說課稿范文錦集

　　作為一位不辭辛(xin)勞的(de)(de)人(ren)民教師，通常(chang)需(xu)要準備好一份說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)，說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)有(you)利(li)于教學水(shui)平的(de)(de)提高，有(you)助于教研活動(dong)的(de)(de)開展。那么(me)什(shen)么(me)樣(yang)的(de)(de)說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)才是好的(de)(de)呢？下面是小編(bian)為大家(jia)整理的(de)(de)說(shuo)課(ke)稿(gao)(gao)范文錦集，僅供參考，希望能夠幫(bang)助到大家(jia)。

說課稿范文錦集1

　　今天我(wo)說課(ke)的內容是魯迅(xun)先生的一篇散文《從百草園到三(san)味書屋》，下(xia)面(mian)我(wo)就教(jiao)材、學(xue)情(qing)、教(jiao)法(fa)、學(xue)法(fa)、教(jiao)學(xue)程(cheng)序、板書六個方面(mian)來談談我(wo)的課(ke)堂教(jiao)學(xue)設(she)想：

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《從百(bai)(bai)(bai)草(cao)園(yuan)(yuan)(yuan)到三(san)味書屋(wu)》是(shi)(shi)人(ren)教(jiao)(jiao)版七年級語文(wen)第(di)二冊第(di)一(yi)(yi)單(dan)元(yuan)第(di)一(yi)(yi)課，是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇回(hui)憶(yi)童(tong)(tong)年往事(shi)(shi)的(de)(de)敘事(shi)(shi)散文(wen)，選自魯迅(xun)的(de)(de)回(hui)憶(yi)性(xing)散文(wen)集(ji)《朝花夕(xi)拾》。本文(wen)是(shi)(shi)作者在1926年寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)一(yi)(yi)篇回(hui)憶(yi)童(tong)(tong)年生活(huo)的(de)(de)散文(wen)。對寫(xie)(xie)(xie)作初(chu)衷，魯迅(xun)說(shuo)：“是(shi)(shi)為了(le)在紛擾中尋出一(yi)(yi)點閑靜來，借(jie)回(hui)憶(yi)舊(jiu)時(shi)的(de)(de)好事(shi)(shi)物(wu)，來排除目前的(de)(de)苦悶，寄(ji)一(yi)(yi)絲安慰。”文(wen)章狀物(wu)、敘事(shi)(shi)、寫(xie)(xie)(xie)人(ren)都栩栩如(ru)生，是(shi)(shi)魯迅(xun)散文(wen)中的(de)(de)精(jing)品(pin)。“景(jing)是(shi)(shi)兒童(tong)(tong)心(xin)理的(de)(de)景(jing)，情是(shi)(shi)兒童(tong)(tong)心(xin)理的(de)(de)情。”文(wen)章共寫(xie)(xie)(xie)了(le)“百(bai)(bai)(bai)草(cao)園(yuan)(yuan)(yuan)”和“三(san)味書屋(wu)”兩(liang)處的(de)(de)童(tong)(tong)年生活(huo)。課文(wen)由“我(wo)的(de)(de)樂(le)園(yuan)(yuan)(yuan)”領起百(bai)(bai)(bai)草(cao)園(yuan)(yuan)(yuan)，寫(xie)(xie)(xie)了(le)百(bai)(bai)(bai)草(cao)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)春、夏、秋(qiu)、冬四季的(de)(de)景(jing)物(wu)和美女蛇(she)的(de)(de)傳(chuan)說(shuo)。百(bai)(bai)(bai)草(cao)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)傳(chuan)說(shuo)，用成人(ren)的(de)(de)眼(yan)光看來并不新鮮，但在兒童(tong)(tong)眼(yan)里，一(yi)(yi)切(qie)都新奇，確是(shi)(shi)兒童(tong)(tong)的(de)(de)樂(le)園(yuan)(yuan)(yuan)。而兒童(tong)(tong)是(shi)(shi)喜歡聽故事(shi)(shi)的(de)(de)，這個神乎其神的(de)(de)故事(shi)(shi)又給(gei)百(bai)(bai)(bai)草(cao)園(yuan)(yuan)(yuan)抹上了(le)一(yi)(yi)層(ceng)神秘的(de)(de)色彩，更豐富了(le)百(bai)(bai)(bai)草(cao)園(yuan)(yuan)(yuan)“樂(le)園(yuan)(yuan)(yuan)”的(de)(de)情趣。寫(xie)(xie)(xie)三(san)味書屋(wu)時(shi)，作者選取(qu)幾個片段，真實而生動(dong)地再現(xian)了(le)私塾教(jiao)(jiao)育的(de)(de)若(ruo)干側面和單(dan)調枯燥的(de)(de)學習(xi)生活(huo)，刻畫了(le)一(yi)(yi)位嚴厲(li)而又可敬(jing)、可親、有趣的(de)(de)老(lao)師。

　　本課所在單(dan)元的(de)(de)教學(xue)重(zhong)點放到(dao)整體(ti)把握主要內(nei)容(rong)，并結(jie)合自身的(de)(de)經(jing)歷和體(ti)驗，深入體(ti)味(wei)文(wen)中(zhong)的(de)(de)情(qing)感，注意(yi)學(xue)習(xi)文(wen)章的(de)(de)表(biao)達(da)技巧(qiao)。將(jiang)本文(wen)《從百(bai)草園(yuan)道三味(wei)書屋》放到(dao)第一篇有(you)其目的(de)(de)性與示范性。通(tong)過本課的(de)(de)學(xue)習(xi)感受文(wen)章中(zhong)語言表(biao)現的(de)(de)生(sheng)動(dong)活潑、趣(qu)味(wei)盎然、優美(mei)迷任(ren)，又蘊涵哲理，了解與掌(zhang)握課文(wen)的(de)(de)表(biao)達(da)與寫作技巧(qiao)，同(tong)時通(tong)過學(xue)習(xi)文(wen)章中(zhong)無憂(you)無慮，天真爛(lan)漫(man)時光的(de)(de)描(miao)摹，激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)共鳴，使學(xue)生(sheng)體(ti)會作者豐富的(de)(de)情(qing)感，更加關(guan)注自身的(de)(de)生(sheng)活，引導學(xue)生(sheng)健康的(de)(de)成長。

　　2、教學目標

　　根(gen)(gen)據(ju)新課程理念，根(gen)(gen)據(ju)單元要求與課文(wen)教材(cai)特點，我確(que)定以(yi)下(xia)三大目(mu)標：

　　⑴知(zhi)識目標(biao)：掌握重(zhong)點(dian)字詞，了解、把握課文內容、品味語言。

　　⑵能力目標：學會小(xiao)組自主合(he)作探究，學會分析(xi)散(san)文與語(yu)段、語(yu)言的方(fang)法(fa)。

　　⑶情(qing)感目(mu)標：體會(hui)童年生活的(de)情(qing)趣(qu)，關注自(zi)身的(de)生活與成(cheng)長(chang)，同時增多學(xue)生學(xue)習語文的(de)興趣(qu)，全面提(ti)升學(xue)生語文綜合(he)素(su)養。

　　3、教學重難點：

　　本(ben)課(ke)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)第(di)(di)一篇課(ke)文，也是(shi)(shi)(shi)本(ben)冊(ce)、本(ben)單元(yuan)的(de)(de)的(de)(de)第(di)(di)一篇課(ke)文。在上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基礎上(shang)，根據單元(yuan)語(yu)課(ke)文特點(dian)(dian)(dian)，因此(ci)要把指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)與(yu)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法作(zuo)為(wei)本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)。從理(li)解(jie)課(ke)文方面(mian)看，難點(dian)(dian)(dian)在于讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)作(zuo)者是(shi)(shi)(shi)怎樣(yang)將(jiang)美好的(de)(de)童年(nian)生(sheng)活內容與(yu)情趣表現出來的(de)(de)，因此(ci)要將(jiang)此(ci)點(dian)(dian)(dian)作(zuo)為(wei)難點(dian)(dian)(dian)來突(tu)破(po)。由此(ci)可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課(ke)件為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)形象生(sheng)動的(de)(de)畫面(mian)與(yu)針(zhen)對性的(de)(de)探討，創設(she)情境加強對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法的(de)(de)指(zhi)導與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作(zuo)探討是(shi)(shi)(shi)突(tu)破(po)本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)難點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)關鍵。

