四年級語文教(jiao)育教(jiao)學工(gong)作總(zong)結
時間如(ru)流水，一個學(xue)期(qi)的教(jiao)育教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作就這樣結束了， 回顧一個學(xue)期(qi)來的語文教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作實踐，我本著(zhu)“以人為(wei)本”的教(jiao)育教(jiao)學(xue)理念，全(quan)身心地(di)投入到教(jiao)學(xue)中，較好地(di)完(wan)成(cheng)了教(jiao)學(xue)任(ren)務。現(xian)將(jiang)具(ju)體工(gong)(gong)作總結如(ru)下：
一、培養學生學習語文的(de)興趣
小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)待學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，往往偏重于興趣(qu)，興趣(qu)能激發學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)積(ji)極(ji)性，增(zeng)強求知(zhi)欲望，增(zeng)強克服困難的(de)信心，而(er)興趣(qu)又不是天賦(fu)的(de)，是在后(hou)天環境和(he)(he)教(jiao)育影響(xiang)下產生(sheng)(sheng)和(he)(he)發展起來的(de)，尤其是教(jiao)師本身對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)影響(xiang)。在新課(ke)改的(de)大背景(jing)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新能力(li)，已(yi)成為(wei)教(jiao)師關注的(de)熱點，討論、交流(liu)、探究等學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式已(yi)成為(wei)課(ke)堂的(de)主流(liu)。我(wo)們(men)在語文(wen)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中，力(li)求做(zuo)到讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)變得(de)鮮活，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)得(de)興致盎(ang)然(ran)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中享受學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)樂(le)趣(qu)，從而(er)發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語文(wen)素養。
（一）、注意新課導入新穎。
“興(xing)趣是最好的(de)老師”。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我們十(shi)分注(zhu)重培養和(he)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。譬(pi)如，在導入新課，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一上(shang)課就能(neng)置身(shen)于一種輕(qing)松和(he)諧的(de)環境氛圍中，而又(you)不(bu)知不(bu)覺地學(xue)(xue)(xue)(xue)語文。我們要根(gen)據不(bu)同的(de)課型，設計(ji)(ji)不(bu)同的(de)導入方式。可以(yi)用(yong)多(duo)媒體展(zhan)示課文的(de)畫面讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入情景(jing)；也可用(yong)講述(shu)故(gu)事的(de)方式導入，采用(yong)激發(fa)(fa)興(xing)趣、設計(ji)(ji)懸(xuan)念……引發(fa)(fa)設計(ji)(ji)，比(bi)起(qi)簡單的(de)講述(shu)更(geng)能(neng)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)靈性，開啟(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之(zhi)門。
（二(er)）、培養積極探究習慣，發展求(qiu)異思維能(neng)力(li)。
在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，閱讀者對(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言意義、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言情(qing)感、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟，在(zai)很大程(cheng)度上與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)歷(li)、知識(shi)(shi)(shi)積(ji)累(lei)、認識(shi)(shi)(shi)能力、理解(jie)(jie)水平有(you)(you)關。為此，在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，構建語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)、體會，要引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仁(ren)者見(jian)仁(ren)，智者見(jian)智，大膽(dan)，各抒(shu)己(ji)見(jian)。在(zai)思考(kao)(kao)辯(bian)論中(zhong)，教師(shi)穿針引線，巧妙點(dian)撥，以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)激烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭辯(bian)中(zhong)，在(zai)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰(peng)撞(zhuang)中(zhong)，得到(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)升華和靈性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發。