飲湖上初晴后雨教案
作為(wei)一(yi)無名無私奉獻(xian)的教(jiao)育工作者，編寫教(jiao)案(an)是必不可少的，教(jiao)案(an)有助于學生(sheng)理解并掌握系統(tong)的知識(shi)。教(jiao)案(an)應(ying)該(gai)怎么寫才(cai)好呢？以(yi)下是小編為(wei)大家收集的飲湖(hu)上初晴(qing)后雨教(jiao)案(an)，僅供參考，大家一(yi)起來看(kan)看(kan)吧。
飲湖上初晴后雨教案1
教學目標：
1、運用題(ti)目擴展(zhan)法概況詩文主要內容。
2、正確(que)、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、引導學生在語言實踐中感(gan)悟，體驗、感(gan)受西(xi)湖的自(zi)然之美。
4、抓住關鍵(jian)語句(ju)，誦讀、想象、體(ti)會(hui)詩中描寫的景物，體(ti)會(hui)詩人熱(re)愛祖國(guo)河山的感情(qing)。
教學重點難點：
引導(dao)學生在語言實(shi)踐中感悟(wu)，體驗、受西湖的(de)自然之美，，感體會詩人熱愛祖(zu)國河(he)山(shan)的(de)感情(qing)。
課前準備：
學生準備：課前搜(sou)集有關古詩內容及(ji)詩人的資料(liao)，搜(sou)集描寫(xie)祖國大好河山的古詩。
教師準備：課件（ppt）。
教學過程：
一、談話導入
1、了解西湖。
2、了解蘇軾。
3、引出課題。
二、你如何理解詩題
課文寫的(de)是(shi)，蘇軾和朋友在西湖(hu)上蕩舟、飲酒(jiu)，先是(shi)晴(qing)(qing)天(tian)后來(lai)下雨(yu)了。板書：晴(qing)(qing)雨(yu)
三、初讀詩句
1、自由讀詩。
2、認(ren)讀(du)生(sheng)字詞。
3、回憶(yi)學習(xi)古(gu)詩的方法(fa)。
4、小(xiao)組合作，自學(xue)詩詞。
四、品讀體味
1、說晴。
（1）抓住(zhu)瀲(lian)滟(yan)一(yi)詞，體(ti)會晴空萬里(li)的西湖(hu)風(feng)平浪靜波(bo)光粼粼的樣子。
（2）抓住好一詞(ci)，結合楊萬(wan)里的(de)《曉出(chu)凈(jing)慈寺送林子方(fang)》及(ji)白居易的(de)'《錢塘湖(hu)春行》這(zhe)兩首詩展開想象(xiang)，體會西湖(hu)風光的(de)綺麗(li)美妙的(de)意境。
2、品雨。
（1）抓住空(kong)濛(meng)一詞，體會陰雨綿(mian)綿(mian)下(xia)的西湖(hu)的韻味。
（2）通過和蘇軾(shi)的《六月二十七日望湖樓醉(zui)書》一詩進行(xing)對比，體會(hui)山色空蒙(meng)雨(yu)亦奇的意境。
3、解相宜。
（1）西(xi)子的傳說。
（2）理(li)解蘇軾把(ba)西(xi)湖比作西(xi)子(zi)的原因。
五、寫西湖
1、用自(zi)己的筆(bi)，寫出你心目美麗的西湖。
2、朗讀欣賞。
六、總結升華
蘇軾能寫出(chu)這么美的詩(shi)詞，不僅是(shi)因為(wei)他(ta)才(cai)華橫(heng)溢，更(geng)是(shi)因為(wei)他(ta)對西湖的無比(bi)熱(re)愛，我覺(jue)得孩(hai)子們(men)更(geng)熱(re)愛西湖，說(shuo)說(shuo)你(ni)的感想。
飲湖上初晴后雨教案2
教學要求：
1、學會本課生字，理解詩句的(de)意(yi)思。
2、有感情地朗讀古詩，并能背誦(song)。訓練學(xue)生自我感悟(wu)詩句意思的能力。
3、體會詩(shi)人對大自然的(de)熱愛，對生活的(de)熱愛。
4、通過理解詩(shi)句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的(de)情趣(qu)，提高鑒賞美的(de)能力。
教學重難點：
1、理解詩(shi)句，了(le)解古詩(shi)所描寫(xie)的景物，體(ti)會作者所表(biao)達的思想感情。
2、有感情(qing)地朗讀古(gu)詩(shi)、背誦古(gu)詩(shi)。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一(yi)、創設(she)情景、激情導入。
1、播放古曲(qu)《春江花月夜》
2、激發想(xiang)象：請(qing)同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想(xiang)象一下你仿佛(fo)看到了(le)怎樣(yang)(yang)的景象，這使你產生(sheng)了(le)一種怎樣(yang)(yang)的感受。
3、遷移導(dao)入(ru)：詩(shi)歌(ge)和音樂一樣，它們(men)的(de)(de)美需要我們(men)用(yong)心去想象(xiang)、感受、體會。提(ti)起這首詩(shi)的(de)(de)作者蘇軾(shi)，可以(yi)說是家(jia)喻戶曉，你愿意讀(du)讀(du)他(ta)的(de)(de)詩(shi)歌(ge)嗎？(學(xue)(xue)生可以(yi)朗讀(du)、背(bei)誦、或用(yong)歌(ge)唱(chang)等(deng)多種形式來匯報，教師(shi)可以(yi)和學(xue)(xue)生共同吟(yin)唱(chang)《水調歌(ge)頭》，既活躍了課堂氣氛(fen)，又加深了對蘇軾(shi)的(de)(de)了解。)
4、揭題：這節課我(wo)們就來學習、欣(xin)賞(shang)蘇(su)軾(shi)的《飲湖(hu)上初晴后雨》。教(jiao)師范讀(du)。
二、引(yin)導(dao)自學，學有(you)所得。
1、請同學(xue)(xue)(xue)們回憶(yi)一下自(zi)學(xue)(xue)(xue)古詩的方(fang)(fang)法，再(zai)根據自(zi)己(ji)(ji)的學(xue)(xue)(xue)習特點選擇(ze)適合自(zi)己(ji)(ji)的方(fang)(fang)法來進行學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)生交流自(zi)己(ji)(ji)設(she)計的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法。
2、教師推(tui)薦學法(fa)，(1)熟(shu)讀(du)中理(li)解題意(yi)、詩(shi)意(yi)。(2)借助字典、資(zi)料來理(li)解題意(yi)、詞意(yi)，講(jiang)(jiang)出(chu)重(zhong)點詞的意(yi)思。(3)由(you)詞到(dao)句串講(jiang)(jiang)詩(shi)意(yi)。(4)熟(shu)讀(du)成誦(song)。(5)提出(chu)疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、學(xue)生進行自學(xue)匯報(bao)：教師在匯報(bao)環節(jie)中主要起到引(yin)領作用，使學(xue)生匯報(bao)有(you)序進行。可以(yi)先(xian)朗(lang)誦(song)古詩，然后(hou)匯報(bao)題(ti)意，再(zai)講詞意詩意。
教(jiao)師(shi)提(ti)出認真(zhen)聽(ting)取他人匯報(bao)的要(yao)求(qiu)：
(1)學會聆聽(ting)，找(zhao)出優點(dian)。(2)不(bu)足(zu)之處，加以補充。(3)取人(ren)之長，補己之短。
三(san)、欣賞古詩(shi)，體會(hui)意(yi)境。
1、過渡：剛才我們初步通(tong)過學習這(zhe)首(shou)古詩，了解這(zhe)首(shou)詩的(de)大(da)意，但如果(guo)我們想領略其中的(de)美，還遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠，你有什么好辦法嗎？
2、學生(sheng)各抒己見，教師對(dui)好的方法要予以肯定。
3、教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀(du)中感受詩歌韻律美。
第(di)二法：想(xiang)象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會詩歌意境美。
4、學(xue)生分(fen)組合作(zuo)學(xue)習。
5、進行審美收獲的匯報交流(liu)。
(1)學生匯報通過(guo)劃停(ting)頓，標(biao)重讀，來朗(lang)讀詩歌感受(shou)到韻律(lv)美(mei)。教師要適時引導學生用多(duo)種方法，各種形式，來有感情的朗(lang)讀古詩。
(2)學(xue)生(sheng)匯(hui)報通過想象(xiang)(xiang)看到(dao)的(de)美麗畫(hua)(hua)(hua)面。教師引導學(xue)生(sheng)展示(shi)自己(ji)的(de)學(xue)習成果(guo)。喜歡(huan)表(biao)達的(de)同(tong)學(xue)說(shuo)說(shuo)這里(li)的(de)山、水、雨是怎(zen)么樣的(de)美麗。喜歡(huan)畫(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)的(de)同(tong)學(xue)來畫(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)西湖晴(qing)雨時不同(tong)的(de)景象(xiang)(xiang)，從而(er)感受畫(hua)(hua)(hua)面美。
(3)感受西(xi)湖的人性美(mei)。(課件出示：美(mei)女西(xi)施)
讓學(xue)生用自(zi)己的語言來形(xing)容一(yi)下她的美(mei)(mei)(mei)，注意體會濃妝與(yu)淡妝兩種不同(tong)風(feng)格的美(mei)(mei)(mei)，同(tong)時教師要滲透正確(que)的審美(mei)(mei)(mei)思想，使學(xue)生從(cong)小(xiao)樹立起正確(que)的審美(mei)(mei)(mei)價值觀(guan)。
引導(dao)學生質疑：為什么詩人把西湖(hu)比做西子呢？(課(ke)件展示：西湖(hu)晴天、雨天時兩(liang)種不同(tong)的(de)`風光)
引發(fa)學生進行積(ji)極(ji)的(de)聯想，體會作者用(yong)西(xi)子的(de)兩種美麗來比喻西(xi)湖的(de)晴雨不同之美，妙(miao)不可言。
(4)感(gan)悟意境，體會情感(gan)。
空(kong)蒙(meng)的(de)(de)山，閃動光(guang)影的(de)(de)水，迷蒙(meng)細雨構成了(le)西湖的(de)(de)美，如果你(ni)(ni)置身其中，你(ni)(ni)能體會(hui)到(dao)什(shen)么樣的(de)(de)意境呢(ni)，你(ni)(ni)想說些(xie)什(shen)么。
再引導學生進一(yi)步體會到詩人的(de)感受——飽含對祖國大好(hao)河(he)山(shan)的(de)熱(re)愛之(zhi)情(qing)。這時可以適(shi)時補充：杭(hang)州是蘇軾的(de)第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的(de)愛戀之(zhi)情(qing)。
(5)有(you)感情的配樂朗讀。
四、課外延(yan)伸：朗讀描(miao)寫西湖(hu)的詩詞。
五、師(shi)生互相交流學(xue)習的收獲。
板書設計：
飲湖上初晴后雨
西(xi)湖晴：水(shui)——瀲(lian)滟
雨(yu)：山——空蒙比西子(嬌(jiao)艷、迷人)
飲湖上初晴后雨教案3
學習目標：
1、學會生(sheng)字新詞(ci)。
2、有感情地朗讀課(ke)文，背誦這(zhe)首古詩。
3、讀懂詩(shi)句，體會感(gan)情，感(gan)受意境。
4、培(pei)養學生熱愛大自然、熱愛祖國(guo)山(shan)河(he)的情感(gan)。
教學重點、難點
1、體(ti)會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句(ju)，體會作者的思想感情
教學準備：課文插圖
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入
1、上一(yi)節課，我們學習了一(yi)首古詩(shi)《曉出凈慈寺送林子方》，通過學習這(zhe)首古詩(shi)你懂得了什么?
2、師小結。
二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》
(一)、初讀課文，讀準讀通詩句。
1、師(shi)范(fan)讀，學生評(ping)一(yi)評(ping)。
2、學生練讀，互評。
3、比(bi)一比(bi)，看誰讀得好。
(二)精讀課文理解古詩
1、復(fu)習(xi)以前學(xue)習(xi)古(gu)詩(shi)的'方法：(知詩(shi)人，解詩(shi)題;抓(zhua)字眼(yan)，明(ming)詩(shi)意;讀(du)詩(shi)句，悟詩(shi)意)
2、分(fen)組合作學習(xi)古詩(shi)，學生(sheng)可(ke)以運用已有的方法，把你的理(li)解、感受、問題與小組交(jiao)流(liu)(liu)。解決(jue)不(bu)了(le)的可(ke)動筆記一(yi)記，方便在班(ban)上交(jiao)流(liu)(liu)解決(jue)。
3、學生匯報所(suo)(suo)得所(suo)(suo)感所(suo)(suo)疑。
4、師邊(bian)小結(jie)邊(bian)板書。
5、指導朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴展思維
我們(men)被詩(shi)人(ren)帶到(dao)如(ru)此(ci)(ci)迷人(ren)的西湖中，你(ni)會(hui)想此(ci)(ci)什么呢(ni)?
五、指導背誦
六、作業
根據(ju)你(ni)對詩意的理解(jie)把西湖的美景畫下來。
飲湖上初晴后雨教案4
教材簡析：
《飲湖(hu)(hu)上(shang)初(chu)晴(qing)后(hou)(hou)雨(yu)(yu)(yu)(yu)》這首(shou)(shou)詩是(shi)(shi)人(ren)(ren)教版小(xiao)學語文(wen)三年級上(shang)冊第(di)六(liu)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)篇課(ke)文(wen)《古(gu)詩兩(liang)首(shou)(shou)》中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二首(shou)(shou)。本組(zu)(zu)課(ke)文(wen)以“壯麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)祖(zu)國山(shan)(shan)河(he)”為專題(ti)組(zu)(zu)織單元。這篇課(ke)文(wen)包括《望天(tian)門山(shan)(shan)》和(he)《飲湖(hu)(hu)上(shang)初(chu)晴(qing)后(hou)(hou)雨(yu)(yu)(yu)(yu)》兩(liang)首(shou)(shou)詩。兩(liang)詩同(tong)(tong)寫(xie)山(shan)(shan)水，卻一(yi)陽(yang)剛(gang)、一(yi)陰柔，帶(dai)給我們(men)(men)截然(ran)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美感(gan)(gan)。《飲湖(hu)(hu)上(shang)初(chu)晴(qing)后(hou)(hou)雨(yu)(yu)(yu)(yu)》這首(shou)(shou)詩是(shi)(shi)詩人(ren)(ren)蘇軾在(zai)(zai)公元1073年在(zai)(zai)杭州(zhou)任通判(pan)時(shi)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這一(yi)天(tian)，詩人(ren)(ren)到西(xi)(xi)湖(hu)(hu)游覽，起初(chu)陽(yang)光(guang)明媚，陽(yang)光(guang)照射到湖(hu)(hu)面，西(xi)(xi)湖(hu)(hu)水波蕩漾，波光(guang)閃動，非常美麗(li)。后(hou)(hou)來天(tian)色轉陰，下起雨(yu)(yu)(yu)(yu)來，在(zai)(zai)雨(yu)(yu)(yu)(yu)幕(mu)籠罩下，西(xi)(xi)湖(hu)(hu)雨(yu)(yu)(yu)(yu)霧迷茫，山(shan)(shan)色朦(meng)朧，也(ye)別有一(yi)番情調。在(zai)(zai)善于(yu)領略自(zi)然(ran)美景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩人(ren)(ren)眼中，西(xi)(xi)湖(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)晴(qing)姿和(he)雨(yu)(yu)(yu)(yu)態都是(shi)(shi)美好奇(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。“晴(qing)方好”“雨(yu)(yu)(yu)(yu)亦奇(qi)”，是(shi)(shi)詩人(ren)(ren)對西(xi)(xi)湖(hu)(hu)美景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊譽(yu)。詩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)(hou)兩(liang)句“欲把(ba)西(xi)(xi)湖(hu)(hu)比(bi)西(xi)(xi)子，淡妝濃抹總相宜”，奇(qi)妙而又貼切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)喻，寫(xie)出(chu)了(le)(le)西(xi)(xi)湖(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)韻。詩人(ren)(ren)拿西(xi)(xi)施(shi)來比(bi)西(xi)(xi)湖(hu)(hu)，不(bu)僅是(shi)(shi)因為二者同(tong)(tong)在(zai)(zai)越地(di)，同(tong)(tong)有一(yi)個(ge)“西(xi)(xi)”字，同(tong)(tong)樣具有婀娜(na)多(duo)姿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陰柔之(zhi)美，更主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)她們(men)(men)都具有天(tian)然(ran)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資質，不(bu)用借助(zhu)外物，不(bu)必依靠人(ren)(ren)為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修飾，隨(sui)時(shi)都能展現(xian)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)姿。這個(ge)比(bi)喻得到后(hou)(hou)世(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公認(ren)，從此“西(xi)(xi)子湖(hu)(hu)”就(jiu)成了(le)(le)西(xi)(xi)湖(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)別稱。選編(bian)本課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，主(zhu)要是(shi)(shi)讓(rang)學生了(le)(le)解古(gu)人(ren)(ren)對祖(zu)國山(shan)(shan)河(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描寫(xie)，在(zai)(zai)誦讀過程中培養熱愛祖(zu)國山(shan)(shan)河(he)、熱愛傳統文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情。
教學目標：
1、認識(shi)“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注(zhu)釋及學(xue)過的方法(fa)學(xue)習古詩。
2、借助圖片(pian)，發(fa)揮想像(xiang)，走進詩(shi)境，能有感情(qing)朗(lang)讀詩(shi)文，背誦(song)詩(shi)文，并體(ti)會詩(shi)人的感情(qing)。
3、拓展(zhan)學習(xi)，注重積累。
教學重點： 朗讀(du)古詩，讀(du)出感情，讀(du)出韻味。
教學難點 ：欣賞(shang)古詩意境，體(ti)會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的`思想感情。
教學準備：1、制(zhi)作多媒體課(ke)件；
2、布置學生預習：搜集寫西湖(hu)(hu)的詩，有條件的上網了解西湖(hu)(hu)、欣賞西湖(hu)(hu)美景
教學過程：
一、賞美景，揭詩題。
１、同學(xue)們(men)(men)，上一節課(ke)我們(men)(men)領(ling)略了天門(men)山的(de)雄奇秀(xiu)麗，這一節課(ke)我們(men)(men)一起走(zou)進如詩如畫的(de)西湖。（出示課(ke)件，播(bo)放“西湖十景”；教師(shi)旁白簡介，引導欣賞。）
２、用一(yi)個詞或一(yi)句話說說西湖給(gei)你(ni)留下怎樣的(de)印(yin)象？（預設：美(mei)景如畫(hua)、風景優(you)美(mei)、如詩如畫(hua)、山清(qing)水秀(xiu)、美(mei)不勝收、如人間仙境一(yi)般(ban)……）
３、過渡揭(jie)題(ti)(ti)：俗話說(shuo)：“上有(you)天堂，下有(you)蘇杭。”人們(men)把杭州西湖比作(zuo)人間天堂，是(shi)因為那里的(de)(de)景美(mei)、畫(hua)美(mei)，所以從古(gu)至今(jin)(jin)有(you)好多的(de)(de)文人墨客吟(yin)詩作(zuo)畫(hua)來贊美(mei)它。今(jin)(jin)天我們(men)來學習一(yi)首描寫西湖的(de)(de)古(gu)詩。板題(ti)(ti)：《飲湖上初晴后(hou)雨》
①齊讀課(ke)題；②指導停頓（板書：畫上節奏），范讀詩題；③指名試(shi)讀；④按(an)節奏齊讀。
[ 教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]
二、解詩題，知詩人。
１、題(ti)(ti)目是文章的眼(yan)睛，透過(guo)這雙(shuang)眼(yan)睛我們能了解到文章的不少(shao)內(nei)容，古詩也不例外。那么(me)，通過(guo)剛才讀題(ti)(ti)，你(ni)讀懂(dong)了什么(me)呢(ni)？
（預(yu)設(she)：生１：我知道了(le)天(tian)氣先是(shi)晴天(tian)，后(hou)來下雨了(le)；
生(sheng)２：我(wo)讀(du)懂了地點是(shi)在西(xi)湖的船上；
生(sheng)３：我知道了詩人在飲(yin)酒；）
（根據學生回答相機(ji)板(ban)書(shu)，在(zai)“湖”“晴”“雨(yu)”三字(zi)下方打上“△”，并在(zai)“湖”的下方畫箭號寫上“西 湖”）
２、小結，簡介詩(shi)人(ren)及背景(jing)（出示PPT簡介蘇(su)軾(shi)(shi)）：同(tong)學們(men)，你(ni)們(men)真是一(yi)群會讀書的孩(hai)子。正(zheng)像同(tong)學們(men)說的那(nei)樣，詩(shi)人(ren)蘇(su)軾(shi)(shi)在(zai)杭州做過通判，也就是現在(zai)的縣長，他非(fei)常喜(xi)歡(huan)西湖(hu)。這一(yi)天(tian)，他和朋(peng)友乘坐游(you)船蕩漾在(zai)西湖(hu)上，一(yi)邊(bian)飲酒聊(liao)天(tian)，一(yi)邊(bian)欣賞西湖(hu)美(mei)景(jing)，起(qi)初是陽光明(ming)媚(mei)，后來(lai)忽(hu)然下起(qi)了雨來(lai)。蘇(su)軾(shi)(shi)詩(shi)興大(da)發(fa)寫下了這一(yi)首(shou)千古流傳的美(mei)妙詩(shi)篇(pian)。
[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]
三、學字詞，明節奏。
１、大(da)詩人(ren)筆下的(de)西湖到底(di)是怎(zen)么美(mei)呢(ni)？請(qing)同(tong)學們快(kuai)快(kuai)打開書把詩句(ju)放聲讀一讀，帶拼音的(de)生字多(duo)讀兩(liang)遍，讀正確。（生自(zi)由讀）
２、檢查生字掌(zhang)握的(de)情(qing)況。（出示PPT帶生字讀(du)音詩文）
①瀲(lian)滟（liàn yàn）：指(zhi)讀、跟(gen)讀→提(ti)示都是(shi)前鼻音→說說這兩(liang)個字(zi)跟(gen)什么有關(guan)→誰把它(ta)所在的詩句(ju)讀一讀→指(zhi)讀→齊讀。
②亦(yì)：指讀(du)(du)、跟(gen)讀(du)(du)→怎么記住它→把整句詩(shi)讀(du)(du)一讀(du)(du)→指讀(du)(du)→齊(qi)讀(du)(du)
③淡(dan)妝(zhuāng)濃抹(mo)：指(zhi)讀(du)、齊讀(du)→提醒讀(du)音→怎么(me)記住：換偏旁；聯想：女孩(hai)愛(ai)化妝→把整句(ju)詩讀(du)一(yi)讀(du)→指(zhi)讀(du)→齊讀(du)
３、把整首詩連起來能(neng)讀好嗎？
①指(zhi)名讀(du)(du)；②讀(du)(du)古詩要讀(du)(du)出詩的節奏(zou)(zou)、韻(yun)律，誰來試(shi)試(shi)；③（點擊PPT劃上(shang)詩文節奏(zou)(zou)）畫上(shang)節奏(zou)(zou)，小老師教讀(du)(du)；④按節奏(zou)(zou)齊讀(du)(du)。
[教學意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。]
四、品詩句，賞詩景。
１、詩人蘇軾如(ru)何(he)用區(qu)區(qu)28個字為我們(men)展現西湖美(mei)景呢(ni)？你們(men)有什么好辦法把這首詩讀懂呢(ni)？
２、滲透讀(du)詩方法(fa)：指名說（預(yu)設：看注釋、看插(cha)圖、讀(du)題目、讀(du)詩句、查字(zi)典、聯(lian)系上下(xia)文(wen)、搜集資料……）（出(chu)示(shi)PPT學詩好方法(fa)）
３、同學(xue)們(men)學(xue)習古詩的(de)方(fang)法真不(bu)少，請選擇其中的(de)一兩種方(fang)法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了(le)西湖(hu)什么樣的(de)美(mei)景？晴、雨時的(de)西湖(hu)有什么不(bu)同的(de)景象？詩人又有怎樣不(bu)同的(de)感受？然(ran)后與同桌(zhuo)的(de)交流。
[教學意圖：當兒童特有的表現欲望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]
４、看同(tong)學們讀(du)(du)得有(you)滋有(you)味(wei)，一定(ding)大有(you)收獲。誰來說說你讀(du)(du)懂了哪句寫“初(chu)晴”，哪句寫“后(hou)雨”？
５、賞“西湖(hu)之晴(qing)”。
⑴齊讀詩句。
⑵誰(shui)能(neng)用(yong)自己的話(hua)說(shuo)說(shuo)這個句子(zi)的意(yi)思(si)？提示(shi)說(shuo)的順序 “什(shen)么時候，哪里怎么樣了？
⑶你(ni)是怎么讀懂的？（預(yu)設：看圖，看注釋……）
（板書：瀲滟 ）“瀲(lian)滟”兩(liang)字(zi)我們一看部(bu)首就(jiu)知(zhi)道跟水有關，水怎樣(yang)？（波光閃動）
⑷你還能用什么詞(ci)來說？（波光(guang)粼粼、碧波蕩漾(yang)、金光(guang)閃閃……）
⑸真美啊，在這個陽光明媚(mei)的晴天里。假如(ru)，你正和蘇軾坐在船上(shang)同游(you)，你會看到什(shen)么美景(jing)？（出示PPT晴天西湖）
（點(dian)擊(ji)PPT出示句式(shi)）想象(xiang)說話：_____的陽光灑在西湖(hu)上，西湖(hu)_________________。
⑹孩子們，在你們的描(miao)述中，這一縷縷金光(guang)使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到(dao)好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊PPT出示詩句）生讀(du)：“水光(guang)瀲(lian)滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀(du)：“水光(guang)瀲(lian)滟晴方好”。
