《草船借箭》說課稿

時間：2020-10-25 10:30:36 說課稿我要投稿

《草(cao)船借箭(jian)》課堂說(shuo)課稿范文

　　作為(wei)(wei)一名優秀的(de)(de)教育工(gong)作者，常常要(yao)根據(ju)教學需要(yao)編寫(xie)說課(ke)(ke)稿(gao)，編寫(xie)說課(ke)(ke)稿(gao)助(zhu)于積(ji)累教學經驗，不(bu)斷(duan)提高教學質(zhi)量。我(wo)們應該(gai)怎么寫(xie)說課(ke)(ke)稿(gao)呢？下(xia)面是小編為(wei)(wei)大家整理的(de)(de)《草(cao)船借(jie)箭(jian)》課(ke)(ke)堂說課(ke)(ke)稿(gao)范文(wen)，歡(huan)迎閱(yue)讀與收藏(zang)。

《草船借箭》課堂說課稿范文

　　《草船借箭》說課稿1

　　一、分析教材

　　今天我(wo)(wo)說課的(de)內容是(shi)(shi)(shi)人教版五年級十冊(ce)第五組19課《草(cao)船借(jie)箭(jian)》，這篇(pian)(pian)(pian)課文(wen)是(shi)(shi)(shi)一篇(pian)(pian)(pian)精讀課文(wen)。這篇(pian)(pian)(pian)課文(wen)是(shi)(shi)(shi)根據我(wo)(wo)國著名(ming)(ming)(ming)古(gu)典歷史小說《三(san)國演(yan)義》中(zhong)有關“草(cao)船借(jie)箭(jian)”的(de)情節(jie)改寫的(de)。文(wen)章講述(shu)了(le)周瑜妒忌諸(zhu)葛(ge)亮(liang)的(de)才干，要(yao)諸(zhu)葛(ge)亮(liang)十天內選出(chu)十萬支(zhi)箭(jian)，以(yi)此來陷害(hai)他。諸(zhu)葛(ge)亮(liang)為顧全大局，與周瑜斗智，用(yong)妙計(ji)向(xiang)曹操“借(jie)箭(jian)”，挫敗(bai)了(le)周瑜暗算(suan)的(de)故(gu)事(shi)。說明諸(zhu)葛(ge)亮(liang)有膽有識、謀劃(hua)周密、才智過(guo)人。課文(wen)結構(gou)嚴謹，故(gu)事(shi)以(yi)“借(jie)”為主線，按事(shi)情發展順序進行敘(xu)述(shu)。第三(san)組教材以(yi)“中(zhong)國古(gu)典名(ming)(ming)(ming)著”為主題(ti)，中(zhong)國古(gu)典名(ming)(ming)(ming)著是(shi)(shi)(shi)中(zhong)華(hua)燦爛文(wen)化(hua)的(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分(fen)，它滋養了(le)一代(dai)又一代(dai)中(zhong)華(hua)兒女(nv)。閱讀名(ming)(ming)(ming)著對于增益(yi)智慧，提升(sheng)素(su)養，特別(bie)是(shi)(shi)(shi)語文(wen)素(su)養有著舉(ju)足(zu)輕重(zhong)的(de)作(zuo)用(yong)。因此，編寫本組教材的(de)意(yi)圖就是(shi)(shi)(shi)讓學生(sheng)感受古(gu)典名(ming)(ming)(ming)著的(de)魅力，激發學生(sheng)閱讀名(ming)(ming)(ming)著的(de)興趣。

　　教學目標：

　　我(wo)依(yi)據《新課標》對高段語文閱讀(du)教(jiao)(jiao)學及(ji)本單(dan)元的學習要求，我(wo)根據三個維(wei)度將本課的教(jiao)(jiao)學目標預設為：

