小馬過河說課稿

　　作(zuo)為(wei)一位優(you)秀的人民教師，可(ke)能需(xu)要進(jin)行(xing)說課(ke)(ke)稿(gao)編(bian)(bian)寫(xie)工作(zuo)，借助(zhu)說課(ke)(ke)稿(gao)可(ke)以讓教學(xue)工作(zuo)更(geng)科學(xue)化。說課(ke)(ke)稿(gao)應(ying)該怎(zen)么寫(xie)才(cai)好呢？下面(mian)是小編(bian)(bian)幫(bang)大家(jia)整理的小馬過河說課(ke)(ke)稿(gao)，供大家(jia)參考借鑒，希望(wang)可(ke)以幫(bang)助(zhu)到有需(xu)要的朋友。

小馬過河說課稿1

　　一、說教材

　　今天我說課(ke)的(de)內容(rong)是(shi)(shi)科教版(ban)標準實驗教科書語(yu)文(wen)二年級上冊第十二課(ke)《小(xiao)馬過(guo)河(he)》。這是(shi)(shi)一(yi)篇家喻戶曉的(de)故事，課(ke)文(wen)中(zhong)告訴了這樣(yang)一(yi)個故事：小(xiao)馬在幫媽(ma)媽(ma)馱麥子到磨坊去的(de)途中(zhong)，遇到了一(yi)條小(xiao)河(he)，不知(zhi)河(he)水是(shi)(shi)深是(shi)(shi)淺(qian)。最后在媽(ma)媽(ma)的(de)指示、指引(yin)下安全過(guo)河(he)。本文(wen)以(yi)“過(guo)河(he)”為線索，采取簡潔生動的(de)語(yu)言，使學(xue)生懂(dong)得做事不能只聽(ting)別人(ren)說，自己也要動腦筋想(xiang)想(xiang)，親自去實踐才行的(de)道理。

　　二、教學目標

　　依據新課程標準對小學(xue)低年級語文教學(xue)的(de)要求，以及教材的(de)特點(dian)，以及結合學(xue)生實際情(qing)況(kuang)，我(wo)確(que)定本課的(de)教學(xue)目標為(wei)：

　　1.知識目(mu)標：認讀生字(zi)詞(ci)，理解相關的詞(ci)語，積累新的詞(ci)匯，并能在(zai)具體的語言環境中運用(yong)，做到現學現用(yong)。

　　2.技能目標(biao)：通過(guo)研讀(du)課(ke)文，培(pei)養(yang)學生能夠正確、流(liu)利、有(you)感(gan)情的朗(lang)讀(du)課(ke)文，并訓練學生運用語言的能力。

　　3.情感態度和(he)價值觀：引導學生知道做事不僅要(yao)動(dong)腦筋想，而且(qie)要(yao)勇(yong)于嘗試，在(zai)實踐中尋找答案。

　　三、教學重難點

　　依(yi)據以上(shang)的教學(xue)目(mu)標(biao)，我確定本課的重(zhong)點

　　1、學會生字新(xin)詞；能(neng)(neng)理解課文，并能(neng)(neng)準確、流利、有(you)感情的朗讀課文；

　　2、牛伯伯和小松鼠為什(shen)么(me)對(dui)同(tong)一條河有不同(tong)的看(kan)法？

　　3、如何理(li)解文(wen)中老馬對(dui)小馬說的話，并讓學生明白其中的道理(li)

　　四、說教學策略

　　1.情景導入法

　　2.朗讀感悟法

　　3.問題引入法

　　4.情境教(jiao)學(xue)(xue)法：有情有趣(qu)是教(jiao)學(xue)(xue)課的(de)伊始，針對學(xue)(xue)生(sheng)年齡(ling)小，借助色彩鮮(xian)艷的(de)圖片(pian)和色彩鮮(xian)明的(de)畫面，吸(xi)引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意力，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。

　　5.評價激勵法

　　6.隨文識字法

　　五、教學流程

　　1.導入

　　（1）這是使用(yong)情(qing)景(jing)導入(ru)(ru)法與(yu)設(she)問法引入(ru)(ru)課題(ti)，充分(fen)勾起學生(sheng)們的(de)興(xing)趣，以及(ji)使他(ta)們能夠快(kuai)速(su)的(de)進入(ru)(ru)主題(ti)。

　　（2）引出課(ke)題(ti)之后，用課(ke)件出示(shi)問題(ti)，讓學生們帶(dai)著問題(ti)自由(you)朗(lang)讀課(ke)文（小(xiao)馬為什(shen)么要過河？過河途中發生什(shen)么？）

　　2.分析課文

　　通過初讀，學生對(dui)課文(wen)已經有(you)了整體認識，在(zai)此基礎上講(jiang)解(jie)(jie)課文(wen)的(de)段落，并解(jie)(jie)決(jue)課文(wen)中的(de)重難點(dian)。同時，用課件出示每個模塊相應(ying)的(de)問題，用問題引出課文(wen)的(de)內容，便于學生能夠(gou)理解(jie)(jie)課文(wen)的(de)內容，把握課文(wen)的(de)主要內容。

　　3.復(fu)習生字，有感(gan)情朗讀課文

　　首先檢查(cha)，復習(xi)生(sheng)(sheng)字(zi)詞。以讀詞接力(li)的(de)形(xing)式讓(rang)學生(sheng)(sheng)朗讀，讓(rang)學生(sheng)(sheng)將生(sheng)(sheng)字(zi)詞帶(dai)入課文中，朗讀課文，進一步加深了學生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)字(zi)詞的(de)理(li)解(jie)與記憶。

　　其(qi)次創(chuang)設情境，指導朗(lang)(lang)讀(du)。這(zhe)個(ge)故事中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)主要人物(wu)(wu)是：老(lao)(lao)馬、小馬、松鼠、老(lao)(lao)牛(niu)伯(bo)伯(bo)。老(lao)(lao)馬是媽媽，語氣(qi)要和藹，親切；老(lao)(lao)牛(niu)伯(bo)伯(bo)是長輩，聲音要粗，語氣(qi)穩重；小松鼠從(cong)樹上跳(tiao)下(xia)來時，語氣(qi)要急切；小馬則天真，有禮(li)貌，聲音較(jiao)慢(man)，溫和，有的(de)(de)(de)地(di)方還須(xu)顯(xian)示(shi)出害羞(xiu)，不好(hao)意思，比如在它“難為情”時。用課件展示(shi)出動物(wu)(wu)們的(de)(de)(de)對(dui)話，邊展示(shi)出動物(wu)(wu)們的(de)(de)(de)對(dui)話邊朗(lang)(lang)讀(du)，引導學(xue)生(sheng)進入情境。同時，老(lao)(lao)師(shi)要范讀(du)，并讓(rang)學(xue)生(sheng)分(fen)角(jiao)色朗(lang)(lang)讀(du)，并佩戴(dai)上準(zhun)備好(hao)的(de)(de)(de)動物(wu)(wu)頭(tou)飾，這(zhe)樣能(neng)(neng)夠讓(rang)學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)在愉悅(yue)的(de)(de)(de)氛圍中(zhong)(zhong)(zhong)感受(shou)到(dao)故事中(zhong)(zhong)(zhong)蘊含(han)的(de)(de)(de)美。

小馬過河說課稿2

　　一、說教材

　　《小(xiao)馬(ma)過河(he)(he)》是第(di)三冊教材中(zhong)的(de)一篇(pian)(pian)課文，是一篇(pian)(pian)童話故事(shi)。敘述了(le)(le)小(xiao)幫媽(ma)媽(ma)馱麥子去磨坊，路上要(yao)過一條河(he)(he)，老(lao)牛說(shuo)(shuo)水很淺(qian)，可(ke)以過，松(song)鼠說(shuo)(shuo)水很深(shen)，他的(de)伙伴剛被淹(yan)死。小(xiao)馬(ma)沒了(le)(le)主意，只好跑回去問(wen)媽(ma)媽(ma)，媽(ma)媽(ma)要(yao)他親自去試一試。小(xiao)馬(ma)又回到(dao)了(le)(le)河(he)(he)邊，自己(ji)過了(le)(le)河(he)(he)。原來河(he)(he)水既(ji)不(bu)像老(lao)牛說(shuo)(shuo)的(de)那樣(yang)淺(qian)，也不(bu)像松(song)鼠說(shuo)(shuo)的(de)那樣(yang)深(shen)。說(shuo)(shuo)明遇事(shi)要(yao)自己(ji)動(dong)(dong)腦筋，想辦(ban)法(fa)克服困(kun)難，找到(dao)答案。文章篇(pian)(pian)幅長，涉及的(de)事(shi)物多，哲理(li)深(shen)刻。我(wo)們可(ke)以利用課文自身的(de)美去調(diao)動(dong)(dong)學生學習的(de)興趣，創設情(qing)境，在(zai)生動(dong)(dong)活潑的(de)教學中(zhong)扎扎實實地進行語言(yan)文字訓練。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地(di)朗讀課文，分(fen)角色朗讀表演課文。

