關于數(shu)學(xue)說(shuo)課稿(gao)小(xiao)學(xue)模板集合8篇

　　作為(wei)一位無私(si)奉獻(xian)的(de)人民(min)教師，時常(chang)需要用到(dao)(dao)說課稿(gao)(gao)，通(tong)過說課稿(gao)(gao)可以很好地(di)改正講課缺點(dian)。那么(me)寫說課稿(gao)(gao)需要注意哪些問題(ti)呢(ni)？下面是小編整理(li)的(de)數學說課稿(gao)(gao)小學8篇，希望能(neng)夠幫助到(dao)(dao)大家。

數學說課稿小學 篇1

尊敬的各(ge)(ge)位評委、各(ge)(ge)位老師(shi)大(da)家好(hao)：

　　我是林甸(dian)縣實驗小學(xue)(xue)的教師胡(hu)靜(jing)，我說課(ke)的題目是北師大版小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)五年級下冊第六單(dan)元第二(er)課(ke)時《合格率》。

　　一、說教材

　　《合格率》是北師大版小學(xue)數(shu)學(xue)五年(nian)級下冊第(di)六單(dan)元《百(bai)分(fen)(fen)數(shu)》的(de)(de)第(di)二(er)課時，是學(xue)生在學(xue)習(xi)(xi)了小數(shu)的(de)(de)認識(shi)(shi)、分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)認識(shi)(shi)、百(bai)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)認識(shi)(shi)以(yi)及熟練地掌握了通分(fen)(fen)的(de)(de)方法與(yu)技能后(hou)進行(xing)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，對(dui)于鞏固(gu)百(bai)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)意義及今后(hou)的(de)(de)百(bai)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)進一步應用(yong)等有重要(yao)作用(yong)。

　　教(jiao)材(cai)中安排(pai)了(le)哪種(zhong)罐頭的(de)(de)合(he)(he)格(ge)率高這一(yi)情境，讓學生在(zai)求(qiu)合(he)(he)格(ge)率的(de)(de)活(huo)動中體會什(shen)么是合(he)(he)格(ge)率，在(zai)求(qiu)合(he)(he)格(ge)率的(de)(de)過程中掌握將小數(shu)、分(fen)數(shu)化(hua)為(wei)百分(fen)數(shu)這一(yi)技(ji)能，進一(yi)步感知百分(fen)數(shu)的(de)(de)好處及運用百分(fen)數(shu)，并且通過學習活(huo)動讓學生感悟數(shu)學與生活(huo)的(de)(de)關系。

　　二、說學情

　　百(bai)(bai)分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)及其(qi)便于(yu)比較的(de)(de)(de)優(you)點是上節課剛學過的(de)(de)(de)知識，學生(sheng)(sheng)學習得比較扎實，特別(bie)是讀(du)寫百(bai)(bai)分(fen)(fen)數(shu)(shu)，學生(sheng)(sheng)做得特別(bie)的(de)(de)(de)好。有了(le)(le)這一(yi)基礎(chu)，引導學生(sheng)(sheng)從(cong)百(bai)(bai)分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)來(lai)說合格率的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)就水到(dao)渠(qu)成了(le)(le)；學生(sheng)(sheng)已(yi)經(jing)學習過求一(yi)個數(shu)(shu)是另一(yi)個數(shu)(shu)的(de)(de)(de)幾(ji)分(fen)(fen)之幾(ji)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)應用題，很容易將(jiang)方法(fa)遷移應用到(dao)求一(yi)個數(shu)(shu)是另一(yi)個數(shu)(shu)的(de)(de)(de)百(bai)(bai)分(fen)(fen)之幾(ji)。

　　三、說目標

　　根據(ju)對新課程(cheng)理念的把握、學情的了解及(ji)教學內容的特點，我(wo)確定了以下三個目標：

　　1.知識與技能：會(hui)解決(jue)有關百分(fen)(fen)數的簡(jian)單實(shi)際問(wen)題，體會(hui)百分(fen)(fen)數與現實(shi)生活的密切(qie)聯系；在解決(jue)實(shi)際問(wen)題的過(guo)程(cheng)中，理解小數、分(fen)(fen)數化(hua)成百分(fen)(fen)數的必要性，能正確地(di)將小數、分(fen)(fen)數化(hua)成百分(fen)(fen)數。

　　2.過程與方法(fa)：通過觀察、分析、歸納(na)等學習方法(fa)，理解合(he)格率的意義。

　　3.情(qing)感、態度、價值(zhi)觀：通(tong)過合(he)格率(lv)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感悟(wu)數(shu)學(xue)與日(ri)常生(sheng)(sheng)活是密切相關的，激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習數(shu)學(xue)的興趣。

　　教(jiao)學重點：理解(jie)百分(fen)率的意義(yi)及求法，能正確地將小(xiao)數、分(fen)數化成百分(fen)數。

　　教學難點：理(li)解(jie)并歸(gui)納小數(shu)、分數(shu)化(hua)成(cheng)百分數(shu)的方法。

　　四、說教法、學法

　　探究學習法(fa)、小組合(he)作法(fa) 討論法(fa)

　　五、說教學過程

　　本節課我主(zhu)要(yao)設計了以下的教(jiao)學(xue)流程：境引學(xue) 激(ji)情趣行中思 思中學(xue)學(xue)致用 加(jia)鞏固拓展延伸總結

　　1．境(jing)引學 激情趣

　以(yi)學生們喜愛逛超市為(wei)情境(jing)，引出面對琳瑯滿目的(de)商品，你(ni)們是怎樣(yang)挑(tiao)選(xuan)的(de)呢？主(zhu)要注意什么？2. 行(xing)中思(si) 思(si)中學

　　由學(xue)生(sheng)親自動筆來計算(suan)合格率(lv)，從一(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)(shu)是另一(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)(shu)的(de)(de)幾分(fen)之幾用(yong)除法(fa)計算(suan)遷(qian)移到一(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)(shu)是另一(yi)(yi)個(ge)(ge)數(shu)(shu)的(de)(de)百分(fen)之幾也用(yong)除法(fa)計算(suan)，并將計算(suan)結(jie)果由分(fen)數(shu)(shu)或小數(shu)(shu)改寫成百分(fen)數(shu)(shu)，解決選擇哪種罐(guan)頭(tou)的(de)(de)問題(ti)。

　　3. 學致用 加鞏固(gu)

　　（1）從生活入手體會質檢(jian)員的辛(xin)苦，解決社會關注(zhu)的問題。

　　3月29日，記(ji)者從農業部新聞辦獲悉，目前，河南全省(sheng)生(sheng)豬(zhu)瘦(shou)肉(rou)(rou)精(jing)排查工作已基本(ben)完成，共抽檢存欄生(sheng)豬(zhu)31萬頭，確認瘦(shou)肉(rou)(rou)精(jing)陽性生(sheng)豬(zhu)134頭，檢出(chu)率為0.04%。從實際(ji)情況(kuang)看(kan)，河南這(zhe)次發生(sheng)的瘦(shou)肉(rou)(rou)精(jing)案件是個別縣市的少數(shu)人明知禁用仍(reng)違法生(sheng)產、銷售和使用引起的，屬于個案。全國生(sheng)豬(zhu)市場總體(ti)正常。提出(chu)問題讓學生(sheng)解(jie)決。

　　（2）利用今(jin)天學的(de)數學知識為學校選擇成活(huo)率較高的(de)樹種。這兩個環節，學生通(tong)過計(ji)算，鞏固(gu)求一個數是另一個數的(de)百分之幾的(de)計(ji)算方法(fa)和將分數、小(xiao)數寫(xie)成百分數的(de)方法(fa)。

　　（3）讓同(tong)學們舉(ju)出生(sheng)(sheng)活中(zhong)求百分率(lv)的(de)(de)(de)實例，并有(you)針對性的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)。引導學生(sheng)(sheng)回顧合(he)格率(lv)、成活率(lv)和出勤率(lv)等(deng)問題的(de)(de)(de)解決過程(cheng)，使學生(sheng)(sheng)發現知識間(jian)的(de)(de)(de)內在聯系，即(ji)解決問題的(de)(de)(de)實質是百分數意義的(de)(de)(de)應(ying)用

　　4. 拓展延伸

　　3.15新聞報道(dao)，體現百分數(shu)在生(sheng)活中的.重(zhong)要性。

　　5、總結

　　最(zui)后，在學生(sheng)綜合應用之后搭建師生(sheng)交流互(hu)動(dong)的(de)平臺學生(sheng)總(zong)結自(zi)己的(de)收(shou)獲及學習(xi)感悟，教師總(zong)結延伸并激勵學生(sheng)用數學知識去(qu)解決生(sheng)活中(zhong)實(shi)際問題，體現數學的(de)實(shi)用價值。

　　六，教學反思

　　在正確地將(jiang)小數(shu)(shu)(shu)(shu)、分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)化成(cheng)百分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)并(bing)(bing)(bing)理(li)解(jie)小數(shu)(shu)(shu)(shu)、分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)化成(cheng)百分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法和算(suan)理(li)成(cheng)了(le)(le)(le)本(ben)課(ke)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)。北師版教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)就(jiu)是數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)源于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)并(bing)(bing)(bing)應用與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，如何讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中體會(hui)到(dao)百分(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)現實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)密切聯系與(yu)應用價值自然(ran)成(cheng)了(le)(le)(le)本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條主線(xian)。鑒于(yu)此原因，早幾天前我(wo)(wo)就(jiu)準備了(le)(le)(le)課(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)精心制(zhi)作，以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)為課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)血(xue)脈，不(bu)斷地找資料，想方法，以(yi)使自己能以(yi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)水平和教學(xue)(xue)狀態來發揮，同(tong)時(shi)使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習上有(you)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)收效。印象較深(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)是在課(ke)堂中應用的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)策(ce)略：讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實際中搜集(ji)有(you)關百分(fen)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，使其深(shen)(shen)切體會(hui)到(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系課(ke)，雖然(ran)涉(she)及了(le)(le)(le)數(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)相互聯系，并(bing)(bing)(bing)且(qie)涉(she)及了(le)(le)(le)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)方法與(yu)算(suan)理(li)，但在從教的(de)(de)(de)(de)(de)過程中并(bing)(bing)(bing)沒有(you)讓我(wo)(wo)感到(dao)力不(bu)從心，這也許是我(wo)(wo)從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)那里學(xue)(xue)到(dao)了(le)(le)(le)進(jin)步的(de)(de)(de)(de)(de)感覺。相信在從教過程中進(jin)步的(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)(dian)點(dian)(dian)滴滴都會(hui)深(shen)(shen)深(shen)(shen)得(de)記錄在我(wo)(wo)教學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯的(de)(de)(de)(de)(de)歷程中。

數學說課稿小學 篇2

　　我今天說課的主(zhu)題是：需要(yao)產生數學。

　　根(gen)據(ju)數(shu)學課(ke)標中“人人學有(you)用的(de)數(shu)學”這一(yi)理念，以及“面積(ji)和面積(ji)單位(wei)”的(de)應用價值，我確定了(le)本節課(ke)的(de)設計主題(ti)：需要產(chan)生數(shu)學。這里面有(you)兩層(ceng)意思(si)：

　　1、生活(huo)中需要知道一些(xie)面的大小，所以我(wo)們要學習“面積”這一概念。

　　2、測量面積單(dan)位(wei)需(xu)要有統一的標(biao)準(zhun)，所(suo)以我們要學習面積單(dan)位(wei)。正是基于這(zhe)樣的理念，才有了如下的設計思路：

