《分數(shu)的意義》的說課稿

　　作為(wei)一名優秀的教育工作者，總歸(gui)要編寫說(shuo)課稿(gao)(gao)，借助說(shuo)課稿(gao)(gao)可以(yi)有效提高教學效率。那么大家(jia)知道正(zheng)規(gui)的說(shuo)課稿(gao)(gao)是怎么寫的嗎？下面是小編為(wei)大家(jia)整理的《分數的意義(yi)》的說(shuo)課稿(gao)(gao)，希望能夠(gou)幫助到大家(jia)。

《分數的意義》的說課稿1

　　一、說教材:

　　《分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)意義》是(shi)在三年(nian)級學(xue)(xue)生已(yi)經初步認識了分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)，并且知道(dao)把一個物(wu)體(ti)、一個計量單(dan)位平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)成若干份，取(qu)這(zhe)樣(yang)的(de)一份或(huo)幾份，可(ke)(ke)以用(yong)分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)來表示的(de)基礎(chu)上進(jin)行教學(xue)(xue)的(de)。重點是(shi)使學(xue)(xue)生理(li)解不僅一個物(wu)體(ti)，一個計量單(dan)位可(ke)(ke)用(yong)自(zi)然(ran)(ran)數(shu)(shu)(shu)1來表示，許多物(wu)體(ti)組成的(de)一個整體(ti)也可(ke)(ke)用(yong)自(zi)然(ran)(ran)數(shu)(shu)(shu)1來表示，通常把它叫做單(dan)位“1”，進(jin)而總結概括出分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)意義。學(xue)(xue)好這(zhe)部分(fen)(fen)(fen)(fen)內(nei)(nei)容，將會對后續建構(gou)真分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)、假分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)等概念以及學(xue)(xue)習分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)基本性質、分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)四則運算、分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)應用(yong)題等內(nei)(nei)容奠定堅定的(de)基礎(chu)。

　　(一)教學目標

　　縱觀學生的(de)(de)已有知識經(jing)驗以及我對教材的(de)(de)理解，確立了本課(ke)的(de)(de)教學目標及教學重、難點:

　　知識目標：

　　1.借助(zhu)直觀操作和展示(shi)，在說說、分分、畫畫、寫寫、折折、涂(tu)(tu)涂(tu)(tu)等活動(dong)中經歷(li)“分數(shu)意義(yi)”的(de)(de)建構(gou)過程，理(li)解單(dan)位(wei)”1”，溝(gou)通分數(shu)和整數(shu)之間的(de)(de)聯(lian)系和區別。

　　2.認(ren)識分(fen)(fen)(fen)數各部分(fen)(fen)(fen)名稱及(ji)分(fen)(fen)(fen)子、分(fen)(fen)(fen)母表(biao)示的(de)意義，理解分(fen)(fen)(fen)數單位的(de)含義，經(jing)歷豐(feng)富的(de)現實情境，通過具(ju)體的(de)數量(liang)感知分(fen)(fen)(fen)數的(de)豐(feng)富內涵(han)。

　　能力目標：

　　通(tong)過直(zhi)觀教(jiao)學(xue)(xue)和(he)動手操作，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)充(chong)分感知(zhi)的(de)基(ji)礎上，理解并形(xing)成分數的(de)概念;培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實踐、觀察(cha)及創新能力，促進(jin)其思維(wei)的(de)發展;通(tong)過同學(xue)(xue)間的(de)合作，進(jin)而促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)傾聽(ting)、質(zhi)疑等(deng)優秀學(xue)(xue)習習慣的(de)養成。

　　情感目標：

　　了解到分(fen)數與生活的(de)緊密聯系，體驗學習數學的(de)愉悅感和成功感。

　　(二)教學重點

　　分數(shu)意義的歸(gui)納與(yu)單位“1”的抽象。

　　(三)教學難點

　　把多個物體(ti)(ti)組成的一個整體(ti)(ti)看作單位“1”。

　　二、說教法：

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)事物是由易到難(nan)，由淺入(ru)深循序漸進的(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)雖然在(zai)前(qian)面的(de)(de)學(xue)(xue)習中對分(fen)數有了初步(bu)(bu)的(de)(de)認(ren)識(shi)，但要使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解單(dan)位“1”的(de)(de)概念，進一步(bu)(bu)明(ming)確分(fen)數的(de)(de)意(yi)義，必須遵循他(ta)們(men)的(de)(de)認(ren)知(zhi)規律。因此，本課堅持以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，教(jiao)(jiao)師為主導的(de)(de)原(yuan)則。采用創設情景(jing)、啟發誘導、自主探究、動手操作(zuo)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，并(bing)穿插直(zhi)觀(guan)演示(shi)。通過動手操作(zuo)、直(zhi)觀(guan)演示(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)感知(zhi)，再經過比較、歸納，突(tu)破許多物體組(zu)成的(de)(de)一個整體也可(ke)以(yi)(yi)看(kan)作(zuo)單(dan)位“1”這一難(nan)點，層層推進、步(bu)(bu)步(bu)(bu)深入(ru)，并(bing)在(zai)此基礎(chu)上理(li)(li)解分(fen)數的(de)(de)意(yi)義，培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)多種能力。

　　三、說學法：

　　學生學習過(guo)程的(de)(de)始終，都離(li)不開(kai)學法(fa)。在本(ben)課的(de)(de)教(jiao)學中學法(fa)的(de)(de)指導寓于教(jiao)學過(guo)程的(de)(de)始終。

　　1、教(jiao)給學生探索知(zhi)識的(de)方(fang)法。教(jiao)師為學生提(ti)供(gong)了一些動手(shou)的(de)材料，

　　圓餅模型、正(zheng)方形紙、四個(ge)蘋果、一(yi)(yi)米長的繩子，讓(rang)學生(sheng)用(yong)這些學具以(yi)小組合作的形式將他們分一(yi)(yi)分、畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)、折一(yi)(yi)折、剪一(yi)(yi)剪表示四分之一(yi)(yi)。然后觀察、比較他們的相同(tong)點和不同(tong)點，領悟出單(dan)位(wei)“1”不僅僅可以(yi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)物(wu)(wu)體、一(yi)(yi)個(ge)計量單(dan)位(wei)、還可以(yi)是(shi)(shi)許多物(wu)(wu)體組成(cheng)的一(yi)(yi)個(ge)整體，達到(dao)感性(xing)認識到(dao)理性(xing)認識的升華。

　　2、引(yin)導學生在(zai)獲(huo)取知識的(de)同(tong)時(shi)，掌握對事物本質進行歸納總(zong)結的(de)方法。學生在(zai)在(zai)動(dong)手操(cao)作(zuo)、比(bi)較之后(hou)歸納出(chu)了單(dan)位“1”也可(ke)以是許多(duo)物體組成的(de)一(yi)個整體。讓學生進行2次操(cao)作(zuo)體會由于分(fen)的(de)份數(shu)(shu)不(bu)同(tong)，取的(de)份數(shu)(shu)不(bu)同(tong)，產生的(de)分(fen)數(shu)(shu)也不(bu)同(tong)，在(zai)此基礎(chu)上(shang)進一(yi)步(bu)明確分(fen)數(shu)(shu)的(de)意(yi)義概括出(chu)：把單(dan)位“1”平(ping)均分(fen)成若(ruo)干份，表示這樣的(de)一(yi)份或幾(ji)份的(de)數(shu)(shu)，叫做分(fen)數(shu)(shu)。

　　四、說教學程序：

　　根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)由“感(gan)知—表(biao)象(xiang)(xiang)—抽象(xiang)(xiang)”的(de)認知規律，在教(jiao)學(xue)(xue)中主要采用了創設情境、動(dong)手(shou)操作及自主探(tan)究(jiu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，即(ji)把問、說、講、做(zuo)的(de)權利和時間交給學(xue)(xue)生(sheng)，力圖為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)營造一個(ge)寬松(song)、民主的(de)學(xue)(xue)習氛圍，充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)眼、口、腦、手(shou)等(deng)多種感(gan)官(guan)參與認識活(huo)動(dong)，讓(rang)孩子(zi)們(men)真正感(gan)受到“我能行”。

　　(一) 創設情景，導入(ru)新知：

　　唐(tang)僧師(shi)(shi)徒(tu)四人西(xi)天(tian)取(qu)經，一天(tian)，行至途(tu)中，都感到又(you)饑又(you)渴，師(shi)(shi)傅(fu)(fu)吩(fen)咐(fu)悟空(kong)找(zhao)些吃的(de)東西(xi)。不一會兒，悟空(kong)抱回一個大西(xi)瓜(gua)。師(shi)(shi)傅(fu)(fu)吩(fen)咐(fu)悟空(kong)把西(xi)瓜(gua)平均分(fen)成四份，每人分(fen)吃一份。剛一分(fen)好，豬八戒就迫不及待地(di)抓了一塊。這時，師(shi)(shi)傅(fu)(fu)問：“八戒，你(ni)能說出你(ni)手中的(de)西(xi)瓜(gua)是多少個嗎(ma)?你(ni)能用(yong)一個數把它(ta)表示(shi)出來(lai)嗎(ma)?”八戒抓耳撓腮，怎么想(xiang)也(ye)想(xiang)不出來(lai)該怎么表示(shi)。

　　聰(cong)明的同(tong)學，你們能幫(bang)八(ba)戒說出他手(shou)中的西瓜該(gai)用什么(me)數來表示嗎?該(gai)是多少個嗎?

　　通(tong)過創設情景(jing)引(yin)入，不(bu)僅對(dui)分數有了(le)再現，同時(shi)也使學生(sheng)(sheng)明白分數產生(sheng)(sheng)的必然性和(he)必要性。使學生(sheng)(sheng)在(zai)故(gu)事(shi)中產生(sheng)(sheng)滿足感，產生(sheng)(sheng)對(dui)學習(xi)分數的興趣，從而自然而然的點題。

　　揭(jie)示(shi)課題：分數的產(chan)生和意義

　　(二) 了(le)解分數的產生史：

　　分(fen)數(shu)起源于分(fen)。在原始社會,人們(men)集體勞動要平均分(fen)配果實和獵物,逐漸有了分(fen)數(shu)的概念。以后(hou)在土地計算、土木建筑、水利工(gong)程等測(ce)量過(guo)程中,當得(de)不到一個整數(shu)的結果時(shi),便產生了分(fen)數(shu)。

　　這一環節(jie)的(de)(de)設計，展現了(le)分數(shu)的(de)(de)發展史，激發學生(sheng)學習興趣的(de)(de)同(tong)時，積極傳播了(le)數(shu)學文(wen)化。

　　(三) 動(dong)手操作

　　操作分數

　　1、 感(gan)知單位(wei)“1”

　　(1)畫一(yi)畫，涂一(yi)涂，涂畫出圓餅模型(xing)的四分(fen)之一(yi)。

　　(2)折(zhe)一折(zhe)，將正方形紙折(zhe)成(cheng)相等的(de)四份,并把其中的(de)一份上涂上自己喜歡的(de)顏(yan)色。

　　(3)分(fen)一(yi)分(fen)，四(si)個蘋(pin)果分(fen)給四(si)個同(tong)學(xue)。

　　(4)剪(jian)一(yi)剪(jian)，1米(mi)長的繩子平均剪(jian)成四份(fen)，表示出(chu)它的一(yi)份(fen)。

　　學生動手操作完(wan)之后，拋出問題，讓(rang)生展示激烈的(de)討論：

　　在表示四分之(zhi)一(yi)的過程中，有(you)什么發現?

　　此環節的(de)設計意圖是在學生已有知識經驗的(de)基(ji)礎上(一(yi)個物體(ti)、一(yi)個計量單(dan)(dan)位可(ke)(ke)以(yi)看作一(yi)個整(zheng)體(ti))，通過知識經驗的(de)遷移，明(ming)白許(xu)多物體(ti)也可(ke)(ke)以(yi)看作一(yi)個整(zheng)體(ti)，這個整(zheng)體(ti)可(ke)(ke)以(yi)用自(zi)然數1來表(biao)示，通常叫做單(dan)(dan)位“1”，從而突顯單(dan)(dan)位“1”的(de)豐富含(han)義。

　　1、理(li)解意義和分數單(dan)位。

　　此(ci)環節的(de)設計，是在學生充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)感知單位(wei)“1”的(de)含(han)義(yi)的(de)基礎上，讓學生再次動手操作，形象地感知分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)意(yi)義(yi)和分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)單位(wei)。同時通過(guo)具(ju)體的(de)操作明白(bai)由于分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)份數(shu)不相同，因而分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)單位(wei)也(ye)不相同，分(fen)(fen)(fen)(fen)母是幾，分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)單位(wei)就是幾分(fen)(fen)(fen)(fen)之一(yi)的(de)數(shu)學結論。同時積(ji)極鼓勵學生用自己的(de)語言表達對概念的(de)理解。

　　(四) 學以致用：

　　這一環節(jie)，教師(shi)根據學(xue)生(sheng)反(fan)饋的(de)(de)信息及時調控教學(xue)，使學(xue)生(sheng)切實掌(zhang)握知識，達到訓練和提高(gao)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。為了能使面(mian)向(xiang)全體和因(yin)材施教相結(jie)合，讓(rang)每一位學(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)成功，我設計下列(lie)練習：

　　1、基(ji)礎知識(shi)練習：目(mu)的是:突出本節課(ke)的重點、難(nan)點、深化(hua)對分數意義的理解。

　　2、說生活中的分(fen)數：此題設計旨在培養學生思維的廣(guang)闊性(xing)、靈活性(xing)。

　　(五)全課小結

　　“這(zhe)節(jie)課，我們(men)一(yi)起(qi)學(xue)(xue)習了(le)分(fen)數的(de)意(yi)義，對分(fen)數有(you)了(le)進一(yi)步(bu)的(de)認識(shi)，關于分(fen)數還有(you)很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)的(de)知識(shi)哪!同學(xue)(xue)們(men)課下繼續去學(xue)(xue)習、去探究吧!”教師將學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣延伸到了(le)下節(jie)課。

　　五、板書設計：

　　板(ban)書的(de)(de)設(she)計是一個整(zheng)體(ti)，從而彰顯本節課的(de)(de)重難點：“單位1”，其實旨(zhi)在(zai)向(xiang)學生(sheng)說明現實生(sheng)活(huo)中的(de)(de)許(xu)多東西皆可(ke)被看作一個整(zheng)體(ti)，即單位“1”。

《分數的意義》的說課稿2

　　一、教材分析

　　（一(yi)）教學資料:五年級下(xia)冊P60--62《分數(shu)的(de)意義》。

　　（二）教學(xue)資料的(de)地位(wei)及(ji)作用(yong)：

　　“分(fen)(fen)數(shu)”的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)對于學(xue)生(sheng)來說并不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一張(zhang)白紙。在以前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中已直觀初步認識(shi)了分(fen)(fen)數(shu)。明白了分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)各部分(fen)(fen)名稱、讀(du)寫(xie)法基(ji)礎上(shang)(shang)進行學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)節課的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)把分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)概念由感(gan)性上(shang)(shang)升到理性的(de)(de)(de)(de)(de)開始(shi)。盡管教材在知(zhi)識(shi)呈(cheng)現(xian)上(shang)(shang)顯得比較簡單，可是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)使學(xue)生(sheng)學(xue)起來有必須的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度，因(yin)為知(zhi)識(shi)點較多，一共有五個。分(fen)(fen)別是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)、分(fen)(fen)數(shu)各部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)名稱和(he)含(han)義(yi)、以及(ji)分(fen)(fen)數(shu)單位和(he)單位“1”的(de)(de)(de)(de)(de)含(han)義(yi)等。而理解(jie)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)節課的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)重(zhong)點，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)重(zhong)點。這(zhe)節課教學(xue)難(nan)點是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)單位“1”的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。學(xue)好這(zhe)節課是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)后面學(xue)習(xi)真分(fen)(fen)數(shu)和(he)假分(fen)(fen)數(shu)、分(fen)(fen)數(shu)基(ji)本(ben)性質以及(ji)分(fen)(fen)數(shu)應用題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要前(qian)提(ti)，對以后學(xue)習(xi)有關(guan)分(fen)(fen)數(shu)知(zhi)識(shi)有著(zhu)舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。

　　（三(san)）教學(xue)目標：

　　1、經歷觀察、操作等(deng)學(xue)習活動，建立單位“1”的(de)概念，理解分(fen)(fen)數的(de)意義，明白分(fen)(fen)數單位、分(fen)(fen)數各部(bu)分(fen)(fen)的(de)名(ming)稱(cheng)及含義。

　　2、在(zai)分析(xi)(xi)、比較、辨析(xi)(xi)活動中(zhong)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)思維、發展(zhan)(zhan)抽象概括(kuo)本事。

　　3、感受分數在生活(huo)中的(de)應用，激發學習數學的(de)興趣(qu)。

　　二、設計理念

　　數(shu)(shu)學(xue)課(ke)程標準指(zhi)出，數(shu)(shu)學(xue)教學(xue)活動必(bi)須建立在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)(zhi)發(fa)(fa)展(zhan)水平(ping)和已有的(de)知(zhi)(zhi)識經驗基礎之上(shang)。由于學(xue)生(sheng)對(dui)分數(shu)(shu)意義(yi)的(de)學(xue)習雖(sui)然不(bu)是(shi)從(cong)零開始，可是(shi)學(xue)生(sheng)對(dui)概念的(de)理解還需要經歷從(cong)直觀(guan)到抽象、朦朧(long)到明晰(xi)的(de)過程，所以這一過程就需要學(xue)生(sheng)自我尋找素材(cai)，充(chong)分感知(zhi)(zhi)，構成表象，把(ba)知(zhi)(zhi)識物化(hua)在(zai)演示、操作(zuo)過程中，建立分數(shu)(shu)的(de)概念。這節課(ke)我主要采用直觀(guan)的(de)教學(xue)方(fang)法(fa)，引導學(xue)生(sheng)動手操作(zuo)，在(zai)操作(zuo)中感知(zhi)(zhi)，在(zai)發(fa)(fa)現中交(jiao)流(liu)，在(zai)交(jiao)流(liu)中體(ti)驗，在(zai)體(ti)驗中得(de)到發(fa)(fa)展(zhan)。

　　三、設計思路

　　本節課的教學主(zhu)要體現(xian)以下(xia)三個特點：

　　（一）關注學生的已有知識經(jing)驗。

　　（二）充分尊重學(xue)生的認知發展規律。（感知—表象(xiang)—抽象(xiang)）

　　（三(san)）讓學(xue)(xue)生(sheng)在練(lian)習鞏固、內化的同時，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的興趣(qu)。

　　四、教學過程：

　　具(ju)體安排有四個環(huan)節：

　　（一）復習舊(jiu)知，引入(ru)新課。

　　用4個簡單(dan)的拍手問題，作為新(xin)課教學(xue)的切入點，喚醒學(xue)生(sheng)已有的知識，同時(shi)回憶分數(shu)的讀寫(xie)法(fa)、以及分數(shu)的產生(sheng)、這時(shi)教師作適當的小結。分數(shu)這么重(zhong)要只學(xue)會分數(shu)的讀寫(xie)是不(bu)行的，引(yin)入新(xin)課分數(shu)的意(yi)義。

　　（二）設問導學，探究(jiu)提示

　　根據學生在(zai)前面(mian)提到的一個分數14作例子，讓(rang)生小(xiao)組(zu)合作，從身(shen)邊尋找素材，如書，本，筆等等動手操作。來表示14。參照(zhao)探究提示或例子完整的表述(shu)。

　　（5）列(lie)舉單位“1”。

　　設(she)計意圖：單(dan)(dan)位“1”是教學(xue)中的(de)(de)難(nan)點。經(jing)過學(xue)生分(fen)(fen)(fen)一(yi)分(fen)(fen)(fen)，借(jie)助(zhu)動(dong)作思維使(shi)學(xue)生先獲得鮮明(ming)感知(zhi)，即直觀地感知(zhi)到單(dan)(dan)位“1”，不僅(jin)僅(jin)表(biao)示(shi)一(yi)個物體(ti)、一(yi)個計量單(dan)(dan)位，還能夠表(biao)示(shi)一(yi)些(xie)物體(ti)。然后歸納說明(ming)單(dan)(dan)位“1”的(de)(de)含義，使(shi)學(xue)生理解起來(lai)容易，突破了教學(xue)難(nan)點。動(dong)手分(fen)(fen)(fen)一(yi)分(fen)(fen)(fen)，還能夠使(shi)學(xue)生再一(yi)次直觀地感知(zhi)到分(fen)(fen)(fen)數(shu)要“平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)”。“平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)”和單(dan)(dan)位“1”是分(fen)(fen)(fen)數(shu)意義中的(de)(de)共同本質(zhi)屬性。這(zhe)樣為下頭的(de)(de)學(xue)習打下了扎實的(de)(de)基礎。

　　2、利用(yong)圖像，加(jia)深感知(zhi)。（利用(yong)圖像感知(zhi)）

　　出示(shi)(shi)圖(tu)例（略）用分數表示(shi)(shi)陰影部分：（其中兩(liang)個不能用分數表示(shi)(shi)）。

　　（1）寫一(yi)寫用哪個分數(shu)表示。（有135625471238）

　　（2）說(shuo)一(yi)說(shuo)它們(men)的分子、分母各(ge)表示什(shen)么意思？

　　（3）引導(dao)學生(sheng)認真觀察圖圍繞以下幾點(dian)說一(yi)說有什么體(ti)會

　　a、一(yi)個物體(ti)、一(yi)些(xie)物體(ti)能夠用“1”表示(shi)；

　　b、“平均(jun)分(fen)(fen)”，沒有(you)平均(jun)分(fen)(fen)就沒有(you)分(fen)(fen)數(shu)；

　　C、其中的(de)一(yi)分(fen)或(huo)幾(ji)分(fen)的(de)數(shu)都能夠用分(fen)數(shu)表示(shi)。

　　設計意圖：這樣(yang)經過觀察、寫一寫、說一說使學(xue)生再一次獲得感性認識(shi)，然后在頭腦中構成(cheng)分數(shu)的正確(que)表象。這樣(yang)讓學(xue)生經歷了這些分數(shu)的構成(cheng)過程同時，也理(li)解了這些簡單分數(shu)的含義。為概念的建(jian)立奠(dian)定了基礎。

