《小石潭記》說課稿

時間：2025-05-14 10:47:44 小石潭記我要投稿

《小石潭記》說課稿

　　作為(wei)一位(wei)不辭辛勞的(de)人民教師，常常需要準備說課(ke)稿，說課(ke)稿有利于(yu)教學水平的(de)提(ti)高，有助于(yu)教研活動的(de)開展。那么問題(ti)來了(le)，說課(ke)稿應該怎么寫？以下是小(xiao)編為(wei)大家整(zheng)理的(de)《小(xiao)石潭記》說課(ke)稿，僅供(gong)參考，歡迎大家閱(yue)讀。

《小石潭記》說課稿

《小石潭記》說課稿1

　　說教材

　　１、教材地位和作用：

　　《小石(shi)潭記》是人教版八年(nian)級(ji)語文(wen)(wen)下(xia)冊第六單元的(de)一篇古代借景抒情散文(wen)(wen)。可(ke)安(an)排(pai)一至二課(ke)時進行(xing)教學(xue)(xue)。課(ke)文(wen)(wen)作者通過仔(zi)細入微的(de)觀(guan)察，運用(yong)多種技(ji)巧，生動地描繪(hui)出小石(shi)潭的(de)優美景觀(guan)。編入教材意在讓學(xue)(xue)生積累文(wen)(wen)言知(zhi)識(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)生觀(guan)察能力，學(xue)(xue)會多種描寫技(ji)巧，領會寓情于景的(de)寫作方法。

　　２、教學目標：

　　根據教(jiao)材編寫意圖和所教(jiao)班級學(xue)生實際，我制定教(jiao)學(xue)目標(biao)為：

　　⑴知(zhi)識目標：落實(shi)字詞(ci)，疏(shu)通文(wen)意，積累文(wen)言詞(ci)，掌握課文(wen)的記(ji)敘(xu)順(shun)序。

　　⑵技能(neng)目標：培養學(xue)生觀察能(neng)力，學(xue)會多種描寫景物的技巧。

　　⑶美(mei)育目標：體會小石潭優美(mei)的景色，培養(yang)審(shen)美(mei)情趣。

　　⑷情感(gan)目標：把握(wo)作(zuo)者的感(gan)情變(bian)化。

　　３、教學重點、難點：

　　⑴重點：

　　①掌握課文的記敘(xu)順(shun)序(xu)。

　　②學習綜合(he)運用多(duo)種技細致描寫事物(wu)的方法。

　　⑵難點：體會(hui)作者(zhe)思想感情的變(bian)化。

　　確定(ding)依據：根據單元(yuan)要(yao)求(qiu)及(ji)課文(wen)內容我確定(ding)以上幾點為教學的重點、難點。

　　說教法

　　這(zhe)(zhe)是(shi)一篇古代文(wen)言散文(wen)，距離現(xian)在時間(jian)較長，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)較難以(yi)理解，且興趣不濃。為堅持課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)體，教師(shi)為主(zhu)導(dao)；課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動的(de)過程。我在這(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)教學(xue)(xue)上主(zhu)要運用(yong)(yong)創設情景(jing)、啟發(fa)點撥(bo)的(de).方法。整體思路(lu)是(shi)：情景(jing)導(dao)入(ru)→出示目標→啟發(fa)提問→教師(shi)點撥(bo)→討論探究(jiu)→總結(jie)擴(kuo)展→布置(zhi)作(zuo)業。這(zhe)(zhe)樣設計，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維(wei)進入(ru)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，明確任務，自主(zhu)合(he)作(zuo)、探究(jiu)其中的(de)知(zhi)識，體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)(yong)。

　　說學法

　　在教(jiao)師的(de)引(yin)導(dao)，指導(dao)和點撥下，讓學生通(tong)過(guo)聽讀朗讀，默讀去自(zi)學課(ke)文；通(tong)過(guo)自(zi)主(zhu)合作探究的(de)學習方式(shi)，歸納(na)，總結，識記(ji)感(gan)知課(ke)文的(de)內容，以達到：“授之(zhi)以魚，不如授之(zhi)以漁”，“學生是教(jiao)學的(de)主(zhu)人(ren)”的(de)教(jiao)學效果。

　　說教學程序

　　一、導入

　　我(wo)設計的(de)(de)導(dao)語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自(zi)然(ran)(ran)中走走……”在(zai)第三單元的(de)(de)學習(xi)中，同學們(men)己經樹立一定的(de)(de)環保意(yi)識，知(zhi)道大自(zi)然(ran)(ran)是我(wo)們(men)生存的(de)(de)環境，我(wo)們(men)應該保護(hu)自(zi)然(ran)(ran)、敬畏自(zi)然(ran)(ran)，這樣導(dao)入就(jiu)把課(ke)堂和(he)學習(xi)的(de)(de)內容拉近我(wo)們(men)的(de)(de)生活(huo)，創造出(chu)良好的(de)(de)情景，激(ji)活(huo)學生學習(xi)的(de)(de)興趣(qu)。

　　二、展示課題和學習目標

　　目的是(shi)讓學(xue)生明確本課(ke)學(xue)習的方向(xiang)。

　　三、整體感知

　　１、播放(fang)課(ke)文(wen)朗讀(du)錄音(yin)。目的是使學生(sheng)能讀(du)準字音(yin)，感悟本(ben)文(wen)的作(zuo)者的情感，初步(bu)了(le)解(jie)課(ke)文(wen)內(nei)容。

　　２、自讀課(ke)文，落實(shi)詞(ci)義(yi)，讀通全文，目的是使學生掌握新詞(ci)詞(ci)義(yi)，能通譯課(ke)文。

　　３、默讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)，把握內容，掌握寫法。目的是讓(rang)學生明(ming)確本文(wen)(wen)(wen)的主(zhu)要內容和寫作方(fang)法，為研讀揮襯課(ke)文(wen)(wen)(wen)奠(dian)基礎。

　　四、研讀，探究

　　１、找出(chu)你認為(wei)最美的(de)一句加以分折欣賞(shang)。這題(ti)是提高學生(sheng)的(de)審美，析(xi)美的(de)能力設計的(de)。

　　２、作者(zhe)如何運(yun)用(yong)多種技巧(qiao)細描寫(xie)(xie)事(shi)物(wu)？這(zhe)研討題是本節課的重點。目的是通過討論使學生(sheng)掌(zhang)握(wo)課文的描寫(xie)(xie)技巧(qiao)，并運(yun)用(yong)到實際的寫(xie)(xie)作中去。

　　在(zai)行文中，作(zuo)者前(qian)后一樂一憂，該如何理解？這是(shi)本(ben)節課的難點。目的是(shi)為讓學生(sheng)準確體會作(zuo)者的感(gan)情變化及(ji)寓情于(yu)景的寫作(zuo)方法。

　　根據學生實際：“起(qi)(qi)點較低”，這幾(ji)道(dao)研討(tao)題，提出并落實到各組(zu)討(tao)論，教師(shi)還不斷在旁邊提示(shi)、點撥，然(ran)后讓各組(zu)代(dai)表發言、盡量(liang)使(shi)師(shi)生在課堂上互動起(qi)(qi)來。

　　五、總結、擴展

　　總結和擴展(zhan)設計為：

　　總結：本文生動描(miao)繪小(xiao)石潭的優美景(jing)色：小(xiao)石潭結構奇特(te)，潭水清冽，景(jing)物秀麗，游魚活潑。

　　擴展(zhan)：優(you)美的(de)文章、往往得力于作者(zhe)觀察細致。如魚在水中“然不(bu)動(dong)，爾遠逝，往來忽”的(de)情態；溪水時隱時現明滅可見(jian)的(de)景象。若不(bu)是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的(de)。

　　總結這樣(yang)設計的(de)目的(de)是(shi)加深對課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)的(de)理解(jie)。

　　擴展(zhan)的設計是加(jia)強(qiang)學生注意(yi)觀(guan)察生活的習(xi)慣。學到致用(yong)，應用(yong)細致觀(guan)察到到實際的寫作中去(qu)。

　　六、布置作業

　　１、一詞多義（略）。

　　２、翻譯句子（略）。

　　作業(ye)的設計為積累學生的文言詞，加(jia)強學生對(dui)文言的翻譯(yi)。

《小石潭記》說課稿2

　　一、教材的地位和作用

　　第六(liu)單元選的(de)(de)(de)(de)課文(wen)都是歷來傳誦的(de)(de)(de)(de)名家名篇。《小(xiao)石潭記》是柳宗元的(de)(de)(de)(de)著(zhu)名山水游(you)記“永州八記”中的(de)(de)(de)(de)第四篇。作者從不(bu)同角度(du)描繪了(le)小(xiao)石潭的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)景物，著(zhu)意(yi)渲染它的(de)(de)(de)(de)寂寞、凄寒(han)、幽愴的(de)(de)(de)(de)氣氛，借景抒(shu)發自(zi)己(ji)在貶官失意(yi)時的(de)(de)(de)(de)悲涼、凄愴的(de)(de)(de)(de)情感(gan)。全(quan)文(wen)不(bu)足200字(zi)，卻清晰地記敘(xu)了(le)作者出(chu)行、游(you)覽、返回的(de)(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程，描寫(xie)生動、細致，充滿(man)詩情畫意(yi)。

　　新(xin)教材入選這篇文章，意在讓學(xue)生(sheng)學(xue)習名家名篇，培(pei)養學(xue)生(sheng)閱讀古文的(de)能力(li)，品味文章的(de)優美(mei)意境，提高審美(mei)情趣，激發學(xue)生(sheng)對祖國大好(hao)河山的(de)熱(re)愛(ai)。

　　二、教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課(ke)標提(ti)(ti)出的(de)(de)“閱讀(du)淺(qian)易文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，能借助注釋和(he)工(gong)具(ju)書理(li)解基本內(nei)容”、“誦讀(du)古代(dai)詩詞，有意識地在積累、感悟和(he)運用中，提(ti)(ti)高自(zi)己的(de)(de)欣賞品味和(he)審(shen)美情趣”等要(yao)求。結合本單元(yuan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)和(he)課(ke)文(wen)(wen)自(zi)身的(de)(de)特點，本篇文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標設定如下：

　　1、能(neng)正確朗讀(du)課文(wen)，疏通文(wen)意，積累常見(jian)的文(wen)言實詞、虛詞，提高閱讀(du)文(wen)言文(wen)的能(neng)力；

　　2、學習對景物(wu)入微地觀察并抓(zhua)住特點寫景，借景抒情(qing)的(de)寫法；提高對美的(de)鑒賞能(neng)力

　　3、理解作者在(zai)貶居生(sheng)活中孤獨(du)悲涼的(de)心境；

　　本(ben)文(wen)個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是(shi)(shi)學生理解(jie)課(ke)文(wen)的(de)一(yi)大障礙，因而疏通文(wen)意、積累(lei)文(wen)言實詞、虛詞是(shi)(shi)本(ben)課(ke)的(de)重(zhong)點(dian)；由于年(nian)代久遠，加之本(ben)文(wen)作者感情流露又很含蓄(xu)，理解(jie)文(wen)中的(de)樂與憂(you)是(shi)(shi)本(ben)文(wen)教學的(de)難(nan)點(dian)。

　　三、教學方法設計

　　隨多(duo)(duo)媒體的推廣(guang)運用(yong)，不少語文(wen)課都引入音樂(le)，但常常是教師(shi)配(pei)好曲(qu)子堂上一放，確實能啟(qi)(qi)發學(xue)生感(gan)悟，那么(me)反過來，引導學(xue)生選擇相應的曲(qu)調配(pei)上，不也同時引導了(le)學(xue)生感(gan)悟作品(pin)情感(gan)嗎？如(ru)果可以(yi)(yi)以(yi)(yi)曲(qu)調感(gan)悟，那么(me)以(yi)(yi)美術、以(yi)(yi)影視等等其(qi)它藝術形(xing)式(shi)不也可以(yi)(yi)幫助(zhu)解(jie)讀文(wen)學(xue)作品(pin)嗎？所以(yi)(yi)我設計讓多(duo)(duo)種藝術形(xing)式(shi)走入文(wen)本(ben)，營造課堂品(pin)味文(wen)學(xue)美的氛圍；通過合作探究，了(le)解(jie)文(wen)章、了(le)解(jie)文(wen)風，啟(qi)(qi)迪思維。

　　新(xin)課(ke)標指出(chu) “應(ying)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)主動積(ji)極的(de)(de)(de)思(si)維和情感(gan)(gan)活(huo)動中，加(jia)深理解和體(ti)(ti)驗(yan)，有(you)所感(gan)(gan)悟思(si)考”。為(wei)了(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)更好的(de)(de)(de)把握(wo)游記散文的(de)(de)(de)優美(mei)意境，培養學(xue)生(sheng)閱讀鑒賞能力和對(dui)美(mei)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受能力，在(zai)課(ke)堂上，我十分重視調動學(xue)生(sheng)對(dui)各種藝術(shu)形式的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受力，引導學(xue)生(sheng)將《小石潭記》改編成(cheng)一(yi)首樂曲、一(yi)幅圖畫(hua)、一(yi)部(bu)風(feng)光片以(yi)喚起他們對(dui)美(mei)的(de)(de)(de).切身(shen)感(gan)(gan)受，在(zai)情感(gan)(gan)體(ti)(ti)驗(yan)與探究學(xue)習(xi)中整體(ti)(ti)把握(wo)課(ke)文的(de)(de)(de)感(gan)(gan)情基調，從而達到提升個人語文素(su)養、提高藝術(shu)感(gan)(gan)知力的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　根(gen)據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我(wo)采用的教學方法(fa)有：誦讀教學法(fa)、情景激勵法(fa)、課前(qian)資料交流法(fa)、開放式討論法(fa)、提問(wen)法(fa)、練習(xi)法(fa)等。

　　四、學法指導：

　　新課(ke)標提出“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和發展(zhan)的主體”。對于初中(zhong)(zhong)生(sheng)來說，學(xue)(xue)(xue)法的指導(dao)和習(xi)(xi)慣的培養(yang)尤(you)為重(zhong)要(yao)，這(zhe)是他們走向主體性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的最根本的途徑。通過教學(xue)(xue)(xue)應使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)熟練朗讀課(ke)文(wen)并(bing)能(neng)(neng)(neng)在(zai)課(ke)后背誦，能(neng)(neng)(neng)運用已(yi)有(you)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)文(wen)言(yan)文(wen)的基本方法進(jin)行自主的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在(zai)本課(ke)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)貫穿自學(xue)(xue)(xue)探究，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)、教會(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是我們的目的，只有(you)這(zhe)樣(yang)才能(neng)(neng)(neng)真(zhen)正提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)的能(neng)(neng)(neng)力。為此我設(she)計的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)有(you):

