《少(shao)年聶耳》說課稿范文

　　作為(wei)一名人民教師，時常會需要準備好說課(ke)稿(gao)(gao)，借助說課(ke)稿(gao)(gao)可以更好地組(zu)織教學活(huo)動。如何把(ba)說課(ke)稿(gao)(gao)做到重點突出呢？以下是小編整理的《少年聶耳》說課(ke)稿(gao)(gao)范文，歡(huan)迎閱讀(du)與收藏。

　　一、說教材理解

　　1．教材特色。

　　《少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)聶(nie)(nie)耳(er)(er)》是(shi)浙江省編(bian)的(de)(de)(de)(de)義(yi)務(wu)教育(yu)教材第(di)(di)二單(dan)元(yuan)中的(de)(de)(de)(de)一課。這是(shi)一篇(pian)記事寫(xie)人的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)。作者(zhe)懷著(zhu)對(dui)我國杰出(chu)的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)家聶(nie)(nie)耳(er)(er)的(de)(de)(de)(de)祟敬(jing)心(xin)情，用(yong)簡潔明(ming)白而又略(lve)帶詩(shi)意的(de)(de)(de)(de)語(yu)言記敘了(le)聶(nie)(nie)耳(er)(er)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)時代非(fei)常喜愛音(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)故事。全(quan)文(wen)(wen)共5個自(zi)然(ran)(ran)段(duan)。第(di)(di)1自(zi)然(ran)(ran)段(duan)僅2句話，概括地(di)(di)介紹了(le)聶(nie)(nie)耳(er)(er)的(de)(de)(de)(de)身份(fen)———杰出(chu)的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)家及他一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)大貢獻。第(di)(di)2—5自(zi)然(ran)(ran)段(duan)分別敘述了(le)聶(nie)(nie)耳(er)(er)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)時酷(ku)愛音(yin)樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)兩件事。描寫(xie)了(le)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)聶(nie)(nie)耳(er)(er)被木(mu)匠師(shi)傅的(de)(de)(de)(de)笛聲迷住(zhu)，拜木(mu)匠師(shi)傅為(wei)師(shi)學(xue)(xue)笛的(de)(de)(de)(de)情景(jing)。描述少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)聶(nie)(nie)耳(er)(er)在西(xi)山游玩時，獨自(zi)出(chu)神地(di)(di)在大青(qing)樹下吹笛，連下雨都(dou)(dou)(dou)似乎未察覺(jue)的(de)(de)(de)(de)事。全(quan)文(wen)(wen)層次(ci)清晰，行文(wen)(wen)簡潔，用(yong)詞比較準確、形象，字里行間飽蘸作者(zhe)情感，隱隱地(di)(di)告訴人們：聶(nie)(nie)耳(er)(er)之(zhi)所(suo)以(yi)成(cheng)為(wei)杰出(chu)的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)家是(shi)和他少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)時代非(fei)常喜歡音(yin)樂(le)(le)，勤學(xue)(xue)苦(ku)練緊(jin)密相關的(de)(de)(de)(de)。此(ci)文(wen)(wen)被編(bian)入(ru)第(di)(di)7冊第(di)(di)2單(dan)元(yuan)第(di)(di)一篇(pian)課文(wen)(wen)，從思想內容上(shang)看，它與本單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)另兩篇(pian)課文(wen)(wen)有(you)其共同(tong)點，即都(dou)(dou)(dou)是(shi)記事寫(xie)入(ru)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)，都(dou)(dou)(dou)具(ju)有(you)思想教育(yu)性，都(dou)(dou)(dou)為(wei)了(le)使學(xue)(xue)生(sheng)認識到“要(yao)(yao)下苦(ku)功夫才能有(you)成(cheng)果。”從語(yu)文(wen)(wen)知識能力上(shang)看，其重(zhong)點訓練目標都(dou)(dou)(dou)要(yao)(yao)求教師(shi)以(yi)課文(wen)(wen)為(wei)例，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行用(yong)自(zi)然(ran)(ran)段(duan)歸并的(de)(de)(de)(de)方法給(gei)課文(wen)(wen)分段(duan)的(de)(de)(de)(de)訓練。但在這方面，此(ci)文(wen)(wen)與另兩篇(pian)比較，還有(you)不同(tong)之(zhi)處，即它具(ju)有(you)舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)位。這主要(yao)(yao)緣于：

