《風箏》教學實錄

《風箏》教學實錄1

　　教學目標

　　1、知(zhi)識與(yu)能力(li)(li)：整體感知(zhi)課文(wen)內容，多角(jiao)度、有(you)創意地(di)理解(jie)(jie)課文(wen)，進行探究性學習，培養發(fa)現問題，討論、解(jie)(jie)決問題的能力(li)(li)。

　　2、閱讀(du)與學法(fa)指導：質疑(yi)法(fa)與討論法(fa)。自主(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究(jiu)的學習方法(fa)。

　　3、情感與思(si)想(xiang)教育(yu)(yu)：感悟親情，了解科學的兒童教育(yu)(yu)思(si)想(xiang)；學習(xi)魯(lu)迅的自省精(jing)神；理解作品(pin)的批(pi)判意義。

　　教學重點、難點

　　1、重點：整體感知課(ke)文內容(rong)的基礎上，多角度、有(you)創意(yi)地理解課(ke)文。

　　2、難點：文章深(shen)層的情感體驗與思想教育(yu)。

　　課前準備

　　課室學(xue)生(sheng)四(si)人一(yi)小組擺(bai)設，以便討(tao)論(lun)問題(ti)，教師打印好“思考”與“討(tao)論(lun)”的問題(ti)投影(ying)片。

　　教學過程

　　一、回顧導入

　　師：同學(xue)們，上節課，我(wo)們已(yi)經整體感知了(le)(le)《風箏(zheng)》這一課。內容，從(cong)中我(wo)們了(le)(le)解了(le)(le)兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的(de)(de)親情(qing)，但從(cong)現在(zai)看來，魯迅先生卻是一看到風箏(zheng)，就想(xiang)起兒時對小兄弟放風箏(zheng)和做風箏(zheng)的(de)(de)態度(du)，心(xin)里(li)面(mian)就只有(you)悲哀(ai)和沉重。那后來幾(ji)十年(nian)過去了(le)(le)，魯迅先生的(de)(de)心(xin)情(qing)有(you)沒有(you)因時間的(de)(de)流逝而改變呢(ni)？這節課我(wo)們繼續來學(xue)習、深入體會文章的(de)(de)內容及思(si)想(xiang)意義。

　　（板書：風箏）

　　二、問題探究

　　1、教師指(zhi)導朗讀(du)。

　　（強調(diao)(diao)聲音、語調(diao)(diao)、速度、感情的把握，以(yi)讀為本(ben)，理解(jie)內(nei)容）

　　師(shi)：為(wei)了更好地理解課文內容，下面(mian)我們來齊讀(du)課文的后(hou)半部(bu)分：第5段至(zhi)第12段，注意朗讀(du)時的語速和情感。

　　（學生(sheng)閱讀(du)時教(jiao)師細聽，檢(jian)查學生(sheng)的朗讀(du)水平）

　　2、教師引導問題探究。

　　師(shi)（齊讀完后）：剛才同學們朗(lang)讀得非常好，說明大家(jia)在家(jia)還是非常認真地閱讀了課文的。

　　師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意(yi)”，“關愛”小兄弟(di)，不允許他放風(feng)(feng)箏(zheng)，還把他做的(de)風(feng)(feng)箏(zheng)毀(hui)掉，后來(lai)他是怎樣認識到錯誤的(de)呢？我請一位同(tong)(tong)學來(lai)朗(lang)讀第5段，其他同(tong)(tong)學邊聽(ting)邊思考，尋找問(wen)題(ti)的(de)答案。

　　（指名(ming)朗讀，學生思考）

　　師：這位同學讀得好不好？

　　生：好！

　　師：那大家聽(ting)完剛才這位同(tong)學的朗讀，你(ni)找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉(ju)手回答）

　　生(sheng)：他是看到一本書之后，知道自己錯(cuo)了的。

　　師：有沒同學補充，回答完整一點？

　　生(sheng)：他是(shi)偶爾(er)看到外國一本關于(yu)講述兒童的(de)書(shu)，明白了“游(you)戲是(shi)兒童最正當的(de)行為(wei)，玩具是(shi)兒童的(de)天使。”所以他認識到了自(zi)己兒童時對小兄弟的(de)行為(wei)的(de)錯誤的(de)。

　　師：大家說對不對？

　　生：對！（齊(qi)聲(sheng)）

　　師：對了(le)(le)(le)，中(zhong)年后的魯迅先生是(shi)看到(dao)(dao)外國一本(ben)關于講(jiang)述兒童的書，才(cai)明白了(le)(le)(le)“游戲是(shi)兒童最正當的行為，玩具(ju)是(shi)兒童的天使”這個正確的觀念的。那(nei)么，他(ta)明白了(le)(le)(le)這個道理之后，文中(zhong)講(jiang)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)他(ta)受(shou)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)懲罰(fa)，那(nei)他(ta)受(shou)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)什么懲罰(fa)？

　　（學生(sheng)思(si)考，教(jiao)師邊板書：明理）

　　生：心(xin)情很沉重。

　　師：從哪(na)句話里可以看出來？

　　生：（七嘴八舌）“我的心好(hao)像(xiang)變得鉛(qian)塊(kuai)，很(hen)(hen)重很(hen)(hen)重地墮著”。

　　師：對了(le)，魯迅先生明理(li)之后，開(kai)始自責，而心情也便變得更加沉重起來(lai)。（邊(bian)(bian)講(jiang)邊(bian)(bian)板書：沉重）這一段大家還(huan)有不理(li)解的地方(fang)中嗎？

　　生：魯迅(xun)先生看(kan)到外(wai)國一本(ben)講(jiang)述關于兒(er)童的書，為什(shen)么說“不(bu)幸”呢？

　　師：這個問(wen)題(ti)提得非常好。魯迅先(xian)生后來知道兒時犯了錯誤應該慶幸才是，為什(shen)么會覺得不幸呢？思考一下(xia)。（學(xue)生積極思考）

　　生(sheng)：因為他(ta)認識到兒童時對小(xiao)兄(xiong)弟犯的錯誤(wu)，是對他(ta)一種精神(shen)上的虐殺，在今天看來他(ta)認識到自己的行為是不幸的。

　　師：好，還有(you)沒有(you)不同意(yi)見？

　　生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到(dao)的封建思想、觀念的影響，是非(fei)常不幸(xing)的。

　　師：這兩個同學的(de)(de)回答(da)都(dou)非常(chang)好。對兄弟精神上的(de)(de)虐殺、對封(feng)建觀念、封(feng)建思(si)想的(de)(de)批判這對魯迅(xun)來說(shuo)都(dou)是非常(chang)不幸(xing)的(de)(de)。既然(ran)，魯迅(xun)先生知道自己錯(cuo)了，他是如何看(kan)待這件事的(de)(de)呢？

　　生：想辦(ban)法(fa)向他的小兄弟(di)說明。

　　生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌(mi)補。

　　師(shi)：對了。幾十年過(guo)去(qu)了，可(ke)是魯迅(xun)先(xian)生(sheng)還是念(nian)念(nian)不忘，想辦法安撫(fu)小兄弟曾經受傷的心靈(ling)。這里我(wo)們(men)可(ke)以看到魯迅(xun)先(xian)生(sheng)是怎樣的一個(ge)人呢(ni)？

　　生(sheng)：知錯(cuo)就(jiu)改的人(ren)。

　　生：很珍惜(xi)兄弟間(jian)的感情。

　　師(shi)：不錯(cuo)，這(zhe)(zhe)兩(liang)位同學答得很(hen)好。魯迅先生(sheng)嚴(yan)于解剖自(zi)己，敢于承認錯(cuo)誤，對(dui)兄(xiong)弟(di)間的親(qin)情非(fei)常(chang)看重。這(zhe)(zhe)就(jiu)是魯迅先生(sheng)的可(ke)貴精(jing)神之處。在我(wo)們的同學當中(zhong)，也有很(hen)多同學就(jiu)有他這(zhe)(zhe)種(zhong)精(jing)神。（教師(shi)邊講(jiang)邊板(ban)書：嚴(yan)于解剖自(zi)己，敢于承認錯(cuo)誤，珍惜感情）

　　師：幾十年過(guo)去了，他(ta)想(xiang)用什么辦(ban)法來補救呢？行得通(tong)嗎？

　　生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他(ta)(ta)先想送風(feng)箏(zheng)給小兄弟，陪他(ta)(ta)一起(qi)放風(feng)箏(zheng)，但又(you)覺得(de)他(ta)(ta)們都(dou)已是中年了，所以(yi)，又(you)想跟(gen)小兄弟講明這件事，希望得(de)到他(ta)(ta)的(de)原諒。

　　師：對了！既然(ran)他(ta)想(xiang)了兩(liang)種嘗試想(xiang)彌補以(yi)前的(de)(de)過(guo)失，請求小兄(xiong)弟(di)的(de)(de)原諒，但小兄(xiong)弟(di)的(de)(de)態度又如(ru)何呢？大家想(xiang)一(yi)想(xiang)。看能不能從課文中找出表示(shi)小兄(xiong)弟(di)的(de)(de)態度的(de)(de)話。

　　（學生快(kuai)速閱讀尋找答案。教師板(ban)書：明(ming)事）

　　生：小兄弟的(de)態(tai)度是這樣(yang)的(de)：“有過(guo)這樣(yang)的(de)事嗎？”

　　師(shi)：前面(mian)魯迅(xun)先生最希(xi)望聽到(dao)的是什么話？

　　生(sheng)：（齊(qi)聲回答）“我可(ke)是毫不怪你(ni)呢(ni)？”

　　師：好！聽到的(de)與希望的(de)完全不同(tong)，那么，按道理(li)小兄弟既(ji)然記得(de)了，心(xin)理(li)應該是(shi)(shi)輕(qing)松起(qi)來(lai)才對(dui)的(de)，可是(shi)(shi)，魯迅先生的(de)心(xin)情是(shi)(shi)不是(shi)(shi)變(bian)得(de)輕(qing)松起(qi)來(lai)了呢？

　　生：（齊聲回答）不是(shi)。

　　師：那(nei)心情是怎(zen)樣的(de)？

　　生：（齊聲回答）沉重下(xia)去。

　　師：沒錯，心情還是那(nei)么(me)的沉(chen)重。（邊板(ban)書：沉(chen)重）你們(men)想想：他聽到小兄弟(di)的話(hua)，為什么(me)會沉(chen)重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話(hua)？

　　（學生思考(kao)，各抒已見）

　　生：小兄弟是真的忘記了。

　　生：小兄(xiong)(xiong)弟并沒有忘記，因為他(ta)不想把舊事(shi)重(zhong)提(ti)，不想傷害(hai)兄(xiong)(xiong)弟間的感情。

　　生：小(xiao)兄弟(di)可能(neng)是(shi)(shi)忘了，因為在當時(shi)(shi)的社會，他(ta)們生活在封(feng)建黑暗里，當時(shi)(shi)人們的思(si)想十分(fen)保守，覺得聽從父母(mu)、兄長話是(shi)(shi)理所(suo)當然的，所(suo)以從來(lai)沒把這(zhe)樣的事(shi)當成是(shi)(shi)不(bu)開心(xin)的事(shi)。

　　師(shi)：嗯，這幾個同學回答都(dou)非(fei)常(chang)好(hao)，說(shuo)明大家都(dou)有認真思(si)考(kao)，能把自己(ji)的意見(jian)講出來(lai)，學習就要(yao)善于(yu)思(si)考(kao)，敢(gan)于(yu)發(fa)表自己(ji)的見(jian)解。

　　三、討論研究

　　師(shi)：下面我們來(lai)看看文章的(de)最(zui)后一段，大家(jia)先仔細閱讀(du)，小(xiao)組(zu)討論投影片上(shang)的(de)思考(kao)1，呆會看哪(na)個(ge)小(xiao)組(zu)回答得最(zui)好。（打開(kai)投影機，顯示(shi)問題1、課文最(zui)后語句應該如何理解？為什么說“悲哀”是無可(ke)把握的(de)悲哀？為什么說“我倒不(bu)如躲到肅殺的(de)嚴冬中去吧？……”）

　　（學生閱(yue)讀后熱烈地討論“思考1”）

　　（請學生自愿(yuan)讀“思(si)考(kao)1”）

　　師：剛才大家(jia)都非常認真(zhen)地思考，下(xia)面我們來看看哪個組(zu)表現(xian)得最(zui)好，先看第一個問。哪個小組(zu)來回(hui)答(da)？

　　生：因為作者也(ye)不知道小兄弟究竟有沒有原諒(liang)自己，所以他覺得這悲哀是(shi)無可把握的。

　　生：因為作者(zhe)不曾忘(wang)記自己兒童時對小兄(xiong)弟精神虐(nve)殺，而(er)這種(zhong)悲哀是一直讓作者(zhe)心(xin)情沉重著，所以說是無可把握的(de)悲哀。

　　生：作者(zhe)原來想到(dao)小兄(xiong)弟(di)會原諒自己的，但(dan)小兄(xiong)弟(di)的回答卻(que)是作者(zhe)意想不到(dao)的，所(suo)以說是無可把握的悲哀(ai)。

　　……（還有(you)一些類似的回答）

　　師：好(hao)(hao)，幾個小組回(hui)答都很好(hao)(hao)。都有自己的(de)(de)見(jian)解，最主要的(de)(de)這無可把(ba)握(wo)的(de)(de)悲哀是由于作者對小兄弟的(de)(de)'反應(ying)是原來(lai)意想不到(dao)的(de)(de)。下(xia)面(mian)我們來(lai)看第(di)二個問。

　　生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的(de)事。

　　生(sheng)：因為作者一(yi)看到春天，就(jiu)想到這件事(shi)，心情就(jiu)不(bu)好，所(suo)以寧愿躲到嚴冬中(zhong)去。

　　生：因為作者不(bu)敢面(mian)對(dui)現實，想逃避它。

　　……

　　師：沒(mei)錯，作者看到春(chun)天(tian)就會(hui)想(xiang)起(qi)風箏，想(xiang)起(qi)兒時對小兄弟的(de)(de)精神(shen)上(shang)的(de)(de)虐殺，心(xin)情(qing)就會(hui)很沉(chen)重，所以他想(xiang)擺脫這(zhe)種沉(chen)重的(de)(de)心(xin)情(qing)，忘(wang)掉這(zhe)個(ge)悲(bei)哀。下(xia)面我(wo)們來(lai)看下(xia)一道(dao)討(tao)論(lun)。（投(tou)影討(tao)論(lun)2：文(wen)章結尾說：“四周又明(ming)明(ming)是嚴冬，正(zheng)給我(wo)非(fei)常的(de)(de)寒威的(de)(de)冷氣(qi)”，這(zhe)里的(de)(de)“嚴冬”、“寒威”和“冷氣(qi)”指的(de)(de)是什么？）

　　（學生(sheng)小組(zu)討論）

　　師：停下來，我們來看看你是如何理(li)解這(zhe)“嚴(yan)冬”、“寒威”和“冷(leng)氣”的。

　　生(sheng)：“嚴冬”可(ke)能指的(de)是(shi)(shi)封(feng)(feng)建制度(du)或封(feng)(feng)建觀念等。也(ye)可(ke)能指的(de)是(shi)(shi)社會(hui)的(de)黑暗和恐(kong)怖。“寒威(wei)”和“冷氣”是(shi)(shi)指作(zuo)者(zhe)因此(ci)而產生(sheng)的(de)沉重、悲哀的(de)心情。

　　生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天(tian)外，還象征著(zhu)當時社會(hui)的黑(hei)暗(an)。“寒威”和(he)“冷氣”就是指作者當時的沉重(zhong)的心情。

　　生：“嚴冬”還(huan)可能(neng)指當(dang)時(shi)中國社會的形勢還(huan)處(chu)于黑暗(an)中。

　　……

　　師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當(dang)時北京(jing)的(de)寒冷的(de)冬天(tian)外，“嚴冬”還可能指(zhi)封建(jian)(jian)制(zhi)度和(he)(he)封建(jian)(jian)觀念(nian)等(deng)，還象(xiang)征著(zhu)當(dang)時社會的(de)黑暗。“寒威”和(he)(he)“冷氣”就是(shi)(shi)指(zhi)作者當(dang)時的(de)沉重的(de)心情。也是(shi)(shi)對當(dang)時封建(jian)(jian)制(zhi)度、封建(jian)(jian)觀念(nian)和(he)(he)社會的(de)黑暗的(de)批判(pan)。（板書：對當(dang)時封建(jian)(jian)制(zhi)度、封建(jian)(jian)觀念(nian)和(he)(he)社會的(de)黑暗的(de)批判(pan)。）

　　四、拓展體驗

　　師：課文中有(you)(you)一句話我(wo)覺得有(you)(you)必要讓大(da)家來討(tao)論(lun)一下，看屏幕（投影(ying)：大(da)家你如何看待(dai)文中“游戲是(shi)兒(er)童(tong)最正當的(de)行為，玩具是(shi)兒(er)童(tong)的(de)天使。”？）游戲是(shi)我(wo)們日常生活(huo)中比較常見的(de)，尤其是(shi)你們這個年齡，你是(shi)如何看待(dai)這句話的(de)呢(ni)？

　　（學生討論，都(dou)舉手想表明自(zi)己的觀(guan)點）

　　生：我認為這句話(hua)不是(shi)很(hen)正確，現在許多(duo)廠商為了獲得很(hen)好(hao)的(de)(de)利潤，做一些有(you)(you)害(hai)的(de)(de)玩具或游戲，比如說打游戲機(ji)，很(hen)多(duo)同學整天打，既浪費(fei)時間(jian)，又浪費(fei)錢，影響了學習，打久了還會(hui)對眼睛有(you)(you)害(hai)。

　　生：我(wo)也(ye)覺得(de)有些不對(dui)的地方，我(wo)們也(ye)有很多同學打游戲機，整天(tian)玩而荒(huang)廢了學業。

　　生：我覺(jue)得有(you)對的，也有(you)不對的，現在生活中，有(you)很多(duo)游戲、玩(wan)具有(you)的有(you)益于開發智力(li)的，如數(shu)字游戲，拼圖游戲等等。

　　生：我同意剛才同學的(de)(de)觀點，比如(ru)上體(ti)育課時，老師給我們(men)安排的(de)(de)游戲，有助于提高我們(men)的(de)(de)反(fan)應能力，鍛煉體(ti)能等。

　　……

　　師：剛才同學們回(hui)答(da)得很(hen)有(you)水平，我(wo)(wo)們是(shi)中學生(sheng)了(le)，對一些物品應(ying)該也有(you)自(zi)己的(de)看法，有(you)是(shi)非的(de)分辨能力。對待(dai)玩具(ju)和游戲，關鍵的(de)是(shi)我(wo)(wo)們應(ying)該如(ru)何(he)去對待(dai)它(ta)們才是(shi)最主要的(de)，好(hao)的(de)我(wo)(wo)們支持，不好(hao)的(de)我(wo)(wo)們就(jiu)應(ying)該抵制(zhi)它(ta)。

　　（下課鈴響）

　　師：好(hao)啦，這個問題(ti)大家課下(xia)還可(ke)以繼(ji)續討論一下(xia)，作業是(shi)課后的“研討與練習”第二題(ti)。下(xia)課……

　　五、板書設計：

　　21、風箏魯迅

　　明理——沉重

　　明事——沉重

　　嚴于(yu)解剖自己，敢于(yu)承認錯誤(wu)，珍(zhen)惜感情(qing)

　　對(dui)當時封(feng)(feng)建制度、封(feng)(feng)建觀念(nian)和社會的(de)黑暗的(de)批判。

　　六、教學說明

　　本課(ke)教(jiao)學重(zhong)在內(nei)容的(de)理解(jie)、問題(ti)的(de)探究上，所(suo)以整(zheng)個(ge)教(jiao)學過程教(jiao)師(shi)提(ti)問的(de)問題(ti)比較(jiao)多一點(dian)。教(jiao)學中，教(jiao)師(shi)所(suo)提(ti)的(de)問題(ti)必須(xu)連貫、緊(jin)扣文章的(de)內(nei)容，這樣才(cai)能把學生的(de)思維與課(ke)文的(de)內(nei)容聯系起來，教(jiao)師(shi)的(de)“導”才(cai)能真正發揮作用，學生才(cai)能追隨教(jiao)師(shi)，積極、主動地思考，才(cai)會沉浸在整(zheng)個(ge)教(jiao)學當(dang)中去。

《風箏》教學實錄2

　　一、導入：

　　請同學們看大(da)屏幕：

　　村居

　　高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸(gui)來早，忙趁東風放(fang)紙鳶(yuan)。

　　（教師有感情地朗讀）

　　教師：這首詩寫了什(shen)么內容？

　　學(xue)生：詩中描繪了春天孩子們放學(xue)后(hou)忙(mang)著去放風箏的情景。

　　師(shi)：很好(hao)。詩(shi)的后兩句讓你想(xiang)到(dao)了我們剛(gang)剛(gang)學過的《春(chun)》中的哪(na)句話？

　　生：天上(shang)的風箏漸(jian)漸(jian)多了(le)，地上(shang)的孩(hai)子也多了(le)。

　　師：是啊，早春時節正是孩子們爭相到(dao)(dao)戶外活動的(de)時候，放(fang)飛(fei)(fei)美麗的(de)風箏(zheng)，也正是放(fang)飛(fei)(fei)了自己(ji)的(de)好心情。可是，文(wen)學(xue)家魯迅先(xian)生看到(dao)(dao)天(tian)上飛(fei)(fei)舞的(de)風箏(zheng)，卻感到(dao)(dao)“驚異和悲(bei)哀”，這是為什(shen)么呢？今天(tian)讓(rang)我(wo)們一起(qi)走(zou)進課文(wen)《風箏(zheng)》來共同研讀。

　　（教師書寫課題(ti)）

　　二、自學課文，把握內容

　　1復述課文

　　師(shi)：上節課(ke)我們(men)疏通了文(wen)(wen)字，通讀了課(ke)文(wen)(wen)，有誰能夠(gou)為大家復(fu)述一下課(ke)文(wen)(wen)的內容(rong)？

　　生(sheng)：本(ben)文記敘了魯迅(xun)先生(sheng)看到(dao)北京天空飄飛的(de)(de)風箏(zheng)，想(xiang)起了小(xiao)(xiao)(xiao)時侯自(zi)己不(bu)喜歡(huan)放風箏(zheng)也(ye)不(bu)讓小(xiao)(xiao)(xiao)兄弟放，把(ba)小(xiao)(xiao)(xiao)兄弟偷做的(de)(de)風箏(zheng)毀壞了。中年之后，他(ta)看了一本(ben)外國講論兒(er)童的(de)(de)書認識到(dao)玩具是兒(er)童的(de)(de)天使，他(ta)非常(chang)后悔，找機會(hui)向(xiang)兄弟道歉(qian)，可是他(ta)的(de)(de)弟弟已經(jing)忘(wang)記了，這讓他(ta)的(de)(de)心情更加(jia)難過。

　　師：你的復述非常完(wan)整、準(zhun)確。

　　2分析人物形象

　　師：作者對童年生(sheng)活的(de)回憶集(ji)中在哪些段落？

　　生：第3、4自(zi)然(ran)段(duan)

　　師：請仔細地(di)閱讀3、4自然(ran)段(duan)，思考：這兩個人物給(gei)你留下(xia)了怎(zen)樣(yang)的印象？

　　1名學生朗讀、自(zi)學5分鐘，教(jiao)師點撥(bo)

　　生：從第3段可以看出小兄弟身(shen)體瘦弱。

　　生：從第3段“他只得(de)張著(zhu)小(xiao)嘴，呆(dai)看(kan)著(zhu)空中出神，有時竟至于小(xiao)半日(ri)。遠處的(de)蟹風(feng)箏突然落下來了(le)，他驚呼；兩(liang)個(ge)瓦片風(feng)箏的(de)纏繞(rao)解(jie)開了(le)，他高興得(de)跳躍”中可(ke)以看(kan)出小(xiao)兄弟天真可(ke)愛，特別喜歡放(fang)風(feng)箏。

　　生：從第4段(duan)中可以看出小兄弟心靈手巧。

　　生：從第(di)3段中可以(yi)看出(chu)魯迅獨斷專(zhuan)行。

　　生：從第4段中“我(wo)即刻伸手折斷(duan)了(le)蝴蝶的一(yi)支翅骨(gu)，又將(jiang)風輪擲(zhi)在地下，踏扁了(le)”

　　的幾個動詞可以看出我特別冷酷(ku)，不讓小(xiao)兄弟放風箏。

　　師：“我(wo)”為什么不讓小兄弟(di)放風(feng)箏？

　　生：“我(wo)”認為(wei)“這是沒(mei)出息孩子(zi)所(suo)做的玩藝(yi)”。

　　師 ：可以看出我怎樣的情感？

　　生：“我”是為了小(xiao)兄弟好，是愛(ai)他。

　　師：我小時侯認為放(fang)風箏是(shi)“沒出息(xi)孩(hai)子所(suo)做(zuo)的玩(wan)藝”，不讓他(ta)放(fang)是(shi)嚴格管束，是(shi)為弟弟有出息(xi)，多(duo)年之后(hou)發(fa)現(xian)這是(shi)錯(cuo)的很自責，而(er)弟弟已經(jing)忘卻了。體(ti)現(xian)了我對弟弟的手(shou)足之情。

　　師：剛才的(de)自學大家完成地非常好。文(wen)中(zhong)還有一些蘊(yun)涵深(shen)意的(de)句子(zi)需要我(wo)們(men)理解，下(xia)面我(wo)們(men)進入自主提問、合作學習環節(jie)。

　　三、自主提問、合作學習

　　1、將課前小組未能疏通的句子(zi)、疑難問題提出來

　　（1）生(sheng)：為什么“遠處(chu)有一二風箏浮動，在(zai)我(wo)是一種驚異和悲哀”？

　　（2）生(sheng)：“久經訣別的(de)(de)故鄉(xiang)的(de)(de)久經逝去的(de)(de)春天(tian)，卻(que)就在(zai)這天(tian)空中蕩漾了”，怎樣理解？

　　（3）生：“精神的(de)'虐殺這一幕”具體(ti)指(zhi)什么(me)？

　　（4）生：兄弟的忘卻為什么(me)使我(wo)“心只得沉重著”？

　　（5）生：怎(zen)樣理解(jie)結尾的句子？

　　（6）生：“我不幸偶而(er)看(kan)到了一本外(wai)國的講論兒童的書”，為(wei)什么(me)說(shuo)是“不幸”的？

　　2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導

　　3、師生交流，逐一(yi)解決

　　師(shi)：請同學們自由(you)發(fa)言，不必拘(ju)泥于問題(ti)的順(shun)序(xu)。

　　生：“精神的(de)虐殺這一(yi)幕”指的(de)是“我(wo)”不顧弟(di)(di)弟(di)(di)的(de)喜愛，粗(cu)暴地將風箏踏(ta)扁。

　　師(shi)：不過是毀壞了一個風箏，怎(zen)么能稱(cheng)為(wei)“精神的虐殺”？

　　生(sheng)：因為這(zhe)么做傷了弟弟的心。

　　生 ：還有，放風(feng)箏可以(yi)鍛煉身體、提高孩(hai)子的智力和動手能力，魯迅這(zhe)(zhe)么做(zuo)，使弟弟不(bu)能從中得到這(zhe)(zhe)些好處(chu)。

　　師：可以看到作者當時怎(zen)樣(yang)的心情？

　　生：后悔、難過。

　　師：這能看出作者是個怎(zen)樣(yang)的人(ren)？

　　生：知錯就改。

　　生：我想(xiang)分析第6個問題(ti)。當(dang)年我認為(wei)自己的(de)作法是(shi)對(dui)的(de)，可是(shi)看了一本外國的(de)講論兒童的(de)書，才(cai)知道自己錯了，所(suo)以說(shuo)是(shi)“不(bu)幸(xing)的(de)”。

　　師(shi)：你分析(xi)得很好。請繼續。

　　生(sheng)：第2個問題我來分析。因為作者離家多年(nian)，所以(yi)說(shuo)是“久經(jing)訣別的故鄉(xiang)(xiang)”，也(ye)因此看不到故鄉(xiang)(xiang)的春天，如今北(bei)京天空浮動的風箏讓他想起(qi)了故鄉(xiang)(xiang)的春天。

　　生：第1個(ge)問題，在北京的冬季看到天空浮動的風箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了(le)小(xiao)時(shi)侯對弟(di)弟(di)精神的虐殺這一幕，所以(yi)說“悲哀”。

　　生：我來解決(jue)第4個問題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他(ta)忘卻(que)了(le)，可見小兄弟并不認為(wei)這是精神的(de)虐(nve)殺(sha)，認為(wei)兄長當年做的(de)是對的(de)，我為(wei)他(ta)的(de)不覺悟而感到更(geng)加難過。

　　師過程大家分析的都很好，有誰愿意解(jie)決第(di)5個問題？作(zuo)者為什么說要“躲”到嚴冬中(zhong)去？

　　生：因(yin)為他不想回憶過(guo)去的(de)事情(qing)。

　　師：那為什(shen)么有說“四面又明明是(shi)嚴冬，正給(gei)我非(fei)常的寒威和(he)冷氣”，這僅僅是(shi)指自然環境嗎？

　　生：不(bu)是(shi)，是(shi)說大(da)家都(dou)沒有認識到玩具對(dui)兒童的意義，都(dou)受封建思想的控(kong)制(zhi)，認為要“有出息”，就不(bu)能玩。

　　師(shi)：是啊，人(ren)們的不(bu)覺悟讓人(ren)不(bu)寒而栗(li)。

　　四、探究主題

　　本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？

　　（1）作者對小兄(xiong)弟(di)的愧(kui)疚(jiu)之(zhi)情

　　（2）深刻的自我(wo)反(fan)省

　　（3）對像小兄弟一樣的人(ren)的不覺(jue)悟的感慨

　　五、拓展及作業

　　師(shi)：你(ni)喜歡哪種(zhong)游(you)戲？如(ru)果家長(chang)反(fan)對，你(ni)會怎么做(zuo)？

　　生：我喜歡打籃(lan)球。如果家(jia)長反對，我會告(gao)訴他們打籃(lan)球可(ke)讓(rang)我精(jing)神放松、鍛煉身體。

　　生(sheng)：我(wo)喜歡玩布娃娃。如果家(jia)長反對，我(wo)會對媽媽講，我(wo)為娃娃作衣服(fu)可以培養(yang)我(wo)的創(chuang)新思維能(neng)力和設計能(neng)力，對我(wo)是有好處(chu)的。

　　六、總結

　　這篇(pian)文章思想深邃(sui)，我(wo)們既(ji)可(ke)以讀出作者對(dui)小兄弟的(de)愧疚(jiu)之(zhi)請，也(ye)可(ke)以看到他接觸(chu)了科(ke)學之(zhi)后時(shi)時(shi)的(de)反省自己(ji)，也(ye)可(ke)以品出他對(dui)“被虐殺(sha)者”不能自我(wo)醒悟的(de)感慨。希(xi)望同(tong)學們也(ye)能在(zai)生活中善(shan)于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一(yi)個(ge)有思想的(de)人。