　　1、借助(zhu)工具書(shu)和注釋，在自己領悟的(de)基礎上與學(xue)習伙伴(ban)合作疏通文(wen)意，提高(gao)閱讀文(wen)言文(wen)的(de)能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學(xue)生學(xue)習文言文的興趣；

　　3、嘗(chang)試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會文章抑郁(yu)憂傷的感(gan)情基調(diao)。

　　4、利用合作(zuo)、討論、探究的(de)方法，與作(zuo)者同(tong)游，體會課(ke)文(wen)抓住特點描寫景物、借景抒情的(de)寫法，提高寫作(zuo)能力；

　　五、課時安排：

　　二課時

　　六、教學工具：

　　多媒體

　　七、教學過程

　　第一課時為學(xue)生合(he)作疏(shu)通(tong)字詞句義。

　　1、朗讀課(ke)文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課(ke)文(wen)注釋(shi)與(yu)工具書，口頭翻譯課(ke)文(wen)，讀懂課(ke)文(wen)大意；并整理出預習中解(jie)決不了的疑難字詞；

　　3、布(bu)置(zhi)預習任務利用網絡或書籍(ji)，收集(ji)有關柳宗元(yuan)與《小石潭記(ji)》的(de)資料。

　　對于文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)閱讀(du)，新(xin)課標指出(chu)“誦(song)讀(du)古代詩(shi)詞，有意(yi)識(shi)地(di)在(zai)積累、感悟和運(yun)用(yong)中(zhong)，提高自己(ji)的(de)欣(xin)賞品(pin)味(wei)和審(shen)美(mei)情趣”，“閱讀(du)淺易文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，能借助注釋(shi)和工具書(shu)理解基本(ben)內容(rong)。背誦(song)優(you)秀詩(shi)文(wen)(wen)(wen)”，“能利用(yong)圖書(shu)館(guan)、網絡搜集自己(ji)需要的(de)信息和資料”，“了解課文(wen)(wen)(wen)涉及的(de)重要作家、作品(pin)知識(shi)和文(wen)(wen)(wen)化常(chang)識(shi)”。之所(suo)以(yi)布置這樣的(de)預習(xi)題目，它的(de)好處在(zai)于使(shi)課堂教學達到事半功倍的(de)效果。

　　第二課(ke)時(shi)借(jie)助其他藝術手(shou)段解讀文學作品(pin)。

　　（一）、走進(jin)音樂世界，感(gan)悟文章情(qing)感(gan)基調

　　1、聆(ling)聽文章的(de)配(pei)樂朗讀，展(zhan)開想象，在自己的(de)心靈深處會(hui)傳來一曲什(shen)么風(feng)格的(de)音樂？

　　2、找出文章點明情(qing)感的(de)語(yu)句，質疑：柳宗元(yuan)來到小(xiao)石潭(tan)到底是樂還(huan)是凄？

　　3、為了(le)更好(hao)的(de)(de)(de)解讀文章的(de)(de)(de)感情基調(diao)，請學生(sheng)交流自己收集(ji)到的(de)(de)(de)有關作家、作品(pin)的(de)(de)(de)資料；教師視學生(sheng)交流的(de)(de)(de)內容作補(bu)（用(yong)多媒體展示柳宗元(yuan)的(de)(de)(de)生(sheng)平、“永州(zhou)八記”以及寫(xie)作的(de)(de)(de)背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁(yu)憂傷(shang)的(de)(de)(de)古(gu)典樂曲。

　　通(tong)過(guo)想(xiang)象音樂的(de)(de)(de)(de)曲調，引入對柳(liu)宗元宦海(hai)失意的(de)(de)(de)(de)經(jing)歷的(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)，使學(xue)生懂(dong)得清脆的(de)(de)(de)(de)天音、自在的(de)(de)(de)(de)魚(yu)兒，帶給他淡淡的(de)(de)(de)(de)喜悅是短(duan)暫的(de)(de)(de)(de)；空寂(ji)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境、冰冷的(de)(de)(de)(de)石頭(tou)，勾起他濃濃的(de)(de)(de)(de)愁緒，這才(cai)是他永遠抹不去的(de)(de)(de)(de)痛。從而解(jie)(jie)讀文章的(de)(de)(de)(de)感情基調。而資(zi)料的(de)(de)(de)(de)整理、匯報、交流，又是對學(xue)生搜集、處理、利用信息資(zi)源(yuan)一(yi)次有益的(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)。

　　4、請(qing)學生飽(bao)含感情的自由朗讀(du)，教師(shi)放一曲《高山流水》的音樂請(qing)一名學生配樂朗讀(du)，并給予聽讀(du)要求——將《小石潭記》繪成一幅畫(hua)。

　　古人(ren)云(yun)：“三分詩七分讀”。文言(yan)文教學應重視(shi)積累、感(gan)悟(wu)和熏陶(tao)。讓學生在誦讀的過程中感(gan)悟(wu)，初步把握文章的情感(gan)基調(diao)。

　　（二）、走進(jin)美術(shu)世界，感悟文章情景交(jiao)融

　　1、復習課文翻譯。疏通文意，找出(chu)文中描寫到的景(jing)物有哪些？這個(ge)畫(hua)面的風格如何(he)？展示課件中相關的畫(hua)面，教(jiao)師總結《小石潭記》是一幅寂(ji)靜(jing)清幽的圖(tu)畫(hua)，從而加強學生的藝術直觀感受。

　　2、學(xue)生自由(you)發言(yan)(yan)。談談自己(ji)最喜(xi)歡(huan)的景(jing)物是什么(me)，并說出原因。在學(xue)生發言(yan)(yan)過(guo)程中，老師相應(ying)做(zuo)出引(yin)導總結(jie)出文章(zhang)言(yan)(yan)簡意豐景(jing)中含情(qing)的語言(yan)(yan)特色，比(bi)喻擬人方法的運用使文章(zhang)更生動(dong)。

　　3、質疑：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通(tong)過這個環節讓學生體(ti)會到潭因(yin)(yin)石而(er)美，人(ren)因(yin)(yin)石而(er)感，一(yi)切景語皆情(qing)語的寫作特色。

　　4、隨筆寫(xie)作練習：找出自己最心(xin)神向(xiang)往的(de)景物或是最能(neng)使(shi)自己展開想(xiang)象的(de)景物，進行描寫(xie)。在這(zhe)個環節中鍛煉學(xue)生(sheng)靈活模仿(fang)文章語言特(te)色的(de)寫(xie)作能(neng)力。

　　新課標要求學(xue)生 “對(dui)作品中感(gan)人的(de)情境，能說出自己的(de)體(ti)驗(yan)”，而(er)且“對(dui)作品的(de)思(si)想感(gan)情傾向，能聯系文化背景作出自己的(de)評(ping)價(jia)”。這(zhe)一教學(xue)步驟(zou)，讓學(xue)生在積極主(zhu)動(dong)的(de)思(si)維(wei)活動(dong)和情感(gan)活動(dong)中，加深理(li)解(jie)和體(ti)驗(yan)作者在文中流露(lu)出來的(de)思(si)想感(gan)情，有所感(gan)悟和思(si)考，受到情感(gan)熏(xun)陶，獲得思(si)想啟迪，享受審美樂(le)趣。

　　（三）、與柳(liu)宗(zong)元同游(you)

　　1、請學(xue)生在教師展示的圖片中齊(qi)讀課文(wen)，感受課文(wen)所描寫(xie)的寂(ji)靜清幽的景色特點。

　　2、學(xue)(xue)做攝影師，拍攝“小(xiao)石潭(tan)”的(de)自然(ran)風光(guang)(guang)篇。教師引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生思(si)考：如何忠于柳宗(zong)元的(de)原著把握好你的(de)鏡(jing)(jing)(jing)頭(tou)？請找出你鏡(jing)(jing)(jing)頭(tou)變化的(de)內容。學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組展開(kai)討論，小(xiao)組代(dai)表總結(jie)發言。從而明確本文(wen)是一(yi)部游(you)蹤清晰的(de)風光(guang)(guang)片。（由“篁竹”遠(yuan)遠(yuan)的(de)廣鏡(jing)(jing)(jing)頭(tou)，逐(zhu)漸(jian)地拉(la)近到(dao)潭(tan)底、潭(tan)周，并漸(jian)近到(dao)特寫潭(tan)中(zhong)魚(yu)，然(ran)后又把鏡(jing)(jing)(jing)頭(tou)再拉(la)遠(yuan)，“望”潭(tan)之源，最后把鏡(jing)(jing)(jing)頭(tou)拉(la)高拉(la)遠(yuan)。看來柳宗(zong)元不僅是一(yi)位作家，還是一(yi)位導(dao)(dao)演，由“西行”到(dao)“而去”，清晰的(de)游(you)蹤讓(rang)景(jing)物也移動變換(huan)起(qi)來，這叫“移步換(huan)景(jing)”法。）

　　我設計這一(yi)環節,既訓練了學生(sheng)的(de)形象思維能(neng)力(li)(li)，也(ye)有利于(yu)鍛煉(lian)學生(sheng)的(de)書(shu)面表達能(neng)力(li)(li)和口頭表達能(neng)力(li)(li)。

　　（四）師生共同總結本課學習

　　1、教師總結：是(shi)一首抑郁憂傷的古典樂曲。《小石(shi)潭記》是(shi)一幅寂靜清幽的圖(tu)畫，《小石(shi)潭記》是(shi)。

　　2、宗(zong)元懷才不遇失意的悲(bei)涼郁悶，透過文(wen)字顯現(xian)出(chu)來(lai)了。柳(liu)那么(me)還有那些中國文(wen)人(ren)(ren)用文(wen)字來(lai)書寫心(xin)中壯志難酬的情感？（李白——王安石(shi)——劉禹錫——辛棄(qi)疾——李商隱(yin)——韓愈(yu)——陸(lu)游……失意的文(wen)人(ren)(ren)只(zhi)有借助(zhu)他(ta)們的筆(bi)，寄情于(yu)山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）

　　新課(ke)標要求學(xue)生“欣賞文(wen)學(xue)作(zuo)(zuo)品，能有(you)自(zi)己(ji)的(de)情感體(ti)驗，初步(bu)領悟作(zuo)(zuo)品的(de)內涵，從中獲得對(dui)自(zi)然、社會、人生的(de)有(you)益啟示”。我設(she)計(ji)這一(yi)(yi)環節一(yi)(yi)方面為了讓學(xue)生回(hui)顧本節課(ke)學(xue)習的(de)要點，另(ling)一(yi)(yi)方面能夠(gou)引導(dao)學(xue)生對(dui)過去已讀過的(de)古代詩文(wen)作(zuo)(zuo)品加以總(zong)結、梳理(li)，培(pei)養學(xue)生對(dui)文(wen)章內涵的(de)拓展延伸。

　　八、板書設計

　　一幅(fu)寂靜清幽(you)的山水(shui)圖(tu)畫——情(qing)景交融

　　一部游蹤清晰的風(feng)光片——移(yi)步(bu)換(huan)景

　　一首抑郁憂傷(shang)的古典樂(le)曲——感情基調(diao)

《小石潭記》說課稿3

各位評委、老師：

　　早上好！

　　我是新登鎮中學的XXX。

　　我(wo)說課的題目是《小(xiao)石潭記》，它是人教(jiao)版(ban)八年(nian)級（下）第六單元中的一篇文(wen)言文(wen)。下面，我(wo)將(jiang)從以下幾個方面陳述(shu)我(wo)的教(jiao)學設(she)計和設(she)計理念。

　　教材的地位和作用

　　第六單(dan)元(yuan)選的(de)(de)課(ke)文都(dou)是(shi)歷來傳(chuan)誦的(de)(de)名(ming)家名(ming)篇。《小石(shi)潭(tan)記(ji)》是(shi)柳宗元(yuan)的(de)(de)著(zhu)名(ming)山水游記(ji)“永州八記(ji)”中的(de)(de)第四篇。作者從不同角度描繪(hui)了小石(shi)潭(tan)的(de)(de)各(ge)種景物，著(zhu)意渲染它的(de)(de)寂寞(mo)、凄寒、幽愴(chuang)的(de)(de)氣氛(fen)，借景抒發自己在貶官失意時的(de)(de)悲涼、凄愴(chuang)的(de)(de)情感。全文不足200字，卻(que)清晰地記(ji)敘了作者出(chu)行、游覽、返回的(de)(de)全過(guo)程(cheng)，描寫(xie)生動、細致，充(chong)滿詩情畫意。

　　新(xin)教材入選這篇(pian)文章(zhang)，意(yi)在讓學(xue)生學(xue)習名(ming)家(jia)名(ming)篇(pian)，培養學(xue)生閱讀古文的(de)能力(li)，品味文章(zhang)的(de)優美意(yi)境，提(ti)高審(shen)美情趣，激發學(xue)生對(dui)祖國大好河山的(de)熱愛。

　　教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課標(biao)提(ti)出的(de)(de)“閱讀淺(qian)易文言(yan)文，能借助注釋和工具書(shu)理解基本內(nei)容”、“誦讀古代(dai)詩詞(ci)，有意識地在積累(lei)、感悟和運用中，提(ti)高自(zi)己的(de)(de)欣賞品味(wei)和審(shen)美情(qing)趣”等(deng)要(yao)求(qiu)。結合(he)本單元的(de)(de)教(jiao)學和課文自(zi)身的(de)(de)特點，本篇(pian)文言(yan)文的(de)(de)教(jiao)學目標(biao)設定如下：

　　1、能正確朗(lang)讀課文(wen)，疏通文(wen)意，積累常見的文(wen)言實(shi)詞、虛詞，提高閱讀文(wen)言文(wen)的能力(li)；

　　2、學習(xi)對景物入微(wei)地觀(guan)察并抓住(zhu)特點(dian)寫景，借景抒情的寫法；

　　3、理解作者在貶居生活中孤(gu)獨悲涼的心境(jing)；

　　4、通(tong)過對課文(wen)的(de)品(pin)讀，感受祖國山河的(de)美，提(ti)高對美的(de)鑒賞能力；

　　本(ben)(ben)文個別語句晦澀，詞語活(huo)用(yong)現象較(jiao)多，是(shi)學(xue)生理解(jie)課文的(de)一大障(zhang)礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是(shi)本(ben)(ben)課的(de)重點；由于年(nian)代久遠，加之本(ben)(ben)文作者感情(qing)流露又很(hen)含蓄，理解(jie)文中(zhong)的(de)樂與憂是(shi)本(ben)(ben)文教學(xue)的(de)難點。

