望廬山瀑布評課稿

時間：2024-10-21 15:22:30 望廬山瀑布我要投稿

望廬(lu)山(shan)瀑布評課(ke)稿（優(you)秀）

　　作為一位無私(si)奉獻的人民教(jiao)師，時常(chang)會需(xu)要準備好評(ping)課(ke)(ke)稿(gao)，所謂(wei)評(ping)課(ke)(ke)，是指對課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學成敗得失(shi)及(ji)其(qi)原因做中肯的分(fen)析和(he)評(ping)估，并(bing)且能夠(gou)從教(jiao)育理論的高度對課(ke)(ke)堂(tang)上的教(jiao)育行為作出正確的解釋(shi)。那么你有了解過評(ping)課(ke)(ke)稿(gao)嗎？下面(mian)是小編整理的望廬山(shan)瀑布(bu)評(ping)課(ke)(ke)稿(gao)，歡迎大家分(fen)享。

望廬山瀑布評課稿（優秀）

望廬山瀑布評課稿1

　　今天早上聽了(le)周老師執教(jiao)的(de)《望廬山瀑布》一課，感受頗(po)深，讓我(wo)對小(xiao)學低(di)年級古詩教(jiao)學有了(le)新的(de)認識，我(wo)認為(wei)這(zhe)節課有兩大精彩之(zhi)處：

　　一、“初(chu)步感知(zhi)，識(shi)記生(sheng)(sheng)字”這一環節的(de)(de)設(she)計，既有對生(sheng)(sheng)字音(yin)節的(de)(de)強(qiang)化，又有“借(jie)助(zhu)偏旁記生(sheng)(sheng)字”的(de)(de)識(shi)字方法(fa)，并(bing)強(qiang)調了(le)生(sheng)(sheng)字的(de)(de)筆順及在(zai)田(tian)字格中的(de)(de)寫法(fa)，夯實了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語文基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)，培養了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)'語文能力。

　　二、抓住了低年(nian)級學(xue)生喜(xi)歡聽(ting)歌、唱(chang)歌的(de)(de)(de)特點，學(xue)習古(gu)詩(shi)，周(zhou)老(lao)師(shi)用(yong)同學(xue)熟悉的(de)(de)(de)《小燕子》這(zhe)首歌的(de)(de)(de)曲(qu)調來吟唱(chang)古(gu)詩(shi)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計避免了單純(chun)背誦(song)的(de)(de)(de)枯燥乏(fa)味，給了學(xue)生較大的(de)(de)(de)自主性，這(zhe)一(yi)點在我(wo)的(de)(de)(de)課堂(tang)上是看不(bu)(bu)到的(de)(de)(de)，因為(wei)(wei)我(wo)認(ren)為(wei)(wei)自己(ji)沒有唱(chang)歌的(de)(de)(de)天賦，更沒有這(zhe)個勇氣。其實，作為(wei)(wei)一(yi)名小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)，不(bu)(bu)是看你(ni)有多大的(de)(de)(de)能力，有多高深(shen)(shen)的(de)(de)(de)學(xue)問，而(er)是看你(ni)有沒有對學(xue)生的(de)(de)(de)這(zhe)份責任，對教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)這(zhe)份熱情(qing)，對工作的(de)(de)(de)這(zhe)種(zhong)(zhong)認(ren)真態度。教(jiao)(jiao)唱(chang)時，盡管周(zhou)老(lao)師(shi)最后一(yi)句唱(chang)得跑(pao)調，當時聽(ting)課的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)都笑了，但我(wo)覺得老(lao)師(shi)并不(bu)(bu)是笑周(zhou)老(lao)師(shi)唱(chang)得不(bu)(bu)好，而(er)是被周(zhou)老(lao)師(shi)身上那種(zhong)(zhong)自信、那種(zhong)(zhong)勇氣、那份對教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)熱情(qing)所深(shen)(shen)深(shen)(shen)地感染了。

　　“人(ren)(ren)無完(wan)(wan)(wan)人(ren)(ren)，課(ke)(ke)無完(wan)(wan)(wan)課(ke)(ke)”，完(wan)(wan)(wan)美的(de)課(ke)(ke)堂(tang)不是(shi)真正的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，下面兩點(dian)(dian)是(shi)我對本節課(ke)(ke)的(de)一點(dian)(dian)點(dian)(dian)不成熟的(de)建議(yi)，如(ru)果有說得不對的(de)地(di)方，還望大家批評(ping)，指正。