《風箏》教學實錄3

　　師：今(jin)天(tian)我們(men)來學習一篇課文，題目叫做《風箏(zheng)》。（板(ban)書課題）古往今(jin)來，有很多文人(ren)墨客(ke)書寫(xie)過有關風箏(zheng)的(de)文字(zi)，我們(men)先來讀(du)(du)讀(du)(du)這樣兩首古詩：（出示(shi)文字(zi)）

　　生：（齊(qi)讀）草長鶯飛二月天，拂堤(di)楊(yang)柳醉(zui)春煙。兒童散學歸來早，忙(mang)趁東風放紙鳶。

　　師：這里面沒有寫到風箏(zheng)啊(a)？怎么老師說這首詩也是寫風箏(zheng)的呢？

　　生(sheng)：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶(yuan)。”“紙鳶(yuan)”就是指風箏。

　　師(shi)：你說的(de)真好！聯系上面的(de)句子(zi)看一看，這是(shi)說孩子(zi)們放(fang)學(xue)回來得(de)很早，于是(shi)——

　　生：（齊讀）忙趁東風放(fang)紙鳶。

　　師：好(hao)。我們再來讀第二首。

　　生：（齊(qi)讀）春衣稱體近清(qing)明，風急(ji)鷂鞭(bian)處處鳴。忽聽兒童急(ji)拍手(shou)，松梢吹落美人箏(zheng)。

　　師：能讀懂嗎？

　　生：能！

　　師：孩子們為什么著急地(di)直拍手啊(a)？

　　生(sheng)：因為他們的風(feng)(feng)箏被風(feng)(feng)吹落到(dao)樹梢上了。

　　師：這是(shi)古人詩句中的風箏(zheng)。我們(men)今天學習的這篇課文(wen)題(ti)目就叫《風箏(zheng)》。誰能大膽地猜測一下課文(wen)可能是(shi)講什么的？

　　生：可能(neng)是講風箏的樣子和用途。

　　師：你猜測這是(shi)一篇說明文。

　　生：講了(le)和風箏有關的(de)一個故事。

　　師：你認為更(geng)側重于(yu)敘事。

　　生：講了(le)風箏的制作(zuo)過程。

　　師：還有其他的想法嗎(ma)？

　　生：我認為這(zhe)篇(pian)課文寫(xie)的(de)是一個(ge)流浪的(de)孩子，非(fei)常思(si)念(nian)他(ta)的(de)母親。他(ta)在風箏上寫(xie)下(xia)自(zi)己的(de)心(xin)愿，然后放(fang)飛風箏，讓他(ta)替自(zi)己去尋找母親。

　　師(shi)：啊呀(ya)，一(yi)只(zhi)小小的風箏(zheng)就(jiu)引發(fa)了(le)(le)你這(zhe)么多(duo)多(duo)情的遐想，那么，這(zhe)篇(pian)課文到(dao)(dao)底講(jiang)的是(shi)什么呢？現在王老師(shi)把(ba)課文發(fa)給(gei)大家，請你認(ren)真地讀(du)一(yi)讀(du)，遇到(dao)(dao)不(bu)認(ren)識的字查，或者(zhe)問問老師(shi)和同(tong)學(xue)，把(ba)課文讀(du)通(tong)順，看看課文到(dao)(dao)底寫什么了(le)(le)？

　　【王(wang)(wang)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)導入非(fei)常別致(zhi)。第(di)(di)一(yi)(yi)，教師(shi)以寫風箏(zheng)的(de)(de)古(gu)詩(shi)引(yin)入，讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)們通過(guo)(guo)對(dui)“忙趁東(dong)風放(fang)紙鳶(yuan)”、“忽聽兒童(tong)急拍手”等詩(shi)句初(chu)步理(li)解(jie)，獲得(de)關于風箏(zheng)的(de)(de)感性知識：風箏(zheng)也叫(jiao)“紙鳶(yuan)”，風箏(zheng)一(yi)(yi)般在春天放(fang)，風箏(zheng)帶給人們無窮的(de)(de)快樂。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)引(yin)入，比(bi)單純向孩(hai)(hai)子(zi)們介紹風箏(zheng)來(lai)得(de)高妙(miao)！第(di)(di)二，通過(guo)(guo)古(gu)詩(shi)這(zhe)個引(yin)子(zi)，引(yin)出《風箏(zheng)》這(zhe)篇文章，進而讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)通過(guo)(guo)大膽預測，調動他們的(de)(de)經(jing)驗儲備(bei)，誘發他們的(de)(de)閱讀期待，在很短的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)內使學生(sheng)對(dui)文本產生(sheng)強烈的(de)(de)探(tan)究欲望(wang)。第(di)(di)三(san)，更為巧妙(miao)的(de)(de)是，王(wang)(wang)老(lao)(lao)師(shi)用古(gu)詩(shi)為下(xia)文的(de)(de)理(li)解(jie)埋下(xia)了伏筆(bi)。在課(ke)的(de)(de)中(zhong)間(jian)(jian)，王(wang)(wang)老(lao)(lao)師(shi)用引(yin)課(ke)時(shi)的(de)(de)詩(shi)句來(lai)加深對(dui)文本的(de)(de)理(li)解(jie)，這(zhe)種(zhong)古(gu)今(jin)對(dui)照，互文參讀的(de)(de)策略，非(fei)常高明！】

　　（學生拿到課文，自己(ji)小聲練(lian)習讀）

　　師：（行間(jian)巡視，不(bu)時(shi)回(hui)答孩(hai)子們提出的問題）有同學(xue)提出來這兩個字不(bu)認(ren)識，看黑板。（板書(shu)：憧憬）誰(shui)知道什么(me)叫(jiao)“憧憬”？

　　生：憧憬就是(shi)對美好生活的向往。

　　師：回答(da)得非(fei)常(chang)準確。這兩個字都是豎心旁(pang)，看(kan)來跟心情(qing)有(you)關，表示(shi)對美好(hao)生活的一種向往(wang)、神往(wang)。

　　師：還有同(tong)學提(ti)出這(zhe)個字(zi)不認識，（板書：倏）這(zhe)個字(zi)念“shū”，它表示什么意思呢？

　　生：（搖頭）

　　師(shi)：等(deng)一下(xia)我(wo)們(men)在學習課文的時候，可以(yi)通過聯系(xi)上下(xia)文來理解它。好，下(xia)面我(wo)們(men)來請幾位同學分自然段(duan)讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講(jiang)了什么？

　　（指(zhi)名學生分自然(ran)段讀課文(wen)，引(yin)導(dao)學生聯系上(shang)下文(wen)理解了(le)“倏”的(de)意(yi)思，教師相

　　機評價。略）

　　師：我(wo)們沒有接觸到課文的時候(hou)，大家(jia)預測了(le)(le)很(hen)多課文可(ke)能(neng)寫了(le)(le)什么，現在(zai)我(wo)們已經讀過課文了(le)(le)，誰能(neng)用一句話說說課文主要講了(le)(le)什么?

　　生(sheng)：課(ke)文主要講了我和小伙(huo)伴們一起(qi)做風(feng)箏，放風(feng)箏的事情。

　　師：你是從哪兒找到了這個答案？

　　生：課文的第一自然(ran)段說“童年的時(shi)候，我(wo)們這些孩子(zi)，最大(da)的快樂就是做風(feng)箏(zheng)，放風(feng)箏(zheng)。”

　　師：真好，你真會發現。（打出文字投影，師范(fan)讀了這句(ju)話）

　　你們從哪兒可以看出來作者在(zai)童(tong)年的所有回憶當(dang)中情(qing)有獨衷的就是做(zuo)風箏(zheng)、放(fang)風箏(zheng)呢(ni)？

　　生：因為(wei)作(zuo)者說那是“最大的快(kuai)樂”。

　　師(shi)：你體會得真好，請你們自己練習(xi)讀(du)一(yi)讀(du)，讀(du)出作者對風箏的(de)感情。（學生練習(xi)讀(du)，教師(shi)指(zhi)名匯報，通過評價來進行(xing)感情朗讀(du)的(de)指(zhi)導）

　　師：這(zhe)句話概括了課文(wen)的(de)主要(yao)內容，同時(shi)還有另外一個重要(yao)作用(yong)，因為我們(men)發現，它還領起了下文(wen)。接下來的(de)課文(wen)很自然地就記敘了作者他們(men)做風箏和放風箏的(de)情景，你(ni)能試著給課文(wen)分段嗎？

　　（學生(sheng)默讀課文，分段標畫(hua)，指名(ming)匯報，教(jiao)師有意(yi)設疑(yi)，提出找風箏(zheng)是否應該獨立分為一(yi)段，在學生(sheng)的(de)辯論中(zhong)達成共識——找風箏(zheng)的(de)過程也是放(fang)風箏(zheng)這美(mei)好游戲的(de)一(yi)部分）

　　【盡管《新課程標準》已經(jing)不(bu)(bu)提分(fen)段，但是(shi)，但是(shi)對于(yu)有些結構(gou)分(fen)明的課文(wen)(wen)，抓(zhua)總(zong)領句或過渡句進行(xing)分(fen)段，有助(zhu)于(yu)培(pei)養學(xue)生思維能力(li)，有助(zhu)于(yu)幫助(zhu)學(xue)生梳理文(wen)(wen)章(zhang)脈(mo)絡。王老(lao)師不(bu)(bu)避諱分(fen)段，用(yong)比較短的時間(jian)，讓學(xue)生抓(zhua)總(zong)領句，很快就讓孩子們(men)就在整體(ti)上(shang)把握了課文(wen)(wen)的思路。可謂“提領而頓(dun)，百毛皆順”！】

　　師：你(ni)覺得作者(zhe)在做風箏和放(fang)風箏的(de)過程中是一(yi)種怎樣的(de)心情？你(ni)從(cong)哪(na)兒可以體會到他的(de)心情？請(qing)你(ni)再一(yi)次默讀(du)課文(wen)，把你(ni)能夠體會到作者(zhe)情感(gan)的(de)句(ju)子劃下來(lai)讀(du)一(yi)讀(du)。

　　（學生默讀，進行(xing)標畫，練習(xi)朗讀，反饋交流(liu)）

　　師：誰(shui)來給大家(jia)讀一讀你體會到作者(zhe)情感的句(ju)子。

　　生(sheng)：我們(men)(men)精心做(zuo)著，心中充(chong)滿了(le)憧憬和希望。風箏做(zuo)好(hao)了(le)，卻什(shen)么也不像了(le)。我們(men)(men)依然(ran)快活，把(ba)它叫做(zuo)“幸(xing)福(fu)鳥”，還把(ba)我們(men)(men)的名字寫(xie)在上面。

　　師：（出示相關文(wen)字投影）你能夠結合自己的理(li)解(jie)，把“精心”換一個(ge)詞(ci)語嗎(ma)？

　　生：用心

　　生：認真

　　生：專心

　　生：一心一意

　　師：我們用心(xin)、認真、專心(xin)、一心(xin)一意做著的是一只怎樣的風(feng)箏呢？

　　生(sheng)：我認(ren)為是一只原本想做成像(xiang)(xiang)蝴蝶(die)樣，而實際上什(shen)么都不像(xiang)(xiang)的風箏。

　　師：你讀書(shu)真(zhen)細(xi)心。

　　生：我認為是一只被作(zuo)者他(ta)們稱(cheng)為“幸福(fu)鳥(niao)”的風箏。

　　師：不(bu)是什(shen)么都不(bu)像嗎(ma)？怎(zen)么又被稱(cheng)作(zuo)“幸福鳥”呢？

　　生：因為(wei)在孩子們(men)的(de)眼里，像什么并不重要，重要的(de)是那種快樂的(de)心情。

　　師(shi)：看來(lai)，我們(men)很容易被(bei)這樣的一份純真所(suo)感染，那么(me)為什么(me)孩子們(men)還(huan)要把自己的名字寫在(zai)上面呢？

　　生：因為(wei)風(feng)箏寄托著(zhu)他們的憧(chong)憬(jing)和希望。

　　師：看(kan)來你已經真正理解(jie)了“憧憬”這個詞語的意思，用(yong)在這里很準(zhun)確。

　　生：因為他們想讓自己也(ye)跟著風箏飛上(shang)藍天(tian)。

　　生：我們知道人是沒有翅膀的(de)，根本(ben)不可能飛(fei)上天空。但是風箏可以(yi)，這也就(jiu)是說，風箏可以(yi)完成孩子們的(de)愿望。

　　師(shi)：是呀，當(dang)我(wo)們腳(jiao)踏大地的時候，我(wo)們的心靈卻可以像(xiang)風箏(zheng)一樣飛翔在天(tian)空(kong)。

　　對于每(mei)個人(ren)來說(shuo)，這種心靈的(de)自由與快(kuai)樂都是最幸福的(de)事情。我注意到這一段當(dang)中還有這樣(yang)一句(ju)話——“做個蝴蝶樣(yang)的(de)吧”，你覺得這句(ju)話可(ke)能是誰說(shuo)的(de)？

　　生(sheng)：可能是作者說的。

　　生：可能是作者(zhe)的小(xiao)伙伴說的。

　　師(shi)：為什么作(zuo)者(zhe)沒有注(zhu)明(ming)是誰(shui)說(shuo)的呢？

　　生：可能是過去的時間(jian)太久了，已經記不清了。

　　生：我覺(jue)得這(zhe)不是重點，寫(xie)不寫(xie)都無所謂。

　　師：我覺得(de)這句話應該這樣說：“是誰說的(de)不是最重(zhong)要的(de)，重(zhong)要的(de)是童(tong)年(nian)做風箏那(nei)美好的(de)一幕已經清晰地(di)定格在我們(men)的(de)腦(nao)海中。請同學們(men)帶著這樣的(de)一份美好與甜蜜再(zai)來讀這一段。

　　（學(xue)生感情(qing)朗(lang)讀(du)，教(jiao)師相機指導）

　　師：請同學們繼續匯報(bao)。

　　生：（讀文(wen)）風箏越飛(fei)越高(gao)，在(zai)空中翩翩飛(fei)舞著(zhu)，我(wo)們快(kuai)活地叫(jiao)喊著(zhu)，在(zai)田野里(li)拼命地奔(ben)跑。村里(li)人看(kan)見了，說：“放得這么高(gao)！”

　　師：大家看文中的這(zhe)個(ge)“翩”字，左邊是個(ge)“扁”，右邊是個(ge)羽(yu)毛的“羽(yu)”字，又(you)扁又(you)薄(bo)的羽(yu)毛飛起來會怎(zen)么樣呢？

　　生：飛得高。

　　生：飛得快。

　　師：你們通常(chang)用“翩翩起(qi)舞(wu)”這個(ge)詞語形容(rong)什么?

　　生：形容蝴蝶。

　　生：形容像(xiang)孔雀(que)那樣的鳥。

　　師：在作者的(de)(de)(de)(de)眼中(zhong)，那(nei)只什么也(ye)不像(xiang)的(de)(de)(de)(de)風箏就像(xiang)你們眼中(zhong)的(de)(de)(de)(de)色彩斑斕的(de)(de)(de)(de)蝴蝶、孔雀一樣翩翩起(qi)舞。請你再來讀一讀，感受風箏的(de)(de)(de)(de)飄(piao)逸(yi)和作者的(de)(de)(de)(de)情懷(huai)。

　　（學生練習讀(du)，指名匯報）

　　師：村里人看(kan)見了，說：“放得這么(me)高(gao)！”他們究竟(jing)是怎(zen)樣(yang)地說呢？你能想像得到(dao)嗎？

　　生：村(cun)里人驚(jing)奇地說：“放得這么高！”

　　師(shi)：這是說村里人(ren)感(gan)覺到(dao)不可思議(yi)。還有其它的說法嗎？

　　生：村里人羨慕地說：“放得這么高！”

　　師：村里人在(zai)羨慕(mu)什么(me)呢？

　　生：羨慕(mu)我們把風箏放得高。

　　師：僅僅是因(yin)為把風箏放(fang)得(de)高嗎？你能否嘗(chang)試著去理解一(yi)下它背后的意(yi)思(si)。

　　生：羨慕我們(men)無憂無慮的生活。

　　師：還記得(de)我們(men)剛才(cai)讀過的(de)詩(shi)句(ju)嗎？(出示(shi)文字投影)村里(li)人(ren)羨慕我們(men)的(de)原(yuan)因就是——

　　生(sheng)：兒童散學(xue)歸來(lai)早，忙趁東風放紙鳶(yuan)。

　　師：是呀，我們擁有著無(wu)憂無(wu)慮的(de)生活，擁有著那個年(nian)齡(ling)段獨有的(de)天真和快(kuai)樂，這(zhe)怎能不讓(rang)人羨慕呢？請(qing)你帶著這(zhe)份孩子們的(de)快(kuai)樂和村里(li)人的(de)羨慕再(zai)來讀讀這(zhe)一(yi)段。

　　（學生練習讀）

　　【在這(zhe)一板(ban)塊的(de)(de)(de)對話(hua)中(zhong)，王老師以“你覺得(de)(de)作者在做風(feng)箏(zheng)和放(fang)風(feng)箏(zheng)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)是一種怎樣的(de)(de)(de)心情(qing)？你從哪(na)兒可以體會(hui)到(dao)他的(de)(de)(de)心情(qing)？”作為閱讀話(hua)題，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛心會(hui)文，通(tong)過與文本的(de)(de)(de)深入(ru)對話(hua)，體察作者和他的(de)(de)(de)伙(huo)伴們(men)的(de)(de)(de)心情(qing)，進而(er)領悟放(fang)風(feng)箏(zheng)所蘊(yun)涵(han)的(de)(de)(de)自(zi)由、快樂、幸福的(de)(de)(de)情(qing)感。王老師不僅僅將教學(xue)(xue)(xue)指向與對文章(zhang)的(de)(de)(de)理解，而(er)是在理解的(de)(de)(de)同時(shi)，引(yin)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)品析語(yu)(yu)(yu)言。從實錄中(zhong)不難發現，王老師深諳(an)語(yu)(yu)(yu)感教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)策略，“翩翩”的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)像感，“憧憬”的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)義感，“羨慕”的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)境感，被(bei)王老師演(yan)繹得(de)(de)淋漓盡致。長期進行這(zhe)樣高品位(wei)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)感訓(xun)練，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)定獲(huo)得(de)(de)敏銳的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言感悟能(neng)力(li)。】

　　生：（繼續匯報(bao)讀(du)文）從早(zao)晨(chen)玩到下午，我們(men)(men)還是歇不下來(lai)，牽著風(feng)箏在田野里奔跑。風(feng)箏越(yue)飛(fei)越(yue)高(gao)，似乎飛(fei)到了(le)(le)云彩(cai)上。忽然(ran)吹(chui)來(lai)一陣(zhen)風(feng)，線嘣地斷了(le)(le)。風(feng)箏在空中抖動(dong)了(le)(le)一下，便(bian)極(ji)快(kuai)地飛(fei)走(zou)了(le)(le)。我們(men)(men)大驚失色，千(qian)呼(hu)萬喚，那風(feng)箏越(yue)來(lai)越(yue)小，倏地便(bian)沒了(le)(le)蹤影。

　　師：你(ni)讀得(de)很好，我感受到(dao)了風箏(zheng)飛走時孩子們(men)的(de)焦急。

　　師：剛才這位同學讀(du)得非常好，誰還能(neng)講一講呢(ni)？

　　生：從早晨(chen)玩(wan)兒到下午，孩子們都不肯停下來(lai)，可見他們對風箏的迷戀。

　　師(shi)：“迷戀”這(zhe)個詞語用得非常(chang)到位(wei)，我很欣賞。

　　生：不過是(shi)一只很(hen)普通的風箏(zheng)，然而卻(que)讓作者和他的'小伙伴大驚(jing)失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏(zheng)的喜(xi)愛。

　　師：這里(li)面談到了“大驚(jing)失色”“千(qian)呼萬喚”兩(liang)個成語，分別(bie)該怎樣理解呢？

　　（板(ban)書：大驚(jing)(jing)(jing)(jing)失(shi)色，引導學(xue)生逐(zhu)字理解(jie)。大：吃驚(jing)(jing)(jing)(jing)的程(cheng)度驚(jing)(jing)(jing)(jing)：吃驚(jing)(jing)(jing)(jing)失(shi)：失(shi)去色：顏色大驚(jing)(jing)(jing)(jing)失(shi)色：表示因為吃驚(jing)(jing)(jing)(jing)而使得臉都(dou)變色了。）

　　師(shi)：我們再來看“千(qian)(qian)呼(hu)萬(wan)(wan)喚”這個詞(ci)語。（板書(shu)：千(qian)(qian)呼(hu)萬(wan)(wan)喚）“千(qian)(qian)”和“萬(wan)(wan)”表示(shi)的(de)意(yi)思(si)是一樣的(de)，“呼(hu)”和“喚”表示(shi)的(de)意(yi)思(si)是一樣的(de)。“千(qian)(qian)呼(hu)萬(wan)(wan)喚”的(de)意(yi)思(si)就是——

　　生：喊了很多遍(bian)。

　　師：從中你們(men)可以感受(shou)到作者(zhe)怎(zen)樣的心情呢？

　　生：著急。

　　師(shi)：剛才我們讀過的詩(shi)里面，哪(na)一句(ju)就(jiu)表示風(feng)箏飛走(zou)了(le)，孩子們著急(ji)的心情？（出示文字投影）

　　生(sheng)：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

　　師：是(shi)呀，孩子們著急地(di)又是(shi)拍手(shou)，有時叫(jiao)喊，如果是(shi)你(ni)，你(ni)會(hui)怎么喊？

　　生(sheng)：風箏(zheng)，你(ni)快回來(lai)！

　　生：我(wo)會(hui)覺得惋惜。風箏啊，你(ni)怎么(me)丟下我(wo)們就飛走了(le)呢？

　　師：不(bu)知(zhi)道喊了(le)多少(shao)聲，不(bu)知(zhi)道喚(huan)了(le)多少(shao)遍，聲聲都(dou)飽(bao)含著我們的情(qing)感，這就叫做——

　　生：千呼萬喚。

　　師(shi)：我(wo)們民(min)族的(de)文字當中，有很多詞語都是像(xiang)“千呼萬(wan)喚”這樣的(de)組成方式。你能再(zai)舉個例子嗎？

　　生：千山萬水

　　師：這是(shi)形容走了很遠的路，歷(li)盡(jin)了艱辛。

　　生：千言萬語

　　師：這是形容說(shuo)了(le)很(hen)(hen)多話(hua)，寫了(le)很(hen)(hen)多話(hua)，要表達的情感實在太多。

　　生：千軍萬馬

　　師：你們說這(zhe)是形容什么？

　　生：兵很多，隊伍很壯大。

　　師(shi)：我(wo)們(men)回(hui)過(guo)頭來再看(kan)，盡管我(wo)們(men)千呼萬喚(huan)，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中(zhong)也體會到(dao)作者對風箏喜愛的感情了嗎？

　　生：（讀文(wen)）我們都哭了，在(zai)田野里(li)四處(chu)尋找(zhao)，找(zhao)了半個(ge)下(xia)午，還是沒有蹤影。

　　師：我們都(dou)哭了，為(wei)(wei)了一只(zhi)怎樣的(de)風箏(zheng)呢？（板書：我們都(dou)哭了，為(wei)(wei)了那只(zhi)的(de)風箏(zheng)。）

　　生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧(chong)憬(jing)和希望的風箏。

　　生：我們都哭了，為了那只被我們叫(jiao)做“幸福鳥”的風箏。

　　生：我們都哭了，為(wei)了那(nei)只什么都不像的(de)風箏。

　　生：我們都哭了(le)，為(wei)了(le)那只承載著我們理想的風箏(zheng)。

　　生：我們都哭了(le)(le)(le)，為了(le)(le)(le)那(nei)只裝滿了(le)(le)(le)我們童年快樂的風箏。

　　(教師在(zai)學生回答(da)時(shi)板書：希望幸福(fu)理想快(kuai)樂童真)

　　師：這只(zhi)讓我(wo)(wo)們牽腸掛肚、寄(ji)托(tuo)了我(wo)(wo)們這么(me)豐富的(de)情感的(de)風箏到底有沒有找到呢？（出示文字(zi)投影，課文的(de)最后一(yi)段：我(wo)(wo)們向(xiang)那房子跑去，繼續尋找我(wo)(wo)們的(de)幸福(fu)鳥……）

　　生：我(wo)覺得孩子們那么執著地尋找著這(zhe)只風箏，一定可(ke)以找到的。

　　師：有沒有人認為可能找不到。（很多同(tong)學舉手）

　　師(shi)：不(bu)管風(feng)箏有沒有找到，但(dan)是這些孩子一定可以找到的是——（指(zhi)板書(shu)）

　　生(sheng)：希望、幸福、理想(xiang)、快(kuai)樂和童(tong)真。

　　師(shi)：這篇課文(wen)的作者是誰，你(ni)們知道嗎？

　　生：賈平凹（āo）

　　師：板書并(bing)講解。這個(ge)(ge)“凹(ao)”字在(zai)這里應(ying)該念“wā”，它并(bing)不是(shi)一(yi)個(ge)(ge)多音字。作者(zhe)(zhe)出(chu)生并(bing)在(zai)陜(shan)西省的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)農(nong)(nong)村(cun)(cun)長(chang)(chang)大，作者(zhe)(zhe)的(de)(de)父親也是(shi)一(yi)個(ge)(ge)土(tu)(tu)生土(tu)(tu)長(chang)(chang)的(de)(de)農(nong)(nong)民(min)，他(ta)給賈平(ping)(ping)凹(ao)起了(le)一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)名叫“平(ping)(ping)娃”。他(ta)們那里的(de)(de)方言把這個(ge)(ge)“凹(ao)”字讀作“wā”。當作者(zhe)(zhe)長(chang)(chang)大之后(hou)成了(le)作家，進了(le)城(cheng)，他(ta)給自(zi)己(ji)起名叫“賈平(ping)(ping)凹(ao)”，我想可(ke)能是(shi)為了(le)懷念在(zai)農(nong)(nong)村(cun)(cun)的(de)(de)生活吧。他(ta)常(chang)常(chang)說(shuo)對別人說(shuo)：“我是(shi)一(yi)個(ge)(ge)進了(le)城(cheng)的(de)(de)農(nong)(nong)民(min)”。他(ta)寫的(de)(de)很(hen)多作品都(dou)跟(gen)農(nong)(nong)村(cun)(cun)生活有關，最近他(ta)剛(gang)剛(gang)完成了(le)一(yi)部(bu)長(chang)(chang)篇(pian)小(xiao)說(shuo)，叫做(zuo)《秦腔》，感(gan)興趣的(de)(de)話(hua)你可(ke)以(yi)找來看一(yi)看。

　　『讓學(xue)生看(kan)《秦(qin)腔(qiang)》？哈哈，太超前了！說(shuo)實話，我翻(fan)了幾頁，送人(ren)了！因為看(kan)不下(xia)去(qu)》不如改為看(kan)他(ta)寫的《月跡》《丑石(shi)》等散文。』

　　師(shi)：同學(xue)(xue)們(men)(men)，一(yi)只小(xiao)小(xiao)的(de)風(feng)(feng)箏(zheng)喚起了(le)我們(men)(men)諸(zhu)多的(de)情感(gan)。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了(le)風(feng)(feng)箏(zheng)，還(huan)有(you)很多藝術作品都是跟(gen)風(feng)(feng)箏(zheng)有(you)關的(de)。我曾經聽到過(guo)這樣一(yi)首歌(ge)(ge)，歌(ge)(ge)名叫做《三月三》，我覺得這首歌(ge)(ge)的(de)歌(ge)(ge)詞和我們(men)(men)今天所學(xue)(xue)習的(de)這篇(pian)課(ke)文的(de)內容非常相(xiang)近，現(xian)在請你來看一(yi)看。（出示歌(ge)(ge)詞教師(shi)唱(chang)給(gei)學(xue)(xue)生聽請同學(xue)(xue)們(men)(men)聯系這首歌(ge)(ge)思考：《風(feng)(feng)箏(zheng)》除了(le)表達孩子(zi)們(men)(men)的(de)童真、理想、對(dui)美好生活的(de)追(zhui)求(qiu)以及童心的(de)自由，還(huan)表達了(le)什(shen)么樣的(de)情感(gan)？）

　　又是一年三月三

　　風箏飛滿天

　　牽著我的思(si)念和夢幻

　　走回到童年

　　記得那年三月三

　　一夜難合眼

　　望著(zhu)墻(qiang)角(jiao)糊好的風箏

　　不覺亮了天

　　叫(jiao)醒村里的小(xiao)伙伴(ban)

　　一同到村邊

　　懷(huai)抱(bao)畫著(zhu)小鳥的(de)風箏

　　人人笑開顏

　　抓把泥土試試風

　　放開長長的線

　　風(feng)箏(zheng)帶著天真的(de)笑聲

　　和白云去做伴

　　如今每逢春風暖

　　常念三月三

　　還有畫著(zhu)小(xiao)鳥的風(feng)箏

　　和那小伙伴

　　風箏懂得我的心

　　朝我把頭點

　　牽著我的思念和夢幻

　　永把我陪伴

　　（學生、聽課教師熱烈地鼓掌）

　　師：掌聲過后是思考，你從(cong)哪些地方讀(du)懂了(le)、聽懂了(le)作者的感情呢？

　　生(sheng)：我覺得表達了作者對故鄉的思(si)念。

　　師：你從(cong)哪(na)里(li)讀懂的？

　　生(sheng)：“記得那(nei)年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風箏，不覺亮了天”就是說作者盼著小伙伴和(he)自己一起來(lai)放風箏，童年無瑕(xia)。

　　師：“記得那(nei)年(nian)”，表示作者現在(zai)已經(jing)長大(da)了(le)，但是童年(nian)的(de)生(sheng)活卻(que)給自(zi)己留下(xia)了(le)永遠也忘不(bu)掉的(de)回憶，那(nei)年(nian)的(de)情景仿佛就在(zai)昨天。

　　生：“抓把(ba)泥土試試風，放開(kai)長(chang)長(chang)的(de)(de)線(xian)，風箏帶著(zhu)天真(zhen)的(de)(de)笑聲和白(bai)云(yun)去作伴(ban)。”這(zhe)是說(shuo)作者對家鄉(xiang)的(de)(de)思(si)念(nian)猶如一根(gen)長(chang)長(chang)的(de)(de)線(xian)，一直縈(ying)繞在自己的(de)(de)腦海里，他希(xi)望把(ba)自己的(de)(de)祝福和思(si)念(nian)由風箏帶給家鄉(xiang)。（掌聲）

　　師：一(yi)頭系(xi)著游子的情意(yi)，一(yi)頭牽系(xi)著故鄉(xiang)(xiang)的土(tu)地。你(ni)們理解得真好！這就叫(jiao)做“鄉(xiang)(xiang)情”。（板書：鄉(xiang)(xiang)情）這一(yi)次，請你(ni)們再來完整地把課文讀(du)一(yi)讀(du)，體會作者對(dui)故鄉(xiang)(xiang)的依(yi)戀(lian)、對(dui)童年的懷念。

　　（學生每人練(lian)習有感情地完整地讀一遍(bian)課(ke)文）

　　師(shi)：同學們，其實在不同人的(de)心(xin)中，風箏身上(shang)承載的(de)情(qing)感也是不同的(de)。剛(gang)才我們說賈平凹的(de)這只風箏上(shang)承載著他的(de)鄉(xiang)情(qing)、童真、理(li)想、幸(xing)福，接(jie)下來我給大家帶來了另(ling)外一(yi)只風箏。

　　師：（邊出示詩歌(ge)，邊配樂講(jiang)解(jie)：這(zhe)首題為《風(feng)箏》的(de)(de)(de)(de)詩歌(ge)是我的(de)(de)(de)(de)一位(wei)網(wang)友寫給我的(de)(de)(de)(de)。我在網(wang)絡上(shang)有一個好聽的(de)(de)(de)(de)名字叫(jiao)溪橋(qiao)。我的(de)(de)(de)(de)這(zhe)位(wei)網(wang)友與我相距千里(li)，可能(neng)在她的(de)(de)(de)(de)眼(yan)里(li)，我就是一只(zhi)風(feng)箏，于(yu)是她寫下了(le)這(zhe)首《風(feng)箏》送(song)給我，不知道你們是否能(neng)夠(gou)讀(du)懂(dong)她對我的(de)(de)(de)(de)情意？能(neng)否讀(du)懂(dong)這(zhe)只(zhi)風(feng)箏上(shang)承載的(de)(de)(de)(de)是怎樣的(de)(de)(de)(de)感情？學生(sheng)自由讀(du)）

　　風箏——致溪橋

　　當燕子剪去冬天的殘云

　　系著美麗的凝想，我的“幸福(fu)鳥”

　　蘸著風(feng)兒，在(zai)碧空下

　　書寫飛翔

　　目光越(yue)過一(yi)樹一(yi)樹的花開

　　念(nian)讀，你一路灑下的透明詩行

　　……

　　牽一牽，你近了

　　放一放，你遠了

　　長長的絲(si)線，兩頭(tou)纏繞——

　　這(zhe)頭，是(shi)我溫熱的手心

　　那頭(tou)，是你多情的眼睛(jing)

　　師：看到你(ni)們這么(me)動(dong)情地(di)讀著這首(shou)詩歌，我不由地(di)又(you)想起了(le)我的這位(wei)朋友(you)。她的這只(zhi)箏向我傳遞(di)的是什(shen)么(me)呢?

