《蝙蝠和(he)雷達(da)》反思（通用15篇）

　　在社會(hui)發展不斷提速的(de)今天(tian)，我們要在教學中快速成長(chang)，反思(si)是思(si)考過去的(de)事情(qing)，從中總結經(jing)驗教訓。反思(si)應(ying)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家(jia)(jia)整理(li)的(de)《蝙(bian)蝠和(he)雷達》反思(si)，希(xi)望對(dui)大家(jia)(jia)有所幫助。

《蝙蝠和雷達》反思1

　　這節課(ke)，我采用(yong)的教法是：指導學(xue)生(sheng)進行研(yan)究(jiu)學(xue)習(xi)，激發鼓勵(li)學(xue)生(sheng)自(zi)覺(jue)主動地參(can)與學(xue)習(xi)，使他們的語文自(zi)學(xue)能力在(zai)研(yan)究(jiu)、發現(xian)、合作、交流等(deng)學(xue)習(xi)活動中行到提高發展(zhan)，體會到學(xue)習(xi)進行的快樂。培養他們自(zi)主、自(zi)信的優良品質。

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)法(fa)主要有：自(zi)讀自(zi)悟、小組研討(tao)、全(quan)班匯報交流。教學(xue)(xue)中，我激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)去(qu)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問(wen)(wen)題(ti)去(qu)讀書。生(sheng)(sheng)思考，想(xiang)辦法(fa)解決問(wen)(wen)題(ti)，同時發(fa)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互助解疑，在(zai)討(tao)論交流中敢于發(fa)表(biao)自(zi)己(ji)(ji)的見解。

　　在教學(xue)“科學(xue)家(jia)做(zuo)了(le)三次試驗(yan)”這(zhe)個環節，我(wo)(wo)出(chu)示表(biao)格(ge)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)疑問，以小組(zu)為單位(wei)自(zi)學(xue)課文 4、5、6自(zi)然(ran)段，揭(jie)開蝙蝠夜間飛(fei)行的(de).秘密，為了(le)面向大(da)多(duo)數(shu)，讓更多(duo)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)得到練習(xi)的(de)機會，我(wo)(wo)準備(bei)了(le)許(xu)多(duo)表(biao)格(ge)，兩人一(yi)組(zu)，按照(zhao)里(li)面的(de)表(biao)格(ge)分(fen)小組(zu)討論填寫。學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)后得出(chu)結(jie)論：蝙蝠探路(lu)是(shi)離不開嘴(zui)和(he)(he)耳(er)朵的(de)，是(shi)用嘴(zui)和(he)(he)耳(er)朵配合起來(lai)探路(lu)的(de)。“配合”這(zhe)個詞不能丟掉，教師在黑板(ban)上畫簡圖說明蝙蝠探路(lu)時(shi)，嘴(zui)和(he)(he)耳(er)朵這(zhe)兩樣器官(guan)在飛(fei)行時(shi)必須同時(shi)使(shi)用，才能發揮(hui)作用。這(zhe)個部分(fen)的(de)學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)個個參與，學(xue)習(xi)興(xing)趣濃厚，學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主探究(jiu)得出(chu)結(jie)論能增強自(zi)信心。

　　在本節(jie)課中，我覺得有許(xu)多地方(fang)做(zuo)得還(huan)不夠，在一(yi)些(xie)環節(jie)上(shang)還(huan)挖得不深等(deng)，這些(xie)都有待(dai)于我改進。

《蝙蝠和雷達》反思2

　　《蝙蝠和雷達(da)》是(shi)一(yi)篇科學(xue)(xue)(xue)說明文。這一(yi)課(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)要點是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)弄(nong)清(qing)蝙蝠的(de)嘴和耳朵的(de)作(zuo)用(yong)，初(chu)步了解蝙蝠探(tan)路(lu)的(de)方法，以(yi)及飛機夜間飛行與(yu)蝙蝠探(tan)路(lu)之間的(de)關系(xi)。這既(ji)是(shi)這節(jie)課(ke)的(de)重點，又是(shi)難點。我所講授(shou)的(de)時第一(yi)課(ke)時，本課(ke)時我運用(yong)自讀(du)自悟(wu)，探(tan)究(jiu)合作(zuo)，填表交流等方式充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主觀能動(dong)性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參(can)與(yu)到學(xue)(xue)(xue)習中來，從而(er)發展(zhan)和提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語言表達(da)能力自主解決問題的(de)能力。

　　在這節課中我(wo)力求做(zuo)到(dao)三個側(ce)重(zhong)(zhong)側(ce)重(zhong)(zhong)預習指(zhi)導；側(ce)重(zhong)(zhong)學(xue)生自主(zhu)學(xue)習；側(ce)重(zhong)(zhong)體現語文人文性與工具(ju)性。

　　一、成功之處：

　　1、課前(qian)準(zhun)備較充分。預(yu)習(xi)表格的(de)設計對學生的(de)學習(xi)起到(dao)預(yu)習(xi)檢查的(de)作(zuo)用(yong)又(you)起到(dao)學習(xi)的(de)指(zhi)導引領作(zuo)用(yong)。使課堂有據(ju)可依。

　　2、我利用(yong)電教(jiao)(jiao)手(shou)段，找(zhao)準教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)切入點，誘發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)求知欲(yu)。一(yi)上課，就播放在晴朗夜(ye)空里，一(yi)只(zhi)蝙蝠在愉(yu)快地(di)飛(fei)(fei)(fei)行(xing)，一(yi)架飛(fei)(fei)(fei)機穿(chuan)梭夜(ye)空，平穩的(de)(de)飛(fei)(fei)(fei)行(xing)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注意力集(ji)中(zhong)在一(yi)起，然后設問：一(yi)個(ge)是(shi)動(dong)物，一(yi)個(ge)是(shi)現代交通工具(ju)，它們(men)之間有怎樣的(de)(de)聯系呢？一(yi)下子學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情緒被調動(dong)起來，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習思維置于一(yi)定的(de)(de)情景(jing)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生樂于參與興趣濃厚。

　　3、在本課(ke)教學(xue)中，我(wo)讓學(xue)生大面積的(de)練說(shuo)，如三次試驗的(de)過程(cheng)，我(wo)讓學(xue)生在默讀(du)的(de)基(ji)礎上，完(wan)成表格(ge)里的(de)內(nei)容，在小組(zu)里交流，然后對照屏幕進行復述(shu)，使每一個學(xue)生都有說(shuo)的(de)機會，都能說(shuo)充分。既注重了面向(xiang)全體學(xue)生，又注意了說(shuo)的(de)層次性(xing)，幫助學(xue)生積累課(ke)文語言。

　　4、蝙(bian)蝠(fu)探(tan)路的(de)(de)方法和雷(lei)達(da)的(de)(de)工作原理之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)聯系是課文的(de)(de)重點(dian)，也是課文的(de)(de)難(nan)點(dian)所在。為了突破這一重難(nan)點(dian)，我采用了簡單示意(yi)圖(tu)，直觀地顯現蝙(bian)蝠(fu)夜間(jian)飛行的(de)(de)`特點(dian)，然(ran)后(hou)指導學生在自(zi)學的(de)(de)基(ji)礎上，畫(hua)出(chu)雷(lei)達(da)的(de)(de)工作示意(yi)圖(tu)，再借助這兩份示意(yi)圖(tu)，找出(chu)它們之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)相似之(zhi)(zhi)處，化難(nan)為易體現學生的(de)(de)自(zi)主(zhu)學習意(yi)識(shi)。

　　二、不足與困惑之處：

　　根(gen)(gen)據(ju)蝙蝠飛行示意圖，學生(sheng)完全(quan)可以(yi)根(gen)(gen)據(ju)課文的(de)介紹，畫出(chu)雷(lei)達(da)工(gong)作(zuo)原理圖。這時(shi)，學生(sheng)靈活的(de)雙手在鍵盤上(shang)跳動，而老(lao)師則(ze)通過網絡，隨機調取任何(he)一位(wei)學生(sheng)的(de)示意圖，進行個別指導(dao)，及(ji)時(shi)了解學生(sheng)對難點(dian)問題(ti)的(de)理解。當學生(sheng)正(zheng)確畫出(chu)雷(lei)達(da)工(gong)作(zuo)示意圖時(shi)，教師應該及(ji)時(shi)廣播，讓屏幕上(shang)出(chu)現一個圓圓的(de)笑臉(lian)，夸它“真棒！”這時(shi)，笑意寫在孩子們(men)的(de)臉(lian)上(shang)，他們(men)完全(quan)沉浸在成功的(de)喜悅之(zhi)中。而教師缺乏計算機方面(mian)的(de)操作(zuo)與訓練，

　　沒(mei)有(you)及時廣(guang)播(bo)，感覺只(zhi)是課(ke)堂(tang)上的一大遺(yi)憾，也影響了(le)課(ke)堂(tang)教學(xue)效果(guo)。

　　雖(sui)然這(zhe)堂(tang)(tang)課有(you)(you)很多(duo)失誤(wu)，但通過這(zhe)節課我對優化(hua)語(yu)文課堂(tang)(tang)結構提高課堂(tang)(tang)效率(lv)有(you)(you)更深的(de)感(gan)觸，也有(you)(you)了更多(duo)的(de)思(si)考。構建自主有(you)(you)效課堂(tang)(tang)教(jiao)師(shi)必須從思(si)想上進行根本(ben)改(gai)變，找準(zhun)切入(ru)點。努力學習，不斷(duan)地探究(jiu)語(yu)文教(jiao)育教(jiao)學的(de)藝術(shu)和方法，真正發揮一個骨干教(jiao)師(shi)的(de)帶(dai)頭作用(yong)。