　　二、說學情

　　為了(le)符合(he)(he)新課程(cheng)(cheng)的(de)改革，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)基本(ben)語文(wen)素養(yang)，順應(ying)教(jiao)育人(ren)本(ben)化的(de)趨勢(shi)，必須把教(jiao)育過程(cheng)(cheng)本(ben)身建構(gou)成學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)體性的(de)開發、培(pei)養(yang)、提升的(de)過程(cheng)(cheng)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)民主(zhu)、寬松、自(zi)主(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍中(zhong)全員(yuan)、全程(cheng)(cheng)、全面(mian)地參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)，生動(dong)(dong)活(huo)潑地、主(zhu)動(dong)(dong)地得到(dao)全面(mian)發展。本(ben)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)始(shi)終保有學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，消(xiao)除(chu)畏難情緒，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)主(zhu)、合(he)(he)作探究(jiu)能力的(de)關(guan)鍵(jian)，將奠(dian)定整(zheng)冊課文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)基調。因此本(ben)課的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)通過引導，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生達到(dao)思維(wei)興奮點從而產生樂學(xue)(xue)(xue)(xue)是組織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)關(guan)鍵(jian)，因此在(zai)(zai)(zai)“備(bei)教(jiao)材”的(de)同時，也要在(zai)(zai)(zai)“備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生”上下了(le)功夫。

　　1、充分預習，養成不錯學習習慣。

　　通過(guo)課(ke)(ke)后的(de)(de)“讀一讀、寫(xie)一寫(xie)”來(lai)預習(xi)朗(lang)讀課(ke)(ke)文(wen)，梳(shu)理生字詞與重點字詞的(de)(de)音、形、義，了(le)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)。通過(guo)課(ke)(ke)后練習(xi)一至(zhi)三的(de)(de)問題提示自學預習(xi)課(ke)(ke)文(wen)，了(le)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)內(nei)容，為(wei)課(ke)(ke)堂的(de)(de)學習(xi)打好基礎。這(zhe)個工作也是為(wei)了(le)學生養(yang)成(cheng)不錯的(de)(de)語文(wen)學習(xi)習(xi)慣。

　　2、聯系自我，激活(huo)學習興趣。

　　《從百草園到(dao)三(san)味書屋》中(zhong)的(de)狀物(wu)、敘事、寫人都(dou)栩栩如生(sheng)，是魯迅散(san)文中(zhong)的(de)精品。“景是兒(er)童心理(li)的(de)景，情是兒(er)童心理(li)的(de)情。”用(yong)成人的(de)眼光看來課文中(zhong)的(de)內(nei)容(rong)并不新(xin)鮮(xian)，但在兒(er)童眼里，一(yi)切都(dou)新(xin)奇，確是兒(er)童的(de)`樂園。通過聯系學(xue)(xue)生(sheng)平時(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)游(you)戲與娛樂，利用(yong)此處(chu)切入(ru)點，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)感知遷移到(dao)課文內(nei)容(rong)這一(yi)新(xin)知上(shang)，利用(yong)平時(shi)生(sheng)活(huo)的(de)趣味激活(huo)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)趣，增多(duo)了學(xue)(xue)習(xi)探究的(de)自信(xin)心，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)自覺地參與到(dao)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)來。

　　3、發揮示范、競爭作用，加強學習動力。

　　學(xue)(xue)(xue)生處在這個(ge)年齡段，比(bi)較好勝，通過(guo)開展：預習(xi)誰(shui)(shui)最(zui)好、資料(liao)收集誰(shui)(shui)最(zui)多(duo)、朗讀(du)誰(shui)(shui)最(zui)棒、研究誰(shui)(shui)最(zui)深、活動誰(shui)(shui)最(zui)積極等(deng)，選(xuan)出(chu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)上有(you)示范(fan)(fan)作用的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，通過(guo)榜樣(yang)帶(dai)領全體來更(geng)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。同(tong)時(shi)在示范(fan)(fan)性上，教(jiao)師也可以通過(guo)示范(fan)(fan)朗讀(du)等(deng)，來更(geng)好地引導學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生、教(jiao)師的(de)(de)示范(fan)(fan)，通過(guo)競(jing)爭比(bi)賽，來形成(cheng)不錯的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氣(qi)氛，形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)動力。

　　4、自主合作(zuo)探究，改變學(xue)習(xi)方式；團結互助協作(zuo)，減輕學(xue)習(xi)壓力。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，是思維火花(hua)互相(xiang)碰撞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)課(ke)堂(tang)上聽說讀(du)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)是體力(li)(li)勞(lao)動和(he)腦力(li)(li)勞(lao)動并進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，這無疑會給學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶來心(xin)理(li)(li)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)。因此(ci)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)我學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，在(zai)突破本課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)點與關鍵性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語句、內(nei)容(rong)理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)上引入(ru)了自(zi)主(zhu)合作探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，改變了教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式。這也符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際能力(li)(li)與學(xue)(xue)(xue)(xue)情，也符合新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念。

　　5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。

　　學(xue)生在輕(qing)松愉(yu)悅、活躍(yue)自主(zhu)的(de)(de)(de)氛圍中(zhong)學(xue)習(xi)，更能掌握知識(shi)，通過課件(jian)、音(yin)樂、圖畫、影(ying)視(shi)、討論(lun)、探(tan)究等手(shou)段學(xue)懂課文(wen)。在學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，利用一環(huan)一環(huan)的(de)(de)(de)過渡與(yu)(yu)小(xiao)結，創設(she)了(le)一個(ge)問題(ti)情境(jing)“我(wo)學(xue)到了(le)什么(me)，我(wo)還(huan)有什么(me)疑(yi)(yi)問”，既明確了(le)學(xue)習(xi)重點(dian)，又(you)大大激活了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)考(kao)、尋疑(yi)(yi)、想(xiang)象，拓展了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維空間，將(jiang)學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維興奮點(dian)再次(ci)推向(xiang)高潮。將(jiang)學(xue)生直接引(yin)入自我(wo)感悟與(yu)(yu)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)氛圍中(zhong)，達到全(quan)身(shen)心的(de)(de)(de)投入，達到忘我(wo)境(jing)界。

　　6、以疑為主線，教方法、養習慣。

　　以疑(yi)為(wei)主(zhu)線(xian)，初步教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)散(san)文的方(fang)法(fa)，培養學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語文的習(xi)(xi)慣(guan)也(ye)是相當重(zhong)要的，這(zhe)將為(wei)以后(hou)(hou)初中(zhong)語文的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打下基礎(chu)。因此(ci)我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在整個教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)通過讀(du)然(ran)后(hou)(hou)尋疑(yi)，解(jie)疑(yi)，再尋疑(yi)，培養不錯的探究心理。同(tong)時學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)散(san)文根(gen)據散(san)文“形散(san)而神(shen)不散(san)”的特(te)點(dian)，抓住(zhu)“神(shen)”――主(zhu)旨，然(ran)后(hou)(hou)掌握“形”――內容的構成，感悟學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，同(tong)時也(ye)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在批批劃劃圈(quan)圈(quan)點(dian)點(dian)中(zhong)養成學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。

　　三、說教法

　　雖(sui)說教(jiao)無定法，但(dan)在實際教(jiao)學中我們還是有一定的(de)、主要教(jiao)學模式(shi)或方(fang)法，根據本課的(de)教(jiao)學特(te)點(dian)與(yu)重(zhong)點(dian)，我決定主要采用自主探究性(xing)語文教(jiao)學，該方(fang)法教(jiao)學時先預(yu)習了解(jie)課文內容，收集作者資料與(yu)平時趣味(wei)游(you)戲(xi)資料――情(qing)景激趣DDDD講(jiang)究激勵性(xing)，初(chu)讀感悟了解(jie)DDDD提倡(chang)自主性(xing)，再讀釋疑DDDD倡(chang)導探究性(xing)，細讀解(jie)析DDDD主張創造性(xing)，精讀入情(qing)DDDD講(jiang)究情(qing)境(jing)性(xing)，美(mei)讀品味(wei)DDDD鑒賞(shang)性(xing)，重(zhong)點(dian)熟讀成誦―DDDD活動(dong)感悟、積(ji)累(lei)延伸。

