手捧花盆的孩子說課稿

　　作(zuo)為一名默默奉(feng)獻的(de)(de)教育工(gong)作(zuo)者，常(chang)常(chang)需(xu)要準備(bei)說課(ke)稿(gao)，借助說課(ke)稿(gao)可以讓(rang)教學(xue)工(gong)作(zuo)更(geng)(geng)科學(xue)化。怎樣寫說課(ke)稿(gao)才更(geng)(geng)能起到其作(zuo)用(yong)呢？以下是小編整理的(de)(de)手捧花盆的(de)(de)孩子說課(ke)稿(gao)，僅(jin)供參考，歡迎(ying)大家閱(yue)讀。

　　一、說教材

　　這是(shi)一篇(pian)很有(you)教育意(yi)義的(de)(de)童話(hua)故事(shi)(shi)，講述(shu)的(de)(de)是(shi)國王用一種(zhong)(zhong)獨特的(de)(de)方法選繼(ji)承人：誰(shui)能用種(zhong)(zhong)子(zi)(zi)培育出最美的(de)(de)花，誰(shui)就是(shi)他的(de)(de)繼(ji)承人。規定的(de)(de)日(ri)子(zi)(zi)到了，手捧空(kong)花盆的(de)(de)雄日(ri)成(cheng)為繼(ji)承人。這是(shi)為什么呢？故事(shi)(shi)懸念(nian)迭生，引人入勝。不讀到故事(shi)(shi)的(de)(de)最后，就不能解開謎團，原來(lai)，“我發給你們的(de)(de)花種(zhong)(zhong)都(dou)是(shi)煮熟(shu)了的(de)(de)。”多么生動(dong)的(de)(de)故事(shi)(shi)啊！

　　這(zhe)個(ge)故(gu)(gu)事(shi)(shi)在成(cheng)年人(ren)看來，含義(yi)一目(mu)了(le)然(ran)：誠實的(de)(de)品質最可貴。但是，讓一年級的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)來讀這(zhe)個(ge)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，他們未必(bi)輕而易舉就(jiu)能讀明(ming)白，因(yin)(yin)為如果(guo)學(xue)生(sheng)不了(le)解種(zhong)子(zi)(zi)是怎樣發(fa)芽的(de)(de)，以(yi)及(ji)煮過的(de)(de)種(zhong)子(zi)(zi)不會發(fa)芽這(zhe)些(xie)自然(ran)常識，便無法體會故(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)內(nei)涵，就(jiu)不能真(zhen)正(zheng)懂得國王為什么選雄(xiong)日做繼承人(ren)。因(yin)(yin)此，課前可以(yi)布置(zhi)學(xue)生(sheng)完成(cheng)一次實踐活動(dong)：種(zhong)兩粒花(hua)種(zhong)，其中一粒要煮熟以(yi)后再種(zhong)。然(ran)后，觀察這(zhe)兩粒花(hua)種(zhong)的(de)(de)生(sheng)長情況，看看有(you)何不同。突破了(le)這(zhe)個(ge)難點，再閱讀、感悟，文章(zhang)的(de)(de)內(nei)容(rong)學(xue)生(sheng)就(jiu)更易于接受(shou)了(le)。

　　針對(dui)課(ke)(ke)文(wen)特點(dian)，在第(di)一課(ke)(ke)時教學字、詞和(he)進(jin)行初步的(de)閱讀之后，我把本(ben)篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)第(di)二課(ke)(ke)時的(de)教學目標(biao)確定為：

　　（一）、知識與技能

　　1、認(ren)識“盆(pen)、位”等(deng)(deng)12個生字。會(hui)寫(xie)“分、要”等(deng)(deng)6個字。

　　2、正確、流利(li)、有感情地朗讀(du)課文(wen)，練習復述課文(wen)。

　　（二(er)）、過程與方法

　　朗讀(du)感悟與合(he)作探究(jiu)

　　（三）、情感(gan)態度與價值(zhi)觀

　　知道(dao)誠實(shi)是人(ren)的美(mei)德，愿意做一個(ge)誠實(shi)的人(ren)。

　　學習重難點：理(li)解課文內容的(de)寓(yu)意(yi)。愿意(yi)做(zuo)一個誠實的(de)人。

　　教學準備：

　　教師準備：教學課(ke)件(jian)，生字卡片。

　　學(xue)生準(zhun)備：讀通課文，自主識字(zi)