　　生(sheng)：雖然遠隔千里(li)，但是卻飽含著濃(nong)濃(nong)的友情。

　　師：（板書：友情）還有誰想傾訴(su)？

　　生：我覺得(de)這(zhe)個(ge)朋友雖然跟你(ni)遠(yuan)隔千里，但是她(ta)……但是……

　　師：有的(de)時候我們真的(de)感覺到自己(ji)語言的(de)蒼白，好像不知道該用怎樣的(de)語言來(lai)表達這樣一份珍貴的(de)感情(qing)。我請別人來(lai)替你表達好不好？

　　生(sheng)：（激動地點頭）

　　生：她(ta)向你表達的是(shi)遠隔千(qian)里，但是(shi)真(zhen)摯、純真(zhen)的友(you)情。“目光越過一樹(shu)一樹(shu)的花(hua)開，念讀你一路灑下(xia)的透明(ming)詩行。”是(shi)說(shuo)你們雖然遠隔千(qian)里，但是(shi)她(ta)經常可以看到你在網絡上留下(xia)的一句一句美好的語言(yan)。

　　師：是不是真的這樣？等一(yi)下有人會回答你。

　　生：這首(shou)詩就是(shi)有一(yi)種海(hai)內存知(zhi)己、天(tian)涯(ya)若比(bi)鄰的感覺，你們雖(sui)然(ran)遠隔(ge)千里，但(dan)是(shi)心卻緊緊地連在一(yi)起(qi)。(笑聲(sheng)掌聲(sheng))

　　師：你從哪里(li)讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

　　生：“長長的(de)絲線(xian)兩頭纏繞，這(zhe)頭是我溫(wen)熱(re)的(de)手心，那頭是你多情的(de)眼睛。”

　　師：孩子們(men)(men)(men)，你(ni)們(men)(men)(men)真的很(hen)會(hui)讀(du)，你(ni)們(men)(men)(men)是(shi)在(zai)(zai)用(yong)自己(ji)的心在(zai)(zai)讀(du)。我要告訴大家的是(shi)，這首(shou)詩的作者此(ci)刻(ke)就坐在(zai)(zai)你(ni)們(men)(men)(men)的身邊。

　　生(sheng)：啊(a)！（睜(zheng)大了眼睛在找(zhao)）

　　師：想不(bu)想認(ren)識她？

　　生(sheng)：（激動不(bu)已）想——

　　師(shi)：這首詩的作者(zhe)就(jiu)是你(ni)們吳(wu)江人，我(wo)的好朋友(you)張(zhang)學青老師(shi)。就(jiu)像你(ni)們說(shuo)的那(nei)樣(yang)，她跟我(wo)遠隔千山(shan)萬水，但是我(wo)們的心(xin)緊緊地連(lian)在一(yi)起。你(ni)們是不(bu)是想聽一(yi)聽作者(zhe)說(shuo)一(yi)說(shuo)，你(ni)們剛才體(ti)會(hui)得對(dui)不(bu)對(dui)。我(wo)們請張(zhang)老師(shi)給大家說(shuo)說(shuo)。

　　張：我(wo)(wo)(wo)非常(chang)感動。我(wo)(wo)(wo)曾(ceng)經以為現在的(de)(de)(de)(de)(de)孩子離詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)很遠，并且告(gao)訴(su)(su)(su)王老師孩子們(men)(men)要(yao)讀懂這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)可(ke)能很難。但是(shi)(shi)(shi)(shi)吳(wu)江(jiang)實小(xiao)(xiao)愛(ai)德小(xiao)(xiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)五年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩子們(men)(men)真的(de)(de)(de)(de)(de)很了不起。我(wo)(wo)(wo)覺(jue)得，讀不懂詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)正(zheng)常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)，但能讀懂詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)超(chao)常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)。（掌(zhang)聲）王老師是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)友(you)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)通過網(wang)(wang)絡認(ren)識，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)有(you)著(zhu)(zhu)共同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)志(zhi)趣愛(ai)好，比(bi)如說愛(ai)語(yu)文(wen)、愛(ai)課堂(tang)、愛(ai)學生(sheng)、愛(ai)生(sheng)活(huo)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)都覺(jue)得能夠給朋(peng)友(you)溫暖是(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)當中非常(chang)美好和(he)(he)幸福的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情(qing)。這(zhe)里面所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)“美麗的(de)(de)(de)(de)(de)凝想”指的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)有(you)著(zhu)(zhu)共同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)志(zhi)趣和(he)(he)愛(ai)好。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)相(xiang)識三年，她在北京，我(wo)(wo)(wo)在吳(wu)江(jiang)，不能夠經常(chang)見面。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)就(jiu)靠(kao)(kao)著(zhu)(zhu)網(wang)(wang)絡、靠(kao)(kao)著(zhu)(zhu)電話(hua)、靠(kao)(kao)著(zhu)(zhu)那根長長的(de)(de)(de)(de)(de)線，聯系(xi)著(zhu)(zhu)，互通有(you)無(wu)，交流對(dui)(dui)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)體驗和(he)(he)感悟，也分享快(kuai)樂、分擔憂愁。這(zhe)首詩(shi)(shi)當中還有(you)一句話(hua)我(wo)(wo)(wo)一定要(yao)告(gao)訴(su)(su)(su)她，也一定要(yao)告(gao)訴(su)(su)(su)大(da)家：“一脈細線，傳(chuan)遞(di)我(wo)(wo)(wo)37℃的(de)(de)(de)(de)(de)恒(heng)溫。”（學生(sheng)表示不解）這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)恒(heng)溫既是(shi)(shi)(shi)(shi)指人體的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常(chang)溫度，也指友(you)情(qing)當中非常(chang)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)給彼(bi)此溫暖和(he)(he)慰籍(ji)，同(tong)樣(yang)也表達了我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)友(you)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)美好憧憬。愿我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)友(you)情(qing)如青青河邊草(cao)一樣(yang)，無(wu)論春夏(xia)與秋(qiu)冬，一樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)青翠(cui)——

　　師：一樣的勃(bo)勃(bo)生長。

　　【這一(yi)教學環節(jie)，既出人(ren)(ren)意料，又(you)水(shui)到渠成，王老師開發(fa)(fa)文(wen)本(ben)資源的(de)(de)能力可(ke)見一(yi)斑。教師由“民歌中的(de)(de)風(feng)箏”自然引出了(le)“網絡中的(de)(de)風(feng)箏”，并且將“真人(ren)(ren)”帶進現場，讓文(wen)字靈動起(qi)來(lai)，鮮(xian)活起(qi)來(lai)。從(cong)現場效果來(lai)看，這個教學環節(jie)拓(tuo)展了(le)風(feng)箏的(de)(de)內涵(han)，激蕩了(le)孩子的(de)(de)思維(wei)，推進了(le)情感(gan)的(de)(de)生(sheng)發(fa)(fa)。】

　　師：謝(xie)謝(xie)張老師。其(qi)實我們(men)(men)真的很難(nan)得這樣直接(jie)地讀(du)(du)到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來(lai)(lai)上課(ke)，所(suo)以我也特意選擇了《風箏(zheng)》這樣一篇(pian)課(ke)文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇(pian)文章(zhang)最能表達我這樣的一份心情。同學們(men)(men)，你(ni)們(men)(men)已(yi)經讀(du)(du)懂了作(zuo)者的心。下面(mian)請你(ni)們(men)(men)通(tong)過朗(lang)讀(du)(du)把(ba)體(ti)會(hui)到的這種友情的可貴讀(du)(du)出來(lai)(lai)。（學生感情充(chong)沛(pei)地齊讀(du)(du)這首詩歌）

　　師：剛才我們學習(xi)了(le)兩篇(pian)(pian)《風(feng)(feng)箏(zheng)》，感悟到(dao)了(le)不(bu)同(tong)的(de)人(ren)對風(feng)(feng)箏(zheng)有著不(bu)同(tong)的(de)情(qing)感。今(jin)天(tian)王老師還給大家帶(dai)來(lai)了(le)一(yi)篇(pian)(pian)題為《風(feng)(feng)箏(zheng)》的(de)文(wen)章的(de)片(pian)段。說到(dao)它(ta)的(de)作者，大家一(yi)定(ding)不(bu)會感到(dao)陌(mo)生(sheng)，他就是(shi)魯迅(xun)。（學生(sheng)面露(lu)欣喜和激動的(de)深(shen)情(qing)）魯迅(xun)也寫(xie)過一(yi)篇(pian)(pian)《風(feng)(feng)箏(zheng)》，雖然(ran)他的(de)有些語言很難(nan)懂(dong)，但是(shi)五年級的(de)你，愿意挑戰難(nan)題的(de)你，大致還是(shi)可以(yi)讀(du)懂(dong)的(de)，請你自己默讀(du)這(zhe)個(ge)片(pian)段，看看魯迅(xun)的(de)風(feng)(feng)箏(zheng)又承載了(le)怎樣的(de)一(yi)份感情(qing)。

　　（學(xue)生默讀，教師巡(xun)視）

　　生：作者(zhe)原來(lai)以(yi)(yi)為放(fang)風箏是不好(hao)的(de)(de)事情，后來(lai)才知(zhi)道兒童時代應該是以(yi)(yi)玩為主的(de)(de)，風箏是兒童最好(hao)的(de)(de)玩具。

　　師：你讀(du)懂了一部分。課文(wen)里的(de)確講到了“放風箏是沒出息的(de)孩子才喜歡的(de)玩意兒(er)。”

　　生：我(wo)讀懂(dong)了(le)歉(qian)意(yi)和親(qin)情。因(yin)為他(ta)看過一本兒童書之后，感到自己(ji)的(de)做(zuo)法是(shi)對弟(di)弟(di)精神的(de)一種虐殺。當他(ta)想補過的(de)時候，為時已晚(wan)，他(ta)們都(dou)已經是(shi)長了(le)胡子的(de)人了(le)。

　　師(shi)：魯迅曾經(jing)為自己的做法而(er)內(nei)疚，這(zhe)的確是一(yi)份愧疚的親情。

　　生：其實(shi)魯(lu)迅也(ye)是(shi)很(hen)愛弟弟的，但是(shi)他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到(dao)難受和失望。

　　師(shi)：所以當(dang)他明白“游戲是兒童最正(zheng)當(dang)的(de)事情，而玩具是兒童的(de)天使”的(de)時候，那(nei)(nei)份對弟弟的(de)愧疚就(jiu)更加嚙齒著他的(de)心。愛也好(hao)，愧疚也罷，這只風箏上重重地書寫了兩個(ge)字，那(nei)(nei)就(jiu)是——

　　生：親情。

　　師：（指(zhi)板(ban)書小結：同學(xue)們，我們從賈(jia)平(ping)凹的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)箏(zheng)(zheng)中，感受(shou)到(dao)了(le)童真和鄉情(qing)(qing)；從張老(lao)師，也(ye)(ye)就是(shi)我的(de)(de)(de)(de)(de)朋友小青的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)箏(zheng)(zheng)中感受(shou)到(dao)了(le)純真的(de)(de)(de)(de)(de)友情(qing)(qing)，從魯迅的(de)(de)(de)(de)(de)這只風(feng)箏(zheng)(zheng)上(shang)體(ti)驗到(dao)了(le)親情(qing)(qing)。看來(lai)，每個人對風(feng)箏(zheng)(zheng)都有著獨特的(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，有著獨特的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)讀。那么，屬于你自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)箏(zheng)(zheng)上(shang)又(you)書寫(xie)(xie)著什么呢？接下(xia)來(lai)請你們在(zai)紙上(shang)寫(xie)(xie)下(xia)自(zi)己對風(feng)箏(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。黑板(ban)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)詞語可(ke)(ke)以(yi)用，也(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)不用。喜歡(huan)像(xiang)張老(lao)師那樣寫(xie)(xie)詩的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)也(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)寫(xie)(xie)詩。

　　(學生(sheng)配樂(le)寫話,，大約(yue)10分鐘教師巡視、指導)

　　生：春(chun)風(feng)(feng)吹過飄落葉，我家(jia)池(chi)頭做風(feng)(feng)箏。藍(lan)(lan)藍(lan)(lan)的天上(shang)飄著(zhu)云(yun)，美麗的風(feng)(feng)箏載著(zhu)我們的童(tong)年向上(shang)飛……

　　師：謝謝你(ni)用語言(yan)給我們營造出(chu)了這樣一幅春景圖，我想幫助你(ni)修改一下前兩句：“春風(feng)吹過葉兒青(qing)，我家(jia)池頭做風(feng)箏。”你(ni)看(kan)這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　生：風箏在天(tian)空中自(zi)由(you)地(di)飛翔，留(liu)下的是(shi)我的快樂，帶走的是(shi)我的悲傷(shang)。

　　生：風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)是(shi)那樣普通的(de)(de)玩(wan)具，只有薄薄的(de)(de)一張紙，可是(shi)當我把它拿在手里時，卻是(shi)那樣沉甸甸。當風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)凌空(kong)騰起的(de)(de)那一刻，那種愉悅的(de)(de)感覺(jue)隨風(feng)(feng)(feng)拂過，沁人(ren)心脾，仿佛帶走了我所有的(de)(de)煩惱。風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)在天空(kong)中翩翩飛(fei)舞，那是(shi)我會(hui)飛(fei)的(de)(de)化(hua)身，盡情(qing)在天地間翱翔(xiang)……

　　（聽課教師報以(yi)熱烈(lie)的掌聲(sheng)）

　　師：孩子們，為(wei)你們自(zi)己的(de)精彩鼓鼓掌(zhang)吧(ba)！

　　生：風(feng)箏是(shi)我(wo)童年的(de)(de)理想，風(feng)箏是(shi)我(wo)童年的(de)(de)快樂。看(kan)那翩翩飛舞的(de)(de)天(tian)使，掀起我(wo)對(dui)風(feng)箏的(de)(de)記(ji)憶，看(kan)那翩翩飛舞的(de)(de)天(tian)使，打開(kai)我(wo)塵封(feng)的(de)(de)記(ji)憶。那一(yi)(yi)根細細的(de)(de)麻繩，是(shi)一(yi)(yi)種溫暖的(de)(de)友(you)情(qing)；那一(yi)(yi)個(ge)個(ge)風(feng)輪(lun)，是(shi)一(yi)(yi)種親情(qing)。

　　師：我不知不覺地受(shou)到她文字的(de)感染(ran)，也想(xiang)來讀讀這首詩。可能(neng)個別(bie)地方會有一點變(bian)化，請你(ni)認(ren)真聽。風箏是我童年的(de)理想(xiang)，風箏是我童年的(de)快樂。看(kan)那(nei)翩(pian)翩(pian)飛(fei)舞的(de)天使(shi)，掀(xian)起(qi)我對風箏的(de)回憶，看(kan)那(nei)翩(pian)翩(pian)飛(fei)舞的(de)天使(shi)，打開(kai)我塵封的(de)記憶。那(nei)一根根細(xi)細(xi)的(de)麻繩(sheng)，承系的(de)是一種(zhong)純(chun)潔的(de)的(de)友(you)情；那(nei)一個個小(xiao)小(xiao)的(de)風輪(lun)，轉(zhuan)起(qi)的(de)是扯不斷的(de)親情。

　　【每一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與眾不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)命(ming)。在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往與對(dui)(dui)話中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)最要(yao)緊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)會對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)言(yan)語(yu)(yu)(yu)個性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應確立這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)(yu)作(zuo)品來說，沒有(you)不好，只(zhi)(zhi)有(you)更(geng)好。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)絕不能傷害學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)(yu)自(zi)尊(zun)，只(zhi)(zhi)要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受、自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)體驗，即(ji)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品很差(cha)也要(yao)重在激勵，即(ji)使(shi)再差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品也會有(you)一(yi)些(xie)亮點，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)善于(yu)(yu)發現這(zhe)些(xie)亮點，應該(gai)表(biao)現出(chu)對(dui)(dui)這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)言(yan)語(yu)(yu)(yu)表(biao)現上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)充分信心。一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)(yu)自(zi)尊(zun)一(yi)旦受到了(le)(le)傷害，那將是(shi)(shi)(shi)永遠都(dou)無法(fa)挽回的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)言(yan)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)摧殘(can)，就如魯迅說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)些(xie)批評家(jia)對(dui)(dui)年(nian)輕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)再嫩苗地上(shang)跑馬。這(zhe)種肆意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)踐踏，所造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡(e)果(guo)怎么說都(dou)不過(guo)分。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式帶給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)時(shi)一(yi)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷害，而是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)一(yi)個前程(cheng)燦爛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)扼(e)殺(sha)(sha)，是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)天才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)扼(e)殺(sha)(sha)。王老師(shi)(shi)在這(zhe)個地方(fang)處理得非(fei)常巧妙(miao)，她先是(shi)(shi)(shi)充分肯定孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)表(biao)達(da)，并(bing)說自(zi)己也被(bei)感染了(le)(le)，接(jie)下(xia)來告訴(su)孩子(zi)“老師(shi)(shi)也想來讀讀句話，請注意個別地方(fang)會有(you)改(gai)動”。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種基于(yu)(yu)尊(zun)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點化(hua)，大雪無痕(hen)，如羚(ling)羊掛角(jiao)。這(zhe)一(yi)細節(jie)，折射出(chu)王老師(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛。】

　　生：（有感情地）一(yi)只(zhi)小小的(de)(de)(de)(de)風(feng)箏，一(yi)只(zhi)普通的(de)(de)(de)(de)風(feng)箏，載(zai)著我的(de)(de)(de)(de)憧憬和希望(wang)，飛(fei)向遠(yuan)(yuan)方……飛(fei)到(dao)首都(dou)北京，向冉冉升起的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)旗敬個(ge)隊禮，向毛主席的(de)(de)(de)(de)故(gu)居(ju)鞠(ju)個(ge)躬；飛(fei)到(dao)那(nei)千年古(gu)城南京，向孫(sun)中(zhong)山遺像獻朵花(hua)，在玄武湖旁吹著湖風(feng)，心(xin)如潔(jie)玉(yu)……最后飛(fei)到(dao)西藏，向藏族(zu)人民送上一(yi)份真(zhen)摯的(de)(de)(de)(de)友誼(yi)，置身布達拉宮(gong)享(xiang)受(shou)佛教(jiao)的(de)(de)(de)(de)神圣……一(yi)只(zhi)小小的(de)(de)(de)(de)風(feng)箏，一(yi)只(zhi)普通的(de)(de)(de)(de)風(feng)箏，帶著我對祖國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)熱(re)愛，飛(fei)向遠(yuan)(yuan)方……（熱(re)烈的(de)(de)(de)(de)掌聲）

　　師：（激動(dong)地）孩子們(men)，剛才我們(men)從不同(tong)的(de)(de)風箏上，體會到(dao)了(le)不同(tong)的(de)(de)感情，譬如：鄉情、友情、親情。你們(men)從這(zhe)位同(tong)學的(de)(de)風箏上又體會到(dao)了(le)什么樣的(de)(de)感情呢？

　　生：對祖國的(de)熱愛之(zhi)情(qing)。

　　師：（板書：愛國情(qing)）這位(wei)同學的(de)思(si)路非(fei)常獨特，很了(le)不起(qi)。不過我告(gao)訴你，天安門不是毛(mao)主席的(de)故(gu)居，你可以把它(ta)改成“毛(mao)主席工作(zuo)或(huo)者生活過的(de)地方”。

　　生：（深情地(di)）哥哥，你(ni)(ni)還記得嗎？在小時候，風箏(zheng)一直是我(wo)們的(de)(de)(de)最(zui)愛。年年一開春，我(wo)們就扯著(zhu)(zhu)風箏(zheng)，往田埂上跑。我(wo)在一旁(pang)叫，你(ni)(ni)在一邊跑，放(fang)得那(nei)么高！現在，你(ni)(ni)已經不在我(wo)身邊，但風箏(zheng)依然是我(wo)倆的(de)(de)(de)最(zui)愛，依然是我(wo)們互相思念的(de)(de)(de)象征。如今，看(kan)著(zhu)(zhu)掛在墻上一年的(de)(de)(de)風箏(zheng)，我(wo)就不由地(di)在想：哥哥，等(deng)(deng)(deng)你(ni)(ni)畢業(ye)了(le)，等(deng)(deng)(deng)燕子飛回來了(le)，等(deng)(deng)(deng)花兒(er)重開了(le)，等(deng)(deng)(deng)草兒(er)再綠了(le)，我(wo)們再一起扯著(zhu)(zhu)風箏(zheng)放(fang)飛，放(fang)飛我(wo)們的(de)(de)(de)希(xi)望，好嗎？(熱烈(lie)的(de)(de)(de)掌聲)

　　師：（眼(yan)里含著感動的(de)淚(lei)）我(wo)想：讓(rang)我(wo)們每(mei)個人都懷著一顆美(mei)好的(de)心，一顆憧憬心，在風箏身上(shang)放飛我(wo)們的(de)希望和理想。今天的(de)課就上(shang)到這里，下課。

《風箏》教學實錄4

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１、今天我們來學習第二十課，誰來讀(du)課題(ti)？

　　２、我聽見了，（教師指“箏”字）這(zhe)個字他讀得特別(bie)準確，他讀的是幾(ji)聲？（學生(sheng)齊答：輕聲。）

　　３、誰(shui)知道(dao)它單獨出現時讀幾聲？（一(yi)聲）請(qing)大家一(yi)起讀。

　　４、教師(shi)小結：“箏”這(zhe)個字(zi)單獨出現時(shi)讀一聲(sheng)，與“風(feng)(feng)”組成“風(feng)(feng)箏”時(shi)讀輕聲(sheng)，請(qing)大(da)家再(zai)來齊(qi)讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課(ke)題，同學(xue)們一定迫不(bu)及待(dai)地(di)想讀讀課(ke)文了吧？下(xia)面請同學(xue)們自己讀課(ke)文，注意讀準字音，讀通(tong)句(ju)子，遇(yu)到不(bu)認(ren)識的字要想辦(ban)法認(ren)識它，然后(hou)用自己喜歡(huan)的方(fang)式讀課(ke)文。

　　三、學習生字詞

　　１、學習生詞：

　　大家讀(du)得真熱鬧，看(kan)把小(xiao)松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶(dai)來了什么(me)？你愿意讀(du)嗎？把生詞讀(du)給你的同(tong)位聽，讀(du)不準的，請(qing)同(tong)位幫助改過來。（出示生詞。）

　　把你(ni)們讀的(de)情況(kuang)匯報給大家，誰(shui)愿(yuan)意讀？（請一對(dui)同位(wei)起立讀詞，出現問題(ti)及時糾正(zheng)。）

　　２、學習生字：

　　生詞大家(jia)都認(ren)識了，我把生字單(dan)獨拿出來你還認(ren)識它們(men)嗎？（課(ke)件出示(shi)生字。）

　　單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學習課文

　　１、學習第一自然段：

　　⑴ 板畫：

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老(lao)師帶小(xiao)朋(peng)友們(men)去一個好(hao)玩的地方。（老(lao)師邊板畫邊描(miao)述：那里(li)有高高的山，清(qing)清(qing)的水，茂密(mi)的樹林，綠綠的小(xiao)草，還(huan)有美(mei)麗的花兒(er)）這兒(er)美(mei)嗎(ma)？（學生齊答：美(mei)! ）

　　聽(ting)說松(song)鼠和小熊(xiong)(xiong)就(jiu)把家(jia)建(jian)在(zai)了這里，大家(jia)看，這就(jiu)是他們的(de)(de)家(jia)，（出示教具，小熊(xiong)(xiong)和松(song)鼠的(de)(de)家(jia)）請大家(jia)讀讀第一自然段，看看他們的(de)(de)家(jia)應該(gai)各建(jian)在(zai)哪里呢？

　　⑵ 貼房子：

　　誰愿意上來把(ba)他(ta)們(men)的(de)家貼在(zai)合適(shi)的(de)位置？

　　方案一：（學(xue)生貼對(dui)了）能告訴大家你(ni)為什么(me)這樣(yang)貼嗎(ma)？

　　方案二：（學生貼(tie)得有錯誤）其他同學都同意(yi)把房子貼(tie)在這里嗎？（有不同意(yi)的請他上來貼(tie)）為什么這樣(yang)貼(tie)呢？

　　（學生以課本為依據(ju)，在相互交(jiao)流中貼(tie)對(dui)房子的位置。）

　　通過精美(mei)的(de)板(ban)畫(hua)創設了(le)美(mei)麗的(de)童話世界，極大地引起了(le)學生(sheng)的(de)興趣，并指導學生(sheng)從(cong)書(shu)(shu)中找到貼圖(tu)的(de)依據，使學生(sheng)不但了(le)解(jie)松(song)鼠和小熊家的(de)位置，而且學會了(le)帶著問(wen)題(ti)讀書(shu)(shu)，用書(shu)(shu)本(ben)來(lai)解(jie)決問(wen)題(ti)。

　　⑶ 戴頭飾，扮演角色：

　　這(zhe)里風景這(zhe)樣優美(mei)，小熊(xiong)和松(song)鼠(shu)的(de)家(jia)這(zhe)樣可愛，大家(jia)想(xiang)不想(xiang)生活在這(zhe)里？那就請大家(jia)戴(dai)上自(zi)己做(zuo)(zuo)的(de)頭飾(shi)來(lai)做(zuo)(zuo)一(yi)只可愛的(de)小熊(xiong)或快(kuai)樂的(de)松(song)鼠(shu)吧(ba)! 王(wang)老師就是一(yi)只美(mei)麗的(de)小鳥。（教師戴(dai)上頭飾(shi)，走到學(xue)生中間，熱情地跟(gen)小熊(xiong)、小松(song)鼠(shu)打招(zhao)呼。）

　　讓學(xue)生(sheng)(sheng)扮演(yan)課本(ben)中的角(jiao)色，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)積極參與到課堂中來(lai)，為后面的學(xue)習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)，一(yi)則拉近了師生(sheng)(sheng)之間(jian)的距離，二則強(qiang)化了學(xue)生(sheng)(sheng)的角(jiao)色意識，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)自然地進(jin)入(ru)角(jiao)色，并為理解體(ti)會人物的情感做好鋪(pu)墊。

　　２、學習第二至六自然段：

　　⑴ 了解課文大意：

　　我就住山(shan)林里，（教師手指(zhi)板畫）知道松鼠住在山(shan)頂，小熊住在山(shan)腳，他們卻成了好朋(peng)友，這是怎么回事呢？請大家讀(du)(du)讀(du)(du)二(er)至六(liu)自(zi)然段，到課文中去找(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)答(da)案吧!

