小學數學培訓心得體會

時間：2024-09-24 15:31:16 心得體會我要投稿

小學數(shu)學培訓心得體會（精）

　　我(wo)們從一(yi)些事(shi)情上得(de)到(dao)感悟后，好(hao)好(hao)地寫(xie)一(yi)份心(xin)得(de)體會，這樣(yang)可以(yi)記(ji)錄我(wo)們的(de)思想活(huo)動。那(nei)么要如(ru)何寫(xie)呢(ni)？以(yi)下是小編為大家整理的(de)小學(xue)數學(xue)培(pei)訓心(xin)得(de)體會，供大家參考借鑒，希望可以(yi)幫助到(dao)有需要的(de)朋友。

小學數學培訓心得體會（精）

小學數學培訓心得體會1

　　在(zai)11月12日――16日，我(wo)有幸(xing)參加(jia)了為期(qi)五天(tian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)90學(xue)(xue)(xue)時集中(zhong)培(pei)訓班學(xue)(xue)(xue)習(xi)。我(wo)深知參加(jia)本(ben)次(ci)培(pei)訓對自(zi)己(ji)來說(shuo)意味著什么，雖然很辛苦，但我(wo)珍惜(xi)這次(ci)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)每一(yi)天(tian)，不放過學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)每一(yi)個環(huan)節，自(zi)始(shi)至(zhi)終，我(wo)都在(zai)努力地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，力爭(zheng)做到(dao)不辜負(fu)學(xue)(xue)(xue)校領(ling)導(dao)的(de)(de)(de)(de)期(qi)望。在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)我(wo)慢慢地(di)認識到(dao)了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)貧乏與(yu)稚嫩，學(xue)(xue)(xue)習(xi)又(you)逐(zhu)漸(jian)地(di)使我(wo)變得充實與(yu)干練。是(shi)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)培(pei)訓學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)每一(yi)天(tian)都能(neng)讓人感受到(dao)思想火(huo)花的(de)(de)(de)(de)撞擊與(yu)迸發，整(zheng)個培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)過程就好像是(shi)一(yi)次(ci)“洗腦”的(de)(de)(de)(de)過程，給了我(wo)太多的(de)(de)(de)(de)感悟和啟(qi)迪! 同(tong)時又(you)仿佛是(shi)一(yi)劑“快樂水”，給了我(wo)無限的(de)(de)(de)(de)工(gong)作激情

　　和留(liu)下(xia)了太多(duo)的`思索！在這里就從(cong)聽取的報(bao)告中淺(qian)談(tan)自己(ji)的兩(liang)點感悟。

　　一、在讀書中反思。本次課程學習，讓我充分領略到專(zhuan)(zhuan)家與名師那份獨特(te)的(de)(de)(de)(de)魅力(li)DD廣博的(de)(de)(de)(de)知識積累和(he)深厚的(de)(de)(de)(de)文化底蘊。這些專(zhuan)(zhuan)家與名師都有一(yi)個(ge)共同的(de)(de)(de)(de)嗜好(hao)――讀(du)(du)書(shu)，他(ta)們充滿智慧和(he)靈(ling)氣的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)正是得益于他(ta)們讀(du)(du)書(shu)。讀(du)(du)書(shu)，可以讓自(zi)己從不同層面得到豐厚；讀(du)(du)書(shu)，可以加(jia)深自(zi)身(shen)(shen)文化底蘊，提高自(zi)身(shen)(shen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)素養。幾乎每(mei)個(ge)專(zhuan)(zhuan)家在(zai)講座(zuo)結束之前都向(xiang)我們推薦了幾本好(hao)書(shu)，讓我覺得自(zi)身(shen)(shen)知識的(de)(de)(de)(de)貧乏(fa)的(de)(de)(de)(de)可憐。知之而改之，今(jin)后我努力(li)的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)就是每(mei)天要讀(du)(du)書(shu)，只要堅持，哪(na)怕(pa)讀(du)(du)一(yi)點(dian)點(dian)都是好(hao)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)讀(du)(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)過程中，還必須要學會思考，在(zai)思考中進(jin)步(bu)。

　　二、在教學中反思。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，重(zhong)要的(de)(de)(de)工作陣地就(jiu)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂。但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)能(neng)只是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂技術的(de)(de)(de)機(ji)械執行者，而必(bi)須是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂實踐的(de)(de)(de)自覺(jue)反思(si)(si)者。葉立軍博士的(de)(de)(de)“基(ji)本數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)方(fang)(fang)(fang)(fang)法與小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)講(jiang)座，引(yin)導(dao)我(wo)(wo)們思(si)(si)考(kao)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)方(fang)(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)具體運用(yong)”。并(bing)通(tong)過具體案例和大家共同探(tan)討(tao)了(le)一些具體的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)方(fang)(fang)(fang)(fang)法，特級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)劉(liu)松給我(wo)(wo)們做(zuo)了(le)“優(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)講(jiang)座，向我(wo)(wo)們介紹(shao)了(le)他(ta)有(you)(you)關的(de)(de)(de)多(duo)(duo)年(nian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐與反思(si)(si)，結合案例生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)講(jiang)解了(le)如何做(zuo)到優(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)(you)關內容，生(sheng)(sheng)動，實際……當然,精彩(cai)的(de)(de)(de)講(jiang)座很多(duo)(duo)，讓我(wo)(wo)深(shen)深(shen)感(gan)受(shou)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)必(bi)須在(zai)各個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)面提(ti)高自己.尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)面,應該嘗試多(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法,改變(bian)(bian)課(ke)(ke)堂,創造多(duo)(duo)彩(cai)課(ke)(ke)堂.一個(ge)優(you)秀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)會上課(ke)(ke)單一.而是(shi)(shi)(shi)要有(you)(you)多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂方(fang)(fang)(fang)(fang)式.只有(you)(you)形式多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂,才能(neng)更好的(de)(de)(de)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng).讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡上數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke),從而在(zai)各個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)面提(ti)高自己的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平.即(ji)在(zai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理念(nian)指導(dao)下，改變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法。不(bu)(bu)能(neng)只是(shi)(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)像以(yi)前那種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法，我(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)你學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。也不(bu)(bu)管學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會不(bu)(bu)會。現在(zai)要多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。強調從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)(you)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)出(chu)發，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身經歷將(jiang)實際生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)問題抽象成數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題并(bing)加以(yi)解決(jue)這一理念(nian)。采用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，將(jiang)課(ke)(ke)本數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)(bian)為生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，盡量創設生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂情(qing)境，使課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成為一種開放的(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　培(pei)訓活動(dong)是短(duan)暫的，但(dan)無(wu)論(lun)是從思想(xiang)上(shang)，還是專業上(shang)，對我而言，都(dou)是一個(ge)很大(da)的提(ti)高。

小學數學培訓心得體會2

　　作為(wei)(wei)一(yi)名剛(gang)入職的(de)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師，很幸運也很榮幸能夠參(can)加本(ben)次(ci)(ci)小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材培訓會(hui)，各位專家(jia)、校長結合蘇教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)數(shu)學(xue)課程(cheng)標(biao)準、教(jiao)(jiao)(jiao)材編排、具體(ti)課例，并結合自身教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)經(jing)驗，為(wei)(wei)我們帶來(lai)了豐實易懂(dong)的(de)專業培訓。基于本(ben)次(ci)(ci)培訓學(xue)習(xi)，使我對課標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)材以及如何上好(hao)一(yi)節課有(you)了更(geng)深入的(de)理解和體(ti)悟。

　　課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)起著方(fang)向、指(zhi)導(dao)、規定性、標(biao)準(zhun)性的作用，是一種“憲法式”章(zhang)程(cheng)，一節(jie)課(ke)堂要立(li)足課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)，以“立(li)德樹(shu)人(ren)”、正確的價值觀為指(zhi)引(yin)，立(li)足教學，走(zou)向教育。在實際教學中，要努力把課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)滲透進備課(ke)、上課(ke)中去(qu)。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生據(ju)以進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)材(cai)(cai)料，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)主要媒體，只(zhi)是(shi)實現課(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)一種案(an)(an)例或者范例，實現同一個課(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)(biao)，可(ke)以采用不同的(de)(de)(de)案(an)(an)例，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”又(you)不止(zhi)是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”，要轉(zhuan)變“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”為“用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，葉圣陶先生說(shuo)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書應當讓它退居到參考(kao)書備忘錄(lu)的(de)(de)(de)地(di)位(wei)”。對于(yu)新入職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來說(shuo)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，需(xu)要緊鋪教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容進行(xing)嚴密(mi)的(de)(de)(de)備課(ke)(ke)，不遺漏任(ren)何對話、知識拓展內容，假想課(ke)(ke)堂上可(ke)能會(hui)面臨的(de)(de)(de)`情(qing)況(kuang)，結合班級學(xue)生情(qing)況(kuang)，設身(shen)處地(di)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動之(zhi)中考(kao)慮(lv)怎樣才能讓學(xue)生心領神會(hui)，其間要盡(jin)可(ke)能地(di)進行(xing)統一、有序(xu)的(de)(de)(de)情(qing)境、學(xue)科融(rong)合，滲(shen)透價值(zhi)觀的(de)(de)(de)引導。

　　對于數(shu)學(xue)學(xue)科來說，問題的(de)(de)猜(cai)(cai)想(xiang)、思考(kao)、拓展(zhan)很有必要，在教(jiao)學(xue)中，要大膽的(de)(de)放(fang)手讓學(xue)生去主動(dong)思考(kao)探究，動(dong)手實踐(jian)，合作交(jiao)流，去主動(dong)的(de)(de)學(xue)習，借助觀察(cha)、猜(cai)(cai)測、實驗、計(ji)算、推理、驗證(zheng)、數(shu)據分析(xi)(xi)、直觀想(xiang)象等方法分析(xi)(xi)和(he)(he)解決問題，感悟數(shu)學(xue)的(de)(de)一般性(xing)、嚴謹性(xing)、廣(guang)泛性(xing)，進而形成和(he)(he)發(fa)展(zhan)數(shu)學(xue)核心素養(yang)。