教師(shi)應(ying)因(yin)勢利導(dao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)問題(ti)充(chong)分思考(kao)(kao)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)等發表(biao)(biao)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解(jie)(jie)，對(dui)有(you)(you)分歧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)進行辯(bian)論。通(tong)過辯(bian)論，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)步認識(shi)(shi)(shi)了(le)(le)自然，懂(dong)得了(le)(le)知識(shi)(shi)(shi)無窮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，再(zai)博(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)也會有(you)(you)所不知，體會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是無止(zhi)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)堂氣(qi)氛很活(huo)躍(yue)，其(qi)間(jian)，開(kai)(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)給了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)，教師(shi)也毫不吝惜(xi)地讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去思考(kao)(kao)，爭辯(bian)，真正(zheng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)體驗到(dao)了(le)(le)自我(wo)價值(zhi)。這(zhe)一(yi)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計，充(chong)分讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)(biao)述自己(ji)對(dui)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)和感悟，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)和表(biao)(biao)達，輸入和輸出相輔(fu)相成(cheng)，真正(zheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供了(le)(le)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞臺。
二、重視朗讀(du)品(pin)評感悟，讓(rang)課堂教(jiao)學“活”起(qi)來。
小學(xue)語文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)本(ben)中(zhong)(zhong)的(de)(de)每一篇課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)都是(shi)文(wen)(wen)質兼美的(de)(de)佳作，其語境描述的(de)(de)美妙(miao)，語言運用的(de)(de)精(jing)妙(miao)，思(si)想表(biao)達的(de)(de)深(shen)邃(sui)，見解闡述的(de)(de)獨(du)到(dao)，都是(shi)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)感悟(wu)的(de)(de)重要內(nei)容。而由于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)時(shi)間的(de)(de)有(you)限，課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)精(jing)彩之(zhi)處沒有(you)可能引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)一一感悟(wu)。為了使這些精(jing)彩之(zhi)處給學(xue)生(sheng)(sheng)留下整體印(yin)象，我們在閱讀中(zhong)(zhong)抓重點(dian)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語言文(wen)(wen)字(zi)反復誦(song)讀，以悟(wu)出語言豐(feng)富的(de)(de)形(xing)象內(nei)涵(han)，意義(yi)內(nei)涵(han)，情感內(nei)涵(han)。同時(shi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在感悟(wu)的(de)(de)基(ji)礎上，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)居高臨下地對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)進(jin)行品(pin)評(ping)，在品(pin)評(ping)中(zhong)(zhong)深(shen)化(hua)理解，升(sheng)(sheng)華(hua)認識，填補空白。引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)選擇(ze)自己閱讀感悟(wu)的(de)(de)精(jing)華(hua)，進(jin)行具(ju)體表(biao)述，讓(rang)他們在各自品(pin)評(ping)中(zhong)(zhong)進(jin)一步升(sheng)(sheng)華(hua)認識。
三、注重(zhong)課內外(wai)結合。
美國的(de)(de)(de)一(yi)位教(jiao)育家指出(chu)：“課(ke)堂的(de)(de)(de)外(wai)延與(yu)課(ke)外(wai)的(de)(de)(de)外(wai)延相等。以課(ke)堂學習為(wei)核(he)心，能動(dong)地向(xiang)學生(sheng)的(de)(de)(de)學校生(sheng)活(huo)、家庭生(sheng)活(huo)、社會生(sheng)活(huo)等各個生(sheng)活(huo)領域自然延伸和拓展，使課(ke)堂訓練與(yu)課(ke)外(wai)行為(wei)訓練形成(cheng)有序、有趣、有力、有效的(de)(de)(de)結合(he)，取得語文教(jiao)學的(de)(de)(de)整體效益(yi)。”在(zai)課(ke)程改革(ge)實踐中，我們已把語文教(jiao)學的(de)(de)(de)觸角伸向(xiang)了廣(guang)闊的(de)(de)(de)天地。讓學生(sheng)閱讀《水滸傳》、《三國演義(yi)》等課(ke)外(wai)書；通過這些收集與(yu)閱讀，為(wei)深入理解課(ke)文內容奠定了基礎。
