唐雎不辱使命(ming)反思匯總(zong)（6篇）

　　在不(bu)斷進步的社會中，課堂教學是重要(yao)的工作之(zhi)一(yi)，反(fan)思(si)過往(wang)之(zhi)事，活(huo)在當(dang)下(xia)之(zhi)時。那么應當(dang)如何寫反(fan)思(si)呢？以下(xia)是小編幫大(da)家(jia)整理的唐雎不(bu)辱使(shi)命(ming)反(fan)思(si)，僅供參考，歡迎大(da)家(jia)閱讀。

唐雎不辱使命反思1

　　自(zi)己執教(jiao)后(hou)整體感(gan)覺基本達到了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)目標(biao)，實現(xian)了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)圖！但是缺憾(han)還(huan)(huan)是比較(jiao)明顯的(de)，主要體現(xian)在：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂上表現(xian)不(bu)佳，多次強調(diao)的(de)字詞學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還(huan)(huan)讀不(bu)準音(yin)；譯講課文出現(xian)的(de)錯誤較(jiao)多；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普(pu)通話把握的(de)不(bu)夠(gou)好，發音(yin)不(bu)規范；課堂氣氛沉悶，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)問題(ti)不(bu)夠(gou)積(ji)極。

　　安排自讀課文時，學(xue)(xue)生(sheng)不夠投(tou)入！分析(xi)出(chu)現(xian)上述問題主要(yao)原因(yin)一是(shi)自己對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情況了解的(de)不夠透徹，對學(xue)(xue)生(sheng)課前(qian)的(de)預習能(neng)力和效果估(gu)計偏高，導致課堂上表現(xian)略顯(xian)冷(leng)場，學(xue)(xue)生(sheng)思路沒有預先(xian)相(xiang)像的(de)順暢(chang)！二是(shi)教學(xue)(xue)設(she)計中沒有體現(xian)中考的(de)導向，對字(zi)詞重(zhong)視的(de)不到(dao)位！

　　沒(mei)(mei)有切(qie)實(shi)體現“怎(zen)樣考，怎(zen)樣教(jiao)”的(de)`教(jiao)學(xue)思路；三是(shi)教(jiao)學(xue)環節中對新課程理(li)解的(de)還不(bu)夠深，沒(mei)(mei)有從“改變學(xue)生學(xue)習方式”的(de)高(gao)度入(ru)手！鑒(jian)于(yu)此在今后的(de)教(jiao)學(xue)實(shi)踐中自(zi)己還需要繼續學(xue)習，積極探索新的(de)教(jiao)學(xue)教(jiao)改模(mo)式，把新課程的(de)理(li)念學(xue)實(shi)用活！

唐雎不辱使命反思2

　　教學(xue)(xue)過程擬定(ding)了(le)合理(li)科(ke)學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)，教學(xue)(xue)中能(neng)放手發(fa)動學(xue)(xue)生自己學(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態(tai)比較好，重視了(le)對(dui)課文的(de)朗讀訓練，體現(xian)了(le)新課程學(xue)(xue)生主體性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)意(yi)識，鼓勵學(xue)(xue)生參與到(dao)教學(xue)(xue)中去(qu)！不(bu)足之(zhi)處(chu)，對(dui)于學(xue)(xue)生回答問(wen)題時(shi)普通(tong)話問(wen)題沒有及時(shi)糾正；對(dui)課文的(de)字(zi)詞強調、落實(shi)的(de)不(bu)夠突出；譯講環節應發(fa)動學(xue)(xue)生開展互學(xue)(xue)互幫，不(bu)能(neng)僅局限到(dao)同(tong)桌之(zhi)間交(jiao)流。

　　這節(jie)曾讓我短暫擁有愉(yu)快(kuai)和滿足的(de)語文課就(jiu)這樣以另外一種形式留在了我的(de)記憶中(zhong)，它不僅讓我明白了教學相(xiang)長(chang)，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成的(de)道理，同時，也為我進一步探索課程改革(ge)的(de)奧秘提供了一個鮮活的(de)示(shi)例(li)。

