部(bu)編版四年級上冊(ce)語(yu)文教(jiao)案

　　作為一名優(you)秀的教(jiao)(jiao)育(yu)工作者(zhe)，就不得不需(xu)要編(bian)寫教(jiao)(jiao)案(an)，教(jiao)(jiao)案(an)有助于學生理解并掌握系(xi)統的知(zhi)識。那么什(shen)么樣的教(jiao)(jiao)案(an)才是好的呢(ni)？以下是小編(bian)整理的部(bu)編(bian)版四(si)年級上冊語文教(jiao)(jiao)案(an)，歡迎閱讀，希望(wang)大家能夠喜(xi)歡。

部編版四年級上冊語文教案1

　　教學目標

　　1.認識“媧(wa)、塌、熄”等(deng)6個生字，掌握(wo)多音字“隆、扎”。

　　2．能(neng)正確、流利、有(you)感情地朗讀(du)課文。

　　3．學(xue)習女媧為(wei)了拯救勞苦(ku)大(da)眾(zhong)不(bu)怕危險、不(bu)怕困(kun)難的精神(shen)。

　　教(jiao)學(xue)重點了解女媧冒著生(sheng)命危險(xian)，克服重重困難補(bu)天的過程。

　　教學難點體會(hui)女媧(wa)的(de)勇敢精神(shen)和(he)樂于助(zhu)人的(de)品德，感受古代勞動人民的(de)想象力(li)。

　　一、故事激趣，課前談話

　　師(shi)：大(da)家(jia)一定喜歡(huan)讀(du)神(shen)話(hua)故事(shi)吧？今天(tian)我(wo)給大(da)家(jia)帶來的見面禮(li)就是(shi)和神(shen)話(hua)故事(shi)有(you)關的哦，請(qing)看大(da)屏幕，這里有(you)幾個(ge)神(shen)話(hua)故事(shi)里的人物(wu)，他們是(shi)誰？你(ni)能(neng)說出這個(ge)故事(shi)的名(ming)字嗎？

　　1.課件逐一出示：

　　（1）他開(kai)辟(pi)了天(tian)地，并用(yong)身軀化作(zuo)世(shi)間萬(wan)物。--盤古(gu)

　　（2）他為民除害(hai)，射(she)下了天上的九(jiu)個太陽。--后羿

　　（3）她(ta)化作(zuo)小鳥，把(ba)石子投入(ru)大海。--精衛

　　（4）她(ta)創(chuang)造人類，無私奉獻(xian)。--女媧

　　咱們(men)班(ban)同學(xue)的(de)語文學(xue)得(de)(de)真不錯，相(xiang)信我們(men)一起會(hui)學(xue)得(de)(de)很愉(yu)快的(de)。

　　【設計意圖：運(yun)用(yong)故事(shi)激發學生(sheng)的(de)學習興趣。】

　　新課教(jiao)學（）分鐘

　　二、揭示課題，引發興趣

　　1.師：今天(tian)，老師就(jiu)和你們(men)一起走(zou)進這個(ge)美麗動人(ren)的神(shen)話故(gu)事--《女(nv)媧補天(tian)》。（板書(shu)：女(nv)媧補天(tian)）

　　2.題目中哪個詞讓(rang)你感覺到神奇呢？（補天）為(wei)什么(me)？

　　師：女(nv)媧(wa)可真不了起，在讀(du)故事之(zhi)前，你對女(nv)媧(wa)還有哪些了解？

　　交流，出示課件：

　　傳說中的女(nv)(nv)媧(wa)是(shi)一個(ge)人首(shou)蛇(she)身的女(nv)(nv)神。她用黃泥(ni)捏(nie)成(cheng)人，創(chuang)造了人類(lei)。女(nv)(nv)媧(wa)就是(shi)人類(lei)的母親。

　　【設計意圖：初讀課文，使(shi)學生對課文先有一個整(zheng)體(ti)的(de)、感性的(de)認(ren)識，為學生進一步的(de)自讀課文、理解課文奠定良好的(de)基礎(chu)。】

　　二、整文感知課文（自讀課文）

　　1．出示自學提綱：

　　①自由讀課(ke)文，思考(kao)課(ke)文寫(xie)了一(yi)件什么事？

　　②文中哪些地方(fang)使你感動？為什么？

　　③有弄不懂的地方請做(zuo)上記號，準備(bei)提出。

　　2．學生自學。

　　三、檢查自學情況（反饋）

　　1．指讀(du)課文，糾正字音。出(chu)示(shi)生字“媧、隆(long)、塌、扎(zha)、熄(xi)、冶”，指名拼讀(du)。

　　（1）讀準“隆、扎”的讀音。

　　（2）讀生字，查字典(dian)或聯系上下文理(li)解(jie)字意。

　　【設計意圖：這個環節的設置，體現了對學生語文(wen)能力的培養。理解詞語能力非(fei)一日(ri)之功，正(zheng)是來自于(yu)平時的日(ri)積月(yue)累。】

　　塌下(xia)：倒，下(xia)陷。

　　窟窿：洞，小孔。

　　山岡：地面形成高低不平的.山脊。

　　洪水：指可能釀成(cheng)災(zai)害(hai)的大(da)水。

　　熄滅：停止(zhi)燃燒。

　　純青(qing)石：指(zhi)顏色(se)只有青(qing)色(se)的石頭。

　　五彩石：傳說(shuo)中用來補天(tian)的各種(zhong)顏色的石頭。

　　冶煉：用(yong)高溫熔煉或電(dian)解等方法(fa)將礦(kuang)石中的有用(yong)成分提取出來。

　　2.課文寫了(le)一件什么事？

　　（遠遠的(de)天空(kong)塌下一(yi)大塊(kuai)，露出一(yi)個黑(hei)黑(hei)的(de)大窟窿！地被震裂了，出現了一(yi)道道深(shen)溝。山崗上(shang)燃燒著(zhu)熊熊大火，田野里到處是洪(hong)水。許(xu)多人(ren)(ren)被火所圍(wei)困在山頂上(shang)，女媧把人(ren)(ren)們從水火中救了出來。又揀五(wu)彩石冶(ye)煉，補好了天。）

　　3.說出使你受感(gan)動(dong)的(de)地方。（學生(sheng)說）

　　說說你(ni)為什(shen)么受(shou)感(gan)動？能把這部(bu)分內(nei)容(rong)讀(du)一讀(du)嗎？（朗讀(du)指導）

　　4.質疑。（師生評議解決）

　　提出新的問題：

　　（1）女媧(wa)為(wei)什么補天？

　　（2）女媧怎(zen)么補天？

　　（3）女(nv)媧補好天后(hou)，將會是什么樣的(de)情形呢？

　　【設(she)計意(yi)圖：學生(sheng)邊讀(du)課文邊想，初步培養(yang)學生(sheng)的良好(hao)讀(du)書習(xi)慣。】

　　四、學習課文第一自然段，解決第一個問題。

　　1.默讀，想哪些段落分別(bie)寫補天(tian)的起因，經過。

　　2.小組討論以上三個問題后(hou)，匯報學(xue)習收獲。

　　學生(sheng)a：因(yin)為天塌(ta)地裂、燒(shao)起大火、發洪水，給人們帶(dai)來(lai)痛苦。

　　學生(sheng)b：女媧(wa)見此情景，很難過(guo)，求(qiu)雨神熄滅大(da)火。造船救(jiu)出人(ren)們(men)。

　　學生c：女(nv)媧(wa)去找五彩石，回來冶煉成(cheng)水，把天補好(hao)。

　　學生d：女媧把天(tian)補好后(hou)，人們又過上(shang)安居樂(le)業的幸福(fu)生活。

　　學(xue)生e：人們還(huan)記得………

　　（板書(shu)：起因(yin)：天(tian)塌地陷燒(shao)起大火發洪水）

　　3.指導學生從內容去想：

　　如果你(ni)當時在(zai)場(chang)，看(kan)(kan)到這樣(yang)(yang)的(de)(de)情景，你(ni)會(hui)是怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)一種心情呢(ni)？（一方(fang)面教育(yu)孩子(zi)要了(le)解人民(min)的(de)(de)痛(tong)苦，一方(fang)面體會(hui)女媧看(kan)(kan)到這場(chang)面的(de)(de)心情）

　　五、指名(ming)讀第2自然段，體會女媧的心情，了解她的所(suo)作(zuo)所(suo)為及原因(yin)。

　　1.女媧難過極了。

　　聯系課(ke)文第一句(ju)來體(ti)會。“創(chuang)造了人類”人類都是她的(de)(de)子女，她的(de)(de)子民，看到自己的(de)(de)孩(hai)子受(shou)苦受(shou)難(nan)，心(xin)情當然難(nan)過。

　　2.從“立(li)刻，求”等詞中進一步體(ti)會女媧焦急、難過的心情。

　　【設計意圖：以(yi)關鍵詞為突(tu)破口，使(shi)學生能(neng)有針對性地研討文本。】

　　3.小結，為(wei)救人們(men)，先(xian)做了兩件事(shi)：求(qiu)雨滅火(huo)；造(zao)船救人。（板(ban)書：經過(guo)：求(qiu)雨滅火(huo)造(zao)船救人）

　　六、學習課文第3、4自然段，了(le)解女媧補天的經過(guo)，解決第二個問題。

　　1.大聲自由(you)讀(du)文(wen)。

　　2.找(zhao)出文中(zhong)具(ju)體(ti)(ti)補(bu)天的句子(zi)讀一讀，體(ti)(ti)會女媧的精神。

　　（1）結合掛圖理解補(bu)天這段話，進一步體會女媧為補(bu)天所付出的艱(jian)辛。理解第3自然段中(zhong)的“女媧決(jue)定冒著生命危(wei)險，把天補(bu)上”。（板書：煉石補(bu)天）

　　（2）引導生用自己的話說(shuo)說(shuo)補(bu)天的經過。

　　3.指導朗(lang)讀這兩段(duan)話(hua)。

　　七、齊讀第5自然段，了解大自然的美麗，解決第三個問題。

　　1.后來(lai)，女媧補好了(le)天，沒有了(le)威(wei)脅人(ren)們的大(da)火，人(ren)們又可(ke)以安居樂(le)業，過上(shang)幸福(fu)快樂(le)的生活。

　　（板(ban)書：人們又(you)安居樂業）

　　2.女媧是一個怎(zen)樣(yang)的人？

　　八、總結全文

　　同學(xue)們通過這節課(ke)自(zi)己閱讀(du)課(ke)文，已經基本理解了(le)課(ke)文內容。知道女媧是這樣一(yi)個善(shan)良(liang)的、能(neng)為(wei)大家(jia)著想的英雄。（板書：愛心吃苦(ku)勇敢(gan)）

　　神(shen)話是人(ren)們想象出(chu)(chu)來的，人(ren)們為什么要塑造女(nv)媧(wa)這樣(yang)一個心(xin)地善良的人(ren)物(wu)？(學(xue)生可能一時想不出(chu)(chu)來，教(jiao)師要引導(dao)學(xue)生議一議。)

　　教師小結：古人(ren)(ren)想(xiang)象出(chu)女媧(wa)補天這樣的神(shen)話，說明古人(ren)(ren)希望有(you)一天人(ren)(ren)能(neng)有(you)戰勝(sheng)自然災害的力(li)量，還希望人(ren)(ren)們都(dou)能(neng)像女媧(wa)這樣心地善良，關心別人(ren)(ren)。

　　課(ke)堂(tang)小結及拓展延伸（）分鐘(zhong)

　　九、拓展延伸

　　1.在(zai)女(nv)媧(wa)的(de)努力下，天被補好了，從此人(ren)類頭頂(ding)的(de)天空(kong)像帳篷似(si)的(de)張(zhang)開來，再也不會塌了。人(ren)們也過上了幸福的(de)生活。同學們，你(ni)想對(dui)女(nv)媧(wa)說點(dian)什么？

　　2.女媧如此辛苦的(de)補天，我們現代人(ren)應該學習媧的(de)勇敢、善良的(de)品(pin)質(zhi)；不(bu)怕(pa)危險、甘于奉(feng)獻的(de)精(jing)神。

部編版四年級上冊語文教案2

　　教學目標：

　　1、學(xue)會本(ben)課生字新詞,能(neng)背誦教材所指定的段落。

　　2、引導學生自覺運用讀(du)懂自然段(duan)、分(fen)段(duan)等閱讀(du)方(fang)法讀(du)懂課(ke)文(wen)。

　　3、使學(xue)生了解作者是怎(zen)樣圍繞一個意思寫好片段的(de)，繼續(xu)培(pei)養學(xue)生留心和細致觀察(cha)事物的(de)習慣(guan)。

　　教學重點：

　　作者是(shi)怎樣圍繞(rao)爬山(shan)虎的特點寫好片段(duan)的。

　　教學難點：

　　爬山(shan)虎是怎樣一(yi)腳一(yi)腳地往上爬的。

　　教學準備：

　　１、（1）實地觀(guan)(guan)察(cha)爬(pa)山虎；（2）寫(xie)觀(guan)(guan)察(cha)爬(pa)山虎的日記。

　　２、投影片。

　　３、多媒體(ti)課件：（１）爬山虎(hu)的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎(hu)。

　　課(ke)時安排：兩課(ke)時。

　　第一課時

　　學習目標：

　　１、熟讀課(ke)文(wen)，初步理解課(ke)文(wen)內容；

　　２、學會生字新(xin)詞；

　　３、給課文分段；

　　４、了解爬山虎生長的地(di)方、模樣、顏色。

　　教學準備：

　　1、實(shi)地觀察爬山虎。

　　2、寫觀察日記。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　１、謎語：

　　（１）上(shang)搭(da)架，下搭(da)架，條條青龍藤上(shang)掛。（絲瓜(gua)）

　　（２）上搭架(jia)，下(xia)搭架(jia)，串(chuan)(chuan)串(chuan)(chuan)珍珠藤上掛(gua)。（葡萄(tao)）

　　我們要(yao)是種(zhong)絲瓜和(he)葡萄，首先要(yao)做一(yi)項什(shen)么工作？

　　（搭(da)架子(zi)。不(bu)搭(da)架子(zi)，絲瓜(gua)和葡萄就不(bu)能往高處生(sheng)長。）

　　２、導語：

　　同學們知道了，葡(pu)萄和(he)絲瓜都(dou)是靠搭(da)架子才能往高處攀(pan)援(yuan)的(de)植(zhi)物(wu)。爬(pa)山虎呢(ni)，也(ye)是一種攀(pan)援(yuan)植(zhi)物(wu)，可它不用(yong)搭(da)架子，也(ye)能往高處爬(pa)。這(zhe)是為什么呢(ni)？今天，我們就來學習第(di)10課《爬(pa)山虎的(de)腳》。

　　３、對課題質(zhi)疑。

　　二(er)、檢查預習：對爬山虎的了解情況(kuang)。

　　三(san)、出示學習目(mu)標(biao)、自(zi)讀。

　　四、學習生字(zi)新(xin)詞

　　１、開火車拼讀、糾音。（字形重(zhong)點：隙、漾）

　　２、解釋生(sheng)字詞(ci)。

　　五(wu)、默讀、思考：

　　１、課(ke)文哪幾(ji)個自(zi)然段寫了爬山虎的腳？

　　２、分段。

　　３、四(si)人小(xiao)組討論分段情況、匯(hui)報。

　　六(liu)、教學第一(yi)段（第１自然段）

　　１、默讀、思考：

　　（１）這一段講了什么？

　　（２）你覺得爬山虎有什么特點？

　　２、提問

　　七、教學第(di)二段(duan)（第(di)２自(zi)然段(duan)）

　　１、大家還(huan)記得我們觀察爬山虎時(shi)，最引起我們注(zhu)意(yi)的是什(shen)么(me)？（滿墻的葉子）你(ni)能說說你(ni)看(kan)到的葉子是怎(zen)樣(yang)的嗎？

　　２、現在我們來看看課文(wen)又是怎樣寫(xie)的。

　　（１）爬山虎(hu)的葉(xie)子(zi)在生長中有什(shen)么變化？重點(dian)寫的是什(shen)么時候的葉(xie)子(zi)？從哪個詞看出來？

　　（２）課文寫(xie)(xie)爬山虎的腳，為什么要寫(xie)(xie)第(di)１、２自然段？

　　（３）討論(lun)、歸納：要(yao)寫(xie)爬山(shan)虎(hu)的腳，先(xian)要(yao)向大家介(jie)紹(shao)爬山(shan)虎(hu)生長的地方、模樣(yang)、顏(yan)色等，然后(hou)才介(jie)紹(shao)爬山(shan)虎(hu)的腳，文章這樣(yang)寫(xie)就(jiu)有條理了。

　　３、重(zhong)點指導(dao)朗讀第３、４句。

　　４、指導學生看著板書上(shang)的提綱(gang)試背(bei)第(di)２自(zi)然段(duan)。

　　５、說說你最喜歡哪(na)一個句子，你認為哪(na)個詞(ci)語(yu)用得。

　　八、質疑。

　　九、做練習３

　　教學反思

　　《爬(pa)山虎的(de)腳》是一(yi)(yi)(yi)篇常(chang)識(shi)性課文，如果用單一(yi)(yi)(yi)的(de)抓重點句、重點詞談體會，再(zai)來指導學生(sheng)感情朗(lang)讀(du)的(de)方式教學，容(rong)易引起學生(sheng)語言(yan)感知(zhi)(zhi)上(shang)的(de)疲勞，學生(sheng)便會缺乏興(xing)趣，注意力分散。經過我(wo)(wo)的(de)再(zai)三思索打算換一(yi)(yi)(yi)種(zhong)方式，激發學生(sheng)的(de)學習興(xing)趣。根據(ju)學生(sheng)平日愛畫(hua)畫(hua)的(de)特點，我(wo)(wo)決定對(dui)重點段(duan)采取以直(zhi)觀形(xing)象的(de)簡(jian)筆(bi)畫(hua)、動手(shou)演一(yi)(yi)(yi)演，讓(rang)每個(ge)孩子都參與進去(qu)，誰(shui)知(zhi)(zhi)我(wo)(wo)的(de)這一(yi)(yi)(yi)想法竟然在課堂上(shang)得(de)到很(hen)好的(de)印證。由此，使我(wo)(wo)深深地領悟(wu)到簡(jian)筆(bi)畫(hua)、肢體語言(yan)的(de)的(de)妙用確實對(dui)理(li)解(jie)語言(yan)文字(zi)起到了很(hen)大的(de)作用。

　　一、巧用簡筆畫可以激發學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣。

　　直(zhi)觀形象的(de)(de)(de)(de)簡筆畫(hua)(hua)，可以將語(yu)言(yan)文(wen)字所(suo)敘述(shu)的(de)(de)(de)(de)事物，描(miao)繪成鮮活有(you)趣、看(kan)的(de)(de)(de)(de)喜愛、感受真(zhen)切的(de)(de)(de)(de).東西，使課(ke)堂氣(qi)氛(fen)一(yi)下(xia)子變得(de)情(qing)趣萬(wan)千，充滿了(le)(le)(le)勃勃生(sheng)機。如教學(xue)課(ke)文(wen)第(di)三自然段，了(le)(le)(le)解爬山虎的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)的(de)(de)(de)(de)位置、形狀(zhuang)、顏色時，便發揮了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)特長(chang)動手(shou)畫(hua)(hua)一(yi)畫(hua)(hua)，起(qi)初大(da)部分學(xue)生(sheng)都畫(hua)(hua)得(de)不(bu)正確，沒有(you)弄清爬山虎腳(jiao)的(de)(de)(de)(de)位置，當我放足時間讓學(xue)生(sheng)找(zhao)到書本上(shang)(shang)有(you)關的(de)(de)(de)(de)語(yu)句，朗讀反(fan)復琢磨，尋找(zhao)自己畫(hua)(hua)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足。這一(yi)設計竟使學(xue)生(sheng)情(qing)緒高(gao)漲的(de)(de)(de)(de)朗讀起(qi)來(lai)，他(ta)們緊鎖(suo)眉頭細細斟酌(zhuo)，不(bu)一(yi)會兒，一(yi)幅幅作品(pin)就(jiu)在他(ta)們手(shou)中誕(dan)生(sheng)了(le)(le)(le)，臉上(shang)(shang)露出了(le)(le)(le)燦爛的(de)(de)(de)(de)笑容。

　　二、巧用(yong)肢體語言(yan)能幫助突破(po)教學的難點。

　　俗話說(shuo)得好：“人的肢(zhi)體語言(yan)是最(zui)為(wei)豐富的，也是魅(mei)力(li)的。”課文(wen)第四自然段，講述(shu)的是爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)怎(zen)樣爬(pa)(pa)(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的，如果單單的讓學生(sheng)找到幾個表示(shi)(shi)動作(zuo)(zuo)的詞(ci)（觸、巴、拉、貼(tie)）來(lai)說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)是怎(zen)樣爬(pa)(pa)(pa)(pa)的，學生(sheng)未必能真正(zheng)理(li)解(jie)。想到這兒(er)，我讓學生(sheng)們都把兩只手(shou)伸出來(lai)，把自己(ji)(ji)的胳(ge)膊(bo)當作(zuo)(zuo)爬(pa)(pa)(pa)(pa)上虎(hu)的一(yi)(yi)根莖(jing)，手(shou)當作(zuo)(zuo)爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的細(xi)絲(si)，手(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)肚當作(zuo)(zuo)細(xi)絲(si)的小(xiao)圓點。先讓學生(sheng)根據(ju)課文(wen)內容自己(ji)(ji)演練一(yi)(yi)下爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)是怎(zen)樣爬(pa)(pa)(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的；接著指(zhi)(zhi)(zhi)名讓學生(sheng)到黑板上來(lai)演示(shi)(shi)，把黑板當作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)面墻(qiang)(qiang)，先把手(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)肚觸著墻(qiang)(qiang)，胳(ge)膊(bo)彎(wan)曲，手(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)伸直向(xiang)(xiang)上拉，胳(ge)膊(bo)伸直，整(zheng)個身體就貼(tie)近黑板，就這樣一(yi)(yi)腳一(yi)(yi)腳向(xiang)(xiang)上爬(pa)(pa)(pa)(pa)。經過同學們的演示(shi)(shi)講解(jie)，學生(sheng)由原來(lai)誤認為(wei)爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)像人一(yi)(yi)樣雙腳一(yi)(yi)前一(yi)(yi)后的走路，逐漸明(ming)白了爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)到底是怎(zen)樣爬(pa)(pa)(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)的。

