華罡
教材分析：
這篇課文講的(de)(de)是作者童年(nian)時發現(xian)胚胎發育規律(lv)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，反映了兒童渴望求知的(de)(de)特(te)點和驚(jing)人的(de)(de)想(xiang)象力。
教學目標：
1．指導學生默讀(du)課(ke)文，了(le)(le)解作(zuo)者(zhe)童年發現了(le)(le)什(shen)么，是怎樣發現的以及為什(shen)么會有這(zhe)樣的發現，體會作(zuo)者(zhe)的思(si)想(xiang)感情。
2．引導(dao)學生學會“妨、礙”2個會認字，讀讀記記“妨礙、情不自禁(jin)、隨心所(suo)欲、天(tian)賦(fu)、癡迷、一本正經”等詞語。
重點難點：
【教學重點】
知(zhi)道“我”發現了什么，是怎樣發現的(de)。
【教學難點】
理解“我”為什么(me)會有這樣的發(fa)現，領(ling)悟作者童年時強烈的求知(zhi)欲和豐(feng)富(fu)大膽的想象(xiang)力。
教學準備：
有關(guan)哥白尼、布魯諾、伽(jia)利略(lve)等科學家的不幸遭(zao)遇的故事。
教學過程
教學過程 二次備課
一、激情導入：
1、童年(nian)(nian)是(shi)人一生中最天真(zhen)爛(lan)漫的(de)(de)時(shi)節，在(zai)玩樂的(de)(de)時(shi)候常(chang)常(chang)有一些有趣的(de)(de)發現(xian)。今天，讓(rang)我們走進童年(nian)(nian)去(qu)尋找童年(nian)(nian)的(de)(de)發現(xian)吧！（板書：8.童年(nian)(nian)的(de)(de)發現(xian)）
2、看(kan)到(dao)這個(ge)題(ti)目，你有什(shen)么疑問(wen)(wen)嗎？大家都是愛(ai)動腦筋的好孩子，讓(rang)我們帶(dai)著這個(ge)疑問(wen)(wen)走(zou)進課文，去尋(xun)求(qiu)答案吧(ba)！
二、初讀課文：
1、請(qing)大(da)(da)家用自己喜歡(huan)的方式讀(du)課(ke)文，讀(du)準字(zi)音(yin)，讀(du)通(tong)句子。同學們(men)讀(du)的都(dou)(dou)(dou)非常認真，文中的生(sheng)字(zi)詞你們(men)都(dou)(dou)(dou)認識了嗎？誰來(lai)當(dang)小老師向大(da)(da)家介紹(shao)一下這些生(sheng)字(zi)詞？你們(men)都(dou)(dou)(dou)會了嗎？讓我們(men)開火車來(lai)讀(du)好不好？看(kan)來(lai)大(da)(da)家預習的非常好，老師為你們(men)感到自豪！
2、作者童年的(de)發(fa)現是什么？他(ta)又是怎樣發(fa)現的(de)呢？一(yi)起(qi)走進(jin)課文(wen)(wen)去看一(yi)看吧！請大家(jia)快速瀏(liu)覽(lan)課文(wen)(wen)，找出(chu)有關(guan)的(de)句段(duan)。劃出(chu)集中描(miao)寫“我”童年發(fa)現的(de)句子。
三、理解發現：
1、讀(du)完了嗎？誰來(lai)向大家(jia)匯(hui)報(bao)一(yi)下(xia)你(ni)找到的(de)句(ju)子？你(ni)很(hen)(hen)會讀(du)書！人(ren)是由細(xi)胞(bao)(bao)構成(cheng)的(de)……從細(xi)胞(bao)(bao)變成(cheng)小魚，經過了很(hen)(hen)長時間。……正好是九個(ge)月。請大家(jia)仔細(xi)的(de)讀(du)一(yi)讀(du)這(zhe)幾句(ju)話(hua)(hua)，并試著用自己(ji)的(de)話(hua)(hua)來(lai)說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)。請你(ni)，不錯！你(ni)來(lai)說(shuo)(shuo)，說(shuo)(shuo)得真(zhen)好，看來(lai)大家(jia)已經理解了這(zhe)句(ju)話(hua)(hua)的(de)含(han)義。
2、請同學們再次讀課文，找一(yi)找文中(zhong)有(you)(you)沒有(you)(you)這(zhe)樣一(yi)句(ju)話(hua)：說的(de)(de)是(shi)相(xiang)同意(yi)(yi)思，但是(shi)表(biao)達(da)(da)更簡潔。對(dui)，你找的(de)(de)完全正確，就是(shi)這(zhe)一(yi)句(ju)：母腹中(zhong)的(de)(de)胎兒再現了從簡單生命進化成(cheng)人(ren)的(de)(de)過程。請大家(jia)把(ba)這(zhe)兩段話(hua)分別朗讀一(yi)下(xia)，看看這(zhe)兩句(ju)話(hua)在(zai)表(biao)達(da)(da)上(shang)有(you)(you)什么(me)不同？對(dui)，我(wo)們在(zai)平時(shi)寫作時(shi)，就應該注(zhu)意(yi)(yi)表(biao)達(da)(da)的(de)(de)具體和概括。