　　3、創造分(fen)數(shu)，加深理解。

　　用畫圖的(de)方(fang)法把12個(ge)小正方(fang)體分(fen)(fen)(fen)一分(fen)(fen)(fen)，畫一畫，表(biao)示出(chu)一個(ge)分(fen)(fen)(fen)數，并把這個(ge)分(fen)(fen)(fen)數表(biao)示的(de)意義說給同桌聽。分(fen)(fen)(fen)數有：1213231424162656112等

　　設計意(yi)(yi)圖：創造分(fen)數(shu)能直觀地幫忙學(xue)生感知(zhi)份數(shu)與(yu)個(ge)數(shu)的(de)(de)不一樣(yang)，從而更加深入地理解分(fen)數(shu)的(de)(de)意(yi)(yi)義。

　　4、深化整體，總結意義。

　　（1）師(shi)：我們已學(xue)了(le)那么(me)多的分數，那什么(me)叫分數？

　　（2）然后(hou)引導(dao)學生(sheng)進行分析(xi)、比較，抽象(xiang)概括出分數的意(yi)義。

　　設計(ji)意圖：這部分(fen)讓學生在建立“幾分(fen)之(zhi)一”和(he)“幾分(fen)之(zhi)幾”表象(xiang)的基礎(chu)上進(jin)行比較、分(fen)析能抽取出它(ta)們(men)的共同本質(zhi)屬(shu)性，然后把這些共同本質(zhi)屬(shu)性進(jin)行推廣(guang)。培(pei)養學生的抽象(xiang)概括本事和(he)語(yu)言表達本事。

　　（3）最終之后問：這(zhe)些分(fen)數(shu)的(de)(de)分(fen)數(shu)單(dan)位(wei)會(hui)是多少呢？（自(zi)學(xue)書本書p62）設計意圖：分(fen)數(shu)單(dan)位(wei)理解(jie)起來不難，所以放(fang)手給學(xue)生自(zi)學(xue)。這(zhe)樣既能夠為(wei)學(xue)生指導(dao)讀書的(de)(de)機會(hui)，培養自(zi)學(xue)本事(shi)的(de)(de)同時，也能為(wei)學(xue)生培養質疑(yi)問難的(de)(de)習慣。

　　（三）鞏固練習，強化(hua)意義。

　　數學練習是鞏固知識，培(pei)養基本(ben)技能不可缺(que)少的組成部分。這節課練習的安排主(zhu)要體現本(ben)節課的基本(ben)資(zi)料、重難點(dian)。

　　1、書p63Ｔ1—2。

　　2、書p64Ｔ8

　　3、用(yong)直線(xian)上(shang)的(de)點表示下(xia)頭各分數。

　　設計(ji)意圖：在練習中進一步體(ti)(ti)會(hui)：一個整體(ti)(ti)不管(guan)具體(ti)(ti)有(you)多(duo)少，只(zhi)要平(ping)均分成了5份，1份就(jiu)是它的15。同時也使學(xue)生感(gan)知(zhi)到(dao)，部分與(yu)整體(ti)(ti)的關系。，

　　（四）課堂總(zong)結。

　　課堂(tang)總結也是課堂(tang)教學的重要組成部分(fen)，它起著畫龍點睛的作用。這節課我采用說一(yi)句(ju)話的形(xing)式(shi)來總結課堂(tang)。如(ru)：這節課我們學習了分(fen)數(shu)，你能(neng)用一(yi)個(ge)分(fen)數(shu)說一(yi)句(ju)話嗎？

　　把數(shu)學(xue)與學(xue)生的(de)生活(huo)實際聯系起(qi)來(lai)，能(neng)夠使學(xue)生感到(dao)生活(huo)中處(chu)處(chu)有數(shu)學(xue)。學(xue)起(qi)來(lai)自然、真實、親切，從而激發學(xue)習(xi)興趣提高解(jie)決問題(ti)的(de)本事，到(dao)達學(xue)以(yi)致用的(de)目的(de)。

《分數的意義》的說課稿3

　　一、說教材。

　　本節(jie)(jie)課我(wo)教學(xue)的(de)(de)(de)是人(ren)教版五年級下冊第四單元第一(yi)(yi)(yi)(yi)課時(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，這是一(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)概(gai)(gai)(gai)念(nian)課。本節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)學(xue)習，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)已(yi)(yi)經初步(bu)認(ren)(ren)識(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，由(you)感性(xing)認(ren)(ren)識(shi)上(shang)升到(dao)理性(xing)認(ren)(ren)識(shi)，進一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)對分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)深(shen)(shen)入(ru)學(xue)習和探究，認(ren)(ren)識(shi)單位(wei)(wei)“1”，抽象概(gai)(gai)(gai)括出(chu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)意(yi)義(yi)，較完整建(jian)立(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)。通過(guo)具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)情境(jing)，調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相關生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗來幫(bang)助(zhu)理解(jie)概(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)(de)內涵。教材(cai)首先揭示(shi)(shi)了(le)概(gai)(gai)(gai)念(nian)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)背景，設計(ji)了(le)兩幅插圖(tu)，前一(yi)(yi)(yi)(yi)幅從歷史(shi)角度(du)，表(biao)現(xian)了(le)古人(ren)度(du)量物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)長度(du)時(shi)遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)困惑，形(xing)象揭示(shi)(shi)了(le)在(zai)(zai)測(ce)量物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)時(shi)由(you)于得還到(dao)整數(shu)(shu)結果，而(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)把(ba)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)單位(wei)(wei)等分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)成若干再(zai)量的(de)(de)(de)需(xu)要。后一(yi)(yi)(yi)(yi)幅圖(tu)從現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中等分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)量需(xu)要出(chu)發，給(gei)出(chu)了(le)兩個(ge)(ge)小(xiao)朋友分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)西紅柿(shi)、一(yi)(yi)(yi)(yi)塊(kuai)蛋糕、一(yi)(yi)(yi)(yi)包餅(bing)干的(de)(de)(de)情境(jing)，發現(xian)兩個(ge)(ge)人(ren)來平分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)這一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)，每人(ren)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)得的(de)(de)(de)個(ge)(ge)數(shu)(shu)不能用(yong)整數(shu)(shu)表(biao)示(shi)(shi)。這樣(yang)通過(guo)測(ce)量與分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)物(wu)(wu)兩個(ge)(ge)實(shi)例(li)(li)，展示(shi)(shi)了(le)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)來源(yuan)，引入(ru)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟(wu)到(dao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)適(shi)應客觀(guan)需(xu)要而(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)建(jian)構分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)意(yi)義(yi)時(shi)，教材(cai)聯(lian)系學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)(yi)有的(de)(de)(de)知識(shi)基(ji)礎(chu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)舉(ju)例(li)(li)說(shuo)明1/4的(de)(de)(de)含義(yi)，然后運用(yong)適(shi)當的(de)(de)(de)圖(tu)片(pian)、圖(tu)示(shi)(shi)從兩方面來說(shuo)明，1/4可以是一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)四等份(fen)中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)份(fen)，也可以是一(yi)(yi)(yi)(yi)些物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)四等份(fen)中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)份(fen)。接著(zhu)逐(zhu)步(bu)概(gai)(gai)(gai)括出(chu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。在(zai)(zai)引入(ru)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)單位(wei)(wei)這個(ge)(ge)概(gai)(gai)(gai)念(nian)時(shi)，教材(cai)是以“做一(yi)(yi)(yi)(yi)做”提供具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)實(shi)例(li)(li)來幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)理解(jie)的(de)(de)(de)。教材(cai)在(zai)(zai)揭示(shi)(shi)概(gai)(gai)(gai)念(nian)時(shi)，由(you)具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)到(dao)抽象，由(you)個(ge)(ge)別到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)般，逐(zhu)層(ceng)深(shen)(shen)入(ru)地展開概(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)(de)形(xing)成過(guo)程。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、知道分(fen)數是怎樣產(chan)生的(de)。

　　2、在初(chu)步認(ren)識分(fen)(fen)數的(de)基礎(chu)上，進一步掌(zhang)握分(fen)(fen)數意義(yi)(yi)，知道(dao)分(fen)(fen)子、分(fen)(fen)母、分(fen)(fen)數單位的(de)含義(yi)(yi)。

　　過程與方法：通過觀察(cha)思考，分析討論，歸(gui)納概括等活(huo)動(dong)來理解分數意(yi)義。

　　情感態(tai)度(du)價值觀：

　　1、感受到(dao)數學知識是在(zai)人類生產和生活實踐(jian)中產生的(de)。

　　2、培養學(xue)生(sheng)的抽象概括的邏輯思維能力。

　　教學(xue)重點：掌(zhang)握(wo)分(fen)數(shu)意義及分(fen)數(shu)單位含義

　　教(jiao)學難點：理解單位“1”的含義。

　　二、說教法與學法。

　　學(xue)(xue)(xue)生認識事物(wu)是由易到難，由淺入深循序漸進。學(xue)(xue)(xue)生雖然在(zai)前面(mian)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中對分數(shu)(shu)有了(le)初步(bu)(bu)認識，但要使學(xue)(xue)(xue)生理解單位“1”的(de)含義(yi)(yi)，進一(yi)步(bu)(bu)明確(que)分數(shu)(shu)意義(yi)(yi)，必須(xu)遵循學(xue)(xue)(xue)生的(de)認知規(gui)律。因此，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，我以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為主體(ti)，采用啟發、誘導、探究等教學(xue)(xue)(xue)法，并(bing)穿(chuan)插自學(xue)(xue)(xue)、練習(xi)，通(tong)過(guo)直觀(guan)(guan)觀(guan)(guan)察思考，讓學(xue)(xue)(xue)生充分感(gan)知，再通(tong)過(guo)分析(xi)討論，比較歸(gui)納突破了(le)一(yi)些物(wu)體(ti)組成的(de)一(yi)個(ge)整體(ti)也是單位“1”這一(yi)難點，層層推進，步(bu)(bu)步(bu)(bu)深入。并(bing)把對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)法指導寓于教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)始終(zhong)，引導學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)分析(xi)、歸(gui)納、概括、遷移、抽象、把握(wo)概念(nian)的(de)本質。

　　三、說教學過程

　　為完成本節課(ke)的(de)教學(xue)(xue)目標，我在(zai)自己的(de)教學(xue)(xue)過程中努(nu)力構建和諧的(de)課(ke)堂，主要(yao)通(tong)過以下幾個方面入(ru)手來組(zu)織教學(xue)(xue)的(de)。

　　1、情境導入。

　　教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)直接引入新(xin)課，提(ti)出“三(san)年級對我(wo)們已初步(bu)認識了分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)，那分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)是(shi)怎(zen)樣(yang)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)”？然后(hou)創(chuang)設(she)了兩(liang)個情(qing)(qing)景來(lai)(lai)揭示(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)實(shi)(shi)來(lai)(lai)源(yuan)。從歷(li)史的(de)(de)(de)(de)(de)角度，先創(chuang)設(she)了古人(ren)在(zai)測量(liang)石頭長(chang)度，發現(xian)(xian)(xian)剩下的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足一(yi)(yi)段，說明分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)從那時就(jiu)產生(sheng)(sheng)了。我(wo)給出了在(zai)現(xian)(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活中兩(liang)個小朋友平分(fen)(fen)一(yi)(yi)個物(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境，發現(xian)(xian)(xian)兩(liang)個人(ren)來(lai)(lai)平分(fen)(fen)這(zhe)一(yi)(yi)物(wu)體(ti)，每人(ren)分(fen)(fen)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)個數(shu)(shu)(shu)不(bu)能(neng)用整(zheng)數(shu)(shu)(shu)表示(shi)(shi)。通過(guo)測量(liang)與分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)兩(liang)個實(shi)(shi)際(ji)問題，從歷(li)史的(de)(de)(de)(de)(de)角度，從現(xian)(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活中等分(fen)(fen)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)出發，揭示(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)實(shi)(shi)來(lai)(lai)源(yuan)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟到(dao)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)是(shi)適應客觀需(xu)(xu)要(yao)而產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，促進了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)意義的(de)(de)(de)(de)(de)理解。

　　2、自主探索，獲取新知。

　　教學(xue)時，我先利用學(xue)生的已(yi)有(you)知識基礎，讓學(xue)生通過回憶想象，直觀操(cao)作來舉(ju)例(li)說明1/4的含義，這也是對(dui)三年級(ji)學(xue)習(xi)的把一(yi)個(ge)物(wu)體平均分得到1/4的復習(xi)，同(tong)時也為學(xue)生創新學(xue)習(xi)作準備。新知識的生

　　長點(dian)就(jiu)(jiu)是讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)感知(zhi)(zhi)也(ye)可(ke)以(yi)把一(yi)(yi)(yi)些物(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)看作(zuo)一(yi)(yi)(yi)個整體(ti)(ti)，平均分(fen)后也(ye)可(ke)以(yi)得到(dao)1/4。教(jiao)學(xue)時，我(wo)出示(shi)了(le)一(yi)(yi)(yi)組一(yi)(yi)(yi)些物(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)的(de)圖(tu)片，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)示(shi)出它們的(de)1/4。接著引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)觀察思考，學(xue)生(sheng)(sheng)會驚奇地(di)發現(xian)1/4可(ke)以(yi)是一(yi)(yi)(yi)個物(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)的(de)1/4，也(ye)可(ke)以(yi)是一(yi)(yi)(yi)些物(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)的(de)1/4。我(wo)就(jiu)(jiu)順(shun)勢告訴學(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)上面(mian)例子中的(de)一(yi)(yi)(yi)個物(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)，一(yi)(yi)(yi)些物(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)都可(ke)以(yi)看作(zuo)一(yi)(yi)(yi)個整體(ti)(ti)，把一(yi)(yi)(yi)個整體(ti)(ti)平均分(fen)成4份，表(biao)示(shi)這(zhe)(zhe)樣的(de)一(yi)(yi)(yi)份就(jiu)(jiu)用(yong)分(fen)數1/4表(biao)示(shi)。這(zhe)(zhe)也(ye)是對教(jiao)材(cai)中小精靈提出的(de)說明1/4的(de)含義的(de)一(yi)(yi)(yi)個完整概(gai)括(kuo)。這(zhe)(zhe)種以(yi)舊(jiu)知(zhi)(zhi)作(zuo)基礎(chu)，從實(shi)例引(yin)(yin)入，為后續(xu)學(xue)習提供了(le)具體(ti)(ti)的(de)感知(zhi)(zhi)材(cai)料(liao)。

　　教學中(zhong)(zhong)(zhong)，我結合(he)前面(mian)的(de)(de)(de)引入材料讓學生把(ba)(ba)(ba)對“一(yi)個(ge)整(zheng)體”的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)延(yan)伸(shen)到生活中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)。提出“我們身邊還可以(yi)(yi)把(ba)(ba)(ba)什(shen)么看(kan)作一(yi)個(ge)整(zheng)體？把(ba)(ba)(ba)它(ta)平均(jun)分后，可以(yi)(yi)表示(shi)哪(na)一(yi)個(ge)分數？”我引導學生想一(yi)想能不(bu)能舉一(yi)些(xie)把(ba)(ba)(ba)一(yi)些(xie)物體看(kan)作一(yi)個(ge)整(zheng)體的(de)(de)(de)例(li)子，這樣學生的(de)(de)(de)思維(wei)就打開了(le)，通過合(he)作交(jiao)流，找出生活中(zhong)(zhong)(zhong)分數例(li)子，并說明含(han)義。接下來教學把(ba)(ba)(ba)“一(yi)個(ge)整(zheng)體”抽象成單(dan)位“1”，具體來理解(jie)單(dan)位“1”的(de)(de)(de)含(han)義，這是(shi)概括和理解(jie)分數意義的(de)(de)(de)需(xu)要，也是(shi)教學的(de)(de)(de)難點，教學中(zhong)(zhong)(zhong)我讓學生把(ba)(ba)(ba)單(dan)位“1”的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)延(yan)伸(shen)到生活中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)，學生通過觀察比較發現單(dan)位“1”可以(yi)(yi)是(shi)一(yi)個(ge)物體，也可以(yi)(yi)是(shi)一(yi)些(xie)物體，很自(zi)然(ran)完成了(le)對單(dan)位“1”的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。

　　有了這些豐富(fu)的(de)(de)感性認識，我就引(yin)導學生結合單位(wei)“1”來說明什么叫分(fen)數(shu)？根據學生的(de)(de)認識順(shun)水推舟(zhou)地抽象概(gai)括出(chu)分(fen)數(shu)意義，完整建立了分(fen)數(shu)概(gai)念(nian)。接著引(yin)導學生對單位(wei)“1”、“平均分(fen)”，分(fen)子(zi)分(fen)母的(de)(de)含義進行(xing)剖析，強(qiang)化了對分(fen)數(shu)意義理解，較好(hao)突破了難點。

　　3、鞏固(gu)練習，拓(tuo)展運用。

　　在設(she)計練習時我(wo)也(ye)是分層(ceng)次、有梯度來設(she)計練習。“做一(yi)做”設(she)計有兩層(ceng)意義(yi)(yi)，既(ji)是對前面剛(gang)學習分數(shu)意義(yi)(yi)描述的(de)具體化和鞏固，也(ye)為(wei)以后學習分數(shu)單(dan)位提供(gong)了(le)實例，我(wo)結(jie)合這道題，引導學生(sheng)揭示(shi)(shi)出分子、分母、分數(shu)線表示(shi)(shi)含義(yi)(yi)。教學分數(shu)單(dan)位時，考(kao)慮到五年(nian)級學生(sheng)的(de)年(nian)齡特點(dian)，我(wo)采(cai)用(yong)讓學生(sheng)自學方法，結(jie)合自己的(de)理解和教師的(de)講解來掌握(wo)這一(yi)概念，培養(yang)了(le)學生(sheng)的(de)一(yi)種自學能力。

　　練習第(di)(di)1題(ti)(ti)兩道填空題(ti)(ti)通(tong)過(guo)具體(ti)(ti)(ti)實際(ji)來鞏(gong)固對分數概念(nian)、分數單位的認(ren)識(shi)，接下來的3題(ti)(ti)都是借助直觀(guan)開(kai)展練習，鞏(gong)固分數概念(nian)。第(di)(di)2題(ti)(ti)表(biao)(biao)示的是一個物體(ti)(ti)(ti)的幾分之(zhi)幾，第(di)(di)3、4題(ti)(ti)是把一些物體(ti)(ti)(ti)看作單位“1”，表(biao)(biao)示一個整體(ti)(ti)(ti)的幾分之(zhi)一。最后的小游戲(xi)，拓展了學(xue)生的知識(shi)，引領學(xue)生進一步學(xue)習的動機。

　　總之(zhi)，通過(guo)本(ben)(ben)節課(ke)教學(xue)，我認識(shi)到(dao)每一個數學(xue)知(zhi)識(shi)都(dou)是(shi)在(zai)(zai)學(xue)生親(qin)身經歷了(le)知(zhi)識(shi)產生過(guo)程才(cai)能(neng)在(zai)(zai)學(xue)生的腦海(hai)中生根發芽。課(ke)堂(tang)上，學(xue)生通過(guo)觀察思考，合作交(jiao)流，抽象概括自己建構數學(xue)概念，并(bing)能(neng)自覺把所學(xue)知(zhi)識(shi)運用到(dao)具體的生活(huo)情景中去。當然，本(ben)(ben)節課(ke)還存(cun)在(zai)(zai)一些(xie)不足之(zhi)處，對學(xue)生的評價不夠及時到(dao)位，沒能(neng)很(hen)好(hao)處理預設學(xue)生成問題等，請領(ling)導(dao)和老師(shi)多多指導(dao)。

《分數的意義》的說課稿4

　　今天我說課(ke)的內容是人民教(jiao)育(yu)(yu)出版社(she)出版的九年義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)(yu)六年制小學(xue)數學(xue)教(jiao)材第(di)十冊第(di)四單元(yuan)《分(fen)數的意義(yi)》一(yi)課(ke)。

　　一、教學指導思想

　　《數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標準》指出：數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身經歷(li)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)過(guo)(guo)程(cheng)，也就是(shi)經歷(li)一個豐富、生(sheng)動的(de)(de)(de)思維過(guo)(guo)程(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，掌握基本(ben)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)技(ji)能，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣。因此(ci)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中我們將以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)為(wei)立足點，以(yi)(yi)自我探究為(wei)主(zhu)線(xian)，以(yi)(yi)求異創(chuang)新(xin)為(wei)宗旨(zhi)，借助(zhu)多(duo)媒體(ti)輔助(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手操(cao)作，觀察辨析、自主(zhu)探究，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)、主(zhu)動性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面、全程(cheng)、全心地參(can)與到每一個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節中。在(zai)(zai)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察、操(cao)作、口(kou)頭表達等(deng)能力得以(yi)(yi)培養，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)意識(shi)得以(yi)(yi)開發與增強(qiang)。