６、賞“西湖之(zhi)雨”。
⑴正當詩人和朋(peng)友陶醉(zui)在這明媚鮮艷的美景中時，忽(hu)然天氣發生了什么變化呢？誰來說(shuo)說(shuo)？
⑵讀詩句，你(ni)能用(yong)自己的(de)話說(shuo)說(shuo)意思(si)嗎？
⑶你(ni)是如何讀懂詩句的意思？
⑷看文中插(cha)圖：指(zhi)導(dao)由近(jin)及遠觀察。近(jin)處的亭臺樓(lou)閣，依(yi)依(yi)垂柳還依(yi)稀可(ke)見(jian)，而遠處的呢？看上去怎樣？（預(yu)設：朦(meng)朦(meng)朧朧，云霧(wu)迷漫，隱隱約約，若隱若現……）
⑸詩中用(yong)哪個詞來形容剛才的(de)這番情象？（山色(se)空(kong)(kong)蒙(meng)(meng)）（板(ban)書(shu)：空(kong)(kong)蒙(meng)(meng)）
⑹（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上(shang)又能看到什么情景呢？
（點擊PPT出示句式(shi)）想象說話(hua)：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。
⑺小結：是(shi)啊，這雨天中(zhong)的西湖也(ye)真(zhen)是(shi)奇妙無(wu)比，難怪詩人又一次贊嘆道(dao)：
（點擊出示(shi)詩句）生(sheng)(sheng)讀：“山色空蒙雨亦(yi)奇(qi)(qi)”；我(wo)們(men)也情不自(zi)禁再贊嘆道：生(sheng)(sheng)讀：“山色空蒙雨亦(yi)奇(qi)(qi)”。
[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助于打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]
7、個性賞讀“晴(qing)雨(yu)西湖”（出示(shi)PPT晴(qing)雨(yu)詩(shi)句）
⑴ 晴雨兩種天，西(xi)湖兩樣美(mei)！孩子們(men)，我們(men)怎樣才能把這么美(mei)的(de)詩句讀好呢？（注意停頓、重(zhong)音、有(you)感情……）
⑵生自由練讀
⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。
（預設：生1：因為這(zhe)兩種景色(se)我覺得都很美，我把“水光瀲(lian)滟”和“山(shan)色(se)空(kong)蒙”讀重(zhong)音(yin)。
生2：因為我覺得(de)晴天雨天是兩種(zhong)不(bu)同的(de)天氣，西湖才有兩種(zhong)不(bu)同的(de)美(mei)，所以(yi)我把“晴”和“雨”讀(du)重一點。
生3：我把(ba)“方好(hao)”和“亦(yi)奇(qi)”讀(du)得(de)重(zhong)，因為晴(qing)天的水光瀲(lian)滟，讓人覺(jue)得(de)特(te)別美好(hao)，雨天的山(shan)色空蒙讓人覺(jue)得(de)特(te)別奇(qi)妙(miao)。）
⑷小結：同(tong)學(xue)們，你們的(de)不同(tong)朗讀(du)都很(hen)美(mei)，老(lao)師(shi)都喜歡。我們用不同(tong)的(de)解(jie)讀(du)美(mei)美(mei)地(di)讀(du)讀(du)這兩句詩(shi)。師(shi)激情引(yin)讀(du)：
兩(liang)種“景色”都很美(mei)：___________________，______________________。
兩種“天氣(qi)”都很好(hao)：___________________，______________________。
兩種“感覺(jue)”都很妙：___________________，______________________。
[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。]
8、賞“西(xi)子西(xi)湖”
⑴你們聲情并茂(mao)的朗讀(du)，把我們帶進了優美的湖(hu)光山色之中，這(zhe)么美的西(xi)湖(hu)你要用什(shen)么來比喻呢？
（預設(she)：美麗(li)(li)的西湖像一幅美麗(li)(li)的畫(hua)；人間(jian)仙境……）
⑵詩(shi)人用(yong)什么來比喻西(xi)湖？（西(xi)子）
你從哪里知道(dao)？（欲把西(xi)湖比西(xi)子(zi)）（板書：西(xi)子(zi)）
⑶（出示PPT簡介西(xi)施）了解西(xi)施：與王昭君、貂蟬、楊(yang)玉環(huan)并(bing)稱四(si)大美人(ren)。
⑷這么美(mei)的西施，詩人(ren)怎么贊美(mei)她(ta)呢？（淡妝濃抹總相宜）
（板書(shu)：淡妝(zhuang)濃(nong)抹）
⑸聯系(xi)生活實際：媽媽阿姨平時(shi)化淡妝(zhuang)(zhuang)及六(liu)一節同學上臺(tai)表(biao)演化濃妝(zhuang)(zhuang)的模樣，理解(jie)“淡妝(zhuang)(zhuang)濃抹”。
⑹（點(dian)擊PPT出示(shi)淡妝(zhuang)濃抹(mo)對比圖(tu)）西施到底是淡妝(zhuang)好(hao)(hao)還是濃抹(mo)好(hao)(hao)啊？（都好(hao)(hao)）
因為西施本來就(jiu)很(hen)(hen)美(mei)，所(suo)以(yi)不管是淡妝還是濃(nong)抹都很(hen)(hen)合適。
⑺淡(dan)汝濃抹只是贊美(mei)西施嗎(ma)？（還用來贊美(mei)西湖）
師：美麗的西湖晴天(tian)美，雨天(tian)也美，真是，生讀：淡妝濃抹總(zong)相宜(yi)。
師：美麗的西(xi)子淡妝美，濃抹(mo)也(ye)美，真(zhen)是，生(sheng)讀(du)：淡妝濃抹(mo)總相宜。
（板書：總相宜）
⑻小結：所以(yi)詩人把美(mei)(mei)麗的西湖(hu)比作了西子(zi)，從此(ci)西湖(hu)就有了一(yi)個(ge)人景(jing)合一(yi)、美(mei)(mei)妙動(dong)聽(ting)的名字——西子(zi)湖(hu)（板書：在“西湖(hu)”之中(zhong)加上“子(zi)”字），同(tong)學(xue)們一(yi)起美(mei)(mei)美(mei)(mei)地(di)喊一(yi)下(xia)她的名字。
[ 教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]
五、誦詩句，悟詩情。
1、蘇軾一天之(zhi)中就領略了西湖晴雨不同的(de)美，他(ta)的(de)心情怎樣？（激(ji)動、興(xing)(xing)奮、高興(xing)(xing)……）
2、帶上這樣的好心情，我(wo)們把(ba)整首(shou)詩(shi)美(mei)美(mei)地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（
3、（出示PPT配樂(le)詩(shi)文）配上美(mei)妙的(de)音樂(le)，帶上美(mei)好(hao)的(de)心情(qing)我們一起讀。
4、這么美的(de)詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海(hai)中。
（誰來試試，指(zhi)名背→齊背）
[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]
六、薦詩篇，重積累。
1、這就是美麗(li)的西(xi)子湖(hu)，多少(shao)文人墨(mo)客(ke)為她(ta)寫下美妙詩(shi)(shi)篇。課前老師布置同(tong)學(xue)們搜(sou)集寫西(xi)湖(hu)的詩(shi)(shi)，你搜(sou)集到哪些，我們一起來分享。
2、老師也搜集(ji)到(dao)兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。
2、（出示PPT拓展(zhan)詩文）引(yin)入古詩《望(wang)湖(hu)樓醉書(shu)》和《曉(xiao)出凈慈寺送林子方》
3、生讀詩
4、師簡述詩景
5、讓(rang)我們在瑯瑯書(shu)聲(sheng)中結束今(jin)天的課堂吧！師生齊讀詩句(ju)。
[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]
5、作業：
①、背誦本課古詩
②、選一首自己喜歡(huan)的描(miao)寫西湖的詩(shi)歌讀一讀背誦(song)。
飲湖上初晴后雨教案5
【教學目標】：
１、有感情(qing)地朗讀(du)詩歌(ge)，背誦詩歌(ge)。
２、理解古詩(shi)的意思，感(gan)(gan)受詩(shi)的意境，想(xiang)象詩(shi)句(ju)描寫的畫面(mian)，體會詩(shi)人的感(gan)(gan)情。
【教學的重點、難點】：
１、有感情地朗(lang)讀詩歌，背誦詩歌。
２、想象詩(shi)句(ju)描寫的畫面，體會(hui)詩(shi)人的感情。
【教學準備】：
１、教師準備：多媒體
２、學生(sheng)準備(bei)：預(yu)習課(ke)文(wen)，搜集相關的資料(liao)。
【課時安排】：一課時
【教學過程】：
一、激情導入：
人們常說“上有天堂(tang)，下有蘇(su)杭(hang)”，在杭(hang)州(zhou)，最有名的景點要數西湖了(le)。親愛的同學(xue)們，你們去過西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了(le)咱們的教室，讓(rang)我們一起來欣賞吧！
（播放課件(jian)：《動人的西(xi)湖(hu)》）
旁白(bai)：西湖的(de)(de)美景(jing)，晨(chen)昏各異，四時不同。這兒夏天的(de)(de)荷(he)花很有名。雪(xue)后的(de)(de)西湖是否(fou)別有一(yi)番風味呢？雨(yu)中的(de)(de)西湖又增添了(le)幾分(fen)詩(shi)意！
西(xi)湖(hu)(hu)(hu)美嗎？是啊！西(xi)湖(hu)(hu)(hu)以其秀美的(de)(de)(de)景(jing)色(se)，吸引了(le)(le)(le)無(wu)數(shu)(shu)游客。從(cong)古至今(jin)，有無(wu)數(shu)(shu)文人(ren)雅士在(zai)(zai)(zai)(zai)此留(liu)下(xia)了(le)(le)(le)他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)筆墨。宋代大詩(shi)人(ren)蘇(su)(su)軾(shi)(shi)就在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)兒留(liu)下(xia)了(le)(le)(le)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)傳(chuan)世佳作(zuo)――《飲湖(hu)(hu)(hu)上(shang)初晴(qing)后(hou)(hou)雨》。今(jin)天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖(hu)(hu)(hu)上(shang)初晴(qing)后(hou)(hou)雨》）從(cong)詩(shi)題中(zhong)你(ni)讀懂了(le)(le)(le)什么？（在(zai)(zai)(zai)(zai)西(xi)湖(hu)(hu)(hu)上(shang)飲酒，開始是天晴(qing)，后(hou)(hou)來下(xia)雨了(le)(le)(le)。）這(zhe)(zhe)首詩(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)者是誰呢(ni)？（蘇(su)(su)軾(shi)(shi)）你(ni)了(le)(le)(le)解蘇(su)(su)軾(shi)(shi)嗎？（生(sheng)答。師(shi)補充：蘇(su)(su)軾(shi)(shi)曾在(zai)(zai)(zai)(zai)西(xi)湖(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)所在(zai)(zai)(zai)(zai)地杭(hang)州當通(tong)判(pan)，用現在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)話(hua)來講(jiang)，就是當杭(hang)州市的(de)(de)(de)市長。他(ta)(ta)(ta)在(zai)(zai)(zai)(zai)此為官期(qi)間，關心人(ren)民的(de)(de)(de)生(sheng)活，為百(bai)姓做了(le)(le)(le)許多好事，深受百(bai)姓愛戴。蘇(su)(su)軾(shi)(shi)曾無(wu)數(shu)(shu)次在(zai)(zai)(zai)(zai)西(xi)湖(hu)(hu)(hu)漫步，他(ta)(ta)(ta)對西(xi)湖(hu)(hu)(hu)有著非(fei)常深厚的(de)(de)(de)感情。今(jin)天，就讓我們跟隨大詩(shi)人(ren)蘇(su)(su)軾(shi)(shi)，一同去領略西(xi)湖(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)美景(jing)吧！）
二、初讀感知：
1、自讀(du)課文兩遍，要求讀(du)準字音(yin)，讀(du)通詩(shi)句(ju)。
2、檢查(cha)讀書效果(guo)。
3、師(shi)范(fan)讀古詩。
4、根據出(chu)示(shi)的詩歌朗讀節奏提示(shi)，生(sheng)齊讀詩歌。
5、針(zhen)對詩歌，學生質疑(yi)，師相機板(ban)書。
三、精讀詩歌：
１、 學習詩(shi)歌的第(di)(di)一(yi)(yi)句。（課件出示第(di)(di)一(yi)(yi)句）
（１） 詩(shi)句中(zhong)哪個字提示了我們天氣？
（“晴”）
（２） 詩人告訴(su)我們(men)晴天的(de)(de)西湖是什么樣(yang)的(de)(de)？
（“水光瀲滟”）（板(ban)書：水光瀲滟）
（３）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuang)設情境：瞧！這就是晴(qing)天(tian)的西湖！在萬里晴(qing)空下，寶塔掩映(ying)在青(qing)山之中，微(wei)風徐(xu)徐(xu)吹來，親切地(di)撫摸(mo)著游人(ren)的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟(yan)”。
（４）你(ni)讀懂“瀲滟”了嗎？
（波(bo)光閃動的樣子。）（課件(jian)出示）
（５）你(ni)還能用其它(ta)的詞來(lai)形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（６）詩句導讀(du)。
晴天的.西(xi)湖里仿佛滿是金子，刺得(de)人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一(yi)句(ju)）。
（７）晴(qing)天的(de)西湖真(zhen)美(mei)啊！假設你(ni)就是蘇軾，在萬里無云(yun)的(de)晴(qing)空下，此刻你(ni)正坐在西湖的(de)涼亭(ting)中，迎(ying)著徐徐的(de)微(wei)風，你(ni)愜意地舉起了(le)手中的(de)酒杯。除(chu)了(le)波光閃(shan)閃(shan)的(de)湖面，你(ni)還會(hui)看到哪些(xie)美(mei)景呢？
（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡(huan)唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟(zhou)……）
（８）看到如此美麗(li)動人(ren)的(de)西(xi)湖，你感覺詩人(ren)此刻的(de)心情如何呢？（帶著體會(hui)個別讀(du)，全班讀(du)。）
一個“好”字道(dao)出了西(xi)湖的美(mei)！（板書：好）
2、學習詩歌的第(di)二句。
（過渡：晴(qing)天(tian)的西湖(hu)真美！看(kan)著眼前(qian)的美景，詩(shi)人(ren)有些陶醉(zui)了。看(kan)著看(kan)著，不知不覺，湖(hu)面上悄(qiao)悄(qiao)下起(qi)雨(yu)來，眼前(qian)的西湖(hu)已是另外一番景象。）（播放課件(jian)：雨(yu)中(zhong)的西湖(hu)圖片。）
飲湖上初晴后雨教案6
教材分析： 《飲湖上(shang)初晴后雨》是義務教(jiao)(jiao)育課程標準實驗教(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)（人教(jiao)(jiao)版）三(san)年級上(shang)冊第(di)21課的(de)內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的(de)同(tong)題《絕句》中(zhong)(zhong)的(de)第(di)二首。作者以(yi)生動傳神的(de)筆墨描繪了西湖在不同(tong)氣候下呈(cheng)現(xian)的(de)不同(tong)風(feng)姿。教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)應從抓住詩中(zhong)(zhong)的(de)重點詞句，引導(dao)學生理解感(gan)悟。同(tong)時應發揮韻文形式利于朗(lang)讀(du)的(de)優(you)勢，以(yi)讀(du)促思(si)，以(yi)讀(du)悟情。
學生分析： 三(san)年級的(de)(de)學(xue)生對于韻文的(de)(de)學(xue)習有(you)一定難度，但他們有(you)了一定的(de)(de)學(xue)詩(shi)經驗(yan)，會對本詩(shi)的(de)(de)學(xue)習、理(li)解起(qi)到極大(da)的(de)(de)推動(dong)作用。兒童(tong)特(te)有(you)的(de)(de)表現欲望、探究需(xu)要、被認可(ke)的(de)(de)需(xu)要，利于教者進行教學(xue)活動(dong)的(de)(de)設(she)計。
設計理念： 以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和活(huo)動方(fang)式結構課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是本設計突出的(de)理(li)念。創設情境，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情，積極進行自(zi)主(zhu)、合作、探究的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)實(shi)踐(jian)。尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體地位，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)的(de)潛能(neng)。抓(zhua)住兒童心(xin)理(li)，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)，注(zhu)重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)語(yu)言實(shi)踐(jian)中(zhong)感(gan)悟、體驗、積累(lei)。滲透學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)踐(jian)，激發求知(zhi)欲望，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對祖國(guo)傳統文化(hua)的(de)熱(re)愛，進而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語(yu)文綜(zong)合素養(yang)。
教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字(zi)。 2、有感(gan)情地朗讀、背誦詩(shi)句。 3、用自(zi)己的(de)話說說詩(shi)句的(de)意思，體驗(yan)詩(shi)句情感(gan)，培養熱愛(ai)祖(zu)國(guo)山河的(de)感(gan)情。 4、在小組交流中，體驗(yan)合作的(de)方法(fa)(fa)、樂(le)趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法(fa)(fa)，豐(feng)富學習經驗(yan)，激發學生對祖(zu)國(guo)傳統(tong)文化的(de)熱愛(ai)。
教學流程及設計意圖：
一、談話切(qie)入，嘗(chang)試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學(xue)生初次見面實際(ji)出發，挖掘學(xue)生的(de)已有(you)經驗(yan)，既鞏固了學(xue)生的(de)`知識，又為(wei)新課學(xue)習作好鋪墊。根據學(xue)生愛玩(wan)的(de)心理特征，創設(she)情境，由(you)欣(xin)賞畫面引出教學(xue)內(nei)容(rong)，營造(zao)學(xue)習氛(fen)圍，調動學(xue)習熱情，實現自(zi)然過渡(du)。]
二(er)、師生商討，激(ji)發(fa)動(dong)機，滲透學(xue)法，組織合(he)作，自主探究。
[深(shen)(shen)入挖(wa)掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)詩經(jing)驗，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)歸納梳理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)詩方(fang)法，科學(xue)(xue)(xue)(xue)組織劃分小組角色(se)，營造組際競賽氛圍，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)熱(re)情(qing)。極大限度(du)地(di)突出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)地(di)位，方(fang)法自(zi)己(ji)定，小組自(zi)己(ji)組，任(ren)務自(zi)己(ji)分，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主探(tan)究提供時(shi)間和空間的(de)(de)(de)保障。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全身(shen)心地(di)投(tou)入語文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實踐當中。實現了(le)方(fang)法的(de)(de)(de)鞏固，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合作技(ji)能的(de)(de)(de)提高。教師深(shen)(shen)入學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)組中，及時(shi)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)反饋信息，以便及時(shi)調(diao)整學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動的(de)(de)(de)進程或走向。]
三、小(xiao)組匯(hui)報，組際競(jing)爭，相互(hu)評價，理解(jie)內(nei)容(rong)，突出(chu)重點。
[根據(ju)學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)情況(kuang)，組織學(xue)生(sheng)匯報(bao)，尊重(zhong)學(xue)生(sheng)個性，培養學(xue)生(sheng)表達(da)和評(ping)(ping)價的能力(li)，促進合作能力(li)的提(ti)高。通過匯報(bao)、補充、評(ping)(ping)價、點撥等活動，達(da)成教學(xue)目標。]
四(si)、創設情(qing)境(jing)，引導(dao)讀背，加(jia)深感(gan)悟，增強體驗，提(ti)高(gao)能(neng)力。
[通過(guo)多形式的(de)讀書實踐，激發學(xue)生(sheng)的(de)想像，豐(feng)富學(xue)生(sheng)的(de)體驗，加深對詩句內容的(de)感(gan)悟，以(yi)讀促(cu)思(si)，升華理解，促(cu)進(jin)語言積累，受到美(mei)的(de)熏(xun)陶。]
五、拓展(zhan)學習(xi)，開(kai)發資源(yuan)，引導創新(xin)，促(cu)進實踐，綜合發展(zhan)。
[通過背誦其它描寫風景的詩(shi)句，喚起學生(sheng)的認知，激(ji)勵學生(sheng)閱讀背誦更多的詩(shi)歌作品，引(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)接觸更多的祖國(guo)傳統文化(hua)，促進(jin)認識(shi)積累，提(ti)高語(yu)文素(su)養(yang)。同時引(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)把對西湖(hu)的了(le)解和理(li)解，結合自己搜集(ji)的風光圖片或文字(zi)資料等匯編成冊---《我來(lai)帶你游西湖(hu)》，激(ji)發學生(sheng)的創造潛(qian)能，布(bu)置完成研究性作業，指向課(ke)外，促進(jin)學生(sheng)發展。]
飲湖上初晴后雨教案7
教學目標：
1.會認(ren)“亦、妝”兩個生字。
2.理解詩句的意思，體會詩人熱愛和(he)贊美西湖、大自(zi)然的感情。
3.正(zheng)確、流利、有感(gan)情的(de)朗(lang)讀并背誦(song)全詩。
教學重點：
1.有感情的誦讀古詩。
2.理(li)解古詩大意。
教學難點：
體會古詩(shi)表達的意境以及(ji)詩(shi)人的感情(qing)。
教學準備：
多媒體課件；
教學時間：
一課時
教學過程：
一、感受西湖的景色美
1.播(bo)放一兩句(ju)《白蛇(she)傳》的(de)主(zhu)題曲《千(qian)年等一回》。
2.教師：大家知道這(zhe)首歌唱(chang)的故事是發(fa)生在什(shen)么(me)地方嗎(ma)？（西湖）
3.教(jiao)師：對(dui)！西湖景色十分優(you)美，大(da)家看(kan)。（展示圖片資料）
二、品味詩句的語言美
1.學生(sheng)自由朗(lang)讀(du)，讀(du)準讀(du)音，讀(du)通句子。
2.介紹詩人。（課件(jian)出示）
3.強調生字(zi)字(zi)音。（課件出示）
4.全班一起(qi)讀一讀。
5.全班默(mo)讀全詩，借助(zhu)注釋(shi)，讀懂詩的意思。
6.集(ji)體反饋(kui)。（天晴的(de)時(shi)候，湖(hu)(hu)中波光粼粼，很美麗；下雨的(de)時(shi)候水霧迷茫，山色奇妙。要(yao)是把西(xi)湖(hu)(hu)比作西(xi)施，不管是淡妝還是濃妝都很適合(he)。）（板書：晴好雨奇）
三、體會全詩的意境美
1.過渡：詩的'美，美在(zai)音(yin)律動聽(ting)(ting)；美在(zai)語言優美；美在(zai)詩情畫(hua)意。這首詩描寫了西湖(hu)怎樣的景象？請聽(ting)(ting)老師朗(lang)誦(song)，閉上眼(yan)(yan)睛想象，你(ni)的眼(yan)(yan)前(qian)出現了怎樣的畫(hua)面(mian)？
2.請用(yong)最美(mei)的(de)語言將你腦海中的(de)畫面表達出(chu)來。
3.：大家形(xing)容(rong)的(de)畫面都很美好，詩人蘇(su)軾也分別從晴天(tian)和雨天(tian)兩(liang)個(ge)時候描(miao)寫了西湖(hu)，體(ti)現的(de)卻是同一個(ge)主題——美。（板書：美）
四、感悟詩人的詩情美
1.讀到這(zhe)里(li)，你覺(jue)得詩(shi)人對西湖有怎樣的感(gan)情？（熱(re)愛、贊美(mei)）
2.詩人熱愛(ai)和贊美西湖，所以他把(ba)西湖比喻(yu)成西施。
4.熟讀成誦
板書設計：
晴好
美熱愛、贊美
雨奇
飲湖上初晴后雨教案8
教材分析