　　1、學會本(ben)課的生字、新詞。

　　2、有感情(qing)地朗讀課文，理解課文，使學(xue)生領(ling)略諸葛亮(liang)的神機妙算。

　　3、總(zong)結出(chu)草船借箭成功的(de)原因。

　　4、從(cong)故事中具體的人(ren)和事中得到啟示，體會我們(men)祖國悠久的歷史和燦爛的文化(hua)。從(cong)而感受(shou)古典名(ming)著的魅力(li)，激發學生閱讀名(ming)著的興趣。

　　教(jiao)學重點和教(jiao)學難點：

　　教學重(zhong)點：是“諸葛亮是怎樣(yang)利用草船(chuan)借箭的(de)”讓學生通過對故(gu)事情節的(de)了解，感受鮮(xian)明的(de)人物形象，從而體驗閱讀(du)名著的(de)樂趣。

　　教學(xue)(xue)難點(dian)：是“了解(jie)(jie)諸(zhu)葛亮借箭為(wei)什么能成功，體會(hui)諸(zhu)葛亮的(de)(de)神機妙算(suan)”。為(wei)突出教學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)，突破教學(xue)(xue)難點(dian)，全(quan)面落實本課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)目標，教學(xue)(xue)過程要(yao)遵循(xun)因材施教、循(xun)序漸進的(de)(de)原則。努力啟(qi)發(fa)誘導(dao)，變“教”’為(wei)“導(dao)”，變為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)探索、發(fa)現的(de)(de)過程。針對訓練的(de)(de)重(zhong)點(dian)項(xiang)目和課(ke)文(wen)的(de)(de)特點(dian)，設(she)計富有(you)思(si)考價值(zhi)的(de)(de)重(zhong)點(dian)項(xiang)目，和符(fu)合課(ke)文(wen)特點(dian)、富有(you)思(si)考價值(zhi)的(de)(de)、多(duo)層次、多(duo)梯度的(de)(de)問題來導(dao)讀課(ke)文(wen)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)問幾個為(wei)什么。充分發(fa)揮朗(lang)讀、默讀對理(li)解(jie)(jie)課(ke)文(wen)內容、發(fa)展語言、陶冶情(qing)操的(de)(de)作用，加(jia)強學(xue)(xue)生(sheng)對語言文(wen)字感受力的(de)(de)培養。

　　教學準備：課(ke)前收(shou)集的(de)有關(guan)《三(san)國演(yan)義》的(de)人物、歇后語、故事

　　二、說教學思想

　　《課(ke)(ke)標》指出(chu)：“語文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)應(ying)致力于學(xue)(xue)生語文(wen)素養的(de)(de)形(xing)成和(he)發(fa)展(zhan)。語文(wen)素養是(shi)(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好其他課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基礎(chu)(chu)，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)生全面發(fa)展(zhan)和(he)終身發(fa)展(zhan)的(de)(de)基礎(chu)(chu)。語文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)多重功能和(he)奠基作用(yong)，決定(ding)了它在九年(nian)義(yi)務教育階段的(de)(de)重要地位。”課(ke)(ke)標對語文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)定(ding)位可(ke)以概括為(wei)：“兩個(ge)基礎(chu)(chu)，一(yi)個(ge)重要”。由(you)此我確定(ding)的(de)(de)教學(xue)(xue)指導思想(xiang)是(shi)(shi)：①以學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體，讓(rang)學(xue)(xue)生做主(zhu)人的(de)(de)學(xue)(xue)生觀(guan)；②堅持文(wen)道統一(yi)，重視方法指導的(de)(de)教學(xue)(xue)觀(guan)；③革新(xin)、開放的(de)(de)大語文(wen)教育觀(guan)。

　　三、說教法、學法

　　隨著課(ke)改的(de)(de)(de)(de)深入(ru)，現在我們(men)經常說的(de)(de)(de)(de)一句話是“要(yao)進行有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”。因(yin)此(ci)在平(ping)時的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我一直在默默的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)：怎(zen)樣教(jiao)(jiao)才能有效(xiao)，怎(zen)樣教(jiao)(jiao)才會(hui)有效(xiao)呢？通過實踐(jian)、反思(si)，我慢(man)慢(man)的(de)(de)(de)(de)明(ming)白：語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)遵循“以(yi)教(jiao)(jiao)師為主(zhu)導、以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體，以(yi)訓練為主(zhu)線”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原則。針(zhen)對本課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際，本課(ke)時的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)為：