　　一、面積概念的教學。

　　從線段的長度有長短引出(chu)面有大小，然后通過看一看，摸(mo)一摸(mo)，讓學生體驗封(feng)閉圖形(xing)有大有小，物體的表面也有大有小，從而概(gai)括出(chu)面積的概(gai)念。

　　二、面積單位的教學。

　　1、以比較兩張卡(ka)紙的(de)面(mian)積為載體，引導(dao)學生(sheng)用(yong)熟(shu)悉的(de)圖(tu)形(xing)(xing)去擺一擺，讓(rang)學生(sheng)在自主操(cao)作的(de)過(guo)程中體驗到(dao)選用(yong)正(zheng)方形(xing)(xing)擺比較方便，為后面(mian)揭示三個面(mian)積單位的(de)概(gai)念做了鋪墊。

　　2、根(gen)據學生不同的(de)測量結果比較，使學生認識(shi)到測量面積需要有(you)統(tong)一(yi)的(de)標準(zhun)。

　　3、通過(guo)測(ce)量課桌面(mian)(mian)的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)和估測(ce)教室的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)，使學(xue)生感悟到不(bu)同大小的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)需要用(yong)合適的(de)(de)測(ce)量工具去測(ce)量。從(cong)而(er)為(wei)(wei)下一步為(wei)(wei)什么學(xue)習不(bu)同大小的(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)單位做了鋪墊。也(ye)從(cong)中(zhong)讓學(xue)生體驗到數學(xue)知識的(de)(de)應用(yong)價值(zhi)，培(pei)養學(xue)生良好的(de)(de)數學(xue)學(xue)習觀。

　　4、教學三個面積(ji)單位。

　　通(tong)過(guo)上述幾個步驟的教學(xue)，此時(shi)揭示三個面積單位的概念，就水到(dao)渠成(cheng)了。

　　三、體驗鞏固。

　　最后(hou)通過體驗鞏固，將(jiang)面積單(dan)位與生(sheng)活實際緊密結合起(qi)來(lai)，讓學生(sheng)深(shen)入體驗面積單(dan)位的(de)概念(nian)(nian)及其現(xian)實意義，同(tong)時進一步培養(yang)學生(sheng)的(de)空間觀念(nian)(nian)。

　　另(ling)外，讓學生經(jing)歷(li)充(chong)分的(de)體(ti)驗(yan)過程是本節課(ke)成功與否的(de)關(guan)鍵(jian)所在，在實際的(de)教學中，對面(mian)積概念(nian)的(de)體(ti)驗(yan)安(an)排了兩(liang)個層次：

　　１、看一(yi)看，摸(mo)一(yi)摸(mo)。

　　２、擺一擺。

　　對面積單位的體驗有三個層次：

　　１、擺一擺。

　　２、測量。

　　3、和估計。

　　還有，讓學(xue)生選擇不(bu)同大(da)小的正(zheng)方(fang)形去(qu)測量不(bu)同大(da)小的面(mian)積，為(wei)了讓學(xue)生體驗到為(wei)什么要學(xue)習大(da)小不(bu)同的面(mian)積單位搭建平臺。

　　下面，就如何設計各種層次的(de)需要，逐步(bu)引導學(xue)生建立面積單位的(de)概念，說說我(wo)的(de)想(xiang)法：

　　一、創設原始問題情境——“需要”初現

　　產生(sheng)面(mian)(mian)積單位的(de)原始問(wen)題情境就是比(bi)(bi)較兩個(ge)(ge)(ge)平(ping)面(mian)(mian)的(de)大小。因此(ci)，在教(jiao)學了面(mian)(mian)積的(de)概(gai)念以后，通過以下(xia)的(de)教(jiao)學環節，讓學生(sheng)體驗到比(bi)(bi)較兩個(ge)(ge)(ge)圖(tu)形(xing)面(mian)(mian)積的(de)大小，要借(jie)助于一(yi)定的(de)測量工具以及(ji)這個(ge)(ge)(ge)測量工具最(zui)合理的(de)形(xing)狀：

　　首先拋出大問題進行質疑：那么(me)這(zhe)兩張紙(zhi)，到底哪一張的面積(ji)大，哪一張的面積(ji)小呢？你有什么(me)好辦法？

　　這個環節中(zhong)，我(wo)給學生提供了(le)多種圖形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，如正方(fang)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、三角形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)圓(yuan)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，讓學生通(tong)過動手操(cao)作(zuo)，親身體(ti)驗(yan)到選(xuan)用(yong)正方(fang)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)作(zuo)為測量(liang)(liang)工具比較方(fang)便(bian)(bian)。從課堂反饋(kui)情況來(lai)看，學生基本都全用(yong)了(le)正方(fang)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，體(ti)驗(yan)還(huan)是(shi)比較深刻的。在學生體(ti)驗(yan)到選(xuan)用(yong)正方(fang)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)去測量(liang)(liang)最方(fang)便(bian)(bian)的之后，“如何再(zai)進一步凸現(xian)測量(liang)(liang)面積需(xu)要有(you)統一的標準”就是(shi)我(wo)設計的第二步。

　　二、重現知識建構過程——“需要”凸現

　　任何數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)，都(dou)有一(yi)(yi)個原始的(de)(de)建(jian)構(gou)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，以(yi)傳授間接(jie)經驗(yan)為主要(yao)形(xing)(xing)式的(de)(de)現代數(shu)學(xue)教學(xue)往(wang)往(wang)忽視(shi)這(zhe)一(yi)(yi)建(jian)構(gou)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，沒有給學(xue)生創設充(chong)分體驗(yan)的(de)(de)機會(hui)，學(xue)生只知(zhi)(zhi)其(qi)(qi)然而(er)(er)不知(zhi)(zhi)其(qi)(qi)所以(yi)然。一(yi)(yi)般(ban)的(de)(de)“面積(ji)(ji)單位(wei)”的(de)(de)教學(xue)往(wang)往(wang)把面積(ji)(ji)單位(wei)概念的(de)(de)教學(xue)作為重點，而(er)(er)忽視(shi)了“測(ce)(ce)量(liang)面積(ji)(ji)要(yao)用統一(yi)(yi)的(de)(de)標(biao)準”這(zhe)一(yi)(yi)思想(xiang)的(de)(de)體驗(yan)，學(xue)生也就無法充(chong)分地(di)認(ren)識到(dao)面積(ji)(ji)單位(wei)的(de)(de)意義所在，他們只會(hui)用面積(ji)(ji)單位(wei)進行機械(xie)的(de)(de)測(ce)(ce)量(liang)和計算(suan)。因此，我們必須重現知(zhi)(zhi)識建(jian)構(gou)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，讓(rang)(rang)學(xue)生親(qin)歷(li)這(zhe)一(yi)(yi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，從而(er)(er)凸現要(yao)比(bi)(bi)較兩個圖形(xing)(xing)面積(ji)(ji)的(de)(de)大(da)小，要(yao)用統一(yi)(yi)的(de)(de)測(ce)(ce)量(liang)標(biao)準來測(ce)(ce)量(liang)。因此，讓(rang)(rang)學(xue)生操作后(hou)把學(xue)生的(de)(de)操作結果呈現。讓(rang)(rang)學(xue)生觀(guan)察(cha)(cha)分析這(zhe)些測(ce)(ce)量(liang)結果哪些能(neng)直接(jie)比(bi)(bi)較。學(xue)生通過(guo)(guo)觀(guan)察(cha)(cha)比(bi)(bi)較發現25個1號(hao)和24個1號(hao)能(neng)直接(jie)比(bi)(bi)較從課堂生成(cheng)的(de)(de)情況看，學(xue)生能(neng)體驗(yan)到(dao)第1種情況都(dou)用1號(hao)正方形(xing)(xing)擺的(de)(de)，而(er)(er)這(zhe)個1號(hao)正方形(xing)(xing)就是一(yi)(yi)個統一(yi)(yi)的(de)(de)標(biao)準。通過(guo)(guo)以(yi)上的(de)(de)操作分析活動(dong)使測(ce)(ce)量(liang)面積(ji)(ji)需要(yao)用統一(yi)(yi)的(de)(de)標(biao)準這(zhe)一(yi)(yi)“需要(yao)”進一(yi)(yi)步凸現。

　　三、解決問題追求合理——“需要”細化

　　在實際應(ying)用(yong)中有了統一的(de)(de)(de)(de)標準難(nan)道就夠了嗎(ma)？大(da)家也都知(zhi)道，在實際測量(liang)中，大(da)的(de)(de)(de)(de)面積用(yong)大(da)的(de)(de)(de)(de)`面積單(dan)位，小(xiao)的(de)(de)(de)(de)面積用(yong)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)面積單(dan)位比較(jiao)合適。那(nei)么就應(ying)該通過各(ge)種細化了的(de)(de)(de)(de)需要讓(rang)學(xue)生(sheng)體驗到產(chan)生(sheng)多種面積單(dan)位的(de)(de)(de)(de)必要性。所以課上通過讓(rang)學(xue)生(sheng)用(yong)老師提供的(de)(de)(de)(de)材料量(liang)一量(liang)課桌面積的(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)和教室地面面積的(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)。

　　讓學(xue)生在測量大小不同的(de)面積的(de)過程(cheng)中，產生由總體需(xu)要所派生出來的(de)各種細(xi)化(hua)了的(de)需(xu)要，促(cu)使學(xue)生學(xue)習更(geng)豐富、更(geng)深(shen)層次(ci)的(de)知識。這(zhe)些細(xi)化(hua)了的(de)“需(xu)要”正是學(xue)生繼續深(shen)入進(jin)行學(xue)習的(de)動力(li)。

　　在(zai)這節課(ke)中存在(zai)這很多(duo)問題。比如說(shuo)：

　　1、1平(ping)方米(mi)面(mian)(mian)積(ji)單位(wei)的得出中，當學生(sheng)(sheng)講它的面(mian)(mian)積(ji)是(shi)(shi)4米(mi)時(shi)，我是(shi)(shi)引導學生(sheng)(sheng)把面(mian)(mian)積(ji)和周(zhou)長的兩個概念區分(fen)(fen)開來。但是(shi)(shi)揭(jie)示(shi)1平(ping)方米(mi)概念的同時(shi)，我沒(mei)有就面(mian)(mian)積(ji)指的是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)個正方形(xing)的哪一(yi)(yi)部分(fen)(fen)作進一(yi)(yi)步強調(diao)。而是(shi)(shi)直接(jie)揭(jie)示(shi)了1平(ping)方米(mi)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)概念。如果(guo)此(ci)時(shi)我能及(ji)時(shi)在這(zhe)(zhe)(zhe)個正方形(xing)紙上再比畫一(yi)(yi)下，我想學生(sheng)(sheng)對1平(ping)方米(mi)這(zhe)(zhe)(zhe)個概念認識會更加深刻。

　　2、讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)測量教室地(di)(di)面面積過程中，當(dang)我(wo)提出要(yao)求后學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)第(di)一反應是使用1平(ping)方(fang)(fang)分米的(de)(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)。我(wo)通(tong)過“那我(wo)們需要(yao)擺(bai)到什么(me)時候(hou)？”一句話簡單的(de)(de)(de)(de)暗示了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)選擇更(geng)大的(de)(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)。如果此時順(shun)著學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用1平(ping)方(fang)(fang)分米的(de)(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)在地(di)(di)面上擺(bai)一擺(bai)，那么(me)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會很深地(di)(di)體驗(yan)到用1平(ping)方(fang)(fang)分米的(de)(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)去擺(bai)太麻煩了。此時他們會自然(ran)而(er)然(ran)想到需要(yao)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)大的(de)(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)去擺(bai)。他們的(de)(de)(de)(de)體驗(yan)也就更(geng)加深刻。

　　本節課還(huan)有許(xu)多(duo)不足之處(chu)，請各位專(zhuan)家、領(ling)導、老師們批評指正多(duo)提寶貴意(yi)見！

數學說課稿小學 篇3

　　各位(wei)老師,大家好!