　　2、通過“小馬過河(he)”這個童話故(gu)事，使學生懂(dong)得做事不能光聽別人說，要(yao)動腦筋，要(yao)親自去(qu)試試，“實踐第一”這個道理。

　　3．在讀文中識字，認識本(ben)課14個生字。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文(wen)中(zhong)老馬對小馬說的話。

　　2、指(zhi)導學生正確、流利、有感情地(di)朗讀課文。

　　二、說教法、學法

　　在這(zhe)節課(ke)中我(wo)關(guan)注學生(sheng)(sheng)的學法，以學定教，從而(er)引導(dao)學生(sheng)(sheng)進行自(zi)主(zhu)、合作、探究學習。首先讓(rang)學生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)閱(yue)讀受到熏陶感染，然后把學生(sheng)(sheng)的感悟與老師(shi)、同學交流、分享(xiang)。

　　在此設計理念(nian)的指(zhi)導(dao)下我采用以(yi)下教(jiao)法：

　　（1）多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)直觀法。我配(pei)合課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)主體(ti)部分，制作了不(bu)同片段的(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)件，通過現代(dai)化教(jiao)學(xue)(xue)手段，創設(she)多(duo)(duo)種情境，充分喚起(qi)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)形象思(si)維，使學(xue)(xue)生(sheng)完全(quan)置(zhi)身于課(ke)文(wen)所描繪的(de)(de)(de)情景之中，在(zai)輕松、愉(yu)快的(de)(de)(de)氛圍中充滿興趣，積極主動地學(xue)(xue)習，使他(ta)們能(neng)更(geng)好、更(geng)快、更(geng)準、更(geng)深地把握教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)重點(dian)、難(nan)點(dian)，從而(er)深入理解課(ke)文(wen)內容(rong)。使學(xue)(xue)生(sheng)“眼、耳(er)、口、手、腦(nao)”多(duo)(duo)種感官得到(dao)運用，在(zai)“言、行(xing)、情”融(rong)為(wei)一體(ti)的(de)(de)(de)感染下，獲(huo)得真知，達到(dao)了事半功(gong)倍的(de)(de)(de)效果。

　　（2）自(zi)主(zhu)、合(he)(he)作(zuo)、探(tan)究法(fa)。語文課(ke)程標準提(ti)(ti)出(chu)：“學(xue)生(sheng)是語文學(xue)習和發(fa)展的主(zhu)體”。根(gen)據本組課(ke)文的訓練要求，我以學(xue)生(sheng)為主(zhu)體，采用了(le)“自(zi)主(zhu)、合(he)(he)作(zuo)、探(tan)究”的教學(xue)方法(fa)引(yin)導學(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)，提(ti)(ti)出(chu)問(wen)題(ti)，探(tan)究問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)。

　　（3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產(chan)生疑(yi)問(wen)，解決(jue)疑(yi)問(wen)。在不同形(xing)式的(de)朗讀中感悟文本的(de)內涵。

　　學生(sheng)主要采用以下學法：自(zi)主質(zhi)疑(yi)法、合作解(jie)疑(yi)法、自(zi)讀(du)自(zi)悟法。

　　三、說教學流程。

　　1、故事(shi)導入(ru)，激趣(qu)引趣(qu)。

　　巧妙的開場(chang)可以吸引學生的興趣，本(ben)課(ke)課(ke)文較長我用課(ke)文1、2、3自然段(duan)引入課(ke)文。揭示今天要學習的課(ke)文是《小馬過河》。

　　2、檢查前置作業(ye)。

　　3、精讀(du)課(ke)文，讀(du)出感情

　　通(tong)過(guo)初讀(du)課(ke)文，學生(sheng)已(yi)經了(le)解了(le)小(xiao)馬(ma)(ma)為什么要(yao)過(guo)河，幾次來(lai)到河邊。接著我按(an)課(ke)文順序分段進行(xing)教學。首先學習(xi)(xi)文章4—6自(zi)然(ran)(ran)(ran)段，四至六自(zi)然(ran)(ran)(ran)段中對(dui)話較多，我注意指導學生(sheng)以不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)語氣(qi)(qi)(qi)去讀(du)不(bu)(bu)同(tong)“人(ren)物(wu)”的(de)(de)(de)話。這個(ge)故事中主(zhu)要(yao)“人(ren)物(wu)”是(shi)小(xiao)馬(ma)(ma)，還有(you)老(lao)馬(ma)(ma)，老(lao)牛(niu)伯(bo)伯(bo)、松鼠(shu)。這些“人(ren)物(wu)”的(de)(de)(de)語氣(qi)(qi)(qi)、語言的(de)(de)(de)感情色彩不(bu)(bu)同(tong)，老(lao)馬(ma)(ma)是(shi)“媽媽”，說話該用(yong)親切的(de)(de)(de)語氣(qi)(qi)(qi)。老(lao)牛(niu)伯(bo)伯(bo)是(shi)老(lao)一輩，朗(lang)讀(du)時聲音要(yao)粗，語氣(qi)(qi)(qi)穩重。小(xiao)松鼠(shu)從樹上(shang)跳(tiao)下(xia)時講的(de)(de)(de)話，語氣(qi)(qi)(qi)要(yao)急切。小(xiao)馬(ma)(ma)天真、有(you)禮貌，讀(du)時要(yao)用(yong)適當的(de)(de)(de)語氣(qi)(qi)(qi)表現出(chu)來(lai)。同(tong)時用(yong)課(ke)件展(zhan)示，邊展(zhan)示邊朗(lang)讀(du)，引導學生(sheng)進入情境。這樣的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)訓練，可(ke)以讓學生(sheng)在愉悅的(de)(de)(de)氛圍中感受故事中蘊含的(de)(de)(de)美。然(ran)(ran)(ran)后學習(xi)(xi)第七(qi)自(zi)然(ran)(ran)(ran)段，第七(qi)自(zi)然(ran)(ran)(ran)段主(zhu)要(yao)是(shi)小(xiao)馬(ma)(ma)與老(lao)馬(ma)(ma)之(zhi)間的(de)(de)(de)對(dui)話，注意不(bu)(bu)同(tong)角色的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)感覺(jue)。最后學習(xi)(xi)第八自(zi)然(ran)(ran)(ran)段，通(tong)過(guo)齊讀(du)第八自(zi)然(ran)(ran)(ran)段，理解小(xiao)馬(ma)(ma)的(de)(de)(de)感受。

　　4、在今后的生活中，如(ru)果你遇到(dao)困難，你會(hui)怎(zen)樣做？

　　讓學生(sheng)從中既領悟到(dao)具(ju)體問(wen)題具(ju)體分(fen)析的(de)辯證(zheng)觀點(dian)，又接受了分(fen)析、比較(jiao)、綜合(he)等思維方法訓練，并聯系學生(sheng)實際,挖掘教材的(de)內(nei)在思想因素,有的(de)放矢(shi)地(di)進行(xing)思想品德教育.

　　5、課文延伸。

　　小馬終(zhong)于(yu)把麥子送到了磨坊。同學們想一想，小馬過河回來以后，會對老牛、松(song)鼠和(he)媽媽說些什么呢？

　　（課件出示(shi)：小馬過河回來(lai)以后，他(ta)對老(lao)牛說(shuo)：“＿＿＿＿＿＿。”他(ta)對松(song)鼠說(shuo)：“＿＿＿＿＿＿。”他(ta)對媽媽說(shuo)：“＿＿＿＿＿＿。”）

小馬過河說課稿3

　　一、說教材

　　《小(xiao)馬(ma)過河(he)》選自未(wei)來出版(ban)社大(da)(da)班上冊藝術領域(yu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，活動中根據小(xiao)馬(ma)過河(he)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)情節進(jin)行添畫，學習(xi)畫馬(ma)的(de)(de)(de)(de)外形。促進(jin)了幼(you)兒想(xiang)象力的(de)(de)(de)(de)發展和(he)繪畫能力的(de)(de)(de)(de)提高。這符合《綱要》中的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，在支持和(he)鼓勵幼(you)兒積極參加各種(zhong)藝術活動并大(da)(da)膽表現(xian)的(de)(de)(de)(de)同時，幫助他們提高表現(xian)的(de)(de)(de)(de)技能和(he)能力。