　　一(yi)、《望(wang)廬山瀑布》是李白的(de)(de)一(yi)首膾炙人口的(de)(de)寫(xie)景之作，其中的(de)(de)名(ming)句(ju)“飛流(liu)直下三千(qian)(qian)尺(chi)，疑是銀河落九天”這(zhe)一(yi)夸(kua)張句(ju)，作為(wei)二年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，認知水平(ping)有限，理(li)解起來有一(yi)定的(de)(de)難(nan)度(du)，這(zhe)時如果(guo)教師能借助高山瀑布飛流(liu)而下的(de)(de)圖片，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)象直觀的(de)(de)感(gan)受“飛流(liu)直下”的(de)(de)感(gan)覺，領(ling)略“三千(qian)(qian)尺(chi)”的(de)(de)高度(du)，這(zhe)樣(yang)可(ke)大大降低學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解上(shang)的(de)(de)難(nan)度(du)，突破了教學(xue)(xue)的(de)(de)難(nan)點。

　　二、學完古詩(shi)，老(lao)師設計這樣一個問題：你從這首詩(shi)里看到(dao)了(le)什么(me)？應(ying)該引導學生以簡筆畫的(de)(de)形式(shi)畫出(chu)“瀑布、香爐峰(feng)、紫煙”等景物，這樣有意識地引導，學生就會(hui)將語文知識轉化為理(li)解與運用語言文字的(de)(de)技能。

　　最后，我想用(yong)三句話(hua)來評價周老(lao)師的這節課：簡簡單單教語文(wen)、本(ben)本(ben)分(fen)分(fen)為(wei)學生、扎扎實實求發展。

望廬山瀑布評課稿2

　　聽了(le)劉(liu)老師(shi)的這堂《望廬山瀑(pu)布》，讓(rang)人印象深(shen)刻。整堂課流程(cheng)非常清晰，劉(liu)老師(shi)的教態也(ye)十分自然。其(qi)中有(you)幾方面值得學習：

　　1.上課伊始，教師就讓學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)視頻(pin)欣(xin)賞了氣勢磅礴的廬山美麗風(feng)光(guang)。視覺和聽覺的沖擊調動了學(xue)生(sheng)對廬山風(feng)景的向往，為學(xue)生(sheng)獲得初步的.情感(gan)體驗作下鋪墊。

　　2.古詩(shi)的(de)語言是(shi)凝(ning)練的(de)，劉老師緊扣(kou)詩(shi)中的(de)關鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是(shi)其中對(dui)(dui)“生、升”這兩個字的(de)辨析(xi)，“生”不光光是(shi)往(wang)上升，還有不斷的(de)產(chan)生，對(dui)(dui)詞語的(de)解(jie)釋非常的(de)到位。

　　3.其中令人印象最深(shen)刻的就是劉老師通過生(sheng)動(dong)、形(xing)象的板貼和(he)視頻使(shi)艱澀難懂(dong)的詩句形(xing)象化(hua)(hua)、直觀(guan)化(hua)(hua)。

　　值得商榷(que)的地方是：

　　1.這首(shou)詩(shi)的(de)(de)側重(zhong)點應該是三、四(si)(si)兩句，在教學的(de)(de)過程(cheng)中對三四(si)(si)句的(de)(de)理解還(huan)是不到位的(de)(de)。

　　在學(xue)生(sheng)(sheng)畫(hua)好(hao)瀑布后(hou)，在點(dian)評畫(hua)的(de)好(hao)壞時，都是老師(shi)在點(dian)評，你為什(shen)么畫(hua)的(de)這(zhe)(zhe)么長、這(zhe)(zhe)么寬(kuan)，這(zhe)(zhe)里應(ying)該引領學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己去發現。還有(you)板畫(hua)的(de)顏(yan)色不夠(gou)亮，長寬(kuan)看(kan)得(de)不太清楚，所以在教具的(de)選擇上(shang)，能否給學(xue)生(sheng)(sheng)準備好(hao)“長的(de)、短的(de)、寬(kuan)的(de)、窄的(de)”不同瀑布，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己去選擇，然后(hou)聯系前后(hou)詩句，如(ru)“三(san)千尺、望、遠(yuan)看(kan)”等(deng)。