本課(ke)是第(di)(di)六單元的(de)(de)(de)第(di)(di)二課(ke)。教(jiao)材(cai)根據單元主題(ti)“水”選編了(le)(le)《浪淘沙(sha)》和(he)《飲湖(hu)(hu)上初(chu)晴后雨》兩(liang)首(shou)古詩(shi)。第(di)(di)一首(shou)的(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)是唐代詩(shi)人(ren)白居(ju)易，作(zuo)為實際(ji)主義詩(shi)人(ren)，他(ta)既用恢宏的(de)(de)(de)筆(bi)觸(chu)形象(xiang)再現了(le)(le)海面的(de)(de)(de)壯美(mei)廣(guang)博，又用寥寥數語(yu)描(miao)(miao)寫(xie)了(le)(le)海上的(de)(de)(de)變化，耐人(ren)尋味(wei)(wei)，發人(ren)深省。第(di)(di)二首(shou)的(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)是宋代詩(shi)人(ren)蘇軾，他(ta)用細(xi)膩的(de)(de)(de)筆(bi)調(diao)，描(miao)(miao)寫(xie)了(le)(le)寧靜(jing)素雅(ya)、美(mei)侖美(mei)奐的(de)(de)(de)西(xi)湖(hu)(hu)景致。此(ci)詩(shi)寫(xie)于(yu)公元1073年，描(miao)(miao)寫(xie)了(le)(le)西(xi)湖(hu)(hu)剛晴又雨時富于(yu)魅力的(de)(de)(de)美(mei)景。晴天里的(de)(de)(de)西(xi)湖(hu)(hu)波光(guang)閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的(de)(de)(de)山(shan)色(se)，同(tong)樣嫵媚動人(ren)。她宛(wan)如(ru)那美(mei)麗的(de)(de)(de)西(xi)施(shi)，不論怎么(me)(me)打扮(ban)都是那么(me)(me)動人(ren)。詩(shi)人(ren)的(de)(de)(de)想象(xiang)新奇(qi)，寫(xie)出了(le)(le)西(xi)湖(hu)(hu)的(de)(de)(de)神采(cai)和(he)韻味(wei)(wei)。
學生狀況分析
我(wo)校(xiao)是一(yi)所普通的(de)(de)(de)市區(qu)小學(xue)，學(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)(guo)四年(nian)的(de)(de)(de)語文(wen)學(xue)習，接觸過(guo)(guo)不(bu)少古(gu)(gu)詩(shi)(shi)，加之上(shang)學(xue)期我(wo)們開(kai)展的(de)(de)(de)“古(gu)(gu)詩(shi)(shi)文(wen)誦讀競賽”，提高了學(xue)生(sheng)學(xue)習古(gu)(gu)詩(shi)(shi)的(de)(de)(de)積極性(xing)。在此基礎(chu)上(shang)，很多學(xue)生(sheng)能夠通過(guo)(guo)誦讀、借助工具書對古(gu)(gu)詩(shi)(shi)有初步(bu)的(de)(de)(de)感悟，但(dan)也(ye)存在極大(da)的(de)(de)(de)差別(bie)。作為在海(hai)邊長大(da)的(de)(de)(de)小朋友，對大(da)海(hai)十分(fen)熟悉，但(dan)對西(xi)湖卻缺少形象的(de)(de)(de)感受(shou)，教(jiao)學(xue)本課時需要教(jiao)師有針對性(xing)的(de)(de)(de)制作課件。
教學目標
1．識記本課四(si)個(ge)生(sheng)字并能做到正確書(shu)寫、運(yun)用。
2．能(neng)正確(que)、流利(li)、有感情地朗讀、背誦這(zhe)兩首(shou)古詩。
3．感受兩首詩的不同風格，積(ji)累(lei)與(yu)水有關的古詩。
4．情(qing)感(gan)目(mu)標：體會(hui)作者的思想感(gan)情(qing)，培養審美情(qing)趣，提高(gao)審美能力。
教具準備
自制課件（西湖美麗的(de)風景圖片并為(wei)朗(lang)誦配音）
教學過程
課(ke)前預習(xi)：了解唐朝詩(shi)人白居易(yi)和宋朝詩(shi)人蘇(su)軾的生(sheng)平，收集、背誦學(xue)過的他們(men)寫的詩(shi)。
一、導游介紹，激趣導入
1．談話：假期中(zhong)，我們班的×××同學在(zai)家人(ren)的帶領(ling)下(xia)到杭州的西湖(hu)(hu)游(you)玩，那里給他留下(xia)了深刻的印象(xiang)。今(jin)天，我們就(jiu)請他來當導游(you)帶我們一(yi)起去游(you)覽一(yi)番。（學生(sheng)邊介(jie)紹(shao)邊出示(shi)課件，帶領(ling)學生(sheng)領(ling)略(lve)西湖(hu)(hu)的美麗風光）
西(xi)湖美嗎？從你們(men)(men)專注的(de)(de)眼(yan)神，驚(jing)異的(de)(de)表情，老師已經感受到了。面對西(xi)湖的(de)(de)山(shan)光水色(se)，我們(men)(men)只感到語(yu)言(yan)的(de)(de)貧乏(fa)，可古時(shi)候的(de)(de)詩(shi)人們(men)(men)，卻能用寥(liao)寥(liao)數語(yu)勾勒出西(xi)湖的(de)(de)美麗，今天我們(men)(men)就來學習其中最有名的(de)(de)一篇(pian)。（板書(shu)課題，齊讀課題）
2．這首詩的作者是誰(shui)？你(ni)了解他嗎？（交(jiao)流蘇軾的資料(liao)）
（出示多媒(mei)體課件）蘇軾，字子瞻(zhan)，號東坡(po)居士，北宋(song)大文學家(jia)、大藝術(shu)家(jia)，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深(shen)。他的詩詞，揮灑自如，明快豪(hao)放(fang)，善于運用(yong)新鮮(xian)的'比(bi)喻(yu)描寫山水景物(wu)。
3．理解題目(mu)：一天(tian)(tian)，蘇軾和朋友在(zai)西湖邊上飲(yin)酒(jiu)。開始天(tian)(tian)氣晴朗(lang)，不(bu)大功夫竟陰了天(tian)(tian)，下起雨(yu)(yu)來。這樣，飲(yin)酒(jiu)未盡(jin)，詩人便飽(bao)覽(lan)了西湖上晴和雨(yu)(yu)兩種截然(ran)不(bu)同的風光。于(yu)是詩人揮筆(bi)寫(xie)下了這首《飲(yin)湖上初晴后雨(yu)(yu)》。
你現在能明(ming)白題目(mu)的(de)意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖(hu)(hu)上”應為(wei)“湖(hu)(hu)上飲”，題目(mu)可調整為(wei)“雨后初晴湖(hu)(hu)上飲”，把省略的(de)局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖(hu)(hu)上飲（酒）時（看到(dao)的(de)景象））
4．過渡：900多(duo)年來(lai)，此詩婦孺(ru)皆能成誦，成為(wei)詠西(xi)湖詩中的名篇，為(wei)什么人(ren)們(men)最喜歡這首詩呢？讓我們(men)先來(lai)讀一讀吧。
二、質疑解疑，理解詩意
1．學生自讀古詩，注意讀準字音。
2．指(zhi)名讀，糾正字音和(he)不恰當的停頓。
3．學(xue)生自讀、質疑(yi)，將不懂(dong)的詞(ci)、句標出。
4．學(xue)生(sheng)自讀感(gan)悟(wu)。鼓勵學(xue)生(sheng)借助(zhu)工具書、結合西(xi)湖(hu)美景(jing)圖片了解詩(shi)文大意(yi)。
5．小組交(jiao)流學習體會：學會了什么，還(huan)有哪(na)些問題沒(mei)有解決。
6．集體(ti)交(jiao)流(liu)不理解(jie)之(zhi)處。（注意(yi)“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相(xiang)宜”的意(yi)思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1．（課件(jian)出示古詩(shi)的前(qian)兩句(ju)）指名讀，談感受。
2．從這(zhe)兩句(ju)詩文(wen)中(zhong)，你感受到西湖在晴(qing)天(tian)和雨(yu)天(tian)的(de)景色各是(shi)怎樣的(de)？用自(zi)身的(de)語言(yan)描述。（領(ling)略西湖的(de)晴(qing)姿雨(yu)態都是(shi)美好奇(qi)(qi)特的(de)，理(li)解“晴(qing)方好”“雨(yu)亦奇(qi)(qi)”是(shi)詩人對(dui)西湖美景的(de)贊美。）
3．體(ti)會(hui)作者看到(dao)這般美景的心情。指導學(xue)生朗讀，建議(yi)放慢語速(su)去讀。
4．學生練習，指名(ming)讀，范讀，齊讀。
5．西湖晴(qing)天(tian)、雨天(tian)都如此(ci)美(mei)麗，不(bu)由(you)使(shi)作者(zhe)想起古代(dai)的一個(ge)美(mei)女西施，發出如此(ci)感(gan)慨(kai)。
6．（課件出示古詩后(hou)兩(liang)句）指名讀。為什么作者(zhe)拿西(xi)(xi)施來(lai)比(bi)西(xi)(xi)湖(hu)呢？（學(xue)生首先會想到兩(liang)者(zhe)都(dou)(dou)有(you)個(ge)“西(xi)(xi)”字(zi)，更要引導學(xue)生理解(jie)兩(liang)者(zhe)都(dou)(dou)具有(you)的(de)自然之(zhi)美：西(xi)(xi)施無(wu)(wu)論是(shi)化(hua)淡妝穿素衣，還是(shi)涂濃妝穿錦衣，總(zong)是(shi)美麗(li)迷人。西(xi)(xi)湖(hu)無(wu)(wu)論是(shi)晴天的(de)波光(guang)蕩漾，還是(shi)雨天的(de)迷蒙山色，都(dou)(dou)讓(rang)人流連忘返。還有(you)西(xi)(xi)施是(shi)古代春秋時(shi)期的(de)越(yue)國人。那時(shi)越(yue)國的(de)地(di)域與(yu)后(hou)來(lai)和現(xian)在(zai)所(suo)稱的(de)“浙江”的(de)地(di)域大致相(xiang)當(dang)。杭(hang)州(zhou)和西(xi)(xi)湖(hu)正處在(zai)西(xi)(xi)施的(de)故鄉一帶。蘇軾在(zai)杭(hang)州(zhou)就(jiu)很自然地(di)想到著名的(de)古代美女西(xi)(xi)施，并拿她來(lai)與(yu)西(xi)(xi)湖(hu)相(xiang)比(bi)。）
7．因為(wei)這巧(qiao)妙的(de)(de)比喻，使(shi)這兩句詩成為(wei)傳世名句；也(ye)因為(wei)這傳神的(de)(de)比喻，使(shi)“西子湖”成了西湖的(de)(de)別(bie)稱。讓我們再來有感情地讀一(yi)讀，感受這美(mei)妙的(de)(de)詩句。
有感(gan)情地朗(lang)讀最后兩句。
8．小結：寥寥數(shu)語卻(que)能勾畫出西湖(hu)多姿多彩的(de)魅力，怪(guai)不得近千(qian)年來，人們每(mei)每(mei)來到(dao)西湖(hu)都要吟誦這優美的(de)詩(shi)(shi)句。讓(rang)我們也來回味一下，配樂（如《平(ping)湖(hu)秋月(yue)》）朗(lang)誦古詩(shi)(shi)，并配以西湖(hu)優美畫面。
四、總結學法
（課件出(chu)示：質(zhi)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）
我們(men)就用這(zhe)種方法來學(xue)習(xi)第二首描(miao)寫大海景象的古詩(shi)《浪淘沙》，
五、學習《浪淘沙》
1．了解作(zuo)者(zhe)：白居易是(shi)(shi)唐(tang)朝(chao)詩人，字(zi)樂天，號(hao)香山(shan)居士。他是(shi)(shi)一(yi)位偉大的實際主義(yi)(yi)詩人，詩經常(chang)狀(zhuang)物(wu)抒(shu)情，表(biao)達(da)深刻含(han)義(yi)(yi)，讓我(wo)們看看作(zuo)者(zhe)借這首詩來(lai)告訴我(wo)們什么(me)。
2．自主、合作學習(xi)古詩。
學(xue)生借助工具(ju)書，自讀理(li)解(jie)，遇到困難(nan)在學(xue)習小組中一(yi)起交(jiao)流、啟發，對于(yu)“淘不住”“遂(sui)令”等(deng)詞語，教師要給予講解(jie)。
教師(shi)巡視，關(guan)注后(hou)進學生，參與小組交流之中，查(cha)找問題(ti)，適時點撥。
3．集體交流(liu)學習情況：指名(ming)讀一讀詩，學生用自(zi)身的話說說古詩的意思，品味(wei)“遂令東(dong)海(hai)變桑田”蘊含的深刻(ke)道理。
4．有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風格
說說自身喜歡的原因，并有感情地讀(du)一(yi)讀(du)，比一(yi)比看誰讀(du)得好。
七、作業：（第二課時完成）
1．搜(sou)集與“水”有關的古詩。
飲湖上初晴后雨教案9
教學目標:
1、有(you)感情地(di)朗(lang)讀課(ke)文。背(bei)誦(song)課(ke)文。
2、讀懂詩句，體會(hui)感情，感受意(yi)境。
3、培養學(xue)生熱(re)愛大自然、熱(re)愛祖(zu)國山河的(de)情感。
教學重點、難點：
讓(rang)學生理解(jie)詩(shi)(shi)的內容和情感，體(ti)會詩(shi)(shi)的意境。
教學準備：
1、課前布置學生預(yu)習(xi)。
2、準備課件。
教學過程：
一、談話導入，了解詩人(ren)蘇(su)軾(shi)
1、說說你知(zhi)道的(de)中國古代(dai)詩(shi)人蘇軾。
2、了(le)解詩人蘇軾(shi)。（知(zhi)(zhi)道(dao)詩人蘇軾(shi)蘇軾(shi)嗎(ma)？請知(zhi)(zhi)道(dao)的(de)小朋友(you)介紹）（1071年(nian)至1074年(nian)，這三年(nian)間蘇軾(shi)在杭(hang)州(zhou)任通判(pan)，他不(bu)是很忙，除了(le)審案，便有很多時(shi)間在西湖中游玩。）
3、課題意思(si)理解。（那天他(ta)又一次(ci)來西湖游(you)玩(wan)，詩(shi)人(ren)蘇(su)軾就(jiu)是詩(shi)人(ren)蘇(su)軾，每次(ci)的游(you)玩(wan)都會帶給(gei)他(ta)不同(tong)的感受(shou)，這(zhe)回他(ta)寫下了(le)——，板(ban)示課題，齊(qi)讀(du)課題，說說讀(du)懂(dong)了(le)什(shen)(shen)么？）（還想從(cong)詩(shi)中了(le)解什(shen)(shen)么？）
二、讀解詩(shi)意，感(gan)受詩(shi)的(de).語言美、意境美
1、學生(sheng)自(zi)由(you)朗讀(du)，指名讀(du)。指導(dao)學生(sheng)讀(du)準字(zi)音，讀(du)出節(jie)奏(zou)。請默讀(du)詩，借助注釋(shi)，讀(du)懂(dong)詩的意思。（提出自(zi)學要求）
2、交流(liu)詩意。（學了之(zhi)后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流(liu)一(yi)下(xia)）
水光瀲(lian)滟(yan)晴(qing)方(fang)好，山色空蒙雨亦(yi)奇(qi)。（水光瀲(lian)滟(yan)、方(fang)、山色空蒙、亦(yi)）
晴天(tian)時詩人(ren)蘇軾(shi)只(zhi)寫(xie)水，你還能想象到水以外的其他景色(se)嗎？（請(qing)用最簡潔(jie)的詞語表(biao)達出來。）
杭州原來(lai)是越(yue)國之地，屬于江南水鄉，南方(fang)的(de)天總會下雨(yu)(yu)，下怎樣的(de)雨(yu)(yu)？微雨(yu)(yu)，輕雨(yu)(yu)，蒙(meng)(meng)蒙(meng)(meng)雨(yu)(yu)，牛毛細(xi)雨(yu)(yu)；也(ye)許是大(da)雨(yu)(yu)，驟(zou)雨(yu)(yu)；大(da)雨(yu)(yu)也(ye)好(hao)，小雨(yu)(yu)也(ye)罷(ba)都沒有澆滅詩人蘇軾(shi)的(de)游(you)興(xing)，在(zai)他眼(yan)里，雨(yu)(yu)中的(de)西湖如此美妙，你(ni)聽他說(shuo)：“山色空蒙(meng)(meng)雨(yu)(yu)亦奇”。
欲(yu)把(ba)西(xi)湖(hu)比西(xi)子(zi)，淡妝濃(nong)抹總相宜。（欲(yu)、淡妝濃(nong)抹、總相宜）（西(xi)湖(hu)與西(xi)子(zi)的相似(si)之處）
詩(shi)之美，在于詩(shi)人蘇軾(shi)獨具(ju)匠(jiang)心的描寫，在于奇(qi)妙的想象(xiang)，只(zhi)有李白才(cai)能想到(dao)“飛流直(zhi)下三千尺，疑(yi)是(shi)銀(yin)河(he)落九天。”只(zhi)有蘇軾(shi)才(cai)能想到(dao)：“欲把西(xi)湖比西(xi)子(zi)(zi)，淡妝(zhuang)濃抹(mo)總相宜(yi)”。當初西(xi)湖與西(xi)子(zi)(zi)的名字的相似只(zhi)是(shi)偶然巧合，但今天，西(xi)湖也叫西(xi)子(zi)(zi)湖，從(cong)這(zhe)足見詩(shi)之偉大(da)。
三、理解詩(shi)(shi)人蘇軾(shi)，感(gan)悟(wu)詩(shi)(shi)情(qing)之(zhi)美
1、讀到這(zhe)里你覺得詩(shi)人(ren)蘇軾對(dui)西湖(hu)(hu)有著怎樣的(de)(de)(de)思想感(gan)情？（介紹詩(shi)人(ren)蘇軾與西湖(hu)(hu)的(de)(de)(de)故事，加深學生(sheng)對(dui)詩(shi)的(de)(de)(de)感(gan)情的(de)(de)(de)理解(jie)。）
2、讓我們(men)帶(dai)著這種深情來朗誦《飲湖上初(chu)晴后雨》。
四、拓(tuo)展學(xue)習，感(gan)受詩的魅(mei)力
1、讓我們(men)在蘇軾(shi)的詩的魅(mei)力中感受西(xi)湖之美
六月(yue)二十七日(ri)望湖樓(lou)上(shang)醉書
黑云翻墨未遮(zhe)山，白雨(yu)跳珠亂入船。
卷地風(feng)來(lai)忽吹散，望湖(hu)樓下(xia)水如(ru)天。
飲湖上初晴(qing)后雨（其一）
朝(chao)曦(xi)迎(ying)客艷重岡，晚雨留(liu)人入醉鄉。
此意(yi)自佳君不(bu)會，一杯當屬水仙王(wang)。
2、總結
蘇軾(shi)與西湖是(shi)密不可分的(de)(de)，當年的(de)(de)蘇軾(shi)哼著(zhu)小曲，品著(zhu)小酒，在杭州的(de)(de)山水間流(liu)連忘返，西湖詩情畫意(yi)只有蘇軾(shi)的(de)(de)才(cai)思豪情才(cai)能寫出她的(de)(de)美妙(miao)，而蘇軾(shi)的(de)(de)才(cai)情只有遇到西湖的(de)(de)詩情畫意(yi)才(cai)能盡展出來。讓我(wo)們在音樂中再次朗誦《飲(yin)湖上(shang)初晴(qing)后雨》。
飲湖上初晴后雨教案10
一、教學目標
1、學(xue)會本課生字，理(li)解詩句的意思。
2、有感情(qing)地朗讀古詩，并(bing)能(neng)背(bei)誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能(neng)力。
3、體會詩人(ren)對大自然(ran)的熱愛，感(gan)受自然(ran)之美，語言(yan)文字之美，培養學生對生活的熱愛。
二、教學重點、難點
理解詩句，了解古詩所描寫的(de)景物，體會作者所表達的(de)思(si)想感情是(shi)重點(dian)。
體會作(zuo)者的思(si)想感情；體會以(yi)西子喻(yu)西湖的內在聯系和(he)優美意境是(shi)難點。
教具準備：掛圖(tu)、教棍兒、音樂(le)播放(fang)器：《春江花月夜》（可惜沒有多媒體）
教學過程：
一、導入
同學(xue)們，你們去過杭(hang)州的(de)西湖嗎？
說說你眼中(zhong)的(de)西(xi)(xi)(xi)湖(hu)(hu)。自古以來，西(xi)(xi)(xi)湖(hu)(hu)以它秀麗(li)的(de)景色吸引了許多中(zhong)外游(you)客(ke)，西(xi)(xi)(xi)湖(hu)(hu)有(you)十大(da)勝(sheng)景：蘇(su)堤春(chun)曉(xiao)、平(ping)湖(hu)(hu)秋月、斷(duan)橋殘(can)雪（白蛇和許仙的(de)神話(hua)故事就與斷(duan)橋有(you)關）等。西(xi)(xi)(xi)湖(hu)(hu)優美的(de)景色吸引著(zhu)無數游(you)人(ren)(ren)觀光游(you)覽，很多文(wen)人(ren)(ren)墨客(ke)在這里吟詩作賦，留(liu)下了許多膾炙(zhi)人(ren)(ren)口的(de)詩篇，來贊美西(xi)(xi)(xi)湖(hu)(hu)這一人(ren)(ren)間仙境(jing)。比如，北宋文(wen)學家蘇(su)軾就為(wei)世人(ren)(ren)留(liu)下了兩(liang)首千古絕唱，飲湖(hu)(hu)上初晴后(hou)雨(yu)（板書課題(ti)），這節課我們學習的(de)是(shi)其中(zhong)的(de)第二(er)首。
二、理解詩的題目
生讀題(ti)目，理解：飲湖上(shang)初晴后雨
師：從這(zhe)個(ge)課題(ti)中，你能讀懂點什么嗎(ma)？
生(sheng)：先是晴天然后下(xia)起了雨。
生(sheng)：這是(shi)蘇軾賞風景時(shi)寫的。
生：蘇軾(shi)和朋友(you)在(zai)飲酒(jiu)。
師(shi)：連起來說說這個(ge)題目的意思。
三、走近作者
同(tong)學們，你(ni)搜集了(le)那些有(you)關蘇(su)軾的材料，請展示一下。
（蘇軾(shi)，字子(zi)瞻，又字和仲(zhong)，號“東坡居(ju)士”，今四川眉州人(ren)，北宋著名(ming)的(de)文學家、書(shu)畫家。與他的(de)父親(qin)、弟弟皆以文學聞名(ming)于(yu)世(shi)，世(shi)稱“三蘇”。）
當時，蘇軾在杭州(zhou)任通(tong)判，呆了三(san)年多，他為西湖疏通(tong)河流，還(huan)造了蘇堤。杭州(zhou)美麗的(de)湖光山色喚醒了他內心深(shen)處對大自然的(de)熱(re)愛。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物(wu)的(de)'詩。
當初蘇(su)軾被貶，常(chang)常(chang)親自燒菜(cai)與友人品味(wei)，蘇(su)東坡(po)的烹調，以(yi)紅燒肉最為拿(na)手。后來，人們用他的名(ming)字命名(ming)為“東坡(po)肉”。將來大家有機會去杭(hang)州旅游時，可(ke)以(yi)親自品嘗一下東坡(po)肉這道美味(wei)。
四、反復誦讀，理解詩意
你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么？
（這(zhe)是一首(shou)贊美(mei)西湖美(mei)景的詩，也是一首(shou)寫景狀物的詩。）
當蘇軾(shi)和朋友正在(zai)飲酒(jiu)時，到(dao)底是怎么樣(yang)的美景吸引了蘇軾(shi)呢？自己讀讀這(zhe)首詩，讀準字音。
1、重點指導難(nan)讀字。
瀲滟、蒙(meng)（多音字，本課(ke)讀二聲）亦(yi)（人云亦(yi)云、不亦(yi)樂乎(hu)）、欲、妝
自(zi)由(you)試讀，指名讀，組詞。
2、七言詩如何加(jia)停(ting)頓？試著加(jia)上，讀一讀。
指(zhi)名試，生齊讀。
3、大家會正確(que)讀詩了，想不想知道這首詩寫的(de)是(shi)意思？
怎樣理解詩意呢？你有什么好的方(fang)法介紹給大家？
（看(kan)下(xia)面的注釋；問(wen)老(lao)師(shi)；查資料；多讀幾(ji)遍，其(qi)義自(zi)見。）
師：其實呀，還可以聯(lian)系課文中的插圖，反(fan)復誦讀(du)來(lai)理解，好，同學們，就用(yong)你(ni)們自己的方法，反(fan)復讀(du)讀(du)，來(lai)理解詩的意思吧。
師(shi)；讀著(zhu)讀著(zhu)，你看到了什么畫面？
（蘇軾飲(yin)酒的畫(hua)面；太(tai)陽高照(zhao)，波(bo)光粼(lin)粼(lin)；有山有水；西湖；雨(yu)；霧氣升騰；）
你從哪(na)句(ju)詩(shi)里讀(du)出來的？
第(di)一句(ju)：水(shui)光瀲(lian)滟晴(qing)方好。
（太陽照在水(shui)面上，水(shui)面像金子般閃動。）想(xiang)象湖(hu)水(shui)很美的畫(hua)面。
為什(shen)么會這么美啊？
（因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）師板書：晴方好。
師：穿(chuan)越水面，你還看到(dao)什么？
生(sheng)：小魚在曬太陽。
生：青蛙在(zai)唱(chang)歌。
師(shi)：這么美的景色都融在(zai)詩的第(di)一(yi)句中，女同學來試試。/男同學也來試。
師：晴天(tian)的西湖這么(me)美(mei)，蘇(su)軾跟朋(peng)友們一起飲酒作(zuo)詩，多(duo)么(me)開心！可是，忽(hu)然之(zhi)間(jian)，變天(tian)了！
師范讀第二句(ju)：山色空蒙雨亦奇
你(ni)也來試著讀一讀這(zhe)一句。
師(shi)：雨天(tian)的西湖的景(jing)色有何特點？
（想象畫面(mian)：雨(yu)下(xia)到西湖里(li)，像珍珠一樣。）
師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書：雨亦奇
讀了(le)這句詩，你認為(wei)作者的心情有沒有受(shou)到下雨的影響？（還是很開心）
出示掛圖，欣賞雨(yu)中的西湖(hu)美景。
晴(qing)天(tian)(tian)的(de)西湖很(hen)(hen)美(mei)(mei)，雨天(tian)(tian)的(de)西湖也(ye)很(hen)(hen)美(mei)(mei)。再讀詩歌前兩句。（前兩句是(shi)寫景）
詩(shi)人泛舟(zhou)西(xi)湖，一天之(zhi)中飽覽了(le)西(xi)湖晴和雨兩種截(jie)然不同的風光，心(xin)情(qing)無比激動，寫下(xia)了(le)這千古絕(jue)句。
再(zai)讀讀后兩句(ju)，說(shuo)說(shuo)你讀懂(dong)了什(shen)么？
詩(shi)人把西湖和(he)西施相比。
你了解西(xi)施嗎？（她是越國的(de)大美女。中國古代四大美女之(zhi)一，傳說她有(you)沉魚之(zhi)美）
此(ci)時此(ci)刻(ke)，你站在(zai)西湖(hu)上，你想(xiang)把西湖(hu)比作什么(me)呢(ni)？
（比(bi)(bi)作明亮的鏡子；比(bi)(bi)作一塊翡翠）。
師：那(nei)為什(shen)么蘇軾要把西湖比作西子呢？
因為西湖無論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，給西湖增加了動感和活力。板書：總相宜
大(da)自(zi)然真(zhen)是(shi)一位(wei)神奇(qi)的(de)魔術(shu)師(shi)，讓美(mei)(mei)麗的(de)西(xi)湖在不同的(de)天氣盡顯風姿，在詩人心中流下了永恒的(de)畫卷。自(zi)古(gu)以來，蘇(su)軾的(de)這首詩成為人們贊美(mei)(mei)西(xi)湖美(mei)(mei)景的(de)典范之(zhi)作，是(shi)對西(xi)湖美(mei)(mei)景的(de)最全(quan)面的(de)評價(jia)。咱們一起來試(shi)著(zhu)背(bei)誦吧！
個人背，齊背。
五、加深理解，拓展
1、師：此時此刻，加入咱們正乘(cheng)坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么？
（鼓勵學生(sheng)用自己的語言(yan)描述美麗的畫(hua)面(mian)）
晴天的西湖，太陽高照，水面波光粼粼，正好展示著西湖的美麗；下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。
2、其實，還有一(yi)首《飲湖上初(chu)晴后雨》，（出(chu)示小黑板）大家來試讀一(yi)下(xia)：（播放(fang)音(yin)樂《春江花月夜》伴奏）
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
（一）
朝曦迎客艷重岡，晚(wan)雨留人(ren)入醉鄉。
此意自(zi)佳(jia)君不會，一杯當屬水仙王。
《六月二十七日望(wang)湖(hu)樓醉書》總共(gong)5首，其一咱們背過：
黑(hei)云(yun)翻墨未(wei)遮(zhe)山，
白雨跳珠(zhu)亂入(ru)船。
卷地(di)風來忽吹(chui)散(san)，
望湖(hu)樓(lou)下水如天。
