四年級下冊語(yu)文說課(ke)稿(錦集20篇)

　　作為一名為他人(ren)授業(ye)解惑的教育工作者(zhe)，就難以避(bi)免地(di)要準備說(shuo)(shuo)課稿，是說(shuo)(shuo)課取得成功的前提(ti)。那(nei)么優秀的說(shuo)(shuo)課稿是什么樣(yang)的呢？以下是小編幫大(da)(da)家整(zheng)理的四(si)年(nian)級下冊語文(wen)說(shuo)(shuo)課稿(錦(jin)集20篇)，希望對大(da)(da)家有所幫助。

　　四年級下冊語文說課稿1

　　一、教材分析

　　該單元以(yi)仔細觀察，認(ren)真(zhen)思考為主題展開。《鴨子(zi)(zi)和(he)(he)白(bai)(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)請客(ke)》是一(yi)篇童話(hua)故事，主要寫(xie)了鴨子(zi)(zi)和(he)(he)白(bai)(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)互相請客(ke)的(de)事。首先寫(xie)白(bai)(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)請鴨子(zi)(zi)到家做(zuo)客(ke)，用鮮嫩(nen)的(de)草芽和(he)(he)菜葉來招(zhao)待鴨子(zi)(zi)，但鴨子(zi)(zi)很(hen)不高興(xing)，認(ren)為白(bai)(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)太(tai)小氣；再(zai)寫(xie)鴨子(zi)(zi)請白(bai)(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)到家吃飯，用田螺、泥鰍(qiu)招(zhao)待兔(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)，但兔(tu)(tu)(tu)子(zi)(zi)不愛(ai)(ai)吃這些(xie)東西(xi)；最(zui)后鴨子(zi)(zi)明白(bai)(bai)(bai)自己錯怪了白(bai)(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)，因為自己喜歡(huan)的(de)東西(xi)別人不一(yi)定(ding)喜歡(huan)。課文采用擬(ni)人的(de)手法(fa)，寫(xie)得生(sheng)動(dong)而富有童趣(qu)，滲透了友愛(ai)(ai)、善于(yu)理解(jie)他人的(de)教育(yu)思想。

　　二、教學目標：

　　結合單元(yuan)教學要(yao)求(qiu)和本課(ke)特(te)點，依據新課(ke)標(biao)的“三維目(mu)標(biao)”要(yao)求(qiu)，我將(jiang)本課(ke)的教學目(mu)標(biao)確定為：

　　1、正確流(liu)利有感(gan)情地朗讀課文；

　　2、在理(li)解課文內容(rong)的基礎上，教育(yu)學生善于理(li)解他人(ren)(ren)，明白自己(ji)喜歡的東西別(bie)人(ren)(ren)不一定就喜歡這句話的含義；

　　三、教學重難點：

　　本(ben)課教(jiao)學重點為：正確流利有感情地朗讀(du)課文，理解課文內容，明白“自己喜(xi)歡(huan)的東西別人不一定就喜(xi)歡(huan)”這(zhe)句(ju)話的含義。

　　依(yi)據一年級學(xue)生特點，我將本課難(nan)點確定為：理解(jie)“自(zi)己喜(xi)歡的東西(xi)別人不一定就喜(xi)歡”這句話的含義，并教育學(xue)生善(shan)于(yu)理解(jie)他人。

　　四、教法和學法：

　　科學合(he)理的(de).教(jiao)法能使教(jiao)學效果事(shi)半功倍，達(da)到教(jiao)與學的(de)和諧完(wan)美統一(yi)。“生命課堂”同樣要求學與教(jiao)的(de)和諧。基(ji)于此，我(wo)準備采(cai)用討(tao)論法、朗讀法。

　　1、討論教學法

　　在(zai)語文教學中，教師要善于做(zuo)引導者(zhe)，能(neng)根(gen)據情境，讓學生(sheng)自(zi)由(you)討論，在(zai)不(bu)斷討論中，產生(sheng)思維碰(peng)撞，閃(shan)現思維火花(hua)，交(jiao)流各自(zi)看法。形(xing)成(cheng)統一認識，促進學生(sheng)自(zi)主(zhu)學習、自(zi)主(zhu)探究的積極性，從而提高(gao)學習能(neng)力(li)。

　　2、朗讀教學法

　　本課采用的(de)(de)是擬人的(de)(de)修辭手(shou)法，語句淺(qian)顯易懂。所(suo)以(yi)，我沒作(zuo)較多(duo)的(de)(de)講解(jie)，而(er)是采用多(duo)種(zhong)朗(lang)(lang)讀(du)的(de)(de)方式來幫助學生理解(jie)內容，如：同桌(zhuo)合作(zuo)朗(lang)(lang)讀(du)，互相(xiang)指導，取長補短；分角色朗(lang)(lang)讀(du)及重點段的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)等個性朗(lang)(lang)讀(du)訓練。這樣，學生自(zi)然而(er)然也就感受到要善于理解(jie)他人，明白了道理。

　　學(xue)法(fa)(fa)上我(wo)貫徹“學(xue)習的主動(dong)權還給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)”，倡導(dao)“自主、合作、探究(jiu)”的學(xue)法(fa)(fa)，具體(ti)為(wei)(wei)(wei)小組合作探究(jiu)法(fa)(fa)。根據(ju)以上的教學(xue)方法(fa)(fa)，學(xue)生(sheng)(sheng)可采用“我(wo)會做、我(wo)會讀、我(wo)能行、我(wo)真棒”的方法(fa)(fa)完成(cheng)本課學(xue)習任務。學(xue)生(sheng)(sheng)始(shi)終在教師的引導(dao)下動(dong)腦動(dong)口，通過自己(ji)的探究(jiu)獲(huo)取知識(shi)，變被動(dong)學(xue)習為(wei)(wei)(wei)主動(dong)學(xue)習，真正體(ti)現了“以教師為(wei)(wei)(wei)主導(dao)，學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)主體(ti)，訓練為(wei)(wei)(wei)主線”的原則(ze)。

　　五、教具準備：

　　多媒體課(ke)件、鴨子和白兔貼(tie)圖

　　六、教學流程：

　　為了完成(cheng)教學(xue)目標，解決(jue)教學(xue)重點，突破(po)教學(xue)難(nan)點，課堂教學(xue)我準備按以下五(wu)個環節展開。

　　1、激趣導入：

　　用輕松的對話(hua)展開，小(xiao)朋友，老師今天給你(ni)帶(dai)來了兩個動物朋友，想(xiang)知(zhi)道他們是誰嗎？小(xiao)朋友們迫切(qie)想(xiang)知(zhi)道，接著出示鴨子和白兔的圖(tu)片，消(xiao)除學(xue)生上課伊始的緊張感，激發(fa)學(xue)生的學(xue)習興趣。

　　2、整體感知：

　　“學(xue)習的(de)(de)主(zhu)動(dong)權(quan)還給(gei)學(xue)生”就需要(yao)學(xue)生處于主(zhu)導地位，這(zhe)一環節我讓學(xue)生通過自(zi)學(xue)的(de)(de)方(fang)式來發揮自(zi)己(ji)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性。選擇自(zi)己(ji)喜(xi)歡的(de)(de)方(fang)式讀課文，并思考(kao)課文主(zhu)要(yao)講(jiang)了(le)誰(shui)和(he)誰(shui)的(de)(de)什么事？

　　3、研讀文本：

　　新課標中明確指(zhi)出：“閱(yue)讀是學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性化的(de)(de)(de)行為，不應以(yi)教師的(de)(de)(de)分析代(dai)替(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀實踐。”因此，在學(xue)習白兔請客(ke)部分時，我讓學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考：誰(shui)在哪(na)遇(yu)見了(le)(le)誰(shui)？誰(shui)請誰(shui)去做客(ke)？還讓學(xue)生(sheng)(sheng)充分發揮自己的(de)(de)(de)想(xiang)象力，當鴨(ya)子端(duan)來(lai)一(yi)大盤鮮嫩的(de)(de)(de)青草和(he)菜葉時，鴨(ya)子是怎么想(xiang)的(de)(de)(de)？結果又是怎樣呢？讓學(xue)生(sheng)(sheng)在感受鴨(ya)子不高興(xing)時，抓(zhua)住了(le)(le)鴨(ya)子嘟(du)著嘴的(de)(de)(de)動作，我也讓學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)舉(ju)生(sheng)(sheng)活中自己的(de)(de)(de)例(li)子來(lai)說說自己遇(yu)到什么事也嘟(du)過嘴？學(xue)生(sheng)(sheng)都能談出自己不高興(xing)的(de)(de)(de)事情。

　　在(zai)學鴨子(zi)(zi)請客(ke)部分時，讓學生(sheng)齊讀課文(wen)第三、四自然(ran)段(duan)，思考：鴨子(zi)(zi)準備了自己最愛(ai)吃的東西(xi)和白兔(tu)分享，當白兔(tu)看到(dao)鴨子(zi)(zi)準備的東西(xi)時，有什(shen)么動作？怎么說的？通過閱讀來激發思維，加深對知(zhi)識的理解(jie)和體驗。

　　4、拓展延伸：

　　語(yu)文教學應樹立(li)大語(yu)文觀，拓展學生(sheng)的知識面和閱讀范圍(wei)，滿足學生(sheng)的閱讀期待。

　　說(shuo)(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)(shuo)鴨子(zi)和(he)白兔互(hu)相(xiang)請客后明白了什么？并讓學(xue)生(sheng)聯(lian)系生(sheng)活(huo)實際說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)“自己喜(xi)歡(huan)的東西別人不(bu)一定也喜(xi)歡(huan)”這(zhe)句話的意思，從而使學(xue)生(sheng)學(xue)會善于理(li)解(jie)他人的道理(li)。

　　5、布置作業：

　　作業的設計能夠讓學生理論(lun)與(yu)實踐相結(jie)合，達到學以致用。

　　回家后把故(gu)事說給家人聽。

　　七、板書設計

　　好的(de)板書(shu)就像一份微型教案，我的(de)板書(shu)設計力(li)圖全面(mian)(mian)而簡明的(de)將授課內容傳遞給學生，清晰直觀(guan)，便于(yu)學生理(li)解(jie)和(he)記憶(yi)，理(li)清文(wen)章(zhang)脈絡(luo)。黑板正中是課題：鴨(ya)子(zi)和(he)白兔(tu)請客，往下(xia)依(yi)次是：鴨(ya)子(zi)和(he)白兔(tu)的(de)貼畫，鴨(ya)子(zi)和(he)白兔(tu)喜歡吃(chi)的(de)東西，田螺、泥鰍，青(qing)草、菜葉。最下(xia)面(mian)(mian)是自己喜歡的(de)東西別人不一定喜歡。

　　鴨子和白兔請客

　　鴨子（貼畫代替）白兔（貼畫代替）

　　田螺、泥鰍(qiu)青草(cao)、菜葉

　　（自己(ji)喜歡的(de)東西別(bie)人不一定喜歡）

　　以(yi)上是我的說課部分，謝謝各位(wei)評委老師。

　　四年級下冊語文說課稿2

　　一、說教材

　　《挑(tiao)(tiao)(tiao)山工》小學語文(wen)四年級下(xia)冊的(de)一(yi)篇課(ke)文(wen)。課(ke)文(wen)通過(guo)(guo)記敘泰(tai)山上的(de)挑(tiao)(tiao)(tiao)山工負擔重，走的(de)路程比游人長，但都走在游人的(de)前面，揭示(shi)了一(yi)個道理：無(wu)論做什么(me)事情，只要堅持不懈(xie)地朝(chao)著(zhu)一(yi)個目標，腳踏實地地做下(xia)去，就(jiu)一(yi)定能達到目的(de)。課(ke)文(wen)先從(cong)泰(tai)山上的(de)挑(tiao)(tiao)(tiao)山工談起(qi)，引出疑(yi)問，再通過(guo)(guo)“我(wo)”的(de)經歷解決了疑(yi)問，最后寫“我(wo)”從(cong)中受(shou)到的(de)啟(qi)發。

　　二、說學情

　　四年級的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)具體了一(yi)定的(de)(de)(de)自學能(neng)力(li)(li)，能(neng)基本(ben)讀懂課(ke)文(wen)內容，但認識(shi)能(neng)力(li)(li)有(you)限，看問(wen)題較膚淺、片(pian)面，不容易發現文(wen)字下所(suo)包(bao)蘊的(de)(de)(de)豐(feng)富(fu)內容，所(suo)以還(huan)要教師引導學生(sheng)(sheng)(sheng)在閱讀中加強前后文(wen)之間的(de)(de)(de)聯系，細讀品味。教學不能(neng)只停留在學生(sheng)(sheng)(sheng)會的(de)(de)(de)上面打圈(quan)圈(quan)，我們教給學生(sheng)(sheng)(sheng)是他(ta)暫時不會的(de)(de)(de)，但讓他(ta)跳(tiao)一(yi)跳(tiao)就能(neng)摘到(dao)樹(shu)上的(de)(de)(de)桃(tao)，這種發現的(de)(de)(de)驚喜(xi)肯定能(neng)激發他(ta)們學語文(wen)的(de)(de)(de)興趣。

　　三、說教學目標

　　《語文(wen)課程(cheng)(cheng)標(biao)準》對第二學段的(de)閱讀明(ming)確指出(chu)：能借助字典、詞(ci)典和生(sheng)活積累，理解生(sheng)詞(ci)的(de)意(yi)義(yi)，能聯系上下文(wen)，理解詞(ci)句的(de)意(yi)思，體會課文(wen)中關鍵詞(ci)句在表情達意(yi)方面(mian)(mian)的(de)作用(yong)。結合四年級的(de)學生(sheng)將進(jin)入第三學段，需要整(zheng)體提高語文(wen)素養(yang)，結合課程(cheng)(cheng)標(biao)準、教材特點和學生(sheng)的(de)實際情況，我從(cong)以下幾個方面(mian)(mian)確定本課的(de)教學目標(biao)：

　　（一）知識目標：1.學會本課生字新(xin)詞。2.有感情地朗讀課文。

　　（二(er)）能(neng)力(li)目標：培養學生的想象、思維能(neng)力(li)。

　　（三）情感目(mu)標：理解(jie)課文思想內容，使學生懂得無論做(zuo)什么事，只要(yao)朝著一個目(mu)標，腳踏(ta)實(shi)地(di)、堅(jian)持不懈地(di)努力，就一定能達到目(mu)的的道理。教育學生學習(xi)挑山(shan)工堅(jian)韌(ren)不拔(ba)、奮發向上的精神。

　　四、說教學重難點

　　重點(dian)：讀懂課文，理解挑山工(gong)登山的(de)特(te)點(dian)，并說(shuo)說(shuo)他們(men)為什么這樣登山。

　　難點：理解(jie)挑山工說的(de)話(hua)中蘊(yun)含的(de)哲理和最后一段(duan)話(hua)的(de)含義。

　　五、說教法學法

　　教法：語(yu)文課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)指(zhi)出，閱讀(du)(du)(du)(du)教學要(yao)培養學生(sheng)質疑(yi)問(wen)難(nan)的(de)能力。根據此要(yao)求，同時為(wei)(wei)了達到(dao)上述各項教學目標(biao)(biao)，我(wo)在教學本課(ke)時選(xuan)用(yong)的(de)基本教法有以(yi)下幾點：1.以(yi)疑(yi)促(cu)讀(du)(du)(du)(du)，以(yi)讀(du)(du)(du)(du)促(cu)思(si)法。讓(rang)學生(sheng)帶著疑(yi)問(wen)充分地讀(du)(du)(du)(du)書思(si)考，加深對課(ke)文的(de)理解。2.以(yi)讀(du)(du)(du)(du)為(wei)(wei)本，讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)悟情(qing)法。《語(yu)文課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)》強調要(yao)重視朗讀(du)(du)(du)(du)，要(yao)讓(rang)學生(sheng)充分地讀(du)(du)(du)(du)，在讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)整體感知，有所感悟，培養語(yu)感，受到(dao)情(qing)感的(de)熏陶。教學本課(ke)時，我(wo)采(cai)用(yong)多種形式、各種層次的(de)讀(du)(du)(du)(du)書方(fang)式，讓(rang)學生(sheng)在瑯瑯的(de)讀(du)(du)(du)(du)書聲中(zhong)(zhong)悟情(qing)明理。3.為(wei)(wei)了解決重點、突(tu)破難(nan)點，我(wo)充分發揮學生(sheng)主體能動性，讓(rang)學生(sheng)畫(hua)兩種路線圖。

　　學(xue)(xue)(xue)法(fa)：人們常說：“授(shou)人以魚，僅一(yi)飯之(zhi)需；授(shou)人以漁，則(ze)終身(shen)受益(yi)無窮。”現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)理論強調(diao)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)項基本(ben)(ben)(ben)(ben)任務。因此在本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我主要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生采用以下的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)法(fa)：1.讀書(shu)(shu)(shu)質(zhi)疑法(fa)。2.批(pi)注(zhu)圖解法(fa)。讓學(xue)(xue)(xue)生在讀書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)過程中(zhong)，在課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)(de)空白(bai)處，用精練的(de)(de)詞句寫下自己對文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)(de)點滴感受，培養學(xue)(xue)(xue)生養成(cheng)“不動筆墨不讀書(shu)(shu)(shu)”的(de)(de)良好閱(yue)讀習(xi)慣。閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要培養學(xue)(xue)(xue)生對語(yu)文(wen)(wen)文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)理解、感悟，而(er)感悟文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)方法(fa)很多，能根據語(yu)言(yan)文(wen)(wen)字(zi)畫(hua)出(chu)相應的(de)(de)圖，也是一(yi)種方法(fa)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)時(shi)理解挑(tiao)山工的(de)(de)“折尺形(xing)”路線，讓學(xue)(xue)(xue)生邊(bian)讀書(shu)(shu)(shu)邊(bian)畫(hua)出(chu)圖形(xing)。3.合作探究法(fa)。

　　四、說教學過程

　　鑒(jian)于以(yi)上教(jiao)材(cai)的(de)(de)分(fen)析(xi)，教(jiao)法(fa)學(xue)法(fa)的(de)(de)確(que)定，我(wo)是這樣設計教(jiao)學(xue)過程的(de)(de)：本課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)分(fen)兩課(ke)(ke)時(shi)。下面我(wo)主要(yao)說說第(di)二課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)過程：

　　（一）復習：

　　1.指名朗讀課文。

　　2.說說課文主要(yao)講了(le)什么？

　　3.什(shen)么是挑山(shan)工？

　　（設計意圖(tu)：這一環節，旨在喚起(qi)學生對舊(jiu)知的回(hui)憶，同時為下文學習(xi)作好(hao)鋪墊(dian)。）

　　（二）學習第7自然段(duan)

　　1.教師邊(bian)指圖邊(bian)引(yin)入(ru)感情(qing)：從泰山回來，我(wo)(wo)畫(hua)了一(yi)(yi)幅畫(hua)——在陡直的似(si)乎沒(mei)有盡頭(tou)的山道上，一(yi)(yi)個穿(chuan)紅背心(xin)的挑(tiao)山工給(gei)肩頭(tou)的重物(wu)壓彎(wan)了腰，他一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)地向上登(deng)攀。這幅畫(hua)一(yi)(yi)直掛在我(wo)(wo)的書(shu)桌前，因為我(wo)(wo)需要它。

　　2.齊(qi)讀第7自(zi)然段，讓生(sheng)質疑。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指什(shen)么？為(wei)什(shen)么我需要它？

　　②“一直”這個詞用在(zai)這里有什么好(hao)處？

　　③為(wei)什么要(yao)把“因為(wei)我需要(yao)它(ta)”放在句(ju)子的(de)最后？

　　3.過渡，引出(chu)(chu)上(shang)文(wen)：要弄清“它(ta)指什(shen)么(me)？為什(shen)么(me)我需要它(ta)？”就(jiu)要聯系上(shang)文(wen)理解下(xia)面(mian)三個問(wen)題(ti)：（幻燈(deng)片(pian)出(chu)(chu)示三個問(wen)題(ti)）

　　（1）挑山工是怎(zen)樣登山的？

　　（2）從(cong)哪里看出挑山工(gong)走的(de)路程比(bi)游人多(duo)，可花的(de)時間并不(bu)比(bi)游人多(duo)？

　　（3）挑山工(gong)為什么(me)走到游人的前(qian)面去了？

　　（設(she)計意(yi)圖(tu)：讀(du)(du)書最(zui)大的收獲在于從讀(du)(du)書中(zhong)提出疑問(wen)。這一環(huan)節，就是為了培養學生(sheng)的質疑問(wen)難的能力和語(yu)言表達能力。）

　　（三）學習第1～5自(zi)然段。

　　A.品讀第1自然段。

　　1.默(mo)讀第1自然段，挑(tiao)山(shan)工是怎樣登山(shan)的？用“──”畫(hua)句子。

　　學生發言，教師小結：

　　（1）“他們肩上(shang)搭(da)一(yi)根光溜(liu)溜(liu)的(de)扁擔……使身體保持平衡(heng)。”作者用簡短的(de)語句(ju)，形(xing)象地描繪了挑山(shan)工挑著重物上(shang)山(shan)的(de)樣子。（登山(shan)姿(zi)勢的(de)特(te)點）

　　（2）“他們走的路(lu)線是(shi)折尺形的……扁擔換一次肩。”（登山的路(lu)線是(shi)折尺形的）

　　（學生(sheng)上講臺(tai)畫挑山(shan)工登山(shan)的.路(lu)線(xian)圖。并(bing)讓學生(sheng)上講臺(tai)用(yong)線(xian)示意：理解折尺形線(xian)路(lu)圖。依據課文說理由(you)。）

　　2.老師小結：邊讀文字邊想象(xiang)，動手畫圖，也(ye)是一種理解句子(zi)的(de)方法。

　　3.指(zhi)名(ming)看(kan)圖說話（挑山工(gong)登山的特點）。

　　4.引讀：挑山(shan)工為什么(me)要走折尺形(xing)路線？

　　4.從(cong)哪里(li)可以(yi)看出挑山工(gong)走(zou)的(de)路程比游人多(duo)，可花的(de)時間并不比游人多(duo)？

　　指(zhi)名讀第2自(zi)然段，邊聽邊想，交流。

　　6.師：對此，“我(wo)”覺(jue)得很奇怪。“我(wo)”的疑團是怎樣解開的？課(ke)文講了“我(wo)”和(he)一個挑山工3次相遇，經過(guo)交談，終于解開了疑惑。

　　B.品讀第(di)2自然段。

　　1.快(kuai)速(su)默讀，“我(wo)”和挑山(shan)工在哪3個(ge)地方相(xiang)遇？用(yong)“（）”標(biao)出(chu)。并且找出(chu)表現(xian)我(wo)們和挑山(shan)工速(su)度變(bian)化(hua)的句(ju)子，用(yong)“──”劃出(chu)。

　　這幾次(ci)相遇，每次(ci)都是開始時我們很快超過(guo)了(le)挑山工(gong)，但(dan)最后總是他(ta)走到(dao)了(le)前面。

　　2.挑山(shan)工(gong)為什么走到(dao)我(wo)們前面去了？這(zhe)使“我(wo)”感到(dao)很驚異(yi)，所(suo)以(yi)走過去跟他交談，挑山(shan)工(gong)的哪些(xie)話解開了“我(wo)”的疑團(tuan)，用“﹏﹏”畫出來。

　　3.匯報后，抓住以下(xia)問題，聯系(xi)上(shang)下(xia)文和生活實際說說你(ni)是怎樣理解的(de)？（小組討論、教師點撥）

　　師：“隨便”是什(shen)么(me)(me)(me)意(yi)(yi)思？為(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)(me)說“不像你(ni)們那么(me)(me)(me)隨便，高(gao)興怎么(me)(me)(me)就怎么(me)(me)(me)”？為(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)(me)“一步(bu)踩不實不行”？“耽(dan)誤(wu)”是什(shen)么(me)(me)(me)意(yi)(yi)思？為(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)(me)不能耽(dan)誤(wu)工夫，得一個(ge)勁(jing)往(wang)前走？

　　4.總結主題。

　　無(wu)論做什么事(shi)，只要朝(chao)著一(yi)個目標，腳踏實地(di)、堅持不(bu)懈(xie)地(di)努力，就一(yi)定能達到目的。

　　體會：我心悅(yue)誠服(fu)地點(dian)著(zhu)(zhu)頭，感到這位(wei)山民的(de)(de)幾句樸(pu)素的(de)(de)話，似乎(hu)包(bao)蘊著(zhu)(zhu)意(yi)味深長的(de)(de)哲理(li)。

　　5.聯系(xi)生活(huo)實際(ji)談感受(shou)。（如：講(jiang)一講(jiang)“龜兔賽跑”的故事等(deng)。）

　　6.分角(jiao)色朗讀課文。

　　（設(she)(she)計意圖：閱讀是學生自主探(tan)究的過(guo)程，以(yi)上教學環節設(she)(she)計體(ti)現了學生是學習的主體(ti)，教師是教學活動的引(yin)導者，組織者，讓學生在動口(kou)、動手、動腦(nao)的過(guo)程中訓練思維，提高閱讀能力(li)。）

　　（四）探究最后一(yi)段，解(jie)疑。

　　從泰(tai)山回來，“我(wo)”就畫了這樣的一幅(fu)(fu)畫，（指(zhi)掛(gua)圖(tu)）這幅(fu)(fu)畫一直掛(gua)在“我(wo)”的書桌前，因為“我(wo)”需要它。

　　1.出示(shi)幻燈片（文章末句和學(xue)生(sheng)質(zhi)疑的３個(ge)問題）“它(ta)”有兩(liang)個(ge)意思(si)(si)，第一個(ge)意思(si)(si)指(zhi)什(shen)么(me)(me)？第二個(ge)意思(si)(si)指(zhi)什(shen)么(me)(me)？“我”需(xu)要的究竟是什(shen)么(me)(me)？為(wei)什(shen)么(me)(me)“我”需(xu)要它(ta)？

