小學語文說課稿

　　作為(wei)一位杰出的老師，常常要(yao)根據教學需要(yao)編寫說課(ke)(ke)稿(gao)，說課(ke)(ke)稿(gao)可以(yi)幫助我(wo)們提高教學效果。那么寫說課(ke)(ke)稿(gao)需要(yao)注意哪些問題呢？以(yi)下是小(xiao)編整理的小(xiao)學語文說課(ke)(ke)稿(gao)，僅供(gong)參(can)考，大家一起來看看吧。

小學語文說課稿1

　　一、直入課題，巧設情境：

　　1、直入課題，板(ban)書課題。

　　2、聽風(feng)，出示風(feng)娃(wa)娃(wa)圖(tu)片，和風(feng)娃(wa)娃(wa)打(da)招呼(hu)

　　（富于特(te)色的(de)(de)情(qing)境教學(xue)(xue)顯現(xian)出(chu)了(le)它越來越多的(de)(de)優(you)越性。它以(yi)優(you)化的(de)(de)情(qing)境為(wei)(wei)空間(jian)，以(yi)創(chuang)設情(qing)境為(wei)(wei)主線(xian)，以(yi)營造一種富有(you)情(qing)境的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍為(wei)(wei)手段(duan)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動變得(de)鮮活、生(sheng)動、有(you)趣(qu)(qu)。它能夠充分調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積極性，培養(yang)興趣(qu)(qu)和(he)能力。所以(yi)，在課(ke)始(shi)，我(wo)就用(yong)聲音，圖片，言語創(chuang)設了(le)虛擬的(de)(de)情(qing)境，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)們帶著美(mei)好(hao)的(de)(de)童話般(ban)的(de)(de)想象和(he)期(qi)待開始(shi)這(zhe)節課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。當學(xue)(xue)生(sheng)們對這(zhe)節課(ke)充滿著興趣(qu)(qu)和(he)喜悅的(de)(de)時候，這(zhe)節課(ke)也就有(you)了(le)一個良好(hao)的(de)(de)首先。）

　　二、復習檢查、認讀字詞：

　　1、自由讀(du)文，要(yao)求：讀(du)準字音，讀(du)通句(ju)子，把課文下面帶(dai)拼音的生字多讀(du)幾遍(bian)。

　　2、認(ren)讀課(ke)件上(shang)出(chu)示的(de)12個課(ke)后(hou)生字。重(zhong)點：給極(ji)和(he)吸組詞(ci)，區分字形(xing)；再(zai)讀駛(shi)和(he)示，區別音近(jin)字；箏，輕聲。

　　3、開火(huo)車(che)讀12個詞。

　　（通(tong)過指名認，開火車認這兩種方(fang)式快速地檢查同學們對12個字詞的(de)(de)掌握情(qing)況。將幾個容易出錯的(de)(de)，重點的(de)(de)字，進行強調。如(ru)：給"極"和"吸"通(tong)過組詞來(lai)區(qu)(qu)分字形，給"示(shi)"和"駛"通(tong)過比較讀來(lai)區(qu)(qu)分字音，還(huan)有"箏"的(de)(de)輕聲讀法。以鞏固學生們的(de)(de)識記(ji)。）

　　三、圖文結合，深入研讀

　　1、導語：風(feng)娃(wa)娃(wa)們，看(kan)來你(ni)們已經長大了(le)，聽(ting)聽(ting)風(feng)媽(ma)媽(ma)會(hui)對你(ni)們說什么(me)？

　　（在(zai)深入(ru)學(xue)文的(de)開始，我設計了這樣的(de)導語(yu)：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽(ting)聽(ting)風媽(ma)媽(ma)會對你們說什么？風媽(ma)媽(ma)的(de)出現，讓學(xue)生們獲得了更真實的(de)角(jiao)色體驗，風媽(ma)媽(ma)的(de)話就(jiu)是(shi)課文第(di)一自(zi)(zi)然段的(de)內容，由此自(zi)(zi)然巧(qiao)妙地過渡到第(di)二自(zi)(zi)然段的(de)學(xue)習中。）

　　2、重點學習第二自然段(duan)。

　　（在(zai)這節課的(de)(de)(de)教法設(she)計當中(zhong)(zhong)，第二段是(shi)(shi)重點(dian)指導，重點(dian)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)段落。我設(she)計了(le)幾個(ge)層次(ci)(ci)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)，來幫助學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會(hui)字理行(xing)間所(suo)表露的(de)(de)(de)感情(qing)。像(xiang)先觀察(cha)圖再讀(du)(du)(du)，通(tong)過(guo)演示(shi)實驗來幫助學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)重點(dian)詞(ci)(ci)語"斷斷續(xu)續(xu)"來讀(du)(du)(du)句(ju)子(zi)，這一(yi)點(dian)符合新課標(biao)(biao)對于1、2年級的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)提(ti)出(chu)了(le)明(ming)確的(de)(de)(de)要(yao)求，就是(shi)(shi)："結合上下文(wen)和生(sheng)活(huo)實際了(le)解(jie)課文(wen)中(zhong)(zhong)詞(ci)(ci)句(ju)的(de)(de)(de)意思(si)，在(zai)閱讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)積(ji)累詞(ci)(ci)語。"然后學(xue)(xue)著(zhu)風娃娃的(de)(de)(de)樣子(zi)做動(dong)作讀(du)(du)(du)句(ju)子(zi)，最后用"高興"和"高興極了(le)"做對比(bi)使學(xue)(xue)生(sheng)準確體(ti)會(hui)風娃娃的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)，每(mei)一(yi)次(ci)(ci)讀(du)(du)(du)文(wen)前，不(bu)管(guan)是(shi)(shi)指名(ming)讀(du)(du)(du)，還是(shi)(shi)齊讀(du)(du)(du)，都(dou)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)明(ming)確的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)目標(biao)(biao)，帶(dai)著(zhu)要(yao)求讀(du)(du)(du)，帶(dai)著(zhu)問題讀(du)(du)(du)，帶(dai)著(zhu)感情(qing)讀(du)(du)(du)，這樣才(cai)能讀(du)(du)(du)出(chu)效果(guo)。將這一(yi)段學(xue)(xue)精，讀(du)(du)(du)透(tou)，能保(bao)證學(xue)(xue)生(sheng)們下面的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)順(shun)利的(de)(de)(de)進行(xing)。）

　　3、半(ban)扶半(ban)放學(xue)習第三自然段。

　　（第三(san)段(duan)(duan)和(he)第二段(duan)(duan)有著相(xiang)同的(de)結(jie)構，句子排列，感(gan)情(qing)(qing)變化。所以(yi)，這(zhe)一(yi)段(duan)(duan)的(de)學習(xi)就相(xiang)對簡(jian)單，處于半扶半放的(de)狀(zhuang)態(tai)了(le)。只是通過觀察圖(tu)片體會纖夫們拉船的(de)辛苦，及(ji)需要(yao)人幫助的(de)心理，以(yi)此襯托風(feng)娃娃們在聽到感(gan)謝后極其高(gao)興的(de)心情(qing)(qing)。在想象纖夫們會怎樣(yang)表達(da)謝意這(zhe)一(yi)點(dian)上，學生(sheng)的(de)思維發(fa)散能力和(he)口(kou)語(yu)表達(da)能力也得(de)到了(le)鍛煉。）

　　4、提讀第四自(zi)然段。疑(yi)問(wen)：只要有力氣就行了，是這樣的嗎(ma)？

　　（第四自然段是(shi)(shi)(shi)研學風(feng)娃(wa)娃(wa)做"好事"和"好心辦(ban)壞事"這(zhe)兩個(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)轉折點，風(feng)娃(wa)娃(wa)的(de)(de)(de)想法(fa)也是(shi)(shi)(shi)淺(qian)顯易懂的(de)(de)(de)。這(zhe)一段的(de)(de)(de)最后，設計了一個(ge)(ge)用(yong)關聯詞說話(hua)的(de)(de)(de)環節。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)隨(sui)文(wen)進行的(de)(de)(de)說話(hua)訓練(lian)，目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)將知識能力目標滲(shen)透(tou)在學文(wen)中。）

　　5、自學5、6、7、8四個自然段(duan)。

　　（有(you)(you)(you)了(le)(le)前面兩個自(zi)(zi)(zi)然段學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，后四個自(zi)(zi)(zi)然段就(jiu)放(fang)手讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)已學(xue)。自(zi)(zi)(zi)讀自(zi)(zi)(zi)想，自(zi)(zi)(zi)已動筆圈畫，考慮黑板上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)板書，以提高總結(jie)歸納的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。不會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)和同桌商(shang)量或請教小(xiao)組(zu)內的(de)(de)(de)(de)(de)其它(ta)同學(xue)，發揮合(he)作學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。這(zhe)一部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)集中體現了(le)(le)新課標所(suo)倡導的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)合(he)作探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式。學(xue)生(sheng)通過自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)與(yu)研究(jiu)，不僅找到了(le)(le)答案，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)會(hui)了(le)(le)解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，學(xue)會(hui)了(le)(le)合(he)作，學(xue)會(hui)了(le)(le)用自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)話來(lai)表達(da)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想和認(ren)識。在(zai)第五自(zi)(zi)(zi)然段中，使用了(le)(le)一個省略號，這(zhe)是(shi)(shi)課文的(de)(de)(de)(de)(de)留白部(bu)分，是(shi)(shi)最適合(he)學(xue)生(sheng)發揮想象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)時機，我讓(rang)學(xue)生(sheng)再看看圖(tu)，圖(tu)上(shang)(shang)除了(le)(le)大(da)風刮走了(le)(le)風箏，刮跑了(le)(le)衣(yi)服，刮斷了(le)(le)小(xiao)樹，還造成了(le)(le)哪(na)些破壞，圖(tu)上(shang)(shang)沒畫出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)，你能(neng)(neng)想象(xiang)(xiang)到嗎？想象(xiang)(xiang)是(shi)(shi)孩子們的(de)(de)(de)(de)(de)天性，有(you)(you)(you)想象(xiang)(xiang)才會(hui)有(you)(you)(you)創造。這(zhe)一環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)設計對學(xue)生(sheng)看圖(tu)觀(guan)察能(neng)(neng)力(li)，圖(tu)文結(jie)合(he)能(neng)(neng)力(li)，思(si)維(wei)創造能(neng)(neng)力(li)都有(you)(you)(you)訓練。）

　　四、啟發思考，突破難點：

　　1、同學(xue)們(men)，你們(men)能(neng)不能(neng)告(gao)訴風娃娃，為什么它想幫(bang)人(ren)們(men)做(zuo)好事(shi)(shi)，可人(ren)們(men)卻(que)還(huan)要(yao)責怪它呢？（做(zuo)事(shi)(shi)情光有好的愿望(wang)不行(xing)，還(huan)要(yao)看是(shi)不是(shi)對別人(ren)有用。）

　　2、談(tan)談(tan)生活中(zhong)，你象風娃(wa)娃(wa)那(nei)樣經常幫助別人嗎？有沒有發生過類(lei)似的好心(xin)辦壞事的情況？

　　（本課的(de)(de)難點(dian)是：明(ming)白(bai)"辦(ban)事(shi)變光(guang)有好的(de)(de)愿望(wang)不可，還要看是不是對別人有效"的(de)(de)原(yuan)理。通過前面的(de)(de)深入(ru)學(xue)文和(he)自(zi)學(xue)所(suo)知(zhi)，同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)應該可以順遂地幫風娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)辦(ban)理題目(mu)。再用"生(sheng)活中，你(ni)像(xiang)風娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)那樣常資助人嗎？產生(sheng)過雷同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)美意辦(ban)壞事(shi)的(de)(de)環境嗎？"這樣一(yi)個題目(mu)把學(xue)生(sheng)們(men)帶回到現實生(sheng)活當中，使同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)跳出(chu)課文，回歸自(zi)已。通過老(lao)師的(de)(de)言語引(yin)導和(he)學(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)團(tuan)體交換，使同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)越發(fa)明(ming)了地認(ren)識風，認(ren)識課文所(suo)蘊涵的(de)(de)原(yuan)理，并將(jiang)其(qi)應用到自(zi)已的(de)(de)生(sheng)活現實中。我想語文的(de)(de)學(xue)習有了生(sheng)活的(de)(de)源泉(quan)，才會有生(sheng)命和(he)活力。課堂是用風媽(ma)媽(ma)的(de)(de)話(hua)(hua)開始，又用風娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)的(de)(de)話(hua)(hua)竣事(shi)，這在情境的(de)(de)建立上(shang)是完備的(de)(de)，能(neng)起到首尾照應的(de)(de)作用。）

　　五、拓展延伸牢固積聚：

　　1、總結課文。

　　2、讀(du)憑據這篇課文改編(bian)的"三(san)字經"

　　風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)，風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)，做功德，大(da)家(jia)夸。大(da)風(feng)(feng)車，轉得歡，秧(yang)苗長，樂哈哈，吹(chui)風(feng)(feng)帆，幫大(da)忙，呼(hu)啦(la)啦(la)，呼(hu)啦(la)啦(la)。風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)，風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)，做壞(huai)事，求(qiu)全(quan)譴責他。大(da)鷂子，翻跟頭，吹(chui)衣服，折小樹，出蠻勁，盡肇(zhao)事，呼(hu)啦(la)啦(la)，呼(hu)啦(la)啦(la)。

　　六、作業：明確原理的風娃娃又會做哪些功德呢？

小學語文說課稿2

　　大家好，今天(tian)我(wo)說(shuo)課的(de)內容是人(ren)教(jiao)版(ban)四(si)上語文第四(si)單元第三篇(pian)課文《貓》，下面(mian)我(wo)以簡單教(jiao)語文，扎實求(qiu)發展(zhan)的(de)教(jiao)學(xue)主題來談(tan)談(tan)我(wo)對這節(jie)課的(de)理解。我(wo)將從以下幾個方面(mian)來說(shuo)說(shuo)我(wo)的(de)設想。

　　一、設計理念

　　本(ben)堂課(ke)的設計我遵循以(yi)下幾點理念：

　　1、本(ben)著“以人為(wei)本(ben)、以學(xue)(xue)定教”的(de)教學(xue)(xue)理念，以學(xue)(xue)生的(de)真實基礎為(wei)教學(xue)(xue)起點(dian)，以促進學(xue)(xue)生語文素養的(de)提高為(wei)目標，力求為(wei)學(xue)(xue)生創設愉悅、輕松(song)、自主、開放的(de)學(xue)(xue)習(xi)空間(jian)和語文實踐環境。

　　2、立足(zu)文(wen)(wen)(wen)本語(yu)(yu)言(yan)(yan)，重視語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)實踐(jian)活動，既通過(guo)(guo)語(yu)(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)學(xue)(xue)習，讓(rang)學(xue)(xue)生憑借(jie)文(wen)(wen)(wen)本語(yu)(yu)言(yan)(yan)，來學(xue)(xue)習語(yu)(yu)言(yan)(yan)，培養(yang)學(xue)(xue)生感(gan)受(shou)語(yu)(yu)言(yan)(yan)，理解語(yu)(yu)言(yan)(yan)，積累語(yu)(yu)言(yan)(yan)，運(yun)用語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)能力，從(cong)而在這(zhe)過(guo)(guo)程中使學(xue)(xue)生的(de)(de)思維受(shou)訓練(lian)，情感(gan)得(de)以激發，真(zhen)正(zheng)實現語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)工具(ju)性(xing)和人文(wen)(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)有機結合。實現簡單教(jiao)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，扎(zha)失(shi)求發展的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)原理。

　　二、教材簡說

　　(過渡語(yu)——單元(yuan)目(mu)標(biao)(biao)(biao)——教材(cai)特點包括(kuo)內(nei)容(rong)分析(xi)(xi)重難(nan)點語(yu)言特點編寫意圖——學情分析(xi)(xi)——第一(yi)課時目(mu)標(biao)(biao)(biao)制(zhi)定(知識目(mu)標(biao)(biao)(biao)、能力目(mu)標(biao)(biao)(biao)、情感目(mu)標(biao)(biao)(biao)一(yi)般三(san)點)重難(nan)點(說(shuo)清通過什么(me)方式達(da)成目(mu)標(biao)(biao)(biao))

　　在以(yi)(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)撐下(xia)(xia)，下(xia)(xia)面我(wo)談談我(wo)對(dui)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解。《貓(mao)(mao)》這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)選自人教(jiao)(jiao)版四(si)上(shang)(shang)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)第(di)四(si)單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)三篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，這(zhe)個(ge)單元圍繞“作(zuo)(zuo)家筆下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動物”為(wei)專(zhuan)題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解動物，體(ti)(ti)(ti)會(hui)作(zuo)(zuo)家對(dui)動物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)愛(ai)(ai)之情，同(tong)時(shi)通(tong)過(guo)本單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愛(ai)(ai)動物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)以(yi)(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習作(zuo)(zuo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)表(biao)(biao)達(da)手法，而(er)《貓(mao)(mao)》這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)生(sheng)(sheng)(sheng)動地(di)向我(wo)們(men)展現(xian)了(le)可(ke)愛(ai)(ai)、活(huo)潑(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貓(mao)(mao)形象，作(zuo)(zuo)者(zhe)用生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)向我(wo)們(men)描述了(le)大貓(mao)(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格古(gu)怪(guai)(guai)和小貓(mao)(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)淘氣可(ke)愛(ai)(ai)，其(qi)中(zhong)作(zuo)(zuo)者(zhe)具體(ti)(ti)(ti)地(di)從三個(ge)方面寫了(le)大貓(mao)(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格古(gu)怪(guai)(guai)這(zhe)一(yi)(yi)特(te)點(dian)(dian)，即既(ji)老(lao)實(shi)又(you)(you)貪(tan)玩，既(ji)貪(tan)玩又(you)(you)聽話，又(you)(you)盡職，高(gao)興時(shi)與不高(gao)興時(shi)又(you)(you)有不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)現(xian)，同(tong)時(shi)既(ji)膽小又(you)(you)勇猛，而(er)寫小貓(mao)(mao)時(shi)作(zuo)(zuo)者(zhe)只是(shi)(shi)抓住(zhu)滿月的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小貓(mao)(mao)如(ru)何(he)淘氣來寫，根據(ju)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容特(te)點(dian)(dian)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)應重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)會(hui)貓(mao)(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格古(gu)怪(guai)(guai)這(zhe)一(yi)(yi)特(te)點(dian)(dian)，此外本篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章語(yu)言(yan)(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)動，寫法巧妙，因此在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)還應有意識(shi)地(di)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)(ti)會(hui)作(zuo)(zuo)家是(shi)(shi)如(ru)何(he)將(jiang)自己對(dui)動物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)愛(ai)(ai)之情表(biao)(biao)達(da)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。四(si)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，但深入理解課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)還需要老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導，因此根據(ju)課(ke)(ke)標(biao)理念、單元目標(biao)、教(jiao)(jiao)材特(te)點(dian)(dian)以(yi)(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際(ji)，制定了(le)本課(ke)(ke)第(di)一(yi)(yi)課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)：1、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)詞(ci)，能(neng)(neng)夠聯系上(shang)(shang)下(xia)(xia)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)理解“盡職、屏息凝神”等詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思。2、通(tong)過(guo)語(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(或如(ru)何(he)通(tong)過(guo)朗(lang)讀(du)感(gan)悟了(le)解 ——或如(ru)何(he)通(tong)過(guo)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)實(shi)踐活(huo)動了(le)解——)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受貓(mao)(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格古(gu)怪(guai)(guai)這(zhe)一(yi)(yi)特(te)點(dian)(dian)，體(ti)(ti)(ti)會(hui)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)表(biao)(biao)達(da)特(te)點(dian)(dian)。3、初步感(gan)受作(zuo)(zuo)者(zhe)對(dui)貓(mao)(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)愛(ai)(ai)之情。以(yi)(yi)上(shang)(shang)目標(biao)著(zhu)力反(fan)映知識(shi)與能(neng)(neng)力，強調(diao)過(guo)程與方法。同(tong)時(shi)注意本文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值取向，能(neng)(neng)較好(hao)地(di)反(fan)映語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本特(te)點(dian)(dian)。其(qi)中(zhong)2、3是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)老(lao)師(shi)應通(tong)過(guo)語(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有效解決這(zhe)一(yi)(yi)重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)。

　　三、教學法：

　　根據文本(ben)特(te)點，我選擇了以上的(de)教學法：

　　1、扎(zha)實(shi)(shi)地(di)進行語(yu)文(wen)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動，即(ji)通過(guo)語(yu)言(yan)文(wen)字的(de)學習(xi)讓(rang)學生走進文(wen)本，理(li)解文(wen)本，從而(er)學習(xi)語(yu)言(yan)，應用語(yu)言(yan)，在這一過(guo)程中(zhong)積淀情感，從而(er)使(shi)語(yu)文(wen)教(jiao)學的(de)工具(ju)性(xing)和人文(wen)性(xing)有機結合，實(shi)(shi)現語(yu)文(wen)教(jiao)學的(de)最終目(mu)標。

　　2、采用自主(zhu)、探究(jiu)法。課標中指出：閱讀教學是學習個性化(hua)的(de)行為，因此要指導學生自主(zhu)探究(jiu)、自主(zhu)體驗，從(cong)而對文本有自己獨(du)到的(de)見解，在這(zhe)過程中培養學生的(de)語文學習能力。

　　四、教學流程

　　下面我來(lai)(lai)重(zhong)點(dian)說(shuo)說(shuo)我的(de)教學預設，我將分5個板快來(lai)(lai)說(shuo)說(shuo)我的(de)構想(xiang)

　　(一)聯系生活，揭題導入

　　老(lao)師可這(zhe)(zhe)樣導入(ru)：同學(xue)們，在生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中，貓給(gei)你留下什么印象(xiang)?然后(hou)在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)回(hui)答中，很自然地引入(ru)：讓我們來看看作(zuo)家筆下的(de)(de)貓是怎樣的(de)(de)，然后(hou)板書課(ke)題。(這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)導入(ru)是從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)真(zhen)實起點(dian)入(ru)手，激(ji)起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)積累，讓生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)體驗為文本(ben)服務，同時也拉進了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和文本(ben)的(de)(de)距(ju)離(li)。)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、學生(sheng)自(zi)由讀課文，想想作家(jia)筆下的貓是怎(zen)樣的。