師：你還能引用哪首詩來抒發(fa)自己(ji)對(dui)西湖的(de)喜愛和(he)贊(zan)美？
咱們曾經背過的一首古詩就(jiu)是寫西湖(hu)荷花(hua)的，還記(ji)得(de)嗎？
指名背誦《曉出凈慈寺(si)送林子方》。
曉出凈慈寺送林子方
（宋）楊萬里
畢竟西湖六月中，
風光(guang)不與四時同(tong)。
接(jie)天蓮葉無(wu)窮(qiong)碧，
映日(ri)荷(he)花別(bie)樣紅。
這首詩表達了作者對西(xi)湖六月美景的贊美之情。
白(bai)居(ju)易《錢塘湖春行(xing)》：
孤山寺北賈(jia)亭西，水面初平云腳低。
幾處早(zao)鶯爭暖樹，誰家新(xin)燕啄春泥。
:亂花漸欲迷人眼，淺(qian)草才能沒(mei)馬蹄。
最愛湖(hu)東行不足，綠(lv)楊陰(yin)里白(bai)沙堤。
六：布置作業
自己(ji)積累背誦(song)兩首(shou)贊美祖國(guo)風光的(de)詩(shi)，準備參加古詩(shi)背誦(song)比賽。
飲湖上初晴后雨教案11
學習目標
①認(ren)識(shi)亦、妝2個(ge)字。會寫斷、楚、孤、帆(fan)4個(ge)字。了解詩(shi)句(ju)的主要意(yi)思。
②正確、流利、有感(gan)情地朗讀(du)古詩，背誦古詩。默寫《望(wang)天門(men)山》。
③通(tong)過朗讀感悟，感受詩(shi)中描寫的(de)景物，體會詩(shi)人熱(re)愛祖國河山的(de)感情。
課前準備
①我國著名的(de)風景名勝(sheng)和生(sheng)字(zi)詞、古詩(shi)的(de)課件。
②學生課前搜集(ji)有(you)關古(gu)詩內容(rong)及詩人(ren)的資料，搜集(ji)描(miao)寫祖國大(da)好河山的古(gu)詩。
第一課時
學習《望天門山》
回憶詩人，導入新(xin)課
①同學們(men)，你們(men)了(le)解李(li)白嗎？誰來背(bei)(bei)背(bei)(bei)他寫的(de)詩？
②看來同(tong)學們(men)非常喜歡(huan)李白(bai)的詩(shi)，這節課我們(men)再來學習(xi)他寫的一(yi)首(shou)詩(shi)--（學生(sheng)齊讀課題(ti)）
讀通詩句(ju)，了解詩意
①學(xue)生初(chu)讀課文。請大家(jia)用自己喜歡的(de)方(fang)(fang)式(shi)讀課文，遇到(dao)讀不(bu)準(zhun)的(de)字音多讀幾遍，在讀不(bu)懂(dong)的(de)地方(fang)(fang)打一個問(wen)號。
②檢查交流。
a．多媒體出示課文(wen)中生字：斷(duan)
楚
孤
帆
亦
妝
讓學生(sheng)讀生(sheng)字(zi)，并幫助正音。
b．多媒體(ti)出示課文《望天門山》。如果大家把(ba)這些生字帶到詩(shi)中(zhong)一定會讀得更好！
學生讀(du)詩句，個人讀(du)，集(ji)體讀(du)。
③自讀自悟(wu)詩(shi)意。請大學聯系課(ke)文中注釋，并(bing)參(can)考一些工具書，想一想詩(shi)句的意思。
a．學生(sheng)個人讀悟(wu)。
b．在(zai)學(xue)習小(xiao)組中(zhong)交流。
c．在全班交(jiao)流：提出疑問，大家商討解決。
d．教(jiao)師引導(dao)大家說說詩意(yi)。
誦(song)讀(du)全詩，感悟詩情
①教師范讀，學生自由體(ti)驗。
②多媒體(ti)配樂練習(xi)讀(du)，整體(ti)體(ti)驗，力求讀(du)出感情(qing)。
③指(zhi)名朗(lang)讀，讀完后，請(qing)介紹為什么讀得這么好！
④引(yin)導背誦：這么美(mei)的(de)詩大家想(xiang)不想(xiang)永遠留在(zai)自己(ji)的(de)記憶(yi)中呢(ni)？
自由練背。
同桌互相背。
多媒(mei)體(ti)配(pei)樂有感情的(de)背(bei)。
書寫生字，默寫課文
①練(lian)習生字斷、楚、孤、帆(fan)。
②默寫《望天(tian)門山(shan)》。
總結全詩，深化感悟
讀完這(zhe)首詩，你有什么(me)感(gan)受呢？請選擇自己喜歡的(de)`方(fang)式把(ba)感(gan)受表達出來。
第二課時
學習《飲湖上(shang)初(chu)晴后雨》
創設情境，導(dao)入課(ke)文
①播放西湖(hu)景色的(de)(de)課件。提問：西湖(hu)的(de)(de)景色美嗎？如(ru)果你欣賞了雨中的(de)(de)西湖(hu)，那(nei)才別有一番滋味呢！
②板書(shu)課題(ti)。這節(jie)課我(wo)們就來學習宋(song)代著名文學家蘇軾(shi)的一首詩《飲湖上(shang)初晴后雨》。
自由誦讀，初(chu)步感悟
①借助拼音初(chu)讀(du)課(ke)文(wen)，注意(yi)讀(du)準字(zi)音，讀(du)通句(ju)子。
②教(jiao)師重點(dian)指導(dao)：瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝(zhuang)濃抹(mo)dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③讀通課文(wen)：如果把(ba)這些生(sheng)字新(xin)詞(ci)放(fang)入詩中，大家一定(ding)會讀得(de)更好！
學生再讀課文，邊讀邊體會詩(shi)的朗(lang)讀節奏。
④同座(zuo)互(hu)讀全詩，并(bing)相互(hu)正音。
熟讀成誦(song)，體驗情境
①朗讀交流。學生自由讀，指(zhi)名讀，小組讀，集(ji)體(ti)讀。
②體(ti)會詩(shi)意。你從這首詩(shi)中讀懂了什么？
③再讀課文，讀出(chu)詩情。你能將西湖雨中的美景讀出(chu)來嗎？
學(xue)生(sheng)借助多(duo)媒體的音畫反復誦讀體驗。
④學生(sheng)自由背誦。
走出課文(wen)，拓展延伸(shen)
①交流課前搜集的描寫祖(zu)國(guo)壯(zhuang)美河山的詩。
②舉行美麗的(de)祖國古詩詞朗誦(song)會(hui)。
飲湖上初晴后雨教案12
學習目標：
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文(wen)，背(bei)誦這首古詩。
3、讀懂詩(shi)句(ju)，體會感情，感受意境(jing)。
4、培養學生熱愛大(da)自然、熱愛祖國山河(he)的情感。
教學重點、難點
1、體會(hui)詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會作者的(de)思想感情。
教學準備：
課文插圖
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入
1、上一節課(ke)，我們學習了(le)一首古詩--曉出凈慈寺(si)送林子方，通(tong)過學習這(zhe)首古詩你懂得了(le)什么(me)？
2、師小結.
二、學習古詩--《飲(yin)湖上(shang)初晴后雨》
（一）、初讀(du)課(ke)文(wen)，讀(du)準讀(du)通詩(shi)句。
1、師范(fan)讀，學(xue)生評一(yi)評。
2、學(xue)生練讀(du)，互評(ping)。
3、比一比，看誰(shui)讀得(de)好。
(二)、精讀課(ke)文理解古詩
1、復習以前學習古(gu)詩的方(fang)法：知詩人(ren)，解詩題；抓字(zi)眼，明詩意(yi)；讞(yan)詩句，悟詩意(yi)。
2、分級合作(zuo)學(xue)習古詩，學(xue)生可以運用已(yi)有的(de)方法，把你(ni)的(de)理解(jie)、感受、問題材與(yu)小組交(jiao)(jiao)流。解(jie)決不了的(de)可以動筆(bi)記一記，方便在班上交(jiao)(jiao)流解(jie)決。
3、學生匯報所(suo)(suo)得所(suo)(suo)感所(suo)(suo)疑。
4、師邊小結邊板書(shu)。指導(dao)朗(lang)讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴展思維
我們被詩人帶到如(ru)此迷人的西湖中，你會(hui)想到些(xie)什么呢？
五、指導背誦
六、作業
練習題
1、你還知道那些關于(yu)西湖的詩(shi)篇？
引出(chu)《六(liu)月二十七日望湖(hu)樓醉書》。
2、填寫詩句
欲把西(xi)湖比西(xi)子。
課后反思
《飲湖(hu)上初晴后雨》這首詩(shi)是(shi)寫西(xi)湖(hu)的(de)(de)(de)景色，作者(zhe)通(tong)過(guo)大膽(dan)的(de)(de)(de)想象，用西(xi)施來(lai)比喻西(xi)湖(hu)，增添了西(xi)湖(hu)的(de)(de)(de)`美(mei)(mei)(mei)麗和奇妙。學習(xi)這首詩(shi)，主要(yao)是(shi)讓學生通(tong)過(guo)讀來(lai)體驗作者(zhe)的(de)(de)(de)感情(qing)，通(tong)過(guo)對詩(shi)中“美(mei)(mei)(mei)”的(de)(de)(de)理(li)解(jie)來(lai)有感情(qing)地朗讀課文，把“美(mei)(mei)(mei)”用讀的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)表達(da)出(chu)來(lai)。
在(zai)理(li)(li)解古詩(shi)的(de)(de)(de)字(zi)、詞(ci)時(shi)，我幾乎把(ba)詩(shi)中所(suo)有(you)的(de)(de)(de)字(zi)、詞(ci)都拿來和(he)學生(sheng)分(fen)析了，在(zai)學生(sheng)理(li)(li)解字(zi)詞(ci)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，很快就領會詩(shi)句(ju)的(de)(de)(de)意思了。學生(sheng)懂得詩(shi)句(ju)的(de)(de)(de)意思后(hou)，就讓他們討論這(zhe)首詩(shi)表(biao)達了作(zuo)(zuo)者(zhe)怎樣的(de)(de)(de)感情(qing)？然后(hou)一(yi)起(qi)分(fen)析，最(zui)后(hou)通過對作(zuo)(zuo)者(zhe)感情(qing)的(de)(de)(de)理(li)(li)解，有(you)感情(qing)朗讀(du)這(zhe)首詩(shi)，體驗這(zhe)首詩(shi)中的(de)(de)(de)“美(mei)”。在(zai)理(li)(li)解題目時(shi)，我用(yong)提出質疑的(de)(de)(de)辦法，來激發學生(sheng)思考(kao)的(de)(de)(de)積極性，加深了學生(sheng)的(de)(de)(de)印象。
我通過讓學生自己在(zai)讀(du)中(zhong)體驗詩句的(de)“美”和(he)領(ling)悟作者的(de)感情(qing)，然后再有感情(qing)朗(lang)讀(du)全詩，效果較更好。
由于(yu)學生讀的(de)機會較多，有較多的(de)表現機會，課堂(tang)氣氛較活(huo)躍，整個效果比(bi)較好。
飲湖上初晴后雨教案13
一、素質教育目標
（一）知識教(jiao)學(xue)點
學會本課生(sheng)字，理解詩句(ju)的意思(si)。
（二）能(neng)力(li)訓練點(dian)
1．有感情地朗讀古詩，并能背(bei)誦。
2．訓(xun)練學生自我(wo)感悟詩(shi)句意思的能力。
（三）德育滲透點
體會詩(shi)人對大自然的熱(re)愛，對生活的熱(re)愛。
（四）美育(yu)滲透(tou)點
通過理解詩句，感受(shou)自(zi)然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高(gao)鑒賞美的能力。
二、學法引導
（一）教師教法
創設情(qing)境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法
借助(zhu)詞典(dian)及(ji)書上注(zhu)釋自讀感悟(wu)。
三、重點·難點·疑(yi)點及解決辦(ban)法
（一）重點
1．理(li)解詩(shi)句，了解古詩(shi)所描(miao)寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有(you)感情地(di)朗讀古(gu)詩、背誦古(gu)詩。
（二）難點
體會作者(zhe)的(de)思想感情。
（三）疑點
體(ti)會以西子喻(yu)西湖的(de)內在聯系(xi)和優(you)美意境
（四）解決辦法
1．多讀品味。
2．發揮小組優勢(shi)，討論交流(liu)。
3．教師引導，播(bo)放(fang)課(ke)件，適當(dang)點撥。
四 、教學過程
一、創設情(qing)景(jing)、激情(qing)導入(ru)。
1、播(bo)放(fang)古曲《春江花月夜》
2、激(ji)發想象：請同學們仔細的(de)聆聽這首著(zhu)名的(de)曲子，想象一下你(ni)仿佛看到(dao)了(le)怎(zen)樣的(de)景象，這使你(ni)產生了(le)一種怎(zen)樣的(de)感受。
3、遷移導(dao)入：詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)和音樂(le)一樣(yang)，它們的美需要我們用心(xin)去(qu)想象、感受、體會。提起(qi)這(zhe)首(shou)詩(shi)(shi)的作者蘇軾(shi)，可以說是(shi)家(jia)喻戶(hu)曉，你(ni)愿意(yi)讀(du)讀(du)他(ta)的詩(shi)(shi)歌(ge)(ge)嗎？（學生(sheng)可以朗讀(du)、背誦、或用歌(ge)(ge)唱(chang)等多種(zhong)形式來匯報，教師(shi)可以和學生(sheng)共同吟唱(chang)《水調歌(ge)(ge)頭》，既(ji)活躍了課堂氣(qi)氛，又加深了對蘇軾(shi)的了解。）
4、揭題：這節(jie)課我們(men)就來學習、欣(xin)賞蘇軾的(de)《飲湖(hu)上初晴后雨》。教師(shi)范讀。
二、引導自學(xue)，學(xue)有所得。
1、請(qing)同學(xue)們(men)回憶一下(xia)自(zi)學(xue)古詩的方(fang)法，再根據自(zi)己(ji)的學(xue)習特點(dian)選擇適合自(zi)己(ji)的方(fang)法來進行學(xue)習。學(xue)生交流自(zi)己(ji)設計的學(xue)習方(fang)法。
2、教師推薦(jian)學(xue)法，課件一：1、熟讀(du)中理(li)解題(ti)意(yi)(yi)(yi)、詩意(yi)(yi)(yi)。2、借助字典(dian)，資料(liao)來理(li)解題(ti)意(yi)(yi)(yi)，詞意(yi)(yi)(yi)，是否(fou)講出(chu)重(zhong)點(dian)詞的意(yi)(yi)(yi)思。 3、由(you)詞到句串(chuan)講詩意(yi)(yi)(yi)。4、熟讀(du)成誦(song)。5提(ti)出(chu)疑問，合作解決(jue)。
3、學生自學、教師(shi)參加入學習小組中(zhong)，適時引導。
3、學(xue)生進(jin)行自學(xue)匯報：教師在(zai)匯報環節中主要起(qi)到(dao)引(yin)領作用(yong)，使學(xue)生匯報有序進(jin)行。可以先朗誦(song)(song)古詩，然后匯報題意(yi)，再(zai)講(jiang)詞意(yi)詩意(yi)，熟讀成(cheng)誦(song)(song)，解疑問(wen)難。教師還要提(ti)出認真聽取他人匯報的(de)要求（1學(xue)會聆聽，找(zhao)出優(you)點(dian)。2、不足(zu)之(zhi)處，加(jia)以補(bu)充(chong)。3、取人之(zhi)長，補(bu)己(ji)之(zhi)短）學(xue)生在(zai)及時的(de)補(bu)充(chong)及評講(jiang)的(de)過(guo)程中對古詩內容有了更深入的(de)理解，為進(jin)一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣(xin)賞古詩，體(ti)會意境。
1、過(guo)渡：剛才我(wo)們初步(bu)的學(xue)習了(le)這首古詩(shi)，并且了(le)解了(le)這首詩(shi)的大意，但如果我(wo)們想(xiang)領略其中的美，還遠遠不夠，你(ni)有什么好辦法嗎？
2、學生各(ge)抒己見(jian)，教師對(dui)好的方法要(yao)予以肯定。
3、教師(shi)提出建議，課件(jian)二(er)（詩(shi)(shi)歌審(shen)美三(san)法(fa)：第(di)一法(fa)、讀(du)中感受(shou)詩(shi)(shi)歌韻(yun)律(lv)美 。第(di)二(er)法(fa)、想象中感受(shou)詩(shi)(shi)歌畫面美。第(di)三(san)法(fa)、用心體會詩(shi)(shi)歌意境(jing)美。）
4、學生分組合作(zuo)學習。
5、進行審(shen)美(mei)收獲的(de)匯報交流(liu)。
（1），學生(sheng)匯報(bao)通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩(shi)歌感(gan)受到韻律美(mei)。教(jiao)師(shi)要適時引導學生(sheng)用多種方法，各種形式，來有(you)感(gan)情朗讀古詩(shi)。
（2）、學(xue)(xue)生匯報(bao)通過想(xiang)象，我(wo)仿佛看到(dao)美(mei)麗(li)的(de)畫(hua)(hua)面。教(jiao)師引導學(xue)(xue)生展示(shi)自己的(de)學(xue)(xue)習成果。喜歡表達的(de)同學(xue)(xue)說(shuo)說(shuo)這里(li)的(de)山、水、雨(yu)是(shi)怎么樣的(de)美(mei)麗(li)。喜歡畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)的(de)同學(xue)(xue)來畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)西湖晴雨(yu)時不同的(de)景象，從而感(gan)受畫(hua)(hua)面美(mei)。
（3）、感受西(xi)湖的(de)人性美(mei)(mei)(mei)。課件三（觀(guan)看美(mei)(mei)(mei)女西(xi)施），讓學生(sheng)用自己的(de)語言來形容一下她(ta)的(de)美(mei)(mei)(mei)，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的(de)美(mei)(mei)(mei)，同時(shi)教師要(yao)滲透正確(que)的(de)審美(mei)(mei)(mei)思想，使學生(sheng)從小樹立(li)起正確(que)的(de)審美(mei)(mei)(mei)價值(zhi)觀(guan)。
引(yin)導學(xue)生質疑：為什么詩人把西湖比做(zuo)西子呢(ni)？
課件四（觀看西(xi)湖(hu)晴天、雨(yu)天時兩種不(bu)同的(de)風光），引(yin)發學生進行(xing)積極的(de)聯(lian)想(xiang)，不(bu)難答出用西(xi)子的(de)兩種美麗來比喻西(xi)湖(hu)的(de)晴雨(yu)不(bu)同之美，妙不(bu)可言(yan)。
（4）、感悟(wu)意境，體(ti)會情感。空蒙(meng)的(de)山(shan)，閃動光影的(de)水(shui)，迷蒙(meng)細雨構成(cheng)了西湖的(de)美，如(ru)果(guo)你置身其中，你能體(ti)會到什(shen)么(me)樣的(de)意境呢，你想說些什(shen)么(me)。
再引(yin)導學生進一步體會到詩人的(de)感受(shou)和我們(men)一樣，飽含對祖國大好河山的(de)熱愛之情。這時可以(yi)適時補(bu)充杭州是蘇軾(shi)的(de)第二故(gu)鄉，他深受(shou)百姓愛戴，所以(yi)對西湖有著特(te)殊的(de)愛戀之情。
（5）、有感情的配(pei)樂(le)朗讀
四、課外延(yan)伸：朗讀描寫(xie)西湖的詩詞
五，師生(sheng)互(hu)相交(jiao)流(liu)學(xue)習(xi)的收獲(huo)。
板書設計：
飲湖上初晴后雨
西湖山水 晴——方好
（比西子）總相宜
（美） 雨——亦奇
古(gu)詩二首《敕勒歌》《飲(yin)湖上初晴后雨(yu)》教(jiao)案教(jiao)學設計2
教學目標：
1、會(hui)認2個生(sheng)字，學習(xi)多音字“籠”，會(hui)寫6個字。
2、正確、流利、有(you)感情地朗(lang)讀古詩(shi)《敕勒(le)歌》和《飲湖上初晴(qing)后雨》。背誦古詩(shi)。
3、理(li)解重點詩句(ju)的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情(qing)。
4、通(tong)過學(xue)習(xi)這兩首古詩，培養學(xue)生熱(re)愛(ai)大自然，熱(re)愛(ai)生活，積極豁達的(de)思想感情(qing)。
5、對比學習(xi)兩(liang)首古詩，初(chu)步感(gan)受“豪放”與“優美”兩(liang)種不同的審美類(lei)型。
教學重點：
1、會(hui)認2個生(sheng)字，學習多音字“籠”，會(hui)寫(xie)6個字。
2、正(zheng)確(que)、流(liu)利、有感情(qing)地朗讀詩歌(ge)。背誦這首詩。
教學難點：
1、理解重點詩句的(de)意(yi)思(si)，并能展開想象，體(ti)會詩的(de)意(yi)境，體(ti)會作(zuo)者的(de)思(si)想感(gan)情。
2、對(dui)比學習兩(liang)首古詩，初步感(gan)受“豪放”與“優美”兩(liang)種不同的審美類型。
教學準備：
生字卡(ka)(ka)片(pian)、詞(ci)語卡(ka)(ka)片(pian)、課文朗讀錄音(yin)、課文插圖、古典樂(le)曲。
教學時數：
2課時。
教學過程：
第一課時
（一）創設(she)古(gu)詩情境
1、談(tan)話引入：我(wo)們祖國的(de)幅員遼闊，有數不清的(de)美麗(li)景(jing)色(se)，既有雄偉壯觀(guan)的(de)北(bei)國風光，也有秀麗(li)奇妙的(de)南方(fang)美景(jing)，讓我(wo)們一起來參觀(guan)。
2、出示(shi)教學掛圖，引(yin)導學生(sheng)觀察兩幅圖中所展現的不同風(feng)光。
（一(yi)處是(shi)遼闊壯美(mei)(mei)的(de)(de)草原，一(yi)處是(shi)秀美(mei)(mei)動人的(de)(de)西湖(hu)。）
3、古(gu)代的詩人們(men)寫(xie)(xie)下了許多動人的詩篇來描寫(xie)(xie)和贊(zan)美這(zhe)些各(ge)有特色的美麗(li)景色。我們(men)今天要學習的兩首古(gu)詩是(shi)怎樣描寫(xie)(xie)的呢？
4、板書課題：古(gu)詩二首
（二）整(zheng)體通讀(du)，把(ba)握詩境
1、自由讀(du)兩首古(gu)詩，要(yao)求讀(du)正確(que)、讀(du)通順。（教師板(ban)書詩題(ti)：敕(chi)勒歌飲湖上初(chu)晴(qing)后雨）
2、指名(ming)朗讀(du)(du)古詩，一(yi)人(ren)讀(du)(du)一(yi)首。聽(ting)聽(ting)是否讀(du)(du)得(de)既正確又(you)通順。（注意(yi)文中多音字“籠”的(de)讀(du)(du)音，與(yu)“lónɡ”做比較(jiao)。讀(du)(du)準詩中“見”的(de)音。）
3、讀后借(jie)助課文注(zhu)釋，試著(zhu)說說兩首詩的大概意(yi)思。
4、全班(ban)齊讀(du)兩首古(gu)詩，邊讀(du)邊想：兩首古(gu)詩有(you)哪些相同的地方。讀(du)后交流：
1都(dou)是(shi)寫景的古(gu)詩(shi)。
2兩首詩所(suo)描寫的(de)景色都很美，都表現了詩人的(de)喜愛之情。
5、兩首詩有什么不同的(de)地方？
1《敕勒歌》是北朝民歌，《飲湖上初晴后(hou)雨》是宋朝蘇(su)軾寫的。
2詩的形式(shi)不一(yi)樣。
3詩中所描(miao)寫(xie)的(de)景色不一(yi)樣。
（三）分步解讀，品悟詩意(yi)
學習第一首(shou)古詩《敕勒歌》。
1、解題意。
讀(du)詩題(ti)(ti)，看注釋了解題(ti)(ti)意。敕(chi)勒(le)是(shi)一個(ge)游(you)牧(mu)的(de)民族，生活(huo)在現在的(de)山西、內蒙(meng)一帶。這首(shou)詩就是(shi)敕(chi)勒(le)人當(dang)日所唱的(de)牧(mu)歌(ge)。
2、讀通詩句，理解(jie)詩意。
讀一(yi)讀，想一(yi)想：這首詩(shi)描(miao)寫的(de)是什么地方的(de)景色？寫了哪(na)些景物？
“敕勒(le)川，陰(yin)山下。”這一句寫了敕勒(le)川的(de)位置。敕勒(le)川，在陰(yin)山的(de)`腳下。
引導學生讀注釋(shi)，了解“穹廬”指的(de)(de)是敕勒人生活(huo)的(de)(de)氈帳，就是現(xian)在的(de)(de)蒙古包。“見”（同“現(xian)”），露(lu)出的(de)(de)意思。
學生質疑，討論詩意。
蒼蒼、茫茫：遼闊(kuo)無邊(bian)的樣(yang)子(zi)。
指名說(shuo)說(shuo)怎樣理解(jie)這首(shou)詩。
教師有感情地(di)描述詩境(jing)：
“在(zai)一(yi)望無(wu)垠的(de)(de)(de)大(da)草(cao)原上(shang)，滿眼青綠，無(wu)邊(bian)無(wu)際地(di)延伸開去，只有那(nei)同(tong)樣遼(liao)闊的(de)(de)(de)天(tian)宇，如同(tong)氈帳(zhang)一(yi)般從四面低(di)垂下(xia)來，罩住浩瀚的(de)(de)(de)草(cao)原。在(zai)蒼蒼茫(mang)(mang)茫(mang)(mang)的(de)(de)(de)天(tian)地(di)之間，風吹拂著豐茂的(de)(de)(de)草(cao)原。時而(er)在(zai)這里(li)，時而(er)在(zai)那(nei)里(li)，露(lu)出遍地(di)散布的(de)(de)(de)牛群和(he)羊群。”
3、看(kan)到這樣的景色(se)，你(ni)有什么(me)感受(shou)？
（在(zai)詩中，我(wo)們(men)不(bu)但感(gan)受了(le)大自(zi)然(ran)的(de)(de)壯(zhuang)闊，而(er)更重要的(de)(de)，是感(gan)受了(le)牧人們(men)寬廣(guang)的(de)(de)胸懷和(he)豪邁的(de)(de)性(xing)格(ge)。）引導(dao)學生體(ti)悟詩情(qing)(qing)，感(gan)受草原風光的(de)(de)遼(liao)闊壯(zhuang)美，激發學生對于敕勒川的(de)(de)向往和(he)熱(re)愛之(zhi)情(qing)(qing)。
4、感情(qing)誦讀古(gu)詩。
這首古詩(shi)還有(you)一(yi)個(ge)神奇(qi)的傳說(shuo)呢！據說(shuo)，在(zai)公元646年，統治中國北(bei)部的東魏(wei)和西魏(wei)兩個(ge)政權之間爆發一(yi)場大戰，東魏(wei)喪師(shi)數萬。軍(jun)心渙散，主帥(shuai)高歡(huan)為安定軍(jun)心，在(zai)宴會上命大將斛律(lv)金唱《敕勒歌》，群(qun)情因之一(yi)振。
想想，我(wo)們應該(gai)怎樣朗誦(song)這首詩(shi)。學生先自己反復練(lian)習朗讀(du)，再指名朗讀(du)，集體評議是否讀(du)出詩(shi)中宏大的氣勢。
齊讀這首古詩。
第二課時
（一）復習引入
1、背(bei)誦《敕勒歌(ge)》。
2、指名說說詩意(yi)，引入第二首詩的學習。
（二）學習古詩《飲湖(hu)上(shang)初晴后雨(yu)》
1、板書詩題，介紹(shao)背(bei)景，解題。
這(zhe)首(shou)詩是蘇(su)軾與(yu)友人在西(xi)(xi)湖(hu)(hu)邊飲酒(jiu)遇到“初晴后雨(yu)”時所(suo)寫。詩把西(xi)(xi)湖(hu)(hu)寫得(de)美麗動人，成為詠西(xi)(xi)湖(hu)(hu)詩中的名篇，西(xi)(xi)湖(hu)(hu)也因此詩贏得(de)了“西(xi)(xi)子湖(hu)(hu)”的美稱(cheng)。
2、西湖的美(mei)景跟敕勒川(chuan)相比，有什么特點呢？
1學生自由(you)朗(lang)讀古詩，試著理解詩意。
2討論交流。
讀注(zhu)釋(shi)了解(jie)“瀲滟”“空濛”“西子”的意思。
方好：正好。
亦奇：也很奇妙。
淡妝濃(nong)抹：或者(zhe)淡雅地妝束，或者(zhe)濃(nong)艷地打扮(ban)。
3根據(ju)詩(shi)句想象詩(shi)中的畫面(mian)：
在燦爛的陽光照耀下，西湖水波(bo)蕩漾，波(bo)光閃閃，十分美麗。
雨幕籠(long)罩下，西(xi)湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有(you)若無，非(fei)常奇妙。
我要把西湖(hu)比(bi)作以(yi)美麗而著(zhu)名(ming)的(de)西施姑娘，不管(guan)什么時候都那么美。
3、畫一畫，體會(hui)詩境。