　　2.師小結：

　　（1）作者體會(hui)到挑(tiao)山工腳(jiao)踏(ta)實(shi)地(di)、堅持(chi)不懈(xie)、奮發(fa)向上的(de)精(jing)神，受到了教育、感染、啟(qi)發(fa)，所以一(yi)直把這(zhe)幅畫掛在書(shu)桌前，讓這(zhe)種精(jing)神時時刻刻激(ji)勵自己做好(hao)每一(yi)件事。

　　（2）邊讀邊思，聯系上(shang)下文理(li)解句子(zi)是重要的讀書(shu)方法(fa)。

　　3．“一直”在這里(li)是什(shen)么意思？用(yong)在這里(li)有什(shen)么好處？

　　4.為什么(me)要把“因為我(wo)需要它”放(fang)在句子的后部分(fen)？（這樣處理起強(qiang)調作用，強(qiang)調什么(me)？）

　　5.師：對，這(zhe)種精神不但作者需要(yao)(yao)它，老師同樣需要(yao)(yao)它，同學們更加需要(yao)(yao)它。我們無論做(zuo)什么(me)事(shi)，只要(yao)(yao)朝著(zhu)一(yi)(yi)個目標，腳踏(ta)實地、堅持(chi)不懈地努力，就一(yi)(yi)定能達到目的。（齊(qi)讀“總結主(zhu)題”一(yi)(yi)段話。）

　　（設(she)計意圖(tu)：通過解疑(yi)，讓學(xue)生學(xue)生真正理解挑(tiao)山工的(de)精(jing)神，并把它運(yun)用到自己(ji)的(de)學(xue)習中去。）

　　五、交流感悟

　　通過這節(jie)課的學習(xi)，你有(you)哪些收獲？

　　六、課外作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.用“耽誤、樸素”造句。

　　3.背誦(song)第5自然段。

　　七、板書設計

　　挑山工

　　（不(bu)怕吃(chi)苦、腳踏實(shi)地、堅(jian)持不(bu)懈）

　　挑山(shan)工 背負重物 走折(zhe)尺路線 上山(shan)是(shi)工作

　　游 人(ren) 輕裝(zhuang)上(shang)山(shan) 走直線 上(shang)山(shan)是游玩、享受(shou)

　　（設(she)計意(yi)圖：讓學生對(dui)挑(tiao)山工與(yu)游人有什么(me)不同一目(mu)了然，同時(shi)明確文章的中心。）

　　四年級下冊語文說課稿3

各位評委老師：

　　下(xia)(xia)午好，今天我(wo)說(shuo)課的(de)內(nei)容是人教(jiao)(jiao)版(ban)小學語文四年(nian)級下(xia)(xia)冊的(de)第21課《鄉下(xia)(xia)人家》。本次的(de)說(shuo)課我(wo)設(she)計(ji)了說(shuo)教(jiao)(jiao)材、說(shuo)教(jiao)(jiao)法、說(shuo)學法、說(shuo)教(jiao)(jiao)學過程、說(shuo)板書(shu)設(she)計(ji)五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉(xiang)(xiang)下(xia)人家(jia)(jia)》編排在(zai)第六組(zu)(zu)，本(ben)組(zu)(zu)主題是(shi)(shi)(shi)"走進田(tian)(tian)園(yuan)，熱愛鄉(xiang)(xiang)村(cun)(cun)”，旨在(zai)讓學(xue)生(sheng)通過(guo)學(xue)習(xi),感受充滿詩(shi)情畫意的(de)(de)田(tian)(tian)園(yuan)美景，體驗自(zi)然(ran)質(zhi)(zhi)樸(pu)的(de)(de)鄉(xiang)(xiang)村(cun)(cun)生(sheng)活(huo)，體會(hui)作者的(de)(de)表達(da)方法，豐富自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)語言積累。《鄉(xiang)(xiang)下(xia)人家(jia)(jia)》是(shi)(shi)(shi)本(ben)組(zu)(zu)第一(yi)(yi)篇(pian)精讀課文，起到初步實(shi)現并(bing)輻(fu)射這(zhe)一(yi)(yi)主題的(de)(de)作用．文章語言質(zhi)(zhi)樸(pu)，采用白描和勾畫的(de)(de)寫法，按(an)照房前屋(wu)后的(de)(de)空間順(shun)(shun)序(xu)和春夏秋三季(ji)、白天(tian)傍晚夜間的(de)(de)時間順(shun)(shun)序(xu)交叉描寫，展現了鄉(xiang)(xiang)下(xia)人家(jia)(jia)樸(pu)實(shi)自(zi)然(ran)和諧、充滿詩(shi)意的(de)(de)鄉(xiang)(xiang)村(cun)(cun)生(sheng)活(huo)，也贊(zan)揚了鄉(xiang)(xiang)下(xia)人家(jia)(jia)熱愛生(sheng)活(huo)、善(shan)于(yu)用自(zi)己(ji)(ji)勤(qin)勞的(de)(de)雙手裝點自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)家(jia)(jia)園(yuan)，裝點自(zi)己(ji)(ji)生(sheng)活(huo)的(de)(de)美好品質(zhi)(zhi)。這(zhe)既是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)篇(pian)美文，也是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)組(zu)(zu)美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiang)(xiang)下(xia)人家(jia)(jia)，不論什么時候(hou)，不論什么季(ji)節，都(dou)有一(yi)(yi)道獨特、迷人的(de)(de)風景”。

　　根據新課標(biao)的基本理念和學生的學習特點，我(wo)把本課的三維目標(biao)確定為以下幾個方面：

　　認知目標：學習作者(zhe)抓住鄉(xiang)村(cun)生(sheng)活(huo)中(zhong)最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiang)村(cun)生(sheng)活(huo)的方法(fa)。

　　能(neng)力(li)目標：有(you)感情地(di)朗讀課文，培養想(xiang)象能(neng)力(li)，概(gai)括能(neng)力(li)。

　　情(qing)(qing)感目(mu)標：激發情(qing)(qing)感，發揮想(xiang)象(xiang)，感受鄉村(cun)生活的(de)美好，體會作者對鄉村(cun)生活由衷的(de)熱愛(ai)之情(qing)(qing)。

　　根據教(jiao)學內容和教(jiao)學對(dui)象(xiang)的特點，這(zhe)節課的教(jiao)學重點：引導學生隨(sui)文想象(xiang)畫面，感(gan)受鄉村(cun)生活的美好(hao)。

　　教學難點：從(cong)平凡的事物，普通的場(chang)面體會鄉(xiang)村生活的美。

　　二、說教法：

　　朱熹《孟子集(ji)注》中說，事必有法(fa)，然后(hou)可成，教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)選(xuan)(xuan)擇要符合學(xue)生(sheng)的(de)年齡特點及認知規律，因此我選(xuan)(xuan)擇了導(dao)(dao)讀法(fa)、圖示法(fa)、情景教(jiao)學(xue)法(fa)等(deng)來組(zu)織教(jiao)學(xue)，指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)充分體會鄉下(xia)人家自然、質樸的(de)美，從而(er)激(ji)發他們對(dui)鄉村(cun)生(sheng)活的(de)熱愛。

　　三、說學法

　　終身(shen)教育(yu)的(de)理念并(bing)非(fei)要求教育(yu)為學(xue)生提(ti)供(gong)更多的(de)知識，而是讓學(xue)習者更多的(de)掌(zhang)握(wo)學(xue)習的(de)方(fang)法(fa)(fa)和途徑，真正使他們學(xue)會學(xue)習。因此，在(zai)本課(ke)的(de)教學(xue)中我力求學(xue)生掌(zhang)握(wo)以下(xia)方(fang)法(fa)(fa)：自讀感(gan)悟法(fa)(fa)、合作探究法(fa)(fa)、對比法(fa)(fa)、讀說結(jie)合法(fa)(fa)、讀寫結(jie)合法(fa)(fa)。

　　四、教學過程：

　　語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育界前輩劉國正(zheng)老師(shi)提(ti)出語(yu)文(wen)(wen)訓(xun)練要(yao)講求“實”與“活(huo)(huo)”。所(suo)(suo)謂“實”指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學體現務實態度，扎(zha)實教(jiao)(jiao)(jiao)風，學生在不同階段(duan)學有所(suo)(suo)得，從而使課(ke)程目(mu)標落到(dao)實處。所(suo)(suo)為“活(huo)(huo)”，指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學要(yao)目(mu)中有“人”，要(yao)以學定教(jiao)(jiao)(jiao)，順學而導，從而使教(jiao)(jiao)(jiao)學充滿生命的活(huo)(huo)力。

　　（一）創設情境，順勢導學(xue)。

　　學(xue)(xue)習(xi)寫景的文章，直(zhi)觀的視覺感受不僅能激發學(xue)(xue)生的`學(xue)(xue)習(xi)興趣，也可以加深對文本(ben)的感受。上(shang)課伊始，我創設了一(yi)個鄉下(xia)游的情境(jing)，用(yong)多(duo)媒(mei)體展示鄉村生活(huo)畫(hua)面(mian)，使學(xue)(xue)生再次感受到鄉下(xia)美景，為后面(mian)想象畫(hua)面(mian)做(zuo)好了鋪墊。

　　（二）默讀課文，整體(ti)把握。

　　本(ben)課(ke)分(fen)為兩課(ke)時，經過第一課(ke)時的學習，學生對本(ben)文(wen)的內容有了(le)初步的了(le)解，因(yin)此我圍(wei)繞“課(ke)文(wen)向我們描繪了(le)哪(na)些鄉村(cun)美景？”這一問題提(ti)出(chu)閱讀(du)期(qi)待，引導(dao)學生潛入文(wen)本(ben)，默讀(du)課(ke)文(wen)。

　　（三(san)）品讀課文，感悟(wu)美景。

　　1、讀文(wen)想像(xiang)畫面

　　“讀一(yi)讀，說(shuo)一(yi)說(shuo)”，感(gan)受文中的(de)畫面美。

　　（1）采取多形式朗(lang)讀(du)(du)(du)，如學生(sheng)自由讀(du)(du)(du)、教師(shi)示范讀(du)(du)(du)、個(ge)別展(zhan)示讀(du)(du)(du)、小組(zu)比賽讀(du)(du)(du)、配樂朗(lang)讀(du)(du)(du)等，讓學生(sheng)邊讀(du)(du)(du)邊想象畫(hua)面，在讀(du)(du)(du)中品味，從讀(du)(du)(du)中感悟。

　　（2）引導學(xue)生把(ba)想象的畫面用(yong)語(yu)言(yan)描述出來，做到讀說結合。

　　2、凝練概括畫面

　　（1）教師(shi)進行學(xue)法(fa)指(zhi)導，示(shi)范(fan)為畫面取名。

　　（2）生生互動，合作(zuo)取畫名(ming)。

　　3、動情欣賞畫面

　　引導學生(sheng)抓住關鍵詞欣賞(shang)畫面。

　　幾場春雨過后，到那里走走，常(chang)常(chang)會看見許(xu)多(duo)鮮(xian)嫩(nen)的(de)筍，成群地從土(tu)里探出頭來。

　　出示句子，讓學生(sheng)讀一讀，體會句中哪個字用(yong)的(de)好，為什(shen)么(me)？學生(sheng)通過(guo)讀，可以體會到“探”字用(yong)的(de)好，因為“探”字讓人(ren)感(gan)到嫩筍的(de)長(chang)勢之迅速，展示出了(le)勃勃的(de)生(sheng)機。

　　引導學生運用(yong)對比(bi)法進行體會(hui)。

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和(he)葉(xie)，構成一(yi)道別(bie)有風趣的裝飾(shi)，比那高樓門前蹲著一(yi)對石(shi)獅子或是豎著兩(liang)根(gen)大旗桿，可愛多了(le)。

　　引導學(xue)生(sheng)將鄉下人家房前屋后的(de)瓜藤與(yu)高樓門前的(de)石獅子作(zuo)對比，通過具體事物的(de)想象，一(yi)動一(yi)靜，鄉下人家瓜藤的(de)可愛與(yu)獨(du)特便(bian)留(liu)在了學(xue)生(sheng)的(de)腦海里。

　　引導學生用已掌(zhang)握的“情境體驗法”進行體會。

　　若(ruo)是在夏(xia)天(tian)的(de)傍晚出去散步，常(chang)常(chang)會瞧見鄉下人(ren)吃(chi)晚飯(fan)的(de)情景。他們把(ba)桌椅(yi)飯(fan)菜搬到(dao)門(men)前，天(tian)高地闊地吃(chi)起(qi)來。天(tian)邊的(de)紅霞，向(xiang)晚的(de)微風，頭上(shang)飛(fei)過歸(gui)巢的(de)鳥兒，都是他們的(de)好友，他們和鄉下人(ren)家一起(qi)，繪成了一幅自然(ran)、和諧的(de)田(tian)園風景畫。

　　四年級下冊語文說課稿4

　　我說課的(de)內容是北師大(da)版小學語文第(di)八冊第(di)九單(dan)元中的(de)一首詩歌《太(tai)陽的(de)話》，下面我從教材、教法和(he)學法、教學流程、板書(shu)設計四(si)個方面來闡述我對(dui)教材的(de)理解和(he)設計意(yi)圖(tu)。

　　一、說教材

　　《太(tai)(tai)陽的(de)話》是艾(ai)青1942年創作的(de)一(yi)首抒情詩(shi)，詩(shi)人(ren)(ren)(ren)用擬人(ren)(ren)(ren)的(de)手法，賦予太(tai)(tai)陽以人(ren)(ren)(ren)的(de)語言(yan)和思想，展示了(le)太(tai)(tai)陽渴望(wang)(wang)走進小屋，打開(kai)人(ren)(ren)(ren)們(men)(men)(men)關閉的(de)心靈，召喚(huan)人(ren)(ren)(ren)們(men)(men)(men)敞開(kai)心扉迎接光明(ming)，促使人(ren)(ren)(ren)們(men)(men)(men)樹立起積極樂觀的(de)信(xin)念。詩(shi)中(zhong)，艾(ai)青用太(tai)(tai)陽象征光明(ming)與希望(wang)(wang)，用緊閉門戶的(de)木(mu)板房(fang)比(bi)喻當時人(ren)(ren)(ren)們(men)(men)(men)生(sheng)閉塞、陳(chen)舊、落后(hou)的(de)生(sheng)活環境，以第一(yi)人(ren)(ren)(ren)稱代(dai)表太(tai)(tai)陽呼喚(huan)國人(ren)(ren)(ren)改變現狀，迎接光明(ming)。

　　根據(ju)大(da)綱的要(yao)求和教材(cai)特(te)點(dian)，結(jie)合學生(sheng)的認知能力，本(ben)節課(ke)我確定了如下教學目標(biao)：

　　（一(yi)）認知目標：

　　認識(shi)生(sheng)字3個，積累詞組4個，正確書寫“睫”。閱讀(du)詩歌(ge)，了解詩意。

　　（二(er)）能力目標：

　　以讀(du)促悟，通過(guo)多種(zhong)方式的感情朗讀(du)增進理(li)解(jie)。

　　（三）情感目標：

　　體(ti)會太陽渴(ke)望喚醒人們、敲開(kai)人們心(xin)靈的(de)急切心(xin)情(qing)。形成(cheng)積極進取、樂(le)觀向(xiang)上的(de)生活態度。

　　（四）評(ping)價目(mu)(mu)標：讓學生學會評(ping)價他人、評(ping)價自己、建立自信。其中第三(san)個情感(gan)目(mu)(mu)標是本課重點和難點。

　　二、說教法、學法

　　古希臘學(xue)者普(pu)羅(luo)塔戈說過：“頭腦(nao)不是一個要(yao)被(bei)(bei)填滿的容器(qi)，而是一束需(xu)要(yao)被(bei)(bei)點(dian)燃的火把。”新課程標準也明確指(zhi)出：“學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)的主(zhu)體，教師是學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)的組織者、引導(dao)(dao)者、合作者”。根據這一理(li)念和我校(xiao)語文(wen)高效課堂(tang)倡導(dao)(dao)的想方設法(fa)調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)興趣，引導(dao)(dao)他(ta)們積極(ji)參與、主(zhu)動(dong)探索新知、獨(du)立自主(zhu)地解決問題，使學(xue)生(sheng)(sheng)真正成為課堂(tang)的主(zhu)人這一指(zhi)導(dao)(dao)思想，我使用的教法(fa)教法(fa)有：情(qing)境創設法(fa)、誦讀感(gan)悟法(fa)、想象畫面法(fa)等。說學(xue)法(fa)：

　　“一個(ge)差的(de)老師只(zhi)會(hui)奉獻，而好的(de)老師則教會(hui)學(xue)(xue)生發(fa)現真理。”教會(hui)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習已(yi)經成為課堂教學(xue)(xue)的(de)重要任務。學(xue)(xue)法上(shang)，我(wo)貫(guan)徹(che)的(de)指(zhi)導(dao)思想是把“學(xue)(xue)習的(de)主動權(quan)還給學(xue)(xue)生”，倡導(dao)“自(zi)主、合(he)作、探(tan)究”的(de)學(xue)(xue)習方式，具體的(de)學(xue)(xue)法是合(he)作討論法、朗讀感悟法、情境(jing)體驗法、自(zi)主探(tan)究法和勾畫(hua)圈點(dian)批注法。

　　三、說教學流程：

　　我校(xiao)高(gao)效課堂提出語文課要注重學(xue)生(sheng)聽說讀寫(xie)演五項(xiang)語文能力的修煉，所以(yi)，我以(yi)學(xue)生(sheng)的學(xue)為立足(zu)點，設(she)計了如下的教(jiao)學(xue)流程：

　　第一(yi)個環節是(shi)誦讀經(jing)典，激(ji)趣導入(ru)。課(ke)前課(ke)件出(chu)示(shi)關于太陽的(de)(de)名人(ren)名言，讓學生(sheng)(sheng)誦讀并談發現了什(shen)么，體會(hui)到了什(shen)么。接著我(wo)拿出(chu)太陽圖片(pian)貼在黑板上并說(shuo)今天這(zhe)位光明的(de)(de)使者來到咱們的(de)(de)課(ke)堂(tang)中(zhong)，因為(wei)(wei)他有(you)一(yi)肚子話想(xiang)對我(wo)們說(shuo)，你想(xiang)知道嗎？這(zhe)樣(yang)設計的(de)(de)意圖是(shi)：一(yi)方面引導學生(sheng)(sheng)堅(jian)持(chi)誦讀，豐(feng)富人(ren)文素養(yang)，二是(shi)引出(chu)太陽激(ji)趣導入(ru)，三是(shi)為(wei)(wei)課(ke)堂(tang)中(zhong)創作贊頌太陽的(de)(de)小詩奠定了基礎。

　　第二(er)個(ge)環節是(shi)交(jiao)(jiao)流資(zi)料，走近作(zuo)者(zhe)。先讓學(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)(jiao)流課前搜(sou)集整理的(de)有關艾青(qing)的(de)資(zi)料，然后出示照片認(ren)識艾青(qing)，并(bing)問(wen)(wen)問(wen)(wen)同學(xue)(xue)們(men)從這(zhe)些資(zi)料的(de)交(jiao)(jiao)流當中你發現(xian)艾青(qing)是(shi)個(ge)怎(zen)樣的(de)人，學(xue)(xue)生(sheng)會發現(xian)艾青(qing)是(shi)個(ge)追求光明(ming)(ming)的(de)人，因為他(ta)的(de)好多作(zuo)品(pin)都與光明(ming)(ming)有關，比如：《向(xiang)太(tai)陽》、《給太(tai)陽》、《黎明(ming)(ming)的(de)通知》《火把》等(deng)，然后老師總結(jie)：追求光明(ming)(ming)是(shi)艾青(qing)詩歌一個(ge)永(yong)恒(heng)的(de)主題(ti)，這(zhe)集中體現(xian)在這(zhe)一系(xi)列作(zuo)品(pin)中，今(jin)天我(wo)們(men)就學(xue)(xue)習其中一首《太(tai)陽的(de)話》，隨(sui)即(ji)板書課題(ti)，并(bing)引導學(xue)(xue)生(sheng)質(zhi)疑：看到這(zhe)個(ge)課題(ti)你想(xiang)知道什么？這(zhe)樣設計的(de)意圖是(shi)：培養學(xue)(xue)生(sheng)搜(sou)集整理資(zi)料和質(zhi)疑問(wen)(wen)難的(de)能力。

　　第三個(ge)環節：初讀詩歌，整體感知(zhi)。

　　1、播(bo)放配動畫的課(ke)文(wen)錄音(yin)，讓學生初步感(gan)知詩歌內容，獲得整體印(yin)象。

　　2、根(gen)據要(yao)求自讀課文。出示這(zhe)樣的自讀要(yao)求，讓(rang)學(xue)生(sheng)自讀課文：用自己喜歡(huan)的方式自由讀詩(shi)，要(yao)求：

　　（1）讀準字(zi)音，用學(xue)過的方法(fa)識(shi)記(ji)生字(zi)、理(li)解詞語，讀通(tong)詩句。

　　（2）想想詩中的(de)“我”、“你(ni)們(men)”各指(zhi)的(de)是誰？在相應的(de)詩句(ju)旁(pang)邊作上批注。

　　第四個環(huan)節精讀感(gan)悟，讀中悟情。

　　先指名讀(du)第(di)一節(jie)(jie)(jie)詩(shi)，讓(rang)大(da)家邊(bian)聽邊(bian)想這(zhe)節(jie)(jie)(jie)詩(shi)中(zhong)太(tai)陽(yang)(yang)對我們說了什么？然后指導朗讀(du)，體(ti)會(hui)太(tai)陽(yang)(yang)想進入小屋的(de)急切心情。通過(guo)讀(du)第(di)二節(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快發(fa)現原來(lai)太(tai)陽(yang)(yang)給人們送禮(li)物(wu)來(lai)了，接著讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)默讀(du)勾畫太(tai)陽(yang)(yang)帶(dai)來(lai)哪些禮(li)物(wu)，并(bing)想象(xiang)太(tai)陽(yang)(yang)還可(ke)能(neng)(neng)為(wei)我們帶(dai)來(lai)了那些禮(li)物(wu)。然后老師(shi)配樂朗讀(du)這(zhe)節(jie)(jie)(jie)詩(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閉(bi)著眼睛想象(xiang)畫面。這(zhe)樣設計的(de)意圖是：既培讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)切的(de)感受(shou)到了太(tai)陽(yang)(yang)給我們帶(dai)來(lai)了一個五彩(cai)繽紛、生(sheng)(sheng)機勃勃的(de)世界，也訓練了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)想象(xiang)能(neng)(neng)力，語言表達(da)能(neng)(neng)。學(xue)(xue)(xue)習第(di)三(san)節(jie)(jie)(jie)時，我先引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總結前兩節(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)習方法：（1）讀(du)：用自(zi)己喜歡的(de)方式去讀(du)課文。（2）勾：勾畫自(zi)己感觸最深(shen)的(de)句子。（3）悟：聯系實際，批(pi)注(zhu)自(zi)己的(de)體(ti)會(hui)，（4）讀(du)：帶(dai)著自(zi)己的(de)體(ti)會(hui)有(you)感情的(de)朗讀(du)。

　　然后讓學(xue)生用這(zhe)(zhe)(zhe)種方(fang)法(fa)自學(xue)這(zhe)(zhe)(zhe)一節詩。蘇霍姆林斯基認為：“教(jiao)給(gei)(gei)方(fang)法(fa)比(bi)教(jiao)給(gei)(gei)知識(shi)更(geng)重要。”這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)設計的理念就是要交給(gei)(gei)學(xue)生方(fang)法(fa)，讓他(ta)們帶著已有的經驗與(yu)方(fang)法(fa)學(xue)習(xi)語文，在(zai)主(zhu)(zhu)動探究(jiu)中獲取知識(shi)，形成能力，使他(ta)們真正成為學(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)人。

　　最后(hou)一節詩(shi)是(shi)重(zhong)點也是(shi)難(nan)點，為了突(tu)破這(zhe)一難(nan)點，我這(zhe)樣設(she)計教學(xue)：先指名感情朗(lang)讀，思考太陽的(de)(de)(de)(de)(de)愿望是(shi)什么？當學(xue)生(sheng)(sheng)說道“是(shi)把(ba)(ba)香氣、亮光、溫(wen)暖和露(lu)水(shui)撒(sa)滿人們心的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間”時(shi)再引導學(xue)生(sheng)(sheng)質疑：太陽怎么把(ba)(ba)這(zhe)一切撒(sa)滿人們心的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間啊(a)？為什么說人們的(de)(de)(de)(de)(de).心像小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)木(mu)板(ban)房關閉了很久呢？當學(xue)生(sheng)(sheng)滿腦子充滿了疑惑時(shi)，我組(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習這(zhe)首詩(shi)創作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代背景。然后(hou)讓學(xue)生(sheng)(sheng)四(si)人一小(xiao)組(zu)討論“讓我把(ba)(ba)花束、把(ba)(ba)香氣、把(ba)(ba)亮光把(ba)(ba)溫(wen)暖和露(lu)水(shui)，撒(sa)滿你們心的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間”這(zhe)句話的(de)(de)(de)(de)(de)含義。這(zhe)樣設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)：適時(shi)利用(yong)背景資(zi)料和合(he)作(zuo)討論有(you)效突(tu)破了難(nan)點，避(bi)免(mian)了老師枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)講解，把(ba)(ba)課堂換給了學(xue)生(sheng)(sheng)。