　　二、教材結構分析

　　《分(fen)數(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義》是(shi)在四年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經初步認識了分(fen)數(shu)，并且知(zhi)道把一(yi)(yi)個(ge)(ge)物體(ti)、一(yi)(yi)個(ge)(ge)計量(liang)單(dan)位平均分(fen)成若(ruo)干份(fen)(fen)，取(qu)這樣(yang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)份(fen)(fen)或幾份(fen)(fen)，可(ke)(ke)以用(yong)分(fen)數(shu)來(lai)(lai)(lai)表(biao)(biao)示(shi)的(de)(de)(de)基礎上進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de);重(zhong)點(dian)是(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解不僅一(yi)(yi)個(ge)(ge)物體(ti)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)計量(liang)單(dan)位可(ke)(ke)用(yong)自(zi)(zi)然(ran)數(shu)1來(lai)(lai)(lai)表(biao)(biao)示(shi)，許多物體(ti)看(kan)作的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)整體(ti)也可(ke)(ke)用(yong)自(zi)(zi)然(ran)數(shu)1來(lai)(lai)(lai)表(biao)(biao)示(shi)，通(tong)常把它叫做單(dan)位“1”，進而(er)總(zong)結概括出(chu)分(fen)數(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義。縱觀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識基礎及(ji)對(dui)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)剖析，我(wo)們確立該(gai)課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)難點(dian)。

　　1、知(zhi)(zhi)識目標(biao)：建立單位“1”的概(gai)念(nian)，理(li)解分(fen)(fen)數(shu)的意(yi)義(yi)，知(zhi)(zhi)道分(fen)(fen)數(shu)各部分(fen)(fen)的名稱及意(yi)義(yi)，這(zhe)是第一項目標(biao)也是基(ji)(ji)本目標(biao);借(jie)助(zhu)為分(fen)(fen)數(shu)配圖，深入(ru)理(li)解分(fen)(fen)數(shu)的意(yi)義(yi)，發展學生對美的體驗與欣賞;揭示分(fen)(fen)數(shu)的產生，豐富學生的數(shu)學文化;這(zhe)兩項目標(biao)是在第一項目標(biao)的基(ji)(ji)礎上對學生思(si)維的一種拓(tuo)展。

　　2、能力(li)目(mu)標：通過(guo)直觀教學和動手操作，使(shi)學生在(zai)充(chong)分感(gan)知的(de)(de)(de)基礎上，理解(jie)并形成(cheng)(cheng)分數的(de)(de)(de)概念;培(pei)養學生的(de)(de)(de)實踐(jian)、觀察及創新能力(li)，促進其(qi)思維的(de)(de)(de)發展;通過(guo)同學間的(de)(de)(de)合作，進而促進學生的(de)(de)(de)傾聽、質疑等優秀學習習慣(guan)的(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)。

　　在教(jiao)(jiao)學(xue)中擬(ni)訂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重難點為建立單(dan)位“1”的(de)(de)概念(nian)，理解分數的(de)(de)意義。

　　三、教學設計思路

　　根據學生由“感知—表象—抽(chou)象”的(de)認知規(gui)律，在(zai)教(jiao)學中主要采用了創設情境、動(dong)(dong)手(shou)操作及自(zi)主探究的(de)教(jiao)學方法，即(ji)把問(wen)、說、講、做的(de)權利(li)和時間(jian)交(jiao)給(gei)學生，力途(tu)為學生營造一個寬(kuan)松、民主的(de)學習(xi)氛圍，充分(fen)(fen)調動(dong)(dong)學生眼、口(kou)、腦、手(shou)等多種(zhong)感官參與(yu)認識活動(dong)(dong)，讓孩子們真(zhen)正感受到“我能行”。在(zai)深入(ru)剖析教(jiao)材分(fen)(fen)析學生的(de)基礎上，全課以“談話導(dao)入(ru)，喚醒已知—動(dong)(dong)手(shou)操作，創造分(fen)(fen)數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課，其中動(dong)(dong)手(shou)操作，創造分(fen)(fen)數這一大環節包括動(dong)(dong)手(shou)操作，感知意義;師(shi)生互(hu)動(dong)(dong)，理解意義;深化(hua)整體，總結意義;巧(qiao)妙練習(xi)，強(qiang)化(hua)意義四(si)步。設計了如下一節課：

　　(一)談(tan)話導入，喚醒已知

　　輕松談話：“在四(si)年級的時(shi)候(hou)(hou)，我(wo)(wo)們(men)(men)已經(jing)初(chu)步認識(shi)了分數，你們(men)(men)知道哪些與分數有關(guan)的知識(shi)?”在喚醒學生(sheng)已有知識(shi)的同時(shi)，學生(sheng)可(ke)(ke)能會(hui)談到(課(ke)(ke)件(jian))教師(shi)適時(shi)小結一(yi)個(ge)(ge)(ge)蘋果(guo)、一(yi)張餅都稱之為(wei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)物體，一(yi)米長的繩子把(ba)它(ta)叫做一(yi)個(ge)(ge)(ge)計(ji)量單(dan)位(wei)，一(yi)個(ge)(ge)(ge)物體、一(yi)個(ge)(ge)(ge)計(ji)量單(dan)位(wei)，我(wo)(wo)們(men)(men)可(ke)(ke)用(yong)自然數1來表示。當學生(sheng)已經(jing)把(ba)所相關(guan)的知識(shi)說充分了，教師(shi)適時(shi)走進去(qu)“老師(shi)知道它(ta)也和分數有關(guan)，你們(men)(men)看(課(ke)(ke)件(jian))這是10個(ge)(ge)(ge)小朋(peng)友，當我(wo)(wo)們(men)(men)把(ba)它(ta)看作一(yi)個(ge)(ge)(ge)整體的時(shi)候(hou)(hou)，還可(ke)(ke)以說是一(yi)群小朋(peng)友，這一(yi)群小朋(peng)友也可(ke)(ke)以被分，分得的結果(guo)用(yong)分數表示。

　　此環節的(de)設計意圖是(shi)借助集合圈滲(shen)透一個(ge)整(zheng)體的(de)同時(shi)，讓孩子們(men)(men)感(gan)知到當我們(men)(men)把很多(duo)物體看作一個(ge)整(zheng)體的(de)時(shi)候，我們(men)(men)也可(ke)(ke)用(yong)自然數1表(biao)示(shi)。它也可(ke)(ke)以被分(fen)，分(fen)得(de)的(de)結果(guo)也可(ke)(ke)用(yong)分(fen)數表(biao)示(shi)。為下一環節的(de)動手操作指明了道路。

　　(二)動(dong)手操作，創造分數

　　1、動手操作，感(gan)知意義

　　學(xue)生(sheng)四(si)人一(yi)(yi)(yi)組為單位，每組有一(yi)(yi)(yi)套學(xue)具，包括一(yi)(yi)(yi)米(mi)長的繩子、一(yi)(yi)(yi)張紙、六塊(kuai)餅干、12個小方塊(kuai)……(課件)然后(hou)讓學(xue)生(sheng)選(xuan)一(yi)(yi)(yi)種或幾(ji)種學(xue)具自己動手創造(zao)分數(shu)，并(bing)提出要求：在創造(zao)分數(shu)的過(guo)程中，你(ni)可(ke)以動手擺一(yi)(yi)(yi)擺、分一(yi)(yi)(yi)分、說一(yi)(yi)(yi)說、你(ni)

　　把誰看作(zuo)了一個(ge)整(zheng)體，你是怎樣(yang)分(fen)的(de)，創(chuang)造(zao)(zao)了一個(ge)怎樣(yang)的(de)分(fen)數。學生操(cao)作(zuo)、匯報(bao)交(jiao)流展示的(de)是學生把不同(tong)物體看作(zuo)一個(ge)整(zheng)體所創(chuang)造(zao)(zao)的(de)分(fen)數。(課件)

　　此環節的(de)設計意圖(tu)是(shi)讓學生(sheng)直觀(guan)地感知一(yi)個(ge)(ge)物體、一(yi)個(ge)(ge)計量(liang)單位、及許(xu)多物體組(zu)成的(de)一(yi)個(ge)(ge)整體平均分成若干(gan)份(fen)，表示(shi)其中的(de)一(yi)份(fen)或幾(ji)份(fen)的(de)數，都可用分數來表示(shi)，也就是(shi)初步感知分數的(de)意義。

　　2、師(shi)生互動，理解意義

　　在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)(bu)感知(zhi)意(yi)義的(de)(de)基礎上，采用(yong)師生(sheng)(sheng)(sheng)互動的(de)(de)形式，借(jie)助多媒體(ti)(ti)課(ke)件，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)(yi)步(bu)(bu)理(li)解(jie)意(yi)義。互動分(fen)(fen)為(wei)兩次，第一(yi)(yi)次借(jie)助小旗圖，(課(ke)件)以教(jiao)師首創(chuang)(chuang)(chuang)了一(yi)(yi)個(ge)分(fen)(fen)數(shu)(shu)1/2為(wei)例，激活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，”還是這幅圖，你能創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)不(bu)同的(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)嗎?“激發他們創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)欲(yu)望，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手操作一(yi)(yi)定會創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)出(chu)不(bu)同的(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)如(課(ke)件)。第二(er)次出(chu)示熊貓圖的(de)(de)辨(bian)析題(ti)(課(ke)件)教(jiao)師引題(ti)”當我們把6只熊貓看(kan)作一(yi)(yi)個(ge)整體(ti)(ti)，把這個(ge)整體(ti)(ti)平(ping)均分(fen)(fen)成(cheng)(cheng)3份，每(mei)份是這個(ge)整體(ti)(ti)的(de)(de)幾分(fen)(fen)之幾?由(you)于教(jiao)師給出(chu)了三個(ge)答案，進而引發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思考，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)辯解(jie)、交流中，知(zhi)道把這個(ge)整體(ti)(ti)平(ping)均分(fen)(fen)成(cheng)(cheng)3份每(mei)份就是這個(ge)整體(ti)(ti)的(de)(de)三分(fen)(fen)之一(yi)(yi)。(課(ke)件)

　　此環節的(de)(de)設計意圖是直觀的(de)(de)幫助學生感知份數與個數的(de)(de)不同，從而更加深入地理解(jie)分數的(de)(de)意義，為(wei)概念的(de)(de)建立奠定了(le)基礎。

《分數的意義》的說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　我說課(ke)的題目是人(ren)教(jiao)版九年義務教(jiao)育六年制小學教(jiao)材第(di)十冊(ce)第(di)四(si)單元《分(fen)數的意義》。

　　《分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)意義(yi)》是一節概念教(jiao)學(xue)課。這部分(fen)內容是在學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)經知道了"把一個物體(ti)平均分(fen)成(cheng)若干份其中的(de)(de)一份或(huo)幾份可以用(yong)分(fen)數(shu)(shu)表示的(de)(de)基(ji)礎上進行教(jiao)學(xue)的(de)(de)。本節課是學(xue)生(sheng)(sheng)系統學(xue)習分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)開始。也是把分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)概念由感性上升(sheng)到理性的(de)(de)開始，分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)意義(yi)是今(jin)后學(xue)習分(fen)數(shu)(shu)四(si)則運算和(he)分(fen)數(shu)(shu)應用(yong)題的(de)(de)重要前(qian)題，對發展學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維能力有重要作用(yong)。

　　2、學習目標

　　根據對教材的(de)分析和學(xue)生的(de)實際，依據數學(xue)課程標(biao)(biao)準的(de)理念結合教材自(zi)身(shen)的(de)特點和學(xue)生的(de)認知規律(lv)，我確定教學(xue)目標(biao)(biao)如下：

　　（1）知識目標：

　　了解分數(shu)的(de)產生，理解單位(wei)“1”的(de)含(han)義。

　　（2）能力目標(biao)：

　　通(tong)過動手操(cao)作(zuo)，使(shi)學生充分(fen)感知的(de)基(ji)礎上，理解并(bing)形(xing)成分(fen)數(shu)的(de)概念。培養(yang)學生的(de)實踐(jian)、觀(guan)察及創新能力，促進思維(wei)的(de)發(fa)展(zhan)。通(tong)過同學間的(de)合(he)作(zuo)，進而促進學生的(de)傾聽(ting)、質疑等良好學習慣的(de)養(yang)成

　　（3）情感與態(tai)度目標：

　　結合(he)學生(sheng)認知規(gui)律(lv)，激發(fa)學生(sheng)的(de)求知欲望，在(zai)具體的(de)探(tan)究過(guo)程中培養(yang)學生(sheng)的(de)數學素(su)養(yang)以及培養(yang)學生(sheng)自我探(tan)索的(de)意識和創新精神。

　　3、教學重點(dian)、難點(dian)：

　　（1）理解分數(shu)的意(yi)義是(shi)本節(jie)課的教(jiao)學重點

　　（2）理解單位“1”則是本(ben)節課的教學(xue)難點(dian)

　　二、說教法、學法

　　針對學生和本(ben)節課的(de)特點(dian)，我(wo)準(zhun)備采用啟發、誘(you)導、探(tan)(tan)究等教學法，并穿(chuan)插自學、練習(xi)。讓學生在自主探(tan)(tan)索過程中(zhong)獲取(qu)新知。引導學生通過動手操(cao)作，文本(ben)閱(yue)讀(du)自主探(tan)(tan)究獲取(qu)知識(shi)，同時總結歸納，多(duo)層次練習(xi)形成技能。

　　三、說教學程序

　　為了突出重點，突破難點。達到(dao)預(yu)期(qi)的(de)教學(xue)目標，我是這樣(yang)設計教學(xue)過程的(de)：

　　1、創設情境、激發興趣

　　俗話說，良好(hao)的開端是成功的一(yi)半(ban)。為了激發學(xue)生(sheng)的好(hao)奇心的求(qiu)知欲，為了調動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習的積極性，主動(dong)性。

　　（1）同學們，今天(tian)來了(le)這么多老師(shi)聽課，根據老師(shi)現在的心(xin)情，大家能猜一個歇(xie)后語嗎？此時我(wo)的心(xin)里(li)真像十五只吊桶打水：

　　學(xue)生：7/8引出“分數”

　　（2）關于分數，你已經知(zhi)道(dao)了(le)什么

　　新課程標準指出(chu)：數學(xue)教學(xue)活動必須建立在學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知(zhi)(zhi)發展水(shui)平和已(yi)有的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)經驗(yan)(yan)基礎之上。短(duan)短(duan)一句“你(ni)已(yi)經知(zhi)(zhi)道了什么(me)”喚(huan)起(qi)了學(xue)生(sheng)已(yi)有的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)經驗(yan)(yan)，找(zhao)到了新知(zhi)(zhi)與舊知(zhi)(zhi)的(de)(de)鏈接點。

　　（3）運(yun)用舊(jiu)知解決(jue)實際問題。

　　2、自學課本，了(le)解新知(zhi)

　　新課程(cheng)標準指(zhi)出：數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生親身經歷數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)形成(cheng)的(de)(de)(de)過程(cheng)，也就是(shi)經歷一(yi)個豐富(fu)、生動的(de)(de)(de)思(si)維過程(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)生通過數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活動，掌握基本的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)技能，激發學(xue)(xue)(xue)生對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)。課本是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)載(zai)體(ti)，是(shi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)和(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)中介物，它對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起著指(zhi)導作用，閱讀(du)課本使學(xue)(xue)(xue)生真正走近了“分數(shu)(shu)(shu)”，所以(yi)探(tan)究新知這(zhe)一(yi)環節我是(shi)這(zhe)樣(yang)設計的(de)(de)(de)：

　　（1）學(xue)生帶著問題(ti)自學(xue)課本，自學(xue)后又(you)知道些什(shen)么？

　　（2）說說自(zi)學過程(cheng)中有(you)什么(me)不明(ming)白的？

　　（3）動手操作，創造分數，理解課文意(yi)思(si)。

　　（4）說出(chu)各分數表示的(de)意義。

　　（5）揭(jie)示(shi)分數的意義。

　　四、拓展思維訓練

　　練習是掌握知識，形(xing)成技能，發(fa)展思維(wei)的重要手段，為了讓不同(tong)層次的學生學有所(suo)得(de)，體驗到成功的喜悅(yue)，安(an)排工(gong)作了以(yi)下練習：

　　（1）作分數表(biao)示涂色(se)部分。

　　（2）點(dian)擊生活。

　　（3）動(dong)動(dong)你的小手。

《分數的意義》的說課稿6

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)意義和寫(xie)法》是人教版小學(xue)數(shu)(shu)學(xue)第十(shi)一冊第五單元百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)中較為重要的(de)教學(xue)內容。它是在(zai)學(xue)生學(xue)過整數(shu)(shu)、小數(shu)(shu)，特別是分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)概念和應用(yong)題(ti)的(de)基(ji)礎上進行教學(xue)的(de)。百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)意義和寫(xie)法，是這部(bu)分(fen)(fen)(fen)內容的(de)基(ji)礎，學(xue)生只有理解了百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)意義，才能正確地運用(yong)它解決實(shi)際問題(ti)。

　　2、學生分析

　　對(dui)于(yu)百(bai)分(fen)數，學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中已(yi)有(you)一定的經驗(yan)(yan)積(ji)累，如何激活(huo)學生(sheng)(sheng)(sheng)的相關經驗(yan)(yan)，適時進(jin)行數學化，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)完成百(bai)分(fen)數意義的建構，是本(ben)課教(jiao)學的關鍵(jian)。

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能：使學生理解百(bai)分(fen)數的(de)意(yi)義，掌握百(bai)分(fen)數的(de)讀、寫法，應用百(bai)分(fen)數解決簡(jian)單的(de)實際問題。

　　（2）過程與方法：通過觀(guan)察思考(kao)、比(bi)較分(fen)析、綜合概括，經歷百分(fen)數意義(yi)的探(tan)索過程，讓學生(sheng)主動參與，學會交流討論。

　　（3）情感(gan)、態度、價值(zhi)觀：結合相(xiang)關信息，讓學生體會百(bai)分數(shu)與生活的密(mi)切聯(lian)系。

　　4、重點(dian)、難點(dian)：借助生活(huo)經驗(yan)，通過(guo)生活(huo)實(shi)例來理解百分(fen)數的意(yi)義(yi)。

　　二、說教法

　　《數(shu)學課(ke)程標準》強調從(cong)(cong)學生的(de)(de)(de)生活(huo)經驗和(he)已有的(de)(de)(de)知識(shi)背景出(chu)發，為學生提供充分的(de)(de)(de)從(cong)(cong)事數(shu)學活(huo)動(dong)和(he)交流的(de)(de)(de)機會，促使他們在自(zi)主探索的(de)(de)(de)過程中真正理解(jie)和(he)掌握基本的(de)(de)(de)數(shu)學知識(shi)、數(shu)學思想和(he)方法，同(tong)時獲(huo)得廣泛(fan)的(de)(de)(de)數(shu)學活(huo)動(dong)經驗。本節課(ke)我在教學中主要(yao)體(ti)現(xian)以下的(de)(de)(de)教學方法：

　　1、選(xuan)擇與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)背景有(you)關的(de)(de)情境導入新課(ke)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)、探索數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)提供豐(feng)富、生(sheng)動、有(you)趣的(de)(de)資(zi)源。新課(ke)開始，聯(lian)系(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)的(de)(de)具體實例引出百分數(shu)(shu)(shu)(shu)，再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)試著(zhu)找出日(ri)常生(sheng)活(huo)見(jian)到(dao)的(de)(de)百分數(shu)(shu)(shu)(shu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)日(ri)常生(sheng)活(huo)的(de)(de)'密切聯(lian)系(xi)，感(gan)悟到(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)來源于(yu)生(sheng)活(huo)，生(sheng)活(huo)中處處有(you)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。

　　2、自(zi)主(zhu)(zhu)探究(jiu)、合作(zuo)(zuo)(zuo)討論(lun)(lun)、引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生積極思(si)維，體現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體作(zuo)(zuo)(zuo)用。這(zhe)節課主(zhu)(zhu)要通過幾(ji)條信(xin)息讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生探索、發(fa)(fa)現(xian)(xian)規律(lv)，進(jin)而概括百(bai)(bai)分數(shu)的意義(yi)(yi)。然后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)課本，理解百(bai)(bai)分數(shu)的讀(du)、寫法(fa)，發(fa)(fa)揮教(jiao)科書的示范作(zuo)(zuo)(zuo)用。最后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生分組討論(lun)(lun)分數(shu)與(yu)百(bai)(bai)分數(shu)的區別，進(jin)一步深化百(bai)(bai)分數(shu)的意義(yi)(yi)。這(zhe)樣教(jiao)學(xue)(xue)(xue)循序漸進(jin)，不僅使學(xue)(xue)(xue)生獲得知識與(yu)技能，同時關注學(xue)(xue)(xue)生的數(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)考(kao)、解決問(wen)題、情(qing)感態度與(yu)價值觀(guan)。

　　三、說學法

　　1、通過學生(sheng)自(zi)(zi)主探(tan)索、獨立(li)學習(xi)、合作交流，逐步理解百(bai)分(fen)數(shu)的意義，培養學生(sheng)初步的概括(kuo)能力(li)和自(zi)(zi)學能力(li)。

　　2、利用所學(xue)的(de)知識去探索解決(jue)實際(ji)問題(ti)，培養學(xue)生運用知識的(de)能(neng)力(li)、分析(xi)解決(jue)問題(ti)的(de)能(neng)力(li)和初步的(de)創新能(neng)力(li)。

　　四、說教學流程

　　（一）創設生活情境，初步理解百分數

　　給學(xue)生一段(duan)含有百(bai)分數(shu)的(de)(de)信息：期末考試，我們班的(de)(de)數(shu)學(xue)成績情況如下：得優的(de)(de)學(xue)生占65%，得良的(de)(de)學(xue)生占25%，及格(ge)的(de)(de)學(xue)生占10%。