　　教學方法

　　羅素(su)說(shuo)過：被動(dong)地(di)接受老師的(de)智慧，這種習慣對一個人的(de)未來生活(huo)是(shi)一種災(zai)難。新課(ke)(ke)標指出“充(chong)分激發(fa)學生的(de)主(zhu)動(dong)意(yi)識與(yu)(yu)進(jin)取(qu)精神，倡導(dao)自主(zhu)、合(he)作探(tan)究的(de)學習方式”，“應讓學生在主(zhu)動(dong)積(ji)極(ji)的(de)思維和情感活(huo)動(dong)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課(ke)(ke)堂(tang)上，我十分重視引導(dao)學生主(zhu)動(dong)參與(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)以喚起他們的(de)切身感受，激發(fa)他們質(zhi)疑、辨疑的(de)意(yi)識，在體驗學習與(yu)(yu)探(tan)究學習中整體把握課(ke)(ke)文，從而達到(dao)提升個人語文素(su)養的(de)目的(de)。

　　根據該課的(de)教(jiao)學(xue)目標、教(jiao)材特點和(he)學(xue)生的(de)心理特征，我采用的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法有：誦(song)讀教(jiao)學(xue)法、課前資料交流(liu)、開放(fang)式討論、提(ti)問法、練(lian)習法等。

　　教學對象分析

　　（一）學情分析：

　　我所任(ren)教的(de)兩個班(ban)，人數均(jun)在(zai)55人以上，且學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語文(wen)素質參(can)差(cha)不(bu)(bu)齊，有一部(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂上樂于表達自(zi)己的(de)閱讀(du)體會，而另一部(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)習(xi)慣于在(zai)課(ke)堂上保持言語沉默，甚至思(si)維“休眠”，因此不(bu)(bu)斷激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)獲得(de)成就(jiu)感尤為重(zhong)要。

　　（二）學法指導：

　　新課標提出“學(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)發展(zhan)的(de)主(zhu)體”。對(dui)于初中生來(lai)說，學(xue)(xue)(xue)法的(de)指(zhi)導和(he)習(xi)慣的(de)培養尤為重要(yao)，這是他們走向主(zhu)體性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)最根(gen)本(ben)(ben)的(de)途徑(jing)。通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應使學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)熟練朗讀課文(wen)并能(neng)(neng)在課后背誦，能(neng)(neng)運用已有的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)言文(wen)的(de)基(ji)本(ben)(ben)方法進(jin)行自(zi)主(zhu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。在本(ben)(ben)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中貫(guan)穿自(zi)學(xue)(xue)(xue)探究，引導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)是我(wo)(wo)們的(de)目的(de)，只有這樣才能(neng)(neng)真正提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)的(de)能(neng)(neng)力。為此我(wo)(wo)設計(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動有：

　　1、多形式(shi)朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言(yan)文的興趣；

　　2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏(shu)通文(wen)意，提高閱(yue)讀文(wen)言文(wen)的能力；

　　3、利用合作(zuo)、討論、探究的(de)方法，采取師生互(hu)動的(de)形(xing)式(shi)，與(yu)作(zuo)者同游、與(yu)作(zuo)者對話，體會課文抓住特點(dian)描寫(xie)景物、借景抒情的(de)寫(xie)法，提高寫(xie)作(zuo)能力；

　　4、人(ren)人(ren)都來當導游，寫(xie)寫(xie)導游詞并與同學、老師交流，提高寫(xie)作、口語表達能力。

　　課前預習

　　1、通讀(du)課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口(kou)頭翻譯(yi)課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決(jue)不了的疑難(nan)字詞；

　　3、利用網絡或書籍，收集(ji)有關柳宗元與《小石(shi)潭記》的資料。

　　對于文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)，新(xin)課標指出“誦讀(du)古代(dai)詩(shi)詞，有意識(shi)(shi)地在積累、感悟(wu)和(he)(he)運(yun)用中，提高(gao)自己的欣(xin)賞品味和(he)(he)審美(mei)情趣”，“閱(yue)(yue)讀(du)淺易文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，能借(jie)助注釋和(he)(he)工具(ju)書理解(jie)基(ji)本內容。背誦優秀(xiu)詩(shi)文(wen)(wen)(wen)”，“能利用圖書館(guan)、網絡搜集(ji)自己需要的信息和(he)(he)資(zi)料(liao)”，“了解(jie)課文(wen)(wen)(wen)涉及的重要作家、作品知識(shi)(shi)和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)化常識(shi)(shi)”。之所(suo)以布置這樣的預習(xi)題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　教學過程

　　（一）、創設情境、導入課文

　　伴隨著一曲《高(gao)山流(liu)水》展(zhan)現一組充滿(man)大自然魅力的(de)(de)山間圖(tu)片，教師(shi)緩緩導入，隨之課件(jian)展(zhan)示課題(ti)。這(zhe)一環(huan)節的(de)(de)設計旨在通過圖(tu)片欣賞，引導學生感(gan)受自然美，營造一個良好(hao)的(de)(de)學習環(huan)境以(yi)激發學生的(de)(de)學習興趣，教師(shi)的(de)(de)導入語可(ke)以(yi)拉近學生與文本的(de)(de)距離。

　　（二）、走進作者，了解寫作背景

　　1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品(pin)的資料；

　　2、教師(shi)視學生交流(liu)的內容作補(bu)充(chong)（用多媒(mei)體展(zhan)示柳宗(zong)元(yuan)的生平、“永(yong)州(zhou)八記”以及(ji)寫作的背(bei)景）；如果(guo)學生交流(liu)能較(jiao)好(hao)地完成這一(yi)環節，教師(shi)補(bu)充(chong)省(sheng)略。

　　我(wo)設計這一環節，為下面深(shen)入文本(ben)，理解作(zuo)者的思想感情作(zuo)了鋪(pu)墊。

　　（三）、走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1）請一名(ming)學(xue)生朗(lang)讀，教師(shi)組織學(xue)生聽(ting)讀、評議(yi)，教師(shi)最后(hou)總結；

　　2）范讀，教師放(fang)伴有音(yin)樂的朗讀錄音(yin)并給予聽讀要(yao)求(qiu)；

　　3）學(xue)(xue)生(sheng)齊讀，然(ran)后男女學(xue)(xue)生(sheng)朗讀比(bi)賽。

　　古人云：“三分詩(shi)七分讀(du)”。文(wen)言文(wen)教學(xue)應(ying)重(zhong)視積(ji)累、感(gan)悟和(he)熏(xun)陶。要達到這(zhe)一(yi)(yi)目(mu)的(de)，最有效的(de)手段是誦讀(du)。我(wo)設計這(zhe)一(yi)(yi)環節旨在(zai)讓學(xue)生在(zai)誦讀(du)的(de)過程中感(gan)悟，初(chu)步把握文(wen)章的(de)語氣語感(gan)，為進一(yi)(yi)步理(li)解課文(wen)奠定良(liang)好的(de)基礎。

　　2、細讀課文、疏通文意

　　1）小組交流、疏通文(wen)意

　　以(yi)四人小組為單(dan)位進(jin)行交(jiao)流(liu)(liu)，交(jiao)流(liu)(liu)的方式是：著重(zhong)翻(fan)(fan)譯前四段，每人一段，將翻(fan)(fan)譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交(jiao)流(liu)(liu)中提(ti)出來(lai)。

　　2）集體質疑

　　學生提出疑問，由學生幫助解決，教(jiao)師(shi)點(dian)撥，同時引導學生劃出本課的重點(dian)字、句(ju)；框(kuang)出通假字，找(zhao)出常見的一詞(ci)多義和詞(ci)類活用，教(jiao)師(shi)進行歸類板(ban)書。（課件展示(shi)板(ban)書）

　　新課(ke)標要求學生“閱讀淺易文言文，能(neng)借助注釋(shi)和(he)工具書理解(jie)基本內容”，我設(she)計這兩個(ge)環節，主要的(de).目的(de)是(shi)讓學生能(neng)在老(lao)師的(de)指導下，掃清字詞障礙，進一步(bu)理解(jie)課(ke)文內容。并(bing)積累和(he)掌握(wo)一些文言文中(zhong)常見的(de)一詞多義、古今異義和(he)通假現(xian)象，培養(yang)學生依據文脈推斷詞義的(de)能(neng)力。

　　3、當堂檢測

　　發放印好的練(lian)習，要(yao)求(qiu)學(xue)生在五分鐘內完成，（練(lian)習內容有文學(xue)常識一題，重點(dian)實詞(ci)、虛詞(ci)共10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。

　　控(kong)制論告訴我(wo)們，“要實現有效(xiao)控(kong)制”就必須“要有反(fan)饋(kui)(kui)”，而且(qie)反(fan)饋(kui)(kui)越及時越好(hao)。因(yin)此(ci)我(wo)設計課堂練習(xi)，既檢查了(le)學(xue)生在課堂上的學(xue)習(xi)效(xiao)果，又獲得了(le)信息(xi)反(fan)饋(kui)(kui)，有效(xiao)地(di)達(da)到了(le)教學(xue)相長。

　　（四）與柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題(ti)，引導學生思考(kao)：

　　①本文寫景條理(li)清楚(chu)，作者是按照什么順序寫的？

　　②小石潭(tan)中有(you)哪些(xie)景物，它們(men)有(you)什(shen)么(me)特點？

　　2）自主閱讀3分鐘后，在學習小(xiao)組內展開討論，小(xiao)組代表總結發言。教師做定(ding)性評(ping)價(jia)并板(ban)書明(ming)確。

　　本文(wen)(wen)是文(wen)(wen)言文(wen)(wen)游記(ji)中的佳作(zuo)，作(zuo)者對小(xiao)石(shi)潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題目的在于(yu)引導學生去探(tan)究文(wen)(wen)章的寫作(zuo)特(te)點，感受小(xiao)石(shi)潭的幽(you)靜。

　　2、學做導游，介紹“小石潭”

　　1）選擇文(wen)中自(zi)己最(zui)喜歡的(de)(de)(de)一處景(jing)，設計一段導游(you)(you)詞，允(yun)許發揮想象作形象的(de)(de)(de)描述，以引起“游(you)(you)客”的(de)(de)(de)游(you)(you)玩興致。

　　2）請(qing)4——5名學(xue)生(sheng)給全班同學(xue)導游（時間允許的話可(ke)以多請(qing)幾位學(xue)生(sheng)）

　　新課標指出“能就適當的(de)話題即(ji)席講話，有自己的(de)觀點，有一(yi)定的(de)說服力(li)”，我(wo)設(she)計這一(yi)環節(jie)，既訓(xun)練了學生的(de)形(xing)象思維能力(li)，也有利于鍛(duan)煉學生的(de)書面(mian)表達能力(li)和口(kou)頭表達能力(li)，一(yi)舉多得。

　　（五）品味文章，與柳宗元對話

　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）教師引導學生(sheng)進入情境，暢說優美景(jing)色(se)給(gei)人的感受：

　　如果你(ni)也(ye)坐在(zai)潭(tan)邊，會有什么感受？

　　2）深入探究，走進柳(liu)宗元(yuan)

　　王國維說：一切景(jing)語皆情語。面對如此優美景(jing)色，作(zuo)(zuo)者(zhe)卻是“情愴幽邃”。請結合寫作(zuo)(zuo)背(bei)景(jing)，說一說你(ni)的理解？（可以從文中找(zhao)出相(xiang)應的語句(ju)）

　　新課標要求學(xue)生“對(dui)作(zuo)(zuo)品中感人(ren)的(de)情境，能說(shuo)出自己的(de)體(ti)驗(yan)”，而且“對(dui)作(zuo)(zuo)品的(de)思(si)(si)想感情傾(qing)向，能聯系文化背(bei)景(jing)作(zuo)(zuo)出自己的(de)評價”。我設計這個環節，讓學(xue)生在積極主(zhu)動的(de)思(si)(si)維活(huo)動和(he)(he)(he)情感活(huo)動中，加深理解和(he)(he)(he)體(ti)驗(yan)作(zuo)(zuo)者(zhe)在文中流露出來的(de)思(si)(si)想感情，有所感悟和(he)(he)(he)思(si)(si)考，受(shou)到情感熏陶，獲(huo)得思(si)(si)想啟迪，享受(shou)審美樂趣(qu)。

　　（六）師生共同總結本課學習

　　1、這(zhe)堂課你學到(dao)了哪些(xie)知(zhi)識，掌握了哪些(xie)知(zhi)識？

　　2、通過對課文的分(fen)析及對作(zuo)者的了解(jie)，你有什(shen)么啟發？

　　教師(shi)引導學生大(da)膽說出自(zi)己的想法、感受(shou)，最(zui)后教師(shi)做總(zong)結發言。

　　新(xin)課標要求學(xue)生(sheng)“欣賞文學(xue)作(zuo)品，能有自(zi)己的(de)情感體驗，初(chu)步(bu)領悟作(zuo)品的(de)內涵，從中獲得對自(zi)然、社會、人生(sheng)的(de)有益啟示”。我(wo)設計(ji)這一環(huan)節一方面(mian)為(wei)了讓學(xue)生(sheng)回顧本節課學(xue)習的(de)要點，另(ling)一方面(mian)能夠培養(yang)學(xue)生(sheng)對文章內涵的(de)拓展延伸。

　　（七）布置作業（二選一）

　　1、你(ni)也曾(ceng)游(you)覽過一些(xie)風景名(ming)勝，請寫(xie)寫(xie)給你(ni)留下印象最深的(de)一處，按游(you)覽順(shun)序寫(xie)一則游(you)記，要求寫(xie)出該景物(wu)的(de)特(te)征及任(ren)務的(de)心情。

　　這個作業的布置讓(rang)學(xue)習不再(zai)停頓在課堂內(nei)，能讓(rang)學(xue)生學(xue)以致用，使學(xue)到的知(zhi)識得到延伸。新課標要(yao)求(qiu)學(xue)生“寫作要(yao)感(gan)(gan)情真摯，力求(qiu)表(biao)達(da)自己對自然、社會(hui)、人生的獨(du)特感(gan)(gan)受和(he)真切體驗(yan)”，“多角度地觀(guan)察(cha)生活，發現(xian)生活的豐富多彩，捕捉事(shi)物(wu)特征，力求(qiu)有創意的表(biao)達(da)”。