　　誰知道他(ta)們(men)倆(lia)是怎樣成為(wei)好朋友的？

　　方案一(yi)：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎(ma)？

　　方案二：（學生(sheng)說(shuo)故事的細節(jie)）你能用一(yi)句(ju)話來說(shuo)說(shuo)嗎(ma)？（指(zhi)板畫）是(shi)什么和(he)(he)什么讓他(ta)們(men)倆成了(le)好朋友？（學生(sheng)回(hui)答，借(jie)機(ji)貼紙船和(he)(he)風箏）教師指(zhi)板畫總結(jie)，松鼠住(zhu)(zhu)在山頂，小(xiao)熊住(zhu)(zhu)在山腳，是(shi)紙船和(he)(he)風箏使他(ta)們(men)成了(le)好朋友。

　　在學生自(zi)讀課文(wen)的(de)基礎上，訓練學生在板畫的(de)幫助(zhu)下用簡單的(de)話(hua)概(gai)(gai)括課文(wen)內容(rong)，既從整體(ti)上把握了(le)課文(wen)內容(rong)，又培養了(le)學生的(de)概(gai)(gai)括能力(li)。

　　⑵ 重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

　　他(ta)們倆收到(dao)對方(fang)的禮物，可(ke)高(gao)(gao)興(xing)了! 書上有兩個(ge)(ge)自然段(duan)寫了他(ta)們高(gao)(gao)興(xing)的心(xin)情，是哪兩個(ge)(ge)自然段(duan)？（出示三、五自然段(duan)。）

　　試著(zhu)帶著(zhu)高(gao)興(xing)的心(xin)情讀讀。（學生(sheng)自己讀。）

　　哪里直(zhi)接寫了松鼠和小(xiao)熊高興的心情？

　　方(fang)案一(yi)：（如(ru)果學生(sheng)找到了“樂壞了”，教(jiao)師(shi)指(zhi)導朗(lang)讀這(zhe)一(yi)句(ju)）“樂壞了”還可(ke)以怎么說？（“很高(gao)興(xing)”“高(gao)興(xing)極(ji)了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這(zhe)一(yi)句(ju)嗎？（指(zhi)導朗(lang)讀。）

　　方案二：（如果學(xue)生找到其他句子）有一(yi)個(ge)詞直接(jie)寫(xie)了我們高興的心情(qing)，找到了嗎？

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　方案一：（學生沒有(you)(you)回(hui)答）看! 除了紙船和(he)(he)風(feng)(feng)箏(zheng)還有(you)(you)什(shen)么？（教師出示教具，裝有(you)(you)松(song)果和(he)(he)祝福語的紙船；掛(gua)有(you)(you)草(cao)莓和(he)(he)祝福語的風(feng)(feng)箏(zheng)）還有(you)(you)草(cao)莓和(he)(he)松(song)果。

　　是啊，小(xiao)熊收到(dao)了(le)可口(kou)的(de)松(song)果，松(song)鼠收到(dao)了(le)甜(tian)(tian)甜(tian)(tian)的(de)草莓，能不高(gao)興嗎？

　　方案(an)二：（學(xue)生找到了寫草(cao)莓(mei)(mei)和(he)(he)松(song)果(guo)的(de)句(ju)子）是啊，不但有紙船(chuan)和(he)(he)風箏，我們(men)還收到了草(cao)莓(mei)(mei)和(he)(he)松(song)果(guo)呢，（教師出(chu)示(shi)教具，裝有松(song)果(guo)和(he)(he)祝(zhu)福(fu)語(yu)的(de)紙船(chuan)；掛(gua)有草(cao)莓(mei)(mei)和(he)(he)祝(zhu)福(fu)語(yu)的(de)風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝(zhu)福(fu)的(de)話。）

　　還收(shou)到了對(dui)方的(de)祝(zhu)福(fu)(fu)。對(dui)，我們(men)(men)還收(shou)到了朋友的(de)祝(zhu)福(fu)(fu)呢! 我們(men)(men)來讀一讀祝(zhu)福(fu)(fu)的(de)話。（指導學生朗讀，讀出祝(zhu)福(fu)(fu)的(de)語氣，體會(hui)松鼠和小熊高(gao)興的(de)心情。）

　　朗讀(du)整個(ge)第三自然段。

　　抓(zhua)住三(san)個讓松(song)鼠和小熊高興的原因(yin)：收到(dao)紙船和風(feng)箏；收到(dao)松(song)果和草莓(mei)；收到(dao)祝福(fu)的話，讓學(xue)(xue)生體會他們(men)高興的心(xin)情。用(yong)換詞的方(fang)法理解“樂壞了”的意思(si)，用(yong)教具和渲染性(xing)的語言激發學(xue)(xue)生朗(lang)讀的熱情，烘托高興的氣氛。一(yi)句(ju)一(yi)句(ju)指(zhi)導后(hou)，又訓練學(xue)(xue)生朗(lang)讀整個自然段，由(you)易到(dao)難(nan)，環環相扣，收到(dao)很好的效果。

　　小熊你很高興，小松鼠(shu)你們呢？用同樣的心(xin)情來讀(du)讀(du)這個自然段吧！

　　單(dan)個讀第五自然段(duan)（教師(shi)指導）。

　　所有小(xiao)松(song)鼠讀(du)第五自(zi)然段(duan)。

　　利用(yong)各(ge)種形式(shi)進行朗(lang)讀(du)(du)指導，使學生(sheng)樂(le)讀(du)(du)、會讀(du)(du)，能讀(du)(du)好。

　　⑶ 配樂朗讀一(yi)至六自然段(duan)，體會友誼(yi)帶來的快樂：

　　松鼠和(he)小熊的友誼(yi)真(zhen)讓人羨慕，我們(men)再在音樂聲中(zhong)分享一下友誼(yi)帶給我們(men)的快樂吧! 我們(men)來分工讀(du)一至六自然段。

　　把三、五(wu)自然段作為重點(dian)單(dan)獨學(xue)習后(hou)，師生分工朗讀(du)二至六自然段，使(shi)學(xue)生對故事情節有(you)總體連(lian)貫的感知，進一步(bu)鞏(gong)固朗讀(du)訓練的結(jie)果。

　　⑷ 區別“漂”和“飄”：

　　在(zai)讀(du)課文的過程中(zhong)，細心的小鳥(niao)還發現了一(yi)個秘密呢! 它(ta)就藏在(zai)這兩(liang)個句(ju)子(zi)中(zhong)，請大家自己讀(du)一(yi)讀(du)，看看你有什么發現？（出示兩(liang)個句(ju)子(zi)。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠(shu)的家門口。

　　方案一：（學(xue)生發(fa)(fa)現(xian)了(le)無價值(zhi)的(de)東西）誰(shui)還有不(bu)同的(de)發(fa)(fa)現(xian)？（如(ru)果仍舊沒有發(fa)(fa)現(xian)）我(wo)的(de)發(fa)(fa)現(xian)在(zai)這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

　　紙船漂(piao)呀漂(piao)，漂(piao)到了小熊的家門口。

　　風箏乘著(zhu)風，飄呀(ya)飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案(an)二：（學(xue)生(sheng)直接發現(xian)了兩個飄的區別）指導(dao)學(xue)生(sheng)談(tan)。

　　教師小結(jie)：你看，這(zhe)(zhe)兩個(ge)字(zi)(zi)(zi)讀音(yin)相同(tong)，表(biao)示的意思卻不一樣，這(zhe)(zhe)個(ge)“漂”是三點水(shui)旁，和水(shui)有(you)關(guan)，表(biao)示在水(shui)上(shang)“漂”；而這(zhe)(zhe)個(ge)“飄”是風字(zi)(zi)(zi)旁，和風有(you)關(guan)，表(biao)示在風中飄。我們的漢(han)字(zi)(zi)(zi)多奇妙啊，只(zhi)要(yao)你做個(ge)有(you)心人(ren)，一定會(hui)發現漢(han)字(zi)(zi)(zi)更(geng)多的秘密。

　　“漂(piao)、飄”字(zi)的(de)區別很好地反映了漢字(zi)形聲(sheng)字(zi)的(de)特點，借機進行(xing)訓練，使學(xue)生初步了解形聲(sheng)字(zi)“聲(sheng)旁表音，形旁表義”的(de)特點，展示了漢字(zi)的(de)魅力，也充分體現(xian)了語文課堂(tang)教學(xue)的(de)特點。

　　３、學習第七自然段：

　　我(wo)這只(zhi)活(huo)潑的(de)(de)(de)小鳥，天(tian)(tian)天(tian)(tian)在(zai)山林里飛來飛去(qu)。每天(tian)(tian)清(qing)晨，我(wo)看見小小的(de)(de)(de)紙船(chuan)把親切的(de)(de)(de)問候帶給(gei)小熊，每天(tian)(tian)傍晚，我(wo)看見美麗的(de)(de)(de)風箏(zheng)給(gei)松(song)鼠帶來深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)祝福，他們(men)的(de)(de)(de)心緊緊連在(zai)了(le)(le)一起。（憂傷的(de)(de)(de)音樂響起，出(chu)示(shi)第七自(zi)然段(duan)，教師深(shen)情朗誦(song)）可是(shi)，有一天(tian)(tian)，他們(men)倆(lia)為(wei)了(le)(le)一點小事吵了(le)(le)一架(jia)，山頂上再也(ye)看不見飄揚的(de)(de)(de)風箏(zheng)，小溪里再也(ye)看不見漂流的(de)(de)(de)紙船(chuan)了(le)(le)。

　　音樂由歡樂變為憂傷，教(jiao)師深情(qing)朗誦渲染(ran)氣氛，感(gan)染(ran)學生(sheng)情(qing)緒(xu)，使學生(sheng)深入人(ren)物內心世界，體會人(ren)物的感(gan)情(qing)，理解課文內容(rong)。

　　４、學習八、九自然段：

　　⑴ 小熊、松鼠(shu)，此(ci)刻你們的(de)心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎(ma)？

　　⑵ 讓我們帶著(zhu)難(nan)過的心情讀(du)讀(du)這兩個自然段。（齊讀(du)。）

　　⑶ 原來你們(men)吵架了，誰也不理誰了，可(ke)是(shi)我(wo)不明(ming)白你們(men)為什么還是(shi)每天扎(zha)風箏，折紙船(chuan)，這是(shi)怎么回事呢？

　　生：雖(sui)然我(wo)們吵(chao)架了(le)，可是我(wo)們都還是想(xiang)著(zhu)對方，還想(xiang)成(cheng)為好朋友。

　　５、學習第十、十一自然段：

　　噢，原來(lai)是這樣(yang)啊! 雖然你們吵架了，但心里還(huan)都想著對(dui)方，還(huan)想和(he)對(dui)方做朋友(you)啊! 那結果怎(zen)樣(yang)了呢(ni)？請大家自(zi)己讀讀第十(shi)、十(shi)一自(zi)然段。

　　結(jie)果(guo)怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友(you)誼失而復得，你們(men)的心情一定(ding)很復雜，咱們(men)能不能通(tong)過(guo)讀(du)把你的心情表達出(chu)來？先(xian)自(zi)己(ji)試(shi)試(shi)。

　　⑴ 學生讀第十(shi)自然段(duan)，聽完他讀，我也(ye)忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出(chu)松鼠實在忍受不住(zhu)，特別(bie)想和(he)松鼠和(he)好(hao)的(de)心情(qing)。

　　“如果你愿(yuan)意和好(hao)，就放一只風箏吧(ba)!”應該讀出松鼠很(hen)想和小(xiao)熊和好(hao)，很(hen)急切很(hen)真誠(cheng)的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信(xin)心讀(du)好(hao)了。（教師范讀(du)。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　⑵ 學生讀(du)第十一自然段，你(ni)想用(yong)什么樣的方(fang)式讀(du)呢(ni)？

　　生１：我想自己讀，讓(rang)大家給我評點一(yi)下。

　　生２：我想聽聽王彥(yan)讀，然后我學一(yi)學他。

　　生３：我(wo)想讀一(yi)(yi)讀，請王老師評價一(yi)(yi)下。

　　交流過程中要注(zhu)意：“美麗的風箏(zheng)”強調“美麗”，說明小(xiao)松鼠看(kan)見風箏(zheng)很高興(xing)、很激動、很驚喜；“他高興(xing)得哭了”說明他再次得到了小(xiao)熊的友誼很激動。

　　６、拓展練習：

　　⑴ 是(shi)啊，松鼠(shu)將所有的紙(zhi)(zhi)船都放進(jin)了小溪，一只(zhi)(zhi)只(zhi)(zhi)紙(zhi)(zhi)船載(zai)著(zhu)他深深的情意順(shun)流(liu)而下，小熊(xiong)看(kan)到這么些紙(zhi)(zhi)船向他漂來，會怎樣(yang)呢？

　　生１：小熊看到這(zhe)么紙船向(xiang)他漂來，高興地說：“太好(hao)了(le)，我和松鼠又和好(hao)了(le)。”

　　生２：小熊看(kan)到這么紙船向他漂來，高興(xing)得哭了。

　　生３：小(xiao)熊(xiong)看(kan)到這(zhe)么紙船向他漂(piao)來，連(lian)忙爬上樹(shu)，把一只只風(feng)箏(zheng)放到了空中，風(feng)箏(zheng)上寫(xie)著：“小(xiao)松鼠，我非常(chang)想念(nian)你，天(tian)天(tian)盼(pan)著與你和好呢(ni)!”

　　讓學生補充這(zhe)句(ju)不完整的(de)(de)(de)話，既是(shi)對(dui)課文(wen)內容的(de)(de)(de)進一(yi)步(bu)理(li)解和拓展，又訓(xun)練(lian)了學生組織(zhi)語言，正確(que)表達自己意(yi)思的(de)(de)(de)能力。

　　⑵ 小(xiao)熊、松鼠(shu)，經歷了這一切，你們以后(hou)還會鬧別(bie)扭嗎(ma)？（不會。）

　　我知道你們(men)都(dou)學會了珍惜友誼，你們(men)有什么話要對(dui)我這只小鳥說嗎？

　　生１：小(xiao)(xiao)鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為(wei)一點小(xiao)(xiao)事和朋友吵架。

　　生２：和(he)朋(peng)友(you)吵了架(jia)，要勇于(yu)承認自(zi)己的錯誤，主動(dong)和(he)朋(peng)友(you)和(he)好。

　　大(da)家(jia)(jia)說得太好了，我(wo)一定(ding)牢(lao)牢(lao)記住你們的(de)(de)話，用一顆真誠、寬容(rong)的(de)(de)心去對待(dai)朋(peng)友，呵護友誼(yi)，愿我(wo)們大(da)家(jia)(jia)永遠是(shi)朋(peng)友!

　　學習完課(ke)文后設計這一(yi)環節，教師以小鳥(niao)的(de)(de)身份(fen)和(he)學生(sheng)交(jiao)流(liu)，絲(si)毫(hao)沒有說教的(de)(de)痕跡，學生(sheng)在和(he)小鳥(niao)交(jiao)流(liu)感受的(de)(de)同時，初步(bu)理解(jie)了友(you)誼的(de)(de)意(yi)義，對怎樣(yang)交(jiao)朋友(you)和(he)維護友(you)誼有一(yi)定的(de)(de)感受。

　　【評析】

　　王春(chun)曉老(lao)師在(zai)濟南市課程改革小學(xue)語文教(jiao)學(xue)觀摩研討(tao)會(hui)上(shang)執教(jiao)了《紙船和風箏》一課，在(zai)教(jiao)學(xue)中，她(ta)以新的教(jiao)學(xue)理念為(wei)指(zhi)導(dao)，創造性地使用教(jiao)材，巧妙設置情境，注重朗讀的指(zhi)導(dao)，進(jin)行扎實(shi)的語言(yan)文字訓練，取得了很好的教(jiao)學(xue)效果。

　　一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

　　新教(jiao)程指出(chu)要創(chuang)造(zao)性地使用教(jiao)材，王老師在本課教(jiao)學中，別出(chu)心裁地設計(ji)了(le)課文中本來沒有(you)的小(xiao)鳥角色，對(dui)教(jiao)材進(jin)行了(le)大膽創(chuang)新。

　　小鳥角色的(de)加入首(shou)先拉近了學(xue)(xue)生(sheng)和教師的(de)距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打(da)招(zhao)呼(hu)，相(xiang)互(hu)問好，使師生(sheng)關系一下子變得融洽(qia)，這種良(liang)好的(de)師生(sheng)關系為學(xue)(xue)習活動(dong)的(de)展開做好了鋪墊。

　　另外，小鳥(niao)的(de)(de)角色在整篇課(ke)文的(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)還起到了穿針引(yin)線、推波助瀾的(de)(de)作用(yong)。教師是(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)組織者、引(yin)導者，但卻(que)以“小鳥(niao)”的(de)(de)身份出現(xian)，使學(xue)(xue)生更加(jia)容易接(jie)受(shou)，比如(ru)在初(chu)讀課(ke)文后(hou)，指導學(xue)(xue)生了解(jie)小熊和(he)松鼠成(cheng)為好朋友的(de)(de)經過時，“小鳥(niao)”以“我是(shi)他(ta)們(men)的(de)(de)鄰居，怎(zen)么不(bu)知道他(ta)們(men)怎(zen)樣成(cheng)為朋友的(de)(de)”這一問題引(yin)起學(xue)(xue)生的(de)(de)思考(kao)，巧(qiao)妙而不(bu)留痕(hen)跡。再如(ru)：當松鼠與小熊吵架后(hou)，心里(li)很難過，“小鳥(niao)”站(zhan)出來主動(dong)要求傾聽(ting)他(ta)們(men)的(de)(de)心事，在向(xiang)“小鳥(niao)”訴說的(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生已經深深體會和(he)理解(jie)了小熊和(he)松鼠的(de)(de)心情，理解(jie)了課(ke)文的(de)(de)內(nei)容。

　　因此，“小鳥”角色的(de)加入(ru)切(qie)實起到了(le)一舉多得(de)的(de)作用，設計十分(fen)巧妙，對(dui)教材的(de)創造性使用很(hen)成功(gong)。

　　二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新(xin)課程改革提出關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)生(sheng)活和情感(gan)體驗(yan)(yan)，孔(kong)子說過(guo)“知之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)莫如好之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)，好之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)莫如樂之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)”，教學(xue)(xue)過(guo)程應該成為學(xue)(xue)生(sheng)一種愉悅的(de)精神(shen)生(sheng)活和積(ji)極的(de)情感(gan)體驗(yan)(yan)，王老師在教學(xue)(xue)中根(gen)據(ju)課文內容多次設置情境，使學(xue)(xue)生(sheng)始終處于豐富的(de)情感(gan)體驗(yan)(yan)之(zhi)中。

　　本課(ke)是一(yi)個(ge)小小的(de)童話故事，王(wang)老師(shi)在教學一(yi)開(kai)始就(jiu)通(tong)過精美(mei)的(de)板(ban)畫創設(she)出了美(mei)麗(li)的(de)童話世界(jie)，極大地引起了學生的(de)興趣，更巧(qiao)妙的(de)是，王(wang)老師(shi)讓學生戴上自己做的(de)頭飾，來(lai)(lai)扮演這(zhe)童話王(wang)國里(li)的(de)'一(yi)個(ge)人物，使學生真(zhen)正深入到課(ke)文中來(lai)(lai)，極大地增強(qiang)了學生的(de)參與意識，也為后面理解課(ke)文內容做好(hao)鋪(pu)墊。

　　音樂(le)的(de)(de)(de)運用也是本課(ke)教學(xue)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)突(tu)出(chu)特點，課(ke)文一(yi)(yi)至六自(zi)然段(duan)(duan)寫了(le)松鼠和小(xiao)熊成為好朋友的(de)(de)(de)經(jing)過，是情(qing)緒(xu)歡快的(de)(de)(de)部分(fen)，配上輕松歡快的(de)(de)(de)音樂(le)進行感情(qing)朗(lang)讀，使學(xue)生充分(fen)理(li)解友誼給(gei)人(ren)們帶來(lai)的(de)(de)(de)快樂(le)。七(qi)至九自(zi)然段(duan)(duan)寫了(le)兩個(ge)人(ren)吵架后各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)感受，是情(qing)緒(xu)憂(you)郁的(de)(de)(de)部分(fen)，歡快音樂(le)戛然而止，代(dai)之以悠傷的(de)(de)(de)樂(le)曲，一(yi)(yi)下(xia)子(zi)感染了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)，在這種氛(fen)圍(wei)中指(zhi)導朗(lang)讀理(li)解課(ke)文，一(yi)(yi)切都水(shui)到渠成。

　　王老師(shi)在學(xue)習課文的(de)過程中，始終注意讓學(xue)生(sheng)有(you)豐富(fu)充分(fen)的(de)情感(gan)體驗，理解了(le)(le)友誼(yi)的(de)重要，對怎樣(yang)交朋友和(he)維護友誼(yi)有(you)了(le)(le)一定的(de)感(gan)受。

　　三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練(lian)是重點，王老師(shi)特別(bie)注意(yi)利用多種形式對學生進行感(gan)情朗讀指(zhi)導，使課堂上充滿瑯(lang)(lang)瑯(lang)(lang)書(shu)聲。

　　在指導學生朗(lang)讀(du)第三自然段時，王老師讓(rang)學生找(zhao)到(dao)(dao)了(le)(le)描(miao)寫小(xiao)熊快樂(le)的(de)(de)句子，學生一(yi)下子找(zhao)到(dao)(dao)了(le)(le)“樂(le)壞了(le)(le)”這(zhe)個(ge)詞(ci)，王老師立刻抓緊(jin)這(zhe)一(yi)個(ge)詞(ci)進(jin)行朗(lang)讀(du)訓練，讓(rang)學生先用換詞(ci)的(de)(de)方式體會“樂(le)壞了(le)(le)”的(de)(de)意思，王老師又提出情感的(de)(de)要求，如“再高興點(dian)”“注意表情”等(deng)，使學生很快體會到(dao)(dao)了(le)(le)這(zhe)種快樂(le)的(de)(de)感受(shou)，朗(lang)讀(du)自然就到(dao)(dao)位了(le)(le)。

　　再如，王老(lao)師(shi)在指(zhi)導朗(lang)讀第(di)十自然段時(shi)，讓學生(sheng)當小老(lao)師(shi)教(jiao)老(lao)師(shi)讀，給(gei)老(lao)師(shi)提出朗(lang)讀的(de)意見和要求，在師(shi)生(sheng)共同探究的(de)過程(cheng)中，進(jin)行感情朗(lang)讀的(de)訓練，充分調動了學生(sheng)的(de)積極性，引(yin)起他們很大的(de)興(xing)趣。

　　四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在(zai)積極倡導(dao)新(xin)教(jiao)改的(de)大潮中，王老師吸收了新(xin)的(de)教(jiao)學理念(nian)，但沒有忘記對(dui)學生(sheng)進行扎實的(de)語(yu)文訓(xun)練，在(zai)教(jiao)學中，她(ta)不(bu)但體(ti)現了新(xin)的(de)理念(nian)，而且始終注(zhu)重語(yu)言文字訓(xun)練，既活又實。

　　在導入(ru)新課(ke)的第一(yi)個(ge)(ge)環節，王老(lao)師就注意了糾正(zheng)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)音，“箏”字(zi)單(dan)(dan)獨出(chu)(chu)現出(chu)(chu)讀(du)(du)一(yi)聲，而(er)與“風”組成“風箏”時(shi)讀(du)(du)輕聲。這個(ge)(ge)知(zhi)識老(lao)師沒有(you)單(dan)(dan)刀直(zhi)入(ru)地(di)引(yin)入(ru)，而(er)是請學(xue)生(sheng)讀(du)(du)課(ke)題(ti)，學(xue)生(sheng)自(zi)己就讀(du)(du)正(zheng)確了，教師借(jie)機提(ti)出(chu)(chu)如果這個(ge)(ge)“箏”字(zi)單(dan)(dan)獨出(chu)(chu)現讀(du)(du)幾聲？這樣這個(ge)(ge)問題(ti)就自(zi)然(ran)而(er)然(ran)地(di)解決了。

　　課(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)了“漂、飄(piao)”，一個是(shi)(shi)風箏飄(piao)在(zai)空中(zhong)(zhong)，一個是(shi)(shi)紙船漂在(zai)水里(li)。王(wang)老師(shi)抓住這兩個音同意異的(de)字(zi)進行(xing)語(yu)(yu)文(wen)訓練，出(chu)示兩個句子(zi)后，讓學生(sheng)自己發現(xian)問題(ti)，借機引(yin)導“飄(piao)”帶(dai)風字(zi)旁(pang)和風有(you)關，是(shi)(shi)指(zhi)飄(piao)在(zai)空中(zhong)(zhong)，而三點水旁(pang)的(de)“漂”和水有(you)關，指(zhi)漂在(zai)水里(li)，王(wang)老師(shi)小結時指(zhi)出(chu)漢字(zi)獨有(you)的(de)魅(mei)力，引(yin)起學生(sheng)對祖國文(wen)字(zi)的(de)好奇(qi)和熱愛(ai)，進行(xing)語(yu)(yu)文(wen)的(de)熏陶。

　　學(xue)(xue)(xue)習完課文(wen)，王老師仍然沒有(you)忘記對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行語文(wen)訓練，她出(chu)示“小熊看到了許多(duo)紙船向他漂來(lai)，他……”這句(ju)不完整(zheng)的(de)話，讓學(xue)(xue)(xue)生補充(chong)完整(zheng)，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)充(chong)分理解課文(wen)的(de)基礎上，很容易想(xiang)到小熊的(de)表現，還(huan)要用準(zhun)確的(de)語言表達出(chu)來(lai)，這是對(dui)學(xue)(xue)(xue)生綜合能力的(de)訓練。

　　總(zong)之，王春(chun)曉(xiao)老師執教的《紙(zhi)船和風(feng)箏》一(yi)課，無論(lun)是在實踐新的教學(xue)理念，還是在注重(zhong)語文訓(xun)練，都做出了有益的嘗試(shi)，值得我(wo)們(men)學(xue)習(xi)借鑒。

《風箏》教學實錄5

　　一、教材簡說

　　《紙船(chuan)和(he)(he)風箏(zheng)(zheng)》是一個(ge)感(gan)人至深的故事。紙船(chuan)和(he)(he)風箏(zheng)(zheng)帶著(zhu)問候(hou)，帶著(zhu)祝福，帶著(zhu)諒解，帶著(zhu)濃濃的真情(qing)，在山頂和(he)(he)山腳架起了一座七彩的友(you)誼長橋。紙船(chuan)和(he)(he)風箏(zheng)(zheng)讓松鼠和(he)(he)小熊成了好朋友(you)，成了維系、發展他(ta)們友(you)誼的紐帶。

　　故事的(de)動人之處在于(yu)，當松鼠和(he)(he)小(xiao)熊因為一(yi)點小(xiao)事吵了(le)一(yi)架之后，他們(men)表現出的(de)內心(xin)的(de)失(shi)落和(he)(he)難忍的(de)痛苦，以(yi)及(ji)修(xiu)補(bu)裂縫的(de)獨特(te)的(de)方式和(he)(he)感人場面。只要我們(men)帶著(zhu)一(yi)顆(ke)童心(xin)，帶著(zhu)對(dui)真摯友情的(de)向往，去朗(lang)讀(du)這篇(pian)課文，就一(yi)定會受到深深的(de)感染。

　　當我們的(de)(de)感(gan)情和友(you)誼產生(sheng)裂縫的(de)(de)時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解(jie)(jie)才是最好(hao)的(de)(de)解(jie)(jie)決辦法。敢于率先伸出友(you)誼之手(shou)的(de)(de)人，是令(ling)人敬佩的(de)(de)。

　　二、學習目標

　　1．認識8個生字(zi)(zi)。會寫(xie)8個字(zi)(zi)。

　　2．正確(que)、流(liu)利(li)、有感情地朗(lang)讀課文，體會松鼠和(he)小熊的友(you)誼。

　　3．對怎樣交朋(peng)友(you)和維護友(you)誼有一定(ding)的感受。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1．利(li)用圖(tu)(tu)畫輔助識字(zi)。讓學生仔細(xi)觀(guan)察(cha)第(di)一、二幅插圖(tu)(tu)，體會樂壞了(le)扎風箏(zheng)抓住幸福等詞語的(de)意思，認識其中的(de)生字(zi)。

　　2．利用形聲(sheng)字的(de)規律(lv)識字。啟發學生利用抓、莓(mei)、吵(chao)等形聲(sheng)字的(de)特點，讀準字音，大致理解字義。

　　3．扎和抓(zhua)在一些方言區讀(du)音容(rong)易混淆，要(yao)注(zhu)意(yi)分清。扎是(shi)個多音字，在本課讀(du)zā。抓(zhua)、吵、受都(dou)是(shi)翹舌音，幸(xing)是(shi)后鼻(bi)音，也(ye)要(yao)注(zhu)意(yi)分清。

　　4．、壞、扎、抓(zhua)、幸、福是(shi)既要求認識又要求會寫的字，要引導學生分析(xi)字形(xing)。

　　5．指導寫字。

　　本(ben)課要(yao)(yao)求(qiu)會寫(xie)(xie)的(de)(de)字(zi)(zi)中，幸(xing)(xing)字(zi)(zi)是(shi)書寫(xie)(xie)的(de)(de)難(nan)點，要(yao)(yao)區別幸(xing)(xing)、辛二字(zi)(zi)的(de)(de)字(zi)(zi)形。提示幸(xing)(xing)上面(mian)是(shi)土，不是(shi)士。還(huan)要(yao)(yao)提醒學生(sheng)注意抓(zhua)右邊不要(yao)(yao)寫(xie)(xie)成(cheng)瓜(gua)；祝、福的(de)(de)左邊不要(yao)(yao)寫(xie)(xie)成(cheng)衤。

　　在把字(zi)(zi)(zi)寫(xie)(xie)美觀上(shang)，可(ke)以重點指(zhi)導(dao)抓(zhua)字(zi)(zi)(zi)和示字(zi)(zi)(zi)旁（祝、福）。抓(zhua)字(zi)(zi)(zi)的(de).書寫(xie)(xie)，關鍵在于(yu)寫(xie)(xie)好右(you)邊的(de)爪字(zi)(zi)(zi)：第一(yi)個(ge)平(ping)撇(pie)要(yao)(yao)短；第二個(ge)豎(shu)撇(pie)一(yi)定要(yao)(yao)豎(shu)起來；第三筆(bi)豎(shu)要(yao)(yao)垂直(zhi)。示字(zi)(zi)(zi)旁的(de)書寫(xie)(xie)要(yao)(yao)注意(yi)兩點：橫撇(pie)的(de)撇(pie)不要(yao)(yao)彎(wan)；豎(shu)一(yi)定要(yao)(yao)寫(xie)(xie)直(zhi)。

　　（二）朗讀感悟

　　本文向我(wo)們展示了一幅幅美(mei)好、深情(qing)而富有童心童趣(qu)的畫(hua)面，朗讀時要帶(dai)著對友誼的追(zhui)求和向往之情(qing)，表現(xian)出松(song)鼠和小(xiao)熊(xiong)相(xiang)好時的驚喜(xi)、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開(kai)霧(wu)散時的興奮(fen)、激動。

　　教學時抓住下面(mian)幾個問題，讓(rang)學生通過朗(lang)讀、思考、討論，理解課文內容。

　　1．松(song)鼠(shu)和小(xiao)熊是怎樣成為好朋友的(de)？（互相致意、祝福）

　　2．松鼠和小熊(xiong)吵了(le)一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guan)的段落體會(hui)）

　　3．讀到(dao)如果你愿意和好，就(jiu)放一只風箏吧(ba)這句話時(shi)，你有什么感受？

　　朗(lang)讀(du)(du)開頭(tou)部分，速(su)(su)度可稍(shao)慢(man)，語(yu)氣比較(jiao)緩和(he)(he)，讀(du)(du)出(chu)對美好(hao)事物的(de)(de)向往。讀(du)(du)到松鼠(shu)(shu)一把抓住(zhu)風箏的(de)(de)線一段時，速(su)(su)度可稍(shao)快(kuai)，表現出(chu)松鼠(shu)(shu)的(de)(de)驚喜之情。讀(du)(du)到松鼠(shu)(shu)和(he)(he)小熊吵架之后，山頂(ding)上(shang)再(zai)也(ye)看不(bu)到飄蕩的(de)(de)風箏，小溪里再(zai)也(ye)看不(bu)到漂流的(de)(de)紙船了，從這里開始(shi)情緒急轉直(zhi)下，要讀(du)(du)出(chu)松鼠(shu)(shu)和(he)(he)小熊的(de)(de)傷心感、孤獨感，速(su)(su)度稍(shao)慢(man)，飽(bao)含深情。讀(du)(du)到松鼠(shu)(shu)再(zai)也(ye)受不(bu)了啦之后，音調較(jiao)高，速(su)(su)度稍(shao)快(kuai)，表現出(chu)松鼠(shu)(shu)和(he)(he)小熊對和(he)(he)好(hao)的(de)(de)渴(ke)望(wang)和(he)(he)再(zai)次和(he)(he)好(hao)后的(de)(de)興奮。