望廬山瀑布評課稿3

　　陳老師執教(jiao)的(de)(de)這節課(ke)，學生學習(xi)的(de)(de)積極性很高，收到了良好的(de)(de)教(jiao)學效果。這節課(ke)主要有(you)以(yi)下(xia)幾個(ge)特點(dian)。

　　一、這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。

　　課堂上(shang)，由廬山風(feng)光的(de)短篇開場，引出今天要學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)古詩(shi)。而后(hou)，安(an)排自學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)一個潛心讀書(shu)的(de)過程(cheng)。在(zai)(zai)充(chong)分自學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基礎上(shang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)匯報“讀懂了(le)(le)什么”，師生(sheng)共同討(tao)(tao)論，互(hu)相補充(chong)。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)弄懂的(de)問題，老(lao)師安(an)排了(le)(le)質疑環節，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同探討(tao)(tao)。在(zai)(zai)朗朗的(de)讀書(shu)聲中(zhong)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由發(fa)表意(yi)見(jian)的(de)探討(tao)(tao)中(zhong)，完成了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務。這(zhe)種設計(ji)，體現出對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)尊(zun)重(zhong)和信(xin)任(ren)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動權(quan)交給了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正成了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人，老(lao)師只是一個參與者、合作者。

　　二、創設情景，以讀為本。

　　為了(le)(le)(le)(le)增強教學效(xiao)果，激發(fa)學生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)的(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)，感(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)到大自(zi)然(ran)的(de)壯美，體會到詩(shi)人(ren)的(de)思想感(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)。陳老(lao)(lao)師千方百計創設情(qing)景，營造氛(fen)圍，使(shi)學生(sheng)置身于大自(zi)然(ran)中(zhong)。如，老(lao)(lao)師的(de)配樂(le)范讀(du)(du)，投影打出(chu)的(de)畫面，錄像片中(zhong)真實的(de)廬山瀑布，有感(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)色彩的(de)激勵語(yu)言等等，都收到了(le)(le)(le)(le)良好(hao)的(de)效(xiao)果，使(shi)學生(sheng)入情(qing)入境(jing)，充分地(di)(di)展開了(le)(le)(le)(le)想象，提高(gao)了(le)(le)(le)(le)教學效(xiao)率(lv)。與此同時，陳老(lao)(lao)師以讀(du)(du)為本，把(ba)讀(du)(du)和理解(jie)、讀(du)(du)與想象等有機(ji)結合，并不斷提高(gao)讀(du)(du)的(de)要(yao)求(qiu)，讓(rang)學生(sheng)邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)思考，學習理解(jie)地(di)(di)讀(du)(du)，投入感(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)地(di)(di)讀(du)(du)，配畫加(jia)上(shang)動(dong)(dong)作(zuo)地(di)(di)讀(du)(du)，自(zi)由讀(du)(du)，指名讀(du)(du)，齊讀(du)(du)，直至會背誦，使(shi)學生(sheng)在(zai)讀(du)(du)中(zhong)感(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)詩(shi)詞的(de)想象力，領悟到祖國語(yu)言文(wen)字的(de)凝煉。特(te)別值得一提的(de)是，老(lao)(lao)師舍得花大量的(de)時間(jian)讓(rang)學生(sheng)“自(zi)由練讀(du)(du)”，讓(rang)讀(du)(du)得不夠(gou)的(de)學生(sheng)再讀(du)(du)，重視(shi)了(le)(le)(le)(le)群(qun)體活動(dong)(dong)，同時也注意到了(le)(le)(le)(le)學生(sheng)的(de)差異，培養了(le)(le)(le)(le)學生(sheng)的(de)語(yu)感(gan)(gan)(gan)(gan)。