　　2、你已學過不(bu)少(shao)描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水(shui)的名句摘錄下來，并選(xuan)擇一兩則加以賞(shang)析。

　　這是一題(ti)拓(tuo)展性的練習。設計此題(ti)，意在(zai)引導學生(sheng)(sheng)對(dui)過去已讀(du)過的古代詩文(wen)(wen)作品(pin)加以(yi)總結、梳(shu)理，然后對(dui)自(zi)己感受(shou)最(zui)深、體(ti)會最(zui)切的一兩個名句寫一段(duan)賞(shang)析文(wen)(wen)字，從而培養學生(sheng)(sheng)對(dui)優秀文(wen)(wen)學作品(pin)的欣賞(shang)能(neng)力(li)和(he)對(dui)祖國優美(mei)山水的審美(mei)能(neng)力(li)，以(yi)陶冶美(mei)好的情操(cao)。

《小石潭記》說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用(yong)

　　《小石(shi)潭記》是人(ren)教(jiao)版八年級語文下冊第六單元(yuan)的(de)(de)一(yi)篇(pian)古代借(jie)景抒(shu)情散文。可安(an)排一(yi)至二課時(shi)進行教(jiao)學(xue)。課文作(zuo)者通(tong)過仔細入微的(de)(de)觀察，運用多種技巧，生動地描(miao)繪出小石(shi)潭的(de)(de)優美景觀。編入教(jiao)材意(yi)在讓學(xue)生積累(lei)文言知(zhi)識，培養學(xue)生觀察能力，學(xue)會(hui)多種描(miao)寫(xie)技巧，領會(hui)寓(yu)情于景的(de)(de)寫(xie)作(zuo)方法。

　　2、教學目標

　　根據教(jiao)(jiao)材編寫意(yi)圖和所教(jiao)(jiao)班級學生實(shi)際，我制定教(jiao)(jiao)學目標(biao)為：

　　i.知識目標：落實字詞，疏通(tong)文意(yi)，積累文言(yan)詞，掌握課(ke)文的記敘順序。

　　ii.技能(neng)目標(biao)：培養(yang)學生(sheng)觀察(cha)能(neng)力，學會多(duo)種描寫景物的(de)技巧。

　　iii.美(mei)育目標：體會(hui)小石潭優美(mei)的景色，培(pei)養(yang)審美(mei)情趣。

　　iv.情(qing)感目標：把握作者的感情(qing)變化。

　　3、教(jiao)學重(zhong)點、難點

　　v.重點：a、掌握(wo)課文的記(ji)敘順序。b、學習(xi)綜合運(yun)用多(duo)種(zhong)技細致(zhi)描寫事物的方法。

　　vi.難點：體會作(zuo)者思想感情(qing)的變化。

　　確定依據：根據單元要(yao)求及課(ke)文內容我確定以上幾點(dian)為教學的重點(dian)、難(nan)點(dian)。

　　二、說教法

　　這(zhe)是一篇古代(dai)文(wen)言散(san)文(wen)，距(ju)離現在時間(jian)較長，學(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)較難以理(li)解，且(qie)興趣不濃。為(wei)堅持課堂(tang)上(shang)學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習的主(zhu)(zhu)體(ti)，教師(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)導;課堂(tang)教學(xue)(xue)是師(shi)生互動的過程。我在這(zhe)篇課文(wen)的教學(xue)(xue)上(shang)主(zhu)(zhu)要(yao)運(yun)用創(chuang)設(she)(she)情景(jing)、啟發點(dian)撥(bo)的方法。整體(ti)思路(lu)是：情景(jing)導入→出示目標→啟發提問→教師(shi)點(dian)撥(bo)→討論探究(jiu)→總(zong)結(jie)擴展→布置作(zuo)業。這(zhe)樣設(she)(she)計(ji)，使學(xue)(xue)生思維進入課堂(tang)，明(ming)確任務(wu)，自(zi)主(zhu)(zhu)合作(zuo)、探究(jiu)其中的知(zhi)識(shi)，體(ti)現學(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體(ti)作(zuo)用。

　　三、說學法

　　在教(jiao)師的引導(dao)(dao)，指導(dao)(dao)和點撥下，讓學(xue)(xue)生通(tong)過聽讀朗(lang)讀，默(mo)讀去自學(xue)(xue)課文;通(tong)過自主(zhu)合作(zuo)探究的學(xue)(xue)習方式，歸納(na)，總(zong)結，識(shi)記感知課文的內容，以達到(dao)：“授(shou)之以魚(yu)，不如授(shou)之以漁(yu)”，“學(xue)(xue)生是教(jiao)學(xue)(xue)的主(zhu)人”的教(jiao)學(xue)(xue)效果。

　　四、說教學程序

　　(一)導入

　　我(wo)設(she)計的(de)導語是：“如果你(ni)疲憊(bei)，如果你(ni)煩悶(men)，不妨到大自然(ran)中(zhong)走(zou)(zou)走(zou)(zou)……”在第(di)三單元的(de)學習中(zhong)，同學們(men)己經樹立一(yi)定的(de)環保(bao)意識(shi)，知道(dao)大自然(ran)是我(wo)們(men)生存的(de)`環境(jing)，我(wo)們(men)應該(gai)保(bao)護自然(ran)、敬畏(wei)自然(ran)，這樣導入就把課堂和學習的(de)內(nei)容拉近我(wo)們(men)的(de)生活，創造出良好(hao)的(de)情(qing)景(jing)，激(ji)活學生學習的(de)興趣。

　　(二)展示課題和學習目標。

　　目的(de)是讓學(xue)生明確本課學(xue)習(xi)的(de)方向。

　　(三)整體感知

　　a)播(bo)放(fang)課文(wen)朗讀錄音(yin)。目的(de)(de)是使學生能讀準字音(yin)，感悟本文(wen)的(de)(de)作者的(de)(de)情感，初步了解課文(wen)內容(rong)。

　　b)自讀課文，落實詞義(yi)，讀通(tong)全文，目的是使學生掌握(wo)新詞詞義(yi)，能通(tong)譯課文。

　　c)默讀課文，把握內容，掌握寫(xie)法。目的是讓學生明確本文的主要(yao)內容和(he)寫(xie)作方法，為研讀揮襯課文奠(dian)基(ji)礎。

　　(四)研讀，探究。

　　1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞(shang)。這(zhe)題(ti)是提高學生的審美，析美的能力(li)設計的。

　　2、a、作者如何運用(yong)多(duo)種技(ji)巧細描(miao)寫(xie)事物?這研討(tao)題(ti)是(shi)本節課(ke)的重點。目的是(shi)通過(guo)討(tao)論使學生掌握課(ke)文的描(miao)寫(xie)技(ji)巧，并運用(yong)到實際的寫(xie)作中去(qu)。

　　b、在行文中，作(zuo)者(zhe)前(qian)后一樂一憂，該如(ru)何理解?這是本(ben)節課的難點。目的是為(wei)讓學生準確體會作(zuo)者(zhe)的感情變(bian)化及(ji)寓情于景的寫(xie)作(zuo)方法。

　　根據學生(sheng)實際：“起(qi)(qi)點(dian)較低(di)”，這幾道研討題，提(ti)出并(bing)落(luo)實到(dao)各組(zu)討論，教師還不斷在(zai)旁邊提(ti)示、點(dian)撥(bo)，然后讓各組(zu)代表發(fa)言、盡量使師生(sheng)在(zai)課堂上互動起(qi)(qi)來。

　　(五)總結、擴展

　　總結(jie)和(he)擴展(zhan)設計(ji)為：

　　總結：本文生動描繪(hui)小(xiao)石潭(tan)的優(you)美景色：小(xiao)石潭(tan)結構奇特，潭(tan)水(shui)清冽，景物秀麗，游魚(yu)活潑。

　　擴展：優(you)美(mei)的文章、往往得力于作(zuo)者觀察細致。如(ru)魚在(zai)水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情(qing)態;溪水時隱時現明滅可見(jian)的景象。若不是親(qin)臨其(qi)境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　總結(jie)這樣設計的目的是加深對課文內容的理(li)解。

　　擴(kuo)展的(de)(de)設計是加強學(xue)生注意觀察生活(huo)的(de)(de)習慣(guan)。學(xue)到致用，應用細(xi)致觀察到到實際的(de)(de)寫(xie)作(zuo)中去(qu)。

　　(六)布置作業

　　1、一詞多(duo)義(略(lve))

　　2、翻譯句(ju)子(略)

　　作業的(de)(de)設計(ji)為積累學生(sheng)的(de)(de)文(wen)言詞(ci)，加強(qiang)學生(sheng)對(dui)文(wen)言的(de)(de)翻(fan)譯。

　　五、說板書：

　　板書設計為

　　順序景物寫法抒情

　　發(fa)現(xian)小(xiao)潭：隔、聞、伐(fa)、取、見(jian) [移步換景]

　　潭(tan)水：清澄(cheng)(側面)

　　潭中(zhong)景物(wu)： [特寫鏡(jing)頭(tou)]

　　游魚： (動(dong)靜(jing))

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小(xiao)潭溪流：[形象比喻]

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于(yu)景]

《小石潭記》說課稿5

　　各位(wei)同仁：大(da)家好！

　　我(wo)今天說課的題目是(shi)《小石(shi)潭(tan)記》，它是(shi)人教版八年級下冊第六(liu)單元中的一(yi)篇文(wen)(wen)言文(wen)(wen)。下面(mian)我(wo)將(jiang)從幾個方面(mian)陳述(shu)我(wo)的教學設(she)計(ji)和設(she)計(ji)理(li)念。

　　一、教材分析：

　　本課(ke)位于八年級語文(wen)(wen)下冊(ce)第六(liu)單(dan)元(yuan)(yuan)第一課(ke)。本單(dan)元(yuan)(yuan)入選(xuan)的(de)課(ke)文(wen)(wen)都(dou)是歷來傳(chuan)誦的(de)名家(jia)名篇(pian)，它能(neng)代(dai)表中(zhong)國山水文(wen)(wen)學情景交(jiao)融的(de)特(te)點(dian)。《小(xiao)石潭記(ji)》是柳宗元(yuan)(yuan)“永州八記(ji)”中(zhong)的(de)第四篇(pian)，全(quan)文(wen)(wen)不(bu)足二百字，卻清晰地記(ji)敘(xu)了(le)作(zuo)者出游、游覽、返回的(de)全(quan)過程。觀(guan)察入微(wei)，描(miao)摹細(xi)致，寫(xie)出了(le)“石潭”及其周圍幽深冷寂的(de)景色和(he)氣氛。形似寫(xie)景，實(shi)則寫(xie)情。作(zuo)者在寫(xie)景中(zhong)傳(chuan)達出被貶居生活的(de)孤(gu)寂和(he)悲(bei)涼的(de)心境，是一篇(pian)情景交(jiao)融的(de)佳作(zuo)。

　　新教材入選(xuan)這篇文章，我(wo)認(ren)為意在(zai)讓學生(sheng)學習名(ming)家名(ming)篇，培養學生(sheng)閱讀古(gu)文的能力(li)，品味文章優美(mei)的意境，提(ti)高審美(mei)情(qing)趣，激(ji)發學生(sheng)對祖國大(da)好河山的熱愛之情(qing)。

　　二、教學目標設置：

　　1、知識能(neng)力目標：

　　1）積累文言文詞(ci)語，掌握實詞(ci)的用法和意義(yi)。

　　2）了解作家作品的常識(shi)，能(neng)借助工具書和(he)注釋及已有的文(wen)言文(wen)知識(shi)和(he)能(neng)力，疏(shu)通文(wen)意(yi)。

　　3）學習本(ben)文對景(jing)物入微的`觀察，細致的描摹的能力。

　　4）能(neng)正(zheng)確、流利(li)的朗(lang)讀(du)及背誦全文。

　　2、情感與價值觀目標：

　　1）理解(jie)作者失意(yi)被貶，寄情(qing)山水(shui)而抑(yi)郁憂傷的感情(qing)。

　　2）體(ti)會作者筆下(xia)的(de)(de)永州小石(shi)潭的(de)(de)優美景(jing)色，培養健康的(de)(de)審美情趣。

　　（設計意圖：依據新課標對語文教(jiao)學的要求。）

　　三、重難點的確定：

　　本文(wen)是(shi)一篇(pian)山(shan)水游記(ji)，其(qi)中(zhong)抓住景物(wu)特(te)點(dian)，用特(te)寫(xie)鏡(jing)頭寫(xie)景狀物(wu)的(de)(de)方法是(shi)最主的(de)(de)寫(xie)作特(te)色，這應是(shi)學習(xi)的(de)(de)重(zhong)點(dian)。其(qi)次，疏通(tong)文(wen)意是(shi)重(zhong)點(dian)之(zhi)二(er)。本文(wen)語言表達(da)含蓄，寓意深(shen)刻，作者這種寄情(qing)于山(shan)水的(de)(de)思想感情(qing)是(shi)學生理解中(zhong)的(de)(de)難(nan)點(dian)。

　　四、學情分析：

　　八年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)已系(xi)統學(xue)習(xi)了三(san)個單(dan)元的(de)(de)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)，有一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)知識積累和學(xue)習(xi)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)方法，具有一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)自學(xue)能(neng)力。對(dui)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)分(fen)析理解也(ye)有一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)能(neng)力。只(zhi)是對(dui)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)的(de)(de)興(xing)趣(qu)有待(dai)提高(gao)。所以，在(zai)教學(xue)中，要(yao)注(zhu)意朋友興(xing)趣(qu)。

　　五、教法設想

　　羅素(su)說過：“被動地接受(shou)(shou)教師的(de)智慧，這種習(xi)慣對一個人的(de)未來生活是一種災難(nan)。”新課(ke)標要求：“充分(fen)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)動意(yi)識(shi)(shi)與進取精神，倡導自主(zhu)合(he)作探(tan)究的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)”，“應讓學(xue)(xue)(xue)生在主(zhu)動積極的(de)思維(wei)和(he)情感活動中(zhong)，加深理解和(he)體驗，有(you)所(suo)感悟思考。”因(yin)此，在課(ke)堂(tang)上(shang)要十分(fen)重視引導學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動參與課(ke)堂(tang)活動，以喚起他(ta)們的(de)切(qie)身感受(shou)(shou)，激發他(ta)們質(zhi)疑，辨疑的(de)意(yi)識(shi)(shi)，在體驗和(he)探(tan)究中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而達到提高個人語文(wen)素(su)養(yang)的(de)目(mu)的(de)。