　　師：在這(zhe)條信息(xi)中出現了(le)一種我們沒(mei)有學過(guo)的數(shu)，你們知道這(zhe)是(shi)什么數(shu)嗎？并讓學生試著說(shuo)一說(shuo)，是(shi)怎樣(yang)理解(jie)這(zhe)里的百(bai)分(fen)數(shu)的？在生活(huo)中你見過(guo)百(bai)分(fen)數(shu)嗎？說(shuo)一說(shuo)自己收集到的信息(xi)。

　　（二）自主探究，解決問題。

　　1、百分數的意義

　　（1）出示兩(liang)條信息：①長城干紅葡萄酒的(de)酒精度是

　　11%;②五(wu)(wu)糧液酒(jiu)的酒(jiu)精度是39%。問：喝同樣多(duo)的長(chang)城(cheng)干紅葡萄(tao)酒(jiu)和五(wu)(wu)糧液酒(jiu)，哪個(ge)容易醉？為什么？

　　（2）出示信息：某(mou)小學六年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)的(de)(de)100名(ming)學生(sheng)(sheng)中有三(san)(san)好(hao)學生(sheng)(sheng)17人，五年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)的(de)(de)200名(ming)學生(sheng)(sheng)中有三(san)(san)好(hao)學生(sheng)(sheng)30人。提問(wen)學生(sheng)(sheng)哪(na)個年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)的(de)(de)三(san)(san)好(hao)學生(sheng)(sheng)人數(shu)(shu)占(zhan)的(de)(de)比率大。學生(sheng)(sheng)通過(guo)計算，比較(jiao)，得出六年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)三(san)(san)好(hao)學生(sheng)(sheng)人數(shu)(shu)占(zhan)的(de)(de)比率比五年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)大。

　　（3）概括百分數的意義。

　　2、自學百分數的讀、寫法

　　分三(san)個層次學習：

　　（1）、學生先自由看書；

　　（2）、指(zhi)(zhi)名學生(sheng)匯報百(bai)分(fen)數的(de)寫法(fa)(fa)，老師(shi)要重點(dian)指(zhi)(zhi)導百(bai)分(fen)號的(de)寫法(fa)(fa)，做示范；

　　（3）、匯報百(bai)分(fen)數的(de)讀法，學生(sheng)容易把分(fen)母100的(de)分(fen)數的(de)讀法與百(bai)分(fen)數的(de)讀法混淆，要指出(chu)兩者(zhe)的(de)區別，并出(chu)示不同的(de)百(bai)分(fen)數讓學生(sheng)讀

　　3、探究百分數與分數有什么區別和聯系

　　師提供信息(xi)，下列三句話(hua)中(zhong)的(de)分(fen)數，哪(na)些(xie)可以改(gai)成百分(fen)數？哪(na)些(xie)不能(neng)？

　　（1）修了(le)一條路的3/5。

　　（2）楊(yang)樹的棵數是松(song)樹的1/4。

　　（3）一(yi)根繩長5/8米。

　　學(xue)生在做(zuo)出判斷(duan)后，組織學(xue)生討論百分數和(he)分數有什么(me)區別和(he)聯(lian)系，并小結。

　　（三）拓展延伸，深化提高

　　1、先讀出下列百分(fen)數(shu)，再用合適的(de)百分(fen)數(shu)填空。

　　100%2%120%90%10%

　　（1）小汽車的速(su)度(du)是卡車速(su)度(du)的（）

　　（2）今天來(lai)這上課的同(tong)學(xue)占全班同(tong)學(xue)的（）

　　（3）由(you)于這次(ci)測驗，同(tong)學們準備很充分，不及格人數只占總人數的（）

　　（4）去年(nian)植樹(shu)節，我班植樹(shu)中，成活(huo)的(de)棵數占總(zong)棵數的(de)（），死亡的(de)棵數占總(zong)棵數的(de)（）。

　　2、出示信息：

　　（1）我國的耕(geng)地面積約占世界的7%。

　　（2）我國的人(ren)口占世界的22%。

　　看了這兩條信息，你想到什么(me)？

　　3、出示兩種衣服的(de)標簽：A含(han)棉100%，B含(han)棉75%，如果(guo)你(ni)是(shi)顧客，你(ni)會買哪一種，請說說你(ni)的(de)想法。

　　（四）、全課總結。

　　主要(yao)總(zong)結三個方面內容：

　　1、百分(fen)數(shu)的意(yi)義是什么(me)？

　　2、百(bai)分數與分數的區別是什么(me)？

　　3、百(bai)分數的優點是(shi)什么？

《分數的意義》的說課稿7

　　一、指導思想

　　《數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程標準》指出：數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身經(jing)歷數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的構成過程，也就(jiu)是(shi)經(jing)歷一個豐富、生(sheng)(sheng)動(dong)的思維過程，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)過數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，掌(zhang)握基(ji)本的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識和技能，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的興趣。所(suo)以(yi)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中我將以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展為(wei)(wei)立(li)足點(dian)，以(yi)自我探究(jiu)為(wei)(wei)主(zhu)線，以(yi)求異創(chuang)新為(wei)(wei)宗(zong)旨(zhi)，借助(zhu)多媒(mei)體輔(fu)助(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操(cao)作，觀察(cha)辨(bian)析、自主(zhu)探究(jiu)，充分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的進取性(xing)、主(zhu)動(dong)性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面、全(quan)程、全(quan)心(xin)地參與(yu)到每一個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中。在教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的過程中，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)、操(cao)作、口頭(tou)表(biao)達(da)等本事得(de)以(yi)培養，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新意識得(de)以(yi)開(kai)發與(yu)增(zeng)強(qiang)。

　　二、教材分析

　　《分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)意義(yi)》學生在三年級上學期(qi)的(de)學習中，已(yi)經借助操作、直觀(guan)，初步認識了分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)，明白了分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)各部分(fen)(fen)的(de)名稱，會讀寫簡單(dan)的(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)，并且明白把(ba)一(yi)(yi)個物(wu)體、一(yi)(yi)個計量單(dan)位(wei)平均分(fen)(fen)成若(ruo)干份，取這樣的(de)一(yi)(yi)份或幾(ji)份，能夠用分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)來表示(shi)的(de)基礎(chu)上進(jin)行教學的(de)；學好這部分(fen)(fen)資(zi)料(liao)，將會對后(hou)續建構真(zhen)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)、假分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)等概念(nian)以及(ji)學習分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)基本(ben)性質(zhi)、分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)四則運算、分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)應(ying)用題等資(zi)料(liao)奠定堅定的(de)基礎(chu)。

　　三、教學設計思路

　　根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)由"感(gan)知—表象—抽象"的(de)認(ren)知規律，在教學(xue)(xue)中主(zhu)要(yao)采用了(le)創(chuang)設情(qing)境(jing)、動手(shou)操作及自(zi)主(zhu)探究的(de)教學(xue)(xue)方法，即把(ba)問、說、講、做的(de)權利和時間交給學(xue)(xue)生(sheng)，力(li)途(tu)為學(xue)(xue)生(sheng)營造一個寬松、民主(zhu)的(de)學(xue)(xue)習氛(fen)圍，充分調動學(xue)(xue)生(sheng)眼、口(kou)、腦(nao)、手(shou)等多種感(gan)官參與認(ren)識活動，讓孩(hai)子(zi)們真正感(gan)受到"我能(neng)行".

　　四、教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）使學(xue)生了解分數的(de)發展(zhan)史。

　　（2）使學生在初步認識分(fen)(fen)數的(de)基礎上，理(li)解分(fen)(fen)數的(de)意義(yi)，明白分(fen)(fen)子、分(fen)(fen)母(mu)和分(fen)(fen)數單位的(de)含義(yi)。

　　（3）經(jing)過(guo)創(chuang)設互相(xiang)協作(zuo)、進取探(tan)索的學(xue)習情境(jing)，培養學(xue)生抽象、概括(kuo)本事。

　　2、本事目標：

　　經過(guo)直觀(guan)教學(xue)(xue)和動(dong)手(shou)操作，使學(xue)(xue)生在充分感知的(de)基(ji)礎上，理解(jie)并構成(cheng)分數的(de)概念；培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)實踐、觀(guan)察及創新本事，促進(jin)其思維的(de)發展。

　　3、情感態度的價值(zhi)觀：

　　經(jing)過同(tong)學間的合(he)作，進而促(cu)進學生的傾(qing)聽、質疑等優秀學習(xi)習(xi)慣(guan)的養(yang)成。

　　五、教學重難點

　　1、教學重點

　　建立單位"1"的概念，理(li)解分數的意義。

　　2、教學難點

　　理解單(dan)位(wei)"1"的概念。

　　六、說教學方法

　　學(xue)生(sheng)認識事物是(shi)由易到難，由淺入(ru)深(shen)循(xun)序漸進(jin)的(de)。學(xue)生(sheng)雖然在(zai)前(qian)面的(de)學(xue)習(xi)中對分數(shu)有(you)了(le)初(chu)步的(de)認識，但(dan)要(yao)使學(xue)生(sheng)理解(jie)單(dan)(dan)位(wei)"1"的(de)概念，進(jin)一(yi)步明(ming)確分數(shu)的(de)意義(yi)，必須遵循(xun)他們的(de)認知(zhi)規律。所以(yi)，本課堅持(chi)以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)(ti)，教(jiao)師(shi)為(wei)主導的(de)原則(ze)。采(cai)用(yong)啟發(fa)誘導、探究等教(jiao)學(xue)法，并穿插(cha)自學(xue)、練習(xi)。經(jing)過動手操作(zuo)、直觀演示，讓學(xue)生(sheng)充(chong)分感知(zhi)，再經(jing)過比較(jiao)、歸納，突破許多物體(ti)(ti)組成的(de)一(yi)個整體(ti)(ti)也能夠看作(zuo)單(dan)(dan)位(wei)"1"這一(yi)難點，層層推進(jin)、步步深(shen)入(ru)，并在(zai)此基礎上(shang)理解(jie)分數(shu)的(de)意義(yi)，培養了(le)學(xue)生(sheng)的(de)多種(zhong)本事。

　　七、說學法指導

　　學(xue)生(sheng)學(xue)習過程(cheng)的始終，都(dou)離不開學(xue)法。在本課的教學(xue)中(zhong)學(xue)法的指導(dao)寓于(yu)教學(xue)過程(cheng)的始終。

　　1、教給學生(sheng)探索知識的方(fang)法。教師(shi)為學生(sheng)供給了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些動手的材料，8顆棋子(zi)、2塊糖、10粒豆(dou)子(zi)、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)幅(fu)熊貓圖等(deng)，讓學生(sheng)用這(zhe)些學具以小組合作的形式將(jiang)他們分(fen)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)分(fen)、畫一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)畫、折一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)折表示12.然后觀察、比較他們的相同點和不一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣點，領悟出單(dan)(dan)位"1"不僅僅能夠是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)物體、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)計量單(dan)(dan)位、還能夠是(shi)許多物體組成的一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)整體。到達感(gan)性認識到理性認識的升華(hua)。

　　2、引導學生(sheng)(sheng)在獲取(qu)(qu)知(zhi)識(shi)的(de)同時，掌握(wo)對事物(wu)本質進行(xing)歸納(na)總(zong)結的(de)方法。學生(sheng)(sheng)在在動手操作、比較(jiao)之后歸納(na)出了單位(wei)"1"也能夠是許多物(wu)體組成的(de)一(yi)(yi)(yi)個整體。讓學生(sheng)(sheng)進行(xing)2次操作體會由于(yu)分的(de)份數(shu)(shu)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，取(qu)(qu)的(de)份數(shu)(shu)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，產生(sheng)(sheng)的(de)分數(shu)(shu)也不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，在此(ci)基(ji)礎(chu)上進一(yi)(yi)(yi)步明確分數(shu)(shu)的(de)意(yi)義概括(kuo)出：把單位(wei)"1"平均分成若(ruo)干(gan)份，表示這樣(yang)的(de)一(yi)(yi)(yi)份或(huo)幾份的(de)數(shu)(shu)，叫做分數(shu)(shu)。

　　八、教學流程：

　　（一）展(zhan)示資(zi)料，了解分數的產生(sheng)

　　1、請一個學生用(yong)米(mi)尺(chi)測量(liang)黑板的(de)長，說(shuo)一說(shuo)用(yong)"米(mi)"作單位，測量(liang)結果能不能用(yong)整數表示？

　　2、在(zai)古代，人們已經遇到這樣的問題(ti)，請(qing)看第60頁上頭的插圖(tu)。

　　3、在我們(men)的日常(chang)(chang)生活中，為了平(ping)均(jun)分(fen)配一些東西，也常(chang)(chang)常(chang)(chang)遇到不能用整數表(biao)示的情景。請看(kan)第60頁(ye)下頭的插圖。

　　經過談話自(zi)然(ran)引(yin)入，讓學(xue)(xue)生(sheng)經過調查，把自(zi)我(wo)明白的(de)例子(zi)說給大家聽(ting)。使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)滿足感，產生(sheng)對學(xue)(xue)習分(fen)數的(de)興趣，感受到分(fen)數產生(sheng)的(de)必要性。

　　這一環節的(de)設(she)計，調(diao)動了學生已有的(de)認知經驗，對分(fen)數有了初步再現，展現了分(fen)數的(de)發展史，激發學生學習興趣的(de)同(tong)時(shi)，進取傳播了數學文化。

　　（二）動(dong)手操作(zuo)，創造分數

　　1、動手操作，感知意義

　　學(xue)生(sheng)四人一(yi)(yi)(yi)組(zu)為單位，每組(zu)有一(yi)(yi)(yi)套學(xue)具，8顆棋子、2塊(kuai)糖、10粒(li)豆子、一(yi)(yi)(yi)幅熊貓圖(tu)等，然(ran)后讓(rang)學(xue)生(sheng)選一(yi)(yi)(yi)種(zhong)或(huo)幾種(zhong)學(xue)具自(zi)我動(dong)手創(chuang)(chuang)造(zao)分(fen)數(shu)(shu)，并(bing)提出要(yao)求：在創(chuang)(chuang)造(zao)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)過程中(zhong)，你(ni)能夠動(dong)手擺(bai)一(yi)(yi)(yi)擺(bai)、分(fen)一(yi)(yi)(yi)分(fen)、說一(yi)(yi)(yi)說、你(ni)把誰看作(zuo)(zuo)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)整體，你(ni)是怎樣分(fen)的(de)(de)，創(chuang)(chuang)造(zao)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)怎樣的(de)(de)分(fen)數(shu)(shu)。學(xue)生(sheng)操作(zuo)(zuo)、匯報交流(liu)展示的(de)(de)是學(xue)生(sheng)把不一(yi)(yi)(yi)樣物體看作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整體所創(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)分(fen)數(shu)(shu)。（課(ke)件）

　　此(ci)環節的(de)設計意(yi)(yi)圖(tu)是讓(rang)學(xue)生直觀地(di)感知一個物(wu)體(ti)、一個計量單位(wei)、及許多物(wu)體(ti)組成(cheng)的(de)一個整體(ti)平均分(fen)成(cheng)若(ruo)干份(fen)，表(biao)示其(qi)中(zhong)的(de)一份(fen)或幾份(fen)的(de)數(shu)(shu)，都(dou)可(ke)用分(fen)數(shu)(shu)來(lai)表(biao)示，也(ye)就(jiu)是初步感知分(fen)數(shu)(shu)的(de)意(yi)(yi)義。

　　2、師(shi)生互動，理解(jie)意義

　　在學(xue)生(sheng)初步感知(zhi)意義的(de)(de)基礎上，采(cai)用師生(sheng)互動的(de)(de)形式，借(jie)助(zhu)多媒體(ti)課件(jian)，幫(bang)忙學(xue)生(sheng)進一(yi)(yi)步理(li)解意義。互動分為兩(liang)次(ci)，第一(yi)(yi)次(ci)借(jie)助(zhu)小旗(qi)圖，（課件(jian)）以教(jiao)師首(shou)創(chuang)了一(yi)(yi)個(ge)分數(shu)12為例，激活學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維，"還是這幅圖，你能創(chuang)造不一(yi)(yi)樣的(de)(de)分數(shu)嗎？"激發他們(men)創(chuang)造的(de)(de)欲(yu)望，學(xue)生(sheng)動手操作必須會創(chuang)造出不一(yi)(yi)樣的(de)(de)分數(shu)如（課件(jian)）。第二次(ci)出示熊(xiong)貓(mao)圖的(de)(de)辨析題（課件(jian)）教(jiao)師引題"當我們(men)把(ba)6只熊(xiong)貓(mao)看作一(yi)(yi)個(ge)整體(ti)，把(ba)這個(ge)整體(ti)平均分成3份(fen)，每(mei)份(fen)是這個(ge)整體(ti)的(de)(de)幾分之幾？由于(yu)教(jiao)師給出了三(san)個(ge)答案，進而引發學(xue)生(sheng)的(de)(de)思考，在學(xue)生(sheng)辯解、交流中(zhong)，明白把(ba)這個(ge)整體(ti)平均分成3份(fen)每(mei)份(fen)就是這個(ge)整體(ti)的(de)(de)三(san)分之一(yi)(yi)。（課件(jian)）

　　此環(huan)節的(de)設計意圖是直觀的(de)幫(bang)忙學生感知份(fen)數與個數的(de)不一樣，從而更加深入地理解分數的(de)意義，為概念的(de)建立奠定了基(ji)礎。

　　3、深化(hua)整體，總結(jie)意義

　　在上一(yi)(yi)環節(jie)成功教學之(zhi)后教師(shi)小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)"剛才(cai)我們(men)把(ba)(ba)8面(mian)小(xiao)(xiao)旗，6只熊貓分別看(kan)(kan)作了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)。"從而再一(yi)(yi)次揭示(shi)(shi)(shi)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)，經過(guo)直觀演(yan)示(shi)(shi)(shi)、使學生(sheng)明確(que)單(dan)位(wei)"1"能夠是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)圓(yuan)、一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)計量(liang)單(dan)位(wei)、還(huan)能夠是(shi)許(xu)多(duo)物體(ti)(ti)組成的一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)由(you)(you)此拓展"我們(men)還(huan)能夠把(ba)(ba)什么看(kan)(kan)作一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)"，學生(sheng)自由(you)(you)回答(da)，有的可(ke)能會說"我把(ba)(ba)一(yi)(yi)張(zhang)餅(bing)看(kan)(kan)作一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)，把(ba)(ba)4個(ge)(ge)(ge)棋子看(kan)(kan)作一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)，把(ba)(ba)全班50套桌椅看(kan)(kan)作一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)，把(ba)(ba)全校師(shi)生(sheng)看(kan)(kan)作一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，從而深刻體(ti)(ti)驗了一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)的含(han)義(yi)，進而引出單(dan)位(wei)"1".最終借(jie)助一(yi)(yi)組練(lian)習題，經過(guo)對(dui)12、35兩(liang)個(ge)(ge)(ge)分數意(yi)義(yi)的理解，逐步總結(jie)(jie)出分數的意(yi)義(yi)，即(ji)把(ba)(ba)單(dan)位(wei)"1"平均分成若(ruo)干份(fen)(fen)，表示(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)份(fen)(fen)或(huo)幾份(fen)(fen)的數，叫做分數。進而揭示(shi)(shi)(shi)課題，完(wan)成板書。

　　4、巧妙練習，強化意義

　　比如為(wei)"14"這(zhe)一(yi)分(fen)數(shu)配圖(tu)(tu)（課件）教師提出要(yao)求"大家看那里有一(yi)個分(fen)數(shu)，你能試著給它配幾幅(fu)圖(tu)(tu)嗎？配出一(yi)幅(fu)的(de)是(shi)(shi)達標，2幅(fu)以(yi)上(shang)的(de)是(shi)(shi)良(liang)好，3幅(fu)以(yi)上(shang)的(de)是(shi)(shi)優(you)秀(xiu)。"借(jie)助激(ji)勵性的(de)語言，學(xue)生(sheng)們必(bi)須會(hui)躍躍欲試，可能會(hui)出現許多(duo)不(bu)一(yi)樣的(de)作品。那么同是(shi)(shi)分(fen)數(shu)14，為(wei)什(shen)么會(hui)出現這(zhe)么多(duo)不(bu)一(yi)樣的(de)作品呢？那是(shi)(shi)因為(wei)學(xue)生(sheng)假設的(de)整體不(bu)一(yi)樣，也就是(shi)(shi)單位(wei)"1"不(bu)一(yi)樣，所(suo)以(yi)所(suo)配出來的(de)圖(tu)(tu)是(shi)(shi)不(bu)一(yi)樣的(de)。借(jie)助為(wei)分(fen)數(shu)配圖(tu)(tu)這(zhe)一(yi)環節，從另(ling)一(yi)個側面進一(yi)步強化了分(fen)數(shu)的(de)意義。

　　（三）媒體演示，揭示產(chan)生(sheng)

　　其資料就(jiu)(jiu)是(shi)分數的(de)產生過(guo)程，其目(mu)的(de)就(jiu)(jiu)是(shi)創(chuang)造(zao)一種寬松、愉悅(yue)的(de)氛圍感受數學文化。（課件）

　　整(zheng)個(ge)教學(xue)過程教師(shi)所起(qi)到的作(zuo)用就(jiu)是(shi)(shi)引(yin)導、點撥(bo)，學(xue)生是(shi)(shi)在一種自(zi)主、自(zi)動的時間和空間中，經過自(zi)我(wo)的思(si)考，到達學(xue)習目標(biao)的。實現了先進(jin)教育(yu)思(si)想與現代(dai)教育(yu)技(ji)術的有機融合(he)。

