《郵票齒孔的故事》反(fan)思（精(jing)選21篇）

　　在學習、工作、生活中，我們要有(you)很(hen)強的(de)課堂教學能力，反思(si)(si)(si)指(zhi)回(hui)頭、反過(guo)來思(si)(si)(si)考的(de)意思(si)(si)(si)。那么(me)什么(me)樣的(de)反思(si)(si)(si)才是(shi)好的(de)呢？下(xia)面(mian)是(shi)小編幫大家(jia)整(zheng)理(li)的(de)《郵(you)票齒孔的(de)故事》反思(si)(si)(si)，歡(huan)迎閱(yue)讀，希望大家(jia)能夠喜歡(huan)。

　　《郵票齒孔的故事》反思 1

　　1.多給(gei)學生指導(dao)如何復述，抓住(zhu)記敘的要素(su)，抓住(zhu)關(guan)鍵(jian)的詞語(yu)，關(guan)鍵(jian)的句(ju)子。

　　2.讓(rang)學(xue)生(sheng)多(duo)讀(du)課文(wen)，創(chuang)設(she)情境多(duo)角度(du)理解，走(zou)進文(wen)本(ben)，走(zou)進人物。角色朗(lang)讀(du)。閱讀(du)感想和需要幫助解決的問題(ti)可進行(xing)書面準備;

　　3.必需多(duo)鼓(gu)勵。

　　4.在學(xue)生(sheng)交流之后，迅速整(zheng)合(he)關(guan)鍵問題(ti)，要求學(xue)生(sheng)關(guan)注重點片段，引導(dao)學(xue)生(sheng)進入故事(shi)情(qing)境，在閱讀、想(xiang)像(xiang)、整(zheng)合(he)中讓學(xue)生(sheng)充分體悟。

　　教(jiao)學(xue)技能(neng)與教(jiao)學(xue)策(ce)略的運用都很恰當。通過(guo)環(huan)環(huan)相(xiang)扣的問題設計，引(yin)導學(xue)生(sheng)走進文(wen)本，品(pin)讀、探究對(dui)人(ren)物(wu)的刻畫，感悟故事內(nei)涵。并通過(guo)小組合作研討、全班(ban)交流的方式(shi)，對(dui)人(ren)物(wu)進行深入的揣摩。再引(yin)導學(xue)生(sheng)走出文(wen)本，調動他們的生(sheng)活體驗，從而獲得有益的人(ren)生(sheng)啟示。

　　不足(zu)的是學習語(yu)文(wen)沒有注(zhu)重語(yu)言的`積累、感悟和運用(yong)，沒有注(zhu)重基本技能(neng)的訓練。

　　改進(jin)的建議：運用語(yu)言可以從模仿開始(shi)，不(bu)會說的學著說，堅持不(bu)懈，語(yu)言能力就會提高。

　　《郵票齒孔的故事》反思 2

　　本(ben)節(jie)課恰當使用多(duo)媒體介(jie)入(ru)(ru)圖(tu)(tu)(tu)片(pian)、音(yin)樂(le)、文(wen)字幫助(zhu)(zhu)解讀。圖(tu)(tu)(tu)片(pian)、音(yin)樂(le)、文(wen)字都不是(shi)單純地介(jie)入(ru)(ru)，而(er)是(shi)運用比(bi)(bi)較(jiao)的(de)(de)手段，促(cu)進學(xue)生對文(wen)本(ben)的(de)(de)理解。而(er)大量優(you)質資源的(de)(de)提供(gong)，將課內延(yan)伸(shen)到課外。詩歌的(de)(de)語言不能過多(duo)地去(qu)分析，所以(yi)我(wo)借(jie)助(zhu)(zhu)其它手段引導學(xue)生去(qu)體會。在三段的(de)(de)詩歌中(zhong)，我(wo)分別借(jie)助(zhu)(zhu)圖(tu)(tu)(tu)片(pian)、文(wen)字、音(yin)樂(le)的(de)(de)介(jie)入(ru)(ru)，引導學(xue)生去(qu)體會、去(qu)品(pin)味。如在"看秋(qiu)(qiu)天(tian)"這環(huan)節(jie)中(zhong)用圖(tu)(tu)(tu)片(pian)和文(wen)字相比(bi)(bi)較(jiao)，圖(tu)(tu)(tu)片(pian)既表(biao)現了(le)文(wen)字，又有很多(duo)文(wen)字的(de)(de)留白需要自己去(qu)想像;在"品(pin)秋(qiu)(qiu)天(tian)"這一(yi)環(huan)節(jie)中(zhong)，通(tong)過文(wen)字的(de)(de)刪減比(bi)(bi)較(jiao)，學(xue)生馬上領悟到詩歌的(de)(de)意蘊;在"聽秋(qiu)(qiu)天(tian)"這一(yi)環(huan)節(jie)中(zhong)，通(tong)過兩種(zhong)不同音(yin)樂(le)的(de)(de)比(bi)(bi)較(jiao)，學(xue)生既提高了(le)音(yin)樂(le)的(de)(de)鑒賞力，又提高了(le)學(xue)生對詩歌的(de)(de)意境的(de)(de)體驗(yan)。多(duo)種(zhong)方法(fa)、多(duo)種(zhong)角度，提高了(le)學(xue)生的(de)(de)興趣與積極性。

　　詩(shi)歌重在(zai)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)。本堂(tang)(tang)課以(yi)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)貫(guan)穿始終，在(zai)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)中(zhong)品味，又在(zai)品味之后(hou)又能指導朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)。每一節的(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)指導，為下文的(de)'朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)作鋪墊;個別朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)與集(ji)體(ti)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成;最后(hou)的(de)配樂朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)又使整堂(tang)(tang)課的(de)情感達(da)到了(le)高潮(chao)，培養了(le)學(xue)生的(de)表演(yan)能力(li)與自信心。朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)與品味相(xiang)輔(fu)相(xiang)成，互相(xiang)配合，互相(xiang)提(ti)高。

　　課(ke)堂總是(shi)一(yi)門(men)遺憾的(de)(de)藝(yi)術。這節課(ke)還是(shi)缺少學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)的(de)(de)能(neng)力的(de)(de)培養。這首(shou)詩(shi)歌(ge)的(de)(de)形式(shi)學(xue)(xue)生(sheng)比較容易模仿，若能(neng)在課(ke)堂上展(zhan)開，讓學(xue)(xue)生(sheng)查找(zhao)到(dao)不(bu)同(tong)的(de)(de)關于秋(qiu)天的(de)(de)文(wen)章，能(neng)拓展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)對秋(qiu)天的(de)(de)全面的(de)(de)認(ren)識(shi)，接(jie)觸到(dao)不(bu)同(tong)類型的(de)(de)秋(qiu)天。然后再讓學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)寫(xie)，這樣就(jiu)能(neng)升華學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感(gan)，并(bing)將(jiang)之表達出來。

　　《郵票齒孔的故事》反思 3

　　在教(jiao)學過(guo)程中，我利(li)用多媒體計(ji)算機輔助(zhu)教(jiao)學，具有(you)綜合(he)處理語言、文(wen)字(zi)、圖形(xing)、圖像、動畫、視頻和(he)聲音的能力，擁有(you)極強的表(biao)現力和(he)較好的受控性、交互性，經過(guo)完整(zheng)演示、形(xing)成合(he)理教(jiao)學結構的過(guo)程。

　　一、有利于激發學生的學習興趣。

　　在小(xiao)學語文(wen)教學中(zhong)(zhong)，只有(you)創設一種最佳的(de)(de)學習(xi)環境(jing)，才能激發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習(xi)熱情(qing)，從而(er)自主地參與(yu)到(dao)學習(xi)中(zhong)(zhong)來(lai)。而(er)信息技(ji)術與(yu)語文(wen)學科的(de)(de)整合，使(shi)多媒(mei)(mei)體(ti)計(ji)算機的(de)(de)視聽功能全(quan)部展現出來(lai)，它以全(quan)方(fang)位、整體(ti)化的(de)(de)方(fang)式把語文(wen)信息知識形象(xiang)地呈(cheng)現給學生(sheng)(sheng)，使(shi)學生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)好奇心(xin)和求知欲。借(jie)助多媒(mei)(mei)體(ti)，多場景多角度地向學生(sheng)(sheng)展示頤和園的(de)(de)迷人風光，讓學生(sheng)(sheng)如同身臨其境(jing)和作者一起去欣賞美麗的(de)(de)風光。隨著畫(hua)面的(de)(de)`出現，音樂的(de)(de)響起，播音員的(de)(de)配文(wen)講解，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣油然而(er)生(sheng)(sheng)。

　　二、有利于學生自主學習

　　在多媒體(ti)計算(suan)機這樣(yang)交互式的(de)學(xue)(xue)習(xi)環境中，學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)平(ping)等地(di)共(gong)(gong)有(you)、共(gong)(gong)享學(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)，可以(yi)(yi)按照自己的(de)學(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎、學(xue)(xue)習(xi)興趣來(lai)選擇學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容、方法、策略和發展(zhan)目標。學(xue)(xue)生(sheng)根據(ju)提綱預習(xi)課(ke)文，查閱資(zi)料(liao)，與(yu)同學(xue)(xue)們(men)交流，學(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)網絡收集(ji)資(zi)料(liao)的(de)過程就(jiu)是學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課(ke)文內(nei)容的(de)擴(kuo)展(zhan)。

　　《郵票齒孔的故事》反思 4

　　20xx年10月20日上午第一節課(ke)，我(wo)在實驗小學初一(3)班(ban)上了一節"亮相課(ke)"。

　　首先就學情而言，因為沒(mei)有所謂的(de)(de)重點(dian)班和(he)普(pu)通(tong)班之分(fen)，我選(xuan)擇的(de)(de)是自己所帶的(de)(de)班，除了便于調課之外(wai)，更(geng)重要的(de)(de)一(yi)個原因是自己班的(de)(de)學生(sheng)和(he)自己平時溝通(tong)較多。這個班的(de)(de)學生(sheng)成績(ji)參差不(bu)齊相差懸殊，但是有一(yi)點(dian)值得肯定(ding)的(de)(de)就是他(ta)們普(pu)遍都比較努力。

　　這(zhe)一(yi)點可以從我給(gei)他(ta)(ta)們布置的課下任(ren)務(wu)完(wan)成情況看的`出(chu)來(lai)，他(ta)(ta)們都很認真的去搜集課下資料，尋(xun)找(zhao)自己身(shen)邊的感動生(sheng)命(ming)體現珍愛生(sheng)命(ming)的故事，有(you)的同(tong)學還(huan)寫了(le)下來(lai)。其次他(ta)(ta)們課下仔(zi)細認真的閱讀教材。有(you)的同(tong)學還(huan)在教材上寫下了(le)自己的觀點和(he)看法。這(zhe)些(xie)是(shi)值得表揚的，也為(wei)這(zhe)節(jie)課奠定了(le)一(yi)定的基(ji)礎。避免了(le)老(lao)師講的過程中(zhong)學生(sheng)不知所云。但是(shi)學生(sheng)基(ji)礎還(huan)是(shi)比較(jiao)薄弱。