　　2、交流：a.詞(ci)語教學(xue)(xue)，重點理解盡職(zhi)、屏(ping)息凝神等詞(ci)b.交流初讀(du)中的(de)問題(ti)，根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)回(hui)答(da)幫助學(xue)(xue)生(sheng)了解課(ke)文內容，理請思(si)路(lu)，引導(dao)找課(ke)文中心句，抓(zhua)關鍵(jian)詞(ci)：古(gu)怪、可愛。(在初讀(du)環節保(bao)證學(xue)(xue)生(sheng)有充(chong)分地初讀(du)時間，為(wei)學(xue)(xue)習文本打下基礎，同時引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)感知(zhi)課(ke)文內容，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)整體意

　　(三)研讀課文，感悟古怪

　　這(zhe)(zhe)一環節(jie)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，我是(shi)抓(zhua)中心句(ju)：貓的(de)(de)(de)(de)性格實(shi)在(zai)有(you)些古(gu)怪(guai)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主探究的(de)(de)(de)(de)，具(ju)體(ti)做(zuo)法如下：教學(xue)(xue)(xue)第(di)一段(duan)：1、默讀課(ke)文，找(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)從課(ke)文的(de)(de)(de)(de)哪些地(di)方看(kan)出貓的(de)(de)(de)(de)性格實(shi)在(zai)有(you)些古(gu)怪(guai)，寫上自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)體(ti)會2、交(jiao)流：根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答隨即(ji)引(yin)導(dao)(dao)：第(di)一點寫貓的(de)(de)(de)(de)老(lao)實(shi)，抓(zhua)無憂無慮來(lai)理解(jie)，第(di)二點寫貓的(de)(de)(de)(de)貪玩抓(zhua)句(ju)子(zi)：任憑怎(zen)樣(yang)也怎(zen)樣(yang)，并指導(dao)(dao)想象進(jin)(jin)行說(shuo)話練習，第(di)三點寫貓的(de)(de)(de)(de)盡(jin)職抓(zhua)屏息凝神，非怎(zen)樣(yang)來(lai)理解(jie)，想象貓是(shi)怎(zen)樣(yang)屏息凝神的(de)(de)(de)(de)，從而理解(jie)這(zhe)(zhe)個詞，體(ti)會作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言特(te)(te)點。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分感(gan)悟之后(hou)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行感(gan)情朗(lang)讀，再(zai)隨即(ji)播(bo)放相關課(ke)件(jian)，感(gan)受貓的(de)(de)(de)(de)可(ke)愛有(you)趣，再(zai)整(zheng)體(ti)朗(lang)讀第(di)一段(duan)，3、再(zai)此基礎上，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言特(te)(te)點，可(ke)這(zhe)(zhe)樣(yang)引(yin)入：作(zuo)者(zhe)是(shi)怎(zen)樣(yang)把(ba)貓的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)幾(ji)個特(te)(te)點連起來(lai)，引(yin)導(dao)(dao)發(fa)現句(ju)子(zi)：說(shuo)它貪玩吧(ba)，它又，可(ke)是(shi)——發(fa)現：作(zuo)者(zhe)就是(shi)用這(zhe)(zhe)生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言把(ba)貓的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點表現的(de)(de)(de)(de)淋漓盡(jin)致，這(zhe)(zhe)樣(yang)寫讓我們感(gan)受到作(zuo)者(zhe)對貓的(de)(de)(de)(de)喜(xi)愛之情。

　　教學第(di)2、3段，這兩段內容(rong)比較(jiao)簡單，老師可采取學生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)讀感悟法，在(zai)第(di)2段了(le)(le)解貓(mao)高興(xing)(xing)時(shi)和不高興(xing)(xing)時(shi)的表現(xian)時(shi)可抓(zhua)語言(yan)文字：蹭、小(xiao)(xiao)梅花(hua)、豐富多腔、一(yi)聲不出(chu)等詞，重(zhong)點引導作(zuo)(zuo)者為(wei)什(shen)么(me)用蹭而不用抓(zhua)，為(wei)什(shen)么(me)不說(shuo)踩(cai)腳印(yin)而說(shuo)印(yin)了(le)(le)幾(ji)朵梅花(hua)，發現(xian)作(zuo)(zuo)者這樣寫更突(tu)出(chu)了(le)(le)貓(mao)的可愛這一(yi)特(te)點，也更寫出(chu)了(le)(le)作(zuo)(zuo)者對貓(mao)的喜歡之情(qing)。在(zai)第(di)三段了(le)(le)解貓(mao)既膽小(xiao)(xiao)又勇猛這一(yi)特(te)點時(shi)，只需學生(sheng)說(shuo)說(shuo)自(zi)(zi)(zi)(zi)己的理解，然后讀一(yi)讀就可以。(在(zai)這環節中我是遵循自(zi)(zi)(zi)(zi)主探(tan)究的原則，引導學生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)讀自(zi)(zi)(zi)(zi)悟，充(chong)分抓(zhua)語言(yan)文字引導學生(sheng)了(le)(le)解文本內容(rong)，了(le)(le)解貓(mao)的性格特(te)點，在(zai)充(chong)分的感悟之后讓學生(sheng)感情(qing)朗(lang)讀，體(ti)會作(zuo)(zuo)家語言(yan)特(te)點，從而有(you)效(xiao)地解決了(le)(le)教學的重(zhong)難點)

　　(四)鞏固字詞，升華認識

　　再現詞語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)：貪玩、盡職、老實(shi)(shi)、任憑等詞，讓學(xue)生(sheng)從中選幾(ji)個詞寫(xie)寫(xie)自(zi)己對(dui)貓(mao)的印象(借助(zhu)文(wen)(wen)本語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，搭建語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)(shi)踐的平(ping)臺，緊抓文(wen)(wen)本語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的練(lian)習(xi)點，讓學(xue)生(sheng)積累語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，運(yun)用語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，提高語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)能力，同(tong)時(shi)深(shen)化對(dui)文(wen)(wen)本的認識)

　　(五)課堂總結，引發閱讀期待

　　作(zuo)者(zhe)把大貓的特點(dian)寫的這么有趣，那(nei)小貓作(zuo)者(zhe)又是如何(he)寫的呢，我們下(xia)節課再(zai)來學習。

小學語文說課稿3

　　一、 緊扣教材說使用：

　　課(ke)文(wen)《窮(qiong)人》是(shi)北京課(ke)改版(ban)十(shi)二冊，四(si)單元的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)講讀課(ke)文(wen)，是(shi)俄國文(wen)學泰(tai)斗列夫·托(tuo)樂(le)斯泰(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)小說。本單元課(ke)文(wen)都(dou)是(shi)敘事寫(xie)(xie)人的(de)(de)(de)(de)(de)，塑造的(de)(de)(de)(de)(de)這些人物(wu)都(dou)向我們展示了人與人之間最寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)情誼(yi)，都(dou)閃爍(shuo)著至善至真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)人性光輝。三篇(pian)文(wen)章在塑造人物(wu)上(shang)各顯其能(neng)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)側(ce)重(zhong)在典型材料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇上(shang)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)側(ce)重(zhong)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)語言、動作、神態的(de)(de)(de)(de)(de)刻畫上(shang)，《窮(qiong)人》則側(ce)重(zhong)環境、心里的(de)(de)(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)。所(suo)以，理解、感(gan)受人物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情固(gu)然重(zhong)要，學習(xi)、體(ti)會寫(xie)(xie)人的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，并(bing)在習(xi)作中學習(xi)運(yun)用也(ye)是(shi)不(bu)容忽視的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　課文講的(de)(de)(de)是漁(yu)夫(fu)和(he)妻子桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)，在鄰居西(xi)蒙死后(hou)，主(zhu)動(dong)收(shou)養她的(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)孩子的(de)(de)(de)故事，真實地反映了(le)(le)沙俄(e)專(zhuan)制制度統(tong)治下的(de)(de)(de)社(she)會(hui)現(xian)實，表現(xian)了(le)(le)桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)和(he)漁(yu)夫(fu)勤勞、善(shan)良，寧可自己受苦也要幫助別人(ren)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)好(hao)(hao)品質。課文用樸(pu)實、準確的(de)(de)(de)語言，恰如其分地表達了(le)(le)真情實感(gan)(gan)(gan)(gan)，讓人(ren)深(shen)受感(gan)(gan)(gan)(gan)動(dong)，本(ben)課除了(le)(le)題(ti)目全(quan)文沒有一個(ge)(ge)“窮”字，但“窮”到什么地步，我們(men)卻能在文中(zhong)感(gan)(gan)(gan)(gan)受得(de)十分真切。贊頌(song)窮人(ren)富于(yu)同情，熱心(xin)(xin)助人(ren)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)德，課文中(zhong)沒有一句直接贊美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)話，然(ran)(ran)而(er)窮人(ren)的(de)(de)(de)高(gao)尚品質卻被表現(xian)得(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)人(ren)肺(fei)腑。收(shou)養孤(gu)兒(er)，本(ben)來就是一件感(gan)(gan)(gan)(gan)人(ren)的(de)(de)(de)事，而(er)作(zuo)者把收(shou)養孤(gu)兒(er)這件事安排在一個(ge)(ge)五個(ge)(ge)孩子的(de)(de)(de)家庭(ting)里，生(sheng)活(huo)已經(jing)十分艱難的(de)(de)(de)窮人(ren)桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)家里，這就更感(gan)(gan)(gan)(gan)人(ren)至(zhi)深(shen)了(le)(le)。桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)抱回(hui)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)孤(gu)兒(er)以后(hou)，作(zuo)者細致地描寫(xie)了(le)(le)她緊張(zhang)，擔憂(you)，甚至(zhi)后(hou)悔(hui)矛盾(dun)的(de)(de)(de)復雜心(xin)(xin)理(li)(li)活(huo)動(dong)，盡(jin)管一家生(sheng)活(huo)十分艱難，收(shou)養兩(liang)(liang)個(ge)(ge)孤(gu)兒(er)，無異于(yu)給他(ta)們(men)極(ji)為沉(chen)重的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)雪上加霜。文中(zhong)桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)夫(fu)婦(fu)(fu)沒有說一句豪言壯(zhuang)語，然(ran)(ran)而(er)他(ta)們(men)那種(zhong)善(shan)良，淳(chun)樸(pu)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)好(hao)(hao)心(xin)(xin)靈(ling)，卻深(shen)深(shen)地感(gan)(gan)(gan)(gan)染著讀者。因(yin)而(er)，本(ben)課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)重點(dian)確定為：從(cong)桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)夫(fu)婦(fu)(fu)的(de)(de)(de)思想和(he)言行中(zhong)感(gan)(gan)(gan)(gan)受窮人(ren)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)好(hao)(hao)心(xin)(xin)靈(ling)。教(jiao)學(xue)難點(dian)：理(li)(li)解桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)矛盾(dun)的(de)(de)(de)內心(xin)(xin)，感(gan)(gan)(gan)(gan)悟桑(sang)(sang)(sang)娜(na)(na)夫(fu)妻的(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈(ling)之(zhi)美(mei)(mei)(mei)(mei)。

　　教學目標是(shi)：情(qing)感(gan)與價值觀目標：讀出自(zi)己的理解，說出自(zi)己的思考，有感(gan)情(qing)地朗(lang)讀課文。了解沙皇統治下俄國(guo)漁(yu)民的悲慘生活，感(gan)受(shou)到桑娜與漁(yu)夫(fu)善良、寧愿可以(yi)受(shou)苦也(ye)要幫助別人的高尚(shang)品質。過程與方法(fa)的目標：

　　1、從文本讀進去，想開去。

　　2、感受(shou)、交(jiao)流桑娜的內心世界。知識與技(ji)能(neng)目標:1理解(jie)文中(zhong)的重(zhong)點(dian)字、詞、句。

　　3、學習作者是怎樣用樸實的語言表達出(chu)真情(qing)實感(gan)。

　　二、針對學生現狀說學情

　　六年級(ji)學生對事物的(de)(de)判斷已經有了自己(ji)獨到的(de)(de)見解，但學生出現了抓表(biao)層易(yi)、知本質難(nan)(nan)；知思路易(yi)、明思想難(nan)(nan)的(de)(de)現象。由于本課與(yu)學生實際太遠，我們的(de)(de)學生都被(bei)幸(xing)福和富裕包裹著，沒(mei)有“窮(qiong)”的(de)(de)感受和認識。理解起來，相對困難(nan)(nan)一些(xie)。

　　三、結合學情說教與學的優化

　　（一）說教法：

　　《語文課(ke)程標準》強調：閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學是學生、教(jiao)(jiao)師、文本之間對(dui)話的過程。如(ru)何(he)將這(zhe)(zhe)三(san)者之間的對(dui)話落到(dao)實處？對(dui)于高年級閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學，感(gan)悟(wu)品(pin)味是我(wo)們在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)常使用(yong)的方(fang)式(shi)。因此，在(zai)本課(ke)中(zhong)，我(wo)準備抓(zhua)住桑娜內心活動的變(bian)化這(zhe)(zhe)條情感(gan)線索(suo)，采用(yong)啟(qi)發質疑、以讀(du)促悟(wu)、層層深入(ru)的方(fang)法引(yin)導學生領會文章的內涵(han)。

　　（二）說學法：

　　學生(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)進文(wen)(wen)本，親近文(wen)(wen)本，在(zai)直接(jie)、整體的(de)(de)(de)(de)觸摸語(yu)言(yan)中(zhong)，有(you)所感(gan)(gan)悟，并在(zai)“悟”中(zhong)有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)所得，同時(shi)，充分挖掘文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)因素，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)反復品味(wei)文(wen)(wen)本，體會作者表達的(de)(de)(de)(de)精妙以及語(yu)言(yan)蘊含(han)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)情感(gan)(gan)，激發學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)(xin)感(gan)(gan)受，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)“披(pi)文(wen)(wen)――入(ru)情――入(ru)境”，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)從文(wen)(wen)本讀(du)進去，想開去，用“心(xin)(xin)理視(shi)線”的(de)(de)(de)(de)方法讀(du)書，領(ling)悟語(yu)言(yan)文(wen)(wen)字，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)得到(dao)(dao)(dao)激發，智力受到(dao)(dao)(dao)啟迪，并受到(dao)(dao)(dao)美的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶。以此實(shi)現學生(sheng)(sheng)(sheng)與文(wen)(wen)本深(shen)層次的(de)(de)(de)(de)對話。我主要引導學生(sheng)(sheng)(sheng)從問題入(ru)手，采用“自(zi)讀(du)自(zi)悟、品讀(du)關鍵詞句、合作探究”的(de)(de)(de)(de)方法進行學習。

　　四、說教學過程

　　以“既立足(zu)于(yu)文(wen)本(ben)，又超越文(wen)本(ben)”的閱讀教學(xue)的理(li)念為(wei)指導。 以“自主思考(kao)，合作探究(jiu)”來落實(shi)重(zhong)點(dian)、突破難點(dian)。

　　（一）讀題激疑

　　上課(ke)伊始，我在學(xue)(xue)生(sheng)目(mu)光的(de)(de)(de)(de)注視下在黑板上鄭重地(di)寫下“窮(qiong)(qiong)人(ren)(ren)” 兩(liang)個(ge)字，然后，我問學(xue)(xue)生(sheng)：“看到‘窮(qiong)(qiong)人(ren)(ren)’兩(liang)個(ge)字，你的(de)(de)(de)(de)腦海里(li)能(neng)浮現出什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象(xiang)？”學(xue)(xue)生(sheng)描述(shu)自(zi)己印象(xiang)中的(de)(de)(de)(de)“窮(qiong)(qiong)人(ren)(ren)”形(xing)(xing)象(xiang)。學(xue)(xue)生(sheng)可能(neng)會說到“賣(mai)火柴的(de)(de)(de)(de)小(xiao)女孩”，可能(neng)會說到“三毛”……然后導入：“今天我們(men)來學(xue)(xue)習被稱為(wei)‘俄(e)國(guo)文(wen)學(xue)(xue)泰斗’的(de)(de)(de)(de)列(lie)夫·托勽斯泰的(de)(de)(de)(de)作品《窮(qiong)(qiong)人(ren)(ren)》，這(zhe)位文(wen)學(xue)(xue)巨(ju)匠會給(gei)我們(men)講(jiang)述(shu)一(yi)(yi)個(ge)有(you)關窮(qiong)(qiong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)什(shen)么故事(shi)？會和你想的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)樣(yang)嗎？讓我們(men)一(yi)(yi)起來學(xue)(xue)習。”這(zhe)樣(yang)設計的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)之一(yi)(yi)，是激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)求新知的(de)(de)(de)(de)興趣，著力體現自(zi)主與(yu)探(tan)究式學(xue)(xue)習，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)讀書(shu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)性。目(mu)的(de)(de)(de)(de)之二是為(wei)了努力構(gou)建開放而有(you)活力的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)。在學(xue)(xue)生(sheng)了解課(ke)文(wen)內(nei)容后，我讓學(xue)(xue)生(sheng)用一(yi)(yi)句話概(gai)括文(wen)章的(de)(de)(de)(de)主要內(nei)容并(bing)找出課(ke)文(wen)哪些自(zi)然段是講(jiang)這(zhe)個(ge)意(yi)思，旨在化繁為(wei)簡，化難為(wei)易(yi)，直奔(ben)文(wen)章重點，同(tong)時(shi)使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習全(quan)文(wen)時(shi)有(you)一(yi)(yi)種居(ju)高臨下的(de)(de)(de)(de)感覺。

　　（二）深層(ceng)研(yan)讀。

　　對(dui)課文(wen)重(zhong)點部(bu)分的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，我主(zhu)要(yao)(yao)設計了(le)幾(ji)個(ge)問(wen)題。由(you)于(yu)文(wen)章篇幅較長(chang)，為(wei)了(le)實現長(chang)文(wen)短教，擬用(yong)抓重(zhong)點詞句的(de)(de)方法分析理解 ，以點帶(dai)面的(de)(de)導讀(du)法，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)懂全(quan)(quan)文(wen)。第一個(ge)大問(wen)題是：大師就是大師，全(quan)(quan)文(wen)除了(le)題目(mu)外，沒有一個(ge)窮字，但“窮”到什么程(cheng)度，我們卻(que)能真(zhen)切的(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)，讀(du)讀(du)課文(wen)，你發現了(le)嗎？讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)方式讀(du)這(zhe)部(bu)分內容。這(zhe)一問(wen)題的(de)(de)設計旨在落實課標(biao)充(chong)分尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從自(zi)讀(du)中獲(huo)得(de)感(gan)(gan)悟。在交流(liu)這(zhe)一問(wen)題的(de)(de)時(shi)候(hou)，對(dui)重(zhong)點段(duan)的(de)(de)朗讀(du)要(yao)(yao)注意指導，充(chong)分診視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)獨(du)特感(gan)(gan)受(shou)和體驗(yan)，強調讀(du)出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)。落實新課程(cheng)標(biao)準“尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)獨(du)特感(gan)(gan)受(shou)”的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)讀(du)不好到讀(du)好的(de)(de)過程(cheng)是新課標(biao)“知識(shi)和能力，過程(cheng)與方法，情感(gan)(gan)、態度、價值觀”有機(ji)統一的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。在課文(wen)其他幾(ji)處朗讀(du)體驗(yan)中，同樣要(yao)(yao)貫穿這(zhe)一指導思想。

　　第二大問(wen)題是就這部分內容提(ti)出自(zi)(zi)己不(bu)懂的(de)(de)(de)或感興趣的(de)(de)(de)問(wen)題。此題設計的(de)(de)(de)意圖是使閱(yue)讀(du)更(geng)加(jia)自(zi)(zi)主，體(ti)現合作探究的(de)(de)(de)學(xue)習方式。新課(ke)標理(li)念(nian)下(xia)我們大力提(ti)倡學(xue)生在(zai)自(zi)(zi)讀(du)中邊讀(du)邊悟(wu)，在(zai)自(zi)(zi)悟(wu)中理(li)解，做到能(neng)(neng)悟(wu)則(ze)(ze)(ze)悟(wu)，不(bu)能(neng)(neng)悟(wu)則(ze)(ze)(ze)生疑，能(neng)(neng)生疑則(ze)(ze)(ze)質疑，能(neng)(neng)質疑則(ze)(ze)(ze)解疑。這一(yi)環節正是基于前面自(zi)(zi)讀(du)自(zi)(zi)悟(wu)的(de)(de)(de)前提(ti)下(xia)產(chan)生的(de)(de)(de)，是在(zai)學(xue)生充分自(zi)(zi)讀(du)的(de)(de)(de)基礎上進行的(de)(de)(de)。對這些問(wen)題的(de)(de)(de)解決，老師扮演了孩(hai)子(zi)們戰勝困難的(de)(de)(de)鼓勵者(zhe)、討(tao)論探究的(de)(de)(de)合作著者(zhe)及孩(hai)子(zi)發表獨特見解的(de)(de)(de)支持者(zhe)這一(yi)應有的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)。在(zai)這一(yi)環節中

　　（1）抓住桑(sang)(sang)娜內心(xin)(xin)的(de)矛盾(dun)心(xin)(xin)理，引(yin)導學生揣摸人(ren)物(wu)的(de)內心(xin)(xin)，讓學生通過(guo)讀走(zou)進人(ren)物(wu)內心(xin)(xin)世界(jie)感(gan)悟到(dao)漁(yu)夫、桑(sang)(sang)娜淳樸、善良，寧可自(zi)己受苦(ku)也要幫助別人(ren)的(de)美好心(xin)(xin)靈。

　　（2）抓(zhua)住(zhu)“熬”字，升華情感。抓(zhua)住(zhu)“嗯(ng)”這個字不同的讀法，揣摸(mo)漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xue)(xue)習(xi)，是從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出發，以學(xue)(xue)定教，順學(xue)(xue)而導。以交流(liu)的策略替代傳統的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應答，使設計(ji)具有彈(dan)性(xing)，旨在適應課堂教學(xue)(xue)現場(chang)生(sheng)(sheng)成的特(te)點(dian)。