　　本文(wen)三(san)幅插(cha)圖(tu)惟妙(miao)惟肖地表現了松鼠和小(xiao)熊(xiong)的心情，可充(chong)分(fen)利用插(cha)圖(tu)輔助朗讀感(gan)悟。

　　課后我會讀(du)(du)里的(de)詞語可在熟讀(du)(du)課文(wen)之后出示，讓學(xue)生讀(du)(du)讀(du)(du)記憶。要(yao)注意讓學(xue)生主(zhu)動搜集自己喜歡的(de)詞語，形(xing)成(cheng)積累詞語的(de)好習慣(guan)。

　　（三）實踐活動

　　1．把這個故事讀(du)熟，用自(zi)己的話講(jiang)給爸(ba)爸(ba)媽媽聽。

　　2．用自(zi)己喜歡的(de)方(fang)式向你的(de)好朋友(you)表達你的(de)心意。

　　四(si)、教(jiao)學設(she)計(ji)舉例(li)

　　片斷：朗讀感悟

　　1．自讀(du)課(ke)文(wen)，談談自己(ji)的(de)感受。

　　2．聽老師(shi)示范朗讀，聽后說說自己的(de)感受。

　　3．圍繞(rao)以下問題朗(lang)讀課(ke)文(wen)有(you)關段落，理解(jie)課(ke)文(wen)內(nei)容。

　　（1）小熊(xiong)第一次拿起(qi)紙船，心(xin)里可能怎(zen)么想？

　　（2）為什么山(shan)頂上再也(ye)看不(bu)(bu)到飄(piao)蕩的風箏，小溪里再也(ye)看不(bu)(bu)到漂(piao)流(liu)的紙船了？

　　（3）后來松鼠放了一只(zhi)紙(zhi)(zhi)船(chuan)：如(ru)果你愿(yuan)意和好，就放一支(zhi)風箏吧(ba)!如(ru)果你是松鼠，你會主動放這只(zhi)紙(zhi)(zhi)船(chuan)嗎？

　　4．舉行朗(lang)讀比賽

　　每個小(xiao)組確(que)定(ding)一個代(dai)(dai)表（中等(deng)水平），大家聽他(ta)朗(lang)讀后(hou)，給(gei)他(ta)出出主意，幫他(ta)把課(ke)文讀好(hao)。然(ran)后(hou)各組代(dai)(dai)表在全班朗(lang)讀，比比誰(shui)讀得最好(hao)。

　　5．熟讀課文，再用自己的話講(jiang)講(jiang)這個故事，回(hui)家后(hou)講(jiang)給爸爸媽(ma)媽(ma)聽。

《風箏》教學實錄6

　　一、教(jiao)學任務分析

　　背景分析

　　紙(zhi)船和風箏(zheng)對于(yu)(yu)孩(hai)子來(lai)說都(dou)是(shi)要好的(de)(de)朋(peng)友(you)，可以(yi)(yi)說這是(shi)他(ta)們(men)司空見慣的(de)(de)玩伴。童話故(gu)(gu)事(shi)更是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)樂(le)(le)于(yu)(yu)接(jie)受的(de)(de)文學(xue)(xue)形式，許多課外閱讀(du)的(de)(de)童話故(gu)(gu)事(shi)，對于(yu)(yu)二年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習理解本文會有(you)(you)所(suo)幫(bang)助。小學(xue)(xue)生(sheng)樂(le)(le)于(yu)(yu)結(jie)交(jiao)好朋(peng)友(you)更是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)所(suo)共有(you)(you)特(te)征。所(suo)以(yi)(yi)作為二年(nian)級的(de)(de)小學(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)課文所(suo)提供的(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)情景沒有(you)(you)太(tai)大的(de)(de)陌生(sheng)感，這樣在讀(du)中理解本文是(shi)非常容易的(de)(de)。同時(shi)故(gu)(gu)事(shi)中的(de)(de)曲折更加(jia)接(jie)近學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活實(shi)際，會令這些天(tian)真(zhen)善良的(de)(de)孩(hai)子們(men)感受深刻。

　　目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識8個(ge)生字(zi)(zi)，會(hui)寫(xie)(xie)8個(ge)生字(zi)(zi)的任(ren)務。其中祝、句為(wei)熟字(zi)(zi)，要(yao)求會(hui)寫(xie)(xie)。其余6個(ge)字(zi)(zi)要(yao)達(da)到認、寫(xie)(xie)兩項任(ren)務。但是本課(ke)的生字(zi)(zi)筆劃簡單(dan)，偏旁比較典型，如：土字(zi)(zi)旁提手旁等，要(yao)在教學(xue)中引導學(xue)生分(fen)析(xi)字(zi)(zi)形(xing)。自主發現(xian)識字(zi)(zi)規律。

　　過程與(yu)方法目標(biao)：

　　正確、流利(li)、有感情(qing)地(di)朗讀課(ke)文(wen)，在閱(yue)讀中體會小(xiao)(xiao)松鼠(shu)和小(xiao)(xiao)熊的友誼。

　　情感態度(du)與(yu)價值觀目標(biao)：

　　引導學生在閱讀(du)中對怎樣(yang)交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教材分析

　　《紙(zhi)船(chuan)和(he)(he)風(feng)箏(zheng)》是義務教(jiao)育(yu)課程標準實驗教(jiao)科(ke)書語文（人教(jiao)版）二年級上冊第(di)18課。課文以生(sheng)動的(de)(de)語言，向小朋(peng)友(you)(you)們講述了(le)一個感人至(zhi)深的(de)(de)故事。紙(zhi)船(chuan)和(he)(he)風(feng)箏(zheng)讓小松鼠(shu)和(he)(he)小熊成(cheng)了(le)好朋(peng)友(you)(you)。在(zai)清(qing)清(qing)的(de)(de)溪水里(li)和(he)(he)藍藍的(de)(de)天空中也留下了(le)紙(zhi)船(chuan)和(he)(he)風(feng)箏(zheng)帶去的(de)(de)問候、祝福、諒(liang)解和(he)(he)濃情，真正成(cheng)了(le)維(wei)系(xi)、發展他們友(you)(you)誼(yi)的(de)(de)橋梁(liang)和(he)(he)紐(niu)帶。

　　文章(zhang)內容(rong)貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活，語言簡潔生(sheng)動，童(tong)(tong)趣盎然，故事性(xing)強。童(tong)(tong)話所(suo)獨有的(de)(de)優勢符合兒童(tong)(tong)的(de)(de)閱讀(du)心(xin)理。文章(zhang)的(de)(de)生(sheng)動之處(chu)在(zai)于，當松鼠和(he)(he)小熊的(de)(de)友(you)誼出現(xian)裂縫的(de)(de)時候，他們(men)所(suo)表(biao)現(xian)出來內心(xin)的(de)(de)失落和(he)(he)難忍的(de)(de)痛苦(ku)，以及(ji)修補裂縫的(de)(de)獨特方(fang)式和(he)(he)感人場(chang)面。為引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)朗讀(du)和(he)(he)感悟提供了很好(hao)的(de)(de)契機，是加(jia)深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情感體驗和(he)(he)個性(xing)發展的(de)(de)良好(hao)空間(jian)。個性(xing)化的(de)(de)閱讀(du)體驗會(hui)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對如何對待和(he)(he)處(chu)理朋友(you)之間(jian)的(de)(de)友(you)誼有所(suo)認識和(he)(he)體悟，進而促進人格(ge)的(de)(de)健(jian)康發展。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)者應力求尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性(xing)差(cha)異，關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感體驗。

　　二、教學(xue)活動設計思路

　　1、創設情境，體現童趣

　　在(zai)(zai)(zai)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，合理(li)地使用情(qing)(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，不但能夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，而且(qie)還能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)情(qing)(qing)境中(zhong)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主人。于(yu)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)應努力將學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶入(ru)一個富(fu)有色彩(cai)的(de)(de)童話故事，讓他們與文中(zhong)的(de)(de)小動(dong)物打招呼，并(bing)幫助他們找到自己(ji)的(de)(de)家，通過這些(xie)活動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣盎然(ran)，并(bing)且(qie)結(jie)合情(qing)(qing)境理(li)解文中(zhong)的(de)(de)詞(ci)語，引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)潛(qian)在(zai)(zai)(zai)智(zhi)慧得以體(ti)現(xian)。

　　2、誦(song)讀悟情，體現(xian)發(fa)展

　　多讀(du)(du)是感悟的基本(ben)方(fang)法，又是發展語言(yan)的一個重要手段。教(jiao)學中(zhong)將讀(du)(du)貫(guan)穿教(jiao)學始(shi)終，范讀(du)(du)、讀(du)(du)中(zhong)思考、讀(du)(du)中(zhong)體會等，引導學生在讀(du)(du)中(zhong)一步(bu)一步(bu)走向(xiang)文中(zhong)兩(liang)個小動物的情(qing)感世界。

　　三、教學活動設(she)計(ji)案例(li)

　　教學片段一：

　　師(shi)：（多媒體(ti)課件展示：課文(wen)圖一(yi)、圖二、圖三）小朋友們(men)(men)，你們(men)(men)能用(yong)自己的(de)話說(shuo)說(shuo)松鼠和小熊(xiong)在干(gan)什(shen)么？（生：好(hao)）那(nei)么我們(men)(men)來比一(yi)比，看誰說(shuo)得好(hao)。

　　生(sheng)：（看(kan)圖說自己觀察到內容）

　　師：同學們說得非常好，下面(mian)請你選(xuan)擇自己喜歡的方式來讀(du)(du)課(ke)文(wen)，看看課(ke)文(wen)是怎樣寫這三幅圖的，讀(du)(du)完課(ke)文(wen)后給大家說說你讀(du)(du)懂了(le)什么？

　　生：（自由(you)匯報）

　　生：松鼠(shu)和小熊是好(hao)朋友。

　　生(sheng)：它們鬧別扭了(le)，松鼠(shu)不(bu)放小(xiao)船(chuan)了(le)，小(xiao)熊不(bu)放風箏了(le)。

　　生(sheng)：后來(lai)它們(men)又(you)(you)和好(hao)了，小船又(you)(you)漂了，風箏(zheng)又(you)(you)飄了。

　　生：這(zhe)個故事(shi)讓(rang)很感動。

　　生：

　　師：大(da)家(jia)通過讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，讀(du)懂了許多內容，再讀(du)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，看(kan)看(kan)你還有什么讀(du)不明白的地方？

　　生(sheng)：（提出自(zi)己(ji)不明白的(de)問題(ti)）

　　師：和你的(de)學習伙伴商(shang)量商(shang)量，看看能不能解決。

　　生：（結(jie)合不懂(dong)的(de)分組共同討論(lun)。）

　　評析：

　　1、學(xue)生是語文學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)'主(zhu)人(ren)，讀書是語文學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)根本(ben)。閱(yue)讀教學(xue)中(zhong)應還學(xue)生以真正讀者的(de)(de)地位，讓學(xue)生在自主(zhu)閱(yue)讀，直接(jie)閱(yue)讀的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，經歷(li)感知，思(si)考，質疑，探(tan)究，發現、交(jiao)流等多種學(xue)習(xi)(xi)過程，從而讓他(ta)們在主(zhu)動(dong)積(ji)極(ji)的(de)(de)思(si)維和(he)情感活動(dong)中(zhong)加深(shen)理解與(yu)體驗，進而有(you)所感悟和(he)生成。

　　2、尊重(zhong)(zhong)和相信是實現平等(deng)(deng)對(dui)話的(de)前提(ti)。在課堂學(xue)習中，要實現與學(xue)生(sheng)平等(deng)(deng)的(de)對(dui)話交流，首(shou)先(xian)(xian)要尊重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)，而尊重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)首(shou)先(xian)(xian)要相信孩(hai)(hai)子學(xue)習的(de)能力，尊重(zhong)(zhong)孩(hai)(hai)子的(de)情感(gan)體驗。

　　3、提問(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)一種能力，從低(di)(di)年級開始就應該有意識地培養(yang)。在低(di)(di)年級的語(yu)文學(xue)習中學(xue)生(sheng)提出的問(wen)題(ti)(ti)(ti)可(ke)能是(shi)(shi)字(zi)詞句方面的，不夠深入(ru)，可(ke)能是(shi)(shi)跟課(ke)文內容關(guan)(guan)系不大的問(wen)題(ti)(ti)(ti)，但(dan)無論是(shi)(shi)什么問(wen)題(ti)(ti)(ti)，教師都(dou)要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)去提，讓(rang)學(xue)生(sheng)去表現真我性，因為挺(ting)拔的知識大樹從幼苗長(chang)成(cheng)，鮮艷的思維(wei)之花從種子萌芽。關(guan)(guan)鍵在于教師的呵護與引導。

《風箏》教學實錄7

　　設計思路：

　　本課記述了(le)“我(wo)”和(he)(he)伙伴們做風(feng)箏、放風(feng)箏、找風(feng)箏的(de)童(tong)年趣(qu)事，展(zhan)現了(le)孩(hai)子們富有(you)童(tong)真(zhen)童(tong)趣(qu)的(de)快樂(le)，體(ti)(ti)現了(le)孩(hai)子們對幸福和(he)(he)希(xi)望的(de)美好憧(chong)憬。教學(xue)(xue)(xue)(xue)時，我(wo)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)(ti)，立足學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)生活(huo)實際(ji)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生結合(he)自己(ji)放風(feng)箏經(jing)歷談談心情(qing)(qing)變化；引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生仔(zi)細評讀(du)表現心情(qing)(qing)的(de)詞句，體(ti)(ti)現課文中的(de)感(gan)情(qing)(qing)變化；創設情(qing)(qing)境，以讀(du)代講，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生用自己(ji)對生活(huo)的(de)理解(jie)和(he)(he)獨特體(ti)(ti)驗解(jie)讀(du)文本，體(ti)(ti)味生活(huo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習表達；在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)每個(ge)具體(ti)(ti)環節(jie)，如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)朗讀(du)、提問、答問、活(huo)動中，適時用情(qing)(qing)境性(xing)(xing)評價鼓勵和(he)(he)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動性(xing)(xing)和(he)(he)積極性(xing)(xing)。

　　一、導入課文

　　這堂課我(wo)們(men)(men)(men)(men)繼(ji)續(xu)學(xue)習(xi)第10課，請(qing)齊(qi)讀(du)課題。通過(guo)上節課的學(xue)習(xi)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)知道風箏(zheng)在我(wo)們(men)(men)(men)(men)國家已有兩千年的歷史了。最(zui)初它被我(wo)們(men)(men)(men)(men)叫做(zuo)--------后來(lai)被叫做(zuo)-----------現在我(wo)們(men)(men)(men)(men)叫它-------。說(shuo)到紙鳶，同(tong)學(xue)們(men)(men)(men)(men)一定(ding)不會陌生，我(wo)們(men)(men)(men)(men)以(yi)前(qian)曾(ceng)學(xue)過(guo)一首關于風箏(zheng)的.詩，記得的同(tong)學(xue)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)一起吟(yin)誦——。看來(lai)風箏(zheng)自古以(yi)來(lai)就(jiu)(jiu)深受孩子們(men)(men)(men)(men)的喜愛(ai)，相(xiang)信你們(men)(men)(men)(men)也不例外(wai)。瞧(qiao)，多可愛(ai)的風箏(zheng)（貼風箏(zheng)）。你們(men)(men)(men)(men)喜歡嗎(ma)？那就(jiu)(jiu)請(qing)你們(men)(men)(men)(men)打開書，翻(fan)到第三(san)十八頁，讓我(wo)們(men)(men)(men)(men)一同(tong)走進課文，走進作者(zhe)的童(tong)年，去分享他們(men)(men)(men)(men)的快樂(le)吧！（師配樂(le)范讀(du)課文）。

　　二、學文

　　小(xiao)小(xiao)的(de)風箏(zheng)時時刻刻牽動著孩(hai)子們的(de)心，現(xian)在(zai)請你們自由地讀課(ke)文，看看作者(zhe)圍繞風箏(zheng)寫了(le)哪些內(nei)容？心情(qing)怎樣?

　　生答（略）師邊(bian)聽邊(bian)板書：做、放、找(zhao)。評價：你真會讀(du)書。

　　誰(shui)來(lai)簡單地說說做風箏、放風箏、找風箏時的(de)(de)心(xin)情(qing)？瞧，就連天上的(de)(de)云兒(er)也(ye)被(bei)孩子們的(de)(de)心(xin)情(qing)感染了(le)。（畫上表示心(xin)情(qing)的(de)(de)臉譜(pu)）

　　1、做風箏

　　（1）既然做風(feng)箏時是快樂(le)的，誰愿意(yi)將(jiang)這個部(bu)分快樂(le)地讀一(yi)讀。

　　生讀，師評價：謝謝你為我們傳播快(kuai)樂。現在請大(da)家像他(ta)一樣(yang)快(kuai)樂地、輕聲地、自由讀第二(er)段。哪句話讓你感到最大(da)的快(kuai)樂，就用(yong)波浪線把它畫下(xia)來。

　　（2）屏幕出示(shi)句子(zi)。請你(ni)們設想一(yi)下，如(ru)果(guo)你(ni)們在做風箏，心里會(hui)想些什(shen)么呢(ni)？生答略。其實(shi)這些美(mei)好的想法用一(yi)個詞說就叫憧憬。

　　（3）小(xiao)小(xiao)的(de)風箏寄托著孩子們(men)這么(me)多美好(hao)的(de)憧憬和(he)希望，就讓我們(men)通過齊聲朗讀，來表達這美好(hao)的(de)愿望吧！

　　2、放風箏

　　作者童(tong)年的(de)時(shi)候，最大的(de)快樂不僅是做風箏，還有——放(fang)風箏。

　　（1）、誰(shui)放過風箏？你(ni)(ni)有這種(zhong)經歷(li)相信你(ni)(ni)一定能讀好。請你(ni)(ni)讀第三自然(ran)段(duan)。師(shi)評價：你(ni)(ni)確實讀出了自己的感受(shou)。

　　（2）、還有誰放過風箏，請(qing)你談談放風箏的經歷和感受吧(ba)？

　　（3）、有(you)些同(tong)學可惜沒有(you)這種經歷(li)，老(lao)師就(jiu)帶你們(men)一起去(qu)身歷(li)其境，感受一下那快樂(le)的場景吧！（放錄像）

　　（4）、此時此刻(ke)，相(xiang)信同學們有很(hen)多感受，就請你(ni)們快速掃(sao)讀第三段，用書上(shang)的一(yi)句話來表(biao)達你(ni)此時的心情吧！

　　（5）、屏幕出示(shi)句子。我們快活地喊叫，我們會喊叫什么(me)呢？……村里人(ren)看見了，說：“放得這么(me)高(gao)！”瞧(qiao)，連大人(ren)都夸你(ni)們了，心情怎么(me)樣？

　　（6）、師(shi)評價：說得真(zhen)好！能(neng)讀(du)的好嗎？請你們先(xian)自(zi)己讀(du)給自(zi)己聽，覺得好，就為自(zi)己獎一顆(ke)星(xing)；很好，兩(liang)顆(ke)星(xing)；非常好，三顆(ke)星(xing)。再讀(du)給同(tong)位聽，按同(tong)樣的方法互(hu)相鼓(gu)勵(li)。我(wo)們來比一比，看誰得的星(xing)最(zui)多。

　　（7）、現(xian)在到了你們(men)展(zhan)示讀書風采的時候了，誰愿(yuan)意最先展(zhan)示？同(tong)學們(men)覺得他讀的好就(jiu)用掌聲來表(biao)示一下，也可以用語言(yan)來夸(kua)夸(kua)他！

　　3、找風箏

　　這只被孩(hai)(hai)子們叫做“幸福鳥”的風箏，帶著孩(hai)(hai)子們的無(wu)限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有(you)不測風云，突然發生了(le)什么事情？

　　（1）、面對(dui)這種遭遇，孩(hai)子們(men)的(de)心情有了(le)怎樣的(de)變化？請(qing)默讀4－8段，把能(neng)表現(xian)心情的(de)詞(ci)語用橫線畫(hua)出來。

　　（2）、屏幕出(chu)示句子。請(qing)你們把(ba)帶(dai)有這些詞語的句子連起(qi)來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什么(me)？

　　（3）、老師有(you)個困(kun)惑(huo)，想(xiang)請你(ni)們(men)幫幫忙，為什(shen)么(me)小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)風(feng)箏丟了，孩子們(men)的(de)心情有(you)那么(me)大的(de)變化？前后左(zuo)右同學把小(xiao)(xiao)腦袋湊(cou)在一起。討論(lun)討論(lun)，希望(wang)你(ni)們(men)給老師滿意的(de)答(da)案。

　　（4）、你們體會得真好！誰(shui)有信心讀(du)得更好？請你讀(du)第(di)四段。后面的句子誰(shui)想讀(du)？注意帶點的詞要(yao)讀(du)的稍重一些。

　　三、拓展

　　從你(ni)們的讀中，老師確(que)實感受到了孩(hai)子(zi)們對風箏深厚的感情以及失去風箏時(shi)痛苦(ku)難受的心情。如果你(ni)們也有(you)這樣一(yi)只“幸福鳥”，它突然不見了，你(ni)想對它說(shuo)些什么呢？

　　評價：多么感(gan)人(ren)的(de)心聲，但愿(yuan)“幸福鳥”能(neng)聽(ting)見。（你們的(de)心聲“幸福鳥”一定(ding)能(neng)聽(ting)得見，一定(ding)會讓你們如愿(yuan)以償。

　　四、總結

　　這堂(tang)課我(wo)們(men)與文中的(de)孩子們(men)同(tong)喜同(tong)憂，學(xue)到了很多新知(zhi)識，更嘗到了學(xue)習的(de)快樂。對我(wo)們(men)來(lai)說(shuo)，這不正是我(wo)們(men)的(de)“幸福鳥(niao)”嗎？如果你(ni)覺得(de)今天(tian)有所收獲的(de)話，就獎給自己一只“幸福鳥(niao)”吧！

《風箏》教學實錄8

　　教材版本：

　　蘇(su)教(jiao)版6年級下冊

　　教學實錄：

　　一、引入

　　師：預習過課文(wen)吧？考考你，這是一篇寫人(ren)的(de)還(huan)是寫風箏的(de)文(wen)章(zhang)？

　　生：寫人的。

　　師：主人公是——

　　生：劉老師。

　　師：寫人的文章要注意(yi)什么？

　　生：要(yao)寫出任務的品質、特點；要(yao)用具(ju)體事例，即用故(gu)事寫人(ren)。

　　師：那(nei)么(me)(me)，用故(gu)事寫人有什么(me)(me)奧秘嗎？有的！今天我們(men)一(yi)起(qi)來學習課文《理想的風箏》，等到把故(gu)事讀明白了，其中(zhong)的奧秘就會一(yi)個(ge)一(yi)個(ge)冒出來了！

　　二、研究“故事的分配”

　　課(ke)文寫(xie)了劉老(lao)師的幾個(ge)故(gu)事？請看(kan)課(ke)文的第(di)四自然段。

　　（生快速默讀）

　　師(shi)(shi)：第四(si)自然(ran)段，寫(xie)了劉(liu)老師(shi)(shi)的一個(ge)故(gu)事(shi)：為大家講(jiang)故(gu)事(shi)。誰能用三個(ge)字歸(gui)納(na)？（板書：講(jiang)故(gu)事(shi)）

　　（生讀板書）

　　師：第五自(zi)然段，也(ye)寫了劉老(lao)師的一個故(gu)事，默讀第五自(zi)然段，誰能用三個字，概括這個故(gu)事。

　　（生讀后，師(shi)板(ban)(ban)書(shu)：寫(xie)板(ban)(ban)書(shu)）

　　師：課文的第(di)八自(zi)然(ran)段、第(di)九(jiu)自(zi)然(ran)段，也都寫(xie)了(le)一個(ge)(ge)故事。請你(ni)快讀默讀，也各用三個(ge)(ge)字概括。

　　生：第八自然段(duan)寫“放風箏”。

　　生：第(di)九自然(ran)段(duan)寫“追線拐”。

　　師：課(ke)文寫了四個(ge)故(gu)事——

　　（生讀板(ban)書：講(jiang)故事、寫板(ban)書、放風箏、追線拐。）

　　師：課文用(yong)四個(ge)故(gu)事來寫(xie)人，記住：用(yong)故(gu)事來寫(xie)人。（板書：用(yong)故(gu)事來寫(xie)人。生讀）

　　師(shi)：放風箏、追風箏，這兩個(ge)故事，都是(shi)發(fa)生(sheng)在課余的。講故事、寫板書(shu)，都是(shi)發(fa)生(sheng)在——

　　生：課上的。

　　師：作(zuo)者寫了四個故事(shi)(shi)，兩(liang)個故事(shi)(shi)發(fa)生在課(ke)(ke)上，兩(liang)個故事(shi)(shi)發(fa)生在課(ke)(ke)余，你(ni)說這是巧(qiao)合，還是作(zuo)者有意的安(an)排？

　　生：有意的。

　　師：有意的安排，這就叫(jiao)“構思”。

　　三、研究“故事的長短”

　　師：請你(ni)數一數，“講故事”，也就(jiu)是第四自然段，大(da)概(gai)有(you)幾行？

　　生(sheng)：大概有13.5行。

　　師：再(zai)數(shu)一數(shu)，“寫板書”，第五自然段大概(gai)有幾(ji)行？

　　生：7行。

　　師：再(zai)數(shu)一數(shu)，“放風箏”，第八(ba)自然(ran)段大概有幾行(xing)？

　　生：11行。

　　師：再數一數，“追風箏”，大概有幾(ji)行？

　　生：7行。

　　師：你看，“課上(shang)”的兩(liang)個故事：一長一短，先長后(hou)(hou)短；“課余”的兩(liang)個故事：一長一短，先長后(hou)(hou)短。這是巧(qiao)合，還是有(you)意？

　　生：有意的。

　　師：可(ke)(ke)能有的同(tong)學，覺得也可(ke)(ke)能是一(yi)種(zhong)巧合。那(nei)么，我(wo)們再看第四自然段。第四自然段，有一(yi)句(ju)話(hua)，寫劉老師的外貌，找到了(le)嗎？指給我(wo)看。

　　師：（快速巡視(shi)）對(dui)，請一起(qi)讀(du)。

　　師(shi)：嚴格來講(jiang)，這不是寫“講(jiang)故事”的，同意不？

　　生：同意。

　　師：第(di)四(si)自然段，剛才統計(ji)過了，13.5行，減去第(di)一句話的(de)2.5行，寫(xie)講故事(shi)的(de)，其實是11行。

　　【生讀板書(shu)(shu)：講故事（11行(xing)），寫板書(shu)(shu)（7行(xing)），放風箏(zheng)（11行(xing)），追(zhui)風箏(zheng)（7行(xing)）。】

　　師：我一個字、一個標(biao)點(dian)地統計(ji)了(le)：

　　“講故事”11行(xing) 218字

　　“寫板書”7行(xing) 137字

　　“放風箏”11行 217字

　　“追風(feng)箏”7行 135字(zi)

　　師：現(xian)在，你還認為是(shi)(shi)巧(qiao)合嗎？——同學們，寫(xie)(xie)作文，段落的(de)(de)長或短，是(shi)(shi)有講究(jiu)的(de)(de)，是(shi)(shi)要(yao)想好了的(de)(de)。不(bu)是(shi)(shi)有話(hua)就(jiu)多(duo)寫(xie)(xie)點，沒什(shen)么話(hua)就(jiu)少寫(xie)(xie)點。寫(xie)(xie)作文的(de)(de)挑戰之一就(jiu)在于：明知道(dao)這里要(yao)寫(xie)(xie)長一些，可就(jiu)是(shi)(shi)寫(xie)(xie)不(bu)長；明知道(dao)這里要(yao)寫(xie)(xie)短一些，可是(shi)(shi)卻又那么多(duo)的(de)(de)話(hua)。

　　四、研究“故事的關聯”

　　（師指(zhi)題目，生讀(du)：理想的風箏(zheng)。）

　　師(shi)(shi)：課文的(de)題目是“理想的(de)風箏(zheng)(zheng)”，顯(xian)然，“放(fang)風箏(zheng)(zheng)”“追風箏(zheng)(zheng)”，一定(ding)要寫。——劉老師(shi)(shi)“上(shang)課”的(de)故(gu)事，肯定(ding)有很多(duo)，作者選了(le)“講故(gu)事”“寫板(ban)書”這(zhe)兩(liang)個。請(qing)問，能(neng)不(bu)能(neng)換(huan)成劉老師(shi)(shi)“關心同學”，比如，有同學受涼(liang)了(le)，劉老師(shi)(shi)脫下自己的(de)衣服，給同學披上(shang)；換(huan)成劉老師(shi)(shi)“博學多(duo)才”，會彈琴、會畫畫呢？

　　（生沉思）

　　師：請你(ni)默讀(du)第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣(yang)的人？

　　生：是個樂(le)觀(guan)、頑強的人。

　　師(shi)：如果上課的故(gu)事，換成劉老師(shi)“關(guan)心(xin)同學(xue)”“博學(xue)多才”，與“放風箏(zheng)”“追(zhui)風箏(zheng)”，搭(da)(da)不搭(da)(da)配？

　　生：不搭配了。

　　師(shi)(shi)：猜一猜：上課的故事，應該(gai)寫出劉老師(shi)(shi)的什么特點，才(cai)跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？

　　生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強(qiang)。

　　師：現在(zai)，請你默讀“講故事(shi)”“寫板書(shu)”，這兩個(ge)故事(shi)，是(shi)不(bu)是(shi)也寫出了劉老師的樂觀、頑(wan)強(qiang)。

　　生(sheng)：這兩個故事(shi)寫出了劉老師的樂觀、頑強。

　　師：（指板(ban)書(shu)，生讀）講故事，寫板(ban)書(shu)，放風箏，追風箏。

　　師：這(zhe)四個故事(shi)(shi)為什么能放(fang)在一(yi)起？——它(ta)們有(you)(you)(you)內(nei)在的聯系，都指(zhi)向(xiang)了劉(liu)老師的樂觀、頑強。用故事(shi)(shi)來寫人，要注意故事(shi)(shi)，有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)這(zhe)樣的內(nei)在的聯系？（生點頭）