　　①從(cong)整個小學(xue)階段看，它是(shi)首(shou)次提出對意義段的認識。這(zhe)標志(zhi)著，從(cong)本文(wen)的學(xue)習開(kai)始，對學(xue)生不僅要進行字詞句段的訓練(lian)，還要開(kai)始進行篇的訓練(lian)，這(zhe)是(shi)一(yi)種質的飛(fei)躍。

　　②此(ci)文是打(da)頭課文，具有以篇(pian)帶篇(pian)的(de)范(fan)例作用。

　　2．教材(cai)的(de)重、難(nan)點。

　　重點：

　　初(chu)步學會用(yong)自(zi)然(ran)段歸(gui)并的(de)方法(fa)給課文分段。這既是本冊閱(yue)讀訓(xun)練的(de)重點之(zhi)一，又(you)是本單元(yuan)重點訓(xun)練項目。

　　能(neng)抓(zhua)住(zhu)重(zhong)(zhong)點詞句(ju)體(ti)會文(wen)章內容，并(bing)品評(ping)有(you)關語言(yan)。此文(wen)中有(you)一(yi)些(xie)重(zhong)(zhong)點詞句(ju)，如(ru)“每(mei)當……總(zong)是……卻(que)、一(yi)眨不眨、側(ce)耳(er)傾聽、懇求、似乎(hu)”等，看(kan)似乎(hu)談(tan)，卻(que)極能(neng)傳神。幫助學(xue)(xue)生(sheng)把握住(zhu)這些(xie)重(zhong)(zhong)點詞句(ju)，有(you)助于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)對課文(wen)的理解，同(tong)時又(you)能(neng)使本冊第(di)1單元的重(zhong)(zhong)點訓(xun)(xun)練目(mu)標——抓(zhua)住(zhu)重(zhong)(zhong)點詞句(ju)理解一(yi)段話得到遷移鞏固(gu)訓(xun)(xun)練，還能(neng)借此培養學(xue)(xue)生(sheng)邊讀邊思的習慣及(ji)訓(xun)(xun)練語感。

　　難點：

　　對邏輯段的(de)認識。因從整個小學階段看，這(zhe)一概(gai)念是第一次出現，受先前“自(zi)然段”影響，學生要(yao)(yao)把這(zhe)一概(gai)念構建到自(zi)己的(de)認知網(wang)絡中去，需要(yao)(yao)進(jin)行一番抽象思維及比較和概(gai)括。

　　根(gen)據聶耳成(cheng)才的事實，體會(hui)理解勤學苦(ku)練是事業有成(cheng)的重要(yao)因(yin)素。因(yin)這(zhe)一思想(xiang)情感因(yin)素并未在課(ke)文中直截(jie)了當地點明，需老師點撥，讓學生從中領悟(wu)。

　　3，對教(jiao)材附件(jian)的(de)理解；

　　此文(wen)(wen)有兩幅(fu)插圖(tu)，一幅(fu)表現聶(nie)耳坐(zuo)在(zai)(zai)石(shi)階(jie)上，手托下(xia)巴(ba)，眼睛一眨也不(bu)(bu)眨地側耳傾(qing)聽(ting)笛(di)聲的(de)(de)情景；另；幅(fu)表現聶(nie)耳在(zai)(zai)大雨中出神地吹笛(di)的(de)(de)情景。教學中，結合指導學生(sheng)(sheng)觀察插圖(tu)，描(miao)述(shu)插圖(tu)，可(ke)幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)直(zhi)觀理(li)解文(wen)(wen)中的(de)(de)重點詞句，感受文(wen)(wen)章的(de)(de)詩情畫意，同(tong)時(shi)可(ke)作為學生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)段的(de)(de)提示。文(wen)(wen)后的(de)(de)三(san)道練習(xi)題(ti)皆不(bu)(bu)同(tong)程度地體(ti)現了本課學習(xi)的(de)(de)重點。尤(you)其是第2題(ti)的(de)(de)分(fen)(fen)段訓練，它提供了2—5自然段的(de)(de)段意，旨在(zai)(zai)幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)理(li)解“把鄰近的(de)(de)同(tong)一意思的(de)(de).幾個自然段歸并成一段”的(de)(de)操作方法，讓學生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)僅(jin)知道這一課該怎么分(fen)(fen)，而且從中學到一種分(fen)(fen)段方法，即閱(yue)讀方法。