《蝙蝠和雷達》反思3

　　將《蝙蝠和雷達》這篇科(ke)普小短文教出語文課的味道，在上(shang)午連(lian)續兩(liang)堂語文課上(shang)，我和孩子們(men)投入快樂而有效的學(xue)習中，回(hui)顧(gu)如下：

　　一、關注文章題目，分享資料，引導有效質疑

　　一(yi)接觸課題(ti)，我便開始(shi)“做文章”，認識(shi)“蝙(bian)蝠(fu)”的(de)字(zi)形，初步了(le)解“蝙(bian)蝠(fu)”這種動物(wu)，了(le)解“雷達”這種裝置的(de)特點，二者以“和”連在一(yi)起，課文探究的(de)問題(ti)是什么(me)呢？有效提取查找的(de)資料，有效提問題(ti)，課就這樣拉開了(le)序幕。

　　二、關注課文內容，梳理結構，引導有效概括

　　文章篇幅不(bu)長(chang)，結(jie)構也(ye)清晰，加(jia)上(shang)提(ti)前(qian)預習，總(zong)分總(zong)的結(jie)構，分成(cheng)三個部分，每個孩(hai)子都很清晰。如(ru)何用簡短語言概(gai)(gai)括(kuo)主(zhu)要內容，我采用幾種方(fang)法，一(yi)(yi)結(jie)合課(ke)題說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)；二是讀(du)文找(zhao)出中(zhong)心(xin)句；三是結(jie)合板書強化(hua)說(shuo)。對(dui)于(yu)(yu)查(cha)找(zhao)中(zhong)心(xin)句，由于(yu)(yu)是初讀(du)，由不(bu)精(jing)(jing)確(que)到精(jing)(jing)確(que)的概(gai)(gai)括(kuo)還需要引導——科學(xue)家從蝙(bian)蝠身上(shang)得到啟示，模(mo)仿(fang)蝙(bian)蝠夜間(jian)探路的方(fang)法，給飛機(ji)裝上(shang)雷(lei)達，從而使飛機(ji)能夠在夜間(jian)安全飛行。學(xue)會概(gai)(gai)括(kuo)，學(xue)會在初讀(du)時建(jian)立文章結(jie)構，需要每節課(ke)強化(hua)，需要教師點撥，給予方(fang)法，以(yi)便舉一(yi)(yi)反(fan)三。

　　三、關注重點句子，研讀品悟，引導有效習得

　　蝙(bian)蝠在(zai)夜里飛行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)領(ling)如何呢(ni)？抓住(zhu)“無論(lun)、從來(lai)沒，即(ji)使(shi)，也能”這(zhe)個句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)引導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)充分(fen)品讀(du)感悟。設計(ji)了(le)幾個層次，效果(guo)不(bu)(bu)錯。1.結合問題，找句(ju)讀(du)句(ju)。2.結合理解，指導(dao)朗讀(du)。你覺得蝙(bian)蝠飛行(xing)(xing)本(ben)領(ling)怎么樣？夸一(yi)(yi)(yi)夸，讀(du)一(yi)(yi)(yi)讀(du)。3.比較(jiao)句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)，關注(zhu)句(ju)式。去掉“即(ji)使(shi)..也能..”不(bu)(bu)影響表達意(yi)思，但表達效果(guo)卻不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)樣，你發現什(shen)么？引導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)關注(zhu)后面通過“個例(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)補充說明，更能表達蝙(bian)蝠飛行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)領(ling)了(le)不(bu)(bu)起。4.運(yun)用句(ju)式，落實練筆。孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們有了(le)前面的(de)(de)(de)(de)(de)充分(fen)學習(xi)，寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)還(huan)(huan)是不(bu)(bu)錯的(de)(de)(de)(de)(de)。如“蝙(bian)蝠飛行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)領(ling)可真厲害呀！無論(lun)在(zai)漆黑(hei)的(de)(de)(de)(de)(de)山洞(dong)還(huan)(huan)是在(zai)茂密的(de)(de)(de)(de)(de)森(sen)林，從來(lai)沒見過它(ta)(ta)和什(shen)么東(dong)西(xi)相(xiang)撞，即(ji)使(shi)是極(ji)細的(de)(de)(de)(de)(de)蜘(zhi)蛛網，它(ta)(ta)也能靈巧地(di)避開。……潛入(ru)詞(ci)語(yu)，潛入(ru)句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)，充分(fen)品讀(du)，抓住(zhu)一(yi)(yi)(yi)線，充分(fen)進行(xing)(xing)語(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，這(zhe)就是語(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)味(wei)道(dao)。

　　四、關注過程描寫，體會寫法，引導有效閱讀

　　關于(yu)三(san)次試(shi)驗(yan)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，我并沒(mei)有花太(tai)多(duo)時間(jian)，內(nei)(nei)容(rong)(rong)就擺在(zai)那兒，一個(ge)表格，一番默讀(du)就能(neng)呈現。我把重(zhong)點(dian)放(fang)在(zai)，三(san)次試(shi)驗(yan)作(zuo)者是怎么(me)寫(xie)的(de)(de)？你(ni)發現什么(me)？一是詳(xiang)略(lve)的(de)(de)安(an)排，后兩次的(de)(de)試(shi)驗(yan)略(lve)寫(xie)，避免重(zhong)復，簡約而不簡單；二是用詞的(de)(de)準確性，動作(zuo)的(de)(de)詞值得品(pin)(pin)味。”關于(yu)實驗(yan)結(jie)果，我注重(zhong)兩點(dian)，一品(pin)(pin)讀(du)詞語“反復研究(jiu)”，二是創設情景讀(du)，試(shi)驗(yan)結(jie)果得來如此不易(yi)，快(kuai)快(kuai)開個(ge)“新(xin)聞發布會”吧，引導孩子們多(duo)讀(du)，這也是文中重(zhong)點(dian)要(yao)了(le)解的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，我則把“發布”的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，以板畫(hua)呈現出來，更直觀地強化理解。三(san)是關注過(guo)程部(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)結(jie)構安(an)排，又一個(ge)總分(fen)(fen)總式的(de)(de)結(jie)構安(an)排巧妙地結(jie)合(he)在(zai)里面(mian)。

　　五、關注啟示部分，創設情景，引導有效練筆

　　文章的(de)(de)結(jie)尾，采用“創設情境，遷移練筆”的(de)(de)方式得以落實。情景：在漆黑(hei)的(de)(de)夜晚，蝙(bian)蝠(fu)遇到(dao)一個陌生(sheng)的(de)(de)'“家伙”，沒(mei)想(xiang)到(dao)這個“家伙”竟然(ran)和他打起招呼：“嗨，蝙(bian)蝠(fu)老(lao)兄(xiong)，你(ni)認識(shi)我(wo)嗎？”引導孩子們(men)寫一寫兩者之間的(de)(de)對話，孩子們(men)興趣(qu)很高，寫的(de)(de)語(yu)言也(ye)很有意思。如此設計(ji)，巧(qiao)妙地把文章的(de)(de)重點(dian)內容，模仿蝙(bian)蝠(fu)探路的(de)(de)方法，雷達工作的(de)(de)原理得到(dao)鞏固(gu)和強化，有情趣(qu)也(ye)有實效。

　　六、關注資料袋，結合課外查找，落實綜合性學習

　　結合周末的(de)作業(ye)，孩子們迫不及待地要告訴我他們查(cha)找(zhao)到的(de)“仿生學”材料，于是，安排小組交(jiao)流討論，安排閱讀資料袋，圈畫重(zhong)點，互相學習。課堂在(zai)拓(tuo)展延(yan)伸(shen)中結束……

　　都說(shuo)“春天(tian)不(bu)是讀書天(tian)，之乎者也惹人嫌(xian)”？呵呵，只要(yao)用心設計，有(you)效落實，課堂也可以使充實的，快樂的。

《蝙蝠和雷達》反思4

　　《蝙(bian)蝠(fu)(fu)和(he)(he)雷(lei)達》是(shi)一篇(pian)短小精(jing)悍的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)普知識短文(wen)(wen)，主要講(jiang)科(ke)學(xue)家(jia)為了(le)(le)揭開蝙(bian)蝠(fu)(fu)夜間飛行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)秘(mi)密，經(jing)過反復(fu)實驗和(he)(he)研究(jiu)，證明蝙(bian)蝠(fu)(fu)夜間是(shi)靠(kao)嘴和(he)(he)耳朵探(tan)路飛行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。同時介紹(shao)了(le)(le)飛機靠(kao)雷(lei)達夜間飛行(xing)(xing)是(shi)從蝙(bian)蝠(fu)(fu)身上得到的(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)示。選編這(zhe)篇(pian)課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)(le)讓學(xue)生在(zai)閱(yue)讀(du)中抓住要點，準確(que)把(ba)握文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)主要內容(rong)。同時激發(fa)學(xue)生閱(yue)讀(du)科(ke)普文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，拓寬視野。

　　1．教學效果（思效）

　　古人(ren)云：“學(xue)(xue)貴(gui)有(you)(you)疑(yi)(yi)，小(xiao)疑(yi)(yi)則小(xiao)進，大疑(yi)(yi)則大進。”課(ke)堂開始(shi)，我出(chu)示了蝙(bian)蝠(fu)的(de)圖(tu)片和(he)雷(lei)達的(de)圖(tu)片，并(bing)請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說說自(zi)己對蝙(bian)蝠(fu)和(he)雷(lei)達的(de)了解。然后對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)質疑(yi)(yi)：蝙(bian)蝠(fu)和(he)雷(lei)達，一(yi)個是動物，一(yi)個是科技產品，課(ke)題用(yong)“和(he)”字把它們(men)連接起來是為(wei)什么呢？它們(men)之(zhi)間有(you)(you)怎樣的(de)聯(lian)系(xi)呢？這樣的(de)問題一(yi)提出(chu)來，一(yi)下(xia)子學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)情緒(xu)被調動起來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂于(yu)參(can)與(yu)，興(xing)趣(qu)濃厚，也激發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)探(tan)究(jiu)心(xin)理，繼而(er)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在文中尋(xun)找(zhao)關于(yu)描寫(xie)蝙(bian)蝠(fu)和(he)雷(lei)達的(de)句子，為(wei)概括全文內容作好了鋪墊。