　　1、采用啟發(fa)式教(jiao)學(xue)。即精心設(she)計問(wen)題，讓(rang)學(xue)生帶著問(wen)題讀書，在讀中思(si)考(kao)、領(ling)會、劃(hua)(hua)詞劃(hua)(hua)句，讓(rang)學(xue)生動腦、動口、動手，弄(nong)懂弄(nong)通課文的內容(rong)。

　　2、采用(yong)自主、合作、探究的教(jiao)學方(fang)法。

　　3、情感教學，用(yong)感情朗讀貫穿全課(ke)程。

　　4、用朗(lang)讀貫穿始終。

　　學(xue)(xue)情分析：課文(wen)寫(xie)了諸(zhu)葛(ge)亮利用(yong)草(cao)船向曹(cao)操“借箭”，是周瑜(yu)不(bu)得不(bu)為之嘆服，稱(cheng)諸(zhu)葛(ge)亮“神機妙(miao)算”。教學(xue)(xue)時，教師就引導學(xue)(xue)生圍繞“神機妙(miao)算”這個(ge)詞展(zhan)(zhan)開(kai)教學(xue)(xue)。教學(xue)(xue)中以讀為主，采用(yong)想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)、議一(yi)(yi)議、說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)的形式使學(xue)(xue)生形成能力。旨(zhi)重點(dian)培養(yang)學(xue)(xue)生的自主閱(yue)讀、自主感悟、自主探(tan)究、自主發展(zhan)(zhan)、創新意(yi)識的語文(wen)綜(zong)合(he)素質(zhi)。

　　四、說課堂教學程序

　　（一）、交流資料，走近名著

　　交流課前收集的(de)(de)有關《三國演義》的(de)(de)人物(wu)、歇后語、故(gu)(gu)事(shi)。然(ran)后教師(shi)小結并簡單(dan)說明故(gu)(gu)事(shi)發生的(de)(de)背景，揭示課題，導入新(xin)課。

　　（二）、初讀課文，整體感(gan)知

　　這(zhe)一環節我設計任(ren)務(wu)型的(de)初讀(du)方法，要(yao)求學生帶著“讀(du)準字音，讀(du)通句子，想一想：草船(chuan)借箭成功的(de)主要(yao)原因(yin)是什么？”的(de)任(ren)務(wu)進(jin)行(xing)初讀(du)。目(mu)的(de)是落(luo)實字音教學，在此(ci)基礎上概括課(ke)文內容，這(zhe)樣，既降低(di)了難度，也提(ti)高了環節操作的(de)實效性。

　　（三(san)）、品讀課(ke)文，理解感悟

　　這一(yi)(yi)部(bu)分(fen)教(jiao)學(xue)，我打(da)算抓一(yi)(yi)個關鍵詞(ci)(ci)“神機(ji)妙算”來展開。因為崔巒(luan)老師說：“提高課堂教(jiao)學(xue)，問題不在(zai)多而在(zai)精。問題要提在(zai)課文內容(rong)、形式(shi)的特點上(shang)，提在(zai)語文訓練的重(zhong)點上(shang)，最好能做到牽一(yi)(yi)發(fa)而動(dong)全身。”通過鉆研教(jiao)材，我發(fa)現“神機(ji)妙算”就是這一(yi)(yi)課牽一(yi)(yi)發(fa)而動(dong)全身的詞(ci)(ci)語。

