墨池記九年級語文說課稿

時間：2021-03-31 12:11:09 說課稿我要投稿

墨池記九年級語文說(shuo)課稿

　　作為一名(ming)教學工作者，總不可避免(mian)地需(xu)要編寫說課(ke)稿(gao)，認真擬(ni)定(ding)說課(ke)稿(gao)，快來參(can)(can)考說課(ke)稿(gao)是(shi)(shi)怎么(me)寫的吧！下面是(shi)(shi)小編收集整(zheng)理的墨池記九年級語文說課(ke)稿(gao)，供(gong)大(da)家參(can)(can)考借(jie)鑒，希望(wang)可以幫助(zhu)到(dao)有需(xu)要的朋友。

墨池記九年級語文說課稿

　　一、說教材

　　這是一(yi)篇雜記，作者由(you)(you)墨地的一(yi)個(ge)傳說(shuo)，引發(fa)出(chu)學(xue)習(xi)(xi)必(bi)須(xu)勤學(xue)苦練的道(dao)(dao)(dao)理(li)。再由(you)(you)學(xue)習(xi)(xi)書(shu)法(fa)推及(ji)(ji)到道(dao)(dao)(dao)德修養。最后又由(you)(you)“人有一(yi)能(neng)”尚為(wei)后人追思(si)不已，推及(ji)(ji)“仁人莊士之(zhi)遺風余思(si)”必(bi)將(jiang)永遠影響(xiang)后世(shi)。步(bu)步(bu)推進，層層深(shen)入(ru)，給人以(yi)深(shen)刻(ke)的啟示(shi)。本文(wen)題目(mu)不大(da)，但文(wen)章緊扣(kou)“墨池(chi)”這個(ge)中心，通過王羲之(zhi)墨池(chi)的具體(ti)事例來闡(chan)明(ming)道(dao)(dao)(dao)理(li)，生發(fa)廣(guang)，開拓深(shen)，使文(wen)章中心突(tu)出(chu)，不生枝蔓，而內容豐富，收到以(yi)小見大(da)的效果。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標

　　1、了解本文通(tong)過記(ji)敘故跡(ji)而生(sheng)發(fa)議論的寫作方法(fa)

　　2、理(li)解(jie)文中的(de)反問(wen)句(ju)(ju)、疑問(wen)句(ju)(ju)、感嘆句(ju)(ju)對表(biao)達思(si)想感情所起的(de)作用(yong)

　　情感、態度價值觀(guan)目標

　　懂得一(yi)切學(xue)問都是“以(yi)精(jing)力自致”而“非(fei)天成”道理，體(ti)會本文平易樸(pu)實、婉轉沉著(zhu)的藝(yi)術風格(ge)。

　　三、說教學重難點

　　本文夾敘夾議(yi)、敘議(yi)結合、圍(wei)繞中(zhong)心、層層推進(jin)特(te)點，弄清議(yi)論句的含義并

　　能正確解釋。

　　四、說教法

　　三導法：導讀、導悟、導學(xue)。

　　導(dao)讀：認真引導(dao)學生細讀人(ren)物(wu)的(de)語言及(ji)前面(mian)的(de)提示(shi)語，從而很好感悟到人(ren)物(wu)內(nei)心(xin)精神世界的(de)情感脈(mo)動。

　　導悟、導學(xue)：文(wen)章名(ming)為《墨池記》，但是(shi)作者的(de)寫作目的(de)并不單在狀寫墨池，而(er)是(shi)意(yi)在勸(quan)學(xue)。教(jiao)學(xue)時應引導學(xue)生整體把握課文(wen)內(nei)容(rong)，以便(bian)理解文(wen)章的(de)真正(zheng)寫作意(yi)圖。