　　這種(zhong)方法(fa)(fa)的(de)功能(neng)是(shi)既能(neng)使學(xue)生積極主(zhu)(zhu)動地“自能(neng)學(xue)習”，又能(neng)激勵興(xing)趣、情(qing)感、意志、動機等(deng)非(fei)智力因素(su)，全面提升心理素(su)質(zhi)，推動學(xue)生對語(yu)文的(de)學(xue)習興(xing)趣。與此(ci)同時，合(he)作(zuo)探(tan)究法(fa)(fa)、創(chuang)設情(qing)境法(fa)(fa)、激勵法(fa)(fa)、設疑(yi)(yi)探(tan)究法(fa)(fa)等(deng)也是(shi)教學(xue)中非(fei)常重要的(de)方法(fa)(fa)，它推動了“自主(zhu)(zhu)探(tan)究性”的(de)學(xue)，拓(tuo)展(zhan)了學(xue)生思維，培養了學(xue)生的(de)學(xue)習能(neng)力、探(tan)究能(neng)力、設疑(yi)(yi)能(neng)力、創(chuang)新(xin)精(jing)神。

　　四、說學法

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)習散(san)文(wen)的(de)基本方(fang)(fang)法(fa)是(shi)讀(du)(du)――抓關(guan)鍵，學(xue)(xue)(xue)(xue)習散(san)文(wen)的(de)最好方(fang)(fang)法(fa)還是(shi)讀(du)(du)――抓關(guan)鍵，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)本課(ke)(ke)中的(de)主要方(fang)(fang)法(fa)是(shi)讀(du)(du)。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生反復誦(song)讀(du)(du)全文(wen)、重點(dian)(dian)語段，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過初(chu)讀(du)(du)、細(xi)讀(du)(du)、精讀(du)(du)、品讀(du)(du)等(deng)過程，在(zai)此過程中引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)思議相結合，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味(wei)、成誦(song)等(deng)過程，體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生從明確提出問(wen)題(ti)到(dao)探究問(wen)題(ti)、解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)過程。同時(shi)在(zai)分析課(ke)(ke)文(wen)與語段時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會在(zai)讀(du)(du)的(de)基礎上，自我先思考抓關(guan)鍵性的(de)語句，采用劃一劃、圈一圈、點(dian)(dian)一點(dian)(dian)等(deng)方(fang)(fang)法(fa)，理解(jie)(jie)內容，在(zai)與他人合作探討研究，突破重點(dian)(dian)。

　　五、說教學過程

　　1、預習鋪(pu)墊(dian)、打好基礎

　　本(ben)層次是實際課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的前奏(zou)，通(tong)(tong)過課(ke)(ke)后的“讀一(yi)(yi)讀寫一(yi)(yi)寫”來預(yu)習(xi)課(ke)(ke)文，梳理生(sheng)字詞(ci)與重點(dian)字詞(ci)的音、形、義，了(le)解課(ke)(ke)文。通(tong)(tong)過課(ke)(ke)后練(lian)習(xi)一(yi)(yi)至三的問(wen)題提(ti)示自學(xue)(xue)預(yu)習(xi)課(ke)(ke)文，了(le)解課(ke)(ke)文內容，為課(ke)(ke)堂(tang)的學(xue)(xue)習(xi)打好基礎(chu)，做好鋪墊。這個工作也是為了(le)更好的課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)打好基礎(chu)。

　　2、創(chuang)設情景、激發學習興趣

　　本層次的(de)(de)教學(xue)(xue)采用(yong)創設情景和(he)聯系生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)意在激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，活(huo)(huo)(huo)躍課(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維達到興奮點，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在活(huo)(huo)(huo)潑的(de)(de)音樂、背景動畫中說說自身(shen)以(yi)前(qian)與現在平時喜(xi)歡的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動與游戲(xi)的(de)(de)趣聞，在看看課(ke)(ke)文(wen)作(zuo)者童年的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，將生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)與新知學(xue)(xue)習(xi)內容相(xiang)結(jie)合(he)，從而創設情景，激發興趣，揭(jie)示(shi)課(ke)(ke)題，導入新課(ke)(ke)。

　　3、初讀，整體感(gan)悟

　　本(ben)層次的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)采(cai)用(yong)初讀(du)(du)自悟(wu)交流法。讓學(xue)生(sheng)在預習(xi)初讀(du)(du)的(de)基(ji)礎上感受教(jiao)(jiao)師或錄音的(de)范讀(du)(du)，在自身(shen)初步(bu)讀(du)(du)，從而了解課文(wen)內(nei)容，明確提(ti)出初步(bu)疑問，進行(xing)體會交流，為下面的(de)理(li)解和探(tan)究奠定基(ji)礎。

　　4、自主(zhu)學習(xi)、合作探究、突破重點

　　本層次的(de)教學采用自(zi)主合(he)(he)(he)(he)作探究的(de)模式，讓學生(sheng)在質(zhi)疑之后下(xia)位尋找伙伴，自(zi)由組合(he)(he)(he)(he)，分工合(he)(he)(he)(he)作解決疑難，從而讀懂課(ke)文的(de)主要內容。同(tong)時對重(zhong)點(dian)語段(duan)，在老(lao)師的(de)引導(dao)下(xia)，先明(ming)確提出問(wen)題，在握思考，再合(he)(he)(he)(he)作探究，在匯報合(he)(he)(he)(he)作成(cheng)果交流的(de)過程中學生(sheng)們團(tuan)結協作、交流辯論、達成(cheng)一致，既提升了學習效(xiao)率，激發了學生(sheng)思維(wei)，鍛(duan)煉了學生(sheng)的(de)說、辨、析(xi)等(deng)能(neng)力，同(tong)時這也(ye)打(da)破了傳統，形(xing)成(cheng)了開放式課(ke)堂(tang)。

　　5、創設情境，品(pin)讀成誦

　　本層次的教學采用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀(du)一(yi)讀(du)、品(pin)一(yi)品(pin)，最后能品(pin)讀(du)成(cheng)誦(song)(song)。在讀(du)的(de)過程中配上音樂與(yu)畫面，營(ying)造氛圍，為學(xue)生(sheng)創設一(yi)個誦(song)(song)讀(du)的(de)空間與(yu)氛圍，將學(xue)生(sheng)帶入情境中，身(shen)臨(lin)其境，熟讀(du)成(cheng)誦(song)(song)，改(gai)變了傳統。推動了品(pin)讀(du)效果(guo)，積累了語言。

　　6、活動感悟(wu)、延伸(shen)積累。

　　本層次(ci)的(de)(de)教學(xue)采用總結法(fa)、活(huo)動反和(he)延伸法(fa)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)進一步了(le)解(jie)學(xue)習重點(dian)。同時(shi)，通過(guo)到學(xue)校的(de)(de)墻根(gen)處(chu)或(huo)操場(chang)等地，也找一找趣(qu)味(wei)；通過(guo)再玩(wan)玩(wan)丟(diu)手帕、跳皮筋(jin)等憶一憶趣(qu)味(wei)等，更加體味(wei)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)情(qing)感，更加關(guan)注自身的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)與成長，感悟童(tong)(tong)年(nian)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)趣(qu)味(wei)。推薦魯(lu)迅(xun)相關(guan)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，如《朝(chao)花夕拾(shi)》其他的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，或(huo)魯(lu)迅(xun)經典性的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)閱讀。同時(shi)推薦關(guan)于童(tong)(tong)年(nian)趣(qu)味(wei)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)書(shu)籍(ji)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)去閱讀積累，提(ti)升語文(wen)(wen)(wen)綜合素養。

　　六、說板書

　　從百(bai)草園到三(san)味(wei)書(shu)屋

　　魯迅

　　對比

　　樂園――――――無(wu)味

　　向往自(zi)由(you)快樂生(sheng)活批判封建教育制度(du)

　　惜緣

說課稿范文錦集2

　　一、說教材

　　這是新(xin)課標語教版三年(nian)級下冊(ce)第(di)六單元(yuan)的(de)第(di)三篇課文，本(ben)單元(yuan)的(de)主題是表現人物(wu)某(mou)方面的(de)美好(hao)品(pin)質。本(ben)篇課文選編的(de)意圖在于通過作者的(de)親身經歷，啟示我們在成長的(de)過程(cheng)中，怎(zen)樣(yang)去珍(zhen)惜(xi)(xi)時間(jian)，使人生的(de)每一天(tian)過得更加豐富，更有意義(yi)。這是一篇清新(xin)、淡雅又略帶(dai)憂傷情緒的(de)散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后(hou)來(lai)(lai)聽了(le)爸(ba)爸(ba)的(de)一席話，看到(dao)太(tai)陽落山，鳥兒飛行等自然(ran)現象，明白了(le)為什(shen)么要珍(zhen)惜(xi)(xi)時間(jian)，并在和(he)(he)時間(jian)賽跑的(de)經歷中，體會到(dao)了(le)應該(gai)怎(zen)樣(yang)珍(zhen)惜(xi)(xi)時間(jian)。課文學習的(de)重點(dian)應是感悟“所有時間(jian)里(li)的(de)事物(wu)，都永(yong)遠不會回來(lai)(lai)了(le)”，但，“假若你一直和(he)(he)時間(jian)賽跑，你就可以成功”。難(nan)點(dian)在于時間(jian)的(de)概念比較抽象，只有聯系生活實(shi)際(ji)，才(cai)能引導學生感受(shou)珍(zhen)惜(xi)(xi)時間(jian)的(de)意義(yi)。