　　范例七我(wo)通(tong)(tong)過觀察課(ke)堂(tang)展示后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表現，認為(wei)本節(jie)課(ke)是比較(jiao)成功的`。這得益于我(wo)能夠(gou)在實現本節(jie)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重點的基礎上(shang)，不忘為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創建愉悅(yue)、輕松的教學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過自學(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作的學(xue)(xue)(xue)(xue)“悟”為(wei)主的方(fang)法完成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，充(chong)(chong)分體現了“自主、合(he)作、探究”的教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，充(chong)(chong)分展現了“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主體、尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、信任學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的新型的師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，充(chong)(chong)分激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的興趣，課(ke)堂(tang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)、會學(xue)(xue)(xue)(xue)、能學(xue)(xue)(xue)(xue)。

唐雎不辱使命反思3

　　《唐雎(ju)不辱使命》教(jiao)學反思一(yi)堂(tang)熱鬧的(de)(de)語(yu)文課(ke)(ke)(ke)結束了，同學們以空前的(de)(de)熱情(qing)全員參與(yu)了這節(jie)語(yu)文課(ke)(ke)(ke)，下課(ke)(ke)(ke)后我沾(zhan)沾(zhan)自(zi)喜地(di)品味著今天“成(cheng)功”的(de)(de)原因(yin)：

　　一、改變(bian)了以往小組競賽的(de)方式，而變(bian)成了一對一的(de)個(ge)人較量，是一些原本(ben)依靠(kao)心理較重的(de)同學也不敢(gan)怠慢。

　　二(er)、競賽中落(luo)敗的同學要被罰做演員(yuan)，出(chu)演這(zhe)個課(ke)本(ben)劇。

　　三、同學(xue)們厭煩了以往教(jiao)讀古文時采用的(de)教(jiao)師指明—學(xue)生(sheng)識(shi)記—課后復習的(de)老套子(zi)。

　　我的(de)滿足感并(bing)沒有維持多(duo)長時(shi)間(jian)，下(xia)午(wu)的(de)鞏固考試的(de)成績把(ba)(ba)我的(de)愉(yu)悅心(xin)情打得(de)支離破碎，面對著同(tong)學(xue)們(men)糟糕的(de)分數，我想不通(tong)，這(zhe)樣一節學(xue)生自主、合作、探究完(wan)成的(de)課(ke)，怎么(me)竟是(shi)(shi)如此結果。問題究竟出在哪里，我百思(si)(si)不得(de)其解，馬上找了班里的(de)幾個同(tong)學(xue)座談(tan)，把(ba)(ba)心(xin)中的(de)'困(kun)惑與他們(men)交流(liu)，雖然他們(men)也(ye)沒有什(shen)么(me)好的(de)解釋，但(dan)是(shi)(shi)他們(men)的(de)話還是(shi)(shi)給(gei)了我啟(qi)示。其中一位(wei)同(tong)學(xue)說：“競(jing)賽(sai)時(shi)只顧著擔心(xin)被同(tong)學(xue)點名，別的(de)同(tong)學(xue)競(jing)賽(sai)時(shi)說了什(shen)么(me)完(wan)全不知(zhi)道”。另一位(wei)同(tong)學(xue)說：“課(ke)挺有意思(si)(si)，同(tong)學(xue)們(men)積(ji)極性高著呢，可是(shi)(shi)好象老師沒什(shen)么(me)事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。

　　課程改革明確指(zhi)出(chu)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體，課堂應以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體、教(jiao)(jiao)師(shi)為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)，通過轉(zhuan)變(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，構建一種學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)、探究學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)框架。借(jie)以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)意識(shi)和實踐能力。這就要求教(jiao)(jiao)師(shi)在轉(zhuan)變(bian)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，也要為其主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮儲備好必要條件(jian)和支持性(xing)條件(jian)。只有(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)作用(yong)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體作用(yong)緊密結(jie)合，才(cai)能達(da)到有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。而我(wo)在授課中(zhong)，只顧著(zhu)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確是成為課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體了，但(dan)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)地位(wei)卻喪(sang)失(shi)(shi)了，失(shi)(shi)去(qu)了主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂，雖(sui)然熱鬧活潑，但(dan)卻如燦爛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)煙花，表面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浮(fu)華背后沒有(you)(you)絲(si)毫沉淀。失(shi)(shi)去(qu)了主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們像一群(qun)無頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蒼蠅(ying)一樣，在知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天空里無秩序、無目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亂(luan)飛，最后什么也沒有(you)(you)得到。