四、了解過程：
1、我(wo)那非凡的發現是怎樣發現的呢(ni)？看老(lao)師擬定了學(xue)習計劃(hua)，請大家(jia)按要(yao)求(qiu)分小組(zu)合作學(xue)習。
2、（屏幕出(chu)(chu)示）：（1）找出(chu)(chu)有關的句段。（2）理解有關的句段，把它概(gai)括成一個四字詞語。（3）在(zai)白紙(zhi)上畫(hua)出(chu)(chu)四字流程圖。
3、小組匯(hui)報，課堂交流：剛才(cai)大家(jia)的(de)(de)合作學習真是熱火朝天呀。現在請(qing)每一(yi)組用一(yi)個詞(ci)來概括發現的(de)(de)過程。一(yi)組，夢見會(hui)飛(fei)（板(ban)書(shu)(shu)：夢見會(hui)飛(fei)）二組，請(qing)教(jiao)原(yuan)因(yin)(yin)（板(ban)書(shu)(shu)：請(qing)教(jiao)原(yuan)因(yin)(yin)）三組，癡迷(mi)研究（板(ban)書(shu)(shu)：癡迷(mi)研究）四(si)組，發現原(yuan)理（板(ban)書(shu)(shu)：發現原(yuan)理）大家(jia)真會(hui)學習！
4、從“我”的發(fa)現和發(fa)現的過程(cheng)中，你覺得“我”是(shi)一個(ge)怎樣的孩(hai)子(zi)？你是(shi)從哪兒(er)看出來的？請你，充滿(man)幻想，（板書(shu)）讀(du)一讀(du)相關的句子(zi)！誰還有不同的觀點？請你，執著探(tan)索，（板書(shu)）讀(du)一讀(du)有關這(zhe)方面的句子(zi)。
5、孩子們，通過學習，你受到了啟發？有(you)沒有(you)什么想對作者說的呢(ni)？
五、總結，布置作業：
是(shi)(shi)(shi)(shi)啊，生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)少美，而是(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)少發(fa)現的(de)眼(yan)(yan)睛。給自己一雙善于(yu)觀察，留心生(sheng)活(huo)(huo)的(de)眼(yan)(yan)睛吧(ba)！生(sheng)活(huo)(huo)是(shi)(shi)(shi)(shi)這么豐富多彩，只要你用心去捕捉(zhuo)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)各種現象(xiang)，你就(jiu)一定會(hui)有(you)新的(de)發(fa)現。說不(bu)定，你還會(hui)成為未來的(de)發(fa)明家，科學家呢！
這(zhe)節課上到這(zhe)里(li)，課下請大家(jia)交(jiao)流一下自己在學習，生活中的發現，并把它寫出來(lai)。下課！
教學反思
《童年的(de)發現》是(shi)人教(jiao)版第十(shi)冊第二(er)單元的(de)課(ke)文，但因(yin)為課(ke)文的(de)語言和(he)故事情節(jie)都充滿童趣(qu)，貼近(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)，所(suo)以我課(ke)前預設(she)學(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)堂(tang)(tang)上自學(xue)(xue)時(shi)一(yi)定有話可說，也就放心地(di)把課(ke)堂(tang)(tang)交(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)。于(yu)是(shi)，整(zheng)堂(tang)(tang)課(ke)都是(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主活(huo)動中進行(xing):
開始(shi)便由學(xue)生根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解設計(ji)課(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)書，引發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思考；并以(yi)此作為(wei)切入點提出(chu)兩個問題：①你(ni)從作者的(de)(de)(de)(de)(de)發現過程中能(neng)發現什(shen)么？②對作者的(de)(de)(de)(de)(de)遭(zao)遇你(ni)有何(he)想(xiang)法？學(xue)生便開始(shi)分四(si)小組讀(du)、議。借(jie)用文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)句話“孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力是(shi)(shi)驚(jing)人的(de)(de)(de)(de)(de)”，我(wo)(wo)想(xiang)說孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)悟力也是(shi)(shi)驚(jing)人的(de)(de)(de)(de)(de)。