　　由此可見，恰到好處的(de)(de)運用簡筆畫、肢(zhi)體演示，能(neng)降低(di)學(xue)(xue)(xue)生理解(jie)課(ke)文重點內容的(de)(de)難(nan)度，學(xue)(xue)(xue)生也(ye)比較喜歡這種(zhong)形式，的(de)(de)確(que)做(zuo)到了在樂中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)中(zhong)得。

部編版四年級上冊語文教案3

　　教學目標

　　1.認識(shi)“釘、旋、兵(bing)”等12個生(sheng)字(zi)，會寫“否、旋、況”等14個生(sheng)字(zi)。

　　2.能正(zheng)確、流利地朗讀課文(wen)，理(li)清文(wen)章(zhang)思路(lu)。

　　3.指導學(xue)生通過品(pin)讀抒情、議論的語句解讀文(wen)章(zhang)主旨。

　　4.學習從情(qing)感(gan)、含義、修辭等方面(mian)賞析文章的(de)語言。

　　5.使學生(sheng)認識到(dao)玩具在兒童成長過程中的(de)作用，并能結合自己的(de)生(sheng)活體驗獲(huo)得獨(du)到(dao)的(de)感受。

　　教學重點 指導學生通過品讀抒(shu)情、議論(lun)的語句解讀文章主旨。

　　教學難(nan)點 指導學生從情感、含(han)義、修辭等方面賞析文章的語言(yan)。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識“釘、旋、兵”等12個生字(zi)，會寫(xie)“否、旋、況(kuang)”等14個生字(zi)。

　　2.能正(zheng)確、流利地朗(lang)讀課(ke)文，理清文章思(si)路。

　　教具準備 課件

　　教學設計

　　導入（ ）分鐘

　　一、師生談話，導入新課

　　同(tong)學們(men)，你們(men)喜歡玩具(ju)嗎？你們(men)家(jia)里(li)還有什么(me)玩具(ju)？

　　玩(wan)具是我們(men)喜歡(huan)的(de)東西，許(xu)多人成(cheng)年之后對(dui)玩(wan)具仍然情有獨鐘，久久不能忘懷(huai)，那(nei)么玩(wan)具不是簡單意義上(shang)的(de)玩(wan)具，而(er)是演化為(wei)一(yi)段難忘的(de)經(jing)歷，一(yi)段難以割舍的(de)情感，一(yi)段縈繞于心的(de)感悟(wu)。今天，高洪(hong)波老師的(de)《陀螺(luo)》就是這樣一(yi)篇有著豐富內涵、充滿童(tong)真童(tong)趣的(de)文章，現(xian)在(zai)就讓(rang)我們(men)一(yi)起學習(xi)吧！（板(ban)書：陀螺(luo)）生齊(qi)讀課(ke)題。

　　【設計(ji)意圖：用問句來設計(ji)懸念，引起學生的`好奇，激發學生積極思考(kao)。】

　　新課教學（ ）分鐘

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由(you)讀文，遇到不認識的字(zi)可以問老(lao)師，同(tong)學，查字(zi)典(dian)等方式來(lai)解決(jue)；

　　2.學(xue)生自讀(du)課文。在讀(du)文過程中，勾(gou)畫出自己不明白的地方。

　　（先要求學生(sheng)獨(du)立閱讀(du)，初(chu)步掃(sao)除語(yu)言障礙(ai)；再請(qing)學生(sheng)在小組中互相幫助糾正讀(du)音；最后點名分(fen)段閱讀(du)課文，達到全班師生(sheng)集體正音。）

　　三、記憶字形，指導書寫

　　1．分析記憶字形。教師要鼓(gu)勵(li)學生(sheng)開動(dong)腦筋記憶

　　出示生字“釘、旋(xuan)、兵、恨、帥、預、釁、徹、潰(kui)、譽(yu)、丑、豪”

　　“帥、徹、丑”是(shi)翹舌音，“釁”是(shi)由(you)“血”和“半”兩(liang)部分組成。

　　2.書寫指導。

　　出示生字“否、旋、況(kuang)、兵、敗(bai)、仍(reng)、尤、恨、帥、預、潰、品、丑(chou)、豪”

　　指導書寫(xie)，并注意學生的(de)(de)寫(xie)字姿勢：“旋、況、敗、仍、恨、帥、預(yu)、潰”都是(shi)左(zuo)右(you)結構的(de)(de)字，書寫(xie)時要(yao)左(zuo)窄右(you)寬；“否(fou)”是(shi)上(shang)下(xia)結構的(de)(de)字，上(shang)面(mian)的(de)(de)“口”要(yao)小一(yi)些(xie)；“丑”下(xia)面(mian)的(de)(de)一(yi)橫要(yao)長一(yi)些(xie)。

　　【設(she)計(ji)意圖：學(xue)好(hao)字形，這是學(xue)好(hao)語文的基礎。】

　　課堂小(xiao)結及拓(tuo)展延伸（ ）分鐘

　　四、再讀課文，小組討論

　　1.以(yi)小組為(wei)單(dan)位(wei)，練習把課文朗讀通順、流(liu)利。

　　2.個體質疑 組內探討 集體質疑

　　3.抽讀，評議。

　　4.感知內容。

　　【設計意圖：掃除學(xue)文中的障礙，整體(ti)感受課文內容。】

　　課堂作業新設計

　　一、在帶點字的正確讀音后面畫“√”。

　　鐵釘(ding)（dīnɡ dìnɡ） 旋轉（xuān xuán） 帥(shuai)氣（shuài shài）

　　二、看拼音寫詞語。

　　fǒu zé kuànɡ qiě rénɡ rán yù liào

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　三、仿寫詞語。

　　興致(zhi)勃勃(ABCC）

　　____________ ____________ ____________

　　【答案】

　　一、dīnɡ√ xuán√ shuài√

　　二、否則 況且 仍然 預料

　　三、白發蒼蒼 波濤滾滾 逃之夭夭

部編版四年級上冊語文教案4

　　第二課時

　　教學目標

　　1、感受(shou)少(shao)年周恩來的博大胸(xiong)懷(huai)和(he)遠大志向。

　　2、激發學生樹立為國(guo)家繁榮(rong)和民族振(zhen)興而刻苦學習的遠大理(li)想。

　　教具準備 課件

　　教學設計

　　新(xin)課教學（ ）分鐘

　　一、直入新課

　　師：學習第一個故事的時候，我們用的是什么方(fang)法(fa)？

　　先讀通順(shun)，再讀出(chu)疑問(wen)。

　　生自己讀。

　　師(shi)：對，有疑(yi)問了，先做(zuo)好標注，然(ran)后(hou)嘗(chang)試解(jie)決疑(yi)問。請問，解(jie)決這些疑(yi)問，我(wo)們可以怎么(me)辦(ban)？

　　可以聯系上下文來(lai)理解。

　　師：還可以詢問，查(cha)資料(liao)，弄明白后帶著自己的理(li)解(jie)讀(du)讀(du)文章，就讀(du)出滋味來了。還有些實在不能理(li)解(jie)的地方，課(ke)后再去尋找答案(an)。

　　【設計(ji)意圖：復(fu)習(xi)學(xue)法，學(xue)習(xi)第二、三(san)個故事，這里簡單(dan)引入、提問的目的是為激發學(xue)生學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和(he)求知(zhi)欲望】

　　二、自讀，學習課文

　　1、充分自讀

　　師：接(jie)下(xia)來我們先嘗(chang)試自讀課文，學習第(di)二個故(gu)(gu)事和第(di)三個故(gu)(gu)事。讀書(shu)要講方法(fa)，請看兩個小要求。

　　（1）讀得通順

　　（2）讀出疑問

　　在這些有疑(yi)問的地方(fang)，畫(hua)上(shang)“？”

　　【設計意圖(tu)：教給學生(sheng)讀書方(fang)法：抓住重點(dian)詞語，體會人物的(de)內(nei)心想法，揣摩人物性(xing)格特(te)點(dian)。】

　　2、嘗試質疑(yi)，解疑(yi)

　　（為什么伯(bo)父會說(shuo)(shuo)“有(you)時也要(yao)繞著走，免得惹出麻煩沒有(you)地(di)方說(shuo)(shuo)理”）

　　師(shi)：誰找到了(le)下文中寫(xie)到的“麻煩”是什么？

　　他(ta)們湊(cou)了過去(qu)，只見人群中有個女人正在(zai)哭訴著(zhu)什么。一問才知(zhi)道(dao)，這(zhe)個女人的(de)親人被洋人的(de)汽(qi)車軋死了，她原本(ben)指(zhi)望巡警(jing)局給她撐(cheng)腰，懲(cheng)處這(zhe)個洋人，誰(shui)知(zhi)中國巡警(jing)不但不懲(cheng)處肇事的(de)洋人，反而訓(xun)斥她。

　　師：撐腰(yao)，訓斥，形成對比(bi)。這兩個詞，誰來說說你的理解(jie)。

　　【設計(ji)意圖(tu)：少講(jiang)(jiang)多讀(du)，以讀(du)代(dai)講(jiang)(jiang)，讀(du)中(zhong)體會人物的語言、動作，體會人物特點(dian)。】

　　（撐腰就是做主的(de)意(yi)思。）

　　（主持公道。）

　　（就好像(xiang)當法(fa)官。）

　　（訓斥就是(shi)罵(ma)人(ren)，很兇地罵(ma)。）

　　師：對比后，你發現什么？

　　（原本中國巡警應該(gai)為(wei)中國人(ren)撐(cheng)腰(yao)(yao)，因為(wei)是洋人(ren)軋死了中國人(ren)，可是巡警不(bu)(bu)但不(bu)(bu)為(wei)她(ta)撐(cheng)腰(yao)(yao)，還訓(xun)斥他。非常不(bu)(bu)講道理！）

　　（就是因為當時中國太弱，被欺(qi)負，所以巡警也狗(gou)仗(zhang)人勢。）

　　師：說得(de)好，都是因為(wei)中華不振。請大家再(zai)看(kan)看(kan)，還有這樣的地方么？

　　（“圍觀(guan)的中(zhong)國人(ren)都緊握著拳頭，但(dan)這是在(zai)外國人(ren)的租界里，誰又敢怎么樣(yang)呢？大家(jia)只能勸(quan)(quan)慰(wei)這個不(bu)幸的女(nv)人(ren)。”原本大家(jia)要幫忙，但(dan)是卻(que)不(bu)敢幫忙，只能勸(quan)(quan)。大家(jia)也很無(wu)奈(nai)，因為中(zhong)華不(bu)振。）

　　【設計(ji)意圖：通過讀書，在(zai)下文(wen)中尋找問題答案(an)。更為(wei)巧妙的(de)是，教師不(bu)滿(man)足于此，而是引(yin)導學生(sheng)發(fa)現文(wen)本結構上的(de)“秘妙”——“懸念與(yu)伏筆”，不(bu)露痕(hen)跡(ji)地(di)將教學的(de)重(zhong)點，指(zhi)向于寫(xie)作(zuo)。在(zai)閱(yue)讀中要(yao)結合寫(xie)作(zuo)技法滲(shen)透，讓兒童在(zai)閱(yue)讀實踐中，形象、直(zhi)觀(guan)地(di)體會作(zuo)者的(de)寫(xie)作(zuo)運思。】

　　師：是啊。抓住“握(wo)緊拳頭”和“勸(quan)慰”這(zhe)(zhe)對矛盾來讀(du)，你會讀(du)到(dao)當(dang)時中國人(ren)的(de)心情，你會體驗到(dao)中華不(bu)振，國民怒(nu)不(bu)敢言的(de)無奈。來吧，讓我們一起把(ba)這(zhe)(zhe)個故事讀(du)一讀(du)，一邊(bian)讀(du)，一邊(bian)好好體會。（板書(shu)：婦人(ren)飽受欺凌 巡警喪失尊嚴）

　　師(shi)：這個(ge)(ge)故事(shi)的結尾說“這時(shi)周恩來才真正體會到”中(zhong)華(hua)不振(zhen)“這四(si)個(ge)(ge)字沉重(zhong)分量(liang)”，現(xian)在(zai)你體會到了么？

　　（中華(hua)不(bu)振(zhen)就(jiu)是我(wo)們總(zong)是被帝國主(zhu)義列強欺(qi)負。）

　　（中華不振就(jiu)是中國人受到委屈都沒人管。）

　　（中華不振就是(shi)中國(guo)人(ren)(ren)不敢(gan)幫助中國(guo)人(ren)(ren)。）

　　（中華不振就是中國(guo)人在自己(ji)的國(guo)家里，生活很困難，而洋人卻過得很好，還欺負人。）

　　師：體(ti)會得真好。（板書：中華不振）所以周恩來才會立(li)下“為中華之崛(jue)起而讀書”的志向。

　　課(ke)堂小結(jie)及拓展延伸（ ）分鐘

　　三、課堂小測試。

　　師(shi)(shi)：同學們，正是因為有了(le)像周恩來(lai)、毛澤東、錢(qian)學森等這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)一大(da)批偉(wei)人、名人，他們從小立(li)志(zhi)(zhi)讀書(shu)，才(cai)成就(jiu)了(le)他們的(de)(de)(de)(de)遠大(da)理想，實現了(le)中華民族的(de)(de)(de)(de)繁榮富強(qiang)。在我(wo)們今(jin)天的(de)(de)(de)(de)社會(hui)，也不再是把帝國(guo)主義列強(qiang)趕出(chu)中國(guo)的(de)(de)(de)(de)土(tu)地(di)，面對新(xin)的(de)(de)(de)(de)國(guo)際(ji)競(jing)爭，新(xin)的(de)(de)(de)(de)世界(jie)形(xing)式，我(wo)們雖然取得了(le)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)成就(jiu)，但(dan)離發達國(guo)家還有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)差異，我(wo)們應該立(li)下怎(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)志(zhi)(zhi)向呢？（教師(shi)(shi)再板書(shu)一個“？”，4人小組討論(lun)）

　　（為祖(zu)國(guo)的(de)科(ke)技發達(da)而讀(du)書。）

　　師：你呢？

　　（為國家作出更大的(de)貢獻而讀書。）

　　（為創造祖(zu)國(guo)美好的明天而讀書(shu)。 師：還有嗎，你呢？）

　　（為祖國更加繁(fan)榮(rong)富強而讀書(shu)。）

　　師(shi)：同學們都抒發(fa)了自己的(de)愛國之志(zhi)，那請你們謹記：將自己的(de)愛國之心化為報國之志(zhi)，真(zhen)正做(zuo)到(dao)：

　　（為中華之崛(jue)起(qi)而讀書）

　　（為了祖(zu)國的強大(da)而讀書。）

　　（為了自(zi)己美(mei)好的(de)未來(lai)而讀(du)書。）

　　（為了考試有個好成績而讀書。）

　　師：同(tong)學們說(shuo)的(de)太好了(le)，不管是你的(de)遠大(da)的(de)理(li)想還(huan)是近期的(de)目標，老(lao)師都(dou)希望你能實現。

　　今天咱(zan)們(men)(men)學習了(le)周恩來少年勵(li)志的(de)故事(shi)，一個很(hen)激(ji)勵(li)人(ren)的(de)故事(shi)，同(tong)學們(men)(men)有沒有收獲(huo)？偉人(ren)的(de)故事(shi)還有很(hen)多，請同(tong)學們(men)(men)課下(xia)收集一下(xia)關于周總理的(de)資料。

　　【讓學生(sheng)感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們(men)的思維概括能力和語言綜合能力。】

　　板書內容

　　22 為中華之(zhi)崛起而讀書

　　婦人飽受欺凌

　　巡警喪失尊嚴

　　中華不振

　　為中華之崛起而讀書

　　課堂作業新設計

　　一、選一選。

　　1、課(ke)文(wen)題目的特點是____________。

　　A、以人物的(de)名字命題

　　B、以文(wen)章的(de)主要(yao)內容命題

　　C、以人物的語言命題

　　2、周恩(en)來(lai)“為中華(hua)之崛起(qi)而讀書”的直(zhi)接原因是（ ）

　　A、聽伯父說中華不振(zhen)。

　　B、耳聞目睹體會到中(zhong)華不振的含義，決心為(wei)振興中(zhong)華而讀書。

　　二、句子訓練營。

　　1、在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？（改為陳述句(ju)）___________________________________________________________

　　2、這個女人(ren)的親人(ren)被洋人(ren)的汽車軋死了。（變(bian)為(wei)“把”字句）___________________________________________________________

　　三、聯系課文理解句子。

　　1、“有志者(zhe)”的意(yi)思是_____________，“效”的意(yi)思是____________，“此生”指______________，“有志者(zhe)當效此生”的意(yi)思是____________________________。

　　2、在租界里(li)看(kan)到了中國人被洋(yang)人欺(qi)負，心(xin)里(li)會想些什么？

　　四、下列對于課文的理解有誤的一項是（ ）。

　　A、“為中華之崛起而(er)讀書(shu)”的(de)意思是為祖國的(de)興(xing)盛和民(min)族的(de)振興(xing)而(er)學習。

　　B、課文寫了(le)“洋人欺負婦(fu)女(nv)，周(zhou)(zhou)恩來(lai)明白(bai)中華不(bu)振的含義(yi)”“周(zhou)(zhou)恩來(lai)立志”兩件事。

　　C、隨著事情的發展，周恩來感情的變化是(shi)：疑(yi)惑、氣憤、立志。

　　D、談論讀書的(de)目的(de)時，作者運用了(le)對比的(de)方(fang)法，更能體會(hui)到少年周恩來的(de)博大胸懷和(he)遠大志(zhi)向。

　　【答案】

　　一、

　　1、 C

　　2、 B

　　二、

　　1、在外國租界里(li)，誰也不敢怎么樣。

　　2、洋人的汽車把這個婦女的親人軋死了。

　　三、

　　1、 有(you)在“有(you)志(zhi)者(zhe)當效此生”這(zhe)句(ju)(ju)話中，“有(you)志(zhi)者(zhe)”的意思是(shi)指有(you)志(zhi)向(xiang)的人，“效”是(shi)效仿、學習的意思，“此生”指的是(shi)周(zhou)恩來(lai)(lai)，這(zhe)句(ju)(ju)話的`意思是(shi)：有(you)志(zhi)向(xiang)的人就應該向(xiang)周(zhou)恩來(lai)(lai)學習，為中華之崛起(qi)而讀書。

　　2、會(hui)感到屈辱，會(hui)發奮圖強，會(hui)臥薪(xin)嘗(chang)膽(dan)，堅(jian)定的認為(wei)這(zhe)頭東方(fang)沉睡的雄(xiong)獅會(hui)有覺醒(xing)的那(nei)一天。

　　四、

　　B

　　教學反思

　　1、“好的開端是成功的一半(ban)”，為了激(ji)發學(xue)生的求知欲，讓(rang)學(xue)生充滿(man)興趣地學(xue)習。聯(lian)系實際，用談話談到(dao)志向(xiang)，引入(ru)新課。

　　2、老(lao)師作為學習(xi)活(huo)動(dong)的組織者(zhe)和引(yin)導者(zhe)，要再進(jin)一步開發課程資源，引(yin)導學生在實踐中學會學習(xi)。

　　3、 從教學(xue)(xue)實際出發，將課件(jian)作為學(xue)(xue)生(sheng)與文(wen)本(ben)交流、師生(sheng)情(qing)(qing)感(gan)(gan)交流、協作的(de)工(gong)具，創設學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境的(de)工(gong)具。激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)愛國情(qing)(qing)感(gan)(gan)，為學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)文(wen)奠(dian)定情(qing)(qing)感(gan)(gan)基礎。充(chong)分(fen)體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體作用，讓學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)地(di)讀(du)，在(zai)(zai)讀(du)中整體感(gan)(gan)知，在(zai)(zai)讀(du)中有所(suo)感(gan)(gan)悟，在(zai)(zai)讀(du)中培養語(yu)(yu)感(gan)(gan)，在(zai)(zai)讀(du)中受(shou)到(dao)(dao)情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)熏(xun)陶，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興趣。讀(du)寫結合，力爭將語(yu)(yu)言文(wen)字的(de)訓練落到(dao)(dao)實處，鍛(duan)煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)想象力、表達力，提高(gao)習(xi)(xi)作水平。

　　4、在語文課(ke)(ke)堂教學(xue)時，教師要注重培(pei)養學(xue)生自主學(xue)習的(de)(de)意識(shi)和(he)習慣，尊(zun)重學(xue)生的(de)(de)個體差異，提高(gao)自身的(de)(de)綜合素養和(he)課(ke)(ke)堂機智，應(ying)變能(neng)力。

　　總之，需要改進的(de)(de)地(di)方還有很多。我將在(zai)今后的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學工作中，努力改正，對(dui)于本(ben)節課(ke)一些較為(wei)好的(de)(de)教(jiao)學方法和經驗，我也會繼續沿用，并繼續多在(zai)教(jiao)材的(de)(de)鉆研(yan)和課(ke)堂的(de)(de)調控方面多下(xia)功夫(fu)，不斷地(di)實踐、反(fan)思(si)，努力提高(gao)自己的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學水(shui)平。

部編版四年級上冊語文教案5

　　教學目標

　　1.認識“謂、扳、拳”等8個生字(zi)，會寫“摸、甚、跪(gui)”等14個字(zi)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文(wen)。引導(dao)學生體會“我”由(you)怕鵝(e)到不(bu)怕鵝(e)的(de)思(si)想轉變過程，明(ming)白要(yao)站在正確的(de)角(jiao)度看(kan)事物，看(kan)到自己的(de)力(li)量，不(bu)盲(mang)目恐懼，也不(bu)盲(mang)目欺(qi)負別(bie)人。

　　3.體會課文中生(sheng)動形象的描寫。

　　教(jiao)學重點 體會童(tong)年(nian)的快樂、豐(feng)富多彩和課文中生動形象的描寫。

　　教學

　　難點(dian) 明白要站在正確的角(jiao)度看事物。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.能正確(que)、流利地朗讀課文。

　　2.認(ren)識(shi)本課(ke)的生字(zi)詞。

　　教具準備 課件

　　教學設計

　　導入（ ）分鐘

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.同學們(men)，讓(rang)我們(men)來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在(zai)你的.印(yin)象中(zhong)，牛和鵝有(you)什么特點(dian)？

　　2.今(jin)天就讓(rang)我(wo)們來學習一篇課文(wen)《牛(niu)和(he)鵝》，看看你會得到(dao)什么啟發。(板書：18 牛(niu)和(he)鵝)

　　【設計(ji)意圖：激發學(xue)生走進課文，探究(jiu)學(xue)習的愿望。】

　　新課教學(xue)（ ）分鐘

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由讀(du)課(ke)文，注意讀(du)準(zhun)字音，認清字型，把課(ke)文讀(du)通順。