唐雎不辱使命反思4

　　首先(xian)，我(wo)(wo)由(you)歷史談(tan)起，情景導入，調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)積極性。接下來的(de)(de)“讀——譯”均(jun)由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)習、合作探究，教師加(jia)以引導，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)求知的(de)(de)欲望。關于(yu)文(wen)章分(fen)析(xi)由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)疏(shu)通文(wen)意的(de)(de)基礎(chu)上先(xian)提(ti)出(chu)問題(ti)，加(jia)以整(zheng)理(li)(li)，然(ran)后班級進(jin)行交流。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)的(de)(de)問題(ti)有(you)：1、雖然(ran)我(wo)(wo)們知道“秦王(wang)以五(wu)百(bai)地易安陵”不是(shi)(shi)出(chu)于(yu)好(hao)心，但是(shi)(shi)我(wo)(wo)們不理(li)(li)解這中間(jian)究竟(jing)有(you)什么樣的(de)(de)背景？

　　2、安陵君和(he)唐雎(ju)都拒絕了秦(qin)(qin)王(wang)的(de)無理要求，分(fen)別是如何反駁的(de)？表(biao)現出了二人有(you)什么(me)(me)不同(tong)？3、秦(qin)(qin)王(wang)在文中分(fen)別有(you)什么(me)(me)行動和(he)語言(yan)？表(biao)現了他是一個什么(me)(me)樣的(de)人？4、唐雎(ju)既然想刺(ci)殺秦(qin)(qin)王(wang)，為什么(me)(me)不直接說(shuo)伏尸二人、流血(xue)五步，卻繞圈子說(shuo)了三(san)個刺(ci)客的(de)事？學生在感(gan)悟(wu)、賞析(xi)詞句的(de)過(guo)程中對課文內(nei)容(rong)有(you)了較深的(de)理解。

　　再有，本(ben)節(jie)(jie)課(ke)在強(qiang)調形成積極主動(dong)的(de)(de)(de)學(xue)習態(tai)(tai)度同時，注重學(xue)生(sheng)基本(ben)技能和(he)正(zheng)(zheng)確價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)'培養(yang)(yang)。通過故事復(fu)述、分角(jiao)色朗讀課(ke)文(wen)(wen)、為(wei)人物設計神(shen)態(tai)(tai)、動(dong)作等活動(dong)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)運用對(dui)話描寫塑造人物形象的(de)(de)(de)能力(li)。同時培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)愛(ai)國精神(shen)。學(xue)生(sheng)在感(gan)悟唐(tang)雎這(zhe)種剛正(zheng)(zheng)不阿的(de)(de)(de)精神(shen)的(de)(de)(de)同時也有自(zi)己獨特的(de)(de)(de)想法(fa)，即(ji)唐(tang)雎在文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)所提(ti)(ti)到的(de)(de)(de)“懷怒(nu)未發，休？降于(yu)天”以及與(yu)秦王(wang)同歸于(yu)盡(jin)的(de)(de)(de)想法(fa)是否值(zhi)得提(ti)(ti)倡。由此學(xue)生(sheng)又展開了(le)一場小小的(de)(de)(de)辯論會，各抒己見，在討論中(zhong)(zhong)恰到好處地解決了(le)本(ben)節(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)(de)難點。

唐雎不辱使命反思5

　　1、成功(gong)的上好一堂(tang)課(ke)，跟很多(duo)因素(su)有關，其中妙(miao)用導(dao)(dao)語(yu)是至關重要因素(su)。導(dao)(dao)語(yu)融知識(shi)性(xing)(xing)(xing)、思(si)想性(xing)(xing)(xing)、藝(yi)術性(xing)(xing)(xing)、趣味(wei)性(xing)(xing)(xing)于一體。它像(xiang)一座橋(qiao)(qiao)梁，架在學生通向(xiang)理(li)解課(ke)文內容獲取知識(shi)的必經路上，在必經的路上這座橋(qiao)(qiao)梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下(xia)一站(zhan)。

