小學生如何做閱讀題
摘要：小學(xue)生(sheng)在(zai)做閱讀(du)理(li)(li)解(jie)題時，應從以下幾個方面入手：一、閱讀(du)是(shi)關鍵(jian)，完(wan)成(cheng)閱讀(du)理(li)(li)解(jie)題可分為(wei)三(san)步(bu)(bu)：（1）略讀(du)短(duan)文(wen)，審清(qing)題意。（2）分清(qing)類型，仔細閱讀(du)短(duan)文(wen)。(3) 組(zu)織語言、正確完(wan)整地表(biao)達。二、按部就(jiu)班的(de)(de)來(lai)解(jie)題，就(jiu)不(bu)會出(chu)現丟漏題的(de)(de)現象。三(san)、要培養良好的(de)(de)閱讀(du)習慣(guan)，在(zai)閱讀(du)能(neng)(neng)力上就(jiu)會有(you)很大的(de)(de)進步(bu)(bu)。四、把學(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗引進到閱讀(du)中去，能(neng)(neng)促進學(xue)生(sheng)更好地理(li)(li)解(jie)和感悟(wu)文(wen)本(ben)，并有(you)可能(neng)(neng)超越文(wen)本(ben)。
關(guan)鍵詞(ci)：閱讀(du)、審題、按部就班、引進生活(huo)經驗(yan)。
閱(yue)讀是(shi)(shi)獲取知識的(de)重(zhong)要手(shou)段，是(shi)(shi)吸收思想增(zeng)長知識和學(xue)(xue)(xue)習寫作的(de)基(ji)本途徑之一，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會(hui)其它學(xue)(xue)(xue)科的(de)基(ji)礎。因(yin)此，閱(yue)讀能(neng)力(li)是(shi)(shi)一種(zhong)十分重(zhong)要的(de)語(yu)文基(ji)本能(neng)力(li)。但(dan)是(shi)(shi)不少學(xue)(xue)(xue)生在做閱(yue)讀理解題的(de)時候(hou)，往往不知從何(he)處入手(shou)，漏(lou)題、錯題、比(bi)(bi)比(bi)(bi)皆是(shi)(shi)，失分現象很嚴重(zhong)，這就需要方法(fa)(fa)的(de)指導(dao)，提高小學(xue)(xue)(xue)生的(de)閱(yue)讀能(neng)力(li)。下面向同學(xue)(xue)(xue)們介紹以(yi)下四(si)種(zhong)方法(fa)(fa)：
一、閱讀是關鍵
完成閱讀理(li)解(jie)題一般可分(fen)為三步：
（1） 略讀短文，審清(qing)題意(yi)。
學生在(zai)回(hui)答問題前先(xian)略讀短文，了解短文大概的(de)意思。如：文章(zhang)寫的(de)什么(me)事，什么(me)活(huo)動，參觀的(de)什么(me)景(jing)物，然后(hou)再認真審題目(mu)(mu)，一(yi)(yi)定要(yao)逐字(zi)逐詞(ci)地把題目(mu)(mu)讀懂，這是答題前最重要(yao)的(de)一(yi)(yi)步(bu)。
審(shen)題(ti)包括要知道題(ti)目一共幾道題(ti)，有幾問(wen)，每問(wen)都(dou)有哪些要求。讀題(ti)時(shi)要注意(yi)每個字的(de)微小差別，把題(ti)中的(de)重點詞語劃出(chu)來。例如：課(ke)文從(cong)哪些方面寫西沙(sha)群島(dao)的(de)？課(ke)文從(cong)幾個方面寫西沙(sha)群島(dao)的(de)？
這兩個(ge)問(wen)題(ti)看(kan)上去似乎相同，仔(zi)細讀(du)題(ti)還是有區別(bie)的，前邊一題(ti)要(yao)求答題(ti)時(shi)，不僅要(yao)答出(chu)幾個(ge)方面，還必須答出(chu)具體內容，而后一題(ti)“幾個(ge)方面”只要(yao)求答出(chu)數量就可(ke)以了，可(ke)見僅一詞之差(cha)，要(yao)求明(ming)顯不同，審題(ti)時(shi)一定要(yao)認真(zhen)、仔(zi)細讀(du)懂問(wen)題(ti)的每一點要(yao)求。
（2）分清類(lei)型，仔細閱讀短文。
在(zai)(zai)審清題意的(de)基礎上，答(da)題前還要仔(zi)細(xi)讀短文，因為(wei)所(suo)有閱讀理解(jie)的(de)習題答(da)案都是顯現或隱(yin)藏(zang)在(zai)(zai)原文之中的(de)。這(zhe)(zhe)是解(jie)答(da)閱讀題的(de)一個(ge)總原則。如果有了這(zhe)(zhe)樣清醒的(de)意識，那么在(zai)(zai)解(jie)答(da)問題時就不會(hui)擔(dan)心(xin)找不到(dao)答(da)案了。