　　五、說學法

　　在教學中采用自主、合作、探(tan)究的合作學習(xi)法，進(jin)行(xing)綜合性(xing)學習(xi)，研究性(xing)學習(xi)，同(tong)時指導學生(sheng)(sheng)善提問題，進(jin)行(xing)質(zhi)疑交流，給學生(sheng)(sheng)充(chong)分的自由活動的'空間，鼓勵學生(sheng)(sheng)想說(shuo)、敢說(shuo)，讓他們圍繞中心議題發表(biao)各自見解，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生(sheng)(sheng)主動的獲取知識，培養(yang)健康情感，體現學生(sheng)(sheng)的主體性(xing)。

　　六、說教學過程

　　一、導入

　　1、作(zuo)家作(zuo)品簡介

　　本文(wen)選自《元豐(feng)類稿(gao)》，作者曾鞏（1019—1083），字(zi)子固，北宋南(nan)豐(feng)（今江西省南(nan)豐(feng)縣）人，后人稱之為南(nan)豐(feng)先生。北宋著(zhu)名的散(san)文(wen)家(jia)(jia)，名列于唐宋八大(da)家(jia)(jia)。

　　2、關于墨池

　　墨池，寫(xie)字時供洗(xi)筆洗(xi)硯的(de)水池。文中所記(ji)墨池在江(jiang)西臨(lin)川，相傳為晉朝大(da)書(shu)法家王羲之學習書(shu)法的(de)墨地遺跡(ji)。

　　二、學生自讀

　　1、結合注(zhu)釋，將(jiang)課(ke)文通讀(du)(du)(du)一(yi)遍，掃清(qing)文字障礙，要求讀(du)(du)(du)準(zhun)、讀(du)(du)(du)通，粗知文章(zhang)內容。

　　2、朗讀課文，要(yao)求做到讀音準確(que)，節奏分明，語氣流暢，飽含感情。

　　3、利用注釋，疏通文字，體會文章主旨，在不(bu)懂不(bu)明(ming)處，作出(chu)標記。

　　三、質疑解難，整體把握文章的思想內容

　　1、再次朗(lang)讀課文，整(zheng)體感知(zhi)。

　　（整(zheng)體感(gan)知：這篇文章是曾鞏應撫州(zhou)州(zhou)學(xue)教授王(wang)盛之(zhi)請于慶歷八年九月寫的，記述(shu)(shu)墨(mo)池所(suo)在地及其來歷，點出王(wang)羲之(zhi)臨池學(xue)書的傳說。論述(shu)(shu)王(wang)羲之(zhi)書之(zhi)善(shan)，雖“以精力(li)自致”，而(er)“非(fei)天(tian)成”，指出后人的書法(fa)不(bu)及王(wang)羲之(zhi)是由(you)于學(xue)習不(bu)夠，進而(er)點出欲深造道德，應加倍勤奮學(xue)習。概述(shu)(shu)王(wang)君(jun)彰明王(wang)羲之(zhi)的墨(mo)池和向作者索記的經過，推究(jiu)王(wang)君(jun)的用心，借以勉勵學(xue)者努力(li)深造。）

　　2、作者(zhe)認為王羲之能在(zai)書法方面(mian)取得(de)巨大成就的原因(yin)是什么？

　　明確：作者(zhe)認為(wei)王羲(xi)之(zhi)在(zai)書法方(fang)面的巨(ju)大成(cheng)就不(bu)是自然天(tian)成(cheng)的，而是靠勤學苦練取得的（“蓋亦(yi)以精(jing)力自致(zhi)者(zhe)，非天(tian)成(cheng)也。”）。

　　3、撫(fu)州學(xue)官王(wang)盛邀曾(ceng)鞏為墨(mo)池作(zuo)記，目的是什(shen)么(me)？（撫(fu)州學(xue)官王(wang)君，書“晉(jin)王(wang)右軍墨(mo)池”六字于(yu)楹柱間(jian)的目的是什(shen)么(me)？）

　　明(ming)確：目的(de)(de)是(shi)推崇王羲之(zhi)的(de)(de)書法技巧，用王羲之(zhi)勤(qin)學苦(ku)練的(de)(de)事跡勸勉自己的(de)(de)學生(sheng)（“其(qi)亦欲(yu)推其(qi)事，以勉其(qi)學者(zhe)邪于(yu)”）。