　　師(shi)：現(xian)在，你讀這句話——

　　●他將永(yong)遠(yuan)在(zai)我(wo)的(de)(de)記憶中(zhong)行走、微笑(xiao)，用(yong)那雙寫了無數粉筆字(zi)的(de)(de)手，放起一(yi)只又一(yi)只理想的(de)(de)風(feng)箏。那些給了我(wo)數不(bu)清幻想的(de)(de)風(feng)箏，將陪伴著我(wo)的(de)(de)心，永(yong)遠(yuan)在(zai)藍天上翱翔。

　　（生讀）

　　師：你(ni)認為(wei)，“我”記住的只是風(feng)箏嗎？

　　生：不是(shi)，還記住(zhu)了劉老師的樂(le)觀頑(wan)強(qiang)。

　　師(shi)：作者(zhe)為什(shen)么不(bu)直說，啊，劉老師(shi)，你的樂觀(guan)、頑強永遠留(liu)在我的心里(li)？

　　生：這(zhe)樣太直白(bai)了。

　　師(shi)：對(dui)。作文，要(yao)有(you)含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有(you)余地(di)，讓讀的人自己去品味(wei)、發現。

　　師(shi)：四個(ge)故事，我(wo)們朗讀好一(yi)個(ge)，短一(yi)點(dian)的，“寫板書”，第五(wu)自然段。需要練習一(yi)下(xia)嗎(ma)？

　　（生(sheng)練(lian)習后，齊讀(du)(du)。生(sheng)邊讀(du)(du)，師邊作(zuo)必(bi)要的點撥。）

　　五、研究“故事的連接”

　　（師指板書，生讀：用故事來寫(xie)人。）

　　師(shi)：課文用四個(ge)故事寫(xie)人。

　　（生讀(du)：講故(gu)事、寫板書。）

　　師：這兩(liang)個故(gu)事，一類(lei)的，都發生(sheng)在(zai)“課上”，在(zai)課文(wen)的第四、第五自(zi)然段。

　　（生讀：放(fang)風(feng)箏(zheng)、追風(feng)箏(zheng)。）

　　師：這兩個故(gu)事，也(ye)是一類的(de)，都發生(sheng)在(zai)“課(ke)余(yu)”，在(zai)課(ke)文的(de)第八、第九自然(ran)段(duan)。

　　師：“課(ke)上(shang)”的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，因為(wei)是(shi)一類的(de)(de)(de)，故(gu)事(shi)跟(gen)故(gu)事(shi)之間，可(ke)以(yi)沒有過(guo)渡(du)(du)；“課(ke)余”的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，因為(wei)也是(shi)一類的(de)(de)(de).，也不(bu)需要過(guo)渡(du)(du)。然而，從(cong)“課(ke)上(shang)”的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，轉到“課(ke)余”的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，需要過(guo)渡(du)(du)一下。請(qing)你找(zhao)一找(zhao)過(guo)渡(du)(du)的(de)(de)(de)句子。

　　生(sheng)：“然而，留給我(wo)印象最(zui)深的，還是劉老師(shi)每年春天(tian)放風(feng)箏(zheng)的情景。”

　　師：是的(de)(de)，從這(zhe)一句，就(jiu)能過(guo)渡(du)到下面(mian)的(de)(de)“放(fang)風(feng)箏”“追風(feng)箏”。

　　●然而，留給我(wo)印象最深的，還是劉老師(shi)每年春天放風(feng)箏(zheng)的情(qing)景。

　　劉老師的(de)(de)風(feng)箏(zheng)各式各樣：有簡單的(de)(de)“瓦片兒(er)”，有長達丈(zhang)余的(de)(de)蜈蚣（wúgōnɡ），最(zui)精妙的(de)(de)是(shi)黑色的(de)(de)燕(yan)子風(feng)箏(zheng)。他的(de)(de)腿(tui)自然不便于(yu)奔跑，但他卻決(jue)不肯失去親(qin)手把風(feng)箏(zheng)送(song)上藍天(tian)的(de)(de)歡樂……

　　（生讀）

　　師：這樣(yang)過渡(du)，也通，也順(shun)。然而，課文(wen)還有(you)一個第(di)七(qi)自然段。

　　●北方(fang)的(de)(de)冬(dong)季漫長而枯(ku)燥。當春風(feng)吹(chui)綠了大(da)(da)地的(de)(de)時候，一種(zhong)舒展(zhan)的(de)(de)快意便(bian)浮上(shang)人們的(de)(de)心頭。在晴朗(lang)而沒(mei)有大(da)(da)風(feng)的(de)(de)日子，劉老師課余便(bian)在校園(yuan)的(de)(de)操場上(shang)，放起他(ta)親手制(zhi)作的(de)(de)風(feng)箏。

　　師：有(you)點看不明白(bai)了(le)吧？在寫“課(ke)余”的兩(liang)個故事前(qian)(qian)，還有(you)這(zhe)么一段寫景(jing)的話。——不急，咱們回(hui)到課(ke)文的開頭，寫“課(ke)上(shang)”的兩(liang)個故事前(qian)(qian)，有(you)這(zhe)么兩(liang)段話——

　　春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春(chun)風(feng)里盡(jin)情搖(yao)擺，舒(shu)展著自己的腰(yao)身。連翹（qiáo）花舉起金(jin)黃的小(xiao)喇叭，吹奏著生命之歌。藍天(tian)上，一(yi)只(zhi)只(zhi)風(feng)箏在同白云(yun)戲耍，引動無數的人仰望天(tian)穹。

　　（生讀）

　　師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構(gou)思嗎？

　　生：寫“課上”的(de)故事前，先(xian)寫一段景；寫“課余”的(de)故事前，也寫一段景，這是(shi)作者(zhe)的(de)又(you)一個構思。

　　師：用寫景來連接故事(shi)，多有意思的過渡(du)，多有意思的構思。

　　（男(nan)生讀(du)第一(yi)、第二自然段，女(nv)生讀(du)第七自然段。）

　　師：發現沒有？“上課”的故事(shi)前的寫景(jing)，兩個自(zi)(zi)然段；“課余”的故事(shi)前的寫景(jing)，一(yi)個自(zi)(zi)然段。——咱們把第一(yi)自(zi)(zi)然段、第二自(zi)(zi)然段合在一(yi)起，看通不(bu)通。

　　●春天又到了(le)。柳枝染上了(le)嫩綠，在(zai)春風(feng)里(li)盡情搖(yao)擺，舒展(zhan)著(zhu)自己的(de)腰身。連(lian)翹（qiáo）花舉起(qi)金(jin)黃的(de)小(xiao)喇叭(ba)，吹(chui)奏著(zhu)生命之(zhi)歌。藍天上，一只只風(feng)箏在(zai)同白云戲耍，引動(dong)無數的(de)人仰望(wang)天穹。

　　生：通的。

　　師：這里，是(shi)可以合(he)為一段，然而，作者(zhe)掰(bai)出“春天又到了”，五個(ge)字(zi)開頭，一起讀——

　　生：春(chun)天(tian)又(you)到了。

　　師(shi)：再(zai)讀(du)結尾(wei)的——

　　生：不見劉老師已經近30年了……

　　生：劉老師(shi)啊，您在哪里？我深深地、深深地思(si)念(nian)您……

　　師(shi)：（范讀(du)）“春天(tian)又到(dao)了(le)。”“不見劉(liu)老師(shi)已經(jing)近30年了(le)。”“劉(liu)老師(shi)啊，您在(zai)哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天(tian)又到(dao)了(le)，單獨列一段(duan)，還僅僅是寫時間(jian)意(yi)義上的(de)春天(tian)嗎？

　　生：不是。

　　師：時間之外，還有(you)什(shen)么？不用說。我讀(du)(du)課文第(di)一自(zi)然段，你(ni)們(men)讀(du)(du)最后兩自(zi)然段。你(ni)們(men)的讀(du)(du)書聲里，會有(you)答案。

　　六、總結

　　師：這真是一篇很棒的(de)(de)文章。學(xue)習了(le)這篇文章，我們明(ming)白(bai)了(le)用故事(shi)寫(xie)人的(de)(de)奧秘。孩子們，以后在閱讀(du)中，要學(xue)會用一只(zhi)眼睛(jing)看(kan)內容(rong)，一直眼睛(jing)看(kan)寫(xie)作方法，你(ni)的(de)(de)眼睛(jing)會更(geng)清、更(geng)透(tou)、更(geng)明(ming)！（師指板(ban)書，生讀(du)板(ban)書。）

《風箏》教學實錄9

　　師(shi)：好，小朋友，我看(kan)誰最精(jing)神(shen)。老(lao)師(shi)說(shuo)，你覺(jue)得(de)老(lao)師(shi)說(shuo)得(de)對，你就鼓掌(zhang)，說(shuo)得(de)不對？

　　師(shi)：我是你們的好朋友？

　　鼓掌。

　　師(shi)：你是我的好朋友。

　　師：咱們(men)班都是(shi)很能干很會學(xue)習的好孩(hai)子。

　　鼓掌。

　　師：是不是很能干，我檢查一(yi)下就知道(dao)了。昨天老師讓你(ni)們把(ba)預習(xi)的(de)生字(zi)做成字(zi)卡，帶(dai)來了嗎？

　　師：好(hao)，做得(de)真好(hao)。都(dou)放在生字的(de)左角上。

　　師：小朋友，請看大(da)屏(ping)幕，這(zhe)三個字誰認識。

　　出示：我會讀。

　　師：都會讀(du)，那一起來讀(du)讀(du)吧(ba)！

　　生齊讀。

　　師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

　　生：紙船和風箏。

　　師：你讀得很清楚(chu)，而(er)且把(ba)風箏(zheng)的箏(zheng)讀成(cheng)了輕聲，真好。我們一(yi)起來讀一(yi)讀。

　　生讀。

　　師：讀得(de)真好(hao)，一會在課(ke)文里這(zhe)個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課(ke)文，如(ru)果遇(yu)到(dao)不認識(shi)的生字你就(jiu)請教大楓(feng)葉，借助拼音(yin)識(shi)字；遇(yu)到(dao)難讀的句子畫下來。

　　生讀。

　　師：剛才這些同學這些句子有點難(nan)讀(du)。誰覺(jue)得我會讀(du)。你來讀(du)。

　　出示：我會讀。

　　１、他(ta)想了想，就扎(zha)了一只(zhi)風箏。

　　２、松鼠一(yi)把抓住(zhu)風箏的線一(yi)看(kan)，也(ye)樂壞了。風箏上掛著一(yi)個草(cao)莓，風箏的翅膀(bang)上寫著：“祝你幸福”。

　　３、可是有(you)一天，他們(men)倆(lia)為了一件小事吵了一架(jia)。

　　４、過了(le)幾天，松鼠再也受不(bu)了(le)了(le)。

　　師(shi)：小組里讀(du)一讀(du)，互(hu)相幫(bang)助(zhu)。

　　生讀。

　　師：誰來。

　　扎(zha)風箏，扎(zha)小辮都(dou)是這個扎(zha)。

　　師：還有哪句？

　　生：風箏。

　　師：這句有誰(shui)讀給大(da)家聽聽嗎？好，你來試試吧(ba)！

　　生讀。

　　師(shi)：最后還有一(yi)個句子，大家一(yi)起(qi)讀一(yi)下(xia)吧！

　　生齊讀。

　　師(shi)：注(zhu)意這個字是(shi)平舌(she)音。松鼠(shu)。

　　生讀。

　　師：這么多(duo)的楓(feng)葉都(dou)是(shi)生(sheng)字(zi)，這么多(duo)的生(sheng)字(zi)你是(shi)怎么記住的呢，我們先在小組(zu)里討論(lun)一下，待(dai)會兒告訴(su)大家好不好。

　　生討論。

　　師(shi)：好，小(xiao)朋(peng)友我(wo)發現他(ta)這(zhe)個好辦法(fa)，他(ta)來介紹(shao)給(gei)大家。

　　生(sheng)：土上面有一(yi)只羊，羊掉(diao)了一(yi)根毛(mao)。

　　生：每天頭上戴草帽。

　　師：哪個字啊。

　　生：莓。

　　師：真(zhen)妙啊。還(huan)有嗎？

　　生：一個人很少(shao)用口說話。

　　師：什么字？

　　生：吵。

　　師：吵(chao)鬧的'吵(chao)。

　　師：請(qing)往這(zhe)看，做一個有趣的游戲，注意往這(zhe)看，眼睛不要(yao)眨。教師這(zhe)有一棵神(shen)奇的果(guo)(guo)(guo)樹(shu)，上面長著各(ge)種各(ge)樣的果(guo)(guo)(guo)子(zi)，誰(shui)來摘(zhai)果(guo)(guo)(guo)子(zi)。摘(zhai)一個果(guo)(guo)(guo)子(zi)，你(ni)就讀一個字(zi)。如果(guo)(guo)(guo)讀對了(le)，就把字(zi)卡放(fang)到我們的紙船上來。

　　學生上(shang)來摘一(yi)個字卡。

　　領讀扎。

　　生跟讀。

　　師：再讀。

　　生：扎，扎風箏的箏。

　　師(shi)：看(kan)來這個果子成熟了。再摘(zhai)一個。

　　生：吵，吵鬧(nao)的吵。

　　指名幾個(ge)同學跟讀。

　　師：再摘一下。

　　生：壞，壞事(shi)的壞。

　　師：一起舉起來(lai)老師看(kan)(kan)一看(kan)(kan)。看(kan)(kan)來(lai)這個果子也成(cheng)熟了，可以(yi)放(fang)在紙船里了。再來(lai)。

　　生：福(fu)，幸(xing)福(fu)的福(fu)。

　　師：你很能干。誰再(zai)來。

《風箏》教學實錄10

　　學習目標：

　　1、認識8個生字(zi)。會寫(xie)8個字(zi)。

　　2、正確、流利、有(you)感(gan)情地(di)朗讀課文，體會松鼠(shu)和小熊(xiong)的友(you)誼。

　　3、對怎樣交朋(peng)友(you)(you)和維護友(you)(you)誼有一定的感受(shou)。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　(一)、每個(ge)人都會有(you)(you)好朋友，你和你的(de)(de)好朋友發生(sheng)過爭吵嗎？有(you)(you)過不愉快的(de)(de)事(shi)情嗎？指名述說(shuo)。（學生(sheng)各抒己見）

　　（二）、今(jin)天我們就來學習一篇關于兩個好朋友(you)的故事《紙船和(he)風箏》，誰愿意讀課題(ti)。（風箏的箏要讀輕(qing)聲。）

　　二、初讀

　　（一）、生自由讀課文

　　（二）、檢查(cha)自學情(qing)況

　　1、師：我看到(dao)你(ni)們(men)都在(zai)想辦法記住字音，多會學呀！

　　生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小(xiao)伙伴聽(ting)聽(ting)。

　　詞寶寶可都在這兒，

　　P95的詞語

　　誰能讀？

　　2、指名讀

　　3、師：漂字還有一(yi)個讀音是什么(me)？

　　4、生讀

　　[漂(piao)漂(piao)呀漂(piao)漂(piao)漂(piao)亮亮]

　　三(san)、逐自然段讀文(wen)，隨文(wen)解決生(sheng)字詞

　　（一）指名(ming)分段(duan)朗讀課文。

　　CAI：漂(piao)飄(piao)的教學

　　1、讀(du)2自(zi)然(ran)段時，板書：漂

　　2、讀4自然段(duan)時，板書：飄

　　（師(shi)：都是(shi)piao，怎么不一(yi)樣呢？）

　　紙船漂呀(ya)漂，漂到小熊的家(jia)門口(kou)。

　　風箏乘(cheng)著風，飄(piao)呀飄(piao)，飄(piao)到了松鼠家門口。

　　生讀

　　3、從(cong)第5自(zi)然段開(kai)始，開(kai)火車分(fen)段讀文。

　　四、整體感知

　　讓學生用紙船、風箏說(shuo)話。

　　（師：我們已經把(ba)課(ke)文讀好(hao)幾遍(bian)了，你(ni)能用紙船、風箏說話嗎？）

　　五、精讀課文。

　　（一）、體會快樂：

　　（出示課文插圖1）

　　1、師(shi)：你們看把他(ta)樂(le)的.。你想說點啥？

　　2、出示3自(zi)然段，指名讀。CAI

　　（1）讓學生(sheng)說說為什么樂(le)成這樣？

　　（2）、讓學生把(ba)小熊的樂壞的樣(yang)子(zi)讀出來師：你沒樂壞。

　　（出(chu)示課文(wen)插(cha)圖2）

　　3、松(song)鼠為什么樂(le)成這(zhe)樣(yang)？

　　3、出示(shi)5自然段

　　學生讀

　　(二)、學習7--11自然段

　　（過渡(du)師：就是這紙船和這風箏，給小熊(xiong)(xiong)和松(song)鼠(shu)帶(dai)來多少快樂(le)呀！可是有一天……（師配樂(le)朗讀課文第7自然(ran)段。）怎么回事(shi)呢？這時，小熊(xiong)(xiong)和松(song)鼠(shu)的心情是怎樣的？

　　1、自由(you)讀7--11自然段

　　2、匯報交流：小熊和松鼠的(de)心(xin)情怎樣？你(ni)從課(ke)文中的(de)什(shen)么地方感受到(dao)的(de)？

　　相(xiang)機指導第7自然段的(de)朗讀（讀出小熊和松(song)鼠的(de)心情）。

　　5、（課件出示圖3）此時(shi)此刻松鼠每放一只紙(zhi)船，心里(li)就會默默對小熊(xiong)說上一句話，他會說些什(shen)么呢？（指名(ming)說）

　　6、如果你(ni)就(jiu)是小熊、你(ni)就(jiu)是松鼠，現(xian)在看到這(zhe)紙船、風箏，你(ni)想(xiang)說點什么？

　　7、再讀讀你感(gan)受最深的部分。

　　8、生自由讀。

　　3、松鼠和小熊吵架之(zhi)后(hou)，他們非(fei)常難過，在他們自己的努力下(xia)，終于(yu)和好如初，風箏又(you)起(qi)飛(fei)了，紙船又(you)起(qi)航了。多(duo)美呀！（課件(jian)出示）誰愿(yuan)意讀(du)給大家聽？

　　4、指導讀11自然段。

　　六、寫字教學：

　　1、仔(zi)細觀察(cha)的(de)生字(zi)(zi)，找出(chu)關鍵(jian)筆(bi)畫。（重點(dian)指(zhi)導幸(xing)。）CAI：把生字(zi)(zi)放入田字(zi)(zi)格中

　　2、寫好后沖(chong)寫得滿意的(de)字(zi)笑(xiao)一笑(xiao)。

《風箏》教學實錄11

　　一、導入

　　1、師：“草長鶯(ying)飛二月(yue)天(tian)”，正是放(fang)風(feng)箏的(de)(de)時節，可現在已是秋天(tian)，放(fang)風(feng)箏已不(bu)是最好的(de)(de)季節，那么就(jiu)讓我們一(yi)起來聽一(yi)聽魯(lu)迅先生的(de)(de)有(you)關(guan)風(feng)箏的(de)(de)故事吧。

　　二、學習生字詞

　　2、師：這篇課(ke)文詞語很(hen)多，請同學翻(fan)開(kai)課(ke)后“讀(du)一(yi)讀(du)，寫一(yi)寫”連(lian)讀(du)兩遍。（教(jiao)師個別(bie)字詞范讀(du)。風(feng)箏蟹風(feng)箏花蕾） 生自(zi)由(you)讀(du)生字。

　　師：糾正讀音：嫌(xian)惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶(huang)（huáng ）什(shen)（shí）物苦心孤詣（yì）

　　請把(ba)糾(jiu)正后的(de)幾個詞(ci)語再讀兩遍。把(ba)你認為難寫的(de)字(zi)在桌面上寫幾遍。（還得考(kao)慮讓詞(ci)語教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)后面的(de)閱讀聯系(xi)起來(lai)。比(bi)如通過“苦心孤詣”這個詞(ci)語的(de)教(jiao)學(xue)(xue)直接切入文本(ben)。）

　　生寫生字詞。

　　三、議朗讀，定基調

　　3、師：我把課文朗(lang)讀(du)一下，請同學提(ti)一提(ti)建議。用我們聲(sheng)音(yin)傳(chuan)達先(xian)生那(nei)無聲(sheng)的情(qing)感，用什么基(ji)調讀(du)好些(xie)？

　　生(sheng)1：第1、2輕點(dian)(dian)，是講天氣、講風箏，第3、4段讀憤怒一點(dian)(dian)，后幾段要讀出懺悔感。

　　師(shi)：有無補充？（老師(shi)應該要追問因為講(jiang)天氣、講(jiang)風(feng)箏就要讀得輕些嗎？讓學生的思(si)維(wei)更明(ming)確清晰(xi)。還可以問為什么(me)要輕些？）

　　生2：1、2段歡快一(yi)點，春天(tian)來了，熱鬧，放風(feng)箏，高興啊！

　　生3：要讀出詫異！冬天怎么放風(feng)箏？

　　生4：后面不歡快，有點悲哀。

　　師：同學叫我讀歡快點，我試試看。（用歡快的聲(sheng)音讀1、2段(duan)，最后一句用悲哀的語調）這樣讀可以嗎？

　　師：我的朗讀(du)你們滿意(yi)嗎(ma)？全(quan)文這樣(yang)讀(du)下來對不(bu)對？和文章最后是不(bu)是吻合？

　　生：開(kai)頭也應沉重點，作者在回憶對不起弟弟的往事(shi)。

　　師：課(ke)文是在悲哀(ai)中回憶，一直悲哀(ai)，無可排遣。所以(yi)開頭歡快是不對的(de)。用(yong)聲音的(de)處理渲染出悲哀(ai)的(de)氣(qi)氛。（用(yong)沉重(zhong)的(de)語氣(qi)再讀(du)課(ke)文。）

　　四、讀文本，解風箏

　　4、師：在(zai)風(feng)箏的(de)(de)(de)'前(qian)面加上(shang)修飾語，這(zhe)修飾語就是你對課文內容的(de)(de)(de)理(li)解(jie)。（這(zhe)句(ju)話說得太臭(chou)了，影響(xiang)了學生(sheng)的(de)(de)(de)學習，你看蘭國(guo)祥(xiang)老師說得多好。“用筆畫出(chu)文中的(de)(de)(de)‘風(feng)箏’，并思考(kao)一(yi)(yi)下每一(yi)(yi)處提到的(de)(de)(de)‘風(feng)箏’我們可以分別添加怎樣的(de)(de)(de)修飾語，使(shi)它(ta)成為(wei)一(yi)(yi)個(ge)‘——的(de)(de)(de)風(feng)箏’。”）

　　（生(sheng)跳讀課文，理解風箏。）

　　師(shi)：加好的(de)請舉(ju)手。比(bi)如(ru)說第一(yi)段的(de)風(feng)箏(zheng)(zheng)可以這樣加“悲哀的(de)風(feng)箏(zheng)(zheng)”或者是“記(ji)憶(yi)中悲哀的(de)風(feng)箏(zheng)(zheng)”。

　　⑴生1：第三段沒出息孩子玩(wan)的風箏。

　　師：魯迅是不喜歡(huan)，他認為這(zhe)是沒出息(xi)孩子做的玩意。但他弟弟最(zui)喜歡(huan)，兄弟間的矛盾就這(zhe)樣展開了。

　　⑵生(sheng)2：懺悔的風箏。

　　師：除(chu)了(le)“懺悔”還可用什么(me)詞，書上用了(le)的。

　　生3：補過——補過的風(feng)箏

　　師：還有沒有？很(hen)多風箏(zheng)啊！

　　⑶生4：憤(fen)怒的風(feng)箏——大方凳上的風(feng)箏。

　　師：“憤怒”能不能換個詞？

　　生5：我覺的(de)是“勝利的(de)風箏”——對哥哥來說(shuo)。

　　師：對弟(di)弟(di)來說呢？

　　生5：受傷的風箏，很絕(jue)望(wang)。

　　師：絕望的風箏(zheng)。還有(you)比(bi)較好(hao)的詞語嗎(ma)？

　　生6：被哥(ge)哥(ge)踏扁的風箏。

　　⑷生(sheng)7：瓦片風箏(zheng)是憔悴可憐的風箏(zheng)。

　　師：故(gu)鄉春二月(yue)的(de)(de)風箏(zheng)是回(hui)憶的(de)(de)風箏(zheng)，魯迅怎么會想起這個呢(ni)？

　　生1：在(zai)北(bei)京看到后想起了故鄉的風箏。

　　師：故鄉異地有一個情感，——在北京某地呆得(de)舒服(fu)(fu)嗎？如(ru)果舒服(fu)(fu)，會稱(cheng)北京為(wei)第(di)二(er)故鄉。書上用(yong)“浮(fu)動”，我們說風箏飛起(qi)來一般用(yong)什么詞？

　　生：漂浮(fu)飛(fei)起來翱翔(xiang)飛(fei)翔(xiang)

　　師：為什么用“浮(fu)動”？

　　生(sheng)：異地的是孤獨(du)的。

　　師：悲哀的風(feng)箏(zheng)，是浮動的風(feng)箏(zheng)。

　　異(yi)地(di)浮動的風箏讓魯迅(xun)想起(qi)了故鄉的怎樣的風箏？

　　生：溫和、歡快。

　　師：異地浮動的(de)(de)(de)風箏(zheng)(zheng)(zheng)——故鄉歡快的(de)(de)(de)風箏(zheng)(zheng)(zheng)——再想(xiang)起被踏扁的(de)(de)(de)絕(jue)望的(de)(de)(de)風箏(zheng)(zheng)(zheng)——補過(guo)的(de)(de)(de)風箏(zheng)(zheng)(zheng)——還有一只風箏(zheng)(zheng)(zheng)最后墮著(zhu)！這只補過(guo)的(de)(de)(de)風箏(zheng)(zheng)(zheng)送(song)出去了嗎？

　　生1：在魯(lu)迅先(xian)生的(de)心(xin)里！

　　生2：兩(liang)人都(dou)老了，這(zhe)風箏永遠在魯迅的心(xin)里墮著(zhu)，送不(bu)出去(qu)了。

　　師：這(zhe)是(shi)一(yi)(yi)種悲哀啊！（這(zhe)樣的作(zuo)結也真臭。）（可追問(wen)送不出去的原因只是(shi)因為都(dou)老(lao)了嗎？這(zhe)里應該是(shi)一(yi)(yi)個(ge)很好的教學提升時機(ji)，可惜我又錯過了，真對不起學生啊。）

　　五、思文本，談人物

　　對(dui)文章中哥哥和弟(di)弟(di)的(de)行為你是怎么看待的(de)？

　　生1：弟弟不記仇(chou)。

　　生(sheng)2：哥哥知錯就改(gai)。

　　師(shi)：知錯(cuo)(cuo)，改(gai)(gai)了嗎？沒(mei)有改(gai)(gai)的機(ji)會(hui)。他想改(gai)(gai)但(dan)是沒(mei)有改(gai)(gai)的機(ji)會(hui)啊(a)！只(zhi)能說知錯(cuo)(cuo)想改(gai)(gai)了。

　　生3：自私的(de)哥哥。

　　生(sheng)4：高傲的哥哥。

　　生5：有寬容心(xin)的弟弟。

　　生6：向往風(feng)箏的弟(di)弟(di)。

　　師：大家一起把弟弟喜歡風(feng)箏的句子齊(qi)讀(du)。

　　生：齊讀。

　　師：我覺得文中能讀歡快點的也就是這幾句了，為什么？

　　生(sheng)：因為弟弟喜(xi)歡風箏。

　　師：讀(du)出歡快的(de)語氣表現弟弟對風箏喜愛，也更能(neng)反襯出哥(ge)哥(ge)的(de)粗暴，以及后(hou)來(lai)的(de)懺悔。請(qing)同學們(men)再(zai)讀(du)一遍(bian)！

　　生：齊讀。

　　師(shi)：對哥哥、弟弟同(tong)學(xue)們都有(you)自己的(de)(de)評價，弟弟是寬容(rong)的(de)(de)，他為什(shen)么能寬容(rong)哥哥？（你怎么看弟弟的(de)(de)寬容(rong)？這(zhe)樣問學(xue)生(sheng)思考的(de)(de)角(jiao)度更多。）

　　生1：親情。

　　生2：兄弟。

　　師：也(ye)是手足情。

　　生：不想寬容(rong)也不行，可(ke)是自(zi)己小，沒辦法。（

　　師：想過反抗嗎？劃(hua)出書(shu)上的詞語。

　　生：驚惶失色絕望

　　師：無反(fan)抗想(xiang)法(fa)，認為哥(ge)哥(ge)說(shuo)的(de)是(shi)對的(de)。絕望了，無能力(li)，也無想(xiang)法(fa)。

　　我們(men)在這(zhe)知錯想改(gai)中讀出了一份親(qin)情(qing)(qing)，一個(ge)親(qin)情(qing)(qing)的(de)(de)故(gu)事(shi)。魯迅先(xian)生(sheng)是(shi)(shi)想改(gai)的(de)(de)，但(dan)沒有改(gai)過的(de)(de)機(ji)會了，于是(shi)(shi)留(liu)給魯迅先(xian)生(sheng)的(de)(de)是(shi)(shi)無盡(jin)的(de)(de)悲哀！今天我們(men)讀出了親(qin)情(qing)(qing)的(de)(de)故(gu)事(shi)，隨(sui)著(zhu)年齡的(de)(de)增長(chang)，我們(men)再來讀這(zhe)篇文(wen)章，還(huan)會有更多的(de)(de)思考的(de)(de)。因為大家的(de)(de)文(wen)章總能讓人常(chang)讀常(chang)新(xin)。

《風箏》教學實錄12

　　一、創設情境，體驗角色

　　師：同學們(men)(men)，上(shang)節課(ke)我們(men)(men)一起讀過一個(ge)童(tong)話故(gu)事《紙船和風箏》，你(ni)們(men)(men)還想聽(ting)嗎？

　　生(sheng)：想！（全體學生(sheng)齊呼）

　　師：好！老師就(jiu)再給大(da)家講講這個小(xiao)故事！一邊聽一邊想這個故事講的是(shi)什么？

　　（教師(shi)伴著(zhu)動聽的音樂(le)，動情(qing)地范讀課文。）

　　生：（聽完故事不由(you)得鼓(gu)掌）

　　師：通過大家的(de)掌聲，我發現你(ni)們(men)已(yi)經(jing)被這(zhe)個小故事打動(dong)了。那你(ni)們(men)一定知道這(zhe)個小故事講的(de)是什么(me)？誰能主(zhu)動(dong)地(di)說一說？

　　生(sheng)：這個故事講的是小(xiao)松鼠和(he)小(xiao)熊剛開(kai)始通(tong)過紙(zhi)船和(he)風(feng)箏成了(le)好朋友，后來它們(men)倆因為一點小(xiao)事吵了(le)一架(jia)，紙(zhi)船和(he)風(feng)箏又使他們(men)和(he)好。