　　二、說教學目標

　　認知目標(biao)：讓幼(you)兒(er)知道小馬過河的故事(shi)。

　　能(neng)力(li)目標(biao)：通(tong)過(guo)學習畫(hua)(hua)馬的外形，提高繪畫(hua)(hua)能(neng)力(li)。

　　情感目(mu)標：喜(xi)歡(huan)畫畫，體驗(yan)繪畫的我樂趣。

　　三、說活動方法

　　大班幼兒(er)(er)(er)已具備(bei)一定的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)(cha)能(neng)力(li)、模(mo)仿能(neng)力(li)和親自動(dong)手的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，因(yin)此活動(dong)中我(wo)將使用到(dao)觀(guan)察(cha)(cha)法(fa)、發現法(fa)、演示法(fa)，使幼兒(er)(er)(er)能(neng)順利的(de)(de)(de)理解活動(dong)中的(de)(de)(de)內容。幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)天性就喜歡(huan)玩耍，因(yin)此為了滿足幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)需(xu)求，我(wo)在活動(dong)的(de)(de)(de)末(mo)尾設計(ji)了一個游戲，讓幼兒(er)(er)(er)能(neng)在玩中學(xue)到(dao)知識。

　　四、說活動準備

　　相關活動的卡片(pian)若干、游戲道具、布置(zhi)好活動場(chang)地(di)

　　五、說活動過程

　　1、講述故(gu)(gu)事，引出主題我會講述小馬過河的故(gu)(gu)事，激發幼兒(er)的好奇(qi)心(xin)，從而順(shun)利(li)的引出本次活(huo)動的主題。

　　2、出示(shi)圖片，初(chu)步(bu)感知接下來，我將(jiang)出示(shi)有(you)馬的(de)(de)卡片，，讓幼兒(er)仔細觀察，大概了解馬的(de)(de)外形。

　　然后引導(dao)(dao)幼(you)(you)兒自(zi)己動手(shou)畫馬，在過(guo)程(cheng)中我會對(dui)幼(you)(you)兒進(jin)行(xing)有必要的(de)指(zhi)導(dao)(dao)，及(ji)時鼓(gu)勵，增強他們的(de)自(zi)信心。

　　3、體驗(yan)游戲(xi)，深化理解通過(guo)走“獨(du)木橋”的游戲(xi)，讓幼(you)兒體驗(yan)到小馬過(guo)河的勇敢精神。

　　4、教師小結(jie)，活(huo)動結(jie)束(shu)對幼兒講(jiang)述一些鼓舞性的話語。

小馬過河說課稿4

　　一、說教材

　　《小馬過河》是第三冊(ce)教(jiao)材中的(de)(de)一篇課(ke)文，文章(zhang)篇幅長，涉及的(de)(de)事物多，哲理深刻。但(dan)課(ke)文情節美(mei)(mei)、事物美(mei)(mei)、構圖美(mei)(mei)，我們可以利(li)用(yong)課(ke)文自身(shen)的(de)(de)美(mei)(mei)去調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)興(xing)趣(qu)，創(chuang)設情境，在生(sheng)動活潑(po)的(de)(de)教(jiao)學(xue)中扎扎實實地訓練學(xue)生(sheng)的(de)(de)語言。

　　這課(ke)是(shi)一篇童話(hua)故事。敘述了(le)小馬馱(tuo)麥(mai)子(zi)去磨坊(fang)，路(lu)上要(yao)過(guo)一條河，老(lao)牛說水很淺(qian)(qian)，可(ke)以(yi)過(guo)，松鼠(shu)(shu)說水很深，他的(de)伙伴剛被淹死。小馬沒了(le)主意(yi)，只(zhi)好跑回(hui)去問媽(ma)媽(ma)，媽(ma)媽(ma)要(yao)他親自去試一試。小馬又回(hui)到了(le)河邊，自己(ji)過(guo)了(le)河。原來河水既(ji)不(bu)像(xiang)(xiang)老(lao)牛說的(de)那(nei)樣(yang)(yang)淺(qian)(qian)，也不(bu)像(xiang)(xiang)松鼠(shu)(shu)說的(de)那(nei)樣(yang)(yang)深。說明遇(yu)事要(yao)自己(ji)動腦筋(jin)，想(xiang)辦法克(ke)服(fu)困難，找(zhao)到答案。

　　本單(dan)元(yuan)的(de)訓練(lian)重點(dian)是:按事情發展順序說一段話。依據(ju)大綱要求,結(jie)合本單(dan)元(yuan)訓練(lian)重點(dian)、教材特(te)點(dian),特(te)制定以下教學目(mu)標(biao):

　　1、 能(neng)按事情發展順序說出小馬第一(yi)次來到河邊過(guo)不了河的經過(guo)。

　　2、 正確、流(liu)利、有感情地朗(lang)(lang)讀(du)課文(wen)。分角色朗(lang)(lang)讀(du)課文(wen)。

　　3、 學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋(jin)去(qu)(qu)想，從實踐(jian)中(zhong)去(qu)(qu)尋求答案。

　　結合本單元(yuan)訓練重點，理清，一段(duan)話(hua)的先后(hou)順序，按順序復述小馬第(di)一次來到河邊的情況(kuang)是本問的重點和(he)難(nan)點。

　　二、說教法、學法

　　長(chang)期以來一直關(guan)注(zhu)教師如(ru)何教，而忽視了(le)學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何學(xue)(xue)，在(zai)這節課中將關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)法，用學(xue)(xue)生(sheng)的(de)“學(xue)(xue)”決(jue)定教師的(de)“教”。從而引導學(xue)(xue)生(sheng)自主、合作、探究學(xue)(xue)習。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)自主閱讀的(de)基礎上(shang)受到熏(xun)陶感(gan)染，再把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)感(gan)悟與老師、同學(xue)(xue)交流。 在(zai)此設計理念的(de)指(zhi)導下我(wo)準備采用以下教法：

　　1）多媒體(ti)直觀法。我(wo)利用(yong)筆記本電教手段(duan)，創設多種(zhong)情境，使學(xue)(xue)生完全(quan)置身于(yu)課(ke)(ke)文所描繪的(de)情景(jing)之(zhi)中，在輕松、愉快(kuai)的(de)氛(fen)圍中學(xue)(xue)習(xi)，充分(fen)激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，調動(dong)了學(xue)(xue)生的(de)積極性(xing)(xing)，主動(dong)性(xing)(xing)，使他們能更(geng)(geng)好、更(geng)(geng)快(kuai)、更(geng)(geng)準、更(geng)(geng)深地把(ba)握教學(xue)(xue)中的(de)重點(dian)、難點(dian)，從(cong)而深入理解(jie)課(ke)(ke)文內容(rong)。

　　2）自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究(jiu)(jiu)法。語(yu)文(wen)課(ke)程標準提(ti)出(chu)：“學(xue)(xue)(xue)生是語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習和發(fa)展的主(zhu)體”。根據本組課(ke)文(wen)的訓練要求，我(wo)以學(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體，采用(yong)了“自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究(jiu)(jiu)”的教學(xue)(xue)(xue)方法引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生發(fa)現問(wen)題，提(ti)出(chu)問(wen)題，探究(jiu)(jiu)問(wen)題，解(jie)決問(wen)題。

　　3）以讀促悟法。通(tong)過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。

　　學生主(zhu)要采用以(yi)下學法(fa)(fa)：自(zi)主(zhu)質疑(yi)法(fa)(fa)、合(he)作解疑(yi)法(fa)(fa)、自(zi)讀自(zi)悟(wu)法(fa)(fa)。

　　三、說教學流程。

　　1、圖片導入(ru)，激(ji)趣(qu)引趣(qu)。

　　巧妙的(de)(de)開場(chang)可以吸(xi)引(yin)學生的(de)(de)興趣，本課我(wo)用主(zhu)人公小馬(ma)的(de)(de)圖片來提問，讓學生馬(ma)上進入角色(se)。

　　揭(jie)示今天要學習(xi)的課文是《小馬過河(he)》。

　　2、初(chu)讀課文，整體感知。

　　在這(zhe)(zhe)(zhe)里我(wo)安排了(le)一(yi)次聽課文錄音(yin)，“聽說讀(du)寫(xie)”最首要(yao)的是(shi)聽，學生(sheng)學會(hui)聽是(shi)非(fei)常重要(yao)的。邊聽邊思考：故事里都(dou)有誰？講了(le)一(yi)件(jian)什(shen)么事？聽完(wan)之后和同桌討(tao)論(lun)。在這(zhe)(zhe)(zhe)里安排討(tao)論(lun)是(shi)因為(wei)問(wen)題較簡(jian)單，每個人都(dou)可以發表(biao)意(yi)見(jian)。農村的學生(sheng)較少用到討(tao)論(lun)，還(huan)不太習(xi)慣這(zhe)(zhe)(zhe)種學習(xi)方法，所以簡(jian)單的問(wen)題他們比較會(hui)發表(biao)想法。