　　生讀文、識字(zi)，教師巡視(shi)指(zhi)導(dao)，相機板書(shu)學生詢問的生字(zi)。（如：扳、拳(quan)、怖）

　　【設計意圖：能正確(que)認讀課文中(zhong)的每一(yi)個(ge)字使學生熟悉課文內(nei)容。】

　　2.檢查生字(zi)詞掌(zhang)握情(qing)況，適(shi)時(shi)教讀(du)

　　（1）（課件出示，指名開火車讀(du)）

　　（2）男女生賽(sai)讀

　　（3）指讀象聲詞

　　（4）指(zhi)讀課文中(zhong)較難讀的詞語

　　【設(she)計(ji)意圖：整體感知課文(wen)主(zhu)要內(nei)容，根據課文(wen)主(zhu)要內(nei)容理清(qing)課文(wen)的脈絡(luo)層次。】

　　3.請你用(yong)自己喜歡的方法(fa)再讀讀課文，邊讀邊思(si)考：課文主要(yao)寫了件什么(me)事？

　　（記敘(xu)我們在回(hui)家的路上被鵝追趕(gan)，后(hou)來(lai)在金奎叔的幫助(zhu)下趕(gan)走了(le)鵝的故(gu)事。）

　　4. 誰(shui)來說(shuo)說(shuo)課文主要寫了(le)一件什(shen)(shen)么(me)事？你能(neng)說(shuo)說(shuo)課文先寫了(le)什(shen)(shen)么(me)？接(jie)著寫了(le)什(shen)(shen)么(me)？最后寫了(le)什(shen)(shen)么(me)？

　　（先(xian)寫我(wo)們對(dui)身軀龐大的(de)(de)牛一點不害怕(pa)，甚至還去欺(qi)負(fu)它；對(dui)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)鵝卻心懷(huai)畏懼。接著寫金奎(kui)叔對(dui)付老雄鵝。寫金奎(kui)叔根本不怕(pa)鵝，且輕松(song)地對(dui)付鵝的(de)(de)過程。最后(hou)寫了(le)我(wo)聽(ting)了(le)金奎(kui)叔的(de)(de)話以后(hou)，轉變了(le)對(dui)牛和(he)鵝的(de)(de)看法和(he)態度(du)，從中(zhong)也明白(bai)了(le)道理。）

　　【設(she)計意圖(tu)：充分(fen)發揮學(xue)生(sheng)識字(zi)(zi)的(de)主動性，鼓勵學(xue)生(sheng)用多(duo)種方法來識字(zi)(zi)，重視對學(xue)生(sheng)自(zi)主識字(zi)(zi)的(de)引導和交流(liu)，激發學(xue)生(sheng)自(zi)主識字(zi)(zi)的(de)興趣(qu)。】

　　三、記憶字形，指導書寫

　　1．分析記(ji)憶字形。教師要(yao)鼓(gu)勵學生開動腦筋記(ji)憶

　　出(chu)示生(sheng)字“謂、拳、捶(chui)、膊、瓶、怖(bu)、憑、欺、掐”

　　“捶”的部首都是提手旁； “謂(wei)--猥”是形近字。

　　2.書寫指導。

　　出(chu)示生(sheng)字“摸、甚、跪、捶、頑、脖、脫、概、惹、昏(hun)、握、摔、憑、掐”

　　指導書寫：“摸(mo)、跪、捶、脖、脫、概、握、摔、掐”都是(shi)左(zuo)(zuo)右結構的(de)字，書寫時要(yao)左(zuo)(zuo)窄(zhai)右寬(kuan)；“昏”下(xia)(xia)面(mian)的(de)“日”要(yao)比上面(mian)窄(zhai)；“脫”的(de)右下(xia)(xia)面(mian)是(shi)“兒”不(bu)是(shi)“幾”；“憑”的(de)下(xia)(xia)面(mian)是(shi)“幾”不(bu)是(shi)“兒”。

　　指導學(xue)生按筆順規則寫字，并(bing)注(zhu)意學(xue)生的寫字姿(zi)勢(shi)。

　　課(ke)堂(tang)小結及(ji)拓展延(yan)伸（ ）分鐘

　　四、拓展延伸，體會情感

　　課下搜集(ji)有關牛(niu)和鵝的知(zhi)識，下一節課我們(men)一起來欣(xin)賞。

　　課堂作業新設計

一、讀拼(pin)音，寫詞語。

　　1.妹(mei)妹(mei)得了小兒麻痹癥(zheng)，suī（ ）然下(xia)肢癱瘓(huan)，但是她(ta)pínɡ（ ）著(zhu)wán（ ）強的毅力依然堅持學習，有時(shi)shèn（ ）至讀(du)書到深夜(ye)。她(ta)大ɡài（ ）是太累了， 天明時(shi)，才hūn hūn（ ）沉沉地睡著(zhu)了。

　　2.我tuō（ ）掉棉(mian)襖，撲進奶奶的(de)懷(huai)里(li)，摟(lou)著奶奶的(de)bó（ ）子撒(sa)嬌。

　　二(er)、給下(xia)面的生字加上“扌(shou)”，寫(xie)出表示(shi)動作的詞語，填(tian)入括號里。

　　莫 屋 率 垂 臽 殳

　　盲(mang)人（ ）象 （ ）胸頓足 （ ）跤能手(shou)

　　（ ）手(shou)言和 能（ ）會算(suan) （ ）石問路

　　【答案】

　　一、

　　1. 雖 憑 頑 甚 概 昏

　　2.脫 脖

　　二、摸 捶 摔 握(wo) 掐 投(tou)

部編版四年級上冊語文教案6

　　教學目標

　　1.指導學(xue)習寫(xie)一(yi)件事情的方法。

　　2.鼓勵學生(sheng)按照事情的“起因(yin)、經過、結果”認真完成習作。

　　3.看圖寫(xie)片段(duan)。

　　教學重難點

　　鼓勵學生(sheng)按照(zhao)事情的(de)“起(qi)因、經過(guo)、結果”認真完(wan)成習作。

　　教學準備 PPT課件(jian)

　　教學過程

　　一、交流平臺

　　1.出示(shi)課文中的句(ju)段(duan)。

　　★寫一件事(shi)(shi)，要(yao)把事(shi)(shi)情的起(qi)因、經過(guo)和結(jie)果寫清(qing)楚。

　　★時(shi)間、地點(dian)、人(ren)物要交代明白。

　　★寫(xie)事情要按(an)照(zhao)一(yi)定的順序寫(xie)，如《風箏》是(shi)按(an)照(zhao)做、放、找風箏的順序寫(xie)的。

　　★《麻雀(que)》的作者把看到的、聽到的、想(xiang)到的'都(dou)寫了下來，活靈活現地展現了麻雀(que)和(he)獵狗相遇時(shi)的情(qing)形。

　　2.讀句(ju)段，想一(yi)想每(mei)一(yi)個(ge)句(ju)子的要求，在小(xiao)組內(nei)交流自己(ji)的理解。

　　3.安排代表匯(hui)報(bao)交流情況(kuang)。

　　4.師生進行評價(jia)。

　　二、初試身手

　　1.課件出示圖。

　　2.學(xue)生觀察兩幅(fu)圖后，想一想，畫面(mian)呈(cheng)現(xian)了(le)什(shen)么內容。

　　3.小組內交(jiao)流(liu)畫面內容。

　　4.全班交流(liu)畫面內(nei)容。

　　5.教師指導說出(chu)畫(hua)面內(nei)容。

　　6.學生觀察家(jia)人炒菜或(huo)擦玻璃的(de)情(qing)景(jing)，然(ran)后把它寫下來。

　　教學反思

　　1.在(zai)交流平臺(tai)環節重(zhong)點研討寫一件事(shi)(shi)的(de)寫作要求，讓學生明白在(zai)寫一件事(shi)(shi)時，要寫清楚事(shi)(shi)情的(de)起(qi)因、經過和(he)結果，還要把時間(jian)、地點、人物(wu)交待(dai)明白。

　　2.教學初試身手環節，讓(rang)學生(sheng)先(xian)仔細觀察(cha)圖，再(zai)按照一(yi)定順(shun)序(xu)(xu)說圖中的(de)內容，培養學生(sheng)的(de)觀察(cha)、表達(da)能力。讓(rang)學生(sheng)觀察(cha)家人(ren)活動的(de)場(chang)面后(hou)寫一(yi)段(duan)話(hua)，使學生(sheng)在寫作中按照順(shun)序(xu)(xu)有話(hua)可寫。

部編版四年級上冊語文教案7

　　【教材分析】：

　　《扁鵲治病》是人(ren)教版小(xiao)學語文教材(cai)四年級下冊《寓言兩則》中(zhong)的一(yi)篇。本文取材(cai)于戰國(guo)時名醫扁鵲的傳說故(gu)事。

　　主要寫(xie)扁鵲幾次指出(chu)蔡(cai)(cai)桓公(gong)病(bing)(bing)在何處(chu)，勸(quan)他趕快(kuai)治療，蔡(cai)(cai)桓公(gong)堅信自己沒(mei)有病(bing)(bing)，致使(shi)延誤了病(bing)(bing)情，小病(bing)(bing)釀成了大病(bing)(bing)，病(bing)(bing)入(ru)膏肓，無藥可(ke)醫。

　　這篇寓言故事耐(nai)人尋味，有著多元的寓意(yi)，從(cong)蔡桓公的身上(shang)，我們分析(xi)出：剛愎自(zi)用、太過固(gu)執就(jiu)沒有好(hao)的結果;還可以讀出應該防微杜漸(jian)，把“毛(mao)病”扼殺在萌芽狀態(tai)。否則，它(ta)會像滾(gun)雪(xue)球一樣，越來越嚴(yan)重(zhong)。

　　一(yi)次次通讀(du)課(ke)文(wen)后，文(wen)章中的兩(liang)條主線顯(xian)現(xian)出(chu)來：一(yi)條是扁鵲(que)勸蔡桓公(gong)(gong)的句子(zi)，一(yi)條是蔡桓公(gong)(gong)明知扁鵲(que)是名醫卻(que)不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現(xian)。教(jiao)學中，兩(liang)條主線并(bing)進，更能深入理解文(wen)章所蘊涵的道理，對于文(wen)本，也做到了多元化解讀(du)。

　　【學情分析】：

　　《語文(wen)(wen)課程標準》指出(chu)，中(zhong)年(nian)級(ji)的閱(yue)讀教學要能夠(gou)引導(dao)學生“聯系上(shang)下文(wen)(wen)，體會(hui)課文(wen)(wen)中(zhong)關鍵詞(ci)句在表情達(da)意方面的作用(yong)”，“能初步把握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)內容，體會(hui)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)表達(da)的思(si)想感情”。四年(nian)級(ji)下學期(qi)，學生已(yi)經基(ji)本達(da)到(dao)要求(qiu)，因此，在理解課文(wen)(wen)的基(ji)礎(chu)上(shang)，可以根據本文(wen)(wen)是古(gu)文(wen)(wen)翻譯(yi)而來(lai)的這一特點，引入(ru)古(gu)文(wen)(wen)，讓(rang)學生和古(gu)文(wen)(wen)來(lai)一次(ci)“親密接(jie)觸(chu)”，使學生體驗(yan)到(dao)學古(gu)文(wen)(wen)的樂(le)趣。

　　【教學目標】：

　　1.能正確流利地(di)朗讀課文(wen)，掌握“腸、燙(tang)、湯(tang)、睬”等生字。

　　2.能用題目拓展法概括文章的主要內(nei)容(rong)。

　　3.讀好人(ren)物的對話。抓住(zhu)人(ren)物對話，揣摸人(ren)物心理(li)。

　　4.懂(dong)得防微杜(du)漸(jian)，要善于聽取別(bie)人正確意(yi)見的道(dao)理(li)。

　　5.引入(ru)古文《扁鵲見蔡桓公》第(di)一段，體味(wei)文言之美，感受(shou)學古文的(de)樂趣。

　　【教學重點】：

　　自讀(du)自悟了解(jie)(jie)蔡桓公“諱疾忌(ji)醫(yi)”的(de)語言神情，體會人(ren)物的(de)心(xin)理;反(fan)復地讀(du)扁(bian)鵲的(de)解(jie)(jie)釋，

　　明白寓意。

　　【教學課時】：1課時

　　【教學準備】：練習紙、多媒(mei)體課(ke)件(jian)

　　【教學過程】：

　　一、課前談話

　　交(jiao)流以前(qian)讀過(guo)的寓言故(gu)事，讓學(xue)生明白(bai)寓言故(gu)事的特(te)點----小故(gu)事，大道理。

　　二、揭示課題，簡介主角

　　1、今天我們學習一篇新的寓(yu)言故事，《扁鵲治(zhi)病》。

　　2、讀了(le)課題，想(xiang)知道什么?

　　3、簡介扁鵲。

　　4、過渡(du)：扁鵲是(shi)(shi)一(yi)位(wei)名醫。創造了望(wang)、聞、問、切的(de)診斷方法，是(shi)(shi)中醫的(de).鼻祖，曾(ceng)經治愈(yu)了大家認為已(yi)經死去的(de)虢(guo)國(guo)太子，被譽為神醫。可是(shi)(shi)有(you)一(yi)位(wei)病(bing)人，居然讓這(zhe)位(wei)可以起死回生(sheng)的(de)神醫束(shu)手(shou)無策(ce)，到(dao)底(di)是(shi)(shi)什么原因呢(ni)，大家一(yi)定(ding)會(hui)在《扁鵲治病(bing)》里找到(dao)答案。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀(du)課(ke)文(wen)，要求：把字(zi)音讀(du)準(zhun)確，把課(ke)文(wen)讀(du)通順(shun)。

　　2.檢查自讀情況：認(ren)讀生字。

　　3.歸納課文的(de)主要內容：誰能用簡單的(de)幾句話告訴我們，這(zhe)個(ge)故(gu)事在講什么?

　　四、抓住重點詞句，理解人物想法

　　1、默(mo)讀課文第(di)二自然段，你能(neng)不能(neng)了解扁(bian)鵲和蔡(cai)桓公(gong)的內心想法呢?

　　生：扁(bian)鵲第一次見蔡桓(huan)公(gong)，我覺(jue)得(de)扁(bian)鵲是非常誠懇的想為蔡桓(huan)公(gong)治(zhi)病(bing)。(帶(dai)著感(gan)情讀)

　　扁鵲是(shi)名醫，還應帶(dai)著關心去(qu)讀。(指名讀)

　　師(shi)：同學們從扁(bian)鵲(que)的(de)語言(yan)中體(ti)會到了扁(bian)鵲(que)的(de)內(nei)心(xin)，從他的(de)動作又(you)能體(ti)會到什么?

　　找動詞：“一會兒(er)”體會到時間很短暫(zan)。

　　師(shi)：是(shi)啊，扁鵲不(bu)愧是(shi)名(ming)醫(yi)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是(shi)一會兒就看出(chu)蔡(cai)桓公(gong)有(you)病，這(zhe)可見(jian)扁鵲的醫(yi)術高明(ming)(ming)。(板書：醫(yi)術高明(ming)(ming))

　　2、再讀(du)讀(du)蔡(cai)桓公的(de)語(yu)言，你能從蔡(cai)桓公的(de)言行中體(ti)會到什么?

　　生交流并指導(dao)朗讀。

　　3、確實是一位(wei)自以(yi)為是的(de)蔡桓公啊。剛才我們是通過人(ren)物(wu)的(de)語(yu)言(yan)、動作體會人(ren)物(wu)的(de)內心(xin)，從而了(le)解人(ren)物(wu)的(de)性格特點。

　　(課(ke)件出示學法：品讀言(yan)行——體會(hui)內心(xin)——感悟性(xing)格)

　　師：大家用這種方法學習第二三(san)次拜見的(de)(de)情形，你能體會到人物的(de)(de)內心想法的(de)(de)變化了嗎?

　　五、自主學習后兩次見面情形

　　學(xue)生(sheng)用以上方(fang)法(fa)自學(xue)，教師出示自學(xue)目標：

　　1.扁鵲心(xin)情有什么(me)變化?

　　2.揣摸蔡桓(huan)公(gong)的心理?

　　師(shi)：扁(bian)(bian)鵲的(de)心(xin)情有什(shen)么(me)變(bian)化(hua)?你從什(shen)么(me)地(di)方體(ti)會(hui)到(dao)的(de)?(從語言體(ti)會(hui)到(dao)扁(bian)(bian)鵲越(yue)來越(yue)焦急。)

　　(課(ke)件出示(shi)重點語(yu)句：)

　　(引(yin)導朗(lang)讀)扁鵲是一(yi)位(wei)有(you)責任的名醫(yi)，看到(dao)蔡(cai)桓公(gong)明明有(you)病，卻不肯醫(yi)治，他(ta)急啊!

　　看到大王(wang)的病越(yue)來越(yue)嚴(yan)重，他急啊!

　　看到大王的病更(geng)加嚴重了，國(guo)不可一日無(wu)君啊(a)，他(ta)心急(ji)如焚。

　　師(shi)：我們(men)把(ba)扁(bian)鵲的(de)三次勸說(shuo)放在一(yi)起，分(fen)男女(nv)生來讀，要讀出(chu)扁(bian)鵲的(de)心情一(yi)次比一(yi)次焦急。

　　(男女生對讀)

　　師：可是蔡桓公呢(ni)，對扁鵲的勸告(gao)有什么表現?(不(bu)(bu)高興。不(bu)(bu)屑一顧。)

　　師(shi)：蔡桓(huan)公面對扁鵲一(yi)次又一(yi)次的勸說，會怎么想?

　　學生交流

　　師：扁鵲一(yi)(yi)遍又(you)(you)一(yi)(yi)遍說(shuo)他有病，蔡桓公卻(que)一(yi)(yi)次又(you)(you)一(yi)(yi)次否(fou)認(ren)，蔡桓公怎么樣?

　　“固執己見”。(板(ban)書)

　　師：我們把人(ren)物的性格特點了(le)解得更深入了(le)，扁鵲(que)一次(ci)又一次(ci)冒(mao)死(si)進諫，你覺(jue)得扁鵲(que)怎(zen)樣(yang)?

　　有(you)責任心。很高(gao)尚。很愛國。

　　師：(小結)是啊，這都(dou)體現了(le)扁鵲的醫德高尚。(板書：醫德高尚)

　　師(shi)：(再次總結學法(fa))那么作文時我們(men)可以(yi)通過(guo)(生：描寫(xie)人物的語言動作來表(biao)現人物的性(xing)格特點)，這就(jiu)是高明的寫(xie)作方法(fa)。

　　師：扁(bian)鵲(que)第四(si)次(ci)見(jian)到(dao)蔡桓公時，他的(de)病(bing)已(yi)經深(shen)入骨髓了。根(gen)據我們(men)前面的(de)學，完成一(yi)份蔡桓公的(de)病(bing)歷。(課(ke)件出示(shi)表格)

　　(師(shi)引(yin)導讀病歷)

　　師(shi)：蔡桓(huan)公是一(yi)個明君，他在(zai)位時(shi)到處招賢納士(shi)，想有(you)一(yi)番(fan)作為，可惜年僅44歲就病(bing)死了，蔡桓(huan)公死于(yu)什么(me)呢(ni)?(不聽別人的勸(quan)告(gao)，自以為是。)

　　六、理解寓意，拓展延伸

　　1.找到(dao)了死因，再看(kan)病(bing)歷，剛開始只是微(wei)小的毛病(bing)我們用“微(wei)”來概(gai)括(板書(shu))，結(jie)果不(bu)治，不(bu)聽(ting)勸告，病(bing)情(qing)漸漸加重，我們用“漸”來概(gai)括(板書(shu))，最后病(bing)死。這(zhe)說明要活好，需要聽(ting)取別人的意見，要“防”啊(板書(shu))，用一個詞(ci)來概(gai)括“防微(wei)杜漸”這(zhe)充分說明了小錯不(bu)改會量成大錯。

　　2.初識古文(wen)：通過這(zhe)個(ge)(ge)寓(yu)言(yan)(yan)的(de)學習，我們明白了(le)很多道理。這(zhe)則(ze)寓(yu)言(yan)(yan)出自(zi)戰(zhan)國(guo)時期著名的(de)思想家韓非所著的(de)《韓非子》。這(zhe)樣生(sheng)動(dong)的(de)一個(ge)(ge)寓(yu)言(yan)(yan)故事，課文(wen)用(yong)了(le)436個(ge)(ge)字(zi)來寫，而韓非僅僅用(yong)了(le)198個(ge)(ge)字(zi)就講清楚了(le)。

　　今天(tian)我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)：

　　扁鵲見蔡桓公，立有(you)間(jiàn)，扁鵲曰：“君(jun)有(you)疾(ji)在腠(còu)理(li)，不治將恐深。”桓侯(hou)曰：“寡人無疾(ji)。”扁鵲出。桓侯(hou)曰：“醫之好(hào)治不病以為(wei)功。”

　　3、我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢?

　　七、布置作業，課外延伸。

　　1.激趣：在(zai)我國悠(you)久的文化歷史長河中，許(xu)多(duo)寓(yu)言(yan)故事闡明的深刻的哲理警(jing)示(shi)著(zhu)每一個人，其(qi)實我們耳(er)熟(shu)能詳的一些寓(yu)言(yan)故事都是從(cong)古文中翻(fan)譯(yi)而來，如(ru)：鄭人買(mai)履，亡(wang)羊補(bu)牢(lao)等等。

　　2.推(tui)薦閱讀：《扁鵲見蔡(cai)桓公》原(yuan)文(wen)(wen)，另(ling)外自己課下搜(sou)集一篇古文(wen)(wen)寓言(yan)故事，了解(jie)故事并熟(shu)讀古文(wen)(wen)。

　　【板書設計】：

　　扁鵲、蔡桓公

　　醫(yi)術高明(ming)、自以為是

　　醫德高(gao)尚、固執己(ji)見(jian)

　　防微杜漸

部編版四年級上冊語文教案8

　　2、走月亮

　　【教學目標】

　　1.認識“鵝、卵”等5個生字，會(hui)寫“牽、鵝”等11個字,正確讀(du)寫“柔和(he)、香味、灰白(bai)色”等詞(ci)語.