　　我今天說課的(de)內容(rong)是蘇教版教材第九冊第八單(dan)元第二課時“認識平方千(qian)米”一節課的(de)內容(rong)。

　　一、說教材：

　　這部分內容是(shi)(shi)在學(xue)生學(xue)習了(le)(le)公(gong)頃這個土地(di)面(mian)積(ji)單(dan)(dan)位后進(jin)行(xing)(xing)學(xue)習的(de)，重(zhong)點是(shi)(shi)讓學(xue)生認識1平(ping)方千米，體會1平(ping)方千米的(de)實際大小，發(fa)現平(ping)方米、公(gong)頃和(he)平(ping)方千米之(zhi)間的(de)進(jin)率，會進(jin)行(xing)(xing)簡單(dan)(dan)的(de)單(dan)(dan)位換算。教(jiao)材利用(yong)(yong)實物圖片，呈現了(le)(le)四川九寨(zhai)溝、三(san)峽水庫、杭州西(xi)湖的(de)面(mian)積(ji)和(he)我國20xx年完成的(de)造(zao)林面(mian)積(ji)等一組實際數(shu)據(ju)的(de)基(ji)礎上(shang)，直接指(zhi)出(chu)測(ce)量和(he)計(ji)算大面(mian)積(ji)的(de)土地(di)，通常用(yong)(yong)平(ping)方千米作單(dan)(dan)位。以邊長1000米的(de)正方形土地(di)為(wei)基(ji)礎，告訴(su)學(xue)生其面(mian)積(ji)就(jiu)是(shi)(shi)1平(ping)方千米，然(ran)后讓學(xue)生通過(guo)計(ji)算發(fa)現平(ping)方千米、公(gong)頃和(he)平(ping)方米之(zhi)間的(de)進(jin)率。

　　基于本節內(nei)容在教(jiao)材中的地(di)位與(yu)作用，根據(ju)數學課程標準，結合五年級(ji)學生已(yi)有的認知結構心理特(te)征(zheng)，確立了如下(xia)教(jiao)學目(mu)標：

　　1、通(tong)過演(yan)示(shi)和教師與學生(sheng)的探究，使學生(sheng)形(xing)成1平方(fang)千米的表象

　　2、建立空間(jian)觀念，知(zhi)道平方千(qian)米與公頃(qing)及平方米之間(jian)的(de)進率(lv)。

　　3、培養(yang)學生積(ji)極參加(jia)活動的(de)習(xi)慣，體會數學與(yu)生活的(de)聯系,更加(jia)關注自然(ran)與(yu)社(she)會.

　　因此本節(jie)課的.教學重點(dian)是(shi)認識1平方千米，利(li)用進率會進行(xing)簡單的換算。

　　二、說教法、學法

　　為了有效(xiao)的(de)(de)(de)突(tu)出(chu)重(zhong)點(dian)、突(tu)破(po)難點(dian)，按照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)規律，我(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)中采用了老師啟發(fa)引導(dao)，師生(sheng)(sheng)交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手(shou)段通過(guo)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟、探(tan)究讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立1平方千米的(de)(de)(de)表象知(zhi)(zhi)道(dao)平方米與(yu)公頃以及平方千米之間的(de)(de)(de)進率并利用進率會進行(xing)簡(jian)單的(de)(de)(de)換算。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)師的(de)(de)(de)引導(dao)下使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主參與(yu)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)、發(fa)展、形成的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，探(tan)究新(xin)知(zhi)(zhi)、感受新(xin)知(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)習新(xin)知(zhi)(zhi)、鞏固新(xin)知(zhi)(zhi)。

　　三、說教學過程

　　課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)獲(huo)得(de)、技(ji)能(neng)技(ji)巧的(de)形(xing)成、智力(li)、能(neng)力(li)的(de)發展(zhan)(zhan)以及(ji)思(si)想品(pin)德形(xing)成的(de)有效途(tu)徑，為達到預期(qi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，結(jie)合(he)本(ben)(ben)節課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實際，以 “聯系生(sheng)(sheng)活，提煉新(xin)知(zhi)(zhi)——學(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)知(zhi)(zhi)，建立表象——應用鞏固(gu)，深化(hua)拓(tuo)展(zhan)(zhan)——全課(ke)(ke)總結(jie)、深化(hua)認識”的(de)四大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程展(zhan)(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)樣(yang)能(neng)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多的(de)主(zhu)動參與、積(ji)極思(si)考的(de)空間，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動積(ji)極地發展(zhan)(zhan)，在(zai)獲(huo)得(de)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識和基(ji)本(ben)(ben)技(ji)能(neng)的(de)同時(shi)，發展(zhan)(zhan)思(si)維，培(pei)養能(neng)力(li)。具體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)程序是這(zhe)樣(yang)的(de)：

　　第(di)一、聯系生活，感受新(xin)知

　　第二、 學習新知，建立(li)表(biao)象

　　(一)猜想1平方千米有多大：

　　(二)認識(shi)1平方千米(mi)：

　　(三)結合實(shi)際，進(jin)行估算

　　我們學校的(de)面積大約是(shi)5公頃，想(xiang)一想(xiang)，多少個這樣的(de)面積才是(shi)1平方千(qian)米呢?

　　(這樣的(de)教學(xue)安排，可以促進(jin)學(xue)生數學(xue)思(si)考(kao)能力和空間觀念(nian)的(de)發(fa)展)

　　(四(si))學習土地面(mian)積單位之間的進率

　　1、1平方千(qian)米(mi)的(de)土地(di)有多(duo)少公頃?你能推(tui)算(suan)出來嗎?

　　學生嘗試，小組交流(liu)，說(shuo)出推算過程。

　　2、交流，完成板(ban)書(shu)：

　　1平方千(qian)米(mi)=100公頃=1000000平方米(mi)

　　1、同桌交流(liu)自己對土(tu)地(di)面積單位之(zhi)間的進率的認識與掌握情(qing)況(kuang)

　　第三、應(ying)用鞏固(gu)，深化(hua)拓展(zhan)

　　(1、運動場(chang)面(mian)(mian)積、居民小區占地(di)(di)面(mian)(mian)積、我們市的面(mian)(mian)積、江蘇省(sheng)面(mian)(mian)積以及我國的領(ling)土(tu)面(mian)(mian)積用哪個土(tu)地(di)(di)面(mian)(mian)積單位較(jiao)合適呢(ni)?

　　2、出示練習十三(san)第7題

　　3、出示(shi)從同一幅地(di)圖上(shang)描下來的(de)(de)5個省的(de)(de)地(di)圖，估計出其(qi)他(ta)四(si)個省的(de)(de)面積大(da)約是多少萬平方(fang)千米?

　　第四(si)、全課總結，深(shen)化認識

數學說課稿小學 篇4

　　一、說教材

　　（一）說課內容

　　小學數學三年級(ji)下(xia)冊(ce)第七單元第一課(ke)時——幾(ji)分之一。

　　（二）教材分析

　　《分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)初步(bu)認識》是(shi)(shi)在學(xue)(xue)生已經掌握了萬以內整(zheng)數(shu)(shu)知(zhi)識的(de)(de)基(ji)礎上(shang)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)，從整(zheng)數(shu)(shu)到(dao)分(fen)數(shu)(shu)是(shi)(shi)數(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)(gai)念的(de)(de)一次(ci)擴(kuo)展，又是(shi)(shi)學(xue)(xue)生認識數(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)(gai)念的(de)(de)一次(ci)質的(de)(de)飛躍。無論是(shi)(shi)意義，還是(shi)(shi)讀寫方法(fa)、計算方法(fa)，分(fen)數(shu)(shu)和整(zheng)數(shu)(shu)都有很大的(de)(de)差(cha)異。本節課結合(he)具體情(qing)境，通過直觀操(cao)作，使學(xue)(xue)生逐漸形(xing)成(cheng)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)正確表象，初步(bu)建立分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)(gai)念，理解分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)意義，為今后進(jin)一步(bu)學(xue)(xue)習分(fen)數(shu)(shu)和小數(shu)(shu)打(da)下基(ji)礎。

　　（三）學情分析

　　低年(nian)級學生(sheng)對(dui)數學概(gai)念的(de)(de)(de)認識具有(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)具體性(xing)，概(gai)念形成(cheng)主要依賴(lai)對(dui)感性(xing)材料的(de)(de)(de)概(gai)括。學生(sheng)在二年(nian)級上(shang)學期的(de)(de)(de)時候已(yi)經掌(zhang)握了(le)平均分(fen)的(de)(de)(de)意義(yi)，能把一些實物圖(tu)片或(huo)者圖(tu)形平均分(fen)。有(you)的(de)(de)(de)學生(sheng)已(yi)經知道了(le)分(fen)數，但他們基(ji)本上(shang)還(huan)不能正確表達分(fen)數的(de)(de)(de)意義(yi)。

　　（四）教學目標

　　根據教材特(te)(te)點和(he)三年級(ji)學生的年齡特(te)(te)點，我將(jiang)本課的教學目標確定為(wei)：

　　1、知識目標：

　　結合具體(ti)(ti)情(qing)境，通(tong)過直觀操(cao)作，初步理解分數(shu)(shu)的意(yi)義，體(ti)(ti)會學習分數(shu)(shu)的必要性；知道分數(shu)(shu)各部分名稱，能正確地(di)讀(du)寫(xie)分數(shu)(shu)。

　　2、能力目標：

　　通過操(cao)作、觀察(cha)、分析(xi)、比較，培養學生的觀察(cha)分析(xi)能(neng)力、動手(shou)操(cao)作能(neng)力及口頭表達能(neng)力，發展(zhan)思維，培養探究意識(shi)和創新意識(shi)。

　　3、情感目標：

　　經歷認識分數的(de)過程，體驗創(chuang)造(zao)的(de)快(kuai)樂，進一步產生對數學(xue)的(de)好奇心和興趣(qu)。

　　（五）教學重難點

　　教(jiao)學(xue)重點：認識幾分之一，初步(bu)建立起分數的概念。

　　教(jiao)學(xue)難點：能夠借助具體(ti)的實例說(shuo)一說(shuo)分數的意義。

　　（六）教學準備

　　多(duo)媒體課件及各種圖形(xing)紙(zhi)片若(ruo)干(gan)張，尺子、彩色筆(bi)。

　　二、說教法和學法

　　在(zai)本節課的(de)(de)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)法與(yu)學(xue)法的(de)(de)設計著眼讓學(xue)生(sheng)在(zai)具(ju)體的(de)(de)操作活動中進行(xing)獨立思考，鼓勵學(xue)生(sheng)提(ti)出問(wen)題，發表自己的(de)(de)見(jian)解，并與(yu)同伴進行(xing)交流(liu)。教(jiao)師給予適當的(de)(de)幫(bang)助和指導，并引導學(xue)生(sheng)展開討(tao)論，創設主動參與(yu)、積極(ji)探(tan)究的(de)(de)氛圍，讓學(xue)生(sheng)會學(xue)、愛學(xue)。