　　4、把握幾個設問句的意義，體會婉(wan)轉沉著的語言特點。

　　這篇文章中(zhong)(zhong)用了許(xu)多(duo)設問句，請在(zai)閱讀(du)的過程(cheng)中(zhong)(zhong)畫記出這些設問句，并反復誦讀(du)，體會(hui)它們在(zai)文中(zhong)(zhong)的意義和作用。

　　明(ming)確：文中共用了六個“邪”字設(she)問句，分別是：

　　①“豈信然邪(xie)”。

　　②“而又(you)嘗自休于(yu)此邪”。

　　③“豈其學不(bu)如彼邪(xie)”。

　　④“況欲深(shen)造道德者邪”。

　　⑤“而(er)因(yin)以(yi)及乎(hu)其跡邪(xie)”。

　　⑥“以勉(mian)其學者邪”。

　　口頭翻譯這五(wu)個設問句，明確(que)其(qi)在文中的意(yi)義(yi)和作用：

　　①表明作(zuo)者對墨池(chi)傳說(shuo)持有懷疑態度(du)（因為稱做王羲之(zhi)墨池(chi)的還有浙(zhe)江(jiang)會(hui)稽等多處）。

　　②用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水(shui)。

　　③肯定了王羲(xi)之(zhi)的書法(fa)成就不是來(lai)自天成，而是勤學苦練的結(jie)果。

　　④起提示(shi)、啟發的作(zuo)用(yong)。

　　⑤說明(ming)自己的推測，加(jia)重(zhong)謙遜的語氣。

　　文章6次(ci)使(shi)用(yong)了(le)設問句，提出了(le)一連串疑問和推測，使(shi)讀者在(zai)似乎不(bu)確(que)定的(de)答案中去思考，十分耐人尋(xun)味，體現了(le)婉轉沉著的(de)語言(yan)特點。（設問句的(de)大量運用(yong)平(ping)添了(le)一唱三嘆的(de)情韻(yun)，兼收(shou)停頓、舒展(zhan)之功，避免(mian)一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不(bu)盡。前人以(yi)“歐曾”并稱(cheng)，在(zai)這點上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的(de)。）

　　四、總結、擴展

　　本文從墨池(chi)落筆，結(jie)合王羲之(zhi)“臨池(chi)學(xue)書，池(chi)水(shui)盡墨”的(de)傳(chuan)說，指出王羲之(zhi)的(de)書法(fa)之(zhi)所(suo)以取得卓越的(de)成(cheng)就，完全(quan)是“以精力自致”的(de)結(jie)果，而(er)并非(fei)出于“天成(cheng)”，進而(er)推及學(xue)者深造道德更應該(gai)加強學(xue)習(xi)。文章闡(chan)明了勤學(xue)苦練對于事業上能取得成(cheng)就所(suo)具有(you)的(de)決定性(xing)作用，鼓(gu)勵(li)勤奮學(xue)習(xi)，努力進取，無疑具有(you)積極意義。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、自古(gu)以來，有關王(wang)羲之的故事廣(guang)為流傳。請讓學(xue)生利(li)用課余時間每(mei)人(ren)收集(ji)2～3則，然后準(zhun)備參加班上(shang)的交流會。

　　六、板書設計

　　墨池記

　　所在及形(xing)態王君邀請作(zuo)記

　　名稱的由來

　　墨(mo)池引出王羲之—————————————作文王君(jun)用心

　　評價王羲之書法

　　總(zong)結觀(guan)點自己的(de)感想

　　七、設計理念

　　1、文章名為《墨池記》，但是作(zuo)者的寫作(zuo)目的并不(bu)單(dan)在(zai)(zai)狀(zhuang)寫墨池，而(er)是意在(zai)(zai)勸學。教學時應引(yin)導學生整體把握課文內容，以便理解文章的真正寫作(zuo)意圖。