　　二、說教學目標

　　依據課程(cheng)標準,結合本單元訓練重點(dian)(dian)和教(jiao)材特(te)點(dian)(dian),我制定(ding)以下教(jiao)學目標:

　　第一課時：

　　１、學會１０個生字，正確讀寫(xie)“憂傷、哀(ai)痛、持續(xu)、安慰(wei)、日月如梭、狂奔、受(shou)益無窮、假(jia)若”等詞(ci)語。

　　２、有感情(qing)地朗讀課文，初步把握文章的(de)主要內容。

　　3、搜集、積(ji)累(lei)有關珍惜時間的名言、警句。

　　第二課時：

　　1）有(you)感情地朗讀課文，體會(hui)時間(jian)的意義，形成(cheng)珍惜(xi)時間(jian)的價值(zhi)觀念和情感態度(du)。

　　2）能聯系(xi)上下(xia)文(wen)和(he)生(sheng)活經(jing)驗(yan)，在個(ge)性化(hua)的朗讀中理(li)解重點詞(ci)句的意思。

　　三、說教法

　　培養學(xue)(xue)生(sheng)不錯(cuo)的(de)(de)(de)人文(wen)素(su)養、語文(wen)素(su)養以及(ji)合作探(tan)究精(jing)神、創新(xin)精(jing)神，是新(xin)課程標準的(de)(de)(de)重要理(li)念。為了(le)實現這一目標，充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性和主動(dong)性，我采(cai)取引導法、朗讀法、討(tao)論法等交替(ti)使用，組織學(xue)(xue)生(sheng)結合實際進(jin)行朗讀品味，還注意教給學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)方(fang)法，從而(er)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能(neng)力。如質疑學(xue)(xue)文(wen)；收集(ji)并整理(li)有關珍惜時間(jian)的(de)(de)(de)資料(liao)；能(neng)聯(lian)系上(shang)下文(wen)和生(sheng)活(huo)經驗理(li)解如“所有時間(jian)里的(de)(de)(de)事物，都永遠不會回來了(le)”等含(han)義深刻句段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法。

　　四、說學法

　　教(jiao)是為學服務的(de)，為了讓學生(sheng)真正掌握本(ben)篇課文含義深刻的(de)語句，我引導學生(sheng)利用(yong)“朗讀(du)——理解——感悟——朗讀(du)”的(de)方法來讀(du)懂這篇課文。葉圣陶先(xian)生(sheng)說過；“活讀(du)運心智，不為書(shu)奴仆(pu)”，只有學會怎樣讀(du)書(shu)，才能(neng)將一本(ben)死的(de)教(jiao)材讀(du)活，因(yin)此，對學生(sheng)進行學法的(de)指導尤為重要。

　　五、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　興趣是最好的(de)老師(shi)，這個環節我(wo)利用(yong)謎語(yu)和(he)教師(shi)深(shen)情的(de)談話：（時(shi)間(jian)(jian)是君子，它(ta)永(yong)遠(yuan)說老實話；時(shi)間(jian)(jian)是無(wu)情的(de)，它(ta)永(yong)遠(yuan)吞噬一切。時(shi)間(jian)(jian)是人(ren)們永(yong)恒談論的(de)話題，今天，我(wo)們將繼續(xu)和(he)時(shi)間(jian)(jian)談心，和(he)時(shi)間(jian)(jian)賽(sai)跑(pao)，和(he)時(shi)間(jian)(jian)交朋友。）激發(fa)學(xue)生的(de)興趣，導(dao)入新課。

　　（二）質疑定向

　　自由讀課(ke)文(wen)后，小組交流(liu)：通過讀課(ke)文(wen)，你了解了什(shen)(shen)么？你還有什(shen)(shen)么問(wen)(wen)題不懂的？針對學生明確(que)提出的問(wen)(wen)題進(jin)行(xing)歸納總結，概括為以下三個問(wen)(wen)題：

　　a、“我”是(shi)怎樣和時間賽(sai)跑的？

　　b、時間又不是(shi)人，“我”為(wei)什么偏偏要(yao)和它賽(sai)跑？

　　c、我們應該怎樣珍惜時間(jian)(jian)，爭取時間(jian)(jian)呢？

　　（三）探究體驗

　　1、讓學生帶著問題反復讀課文，先自主探(tan)究，然后分小組討論，合作(zuo)探(tan)究。

　　（由于(yu)這(zhe)三個問題相對獨立，內涵輻(fu)射全篇，教(jiao)學(xue)時我根據學(xue)生(sheng)匯報情況進行調整，以保護學(xue)生(sheng)的主(zhu)體(ti)意識，使他們能暢所欲言，體(ti)現了教(jiao)學(xue)新(xin)理念。）

　　2、全班交流時，根據(ju)學生匯報相(xiang)機板(ban)書，并重點品讀以下(xia)幾個內容：

　　1）所有時(shi)間里(li)的事物都(dou)永遠不會回來了。

　　2）雖然明天還會(hui)有新的太陽，但永遠不會(hui)有今天的'太陽了(le)。

　　a、 課(ke)件出示。

　　b、談話：什么(me)事物是屬(shu)于時間里的，永遠不會回來？你(ni)們理解(jie)嗎？找出文中的有(you)關句子讀一讀。

　　（課件出示）：

　　1、你(ni)的(de)昨天過去了(le)(le)，它就永遠(yuan)變成(cheng)昨天，你(ni)再(zai)也不能(neng)回到昨天了(le)(le)。爸(ba)爸(ba)以前(qian)和你(ni)一(yi)樣(yang)小(xiao)，現在(zai)再(zai)也不能(neng)回到你(ni)這么小(xiao)的(de)童年了(le)(le)；有一(yi)天你(ni)會(hui)長大，也會(hui)像(xiang)外祖(zu)母(mu)(mu)一(yi)樣(yang)老；有一(yi)天你(ni)度過了(le)(le)你(ni)的(de)所有時間，也會(hui)像(xiang)外祖(zu)母(mu)(mu)一(yi)樣(yang)永遠(yuan)不能(neng)回來了(le)(le)。

　　2、我每(mei)天放學(xue)回(hui)家，在庭院里(li)看(kan)著太(tai)陽(yang)一(yi)寸一(yi)寸地(di)沉進了山頭，就知道一(yi)天真(zhen)的(de)過(guo)完(wan)了，雖(sui)然明天還會(hui)有新的(de)太(tai)陽(yang)，但永(yong)遠不會(hui)有今天的(de)太(tai)陽(yang)了。