　　因(yin)此本(ben)節課我(wo)使(shi)用的：

　　教(jiao)法(fa)(fa)(fa)：情境教(jiao)學法(fa)(fa)(fa)、演示(shi)法(fa)(fa)(fa)、操作(zuo)法(fa)(fa)(fa)、觀察法(fa)(fa)(fa)和討(tao)論法(fa)(fa)(fa)。

　　學(xue)法(fa)：自主探究，合作交流(liu)，自學(xue)法(fa)。

　　三、說教學程序

　　根據新課標的(de)'教學理念(nian)，我設(she)計了(le)以下四個教學環節：

　　（1）創設情境，導入新(xin)課；

　　（2）動手操作，構建新知

　　（3）分(fen)層(ceng)練習，拓展提高

　　（4）課堂小結，延(yan)伸(shen)鋪墊

　　（一）創設情境，導入新課

　　《課程標準》指出：“數學(xue)教學(xue)必(bi)須注意從學(xue)生最感興趣(qu)的事物出發，為他(ta)們提(ti)供參與數學(xue)學(xue)習的機會(hui)。”因此，新課伊(yi)始，我(wo)就(jiu)創設了一個(ge)(ge)笑笑和(he)淘(tao)氣(qi)分(fen)(fen)食物的情境，4個(ge)(ge)蘋果、2瓶(ping)飲(yin)料平均(jun)分(fen)(fen)給2個(ge)(ge)人(ren)(ren)，每人(ren)(ren)可(ke)以(yi)得(de)到(dao)2個(ge)(ge)蘋果、1瓶(ping)飲(yin)料，分(fen)(fen)得(de)的結果可(ke)以(yi)用整數表(biao)(biao)示(shi)，而把1塊(kuai)月(yue)餅(bing)平均(jun)分(fen)(fen)給2個(ge)(ge)小朋(peng)友(you)，每人(ren)(ren)得(de)到(dao)半塊(kuai)月(yue)餅(bing)，“半個(ge)(ge)”月(yue)餅(bing)是(shi)多少呢？能用我(wo)們學(xue)過的數表(biao)(biao)示(shi)嗎(ma)？從而使學(xue)生體會(hui)到(dao)學(xue)習分(fen)(fen)數的必(bi)要性，由此導(dao)入新課。（板書課題）

　　（二）動手操作，構建新知

　　為(wei)了讓(rang)學生更好地理解分數的意義，在“動手操作(zuo)，構建新知”這一環(huan)節我又分四步組織學生學習。

　　（1）電(dian)腦(nao)演(yan)示，建立表象(xiang)

　　幾分(fen)之(zhi)一(yi)的表(biao)象(xiang)(xiang)認(ren)識比(bi)較抽象(xiang)(xiang)，為(wei)了(le)突破這一(yi)難(nan)點，在認(ren)識“二(er)分(fen)之(zhi)一(yi)”時(shi)，我利用課件演示(shi)讓學(xue)生仔細觀察，我們把月(yue)餅(bing)平均(jun)分(fen)成了(le)兩(liang)份(fen)(fen)，一(yi)半正(zheng)好是(shi)兩(liang)份(fen)(fen)當中(zhong)的1份(fen)(fen)。這一(yi)份(fen)(fen)是(shi)月(yue)餅(bing)的1/2，另(ling)一(yi)份(fen)(fen)也是(shi)月(yue)餅(bing)的1/2，使(shi)學(xue)生明(ming)白

　　只要是把一塊月餅平(ping)均(jun)分成2份(fen)(fen)，每一份(fen)(fen)都是這塊月餅的1/2。使學生初步理解1/2的含義。（板書：把一個(ge)月餅平(ping)均(jun)分成兩份(fen)(fen)，每份(fen)(fen)是它的1/2。）認識(shi)分數各部(bu)分的名稱。

　　（2）實際操作，促進內(nei)化

　　為了幫助學生進一(yi)(yi)(yi)步理解二分(fen)(fen)之一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)含義，我讓學生選(xuan)一(yi)(yi)(yi)個自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)圖(tu)形(xing)，先折(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)折(zhe)(zhe)(zhe)，再用(yong)斜線給它的(de)(de)1/2涂上(shang)(shang)顏色。學生動手折(zhe)(zhe)(zhe)紙(zhi)并(bing)涂出所選(xuan)圖(tu)形(xing)的(de)(de)二分(fen)(fen)之一(yi)(yi)(yi)。不同的(de)(de)學生有(you)不同的(de)(de)折(zhe)(zhe)(zhe)法，課堂上(shang)(shang)可(ke)能出現幾種(zhong)類(lei)型的(de)(de)正確(que)折(zhe)(zhe)(zhe)法。我先有(you)意(yi)識地展示長方形(xing)的(de)(de)幾種(zhong)不同的(de)(de)折(zhe)(zhe)(zhe)法，引導(dao)學生思考：“為什么折(zhe)(zhe)(zhe)法不同，折(zhe)(zhe)(zhe)出的(de)(de)形(xing)狀(zhuang)也不同，涂色部分(fen)(fen)都(dou)可(ke)以用(yong)1/2表示呢？”引導(dao)學生說出“只要(yao)是把一(yi)(yi)(yi)個長方形(xing)平(ping)均分(fen)(fen)成(cheng)了兩份，每(mei)份就是這個長方形(xing)的(de)(de)1/2。”

　　接著再通(tong)過幾(ji)道判(pan)斷題，使學生(sheng)明白如果分(fen)(fen)成二份的大小不(bu)(bu)相等，它不(bu)(bu)是平(ping)均分(fen)(fen)，就不(bu)(bu)能用分(fen)(fen)數(shu)表示，這(zhe)樣就突出了分(fen)(fen)數(shu)概念中相當重要的前提條(tiao)件——“平(ping)均分(fen)(fen)”，為以后學習分(fen)(fen)數(shu)的意義(yi)奠定(ding)了基礎。

　　（3）再(zai)次操作(zuo)，創造分數

　　認(ren)識(shi)了(le)1/2，接著(zhu)我順應(ying)學(xue)生(sheng)(sheng)好(hao)(hao)表現的(de)(de)心理特點，放手讓學(xue)生(sheng)(sheng)自主創造分數(shu)，彰顯(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性。讓學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)一說(shuo)還想(xiang)認(ren)識(shi)什(shen)么分數(shu)，學(xue)生(sheng)(sheng)邊(bian)說(shuo)，老(lao)師(shi)邊(bian)有選擇(ze)地(di)(di)板書(shu)。同時鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)動(dong)手操作，創造自己喜歡的(de)(de)分數(shu)。這樣在學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操作，動(dong)口交(jiao)流，動(dong)腦(nao)思考中，進(jin)一步體會分數(shu)的(de)(de)含(han)義。找一找分數(shu)王(wang)國里的(de)(de)分數(shu)（放主題圖的(de)(de)課件）不但(dan)培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維(wei)能力、創新意識(shi)，而且鍛煉語言表達(da)能力。同時，讓學(xue)生(sheng)(sheng)體驗到(dao)學(xue)習的(de)(de)成(cheng)功與快樂(le)，真正把學(xue)習的(de)(de)主動(dong)權(quan)交(jiao)給(gei)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)，更好(hao)(hao)地(di)(di)突出了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體地(di)(di)位。

　　（4）比較分數的大小

　　使學(xue)生(sheng)初步學(xue)會自己(ji)獲取知(zhi)識，提高學(xue)生(sheng)的自主學(xue)習能(neng)力，這一階(jie)段的教學(xue)讓學(xue)生(sheng)明確認(ren)識，形成分數的完整概念。

　　（三）分層練習，拓展提高。

　　在這個環節，我設計了(le)寫、涂、說、看四(si)種練習，通(tong)過練習，加(jia)深學生對分數意(yi)義(yi)的理解，提(ti)高能力。

　　A、基本(ben)練習(xi)，形成(cheng)技能。

　　1、寫，用分數表示下列各圖的涂(tu)色部分。

　　做(zuo)一(yi)做(zuo)的第1、2題（數學書93頁）

　　2、涂(tu)：看分數，涂(tu)顏(yan)色。（練習(xi)二(er)的(de)1、2、3題）

　　以(yi)上兩個練習是最(zui)基礎的鞏固練習，面(mian)向全體學生，使(shi)學生都能掌(zhang)握本節(jie)課的知識目(mu)標，形(xing)成技(ji)能。

　　B、應用練習、提高能力。

　　3、說：下面的畫面讓你(ni)聯想到了哪些分數？

　　法國(guo)國(guo)旗五角星(xing)巧克力

　　現(xian)代(dai)教育理(li)論(lun)認(ren)為，只(zhi)有當數(shu)學(xue)問題和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)密切(qie)結合時，數(shu)學(xue)才是具體的，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的、富(fu)有生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命力(li)的。利用生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的事物理(li)解分數(shu)的意義，還可以培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的聯想能力(li)。

　　4、看：涂(tu)色的(de)部分大(da)約占圖形的(de)幾分之幾？

　　課件依(yi)次出示(shi)圖形，讓學生看圖進行估(gu)計，培養學生的猜(cai)測與驗證的能力，加深理解(jie)分(fen)數(shu)的意義。

　　&%8226；（4）課堂小結，延(yan)伸鋪墊

　　我(wo)讓學生說一(yi)說：這節課你有(you)哪些收獲？

　　讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自己歸納(na)總結，有(you)利于建立完整(zheng)的(de)認知結構；自我反思評價(jia)，師生(sheng)(sheng)互評，有(you)利于建立學(xue)習自信心、主(zhu)動(dong)性，體(ti)現評價(jia)的(de)多樣性。使學(xue)生(sheng)(sheng)了解分(fen)數不但表(biao)示一(yi)個物體(ti)的(de)一(yi)部(bu)分(fen)，還可以表(biao)示一(yi)個整(zheng)體(ti)的(de)部(bu)分(fen)數，為(wei)下一(yi)節課進一(yi)步理解分(fen)數的(de)意(yi)義做(zuo)好(hao)鋪墊。

　　五、板書設計

　　板(ban)(ban)(ban)書是課堂教(jiao)(jiao)學的(de)重要手段，通過板(ban)(ban)(ban)書可以(yi)突出教(jiao)(jiao)學的(de)重難點，為(wei)學生掌握知(zhi)識和記憶(yi)知(zhi)識打下堅實的(de)基礎(chu)。因此(ci)，我在設(she)計板(ban)(ban)(ban)書時力求做到兩點。

　　（1）圖文并茂(mao)，條理清楚(chu)，層次明確(que)。

　　（2）突出重點.與課堂教學的小結(jie)相呼(hu)應。

數學說課稿小學 篇5

　　一、說教材：

　　1、教學內(nei)容(rong)：我說課的教學內(nei)容(rong)是（）

　　2、教學(xue)(xue)地(di)位：本課是在學(xue)(xue)習了（）的(de)基礎(chu)上進行教學(xue)(xue)的(de)，同時又是后面學(xue)(xue)習（）的(de)基礎(chu)。

　　3、教學目標：

　　（1）使學生(sheng)結合具體的情(qing)境，探索并(bing)發(fa)現（或(huo)理解并(bing)掌握）（），會運用所學的知(zhi)識解決簡單的實際問題。

　　（2）使學(xue)生主動經(jing)歷自主探(tan)索、合作交流的過(guo)程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。