　　六、學法指導：

　　1）教學千法，朗讀為本。特別(bie)是(shi)文言文，“讀書(shu)百(bai)遍(bian)，其意(yi)自現”，多讀是(shi)關鍵。

　　2）質疑法和討(tao)論(lun)：有疑才(cai)會去探(tan)索，討(tao)論(lun)能明(ming)辨是(shi)非。

　　3）點(dian)(dian)撥(bo)法：難點(dian)(dian)的突破還靠教師巧妙的引領和(he)點(dian)(dian)撥(bo)。

　　4）卡片制作：知識復習鞏固。

　　七、課時安排：3課時

　　八、教學準備：多媒體課件

　　九、教學過程：

　　（一）、導入：

　　（導語：中華(hua)大地，山川秀美(mei)。“江(jiang)山如此多(duo)(duo)嬌，引(yin)無數(shu)英雄竟折腰。”多(duo)(duo)少文(wen)人(ren)(ren)墨客，傾心謳(ou)歌。唐(tang)代(dai)詩人(ren)(ren)王(wang)勃即興寫(xie)就《滕王(wang)閣(ge)(ge)序(xu)》，使南(nan)昌滕王(wang)閣(ge)(ge)頓生光輝(hui)；宋代(dai)文(wen)豪(hao)歐(ou)陽修一篇(pian)《醉(zui)翁亭記(ji)》，讓(rang)(rang)滁州(zhou)醉(zui)甕亭名(ming)揚(yang)天下；范仲淹的(de)應邀之作《岳陽樓記(ji)》借景(jing)抒情(qing)，讓(rang)(rang)人(ren)(ren)心曠神怡。柳宗(zong)元是(shi)“唐(tang)宋八大家”之一，在(zai)貶居永州(zhou)期間，他寫(xie)下了著名(ming)的(de)《永州(zhou)八記(ji)》，《小石潭記(ji)》是(shi)其中的(de)珍品。讓(rang)(rang)我們(men)跨越時空，與柳宗(zong)元一起同游“小石潭”，去(qu)領略永州(zhou)優美(mei)的(de)風景(jing)吧(ba)。）

　　（設計意圖：引用本導語意在激(ji)發學生(sheng)學習的興(xing)趣(qu)。）

　　（二）、走近作者，了解背景：

　　（課(ke)件(jian)出(chu)示：圖(tu)片《江(jiang)雪》引出(chu)作(zuo)者(zhe)，學生參考注釋及已有的(de)資料(liao)，了解作(zuo)者(zhe)作(zuo)品(pin)以(yi)及背景資料(liao)，并(bing)在小組交(jiao)流。交(jiao)流之后，課(ke)件(jian)呈現有關資料(liao)。）

　　（設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的(de)(de)能力。通過對作家的(de)(de)生平介紹，了解(jie)寫(xie)作背景(jing)，有利于(yu)學生理解(jie)文(wen)章的(de)(de)思(si)想感情，對難點的(de)(de)突破起到關鍵的(de)(de)作用。）

　　（三(san)）、整體感知課文內容：

　　1、播放課文(wen)朗讀（要求學(xue)生聽范(fan)讀，給生字(zi)注音，掃清文(wen)字(zi)障礙，把握句讀停頓(dun)。）

　　2、學(xue)生(sheng)自讀(du)課(ke)文（讀(du)熟，讀(du)流(liu)利。）

　　3、抽讀(du)(du)、齊讀(du)(du)（要求(qiu)：讀(du)(du)準(zhun)字音、吐詞清(qing)楚、聲(sheng)音洪亮(liang)；讀(du)(du)出(chu)句讀(du)(du)、讀(du)(du)出(chu)語氣、讀(du)(du)出(chu)情感。）

　　（設計意圖：“讀(du)書百遍，其(qi)義(yi)自(zi)見”，文言(yan)文教學朗(lang)讀(du)為先，誦(song)讀(du)是(shi)基本方(fang)法(fa)和基本任(ren)務。教會學生(sheng)讀(du)文言(yan)文的方(fang)法(fa)。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式(shi)：四人小組(zu)合作學習(xi)，參(can)考資(zi)料(liao)和課后(hou)注釋(shi)，疏通(tong)文意。圈點(dian)(dian)勾(gou)畫(hua)疑(yi)難句子，小組(zu)討(tao)論，如還(huan)不(bu)能解決(jue)的(de)難句，全班討(tao)論，老師(shi)在點(dian)(dian)撥，同(tong)時老師(shi)強調重點(dian)(dian)詞(ci)句的(de)理解翻譯(yi)。

　　（設(she)計意(yi)圖：教會學生自(zi)學，培養(yang)學生自(zi)學的習慣和能力(li)，培養(yang)合作意(yi)識。）

　　（五）、課堂檢(jian)測：（課件出示(shi)練(lian)習題）

　　1、解釋下列各句中(zhong)加(jia)點的詞(ci)語：

　　1）從小(xiao)丘西行百二十步(bu)（）

　　2）斗折蛇行，明滅可見。（）（）

　　3）心樂之(zhi)（）

　　4）參差披拂（）（）

　　2、一詞多義：

　　“以”、“可(ke)”、“清”、“許”等

　　3、翻譯句子：

　　1）凄(qi)神寒骨，悄(qiao)愴幽遂。

　　2）青樹翠(cui)蔓(man)，蒙絡(luo)搖綴，參(can)差披拂。

　　3）其岸(an)勢犬牙參互，不可(ke)知其源(yuan)。

　　4）斗折蛇行，明滅(mie)可見。

　　（設計意圖：檢(jian)驗(yan)學(xue)生自學(xue)情況，調整掌控(kong)教(jiao)學(xue)效果。教(jiao)師插漏補缺、強調重點(dian)。）

　　（六）、與作者同游(you)：

　　1、再讀課(ke)文，理解課(ke)文作者(zhe)抓住景(jing)物特征(zheng)寫(xie)景(jing)的寫(xie)法：（投影(ying)問(wen)題，引導思考）

　　1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？

　　2）小石(shi)潭(tan)有哪些景物？它有什(shen)么(me)特(te)點(dian)？作者是(shi)怎樣寫的？

　　（小(xiao)組討(tao)論，學生回答，教(jiao)師評價并板書明確。重點品(pin)讀二(er)自然段(duan)）

　　（設計意(yi)圖(tu)：引(yin)導學生去探究寫(xie)作特點，感受小(xiao)石潭(tan)的幽靜。）

　　2、學(xue)做(zuo)導游，介紹“小(xiao)石潭”。（教師(shi)先作示范(fan)，學(xue)生仿寫：課(ke)(ke)內如完(wan)不成(cheng)，課(ke)(ke)外(wai)繼續(xu)完(wan)成(cheng)）

　　1）選一處(chu)文中自(zi)己(ji)最喜歡的(de)景(jing)，設(she)計一段(duan)導游詞，可以發(fa)揮想象，做形象的(de)描述，以引(yin)起“游客”游覽的(de)興(xing)趣。

　　2）請3——5名同學給全班同學導游。

　　（設(she)計(ji)意(yi)圖：培(pei)養(yang)學生的思維能力(li)和書(shu)面、口(kou)頭表達能力(li)。）

　　（七）、品味文章，與作者對話：

　　1、精(jing)讀感悟，體會以景(jing)寫情的寫法。

　　1）教師引導學生進(jin)入情景，暢說優美景色給人的感受：小(xiao)石(shi)潭(tan)的美景令人目不(bu)暇接，仿佛置身其(qi)景。自古以來，多少(shao)文人墨客對小(xiao)石(shi)潭(tan)稱贊不(bu)已(yi)。如果你也坐在潭(tan)邊，你會有什么感受呢？

　　2）深入探究，走進(jin)柳宗元：

　　面對如此美景，作者(zhe)卻(que)是如此憂(you)傷(shang)，文中哪句體現(xian)了作者(zhe)的(de)(de)情感呢(ni)？你能不能結合背(bei)景，分析一下作者(zhe)的(de)(de)憂(you)傷(shang)從(cong)何而(er)來呢(ni)？

　　（設計(ji)意圖：按(an)新課標的(de)(de)(de)要求(qiu)：“學(xue)生(sheng)對(dui)作(zuo)(zuo)品(pin)中(zhong)感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)情(qing)景，能(neng)說出自(zi)己的(de)(de)(de)體驗”，而(er)且“對(dui)作(zuo)(zuo)品(pin)中(zhong)的(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)傾向能(neng)聯系(xi)背(bei)景作(zuo)(zuo)出自(zi)己的(de)(de)(de)評價”。我設計(ji)這個環節，讓學(xue)生(sheng)在(zai)積(ji)極的(de)(de)(de)思維(wei)活(huo)動和感(gan)情(qing)活(huo)動中(zhong)，通過(guo)對(dui)內容的(de)(de)(de)分析，結(jie)合作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)背(bei)景資(zi)料理解(jie)文中(zhong)包含(han)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，就是寓情(qing)于景。這樣來(lai)突破難點。）

　　（八）、師生(sheng)共同總結反思(si)：

　　1、學了這一課，你學到(dao)了哪些知識(shi)，掌握了哪些知識(shi)？

　　2、通過對課文的(de)分析及作者的(de)了(le)解，你(ni)有什么啟發？

　　（九(jiu)）、課外作(zuo)業(ye)：

　　1、根據寫作思路背誦課文(wen)

　　2、翻譯全文。

　　3、收集已(yi)學過(guo)的(de)寫景的(de)古(gu)代詩文，并欣賞。

　　4、做(zuo)知(zhi)識卡片。

　　附板書設計：

　　發現小(xiao)潭聞聲取道見(jian)形移(yi)步換(huan)景

　　潭水：清澈(che) 側面描寫

　　潭中(zhong)景物特寫鏡頭

　　游魚：動靜結合

　　《小石潭記》浮身(shen)：曲折(zhe)蜿(wan)蜒(yan)

　　小潭(tan)源流形象(xiang)比(bi)喻

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣(qi)氛(fen) 幽(you)深冷寂寓情(qing)于(yu)景

《小石潭記》說課稿6

各(ge)(ge)位(wei)(wei)領導(dao)，各(ge)(ge)位(wei)(wei)專家，各(ge)(ge)位(wei)(wei)評(ping)委，各(ge)(ge)位(wei)(wei)老(lao)師：

　　上午好！

　　我(wo)說課的(de)題目是《小石潭記》，它是蘇(su)教(jiao)版八(ba)年級（上）第四(si)單元中的(de)一篇文(wen)言(yan)文(wen)。下(xia)面，我(wo)將從以下(xia)六個方面陳述(shu)我(wo)的(de)教(jiao)學設計和設計理念。

　　一、教材分析

　　《小石(shi)潭記》是柳宗(zong)元“永(yong)州八記”中的(de)第(di)四篇(pian)(pian)，全(quan)(quan)文不足二百(bai)字，卻清晰地(di)記敘(xu)了作者出游、游覽、返回(hui)的(de)全(quan)(quan)過程(cheng)，描寫(xie)細致，寫(xie)出了小石(shi)潭及(ji)幽深冷(leng)寂(ji)的(de)景(jing)色和(he)氣氛(fen)。作者在(zai)(zai)寫(xie)景(jing)中傳達出貶(bian)居(ju)生(sheng)活中孤寂(ji)悲涼的(de)心境，是一篇(pian)(pian)情景(jing)交融的(de)佳作。教材(cai)入選這(zhe)篇(pian)(pian)文章，意(yi)在(zai)(zai)培養(yang)學生(sheng)閱讀古(gu)文的(de)能力，品(pin)味文章的(de)優美意(yi)境，提高(gao)審美情趣(qu)。

　　二、素質教育教學目標

　　知識(shi)與能力目標(biao)：了解柳宗元(yuan)的作家作品(pin)常識(shi)，能借助(zhu)工具書、注釋疏通(tong)文義，學(xue)習抓住(zhu)景物特點寫(xie)景，借景抒情的寫(xie)法(fa)。

　　情(qing)感態度和(he)價值觀(guan)目標：理解作(zuo)者失意(yi)被貶(bian)，寄情(qing)山水(shui)抑郁憂傷的(de)感情(qing)；體會作(zuo)者筆下永州小石潭的(de)優美景色，培養健康(kang)的(de)審美情(qing)趣。

　　三、教學的重點和難點

　　本文是(shi)(shi)(shi)一篇山(shan)水(shui)游(you)記(ji)，其中(zhong)抓住景物特點(dian)，用特寫鏡頭寫景狀(zhuang)物的(de)(de)方(fang)法是(shi)(shi)(shi)最(zui)主要的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)特色(se)，這應(ying)是(shi)(shi)(shi)本文學習(xi)的(de)(de)`重(zhong)點(dian)。本文語(yu)言表達含(han)蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理(li)解(jie)上有一定的(de)(de)難度，因此(ci)理(li)解(jie)作(zuo)(zuo)者(zhe)寄情(qing)(qing)于山(shan)水(shui)的(de)(de)思想感情(qing)(qing)應(ying)是(shi)(shi)(shi)學習(xi)的(de)(de)難點(dian)。

　　四、教學方法與學法指導

　　文言文的教學(xue)朗讀是最(zui)基本的方法，也是最(zui)基本的任務，今(jin)天我(wo)說(shuo)的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施(shi)將(jiang)在后面(mian)的教學(xue)過程中展現出來。

　　五、說教學過程

　　1、導入（在第一課時我們了解了作者與背(bei)景資料疏通了文(wen)意。所以本(ben)課以檢查字詞句導入）

　　設計(ji)意圖：通過練(lian)習落實基礎知識(shi)。這是文(wen)言文(wen)教學的一個重點。

　　2、整體(ti)感(gan)知走(zou)近《小石潭記》

　　朗讀(du) 讀(du)清文章(zhang)線(xian)索；這(zhe)是對文章(zhang)內容的理(li)解(jie)。

　　賞讀描繪一(yi)幅(fu)美景。要求(qiu)學生選擇(ze)文中自己最喜(xi)歡的一(yi)處景允許發(fa)揮想象作形象的描述，

　　設(she)計意圖：我設(she)計這(zhe)一(yi)環節，既訓練了學生的(de)(de)(de)形象思(si)維能力(li)，也(ye)鍛煉了學生的(de)(de)(de)書面表達能力(li)，還(huan)提(ti)高了他們的(de)(de)(de)審(shen)美情(qing)趣。達到美育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　3、與柳宗元同游