　　《郵票齒孔的故事》反思 5

　　1、充分(fen)發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)的潛在(zai)能(neng)力(li)是(shi)素質教(jiao)育研(yan)究的重點(dian)，本節課教(jiao)學(xue)拓展了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的心理空間，發(fa)揮了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的潛在(zai)能(neng)力(li)，使學(xue)生(sheng)(sheng)積極主動地思維，充分(fen)發(fa)揮了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的想像能(neng)力(li)和智力(li)潛能(neng)。

　　2、做到了(le)兩個根本轉變：

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)轉變與(yu)教(jiao)(jiao)師角色的(de)(de)(de)(de)(de)轉變。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擁有較大的(de)(de)(de)(de)(de)自主權(quan)，而教(jiao)(jiao)師則發揮引導者的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，注重發現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習中遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)困難，及(ji)時地進行點撥與(yu)指導。同時，以輕松的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)語(yu)、親切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)態度與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交(jiao)流，創(chuang)造了師生(sheng)(sheng)合作(zuo)、平等對(dui)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛(fen)圍。

　　3、指導學生讀(du)能體現學生由不會到會的過程：

　　學(xue)(xue)生自由讀(du)、小(xiao)組內合作(zuo)讀(du)、個(ge)別學(xue)(xue)生示(shi)范讀(du)能讓學(xue)(xue)生充分地“讀(du)”，將“讀(du)”落到實(shi)處，讓學(xue)(xue)生充分感受人物(wu)的心靈(ling)世(shi)界。整個(ge)教學(xue)(xue)樸實(shi)無華，在學(xue)(xue)生自主探究(jiu)、合作(zuo)交流的'學(xue)(xue)習活動中，實(shi)現了工具(ju)性和人文性的有機統一(yi)。

　　4、充分利用(yong)課(ke)程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　在拓(tuo)展活(huo)動(dong)中，一(yi)是安排了(le)說一(yi)說“我知道”，這(zhe)是結合了(le)課文(wen)(wen)內(nei)客的(de)(de)(de)(de)特(te)點，以具(ju)體的(de)(de)(de)(de)實例向學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)引導，通過獲取(qu)與本課學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容相關的(de)(de)(de)(de)資(zi)料，從而(er)提高自身(shen)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)素養;二是展示(shi)多(duo)種有趣的(de)(de)(de)(de)郵(you)票(piao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生欣賞(shang)，去激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣。這(zhe)一(yi)實踐活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)安排與教材內(nei)容緊密聯系，加強了(le)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)實踐活(huo)動(dong)。最后通過集郵(you)的(de)(de)(de)(de)小朋友帶郵(you)票(piao)，同學(xue)(xue)(xue)(xue)間欣賞(shang)的(de)(de)(de)(de)形式，讓孩子(zi)們走出課走進生活(huo)在生活(huo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)，運用(yong)語文(wen)(wen)。

　　《郵票齒孔的故事》反思 6

　　《郵票齒孔(kong)的(de)(de)故事》講(jiang)的(de)(de)是一個(ge)由發(fa)明(ming)家(jia)阿切爾(er)身邊(bian)的(de)(de)偶然小事引發(fa)的(de)(de)發(fa)明(ming)故事。本節課(ke)中學生能夠積極發(fa)言(yan)，動腦思考，會認13個(ge)生字，正確(que)流(liu)利(li)有感情的(de)(de)朗讀(du)課(ke)文。從(cong)帶齒孔(kong)郵票的(de)(de)發(fa)明(ming)過程中受到啟(qi)發(fa)。懂得生活中要留心觀(guan)察(cha)，樂(le)于(yu)發(fa)現，善于(yu)探究，達到了課(ke)前預定的(de)(de)教(jiao)學目標。

　　這(zhe)節課的(de)教學(xue)(xue)中，我(wo)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體設計了教學(xue)(xue)環節，初步課文之后，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組討(tao)論自(zi)己提出(chu)的(de)問題，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)的(de)中心問題，抓住文章的(de)重(zhong)點(dian)，利(li)用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實際,找一(yi)找生(sheng)(sheng)活中帶齒(chi)或齒(chi)孔(kong)的(de)東(dong)西來突破難點(dian)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)了科學(xue)(xue)發明(ming)并不遙不可及，只要細(xi)心觀察，動腦思(si)考，勇于實踐，就一(yi)定會有所創(chuang)造。

　　不管怎樣的(de)教學設計都應當為語(yu)文(wen)的(de).教學服務，語(yu)文(wen)教學要(yao)重視詞句的(de)訓練。教學中(zhong)(zhong)，我(wo)引(yin)導(dao)學生抓(zhua)住重點句，聯系上(shang)下文(wen)理解詞語(yu)和(he)句子，發展(zhan)學生想象力。在擴(kuo)展(zhan)活動(dong)中(zhong)(zhong)，我(wo)充分利用課程資源，開展(zhan)豐(feng)富多彩的(de)語(yu)文(wen)實踐活動(dong)。首先(xian)安排了“說(shuo)一(yi)說(shuo)”“我(wo)知道”，然后(hou)展(zhan)示了各種(zhong)郵票讓(rang)學生欣賞。

　　通(tong)過本(ben)節課的教(jiao)學(xue)(xue)，讓我收(shou)獲頗(po)多，和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一樣(yang)，我也懂得(de)了(le)許多有(you)關郵票的知識，和(he)孩子們又進行了(le)一次(ci)親密接觸，增進了(le)師(shi)生(sheng)(sheng)之間的感情，同時通(tong)過這次(ci)講(jiang)課自己又得(de)到了(le)一次(ci)鍛煉(lian)。

　　在第一(yi)次讓學生小(xiao)組讀(du)(du)(du)(du)書(shu)時(shi)(shi)，學生由于(yu)緊張(zhang)卻開始了(le)齊讀(du)(du)(du)(du)，第二次小(xiao)組讀(du)(du)(du)(du)書(shu)，多(duo)數學生仍在齊讀(du)(du)(du)(du)。課下的(de)時(shi)(shi)候，我反復想過這個(ge)問題，覺得自己(ji)的(de)臨場應變能力還有(you)待(dai)加強(qiang)，應該在學生第一(yi)次齊讀(du)(du)(du)(du)之(zhi)后，第二次改為提問個(ge)別(bie)讀(du)(du)(du)(du)，效果就(jiu)會更好。

　　掩(yan)卷沉(chen)思，覺得自己還應該(gai)不斷努(nu)力(li)，加(jia)強業務學習(xi)，更上(shang)一層樓。

　　《郵票齒孔的故事》反思 7

　　幾(ji)十年前我國從(cong)國外引進(jin)了一種植物——水(shui)葫蘆，曾一度用它(ta)(ta)凈(jing)化污水(shui)。后來，引入(ru)"高原(yuan)明珠"滇池后，水(shui)質污染導致它(ta)(ta)瘋長(chang)，幾(ji)乎覆蓋了整個(ge)滇池，使很(hen)多(duo)(duo)水(shui)生植物幾(ji)乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類(lei)似(si)的還有薇(wei)甘菊，它(ta)(ta)也使深圳濱海大道北側(ce)的紅樹(shu)林區，由80000多(duo)(duo)平方米銳減至不到2000平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上(shang)惟我獨尊……

　　這樣看(kan)來，對于生(sheng)(sheng)物"移民"，我(wo)們(men)不(bu)能如作者那(nei)樣，一(yi)概稱(cheng)之(zhi)為"生(sheng)(sheng)物入侵者"，看(kan)之(zhi)色變。我(wo)們(men)也(ye)要認識到(dao)這些生(sheng)(sheng)物"移民"中，也(ye)有許多有益于自然和人(ren)類的(de)`物種。它們(men)也(ye)會(hui)(hui)促進生(sheng)(sheng)態系統的(de)平衡民展，也(ye)會(hui)(hui)給人(ren)類社(she)會(hui)(hui)帶來福祉。但是，對于"在新的(de)生(sheng)(sheng)存(cun)環境中不(bu)受同類食物競爭以及(ji)天敵傷(shang)害等諸多因(yin)素制(zhi)約(yue)"的(de)物種，我(wo)們(men)也(ye)要提高警惕，不(bu)能讓它們(men)無節制(zhi)的(de)繁衍(yan)。

　　所以，在教學中，還要引導學生勤于(yu)思(si)考，善(shan)于(yu)發現，勇于(yu)質疑，用辯證的眼光看問題(ti)，從而培(pei)養自己的創造性思(si)維。不(bu)然，盡信(xin)書，則不(bu)如(ru)無書。

　　《郵票齒孔的故事》反思 8

　　通過本節課的教學，讓我收獲頗(po)多，和學生(sheng)一(yi)樣，我也懂(dong)得了(le)許(xu)多有關郵(you)票的知識，和孩子們又(you)進(jin)行了(le)一(yi)次親密接(jie)觸，增(zeng)進(jin)了(le)師(shi)生(sheng)之間(jian)的感(gan)情，同時通過這次講課自己又(you)得到了(le)一(yi)次鍛(duan)煉。

　　我們班有許多(duo)小郵迷，我借此機(ji)會請(qing)他們把自己珍藏的(de)(de)郵票帶來給大家看(kan)，全班同學都(dou)承認(ren)郵票確實是"微型的(de)(de)小百科全書"，小郵迷們也高興極(ji)了，決(jue)定把集郵進行到底。

　　我認為課文教(jiao)學并(bing)不能拘泥于課堂，而應時(shi)刻與生(sheng)活聯系起來，這樣才能長效地激(ji)發學生(sheng)的(de)學習興(xing)趣。

　　當(dang)我(wo)和學生們(men)一起學完這篇(pian)課文，在要結束課文時(shi)，我(wo)說道："學了這篇(pian)課文，此時(shi)此刻你想說什么?"幾只小手(shou)高高的.舉起。

　　我(wo)點了(le)許家誠，他(ta)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："我(wo)想(xiang)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)個詞，那就是‘創(chuang)造(zao)’"。聽了(le)他(ta)的(de)(de)發言，我(wo)為之(zhi)一(yi)震，立刻伸出大母指夸(kua)獎道："說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)得好!你(ni)真(zhen)是太棒了(le)!"在他(ta)的(de)(de)啟發和我(wo)的(de)(de)夸(kua)獎下，小手(shou)舉得更多(duo)了(le)，更高了(le)，有的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)"智慧"，有的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)"觀察(cha)"，有的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)"動手(shou)動腦"，還有的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)"勤(qin)思勤(qin)問(wen)"，這時謝培又站起(qi)來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："老(lao)師，我(wo)想(xiang)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)句話，‘觀察(cha)才能(neng)有創(chuang)造(zao)!’"