　　（三）深化主(zhu)題。

　　我(wo)設計了(le)(le)這(zhe)樣(yang)的結(jie)束語(yu)：“漁夫和(he)妻子桑(sang)娜收養了(le)(le)鄰居(ju)西蒙的兩個孤兒(er)，以后的日子將(jiang)是何等的難(nan)熬(ao)，相信此刻同學們的心中都充滿(man)了(le)(le)無限的憂慮。請大家(jia)打開想象(xiang)的翅膀，續寫‘桑(sang)娜拉開了(le)(le)帳子’以后……”這(zhe)樣(yang)結(jie)束課文，意在喚起學生的共鳴，給學生留下一個思維(wei)空間，既發揮了(le)(le)他們的想象(xiang)能力，又提(ti)高了(le)(le)其寫作(zuo)能力。

　　（四）簡介作者

　　導入時(shi)的(de)作者(zhe)簡介是教師“灌”給學生(sheng)的(de)，學生(sheng)印象(xiang)不深。而此時(shi)的(de)了(le)解是在對作者(zhe)產生(sheng)無限敬佩之情之后的(de)“甘(gan)泉”，是學生(sheng)的(de)需要(yao)。

　　教材(cai)(cai)只(zhi)是一個“例子(zi)”，是學生學習、使用的一個工具，如何發揮教材(cai)(cai)的最大功效，使學生最大限(xian)度(du)獲(huo)益，是我(wo)努力追求的目標(biao)。

小學語文說課稿4

　　【說教材】

　　《觀潮(chao)(chao)》通過(guo)作者的所見、所聞、所感，向我們(men)介(jie)紹了自古以(yi)來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮(chao)(chao)。編(bian)者將這篇課文選編(bian)在這里，一(yi)方面是(shi)繼續培養學(xue)生抓住主要內(nei)容的能力(li)，另一(yi)方面是(shi)學(xue)習作者有順序、抓特的觀察方法。

　　學生是學習的主體(ti)，要想好一堂課必(bi)須了解學生。

　　【說學情】

　　四年(nian)級的(de)(de)學(xue)生思(si)維活躍(yue)，求(qiu)知(zhi)欲(yu)強，富于想象，對新鮮事(shi)物(wu)充滿好奇(qi)心，但學(xue)生生活閱(yue)歷有(you)限，對文中描(miao)繪(hui)的(de)(de)雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師(shi)提供直觀的(de)(de)圖像(xiang)幫助(zhu)。

　　【說教學目標】

　　1．認(ren)知目標(biao)：識記生(sheng)字詞(ci)，抓(zhua)重詞(ci)句進行品味，注重語言積累。

　　2．技能(neng)目標(biao)：學(xue)習作者有順序(xu)、抓特的觀察方(fang)法，培(pei)養(yang)學(xue)生留心觀察事物的習慣。

　　3．情感(gan)(gan)目標：讓學(xue)生(sheng)通(tong)過了解錢(qian)塘江大潮的(de)(de)壯(zhuang)麗與(yu)雄奇，使學(xue)生(sheng)受到壯(zhuang)闊美(mei)和力量(liang)美(mei)的(de)(de)感(gan)(gan)染，激發學(xue)生(sheng)熱愛祖國的(de)(de)大好河山的(de)(de)感(gan)(gan)情。

　　【說教學重點】

　　學習課文3、4自然段，體會大潮的磅(bang)礴氣勢。

　　【說教學難點】

　　學(xue)習(xi)作(zuo)者(zhe)有順序、抓特的觀察方法。

　　【說教法】

　　“有多法，但無定(ding)法。”在(zai)本課(ke)中主要采用情(qing)景學法、多媒體輔助法和朗讀(du)法進行學。通過展(zhan)示課(ke)件讓學生身臨其境(jing)，情(qing)寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生在(zai)讀(du)中感悟、品味，更好地理解課(ke)文。

　　【說學法】

　　根據材(cai)特和學生(sheng)認知規律，讓學生(sheng)在師(shi)指導下，自覺主(zhu)(zhu)動地學習，遵循以(yi)學生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體、師(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)導、訓練為(wei)主(zhu)(zhu)線的(de)三為(wei)主(zhu)(zhu)原(yuan)則，引導學生(sheng)自主(zhu)(zhu)探究，合(he)作(zuo)學習。

　　【說教學過程】

　　一、引入

　　1．激趣導入，引人入勝(sheng)

　　常言道(dao)：“良好的(de)開端等于成功的(de)一半。”學(xue)也是如，一堂課(ke)的(de)導入十分(fen)重要(yao)。為了充分(fen)調(diao)動學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)積(ji)極性，我用潮水聲作襯(chen)托，同時用優美的(de)語言聲情(qing)并(bing)茂地渲染(ran)課(ke)堂氣(qi)氛，勾起(qi)學(xue)生(sheng)想去(qu)觀潮的(de)強烈欲望。

　　2．觀看畫面(mian)，啟發想(xiang)象，學習第2自(zi)然(ran)段。

　　①我利(li)用課件向學生展示(shi)潮(chao)來(lai)前人(ren)(ren)山人(ren)(ren)海的(de)情(qing)景。啟發學生展開想象：假如自己(ji)身在(zai)其中(zhong)刻的(de)心情(qing)怎(zen)樣？我的(de)意(yi)圖是“一石激起千層浪”學生通過邊(bian)看(kan)邊(bian)想，設身處地地理解人(ren)(ren)們期(qi)盼潮(chao)水(shui)早來(lai)的(de)焦急(ji)心情(qing)。

　　②課堂學(xue)(xue)不(bu)僅在于(yu)老(lao)師的(de)導(dao)，還在于(yu)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)。對(dui)于(yu)第二自然段的(de)內容我(wo)將讓學(xue)(xue)生自由(you)朗(lang)讀(du)，然后(hou)提出問題：江潮(chao)還沒有(you)來(lai)，作(zuo)者看到了什么(me)？學(xue)(xue)生通過讀(du)書，能夠(gou)自己解(jie)決問題。

　　二(er)、讀中感(gan)悟，理解課文3、4自然(ran)段(duan)。

　　潮(chao)來(lai)時這(zhe)部分是課文的(de)重，我(wo)讓學(xue)生采用自(zi)主(zhu)探(tan)究、合作學(xue)習(xi)的(de)方(fang)(fang)式(shi)來(lai)學(xue)習(xi)，運用情(qing)境學(xue)，抓住重詞句品(pin)味、悟情(qing)，學(xue)生采用看(kan)、讀(du)、思、背(bei)等(deng)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)進行學(xue)習(xi)。

　　A．首先運用(yong)(yong)多媒體學(xue)(xue)生展示潮來(lai)時的情(qing)景(jing)，學(xue)(xue)生的情(qing)感一下子沉浸在大潮滾滾而來(lai)，奔騰咆(pao)哮的壯麗圖景(jing)中。同時，我巧設疑(yi)問，你(ni)看到(dao)了什(shen)(shen)(shen)么(me)？聽到(dao)了什(shen)(shen)(shen)么(me)？想(xiang)到(dao)了什(shen)(shen)(shen)么(me)？這里采用(yong)(yong)情(qing)景(jing)學(xue)(xue)法將視覺手(shou)段與聽覺手(shou)段緊(jin)密結合起(qi)來(lai)，有助于培(pei)養學(xue)(xue)生觀察力(li)、想(xiang)象(xiang)力(li)、思(si)維能力(li)。

　　B．如壯觀的(de)景象(xiang)，作(zuo)者又是如何進行描(miao)繪的(de)呢？我(wo)因(yin)勢利導、自然過(guo)渡(du)，引導學生學習課文內(nei)容。

　　1．《小學語文課(ke)標》指(zhi)出：閱讀(du)(du)是學生(sheng)個性(xing)化行為(wei)，不(bu)應以師(shi)的(de)分析來代替學生(sheng)的(de)閱讀(du)(du)實踐。因，我準備讓學生(sheng)通過多種(zhong)形式來朗(lang)讀(du)(du)課(ke)文，比(bi)如：自由讀(du)(du)，合作讀(du)(du)，指(zhi)名讀(du)(du)，讀(du)(du)自己(ji)喜歡的(de)詞語、語句(ju)等，讓學生(sheng)在(zai)讀(du)(du)中自學，讀(du)(du)中感(gan)悟(wu)，讀(du)(du)中自得。然后出示(shi)自學提示(shi)

　　（1）作者觀潮的(de)順序是(shi)怎樣的(de)？

　　（2）作者抓(zhua)住(zhu)了(le)潮(chao)水(shui)的(de)(de)哪(na)些特來描寫？我讓學生(sheng)組(zu)建學習(xi)小組(zu)，共同探討、合(he)作解決問題，存在困難(nan)的(de)(de)地(di)方，我適當撥，引(yin)導(dao)學生(sheng)抓(zhua)住(zhu)潮(chao)水(shui)聲音變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)詞語(yu)。如(ru)：悶雷滾動—響(xiang)聲越來越大—山崩地(di)裂和潮(chao)水(shui)形態變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)詞語(yu)，如(ru)：一條白(bai)線——拉長、變(bian)(bian)粗——白(bai)色城(cheng)墻(qiang)——白(bai)色戰馬來理(li)解大潮(chao)的(de)(de)雄偉氣勢。

　　2．愛(ai)因斯坦說過：“提出問題(ti)往往比解決問題(ti)更重(zhong)要。”在學中。我(wo)將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課(ke)中學生也許會(hui)提出那條(tiao)白線很快(kuai)地(di)向我(wo)們移來，逐漸拉(la)長，變粗、橫貫江(jiang)面，潮水為什么會(hui)拉(la)長呢？我(wo)組織學生議論交流，然(ran)后我(wo)結合錢塘江(jiang)的地(di)理(li)位(wei)置及形狀及時撥，這樣，學生的疑問就得(de)到了解決。

　　3．為(wei)了使(shi)學(xue)生提高品(pin)味詞句的(de)(de)(de)能力，又再(zai)一(yi)次(ci)為(wei)大(da)潮的(de)(de)(de)雄壯(zhuang)所折(zhe)服，我將(jiang)引(yin)導學(xue)生背誦(song)3、4自(zi)然段(duan)，讓學(xue)生把(ba)生動形象的(de)(de)(de)語言描(miao)寫內化為(wei)自(zi)己的(de)(de)(de)真切感受，受到大(da)自(zi)然美的(de)(de)(de)熏陶。

　　三、回歸(gui)整(zheng)體，理解全(quan)文(wen)

　　在理解了前面兩個(ge)重段落以(yi)后(hou)，我讓(rang)學(xue)生回過頭(tou)來，整體瀏(liu)覽全文(wen)，感(gan)受觀(guan)潮(chao)的整個(ge)過程，從而整體把握(wo)全文(wen)。

　　四、總(zong)結延(yan)伸，感情(qing)升華(hua)

　　錢塘江大潮給(gei)我們留下(xia)(xia)了深刻的印象，真不愧為(wei)天下(xia)(xia)奇觀。處我將引導學生選擇自(zi)己喜歡的方(fang)式來表達自(zi)己的情感(gan)，為(wei)了進一(yi)步升華(hua)主題，我向學生展(zhan)示祖(zu)國大好(hao)河(he)(he)山(shan)的圖(tu)片，有意識地(di)把(ba)這(zhe)種(zhong)感(gan)情升華(hua)到對大自(zi)然，對祖(zu)國大好(hao)河(he)(he)山(shan)的熱(re)愛。

小學語文說課稿5

　　一.教材分析

　　本(ben)堂課是(shi)北(bei)師大小學語文一(yi)年級下冊(ce)，第三單(dan)元春天中(zhong)的一(yi)篇課文。

　　這(zhe)首兒歌(ge)，通過想(xiang)像和比喻，以(yi)“水田是(shi)鏡子”一句領起，詩(shi)化了插秧的耕作(zuo)過程，詩(shi)化了農(nong)民伯伯艱苦的農(nong)業(ye)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)，詩(shi)化了農(nong)民伯伯們辛勤(qin)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)的勞(lao)(lao)(lao)作(zuo)場面。

　　這(zhe)里一切都是(shi)那么美(mei)(mei)好(hao)，那么和(he)諧，富有詩(shi)(shi)情畫意(yi)。讀了這(zhe)首詩(shi)(shi)，要讓(rang)學生感受到春天是(shi)美(mei)(mei)的，大(da)自(zi)然是(shi)美(mei)(mei)的，人(ren)在自(zi)然之中是(shi)美(mei)(mei)的，人(ren)的勞(lao)動是(shi)美(mei)(mei)的!

　　二.學生的分析

　　小學低年級的(de)孩子對(dui)于感性的(de)知識(shi)接受的(de)很(hen)快，思(si)維活(huo)躍、想象力強、知識(shi)面(mian)廣(guang)及有初步的(de)空間概(gai)念(nian)，喜歡動(dong)手動(dong)腦，并有個別學生(sheng)有一(yi)定的(de)知識(shi)基礎。針對(dui)這一(yi)特(te)點，我在教學中要注意引導(dao)和啟發學生(sheng)積極思(si)考(kao)，鼓勵學生(sheng)發表見(jian)解。

　　讓(rang)學生通(tong)過對(dui)兒歌的學習，來(lai)感受(shou)春天，感受(shou)自(zi)然(ran)，以(yi)及審美能力的培養。

　　三.教學目標

　　1.知(zhi)識目標：學習兒歌，認讀(du)學習生字，能流利正確的朗讀(du)、背誦(song)課文，并(bing)能在老師的引導下分析，理解課文的內容，以及內涵。

　　2.能力目標：

　　朗讀、背誦、獨立識字、想像(xiang)力及看(kan)圖(tu)說話(hua)能力的培養。

　　3.德育目標：

　　讓學生通(tong)過課文的學習來來感(gan)受春天(tian)，感(gan)受自然(ran)，并能體會到勞(lao)(lao)動的創造(zao)力和勞(lao)(lao)動創造(zao)美這一道理。結(jie)合(he)學校進行的小種植(zhi)活動，來教育學生對勞(lao)(lao)動的正(zheng)確理解和認識。

　　四.教學過程

　　(一)看圖

　　1.看圖(tu)觀察(cha)，說一(yi)說圖(tu)上(shang)的(de)內容，引導學生結合圖(tu)來(lai)記憶課文。

　　2.出示課題，動態的(de)表現出“插秧”。

　　(二)課文

　　1.過渡到對課(ke)文的學習(xi)，配(pei)樂聽教師范讀，標記(ji)出不認(ren)識的生(sheng)詞。

　　2.自由讀課(ke)文，學(xue)習字(zi)詞。

　　(三)學習字詞

　　1.學(xue)生自由選擇要學(xue)習的字(zi)詞，并(bing)能根(gen)據(ju)提(ti)示拼讀(du)，組詞，理解。

　　2.學習完(wan)生(sheng)字后，進(jin)行詞(ci)語的抽(chou)讀鞏固復習。

　　(四)在課文中識字

　　1.學完字詞(ci)后，返回到(dao)課文中，在文中通(tong)過朗讀來加深記憶。

　　2.請學生朗讀課文，并進行(xing)全班(ban)評議。

　　3.對于課文的(de)理(li)解，讓學生說說自己知道了什(shen)么?還有什(shen)么問題，提(ti)出來，教師板(ban)(ban)書到黑板(ban)(ban)上。

　　(五)難點理解

　　“插秧”怎么會插到(dao)藍天上(shang)(shang)、白云上(shang)(shang)、青山上(shang)(shang)、綠(lv)樹(shu)上(shang)(shang)?

　　通過演(yan)示課件演(yan)示來解釋現象，并(bing)請學生上來嘗試。

　　(六)色彩的內涵

　　引導學生發現圖中的色彩，并說一說自己知(zhi)道(dao)的春天的顏色

　　(七)有感情的讀課文

　　回到(dao)課(ke)文(wen)中，有感(gan)情的(de)(de)朗讀課(ke)文(wen)，體會(hui)色(se)彩和(he)美麗的(de)(de)境(jing)界。

　　(八)課文的引申

　　1.再學生充分領(ling)會到課文(包(bao)括圖(tu)、音、語句和(he)韻律)的美之后(hou)。進行德(de)育(yu)教育(yu)，出(chu)示學生的美術(shu)畫、長(chang)高了的水(shui)稻等圖(tu)片(pian)來發現人(ren)們生活中(zhong)創造的美。

　　2.出示學校小種植活動的(de)圖(tu)片，讓學生(sheng)們體(ti)會到(dao)，“人們在勞動中創造了美(mei)，在勞動中的(de)人才是最美(mei)的(de)。”這也(ye)是本(ben)堂課的(de)主旨所在。

小學語文說課稿6

尊敬的各位考官：

　　大家好!今天我說(shuo)課的(de)(de)題目是《爬(pa)山(shan)虎的(de)(de)腳(jiao)》，是其第二課時。我會以教(jiao)什(shen)么、怎樣教(jiao)以及為什(shen)么這樣教(jiao)為思路，和各(ge)位考官一同分享下我對教(jiao)材的(de)(de)把(ba)握(wo)、學(xue)(xue)情的(de)(de)理解、教(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)設計等幾個方面的(de)(de)內容。

　　先是(shi)關于教(jiao)材的把握，上好(hao)一堂課(ke)的基礎(chu)就是(shi)深入(ru)了(le)解課(ke)文(wen)(wen)，《爬(pa)山(shan)虎(hu)的腳(jiao)》是(shi)人(ren)教(jiao)版(ban)四年級語文(wen)(wen)上冊第二組課(ke)文(wen)(wen)中的一篇精讀課(ke)文(wen)(wen)。它文(wen)(wen)質兼美，這篇課(ke)文(wen)(wen)主要講了(le)爬(pa)山(shan)虎(hu)的葉子、爬(pa)山(shan)虎(hu)腳(jiao)的形狀、特點(dian)以(yi)及它是(shi)怎樣用(yong)“腳(jiao)”向上爬(pa)的。從而啟發人(ren)們養成留心觀察周圍事物(wu)的好(hao)習慣。本(ben)組教(jiao)材也(ye)都是(shi)圍繞“觀察與發現”這一專題(ti)編排的。

　　其次就是我對學情的理解，挖好地基就應該填滿牢固的基石，二(er)者相輔相成。四年級的學生(sheng)(sheng)思維活躍，求知(zhi)欲(yu)強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但(dan)學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活閱歷有限，對文中(zhong)描(miao)繪的景象缺(que)乏直觀感(gan)受，需要(yao)老師(shi)提(ti)供直觀的圖像(xiang)幫助。因(yin)此在授(shou)課過(guo)程中(zhong)需要(yao)結合爬山(shan)虎(hu)的圖像(xiang)進行講解加以學生(sheng)(sheng)的理解。

　　說(shuo)完了教(jiao)材以及學(xue)情(qing)(qing)，就(jiu)可(ke)以著(zhu)手處理好本課(ke)(ke)時的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標。上(shang)好一堂(tang)課(ke)(ke)需要制定明確的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標才能(neng)更好的(de)實現教(jiao)學(xue)效果，否則就(jiu)是瞎子摸(mo)象，囫圇吞棗(zao)。因此(ci)結合我對教(jiao)材的(de)把(ba)握和(he)學(xue)情(qing)(qing)的(de)理解，我將教(jiao)學(xue)目(mu)標設(she)定為(wei)以下(xia)三個：①通(tong)(tong)過有感(gan)情(qing)(qing)地朗讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，理解重點詞句，了解爬(pa)山虎腳的(de)特點②通(tong)(tong)過自(zi)讀(du)、感(gan)情(qing)(qing)朗讀(du)、品讀(du)等形(xing)式多樣的(de)閱(yue)讀(du)中，理解課(ke)(ke)文(wen)內(nei)容，積累精美(mei)的(de)語言文(wen)字，學(xue)習作者(zhe)觀察(cha)和(he)表達的(de)方法，運用到自(zi)己(ji)的(de)寫(xie)作中③激(ji)發學(xue)生留心(xin)觀察(cha)的(de)興趣，做生活的(de)有心(xin)人

　　有了(le)教學(xue)目標(biao)，那么設計好本(ben)堂課的(de)(de)重(zhong)難點就簡(jian)單(dan)多(duo)了(le)，重(zhong)難點是(shi)一堂課的(de)(de)靈魂內容，也是(shi)支撐起整(zheng)堂課的(de)(de)頂梁柱(zhu)，因此，我(wo)將本(ben)堂課的(de)(de)重(zhong)點設置(zhi)為通過(guo)對詞句的(de)(de)理解，了(le)解爬(pa)山虎腳(jiao)的(de)(de)特點;而難點則是(shi)幫助學(xue)生了(le)解爬(pa)山虎是(shi)怎樣用腳(jiao)向(xiang)上爬(pa)的(de)(de)。

　　科(ke)學(xue)合理(li)的(de)教(jiao)學(xue)方法能使教(jiao)學(xue)效果(guo)事半功倍(bei)，而(er)(er)新課(ke)標要(yao)求，課(ke)堂要(yao)還給學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)作(zuo)為(wei)(wei)主體，所以(yi)不能將課(ke)堂上(shang)的(de)死氣沉沉，同時也為(wei)(wei)了更(geng)好(hao)的(de)上(shang)這一(yi)堂課(ke)，我選(xuan)擇通(tong)過(guo)(guo)以(yi)“讀(du)”為(wei)(wei)核心而(er)(er)創(chuang)設了情(qing)境教(jiao)學(xue)法、以(yi)讀(du)代講法、自主合作(zuo)探究(jiu)法、勾(gou)畫圈點批注，在教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，為(wei)(wei)了更(geng)好(hao)的(de)實現教(jiao)學(xue)效果(guo)，提高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習效率(lv)，準(zhun)備了視頻錄像、圖片等相關課(ke)件以(yi)幫助學(xue)生(sheng)充分感受到語文學(xue)習的(de)樂趣(qu)。