　　再讀課文，理(li)解(jie)課文抓住景(jing)物特征寫景(jing)的寫法

　　1）投影問題，引(yin)導(dao)學生思考(kao)：（主要是探(tan)討寫景的方法(fa)）

　　小石潭(tan)中有哪(na)些景物，它們(men)有什(shen)么(me)特點(dian)？作(zuo)者是(shi)用什(shen)么(me)手法來寫的？

　　設計意圖：（小組合作討論，教師(shi)引導總結）體現了學生的主體地位

　　4、體會感(gan)情，與柳宗元對話

　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）深入探究，走進柳宗(zong)元（向學生質疑：前(qian)文(wen)的“樂(le)”，后文(wen)的“憂(you)”一樂(le)一憂(you)，為何？）

　　第四段中的哪一(yi)句體現了作者的感情？面(mian)對(dui)如此優美景(jing)色，作者卻是如此憂傷(shang)你(ni)能(neng)不能(neng)結(jie)合寫作背景(jing)，分析一(yi)下作者的憂郁從何而(er)來呢？

　　設計意圖：作(zuo)(zuo)(zuo)為一個(ge)貶官，柳宗(zong)元以(yi)“戴罪”之(zhi)身(shen)遍游永州八(ba)景(jing)，他是(shi)(shi)(shi)人在(zai)景(jing)中，情在(zai)心(xin)中。“聞(wen)水(shui)聲”固(gu)然能使作(zuo)(zuo)(zuo)者“心(xin)樂之(zhi)”，游魚的(de)(de)(de)(de)(de)“往來(lai)翕(xi)忽”也(ye)能讓(rang)作(zuo)(zuo)(zuo)者獲得(de)與之(zhi)相(xiang)通的(de)(de)(de)(de)(de)快樂，但是(shi)(shi)(shi)，作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份(fen)和處(chu)境(jing)，卻造成了(le)他外(wai)在(zai)感(gan)(gan)官的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺(jue)與內(nei)在(zai)心(xin)靈的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)差(cha)。越是(shi)(shi)(shi)優(you)雅(ya)清靜的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，越讓(rang)作(zuo)(zuo)(zuo)者感(gan)(gan)覺(jue)到難以(yi)承(cheng)受的(de)(de)(de)(de)(de)冷清與孤寂。在(zai)引導(dao)時我聯系馬致遠的(de)(de)(de)(de)(de)《天凈沙。秋(qiu)思》中的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)“小(xiao)橋(qiao)流水(shui)人家(jia)”就是(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)么(me)溫馨(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)場景(jing)越發激起游子(zi)濃(nong)濃(nong)的(de)(de)(de)(de)(de)思鄉之(zhi)情。柳宗(zong)元也(ye)是(shi)(shi)(shi)一樣因(yin)美景(jing)而(er)生感(gan)(gan)傷，心(xin)情的(de)(de)(de)(de)(de)猛(meng)然觸(chu)動(dong)，使作(zuo)(zuo)(zuo)者幾(ji)乎(hu)要逃離剛(gang)剛(gang)還帶(dai)給他快樂的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)石潭，所以(yi)他有“以(yi)其境(jing)過清，不可久居”的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)慨。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)本文(wen)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)。如果(guo)學(xue)生能通過對內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，結合作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景(jing)資(zi)料來(lai)理解文(wen)中包含的(de)(de)(de)(de)(de)情，這(zhe)(zhe)就是(shi)(shi)(shi)寓(yu)情于景(jing)，這(zhe)(zhe)樣就突破文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)。

　　2）教師引導學生進(jin)入情境，暢說優美景色給(gei)人的感受：小石潭的美景令(ling)人目不(bu)暇接(jie)，仿佛置身其境。如果你(ni)(ni)也坐在(zai)潭邊(bian)，你(ni)(ni)能體會柳(liu)宗(zong)元(yuan)當時悲涼的心境嗎(ma)？請(qing)以“柳(liu)宗(zong)元(yuan)，我想對你(ni)(ni)說”，與柳(liu)宗(zong)元(yuan)對話。

　　意圖(tu)：設計這一(yi)環節，主要是想聽聽學(xue)生們對柳宗元這一(yi)生活態度有什么看法，也想知(zhi)道(dao)他(ta)們怎么看待生活中(zhong)(zhong)的逆(ni)境。這體現了三(san)維目標中(zhong)(zhong)情感態度價值(zhi)觀(guan)目標。

　　5、師生共同總結：（談收獲）

　　1、這堂課你學(xue)到了(le)(le)哪些知(zhi)識，掌握了(le)(le)哪些知(zhi)識？

　　設計意圖：讓學生在寫作上借鑒(jian)本文(wen)描寫景物的(de)手(shou)法。

　　6、課外作業：（收集有關山水的名(ming)句）

　　1、你(ni)已學過不少描寫(xie)景物(wu)的古代(dai)詩(shi)文，試著(zhu)把(ba)其中(zhong)描寫(xie)山水的名(ming)句摘錄下來。

　　設計意圖：培養學(xue)生在欣(xin)賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能(neng)力，激發對祖國大好河山的熱(re)愛。

　　六、板書設計

板(ban)書(shu)是在學(xue)生探(tan)究、討論的(de)過程(cheng)中逐步寫(xie)出，此板(ban)書(shu)設(she)計(ji)將文章的(de)寫(xie)作順(shun)序清晰地表現出來；能很(hen)好(hao)的(de)幫助學(xue)生把握課文內容及寫(xie)作方法(fa)，并較好(hao)的(de)理解作者情感。

　　七、反思：

授完本課(ke)覺得成(cheng)功之處是(shi)：分析文(wen)章重點時，是(shi)引導(dao)學生在賞析詞(ci)句的(de)(de)基(ji)礎上來理解寫景的(de)(de)手法。如第一段對(dui)一連(lian)串的(de)(de)動詞(ci)的(de)(de)揣(chuai)摩，第二段對(dui)“潭中魚(yu)可百許(xu)頭”中“頭”字的(de)(de)探討，魚(yu)的(de)(de)量詞(ci)怎么能用(yong)“頭”呢？引導(dao)學生用(yong)“條”、“尾(wei)”、等量詞(ci)，聯(lian)系課(ke)文(wen)語境(jing)進行(xing)比較閱(yue)讀。得出(chu)用(yong)“頭”字，寫出(chu)了魚(yu)的(de)(de)可愛之態，照(zhao)應了怡(yi)然(ran)不(bu)動的(de)(de)特定鏡(jing)頭。又思第三段對(dui)“犬牙”一詞(ci)也進行(xing)質疑，為何不(bu)用(yong)“豬(zhu)牙”，或“貓(mao)牙”呢？這里要看哪種牙形(xing)容(rong)“岸勢”最為形(xing)象(xiang)。一比較還是(shi)原文(wen)最為精(jing)妙(miao)。

　　通過揣摩(mo)、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫(xie)(xie)鏡頭(tou)，側面(mian)描寫(xie)(xie)，運用(yong)修辭這幾種手法寫(xie)(xie)景就掌握理解(jie)了。本文的重點就迎刃而解(jie)了。

　　不足之處：在難點的把(ba)握上學生的自主性體現得不夠(gou)好。

《小石潭記》說課稿7

　　一、教材的地位和作用

　　第(di)六單元(yuan)選的(de)(de)(de)課文都是歷來傳誦的(de)(de)(de)名家名篇。《小石潭(tan)記(ji)(ji)》是柳宗(zong)元(yuan)的(de)(de)(de)著(zhu)名山水游記(ji)(ji)“永(yong)州八記(ji)(ji)”中的(de)(de)(de)第(di)四(si)篇。作者從不(bu)同角度描(miao)繪了(le)小石潭(tan)的(de)(de)(de)各種景物，著(zhu)意(yi)(yi)渲染它的(de)(de)(de)寂寞、凄寒、幽愴(chuang)的(de)(de)(de)氣氛，借景抒(shu)發自己在貶(bian)官失(shi)意(yi)(yi)時的(de)(de)(de)悲涼、凄愴(chuang)的(de)(de)(de)情(qing)感。全(quan)文不(bu)足200字，卻清晰(xi)地(di)記(ji)(ji)敘了(le)作者出行、游覽、返(fan)回的(de)(de)(de)全(quan)過程，描(miao)寫生(sheng)動、細(xi)致，充滿詩情(qing)畫意(yi)(yi)。

　　新教材入選(xuan)這篇(pian)，意在讓學(xue)生學(xue)習名家名篇(pian)，培養學(xue)生閱讀(du)古文的(de)(de)能力，品味的(de)(de)優美意境，提高審美情(qing)趣，激發學(xue)生對祖國大好河山(shan)的(de)(de)熱愛(ai)。

　　二、教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課標提出的“閱(yue)讀淺易(yi)文言文，能(neng)借助注釋和工具書理解基本內(nei)容”、“誦讀古代詩(shi)詞，有意識地在(zai)積累、感悟和運用中，提高自己(ji)的欣賞品(pin)味和審美情趣(qu)”等要(yao)求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目(mu)標設定如下：

　　1、能(neng)正確朗讀課文，疏通文意(yi)，積累常(chang)見的文言實詞、虛詞，提高(gao)閱讀文言文的能(neng)力；

　　2、學習對景(jing)(jing)物入(ru)微地觀察并抓住特點寫景(jing)(jing)，借景(jing)(jing)抒情的寫法；提高對美(mei)的鑒賞能(neng)力(li)

　　3、理(li)解作者在貶(bian)居生活中孤獨悲涼的心境；

　　本(ben)文(wen)個別語(yu)句晦澀(se)，詞(ci)語(yu)活(huo)用(yong)現象較多，是學生理解(jie)(jie)課文(wen)的一大障礙，因而(er)疏通文(wen)意(yi)、積累(lei)文(wen)言實詞(ci)、虛詞(ci)是本(ben)課的重點(dian)；由于(yu)年代(dai)久(jiu)遠，加之本(ben)文(wen)作(zuo)者感(gan)情(qing)流露又很含(han)蓄，理解(jie)(jie)文(wen)中的樂與(yu)憂是本(ben)文(wen)教學的難(nan)點(dian)。

　　三、教學方法設計

　　隨多媒體的推廣運用，不(bu)少語文(wen)(wen)課都引(yin)入音樂(le)，但常(chang)常(chang)是教師配好曲(qu)子堂上(shang)一放，確(que)實能啟發學(xue)(xue)生感(gan)(gan)悟，那(nei)么反過來，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生選擇相應(ying)的曲(qu)調配上(shang)，不(bu)也同時引(yin)導(dao)了學(xue)(xue)生感(gan)(gan)悟作品情感(gan)(gan)嗎(ma)？如果(guo)可(ke)(ke)以以曲(qu)調感(gan)(gan)悟，那(nei)么以美術(shu)(shu)、以影視等(deng)等(deng)其它藝(yi)術(shu)(shu)形(xing)式不(bu)也可(ke)(ke)以幫助(zhu)解(jie)讀文(wen)(wen)學(xue)(xue)作品嗎(ma)？所以我設計讓多種藝(yi)術(shu)(shu)形(xing)式走(zou)入文(wen)(wen)本，營造課堂品味(wei)文(wen)(wen)學(xue)(xue)美的氛圍；通(tong)過合(he)作探究，了解(jie)、了解(jie)文(wen)(wen)風，啟迪思維(wei)。

　　新課(ke)(ke)標指出 “應讓學(xue)生在主動(dong)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)思(si)維和情(qing)感(gan)活動(dong)中，加深理解(jie)和體驗(yan)，有所感(gan)悟(wu)思(si)考(kao)”。為了讓學(xue)生更(geng)好的(de)(de)(de)(de)把握(wo)游記散文的(de)(de)(de)(de)優美(mei)意境，培養學(xue)生閱讀鑒賞能力和對(dui)(dui)美(mei)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)能力，在課(ke)(ke)堂上，我十分重視調(diao)動(dong)學(xue)生對(dui)(dui)各種藝術(shu)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)力，引導學(xue)生將《小(xiao)石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光(guang)片以喚起他們對(dui)(dui)美(mei)的(de)(de)(de)(de)切身感(gan)受(shou)，在情(qing)感(gan)體驗(yan)與探究學(xue)習中整體把握(wo)課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de).感(gan)情(qing)基調(diao)，從而達(da)到提升個人語(yu)文素(su)養、提高藝術(shu)感(gan)知力的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

　　根據(ju)該課(ke)的教學(xue)目(mu)標、教材特點和學(xue)生的心理特征，我(wo)采用(yong)的教學(xue)方法有：誦讀(du)教學(xue)法、情景(jing)激勵(li)法、課(ke)前資料交流法、開放式討(tao)論法、提問法、練習法等。

　　四、學法指導：

　　新課標提(ti)出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和發展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體”。對于初(chu)中生(sheng)來說(shuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)指導(dao)和習(xi)慣的(de)(de)(de)培養尤為重(zhong)要，這是他們(men)走向主(zhu)(zhu)體性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)最根本的(de)(de)(de)途徑。通過教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)熟(shu)練朗讀(du)課文(wen)并能(neng)(neng)在課后背誦，能(neng)(neng)運用已有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)基(ji)本方法進行自(zi)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在本課教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中貫穿自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是我們(men)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，只有(you)這樣(yang)才能(neng)(neng)真正提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。為此我設計的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動有(you):

　　1、借助工(gong)具書(shu)和注釋，在(zai)自(zi)己領悟的基礎(chu)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀(du)文言文的能力；

　　2、多(duo)形式朗讀(du)課文，培養(yang)語感，激(ji)發學(xue)生學(xue)習文言文的興趣；

　　3、嘗(chang)試用其它的(de)藝術形(xing)式解(jie)讀(du)文學(xue)作品(pin)，體會抑(yi)郁憂傷的(de)感情基調(diao)。

　　4、利用合作、討論、探究的方法(fa)，與作者同游，體會(hui)課文抓(zhua)住特點描寫景(jing)物、借(jie)景(jing)抒情(qing)的寫法(fa)，提高寫作能力；

　　五、課時安排：二課時

　　六、教學工具：多媒體

　　七、教學過程

　　第(di)一課時為學生合作(zuo)疏通字詞句(ju)義。

　　1、朗(lang)讀課(ke)文，借助工具書給(gei)生字注音；

　　2、對照課文(wen)注釋(shi)與工具書(shu)，口頭翻譯(yi)課文(wen)，讀懂課文(wen)大意(yi)；并整理(li)出(chu)預習中解決不了的疑難字(zi)詞；