　　師：對，講的就是這樣兩件(jian)事。文中的兩個小動物你們(men)喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天這兩(liang)個小(xiao)動物(wu)也來到我(wo)們的身(shen)邊(bian)。快瞧這個是(shi)誰呀？（出示小(xiao)熊的圖片(pian)）

　　生：小熊。

　　師：快(kuai)點跟(gen)它打聲招(zhao)呼！

　　生：嘿！你好！

　　師：快看！這又是(shi)誰呀？

　　生：小松鼠。

　　師：也(ye)跟它打聲招呼吧！

　　生(sheng)：hello,你(ni)好！

　　師：看(kan)來大家很喜歡(huan)它(ta)們(men)，今天就給你們(men)一(yi)次機會扮演他們(men)怎么(me)樣？

　　生：噎！（十分興奮）

　　師：請(qing)同學們自(zi)由選擇(ze)，喜歡哪個小(xiao)動(dong)物就來扮演它(ta)。

　　生：（選擇角色(se)）

　　師：我(wo)來看(kan)一看(kan)，你(ni)們進入角(jiao)色了嗎？（采訪一名男同(tong)學）你(ni)是誰(shui)呀？

　　生：我是小熊。

　　師：（又(you)走(zou)到一(yi)名女同學身(shen)旁）你是誰呀？

　　生：我是(shi)小松鼠。

　　師：看來大(da)家都進入角色了(le)。（出示(shi)圖畫(hua)）這分別是小熊和小松鼠的(de)家，哪(na)只小熊和小松鼠能把(ba)自己的(de)家安(an)在合(he)適的(de)位置上(shang)？

　　生：（到黑(hei)板(ban)前貼圖）

　　師：（對小(xiao)熊說）你為(wei)什么把(ba)家安(an)在這兒？

　　生(sheng)：因為我(wo)的家(jia)在(zai)山腳(jiao)。

　　師：真(zhen)聰(cong)明！安(an)(an)對了！（發現(xian)另一位同(tong)學將小(xiao)房子安(an)(an)在山腰忙(mang)問）快看這(zhe)只小(xiao)松鼠安(an)(an)的對嗎？

　　生：不對(dui)！小松(song)鼠的(de)家(jia)在(zai)山頂，他把家(jia)安在(zai)山腰了！應該(gai)在(zai)山的(de)最上面！

　　生：（在同學門的提示(shi)下小松鼠安對了。）

　　師：我們把這兩個小(xiao)動物也貼在家門口。

　　二、誦讀悟情、體現發展

　　師：紙船和風箏怎樣是它們成為好(hao)朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會就請你

　　們談一談。

　　生(sheng)(sheng)：（根據老師(shi)的(de)提示學生(sheng)(sheng)自由讀課文）

　　師(shi)：先請這(zhe)只小松鼠談一(yi)談，你(ni)是(shi)怎樣(yang)與小熊交上好(hao)朋友的？

　　生：我(wo)一個人住在山頂上沒什么意思(si)，聽說山下有一只小熊(xiong)，我(wo)就(jiu)折(zhe)了一只紙船，上面寫了祝你(ni)快(kuai)樂！并且把(ba)我(wo)最愛吃的松(song)果一起送給(gei)它(ta)。我(wo)想小松(song)鼠(shu)看了一定

　　會很高興，并能(neng)愿意跟我交朋(peng)友。

　　師：（出示(shi)圖片）快瞧，這(zhe)就是小松鼠(shu)折的那(nei)只紙船，它是怎(zen)樣到小熊(xiong)的家門(men)口

　　的呢？拿出你們的小手，演(yan)示演(yan)示！

　　生：（按自己的(de)體會演(yan)示，有(you)(you)的(de)小(xiao)手(shou)彎度很(hen)大，速度很(hen)快；有(you)(you)的(de)小(xiao)手(shou)彎度很(hen)小(xiao)，速

　　度很慢。）

　　師：（走到一位同學面前(qian)）你(ni)為什么(me)這(zhe)樣演示(shi)？

　　生：因為(wei)我從課(ke)文(wen)中“漂(piao)呀(ya)漂(piao)”一(yi)詞能看出來(lai)，小船在小溪上漂(piao)流時應是(shi)很輕很

　　慢的。

　　師：剛才老(lao)師發現(xian)有的(de)小(xiao)手演示的(de)速度很快，下(xia)面我(wo)們拿出小(xiao)手再(zai)來(lai)體會體會。

　　生：（全體學生演示得(de)都很輕很慢(man)。）

　　師：你們(men)體(ti)會得很(hen)好(hao)，誰能把(ba)你們(men)體(ti)會的感覺(jue)用你們(men)的朗讀(du)表現出來？

　　生：（有感情地朗讀第3小節）

　　師：聽了你的(de)朗(lang)讀，我們眼(yan)前仿佛(fo)真(zhen)的(de)看見(jian)一(yi)只小紙(zhi)船在(zai)小溪上漂(piao)呀(ya)漂(piao)！

　　師：小熊有人都祝你(ni)快(kuai)樂了，你(ni)的快(kuai)樂是什么呀(ya)？

　　生：我的快樂是能交上好朋友(you)，每天有人陪我玩(wan)。

　　生：我的快樂是(shi)每天(tian)看到(dao)動畫片。

　　生：我的(de)快樂是每天(tian)都能得到朋(peng)友的(de)祝福！

　　師：小松(song)鼠希望你(ni)每天都獲得這樣快樂，小熊(xiong)你(ni)的(de)心情如何呀？

　　生：我很高興！

　　師：哪只小熊比他更高興(xing)

　　生：我！

　　師：看來你高(gao)興的(de)程度比(bi)他(ta)還(huan)要深。文中有一(yi)(yi)個詞(ci)就形容你現在的(de)心情，是哪一(yi)(yi)個？

　　生：“樂壞了”！

　　師：對，你們就(jiu)來讀(du)一讀(du)第(di)4小節，看一看哪只小熊真的(de)樂壞了(le)。

　　生：（學生自由練讀）

　　生：（一人站起來表情朗讀）

　　師：你(ni)讀(du)的確實不錯，不過老師覺(jue)得你(ni)像一只(zhi)(zhi)比較(jiao)開心的小熊，而不是一只(zhi)(zhi)樂壞(huai)了的小熊。誰愿意(yi)再試一試

　　生：（朗讀得很(hen)形象(xiang)）

　　師(shi)：這只小熊真(zhen)的樂壞了！接下來(lai)我(wo)該請小熊再來(lai)談(tan)一談(tan)，怎樣和小松鼠交上好朋友？

　　生：看(kan)到小松鼠(shu)的紙(zhi)(zhi)(zhi)條(tiao)和(he)松果(guo)之后，我想總(zong)應該有個禮尚往(wang)來(lai)呀(ya)！（眾笑）本來(lai)我也想折一只(zhi)紙(zhi)(zhi)(zhi)船(chuan)送給小松鼠(shu)，但是紙(zhi)(zhi)(zhi)船(chuan)不能(neng)漂到山上去，于(yu)是我就扎了(le)一只(zhi)風(feng)箏，上面寫(xie)上祝你幸福，并且(qie)把我最愛吃的水(shui)果(guo)草莓送給了(le)他。

　　師(shi)：這就是(shi)小熊扎的那只風箏，它又(you)是(shi)怎樣飄(piao)到(dao)山上去的呢？想不想看(kan)一看(kan)？

　　生：太想了！

　　師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗(lang)讀表現出來(lai)！

　　生：（有感(gan)情朗讀5小節）

　　師：朗(lang)讀(du)得真好！下面請同學們讀(du)讀(du)這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？

　　生：一個(ge)是帶有“”的漂，另一個(ge)是帶有“”的飄(piao)。

　　師：你是從字形(xing)上進(jin)行區(qu)(qu)別，誰(shui)還能從其他(ta)方面進(jin)行區(qu)(qu)別？

　　生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風中(zhong)飄呀(ya)飄。

　　師：你們又從字(zi)義(yi)上進行了區(qu)別(bie)，會運用這(zhe)兩個詞(ci)嗎？誰(shui)先來說一說“漂(piao)呀漂(piao)”怎

　　么用？

　　生：樹葉在水上(shang)漂呀(ya)漂。

　　生：冰塊在水上(shang)漂呀(ya)漂。

　　生：小竹排在水上漂(piao)呀漂(piao)。

　　師：這個(ge)“飄呀飄”怎么使用呢？

　　生：塑料口袋(dai)在風中(zhong)飄呀飄。

　　師(shi)：你用得對(dui)，不過我們從小就(jiu)應(ying)該具(ju)有環保意識，不應(ying)該讓(rang)白色垃圾在風中(zhong)飄(piao)。

　　生：氣球在風中飄(piao)呀(ya)飄(piao)。

　　生：白云在空中(zhong)飄(piao)呀飄(piao)。

　　生：蒲公英的種子在(zai)空中(zhong)飄(piao)呀飄(piao)。

　　師(shi)：你們看(kan)中(zhong)國的(de)'漢字(zi)多有(you)意思，帶有(you)“”的(de)字(zi)與水有(you)關(guan)，帶有(you)“”的(de)字(zi)與風有(you)關(guan)。生活中(zhong)有(you)許多這(zhe)樣(yang)的(de)字(zi)，你們可以(yi)找(zhao)一(yi)找(zhao)，讀一(yi)讀，用一(yi)用。

　　師(shi)：小松鼠(shu)快看，有一只(zhi)風箏向你飛來(lai)，怎么辦？

　　生：（做一(yi)把抓住風箏的樣子(zi)。）

　　師(shi)：小(xiao)松鼠(shu)也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小(xiao)松鼠(shu)壞了？

　　生：（有感情地朗讀第7小(xiao)節）

　　師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開(kai)心(xin)呀！（神情變(bian)得嚴肅）可是(shi)有一

　　天(tian)，它們倆竟因為一點小(xiao)事(shi)吵了一架，天(tian)空中(zhong)再(zai)也看(kan)不到飄(piao)蕩的風箏，小(xiao)溪(xi)里再(zai)

　　也看不到漂流的紙船了(le)。吵架之(zhi)后兩個小(xiao)動物的心(xin)情怎么樣(yang)呢？就請大(da)家讀(du)一(yi)讀(du)

　　課(ke)文的9-12小節。

　　生：（自由讀課(ke)文）

　　師：我要到一只小熊(xiong)家進行采(cai)訪。這只小熊(xiong)請你(ni)實話實說，你(ni)與小松(song)鼠吵(chao)架(jia)之后(hou)心情怎么樣(yang)？

　　生：我現在的(de)心情特別的(de)難受(shou)，真有些后悔，要(yao)是(shi)不(bu)吵架(jia)該(gai)有多好，就能跟(gen)它繼續

　　玩了！

　　師：我聽說(shuo)你在家(jia)還扎了風箏，這(zhe)是怎么回事？

　　生(sheng)：其(qi)實，我真的想(xiang)給它(ta)放(fang)風箏與它(ta)和好，但又有點不好意(yi)思，我怕它(ta)不理(li)我。

　　師：你扎的風箏，到底放沒放？

　　生：沒有。

　　師：我再(zai)到一(yi)只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xian)在的心情怎(zen)么(me)樣(yang)？

　　生：我的心情也很難(nan)過，每(mei)天都給小(xiao)熊折一只(zhi)紙船，但不好意思放，怕(pa)小(xiao)熊不理我。

　　師(shi)：就這樣，一天過去了，它們(men)(men)倆誰也沒有放(fang)紙船和(he)風箏(zheng)。兩(liang)天過去了，它們(men)(men)還(huan)是

　　這樣。一(yi)連好幾天過去，這只小(xiao)松鼠你想放風(feng)箏(zheng)嗎(ma)？

　　生：想！

　　師：如果讓你再等(deng)幾(ji)天放(fang)，行不行？

　　生：不行了！我已經受(shou)不了了，想(xiang)馬上與(yu)它和好！

　　師：那好，你就帶著這種心情讀(du)一讀(du)小松鼠想(xiang)和好的(de)那段話(hua)。

　　生：（讀(du)課文的第11小節）

　　師：這只小熊(xiong)你愿意與它和(he)好嗎(ma)？

　　生：我愿意，因為(wei)聽了他的朗讀我真的感(gan)覺(jue)受(shou)不(bu)了了，我已經被感(gan)動了！

　　師：快看！天空中出(chu)現了(le)什么？（出(chu)示風箏(zheng)圖片）

　　生：出現了小熊(xiong)放的風箏。

　　師：咦(yi)？我怎(zen)么發現有一只(zhi)小松鼠哭了呢？

　　生(sheng)：我(wo)看(kan)見小熊放的風箏，我(wo)太激動了(le)，他終(zhong)于原諒我(wo)了(le)，我(wo)們(men)又可以(yi)成為(wei)好朋

　　友了！

　　生：我(wo)(wo)主(zhu)動與小熊和(he)好(hao)，它沒有辜負我(wo)(wo)的期望(wang)，我(wo)(wo)太高興了，所以就哭了。

　　生：我有(you)個問題(ti)：文中(zhong)的小熊為什么到了傍(bang)晚才給小松(song)鼠放風箏？

　　師：你(ni)們就是文中的小熊(xiong)快來談一(yi)談吧！

　　生：因為傍晚時風(feng)比(bi)較大(da)，風(feng)箏能飛到山上。

　　師：這(zhe)是一只(zhi)富(fu)有生活經(jing)驗的小熊。

　　生(sheng)：傍晚時夕(xi)陽會(hui)很美，這時放風(feng)箏一定會(hui)更漂亮。

　　師：你是一只(zhi)善(shan)于發現(xian)美的(de)小熊(xiong)。

　　生：收到小松(song)鼠的小紙船后，我又想了整(zheng)整(zheng)一下午覺得自己的毛病很多，今(jin)后一定和(he)它友好相處。

　　師：你(ni)是(shi)一只善于反思的小(xiao)熊。

　　師：多么感人(ren)的(de)小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什(shen)么話想對文(wen)中的(de)小動

　　物說一說。

　　生：小熊(xiong)我想對你說(shuo)你應該(gai)像小松鼠那樣主動與朋(peng)友和好(hao)，學會寬容別人。

　　生：小熊你應該(gai)學會與別人溝通，這樣才能交到更多的(de)朋(peng)友(you)。

　　生：小松鼠我覺得你(ni)(ni)很了不(bu)起，你(ni)(ni)能主動(dong)與(yu)小熊(xiong)交朋友，而且與(yu)朋友吵架之后，你(ni)(ni)

　　主動與(yu)對方和(he)好，我今(jin)后(hou)要向你學習。

　　生：我想(xiang)對(dui)這兩個小(xiao)動物說(shuo)，沒(mei)有(you)朋友(you)(you)，世界就不可愛(ai)，愿你們和好之后能珍惜(xi)這份友(you)(you)誼。

　　三、文情延伸，生命涌動

　　師：我相信(xin)小(xiao)松鼠和小(xiao)熊聽了你們的(de)(de)話之后(hou)，一(yi)定(ding)會受(shou)到更多的(de)(de)啟迪。此時此刻，你們自己(ji)有(you)什么打算(suan)嗎？

　　生(sheng)：我(wo)想(xiang)交好朋友(you)。

　　生(sheng)：我(wo)前幾天(tian)與同桌吵(chao)架了，我(wo)要向他道(dao)歉。

　　生：我想做個(ge)賀卡，表達(da)我對朋(peng)友的一份(fen)祝福。

　　生(sheng)：我(wo)想折一只飛機送給我(wo)的好朋友，希望(wang)他的學習(xi)成績能像紙飛機那樣越(yue)(yue)飛越(yue)(yue)高。

　　生：我要折(zhe)一(yi)只紙船，希望它(ta)漂到(dao)世界各國，這(zhe)樣(yang)就能與世界各國的小朋(peng)友(you)都成為(wei)好(hao)朋(peng)友(you)了。

　　生：（學生按自己的心愿開始活動。）

　　師(shi)：老師(shi)真心地希望(wang)你們手中(zhong)的卡片(pian)能變成(cheng)紙船和風箏，傳遞著(zhu)你們的友誼和諒(liang)解(jie)。愿(yuan)你們在生活(huo)中(zhong)能交到(dao)更多的朋友。愿(yuan)這個動人的小故事，永(yong)遠珍藏(zang)在你的心

　　底。謝(xie)謝(xie)同學(xue)們(men)今天與(yu)我渡(du)過這美好的時(shi)光，再見！

《風箏》教學實錄13

　　第一課時

　　學生(sheng)兩分(fen)鐘講故事（這(zhe)是課前語文活動）

　　一、憶風箏，說心情

　　1、師：同學放(fang)過風箏嗎(ma)？讓大家分享你放(fang)風箏的(de)心(xin)情吧(ba)。

　　生：我放風(feng)箏時老(lao)是擔心風(feng)箏會墜(zhui)落下來。

　　師(shi)：同學們，包圣燊(shen)剛才有個(ge)詞(ci)用的很好，你們聽出(chu)來了嗎(ma)？

　　生(sheng)齊：聽出來了(le)。墜落(luo)。

　　師：是呀。我(wo)們一般(ban)人(ren)都只會用(yong)“掉下(xia)來”。墜(zhui)落(luo)既能形象表現(xian)(xian)風箏(zheng)落(luo)下(xia)，又(you)能準確表現(xian)(xian)心理(li)變化(hua)。

　　生：風箏放久(jiu)了，我會感覺很累(lei)的。有時(shi)候風箏掛在樹上，很麻煩(fan)的。

　　生(sheng)：放風箏的時(shi)候(hou)，看到(dao)風箏飛高(gao)起來了，心里很(hen)高(gao)興，要是飛低(di)了，心里就很(hen)擔心。

　　師：看來李勇放(fang)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)的(de)心情隨著風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)的(de)飛行情況的(de)變化(hua)而變化(hua)呀(ya)。今天我們還要一起去(qu)和魯迅先(xian)生聊(liao)聊(liao)關于(yu)風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)的(de)話題，看看魯迅想通過風(feng)(feng)(feng)箏(zheng)告訴我們一些(xie)什(shen)么。（板書課(ke)題）

　　二、加詞語，說理解

　　2、師(shi)：下(xia)面就(jiu)讓我們(men)自由的(de)讀一(yi)讀課(ke)文(wen)，用筆畫出文(wen)中的(de)“風(feng)箏”，并思考一(yi)下(xia)每一(yi)處提(ti)到的(de)“風(feng)箏”我們(men)可以(yi)分別(bie)添加怎樣的(de)修飾(shi)語，使它成為一(yi)個“的(de)風(feng)箏”。

　　生讀、畫、思，師巡視。

　　（7分鐘后，同桌之間交流。）

　　⑴師：下面(mian)我(wo)們就一(yi)(yi)起(qi)來(lai)(lai)交(jiao)流。我(wo)先來(lai)(lai)一(yi)(yi)個：第三(san)段中有個“但我(wo)是向來(lai)(lai)不愛放(fang)風箏的，”我(wo)在這個風箏之前加“嫌惡”，因為我(wo)以為放(fang)風箏是沒出息孩子所做的玩藝(yi)。

　　⑵生：第一段“而遠處有一二(er)風箏浮動，”我(wo)在(zai)(zai)這風箏前加“在(zai)(zai)北京(jing)冬季”。

　　師(shi)：其他同(tong)學(xue)在這個風箏之前(qian)有不同(tong)的加(jia)法嗎？

　　生(sheng)：孤單(dan)的風箏(zheng)。

　　師：你為什么說是孤單的風(feng)箏(zheng)？

　　生：因(yin)為在它前面有(you)“一(yi)二”，而且后面還(huan)有(you)一(yi)句“在我是一(yi)種驚異和悲哀”

　　師：哦，才這(zhe)我們是(shi)感覺到了這(zhe)個風箏有點孤單。那么(me)為什(shen)么(me)“在(zai)我是(shi)一(yi)種驚異(yi)呢”？

　　生：因為放風箏一般都在(zai)春天(tian)，但(dan)是“我”看到(dao)的(de)是在(zai)北京的(de)冬季，所以感到(dao)驚異(yi)。

　　師(shi)：說的不(bu)錯。下面我們來(lai)看(kan)看(kan)其他(ta)的風箏。

　　⑶生：第七段中“送他風(feng)箏(zheng)”，我認為這是(shi)“我送他的蝴蝶風(feng)箏(zheng)”

　　師：你(ni)把他(ta)送的是什么(me)風箏都想(xiang)出來(lai)了。你(ni)為什么(me)這么(me)想(xiang)？

　　生：因為小兄(xiong)弟(di)的蝴蝶風(feng)箏被“我”踏(ta)扁了，“我”心理很內疚，所以我想再送(song)一個蝴蝶風(feng)箏給(gei)他。

　　師：能夠聯系前后文(wen)來填，很好。在這里還(huan)有不同的填法(fa)嗎？

　　生：小兄弟想得到的(de)風箏

　　師：在這個時(shi)候(hou)，“我”給什么風箏，已經不重要(yao)了(le)，因(yin)為……

　　生：他已經和“我(wo)”一樣，早已有了胡子。

　　師：難道有胡子(zi)了就不能(neng)送風箏了嗎？

　　生：不是。

　　師：那(nei)是為什么？

　　生沉默。

　　師(shi)：“我”在什么情況下才會(hui)想到(dao)要送(song)小兄弟風箏的？

　　生：知道“游戲(xi)是(shi)兒童最正(zheng)當的行為，玩具是(shi)兒童的天使”之后。

　　師：那么(me)“我”和小兄弟現在已經不是兒童了，也就是說兒童的什么(me)將永(yong)遠失去了？

　　生：玩的行為。

　　生：兒童(tong)的天性。

　　師：是的(de)。兒童(tong)的(de)天性已經被“我”虐(nve)殺了，它已經不能再挽回(hui)了。我們(men)再來(lai)看看其他的(de)風箏(zheng)。

　　⑷生：第二段的(de)三(san)個風箏(zheng)。我認(ren)為瓦(wa)片風箏(zheng)是寂寞的(de)、憔悴的(de)、伶仃的(de)。

　　師：為什么這么說？

　　生(sheng)：因(yin)為他沒有風(feng)輪，又(you)飛得很低。

　　師(shi)：這些都是和(he)什(shen)么相(xiang)比(bi)的？

　　生：蟹風(feng)(feng)箏(zheng)，蜈蚣(gong)風(feng)(feng)箏(zheng)。

　　師：寂寞的、憔悴的、伶仃(ding)的，只是(shi)在寫瓦片風箏嗎？

　　生沉默。

　　師：我(wo)們再來看這段的最后兩句話。“我(wo)現在在哪里呢？四(si)面……天空中蕩漾了。”“我(wo)”在故鄉嗎？

　　生齊：不在。

　　師：在哪里？

　　生齊：北京。

　　師：“我”看到了什么(me)？

　　生：積雪(xue)，灰黑色的禿樹枝(zhi)丫杈(cha)。

　　師：“我”不(bu)在故鄉(xiang)，又看(kan)到這樣的(de)景色，內心(xin)有什么樣的(de)感受？

　　生：寂寞的、伶(ling)仃的

　　⑸師：從這里(li)我(wo)們(men)可以看到(dao)寫(xie)瓦片(pian)風(feng)箏，其(qi)實也寫(xie)出了(le)“我(wo)”的(de)(de)心情(qing)。我(wo)們(men)再來(lai)看剩(sheng)下(xia)的(de)(de)兩個風(feng)箏。

　　生：喜歡的風箏(zheng)？

　　師：是誰喜(xi)歡(huan)的？

　　生：小兄弟。

　　師(shi)：你從哪些詞可以看出小兄(xiong)弟很喜(xi)歡？

　　生：呆，出神。

　　生：驚呼，跳躍(yue)。

　　⑹師：這些詞(ci)，在我們(men)的(de)頭腦(nao)中就能畫(hua)出一個可愛的(de)非(fei)常愛風箏(zheng)的(de)小男(nan)孩形(xing)象。我們(men)再來看最(zui)后一個風箏(zheng)。

　　生：徹底絕望的風箏

　　師：你為什么說它是徹底絕望的風箏？

　　生：因(yin)為這個風箏是小(xiao)兄(xiong)弟苦(ku)心(xin)孤詣偷著做的，卻(que)被“我(wo)”擲在(zai)地上，踏(ta)扁了(le)，使小(xiao)兄(xiong)弟徹底(di)絕望(wang)了(le)。

　　師：是(shi)(shi)的(de)。從小兄弟來說(shuo)這的(de)確是(shi)(shi)徹底絕望的(de)風(feng)箏(zheng)。下(xia)面我們換個(ge)角度來想，從“我”來說(shuo)，這又是(shi)(shi)個(ge)怎么樣的(de)風(feng)箏(zheng)呢？

　　生：悲哀的風箏

　　生：無可挽回的風箏(zheng)

　　師：為(wei)什么說(shuo)它是悲(bei)哀(ai)的(de)、無(wu)可挽回的(de)風箏呢？

　　生：因為“游戲(xi)是兒(er)童最(zui)正當的行為，玩具是兒(er)童的天使。”而“我”卻把它踏扁了。

　　生：因為它(ta)經受了精神虐殺

　　師：你說誰(shui)經受了(le)精神虐殺(sha)？

　　生：（思考了一下）小兄弟。

　　師：從這我們(men)可以說它是(shi)悲哀的風箏，可是(shi)“我”可以想辦法補救呀。

　　生：補救也沒有(you)用(yong)。

　　師：“我”想的第一個補救方法前(qian)面已經講了(le)，沒(mei)有用(yong)。但是(shi)“我”又想了(le)第二個方法呀(ya)。

　　生：第二個方(fang)法討小兄弟(di)寬恕，可小兄弟(di)沒有寬恕“我(wo)”

　　師：你從哪里看出(chu)來？

　　生：“有(you)過這樣(yang)的事嗎？”他驚異(yi)地笑著說(shuo)，就像聽著別人的故事一(yi)樣(yang)。他什么也不記得了。

　　師：那么(me)你(ni)認為小兄(xiong)弟是真的忘了嗎(ma)？

　　舉(ju)手情況看，都認為不是真(zhen)忘(wang)了。

　　師：你為什么說他不是真忘了(le)？

　　生：因為(wei)在前面說小(xiao)兄弟很喜歡放風箏(zheng)，可是他苦心孤詣偷(tou)偷(tou)做的蝴(hu)蝶風箏(zheng)卻被“我”踏扁了(le)。小(xiao)兄弟當時是絕望(wang)地站在小(xiao)屋子里。這樣的事情不可能(neng)忘了(le)。

　　師：那小兄弟為什(shen)么要假(jia)裝忘記呢？

　　生：可以看(kan)出他們兄弟之間感情(qing)很好。

　　師：我們可以這樣去理解。但(dan)“我”有(you)沒(mei)有(you)因為小兄(xiong)弟說“有(you)過這樣的(de)事嗎？”而(er)高興(xing)呢？

　　生：沒有。

　　師：而是怎(zen)么樣呢？

　　生(sheng)：“我還能(neng)希求什么呢？我的心只得沉(chen)重著。”

　　師(shi)：從這里(li)你感(gan)覺(jue)到“我”是個怎么樣的人呢(ni)？

　　生：最自己要求很高(gao)。

　　師：你(ni)的意思是(shi)(shi)個善(shan)于解剖這(zhe)的人(ren)，是(shi)(shi)嗎？（這(zhe)樣(yang)的引導很牽強(qiang)）

　　生：是的。

　　三、讀結尾，談感受

　　3、師：下面我(wo)們再來看看文(wen)章的結尾段(duan)，我(wo)們感(gan)受到(dao)什么？

　　生：感覺到了作者沒辦法？

　　師：你從那里感受到的？

　　生：“我倒不(bu)如躲到肅殺的嚴冬中(zhong)去吧”

　　生：“無可把握的悲哀”也(ye)能感受到沒(mei)辦法。

　　師：今天大家都(dou)在(zai)課堂上思(si)考(kao)(kao)了很多(duo)(duo)東西(xi)，魯(lu)迅(xun)的文章(zhang)(zhang)(zhang)就(jiu)是這樣(yang)，他能(neng)(neng)給(gei)(gei)人(ren)許多(duo)(duo)的思(si)考(kao)(kao)，至于作者(zhe)為什么(me)要在(zai)最后表(biao)達無奈的情緒(xu)，也就(jiu)是說(shuo)為什么(me)會(hui)感到沒(mei)辦法，我們只有讀更多(duo)(duo)的魯(lu)迅(xun)文章(zhang)(zhang)(zhang)，了解更多(duo)(duo)魯(lu)迅(xun)所(suo)處的時代，才能(neng)(neng)明白其中的一二。有人(ren)說(shuo)：沒(mei)有人(ren)的文章(zhang)(zhang)(zhang)能(neng)(neng)像魯(lu)迅(xun)的文章(zhang)(zhang)(zhang)一樣(yang)給(gei)(gei)人(ren)那么(me)多(duo)(duo)的思(si)考(kao)(kao)。是的，在(zai)不同(tong)時候魯(lu)迅(xun)同(tong)樣(yang)的文章(zhang)(zhang)(zhang)都(dou)能(neng)(neng)給(gei)(gei)人(ren)以不同(tong)的思(si)考(kao)(kao)。最后我希(xi)望(wang)我們能(neng)(neng)讀更多(duo)(duo)魯(lu)迅(xun)的文章(zhang)(zhang)(zhang)，讓魯(lu)迅(xun)的.精神傳承。

　　第二課時

　　（學生兩(liang)分鐘講(jiang)故事）

　　四、串風箏，理關系

　　4、師(shi)：昨天我們(men)已經對《風箏(zheng)》這篇課文有(you)所了解，而且(qie)也有(you)了一(yi)(yi)(yi)些思考。今天我們(men)還(huan)要進(jin)一(yi)(yi)(yi)步來(lai)思考。首先我們(men)一(yi)(yi)(yi)起(qi)來(lai)串一(yi)(yi)(yi)下(xia)文中的風箏(zheng)，看看他們(men)之間有(you)什么(me)關系。第一(yi)(yi)(yi)個風箏(zheng)有(you)什么(me)作用(yong)？

　　生(sheng)：為了引(yin)出后面的風(feng)箏。

　　師：2-4個風箏(zheng)(zheng)(zheng)呢？它們都(dou)是(shi)故鄉的風箏(zheng)(zheng)(zheng)，讓我感(gan)(gan)到了孤(gu)獨感(gan)(gan)，為后文的感(gan)(gan)情(qing)作了鋪墊，第(di)5個風箏(zheng)(zheng)(zheng)是(shi)“我”不喜歡的風箏(zheng)(zheng)(zheng)，6-8是(shi)小兄弟喜歡的風箏(zheng)(zheng)(zheng)，5與6-8風箏(zheng)(zheng)(zheng)形成矛盾，為第(di)9個悲哀(ai)的不可挽(wan)回的風箏(zheng)(zheng)(zheng)作了伏筆，第(di)10個風箏(zheng)(zheng)(zheng)補充說明悲哀(ai)的不可挽(wan)回的風箏(zheng)(zheng)(zheng)。（這(zhe)幾(ji)個風箏(zheng)(zheng)(zheng)之(zhi)間的關(guan)系要引導(dao)學生(sheng)理解）