問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)類(lei)型一(yi)般(ban)有三類(lei)：第(di)一(yi)類(lei)是(shi)基(ji)礎類(lei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，對文中(zhong)關(guan)鍵詞語解釋意思或找近義詞、反義詞，我們一(yi)般(ban)要(yao)從該詞字面(mian)和上下文相結合來準確解答(da)。第(di)二類(lei)是(shi)敘述性問(wen)(wen)題(ti)(ti)，這類(lei)問(wen)(wen)題(ti)(ti)中(zhong)常有“指的(de)是(shi)什么(me)？”、“哪(na)些(xie)”、“哪(na)幾個方(fang)面(mian)”等等一(yi)些(xie)詞語，這類(lei)題(ti)(ti)目的(de)解答(da)方(fang)法--“在原文中(zhong)找”，只要(yao)認真仔(zi)細地閱讀(du)所(suo)給(gei)的(de)短(duan)文，肯(ken)定能找到答(da)案。第(di)三類(lei)是(shi)分(fen)(fen)析(xi)性問(wen)(wen)題(ti)(ti)上，當出現對關(guan)鍵句(ju)子在文中(zhong)作用的(de)分(fen)(fen)析(xi)時，可以從兩個方(fang)面(mian)來考慮，第(di)一(yi)是(shi)結構方(fang)面(mian)，第(di)二是(shi)內容表(biao)達方(fang)面(mian)。
在結構(gou)方面(mian)，要明確(que)句子所處(chu)(chu)(chu)位置(zhi)不(bu)同(tong)。其作(zuo)用也不(bu)相(xiang)同(tong)，如(ru)：關鍵詞處(chu)(chu)(chu)在文(wen)(wen)(wen)章的開頭，常(chang)常(chang)有(you)(you)總領全文(wen)(wen)(wen)，引出下文(wen)(wen)(wen)的作(zuo)用，處(chu)(chu)(chu)在短文(wen)(wen)(wen)中間有(you)(you)突出強(qiang)調(diao)或(huo)呼應上(shang)文(wen)(wen)(wen)或(huo)承上(shang)啟下，處(chu)(chu)(chu)在文(wen)(wen)(wen)章的結尾，往(wang)往(wang)有(you)(you)點題、照應開頭、深化主題的作(zuo)用。
從內(nei)容表達(da)方(fang)面，句(ju)(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)若(ruo)是(shi)(shi)使用(yong)了修(xiu)(xiu)辭手法，可以(yi)修(xiu)(xiu)辭手法的(de)作用(yong)方(fang)面來解答，如用(yong)比喻、擬人的(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)為(wei)了使文章(zhang)生(sheng)動形(xing)象，采(cai)用(yong)反(fan)復、反(fan)問(wen)的(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)為(wei)了強調，采(cai)用(yong)排比的(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)增強文章(zhang)氣勢等。
題目(mu)若(ruo)要(yao)(yao)求(qiu)對(dui)文(wen)(wen)(wen)章中的(de)人物(wu)和(he)事(shi)物(wu)做出分(fen)析(xi)，一般常(chang)常(chang)有(you)(you)“說明了什(shen)么”、“表達作(zuo)者什(shen)么樣的(de)情(qing)感”之類的(de)詞語，這類題目(mu)的(de)解答方法--“開動腦(nao)筋(jin)”。要(yao)(yao)在認真(zhen)仔細閱讀短(duan)文(wen)(wen)(wen)的(de)基礎上，動腦(nao)子思考，加以分(fen)析(xi)，要(yao)(yao)做到言之有(you)(you)理，言之有(you)(you)據，這類題目(mu)的(de)答案一般在短(duan)文(wen)(wen)(wen)的(de)結尾處都有(you)(you)顯現(xian)，但大多不是現(xian)成的(de)，要(yao)(yao)求(qiu)我們對(dui)文(wen)(wen)(wen)中的(de)人物(wu)和(he)事(shi)物(wu)進行分(fen)析(xi)，要(yao)(yao)透過表面文(wen)(wen)(wen)字(zi)手(shou)抓住實質的(de)東西，找出作(zuo)者要(yao)(yao)告訴(su)我們的(de)是什(shen)么思想，抒發了作(zuo)者什(shen)么情(qing)感，贊揚了什(shen)么，鞭撻了什(shen)么等等。
答(da)題(ti)(ti)(ti)前(qian)，先看題(ti)(ti)(ti)目(mu)屬于哪一類，分清題(ti)(ti)(ti)目(mu)類別，再確(que)定答(da)題(ti)(ti)(ti)方(fang)法，最(zui)后帶著問(wen)題(ti)(ti)(ti)仔(zi)細(xi)閱(yue)讀短文(wen)(wen)，無(wu)論采用什么方(fang)法都必須在仔(zi)細(xi)認閱(yue)讀原(yuan)文(wen)(wen)的基礎上才能完成，這(zhe)是迅速準(zhun)確(que)找到答(da)案的最(zui)關鍵的一步。
(3) 組(zu)織(zhi)語(yu)言，正確、完整地(di)表述。
做(zuo)(zuo)好(hao)了(le)(le)答題前必做(zuo)(zuo)的準備，然后就是(shi)(shi)動筆答題了(le)(le)。組織語(yu)言，就是(shi)(shi)想好(hao)了(le)(le)再寫，做(zuo)(zuo)到“言之(zhi)有序”，先(xian)答什(shen)么(me)，再答什(shen)么(me)，最后答什(shen)么(me)，想好(hao)了(le)(le)，再完整(zheng)地寫出來(lai)。