　　（四）反饋練習

　　這一環節，教師根據學生(sheng)反饋的信息及時(shi)調控教學，使學生(sheng)切實(shi)掌握知(zhi)識，到(dao)達訓(xun)練和提高的目的。為了能使面向全體(ti)和因材施教相結(jie)合，讓每一位學生(sheng)獲得成功，我設計下(xia)列練習：

　　1、用(yong)分(fen)數表(biao)示下(xia)頭(tou)各圖中的涂色部分(fen)

　　2.用(yong)下頭的分數表示圖中的涂色部分對嗎(ma)？為什么？

　　以上兩(liang)道題是基本(ben)練習題，目的是：突(tu)出本(ben)節課的重(zhong)點(dian)、難點(dian)、深化(hua)對分數意義的理解。

　　3.游(you)戲"奪紅旗(qi)"

　　男、女各一(yi)隊，派代表(biao)到(dao)前面奪紅旗(qi)，但要聽教師指揮，拿(na)(na)(na)對了紅旗(qi)歸這(zhe)一(yi)隊，錯了機會自動轉給下(xia)一(yi)隊，教師當(dang)發(fa)令(ling)員，其他同(tong)學(xue)(xue)當(dang)小(xiao)小(xiao)裁(cai)判員。女同(tong)學(xue)(xue)代表(biao)到(dao)前面拿(na)(na)(na)走全部的(de)211、男同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)(na)走剩下(xia)的(de)19、女同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)(na)走剩下(xia)的(de)14、男同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)(na)走剩下(xia)的(de)23、女同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)(na)走剩下(xia)的(de)12，剩下(xia)的(de)一(yi)面獎給全班。

　　此題(ti)設計加深了(le)學(xue)生對分數意(yi)義的(de)(de)理(li)解，又(you)增強了(le)學(xue)習(xi)的(de)(de)趣味性(xing)，貼合(he)小(xiao)學(xue)生的(de)(de)心(xin)理(li)特(te)征(zheng)，同(tong)時訓(xun)練學(xue)生的(de)(de)思維，培(pei)養了(le)學(xue)生思維的(de)(de)廣闊(kuo)性(xing)、靈活性(xing)。

　　（五(wu)）、全課小結，揭示(shi)課題

　　"這節(jie)課(ke)，我們(men)一齊學(xue)習了(le)分數的意義，對(dui)分數有了(le)進一步的認識，關于分數還有很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)的知識哪！同學(xue)們(men)課(ke)下繼續去學(xue)習、去探究吧！"教師將學(xue)生的學(xue)習興趣延伸(shen)到了(le)下節(jie)課(ke)。

《分數的意義》的說課稿8

　　一、說教材

　　教學內容：

　　分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)義和(he)性(xing)質這(zhe)部分內容是(shi)在(zai)學(xue)生對分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)已(yi)經有了初步(bu)的(de)(de)認識(shi)(shi)、掌握了約(yue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、最大(da)公約(yue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、最小公倍數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)等知識(shi)(shi)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上進行教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)。關(guan)于(yu)分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)義，學(xue)生在(zai)四年級時，已(yi)借助(zhu)操(cao)作，直觀初步(bu)認識(shi)(shi)了分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)。要通過教(jiao)(jiao)學(xue)使學(xue)生從感(gan)性(xing)上升到理性(xing)認識(shi)(shi)。根據出分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)義，理解單位(wei)“1”和(he)分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)單位(wei)，這(zhe)是(shi)學(xue)生系統學(xue)習分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)開(kai)始(shi)，是(shi)本單元的(de)(de)重點，它是(shi)解答分數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)四則(ze)運(yun)算和(he)應用題的(de)(de)重要基(ji)礎(chu)。

　　二、教學目標：

　　1、了解分數的(de)產生，理解分數的(de)意(yi)義。

　　2、理解單位(wei)“1”的含(han)義，認識分(fen)數(shu)單位(wei)，能說(shuo)明一個分(fen)數(shu)中有幾(ji)個分(fen)數(shu)單位(wei)。

　　3、在理解分數含義的(de)過程中，滲透比較、數形(xing)結合等數學(xue)思想(xiang)方(fang)法(fa)，培養學(xue)生的(de)抽象概(gai)括(kuo)能力。

　　教學重點：理解分數的意義。

　　教學難點：理解單位“1”的含義，認(ren)識分數單位。

　　三、說學情：

　　在學習這部分(fen)(fen)(fen)內容(rong)之前，學生在三年級已經對分(fen)(fen)(fen)數(shu)有(you)了初步認識，知(zhi)道了分(fen)(fen)(fen)數(shu)各部分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)名稱，會(hui)讀寫(xie)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)，會(hui)比較分(fen)(fen)(fen)子是1的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)以及同(tong)分(fen)(fen)(fen)母(mu)分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)大小，還(huan)學習了簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)同(tong)分(fen)(fen)(fen)母(mu)分(fen)(fen)(fen)數(shu)加(jia)、減法。這節課包括兩塊內容(rong)：分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)產(chan)生和分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)意義。分(fen)(fen)(fen)數(shu)是人(ren)類(lei)為(wei)了適應客觀實際需要(yao)產(chan)生的(de)(de)(de)。分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)意義從原先的(de)(de)(de)把一個物(wu)(wu)體看作(zuo)單(dan)位“1”拓展到把一些物(wu)(wu)體看作(zuo)單(dan)位“1”。

　　四、說教學過程

　　（一）復習引入。

　　出示(shi)一個(ge)平均分成4份(fen)的圓，其(qi)中一份(fen)涂色。讓用一個(ge)數來表(biao)示(shi)涂色部分引出1/4，回憶1/4表(biao)示(shi)什么，揭示(shi)課題(ti)：分數的意義。

　　（二）探究分數的意義。

　　1、動手操作

　　同桌兩人合作：

　　（1）從信封(feng)中選取一(yi)樣(yang)材(cai)料，通過(guo)分(fen)一(yi)分(fen)、畫一(yi)畫等(deng)方法表示(shi)出1/4。

　　（2）同桌(zhuo)兩人互相說(shuo)一說(shuo)是怎么(me)表示(shi)1/4的。

　　（材料：1張正(zheng)方形(xing)紙片，1條繩子，4個蘋果圖片，8只(zhi)熊貓(mao)圖片）

　　2、反饋交流，說一說你(ni)是怎樣表示1/4的？

　　（強調：無論是(shi)分紙片(pian)、繩子（一(yi)個(ge)物體）還是(shi)4個(ge)蘋果、8只熊貓（一(yi)些物體），每次都是(shi)平(ping)均分成4份。）

　　3、歸納(na)小結，認識單位“1”

　　師：剛才在(zai)表示1/4的過程中，有(you)什么相同(tong)的地方(fang)？有(you)什么不同(tong)的地方(fang)？像一(yi)(yi)張(zhang)紙片、一(yi)(yi)條繩子我們(men)稱作一(yi)(yi)個(ge)物(wu)體，而4個(ge)蘋果、8只熊(xiong)貓就稱作一(yi)(yi)些物(wu)體，無論(lun)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)物(wu)體還是(shi)(shi)一(yi)(yi)些物(wu)體，都(dou)可以看作是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)整(zheng)體。（板書）整(zheng)個(ge)整(zheng)體可以用自然數1來表示，但是(shi)(shi)和普通(tong)的1又有(you)所不同(tong)，我們(men)通(tong)常叫它單位“1”。（板書）

　　師：還有(you)什么物體可以看做一個(ge)整體/單位(wei)“1”？

　　預設：一個班(ban)級(ji)，一群(qun)羊，一堆(dui)蘋果……

　　4、再(zai)次研(yan)究1/4和(he)3/4

　　（課件(jian)出(chu)示）露出(chu)的(de)部分(fen)是一(yi)個(ge)整(zheng)體(ti)的(de)1/4，你能說一(yi)說它的(de)整(zheng)體(ti)是多(duo)少嗎？

　　預設：這個單(dan)位(wei)“1”是12個正方(fang)體(ti)(ti)。因為(wei)露出的3個正方(fang)體(ti)(ti)是這個整體(ti)(ti)的1/4，說明還有3份這樣的正方(fang)體(ti)(ti)，就再(zai)擺3份，每份3個。

　　師：這(zhe)里是把什么看做(zuo)單位“1”了？

　　預設：12個小正方(fang)體看作單位“1”。

　　師：很好(hao)！那遮住的這一部分應(ying)該用哪個分數來表示呢(ni)？為什么(me)？

　　預設：3/4，因為這里把單位“1”平均(jun)分成(cheng)了4份，遮(zhe)住(zhu)的是3份。

　　（三）認識分(fen)數單位。

　　1、自主(zhu)完成P46做(zuo)(zuo)一做(zuo)(zuo)。

　　師(shi)：這里把什么看做了單(dan)位“1”？

　　預設：把一(yi)堆糖(tang)看做了單位“1”。

　　師：像(xiang)這樣，單(dan)位“1”可以(yi)分成2份(fen)(fen)(fen)、3份(fen)(fen)(fen)、4份(fen)(fen)(fen)、6份(fen)(fen)(fen)等等若干份(fen)(fen)(fen)，表示其中一份(fen)(fen)(fen)的數我們(men)把它叫做分數單(dan)位。

　　請你說(shuo)說(shuo)這些分數(shu)(shu)的(de)分數(shu)(shu)單位(wei)，并說(shuo)說(shuo)它們有幾(ji)個這樣的(de)分數(shu)(shu)單位(wei)？

　　學生分別匯報。

　　（四）練習鞏固。

　　1、你能自己任意寫出一(yi)個分數(shu)，并說說這個分數(shu)表示的(de)意思(si)嗎？

　　它(ta)的分數單(dan)位是多少？有幾個(ge)這樣(yang)的分數單(dan)位？

　　2、教材第(di)(di)48頁第(di)(di)6題。

　　3、教材第48頁第6題分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)單(dan)位是(shi)多少？有幾個這樣的(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)單(dan)位？

　　（五）了解分(fen)數的產生。

　　師：今天我們(men)(men)(men)學習了(le)分(fen)數的(de)(de)意義，你們(men)(men)(men)知道分(fen)數是怎(zen)樣產生(sheng)的(de)(de)嗎？來(lai)聽聽小精(jing)靈的(de)(de)介紹吧！……看來(lai)，分(fen)數是我們(men)(men)(men)在生(sheng)活中測量、分(fen)物(wu)時，或(huo)(huo)者計(ji)算(suan)時得不到一個(ge)整數結(jie)果的(de)(de)情況(kuang)下產生(sheng)的(de)(de)，來(lai)源于(yu)生(sheng)活或(huo)(huo)者數學中的(de)(de)客(ke)觀需要，正是由于(yu)這些需要，我們(men)(men)(men)以后(hou)還會認(ren)識(shi)更(geng)多其他數。

　　（六）拓展備用。

　　如果這表示是(shi)2/5，那(nei)么(me)單位“1”是(shi)多少(shao)？

《分數的意義》的說課稿9

　　一、教材分析

　　百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)是(shi)在(zai)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)過整數(shu)(shu)(shu)、小數(shu)(shu)(shu)、特別是(shi)分數(shu)(shu)(shu)概念和用(yong)分數(shu)(shu)(shu)解決問題的基(ji)礎(chu)上(shang)進(jin)行教學(xue)(xue)的，百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)的意(yi)(yi)義(yi)和讀(du)寫是(shi)學(xue)(xue)習百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)與分數(shu)(shu)(shu)、小數(shu)(shu)(shu)互化和用(yong)百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)解決問題的基(ji)礎(chu)，是(shi)小學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)中重要的基(ji)礎(chu)知識之(zhi)一。教材(cai)先聯系生活(huo)實際引出百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)，再結合(he)實例理解百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)的意(yi)(yi)義(yi)，最(zui)后教學(xue)(xue)百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)的讀(du)寫，在(zai)“做一做”中安排(pai)了(le)百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)和分數(shu)(shu)(shu)在(zai)意(yi)(yi)義(yi)上(shang)的比較。教材(cai)對于(yu)百(bai)(bai)分數(shu)(shu)(shu)的編排(pai)，不僅注重了(le)知識的遷移和聯系實際，還加強了(le)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習能(neng)力和應(ying)用(yong)意(yi)(yi)識的培養。

　　二、學情分析

　　1、知識準備(bei)上(shang)(shang)，學生(sheng)已經學習了分(fen)數的意義，這為學生(sheng)在理解分(fen)數的基(ji)礎上(shang)(shang)完(wan)成對百(bai)分(fen)數意義的自我構建打下了基(ji)礎。

　　2、生活經(jing)驗(yan)上，學生雖然在生活中對百分數(shu)有了一定的(de)(de)認識，但還不能從數(shu)學的(de)(de)角度(du)準確解釋百分數(shu)的(de)(de)意義。

　　3、學習能(neng)(neng)力上，六(liu)年(nian)級的(de)(de)學生具(ju)備了一(yi)定的(de)(de)自主看(kan)書學習能(neng)(neng)力和合作交流(liu)的(de)(de)能(neng)(neng)力。

　　三、教學目標

　　基于以(yi)上對(dui)教(jiao)材的分析和對(dui)學生情況的考慮，我從知識與(yu)技能、過程與(yu)方法、情感(gan)態(tai)度價(jia)值(zhi)觀(guan)三方面(mian)擬定了(le)本節課(ke)的教(jiao)學目標：

　　1、讓學生(sheng)學會在(zai)具(ju)體情境中(zhong)理解(jie)百(bai)分(fen)數(shu)的意(yi)義(yi)，正(zheng)確地讀寫百(bai)分(fen)數(shu)，了(le)解(jie)百(bai)分(fen)數(shu)和分(fen)數(shu)在(zai)意(yi)義(yi)上的不同。

　　2、通過學生(sheng)自主探索(suo)、合作交流，讓學生(sheng)經歷學習知識時不斷補充、不斷完(wan)善的過程，培養學生(sheng)的自主學習能力(li)。

　　3、讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會數學(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活(huo)的密(mi)切聯系，了(le)解數學(xue)(xue)(xue)(xue)的價(jia)值(zhi)，在增(zeng)進對數學(xue)(xue)(xue)(xue)理解的同時激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)的興趣，培養樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的情感。

　　教學重(zhong)點(dian)：百分數(shu)的意義和寫(xie)法(fa)。

　　教學難點：百分數與(yu)分數的(de)聯系(xi)和區別。

　　四、教學準備

　　教具：多媒體(ti)課件、三杯不同濃度的(de)鹽水和當(dang)堂檢(jian)測(ce)紙(zhi)

　　學具：搜集生活中的百分(fen)數(shu)

　　五、教法學法

　　本(ben)(ben)節課(ke)，我(wo)本(ben)(ben)著“先學后教，以學定教”的原則，讓學生(sheng)采用獨立探索、合(he)作交(jiao)流(liu)、自主展示相結合(he)的學習(xi)方法，親(qin)身經歷“認識——完善(shan)——理解(jie)——應用”的過(guo)程，真正理解(jie)和掌(zhang)握基本(ben)(ben)的數(shu)學知識和技能(neng)。為了(le)配合(he)學生(sheng)的學習(xi)，我(wo)將采用先學后教、問(wen)題引領(ling)、總結提升的方法進行教學。

　　六、教學過程

　　本(ben)節(jie)課，我結合我校關于“主體教育視野(ye)下(xia)課堂開放有效(xiao)的研(yan)究(jiu)”，按照“一切(qie)以(yi)學生發展為本(ben)”的原則，設計了以(yi)下(xia)教學程(cheng)序(xu)。

　　（一）分享信息，引出課題

　　陶行知先(xian)生(sheng)說過“生(sheng)活即教育”，小學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)應(ying)是生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)。開課(ke)伊始我就讓學(xue)(xue)生(sheng)展示搜(sou)集(ji)到的(de)百(bai)(bai)(bai)分(fen)數(shu)(shu)，引導學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受百(bai)(bai)(bai)分(fen)數(shu)(shu)在生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)廣泛應(ying)用。我順勢引出課(ke)題：在工作(zuo)和(he)生(sheng)活中(zhong)(zhong)，進行調(diao)查統計、分(fen)析比較時，經常要用到百(bai)(bai)(bai)分(fen)數(shu)(shu)。今天我們就來學(xue)(xue)習百(bai)(bai)(bai)分(fen)數(shu)(shu)。（板書：百(bai)(bai)(bai)分(fen)數(shu)(shu)）

　　（二）切身(shen)體驗，感受(shou)特點(dian)

　　新課標提出“人人學有價值的數(shu)學”，注重了數(shu)學知識的應用性。這(zhe)個環節我通過讓(rang)學生品嘗、比(bi)較鹽水的咸度，感受百(bai)分數(shu)易(yi)于比(bi)較的特(te)點。

　　“同學(xue)們，咱們安陽市正在(zai)創建(jian)國家(jia)級衛(wei)生(sheng)(sheng)城市，健康生(sheng)(sheng)活(huo)也(ye)是(shi)(shi)其中重要的(de)(de)一項。專家(jia)建(jian)議：每天早上空腹喝一杯淡鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)，可以(yi)達(da)到清洗腸胃、殺菌、防感(gan)冒的(de)(de)作(zuo)用。我這(zhe)里有三(san)杯鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)，想(xiang)請(qing)三(san)位同學(xue)來品嘗一下(xia)。”由于三(san)杯鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)的(de)(de)含(han)鹽(yan)(yan)(yan)率不一樣，三(san)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)表(biao)情(qing)變(bian)化也(ye)會(hui)不一樣，特(te)別是(shi)(shi)喝含(han)鹽(yan)(yan)(yan)率較高鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)的(de)(de)兩(liang)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)，可能(neng)會(hui)有特(te)別大的(de)(de)表(biao)情(qing)變(bian)化。這(zhe)時(shi)問學(xue)生(sheng)(sheng)：“為什么都是(shi)(shi)鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)，三(san)個(ge)人的(de)(de)表(biao)情(qing)不一樣呢？”學(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)會(hui)說是(shi)(shi)濃度不一樣。這(zhe)時(shi)我呈現三(san)杯鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)含(han)鹽(yan)(yan)(yan)率表(biao)格。

　　鹽水編號含鹽率

　　1號5％

　　2號3.5％

　　3號0.9％

　　問學生(sheng)(sheng)：“你知(zhi)道幾號(hao)鹽(yan)(yan)(yan)水最(zui)(zui)咸嗎？”學生(sheng)(sheng)肯定會說是1號(hao)，因為1號(hao)的(de)含(han)鹽(yan)(yan)(yan)率最(zui)(zui)高，所以最(zui)(zui)咸。“看來，由于(yu)百分數(shu)分母都是100，可以很快的(de)比較出大小(xiao)，也難怪人們這么喜歡它了。注意：我們早上喝(he)的(de)鹽(yan)(yan)(yan)水含(han)鹽(yan)(yan)(yan)率應該小(xiao)于(yu)0.9％。”

　　（三）問題主線，開放學習

　　這個(ge)環節我以問(wen)題為主(zhu)線，引導學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)；通過獨學(xue)(xue)、群學(xue)(xue)、展示，達到(dao)學(xue)(xue)會(hui)知識、提高能(neng)力、樂于學(xue)(xue)習(xi)的目的。

　　“關于百(bai)分數(shu)，你(ni)想了(le)解它的(de)(de)(de)那些知(zhi)識呢(ni)？”學生(sheng)(sheng)會有(you)不(bu)同(tong)方面的(de)(de)(de)關注，比(bi)如什么(me)叫(jiao)百(bai)分數(shu)？百(bai)分數(shu)有(you)什么(me)用(yong)途？是(shi)怎樣產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)？等(deng)(deng)等(deng)(deng)。我(wo)會引導學生(sheng)(sheng)從基礎開始：“今(jin)天是(shi)我(wo)們(men)第一次研究百(bai)分數(shu)，要先從百(bai)分數(shu)的(de)(de)(de)意義和寫法開始（板書）。仔細(xi)觀察(cha)書上的(de)(de)(de)每(mei)幅圖和每(mei)段話，舉例(li)回(hui)答下面的(de)(de)(de)問題。”

　　舉(ju)例回(hui)答(da)下列問題：

　　1、百分(fen)數的(de)意義是什(shen)么(me)？

　　2、百(bai)分(fen)(fen)數(shu)怎(zen)樣讀(du)？怎(zen)樣寫？分(fen)(fen)別注意(yi)什么？

　　3、百分數和(he)分數有哪些不同？

　　【設計(ji)意(yi)圖：學生(sheng)自主學習(xi)必須有(you)一定的把手，這個把手就(jiu)是(shi)生(sheng)活實例(li)。結合(he)實例(li)學習(xi)概念是(shi)提高學習(xi)能力的好方法。】

　　（1）看書獨學

　　因為合作交流應建立(li)在獨立(li)思(si)考的(de)基礎上，所以(yi)先(xian)讓(rang)學(xue)生自己(ji)看書回答。此環節留給(gei)學(xue)生充分(fen)的(de)時間(jian)，讓(rang)學(xue)生在思(si)想上有(you)自己(ji)的(de)認(ren)識。這期(qi)間(jian)我(wo)會和獨立(li)學(xue)習有(you)困(kun)難(nan)的(de)學(xue)生一(yi)(yi)起學(xue)習，爭(zheng)取讓(rang)每一(yi)(yi)個學(xue)生都能有(you)自己(ji)的(de)一(yi)(yi)份收獲。

　　（2）組內群學

　　這(zhe)時我(wo)會(hui)巡視，參與學生中去，了解(jie)信息，及時指(zhi)導。同時，我(wo)也會(hui)及時發現表達清晰又(you)準確理解(jie)的同學，并給(gei)與鼓勵。這(zhe)一環節其(qi)實(shi)就是借助“兵教(jiao)兵”達到全體學會(hui)的目(mu)的。