　　《郵票齒孔的故事》反思 9

　　《郵票(piao)齒(chi)孔(kong)的(de)故(gu)事》是(shi)人教(jiao)(jiao)版小學(xue)二(er)(er)年級下冊(ce)的(de)一(yi)篇(pian)講讀課(ke)文(wen)。是(shi)本(ben)冊(ce)教(jiao)(jiao)材中“用心思考，勇(yong)于創造”主題單(dan)元的(de)第二(er)(er)篇(pian)課(ke)文(wen)。本(ben)學(xue)期，我(wo)校開展了(le)“高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)。我(wo)就選了(le)這(zhe)一(yi)篇(pian)課(ke)文(wen)來(lai)嘗試。下面就是(shi)我(wo)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)一(yi)點體會：

　　1、落實(shi)教學目(mu)標：本課(ke)是一個由發(fa)明家阿切爾身(shen)邊的(de)偶然(ran)小事引(yin)(yin)發(fa)的(de)發(fa)明故事。這(zhe)(zhe)個故事能(neng)給孩子(zi)很(hen)大的(de)啟發(fa)，小小的(de)齒孔中閃耀著智慧的(de)火花(hua)，能(neng)讓(rang)孩子(zi)們懂得發(fa)明與生活只有一步之(zhi)遙，并不是高(gao)不可攀的(de)事情(qing)。而要達到這(zhe)(zhe)一目(mu)的(de)，我想(xiang)就必須(xu)引(yin)(yin)導學生去感悟一些(xie)重(zhong)點(dian)詞句，并且(qie)讀(du)中要有所側重(zhong)。

　　這篇課(ke)文(wen)篇幅較長，但情節(jie)簡(jian)單，語(yu)言(yan)平實，更適宜默(mo)讀(du)(du)。在教學時，首先(xian)，我讓學生(sheng)(sheng)在學習(xi)中默(mo)讀(du)(du)課(ke)文(wen)，思考(kao)：帶齒孔的(de)(de)(de)(de)郵票是誰發明的(de)(de)(de)(de)?怎么發明的(de)(de)(de)(de)?邊默(mo)讀(du)(du)邊思考(kao)。第三、四自(zi)(zi)然(ran)段是朗讀(du)(du)感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)`重點，接著我抓住“阿切爾(er)被(bei)那(nei)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)舉(ju)動吸引(yin)住了(le)。”這句話(hua)為切入點，重點引(yin)導學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)讀(du)(du)，抓重點詞(ci)句悟(wu)讀(du)(du)、品讀(du)(du)、老師引(yin)導讀(du)(du)等。讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)多種多樣，通過反復朗讀(du)(du)，學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)然(ran)而(er)然(ran)理解(jie)了(le)課(ke)文(wen)，并明白了(le)這樣一個道理：只(zhi)要做(zuo)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)有心人(ren)，留意身邊的(de)(de)(de)(de)事，多動腦筋，思考(kao)研究，每一個人(ren)都(dou)有發明創造的(de)(de)(de)(de)機會。

　　2、充分利用課(ke)文(wen)插(cha)圖(tu)。插(cha)圖(tu)形象地(di)描(miao)繪(hui)了(le)阿切(qie)爾被那位先(xian)生(sheng)深(shen)深(shen)地(di)吸引住的神(shen)態(tai)，動作。教學(xue)中，我(wo)重視(shi)利用課(ke)文(wen)中的插(cha)圖(tu)，引導學(xue)生(sheng)仔細觀(guan)察(cha)：從(cong)哪些地(di)方可以看(kan)出阿切(qie)爾被吸引住了(le)?學(xue)生(sheng)把圖(tu)文(wen)結合起來，對課(ke)文(wen)內(nei)容理解得更深(shen)了(le)，同時，學(xue)生(sheng)的觀(guan)察(cha)能力和語(yu)言表(biao)達能力也得到了(le)提高(gao)。

　　在(zai)感悟基礎上，再引導學生通(tong)過(guo)(guo)想(xiang)象阿切(qie)(qie)爾(er)(er)動(dong)手(shou)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)會遇到什么困難(nan)，他是(shi)怎么做(zuo)的(de)(de)(de)?課文(wen)中只是(shi)寫(xie)(xie)阿切(qie)(qie)爾(er)(er)開始(shi)了(le)(le)研(yan)(yan)究工作，很(hen)快郵票(piao)打(da)孔(kong)機(ji)制造(zao)出(chu)來了(le)(le)，沒有(you)(you)具體寫(xie)(xie)他如何研(yan)(yan)究和制造(zao)打(da)孔(kong)機(ji)。這(zhe)時(shi)我(wo)出(chu)示郵票(piao)打(da)孔(kong)機(ji)的(de)(de)(de)圖片(pian)后(hou)，又(you)設計(ji)了(le)(le)一(yi)個(ge)問(wen)題：“世界上第一(yi)枚有(you)(you)齒孔(kong)的(de)(de)(de)郵票(piao)是(shi)1854年發(fa)行(xing)，與(yu)課文(wen)中的(de)(de)(de)故事發(fa)生的(de)(de)(de)時(shi)間1848年有(you)(you)六年之(zhi)久，這(zhe)期(qi)間阿切(qie)(qie)爾(er)(er)可能都(dou)在(zai)做(zuo)些什么?”我(wo)設計(ji)這(zhe)個(ge)問(wen)題既是(shi)為(wei)了(le)(le)培(pei)養學生探究課文(wen)，合理想(xiang)象的(de)(de)(de)能力，也是(shi)為(wei)了(le)(le)后(hou)面揭(jie)示人物品質埋伏筆。進一(yi)步體會到阿切(qie)(qie)爾(er)(er)發(fa)明(ming)郵票(piao)打(da)孔(kong)機(ji)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)需要(yao)仔細觀察、需要(yao)動(dong)腦筋思考(kao)，需要(yao)動(dong)手(shou)研(yan)(yan)究，需要(yao)不斷克服困難(nan)。

　　3、深刻(ke)了(le)(le)解(jie)人(ren)(ren)(ren)物品質。如今是(shi)信(xin)息時代(dai)，成年(nian)人(ren)(ren)(ren)拿筆寫信(xin)貼(tie)郵票(piao)寄信(xin)聯絡的(de)現(xian)象相(xiang)對(dui)較少，二年(nian)級的(de)孩(hai)子們幾(ji)乎沒(mei)有接(jie)觸郵票(piao)，教材上教學(xue)(xue)(xue)內容離(li)學(xue)(xue)(xue)生相(xiang)對(dui)較遠，學(xue)(xue)(xue)生對(dui)郵票(piao)不了(le)(le)解(jie)，就難以理解(jie)郵票(piao)打(da)孔(kong)(kong)機發(fa)(fa)明(ming)的(de)重(zhong)要(yao)意(yi)義、難以理解(jie)本(ben)單元的(de)單元目標“用(yong)心(xin)思考，勇(yong)于(yu)創(chuang)造”。所(suo)(suo)以，我(wo)認(ren)為，只有讓學(xue)(xue)(xue)生了(le)(le)解(jie)郵票(piao)在(zai)生活中(zhong)的(de)重(zhong)要(yao)意(yi)義，才(cai)能明(ming)白(bai)郵票(piao)齒(chi)孔(kong)(kong)發(fa)(fa)明(ming)的(de)重(zhong)要(yao)意(yi)義。在(zai)讀完課文(wen)后對(dui)阿(a)切(qie)爾的(de)認(ren)識(shi)只停(ting)留在(zai)他是(shi)一(yi)位善于(yu)觀察、善于(yu)思考的(de)人(ren)(ren)(ren)，會(hui)忽視了(le)(le)作為一(yi)名發(fa)(fa)明(ming)家(jia)其(qi)內在(zai)的(de)精神(shen)境界就是(shi)一(yi)心(xin)想著(zhu)怎(zen)樣為人(ren)(ren)(ren)們提供(gong)更好的(de)服務。所(suo)(suo)以在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)我(wo)邊指導學(xue)(xue)(xue)生讀描寫阿(a)切(qie)爾想法的(de)句子，邊啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生了(le)(le)解(jie)阿(a)切(qie)爾發(fa)(fa)明(ming)郵票(piao)打(da)孔(kong)(kong)機的(de)真(zhen)實目的(de)，讓學(xue)(xue)(xue)生對(dui)發(fa)(fa)明(ming)家(jia)有了(le)(le)一(yi)個更深刻(ke)的(de)認(ren)識(shi)，潛移默化地使學(xue)(xue)(xue)生在(zai)讀書中(zhong)受到人(ren)(ren)(ren)文(wen)精神(shen)的(de)熏陶(tao)。

　　4、密切與生活相連：考慮(lv)到(dao)當今是盛行電話，手機的通訊(xun)時代，孩(hai)子(zi)們對郵票(piao)(piao)，信封(feng)，齒孔了解不深。因此，課前讓學(xue)生收集郵票(piao)(piao)，觀察郵票(piao)(piao)及了解有(you)關郵票(piao)(piao)的資料，在課堂上，我(wo)利用(yong)網絡(luo)資源查找到(dao)一些郵票(piao)(piao)的圖片，展示(shi)給孩(hai)子(zi)們，認識到(dao)郵票(piao)(piao)的同時，也了解到(dao)郵票(piao)(piao)是“微型百(bai)科全書”。

　　最后我設(she)計“你知道生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)還有哪些(xie)東西也有齒孔?”這個(ge)問題(ti)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能進一步了(le)(le)(le)解“齒孔”及其(qi)作用(yong)，了(le)(le)(le)解生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的事(shi)物，真正使“語文生(sheng)(sheng)(sheng)活化，生(sheng)(sheng)(sheng)活語文化”。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由郵(you)票聯想到(dao)其(qi)它(ta)物品，體(ti)會到(dao)了(le)(le)(le)打孔機(ji)給人們生(sheng)(sheng)(sheng)活帶來的方便和影(ying)響，對阿切爾的敬佩之(zhi)情油然而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)。教學(xue)目標中(zhong)的情感目標自動實現(xian)。

　　整體而言，這節語(yu)文課(ke)體現了(le)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體，以(yi)讀(du)代教，讀(du)中有悟，讀(du)中有想的教學(xue)(xue)理念(nian)，既上得扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)，又(you)較好地落實(shi)了(le)教學(xue)(xue)目標。

　　《郵票齒孔的故事》反思 10

　　今天，我和(he)孩(hai)子(zi)們一起(qi)學習了《郵票齒孔(kong)的故事》。

　　這(zhe)篇課文，在本課中，我的設(she)計意圖有三點：

　　1、運(yun)用多種方法識(shi)字，這項任務主要安排在(zai)第一課時完成。

　　初讀(du)課文(wen)之后(hou)，我安排(pai)了(le)四個學(xue)習生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的(de)教學(xue)環節，一是課件出示生(sheng)詞和(he)帶拼音(yin)(yin)的(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，讓學(xue)生(sheng)當小老師帶讀(du)；二是開火(huo)車(che)讀(du)沒有(you)拼音(yin)(yin)的(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)詞；三(san)是自由(you)讀(du)沒有(you)拼音(yin)(yin)的(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，不會的(de)可問同學(xue)；四是鞏固生(sheng)字(zi)(zi)(zi)（看實(shi)物猜字(zi)(zi)(zi)；看動(dong)作猜字(zi)(zi)(zi)；猜字(zi)(zi)(zi)謎說字(zi)(zi)(zi)）。

　　出示生(sheng)詞是為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供識記的(de)環(huan)境，出示帶拼音的(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)是為了幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀準。除去拼音認讀生(sheng)字(zi)(zi)(zi)詞，是加強已認漢字(zi)(zi)(zi)的(de)復現。在(zai)鞏(gong)固生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)中，則采用多樣形式，運用已形成的(de)初步(bu)(bu)的(de)識字(zi)(zi)(zi)能力(li)來獨立識字(zi)(zi)(zi)。四個(ge)環(huan)節(jie)層層推進，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)中分享識字(zi)(zi)(zi)的(de)樂趣。以詞識字(zi)(zi)(zi)，運用已形成的(de).初步(bu)(bu)的(de)識字(zi)(zi)(zi)能力(li)識字(zi)(zi)(zi)，體現了二(er)年級識字(zi)(zi)(zi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)的(de)特點。