　　為了(le)更好地突破(po)重點(dian)難點(dian)，我設(she)計了(le)同桌(zhuo)合作(zuo)探(tan)(tan)究的(de)方式(shi)，給學生(sheng)(sheng)設(she)計表(biao)格(ge)(ge)，找出蝙蝠探(tan)(tan)路(lu)靠的(de)是(shi)什(shen)么，然(ran)后完(wan)成(cheng)表(biao)格(ge)(ge)。在(zai)閱讀了(le)蝙蝠探(tan)(tan)路(lu)方法和雷達(da)(da)探(tan)(tan)路(lu)方法后，我又讓同桌(zhuo)合作(zuo)理(li)(li)一理(li)(li)整個過程，激發了(le)學生(sheng)(sheng)閱讀文(wen)章(zhang)的(de)興趣(qu)，學生(sheng)(sheng)在(zai)玩(wan)中(zhong)學，學中(zhong)玩(wan)，不但牢固地掌握了(le)知識，了(le)解了(le)蝙蝠和雷達(da)(da)探(tan)(tan)路(lu)方法，而且學生(sheng)(sheng)得到了(le)主動、全面(mian)的(de)發展。

　　2．教學收獲（思得）

　　一堂好的(de)語文(wen)課應該是(shi)以簡單的(de)教學(xue)環節(jie)貫穿(chuan)起聽、說、讀、寫等語文(wen)實踐(jian)活動，這節(jie)課我基本上做到了(le)這一點。

　　（1）引導學(xue)(xue)生(sheng)用多種讀(du)(du)書方式。課堂(tang)上，根據學(xue)(xue)習內(nei)容和任務的(de)需要，讓學(xue)(xue)生(sheng)邊(bian)(bian)讀(du)(du)邊(bian)(bian)圈點(dian)勾畫，邊(bian)(bian)讀(du)(du)邊(bian)(bian)思考，邊(bian)(bian)讀(du)(du)邊(bian)(bian)討論、交流，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)一次一次地與(yu)文(wen)本對(dui)話，讓學(xue)(xue)生(sheng)從文(wen)本中獲得(de)信(xin)息，提(ti)煉觀點(dian)，然(ran)后(hou)表達自(zi)己思考的(de)所得(de)。

　　（2）引導學(xue)生品味課文(wen)(wen)用詞的(de)(de)(de)準確(que)、精(jing)(jing)煉(lian)。這是(shi)一篇(pian)(pian)科普知(zhi)識短(duan)文(wen)(wen)，也(ye)是(shi)一篇(pian)(pian)傳(chuan)統的(de)(de)(de)“老”教材。這篇(pian)(pian)文(wen)(wen)章雖然(ran)沒(mei)有優美的(de)(de)(de)詞句，但課文(wen)(wen)敘述思路清晰，邏輯性強，語言(yan)用詞準確(que)。我(wo)引導體會課文(wen)(wen)用詞的(de)(de)(de).準確(que)、精(jing)(jing)煉(lian)，如：抓(zhua)住“無(wu)論(lun)……即使……也(ye)……”體會蝙(bian)蝠夜間(jian)飛行(xing)的(de)(de)(de)靈巧；緊扣“一個也(ye)沒(mei)響，一根也(ye)沒(mei)碰著(zhu)”感(gan)受蝙(bian)蝠飛行(xing)時的(de)(de)(de)敏銳；抓(zhua)住“科學(xue)家(jia)(jia)經(jing)過反復研(yan)究，終(zhong)于揭開了蝙(bian)蝠能在夜間(jian)飛行(xing)的(de)(de)(de)秘(mi)密”一句中的(de)(de)(de)“反復、終(zhong)于”體會科學(xue)家(jia)(jia)們做研(yan)究，有所(suo)發明、創(chuang)造往往要付出(chu)艱辛的(de)(de)(de)代(dai)價，甚(shen)至經(jing)過幾代(dai)人的(de)(de)(de)努力，引導學(xue)生從咬文(wen)(wen)嚼字、品詞品句中體會出(chu)科學(xue)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)奉(feng)獻精(jing)(jing)神(shen)。

　　3．不足之處（思失）

　　語文(wen)(wen)課是一門(men)遺憾的(de)(de)藝術。一堂課下來(lai)，既(ji)令我欣(xin)慰(wei)，又(you)讓(rang)我認識到自己的(de)(de)不(bu)足。在教(jiao)學(xue)過程中，有(you)(you)些(xie)方面沒(mei)有(you)(you)達(da)到預期的(de)(de)效(xiao)果，還(huan)值得改進。如(ru)在學(xue)習科學(xue)家(jia)三次實驗的(de)(de)經過，填寫(xie)表格這(zhe)一學(xue)習環(huan)節沒(mei)有(you)(you)處理好(hao)。學(xue)生(sheng)在復(fu)述這(zhe)部分內容時，沒(mei)有(you)(you)很好(hao)地運用課文(wen)(wen)中的(de)(de)代表性語言(yan)，沒(mei)有(you)(you)達(da)到復(fu)述課文(wen)(wen)的(de)(de)真正(zheng)目(mu)的(de)(de)。

　　4．改進措施（思改）

　　復(fu)述完后，如能帶領學生再回到課(ke)文(wen)中讀一讀，回味課(ke)文(wen)語言，感悟課(ke)文(wen)語言，體會(hui)作(zuo)者寫作(zuo)思(si)路的縝(zhen)密，我相信效(xiao)果會(hui)更好。另外，讀的訓練還顯得(de)較(jiao)為薄弱。

《蝙蝠和雷達》反思5

　　《蝙(bian)(bian)蝠(fu)(fu)(fu)和(he)雷達》這(zhe)一課(ke)的(de)教學要點是(shi)讓學生弄清蝙(bian)(bian)蝠(fu)(fu)(fu)的(de)嘴和(he)耳朵的(de)作用(yong)，初步了(le)解蝙(bian)(bian)蝠(fu)(fu)(fu)探路(lu)的(de)方法，以及(ji)飛機夜(ye)間飛行與蝙(bian)(bian)蝠(fu)(fu)(fu)探路(lu)之間的(de)關系(xi)。這(zhe)既是(shi)這(zhe)節課(ke)的(de)重點，又是(shi)難點。為了(le)突破難點，使學生便于領會掌(zhang)握文中所要說明(ming)的(de)道理，我通盤(pan)考慮(lv)，精心設計如(ru)下：

　　一、自主學習

　　上課伊始，通過(guo)蝙(bian)蝠夜間(jian)飛(fei)行的(de)視頻，讓學(xue)(xue)生(sheng)發現蝙(bian)蝠飛(fei)行本領高(gao)超，于是(shi)，人們懷疑它的(de)眼睛特別敏銳，設(she)下疑問，激發學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)的(de)欲望。然后，讓學(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)疑問以小組為單位自(zi)學(xue)(xue)3-6節課文，親(qin)自(zi)揭開蝙(bian)蝠夜間(jian)飛(fei)行的(de)秘(mi)密。為了(le)面向大多(duo)數，讓每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)得到練習的(de)機會，人人動腦，個(ge)個(ge)動手，我將準備(bei)好的(de)表(biao)格(ge)發給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)，分小組討論填(tian)寫。

　　試(shi)驗順序(xu)試(shi)驗方法試(shi)驗結果試(shi)驗結論

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)后(hou)大多數學(xue)生(sheng)(sheng)得出結論：蝙蝠(fu)飛行(xing)探路不是靠(kao)眼(yan)睛。它是用嘴和耳朵配合(he)起來探路的。這一部分的學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)興趣濃厚(hou)，積極性高，學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探究，得出結論，有一種成就感(gan)。

　　二、突破重點

　　這一課(ke)的(de)教學要點是讓學生(sheng)弄(nong)清蝙(bian)(bian)(bian)蝠(fu)的(de)嘴和(he)耳朵的(de)作(zuo)用(yong)，初步了解(jie)蝙(bian)(bian)(bian)蝠(fu)探(tan)路的(de)方(fang)法，以及(ji)飛機夜間(jian)飛行與蝙(bian)(bian)(bian)蝠(fu)探(tan)路之間(jian)的(de)關系。這既是這節課(ke)的(de)重點，又是難點。我緊緊圍繞科學家的(de)三次試驗和(he)由蝙(bian)(bian)(bian)蝠(fu)受到的(de)`啟發(fa)，發(fa)明雷達入手，反復請(qing)同(tong)學們采用(yong)不同(tong)的(de)讀書方(fang)式讀課(ke)文，再結合(he)文中的(de)相關語句說說自己的(de)理解(jie)和(he)收獲(huo)。并(bing)激勵(li)學生(sheng)根據課(ke)文內(nei)容繪制簡筆畫。之后，請(qing)一名(ming)學生(sheng)上臺(tai)繪制，讓該生(sheng)當小(xiao)小(xiao)科學家，為(wei)大家介紹蝙(bian)(bian)(bian)蝠(fu)是怎(zen)樣依靠嘴和(he)耳朵配合(he)起來探(tan)路的(de)。