　　因此，我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)默讀課文(wen)，看看能(neng)從哪(na)(na)些地(di)方感(gan)受到諸葛(ge)亮的(de)(de)(de)(de)神機(ji)妙算？劃出有(you)關句子(zi)并寫體會(hui)。我(wo)并以諸葛(ge)亮的(de)(de)(de)(de)“神機(ji)妙算”表現在(zai)(zai)(zai)哪(na)(na)幾個方面(mian)作為(wei)(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)線，組(zu)織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。此時(shi)我(wo)讓(rang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們帶著這個問(wen)(wen)題(ti)，自(zi)由朗讀課文(wen)。讀完后再(zai)小組(zu)合(he)(he)作，這樣為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)舞臺，開闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)了解(jie)諸葛(ge)亮的(de)(de)(de)(de)神機(ji)妙算。他們在(zai)(zai)(zai)讀中(zhong)(zhong)(zhong)思(si)考(kao)，讀中(zhong)(zhong)(zhong)領(ling)會(hui)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動腦，動口，動手。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)思(si)考(kao)、探究(jiu)、交流中(zhong)(zhong)(zhong)才會(hui)對(dui)問(wen)(wen)題(ti)有(you)更深入的(de)(de)(de)(de)認識，這也充分(fen)體現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性(xing)原則。《教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)議》又強調(diao)：“語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應在(zai)(zai)(zai)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等對(dui)話的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)進行。語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設良好(hao)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境。”

　　通過自主(zhu)閱讀，合作交流，同學(xue)們很快就找(zhao)到了(le)(le)解決問題的(de)有(you)關材料，在此(ci)過程中，教師(shi)要及時充當質疑者、并以合作者的(de)身份提出這個(ge)問題，猶如向學(xue)生的(de)心海投下了(le)(le)一顆巨石，激起(qi)了(le)(le)學(xue)生思維(wei)的(de)浪花，學(xue)生的(de)探(tan)究欲望被激發起(qi)來(lai)了(le)(le)，他們就會更主(zhu)動，更細致地研讀語(yu)言文字，深入理(li)解諸葛(ge)(ge)亮巧妙安排之處(chu)。同學(xue)們通過自主(zhu)學(xue)習，合作探(tan)究，對(dui)諸葛(ge)(ge)亮的(de)神機妙算表現在哪些方面(mian)已經有(you)了(le)(le)充分的(de)理(li)解。

　　五、說板書設計

　　草船借箭

　　諸葛亮周瑜

　　知天文

　　神(shen)機妙算曉地理(li) 自嘆不如(ru)

　　知人心

　　這樣(yang)板書(shu)，顯(xian)示(shi)(shi)了(le)(le)故事的(de)主要人物，又顯(xian)示(shi)(shi)了(le)(le)借箭成功的(de)條件，顯(xian)示(shi)(shi)了(le)(le)文(wen)章的(de)主要內容，看過板書(shu)就能(neng)對文(wen)章內容一目了(le)(le)然。

　　《草船借箭》說課稿2

　　一、說教材。

　　《草(cao)船(chuan)借箭(jian)(jian)》是(shi)小學語文第十冊中的(de)一篇講讀課文。這篇課文是(shi)根據我國(guo)(guo)著名古典歷史小說《三國(guo)(guo)演義(yi)》中有關“草(cao)船(chuan)借箭(jian)(jian)”的(de)情節改寫的(de)。草(cao)船(chuan)借箭(jian)(jian)的(de)故(gu)事發生在(zai)(zai)東(dong)漢(han)末年，曹(cao)操(cao)、劉(liu)(liu)(liu)備、孫(sun)(sun)(sun)權各為一方(fang)。當時曹(cao)操(cao)剛(gang)打敗劉(liu)(liu)(liu)備又派兵進攻孫(sun)(sun)(sun)權，于是(shi)劉(liu)(liu)(liu)備和孫(sun)(sun)(sun)權聯(lian)合(he)起來抵抗曹(cao)操(cao)。劉(liu)(liu)(liu)備派諸葛亮(liang)(liang)到孫(sun)(sun)(sun)權那(nei)里幫助幫助作戰。諸葛亮(liang)(liang)“草(cao)船(chuan)借箭(jian)(jian)”的(de)故(gu)事就是(shi)在(zai)(zai)孫(sun)(sun)(sun)、劉(liu)(liu)(liu)聯(lian)合(he)抗曹(cao)的(de)時候發生的(de)。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮(liang)(liang)的(de)才干(gan)，要諸葛亮(liang)(liang)在(zai)(zai)十天內(nei)造好(hao)十萬支箭(jian)(jian)，以此陷害他。諸葛亮(liang)(liang)同周瑜斗智，用妙計向曹(cao)操(cao)“借箭(jian)(jian)”挫敗了周瑜的(de)暗算，表現了諸葛亮(liang)(liang)有膽有識，才智過人(ren)。