　　2.摘抄(chao)描寫月(yue)(yue)光下美麗的(de)景(jing)(jing)象(xiang)的(de)句子(zi), 感受月(yue)(yue)光下美麗的(de)景(jing)(jing)象(xiang)，體會作(zuo)者在月(yue)(yue)光下獲得的(de)無限樂趣和她與阿媽之(zhi)間濃濃的(de)親情。

　　3.體會反復的寫(xie)法對表情達(da)意的強調作(zuo)用。培(pei)養善于積(ji)累生活中寫(xie)作(zuo)材(cai)料(liao)的習慣。

　　4.有(you)感情地朗讀課(ke)文，背誦第4自(zi)然段。

　　【教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點】指導學(xue)(xue)(xue)生從(cong)語言文字中(zhong)感受(shou)月光下美麗(li)的景(jing)象，體會“我”與阿媽濃濃的親(qin)情(qing)，并(bing)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的生活經驗(yan)和情(qing)感體驗(yan)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生細心體察生活的能力(li)。

　　【教學難點(dian)】充(chong)分調(diao)動學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活體(ti)驗，發揮學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)想象，讓畫面浮現(xian)于學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)腦海中(zhong)(zhong)，激起學生(sheng)(sheng)(sheng)讀的(de)欲望，讓情感(gan)在讀中(zhong)(zhong)體(ti)悟(wu)、升(sheng)華，真正(zheng)使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受文(wen)(wen)章的(de)意境美，品味文(wen)(wen)章的(de)語言(yan)美。

　　【教學課時】2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認(ren)識“鵝、卵”等7個生字(zi)，會(hui)寫“牽、鵝”等15個字(zi)。(重點(dian))

　　2.正(zheng)確讀寫“柔(rou)和、香味、灰白色”等詞語(yu)，摘抄(chao)描寫月光(guang)下(xia)景象的(de)句子(zi)。(重點)

　　3.初(chu)步感知(zhi)文意，了(le)解課(ke)文內容。(難點)

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導(dao)入類型：談話(hua)導(dao)入。

　　教師口述：同(tong)學(xue)們(men)，你們(men)和(he)媽媽一起散過步嗎？你們(men)去(qu)過什(shen)么樣(yang)的(de)地方(fang)？當你和(he)媽媽在一起時，你有什(shen)么感受？

　　今天，就讓我們跟隨(sui)一(yi)位小朋友(you)和她(ta)的媽媽一(yi)起(qi)散步，來感(gan)受一(yi)下(xia)她(ta)獨特(te)的體(ti)驗吧。（教師板(ban)書：走(zou)月亮）

　　二、作者介紹

　　吳然：中(zhong)國作家(jia)協會(hui)會(hui)員，主(zhu)要致力于兒(er)童散文和散文詩創作。 主(zhu)要作品有：《歌溪》《風雨花(hua)集》《一碗(wan)水》《走月亮》《天使的花(hua)房》等。

　　資料介紹

　　走月(yue)亮(liang)：也(ye)指中秋時吳地的(de)一種風俗(su)。吳地有走月(yue)亮(liang)、走三橋之俗(su)。就是在月(yue)光下出游，走過至少三座橋。

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀(du)。邊聽邊畫出文中(zhong)的生字，注(zhu)意生字的讀(du)音。

　　2.學生初讀(du)。要(yao)求(qiu)：自由朗讀(du)課文(wen)，注意讀(du)準字音，讀(du)通句子(zi)，難讀(du)的地方多讀(du)幾遍(bian)。

　　3.檢查初(chu)讀情況(kuang)

　　（1）認讀生字

　　練讀(du)(du)詞語，讀(du)(du)生字，再(zai)組詞。

　　①出示帶生字的(de)新詞，讓學(xue)生認讀。

　　鵝卵石、風(feng)俗、躍(yue)出、稻(dao)穗(sui)、牽著(zhu)、填上、莊稼(jia)、葡(pu)萄

　　重點(dian)指導(dao)生字：鵝：“鵝”“哦”都(dou)是單韻母音節(jie)；卵：“卵”和“卯”是形近字，不要(yao)(yao)讀(du)(du)成(cheng)“mǎo”；穗：不要(yao)(yao)只讀(du)(du)一(yi)半(ban)，不要(yao)(yao)讀(du)(du)成(cheng)“huì”；填：讀(du)(du)二聲，不要(yao)(yao)讀(du)(du)成(cheng)一(yi)聲；葡萄：在詞語中“萄”讀(du)(du)輕聲。

　　②你認(ren)為哪些(xie)詞語(yu)易(yi)讀(du)錯或難(nan)讀(du)，再反復讀(du)。

　　（2）理解詞語

　　練把詞語(yu)和意思連起來。

　　淘洗 形(xing)容地面(mian)或器物表(biao)面(mian)高一(yi)塊低(di)一(yi)塊。

　　坑(keng)坑(keng)洼洼 社會上(shang)長(chang)期形成(cheng)的(de)通(tong)行的(de)風尚(shang)、習慣、禮儀等。

　　風俗 洗濯。

　　澆(jiao)灌 澆(jiao)水(shui)灌溉。

　　鍍亮(liang) 一種工(gong)藝(yi)，可以(yi)使金屬起到(dao)裝飾，耐磨(mo)的效果。

　　招待 形容說話(hua)吞吞吐吐。

　　閃(shan)閃(shan)爍爍 稀(xi)奇巧妙（多用來形容令人感興趣(qu)的新(xin)奇事(shi)物(wu)）。

　　奇妙 對(dui)賓客(ke)或顧客(ke)表示歡迎并給(gei)以應有的待遇。

　　（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音(yin)是否(fou)正確(que)，句子是否(fou)通(tong)順。

　　4.再讀課文，理清順(shun)序(xu)。

　　（1）自由朗讀(du)課文，想一想：課文主要寫了什么？

　　本(ben)文描述了“我”和阿媽在秋(qiu)天(tian)的夜晚走月亮的情形。

　　（2）梳(shu)理課文思路。

　　練填空： 課(ke)文寫(xie)了明亮而柔和(he)(he)的月光下，阿媽牽著(zhu)我的小手，走(zou)啊走(zou)，走(zou)過（村頭），走(zou)過（大道和(he)(he)小路），走(zou)過（小溪(xi)和(he)(he)水(shui)塘），走(zou)過（溪(xi)岸(an)和(he)(he)拱(gong)橋），走(zou)過（果(guo)園和(he)(he)菜(cai)地）——一(yi)(yi)切的一(yi)(yi)切無(wu)不充盈著(zhu)快樂、幸福、溫(wen)馨、甜美之情(qing)。

　　四、學習“會寫字”

　　牽、鵝、卵、哦、填、莊、稼、俗、躍、葡、萄(tao)

　　1.學生字。

　　認(ren)讀含有會(hui)寫(xie)(xie)字(zi)的詞語，讀會(hui)寫(xie)(xie)字(zi)，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞和造句。

　　2.指導書寫。

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　“哦、填、稼、俗、躍(yue)”是左(zuo)右(you)結(jie)構，左(zuo)窄右(you)寬(kuan)； “牽、葡(pu)、萄”是上下結(jie)構，上小下大；“莊”是半(ban)包(bao)圍結(jie)構，書寫時要(yao)注意筆順；“鵝(e)、卵(luan)”是左(zuo)右(you)結(jie)構的字，書寫時左(zuo)右(you)等寬(kuan)。

　　（2）老(lao)師范寫,重點指(zhi)導左右結構的字(zi)“鵝、卵”和上下(xia)結構的字(zi)“牽、葡”，學生練寫。

　　鵝：右面(mian)是“鳥”不是“烏”。

　　卵(luan)：左右(you)里面各有(you)一點。

　　葡：里面是“甫(fu)”，不(bu)要忘(wang)記(ji)有一點(dian)。

　　牽：中間的禿寶蓋要寬(kuan)一些。

　　練(lian)學生(sheng)練(lian)寫,教師巡視指(zhi)導。 投影展示(shi)書寫正確、美(mei)觀的(de)字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shi)改正。

　　五、課堂小結

　　本節課我們(men)通(tong)過(guo)朗(lang)讀、指(zhi)讀，讀熟了(le)課文，掌握(wo)了(le)字音，學習了(le)本課生字，理解了(le)詞(ci)語含義，并(bing)(bing)掌握(wo)了(le)識字、理解詞(ci)語的方法。并(bing)(bing)且在反(fan)復誦(song)讀中，真切(qie)地感受到了(le)月光下(xia)美麗(li)的景象。

　　六、當堂檢測

　　七、課后作業

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.有感情地朗讀課文。背誦(song)第4自然段(duan)。（重點）

　　2.在讀(du)中感受月光下美麗的(de)(de)(de)景象，體會(hui)“我”與阿媽之間濃濃的(de)(de)(de)親(qin)情，體會(hui)月光下作者(zhe)獲得的(de)(de)(de)無限樂(le)趣。調動學生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活經驗和情感體驗，談(tan)自己的(de)(de)(de)切身體會(hui)。（重點）

　　3.體會反(fan)復的(de)寫(xie)法對(dui)表情達意的(de)強調作用(yong)。培(pei)養(yang)善于積累生活(huo)中(zhong)寫(xie)作材料(liao)的(de)習慣。（重(zhong)點）

　　4.充分(fen)調動學(xue)生的(de)(de)(de)生活體驗，發(fa)揮學(xue)生的(de)(de)(de)想(xiang)象，讓(rang)畫(hua)面浮現于學(xue)生的(de)(de)(de)腦海(hai)中，激起學(xue)生讀的(de)(de)(de)欲望，讓(rang)情感(gan)在讀中體悟、升(sheng)華，真正使學(xue)生感(gan)受(shou)文章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)意(yi)境(jing)美，品味文章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)語言(yan)美。（難點）

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1.同學們(men)(men),你(ni)們(men)(men)喜(xi)歡聽(ting)歌(ge)嗎(ma)？今天老師給你(ni)們(men)(men)帶來(lai)了一首(shou)優美動(dong)聽(ting)的歌(ge)曲，我們(men)(men)一起(qi)來(lai)欣(xin)賞欣(xin)賞吧(ba)！（播放歌(ge)曲《月亮船》）怎么(me)樣，好(hao)聽(ting)嗎(ma)？

　　聽完這首歌曲，你有什么(me)體會？

　　（媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)對孩子濃濃的(de)(de)愛、在媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)(de)懷抱很幸福、在媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)(de)身(shen)邊很幸福）

　　那就讓我們伴著這甜美(mei)的歌聲一起去走月亮(liang)吧！今天我們繼續(xu)學習(xi)第2課《走月亮(liang)》（板書課題:《走月亮(liang)》）

　　【設計意圖：從學(xue)(xue)生們熟悉的(de)歌曲(qu)出發，讓他(ta)們感受到學(xue)(xue)習的(de)樂趣，幫助學(xue)(xue)生更好地理解課(ke)文(wen)。】

　　二、自讀課文，整體把握

　　1.自由讀課文，思考：我和阿媽走過了哪些地方?

　　2.小組(zu)討論，交流(liu)。

　　3.全班交流。

　　（點蒼山、村頭(tou)、大道和小路(lu)、小溪和水塘、溪岸(an)和拱橋、果(guo)園和菜地）

　　三、精讀課文，深入理解

　　請(qing)同(tong)學們自讀課文，然后找出最(zui)喜歡的`語段，多(duo)讀幾遍，并(bing)試一試談談自己(ji)的感(gan)受(shou)。

　　1.秋(qiu)天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

　　這一段告訴我們月亮是從哪兒升起來的(de)？

　　（洱海）

　　2.月(yue)盤(pan)是(shi)那(nei)(nei)樣明亮(liang)，月(yue)光是(shi)那(nei)(nei)樣柔和(he)，是(shi)在洱海里淘洗過嗎?月(yue)亮(liang)照(zhao)亮(liang)了高高的點蒼(cang)山(shan)，照(zhao)亮(liang)了村頭的大青樹，也照(zhao)亮(liang)了，照(zhao)亮(liang)了村間(jian)的大道和(he)小路(lu)……

　　秋天(tian)月夜有著(zhu)怎樣的美景？

　　（月(yue)光明亮(liang)而柔和(he)，灑(sa)滿人間，月(yue)光下的各種景物清晰而又靜(jing)謐，這迷人的月(yue)夜(ye)使“我”和(he)阿媽感受到月(yue)夜(ye)景色的美好。）

　　（教師板(ban)書：月(yue)盤明(ming)亮 月(yue)光柔和）

　　學生展開想象，月光還照亮了(le)哪些地方？體(ti)會省略號的用法(fa)。

　　指(zhi)導朗(lang)讀：體會月色下的(de)美好意境。

　　3.這時候，阿(a)媽(ma)喜(xi)歡牽著(zhu)我(wo)，在灑滿(man)月光的小路(lu)上走(zou)著(zhu)，走(zou)著(zhu)……啊，我(wo)和阿(a)媽(ma)走(zou)月亮!

　　“這(zhe)時(shi)候”指(zhi)什么時(shi)候？重點體(ti)會：這(zhe)時(shi)“我(wo)”的心情怎(zen)么樣？

　　4.細細的溪(xi)水，流著山草(cao)和野(ye)花的香(xiang)味(wei)，流著月光。

　　卵石間有多少(shao)可愛的小(xiao)水塘啊，每個小(xiao)水塘，都(dou)抱著一(yi)個月亮！

　　香味在流，月光在流，怎么可能？

　　引導學生(sheng)想象月光下小溪、山草(cao)、野花構(gou)成的(de)畫面，體(ti)會擬人、生(sheng)動的(de)語言，才將(jiang)本無情(qing)(qing)感的(de)自然之物賦予(yu)了甜美、歡快、幸福的(de)情(qing)(qing)緒，如流水綿綿不絕。（教師板書：看到 山 樹 草(cao) 花）

　　方法指導：

　　（請(qing)學生(sheng)描述自己通過文本所想象到的(de)美景，并通過朗讀(du)抒發看(kan)到這般美麗的(de)景色時的(de)心情(qing)。把真真切切的(de)情(qing)，相容相沫(mo)的(de)愛表現(xian)出來。）

　　5.秋蟲唱(chang)著，夜鳥拍打著翅膀(bang)，魚兒躍出(chu)水面，潑剌一(yi)聲，銀光一(yi)閃……從果園那(nei)邊，飄來果子的甜(tian)香。

　　引導學(xue)生合理想象:

　　（1）作者都嗅到了野花的香(xiang)氣，那她會看到怎樣的景色(se)呢？想象一下果園(yuan)里的景色(se)吧(ba)！

　　（2）哪些句子你覺得很美，觸動了你的心靈？畫出來讀(du)一(yi)讀(du)，讀(du)出自己的感受。讀(du)給大家(jia)聽一(yi)聽，師(shi)生適時評價。

　　（3）談一談，這些句子為什么會那么吸引人(ren)？師生共同品味語言(yan)的魅(mei)力。

　　（4）引導(dao)學生想象第六自然(ran)段(duan)的兩處(chu)省略號所(suo)蘊涵的內容。

　　【設計意圖(tu)：（引(yin)導學生回想和自己(ji)的(de)媽媽在一起時的(de)情景(jing)，感受媽媽身(shen)上(shang)的(de)溫(wen)暖氣息，并個性(xing)化(hua)的(de)朗讀。】

　　6．當作(zuo)者看(kan)到這么美(mei)麗(li)迷人(ren)的景(jing)色時，內心(xin)會有什么感受呢？

　　除了月夜(ye)下迷人的景(jing)色(se)使小作(zuo)者感到(dao)愉快(kuai)、高(gao)興，還有沒有其(qi)他(ta)原因呢？讓(rang)我們(men)再(zai)來讀一讀，找(zhao)一找(zhao)。

　　第三自然(ran)段：在明亮、柔(rou)和的月光下，阿媽(ma)喜(xi)歡領著“我”在灑滿月光的小路(lu)上漫(man)步，我們手(shou)牽著手(shou)欣賞月下美麗的景色，該有多么幸福哇(wa)！

　　（教師引(yin)導學(xue)生通過回(hui)想自己和媽媽一(yi)起(qi)漫步時的幸福心(xin)情，理解作者的感受(shou)，并有感情地朗讀(du)。）

　　第(di)四自然段：阿(a)媽領著“我(wo)(wo)”欣賞月下美麗清澈的小溪(xi)，使“我(wo)(wo)”想起白天阿(a)媽帶著“我(wo)(wo)”到溪(xi)邊(bian)嬉戲玩(wan)耍時(shi)好玩(wan)兒的情景，更(geng)感到幸福(fu)甜蜜。

　　（教師板書：想(xiang)到(dao) 洗衣裳 做小船(chuan) 看水塘）

　　（教師引導學生回想自己(ji)和(he)媽媽一(yi)起(qi)玩時的(de)體(ti)驗，來感受作者此時幸福(fu)甜蜜的(de)心情，并通過個性化的(de)朗讀(du)宣泄出來。）

　　第六自然段：在迷人的(de)月下，阿媽(ma)拉著(zhu)“我”的(de)手，“我”感(gan)到(dao)阿媽(ma)的(de)手越來越溫暖了。我們貼得(de)很(hen)近，“我”都聞(wen)得(de)到(dao)阿媽(ma)身(shen)上那(nei)熟悉的(de)氣息，這讓“我”深深地體會到(dao)了母(mu)親(qin)和(he)孩子(zi)之間那(nei)種濃(nong)濃(nong)的(de)親(qin)情。

　　（教師板(ban)書：聞到 阿媽的(de)氣息）

　　第八自(zi)然段(duan)：“我”突然看(kan)見(jian)美(mei)麗的(de)月亮牽著(zhu)那(nei)些閃(shan)(shan)閃(shan)(shan)爍(shuo)(shuo)爍(shuo)(shuo)的(de)小星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)，好像也在(zai)天(tian)上(shang)走著(zhu)，走著(zhu)……月兒(er)月兒(er)牽著(zhu)閃(shan)(shan)爍(shuo)(shuo)的(de)小星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)走哇(wa)走，不就(jiu)是在(zai)和阿(a)媽與(yu)“我”比賽嗎？不，阿(a)媽就(jiu)是那(nei)美(mei)麗的(de)月亮，“我”就(jiu)是那(nei)閃(shan)(shan)爍(shuo)(shuo)的(de)小星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)，我們已(yi)經融入到大自(zi)然的(de)懷抱。

　　（教師板(ban)書： 星星閃爍 ）

　　（引導學生想(xiang)象此時的景(jing)色(se)，并個(ge)性(xing)化的朗讀。）

　　7.也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美(mei)，也體會到了情美(mei)，教師可隨機進行指導。（教師板書：美(mei)好景色濃濃親情）

　　【設計意圖：讓(rang)學生(sheng)發現(xian)：其實親情就在(zai)我(wo)們身(shen)邊，只要我(wo)們細心(xin)觀(guan)察(cha)生(sheng)活中的(de)點點滴滴，會發現(xian)我(wo)們被(bei)濃濃的(de)親情包著，是那樣(yang)的(de)溫(wen)暖，那樣(yang)的(de)幸福、快(kuai)樂(le)。】

　　8.練習背(bei)誦(song)第四自然段。

　　四、拓展延伸、體會情感

　　同學們，你有沒有和媽媽在(zai)一(yi)(yi)起感到(dao)幸福(fu)的時刻？把你的感受在(zai)小組里講(jiang)(jiang)一(yi)(yi)講(jiang)(jiang)，然(ran)后全班交流。

　　五、課堂小結

　　這(zhe)篇(pian)文章用優(you)美的文字，領我們走(zou)過(guo)小(xiao)溪、村道、果(guo)園、田埂(geng)，走(zou)過(guo)很多很

　　多地方(fang)，欣賞了(le)月光下詩情畫(hua)意(yi)般的(de)(de)美景(jing)，同時讓我(wo)們感受到(dao)濃濃的(de)(de)親情。這(zhe)種表達(da)方(fang)法叫(jiao)做：借景(jing)抒情。

　　（板(ban)書“借景抒情”。 ）

　　其(qi)實親情(qing)就在(zai)我們(men)身邊，希望大家要做生活(huo)的(de)有(you)心人，把(ba)自(zi)己在(zai)生活(huo)細微之(zhi)處(chu)感悟(wu)的(de)親情(qing)，像作者這樣(yang)用(yong)(yong)心、用(yong)(yong)筆記錄下來。就會發現我們(men)被濃濃的(de)親情(qing)包圍著(zhu)，生活(huo)是那樣(yang)的(de)溫暖、幸福(fu)、快樂。

　　六、當堂檢測（選做）

　　1.說阿媽牽著(zhu)“我”走過“月光閃閃的西岸”“細細的溪水，流著(zhu)山草和野花的香味，流著(zhu)月光……”你(ni)的頭(tou)腦中浮現出怎樣(yang)的畫面？課文(wen)中還有哪些畫面給(gei)你(ni)留下了深刻的印象(xiang)？和同學(xue)們(men)交(jiao)流（教(jiao)材課后(hou)題第2題。）

　　2.句中用了(le)哪些修辭手法？引發(fa)了(le)你怎(zen)樣的想象？?