　　三、主導作用發揮得當。

　　在學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習遇到(dao)(dao)(dao)(dao)困難(nan)時(shi)，老(lao)(lao)師(shi)能順勢引導，隨機(ji)應(ying)(ying)變，表現出(chu)對古詩(shi)(shi)的(de)(de)準(zhun)確把握和深刻理解。如，觀察(cha)點(dian)的(de)(de)'巧妙解決：“我應(ying)(ying)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦(song)這首詩(shi)(shi)呢？”當一學(xue)(xue)生(sheng)沒有說準(zhun)時(shi)，老(lao)(lao)師(shi)問(wen)：“誰還有不(bu)同的(de)(de)意見(jian)？”當學(xue)(xue)生(sheng)能聯系(xi)詩(shi)(shi)句說準(zhun)觀察(cha)點(dian)后(hou)，老(lao)(lao)師(shi)仍引導到(dao)(dao)(dao)(dao)“再看(kan)一看(kan)題目，還有補(bu)充(chong)嗎？”這些指導與點(dian)撥，及(ji)時(shi)、準(zhun)確、到(dao)(dao)(dao)(dao)位(wei)。另外，激勵語言(yan)的(de)(de)運用，也體現出(chu)素質教育的(de)(de)思想，從學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)來，到(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)去，少(shao)了(le)(le)老(lao)(lao)師(shi)個人(ren)風采的(de)(de)展(zhan)示(shi)，多了(le)(le)切實(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)服(fu)務(wu)的(de)(de)應(ying)(ying)變。

　　在(zai)這(zhe)節課(ke)后與陳老師(shi)的(de)交流中提到，對于(yu)(yu)中年級的(de)孩(hai)子(zi)有(you)沒(mei)有(you)必要讓他知(zhi)道(dao)關于(yu)(yu)詩(shi)(shi)(shi)人的(de)情(qing)況。我個(ge)人想法是(shi)不僅(jin)應(ying)該讓孩(hai)子(zi)了(le)解(jie)詩(shi)(shi)(shi)人，而(er)且還應(ying)該讓孩(hai)子(zi)了(le)解(jie)有(you)關詩(shi)(shi)(shi)人在(zai)寫這(zhe)首詩(shi)(shi)(shi)時的(de)一些(xie)背(bei)(bei)景(jing)。古人云：“知(zhi)其(qi)詩(shi)(shi)(shi)，不知(zhi)其(qi)時可乎？知(zhi)其(qi)詩(shi)(shi)(shi)，不知(zhi)其(qi)人可乎？”可見對于(yu)(yu)詩(shi)(shi)(shi)人及其(qi)詩(shi)(shi)(shi)人所作這(zhe)首時的(de)時代背(bei)(bei)景(jing)孩(hai)子(zi)是(shi)應(ying)該知(zhi)道(dao)的(de)。這(zhe)是(shi)這(zhe)節課(ke)中所留下(xia)的(de)遺憾。希望她在(zai)以后的(de)教學中百(bai)尺竿頭(tou)，更進一步！

望廬山瀑布評課稿4

　　《望廬山瀑布(bu)》是詩人李白五十歲(sui)左右隱居廬山時(shi)寫的一首風(feng)景詩。這(zhe)首詩形象(xiang)地(di)描(miao)繪了廬山瀑布(bu)雄奇(qi)(qi)壯麗(li)的景色，反映了詩人對祖(zu)國大好河(he)山的無限熱愛。這(zhe)首詩極(ji)其成(cheng)功地(di)運(yun)用(yong)了比喻、夸張(zhang)和想象(xiang)，構思奇(qi)(qi)特(te)，語(yu)(yu)言(yan)生(sheng)動形象(xiang)、洗煉明(ming)快。古詩語(yu)(yu)言(yan)瑯(lang)(lang)瑯(lang)(lang)上口，便于記誦，也可能多數同學已會(hui)背，但詩意不一定理(li)解(jie)，教(jiao)師(shi)必須在教(jiao)學時(shi)進(jin)行點(dian)撥，之后讓(rang)學生(sheng)去(qu)(qu)讀悟，去(qu)(qu)體會(hui)，去(qu)(qu)感受，去(qu)(qu)理(li)解(jie)，最后讓(rang)他們串(chuan)講詩意。

　　杜老(lao)師(shi)采(cai)用了(le)“激趣(qu)導(dao)入——初讀感(gan)知——感(gan)悟詩意——課外延伸”的(de)(de)方法進行教(jiao)學(xue)(xue)。為了(le)調(diao)動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，增強課堂教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，杜老(lao)師(shi)還制作了(le)相關課件，把瀑布的(de)(de).圖片、能(neng)調(diao)動學(xue)(xue)生情感(gan)的(de)(de)優美的(de)(de)音樂(le)，詩中比較難懂的(de)(de)詞(ci)句(ju)等制成了(le)課件，幫助(zhu)學(xue)(xue)生更(geng)好(hao)地領(ling)悟詩情畫意。