　　在討(tao)論結束后，我安排他們自(zi)由讀課文，朗讀時思(si)考(kao)：小馬為什(shen)么要過河？小馬幾(ji)次來到河邊(bian)？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解(jie)課文大(da)意(yi)，初步(bu)知(zhi)道故(gu)事情節。

　　3、精讀(du)課文(wen)，理(li)解內(nei)容

　　通過初讀(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)文，學生(sheng)已經了(le)解了(le)小(xiao)馬(ma)為什么要(yao)(yao)(yao)過河，幾次來(lai)到河邊(bian)。接(jie)著(zhu)我按課(ke)文順序分段(duan)(duan)(duan)進(jin)行教學。第(di)(di)一(yi)自(zi)然(ran)段(duan)(duan)(duan)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)訓練用(yong)用(yong)“什么地方(fang)”“住著(zhu)”“誰”說一(yi)句話(hua)。第(di)(di)二自(zi)然(ran)段(duan)(duan)(duan)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)指導學生(sheng)用(yong)高(gao)興的(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)來(lai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)小(xiao)馬(ma)的(de)話(hua)。三至五(wu)自(zi)然(ran)段(duan)(duan)(duan)對(dui)(dui)話(hua)較(jiao)多，我注意(yi)(yi)指導學生(sheng)以(yi)不(bu)(bu)同(tong)的(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)去讀(du)(du)(du)(du)(du)不(bu)(bu)同(tong)“人物(wu)”的(de)話(hua)。這(zhe)個故事中主(zhu)要(yao)(yao)(yao)“人物(wu)”是(shi)(shi)小(xiao)馬(ma)，還有老(lao)(lao)(lao)馬(ma)，老(lao)(lao)(lao)牛伯(bo)伯(bo)、松鼠。這(zhe)些“人物(wu)”的(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)、語(yu)(yu)(yu)言的(de)感(gan)情色彩不(bu)(bu)同(tong)，老(lao)(lao)(lao)馬(ma)是(shi)(shi)“媽媽”，說話(hua)該用(yong)親切的(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)。老(lao)(lao)(lao)牛伯(bo)伯(bo)是(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)一(yi)輩(bei)，朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)時(shi)聲音要(yao)(yao)(yao)粗，語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)穩(wen)重(zhong)。小(xiao)松鼠從樹上跳下時(shi)講的(de)話(hua)，語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)要(yao)(yao)(yao)急切。小(xiao)馬(ma)天真(zhen)、有禮(li)貌，讀(du)(du)(du)(du)(du)時(shi)要(yao)(yao)(yao)用(yong)適當的(de)語(yu)(yu)(yu)氣(qi)(qi)表現(xian)出(chu)來(lai)。指導朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)時(shi)，這(zhe)些都要(yao)(yao)(yao)向學生(sheng)說清楚(chu)。根據事物(wu)出(chu)現(xian)的(de)先后，用(yong)課(ke)件(jian)展示(shi)事物(wu)，邊(bian)展示(shi)邊(bian)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)，引導學生(sheng)進(jin)入(ru)情境(jing)。這(zhe)樣訓練朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)，可以(yi)讓學生(sheng)在愉悅的(de)氛(fen)圍中感(gan)受故事中蘊含的(de)美。第(di)(di)七段(duan)(duan)(duan)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)小(xiao)馬(ma)與老(lao)(lao)(lao)馬(ma)之間的(de)對(dui)(dui)話(hua)，注意(yi)(yi)不(bu)(bu)同(tong)角色的(de)不(bu)(bu)同(tong)感(gan)覺，。第(di)(di)八段(duan)(duan)(duan)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)訓練用(yong)”既不(bu)(bu)像……也(ye)不(bu)(bu)像”說話(hua)。在細讀(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)文時(shi)，我主(zhu)要(yao)(yao)(yao)用(yong)不(bu)(bu)同(tong)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)方(fang)式來(lai)提高(gao)學生(sheng)的(de)興趣(qu)，如齊讀(du)(du)(du)(du)(du)、指名讀(du)(du)(du)(du)(du)、自(zi)由讀(du)(du)(du)(du)(du)、默讀(du)(du)(du)(du)(du)等。

　　4、課堂小結，突出(chu)主題。

　　四、說板書。

　　略

小馬過河說課稿5

　　一、說教材

　　今(jin)天我(wo)說課(ke)(ke)的(de)內(nei)容(rong)是(shi)人教(jiao)版實驗教(jiao)科書語文(wen)二年級(ji)下冊第(di)十四(si)課(ke)(ke)《小(xiao)馬(ma)過河》，這是(shi)一篇(pian)家(jia)喻戶曉(xiao)的(de)童話故事(shi)(shi)。講(jiang)述(shu)了小(xiao)馬(ma)在幫媽(ma)媽(ma)馱麥子到磨坊去的(de)途中(zhong)遇到一條小(xiao)河，不知是(shi)深(shen)是(shi)淺，最(zui)后在媽(ma)媽(ma)的(de)指引下安全過河的(de)故事(shi)(shi)。本文(wen)以“過河”為線索，采用(yong)簡潔生動的(de)語言，使學(xue)生懂得做事(shi)(shi)不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行(xing)的(de)道理(li)。

　　二、說學情

　　二年級的(de)學生閱(yue)讀能(neng)力(li)還不是很(hen)成(cheng)熟，注意力(li)也(ye)不能(neng)始終集中在課(ke)堂上(shang)，因此(ci)我(wo)采用圖文并存的(de)方式來吸引學生，從(cong)而使學生們愛(ai)上(shang)學習，愛(ai)上(shang)語文。

　　三、說教學目標

　　遵循(xun)課標重在(zai)培養和提(ti)高學(xue)生(sheng)人文素(su)養的理念，根據二(er)年級學(xue)生(sheng)愛(ai)讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學(xue)目標是：

　　1.知(zhi)識(shi)與技能：認識(shi)馱(tuo)、磨等生字，理解(jie)相關詞語。

　　2.過程與(yu)方法：能正確流利有(you)感情地朗(lang)讀課文(wen)，分角(jiao)色朗(lang)讀課文(wen)。

　　3.情感態度與價(jia)值觀(guan)：引導學生知道(dao)做事不僅(jin)要動腦(nao)筋想，而且要勇于試(shi)，初步(bu)懂得“實踐第(di)一(yi)”的(de)道(dao)理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學(xue)目標，我確定本節課的(de)(de)重點(dian)是學(xue)會(hui)本課生字(zi)新(xin)詞，讀懂(dong)課文，那么(me)如何理(li)解文中(zhong)老馬(ma)對小馬(ma)說的(de)(de)話，明白其中(zhong)蘊含的(de)(de)道理(li)，便成了本課的(de)(de)難點(dian)。

　　五、說教法、學法

　　為了(le)突(tu)出重點(dian)，巧破難點(dian)，順利(li)實現上(shang)述三維目(mu)標(biao)，在(zai)教(jiao)學方(fang)法(fa)上(shang)我采(cai)用了(le)“以讀(du)促悟”法(fa)，通過(guo)朗讀(du)讓學生(sheng)自己產生(sheng)疑(yi)問(wen)解決疑(yi)問(wen)，在(zai)不同(tong)形式(shi)的(de)朗讀(du)中感悟文(wen)本(ben)的(de)內(nei)涵。為了(le)更好(hao)的(de)轉變學生(sheng)的(de)學習方(fang)式(shi)，我摒(bing)棄了(le)傳統(tong)教(jiao)學的(de)“以教(jiao)為主”，采(cai)取了(le)“以學生(sheng)自主探究，合作學習”為主，以“教(jiao)師的(de)適時引領”為輔的(de)新型學習，目(mu)的(de)是在(zai)愉(yu)悅(yue)的(de)氛(fen)圍中，學生(sheng)能輕松掌(zhang)握所學知識，進(jin)而能更加喜愛語文(wen)的(de)學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環(huan)節進行：