　　第五(wu)個(ge)環節情(qing)(qing)境表演，升華情(qing)(qing)感。當(dang)學(xue)(xue)完(wan)詩(shi)歌我這樣創(chuang)設情(qing)(qing)境：同(tong)學(xue)(xue)們，假如此時(shi)你面對(dui)著的(de)就是當(dang)年那個(ge)滿(man)目瘡痍(yi)的(de)中(zhong)國(guo)，而(er)國(guo)民們還在沉睡，你會(hui)怎么做？下面讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把自己當(dang)成一個(ge)個(ge)小(xiao)太陽(yang)，加(jia)上適當(dang)動作來呼(hu)喚沉睡的(de)國(guo)民！播放音樂先(xian)讓(rang)全(quan)體同(tong)學(xue)(xue)參與，再推薦一名同(tong)學(xue)(xue)臺前(qian)表演。這樣設計的(de)理(li)念是：通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)(ru)情(qing)(qing)入(ru)(ru)境的(de)表演朗誦，加(jia)深了對(dui)文本的(de)理(li)解(jie)和(he)再創(chuang)作，而(er)且調動了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多種感官參與，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面展示，鍛煉了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)表演能力。

　　第六個(ge)環(huan)(huan)節(jie)是課外(wai)延伸(shen)，拓(tuo)(tuo)展練筆(bi)。這個(ge)環(huan)(huan)節(jie)里先讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習艾(ai)青的(de)另外(wai)一首詩(shi)《給太陽(yang)》，然(ran)后引導學(xue)(xue)生拿起(qi)手中(zhong)靈動的(de)筆(bi)，用(yong)“您”稱呼太陽(yang)，寫(xie)一節(jie)贊(zan)美(mei)太陽(yang)的(de)小詩(shi)。這個(ge)環(huan)(huan)節(jie)的(de)設計理念(nian)是：讓學(xue)(xue)生在拓(tuo)(tuo)展活動中(zhong)進一步鞏固(gu)方(fang)法，訓練能力，拓(tuo)(tuo)展視(shi)野，實現聽說讀寫(xie)的(de)整合與發展。

　　第(di)七個(ge)環節是課堂(tang)小結，思想教育。進簡(jian)練小結，目的是對(dui)學生(sheng)(sheng)滲透德育和心里教育，教育學生(sheng)(sheng)不要做個(ge)追求光(guang)明，積(ji)極樂(le)觀的人(ren)。

　　一(yi)節好課(ke)的(de)(de)結束應該是學生(sheng)課(ke)外閱讀的(de)(de)開始(shi)。我布(bu)置的(de)(de)課(ke)外作(zuo)業是：搜(sou)集閱讀艾青其他詩作(zuo)。

　　最后說(shuo)說(shuo)板書(shu)(shu)設計。我設計的板書(shu)(shu)是這樣的，（課件出示(shi)）這樣的設計圖文并茂體，突出了教學的重點和難(nan)點，有效的幫助(zhu)學生建構知(zhi)識。

　　四年級下冊語文說課稿5

　　一、說教材

　　《海底的(de)(de)女兒》是部(bu)編(bian)版小學(xue)四年級下冊第(di)八(ba)單(dan)元的(de)(de)最后一(yi)篇(pian)課(ke)文(wen)，是一(yi)篇(pian)略讀課(ke)文(wen)。課(ke)文(wen)節選自《海的(de)(de)女兒》的(de)(de)結尾部(bu)分，通過(guo)介紹小人魚(yu)親(qin)自參(can)加(jia)王子的(de)(de)婚禮，忍受身體和精神的(de)(de)苦(ku)痛，一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)變成泡(pao)沫，走向死亡(wang)的(de)(de)故事。這是一(yi)個凄美的(de)(de)愛情(qing)故事。

　　二、說目標

　　教學目標

　　1.認(ren)識(shi)本課(ke)“港、宴”等13個生字(zi)，積(ji)累生字(zi)組成的(de)新詞。

　　2.自(zi)由(you)閱讀課(ke)文，了解故事大意，體(ti)會人魚公主(zhu)的美好心靈。

　　3.激(ji)勵學生(sheng)從小(xiao)為(wei)人大度，常抱有(you)處處為(wei)別人著想(xiang)的思想(xiang)。

　　教學重點：體會(hui)美(mei)人魚寧可犧(xi)牲(sheng)自己也不傷(shang)害王子(zi)的品質。

　　教學難點(dian)：了(le)解故(gu)事大意，體會海公主的美好心靈。

　　三、說學法、教法

　　學(xue)法：學(xue)生做學(xue)習的主人，自主閱讀故事，合作交流(liu)，談體會，談感(gan)受(shou)，完成對(dui)文本的對(dui)話。

　　教(jiao)法：在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程中，以(yi)學(xue)生為主體(ti)，讓學(xue)生在(zai)(zai)(zai)讀通文(wen)章之(zhi)后出示(shi)一些重點語(yu)句(ju)。我在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中能(neng)夠放(fang)手給學(xue)生，讓他們在(zai)(zai)(zai)文(wen)本中充分品味挖掘語(yu)言的(de)(de)內(nei)涵。讓學(xue)生邊(bian)讀邊(bian)想(xiang)象，由(you)理解句(ju)子(zi)表面的(de)(de)意思過渡到感(gan)悟作者蘊(yun)藏在(zai)(zai)(zai)句(ju)子(zi)中的(de)(de)情感(gan)，小(xiao)組討論階段，學(xue)生在(zai)(zai)(zai)充分討論的(de)(de)過程中對(dui)作者的(de)(de)'情感(gan)就有了(le)一定的(de)(de)感(gan)悟，再通過教(jiao)師的(de)(de)點撥指導，認識上就更深一層次，對(dui)今后閱讀安徒生的(de)(de)作品幫助(zhu)很(hen)大。

　　四、說教學流程

　　（一）師生談話，導(dao)入課題。

　　1.出(chu)示美人魚圖(tu)片(pian)(pian)，問：“同(tong)學們(men)，你(ni)們(men)看見過這張圖(tu)片(pian)(pian)嗎？”對，這個圖(tu)片(pian)(pian)畫的是海的女兒。（板書課(ke)題：海的女兒）

　　2. 安(an)徒生簡介(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生初步了解(jie)。漢斯(si)·克里斯(si)蒂安(an)·安(an)徒生 （1805-1875），19世紀丹(dan)麥著(zhu)名的(de)(de)童話作(zuo)家(jia)，既是世界(jie)(jie)文學(xue)(xue)(xue)(xue)童話的(de)(de)代(dai)表人(ren)(ren)物之一，也(ye)是個虔誠的(de)(de)基(ji)督教徒，被譽為“世界(jie)(jie)兒(er)童文學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)太(tai)陽”。他(ta)出生于歐(ou)(ou)登塞城一個貧窮的(de)(de)鞋匠(jiang)家(jia)庭，童年(nian)(nian)生活貧苦(ku)。父(fu)親是鞋匠(jiang)，母(mu)親是傭人(ren)(ren)。早(zao)年(nian)(nian)在慈善學(xue)(xue)(xue)(xue)校讀(du)過(guo)(guo)書，當過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒工。受父(fu)親和民間口頭(tou)文學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)響，他(ta)從小愛文學(xue)(xue)(xue)(xue)。11歲時父(fu)親病逝，母(mu)親改嫁。為追求藝術，他(ta)14歲時只身來到首都(dou)哥(ge)本(ben)哈根(gen)。經過(guo)(guo)8年(nian)(nian)奮斗，終于在詩劇《阿爾芙索(suo)爾》中嶄露(lu)才華。因此(ci)，被皇家(jia)藝術劇院送進斯(si)拉格爾塞文法學(xue)(xue)(xue)(xue)校和赫爾辛歐(ou)(ou)學(xue)(xue)(xue)(xue)校免(mian)費(fei)(fei)就(jiu)讀(du)。歷時5年(nian)(nian)。1828年(nian)(nian)，升入哥(ge)本(ben)哈根(gen)大學(xue)(xue)(xue)(xue)。畢(bi)業后始終無(wu)工作(zuo)，主要靠(kao)稿(gao)費(fei)(fei)維持生活。1838年(nian)(nian)獲得作(zuo)家(jia)獎金——國家(jia)每年(nian)(nian)撥給他(ta)200元非(fei)公職津貼。

　　（二(er)）初讀課文，整體感知。

　　A.初讀，解(jie)決字(zi)詞。

　　1.學生自(zi)由閱讀(du)課文(wen)，注意(yi)讀(du)準字音，不認識的字標上(shang)記號(hao)，自(zi)己想辦法(fa)解決。

　　2．在(zai)讀書(shu)過程中(zhong)，標記(ji)優美的(de)詞句(ju)，寫上(shang)自己的(de)體會，不同(tong)意見可(ke)以與同(tong)桌交流。

　　3.出示詞語。

　　都城 港口 兵士 宴會 睫毛 婚禮 喜訊

　　神圣(sheng) 儀(yi)式 旗幟 鋪陳(chen) 墊子 永(yong)恒(heng) 撫弄

　　4. 指名讀詞(ci)(ci)語，相機解釋(shi)詞(ci)(ci)語意思。

　　B.讀懂文意

　　1.快速(su)朗讀(du)課文，這(zhe)是《海的女兒》的結尾部分，如(ru)果讓你給這(zhe)個(ge)部分取個(ge)題(ti)目，你認(ren)為(wei)是什么題(ti)目較合適？

　　預設：

　　（1）王子結(jie)婚，美人魚化為(wei)泡沫

　　（2）王子結婚(hun)，美(mei)人魚沒有(you)加害王子

　　（板(ban)書(shu)：王(wang)子(zi)結婚，美人(ren)魚化為泡沫）

　　2.再(zai)讀課(ke)文，如果給課(ke)文劃分段落，你認為會劃為幾個部分？在文中(zhong)標示出來。

　　根據學生回答，出示：

　　第一(yi)部(bu)分（1-10）：美人(ren)魚眼睜睜地(di)看著王子娶了別的公主。

　　第二(er)部(bu)分（11-13）：美人魚沒有加害王(wang)子(zi)，自己(ji)卻變成了(le)泡沫。

　　C.再讀(du)課文，深入分析。

　　1.快速朗讀課文，把打動你的地(di)方多讀幾遍，圈(quan)畫出來(lai)，做一下批注，和同學交流你的體(ti)會。

　　2.展示交流

　　“小(xiao)人魚親吻著王子的手(shou)。她(ta)覺得自己的心在(zai)破碎。”

　　談談你的體會。

　　預設：（1）小(xiao)人(ren)魚很傷心，因為王子誤會了(le)這件事，明明救(jiu)活王子的是自(zi)己，卻被(bei)認為是別人(ren)。

　　（2）這將意味著自己(ji)將會變為泡沫(mo)，將會死(si)去(qu)。

　　“小人魚知道，這是她能看到(dao)王子的(de)(de)最后一個(ge)夜晚——為了他(ta)(ta)，她離開(kai)了自己的(de)(de)族人和家庭(ting)，交出了她美妙的(de)(de)聲音；為了他(ta)(ta)，每天(tian)忍受(shou)著沒有(you)止境(jing)的(de)(de)痛苦，他(ta)(ta)卻一點兒也(ye)不知道。”請你用自己的(de)(de)話(hua)說(shuo)說(shuo)你的(de)(de)體會。

　　（小(xiao)人(ren)魚為了愛(ai)情，孤(gu)身一人(ren)來(lai)到(dao)海上，為了愛(ai)情，付出了很大的(de)(de)代價：離開家人(ren)、族人(ren)，把自己的(de)(de)聲音交給了巫婆，但是最后卻什么都沒有得到(dao)，遍體鱗傷，忍(ren)受(shou)苦痛的(de)(de)她(ta)，還要(yao)面臨著死亡。多么偉大的(de)(de)小(xiao)人(ren)魚，多么可憐(lian)的(de)(de)小(xiao)人(ren)魚！）

　　“小人魚拿著刀的手在發(fa)抖，但是，……刀落下(xia)的地方，浪花迸發(fa)出一(yi)道耀眼(yan)的紅(hong)光，好像一(yi)滴滴鮮血從水(shui)中(zhong)噴濺出來。”

　　預(yu)設(she)：這是小人(ren)魚有了重生的機會(hui)，而選擇放棄，為了她心愛的王子，寧(ning)愿犧牲(sheng)自己，成全他人(ren)。（板書：犧牲(sheng)自己，成全他人(ren)）

　　預設(she)：這是一位處處為別人(ren)著想的小人(ren)魚(yu)。

　　D.分組探討，體悟感情。

　　1.學(xue)生結合課文討論，教師巡視。

　　2.學生反饋匯報，教(jiao)師指導(dao)：

　　這(zhe)篇課文寫了(le)(le)小人魚(yu)(yu)怎(zen)么一步步變成了(le)(le)泡沫(mo)，雖然有(you)一次重生回(hui)到原(yuan)來的(de)機會，可是卻放棄了(le)(le)，表達了(le)(le)作者(zhe)對(dui)小人魚(yu)(yu)的(de)這(zhe)種“寧愿(yuan)犧牲自己(ji)，傷害自己(ji)，也要保(bao)護他(ta)人，處處為別人著想”精神(shen)的(de)贊美之情。

　　E.課文小(xiao)結1.這節(jie)課我們讀了(le)《海的(de)女(nv)兒》的(de)結尾部分，故(gu)事非常(chang)精彩、感人(ren)，這是一段凄美(mei)的(de)愛情故(gu)事，令人(ren)感動。我們被小(xiao)人(ren)魚所打動。

　　2.學習了本(ben)文，你(ni)想對小(xiao)人魚(yu)說些(xie)什么？

　　五、說板書設計：

　　海的女兒

　　王子結婚，美(mei)人魚化為泡(pao)沫

　　犧牲自己，成全他人

　　四年級下冊語文說課稿6

　　《黃河(he)的(de)(de)(de)(de)(de)主人》是蘇教版第八冊教材中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇講(jiang)讀課(ke)文(wen)。作(zuo)家袁鷹在文(wen)中寫了(le)自己在黃河(he)上(shang)所見到的(de)(de)(de)(de)(de)有關景象：艄(shao)(shao)(shao)公(gong)在滾(gun)滾(gun)的(de)(de)(de)(de)(de)黃河(he)上(shang)，憑著一(yi)(yi)根竹篙和羊(yang)皮筏子自由而鎮靜地出(chu)沒于驚濤駭浪之(zhi)中，頓生贊美之(zhi)情，用抒情的(de)(de)(de)(de)(de)筆法(fa)著力贊頌(song)了(le)艄(shao)(shao)(shao)公(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)勇敢(gan)、沿著、鎮靜、機敏。作(zuo)者運(yun)用語言(yan)老道、氣(qi)勢磅(bang)礴，更突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)是作(zuo)者通篇運(yun)用一(yi)(yi)種反襯烘托(tuo)的(de)(de)(de)(de)(de)手法(fa)，從不同的(de)(de)(de)(de)(de)側面來贊頌(song)羊(yang)皮筏子上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)艄(shao)(shao)(shao)公(gong)。文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)末(mo)尾(wei)直接抒胸意，贊頌(song)艄(shao)(shao)(shao)公(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)偉大。

　　根據文章(zhang)的(de)特點，教學中我從以下幾方面入手來體(ti)現作者的(de)意(yi)思，表達文章(zhang)的(de)主體(ti)意(yi)思：

　　一、 建構聯系，多角度、多側面來了解說明有關內容。

　　文章(zhang)對(dui)于黃河(he)(he)的(de)介紹不是很(hen)多，但語言(yan)精煉，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)上有(you)(you)一(yi)定困難，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)黃河(he)(he)的(de)情況也會有(you)(you)許(xu)多的(de)疑惑，有(you)(you)這(zhe)樣、那樣的(de)問題，這(zhe)就需(xu)要調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從多角度，從課外去全面(mian)地(di)(di)(di)了解(jie)黃河(he)(he)，建構(gou)多學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)課內外相(xiang)聯系的(de)一(yi)個大課堂，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從社會、地(di)(di)(di)理、文學(xue)(xue)(xue)(xue)等方面(mian)全面(mian)地(di)(di)(di)了解(jie)黃河(he)(he)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)時適時引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)像，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就能輕而易舉地(di)(di)(di)在(zai)自己的(de)頭腦中構(gou)建了自己的(de)滾滾黃河(he)(he)。

　　二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。

　　本文(wen)文(wen)筆(bi)優(you)美，以(yi)贊(zan)頌(song)艄(shao)公(gong)為(wei)主線，教學中(zhong)我(wo)始(shi)終緊(jin)扣贊(zan)頌(song)艄(shao)公(gong)這條主線，通(tong)過多(duo)種形(xing)式的(de)(de)(de)讀(du)(du)，引(yin)(yin)導學生(sheng)從文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)表層(ceng)逐(zhu)(zhu)漸走向文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)核心，真正地(di)做到(dao)了(le)由淺入(ru)(ru)深，逐(zhu)(zhu)層(ceng)深入(ru)(ru)，讀(du)(du)是理解內容的(de)(de)(de)最(zui)(zui)有效的(de)(de)(de)手段(duan)，同時(shi)也是最(zui)(zui)終目的(de)(de)(de)，理解的(de)(de)(de)程(cheng)度如何最(zui)(zui)終體(ti)現(xian)在(zai)讀(du)(du)的(de)(de)(de)表現(xian)上，讀(du)(du)得好了(le)，理解勢必到(dao)位，也就是在(zai)讀(du)(du)中(zhong)求感悟。開始(shi)從讀(du)(du)通(tong)文(wen)章(zhang)開始(shi)，到(dao)精讀(du)(du)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)第一段(duan)聯系文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)主線，引(yin)(yin)導學生(sheng)思，體(ti)會黃河的(de)(de)(de)壯(zhuang)觀，而艄(shao)公(gong)更(geng)偉(wei)大，感受深入(ru)(ru)一層(ceng)，又(you)細讀(du)(du)羊皮筏子的(de)(de)(de)段(duan)落，再對比(bi)、思考，體(ti)會艄(shao)公(gong)更(geng)加偉(wei)大，又(you)激起一層(ceng)浪，情到(dao)深處。以(yi)讀(du)(du)來讓學生(sheng)展示內心的(de)(de)(de)真情，頌(song)艄(shao)公(gong)、敬艄(shao)公(gong)，水到(dao)渠成。

　　三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)什么(me)，僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)兩(liang)個(ge)好詞，兩(liang)三(san)句佳句嗎？更重要的(de)(de)(de)作(zuo)者的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言，作(zuo)者的(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言和作(zuo)者的(de)(de)(de)寫作(zuo)方(fang)法，這(zhe)(zhe)些一(yi)(yi)定(ding)要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)仔細品味(wei)、領悟，因(yin)為(wei)這(zhe)(zhe)些是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)根(gen)本，是(shi)(shi)終生(sheng)(sheng)(sheng)受益的(de)(de)(de)知識，而不僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)兩(liang)個(ge)死(si)板的(de)(de)(de)詞條。用(yong)語(yu)(yu)言是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)宗旨(zhi)目(mu)的(de)(de)(de)。對這(zhe)(zhe)篇文(wen)(wen)章而言，作(zuo)者除了生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)'文(wen)(wen)字語(yu)(yu)言，在寫作(zuo)上，這(zhe)(zhe)篇文(wen)(wen)章采用(yong)對比、反(fan)襯的(de)(de)(de)方(fang)法來烘(hong)托艄公的(de)(de)(de)偉大(da)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點(dian)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)一(yi)(yi)定(ding)要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)通過各(ge)種方(fang)式體(ti)會(hui)到(dao)，也許不需要直(zhi)接用(yong)語(yu)(yu)言表達叫什么(me)方(fang)法，一(yi)(yi)定(ding)要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)到(dao)這(zhe)(zhe)種方(fang)法的(de)(de)(de)好處，有(you)何優點(dian)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)就有(you)意地(di)安排了幾組對比朗(lang)讀：

　　1、黃河的(de)壯觀與贊美艄公。

　　2、羊皮筏子(zi)的(de)輕(qing)(qing)小與(yu)贊美艄公，通過反復的(de)對比朗讀，使(shi)學生深(shen)深(shen)地體會到，作者寫黃河的(de)壯觀，羊皮筏子(zi)的(de)輕(qing)(qing)小不(bu)是(shi)浪費筆墨(mo)，不(bu)是(shi)廢話(hua)連篇，而是(shi)作者匠心獨運(yun)，高明之處。

　　學生從領(ling)會開始(shi)，也許就(jiu)在(zai)他的(de)以后的(de)文章中不自覺的(de)運用了進(jin)來(lai)，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？

　　四年級下冊語文說課稿7

　　課(ke)文的第4—11自然(ran)段(duan)(duan)是重點(dian)段(duan)(duan)落，也體(ti)現了(le)“我”在特(te)(te)定環境下的獨特(te)(te)感受。鳥(niao)(niao)兒(er)真的有語(yu)言嗎(ma)？課(ke)文中的“我”真的能“聽(ting)懂”鳥(niao)(niao)語(yu)，與鳥(niao)(niao)兒(er)交談(tan)嗎(ma)？這(zhe)是學生理解中的一個難點(dian)。因此(ci)，如何引領(ling)學生與文本(ben)充分對話的同時，去深切地(di)體(ti)會(hui)“我”與鳥(niao)(niao)兒(er)的那份親密無間、心心相通的濃濃的人(ren)鳥(niao)(niao)情是我要重點(dian)把握的。

　　根據教材的特點和(he)學生的認(ren)知(zhi)水平(ping)，我初(chu)定(ding)以下教學目標：

　　1、 學會本課生字(zi)，理解由生字(zi)組(zu)成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切(qie)”造句。

　　2、 能正確、流(liu)利(li)、有感情地朗(lang)讀課文。

　　3、理(li)解(jie)課文內容，了解(jie)“我(wo)(wo)”與鳥(niao)兒的(de)(de)交(jiao)流(liu)過程，體會(hui)“我(wo)(wo)”對鳥(niao)兒的(de)(de)喜(xi)愛之情，懂(dong)得(de)鳥(niao)兒是人(ren)類的(de)(de)朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥(niao)的(de)(de)熱情。

　　其中目標3是(shi)重點也是(shi)難(nan)點。我預(yu)設用三課(ke)時完成(cheng)以上教學目標。

　　第一課(ke)(ke)時，我(wo)準(zhun)備(bei)采用三(san)個(ge)層面(mian)的(de)讀(du)，引導(dao)學(xue)生初(chu)(chu)(chu)讀(du)課(ke)(ke)文，整體感知課(ke)(ke)文內(nei)容(rong)。首先揭示課(ke)(ke)題(ti)，（板：鳥(niao)語(yu)）引導(dao)學(xue)生由課(ke)(ke)題(ti)質疑，然(ran)(ran)后(hou)引領(ling)學(xue)生帶著問題(ti)，自讀(du)課(ke)(ke)文。接著，結合(he)初(chu)(chu)(chu)讀(du)檢查，引導(dao)學(xue)生再讀(du)課(ke)(ke)文。在這個(ge)過程中，著重對(dui)“犒”“矯”“公冶(ye)長(chang)”等字(zi)詞(ci)進行正音，并(bing)對(dui)一些不容(rong)易讀(du)好的(de)句子留心(xin)指導(dao)，如“公冶(ye)長(chang)，公冶(ye)長(chang)，南山頂上有只大肥羊，快(kuai)快(kuai)去背來，你吃肉，我(wo)吃腸(chang)。”在初(chu)(chu)(chu)步讀(du)正確、讀(du)流利的(de)基礎上，進一步引導(dao)學(xue)生再次(ci)走進文本，仔細(xi)讀(du)課(ke)(ke)文，并(bing)適時梳理課(ke)(ke)文，如，引導(dao)學(xue)生邊讀(du)邊思：“我(wo)”怎么會(hui)想要通曉鳥(niao)語(yu)的(de)？課(ke)(ke)文哪(na)幾個(ge)自然(ran)(ran)段具體描(miao)寫(xie)了“我(wo)”與鳥(niao)兒的(de)交流？通過不同層面(mian)要求(qiu)的(de)讀(du)，引導(dao)學(xue)生在初(chu)(chu)(chu)步感知課(ke)(ke)文內(nei)容(rong)的(de)基礎上，整體把(ba)握課(ke)(ke)文主(zhu)要內(nei)容(rong)。

　　下面(mian)我重(zhong)點說說第二課時(shi)的教(jiao)學設計，主要(yao)分三(san)個環節進(jin)行教(jiao)學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始(shi)，我首先引(yin)導學(xue)生回顧課文內容并(bing)指名交流(liu)接著多(duo)媒體展(zhan)示美麗(li)的森林畫(hua)面及百鳥爭(zheng)鳴的熱鬧聲音，生動的畫(hua)面很自然地把(ba)學(xue)生引(yin)進(jin)了鳥兒的世界，為進(jin)一(yi)步學(xue)習(xi)作好了鋪(pu)墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的(de)4—10自然(ran)段寫的(de)是(shi)作(zuo)者與布(bu)谷鳥(niao)、喜(xi)鵲的(de)兩次對(dui)話，我(wo)準備(bei)“一扶一放”，與布(bu)谷鳥(niao)的(de)對(dui)話，我(wo)準備(bei)扶著學生去研讀感悟，分六步進行(xing)：

　　一“讀(du)”。引導學生自讀(du)4—9自然段，知道作(zuo)者(zhe)聽懂(dong)了布谷鳥(niao)的叫(jiao)聲。

　　二“聽”。多媒體展(zhan)示(shi)布谷(gu)鳥及(ji)它(ta)的叫聲，引導學(xue)生認(ren)真聽，從(cong)而了(le)解布谷(gu)鳥其實(shi)不會說話，那(nei)是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所(suo)以，我將提醒學(xue)生注意(yi)(yi)“種田織布”“勤勞刻苦”與(yu)“布谷(gu)布谷(gu)”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意(yi)(yi)節奏。