　　七、課后練筆

　　你還記得月(yue)光下的某個情景嗎？仿照課文第六自(zi)然寫一(yi)段(duan)話。

　　八、課后作業

　　板書設計

　　2 走 月 亮

　　月(yue)盤(pan)明亮 月(yue)光柔和(he)

　　“我”和阿媽 看(kan)到: 山(shan) 樹(shu) 草 花 星星閃爍(shuo)……美好景色濃(nong)濃(nong)親(qin)情(qing)

　　聞到：阿媽的(de)氣(qi)息

　　想(xiang)到: 洗(xi)衣裳 做小船 看水塘

　　課后反思

　　成功之處

　　1.在課堂上應(ying)充分利用多(duo)媒體教(jiao)學(xue)，給學(xue)生(sheng)最直觀(guan)的感(gan)受。并(bing)創設情境，引導學(xue)生(sheng)聯系(xi)自己的生(sheng)活實際，一起暢談(tan)與家人(ren)的美好時光。

　　2.在教學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)文時，我(wo)想調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗，情感(gan)和想象，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅體會(hui)到(dao)(dao)意境的(de)(de)(de)(de)(de)美，還感(gan)悟到(dao)(dao)親情的(de)(de)(de)(de)(de)真。開(kai)始我(wo)設計的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)透過(guo)語言文字，發揮想象，讓畫(hua)面浮(fu)現于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)腦海之中。其中有一(yi)個環節是(shi)問(wen)：“看到(dao)(dao)了(le)什(shen)么(me)(me)？聽到(dao)(dao)了(le)什(shen)么(me)(me)？聞(wen)到(dao)(dao)了(le)什(shen)么(me)(me)？”，這一(yi)問(wen)題將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維拉向了(le)他們的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活各(ge)種各(ge)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)繽紛多彩，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如果(guo)(guo)展開(kai)想象的(de)(de)(de)(de)(de)翅膀，仿佛真的(de)(de)(de)(de)(de)看到(dao)(dao)了(le)課文描(miao)寫的(de)(de)(de)(de)(de)“小溪流水(shui)含月，水(shui)塘映月如抱”的(de)(de)(de)(de)(de)美景，效(xiao)果(guo)(guo)教佳。

　　不足之處：

　　在教(jiao)學(xue)“細細的(de)溪(xi)水，流著(zhu)山草和野花(hua)的(de)香(xiang)味，流著(zhu)月光(guang)(guang)”這一(yi)(yi)部分時，遺憾的(de)是(shi)學(xue)生的(de)朗讀或者發言閃光(guang)(guang)點不是(shi)很多(duo)，進(jin)入(ru)情境較慢，說(shuo)明我的(de)引導還是(shi)不到(dao)位。所以，我應(ying)該(gai)讓學(xue)生回(hui)憶和自(zi)己(ji)媽(ma)媽(ma)一(yi)(yi)起散(san)步時的(de)情感體驗，回(hui)想自(zi)己(ji)和媽(ma)媽(ma)一(yi)(yi)起散(san)步是(shi)那樣(yang)的(de)溫(wen)暖(nuan)、幸(xing)福、安全(quan)、快樂……但是(shi)只(zhi)有個別(bie)學(xue)生情感是(shi)高漲的(de)，能(neng)夠感受到(dao)了媽(ma)媽(ma)濃(nong)濃(nong)的(de)愛(ai)，讀的(de)動情，還有一(yi)(yi)部分學(xue)生不能(neng)將自(zi)己(ji)的(de)情感潛(qian)入(ru)到(dao)作品所描繪(hui)的(de)情景(jing)中，整堂課(ke)不足之處值得(de)改進(jin)。

　　總之，教(jiao)學時(shi)(shi)要(yao)引導學生在(zai)學習這些美妙的文章時(shi)(shi)，不(bu)忘時(shi)(shi)時(shi)(shi)聯系(xi)生活，聯系(xi)自己(ji)，在(zai)讀(du)中(zhong)感悟(wu)，在(zai)讀(du)中(zhong)升華，這樣整堂課就會(hui)是一副動(dong)態的，有(you)聲音，有(you)香氣的畫面(mian)，這時(shi)(shi)候學生再(zai)讀(du)文章，就是帶(dai)著頭(tou)腦中(zhong)的畫面(mian)，帶(dai)著自己(ji)的感受美讀(du)了，其效果就會(hui)不(bu)言而喻。

部編版四年級上冊語文教案9

　　【教學目標】

　　1.認識“避、撼、喧”等(deng)5個生(sheng)字，讀音多音字“雀”，理解(jie)“輕盈、震撼”等(deng)詞語。

　　2．抓住重點(dian)語句體會作者(zhe)對弱小生(sheng)命的(de)關愛之(zhi)情。

　　3．體會(hui)作者語言的生動優美，激發學生的探索意識。

　　4.根據課文內容(rong)，提出自己的問題,再把問題分(fen)分(fen)類(lei)。

　　【教學重點】

　　1．體會(hui)作者語言的生(sheng)(sheng)動優美，激發學生(sheng)(sheng)的探索意(yi)識。

　　2.根(gen)據課文內容(rong)，提出自(zi)己(ji)的問(wen)題(ti),再把問(wen)題(ti)分分類。

　　【教學難點】

　　抓(zhua)住重點語句體會作(zuo)者對弱(ruo)小生命的關愛之情(qing)。

　　【教學課時】

　　1課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識(shi)“避、撼(han)、喧”等8個生字，理(li)解“輕盈、震撼(han)”等詞語(yu)。（重點）

　　2．抓住重點(dian)語句(ju)體會作者(zhe)對弱小生(sheng)命的關(guan)愛之情。（難(nan)點(dian)）

　　3．體(ti)會作者語言的生動優美，激(ji)發學生的探索意識。（重點）

　　4.根據課文(wen)內容，提出自己的問(wen)題,再把問(wen)題分分類。（重點）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：圖片導入。

　　課件出示蝴蝶圖片。

　　師：同(tong)學們看，看到這些(xie)蝴蝶(die)，你最想說的是什(shen)么呢？你們知道蝴蝶(die)的家(jia)在哪里嗎？看到大家(jia)急切的樣子，老(lao)師也特別希望和大家(jia)一起去尋找(zhao)蝴蝶(die)的家(jia)，咱們一起去吧(ba)。

　　（教師板書：蝴蝶的家）

　　【設計(ji)意圖：利用(yong)談話(hua)，引導(dao)學生進入課文的(de)學習，發散學生的(de)思維。】

　　二、作者介紹

　　燕志(zhi)俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店辦事處顏張村(cun)人。山(shan)東省(sheng)文(wen)學藝(yi)術(shu)界聯合會副(fu)主席、著名作家。著有(you)《苦女(nv)翻身記》、《 枯樹開花》、《山(shan)鄉女(nv)兒》和(he)《碧葉集》等。

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中(zhong)的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀(du)。要求：自(zi)由朗讀(du)課文，注(zhu)(zhu)意讀(du)準字音，讀(du)通句子，難讀(du)的(de)地方(fang)多讀(du)幾遍。一(yi)邊讀(du)，一(yi)邊注(zhu)(zhu)意自(zi)己(ji)的(de)感(gan)受，如果有不懂的(de)地方(fang)，可以(yi)在旁(pang)邊注(zhu)(zhu)上問號。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字(zi)，再組詞。

　　①出示(shi)帶(dai)生字的新詞，讓學(xue)生認讀。

　　躲避 震撼 喧嚷 素潔(jie) 玷污 家(jia)雀 炊煙 屋檐

　　（重點指導生字：

　　避：“避”是“辟”加走之旁，不要讀成“pì”；

　　憾：不要讀(du)成“gǎn”；

　　喧：“喧”和“渲”是形近字，讀一聲“xuān；

　　污：不要讀成“kuī”；

　　素：是(shi)平舌音，不要讀成(cheng)卷舌音“shù”；

　　檐：應讀“yán”，不要只讀半邊“zhān”。）

　　②你認(ren)為哪些詞語易讀(du)錯(cuo)或難讀(du)，再(zai)反(fan)復讀(du)。

　　（2）學習多音字：雀（què qiǎo）

　　練①讀句子，找(zhao)發現。

　　它們的(de)(de)家一定美(mei)麗而香甜(tian)，不像家雀(que)似的(de)(de)，一下雨就飛到(dao)人們冒著炊煙(yan)的(de)(de)屋檐下避雨。

　　②讀(du)一讀(du)：麻雀(que)（què）俗稱家雀(que)（qiǎo），因(yin)其常在百姓家中筑巢，且不(bu)避人而得名。

　　（3）理解詞語

　　練把詞語和意思連起(qi)來。

　　躲(duo)避 喧(xuan)嘩，大聲喊(han)叫(jiao)。

　　喧嚷 素雅而潔凈。

　　素潔 隱匿避開，以(yi)免遇到某些(xie)情況。

　　玷污 指心(xin)里(li)受到(dao)強烈(lie)沖擊。

　　炊煙 烹制飯(fan)菜(cai)形成的煙氣。

　　震(zhen)撼 弄(nong)臟(zang)；污損。比(bi)喻名譽受污損。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看(kan)字音是否正(zheng)確，句子(zi)是否通順。

　　四、自讀課文，整體把握。

　　1.打開課本，選擇自身喜歡的方式讀課文，要求：

　　（1）想想說說：

　　課文主要講什么？

　　從哪幾個(ge)方面講的？

　　（2）在自(zi)學過程中，遇到(dao)疑(yi)難問題時做好標志。

　　2.全班交流反饋：

　　（1）《蝴蝶(die)的家》是(shi)部編版四(si)年級上冊(ce)課文(wen)中的一(yi)篇(pian)文(wen)章。這是(shi)一(yi)篇(pian)言辭優美的散(san)文(wen)，作(zuo)者(zhe)(zhe)構思獨(du)特，以問題和思索為(wei)(wei)線，以雨天為(wei)(wei)蝴蝶(die)躲(duo)藏在(zai)哪(na)里(li)而著(zhu)急的情(qing)感貫穿(chuan)，真切地表達了作(zuo)者(zhe)(zhe)對幼小生(sheng)靈的關愛之情(qing)。

　　（2）指名輪讀(du)課文，同學評(ping)議。

　　（3）小(xiao)組(zu)代(dai)表提出疑難問題，全班討論。

　　五、品讀課文 ，理解感知

　　（一）細讀課文(wen)，提煉問題。

　　1．教師范讀。

　　2．感知課文(wen)所描(miao)寫的情(qing)景，提煉主要問(wen)題(ti)。

　　作(zuo)者為蝴(hu)蝶著急的(de)？讀的(de)過程中，你又產生了(le)怎樣的(de)感受呢？

　　3.結組(zu)討論，發表個人見解(jie)。

　　4．請同學(xue)(xue)們以自己(ji)喜(xi)歡的方式(shi)細(xi)讀(du)課文尋找答案。讀(du)的時候勾勾、畫(hua)畫(hua)、寫寫，然后與你小組的同學(xue)(xue)分享學(xue)(xue)習的收獲。

　　（二(er)）深化理解(jie)，體(ti)悟(wu)感情。

　　1.第一(yi)自然段惡(e)劣自然環境的中作者為蝴蝶擔(dan)心(xin)。

　　“我常(chang)想，下大雨的(de)時候，青(qing)鳥、麻雀、這(zhe)些鳥都要(yao)躲避(bi)起來(lai)，蝴蝶怎么辦呢？”

　　（1） “常(chang)想”說明了(le)什么？

　　（作(zuo)者總這樣想(xiang)，一直為(wei)蝴蝶擔心。）

　　（2）這句話表(biao)現(xian)了(le)作者對蝴蝶怎樣的(de)態度(du)？

　　（作(zuo)者直接表達他對蝴蝶(die)的擔心，仿(fang)佛一下子就走(zou)進了作(zuo)者的心。）

　　2. “天是(shi)那樣(yang)的低沉，云是(shi)那樣(yang)的黑，雷、電、雨、風……難為(wei)蝴蝶(die)嗎？”

　　1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體(ti)會感情。

　　你有沒有到過(guo)喧嚷的環境(jing)？這(zhe)里(li)是誰在喧嚷呢？這(zhe)里(li)用“喧嚷“又說明了(le)什么呢？

　　（擬人的寫法形象地說明了風(feng)雨交加(jia)的熱鬧場面，讓(rang)人聽著心驚(jing)、看著害怕！

　　震撼(han)：當(dang)轟(hong)隆隆的(de)雷聲在(zai)耳邊(bian)響徹，當(dang)閃電(dian)咔(ka)嚓(ca)(ca)咔(ka)嚓(ca)(ca)地照(zhao)亮漆黑(hei)的(de)夜空，黑(hei)云在(zai)低沉的(de)天(tian)空中翻著(zhu)跟頭，風(feng)又在(zai)瘋狂地吹著(zhu)哨子……哎呀！這樣(yang)糟(zao)糕的(de)天(tian)氣，這不是……難為蝴蝶嗎？）

　　過渡：你覺得蝴蝶(die)能受得了嗎(ma)？哪些句子(zi)說明了蝴蝶(die)經受不住(zhu)猛烈的風雨呢？

　　3.它(ta)們的(de)身體是那樣輕盈，……怎么禁(jin)得起(qi)這猛烈(lie)的(de)風雨呢？想到這里，我(wo)簡直沒法(fa)再想下去了，心(xin)里是那樣的(de)著急(ji)。

　　（1）理解素潔、玷污。

　　素潔：文中指蝴蝶素雅(ya)而潔凈。

　　玷污：弄臟。

　　（2）假如(ru)蝴蝶沒有及時躲過(guo)猛(meng)烈的(de)風雨，會出(chu)現什么樣(yang)的(de)結果呢(ni)？

　　預設：

　　翅膀會被雨點(dian)打濕。

　　會被風吹(chui)得(de)不知去向。

　　彩粉(fen)會被雨水沖刷，失去(qu)原有(you)的美(mei)麗。

　　沾上(shang)(shang)泥污，摔在地(di)上(shang)(shang)，再也無法飛起來。

　　（3）是啊！這輕盈的(de)、素潔的(de)蝴蝶，它們是多么的(de)弱不禁風啊！同學們，說到(dao)這里，老師(shi)都無法再想下去了，心里是那樣(yang)的(de)……（著(zhu)(zhu)急）（板書：著(zhu)(zhu)急）

　　（4）指導朗讀(du)：讀(du)出心急(ji)如焚的語氣。

　　4.下(xia)雨時，蝴(hu)蝶藏在哪里？

　　（1）屋宇、麥田、松(song)林、園中之花、老樹干(gan)、橋

　　下、樹(shu)葉下面……（板(ban)書(shu)：猜想）

　　（2）作者做(zuo)了這(zhe)么多種假設，下(xia)雨的時候，蝴蝶(die)是(shi)躲在這(zhe)里嗎？你是(shi)怎樣認為的呢(ni)？

　　作者談到(dao)了這么多地方，又說(shuo)都沒有見到(dao)蝴蝶，說(shuo)明作者平時怎(zen)么樣？

　　（3）我(wo)們都應該睜大你(ni)(ni)明(ming)亮的眼(yan)睛去發現，運(yun)用你(ni)(ni)聰靈的耳朵去聆聽，像(xiang)作者一(yi)樣，置身于、置心于大自然，做一(yi)個善(shan)于觀察和(he)思(si)考的孩子(zi)！

　　5.蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述(shu)的呢？

　　一位小朋友非常確認地說：“它(ta)們(men)和我們(men)一樣，肯(ken)定有家(jia)。下雨的時(shi)候，它(ta)們(men)就(jiu)會急忙飛到家(jia)里去哩！”

　　一個女(nv)孩(hai)對我說：“雨后(hou)，蝴(hu)蝶(die)就(jiu)會重新出來，在陽(yang)光里飛，…………一定是(shi)這樣的。”

　　（1）小(xiao)女孩連用了三個(ge)“一定”，說明了什么？

　　（說明了孩子們對蝴蝶的(de)家的(de)想象是確(que)信不(bu)疑的(de)。）

　　（2）齊讀(du)“它們的(de)家一定美麗而香(xiang)甜，……一定是(shi)這樣的(de)。”表達對蝴蝶的(de)祝愿。

　　【設計意(yi)圖：品讀(du)的(de)(de)(de)過程也(ye)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感與作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴的(de)(de)(de)時候，此時教師是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)、引導(dao)者(zhe)(zhe)、合作者(zhe)(zhe)，是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習伙(huo)伴。在(zai)(zai)此為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搭建自主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)平臺，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分的(de)(de)(de)展示自我，張揚個性(xing)。教師為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)良好的(de)(de)(de)'學(xue)(xue)習氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)反復的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)中(zhong)，在(zai)(zai)愉快(kuai)的(de)(de)(de)討論中(zhong)體會作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感，受(shou)到(dao)應有的(de)(de)(de)教育，與作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴。】

　　六、總結主旨

　　你覺得文(wen)中(zhong)的“我”是一個什么樣的孩子？

　　（引(yin)導學(xue)生(sheng)說出善于觀察、對大自(zi)然的熱愛和對生(sheng)命的愛憐(lian)。）

　　（板(ban)書：關愛生命心系自然）

　　七、總結全文，拓展延伸

　　同學們(men)，你們(men)認(ren)為蝴蝶(die)有(you)家嗎？這個美麗而香甜的(de)(de)家會在(zai)哪里(li)呢？張開你想象(xiang)的(de)(de)翅膀，說一說。

　　老師對此也有很深(shen)的(de)感觸，找來一首小詩與同學(xue)們一起分享(xiang)？請看。

　　蝴蝶的家

　　麻雀(que)的(de)家在屋(wu)檐下，

　　青(qing)鳥的家在大樹上，

　　蝴蝶呀蝴蝶，

　　下雨的時候，

　　你去了哪兒？

　　麥田、松林、老樹(shu)干尋不見你的蹤跡，

　　花朵(duo)、石橋、屋宇下都不是你的家。

　　你輕盈的身體怎么禁得(de)住狂風(feng)的肆虐，

　　你素潔(jie)的(de)(de)雙翅怎么受得了(le)雨水的(de)(de)沖(chong)刷！

　　蝴(hu)蝶(die)呀蝴(hu)蝶(die)，柔弱的蝴(hu)蝶(die)，

　　你是那么讓人擔心，叫人牽掛(gua)……

　　親愛的(de)蝴蝶，其實(shi)，我的(de)家(jia)就是(shi)你的(de)家(jia)！

　　愛心為你編織成(cheng)溫(wen)馨的家，

　　不管(guan)電閃雷鳴，任(ren)憑(ping)風吹雨打，

　　要(yao)害怕(pa)，快快回家！

　　八、當堂檢測

　　1. 蝴蝶的(de)家到(dao)底在哪里？

　　2. 小(xiao)練(lian)筆：蝴(hu)蝶的家(jia)在哪里，你還有哪些(xie)新的想法寫(xie)出來(lai)吧。

　　九、課后作業

　　1.推薦閱讀有關蝴蝶的(de)故事，

　　2.關愛生命心系(xi)自然(ran)

　　課后反思

　　成功之處：

　　課前，我要求學(xue)生充(chong)分預習(xi)課文，讓通過各種途徑(jing)了解蝴蝶的(de)生活狀況，讓學(xue)生在鮮活、豐富的(de)社會生活和語文學(xue)習(xi)的(de)融合中(zhong)體驗生活的(de)樂趣，力(li)求使“語文學(xue)習(xi)的(de)外(wai)(wai)延和生活的(de)外(wai)(wai)延相等(deng)”。

　　不足之處：

　　1.由(you)于時間(jian)關系，小練筆沒(mei)有讓學生展(zhan)示，沒(mei)有達到預(yu)期的效(xiao)果(guo)。

　　2.在教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，老(lao)師的激(ji)勵性(xing)評價比較少，激(ji)勵性(xing)評價能(neng)讓學(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)成(cheng)功(gong)的喜(xi)悅。因為老(lao)師的贊揚，成(cheng)功(gong)的喜(xi)悅，都(dou)很好地激(ji)勵著學(xue)生(sheng)更(geng)加努力發(fa)奮。

部編版四年級上冊語文教案10

　　本(ben)園(yuan)(yuan)地(di)(di)包括“交流平(ping)臺(tai)”“識(shi)字加油(you)站”“詞句段(duan)運(yun)用”“日積月累”四(si)部分(fen)，而且都是(shi)圍(wei)繞著神話這(zhe)一主(zhu)題(ti)設計的(de)(de)(de)(de)。可以說，這(zhe)次語文園(yuan)(yuan)地(di)(di)是(shi)本(ben)組“神話”主(zhu)題(ti)中不可或缺的(de)(de)(de)(de)部分(fen)，同時它也是(shi)一個綜(zong)合性的(de)(de)(de)(de)學習(xi)平(ping)臺(tai)。學生(sheng)在這(zhe)個平(ping)臺(tai)上可以真正(zheng)實現自(zi)主(zhu)學習(xi)、合作學習(xi)。語文園(yuan)(yuan)地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學也應該努(nu)力體現：有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)設計是(shi)前提(ti)，豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)積累是(shi)基礎，有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)現是(shi)提(ti)升(sheng)，有機(ji)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用是(shi)目標。下面我對(dui)自(zi)己本(ben)園(yuan)(yuan)地(di)(di)教(jiao)學情況小結如下：

　　1.教學效果（思效）。

　　語(yu)文園(yuan)地(di)是(shi)連接(jie)知(zhi)識(shi)與(yu)方(fang)法的(de)紐帶，又是(shi)溝通書(shu)本知(zhi)識(shi)與(yu)實踐運動(dong)的(de)橋梁。能力的(de)形成必然(ran)是(shi)在隨后的(de)課堂教學中(zhong)不斷(duan)鞏固，在語(yu)言(yan)運動(dong)中(zhong)內化生長。縱觀本園(yuan)地(di)，真正體現了：從(cong)文本中(zhong)來，到生活中(zhong)去。

　　“交流平臺”中(zhong)的(de)伙伴對話(hua)告訴我們“神話(hua)”的(de)魅力，進一步認識神話(hua)的(de)特點：神話(hua)具有神奇的(de)想象、人物個(ge)性鮮明、神話(hua)身上(shang)載(zai)著人類的(de)希望和期待。

　　“識字加油站”很簡單，也(ye)很有趣，學生很喜歡，并且輕而易(yi)舉就掌握了。

　　“詞句段運用”是本(ben)園地的(de)重點，教師(shi)設計了(le)多(duo)種學(xue)(xue)(xue)習方法，層(ceng)層(ceng)深(shen)入讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握了(le)神話故事中(zhong)的(de)成語以及神奇的(de)情節(jie)，增加(jia)對神話故事的(de)喜愛(ai)。學(xue)(xue)(xue)習過程當中(zhong)，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分地討論和交流(liu)，在(zai)各自充(chong)分發表(biao)意見的(de)基(ji)礎上小組進行總(zong)(zong)結發言，用這樣的(de)方式(shi)帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習并總(zong)(zong)結。這一關既讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)到了(le)知識，又培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現新知的(de)能力。

　　2.教學收獲（思得）。

　　（1）課堂(tang)活動不局限于簡單的(de)(de)教材內(nei)容(rong)。“識字加油(you)站”環(huan)節當中(zhong)，兩(liang)組詞(ci)語(yu)特點(dian)鮮明，把學(xue)生分(fen)成兩(liang)個(ge)組，分(fen)別說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)這組詞(ci)語(yu)的(de)(de)特點(dian)，這時候老(lao)(lao)師深入到小(xiao)組當中(zhong)，引導(dao)(dao)學(xue)生從不同的(de)(de)角度(du)去(qu)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自己的(de)(de)發(fa)現，甚至可以說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自己的(de)(de)想象……老(lao)(lao)師盡量地拓(tuo)展學(xue)生的(de)(de)思路(lu)，領導(dao)(dao)學(xue)生從不同方面說(shuo)(shuo)出(chu)自己的(de)(de)發(fa)現，學(xue)生的(de)(de)積極(ji)性(xing)特別高(gao)。