　　4．教學目標。

　　課文(wen)總(zong)體教學目標(略)

　　根(gen)據此(ci)文的(de)總體(ti)教(jiao)(jiao)學目標及(ji)學生的(de)實際(ji)，本課文擬用兩教(jiao)(jiao)時教(jiao)(jiao)學。第一教(jiao)(jiao)時的(de)目標為：

　　第一課時教(jiao)學目標

　　學(xue)會(hui)15個生(sheng)字(zi)，正確讀寫22個新(xin)詞(ci)語。能(neng)用部首(shou)查字(zi)法查字(zi)典(dian)、理解“譜寫、誕生(sheng)、夜幕降(jiang)臨”等詞(ci)語。

　　了(le)解課文(wen)主要講什么(me)，初步理(li)清文(wen)章脈胳，能(neng)說出(chu)第(di)1自然段的(de)段意。

　　初步感知(zhi)少年聶耳很喜歡音樂，并能勤學苦練。

　　第二課時教學目(mu)標

　　能聯(lian)系上下文理解文章(zhang)中的重點詞(ci)句：“一眨不眨、側(ce)耳傾(qing)聽(ting)、懇求；……卻……、似乎”等(deng)，并能用“每當……總是……”造句。

　　初步(bu)學會用自然段(duan)歸并法(fa)給課文(wen)分(fen)段(duan)。

　　能(neng)邊讀(du)邊思，劃(hua)出具體描(miao)寫少年聶年非常愛好音樂的(de)句子，初步背(bei)誦第5自然段。

　　能感受認識勤學(xue)苦練(lian)是事業有成(cheng)的(de)重(zhong)要因素。上述教(jiao)育目標，既(ji)考慮了知識、能力也考慮了情感目標，同時還(huan)考慮了學(xue)生的(de)可接受性。

　　二、學情(略)

　　三、說教法與學法

　　根據教材較(jiao)淺顯簡明等(deng)特點及學生實際，課(ke)時運行的教學模式為“激情(qing)導(dao)(dao)學——目(mu)標(biao)導(dao)(dao)練——積累遷移”主要采用“目(mu)標(biao)導(dao)(dao)學、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結合法、直觀(guan)演示法”等(deng)。

　　學法(fa)指導的重點是：幫助學生進(jin)一步(bu)掌握詞語比較法(fa)，初(chu)步(bu)學會“自然段(duan)歸(gui)并”分段(duan)法(fa)。

　　四、教學程序

　　第二課時的(de)課時教學(xue)分四大板塊。第一(yi)板塊為復(fu)習(xi)導入(ru)、明確目標。在這(zhe)(zhe)一(yi)板塊中，主旨是幫助學(xue)生(sheng)鞏固生(sheng)字(zi)(zi)及一(yi)些新詞(ci)，這(zhe)(zhe)一(yi)字(zi)(zi)詞(ci)的(de)基礎訓練在四年(nian)級仍木可(ke)忽略。同時通過引導學(xue)生(sheng)自讀“單元學(xue)習(xi)提示”，讓學(xue)生(sheng)明白這(zhe)(zhe)一(yi)課主要的(de)學(xue)習(xi)任務：即嘗試(shi)運(yun)用按(an)自然段歸并(bing)給(gei)課文分段，及運(yun)用這(zhe)(zhe)一(yi)分段方(fang)(fang)法(fa)一(yi)般需要掌握的(de)三個操作(zuo)步驟中的(de)第2、3步。第二板塊為研讀、討論(lun)、自悟，并(bing)讓學(xue)生(sheng)進一(yi)步積累詞(ci)句(ju)，鞏固抓住(zhu)重點詞(ci)句(ju)理解文章內容(rong)的(de)方(fang)(fang)法(fa)。

　　本板(ban)塊(kuai)采(cai)用以下兩大環節：

　　1．重點指導第2自然段的學習(xi)，運用“讀、思(si)、劃、品、說、讀”方法(fa)，先(xian)個體自學后再小(xiao)組、全班交流、研(yan)究。此環節中，教(jiao)師出示的自學要(yao)求為

　　①邊(bian)讀邊(bian)思邊(bian)劃：哪些詞句表現(xian)了聶耳喜歡(huan)音(yin)樂?