　　2、在閱讀(du)(du)中感(gan)(gan)悟(wu)體(ti)會(hui)課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)，這項內(nei)容(rong)安排在第二課(ke)時當中。針對本班學(xue)生(sheng)對郵(you)票(piao)(piao)(piao)知(zhi)(zhi)識了(le)(le)解(jie)甚少的特點，我在本課(ke)時的導入課(ke)題(ti)中加入了(le)(le)讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)通過(guo)課(ke)件來了(le)(le)解(jie)郵(you)票(piao)(piao)(piao)的用途(tu)，讓(rang)(rang)他們知(zhi)(zhi)道(dao)：郵(you)票(piao)(piao)(piao)不僅可以寄信，還可以記錄重大(da)的歷史事件、文(wen)化交流、欣賞(shang)、收藏的功能。然(ran)后(hou)通過(guo)老師(shi)讀(du)(du)，讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)了(le)(le)解(jie)郵(you)票(piao)(piao)(piao)齒孔的故事的大(da)體(ti)內(nei)容(rong)，接著(zhu)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)再(zai)讀(du)(du)，進一步了(le)(le)解(jie)課(ke)文(wen)的大(da)體(ti)內(nei)容(rong)，讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)在讀(du)(du)中感(gan)(gan)悟(wu)體(ti)會(hui)；接著(zhu)指名讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)（這一過(guo)程主要是(shi)檢查孩(hai)子(zi)對生(sheng)字詞(ci)的掌(zhang)握，給孩(hai)子(zi)們正音）同時加深(shen)對課(ke)文(wen)的理(li)解(jie)體(ti)會(hui)，并(bing)在孩(hai)子(zi)的讀(du)(du)中一起感(gan)(gan)悟(wu)、理(li)解(jie)課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)。

　　同(tong)時注重(zhong)引(yin)導孩子對課文(wen)中人物的精神層面(mian)進行(xing)理解體會，通過重(zhong)點的詞句來引(yin)導把握(wo)。

　　3、思維的拓展：針對本班學生(sheng)的特點，我(wo)(wo)在本課時安(an)排了思維拓展的環節(jie)，我(wo)(wo)出示了我(wo)(wo)們(men)日常用的衛生(sheng)紙，讓他(ta)們(men)看到發明(ming)就在我(wo)(wo)們(men)生(sheng)活的身邊，只(zhi)要我(wo)(wo)們(men)認真觀察，勤于動腦(nao)動手，我(wo)(wo)們(men)每個人都可以成(cheng)為發明(ming)家(jia)。

　　在(zai)(zai)本(ben)課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，基本(ben)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)，設計(ji)意圖都實(shi)現了(le)。但在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)細節(jie)中(zhong)，由于(yu)我對第(di)一課時(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)任(ren)務過于(yu)輕視，忽(hu)視了(le)低年級孩(hai)子對生字詞(ci)記得快(kuai)忘得也快(kuai)的(de)(de)特(te)點，使得第(di)二課時(shi)中(zhong)花費(fei)了(le)過多(duo)的(de)(de)時(shi)間處理字詞(ci)，耽誤(wu)了(le)后面教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)任(ren)務的(de)(de)細化處理，在(zai)(zai)拓(tuo)展學(xue)(xue)生思維環節(jie)處理的(de)(de)有點倉(cang)促。

　　《郵票齒孔的故事》反思 11

　　在今(jin)后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)教(jiao)研中(zhong)，本人(ren)會繼續努力學(xue)習，堅持閱(yue)讀，不斷(duan)反思(si)，不斷(duan)成長，努力找(zhao)準自己的(de)(de)(de)優缺點，充分挖掘自身的(de)(de)(de)智慧與潛(qian)能，力爭創(chuang)造出與眾不同(tong)的(de)(de)(de)語(yu)文課堂，從而擁有獨特(te)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)個性(xing)，形(xing)成自己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)風格。

　　每(mei)(mei)一(yi)次比賽，每(mei)(mei)一(yi)次教學(xue)研討課，都牽涉到諸多(duo)的(de)(de)學(xue)校、老師(shi)以及學(xue)生(sheng)。因此(ci)，每(mei)(mei)一(yi)堂公開(kai)課，要(yao)(yao)考慮到其影響(xiang)性。教師(shi)公開(kai)課，面對的(de)(de)群(qun)體既(ji)有每(mei)(mei)日時光像金子一(yi)般寶貴(gui)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，也有從百忙之中抽空(kong)來參(can)加(jia)活動(dong)的(de)(de).教師(shi)。因為對語(yu)(yu)文共同的(de)(de)熱愛(ai)，才有了(le)一(yi)次又一(yi)次的(de)(de)語(yu)(yu)文教學(xue)活動(dong)。所以，在公開(kai)課中一(yi)定要(yao)(yao)有能啟發(fa)聽課教師(shi)的(de)(de)思索的(de)(de)地方。

　　在(zai)本(ben)(ben)節課的(de)(de)(de)設(she)計當(dang)中，從開課的(de)(de)(de)兩首詞《蘇(su)幕(mu)遮》、《雨(yu)霖玲》，到臨近結(jie)尾的(de)(de)(de)《再別(bie)康橋(qiao)》的(de)(de)(de)引用(yong)，意在(zai)引導(dao)學(xue)生愛上宋詞與積累送別(bie)詩(shi)詞，培養學(xue)生對中國古詩(shi)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)熱愛，這(zhe)(zhe)都(dou)是(shi)(shi)對文(wen)(wen)本(ben)(ben)組合(he)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種探索，供大(da)家思考與商討。在(zai)本(ben)(ben)節課里，在(zai)引用(yong)一(yi)(yi)些(xie)古詩(shi)文(wen)(wen)及現代詩(shi)時，可以非常明顯的(de)(de)(de)感覺到學(xue)生對于引用(yong)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)喜歡，并且能將(jiang)引用(yong)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)本(ben)(ben)內化，運(yun)用(yong)到自己的(de)(de)(de)練(lian)筆當(dang)中，收效不(bu)錯。葉圣陶(tao)先生認為"語文(wen)(wen)教材(cai)無非是(shi)(shi)個例(li)子"。本(ben)(ben)人(ren)認為，語文(wen)(wen)教材(cai)是(shi)(shi)一(yi)(yi)扇窗戶，一(yi)(yi)扇門(men)(men)。通(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)扇窗戶，我們要引導(dao)學(xue)生看到更高遠深(shen)邃的(de)(de)(de)天空(kong);通(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)扇門(men)(men)，我們要引導(dao)學(xue)生走出門(men)(men)去(qu)，真正走到語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)廣闊(kuo)天地里去(qu)。與此同時，我們也(ye)(ye)不(bu)能忘記(ji)語文(wen)(wen)課本(ben)(ben)這(zhe)(zhe)個"重(zhong)要例(li)子"。在(zai)我們建構大(da)語文(wen)(wen)觀的(de)(de)(de)同時，也(ye)(ye)不(bu)能忽視如何(he)去(qu)"微觀"語文(wen)(wen)。這(zhe)(zhe)也(ye)(ye)將(jiang)是(shi)(shi)本(ben)(ben)人(ren)以后(hou)教學(xue)上努力的(de)(de)(de)方向。

　　《郵票齒孔的故事》反思 12

　　著名散文家張曉風的(de)(de)散文《行道(dao)樹(shu)》用平(ping)實而富(fu)有(you)情感的(de)(de)語(yu)言，抒寫了(le)奉獻者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)情懷，贊(zan)美了(le)奉獻者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)崇高精神(shen)。作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)賦(fu)予行道(dao)樹(shu)以人的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)、人的(de)(de)思想、人的(de)(de)情感，借(jie)行道(dao)樹(shu)的(de)(de)自由，道(dao)盡了(le)作(zuo)為奉獻者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)行道(dao)樹(shu)真實而坦誠(cheng)的(de)(de)'心路歷程(cheng)。蘊涵了(le)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)對生(sheng)(sheng)命(ming)價值的(de)(de)思考(kao)與感悟(wu)，引發了(le)我們(men)讀者(zhe)(zhe)(zhe)對生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)感受(shou)。因此，在教(jiao)學(xue)中，應該(gai)啟發學(xue)生(sheng)(sheng)更深地理解，從(cong)中得(de)到一些對人生(sheng)(sheng)有(you)益的(de)(de)教(jiao)育。

　　行道(dao)樹作為樹，它(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)本來在(zai)(zai)“山上”，在(zai)(zai)不(bu)(bu)見天日(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)始森林里(li)，那兒(er)空氣清新(xin)，它(ta)(ta)們本該像同伴那樣(yang)，在(zai)(zai)那兒(er)聽小鳥唱歌、看日(ri)升日(ri)落、云卷云舒，過一(yi)種(zhong)(zhong)悠閑自(zi)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活。可(ke)是(shi)由于(yu)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)運(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)，它(ta)(ta)們離(li)開(kai)了(le)家(jia)(jia)，離(li)開(kai)了(le)同伴。“站在(zai)(zai)這(zhe)雙線(xian)道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)馬(ma)路邊”，“立在(zai)(zai)城市(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)飛塵里(li)”，成了(le)一(yi)列行道(dao)樹。這(zhe)個它(ta)(ta)們沒有(you)想到，它(ta)(ta)們也曾為此而悲(bei)──“這(zhe)無疑(yi)是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)墮(duo)落”，但(dan)是(shi)它(ta)(ta)不(bu)(bu)需要別人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同情，勇敢(gan)地(di)(di)接受了(le)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)運(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)，并把(ba)它(ta)(ta)作為自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇——“這(zhe)種(zhong)(zhong)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)運(yun)事實上是(shi)我(wo)們自(zi)己選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”。作出這(zhe)種(zhong)(zhong)選擇是(shi)艱(jian)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，惟其艱(jian)難(nan)，才更體(ti)現(xian)了(le)生命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值——勇于(yu)接受命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)運(yun)挑戰，不(bu)(bu)屈服于(yu)它(ta)(ta)。人生何(he)嘗(chang)不(bu)(bu)是(shi)這(zhe)樣(yang)，當你處于(yu)不(bu)(bu)可(ke)選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)地(di)(di)時，勇敢(gan)地(di)(di)接受它(ta)(ta)吧(ba)，那樣(yang)你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)將(jiang)擺脫(tuo)平庸。

　　選擇(ze)和(he)接受(shou)了行(xing)道樹的(de)生活(huo)，就(jiu)意(yi)(yi)味(wei)著奉獻與犧牲，就(jiu)注定在內心和(he)外在都要承受(shou)更(geng)多的(de)痛(tong)苦(ku)。立在城(cheng)市的(de)飛塵(chen)里，沒有了往日青翠的(de)外衣;白天，默默的(de)迎接太陽，奉獻清新的(de)空氣，阻擋(dang)風沙的(de)侵襲，沒有人在意(yi)(yi)和(he)了解。行(xing)道樹們(men)付出卻得不到人們(men)認可(ke)的(de)痛(tong)苦(ku)和(he)孤獨之感(gan)更(geng)加(jia)強烈，然而痛(tong)苦(ku)是(shi)(shi)一種磨練，更(geng)是(shi)(shi)一種考驗(yan)，只會使它們(men)意(yi)(yi)志(zhi)更(geng)加(jia)堅強，信念(nian)更(geng)加(jia)堅定，因(yin)為它們(men)知道，自己選擇(ze)做行(xing)道樹，為城(cheng)市奉獻一切(qie)這是(shi)(shi)神圣的(de)事業。