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)有專屬的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科性，要在日常生活(huo)和教學(xue)(xue)(xue)中幫助學(xue)(xue)(xue)生養(yang)成良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，幫助學(xue)(xue)(xue)生培(pei)養(yang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，重視單(dan)元整體(ti)教學(xue)(xue)(xue)，注重課程內容(rong)的(de)(de)(de)(de)組織、核(he)心素養(yang)的(de)(de)(de)(de)形成、教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)分析。

　　反觀自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學，站在理想的(de)(de)起(qi)跑線(xian)上眺望，在教(jiao)(jiao)學這條路上，我還有很長一段要走，自(zi)己(ji)的(de)(de)不(bu)足會成為日后充實(shi)自(zi)我的(de)(de)墊腳石。感謝能夠參與本次培訓(xun)，讓我又一次對(dui)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)認識從模糊到清晰，從迷茫到豁(huo)然(ran)。“沒有愛，就(jiu)沒有教(jiao)(jiao)育”，今后的(de)(de)工作中，我將腳踏實(shi)地不(bu)斷學習，用愛和熱(re)情(qing)激(ji)勵(li)自(zi)己(ji)，朝著前方(fang)不(bu)斷前行(xing)。

小學數學培訓心得體會3

　　在(zai)縣級(ji)培訓中，多(duo)次提到了計算教學中的算法多(duo)樣化，這也是我們教學中經常遇到的問題，結合自(zi)己的教學實(shi)際，我也進(jin)行了深深的反思：

　　反思(si)一：在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要充(chong)分利用有(you)關的教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，鼓勵(li)學(xue)(xue)生探(tan)索不(bu)同的計算方法(fa)。這種探(tan)索既要重結(jie)果(guo)，更要重過(guo)程，讓學(xue)(xue)生在過(guo)程中(zhong)，有(you)所感(gan)悟，體會到(dao)(dao)同一個問題(ti)可以有(you)不(bu)同的解決方法(fa)，也就是(shi)“殊途同歸”。在數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的過(guo)程中(zhong)有(you)了(le)這種感(gan)悟，學(xue)(xue)生會逐步把這種思(si)想運用到(dao)(dao)后續內(nei)容的學(xue)(xue)習(xi)，運用到(dao)(dao)其他學(xue)(xue)科知識的學(xue)(xue)習(xi)，運用到(dao)(dao)實際生活中(zhong)去(qu)。

　　反思二：要充分的(de)(de)(de)相信學生(sheng)。如果(guo)給學生(sheng)一個機會(hui)(hui)，他(ta)們會(hui)(hui)有(you)很多的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)，并且有(you)的(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)非常(chang)獨特(te)，閃爍著創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)火花。不要時常(chang)抱(bao)怨學生(sheng)創(chuang)新(xin)意識淡、創(chuang)新(xin)能力低，要在平時的(de)(de)(de)教學工作中把(ba)握機會(hui)(hui)，從(cong)小(xiao)的(de)(de)(de)方面、具體的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)進行(xing)培養，小(xiao)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)有(you)所創(chuang)新(xin)，大的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)才能夠進行(xing)創(chuang)新(xin)。

　　反思三：要注重交流的(de)'過(guo)程。通過(guo)交流讓(rang)每個(ge)學生盡情展示自(zi)己(ji)的(de)想法(fa)、了解他(ta)人的(de)想法(fa)。每個(ge)同學即是老師，也是學生。在學習(xi)中可能(neng)發現別人的(de)某種方(fang)法(fa)更適合自(zi)己(ji)，并用來解決其(qi)他(ta)的(de)問(wen)題。

　　反(fan)思(si)四：處理好(hao)算法(fa)(fa)(fa)多樣化和算法(fa)(fa)(fa)優化的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。算法(fa)(fa)(fa)優化是(shi)(shi)(shi)學生的(de)(de)(de)(de)主體行為，不(bu)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師主觀的(de)(de)(de)(de)指(zhi)定與包辦代替(ti)得了的(de)(de)(de)(de)。優化算法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)相對而(er)言(yan)的(de)(de)(de)(de)，優化的(de)(de)(de)(de)過程應該是(shi)(shi)(shi)學生自我完善(shan)的(de)(de)(de)(de)過程，是(shi)(shi)(shi)一個逐步領(ling)悟、自我體驗、自我選(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)過程。讓學生在不(bu)斷(duan)解(jie)決問題(ti)、不(bu)斷(duan)交流中對各(ge)種方法(fa)(fa)(fa)比較、鑒(jian)別，擇(ze)(ze)優選(xuan)擇(ze)(ze)，適合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)才是(shi)(shi)(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)。

　　反(fan)思五：算(suan)法(fa)(fa)多(duo)樣(yang)(yang)化不(bu)能(neng)要求每個學生(sheng)掌(zhang)(zhang)握(wo)多(duo)種(zhong)算(suan)法(fa)(fa)。算(suan)法(fa)(fa)多(duo)樣(yang)(yang)化鼓(gu)勵(li)學生(sheng)用不(bu)同的(de)方法(fa)(fa)探(tan)索和解決(jue)問題，要根據(ju)學生(sheng)的(de)實際能(neng)力(li)因人而異，并(bing)非(fei)要求每個學生(sheng)掌(zhang)(zhang)握(wo)多(duo)種(zhong)算(suan)法(fa)(fa)。對(dui)學有余力(li)的(de)學生(sheng)，可鼓(gu)勵(li)他們掌(zhang)(zhang)握(wo)兩種(zhong)或兩種(zhong)以上自(zi)己喜歡的(de)方法(fa)(fa)，以開闊視(shi)野；對(dui)學困(kun)生(sheng)只(zhi)要他們能(neng)掌(zhang)(zhang)握(wo)一(yi)種(zhong)方法(fa)(fa)就(jiu)可以了。

小學數學培訓心得體會4

　　20xx年11月22日(ri)，我聽了海口(kou)市英(ying)才小學楊(yang)明麗專家作《小學數學概念教學基本模(mo)式》的報告(gao)，感(gan)悟頗深，印(yin)象深刻，收獲很多。

　　第一環節：

　　“創設(she)(she)情境(jing)，發(fa)(fa)現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)”問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)“心臟(zang)”，沒有問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標就不(bu)明確。而(er)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生數學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)提(ti)出必須在一定的(de)(de)(de)情境(jing)中(zhong)才能有效(xiao)地實(shi)現。創設(she)(she)數學(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)就是(shi)引(yin)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)維，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)現并提(ti)出與本課學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)密切相關的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，以(yi)備合作探究。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立發(fa)(fa)現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、思(si)考問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力。

　　第二環節：

　　“合(he)作(zuo)探(tan)究，解決(jue)問題(ti)”《數學(xue)課(ke)程標準》指出：“動(dong)手實踐、自(zi)主(zhu)探(tan)索與合(he)作(zuo)交(jiao)流是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)重要方(fang)(fang)式(shi)。”而合(he)作(zuo)能(neng)力是(shi)當今社(she)會(hui)所(suo)必備(bei)的(de)基(ji)本能(neng)力之(zhi)一，在合(he)作(zuo)交(jiao)流中可(ke)以拓展學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維(wei)空間。所(suo)以，合(he)作(zuo)能(neng)力的(de)培養必須在課(ke)堂(tang)上加以落(luo)實，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在合(he)作(zuo)的(de)基(ji)礎上展開競爭。面對(dui)實際問題(ti)，能(neng)夠主(zhu)動(dong)嘗試從數學(xue)的(de)角度運(yun)用所(suo)學(xue)的(de)知識(shi)(shi)和(he)方(fang)(fang)法(fa)尋(xun)求(qiu)解決(jue)問題(ti)的(de)策略，是(shi)數學(xue)應(ying)用意識(shi)(shi)的(de)重要表現(xian)，也是(shi)能(neng)否將所(suo)學(xue)知識(shi)(shi)和(he)方(fang)(fang)法(fa)運(yun)用于(yu)實際的(de)關(guan)鍵(jian)所(suo)在。

　　第三環節：

　　“展(zhan)示(shi)(shi)交(jiao)流，內化(hua)(hua)提升”合作探究是學生(sheng)充分感知的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，而展(zhan)示(shi)(shi)交(jiao)流是學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)感性知識相互碰撞的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。在(zai)交(jiao)流、研討的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，通過(guo)(guo)(guo)比(bi)較、質(zhi)(zhi)疑和(he)(he)反(fan)思(si)，不斷優化(hua)(hua)個人和(he)(he)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)學習成(cheng)果，直至(zhi)達成(cheng)共識，內化(hua)(hua)為個體解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)`策略，并形成(cheng)科學結論，找(zhao)(zhao)出對解(jie)決(jue)當前問(wen)(wen)題適用(yong)的(de)(de)(de)(de)策略。問(wen)(wen)題一旦解(jie)決(jue)，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維能(neng)力(li)會隨(sui)之發生(sheng)變(bian)化(hua)(hua)，對學生(sheng)學習能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)提高和(he)(he)思(si)維品質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)都具有(you)促進作用(yong)。在(zai)展(zhan)示(shi)(shi)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，使學生(sheng)感悟數學學習的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)，找(zhao)(zhao)到(dao)自(zi)身(shen)價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)體現，體驗(yan)利用(yong)數學解(jie)決(jue)實際(ji)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)愉悅。這(zhe)樣不但能(neng)夠(gou)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)信心，而且還可以培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)正確的(de)(de)(de)(de)數學學習的(de)(de)(de)(de)情感、態度和(he)(he)價(jia)值(zhi)觀。