　　這(zhe)節課較大的(de)(de)(de)(de)(de)突破就是改(gai)變了(le)古詩(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)由(you)老(lao)師牽(qian)引著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生，逐字(zi)逐句串講詩(shi)(shi)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)做法。教學(xue)(xue)(xue)中，把時間留給學(xue)(xue)(xue)生，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)讀、自(zi)悟，感(gan)悟詩(shi)(shi)歌語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)精髓。為(wei)了(le)達到(dao)學(xue)(xue)(xue)習目標，杜老(lao)師運(yun)用小(xiao)組(zu)合作的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方法分三步(bu)教學(xue)(xue)(xue)：第(di)一(yi)、知詩(shi)(shi)人，解詩(shi)(shi)題；第(di)二、明詩(shi)(shi)意(yi)(yi)，悟詩(shi)(shi)情；第(di)三、課外延伸，感(gan)悟積累。小(xiao)組(zu)匯(hui)報抓關鍵(jian)字(zi)詞理解詩(shi)(shi)意(yi)(yi)，并由(you)幾(ji)個關鍵(jian)詞體會詩(shi)(shi)人夸張的(de)(de)(de)(de)(de)浪漫主義(yi)風格，由(you)此延伸出多(duo)首詩(shi)(shi)句讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生積累，使學(xue)(xue)(xue)生由(you)此及彼，不局限(xian)于一(yi)節課，一(yi)首詩(shi)(shi)，在激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習古詩(shi)(shi)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)同時擴大學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)知識面。

　　建議(yi)：教學古詩(shi)(shi)抓重點字詞(ci)(ci)時應真正(zheng)讓學生(sheng)體(ti)會作者(zhe)用詞(ci)(ci)的(de)精(jing)妙，不能一帶(dai)而過；積(ji)累相(xiang)關古詩(shi)(shi)也應有效(xiao)，如體(ti)會李白(bai)的(de)詩(shi)(shi)的(de)浪漫(man)主(zhu)義(yi)風格(ge)，可用《夜宿山寺》進(jin)一步驗證(zheng)李白(bai)浪漫(man)主(zhu)義(yi)詩(shi)(shi)風。用徐凝(ning)的(de)《廬山瀑(pu)布》與李白(bai)的(de)《望(wang)廬山瀑(pu)布》進(jin)行比較，初步培養學生(sheng)鑒賞詩(shi)(shi)歌(ge)的(de)能力(li)，引入(ru)蘇軾的(de)《戲徐凝(ning)瀑(pu)布詩(shi)(shi)》。將徐凝(ning)的(de)詩(shi)(shi)與李白(bai)的(de)作比較，再引入(ru)蘇軾的(de)評價，突出李白(bai)詩(shi)(shi)歌(ge)浪漫(man)主(zhu)義(yi)的(de)特點，理解李白(bai)被稱為“詩(shi)(shi)仙”的(de)原(yuan)因。

望廬山瀑布評課稿5

　　《望廬山瀑(pu)(pu)布(bu)》是(shi)(shi)二年級語文下(xia)冊(ce)第17課的一首古詩(shi)(shi)。這首詩(shi)(shi)是(shi)(shi)“詩(shi)(shi)仙”李(li)白五十(shi)歲左右隱居廬山時寫下(xia)的一首風(feng)景詩(shi)(shi)。這首詩(shi)(shi)抓住了(le)瀑(pu)(pu)布(bu)的動態美，用夸(kua)張、比喻的修(xiu)辭方(fang)法，再現(xian)了(le)廬山瀑(pu)(pu)布(bu)的雄壯與(yu)美麗(li)。品讀全詩(shi)(shi)，“有(you)(you)聲有(you)(you)色”、“有(you)(you)動有(you)(you)靜”、“有(you)(you)景有(you)(you)情(qing)”，充分體現(xian)了(le)詩(shi)(shi)人浪(lang)漫(man)主義的風(feng)格(ge)。盡情(qing)抒發了(le)作者對大自然的贊美之情(qing)。