　　《郵票齒孔的故事》反思 13

　　本周五(4月(yue)1日)蔡(cai)老(lao)師(shi)(shi)到學(xue)校對我(wo)(wo)們三位(wei)年(nian)輕教師(shi)(shi)進行了(le)教學(xue)指(zhi)導(dao)。這已經(jing)是蔡(cai)老(lao)師(shi)(shi)第2次(ci)對我(wo)(wo)進行指(zhi)導(dao)了(le)。每次(ci)聽(ting)完蔡(cai)老(lao)師(shi)(shi)的(de)點評后，我(wo)(wo)都(dou)有種醍(ti)醐灌頂的(de)感(gan)覺，而(er)每次(ci)也都(dou)是獲益匪(fei)淺，收獲多多。

　　這次(ci)我上的(de)是(shi)二年級下第14課(ke)《郵(you)票齒孔的(de)故事》的(de)第一課(ke)時。這節課(ke)我有2個(ge)目(mu)的(de)，第一是(shi)讓(rang)生(sheng)認識本課(ke)的(de)13個(ge)生(sheng)字，第二是(shi)讓(rang)生(sheng)正確、流利(li)地朗讀課(ke)文，初步感知課(ke)文，理(li)解課(ke)文意思。

　　認識(shi)生(sheng)字(zi)的(de)(de)環節中我采用自(zi)由讀(du)(du)、同桌比(bi)賽讀(du)(du)、個別讀(du)(du)、小老師帶(dai)讀(du)(du)、任點學(xue)號讀(du)(du)、開火車讀(du)(du)詞(ci)、男(nan)女生(sheng)比(bi)賽讀(du)(du)等多樣的(de)(de)形(xing)式讓生(sheng)牢(lao)牢(lao)記住(zhu)13個生(sheng)字(zi)。由于形(xing)式多樣，學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性很(hen)高，課堂氣(qi)氛比(bi)較活躍。

　　理(li)解課(ke)文(wen)(wen)意思的(de)環節中，我主(zhu)要通過幾個環環相扣(kou)的(de)問題，“是誰(shui)發(fa)明了帶齒孔的(de)郵票(piao)(piao)”，“阿(a)切(qie)爾被誰(shui)吸引住了，那個人做出了什么(me)樣的(de)舉動吸引阿(a)切(qie)爾”，“阿(a)切(qie)爾為什么(me)會產生‘用一臺機器給郵票(piao)(piao)打孔’這種想法(fa)”等，讓生通讀了全文(wen)(wen)，初(chu)步感知了課(ke)文(wen)(wen)。

　　課(ke)(ke)后，蔡(cai)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)我(wo)(wo)們的(de)課(ke)(ke)進(jin)(jin)行了(le)精彩的(de)點評(ping)。通過蔡(cai)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)點評(ping)，我(wo)(wo)明白了(le)這節(jie)(jie)課(ke)(ke)還(huan)有許多(duo)不(bu)足，在以后的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)還(huan)有需要進(jin)(jin)一步(bu)改(gai)進(jin)(jin)的(de)地方。一、二(er)年(nian)級的(de)教學(xue)(xue)應以識字(zi)(zi)、寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)、讀(du)文為主，這在第一課(ke)(ke)時(shi)的(de).教學(xue)(xue)中(zhong)體現得尤為明顯。而我(wo)(wo)的(de)這節(jie)(jie)課(ke)(ke)卻(que)沒有教學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)一個字(zi)(zi)。二(er)年(nian)級的(de)識字(zi)(zi)和寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)量都(dou)非(fei)常大，如何讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)好這些生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，需要每(mei)節(jie)(jie)課(ke)(ke)都(dou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用一定的(de)時(shi)間去(qu)練(lian)習寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)。我(wo)(wo)還(huan)記得蔡(cai)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)曾講過的(de)“寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)四部(bu)曲”：生(sheng)(sheng)先(xian)觀(guan)察，師(shi)(shi)(shi)范寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)，生(sheng)(sheng)描紅并書(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)，講評(ping)后重新書(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)一個。這次(ci)我(wo)(wo)卻(que)沒把蔡(cai)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)教給我(wo)(wo)的(de)方法展示出(chu)來，實(shi)在愧對(dui)她(ta)的(de)辛勤培養。

　　這(zhe)(zhe)(zhe)節課(ke)雖然(ran)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)上我采用了形(xing)式(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)方法，但(dan)玩生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)游戲時(shi)(shi)沒(mei)有(you)目的(de)(de)(de)(de)性和層次性，每個(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)都(dou)(dou)(dou)平均使用力量(liang)，重點(dian)不突出。許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)早就(jiu)認識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我還(huan)花大量(liang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)(men)去讀(du)，幾(ji)個(ge)難(nan)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)如“裁(cai)、敦、仍”等(deng)，我卻粗略讀(du)過(guo)，造(zao)成(cheng)幾(ji)個(ge)中(zhong)下生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)本(ben)節課(ke)里(li)未牢牢地掌(zhang)握這(zhe)(zhe)(zhe)幾(ji)個(ge)難(nan)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。這(zhe)(zhe)(zhe)次的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)，也沒(mei)有(you)體(ti)現(xian)我們(men)(men)(men)老師的(de)(de)(de)(de)創新(xin)精(jing)神。我只是一(yi)(yi)味地讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)(men)去讀(du)。殊不知，我們(men)(men)(men)還(huan)要教給他(ta)們(men)(men)(men)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)方法。比如，在(zai)(zai)導(dao)入時(shi)(shi)我就(jiu)可(ke)以(yi)引(yin)導(dao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)認識(shi)(shi)“齒、枚(mei)”2字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，“齒”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)許多同(tong)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)早就(jiu)認識(shi)(shi)了，而“枚(mei)”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)大家說(shuo)數(shu)量(liang)短(duan)語(yu)。當發現(xian)一(yi)(yi)些同(tong)學(xue)(xue)(xue)把(ba)“裁(cai)”讀(du)成(cheng)“栽(zai)”時(shi)(shi)，我應該(gai)抓(zhua)住契機，讓(rang)(rang)大家觀(guan)察(cha)“栽(zai)、載(zai)、裁(cai)”3個(ge)形(xing)近字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，然(ran)后編(bian)順口溜識(shi)(shi)記(ji)。比如可(ke)以(yi)說(shuo)成(cheng)：有(you)木就(jiu)栽(zai)樹，有(you)車就(jiu)裝載(zai)，有(you)衣(yi)就(jiu)裁(cai)衣(yi)。同(tong)時(shi)(shi)，“裁(cai)”與(yu)“撕(si)”又都(dou)(dou)(dou)是表示(shi)動(dong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)動(dong)詞(ci)，可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)做動(dong)作(zuo)進一(yi)(yi)步(bu)理解，并引(yin)導(dao)他(ta)們(men)(men)(men)發現(xian)這(zhe)(zhe)(zhe)2個(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)都(dou)(dou)(dou)是平舌(she)音。本(ben)課(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“仍”也可(ke)以(yi)與(yu)“扔”、“奶”聯系(xi)起(qi)來記(ji)憶。本(ben)課(ke)中(zhong)還(huan)有(you)三個(ge)形(xing)聲字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)：政(zheng)、究、撕(si)，如果(guo)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去分(fen)析形(xing)旁與(yu)聲旁，我相(xiang)信(xin)他(ta)們(men)(men)(men)會更加牢固地記(ji)住這(zhe)(zhe)(zhe)3個(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。此外，字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)不離詞(ci)，詞(ci)不離句(ju)(ju)。當學(xue)(xue)(xue)好生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，會讀(du)詞(ci)語(yu)后，我還(huan)應該(gai)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去課(ke)文(wen)里(li)找到含(han)有(you)該(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)，把(ba)句(ju)(ju)子(zi)好好地讀(du)讀(du)，這(zhe)(zhe)(zhe)也為接下來的(de)(de)(de)(de)讀(du)課(ke)文(wen)降低難(nan)度，做好鋪墊。總之，蔡(cai)老師一(yi)(yi)再強(qiang)調應利用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)舊知來學(xue)(xue)(xue)習新(xin)知，應教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習方法，培養他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能力，開(kai)發他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)智(zhi)力。我們(men)(men)(men)是教語(yu)文(wen)而不是教課(ke)文(wen)。非常精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段點(dian)評!

　　以(yi)前總覺得生(sheng)字(zi)(zi)教(jiao)學很(hen)枯燥、乏味，這(zhe)次通過蔡老師(shi)的(de)指(zhi)導，我(wo)發現(xian)識字(zi)(zi)教(jiao)學更能體(ti)現(xian)我(wo)們教(jiao)師(shi)的(de)創(chuang)新精神。每(mei)課“我(wo)會認”的(de)生(sheng)字(zi)(zi)雖然都(dou)是一個個孤立存在的(de)個體(ti)，但如果我(wo)們能動腦筋重新構思，仍可以(yi)發現(xian)生(sheng)字(zi)(zi)間的(de)內在聯系。想起(qi)以(yi)前教(jiao)研時陳(chen)琴大師(shi)給一年級(ji)下冊每(mei)篇課文的(de)生(sheng)字(zi)(zi)都(dou)編了(le)一首(shou)兒(er)歌，確實是花了(le)不少(shao)時間和精力(li)，這(zhe)也(ye)是教(jiao)師(shi)創(chuang)新和備課能力(li)的(de)一種高度體(ti)現(xian)。

　　另外，這節(jie)課我的板書(shu)設計不太美觀，一張ppt的字體顏色設計不科學，整節(jie)課的過渡語言(yan)不自然。

　　當(dang)蔡(cai)老師精(jing)彩的(de)點(dian)評結束(shu)后，在(zai)座的(de)教師紛紛表(biao)示(shi)，這次教研(yan)不僅讓(rang)(rang)三位年輕教師成長不少，而且(qie)也讓(rang)(rang)他們(men)受(shou)益匪(fei)淺。蔡(cai)老師把目(mu)前語(yu)文(wen)教學(xue)中最前沿、最核心的(de)信息帶來了，讓(rang)(rang)一(yi)些(xie)老教師也對自己的(de)一(yi)些(xie)教學(xue)方法開始了反思。

　　會后(hou)，我們校長(chang)一(yi)再邀請蔡老師以后(hou)每(mei)個月都(dou)應(ying)來校進行指導(dao)。

　　再(zai)次感謝蔡老師。即使您(nin)(nin)已(yi)經退休(xiu)了(le)(le)，即使您(nin)(nin)該(gai)好(hao)好(hao)享受清閑的(de)日子了(le)(le)，但您(nin)(nin)仍然心(xin)系教(jiao)育，關心(xin)和(he)培養我們年(nian)輕教(jiao)師，把(ba)您(nin)(nin)的(de)所(suo)知毫無(wu)保留地(di)傳授給(gei)我們。千言萬語道不盡一聲“謝謝”，唯有祝福您(nin)(nin)：健康長壽，幸福快樂，青春(chun)永駐!