正確表達，主要是答案(an)完整，符(fu)合題(ti)目要求，語言(yan)簡潔有(you)序(xu)。
怎樣(yang)才能組織好語言，正確完整地表述(shu)呢？總結(jie)同學們的經驗提示給大(da)家。
例(li)如，在回(hui)(hui)答(da)敘(xu)述性問題(ti)中的“哪些”時(shi)，一般(ban)用(yong)“先總后(hou)分”或“先分后(hou)總”，在回(hui)(hui)答(da)“怎么樣”的問題(ti)時(shi)，一般(ban)常(chang)用(yong)表(biao)順(shun)序的詞語(yu)，如：“先……再……最后(hou)……”這樣顯得連貫，有條理；在回(hui)(hui)答(da)分析性問題(ti)時(shi)，“為什么？”，一般(ban)常(chang)用(yong)“因(yin)為……所以……”的句式，教給學生答(da)一句完(wan)整的話，從(cong)小養成答(da)題(ti)的好習慣，終身(shen)會受益(yi)匪淺。
舉(ju)例：閱讀下(xia)面一段話，回(hui)答問題。
西(xi)沙(sha)群島一帶的(de)(de)(de)(de)海水(shui)顯出(chu)(chu)種種色彩，有深藍的(de)(de)(de)(de)、淡綠的(de)(de)(de)(de)、杏(xing)黃(huang)的(de)(de)(de)(de)。海水(shui)顯出(chu)(chu)一塊塊一條條的(de)(de)(de)(de)，異常(chang)美麗。海灘上有美麗的(de)(de)(de)(de)貝殼。貝殼的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)和(he)顏色各不相同，真(zhen)是(shi)(shi)千(qian)奇百(bai)怪。西(xi)沙(sha)群島也(ye)是(shi)(shi)鳥(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)天(tian)下。樹林里有各種海鳥(niao)(niao)，遍(bian)地(di)都是(shi)(shi)鳥(niao)(niao)蛋(dan)。到處(chu)都是(shi)(shi)鳥(niao)(niao)糞(fen)。這是(shi)(shi)非(fei)常(chang)寶貴(gui)的(de)(de)(de)(de)肥料(liao)。
（1）閱讀上面一(yi)段話(hua)并回答：本(ben)段從哪幾方面介紹西(xi)沙(sha)群(qun)島(dao)的？
答：從海水、貝殼和鳥三個(ge)方面(mian)介紹(shao)西沙(sha)群島的。
分析本題答(da)案是不正確的(de)。答(da)案有三處錯誤。首先沒讀懂題目(mu)，不清楚題目(mu)共有3個要求，一是從“哪幾(ji)個方面”，二(er)是看出什么(me)(me)？三是怎(zen)么(me)(me)答(da)？
“哪幾(ji)個方(fang)面”即要答(da)(da)(da)出數量又要有具體內容，“看出了什么”，“怎么答(da)(da)(da)”題(ti)目(mu)要求(qiu)分點概(gai)括答(da)(da)(da)，此題(ti)答(da)(da)(da)案(an)不從這(zhe)三(san)個要求(qiu)出發答(da)(da)(da)題(ti)，不完整，不正(zheng)確(que)。其次，沒找準答(da)(da)(da)案(an)。本題(ti)答(da)(da)(da)案(an)是在“文中找”的(de)(de)。正(zheng)確(que)的(de)(de)回(hui)答(da)(da)(da)應是：本段是從海水的(de)(de)色彩、海灘上美麗的(de)(de)貝殼和鳥(niao)的(de)(de)天(tian)下三(san)個方(fang)面介紹西沙群(qun)島的(de)(de)。
由上(shang)一題答(da)(da)案存在(zai)的(de)問題不難看出(chu)，在(zai)完(wan)成“閱(yue)讀短文，回(hui)答(da)(da)問題”的(de)練習時還要注意(yi)兩(liang)點(dian)：（一）要注意(yi)審題要求，在(zai)分清類型，確(que)定方法(fa)后，還要“找準內容”要針(zhen)對(dui)題目要求在(zai)文中準確(que)地(di)找，要突出(chu)一個(ge)“準”字。（二）要注意(yi)答(da)(da)題時，應把題目問的(de)部分的(de)相關語句抄(chao)下來，完(wan)整(zheng)地(di)答(da)(da)出(chu)。
（二）接部就班的(de)來解題
丟(diu)漏題(ti)是小學生解答閱讀理解的問題(ti)時(shi)(shi)經常犯的錯誤，因為閱讀理解后(hou)(hou)面一(yi)(yi)般都(dou)有好幾個(ge)題(ti)目排列在一(yi)(yi)起，這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)候就需要(yao)我們耐心地去咬文嚼(jiao)字，仔細審清題(ti)后(hou)(hou)，應按照(zhao)試(shi)題(ti)的前(qian)后(hou)(hou)順(shun)序(xu)去做。這(zhe)(zhe)樣(yang)不(bu)會丟(diu)漏題(ti)了，一(yi)(yi)般試(shi)題(ti)都(dou)是先(xian)易后(hou)(hou)難(nan)，先(xian)理解后(hou)(hou)感悟這(zhe)(zhe)樣(yang)安排的。因此，做閱讀理解題(ti)應該(gai)按試(shi)題(ti)的前(qian)后(hou)(hou)順(shun)序(xu)去做，但遇到(dao)難(nan)題(ti)一(yi)(yi)時(shi)(shi)答不(bu)出來，千萬不(bu)要(yao)停(ting)止(zhi)不(bu)前(qian)，耗費(fei)時(shi)(shi)間(jian)，可以做個(ge)記(ji)號，等到(dao)做完其它(ta)試(shi)題(ti)后(hou)(hou)再回過(guo)頭(tou)來解決(jue)它(ta)。