　　實習(xi)生王(wang)娟老(lao)師(shi)執(zhi)教了(le)《望廬山瀑布》一課(ke)(ke)。王(wang)娟雖然(ran)本次實習(xi)的(de)是社團課(ke)(ke)程《閱(yue)讀與寫作(zuo)》，但(dan)每(mei)節(jie)語文課(ke)(ke)都(dou)認真地去聽課(ke)(ke)，認真批改學生的(de)語文作(zuo)業，后來(lai)向我(wo)提出想執(zhi)教一節(jie)語文課(ke)(ke)，我(wo)答應(ying)了(le)她的(de)請(qing)求(qiu)。

　　通過聽課，我認為這節課的成功之處主要體現在于以(yi)下幾點：

　　1、通過課件展示瀑布(bu)圖片的形式來導入課題，可以讓學生對瀑布(bu)認識更加(jia)直觀形象，有利于激(ji)發本課學習的興趣，值得借鑒采(cai)用(yong)；

　　2、在自(zi)主識字(zi)這一(yi)部分采(cai)用了(le)齊(qi)讀，指名讀，說(shuo)偏旁，交流(liu)識字(zi)方(fang)(fang)法等多種識字(zi)認字(zi)的方(fang)(fang)式，使教(jiao)學過程(cheng)能(neng)集中孩子們的注意(yi)力，也發揮了(le)孩子的自(zi)主學習能(neng)力；

　　3、在講解詩意時，老(lao)師引(yin)導后，能多(duo)叫學(xue)生(sheng)回答，可以讓學(xue)生(sheng)有更多(duo)思(si)考和展示自己(ji)的機(ji)會，有利于學(xue)生(sheng)積極動腦，更加主動地去理(li)解這首詩。

　　4、在品讀詩(shi)句理解(jie)詩(shi)意的(de)(de)環節里(li)，教(jiao)師結合(he)了圖畫例(li)如云霧(wu)繚繞的(de)(de)山峰，一(yi)瀉千里(li)的(de)(de)瀑(pu)布，廣闊(kuo)的(de)(de)銀河等圖片來加深(shen)學(xue)生(sheng)對本(ben)首古(gu)詩(shi)的(de)(de)理解(jie)。

　　5、課堂(tang)紀律較好。

　　當然，王娟(juan)的(de)第一次講(jiang)課(ke)也存在一些不(bu)足(zu)之處：

　　1、板(ban)書課(ke)題(ti)后，就開(kai)始(shi)(shi)進行識(shi)字認字環節，沒能(neng)讓學(xue)生先了解(jie)詩人(ren)(ren)就開(kai)始(shi)(shi)匆忙學(xue)習新課(ke)，而將解(jie)體之(zhi)后的(de)(de)讀古(gu)詩，交流廬(lu)山瀑布資料環節遺忘；了解(jie)詩人(ren)(ren)的(de)(de)資料是學(xue)習理解(jie)古(gu)詩的(de)(de)前(qian)提，能(neng)為(wei)為(wei)學(xue)生理解(jie)這首古(gu)詩奠定基(ji)礎(chu)；

　　2、在(zai)講解(jie)詩(shi)(shi)意(yi)時(shi)，老師(shi)的(de)(de)引導(dao)語(yu)過(guo)于書面化(hua)，不(bu)利(li)于學(xue)生的(de)(de)思考，指名讓同(tong)學(xue)理解(jie)詩(shi)(shi)句(ju)的(de)(de)時(shi)候有(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)理解(jie)不(bu)到(dao)位，教(jiao)師(shi)也沒(mei)有(you)適宜的(de)(de)補充評價，不(bu)利(li)于其余同(tong)學(xue)更好的(de)(de)理解(jie)詩(shi)(shi)意(yi)，另外，教(jiao)師(shi)講解(jie)整句(ju)古詩(shi)(shi)時(shi)，而是繼(ji)續用較(jiao)為書面化(hua)的(de)(de)語(yu)言(yan)翻譯完整首詩(shi)(shi)，有(you)的(de)(de)學(xue)生對其中一(yi)些詞句(ju)仍然無法理解(jie)；

　　3、學生在展示自己(ji)收集的(de)(de)資(zi)料(liao)時(shi)(shi)，一(yi)(yi)些(xie)學生過(guo)于啰嗦，將不(bu)重要的(de)(de)內(nei)容(rong)照著資(zi)料(liao)讀出來，而不(bu)是說自己(ji)記(ji)住的(de)(de)東(dong)西，老(lao)師在這時(shi)(shi)沒(mei)有(you)及時(shi)(shi)指(zhi)出這一(yi)(yi)點，也沒(mei)有(you)順勢(shi)讓學生回(hui)憶曾(ceng)經學過(guo)該(gai)詩人(ren)的(de)(de).哪些(xie)古(gu)詩，浪費了(le)一(yi)(yi)次復習回(hui)顧的(de)(de)機會；