　　（2）通過詞句訓練，學生借(jie)助四字詞語(yu)，如“騰云(yun)駕霧”“各顯神(shen)通”等了(le)解神(shen)話(hua)故事(shi)，了(le)解人(ren)物特(te)點(dian)，同(tong)時(shi)借(jie)助這項訓練讓學生可以(yi)開拓思維(wei)，對神(shen)話(hua)故事(shi)的(de)特(te)點(dian)有了(le)進一步的(de)了(le)解。感受神(shen)話(hua)神(shen)奇環(huan)節，將“詞句段運(yun)用”和“日積月累”中的(de)《嫦娥》串聯起來(lai)，彼此關聯和映照(zhao)，讓神(shen)話(hua)故事(shi)的(de)特(te)點(dian)更加明確化(hua)。

　　3.不足之處(chu)（思失）。

　　本(ben)園地教學(xue)我做的(de)(de)不(bu)足的(de)(de)`是被我一(yi)直忽略(lve)的(de)(de)“趣”字。“識(shi)字加(jia)油(you)站”這(zhe)樣編排不(bu)應該是如此簡單，它是想(xiang)借助這(zhe)樣一(yi)個有(you)趣的(de)(de)練習，讓學(xue)生認識(shi)到語(yu)文的(de)(de)妙處。這(zhe)道題(ti)目(mu)并不(bu)需要(yao)過多的(de)(de)理解和運(yun)用，但是可以引導學(xue)生讀這(zhe)些詞語(yu)，它們(men)“妙”在何處。留給(gei)學(xue)生足夠的(de)(de)時間發表自己(ji)的(de)(de)意見(jian)，在這(zhe)個基礎上進行拓展延伸(shen)。

　　4.改進措施（思改）。

　　教學(xue)有(you)法(fa)(fa)，但無定法(fa)(fa)；大法(fa)(fa)可依，小法(fa)(fa)必(bi)活；貴在創造，妙在靈(ling)活。這(zhe)是教學(xue)之道(dao)。這(zhe)樣的園地(di)教學(xue)中，就應(ying)該(gai)注意方(fang)式方(fang)法(fa)(fa)的具體引(yin)導和指導，把自己積累(lei)以及體會(hui)到的東西(xi)表(biao)述(shu)出來，同(tong)時需要老(lao)師在教學(xue)當中多舉一些具體的例子，因勢(shi)利導地(di)引(yin)導學(xue)生更(geng)好地(di)認識神(shen)話(hua)。

部編版四年級上冊語文教案11

　　教學目標

　　1.認識本(ben)課的生字詞。

　　2.在明白古詩意思的基礎(chu)上理解詩中所含的哲(zhe)理：

　　（1）觀察角度不同，觀察效果不同。

　　（2）萬物都(dou)自己的(de)優缺點。

　　3.背誦(song)古(gu)詩。默寫古(gu)詩《題西林壁(bi)》。

　　教具準備課件

　　導入（）分鐘

　　一、談話激趣

　　同學(xue)(xue)們，我們知道，古詩(shi)(shi)語言精煉(lian)，意境深遠，是悠久的中(zhong)華文化瑰寶之一。今天，我們再來學(xue)(xue)習(xi)宋代詩(shi)(shi)人蘇軾寫在西林寺(si)上的一首(shou)詩(shi)(shi)。

　　（板書：《題西林壁(bi)》）

　　今天，我(wo)們就(jiu)要用學(xue)過的(de)方法，來學(xue)習這(zhe)首(shou)古詩(shi)。你們還(huan)記(ji)得我(wo)們學(xue)習古詩(shi)的(de)步驟(zou)嗎？

　　解詩題，知作者

　　抓字眼，明詩意

　　多誦讀，悟詩情

　　【設(she)計意圖：提(ti)醒學生(sheng)用學古詩(shi)的幾個步(bu)驟學習古詩(shi)，是學生(sheng)更(geng)加(jia)熟練地掌握學習古詩(shi)的方法。】

　　新課教學

　　（）分鐘

　　二、初讀詩(shi)文，整體感知

　　1.自由朗讀(du)古(gu)詩，注(zhu)意讀(du)準字音(yin)。

　　“緣、降(jiang)、騷、遜、輸”

　　“降”和“遜(xun)”是翹舌音。

　　【設(she)計意圖：自學生字，通讀全詩，為學詩做準備】

　　2.學習生字

　　“題、側、峰、廬、緣、降(jiang)、閣、費、須、遜、輸”

　　指導(dao)書寫：“側、峰、緣、降、輸(shu)”都是左(zuo)右(you)結構的字(zi)(zi)(zi)，都是左(zuo)窄(zhai)右(you)寬；“費(fei)”是上(shang)下(xia)結構的字(zi)(zi)(zi)，上(shang)寬下(xia)窄(zhai)。“緣”書寫時(shi)左(zuo)上(shang)邊撇(pie)折和橫撇(pie)相(xiang)接，下(xia)邊彎鉤在首撇(pie)上(shang)起筆，左(zuo)邊兩撇(pie)中下(xia)撇(pie)要(yao)長。“費(fei)”書寫時(shi)上(shang)邊的弓字(zi)(zi)(zi)要(yao)寬扁、最(zui)下(xia)邊一橫要(yao)長，左(zuo)邊是撇(pie)右(you)邊是豎(shu)，貝字(zi)(zi)(zi)稍窄(zhai)。

　　3.理解題意

　　三、學習古詩(shi)《題西林壁》

　　（一）解詩題(ti)，知作(zuo)者(zhe)

　　1.師：請結合課(ke)文的(de)注釋，理解一下本詩題目(mu)的(de)意思(si)。（書寫在(zai)西林寺墻(qiang)壁上(shang)的(de)詩）

　　2.師：誰知道蘇軾的生平？（生交(jiao)流蘇軾的資料。）

　　【設計意圖：自學生字，通讀(du)全詩，為學詩做(zuo)準備】

　　（蘇(su)軾，字(zi)子瞻，好東(dong)坡居士，北宋(song)著(zhu)名文學(xue)家、書畫家、是“唐宋(song)八大家”之一，與其父蘇(su)洵、其弟蘇(su)轍被合稱為“三蘇(su)”。他一生坎(kan)坷，屢遭(zao)貶謫。本文是蘇(su)軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首(shou)游記詩之一。）

　　（二）抓字眼，明詩(shi)意(yi)

　　1.（師指(zhi)名讀古詩）其(qi)他同學(xue)一邊聽一邊思考(kao)，你們從這首(shou)詩中讀懂(dong)了什么(me)。

　　2.師：四人小組合作交流，你(ni)們從這首詩中讀懂了什么？

　　3.師：誰來說說你從(cong)這首詩中讀懂了什么？

　　橫(heng)看成嶺側(ce)成峰：橫(heng)著(zhu)(zhu)看，廬山是一(yi)條山嶺，連綿不斷；側(ce)著(zhu)(zhu)看卻(que)仿佛(fo)變成了一(yi)座山峰。（教師(shi)板(ban)書：橫(heng)嶺側(ce)峰）（教師(shi)板(ban)書：變幻莫(mo)測）

　　4.師：你們能用(yong)橡皮泥(ni)捏(nie)出(chu)蘇軾描繪的這座(zuo)山嗎？

　　遠近高低(di)各(ge)（重讀）不(bu)同：向遠處(chu)、近處(chu)、高處(chu)、低(di)處(chu)看(kan)，看(kan)到的廬(lu)山(shan)景色都不(bu)相同。（教(jiao)師(shi)板書(shu)(shu)：遠近高低(di)）（教(jiao)師(shi)板書(shu)(shu)：千姿百(bai)態）

　　5.師：從這兩句(ju)詩中，你知道為(wei)什么(me)廬山(shan)在(zai)蘇軾(shi)的(de)眼中，會有(you)怎么(me)多種變(bian)化嗎(ma)？

　　（蘇軾(shi)站在不同的(de)地(di)方，從不同的(de)角(jiao)度觀察(cha)廬山(shan)）（教師板書：從不同角(jiao)度觀察(cha)）

　　師(shi)：對，我(wo)們站在不(bu)同的角度，看到(dao)的景物是(shi)不(bu)同的。假如你現(xian)在就面對著廬山，你能用我(wo)站在___________看到(dao)__________說一句話嗎？

　　不識(shi)(shi)廬(lu)山(shan)(shan)真(zhen)（重讀）面目：（識(shi)(shi)：認清）“我”沒(mei)有認清廬(lu)山(shan)(shan)的真(zhen)面目（全景）只緣身在此(ci)山(shan)(shan)中：只因(yin)為(wei)我站(zhan)在廬(lu)山(shan)(shan)中。

　　7.師：這一句里(li)有一個字很難寫(xie)，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

　　【設計意(yi)圖：自學(xue)生字，通讀全(quan)詩，為學(xue)詩做準備】

　　（三(san)）多誦讀(du)，悟詩情(qing)

　　多誦讀：

　　1.師(shi)：老師(shi)有一個(ge)問題(ti)：作者為什么(me)要描寫廬(lu)(lu)山(shan)？（作者喜(xi)愛(ai)廬(lu)(lu)山(shan)）作者從多(duo)個(ge)角度，細致地觀察了廬(lu)(lu)山(shan)，簡潔而生(sheng)動地描繪了廬(lu)(lu)山(shan)的(de)(de)(de)奇(qi)特景象，可見他對廬(lu)(lu)山(shan)的(de)(de)(de)奇(qi)麗景色流連(lian)忘(wang)返(fan)。你(ni)們說(shuo)，你(ni)們能(neng)不能(neng)把作者那贊(zan)美之(zhi)情用優美的(de)(de)(de)嗓子(zi)朗讀(du)出來？好(hao)，現(xian)在(zai)讓我們用自己喜(xi)愛(ai)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)朗讀(du)這首(shou)(shou)古(gu)詩。誰還(huan)記得(de)讀(du)古(gu)詩的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)有幾種？（齊誦(song)(song)、輪誦(song)(song)、唱誦(song)(song)、表(biao)演讀(du)、疊誦(song)(song)……）好(hao)，現(xian)在(zai)就請你(ni)們用自己喜(xi)愛(ai)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)讀(du)這首(shou)(shou)古(gu)詩。

　　2.四人小組表演

　　悟詩情

　　師：剛才同學們非(fei)常(chang)有(you)感情地(di)朗讀了《題(ti)西林壁》。但吳老師有(you)一(yi)(yi)個地(di)方(fang)卻怎么(me)也不(bu)(bu)(bu)能(neng)理解：作者為什么(me)說自己(ji)“不(bu)(bu)(bu)識(shi)廬(lu)山真(zhen)面(mian)目”呢？他(ta)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)已(yi)經說廬(lu)山“橫看成(cheng)嶺側(ce)成(cheng)峰(feng)”了嗎？（因為他(ta)所(suo)站的(de)位置(zhi)不(bu)(bu)(bu)同，橫看成(cheng)嶺側(ce)成(cheng)峰(feng)是(shi)(shi)站在(zai)遠處(chu)看的(de)，而不(bu)(bu)(bu)識(shi)廬(lu)山真(zhen)面(mian)目則是(shi)(shi)身在(zai)廬(lu)山時看的(de)。也就是(shi)(shi)人們常(chang)說的(de)“當局(ju)者迷(mi)，旁觀者清”。所(suo)以我們要想對(dui)事情有(you)一(yi)(yi)個全面(mian)地(di)了解，就要多聽一(yi)(yi)聽其他(ta)人的(de)意見(jian)。）

　　（四）總結

　　師(shi)：《題西林壁》這首古(gu)詩，不僅(jin)是對廬(lu)山雄(xiong)奇壯觀、千姿百態景象的(de)(de)贊美，更包含(han)了(le)“當局(ju)者(zhe)迷，旁觀者(zhe)清”的(de)(de)人生哲理。

　　四、學習(xi)古詩(shi)《雪梅》

　　（一）看圖(tu)片、賞雪梅

　　同學們，老師為大家準備了(le)幾張(zhang)圖片，我們一起

　　來靜靜地欣賞。

　　師：你知道這(zhe)是什么(me)花嗎？那你知道這(zhe)種花在什么(me)時節開嗎？

　　生答：梅花

　　師：說得對！這(zhe)是(shi)梅(mei)花(hua)(hua)，在冬天(tian)開(kai)放，很美麗。特別是(shi)雪(xue)中的梅(mei)花(hua)(hua)更惹人(ren)喜歡。自古(gu)以來，人(ren)們把雪(xue)和(he)(he)梅(mei)作(zuo)為報春(chun)的使者。可(ke)是(shi)，雪(xue)和(he)(he)梅(mei)卻爭執起來了，怎么回(hui)事呢？就讓我們一(yi)起走進《雪(xue)梅(mei)》這(zhe)首詩中去(qu)探個究竟(jing)。（教師板書(shu)：《雪(xue)梅(mei)》）

　　“雪(xue)梅”就(jiu)是雪(xue)中的梅花。

　　（二）讀古詩、誦雪梅

　　1.借助拼音，把這首詩讀(du)正確(que)。

　　師：看到你(ni)們(men)(men)讀書(shu)的認(ren)真(zhen)(zhen)樣，真(zhen)(zhen)為你(ni)們(men)(men)高(gao)興。

　　2.認(ren)讀標拼(pin)音的字(zi)。

　　3.同桌互讀(du)，有(you)讀(du)得不(bu)正確的請(qing)告(gao)訴他。

　　4.指名(ming)讀(du)，請(qing)其(qi)他(ta)同學認真聽，聽他(ta)注意讀(du)得怎么樣。

　　【設計意圖：充(chong)分(fen)朗讀是理(li)解詩詞最有(you)效的方法。】

　　5.去掉拼(pin)音指(zhi)名讀。

　　6.當(dang)小老師領讀。

　　7.聽老師(shi)讀，注意節奏。

　　8.自己讀(du)，讀(du)出節奏。

　　師：節奏感出(chu)來(lai)了，詩的(de)韻味也就出(chu)來(lai)了。

　　9.男女(nv)生(sheng)接讀。

　　10.男女生合作讀。男生讀，女生做回音壁(bi)。

　　11.齊讀。

　　12.背讀。

　　13.領背。

　　（三）品詩句，悟道(dao)理。

　　師：詩會背了，詩的意思知道嗎？

　　1.借(jie)助注釋，自己說一說詩的意思。

　　2.提出(chu)不懂的問題，一起解決。

　　3.和同桌(zhuo)說一說詩的'意(yi)思(si)。

　　4.一起說詩意。

　　師：梅(mei)花和雪(xue)花都認為(wei)各自(zi)占(zhan)盡了春(chun)色(se)，誰也不肯相(xiang)讓。這可(ke)難(nan)壞了詩(shi)人，難(nan)寫評判文章。梅(mei)花雖然沒有雪(xue)花那樣晶(jing)瑩、潔白，但是雪(xue)花卻少(shao)了梅(mei)花的一股幽香。

　　5.悟道理。

　　指名說。

　　1.從(cong)后兩(liang)句中，我們(men)可以知道(dao)雪(xue)和梅(mei)的(de)特點是：雪(xue)白(bai)梅(mei)香（教(jiao)師(shi)板書：雪(xue)白(bai)梅(mei)香）。這首詩(shi)借雪(xue)梅(mei)的(de)爭春，告訴我們(men)人各有(you)所(suo)長(chang)（教(jiao)師(shi)板書：人各有(you)所(suo)長(chang)）也各有(you)所(suo)短，我們(men)要取人之(zhi)長(chang)，補(bu)己之(zhi)短。正(zheng)如《千(qian)字文》中所(suo)讀(du)到的(de)；“罔(wang)談彼短，靡恃己長(chang)。 “

　　6.帶著(zhu)理解再讀本(ben)詩。

　　（四(si)）談(tan)雪梅、拓詩詞。

　　1.簡介詩人。

　　師：這首詩(shi)的(de)作者(zhe)是(shi)盧鉞，是(shi)宋(song)朝人。他非常喜愛(ai)梅花(hua)。

　　2.談雪梅的關(guan)系。

　　師：古往(wang)今來，有(you)(you)不少詩(shi)人往(wang)往(wang)把雪(xue)和梅(mei)放在一起寫。這是因(yin)為雪(xue)中(zhong)有(you)(you)了梅(mei)花，就透露(lu)出春的信息(xi)；梅(mei)花因(yin)在雪(xue)中(zhong)開(kai)放更顯(xian)示出不畏嚴寒的高(gao)尚品(pin)格。如我(wo)們所學(xue)過的《梅(mei)花》一詩(shi)。

　　3.我們的(de)偉大領袖毛主席也十分(fen)喜歡雪中(zhong)的(de)梅(mei)花(hua)，他曾寫下這一(yi)(yi)首詞(ci)《卜(bu)算子o詠梅(mei)》，我們一(yi)(yi)起來(lai)欣賞(shang)。

　　4.總結。

　　師：孩(hai)子(zi)們，梅花自古(gu)就是(shi)中(zhong)華民族的精(jing)神(shen)象征(zheng)。別的花都是(shi)春天開(kai)，它(ta)卻不一樣(yang)，越(yue)(yue)是(shi)寒(han)冷，越(yue)(yue)是(shi)風欺雪壓，它(ta)就開(kai)得越(yue)(yue)精(jing)神(shen)，越(yue)(yue)秀(xiu)氣。所以，它(ta)象征(zheng)著不畏(wei)嚴寒(han)、堅強不屈(qu)的精(jing)神(shen)品質(zhi)。它(ta)被(bei)稱為”歲寒(han)三友“之一，還被(bei)稱為”花中(zhong)四(si)君子(zi)“之首。希望我們向梅花一樣(yang)也能不畏(wei)嚴寒(han)，在艱苦的環境中(zhong)堅強不屈(qu)，好嗎？

　　課堂小結及拓展(zhan)延(yan)伸（）分鐘

　　五、作業

　　1．背誦兩首古詩。默(mo)寫(xie)《題西林壁》。

　　2．結合生活事例，說說你是(shi)怎么理解”不識廬山(shan)真面目，只緣(yuan)身在此山(shan)中(zhong)。“和”梅(mei)須(xu)遜雪三分白，雪卻輸梅(mei)一段香(xiang)。“這兩句(ju)詩的意思(si)。

　　【設計意(yi)圖：學習課(ke)外(wai)詩句(ju)，更利于拓展延伸，開拓學生視(shi)野，積累素材。】

　　板書內容

　　課堂作業新設計

　　一、比(bi)(bi)一比(bi)(bi)，組詞(ci)語。

　　鋒(feng)( )閣( )章( )

　　峰( )闊( )障( )

　　二(er)、讀詩(shi)句，理(li)解詞語。

　　可憐--真珠--緣--

　　三、我會理解。

　　1.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一(yi)段香。

　　2.不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　【答案】

　　一、鋒利山峰閣樓(lou)闊氣文(wen)章障(zhang)礙

　　二、可愛珍珠因為

　　三、

　　1.梅花須遜讓(rang)雪(xue)花三分晶瑩潔白，雪(xue)花卻輸給梅花一段(duan)清(qing)香。

　　2.我之所以認(ren)不清廬山真正的(de)面(mian)目，是因為我人身(shen)處(chu)在廬山之中。

　　教學反思

　　1.在教學(xue)詩(shi)句(ju)時，我首先找出詩(shi)句(ju)中關鍵和難理(li)解(jie)的字詞，掃(sao)平障礙，繼而再(zai)理(li)解(jie)詩(shi)句(ju)就非(fei)常容易(yi)了。

　　2.古詩(shi)朗(lang)讀(du)同樣(yang)(yang)也要讀(du)出感情和抑揚頓挫。除(chu)了(le)老師(shi)示(shi)范，我還利用本課現(xian)成的(de)朗(lang)讀(du)磁帶讓(rang)學(xue)生連(lian)聽(ting)(ting)幾(ji)遍，示(shi)范效(xiao)果挺(ting)好。再(zai)讓(rang)學(xue)生進行朗(lang)讀(du)，朗(lang)讀(du)的(de)效(xiao)果的(de)確(que)好多了(le)，真還有些古人吟詩(shi)的(de)味(wei)道(dao)呢！其次老師(shi)還在古詩(shi)釋義的(de)基礎上再(zai)加以(yi)聯想(xiang)(xiang)和想(xiang)(xiang)象，另配上悅耳的(de)輕音樂朗(lang)讀(du)給學(xue)生聽(ting)(ting)，讓(rang)學(xue)生邊聽(ting)(ting)邊體會詩(shi)中(zhong)的(de)意境，這樣(yang)(yang)既能(neng)把學(xue)生帶到美好的(de)境界之中(zhong)，又為學(xue)生后(hou)面能(neng)順(shun)利改寫古詩(shi)作了(le)良好的(de)鋪墊，起到了(le)一舉兩得的(de)作用。

　　3.以(yi)前教(jiao)學(xue)(xue)古詩(shi)大多采(cai)用串講形式，這里且不談它(ta)的效果如何(he)，至少我(wo)以(yi)為采(cai)用啟發式教(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生在課堂上多思(si)維(wei)活動，自主合作，帶著問題(ti)，由淺入深地學(xue)(xue)習理解詩(shi)句，更有(you)利于培養學(xue)(xue)生思(si)維(wei)和解決問題(ti)的能(neng)力。

　　本課的(de)教學(xue)還存在以下(xia)問題：

　　1.學(xue)(xue)生不能直接釋題，還得逐詞理(li)(li)(li)解后才能釋題。這是(shi)四年級的第(di)一(yi)首古(gu)詩(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，也算是(shi)學(xue)(xue)習古(gu)詩(shi)的起步(bu)，學(xue)(xue)生理(li)(li)(li)解詩(shi)句的方(fang)法還要(yao)(yao)加強。應以解詞串句法作為理(li)(li)(li)解古(gu)詩(shi)文意思的主要(yao)(yao)方(fang)法。

　　2.課堂(tang)部分在以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)這一點做(zuo)得還不(bu)夠，不(bu)自(zi)覺(jue)地(di)以(yi)教師為(wei)(wei)主(zhu)，應讓”教師為(wei)(wei)導，學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)“成為(wei)(wei)習慣(guan)。

部編版四年級上冊語文教案12

　　教學目標

　　1.學會觀察(cha)事物，體驗觀察(cha)的樂趣，并進行創作。

　　2.理(li)解不同(tong)詞語(yu)有著相同(tong)的(de)意(yi)思，并體會詞語(yu)在句子中(zhong)的(de)意(yi)思。

　　3.積累節氣諺語。

　　教學重點

　　1.積累節氣諺語。

　　2.理解不(bu)同詞語有著(zhu)相同的意思，并體(ti)會詞語在句(ju)子中的意思。

　　教學難點

　　學會觀察(cha)事物，體驗觀察(cha)的樂趣，并(bing)進行創作。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　導入（ ）分鐘