　　第(di)一個環節：激趣(qu)導入，啟發質疑

　　上課伊始，我(wo)首(shou)先出示(shi)(shi)一條謎語，引(yin)導孩子(zi)(zi)打(da)(da)一動(dong)物名稱，如此激趣的(de)(de)(de)(de)導入新(xin)課，使孩子(zi)(zi)在(zai)輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)猜(cai)謎活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)感受(shou)到(dao)(dao)學習的(de)(de)(de)(de)快樂，體(ti)驗到(dao)(dao)了老(lao)師更像一個(ge)(ge)(ge)共同學習的(de)(de)(de)(de)伙伴，接著出示(shi)(shi)小(xiao)(xiao)馬(ma)，問：誰(shui)能有禮貌(mao)的(de)(de)(de)(de)和小(xiao)(xiao)馬(ma)打(da)(da)個(ge)(ge)(ge)招呼？通過(guo)(guo)剛才的(de)(de)(de)(de)打(da)(da)招呼拉(la)近孩子(zi)(zi)與小(xiao)(xiao)馬(ma)的(de)(de)(de)(de)距離，仿佛這個(ge)(ge)(ge)故事就發(fa)生在(zai)我(wo)們(men)身邊，即揭示(shi)(shi)課題(ti)《小(xiao)(xiao)馬(ma)過(guo)(guo)河》。啟發(fa)質(zhi)疑，看到(dao)(dao)這個(ge)(ge)(ge)課題(ti)，你有什(shen)么問題(ti)想(xiang)問問小(xiao)(xiao)馬(ma)嗎？通過(guo)(guo)前面的(de)(de)(de)(de)鋪墊，孩子(zi)(zi)們(men)覺得小(xiao)(xiao)馬(ma)就在(zai)我(wo)們(men)當中(zhong)(zhong)，又(you)通過(guo)(guo)剛才的(de)(de)(de)(de)問題(ti)“一石激起千層浪”，孩子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)興趣被(bei)(bei)激發(fa)，問題(ti)匣(xia)子(zi)(zi)被(bei)(bei)打(da)(da)開了，這時(shi)孩子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)也很自然地(di)被(bei)(bei)引(yin)入到(dao)(dao)積極(ji)主動(dong)的(de)(de)(de)(de)學習氛圍之中(zhong)(zhong)。

　　第(di)二個環(huan)節(jie)：初讀課文，探究識字

　　對(dui)于二(er)年級的小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)，已(yi)經學(xue)(xue)過幾十篇短小(xiao)有(you)趣的課文了(le)，因此(ci)在(zai)識(shi)字(zi)認字(zi)方面，已(yi)經積累了(le)一定的經驗方法，這里我(wo)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)提出了(le)自(zi)學(xue)(xue)要求(qiu)：

　　在反饋中，我(wo)用(yong)(yong)認—帶—找(zhao)三步進(jin)行，“認”拿出生字(zi)卡片(pian)與大家一起(qi)學(xue)習。“帶”你是用(yong)(yong)什么(me)好辦法來(lai)記(ji)住這(zhe)些(xie)生字(zi)的(de)，一個(ge)學(xue)生的(de)方法變成大家共有的(de)，達成知識共享。“找(zhao)”老師準(zhun)備字(zi)謎，如一個(ge)人白頭發原(yuan)來(lai)是個(ge)老伯伯（伯），等等，這(zhe)樣學(xue)生在游(you)戲中嘗到了(le)探(tan)索的(de)快(kuai)樂，體驗到了(le)成功的(de)喜悅。

　　第三(san)個環節(jie)：以讀代講，品文(wen)析句

　　在這一(yi)環節中以讀(du)(du)為主，我(wo)會引導學生以不同(tong)的形式反(fan)復讀(du)(du)文，如，指(zhi)名讀(du)(du)、默讀(du)(du)、跟讀(du)(du)等。

　　“書讀(du)百遍，其義自(zi)見(jian)”，只有這樣學生才(cai)能在讀(du)中感悟，在讀(du)中理解，才(cai)能達到(dao)簡簡單單教(jiao)語文的(de)目的(de)，這期間(jian)隨著教(jiao)學的(de)推進(jin)，圖文并(bing)存的(de)出示，讓學生進(jin)入(ru)情境，感知情境，進(jin)而扮(ban)演故事中的(de)不同角色，讀(du)出應有的(de)語氣。

　　第四個環節(jie)：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河(he)(he)》這(zhe)篇童(tong)話故事的(de)(de)關鍵就在(zai)面對同一條河(he)(he)，老(lao)牛(niu)說(shuo)(shuo)很(hen)淺(qian)，剛沒小腿，松鼠(shu)卻說(shuo)(shuo)河(he)(he)很(hen)深(shen)，能淹死人，兩者截然相反的(de)(de)觀(guan)點促成小馬過河(he)(he)左右為難(nan)，那么(me)(me)河(he)(he)水(shui)到底是深(shen)是淺(qian)？為什么(me)(me)？弄清這(zhe)個原因是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確感受(shou)此篇文章的(de)(de)客觀(guan)因素。因此，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過討論確定答案(an)，教師充(chong)當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)引導者，將深(shen)奧的(de)(de)道理(li)(li)淺(qian)顯化(hua)，生(sheng)(sheng)動、形象地讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感觀(guan)到：牛(niu)說(shuo)(shuo)很(hen)淺(qian)松鼠(shu)說(shuo)(shuo)很(hen)深(shen)，而小馬親(qin)自試試，卻發(fa)現：即不像牛(niu)伯伯說(shuo)(shuo)的(de)(de)那么(me)(me)淺(qian)，也不像松鼠(shu)說(shuo)(shuo)的(de)(de)那么(me)(me)深(shen)，進而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)刻地領悟文中所揭示(shi)的(de)(de)道理(li)(li)，理(li)(li)論支點是：從(cong)文中來，到文中去，跳出(chu)文本，實現文與道的(de)(de)統一。

　　第五個環(huan)節：總結全(quan)文，拓展延伸

　　這(zhe)(zhe)一環節分兩步進行：一學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)朗讀課文(wen)，目(mu)的(de)是(shi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達到(dao)熟讀成(cheng)誦，更是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)文(wen)情(qing)況的(de)有(you)效檢驗(yan)，二說寫結合(he)(he)，提(ti)出(chu)這(zhe)(zhe)樣(yang)一個問題：小馬過河回(hui)來后會對老牛，松(song)鼠(shu)，媽(ma)媽(ma)說些(xie)什么呢？這(zhe)(zhe)一問題的(de)提(ti)出(chu)，既培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)想象力(li)，又使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說的(de)能力(li)得(de)(de)到(dao)提(ti)高，寫的(de)能力(li)得(de)(de)到(dao)訓練，“讀說寫”三者的(de)有(you)機(ji)結合(he)(he)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)能力(li)的(de)有(you)利保(bao)障。

　　以上就是我今天說課的全(quan)部內容，雖然我已經(jing)做到了認真準備，精(jing)心設計(ji)，但其中(zhong)還定有(you)不完(wan)善之處(chu)，敬請大家多提寶貴意見。

小馬過河說課稿6

　　一、說教材

　　《小馬過(guo)河》是一(yi)篇家喻戶曉的(de).童話故事。講(jiang)述(shu)了小馬在幫媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)馱(tuo)麥子(zi)到磨坊(fang)去(qu)的(de)圖中遇到一(yi)條小河，不知是深是淺，最后在媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)指引下安全過(guo)河的(de)故事。本文以“過(guo)河”為線索，采用簡潔(jie)生動(dong)的(de)語言，使學生懂得做(zuo)事不能只(zhi)聽別人(ren)說，要(yao)動(dong)腦筋想想，親自(zi)去(qu)試(shi)試(shi)才行(xing)的(de)道理。

　　二、說學情

　　二年級的學(xue)(xue)生閱讀能力(li)還(huan)不是很成熟，注(zhu)意力(li)也不能始終集中在(zai)課堂(tang)上，因此我采用(yong)圖文并(bing)存的方(fang)式(shi)來吸引學(xue)(xue)生，從而使學(xue)(xue)生們愛(ai)(ai)上學(xue)(xue)習，愛(ai)(ai)上語(yu)文。

　　三、說教學目標

　　1.學習(xi)生字(zi)詞，讀準(zhun)多音字(zi)“坊”。

　　2.分角色朗(lang)讀(du)課文(wen)，能(neng)讀(du)出恰當的語氣(qi)。

　　3.能用上提(ti)供的詞語講(jiang)故事。

　　4.能根據課文內(nei)容，說出自己的(de)簡單看法(fa)。

　　四、說教學重點、難點

　　一句以上教學(xue)目標，我確(que)定本(ben)節課(ke)(ke)的重點(dian)是學(xue)會本(ben)課(ke)(ke)生字新(xin)詞，讀懂課(ke)(ke)文(wen)，那么如何(he)理解文(wen)中老馬(ma)對小(xiao)馬(ma)說(shuo)的話，明白其(qi)中蘊含的道(dao)理，便(bian)成了本(ben)課(ke)(ke)的難(nan)點(dian)。