請同學們任選(xuan)你(ni)喜(xi)歡的一句，把詩(shi)中的景象畫下來。
4、配(pei)樂吟(yin)誦，表達詩(shi)情。
你從對(dui)古(gu)詩(shi)的(de)朗讀(du)中，體會(hui)到詩(shi)人蘇(su)軾(shi)怎樣(yang)的(de)思想感情？
想(xiang)象你就是蘇(su)軾(shi)，和著音樂，來朗(lang)誦這首詩吧！
（三）對比參讀，體察詩(shi)情
1、回顧兩首詩《敕勒歌(ge)》和《飲湖上初晴后雨》，他們描寫的景物有什么(me)不(bu)同的特點？
出(chu)示兩幅(fu)插圖，對比觀(guan)察，體會北(bei)國的(de)雄渾壯闊和西湖的(de)秀麗柔美。
如果要給《敕(chi)勒歌》配上(shang)音樂來朗誦，你覺得應該選擇什么樣(yang)的(de)音樂？是優(you)美柔和的(de)，還(huan)是雄壯的(de)？
2、這兩首(shou)詩(shi)雖然寫(xie)了不(bu)同的(de)(de)景色(se)，但卻蘊藏(zang)了詩(shi)人共同的(de)(de)思想感情，你能說說它們(men)的(de)(de)共同之處嗎(ma)？（都表達了詩(shi)人熱(re)愛(ai)大(da)自然、熱(re)愛(ai)生活、積極(ji)向上的(de)(de)感情。）
3、背(bei)誦(song)兩(liang)首古(gu)詩(shi)。
（四）指導寫(xie)字。
1、出示會寫字卡片(pian)，開(kai)火車認(ren)讀。
似蓋茫飲晴濃
2、自學觀(guan)察本課會(hui)寫字的結(jie)構特(te)點，小組(zu)內(nei)說(shuo)說(shuo)應注(zhu)意什么(me)。
3、學生(sheng)練習書寫，教師巡視指(zhi)導(dao)。
（五）引申拓展
《飲(yin)湖(hu)上初晴(qing)后(hou)雨(yu)》是蘇軾寫(xie)的(de)《飲(yin)湖(hu)上初晴(qing)后(hou)雨(yu)二首(shou)》其(qi)中的(de)第二首(shou)，同學(xue)們想讀一讀第一首(shou)嗎？
出(chu)示《飲湖上初晴后雨(yu)二(er)首(shou)》（其一），學生選擇學習。
朝(chao)曦迎(ying)客艷重岡，晚(wan)雨留人入醉鄉。此意自佳君不會，一(yi)杯當屬水仙王。
板書設計：
敕勒歌 飲湖上初晴(qing)后雨(yu)
北朝(chao)民(min)歌 （宋）蘇軾
天似穹廬 瀲滟
籠蓋四野 美空濛
風吹(chui)草(cao)低見牛羊 欲(yu)把西湖(hu)比西子(zi)
《飲湖上初晴(qing)后雨》復習(xi)指(zhi)南
飲湖上初晴后雨
宋 蘇軾
水光瀲滟(yan)晴方好，山色空蒙雨(yu)亦(yi)奇。
欲把(ba)西湖(hu)比(bi)西子，淡妝濃抹總相宜。
注釋：
1.題解：飲(yin)湖(hu)上初晴后雨(yu)：此(ci)詩寫于(yu)蘇(su)軾(shi)任(ren)杭州通判期間。當時(shi)，蘇(su)軾(shi)與朋(peng)友一起在西湖(hu)飲(yin)酒，天(tian)氣初晴后雨(yu)，詩人飽覽了(le)西湖(hu)晴日與雨(yu)中(zhong)的(de)(de)湖(hu)光(guang)山色，由衷贊(zan)(zan)嘆(tan)，寫下了(le)這首(shou)詠贊(zan)(zan)西湖(hu)的(de)(de)名(ming)作。2.瀲滟(yan)：波光(guang)閃動的(de)(de)樣子。3.方(fang)好：正(zheng)顯(xian)得美(mei)麗。4.空蒙：細(xi)雨(yu)迷茫的(de)(de)樣子。5.西子：西施(shi)，春秋時(shi)越國美(mei)女。6.宜：合適。
詩句大意：
晴(qing)天(tian)之時，西(xi)湖在(zai)燦爛的陽光(guang)下，波(bo)光(guang)閃動，正顯得十分(fen)美麗。
而在(zai)雨(yu)幕籠罩下，西湖周圍的群山迷(mi)迷(mi)茫(mang)茫(mang)，若有若無，景色也非常(chang)奇妙。
想要把西(xi)湖比作(zuo)西(xi)施(shi)，（西(xi)湖就(jiu)像(xiang)是(shi)西(xi)施(shi)一樣(yang)，）無(wu)論淡妝還(huan)是(shi)濃抹，總(zong)是(shi)那(nei)么合適（無(wu)論晴還(huan)是(shi)雨，都(dou)能顯(xian)出其美麗的風姿）。
第(di)一(yi)句：寫晴天(tian)時西(xi)湖的水光。第(di)二句：寫雨天(tian)時西(xi)湖的山色。第(di)三(san)第(di)四句，用比喻寫出了(le)西(xi)湖的神韻。這個(ge)比喻尤為令(ling)人稱道，得到后(hou)世的公認。從此“西(xi)子湖”就成了(le)西(xi)湖的別稱。
主題思想：
這首詩(shi)描繪了(le)西湖在晴(qing)雨不同天(tian)氣下呈現(xian)的(de)不同風姿(zi)，表達了(le)詩(shi)人對西湖美景的(de)熱愛與贊美。
《望天門山(shan)》《飲湖上初晴(qing)后雨(yu)》教學反思
《望(wang)天(tian)門山》《飲(yin)湖上初晴后雨》教學反(fan)思
課(ke)(ke)前我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)認真(zhen)研讀(du)(du)了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)兩(liang)首(shou)(shou)(shou)古(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)(shi)，也(ye)查找(zhao)了(le)(le)(le)些(xie)資料(liao)，總(zong)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)照本(ben)宣(xuan)科，沒(mei)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)(xi)(xi)。說(shuo)(shuo)真(zhen)話，古(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)于(yu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)來(lai)(lai)說(shuo)(shuo)也(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)顯得(de)有(you)(you)(you)些(xie)空白(bai)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)古(gu)(gu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)、怒、衰、樂(le)、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)由(you)灑脫、惆悵(chang)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)懷等感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)真(zhen)無(wu)(wu)(wu)(wu)法(fa)去(qu)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)(shou)(shou)，但這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)兩(liang)首(shou)(shou)(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)寫(xie)(xie)(xie)得(de)很美(mei)(mei)(mei)。《望天(tian)(tian)(tian)(tian)門(men)山(shan)(shan)》是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)首(shou)(shou)(shou)山(shan)(shan)水詩(shi)(shi)(shi)(shi)，描繪了(le)(le)(le)天(tian)(tian)(tian)(tian)門(men)山(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壯麗美(mei)(mei)(mei)景(jing)(jing)(jing)，表(biao)(biao)達(da)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)對(dui)(dui)(dui)大好(hao)(hao)河(he)山(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)。《飲(yin)(yin)湖(hu)上(shang)(shang)初(chu)晴后(hou)雨(yu)(yu)(yu)》這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)首(shou)(shou)(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)描寫(xie)(xie)(xie)了(le)(le)(le)晴天(tian)(tian)(tian)(tian)和雨(yu)(yu)(yu)天(tian)(tian)(tian)(tian)西(xi)(xi)(xi)湖(hu)綺麗優(you)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)湖(hu)光(guang)(guang)山(shan)(shan)色，詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)以(yi)(yi)(yi)濃烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)贊嘆了(le)(le)(le)西(xi)(xi)(xi)湖(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)(tian)然(ran)之美(mei)(mei)(mei)，表(biao)(biao)達(da)了(le)(le)(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)對(dui)(dui)(dui)西(xi)(xi)(xi)湖(hu)，對(dui)(dui)(dui)祖(zu)國河(he)山(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)(wu)(wu)(wu)限熱(re)愛之情(qing)(qing)(qing)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)，沒(mei)有(you)(you)(you)去(qu)揭示課(ke)(ke)題，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)。在(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)校園(yuan)里有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)棵柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)棵柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹從我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里上(shang)(shang)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)有(you)(you)(you)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)段歷史(shi)了(le)(le)(le)。現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)已是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)秋(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)，柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)葉(xie)(xie)開(kai)始落(luo)了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)隨手(shou)抓住一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)片(pian)又(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)葉(xie)(xie)，情(qing)(qing)(qing)不(bu)(bu)(bu)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)禁地(di)(di)(di)(di)說(shuo)(shuo)：“這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)仿佛給人(ren)(ren)(ren)以(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)嘆！”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)跟著(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)都(dou)去(qu)抓柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)葉(xie)(xie)，有(you)(you)(you)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)說(shuo)(shuo)，可(ke)(ke)惜呀，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么(me)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)葉(xie)(xie)全會(hui)(hui)(hui)落(luo)光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；有(you)(you)(you)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)插嘴(zui)說(shuo)(shuo)：“它(ta)(ta)(ta)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新塵代瀉，秋(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)來(lai)(lai)了(le)(le)(le)，必須(xu)落(luo)，等到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)明(ming)年春(chun)(chun)夏時(shi)(shi)(shi)(shi)，柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹葉(xie)(xie)又(you)綠了(le)(le)(le)。”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)個女孩(hai)(hai)(hai)(hai)說(shuo)(shuo)：“到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)明(ming)年春(chun)(chun)夏，賀之章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)又(you)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)了(le)(le)(le)。”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)很高興孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)，全班孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)都(dou)會(hui)(hui)(hui)背(bei)誦賀之章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《詠(yong)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)》詩(shi)(shi)(shi)(shi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)笑(xiao)了(le)(le)(le)，說(shuo)(shuo)：“孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)都(dou)成(cheng)(cheng)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)了(le)(le)(le)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)啊，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)無(wu)(wu)(wu)(wu)處不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)首(shou)(shou)(shou)美(mei)(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)，連綿起伏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)丘陵(ling)，遼(liao)闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)田野、澎湃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)江(jiang)水、日(ri)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)日(ri)落(luo)、月(yue)圓月(yue)缺……只(zhi)要(yao)(yao)你說(shuo)(shuo)它(ta)(ta)(ta)美(mei)(mei)(mei)，那(nei)美(mei)(mei)(mei)就(jiu)(jiu)在(zai)(zai)(zai)眼前。”于(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)又(you)說(shuo)(shuo)：”孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么(me)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么(me)美(mei)(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校園(yuan)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)何必不(bu)(bu)(bu)來(lai)(lai)做(zuo)(zuo)個游戲(xi)(xi)呢(ni)(ni)？孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)盡情(qing)(qing)(qing)地(di)(di)(di)(di)圍著(zhu)(zhu)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹追逐嘻戲(xi)(xi)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)由(you)地(di)(di)(di)(di)玩(wan)著(zhu)(zhu)。回到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)給足時(shi)(shi)(shi)(shi)間讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)談談自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)玩(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)(shou)(shou)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)(biao)現(xian)(xian)很好(hao)(hao)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)說(shuo)(shuo)：“看(kan)著(zhu)(zhu)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)葉(xie)(xie)紛飛，總(zong)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)時(shi)(shi)(shi)(shi)間很快(kuai)，晃眼秋(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)又(you)過(guo)了(le)(le)(le)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)片(pian)片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)葉(xie)(xie)在(zai)(zai)(zai)秋(qiu)風(feng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)掙(zheng)扎著(zhu)(zhu)，它(ta)(ta)(ta)們(men)(men)不(bu)(bu)(bu)息犧(xi)牲自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)又(you)迎來(lai)(lai)了(le)(le)(le)冬日(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽光(guang)(guang)。”有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)說(shuo)(shuo)：“只(zhi)要(yao)(yao)想到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)(tian)，就(jiu)(jiu)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)覺自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小詩(shi)(shi)(shi)(shi)喚醒了(le)(le)(le)沉(chen)睡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)芽，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)聲(sheng)聲(sheng)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)嘆感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)動了(le)(le)(le)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心，它(ta)(ta)(ta)們(men)(men)伸開(kai)雙肩，抖(dou)抖(dou)精神，把(ba)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)剛洗過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)發(fa)披在(zai)(zai)(zai)肩上(shang)(shang)……”有(you)(you)(you)個男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)說(shuo)(shuo)：“看(kan)著(zhu)(zhu)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)濃郁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夏天(tian)(tian)(tian)(tian)，和幾個小伙伴來(lai)(lai)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)樹下(xia)做(zuo)(zuo)游戲(xi)(xi)，折下(xia)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)枝做(zuo)(zuo)個帽(mao)子(zi)(zi)(zi)(zi)，戴(dai)在(zai)(zai)(zai)頭(tou)上(shang)(shang)，像(xiang)(xiang)八路軍(jun)叔(shu)叔(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)打野戰……”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)真(zhen)可(ke)(ke)貴，足以(yi)(yi)(yi)充滿了(le)(le)(le)詩(shi)(shi)(shi)(shi)意(yi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)古(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)(shi)奠(dian)定了(le)(le)(le)很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)像(xiang)(xiang)呵護寶貝(bei)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怕弄壞孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)覺，說(shuo)(shuo)：“孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)，你們(men)(men)此時(shi)(shi)(shi)(shi)想做(zuo)(zuo)點(dian)(dian)什(shen)么(me)呢(ni)(ni)？”全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)異口同聲(sheng)說(shuo)(shuo)：“想寫(xie)(xie)(xie)點(dian)(dian)東西(xi)(xi)(xi)。”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)(shuo)：“行(xing)，就(jiu)(jiu)把(ba)你們(men)(men)眼中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹，心中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)寫(xie)(xie)(xie)。”很快(kuai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)入了(le)(le)(le)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)狀(zhuang)態。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)守候著(zhu)(zhu)，40分鐘過(guo)去(qu)了(le)(le)(le)，全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)相互(hu)欣賞(shang)著(zhu)(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，有(you)(you)(you)好(hao)(hao)幾個孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)真(zhen)那(nei)么(me)回事，搖頭(tou)晃腦地(di)(di)(di)(di)賞(shang)讀(du)(du)著(zhu)(zhu)，那(nei)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)覺真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓(rang)(rang)人(ren)(ren)(ren)賞(shang)心悅目。