　　第四環節：

　　“回顧(gu)整理，拓展應用”一(yi)堂課成(cheng)(cheng)功與否，結(jie)課很重(zhong)要(yao)。教師要(yao)在完成(cheng)(cheng)一(yi)個教學內(nei)容(rong)或教學活動(dong)時進行適當總(zong)結(jie)，對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識進行歸納總(zong)結(jie)，使學生(sheng)對(dui)(dui)所學知(zhi)(zhi)識進行有針(zhen)對(dui)(dui)性的回顧(gu)和(he)歸納，幫(bang)助學生(sheng)形成(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識系統。再通過拓展應用檢驗學生(sheng)對(dui)(dui)新知(zhi)(zhi)理解和(he)運用水平。

小學數學培訓心得體會5

　　看了今天的(de)(de)(de)(de)(de)視頻，我(wo)意識到了“自(zi)主(zhu)探究”學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，尤(you)其是對于學(xue)(xue)(xue)生以后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，更是非常有利的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，教(jiao)師應該通過(guo)啟發(fa)、設(she)疑(yi)、嘗試、操作、解(jie)惑，來激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動參(can)與意識，指導學(xue)(xue)(xue)生參(can)與學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)。課后(hou)，我(wo)一直(zhi)在(zai)思考：在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂中，如何用設(she)疑(yi)方(fang)法(fa)來培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)探究意識呢？

　　為(wei)(wei)了(le)體現自主(zhu)(zhu)探究的(de)(de)(de)理(li)念，在(zai)新課(ke)(ke)導入時(shi)(shi)，教師可以(yi)通過適當設疑(yi)(yi)，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維引入對新問題的(de)(de)(de)思考，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由疑(yi)(yi)生(sheng)(sheng)趣，由疑(yi)(yi)生(sheng)(sheng)思，產生(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)沖突，激(ji)發強烈的(de)(de)(de).求知(zhi)欲，從而積極主(zhu)(zhu)動地(di)(di)參與到數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)活(huo)動中來。我想到了(le)原(yuan)先看(kan)的(de)(de)(de)一(yi)節課(ke)(ke)，在(zai)教學(xue)(xue)“體積的(de)(de)(de)意義”時(shi)(shi)，一(yi)位(wei)教師巧妙地(di)(di)利用“烏鴉喝水”的(de)(de)(de)故事問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“為(wei)(wei)什么瓶子里的(de)(de)(de)水沒有(you)(you)增加，丟(diu)進石(shi)(shi)頭后水面卻(que)上(shang)升了(le)？”一(yi)石(shi)(shi)激(ji)起(qi)千(qian)層浪，課(ke)(ke)堂(tang)頓時(shi)(shi)活(huo)躍(yue)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)的(de)(de)(de)說因(yin)為(wei)(wei)石(shi)(shi)頭有(you)(you)長(chang)度(du)，有(you)(you)的(de)(de)(de)說因(yin)為(wei)(wei)有(you)(you)寬(kuan)度(du)，還有(you)(you)的(de)(de)(de)說因(yin)為(wei)(wei)有(you)(you)厚度(du)，有(you)(you)面積等(deng)等(deng)。通過設置這一(yi)疑(yi)(yi)問，打破學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)原(yuan)有(you)(you)認(ren)知(zhi)結構的(de)(de)(de)平衡狀態，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充滿(man)熱情地(di)(di)投入思考，一(yi)下子把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推到主(zhu)(zhu)動探索的(de)(de)(de)位(wei)置上(shang)。

　　運(yun)用設疑的(de)方(fang)法，從學生(sheng)的(de)好(hao)奇、好(hao)問(wen)(wen)、好(hao)動、求知欲旺盛等特(te)點出發，積極(ji)培養學生(sheng)質疑問(wen)(wen)難的(de)能(neng)力，也是培養學生(sheng)自主(zhu)探究(jiu)意識的(de)一(yi)種方(fang)法吧！

小學數學培訓心得體會6

　　在小學(xue)(xue)里(li)面(mian)當(dang)一名(ming)數學(xue)(xue)教師(shi)，其(qi)實也(ye)沒有(you)太(tai)多的(de)(de)(de)(de)壓(ya)力，雖然(ran)我(wo)(wo)(wo)所教的(de)(de)(de)(de)幾(ji)個班雖然(ran)跨度(du)比較大(da)，但(dan)畢竟是(shi)(shi)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)，對(dui)于(yu)我(wo)(wo)(wo)一個數學(xue)(xue)系(xi)畢業的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)生來(lai)言，那還不(bu)(bu)是(shi)(shi)簡簡單單的(de)(de)(de)(de)，所以教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點和難點并不(bu)(bu)是(shi)(shi)怎么(me)給題目作(zuo)出(chu)解答，而是(shi)(shi)怎么(me)用一種(zhong)合適的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法給學(xue)(xue)生們進行講(jiang)解。記得(de)(de)在我(wo)(wo)(wo)剛來(lai)學(xue)(xue)校時，我(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)自信滿滿的(de)(de)(de)(de)，本(ben)以為教這(zhe)些學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)是(shi)(shi)很輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)，可當(dang)我(wo)(wo)(wo)按照我(wo)(wo)(wo)自己的(de)(de)(de)(de)方法去(qu)教學(xue)(xue)時，我(wo)(wo)(wo)發現學(xue)(xue)生們幾(ji)乎都是(shi)(shi)處(chu)于(yu)懵逼的(de)(de)(de)(de)狀態，可我(wo)(wo)(wo)明明已經講(jiang)得(de)(de)挺(ting)慢挺(ting)細(xi)了(le)(le)(le)啊，為什么(me)還聽不(bu)(bu)懂呢？后來(lai)通過(guo)詢問學(xue)(xue)生和老師(shi)們才知道，是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)講(jiang)得(de)(de)太(tai)深(shen)奧了(le)(le)(le)，即(ji)便講(jiang)得(de)(de)很慢，可學(xue)(xue)生們依然(ran)理(li)解不(bu)(bu)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)想要表達的(de)(de)(de)(de)意(yi)思，這(zhe)也(ye)讓我(wo)(wo)(wo)知道了(le)(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)錯誤，于(yu)是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)便開始琢(zhuo)磨起適合學(xue)(xue)生們的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法了(le)(le)(le)。

　　經過一(yi)段時間的(de)(de)(de)(de)調整后，我(wo)(wo)(wo)開始采用通俗易懂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學模式了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)先(xian)是把問題拆分的(de)(de)(de)(de)比(bi)較細，然后再(zai)把問題轉(zhuan)化(hua)成(cheng)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)比(bi)較容易理(li)解的(de)(de)(de)(de)東西(xi)，這樣一(yi)來(lai)(lai)就大大地提高了(le)(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)接受能(neng)力，可是這一(yi)切還是不夠好，但經過學校組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓之(zhi)后，我(wo)(wo)(wo)聽(ting)取了(le)(le)(le)許多(duo)老(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)建(jian)議和教(jiao)(jiao)訓，讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)對于(yu)教(jiao)(jiao)學有了(le)(le)(le)不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)，原來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)小孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)還可以(yi)采用這樣的(de)(de)(de)(de)`方式。作為老(lao)師(shi)(shi)，要想讓(rang)(rang)學生喜(xi)歡聽(ting)你的(de)(de)(de)(de)課的(de)(de)(de)(de)話，就首先(xian)要和學生們(men)(men)(men)(men)建(jian)立起良好的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)才行，在平日(ri)里(li)要多(duo)多(duo)關(guan)心學生們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)感受，不然學生們(men)(men)(men)(men)都不喜(xi)歡你這個人，又(you)怎(zen)么(me)會(hui)喜(xi)歡聽(ting)你的(de)(de)(de)(de)課呢(ni)？除此之(zhi)外，在教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)時候也應該保持一(yi)種幽默的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，太過嚴肅壓抑的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)氛圍(wei)只(zhi)會(hui)降(jiang)(jiang)低學生們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)興趣(qu)，從而導致學生們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績降(jiang)(jiang)低。

　　最后，我(wo)得感(gan)謝學校(xiao)對(dui)我(wo)們這些教師(shi)的(de)幫助，我(wo)雖然(ran)是一(yi)名老師(shi)，可我(wo)同樣也是一(yi)名學生(sheng)，我(wo)依然(ran)有著許(xu)多東西要去了解、學習。

小學數學培訓心得體會7

　　今(jin)天是(shi)培訓的第三天，但是(shi)是(shi)比(bi)較(jiao)正規的培訓的第一(yi)天。因(yin)為在(zai)今(jin)天我們學習了其(qi)他(ta)學校的經驗，也得到了教研員的指點。應(ying)該說今(jin)天的收獲是(shi)最(zui)多的一(yi)天，但相(xiang)對而(er)言是(shi)反思(si)最(zui)少的一(yi)天。

　　收獲多(duo)指的是今(jin)天(tian)聆聽了(le)那么多(duo)的報告，只顧(gu)著(zhu)聽了(le)，反(fan)思自然就少了(le)。完成培訓后又和(he)孩(hai)子去(qu)滴水，所以也未來(lai)得及(ji)進行整(zheng)理(li)，現(xian)在靜下來(lai)把今(jin)天(tian)的.所思所想記錄下來(lai)，以驗證自己的成長。

　　周局長的(de)(de)(de)講話(hua)(hua)中我印象最深的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)他的(de)(de)(de)講話(hua)(hua)題目(mu)《你的(de)(de)(de)態度，決定你的(de)(de)(de)高度》所詮釋的(de)(de)(de)。其實對于本(ben)次培(pei)訓，我給自己的(de)(de)(de)定位(wei)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)先本(ben)著(zhu)“既(ji)來之(zhi)，則安之(zhi)”的(de)(de)(de)態度進行的(de)(de)(de)，可(ke)經過這三(san)天的(de)(de)(de)參與，在我們(men)團隊(dui)的(de)(de)(de)影響下我覺得我的(de)(de)(de)態度有了積(ji)極的(de)(de)(de)變(bian)化，愿意(yi)靜下來去研究了。當時我給我們(men)教研組定的(de)(de)(de)目(mu)標就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)分成了三(san)部分：青年(nian)教師(shi)、中年(nian)教師(shi)和(he)年(nian)齡稍長的(de)(de)(de)教師(shi)分別(bie)達到什么(me)程度。希望(wang)他們(men)也有不一定的(de)(de)(de)收獲。