　　②借助插圖，品讀重點詞句。

　　③說(shuo)說(shuo)自然段段意。

　　④有感情(qing)地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(dian)組(zu)織學生(sheng)研究：

　　①感悟“每當……總(zong)愛(ai)……”的句式，并要求(qiu)學生運用課(ke)文(wen)第(di)2自然(ran)段的內容(rong)加以仿(fang)說(shuo)。如“每當木匠悠揚的笛聲傳來時，聶耳總(zong)愛(ai)跑到木匠師(shi)傅跟前”。這樣安排，主要是讓(rang)學生加深對文(wen)章內容(rong)的理(li)解，在(zai)理(li)解中促(cu)使學生將課(ke)文(wen)的語言(yan)內化(hua)為(wei)自己的語言(yan)，同(tong)時也能避(bi)免(mian)(mian)教(jiao)學內容(rong)游離(li)于課(ke)外，避(bi)免(mian)(mian)教(jiao)學支離(li)破(po)碎。

　　②“忙、一眨不眨、側耳(er)傾聽”等、表動作神態的詞語(yu)，讓學生(sheng)演示(shi)體會(hui)，并從(cong)中(zhong)理解(jie)從(cong)這些詞語(yu)的運用(yong)中(zhong)，可(ke)看出聶耳(er)對笛聲(sheng)喜愛迷戀。

　　③交流段意。

　　2．遷移學(xue)法，學(xue)習3—5自然段。

　　在(zai)這一環節(jie)中，教師(shi)給學(xue)(xue)(xue)生安排較充(chong)足(zu)的(de)(de)時間，讓學(xue)(xue)(xue)生以(yi)“伙伴學(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)”展開自學(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)步(bu)驟仍按“讀、思、劃、說、感(gan)情朗讀”進行(xing)。之所(suo)以(yi)把3—5自然段(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生一氣(qi)呵成，主要(yao)是考慮文字較淺顯(xian)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)理解(jie)不會有(you)多大困難，同時力(li)圖突破(po)逐(zhu)段(duan)講解(jie)的(de)(de)定式，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)有(you)限的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間內抓住(zhu)重(zhong)點詞句學(xue)(xue)(xue)習(xi)。在(zai)這一環節(jie)的(de)(de)反饋交流中，教師(shi)重(zhong)點組織研究。

　　①“懇(ken)求”一詞(ci)的用(yong)法，用(yong)抽詞(ci)比較，體(ti)會其用(yong)詞(ci)的準(zhun)確性。

　　②對“……卻(que)(que)……”句式的理(li)解，教師(shi)提供情(qing)景，讓(rang)學(xue)(xue)生用“卻(que)(que)”說話。如“哥哥跑過(guo)去(qu)替聶(nie)耳(er)(er)撐雨傘，聶(nie)耳(er)(er)卻(que)(que)……”讓(rang)學(xue)(xue)生體會一個(ge)“卻(que)(que)”字(zi)突出(chu)表現了(le)聶(nie)耳(er)(er)多么(me)喜歡吹笛(di)(di)，多么(me)勤(qin)奮吹笛(di)(di)，從(cong)而理(li)解“卻(que)(que)”字(zi)的轉(zhuan)折作(zuo)用。

　　③“聶耳越吹越有(you)勁(jing)，似乎一(yi)點(dian)兒也沒有(you)覺(jue)察(cha)到(dao)”。用刪詞比較法，讓學(xue)生(sheng)理解“似乎”一(yi)詞看似平談，卻(que)能形象(xiang)地表(biao)現少年聶耳對音樂的(de)喜愛已到(dao)了如(ru)(ru)醉如(ru)(ru)癡的(de)地步。