　　三(san)“演(yan)”。我將(jiang)引(yin)導學生(sheng)(sheng)小組來演(yan)一演(yan)對(dui)話，表演(yan)時可戴上(shang)頭飾(shi)，以使學生(sheng)(sheng)盡快融入角色。接(jie)著我將(jiang)引(yin)導學生(sheng)(sheng)抓住關鍵詞“無拘(ju)無束”“仿佛也變成了……鳥兒(er)”等詞句進行評價(jia)，在評價(jia)中引(yin)領學生(sheng)(sheng)感悟到“我”與鳥兒(er)的傾心(xin)交(jiao)流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適(shi)時出示句(ju)子“一想起布谷鳥那充滿深(shen)情的(de)(de)聲聲催促，我在學習(xi)上(shang)還真(zhen)不敢(gan)疏忽怠慢(man)。”為什(shen)么呢(ni)？學生可暢談自(zi)己的(de)(de)理解，我將尊重學生的(de)(de)個(ge)體感悟(wu)。

　　五“議”。為什么(me)“我(wo)”和(he)布谷鳥(niao)之間(jian)能達到這樣心心相(xiang)通、物我(wo)相(xiang)融(rong)的境界(jie)呢？我(wo)將引領(ling)學生聯系1—3自然段(duan)，找相(xiang)關句子，了解到作者從(cong)小就愛看(kan)鳥(niao)兒(er)“美麗(li)矯(jiao)健”的身姿(zi)，愛聽（板傾聽）鳥(niao)兒(er)的“歌聲(sheng)和(he)軟語”，為了想(xiang)要(yao)和(he)公冶長一樣通曉鳥(niao)語，常和(he)鳥(niao)兒(er)去(qu)談(tan)心聊天。

　　六“再聽(ting)(ting)”。多媒體再次播放布谷(gu)鳥(niao)(niao)的叫(jiao)聲，引領學生用(yong)心聽(ting)(ting)，用(yong)心揣(chuai)摩鳥(niao)(niao)語，看看能不能聽(ting)(ting)出(chu)自己(ji)的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利(li)用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生(sheng)以(yi)文本為基礎，創造性(xing)地去(qu)解讀(du)，表演。

　　此時，我想學生(sheng)已不(bu)單單滿(man)足于跟(gen)著作者走了(le)，而也想讓自己做一(yi)回鳥(niao)的知音人了(le)，因此我將(jiang)適時播放一(yi)些鳥(niao)叫聲，如黃(huang)鶯啦、百靈啦……讓學生(sheng)來猜(cai)猜(cai)它們(men)在說些什么。這(zhe)個拓展不(bu)僅(jin)有利于形成學生(sheng)舉一(yi)反三的能力，而且(qie)能激發學生(sheng)愛鳥(niao)護(hu)鳥(niao)。

　　在學(xue)生(sheng)激昂(ang)的情緒中我將引讀并出示(shi)第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的.動畫演示(shi)，讓學(xue)生(sheng)體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結(jie)(jie)合(he)省略(lve)號引導學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)語(yu)言(yan)和句式(shi)訓練，即運用“從那里，我認(ren)識(shi)到 ；從 那里，我懂得了 ；從 那里，我學(xue)到了。”寫(xie)一寫(xie)還可(ke)以從其它鳥兒給(gei)我們帶來的啟示(shi)，達到讀寫(xie)結(jie)(jie)合(he)的目(mu)的。

　　此時(shi)此刻(ke)，不管是(shi)作者，還是(shi)學生(sheng)，都將涌起(qi)強烈的(de)感覺：鳥兒的(de)確是(shi)我(wo)們的(de)好朋哇！（板人(ren)類的(de)朋友(you)）此時(shi)此刻(ke)，再(zai)來讓學生(sheng)讀課文(wen)，定能達到(dao)披(pi)情入文(wen)的(de)境界(jie)。

　　三、拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看(kan)一(yi)看(kan)，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫(jiao)聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件(jian)有益的事。

　　第(di)三課時，主要是指(zhi)導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指(zhi)導學生寫一寫自己喜(xi)愛的(de)鳥，抓住特點，寫出它的(de)樣子(zi)和叫(jiao)聲(sheng)。

　　以上只(zhi)是我的預設(she)，教(jiao)學過(guo)程(cheng)中一定(ding)會出現不少(shao)“生成”，我將作及(ji)時(shi)而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽 猜想

　　人類的朋友

　　四年級下冊語文說課稿8

各位評委老師：

　　下(xia)午好(hao)，今天我(wo)說(shuo)課(ke)的內容(rong)是人(ren)教版小學(xue)語文(wen)四年級下(xia)冊的第21課(ke)《鄉下(xia)人(ren)家》。本(ben)次(ci)的說(shuo)課(ke)我(wo)設計了說(shuo)教材、說(shuo)教法、說(shuo)學(xue)法、說(shuo)教學(xue)過程、說(shuo)板書設計五個方面。

　　一、說教材：今天(tian)我要說(shuo)的(de)(de)(de)課(ke)是(shi)(shi)(shi)人教版(ban)小學語文第八(ba)冊第五課(ke)。《中彩那天(tian)》這是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇外(wai)國小故事，寫(xie)了(le)(le)一(yi)名修理(li)廠的(de)(de)(de)技(ji)工無意(yi)抽中了(le)(le)大(da)獎，但是(shi)(shi)(shi)抽中了(le)(le)大(da)獎的(de)(de)(de)卻是(shi)(shi)(shi)他幫同事代買(mai)的(de)(de)(de)。經過思想斗爭，他把大(da)獎送(song)還了(le)(le)同事。作者贊(zan)揚(yang)了(le)(le)這種誠實(shi)、守信(xin)的(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)。

　　根據本組(zu)課文的訓練重點“感受人(ren)物的思想品(pin)質，體會作者的表達(da)方式”，結合本班學(xue)生的實(shi)際情況，把三維目(mu)(mu)標落(luo)到實(shi)處，我制定(ding)了(le)以(yi)下教學(xue)目(mu)(mu)標：

　　知識(shi)(shi)目(mu)標 認識(shi)(shi)6個生字(zi)，會(hui)寫(xie)14個生字(zi)，能通(tong)過(guo)查字(zi)典，聯系上下(xia)文理解新詞；通(tong)過(guo)人物(wu)的神態(tai)想象(xiang)人物(wu)的心理活動，體會(hui)情感。

　　技能(neng)目標 體會(hui)敘事(shi)條理清楚，首尾(wei)照應的表(biao)達方式，能(neng)復述課文，提高口頭表(biao)達能(neng)力。

　　情(qing)(qing)感(gan)目標 能正(zheng)確(que)、流利、有感(gan)情(qing)(qing)地朗讀課文(wen)(wen)，在理解課文(wen)(wen)內容的(de)(de)同(tong)時，懂得誠實(shi)(shi)守(shou)信是人的(de)(de)精神財(cai)富，它比物質財(cai)富更(geng)珍貴(gui)的(de)(de)道理，并能聯系自己的(de)(de)生活實(shi)(shi)際說說體會。

　　3.教學重難點

　　根據新(xin)課標對(dui)本冊課文的(de)提(ti)出的(de)要求及學生的(de)知識水平(ping)我把(ba)教學重點定(ding)為(wei)通(tong)過(guo)人物的(de)語言，動(dong)作(zuo)，神態，揣摩人物的(de)內心活動(dong)，體會(hui)人物的(de)情感(gan)變化，理解誠實與守信的(de)珍貴(gui)。難點是對(dui)“父(fu)親(qin)面臨的(de)道德(de)難題”的(de)理解。

　　二說教法

　　1.以讀(du)代講法。《語文課(ke)程標(biao)準》指出(chu)；閱(yue)讀(du)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性化行為，不應(ying)以教(jiao)師的(de)分析代替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)實踐(jian)，應(ying)該讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在積極(ji)、主(zhu)(zhu)動的(de)思維和情感(gan)活動中，加深理解(jie)和體驗，有(you)所感(gan)悟(wu)(wu)和思考。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，我采用多種朗讀(du)形(xing)式，把讀(du)的(de)訓練貫(guan)徹于整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)中感(gan)悟(wu)(wu)，讀(du)中求(qiu)解(jie)，發(fa)揮了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體作用。

　　2.啟(qi)發(fa)誘導(dao)(dao)法。“思(si)起于疑”，在教學(xue)中，我根據課文的重(zhong)點及學(xue)生(sheng)勇于探(tan)索(suo)的特點設計(ji)了一些啟(qi)發(fa)性(xing)較強的問題，誘導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)深入(ru)理解課文，激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習的積極性(xing)，從而達到突破重(zhong)難點的.目的。

　　3. 情(qing)境創設法。“入(ru)境始于親”，情(qing)境的創設能使學生(sheng)“親”入(ru)課文(wen)當中，入(ru)情(qing)入(ru)境地理解課文(wen)，體會作者的情(qing)感。

　　三說學法

　　1.自(zi)主學(xue)習(xi)法(fa)。著名(ming)的(de)(de)(de)教(jiao)育家葉圣(sheng)陶曾經(jing)說(shuo)過：“授之(zhi)(zhi)以魚，不如授之(zhi)(zhi)以漁”，聯合國(guo)科教(jiao)文組(zu)織(zhi)也曾指出：“未來的(de)(de)(de)文盲不是不識(shi)字的(de)(de)(de)人(ren)，而是不會學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)人(ren)。”在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，我始(shi)終扮演(yan)著一個組(zu)織(zhi)者和引導著的(de)(de)(de)角色(se)，給學(xue)生(sheng)提(ti)供了充(chong)分的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)習(xi)時間，以達到提(ti)高學(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)習(xi)能力的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　2. 合作學(xue)(xue)習(xi)法。新(xin)課程強調(diao)“自主(zhu)、合作、探究”的學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，通過組(zu)織學(xue)(xue)生進行小組(zu)合作使(shi)學(xue)(xue)生互(hu)學(xue)(xue)互(hu)鑒，在小組(zu)的討論(lun)交(jiao)流(liu)中不斷得到啟發，同時又能培養學(xue)(xue)生的團(tuan)體合作意識(shi)，為今后走(zou)上社會打下(xia)良好的合作基礎。

　　四.說教學過程

　　㈠創設情境，促(cu)情激(ji)趣。

　　1.組織“幸(xing)運大(da)抽(chou)獎(jiang)”的游戲活動。學生(sheng)興(xing)致勃勃地參與游戲后(hou)，詢問“中(zhong)獎(jiang)者(zhe)”：你的心情任(ren)何？讓中(zhong)獎(jiang)者(zhe)發表“中(zhong)獎(jiang)感言”。

　　2. 板書課題“中彩那天”，誘(you)導：今天老師(shi)要帶著同(tong)學(xue)們一(yi)起走進(jin)一(yi)個發(fa)生在第二次世界大戰之前的與中獎有(you)關的故(gu)事。

　　3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普(pu)通農民的生活狀況。

　　（喜歡游(you)戲(xi)是孩子的天(tian)性，本環節中我以游(you)戲(xi)開頭激發(fa)學生的興趣(qu)，通過體會(hui)中獎(jiang)者的心情，為感受(shou)父親(qin)形象打(da)下(xia)基礎。）

　　㈡初讀課文(wen)，感(gan)知內容

　　1.學生自由讀課(ke)文(wen)，整(zheng)體感知課(ke)文(wen)內容。

　　2.說說對父(fu)親(qin)的印象。

　　3.學習生(sheng)字詞。

　　（“讀(du)課文，整體感(gan)知”這一環(huan)節(jie)遵循(xun)認識規律——“感(gan)知——重現——理解”）

　　㈢梳理經過(guo)，復(fu)述課文

　　1.讓學生(sheng)再讀課(ke)文，掌(zhang)握事(shi)情發(fa)生(sheng)、發(fa)展(zhan)變化(hua)的(de)過(guo)程，準備復述課(ke)文。

　　2.指名復(fu)述(shu)課文，進行評價。

　　（本(ben)文的故事性較強，適(shi)宜(yi)進(jin)行復(fu)述訓練。學(xue)生在(zai)復(fu)述過(guo)程中(zhong)不僅能(neng)提高學(xue)生的概括和口頭(tou)表達(da)能(neng)力，而且能(neng)加深對課文內(nei)容的理解，為進(jin)一(yi)步(bu)領會人(ren)物的品質作(zuo)鋪墊(dian)。）

　　㈣通(tong)過人物的(de)語言、動作(zuo)、神態體(ti)會(hui)人物的(de)情感(gan)變(bian)化，體(ti)會(hui)人物品質

　　1.自由讀課文。

　　2.組織探究：在故(gu)事發展的整(zheng)個過程當(dang)中，母親、我(wo)、父(fu)親的情感有(you)什么(me)變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一(yi)讀。

　　3.組織(zhi)探究：“你父親正面臨著一個(ge)道(dao)德難(nan)題。”這個(ge)道(dao)德難(nan)題指(zhi)的是(shi)什么？為什么說這是(shi)一個(ge)道(dao)德難(nan)題？小組合作學習，深入探究。

　　4.組(zu)織(zhi)探究：父親有沒有理由留(liu)下(xia)(xia)這輛車？為什(shen)么又沒有留(liu)下(xia)(xia)？你覺得(de)父親這樣做值(zhi)得(de)嗎？為什(shen)么？（小組(zu)討論(lun)，各(ge)組(zu)代表匯(hui)報）

　　5.組織(zhi)討論：母親的(de)話讓“我”深刻(ke)地體會到(dao)了什么？為什么說“中彩那天父親打(da)電話的(de)時候是我家最(zui)富有的(de)時刻(ke)。”？

　　6.聯系生活(huo)實際，說(shuo)說(shuo)你(ni)是怎(zen)樣理解“人一旦擁(yong)有誠信就(jiu)等于擁(yong)有了一大筆(bi)財富(fu)。”這句話的。

　　7.總結，對學生的發言(yan)作點評，培養學生正確的價值觀。

　　（設(she)計問(wen)題(ti)，并組織學生進(jin)行小組合作學習，通(tong)過討論交流(liu)理解了什(shen)么(me)是“道(dao)(dao)德難(nan)(nan)題(ti)”，并感受(shou)父親(qin)解決(jue)道(dao)(dao)德難(nan)(nan)題(ti)的(de)不從而充分認識(shi)父親(qin)的(de)高貴品(pin)質，突破教(jiao)學的(de)重難(nan)(nan)點。）

　　㈤回歸整體(ti)，領悟(wu)寫法

　　1.讓學生讀讀課(ke)文的開頭和結(jie)尾。

　　2.提問：這三段之間(jian)有什(shen)么聯系？

　　（通過讓學(xue)生比較課文的(de)開頭和結尾(wei)，領悟作(zuo)者敘事條理清楚，首尾(wei)照應的(de)表達(da)方法。進一步體會文章(zhang)的(de)主旨，為今后的(de)寫作(zuo)打下基礎(chu)。）

　　五．說板書設計

　　板書(shu)是文章的脈絡，好的板書(shu)有利于(yu)加深學(xue)生(sheng)對課(ke)文的理(li)解(jie)和(he)記憶。我的板書(shu)以主(zhu)人公的情感變化為線(xian)索展開，層次(ci)清(qing)晰，主(zhu)題明確，既能幫助學(xue)生(sheng)進一(yi)步理(li)解(jie)課(ke)文內容，體會人物品質，又能幫助學(xue)生(sheng)領悟文章首尾(wei)呼應的寫法(fa)。

　　板書：

　　中彩那天

　　不是自己的

　　中彩→神情嚴肅

　　還車 誠實守信

　　打電話→高興

　　四年級下冊語文說課稿9

　　一、說教材

　　《和(he)(he)時(shi)間(jian)(jian)賽(sai)跑(pao)(pao)》是北(bei)京師范(fan)大學(xue)出(chu)版社(she)小學(xue)語(yu)文第(di)八冊第(di)十一(yi)組(zu)課文中的一(yi)篇(pian)記敘(xu)文，主要敘(xu)述(shu)作者小時(shi)侯因(yin)外(wai)祖母去世而過分憂(you)傷(shang)，爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)為(wei)(wei)早日結束他(ta)的哀(ai)痛，告訴他(ta)外(wai)祖母永遠(yuan)不會回來了。從此，他(ta)感(gan)到時(shi)間(jian)(jian)過的飛(fei)快，感(gan)到著急和(he)(he)悲傷(shang)。為(wei)(wei)此，他(ta)常常和(he)(he)時(shi)間(jian)(jian)賽(sai)跑(pao)(pao)，養成了和(he)(he)時(shi)間(jian)(jian)賽(sai)跑(pao)(pao)的習慣，并(bing)使(shi)他(ta)在最后的幾(ji)十年里(li)受(shou)益(yi)匪淺，并(bing)捂出(chu)了一(yi)個成功(gong)的秘訣，那(nei)就(jiu)是：假若你一(yi)直和(he)(he)時(shi)間(jian)(jian)賽(sai)跑(pao)(pao)，你就(jiu)會獲得成功(gong)。

　　本(ben)節課(ke)(ke)訓(xun)練重點是理(li)解(jie)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)父親說(shuo)的(de)話(hua)(hua)、有關珍惜(xi)時(shi)間的(de)諺語和文(wen)(wen)章最后一段(duan)話(hua)(hua)，明(ming)白(bai)其中(zhong)(zhong)蘊含(han)的(de)道理(li)，本(ben)課(ke)(ke)難點是通過(guo)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)具體(ti)事例明(ming)白(bai)時(shi)間可以(yi)爭(zheng)取的(de)道理(li)，從而(er)養成珍惜(xi)時(shi)間的(de)習慣，這也是本(ben)課(ke)(ke)的(de)教學目標。

　　由(you)于四年級的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)有了一定(ding)的(de)(de)理解分析能力，根(gen)據課(ke)文(wen)內容(rong)和我班學(xue)(xue)生(sheng)思維比較活躍(yue)的(de)(de)特(te)點(dian)，教(jiao)學(xue)(xue)時可以指導學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)文(wen)體驗并展開探究的(de)(de)方法理解課(ke)文(wen)內容(rong)，然后讓學(xue)(xue)生(sheng)聯系自己的(de)(de)親身經歷或所見所聞談體會，感(gan)受(shou)時間(jian)的(de)(de)珍貴，形成珍惜時間(jian)的(de)(de)價值(zhi)觀(guan)念和情感(gan)體驗。

　　二、說教法和學法

　　培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)人文素養(yang)(yang)、語(yu)文素養(yang)(yang)以(yi)及(ji)合作探究精神、創新(xin)精神，是新(xin)課(ke)程標準的(de)(de)(de)(de)重要(yao)理念，為了實現(xian)這(zhe)一目(mu)標，同時(shi)也(ye)為體(ti)(ti)現(xian)新(xin)課(ke)程標準中知識和(he)能力(li)(li)、情感與(yu)態度(du)、過程與(yu)方法(fa)(fa)三個維度(du)的(de)(de)(de)(de)統(tong)一，充分調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)和(he)主動(dong)性(xing)(xing)，構建開放而(er)有活力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文課(ke)堂(tang)。教學(xue)時(shi)我采(cai)取引(yin)導法(fa)(fa)，以(yi)課(ke)文題目(mu)為切入點(dian)引(yin)導學(xue)生(sheng)質疑，然后組織學(xue)生(sheng)討論探究并體(ti)(ti)驗，最后結合實際(ji)進(jin)行閱讀(du)反思談(tan)體(ti)(ti)會和(he)收獲，從而(er)體(ti)(ti)現(xian)教師的(de)(de)(de)(de)主導性(xing)(xing)和(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地位，體(ti)(ti)現(xian)語(yu)文課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)開放性(xing)(xing)和(he)語(yu)文課(ke)與(yu)社會、與(yu)人生(sheng)相結合的(de)(de)(de)(de)特點(dian)。

　　三、說教學過程

　　愛(ai)因(yin)斯坦說過：“問(wen)(wen)題(ti)的提(ti)(ti)出(chu)往往比解答問(wen)(wen)題(ti)更重要。”由于文章(zhang)題(ti)目就(jiu)是文章(zhang)的文眼，所以上(shang)課伊始，我就(jiu)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從題(ti)目入手(shou)質疑，提(ti)(ti)問(wen)(wen)：作者為什么要和(he)時間賽(sai)跑？“我”是怎樣和(he)時間賽(sai)跑的？邊(bian)學(xue)(xue)習邊(bian)解決問(wen)(wen)題(ti)。接著(zhu)我讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快速的瀏覽課文，找出(chu)“外祖母去世(shi)后，爸爸看到(dao)我哀痛的樣子和(he)我說了什么話，畫在書(shu)上(shang)。”

　　探究(jiu)定向后，我(wo)用信任(ren)而具帶鼓勵性的語言引導學(xue)生反復爸(ba)爸(ba)的話，自主探究(jiu)，學(xue)生在尋求(qiu)答案的過(guo)程中(zhong)難免碰(peng)壁或(huo)者片面，這時(shi)我(wo)再讓(rang)學(xue)生小組討(tao)論，學(xue)生有自主探究(jiu)轉為合作探究(jiu)。

　　學生(sheng)通過讀文自主探究(jiu)、小(xiao)組(zu)合作探究(jiu)明(ming)白了(le)(le)(le)：爸爸的(de)(de).話。并從這(zhe)些普(pu)(pu)普(pu)(pu)通通的(de)(de)生(sheng)活事例中體(ti)會到了(le)(le)(le)時間的(de)(de)一去(qu)不復返(fan)。學生(sheng)在對文中“一寸(cun)光陰一寸(cun)金，寸(cun)金難買寸(cun)光陰”等諺語的(de)(de)探究(jiu)理解(jie)中體(ti)會到了(le)(le)(le)時間的(de)(de)珍貴和飛(fei)快(kuai)。

　　學(xue)(xue)生通過自(zi)主探究、合作(zuo)探究之后，問題基本(ben)明朗(lang)化，這(zhe)時(shi)(shi)(shi)(shi)我提問：“作(zuo)者(zhe)體(ti)(ti)會到了時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)過的(de)(de)(de)(de)(de)飛快，他當(dang)時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)心情是怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)呢？”根(gen)據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)回答自(zi)然過渡到和時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)賽跑，這(zhe)時(shi)(shi)(shi)(shi)順學(xue)(xue)而(er)導“課文圍繞(rao)和時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)賽跑寫了哪幾件事，用①②③標出(chu)”讓學(xue)(xue)生通過討論和交流來(lai)體(ti)(ti)會珍惜時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義，最(zui)后讓學(xue)(xue)生明白要節約時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)，在有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)里做更多的(de)(de)(de)(de)(de)事情，從而(er)體(ti)(ti)會文章的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)后一段話，這(zhe)時(shi)(shi)(shi)(shi)上課時(shi)(shi)(shi)(shi)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)問題已經(jing)解決了。

　　新《課標》要求語文教學(xue)(xue)要加強對學(xue)(xue)生進(jin)行朗讀訓練，不(bu)但要從朗讀技巧上(shang)指(zhi)導，而且要引導學(xue)(xue)生入情入境，表達出思想(xiang)感(gan)情。所(suo)以在(zai)學(xue)(xue)生探究理(li)解過程重，我及時引導學(xue)(xue)生進(jin)行朗讀體驗，邊讀邊議(yi)。

　　新(xin)課(ke)(ke)程標準要求：語文課(ke)(ke)要具有開放性(xing)和(he)探究(jiu)性(xing)，所以在學生讀懂(dong)課(ke)(ke)文內容并理(li)解(jie)體(ti)驗后(hou)，我再讓學生交(jiao)流自己的體(ti)會(hui)和(he)感受(shou)，最后(hou)由(you)教師總(zong)結全(quan)文。

　　四、說板書設計

　　學生在討論探(tan)究中，我(wo)相(xiang)機板(ban)書，我(wo)的板(ban)書是這樣的：

　　和時間賽跑

　　外祖母去世：哀痛(tong)萬(wan)分（起因）

　　和時間賽(sai)跑(pao)：興奮(fen)無比（經(jing)過(guo)）

　　假(jia)若(ruo)……就(jiu)……（結(jie)果）

　　這(zhe)個(ge)板(ban)書一方(fang)面展(zhan)現了(le)文(wen)(wen)章(zhang)的主要內(nei)容，一方(fang)面展(zhan)示了(le)文(wen)(wen)章(zhang)敘述順(shun)序，為下一組(zu)了(le)解文(wen)(wen)章(zhang)的順(shun)序這(zhe)一訓練(lian)重(zhong)點做好(hao)了(le)鋪(pu)墊(dian)，同時(shi)也反(fan)映了(le)作者珍惜(xi)時(shi)間價值觀的形成(cheng)過程和情感態(tai)度的轉變過程。

　　四年級下冊語文說課稿10

　　尊敬的各位評(ping)委(wei)老師，你(ni)們好(hao)！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下(xia)面(mian)我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過(guo)程(cheng)、說板書設計五個方(fang)面(mian)來對本課作具體(ti)的闡述。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《扁鵲(que)治(zhi)病(bing)》是人教(jiao)版小學(xue)語文四年級下(xia)冊(ce)第八單(dan)元(yuan)(yuan)中(zhong)(zhong)的(de)第一篇課(ke)文《寓言兩則》中(zhong)(zhong)的(de)第二則。本單(dan)元(yuan)(yuan)以“故(gu)事長廊”為主題展開(kai)。《扁鵲(que)治(zhi)病(bing)》講(jiang)述了(le)蔡桓公諱疾(ji)忌醫，最終不治(zhi)而亡的(de)故(gu)事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的(de)正確意(yi)見。

　　2、教學目標

　　根據新課(ke)(ke)標(biao)的(de)學(xue)段(duan)要求(qiu)和本課(ke)(ke)的(de)教學(xue)內容(rong)，結合(he)學(xue)生的(de)年齡特點和認知規律，我制定(ding)了以(yi)下(xia)三維目標(biao)：