　　3、布置預(yu)習(xi)任務利(li)用(yong)網絡或書(shu)籍，收集(ji)有關柳宗元與《小石潭(tan)記》的(de)資料。

　　對(dui)于(yu)文言(yan)文閱讀，新課(ke)標(biao)指出“誦(song)讀古代詩詞，有意識地在積(ji)累、感悟和(he)運用中，提高(gao)自己的(de)(de)欣賞品味和(he)審美情趣(qu)”，“閱讀淺易文言(yan)文，能借助(zhu)注釋和(he)工具書(shu)理解基(ji)本內容。背誦(song)優秀(xiu)詩文”，“能利用圖書(shu)館、網絡搜集自己需(xu)要的(de)(de)信息(xi)和(he)資料”，“了解課(ke)文涉及的(de)(de)重要作家、作品知識和(he)文化常識”。之所以布置這樣的(de)(de)預習題目，它的(de)(de)好處(chu)在于(yu)使課(ke)堂教學達到事半功倍的(de)(de)效果。

　　第二(er)課(ke)時借助(zhu)其(qi)他藝(yi)術手段解讀文(wen)學作品(pin)。

　　（一(yi)）、走進音樂(le)世界，感悟情(qing)感基調

　　1、聆聽的配樂朗讀，展(zhan)開想象，在自(zi)己的心靈深處會傳來(lai)一曲什(shen)么風格的音(yin)樂？

　　2、找出點明(ming)情感的語(yu)句，質疑(yi)：柳宗(zong)元來到(dao)小石潭到(dao)底是(shi)樂(le)還是(shi)凄？

　　3、為了(le)更好的(de)(de)(de)解讀的(de)(de)(de)感情基調，請學生交流自己收集到的(de)(de)(de)有關作家、作品的(de)(de)(de)資料；教師(shi)視(shi)學生交流的(de)(de)(de)內(nei)容作補充(chong)（用多媒體展示柳宗元的(de)(de)(de)生平、“永(yong)州八記”以及寫(xie)作的(de)(de)(de)背景(jing)）。老師(shi)總結：《小石潭記》是一首(shou)抑(yi)郁憂(you)傷的(de)(de)(de)古典樂曲。

　　通過想(xiang)象(xiang)音樂的(de)曲調，引(yin)入(ru)對(dui)柳宗元宦(huan)海失意的(de)經歷的(de)了解(jie)，使學(xue)生懂(dong)得清脆(cui)的(de)天(tian)音、自在(zai)的(de)魚兒，帶(dai)給他淡(dan)(dan)淡(dan)(dan)的(de)喜悅是(shi)短暫的(de)；空寂的(de)環境、冰(bing)冷的(de)石(shi)頭(tou)，勾起他濃濃的(de)愁緒(xu)，這才是(shi)他永遠抹不去的(de)痛(tong)。從而解(jie)讀的(de)感(gan)情基調。而資料的(de)整(zheng)理、匯報、交流，又是(shi)對(dui)學(xue)生搜集(ji)、處理、利用信息(xi)資源一次有益(yi)的(de)鍛煉。

　　4、請學(xue)生飽含感情的(de)自由朗讀，教師放一曲《高(gao)山(shan)流(liu)水(shui)》的(de)音樂(le)(le)請一名學(xue)生配(pei)樂(le)(le)朗讀，并給予(yu)聽讀要(yao)求——將(jiang)《小石潭(tan)記(ji)》繪成(cheng)一幅(fu)畫。

　　古人(ren)云(yun)：“三分(fen)詩七分(fen)讀(du)”。文言文教學應重視積(ji)累、感悟和熏(xun)陶。讓學生在誦讀(du)的(de)過程(cheng)中感悟，初步把握的(de)情(qing)感基(ji)調。

　　（二(er)）、走進美術(shu)世界，感(gan)悟情景交融

　　1、復習課文(wen)(wen)翻(fan)譯。疏通文(wen)(wen)意，找出文(wen)(wen)中描寫到(dao)的景物(wu)有哪些？這(zhe)個畫(hua)面(mian)的風格(ge)如何？展示中相關(guan)的畫(hua)面(mian)，教師總結《小石(shi)潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫(hua)，從而加強學生的藝(yi)術直觀感受。

　　2、學(xue)生(sheng)自(zi)由發(fa)言(yan)。談(tan)談(tan)自(zi)己最喜(xi)歡的(de)景物是什么，并說出(chu)原因。在學(xue)生(sheng)發(fa)言(yan)過程中(zhong)，老師相應做出(chu)引導總(zong)結出(chu)言(yan)簡意豐景中(zhong)含情的(de)語(yu)言(yan)特色，比(bi)喻(yu)擬人方(fang)法的(de)運用(yong)使更生(sheng)動。

　　3、質疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡(huan)魚潭、茂林(lin)潭如何。通過這個(ge)環(huan)節讓學生體會到潭因石而(er)美(mei)，人因石而(er)感(gan)，一(yi)切景語(yu)皆情語(yu)的寫作特(te)色。

　　4、隨筆(bi)寫(xie)作(zuo)練習：找出自(zi)己(ji)最(zui)(zui)心神向往的景(jing)物或是最(zui)(zui)能使自(zi)己(ji)展開想象的景(jing)物，進行描寫(xie)。在這個環節中鍛煉學生靈活模仿語言特色的寫(xie)作(zuo)能力。

　　新課標要求(qiu)學生 “對作品(pin)中感人的情(qing)境(jing)，能說出自(zi)己的體(ti)驗”，而(er)且“對作品(pin)的思(si)想感情(qing)傾向(xiang)，能聯系文化(hua)背景作出自(zi)己的評價”。這一教學步驟，讓(rang)學生在積極主動的思(si)維活動和情(qing)感活動中，加(jia)深理解和體(ti)驗作者(zhe)在文中流露出來的思(si)想感情(qing)，有所感悟和思(si)考(kao)，受到情(qing)感熏陶，獲得思(si)想啟(qi)迪，享受審美樂趣。

　　（三）、與柳(liu)宗元(yuan)同(tong)游(you)

　　1、請學(xue)生在教師展示的(de)圖(tu)片中齊(qi)讀課文，感受課文所(suo)描寫的(de)寂靜清(qing)幽的(de)景色(se)特點。

　　2、學(xue)做(zuo)攝影師(shi)，拍攝“小(xiao)石潭(tan)(tan)”的(de)自(zi)然風光篇。教師(shi)引導(dao)學(xue)生(sheng)思考：如何忠于柳宗元(yuan)的(de)原著把(ba)(ba)握好你(ni)(ni)的(de)鏡頭(tou)？請找出你(ni)(ni)鏡頭(tou)變(bian)化的(de)內容。學(xue)習小(xiao)組展開(kai)討論，小(xiao)組代表總(zong)結發言。從而(er)明確(que)本文是一(yi)部(bu)游蹤(zong)清晰的(de)風光片。（由“篁(huang)竹”遠(yuan)遠(yuan)的(de)廣鏡頭(tou)，逐漸地(di)拉近(jin)到(dao)潭(tan)(tan)底、潭(tan)(tan)周，并漸近(jin)到(dao)特寫潭(tan)(tan)中魚，然后(hou)(hou)又把(ba)(ba)鏡頭(tou)再拉遠(yuan)，“望”潭(tan)(tan)之源，最后(hou)(hou)把(ba)(ba)鏡頭(tou)拉高拉遠(yuan)。看(kan)來柳宗元(yuan)不僅是一(yi)位作家，還是一(yi)位導(dao)演(yan)，由“西行”到(dao)“而(er)去”，清晰的(de)游蹤(zong)讓景(jing)物(wu)也移(yi)動(dong)變(bian)換起來，這叫“移(yi)步換景(jing)”法。）

　　我設計(ji)這一環節,既(ji)訓練了(le)學(xue)生(sheng)的(de)形(xing)象思維(wei)能(neng)力，也有利(li)于鍛煉學(xue)生(sheng)的(de)書面表達能(neng)力和口頭表達能(neng)力

　　（四）師生共同(tong)總結本(ben)課學習

　　1、教師總結：是一(yi)首(shou)抑郁(yu)憂傷(shang)的(de)古典樂曲。《小石潭(tan)記》是一(yi)幅寂靜清幽的(de)圖畫(hua)，《小石潭(tan)記》是。

　　2、宗元懷才不遇失(shi)(shi)意(yi)的悲涼郁悶(men)，透過文(wen)字(zi)顯現出來了。柳那么還有那些(xie)中國文(wen)人用文(wen)字(zi)來書寫心中壯志難酬的情(qing)感？（李白——王安(an)石——劉禹錫——辛棄(qi)疾——李商隱——韓愈(yu)——陸游……失(shi)(shi)意(yi)的文(wen)人只有借助他們的筆(bi)，寄情(qing)于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）

　　新課標(biao)要求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“欣賞文學(xue)作(zuo)(zuo)品，能有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感體驗(yan)，初步(bu)領悟作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)(de)內涵，從中獲得對(dui)(dui)自(zi)然、社會、人生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)有(you)益啟示”。我設計這一環(huan)節一方面為了讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)顧本節課學(xue)習的(de)(de)(de)(de)要點，另一方面能夠引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)過(guo)去已讀(du)過(guo)的(de)(de)(de)(de)古(gu)代詩文作(zuo)(zuo)品加以總結、梳理，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)內涵的(de)(de)(de)(de)拓展延伸。

　　附板書設計

　　一幅寂靜清幽的山水圖畫(hua)——情景(jing)交(jiao)融

　　一部游蹤清晰的風光片——移步換(huan)景

　　一首抑郁憂傷的古典(dian)樂曲——感情基(ji)調

《小石潭記》說課稿8

　　1、教材分析

　　本課(ke)位于八(ba)年級語(yu)文(wen)下(xia)冊(ce)第六單元第一課(ke)。本單元入選的(de)課(ke)文(wen)都是(shi)古代(dai)詩文(wen)，除最后一課(ke)是(shi)五言古詩外(wai)，其(qi)余四(si)課(ke)是(shi)古代(dai)游(you)(you)記和(he)名(ming)勝記，是(shi)歷來傳(chuan)誦的(de)名(ming)家名(ming)篇，很能代(dai)表中(zhong)國山水文(wen)學情景(jing)(jing)交融的(de)特點。《小石潭記》是(shi)柳宗元永(yong)州八(ba)記中(zhong)的(de)第四(si)篇，全(quan)文(wen)不足二百字，卻(que)清晰地(di)記敘了作(zuo)(zuo)者出游(you)(you)、游(you)(you)覽、返(fan)回的(de)全(quan)過程，觀察入微，描(miao)摹細致，寫(xie)出了小石潭及其(qi)周圍幽深冷寂(ji)的(de)景(jing)(jing)色和(he)氣氛，形(xing)似寫(xie)景(jing)(jing)，實則(ze)寫(xie)心。作(zuo)(zuo)者在寫(xie)景(jing)(jing)中(zhong)傳(chuan)達出貶居生活(huo)中(zhong)孤寂(ji)悲涼的(de)心境，是(shi)一篇情景(jing)(jing)交融的(de)佳(jia)作(zuo)(zuo)。

　　2、教學目標

　　知識與(yu)能力(li)目(mu)標(biao)：了解柳宗元(yuan)的(de)(de)作家(jia)作品常(chang)識，能借(jie)助工具書、注(zhu)釋疏通(tong)文義，學習對(dui)自然景(jing)物入微的(de)(de)觀察、細致描(miao)摹的(de)(de)能力(li)。

　　過程和(he)方法(fa)目標：采用朗(lang)讀質(zhi)疑、釋句(ju)賞析探究的教學模式

　　情感(gan)態度(du)和價值觀目標：理解作者失(shi)意(yi)被貶，寄情山水得抑郁(yu)憂(you)傷的(de)感(gan)情;體會作者筆下(xia)永州小石潭的(de)優美景色(se)，培(pei)養健康的(de)審(shen)美情趣。

　　設計意(yi)圖：依據(ju)教學(xue)目標的(de)(de)設計要體(ti)現語文學(xue)習的(de)(de)整體(ti)性特(te)(te)點，要突(tu)出(chu)學(xue)生學(xue)習提(ti)高的(de)(de)新內容，要明確(que)便(bian)于落實和檢測的(de)(de)特(te)(te)點來設計的(de)(de)。

　　3、教學的重點和難點

　　本文(wen)是一(yi)(yi)(yi)篇山(shan)水游(you)記，其中(zhong)抓住景(jing)物(wu)特點(dian)，用(yong)特寫鏡頭(tou)寫景(jing)狀物(wu)的(de)(de)方(fang)法(fa)是最主要的(de)(de)寫作特色，這應(ying)是本文(wen)學習(xi)的(de)(de)重點(dian)，另(ling)一(yi)(yi)(yi)個重點(dian)是疏(shu)通文(wen)義(yi)。本文(wen)語言表達含蓄，寓意深刻，對八年(nian)級學生來說，在理解上(shang)有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)難(nan)(nan)度，因此理解作者(zhe)寄情(qing)于山(shan)水的(de)(de)思想(xiang)感情(qing)應(ying)是學習(xi)的(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)。

　　學情分析

　　八(ba)年級學(xue)生(sheng)已系統的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)了三個單元的(de)(de)(de)(de)文言(yan)文，已有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)'文言(yan)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)積累，能借(jie)助注(zhu)釋和一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)文言(yan)知識(shi)初步讀懂課文。學(xue)生(sheng)對文言(yan)文的(de)(de)(de)(de)分析和理解已經(jing)具備了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)能力。學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)文言(yan)文的(de)(de)(de)(de)興趣不是很濃厚，在教學(xue)文言(yan)文時(shi)注(zhu)意培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣。

　　教法設想

　　教(jiao)無定法(fa)，貴在得法(fa)，建構主義認為(wei)學(xue)生不是(shi)被動的(de)(de)信息吸收(shou)者，而是(shi)主動的(de)(de)。再(zai)者，心理學(xue)研究表明：一(yi)節(jie)課中學(xue)生的(de)(de)注(zhu)(zhu)意力高(gao)度集中的(de)(de)時間大約為(wei)二十(shi)分鐘，所以(yi)要不斷的(de)(de)變(bian)換教(jiao)法(fa)以(yi)吸引學(xue)生的(de)(de)注(zhu)(zhu)意力。我認為(wei)，教(jiao)學(xue)千法(fa)，朗(lang)讀為(wei)本。文言文的(de)(de)教(jiao)學(xue)朗(lang)讀是(shi)最基本的(de)(de)方法(fa)，也(ye)是(shi)最基本的(de)(de)任務，所以(yi)對重點的(de)(de)突(tu)破主要采用誦讀法(fa)、質疑法(fa)和討(tao)論法(fa)。在難點的(de)(de)突(tu)破上(shang)，引導(dao)學(xue)生結合作家的(de)(de)經歷(li)，寫作背(bei)景(jing)來達(da)成。