　　三、注重課外延伸

　　本課(ke)第(di)一次讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接觸到仿(fang)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識，該科(ke)學(xue)(xue)(xue)領域是(shi)極其寬廣的(de)(de)，因此在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)本文內容后，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流(liu)所收集的(de)(de)有(you)關(guan)仿(fang)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)資料。例(li)如，人(ren)(ren)們根據烏賊噴水的(de)(de)原(yuan)理，發明(ming)了(le)(le)(le)(le)噴水船;根據海蜇的(de)(de)游動，發明(ming)了(le)(le)(le)(le)風暴預測儀;根據蝴蝶(die)的(de)(de)外表特征(zheng)，發明(ming)了(le)(le)(le)(le)迷彩(cai)偽裝(zhuang)……使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對人(ren)(ren)類模仿(fang)動物進行創造發明(ming)有(you)了(le)(le)(le)(le)更深的(de)(de)了(le)(le)(le)(le)解。這(zhe)一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)(le)收集整理資料的(de)(de)能力(li)。

《蝙蝠和雷達》反思6

　　《蝙(bian)蝠(fu)(fu)和雷達(da)》是(shi)(shi)(shi)一篇很有意思(si)的(de)(de)科普(pu)知識短文(wen)，敘述思(si)路(lu)清(qing)晰，邏輯性強，可以分為(wei)三部分。主要(yao)講科學(xue)家為(wei)了(le)揭開蝙(bian)蝠(fu)(fu)夜間(jian)飛(fei)(fei)行的(de)(de)秘密(mi)，經(jing)過(guo)反復實(shi)驗和研究，證明(ming)蝙(bian)蝠(fu)(fu)夜間(jian)是(shi)(shi)(shi)靠嘴(zui)(zui)和耳朵探(tan)路(lu)飛(fei)(fei)行的(de)(de)。飛(fei)(fei)機靠雷達(da)夜間(jian)飛(fei)(fei)行是(shi)(shi)(shi)從蝙(bian)蝠(fu)(fu)身上(shang)得到(dao)的(de)(de)啟示。這一課的(de)(de)教學(xue)要(yao)點(dian)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)生弄清(qing)蝙(bian)蝠(fu)(fu)的(de)(de)嘴(zui)(zui)和耳朵的(de)(de)作用(yong)，初(chu)步了(le)解蝙(bian)蝠(fu)(fu)探(tan)路(lu)的(de)(de)方(fang)法，以及(ji)飛(fei)(fei)機夜間(jian)飛(fei)(fei)行與蝙(bian)蝠(fu)(fu)探(tan)路(lu)之間(jian)的(de)(de)關系。為(wei)了(le)突(tu)破(po)難點(dian)，使學(xue)生便于領會掌握文(wen)中所要(yao)說明(ming)的(de)(de)道理，反思(si)我的(de)(de)教學(xue)過(guo)程，有以下幾點(dian)感受：

　　一、從質疑中引發探究心理

　　學習貴在生疑，有疑才能有問(wen)，有問(wen)才能激發更深地探究。在課(ke)(ke)堂開(kai)始(shi)，我首先問(wen)學生有沒有見(jian)過蝙蝠(fu)，知(zhi)不知(zhi)道什么(me)是(shi)(shi)(shi)雷達(da)，然后介(jie)紹(shao)什么(me)是(shi)(shi)(shi)蝙蝠(fu)什么(me)是(shi)(shi)(shi)雷達(da)，并問(wen)學生蝙蝠(fu)是(shi)(shi)(shi)一種動(dong)物(wu)，而(er)雷達(da)是(shi)(shi)(shi)一種儀器，那課(ke)(ke)題用(yong)“和”字連接是(shi)(shi)(shi)為什么(me)呢?繼而(er)引導學生在文中(zhong)尋找(zhao)關于(yu)描寫(xie)蝙蝠(fu)和雷達(da)的句子，為概(gai)括(kuo)全文內(nei)容做鋪墊。

　　二、開展活動，回歸文本

　　課堂(tang)教學(xue)是(shi)培養(yang)學(xue)生(sheng)實(shi)踐活(huo)(huo)動的(de)(de)主要陣地(di)，因此在小學(xue)語文課堂(tang)教學(xue)中開展(zhan)好實(shi)踐活(huo)(huo)動，對于密切書(shu)本知識與社會(hui)知識的(de)(de)聯(lian)系，引導學(xue)生(sheng)認識世界、發展(zhan)他們的(de)(de)個性(xing)，培養(yang)他們的(de)(de)興趣和(he)良好的(de)(de)學(xue)習習慣，有(you)著積極的(de)(de)`意義。小學(xue)生(sheng)接受(shou)新(xin)鮮事物快，活(huo)(huo)潑好動是(shi)孩子(zi)的(de)(de)天(tian)性(xing)，容易遺忘又是(shi)孩子(zi)的(de)(de)缺點(dian)。讓(rang)小學(xue)生(sheng)牢固地(di)記住學(xue)過的(de)(de)知識，就(jiu)必須讓(rang)他們主動參與學(xue)習，進入自我(wo)探索(suo)的(de)(de)角色(se)。

　　在課堂(tang)中我(wo)(wo)設計同桌合作探(tan)(tan)究，找出蝙蝠探(tan)(tan)路(lu)靠的是(shi)什(shen)么，并(bing)完成表(biao)格。在閱讀了蝙蝠探(tan)(tan)路(lu)方(fang)(fang)法和(he)(he)雷(lei)達探(tan)(tan)路(lu)方(fang)(fang)法后，我(wo)(wo)又(you)讓學生(sheng)用卡片在黑板上擺一擺整個(ge)過(guo)程。激發了學生(sheng)閱讀文章(zhang)的興(xing)趣(qu)，同時讓他們在眾(zhong)人(ren)面(mian)前勇于展現自(zi)我(wo)(wo)。通過(guo)活動(dong)，通過(guo)玩中學，不但(dan)牢固地掌握了知識，了解(jie)了蝙蝠和(he)(he)雷(lei)達探(tan)(tan)路(lu)方(fang)(fang)法，而(er)且使學生(sheng)得到了主(zhu)動(dong)和(he)(he)諧全面(mian)的發展。

　　三、拓展延伸

　　從動物(wu)、植物(wu)身(shen)(shen)上得到啟示(shi)，人們細心觀察，認真思(si)考(kao)，不斷實驗(yan)研究，進行發明創(chuang)造。那么(me)，人們還從哪(na)些動物(wu)、植物(wu)身(shen)(shen)上得到啟示(shi)而發明過什么(me)呢?讓學生們聯系(xi)課內外知識討論“潛水艇(ting)”、“水草和(he)鋸”、“蜻蜓和(he)直(zhi)升(sheng)飛(fei)機”、“人腦和(he)電腦”等，激發學生對仿生科學興(xing)趣。

《蝙蝠和雷達》反思7

　　《蝙(bian)蝠(fu)和(he)雷達(da)》是(shi)一篇常識性的(de)文章，課文用“在漆黑(hei)的(de)夜里，飛機怎(zen)么能安全飛行呢？原來是(shi)人們從蝙(bian)蝠(fu)身上得到(dao)了(le)啟示”這個設問(wen)句開頭，引(yin)出一百年(nian)前(qian)科學(xue)家所作的(de)試驗，從而揭(jie)示蝙(bian)蝠(fu)和(he)雷達(da)之間的(de)關系。根據(ju)文章的(de)內容(rong)及寫作特點(dian)，我通過如下“三步(bu)”進行教學(xue)。

　　一、填一填

　　課文的(de)(de)四、五(wu)小節介紹了科(ke)學(xue)家做的(de)(de)試(shi)驗，是文章的(de)(de)難點部分，我設計了下邊的(de)(de)表(biao)格，要求學(xue)生填(tian)寫：

　　試驗次數：

　　試驗方法：

　　試驗結果：

　　試驗結論：

　　通過填表，學生們(men)理(li)解了(le)蝙蝠飛行靠的(de)是(shi)嘴和(he)耳(er)朵，突破文章的(de)難點。

　　二、比一比

　　課(ke)文的(de)第六(liu)自然(ran)段作者運用了比較的(de)方法，揭示(shi)(shi)了蝙(bian)蝠和雷達之間的(de)關(guan)系。教學時我先引導(dao)學生(sheng)讀書并找出(chu)這些(xie)語句(ju)，再(zai)讀一(yi)讀，比一(yi)比。當堂黑板(ban)演(yan)示(shi)(shi)：

　　蝙蝠(fu)：嘴→發出(chu)超聲波→障礙物(wu)→耳朵→改變方向

　　雷達：天線→無線電波(bo)→障礙(ai)物→熒光屏→安全飛行(xing)

　　通過比(bi)較(jiao)，學(xue)生理(li)解他們之(zhi)間(jian)的關系。

　　三、拓一拓

　　本(ben)(ben)課第一次(ci)讓(rang)學(xue)生(sheng)接(jie)觸到仿生(sheng)學(xue)的(de)(de)知識，該(gai)科學(xue)領域是極(ji)其寬廣(guang)的(de)(de)`，因此在(zai)教學(xue)本(ben)(ben)文(wen)內(nei)容后，我讓(rang)學(xue)生(sheng)交流(liu)所收集(ji)的(de)(de)有關仿生(sheng)學(xue)的(de)(de)資料：

　　例如(ru)，人們根(gen)據烏賊噴(pen)水的(de)原理，發明了噴(pen)水船(chuan)；根(gen)據海蜇的(de)游動，發明了風暴預測儀；根(gen)據蝴蝶的(de)外表特征，發明了迷彩偽裝……

　　這一環節將學(xue)生(sheng)由課(ke)堂引申到課(ke)外，從語文(wen)課(ke)本引申到社會生(sheng)活中眾多的(de)信息媒體，不僅激發了學(xue)習興趣，又拓寬了學(xue)生(sheng)的(de)知識(shi)面，培養了學(xue)生(sheng)良好的(de)學(xue)習方法(fa)和(he)學(xue)習習慣(guan)。