新世紀的(de)語(yu)文教學(xue)面臨很大(da)的(de)挑戰，在(zai)教學(xue)時要(yao)注意充分發揮學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)，放手發展他們的(de)個(ge)性和(he)潛(qian)能，變學(xue)生(sheng)的(de)被(bei)動學(xue)習為主(zhu)動學(xue)習。本學(xue)期我雖然盡(jin)了自己(ji)的(de)責任和(he)能力(li)去完成(cheng)了教學(xue)工作(zuo)任務(wu)，也取得(de)了一定的(de)成(cheng)績(ji)，但尚差甚遠，今后我們將繼續加倍地努力(li)工作(zuo)，為全面提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)文成(cheng)績(ji)而(er)努力(li)奮斗！
四(si)年級(ji)下期語文教(jiao)學工作(zuo)計劃
一、 學生基本情況分析
本班學(xue)生共9人(ren)，其(qi)中8名男生，1名女生。由于這些學(xue)生基本是轉學(xue)新生，其(qi)基礎(chu)參差不齊,故前半段應(ying)先了解學(xue)生的(de)基本情況.著(zhu)重于語文學(xue)習方(fang)法的(de)培(pei)養(yang)(yang)，養(yang)(yang)成了一些良好(hao)的(de)學(xue)習習慣并(bing)繼續(xu)進行培(pei)養(yang)(yang)鞏固。
二、 教學目的(de)及要求
中(zhong)年(nian)級是小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)由第一學(xue)(xue)(xue)段向第三學(xue)(xue)(xue)段過渡階段。在語(yu)(yu)文(wen)(wen)素養的(de)形(xing)成發展(zhan)進程(cheng)中(zhong)占有重要地(di)位(wei)。課(ke)程(cheng)標(biao)準第二學(xue)(xue)(xue)段的(de)階段目標(biao)要求學(xue)(xue)(xue)生：1、有初(chu)步的(de)獨(du)立識(shi)(shi)字(zi)能(neng)(neng)(neng)力(li)，養成主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)識(shi)(shi)字(zi)的(de)習(xi)(xi)慣，能(neng)(neng)(neng)規(gui)范、端(duan)正、整(zheng)潔(jie)地(di)書(shu)(shu)寫(xie)正楷字(zi)。2、初(chu)步把握(wo)(wo)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要內容，體會文(wen)(wen)章(zhang)表(biao)達的(de)思想感情，能(neng)(neng)(neng)復述(shu)敘(xu)事性作品(pin)的(de)大(da)意，與他人交流自己的(de)閱讀(du)感受，積(ji)累課(ke)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)優(you)美詞語(yu)(yu)、精(jing)彩語(yu)(yu)段，在誦讀(du)過程(cheng)中(zhong)體驗情感，領悟內容。3、能(neng)(neng)(neng)不拘(ju)形(xing)式(shi)(shi)地(di)寫(xie)下見聞(wen)，感受和想象，嘗試在習(xi)(xi)作中(zhong)運(yun)用自己平時(shi)積(ji)累的(de)語(yu)(yu)言材料，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)修改習(xi)(xi)作中(zhong)有明顯錯誤的(de)詞句(ju)。4、在交談(tan)中(zhong)認真傾(qing)聽，能(neng)(neng)(neng)把握(wo)(wo)主(zhu)(zhu)(zhu)要內容，并簡要轉述(shu)，能(neng)(neng)(neng)清(qing)楚明白地(di)講述(shu)見聞(wen)，具(ju)體生動(dong)(dong)地(di)講述(shu)故事。5、能(neng)(neng)(neng)提出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生活(huo)中(zhong)的(de)問(wen)題，結合(he)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，觀察自然和社(she)會，運(yun)用書(shu)(shu)面和口頭結合(he)的(de)方式(shi)(shi)表(biao)達自己的(de)觀察所(suo)得，嘗試運(yun)用語(yu)(yu)文(wen)(wen)知識(shi)(shi)和能(neng)(neng)(neng)力(li)解決簡單問(wen)題。
要求：(1)、學生(sheng)對作(zuo)品的感受漸接近作(zuo)品本(ben)身傳達的思想感情。(2)、能夠“悟“出(chu)一(yi)(yi)些(xie)學習(xi)(xi)語(yu)文的規(gui)律，學習(xi)(xi)一(yi)(yi)些(xie)必需(xu)的語(yu)文基本(ben)知識。(3)、應具(ju)備一(yi)(yi)定的獨立學習(xi)(xi)語(yu)文的能力(li)，不斷激活學生(sheng)已有的學習(xi)(xi)經驗，發現規(gui)律，遷移運用。
三、 教材分析(xi)
本冊教采用主(zhu)(zhu)題單元(yuan)的(de)形式，每個(ge)單元(yuan)包括(kuo)二至三篇主(zhu)(zhu)體課文和(he)一個(ge)習作及練習。本冊共7個(ge)主(zhu)(zhu)題單元(yuan)，以學(xue)(xue)生(sheng)語文實(shi)踐(jian)活動為核心，采用適合(he)學(xue)(xue)生(sheng)認知水平的(de)主(zhu)(zhu)題或(huo)情境(jing)，從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習出發；這些(xie)單元(yuan)與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)經驗世(shi)界(jie)和(he)想象(xiang)世(shi)界(jie)相結合(he)，圍繞(rao)這些(xie)主(zhu)(zhu)題或(huo)情境(jing)，通過豐富多彩的(de)語文實(shi)踐(jian)活動，以激發學(xue)(xue)生(sheng)興趣，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)語文綜合(he)素養。