　　五、評人物，說理解

　　師：文(wen)中寫了哪兩(liang)個人物？

　　生：“我(wo)”、小兄(xiong)弟（板書）

　　5、師(shi)：你對(dui)這(zhe)兩個(ge)人物分(fen)別有什么看法？

　　生：知錯就改。（板書）

　　生：是個(ge)以自我(wo)為中心(xin)的人。（板書）

　　師：你為什么(me)說他(ta)是個以自我為中心的人？

　　生：因為他覺得放風箏是(shi)沒有出(chu)息(xi)的(de)(de)玩藝(yi)，就不讓(rang)小(xiao)兄(xiong)弟放，還踏(ta)了小(xiao)兄(xiong)弟的(de)(de)蝴蝶(die)風箏。

　　師：那這是什么時候的“我(wo)”？

　　生：知道“游戲是兒(er)童最正當的行為，玩具是兒(er)童的天使”之(zhi)前(qian)的“我”

　　生：有(you)責任心的人

　　……

　　師(shi)：下面我們(men)來看(kan)看(kan)小(xiao)兄弟(di)是(shi)個怎么樣的(de)人？

　　生：可憐的人（板書）

　　生(sheng)：寬容(rong)的人（板書(shu)）

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　　師：剛才我(wo)(wo)們都發表了(le)自己的觀點，也說了(le)很多。現在(zai)我(wo)(wo)想知道你們覺得“我(wo)(wo)”和(he)小兄弟各自的最大的特點是什么？

　　學生舉手(shou)表決，認為“我(wo)”最(zui)大的(de)特點是(shi)有(you)責(ze)任心，認為小兄弟最(zui)大的(de)特點是(shi)寬容。

　　師：下面(mian)就(jiu)讓(rang)我們來討論一下他們各自的最大特點。“我”對什么有(you)責(ze)任心？

　　生：小(xiao)兄弟（板書）

　　生：踏(ta)風(feng)箏的事情(qing)（板書）

　　生(sheng)：自己（板(ban)書）

　　師：還對什么有(you)責任心？

　　生沉默。

　　生：國(guo)家（板書(shu)，這是應該是學生猜的）

　　師：那么小兄弟的寬容又(you)來自于哪里(li)呢？

　　生：兄弟感情

　　生：親(qin)情（板書）

　　師：還(huan)來(lai)自哪(na)里？

　　學生沉默

　　師：那我們先來看看在小(xiao)兄(xiong)弟眼里，“我”不讓他放風箏，并踏了它的(de)風箏是(shi)不是(shi)正(zheng)確的(de)？

　　生：正確。（板書）

　　師：為什么？

　　生：因為(wei)“我”不讓(rang)他放是為(wei)了他好，不讓(rang)他做沒有(you)出息的(de)玩藝。

　　師：那(nei)么在“我”眼里，小兄弟應(ying)不應(ying)該有怨恨？

　　生：應該（板書(shu)）

　　師：為什么？

　　生：因為(wei)游戲是兒童最正當的行為(wei)，而(er)“我”不(bu)讓(rang)他放。

　　師(shi)：那么現(xian)在你(ni)感(gan)覺小兄弟的寬(kuan)容還來自于(yu)哪里？

　　生沉默了一會

　　生：不知道游(you)戲是(shi)兒童最正當的(de)行為。

　　師(shi)：也(ye)就(jiu)是無知。不但無知，而且還愚昧麻木(mu)，其(qi)(qi)實小(xiao)兄弟是個受(shou)害者，可是受(shou)害者的心里卻(que)沒有怨恨。你說“我”看(kan)到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)樣的情況(kuang)怎么(me)不感到(dao)(dao)悲(bei)哀(ai)呢(ni)？自己的弟弟都不覺醒，那么(me)其(qi)(qi)他國民呢(ni)？也(ye)同樣的麻木(mu)著，“我”看(kan)到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)樣的情況(kuang)卻(que)無能為力，內(nei)心是怎么(me)樣的一種感受(shou)呢(ni)？（這(zhe)(zhe)樣講的學生也(ye)許眼睛會(hui)越瞪(deng)越大(da)了。）

　　6、師：文章最(zui)后一句“四面又明(ming)明(ming)是(shi)(shi)嚴冬，正給我非常的(de)寒威和冷氣(qi)”，從這我們可以看到當時作者所處的(de)環(huan)境的(de)是(shi)(shi)怎么樣的(de)環(huan)境呢？

　　生：嚴冬。

　　生(sheng)：能(neng)感受到寒威和冷氣。

　　師：這是(shi)指自然(ran)環(huan)境(jing)嗎？

　　生：不是。

　　師：我們看(kan)看(kan)這篇文(wen)章寫于什么時候(hou)？

　　生：一九(jiu)二(er)五年一月二(er)十四日。

　　師：那個時候的社(she)會是怎(zen)么樣的？處于半封建半殖(zhi)民地的社(she)會。從這我們看到還(huan)有(you)什么的寒(han)威和冷氣？

　　生：社會。

　　7、師：下面我們來(lai)總結一(yi)下。從(cong)“我”對小兄(xiong)弟和事情的(de)負責，以及兄(xiong)弟的(de)寬容來(lai)自兄(xiong)弟情深，可以讀到這(zhe)篇文章中(zhong)的(de)親情，在矛(mao)盾(dun)沖突(tu)中(zhong)有(you)濃(nong)濃(nong)的(de)親情。從(cong)另(ling)外一(yi)個角度理解，“我”對國家有(you)責任，像(xiang)小兄(xiong)弟一(yi)樣的(de)受(shou)害者又那么的(de)無知愚(yu)昧麻木(mu)，“我”看到這(zhe)樣的(de)情況(kuang)，心(xin)里感(gan)到了(le)(le)沉(chen)重(zhong)，感(gan)到了(le)(le)悲哀，從(cong)作(zuo)者的(de)心(xin)底里流露(lu)出了(le)(le)渺(miao)茫(mang)。今(jin)天(tian)(tian)我們這(zhe)節課就理解這(zhe)兩個主題(ti)，明天(tian)(tian)我們還(huan)要來(lai)解讀第三個主題(ti)。

　　生紛紛問：老師，明(ming)天還要講什么主(zhu)題，現在就告訴我吧。

　　8、師：那就告訴你們關于“封建教育”的，你們自(zi)己再好(hao)好(hao)讀讀文章，去思考一下。

　　第三課時上“對封(feng)建(jian)教育抹殺(sha)兒(er)童(tong)天性(xing)的批判”的主題。

　　第四課時(shi)，有學生(sheng)自(zi)己選擇一個(ge)認為最合理(li)(li)的一個(ge)主題進行說理(li)(li)由(you)，并(bing)對其(qi)他(ta)主題理(li)(li)解(jie)提出(chu)問題。

《風箏》教學實錄14

　　一、導課

　　1、草長(chang)鶯(ying)飛二月天(tian)，楊柳發芽，山桃吐蕾，正是放風箏的好時節。風箏帶(dai)給我們(men)的是快樂、是興(xing)奮、是心的飛翔。那它帶(dai)給先生的會是什么呢？

　　二、學詞語，讀心情

　　2、生(sheng)自由朗讀詞(ci)語。

　　生1：讀詞語。

　　師：有(you)沒(mei)有(you)讀錯的，請同(tong)學們(men)一起來糾(jiu)正。

　　生2.3.4：糾正以下：墮瑟縮苦心孤詣可鄙嫌惡

　　師：糾正(zheng)以下詞(ci)語：什(shen)物(板(ban)書拼音) 肅殺(sha)驚(jing)惶

　　師：請同學們讀二遍，讀慢一點，讀清楚，讀準(zhun)確。

　　3、從(cong)這(zhe)些詞語中你似乎能感覺(jue)到先生寫這(zhe)篇文章時的(de)心情是怎樣的(de)？

　　生(sheng)1：有些(xie)反悔(hui)。

　　生2：憂國憂民。

　　生3：嫌惡，可鄙。

　　生4：我(wo)從其他(ta)資料中知道他(ta)有種幻滅感

　　師(shi)：好，同(tong)學們(men)對先(xian)生寫這篇文(wen)章(zhang)的心(xin)情有(you)所感覺(jue)。是啊(a)，先(xian)生是帶著特別(bie)的心(xin)情寫這篇文(wen)章(zhang)的。

　　下面(mian)我們一(yi)起來把(ba)第一(yi)自然段朗讀一(yi)遍，并找(zhao)出表示(shi)先生寫這篇文章心情的(de)兩個詞語。

　　生：齊讀。

　　師：“丫杈于晴朗的天空中(zhong)”請跟老師讀(du)一遍(bian)。

　　4、師：哪兩(liang)個詞能概括先(xian)生寫文(wen)章時的(de)心情？

　　生：(齊)驚異和悲哀

　　師：先生在天空中看(kan)到一二(er)風(feng)箏浮動，為(wei)什么會感到驚(jing)異和悲哀呢？我(wo)們先一起來看(kan)一下，在先生的記憶(yi)中曾(ceng)經有過一個怎(zen)樣的風(feng)箏故事呢？

　　將這件事用一(yi)二(er)句話概括出來(lai)。請寫在書上。

　　三、憶往事，感心情

　　師：好，我來請同(tong)學說。

　　生1.2.3：作者毀了弟弟的風箏(zheng)，想要(yao)補償(chang)，……

　　5、師：我們先一(yi)起來讀三、四兩段，看一(yi)看“我”和“小兄(xiong)弟”對待風箏的態度上有(you)什么不同？

　　生4：“我(wo)”是“不但(dan)不愛，而(er)且嫌惡。”“小(xiao)兄弟”則是“最愛風箏了(le)”

　　師：你(ni)從哪些(xie)詞句讀(du)出小兄弟是最(zui)喜歡風(feng)箏(zheng)的呢？

　　生4：“他那時大概十歲內外罷(ba)，多病，瘦得不(bu)堪，然而最喜歡風箏，自己買不(bu)起，我又不(bu)許(xu)放，只得張著小嘴，呆看(kan)著空中出(chu)神，有時至天(tian)小半日(ri)。遠處的蟹風箏突然落下(xia)來了，他驚(jing)呼；兩個瓦(wa)片風箏的纏繞解開了，他高興得跳(tiao)躍。”

　　師：……

　　生4：驚呼

　　生5：我有(you)一個問題(ti)要問。他那么愛風箏(zheng)，為什(shen)么風箏(zheng)落下來，他會高興？

　　師：誰(shui)能(neng)回答(da)這個(ge)問題？

　　生6：他不是高興，而是悲傷(shang)。

　　師：他(ta)是(shi)愛風箏(zheng)。(這是(shi)一學生的突(tu)然(ran)發問)

　　師(shi)：請一(yi)起(qi)把這個句子讀一(yi)遍。“他(ta)只得(de)(de)張(zhang)著小(xiao)嘴，呆看著空中出神，有時至天小(xiao)半(ban)日(ri)。遠處的蟹風箏突然(ran)落下(xia)來了(le)，他(ta)驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞(rao)解開了(le)，他(ta)高興得(de)(de)跳躍(yue)。”

　　6、師：確實，風(feng)箏(zheng)是小兄弟童年的(de)(de)(de)最(zui)愛，買不起，哥哥又(you)不讓(rang)放，只能自己去做(zuo)了。他花了好多時間做(zuo)的(de)(de)(de)蝴蝶風(feng)箏(zheng)，卻被我(wo)粗暴(bao)的(de)(de)(de)踏(ta)扁(bian)了。做(zuo)了虐(nve)殺精神的(de)(de)(de)事后，我(wo)的(de)(de)(de)神情是怎么樣的(de)(de)(de)？

　　生1：傲然

　　師：傲(ao)(ao)然(ran)這個詞語(yu)怎么理(li)解？我們想一想做了(le)什么樣(yang)的事后會“傲(ao)(ao)然(ran)”？請(qing)同學(xue)們將“傲(ao)(ao)然(ran)”的神(shen)情做給同桌看(kan)看(kan)。

　　7、師：我(wo)發現同學們擺出的(de)(de)都是驕傲的(de)(de)樣子。我(wo)顯出一副“傲然(ran)”的(de)(de)神情(qing)，因為我(wo)取得了完全的(de)(de)勝利。(而這(zhe)時(shi)候(hou))小兄弟有沒有覺得哥(ge)哥(ge)錯了呢？你(ni)是從(cong)哪里讀出來的(de)(de)？

　　生1：“我(wo)們漸漸談起兒(er)時(shi)的舊事來，我(wo)便敘述(shu)到這一(yi)節，自說少年時(shi)代(dai)的糊涂。‘我(wo)可是毫不怪(guai)你啊。”我(wo)想，他要說了(le)(le)，我(wo)即刻(ke)便受(shou)了(le)(le)寬(kuan)恕，我(wo)的心從此也(ye)寬(kuan)松了(le)(le)吧(ba)。”

　　生2：“‘有過(guo)這樣的事嗎？’他驚異(yi)地笑著(zhu)說，就(jiu)像(xiang)旁聽著(zhu)別人(ren)的故事一樣。他什么也(ye)不(bu)記得(de)了。

　　師(shi)：小時候，小兄弟有沒有覺得哥哥錯了？你從哪些語句中讀出來的(de)？(師(shi)再明確提(ti)問)

　　生(sheng)3 ：“留他絕望地(di)站(zhan)在小屋里。”

　　生4：“論長幼(you)，論力氣，他是都敵不過(guo)的。”說明他們當時(shi)發生過(guo)爭(zheng)執。

　　師：當(dang)是(shi)有沒有發生(sheng)過爭執(zhi)？當(dang)時(shi)情景應該是(shi)怎么樣的'？

　　生5：“便(bian)很驚惶地站了起(qi)來，失(shi)了色瑟縮著。”

　　師：說明了什么(me)？

　　生6：怕哥哥奪走他的(de)風(feng)箏(zheng)。

　　師：為什么會……

　　生7：憤怒

　　師(shi)：憤怒的(de)是誰？對了是“我”。

　　生8：絕望

　　生9：他的幻(huan)想破(po)滅(mie)了，被粉碎了。

　　師：對，小兄弟(di)的(de)童年夢想就這樣被哥(ge)哥(ge)粉碎了。

　　8、二(er)十年(nian)后，我對當年(nian)的完全勝利有怎樣的看法(fa)？

　　生1：“知道游戲是兒童(tong)最正當(dang)的行為，玩具是兒童(tong)的天使。”

　　生2：“于(yu)是二十年來毫不憶及的(de)(de)幼(you)小時候對于(yu)精神的(de)(de)虐殺的(de)(de)這一幕，忽地(di)在眼(yan)前(qian)展(zhan)開(kai)，而我的(de)(de)心也仿佛同時變了(le)鉛塊(kuai)，很(hen)重很(hen)重地(di)墮下去了(le)。”

　　生3：討小兄弟(di)的(de)寬恕(shu)。

　　9、師：他知道自己錯了，因做(zuo)了虐殺(sha)的(de)(de)事(shi)而感到心情(qing)無比沉重。這種虐殺(sha)不是肉體的(de)(de)，而是精神(shen)的(de)(de)，風箏(zheng)就(jiu)是小兄弟的(de)(de)天使，是他的(de)(de)最愛(ai)，但被(bei)我摧毀了。

　　我的心感到很沉(chen)重(zhong)。你從哪些語句中讀出(chu)了他心情的沉(chen)重(zhong)？

　　生1：“但(dan)心(xin)又(you)不(bu)竟(jing)墮下去(qu)而至于斷絕，他只(zhi)是很重很重地墮著(zhu)(zhu)，墮著(zhu)(zhu)。

　　師：我(wo)們來讀一讀這兩(liang)個“很(hen)重”，兩(liang)個“墮著(zhu)”。這里為什么(me)要不(bu)(bu)說“他只(zhi)是很(hen)重地(di)墮著(zhu)。”？這兩(liang)個句子有什么(me)不(bu)(bu)同？

　　生2：反復強(qiang)調自己十分后悔(hui)的心情。

　　師：說(shuo)得好。我(wo)們一起來(lai)讀一下，看(kan)看(kan)能不能讀出十分后悔的(de)心情。

　　師(shi)示范朗讀。生朗讀得很好。

　　師：有沒有體(ti)會(hui)到先生心(xin)情的沉重(zhong)呢(ni)？

　　生會意。

　　10、師：(當時)有(you)沒有(you)人告(gao)訴他(ta)，做錯了(le)呢？

　　生1：一本外(wai)國的書(shu)。

　　師：是他自己看(kan)書(shu)后發現自己錯了(le)。(當時)有沒(mei)有人指出來呢？

　　生：“我不(bu)幸偶(ou)而看了本……天使(shi)。”是他自己發現自己錯了。

　　11、師：這(zhe)是一種怎樣的精神？

　　生1：知(zhi)錯就(jiu)改。

　　生(sheng)2：嚴于自省。

　　師：自我反省的精神。

　　生3：我有問題(ti)要問。為什(shen)么(me)說看了(le)一本知道了(le)……就說是“不幸(xing)”？

　　生4：因(yin)為他知(zhi)道了自己的(de)錯，受(shou)到了精神的(de)折磨(mo)，所以說“不幸”。

　　師(shi)：精神(shen)折磨是(shi)對先生而言的……

　　12、當年的被虐殺者，人到中(zhong)年了，又是(shi)怎樣看(kan)待這件事的呢？先生的感(gan)受如(ru)何呢？

　　生1：他忘了。

　　生2：……

　　生3：“有過這樣的事(shi)嗎？”他驚異地(di)笑著(zhu)說，……

　　師：“有過這樣的(de)事嗎？……”我們一起讀一讀這個句子。

　　生齊讀。

　　師：他(ta)(ta)現在(zai)(zai)是(shi)驚異的(de)笑著說。同學們回憶一下他(ta)(ta)當年被虐(nve)殺時的(de)神情。“是(shi)驚惶、瑟縮(suo)、絕望。當時是(shi)他(ta)(ta)的(de)最愛被摧毀，現在(zai)(zai)就像聽別(bie)人的(de)故(gu)事，“全然忘卻，毫無怨恨。”

　　先(xian)生(sheng)的(de)感(gan)受怎(zen)樣？

　　生1：“我的心是(shi)只得(de)沉重(zhong)著。”

　　師：“只得(de)”是(shi)什么(me)意(yi)思(si)？能否去掉？

　　生2：不(bu)能(neng)。“只(zhi)得(de)”是“不(bu)得(de)不(bu)”的(de)意思。

　　師：能不能把“沉(chen)重”換(huan)成另(ling)一個詞？先生的心只得……

　　生3：墮著

　　生4：悲哀著

　　13、先生的心為什么(me)悲哀呢？

　　師：弟弟說忘了，不是(shi)很(hen)好嗎？為(wei)什么還悲(bei)哀呢？

　　生1：因為無法(fa)彌補了。

　　生2：沒(mei)有(you)真正的原諒他(ta)，沒(mei)有(you)得到寬(kuan)恕(shu)。

　　師(shi)：還為什(shen)么而悲哀？(此一問(wen)題很倉促，沒有時間了。)……

　　師：正(zheng)因為這樣(yang)，先生看到(dao)北京(jing)空中一二風箏的浮動，……

　　四、知心情，敬精神

　　14、PPT魯迅不朽

　　15、PPT名(ming)家評魯迅(xun)：

　　16、師：魯迅先生就是這樣從平凡小事中，不斷反(fan)思(si)自己(ji)，反(fan)思(si)人生，進而反(fan)思(si)社會，成為偉(wei)大的思(si)想(xiang)者。

　　作業：

　　1、將文中你認為重要的，或不懂的詞語，一個抄寫五遍。

　　2、課(ke)外閱讀《一件小事(shi)》、《野草》進一步感受魯(lu)迅(xun)先生的自省精神。

《風箏》教學實錄15

　　20xx年夏，“第六屆直轄市、省會(hui)城市中(zhong)青年教師語文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學大賽(sai)”在(zai)廣(guang)東珠海舉行。當(dang)28位(wei)參賽(sai)教師“表(biao)演”完畢后(hou)，上海特級(ji)教師陳鐘(zhong)先(xian)生(sheng)現場(chang)授課(ke)(ke)(ke)(ke)。先(xian)生(sheng)授課(ke)(ke)(ke)(ke)的內容是魯(lu)迅(xun)的《風箏》。《風箏》的主題是“在(zai)誤解和沖突(tu)中(zhong)也有(you)親情”。好(hao)幾(ji)(ji)個版本的語文(wen)(wen)(wen)(wen)教材都收入(ru)了(le)(le)這篇文(wen)(wen)(wen)(wen)章。先(xian)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)首先(xian)來一個簡單的說明：現在(zai)都時興老(lao)照片、老(lao)唱(chang)片、老(lao)歌曲，我也給大家(jia)看(kan)看(kan)以前(qian)是怎么上課(ke)(ke)(ke)(ke)的。先(xian)生(sheng)所教的這班學生(sheng)七年級(ji)剛“畢業(ye)”，已經閱讀(du)(du)過這篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)了(le)(le)。作為老(lao)師，面對(dui)學生(sheng)再(zai)(zai)讀(du)(du)，自有(you)“再(zai)(zai)讀(du)(du)”的教法。所以，陳老(lao)師既不講這篇文(wen)(wen)(wen)(wen)章選自《野草》，也不講魯(lu)迅(xun)先(xian)生(sheng)的自我解剖(pou)，而是抓住幾(ji)(ji)個最基本的詞(ci)語和三件事情對(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)章進行了(le)(le)深入(ru)的解讀(du)(du)。先(xian)生(sheng)非常簡單地導入(ru)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)……

　　師：風箏(zheng)是(shi)寫(xie)實的，寫(xie)一對兄弟之(zhi)間的矛(mao)盾(dun)。為什么會產(chan)生矛(mao)盾(dun)呢？從第(di)三自(zi)然段看(kan)起，看(kan)看(kan)兩(liang)兄弟的矛(mao)盾(dun)是(shi)怎么產(chan)生的。

　　生：文章中(zhong)“我”非常討厭(yan)風箏，認(ren)為這是沒有(you)出息的。而小弟卻非常喜歡風箏。

　　師：文中用的是“討厭(yan)”嗎？

　　生：是“嫌惡”。

　　師：這兩個詞的意思有區別嗎？文中(zhong)用“嫌惡”說明了什(shen)么呢？

　　生：“嫌惡(e)”比“討(tao)厭(yan)”程度(du)嚴(yan)重多了。說明“‘我’不是(shi)(shi)一(yi)般的討(tao)厭(yan)風(feng)箏，而是(shi)(shi)極其討(tao)厭(yan)”。

　　師(shi)：但小(xiao)弟弟可(ke)不是這(zhe)樣的，有兩(liang)個詞語很能看出，哪兩(liang)個？

　　生：當看見風箏落下來時(shi)(shi)，小(xiao)弟(di)弟(di)“驚呼”;當風箏的纏繞解開時(shi)(shi)，小(xiao)弟(di)弟(di)“跳躍”。

　　師：文章圍繞風箏寫了三件事，我們(men)先(xian)看第一件好(hao)不好(hao)？

　　生：第(di)一(yi)件事是“我”發現了小弟弟偷(tou)偷(tou)做風箏(zheng)(zheng)，就生氣地(di)把他的風箏(zheng)(zheng)撕毀了。

　　師：這里有(you)一(yi)(yi)個(ge)成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個(ge)風箏，是哪一(yi)(yi)個(ge)成語？（引(yin)導學生找出）對(dui)了，就是“苦心孤(gu)詣”。

　　（先生邊說邊板書。由于黑板安(an)得比較高，要踏上(shang)(shang)一(yi)個小(xiao)木(mu)凳(deng)才能夠(gou)得上(shang)(shang)。先生一(yi)步一(yi)步地(di)踏上(shang)(shang)小(xiao)木(mu)凳(deng)，一(yi)筆一(yi)畫工工整整地(di)寫下這4個字。）

　　“苦心孤詣”是什么意(yi)思(si)？……“詣”，《桃花源記》有這個(ge)詞——“及郡(jun)下，詣太守(shou)，說(shuo)如此”——連起來(lai)是什么意(yi)思(si)？誰(shui)能(neng)用連起來(lai)的話翻譯這4個(ge)字？

　　（《桃花源記》學生(sheng)大概還沒(mei)有學過，但(dan)先生(sheng)這(zhe)種詞語解讀方法當能給(gei)我(wo)們(men)很好的啟示(shi)。）

　　一學生站起(qi)來：“煞費苦(ku)心達(da)到(dao)了別人所達(da)不到(dao)的境界。”

　　先(xian)生有點不滿意：請重說(shuo)一遍(bian)，完整地說(shuo)。

　　生：“苦(ku)心孤詣(yi)”的(de)意思就(jiu)是煞費苦(ku)心達到了別人(ren)所(suo)達不到的(de)境(jing)界。

　　師(shi)：當“我”發現(xian)小(xiao)弟弟“苦(ku)心孤(gu)詣”做出風箏時，“我”怎(zen)么樣了？

　　生(sheng)：伸手折(zhe)斷(duan)了蝴(hu)蝶的一(yi)支翅骨，又將風輪擲在地(di)下，踏扁了。

　　師(shi)：這里是連續三個動(dong)作(zuo)。“折斷、擲、踏(ta)扁”，惡狠(hen)狠(hen)的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么(me)意(yi)思？這個“傲”你(ni)們會(hui)組詞嗎？

　　（生解詞，做組(zu)詞練習。然后(hou)）

　　師：請大(da)家拿出紙(zhi)來，寫一句話(hua)，把小(xiao)兄弟(di)“絕望地站在小(xiao)屋里”的(de)心(xin)情寫出來。

　　（先生(sheng)關注(zhu)地走進(jin)學生(sheng)中，片刻，有(you)學生(sheng)站(zhan)起來(lai)……）

　　生(sheng)1：他絕望地(di)(di)站在小(xiao)屋(wu)里，沮喪地(di)(di)低下頭(tou)，淚還是不聽話地(di)(di)流(liu)下來。

　　生2：他(ta)(ta)絕望(wang)地(di)站在(zai)小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他(ta)(ta)使勁地(di)想，絕不屈服，絕不流淚。

　　師：寫得(de)真(zhen)好。現(xian)在(zai)我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶(ou)爾看了一本外國的(de)(de)(de)講論兒童的(de)(de)(de)書(shu)，才知道(dao)游戲(xi)是(shi)兒童最正當的(de)(de)(de)行為，玩具是(shi)兒童的(de)(de)(de)天使”。這“偶(ou)爾”是(shi)什(shen)么意(yi)思？為什(shen)么用(yong)“偶(ou)爾”，說明什(shen)么？這本書(shu)還是(shi)外國的(de)(de)(de)，你有什(shen)么見(jian)解(jie)？

　　坐(zuo)在前(qian)面(mian)的(de)一位(wei)學(xue)(xue)生舉起了手（原先他已經回答過問題的(de)了）。先生微(wei)微(wei)笑了笑：“還有嗎？后面(mian)的(de)，我(wo)能(neng)隨便叫(jiao)個同學(xue)(xue)吧？”

　　坐(zuo)在后面的一位同(tong)學起來回答：“說明當時中國扼殺童(tong)真童(tong)趣(qu)是很(hen)平常的，這(zhe)很(hen)殘酷。”

　　師：為什(shen)么是“不幸”呢(ni)？懂得這(zhe)個(ge)道理嗎？魯迅先生當(dang)時的心情(qing)怎(zen)么樣？

　　生：沉重。

　　師：這里連(lian)續用了4個“墮”字(zi)(zi)。（先生請(qing)一個學生到黑板前）幫(bang)我(wo)寫這個“墮”字(zi)(zi)，不要看書。我(wo)有點想不通(tong)，這里用了4個“墮”，“心”為(wei)什么用“墮”來描述呢？

　　生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。

　　師(shi)：再請大家注(zhu)意“精神的虐殺(sha)”這(zhe)5個字：“虐殺(sha)”的“虐”用手指在(zai)桌(zhuo)面上寫一下(xia)，下(xia)面和雪花的“雪”剛好(hao)相反(fan)。這(zhe)個“虐”在(zai)《向沙漠進軍(jun)》里出現過，“肆虐”。

　　請這(zhe)位同學把第二段讀一遍。（生讀）

　　師：現在(zai)開(kai)始閱(yue)讀第三件事(shi)。第三件事(shi)看起來同樣很簡單，“我”要向小兄(xiong)弟(di)道(dao)歉(qian)，但“小兄(xiong)弟(di)”已經把這件事(shi)忘了。為什么聽了“小兄(xiong)弟(di)”的話，“我”的.心又沉重了？

　　生(sheng)：因為小兄(xiong)弟(di)已經對(dui)這事習慣了，覺得(de)這是很正常的。

　　師：我最欣賞你(ni)的(de)(de)“習(xi)慣了”，可能小兄弟也是這樣對待自(zi)己(ji)的(de)(de)子女的(de)(de)，這使我們(men)看到(dao)民(min)族中一些人的(de)(de)不良(liang)習(xi)慣。大(da)家不妨(fang)看看文章的(de)(de)開(kai)頭，文章寫(xie)于1925年(nian)1月冬天。我們(men)看看開(kai)頭的(de)(de)兩段，可以輕(qing)聲讀，也可以默讀。請大(da)家注意其中“驚異(yi)”“悲哀”這些渲染氣氛的(de)(de)詞語。

　　先聽老師(shi)范讀。（先生(sheng)自己(ji)很有感(gan)情地(di)把(ba)這個句子讀了一遍，自己(ji)邊讀邊解釋。）

　　“我(wo)(wo)現在(zai)在(zai)那(nei)里呢(ni)(ni)(ni)？”怎么不知“我(wo)(wo)”在(zai)哪(na)里呢(ni)(ni)(ni)？寫(xie)出一(yi)種惆悵和焦慮。“我(wo)(wo)現在(zai)在(zai)那(nei)里呢(ni)(ni)(ni)？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jing)訣(jue)別的故(gu)鄉的久經(jing)逝去的春(chun)天(tian)，卻就在(zai)這(zhe)天(tian)空中蕩漾(yang)了。”

　　師：現在請大家跟我一(yi)(yi)起讀一(yi)(yi)遍。

　　（師(shi)生(sheng)一同深情朗(lang)讀）

　　師(shi)：文章的(de)(de)最后一(yi)段是(shi)(shi)明(ming)顯的(de)(de)“首尾呼應”，“我倒不如躲(duo)到肅(su)殺的(de)(de)嚴(yan)(yan)冬(dong)中去吧(ba)，——但是(shi)(shi)，四面又明(ming)明(ming)是(shi)(shi)嚴(yan)(yan)冬(dong)，正給(gei)我非常的(de)(de)寒威(wei)和冷氣。”這句話中的(de)(de)破折號值(zhi)得(de)品味。我給(gei)大家示范一(yi)遍。大家下(xia)課后好(hao)好(hao)體會一(yi)下(xia)。

　　下課。

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