　　④在啟發學(xue)生(sheng)質(zhi)疑(yi)中(zhong)研究：第5自然(ran)段(duan)(duan)描(miao)寫(xie)聶耳(er)(er)在雨中(zhong)吹笛，為什么(me)還(huan)要寫(xie)上“哥(ge)(ge)哥(ge)(ge)從龍(long)門下(xia)來，忙替(ti)他撐雨傘”一(yi)筆?讓生(sheng)感悟(wu)到，這(zhe)樣寫(xie)，是(shi)(shi)從側面(mian)襯托聶耳(er)(er)對音樂(le)的(de)(de)癡迷，因(yin)為哥(ge)(ge)哥(ge)(ge)知(zhi)道每當聶耳(er)(er)吹笛時，是(shi)(shi)誰也阻擋不了的(de)(de)。這(zhe)一(yi)環節的(de)(de)朗讀訓練重點主要放在第5自然(ran)段(duan)(duan)。因(yin)此段(duan)(duan)是(shi)(shi)本文語言描(miao)寫(xie)比較精彩的(de)(de)一(yi)段(duan)(duan)，其(qi)中(zhong)有不少值(zhi)得讓學(xue)生(sheng)積累。

　　這一自然段的朗(lang)讀(du)，教師可采用引讀(du)、指名讀(du)、評讀(du)等(deng)方法，讓(rang)學(xue)生反復誦(song)讀(du)。這樣，幫助學(xue)生讀(du)書達到如(ru)臨(lin)其境(jing)，如(ru)見其人之境(jing)地(di)，同時(shi)也能感悟作者(zhe)遣詞造(zao)句(ju)的準確性、生動性，為(wei)背誦(song)此段奠(dian)定基礎(chu)。在(zai)學(xue)生熟讀(du)的基礎(chu)上(shang)，可指導學(xue)生邊觀圖邊嘗試背誦(song)。

　　第三板塊，初步掌握“自(zi)然段(duan)歸并(bing)法”的(de)第3個操作(zuo)步驟：把(ba)鄰近(jin)的(de)講(jiang)同(tong)一意思(si)的(de)幾個自(zi)然段(duan)歸并(bing)成一段(duan)。如(ru)有的(de)自(zi)然段(duan)單獨講(jiang)到一個意思(si)的(de)，就獨立成段(duan)。此板塊主要環(huan)節如(ru)下：

　　1．根(gen)據板書(shu)出示5個自然段(duan)段(duan)意，先(xian)讓(rang)學生嘗試做(zuo)“作(zuo)業練習(xi)7”填空，組(zu)織(zhi)4人小組(zu)討(tao)論分(fen)段(duan)，并要求依—‘定(ding)句式說出為什么這樣分(fen)。

　　2，班級交流“分(fen)(fen)段(duan)”，如有不同意見，要(yao)(yao)引導學(xue)(xue)(xue)生找出錯誤所在(zai)。本板(ban)塊的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，是(shi)落實本課的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)訓練(lian)項(xiang)目的(de)(de)(de)關鍵(jian)處。通過(guo)這(zhe)一(yi)(yi)環節的(de)(de)(de)訓練(lian)，學(xue)(xue)(xue)生不僅知道這(zhe)一(yi)(yi)課怎么分(fen)(fen)段(duan)，而且(qie)更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生初步得出，所謂講“同一(yi)(yi)意思”—般可從(cong)地點(dian)、時(shi)間、內容是(shi)否是(shi)同一(yi)(yi)方面考慮，因此在(zai)指導學(xue)(xue)(xue)生時(shi)，特別需(xu)強調(diao)“講出分(fen)(fen)段(duan)的(de)(de)(de)依據”，要(yao)(yao)讓(rang)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生都(dou)積(ji)極思維，切(qie)實都(dou)經過(guo)一(yi)(yi)次“歷練(lian)”的(de)(de)(de)過(guo)程。另外(wai)，對教學(xue)(xue)(xue)難點(dian)“邏輯段(duan)的(de)(de)(de)認識”，在(zai)分(fen)(fen)段(duan)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，教師稍(shao)加指點(dian)，學(xue)(xue)(xue)生就能水到渠(qu)成，比(bi)較(jiao)直觀的(de)(de)(de)理(li)解。