　　知識與技能：會認“蔡(cai)”等(deng)4個(ge)生(sheng)字，會寫“扁(bian)”等(deng)9個(ge)生(sheng)字；正(zheng)確(que)讀寫“拜(bai)見”等(deng)詞語；正(zheng)確(que)、流(liu)利、有(you)感情地朗(lang)讀課文(wen)。

　　過程(cheng)與方法：掌握概括課(ke)文主要內容的方法，抓住有(you)關語句(ju)揣(chuai)摩(mo)人物的心情。

　　情感(gan)、態度與價值觀：理解寓言的(de)寓意(yi)——防微(wei)杜(du)漸，懂得要善于聽取別(bie)人的(de)正確意(yi)見。

　　為了落(luo)實本(ben)(ben)課的教學(xue)目標，我把(ba)本(ben)(ben)課的教學(xue)重(zhong)難點確定為：

　　重點：掌握概括課文主(zhu)要內容的方法(fa)，抓住有關語(yu)句揣摩人物的心情。

　　難點：理(li)解寓(yu)言的寓(yu)意(yi)——防微(wei)杜漸，懂得(de)要(yao)善(shan)于聽取別人的正確意(yi)見。

　　3、教學時間

　　根據課文的內(nei)容安排，我把本課確定為一課時完成(cheng)。

　　4、課前準備

　　教師：多媒體(ti)課件

　　學生：病歷單

　　二、說學情

　　四年級的(de)學(xue)(xue)(xue)生已經具備了一定(ding)的(de)聽、說、讀(du)、寫能力，而且(qie)掌握了多(duo)種學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)。但是這個階段的(de).學(xue)(xue)(xue)生具體感(gan)性思維正向抽象邏輯(ji)思維轉變，學(xue)(xue)(xue)生對(dui)于課文中的(de)重點詞句的(de)理解還存在(zai)一定(ding)的(de)困難。所以在(zai)教學(xue)(xue)(xue)策略方(fang)面，主要是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)讀(du)、自(zi)悟(wu)，在(zai)讀(du)中感(gan)悟(wu)，在(zai)讀(du)中品味。

　　三、說教法和學法

　　語文(wen)課程(cheng)標準指(zhi)出：“學生(sheng)是學習和發(fa)展(zhan)的主體。”為(wei)了讓學生(sheng)充分理解(jie)蔡桓公的病(bing)情(qing)由輕(qing)到(dao)重的過程(cheng)，進(jin)而明白防(fang)微杜漸(jian)的含(han)義，結(jie)合四年級學生(sheng)閱讀的實際情(qing)況，教(jiao)(jiao)學中，我主要采用朗讀感悟法(fa)(fa)(fa)、想象感悟法(fa)(fa)(fa)、情(qing)境教(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)(fa)、評價(jia)激勵法(fa)(fa)(fa)等教(jiao)(jiao)學方法(fa)(fa)(fa)，配合現(xian)代化教(jiao)(jiao)學手段，使學生(sheng)積極(ji)參與到(dao)學習活動中來。

　　在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)上，新課標(biao)倡(chang)導自主(zhu)、合(he)(he)作、探究的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式。于是，我將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動權還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，通過自主(zhu)朗讀(du)、討論交流、合(he)(he)作探究等學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出自己的(de)疑問和(he)見解，真正讓(rang)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)課堂變(bian)成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)堂。

　　四、說教學過程

　　圍繞以(yi)上教學目標、教學重難點，根據“教師(shi)指導——學生(sheng)主體——訓練主線(xian)”的原則，我設計了(le)以(yi)下幾個(ge)環節：

　　第一環節：圖片質疑，引入課題

　　語文(wen)特級教師于漪曾經說(shuo)過(guo)：“在課堂(tang)教學中，要激(ji)發和(he)培養學生(sheng)的(de)(de)興趣，首先要抓住導入課文(wen)的(de)(de)環(huan)節(jie)，一開始(shi)(shi)就(jiu)能把學生(sheng)牢牢地吸引(yin)住。”因(yin)此，開課之初(chu)，我先通過(guo)多媒體出示“聽診(zhen)器”和(he)“切脈”的(de)(de)圖片，然后引(yin)出扁(bian)鵲的(de)(de)相關資料，讓學生(sheng)初(chu)始(shi)(shi)人(ren)物，拉近了(le)學生(sheng)和(he)文(wen)本(ben)之間的(de)(de)距離，為學習下文(wen)奠定(ding)了(le)基礎。

　　第二環節：初讀感知，學習生字

　　新課標指出(chu)：“閱讀是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性化的行為，要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)地(di)讀，在(zai)讀中整(zheng)體感知。”因此，在(zai)導入(ru)新課后，我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由(you)地(di)朗讀課文(wen)，讀準(zhun)字(zi)音(yin)，讀通(tong)句子，思(si)考課文(wen)講(jiang)了一件什么事。匯(hui)報(bao)交流時，我(wo)先是打破常規，把(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)、詞語歸(gui)類出(chu)示，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)靈活記(ji)憶，接(jie)著，我(wo)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從課題入(ru)手，概(gai)括(kuo)課文(wen)的主要內容(rong)，總結(jie)出(chu)“課題擴展法”。

　　第三環節：小組探究，合作學習

　　小(xiao)組(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)把課堂還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)主探(tan)索的基礎(chu)上，以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)為單位，充分(fen)展示自(zi)己的思維(wei)并(bing)相(xiang)互進行交流(liu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的主人(ren)，積極主動(dong)地去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識，變被動(dong)為主動(dong)。

　　于是(shi)，我先提出(chu)疑問(wen)，引導學(xue)生自讀課(ke)文后，小組內(nei)填寫、討論(lun)(lun)蔡桓(huan)(huan)公的(de)(de)(de)病(bing)歷(li)單。進而得(de)出(chu)“蔡桓(huan)(huan)公的(de)(de)(de)病(bing)情(qing)在不斷地發展(zhan)，一次比一次嚴重”的(de)(de)(de)結(jie)論(lun)(lun)。接著(zhu)，我讓學(xue)生快速瀏覽課(ke)文，找(zhao)出(chu)扁鵲勸說(shuo)蔡桓(huan)(huan)公治病(bing)的(de)(de)(de)語言，通過各種方式的(de)(de)(de)朗讀、解讀，引導學(xue)生感悟人物(wu)特(te)征，體會(hui)人物(wu)品(pin)質(zhi)，培養學(xue)生的(de)(de)(de)朗讀能(neng)力(li)和理解能(neng)力(li)。最后，我設計一個采訪(fang)蔡桓(huan)(huan)公的(de)(de)(de)環(huan)節：您(nin)臨終前有什么(me)話要(yao)告(gao)誡您(nin)的(de)(de)(de)子民(min)嗎？目的(de)(de)(de)是(shi)加(jia)深(shen)學(xue)生對課(ke)文的(de)(de)(de)理解，提高學(xue)生的(de)(de)(de)口(kou)語表達(da)能(neng)力(li)。

　　第四環節：課文小結，揭示寓意

　　為了加深學生對“防微(wei)杜漸”的理解，我巧妙(miao)地采用了以下方式：

　　1、聯(lian)系(xi)課文內容解(jie)釋(shi)詞(ci)語(yu)意思：蔡桓(huan)公一(yi)開始(shi)的(de)(de)(de)皮膚病(bing)(bing)是(shi)微(wei)(wei)不足道(dao)的(de)(de)(de)（板書(shu)：微(wei)(wei)），是(shi)由于他不聽勸告導致(zhi)病(bing)(bing)情(qing)漸(jian)漸(jian)加深而死的(de)(de)(de)。（板書(shu)：漸(jian)）假如對細微(wei)(wei)的(de)(de)(de)小病(bing)(bing)能(neng)積極防治(zhi)的(de)(de)(de)話（板書(shu)：防），就能(neng)杜絕(jue)它漸(jian)漸(jian)發展（板書(shu)：杜），以致(zhi)釀(niang)成大錯，這就是(shi)（防微(wei)(wei)杜漸(jian)）。也(ye)就是(shi)《扁鵲治(zhi)病(bing)(bing)》這則寓言所蘊(yun)含的(de)(de)(de)道(dao)理。

　　2、巧編對聯(lian)：上聯(lian)是(shi)“悔不聽神醫扁鵲金玉言”，下聯(lian)是(shi)“嘆(tan)桓(huan)公吃虧喪命(ming)在眼前”橫批(pi)是(shi)“防微杜(du)漸”。

　　3、拓展(zhan)相關(guan)的俗語格言。

　　第五環節：結合生活，遷移運用

　　學生(sheng)(sheng)聯系生(sheng)(sheng)活實際，從蔡(cai)桓公的身上(shang)想到生(sheng)(sheng)活中(zhong)的不良(liang)行(xing)為習慣，并進行(xing)拓展練習，遷移知(zhi)識，升華寓意。

　　第六環節：布置作業，推薦閱讀

　　一課的(de)(de)結束并不意味著學(xue)(xue)習活動的(de)(de)完結，而(er)應該以此作為一個新的(de)(de)起點，激發學(xue)(xue)生進一步學(xue)(xue)生的(de)(de)熱(re)情(qing)。因(yin)此，我(wo)為學(xue)(xue)生設計(ji)了一項作業：同學(xue)(xue)們，你們知道嗎，其(qi)實(shi)《扁鵲治病(bing)》這(zhe)則(ze)寓(yu)言原(yuan)名叫《扁鵲見(jian)蔡(cai)桓公》，選自(zi)我(wo)國古(gu)代的(de)(de)一部名著《韓(han)非子》，書中(zhong)還有很多精彩的(de)(de)寓(yu)言故(gu)事(shi)，老師推薦(jian)大(da)家課后(hou)去閱讀。

　　五、說板書設計

　　這一課的(de)板書，我以(yi)歸納(na)人物自身(shen)的(de)性格(ge)特(te)點(dian)和品質，引起學(xue)生(sheng)的(de)思考(kao)，從而得出要防微杜漸，善(shan)于(yu)聽取(qu)別(bie)人的(de)正確意(yi)見的(de)道(dao)理。

　　總之，本節(jie)(jie)課通過(guo)朗讀、討論、交流合作(zuo)及(ji)多媒體(ti)展示(shi)等活動，我設想能(neng)實現(xian)本節(jie)(jie)課的教學目標，使大部分學生(sheng)都能(neng)參與(yu)到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓(rang)不同層次的學生(sheng)均有收(shou)獲，同時力求讓(rang)學生(sheng)發現(xian)問(wen)題(ti)，提出問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)。

　　四年級下冊語文說課稿11

　　說教材：

　　北師(shi)大版語文四年級下(xia)冊(ce)《我只看(kan)見你的眼睛》

　　說設計思路：

　　根據教材特(te)(te)點(dian)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的身心特(te)(te)點(dian)，本課(ke)(ke)的設計，首(shou)先是質疑課(ke)(ke)題，根據問題再解(jie)疑，充分調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的興趣。另外(wai)，我收集了大量的圖片、聲像資(zi)料(liao)等制作(zuo)課(ke)(ke)件，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)外(wai)自己主動搜集資(zi)料(liao)，目的是希(xi)望補充學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的知識儲備(bei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)輕松地(di)讀、想、說、劃，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)和運用祖國語(yu)言文字的能力(li)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文素養(yang)。

　　說教學目標：

　　1、能運用多(duo)種(zhong)手(shou)段感悟課(ke)文內容，體會醫護(hu)人員的高尚品格。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課(ke)文(wen)。

　　說重難點：

　　通過朗讀體會醫護人(ren)員(yuan)的高尚品格。

　　說學情：

　　非典離孩子們(men)已很久了，對于那個特殊的(de)時期他(ta)們(men)感覺很陌生(sheng)，這對理解課(ke)文(wen)產生(sheng)了一定的(de)障(zhang)礙(ai)。

　　說教學準備：

　　教師：課件(jian)、口罩、歌曲。學生：有(you)關“非(fei)典”的資料、橡(xiang)皮(pi)泥、彩筆

　　說教學流程：

　　一、談話導入

　　教師出示口(kou)罩和醫護人員工(gong)作的多媒體(ti)課(ke)件(jian)

　　[導入(ru)富有生(sheng)活氣息，旨(zhi)在喚(huan)醒學生(sheng)已有的生(sheng)活經歷和真(zhen)切感受。以聊天的形式將(jiang)學生(sheng)輕(qing)松的'帶(dai)入(ru)文本，以激(ji)發學生(sheng)的讀書(shu)欲望。]

　　二、新授

　　1、整體感知

　　（1）讀課題，學生質(zhi)疑。

　　（2）帶(dai)著“怎樣的眼(yan)睛”這個(ge)問題把課(ke)文讀(du)通順。（板書：美(mei)麗(li)動人）

　　[語(yu)文課(ke)程(cheng)標準倡導新的學習方(fang)式(shi)，讓學生(sheng)學會自主、探(tan)究(jiu)學習，那(nei)么(me)，從課(ke)題質疑一下子(zi)激發起(qi)學生(sheng)探(tan)究(jiu)的欲(yu)望，帶著問(wen)題邊讀邊理解，培養學生(sheng)獨(du)立(li)思維(wei)的能(neng)力。]

　　2、精讀課文

　　（1）再默讀1－２節，劃出有關的句(ju)子(zi)。再結(jie)合資料(liao)庫的信息幫助理(li)解為什么眼(yan)睛美麗動人？

　　[學生對課文內容初步感知(zhi)(zhi)后，并收(shou)集(ji)了自己感興趣(qu)的信息，積累了一定的形象的感知(zhi)(zhi)，再次閱讀課文，使(shi)文本的內容更鮮活了。]

　　①為(wei)什(shen)么憤(fen)怒(nu)？又為(wei)何(he)如(ru)此冷(leng)靜(jing)？（播放(fang)多媒體課件）

　　②有一(yi)些醫護人員在與(yu)病魔(mo)作斗爭的過程中，獻出了(le)寶(bao)貴的生命(ming)，（多媒體展示：王晶等(deng)。背景音(yin)樂(le)）

　　總(zong)結學法：讀-抓-想-說-讀

　　[這(zhe)是(shi)一(yi)首詩(shi)歌(ge)，前(qian)四(si)個(ge)小節的格式基本一(yi)致，教(jiao)師領(ling)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)詳細學(xue)(xue)(xue)(xue)習一(yi)個(ge)小節，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)試著總結學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)后，教(jiao)師就(jiu)可以(yi)放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)正好體現了(le)語文(wen)課標倡導的新的學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)――自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習。]

　　（2）反饋學(xue)習成(cheng)果

　　3、再讀課文

　　[學(xue)生在充分感(gan)(gan)悟的(de)(de)同時(shi)產生豐富的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，此時(shi)的(de)(de)設(she)(she)計恰(qia)巧給(gei)學(xue)生創設(she)(she)了表現的(de)(de)舞臺。]

　　（1）（播(bo)放多媒體(ti)課件）這些醫(yi)護(hu)人員不僅感(gan)動了你，感(gan)到了我，更感(gan)動了病人。

　　（2）默讀4、5小節，找一找人(ren)們(men)贊美他們(men)的什(shen)么(me)？（板(ban)書：高(gao)尚的心靈(ling)）

　　（3）你們還會用什(shen)么(me)詞贊美他們？

　　（4）帶(dai)著贊美的語氣齊讀4、5小節。

　　[將要(yao)迸發的(de)感情和對(dui)閱讀的(de)渴望(wang)，在此時(shi)融為(wei)一(yi)體，達到了(le)感情和文本的(de)完(wan)全融合。]

　　三、加標點朗讀課文

　　四、預防手足口病（多媒體課件出示）

　　五、延伸拓展

　　1、學生想想打算(suan)用什么方式贊美他們。

　　2、分組創作。（多媒體(ti)播(bo)放課件(jian)）

　　3、反饋。

　　[新課(ke)標中強調要培養學生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)積(ji)極(ji)的(de)參與精(jing)神和合作精(jing)神。本課(ke)在學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)文內容有了深刻理解(jie)的(de)基礎上，將情感融于現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，發揮學生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)個人的(de)特長優(you)勢，小組(zu)合作搞創作，激發了學生(sheng)(sheng)(sheng)創作的(de)欲望，培養了學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創造能力。]

　　六、總結

　　1、配樂誦讀。

　　2、談(tan)(tan)談(tan)(tan)對課題“我只(zhi)看見你的(de)眼睛”有什么更深刻(ke)的(de)認識？

　　[再次對課題質疑，激起(qi)學生(sheng)深究詩歌表達(da)的主旨。]

　　四年級下冊語文說課稿12

　　今天我(wo)(wo)(wo)說(shuo)課的(de)(de)(de)課題是(shi)《鳥(niao)語》。《鳥(niao)語》一(yi)課是(shi)蘇教(jiao)版小學語文(wen)(wen)(wen)四年級下冊第五(wu)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)第一(yi)課教(jiao)材(cai)。這一(yi)單(dan)元(yuan)教(jiao)材(cai)是(shi)動物篇(pian)(pian)，三篇(pian)(pian)選文(wen)(wen)(wen)從不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)角度抒發了(le)對動物的(de)(de)(de)贊(zan)美，對人(ren)生的(de)(de)(de)感悟。其(qi)中《鳥(niao)語》是(shi)一(yi)篇(pian)(pian)充滿(man)童趣的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)。文(wen)(wen)(wen)章(zhang)有情(qing)(qing)、有趣、有愛。課文(wen)(wen)(wen)以生活中生動真(zhen)實的(de)(de)(de)事例(li)情(qing)(qing)真(zhen)意切地描述(shu)了(le)我(wo)(wo)(wo)傾聽、揣摩鳥(niao)語的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景，字里行間都(dou)充滿(man)著作者對鳥(niao)兒(er)的(de)(de)(de)喜(xi)愛之情(qing)(qing)。由于(yu)如今的(de)(de)(de)學生平時對大自然觀察(cha)不(bu)夠，了(le)解不(bu)深。對鳥(niao)兒(er)的(de)(de)(de)種類及叫聲(sheng)并不(bu)精通，與(yu)文(wen)(wen)(wen)中“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)生活環境(jing)有著一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)距離。所以深入文(wen)(wen)(wen)本感悟其(qi)內在含(han)義有一(yi)定(ding)難(nan)度。根據以上學情(qing)(qing)以及本單(dan)元(yuan)學習目標，我(wo)(wo)(wo)設計了(le)本課的(de)(de)(de)教(jiao)學目標；

　　1、能(neng)正確(que)、流利、有感情(qing)地朗讀課(ke)文。聯系上(shang)下文理解“疏忽怠慢”“知音”的意思。

　　2、抓住重(zhong)點(dian)語段(duan)，反(fan)復誦讀領悟。走進文本，在與文本的(de)對話(hua)中體會深(shen)深(shen)的(de)人鳥情(qing)。

　　3、懂得鳥(niao)兒是人(ren)類的(de)好(hao)朋友，并(bing)激發(fa)學(xue)生熱(re)愛(ai)大自然、愛(ai)護鳥(niao)的(de)感(gan)情。其中如何讓(rang)學(xue)生了解文中幾(ji)種鳥(niao)語(yu)的(de)特點及給我(wo)帶(dai)來的(de)樂趣是本(ben)文學(xue)習的(de)重點。學(xue)會(hui)(hui)想象，從字里(li)行間體會(hui)(hui)作者對鳥(niao)的(de)喜(xi)愛(ai)是本(ben)文的(de)教學(xue)難點。

　　本課旨(zhi)在(zai)通過生(sheng)(sheng)動形象(xiang)的多媒體(ti)畫面(mian)，讓學生(sheng)(sheng)獲得直(zhi)觀的感(gan)知，并(bing)運(yun)用(yong)交(jiao)互(hu)(hu)式電(dian)子(zi)白板強大(da)的書寫、注解功能師生(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動。從而更好(hao)地理解文本，通過朗(lang)讀、想象(xiang)、表演等(deng)方式，讓學生(sheng)(sheng)體(ti)會作者對鳥兒的愛。本課教(jiao)(jiao)學共兩課時。下面(mian)我重點說說第二課時的教(jiao)(jiao)學設計，主要分三個環節進行(xing)教(jiao)(jiao)學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上(shang)課伊始，我首先引導學生(sheng)回顧課文(wen)內容并指名(ming)交流。接著多媒(mei)體展示(shi)美麗的(de)森(sen)林畫面(mian)及百鳥爭(zheng)鳴(ming)的(de)熱鬧聲音(yin)，生(sheng)動(dong)的(de)畫面(mian)很自然地把學生(sheng)引進(jin)了(le)(le)鳥兒的(de)世(shi)界，為(wei)進(jin)一步(bu)學習作好了(le)(le)鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課(ke)文的4—6自然段寫的是作者(zhe)與(yu)布谷鳥、喜(xi)鵲(que)的兩次對話，我(wo)“一(yi)扶(fu)一(yi)放”，與(yu)布谷鳥的對話，我(wo)扶(fu)著學(xue)生去研讀(du)感(gan)悟，分六(liu)步進行：

　　一、“讀”。

　　引導學生自讀(du)4—5自然段，知道作者(zhe)聽懂了布谷鳥(niao)的叫(jiao)聲。

　　二、“聽”。

　　多媒體(ti)展示布(bu)谷(gu)鳥及它的叫(jiao)聲(sheng)，引導學(xue)生認真聽(ting)，從而了解布(bu)谷(gu)鳥其實不會說話，那是作者根(gen)據(ju)鳥叫(jiao)聲(sheng)進(jin)行的猜測，所以，我提醒學(xue)生注意(yi)“種田織布(bu)”“勤勞刻苦”與“布(bu)谷(gu)布(bu)谷(gu)”句(ju)尾都以“u”壓。接著(zhu)指導學(xue)生朗讀，讀時(shi)注意(yi)節奏。

　　三、“演”。

　　我引導(dao)學生(sheng)小組來演一演對(dui)話，表演時戴上頭飾，以使學生(sheng)盡快融(rong)入角色。接(jie)著(zhu)我引導(dao)學生(sheng)抓(zhua)住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了(le)？鳥兒”等詞句進行(xing)評價，在評價中引領學生(sheng)感(gan)悟到“我”與鳥兒的傾心交流(liu)、物我相融(rong)。

　　四、“質疑”。

　　我適時出示句子“一想起布谷鳥(niao)那充滿深情的聲聲催促，我在學(xue)習上還真不敢疏忽怠慢。”為什(shen)么呢？學(xue)生暢談(tan)自己的理解，我適時進行評價，尊重(zhong)學(xue)生的個體感悟。

　　五、“議”。

　　為什么“我”和(he)布谷鳥(niao)之間能(neng)達到這(zhe)樣心心相通、物我相融的(de)境界呢(ni)？我引領(ling)學(xue)生聯系(xi)1—3自(zi)然段(duan)，找相關句(ju)子(zi)，了解到作(zuo)者從小就愛看鳥(niao)兒(er)“美麗矯(jiao)健”的(de)'身姿，愛聽鳥(niao)兒(er)的(de)“歌聲(sheng)和(he)軟語”，為了想要和(he)公冶長一樣通曉鳥(niao)語，常和(he)鳥(niao)兒(er)去談(tan)心聊(liao)天。

　　六、“再聽”。

　　多媒(mei)體(ti)再(zai)次(ci)播放(fang)布谷鳥(niao)的(de)叫(jiao)(jiao)聲(sheng)，引領學生用(yong)心(xin)聽，用(yong)心(xin)揣(chuai)摩(mo)鳥(niao)語(yu)，看看能(neng)不能(neng)聽出自己的(de)感悟。如：問(wen)老師，你(ni)做什么？教(jiao)書育人。你(ni)喜(xi)(xi)歡什么？春風(feng)化(hua)雨(yu)。關于(yu)和喜(xi)(xi)鵲的(de)對話，我(wo)利用(yong)媒(mei)體(ti)播放(fang)鳥(niao)叫(jiao)(jiao)聲(sheng)，然(ran)后讓學生以文本為(wei)基礎，創(chuang)造性地去(qu)解(jie)讀，表演。

　　此時，學(xue)生(sheng)(sheng)已不單(dan)單(dan)滿足于跟著作(zuo)者走了，而也想自己(ji)做一(yi)回鳥(niao)的(de)知音(yin)人了，因(yin)此我(wo)(wo)(wo)適時播放一(yi)些鳥(niao)叫聲，如黃鶯啦(la)、百(bai)靈啦(la)？讓學(xue)生(sheng)(sheng)來猜猜它們在說些什么。這個(ge)拓展(zhan)不僅(jin)有(you)利于形成學(xue)生(sheng)(sheng)舉一(yi)反三(san)的(de)能(neng)(neng)力，而且能(neng)(neng)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)愛鳥(niao)護(hu)鳥(niao)。在學(xue)生(sheng)(sheng)激(ji)昂的(de)情緒(xu)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)引讀(du)并出示第7自然段中(zhong)的(de)最后(hou)一(yi)句話(hua)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)這些鳥(niao)兒是(shi)否擁有(you)這種精神。另外，結(jie)合(he)省略號引導學(xue)生(sheng)(sheng)進行語言和句式訓(xun)練，即運用“從那(nei)里，我(wo)(wo)(wo)認識到；從那(nei)里，我(wo)(wo)(wo)懂得(de)了；從那(nei)里，我(wo)(wo)(wo)學(xue)到了。”寫一(yi)寫還(huan)可以從其它鳥(niao)兒給(gei)我(wo)(wo)(wo)們帶(dai)來的(de)啟示，達到讀(du)寫結(jie)合(he)的(de)目的(de)。

　　此時(shi)此刻，不(bu)管是(shi)作(zuo)(zuo)者，還是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)，都將(jiang)涌起強(qiang)烈的(de)(de)感(gan)覺：鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒的(de)(de)確是(shi)我們(men)的(de)(de)好朋友哇！此時(shi)此刻，再來讓學(xue)(xue)生(sheng)讀課文(wen)(wen)，達(da)到披情入文(wen)(wen)的(de)(de)境界。三(san)、拓展延(yan)伸，深化愛(ai)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)認識(shi)。語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)不(bu)僅(jin)要關注學(xue)(xue)生(sheng)獲得語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)，增強(qiang)語(yu)言(yan)積(ji)累，更應該重視學(xue)(xue)生(sheng)人文(wen)(wen)素養(yang)的(de)(de)提高。最后我出示(shi)相關圖片、文(wen)(wen)字資料，結合現實生(sheng)活(huo)中一些人破壞鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒的(de)(de)生(sheng)存(cun)環境、捕鳥(niao)(niao)(niao)(niao)、殺(sha)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)等現象，讓學(xue)(xue)生(sheng)來談(tan)談(tan)他們(men)的(de)(de)看法，這樣更有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)愛(ai)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)之情轉化為護鳥(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)實際行動，做鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒的(de)(de)“小衛士”。最后總結，布置作(zuo)(zuo)業，將(jiang)愛(ai)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)、護鳥(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)行動延(yan)續(xu)到課后。

　　四年級下冊語文說課稿13

　　一、說教材

　　各位老師(shi),大家(jia)好!下面我要(yao)說課(ke)(ke)的內(nei)容是(shi)九年義務(wu)教育六年制小學語文第八冊的13課(ke)(ke)《倔強的小紅軍》.這篇精(jing)讀課(ke)(ke)文主要(yao)記(ji)敘了陳賡同(tong)志回憶(yi)的一件(jian)往事：一位掉隊的小紅軍在(zai)極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同(tong)志放棄對自(zi)己(ji)的幫助,最后犧牲在(zai)長征(zheng)途(tu)中。作者滿懷深情地贊揚小紅軍勇敢堅強，寧愿自(zi)己(ji)挨餓受苦而

　　不拖累別人的(de)優秀品質，也贊揚了陳賡(geng)同志(zhi)關心戰士的(de)美德。

　　課(ke)(ke)文圍繞“說服”展開故事情節(jie)：陳賡要(yao)說服小紅軍(jun)騎上馬(ma)、與他(ta)同行、收(shou)下(xia)青(qing)稞面(mian)，卻一次次被小紅軍(jun)的(de)(de)充(chong)足“理由(you)”說服，最后(hou)“只好爬上馬(ma)背，朝(chao)前走去”。在(zai)表達方(fang)面(mian)，主(zhu)要(yao)是通過人(ren)物(wu)(wu)簡潔的(de)(de)對(dui)話和(he)精彩(cai)的(de)(de)細(xi)節(jie)描(miao)寫，突出(chu)人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)形象。選編本課(ke)(ke)的(de)(de)主(zhu)要(yao)意圖，是引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)通過有感(gan)情地(di)朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文，特(te)別是分(fen)角色朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文中(zhong)的(de)(de)對(dui)話部(bu)分(fen)，受到情感(gan)熏陶，滲(shen)透(tou)革(ge)命傳統(tong)的(de)(de)教育(yu)；同時，學(xue)(xue)習用(yong)對(dui)話、細(xi)節(jie)描(miao)寫突出(chu)人(ren)物(wu)(wu)形象的(de)(de)表達方(fang)法。本課(ke)(ke)教學(xue)(xue)課(ke)(ke)時為(wei)兩(liang)課(ke)(ke)時,我(wo)今天要(yao)上的(de)(de)是第二課(ke)(ke)時的(de)(de)內(nei)容,現在(zai)我(wo)將從(cong)教學(xue)(xue)目標(biao),教學(xue)(xue)重(zhong)難點,教學(xue)(xue)程序等幾(ji)個方(fang)面(mian)對(dui)本課(ke)(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)設計(ji)加(jia)以說明.