　　我今天(tian)還特別贊同韓老師(shi)的把教研搞實在(zai)(zai)了這句(ju)話。不(bu)過似(si)乎(hu)還是(shi)有些流于形式(shi)(shi)。說實在(zai)(zai)的，今天(tian)四位分析(xi)教材的老師(shi)，我感(gan)覺談自(zi)己(ji)感(gan)受和想(xiang)法的地方不(bu)多，這種報告(gao)的方式(shi)(shi)，我記住(zhu)的真(zhen)的只(zhi)是(shi)形式(shi)(shi)！

　　視頻的(de)觀看是我比較喜歡的(de)一個環節，因為它提到了(le)令(ling)我疑惑了(le)很久(jiu)的(de)問(wen)題：估算如何進(jin)行教學(xue)(xue)。因為可以作為討論主題所以我進(jin)行了(le)材料(liao)的(de)搜集，從中學(xue)(xue)到了(le)新的(de)知識(shi)。

　　說(shuo)到估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)，我(wo)(wo)都(dou)有些不(bu)好意(yi)思，因(yin)為在平時(shi)的(de)授課中我(wo)(wo)很(hen)少(shao)引(yin)導學生去估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)。這是因(yin)為我(wo)(wo)本身就(jiu)不(bu)是很(hen)喜(xi)歡(huan)，我(wo)(wo)認(ren)為一方(fang)面考試時(shi)很(hen)少(shao)考到，另一方(fang)面平時(shi)的(de)生活中，學生有一定的(de)經驗，無需多講。通過(guo)今天的(de)學習(xi)我(wo)(wo)認(ren)識到自己的(de)這種想法多么愚蠢，以后(hou)我(wo)(wo)想這樣去培(pei)養學生的(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)意(yi)識：第(di)一，多涉及一些估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)實例讓學生真(zhen)實感(gan)受估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)必要性，第(di)二，在計(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)課上列(lie)式后(hou)先估(gu)一估(gu)，刻(ke)意(yi)培(pei)養他們的(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)意(yi)識。

　　疲勞(lao)的一(yi)天，收獲的一(yi)天！

小學數學培訓心得體會8

　　本學期，我參加了小學數學遠程培訓，認真聆聽各位專家的講座和報告，結合自己教學實際進行總結和反思。通過遠程學習，收獲頗豐，對小學數學本質和自身數學素養等方面的認識都得到很大提升。現就這次培訓談談自己的體會：

　　通(tong)過這(zhe)段時(shi)間(jian)的(de)(de)遠程研修學習，我對于數(shu)學新課程、新教(jiao)材有了(le)深(shen)入(ru)的(de)(de)認識，胸(xiong)中(zhong)總涌動(dong)著(zhu)(zhu)一股澎湃的(de)(de)課改激情。數(shu)學作為(wei)基(ji)礎(chu)教(jiao)育的(de)(de).核(he)心課程，引發了(le)課程目標、教(jiao)材編(bian)寫、教(jiao)學行為(wei)、學習方式(shi)以及教(jiao)育評價(jia)等的(de)(de)變革。眾所周知，如今的(de)(de)時(shi)代(dai)(dai)是信息化的(de)(de)時(shi)代(dai)(dai)、社會已進入(ru)了(le)網(wang)絡(luo)時(shi)代(dai)(dai)，信息技術已經深(shen)入(ru)到(dao)每(mei)個(ge)行業，對于我們這(zhe)一行業，特(te)別是基(ji)層教(jiao)育工(gong)作者有著(zhu)(zhu)更深(shen)的(de)(de)體會。

　　遠程研修學(xue)習使我(wo)(wo)(wo)更(geng)新了(le)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念、拓(tuo)寬了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)視野，提(ti)升了(le)自我(wo)(wo)(wo)素養、豐富了(le)專業知識。在(zai)線(xian)交(jiao)流更(geng)是(shi)幫助(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)解決了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中所遇到的(de)(de)難題。這次培(pei)訓(xun)為我(wo)(wo)(wo)們廣大(da)數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)供了(le)一(yi)個(ge)很好的(de)(de)研修平臺，給了(le)我(wo)(wo)(wo)們一(yi)個(ge)很好的(de)(de)交(jiao)流機會，對我(wo)(wo)(wo)們今后更(geng)好的(de)(de)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作提(ti)供了(le)很大(da)的(de)(de)幫助(zhu)(zhu)。

　　教師(shi)要熱愛自己的職(zhi)業(ye)，只有真正沉浸(jin)于自己職(zhi)業(ye)當中的教師(shi)，才能感受(shou)到(dao)教師(shi)職(zhi)業(ye)的幸(xing)福(fu)(fu)感。如果你(ni)熱愛教師(shi)職(zhi)業(ye)，你(ni)就不會覺得累，而會覺得幸(xing)福(fu)(fu)。想想當我們(men)的學(xue)生(sheng)向我們(men)問好(hao)時(shi)(shi)、當我們(men)的學(xue)生(sheng)考上一個好(hao)的學(xue)校時(shi)(shi)、當收到(dao)學(xue)生(sheng)的祝福(fu)(fu)時(shi)(shi)，我們(men)是不是很幸(xing)福(fu)(fu)。

小學數學培訓心得體會9

　　青島版教(jiao)材留給(gei)我們(men)最大的(de)感受(shou)是(shi)由“情境(jing)串”引出“問題(ti)串”，要想(xiang)完成這(zhe)一轉換(huan)過程(cheng)，關(guan)(guan)鍵(jian)在于(yu)培養孩(hai)子(zi)(zi)的(de)問題(ti)意(yi)識。在今(jin)天的(de)培訓會(hui)(hui)上，成玉麗老師(shi)就“如何(he)培養孩(hai)子(zi)(zi)的(de)問題(ti)意(yi)識”作了(le)專(zhuan)題(ti)匯報，在報告中她結合自己的(de)課堂教(jiao)學向我們(men)展(zhan)示了(le)如何(he)引導孩(hai)子(zi)(zi)會(hui)(hui)思(si)、會(hui)(hui)問、會(hui)(hui)答(da)，讓我倍受(shou)啟發。其(qi)實對低(di)年(nian)級(ji)的(de)學生尤其(qi)是(shi)一年(nian)級(ji)的(de)學生來說(shuo)，要想(xiang)孩(hai)子(zi)(zi)會(hui)(hui)思(si)、會(hui)(hui)問、會(hui)(hui)答(da)，關(guan)(guan)鍵(jian)要靠教(jiao)師(shi)的(de)引導。對此，我也有(you)幾點自己的(de)想(xiang)法。

　　一、分清數學信息和數學問題。

　　教(jiao)一(yi)年(nian)級(ji)的教(jiao)師(shi)都會有這(zhe)樣(yang)(yang)的經歷(li)：當我(wo)們出(chu)示情境圖(tu)后(hou)，問學(xue)(xue)(xue)(xue)生：你能提(ti)出(chu)一(yi)個數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)嗎(ma)？孩子(zi)(zi)就會把情景圖(tu)上的數學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)讀出(chu)來，如：有3條(tiao)(tiao)紅魚，有4條(tiao)(tiao)黃魚等(deng)等(deng)，之所以出(chu)現這(zhe)種情況是(shi)(shi)因為孩子(zi)(zi)分(fen)不清(qing)什么(me)是(shi)(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)什么(me)是(shi)(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)，這(zhe)時(shi)我(wo)們教(jiao)師(shi)要及時(shi)告訴孩子(zi)(zi)，剛才說的是(shi)(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)，老師(shi)能根據你說的數學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)提(ti)一(yi)個這(zhe)樣(yang)(yang)的數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)：一(yi)共有幾條(tiao)(tiao)魚？你能像老師(shi)一(yi)樣(yang)(yang)提(ti)一(yi)個數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)嗎(ma)？教(jiao)師(shi)做榜(bang)樣(yang)(yang)引導孩子(zi)(zi)提(ti)出(chu)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)。我(wo)想孩子(zi)(zi)只(zhi)有分(fen)清(qing)楚了(le)數學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)和(he)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)，孩子(zi)(zi)就會問了(le)。

　　二、發揮教師的引導作用。

　　我們也都有(you)過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)經歷：當出示(shi)情景圖(tu)后，希望孩子(zi)(zi)(zi)提(ti)出一(yi)個(ge)用(yong)加(jia)法解決的(de)(de)(de)(de)(de)'問(wen)(wen)題(ti)，可孩子(zi)(zi)(zi)總會(hui)提(ti)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)：紅(hong)魚有(you)幾條？什么顏(yan)色的(de)(de)(de)(de)(de)魚最多？等等這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，提(ti)不出教師想要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，之所(suo)以出現這(zhe)種情況(kuang)，是(shi)(shi)因為孩子(zi)(zi)(zi)覺得提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)只要(yao)是(shi)(shi)數學(xue)問(wen)(wen)題(ti)就好，而(er)不明白教師的(de)(de)(de)(de)(de)意向(xiang)，這(zhe)時(shi)教師要(yao)充(chong)分發揮自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導作用(yong)，提(ti)示(shi)孩子(zi)(zi)(zi)：你能提(ti)一(yi)個(ge)用(yong)加(jia)法解決的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)嗎？給孩子(zi)(zi)(zi)指(zhi)明方向(xiang)。