　　五、說教學法、學法

　　為(wei)(wei)了(le)突出重(zhong)點(dian)，巧(qiao)破(po)難(nan)點(dian)，順利實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法上我采(cai)用了(le)“以(yi)讀(du)促悟”法，通過朗讀(du)卬(ang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己產生(sheng)(sheng)疑問(wen)解決疑問(wen)，在(zai)不同形式的(de)(de)(de)朗讀(du)中感悟文(wen)本的(de)(de)(de)內(nei)涵。為(wei)(wei)了(le)更(geng)好的(de)(de)(de)轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，我摒棄(qi)了(le)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)“以(yi)教(jiao)為(wei)(wei)主”，采(cai)取了(le)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主探(tan)究，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”為(wei)(wei)主，以(yi)“教(jiao)師的(de)(de)(de)適時引領”為(wei)(wei)輔的(de)(de)(de)新型學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，目的(de)(de)(de)是在(zai)愉(yu)悅的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)輕(qing)松掌握所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，進而能(neng)更(geng)加喜愛語文(wen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　六、說教學流程

　　我(wo)將本課(ke)的教(jiao)學(xue)流程分為五個(ge)環節進行(xing)：

　　第一(yi)個環節：激趣導入，啟發質(zhi)疑

　　我(wo)首先展示馬(ma)的(de)(de)圖片，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)說一(yi)說在(zai)什么(me)地方見過(guo)這種動(dong)物(wu)，它能(neng)做些什么(me)。讓孩子(zi)在(zai)輕松的(de)(de)說話環節了解馬(ma)的(de)(de)一(yi)些特性，拉(la)近學(xue)生(sheng)(sheng)與課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)距離，自(zi)然(ran)的(de)(de)揭曉我(wo)們要學(xue)習的(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)《小(xiao)(xiao)馬(ma)過(guo)河》。啟發質疑，看到這個課(ke)(ke)題(ti)(ti)，你(ni)有什么(me)問(wen)題(ti)(ti)想(xiang)問(wen)問(wen)小(xiao)(xiao)馬(ma)嗎？小(xiao)(xiao)馬(ma)過(guo)河會發生(sheng)(sheng)什么(me)樣的(de)(de)故事(shi)呢？孩子(zi)的(de)(de)興趣會被激(ji)發，問(wen)題(ti)(ti)匣子(zi)打(da)開，學(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)思想(xiang)也很自(zi)然(ran)的(de)(de)被引(yin)入到積極主動(dong)的(de)(de)學(xue)習氛圍(wei)之中(zhong)。

　　第二個環節：初讀(du)課(ke)文，探(tan)究識字(zi)

　　對于(yu)二年(nian)級的(de)小(xiao)學生，已經(jing)(jing)(jing)學過幾(ji)十(shi)篇短小(xiao)有趣(qu)的(de)課文了(le)(le)，因此在識字(zi)認字(zi)方面，已經(jing)(jing)(jing)積累(lei)了(le)(le)一定的(de)經(jing)(jing)(jing)驗方法，這里(li)我對學生提出(chu)了(le)(le)自學要求：

　　在反饋中(zhong)，我用“認——帶——找(zhao)”三步(bu)進行，“認”拿出生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)卡片與大家一起學(xue)(xue)習。“帶”你是(shi)用什么好辦(ban)法來記住這(zhe)些生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)的，一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的方(fang)法變成大家共有的，大秤知(zhi)識(shi)共享。“找(zhao)”老(lao)師準備字(zi)(zi)謎或形近字(zi)(zi)辨析，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分辨所學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在游戲中(zhong)嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

　　第(di)三個環節：以讀代講，品(pin)文析句

　　在這一(yi)環(huan)節中以讀(du)(du)(du)為(wei)主，我會引(yin)導(dao)學生以不(bu)同的形式反復讀(du)(du)(du)文，如，指名讀(du)(du)(du)、默(mo)讀(du)(du)(du)、跟讀(du)(du)(du)等等。

　　學生(sheng)在讀中(zhong)感悟(wu)，在讀中(zhong)理解(jie)，才能達(da)到簡單教語(yu)文(wen)的(de)(de)目的(de)(de)，這期(qi)間隨著教學的(de)(de)推進(jin)，圖文(wen)并(bing)存的(de)(de)出示，讓學生(sheng)進(jin)入情境，感知情境，進(jin)而(er)扮演故事中(zhong)的(de)(de)不同(tong)角色，讀出應有的(de)(de)語(yu)氣。

　　第四個環節：研讀課文(wen)，解疑感悟(wu)

　　《小馬(ma)過(guo)河(he)》這篇(pian)童話故事的(de)(de)(de)關鍵就(jiu)在面對一條河(he)，老牛說(shuo)很淺(qian)，剛沒小腿，松(song)鼠卻說(shuo)河(he)很深(shen)(shen)，能(neng)淹死人，兩(liang)者截然(ran)相反的(de)(de)(de)觀點(dian)促成小馬(ma)過(guo)河(he)左右為(wei)難，那(nei)么(me)(me)河(he)水(shui)到(dao)底是深(shen)(shen)是淺(qian)？為(wei)什么(me)(me)？弄(nong)清這個原因是學生正確感(gan)受此篇(pian)文章的(de)(de)(de)客(ke)觀因素。因此，讓(rang)學生通過(guo)討論確定答案，教師充當(dang)學生的(de)(de)(de)引導(dao)者，將深(shen)(shen)奧的(de)(de)(de)道(dao)(dao)理淺(qian)顯化(hua)，生動形象的(de)(de)(de)讓(rang)學生感(gan)到(dao)：牛說(shuo)淺(qian)松(song)鼠說(shuo)深(shen)(shen)，而小馬(ma)親自試試，卻發(fa)覺河(he)水(shui)既不像(xiang)(xiang)牛伯(bo)伯(bo)說(shuo)的(de)(de)(de)那(nei)么(me)(me)淺(qian)，也不像(xiang)(xiang)松(song)鼠說(shuo)的(de)(de)(de)那(nei)么(me)(me)深(shen)(shen)，進(jin)而使學生深(shen)(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)領(ling)悟文中所(suo)揭(jie)示的(de)(de)(de)道(dao)(dao)理。

　　理論(lun)支點：從文(wen)中來(lai)，到文(wen)中去(qu)，跳出文(wen)本(ben)，實(shi)現文(wen)與道的統一。

　　第五個環節：總(zong)結全文，拓(tuo)展(zhan)延伸

　　這一(yi)環(huan)節(jie)氛圍兩步進行(xing)：一(yi)學生自由朗(lang)讀(du)課文(wen)，目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)使(shi)學生達到熟讀(du)成誦，更是(shi)對學生學文(wen)情況的(de)(de)(de)有(you)效檢驗，二(er)說寫(xie)結合，提(ti)出這樣一(yi)個(ge)問題(ti)：小(xiao)馬(ma)過河回來后(hou)會對老牛，松鼠，媽(ma)媽(ma)說些什么呢？這一(yi)問題(ti)的(de)(de)(de)提(ti)出，既(ji)培養了學生的(de)(de)(de)想象力，又使(shi)學生說的(de)(de)(de)能力得(de)到提(ti)高(gao)，寫(xie)的(de)(de)(de)能力得(de)到訓練(lian)，“讀(du)、說、寫(xie)”三者有(you)機結合是(shi)學生語文(wen)能力的(de)(de)(de)有(you)力保(bao)障。

　　七、說板書設計

　　14小馬過河

　　起因送小麥去磨坊小河(he)擋住去路

　　第一次過(guo)河詢問老牛水很淺，能蹚過(guo)去

　　經過(guo)第二次過(guo)河松鼠阻(zu)攔水很深(shen)，會(hui)淹死

　　第(di)三次過河詢問媽媽河水深(shen)淺，自己試試結果(guo)下了(le)河并(bing)到了(le)對岸

　　啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。

小馬過河說課稿7

　　尊敬的各位領(ling)導(dao)、各位評(ping)委(wei)以及在座的各位老師：

　　大家好！我(wo)是XX鄉的(de)漢語老(lao)師，我(wo)叫艾(ai)力再。今天我(wo)說(shuo)課(ke)(ke)的(de)內容(rong)是：人教(jiao)版版漢語四年(nian)級上冊(ce)第(di)十(shi)五課(ke)(ke)《小馬過(guo)河》第(di)一課(ke)(ke)時的(de)內容(rong)。下面(mian)我(wo)就從以(yi)下七方面(mian)來說(shuo)課(ke)(ke)。（PPT出(chu)示標題及副標題）