　　這節課(ke)上，學(xue)生(sheng)積極性很高(gao)，教(jiao)學(xue)任務(wu)很快(kuai)就完成(cheng)了。由此我(wo)體會到老師一定(ding)要深入鉆研教(jiao)材，精(jing)心為(wei)學(xue)生(sheng)設計教(jiao)學(xue)方法，就一定(ding)能取(qu)得較好的效(xiao)果的。

《蝙蝠和雷達》反思8

　　《蝙(bian)(bian)蝠(fu)和雷(lei)(lei)達(da)》是(shi)(shi)篇科(ke)普文章，介(jie)紹了仿生學(xue)(xue)的應用——蝙(bian)(bian)蝠(fu)夜間(jian)(jian)是(shi)(shi)憑什么探(tan)路飛行(xing)的，飛機(ji)靠(kao)雷(lei)(lei)達(da)夜間(jian)(jian)飛行(xing)是(shi)(shi)從蝙(bian)(bian)蝠(fu)身(shen)上(shang)得到啟示。三次科(ke)學(xue)(xue)實驗，蝙(bian)(bian)蝠(fu)、雷(lei)(lei)達(da)各(ge)自(zi)的探(tan)路原理(li)及彼此間(jian)(jian)的聯(lian)系是(shi)(shi)這一節的教學(xue)(xue)重點。

　　以往我布置預(yu)習(xi)，一般(ban)是讀文(wen)、標段(duan)、注音。這一課(ke)，我改變(bian)了以往的'預(yu)習(xi)方(fang)法(fa)。讓學生自己在(zai)課(ke)前解(jie)決難點。我在(zai)原來(lai)預(yu)習(xi)要求上，要學生填一張表格，如(ru)下：

　　實驗順序

　　試驗方法

　　試驗結果

　　試驗結論

　　第一次

　　第二次

　　每三次

　　為(wei)了(le)(le)學生(sheng)(sheng)能多了(le)(le)解仿(fang)生(sheng)(sheng)學，我還要求(qiu)學生(sheng)(sheng)找(zhao)一些關于(yu)仿(fang)生(sheng)(sheng)學的資(zi)料。本(ben)以為(wei)學生(sheng)(sheng)會對(dui)這么多的預習要求(qiu)提出抗議，沒想到(dao)他們對(dui)這別開生(sheng)(sheng)面的作業，感到(dao)興(xing)趣(qu)盎然。全班同(tong)學都(dou)完成了(le)(le)，而(er)且(qie)幾乎(hu)都(dou)能正(zheng)確填寫，除李(li)佳燁外。

　　教學時，我(wo)分(fen)四步進行(xing)：

　　一、解決問題“為什么飛(fei)(fei)機能在夜間安全飛(fei)(fei)行？”引導學習第一二自然段。

　　二、分組協作：

　　1、2組解決問(wen)題“蝙(bian)蝠飛(fei)行(xing)靈(ling)巧(qiao)，表現在哪？”文中找出。從(cong)而感受蝙(bian)蝠夜間(jian)飛(fei)行(xing)動(dong)作的(de)靈(ling)巧(qiao)。3、4組解決問(wen)題“蝙(bian)蝠夜間(jian)靠什么飛(fei)行(xing)？”明白蝙(bian)蝠是靠嘴和耳朵配(pei)合起來(lai)探路的(de)。

　　三、展(zhan)示學生課前預(yu)習(xi)的表格(ge)，根據表格(ge)，進一步學習(xi)蝙蝠是(shi)怎么靠嘴(zui)和耳朵配合起來探(tan)路(lu)的。

　　四、拓展，學(xue)(xue)生表述自己收集的關于(yu)仿生學(xue)(xue)的資料。這個部分的學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生個個參與(yu)，學(xue)(xue)習興趣濃厚。

　　從這節課(ke)中，我(wo)覺得應該重視(shi)課(ke)前預(yu)習，并且預(yu)習要多(duo)樣(yang)性，有(you)針對。這樣(yang)學生有(you)疑(yi)問，會探(tan)究，有(you)自(zi)信，上起課(ke)來(lai)，有(you)興趣會事半(ban)功(gong)倍(bei)。

《蝙蝠和雷達》反思9

　　今(jin)天(tian)我(wo)上完了《蝙(bian)蝠(fu)和雷達》的第二課時，根據(ju)自己教學效果，我(wo)進行了如下的反思：

　　一、成功之處：

　　（一）合作探究，解決重(zhong)點(dian)。

　　《蝙蝠和雷達》第二(er)課(ke)時(shi)的教學(xue)目標是(shi)：了解飛機(ji)夜間能夠安全(quan)飛行是(shi)人們(men)從蝙蝠身(shen)上得到(dao)(dao)的啟(qi)示。引(yin)導學(xue)生(sheng)平時(shi)注意(yi)觀察事物，并(bing)從中也得到(dao)(dao)啟(qi)示。激發學(xue)生(sheng)從小(xiao)愛科學(xue)的興趣。

　　這也是(shi)本(ben)課的教學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)。為(wei)了讓學(xue)(xue)生更(geng)好地弄明白這些問題，我打破了教材(cai)的順序(xu)，先從中間(jian)部分也就是(shi)課文的重(zhong)點(dian)段落3-6自然段學(xue)(xue)起，設計了以(yi)下表格進行導學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生小組合(he)(he)作探(tan)討，揭開蝙蝠夜間(jian)飛行靠的不(bu)是(shi)眼睛，而是(shi)耳朵(duo)和(he)嘴巴(ba)配(pei)合(he)(he)起來探(tan)路的秘密，這一(yi)部分的學(xue)(xue)習是(shi)學(xue)(xue)生最感(gan)興趣的。

　　試(shi)(shi)驗順序 試(shi)(shi)驗方法(fa)試(shi)(shi)驗結果試(shi)(shi)驗結論

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　（二）創造性地使用教(jiao)材，提高教(jiao)學效率。

　　揭示了蝙蝠探(tan)路(lu)(lu)的(de)秘(mi)密，課文一(yi)開始所提(ti)出的(de)那(nei)些(xie)疑問就(jiu)不言(yan)而喻了，可以(yi)一(yi)語帶過了。于是(shi)，我就(jiu)把時(shi)間(jian)放在重(zhong)點上來。接下去(qu)我就(jiu)讓學生順藤(teng)摸(mo)瓜”蝙蝠的(de)嘴和(he)耳朵是(shi)怎樣配合起(qi)來探(tan)路(lu)(lu)的(de)？”人們在蝙蝠身上得到了什么啟示？人們是(shi)怎樣從蝙蝠和(he)雷達(da)身上得到啟示的(de)？等(deng)一(yi)連串的(de)問題(ti)都順理成(cheng)章，迎刃而解了。這樣大(da)大(da)地提(ti)高了課堂效率(lv)。

　　（三）拓展延伸 知識遷移

　　在(zai)學生已(yi)完全(quan)理解課(ke)文內(nei)容之(zhi)后，我(wo)扣(kou)住課(ke)題進行牽引：“蝙(bian)蝠和(he)(he)雷達(da)之(zhi)間(jian)究竟有什么關(guan)系？”在(zai)這(zhe)時提出這(zhe)一問題，基本上已(yi)是水到渠成了(le)。學生都能明(ming)白雷達(da)的(de)發明(ming)是從蝙(bian)蝠身上得(de)到的(de)`啟示。于是，再(zai)問學生：人們(men)還從哪些動物、植物身上得(de)到啟示而發明(ming)過什么呢(ni)？讓學生們(men)聯系課(ke)內(nei)外知(zhi)識討論“潛水艇”、“水草和(he)(he)鋸(ju)”、“蜻蜓和(he)(he)直升飛機”、“人腦和(he)(he)電(dian)腦”等，激發學生對仿生科學興(xing)趣。

　　（四）板(ban)書(shu)設計(ji)較科學，有啟發性(xing)。

　　板(ban)(ban)書是(shi)一節(jie)課的(de)(de)(de)(de)縮影，也是(shi)重點(dian)精(jing)華所在，因此，一直以來(lai)，我比(bi)較重視這一點(dian)。今(jin)節(jie)課，我根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答，把蝙(bian)(bian)蝠與(yu)雷達之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)以及他們工作原理，作了對比(bi)，通過板(ban)(ban)書的(de)(de)(de)(de)形式呈現在黑板(ban)(ban)上，讓學(xue)生(sheng)直觀(guan)地了解課文(wen)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)，同時對于學(xue)生(sheng)正確簡潔(jie)地表達文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)問題“蝙(bian)(bian)蝠的(de)(de)(de)(de)耳朵和(he)嘴巴(ba)是(shi)怎樣配合起來(lai)探路的(de)(de)(de)(de)？蝙(bian)(bian)蝠與(yu)雷達有什么關(guan)系(xi)？”起到重要的(de)(de)(de)(de)指引。

　　二、不足之處：

　　（一）在學生(sheng)(sheng)合作探(tan)究了科(ke)學家的(de)(de)(de)(de)(de)三次(ci)試驗經過(guo)后(hou)，假(jia)如我(wo)及時利用生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)課件或者創設(she)真實的(de)(de)(de)(de)(de)情景再現這(zhe)三次(ci)試驗的(de)(de)(de)(de)(de)話，直(zhi)觀形象的(de)(de)(de)(de)(de)動畫，更能(neng)激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，加(jia)深學習效果(guo)。我(wo)相信效果(guo)會更明顯。

　　（二）在探(tan)究“蝙蝠的耳朵(duo)和嘴(zui)巴(ba)是(shi)怎(zen)樣配合起來探(tan)路的？”這個問題上(shang)，書上(shang)很簡明扼(e)要地概括了，假如此(ci)刻，我再(zai)利用生(sheng)(sheng)動的課(ke)件(jian)播(bo)放這個情景或者讓學生(sheng)(sheng)動手實踐，更(geng)容(rong)易理(li)解(jie)“蝙蝠嘴(zui)里發出的超聲波是(shi)怎(zen)樣反射到耳朵(duo)”的，這樣，讓學生(sheng)(sheng)親身體(ti)驗(yan)更(geng)能(neng)加深理(li)解(jie)抽(chou)象的東西(xi)。