　　3、我看到(dao)鳥(niao)兒飛(fei)到(dao)空(kong)中(zhong)，它們(men)飛(fei)得很快呀。明天它們(men)再飛(fei)過(guo)同樣的(de)路線，也永(yong)遠不是今(jin)天了。或許明天飛(fei)過(guo)這條(tiao)路線的(de)，不是老(lao)鳥(niao)，而是小鳥(niao)了。

　　c、讓學生(sheng)自由(you)讀，并說說自身的初步(bu)理(li)解。

　　d、再(zai)讀(du)，充分地并多形式地朗讀(du)（指名讀(du)，自邀伙伴讀(du)，范讀(du)），再(zai)談(tan)自身的感受(shou)。

　　e、聯系(xi)生活經歷啟發引(yin)導(dao)。

　　師：看著幸福的(de)你(ni)們，坐(zuo)在寬敞(chang)明(ming)亮(liang)的(de)教室(shi)里(li)學習(xi)，老師心中真是(shi)羨慕。我要是(shi)能回到和你(ni)們一(yi)樣小(xiao)，也(ye)就能幸福地(di)坐(zuo)在教室(shi)里(li)讀書學習(xi)了。可是(shi)——這(zhe)不(bu)可能了。因為我不(bu)可能回到和你(ni)們一(yi)樣小(xiao)的(de)年齡了，因為它是(shi)時(shi)間(jian)里(li)的(de)事(shi)(shi)物，永遠(yuan)不(bu)會回來了。你(ni)有這(zhe)樣的(de)經歷嗎？（以此(ci)讓學生聯(lian)系生活經歷自由說“屬于時(shi)間(jian)里(li)的(de)事(shi)(shi)物，都永遠(yuan)不(bu)會回來了”的(de)現象。）

　　f、在切實(shi)理(li)解的基礎上，帶著自(zi)身的感受再讀。（失望(wang)，無奈，傷(shang)心等(deng)等(deng)）

　　g、小結(jie)：從這些句子(zi)中，我們切(qie)實感(gan)受到了時間是多么寶(bao)貴，它(ta)如流水般，一去再不復(fu)返。

　　[這(zhe)(zhe)3個(ge)自然段，都圍繞(rao)“所(suo)有時間里的(de)(de)事物，都永遠不會回來了。”這(zhe)(zhe)句話寫的(de)(de)。語言(yan)雖平實，含義(yi)卻(que)深(shen)。學(xue)生沒有切身的(de)(de)經歷體驗是(shi)難以理解和(he)(he)感受到的(de)(de)。新(xin)課程強調，教(jiao)學(xue)是(shi)教(jiao)與學(xue)的(de)(de)交往、互(hu)(hu)動，師(shi)生雙方相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)交流、相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)溝通、相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)啟發、相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)補(bu)充的(de)(de)過程。因(yin)此(ci)，我設計了通過朗讀和(he)(he)聯系生活經歷體驗的(de)(de)方式來實現(xian)教(jiao)學(xue)目標和(he)(he)突破教(jiao)學(xue)重點。]

　　3）我(wo)為什(shen)么“著急”“悲傷”，又為什(shen)么“高興”“‘快樂”呢？

　　a、課件出示

　　b、從文中找出作者著急、悲(bei)傷和(he)高興、快樂的句子。（課件出示(shi)）有一(yi)(yi)天我(wo)(wo)(wo)放學回(hui)家，看到太(tai)陽快落山了(le)，就(jiu)下(xia)決心說(shuo)：“我(wo)(wo)(wo)要比(bi)太(tai)陽更快地回(hui)家。”我(wo)(wo)(wo)狂(kuang)奔回(hui)去，站在庭院里喘氣的時(shi)候(hou)，看到太(tai)陽還(huan)露著半邊臉(lian)，我(wo)(wo)(wo)高興地跳起來(lai)。那一(yi)(yi)天我(wo)(wo)(wo)跑贏了(le)太(tai)陽。以后我(wo)(wo)(wo)常(chang)(chang)做這樣的游戲，有時(shi)和(he)太(tai)陽賽(sai)跑，有時(shi)和(he)西(xi)北風比(bi)賽(sai)，有時(shi)一(yi)(yi)個暑(shu)假的作業(ye)，我(wo)(wo)(wo)十天就(jiu)做完了(le)；那時(shi)我(wo)(wo)(wo)三年級，常(chang)(chang)常(chang)(chang)把哥哥五年級的作業(ye)拿來(lai)做。每一(yi)(yi)次比(bi)賽(sai)勝(sheng)過(guo)時(shi)間，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)快樂得不知道怎(zen)么形容。

　　c、自(zi)由(you)朗讀、品(pin)味。

　　d、同學(xue)們，作(zuo)者這(zhe)么珍惜(xi)時(shi)間，這(zhe)么努(nu)力(li)奮(fen)斗，那他(ta)會成功(gong)嗎？（展示林清玄(xuan)因努(nu)力(li)、因珍惜(xi)時(shi)間而取得(de)成功(gong)的事例(li)。）

　　e、小結：一(yi)位作(zuo)家，取得(de)這么大的成(cheng)功，受到這么多人的歡迎，我們不(bu)得(de)不(bu)停下放飛的思緒，尋找原因。那是(shi)什么原因呢？（引導學生(sheng)說出作(zuo)者(zhe)正因為認識(shi)到時間的寶貴，因此他才(cai)更(geng)加珍惜，才(cai)更(geng)加努力，最終獲得(de)了(le)令人羨慕的成(cheng)功！）

　　[這個教學步(bu)驟通過(guo)對文(wen)本進行深(shen)入地解讀(du)，加(jia)上真(zhen)實材料輔佐驗證，使學生的心里(li)泛(fan)起不平(ping)靜(jing)的漣漪。不但達到教育的功(gong)用，同時為下面(mian)內(nei)容的解讀(du)奠(dian)定(ding)基礎。]

　　4）假(jia)若(ruo)你一直(zhi)和時(shi)間賽跑，你就(jiu)可(ke)以成功！

　　a、過渡(du)語：如果(guo)將來我有什么(me)要(yao)教給孩子，我們會大聲地告訴(su)他——假若你一直和時(shi)間(jian)比賽，你就可以成(cheng)功！（引讀）

　　b、讓學生(sheng)(sheng)從自身身上或周圍(wei)人的身上用具體的事例說說對(dui)這句(ju)話的理解。通過(guo)聯系學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際，激發(fa)學生(sheng)(sheng)學習興(xing)趣(qu)，加(jia)強學生(sheng)(sheng)情感(gan)體驗，改善教(jiao)學活(huo)動，使教(jiao)學過(guo)程充滿情趣(qu)和活(huo)力。

　　c、感情朗讀。將這句話送給自身(shen)或(huo)同(tong)桌或(huo)伙伴(ban)。

　　d、說說自身收(shou)集的(de)有關珍惜時間(jian)的(de)名言警句，并選(xuan)擇一句送給自身或(huo)同桌(zhuo)或(huo)伙伴(ban)。

　　教學(xue)中，通(tong)過引導學(xue)生(sheng)進(jin)行探究理解和朗讀(du)體驗，使學(xue)生(sheng)明(ming)(ming)白：如果時(shi)(shi)間(jian)能停(ting)下(xia)來，外祖(zu)母就不(bu)會去世;如果時(shi)(shi)間(jian)能停(ting)下(xia)來，爸爸還會擁有(you)童年，“我”也會回(hui)到昨天(tian)，我更(geng)不(bu)會有(you)一(yi)天(tian)也像外祖(zu)母一(yi)樣永(yong)遠不(bu)能回(hui)來；如果時(shi)(shi)間(jian)能停(ting)下(xia)來，明(ming)(ming)天(tian)還會看到今天(tian)的(de)太陽(yang)，鳥兒還會飛(fei)過今天(tian)的(de)飛(fei)行路(lu)線，然而這一(yi)切(qie)都是(shi)不(bu)可能的(de)。學(xue)生(sheng)通(tong)過作者與時(shi)(shi)間(jian)賽跑的(de)具(ju)體事例以及“一(yi)寸光陰一(yi)寸金(jin)，寸金(jin)難買寸光陰”等諺語的(de)理解更(geng)是(shi)體會到了時(shi)(shi)間(jian)的(de)寶貴，時(shi)(shi)間(jian)的(de)一(yi)去不(bu)復返(fan)，從而珍惜(xi)時(shi)(shi)間(jian)突出重點，突破難點，實現了教學(xue)目標的(de)要求。]

　　（四）反思升(sheng)華（在這個環節(jie)，我(wo)設計了兩(liang)個問題引(yin)導學生(sheng)進行反思。）

　　1、作(zuo)者林(lin)清玄是一位出色的散(san)文家，如果他(ta)(ta)不和(he)時間賽跑，他(ta)(ta)會在文學上取得成功嗎？

　　2、以(yi)后，你將怎樣和(he)時間賽(sai)跑？

　　讓學生通(tong)過(guo)反思(si)，明白了珍惜時(shi)間(jian)就會事(shi)業有成，和時(shi)間(jian)賽(sai)跑是人(ren)生中最大(da)的(de)樂趣，為(wei)培養學生珍惜時(shi)間(jian)的(de)不錯(cuo)習(xi)慣奠(dian)定了基礎。

　　（五）布置作業

　　新課程標準要求中年級學生能不拘形式地(di)寫下(xia)(xia)見聞(wen)和(he)感(gan)受，為(wei)體現這一指導思想并突出(chu)語(yu)文教學讀(du)寫結合的宗旨，同時也為(wei)了加強學生珍惜時間(jian)的價值觀念和(he)情感(gan)態度，我(wo)安排如下(xia)(xia)作業(ye)：(出(chu)示作業(ye))