　　4、在整個學(xue)習過程中，學(xue)生(sheng)對(dui)古(gu)(gu)(gu)詩的朗讀過少，朗讀是學(xue)習古(gu)(gu)(gu)詩時非(fei)常(chang)重要的內容，老師說的過多，學(xue)生(sheng)讀的太(tai)少，不利于學(xue)生(sheng)對(dui)古(gu)(gu)(gu)詩的進一(yi)步(bu)熟悉掌握，也容易導致學(xue)生(sheng)注意力的分(fen)散；5、指導寫字時，板書不夠美(mei)觀，粉筆字不夠漂亮；

　　6、整首古詩講解地(di)過于(yu)松散，內容不(bu)(bu)夠(gou)緊湊(cou)，在講解古詩不(bu)(bu)同詩句之間沒有很好地(di)過渡；

　　7、老師對詩(shi)(shi)人(ren)寫這首(shou)詩(shi)(shi)時的背景沒有介紹。

　　8、一些學生(sheng)疑問“三千尺”到底(di)是多高，教(jiao)師沒(mei)有適時(shi)引導，也忘記點明古詩(shi)中的(de)(de)“三千尺”是一種夸張的(de)(de)寫(xie)作手法，并不是真的(de)(de)有三千高。

　　不(bu)足(zu)之處需要(yao)通過不(bu)斷的改進(jin)學習，才能使自(zi)己的課(ke)更加完美，我個人認為這節課(ke)有以下改進(jin)的地(di)方：

　　1、在板書完課題后，就應該(gai)引導(dao)學(xue)生交(jiao)流(liu)搜集的有關廬山瀑布及詩人的資料，這樣做(zuo)(zuo)為學(xue)生學(xue)習古詩做(zuo)(zuo)一(yi)個鋪墊；

　　2、同學(xue)朗讀(du)整首詩之前，老師(shi)應該范讀(du)一遍，或(huo)課件(jian)播(bo)放范讀(du)，以(yi)便(bian)同學(xue)們能(neng)夠更好地朗讀(du)；

　　3、在自主識(shi)字(zi)的時候，可以增加(jia)(jia)些記字(zi)的方(fang)法來(lai)加(jia)(jia)深同學(xue)們對字(zi)詞記憶的印象，比如換偏旁：銀(yin)和很，瀑和爆(bao)等；

　　4、二年級的同學學習古詩，詩意不要(yao)求過多的講解，但教師在教學時要(yao)讓學生讀中感悟，“香(xiang)爐(lu)”是指香(xiang)爐(lu)峰(feng)(feng)，即一座(zuo)形狀像香(xiang)爐(lu)的山(shan)峰(feng)(feng)，此(ci)處可結合圖片，讓學生更好(hao)理解。

　　5、首古詩語言瑯(lang)瑯(lang)上口，便于(yu)記誦，要鼓勵學生多讀，讀出感情，通過讀表達詩中廬山瀑布雄偉壯(zhuang)觀的(de)氣勢，以及詩人對祖國大好河山的(de)熱愛之情，感受大自然的(de)秀(xiu)美神(shen)奇。

　　從本節課可以看出，要(yao)想上好一(yi)堂課，僅僅備教案是不夠的(de)(de)，要(yao)注(zhu)重從學(xue)生(sheng)的(de)(de)角度出發，課堂中教師要(yao)注(zhu)重啟(qi)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維(wei)，由(you)易到(dao)難，讓(rang)學(xue)生(sheng)逐漸理解掌握，還要(yao)盡可能的(de)(de)多讓(rang)學(xue)生(sheng)參與進來，最后一(yi)點是要(yao)重視(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)朗讀，在讀中體會(hui)作者(zhe)的(de)(de)思想感情，教師僅僅扮演著引導者(zhe)的(de)(de)身份，孩子才是課堂的(de)(de)主人。總(zong)之，上好一(yi)堂課并不是容易的(de)(de)，需要(yao)教師不斷(duan)(duan)練(lian)習不斷(duan)(duan)反思，才能彌(mi)補不足(zu)取得進步。

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