　　（3）使學生(sheng)在探索（）的過程中，體會數學與生(sheng)活的聯(lian)系(xi)，獲(huo)得成功的體驗(yan)，增強學好數學的自(zi)信心。

　　4、教學(xue)重點(dian)、難點(dian)：為了使學(xue)生能比較(jiao)順利地達到(dao)教學(xue)目(mu)標，我確定了本課的重點(dian)和難點(dian)，教學(xue)重點(dian)是（），教學(xue)難點(dian)是（）。

　　二、說教學方法：

　　從學生(sheng)已(yi)有(you)的(de)知識(shi)(shi)水平和認識(shi)(shi)規律出發(fa)，為了更好的(de)突出本課的(de)教學重點，化解難點，我采(cai)用了以下教學方(fang)法：

　　（1）直觀(guan)演示，操作發(fa)現(xian)（或(huo)觀(guan)察比較）：教師利用(yong)直觀(guan)教具（或(huo)多(duo)媒(mei)體）的演示，引導學(xue)生觀(guan)察比較，再讓學(xue)生動手操作討(tao)論(lun)，使學(xue)生在豐(feng)富(fu)感性認識的基礎上探索新(xin)知，理(li)解(jie)新(xin)知，應(ying)用(yong)新(xin)知，從(cong)而鞏(gong)固(gu)和深化(hua)新(xin)知。

　　（2）巧(qiao)設(she)疑問，體現兩“主(zhu)(zhu)”：教(jiao)師通過設(she)疑，指明學(xue)(xue)習(xi)方向，營(ying)造探究新知(zhi)的氛圍，有(you)目的，有(you)計(ji)劃(hua)，有(you)層次地啟(qi)迪學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為學(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)人(ren)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在觀察、比較、討論、研究等活動中(zhong)參與教(jiao)學(xue)(xue)全過程，從而(er)達到掌(zhang)握新知(zhi)和發展能力的目的。

　　（3）運(yun)用遷移，深化提高：運(yun)用知(zhi)識(shi)的遷移規律，培養(yang)學(xue)(xue)生利用舊(jiu)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習(xi)新知(zhi)識(shi)的能力(li)，從而使學(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、掌握知(zhi)識(shi)、形成技能。

　　三、說學法：

　　通過(guo)本課的學習，使學生(sheng)學會(hui)觀察、比較、歸(gui)納(na)、概括出（），讓學生(sheng)主動探索、主動交流、主動提問。

　　四、說教學過程：

　　本節課(ke)我主要設計了四(si)個教學程序：情境導(dao)入（或(huo)復習導(dao)入）、探索(suo)新知(zhi)、實踐應用、反(fan)饋(kui)總結。

　　（一）情境導入（或復習導入）

　　（評(ping)價：從學(xue)生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找準了新知識的起(qi)點，激發起(qi)學(xue)生的學(xue)習興趣和求知欲）

　　（二）探索新知

　　這一程序主要安排（）個教學環節(jie)：

　　（評價：讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分經歷了(le)(le)操(cao)作、觀(guan)察、比(bi)較(jiao)、想象(xiang)、推理、反思(si)、歸納、概括等(deng)數學(xue)(xue)(xue)活(huo)動與數學(xue)(xue)(xue)思(si)考，發現了(le)(le)（），充(chong)分的(de)探(tan)究活(huo)動，既培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)合(he)理的(de)推理能力，又(you)有效促進了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維能力的(de)發展。）

　　（三）實踐應用

　　（評價：練(lian)習是掌握知(zhi)(zhi)識(shi)、形成技能、發展思(si)維的(de)(de)重要(yao)手(shou)段，針對本課的(de)(de)教(jiao)學重點和難點，有層(ceng)次、有針對性(xing)地(di)設計上述練(lian)習，目的(de)(de)是讓學生進一步鞏固新知(zhi)(zhi)的(de)(de)理(li)解。在掌握基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)前提下進行拓展練(lian)習，可以深化教(jiao)學內容，培養思(si)維的(de)(de)靈活性(xing)）（四）反饋總結：今天這節課我們學習的(de)(de)什么內容？你(ni)有什么收獲(huo)？

　　小(xiao)學數學優秀說課稿范文：

　　一、說教材

　　1、教材的內容(rong)是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上(shang)冊第18頁例2。

　　2、教材的地位(wei)(wei)和作用在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)本課(ke)之(zhi)前，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已學(xue)(xue)(xue)過加(jia)法計(ji)(ji)算，通過本課(ke)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步(bu)理解(jie)加(jia)法計(ji)(ji)算法則(ze)，會筆算三位(wei)(wei)數(shu)的連續進位(wei)(wei)加(jia)法，為后面學(xue)(xue)(xue)習(xi)連續退位(wei)(wei)的減法作好(hao)鋪墊(dian)。

　　3、教(jiao)學(xue)目(mu)標根據新課(ke)標的(de)要求和對教(jiao)材(cai)的(de)理解、分析，以及鄉(xiang)村學(xue)生的(de)特點(dian)，我將該節課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標定位為：

　　（1）使學生進一步理解加(jia)法計算法則，會筆算三(san)位數(shu)的(de)連續進位加(jia)法。

　　（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)會結合(he)具體情境(jing)進行計算。這樣的(de)(de)(de)目標定位既是(shi)對知(zhi)識的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)，也(ye)是(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自身技能的(de)(de)(de)培養(yang)，同時(shi)，通過具體語境(jing)的(de)(de)(de)創設，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)密切聯(lian)系，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思維。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感、態度(du)、價值觀也(ye)伴隨著教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)逐步(bu)實(shi)現(xian)而(er)得到不(bu)同程度(du)的(de)(de)(de)發(fa)展。

　　二、說學生

　　三年級學生的思維(wei)主要以形象(xiang)思維(wei)為主，抽象(xiang)邏輯思維(wei)較(jiao)弱(ruo)，因此在教學前我準備錄音帶和配套的畫面，以增強直觀形象(xiang)性(xing)，符合學生心理(li)發展的特(te)點(dian)，而且學生之(zhi)前已(yi)學過加法計算，并具(ju)有一定的問(wen)題意識、與(yu)他人合作的意識。在數學課堂上，孩子(zi)們敢(gan)想敢(gan)問(wen)，敢(gan)于發表自己(ji)不同的看(kan)法，這些情況都為本節課的學習奠定了基(ji)礎。

　　三、說教法創設情境，激發探究欲望。數學來源于生活，根據學生的年齡特點，創設有利于學生自主學習的教學情境，“藍貓”這個讓孩子們心動的形象的出現，增加了學生學習數學的興趣。

　　四、說學法

　　分組(zu)討(tao)論與自(zi)主(zhu)探(tan)(tan)究相結合(he)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)“活(huo)”起(qi)來，是優(you)課(ke)的(de)一(yi)個(ge)重要(yao)特征，面對(dui)同一(yi)個(ge)問題，學(xue)生(sheng)(sheng)能夠主(zhu)動(dong)地(di)去(qu)發(fa)現、探(tan)(tan)索，他們就迫不(bu)及待地(di)想(xiang)發(fa)表自(zi)己的(de)見解，于是通(tong)過分組(zu)討(tao)論的(de)形式，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)展示自(zi)我提(ti)供了舞臺(tai)。在(zai)課(ke)堂上學(xue)生(sheng)(sheng)始終是學(xue)習的(de)主(zhu)人，而(er)教師真正把學(xue)習的(de)時間(jian)和(he)空間(jian)還給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)，讓其(qi)有自(zi)主(zhu)探(tan)(tan)究、合(he)作交流、共同創造的(de)機會，有效(xiao)促進了師生(sheng)(sheng)互動(dong)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動(dong)。

　　五、說教學流程

　　1、創設情境，復習引入

　　如：同(tong)學(xue)們(men)，你們(men)看過(guo)《藍(lan)(lan)貓淘氣三(san)千問(wen)》嗎？你最喜(xi)歡誰？又(you)如：“藍(lan)(lan)貓”得知我們(men)同(tong)學(xue)學(xue)習(xi)了很多知識，今(jin)天它來(lai)到我們(men)教室考(kao)(kao)考(kao)(kao)同(tong)學(xue)們(men)，大家有(you)信心(xin)嗎？等(deng)等(deng)。巧(qiao)妙地滲透生活觀念(nian)，精心(xin)設(she)計(ji)問(wen)題，借(jie)助“藍(lan)(lan)貓”這個可愛的(de)卡通形(xing)象，創設(she)了良好的(de)活動(dong)情境(jing)，自然地進入到“三(san)位數(shu)加(jia)三(san)位數(shu)的(de)連(lian)續進位加(jia)法”中來(lai)。

　　2、合作學習，探究新知

　　（1）播放錄音帶，出示(shi)配(pei)套的(de)畫面和題(ti)(ti)目：“藍貓(mao)”說：“誰能(neng)就(jiu)題(ti)(ti)中(zhong)給我(wo)們的(de)信息提出一個(ge)用加法(fa)計(ji)(ji)算(suan)(suan)的(de)問題(ti)(ti)？”長此以往，問題(ti)(ti)在學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)、合作交流中(zhong)得(de)到了(le)解決，充分發揮(hui)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)性(xing)，培養了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合作意識(shi)，通過學(xue)生(sheng)(sheng)討論，教(jiao)師(shi)小結，使學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)一步領會(hui)了(le)估(gu)算(suan)(suan)的(de).方法(fa)。可是(shi)，如(ru)果(guo)“藍貓(mao)”想知(zhi)道一個(ge)精確數，你(ni)們說怎么辦？真可謂是(shi)“一石激起千層浪”，學(xue)生(sheng)(sheng)紛(fen)紛(fen)各抒(shu)己(ji)見。如(ru)：用豎式(shi)計(ji)(ji)算(suan)(suan)；把(ba)相同數位(wei)對齊等等。此環節學(xue)生(sheng)(sheng)先獨立計(ji)(ji)算(suan)(suan)，再小組(zu)交流，最后(hou)平臺(tai)展示(shi)。不但使學(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)獨立思考的(de)空間，而且使每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)都有機會(hui)發表自(zi)己(ji)的(de)看法(fa)，進(jin)(jin)一步解決了(le)本課的(de)重點。

　　（2）接(jie)著聽錄音，從“藍(lan)貓(mao)”的錄音中，你學(xue)到了什(shen)么？（先跟同桌說一說，再(zai)發言(yan)匯報。）

　　生(sheng)1：我知道了用豎(shu)式(shi)計算時(shi)要相同數位對齊。

　　生2：我(wo)學(xue)到了筆(bi)算加(jia)法時，哪(na)一位上(shang)的數相加(jia)滿十，就要向前一位進1。

　　生(sheng)(sheng)(sheng)3：我還學到了(le)在(zai)計算時，別(bie)忘記加上(shang)進位的1。如此，抓住了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的好奇(qi)心和求知(zhi)欲，把數學知(zhi)識(shi)編成學生(sheng)(sheng)(sheng)感興趣的“藍貓”小故事，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)輕松(song)愉悅的氛圍(wei)中把所學知(zhi)識(shi)進一步鞏固(gu)。