　　三、靈活應用情境圖。

　　我(wo)們(men)(men)都有(you)這(zhe)樣的(de)(de)發現：青島版教材一幅情(qing)(qing)境圖(tu)包含的(de)(de)數學信(xin)息太多，容納了2到3課時的(de)(de)內容。這(zhe)就(jiu)使得(de)孩子在(zai)(zai)觀察(cha)情(qing)(qing)景圖(tu)提出數學問題時，就(jiu)比較的(de)(de)費力，這(zhe)時我(wo)們(men)(men)就(jiu)可以把情(qing)(qing)境圖(tu)分開用。記得(de)我(wo)們(men)(men)在(zai)(zai)上連加(jia)連減時，我(wo)們(men)(men)就(jiu)把與連加(jia)有(you)關的(de)(de)情(qing)(qing)境圖(tu)放在(zai)(zai)一起，把與連減有(you)關的(de)(de)情(qing)(qing)境圖(tu)放在(zai)(zai)一起，這(zhe)樣孩子就(jiu)會非常輕松的(de)(de)用觀察(cha)到的(de)(de)信(xin)息提出數學問題。

　　總(zong)之(zhi)，我們的目(mu)標(biao)是：讓孩子會思、會問、會答。

小學數學培訓心得體會10

　　一、把握新課標理念，充實專業知識結構，提高自身數學素養

　　上海(hai)市靜安區(qu)教(jiao)(jiao)育學(xue)院副院長全國(guo)著名特級教(jiao)(jiao)師曹(cao)培英(ying)老師為我(wo)們解讀了(le)20xx修訂版的(de)(de)(de)(de)(de)《義務教(jiao)(jiao)育數學(xue)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程標(biao)(biao)(biao)準(zhun)》，通(tong)過(guo)對(dui)新(xin)(xin)(xin)舊課(ke)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)比，讓我(wo)們直觀地(di)看到(dao)了(le)新(xin)(xin)(xin)課(ke)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)變化。接著，曹(cao)教(jiao)(jiao)授又去除(chu)繁(fan)枝末節(jie)，提出(chu)了(le)十大核(he)(he)心詞，聚焦新(xin)(xin)(xin)課(ke)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心，并將這些深(shen)(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)理論融合于具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)中，深(shen)(shen)入淺出(chu)，通(tong)過(guo)形象的(de)(de)(de)(de)(de)解讀讓我(wo)們更深(shen)(shen)刻地(di)理解了(le)新(xin)(xin)(xin)課(ke)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)精髓(sui)。聽(ting)了(le)曹(cao)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)講座(zuo)讓我(wo)對(dui)新(xin)(xin)(xin)課(ke)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)理解有了(le)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)度，對(dui)今后的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中把握課(ke)標(biao)(biao)(biao)中的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心理念有了(le)更強的(de)(de)(de)(de)(de)信心。

　　緊(jin)接(jie)著曹教(jiao)(jiao)授(shou)為我(wo)(wo)們(men)做了(le)《課改(gai)背景下小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本體性(xing)(xing)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)失(shi)與對策》的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題講(jiang)座，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員們(men)有著深深的(de)(de)(de)(de)(de)觸動，為什么現在的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷層(ceng)次提高了(le)，本體性(xing)(xing)知識(shi)(shi)(shi)仍然處于缺(que)失(shi)狀(zhuang)態呢？基礎教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)提出了(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，要(yao)(yao)(yao)(yao)求小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)更加(jia)(jia)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)效、更加(jia)(jia)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)可持續性(xing)(xing)發展(zhan)，要(yao)(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)加(jia)(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)銜(xian)接(jie)研究。現在的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容在不(bu)斷更新中，這也暴露(lu)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)盲點。面對當(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)“缺(que)失(shi)”狀(zhuang)況(kuang)，我(wo)(wo)們(men)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更要(yao)(yao)(yao)(yao)引(yin)起(qi)重視(shi)，及時彌補知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)陷，加(jia)(jia)強自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，曹教(jiao)(jiao)授(shou)建議我(wo)(wo)們(men)都(dou)應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)》，充分認識(shi)(shi)(shi)本體性(xing)(xing)知識(shi)(shi)(shi)對于駕馭教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)潛在作用。“水(shui)至清則無魚(yu)”是啊，我(wo)(wo)們(men)追求課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“大氣”，但也需要(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價的(de)(de)(de)(de)(de)“寬容”。

　　二、把握教學內容的數學實質，提升小學數學課程實施的有效性

　　這(zhe)個標題其實(shi)(shi)也(ye)是(shi)(shi)我(wo)們本次學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)一(yi)個主(zhu)題，是(shi)(shi)由常州市教(jiao)(jiao)育局教(jiao)(jiao)研(yan)室的(de)(de)(de)潘(pan)小(xiao)福主(zhu)任(ren)給我(wo)們做的(de)(de)(de)專題講座(zuo)，這(zhe)個講座(zuo)潘(pan)主(zhu)任(ren)在結合大(da)(da)量實(shi)(shi)例和理論的(de)(de)(de)基礎上，生(sheng)(sheng)動有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)展開(kai)。如求證1元=1分(fen)的(de)(de)(de)過(guo)程，讓大(da)(da)家(jia)領略(lve)到(dao)了他的(de)(de)(de)幽默和睿智，特別(bie)是(shi)(shi)他提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)'高境(jing)(jing)界是(shi)(shi)：讓考(kao)不(bu)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)能喜歡數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。捫心(xin)自(zi)問我(wo)還離這(zhe)個境(jing)(jing)界很(hen)遠很(hen)遠，還要更多的(de)(de)(de)鉆(zhan)研(yan)此道。要想讓孩(hai)子們都喜歡數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)那(nei)提(ti)高課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率以及生(sheng)(sheng)動有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言是(shi)(shi)必(bi)不(bu)可少的(de)(de)(de)，這(zhe)個看似簡單(dan)的(de)(de)(de)道理卻難(nan)度頗大(da)(da)，作(zuo)為普通的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師如何(he)做到(dao)呢？潘(pan)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)講座(zuo)讓我(wo)們認識到(dao)教(jiao)(jiao)師必(bi)須首先能把握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)質(zhi)，即是(shi)(shi)通過(guo)靜態(tai)的(de)(de)(de)符號(hao)知識看到(dao)了蘊含的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想方法、知識的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)發展歷(li)史，社會生(sheng)(sheng)活應(ying)用情境(jing)(jing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潛在經驗以及認知活動過(guo)程等，使(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識鮮活起來。今后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我(wo)們要：

　　1、還原數學(xue)知(zhi)識的發(fa)生(sheng)發(fa)展歷(li)史（即創(chuang)生(sheng)過程），把握教學(xue)內容的數學(xue)實質；

　　2、著眼數(shu)(shu)學知(zhi)識(shi)的本源意義，把握數(shu)(shu)學內容的數(shu)(shu)學本質；

　　3、構(gou)(gou)建數學(xue)(xue)(xue)內容的結構(gou)(gou)關系來把(ba)握教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的數學(xue)(xue)(xue)本(ben)質。

　　要(yao)提高課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的有(you)效性(xing)還需要(yao)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的過(guo)程中注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維能(neng)(neng)(neng)力，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程不(bu)是(shi)單純的傳授和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的過(guo)程，而是(shi)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發(fa)(fa)展(zhan)的過(guo)程。從小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程來說(shuo)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的掌(zhang)握(wo)與思(si)維能(neng)(neng)(neng)力的發(fa)(fa)展(zhan)也是(shi)密不(bu)可(ke)分的。絕不(bu)能(neng)(neng)(neng)認為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)、技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的同(tong)時(shi)，會自然(ran)而然(ran)地培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維能(neng)(neng)(neng)力。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只是(shi)為培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力提供有(you)利(li)的條(tiao)件(jian)，還需要(yao)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)有(you)意識(shi)地充分利(li)用這(zhe)些條(tiao)件(jian)，并且根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年(nian)齡特點有(you)計劃地加以培(pei)養，才(cai)能(neng)(neng)(neng)達到預(yu)期的目的。如(ru)果不(bu)注意這(zhe)一點，教(jiao)(jiao)材沒有(you)有(you)意識(shi)地加以編排(pai)，教(jiao)(jiao)法違背(bei)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考的原則，不(bu)僅不(bu)能(neng)(neng)(neng)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力的發(fa)(fa)展(zhan)，相反地還有(you)可(ke)能(neng)(neng)(neng)逐步養成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記硬背(bei)的不(bu)良習慣。潘主任的講(jiang)座發(fa)(fa)人深省，感覺受(shou)益匪(fei)淺(qian)。

　　三、把握兒童的心理特征，追尋真善美的簡約數學

　　簡(jian)(jian)(jian)(jian)約(yue)(yue)(yue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情境(jing)創設、素(su)材選擇、活(huo)動組織、結(jie)構安排、媒(mei)體使(shi)用等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)素(su)做到精確把(ba)握和(he)經濟妙用，使(shi)課(ke)堂(tang)變得(de)更(geng)為簡(jian)(jian)(jian)(jian)潔、清(qing)晰、流暢(chang)、豐富(fu)、深刻(ke)(ke)，進而達到優(you)質(zhi)和(he)高(gao)效，最終(zhong)實(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)力的(de)(de)發(fa)展、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)提(ti)升、健(jian)全人格(ge)的(de)(de)生(sheng)成(cheng)。這是(shi)20xx年特級教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)海(hai)安縣實(shi)驗小學(xue)(xue)(xue)(xue)副校長許(xu)衛兵老師(shi)(shi)提(ti)出的(de)(de)“簡(jian)(jian)(jian)(jian)約(yue)(yue)(yue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，我(wo)們(men)這些小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)其(qi)(qi)實(shi)時時刻(ke)(ke)刻(ke)(ke)都(dou)在追尋著簡(jian)(jian)(jian)(jian)單數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)孩子都(dou)能(neng)從(cong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)中體會那簡(jian)(jian)(jian)(jian)約(yue)(yue)(yue)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)(mei)，從(cong)而愛上(shang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。許(xu)老師(shi)(shi)結(jie)合自己的(de)(de)成(cheng)長經歷(li)(li)和(he)“簡(jian)(jian)(jian)(jian)約(yue)(yue)(yue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)創建歷(li)(li)程給我(wo)們(men)呈現(xian)了一個數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從(cong)普通(tong)型到研究(jiu)型的(de)(de)完美(mei)(mei)蛻變，通(tong)過(guo)許(xu)老師(shi)(shi)的(de)(de)講座，我(wo)們(men)更(geng)深刻(ke)(ke)明白簡(jian)(jian)(jian)(jian)約(yue)(yue)(yue)并不簡(jian)(jian)(jian)(jian)單，相反它是(shi)一種更(geng)深廣的(de)(de)豐富(fu)，在去(qu)繁就簡(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)同時，要(yao)(yao)(yao)保留并凸顯事物的(de)(de)本質(zhi)內核，對于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來說(shuo)要(yao)(yao)(yao)做到“簡(jian)(jian)(jian)(jian)約(yue)(yue)(yue)”必須(xu)做到首先要(yao)(yao)(yao)把(ba)握學(xue)(xue)(xue)(xue)科本質(zhi)，其(qi)(qi)次能(neng)真正讀懂兒童，再者(zhe)要(yao)(yao)(yao)精通(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝術。只(zhi)有這樣才(cai)能(neng)達到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)所(suo)追求(qiu)的(de)(de)簡(jian)(jian)(jian)(jian)約(yue)(yue)(yue)真善美(mei)(mei)。