（一）生字新(xin)詞和句子的(de)學習(xi)。
1、學寫(xie)“摘(zhai)錄筆記”從上期的激發興趣，養(yang)成習慣(guan)(guan)，教給方法這三方向本(ben)期的隨時寫(xie)、經常(chang)寫(xie)的習慣(guan)(guan)培養(yang)落實。2、必要(yao)(yao)的語文基(ji)礎知識要(yao)(yao)落實。
（二）閱讀
本冊教(jiao)材共有23篇(pian)主體課文(wen)，篇(pian)幅不(bu)長，但閱(yue)(yue)讀(du)(du)量(liang)較(jiao)大(da)。在本期的(de)教(jiao)學(xue)中，努力少做題(ti)，多讀(du)(du)書(shu)(shu)，讀(du)(du)好(hao)(hao)書(shu)(shu)，讀(du)(du)整本的(de)書(shu)(shu)。擴大(da)學(xue)生的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)量(liang)，抓好(hao)(hao)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)主陣地(di)。在語文(wen)基礎知識的(de)學(xue)習(xi)中，總的(de)原則(ze)是“有用(yong)、精要、好(hao)(hao)懂。”閱(yue)(yue)讀(du)(du)評(ping)價(jia)的(de)重點在積累、情感體驗、獨立(li)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)力、閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)慣等方面。情感體驗的(de)評(ping)價(jia)應與朗讀(du)(du)，課堂交流，習(xi)作的(de)評(ping)價(jia)結合起來。獨立(li)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)力的(de)形(xing)成是漸(jian)進的(de)過程。在閱(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)中，無論思(si)考(kao)討論什么(me)問題(ti)，都要立(li)足于(yu)自(zi)讀(du)(du)，自(zi)己產生問題(ti)，引起思(si)考(kao)。
（三）習作
教(jiao)材重視在圍繞課(ke)文和單元主題創設問題情境，強調習作與(yu)閱(yue)讀結合，與(yu)活動結合，與(yu)日記(ji)結合，引導學(xue)生在表達(da)實踐中(zhong)學(xue)會表達(da)。在閱(yue)讀教(jiao)學(xue)和課(ke)后思考題中(zhong)安排續寫、仿寫、補(bu)寫等小練筆，引導學(xue)生積累、領悟、及時揣(chuai)摩寫法.
從培養(yang)表達能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)看，寫作是一項(xiang)非常(chang)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合性勞動，不能(neng)簡化為(wei)“制模--鑄(zhu)造”這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，學(xue)生要經過實踐--認識--再實踐--再認識……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，多次(ci)反復，才能(neng)學(xue)會把話說(shuo)(shuo)通，既(ji)而把話說(shuo)(shuo)好。從學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)心理看，習(xi)作教學(xue)應當從學(xue)生已知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，情感(gan)世界出發，根(gen)據學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)愿和(he)能(neng)力(li)，相(xiang)機(ji)誘導，循(xun)循(xun)善誘。
習作修改：
要(yao)特別重(zhong)(zhong)視(shi)修改(gai)，把(ba)它看作提(ti)高學(xue)生表達能力的重(zhong)(zhong)要(yao)實踐活動，同時，教師還要(yao)引導學(xue)生重(zhong)(zhong)視(shi)修改(gai)，養成(cheng)修改(gai)習(xi)作的習(xi)慣。
（四）口語交際(ji)和綜合性學習。
1、做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)重點發言人。
2、做(zuo)討論的主持人。
3、分辨討論中的(de)(de)不(bu)同意(yi)見(jian)，與不(bu)同的(de)(de)意(yi)見(jian)交流，正確對待反(fan)對意(yi)見(jian)。目的(de)(de)是讓學生樹立對方意(yi)識，提高分析，判斷綜合的(de)(de)能(neng)力。
四、 教學的重難點
教學(xue)重點：指導學(xue)生(sheng)進行閱讀方法的(de)學(xue)習，加強對學(xue)生(sheng)閱讀的(de)指導，積累詞和句，培養學(xue)生(sheng)正確運用語言(yan)文字的(de)能力和良好的(de)語言(yan)習慣。
教學(xue)難(nan)點：四(si)年級(ji)是(shi)中(zhong)段向(xiang)高段過(guo)渡的(de)重要時期，如何實(shi)現從識字教學(xue)為重點向(xiang)高段閱讀(du)教學(xue)跨進，其中(zhong)包括閱讀(du)方(fang)法的(de)指(zhi)導，閱讀(du)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)培養都關系著學(xue)生語(yu)言(yan)學(xue)習(xi)(xi)的(de)質(zhi)量。在(zai)課堂教學(xue)中(zhong)，將以(yi)學(xue)生以(yi)上的(de)問題作(zuo)為難(nan)點，在(zai)教學(xue)中(zhong)努力探索(suo)實(shi)踐。
五、 教學(xue)措(cuo)施的主攻方向
根據新課程標準的(de)要求、教(jiao)材內(nei)容(rong)及(ji)學生的(de)實際情況(kuang)，在教(jiao)學過程中(zhong)，我將(jiang)如何提高(gao)課堂(tang)教(jiao)學效率，建構靈活(huo)高(gao)效的(de)課堂(tang)結構作為(wei)本(ben)期教(jiao)學改革的(de)主攻方(fang)向。主要從(cong)有效備(bei)課，高(gao)效課堂(tang)教(jiao)學，有目的(de)和針對性的(de)課后反思著手(shou)，常實踐，多(duo)思考，爭取有所獲(huo)。
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