　　以《時(shi)間，你是(shi)我的親(qin)密(mi)伙(huo)伴》為題，談談你浪(lang)費或珍(zhen)惜(xi)時(shi)間的感受。

　　六、說板書設計

　　23、和時間(jian)賽跑

　　外祖母去(qu)世：哀痛萬分（起因）

　　和時間賽跑：興奮無比（經(jing)過）

　　假若(ruo)……就…… （結果）

　　這個(ge)板書(shu)展(zhan)現了(le)文(wen)章的(de)主要內容，還展(zhan)示了(le)文(wen)章的(de)敘述順序，為下一組了(le)解文(wen)章的(de)順序這一訓練(lian)重點做(zuo)好(hao)了(le)鋪墊，同時(shi)也反映了(le)作者珍惜(xi)時(shi)間價值(zhi)觀的(de)形成過程和(he)情感態度的(de)轉變(bian)過程。

　　七、效果預估

　　1、對于課堂生成資源，教師不可預測，但可以適當調控。

　　2、只要盡自身(shen)最大的努力去做了，就是最好的。

說課稿范文錦集3

　　一、教材分析

　　“數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動必須建立在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知發展(zhan)水平和(he)已(yi)有的(de)(de)(de)知識(shi)經(jing)驗基(ji)礎之上。教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)充分從事數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)機會，幫助他們在(zai)(zai)自主(zhu)探索和(he)合作(zuo)交流的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)真正理解和(he)掌握基(ji)本的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)與技(ji)能、數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)和(he)方法(fa)，獲得廣泛的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動經(jing)驗。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)，教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)組織(zhi)者、引導(dao)者與合作(zuo)者。”這是(shi)《數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標準》中(zhong)(zhong)對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動所作(zuo)的(de)(de)(de)詮釋(shi)，根據(ju)這一理念，我(wo)設計了《調查生(sheng)活垃(la)圾》一課。本節讓孩(hai)子(zi)們通過觀(guan)察，發現(xian)信息、表達(da)信息，進而根據(ju)信息明(ming)確(que)提出問(wen)題(ti)，產生(sheng)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)愿望。

　　根據本課的設計理念(nian)和(he)教學內容，結合學生的實(shi)際，我制定(ding)了以下(xia)教學目標：

　　1：體(ti)會小數(shu)混(hun)合(he)運算(suan)的運算(suan)順序和整數(shu)是一樣的，會計算(suan)小數(shu)四則混(hun)合(he)（以兩步(bu)為主，不超過三(san)步(bu)）

　　2：利(li)用學(xue)過的小(xiao)數加、減(jian)、乘、除法(fa)解決(jue)日常(chang)生活中(zhong)的實(shi)際(ji)問題，發展應用意(yi)識。

　　3：培(pei)養學生(sheng)善(shan)于探(tan)討數學問(wen)(wen)題的(de)不(bu)錯習慣，能(neng)綜合問(wen)(wen)題的(de)能(neng)力(li)。

　　[教(jiao)學重點] 掌握小(xiao)數四(si)(si)則混合運(yun)算的(de)算法，會進(jin)行(xing)小(xiao)數四(si)(si)則混合運(yun)算。

　　[教(jiao)學難點] 通(tong)過解決具體問題理解運(yun)算(suan)間的聯系。

　　二、說教法和學法

　　為了實現教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，有(you)效(xiao)地突(tu)出重(zhong)點、突(tu)破難點，按照《數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標(biao)準》中(zhong)明確(que)提出的(de)(de)：“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)，應(ying)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)知識(shi)經驗出發，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親身經歷參與特定的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，獲得(de)一些(xie)體驗，并且通(tong)過自主探索，合作交(jiao)流(liu)，將實際問(wen)題抽象成數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)模型(xing)，并對此(ci)進行解釋和應(ying)用。”因此(ci)，本(ben)節課我以情(qing)境創設(she)法(fa)為主。首先，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)具體的(de)(de)情(qing)境中(zhong)發現問(wen)題并明確(que)提出問(wen)題，接著，精(jing)心(xin)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展探究性的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經歷從“具體情(qing)境——形成表象——抽象出算(suan)式”的(de)(de)'過程(cheng)，在(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維(wei)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)能力(li)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)成功的(de)(de)體驗。

　　同時，在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)，注意獨(du)立思考(kao)、小(xiao)組(zu)交流(liu)的(de)學(xue)(xue)習形式的(de)交互利用，以達(da)到發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)智(zhi)力，培養學(xue)(xue)生(sheng)有(you)條理(li)地思考(kao)問(wen)題的(de)習慣(guan)和(he)初(chu)步的(de)推理(li)能力的(de)目標(biao)。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入新知(zhi)

　　《數(shu)學(xue)課程(cheng)標準(zhun)》中(zhong)(zhong)明確表示(shi)(shi)：“讓學(xue)生在生動(dong)具體(ti)的情境中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)數(shu)學(xue)。”因此，我(wo)會借助(zhu)多媒體(ti)出示(shi)(shi)場景，讓孩子們(men)帶著一種愉(yu)快的心情步入課堂。

　　（二(er)）動手操作(zuo)，探究新知(zhi)

　　有效的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)活動不能單純地(di)依賴模仿與記(ji)憶(yi)，動手(shou)實(shi)踐、自主探索與合作交流是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)的重要(yao)方式(shi)。

　　1、明確提出問題

　　有了前面(mian)的(de)鋪墊，這時，我們(men)就可(ke)以出(chu)示(shi)課本中的(de)主(zhu)題(ti)圖，然(ran)(ran)后(hou)，教師再積極引導學(xue)生尋找、發現(xian)圖中的(de)數(shu)學(xue)信息，進而根據這些數(shu)學(xue)信息明確提出(chu)數(shu)學(xue)問(wen)(wen)題(ti)。當然(ran)(ran)，學(xue)生明確提出(chu)的(de)問(wen)(wen)題(ti)有些可(ke)能(neng)是本節課的(de)教學(xue)內容(rong)，有些可(ke)能(neng)不(bu)是。對于后(hou)者，我們(men)不(bu)能(neng)給予否定，也(ye)不(bu)能(neng)束縛學(xue)生的(de)思維，可(ke)以讓(rang)孩(hai)子們(men)把它們(men)存入(ru)問(wen)(wen)題(ti)銀行今后(hou)解決，也(ye)可(ke)以在(zai)新課結束后(hou)，把它當作一個拓展性的(de)作業，讓(rang)學(xue)生課后(hou)解答(da)。

　　2、解決問題

　　在解決問題這一(yi)環節(jie)，我分(fen)為這樣幾(ji)個層次：

　　1）找(zhao)：引導學(xue)生從圖中找(zhao)到與問題有關的數(shu)學(xue)信息(xi)。

　　2）讀(du)：把找到的數學信息(xi)與(yu)問題連起來讀(du)一讀(du)，初步感知它們之間的內在聯系(xi)。

　　3）算(suan)：讓學生試著列出算(suan)式，并用自身喜歡(huan)的(de)方法算(suan)出得(de)數。

　　4）結：教師適(shi)時給予小結，升華學生對(dui)新知(zhi)的認識。

　　葉圣陶先生曾說(shuo)：“當(dang)教師(shi)就像是幫助(zhu)小孩(hai)走路。扶他一把，要隨(sui)時(shi)(shi)準備放(fang)(fang)(fang)，能放(fang)(fang)(fang)手就放(fang)(fang)(fang)手。”有了解(jie)決(jue)第(di)一個(ge)問題(ti)的(de)“扶”，解(jie)決(jue)第(di)二個(ge)問題(ti)時(shi)(shi)，就放(fang)(fang)(fang)手讓學(xue)生自(zi)身(shen)去探究，教師(shi)只在(zai)(zai)關鍵處啟發、點撥(bo)，留給學(xue)生充(chong)分的(de)時(shi)(shi)間(jian)和空間(jian)，讓學(xue)生積極主動參與知(zhi)識(shi)的(de)全(quan)過程。同時(shi)(shi)，在(zai)(zai)由(you)(you)“扶”到(dao)(dao)“放(fang)(fang)(fang)”的(de)過程中，始終(zhong)遵循學(xue)生的(de)認(ren)識(shi)規律(lv)：由(you)(you)具體形(xing)象(xiang)(xiang)到(dao)(dao)抽象(xiang)(xiang)，由(you)(you)感(gan)性到(dao)(dao)理性。引導(dao)學(xue)生通(tong)過自(zi)身(shen)的(de)觀(guan)察、思(si)考、操作，建(jian)立表象(xiang)(xiang)，形(xing)成新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)結構。同時(shi)(shi)也培養了學(xue)生探究新(xin)知(zhi)的(de)思(si)維品質，推動思(si)維的(de)發展。