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)第二堂(tang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)(shi)才(cai)板(ban)書(shu)，兩(liang)首(shou)(shou)(shou)古(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)(shi)。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)地(di)(di)(di)(di)讀(du)(du)，直到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)成(cheng)(cheng)誦，然(ran)后(hou)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)去(qu)讀(du)(du)工(gong)具(ju)書(shu)，了(le)(le)(le)解(jie)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)眼中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大好(hao)(hao)河(he)山(shan)(shan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)覺，詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)怎樣(yang)(yang)寫(xie)(xie)(xie)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)獨(du)(du)(du)(du)特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)和感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)無(wu)(wu)(wu)(wu)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)放到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)“閱讀(du)(du)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)寫(xie)(xie)(xie)法(fa)”除了(le)(le)(le)會(hui)(hui)(hui)讀(du)(du)詩(shi)(shi)(shi)(shi)、背(bei)詩(shi)(shi)(shi)(shi)、寫(xie)(xie)(xie)詩(shi)(shi)(shi)(shi)，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)什(shen)么(me)要(yao)(yao)讀(du)(du)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)讀(du)(du)后(hou)需(xu)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)點(dian)(dian)什(shen)么(me)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)要(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)本(ben)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)滲透的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念。寫(xie)(xie)(xie)景(jing)(jing)(jing)文(wen)(wen)章(zhang)，不(bu)(bu)(bu)僅要(yao)(yao)寫(xie)(xie)(xie)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)景(jing)(jing)(jing)物(wu)(wu)特(te)(te)點(dian)(dian)，而且(qie)要(yao)(yao)寫(xie)(xie)(xie)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)獨(du)(du)(du)(du)特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)和感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)(shou)(shou)。正(zheng)如(ru)(ru)課(ke)(ke)前對(dui)(dui)(dui)校園(yuan)里柳(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)樹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)(du)(du)(du)特(te)(te)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)(shou)(shou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)。現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)把(ba)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)當(dang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)，或(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)。首(shou)(shou)(shou)先(xian)看(kan)看(kan)蘇軾(shi)在(zai)(zai)(zai)《飲(yin)(yin)湖(hu)上(shang)(shang)初(chu)晴后(hou)雨(yu)(yu)(yu)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)寫(xie)(xie)(xie)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)對(dui)(dui)(dui)西(xi)(xi)(xi)湖(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)晴天(tian)(tian)(tian)(tian)和雨(yu)(yu)(yu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)(shou)(shou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“晴方(fang)好(hao)(hao)”“雨(yu)(yu)(yu)亦奇”而且(qie)以(yi)(yi)(yi)“水光(guang)(guang)瀲滟晴方(fang)好(hao)(hao)”比(bi)(bi)喻(yu)“淡(dan)妝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)西(xi)(xi)(xi)施(shi)”“山(shan)(shan)色空蒙雨(yu)(yu)(yu)亦奇”比(bi)(bi)喻(yu)“濃抹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)西(xi)(xi)(xi)施(shi)”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)獨(du)(du)(du)(du)特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)，別(bie)具(ju)特(te)(te)色，那(nei)么(me)要(yao)(yao)寫(xie)(xie)(xie)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)獨(du)(du)(du)(du)特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)和感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)(shou)(shou)應(ying)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)哪些(xie)呢(ni)(ni)？我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交換自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)本(ben)，相互(hu)修(xiu)改，如(ru)(ru)果文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)哪些(xie)地(di)(di)(di)(di)方(fang)缺乏(fa)什(shen)么(me)修(xiu)辭性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)，有(you)(you)(you)權“增(zeng)刪”。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)結(jie)合(he)本(ben)課(ke)(ke)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)以(yi)(yi)(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)，習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足與閃光(guang)(guang)點(dian)(dian)，予以(yi)(yi)(yi)總(zong)結(jie)，為(wei)什(shen)么(me)要(yao)(yao)讀(du)(du)？文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)如(ru)(ru)果不(bu)(bu)(bu)善(shan)于(yu)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)，不(bu)(bu)(bu)善(shan)于(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)(yan)(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)熱(re)愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。只(zhi)有(you)(you)(you)熱(re)愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)會(hui)(hui)(hui)享(xiang)受(shou)(shou)(shou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，才(cai)會(hui)(hui)(hui)發(fa)現(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)(wu)(wu)(wu)窮美(mei)(mei)(mei)好(hao)(hao)。要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)點(dian)(dian)，首(shou)(shou)(shou)先(xian)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)景(jing)(jing)(jing)物(wu)(wu)時(shi)(shi)(shi)(shi)，把(ba)景(jing)(jing)(jing)物(wu)(wu)看(kan)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)與自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)相比(bi)(bi)或(huo)交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動。其次(ci)，結(jie)合(he)景(jing)(jing)(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te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《飲湖上初晴后雨》教案5
《飲湖上初晴(qing)后雨》教(jiao)案
教學內容:
1、有感(gan)情地朗(lang)讀課文，背誦(song)課文。
2、體會古(gu)詩的意境美(mei)。
教學重(zhong)點: 有感(gan)情地朗讀課(ke)文，背誦課(ke)文。
教學難(nan)點(dian): 體(ti)會(hui)作者用巧妙(miao)的構思描繪出(chu)西湖(hu)的風(feng)采神韻。
教學過程:
一、談話激趣，引領導入1、同學們(men)，大(da)家(jia)以前一定有(you)過(guo)旅游(you)的(de)經歷。那(nei)么，大(da)家(jia)都去過(guo)哪些地(di)方旅游(you)？看見過(guo)哪些令(ling)你難(nan)忘的(de)自然景(jing)觀？
2、杭州的西(xi)湖(hu)相信(xin)大家一(yi)定聽說過。它的景色異常秀美(mei)，吸引著國內外(wai)許多人來此參觀旅(lv)游。其時，不僅是(shi)現在，有(you)一(yi)位古人也早已經聽聞西(xi)湖(hu)的美(mei)名(ming)，留下了一(yi)首(shou)著名(ming)的描寫西(xi)湖(hu)的詩(shi)(shi)篇，詩(shi)(shi)的名(ming)字就叫——（生齊(qi)讀本詩(shi)(shi)題(ti)目：飲湖(hu)上初晴后雨）作者是(shi)——（蘇軾）
二、讀解(jie)詩意，感受詩的語言美
1、學生自由(you)朗讀，指名(ming)讀。（指導學生讀準，讀出(chu)節(jie)奏。）
2、讀(du)懂詩意(yi)。請默讀(du)詩，借助(zhu)注釋(shi)，讀(du)懂詩的意(yi)思。
三 、理解詩(shi)人(ren)，感悟詩(shi)情之美(mei)
1、讀到這里(li)你覺得詩(shi)人(ren)對西(xi)湖有(you)著怎樣的思(si)想(xiang)感(gan)情？
介紹詩(shi)人與西湖的故事，加深學生對(dui)詩(shi)的感(gan)情的理(li)解(jie)。
2、讓我們帶(dai)著(zhu)這種深情來朗誦(song)《飲湖上初晴后(hou)雨》。
四 、展(zhan)開(kai)想象，體會詩的意境美 1、配樂朗誦，學生聽后討論。
2、南方(fang)的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙(meng)蒙(meng)雨，牛毛細雨；也(ye)(ye)許是大雨，驟雨；大雨也(ye)(ye)好，小雨也(ye)(ye)罷都沒(mei)有澆(jiao)滅詩人的游興，在他(ta)眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他(ta)說(shuo)：“山色空蒙(meng)雨亦奇”。帶著你的想象(xiang)再一(yi)次朗誦這(zhe)首詩。
五、拓(tuo)展(zhan)學(xue)習，感(gan)受詩的(de)魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西(xi)湖(hu)之美。
六月二十七(qi)日望湖樓上醉(zui)書(shu)
黑云翻墨未遮山，白雨(yu)跳(tiao)珠亂入船(chuan)。
卷地風(feng)來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖(hu)上(shang)初晴后(hou)雨（其(qi)一）
朝(chao)曦迎客(ke)艷(yan)重岡，晚雨(yu)留人入醉鄉。
此意(yi)自佳君(jun)不會，一杯(bei)當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與(yu)西湖是密不可分的，西湖詩(shi)情(qing)畫意只有(you)蘇軾的才(cai)思豪情(qing)才(cai)能(neng)寫出她的美妙(miao)，而蘇軾的才(cai)情(qing)只有(you)遇到西湖的詩(shi)情(qing)畫意才(cai)能(neng)盡展出來。讓我們在(zai)音樂中(zhong)再次(ci)朗誦《飲(yin)湖上初晴(qing)后(hou)雨》。
六(liu)、作業(ye)：（任選(xuan)一題）
1、做(zuo)一張蘇(su)軾的詩詞手抄報(bao)。或有(you)關西湖的詩詞手抄報(bao)。
2、寫一篇學習本(ben)課的感想。
古詩詞(ci)教案《飲(yin)湖上初(chu)晴后雨》《迢(tiao)迢(tiao)牽牛(niu)星》《宿建(jian)德江》《涼州詞(ci)》《飲(yin)酒》《商山早行》《天凈沙·秋(qiu)思》《秋(qiu)浦(pu)歌》《送杜少府之任蜀州》《從軍行（其四）》《早春呈水部張十八員外》
《飲湖上初晴后雨》教(jiao)案
教學內容:
1、有感情地朗(lang)讀課文，背(bei)誦課文。
2、體會古詩的(de)意(yi)境美。
教(jiao)學重點: 有感情(qing)地朗(lang)讀課文，背誦課文。
教學難點: 體會(hui)作者(zhe)用巧妙的(de)構思描繪出西湖的(de)風采神韻(yun)。
教學過程:
一、談話激趣，引(yin)領(ling)導入1、同學們，大家以前一定有過(guo)旅游的經歷。那么，大家都去過(guo)哪(na)些地方旅游？看(kan)見過(guo)哪(na)些令(ling)你難忘(wang)的自然景觀？
2、杭(hang)州的西湖(hu)相信大家(jia)一(yi)定聽說過。它的景色異(yi)常(chang)秀美(mei)，吸引著國內外許(xu)多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一(yi)位古人也早已經聽聞(wen)西湖(hu)的美(mei)名(ming)，留下了(le)一(yi)首著名(ming)的描(miao)寫西湖(hu)的詩(shi)篇，詩(shi)的名(ming)字就叫——（生齊(qi)讀本詩(shi)題目：飲湖(hu)上初晴(qing)后雨）作者是——（蘇軾）
二、讀解詩(shi)意，感受(shou)詩(shi)的語言美
1、學(xue)生自由朗讀(du)，指(zhi)名(ming)讀(du)。（指(zhi)導學(xue)生讀(du)準，讀(du)出節(jie)奏(zou)。）
2、讀(du)懂詩(shi)意。請默讀(du)詩(shi)，借(jie)助(zhu)注釋，讀(du)懂詩(shi)的意思。
三 、理解(jie)詩人，感悟(wu)詩情之美(mei)
1、讀到(dao)這里(li)你(ni)覺得詩人對西湖有(you)著怎樣的思(si)想感(gan)情？
介紹詩人與西湖(hu)的(de)故事，加(jia)深學生對詩的(de)感情的(de)理解。
2、讓我們帶(dai)著這種深情來朗誦《飲湖上初晴(qing)后雨(yu)》。
四 、展開(kai)想象(xiang)，體會(hui)詩的意境美 1、配樂(le)朗誦，學生聽后(hou)討(tao)論。
2、南方的(de)(de)天總會(hui)下雨(yu)(yu)(yu)(yu)，下怎(zen)樣(yang)的(de)(de)雨(yu)(yu)(yu)(yu)？微雨(yu)(yu)(yu)(yu)，輕(qing)雨(yu)(yu)(yu)(yu)，蒙(meng)蒙(meng)雨(yu)(yu)(yu)(yu)，牛毛細雨(yu)(yu)(yu)(yu)；也許是大雨(yu)(yu)(yu)(yu)，驟(zou)雨(yu)(yu)(yu)(yu)；大雨(yu)(yu)(yu)(yu)也好，小雨(yu)(yu)(yu)(yu)也罷都沒有(you)澆(jiao)滅(mie)詩(shi)人的(de)(de)游興，在他(ta)眼(yan)里，雨(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)西(xi)湖(hu)如此(ci)美(mei)妙(miao)，你聽他(ta)說：“山色空蒙(meng)雨(yu)(yu)(yu)(yu)亦奇”。帶著你的(de)(de)想象再一次朗(lang)誦這(zhe)首詩(shi)。
五、拓(tuo)展學(xue)習，感受詩的魅(mei)力(li)
1、讓我(wo)們在蘇軾(shi)的詩的魅(mei)力中感受西湖之美。
六月二十(shi)七日望(wang)湖樓上醉書
黑云(yun)翻墨(mo)未遮山，白(bai)雨跳珠亂入船。
卷(juan)地風來(lai)忽吹(chui)散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴(qing)后雨(yu)（其一）
朝(chao)曦迎客(ke)艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此(ci)意自佳君不會(hui)，一杯當屬(shu)水仙王。
2、總結：蘇(su)軾與西湖(hu)(hu)是(shi)密(mi)不(bu)可(ke)分的，西湖(hu)(hu)詩情畫(hua)意只有蘇(su)軾的才思豪情才能(neng)寫出她(ta)的美妙，而蘇(su)軾的才情只有遇到(dao)西湖(hu)(hu)的詩情畫(hua)意才能(neng)盡展出來(lai)。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖(hu)(hu)上初晴(qing)后(hou)雨》。
六(liu)、作業：（任選(xuan)一題）
1、做一張蘇(su)軾的(de)詩(shi)詞(ci)手(shou)(shou)抄報。或有關西湖的(de)詩(shi)詞(ci)手(shou)(shou)抄報。
2、寫一(yi)篇學習本課的感想。
《迢迢牽(qian)牛星》教案
教學目的：
1、領會五言(yan)詩的特(te)點。
2、《迢(tiao)迢(tiao)牽牛星》用平凡意(yi)象(xiang)表達(da)的思念之情。
教學重點：有(you)感(gan)情(qing)地(di)朗讀背誦古詩(shi)。
教學難點：體會《迢迢牽牛星(xing)》用(yong)平(ping)凡(fan)意(yi)象表達的思(si)念之情(qing)。
教學過程
一、導入新課：同學們很喜愛(ai)詩歌，背了(le)不少的(de)詩歌，也了(le)解(jie)了(le)詩歌的(de)一些知識。那你認(ren)為我們背詩學詩的(de)目的(de)是什么呢？
二、學(xue)習(xi)： 1、 我(wo)們今天學(xue)習(xi)《迢迢牽(qian)牛星》。請哪個同學(xue)來背這首詩(shi)。
2、 請你來回(hui)答這首詩中詩人要(yao)表(biao)達的是什么感情。
3、 你認為怎樣(yang)閱讀才能較為準(zhun)確地理解詩人的感情？
4、介紹詩的出(chu)處
5、 詩歌賞析
A、這(zhe)首詩的意象就(jiu)是(shi)(shi)一個(ge)人，她就(jiu)是(shi)(shi)織女(nv)。為什(shen)么用“河漢女(nv)”而(er)不用“織女(nv)星(xing)”？
B、“擢”讓人(ren)如見其形，“弄”讓人(ren)如聞(wen)其聲。
——這(zhe)句既(ji)寫出(chu)了織女(nv)的(de)勤勞，又寫出(chu)她試圖借忙碌的(de)勞動(dong)來(lai)掩(yan)飾排遣自己的(de)愁思。
C、織女是天上最(zui)能織布(bu)的(de)人(ren)，而(er)且那(nei)么忙碌，卻(que)織不成一匹布(bu)，表明她(ta)被(bei)思念折(zhe)磨(mo)得沒有心(xin)思織布(bu)，織女內心(xin)強(qiang)烈的(de)悲凄之感和悲痛之情 。
這句該讀出(chu)怎樣的(de)語氣？——傷心(xin) 《詩經》中“采采卷(juan)耳(er)，不盈頃筐。嗟我(wo)懷人，置(zhi)彼(bi)周(zhou)行。”
D、銀(yin)河很清(qing)很淺(qian)，應該能自由(you)往來，那(nei)為什么兩人卻不(bu)能見面呢？
——是有人壓制了她的愛情。
這(zhe)句朗讀時(shi)應該(gai)讀出什么語氣？表(biao)現了怎樣(yang)的感情(qing)？
——反問的語氣，表現了怨恨、痛(tong)苦的感情。
這句(ju)不是與“迢迢”相(xiang)矛盾嗎？
——因(yin)為思念(nian)(nian)而(er)覺得距離很(hen)遠(yuan)。顧城(cheng)《遠(yuan)和近》。近在咫尺卻(que)如在天涯，這種可望而(er)不(bu)可及的(de)(de)痛(tong)苦(ku)。 比(bi)較《天上的(de)(de)街市》有關的(de)(de)語句，表達詩人(ren)對幸福(fu)自(zi)由(you)生(sheng)活的(de)(de)向(xiang)往，這兒(er)卻(que)表現了織(zhi)女不(bu)能與牛郎(lang)相見的(de)(de)痛(tong)苦(ku)。兩相對比(bi)，我們更同情飽受(shou)思念(nian)(nian)離愁的(de)(de)織(zhi)女。
E、讀了這句，你仿(fang)佛看到什么樣的(de)(de)畫(hua)面(mian)？一位女(nv)子淚光盈盈地站(zhan)在水邊，含(han)怨帶愁(chou)地望著(zhu)牛郎的(de)(de)方(fang)向。 以女(nv)子的(de)(de)飽受離愁(chou)、楚楚動(dong)人(ren)、凝(ning)眸深情遠視的(de)(de)神態結(jie)束，既給(gei)人(ren)以美(mei)感，又讓人(ren)想(xiang)象回味(wei)。
F、疊詞的運(yun)用。 迢迢形(xing)(xing)容(rong)(rong)牽牛星(xing)之(zhi)遙(yao)遠，皎(jiao)皎(jiao)形(xing)(xing)容(rong)(rong)織(zhi)女星(xing)之(zhi)明(ming)亮，纖(xian)纖(xian)形(xing)(xing)容(rong)(rong)手之(zhi)細(xi)長，札(zha)札(zha)形(xing)(xing)容(rong)(rong)織(zhi)布(bu)之(zhi)忙(mang)碌，盈(ying)盈(ying)形(xing)(xing)容(rong)(rong)水波(bo)之(zhi)晶瑩，脈(mo)脈(mo)形(xing)(xing)容(rong)(rong)注視之(zhi)含(han)情。
“盈(ying)(ying)盈(ying)(ying)樓上(shang)女，皎皎當窗牖”盈(ying)(ying)盈(ying)(ying)表現(xian)女子的美好姿態，皎皎表現(xian)女子的明艷動人。
“皎皎”既表(biao)(biao)現星的明(ming)亮，又表(biao)(biao)現女子的明(ming)艷動人(ren)，真稱得上“一字(zi)千金”。
“盈(ying)盈(ying)”既(ji)表現(xian)水波的(de)晶(jing)瑩，又表現(xian)了(le)女(nv)子的(de)美麗，還可表現(xian)女(nv)子眼含熱淚的(de)神態，讓人回味(wei)無窮(qiong)。
疊(die)詞的作用是(shi)增(zeng)強了(le)詩的節(jie)奏感，讀(du)起來瑯(lang)瑯(lang)上口，也使感情表達得更(geng)纏(chan)綿悱(fei)惻。
6、請同學來讀詩。
7、請你(ni)來總結這堂課(ke)上(shang)你(ni)的(de)所學(xue)所得，可以從內(nei)容，可以從學(xue)法，可以從語言，也可以從你(ni)的(de)感受或聯想(xiang)等(deng)等(deng)。
8、學生合作(zuo)讀詩
《宿建德江》教(jiao)案
教學目標：
1、有(you)感情地朗讀背誦古詩。
2、學習鑒賞山(shan)水(shui)田園詩的方法。
3、通過對(dui)詩歌的(de)學習，加深對(dui)詩人的(de)了解，感(gan)悟詩人的(de)高尚情懷(huai)。
教學重點：
1、品味詩(shi)歌意(yi)境美。
2、領(ling)會評價重點詞語，主(zhu)旨(zhi)的理解。
教學難點：
仔細品味詩歌所創造的意境。
教學課時(shi)：一課時(shi)
教學過程：
一、導入
同學們都知(zhi)道哪些山水田園詩呢？
二、介紹山水田園(yuan)詩的特(te)點。
山水田園詩(shi)：山水詩(shi)源于(yu)南朝（宋）謝靈運(yun)，田園詩(shi)源于(yu)晉代(dai)陶淵明(ming)，以(yi)唐代(dai)王維(wei)、孟浩(hao)然(ran)(ran)為代(dai)表。這類詩(shi)以(yi)描寫自然(ran)(ran)風光、農村景物以(yi)及安逸恬(tian)淡(dan)的隱(yin)居生活(huo)見長。詩(shi)境(jing)雋(jun)永優(you)美，風格恬(tian)靜淡(dan)雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞(shang)中常用到的術語。