　　提到(dao)追求“數(shu)(shu)學(xue)真(zhen)(zhen)(zhen)善美”不(bu)得不(bu)佩服常州湖塘橋中心小(xiao)學(xue)特(te)級教(jiao)師(shi)莊(zhuang)(zhuang)慧芬，她說自(zi)(zi)己(ji)常問(wen)(wen)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)幾(ji)個問(wen)(wen)題(ti)其實想(xiang)想(xiang)正是我們每(mei)位(wei)教(jiao)師(shi)都應該(gai)隨時問(wen)(wen)問(wen)(wen)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)：今天讀了(le)哪些書？想(xiang)到(dao)哪些問(wen)(wen)題(ti)？而(er)在每(mei)次上課結束時問(wen)(wen)問(wen)(wen)自(zi)(zi)己(ji)：你(ni)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)是否(fou)(fou)真(zhen)(zhen)(zhen)實？你(ni)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)是否(fou)(fou)有(you)效？你(ni)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)是否(fou)(fou)互動？如(ru)果我們真(zhen)(zhen)(zhen)能(neng)做(zuo)到(dao)常這樣自(zi)(zi)問(wen)(wen)自(zi)(zi)省(sheng)，一定會(hui)有(you)更多的(de)(de)(de)(de)孩子喜歡上數(shu)(shu)學(xue)學(xue)習(xi)。莊(zhuang)(zhuang)老師(shi)對(dui)待數(shu)(shu)學(xue)和(he)孩子的(de)(de)(de)(de)那份真(zhen)(zhen)(zhen)誠和(he)信念深(shen)深(shen)打(da)動著每(mei)位(wei)學(xue)員。

小學數學培訓心得體會11

　　本次(ci)培訓，我們(men)聽了稷(ji)下小學李(li)文美老(lao)師(shi)的《9的乘法口訣》一(yi)課(ke)，深有體會，李(li)老(lao)師(shi)的課(ke)非(fei)常精彩：

　　1、在(zai)情(qing)境創(chuang)設方(fang)面(mian)：本節(jie)(jie)課李老師(shi)(shi)在(zai)教學(xue)(xue)9的(de)(de)乘法口訣時(shi)，對(dui)教材(cai)的(de)(de)處(chu)理方(fang)面(mian)做了一(yi)些調整(zheng)，主題(ti)(ti)圖(tu)李老師(shi)(shi)由原(yuan)來的(de)(de)龍舟(zhou)賽圖(tu)換成了《西游記》動(dong)畫片的(de)(de)主題(ti)(ti)曲視頻，原(yuan)因(yin)是這(zhe)樣更符合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)年(nian)齡特(te)點，在(zai)吸引學(xue)(xue)生(sheng)注意力的(de)(de)同(tong)時(shi)，還能有(you)效地激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性。在(zai)拓展環節(jie)(jie)中，李老師(shi)(shi)借助感(gan)恩節(jie)(jie)創(chuang)設情(qing)境，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)運(yun)用(yong)知識(shi)解決問題(ti)(ti)的(de)(de)同(tong)時(shi)，充分感(gan)受數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)價值，并滲透感(gan)恩教育。

　　2、在上(shang)課(ke)(ke)效果方面：在本(ben)節課(ke)(ke)中(zhong)，李(li)老師給學(xue)生提供(gong)了充(chong)分的(de)(de)思考和(he)探究的(de)(de)時間和(he)空(kong)間，引導學(xue)生積極探索數學(xue)的(de)(de)奧秘(mi)，真正落實了學(xue)生的(de)(de)主體(ti)地(di)位，讓學(xue)生一次又一次在找到規律后體(ti)會(hui)到成(cheng)功的(de)(de)喜悅。課(ke)(ke)堂中(zhong)，學(xue)生發言積極，思維活躍，學(xue)習氛圍(wei)高漲，自(zi)己能用新課(ke)(ke)程理念指(zhi)導課(ke)(ke)堂教學(xue)，做到了變重(zhong)知識傳授為(wei)(wei)主動探索，變重(zhong)結果為(wei)(wei)重(zhong)過程，變重(zhong)死記硬背為(wei)(wei)靈活記憶。

　　3、在教(jiao)法學(xue)(xue)法方(fang)面(mian)：本(ben)節課是乘法口(kou)(kou)訣教(jiao)學(xue)(xue)的(de)'最后一部分(fen)，雖然教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法與(yu)前面(mian)大致(zhi)相同，但由于(yu)9的(de)乘法口(kou)(kou)訣有其獨特(te)的(de)特(te)點和(he)規律(lv)，因(yin)此，李老師放手讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)找規律(lv)，通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)小組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習和(he)探究活動，通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)師適時、適度的(de)引導，不僅可(ke)以(yi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)熟記9的(de)乘法口(kou)(kou)訣，更重要(yao)的(de)是培養學(xue)(xue)生(sheng)掌握找規律(lv)的(de)數學(xue)(xue)思考方(fang)法，有利(li)于(yu)提高學(xue)(xue)生(sheng)觀察(cha)、推(tui)理和(he)概括的(de)數學(xue)(xue)能力。

　　4、在(zai)評價(jia)體系方面：本節課李老師針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動中的表現(xian)，面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)了多樣(yang)的評價(jia)方式(shi)，例如：激(ji)勵(li)的語言：“你(ni)真(zhen)善于觀察！”、“你(ni)的發(fa)(fa)(fa)現(xian)與眾(zhong)不同！”、“你(ni)具有科學(xue)(xue)(xue)(xue)家一樣(yang)的智慧(hui)(hui)！”；鼓勵(li)的掌聲：“小朋(peng)(peng)友(you)，小朋(peng)(peng)友(you)，你(ni)真(zhen)棒(bang)！”、“向你(ni)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，為你(ni)驕傲！”；耀眼(yan)的星(xing)星(xing)：根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的表現(xian)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頒發(fa)(fa)(fa)智慧(hui)(hui)星(xing)、合作(zuo)星(xing)等，真(zhen)正激(ji)發(fa)(fa)(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，樹立了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的信心(xin)。

　　5、存(cun)在的(de)(de)(de)(de)不足之處：在教(jiao)學“袋鼠(shu)跳格”題的(de)(de)(de)(de)時候，李(li)老師(shi)讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)用加(jia)法(fa)(fa)計算(suan)(suan)出(chu)同數相(xiang)加(jia)的(de)(de)(de)(de)和也就是(shi)幾個9相(xiang)加(jia)的(de)(de)(de)(de)和時，發現學生(sheng)(sheng)(sheng)計算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)速度(du)有些慢(man)，還(huan)有出(chu)錯(cuo)現象，可見(jian)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)加(jia)法(fa)(fa)計算(suan)(suan)能(neng)力(li)退步了(le)，這提醒李(li)老師(shi)在今后(hou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學中注意(yi)加(jia)強學生(sheng)(sheng)(sheng)對已學知識的(de)(de)(de)(de)溫(wen)習。另外，在學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發言中，李(li)老師(shi)總是(shi)希望學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表現能(neng)像李(li)老師(shi)課(ke)前(qian)(qian)預(yu)設(she)的(de)(de)(de)(de)那(nei)樣(yang)完美，但(dan)是(shi)對于(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)而言這一要求過(guo)于(yu)高了(le)，課(ke)前(qian)(qian)“備(bei)學生(sheng)(sheng)(sheng)”這一環節李(li)老師(shi)對學生(sheng)(sheng)(sheng)年(nian)齡特征和存(cun)在的(de)(de)(de)(de)差異(yi)考慮還(huan)不夠周全，在今后(hou)的(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)中還(huan)需努力(li)。

小學數學培訓心得體會12

　　最近我(wo)有幸(xing)參加(jia)了(le)(le)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準的(de)學習(xi)，對(dui)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準有了(le)(le)進一步(bu)的(de)了(le)(le)解，對(dui)新(xin)(xin)(xin)教材的(de)編(bian)排意圖有了(le)(le)更全(quan)新(xin)(xin)(xin)的(de)認識(shi)，知(zhi)道了(le)(le)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程突出數(shu)學學習(xi)的(de)基礎性、普及性和(he)發展(zhan)性。面(mian)對(dui)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程改(gai)革，我(wo)們必須轉變(bian)教育觀念(nian)，真(zhen)正認識(shi)到了(le)(le)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)改(gai)的(de)必要性和(he)急迫性。下(xia)面(mian)就根據自己對(dui)課(ke)(ke)程標準的(de)理解談點體會：