　　《郵票齒孔的故事》反思 14

　　這是一個(ge)(ge)(ge)發(fa)明(ming)(ming)帶齒(chi)孔的(de)(de)(de)(de)郵(you)(you)票(piao)(piao)(piao)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)，一個(ge)(ge)(ge)由發(fa)明(ming)(ming)家阿切(qie)爾(er)身邊的(de)(de)(de)(de)偶(ou)(ou)然小事(shi)引(yin)發(fa)的(de)(de)(de)(de)發(fa)明(ming)(ming)故事(shi)。阿切(qie)爾(er)在(zai)一個(ge)(ge)(ge)偶(ou)(ou)然的(de)(de)(de)(de)機會，看(kan)見一個(ge)(ge)(ge)人用別針(zhen)在(zai)每枚(mei)郵(you)(you)票(piao)(piao)(piao)的(de)(de)(de)(de)連接(jie)處刺(ci)上小孔，那郵(you)(you)票(piao)(piao)(piao)便很容易、很整(zheng)齊地(di)被(bei)撕開。“阿切(qie)爾(er)被(bei)那個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)舉(ju)動吸引(yin)住(zhu)了”，他想(xiang)把那個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)動作變成機器的(de)(de)(de)(de)動作，讓所有的(de)(de)(de)(de)'郵(you)(you)票(piao)(piao)(piao)都好(hao)撕開。通過不(bu)斷研究，他的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法終(zhong)于(yu)變成了現(xian)實。這篇課文告訴(su)我們的(de)(de)(de)(de)，不(bu)僅僅是帶齒(chi)孔郵(you)(you)票(piao)(piao)(piao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)明(ming)(ming)經(jing)過，它還告訴(su)我們，發(fa)明(ming)(ming)并(bing)不(bu)神秘，并(bing)不(bu)遙不(bu)可(ke)及。只要做生活的(de)(de)(de)(de)有心人，留意身邊的(de)(de)(de)(de)事(shi)，多動腦筋思考研究，每個(ge)(ge)(ge)人都有發(fa)明(ming)(ming)創造的(de)(de)(de)(de)機會。

　　這(zhe)篇文(wen)章篇幅較長，情(qing)節簡單，語言平實，我放手讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自讀(du)(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)(du)的方式多種多樣(yang)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)選擇喜歡的段(duan)落。由于(yu)課文(wen)較長更適宜默讀(du)(du)(du)(du)，我讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習中默讀(du)(du)(du)(du)課文(wen)。這(zhe)個故事能(neng)(neng)給(gei)孩(hai)子(zi)很(hen)大的啟發，小小的齒孔中閃耀著(zhu)智慧的火花，能(neng)(neng)讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)們懂得(de)發明(ming)與生(sheng)活只有一(yi)步之遙，并不是高不可攀的事情(qing)。要(yao)從小養成觀察、分析(xi)、動手的好習慣。而要(yao)達到這(zhe)一(yi)目的，我想就必須引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去感悟(wu)一(yi)些重(zhong)點詞句，并且(qie)讀(du)(du)(du)(du)中要(yao)有所側重(zhong)，第三、四(si)自然段(duan)是朗讀(du)(du)(du)(du)感悟(wu)的重(zhong)點，我引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多讀(du)(du)(du)(du)。

　　在課后，我利用網絡資源查找到(dao)一些(xie)郵票(piao)(piao)的(de)圖(tu)片，展示給(gei)孩子們，認識到(dao)郵票(piao)(piao)的(de)同時，也了解到(dao)郵票(piao)(piao)是“微型百科全書(shu)”。

　　《郵票齒孔的故事》反思 15

　　依(yi)照(zhao)新課(ke)(ke)標(biao)要達到的(de)三個維(wei)度(du)目標(biao)，語文教學就是要扎實活潑有(you)序地全面提高學生的(de)語文素養，豐富學生的(de)遷(qian)移能力(li)(li)，發揮學生的(de)語感和思維(wei)，發展個性(xing)，健全人格(ge)。我在這堂課(ke)(ke)的(de)學習中，重(zhong)視體(ti)現學生的(de)遷(qian)移能力(li)(li)的(de)訓練。

　　1、首先開啟學生(sheng)(sheng)的思維，原來寓(yu)言(yan)就在我(wo)們的身邊，我(wo)們已經接觸很多，消除認為(wei)寓(yu)言(yan)很高深的情緒，讓(rang)學生(sheng)(sheng)很想了(le)解寓(yu)言(yan)和其寫法。

　　2、點擊學(xue)生(sheng)的興奮(fen)點，通過改(gai)編寓(yu)言讓(rang)學(xue)生(sheng)了解(jie)到(dao)原來(lai)寓(yu)言的寫(xie)作其實很簡(jian)單，就是取決于(yu)作者想(xiang)告訴(su)人們一個什么(me)道(dao)理，依照寓(yu)意(yi)來(lai)布置寓(yu)言故事情(qing)節。學(xue)生(sheng)個個躍躍欲試(shi)。

　　3、聯想與(yu)課(ke)外(wai)遷(qian)移(yi)，通過前幾步到了自(zi)編寓言時就水到渠成(cheng)了讓學(xue)生(sheng)主(zhu)動地自(zi)主(zhu)探究，合作交流(liu)(少數學(xue)生(sheng)合作完(wan)成(cheng)一篇(pian))，主(zhu)動參與(yu)，挖掘學(xue)生(sheng)的潛能，局(ju)部學(xue)生(sheng)寫出了如《北風與(yu)太陽》、《狼與(yu)驢》等很(hen)有(you)內涵的寓言。

　　4、體(ti)現教(jiao)學(xue)(xue)機智(zhi)，學(xue)(xue)生在我(wo)(wo)(wo)安(an)排(pai)自(zi)編寓言時，有局(ju)部學(xue)(xue)生提(ti)(ti)到也可(ke)以(yi)寫(xie)如黑板與(yu)粉筆的題目時，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)順水推舟加(jia)了除了我(wo)(wo)(wo)給的四個寓言題目之外可(ke)以(yi)自(zi)擬題目，學(xue)(xue)生的發明力與(yu)主人意識得到了充沛尊重，提(ti)(ti)高了他們寫(xie)作的.積極性。

　　這(zhe)節課(ke)給(gei)我們的(de)(de)(de)啟示(shi)遠遠不止課(ke)前的(de)(de)(de)預(yu)設和課(ke)中的(de)(de)(de)不確定性因(yin)素及其如何應對。而(er)教(jiao)者僅從這(zhe)兩個方(fang)面去反思(si)是(shi)不夠的(de)(de)(de)，也許，對教(jiao)者來說，最(zui)得(de)(de)意的(de)(de)(de)莫過于(yu)由課(ke)前的(de)(de)(de)預(yu)設走(zou)向(xiang)動(dong)態生(sheng)成，以及在動(dong)態生(sheng)成中的(de)(de)(de)“機智應對”，這(zhe)是(shi)否是(shi)最(zui)得(de)(de)意之筆姑且不論，僅從課(ke)堂教(jiao)學的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)來看(kan)，教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學言與行(xing)(xing)有(you)(you)沒有(you)(you)值得(de)(de)反思(si)之處?哪些言行(xing)(xing)有(you)(you)效(xiao)，哪些言行(xing)(xing)無效(xiao)?這(zhe)倒是(shi)直指(zhi)有(you)(you)效(xiao)課(ke)堂的(de)(de)(de)重要因(yin)素。

　　《郵票齒孔的故事》反思 16

　　根據 二年級的(de)孩子的(de)學(xue)(xue)習興趣，他們的(de)表現欲強，一開(kai)課(ke)，我就(jiu)設疑讓他們幫老師想辦(ban)法，學(xue)(xue)生(sheng)在回(hui)答時(shi)得(de)(de)到老師的(de)肯定，成就(jiu)感(gan)得(de)(de)到了滿(man)足，學(xue)(xue)習勁頭自然(ran)足。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣后(hou)，我(wo)(wo)(wo)又滿(man)足他(ta)們愛問的(de)欲望，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑(yi)。在理解課文時(shi)，又滿(man)足他(ta)們愛說的(de)欲望，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以四人為一(yi)組，自(zi)由(you)選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容。此(ci)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)暢所欲言，甚至爭得(de)面(mian)(mian)紅(hong)耳赤，竭力在伙伴面(mian)(mian)前表現自(zi)己。小組內(nei)交流相互(hu)補充，取長補短，培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，合作(zuo)探究(jiu)的(de)精神(shen)。愛動(dong)手是(shi)孩子(zi)的(de)另一(yi)天性，為了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深切(qie)體會(hui)郵(you)(you)票有(you)(you)齒與無齒在撕開(kai)時(shi)的(de)區(qu)別，我(wo)(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)兩人一(yi)組做(zuo)小實驗，再談感受，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)得(de)認真，談得(de)深入(ru)，為后(hou)文的(de)`理解打(da)下了基礎(chu)。講完(wan)課文最后(hou)一(yi)段后(hou)，我(wo)(wo)(wo)對課文進行四方面(mian)(mian)的(de)拓展：設計“你知道我(wo)(wo)(wo)國第一(yi)枚郵(you)(you)票是(shi)什么時(shi)候發(fa)行的(de)，票面(mian)(mian)圖案是(shi)什么，有(you)(you)沒有(you)(you)齒孔嗎？”這個問題主要(yao)是(shi)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，會(hui)靈(ling)活運(yun)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資料(liao)；設計 “世(shi)界上第一(yi)枚有(you)(you)齒孔的(de)郵(you)(you)票是(shi)什么時(shi)候發(fa)行的(de)？”

　　這個問題主要是(shi)為了讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會聯系課文發揮(hui)合理想象，學(xue)(xue)(xue)生回(hui)答(da)1848年(nian)或是(shi)1849年(nian)都合乎(hu)情(qing)理，在學(xue)(xue)(xue)生盡力思考仍沒有回(hui)答(da)出正確答(da)案時(shi)，我給出正確答(da)案，使學(xue)(xue)(xue)生有恍然(ran)大悟之感。二個拓(tuo)展的(de)問題是(shi)環環緊(jin)扣，學(xue)(xue)(xue)生由郵票聯想到(dao)其(qi)它物品，體會到(dao)了打(da)孔機給人們生活帶來的(de)方便，對阿(a)切爾的(de)敬佩(pei)之情(qing)油(you)然(ran)而(er)生，人物品質的(de)探究(jiu)不攻自(zi)破，教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)中的(de)情(qing)感目標(biao)自(zi)動(dong)實現。

　　《郵票齒孔的故事》反思 17

　　本課(ke)我感到有些吃力，現在(zai)科技發達，郵票似乎是多余(yu)的(de)。加(jia)上低年級學生很少(shao)接觸與(yu)書(shu)信往(wang)來的(de)信息，農村孩子課(ke)外知(zhi)識面較淺，班(ban)上學生見過郵票的(de)只(zhi)有5個孩子。