　　（3）談收獲，做(zuo)練(lian)習(xi)

　　“經過剛(gang)才的自(zi)學和討論，你一(yi)定有了自(zi)己的收獲，來和大家(jia)分享一(yi)下吧！”學生分享收獲的過程就是在心中將一(yi)個個問題構(gou)建成(cheng)相關聯(lian)的知識(shi)鏈的過程。

　　【設計意圖(tu)：布魯納說過：“獲得的知識如果沒有完整的結構把他(ta)們(men)連在一(yi)(yi)起，那是多半會遺忘的知識。”學(xue)習(xi)一(yi)(yi)個概(gai)念，需要組織起適(shi)當的認知結構。】

　　有效的練習設計可以(yi)使學生達到鞏固重點、突破難點的目的。本節(jie)課我設計了以(yi)下三(san)道題：

《分數的意義》的說課稿10

　　一、說教材

　　《分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)意(yi)義》是選自人教(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)五(wu)年級下冊第(di)四章第(di)一(yi)小節的(de)資(zi)料(liao)。這部分(fen)資(zi)料(liao)是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生對分(fen)數(shu)(shu)(shu)已(yi)經有(you)了初(chu)步的(de)認識，掌握(wo)了約數(shu)(shu)(shu)和倍數(shu)(shu)(shu)、最(zui)大公(gong)約數(shu)(shu)(shu)、最(zui)小公(gong)倍數(shu)(shu)(shu)等知(zhi)識的(de)基礎上進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)，根據分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)意(yi)義，理解單位“1”和分(fen)數(shu)(shu)(shu)單位，這是學(xue)(xue)(xue)生系統(tong)學(xue)(xue)(xue)習分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)開始，是本(ben)單元的(de)重(zhong)點，也(ye)是之后解答(da)分(fen)數(shu)(shu)(shu)四則運算和應(ying)用題的(de)重(zhong)要基礎。

　　結合對教(jiao)材的分析(xi)，在(zai)新(xin)課標(biao)的指導(dao)下(xia)我(wo)確定如(ru)下(xia)教(jiao)學三維目(mu)標(biao)：

　　1、知識(shi)與技能目標：結合具體(ti)情境理解“單位(wei)1”和(he)分數單位(wei)的意義(yi)；

　　2、過程與(yu)方法目標：學生在(zai)簡(jian)便和諧(xie)的氛圍中主動參與(yu)、進取合作(zuo)、經歷認識分數意義的過程，培養學生發現(xian)問題(ti)解決問題(ti)的本事以及抽象概括本事。

　　3、情感態度與價值觀目標：培(pei)養學(xue)生的學(xue)習興趣，并滲透數學(xue)來(lai)源于實際生活的思想。

　　我確(que)定本節課(ke)教(jiao)學(xue)重點是(shi)理解分(fen)數的(de)意義，認識分(fen)數單位(wei)；教(jiao)學(xue)難點：理解把(ba)許多物體組成的(de)一個(ge)整體看作單位(wei)“1”。

　　二、說學情

　　為了(le)(le)更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，做到有的(de)(de)(de)(de)(de)放矢，我(wo)需要對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情景有清晰明了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)把握，接下來我(wo)說下學(xue)(xue)(xue)(xue)情，小學(xue)(xue)(xue)(xue)五年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)處于(yu)形象思(si)(si)維向抽象思(si)(si)維過渡的(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段(duan)，求知(zhi)欲和好(hao)(hao)奇心(xin)都很強，已(yi)(yi)具(ju)備必須的(de)(de)(de)(de)(de)獨立思(si)(si)考本事，樂于(yu)動手操作(zuo)、合作(zuo)探(tan)索，本節課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料較為抽象，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有必須的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度，尤(you)其是對單位“1”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。所以教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中我(wo)會緊扣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)(yi)有的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經(jing)驗，創設有助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作(zuo)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)(jing)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認真觀察—獨立思(si)(si)考—自(zi)主探(tan)究—合作(zuo)交流(liu)，遵循由淺(qian)入深，由具(ju)體到抽象的(de)(de)(de)(de)(de)規律，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設一個和諧的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)(jing)，幫忙(mang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在探(tan)索交流(liu)中，感受、理(li)解(jie)和概括出單位“1”和分數(shu)單位的(de)(de)(de)(de)(de)定義。

　　教法學法

　　學(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)事物(wu)是由易(yi)到(dao)難，由淺入(ru)深循序漸進(jin)的。學(xue)生(sheng)(sheng)雖然在(zai)前面的學(xue)習中(zhong)對(dui)分(fen)數有了(le)初(chu)步(bu)的認識(shi)，但要(yao)使學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)單位(wei)“1”的概(gai)念，進(jin)一步(bu)明確分(fen)數的意義(yi)，必(bi)須(xu)遵循他們的認知規律。所以(yi)，本課堅(jian)持(chi)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體，教(jiao)師為主(zhu)導的原(yuan)則。采用啟發誘導、探究等教(jiao)學(xue)法，并(bing)穿(chuan)插(cha)自學(xue)、練習。經過(guo)動手操(cao)作、直觀演(yan)示，讓學(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)感知，再經過(guo)比(bi)較、歸(gui)納，突破許(xu)多物(wu)體組成的一個整(zheng)體也能夠看作單位(wei)“1”這一難點，層層推進(jin)、步(bu)步(bu)深入(ru)，并(bing)在(zai)此(ci)基礎上(shang)理(li)(li)解(jie)分(fen)數的意義(yi)，培(pei)養了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的多種本事。

　　古人(ren)云：“授(shou)(shou)人(ren)一(yi)魚，僅供一(yi)飯之需，授(shou)(shou)人(ren)一(yi)漁，則終身受(shou)(shou)用(yong)無窮(qiong)”。現代教學(xue)(xue)認為教學(xue)(xue)的(de)任務不僅僅是傳授(shou)(shou)知(zhi)識(shi)，而重(zhong)要的(de)是教給學(xue)(xue)生獲取知(zhi)識(shi)的(de)方法。所以，在(zai)教學(xue)(xue)中異常(chang)注(zhu)重(zhong)加強(qiang)對(dui)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)法指導，我會(hui)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)生的(de)體驗過程(cheng)，經過討論交(jiao)流，小組合作，比(bi)較(jiao)推理等活(huo)動(dong)，使學(xue)(xue)生主動(dong)地(di)建構數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，體驗從現實生活(huo)中抽象(xiang)出分數(shu)的(de)過程(cheng)，讓學(xue)(xue)生感受(shou)(shou)到“生活(huo)處(chu)處(chu)有(you)數(shu)學(xue)(xue)”。

　　教學過程

　　1、創設情(qing)境，導入新知(zhi)

　　上課伊(yi)始，我會(hui)在大屏幕出(chu)示建(jian)筑(zhu)工地工人測量石塊長度的(de)情(qing)境圖，提問學(xue)生(sheng)：用米尺測量時出(chu)現(xian)了不足(zu)1米的(de)情(qing)景該如(ru)(ru)何計(ji)量呢？學(xue)生(sheng)回憶分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)知識，想到(dao)用分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)表示；之后我會(hui)再次出(chu)示生(sheng)活(huo)情(qing)境圖，提問學(xue)生(sheng)：兩個(ge)蘋果(guo)分(fen)(fen)(fen)(fen)給兩個(ge)同學(xue)，每個(ge)人分(fen)(fen)(fen)(fen)到(dao)幾(ji)個(ge)？如(ru)(ru)果(guo)是1個(ge)，每人又能分(fen)(fen)(fen)(fen)到(dao)幾(ji)個(ge)呢？學(xue)生(sheng)獨(du)立思考后回答出(chu)12，在日常測量、分(fen)(fen)(fen)(fen)物或者計(ji)算時，經常出(chu)現(xian)不是整數(shu)(shu)(shu)的(de)情(qing)景，所以用分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)來表示，從而引出(chu)課題：分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)意(yi)義(yi)。經過(guo)生(sheng)活(huo)情(qing)境的(de)展示，讓學(xue)生(sheng)親身(shen)體驗分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)產(chan)生(sheng)的(de)過(guo)程，感受和(he)體驗到(dao)分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)就在我們身(shen)邊，是隨著實際生(sheng)產(chan)和(he)生(sheng)活(huo)需(xu)要而產(chan)生(sheng)的(de)。

　　2、師生合作，探究新知

　　活動一：認識四分之一

　　利用對分(fen)數(shu)(shu)的認識，請學(xue)(xue)(xue)生自我(wo)用教(jiao)具(ju)表示出(chu)14，然后(hou)向(xiang)全班(ban)匯(hui)報(bao)，第(di)(di)一(yi)(yi)個(ge)(ge)小組(zu)(zu)把(ba)(ba)一(yi)(yi)塊(kuai)蛋糕分(fen)成4份(fen)(fen)，取了(le)(le)一(yi)(yi)份(fen)(fen)表示出(chu)14，第(di)(di)二個(ge)(ge)小組(zu)(zu)用一(yi)(yi)張紙片對折的形式也(ye)得到了(le)(le)14，第(di)(di)三小組(zu)(zu)用紙條(tiao)對折分(fen)的方式表示出(chu)了(le)(le)14，教(jiao)師會(hui)再次(ci)提問學(xue)(xue)(xue)生除了(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)物(wu)(wu)體之外能否利用一(yi)(yi)些物(wu)(wu)體來表示呢(ni)？大(da)屏幕(mu)中出(chu)示一(yi)(yi)把(ba)(ba)香(xiang)蕉(jiao)和(he)一(yi)(yi)盤面包的情境(jing)圖，組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生四(si)人小組(zu)(zu)討論后(hou)向(xiang)全班(ban)匯(hui)報(bao)，學(xue)(xue)(xue)生同(tong)樣(yang)得出(chu)14，由(you)此教(jiao)師比(bi)較(jiao)兩種(zhong)不一(yi)(yi)樣(yang)探究引導得出(chu)結(jie)論：一(yi)(yi)個(ge)(ge)物(wu)(wu)體、一(yi)(yi)個(ge)(ge)計量單位或是一(yi)(yi)些物(wu)(wu)體都(dou)能夠看(kan)作一(yi)(yi)個(ge)(ge)整(zheng)體，把(ba)(ba)這個(ge)(ge)整(zheng)體平均分(fen)成若干份(fen)(fen)，這樣(yang)的一(yi)(yi)份(fen)(fen)或幾份(fen)(fen)都(dou)能夠用分(fen)數(shu)(shu)來表示。這個(ge)(ge)整(zheng)體數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)里用自然數(shu)(shu)1來表示，是一(yi)(yi)個(ge)(ge)量化的表示方法，板書中強調(diao)1加(jia)引號。

　　活動二：掌(zhang)握分數單位

　　請(qing)學(xue)生(sheng)先獨(du)立完成(cheng)課(ke)本中做一(yi)做，教師再帶領學(xue)生(sheng)做逐一(yi)探究(jiu)，一(yi)堆(dui)糖平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)成(cheng)2份(fen)(fen)(fen)，每份(fen)(fen)(fen)是一(yi)堆(dui)糖的幾分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)幾，學(xue)生(sheng)直接(jie)(jie)回答(da)出(chu)12；如果(guo)平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)成(cheng)3份(fen)(fen)(fen)，2份(fen)(fen)(fen)用分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數表(biao)示為三分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)二，平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)成(cheng)4份(fen)(fen)(fen)，3份(fen)(fen)(fen)就(jiu)是這(zhe)堆(dui)糖的四(si)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)三，最終一(yi)個問題(ti)全班同學(xue)直接(jie)(jie)回答(da)平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)成(cheng)6份(fen)(fen)(fen)，5份(fen)(fen)(fen)是這(zhe)堆(dui)糖的六分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)五。學(xue)生(sheng)結(jie)合(he)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數的認(ren)識以及單位(wei)“1”的理解，教師直接(jie)(jie)給出(chu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數單位(wei)定義，提問學(xue)生(sheng)“你能說出(chu)上頭幾個分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數的分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數單位(wei)嗎(ma)？請(qing)學(xue)生(sheng)代表(biao)回答(da)。

　　本環節充分(fen)利用分(fen)數初步(bu)認識(shi)中(zhong)學(xue)(xue)到的(de)知識(shi)，經過(guo)對具體、形象的(de)實(shi)物圖(tu)片的(de)觀察，學(xue)(xue)生親自(zi)動手操作、參與獲得知識(shi)的(de)過(guo)程(cheng)，增(zeng)加學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)成就感(gan)。

　　3、實踐練習(xi)，鞏固新知

　　這一(yi)環(huan)節是趁著學(xue)生學(xue)習的(de)(de)熱情，拿出課(ke)本上的(de)(de)例(li)子，讓學(xue)生進行練(lian)(lian)習，學(xue)生練(lian)(lian)習的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，為他們創設(she)一(yi)個相互競爭的(de)(de)環(huan)境，比一(yi)比誰做(zuo)的(de)(de)好做(zuo)的(de)(de)快。隨(sui)后，我會和(he)學(xue)生進行總結反(fan)思，貫穿(chuan)“講(jiang)練(lian)(lian)結合，練(lian)(lian)為主(zhu)線”的(de)(de)教學(xue)原則，經過(guo)鞏(gong)固學(xue)生對新(xin)知識理解掌握，發(fa)展學(xue)生的(de)(de)思維本事。

　　4、引導反思，全課小結(jie)

　　提(ti)問學(xue)生，經過本(ben)節課(ke)的(de)學(xue)習，你(ni)收(shou)獲(huo)了什么知(zhi)識(shi)？引導學(xue)生歸(gui)納總結出(chu)(chu)本(ben)課(ke)的(de)主要資料：單位“1”的(de)概念(nian)，分(fen)數的(de)意義。經過讓(rang)學(xue)生回(hui)顧新知(zhi)，談收(shou)獲(huo)，給學(xue)生再次交流(liu)的(de)機會(hui)，讓(rang)學(xue)生相互(hu)提(ti)醒(xing)，進一步突出(chu)(chu)本(ben)節課(ke)的(de)知(zhi)識(shi)要點(dian)。

　　5、布置作業，課(ke)后延(yan)伸

　　課后(hou)作業我將分(fen)(fen)為三個層次，首先是(shi)基礎題(ti)(ti)，第一題(ti)(ti)是(shi)讓(rang)學生(sheng)(sheng)用分(fen)(fen)數(shu)表(biao)示涂色部分(fen)(fen)，第二題(ti)(ti)是(shi)讓(rang)學生(sheng)(sheng)根(gen)據分(fen)(fen)數(shu)，給圖形(xing)涂色；這兩道題(ti)(ti)是(shi)讓(rang)學生(sheng)(sheng)進一步加深對于分(fen)(fen)數(shu)意(yi)義的理(li)解；其(qi)次是(shi)綜(zong)合(he)題(ti)(ti)，這個題(ti)(ti)目是(shi)讓(rang)學生(sheng)(sheng)聯系實際生(sheng)(sheng)活(huo)，在生(sheng)(sheng)活(huo)中應用單(dan)位“1”的知(zhi)識(shi)；最(zui)終是(shi)提(ti)高題(ti)(ti)，到達對知(zhi)識(shi)的融會貫(guan)通(tong)。

《分數的意義》的說課稿11

　　說教材：

　　百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)在實際生(sheng)活(huo)中有著(zhu)廣泛的(de)應用(yong)，是小學(xue)(xue)階段重要的(de)知(zhi)識基礎(chu)，本節(jie)課(ke)包括百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)意義及讀寫兩(liang)部(bu)分(fen)(fen)(fen)內容(rong)。是在學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)過(guo)整(zheng)數(shu)、小數(shu)、分(fen)(fen)(fen)數(shu)概念(nian)的(de)基礎(chu)上(shang)來進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)的(de)。教材對百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)學(xue)(xue)習，十(shi)分(fen)(fen)(fen)關注(zhu)與現(xian)實世界的(de)聯系(xi)，努(nu)力揭示從現(xian)實情境中抽象出(chu)百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)過(guo)程，突出(chu)百(bai)分(fen)(fen)(fen)數(shu)作(zuo)為(wei)模型的(de)作(zuo)用(yong)。

　　說學情 ：

　　《標(biao)準》指出(chu)：數學教學活(huo)動，必須建立(li)在學生認識水平和已有的知識經驗基礎之上，每個學生不同(tong)的生活(huo)背景、不同(tong)的家庭情況都為課堂提(ti)供了豐富的資源。

　　在日常生(sheng)活中，衣服標簽、飲料瓶等生(sheng)活物品(pin)中存在著許多的百(bai)分數(shu)，報刊、電視中也經常出(chu)現百(bai)分數(shu)，這(zhe)些(xie)都是(shi)學生(sheng)學習百(bai)分數(shu)的生(sheng)活基礎。

　　小數、分數的(de)認識，特別是對于通分知識的(de)掌握，為本節課(ke)的(de)學習(xi)，奠定了(le)良好的(de)知識基礎。

　　經過(guo)五(wu)年(nian)的學(xue)習(xi)，學(xue)生們(men)已經能夠通過(guo)探(tan)究學(xue)習(xi)，小組合作學(xue)習(xi)等(deng)方式解決學(xue)習(xi)中遇到的各(ge)種問題，這就為(wei)本節課學(xue)生的學(xue)習(xi)活動奠定了基礎。

　　說教學目標 ：

　　1、實際問題中抽象出百分(fen)(fen)數的過程，體會引(yin)入百分(fen)(fen)數的必要性，理解百分(fen)(fen)數的意義，會正(zheng)確讀寫百分(fen)(fen)數。

　　2、通過觀察思(si)考、比(bi)較分(fen)(fen)析(xi)、綜合概括，經歷百分(fen)(fen)數(shu)意義的探索(suo)過程，使學生(sheng)會解釋(shi)百分(fen)(fen)數(shu)的實際含義。

　　3、使學(xue)生(sheng)理解百分數可以表示部分與整(zheng)體的(de)(de)關系或兩個數量之間(jian)的(de)(de)比較(jiao)關系，培養學(xue)生(sheng)抽象、歸納、比較(jiao)、分析的(de)(de)能力

　　4、在具(ju)體(ti)的(de)情境中，解釋百(bai)分數(shu)(shu)(shu)的(de)意義，體(ti)會百(bai)分數(shu)(shu)(shu)與(yu)日(ri)常生活的(de)密切聯系，發(fa)展學生的(de)應用意識(shi)，體(ti)會數(shu)(shu)(shu)學的(de)價值。

　　說重難點 ：

　　重點(dian)：理(li)解百(bai)分數的意義(yi)

　　難點：正(zheng)確(que)理解分數(shu)(shu)和(he)百分數(shu)(shu)的聯系和(he)區別(bie)。

　　說教學過程 ：

　　（一）創設情境，引出課題

　　1、情境

　　（1）出示張杰、周杰倫、曲婉婷的照片

　　（2）出示相關信息

　　曲(qu)婉婷是一位創作(zuo)型(xing)才女，她的歌(ge)90%以上都是自己寫的。

　　20xx年以(yi)來(lai)，在張杰(jie)開的8場(chang)演唱會中，上座率(lv)都(dou)達到了100%。

　　有(you)65%的(de)青(qing)(qing)少(shao)(shao)年(nian)喜(xi)歡周杰倫的(de)《七里香(xiang)》，有(you)73%的(de)青(qing)(qing)少(shao)(shao)年(nian)喜(xi)歡他的(de)《青(qing)(qing)花(hua)瓷》。

《分數的意義》的說課稿12

　　一、說教材

　　（1）教學(xue)資料：浙教版(ban)小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)第十冊(ce)p69——72

　　分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。這部分(fen)(fen)資料是在學(xue)(xue)生(sheng)已經掌握了(le)約數(shu)(shu)(shu)和倍(bei)數(shu)(shu)(shu)，最(zui)小公(gong)(gong)倍(bei)數(shu)(shu)(shu)和最(zui)大(da)公(gong)(gong)約數(shu)(shu)(shu)等知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)進行教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)。本(ben)節課的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)思路是：先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)演變過(guo)程，然后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)課本(ben)，說出自(zi)(zi)學(xue)(xue)課本(ben)后(hou)又(you)明白了(le)關(guan)于(yu)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)哪些知識(shi)，接下來讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著(zhu)問(wen)題去思考，經過(guo)一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)不一樣類型的(de)(de)(de)(de)(de)題目，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義從感性認識(shi)上(shang)升到理性認識(shi)，理解單(dan)位“1”，從而自(zi)(zi)然而然的(de)(de)(de)(de)(de)概括出分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。

　　（2）教學目標：

　　1、使學生了(le)解分數的產生，單位“1”的含義，理解分數的意(yi)義。

　　2、培養學(xue)生觀察本事和抽象概括本事。

　　（3）教學重(zhong)點(dian)：理解單位(wei)“1”的含(han)義、分數(shu)的意(yi)義。

　　（4）教學難點：理解單位(wei)“1”的(de)含義。

　　二、說教學方法

　　講(jiang)授法(fa)(fa)、自(zi)學法(fa)(fa)相(xiang)結合，讓(rang)學生(sheng)在自(zi)主探索過程中獲(huo)取新知。

　　三、說學法指導

　　有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養成自學習慣，獲取知識的同(tong)時，進行總結歸納(na)，多層次練習構成技能。