　　有(you)人說過，語(yu)(yu)文課(ke)是一(yi)門(men)遺憾的(de)藝(yi)術。的(de)確，一(yi)堂課(ke)下來(lai)，既有(you)令我欣慰的(de)地(di)方，但還有(you)很(hen)多的(de)不(bu)足。今后，我將再(zai)接再(zai)厲，不(bu)斷地(di)探究語(yu)(yu)文教育教學的(de)藝(yi)術和方法，更上一(yi)層(ceng)樓。

《蝙蝠和雷達》反思10

　　今(jin)天(tian)我執教(jiao)了(le)(le)一節(jie)課(ke)——《蝙蝠(fu)和雷達(da)》，這節(jie)課(ke)自己(ji)以前(qian)(qian)上(shang)過。以前(qian)(qian)在教(jiao)學(xue)時認為這是(shi)一節(jie)科(ke)普類的(de)(de)(de)課(ke)文，只要(yao)學(xue)生了(le)(le)解了(le)(le)蝙蝠(fu)和雷達(da)的(de)(de)(de)關(guan)系，并對科(ke)學(xue)產(chan)生了(le)(le)一定的(de)(de)(de)興趣即(ji)可，所以自己(ji)在備課(ke)的(de)(de)(de)時候，設計了(le)(le)填表，了(le)(le)解試(shi)驗過程(cheng);表演，明白蝙蝠(fu)探路的(de)(de)(de)方法;填空(kong)，理(li)解雷達(da)工(gong)作的(de)(de)(de)原理(li)。一節(jie)課(ke)下來，課(ke)堂(tang)上(shang)很(hen)熱鬧(nao)，但(dan)學(xue)生的(de)(de)(de)理(li)解和朗(lang)讀，自我感覺差么一點(dian)(dian)點(dian)(dian)。

　　最(zui)近(jin)我校梁(liang)校長，又引領我們研(yan)究語文(wen)閱讀教學(xue)(xue)的策略，尤其(qi)自(zi)己還執教了一(yi)節校級研(yan)討課(ke)(ke)，讓自(zi)己豁然體會：一(yi)節學(xue)(xue)生真正走進(jin)課(ke)(ke)文(wen)，走進(jin)作者的課(ke)(ke)學(xue)(xue)生才(cai)是收益的課(ke)(ke)，一(yi)節將(jiang)語文(wen)的工(gong)具性(xing)(xing)和(he)人文(wen)性(xing)(xing)有(you)效地(di)融為一(yi)體的課(ke)(ke)，學(xue)(xue)生才(cai)是有(you)所得的課(ke)(ke)。

　　今天自己(ji)將自己(ji)的.這一(yi)段收獲重組(zu)《蝙蝠和(he)雷達(da)》：

　　一、填(tian)(tian)表(biao)(biao)。自己填(tian)(tian)第(di)一次(ci)(ci)試驗的表(biao)(biao)格，復(fu)習填(tian)(tian)表(biao)(biao)方(fang)法(fa);放手(shou)填(tian)(tian)第(di)二次(ci)(ci)和第(di)三次(ci)(ci)試驗過程表(biao)(biao)格。兩(liang)次(ci)(ci)的學生有方(fang)法(fa)的做，既清楚地(di)了解結(jie)合課(ke)文填(tian)(tian)表(biao)(biao)的方(fang)法(fa)，又(you)深刻地(di)明白蝙蝠夜(ye)間飛行的秘密。

　　二、重(zhong)點句式的理解(jie)(jie)。引導學(xue)生反復讀文理解(jie)(jie)，聯系上下文理解(jie)(jie)，結合(he)資料理解(jie)(jie)，想(xiang)象理解(jie)(jie)……不同層(ceng)次的讀文，不同方法的理解(jie)(jie)，學(xue)生真(zhen)正走進課文，走進科學(xue)家(jia)(jia)，走進試驗(yan)過程，感(gan)受科學(xue)家(jia)(jia)的偉大。

　　今天是自己的(de)(de)名(ming)師展(zhan)示課(ke)，更是自己語文教學(xue)(xue)策略(lve)的(de)(de)提高課(ke)，因為自己將(jiang)自己的(de)(de)所得應用(yong)(yong)所用(yong)(yong)，學(xue)(xue)生樂學(xue)(xue)樂得;今天自己還(huan)傾聽別的(de)(de)名(ming)師同仁的(de)(de)課(ke)，讓自己找到(dao)實(shi)施過程中的(de)(de)問題和解決策略(lve)。我(wo)覺得自己有這(zhe)樣一群樂學(xue)(xue)善思的(de)(de)好領導、好同仁，自己的(de)(de)課(ke)堂會煥發異樣的(de)(de)光彩(cai)，讓我(wo)們(men)的(de)(de)這(zhe)片(pian)教育之園更加熠熠生輝(hui)。

《蝙蝠和雷達》反思11

　　“公(gong)開課(ke)”常常被教師(shi)認為是“作(zuo)秀課(ke)”，而我(wo)(wo)卻不這么認為：“公(gong)開課(ke)”給了(le)我(wo)(wo)們(men)很多(duo)啟示。公(gong)開課(ke)是教師(shi)專業化成長的必由之路，伴隨著我(wo)(wo)們(men)年輕教師(shi)成長，為我(wo)(wo)們(men)提(ti)供(gong)了(le)一個(ge)踐行思想的大舞臺，也是磨練個(ge)性的絕(jue)佳(jia)途徑(jing)。

　　開(kai)(kai)學初，我在(zai)校“開(kai)(kai)放日”活動時執教(jiao)《蝙(bian)蝠(fu)和雷(lei)達(da)(da)(da)》一(yi)課(ke)(ke)。看到那(nei)么(me)(me)多家長和教(jiao)師，也(ye)許(xu)是(shi)(shi)太緊張，也(ye)許(xu)是(shi)(shi)太興奮。開(kai)(kai)始板書就出了(le)(le)(le)(le)差錯。我把“蝙(bian)蝠(fu)和雷(lei)達(da)(da)(da)”寫成了(le)(le)(le)(le)“蝙(bian)蝠(fu)與雷(lei)達(da)(da)(da)”，這是(shi)(shi)一(yi)個(ge)科學性錯誤，是(shi)(shi)堅決不(bu)(bu)容(rong)許(xu)的。剛寫好(hao)(hao)就被孩子(zi)(zi)(zi)們提出來了(le)(le)(le)(le)，課(ke)(ke)還(huan)(huan)沒有(you)(you)開(kai)(kai)始，就卡殼了(le)(le)(le)(le)。我還(huan)(huan)真的有(you)(you)點不(bu)(bu)知所(suo)措，課(ke)(ke)堂沉默了(le)(le)(le)(le)幾(ji)秒(miao)鐘，不(bu)(bu)知道哪里來的機敏和智慧，我很(hen)快(kuai)地(di)冷(leng)靜(jing)下來，在(zai)“與”下面(mian)寫了(le)(le)(le)(le)“和”，讓孩子(zi)(zi)(zi)們讀一(yi)讀題目，想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)“和”與“與”有(you)(you)什(shen)么(me)(me)區別。大(da)(da)概是(shi)(shi)請了(le)(le)(le)(le)有(you)(you)三個(ge)同學讀題目，有(you)(you)一(yi)個(ge)孩子(zi)(zi)(zi)說，我覺得用(yong)“和”說明他(ta)們之間(jian)的關(guan)系比較近，而用(yong)“與”顯得他(ta)們沒有(you)(you)什(shen)么(me)(me)關(guan)系。我驚嘆(tan)于孩子(zi)(zi)(zi)的發現，臉上露(lu)出了(le)(le)(le)(le)欣(xin)慰的笑容(rong)，一(yi)個(ge)尷尬的場面(mian)很(hen)快(kuai)過去了(le)(le)(le)(le)，并成了(le)(le)(le)(le)一(yi)個(ge)很(hen)好(hao)(hao)的導入。我接(jie)下去質(zhi)疑：那(nei)么(me)(me)蝙(bian)蝠(fu)和雷(lei)達(da)(da)(da)這兩個(ge)風馬牛(niu)不(bu)(bu)相接(jie)的'事物(wu)之間(jian)究竟有(you)(you)什(shen)么(me)(me)關(guan)系呢？請大(da)(da)家帶著(zhu)這個(ge)問題去讀書。就這樣很(hen)順利地(di)完成了(le)(le)(le)(le)教(jiao)學任務(wu)。 “敗筆”卻成了(le)(le)(le)(le)課(ke)(ke)堂的“彩(cai)筆”。

　　課(ke)(ke)后，聽課(ke)(ke)老師(shi)在評課(ke)(ke)時問我是(shi)(shi)不是(shi)(shi)有意(yi)這樣設(she)計的，更多的老師(shi)是(shi)(shi)為這樣設(she)計贊不絕口。不僅有效(xiao)地(di)(di)訓練了語言(yan)基礎知識(shi)，讓(rang)孩子(zi)深(shen)刻(ke)地(di)(di)體(ti)會到(dao)“和”與“與”的區別，還(huan)很好地(di)(di)導入到(dao)課(ke)(ke)文內容，激發(fa)起學(xue)生的讀書欲(yu)、思考(kao)欲(yu)。我卻沒有點明個中原由(you)，暗自慶幸，沒有因(yin)此(ci)而“出丑”，也為自己當時的機敏而竊喜。