　　二、說教法

　　語文課程必須根據學(xue)生身心發展和語文學(xue)習(xi)的(de)特點，關注(zhu)學(xue)生的(de)個體(ti)差異和不同的(de)學(xue)習(xi)需(xu)求(qiu)，愛護(hu)學(xue)生的(de)好(hao)奇心，求(qiu)知欲，充分(fen)激發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興趣，主動(dong)意(yi)識和進取精神。由(you)于(yu)(yu)這(zhe)篇課文寓(yu)意(yi)比較深(shen)刻(ke)，而(er)教師的(de)一(yi)味講(jiang)解是(shi)無法代替學(xue)生的(de)理解的(de)，因此這(zhe)節(jie)課，我基(ji)本(ben)選用“朗(lang)讀感悟、合作探究”的(de)教學(xue)方法。于(yu)(yu)是(shi)在教學(xue)中，我便(bian)通過創設情境，讓學(xue)生以文中人(ren)物(wu)(wu)的(de)角(jiao)色進入故事(shi)當中，通過角(jiao)色朗(lang)讀課文，感悟故事(shi)中蘊含的(de)寓(yu)意(yi)。再通過合作探究，分(fen)析故事(shi)人(ren)物(wu)(wu)的(de)心理活動(dong)，進一(yi)步把(ba)握人(ren)物(wu)(wu)心理活動(dong)。在這(zhe)堂課中，創造一(yi)種形、色、聲有機結合的(de)教學(xue)情境，使全(quan)體(ti)學(xue)生主動(dong)、有效地參(can)與到教學(xue)的(de)全(quan)過程。

　　三、說學法

　　1、學生分析

　　一(yi)年級的(de)(de)(de)學生，如(ru)果學生不(bu)了解種子(zi)是怎樣發芽(ya)的(de)(de)(de)，以(yi)及煮(zhu)過的(de)(de)(de)種子(zi)不(bu)會發芽(ya)這(zhe)些自然常(chang)識(shi)，便無法體會故事(shi)的(de)(de)(de)內涵，就(jiu)不(bu)能真正懂得(de)國王(wang)為什么選雄日做繼承人。為了讓學生能夠理解這(zhe)一(yi)常(chang)識(shi)，便需要在課堂上引導(dao)他(ta)們(men)聯系他(ta)們(men)的(de)(de)(de)生活實際(ji)，創設他(ta)們(men)熟悉的(de)(de)(de)生活情景，幫助(zhu)他(ta)們(men)理解內容，感悟其(qi)中蘊含的(de)(de)(de)道理。

　　我所執教(jiao)的(de)班級的(de)'學(xue)生(sheng)學(xue)習基(ji)礎不(bu)是很好，閱讀能(neng)力也比(bi)較差。但是有一部分學(xue)生(sheng)有表達的(de)自信(xin)心，能(neng)積極參加(jia)討論發表自己稚嫩的(de)見解(jie)。個別學(xue)生(sheng)則缺乏(fa)自信(xin)，較為(wei)膽怯，學(xue)習的(de)主動意識不(bu)夠，對(dui)意愿的(de)表達較為(wei)模糊。

　　2、定學法

　　根(gen)據我班(ban)學(xue)生情況(kuang)，教(jiao)材內容(rong)和(he)(he)學(xue)生的(de)年齡特點，興趣愛好(hao)以(yi)及(ji)認識水平，因此(ci)確定運用“自主讀——選擇讀——朗讀感(gan)悟”的(de)學(xue)習方(fang)法(fa)，使學(xue)生不但能領悟課文的(de)情境和(he)(he)主要(yao)內容(rong)，而且能培養他們熟讀能力(li)、理解能力(li)和(he)(he)表(biao)達(da)能力(li)，以(yi)及(ji)合(he)作探究(jiu)能力(li)。