　　本課(ke)(ke)講(jiang)述的是發(fa)明家(jia)阿(a)切爾由(you)身邊(bian)小事而(er)發(fa)明了郵票打孔機(ji)的故事。通過(guo)這個故事告(gao)訴孩(hai)子們(men)，只要做生活(huo)中的有(you)心人，留(liu)意身邊(bian)事，多動腦(nao)筋，思考(kao)研究，每(mei)個人都有(you)發(fa)明創造的機(ji)會。課(ke)(ke)文在寫(xie)作特(te)色上(shang)抓住不同對象的.特(te)點進(jin)行(xing)描寫(xie)，按(an)事情(qing)發(fa)展順序組(zu)織(zhi)材料，情(qing)節簡單語(yu)言平實(shi)。我對本課(ke)(ke)教學(xue)思想(xiang)是以讀(du)為，讀(du)中明理。

　　針對(dui)自己上(shang)堂課(ke)的(de)(de)(de)不足，我(wo)重新對(dui)本(ben)課(ke)的(de)(de)(de)教學思路作了些調整。把課(ke)堂放手，讓學生(sheng)自行(xing)組合，以組間結構激發學生(sheng)學習興趣(qu)。自行(xing)去讀課(ke)輔工(gong)具書(shu)，以及課(ke)后“我(wo)知(zhi)道(dao)”等知(zhi)識點，讓學生(sheng)重新對(dui)郵票(piao)有(you)個新的(de)(de)(de)概念。從原始郵票(piao)到現在(zai)的(de)(de)(de)有(you)孔(kong)郵票(piao)有(you)個最基本(ben)的(de)(de)(de)概念，本(ben)人并搜集(ji)了一些郵票(piao)，上(shang)面(mian)印有(you)各種標(biao)志(zhi)型的(de)(de)(de)圖標(biao)，并闡釋標(biao)志(zhi)的(de)(de)(de)意(yi)義。

　　讓(rang)學生(sheng)(sheng)讀(du)課(ke)后的“我知道”等知識點(dian)的內容，自(zi)主(zhu)勾畫生(sheng)(sheng)字詞，以及描寫人(ren)(ren)物(wu)動作的句段(duan)(duan)，并出(chu)示了具(ju)體(ti)的閱讀(du)要求(qiu)。學生(sheng)(sheng)按要求(qiu)一(yi)步步完成，邊(bian)讀(du)書(shu)邊(bian)完成，一(yi)節(jie)課(ke)還(huan)有10分鐘，我檢查了學生(sheng)(sheng)學習情況(kuang)，還(huan)不錯(cuo)，生(sheng)(sheng)字認讀(du)全(quan)部通過，生(sheng)(sheng)字書(shu)寫全(quan)部過關，也(ye)有三分之二的學生(sheng)(sheng)讀(du)懂(dong)了課(ke)文，勾畫的句段(duan)(duan)也(ye)是(shi)課(ke)文的重點(dian)。（比如、課(ke)文2、3自(zi)然段(duan)(duan)，本段(duan)(duan)是(shi)人(ren)(ren)物(wu)的動作一(yi)系列的描寫。）通過自(zi)己在教(jiao)學程序上的調整，教(jiao)學效果還(huan)是(shi)有轉(zhuan)機的。

　　總之學完本課，有些不滿意(yi)，學生(sheng)(sheng)對(dui)郵票很陌生(sheng)(sheng)，原因(yin)是本人課前(qian)準備(bei)不充分，課堂有些隨意(yi)性。

　　《郵票齒孔的故事》反思 18

　　說來慚愧，教學(xue)工作已有(you)十(shi)多年(nian)了，自(zi)己的教學(xue)風格卻還未(wei)定(ding)型，只是一(yi)直(zhi)在(zai)不斷探索小學(xue)語文教學(xue)如何落實素質教育，一(yi)直(zhi)在(zai)模仿(fang)，從而(er)形成了“四(si)不像教學(xue)風格”，但在(zai)教學(xue)中，我一(yi)直(zhi)力(li)求做(zuo)到：重學(xue)、務實、創新。

　　《郵票(piao)齒孔的故事》一課要(yao)求(qiu)學生認讀13個生字，會寫12個生字，還要(yao)正確流利地(di)朗讀課文，學習默讀課文，知(zhi)道帶齒孔的郵票(piao)是怎樣發明的？

　　1、重學——真正把課堂還給學生

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)是師生的(de)雙邊活動(dong)(dong)，只有雙方都積(ji)極參與，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相長，才能提高課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。我(wo)覺得師生之間(jian)應該(gai)建立起一種民主(zhu)(zhu)、平等、和諧(xie)的(de)關系。教(jiao)(jiao)師的(de)'主(zhu)(zhu)導作用(yong)應充分地體現喚起學(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)體意識，鼓(gu)勵他們(men)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程。在這一課的(de)識字(zi)寫(xie)字(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)采取(qu)了多種多樣(yang)的(de)形式：

　　1）在課文(wen)中認讀(du)。

　　2）請(qing)小老師(shi)另度。

　　3）開火車讀。

　　4）利用(yong)生字卡片自(zi)學(xue)互學(xue)。

　　5）老師利用(yong)生(sheng)字卡片檢查并鼓勵(li)學生(sheng)用(yong)生(sheng)字組詞。

　　6）通過看(kan)實物、做動(dong)作(zuo)、猜字謎等方法調動(dong)學生用多(duo)種感官來鞏固認字。

　　2、務實——切實提高課堂教學效率

　　在日常(chang)教學中持之以恒地(di)引(yin)導學生打好聽說(shuo)讀寫的(de)(de)基礎，適當加大訓(xun)(xun)練密度，相(xiang)機滲(shen)透思想教育(yu)，最大限度地(di)發揮課堂40分鐘的(de)(de)整體效益，正(zheng)音訓(xun)(xun)練不(bu)馬虎，朗讀訓(xun)(xun)練適當到位，說(shuo)話訓(xun)(xun)練字斟(zhen)句酌，重點詞句深究細研(yan)，寫作教學一絲不(bu)茍。《郵(you)票齒孔的(de)(de)故事(shi)》這(zhe)篇(pian)課文(wen)描寫的(de)(de)是(shi)一個發明帶齒孔的(de)(de)郵(you)票的(de)(de)故事(shi)，一個由發明家阿切爾身(shen)邊的(de)(de)偶然小事(shi)引(yin)發的(de)(de)發明故事(shi)。這(zhe)篇(pian)課文(wen)告(gao)訴我們(men)的(de)(de)，不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)發明的(de)(de)經(jing)過，它還告(gao)訴我們(men)，發明并(bing)不(bu)神(shen)秘，并(bing)不(bu)遙不(bu)可及。這(zhe)篇(pian)課文(wen)篇(pian)幅較長，但(dan)情節簡單，語言平實。

　　《郵票齒孔的故事》反思 19

　　《郵票齒孔的(de)故(gu)事》是一篇說(shuo)理性較強的(de)課(ke)(ke)文，雖然文中有故(gu)事，但故(gu)事趣味性不強，不夠吸引學(xue)生。沒有學(xue)生的(de)積極(ji)參與很難(nan)完成本課(ke)(ke)的(de)各項教學(xue)目(mu)標。因此教學(xue)本課(ke)(ke)時(shi)我從學(xue)生感興趣的(de)話題入手進行教學(xue)。給他們(men)說(shuo)、議(yi)、做(zuo)、讀、談的(de)機會，調(diao)動(dong)他們(men)的(de)手、耳、眼、口多種感官，在(zai)(zai)讀中學(xue)，在(zai)(zai)做(zuo)中學(xue)，在(zai)(zai)看(kan)中學(xue)，在(zai)(zai)說(shuo)中學(xue)，在(zai)(zai)聽中學(xue)。本課(ke)(ke)的(de)教學(xue)設計主(zhu)要特點有三：

　　1．運用記憶規律，將已經學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。

　　初讀(du)課(ke)文之后，教師(shi)安排了(le)四(si)(si)個學習(xi)生(sheng)字(zi)(zi)的(de)教學環節(jie)，一是(shi)課(ke)件出示生(sheng)詞和帶拼(pin)(pin)音(yin)的(de)生(sheng)字(zi)(zi)，讓學生(sheng)當小老(lao)師(shi)帶讀(du)；二是(shi)開火車讀(du)沒(mei)有拼(pin)(pin)音(yin)的(de)生(sheng)字(zi)(zi)詞；三是(shi)自由讀(du)沒(mei)有拼(pin)(pin)音(yin)的(de)生(sheng)字(zi)(zi)，不(bu)會的(de)可問(wen)同學；四(si)(si)是(shi)鞏固生(sheng)字(zi)(zi)（看實(shi)物拿字(zi)(zi)卡(ka)(ka)；看動作；拿字(zi)(zi)卡(ka)(ka)；說(shuo)城(cheng)市拿字(zi)(zi)卡(ka)(ka)；猜字(zi)(zi)謎拿字(zi)(zi)卡(ka)(ka)）。

　　出示生詞(ci)是(shi)為學(xue)生提供識(shi)記的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，出示帶拼音(yin)的(de)(de)(de)(de)生字是(shi)為了幫助學(xue)生讀(du)準。除去拼音(yin)認(ren)讀(du)生字詞(ci)，是(shi)加強已(yi)認(ren)漢字的(de)(de)(de)(de)復(fu)現(xian)(xian)。在鞏固(gu)生字的(de)(de)(de)(de)教學(xue)環(huan)節中，教學(xue)則采(cai)用(yong)(yong)多(duo)樣形(xing)式，運(yun)用(yong)(yong)已(yi)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)初(chu)步的(de)(de)(de)(de)識(shi)字能(neng)力來獨(du)立(li)識(shi)字。四(si)個環(huan)節層層推進，促進學(xue)生在合作(zuo)學(xue)習中分享識(shi)字的(de)(de)(de)(de)樂趣。以詞(ci)識(shi)字，運(yun)用(yong)(yong)已(yi)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)初(chu)步的(de)(de)(de)(de)識(shi)字能(neng)力識(shi)字，體現(xian)(xian)了二(er)年級識(shi)字的(de)(de)(de)(de)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)特(te)點。

　　2．在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。

　　根(gen)據課文(wen)內容的特點，引導學生(sheng)去(qu)感受(shou)、體驗、思考，去(qu)領悟作(zuo)者所(suo)要傳達(da)的感情，進而通過(guo)自(zi)己的閱讀表達(da)出來。在閱讀中有機地(di)安排了回答課后“說(shuo)說(shuo)想想”中的問題，有意(yi)識地(di)培養學生(sheng)的口頭表達(da)能力和思維(wei)能力。通過(guo)復(fu)述去(qu)了解(jie)學生(sheng)對課文(wen)的理解(jie)、認識以及閱讀過(guo)程(cheng)中所(suo)獲(huo)得的情感和態(tai)度。也(ye)為(wei)第二學段(duan)復(fu)述教(jiao)學作(zuo)了很好的'鋪墊。

　　3．充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　在拓(tuo)展活(huo)(huo)動中，一(yi)是(shi)(shi)安(an)排了(le)說一(yi)說“我知道”，這是(shi)(shi)結合了(le)課文(wen)(wen)(wen)內(nei)客的(de)(de)特點，以具體的(de)(de)實例向學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)這樣的(de)(de)引導，通(tong)過獲取與本課學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容相關的(de)(de)資料，從而提(ti)高自(zi)身的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)素養；二是(shi)(shi)展示多種有趣(qu)的(de)(de)郵票讓學(xue)(xue)生(sheng)欣(xin)賞，去激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣(qu)。這一(yi)實踐(jian)活(huo)(huo)動的(de)(de)安(an)排與教材內(nei)容緊密(mi)聯系，加(jia)強了(le)語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)實踐(jian)活(huo)(huo)動。最后通(tong)過集郵的(de)(de)小(xiao)朋友帶郵票，同(tong)學(xue)(xue)間欣(xin)賞的(de)(de)形(xing)式，讓孩子(zi)們走(zou)出課走(zou)進生(sheng)活(huo)(huo)在生(sheng)活(huo)(huo)中學(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)(wen)，運用語文(wen)(wen)(wen)。