　　(一(yi))、針對(dui)課文特(te)點(dian),我們確定如(ru)下教學(xue)目標:

　　1通過理解課文內容，學習(xi)小紅軍一心(xin)為別(bie)人著想，把困(kun)難和危險留(liu)給自己的高尚品質，學習(xi)陳賡同志關(guan)心(xin)戰士的美德。

　　２．通過“騙”字去(qu)體(ti)會課(ke)文所要表(biao)達的思(si)想感(gan)情。

　　３有感情地朗讀課(ke)文。

　　[以上三點教學(xue)目標(biao),我(wo)們是依據教學(xue)大綱(gang),教材(cai)要求以及學(xue)生實際情況,來確定的]

　　(二)、教(jiao)學重難點

　　1了解小紅軍和陳賡是怎樣做的(de)，他們為(wei)什么這(zhe)樣做。

　　２．有感情的朗讀課文。

　　「以上(shang)兩點,我(wo)們是(shi)從教學目標,小學四(si)年級學生(sheng)的(de)學習基(ji)礎,年齡特(te)點和(he)心理(li)特(te)征來設計的(de),讓(rang)學生(sheng)繼續練習抓(zhua)住課文的(de)主(zhu)要內容,并(bing)通過(guo)文章(zhang)的(de)學習,體會人物(wu)的(de)品質及所蘊涵的(de)感情.」

　　(三)教(jiao)具(ju)準備(bei):

　　小黑板 卡片 掛(gua)圖

　　二﹑說(shuo)教法﹑學(xue)法

　　本課依據《新課標(biao)》對(dui)(dui)閱(yue)讀課的(de)要求(qiu),在教(jiao)學(xue)中采(cai)取靈(ling)活的(de)教(jiao)學(xue)方法，利(li)用(yong)小黑板和卡片明確文(wen)(wen)章中的(de)四次(ci)對(dui)(dui)話，引(yin)入(ru)本節課的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)；借助(zhu)分角(jiao)色朗讀，人物采(cai)訪(fang)等，使學(xue)生(sheng)置身(shen)于課文(wen)(wen)所描述的(de)情境中，這樣做不僅可以(yi)激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，而(er)(er)且(qie)還可以(yi)帶動語言的(de)訓練，促進智力的(de)發展，使學(xue)生(sheng)能更(geng)好(hao)，更(geng)快，更(geng)準，更(geng)深(shen)地把(ba)握教(jiao)學(xue)中的(de)重(zhong)難(nan)點，從而(er)(er)深(shen)入(ru)地理解(jie)課文(wen)(wen)。

　　三.說教學程(cheng)序（分為八(ba)個環節）

　　1 導入

　　2 找出“騙”的原因

　　3 分析“騙”的(de)方法

　　4 抓(zhua)“裝騙”的(de)破綻(zhan)

　　5 體會“騙”的(de)精(jing)神

　　6 分角色朗讀

　　7 人物采訪

　　8 總結

　　第一(yi)個環節：回(hui)顧(gu)總結上(shang)節課，激趣(qu)引入新(xin)內容，使(shi)學(xue)生(sheng)明確本(ben)節課重點是圍繞“騙人”展(zhan)開的。

　　[這樣的(de)導語可以激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣，把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)注(zhu)意力吸(xi)引到教學(xue)(xue)重點(dian)上來，在愉悅的(de)氛圍中繼續往下學(xue)(xue)習。]

　　第二個環(huan)節(jie)：找(zhao)出“騙”的原因

　　首先提(ti)出問(wen)題(ti)：通過上節課(ke)的學習大(da)家找找課(ke)文(wen)寫(xie)誰“騙”誰？一(yi)共(gong)“騙”了(le)幾次？巧(qiao)妙進入(ru)課(ke)文(wen)；然后再(zai)提(ti)問(wen)小紅(hong)軍(jun)為什么(me)要“騙”陳賡呢？由(you)學生自由(you)讀課(ke)文(wen)，尋找答案：再(zai)引導思考“文(wen)中對小紅(hong)軍(jun)的外貌描(miao)寫(xie)以(yi)及(ji)對環境(jing)的描(miao)寫(xie)說明(ming)了(le)什么(me)？”

　　[這個(ge)環(huan)節(jie)通過(guo)幾(ji)個(ge)問題讓學生初步(bu)找出“騙”的(de)原因，為(wei)后面(mian)的(de)展開做鋪墊]

　　第(di)三個(ge)環節：分(fen)析(xi)“騙”的方(fang)法

　　通過(guo)對小紅軍拒絕幫助時四次對話(hua)中的(de)(de)神態，語言(yan)，動(dong)作等有關語句的(de)(de)尋找，讓學生思(si)考(kao)在荒蕪(wu)人(ren)煙的(de)(de)草地當(dang)小紅軍遇(yu)見陳賡時是怎樣做的(de)(de)？以及深入思(si)考(kao)為什么要這么做？

　　[此環節充(chong)分(fen)發揮學生的主(zhu)動性，使其(qi)積極主(zhu)動投入到學習氛圍中，通過對問題的思考，從(cong)而加深對教學難點(dian)的理解(jie)。]

　　第四個環節(jie)：抓“裝騙”的(de)破綻

　　細讀(du)課文最(zui)后(hou)幾節，提出問題(ti)：從哪句話(hua)看(kan)出陳(chen)(chen)(chen)(chen)賡(geng)知道自己(ji)受騙了(le)？并設疑“如(ru)果你(ni)是陳(chen)(chen)(chen)(chen)賡(geng)，你(ni)從小(xiao)紅(hong)軍(jun)的(de)言行中會發現(xian)什么破綻？”引導(dao)學(xue)生思考陳(chen)(chen)(chen)(chen)賡(geng)發現(xian)自己(ji)受騙之(zhi)(zhi)后(hou)，他(ta)(ta)(ta)是怎(zen)么做(zuo)的(de)？他(ta)(ta)(ta)找(zhao)到小(xiao)紅(hong)軍(jun)之(zhi)(zhi)后(hou)，他(ta)(ta)(ta)發現(xian)了(le)什么？課文中“陳(chen)(chen)(chen)(chen)賡(geng)全明白了(le)“，他(ta)(ta)(ta)明白了(le)什么呢？最(zui)后(hou)指導(dao)學(xue)生朗讀(du)陳(chen)(chen)(chen)(chen)賡(geng)最(zui)后(hou)說的(de)那句話(hua)，要讀(du)出陳(chen)(chen)(chen)(chen)賡(geng)的(de)悔恨(hen)和自責之(zhi)(zhi)情。

　　[該環節引導學生(sheng)(sheng)逐步深入理解革命(ming)前輩(bei)對革命(ming)后代深切的關懷，為學生(sheng)(sheng)下一步理解通過“騙“字所要表(biao)達的`思想感情(qing)奠定了基礎。]

　　第五環節：體會“騙“的(de)精神

　　學(xue)(xue)生細讀(du)全文(wen)，思考小紅(hong)軍身處絕(jue)境，為什么(me)不接受陳賡(geng)的幾次幫(bang)助？引導(dao)學(xue)(xue)生在此基礎上展(zhan)開討論：從小紅(hong)軍“騙“陳賡(geng)中可以體現他(ta)什么(me)樣(yang)的精神？

　　[本環(huan)節是在把握文章主要內容的基礎上，體(ti)會小紅(hong)軍一(yi)心為(wei)別人著(zhu)想(xiang)，把困難(nan)和危(wei)險(xian)留給自己的高(gao)尚品質。]

　　第(di)六個(ge)環節：分角色朗讀

　　指(zhi)導學(xue)生有感情的朗讀(du)課文中的對(dui)話部分（采用找(zhao)小伙伴讀(du)，指(zhi)名上臺讀(du)等方式）

　　[通過(guo)分角色朗讀和表演，使(shi)學生的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)與文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)內容(rong)達到共(gong)鳴，這樣(yang)的(de)(de)(de)“讀“落實了語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)實踐過(guo)程(cheng)，使(shi)學生融(rong)入課(ke)文(wen)角色中(zhong)，從而加深對課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)理解。]

　　第(di)七個環節：人物采訪(fang)

　　分別采(cai)訪(fang)小紅軍和陳賡。

　　[這樣(yang)(yang)不僅擴展了思(si)維，而且激發了學(xue)生的學(xue)習興趣，更(geng)重要的是通過采(cai)訪讓學(xue)生更(geng)加了解小紅軍(jun)和陳賡是怎樣(yang)(yang)做的，他們(men)為什么這樣(yang)(yang)做的等(deng)。]

　　第八(ba)個環節：總結(jie)

　　啟發學生學會(hui)做人的道(dao)理。

　　四、說板書設計

　　[我(wo)們采用表(biao)格(ge)式(shi)板書，將(jiang)內容列入表(biao)格(ge)，這(zhe)種(zhong)板書的(de)優點是(shi)條理性(xing)強，體(ti)現了(le)學生(sheng)思(si)路與(yu)教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)路有機(ji)統一。]

　　總之，本堂課(ke)是(shi)從新的教學理念出發(fa)，通過讀，說(shuo)，思，訪等一系列語(yu)文實踐活動，力求做(zuo)到(dao)學生在教與學過程中得到(dao)全面的，整體的，生動的發(fa)展。

　　四年級下冊語文說課稿14

　　一、說教材

　　1．教材簡析

　　《扁鵲治病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)》取(qu)材于戰國時名醫扁鵲的(de)傳(chuan)說(shuo)故事(shi)。寫扁鵲拜見蔡(cai)桓公(gong)，幾(ji)次指出蔡(cai)桓公(gong)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)在(zai)何處，勸他趕快治療。蔡(cai)桓公(gong)堅(jian)信(xin)自己(ji)沒有病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)，因而對扁鵲的(de)態度(du)由不(bu)(bu)(bu)相信(xin)，到不(bu)(bu)(bu)理睬，到最(zui)后的(de)不(bu)(bu)(bu)高興，致(zhi)使(shi)延誤了病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)情，小病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)釀(niang)成了大病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)，病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)入膏肓，無藥(yao)可醫。故事(shi)以蔡(cai)桓公(gong)這樣一個悲慘的(de)結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取(qu)別人正確的(de)意(yi)見，否則后果將不(bu)(bu)(bu)堪設想。

　　2．教學目標

　　①.認識4個生字，會寫(xie)9個生字。正確讀寫(xie)“拜見、理睬、腸(chang)胃、湯藥、醫(yi)治、扁(bian)鵲治病、無(wu)能為力”等詞語。

　　②.正確(que)、流利、有感情地朗(lang)讀課文。聯系(xi)有關詞句，體(ti)會人物的想法，體(ti)會到“要(yao)防微杜漸、聽取別人正確(que)意見”的道理。

　　3．教(jiao)學重點(dian)、難(nan)點(dian)

　　教學(xue)的重(zhong)點是整(zheng)體把(ba)握課文(wen)的主要內容，聯系上下文(wen)，結(jie)合重(zhong)點詞句，體會人物的心理，理解寓(yu)言的寓(yu)意，鼓勵學(xue)生發表(biao)自己的見解。

　　4.教具準備：

　　①.查閱有關扁鵲的資(zi)料(liao)。

　　②.多媒體課件。

　　二、說教法：

　　教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)教(jiao)和學(xue)(xue)的(de)(de)(de)雙邊活動，既要(yao)有教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)作用，又要(yao)有學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)動性。因此，本(ben)文的(de)(de)(de)總體教(jiao)學(xue)(xue)思路為：在教(jiao)師(shi)引導(dao)(dao)下，學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)會根據寓言(yan)故事的(de)(de)(de)一般特點來(lai)賞(shang)析(xi)課文的(de)(de)(de)方法，以達到(dao)“教(jiao)是(shi)為了不需要(yao)教(jiao)”的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。可采用“自(zi)讀自(zi)悟”、“鑒賞(shang)分析(xi)”、“課堂討論”等方法進行教(jiao)學(xue)(xue)。

　　三、說學法

　　以學(xue)生為主體，讓(rang)學(xue)生在課堂(tang)中交流、討論、爭(zheng)辯(bian)、質疑

　　四、說教學程序

　　(一(yi))創設意(yi)境，導入(ru)新課。

　　這節課來認(ren)識一位古代名醫，他是誰呢？

　　多媒(mei)體慢慢播放(fang)故事或發下閱讀(du)資(zi)料，學生(sheng)閱讀(du)，了解扁鵲其人(ren)：

　　有一(yi)(yi)次，扁鵲(que)和弟(di)子(zi)(zi)(zi)(zi)子(zi)(zi)(zi)(zi)陽、子(zi)(zi)(zi)(zi)豹等(deng)人(ren)路(lu)過(guo)虢(guo)國(guo)，虢(guo)太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)恰好患病(bing)，病(bing)得很厲害，人(ren)們都以為他死(si)(si)了(le)。為此(ci)，全國(guo)正舉行大規(gui)模的(de)祈(qi)禱活(huo)動，把國(guo)家大事都撂在(zai)一(yi)(yi)邊。扁鵲(que)得知后，前去為虢(guo)太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)醫治。扁鵲(que)告訴(su)國(guo)君(jun)，太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)患的(de)是“尸(shi)劂”（類似今(jin)天的(de)休(xiu)克或(huo)假死(si)(si)）。于是，扁鵲(que)叫(jiao)弟(di)子(zi)(zi)(zi)(zi)子(zi)(zi)(zi)(zi)陽磨(mo)制針石，在(zai)太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)頭頂中央凹陷處(chu)的(de)百(bai)會(hui)(hui)穴扎了(le)一(yi)(yi)針。過(guo)一(yi)(yi)會(hui)(hui)兒，太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)就(jiu)(jiu)蘇醒過(guo)來(lai)。接著，扁鵲(que)叫(jiao)弟(di)子(zi)(zi)(zi)(zi)子(zi)(zi)(zi)(zi)豹在(zai)太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)兩脅下(xia)做藥熨(yun)療法。不久，太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)就(jiu)(jiu)能做起(qi)來(lai)。再服二十天的(de)湯(tang)藥，虢(guo)太(tai)(tai)子(zi)(zi)(zi)(zi)就(jiu)(jiu)完全恢復了(le)健康(kang)。從此(ci)以后，天下(xia)人(ren)都知道扁鵲(que)有“起(qi)死(si)(si)回生”之術。

　　生讀短文(wen)回答：故事中主要講(jiang)的是誰，他是什么人？

　　小結：看來，扁(bian)鵲真(zhen)不(bu)愧是(shi)神醫(yi)啊。就是(shi)這個神醫(yi)扁(bian)鵲，與蔡桓(huan)公之間發生了一個小故事(shi)，并廣為流傳(chuan)。我(wo)們今天就來學習這篇寓言故事(shi)《扁(bian)鵲治病(bing)》。

　　本節課以小(xiao)故事引入，符合(he)小(xiao)學(xue)生(sheng)的心理情況，能(neng)夠調動學(xue)生(sheng)學(xue)習的積極性，讓學(xue)生(sheng)積極的去學(xue)習課文。

　　(二)、自(zi)讀自(zi)悟，完成以下自(zi)學要求

　　1、讀準字音，把課(ke)文讀正確。

　　2、邊讀(du)邊思考：扁(bian)鵲幾次見蔡桓(huan)公？都說(shuo)了什么？結果怎(zen)么樣(yang)？練習(xi)簡要地(di)講述(shu)課文內容。

　　3、把自己的(de)疑問(wen)或寫(xie)下自己受到的(de)啟示，準備與大(da)家交流。

　　本單元不僅要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)感受寓言(yan)的(de)(de).魅力，體會其中的(de)(de)道(dao)理(li)，而且還要(yao)練習學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)復述能力。讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)讀(du)自(zi)悟，一是使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)讀(du)中領悟故事所要(yao)闡明的(de)(de)道(dao)理(li)；二(er)是鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)積極思考，發表自(zi)己的(de)(de)獨立見(jian)解(jie)，提倡(chang)個性化解(jie)讀(du)文本。

　　(三)、交流討論，練(lian)習有感情地朗(lang)讀課文

　　1、指名讀課(ke)文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等(deng)詞語和第6自(zi)然(ran)段中扁鵲說(shuo)的話：“皮膚病用熱(re)水(shui)敷……”

　　2、指名講述課文(wen)的主要(yao)內(nei)容。

　　3、交流討論。

　　（1）交流學生的(de)疑問。

　　學生(sheng)(sheng)可能產生(sheng)(sheng)這樣的疑問(wen)：

　　①扁鵲是有名(ming)神醫(yi)，蔡桓公(gong)怎么會(hui)不相(xiang)信(xin)他？

　　②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一(yi)而(er)再再而(er)三地去(qu)說？

　　③扁鵲為什(shen)么幾天前(qian)就(jiu)跑到(dao)秦國去了？

　　結(jie)合(he)學生的(de)疑問，結(jie)合(he)討論，體會蔡桓公根本沒有(you)覺察到自己有(you)病，所以不(bu)相信扁鵲的(de)話；而(er)扁鵲出于醫生的(de)醫德(de)才一(yi)次(ci)又一(yi)次(ci)去(qu)提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無(wu)法治療(liao)時，跑到秦國，是出于自己安全的(de)考慮。

　　相機指導讀(du)好扁鵲(que)(que)的(de)(de)話(hua)和(he)(he)蔡(cai)桓公的(de)(de)態(tai)(tai)度。扁鵲(que)(que)的(de)(de)話(hua)和(he)(he)蔡(cai)桓公的(de)(de)態(tai)(tai)度要(yao)結(jie)合揣摩他們的(de)(de)心(xin)理讀(du)好。扁鵲(que)(que)的(de)(de)話(hua)要(yao)誠(cheng)懇耐心(xin)。

　　如(ru)：扁鵲第(di)二次來(lai)看蔡桓公之前是(shi)怎么(me)想(xiang)的(de)？第(di)三次呢？第(di)四次呢？

　　“蔡桓公聽了(le)很(hen)不(bu)高興，沒有理睬他(ta)。”他(ta)心里會(hui)怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高(gao)興(xing)。”他心里會想什(shen)么？

　　“蔡桓公(gong)覺得奇(qi)怪，派人(ren)去問他。”蔡恒(heng)公(gong)會怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身(shen)疼痛，派(pai)人去(qu)請扁鵲給他(ta)治病。”此時(shi)渾身(shen)疼痛的他(ta)，又會怎么想

　　（2）交流(liu)受到的啟示。

　　在學(xue)(xue)生交流的基(ji)礎上，教師可相機點撥：蔡桓公(gong)本為患的是皮膚上的小病(bing)，怎么(me)會要人(ren)命呢？使學(xue)(xue)生體會到防微杜漸，聽取別人(ren)正確(que)的意見，不(bu)能諱疾忌醫，固執(zhi)已見等道理。

　　（3）如果能夠(gou)跨越時(shi)空(kong)，你想對蔡(cai)桓(huan)(huan)公說什么？用(yong)幾句話寫(xie)下來，想想蔡(cai)桓(huan)(huan)公聽了你的話會(hui)說什么？也(ye)用(yong)一兩(liang)句話寫(xie)出來。題目可用(yong)《跨越時(shi)空(kong)的對話》。

　　(或：作為教師(shi)，我并沒有到此為止，急于下(xia)結(jie)論，而是趁熱打鐵，讓學生在(zai)課后(hou)去把(ba)自己的想法寫下(xia)來，寫話題目就叫《假若(ruo)你(ni)是扁鵲……》)

　　例文：

　　跨越時空的對話

　　我：蔡桓公，雖(sui)然你(ni)(ni)是(shi)(shi)國君，又快死了，我還是(shi)(shi)忍不住(zhu)要說你(ni)(ni)兩句：扁鵲(que)是(shi)(shi)那樣(yang)著(zhu)名的(de)醫生，你(ni)(ni)怎么把他(ta)當庸醫一樣(yang)看呢？怎么懷疑他(ta)想(xiang)顯示自(zi)己的(de)高明(ming)呢？他(ta)幾次提(ti)醒你(ni)(ni)，你(ni)(ni)怎么就那么固(gu)執(zhi)地認為(wei)自(zi)己沒病呢？小病終于因沒有(you)及(ji)時治療成了不治之癥(zheng)，這(zhe)都(dou)怪你(ni)(ni)自(zi)己啊！我想(xiang)你(ni)(ni)一定也(ye)在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死(si)了，沒別的愿(yuan)望，只希望大家從(cong)我的事中吸取教訓吧！那(nei)個詞叫(jiao)(jiao)什么？對，叫(jiao)(jiao)“防(fang)微杜漸(jian)”吧！

　　新課標倡導(dao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體，而教(jiao)師是課堂(tang)的(de)發(fa)現者(zhe)、開發(fa)者(zhe)、欣賞者(zhe)、組織者(zhe)和引(yin)導(dao)者(zhe)。這(zhe)樣設計能充分(fen)體現以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課堂(tang)中交流(liu)、討論、爭辯、質(zhi)疑……。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)盡(jin)情地發(fa)言(yan)，讓學(xue)(xue)(xue)生從不同的(de)角(jiao)度(du)發(fa)表了自己的(de)看法，體現以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體，讓課堂(tang)成為(wei)他們學(xue)(xue)(xue)習的(de)演練場。

　　指導學(xue)生寫好字，是語文課的重要一部(bu)分，因此我在這里設計(ji)了第(di)四個環節

　　(四)、認讀生字(zi)，抄寫字(zi)詞

　　重點指導：

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的(de)字形。

　　蔡，“祭”的第(di)(di)五筆是(shi)“フ”第(di)(di)六筆是(shi)捺(na)。

　　五、說板書設計：

　　29.寓言兩則

　　扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）

　　皮膚小病 不信

　　請治 皮(pi)肉(rou)之(zhi)間(jian) 不高(gao)興，不理睬(cai)