他(ta)們在閱讀(du)時(shi)能(neng)從文(wen)中領(ling)悟出(chu)許多(duo)讓人欣喜(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)，像對課(ke)文(wen)最后一(yi)(yi)句“世(shi)界上重大的(de)(de)(de)(de)(de)發明(ming)與(yu)發現，有時(shi)還(huan)面(mian)臨著受到驅逐和迫害的(de)(de)(de)(de)(de)風險”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解時(shi)有人認為(wei)這是(shi)(shi)作者的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)嘲；姚秋生則能(neng)引經據典地聯系到中外(wai)一(yi)(yi)些科學(xue)家(jia)（伽利略(lve)、哥白尼）的(de)(de)(de)(de)(de)遭(zao)遇。但在同學(xue)們敘述、爭論時(shi)，我(wo)(wo)總感覺到不夠盡興。學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些感悟好像都程式化，所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)都與(yu)教(jiao)學(xue)參考差不離，似(si)乎與(yu)我(wo)(wo)想(xiang)要的(de)(de)(de)(de)(de)有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)距離。 我(wo)(wo)想(xiang)要的(de)(de)(de)(de)(de)應該是(shi)(shi)精彩紛呈(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“哈(ha)姆雷特”。
反思這堂(tang)課，沒(mei)有正確(que)處理好課堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)引(yin)導(dao)作(zuo)用與學生(sheng)自主學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)是(shi)癥結所在。像這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)能(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)“放(fang)任自流”？該如(ru)何理解“學生(sheng)能(neng)(neng)悟(wu)到(dao)什么(me)程(cheng)度就是(shi)什么(me)程(cheng)度”？我(wo)覺(jue)得老師(shi)還是(shi)應該學會在課堂(tang)上(shang)“尋(xun)找矛盾”、“挑(tiao)起矛盾”。這給我(wo)提出(chu)了(le)(le)一(yi)個很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)問(wen)題(ti)：給學生(sheng)自主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間了(le)(le)，老師(shi)是(shi)不(bu)是(shi)“就放(fang)心地把(ba)課堂(tang)交出(chu)去了(le)(le)呢？”在分組讀、議(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)該提出(chu)怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)引(yin)導(dao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論更深(shen)入(ru)，以至于“能(neng)(neng)夠盡(jin)興”呢？這就是(shi)在自主學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用應怎(zen)樣發(fa)揮才能(neng)(neng)既(ji)促進(jin)學生(sheng)發(fa)展(zhan)又不(bu)會降低任務水平，真正起到(dao)一(yi)個組織者(zhe)(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用呢？這個問(wen)題(ti)在今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)我(wo)還將作(zuo)更進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)。
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