　　第四板塊，課(ke)堂小(xiao)結，讀寫遷移訓練。

　　在(zai)這一板(ban)塊中(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行自我(wo)小結，這節課主要學(xue)(xue)(xue)(xue)懂(dong)了什么?以進一步落實重點(dian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，并強化“用(yong)自然段歸并法分(fen)段”的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。另外，為(wei)了更好(hao)地運(yun)用(yong)好(hao)教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)范(fan)例(li)，在(zai)此板(ban)塊，還要創造(zao)性地設計作業練(lian)習(xi)，進行遷移(yi)訓練(lian)，如布置一項課后練(lian)習(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自習(xi)課文第(di)2自然段中(zhong)描寫(xie)聶耳專心致志(zhi)聽木匠師(shi)傅吹笛的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)形，如用(yong)一段話來寫(xie)一寫(xie)自己或家庭(ting)某一成員看(kan)電視時的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)形，要求用(yong)上(shang)表示動作、神(shen)態的(de)(de)(de)(de)(de)詞語。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)，是(shi)針(zhen)對(dui)四上(shang)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)生寫(xie)事較籠統、不具體(ti)這現狀而設計的(de)(de)(de)(de)(de)，力(li)圖使學(xue)(xue)(xue)(xue)生從(cong)課文中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)寫(xie)作，同時，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)仿寫(xie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)有范(fan)例(li)，不會感到力(li)不從(cong)心，從(cong)而能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生樂學(xue)(xue)(xue)(xue)

　　五、說板書

　　用自然(ran)歸并的方法(fa)給課文(wen)分段。

　　1．認真讀全文，了解主要講什么。

　　2．仔細讀、想，自然段段意①聶耳是一位杰出的音樂(le)

　　①聶耳常(chang)跑(pao)到木匠師(shi)傅跟前(qian)聽吹笛

　　②聶耳懇求(qiu)木匠師傅教他(ta)吹(chui)笛(di)

　　③聶耳(er)獨自在(zai)大青樹(shu)下(xia)吹

　　④聶耳沐雨吹笛

　　3．把鄰(lin)近的(de)講同(tong)一(yi)(yi)意思的(de)幾個自然(ran)段歸并成(cheng)一(yi)(yi)段。

　　這一(yi)板書(shu)設計，左邊(bian)是(shi)用“自然(ran)段(duan)歸并法”分段(duan)的3個操作步(bu)驟，右邊(bian)是(shi)各自然(ran)段(duan)段(duan)意。這仿佛(fo)是(shi)一(yi)張圖表，主(zhu)要是(shi)力求突出重點(dian)訓(xun)練項目，以(yi)加深學生對這一(yi)分段(duan)方法的理(li)解、認識。

　　總之，本教材第二課時教學程序的(de)安(an)排(pai)(pai)，首先是著力體(ti)現“學生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)思想，如(ru)每一(yi)板塊(kuai)的(de)設(she)計中，都安(an)排(pai)(pai)了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)自學、討論，同時又充(chong)分考慮(lv)了(le)教師主(zhu)導作(zuo)用(yong)(yong)的(de)不可偏廢。因為(wei)教學是師生(sheng)(sheng)的(de)雙邊活(huo)動，教師主(zhu)導，學生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)用(yong)(yong)才能更(geng)好發揮。此(ci)課時，教師的(de)導主(zhu)要體(ti)現在：

　　①為學生導路，如示(shi)學習目標及自(zi)學方法，板書設計幫助學生突破重(zhong)點(dian)。

　　②給生導(dao)練(lian)。練(lian)習不在于多，而在于有效、精當。在這節課中，適時安排學法遷(qian)移、朗讀(du)、背(bei)誦(song)等，都較好地(di)體現了為(wei)今后的讀(du)寫服務。

　　其次，力圖體現“加強語言文字訓練(lian)”的(de)要求。在各個環節的(de)安排上，注(zhu)重(zhong)的(de)不僅僅是對內容的(de)理解，而(er)更注(zhu)重(zhong)的(de)是語言的(de)吸收、內化、表達(da)。如讓學生述說分段理由(you)時，給一定的(de)句(ju)式(shi)，讓學生學習用規(gui)范的(de)語言表達(da)自己的(de)觀(guan)點。

　　再次(ci)，力圖體現“抓(zhua)住重點、指(zhi)導閱讀”的方法。在教(jiao)學(xue)中，摒棄了(le)以往逐段(duan)講讀方法，而是抓(zhua)住重點處，重錘(chui)敲打。這樣減少了(le)教(jiao)師不必要的講解。從原來的３教(jiao)時(shi)壓(ya)縮至２教(jiao)時(shi)并(bing)大體完(wan)成了(le)此(ci)課文的教(jiao)學(xue)任務，節約了(le)時(shi)間，提高了(le)效率(lv)。