　　一、情境導入

　　同學們，葉圣陶經過細致觀察寫(xie)出了(le)《爬山虎的(de)(de)腳》。有(you)句俗話說得好(hao)，“處(chu)處(chu)留心(xin)皆學問”，只要我(wo)們留心(xin)觀察，就(jiu)會獲(huo)得更多的(de)(de)樂趣。想體驗一下(xia)嗎？現(xian)在，我(wo)們來到語(yu)文(wen)園地這個版塊，就(jiu)讓我(wo)們進入(ru)語(yu)文(wen)園地三，去(qu)汲取里面的(de)(de)營養(yang)吧(ba)。（板書設(she)計：語(yu)文(wen)園地）

　　【設(she)計意(yi)圖：通過導(dao)入，激發學生學習興趣，提高學生的參(can)與意(yi)識。】

　　新課教學（ ）分鐘

　　二、自主學習，合作探究

　　1.交流平臺

　　同學(xue)們(men)，學(xue)習(xi)了這一單(dan)元，你們(men)有(you)什么收獲(huo)呢？和大家交流一下吧？（板書(shu)：完(wan)成填空）

　　《蟋蟀的住宅》中蟋蟀建(jian)造住宅是作者(zhe)運用了(le)一些動詞來描寫，如：扒、搬、踏、推(tui)、鋪。作者(zhe)進行了(le)__________的觀察(cha)，才能(neng)寫得(de)這(zhe)么準確？

　　《爬山虎(hu)的腳(jiao)》中表示時間的詞：不(bu)過(guo)幾(ji)天(tian)、后來，說明作者不(bu)但細(xi)致觀察，還__________觀察了一段時間，把爬山虎(hu)的腳(jiao)寫的這么(me)詳(xiang)細(xi)。

　　【設計意圖：設計這個環節，能幫助(zhu)學生(sheng)了解(jie)觀(guan)察的作用的大(da)概方(fang)法。】

　　“那傾斜的(de)門(men)口，經過仔細耙(pa)掃，收拾得(de)很平(ping)坦(tan)。這(zhe)就(jiu)是(shi)蟋(xi)蟀的(de)平(ping)臺(tai)(tai)。當四周(zhou)很安靜的(de)時候(hou)，蟋(xi)蟀就(jiu)在這(zhe)平(ping)臺(tai)(tai)上彈琴(qin)。”“平(ping)坦(tan)”是(shi)作(zuo)者(zhe)觀察時用(yong)__________到的(de)，“安靜”是(shi)作(zuo)者(zhe)用(yong)__________到的(de)，“彈琴(qin)”是(shi)作(zuo)者(zhe)用(yong)__________到的(de)。

　　（板書設計：細致 連續 眼睛看 耳朵聽 心想）

　　片段(duan)一(yi)：灰鶴在沼澤地上(shang)開舞會，它們圍(wei)成一(yi)圈(quan)，起(qi)初用兩條長腿蹦高(gao)，后來越(yue)跳(tiao)(tiao)越(yue)上(shang)勁：索(suo)性大跳(tiao)(tiao)特(te)跳(tiao)(tiao)起(qi)來了。那(nei)奇形怪狀的花步(bu)子，真能把人笑(xiao)死！轉圈(quan)呀(ya)，躥跳(tiao)(tiao)呀(ya)，打矮步(bu)呀(ya)--活像踩著高(gao)蹺跳(tiao)(tiao)俄(e)羅斯舞！

　　片段(duan)二：街(jie)上(shang)(shang)出現(xian)了一些大蒼蠅，他們(men)身上(shang)(shang)藍(lan)里透綠、閃著金(jin)光.它們(men)跟秋天一樣，一副沒睡醒的樣子。它們(men)還不會飛，只能勉勉強強用(yong)它們(men)的細腿在(zai)墻壁(bi)上(shang)(shang)爬搖搖晃晃的。

　　片段三：叩頭(tou)蟲(chong)在(zai)(zai)表(biao)演它那暈頭(tou)轉向(xiang)的(de)把(ba)(ba)戲--把(ba)(ba)它仰面朝天放著，它就(jiu)把(ba)(ba)頭(tou)吧(ba)嗒(da)一(yi)點，蹦個高兒，在(zai)(zai)空中(zhong)翻個跟頭(tou)，一(yi)直落在(zai)(zai)地上，站的(de)`好好的(de)。

　　以上片段均選自法布(bu)爾的《森林報》。

　　這(zhe)都(dou)是作者(zhe)認真觀(guan)(guan)察(cha)才(cai)寫出來的。通過這(zhe)些句子的學習，讓(rang)我們(men)知道了(le)(le)，首先，要(yao)想把文章寫具體、寫準確必(bi)須進行認真觀(guan)(guan)察(cha)；接著，要(yao)想寫出事物的變化(hua)，還(huan)要(yao)連續觀(guan)(guan)察(cha)一(yi)段時間；最后知道了(le)(le)觀(guan)(guan)察(cha)時要(yao)動用多種(zhong)感官，如：用眼看、用耳(er)聽、用鼻子聞、用舌頭長和用心想等。

　　【設計意圖(tu)：這個環節的(de)設置(zhi)，目的(de)是讓學(xue)(xue)生明白一(yi)個句(ju)子加上一(yi)個詞(ci)意思會更具體，有助于提高學(xue)(xue)生理(li)解詞(ci)語的(de)能力。】

　　2.詞句段運用

　　（1）把下面(mian)的(de)(de)字組詞，體(ti)會(hui)相(xiang)同事(shi)物(wu)的(de)(de)不同說法(fa)。

　　A.大聲朗詞語。

　　狗窩(wo) 鳥(niao)(niao)窩(wo) 鳥(niao)(niao)巢 豬圈 豬棚 馬(ma)廄 馬(ma)棚魚塘

　　B.思考并說一說它(ta)們的用法相同嗎。

　　兩(liang)個詞(ci)語(yu)的(de)意(yi)思是一(yi)樣的(de)。如(ru)：“馬圈”“馬棚”。一(yi)個詞(ci)還有另(ling)一(yi)種(zhong)說法。我(wo)們(men)寫作時要注意(yi)。

　　（2）比較每組句子中加(jia)點詞語的意(yi)思(si)。

　　A.讀(du)句子(zi)，理解加點詞語的意(yi)(yi)思(si)，體會每組(zu)句子(zi)意(yi)(yi)思(si)的不同。

　　B.理解加上(shang)“逐漸”“最多”的(de)不(bu)同含義。

　　師：一個(ge)句子(zi)加上不同的詞含(han)義含(han)義也(ye)不相同。

　　逐(zhu)漸：在第二句(ju)寫出了爬山(shan)虎的腳是(shi)一(yi)點兒(er)一(yi)點兒(er)變成(cheng)灰色的，使句(ju)子更加具體。

　　最多：表(biao)示程度，在第(di)二(er)句(ju)中寫(xie)出(chu)了(le)蟋蟀住宅的深度。

　　師總結：通過(guo)比較，我們發現，一些句子加上某(mou)些限定的詞語更加準確表達意思。

　　（板書：有些詞語會使(shi)句子意思更加準(zhun)確）

　　3.日積月累。

　　（1）朗(lang)讀諺語。

　　（2）解(jie)釋諺語(yu)的含義。

　　（3）學生讀(du)讀(du)背背

　　（4）學生說說自己(ji)知道的諺(yan)語。

　　（板書設計：表示節氣的(de)諺(yan)語）

　　課(ke)堂小結及拓展(zhan)延伸(shen)（ ）分鐘

　　三、課堂小結

　　同學(xue)(xue)們(men)，這節(jie)課(ke)我們(men)知(zhi)道了(le)(le)觀察(cha)的方(fang)法，明白了(le)(le)有(you)(you)些詞語還有(you)(you)另一(yi)(yi)(yi)種說法，一(yi)(yi)(yi)個句(ju)子加上一(yi)(yi)(yi)個詞語表達(da)更(geng)加準確、具體，還學(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)些諺語，希望同學(xue)(xue)們(men)在以后的學(xue)(xue)習(xi)中運用所學(xue)(xue)的知(zhi)識去解決(jue)問題。

　　板書內容

　　語文園地三

　　完成填空

　　細(xi)致(zhi) 連續(xu) 眼睛看 耳朵聽 心想

　　有(you)些詞語會使句子意思(si)更加準確

　　表示節氣的諺語

　　教學反思

　　1.在本課(ke)的(de)(de)(de)教學中(zhong)(zhong)，我(wo)注重了(le)知(zhi)識的(de)(de)(de)落實(shi)，設計了(le)合理(li)的(de)(de)(de)練習(xi)形(xing)式，讓(rang)學生更容易(yi)理(li)解，如在“交流平(ping)臺”的(de)(de)(de)練習(xi)中(zhong)(zhong)，我(wo)設計了(le)完成填空(kong)，讓(rang)他們輕松地掌握了(le)知(zhi)識。

　　2. 美(mei)中(zhong)(zhong)不(bu)足的(de)(de)(de)是，在(zai)(zai)“日積月累”的(de)(de)(de)授課(ke)中(zhong)(zhong)，由于學(xue)生(sheng)對(dui)這(zhe)諺語很陌生(sheng)，講得(de)不(bu)夠詳細，沒有照顧到學(xue)困生(sheng)的(de)(de)(de)接(jie)受能力，因此，有的(de)(de)(de)同學(xue)沒能真正(zheng)理(li)解。在(zai)(zai)今后的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我要及時總(zong)結經(jing)驗教(jiao)訓，讓自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)有較(jiao)大幅度(du)地提高(gao)。

部編版四年級上冊語文教案13

　　教學要求：

　　1、學會本課的生(sheng)字，理解生(sheng)字組成(cheng)的詞語。

　　2、理解第1自然(ran)段(duan)的(de)(de)段(duan)式(shi)，會用"有的(de)(de)……有的(de)(de)……"練寫課間活動的(de)(de)一個場景。

　　3、能正確(que)、流利(li)、有感(gan)情的朗(lang)讀課文(wen)，背誦課文(wen)。

　　4、了解(jie)泉(quan)(quan)城特有(you)的自(zi)(zi)然(ran)景觀(guan)，體會(hui)泉(quan)(quan)城的泉(quan)(quan)水多，泉(quan)(quan)水美，激發熱愛(ai)祖國大自(zi)(zi)然(ran)的思想品德。

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、讀課題。

　　2、誰知道"泉城"指什(shen)么(me)地(di)方？為什(shen)么(me)人們稱濟南為"泉城"呢(ni)？

　　二、聽讀課(ke)文，自學(xue)生(sheng)字詞

　　1、輕聲(sheng)自(zi)由讀(du)課文，畫出(chu)生字詞(ci)多讀(du)幾遍(bian)，讀(du)準字音。

　　2、再讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　3、默讀課文(wen)，聯系上下文(wen)或查字典理解詞義(yi)。

　　四、檢(jian)查(cha)自學(xue)效果

　　1、出(chu)示生字詞(ci)。

　　2、認讀生字詞(ci)。

　　3、重點理(li)解(jie)下列詞語(yu)。

　　匯注 懸崖 晝夜(ye) 暄騰 晶瑩剔透 秋雨瀟(xiao)瀟(xiao)

　　4、指名分自然段讀課(ke)文(wen)。師(shi)生評議

　　五、學習第一自然(ran)段

　　自由讀第1自然段，數一(yi)數這一(yi)段共有幾(ji)句話，每句告(gao)訴我們什(shen)么？

　　這一段(duan)共(gong)有(you)幾句話？（三句）

　　指名讀(du)第一句(ju)。這一句(ju)告訴(su)我們(men)什么？

　　默讀第二句，看看這句話共有幾個(ge)分句，從(cong)那幾個(ge)方面來寫濟南的泉水的。

　　出(chu)示：這些(xie)泉水有的白浪翻(fan) ，好(hao)像銀(yin)華盛開，有的 晶(jing)瑩剔透 ，好(hao)像明珠散落，有的聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)洪大(da)，聽起來如(ru)虎(hu)嘯獅吼；有的聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)低細，聽起來如(ru)秋雨瀟瀟。

　　指名讀(du)這句(ju)(ju)話(hua)。（這句(ju)(ju)話(hua)有4個(ge)分(fen)句(ju)(ju)，前(qian)兩(liang)句(ju)(ju)寫泉(quan)的行，后(hou)兩(liang)句(ju)(ju)寫泉(quan)的聲音。）

　　作者(zhe)為了把泉的不同形態和(he)聲音寫出來，用什么詞連(lian)接的？（有的……有的……）

　　誰能用"有(you)的(de)……有(you)的(de)`……"說一(yi)句話？

　　第二句(ju)話從形態和聲音寫出了泉水的美麗。

　　指導(dao)朗讀第二句。（一、三兩句聲(sheng)(sheng)音(yin)高些，二、四句聲(sheng)(sheng)音(yin)要(yao)低緩）

　　范讀(du)，自(zi)由(you)練(lian)讀(du)，指名讀(du)，齊讀(du)。

　　濟南72泉，最(zui)著名是哪些？

　　讀(du)第三句。"著名(ming)"是什么意思？（有名(ming)）

　　六、練習

　　1.朗讀課文

　　2.觀察學校課間活動(dong)的一個場面些一段話，用上"有的……有的……"

　　第二課時

　　一、復習

　　1.讀第一自然段。

　　2.問：濟南72 泉，最(zui)著名的(de)是哪些(xie)？

　　二(er)、繼續講讀(du)課(ke)文

　　1.學習第2自然(ran)段。

　　自(zi)(zi)由讀第(di)2自(zi)(zi)然段(duan)，看看這一自(zi)(zi)然段(duan)共有幾句話，每句話寫的什(shen)么。

　　讀后回答。（第一句(ju)(ju)寫(xie)珍珠泉的(de)位置，第二句(ju)(ju)寫(xie)珍珠泉池的(de)大小，三四句(ju)(ju)寫(xie)泉水的(de)樣子(zi)）

　　把描寫(xie)珍珠泉樣子(zi)的句子(zi)劃出來讀(du)一讀(du)。

　　出示：泉水從地下(xia)往上涌。

　　泉水從(cong)地下(xia)往上涌，像一(yi)串串珍珠。

　　這(zhe)兩個句子(zi)那個好(hao)，為什么(me)？

　　欣賞(shang)"在陽光的映(ying)照下，……仿佛有一只神(shen)奇的手(shou)把他們擰到水面上來。"

　　"擰"是什么(me)意思？大家做(zuo)做(zuo)擰的動作。

　　指導朗讀。

　　小結：這一自然段具體寫了珍珠(zhu)泉美麗、神奇的景象。

　　2.自(zi)學第(di)3，4自(zi)然段。

　　⑴出(chu)示學(xue)習要(yao)求(qiu)。

　　①默讀3，4自然段。

　　②數一數每(mei)個自然段(duan)共有幾句話。

　　③五龍(long)潭(tan)、黑虎潭(tan)分別(bie)在(zai)什(shen)(shen)么(me)地(di)方？（用："____"畫(hua)出(chu)來(lai)）有什(shen)(shen)么(me)的特點？

　　⑵學生自學。

　　⑶檢查：

　　①看圖

　　②填表

　　⑷學生練讀。

　　3.學習第五(wu)自然段。

　　指(zhi)名(ming)讀第五自然段(duan)。思考：趵突(tu)泉有什(shen)么特點？找(zhao)出(chu)描(miao)寫趵突(tu)泉樣子(zi)的句子(zi)。

　　"七十二(er)泉之首"是(shi)什么意思？

　　"差不多占了大(da)半公(gong)園"說明什么？（泉池大(da)）

　　那句話描寫了趵(bao)突泉的神奇(qi)景象？

　　欣賞"泉池正(zheng)中(zhong)有三股(gu)比水(shui)桶(tong)還粗(cu)的(de)清泉，……如同三堆(dui)白雪(xue)"

　　看圖理解。

　　指導朗讀。

　　小(xiao)結：趵突泉名列七十二(er)泉之首(shou)，景(jing)觀尤為壯觀。

　　4.齊讀(du)最后一個自然段。

　　三、總結全文，朗(lang)讀全文

　　1.總結。

　　2.朗讀全文。

　　第三課時

　　一、朗讀課文

　　二、指導背誦

　　1.分(fen)段指導背誦。回憶每(mei)(mei)個自(zi)然段共有幾(ji)句(ju)話，每(mei)(mei)句(ju)講什么。

　　2.練習背誦全文。

　　三、識記生(sheng)字字行，知道書寫

　　1.指名讀生(sheng)字。

　　2.記(ji)住(zhu)字形。說說自(zi)己怎樣記(ji)住(zhu)這(zhe)些生字。

　　3.指導書寫。

　　四、作業

　　1.抄寫生字

　　2.抄寫詞語。

　　3.組詞。

　　4.背誦全文。

部編版四年級上冊語文教案14

　　《蝴蝶的家》課文原文

　　我(wo)常(chang)想(xiang)：下大雨(yu)的時(shi)候，青鳥、麻雀這些鳥都(dou)要躲避起來，蝴蝶怎(zen)么辦呢(ni)?天是那(nei)樣(yang)的低沉，云是那(nei)樣(yang)的黑(hei)，雷、電(dian)、雨(yu)、風，吼(hou)叫著(zhu)，震(zhen)撼著(zhu)，雨(yu)點(dian)密集(ji)地喧嚷著(zhu)，風將銀(yin)色(se)的雨(yu)幕斜(xie)掛起來，世界幾(ji)乎都(dou)被沖洗遍了，就連樹(shu)林內也(ye)黑(hei)壓壓的，水(shui)淋(lin)(lin)淋(lin)(lin)的，到處都(dou)是濕的。這不是難為(wei)蝴蝶嗎?

　　我一(yi)(yi)想起來就為蝴蝶著急(ji)：這(zhe)樣(yang)的(de)(de)天氣它(ta)(ta)們(men)(men)都躲在那(nei)(nei)里(li)呢?它(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)身體是那(nei)(nei)樣(yang)輕盈(ying)，載(zai)不(bu)動一(yi)(yi)個水點;它(ta)(ta)們(men)(men)身上(shang)的(de)(de)彩(cai)粉是那(nei)(nei)樣(yang)素(su)潔，一(yi)(yi)點兒水都不(bu)能(neng)玷污上(shang)的(de)(de);它(ta)(ta)們(men)(men)是那(nei)(nei)樣(yang)的(de)(de)柔弱，比一(yi)(yi)片樹葉還無(wu)力，怎么禁得起這(zhe)猛烈的(de)(de)風(feng)雨呢?想到這(zhe)里(li)，我簡直沒法(fa)再想下(xia)去了，心里(li)是那(nei)(nei)樣(yang)的(de)(de)著急(ji)。

　　但是，一(yi)位(wei)小朋友非(fei)常確信地說：“它(ta)們(men)(men)和我(wo)們(men)(men)一(yi)樣，肯(ken)定有(you)(you)家(jia)。下雨的(de)時候，它(ta)們(men)(men)就會急忙飛到(dao)家(jia)里(li)(li)(li)去哩(li)!”不(bu)過它(ta)們(men)(men)的(de)家(jia)在哪(na)(na)里(li)(li)(li)呢?人(ren)家(jia)的(de)屋(wu)宇里(li)(li)(li)從沒有(you)(you)見過有(you)(you)蝴蝶(die)來(lai)避雨;麥田里(li)(li)(li)呢，也不(bu)能(neng)避雨;松林里(li)(li)(li)呢，到(dao)處是水珠滾墜;園里(li)(li)(li)的(de)花(hua)是它(ta)們(men)(men)的(de)家(jia)嗎?花(hua)兒自己已經被雨點打得抖個不(bu)停了(le)，怎能(neng)容它(ta)們(men)(men)藏身呢?就連老樹干(gan)的(de)底(di)(di)面，也是順(shun)下水來(lai)，濕(shi)漉漉的(de)。蝴蝶(die)的(de)家(jia)到(dao)底(di)(di)在哪(na)(na)里(li)(li)(li)呢?我(wo)真為蝴蝶(die)著急了(le)。

　　它們的家(jia)會(hui)不(bu)會(hui)是在(zai)(zai)(zai)橋(qiao)下(xia)(xia)面呢(ni)?這也(ye)未(wei)可(ke)知，但是有(you)一點(dian)兒可(ke)以確定：這里從(cong)沒(mei)見(jian)過(guo)有(you)蝴(hu)蝶落(luo)到石頭上的呀!那它們會(hui)不(bu)會(hui)是藏在(zai)(zai)(zai)樹葉(xie)下(xia)(xia)面?這倒有(you)些(xie)說得(de)過(guo)去(qu)，但我也(ye)從(cong)沒(mei)見(jian)過(guo)蝴(hu)蝶在(zai)(zai)(zai)樹葉(xie)下(xia)(xia)面避雨(yu)呀，而且樹葉(xie)也(ye)經常被(bei)風吹(chui)得(de)翻轉轉不(bu)定，被(bei)雨(yu)沖刷得(de)透濕，它也(ye)不(bu)像是蝴(hu)蝶的家(jia)呀!我真為蝴(hu)蝶著(zhu)急了。

　　一(yi)個女孩兒對(dui)我(wo)說：“雨(yu)后，蝴(hu)蝶就會重新出來，在(zai)陽光里飛，它們(men)是那么(me)(me)高興，那么(me)(me)鮮艷(yan)。我(wo)想，它們(men)一(yi)定是藏在(zai)一(yi)個秘密的家里，它們(men)的家一(yi)定美麗而(er)香(xiang)甜。不像雀兒似的，一(yi)下(xia)雨(yu)就飛到(dao)人們(men)冒著炊煙(yan)的屋檐下(xia)避雨(yu)。一(yi)定是這樣的。”

　　她(ta)的話說得倒是不(bu)錯，但我卻總沒見到過(guo)下(xia)雨時的蝴蝶到底藏在哪里(li)。誰要是能說給我，我就(jiu)不(bu)著(zhu)急了。

　　《蝴蝶的家》語文教案

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.正確認(ren)讀本課(ke)生(sheng)字、詞(ci)語。

　　2.讀課文，提出自己的(de)問(wen)題，再(zai)試著把問(wen)題分類，選出值得思考的(de)問(wen)題并解(jie)決(jue)。

　　3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物(wu)的關(guan)愛之情(qing)。

　　【過程與方法】

　　1.運用查字典、聯系(xi)上下文等多種形(xing)式理(li)解重點詞(ci)語。

　　2.讀與品詞相結(jie)合(he)，讀與想象相結(jie)合(he)，感(gan)受文章的(de)語言美、意境(jing)美，在讀中加深(shen)對詞句和課文內(nei)容的(de)理解，在讀中升華(hua)情(qing)感(gan)。

　　【情感、態(tai)度與價(jia)值觀】

　　讓學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受對蝴蝶(die)的憐惜，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)關愛弱小生(sheng)命的情感(gan)。

　　教學重難點：

　　重點

　　體會作者(zhe)對弱小動物的關愛之情。

　　難點

　　學(xue)習(xi)中嘗試(shi)著提出問(wen)(wen)題(ti)，并(bing)帶著問(wen)(wen)題(ti)思考的(de)閱讀方法(fa)。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生;預習課文。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課(ke)生字、詞語(yu)。

　　2.讀課文，提出(chu)自(zi)己的問(wen)題(ti)，再試著把問(wen)題(ti)分類，選(xuan)出(chu)值得思(si)考的問(wen)題(ti)并解(jie)決(jue)。

　　3.歸納課文(wen)內(nei)容，體(ti)會作者對弱(ruo)小(xiao)動物的(de)關(guan)愛之情。

　　教學重難點：

　　重點

　　歸納課(ke)文內容，體(ti)會作者對弱小動物(wu)的(de)關愛之情。

　　難點

　　落實提出(chu)問題(ti)，并帶著問題(ti)思考(kao)的閱讀方法(fa)。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　每個人都(dou)渴望擁有一(yi)個幸福的(de)家(jia)，那你(ni)能說說家(jia)是什么嗎?學生自(zi)由發(fa)言。(家(jia)是溫馨(xin)的(de)港(gang)灣，讓(rang)我們的(de)心暖(nuan)和，家(jia)是遮風擋雨的(de)港(gang)灣，讓(rang)我們休息停靠……)

　　教師引(yin)入：(出示(shi)課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物(wu)們在自由自在地(di)翩翩起舞。突然，天空中電(dian)閃雷鳴(ming)下起了大雨，青鳥、麻雀(que)都(dou)回家躲(duo)避起來了，小蝴蝶(die)(die)躲(duo)到(dao)哪里(li)呢?這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶(die)(die)的家。

　　二、自讀(du)課文，認(ren)讀(du)生(sheng)詞

　　1.自由讀(du)課文，注意讀(du)準字音，讀(du)通句子。并把生字詞勾畫出來(lai)多讀(du)幾遍。

　　2.剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下(xia)生詞。

　　出(chu)示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕(mu)、黑壓(ya)(ya)壓(ya)(ya)、水淋淋。

　　指名讀。齊讀。

　　這(zhe)些詞中你有不理解的嗎(ma)?