　　（三）分(fen)層導練，鞏固新知

　　要(yao)達到學生掌(zhang)握知識，最(zui)終發(fa)展能力的(de)(de)目的(de)(de)，學生的(de)(de)思(si)維(wei)就必須經(jing)過反復(fu)多次(ci)，循序漸進(jin)的(de)(de)實際應用。整堂(tang)課的(de)(de)練習設計不但(dan)要(yao)緊扣(kou)主題(ti)，而(er)且(qie)要(yao)層(ceng)次(ci)清(qing)楚、由淺及深、由易到難(nan)，讓不同層(ceng)次(ci)的(de)(de)學生得到不同層(ceng)次(ci)的(de)(de)發(fa)展。

　　（四）引導總結，加強新知

　　這節課你學(xue)得開心(xin)嗎？通過這節課的學(xue)習，你知(zhi)(zhi)道了哪些(xie)數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)？采用提(ti)問的方式(shi)，不但可以引導學(xue)生(sheng)對教學(xue)內容歸納小結(jie)，還起到了梳理(li)概括(kuo)，畫龍點(dian)睛，提(ti)煉升華的作用，從而加(jia)深學(xue)生(sheng)的印象，幫助學(xue)生(sheng)建立(li)新(xin)的知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構。

說課稿范文錦集4

各位評委：

　　下午(wu)好(hao)，我叫xxx，來自xx園(yuan)小(xiao)(xiao)學。今天，我說課的內容是小(xiao)(xiao)學語文第二冊(ce)第四單元12課《燕子媽媽笑(xiao)了》。

　　一、指導思想與理論依據

　　《語(yu)文(wen)新課(ke)(ke)程標(biao)準》指出“學(xue)(xue)生(sheng)是語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習和(he)發展的(de)(de)(de)(de)主體(ti)”，因(yin)此，在(zai)課(ke)(ke)上我努力(li)做到(dao)(dao)(dao)：“以人為本”，積極倡導自(zi)主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)主學(xue)(xue)習中理解課(ke)(ke)文(wen)內(nei)容，體(ti)驗到(dao)(dao)(dao)小燕子與媽媽的(de)(de)(de)(de)心情變化(hua)，受到(dao)(dao)(dao)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)熏陶。《新課(ke)(ke)標(biao)》還指出：“閱讀教學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)、教師和(he)文(wen)本三者(zhe)對話的(de)(de)(de)(de)過程。”在(zai)課(ke)(ke)上，我努力(li)做到(dao)(dao)(dao)：“以讀為本”，加強讀書實踐。讓學(xue)(xue)生(sheng)充分地讀，在(zai)讀中整體(ti)感(gan)知(zhi)，在(zai)讀中有所感(gan)悟，在(zai)讀中培養語(yu)感(gan)，在(zai)讀中受到(dao)(dao)(dao)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)熏陶。

　　二、教材分析：

　　《燕(yan)子(zi)(zi)(zi)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)笑了》這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)是(shi)(shi)一(yi)個童(tong)話小故事(shi)(shi)，講(jiang)了燕(yan)子(zi)(zi)(zi)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)為(wei)了教會(hui)小燕(yan)子(zi)(zi)(zi)觀(guan)察(cha)的(de)(de)本(ben)領，三次(ci)(ci)(ci)讓小燕(yan)子(zi)(zi)(zi)到菜園(yuan)里(li)去看看冬瓜(gua)和(he)茄(qie)子(zi)(zi)(zi)有(you)什么不(bu)一(yi)樣。在燕(yan)子(zi)(zi)(zi)媽(ma)(ma)的(de)(de)耐心(xin)指點下，小燕(yan)子(zi)(zi)(zi)每次(ci)(ci)(ci)去都有(you)不(bu)同的(de)(de)收獲(huo)，它一(yi)次(ci)(ci)(ci)比一(yi)次(ci)(ci)(ci)有(you)進(jin)步(bu)，燕(yan)子(zi)(zi)(zi)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)高興地笑了。這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)告(gao)訴孩子(zi)(zi)(zi)們：對(dui)一(yi)件事(shi)(shi)物，只(zhi)有(you)進(jin)行認真、細致的(de)(de)'觀(guan)察(cha)，才能有(you)比較全(quan)面的(de)(de)了解(jie)。整篇課(ke)(ke)文(wen)充滿了童(tong)趣(qu)，語言淺顯易懂，是(shi)(shi)一(yi)篇深受孩子(zi)(zi)(zi)們喜(xi)愛(ai)的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)。課(ke)(ke)文(wen)有(you)兩(liang)幅插圖，一(yi)幅畫的(de)(de)是(shi)(shi)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)和(he)小燕(yan)子(zi)(zi)(zi)在屋檐下聊天(tian)；另一(yi)幅畫的(de)(de)是(shi)(shi)冬瓜(gua)和(he)茄(qie)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)圖片。圖畫色彩先明，形象生(sheng)動，便于學(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)，有(you)助于對(dui)課(ke)(ke)文(wen)內容的(de)(de)理(li)解(jie)。通過(guo)學(xue)(xue)習這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)，不(bu)但可以使學(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)留心(xin)觀(guan)察(cha)周圍的(de)(de)事(shi)(shi)物的(de)(de)興趣(qu)，而(er)且讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)到了觀(guan)察(cha)事(shi)(shi)物的(de)(de)方(fang)法。

　　三、學生狀況分析：

　　我們班的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)平時的(de)(de)語文課上思(si)維活躍，見解獨特、個(ge)性體(ti)驗豐富，他(ta)們對語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說(shuo)，再加(jia)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又具(ju)備了一(yi)定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，因此(ci)，在(zai)這節課中，我既給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)單獨讀書、獨立思(si)考(kao)的(de)(de)機會，也為他(ta)們提供(gong)了師生(sheng)(sheng)合作、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)合作的(de)(de)機會，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課文內容(rong)和觀察(cha)方(fang)法(fa)的(de)(de)感(gan)悟。此(ci)外，一(yi)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)說(shuo)話(hua)、寫話(hua)的(de)(de)能(neng)力還很(hen)低，我在(zai)講讀結束后安排了詞語搭(da)配(pei)、說(shuo)句子(zi)的(de)(de)練習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)說(shuo)話(hua)寫話(hua)能(neng)力逐(zhu)步提升。

　　四、教學目標：

　　《語(yu)文新課(ke)程標(biao)準》明確指出：“要全面提(ti)升(sheng)(sheng)學生的語(yu)文素養(yang)，就是(shi)既要重視培(pei)養(yang)和提(ti)升(sheng)(sheng)學生的語(yu)文能力，又要重視培(pei)養(yang)和提(ti)升(sheng)(sheng)包(bao)含品(pin)德修(xiu)養(yang)、審美情趣、不(bu)錯的個性、健全的人格等在內(nei)的人文素養(yang)。”因此，依據課(ke)標(biao)以及(ji)學生發展的需要我確定了如下教學目(mu)標(biao)：

　　知識與技能：

　　1、朗讀課(ke)文，了解(jie)課(ke)文內容，知(zhi)道(dao)小燕子(zi)先后觀察了三次，了解(jie)了冬(dong)瓜和茄子(zi)的不同。

　　2、分角色(se)朗(lang)讀課文(wen)，讀出不同的語(yu)氣。

　　3、學習小燕子認真觀(guan)察(cha)事物的(de)方法，通過觀(guan)察(cha)實物進行語言訓練。

　　4、能用“認真”說一句話。

　　5、初(chu)步培養學生(sheng)的觀察(cha)能力(li)，提升說話、寫話能力(li)。

　　過程與方(fang)法：在各種(zhong)方(fang)式的(de)朗讀(du)中體會小燕子(zi)三次(ci)仔細地觀察(cha)冬瓜與茄子(zi)不同之(zhi)處的(de)喜悅(yue)，激發(fa)學(xue)生留心觀察(cha)身邊(bian)事物的(de)興趣。

　　情感態(tai)度與價值(zhi)觀(guan)：讓學生(sheng)從內心喜歡朗讀童話故事(shi)，讓他們對身邊的(de)事(shi)物產生(sheng)濃(nong)厚的(de)觀(guan)察興趣(qu)。