　　說(shuo)完了教(jiao)法與(yu)學法以后，就(jiu)進(jin)入到本堂課最重要的環節——教(jiao)學過程。

　　巧妙的(de)(de)(de)開場白，可(ke)以吸引學生(sheng)注意，創(chuang)設(she)良好的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學氛圍，所以教(jiao)(jiao)學過(guo)程中首當(dang)其沖的(de)(de)(de)就是好的(de)(de)(de)導入，由于本堂課(ke)是第二課(ke)時(shi)，在閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學開始(shi)時(shi)，我通過(guo)生(sheng)動的(de)(de)(de)多媒體課(ke)件再現(xian)爬山虎的(de)(de)(de)葉(xie)(xie)子，讓學生(sheng)當(dang)配音演員(yuan)，背誦課(ke)文中寫葉(xie)(xie)子的(de)(de)(de)片段，激(ji)發學生(sheng)的(de)(de)(de)情感。進而(er)引入：“同學們，世(shi)間萬(wan)(wan)物豐富(fu)多彩，美不勝收，而(er)且(qie)有這(zhe)千絲萬(wan)(wan)縷的(de)(de)(de)聯系。欣賞完了爬山虎如(ru)此美麗(li)的(de)(de)(de)葉(xie)(xie)子，可(ke)你們知道在這(zhe)一大片綠綠的(de)(de)(de)葉(xie)(xie)子里面藏著什么嗎(ma)?”這(zhe)樣設(she)置懸念，激(ji)發學生(sheng)探究新知識的(de)(de)(de)欲望，我也很自然的(de)(de)(de)引出了課(ke)題(ti)并進行板題(ti)。

　　通過引入“爬山虎的腳”這一個話題就可以直(zhi)接進行到今天的新授環節(jie)，在這一個環節(jie)主要分為(wei)這樣幾(ji)個步驟：

　　新授第一步：自由(you)朗(lang)讀，圈點(dian)批畫(hua)，找出寫位置、形(xing)狀(zhuang)、顏色的(de)(de)關鍵詞，并分別出示圖(tu)片加(jia)強學(xue)生的(de)(de)理(li)解(jie)。通過對(dui)比(bi)喻句如“細絲像蝸(gua)牛的(de)(de)觸角”的(de)(de)分析加(jia)強學(xue)生的(de)(de)形(xing)象(xiang)理(li)解(jie)，也能提高他們對(dui)修辭手法的(de)(de)使用(yong)能力。

　　新(xin)授第二(er)步：多讀(du)賞析，層層推進。在這一步，首先會(hui)(hui)先讓(rang)同學(xue)們自己默讀(du)爬(pa)山虎到底是如何爬(pa)的(de)(de)，仔細思考，然后小組探討演(yan)練模擬腳爬(pa)的(de)(de)動(dong)作，然后上臺(tai)表演(yan)，在這里我(wo)會(hui)(hui)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)先進行鼓勵，再進行客觀(guan)的(de)(de)點評;其次讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)齊讀(du)描繪爬(pa)山虎爬(pa)的(de)(de)句(ju)子，再出示爬(pa)山虎的(de)(de)腳與(yu)蛟龍的(de)(de)爪子的(de)(de)對(dui)比圖，體會(hui)(hui)葉圣陶用(yong)詞的(de)(de)精準和觀(guan)察的(de)(de)細致(zhi)，而我(wo)也會(hui)(hui)拓(tuo)展提升(sheng)到這樣(yang)爬(pa)體現了爬(pa)山虎的(de)(de)什么精神?最后全班帶著爬(pa)山虎向上攀登的(de)(de)精神有感情的(de)(de)齊讀(du)該段(duan)，將最終解(jie)決同學(xue)們對(dui)爬(pa)山虎如何爬(pa)這樣(yang)一個難點攻克(ke)。

　　新授第三步：默讀(du)賞(shang)析，小組(zu)分享。在這(zhe)一步，我會將課堂還(huan)給(gei)學(xue)(xue)生，通過學(xue)(xue)生的(de)默讀(du)，運(yun)用(yong)對比(bi)的(de)方法自(zi)己(ji)進行學(xue)(xue)習，接著(zhu)和同組(zu)進行分享得出爬(pa)(pa)山虎(hu)的(de)腳(jiao)觸著(zhu)墻(qiang)(qiang)(qiang)就能活，沒觸著(zhu)墻(qiang)(qiang)(qiang)就枯(ku)萎，從而更(geng)清(qing)楚地(di)了解了爬(pa)(pa)山虎(hu)的(de)腳(jiao)與(yu)墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)依賴關系。這(zhe)樣(yang)的(de)環(huan)節不僅(jin)體現(xian)了學(xue)(xue)生的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習，還(huan)構建了團結互助(zhu)的(de)氛圍。

　　說完(wan)了新授(shou)環(huan)節，就到了總結(jie)全文，升(sheng)華(hua)感情(qing)的(de)環(huan)節，葉圣陶先(xian)生(sheng)之所(suo)以能把爬山虎的(de)特點寫得如(ru)此詳細透徹、形象逼真，是他處處留心(xin)觀察，熱愛大自然熱愛生(sheng)活的(de)結(jie)果，我也會鼓勵我班上的(de)同學去(qu)做(zuo)生(sheng)活的(de)有心(xin)人，留心(xin)周圍的(de)事物，用(yong)自己的(de)慧眼(yan)去(qu)發現神奇，用(yong)手中的(de)筆(bi)去(qu)描繪美好的(de)世界。

　　最后就(jiu)是布(bu)置作(zuo)業的(de)(de)環節，由于本篇(pian)是說(shuo)明文，講的(de)(de)是大(da)自(zi)然的(de)(de)奇妙，所以(yi)為了培養(yang)學生的(de)(de)觀(guan)察(cha)與動手能力，我會布(bu)置一(yi)個長(chang)期作(zuo)業就(jiu)是觀(guan)察(cha)豆子、花生或(huo)大(da)蒜(suan)在(zai)水(shui)中隨(sui)時間的(de)(de)變化，利用本課的(de)(de)寫作(zuo)方法寫一(yi)篇(pian)觀(guan)察(cha)日記。

　　爬山虎的腳

　　抓住重點(dian)詞語，引導(dao)學生(sheng)(sheng)加以(yi)概括歸納。有利于學生(sheng)(sheng)了解課文的(de)敘述順序，抓住主要(yao)內容。謝謝各位考官，我(wo)的(de)說課完畢!請問需要(yao)擦黑板嗎?

　　以(yi)上為(wei)《爬山(shan)虎的腳》說(shuo)課稿(gao)，希望對(dui)大家有所幫助。

小學語文說課稿7

　　一、教材分析：

　　《匆匆》是當代聞名(ming)作(zuo)家朱自清的(de)一篇膾炙生齒的(de)散文，文中(zhong)將空靈而又抽(chou)象的(de)時間(jian)化為詳(xiang)細(xi)的(de)物象，引發出傷(shang)時、惜時的(de)深浩嘆息。牢牢圍(wei)繞"急忙(mang)"二字，精致地(di)描畫了(le)時間(jian)流失(shi)的(de)蹤跡(ji)。

　　這篇文章(zhang)很(hen)細致修辭(ci)，文中用是(shi)非(fei)同等，節拍劃一，對仗(zhang)工(gong)致的(de)排(pai)比(bi)句(ju)，形貌了表現季候更替(ti)的(de)詩意化風景(jing)；又用一組是(shi)非(fei)紛歧，節拍跳躍，口(kou)語(yu)色彩很(hen)濃的(de)設問句(ju)，嘆息日子(zi)的(de)飛逝無痕。整句(ju)和散句(ju)的(de)聯(lian)合，不光具有一種音樂的(de)美(mei)感(gan)，并(bing)且顯(xian)得既典雅又樸(pu)素。文中多(duo)處運用比(bi)喻，相比(bi)性形貌使時(shi)間變得可以覺得，形象而又真實。

　　本(ben)文(wen)(wen)(wen)是(shi)第(di)四(si)組課文(wen)(wen)(wen)中的(de)(de)第(di)二篇，是(shi)精(jing)讀課文(wen)(wen)(wen)。本(ben)組課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)訓練(lian)重(zhong)點(dian)是(shi)"從閱讀的(de)(de)內容想(xiang)開(kai)(kai)去",要(yao)求在門(men)生讀通(tong)、讀懂(dong)課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)底子(zi)上，開(kai)(kai)導門(men)生睜(zheng)開(kai)(kai)遐想(xiang)。

　　二、學情分析：

　　六年級的(de)學(xue)生已具(ju)有(you)一(yi)定的(de)自學(xue)感悟能力，能把握課文(wen)的(de)主要內容，體會(hui)文(wen)章表達(da)的(de)思想(xiang)感情(qing)，并能對(dui)課文(wen)中不理解的(de)地方提(ti)出疑問，初(chu)步(bu)感受作品(pin)生動形(xing)象和優美(mei)(mei)的(de)語(yu)(yu)言，關(guan)心(xin)作品(pin)中人物的(de)命運(yun)和喜(xi)怒哀(ai)樂。而本(ben)文(wen)語(yu)(yu)言優美(mei)(mei)、文(wen)辭(ci)雋永，優美(mei)(mei)的(de)語(yu)(yu)言中包含著作者濃郁(yu)的(de)情(qing)感。這對(dui)于心(xin)理方面還不夠成(cheng)熟(shu)的(de)六年級學(xue)生，理解起來具(ju)有(you)一(yi)定的(de)難度(du)。

　　三、教學目標：

　　教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標是(shi)課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)出發(fa)點和歸宿(su)。根據課文的(de)類型特點以及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)年齡特征，將本(ben)課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標制定如下：

　　1、知識目標：學(xue)會本課的六(liu)個生字，能正(zheng)確(que)讀寫"伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸"等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦(song)自己喜(xi)歡的部分；從(cong)閱讀的內容想開去(qu)，培養學生(sheng)的閱讀能力。

　　3、情(qing)(qing)感態度、價值觀目(mu)標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體(ti)會(hui)作者對虛度時光感到(dao)無奈和惋惜的思(si)想感情(qing)(qing)。

　　四、教學重、難點：

　　重點是(shi)朗(lang)讀品味時(shi)間是(shi)怎樣匆匆而逝的(de)，感受語(yu)言美。

　　難點是讓學(xue)生在讀中體(ti)味作者濃郁的情感，學(xue)習語言的表(biao)達方式。

　　五、教法和學法：

　　為了擺正教學(xue)中教師"導(dao)"的位置(zhi)，更好地突出重點，突破難點。我主要采用(yong)朗讀(du)探究法、品詞析句法。

　　"方法(fa)(fa)是(shi)打(da)開(kai)知識寶庫的(de)(de)(de)金鑰匙".教學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)不僅要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)，而且要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，我放(fang)手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去充分感(gan)知語(yu)言材料，自己讀(du)(du)課文(wen)，品讀(du)(du)感(gan)悟(wu)，滲透了"讀(du)(du)（課文(wen)）、思（問題(ti)）、劃(hua)（重(zhong)點詞句）、悟(wu)（感(gan)受(shou)）"的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)。讀(du)(du)寫遷移法(fa)(fa)：讀(du)(du)是(shi)吸收，寫是(shi)表達。從讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)寫，以寫促讀(du)(du)，讀(du)(du)寫互相促進。從閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)內容想開(kai)去的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)(fa)。

　　六、設計理念：

　　學習語言的(de)重(zhong)要手段和(he)途(tu)徑(jing)就是(shi)(shi)讀，教(jiao)師創設情境，讓(rang)學生通過充(chong)分地讀，自己獲取體驗，引(yin)發聯想，加深對文(wen)章的(de)理(li)解(jie)，感悟文(wen)中所包含的(de)意(yi)蘊。學習語文(wen)的(de)目的(de)不(bu)(bu)只是(shi)(shi)了解(jie)內容(rong)，也不(bu)(bu)僅是(shi)(shi)引(yin)起一時一地的(de)同(tong)感，更重(zhong)要的(de)是(shi)(shi)積累(lei)語言，運用語言。

　　七、教學準備：

　　（一）多媒(mei)體課件。

　　（二(er)）學生課前準備：

　　1、搜集關于朱自清的資(zi)料(liao)。

　　2、惜時、傷(shang)時的(de)古(gu)代詩詞、文(wen)章(zhang)、名言、警(jing)句。

　　八、教學過程：

　　根據以上分(fen)析，我(wo)設計了激趣導入(ru)-初讀課(ke)文(wen)-品(pin)讀感(gan)悟(wu)-誦讀積(ji)累-拓展(zhan)延伸(shen)的教學模式。

　　第(di)一步(bu)、激(ji)趣導入，引(yin)出"時(shi)光匆匆"

　　著(zhu)名特(te)級(ji)教師(shi)于漪(yi)曾說過："課(ke)的(de)第(di)一錘要敲在學生(sheng)的(de)心(xin)靈(ling)上(shang)，激發起他們思維的(de)火花(hua)，或像磁石一樣把(ba)學生(sheng)牢牢地吸引住。"確(que)實(shi)，好的(de)開頭是(shi)課(ke)堂成功的(de)一半。

　　所以在課的開始(shi)我注意營造氛圍，播放"冬去春來"的輕(qing)音樂，圍繞中(zhong)心(xin)，以漢樂府民歌《長(chang)歌行》導入(ru)，直(zhi)奔主(zhu)題，明確學(xue)習(xi)的方向，以提高學(xue)習(xi)的有(you)效性。

　　再而創設(she)機會(hui)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)匯報關(guan)于朱(zhu)自清的(de)資料(liao)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供施展能力的(de)平臺(tai)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)收集材料(liao)的(de)興趣，從而有(you)效地落實(shi)了這學(xue)(xue)(xue)期的(de)一項重點訓練——注意(yi)收集有(you)關(guan)資料(liao)的(de)同時，使(shi)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對朱(zhu)自清生(sheng)平有(you)個初步認識，這為學(xue)(xue)(xue)習課文，理解內容(rong)，體會(hui)情感墊下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)基礎。

　　第二步、初讀課文(wen)，感知(zhi)"時光匆匆"

　　蘇霍(huo)姆(mu)林斯(si)基說過：在人的(de)心(xin)靈深處(chu)，都有一種根深蒂固的(de)需要(yao)，這就是希(xi)望(wang)自(zi)己是一個(ge)發現者、研究者、探索者。在兒童(tong)的(de)精神世界里，這種需要(yao)特別強烈。

　　因此(ci)，在這一(yi)環節，我先采(cai)用開放式教學，讓學生自問(wen)(wen)自答(da)，引導學生運用"讀(du)（課文）——思（問(wen)(wen)題）——劃（重點(dian)詞(ci)句）——悟（感受）"的學習方(fang)法；然后在全班交流(liu)"通過讀(du)書(shu)，你都讀(du)懂(dong)了(le)什么？"教師鼓勵學生個性化的解讀(du)，進行(xing)多角度、多層(ceng)面(mian)地交流(liu)讀(du)書(shu)體會。最后對學生提出的問(wen)(wen)題進行(xing)梳理。

　　學生通過初讀，整體感(gan)知內(nei)容，知道課(ke)文主要圍繞"我們的日子為什么一去不復返(fan)呢(ni)？"這(zhe)個(ge)問(wen)題展開敘(xu)述(shu)。這(zhe)樣為感(gan)悟、品評做準備(bei)。

　　第(di)三步、品(pin)讀感(gan)悟(wu)，體會"時光匆匆"

　　1、默讀(du)課(ke)文。思考：課(ke)文哪些地方寫了"時光一去(qu)不復返(fan)"?找出相關(guan)的語句深入體(ti)會。

　　2、根據學(xue)(xue)(xue)生匯報，順學(xue)(xue)(xue)而導，品讀"時(shi)光(guang)一去(qu)不復返"內容。下面從五個環節引導學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習。

　　（1）析文品賞。（出示課件(jian)）

　　這一環節我先讓學(xue)生(sheng)以讀(du)的多(duo)種(zhong)方式(shi)自主(zhu)觸摸文本(ben)，如(ru)：師生(sheng)合作(zuo)讀(du)，學(xue)生(sheng)個(ge)性朗讀(du)，變序改成小詩讀(du)等(deng)多(duo)種(zhong)形式(shi)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)與文本(ben)、與作(zuo)者(zhe)對話，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)加深了理解和體驗，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)體會課文語(yu)言的優美(mei)，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)培養了語(yu)感(gan)。

　　（2）品詞析句。（出示課(ke)件）

　　這(zhe)里的(de)設(she)計讓學(xue)生(sheng)抓(zhua)住文中重點詞句，引導學(xue)生(sheng)讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內(nei)容。做到以教師為(wei)主導，學(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)，訓練為(wei)主線(xian)，充分發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)主體(ti)作用。

小學語文說課稿8

　　各位(wei)評(ping)委，大家好!

　　今天，我說課的(de)(de)內容是(shi)人教版小學(xue)(xue)語文(wen)二(er)年級上冊第五組(zu)第十八(ba)課《稱(cheng)贊》第一課時，(板書;《稱(cheng)贊》本組(zu)教材(cai)的(de)(de)重點是(shi)以(yi)團結為(wei)主題的(de)(de)訓練，在(zai)教學(xue)(xue)時，要讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會反思自己的(de)(de)言行，克服自私(si).任性(xing).以(yi)自我為(wei)中(zhong)心(xin)等不良品(pin)格，學(xue)(xue)會多為(wei)別(bie)人著(zhu)想，學(xue)(xue)會欣賞別(bie)人，尊重別(bie)人，諒解別(bie)人，養(yang)成(cheng)豁(huo)達的(de)(de)性(xing)格，保持健康的(de)(de)心(xin)態(tai)，成(cheng)為(wei)受大(da)家歡迎的(de)(de)人。

　　現在我從教(jiao)材分析、教(jiao)學目標(biao)、教(jiao)法與(yu)學法以及教(jiao)學過(guo)程(cheng)等幾(ji)個(ge)方面(mian)進行介紹。

　　一、 教材分析

　　《稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)》是(shi)一遍有(you)趣的(de)(de)童話(hua)故事，講述了(le)小刺猬和小獾(huan)相(xiang)互稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)，相(xiang)互肯(ken)(ken)定帶(dai)來的(de)(de)愉快感(gan)受(shou)，小獾(huan)說;“在(zai)我有(you)點兒泄(xie)氣(qi)的(de)(de)時候，是(shi)你稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)了(le)我，讓(rang)我有(you)了(le)自信。”小刺猬說;“你的(de)(de)稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)消(xiao)除了(le)我一天(tian)的(de)(de)疲勞!”從這兩句話(hua)我們(men)可(ke)以(yi)(yi)知道，只(zhi)要是(shi)發自內心(xin)的(de)(de)稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)，即使是(shi)平淡(dan)如水的(de)(de)一句話(hua)，也(ye)會產生(sheng)意想不(bu)到(dao)的(de)(de)效果(guo)，在(zai)生(sheng)活上，工作中(zhong)，我們(men)都希(xi)望(wang)得(de)到(dao)別人的(de)(de)稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)與(yu)肯(ken)(ken)定，那么，在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習過程中(zhong)，何嘗不(bu)希(xi)望(wang)得(de)到(dao)老師(shi)同學(xue)之間的(de)(de)稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)呢，在(zai)他(ta)取得(de)一點點進(jin)步的(de)(de)時候，給他(ta)稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)給他(ta)肯(ken)(ken)定，也(ye)會增(zeng)強他(ta)的(de)(de)自信心(xin)，爭對二年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)，由于受(shou)年齡制約的(de)(de)特點，他(ta)們(men)還缺少去(qu)善于發現別人身上的(de)(de)優點，也(ye)不(bu)會懂得(de)怎樣才能真(zhen)誠的(de)(de)去(qu)贊(zan)(zan)美、稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)別人，所以(yi)(yi)，通(tong)過這篇課文(wen)，我準備采用以(yi)(yi)下幾個方面讓(rang)學(xue)生(sheng)體會稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)帶(dai)來的(de)(de)神(shen)奇效果(guo)與(yu)學(xue)會真(zhen)誠的(de)(de)去(qu)稱(cheng)(cheng)(cheng)贊(zan)(zan)別人

　　二、 教學目標

　　1、 認(ren)知(zhi)目標(biao)，會認(ren)10個生字

　　2、 能力目(mu)標(biao)，正確，流(liu)利、有(you)感情地(di)朗讀課文。

　　3、 情感(gan)目標，初步體(ti)會稱贊帶來的愉快

　　感受，體會作(zuo)者的真(zhen)實情感

　　三、教學重難點

　　1、重點、識字

　　2、難點、正確流(liu)利有感情的朗讀課(ke)文

　　三、 教法與學法

　　在本堂課中，我采用了創設(she)情(qing)景(jing)法，情(qing)感朗讀法，直(zhi)觀教學(xue)(xue)法，引(yin)導學(xue)(xue)生自學(xue)(xue)，討論交流，為(wei)學(xue)(xue)生營(ying)造一(yi)個(ge)生動、民(min)主，活躍的學(xue)(xue)習氣氛，形成學(xue)(xue)生質疑問難、自主合作的學(xue)(xue)習局面。

　　四，教學過程

　　在本課(ke)教學中，我采用了自主學習(xi)，合作(zuo)探究的教學方式，讓(rang)學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好的課(ke)堂氣氛，力求達到本課(ke)的教學目標，主要從以下四個(ge)方面進(jin)行教學。

　　第一、 創設情(qing)景，激情(qing)導入(3分鐘)

　　首(shou)先，我會隨機表(biao)揚(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問的(de)方式，你們聽了老師(shi)的(de)稱(cheng)贊是什么(me)感(gan)受呢?導入課(ke)題(ti)，(板書;稱(cheng)贊)看(kan)到這(zhe)個題(ti)目 你們想問點什么(me)呢?