　　學法指導

　　新課標提出要(yao)充分激發(fa)學生的(de)(de)主(zhu)(zhu)動意識(shi)和進取精神，倡(chang)導自(zi)主(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探究(jiu)(jiu)的(de)(de)學習方(fang)法(fa)(fa)。閱(yue)(yue)(yue)讀淺近的(de)(de)文(wen)言文(wen)，能借助注釋(shi)和工具(ju)書理解(jie)基本內(nei)容。因此，學習本文(wen)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)主(zhu)(zhu)要(yao)是自(zi)主(zhu)(zhu)閱(yue)(yue)(yue)讀法(fa)(fa)、質(zhi)疑探究(jiu)(jiu)法(fa)(fa)。在疏通文(wen)意時(shi)，引導學生對照(zhao)注釋(shi)及借助工具(ju)書學習，采用朗讀法(fa)(fa)，圈點(dian)勾畫法(fa)(fa)，學生的(de)(de)活動形式主(zhu)(zhu)要(yao)是四人小組合作(zuo)。在賞析課文(wen)內(nei)容時(shi)采用探究(jiu)(jiu)閱(yue)(yue)(yue)讀法(fa)(fa)，創造性閱(yue)(yue)(yue)讀法(fa)(fa)。這用有利于提高(gao)學生的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀文(wen)言文(wen)的(de)(de)能力。

　　教學過程

　　1、導入

　　以學過的(de)詩《江雪(xue)》導(dao)入(ru) ，多媒體展示《江雪(xue)》。引(yin)出唐代詩人柳宗(zong)元。

　　設計意圖：利(li)用已學(xue)過(guo)的(de)柳宗元(yuan)的(de)詩導入，學(xue)生有一種親切感，從情感上(shang)拉(la)近與作者(zhe)的(de)距離，引起(qi)共鳴，激起(qi)學(xue)生的(de)學(xue)習興(xing)趣，使學(xue)生快速進入情景。

　　2、走近(jin)柳宗元(yuan)，了(le)解(jie)背景

　　學生交流收集(ji)(ji)到(dao)的柳宗(zong)元的資料(liao)(liao)。學生交流后(hou)，多媒(mei)體呈(cheng)現有關(guan)柳宗(zong)元的資料(liao)(liao)。要求學生將(jiang)收集(ji)(ji)到(dao)的材(cai)料(liao)(liao)整理到(dao)作(zuo)家(jia)資料(liao)(liao)窗中。

　　柳(liu)(liu)宗元(yuan)(773-819)，字子厚。河東人(ren)，世稱柳(liu)(liu)河東。唐代著名文(wen)學家(jia)(jia)思想家(jia)(jia)，唐宋八(ba)(ba)大家(jia)(jia)之一。自(zi)幼(you)聰慧(hui)好(hao)學，21歲中進(jin)士第。他(ta)與(yu)韓(han)愈(yu)(yu)、劉禹錫是同(tong)事。永貞元(yuan)年(nian)，柳(liu)(liu)宗元(yuan)積極參與(yu)王叔文(wen)為首(shou)的(de)政治革(ge)新活(huo)動(dong)(dong)，但找(zhao)到保守勢力(li)的(de)反對。革(ge)新運(yun)動(dong)(dong)失敗，柳(liu)(liu)宗元(yuan)被貶(bian)到永州(zhou)(zhou)，永州(zhou)(zhou)之貶(bian)，一貶(bian)就是十年(nian)。在(zai)這期間他(ta)寫(xie)下了(le)《永州(zhou)(zhou)八(ba)(ba)記(ji)(ji)》(《始的(de)西山(shan)宴游(you)記(ji)(ji)》《鈷(gu)鉧游(you)記(ji)(ji)》《鈷(gu)鉧潭西小(xiao)(xiao)丘(qiu)記(ji)(ji)》《至小(xiao)(xiao)丘(qiu)西小(xiao)(xiao)石(shi)(shi)潭記(ji)(ji)》《袁家(jia)(jia)渴(ke)記(ji)(ji)》《石(shi)(shi)澗記(ji)(ji)》《石(shi)(shi)渠(qu)記(ji)(ji)》《小(xiao)(xiao)石(shi)(shi)城山(shan)記(ji)(ji)》)《江(jiang)雪》、《捕蛇者說》等大量詩文(wen)。柳(liu)(liu)宗元(yuan)的(de)散文(wen)與(yu)韓(han)愈(yu)(yu)齊名，堪稱我(wo)國歷史上最杰出的(de)散文(wen)家(jia)(jia)。《永州(zhou)(zhou)八(ba)(ba)記(ji)(ji)》已成為我(wo)國古代山(shan)水游(you)記(ji)(ji)名作。這些山(shan)水游(you)記(ji)(ji)，融合了(le)作者的(de)身世遭(zao)遇、思想感情，寄予自(zi)己的(de)不幸(xing)遭(zao)遇，傾注怨憤抑郁的(de)心情。

　　設計意(yi)圖：培養學(xue)生(sheng)收集資料、整合資料的(de)能力。通過(guo)對(dui)作(zuo)家的(de)生(sheng)平介紹。了(le)解(jie)(jie)寫作(zuo)背(bei)景，有利于學(xue)生(sheng)理解(jie)(jie)文章的(de)思想感情，對(dui)難點的(de)突(tu)破(po)起(qi)到關鍵的(de)作(zuo)用。

　　3、整體感知走近《小(xiao)石(shi)潭記》

　　(1)朗讀課文

　　自讀(掃(sao)除文字障(zhang)礙)聽(ting)讀齊讀

　　指導：讀準字音，吐字清晰，聲(sheng)音洪(hong)亮;

　　讀(du)出節奏，停頓正確;

　　讀出語氣，讀出感情。

　　設計意圖：讀(du)書(shu)百遍，其義自見(jian)，文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)的(de)學習誦讀(du)是極(ji)其重要的(de)，誦讀(du)是文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)教(jiao)學的(de)基本方法也是基本任務。教(jiao)會學生誦讀(du)文(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)的(de)方法。

　　(2)自讀(du)課文(wen)，疏(shu)通文(wen)意

　　形式：四人小(xiao)組合(he)作(zuo)學習(xi)，圈點(dian)勾畫(hua)出疑(yi)難詞句，小(xiao)組內(nei)質疑(yi)，記(ji)錄不能解決的難題，在交由大班討論。(實物投影(ying))教師點(dian)撥，強(qiang)調重點(dian)字詞句。

　　指導：a.用猜、看、查的手段知道詞義(yi)。

　　猜：憑借已有的(de)語(yu)言(yan)積累，根(gen)據對上下文大意(yi)的(de)把(ba)握，猜測關(guan)鍵詞的(de)意(yi)思。

　　看：利用好(hao)課(ke)文下(xia)的注釋(shi)及文前文后(hou)提供的相關材料。

　　查;，并且(qie)還要選(xuan)準(zhun)所需的義(yi)項。文(wen)章讀得(de)多了，詞語的積累(lei)越多，猜測率就越高，詞典也會翻得(de)越少。

　　b.采用(yong)卡片積累詞語是學習文(wen)言文(wen)的(de)一個有效的(de)方法。(多媒體呈現(xian)卡片)

　　設計意(yi)圖：教(jiao)會學(xue)生(sheng)學(xue)習文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)基本方法，而不是(shi)由老師灌輸。引導學(xue)生(sheng)養(yang)成(cheng)查工具書看課(ke)下(xia)注釋的(de)(de)習慣，養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)語文(wen)(wen)學(xue)習的(de)(de)習慣，培養(yang)自主學(xue)習能力。利(li)用小組合作方式，有利(li)于培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)合作意(yi)識(shi)。新課(ke)標指出憑價學(xue)生(sheng)閱讀(du)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，重點在于考察學(xue)生(sheng)記誦(song)積累(lei)過程，考察他們能否(fou)借(jie)助注釋和工具書理(li)解詩文(wen)(wen)大意(yi)。

　　(3)課堂檢測(ce) 鞏固基礎(重在(zai)詞義句義)

　　解(jie)釋下列(lie)家點的詞：

　　1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見 3、心樂之

　　4、以全石以為底(di)(di) 卷(juan)石底(di)(di)以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者

　　5、清水尤清冽以其境(jing)過清 6、可(ke) 潭中魚(yu)可(ke)百許頭不可(ke)知其源

　　7、許(xu) 潭(tan)中魚可百許(xu)頭先生不知何許(xu)人也(ye)

　　用(yong)現代漢語(yu)解釋下列句子

　　1、凄神寒骨(gu)，悄(qiao)愴幽(you)邃 2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴(zhui)，參(can)差披拂

　　3、其(qi)岸勢犬牙差(cha)互(hu)，不可知(zhi)其(qi)源。

　　設計意圖(tu)：新課標指出(chu)語文(wen)(wen)教學(xue)要(yao)注重基(ji)本技能(neng)的訓練(lian)，給學(xue)生打下扎(zha)實的語文(wen)(wen)基(ji)礎(chu)。通過練(lian)習落(luo)實基(ji)礎(chu)知識(shi)(shi)。這是(shi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教學(xue)的一個重點(dian)。另外(wai)，也(ye)要(yao)重視新舊知識(shi)(shi)的聯(lian)系。

　　4、研讀(du)課(ke)文分(fen)析品味(wei)

　　過渡(du)：小石(shi)潭(tan)的美(mei)景令(ling)人目不(bu)(bu)暇(xia)接，仿佛置身(shen)其境。自古(gu)以來，多少文(wen)人墨(mo)客對《小石(shi)潭(tan)記》稱贊(zan)不(bu)(bu)以，請(qing)你(ni)說說小石(shi)潭(tan)的魅力(li)在(zai)何處?

　　指導：著重研讀(du)課文(wen)第二段。先(xian)找(zhao)出原句正確地讀(du)一讀(du)。從內容、感受、寫(xie)作技巧等多角度研究。

　　設計意圖：這(zhe)(zhe)一段作(zuo)者(zhe)采用的是(shi)定點(dian)特寫(xie)，是(shi)全篇中最(zui)為精彩的。作(zuo)者(zhe)運用多種寫(xie)作(zuo)技巧：正(zheng)面(mian)側(ce)面(mian)描寫(xie)，動靜結合，擬人手(shou)法，由情(qing)及景(jing)(jing)，寫(xie)出了景(jing)(jing)物的特點(dian)。這(zhe)(zhe)樣的佳段要(yao)引導學生品讀(du)。新課標(biao)也指出閱讀(du)教學的重點(dian)是(shi)培養學生具有(you)感受、理解、欣賞、和評價的能力。體會優美(mei)的景(jing)(jing)色，培養健康(kang)的審美(mei)情(qing)趣。

　　過度：如此優美得景色(se)，讓人樂(le)在其(qi)中(zhong)，但我們(men)從文(wen)中(zhong)分(fen)明(ming)讀出了人物的(de)另一種感受(shou)憂(you)郁(yu)，文(wen)中(zhong)的(de)哪(na)一句體現了憂(you)郁(yu)的(de)感情呢(ni)?分(fen)析一下(xia)作者的(de)憂(you)郁(yu)從何而來(lai)呢(ni)?(指導學生從景物的(de)特(te)點中(zhong)尋找(zhao)信息(xi))

　　設計意(yi)(yi)圖：一切景(jing)語皆情語，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生將(jiang)情和景(jing)結合起來，通(tong)過對內容的分析，結合作者的背(bei)景(jing)資料來理解(jie)文中(zhong)包含的情，這就是寓情于(yu)景(jing)，這樣就突(tu)破文章的難點。引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生從原(yuan)文中(zhong)找(zhao)依據，意(yi)(yi)在(zai)培養(yang)學(xue)(xue)生的原(yuan)文意(yi)(yi)識。

　　5、探究作品創造閱讀

　　假如(ru)你是一位優秀的(de)導(dao)游(you)或園(yuan)林設計(ji)師(shi)，請你為小石潭設計(ji)景點。

　　指導：仿照曲苑風荷景點的設計

　　曲苑風荷以夏(xia)日觀荷為主，有上百(bai)個品種的荷花，紅蓮(lian)、白(bai)蓮(lian)、灑金蓮(lian)、并蒂(di)蓮(lian)等，蓮(lian)葉田田，人(ren)(ren)從橋上過，如在荷中(zhong)行，人(ren)(ren)倚花姿，花映人(ren)(ren)面(mian)，花人(ren)(ren)兩相(xiang)戀。

　　設(she)計(ji)意圖：便于(yu)讓學生(sheng)更(geng)加(jia)深入的理解文章語句含義，對課文內容進(jin)行創造性閱讀(du)(du)。新課標指出(chu)提倡多角度、有創意的閱讀(du)(du)拓展思維空(kong)間，提高閱讀(du)(du)質量。同時，也培養了(le)學生(sheng)的口頭表達(da)能力。

　　6、課堂小結

　　說說學習(xi)文(wen)章后有什(shen)么收獲，總結(jie)學習(xi)文(wen)言文(wen)的方法。

　　讀準字音(yin)，吐(tu)字清(qing)晰，聲音(yin)洪亮(liang);

　　正確讀原文：讀出節奏，停頓正確;

　　會讀文章：讀出語氣，讀出感(gan)情。

　　讀相關材料(liao)：讀作(zuo)者介紹讀寫(xie)作(zuo)背(bei)景讀文史常識

　　疏(shu)通(tong)文意(yi)：猜、看、查

　　理解(jie)文意：結合(he)背(bei)景，原文中(zhong)找依據

　　7、課外作業

　　1、根據寫作(zuo)思路背(bei)誦課(ke)文：發現小(xiao)石潭潭中(zhong)景物小(xiao)潭源(yuan)流潭中(zhong)氣氛游(you)潭之人

　　2、課(ke)外閱讀(du)《始得(de)西山(shan)宴游(you)記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

　　設(she)計意圖(tu)：記誦積(ji)累是文(wen)言文(wen)學(xue)習的(de)重點(dian)，故(gu)設(she)計第一題(ti)作業。設(she)計第二(er)題(ti)是讓學(xue)生更(geng)好的(de)掌握(wo)本文(wen)的(de)寫(xie)景特色，也(ye)進(jin)行能力(li)的(de)遷移培養(yang)。

【《小石潭記》說課稿】相關文章：