　　（一）創設(she)情(qing)境激發(fa)興趣

　　興趣是最好(hao)的(de)老師(shi)，是獲取知識、培(pei)養創造思維的(de)巨大推動力(li)。教師(shi)是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)引導者，要(yao)尊重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)愛好(hao)。聽有趣的(de)童話故事的(de)方式引入課(ke)，學(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)感受到(dao)了神奇，容易產生(sheng)(sheng)樂學(xue)的(de)情緒。

　　先講一個小故(gu)事(shi)，這(zhe)不(bu)是一個可(ke)有(you)可(ke)無的(de)故(gu)事(shi)，因為故(gu)事(shi)中，兔(tu)姑娘種下向日葵卻(que)無法發(fa)芽(ya)的(de)故(gu)事(shi)，就是在告(gao)訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一種自然常識，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在故(gu)事(shi)中明白(bai)，種子被煮熟之(zhi)后，是不(bu)會(hui)再(zai)發(fa)芽(ya)，不(bu)會(hui)再(zai)生(sheng)(sheng)長的(de)。只要事(shi)先了解了這(zhe)個自然常識，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)文中國王發(fa)給孩子們已經煮熟的(de)花種為什么不(bu)會(hui)發(fa)芽(ya)，才能有(you)真正地認識。

　　（二）初讀課文(wen)，自主識(shi)字。

　　對(dui)于一年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言，語文教學(xue)(xue)(xue)應培養他們喜歡識字(zi)、樂于識字(zi)、設法積累的愿望(wang)，要(yao)要(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)，好學(xue)(xue)(xue)，必(bi)然要(yao)引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的廣泛(fan)興趣。所以我先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助拼音(yin)自由(you)讀(du)一遍課文，找出(chu)文中(zhong)生(sheng)(sheng)字(zi)新詞，先是自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)字(zi)，多讀(du)幾遍；在(zai)此基礎上再小(xiao)組內合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)字(zi)，交流識字(zi)方法。并用游戲的方式，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討(tao)識字(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)輕松的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍中(zhong)快樂識字(zi)。

　　（三）自主學習(xi)，因材施教。

　　閱讀(du)(du)(du)(du)(du)是學(xue)生的個性化行(xing)為，不應(ying)以(yi)(yi)老(lao)師的指派來代(dai)替學(xue)生的閱讀(du)(du)(du)(du)(du)，從一(yi)開始就要有意識地鼓勵(li)學(xue)生自主選擇(ze)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)內容，并逐步培養(yang)起(qi)對課(ke)(ke)文(wen)的感受、理解、欣賞和(he)評價的能力(li)，所(suo)以(yi)(yi)在學(xue)生將課(ke)(ke)文(wen)完(wan)整自由讀(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)的基礎上(shang)，讓學(xue)生根(gen)據自己的能力(li)及自己喜好選擇(ze)課(ke)(ke)文(wen)中的段(duan)落(luo)多讀(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)讀(du)(du)(du)(du)(du)，注意把(ba)字音讀(du)(du)(du)(du)(du)準，課(ke)(ke)文(wen)讀(du)(du)(du)(du)(du)通(tong)順；再把(ba)自己讀(du)(du)(du)(du)(du)得好的段(duan)落(luo)展示給全(quan)班同學(xue)聽，讀(du)(du)(du)(du)(du)后(hou)評價。這對于那(nei)些優(you)生及后(hou)進(jin)生提出了他(ta)們力(li)所(suo)能及的不同要求，讓他(ta)們可以(yi)(yi)根(gen)據自己的能力(li)，自己的需要達到(dao)學(xue)習目(mu)標。