　　1、小學(xue)生的天(tian)性是好奇，在(zai)這里我抓住學(xue)生的好奇心，從而來激發他們的學(xue)習(xi)興趣，我將以圖片(pian)的形(xing)式讓(rang)學(xue)生先(xian)認(ren)識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。

　　第二(er)、初讀(du)課文，認識生字

　　首先，我(wo)會(hui)出示(shi)課件，明確具體(ti)要(yao)求，讓學生(sheng)通過自(zi)主學習的方式(shi)去識字，結合課文初步了(le)解生(sheng)字的大意。

　　第三、游戲識字

　　學(xue)生是學(xue)習(xi)發展的(de)(de)(de)主體，為了激發學(xue)生的(de)(de)(de)識字興(xing)趣(qu)，在這一環節中，我(wo)采(cai)用(yong)了利用(yong)卡片(pian)生字隨(sui)機抽取認讀，開火車讀，齊(qi)讀，比賽讀等形式(shi)進行認讀，這樣既能使課(ke)堂氣氛活躍，也能加深對(dui)生字的(de)(de)(de)記(ji)憶，另(ling)外，我(wo)在出示(shi)課(ke)件的(de)(de)(de)形式(shi)來鞏固學(xue)生對(dui)生字詞的(de)(de)(de)識記(ji)。

　　第(di)四、 讀文(wen)理解，感(gan)悟道(dao)理

　　語(yu)文(wen)新(xin)大(da)綱(gang)指出，要讓學(xue)生充分的讀(du)，所以(yi)，我(wo)采(cai)用了多種方(fang)式讀(du)，聽錄音范讀(du)，自讀(du)，分角色讀(du)，讀(du)中初步體會(hui)，初步感悟。

小學語文說課稿9

　　尊敬(jing)的各(ge)位評委(wei)老師：大家上午好！

　　我(wo)(wo)是小學語文組×號(hao)，今天我(wo)(wo)說(shuo)課的(de)題目是（板書：課題），下面我(wo)(wo)將從說(shuo)教(jiao)材、說(shuo)教(jiao)法(fa)和(he)學法(fa)、說(shuo)教(jiao)學過程(cheng)、說(shuo)板書設計(ji)等四個方面來對本課作具(ju)體(ti)的(de)闡(chan)述。

　　一、說教材（時間控制3分鐘）

　　1、教材分析

　　《xx》是××版小學語文(wen)xx年級xx冊第(di)xx單元的(de)第(di)xx篇課文(wen)，該單元以xx為主題展開。《xx》是一(yi)篇精讀(du)（講讀(du)）課文(wen)，主要描述的(de)是（文(wen)章大意(yi)）。課文(wen)雖然(ran)篇幅短小，情(qing)節(jie)簡單，卻層次清晰(xi)，描寫(xie)(xie)生動(dong)、細致，充滿詩(shi)情(qing)，給人很深的(de)啟迪（這(zhe)部分可以從(cong)課文(wen)的(de)地位、內(nei)容(rong)，以及作者的(de)寫(xie)(xie)作特點等幾個方面進(jin)行概括）。

　　2、教學目標

　　根據新(xin)課標(biao)的(de)階(jie)(jie)段(duan)目標(biao)（第一階(jie)(jie)段(duan)：1—2年級(ji)；第二階(jie)(jie)段(duan)：3—4年級(ji)；第三階(jie)(jie)段(duan)：5—6年級(ji)）要求(qiu)和本(ben)節(jie)課的(de)教學內容，結合學生的(de)年齡(ling)特點及(ji)認(ren)知(zhi)規律(lv)，我制(zhi)定(ding)本(ben)課的(de)教學目標(biao)為。

　　1、能夠認讀本課生字、詞。

　　2、能(neng)夠(gou)正確、有感(gan)情地朗讀課文。

　　3、能(neng)夠(gou)理解課文，抓住重(zhong)點(dian)語(yu)句，了解重(zhong)點(dian)語(yu)句所隱含的(de)情(qing)感色彩。（如：對(dui)表達情(qing)感的(de)作(zuo)用學(xue)習主人公(gong)——的(de)美好品質/激發學(xue)生熱愛祖國(guo)———的(de)思想感情(qing)/培養學(xue)生——的(de)習慣/培養學(xue)生———的(de)興趣）。

　　3、教(jiao)學重點、難點：

　　重點（一(yi)句話(hua)）：

　　難(nan)點（一句(ju)話）：

　　4、教(jiao)學時(shi)間：（根據(ju)要求(qiu)安(an)排）根據(ju)課文內容需要，將安(an)排2、3個課時(shi)。（若(ruo)為幾(ji)個課時(shi)，則說(shuo)明(ming)現(xian)在講(jiang)(jiang)的是第(di)一課時(shi)，同時(shi)后面講(jiang)(jiang)課過程(cheng)中要說(shuo)明(ming)第(di)一段主要講(jiang)(jiang)說(shuo)明(ming)等。）

　　5、課前準備：多媒體(ti)課件

　　二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

　　語(yu)文課程標準要求(qiu)：學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習和發展的主體。為讓學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分理解(jie)本(ben)節課（歸納課文教學(xue)內(nei)容）教學(xue)內(nei)容，結(jie)合xx年級(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀實際情況，教學(xue)中我(wo)主要通過學(xue)生(sheng)(sheng)參與式的教學(xue)模式，采取朗讀法(fa)、討論法(fa)、探究法(fa)等(deng)教學(xue)方法(fa)，配(pei)合現代(dai)教學(xue)手(shou)段(duan)，使學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參與到教學(xue)活動中來(lai)，樂于(yu)學(xue)，勤于(yu)思考。

　　那么(me)在(zai)學(xue)法(fa)上，新課程(cheng)標準倡導"自主、合作、探究(jiu)"的(de)學(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，于是我將(jiang)"學(xue)習(xi)(xi)的(de)主動權(quan)還(huan)給學(xue)生"。通過(guo)自主朗(lang)讀、合作交(jiao)(jiao)流、討論(lun)探究(jiu)等(deng)方式(shi)展開，并要求學(xue)生在(zai)交(jiao)(jiao)流學(xue)習(xi)(xi)中勾畫出優美詞(ci)句(ju)，真正讓語文(wen)教學(xue)的(de)課堂(tang)(tang)變成學(xue)生的(de)學(xue)堂(tang)(tang)。

　　三、說教學過程

　　圍(wei)繞以上(shang)教學(xue)目標、教學(xue)重點(dian)(dian)和(he)難點(dian)(dian)，我將以五個環節設計本節課的(de)教學(xue)過程：

　　第一環節

　　創設情(qing)境，導(dao)入(ru)新課(ke)(ke)(ke)。興趣是的(de)老師(shi)，小學生(sheng)的(de)情(qing)感(gan)極易(yi)受(shou)環(huan)境氣氛(fen)和他人情(qing)感(gan)的(de)感(gan)染而產生(sheng)共鳴，基(ji)(ji)于(yu)這點，開(kai)課(ke)(ke)(ke)之初，我首(shou)先(xian)通過(guo)多媒體播放/展播（引入(ru)與課(ke)(ke)(ke)文內容(rong)相關的(de)畫(hua)面，例如歌(ge)曲、人物的(de)形(xing)象畫(hua)面等），營造氣氛(fen)，將學生(sheng)帶入(ru)情(qing)境，為課(ke)(ke)(ke)文的(de)學習奠(dian)定情(qing)感(gan)基(ji)(ji)礎，進而可以拉近(jin)學生(sheng)與課(ke)(ke)(ke)文之間的(de)時空距離。隨后(hou)揭開(kai)課(ke)(ke)(ke)題(ti)，簡要闡述課(ke)(ke)(ke)文的(de)主要內容(rong)，順(shun)勢(shi)進入(ru)第(di)二(er)環(huan)節。

　　第二環節

　　（要(yao)做(zuo)什么(me)？怎(zen)么(me)做(zuo)？為(wei)什么(me)？目的/效果怎(zen)樣？）：初讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)文，整體感(gan)知。新課(ke)(ke)標中明(ming)確指出："閱(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)學(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)化(hua)的行為(wei)，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)充分(fen)地讀(du)(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)(du)中整體感(gan)知。因此，在(zai)導入新課(ke)(ke)后我(wo)先讓(rang)學(xue)生(sheng)大(da)聲自由朗讀(du)(du)(du)，并要(yao)求一邊(bian)讀(du)(du)(du)一邊(bian)想象（寫景(jing)：美麗的景(jing)象；寫人：活動的情景(jing)），把自己最喜愛的語(yu)句多讀(du)(du)(du)幾遍，教師適時對(dui)某(mou)些容易(yi)讀(du)(du)(du)錯(cuo)寫錯(cuo)的生(sheng)字詞進行個(ge)別指導，掃清學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)文本(ben)的障(zhang)礙。這(zhe)樣做(zuo)，目的是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)初讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)文時對(dui)于課(ke)(ke)文有一個(ge)整體的感(gan)知，理(li)清課(ke)(ke)文寫作思(si)路(lu)，為(wei)接下來的品讀(du)(du)(du)詞句做(zuo)好(hao)鋪墊。

　　第三環節

　　（同上）：研(yan)讀(du)賞析，體驗情感。葉圣陶(tao)說：語(yu)文(wen)教學的目的就(jiu)是讓(rang)(rang)學生自能(neng)(neng)讀(du)書。鑒(jian)于此，在“研(yan)讀(du)賞析，體驗情感”環(huan)節中，我首先抽選出幾個代表(biao)分(fen)段朗讀(du)課文(wen)，此時其他(ta)學生邊聽邊勾畫關鍵詞(ci)(ci)句，培養學生自主(zhu)學習(xi)的能(neng)(neng)力(li)。在朗讀(du)完后(hou)，讓(rang)(rang)學生分(fen)組討論交(jiao)流，歸納出本節課的生字、詞(ci)(ci)和重(zhong)點(dian)詞(ci)(ci)句，并讓(rang)(rang)學生議(yi)一議(yi)（例如課文(wen)中出現(xian)的含有修辭(ci)手法(fa)的語(yu)句所表(biao)現(xian)出來的意思和情感等）。力(li)圖使學生在反復朗讀(du)和討論交(jiao)流中對課文(wen)有所思有所悟。

　　緊接著(zhu)，我將根據學生(sheng)討(tao)論情況進(jin)行簡(jian)單的歸(gui)納(na)總結，讓全體(ti)(ti)(ti)學生(sheng)品讀(du)重(zhong)點詞句，并借(jie)助多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)展(zhan)示(shi)課前準備好的圖片，適(shi)時加(jia)以引(yin)導和(he)闡述，讓學生(sheng)圖文(wen)結合地品味和(he)理(li)解本節課重(zhong)點詞句。如讀(du)到“××”時，用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)展(zhan)示(shi)“××”畫面（寫人(ren)：主人(ren)公表(biao)現(xian)情感(gan)的畫面；寫景：與內容相關的圖片）。這一幅(fu)幅(fu)畫面，不僅(jin)講學生(sheng)們(men)帶入(ru)課文(wen)之中，還能幫助他們(men)更(geng)好地理(li)解“××”、“××”、“××”等詞語，從(cong)而(er)體(ti)(ti)(ti)味文(wen)章的意境美，領會作者表(biao)達的特點。

　　最后，借助多(duo)媒體(ti)向學生再次展(zhan)現一組(zu)配樂（根據內容而定的）圖畫，引讀課(ke)文(wen)，使學生與文(wen)本、作(zuo)者再次產(chan)生共鳴，身臨其(qi)境地體(ti)會作(zuo)者當時的感受，激起他(ta)們對(dui)（根據課(ke)文(wen)內容）（如：草原的無限(xian)熱(re)愛）。

　　總之(zhi)，這一(yi)系(xi)列的“讀、悟、議(yi)、賞(shang)、再讀”，讓(rang)學(xue)生加深理解(jie)和(he)體驗(yan)，有所感(gan)悟和(he)思(si)考(kao)，從(cong)而受到情感(gan)熏陶獲得思(si)想啟迪(di)，最終達到突破教學(xue)重難(nan)點的目的。

　　第四環節

　　總結評(ping)價(jia)，拓(tuo)展(zhan)延伸。學生(sheng)帶著疑問走(zou)出課堂是(shi)學生(sheng)可持續發(fa)展(zhan)和終身發(fa)展(zhan)的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評(ping)價(jia)后(hou)，通過(guo)問題引導學生(sheng)知識延伸，讓學生(sheng)想想：（根據課文內(nei)容拓(tuo)展(zhan)出的問題）。這個問題，能又一次激發(fa)學生(sheng)的思惟，培養(yang)學生(sheng)的語感(gan)能力(li)。

　　第五環節

　　（緊扣教學(xue)(xue)目標(biao)，設(she)計新穎(ying)）：安排(pai)作(zuo)業(ye)，復習強化。為了復習、強化學(xue)(xue)生所學(xue)(xue)知(zhi)識，讓學(xue)(xue)生再次體(ti)驗(yan)課(ke)文（寫(xie)景(jing)：優美的(de)景(jing)象；寫(xie)人：主(zhu)人公(gong)的(de)情感）培(pei)養學(xue)(xue)生自主(zhu)探究(jiu)的(de)能力。我安排(pai)兩道課(ke)后(hou)作(zuo)業(ye)：作(zuo)業(ye)1：請大家將本(ben)節課(ke)中(zhong)自己喜歡的(de)優美詞句(ju)摘抄到《優美詞句(ju)》小筆記(ji)本(ben)上；作(zuo)業(ye)2：根據(ju)課(ke)文內容，（寫(xie)景(jing)：可以按(an)照課(ke)文內容畫一(yi)幅(fu)圖；寫(xie)人：在老(lao)師(shi)的(de)指導下將大家分(fen)成兩幾組進行角(jiao)色扮演，讓大家一(yi)起(qi)體(ti)驗(yan)課(ke)文中(zhong)人物的(de)感受）。這是我教學(xue)(xue)過(guo)程的(de)安排(pai)，下面說(shuo)說(shuo)本(ben)節課(ke)的(de)板書設(she)計。

　　四、說板書設計（緊扣教學重點寫出幾個詞句或安排新穎的板書）（時間控制1分鐘）

　　最后，我(wo)談一下本節(jie)課(ke)(ke)教(jiao)學效果。本節(jie)課(ke)(ke)通過(guo)朗讀、討論、交流合(he)作以及(ji)多媒(mei)體展示(shi)等課(ke)(ke)堂活(huo)(huo)動，我(wo)設想能(neng)實現本節(jie)課(ke)(ke)的教(jiao)學目標，使絕大部分的學生都能(neng)積極參與到教(jiao)學活(huo)(huo)動中(zhong)來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層(ceng)次的學生均有收獲，同時力(li)求讓學生能(neng)發現問(wen)題、提出問(wen)題和解決問(wen)題。

　　以(yi)上就是我今(jin)天說(shuo)課的全(quan)部內容，謝謝各位評委老師(shi)！

小學語文說課稿10

　　一、教材分析

　　1、地位與內容

　　《觀(guan)潮》是語(yu)(yu)文出版社四(si)年級上(shang)(shang)冊第(di)(di)二(er)單(dan)元第(di)(di)二(er)節的(de)(de)教學(xue)內容，本課是在(zai)學(xue)生具(ju)有(you)了一定的(de)(de)字詞(ci)積累和言(yan)語(yu)(yu)理解能(neng)力的(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)來進行學(xue)習的(de)(de)。本單(dan)元的(de)(de)課文以(yi)寫(xie)景為主，本課通過(guo)作者的(de)(de)所見(jian)、所聞、所感，以(yi)生動的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)向讀者展現了自古以(yi)來被稱為"天下(xia)奇觀(guan)"的(de)(de)錢塘(tang)江大潮。

　　2、教學目(mu)標分析

　　依據教材的地(di)位和作用以及(ji)新(xin)課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確(que)定為(wei)如下(xia)三個維(wei)度：

　　(1)知識與技(ji)能目標：

　　能正確書寫"鼎(ding)、罩"等7個生字，養(yang)成主(zhu)動識字的(de)習慣;

　　正確讀(du)寫"寬闊、籠罩、若(ruo)隱若(ruo)現、昂首東望等詞語;

　　能用"逐漸"、"恢(hui)復(fu)"等詞造句，概括(kuo)出文章的主要內容。

　　(2)過程(cheng)與方法目標：通(tong)過以讀促(cu)悟、多種閱讀形(xing)式(shi)相(xiang)結(jie)合(he)的方式(shi)，激發學(xue)(xue)生讀書的熱情(qing)，提高學(xue)(xue)生品味詞句的能力;學(xue)(xue)習作者(zhe)有順序、抓特點的觀察方法，培養學(xue)(xue)生留心觀察周圍事物的習慣。

　　(3)情感、態度與價值觀(guan)目標(biao)：讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習本(ben)科的(de)過程中，感受大自(zi)然的(de)壯觀(guan)，受到自(zi)然美的(de)熏(xun)陶，從而激發學(xue)生(sheng)對祖(zu)國大好河山的(de)熱(re)愛之情。

　　3、教(jiao)學(xue)重點、難點分析(xi)

　　教(jiao)(jiao)學重點：根據教(jiao)(jiao)學目標和(he)教(jiao)(jiao)材內(nei)容，"潮來之時"是文(wen)章(zhang)的重點部分，所(suo)以我將學習作者有順(shun)序、抓特(te)點的觀察(cha)、描寫方(fang)法確定(ding)為本課的教(jiao)(jiao)學重點。

　　教(jiao)學難(nan)(nan)點：依據學生(sheng)的身(shen)心發展(zhan)和認知結構，我將本課(ke)(ke)的教(jiao)學難(nan)(nan)點確定為抓住(zhu)重點詞句(ju)，按課(ke)(ke)文的表(biao)達順(shun)序理解課(ke)(ke)文內容。

　　我對教學(xue)重難點的分析(xi)是基于對教學(xue)目(mu)標和學(xue)生情(qing)況的分析(xi)，那(nei)么(me)接(jie)下來(lai)我來(lai)說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)學(xue)情(qing)。

　　二、學情分析

　　對于四(si)年級(ji)的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說，他們(men)對字詞(ci)有了一(yi)(yi)定的積累，但(dan)對于正確書寫漢(han)字還(huan)有待(dai)(dai)加強，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解一(yi)(yi)些語句深層涵義的能力還(huan)有待(dai)(dai)提(ti)高(gao)。四(si)年級(ji)的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維活躍，求(qiu)知欲強，樂于表達，但(dan)他們(men)的生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗畢竟有限，對文中描繪(hui)的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻(ke)感(gan)受(shou)，需教(jiao)師(shi)提(ti)供直觀的圖像(xiang)幫助理(li)解，這些都將成(cheng)為我教(jiao)學(xue)過程中的考(kao)慮因素。

　　三、教法分析

　　基于以上對教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、學(xue)情的(de)(de)分析和新課改的(de)(de)要求(qiu)，因為(wei)(wei)本課是篇寫景記敘文(wen)，篇幅不長，但"天下奇觀"的(de)(de)景象(xiang)極為(wei)(wei)少(shao)見(jian)，因此，我將借助多(duo)媒體(ti)，采用"創(chuang)設情境法"、"圖文(wen)結合(he)法"等方法進行教(jiao)(jiao)學(xue)，讓學(xue)生入境界，進角(jiao)色，動真心，吐真情來(lai)體(ti)會錢塘江潮來(lai)時宏(hong)偉的(de)(de)氣勢，感受到大(da)(da)自然的(de)(de)偉大(da)(da)力量，從而達到培養能(neng)力的(de)(de)目的(de)(de)。

　　四、學法分析

　　學(xue)生(sheng)將采用(yong)"情景探究(jiu)法(fa)"、"討論法(fa)"及"朗讀(du)體會法(fa)",通過(guo)對圖片(pian)影像的觀看，感(gan)受(shou)和學(xue)習課(ke)文中錢塘(tang)江(jiang)大潮的壯觀景象。

　　五、說教學過程

　　作為教(jiao)師要做的(de)是幫助(zhu)學生架(jia)設生活(huo)與教(jiao)材的(de)橋梁，激(ji)發學生的(de)情感(gan)(gan)體驗，并參與其(qi)中，推動(dong)學生深(shen)入地感(gan)(gan)受，因此我的(de)教(jiao)學過(guo)程設計如下(xia)：

　　第一環節(jie)：激趣導入(ru)

　　首(shou)先我采(cai)用設問的形式問學生(sheng)們(men)，在我國，有許(xu)多奇特的自然景觀，錢(qian)塘(tang)江大(da)潮(chao)就(jiu)是其中一處，有誰聽(ting)說過或者見(jian)過錢(qian)塘(tang)江大(da)潮(chao)嗎?