　　3.出示第二(er)組詞語：輕盈、素潔(jie)、沾污(wu)、柔弱。

　　誰想讀讀這(zhe)幾個詞?

　　這幾個詞(ci)語都是描寫誰的?(蝴蝶)

　　你有不理解的詞嗎?

　　讀了這幾個描寫蝴蝶的(de)詞(ci)語，你有(you)什么感受(shou)?

　　4.同學們還有不理解的詞語嗎?

　　學生(sheng)自由(you)提(ti)出解答。(也未可(ke)知、翻轉(zhuan)不定、家(jia)雀兒)

　　5.指名讀課文。

　　三、再讀文(wen)章，提出問題

　　1.交流所提出的(de)問題是什么。

　　2.梳理出有思考價值的問題(ti)下節課(ke)學習。

　　3.整理問題，每小組(zu)保留三個問題。

　　四、帶著(zhu)問(wen)題，初讀課(ke)文

　　1.理(li)解了詞語，我們(men)對課(ke)文的(de)理(li)解會有所(suo)提高，下面讓我們(men)帶著自己的(de)問題(ti)，來讀一(yi)讀1、2自然段。

　　2.請(qing)同學們談(tan)談(tan)你剛才(cai)提的問(wen)題解決(jue)了(le)沒有(you)。

　　教師小結(jie)：這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)我們(men)了(le)(le)(le)解(jie)了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)文中所描述(shu)的內(nei)容有(you)強烈的對(dui)比效果，雨很(hen)大，而蝴蝶卻很(hen)弱。這(zhe)讓作者為蝴蝶捏(nie)了(le)(le)(le)一把汗(han)，產生了(le)(le)(le)著(zhu)急的情(qing)緒。就(jiu)讓我們(men)下節課(ke)(ke)(ke)接著(zhu)去(qu)探(tan)索蝴蝶的家。

　　板書設計：

　　蝴蝶的家

　　我的問(wen)題(ti)：蝴蝶的家(jia)到底(di)在(zai)哪里?

　　作者(zhe)為什(shen)么特別在意這個問題(ti)?

　　它們的家為什么是美麗香(xiang)甜的嗎?

　　第二課時

　　教學目標：

　　品(pin)讀課文，依(yi)據問題(ti)，抓住(zhu)主要內(nei)容，體會(hui)作者對弱小動物的(de)關愛(ai)之(zhi)情。

　　教學重難點：

　　重點

　　歸(gui)納課文內(nei)容(rong)，體會作者對弱小動物(wu)的(de)關愛(ai)之(zhi)情。

　　難點

　　落實提出問題(ti)，并帶(dai)著(zhu)問題(ti)思考的閱讀方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課，我(wo)們繼續學(xue)習《蝴蝶的家》。緊扣(kou)上節我(wo)們提出的問(wen)題讀中解(jie)決問(wen)題。

　　二、品讀感悟，理解課文

　　1.剛才我們初讀了(le)課(ke)文，你(ni)感受到作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)心(xin)(xin)情(qing)了(le)嗎?是(shi)什么心(xin)(xin)情(qing)?(作(zuo)(zuo)者(zhe)為(wei)蝴(hu)蝶(die)著(zhu)急、擔(dan)心(xin)(xin))你(ni)們呢?從(cong)課(ke)文中的(de)哪些地方(fang)能感受到作(zuo)(zuo)者(zhe)為(wei)蝴(hu)蝶(die)著(zhu)急、擔(dan)心(xin)(xin)呢?請同學們默讀課(ke)文，用心(xin)(xin)體會(hui)，用筆畫出有關的(de)語句，并寫出自己的(de)感受。

　　2.學生匯報。

　　(1)天氣是怎么難為蝴蝶的?誰來讀(du)(du)一讀(du)(du)。找學生讀(du)(du)第(di)二句，(出(chu)示第(di)二句)此(ci)時(shi)作者(zhe)心里在想什么呢(ni)?誰能讀(du)(du)出(chu)作者(zhe)的這種心情。

　　是啊(a)!此時(shi)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心(xin)驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的.感受(shou)讀(du)出來嗎?指名(ming)讀(du)，然后再(zai)齊讀(du)。

　　(2)還從哪兒可以看(kan)出作者為蝴蝶著急、擔心(xin)?

　　預設：

　　①想(xiang)到這里，我(wo)簡直沒法再想(xiang)下去了，心里是那樣著急(ji)。

　　從“怎么禁得起這猛(meng)烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心(xin)。

　　②教(jiao)師引導學生(sheng)：為(wei)什么從這看出(chu)為(wei)蝴蝶著急、擔心?作者當時在想什么?

　　③作(zuo)者剛才想到(dao)(dao)了(le)什么?(它們的身體是那樣輕盈(ying)……)由作(zuo)者想到(dao)(dao)的你想到(dao)(dao)了(le)什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

　　是(shi)啊!這(zhe)樣輕盈、素(su)潔、柔(rou)弱的蝴蝶(die)怎么能(neng)不惹人喜(xi)愛(ai)?怎么禁(jin)得起(qi)這(zhe)猛(meng)烈的風雨呢?

　　④如果再想下去(qu)，作者會想到什么(me)?這(zhe)樣(yang)美麗柔(rou)弱的蝴蝶(die)要經受(shou)這(zhe)樣(yang)的打擊，想到這(zhe)里，這(zhe)簡直沒法再想下去(qu)了。

　　此時作者是什么樣的心情(qing)?誰能通過你的讀讓我(wo)們(men)感受(shou)到作者此時的心情(qing)。

　　(3)“蝴(hu)蝶(die)(die)的家到底在(zai)哪里呢?我(wo)真(zhen)為(wei)蝴(hu)蝶(die)(die)著(zhu)急了(le)”。這句話(hua)在(zai)文(wen)中(zhong)兩次出(chu)現，“我(wo)”因為(wei)什(shen)么為(wei)蝴(hu)蝶(die)(die)著(zhu)急了(le)?(作(zuo)者找了(le)多(duo)次都沒有找到蝴(hu)蝶(die)(die)，所以更著(zhu)急了(le)。)

　　①哪些(xie)詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著(zhu)急心情，勾一勾、讀一讀。

　　②通過對讀(du)的方式來理(li)解課文。蝴蝶的家到(dao)底(di)在哪里呢?作者真為蝴蝶著急了。

　　③一(yi)次(ci)(ci)次(ci)(ci)猜想(xiang)，又一(yi)次(ci)(ci)次(ci)(ci)否(fou)定，作者(zhe)一(yi)次(ci)(ci)次(ci)(ci)為蝴蝶找家(jia)，希望的是什么?

　　(4)還從哪可以看(kan)出(chu)作者為蝴(hu)蝶著(zhu)急(ji)、擔心(xin)?

　　(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。

　　(出示第五自然段)

　　①小女孩(hai)是怎樣看待(dai)蝴蝶有沒有家這(zhe)個問題的?(三個“一定”)

　　②小女孩連(lian)續說(shuo)(shuo)了(le)三個“一(yi)定(ding)”，你們(men)想一(yi)想，小女孩在說(shuo)(shuo)這些話時心里在想什么?

　　③在這篇(pian)文章(zhang)里，這僅僅是小(xiao)女孩的(de)心聲嗎?你(ni)能從小(xiao)女孩的(de)話中體會出作者哪(na)種(zhong)美好的(de)愿望?

　　小結(jie)：讓(rang)我(wo)們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把(ba)作者的美好愿(yuan)望表達出(chu)來(lai)。

　　三、課外拓展

　　同學們，你(ni)們認為(wei)蝴蝶有家嗎?這個美(mei)麗而(er)香甜的家會在(zai)哪(na)里呢?張開你(ni)想象的翅(chi)膀，說一說。

　　《蝴蝶的家》教學反思

　　《蝴蝶的(de)家》是部(bu)編(bian)版四年級(ji)上冊的(de)第二單(dan)元(yuan)的(de)一篇(pian)(pian)精讀課(ke)文。本文是一篇(pian)(pian)言辭優美的(de)散文，作者以(yi)問(wen)題與(yu)思索為(wei)線，以(yi)雨天為(wei)蝴蝶躲藏在哪里而著急的(de)情感貫(guan)穿，真(zhen)切地表達(da)了作者對幼小生靈的(de)關愛之情。

　　一、教學效果

　　本課圍(wei)繞著(zhu)教學目標(biao)，我(wo)取(qu)得了以下效果：

　　1.激趣導入，激發學(xue)生學(xue)習的(de)興趣。

　　通過出示美麗的(de)蝴蝶的(de)圖(tu)片(pian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)們(men)認識蝴蝶，并說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)看到蝴蝶圖(tu)片(pian)后的(de)反應，緊接著向學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出問(wen)題，“這么漂亮的(de)蝴蝶，它的(de)家會在哪兒(er)呢”引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)思考，并發揮(hui)想象，說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)，引(yin)(yin)起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀下去的(de)興(xing)趣。

　　2.引導學(xue)生品讀(du)讀(du)課(ke)文(wen)，提煉重點(dian)。

　　老師配樂泛讀課文，讓學生(sheng)發揮(hui)想(xiang)象，感受一下作者(zhe)所描(miao)寫(xie)的(de)情(qing)景，后(hou)出示問(wen)(wen)(wen)題“你是從文中哪(na)里體會到作者(zhe)為蝴蝶著急的(de)，讀的(de)過程中，你又產生(sheng)了怎樣的(de)感受呢?”引導學生(sheng)帶著問(wen)(wen)(wen)題細讀課文尋找答案，讀的(de)時(shi)候勾(gou)勾(gou)、畫畫、寫(xie)寫(xie)，小組分享并完善(shan)問(wen)(wen)(wen)題的(de)答案。

　　3.引導學生深化理解課文，體悟(wu)文中蘊涵(han)的感情。

　　我(wo)在教學中，運用大屏(ping)幕(mu)出(chu)示重點的(de)(de)(de)(de)語句(ju)，引導學生進(jin)行分析、歸納、理(li)解。例(li)如第一(yi)自(zi)然(ran)段對于惡(e)劣的(de)(de)(de)(de)自(zi)然(ran)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)描寫更加突出(chu)蝴(hu)蝶(die)(die)的(de)(de)(de)(de)家的(de)(de)(de)(de)重要性，蝴(hu)蝶(die)(die)在這樣的(de)(de)(de)(de)環境(jing)下(xia)必須要有(you)家，不(bu)然(ran)會使蝴(hu)蝶(die)(die)的(de)(de)(de)(de)生存受到威脅，這樣的(de)(de)(de)(de)環境(jing)描寫讓我(wo)們的(de)(de)(de)(de)心提起來開始(shi)為蝴(hu)蝶(die)(die)擔(dan)憂(you)，為下(xia)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)描寫做了鋪墊。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的(de)時候，我覺(jue)得自己還是比較成功的(de)，現在把成功的(de)幾方面總結(jie)如下：

　　1.以學生(sheng)的多樣的朗讀為主，以老師配樂泛讀為輔。

　　在(zai)教(jiao)授(shou)本課時(shi)，我(wo)(wo)泛讀(du)一遍(bian)之后，讓學(xue)生(sheng)們充(chong)分的(de)理(li)解詞語，例如(ru)“喧嚷”“震撼”等詞語，我(wo)(wo)再讓學(xue)生(sheng)通過(guo)集體讀(du)、個(ge)人讀(du)、男生(sheng)女(nv)生(sheng)分讀(du)等多種形式，讓學(xue)生(sheng)充(chong)分地理(li)解文章的(de)內容，體會(hui)文章蘊涵(han)的(de)情感。

　　2.品讀文章內容(rong)，引(yin)導學生(sheng)掌握文章中(zhong)各種修(xiu)辭及寫作手法。

　　本(ben)文(wen)的寫(xie)作(zuo)中，作(zuo)者運(yun)用了(le)擬人、反問、比喻等多(duo)種(zhong)修辭手法，語言清新，優美，讓學(xue)生(sheng)們畫出有關句子(zi)，并當堂進行仿寫(xie)，效果(guo)和突出，學(xue)生(sheng)們收獲很大(da)。

　　3.我在教學(xue)中適當地指導(dao)朗讀的語氣(qi)，從中體會作者的感(gan)情。

　　“我一(yi)想起來就為(wei)蝴蝶著急：這(zhe)樣的(de)(de)(de)天氣它(ta)(ta)們(men)都(dou)躲(duo)在哪里呢(ni)?它(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)身(shen)體(ti)是(shi)那樣輕盈，載不動一(yi)個水點;它(ta)(ta)們(men)身(shen)上的(de)(de)(de)彩粉(fen)是(shi)那樣素(su)潔，一(yi)點兒水都(dou)不能沾(zhan)污上的(de)(de)(de);它(ta)(ta)們(men)是(shi)那樣的(de)(de)(de)柔弱，比一(yi)片樹葉還(huan)無力，怎么禁(jin)得起這(zhe)猛(meng)烈的(de)(de)(de)風雨(yu)呢(ni)?想到這(zhe)里，我簡直沒(mei)法再想下(xia)去了，心(xin)里是(shi)那樣著急。”這(zhe)段話在讀的(de)(de)(de)時候語氣要(yao)急促，讀出心(xin)急如焚的(de)(de)(de)語氣，從中體(ti)會作(zuo)者對幼小的(de)(de)(de)蝴蝶的(de)(de)(de)關愛之(zhi)情。

　　三、不足之處

　　本課(ke)的(de)不(bu)足之處是課(ke)上(shang)講解的(de)有點兒多，對(dui)于一篇自(zi)讀(du)課(ke)文來(lai)說，自(zi)讀(du)自(zi)悟是學習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給學生活動的(de)主動性(xing)。

　　四、改進措施

　　如果(guo)重(zhong)上這節課的話，我會重(zhong)新安排課堂(tang)內容，把學生作(zuo)為(wei)課堂(tang)的“主人”，讓學生自(zi)主自(zi)悟(wu)，自(zi)己提出問(wen)題，小組(zu)合作(zuo)解決(jue)，想來效(xiao)果(guo)會更好。

部編版四年級上冊語文教案15

　　【教學目標】

　　1.分(fen)角色朗讀，體(ti)會童話(hua)魅力。

　　2.理解文本的(de)內容(rong)，體(ti)會小(xiao)豌(wan)豆為人們(men)做好事(shi)的(de)美好心靈。從(cong)而使孩子們(men)懂得生活(huo)中不能(neng)沒有愛，愛是最偉(wei)大的(de)，也是最幸(xing)福的(de)。

　　3.根據課文(wen)內(nei)容，提出問題(ti)。

　　【教學重點】

　　理(li)解文本的(de)內容，體會小豌豆(dou)為(wei)人們做好事的(de)美好心(xin)靈。

　　【教學難點】

　　體會小豌(wan)豆為(wei)人們做好事的美(mei)好心靈。從而(er)使孩(hai)子們懂得(de)生活中不能沒有愛，愛是最偉(wei)大的，也是最幸福(fu)的。

　　【教學過程】

　　一、教師導學

　　問題導入：我(wo)們(men)上節(jie)課大致了解了課文中所講的五粒豌豆的'故事，老師想看看大家是否(fou)還記得我(wo)們(men)上節(jie)課講的內容。

　　課(ke)件出示問題，學生回答。

　　課件出示：

　　1.五(wu)粒豌豆(dou)各(ge)自(zi)的(de)志(zhi)向(xiang)是(shi)什么?它們最后的(de)結局是(shi)怎樣的(de)?

　　2.你最喜歡哪粒豌豆?為什(shen)么?

　　二、學生試學

　　1.默讀第(di)13～17自(zi)然段，小組(zu)合作思考：小女(nv)孩從第(di)五粒(li)豌(wan)豆上發現(xian)了什(shen)么?這(zhe)個發現(xian)對小女(nv)孩來說有什(shen)么作用?

　　生讀文章，小組討論(lun)合作解決問(wen)題(ti)，并在全(quan)班交流匯報。

　　課件出示：

　　第五粒豌豆(dou)生根發芽，并開出(chu)(chu)小花(hua)，對病重的(de)(de)(de)小女孩(hai)來(lai)說是(shi)難(nan)能可貴(gui)的(de)(de)(de)，因為小女孩(hai)在這粒豌豆(dou)上看到(dao)了生命的(de)(de)(de)希望，看到(dao)了生命的(de)(de)(de)曙光。當(dang)豌豆(dou)開出(chu)(chu)小花(hua)時，小女孩(hai)的(de)(de)(de)生命之花(hua)也隨(sui)之綻放開來(lai)。

　　2.再讀第13自然段至最后一個自然段，思考問題。

　　課件出示：

　　第(di)五粒(li)豌(wan)豆(dou)是怎(zen)樣(yang)長大(da)的(de)?它對小(xiao)女孩(hai)產生(sheng)了怎(zen)樣(yang)的(de)影(ying)響?

　　(1)生讀相關(guan)段(duan)落，小組討(tao)論表格(ge)中的內容，完成表格(ge)填空(kong)。師巡回指導(dao)。

　　(2)教師引導學(xue)生找出描寫豌(wan)豆(dou)的(de)變化(hua)和小女孩的(de)變化(hua)的(de)相(xiang)關(guan)語句，規(gui)范訂(ding)正(zheng)表格中填(tian)寫的(de)內(nei)容。

　　3.讀(du)到這里，同(tong)學們(men)有什(shen)么感受呢?請大(da)家結合前面四粒豆的(de)結局說(shuo)一(yi)說(shuo)。

　　(1)教師引導學生讀相關段落，并思考問題。

　　(2)師點(dian)名學生(sheng)回答，相(xiang)機點(dian)撥引導(dao)。

　　課件出示：

　　總結：其(qi)余(yu)四(si)粒(li)豌(wan)豆(dou)(dou)雖(sui)然也(ye)各有各的(de)(de)(de)歸(gui)屬，但是它(ta)們的(de)(de)(de)結局并沒有意義，第五粒(li)豌(wan)豆(dou)(dou)綻放了(le)(le)生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)光彩，給人帶(dai)來了(le)(le)希望和快樂。生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)意義在(zai)于創造價值(zhi)，第五粒(li)豌(wan)豆(dou)(dou)創造了(le)(le)生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)奇跡，值(zhi)得人們敬(jing)佩。

　　4.作(zuo)(zuo)者描寫其余四粒豌豆的結局(ju)有什么作(zuo)(zuo)用(yong)?

　　生各抒己見。

　　師總結(jie)：交代其(qi)余四(si)粒(li)豌豆的(de)結(jie)局，尤其(qi)是(shi)兩次寫水(shui)溝(gou)里的(de)豆，是(shi)幽默的(de)諷(feng)刺，減輕了(le)全文的(de)凝重感(gan)，使(shi)文章更富(fu)有趣味性。(板書：生(sheng)命的(de)意義和價值)

　　設計意圖：

　　在精讀的基(ji)礎(chu)上，剖析人物的價(jia)值，能幫助學生樹立(li)正(zheng)確的人生觀(guan)和價(jia)值觀(guan)。

　　三、合作共學

　　課件出示：

　　1.讀了這篇文章，你有什么看(kan)法?

　　2.課文在寫法上有(you)什么值得我們(men)學習的地方(fang)?

　　引導學生(sheng)認識到生(sheng)命的(de)意義，幫助(zhu)他們樹(shu)立(li)正確的(de)人(ren)生(sheng)觀(guan)和(he)價(jia)值(zhi)觀(guan)。引導學生(sheng)從(cong)語言(yan)描寫(xie)和(he)心理描寫(xie)兩方面(mian)體(ti)會(hui)人(ren)物的(de)特點。

　　四、拓展延伸

　　想象一下，小女孩(hai)會對第五粒豌豆說些什么呢(ni)?

　　生(sheng)自(zi)由(you)發揮想象，各抒己(ji)見。

【部(bu)編版四(si)年級上冊(ce)語文教(jiao)案】相關文章(zhang)：

部編版語文四年級上冊單元教案04-24

部編版四年級上冊語文教案05-07

部編版《語文園地一》教案11-04

10-26

05-23

四年級上冊部編版語文教案（精選20篇）08-29

(經典)部編版四年級上冊語文教案13篇09-17

部編版五年級上冊語文教案05-23

部編版一年級語文上冊教案05-20