　　一、 說教材

　　這是一(yi)篇(pian)家喻戶曉的(de)童話故(gu)(gu)事(shi)。講(jiang)述(shu)了小(xiao)馬在幫媽媽馱(tuo)麥子到磨坊去的(de)途中遇到一(yi)條小(xiao)河(he)，不知(zhi)是深是淺，最后在媽媽的(de)指(zhi)引(yin)下(xia)安全過河(he)的(de)故(gu)(gu)事(shi)。本文以“過河(he)”為(wei)線索，采用簡(jian)潔生(sheng)動(dong)的(de)語言，使學生(sheng)懂得做事(shi)不能(neng)只聽別人說，更要(yao)動(dong)腦(nao)筋想想，親自去試試才行的(de)道理。

　　二、 說學情

　　四(si)年(nian)級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)因為漢(han)語閱讀能(neng)力(li)還不(bu)(bu)是(shi)很(hen)成熟，所(suo)以注(zhu)意力(li)也不(bu)(bu)能(neng)始終集中在課(ke)堂上(shang)。尤其是(shi)我們(men)班(ban)兩級分(fen)化較(jiao)大，部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)甚至對漢(han)語有厭學(xue)(xue)情緒(xu)。但(dan)是(shi)，在這(zhe)個年(nian)齡段的(de)他們(men)對于圖(tu)片、動畫很(hen)感興(xing)趣，因此(ci)我利用(yong)圖(tu)文并茂的(de)形(xing)式來吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)，同時(shi)也能(neng)幫助他們(men)理解課(ke)文。從而使學(xue)(xue)生(sheng)們(men)輕松學(xue)(xue)習，愛上(shang)漢(han)語。

　　三、 說教學目標

　　遵循課(ke)標(biao)重(zhong)在培養(yang)和提高學生人(ren)文素養(yang)的理念，根據(ju)四年級學生愛讀(du)(du)童(tong)話(hua)，能初步讀(du)(du)懂(dong)童(tong)話(hua)的特點，我確定本(ben)節(jie)課(ke)的教學目標(biao)是：

　　1、知識(shi)與技能：認識(shi)棚(peng)、匹等13個(ge)(ge)生字，會寫深(shen)、淺(qian)等7個(ge)(ge)生字。

　　2、過程(cheng)與方(fang)法：能正確流利有感情地(di)朗讀(du)課(ke)文(wen)，分角色朗讀(du)課(ke)文(wen)。

　　3、情感(gan)態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦(nao)筋想，而且

　　要勇于實踐，初步懂得“實踐第(di)一”的道(dao)理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，并根據本(ben)(ben)班學生的(de)學習(xi)情況，我確(que)定(ding)本(ben)(ben)節課(ke)的(de)重點(dian)是(shi)學會本(ben)(ben)課(ke)生字，讀通、讀懂課(ke)文(wen)；而難點(dian)在于讓學生理解文(wen)中老馬對(dui)小馬說(shuo)的(de)話，明白其(qi)中蘊含的(de)道理。

　　五、說教法、學法

　　為(wei)(wei)了(le)(le)突出重點，巧破難點，順利實(shi)現上(shang)(shang)述教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)上(shang)(shang)我(wo)(wo)采用了(le)(le)“以(yi)(yi)讀(du)促(cu)悟”法(fa)，通過(guo)朗讀(du)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)疑問解決(jue)疑問，在(zai)不同形式的(de)(de)(de)朗讀(du)中(zhong)感悟文本的(de)(de)(de)內涵。為(wei)(wei)了(le)(le)更充分的(de)(de)(de)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性，我(wo)(wo)采取了(le)(le)“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主探究，合作學(xue)(xue)(xue)習”為(wei)(wei)主，以(yi)(yi)“教師的(de)(de)(de)適時引領”為(wei)(wei)輔的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，目(mu)的(de)(de)(de)是在(zai)愉悅的(de)(de)(de)氛圍中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)更多的(de)(de)(de)參與到課(ke)堂活動中(zhong)，進而(er)能(neng)更加(jia)喜愛漢(han)語的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教(jiao)學流(liu)程分五個(ge)環節(jie)進(jin)行：

　　第一(yi)個環節：激趣導入，啟發質疑

　　首先(xian)，我將通過多媒體展(zhan)示(shi)小馬、老牛、松鼠的(de)卡(ka)通圖(tu)片(pian)，讓學(xue)生說出(chu)這些動物的(de)名字，并介紹(shao)學(xue)生與這些小動物相互認識(shi)。（這樣(yang)的(de)簡單的(de)引(yin)入，是為(wei)了照顧到待進生，化解他(ta)們(men)的(de)畏難情緒。而介紹(shao)學(xue)生與小動物認識(shi)則是為(wei)了拉近學(xue)生與小動物的(de)距離(li)。激(ji)發(fa)他(ta)們(men)的(de)興趣(qu)）接著，揭示(shi)課題《小馬過河》。啟發(fa)質疑(yi)，看到這個課題，你(ni)想到了什么呢，小馬和(he)其他(ta)小動物又(you)會發(fa)生怎樣(yang)的(de)故事呢？這時孩子們(men)的(de)思想也很自然的(de)被(bei)引(yin)入到積極主(zhu)動的(de)學(xue)習(xi)氛(fen)圍(wei)之(zhi)中。

　　第二個環節(jie)：初(chu)讀課(ke)文，整體感(gan)知

　　通(tong)過初(chu)讀課(ke)文，學(xue)生對課(ke)文故(gu)事情節有(you)了初(chu)步了解(jie)。我通(tong)過引導學(xue)生提(ti)問并解(jie)答的方式來幫助(zhu)其他對課(ke)文理解(jie)有(you)困(kun)難(nan)的學(xue)生把(ba)握課(ke)文內容。我預設的問題(ti)有(you)：

　　1、小馬(ma)為什么要過河？

　　2、它幾(ji)次來到河邊？

　　3、它最后過去了嗎？怎樣(yang)過去的？

　　第三個環(huan)節：再讀課文，探(tan)究(jiu)生(sheng)字

　　四年級的學生(sheng)在(zai)識字(zi)方面已經積累了一定經驗(yan)，所以(yi)我以(yi)自(zi)主識字(zi)為主，對學生(sheng)提(ti)出要求：把(ba)課(ke)文(wen)里生(sheng)字(zi)新詞(ci)用筆劃出來，通過學生(sheng)提(ti)問，老師引導的方式，理解(jie)生(sheng)詞(ci)在(zai)句中(zhong)的含義(yi)。

　　第四個(ge)環節：以讀代講、品文悟情

　　在這一環節中以(yi)讀為主，我(wo)會引導學生以(yi)不同的形式反復讀文。

　　首先出示《小馬(ma)過河》課文(wen)朗讀動畫，學生體驗朗讀的(de)情感。 接(jie)著(zhu)指名讀，克服學生的(de)朗讀困(kun)難。

　　最后分角(jiao)色朗讀(du)課文，讓學生進入情境，感知情境，進而扮(ban)演故事中的(de)不同角(jiao)色，讀(du)出應有的(de)語(yu)氣。并(bing)(bing)引(yin)導學生思考并(bing)(bing)討論：在(zai)面對(dui)同一條河(he)(he)，老(lao)牛說很淺，剛沒小腿，松(song)鼠卻說河(he)(he)很深，能淹死人，兩者截(jie)然相(xiang)反(fan)的(de)觀(guan)點促成小馬過河(he)(he)左右為難，那(nei)么河(he)(he)水到底是(shi)深是(shi)淺？為什么？

　　“書讀(du)百(bai)遍，其(qi)義自見(jian)”，只有這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)在(zai)讀(du)中(zhong)感(gan)悟，在(zai)讀(du)中(zhong)理(li)解(jie)，才能(neng)達到簡(jian)簡(jian)單(dan)單(dan)教(jiao)語文的(de)目的(de)，這(zhe)其(qi)間隨著(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)推(tui)進，圖文并存的(de)出(chu)示，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)弄清這(zhe)篇課文的(de)難(nan)點(dian)，為什么同(tong)一條(tiao)河，每個小動物有不(bu)同(tong)的(de)答(da)案？弄清這(zhe)個原因是學(xue)(xue)生(sheng)正確感(gan)受此篇文章的(de)客(ke)觀

　　因(yin)素。因(yin)此，讓學(xue)生通過(guo)討論確(que)定答案，教師(shi)充當學(xue)生的引導者(zhe)，將(jiang)深(shen)奧的道理淺顯化(hua)，生動(dong)，形象的讓學(xue)生感觀到：牛說很(hen)淺松鼠說很(hen)深(shen)，而小馬親自試試，卻發覺(jue)：即不像牛伯伯說的那么(me)淺也不像松鼠說的那么(me)深(shen)，進而使學(xue)生深(shen)刻的領悟文中所揭示的道理。