　　按照事情發展的(de)(de)順序(xu)，課文先寫(xie)了(le)(le)草船(chuan)借箭的(de)(de)原因；接(jie)著寫(xie)了(le)(le)諸葛亮草船(chuan)借箭的(de)(de)準備；然(ran)后(hou)重點(dian)寫(xie)了(le)(le)草船(chuan)借箭的(de)(de)經過；最后(hou)寫(xie)了(le)(le)事情的(de)(de)結果(guo)——箭如(ru)期(qi)如(ru)數交給周瑜，周瑜自(zi)嘆不如(ru)。

　　二、說教學目標。

　　為了(le)完成本(ben)課(ke)的教學(xue)任務，我制定了(le)如下的教學(xue)目標：

　　1、學習本課(ke)生字詞。

　　2、學習課文，分清事情的前(qian)因(yin)后果(guo)，使學生從(cong)諸葛(ge)亮(liang)利用草船向曹操借得(de)十(shi)萬支(zhi)箭(jian)的事情中，體會諸葛(ge)亮(liang)的“神機妙算”。

　　3、引導學生大膽(dan)提出自己感興(xing)趣或不(bu)懂的問題，合作解(jie)決。

　　4、有(you)感情的朗讀課文(wen)，復(fu)述課文(wen)。

　　三、說教學重難點。

　　1、學習課文，分清(qing)事(shi)情的前因后(hou)果，使(shi)學生(sheng)從諸葛亮利用草船向曹操(cao)借得十萬(wan)箭的事(shi)情中(zhong)，體會諸葛亮的“神(shen)機妙算”。

　　2、引導學生大(da)膽提(ti)出自己感(gan)興趣或不懂的(de)'問(wen)題，合作解決。

　　四、說教學方法。

　　本(ben)課(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我以“自主、合(he)作(zuo)(zuo)、探究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)”進(jin)行設計。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)(tong)過(guo)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，理(li)清文(wen)章脈絡(luo)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習后，進(jin)行合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，通(tong)(tong)過(guo)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生深(shen)入理(li)解課(ke)文(wen)內容。最后通(tong)(tong)過(guo)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)老師的引導下明白(bai)：課(ke)文(wen)為什么用(yong)(yong)“草船借箭”為題(ti)，而不是用(yong)(yong)“草船騙(pian)箭”為題(ti)以及弄(nong)明白(bai)諸葛(ge)亮在(zai)借箭時(shi)，為什么要帶上魯(lu)肅？諸葛(ge)亮為什么能借箭成功？你從這個(ge)故事中受(shou)到什么啟發(fa)？

　　五、說學法。

　　在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，老師(shi)(shi)通過(guo)鼓勵和(he)引導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠運用“自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)、合作、探(tan)究教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式”進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在這樣(yang)的(de)(de)(de)模(mo)式下，輕松愉快(kuai)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)課文(wen)。老師(shi)(shi)只是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)組織者，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)充分的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)性。通過(guo)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)與同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，完成(cheng)對課文(wen)的(de)(de)(de)理解(jie)，然后在老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)引導下，深入地理解(jie)自(zi)(zi)己在自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)及與同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中沒(mei)有(you)弄懂的(de)(de)(de)問題。這樣(yang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程中，掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法(fa)，為他們的(de)(de)(de)今后學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)打(da)好(hao)基礎。