　　四、說教學過程

　　（一）創設(she)情(qing)境，復習引入

　　1、出(chu)示分(fen)數(shu)演變過程圖(tu)，引出(chu)分(fen)數(shu)。

　　2、說(shuo)說(shuo)關于分數已經明(ming)白(bai)了些什么。

　　3、還想明白些什么。

　　（設計意(yi)圖：喚起學(xue)生已(yi)有(you)的知(zhi)(zhi)識(shi)經驗，找到新知(zhi)(zhi)與(yu)舊知(zhi)(zhi)的鏈接點，改變(bian)傳統(tong)的概念教學(xue)

　　“復習---引新---練習---鞏固”的(de)程式化(hua)教學。）

　　（二）自(zi)學課本，了解新知

　　1、學(xue)生帶著(zhu)問題自(zi)(zi)學(xue)課(ke)本(ben)，自(zi)(zi)學(xue)課(ke)本(ben)后又明白些什么？

　　2、說說自學課本的(de)(de)過(guo)程中(zhong)有什(shen)么不(bu)明白(bai)的(de)(de)。

　　（設計意(yi)圖：課本(ben)是知識的載體(ti)，是教師的教和學(xue)生學(xue)的中介物(wu)，它對(dui)(dui)教學(xue)起著指導作用。自(zi)學(xue)課本(ben)，使學(xue)生真正走近了“分數”，《分數的意(yi)義(yi)》一課中，學(xue)生對(dui)(dui)于(yu)單位“1”的理解是一個難點(dian)，放手讓學(xue)生自(zi)學(xue)課本(ben)、提出問題、辨析問題，真正體(ti)現學(xue)生是學(xue)習的主體(ti)，幫忙(mang)學(xue)生實現思維(wei)的“加速”。

　　這跟單純的(de)講理論完全(quan)不一樣(yang)，自學課本(ben)后，學生很(hen)愿意把自我(wo)從課本(ben)上得到的(de)知識告(gao)訴大家(jia)，和大家(jia)交流、分享。）

　　（三）多層次題(ti)目，深化新知。

　　1、猜一猜

　　（1）出示一個13的(de)長方形的(de)陰影(ying)(ying)部分，問：陰影(ying)(ying)部分可用(yong)什么分數表示？

　　（2）出示(shi)一個38的圓的陰影部分，學生猜(cai)可用什么分數(shu)表(biao)示(shi)。

　　（3）露出的部分是(shi)整體的14，學生畫這個整體。

　　（設(she)(she)計意圖：雖(sui)然學(xue)生在自(zi)學(xue)的過(guo)程中(zhong)明白了分數(shu)的意義，但(dan)這只(zhi)是(shi)表(biao)面的知識，設(she)(she)計猜(cai)一猜(cai)這個(ge)(ge)環節不再是(shi)分數(shu)意義的定義的簡單模仿(fang)與(yu)套用，而(er)需(xu)要(yao)學(xue)生對分數(shu)意義的本質把握(wo)，真正的理解(jie)分數(shu)意義，才(cai)能解(jie)決這樣的實際問題。題目將抽(chou)象的分數(shu)建立與(yu)之(zhi)相對應的表(biao)象模型，這個(ge)(ge)構建過(guo)程是(shi)富有創造性的、富有挑戰意義的，因而(er)也是(shi)最(zui)深刻(ke)、最(zui)有效(xiao)的。）

　　2、快速搶答

　　（1）將6支、8支、10支鉛筆(bi)平均分給2位同(tong)學，每位同(tong)學得到幾支？

　　（2）將(jiang)一盒鉛(qian)筆(bi)平均分(fen)給2位同學，每位同學得到的鉛(qian)筆(bi)數還能用12來表示嗎？

　　（3）能夠用3支表示嗎？

　　（4）再加(jia)2支還能(neng)用12來表示嗎？

　　3、6支鉛筆拿出它的(de)23

　　4、拿(na)粉(fen)筆(bi)，三(san)盒(he)分別拿(na)出1支(zhi)、2支(zhi)、3支(zhi)都占這幾盒(he)粉(fen)筆(bi)的(de)(de)15，每(mei)盒(he)有(you)幾支(zhi)粉(fen)筆(bi)，每(mei)份有(you)幾支(zhi)？比較三(san)個(ge)15的(de)(de)共同點和不一樣點。

　　（設(she)計意圖(tu)：數(shu)學概念(nian)是“生活(huo)的(de)具像”，又是具體(ti)形象事物的(de)抽象與(yu)“升華”，

　　針對(dui)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以形象思(si)維為主的(de)(de)特點，我(wo)沒有(you)把(ba)書本上(shang)現成(cheng)(cheng)的(de)(de)分(fen)數的(de)(de)意義告訴學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)設計(ji)了(le)(le)這些環節的(de)(de)教學(xue)，當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)強烈的(de)(de)探(tan)索欲望后(hou)，就及時設計(ji)了(le)(le)一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)操作(zuo)活動(dong)(dong)，調動(dong)(dong)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)多(duo)種感(gan)官(guan)來參與概念學(xue)習，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜一(yi)(yi)猜，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，動(dong)(dong)手(shou)畫一(yi)(yi)畫，親身體(ti)驗，合作(zuo)交流，向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)供給了(le)(le)充分(fen)從事數學(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)機會(hui)，幫忙他們在(zai)自主探(tan)索和(he)合作(zuo)交流的(de)(de)過(guo)程中真正理解(jie)和(he)掌握“分(fen)數的(de)(de)意義”，“讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)做中學(xue)”。讓(rang)他們明白不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)物體(ti)所表示的(de)(de)整(zheng)體(ti)平均分(fen)成(cheng)(cheng)2份(fen)后(hou)，其中的(de)(de)一(yi)(yi)份(fen)都能(neng)夠用12表示；反過(guo)來，同樣(yang)是15，由于(yu)單位(wei)“1“不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，實際上(shang)表示的(de)(de)鉛(qian)筆的(de)(de)枝(zhi)數卻不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)。整(zheng)堂(tang)課由于(yu)設計(ji)了(le)(le)不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)類型的(de)(de)教學(xue)環節，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終堅(jian)持高昂的(de)(de)情緒(xu)，使(shi)他們在(zai)不(bu)經意間，建立了(le)(le)數感(gan)，理解(jie)了(le)(le)分(fen)數的(de)(de)意義。）

　　5、分一分：按教師的(de)要求拿(na)出(chu)12根小棒的(de)（）／（）

　　（設(she)計意(yi)圖：讓學(xue)生在(zai)動手操作中(zhong)，進(jin)一步體(ti)會分數意(yi)義(yi)中(zhong)“平(ping)均分”、“分幾(ji)(ji)份”、“取幾(ji)(ji)份”的含(han)義(yi)，這比枯燥的死記(ji)硬背條文(wen)要趣味(wei)的多，印(yin)象也深刻(ke)的多。同樣，在(zai)分與拿中(zhong)，學(xue)生初步感知(zhi)了分數意(yi)義(yi)在(zai)解決(jue)有(you)關實際問題當中(zhong)的應(ying)用價值，這對學(xue)生的后續學(xue)習具有(you)重要意(yi)義(yi)。）

　　６、概括分數的意(yi)義。

　　（設計意(yi)(yi)圖：讓學(xue)生經過前(qian)面的(de)(de)(de)自學(xue)、一系列的(de)(de)(de)不一樣層次的(de)(de)(de)練(lian)習，充分(fen)感悟(wu)分(fen)數的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義，從而自然得出分(fen)數的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義這一概念。）

《分數的意義》的說課稿13

　　一、說教材

　　《分(fen)(fen)數(shu)的意義》是人教版(ban)小學五年(nian)級數(shu)學第五單元第節的內(nei)容。主(zhu)要由分(fen)(fen)數(shu)的產生、分(fen)(fen)數(shu)的意義組(zu)成(cheng)。

　　分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的產生(sheng)(sheng)(sheng)，通(tong)過分(fen)(fen)(fen)物(wu)引入分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)感悟分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)是(shi)適(shi)應客觀需要而產生(sheng)(sheng)(sheng)的，從(cong)而提高(gao)學習的積(ji)極(ji)性，并促進對分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)意(yi)義的理(li)解。分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的意(yi)義，通(tong)過分(fen)(fen)(fen)鐵釘(ding)、分(fen)(fen)(fen)硬幣的實例，學生(sheng)(sheng)(sheng)對“整體(ti)”有正確的認識，既可以是(shi)一個(ge)物(wu)體(ti)，也可以是(shi)一些物(wu)體(ti)，從(cong)而強調出單位“1”。在此基礎上再給出分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)單位的概(gai)念。

　　二、說學情

　　五年級的學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習態(tai)度(du)端正，有著良(liang)好的學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)，上課(ke)時能積極的思考、主(zhu)動、創造性的學(xue)(xue)(xue)習，但(dan)也有部分學(xue)(xue)(xue)生基礎較差，需(xu)要老師多關注、多引導，在課(ke)堂(tang)上多提問，充分的調動他們參與(yu)到課(ke)堂(tang)中來(lai)。

　　三、教學目標

　　根據教材的特點和學生的認知規律，制(zhi)定本課教學目標：

　　知識與技(ji)能(neng)：體會分(fen)數的產生，建立單(dan)位“1”的概念，認識分(fen)數的意義和分(fen)數單(dan)位。

　　過(guo)程與方(fang)法：通過(guo)說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)、分(fen)一分(fen)、折一折、寫(xie)一寫(xie)等體驗活(huo)動(dong)，認識分(fen)數的產生，熟知(zhi)單(dan)位“1”和分(fen)數單(dan)位。在實(shi)踐(jian)中領(ling)悟一定的科學探(tan)究的方(fang)式方(fang)法，提高實(shi)踐(jian)能力。

　　情感態(tai)度與價(jia)值觀：通(tong)過創(chuang)設互相協作，積極探索的(de)學(xue)(xue)(xue)習環境，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)習興趣，并滲透數學(xue)(xue)(xue)來源于實際生(sheng)活的(de)思想。

　　四、說教學重點、難點

　　重點：正確認識分數的意義。

　　難點：熟知單位“1”和分(fen)數單位。

　　五、說教法和學法

　　教(jiao)(jiao)學(xue)要讓(rang)學(xue)生(sheng)親(qin)身經歷數學(xue)知識的形成過程，學(xue)生(sheng)通過教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動，掌握基本的數學(xue)知識和技能，激發學(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)學(xue)習的興趣。因此(ci)，在教(jiao)(jiao)學(xue)中我始(shi)終以學(xue)生(sheng)為本，以學(xue)生(sheng)為立足(zu)點，借助多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)，引(yin)導學(xue)生(sheng)動手操作(zuo)、觀察、探(tan)究充(chong)分調動學(xue)習學(xue)習的積極(ji)性。

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我主(zhu)要采(cai)用創設情(qing)境、動手(shou)(shou)操作、自主(zhu)探究的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，把課堂還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，充分調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)眼、手(shou)(shou)、腦等感官參與認識活動，享受學(xue)(xue)(xue)習的(de)樂(le)趣。

　　六、說教學過程

　　環節一：復(fu)習回顧，激活記憶

　　首先，通過談話問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“把一(yi)個(ge)蛋糕分(fen)成(cheng)2半，每半表(biao)(biao)示(shi)(shi)多少？”根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的已(yi)有經驗，能很(hen)快回(hui)答(da)是(shi)1/2，然(ran)后通過媒體呈現例1的幾(ji)幅(fu)圖(tu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用分(fen)數(shu)表(biao)(biao)示(shi)(shi)圖(tu)中的涂色部分(fen)，并引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組間相(xiang)互說一(yi)說每個(ge)分(fen)數(shu)各表(biao)(biao)示(shi)(shi)什(shen)么(me)，在小組內交(jiao)流且學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)匯報(bao)所填(tian)寫的分(fen)數(shu)，預設學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在填(tian)寫最后一(yi)幅(fu)圖(tu)的分(fen)數(shu)時，出現“2/3、2/6、1/3”，這時肯定1/3這個(ge)答(da)案是(shi)正(zheng)確的。

　　環節二：自主(zhu)探究，概括新知(zhi)

　　這一環節(jie)分為以下幾個層次

　　（一）合作交流，理解(jie)單位“1”

　　先讓學生觀察思考(kao)這幾(ji)個分(fen)數(shu)，小組間(jian)交(jiao)流(liu)(liu)這些(xie)(xie)分(fen)數(shu)分(fen)別(bie)是把(ba)什么平均分(fen)后得到的？再(zai)(zai)全(quan)班交(jiao)流(liu)(liu)，預設學生能(neng)認識(shi)到這里分(fen)別(bie)是把(ba)一(yi)(yi)(yi)個物體(ti)、一(yi)(yi)(yi)個圖形、一(yi)(yi)(yi)個計(ji)量(liang)(liang)單位(wei)(wei)、一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)物體(ti)組成的整(zheng)體(ti)平均分(fen)的，這時向學生明確(que)一(yi)(yi)(yi)個物體(ti)、一(yi)(yi)(yi)個圖形、一(yi)(yi)(yi)個計(ji)量(liang)(liang)單位(wei)(wei)、一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)物體(ti)組成的整(zheng)體(ti)都可(ke)以用自然數(shu)1表示，把(ba)它(ta)叫(jiao)做“單位(wei)(wei)1”，接著要求學生根據(ju)對(dui)單位(wei)(wei)1的理解(jie)，同桌間(jian)相互說(shuo)說(shuo)這幾(ji)個分(fen)數(shu)分(fen)別(bie)是把(ba)單位(wei)(wei)1平均分(fen)成幾(ji)份，表示這樣的幾(ji)份，再(zai)(zai)指生回答。

　　（二）概括(kuo)分(fen)數(shu)意(yi)義，認識分(fen)數(shu)單(dan)位

　　先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說一(yi)說把(ba)什么(me)看(kan)作單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)1，再交流(liu)這(zhe)(zhe)(zhe)幾個(ge)分數(shu)(shu)是把(ba)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)1平(ping)均分成(cheng)幾份(fen)，表(biao)示這(zhe)(zhe)(zhe)樣的幾份(fen)，對于(yu)第一(yi)個(ge)物體預(yu)設學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能說出把(ba)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)餅(bing)看(kan)作單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)1，3/4是把(ba)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)1平(ping)均分成(cheng)4份(fen)，表(biao)示這(zhe)(zhe)(zhe)樣的3份(fen)。中間(jian)一(yi)個(ge)圖形，一(yi)個(ge)計量(liang)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能仿照第一(yi)個(ge)物體較容易的說出，對于(yu)最后(hou)一(yi)個(ge)由許多物體組(zu)成(cheng)的整(zheng)體，向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確是把(ba)這(zhe)(zhe)(zhe)若干個(ge)物體組(zu)成(cheng)的整(zheng)體看(kan)作單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)1，然后(hou)把(ba)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)1平(ping)均分成(cheng)3份(fen)，表(biao)示這(zhe)(zhe)(zhe)樣的1份(fen)，根據(ju)上(shang)述對4個(ge)分數(shu)(shu)的討(tao)論，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)交流(liu)，概(gai)括出分數(shu)(shu)的意(yi)義(yi)(yi)，再組(zu)織全(quan)班交流(liu)，根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的交流(liu)結果適時總結分數(shu)(shu)的意(yi)義(yi)(yi)，在此(ci)基礎上(shang)揭示本節課(ke)的課(ke)題并板(ban)書——分數(shu)(shu)的意(yi)義(yi)(yi)。

　　全(quan)班齊(qi)讀分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義。接著讓學生(sheng)試著說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)練習六(liu)的(de)(de)(de)(de)第(di)3題各(ge)分(fen)數(shu)(shu)表(biao)示的(de)(de)(de)(de)意(yi)義，并(bing)仿照第(di)（1）中的(de)(de)(de)(de)格(ge)式相(xiang)互間(jian)(jian)說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)，第(di)（3）小(xiao)(xiao)題，通過畫直觀的(de)(de)(de)(de)鐘(zhong)面圖(tu)，讓學生(sheng)認識到一(yi)(yi)節課的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)與1小(xiao)(xiao)時(shi)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)。在對(dui)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義有了進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)理解(jie)上，向學生(sheng)說(shuo)(shuo)明什(shen)么是(shi)分(fen)數(shu)(shu)單(dan)位，接著讓學生(sheng)結(jie)合例1完成試一(yi)(yi)試中的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，小(xiao)(xiao)組(zu)里相(xiang)互說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)每(mei)個分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)分(fen)數(shu)(shu)單(dan)位，再說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)有幾個這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)分(fen)數(shu)(shu)單(dan)位。期間(jian)(jian)要幫助那些對(dui)分(fen)數(shu)(shu)單(dan)位不是(shi)很理解(jie)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)。

　　《數學課程標準》指出：自主探(tan)究(jiu)(jiu)、合作交流是數學學習的(de)重要(yao)方(fang)式。在(zai)探(tan)究(jiu)(jiu)分(fen)數意義(yi)的(de)過程中(zhong)，體會(hui)對(dui)單位(wei)(wei)1的(de)理解以及認(ren)識分(fen)數的(de)單位(wei)(wei)，感受分(fen)數在(zai)生(sheng)活中(zhong)的(de)應用。

　　環節(jie)三：內化(hua)知識(shi)，解決問題

　　為了(le)加深(shen)對分數意義(yi)的理解，我安排了(le)如下的練(lian)習：

　　練一(yi)練是(shi)要求學生(sheng)用分(fen)數(shu)表示涂(tu)色部分(fen)且說出(chu)每個(ge)分(fen)數(shu)單位(wei)(wei)是(shi)什么(me)以及有幾個(ge)這(zhe)樣的(de)分(fen)數(shu)單位(wei)(wei)，使(shi)學生(sheng)在例1基礎(chu)上鞏固了對分(fen)數(shu)單位(wei)(wei)的(de)認識(shi)。

　　練(lian)習六的(de)第(di)1題要(yao)求學生先(xian)讀一(yi)讀各個(ge)(ge)分(fen)(fen)數，再(zai)說(shuo)一(yi)說(shuo)每個(ge)(ge)分(fen)(fen)數的(de)分(fen)(fen)數單位，體會并(bing)知(zhi)道(dao)一(yi)個(ge)(ge)分(fen)(fen)數的(de)分(fen)(fen)母是幾，它的(de)分(fen)(fen)數單位就是幾分(fen)(fen)之一(yi)。第(di)2題讓學生根據2/3涂一(yi)涂，由于(yu)被(bei)看作1的(de)桃的(de)數量(liang)不(bu)同(tong)，每次(ci)需要(yao)涂的(de)桃的(de)個(ge)(ge)數也不(bu)同(tong)，有利于(yu)加深對分(fen)(fen)數意義的(de)理(li)解，特別是對單位1的(de)理(li)解。

　　練習六的(de)4—5題作(zuo)為課堂(tang)作(zuo)業。第4題要(yao)告訴(su)學(xue)生(sheng)0到1這一段表(biao)示單位1，通過(guo)用(yong)直線上的(de)點表(biao)示分(fen)數(shu)，使學(xue)生(sheng)更(geng)加(jia)清楚地理解分(fen)數(shu)的(de)意義，把握(wo)分(fen)數(shu)與(yu)整數(shu)的(de)關系，第5題讓學(xue)生(sheng)在比較(jiao)中更(geng)加(jia)透徹地理解分(fen)數(shu)。

　　通(tong)過不(bu)同(tong)形式的(de)練習(xi)，不(bu)僅加深了對單位1的(de)理解，進而(er)內化了分數的(de)意(yi)義且進一步認識了分數的(de)單位，也為后面學習(xi)用(yong)分數知識解決實際問題作了準備。

　　環(huan)節(jie)四：課堂(tang)總結，全面升(sheng)華

　　課結束前(qian)，讓學(xue)生說一說本(ben)節課的收獲有哪些。

　　通過總(zong)結，既鞏固了(le)所學的知識，加深(shen)了(le)印象，又培養了(le)學生的概括能力。

　　七、說板書設計

　　為(wei)了進一步(bu)突(tu)出重點(dian)，我的板書注重條理清晰，易于學生理解(jie)。

　　分數的意義

　　1、單位“1”是一個物(wu)體(ti)(ti)、一些物(wu)體(ti)(ti)的整體(ti)(ti)

　　2、分數單(dan)位：單(dan)位是(shi)“1”，把它分成若干份(fen)，表(biao)示其中一份(fen)的數。

《分數的意義》的說課稿14

　　各(ge)位領(ling)導、各(ge)位老師，你(ni)們(men)好，我是(shi)xxx ，今天我說課的(de)內容是(shi)九年義(yi)務教育人教版小學(xue)數學(xue)教材第十冊第四(si)單元的(de)第一課時《分(fen)數的(de)意(yi)義(yi)》。

　　根(gen)據教(jiao)材的(de)特點(dian)，結合學生認知的(de)實際情(qing)況(kuang)，我(wo)制訂了以下教(jiao)學目標：

　　（1）讓學(xue)生在說一(yi)(yi)(yi)說、分一(yi)(yi)(yi)分、畫一(yi)(yi)(yi)畫、寫一(yi)(yi)(yi)寫、折(zhe)一(yi)(yi)(yi)折(zhe)、涂一(yi)(yi)(yi)涂等體驗活(huo)動中理解(jie)單(dan)位(wei)“1”，感受并理解(jie)分數的(de)(de)意義，培養(yang)學(xue)生實際(ji)操作的(de)(de)能(neng)力和抽象概括(kuo)的(de)(de)能(neng)力。

　　（2）在實踐中(zhong)培養學生收集、處理(li)信息的(de)能力以及自主探究、合(he)作學習(xi)的(de)能力。

　　（3）通過創設(she)互相(xiang)協作，積極探索的學(xue)習(xi)情(qing)境，培養(yang)學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)興趣，并(bing)滲透數(shu)學(xue)來(lai)源(yuan)于(yu)實際(ji)生(sheng)活的思想。