　　3、自主練習，體驗成功

　　師：我為大(da)家準備了幾個“藍(lan)貓(mao)”圖(tu)(tu)片(pian)，想要(yao)嗎？（出示“藍(lan)貓(mao)”圖(tu)(tu)片(pian)，你(ni)答(da)對(dui)了圖(tu)(tu)片(pian)后面的(de)題，“藍(lan)貓(mao)”圖(tu)(tu)片(pian)就屬于你(ni)。）此環節利用游(you)戲(xi)形式(shi)出現，再(zai)一次激起學生(sheng)的(de)學習欲(yu)望，學生(sheng)為能得到“藍(lan)貓(mao)”圖(tu)(tu)片(pian)，而積極(ji)主動地投入到學習中。

　　六、說板書設計

　　連續進位的加法(fa)376248=376248這樣(yang)的板書設(she)計(ji)簡單明了，不拖泥帶水，有助于吸(xi)引學生(sheng)的眼球。

　　反思：整個教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)始(shi)自(zi)終在一種(zhong)輕松愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)氛圍中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，“藍貓”的(de)(de)(de)(de)每次出(chu)動(dong)都牽動(dong)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)好奇心和求知欲(yu)，致使整個教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能夠(gou)積極地(di)投入到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，而老師則(ze)注(zhu)重從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)知識經(jing)驗(yan)出(chu)發，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)意識，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探究的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，同時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也體(ti)(ti)驗(yan)到(dao)了(le)成功的(de)(de)(de)(de)喜悅。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在聆聽(ting)“藍貓”錄音的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，更拉近了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)距離。整堂課體(ti)(ti)現了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，教師是數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)者、引導(dao)者和合作者。

數學說課稿小學 篇6

　　一、教材

　　1、教學內容：

　　這是義務教育(yu)課程標準實驗教科書數學人教版五年級下冊第四單元(yuan)P75的內容《分(fen)數的基本(ben)性質》。

　　2、教材(cai)與前后知(zhi)識間的(de)聯系(xi)：

　　《分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)基本性質》是以分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)意義、分(fen)(fen)(fen)數(shu)與除法(fa)的(de)關系以及(ji)整數(shu)除法(fa)中商不變的(de)規律這些知(zhi)識為基礎的(de)。同時又(you)是后面學(xue)習約分(fen)(fen)(fen)和通分(fen)(fen)(fen)的(de)理論依據，而約分(fen)(fen)(fen)、通分(fen)(fen)(fen)又(you)是分(fen)(fen)(fen)數(shu)四則運算的(de)重(zhong)要基礎，因(yin)此這部分(fen)(fen)(fen)內容不僅在單元(yuan)中具有承前啟(qi)后的(de)作用，對學(xue)生(sheng)的(de)后繼學(xue)習也有重(zhong)要影響(xiang)。

　　3、教材重點：

　　探究分(fen)數的基本性質(zhi)的過程。理(li)解(jie)分(fen)數的基本性質(zhi)，能運用分(fen)數的基本性質(zhi)。

　　難點(dian)：自主(zhu)探究出(chu)分數的基本性質(zhi)。

　　4、知識與(yu)技(ji)能目標：

　　理解和掌(zhang)握(wo)分數的基本性(xing)質(zhi)，經歷探索分數基本性(xing)質(zhi)的過程(cheng)，培(pei)養學生觀(guan)察、比較、抽象、概括(kuo)、類推及動手實踐能力，進一(yi)步發展學生的思維(wei)。

　　5、過(guo)程(cheng)與(yu)方法目標：

　　是學生(sheng)經歷觀(guan)察(cha)、操作(zuo)、討(tao)論中，以自主探(tan)究、合作(zuo)分(fen)享(xiang)的教(jiao)學方(fang)式，讓學生(sheng)在交流(liu)中進一(yi)步完善對分(fen)數基(ji)本性質的理(li)解。

　　6、情感(gan)態(tai)度，價值(zhi)觀目標：

　　讓(rang)學生(sheng)在主動探(tan)索新知的(de)過程中(zhong)獲得(de)成功(gong)的(de)體驗，體驗數學學習的(de)樂趣(qu)。

　　二、說教學理念：

　　1、以(yi)學生發展(zhan)為本(ben)，著力強化(hua)主體意識。

　　2、從(cong)學(xue)生已(yi)有的(de)認知發(fa)(fa)展水平和知識經驗出發(fa)(fa)，為學(xue)生提供充(chong)分從(cong)事(shi)數學(xue)活(huo)動(dong)的(de)機會(hui)，變學(xue)數學(xue)為做數學(xue)。

　　3、改變學(xue)生的學(xue)習方式，關注過程(cheng)，讓學(xue)生經歷(li)知識的形成過程(cheng)，感(gan)受猜想、驗(yan)證、轉化(hua)等數學(xue)思想方法

　　三、說教法

　　主要采用創設情境，引導探究，引導自學(xue)，合(he)(he)作探索相結合(he)(he)等教法(fa)。

　　四、說學法

　　學(xue)(xue)生主(zhu)要的學(xue)(xue)習方(fang)法是自主(zhu)發現、操(cao)作(zuo)體(ti)驗(yan)、合作(zuo)交(jiao)流，有順序的觀察題、對(dui)比分析、概括(kuo)總結。

　　五、說教學過程

　　我將(jiang)創(chuang)設情境(jing)，動手(shou)體驗、自主探(tan)索的教學方(fang)式，指導學生運用“操(cao)作――發現法(fa)”、“觀察、歸納”法(fa)進行探(tan)究。為此，我設計(ji)了四個教學環節(jie)：

　　第一個(ge)環節是(shi)創設(she)故事情境，激(ji)發(fa)學生興趣。

　　我(wo)覺得(de)(de)如果根據教材的安排來(lai)導入，顯得(de)(de)有(you)些平(ping)(ping)淡，也不(bu)(bu)(bu)容(rong)易(yi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。因此我(wo)設計了(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)給(gei)三(san)(san)個(ge)兒子分(fen)蘋(pin)果的故事。媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)分(fen)別給(gei)三(san)(san)個(ge)兒子分(fen)得(de)(de)蘋(pin)果的1/2、2/4、4/8，分(fen)得(de)(de)的結果看(kan)(kan)似不(bu)(bu)(bu)公，實(shi)則(ze)相(xiang)同。并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為裁判來(lai)評一(yi)(yi)評，看(kan)(kan)誰(shui)分(fen)的多，媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)是不(bu)(bu)(bu)是偏(pian)心。這樣(yang)一(yi)(yi)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的興趣就會提(ti)高，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的積(ji)極(ji)性也調(diao)動起來(lai)了(le)(le)。同時(shi)(shi)，我(wo)又(you)把這一(yi)(yi)懸念暫(zan)時(shi)(shi)先(xian)放一(yi)(yi)放，等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解并掌握了(le)(le)分(fen)數的'基(ji)本(ben)性質(zhi)(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就會恍然大捂。原來(lai)，三(san)(san)個(ge)兒子分(fen)得(de)(de)的蘋(pin)果實(shi)際(ji)(ji)上是一(yi)(yi)樣(yang)多的，只(zhi)不(bu)(bu)(bu)過是平(ping)(ping)均(jun)分(fen)的份數不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)樣(yang)的，其(qi)中表示的份數也不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，但大小卻是相(xiang)等的，誰(shui)也沒有(you)吃虧。這樣(yang)的設計，不(bu)(bu)(bu)僅使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構更加完整，前后呼應，同時(shi)(shi)也提(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解和應用分(fen)數的基(ji)本(ben)性質(zhi)(zhi)來(lai)解決實(shi)際(ji)(ji)問題的能力。

　　第二(er)個(ge)環節是動手(shou)體驗，形(xing)象感(gan)知。

　　分數的(de)(de)基(ji)本性質，是(shi)以(yi)(yi)分數的(de)(de)大小相等這(zhe)(zhe)一概(gai)念為(wei)基(ji)礎(chu)的(de)(de)。因此我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用三張同樣(yang)大小的(de)(de)長方形紙代替蘋(pin)果分別折出1/2、2/4、4/8，并用彩色(se)筆涂上顏色(se)。這(zhe)(zhe)樣(yang)既幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復習了分數的(de)(de)意義，又為(wei)學(xue)(xue)習新知(zhi)識作了準備。接著讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察比較(jiao)涂色(se)部分的(de)(de)大小，再(zai)請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流，匯報實(shi)驗(yan)過(guo)程及(ji)結果，使1/2=2/4=4/8這(zhe)(zhe)個結論讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己“做出來(lai)(lai)”，而(er)不是(shi)老師講出來(lai)(lai)。這(zhe)(zhe)充分體現以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體，自(zi)(zi)主探索的(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)念。

　　這種(zhong)教學(xue)(xue)方(fang)式能有效地改變(bian)學(xue)(xue)生原有的一(yi)個整數對應一(yi)個大小的習慣性思維(wei)，初步體會到分數“形變(bian)值(zhi)不變(bian)”的獨特(te)之(zhi)處(chu)，提(ti)高學(xue)(xue)生的認知(zhi)能力。

　　第三個環節是深(shen)入探究，得出規(gui)律。

　　這一(yi)節環節我提出(chu)問(wen)(wen)題讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論：既然(ran)這三個分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)大小相等(deng)，那這三個分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)子、分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)母都不(bu)相同(tong)(tong)的(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)之間藏著(zhu)什么秘(mi)密呢(ni)?你們能(neng)找出(chu)它們分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)子分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)母各(ge)自(zi)按照什么規(gui)律(lv)變(bian)化嗎(ma)?首(shou)先，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)觀(guan)察，把自(zi)己(ji)的(de)發現在小組內(nei)討(tao)論交流，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察：從左(zuo)往右得(de)(de)出(chu)什么規(gui)律(lv)，反過來(lai)從右往左(zuo)又得(de)(de)出(chu)什么規(gui)律(lv)。然(ran)后(hou)(hou)請學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)舉(ju)幾(ji)個這樣的(de)例(li)子，進行交流，有了(le)這些較(jiao)為豐(feng)富的(de)感性(xing)認(ren)識，再(zai)總結出(chu)規(gui)律(lv)。最(zui)后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們會(hui)概括得(de)(de)出(chu)：分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)子和(he)(he)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)母同(tong)(tong)時(shi)乘(cheng)或者除(chu)以(yi)相同(tong)(tong)的(de)數(shu)(shu)，分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)大小不(bu)變(bian)。(老師板書)預計學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)會(hui)把相同(tong)(tong)的(de)數(shu)(shu)中的(de)0除(chu)外，因此我會(hui)問(wen)(wen)同(tong)(tong)時(shi)乘(cheng)和(he)(he)除(chu)以(yi)0也可(ke)以(yi)嗎(ma)?讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考并得(de)(de)出(chu)0不(bu)能(neng)作為分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)母不(bu)能(neng)作為除(chu)數(shu)(shu)，所以(yi)0要除(chu)外，最(zui)后(hou)(hou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)新完(wan)整的(de)敘述一(yi)遍，老師揭示課題。最(zui)后(hou)(hou)提出(chu)問(wen)(wen)題，我們剛才是(shi)借助圖(tu)聯系(xi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)意義來(lai)說明分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)基本(ben)性(xing)質，這個性(xing)質能(neng)不(bu)能(neng)根據分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)與除(chu)法的(de)關系(xi)和(he)(he)商(shang)不(bu)變(bian)的(de)性(xing)質來(lai)說明呢(ni)?啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用商(shang)不(bu)變(bian)的(de)性(xing)質來(lai)說明分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)基本(ben)性(xing)質，溝通新舊知(zhi)識的(de)聯系(xi)，從而培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遷(qian)移能(neng)力。最(zui)后(hou)(hou)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)(tong)總結本(ben)節課的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法。