　　六、說教學過程。

　　1、導入。

　　通過學(xue)生(sheng)的(de)讀題(ti)，讓學(xue)生(sheng)找(zhao)出課題(ti)中(zhong)的(de)關(guan)鍵詞。然后教師通過關(guan)鍵詞，談(tan)話導入對新課的(de)學(xue)習(xi)。

　　2、自主學習(xi)，理清文(wen)脈。

　　本環節教學(xue)(xue)，通過(guo)老師出示自(zi)(zi)學(xue)(xue)提綱，讓學(xue)(xue)生(sheng)選擇自(zi)(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)方(fang)式，自(zi)(zi)主完(wan)成(cheng)對課文(wen)脈絡的(de)(de)了(le)解。弄清事(shi)情的(de)(de)起因、經(jing)過(guo)和(he)結(jie)果。并能根據事(shi)情把課文(wen)分段，把自(zi)(zi)己(ji)在(zai)讀課文(wen)的(de)(de)讀懂(dong)(dong)的(de)(de)內容(rong)寫在(zai)書上的(de)(de)空白處，把自(zi)(zi)己(ji)不懂(dong)(dong)的(de)(de)問題做好記錄(lu)，為下一環節的(de)(de)教學(xue)(xue)做好鋪墊(dian)。在(zai)學(xue)(xue)習自(zi)(zi)學(xue)(xue)完(wan)成(cheng)后(hou)，進行(xing)班(ban)(ban)級(ji)交(jiao)流匯報，把自(zi)(zi)己(ji)讀懂(dong)(dong)的(de)(de)內容(rong)在(zai)班(ban)(ban)級(ji)中進行(xing)交(jiao)流。

　　3、合作學(xue)習，深入(ru)理解課文。

　　本環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，首先(xian)教師為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出(chu)示合作學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)綱(gang)。因為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如果(guo)不有(you)一(yi)(yi)個合作學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)綱(gang)，就容(rong)易出(chu)現(xian)混(hun)亂狀況，在進(jin)(jin)行匯(hui)報時(shi)，就沒有(you)一(yi)(yi)個中心，你學(xue)(xue)(xue)你的(de)(de)(de)(de)(de)，我學(xue)(xue)(xue)我的(de)(de)(de)(de)(de)，形同一(yi)(yi)盤散沙。因此，我根據(ju)課文內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)及(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，設計(ji)了幾(ji)個提(ti)綱(gang)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍繞提(ti)綱(gang)進(jin)(jin)行合作學(xue)(xue)(xue)習。在這個環(huan)節中，我除了對提(ti)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)進(jin)(jin)行交流(liu)匯(hui)報外，還對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習中產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)困惑，組織進(jin)(jin)行合作討論(lun)。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)發現(xian)問題，自己(ji)想(xiang)辦(ban)法解決，如果(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)解決有(you)困難(nan)，教師要(yao)給予必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導和幫助。從而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能對課文的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)有(you)一(yi)(yi)個深入的(de)(de)(de)(de)(de)理解。

　　4、探(tan)究學生，拓展延伸。

　　本教學(xue)(xue)環節，主要是(shi)對(dui)(dui)課(ke)文(wen)內(nei)(nei)容進行更廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)拓展，提(ti)高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。使學(xue)(xue)生能夠通過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，掌握學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，在今后的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，能自(zi)覺主動地去(qu)對(dui)(dui)課(ke)文(wen)中(zhong)感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)地方進行探(tan)究。使學(xue)(xue)生對(dui)(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)始終保(bao)持一定的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。也對(dui)(dui)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容有關的(de)(de)(de)(de)(de)東西，進行進一步的(de)(de)(de)(de)(de)挖掘。

　　5、分角(jiao)色朗讀課文(wen)，深化對課文(wen)的理解。

　　這個(ge)教學(xue)環(huan)節(jie)，目的是讓學(xue)生(sheng)通(tong)過朗讀(du)，從(cong)整(zheng)體上(shang)對課文進(jin)行把(ba)握。在讀(du)中(zhong)加深(shen)對課文的理解。使整(zheng)節(jie)課的教學(xue)從(cong)面到(dao)點，再從(cong)點到(dao)面，給學(xue)生(sheng)一(yi)個(ge)清晰完(wan)整(zheng)的認識過程。