　　一、在實際生活中培養學生的數感

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習萬(wan)以(yi)內的(de)(de)(de)數(shu)(shu)，簡單(dan)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)和(he)(he)小(xiao)數(shu)(shu)、常(chang)見的(de)(de)(de)量，體(ti)會(hui)數(shu)(shu)和(he)(he)運(yun)(yun)算(suan)的(de)(de)(de)意義，掌握數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基本運(yun)(yun)算(suan)，探索并(bing)理解簡單(dan)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)量關(guan)系。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，要引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)覺(jue)自(zi)己(ji)身(shen)邊具體(ti)、有趣(qu)的(de)(de)(de)事物，通過(guo)觀(guan)察(cha)、操作、解決問(wen)(wen)題(ti)等豐富的(de)(de)(de)活(huo)動，感(gan)受數(shu)(shu)的(de)(de)(de)意義，體(ti)會(hui)數(shu)(shu)用(yong)來表示和(he)(he)交流的(de)(de)(de)作用(yong)，初步建立數(shu)(shu)感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語言是思(si)維(wei)的(de)(de)(de)外在表現，語言的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)密切(qie)相關(guan)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語言表達能(neng)力(li)能(neng)促進他們思(si)維(wei)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。因此(ci)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我會(hui)充(chong)分(fen)(fen)利用(yong)好(hao)教材(cai)中的(de)(de)(de)每一幅(fu)插圖(tu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)(fen)觀(guan)察(cha)每一幅(fu)插圖(tu)，充(chong)分(fen)(fen)領會(hui)教材(cai)的(de)(de)(de)編排意圖(tu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在領會(hui)理解的(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)上(shang)充(chong)分(fen)(fen)地說，可以(yi)單(dan)獨說、同(tong)桌說、集體(ti)說，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在充(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)看說基礎(chu)(chu)上(shang)培(pei)養數(shu)(shu)感(gan)。注重(zhong)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)析問(wen)(wen)題(ti)和(he)(he)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，積極倡導(dao)、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)運(yun)(yun)用(yong)的(de)(de)(de)領域，注重(zhong)聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)探究式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得現代(dai)社會(hui)所需要的(de)(de)(de)終身(shen)受用(yong)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)。

　　二、培養學生的觀察能力

　　新(xin)課標指出(chu)：學(xue)生能(neng)(neng)(neng)通過觀(guan)察(cha)、實驗(yan)、歸納(na)、類(lei)比等(deng)獲得數(shu)學(xue)猜想，并進一(yi)步尋求證(zheng)據，給(gei)出(chu)證(zheng)明。小學(xue)生年齡小，閱歷淺，無(wu)意(yi)注(zhu)(zhu)意(yi)占(zhan)主導，觀(guan)察(cha)能(neng)(neng)(neng)力(li)有限(xian)。他(ta)們(men)(men)最初(chu)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)是無(wu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、無(wu)順序的(de)(de)(de)(de)，只是對教材中的(de)(de)(de)(de)插圖(tu)、人物(wu)、顏色等(deng)感興(xing)趣，不能(neng)(neng)(neng)領悟其中蘊藏的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)知識。在教學(xue)中我們(men)(men)要(yao)尊(zun)重他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，先給(gei)他(ta)們(men)(men)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)看(kan)，接著，再(zai)一(yi)步一(yi)步引導他(ta)們(men)(men)觀(guan)察(cha)，將(jiang)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)`注(zhu)(zhu)意(yi)引入正題，按一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)規律(lv)去觀(guan)察(cha)，從而認(ren)識簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)幾(ji)何(he)體和平(ping)面圖(tu)形，感受簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)幾(ji)何(he)現象，進行簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)測量，建立初(chu)步的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)觀(guan)念。

　　三、讓學生在做中學

　　《數(shu)(shu)學課程(cheng)標準(zhun)》指出(chu)：“提倡讓學生(sheng)在做中(zhong)(zhong)學”。因此在平時(shi)的(de)(de)(de)教學中(zhong)(zhong)，我會努力領悟教材(cai)的(de)(de)(de)編寫意圖，把握教材(cai)的(de)(de)(de)知識(shi)體系，充分利(li)用(yong)學具，讓學生(sheng)多動(dong)手操作，手腦并用(yong)，培養技能、技巧，發(fa)揮學生(sheng)的(de)(de)(de)創造性。通過摸(mo)一(yi)摸(mo)、擺一(yi)擺、拼一(yi)拼、畫(hua)一(yi)畫(hua)、做一(yi)做等活(huo)動(dong)，使學生(sheng)在感性的(de)(de)(de)基礎上自主獲得數(shu)(shu)學知識(shi)，在操作中(zhong)(zhong)激起智慧(hui)的(de)(de)(de)火花，進行發(fa)現(xian)和創造。密(mi)切數(shu)(shu)學與實際生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)聯(lian)系，使學生(sheng)從生(sheng)活(huo)經驗和客觀事實出(chu)發(fa)，在研(yan)究現(xian)實問題(ti)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)做數(shu)(shu)學、理解數(shu)(shu)學和發(fa)展數(shu)(shu)學，讓學生(sheng)享受“快(kuai)樂數(shu)(shu)學”。

　　通過對《數(shu)學課(ke)程標(biao)準》新課(ke)標(biao)的再(zai)次學習，我體會(hui)到在今(jin)后的工(gong)作中，我將會(hui)嚴格(ge)按照(zhao)新課(ke)標(biao)的要求,上(shang)好每(mei)節課(ke)，選用恰當的教(jiao)學手段(duan)，努力為學生(sheng)(sheng)創造一(yi)個良好的有益于學生(sheng)(sheng)全(quan)面發展的教(jiao)學情(qing)境,讓學生(sheng)(sheng)積極主(zhu)動的參與到教(jiao)學中來。

小學數學培訓心得體會13

　　這(zhe)次的培(pei)訓內容能夠(gou)針對(dui)(dui)一線教(jiao)師的困(kun)惑展開，所選取(qu)的話題既(ji)有普遍性(xing)，又有針對(dui)(dui)性(xing)。在組織形式(shi)上也(ye)加強了互動，由(you)教(jiao)師提供的案例拋出問題，通過網絡論(lun)壇進行(xing)廣泛研討(tao)，最(zui)后再由(you)專(zhuan)家團隊亮出觀點對(dui)(dui)咱(zan)們進行(xing)指導，這(zhe)樣的培(pei)訓形式(shi)促進老師們主(zhu)(zhu)(zhu)動學習(xi)(xi)、主(zhu)(zhu)(zhu)動思考。我(wo)想只有這(zhe)樣，經歷了自主(zhu)(zhu)(zhu)學習(xi)(xi)思考后的再學習(xi)(xi)，才是有價值的學習(xi)(xi)。

　　一(yi)直以來對于什(shen)么是(shi)(shi)(shi)“估(gu)(gu)算”，估(gu)(gu)算是(shi)(shi)(shi)否(fou)就等同于估(gu)(gu)計(ji)，估(gu)(gu)算是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)就是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)老(lao)教材中所說(shuo)的(de)(de)求(qiu)近似數(shu)，我(wo)(wo)迷惑著。以至于有的(de)(de)老(lao)師(shi)在(zai)教學《米的(de)(de)認識(shi)》一(yi)課時請(qing)學生(sheng)們(men)估(gu)(gu)一(yi)估(gu)(gu)教室、黑板的(de)(de)長、寬板大約是(shi)(shi)(shi)多少，她提出培養了(le)學生(sheng)的(de)(de)估(gu)(gu)算意識(shi)，我(wo)(wo)不置可(ke)否(fou)。但(dan)通過今天(tian)的(de)(de)講(jiang)座，我(wo)(wo)明白了(le)估(gu)(gu)算其實只(zhi)是(shi)(shi)(shi)估(gu)(gu)計(ji)中的(de)(de)一(yi)種類(lei)型，《課標》所要求(qiu)的(de)(de)培養學生(sheng)的(de)(de)估(gu)(gu)計(ji)意識(shi)還包括估(gu)(gu)數(shu)與(yu)估(gu)(gu)測。

　　那(nei)到底(di)什(shen)么是(shi)(shi)估(gu)(gu)計意識(shi)，什(shen)么又(you)是(shi)(shi)估(gu)(gu)算呢？估(gu)(gu)計意識(shi)就是(shi)(shi)人們(men)在面臨一個問題情境時，先采用(yong)不(bu)同策略估(gu)(gu)計數(shu)目的大(da)致范圍或者是(shi)(shi)當已(yi)經(jing)計算出結果后(hou)，能自覺地用(yong)估(gu)(gu)計的方法(fa)，判斷其(qi)是(shi)(shi)否正確，并成為一種習慣。估(gu)(gu)算是(shi)(shi)指日(ri)常(chang)生活、測(ce)量中無法(fa)或沒有必(bi)要進行精(jing)確計算和判斷時所采用(yong)的計算方法(fa)。

　　為(wei)什么(me)學(xue)(xue)生(sheng)缺乏估(gu)(gu)算(suan)(suan)意識(shi)(shi)呢？我想與教師對估(gu)(gu)算(suan)(suan)價值(zhi)的(de)認識(shi)(shi)不(bu)充分不(bu)無關系。因為(wei)受傳(chuan)統(tong)數(shu)學(xue)(xue)精確(que)性、嚴謹性的(de)`影響，我們(men)在計算(suan)(suan)教學(xue)(xue)中(zhong)重視的(de)是(shi)筆算(suan)(suan)的(de)正確(que)率和熟練(lian)程度，即使是(shi)估(gu)(gu)算(suan)(suan)教學(xue)(xue)時也常(chang)(chang)常(chang)(chang)只重視了估(gu)(gu)算(suan)(suan)方(fang)法的(de)教學(xue)(xue)，但卻(que)忽視了學(xue)(xue)生(sheng)估(gu)(gu)算(suan)(suan)意識(shi)(shi)和能力的(de)培養。如果問學(xue)(xue)生(sheng)：你為(wei)什么(me)不(bu)用(yong)估(gu)(gu)算(suan)(suan)驗證(zheng)一下結(jie)果呀？學(xue)(xue)生(sheng)常(chang)(chang)常(chang)(chang)會回答“題目(mu)沒有要求”。如果看到(dao)解決問題的(de)練(lian)習中(zhong)有“大約”一詞時，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)常(chang)(chang)常(chang)(chang)不(bu)會結(jie)合(he)具體(ti)情況(kuang)進行分析，而條件(jian)反(fan)射似(si)的(de)用(yong)估(gu)(gu)算(suan)(suan)解答。