　　（四）積(ji)累語言(yan)理(li)解內容——培養說，培養想像。

　　語文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標準倡導新的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)接受(shou)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)之外(wai)，學(xue)(xue)(xue)會自(zi)(zi)主、合作、探究學(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動積極的(de)(de)參與精神和(he)合作精神。這樣做就使得(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知不(bu)斷得(de)到(dao)完善和(he)升華，最后對(dui)課(ke)文(wen)(wen)內容形(xing)成初步的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)理(li)解(jie)。因此(ci)，對(dui)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)理(li)解(jie)只(zhi)需(xu)要多讀，在(zai)(zai)(zai)讀中(zhong)理(li)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)內容，在(zai)(zai)(zai)讀中(zhong)積累語言，領悟情(qing)境。我(wo)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造了(le)(le)一種競賽氛(fen)圍，課(ke)件展示(shi)了(le)(le)盛開著(zhu)的(de)(de)美(mei)麗(li)(li)的(de)(de)鮮(xian)花(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)視覺(jue)中(zhong)感(gan)受(shou)到(dao)鮮(xian)花(hua)的(de)(de)美(mei)麗(li)(li)，再讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入角色，理(li)解(jie)文(wen)(wen)中(zhong)人物(wu)的(de)(de)心理(li)，進一步理(li)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)內容。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)欣賞的(de)(de)美(mei)麗(li)(li)的(de)(de)鮮(xian)花(hua)的(de)(de)同時，也是在(zai)(zai)(zai)體會人物(wu)的(de)(de)心理(li)，也是在(zai)(zai)(zai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)豐富的(de)(de)想像(xiang)能力和(he)換(huan)位思考(kao)能力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)想像(xiang)后說的(de)(de)訓(xun)練(lian)后，培養(yang)了(le)(le)語感(gan)，感(gan)悟到(dao)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)情(qing)境，又進入了(le)(le)人物(wu)的(de)(de)內心，理(li)解(jie)了(le)(le)課(ke)文(wen)(wen)內容。

　　（四(si)）朗讀感悟——————尊重學生的個性化理解

　　愛因(yin)斯坦說過：“想(xiang)(xiang)像(xiang)力(li)比知(zhi)識更重要，因(yin)為(wei)知(zhi)識是(shi)有限的，而想(xiang)(xiang)像(xiang)力(li)概括著(zhu)世界上的一切，推動(dong)著(zhu)進步，并且是(shi)知(zhi)識進化的源泉”，人的童年時(shi)期(qi)(qi)是(shi)培養、發(fa)(fa)展想(xiang)(xiang)像(xiang)力(li)最佳時(shi)期(qi)(qi)，猶如農事(shi)的節氣，是(shi)不(bu)能錯過的。《語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程標(biao)準》也指出：“在發(fa)(fa)展語(yu)言能力(li)的同時(shi)，發(fa)(fa)展思(si)維能力(li)，激發(fa)(fa)想(xiang)(xiang)像(xiang)力(li)和創造(zao)潛能。”這就告訴我(wo)們，在教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要積極挖掘(jue)教(jiao)(jiao)材，借助教(jiao)(jiao)學(xue)難點、重點、培養學(xue)生(sheng)的想(xiang)(xiang)像(xiang)力(li)，拓寬(kuan)學(xue)生(sheng)的發(fa)(fa)展性思(si)維，不(bu)能把學(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)文(wen)的理(li)解(jie)固定在一定的模式內，應該充分尊重學(xue)生(sheng)的個(ge)性化理(li)解(jie)。因(yin)此，我(wo)及時(shi)地給已經在閱讀(du)課(ke)(ke)文(wen)中得到(dao)許多啟示(shi)的學(xue)生(sheng)提供展示(shi)的機會(hui)。課(ke)(ke)文(wen)除了只(zhi)要體現(xian)(xian)雄(xiong)日的誠實之外，還體現(xian)(xian)他的什么優(you)秀品質。挖掘(jue)出學(xue)生(sheng)多方面的感受和個(ge)性化的理(li)解(jie)。

　　四、板書設計理清重點

　　主要采(cai)用貼畫配文(wen)字的(de)(de)(de)“圖(tu)文(wen)式”板書，由一個(ge)空花盆(pen)引(yin)(yin)領全文(wen)，而又以空花盆(pen)中開出的(de)(de)(de)“誠實、勤勞、勇(yong)敢(gan)”之花，點(dian)明故事中的(de)(de)(de)深刻蘊含。此(ci)板書圖(tu)文(wen)并茂，色彩鮮(xian)艷，內容突出了課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)重點(dian)，符合(he)兒童的(de)(de)(de)心(xin)理特點(dian)和認知水平，能(neng)吸引(yin)(yin)學生(sheng)的(de)(de)(de)注意力，并能(neng)引(yin)(yin)導、發散學生(sheng)創造性思維。

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