　　6、結合板(ban)書總(zong)結課文(wen)，分清事情的前因后(hou)果。

　　教師結(jie)合本節(jie)課(ke)的(de)板書，對課(ke)文進行總(zong)結(jie)，通(tong)過總(zong)結(jie)，分清事情(qing)的(de)前(qian)因后果。對課(ke)文的(de)重(zhong)點內容進行再次的(de)講解(jie)，鞏固學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果。

　　《草船借箭》說課稿3

　　一、說教材：

　　（一(yi)）課(ke)文(wen)內容：這(zhe)篇課(ke)文(wen)選自(zi)《三國演義》，課(ke)文(wen)主要(yao)寫了(le)周(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)(yu)妒(du)忌(ji)諸葛亮的(de)才(cai)干，用十(shi)天造(zao)十(shi)萬(wan)枝箭的(de)任務來為難他，諸葛亮同(tong)周(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)(yu)斗智，用草船(chuan)借箭的(de)方法向曹(cao)操借到(dao)十(shi)萬(wan)多(duo)枝箭，最后令(ling)周(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)(yu)不(bu)得不(bu)自(zi)嘆不(bu)如。文(wen)中人物(wu)形(xing)象性格鮮明(ming)，宜(yi)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)品(pin)讀(du)，體(ti)會人物(wu)性格，同(tong)時，課(ke)文(wen)的(de)思考練習(xi)主要(yao)設計(ji)了(le)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)提出有(you)價值(zhi)的(de)問題這(zhe)樣的(de)練習(xi)。

　　（二）教學目標：

　　1、初(chu)讀課文，引(yin)導學生大膽提出感(gan)興趣的問題，并互(hu)相解決。（這是能力的培養）

　　2、理解課(ke)文(wen)內容，品讀(du)課(ke)文(wen)，總結出諸葛亮草船借箭成(cheng)功的原因。（這是過(guo)程(cheng)與(yu)方法的培養。）

　　3、激(ji)發(fa)學(xue)生的(de)(de)求知(zhi)欲和(he)創(chuang)新意識，教育學(xue)生要有廣闊的(de)(de)胸襟,激(ji)發(fa)學(xue)生閱讀名著(zhu)的(de)(de)興趣。（這是情感態(tai)度(du)與價(jia)值觀的(de)(de)培(pei)養。）

　　（三）、說重難(nan)點：

　　1、感悟人物(wu)形象，從(cong)文(wen)中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、感受人(ren)物特點，并通過讀表現人(ren)物個性。

　　二、說教法：

　　自主、合作、探(tan)究(jiu)的教學方(fang)法

　　（設計(ji)意圖：《新課標》指出：提倡(chang)多(duo)角度的有創意的閱(yue)讀，逐步(bu)培養(yang)學(xue)生(sheng)探(tan)究閱(yue)讀能(neng)(neng)力(li)。再加上課后思考題(ti)中(zhong)有訓練學(xue)生(sheng)的提問能(neng)(neng)力(li)，我將本文的教學(xue)方法(fa)設計(ji)為(wei)自主、合作、探(tan)究，以此來培養(yang)學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣(qu)及探(tan)究問題(ti)能(neng)(neng)力(li)。）

　　三、說學法：

　　以(yi)品讀感(gan)悟(wu)為主，采用猜一(yi)猜，畫(hua)一(yi)畫(hua)，議(yi)一(yi)議(yi)，說(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)，寫一(yi)寫、演(yan)(yan)一(yi)演(yan)(yan)的方法，培養學(xue)生探究問題能(neng)力及聽說(shuo)(shuo)(shuo)讀寫等基本的語(yu)文素養。