　　由(you)于(yu)學生在(zai)(zai)四年(nian)級(ji)已經(jing)初步認(ren)(ren)識了分(fen)(fen)數(shu)(shu)，知(zhi)道把(ba)一個物體或一個計量單(dan)位平均分(fen)(fen)成若干份，這樣的(de)一份或幾份可以用分(fen)(fen)數(shu)(shu)來(lai)表(biao)示，但“單(dan)位1”、和“分(fen)(fen)數(shu)(shu)單(dan)位”在(zai)(zai)這里是(shi)第一次(ci)出現，而(er)(er)它(ta)們又(you)在(zai)(zai)學習分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)知(zhi)識中(zhong)有著(zhu)非常重(zhong)要的(de)作用，因此我認(ren)(ren)為本課的(de)教學重(zhong)點應(ying)放(fang)(fang)在(zai)(zai)建立單(dan)位1的(de)概念和理(li)解分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)意義上。而(er)(er)教學難點則(ze)應(ying)放(fang)(fang)在(zai)(zai)如何讓學生去理(li)解單(dan)位1的(de)概念。

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)事物是由易到難(nan)，由淺入(ru)深循序(xu)漸(jian)進(jin)(jin)的(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然在前面的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)中對分(fen)數(shu)有(you)了初步(bu)的(de)(de)認識(shi)，但要使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解單位“1”的(de)(de)概念(nian)，進(jin)(jin)一步(bu)明確分(fen)數(shu)的(de)(de)意(yi)義，必須遵循他們的(de)(de)認知規律。因(yin)此(ci)，本課堅持以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)，教(jiao)師為(wei)主(zhu)導的(de)(de)原則。采用(yong)啟發誘導、探究等教(jiao)學(xue)(xue)法，并(bing)(bing)穿插自學(xue)(xue)、練習(xi)。通(tong)過動(dong)手操作(zuo)、直觀(guan)演示，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)感知，再經過比(bi)較、歸納，突破許多物體(ti)組成的(de)(de)一個(ge)整體(ti)也可以看作(zuo)單位“1”這(zhe)一難(nan)點(dian)，層(ceng)層(ceng)推(tui)進(jin)(jin)、步(bu)步(bu)深入(ru)，抽象與直觀(guan)相結合，并(bing)(bing)在此(ci)基礎上理解分(fen)數(shu)的(de)(de)意(yi)義，培養(yang)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)多種(zhong)能(neng)力。

　　學(xue)生學(xue)習過程的(de)始終，都離不(bu)開學(xue)法。我的(de)設想是在本(ben)課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中學(xue)法的(de)指導(dao)寓于教(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)始終。

　　1、教(jiao)給(gei)學(xue)(xue)生探索知識(shi)的(de)(de)方法(fa)。教(jiao)師為學(xue)(xue)生提供(gong)了一(yi)(yi)些動手的(de)(de)材料8顆棋子、2塊(kuai)糖、10粒(li)豆子、一(yi)(yi)幅熊貓圖等，讓(rang)學(xue)(xue)生用這些學(xue)(xue)具(ju)以小組合作的(de)(de)形(xing)式將他(ta)們(men)分(fen)一(yi)(yi)分(fen)、畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)、折(zhe)(zhe)一(yi)(yi)折(zhe)(zhe)表示1/2。然后觀察、比較他(ta)們(men)的(de)(de)相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可(ke)以是一(yi)(yi)個(ge)(ge)物體(ti)、一(yi)(yi)個(ge)(ge)計量單位、還(huan)可(ke)以是許(xu)多(duo)物體(ti)組成的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)整(zheng)體(ti)。達(da)到(dao)感(gan)性認識(shi)到(dao)理性認識(shi)的(de)(de)升(sheng)華。

　　2、引(yin)導學(xue)生(sheng)在獲取(qu)知識的同時，掌(zhang)握對事(shi)物本質進(jin)行歸納(na)總結的方法。學(xue)生(sheng)在動手操作、比較之后歸納(na)出(chu)了單(dan)位“1”也(ye)可以是許多物體(ti)組成(cheng)的一(yi)個整體(ti)。讓學(xue)生(sheng)進(jin)行2次操作體(ti)會由于分(fen)(fen)的份(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)不同，取(qu)的份(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)不同，產(chan)生(sheng)的分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)也(ye)不同，在此基礎上進(jin)一(yi)步明確分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的意義概括出(chu)：把(ba)單(dan)位“1”平(ping)均分(fen)(fen)成(cheng)若干份(fen)(fen)，表(biao)示這(zhe)樣的一(yi)份(fen)(fen)或幾份(fen)(fen)的數(shu)(shu)(shu)，叫做分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)。

　　本課具體的教學程序如(ru)下：

　　（一）展示資料，了解分數的產生

　　首先通過(guo)談話自(zi)然引入，讓學生通過(guo)調查、把(ba)自(zi)己知道的分(fen)數的一(yi)些知識說(shuo)給(gei)大家聽。使學生有(you)滿足(zu)感，產生對學習分(fen)數的興趣，感受到分(fen)數產生的必要(yao)性(xing)。

　　（二）喚醒已知、探究未知

　　1、通過回顧舊知，為學習(xi)新知作準備，激發學生的(de)學習(xi)動(dong)機，調動(dong)學生的(de)學習(xi)積(ji)極性。

　　2、第(di)一次(ci)動手操作(zuo)理解單位“1”的含義。

　　（1）教師提出(chu)：1/2除了(le)可(ke)以表示(shi)把一(yi)(yi)個蘋果平均分成2份，取其中的(de)1份，還可(ke)以表示(shi)什么呢？為了(le)便于同學(xue)(xue)們(men)研究問(wen)題，老師為學(xue)(xue)生提供了(le)一(yi)(yi)些動手材料（8顆圍棋子、1米長的(de)繩子、一(yi)(yi)張圓(yuan)形紙片、一(yi)(yi)幅熊貓(mao)圖等），以小(xiao)組合(he)作的(de)形式(shi)將他們(men)分一(yi)(yi)分、畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)、折(zhe)一(yi)(yi)折(zhe)，用這些學(xue)(xue)具試著表示(shi)1/2。

　　（2）集體(ti)交流(liu)、共享(xiang)成果(guo)

　　各(ge)組(zu)選派代表到實(shi)物投影儀前(qian)，向大(da)家展示(shi)自己的操作方(fang)法及成(cheng)果(guo)。

　　（3）重點、難點問題教(jiao)師(shi)利用多媒體技術(shu)予以突破。

　　如：學(xue)生(sheng)用8顆棋子、6只熊貓(mao)表示1/2這個(ge)分數后，教師(shi)出示課件，通過直觀演示、使學(xue)生(sheng)明(ming)確(que)單位(wei)“1”可(ke)以(yi)是一(yi)個(ge)圓、一(yi)個(ge)計(ji)量單位(wei)、還可(ke)以(yi)是許多物體組成(cheng)的(de)一(yi)個(ge)整體。

　　（4）引(yin)導(dao)歸納，通過比(bi)較(jiao)相同與不同，讓學生親自(zi)去(qu)發現，去(qu)學習，去(qu)探(tan)究，體(ti)會、理解(jie)單位“1”并結合(he)實際談單位“1”，體(ti)會生活(huo)中(zhong)的(de)單位“1”

　　2、再次(ci)操作，領(ling)悟分數意義(yi)

　　（1）再次操(cao)作(zuo)，讓學生(sheng)用學具表示(shi)出(chu)不同(tong)的(de)分數(shu)，在操(cao)作(zuo)中讓學生(sheng)體會到同(tong)樣是這些學具卻表示(shi)出(chu)了不同(tong)的(de)分數(shu)，從而得(de)出(chu)分的(de)份(fen)數(shu)不同(tong)，取的(de)份(fen)數(shu)不同(tong)，分數(shu)也就不同(tong)，為概括分數(shu)的(de)意(yi)義(yi)作(zuo)準備。同(tong)時，在操(cao)作(zuo)過程中，培養了學生(sheng)的(de)創新思維。

　　（2）引導學生試著概括分數的意(yi)義

　　（3）閱讀課(ke)本86頁什么叫分數(shu)(shu)，自學分數(shu)(shu)各部(bu)分所(suo)表示的含義。

　　（4）5/7 3/8”為例(li)，鞏固分數的意義(yi)和分子(zi)分母的含義(yi)。

　　（三）反饋練習

　　這一環節(jie)，教師根據學生反饋的信(xin)息(xi)及時(shi)調控教學，使學生切實掌握知識，達到(dao)訓練和提高的目的。為了能(neng)使面向全(quan)體和因材(cai)施教相結合(he)，讓(rang)每一位學生獲得成(cheng)功，我設計下列練習(xi)：

　　1、用分數(shu)表示(shi)下面各(ge)圖中的涂色部分

　　2、用(yong)下面的(de)(de)分(fen)數表(biao)示圖中的(de)(de)涂(tu)色(se)部分(fen)對嗎？為什么？

　　以上兩道題是(shi)基本(ben)練(lian)習題，目的(de)是(shi):突出本(ben)節課的(de)重點、難點、深化對分數意義的(de)理解。

　　3、游戲(xi)“奪紅旗”

　　男、女各一(yi)(yi)隊，派代(dai)表(biao)到(dao)前面奪(duo)紅旗(qi)，但要聽老師指揮(hui)，拿對了紅旗(qi)歸這一(yi)(yi)隊，錯了機會自動轉給下(xia)(xia)一(yi)(yi)隊，老師當(dang)發(fa)令員(yuan)，其他(ta)同(tong)學當(dang)小(xiao)小(xiao)裁判(pan)員(yuan)。女同(tong)學代(dai)表(biao)到(dao)前面拿走全(quan)部的(de)2/11、男同(tong)學拿走剩下(xia)(xia)的(de)1/9、女同(tong)學拿走剩下(xia)(xia)的(de)1/4、男同(tong)學拿走剩下(xia)(xia)的(de)2/3、女同(tong)學拿走剩下(xia)(xia)的(de)1/2 ，剩下(xia)(xia)的(de)一(yi)(yi)面獎給全(quan)班。

　　此題設(she)計加深了學(xue)(xue)生對分數意義的(de)理解，又(you)增強了學(xue)(xue)習的(de)趣味性，符合小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)心理特征，同時訓練(lian)學(xue)(xue)生的(de)思(si)維，培養了學(xue)(xue)生思(si)維的(de)廣闊性、靈(ling)活性。

　　（四）全課小結，揭示課題

　　我(wo)的(de)設想是通過小結，既能對(dui)整(zheng)個(ge)課堂學(xue)習的(de)內(nei)容(rong)有一個(ge)總結，又(you)能讓學(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)后續學(xue)習和探(tan)究的(de)欲(yu)望。我(wo)是這樣小結的(de)：

　　“這節課，我們(men)一(yi)起學習(xi)了(le)分(fen)數的(de)(de)意義(yi)，對分(fen)數有了(le)進一(yi)步的(de)(de)認識(shi)，關(guan)于分(fen)數還有很多(duo)很多(duo)的(de)(de)知識(shi)哪(na)！同學們(men)課下繼(ji)續去學習(xi)、去探究吧(ba)！”教師將學生的(de)(de)學習(xi)興(xing)趣(qu)延伸到(dao)了(le)下節課。

《分數的意義》的說課稿15

　　一、說教材

　　《分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)意義》是人教版義務教育課(ke)程標準(zhun)實驗教科(ke)書五(wu)年級(ji)下冊第(di)四(si)單元(yuan)第(di)一課(ke)時的(de)內容。在此之前，學生(sheng)已經知道把一個(ge)物體、一個(ge)圖(tu)形、平均分(fen)成若干份，這(zhe)樣(yang)的(de)一份或幾(ji)份，可以(yi)(yi)用(yong)(yong)分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)來表示；本(ben)(ben)節課(ke)學習(xi)的(de)重點是讓(rang)學生(sheng)理解(jie)不僅一個(ge)物體，一個(ge)圖(tu)形，可用(yong)(yong)自然數(shu)(shu)(shu)(shu)1來表示，許(xu)多物體等看作的(de)一個(ge)整體，也(ye)可用(yong)(yong)自然數(shu)(shu)(shu)(shu)1來表示，通常(chang)把它叫做單位(wei)(wei)“1”，進而總(zong)結(jie)概括出分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)意義，認識分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)單位(wei)(wei)，為進一步探索分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)基(ji)本(ben)(ben)性(xing)質，學習(xi)分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)四(si)則運算以(yi)(yi)及(ji)運用(yong)(yong)分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)知識解(jie)決實際問題奠定了基(ji)礎。

　　二、說教學目標

　　根據對(dui)教材內(nei)容的分析，考慮到五年級學(xue)生已有的認知水平和生活(huo)經驗(yan)，結合數學(xue)學(xue)科(ke)的特點以及數學(xue)課程標準的要求，我制定(ding)了如(ru)下的教學(xue)目標：

　　知識與技能：建立(li)單(dan)位(wei)“1”的概念，理解(jie)分數(shu)的意義，認(ren)識分數(shu)單(dan)位(wei)。

　　過(guo)程與方法：通過(guo)主動學習、探(tan)究(jiu)，理解并形成分數的(de)概(gai)念，在(zai)動手實(shi)踐中培養學生的(de)創新精神和實(shi)踐能力(li)。

　　情(qing)感態度價(jia)值觀：通過同(tong)學間的合作交流(liu)，促(cu)進學生的傾(qing)聽、質疑等良(liang)好學習(xi)習(xi)慣(guan)的養成。

　　根據數學課程標準與教材(cai)，結合(he)學生的基(ji)礎，我確(que)立了本(ben)節課的教學重、難點：

　　教學重點：掌握分數的(de)意義

　　教(jiao)學難(nan)點：對單(dan)位(wei)“1”的理解及分數的意義

　　三、說教法和學法

　　學(xue)生認(ren)識(shi)事物是由易到難，由淺(qian)入深循(xun)序漸(jian)進。學(xue)生雖然(ran)在前(qian)面的(de)學(xue)習中對(dui)分數有了初步(bu)認(ren)識(shi)，但要使學(xue)生理解單位“1”的(de)含義，進一步(bu)明確(que)分數意義，必須遵(zun)循(xun)學(xue)生的(de)認(ren)知規律(lv)。因此，本節(jie)課我采用自主探(tan)索，合作交流(liu)的(de)教學(xue)方法(fa)，先(xian)來回顧舊知。

　　在集(ji)體交(jiao)流中(zhong)，抽(chou)象(xiang)出單(dan)(dan)位“1”的(de)(de)(de)(de)含義(yi)以及概(gai)(gai)括出分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)，進而認識分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)位，為學生(sheng)創設一(yi)個寬松的(de)(de)(de)(de)學習環境，使得他們能(neng)夠積極自主地，充滿自信的(de)(de)(de)(de)學習數(shu)(shu)學。在課堂教學中(zhong)，給學生(sheng)充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)時間和空間，讓學生(sheng)自主探究，合作交(jiao)流，通(tong)過動手畫一(yi)畫，寫一(yi)寫，選一(yi)選，涂一(yi)涂抽(chou)象(xiang)概(gai)(gai)括出分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)，激發學生(sheng)學習的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。引導(dao)學生(sheng)學會分(fen)(fen)析、歸(gui)納(na)、概(gai)(gai)括、遷移、抽(chou)象(xiang)、把握(wo)概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)。

　　四、教學過程

　　為完成本節課的(de)(de)(de)教學(xue)目標，我(wo)在自己的(de)(de)(de)教學(xue)過程中(zhong)努力構建(jian)和諧的(de)(de)(de)課堂，主要通過以下幾個(ge)方面入(ru)手來組織教學(xue)的(de)(de)(de)。

　　第一個環節，情(qing)境導入，理解單位(wei)“1”，感悟分數意義。

　　教學(xue)中，一開始，由故事引(yin)入“平均分”“分數”兩個概念，提出“生活中這(zhe)(zhe)樣的(de)分數有(you)許多，書(shu)上也有(you)這(zhe)(zhe)樣的(de)例子。然(ran)后讓學(xue)生自學(xue)課(ke)本說(shuo)清分數的(de)產生。

　　接下來(lai)，讓學(xue)生(sheng)用學(xue)具(ju)在(zai)折、畫表示(shi)一(yi)個分數(shu)(shu)的(de)實際操作中回憶、復習已(yi)有的(de)知(zhi)識(shi)，讓每(mei)個學(xue)生(sheng)多種方法創(chuang)造分數(shu)(shu)。讓學(xue)生(sheng)上臺展(zhan)示(shi)成果，體現了“做數(shu)(shu)學(xue)”的(de)過程。同時，學(xue)生(sheng)在(zai)相(xiang)互(hu)傾聽、相(xiang)互(hu)補充的(de)過程中，能夠不斷豐(feng)富(fu)自己對分數(shu)(shu)的(de)直觀感受。

　　然后(hou)老(lao)師(shi)反問學(xue)(xue)生(sheng)，究竟什(shen)么(me)是分數(shu)呢，學(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次(ci)自(zi)學(xue)(xue)課本，充分利用教材，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)能力，把學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)權交給學(xue)(xue)生(sheng)，然后(hou)小組(zu)交流，看懂了什(shen)么(me)，還有(you)什(shen)么(me)不懂的(de)(de)地(di)方，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)學(xue)(xue)、討論、交流的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)實現對知(zhi)識的(de)(de)意義(yi)建(jian)構，再(zai)次(ci)體(ti)現“做數(shu)學(xue)(xue)”的(de)(de)活動(dong)，體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)主體(ti)地(di)位(wei)，使每個學(xue)(xue)生(sheng)盡可能的(de)(de)參(can)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)全過程(cheng)。教師(shi)只是引導學(xue)(xue)生(sheng)抓住(zhu)重點內容(rong)，先得(de)出(chu)一個完整(zheng)的(de)(de)“分數(shu)的(de)(de)意義(yi)”的(de)(de)概(gai)念，然后(hou)針對某些疑點、難(nan)點展(zhan)開研究，逐(zhu)步建(jian)立完整(zheng)清(qing)晰的(de)(de)概(gai)念，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)探索(suo)精(jing)神和有(you)序思維(wei)能力。

　　第二個環節，認識分數單位，加深分數意義。

　　這(zhe)個環節是讓學生(sheng)在感受分數單位的特點(dian)后，先(xian)總結再(zai)自學課本，從(cong)而掌握分數單位。

　　第三個(ge)環節：生活應(ying)用(yong)，鞏固(gu)分數意(yi)義。

　　練習設計力求做到由易(yi)到難、由淺入深，既鞏固(gu)新知(zhi)，又(you)發展思維(wei)，體現了(le)(le)層次性(xing)(xing)、針對(dui)性(xing)(xing)、實效性(xing)(xing)。如(ru)：達標練習中(zhong)的(de)(de)(de)“用分(fen)(fen)數(shu)表示(shi)涂色部(bu)分(fen)(fen)”，而(er)且也注意到了(le)(le)練習的(de)(de)(de)梯度，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發散思維(wei)，通過這(zhe)個練習加(jia)深了(le)(le)對(dui)單(dan)位(wei)：“1”的(de)(de)(de)理解，進而(er)內化分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)意義，也為后面學(xue)(xue)習用分(fen)(fen)數(shu)知(zhi)識解決實際問題作了(le)(le)準備如(ru)：“拓(tuo)展延伸”這(zhe)一環節(jie)中(zhong)“選分(fen)(fen)數(shu)涂色”，我的(de)(de)(de)意圖是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)選分(fen)(fen)數(shu)，涂色表示(shi)分(fen)(fen)數(shu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)從單(dan)個物(wu)體的(de)(de)(de)平均分(fen)(fen)跨越到多個物(wu)體的(de)(de)(de)平均分(fen)(fen)。讓(rang)不同情況的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)進行展示(shi)。

　　整個(ge)環節，讓學(xue)(xue)生在動(dong)(dong)手操作、動(dong)(dong)腦思(si)考、動(dong)(dong)口說理的(de)(de)(de)(de)(de)過程中全面理解了單位“1”的(de)(de)(de)(de)(de)含義。。本節課設計的(de)(de)(de)(de)(de)這些開放性練習題，可以使學(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)空間得(de)以擴展(zhan)，給不同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)(de)機會，使他們感受到成功的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，從(cong)而(er)增強學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自信心，以收到良好的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效果。

　　第四個(ge)環節的(de)(de)提升(sheng)，是逆向(xiang)思(si)維的(de)(de)練習(xi)。同樣的(de)(de)一個(ge)同學(xue)可(ke)以表示(shi)不同的(de)(de)分數，猜(cai)測(ce)單位“1”是多少(shao)，在比較中讓學(xue)生(sheng)進一步理解：從而(er)使學(xue)生(sheng)對分數意義的(de)(de)理解水到渠成。

　　第五(wu)個環(huan)節：課堂小(xiao)結

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)質上(shang)就是“做(zuo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。老師(shi)(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了(le)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資料，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采用不(bu)同形式和方法(fa)“做(zuo)分數(shu)(shu)”，很自然(ran)地(di)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)驗、感受(shou)分數(shu)(shu)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。分數(shu)(shu)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索完全在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己實(shi)(shi)踐(jian)、合作、思(si)考下(xia)獲得。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人”色彩體(ti)(ti)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)淋漓(li)盡致。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，適時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽(chou)象、歸納(na)、概括、引(yin)導(dao)、總結，在(zai)(zai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分展示自我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，教師(shi)(shi)很恰當地(di)體(ti)(ti)現了(le)自己指導(dao)者(zhe)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。師(shi)(shi)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和掌握了(le)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)。體(ti)(ti)現了(le)“在(zai)(zai)活動中學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代思(si)想。

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