三、要培養學生良好的閱(yue)讀習慣
葉圣(sheng)陶先生說(shuo)：“為養(yang)成閱讀(du)(du)的習慣(guan)，非多讀(du)(du)不(bu)(bu)可；同時(shi)為充實自(zi)已(yi)的生活，也(ye)非多讀(du)(du)不(bu)(bu)可。”課(ke)內學方(fang)法，課(ke)外求發展。課(ke)外閱讀(du)(du)應該在小學生認識(shi)一(yi)定數量的漢(han)字以后，就應該指導學生進(jin)行課(ke)外閱讀(du)(du)。學生一(yi)旦把讀(du)(du)書視為生活的一(yi)部分，那么在閱讀(du)(du)能力上就會有很大進(jin)步(bu)。
四、把學生的生活(huo)經驗(yan)引(yin)進到閱讀中去(qu)
當文(wen)(wen)(wen)本(ben)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)場(chang)景聯(lian)系起(qi)來時，其(qi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命活(huo)(huo)動(dong)才能得到張揚(yang)。我們在講(jiang)解(jie)閱讀(du)題時應(ying)該抓住關鍵詞句，讓文(wen)(wen)(wen)本(ben)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗從(cong)多角(jiao)度地(di)接觸(chu)、碰撞(zhuang)、交流(liu)(liu)，從(cong)而引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗更(geng)(geng)好地(di)理(li)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)，體(ti)會(hui)詞句的運用(yong)(yong)，也更(geng)(geng)豐富(fu)地(di)體(ti)驗生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把已有的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗引進(jin)閱讀(du)中(zhong)去，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的個(ge)體(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗，文(wen)(wen)(wen)本(ben)中(zhong)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗與現實社會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)在碰撞(zhuang)、交流(liu)(liu)中(zhong)展開(kai)。然后，結合課(ke)文(wen)(wen)(wen)細(xi)細(xi)品味，這樣(yang)就(jiu)能喚起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各自(zi)的記(ji)憶(yi)，對(dui)(dui)課(ke)文(wen)(wen)(wen)有自(zi)已的獨特(te)的體(ti)驗，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)好地(di)理(li)解(jie)和(he)感(gan)悟文(wen)(wen)(wen)本(ben)，并有可能超越文(wen)(wen)(wen)本(ben)。這樣(yang)也能讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關注生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，體(ti)驗生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，做生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的有心人，學(xue)會(hui)感(gan)恩，學(xue)會(hui)分清善、惡(e)、美、丑，更(geng)(geng)加(jia)熱(re)愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)本(ben)的理(li)解(jie)。二者相互促(cu)進(jin)，相輔相成(cheng)。
綜(zong)上(shang)所(suo)述，小學(xue)生在掌握了以上(shang)四種方(fang)法(fa)后，在遇(yu)到(dao)閱讀題時，心中就(jiu)慌(huang)了，就(jiu)能沉著(zhu)，正確、迅速地將答案寫出來(lai)。