　　四、說教學過程：

　　一、回顧導入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛(ge)亮的“神(shen)(shen)機(ji)妙(miao)算”表現在哪(na)些地方？請(qing)同學們默讀課(ke)文，把你認為(wei)最能表現諸葛(ge)亮神(shen)(shen)機(ji)妙(miao)算的句子劃出來(lai)，再用心體會，諸葛(ge)亮到底神(shen)(shen)在哪(na)里，妙(miao)在何處(chu)？

　　（學生(sheng)讀(du)文討論(lun)，教師(shi)巡(xun)視(shi)，點撥引導）

　　討論交(jiao)流，主要從(cong)以下幾個方面思考：

　　（一）知天文

　　1、課件(jian)出示：“這時候(hou)大霧(wu)滿天，江(jiang)上連面對面都看不清。”

　　（1）創設語(yu)境，感悟朗讀(du)

　　（2）聯系上下文，體會知天時

　　小(xiao)結：看來諸(zhu)葛(ge)亮胸有(you)成竹，對天(tian)氣情況了(le)(le)如指掌。怪(guai)不(bu)得(de)周瑜一(yi)聲嘆息：（生讀(du)“諸(zhu)葛(ge)亮神(shen)機(ji)(ji)(ji)妙算(suan)(suan)(suan)，我真比不(bu)上他(ta)！”）剛(gang)才咱們用(yong)了(le)(le)前后聯(lian)(lian)系(xi)的(de)方法讀(du)懂了(le)(le)諸(zhu)葛(ge)亮的(de)神(shen)機(ji)(ji)(ji)妙算(suan)(suan)(suan)。前面那句(ju)話(hua)是(shi)反(fan)映(ying)諸(zhu)葛(ge)亮的(de)預測，后面那句(ju)話(hua)是(shi)反(fan)映(ying)事實的(de)，這樣一(yi)聯(lian)(lian)系(xi)，就能體現他(ta)的(de)神(shen)機(ji)(ji)(ji)妙算(suan)(suan)(suan)。你再仔(zi)仔(zi)細細地(di)讀(du)讀(du)課文，找一(yi)找，還有(you)哪些(xie)話(hua)前后聯(lian)(lian)在一(yi)起能夠反(fan)映(ying)諸(zhu)葛(ge)亮的(de)神(shen)機(ji)(ji)(ji)妙算(suan)(suan)(suan) ？

　　（二）曉地理

　　諸(zhu)葛亮(liang)算好了(le)大霧天(tian)，那(nei)么他又是(shi)怎樣找準借(jie)箭的地理位置的呢？

　　（三）識人心

　　草船借箭的成(cheng)功(gong)，還(huan)有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了(le)解曹操生性多疑的性格，他算得(de)準不準呢？從那里可以看出來呢？他還(huan)了(le)解哪些人(ren)呢？

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底(di)在哪些地方不如諸葛(ge)亮呢？（提示后討(tao)論交流）

　　四、拓展延伸，擴展文本

　　1、課文(wen)學到這(zhe)里，大家是(shi)不是(shi)認為諸(zhu)葛(ge)亮(liang)挺有才干？請(qing)你選用(yong)一些四字詞語來形容(rong)諸(zhu)葛(ge)亮(liang)。

　　2、設想一(yi)下當諸(zhu)葛(ge)亮(liang)歸來(lai)時與周瑜相見,周瑜會怎么(me)說?諸(zhu)葛(ge)亮(liang)又會怎么(me)說呢?

　　五、總結拓展

　　通(tong)過學習，我們體會到諸葛(ge)亮(liang)的(de)神機(ji)妙算。那么諸葛(ge)亮(liang)上(shang)知(zhi)(zhi)天文，下知(zhi)(zhi)地(di)理，能(neng)識人心(xin)，足智多謀，他的(de)本事從何(he)而(er)來，想知(zhi)(zhi)道嗎？請大(da)家閱(yue)讀《三國(guo)演義》的(de)相關章(zhang)節。

　　五、說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮周瑜

　　知天文

　　神(shen)機妙算曉地(di)理(li) 我真(zhen)比不上他!

　　識人心

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