　　這次公開(kai)課就讓(rang)我深刻地體(ti)會到(dao)，教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅需要(yao)有(you)(you)(you)廣博的(de)知識(shi)，還要(yao)有(you)(you)(you)敏銳的(de)機智和嚴謹(jin)的(de)作風。課堂是(shi)(shi)(shi)不(bu)斷變(bian)化(hua)與(yu)生成的(de)，在突如其來的(de)變(bian)化(hua)當中，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)以自己(ji)豐富的(de)學(xue)(xue)識(shi)，機敏的(de)智慧(hui)去一(yi)一(yi)解決問題。更(geng)重要(yao)的(de)一(yi)點是(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有(you)(you)(you)自己(ji)的(de)思(si)想(xiang)(xiang)，也只(zhi)有(you)(you)(you)有(you)(you)(you)思(si)想(xiang)(xiang)的(de)老(lao)師(shi)，才(cai)能在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中游刃有(you)(you)(you)余，思(si)想(xiang)(xiang)是(shi)(shi)(shi)貫穿(chuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)靈魂。課堂是(shi)(shi)(shi)實踐思(si)想(xiang)(xiang)的(de)載(zai)體(ti)，公開(kai)課是(shi)(shi)(shi)踐行思(si)想(xiang)(xiang)的(de)最好舞臺。

《蝙蝠和雷達》反思12

　　《蝙(bian)蝠(fu)和雷(lei)達》是一(yi)篇(pian)淺顯易懂的(de)(de)科普課文，課文層次清楚，大致可以(yi)分為(wei)(wei)三部分：提出飛機為(wei)(wei)何(he)在夜間飛行這(zhe)一(yi)問題；三次特殊(shu)的(de)(de)實(shi)驗；受蝙(bian)蝠(fu)的(de)(de)啟示制造出了(le)雷(lei)達。在設計(ji)教學(xue)時，我(wo)注重了(le)以(yi)下幾個方面：首先(xian)突出“把握文章的(de)(de)主要(yao)內容”這(zhe)一(yi)訓練重點。其次，重視(shi)學(xue)習方法的(de)(de)指導與(yu)獨立閱(yue)讀能力的(de)(de)培養。

　　一、注重了學習方法的指導。

　　在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，應有較強的(de)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)的(de)意識，能(neng)憑借學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)(rong)(rong)，把指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語文(wen)(wen)(wen)內容(rong)(rong)(rong)與如何學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)統(tong)一在(zai)同(tong)一過程(cheng)中，寓學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)于教學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)中，本(ben)組課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)`教學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)是(shi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，抓住文(wen)(wen)(wen)章的(de)主要(yao)(yao)內容(rong)(rong)(rong)，了(le)解大自然給人類(lei)的(de)啟示。如果把概(gai)括(kuo)本(ben)文(wen)(wen)(wen)章的(de)主要(yao)(yao)內容(rong)(rong)(rong)的(de)有效方法(fa)，運用(yong)到其他課(ke)(ke)(ke)內閱(yue)(yue)讀(du)(du)或課(ke)(ke)(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)(du)，就是(shi)很(hen)好的(de)方法(fa)指(zhi)導(dao)(dao)。我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生仔細閱(yue)(yue)讀(du)(du)完(wan)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)后(hou)，找出課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中既寫了(le)蝙蝠(fu)又寫了(le)雷達的(de)句(ju)子(zi)，因為(wei)這些(xie)句(ju)子(zi)合起來正好概(gai)括(kuo)了(le)文(wen)(wen)(wen)章的(de)主要(yao)(yao)內容(rong)(rong)(rong)。利用(yong)文(wen)(wen)(wen)章中的(de)主要(yao)(yao)段落就能(neng)概(gai)括(kuo)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)主要(yao)(yao)內容(rong)(rong)(rong)是(shi)一種(zhong)方法(fa)，也可以圍(wei)繞課(ke)(ke)(ke)題概(gai)括(kuo)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)主要(yao)(yao)內容(rong)(rong)(rong)，告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)以后(hou)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中就可以按(an)著(zhu)這兩種(zhong)方法(fa)嘗試概(gai)括(kuo)。

　　二、注重自主學習，強化合作探究。

　　自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，是(shi)(shi)(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導(dao)下，通過(guo)能動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，實現自(zi)主(zhu)(zhu)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)。課堂教學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)陣地(di)，因(yin)此在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課堂教學(xue)(xue)(xue)中開展好(hao)實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，對于密切書本(ben)知(zhi)(zhi)識與社會知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識世界(jie)、發展其個性，培養其興(xing)趣和良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，有著積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，我(wo)給了充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，合作探(tan)究。在(zai)(zai)(zai)課前，我(wo)加強了預習(xi)(xi)(xi)指(zhi)導(dao)，訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)能力。在(zai)(zai)(zai)課堂中，我(wo)設計活(huo)動(dong)(dong)單導(dao)學(xue)(xue)(xue)案，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)，然后(hou)小(xiao)(xiao)組交流探(tan)究，如找出蝙(bian)蝠探(tan)路(lu)(lu)靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)什么，并完成表格(ge)。蝙(bian)蝠和雷達之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系等(deng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)務(wu)。但是(shi)(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，有些方(fang)面沒(mei)有達到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，還值得改進。如在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)家三次實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經過(guo)，填寫表格(ge)這(zhe)一學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環節沒(mei)有處理好(hao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)復述這(zhe)部分內容時(shi)，沒(mei)有很(hen)好(hao)地(di)運(yun)用到(dao)課文(wen)(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話來組織語(yu)言(yan)(yan)，沒(mei)有達到(dao)復述課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正(zheng)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。復述完后(hou)，如能帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再回到(dao)課文(wen)(wen)(wen)中讀(du)(du)一讀(du)(du)，回味課文(wen)(wen)(wen)語(yu)言(yan)(yan)，感悟課文(wen)(wen)(wen)語(yu)言(yan)(yan)，體會作者寫作思路(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)縝(zhen)密，我(wo)相(xiang)信效果(guo)會更好(hao)。讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練還顯(xian)得較為(wei)薄弱。曾有人說，語(yu)文(wen)(wen)(wen)課是(shi)(shi)(shi)一門遺(yi)憾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術。今后(hou)，我(wo)將(jiang)再接再厲，不斷地(di)探(tan)究語(yu)教法

《蝙蝠和雷達》反思13

　　教學目標

　　①認識7個生字(zi)，會寫(xie)12個生字(zi)。正確讀寫(xie)“蝙蝠、清(qing)朗、捕捉、飛蛾、蚊(wen)子(zi)、避開(kai)、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開(kai)、推進、障礙物、熒光屏、橫(heng)七豎八”等詞語(yu)。

　　②朗讀(du)課(ke)文，把握課(ke)文主要內容和要點，理(li)解飛機夜間安全飛行與(yu)蝙蝠探路之(zhi)間的(de)聯系，激發熱愛科學，樂于(yu)觀(guan)察和探究的(de)興趣。

　　③搜集并(bing)與(yu)(yu)同(tong)學交(jiao)流有關仿生(sheng)學的(de)資料，提高信息搜集與(yu)(yu)處理能力(li)。

　　教學重難點

　　1、讓學(xue)生在閱讀中抓住(zhu)要點，準確把握文章的(de)主(zhu)要內容。

　　2、激(ji)發熱愛科學，樂于觀察和探究的興趣。

　　教學準備

　　教(jiao)師準備課件；學生搜(sou)集有關仿(fang)生學的圖文資料。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、多媒體出示(shi)蝙蝠和(he)雷達的(de)圖片，師：同(tong)學們，你(ni)(ni)們認識(shi)它(ta)們嗎(ma)？請說一說你(ni)(ni)對它(ta)們的(de)了解。

　　2、師引讀(du)：蝙(bian)(bian)蝠(fu)是一種動物，雷(lei)達(da)是一種探測裝置，它們之間有什么聯系呢？今天，我們一起學習一篇(pian)新課文《蝙(bian)(bian)蝠(fu)和雷(lei)達(da)》。（板(ban)書課題(ti)）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗(lang)讀(du)課文兩遍，難讀(du)句子(zi)多(duo)讀(du)幾遍，標出自然(ran)段序號，畫(hua)出生字詞，讀(du)準字音。

　　2、兩人一組輪流(liu)讀課文(wen)，互相(xiang)認讀生字詞。

　　3、出示寫有生字詞(ci)(ci)的幻燈片，指名開火車從(cong)讀(du)生字詞(ci)(ci)，提示學生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀(du)音(yin)。

　　4、說(shuo)說(shuo)課文的主要內容。

　　①課文主要(yao)講什么(me)？請大家(jia)默讀(du)全文，用自(zi)己的(de)話說(shuo)一說(shuo)。

　　②指名說，教師根據說的(de)情況，小結歸納主要內容的(de)方法(fa)，如：有(you)的(de)同(tong)學是(shi)抓住(zhu)課(ke)(ke)題聯系課(ke)(ke)文(wen)歸納的(de)，有(you)的(de)同(tong)學是(shi)把課(ke)(ke)文(wen)各(ge)部分意思連起來(lai)歸納的(de)。

　　三、填表助學，自主閱讀

　　①指名朗讀(du)第(di)三自然段(duan)，找一找：含有關聯詞(ci)的句(ju)子，如“即(ji)使……也……”，想(xiang)想(xiang)說(shuo)明了什(shen)么；文(wen)中提出(chu)什(shen)么疑問？請讀(du)出(chu)疑問的.語氣。

　　②默讀四、五、六自然段(duan)，填寫(xie)下表(biao)。（表(biao)中加(jia)黑部分為(wei)需(xu)填寫(xie)的內容(rong)，答案供(gong)參考(kao)，只(zhi)要學生(sheng)抓住要點(dian)即可，語言(yan)是(shi)否簡潔(jie)不做重點(dian)強調）