　　最后一個環(huan)節是鞏固新(xin)知，拓(tuo)展延(yan)伸。

　　學以致用是探(tan)究學習(xi)的(de)又一個基本(ben)特征《分(fen)數的(de)基本(ben)性質》說課稿教學反思。因此我精心設計了練習(xi)題。首先是題型變(bian)化豐富(fu)

　　練習中，我除了(le)安(an)排一些基本根據分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)基本性(xing)質來填空外(wai)(wai)，我還安(an)排了(le)一些判斷題(ti)、口答(da)題(ti)、填圖題(ti)、并要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)改(gai)變(bian)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)大(da)小，把分(fen)(fen)數(shu)改(gai)成(cheng)分(fen)(fen)母(mu)是30的(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)。題(ti)型的(de)(de)(de)豐富(fu)不(bu)僅提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣，也(ye)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)更好地理解和(he)應用分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)基本性(xing)質來解決(jue)實際問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。其次是練習難(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)層次性(xing)。數(shu)學(xue)(xue)題(ti)目(mu)經常出(chu)現(xian)有些學(xue)(xue)生(sheng)吃(chi)(chi)不(bu)了(le)，同時(shi)也(ye)有部分(fen)(fen)學(xue)(xue)生(sheng)吃(chi)(chi)不(bu)飽(bao)的(de)(de)(de)現(xian)象。為此，除了(le)基本的(de)(de)(de)練習題(ti)外(wai)(wai)，我還逐步加(jia)深難(nan)度(du)(du)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力(li)，如：分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)子加(jia)上(shang)10，要使(shi)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)大(da)小不(bu)變(bian)，分(fen)(fen)母(mu)應該加(jia)上(shang)幾(ji)?難(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)加(jia)深，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力(li)、解題(ti)能(neng)力(li)等(deng)都有了(le)明顯提高，真正把培優補差工作落到(dao)了(le)實處(chu)。

數學說課稿小學 篇7

　　今天，我說課(ke)的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)是《認(ren)識負數(shu)(shu)》，也許(xu)你是第一(yi)次聽到這個課(ke)題(ti)，也許(xu)你會產生這樣(yang)的(de)(de)(de)疑問(wen)：負數(shu)(shu)原先都是在初中才出(chu)現的(de)(de)(de)，難道，現在的(de)(de)(de)小學生就要(yao)學習負數(shu)(shu)了(le)嗎？的(de)(de)(de)確(que)，新課(ke)程第一(yi)次將"負數(shu)(shu)"引入(ru)了(le)小學數(shu)(shu)學的(de)(de)(de)課(ke)堂。下面(mian)(mian)，我將從六個方面(mian)(mian)進行闡述。

　　一、說新的課程理念

　　 《數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)程標準(zhun)》將負數(shu)(shu)的(de)(de)認識安排在(zai)第二學(xue)(xue)段"數(shu)(shu)與(yu)代數(shu)(shu)"的(de)(de)知(zhi)識體系中(zhong)(zhong)，具體目標是：在(zai)熟(shu)悉的(de)(de)生活情境中(zhong)(zhong)，了(le)解負數(shu)(shu)的(de)(de)意義，會用負數(shu)(shu)表示一些日常生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)問題。根據(ju)這一目標，蘇教(jiao)版新(xin)課(ke)標數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)材五(wu)年級上冊出現了(le)這嶄新(xin)的(de)(de)一課(ke)《認識負數(shu)(shu)》。

　　從《課(ke)標》中可(ke)以發現，本課(ke)的(de)學習，意在(zai)讓學生感受負數與生活(huo)之間的(de)聯系，并沒有復雜的(de)概念與計算，知(zhi)識層次(ci)比較淺。我認為，如(ru)何充分(fen)地展現負數的(de)魅力，激起學生探(tan)索(suo)的(de)興趣，是教師在(zai)設(she)計本課(ke)時值(zhi)得關注的(de)問題。

　　二、說教學目標

　　 通過認(ren)真(zhen)的推敲與把握，我確定本課(ke)的教學目標是(shi)：

　　1、（知識與(yu)技能(neng)目標）學會正確讀寫溫度，會比較(jiao)兩個零(ling)下溫度的高(gao)低(di)，會用負數表示一些日常生活中(zhong)的問(wen)題。

　　2、（過程與方法目標）借助熟悉的生(sheng)活(huo)情(qing)境(jing)，在親歷與合作中(zhong)，體會負數的意義。

　　3、（情(qing)感目(mu)標）激(ji)發學生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密(mi)切(qie)聯系。

　　教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，是(shi)一(yi)節課(ke)的(de)靈(ling)魂，對(dui)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)具有(you)導向(xiang)、激勵、評價(jia)的(de)功能。通過對(dui)三(san)維目(mu)標的(de)制(zhi)定，我力(li)(li)求(qiu)(qiu)抓住本(ben)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)核心，讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)有(you)所成；力(li)(li)求(qiu)(qiu)關注學(xue)(xue)生的(de)全面發展，讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)有(you)所悟。

　　三、說教學重、難點

　　 根(gen)據對學(xue)生"學(xue)情(qing)"的調查與分析以及教學(xue)目標的導向，我確(que)定了本課(ke)的教學(xue)重、難點。

　　教學(xue)重(zhong)點：用正數、負數表示生活中(zhong)的相反的量(liang)。

　　教學(xue)難(nan)點：比較(jiao)兩(liang)個零(ling)下溫度的高低(di)。

　　四、說教學策略和方法

　　 本課的(de)(de)設計(ji)與實施，是一段艱難的(de)(de)過(guo)程(cheng)，同時，更是一段充滿著創(chuang)造與激情的(de)(de)過(guo)程(cheng)。我把本課的(de)(de)教學(xue)大致分成(cheng)了(le)四個部(bu)分。

　　一、親歷生活，交流發現

　　 祖國幅(fu)員(yuan)遼闊，春秋(qiu)季(ji)南(nan)北溫差變(bian)化，如此難得(de)的(de)(de)學(xue)習(xi)資源怎能不(bu)好好地利用呢(ni)？課前，我給學(xue)生布(bu)置了一個(ge)任務：請你對全國各(ge)地的(de)(de)氣(qi)溫進行一次調查。

　　上課開始的(de)5分鐘，是(shi)學生(sheng)對他們的(de)調查進(jin)行交(jiao)流的(de)時間。在這個(ge)開放與靈動的(de)5分鐘里，既有"小小天氣播報員"精彩地播報，更(geng)有孩子們圍繞著調查數據展(zhan)開的(de)精彩對答，請看錄(lu)像（錄(lu)像）。

　　正是基(ji)于這種對(dui)生(sheng)活的(de)(de)親身感(gan)受，學(xue)生(sheng)自然(ran)地走進(jin)了負(fu)數。在對(dui)直觀數據進(jin)行觀察(cha)與分析的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，學(xue)生(sheng)建立起(qi)對(dui)"負(fu)數"的(de)(de)感(gan)性認識。實(shi)踐表(biao)明，教(jiao)(jiao)師(shi)為學(xue)生(sheng)搭建一個交流的(de)(de)"舞臺(tai)",學(xue)生(sheng)就能為教(jiao)(jiao)師(shi)呈現出一個開放(fang)的(de)(de)課堂(tang)、動態的(de)(de)課堂(tang)。

　　二、悉心觀察，自主求知

　　認讀溫度(du)計(ji)和(he)比較零(ling)下溫度(du)的高(gao)低是本課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)的難點(dian)。為(wei)此，我(wo)有(you)針對性地選擇(ze)了教(jiao)(jiao)材中(zhong)的兩道題進行教(jiao)(jiao)學(xue)。

　　1、讀(du)一讀(du)，寫一寫。

　　首(shou)先，借助(zhu)多(duo)媒體課件(jian)"化靜(jing)為動"的(de)(de)優勢，學生(sheng)(sheng)清楚地看(kan)到了(le)溫(wen)度計上酒精(jing)柱(zhu)的(de)(de)變化過(guo)程，也很自(zi)然地說出了(le)看(kan)的(de)(de)方法(fa)。再通(tong)過(guo)引(yin)導學生(sheng)(sheng)觀察酒精(jing)柱(zhu)所處(chu)的(de)(de)高低位置，引(yin)發(fa)了(le)學生(sheng)(sheng)對溫(wen)度進(jin)行比較的(de)(de)思考，也為接下來的(de)(de)兩個零下溫(wen)度的(de)(de)比較奠定了(le)必(bi)要的(de)(de)知識基礎。

　　2、說一說：-5℃和-20℃哪個溫(wen)度低。

　　學生對這(zhe)道題(ti)的(de)解題(ti)視(shi)角真可謂豐富多(duo)彩，他們不僅能從酒精(jing)柱(zhu)的(de)高(gao)低位置上(shang)進行闡述，也細(xi)心地發現因為溫度的(de)高(gao)低所帶來(lai)的(de)小女孩在衣著與(yu)所處環境(jing)上(shang)的(de)明(ming)顯變化(hua)。

　　這道題(ti)的解(jie)決(jue)過(guo)程，既溝(gou)通(tong)了新舊(jiu)知(zhi)識(shi)經驗的聯系，也溝(gou)通(tong)了數(shu)學與(yu)生(sheng)活的聯系，最后學生(sheng)能夠(gou)比較準確地(di)概(gai)括出：兩個(ge)零下溫度的比較，負號后面的數(shu)越大，溫度反而(er)越低。

　　三、閱讀理解，明晰概念。

　　 新(xin)課(ke)(ke)程下的(de)(de)數(shu)學課(ke)(ke)堂同樣需要(yao)扎實的(de)(de)學習，基本概念的(de)(de)準(zhun)確理解(jie)是課(ke)(ke)程開展的(de)(de)"根(gen)基".這是我設計(ji)這一部(bu)分的(de)(de)初(chu)衷。

　　"0℃是零(ling)上(shang)溫度還是零(ling)下溫度？"通過對(dui)這個(ge)問題(ti)的(de)(de)討論，學(xue)生(sheng)明白了(le)(le)(le)"0既(ji)不是正數(shu)(shu)(shu)也不是負數(shu)(shu)(shu)".再通過自讀(du)課(ke)本，學(xue)生(sheng)明晰了(le)(le)(le)正數(shu)(shu)(shu)和(he)負數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)義(yi)、讀(du)法、寫法等概念。有了(le)(le)(le)對(dui)這些基(ji)礎知識的(de)(de)扎實理解，我終于可(ke)以帶著(zhu)孩子們回歸生(sheng)活，用(yong)更加理性的(de)(de)思考去感受負數(shu)(shu)(shu)在(zai)生(sheng)活中的(de)(de)廣(guang)泛應用(yong)了(le)(le)(le)。

　　四、回歸生活，拓展應用。

　　 "生活中(zhong)除了氣溫，還(huan)有哪些(xie)地(di)方可以用(yong)(yong)到正(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)和負(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)呢(ni)？"一石(shi)激起(qi)千層浪，孩(hai)子們似乎(hu)打(da)開了"話匣子",熱烈地(di)交(jiao)流(liu)起(qi)來(lai)，他們的(de)(de)(de)視角擴展到了生活的(de)(de)(de)方方面面。有的(de)(de)(de)說："家庭的(de)(de)(de)收入可以用(yong)(yong)正(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)表示，支出用(yong)(yong)負(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)表示";還(huan)有的(de)(de)(de)說"比賽時(shi)得分(fen)可以用(yong)(yong)正(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)、失分(fen)用(yong)(yong)負(fu)數(shu)(shu)(shu)(shu)".……