　　然(ran)后(hou)，放(fang)錄(lu)像讓學生們直接感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

　　之后，請幾個學(xue)生分別談談觀看(kan)錢塘(tang)江大潮后的感受。

　　(設(she)計意圖：因為很多同學(xue)都(dou)沒有親身感(gan)受過這(zhe)一奇觀，在(zai)這(zhe)里我運(yun)用多媒體教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)可以直接(jie)感(gan)受到錢塘江大潮的(de)雄(xiong)壯(zhuang)的(de)氣(qi)勢，既激(ji)發了學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，又利于學(xue)生(sheng)理解重點詞句和(he)課文。)

　　第二環節(jie)：新授環節(jie)

　　1.初讀(du)課(ke)文，學習(xi)生字(zi)詞，整體(ti)感知

　　先(xian)請同學采(cai)用自(zi)己喜歡(huan)的(de)方(fang)式讀課文，在讀的(de)過程中，找出不理解的(de)字(zi)詞(ci)，采(cai)用查字(zi)典等自(zi)學方(fang)式解決。

　　然后我找(zhao)同學(xue)來(lai)大(da)聲朗(lang)讀課文(wen)，并采用同桌對讀的(de)、抽讀生(sheng)字卡的(de)方(fang)式檢查學(xue)生(sheng)字詞掌握情況。

　　(設計意圖：能借助(zhu)字典和生活積累，理解字詞的(de)(de)意思(si)，培(pei)養學生養成主(zhu)動識字的(de)(de)習慣。新課標極力強調(diao)培(pei)養學生的(de)(de)自主(zhu)性(xing)，為尊(zun)重學生的(de)(de)個(ge)性(xing)，我特別(bie)提(ti)醒學生采用自己喜歡的(de)(de)方式(shi)讀課文。)

　　2.帶著問(wen)題默讀課文(wen)(wen)，理清課文(wen)(wen)的順序

　　我讓學生(sheng)(sheng)帶著(zhu)課文是按照怎(zen)樣(yang)的(de)順序來描寫錢塘(tang)江(jiang)大潮(chao)這一"天下(xia)奇觀"的(de)?這一問題來默讀(du)(du)課文，提醒學生(sheng)(sheng)注意(yi)默讀(du)(du)的(de)時候(hou)要(yao)提高默讀(du)(du)的(de)速(su)度，不(bu)要(yao)用手(shou)或筆指著(zhu)讀(du)(du)。

　　(設計(ji)意圖：培養(yang)學(xue)生養(yang)成默讀的'習慣，指導學(xue)生默讀的方(fang)法。課文脈(mo)(mo)絡(luo)清(qing)楚，學(xue)生在初讀基礎上(shang)能很快理清(qing)脈(mo)(mo)絡(luo)，按潮(chao)(chao)來前(qian)、潮(chao)(chao)來時、潮(chao)(chao)退后的順序組織教(jiao)學(xue)。)

　　3.創設(she)情(qing)境，體會觀潮人的感受(shou)

　　為了(le)讓學(xue)生設(she)身(shen)處(chu)地的體(ti)會到(dao)觀潮人(ren)的急切、激(ji)動的心情。我設(she)計(ji)這(zhe)么(me)幾個問(wen)題：如果你就(jiu)是觀察人(ren)中的一員，想到(dao)就(jiu)要見到(dao)大潮了(le)，你心情如何(he)?你會怎么(me)做?觀潮的人(ren)群又是怎么(me)做的呢?并(bing)讓學(xue)生們(men)帶著(zhu)這(zhe)些問(wen)題再觀看一遍錄(lu)像。這(zhe)種情境(jing)的創(chuang)設(she)，使學(xue)生們(men)體(ti)會到(dao)身(shen)臨其境(jing)的感覺，體(ti)會到(dao)觀潮人(ren)的感受。

　　4.細讀(du)，品味感悟

　　文章的三、四自然段是重(zhong)點部分(fen)，為(wei)了(le)(le)讓學生更好(hao)的理解這部分(fen)，我設計(ji)了(le)(le)如下三個問題來(lai)幫助學生理解。

　　1.潮來前，江面(mian)的景色什么樣?(江面(mian)平靜(jing))

　　2.潮來(lai)時，江面的(de)景色(se)什么樣?在講(jiang)潮來(lai)時這部(bu)分時，讓他們用筆畫出描寫潮來(lai)時的(de)景象和(he)聲音的(de)詞語和(he)句(ju)子，聯(lian)系上下文和(he)生活實際去理解。

　　(設計(ji)意(yi)圖：不(bu)動筆墨不(bu)讀書，培養學生養成良好的讀書習慣。)

　　3.大(da)潮過(guo)后(hou)，江面的景象(xiang)是(shi)什么樣(yang)的?這些都說明了什么?把自己(ji)的理解在小組內進行(xing)討論。

　　(設計意圖：學生在(zai)讀(du)書時聯(lian)系生活經(jing)歷(li)，體(ti)會感悟，深入理解，培養學生的小組合作意識(shi)。)

　　我之所以設計如上三個(ge)問題，是按照潮來前(qian)、潮來時、潮退后的時間順(shun)序幫助學(xue)生理解課文。

　　第三環節：鞏固(gu)練(lian)習

　　學(xue)完全文(wen)后，我再(zai)次(ci)讓學(xue)生自(zi)由讀自(zi)己最喜歡(huan)的(de)地方，并給予時間讓學(xue)生展示(shi)，這(zhe)樣既鞏固了學(xue)生的(de)感(gan)受，又進一(yi)步激發了學(xue)生讀書的(de)興趣。

　　第四環節：作業(ye)設計

　　讓學生把(ba)自(zi)己(ji)觀賞到的(de)(de)錢塘江(jiang)大潮的(de)(de)景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用(yong)詞匯(hui)的(de)(de)能(neng)力(li)，又培養了學生的(de)(de)口頭表達能(neng)力(li)。

　　六、板書設計

　　根據潮來前(qian)、潮來時、潮去時的關鍵(jian)詞總(zong)結成為本課(ke)板書，讓學生清(qing)晰地認識到錢(qian)塘(tang)潮的特點。

　　潮來(lai)前：風平浪靜(jing) 人山人海

　　天(tian)下奇(qi)觀(guan) 潮來時：悶(men)雷滾動 一條(tiao)白線(xian) 浩浩蕩(dang)(dang)蕩(dang)(dang) 山崩地裂

　　潮去時：漫天卷地 風號浪吼

小學語文說課稿11

　　一、說教材

　　(一) 教材的地位和作用

　　《論語(yu)》是(shi)我(wo)國古(gu)代(dai)文(wen)獻中的(de)(de)(de)一部巨著，是(shi)中華(hua)民族(zu)優秀的(de)(de)(de)文(wen)化遺產，對我(wo)國幾千年的(de)(de)(de)封(feng)建政治、思(si)想、文(wen)化產生了巨大的(de)(de)(de)影(ying)響。即使在今天，其精(jing)(jing)華(hua)部分(fen)依然為我(wo)們所(suo)效法。《論語(yu)》文(wen)簡義(yi)(yi)長(chang)，質樸(pu)含蓄(xu);語(yu)言(yan)形(xing)象，富含哲理(li);易于(yu)(yu)成誦，瑯瑯上(shang)口，是(shi)舊時傳統(tong)教(jiao)育下蒙童的(de)(de)(de)必(bi)讀書。近(jin)幾年來，社(she)會上(shang)重新掀起讀《論語(yu)》、學《論語(yu)》的(de)(de)(de)熱潮，新教(jiao)材七年級上(shang)冊的(de)(de)(de)編寫也(ye)順應了這種形(xing)勢，在原來十(shi)(shi)則的(de)(de)(de)基礎上(shang)又增加了兩則，有(you)(you)的(de)(de)(de)談學習方法和態度，有(you)(you)的(de)(de)(de)談道(dao)德(de)修養(yang)和為人(ren)處世之道(dao)，其豐(feng)富的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)精(jing)(jing)華(hua)和深(shen)刻的(de)(de)(de)思(si)想精(jing)(jing)髓，對于(yu)(yu)心理(li)發展(zhan)正處于(yu)(yu)萌芽狀態的(de)(de)(de)初中生來說，具(ju)有(you)(you)十(shi)(shi)分(fen)重要(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)育意(yi)義(yi)(yi)。

　　(二)教學目標

　　《新課標(biao)》對(dui)7-9年級文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)總體要求是：誦讀(du)古(gu)代詩詞(ci)、，閱讀(du)淺易文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)，能(neng)(neng)(neng)借助注(zhu)釋和工(gong)具(ju)書理解(jie)基本內容。注(zhu)重積(ji)累、感悟(wu)和運(yun)用，初(chu)一學(xue)(xue)(xue)(xue)生接觸文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)時間不長，缺(que)乏古(gu)文(wen)(wen)(wen)功(gong)底(di)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習上可能(neng)(neng)(neng)有(you)畏難情緒(xu)，但是初(chu)一的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生也有(you)他們(men)明顯的(de)(de)優(you)勢，他們(men)有(you)對(dui)初(chu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)新鮮感，他們(men)樂于探(tan)索(suo)，勇于展現(xian)，競爭意識強烈(lie)，而新課標(biao)背景下的(de)(de)中學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，應以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)(wei)主(zhu)體，教師為(wei)(wei)主(zhu)導(dao)進行，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教師應充分信任(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，從朗讀(du)訓練到(dao)理解(jie)文(wen)(wen)(wen)章字句的(de)(de)意思到(dao)挖掘文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)精神(shen)內涵，都(dou)應由教師引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生采用互動的(de)(de)形式完(wan)成，從而提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)興(xing)趣，培(pei)養(yang)他們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，使他們(men)能(neng)(neng)(neng)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習，自主(zhu)地發現(xian)問題并解(jie)決問題，掌握一些淺顯的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)基礎(chu)知識，打好(hao)扎(zha)實基礎(chu)，提升他們(men)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)鑒賞品(pin)位，從而為(wei)(wei)今后的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習奠定基礎(chu)。

　　因此，我對這篇課文的教學(xue)目(mu)標有以下設想：

　　1.了解《論(lun)語》的有關知識，明確其在歷史上的價值(zhi)。

　　2、引導(dao)學生反(fan)復誦(song)讀(du)，要(yao)求讀(du)準字音(yin)，注重(zhong)節(jie)奏與語氣，并(bing)在(zai)誦(song)讀(du)中加以體會其(qi)內在(zai)含義

　　3.學習(xi)重點(dian)文(wen)言詞(ci)語，解讀(du)各則語錄，培養學生閱讀(du)理解文(wen)言文(wen)的能(neng)力(li);

　　4、引導學生(sheng)聯系(xi)自身的(de)(de)學習經歷，理解(jie)《論(lun)語》蘊含的(de)(de)精(jing)華思(si)想(xiang)，深入理解(jie)孔(kong)子將治學和修身結合的(de)(de)思(si)想(xiang)境(jing)界，感受(shou)孔(kong)子的(de)(de)人格魅力，開闊胸懷(huai)。

　　教學重點：：

　　1. 能準確(que)流(liu)暢的(de)朗(lang)讀并(bing)熟練背(bei)誦(song)課(ke)文

　　2、 積累、理解重點(dian)詞句(ju)的(de)含(han)義。

　　教學難點：

　　聯系自(zi)身(shen)的(de)(de)學習經歷，體會課文豐富精彩的(de)(de)思想(xiang)內涵，理(li)解孔子將治(zhi)學和修身(shen)結(jie)合的(de)(de)思想(xiang)境界。

　　二、 說教法：

　　設置(zhi)教法的緣由：人教版初(chu)中文(wen)言文(wen)可以(yi)分為寫景抒懷類、介紹說(shuo)明類、敘(xu)事寓理(li)類、敘(xu)事明理(li)類等(deng)。作為敘(xu)事明理(li)類文(wen)章(zhang)，《〈論(lun)語〉十二(er)章(zhang)》教學(xue)(xue)適合誦讀感(gan)悟(wu)，以(yi)“學(xue)(xue)”切入。

　　教(jiao)學(xue)方法：1、誦讀(du)(du)法。指導學(xue)生(sheng)通(tong)過反復的(de)讀(du)(du)，大聲的(de)讀(du)(du)、氣(qi)韻(yun)暢達的(de)讀(du)(du)，讀(du)(du)出古味，培養(yang)學(xue)生(sheng)古文學(xue)習(xi)的(de)語(yu)感。注意朗讀(du)(du)時的(de)語(yu)氣(qi)、語(yu)調、和停(ting)頓(dun)等(deng)，在讀(du)(du)中(zhong)理(li)解、領悟(wu)。

　　2、 自主學習(xi)四(si)步教學法： ⑴自譯，標疑難 ⑵合作，通(tong)文(wen)意

　　(3)競(jing)答，查重點 (4)總結(jie)，理脈絡(luo)

　　三、說教學過程：

　　課前(qian)預(yu)習(xi)布置(zhi)：1、查找論語及孔(kong)子的相(xiang)關資料

　　2、試(shi)著(zhu)朗讀(du)(du)課文，要求讀(du)(du)準字(zi)音(yin)，并嘗試(shi)讀(du)(du)準節奏。

　　3、借(jie)助工具書自譯，標疑(yi)難

　　課堂教學：

　　(一) 導入(ru)新課：說成(cheng)語出處引入(ru)：教師(shi)出示“言而有信”、“隨(sui)心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質彬(bin)彬(bin)”等成(cheng)語，詢問學生是否(fou)知道出處，從而引出《論語》。

　　這樣的導(dao)語(yu)設計，簡(jian)潔明了，從常(chang)見成(cheng)語(yu)入手，引出(chu)《論(lun)語(yu)》，讓學生體會到這部文(wen)化典籍離我們并不遙遠。

　　(二) 學生交流資料，介紹孔子和論語的(de)相關知(zhi)識，教師補充。

　　多媒(mei)體顯示孔子和《論語》的(de)相關介紹，進一(yi)步明確相關知識。

　　(三)誦讀課文

　　讀書百遍，其義自見，可見誦讀對于(yu)古文學習的重(zhong)要性。初一的學生剛接觸古文，文字生疏(shu)，缺乏語(yu)感和停頓斷句(ju)的常識(shi)，所以我(wo)在朗(lang)讀訓練(lian)時采用(yong)循序(xu)漸進的方法(fa)：

　　1、 初讀(du)(du)---讀(du)(du)準字(zi)(zi)音(yin)：學生(sheng)分成(cheng)四(si)人(ren)學習小組(zu)(zu)，老(lao)師要求(qiu)每個(ge)學生(sheng)先在(zai)(zai)小組(zu)(zu)中(zhong)朗(lang)讀(du)(du)，其他成(cheng)員注意傾聽這位同學有無讀(du)(du)音(yin)上的(de)錯(cuo)誤，并進行糾(jiu)正(zheng)，這樣既培養(yang)了學生(sheng)聽讀(du)(du)課文(wen)的(de)能力，還能讓學生(sheng)以小組(zu)(zu)合(he)作(zuo)的(de)形式來學習課文(wen)中(zhong)重點字(zi)(zi)詞的(de)讀(du)(du)音(yin)，并不斷加強印象。一輪(lun)進行完之(zhi)后，小組(zu)(zu)成(cheng)員選出在(zai)(zai)組(zu)(zu)內讀(du)(du)得(de)好的(de)同學，來參加班內的(de)朗(lang)讀(du)(du)展示，如果(guo)(guo)有錯(cuo)，再在(zai)(zai)全(quan)班范圍內糾(jiu)正(zheng)。此(ci)時，老(lao)師再出示幾個(ge)易錯(cuo)的(de)生(sheng)字(zi)(zi)，如：說、慍、省、罔、殆、簞、肱等進一步落實。在(zai)(zai)此(ci)期間(jian)，教師應肯定這次小組(zu)(zu)內朗(lang)讀(du)(du)的(de)成(cheng)果(guo)(guo)，并對讀(du)(du)音(yin)完全(quan)正(zheng)確的(de)學生(sheng)和小組(zu)(zu)進行表(biao)揚，激發(fa)孩子們的(de)好勝心(xin)(xin)和小組(zu)(zu)合(he)作(zuo)的(de)信心(xin)(xin)。

　　2、 再讀——讀出停(ting)頓和重音(yin)：教(jiao)師多媒體(ti)顯示：有(you)朋(peng)自(zi)遠(yuan)方(fang)來，不(bu)亦(yi)樂(le)乎?吾(wu)日三省吾(wu)身。知之者不(bu)如好知者，好知者不(bu)如樂(le)知者。飯(fan)疏食飲水，曲肱(gong)而枕之，樂(le)亦(yi)在其中矣。三軍可奪帥(shuai)也，匹夫不(bu)可奪志也。請個別學生(sheng)朗讀，提醒其他(ta)學生(sheng)注(zhu)意傾聽他(ta)有(you)無(wu)停(ting)頓和重音(yin)上(shang)的錯誤，并提出改進(jin)的建議。教(jiao)師逐(zhu)條進(jin)行訂正，并帶領大家(jia)齊讀。在教(jiao)師示范的基礎上(shang)，學生(sheng)將全文朗讀節(jie)奏掌握。

　　3、三讀---讀出語(yu)氣語(yu)調(diao)。學(xue)生(sheng)(sheng)此(ci)時(shi)對文句的(de)意思還未掌握(wo)，所以(yi)讀出語(yu)氣語(yu)調(diao)還有(you)些難度。這(zhe)里教師可以(yi)化(hua)難為簡(jian)，要求學(xue)生(sheng)(sheng)想象置身于古代學(xue)堂(tang)中(zhong)，眼前有(you)位老(lao)(lao)者手拿(na)書卷在給學(xue)生(sheng)(sheng)們上課，老(lao)(lao)者的(de)神態(tai)怎樣?語(yu)氣怎樣?和學(xue)生(sheng)(sheng)交流時(shi)又是怎樣?然(ran)后讓學(xue)生(sheng)(sheng)模仿朗讀，教師可以(yi)給參加朗讀展示的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)配上古樂，讓孩子融入到(dao)情境中(zhong)，這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)(sheng)對于語(yu)氣和語(yu)調(diao)的(de)掌握(wo)就容易多了。

　　(四)、疏通文(wen)意：合作通文(wen)意，競答查重點。

　　我們課(ke)本(ben)上所選取的(de)(de)(de)這十二章《論(lun)語(yu)》，篇幅短(duan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，句意(yi)簡單，而其(qi)課(ke)文提供了大量重點(dian)詞語(yu)與的(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)釋，課(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已經進(jin)行(xing)(xing)預習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完全(quan)可(ke)以自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習解(jie)(jie)(jie)決，老師(shi)稍加點(dian)播即可(ke)，所以我放棄了串講，利用(yong)(yong)前(qian)邊小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)初(chu)見成(cheng)效和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)與小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)之(zhi)間的(de)(de)(de)競爭，我采用(yong)(yong)這樣的(de)(de)(de)形式：首先，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)為單位(wei)，以小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)中成(cheng)績較好的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為核心，利用(yong)(yong)課(ke)下(xia)注釋和(he)工具書，解(jie)(jie)(jie)決重點(dian)字詞的(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)釋和(he)句子的(de)(de)(de)翻譯(yi)，如(ru)果在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中遇到問題無(wu)法解(jie)(jie)(jie)決，就做好標(biao)記，留待(dai)全(quan)班交流時解(jie)(jie)(jie)決。其(qi)次，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)間相互質(zhi)疑，提問組(zu)(zu)有權指定某(mou)組(zu)(zu)或(huo)(huo)某(mou)位(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)回答(da)，其(qi)他同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以糾(jiu)正或(huo)(huo)補(bu)充。在此期(qi)間，教師(shi)應該對大膽質(zhi)疑的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)(huo)者是作出(chu)精彩回答(da)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)代表進(jin)行(xing)(xing)表揚，對存在的(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)(xing)講解(jie)(jie)(jie)和(he)訂正，以求知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)落實。這樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，既(ji)解(jie)(jie)(jie)決了基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)落實，又培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習探究(jiu)的(de)(de)(de)能力，又增強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間的(de)(de)(de)競爭意(yi)識(shi)，何樂而不為?

　　(五 精讀課文，探究思想內(nei)涵(han)：

　　掃清了(le)字詞的(de)障礙，學(xue)生(sheng)已(yi)經初步理(li)解(jie)(jie)了(le)文(wen)意，引導學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)課(ke)文(wen)中所蘊含的(de)深刻哲理(li)，體會孔子的(de)思想(xiang)內涵，是(shi)這課(ke)教學(xue)的(de)重點也是(shi)難(nan)點，為了(le)突破(po)，我設計(ji)了(le)以(yi)下幾(ji)個問題(ti)：

　　1、 要求(qiu)學(xue)(xue)生用(yong)“從——---這(zhe)句(ju)中(zhong)(zhong)，我讀出(chu)了孔子(zi)(zi)————的(de)(de)主張”的(de)(de)句(ju)式(shi)發(fa)言。教師(shi)可以(yi)先做出(chu)示(shi)范(fan)，例如：從子(zi)(zi)曰：學(xue)(xue)而(er)時習(xi)之，不亦樂乎?這(zhe)句(ju)中(zhong)(zhong)，我讀出(chu)了孔子(zi)(zi)學(xue)(xue)習(xi)后(hou)要不斷溫(wen)習(xi)的(de)(de)主張。這(zhe)樣的(de)(de)示(shi)范(fan)，進一(yi)步給(gei)學(xue)(xue)生明確了思考的(de)(de)方向(xiang)，消除了學(xue)(xue)生的(de)(de)畏難(nan)心理。教師(shi)應鼓勵學(xue)(xue)生大膽發(fa)言，并對(dui)(dui)學(xue)(xue)生答案中(zhong)(zhong)的(de)(de)閃(shan)光點(dian)進行肯定，對(dui)(dui)于比較成熟(shu)的(de)(de)答案，教師(shi)要板(ban)書(shu)到黑板(ban)上。當然，對(dui)(dui)于學(xue)(xue)生們確實(shi)難(nan)于理解(jie)(jie)的(de)(de)章(zhang)節，教師(shi)可以(yi)做出(chu)講(jiang)解(jie)(jie)。這(zhe)樣，當所有(you)(you)(you)的(de)(de)章(zhang)節都分析(xi)完畢(bi)后(hou)，板(ban)書(shu)上清(qing)晰的(de)(de)顯現出(chu)學(xue)(xue)生們的(de)(de)答案，學(xue)(xue)生們就(jiu)可以(yi)輕松分析(xi)出(chu)這(zhe)十二章(zhang)《論語》有(you)(you)(you)的(de)(de)談學(xue)(xue)習(xi)方法，有(you)(you)(you)的(de)(de)談學(xue)(xue)習(xi)態度，有(you)(you)(you)的(de)(de)談道(dao)德修養和(he)處(chu)事之道(dao)。

　　2、明確了這(zhe)(zhe)(zhe)十(shi)二(er)章論(lun)語(yu)(yu)的(de)分類，我進一(yi)步(bu)引(yin)導學生思(si)考(kao)：這(zhe)(zhe)(zhe)十(shi)二(er)章論(lun)語(yu)(yu)有(you)(you)的(de)談(tan)學習(xi)方法，有(you)(you)的(de)談(tan)學習(xi)態度，有(you)(you)的(de)談(tan)道(dao)德修養和處事(shi)之道(dao)，那(nei)么這(zhe)(zhe)(zhe)(課件(jian)上(shang)打思(si)考(kao)：)三者之間有(you)(you)什么密(mi)切(qie)關系嗎?

　　根據初一學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的認知水(shui)平，，我預設(she)了他們的答案：三者是密(mi)不可分的，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度(du)是先決條件(jian):人要(yao)(yao)熱(re)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為樂趣，要(yao)(yao)謙(qian)虛(xu)向別人學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，珍(zhen)惜時(shi)間等。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)也很重要(yao)(yao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)后要(yao)(yao)經(jing)常的復習(xi)(xi)(xi)，知識才(cai)會(hui)鞏固;學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思結合、取長補短等。做人要(yao)(yao)有志向，有骨氣和堅定的信念，要(yao)(yao)淡泊(bo)名利。擁有這些品質才(cai)能(neng)成為一個德才(cai)兼備(bei)的人。這樣的設(she)計，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確(que)了這十(shi)二章論(lun)語雖然各(ge)自獨(du)立，其(qi)實是個密(mi)不可分的整體，這就為下(xia)面教(jiao)師(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)講解(jie)孔子(zi)的“治學(xue)(xue)(xue)(xue)三境界”做好鋪墊。

　　3、教師講(jiang)解(jie)“治(zhi)(zhi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)三境界(jie)(jie)(jie)”：第一境界(jie)(jie)(jie)是“學(xue)(xue)而時習之”，包括讀書、練習、復習、實習等(deng)，這是治(zhi)(zhi)學(xue)(xue)基礎。第二(er)境界(jie)(jie)(jie)是與志同(tong)道合者討論(lun)、交(jiao)流、論(lun)辯，使自己(ji)的(de)(de)(de)思想進入(ru)新境界(jie)(jie)(jie)。第三境界(jie)(jie)(jie)是保持淡泊寧靜的(de)(de)(de)心(xin)態，不戚戚于貧(pin)賤，不汲汲于富貴(gui)的(de)(de)(de)人，才(cai)能在(zai)學(xue)(xue)問上達到最高(gao)境界(jie)(jie)(jie)。在(zai)孔子看來，治(zhi)(zhi)學(xue)(xue)和修身的(de)(de)(de)結合為最高(gao)境界(jie)(jie)(jie)。圣(sheng)人如此，我們的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)也是如此!