1．思想內容——熱愛自(zi)然 向往自(zi)由 歸（退(tui)）隱 閑適淡泊 悠然自(zi)得
2．表現手法——借(jie)景抒情 白描
3．語(yu)言特(te)點(dian)——清新自然 質樸自然 清新洗練
四(si)、賞析《宿建德(de)江》。
（一(yi)）作者及寫作背景簡介
（二）賞析詩歌
1、初讀(du)(du)詩歌(ge)，讀(du)(du)準(zhun)節奏，讀(du)(du)準(zhun)字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩歌，理解(jie)詩意，品味詩句。
（1）詞語解釋
（2）基本解讀(du)：先解釋每句話地意思，再解釋整體(ti)的詩(shi)意。
（3）思考討論：
①詩(shi)中點(dian)題兼寫環(huan)境的詩(shi)句(ju)是什(shen)么(me)？有什(shen)么(me)作用？
②“日(ri)暮(mu)客愁新”中“新”的內涵？
③寫出詩中(zhong)的對偶句(ju)，并作賞析。
3、誦讀全詩，感悟詩情。
（三）藝術特色
此詩(shi)寫(xie)羈旅愁思，情景(jing)相生，風韻天成，富有藝術(shu)美。
五、作業設計
有(you)感情地(di)背誦(song)全詩
《涼州詞》教案
教學目標：
1、有感情地朗(lang)讀并背誦課(ke)文
2、感(gan)悟邊關將(jiang)士(shi)悲(bei)苦的生活。
教(jiao)學重點與(yu)難點：
品讀悟詩情。
教學(xue)時(shi)數：1課時(shi)
教學過程：
一、音畫時尚導入：
1、師播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境(jing)，再根據(ju)情境(jing)聯想詩歌。
2、生交流(liu)匯報(bao)并背(bei)誦相(xiang)關(guan)的詩句(ju)。
3、導入新課，板題(ti)，解題(ti)，讀題(ti)
（解題(ti)）涼州(zhou)詞(ci)：為盛(sheng)唐時(shi)流行的(de)(de)一種曲子（涼州(zhou)歌(ge)）配的(de)(de)唱詞(ci)，不是(shi)詩(shi)題(ti)，而是(shi)一種曲調名(ming)。當時(shi)許(xu)多詩(shi)人都喜歡這(zhe)個曲調，為它填寫新詞(ci)。因此(ci)唐代(dai)許(xu)多詩(shi)人都寫有《涼州(zhou)詞(ci)》
二、初讀感知
1、出示合作學習要求：
（1）將(jiang)這首(shou)詩讀(du)給同桌聽，要(yao)求(qiu)讀(du)準(zhun)，讀(du)通。
（2）用自己的話說說這首詩的主要(yao)意思(si)。
（3）將自學(xue)中(zhong)不懂的地方標出來或寫下來。
3、檢查學(xue)習情況：
（1）指名(ming)讀文(wen)，齊讀課(ke)文(wen)。
（2）用自己的話說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)這首詩的主(zhu)要意思。
（3）質疑。
三、品讀悟詩情
針對學(xue)生的疑(yi)問，引導學(xue)生悟情。
如：欲飲琵琶馬上催”什么意思？
“醉臥沙場(chang)君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）
過渡：以(yi)上(shang)這些詞(ci)語(yu)都(dou)與(yu)酒(jiu)有關，但是不是席上(shang)只有酒(jiu)？
想(xiang)象：席上(shang)除了酒，還有哪些(xie)東西？
1、為什么在詩人的眼中(zhong)只有這紅(hong)紅(hong)的葡萄酒，而(er)別無他(ta)物？
2、戰士(shi)們有哪些苦(ku)衷或(huo)煩惱(nao)？他們想借酒忘掉(diao)什么？
3、如果你是這位戰士，出征前(qian)你會對(dui)父母、妻兒(er)或(huo)自己說些什(shen)么？（配樂）
4、面(mian)對此(ci)情(qing)景，你有什(shen)么感(gan)受？
5、練(lian)讀詩(shi)句，將(jiang)自己(ji)的感受表達出(chu)來。
6、配樂(le)賽讀(du)、齊讀(du)。
7、背誦
四(si)、拓展延伸1、學生交流背(bei)誦其他(ta)的邊塞詩。2、教師(shi)推(tui)介
六、作業(ye) 1、把(ba)你(ni)喜歡的詩句抄寫(xie)(xie)下來（有興趣的同(tong)學可以用毛筆寫(xie)(xie)一寫(xie)(xie)）
2、積累其他的(de)邊塞詩。
《飲酒》教案
教學目標：
1、有感情地朗讀(du)并(bing)背誦(song)全詩。
2、體會(hui)詩中情(qing)感。
教學重難點：體(ti)會詩情
教學過程
一、 導入
1、同學們，你們還記(ji)得陶淵明(ming)的《歸園田居(ju)》嗎？
2、陶淵明以歌詠田園生(sheng)活為主，后世稱他為田園詩人。下面我們一起學習(xi)他的另一首(shou)詩田園詩《飲酒》。
二、讀
1、聽錄音，劃節奏，再讀。
2、再聽錄(lu)音，圈重點。再讀。
3、齊讀，讀出感(gan)情(qing)。
過渡：詩(shi)(shi)是講究(jiu)意(yi)(yi)境的(de)(de)(de)，有人說：“詩(shi)(shi)中有畫(hua)(hua)(hua)，畫(hua)(hua)(hua)中有詩(shi)(shi)，詩(shi)(shi)中有情(qing)”，那么讀詩(shi)(shi)時(shi)，需要一種“猜(cai)測”的(de)(de)(de)穿透力，通過畫(hua)(hua)(hua)面的(de)(de)(de)表面的(de)(de)(de)呈現，找出它(ta)背后隱藏的(de)(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)面，以(yi)及它(ta)背后的(de)(de)(de)深層意(yi)(yi)蘊即弦(xian)外之(zhi)音。下面請(qing)以(yi)小組為(wei)單(dan)位進行教學(xue)板塊(kuai)二的(de)(de)(de)學(xue)習：悟。討論(lun)思考(kao)：
1、 找(zhao)出詩(shi)中描繪了那(nei)些(xie)畫面；
2、以詩中(zhong)畫(hua)面(mian)為(wei)參照物，想象它背后還隱(yin)藏著(zhu)哪些豐富的畫(hua)面(mian)；（最好用描寫的語言）
3、通過(guo)這些畫(hua)面悟出作者寫(xie)這些畫(hua)面的弦外(wai)之音（言此意彼）是什么？或給讀(du)者什么啟迪？
二、悟
1、 找出詩中描繪了那些畫面；
2、以(yi)詩中畫面(mian)為參照物(wu)，想象它背后還隱(yin)藏著哪些豐富的畫面(mian)。（最好用描寫的語言(yan)）
3、通過這(zhe)些畫面(mian)悟(wu)出(chu)作(zuo)者(zhe)寫這(zhe)些畫面(mian)的(de)弦外之音（言此意彼(bi)）是什(shen)(shen)么？或給讀者(zhe)什(shen)(shen)么啟迪？
三、寫
我們知(zhi)道學詩(shi)不僅要(yao)學會讀、悟，其(qi)實背誦(song)默(mo)寫也不可(ke)忽(hu)視。那(nei)么你能不能將這篇課文背誦(song)默(mo)寫？（單獨背，一人(ren)上臺默(mo)寫。其(qi)余(yu)的用本子默(mo)寫。）
四、說
過渡：《飲(yin)酒(jiu)》是一組五(wu)言(yan)古詩，大都表達了陶(tao)淵明酒(jiu)中的(de)(de)樂趣和對人生(sheng)的(de)(de)感慨。其實(shi)酒(jiu)不管(guan)是古代(dai)，還(huan)是現在在我們的(de)(de)生(sheng)活中都有很(hen)大的(de)(de)市(shi)場，上至達觀貴人，下至貧民百姓，有的(de)(de)人或(huo)借(jie)(jie)酒(jiu)澆愁、或(huo)借(jie)(jie)酒(jiu)助興、或(huo)借(jie)(jie)酒(jiu)交友、或(huo)借(jie)(jie)酒(jiu)抒發情感等(deng)。那么你身邊(bian)是否有這樣的(de)(de)故事？
五、小結：不管是寫，還是說，我(wo)感覺同學(xue)(xue)們的語言非常豐(feng)富，有刻意從(cong)書本中學(xue)(xue)來的，有無(wu)意從(cong)茶余飯后聽來的。總之，只要我(wo)們留心(xin)，我(wo)們的語言就會豐(feng)富多彩。
六(liu)、作業布置 有感情地背誦全詩(shi)
《商山早行(xing)》教(jiao)案(an)
教學目標:
1、品味意象，領會意境 ，體會情感。
2、了(le)解羈旅思鄉類詩歌(ge)的常見意象和(he)思想情感。
教學重點：
品味意象，領會意境 ，體(ti)會情感(gan)。
教學過程：
一、導入
介紹溫庭筠
二、鑒賞(shang)《商山早(zao)行》
1、朗讀，整體感知(zhi)詩人的思想情感。
明(ming)確：悲故鄉——思鄉。
2、理解詩意。
3、品味兩(liang)幅畫面。（品味意(yi)象，領會意(yi)境 ，體(ti)會情感。）
（1）這首(shou)詩營造了兩幅(fu)不同(tong)的畫(hua)面，一(yi)幅(fu)是(shi)異(yi)鄉(xiang)(xiang)的畫(hua)面，一(yi)幅(fu)是(shi)故(gu)鄉(xiang)(xiang)的畫(hua)面，找(zhao)出相(xiang)應的詩句。
（2）“雞聲茅店(dian)月(yue)，人跡板橋霜(shuang)。槲(hu)葉落(luo)山路，枳(zhi)花明驛墻。”四句營造了(le)怎樣的意境？詩人在此融(rong)入(ru)了(le)怎樣的情感？（用(yong)筆寫，交流(liu)）
（3）作(zuo)者在旅途的(de)奔波中他想(xiang)起了昨夜在夢中出現(xian)的(de)故(gu)鄉景象(xiang) “鳧雁滿回(hui)(hui)塘”。“鳧雁滿回(hui)(hui)塘”表現(xian)了怎(zen)樣的(de)意境？聯(lian)系首聯(lian)解說作(zuo)者這樣寫的(de)意圖。
4、品味(wei)佳句：（自(zi)由鑒(jian)賞）
問：第二聯歷(li)來膾炙人(ren)口，此詩(shi)頷聯上下句除對仗外，其構(gou)成形(xing)式還(huan)有么特(te)點？與(yu)我們學(xue)過(guo)的哪些詩(shi)詞句子異曲同工？
5、小結：
這(zhe)首詩選取了一些富有意味的典型意象，運(yun)用意象疊加、相互映(ying)襯(chen)、虛實(shi)相生、情景交融、首尾呼應等手法(fa)，表現了作(zuo)者旅途中的孤獨寂(ji)寞，對家鄉的思念(nian)之(zhi)情。
三、羈旅思鄉詩回(hui)顧
1、特征(zheng)（意象）：驛道、征(zheng)鐸、馬、船（舟）、杜(du)鵑、鴻雁(yan)、月、客、浮萍、飛蓬(peng)等。
2、表(biao)達情感(gan)：旅途(tu)艱辛 漂泊無(wu)依 浪跡天涯 歸期遙遙 孤獨彷徨 思(si)鄉思(si)親(qin)
四、作業設計
用以上方(fang)法自(zi)己(ji)鑒賞一首羈旅(lv)思鄉詩。
《天凈沙秋(qiu)思》教案
教學目標：
1、有感(gan)(gan)情地朗讀，直至背(bei)誦；體味詞句(ju)，揣摩作者的感(gan)(gan)情，體會作品的意韻。
2、領悟詩中(zhong)蘊(yun)含的節奏美，提(ti)高對古(gu)代詩歌作(zuo)品的鑒賞(shang)力。
教學重(zhong)難點： 1、背誦詩歌。 2、品味語言，體(ti)會作品的意韻。
教(jiao)時(shi)安排(pai)：1課時(shi)。
教學過程：
一、導入新課:
同學們(men)，在你(ni)們(men)眼中，秋(qiu)(qiu)天是(shi)一個怎樣(yang)的(de)季節(jie)？也(ye)(ye)許是(shi)豐(feng)收的(de)，也(ye)(ye)許是(shi)浪漫的(de)，也(ye)(ye)許是(shi)多(duo)愁(chou)善感的(de)。那么，在一個游(you)子的(de)心中，秋(qiu)(qiu)天是(shi)什么樣(yang)的(de)呢(ni)？今天，我們(men)一起(qi)走(zou)進(jin)馬致遠的(de)《天凈沙秋(qiu)(qiu)思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是(shi)曲牌名，“秋思”是(shi)題(ti)目。
三、朗讀詩歌：
1．師配樂范讀 。
2．學生齊讀。
3．學生(sheng)給詩歌(ge)劃分節奏，注意重音。
4．學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播(bo)放課件，學生根(gen)據詩句用優(you)美的語言(yan)描繪圖畫，體會思鄉之情。
2．四人為一組(zu)，討(tao)論以(yi)下問(wen)題：
（1）這首小(xiao)令前三句十八個字，寫了哪九種景物(wu)？你(ni)認(ren)為這樣做(zuo)有何好處？
（2）體會篇末所(suo)寫的(de)：“斷腸人”應是怎樣的(de)人？
（3）說說這首小令表現(xian)了(le)作者怎(zen)樣的情思？其“情景(jing)交融”的特點是(shi)怎(zen)樣在(zai)文中得到體現(xian)的？
以(yi)上問題(ti)由(you)學生討論，師(shi)適當點撥，共(gong)同明確。
3．齊聲朗讀并背誦詩歌(ge)。
五、拓展延伸：
對比閱(yue)讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。
六、總結：
這首小令僅用(yong)28個字就是道德表現出一(yi)個長期(qi)漂(piao)泊他(ta)鄉的游子的悲哀，除(chu)了最后一(yi)句(ju)，全都(dou)是景(jing)語，而字字卻是扣(kou)著“情”來寫，古人(ren)說(shuo)：“凡景(jing)物，皆情語”，《天(tian)凈(jing)沙秋思(si)》堪稱景(jing)中(zhong)有情，情中(zhong)有景(jing)，情景(jing)妙(miao)合無痕的杰作(zuo)。人(ren)們說(shuo)起“鄉愁”就會想到(dao)這篇作(zuo)品(pin)。
七、布置作業：
1．背誦詩歌。
2．課后以詩(shi)歌的意境作一(yi)幅畫，各(ge)自進行交流。
《秋浦歌》教案
教學目標：
1、了解詩歌(ge)大(da)意，感受(shou)詩人描(miao)繪(hui)的火熱勞動場景。
2、能正(zheng)確、流利(li)、有感情(qing)地(di)朗讀課(ke)文(wen)(wen)、背誦課(ke)文(wen)(wen)。
3、體會詩(shi)人贊美了不辭辛苦為(wei)他(ta)人釀造(zao)幸福的勞動者的真摯感情(qing)。
教學重難點：
1、能(neng)正確(que)、流利(li)、有感情地朗讀課(ke)文(wen)。背誦課(ke)文(wen)。
2、了解詩歌大意(yi)，感(gan)受詩人描繪(hui)的火熱的勞動場景(jing)，體會詩人贊美勞動者的真(zhen)摯感(gan)情(qing)。
教學過程：
一(yi)、創設情景(jing)，導入(ru)新課
1、師出(chu)示圖(tu)片。請(qing)大家觀看。
2、指(zhi)名說，看到什么，用一、二句話(hua)介紹。
3、今天，我們就來學習(xi)一首李(li)白的《秋浦歌》，看(kan)看(kan)這位偉大的詩人是怎樣介(jie)紹這一場(chang)面的。
二、揭題(ti)，釋(shi)題(ti)1、板書：秋(qiu)浦歌(ge) 2、讀(du)題(ti)，釋(shi)題(ti)
秋浦：在(zai)今安(an)徽省貴池縣(xian)西，是唐代銀(yin)和銅的(de)產地之一。
秋浦歌：贊美秋浦冶煉工人的(de)詩。
三、簡介詩人
四(si)、初讀古(gu)詩，激(ji)發情感(gan)
1、自由讀(du)(du)(du)（1）讀(du)(du)(du)準字音，讀(du)(du)(du)流利。（2）用鉛筆畫出(chu)(chu)朗(lang)讀(du)(du)(du)節奏(zou)，試(shi)著讀(du)(du)(du)出(chu)(chu)節奏(zou)、韻味。
2、匯報讀(du)書情況(kuang) （1
）正音：赧（nǎn）（2）指名讀文。
3、教師激情范讀(du)。
五．再讀(du)古(gu)詩，理解詩意
1．齊讀。
2．分小組討(tao)論，理(li)解詩意。
3．匯報補充。
4．師生共小結。
詩(shi)意：熊熊的(de)爐火映(ying)紅(hong)了天(tian)和地(di)，火星(xing)在升騰(teng)的(de)紫煙中飛濺。臉膛紅(hong)彤(tong)彤(tong)的(de)工(gong)人(ren)冶煉在月光(guang)如水(shui)(shui)的(de)夜(ye)晚，一(yi)邊(bian)勞(lao)動一(yi)邊(bian)歌唱，嘹(liao)亮的(de)歌聲使冰冷的(de)河水(shui)(shui)都蕩漾起(qi)來了。
5、指名說說詩意(yi)。
6、想象工(gong)人勞動的情景。
六、感情朗讀，體會情感
1、指導有感情(qing)朗(lang)讀。
2、討論：這首詩表(biao)達(da)了什(shen)么情(qing)感？
3、匯報、小結。
詩人(ren)(ren)描(miao)繪(hui)了一幅瑰麗壯觀的(de)(de)秋色(se)冶(ye)煉圖，贊美(mei)了不(bu)辭辛苦(ku)為(wei)他人(ren)(ren)釀(niang)造(zao)幸(xing)福(fu)的(de)(de)勞(lao)(lao)動者，抒發了作者對創造(zao)性的(de)(de)勞(lao)(lao)動和質(zhi)樸的(de)(de)勞(lao)(lao)動者的(de)(de)由衷(zhong)的(de)(de)贊美(mei)和欽(qin)佩之情。
七、拓(tuo)展延(yan)伸，升華情感 背(bei)一背(bei)李白(bai)其他的詩。讀一讀贊美勞(lao)動者的詩或名言(yan)。
八．布置(zhi)作業 讀一讀贊美勞動(dong)者的詩或(huo)名言。
《送杜少府之任蜀州》教案
教學目標：
1、正確、流利、有感情地(di)朗讀詩(shi)并背誦(song)。
2、了(le)解(jie)詩(shi)歌的(de)一些(xie)技巧，反復誦讀，體會詩(shi)歌的(de)韻律美。
3、通過品味(wei)詩(shi)歌的語言，體味(wei)詩(shi)歌的情味(wei)，領悟詩(shi)歌的意境。
4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友(you)(you)間的友(you)(you)誼的思想感情(qing)，提高學生的審美能力。
教學重難點：
1、通過反復吟(yin)詠(yong)，當(dang)堂能(neng)夠順利背誦(song)詩歌。
2、培(pei)養學生一定的閱(yue)讀(du)能力和理解能力。
3、通過詩(shi)歌意境的(de)再加(jia)工，培養學生的(de)想象力，加(jia)強修養，陶冶情(qing)操(cao)。
教學過程： 一、 導入： 同學們，應該說每一個人(ren)都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人(ren)王勃在與自己(ji)的好友分別時(shi)的贈言。
二、 整體感知(zhi)： 1、 本詩(shi)屬于哪(na)種體裁？ 五言律詩(shi)。
2、 回(hui)顧關于律詩的(de)知識(shi)。 律詩有四(si)聯(lian)(lian)，分別是(shi)首聯(lian)(lian)、頷聯(lian)(lian)、頸聯(lian)(lian)、尾聯(lian)(lian)，以數(shu)字來判(pan)斷(duan)是(shi)幾(ji)言。
三、學習 1、 師范讀本詩，學生(sheng)體(ti)會詩歌(ge)的節奏和(he)感情基(ji)調(diao)。
2、 學生齊讀，注(zhu)意把握詩的節奏。
3、 學(xue)生自由朗讀，在把握節奏的基礎上(shang)揣摩詩(shi)歌的感情。
4、 抽個別學(xue)生朗讀(du)，其他學(xue)生點評，大(da)家(jia)在(zai)朗讀(du)上共同(tong)進(jin)步(bu)。
5、 這首詩表達了怎(zen)樣的(de)感(gan)情？情感(gan)上有什么(me)特(te)點？
這是一首(shou)送別詩，表達(da)了(le)作(zuo)者與友人的情誼，感(gan)情比較達(da)觀(guan)。
6、 你從(cong)詩中的哪句(ju)話理解到作者的這種感情的？
7、 怎(zen)樣來(lai)理(li)解(jie)這句(ju)(ju)話(hua)呢？用(yong)自(zi)己的話(hua)來(lai)說。 “只要四海之內(nei)知心的朋(peng)友時刻關心著自(zi)己，即使(shi)遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句(ju)(ju)話(hua)可以說道出(chu)了古今上下幾(ji)千年人們(men)的共同心聲。
8、 分析其他(ta)三(san)聯
（1） 我們來看一下首聯。它是(shi)在寫景嗎？或是(shi)寫什么？
看似寫景，實則(ze)勸慰友人(ren)。這里出現了兩個地點，“我”在長安城(cheng)可以(yi)看到杜少(shao)府上任之地“五津”，此(ci)番離別(bie)(bie)并非(fei)遠別(bie)(bie)，何(he)必傷感呢？因此(ci)，“三秦(qin)”是(shi)送別(bie)(bie)地點，“五津”是(shi)上任地點。
（2） 頷聯中的“宦游人”指的是(shi)什么(me)人？這句話怎樣(yang)理解？
指(zhi)的(de)是出外做(zuo)官(guan)的(de)人(ren)(ren)。直接勸勉(mian)友人(ren)(ren)，我們(men)都是外出做(zuo)官(guan)的(de)人(ren)(ren)，此別(bie)為別(bie)中之別(bie)，不必傷感。
（3） 頸(jing)聯則推(tui)開一層(ceng)，轉述別后(hou)思緒，所以(yi)1—6句(ju)詩意似悲而作者曠達的(de)胸(xiong)襟可以(yi)顯見，怎樣理解最(zui)后(hou)兩(liang)句(ju)呢？
尾聯由前三聯層層逼出——既非(fei)遠別(bie)，又同為宦游(you)，雖(sui)別(bie)而如比鄰(lin)，自當與分(fen)別(bie)之時不(bu)要效仿(fang)小兒(er)女的情態，哭泣悲(bei)傷。
9、 背誦 要(yao)求學生默讀(du)，體會詩人所表達的情味(wei)，檢(jian)查(cha)背誦效果。
四、 拓展： 同(tong)(tong)學(xue)們(men)，結合我們(men)剛才分(fen)(fen)析詩(shi)的方(fang)法來看下面幾首(shou)詩(shi)，首(shou)先請大家用兩分(fen)(fen)鐘時間快速閱讀(du)，找(zhao)出你最喜歡的一首(shou)，分(fen)(fen)析詩(shi)人的感情，最后比較詩(shi)人之間相同(tong)(tong)或不同(tong)(tong)之處。
五、 作(zuo)業： 以杜少府的(de)口吻，以你們自己的(de)感情，回(hui)贈王勃一首現代詩(shi)。
《從(cong)軍(jun)行.其四》教(jiao)案
教學目標 ：
1、了(le)解邊塞(sai)詩(shi)歌的特點 。
2、品味詩(shi)人筆下的思鄉之情(qing)與誓(shi)死殺敵的精神
3、 鑒(jian)賞同(tong)類詩歌(ge)，進一步了(le)解(jie)詩人邊塞詩的(de)藝術(shu)特色
教學重難點：
1、理(li)解典型環(huan)境與人物(wu)感情高度統一的藝術技巧(qiao)。
2、品(pin)味(wei)詩(shi)人筆下(xia)的(de)思鄉之情與(yu)誓死殺敵的(de)精神
教學過程：
一、解題
《從軍(jun)行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題(ti)。內(nei)容敘(xu)述軍(jun)旅戰爭之事(shi)。本詩體現了出(chu)征將士報(bao)國(guo)御(yu)敵(di)，以身(shen)許國(guo)的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代(dai)表人物和(he)風格
盛(sheng)極一時(shi)的(de)邊塞(sai)詩是(shi)構成(cheng)盛(sheng)唐之音的(de)一個基本內容，它在(zai)中國詩歌史上的(de)地位，是(shi)前(qian)無古人的(de)。在(zai)盛(sheng)唐邊塞(sai)詩人中，高適、岑參向來(lai)并(bing)稱齊名。
三、王昌(chang)齡(ling)背景介(jie)紹 。
四 、詞語(yu)點撥：
1.青海 2.玉門關 3.樓蘭
五、總體感知
詩(shi)開始(shi)兩(liang)句，次第展現出廣闊(kuo)地(di)域的(de)(de)畫面(mian)：青(qing)海湖(hu)的(de)(de)上空，長云彌漫；濃厚的(de)(de)云層，使湖(hu)北面(mian)綿延千里(li)的(de)(de)祁連雪山也(ye)顯得隱(yin)隱(yin)約(yue)約(yue)；越過雪山，是(shi)矗(chu)立在河(he)西走廊荒漠(mo)中的(de)(de)一(yi)座孤城(cheng)；再往西，就是(shi)和孤城(cheng)遙遙相對的(de)(de)軍事要塞———玉門關。
三、四兩句由情景交融(rong)的環境描(miao)寫轉為直接抒情。
這(zhe)首詩(shi)一二兩句(ju)，境界闊(kuo)大，感情(qing)悲壯(zhuang)，含蘊豐富；三四兩句(ju)轉折有致，對照鮮明(ming)，抒寫出了戍(shu)邊將士的豪(hao)情(qing)斗(dou)志。整(zheng)首詩(shi)的典型環(huan)境與人(ren)物感情(qing)高度統一，體現出王昌齡(ling)絕句(ju)的突(tu)出優點，也是(shi)盛唐邊塞詩(shi)中的優秀(xiu)篇章。
全詩前兩(liang)句是(shi)(shi)(shi)鋪(pu)墊，是(shi)(shi)(shi)烘托，是(shi)(shi)(shi)渲染；后(hou)兩(liang)句是(shi)(shi)(shi)抒情，是(shi)(shi)(shi)顯志，是(shi)(shi)(shi)歌贊。景中寄情，以實(shi)(shi)代虛；情中有(you)物，以實(shi)(shi)化虛。整首(shou)詩不僅(jin)格調高(gao)昂豪(hao)邁，蘊含深邃，而且(qie)用語也十分(fen)洗煉、精道。
六、重難點分析 ：
1、詩中“黃沙百戰穿金甲(jia)”句具有高度的(de)概括性(xing)，請作具體(ti)分析(xi)。
2、一、二句寫景對(dui)表現戍(shu)邊將士有什么作用？
七、比較鑒賞
比較分析本詩(shi)與(yu)《從(cong)軍行》（其(qi)四）（青海長云暗雪山）在抒(shu)情上各有有什(shen)么(me)特色？在環境與(yu)心理描寫上又(you)有什(shen)么(me)不同？
提示：抒(shu)情(qing)（“其一”曲(qu)筆(bi)抒(shu)情(qing)，虛寫(xie)征人(ren)家鄉的妻子的無奈而痛苦的思(si)念之情(qing)；“其四”是(shi)直接抒(shu)情(qing)，抒(shu)發戍邊(bian)將士(shi)為(wei)國殺敵、視死如(ru)歸(gui)的豪情(qing)壯志
環境(jing)(jing)(jing)與心理(li)描(miao)寫(xie)（“其(qi)一”側(ce)重環境(jing)(jing)(jing)的凄涼(liang)孤獨，通過(guo)寫(xie)羌(qiang)笛的聲音，從(cong)聽覺上抒寫(xie)思(si)鄉之情(qing)，心理(li)描(miao)寫(xie)采(cai)用虛寫(xie)方(fang)式(shi)，以想象寫(xie)情(qing)；“其(qi)四(si)”側(ce)重寫(xie)邊塞(sai)環境(jing)(jing)(jing)條件的艱(jian)苦，心理(li)描(miao)寫(xie)上采(cai)用實寫(xie)方(fang)式(shi)，直接(jie)寫(xie)戍邊將士為(wei)國盡忠(zhong)，慷(kang)慨豪情(qing)的激情(qing)）
八、布(bu)置(zhi)作(zuo)業(ye)：背誦全詩
《早春呈水部張十(shi)八員外》教案
教學目標：
1、體會詩中蘊含(han)的情理(li)，做到學以致用。
2、培養學生品味語言(yan)鑒(jian)賞(shang)詩歌的能(neng)力。
3、領(ling)略(lve)古詩詞(ci)的(de)凝(ning)練姜、意境美、音律(lv)美和含蓄美。
教學重難點：
1、理(li)解詩(shi)歌內涵，準(zhun)確把握詩(shi)中情感(gan)。
2、理解(jie)詩句蘊含的情理。
課時安排：1課時
教學過程
一、解題(ti)及作者簡介
1、解題
這首(shou)小詩是寫(xie)給(gei)水部員外郎張籍的(de)。張籍在兄弟輩中排行十八(ba)，故稱(cheng)張十八(ba)。
2、作者簡介
二、感知體悟
1、結合課(ke)下注釋自學(xue)。體會作者的(de)思(si)想(xiang)感情，感悟詩(shi)中的(de)意境(jing)，朗(lang)讀(du)全詩(shi)。
2、賞析(xi)詩歌，理解詩意(yi)、感(gan)受情(qing)境(jing)，體味詩境(jing)。
3、詩中寫(xie)了什(shen)么景?其(qi)特點是什(shen)么?