　　接(jie)下來(lai)，我出示(shi)了4組反映(ying)生(sheng)活(huo)中不同(tong)側面的(de)`圖片。每組圖片的(de)下面都藏著一(yi)(yi)道題，這(zhe)與課本(ben)92頁(ye)的(de)"試一(yi)(yi)試"是相對應的(de)。學生(sheng)在書上獨立完成后，可以(yi)選擇自己喜(xi)歡的(de)題進(jin)行交(jiao)流。

　　反饋第一題時(shi)，借助(zhu)多媒體課件的形象演示（珠(zhu)峰(feng)海拔圖），學(xue)生準確地理解了題意。

　　通過(guo)自由交流和(he)解決問題這兩個環(huan)節(jie)，學生(sheng)清晰地(di)(di)感(gan)受到了(le)負數(shu)在生(sheng)活(huo)應用中(zhong)的(de)(de)廣泛性(xing)(xing)與實(shi)用性(xing)(xing)；經歷(li)了(le)用負數(shu)來表示生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)一些現象(xiang)的(de)(de)過(guo)程。開闊了(le)眼界，他們對"負數(shu)"有了(le)更(geng)(geng)全面、更(geng)(geng)深(shen)入地(di)(di)認識。

　　本課的(de)最后的(de)一個(ge)"實踐(jian)活動",是讓(rang)學生(sheng)就"小學生(sheng)上網(wang)好嗎"這個(ge)問題發表觀點(dian)，學生(sheng)對這一問題的(de)態(tai)度(du)呈現出了不同(tong)的(de)趨勢。借助(zhu)正、負(fu)數他們就能表示(shi)出自己的(de)態(tai)度(du)。請(qing)看錄像。

　　通(tong)過這(zhe)個"實踐活動"既展示(shi)了(le)正、負(fu)數在表示(shi)調查結果(guo)中的(de)作用(yong)，也(ye)進(jin)一步拓展了(le)負(fu)數的(de)應用(yong)范圍，讓學生(sheng)體會到用(yong)數來表達和(he)交流(liu)的(de)作用(yong)。

　　五、說媒體的應用

　　本(ben)課(ke)充分發揮了多媒體課(ke)件的優勢，主要(yao)表現(xian)在(zai)：1、現(xian)象模擬動態化。2、知(zhi)識呈現(xian)直觀化。3、資源提(ti)供豐富化。

　　本(ben)課的板書(shu)設計簡潔明快(kuai)，體(ti)現了(le)本(ben)課內(nei)容的生活性以及正(zheng)、負數在生活應用中的相反性。

　　六、說預設實施的效果

　　 本課的(de)立意(yi)始終圍繞著生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)展開(kai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動，讓數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)知識緊密地貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)原(yuan)型，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)體驗。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)之初，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)(guo)對(dui)"溫度"的(de)數(shu)據收(shou)集，建立了對(dui)負數(shu)的(de)感性(xing)認識；學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中，通過(guo)(guo)(guo)與(yu)伙伴的(de)交流、現(xian)(xian)(xian)象的(de)觀(guan)察、課本的(de)閱讀(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐步地完(wan)善了對(dui)負數(shu)的(de)理解，形(xing)成了比較(jiao)準確的(de)理性(xing)認識；最(zui)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著這些理性(xing)的(de)思維去(qu)發掘(jue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，對(dui)負數(shu)產生(sheng)(sheng)(sheng)了更(geng)深層(ceng)次的(de)聯想。整個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，恰到好處地體現(xian)(xian)(xian)了從生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)出發，透過(guo)(guo)(guo)現(xian)(xian)(xian)象看本質、最(zui)后回(hui)歸于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、應用于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，取(qu)得了良(liang)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

數學說課稿小學 篇8

　　各位專家領導，早上(shang)好！

　　今天我(wo)要為大家講的課題是

　　我將要從(cong)教(jiao)材、教(jiao)學目標(biao)、教(jiao)學重難點(dian)、教(jiao)學方法(fa)、教(jiao)學準備、教(jiao)學過程等六個方面進(jin)行詳(xiang)細闡(chan)述(shu)。

　　首先(xian)，我(wo)對本節教(jiao)材進行一些分(fen)析

　　《 》是版小學(xue)數學(xue)新課標教材(cai)（ ）年級冊第（）單元（）的第（）課時內(nei)(nei)容(rong)；在(zai)此之前，學(xue)生已學(xue)習(xi)了（）,這(zhe)為(wei)過渡到本節的學(xue)習(xi)起(qi)著(zhu)鋪墊作(zuo)用。而本節內(nei)(nei)容(rong)又是學(xue)習(xi)（ ）的基礎，因此，在(zai)（）（本單元或數與計算等內(nei)(nei)容(rong)）的學(xue)習(xi)中，占(zhan)據（）的地位。

　　二、 教學目標

　　基于上述教材結構(gou)與內容分析(xi)，考慮到學生(sheng)已(yi)有(you)的認知結構(gou)心理特征(zheng)及生(sheng)活經驗，制(zhi)定如(ru)下教學目標(biao)：

　　1知識目標：

　　2能力目標：

　　3情感目標：

　　三、 教學重點、難點

　　本著課程標(biao)準精(jing)神要(yao)求，在吃透教(jiao)材基礎上，我確立了如(ru)下的教(jiao)學重點、難點

　　重點：通過突出(chu)重點

　　難點(dian)：通過突破難點(dian)

　　下面，為(wei)了講(jiang)清重(zhong)點、難點，使學生能(neng)達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談(tan)談(tan)：

　　根據(ju)新(xin)課標(biao)精(jing)神的(de)要求，在數(shu)學(xue)教學(xue)活(huo)(huo)動(dong)中，學(xue)生是學(xue)習的(de)主(zhu)人，應獲(huo)得(de)廣泛的(de)數(shu)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)經驗(yan)，而動(dong)手實踐、自主(zhu)探索(suo)與合(he)作交流是學(xue)生學(xue)習數(shu)學(xue)的(de)`重要方式(shi)，因此，我認為學(xue)生應采用這樣的(de)學(xue)法：

　　1、積極投入(ru)到活(huo)動中(zhong)，仔細(xi)觀察，更要多動手(shou)操作；

　　2、和其他同學一起合作(zuo)學習，共同探究(jiu)；

　　3、將知(zhi)識與生活緊密聯(lian)系起(qi)來，學以(yi)致用。

　　教(jiao)師是數學(xue)學(xue)習(xi)的(de)(de)組織者(zhe)、引導者(zhe)與合作者(zhe)；“教(jiao)”是服務于“學(xue)”的(de)(de)，與這些學(xue)法對應，教(jiao)師該做的(de)(de)是：

　　1、準備大量的(de)實物和(he)模型(xing)，為(wei)學生的(de)觀(guan)察(cha)、操(cao)作活(huo)動提供材料；

　　2、營造好學習(xi)氛圍，組織(zhi)好活動，引導(dao)學生積極參與活動、主(zhu)動探究(jiu)；

　　3、適當(dang)指導，幫助學生提(ti)高(gao)。

　　四、教學準備

　　為了(le)更(geng)好的達成(cheng)本(ben)節課(ke)(ke)的課(ke)(ke)堂教學(xue)目標，老師需要做如(ru)下的教學(xue)準備：

　　1、《 》多媒體(ti)課件；

　　2、教具：

　　3、學具：

　　五、教學過程

　　接(jie)下來，我重(zhong)點談(tan)一談(tan)本(ben)節課的教(jiao)學過程：

　　本(ben)節(jie)課，我(wo)設(she)置(zhi)了(le)（）個教學(xue)環節(jie)，一(yi)(yi)是：創設(she)情境，激發學(xue)生(sheng)興趣，導入新課；二是探索新知，解決問(wen)題；三(san)是聯系(xi)生(sheng)活(huo)，學(xue)以(yi)致用。四(si)是小結評價(jia)，這里(li)我(wo)著重講一(yi)(yi)下前三(san)個環節(jie)。

　　在導入新(xin)課時，我(wo)采用(yong)（ ）導入，這樣導入的(de)目的(de)是：

　　第(di)二個(ge)環(huan)節是(shi)探索新知(zhi)，解決問題，這(zhe)一環(huan)節是(shi)達成本節課教學目標的關鍵環(huan)節，為了分散重難點，便于學生(sheng)掌握，我分成了（）個(ge)層次進(jin)(jin)行教學，逐步遞進(jin)(jin)；首(shou)先是(shi)（ ）學生(sheng)活動，目的是(shi)：

　　其(qi)次是（）學(xue)生活動，目的是:

　　再(zai)次(ci)是(shi)（）學生活動，這樣做的好處是(shi)：

　　通過這（ ）個層次的(de)學(xue)習(xi)，分散了(le)重難(nan)點(dian)，增(zeng)加了(le)學(xue)生動手(shou)操作的(de)活動，經歷了(le)探索的(de)過程，使學(xue)生獲(huo)得了(le)廣泛的(de)數學(xue)活動經驗(yan)，從而有利(li)于達(da)成本(ben)節課的(de)教(jiao)學(xue)目標。這是第二個教(jiao)學(xue)環節

　　第(di)三個(ge)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節是(shi)(shi)(shi)(shi)：聯系生活，學(xue)(xue)(xue)以致用。安排這(zhe)一環(huan)節是(shi)(shi)(shi)(shi)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生將知(zhi)(zhi)識與生活聯系起來(lai)，感受（ ）數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)使用價(jia)值，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)尤(you)其是(shi)(shi)(shi)(shi)（）知(zhi)(zhi)識的(de)(de)興趣，培養學(xue)(xue)(xue)生數(shu)學(xue)(xue)(xue)思考(kao)的(de)(de)意識和能力(li)；同(tong)時，為(wei)了照顧到不同(tong)層次學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實際情況，我設置了三個(ge)梯度(du)(du)的(de)(de)練(lian)習內容(rong)，一是(shi)(shi)(shi)(shi)判(pan)斷(duan)題，是(shi)(shi)(shi)(shi)本節課所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)再現，需要(yao)所(suo)有學(xue)(xue)(xue)生都(dou)要(yao)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)；二是(shi)(shi)(shi)(shi)運(yun)用知(zhi)(zhi)識解決(jue)問題，是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)靈活運(yun)用，需要(yao)中等以上學(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)；三是(shi)(shi)(shi)(shi)拓展運(yun)用，這(zhe)有一定的(de)(de)難度(du)(du)，便于學(xue)(xue)(xue)有余(yu)力(li)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)進行(xing)研究，同(tong)時也(ye)為(wei)下節課或（）知(zhi)(zhi)識作鋪墊(dian)和準備。

　　總之，本節課總體上是(shi)本著“學(xue)生是(shi)數學(xue)學(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)人(ren)，教師(shi)是(shi)數學(xue)學(xue)習(xi)(xi)的(de)組織者(zhe)、引導者(zhe)與合作者(zhe)”的(de)基本理念，力求做到注重知識(shi)(shi)與生活的(de)聯系；注重學(xue)生在活動中學(xue)習(xi)(xi)知識(shi)(shi)，通過學(xue)生親自動手(shou)操(cao)作，自然地完成學(xue)習(xi)(xi)過程，掌(zhang)握(wo)知識(shi)(shi)，從而達到新(xin)課標(biao)的(de)要求。

　　我的說課(ke)到此(ci)結束(shu)！不(bu)足之處(chu)，請各位專家給予批評指(zhi)正(zheng)！

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