　　第五個環節：總結全文，拓(tuo)展延伸

　　這一環節(jie)我(wo)是根據上一環節(jie)來進行(xing)的，通(tong)過小組競(jing)賽分角色競(jing)賽朗讀讀的方式激(ji)發學(xue)生朗讀熱情，要求(qiu)學(xue)生讀出感(gan)情，通(tong)過學(xue)生自讀自評，進一步加(jia)強學(xue)生對(dui)課文的情感(gan)體悟。

　　七、說板書設計

　　好(hao)(hao)的板書是(shi)一(yi)篇文(wen)章的袖珍版，是(shi)課文(wen)的精華體(ti)現，好(hao)(hao)的板書更應具(ju)有(you)深刻的啟發(fa)性(xing)，我的板書力(li)求彰顯這一(yi)宗旨(zhi)：

　　12 小馬過河

　　馬

　　試(shi) （動腦筋(jin)試(shi)一試(shi)）

　　牛伯伯 小松鼠

　　深 淺

　　以上就是我今(jin)天說課(ke)的全部內容。謝謝！

小馬過河說課稿8

　　《小馬過河(he)》是(shi)篇童(tong)話。課文借(jie)小馬過河(he)這件事(shi)，說明遇事(shi)不能光聽別人(ren)說，而要(yao)(yao)開動腦筋，具(ju)體分析，還(huan)要(yao)(yao)勇于實踐(jian)，才能找到解決問(wen)題的方法。

　　這篇(pian)童話情節生(sheng)動有趣，對(dui)話很有特點(dian)，又(you)特別(bie)接近兒(er)童的(de)口語(yu)，適合有感情地朗讀課文(wen)。但課文(wen)篇(pian)幅較長(chang)，故事含(han)義深刻，對(dui)低年級學(xue)生(sheng)來講，理(li)解會(hui)有一定(ding)困難。針對(dui)課文(wen)特點(dian)及學(xue)生(sheng)的(de)實際，本課的(de)訓(xun)練重點(dian)可放在：

　　①按故事的(de)經過引導學生(sheng)一步一步讀懂(dong)課文，在(zai)理解內容的(de)基礎上，明(ming)白老馬講的(de)道理；

　　②指(zhi)導有感情地朗讀課(ke)文。

　　教學(xue)時我找出一些詞句(ju)，不但(dan)讓學(xue)生(sheng)從字面上理解詞語的(de)一般意思，更重(zhong)要的(de)是(shi)要啟發學(xue)生(sheng)理解這些詞句(ju)所包含的(de)意思。如(ru)：小馬所以“難(nan)為情”，是(shi)因為沒完成任務，“低下(xia)頭”是(shi)因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚(can)愧。“不動腦筋”這是(shi)一個關(guan)鍵性(xing)的(de)詞語，實指小馬沒有“仔細想(xiang)過”老牛和松鼠(shu)說(shuo)的(de)話。

　　對于老牛和松鼠說(shuo)過哪些話(hua)呢？我在(zai)課(ke)上讓(rang)學(xue)(xue)生找(zhao)出(chu)這(zhe)(zhe)幾個(ge)動(dong)物(wu)的(de)對話(hua)，邊讀邊想，并讓(rang)學(xue)(xue)生聯(lian)系前面所學(xue)(xue)的(de)內(nei)容，找(zhao)出(chu)最能(neng)表現小(xiao)馬(ma)“不動(dong)腦(nao)(nao)筋(jin)”的(de)句子。引導學(xue)(xue)生把(ba)思路轉到(dao)前面學(xue)(xue)過的(de)段落，與已(yi)有的(de)知識建立聯(lian)系。老牛說(shuo)水很淺，小(xiao)馬(ma)就“立刻”跑(pao)到(dao)河邊，準備趟過去，“立刻”這(zhe)(zhe)個(ge)詞說(shuo)明(ming)小(xiao)馬(ma)沒(mei)有動(dong)腦(nao)(nao)筋(jin)：松鼠說(shuo)水很深(shen)，小(xiao)馬(ma)又(you)“連忙”收(shou)住(zhu)腳步(bu)，“連忙”這(zhe)(zhe)個(ge)詞也說(shuo)明(ming)小(xiao)馬(ma)沒(mei)有動(dong)腦(nao)(nao)筋(jin)。這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)來，學(xue)(xue)生對課(ke)文的(de)理解就更深(shen)入一(yi)(yi)步(bu)了。

　　《小(xiao)馬過河》的第(di)7自然段(duan)是全文的重(zhong)點(dian)段(duan)。段(duan)中媽(ma)媽(ma)教育小(xiao)馬的一句話是這篇童話的重(zhong)點(dian)難(nan)點(dian)所在，教學時我突出以下(xia)特點(dian)：

　　1、突出重點詞句，啟(qi)發學生思維。

　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找(zhao)出(chu)重點詞句。如：小馬和媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說話時的神態怎樣(yang)？有什(shen)么動作(zuo)？（難為情(qing)，低下了頭）媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)用什(shen)么態度(du)對小馬說話？（親切）媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說了些(xie)什(shen)么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）

　　2、聯系全(quan)文，明白道理(li)。

　　“光聽別人(ren)說(shuo)，自(zi)己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全(quan)文的中(zhong)心句(ju)。對這一重點句(ju)子(zi)，要(yao)引導學生(sheng)聯系(xi)全(quan)文，逐步加深體會(hui)。可提出(chu)以(yi)下(xia)問題來幫助理解。

　　（1）老牛說(shuo)河水(shui)(shui)很淺，松鼠說(shuo)河水(shui)(shui)很深，它們誰說(shuo)得(de)對？為什么？

　　（它(ta)們(men)(men)說得都對。它(ta)們(men)(men)所以說得不同，是因為它(ta)們(men)(men)身體(ti)條件不同，感受也就不同，并(bing)不是瞎(xia)說。）

　　（2）光聽別人(ren)說為什么不對(dui)？

　　（因為別人的(de)話(hua)，是(shi)根據別人的(de)感受來講的(de)，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦(ban)好。像小馬(ma)光聽不想，就不知道水到底是(shi)深還是(shi)淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應該(gai)怎樣做(zuo)才對？

　　（動(dong)腦筋，親(qin)自(zi)試試。）

　　（4）小馬聽了媽媽的話，懂得(de)了什么？

　　縱觀(guan)整節課(ke)教學，教師(shi)不但抓(zhua)住教材特點，重視(shi)語言和(he)思維的(de)訓(xun)練(lian)，還使學生(sheng)在學習語言的(de)同時，思維能力也(ye)得到了發展。并(bing)十分注意面向全(quan)體學生(sheng)，照顧不同起點的(de)學生(sheng)，力爭提(ti)高全(quan)班學生(sheng)的(de)語文水平。

小馬過河說課稿9

　　一、活動目標

　　1.通過(guo)欣賞(shang)故事(shi)，感(gan)知(zhi)和(he)理解故事(shi)發展的全過(guo)程，懂得遇(yu)事(shi)要多(duo)觀察、多(duo)動腦筋、勇于嘗(chang)試的道理。

　　2.喜歡這個故(gu)(gu)事(shi)，體會小馬(ma)在故(gu)(gu)事(shi)中(zhong)情緒(xu)的轉變，愿意和同伴(ban)分享自己(ji)對該(gai)故(gu)(gu)事(shi)的感受。

　　二、活動重難點

　　1.活動重點：感知和理解故事發展(zhan)的(de)全(quan)過程，能夠用(yong)自己的(de)話(hua)復述(shu)故事內容。

　　2.活動難點：體會(hui)小馬在故(gu)事(shi)中(zhong)情緒的(de)轉變，愿意和同伴分享自己(ji)對(dui)該故(gu)事(shi)的(de)感受。

　　三、活動準備

　　物質準備：多媒體(ti)課(ke)件、錄音、動物頭飾若干；

　　四、活動過程

　　1.提問(wen)導(dao)入(ru)：提問(wen)小(xiao)(xiao)朋友們最喜歡的動物是什么，引出小(xiao)(xiao)馬和小(xiao)(xiao)馬的故事。

　　2.活動展開：

　　（1）老師(shi)講述小(xiao)馬過河的故事

　　（2）分組模仿小馬媽媽與小馬對(dui)話

　　（3）活動結束：師幼(you)進(jin)行角色(se)扮演游(you)戲，表演《小馬過河》。

　　五、活動延伸

　　把故事與家人(ren)分享，并在生(sheng)活中(zhong)提(ti)醒幼兒要多觀察，多動腦，多嘗試。

【小馬過河說課稿】相(xiang)關文章(zhang)：

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