　　腸(chang)胃 非常不高興

　　不治→→ 深(shen)入骨髓 渾身疼(teng)痛→→病死

　　四年級下冊語文說課稿15

各(ge)(ge)位領導、各(ge)(ge)位老(lao)師：

　　下午好！

　　首先(xian)，說(shuo)說(shuo)我對(dui)都教(jiao)材的理解。

　　《我們愛(ai)祖(zu)國(guo)》是西師版四年級（下(xia)）的一(yi)(yi)首現代詩。全詩共有8小節(jie)(jie)分為(wei)兩個(ge)(ge)部分。第一(yi)(yi)部分為(wei)1—4節(jie)(jie)，圍(wei)繞“什么是祖(zu)國(guo)”這個(ge)(ge)問題(ti)，詩人以行(xing)去流水般(ban)的文字，展現了祖(zu)國(guo)各個(ge)(ge)方面的風貌，視野開闊一(yi)(yi)氣呵成(cheng)；第二(er)部分為(wei)5—8節(jie)(jie)，圍(wei)繞“什么是對祖(zu)國(guo)的愛(ai)”這個(ge)(ge)問題(ti)引導我們在(zai)生(sheng)活和學(xue)(xue)習(xi)的各個(ge)(ge)細節(jie)(jie)中去捕(bu)捉，實(shi)現自己對祖(zu)國(guo)的愛(ai)。全詩語言優美，節(jie)(jie)奏明快，朗(lang)朗(lang)上口，極富感染力，易(yi)激起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)的愛(ai)國(guo)之情。

　　其次(ci)，談談教學(xue)目標及重難(nan)點的(de)設計。

　　本課(ke)教學(xue)(xue)分為兩課(ke)時，我(wo)根(gen)據本單元(yuan)訓練重點和中年級學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)段目標，結合新教育有效課(ke)堂教學(xue)(xue)框架，我(wo)為第(di)二課(ke)時確(que)立了以下(xia)教學(xue)(xue)目標及教學(xue)(xue)重點難(nan)點。

　　教學目標：

　　A類(lei)：熟讀詩(shi)歌，理清詩(shi)歌的結構。

　　B類：有感情(qing)地(di)朗讀詩歌，體(ti)會(hui)作者生動的'語言所展(zhan)示(shi)的詩情(qing)畫意，仿寫(xie)詩句(ju)。

　　C類：感受祖國悠久(jiu)的歷史文明和蓬(peng)勃的發(fa)展(zhan)，激(ji)發(fa)孩子們(men)愛祖國，為(wei)祖國驕傲、自豪之情。

　　教學學重點：

　　通過誦讀、了解詩歌大意，體會詩歌所(suo)展示的詩情畫意，并有意識地學著仿寫詩句。

　　教學難點：

　　將優美的(de)(de)(de)詩(shi)句通過積(ji)極的(de)(de)(de)體會(hui)、想(xiang)象轉化為對(dui)(dui)祖國(guo)的(de)(de)(de)全新認識，激發學生(sheng)對(dui)(dui)祖國(guo)澎湃的(de)(de)(de)愛。理解詩(shi)歌(ge)(ge)詞句、體會(hui)詞句的(de)(de)(de)美，詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)美。

　　第三、說說教法學法

　　德國教(jiao)育學(xue)(xue)蒂惠斯說過教(jiao)育的(de)藝術是激勵、喚(huan)醒和鼓舞(wu)。《語文課標》指出：在發(fa)(fa)展(zhan)語言能力(li)的(de)同時，發(fa)(fa)展(zhan)思維能力(li)，激發(fa)(fa)想(xiang)象能力(li)和思維能力(li)。本課我采用情境教(jiao)學(xue)(xue)法、語言描迷法、質疑(yi)引探等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)法，學(xue)(xue)生采用讀(du)中感悟，自主創(chuang)造的(de)學(xue)(xue)習方(fang)式來(lai)提高自己寫作能力(li)。發(fa)(fa)展(zhan)創(chuang)新思維。

　　第四、說說教學程序

　　《語文課標》指出：教(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)生(sheng)，教(jiao)師、文本之間的對話過程(cheng)，閱讀(du)教(jiao)學(xue)要尊重學(xue)生(sheng)獨特的感受、體(ti)驗和理解，因此，我以(yi)學(xue)生(sheng)為心、以(yi)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)活動為基礎，重誦(song)讀(du)，重感悟、重探究、重創新。整個教(jiao)學(xue)，以(yi)“愛”為基調進行著(zhu)。

　　四年級下冊語文說課稿16

　　一、設計依據

　　語(yu)文課(ke)程(cheng)標準明確(que)指出：“語(yu)文課(ke)程(cheng)豐富的人文內(nei)涵對學生(sheng)精神領域(yu)的影(ying)響是(shi)深廣(guang)的,學生(sheng)對語(yu)文教材的理解又是(shi)多元的,因此(ci),應該(gai)重(zhong)視語(yu)文的熏陶和感染作用,注意教學內(nei)容的價值取(qu)向(xiang)，同時也要尊重(zhong)學生(sheng)在學習中的獨特體驗(yan),閱讀是(shi)學生(sheng)個性化的行(xing)為。”

　　二、角色體現

　　讓(rang)學(xue)生(sheng)成為學(xue)習主(zhu)(zhu)人,發展的(de)主(zhu)(zhu)體,教師(shi)要當好學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)組織者、幫(bang)助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。

　　三、教材解讀：（教(jiao)(jiao)師理(li)解教(jiao)(jiao)材,掌(zhang)握(wo)教(jiao)(jiao)材,超越教(jiao)(jiao)材的過程。）

　　一位教(jiao)育家說過(guo)：“欲求教(jiao)書好,先做讀書人(ren)。”上好課的(de)關鍵是教(jiao)師要(yao)吃透教(jiao)材,但不(bu)要(yao)迷信“教(jiao)參(can)”，要(yao)創造性地(di)理解教(jiao)材、使用教(jiao)材（對教(jiao)學內(nei)容進行過(guo)濾與(yu)重(zhong)組）。這是備(bei)課的(de)重(zhong)要(yao)環節。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這(zhe)個題目(mu)讓人好奇，這(zhe)重復之中(zhong)一(yi)(yi)定飽含著特(te)別的(de)(de)情(qing),一(yi)(yi)定是思考后(hou)發現的(de)(de)驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發的(de)(de)是作者對生命的(de)(de)熱愛之情(qing)。

　　生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)多么(me)(me)寶(bao)貴，可(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)什么(me)(me)？誰(shui)都想(xiang)找到它的(de)(de)答(da)案。課文開頭的(de)(de)設(she)問引起了讀者(zhe)的(de)(de)興趣與思考。接著(zhu)課文以“飛蛾求生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”“香瓜子的(de)(de)頑強(qiang)”“作(zuo)者(zhe)聽自(zi)己的(de)(de)心跳”三個(ge)事例證明生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)存在，回答(da)了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)求得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存的(de)(de)力量。最(zui)后(hou)展示(shi)了作(zuo)者(zhe)積極(ji)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)態度(du)，讓(rang)有(you)限的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)體現無限的(de)(de)價(jia)值。

　　2、學習與批判

　　通過(guo)反復讀書，我深深地體會(hui)到(dao)(dao)：文中(zhong)作(zuo)者(zhe)列舉的(de)(de)(de)三(san)個(ge)事例，反映(ying)了不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)態度，飛(fei)(fei)蛾落(luo)到(dao)(dao)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)手(shou)中(zhong)，極力(li)鼓(gu)動雙翅求生(sheng)，一(yi)(yi)粒香(xiang)瓜(gua)子在(zai)沒有陽光，沒有泥(ni)土(tu)的(de)(de)(de)磚(zhuan)縫里，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)屈向(xiang)上，茁壯成長，這(zhe)小動物，小植物對(dui)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)是(shi)多(duo)么(me)渴望，它們珍惜(xi)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)失去一(yi)(yi)絲機會(hui)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)放(fang)過(guo)一(yi)(yi)分一(yi)(yi)秒，極力(li)去展示自(zi)己，實現(xian)自(zi)己的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)價值。除此之外(wai)別(bie)無選擇(ze)。比起它倆，人(ren)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)是(shi)多(duo)么(me)旺盛，多(duo)么(me)強大，可(ke)沒有像(xiang)飛(fei)(fei)蛾，香(xiang)瓜(gua)子那樣(yang)珍惜(xi)，還要(yao)有自(zi)己對(dui)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)使(shi)用方法，可(ke)以(yi)好好使(shi)用，也可(ke)以(yi)白(bai)(bai)(bai)白(bai)(bai)(bai)糟蹋(ta)多(duo)么(me)可(ke)惜(xi)，多(duo)么(me)可(ke)悲呀！對(dui)于最有靈性的(de)(de)(de)人(ren)，竟這(zhe)樣(yang)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)視生(sheng)命(ming)(ming)(ming)為幸運，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)心一(yi)(yi)意地去向(xiang)上去成長，去展示。這(zhe)句“可(ke)以(yi)白(bai)(bai)(bai)白(bai)(bai)(bai)地糟蹋(ta)它是(shi)多(duo)么(me)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)妥，這(zhe)是(shi)對(dui)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)尊重。由此，我聯想到(dao)(dao)現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)人(ren)有多(duo)少在(zai)糟蹋(ta)生(sheng)命(ming)(ming)(ming)，要(yao)說人(ren)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)如飛(fei)(fei)蛾，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)如香(xiang)瓜(gua)子該不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)過(guo)分吧(ba)！

　　好在(zai)作(zuo)者在(zai)文章結尾宣揚積(ji)極(ji)的生命(ming)態度：一定要珍惜生命(ming)，決(jue)不讓它白(bai)白(bai)流失(shi)，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應該讓(rang)學生從中(zhong)得到生命(ming)的啟(qi)迪(di)與熏染，懂(dong)得怎樣珍惜生命(ming)。

　　四、教學目標

　　有了對教材的(de)理解(jie)和對學生的(de)了解(jie)，我確(que)定本課(ke)的(de)教學目標(biao)：

　　1、讓學生(sheng)自學本(ben)課的(de)生(sheng)字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦(song)課文，積累(lei)好句好段。

　　3、理解含義深刻的(de)句子，感悟生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)可愛與可貴，懂得珍惜生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，尊重生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，讓有限的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)體(ti)現無限的(de)價值。

　　當然，這些細節目(mu)(mu)標(biao)要注(zhu)(zhu)意(yi)體現“三維目(mu)(mu)標(biao)”，注(zhu)(zhu)重(zhong)語感培(pei)養，思(si)維訓(xun)練，語言表(biao)達，人格提升，這是教學永恒的(de)目(mu)(mu)標(biao)。

　　五、課前準備

　　準備(bei)好文(wen)中含(han)義(yi)深(shen)刻的句子，課上(shang)和學(xue)生細(xi)細(xi)品味。

　　六、教學設計（六個環節）

　　（一）讀懂課文

　　目(mu)的是讓學生正確，流利(li)地(di)朗讀課文，解(jie)決字(zi)詞，整體(ti)把(ba)握課文內容。

　　學(xue)(xue)法(fa)體現：讓學(xue)(xue)生充分讀書(shu)，自(zi)主學(xue)(xue)習。

　　1、導入：同學們(men)，我們(men)多(duo)么幸運，因為我們(men)擁(yong)有(you)生命，你想知道什么是(shi)生命嗎？下面(mian)請用你自己喜歡的方(fang)式讀19課。

　　讀書要求：

　　（1）先把課文讀(du)正(zheng)確，遇到生字(zi)多讀(du)幾遍。

　　2、檢查讀書：問題(ti)設計

　　（1）課文主要(yao)講了什么內容？

　　（2）通過幾件事講的？用(yong)小標題概括。

　　（二(er)）讀出發(fa)現，讀也思考(kao)，讀出感受

　　目的(de)(de)地：在學生(sheng)(sheng)初步(bu)了解課文內容的(de)(de)基礎上(shang)，進(jin)一步(bu)讀(du)書(shu)，自(zi)主學習，自(zi)由發現，體(ti)現個性化閱讀(du)，凋動(dong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)讀(du)書(shu)熱情(qing)，抓住重(zhong)點句子，關鍵(jian)詞語，體(ti)會情(qing)感(gan)(gan)，獲得感(gan)(gan)動(dong)。受(shou)到熏陶和感(gan)(gan)染(ran)。喚醒孩(hai)子們對生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)熱愛，有感(gan)(gan)情(qing)朗讀(du)課文，讀(du)出自(zi)己的(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)，并鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)背誦(song)喜(xi)歡的(de)(de)段落(luo)。

　　學法(fa)：這個環節(jie)是(shi)本課(ke)的教學重點，先引(yin)導(dao)學生(sheng)自主學習，再(zai)小(xiao)組合作交流，然后匯報所得，展(zhan)示朗(lang)讀。在朗(lang)讀的過程中，教師要引(yin)導(dao)激勵學生(sheng)敢想，敢說，敢讀，學生(sheng)參與(yu)互評，激發(fa)學生(sheng)互相超越的精神，以求得對課(ke)文有更深刻(ke)的理解(jie)。

　　通過這個環節的(de)學習，讓(rang)學生(sheng)(sheng)為“飛(fei)蛾珍惜(xi)(xi)生(sheng)(sheng)命(ming)，極力(li)求生(sheng)(sheng)而(er)感(gan)動，為瓜子生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)頑強，在(zai)沒(mei)有陽(yang)光(guang)，沒(mei)有泥(ni)土(tu)的(de)磚(zhuan)縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜(xi)(xi)生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)每分每秒，也要為有人糟蹋(ta)生(sheng)(sheng)命(ming)而(er)惋惜(xi)(xi)，懂(dong)得讓(rang)有限的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)體現無(wu)限的(de)價值。

　　情境導入：你想(xiang)從(cong)每個(ge)事例中(zhong)發現(xian)(xian)它們的生(sheng)(sheng)命(ming)態度嗎？讓我們再去(qu)讀書(shu)，看(kan)看(kan)誰最愛生(sheng)(sheng)命(ming)？誰不夠(gou)熱愛生(sheng)(sheng)命(ming)？一會把你的發現(xian)(xian)講給同(tong)學，談給老師，好嗎？

　　（三(san)）拓展(zhan)升華(hua)，尋找(zhao)珍惜生(sheng)命的`榜樣

　　目的：讓學(xue)生靜(jing)下心來思考，更加清楚地認識(shi)生命，感悟生命的價值。

　　情感導(dao)入(ru)：同(tong)學們(men)(men)(men)，擁有生(sheng)(sheng)命多(duo)么幸(xing)福，我們(men)(men)(men)一定(ding)要(yao)珍惜生(sheng)(sheng)命，讓(rang)自己有限的生(sheng)(sheng)命體現(xian)出(chu)無(wu)限的價值。你知(zhi)道怎樣做才算珍惜生(sheng)(sheng)命嗎？下面就讓(rang)我們(men)(men)(men)一起從生(sheng)(sheng)活中，從學習中，從自己了解的古今(jin)中外人(ren)物中，發現(xian)誰在珍惜生(sheng)(sheng)命，誰在糟蹋生(sheng)(sheng)命。

　　在學生說完(wan)自己的發現(xian)后(hou)，一定讓學生知道作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)也是珍惜生命的榜(bang)樣，并介紹作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的生平。

　　（四）反思自(zi)我，獲得教育，得到啟迪

　　目的(de)(de)(de)(de)：觸及心靈的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，才能收(shou)到良好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)，這篇課文(wen)是啟迪學(xue)(xue)生(sheng)心靈的(de)(de)(de)(de)好材料，體現了人文(wen)性(xing)與工具性(xing)的(de)(de)(de)(de)統一的(de)(de)(de)(de)課程特點。諾貝爾獎(jiang)獲得者羅(luo)曼(man)羅(luo)蘭說(shuo)過：“從來沒有人讀(du)書，只(zhi)有在讀(du)書中聯想自(zi)己(ji)，發現自(zi)己(ji)，檢查自(zi)己(ji)，提升自(zi)己(ji)，超越自(zi)己(ji)。”我(wo)認為(wei)自(zi)我(wo)反思就是培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)自(zi)我(wo)教(jiao)育(yu)(yu)——因為(wei)真正的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)是讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)自(zi)我(wo)教(jiao)育(yu)(yu)。（蘇堆(dui)姆(mu)霖斯基）

　　情境導入：同(tong)學(xue)們(men)，剛才，我(wo)(wo)們(men)贊頌了(le)珍惜生(sheng)命(ming)的(de)(de)榜樣，幫助(zhu)了(le)糟蹋生(sheng)命(ming)的(de)(de)朋友。現在我(wo)(wo)們(men)聯想一(yi)(yi)下自(zi)(zi)己(ji)(ji)，想一(yi)(yi)想贊揚自(zi)(zi)己(ji)(ji)，說(shuo)說(shuo)自(zi)(zi)己(ji)(ji)珍惜生(sheng)命(ming)的(de)(de)快(kuai)樂；想不(bu)想幫助(zhu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)，讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)(ji)不(bu)珍惜生(sheng)命(ming)的(de)(de)做(zuo)法永(yong)遠留給過去。

　　（五）積累(lei)語(yu)言背(bei)誦最后一段。

　　（六）作業：指導(dao)寫(xie)記生字，背誦全(quan)文。

　　四年級下冊語文說課稿17

　　今(jin)天我說課(ke)的(de)(de)(de)內容是(shi)國標版語文(wen)第(di)八冊中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一篇(pian)關(guan)于環境改造(zao)與保護的(de)(de)(de)課(ke)文(wen)—《沙(sha)(sha)漠中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)綠洲(zhou)》，課(ke)文(wen)介紹了(le)阿聯酋人民在茫(mang)茫(mang)的(de)(de)(de)沙(sha)(sha)漠中(zhong)(zhong)種植并(bing)精心侍弄花草樹木，建設綠洲(zhou)，營造(zao)良好(hao)(hao)生(sheng)(sheng)存環境的(de)(de)(de)壯舉(ju)，表現了(le)阿聯酋人民對美(mei)好(hao)(hao)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)追(zhui)求。本(ben)文(wen)結(jie)構清晰，重點突(tu)出，間接敘述(shu)與直接描(miao)寫相結(jie)合的(de)(de)(de)寫作方式，能夠使學生(sheng)(sheng)更好(hao)(hao)地理解課(ke)文(wen)。可見，這是(shi)培養(yang)學生(sheng)(sheng)語感(gan)，強化(hua)學生(sheng)(sheng)寫作技(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)佳(jia)篇(pian)。

　　阿聯酋屬西亞(ya)國家(jia)，它(ta)的地形特點及環境(jing)對于學(xue)生來說比較陌(mo)生，所(suo)以學(xue)生體(ti)會(hui)“沙漠如何變(bian)成綠洲”這(zhe)一(yi)過程有(you)一(yi)定(ding)的難度。針對以上學(xue)情，根據四年級教(jiao)材的實際特點及新課程理念，我(wo)初步擬(ni)訂了如下(xia)教(jiao)學(xue)目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的感情。

　　目(mu)標3既是(shi)本課的重點，也是(shi)難(nan)點。

　　以上目標，我初步設想(xiang)通過兩課時(shi)完(wan)成。

　　第一(yi)課(ke)時：我(wo)將采用“質疑讀(du)(du)(du)、合(he)(he)作讀(du)(du)(du)、評價讀(du)(du)(du)”等(deng)(deng)多(duo)個(ge)層面的(de)(de)讀(du)(du)(du)來(lai)感知課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)內容，理清文(wen)(wen)(wen)(wen)章思路。新(xin)課(ke)前，我(wo)激活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)積(ji)累(lei)，交流(liu)對(dui)沙漠的(de)(de)認識(shi)。繼而指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍繞(rao)課(ke)題質疑，放手(shou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)問題自(zi)讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，初步(bu)了(le)(le)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)內容。接(jie)著(zhu)，結(jie)合(he)(he)初讀(du)(du)(du)檢查，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)每個(ge)自(zi)然(ran)(ran)段(duan)，在(zai)這個(ge)過程中，重點對(dui)多(duo)音(yin)字“漂(piao)”進行(xing)指(zhi)導，了(le)(le)解(jie)它的(de)(de)兩(liang)個(ge)讀(du)(du)(du)音(yin)，運用多(duo)重方(fang)(fang)法理解(jie)詞語，如(ru)通過查詞典(dian)來(lai)理解(jie)“不(bu)毛(mao)之(zhi)地、縱橫交錯(cuo)”；通過聯(lian)系上(shang)下(xia)(xia)文(wen)(wen)(wen)(wen)和生(sheng)(sheng)活實際來(lai)理解(jie)“侍(shi)弄、惡劣、源(yuan)源(yuan)不(bu)斷”等(deng)(deng)詞語的(de)(de)意思。在(zai)讀(du)(du)(du)的(de)(de)過程中，可以采用指(zhi)名讀(du)(du)(du)、小(xiao)組讀(du)(du)(du)、評讀(du)(du)(du)等(deng)(deng)多(duo)種方(fang)(fang)式，著(zhu)重引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)讀(du)(du)(du)通、讀(du)(du)(du)流(liu)利(li)，在(zai)此基礎上(shang)，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邊讀(du)(du)(du)邊想，讀(du)(du)(du)懂每個(ge)自(zi)然(ran)(ran)段(duan)的(de)(de)意思，理清文(wen)(wen)(wen)(wen)章脈(mo)絡(luo)，初步(bu)了(le)(le)解(jie)本文(wen)(wen)(wen)(wen)間接(jie)敘(xu)述與(yu)直接(jie)描寫(xie)相(xiang)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)寫(xie)作特色。我(wo)還為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置了(le)(le)這樣(yang)的(de)(de)課(ke)堂作業，找到“阿聯(lian)酋人民像愛護孩子一(yi)樣(yang)，精心侍(shi)弄花草樹木(mu)的(de)(de)”的(de)(de)句子讀(du)(du)(du)一(yi)讀(du)(du)(du)、抄(chao)一(yi)抄(chao)，為下(xia)(xia)節課(ke)進一(yi)步(bu)品讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)打下(xia)(xia)基礎。

　　下面我(wo)將重點(dian)談談第(di)二課時的設計

　　這一(yi)課時的教學，我設想以課文(wen)中心句為品讀(du)文(wen)本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“

　　精(jing)讀課文(wen)，理解感悟” “拓展延伸，讀寫結合”三個環節引領學生深(shen)入文(wen)本。

　　一、復習導入，尋找切入點

　　上(shang)課(ke)伊(yi)始，我(wo)首先出(chu)示一組阿(a)(a)聯酋(qiu)(qiu)各城市的(de)(de)圖片(pian)，配(pei)以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)解說詞，請學生(sheng)(sheng)邊(bian)(bian)看邊(bian)(bian)回(hui)顧上(shang)節課(ke)所學的(de)(de)內容，并(bing)談談沙(sha)漠(mo)的(de)(de)綠洲(zhou)留(liu)給自(zi)己的(de)(de)印象。這(zhe)時我(wo)適時進行(xing)引(yin)導：“阿(a)(a)聯酋(qiu)(qiu)人(ren)(ren)民(min)是怎(zen)樣(yang)把沙(sha)漠(mo)變(bian)成綠洲(zhou)，使沙(sha)漠(mo)中(zhong)的(de)(de)人(ren)(ren)們有了(le)良好的(de)(de)生(sheng)(sheng)存環(huan)境(jing)呢？”請學生(sheng)(sheng)快速(su)瀏覽課(ke)文尋找最能(neng)概括(kuo)阿(a)(a)聯酋(qiu)(qiu)人(ren)(ren)民(min)做(zuo)法的(de)(de)的(de)(de).句子。學生(sheng)(sheng)不難發(fa)現第七節中(zhong)那兩句話“阿(a)(a)聯酋(qiu)(qiu)人(ren)(ren)民(min)像愛(ai)護(hu)孩子一樣(yang)，精(jing)(jing)心侍弄著這(zhe)些(xie)花(hua)草樹(shu)木。正是有了(le)這(zhe)些(xie)綠樹(shu)和鮮(xian)花(hua)，沙(sha)漠(mo)中(zhong)的(de)(de)人(ren)(ren)們才有了(le)良好的(de)(de)生(sheng)(sheng)存環(huan)境(jing)。”。我(wo)相機出(chu)示這(zhe)段話，啟發(fa)學生(sheng)(sheng)讀(du)中(zhong)質疑，教(jiao)師梳理為(wei)兩個主(zhu)要的(de)(de)問題(ti)：“從哪里可以(yi)(yi)看出(chu)阿(a)(a)聯酋(qiu)(qiu)人(ren)(ren)民(min)侍弄花(hua)草樹(shu)木很精(jing)(jing)心？他(ta)們為(wei)什么那樣(yang)愛(ai)護(hu)花(hua)草樹(shu)木？”并(bing)以(yi)(yi)此(ci)為(wei)切入(ru)點，引(yin)領學生(sheng)(sheng)深入(ru)文本。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　圍繞著以(yi)上(shang)兩個(ge)問題，我放手讓(rang)學(xue)生自(zi)(zi)讀課(ke)(ke)文的(de)(de)2—6自(zi)(zi)然段，邊(bian)(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)(bian)想，課(ke)(ke)文向我們展現了幾幅畫(hua)面(mian)，鼓(gu)勵學(xue)生為每幅畫(hua)面(mian)起一(yi)(yi)個(ge)名(ming)字。如“城(cheng)市風光”“培養孩子”“愛護孩子”等等，并找到相應的(de)(de)段落，旨在培養學(xue)生的(de)(de)概(gai)括能力。而后讓(rang)學(xue)生選擇自(zi)(zi)己喜歡(huan)的(de)(de)畫(hua)面(mian)，用心(xin)地讀一(yi)(yi)讀，抓住重點的(de)(de)詞句圈一(yi)(yi)圈，畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)，邊(bian)(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)(bian)想象，并以(yi)小組合(he)作的(de)(de)方式，在組內議一(yi)(yi)議，談(tan)談(tan)自(zi)(zi)己獨(du)特的(de)(de)體(ti)會。為交流匯報作好(hao)充分的(de)(de)準(zhun)備。