　　《郵票齒孔的故事》反思 20

　　本(ben)課教學(xue)我(wo)們的定位是閱讀中體驗正確(que)使用(yong)動詞，學(xue)習(xi)正確(que)表達，把(ba)閱讀與(yu)說話訓練相結(jie)合，讀讀，說說，循(xun)序漸進，不(bu)斷深入(ru)，使之形成健康蓬勃(bo)的言語生命狀態(tai)，使學(xue)生學(xue)以致用(yong)，讀出(chu)(chu)水平，讀出(chu)(chu)成效，讓學(xue)生展示出(chu)(chu)真實(shi)的學(xue)習(xi)過程(cheng)。

　　根(gen)據學情做了(le)(le)刪除和(he)選擇(ze)。教授《郵票齒(chi)孔的故事》這篇課文，課前我(wo)根(gen)據本課內容制定了(le)(le)教學目標：

　　1、讀準13個生字，讀好(hao)“得(de)”這個多音字。

　　2、正(zheng)確、流(liu)利、有感情地(di)朗讀課文。理解課文內容，明(ming)白齒孔(kong)郵票(piao)是(shi)怎么(me)發(fa)明(ming)的。學(xue)習正(zheng)確使用(yong)動詞(ci)，學(xue)會(hui)準確表達。

　　3、在朗讀中(zhong)感受創(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)意義。激發(fa)(fa)在生活中(zhong)用心思考，不(bu)斷實踐，用于發(fa)(fa)明創(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)情感。根據課(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)教學設計，實施于課(ke)(ke)堂，收到(dao)比較好的(de)(de)(de)學習(xi)效果。

　　其一，不失語文本色

　　(1)把語文識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教文貫(guan)穿課堂始終，從課題導出(chu)觀看郵票手摸“齒孔”，認識(shi)“齒孔”。跟隨老(lao)師板書，書空“票”字(zi)(zi)(zi)(zi)。檢查生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)讀(du)音(yin)，認讀(du)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)人人動口(kou)，自(zi)讀(du)、小老(lao)師帶讀(du)、齊讀(du)、開火車讀(du)，不斷(duan)讓生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)與學(xue)生(sheng)(sheng)見面。認識(shi)量詞“一(yi)枚”的用法學(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)述(shu)，老(lao)師歸納翻讀(du)卡片再(zai)次鞏固。既(ji)(ji)有集中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)，又(you)有分散相機(ji)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)，又(you)不重(zhong)復，最巧妙的是在學(xue)文之后，將生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)融于兒歌(ge)中(zhong)，既(ji)(ji)回顧全文又(you)換位識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。事實證明不必過多的分析字(zi)(zi)(zi)(zi)形，此時學(xue)生(sheng)(sheng)已能準確識(shi)讀(du)本課生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)。

　　(2)把(ba)(ba)握本學(xue)段課程(cheng)(cheng)(cheng)要求，扎扎實實地進行(xing)語言文字(zi)訓(xun)練。借助(zhu)文本正(zheng)確使用(yong)動詞，學(xue)會(hui)準確表達。我們看到(dao)課堂中(zhong)四次(ci)(ci)說(shuo)(shuo)話(hua)訓(xun)練由學(xue)到(dao)用(yong)，由簡到(dao)難，循(xun)序漸進。第一次(ci)(ci)讀段找出那個人的'舉(ju)動的動詞，用(yong)上“先……接著……然后……”有序說(shuo)(shuo)話(hua)。第二次(ci)(ci)把(ba)(ba)自己動手操(cao)作(zuo)的實驗(yan)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)介紹給(gei)大(da)家，其間先說(shuo)(shuo)得有條理，要求低些，再把(ba)(ba)操(cao)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)說(shuo)(shuo)具體。學(xue)生(sheng)在老師的指導下(xia)把(ba)(ba)話(hua)越說(shuo)(shuo)越好。

　　第三次(ci)說(shuo)話訓練觀察(cha)課文插圖發現(xian)阿切爾被(bei)吸(xi)引的表現(xian)，從說(shuo)單(dan)句話到(dao)說(shuo)一(yi)段(duan)話。最后又(you)借助板書歸納課文主(zhu)(zhu)要內容，人人開口，一(yi)次(ci)又(you)一(yi)次(ci)反復訓練讓學生習(xi)得語言(yan)能(neng)力，把(ba)文本知識(shi)，內化(hua)為(wei)學生自己的知識(shi)。充分體現(xian)本次(ci)觀摩活(huo)動(dong)(dong)的主(zhu)(zhu)題，把(ba)運(yun)用語言(yan)文字活(huo)動(dong)(dong)滲透于課堂(tang)教(jiao)學之中(zhong)。

　　其二、文道結合、滲透激發

　　這是一(yi)個講(jiang)述發(fa)明(ming)家，發(fa)明(ming)創造的(de)故(gu)事，故(gu)事中蘊藏著一(yi)個道(dao)理(li)，理(li)解課文內容，學(xue)習(xi)(xi)語言文字的(de)同時，教師借助(zhu)板書相機點明(ming)發(fa)明(ming)人(ren)人(ren)都有機會，鼓勵學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)阿切爾做(zuo)生活的(de)有心人(ren)。

　　本次(ci)教學不足之處，就是課(ke)堂(tang)時(shi)間(jian)有限，沒(mei)能讓每個孩(hai)子都有展示的機(ji)會。在課(ke)堂(tang)上有多次(ci)的說話訓練(lian)，但沒(mei)有讓學生當場做小練(lian)筆。

　　《郵票齒孔的故事》反思 21

　　本課(ke)是人教(jiao)(jiao)版二年(nian)級下冊的一篇課(ke)文(wen)，本課(ke)時是識(shi)字(zi)部分(fen)，我根據教(jiao)(jiao)學內容的特(te)點(dian)和(he)二年(nian)級學生的特(te)點(dian)進(jin)行(xing)了精心(xin)的設計，教(jiao)(jiao)學中(zhong)，注意教(jiao)(jiao)材的整合和(he)實踐性，主要有以下特(te)點(dian)：

　　1．運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到認記生字的學習當中。

　　初讀(du)課文(wen)之(zhi)后，我安排了六(liu)個學習(xi)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)教(jiao)學環節，一(yi)是(shi)課件出示帶拼音的(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，讓學生(sheng)(sheng)當小老師帶讀(du)；二是(shi)搶讀(du)帶拼音的(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)；三是(shi)開火車(che)讀(du)沒有(you)拼音的(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)詞；四是(shi)鞏固生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)（看(kan)實(shi)物(wu)拿字(zi)(zi)(zi)卡；看(kan)動作拿字(zi)(zi)(zi)卡；說(shuo)城市拿字(zi)(zi)(zi)卡；猜(cai)字(zi)(zi)(zi)謎拿字(zi)(zi)(zi)卡）；五是(shi)借(jie)助字(zi)(zi)(zi)理(li)教(jiao)學激發(fa)學生(sheng)(sheng)對中國文(wen)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)熱愛及學習(xi)興趣；六(liu)是(shi)布置學生(sheng)(sheng)課后在生(sheng)(sheng)活中找這些生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，記一(yi)記，說(shuo)一(yi)說(shuo)。

　　出示生(sheng)詞是為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供識(shi)記的(de)(de)(de)環境，出示帶拼(pin)音的(de)(de)(de)生(sheng)字(zi)是為了(le)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)準(zhun)。除去拼(pin)音認讀(du)(du)生(sheng)字(zi)詞，是加(jia)強已認漢字(zi)的(de)(de)(de)`復現。在(zai)鞏固生(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)中，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)則采用多樣形(xing)(xing)式，運(yun)(yun)用已形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)初步的(de)(de)(de)識(shi)字(zi)能(neng)力(li)來獨(du)立識(shi)字(zi)。再讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把課堂延伸到課外，做(zuo)個生(sheng)活的(de)(de)(de)有心人，在(zai)生(sheng)活中記字(zi)，學(xue)(xue)(xue)字(zi)，更進一步鞏固了(le)生(sheng)字(zi)記憶還拓寬(kuan)了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)途徑。六個環節(jie)層層推進，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中分(fen)享識(shi)字(zi)的(de)(de)(de)樂趣。以詞識(shi)字(zi)，運(yun)(yun)用已形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)初步的(de)(de)(de)識(shi)字(zi)能(neng)力(li)識(shi)字(zi)，體現了(le)二年級識(shi)字(zi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特點。

　　２．充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　《課程標準》指出(chu)：“語文(wen)課程資源(yuan)包括(kuo)課堂教學(xue)(xue)資源(yuan)和課外學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)，語文(wen)教師應高度重視課程資源(yuan)的開發與利用，創造性地(di)理解和使用教材，靈活運用多種教學(xue)(xue)策(ce)略(lve)，引導學(xue)(xue)生在實踐中學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)”。

　　一是(shi)安排了(le)說一說“我知道(dao)”，這(zhe)是(shi)結合了(le)課(ke)(ke)文內(nei)(nei)容的特點，以(yi)具體的實例(li)向學(xue)生進行引導(dao)，通過獲取與本(ben)課(ke)(ke)學(xue)習內(nei)(nei)容相關的資料，從而提高自身(shen)的語文素養；

　　二是展示多(duo)種有趣的(de)郵(you)票讓學生欣(xin)賞(shang)，去(qu)激(ji)發學生的(de)興趣；

　　三(san)是讓學生課后(hou)自己設(she)計郵票，并加以說明，培訓學生的動手(shou)能(neng)力，和創造(zao)能(neng)力。

　　這些實踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)的安(an)排與教(jiao)材內容緊密聯系，加強了語(yu)文的實踐(jian)(jian)性。最后通過下(xia)節課讓集郵(you)的小(xiao)朋友帶(dai)郵(you)票，同(tong)學間(jian)欣賞(shang)的形(xing)式，讓孩子(zi)們走(zou)出校門(men)，走(zou)進生活(huo)，在生活(huo)中學習(xi)語(yu)文，運用語(yu)文。

　　但是，在(zai)(zai)本節(jie)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)中也暴露了一些問題(ti)，雖說本節(jie)課(ke)是生字教(jiao)學(xue)為主，但應(ying)該盡可能地與文(wen)章的(de)(de)內容(rong)相結(jie)合(he)，為學(xue)習文(wen)章做(zuo)更好的(de)(de)墊，要把(ba)學(xue)習生字與課(ke)文(wen)的(de)(de)朗讀結(jie)合(he)得更為緊密，課(ke)堂(tang)效果(guo)會更好。在(zai)(zai)以(yi)后的(de)(de)教(jiao)學(xue)中，我要在(zai)(zai)這方面(mian)下(xia)苦(ku)功(gong)，爭取做(zuo)到花最小(xiao)的(de)(de)力，辦最大的(de)(de)事，讓學(xue)生真(zhen)正受益！

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