　　通過這兩個問題設立和教師的(de)(de)講解，學生由淺入深的(de)(de)明確了孔子的(de)(de)精神境界，也明白了圣人的(de)(de)思想并(bing)不是高深莫測，游離于我(wo)們的(de)(de)生活(huo)中的(de)(de)，時隔(ge)兩千多(duo)年，仍然(ran)對我(wo)們的(de)(de)學習和生活(huo)有著重(zhong)要(yao)的(de)(de)意義(yi)。

　　(六)拓展延伸

　　除了課(ke)本中(zhong)的章節(jie)(jie)，你(ni)還知道那些《論語(yu)》中(zhong)的句子(zi)(zi)或者有關(guan)孔子(zi)(zi)的小故事。設計這個環(huan)節(jie)(jie)，是為了進一(yi)步增加學生(sheng)對孔子(zi)(zi)和《論語(yu)》的了解，豐(feng)富(fu)學生(sheng)的文學積累。

　　課堂小結：

　　四、作業設計：

　　推薦學生朗讀于丹的《〈論語(yu)〉心得(de)》周(zhou)國(guo)平的《孔子的灑脫(tuo)》

小學語文說課稿12

　　說教材：

　　《小(xiao)蝦》是(shi)北師大小(xiao)學語(yu)文(wen)第六冊“可愛的(de)小(xiao)生(sheng)靈”單元的(de)第一篇課文(wen)，通過對小(xiao)蝦吃東西、打架等(deng)方面的(de)細致描寫，寫出了小(xiao)蝦的(de)可愛，表現了作(zuo)者對小(xiao)蝦的(de)喜愛之情(qing)。

　　課(ke)文比(bi)較淺顯易懂，以(yi)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)本、以(yi)讀(du)為(wei)(wei)(wei)本、以(yi)教會(hui)學(xue)生(sheng)學(xue)習方(fang)法為(wei)(wei)(wei)目標，通過正(zheng)確、流利、有(you)感情(qing)地朗讀(du)課(ke)文，使學(xue)生(sheng)在讀(du)中理解詞(ci)語(yu)，積累詞(ci)語(yu)，體會(hui)小蝦的特點(dian)，感悟作者(zhe)的喜愛(ai)之情(qing)。

　　說教學目標：

　　根據單元教(jiao)學目(mu)(mu)標和(he)學生學情，我確定了(le)以下的教(jiao)學目(mu)(mu)標：

　　1、認識(shi)本(ben)課8個生字(zi)，能在語言(yan)環境(jing)中正(zheng)確的(de)認讀、運用。

　　2、正確、流利(li)、有感情的朗讀課文。

　　3、通過學習了解小蝦(xia)的生活習性及各種有趣的活動，體會作(zuo)者的喜(xi)愛(ai)之情。

　　4、抓住重點(dian)詞語理解一(yi)段話，體(ti)會作者是如何圍(wei)繞一(yi)句話把寫具(ju)體(ti)的。

　　說教學重點：

　　了(le)解(jie)小(xiao)蝦的生活習(xi)性(xing)，抓住重點詞(ci)語理(li)解(jie)課文(wen)內(nei)容。

　　說教學難點：

　　學習作者圍(wei)繞一句話把寫(xie)具體的(de)方法。

　　說學生：

　　三(san)年級學(xue)生(sheng)已經具備(bei)了一(yi)定(ding)的(de)(de)閱讀能(neng)力，能(neng)對所讀的(de)(de)課文(wen)質(zhi)疑，能(neng)借助工(gong)具書(shu)理解詞(ci)句，并(bing)能(neng)聯(lian)系上下文(wen)對相關詞(ci)句談談自己的(de)(de)感受，具備(bei)一(yi)定(ding)的(de)(de)理解、分析能(neng)力，有(you)利于教學(xue)的(de)(de)開展。

　　說教學理念：

　　閱讀教學(xue)過(guo)程是每個學(xue)生(sheng)精(jing)心讀書獲得個性(xing)體驗和(he)獨特感受(shou)的過(guo)程，是教師引導(dao)學(xue)生(sheng)在閱讀實踐中不斷(duan)實現(xian)自我(wo)建構，學(xue)會閱讀，促(cu)進表(biao)達(da)的過(guo)程。同時也積(ji)極倡導(dao)自主、合(he)作、探究式學(xue)習(xi)，最(zui)大限度地發(fa)揮學(xue)生(sheng)的主動性(xing)、發(fa)展(zhan)性(xing)和(he)創造性(xing)。

　　說教學過程：

　　一(yi)、導入新(xin)課 （5分鐘）

　　1、出示(shi)小蝦圖片，談話導入新課。 （直觀導入，激發興趣(qu)）

　　2、板書(shu)課題(ti)《小蝦》，指導書(shu)寫“蝦”字。

　　3、學生在本子上練習(xi)寫“蝦”字兩遍。（落(luo)實(shi)寫字目標）

　　4、質(zhi)疑課(ke)題：看到這個課(ke)題，你想知道(dao)關于小蝦的什么呢？

　　二、自讀(du)識字 （6分鐘）（掃清閱讀(du)障(zhang)礙(ai)，對課文(wen)內容初步感知）

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句(ju)子，不(bu)認識的(de)字先畫下來。

　　2、出示詞語，檢查生(sheng)字掌握情況：（1）同桌二人開(kai)火(huo)車讀(du)（2）全(quan)班開(kai)火(huo)車讀(du) （3）指名(ming)部分(fen)同學讀(du)詞語。

　　三、學習(xi)課(ke)文（28分鐘）

　　1、梳理(li)課(ke)文(wen)內(nei)容：3分鐘（提高(gao)閱(yue)讀能力(li)和(he)歸(gui)納能力(li)）

　　（1）通過預(yu)習和(he)剛(gang)才的朗讀(du)，你(ni)們(men)讀(du)過課文(wen)后獲得(de)了(le)一些什(shen)么(me)信息？

　　（2）按(an)自然(ran)段(duan)梳理內容：每個自然(ran)段(duan)分別介紹了小蝦的什么知識？

　　2、了解(jie)小蝦(xia)的外(wai)形：6分鐘

　　(1)快速默讀1、2自然(ran)段，畫(hua)出描(miao)寫(xie)小蝦外形的句子。

　　（2）指名一個同學讀(du)句(ju)子

　　（3）用自己的話說說兩種小蝦的樣子。

　　（4）男女生分組讀句。

　　（5）出(chu)示，口頭(tou)填空檢查(cha)學(xue)習效果(guo)。

　　（6）出示兩種小蝦的圖片，分辨。

　　3、學習第三自然段，感受小(xiao)蝦的有趣。19分(fen)鐘(zhong)（自主合(he)作探究學習）

　　（1）指名讀第(di)三自然段，其(qi)他同(tong)學畫出體現小蝦有趣(qu)的句(ju)子。

　　（2）指名讀體現蝦有(you)趣(qu)的句(ju)子(zi)。

　　（3）畫出動作(zuo)的詞(ci)、板書。

　　（4）四(si)人小(xiao)組(zu)學(xue)習，模仿體(ti)會小(xiao)蝦吃東(dong)西時(shi)的小(xiao)心和吃飽后(hou)的自在。

　　a、出示四人(ren)組(zu)活動(dong)要求(qiu)。b、交(jiao)流感(gan)受(shou)。

　　（5）齊讀(du)這一自然段，體會小蝦的可愛。

　　（6）找出表示(shi)順序的(de)(de)詞(ci)，用表示(shi)順序的(de)(de)詞(ci)說一句(ju)話。（備用環節(jie)）

　　（7）出示，小結(jie)，點名中心句并進行課堂小練筆。

小學語文說課稿13

　　一、教材分析：

　　(一)內容簡介

　　人教(jiao)版六年制小學(xue)語文第八冊(ce)第2單元(yuan)的(de)(de)《尊嚴》是(shi)一(yi)篇略讀課文。本課寫的(de)(de)是(shi)美國煤油大王哈(ha)(ha)默年輕(qing)時的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)故事。在一(yi)個(ge)(ge)寒(han)冷的(de)(de)冬天，在路(lu)上(shang)，他饑寒(han)難(nan)忍，但是(shi)他拒絕了(le)送到眼(yan)前的(de)(de)食(shi)品(pin)，理由是(shi)他不能白(bai)吃(chi)人家(jia)的(de)(de)食(shi)物，從這(zhe)(zhe)件(jian)事可以領(ling)(ling)會到，只有尊重(zhong)了(le)自(zi)(zi)己，才能得(de)到別人的(de)(de)尊重(zhong)。引導(dao)學(xue)生(sheng)從年輕(qing)人樣子容貌形狀、行動(dong)和語言(yan)的(de)(de)句(ju)子中，領(ling)(ling)會到年輕(qing)人有抱負的(de)(de)思想;從杰克遜(xun)大叔對女兒(er)的(de)(de)發言(yan)中，了(le)解到這(zhe)(zhe)種自(zi)(zi)負的(de)(de)難(nan)得(de)，是(shi)本課講授的(de)(de)重(zhong)點和難(nan)點。選編這(zhe)(zhe)篇課文的(de)(de)目標(biao)是(shi)進一(yi)步訓練學(xue)生(sheng)從內容中領(ling)(ling)會盡想的(de)(de)本領(ling)(ling)，同時使(shi)學(xue)生(sheng)從哈(ha)(ha)默的(de)(de)故事中受到教(jiao)育，樹立自(zi)(zi)負、自(zi)(zi)強、自(zi)(zi)主的(de)(de)精力。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標(biao)：學會本課四個生字

　　2、能力目標：正(zheng)確、流利、有感情地朗讀課文;學(xue)習(xi)運用“從內容體會(hui)思想”的方(fang)法，引(yin)導學(xue)生抓住(zhu)人(ren)(ren)物(wu)的神態、動作、語言體會(hui)人(ren)(ren)物(wu)的品質。

　　3、情感(gan)目標：從(cong)描寫年(nian)輕人(ren)神態、動作(zuo)、語言(yan)的句子里(li)體(ti)會到年(nian)輕人(ren)自(zi)(zi)尊(zun)的品(pin)格，從(cong)中感(gan)受“自(zi)(zi)尊(zun)者自(zi)(zi)立”的道理。

　　二、學情分析：

　　四年級(ji)(ji)學生(sheng)處在(zai)向高年級(ji)(ji)過(guo)渡(du)階段，應該逐步掌握閱(yue)讀方法，形(xing)成(cheng)自(zi)主的(de)學習(xi)能(neng)力(li)。同時四年級(ji)(ji)學生(sheng)有了一定的(de)認識能(neng)力(li)和語言表達能(neng)力(li)，易形(xing)成(cheng)開放而有活(huo)力(li)的(de)語文課堂(tang)，這些(xie)對學習(xi)本(ben)課都(dou)是十分有利(li)的(de)。

　　三、教法與學法：

　　基于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)制定(ding)和重難(nan)點的(de)(de)提出，結合(he)《新課標》理念，采用自讀感悟、自主探究、合(he)作(zuo)交(jiao)流、實踐創新等教(jiao)學(xue)(xue)法，努(nu)力構建開(kai)放而有活力的(de)(de)新型(xing)語文課堂。始(shi)終體現學(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)主人，教(jiao)師是(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習伙(huo)伴的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念。

　　四、教學流程：

　　(一)創設情境導入

　　1、同(tong)學們，聽到過這么一(yi)句(ju)話(hua)嗎?“天有(you)不測風(feng)云，人有(you)禍福旦夕”。自然界它(ta)會給(gei)我們帶(dai)(dai)來(lai)豐收和喜悅;可有(you)時(shi)它(ta)也會給(gei)我們帶(dai)(dai)來(lai)無情的災難。(課件)

　　(1)1959年至1961年我國(guo)發(fa)生了建國(guo)以(yi)后(hou)最(zui)嚴重的(de)一次旱災，無數人因饑(ji)餓而死亡。

　　(2)1995年，尼加拉瓜(gua)發(fa)生火山爆發(fa)，使數(shu)千名災民流離(li)家園。

　　(3)2004年(nian)12月，印(yin)度尼(ni)西亞海域發(fa)生了(le)(le)地震并引發(fa)了(le)(le)海嘯，遇難人數幾(ji)十萬，無家可歸的人不計其數。

　　2、各種災(zai)害過后，面(mian)對廢(fei)墟與(yu)荒涼，災(zai)民們(men)饑腸(chang)(chang)轆(lu)轆(lu)。看(kan)著顆粒(li)無收的田地饑腸(chang)(chang)哭無淚。除了(le)排(pai)成長隊，等待救濟，他們(men)無計可(ke)施。同學們(men)，假如你是一(yi)(yi)十饑腸(chang)(chang)轆(lu)轆(lu)、筋疲力(li)盡的逃難人，有(you)人將(jiang)食(shi)物送到你面(mian)前，你會怎么(me)做?(課(ke)件出示課(ke)文插(cha)圖(tu))可(ke)是有(you)一(yi)(yi)個年輕人他沒有(you)這么(me)做，這究竟是為什么(me)呢?讀完《尊嚴》這篇課(ke)文，你就知(zhi)道了(le)。板書(shu)課(ke)題：尊嚴

　　(二)自學質疑

　　l、自讀課(ke)文，說說課(ke)文講(jiang)了一件什么事?

　　2、根(gen)據閱讀(du)(du)提示(shi)自由讀(du)(du)書感悟，勾畫出描寫年輕(qing)人神態、動作(zuo)、語言的句子(zi)，想一(yi)想，從這些句子(zi)中你(ni)讀(du)(du)懂(dong)(dong)了(le)什么?還有什么地方不(bu)(bu)懂(dong)(dong)?同桌相互交流各自讀(du)(du)懂(dong)(dong)的和不(bu)(bu)懂(dong)(dong)的問題(ti)。

　　3、質疑問難。

　　(三)小組合作學習、探究交流。

　　l、小(xiao)組合(he)作(zuo)學習。重點通過年(nian)輕(qing)人的(de)(de)(de)神態、動作(zuo)、語言，想象他(ta)當(dang)(dang)時的(de)(de)(de)心理活動，體會他(ta)自(zi)尊、自(zi)強的(de)(de)(de)精神。學生在朗讀中提出不懂(dong)的(de)(de)(de)問(wen)題，如食物擺(bai)在年(nian)輕(qing)人面前時，從他(ta)說的(de)(de)(de)話里，你(ni)知道他(ta)是怎么(me)(me)想的(de)(de)(de)嗎?當(dang)(dang)聽說“沒活”時，他(ta)也(ye)會怎么(me)(me)想?當(dang)(dang)聽杰(jie)克遜大(da)叔說要他(ta)捶背時，他(ta)又會怎么(me)(me)想?學生提出問(wen)題后再進行朗讀。

　　2、說(shuo)一說(shuo)、演一演、議(yi)一議(yi)(課(ke)件)

　　(1)說一說：讓學生自(zi)由說出文(wen)中(zhong)自(zi)己最(zui)喜歡的語句或感受最(zui)深的地方。

　　(2)演一演：在(zai)學(xue)生自由暢談后，引導(dao)學(xue)生分(fen)(fen)角色朗讀“對話(hua)”部分(fen)(fen)和欣賞即興表演“對話(hua)”部分(fen)(fen)。

　　(3)議一議：為什(shen)(shen)么(me)杰克遜大叔(shu)對女兒說：“別看他(ta)現在什(shen)(shen)么(me)都(dou)沒有，可他(ta)百(bai)分(fen)之百(bai)是個(ge)富(fu)翁(weng)，因為他(ta)有尊嚴?引導學(xue)生(sheng)放開討論(lun)，要有自己獨(du)特的見解，并聯系實際(ji)說說自己的體會(hui)。

　　(四)交流收集有關“尊嚴”格言(課件出示)

　　尊(zun)嚴就是拒絕乞(qi)討(tao);

　　尊嚴就是(shi)以自尊贏得別人的(de)尊敬;

　　人(ren)必自敬(jing)，然后(hou)人(ren)敬(jing)之。

　　富貴不能淫，貧(pin)賤不能移，威武不能屈。

　　志士不飲盜泉之水，廉者(zhe)不受嗟來之食。

　　(五)延伸拓展：(課件)

　　1、模(mo)仿格言的(de)(de)寫法(fa)，擬(ni)一條自己(ji)的(de)(de)人生格言。

　　2、課外找一(yi)找有關表現(xian)一(yi)個人有尊嚴(yan)的小故(gu)事(shi)來讀一(yi)讀

　　五、板書設計：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

　　(以上幾個步驟的(de)(de)(de)設計，為(wei)學(xue)(xue)生創(chuang)造了(le)一(yi)(yi)個寬松、愉快的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習氛圍，體現(xian)了(le)學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)人，張揚了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性，實現(xian)了(le)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)工具性和人文(wen)性的(de)(de)(de)和諧(xie)統一(yi)(yi)，構建了(le)課(ke)(ke)內(nei)外聯(lian)系(xi)、校內(nei)外溝通、學(xue)(xue)科(ke)間(jian)融合(he)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程體系(xi)，為(wei)全面提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)綜合(he)素養，搭建了(le)一(yi)(yi)個良好的(de)(de)(de)、健康的(de)(de)(de)、自主(zhu)的(de)(de)(de)發展平臺。)

小學語文說課稿14

　　一、說教材:

　　《寫(xie)一個特點鮮明的(de)(de)(de)人》是(shi)(shi)人教版(ban)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)五年級下(xia)冊第七單(dan)元“人物描寫(xie)”單(dan)元的(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)內容(rong)。本(ben)次習(xi)作(zuo)(zuo)要求和(he)單(dan)元目標(biao)均提到(dao)(dao)(dao) “運用課文(wen)寫(xie)人的(de)(de)(de)方(fang)法，寫(xie)出人物鮮明的(de)(de)(de)特點”。《語(yu)(yu)文(wen)課程標(biao)準》指(zhi)出：“寫(xie)作(zuo)(zuo)教學(xue)(xue)應貼近學(xue)(xue)生(sheng)實際，讓學(xue)(xue)生(sheng)易于動筆，樂(le)于表達”;“注重激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)興趣，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主寫(xie)作(zuo)(zuo)提供(gong)有(you)利的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)和(he)廣闊的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)空(kong)間”。因此，本(ben)次習(xi)作(zuo)(zuo)教學(xue)(xue)，我以教學(xue)(xue)目標(biao)為導向，精心設(she)計各個教學(xue)(xue)環節，強調(diao)以學(xue)(xue)生(sheng)為主體的(de)(de)(de)理念，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)自主探究(jiu)，自主構思，合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)。通過方(fang)法指(zhi)導，從身邊熟悉(xi)的(de)(de)(de)老師(shi)、同學(xue)(xue)等(deng)(deng)出發，小(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)討(tao)論(lun)與習(xi)作(zuo)(zuo)，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)欲望;在提煉寫(xie)法、選材訓(xun)練等(deng)(deng)過程中，讓學(xue)(xue)生(sheng)感受寫(xie)作(zuo)(zuo)并不(bu)是(shi)(shi)一件(jian)簡單(dan)的(de)(de)(de)事，而是(shi)(shi)富(fu)有(you)技巧性，充滿樂(le)趣，變“要我寫(xie)”為“我要寫(xie)”;通過欣賞(shang)、評改習(xi)作(zuo)(zuo)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)評賞(shang)能力，使學(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)主動修(xiu)改作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)良好習(xi)慣(guan)，享受到(dao)(dao)(dao)修(xiu)改習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)樂(le)趣，和(he)看到(dao)(dao)(dao)習(xi)作(zuo)(zuo)越(yue)來越(yue)充實、精美的(de)(de)(de)成(cheng)就感。

　　二、說學情：

　　學生(sheng)在習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)前(qian)雖然只是大概(gai)預習(xi)(xi)(xi)了一(yi)下《人(ren)(ren)物(wu)(wu)描寫一(yi)組(zu)》課(ke)(ke)文內(nei)容，沒有進(jin)行過隨文練筆(bi)，但(dan)他們已經有了從三(san)年級以(yi)來積累的(de)一(yi)些(xie)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)(fang)法(fa)和技巧，并非從“零起點”開始學習(xi)(xi)(xi)。基于學生(sheng)起點和現狀，我(wo)們發現學生(sheng)對人(ren)(ren)物(wu)(wu)特(te)點內(nei)涵理解比(bi)較淺顯，對人(ren)(ren)物(wu)(wu)細(xi)節(jie)描寫掌握不到位(wei)。因此，本次習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)教學的(de)指(zhi)導課(ke)(ke)我(wo)采用了“四部曲”方(fang)(fang)式進(jin)行教學：第(di)(di)(di)一(yi)部激趣解題(ti)，第(di)(di)(di)二(er)部方(fang)(fang)法(fa)指(zhi)引，第(di)(di)(di)三(san)部片段習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)，第(di)(di)(di)四部評(ping)賞修改。即先讓生(sheng)用一(yi)兩個(ge)詞(ci)語(yu)概(gai)括一(yi)個(ge)人(ren)(ren)物(wu)(wu)的(de)特(te)點，接著(zhu)結(jie)合課(ke)(ke)文精彩片段進(jin)行方(fang)(fang)法(fa)指(zhi)導，然后出示更多的(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)素材，拓(tuo)寬學生(sheng)思路，讓生(sheng)在小(xiao)(xiao)組(zu)內(nei)確定一(yi)個(ge)人(ren)(ren)物(wu)(wu)和他的(de)一(yi)個(ge)最鮮明的(de)特(te)點，運用合適的(de)人(ren)(ren)物(wu)(wu)描寫方(fang)(fang)法(fa)，共同完成一(yi)個(ge)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)片段，最后依托學生(sheng)優秀作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)，以(yi)小(xiao)(xiao)組(zu)為單位(wei)，全班欣賞、點評(ping)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)片段。