　　估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)作為(wei)一種重要的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學思想方法和數(shu)(shu)學能(neng)力，它的(de)(de)(de)價值有哪些呢？首先，它能(neng)夠提(ti)高計算(suan)的(de)(de)(de)正確率。通過估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)能(neng)夠對計算(suan)結(jie)(jie)果的(de)(de)(de)合理性(xing)進行判(pan)斷(duan)，并(bing)做出(chu)解釋(shi)。例如在(zai)(zai)在(zai)(zai)計算(suan)之前，先讓學生(sheng)估(gu)(gu)(gu)(gu)計得數(shu)(shu)的(de)(de)(de)大致范圍(wei)，計算(suan)出(chu)準確結(jie)(jie)果后，用估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)驗(yan)證得數(shu)(shu)是否正確，這(zhe)就(jiu)為(wei)計算(suan)的(de)(de)(de)準確性(xing)創設(she)條件。其(qi)次(ci)，在(zai)(zai)解決(jue)生(sheng)活實際問題中(zhong)，估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)能(neng)夠促(cu)進學生(sheng)的(de)(de)(de)思維發展，并(bing)體現出(chu)實用性(xing)和優越性(xing)。例如在(zai)(zai)購物時就(jiu)能(neng)快速估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)出(chu)所帶(dai)的(de)(de)(de)錢(qian)夠不夠。

小學數學培訓心得體會14

　　我有幸參加了小學數學人教(jiao)版(ban)教(jiao)材的培訓(xun)，通過這次學習，我更(geng)進一步(bu)地了解和感悟到人教(jiao)版(ban)教(jiao)材編寫(xie)的真(zhen)諦(di)，有以(yi)下幾點體(ti)會：

　　一、對教材內容的變動有了新的認識

　　新(xin)教(jiao)材內(nei)容的變(bian)動，關注學(xue)(xue)生的經(jing)驗和興(xing)趣(qu)，加強了數(shu)學(xue)(xue)知識和生活的聯系(xi)，降低(di)了難度，使(shi)教(jiao)材更加合(he)理，學(xue)(xue)生能更好的學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)。

　　二、對(dui)教材編(bian)排(pai)特點有了新(xin)的理解

　　新(xin)(xin)教材(cai)以新(xin)(xin)課標(biao)為依據，關注學生的(de)(de)(de)(de)經驗和興趣，教材(cai)編(bian)排(pai)(pai)也盡量從學生的(de)(de)(de)(de)生活實(shi)際和學生感興趣的(de)(de)(de)(de)事(shi)例引(yin)入，使(shi)抽象的(de)(de)(de)(de)數(shu)學密(mi)切聯(lian)系實(shi)際，教材(cai)圖(tu)文并茂，新(xin)(xin)穎(ying)活潑(po)。通(tong)過和老師們的(de)(de)(de)(de)交流(liu)，我(wo)對(dui)教材(cai)整體編(bian)排(pai)(pai)有(you)了(le)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)認識，明白了(le)編(bian)者(zhe)對(dui)例題的(de)(de)(de)(de)編(bian)排(pai)(pai)意圖(tu)，對(dui)每單元的(de)(de)(de)(de)教學目標(biao)有(you)了(le)更加(jia)系統的(de)(de)(de)(de)理解。

　　1. 各領域(yu)內容穿插編排，互相(xiang)搭配。這(zhe)也是全套教材(cai)的一個特點。

　　2.加(jia)強了對知識的整(zheng)理(li)。大的單(dan)元(多(duo)個知識點)后面都(dou)安排了一個“整(zheng)理(li)和復習”。具(ju)體編排上，給出(chu)整(zheng)理(li)的線索，引導學(xue)生自(zi)己(ji)整(zheng)理(li)、總結。

　　3.增加了數學的.背景知識

　　教(jiao)材結合學(xue)生所學(xue)的內容安排了(le)一些數學(xue)背(bei)景知識,以豐富(fu)學(xue)生對數學(xue)知識的認識。

　　4.解決問題突出(chu)對一(yi)般(ban)過程和一(yi)般(ban)思路的體驗(yan)。

　　對于解決(jue)問(wen)題，體(ti)現解決(jue)問(wen)題的(de)完整過程，讓學生通過體(ti)驗(yan)，了解解決(jue)問(wen)題的(de)一(yi)般過程和一(yi)般思路。

　　5.練(lian)習(xi)注意前后知識的聯(lian)系。

　　帶(dai)著前面(mian)的(de)內(nei)容進行練習，為(wei)后(hou)續知識的(de)學習做(zuo)鋪(pu)墊(dian)。

　　6.注重(zhong)知(zhi)識的滲透。

　　如(ru)填(tian)未知加數(shu)，在(zai)直觀圖的提示下容易(yi)填(tian)出(chu)得數(shu)、通過畫一(yi)畫幫助學生填(tian)出(chu)未知加數(shu)、借助數(shu)的組成)。

　　7.為(wei)教學評價(jia)提供線索。

　　在(zai)每(mei)個單(dan)元的最后(hou)安(an)排(pai)了一個評(ping)價(jia)版塊(kuai)，給老師(shi)們如何引導學生自我(wo)評(ping)價(jia)提供(gong)一點思路和(he)線索。

　　充實緊張的(de)培訓(xun)，時間往(wang)往(wang)過得飛快，帶(dai)著幾分回(hui)味，幾分思考(kao)，幾分收(shou)獲，我深感(gan)肩上責任之重。此(ci)次的(de)培訓(xun)正如一枚強(qiang)心(xin)(xin)劑，將(jiang)我的(de)困惑逐一驅散——它提(ti)高了我對(dui)新教(jiao)材的(de)理性(xing)認(ren)識，促進了我對(dui)新教(jiao)材的(de)有(you)效把(ba)握，更是(shi)增強(qiang)了我對(dui)新教(jiao)材教(jiao)學工作的(de)信心(xin)(xin)和(he)決心(xin)(xin)，與此(ci)同時，我真(zhen)心(xin)(xin)的(de)希望我們現在(zai)的(de)教(jiao)師能多(duo)一點(dian)創新，多(duo)一點(dian)務(wu)實，多(duo)一點(dian)奉獻，多(duo)一點(dian)眼(yan)光(guang)，多(duo)一點(dian)執著，多(duo)一點(dian)激(ji)情，讓教(jiao)改(gai)之路(lu)更堅(jian)實、更寬闊、更精(jing)彩吧!

小學數學培訓心得體會15

　　在楊老師為我(wo)們做的(de)《從內容重組到大概念統整(zheng)——小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)構化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)的(de)實踐與(yu)研究》分享中，我(wo)對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂中結(jie)構化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)有(you)了一定的(de)了解(jie)。結(jie)構化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)的(de)研究是(shi)(shi)十分有(you)必要(yao)的(de)。浙江課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)要(yao)求(qiu)教(jiao)育增量，高中的(de)選考課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)前移到初中則(ze)是(shi)(shi)選課(ke)(ke)(ke)(ke)走班，前移到小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)則(ze)是(shi)(shi)拓(tuo)展性課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。而為了實現時間的(de)高效利(li)(li)用，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)拓(tuo)展性課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)則(ze)主要(yao)可由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)科內結(jie)構化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)而來。其次，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)內心也(ye)是(shi)(shi)渴望學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)挑戰的(de)。整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)材不僅僅可以(yi)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需(xu)求(qiu)，而且可以(yi)促進(jin)教(jiao)材的(de)優化，彰(zhang)顯學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)本質關聯(lian)(lian)。結(jie)構化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)是(shi)(shi)建(jian)立在學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)'邏輯、教(jiao)材的(de)編排以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)水平上的(de)。這(zhe)(zhe)要(yao)求(qiu)我(wo)們從單元(yuan)視角出發，進(jin)行有(you)機整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)和適度的(de)擴展。利(li)(li)用學(xue)(xue)(xue)(xue)科之間的(de)緊密聯(lian)(lian)系，就可以(yi)將(jiang)(jiang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)之間設(she)計學(xue)(xue)(xue)(xue)科間的(de)整(zheng)合(he)(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，比如說舉例的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)《集合(he)(he)(he)(he)(he)》與(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)《里面是(shi)(shi)怎么連(lian)接的(de)？》這(zhe)(zhe)兩節課(ke)(ke)(ke)(ke)，只有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)(jiang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)排列組合(he)(he)(he)(he)(he)知識主動地與(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)進(jin)行聯(lian)(lian)結(jie)，這(zhe)(zhe)才說明是(shi)(shi)真正(zheng)發生(sheng)(sheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　在(zai)劉老師的《貼(tie)合而行的日常行為(wei)——以(yi)畫數學(xue)教(jiao)學(xue)為(wei)例》的分(fen)享中(zhong)，給我們(men)介(jie)紹了她(ta)把行動(dong)研究(jiu)滲透入(ru)日常教(jiao)學(xue)的歷(li)程。從(cong)作業的困(kun)擾，到開始對日常的作業設計，并實施(shi)5:3:2的作業模式。從(cong)一開始的錯題(ti)困(kun)惑，到慢(man)慢(man)探(tan)索出一條屬于自(zi)己的研究(jiu)的道路，她(ta)在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)向我們(men)闡述了研究(jiu)型(xing)教(jiao)師的日常——研究(jiu)自(zi)己遇到的問題(ti)，寫(xie)自(zi)己正在(zai)做的事。

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