　　五、教學重難點：

　　（一）教學重(zhong)點：

　　1、了(le)解課文(wen)內(nei)容，初(chu)步培養(yang)學生的觀察能(neng)力(li)和認真觀察事物(wu)的習(xi)慣。

　　2、指導學生用(yong)不(bu)同的語氣讀燕子(zi)媽媽和小燕子(zi)的三次對話(hua)。

　　3、能用“認真(zhen)”說一句話(hua)。

　　（二）教學難點：理(li)解燕子媽媽為什么笑了，通過觀(guan)察實(shi)物進行語言訓練(lian)。

　　六、教具、學具準備：

　　多媒(mei)體課(ke)件、實物投影、水果或蔬菜。

　　七、教學流程：

　　為了達到預期(qi)的教(jiao)學目標(biao)，這節課我安(an)排了以下環節：

　　(一)讀題質疑(yi)，激發興趣。

說課稿范文錦集5

　　一、說教材

　　我說課的內(nei)容選自大(da)班數學領域《生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的數字》。“數”來源于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，利用于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。尋(xun)找(zhao)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的數字這一活(huo)(huo)動(dong)內(nei)容靈活(huo)(huo)豐富，根(gen)據大(da)班年(nian)齡特點和(he)(he)已(yi)有的生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)，他(ta)們對生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)事物充滿(man)好奇(qi)心。《綱(gang)要》中指出：“教學活(huo)(huo)動(dong)內(nei)容的選擇既貼近幼兒(er)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，使(shi)幼兒(er)感興(xing)趣的事物和(he)(he)問題，又有助于(yu)拓(tuo)展幼兒(er)的經驗(yan)和(he)(he)視(shi)野。”因(yin)此我選擇了這一活(huo)(huo)動(dong)。

　　二、說活動目標

　　根據幼兒(er)的認知，理解水平，我把本(ben)次(ci)活動的目標定(ding)為：

　　1、知道數字(zi)可以(yi)表示不同的(de)意義，理解數字(zi)與自(zi)身的(de)生活有密(mi)切關系。

　　2、發(fa)現生活中處(chu)處(chu)有數字，體(ti)驗(yan)發(fa)現的(de)樂趣。

　　三、說教法：

　　新(xin)《綱要》指出：教(jiao)師(shi)應(ying)該(gai)成為(wei)活(huo)動的(de)支(zhi)持者(zhe)、合(he)作(zuo)者(zhe)、引(yin)導著。活(huo)動中教(jiao)師(shi)要心中有(you)(you)目(mu)標，眼中有(you)(you)幼兒(er)，時(shi)時(shi)有(you)(you)教(jiao)育(yu)，以互動的(de)、開放(fang)的(de)研究理念，讓幼兒(er)真正成為(wei)學習的(de)主體。因此我(wo)采用了(le)操作(zuo)法(fa)、互動法(fa)，并(bing)設(she)計(ji)游(you)戲(xi)形式，讓幼兒(er)在游(you)戲(xi)中學習，充(chong)分(fen)發(fa)揮幼兒(er)學習的(de)積(ji)極性。

　　四、說學法：

　　本(ben)次活(huo)動中(zhong)，主要(yao)的(de)學習方法(fa)是讓幼兒在游戲(xi)和實(shi)際操(cao)作中(zhong)利用各種感官(guan)，感知周圍生活(huo)中(zhong)的(de)數字，體驗數字與(yu)人們(men)生活(huo)中(zhong)的(de)關系。本(ben)活(huo)動自始至(zhi)終讓幼兒處于活(huo)躍(yue)、積(ji)極的(de)學習狀(zhuang)態(tai)中(zhong)。

　　五、說活動重點難點：

　　理(li)解數(shu)(shu)字表示的(de)(de)不同(tong)意(yi)義，知道數(shu)(shu)字與(yu)自身生活(huo)有(you)密(mi)切關系。——大(da)班幼兒的(de)(de)思(si)維仍(reng)帶有(you)直覺行動性，主要(yao)(yao)依(yi)靠動作(zuo)進行，需要(yao)(yao)親身體驗，在(zai)操作(zuo)探索中發(fa)現(xian)事物的(de)(de)特征。他們(men)(men)(men)對數(shu)(shu)字的(de)(de)認(ren)識(shi)僅(jin)停(ting)留在(zai)“每個數(shu)(shu)字的(de)(de)形(xing)狀不同(tong)”這一點(dian)上(shang)，數(shu)(shu)字究竟(jing)(jing)表示什(shen)(shen)么(me)意(yi)思(si)，在(zai)我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)生活(huo)中又有(you)什(shen)(shen)么(me)用處，幼兒的(de)(de)概(gai)念是(shi)模糊(hu)的(de)(de)。雖(sui)然他們(men)(men)(men)在(zai)生活(huo)中接(jie)觸了很多的(de)(de)數(shu)(shu)字，但他們(men)(men)(men)幾乎沒(mei)有(you)去思(si)考，理(li)解過這些數(shu)(shu)字究竟(jing)(jing)代(dai)表什(shen)(shen)么(me)意(yi)義，因此，讓(rang)幼兒“體驗數(shu)(shu)字與(yu)自身生活(huo)有(you)密(mi)切關系”是(shi)本次活(huo)動中的(de)(de)重難點(dian)。

　　六、說活動過程：

　　1、導入(ru)活(huo)動：復習(xi)認讀數(shu)字。——激發幼兒對數(shu)學活(huo)動的興趣。

　　教師(shi)隨意(yi)抽取數(shu)字卡(ka)片，幼(you)兒認讀數(shu)字。

　　2、說說生活中的(de)(de)數字：了(le)解生活中的(de)(de)`數字以及(ji)數字在生活中的(de)(de)應用。——通過講(jiang)述、猜想(xiang)來激勵幼兒暢所欲言，充分調動幼兒的(de)(de)積極性，營造輕松愉悅(yue)的(de)(de)氛圍，拓展幼兒已有的(de)(de)生活經(jing)驗。

　　1）說(shuo)說(shuo)自身(shen)發(fa)現的數字(zi)(zi)。幼兒介紹尋(xun)找到的數字(zi)(zi)并說(shuo)說(shuo)數字(zi)(zi)所(suo)表示(shi)的意思？

　　2）認識(shi)特殊的數字“119”“110”“120”“114”，請(qing)幼兒(er)說(shuo)說(shuo)上(shang)述數字所表示的特殊意義。

　　3、討論活動(dong)：知道數字(zi)(zi)在生活中的(de)重要性(xing)。——進一步讓(rang)幼(you)兒感知數字(zi)(zi)在生活中的(de)利用，體驗(yan)數字(zi)(zi)和我們的(de)密切關系。

　　提(ti)問：如果沒有(you)數字(zi)會發生什么事？（引導幼兒理(li)解數字(zi)與自身(shen)生活(huo)有(you)密切(qie)的聯系。）例如：沒有(you)門(men)牌號會有(you)什么不便？

　　小(xiao)結：數字與(yu)我們的生活緊密相連，數字可以表(biao)示聯(lian)系電話，可以表(biao)示時間，可以表(biao)示成績，可以表(biao)示地址等，生活中不能沒(mei)有(you)數字。

　　4、設計名(ming)片：數字(zi)(zi)的(de)應用。——幼(you)兒(er)利用已有(you)的(de)知識解決問題，為(wei)自身設計名(ming)片，讓每個(ge)幼(you)兒(er)參(can)與其中，從而體驗成功感，使他們對數字(zi)(zi)產生極大的(de)興趣，激勵幼(you)兒(er)在(zai)生活中主動觀察(cha)事物(wu)和利用數字(zi)(zi)，為(wei)以后學習奠定基礎。

　　1）幼兒(er)自選紙(zhi)張設計名片，要求正確書寫(xie)自身(shen)家的電話號碼。

　　2）與好朋(peng)友相互贈(zeng)送名片。

　　七、活動預測效果：

　　本次活動我利(li)(li)用復習(xi)認讀數字導(dao)入(ru)，能激發幼兒的學習(xi)興(xing)趣，氣氛活躍，而(er)重(zhong)點(dian)部分的教(jiao)學采取動手操(cao)作實踐，保證數學活動效果，本教(jiao)學活動是(shi)環(huan)環(huan)相扣的，讓(rang)幼兒在學中玩，玩中學，使新知識得到鞏(gong)固(gu)和(he)利(li)(li)用。

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