　　③交(jiao)流：先在小組，再在班上(shang)交(jiao)流填與表格的(de)情況。

　　④讀讀課文，同(tong)桌(zhuo)互相看圖表，科學家是怎樣(yang)揭開蝙蝠探路之謎(mi)的。再指名上(shang)臺介紹(shao)。

　　⑤小結：

　　a.出示句子“科學家(jia)經過反(fan)(fan)復研究，終于(yu)揭(jie)開了(le)蝙蝠能在夜(ye)里飛行(xing)的(de)秘(mi)密(mi)”，說說從句子中體會到什(shen)么？（感悟“反(fan)(fan)復、終于(yu)”）

　　b.蝙蝠(fu)的嘴和耳朵是怎樣配合(he)的？雷達與蝙蝠(fu)有什(shen)么聯系？下節(jie)課(ke)我們再來閱讀探(tan)究這(zhe)些問(wen)題(ti)。

　　四、范寫生字，練寫字詞

　　教(jiao)師(shi)示范難寫的(de)生字，如“避(bi)、揭(jie)”等，引導(dao)學生注意本課生字大多是左右(you)結構的(de)字，左邊部首只(zhi)占三分(fen)之一，右(you)邊占三分(fen)之二，字要寫得勻稱整潔。

《蝙蝠和雷達》反思14

　　今天(tian)上(shang)(shang)了《蝙蝠和(he)雷達(da)(da)》第(di)二課(ke)(ke)(ke)時(shi)，上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)形(xing)式是(shi)(shi)“先學(xue)后(hou)教，當堂訓練(lian)”，也就(jiu)是(shi)(shi)先讓學(xue)生(sheng)自學(xue)，然后(hou)老師再教。時(shi)間(jian)(jian)安排是(shi)(shi)：自學(xue)19分(fen)(fen)鐘，小組討論5分(fen)(fen)鐘，講授(shou)10分(fen)(fen)鐘，當堂測驗5分(fen)(fen)鐘，布置作業1分(fen)(fen)鐘。整個流程的(de)各(ge)個環節(jie)感覺流暢(chang)，學(xue)生(sheng)在整個課(ke)(ke)(ke)堂的(de)'學(xue)習(xi)中，基(ji)本(ben)能(neng)達(da)(da)到預期目標。但(dan)在處理“后(hou)教”一環節(jie)中，時(shi)間(jian)(jian)把握得不夠好，10分(fen)(fen)鐘的(de)講授(shou)感覺有(you)(you)點倉促。反(fan)思原因主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)解決自學(xue)部分(fen)(fen)第(di)1題，“三次試驗”填表(biao)這一環節(jie)中，提問(wen)和(he)板(ban)(ban)書(shu)時(shi)間(jian)(jian)過長，提問(wen)中學(xue)生(sheng)沒有(you)(you)答出(chu)標準答案(an)或近似標準答案(an)時(shi)出(chu)現重復提問(wen)；板(ban)(ban)書(shu)時(shi)間(jian)(jian)在備課(ke)(ke)(ke)時(shi)就(jiu)有(you)(you)矛盾：板(ban)(ban)書(shu)詳細，花(hua)時(shi)間(jian)(jian)；板(ban)(ban)書(shu)簡(jian)單，可(ke)能(neng)對學(xue)生(sheng)日后(hou)做習(xi)題有(you)(you)所影響。

　　從本(ben)當(dang)堂測驗來看(kan)，絕大部分(fen)同學達(da)到預期(qi)目標，個人感(gan)覺本(ben)節課教學目的已達(da)到。其中本(ben)節課本(ben)人認為(wei)最(zui)大的亮點是：

　　1、通過學生完成(cheng)自(zi)學任務(wu)，迫(po)使每個學生動筆，從而動腦，解(jie)決了一般授課(ke)形式中部分學生人在心不在的問題；

　　2、老(lao)師課堂(tang)上講課時(shi)(shi)間(jian)少，只講重難(nan)點，則有更多(duo)的(de)時(shi)(shi)間(jian)對中下生進行即時(shi)(shi)指導；

　　3、整節(jie)課學生自主(zhu)學習(xi)時間多，充分體(ti)現其在(zai)課堂中的主(zhu)體(ti)地位(wei)。

　　由(you)于初步嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，體會到(dao)一(yi)點益處，但也(ye)遇到(dao)很(hen)多(duo)困惑，有待進一(yi)步實踐摸索與提高，也(ye)愿(yuan)同(tong)行(xing)一(yi)起交(jiao)流。

《蝙蝠和雷達》反思15

　　《蝙(bian)(bian)蝠(fu)與雷達》，是(shi)(shi)一(yi)篇(pian)精讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，篇(pian)幅不(bu)(bu)長，教(jiao)參安排講課(ke)(ke)(ke)(ke)時間(jian)是(shi)(shi)兩個課(ke)(ke)(ke)(ke)時。課(ke)(ke)(ke)(ke)前小(xiao)孫一(yi)直擔心兩課(ke)(ke)(ke)(ke)時是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)用不(bu)(bu)完，時間(jian)有剩余怎么辦？我(wo)說(shuo)，篇(pian)幅雖(sui)短，涵蓋的(de)(de)信息量是(shi)(shi)很大(da)的(de)(de)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)交流起來你就不(bu)(bu)覺得時間(jian)多了(le)(le)。小(xiao)孫放(fang)心地去備課(ke)(ke)(ke)(ke)了(le)(le)。這是(shi)(shi)一(yi)篇(pian)老課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，我(wo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時就學(xue)(xue)(xue)(xue)過。課(ke)(ke)(ke)(ke)前，我(wo)也(ye)仔(zi)細(xi)的(de)(de)研(yan)究了(le)(le)一(yi)下課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，對(dui)于這節課(ke)(ke)(ke)(ke)，需(xu)要對(dui)蝙(bian)(bian)蝠(fu)和雷達的(de)(de)信息了(le)(le)解一(yi)下，文(wen)章(zhang)涉(she)及(ji)仿(fang)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)些知識。課(ke)(ke)(ke)(ke)前給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)布置預習時，也(ye)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們自己去查詢一(yi)些關于仿(fang)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識。這樣在上課(ke)(ke)(ke)(ke)之前讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)內容詳細(xi)了(le)(le)解一(yi)下，利于課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進(jin)行。

　　講課(ke)(ke)(ke)時(shi)，小(xiao)孫(sun)以(yi)蝙蝠(fu)和(he)雷達的(de)照(zhao)片開頭，導入(ru)課(ke)(ke)(ke)題，同學們(men)對于(yu)蝙蝠(fu)和(he)雷達的(de)興趣還是很高的(de)。初(chu)讀課(ke)(ke)(ke)文，小(xiao)孫(sun)采取(qu)了齊(qi)讀的(de)方式(shi)。這種朗讀方式(shi)，不(bu)適(shi)合(he)思考，也不(bu)適(shi)合(he)表(biao)達感情(qing)，大段課(ke)(ke)(ke)文不(bu)宜齊(qi)讀，適(shi)合(he)齊(qi)讀的(de)多是對話或語(yu)氣情(qing)感強烈的(de)。這也是前幾(ji)位實習生出(chu)現的(de)問(wen)題。課(ke)(ke)(ke)后我(wo)及時(shi)點給了他們(men)。

　　由于開始的(de)氣(qi)氛沒有(you)烘(hong)托起來(lai)(lai)，接下來(lai)(lai)的(de)學(xue)習不是(shi)很順利。講到(dao)學(xue)生感興趣的(de)仿生學(xue)他(ta)(ta)們就隨意的(de)發表意見(jian)，到(dao)思考問(wen)題時有(you)沒了積極性。看得出來(lai)(lai)，小孫的(de).情緒也很失落(luo)。課(ke)(ke)后，我仍然(ran)鼓勵他(ta)(ta)說，這很正常，每個老師(shi)都會遇到(dao)，別說你(ni)初次講課(ke)(ke)了。

　　教(jiao)師(shi)怎樣才能自如地調控課(ke)堂(tang)呢(ni)？首先，學生在課(ke)堂(tang)上的(de)興趣，取(qu)決(jue)于(yu)教(jiao)師(shi)教(jiao)學時(shi)的(de)態(tai)度與積極(ji)性高低。有些時(shi)候雖然教(jiao)師(shi)心里想著要高興的(de)講課(ke)，但是(shi)外(wai)在表(biao)(biao)現與具體(ti)的(de)語言表(biao)(biao)達，則體(ti)現出一種截然相反的(de)狀態(tai)。也就(jiu)是(shi)說，教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學態(tai)度與教(jiao)學用語主導著課(ke)堂(tang)氛(fen)圍。

　　教師在講(jiang)(jiang)課中，首(shou)先(xian)要把(ba)自己的(de)狀(zhuang)態(tai)調整(zheng)到興奮或者說是(shi)精力很(hen)集中的(de)狀(zhuang)態(tai)，教師在講(jiang)(jiang)課時不(bu)能(neng)態(tai)度消極(ji)；其次(ci)，教師用語(yu)(yu)一(yi)定要積極(ji)、有力、正(zheng)向。如一(yi)些激勵(li)性(xing)語(yu)(yu)言(yan)、鼓(gu)勵(li)性(xing)語(yu)(yu)言(yan)，這是(shi)帶動課堂氛圍、激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣的(de)導火索。語(yu)(yu)言(yan)是(shi)一(yi)種藝術，教師語(yu)(yu)言(yan)更加(jia)偏(pian)向于技(ji)術性(xing)。通過(guo)一(yi)些聽課，我發現(xian)我們很(hen)多實習的(de)同學(xue)(xue)，在實習中都犯(fan)有類似的(de)錯誤：教師用語(yu)(yu)不(bu)準確、不(bu)恰當。不(bu)正(zheng)確的(de)教學(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)，作用往往是(shi)消極(ji)的(de)。

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