　　2、教師應(ying)確立“我的(de)課(ke)怎樣才能(neng)使學(xue)生學(xue)得(de)精(jing)彩”的(de)理念，把(ba)心中這一“念”自覺地(di)偏(pian)到(dao)學(xue)生這邊。教師從備課(ke)、上課(ke)到(dao)課(ke)外輔導，時(shi)時(shi)處(chu)處(chu)都(dou)應(ying)該胸(xiong)中有學(xue)生，心系其發展(zhan)。就是(shi)要(yao)時(shi)刻關注學(xue)生的(de).存在發展(zhan)。

　　3、在課堂上，教師要善于激(ji)勵(li)學(xue)(xue)生發(fa)(fa)現(xian)問題，激(ji)發(fa)(fa)和鼓勵(li)學(xue)(xue)生自(zi)覺的去思(si)考、去探索(suo)。這樣才能給學(xue)(xue)生創造自(zi)主學(xue)(xue)習、探索(suo)學(xue)(xue)習的平臺，學(xue)(xue)生才能真正(zheng)的自(zi)覺學(xue)(xue)習，而(er)不是老師強灌。

　　當然(ran)，即使做好了這(zhe)些(xie)，課堂(tang)上還可能(neng)會滋生這(zhe)樣或那樣的(de)(de)(de)問題，但只(zhi)要我們心中這(zhe)一(yi)(yi)“念(nian)”時時能(neng)從學生的(de)(de)(de)全面和諧、健康發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)角度(du)去考(kao)慮，我想一(yi)(yi)切問題的(de)(de)(de)結(jie)果都會向最(zui)好處發(fa)(fa)展(zhan)。

唐雎不辱使命反思6

　　《唐雎不(bu)辱使命》是(shi)(shi)一篇經典的(de)(de)古代文學作品，出自《戰國策》，文章以(yi)記言(yan)為主(zhu)(zhu)，言(yan)辭頗有(you)深意，耐人尋味，值得細細品味。雖(sui)然有(you)些文字(zi)有(you)一定(ding)難度(du)。但是(shi)(shi)由于情(qing)節(jie)跌(die)宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性(xing)鮮明，再加上學生(sheng)有(you)一定(ding)的(de)(de)文言(yan)文的(de)(de)積累，所(suo)以(yi)教學設計時，在(zai)疏通文意這個環節(jie)上我(wo)采取了讓學生(sheng)自學為主(zhu)(zhu)的(de)(de)方法。現在(zai)看(kan)來這個方法還是(shi)(shi)比(bi)較得當的(de)(de)，學生(sheng)的(de)(de)'整(zheng)個學習過程是(shi)(shi)趣(qu)味盎然的(de)(de)。

　　新(xin)課程(cheng)改革以(yi)來，讓學(xue)生“學(xue)會(hui)學(xue)習”已(yi)成為教(jiao)師的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個目(mu)標性的(de)(de)提法。在(zai)教(jiao)育教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，學(xue)會(hui)學(xue)習這一(yi)(yi)(yi)目(mu)標的(de)(de)實(shi)現(xian)取決于學(xue)習方式的(de)(de)轉變。在(zai)《唐雎不(bu)辱使命》一(yi)(yi)(yi)課，我自(zi)認(ren)為對學(xue)生的(de)(de)主(zhu)動(dong)性的(de)(de)發揮還是比較(jiao)值得一(yi)(yi)(yi)提的(de)(de)。

　　本節課倡導(dao)自主、合作、探究的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習。唯一遺(yi)憾的(de)(de)是，時間(jian)分配(pei)(pei)欠合理(li)化，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有充足的(de)(de)時間(jian)去進(jin)行小練筆：運用對話描(miao)寫(xie)刻畫一個你熟悉的(de)(de)人物。因此，在以后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，在轉變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式的(de)(de)同時，更(geng)要(yao)加強課堂程序、時間(jian)分配(pei)(pei)等方面的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，使課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更(geng)富有生(sheng)機。

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