　　三、說教學目標：

　　1、復(fu)習人物描寫方法，引(yin)導學生留心(xin)觀(guan)察身邊的人，抓住人物的特(te)點。

　　2、通過小組合(he)作(zuo)學習(xi)，培養學生口語(yu)表(biao)達(da)與書面表(biao)達(da)的(de)能力。引導學生運(yun)用合(he)適的(de)人(ren)物(wu)描寫方法，突出(chu)人(ren)物(wu)某一(yi)方面的(de)特(te)點，完成一(yi)則習(xi)作(zuo)片(pian)段。

　　3、通過(guo)互動賞評，培養(yang)學生欣賞、評價(jia)、修改習作的能力。

　　四、說教學重難點：

　　《語(yu)文(wen)課程(cheng)標準》要求學(xue)生(sheng)“依據(ju)不同的寫作(zuo)(zuo)對象，寫出(chu)生(sheng)動具體的文(wen)章”。所以我將教(jiao)學(xue)重點設置為(wei)通過(guo)小組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)口語(yu)表(biao)達與書面表(biao)達的能(neng)(neng)力。引導學(xue)生(sheng)運用合(he)適的人(ren)物描寫方(fang)法，突出(chu)人(ren)物某(mou)一方(fang)面的特點，完成一則習作(zuo)(zuo)片(pian)段。教(jiao)學(xue)難點為(wei)通過(guo)互動賞(shang)(shang)評(ping)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)欣賞(shang)(shang)、評(ping)價、修改習作(zuo)(zuo)的能(neng)(neng)力。

　　五、說教法、學法：

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)統一。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)師(shi)是(shi)按照規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，發(fa)揮主(zhu)導作(zuo)用(yong)，指(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)以教(jiao)師(shi)應(ying)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)指(zhi)(zhi)導，積極地把“教(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程轉化(hua)為“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)，做到(dao)教(jiao)材讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)審讀，規(gui)律(lv)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)尋找，疑問讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)議(yi)論，錯(cuo)誤讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)辨析，知識讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)梳理。大(da)綱(gang)要求：在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中，應(ying)該合作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，建(jian)立民主(zhu)、平等、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)關系，從而使每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能得到(dao)充分的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。所(suo)以我制定(ding)了以下教(jiao)法(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)：

　　教法(fa)：引導法(fa)、合作法(fa)、拓展法(fa)、實(shi)踐法(fa)。

　　學法：激(ji)發興趣法、討論法、評議法、舉(ju)例法、探究法。

　　偉大(da)的教育(yu)家第斯多惠(hui)有(you)這樣一(yi)句名言：“一(yi)個壞的教師是奉(feng)送真理(li)，一(yi)個好(hao)的教師是教人發(fa)現真理(li)。”這就告(gao)誡我們在(zai)教學過(guo)程中(zhong)，要充分發(fa)揮學生的主體(ti)性(xing)，精(jing)心設計教學環節，在(zai)激活學生思維的“深”度和調動(dong)學習主動(dong)性(xing)的“廣”度上下真功夫，努力使(shi)每一(yi)個學生都自始至終(zhong)地(di)參(can)與(yu)到(dao)知識的形成過(guo)程中(zhong)來。為了訓練學生的聽(ting)、說、讀、寫能力，

　　六、說教學過程：

　　(一)激趣導入：

　　1、<課前三分鐘熱身>

　　(二)方法指(zhi)導：

　　1、師課件出示課文精彩(cai)片(pian)段，進行(xing)方法指導。

　　(1)、師提出(chu)任務：讀一讀，聯(lian)系上下文，思考這個片段表現(xian)了嚴監生什(shen)么樣的特點?用了什(shen)么人物描寫方法(fa)?請找出(chu)相應的字或詞。

　　(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。

　　(3)、師(shi)提問質疑，引(yin)導生結合課文(wen)上下文(wen)，學(xue)會(hui)選擇合適(shi)的描(miao)寫方法。(師(shi)板書(shu)“合適(shi)”)

　　(4)、師(shi)繼續質疑，引(yin)導生(sheng)學(xue)會(hui)用一件事例來表(biao)現(xian)人物(wu)鮮明的特點(dian)。課件出示《臨死前的嚴監(jian)生(sheng)》節選。(動作(zuo)詞紅(hong)色字體(ti)顯示)

　　文摘：嚴監生喉嚨(long)里痰響得(de)一(yi)進一(yi)出(chu)，一(yi)聲(sheng)不(bu)倒一(yi)聲(sheng)的，總不(bu)得(de)斷氣，還把(ba)(ba)手從被單里拿出(chu)來，伸著(zhu)兩個(ge)指頭(tou)。大侄子走上前(qian)來問道(dao)：“二叔，莫不(bu)是(shi)還有兩筆銀子在那里，不(bu)曾吩咐明(ming)白?”他把(ba)(ba)兩眼睜的滴溜圓，把(ba)(ba)頭(tou)又狠狠搖(yao)了(le)幾搖(yao)，越發指得(de)緊了(le)。

　　(三)片段(duan)習作：

　　1、師(shi)課件出示其余素材照片(周勇、彭老師(shi)、TF boys、同學等)，生(sheng)以小組為單位，每組選擇(ze)一個(ge)人物，抓住一個(ge)鮮明(ming)特點(dian)，舉例描述。師(shi)播放圖片。

　　2、小(xiao)組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。

　　3、小(xiao)組內合作，結合一件事例，選擇(ze)合適的(de)描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課(ke)件逐(zhu)步出示要求(qiu)。)

　　4、師巡(xun)視(shi)，相機(ji)指導。(師提示：可以(yi)像課文中的片段(duan)一樣，抓(zhua)住(zhu)細節來描寫。)

　　(四(si))展示(shi)賞評：

　　1、以(yi)小組為單位上臺(tai)展示(shi)，師生(sheng)共同欣賞、點評(ping)。

　　a)、先請一個小(xiao)組(zu)上臺，展示小(xiao)組(zu)的(de)習作(zuo)。其余學生(sheng)自由點(dian)評(ping)。課堂如果(guo)生(sheng)成好的(de)點(dian)評(ping)句式，師相機抓出來，黑板(ban)上板(ban)書(shu)，后面小(xiao)組(zu)效仿。

　　b)、如果課(ke)堂(tang)生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞(shang)評(ping)習作。

　　師課件出(chu)示賞評(ping)句(ju)式(shi)溫馨提示：

　　你(ni)用了( )描寫方法(fa)，表現了XXX( )的特(te)點。我建議( )

　　2、教(jiao)師相機(ji)點(dian)撥。

　　3、師(shi)相(xiang)機(ji)課件(jian)出示自己(ji)的(de)下水片段，請(qing)生(sheng)賞評、修改。

　　(五) 繼續習作：

　　師(shi)小結(jie)本(ben)課，布置作業。

小學語文說課稿15

　　一、說教學內容

　　《松鼠》是(shi)義務教育課程標準(zhun)試驗教科書五年(nian)級上冊第(di)三單(dan)元一篇略讀課文。

　　主題闡(chan)述(shu)：著(zhu)名教(jiao)育家葉圣陶先生在《略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)舉(ju)隅》中提出(chu)：“就(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)而言，精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)主體，略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)只是(shi)補充;但是(shi)就(jiu)效果(guo)而言，精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)準備，略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)才是(shi)應用。” “如果(guo)只注意于精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，而忽略了(le)略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，功夫(fu)便只做得一半”。“精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)文章(zhang)，只能把它認(ren)作(zuo)例子與出(chu)發點，既熟悉了(le)例子，只定(ding)了(le)出(chu)發點，就(jiu)得推廣開來，閱讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)籍(ji)。”葉老已經十分(fen)精(jing)(jing)(jing)(jing)辟地闡(chan)述(shu)了(le)精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)與略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)關系，精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)基礎(chu)，略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)補充，它們都是(shi)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)最基本的(de)(de)(de)方法，有著(zhu)各自不同的(de)(de)(de)作(zuo)用，略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)與精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)一樣重要。《語文課程標準》也指出(chu)：“學(xue)(xue)(xue)會運用多種閱讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)方法。”“加強對閱讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)方法的(de)(de)(de)指導，讓學(xue)(xue)(xue)生逐(zhu)步學(xue)(xue)(xue)會精(jing)(jing)(jing)(jing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)和瀏(liu)覽。”為此(ci)我確立的(de)(de)(de)主題是(shi)“如何使略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課文為習作(zuo)服務。”

　　二、說教材分析

　　《松鼠(shu)》是(shi)(shi)人(ren)教(jiao)版小學(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)五年級(ji)上冊第三單元的(de)(de)一(yi)(yi)篇閱讀說(shuo)(shuo)明(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen),在這(zhe)組說(shuo)(shuo)明(ming)性(xing)文(wen)(wen)(wen)(wen)章”中,重點(dian)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握一(yi)(yi)些基本(ben)說(shuo)(shuo)明(ming)方(fang)法,選編這(zhe)組教(jiao)材的(de)(de)目的(de)(de)一(yi)(yi)方(fang)面是(shi)(shi)為(wei)了讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解一(yi)(yi)些科(ke)學(xue)知識(shi)，喚(huan)起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索自然、科(ke)學(xue)的(de)(de)興趣(qu)，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)自覺性(xing);另一(yi)(yi)方(fang)面是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解說(shuo)(shuo)明(ming)方(fang)法，體會作者怎樣用準確生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)語言形(xing)象地(di)表達(da)，并(bing)能在習作中加以(yi)運用。我認為(wei)教(jiao)材編者的(de)(de)目的(de)(de)還在于(yu)(yu)通過本(ben)課的(de)(de)學(xue)習，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解動(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)外(wai)形(xing)、特點(dian)、習性(xing)，從而呼喚(huan)我們(men)人(ren)類(lei)關注(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)世界(jie)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存狀態(tai)，激(ji)發我們(men)人(ren)類(lei)關愛(ai)動(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)、保護動(dong)(dong)(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)熱情。這(zhe)篇課文(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇知識(shi)性(xing)、科(ke)學(xue)性(xing)、趣(qu)味性(xing)都很強的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)藝性(xing)說(shuo)(shuo)明(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(又稱(cheng)科(ke)學(xue)小品)。本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)側重于(yu)(yu)介紹松鼠(shu)的(de)(de)外(wai)貌(mao)、性(xing)格和行動(dong)(dong)(dong)(dong)。采用了比喻、擬人(ren)的(de)(de)手法生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)形(xing)象地(di)說(shuo)(shuo)明(ming)事物(wu)(wu)。文(wen)(wen)(wen)(wen)章語言生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)傳神，極具文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)色彩。

　　三、說學生分析

　　根據本班學(xue)生(sheng)平時學(xue)習(xi)情況，所以我在教學(xue)中(zhong)設計了符合學(xue)生(sheng)年(nian)齡特點和認識規律(lv)的教學(xue)思路。使學(xue)生(sheng)走(zou)進文本，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)中(zhong)獲得成就感。

　　四、說教學目標

　　1、認識生字，正確(que)讀記(ji)“馴良、勉強”等詞語。

　　2、朗(lang)讀課文，了解(jie)松鼠的(de)習(xi)性特點。激發(fa)學生熱(re)愛自然、保護(hu)動物的(de)人文情懷。

　　3、比較《鯨(jing)》的說明(ming)方法，明(ming)白異(yi)同點，并(bing)充(chong)分感受課(ke)文(wen)中準確的說明(ming)和生動、形象、細致的描(miao)寫，積累語言(yan)。

　　4、能(neng)用(yong)較準確、生(sheng)動(dong)的文字對某一(yi)種動(dong)物的特點進行說明。

　　五、說重點難點

　　教(jiao)學(xue)重點(dian)：引導學(xue)生在讀中(zhong)感受松鼠(shu)的可(ke)愛之處及生活習(xi)性(xing)特點(dian)。

　　教學(xue)難點：通過與(yu)《鯨》進行比較閱讀，探究兩(liang)篇(pian)課文不同的寫(xie)法，體(ti)會作者的表達(da)方(fang)法。

　　六、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段

　　《語文課(ke)程標(biao)準》中明確指(zhi)出(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)體，教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)活動的組織(zhi)者(zhe)、引導(dao)者(zhe)、合(he)作者(zhe)。因此教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)師(shi)的啟(qi)發(fa)、引導(dao)、輔導(dao)及促(cu)進(jin)(jin)作用，另(ling)外《課(ke)程標(biao)準》也指(zhi)出(chu)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、文本對(dui)話(hua)的過(guo)程。因此這節課(ke)我采用啟(qi)發(fa)式、談話(hua)式和課(ke)件演示的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)來突(tu)破(po)重(zhong)點、難點，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)的完成本課(ke)的學(xue)(xue)習(xi)任務。本文是(shi)(shi)比(bi)較(jiao)淺顯的文章，介(jie)紹(shao)的又是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較(jiao)感(gan)興趣的小動物(wu)，所以(yi)(yi)(yi)本課(ke)以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)讀自(zi)(zi)悟(wu)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，老師(shi)的啟(qi)發(fa)、引導(dao)為(wei)(wei)輔。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)讀為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，以(yi)(yi)(yi)閱讀促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考，通(tong)過(guo)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流、溝(gou)通(tong)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流、溝(gou)通(tong)，合(he)作探(tan)究，達到(dao)共識(shi)，進(jin)(jin)而(er)完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的目的。

　　對(dui)(dui)比教學法(fa)：通過(guo)比較(jiao)《鯨(jing)》的表達(da)方法(fa)，加深對(dui)(dui)本課說明方法(fa)的認識，學習(xi)抓住事(shi)物(wu)特征描寫小動物(wu)的方法(fa)。

　　快速(su)(su)(su)默(mo)讀(du)法：依據本學段(duan)中“默(mo)讀(du)要(yao)有一定(ding)速(su)(su)(su)度(du)”的要(yao)求，快速(su)(su)(su)閱讀(du)文章(zhang)，捕捉重要(yao)信(xin)息。

　　七、說教學流程：

　　(一)揭示(shi)課題(ti)，談話(hua)導入

　　依據(ju)教參中(zhong)略(lve)讀(du)課文(wen)的(de)(de)教學(xue)(xue)要求，略(lve)讀(du)課文(wen)的(de)(de)教學(xue)(xue)第一(yi)步是(shi)先(xian)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參照(zhao)連接語中(zhong)的(de)(de)提示，獨(du)立(li)閱讀(du)、思考、交流。所以，我(wo)采用開門見山的(de)(de)直接導(dao)入方法(fa)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)導(dao)讀(du)中(zhong)的(de)(de)一(yi)段話，找(zhao)出向我(wo)們提出了(le)哪三個問(wen)題，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)學(xue)(xue)習的(de)(de)目標。從(cong)而(er)做到學(xue)(xue)習不盲目。這(zhe)樣(yang)，既節省了(le)教學(xue)(xue)時間，又使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快的(de)(de)走進(jin)文(wen)本。為(wei)后面(mian)的(de)(de)教學(xue)(xue)做好了(le)鋪(pu)墊(dian)。

　　(二)初(chu)讀課文，學習(xi)生字新詞(ci)

　　略讀課(ke)(ke)文(wen)的(de)教學一(yi)般強調的(de)是(shi)“粗知文(wen)章(zhang)大意(yi)”詞句的(de)理(li)解不作(zuo)為重點，但這一(yi)環節的(de)教學是(shi)不能隨意(yi)刪減的(de)。所以在(zai)教學時，我(wo)利用多媒體(ti)課(ke)(ke)件出(chu)示一(yi)些(xie)詞語，讓學生讀一(yi)讀，理(li)解個別詞語，為學習課(ke)(ke)文(wen)服務。

　　(三)默讀課文，整(zheng)體感知

　　《語文(wen)課(ke)程標準》中指出：五年級(ji)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)默讀要有(you)一(yi)定的(de)(de)速度。所以(yi)此(ci)環節，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)圍繞“課(ke)文(wen)是從(cong)那(nei)幾(ji)方面(mian)向我們介紹松鼠的(de)(de)。”這一(yi)問(wen)題默讀課(ke)文(wen)，整(zheng)體把握(wo)課(ke)文(wen)的(de)(de)主要內容。默讀時(shi)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)定的(de)(de)默讀時(shi)間，讓(rang)他們有(you)思考的(de)(de)時(shi)間。這樣才能做到讀有(you)實效性。通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分的(de)(de)讀課(ke)文(wen)，打開學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想的(de)(de)閘門，一(yi)邊讀書，一(yi)邊匯報。抓住問(wen)題的(de)(de)主線，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)整(zheng)體把握(wo)文(wen)章。

　　(四)再讀(du)課(ke)文，感悟(wu)寫法

　　學(xue)生(sheng)邊讀(du)邊思考：《鯨(jing)》這篇課(ke)文和《松鼠》這一課(ke)比(bi)較一下，看看這兩課(ke)有哪(na)些相同的(de)地方(fang)(fang)，有哪(na)些不同的(de)地方(fang)(fang)呢?學(xue)生(sheng)獨立思考之后，小組進(jin)行合作、探究學(xue)習。學(xue)生(sheng)匯(hui)報(bao)時可以從說明的(de)角度(內容(rong))、表(biao)達方(fang)(fang)法、語言(yan)風(feng)格三(san)方(fang)(fang)面進(jin)行比(bi)較。此問題是(shi)三(san)個(ge)(ge)大(da)問題中(zhong)比(bi)較難(nan)理解的(de)一個(ge)(ge)，所(suo)以，教學(xue)此環(huan)節時，采(cai)取(qu)自(zi)主、合作、探究的(de)方(fang)(fang)式進(jin)行學(xue)習，集思廣益(yi)，最大(da)程度地發揮學(xue)生(sheng)的(de)小組力量，使問題迎(ying)刃而解。

　　(五(wu))自(zi)主閱讀，體會(hui)喜愛之(zhi)情

　　此(ci)環節教學，讓學生(sheng)自由(you)的讀(du)(du)課(ke)文，圈畫(hua)出作者對小松(song)鼠(shu)喜愛的語(yu)句。抓(zhua)住(zhu)重(zhong)點詞語(yu)，體會(hui)句子。教學時，我把(ba)介紹松(song)鼠(shu)外形特點和(he)搭窩過(guo)程兩(liang)個內(nei)容作為重(zhong)點，多媒體出示(shi)內(nei)容和(he)松(song)鼠(shu)圖片，使(shi)學生(sheng)通過(guo)看圖，理解(jie)帽纓形的尾巴(ba)的樣子。此(ci)時再一次(ci)讀(du)(du)書，使(shi)學生(sheng)對課(ke)文已經有所(suo)了解(jie)的基礎(chu)之(zhi)上，通過(guo)教師的點撥(bo)，鼓勵，使(shi)學生(sheng)和(he)作者產生(sheng)共鳴。

　　(六)小結方法、拓展延(yan)伸

　　學(xue)(xue)(xue)習文(wen)(wen)章(zhang)，是為了(le)平時(shi)更(geng)好(hao)地運(yun)用它。所(suo)以，我(wo)在學(xue)(xue)(xue)習完這(zhe)篇文(wen)(wen)章(zhang)之后，我(wo)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)出(chu)了(le)這(zhe)樣一個問題“學(xue)(xue)(xue)習了(le)本文(wen)(wen)和(he)《鯨》之后，你們覺得怎樣才能更(geng)好(hao)的(de)介紹(shao)動物呢(ni)?”把學(xue)(xue)(xue)到的(de)知識運(yun)用到平時(shi)的(de)寫(xie)作中去。達(da)到了(le)學(xue)(xue)(xue)以致用的(de)目的(de)。

　　(七)作業超市

　　1、改寫練習

　　既(ji)可(ke)以把課文(wen)《鯨》仿照本(ben)文(wen)的表(biao)(biao)達方法進(jin)行改寫，也可(ke)以將本(ben)文(wen)仿照《鯨》的表(biao)(biao)達方法改寫成一般性的說明文(wen)。

　　2、仿寫練習

　　運用本(ben)課學習到的表(biao)達方法，寫(xie)一種你喜(xi)歡的小動物(wu)。

　　3、課外閱讀描寫動物的(de)文章，并摘錄(lu)精彩的(de)語段。

　　八、說教學效果預測

　　正像(xiang)閱讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)不同于閱讀(du)(du)(du)(du)一(yi)(yi)(yi)樣，略讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)也有(you)別于略讀(du)(du)(du)(du)。略讀(du)(du)(du)(du)只(zhi)(zhi)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)閱讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)式，它的(de)(de)(de)任務比較單一(yi)(yi)(yi)，只(zhi)(zhi)是為了獲(huo)取相(xiang)關的(de)(de)(de)信息。而略讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)則是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動，它承擔了更(geng)(geng)為廣(guang)泛的(de)(de)(de)任務，不光只(zhi)(zhi)是讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)略讀(du)(du)(du)(du)實踐中(zhong)獲(huo)取信息，而且更(geng)(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)不斷的(de)(de)(de)實踐中(zhong)學(xue)習略讀(du)(du)(du)(du)方(fang)法，學(xue)會(hui)(hui)略讀(du)(du)(du)(du)方(fang)法，從中(zhong)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)略讀(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。因此，在(zai)略讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)只(zhi)(zhi)讓(rang)學(xue)生(sheng)略讀(du)(du)(du)(du)是遠遠東不夠的(de)(de)(de)，還要(yao)授之(zhi)以(yi)法，循法而學(xue)。所以(yi)在(zai)這(zhe)節課中(zhong)，我(wo)僅僅圍(wei)繞(rao)導語中(zhong)的(de)(de)(de)三個(ge)問題讓(rang)學(xue)生(sheng)通過自(zi)讀(du)(du)(du)(du)自(zi)悟(wu)，反復的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)，盡可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)給學(xue)生(sheng)創造與文(wen)(wen)本對話的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，使學(xue)生(sheng)和(he)作者產生(sheng)共鳴，從而達到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)。在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，我(wo)想：只(zhi)(zhi)要(yao)我(wo)們教(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)夠掌握略讀(du)(du)(du)(du)課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，善(shan)于運用多種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)，靈(ling)活(huo)的(de)(de)(de)設計教(jiao)(jiao)學(xue)環節。學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)定能(neng)(neng)夠在(zai)略讀(du)(du)(du)(du)課文(wen)(wen)學(xue)習的(de)(de)(de)這(zhe)片沃土(tu)上收獲(huo)地(di)更(geng)(geng)多更(geng)(geng)多……

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