這首詩詠早(zao)(zao)春(chun)，抓(zhua)住了(le)早(zao)(zao)春(chun)的(de)景色特(te)點(dian)，將初春(chun)草色與滿城“煙(yan)柳”做對比(bi)，表達了(le)詩人對早(zao)(zao)春(chun)的(de)喜愛，能(neng)給(gei)讀者無窮的(de)美感和趣味。運用對比(bi)手法，與一般不(bu)同，這是一種加倍寫(xie)法，為了(le)突(tu)出春(chun)色的(de)特(te)征。
4、怎樣理解“草色遙(yao)看近卻無”一(yi)句詩(shi)？
提示：試想，早春(chun)二月，在(zai)北方(fang)，當(dang)樹梢上(shang)、屋檐下都還掛著冰凌(ling)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，春(chun)在(zai)何處？連影兒也(ye)不(bu)見。但若是(shi)下過一(yi)場小雨(yu)后，第二天，你(ni)瞧(qiao)吧，春(chun)來了，雨(yu)腳(jiao)兒輕(qing)輕(qing)地(di)走過大地(di)，留(liu)下了春(chun)的(de)(de)(de)(de)印跡，那就是(shi)最初的(de)(de)(de)(de)春(chun)草(cao)芽(ya)(ya)兒冒(mao)出來了，遠遠望(wang)去(qu)，朦(meng)朦(meng)朧(long)朧(long)，仿(fang)佛有一(yi)片極(ji)淡極(ji)淡的(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)青(qing)(qing)之(zhi)色(se)，這是(shi)早春(chun)的(de)(de)(de)(de)春(chun)色(se)。看(kan)(kan)著它，人(ren)(ren)們心里(li)頓時充滿(man)欣欣然(ran)的(de)(de)(de)(de)生意。可是(shi)當(dang)你(ni)帶著無限喜悅之(zhi)情走近去(qu)看(kan)(kan)個仔細(xi)(xi)，地(di)上(shang)是(shi)稀稀朗朗的(de)(de)(de)(de)極(ji)為纖細(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)芽(ya)(ya)，卻(que)反(fan)而(er)看(kan)(kan)不(bu)清什么顏色(se)了。詩人(ren)(ren)像一(yi)位高明的(de)(de)(de)(de)水墨畫家，揮(hui)灑著他(ta)飽蘸(zhan)水分(fen)的(de)(de)(de)(de)妙筆，隱(yin)隱(yin)泛出了那一(yi)抹青(qing)(qing)青(qing)(qing)之(zhi)痕，便是(shi)早春(chun)的(de)(de)(de)(de)草(cao)色(se)。遠遠望(wang)去(qu)，再像也(ye)沒有，可走近了，反(fan)倒看(kan)(kan)不(bu)出。這句(ju)詩，真可謂兼攝遠近，空處傳神。
三、本課小結
四、布置作業
熟讀并背誦(song)這(zhe)首詩。
《飲湖上初晴(qing)后雨》表格式教案(an)4（滬教版六年級上冊）
飲湖上初晴后雨 教案 閘北二中(zhong) 預備 年級 語文 學(xue)科教案
執教人：____叢艷麗_______
執教日期：20xx年10月12日
教學課題
飲湖上初晴后雨
課時
1
教
學
目
標
知識與技能：
讓學(xue)生理解本(ben)詩(shi)的(de)內容(rong)，體會(hui)作者的(de)感情(qing)，感受詩(shi)中始(shi)終所(suo)表達的(de)意境。
過程與方法：
在理解的(de)基礎上引導學生有感情(qing)地(di)朗讀本(ben)詩(shi)，背誦本(ben)詩(shi)。
情感態度與價值觀：
培養(yang)學生熱愛(ai)祖(zu)國大好(hao)河山的情(qing)感。
重點
讓學生在理解的基礎上有感情地朗(lang)讀(du)、背(bei)誦本(ben)詩(shi)
難點
體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神(shen)韻(yun)。
教學練習(xi)設計分層
教具
德(de)育(yu)融透點、滲透點、結合點
熱愛祖國大(da)好河山
綠色教育結合點
熱愛(ai)生(sheng)活(huo)，觀(guan)察生(sheng)活(huo)
教學過程：
一、導入
同(tong)學們，大家以前一定有(you)過旅(lv)游的(de)(de)經歷。那(nei)么，大家都去(qu)過哪些地方旅(lv)游？ 看見過哪些令你(ni)難忘的(de)(de)自(zi)然(ran)景觀？
（明確： 調(diao)動學生的(de)學習(xi)興趣，聯(lian)系(xi)自己的(de)親身經(jing)歷(li)，使他(ta)們能在(zai)頭(tou)腦中出現直觀的(de)印象，同時鍛煉他(ta)們對自然景物(wu)描寫的(de)口頭(tou)表達(da)能力）
杭州的(de)西湖相信大家一(yi)定聽說過。它的(de)景色(se)異常(chang)秀(xiu)美(mei)，吸引(yin)著國(guo)內外許多(duo)人來此參觀(guan)旅游。其時，不僅是(shi)現在，有一(yi)位古人也早已經聽聞西湖的(de)美(mei)名(ming)，留下了一(yi)首著名(ming)的(de)描寫西湖的(de)詩篇(pian)，詩的(de)名(ming)字(zi)就叫(jiao)——（生齊讀本詩題(ti)目：飲(yin)湖上(shang)初晴后雨(yu) ）作者是(shi)—— （蘇(su)軾）
二、理解詩句(ju)意思(si)
1、讓學生(sheng)先齊讀(du)一遍，然后指(zhi)名(ming)讀(du)。指(zhi)導學生(sheng)讀(du)準字(zi)音，讀(du)出詩歌(ge)的(de)節奏。
2、讀懂詩意(yi)。給(gei)出五分鐘，請(qing)學(xue)生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意(yi)思。
3、找四(si)位同學解(jie)釋(shi)全詩，教(jiao)師在旁作指導，糾正解(jie)釋(shi)的不(bu)恰當之處(chu)。
詩意：
在(zai)晴(qing)日的陽光照(zhao)射下，西(xi)湖水波(bo)蕩漾，閃(shan)爍著粼(lin)粼(lin)的金光。風景秀麗；在(zai)陰雨的天(tian)氣里，山巒在(zai)細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美(mei)。如果要(yao)把西(xi)湖比作美(mei)女西(xi)施，那么晴(qing)朗的西(xi)湖就(jiu)如濃妝(zhuang)的西(xi)施，而雨天(tian)的西(xi)湖就(jiu)像淡(dan)妝(zhuang)的西(xi)施，都是同(tong)樣的美(mei)麗無比。
三、體會詩(shi)歌意境
1、這(zhe)首(shou)詩描(miao)寫(xie)了西(xi)湖在哪些天氣狀態下的(de)景(jing)象？（明確：分(fen)別描(miao)寫(xie)了西(xi)湖晴(qing)天和雨(yu)天時的(de)景(jing)色。）請說出詩中(zhong)作者是怎樣描(miao)寫(xie)的(de)？（水光瀲(lian)滟(yan)晴(qing)方好，山色空蒙雨(yu)亦奇）
2、在(zai)描(miao)寫(xie)(xie)了西(xi)湖在(zai)晴天和雨天中的(de)景(jing)色之后(hou)，西(xi)湖的(de)美(mei)景(jing)又使作者聯想(xiang)到了什么？（明確： 美(mei)女(nv)西(xi)施(shi)）在(zai)詩(shi)中作者是(shi)怎(zen)樣描(miao)寫(xie)(xie)的(de)？ （欲(yu)把西(xi)湖比西(xi)子，淡妝(zhuang)濃(nong)抹(mo)總相宜）
3、全文讀完，詢問(wen)學生詩人(ren)對西(xi)湖有(you)著怎樣的(de)(de)思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作(zuo)者(zhe)的(de)(de)寫作(zuo)背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽(lan)了(le)杭州的(de)(de)著名景觀西(xi)湖。詩人(ren)在西(xi)湖上飲酒游覽(lan)，適逢天(tian)氣由晴轉雨，于(yu)是作(zuo)者(zhe)以生動(dong)傳神的(de)(de)筆墨描(miao)繪了(le)西(xi)湖在不同天(tian)氣狀態下的(de)(de)婀(e)娜多姿。）
四、了(le)解一(yi)些(xie)文學常識
《飲湖上初晴后雨(yu)》是(shi)一(yi)首描寫西湖景色的(de)著名詩篇。詢問(wen)學生對作者蘇軾的(de)了解，包括“三蘇”，唐宋(song)八大家分別指什么
（明確： 蘇(su)(su)軾(shi)，字子瞻，號東坡(po)居士(shi)。與父(fu)蘇(su)(su)洵，弟(di)蘇(su)(su)轍(che)合稱(cheng)“三蘇(su)(su)”。唐宋八大家分別(bie)是：三蘇(su)(su)，歐陽修(xiu)，王安石，曾鞏，韓(han)愈，柳宗元 ）
五(wu)、教(jiao)師總結全詩
全詩(shi)語句優美，描寫生動。第(di)(di)一、二句是詩(shi)人的(de)(de)(de)實寫，從(cong)初晴，雨后兩個角度描寫了(le)西(xi)湖(hu)美好的(de)(de)(de)景色。第(di)(di)三、四(si)句是詩(shi)人的(de)(de)(de)聯想，他把西(xi)湖(hu)比作春秋美女西(xi)施(shi)，形(xing)象地寫出了(le)西(xi)湖(hu)的(de)(de)(de)婀(e)娜多姿(zi)之態，刻畫出了(le)西(xi)湖(hu)的(de)(de)(de)風采神韻。因此這首詩(shi)里(li)來被認為是吟詠(yong)西(xi)湖(hu)最出色的(de)(de)(de)詩(shi)篇。也正因為本詩(shi)的(de)(de)(de)出名，西(xi)湖(hu)也得了(le)“西(xi)子(zi)湖(hu)”的(de)(de)(de)美譽。
六、作業布置
1. 找出(chu)本詩中的名句(ju)(ju)，反(fan)復(fu)誦讀，用(yong)一兩(liang)句(ju)(ju)話寫出(chu)自己讀了這首詩后的感受(shou)。
2. 課外再去找找蘇(su)軾的其他名詩，背(bei)誦(song)，增加積累。
課后小結
飲湖上初晴后雨教案14
教學目標:
1、有(you)感(gan)情地(di)朗讀課文。背誦(song)課文。
2、讀懂詩(shi)句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱(re)愛大自(zi)然(ran)、熱(re)愛祖國山河的(de)情感(gan)。
教學重點、難點：
理(li)解詩意,認識西(xi)湖自然的(de)美(mei);
深入品味,感受詩(shi)人奇妙的觀察、想象和貼(tie)切的比喻；
學習環境不同(tong)景物也不同(tong)的寫法。
教學準備：
1、課前布置學(xue)生(sheng)預習。
2、準備課件。
教學課時安排：1課時
教學過程：
一、溫舊導入，了解西湖
1、導入新(xin)課：同學們(men)(men)，你(ni)(ni)們(men)(men)了(le)解(jie)西湖(hu)嗎(ma)？請你(ni)(ni)們(men)(men)說(shuo)說(shuo)自己(ji)所知(zhi)道的西湖(hu)美景(jing)好嗎(ma)？（請生談(tan)談(tan)自己(ji)眼中的西湖(hu)）聽(ting)了(le)你(ni)(ni)的描(miao)述(shu)，我(wo)(wo)看到許多同學的眼中都充(chong)滿(man)了(le)對(dui)西湖(hu)的向往(wang)，那么好吧(ba)，下面(mian)我(wo)(wo)就(jiu)帶你(ni)(ni)們(men)(men)一起去欣賞一下西湖(hu)的美景(jing)！（課件出示西湖(hu)照片，相機介(jie)紹西湖(hu)景(jing)色(se)。）
2、師(shi)：看了這(zhe)(zhe)些(xie)圖片后(hou)，你有(you)些(xie)什么樣的(de)(de)感受(shou)？（請生談(tan)感受(shou)）宋朝(chao)大詩人蘇軾， 1071年至(zhi)1074年在(zai)杭州任通判的(de)(de)時(shi)候，不是(shi)很忙，除(chu)了審案，便有(you)很多時(shi)間在(zai)西湖中游玩，寫(xie)下了不少贊美(mei)西湖的(de)(de)詩歌，西湖也叫西子湖，提起這(zhe)(zhe)個名字的(de)(de)來(lai)歷，它是(shi)和蘇軾的(de)(de)一首(shou)描寫(xie)西湖的(de)(de)詩歌有(you)關系(xi)的(de)(de)，今天(tian)我們就學習這(zhe)(zhe)首(shou)詩：《飲湖上初(chu)晴后(hou)雨》 （板題）
3、認識詩人：通(tong)過(guo)課前預習(xi)，你對蘇軾(shi)知多少？（生交流匯報(bao)）
（課件出示：蘇軾,字子(zi)瞻，號東(dong)坡(po)(po)居士，故(gu)又名蘇東(dong)坡(po)(po)，北(bei)宋中期的文壇領(ling)袖，文學巨(ju)匠，唐宋八(ba)大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪(hao)健，善(shan)用夸張、比喻，獨(du)具風(feng)格。詞(ci)開(kai)豪(hao)放(fang)一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東(dong)坡(po)(po)全(quan)集(ji)》、《東(dong)坡(po)(po)樂府》。）
4、我(wo)想請一(yi)位同學為(wei)我(wo)們讀讀詩題(ti)（請三四個生讀），通過題(ti)目，你了(le)解(jie)了(le)一(yi)些什么？
生1：這首(shou)詩是(shi)詩人在湖上(shang)飲酒時作的。
師(shi)：這做湖(hu)(hu)就是指(zhi)“西湖(hu)(hu)”。你還了(le)解了(le)一(yi)些什么？
生2：飲酒時先(xian)是(shi)晴天，后(hou)來(lai)下(xia)了(le)雨。
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、（課件出示詩(shi)文）下面請同學(xue)們(men)聽范(fan)讀(du)，注意他讀(du)得(de)節(jie)奏。（生交流(liu)匯報節(jie)奏，43、43、25、43）
自(zi)由朗讀，讀出(chu)節奏(zou)。（指(zhi)名讀。指(zhi)導學生讀準）
2、讀懂詩意。
下面請同(tong)學們(men)再次(ci)默讀(du)詩歌，看(kan)看(kan)從(cong)詩句(ju)中你讀(du)懂(dong)了什么(me)？
附注釋(shi)（課件出示）：
瀲(lian)滟：與水(shui)有關，所以是三點水(shui)。波光(guang)閃動的樣子(zi)。 空蒙：云霧迷(mi)茫的樣子(zi)。
方好：正顯(xian)得美好。 亦(yi)：也。 西(xi)子：西(xi)施。
3、誰來分享(xiang)一下，你讀懂了什么？
生交(jiao)流(liu)對詩文的(de)(de)理解，師總(zong)結：這首(shou)詩描寫的(de)(de)是(shi)，一天(tian)，蘇軾和(he)朋友在西湖上(shang)飲(yin)酒，開始(shi)天(tian)氣(qi)還是(shi)晴(qing)(qing)朗的(de)(de)，不(bu)大的(de)(de)功夫，竟陰(yin)了(le)天(tian)，下起了(le)雨，這樣，飲(yin)酒還沒有(you)完，詩人便飽覽(lan)了(le)西湖上(shang)晴(qing)(qing)和(he)雨兩種截然不(bu)同(tong)的(de)(de)風(feng)光(guang)，于是(shi)詩人贊(zan)嘆說：晴(qing)(qing)天(tian)的(de)(de)西湖，水上(shang)波光(guang)蕩漾，閃(shan)爍耀眼，正(zheng)好(hao)(hao)展示著它(ta)那美麗的(de)(de)風(feng)貌，雨天(tian)的(de)(de)西湖，山中云霧朦(meng)朧(long)，縹(piao)縹(piao)渺渺，變化萬千又顯出它(ta)另外的(de)(de)一番奇妙的(de)(de)景致。我想最好(hao)(hao)把(ba)西湖比(bi)作西施，空(kong)蒙的(de)(de)山色是(shi)她(ta)淡雅的(de)(de)裝飾，瀲(lian)滟的(de)(de)水光(guang)是(shi)她(ta)濃艷的(de)(de)脂粉，不(bu)管她(ta)怎(zen)樣打扮(ban)，總(zong)能很(hen)好(hao)(hao)地(di)烘托出她(ta)那天(tian)生的(de)(de)麗質和(he)迷人的(de)(de)神韻。
三、理解詩人，感悟詩情之美
1、請同學(xue)們結合剛才的(de)理解，想(xiang)象(xiang)當(dang)時的(de)情(qing)景，帶著(zhu)詩人的(de)情(qing)感再次讀讀詩句，仔(zi)細地品味詩人所描寫的(de)景和抒發的(de)情(qing)。
2、師相機點(dian)撥：
（1）學習(xi)前兩句：
你感受到了(le)什么？
①你(ni)感受到(dao)詩人描寫了西湖什(shen)么時候的(de)景(jing)色？（生(sheng)：晴天(tian)時和雨天(tian)時的(de)景(jing)色。）
②那(nei)么(me)在不同(tong)環境下的西湖的景色又有什么(me)不同(tong)呢？（生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自(zi)由談(tan)感(gan)受）
③詩(shi)人是怎么描寫的？（生(sheng)：水光瀲滟，山色空濛(meng)。引導(dao)學(xue)生(sheng)用詩(shi)句(ju)回(hui)答）
④詩人(ren)又是怎樣評價這些(xie)景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相機板書）
⑤你(ni)從(cong)中(zhong)這六(liu)個字中(zhong)感受到(dao)了什么？
生：西湖真是(shi)(shi)美呀，無(wu)論是(shi)(shi)晴(qing)天還是(shi)(shi)雨天，都是(shi)(shi)那么迷人(ren)。（自由(you)發揮，抒發對西湖美的贊賞）
⑥你能加(jia)上自己的想象來描繪一下西湖(hu)晴天(tian)和(he)雨天(tian)的美麗景色嗎？
生自由發揮
引導品味(wei)詩(shi)(shi)韻(yun)：晴(qing)天(tian)(tian)(tian)的(de)水(shui)、雨天(tian)(tian)(tian)的(de)山，從兩種地貌，兩種天(tian)(tian)(tian)氣(qi)，表現出西(xi)(xi)湖山光水(shui)色的(de)美(mei)，晴(qing)天(tian)(tian)(tian)陽光明媚、波光粼粼，雨天(tian)(tian)(tian)氣(qi)宇紛飛，山色朦朧，無論是(shi)晴(qing)天(tian)(tian)(tian)還是(shi)雨天(tian)(tian)(tian)，西(xi)(xi)湖的(de)景(jing)色都是(shi)那樣(yang)的(de)美(mei)妙(miao)，各具(ju)情態，詩(shi)(shi)人(ren)(ren)寫(xie)得(de)具(ju)體(ti)，傳神，具(ju)有很高的(de)藝術(shu)概(gai)括性，所以(yi)后來有人(ren)(ren)再評(ping)說，說從古(gu)到今多少描寫(xie)西(xi)(xi)湖的(de)詩(shi)(shi)，全被這(zhe)兩句給包(bao)含(han)進去了，可見這(zhe)兩句寫(xie)得(de)是(shi)多么的(de)美(mei)。
師：請(qing)同學們美(mei)美(mei)地讀(du)(du)讀(du)(du)這(zhe)兩句吧(ba)！
生齊讀。
相機(ji)點評(ping)：這兩句要(yao)(yao)讀得美(mei)，就(jiu)要(yao)(yao)讀得慢(man)，要(yao)(yao)有停(ting)頓，給人(ren)以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要(yao)(yao)讀得重一些，要(yao)(yao)讀出贊美(mei)的情感。
指導朗讀：詩之美(mei)(mei)(mei)，美(mei)(mei)(mei)在音律動聽，美(mei)(mei)(mei)在語言優(you)美(mei)(mei)(mei)，詩之美(mei)(mei)(mei)，美(mei)(mei)(mei)在詩情畫意，精練的(de)14個(ge)字(zi)讓我(wo)們欣(xin)賞到西湖極致(zhi)的(de)美(mei)(mei)(mei)，就請大家伴著優(you)美(mei)(mei)(mei)的(de)音樂，自(zi)由再讀讀這兩句吧。
水光(guang)瀲滟晴方好，山(shan)色空(kong)濛(meng)雨亦奇。
誰想(xiang)來讀(du)讀(du)？（比賽讀(du)）
師引讀：初上西湖，晴空(kong)萬里，波光粼粼，在蘇軾(shi)眼中顯得那樣美(mei)麗，于是不(bu)由(you)得發出感嘆(tan)：（水光瀲滟晴方好——生齊讀）南方的天總會下雨(yu)(yu)，微雨(yu)(yu)，輕雨(yu)(yu)，蒙(meng)蒙(meng)雨(yu)(yu)，牛(niu)毛細雨(yu)(yu)；也(ye)(ye)許是大雨(yu)(yu)，驟雨(yu)(yu)；大雨(yu)(yu)也(ye)(ye)好，小雨(yu)(yu)也(ye)(ye)罷都沒(mei)有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨(yu)(yu)中的西湖如此美(mei)妙，你(ni)聽他說：(山色空(kong)濛雨(yu)(yu)亦奇(qi)——生齊讀)
誰再來試試？
（2）學習(xi)后(hou)兩(liang)句(ju)：
師引：這樣生(sheng)動迷人的(de)(de)西湖，請你(ni)用(yong)上(shang)自己覺得最(zui)美(mei)的(de)(de)語言來描繪一下她的(de)(de)美(mei)？
引導生用上比喻、擬人等修辭(ci)手(shou)法(fa)描寫西湖……
大家不約而同地用了比喻的修辭手法。
看來你(ni)們和詩(shi)人都(dou)有同感，那么詩(shi)人把(ba)西湖比作了什么？
生：比作(zuo)了(le)西子，也(ye)就是西施。
課(ke)件(jian)出示(shi)介(jie)紹西(xi)施(shi)：西(xi)施(shi)是中國(guo)古代(dai)四(si)大美女之首，是歷代(dai)美女之最。她是春秋末期越國(guo)人，姓施(shi)，名夷(yi)光，世居苧蘿(luo)(luo)山(shan)苧蘿(luo)(luo)村(cun)。苧蘿(luo)(luo)山(shan)現屬紹興諸暨市城關鎮。苧蘿(luo)(luo)有東、西(xi)兩(liang)村(cun)，施(shi)夷(yi)光住(zhu)在西(xi)村(cun)，所以叫(jiao)她“西(xi)施(shi)”。
為(wei)什么這(zhe)樣比喻？
生自(zi)由談看法，通過(guo)西(xi)施和(he)西(xi)湖(hu)的(de)對比，體會西(xi)湖(hu)的(de)美(mei)。
引導品(pin)味詩(shi)韻：詩(shi)人(ren)(ren)(ren)認為天(tian)(tian)地之(zhi)間(jian)，人(ren)(ren)(ren)類最(zui)具(ju)有(you)靈氣(qi)，人(ren)(ren)(ren)類之(zhi)中西(xi)(xi)(xi)(xi)施(shi)(shi)最(zui)美，在(zai)前兩句(ju)描寫的基(ji)礎上詩(shi)人(ren)(ren)(ren)通(tong)過(guo)奇妙(miao)的想(xiang)象，把西(xi)(xi)(xi)(xi)湖比(bi)作美女西(xi)(xi)(xi)(xi)施(shi)(shi)，西(xi)(xi)(xi)(xi)施(shi)(shi)的美是一種自然的美，不管(guan)怎(zen)么打扮(ban)，都是那么美，而西(xi)(xi)(xi)(xi)湖的美也是如此(ci)，無論氣(qi)候怎(zen)么樣變化(hua)，都給人(ren)(ren)(ren)以美的享(xiang)受，說它和西(xi)(xi)(xi)(xi)施(shi)(shi)一樣，同樣是天(tian)(tian)下(xia)的靈與美的極(ji)致(zhi)，何況又經過(guo)或談妝或濃抹的精心打扮(ban)呢？
讀到這里(li)我們不難看出，詩(shi)人對西(xi)湖有著怎(zen)樣的思想感情？
生：喜歡西(xi)湖(hu)，贊美(mei)西(xi)湖(hu)的美(mei)。
學到這，你還覺得(de)蘇軾對于杭州，對于西(xi)湖(hu)的感情單單用(yong)一個 “喜愛(ai)”就能概括(kuo)得(de)了嗎？該用(yong)什么詞來(lai)描述會更準確？
生：熱愛、崇(chong)尚。
師總結(jie)：是的(de)(de)(de)，詩人(ren)這樣寫的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)正是要(yao)贊美西(xi)(xi)湖(hu)(hu)(hu)那(nei)自然(ran)的(de)(de)(de)，不靠(kao)人(ren)功雕(diao)琢的(de)(de)(de)美，表達(da)了詩人(ren)崇尚(shang)自然(ran)美的(de)(de)(de)思想感情，詩之(zhi)美，在于詩人(ren)獨具匠心的(de)(de)(de)描寫，在于奇妙(miao)的(de)(de)(de)想象，只有李(li)白才能想到(dao)“飛(fei)流直(zhi)下三千尺，疑是銀河落九天。”也只有蘇軾才能想到(dao)：“欲把西(xi)(xi)湖(hu)(hu)(hu)比西(xi)(xi)子，淡(dan)妝濃抹總相宜”。從(cong)這足見詩之(zhi)偉大。一首詩讓一個(ge)地方名揚四海，這最是文化的(de)(de)(de)魅力。蘇軾這個(ge)妙(miao)手偶得的(de)(de)(de)比喻博得了后人(ren)的(de)(de)(de)稱贊，從(cong)此西(xi)(xi)湖(hu)(hu)(hu)也被人(ren)們稱作(zuo)西(xi)(xi)子湖(hu)(hu)(hu)了。
指導朗讀：現在(zai)就請大家閉上眼(yan)睛一邊(bian)想象，一邊(bian)在(zai)心(xin)中再細細地品味一下(xia)這兩句詩句。
欲(yu)把(ba)西(xi)湖比西(xi)子，淡妝濃抹總相(xiang)宜(yi)。
請(qing)生(sheng)(sheng)(sheng)讀。（請(qing)你為我(wo)們(men)讀讀這兩句——男生(sheng)(sheng)(sheng)齊(qi)讀——女生(sheng)(sheng)(sheng)齊(qi)讀）
相機點評：這兩句中的.“濃妝淡抹”要讀得舒緩(huan)，“總相宜(yi)”的“總”要強調，把詩人對自然(ran)美的崇(chong)尚(shang)讀出來(lai)。
3、在朗(lang)(lang)讀的時候，要想(xiang)象(xiang)詩(shi)(shi)中的景物(wu)，把(ba)(ba)握住贊美的情(qing)感，通過重點詞語，把(ba)(ba)體(ti)會到(dao)的讀出(chu)來，下面就(jiu)讓我們帶(dai)著詩(shi)(shi)人(ren)對西湖的深情(qing)來朗(lang)(lang)誦《飲湖上初晴后雨》。（配樂(le)朗(lang)(lang)讀全詩(shi)(shi)）
四、展開想象，體會詩的意境美
過渡：這精練的(de)28個字，在你(ni)眼前呈現出一幅怎樣(yang)的(de)畫面。
1、請(qing)用你最美的語言把你的所想(xiang)表達出來。
晴(qing)天時詩人只(zhi)寫水(shui)，你還能(neng)想象(xiang)到水(shui)以外的其他景色(se)嗎，請(qing)用(yong)最簡(jian)潔的詞(ci)語表達出來(lai)。
讓我(wo)們欣(xin)賞一下(xia)西湖是不(bu)是和你想象中一樣美麗。（課件播放錄相）
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、我聽到很(hen)多同(tong)學在(zai)欣賞時都不(bu)由(you)的發出了贊嘆，除此之外，你還知道哪(na)些(xie)有關西湖(hu)的古詩(shi)？
2、老師(shi)這也(ye)有兩首關于西(xi)(xi)湖(hu)的詩，讓(rang)我們在他(ta)詩的魅力(li)中再一(yi)次感受西(xi)(xi)湖(hu)之美(mei)。（課件出示詩歌）
生自由品讀。
六月二十七日望湖(hu)樓醉書(shu) 曉(xiao)出凈慈寺送林子方
[宋]蘇(su)軾 [宋]楊萬里
黑云翻墨未遮(zhe)山， 畢竟西湖六月中，
白(bai)雨跳珠(zhu)亂入船。 風光不與四時同。
卷地風來忽吹散， 接天蓮(lian)葉無窮碧，
望湖樓(lou)下水如天。 映日荷花別樣紅(hong)。
3、總結：蘇(su)(su)軾與西湖(hu)是密不可分的(de)，西湖(hu)詩情(qing)畫意只有蘇(su)(su)軾的(de)才(cai)思豪(hao)情(qing)才(cai)能(neng)寫出她的(de)美妙，而蘇(su)(su)軾的(de)才(cai)情(qing)只有遇(yu)到(dao)西湖(hu)的(de)詩情(qing)畫意才(cai)能(neng)盡展(zhan)出來。讓(rang)我(wo)們(men)在音樂中再次朗誦(song)《飲湖(hu)上初晴(qing)后雨》。
4、除了(le)西湖，你還(huan)知道哪些與“水(shui)”有關的古(gu)詩(shi)呢(ni)？
生自由匯報。
作業布置：（任選一題）
1、做一(yi)張有關“水”的詩(shi)詞(ci)手抄報。或蘇(su)軾的詩(shi)詞(ci)手抄報。
2、背(bei)誦(song)《飲湖上(shang)初晴后(hou)雨》。
板書：
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
晴——方好
比西子——總相宜(yi)
雨——亦奇
飲湖上初晴后雨教案15
教材分析：
《飲湖上初晴后雨(yu)》是(shi)義務教育課程(cheng)標準實驗教科書（人(ren)(ren)教版）三(san)年級上冊第21課的(de)內容(rong)。該詩是(shi)宋代(dai)大(da)詩人(ren)(ren)蘇軾寫(xie)的(de)同題《絕句》中的(de)第二首。作(zuo)者以(yi)生(sheng)動傳神的(de)筆墨描繪了西湖在不(bu)同氣候(hou)下呈現(xian)的(de)不(bu)同風姿。教學中應從抓住(zhu)詩中的(de)重(zhong)點詞句，引(yin)導(dao)學生(sheng)理解(jie)感悟。同時(shi)應發揮韻文形式利于朗讀的(de)優勢，以(yi)讀促思，以(yi)讀悟情。
學生分析：
三年級的學(xue)生對于韻文的學(xue)習(xi)有一定(ding)難度(du)，但他(ta)們(men)有了一定(ding)的學(xue)詩(shi)(shi)經驗，會對本(ben)詩(shi)(shi)的學(xue)習(xi)、理(li)解起(qi)到極大的推動作用(yong)。兒童(tong)特有的表現欲望、探究(jiu)需要、被認可(ke)的需要，利于教者進行教學(xue)活動的設計。
設計理念：
以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和活動方(fang)式結構課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)本設計突出的(de)(de)(de)理念。創設情境(jing)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱(re)情，積極進行自主(zhu)、合作、探究的(de)(de)(de)'學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式的(de)(de)(de)實(shi)踐。尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體地位，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)的(de)(de)(de)潛能。抓住(zhu)兒童(tong)心理，發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性，注重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在語言實(shi)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實(shi)踐，激發(fa)求知欲望(wang)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對祖國傳統文化的(de)(de)(de)熱(re)愛，進而(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語文綜合素養(yang)。
教學目標：
1、認識(shi)“亦、妝”兩個字。
2、有感情地(di)朗(lang)讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩(shi)句的意思(si)，體驗詩(shi)句情(qing)感(gan)，培養(yang)熱愛祖國山河的感(gan)情(qing)。
4、在小組(zu)交流(liu)中，體驗合作(zuo)的方法(fa)、樂(le)趣，增強(qiang)競爭意識(shi)。
5、鞏(gong)固學習方法，豐富學習經(jing)驗，激(ji)發學生(sheng)對祖(zu)國(guo)傳(chuan)統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談(tan)話切(qie)入，嘗試(shi)背詩，創(chuang)設情境，欣賞畫(hua)面，引出新詩。
二、師生商討，激發(fa)動機，滲透學(xue)法，組織合作，自主探究。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解(jie)內容，突出重點。
四、創設情(qing)境，引(yin)導讀背，加深感(gan)悟，增強體(ti)驗，提高能力。
五、拓展學習，開發(fa)資源，引導(dao)創新，促進實踐(jian)，綜合發(fa)展。
[通(tong)過背誦(song)其它描寫風景的(de)詩(shi)句，喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)，激勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀背誦(song)更多的(de)詩(shi)歌(ge)作(zuo)品，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)觸更多的(de)祖國傳統文(wen)化，促(cu)進認識積累，提高語文(wen)素養(yang)。同時引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把對西湖(hu)的(de)了解(jie)(jie)和理解(jie)(jie)，結合自己搜集的(de)風光圖片或文(wen)字資料(liao)等(deng)編輯成冊(ce)---《我來帶你游(you)西湖(hu)》，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創造潛能，布置完成研(yan)究性作(zuo)業，指向課外(wai)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展。
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