　　（一）回顧(gu)“培養(yang)孩(hai)子”的歷(li)程，體驗那人們(men)堅(jian)定的信心(xin)。

　　這(zhe)幅畫面(mian)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與文本對話的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重點(dian)部(bu)分(fen)，考慮到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解能力和(he)理解層次，我著重對這(zhe)部(bu)分(fen)進(jin)行了點(dian)撥。首先，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找到這(zhe)一(yi)(yi)段的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)句，相機出示(shi)“可以毫不(bu)夸張地說，在(zai)這(zhe)里，培(pei)(pei)(pei)育一(yi)(yi)棵樹(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)費用抵得(de)(de)上(shang)培(pei)(pei)(pei)養一(yi)(yi)個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。”通(tong)過指名讀(du)(du)、齊讀(du)(du)，引發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)疑問：為什(shen)么培(pei)(pei)(pei)育一(yi)(yi)棵樹(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)費用抵得(de)(de)上(shang)培(pei)(pei)(pei)養一(yi)(yi)個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)呢？鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)讀(du)(du)這(zhe)一(yi)(yi)段，抓(zhua)住(zhu)重點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)匯報自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受。在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)匯報中(zhong)，我相機出示(shi)幾個重點(dian)句。如：“原先這(zhe)里是(shi)(shi)沙(sha)漠，地面(mian)全是(shi)(shi)白花(hua)(hua)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)鹽(yan)堿，好像罩著一(yi)(yi)層硬硬的(de)(de)(de)(de)(de)殼(ke)。這(zhe)里，土是(shi)(shi)咸的(de)(de)(de)(de)(de)，水(shui)(shui)也是(shi)(shi)咸的(de)(de)(de)(de)(de)，簡直是(shi)(shi)塊不(bu)毛之地！”引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用自己(ji)已有的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)方(fang)法來(lai)(lai)體(ti)(ti)會，可以結(jie)合書中(zhong)插(cha)圖，可以抓(zhua)住(zhu)“白花(hua)(hua)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)”“硬硬的(de)(de)(de)(de)(de)”等詞(ci)語，可以抓(zhua)住(zhu)“！”可以通(tong)過朗(lang)讀(du)(du)再(zai)現等等，來(lai)(lai)感(gan)受那“不(bu)毛之地”的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)片荒(huang)涼的(de)(de)(de)(de)(de)景象。再(zai)如：抓(zhua)住(zhu)“他們從國外買(mai)來(lai)(lai)泥土，買(mai)來(lai)(lai)淡(dan)水(shui)(shui)，買(mai)來(lai)(lai)樹(shu)苗和(he)花(hua)(hua)草。他們又把咸而(er)板結(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)沙(sha)石挖去(qu)，填上(shang)適宜種植樹(shu)木的(de)(de)(de)(de)(de)泥土，并在(zai)土中(zhong)埋(mai)下自來(lai)(lai)水(shui)(shui)管。由總水(shui)(shui)塔輸出的(de)(de)(de)(de)(de)淡(dan)水(shui)(shui)，通(tong)過縱橫交錯的(de)(de)(de)(de)(de)自來(lai)(lai)水(shui)(shui)管，源(yuan)源(yuan)不(bu)斷地送(song)到樹(shu)木花(hua)(hua)草的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)部(bu)。”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“買(mai)來(lai)(lai)……買(mai)來(lai)(lai)……買(mai)來(lai)(lai)……挖去(qu)……填上(shang)……埋(mai)下……”采用邊讀(du)(du)邊想象的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，體(ti)(ti)會那巨大的(de)(de)(de)(de)(de)困難，巨大的(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)價(jia)，大到培(pei)(pei)(pei)養一(yi)(yi)課樹(shu)抵得(de)(de)上(shang)培(pei)(pei)(pei)養一(yi)(yi)個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。這(zhe)時，再(zai)來(lai)(lai)回讀(du)(du)這(zhe)一(yi)(yi)段，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠更深地體(ti)(ti)會到阿聯酋(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)人民不(bu)怕(pa)困難，改造環境，建設綠(lv)洲(zhou)那堅(jian)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)決心(xin)。

　　（二(er)）再現“愛護孩(hai)子”的畫面(mian)，感(gan)悟(wu)“精心侍(shi)弄”的場景

　　相信在(zai)重點點撥第三自然段的基礎上(shang)，學(xue)生掌握了更多的閱讀方法(fa)，所以(yi)這一(yi)畫(hua)面，我鼓勵學(xue)生以(yi)小組匯報，其他組補充的方式進行自學(xue)交流

　　其中(zhong)，我重點安排了了一個(ge)想象的情境，讓(rang)學(xue)生想象自己就是那(nei)公園(yuan)里的小(xiao)樹，小(xiao)草，小(xiao)花，

　　“呼呼呼-------”一陣狂風吹過，黃沙(sha)漫天(tian)飛(fei)舞，沙(sha)子迷住了眼(yan)睛，弄臟了臉和頭發(fa)，這(zhe)時覺得怎么樣？想干什(shen)么？好(hao)，我(wo)就是園林工人，讓我(wo)拉出大皮管，打開水龍頭，“沙(sha)沙(sha)沙(sha)------”一陣雨(yu)霧(wu)灑(sa)下(xia)來，把你(ni)們(men)淋(lin)得干干凈凈，感(gan)覺怎么樣？這(zhe)么一灑(sa)，樹葉更(geng)(geng)綠了，小草(cao)更(geng)(geng)翠了，鮮花更(geng)(geng)艷了。你(ni)們(men)就更(geng)(geng)漂亮了。你(ni)們(men)想對我(wo)說些(xie)什(shen)么？讓學(xue)生交流后(hou)，通過朗讀再現這(zhe)一畫面(mian)，學(xue)生的(de)理(li)解進入了一個新的(de)層次。

　　（三(san)）走入“城市風光(guang)圖(tu)”，感受迪拜(bai)的美麗、潔凈

　　“有(you)了(le)艱苦(ku)的(de)(de)開發，園林(lin)(lin)工人的(de)(de)精心侍(shi)弄”自然有(you)了(le)好的(de)(de)環境。這(zhe)時，我將以(yi)“只有(you)園林(lin)(lin)工人才這(zhe)么愛(ai)護(hu)花草樹木嗎？你(ni)從哪里看出？”引領學生走入如(ru)今的(de)(de)迪拜(bai)。根據以(yi)往的(de)(de)教(jiao)學經驗，我覺得學生在感悟“城市風光”時難度不大，這(zhe)里仍放手讓學生自學，學生可以(yi)結合課前所看的(de)(de)圖(tu)片，抓住“綠(lv)樹成陰”、“鮮花遍地(di)”“沒有(you)一(yi)片綠(lv)葉(xie)”等詞句(ju)來體會，也可以(yi)朗(lang)讀來再現(xian)畫面，在前后的(de)(de)對(dui)比中學生充分(fen)地(di)感受到迪拜(bai)這(zhe)座城市的(de)(de)美麗、潔凈及人們環保意識。

　　三、拓展延伸，讀寫結合

　　在總結課文時，學生再一(yi)次看到阿聯酋那(nei)(nei)美麗的(de)(de)(de)綠洲，感(gan)受到這兒的(de)(de)(de)人民對(dui)花草樹木(mu)像孩子般的(de)(de)(de)精心(xin)呵護，一(yi)定深有感(gan)觸。此處，我安排了這樣的(de)(de)(de)小練筆：此時此刻，對(dui)阿聯酋人民、對(dui)自己、對(dui)同學、對(dui)那(nei)(nei)些(xie)破壞環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)人……你(ni)最想說些(xie)什么呢？請(qing)你(ni)寫(xie)一(yi)寫(xie)。學生對(dui)課文的(de)(de)(de)理解對(dui)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)保護意識得(de)到了集中的(de)(de)(de)體現(xian)。

　　此外，我為學生布(bu)置了這樣幾個多項選擇(ze)的作業：如仔細觀察題頭(tou)照片，以“迪拜街頭(tou)風光(guang)”為題，寫(xie)(xie)一段(duan)話，寫(xie)(xie)有關環保的公益用語等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

　　以上是我(wo)的初(chu)步設想，在教學中，我(wo)將根據實際情況進行修改及調整，以達(da)到最(zui)佳(jia)效果。

　　板書設計：

　　19 沙漠中(zhong)的綠洲(zhou)

　　花大代價

　　不毛(mao)之(zhi)地(di)———綠樹成陰、鮮花遍地(di)

　　精心侍弄

　　四年級下冊語文說課稿18

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《愛是什么》四(si)年級下冊(ce)第(di)三單元中的課文，這是一(yi)篇精讀(du)課文。課文以“愛是什么”為(wei)(wei)線(xian)索，一(yi)薩勒老師的行動與語(yu)言為(wei)(wei)主(zhu)要形式，以薩勒老師幫助海倫理解愛為(wei)(wei)主(zhu)要內容。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，學會感受來(lai)自別人的愛，懂得珍惜，學會感恩(en)。

　　2、教學目標

　　（1）理(li)解(jie)課文內(nei)容，體(ti)會“薩勒”老師對我的愛(ai)。

　　（2）理解愛(ai)的深(shen)刻含(han)義。

　　（3）學(xue)會感受來自別人的愛(ai)，懂得珍惜，學(xue)會感恩(en)。

　　3、教學重難點：

　　教學(xue)重點：理解薩(sa)勒老(lao)師對我的愛。

　　教(jiao)學(xue)難點：體(ti)會愛的深刻含(han)義。

　　二、說教法和學法

　　培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de).人文(wen)(wen)素(su)養(yang)，語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)以及(ji)合(he)作(zuo)探究精(jing)神，創新(xin)(xin)精(jing)神，新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)的(de)(de)(de)重要理念，為(wei)了實現(xian)這一(yi)目(mu)標，同時也為(wei)體(ti)現(xian)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)中知識(shi)與(yu)能(neng)力、情(qing)感與(yu)態度(du)，過(guo)程與(yu)方法(fa)(fa)三(san)個維度(du)的(de)(de)(de)統一(yi)，充(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性(xing)和主(zhu)動性(xing)，構(gou)建(jian)開(kai)放而有(you)活力的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)堂。教(jiao)學(xue)(xue)時我采取引(yin)(yin)導法(fa)(fa)，以課(ke)(ke)文(wen)(wen)題目(mu)“愛是(shi)什么”為(wei)切入點引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑，然(ran)后組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究并體(ti)驗(yan)，最(zui)后結合(he)實際(ji)進行拓展延伸，從而體(ti)現(xian)教(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)導性(xing)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地位，體(ti)現(xian)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)開(kai)放性(xing)和語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)與(yu)社會、與(yu)人生(sheng)(sheng)(sheng)相結合(he)的(de)(de)(de)特點。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：

　　創設情境，導入新課——探究體驗，感悟愛——拓展鞏固，延伸愛。

　　“良好的開端是成(cheng)功(gong)的一(yi)半(ban)。

　　”上課(ke)(ke)伊(yi)始(shi)，我(wo)播(bo)放(fang)一段海倫的(de)視頻，讓(rang)學(xue)生(sheng)對一個(ge)陌生(sheng)的(de)人物加(jia)深理(li)解(jie)，引入(ru)課(ke)(ke)文(wen)情境。營造(zao)“課(ke)(ke)始(shi)激情情即生(sheng)，未成曲調先有(you)情”的(de)課(ke)(ke)堂氛(fen)圍，讓(rang)學(xue)生(sheng)全身心地(di)投入(ru)到(dao)新課(ke)(ke)的(de)學(xue)習之中。從(cong)而導入(ru)課(ke)(ke)文(wen)中心：“愛是什么？”

　　當(dang)學生抓住(zhu)了文章的主要線索后，教師(shi)引導學生進行(xing)自(zi)主探(tan)究，這樣(yang)就為(wei)理解和(he)探(tan)究作好(hao)鋪墊，使探(tan)究確定(ding)了方向。

　　接著進入(ru)教(jiao)學的第二(er)階段——探究體(ti)驗。

　　探究(jiu)(jiu)定向(xiang)后(hou)，我用課(ke)件(jian)出示讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)探究(jiu)(jiu)的(de)問(wen)題，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)小組合(he)作中(zhong)邊(bian)讀邊(bian)合(he)作探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。而(er)我呢，要(yao)深入到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)小組中(zhong)，用信任(ren)而(er)又帶(dai)鼓(gu)勵性的(de)語(yu)言引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)(jiu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)尋(xun)找答(da)案的(de)過程中(zhong)難免有些片(pian)面(mian)，這時(shi)，要(yao)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再合(he)作探究(jiu)(jiu)，共同尋(xun)找真知(zhi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由自(zi)主探究(jiu)(jiu)轉為(wei)合(he)作探究(jiu)(jiu)。

　　說到(dao)這里，我想與在(zai)坐的(de)各(ge)位教師分享一(yi)點(dian)我的(de)教學(xue)心得：引(yin)導小組(zu)合作學(xue)習(xi)(xi)是(shi)我們(men)(men)(men)的(de)教學(xue)模式(shi)一(yi)直努(nu)力地方(fang)向(xiang)，當學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)了這一(yi)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，對于我們(men)(men)(men)老師來說，這是(shi)一(yi)種福(fu)利，因為(wei)我們(men)(men)(men)的(de)課堂輕松(song)了，為(wei)孩(hai)(hai)子們(men)(men)(men)也學(xue)會了自主學(xue)習(xi)(xi)的(de)方(fang)法，提(ti)高(gao)了閱讀能力。但覺不能讓(rang)這一(yi)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)成為(wei)一(yi)種課堂花哨的(de)形式(shi)。所以(yi)怎樣讓(rang)孩(hai)(hai)子們(men)(men)(men)在(zai)合作學(xue)習(xi)(xi)中盡可能地做(zuo)到(dao)集體參與，就值得我們(men)(men)(men)探究了。在(zai)我的(de)班(ban)上(shang)，我一(yi)直采用這樣的(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)，不僅讓(rang)他們(men)(men)(men)盡情討論(lun)，每個人還得把討論(lun)結(jie)果記(ji)錄下來，每個學(xue)習(xi)(xi)小組(zu)的(de)組(zu)長必(bi)須檢查(cha)，無一(yi)例外。探究完(wan)后，再統(tong)一(yi)匯報交流(liu)。

　　這樣的教學咱們是不是輕松多了。（那是題外(wai)話。）

　　我們(men)再回到本堂課的教學話題(ti)。

　　學生(sheng)(sheng)通過讀文(wen)自(zi)主探(tan)究，合作探(tan)究后理解(jie)(jie)了愛的含義，從而我引導學生(sheng)(sheng)聯系生(sheng)(sheng)活(huo)實際談(tan)談(tan)自(zi)己的感(gan)悟(wu)，引導說話“愛是什(shen)么？”在學生(sheng)(sheng)不斷的回(hui)(hui)想與(yu)回(hui)(hui)答之中(zhong)，學生(sheng)(sheng)對課文(wen)的中(zhong)心(xin)有了進一步的理解(jie)(jie)，感(gan)悟(wu)。語(yu)文(wen)源自(zi)于生(sheng)(sheng)活(huo)，我們(men)得引導學生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)學習(xi)語(yu)文(wen)。

　　這樣在(zai)合(he)作探究中突破(po)教學難(nan)點：理解了薩勒老師對“我”的愛。

　　體會了(le)愛的深刻含義。

　　學生通過(guo)自主探(tan)究(jiu)、合(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)之(zhi)后(hou)，問題基本(ben)明(ming)朗化，我(wo)根據學生的學習匯報(bao)相機(ji)板書，并及時出示下(xia)列重(zhong)點句(ju)子：

　　（1）她輕(qing)輕(qing)地摟著我。

　　（2）老師(shi)把我(wo)摟(lou)得(de)緊緊地(di)。

　　（3）愛有(you)點(dian)像太陽，也(ye)有(you)點(dian)像云(yun)彩(cai)……

　　新課(ke)改(gai)要(yao)求語文(wen)教學要(yao)加強學生(sheng)進(jin)行(xing)朗讀訓練(lian)，不但(dan)要(yao)從(cong)朗讀技(ji)巧上指(zhi)導，而(er)且要(yao)引導學生(sheng)入(ru)情入(ru)境，表(biao)達出(chu)思想感(gan)情，所(suo)以(yi)在學生(sheng)探究的(de)過程(cheng)中，我及(ji)時引導學生(sheng)進(jin)行(xing)朗讀體驗。把文(wen)字(zi)的(de)情感(gan)通過你的(de)語言表(biao)達出(chu)來。

　　在學生探究(jiu)體驗之后，滲透思想教育(yu)，學會(hui)感(gan)(gan)受來自別(bie)人的愛，懂得珍惜，學會(hui)感(gan)(gan)恩。

　　最后進入教學(xue)(xue)環節的(de)第三部分——拓展鞏固，延(yan)伸愛(ai)。新課改要(yao)求(qiu)中年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能不(bu)拘形式地寫下見聞或(huo)感(gan)受，并引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察社(she)會(hui)、觀(guan)察人生(sheng)(sheng)(sheng)，為體(ti)現這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)指導思想并突(tu)出語文教學(xue)(xue)讀寫結合的(de)宗旨，同時也為了強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受愛(ai)，學(xue)(xue)會(hui)感(gan)恩(en)。我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以“愛(ai)是什么”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)主題寫一(yi)(yi)篇(pian)詩歌。

　　這堂課的教學(xue)到此(ci)就劃上(shang)了(le)句號(hao)，謝謝大家的聆聽！

　　四年級下冊語文說課稿19

　　我們這次教研(yan)的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫(xie)訓(xun)練(lian)。

　　1：挖掘語言因素

　　任何語(yu)文(wen)老(lao)師(shi)都應該(gai)有(you)一個(ge)意識(shi)，那就是(shi)(shi)語(yu)文(wen)課(ke)重(zhong)點在(zai)于學(xue)形式，而(er)不是(shi)(shi)學(xue)內容。學(xue)習《全神貫注(zhu)》不是(shi)(shi)為了(le)知道羅(luo)丹(dan)因為全神貫注(zhu)地(di)修改(gai)雕塑而(er)忘記自(zi)己(ji)的(de)(de)朋友(you)茨(ci)威格這樣(yang)一個(ge)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，而(er)是(shi)(shi)通過這個(ge)簡單有(you)趣的(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，學(xue)習一些表達形式和表達藝術。如(ru)果(guo)僅僅是(shi)(shi)為了(le)知道這個(ge)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，我(wo)想(xiang)，學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)平(ping)時(shi)很隨便的(de)(de)閱讀(du)就能完(wan)成，不需(xu)要坐到教(jiao)室(shi)里由老(lao)師(shi)領著讀(du)啊(a)讀(du)，再(zai)把故(gu)(gu)事(shi)(shi)串一遍，然(ran)后黑板上(shang)再(zai)出現一個(ge)完(wan)美的(de)(de)板書。我(wo)們的(de)(de)語(yu)文(wen)課(ke)堂是(shi)(shi)要讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會表達，而(er)且(qie)是(shi)(shi)用(yong)書面性質(zhi)的(de)(de)正規的(de)(de)語(yu)言進行表達。所以當我(wo)坐下來細(xi)讀(du)這篇(pian)課(ke)文(wen)的(de)(de)時(shi)候，我(wo)在(zai)尋(xun)找的(de)(de)是(shi)(shi)課(ke)文(wen)中(zhong)有(you)質(zhi)量(liang)的(de)(de)值(zhi)得(de)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)進行模仿和學(xue)習的(de)(de)表達方式。

　　很自(zi)然的(de)(de)(de)'，我就找到(dao)了“只(zhi)見(jian)羅丹一會(hui)兒(er)上(shang)前，一會(hui)兒(er)后退，嘴里(li)嘰(ji)哩咕嚕的(de)(de)(de)，好像跟誰(shui)在說(shuo)悄悄話；忽然眼睛閃出異樣(yang)的(de)(de)(de)光，又似(si)乎(hu)跟誰(shui)在激(ji)烈地爭吵。”其實(shi)這句(ju)話的(de)(de)(de)意思(si)很簡(jian)單，就是羅丹當(dang)時全神貫注，有些(xie)什么動(dong)作呢？旁若無人地上(shang)前、后退，又自(zi)言(yan)自(zi)語。表(biao)達中最漂(piao)亮的(de)(de)(de)就是用“好像”、“似(si)乎(hu)”引發了兩(liang)個聯(lian)想，把(ba)羅丹自(zi)言(yan)自(zi)語這樣(yang)一個動(dong)作寫得(de)具體形(xing)象了，這就是我們學生可以學習的(de)(de)(de)表(biao)達藝術(shu)。當(dang)然，句(ju)中還有“一會(hui)兒(er)…一會(hui)兒(er)…”這樣(yang)一個連接詞(ci)(ci)用得(de)也很好，不僅把(ba)羅丹上(shang)前后退的(de)(de)(de)兩(liang)個動(dong)作連接起(qi)來表(biao)達，還表(biao)達了這兩(liang)個動(dong)作反(fan)復多次的(de)(de)(de)意思(si)，這就是連接詞(ci)(ci)用得(de)恰當(dang)的(de)(de)(de)妙處。

　　2：設計讀寫訓練

　　找到了語言因素，接下來就是設(she)計讀(du)寫訓練。

　　首先(xian)：用什么內容來(lai)(lai)承載這(zhe)(zhe)種表達方式呢？說(shuo)實話，在尋找(zhao)這(zhe)(zhe)樣一(yi)個課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)白點的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)我是仔細看了(le)(le)課(ke)文好幾(ji)遍的(de)(de)(de)(de)(de)。總算找(zhao)到了(le)(le)文中(zhong)(zhong)描(miao)寫羅(luo)丹(dan)(dan)完成(cheng)雕塑之后表現的(de)(de)(de)(de)(de)語句：“大約(yue)過了(le)(le)一(yi)個小時，羅(luo)丹(dan)(dan)才停下來(lai)(lai)，對著女像癡(chi)(chi)癡(chi)(chi)地(di)微笑，然(ran)后輕(qing)輕(qing)地(di)吁了(le)(le)口(kou)氣，重新把(ba)濕(shi)布(bu)披在塑像上(shang)。”這(zhe)(zhe)里已(yi)經寫到了(le)(le)羅(luo)丹(dan)(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)動作，我們完全可以(yi)用剛才學到的(de)(de)(de)(de)(de)方式把(ba)羅(luo)丹(dan)(dan)這(zhe)(zhe)些(xie)動作寫具體(ti)。很巧，當我后來(lai)(lai)再(zai)找(zhao)到茨威(wei)格的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)作，《從羅(luo)丹(dan)(dan)得(de)到的(de)(de)(de)(de)(de)啟示(shi)》這(zhe)(zhe)篇文章后，很高興地(di)發現在原(yuan)文中(zhong)(zhong)其實是有這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)寫法的(de)(de)(de)(de)(de)。“最后，帶著舒嘆(tan)，他扔下刮刀，一(yi)個男(nan)子(zi)把(ba)披肩(jian)披到他情(qing)人(ren)肩(jian)上(shang)那種溫存關懷般(ban)地(di)把(ba)濕(shi)布(bu)蒙上(shang)女正身像，于是，他又(you)轉身要走，那身材魁梧(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)老人(ren)。”當然(ran)，讀來(lai)(lai)非常(chang)拗口(kou)，這(zhe)(zhe)是譯者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)水平和習慣的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。我猜想編輯把(ba)這(zhe)(zhe)段話改(gai)掉的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因可能是“情(qing)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)聯想不太適(shi)合小學生(sheng)吧。

　　但(dan)是，要寫(xie)(xie)好(hao)這段話(hua)對于(yu)三年級下的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)是有(you)難度(du)的(de)(de)。那么(me)，如(ru)何降低難度(du)，設(she)置坡度(du)，把精力(li)集中(zhong)在訓練(lian)點(dian)(dian)上(shang)而(er)(er)不是被其他(ta)因素干擾，是我(wo)思考的(de)(de)第二個問題。于(yu)是，就(jiu)有(you)了先想象動作再合(he)(he)作說(shuo)句最后落筆寫(xie)(xie)這樣(yang)一個過(guo)程。想象動作時候把同桌作為(wei)自己的(de)(de)作品除(chu)了給學(xue)(xue)生(sheng)情境性體驗之外還(huan)想讓(rang)課(ke)堂氣氛(fen)更活躍一點(dian)(dian)，畢竟(jing)這是小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)堂！而(er)(er)合(he)(he)作說(shuo)句除(chu)了降低難度(du)還(huan)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)了一個互相(xiang)學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程。在練(lian)習“用聯想把句子寫(xie)(xie)具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點(dian)(dian)之間(jian)，我(wo)的(de)(de)想法是重點(dian)(dian)放在前者(zhe)，后者(zhe)做順帶而(er)(er)過(guo)的(de)(de)處(chu)理，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)用到最好(hao)，不能(neng)(neng)做到也(ye)不強求。甚至，在我(wo)的(de)(de)預(yu)想中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)果用上(shang)其它連接(jie)詞，或者(zhe)用連接(jie)詞串起(qi)兩到三個聯想句也(ye)是非常棒(bang)的(de)(de)。

　　王曉(xiao)春在(zai)《為(wei)什(shen)么(me)(me)我(wo)們總是(shi)在(zai)做(zuo)表面(mian)文(wen)章？》里說：語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師至少要有(you)(you)三(san)種(zhong)本領。第一(yi)種(zhong)，獨(du)(du)立閱讀(du)能力(li)。就是(shi)不依(yi)賴教(jiao)(jiao)參也能獨(du)(du)立解讀(du)課(ke)文(wen)，有(you)(you)了教(jiao)(jiao)參也能拿出或補(bu)充或修改(gai)或批評的(de)(de)(de)意見，且有(you)(you)理有(you)(you)據(ju)。第二(er)種(zhong)，課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)開(kai)發能力(li)（教(jiao)(jiao)什(shen)么(me)(me)）。就是(shi)說，教(jiao)(jiao)師要能根據(ju)語(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)一(yi)般要求和學(xue)(xue)(xue)生情況，獨(du)(du)立確定我(wo)用這篇課(ke)文(wen)達到什(shen)么(me)(me)具體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。第三(san)種(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)策(ce)劃能力(li)（怎么(me)(me)教(jiao)(jiao)）。如果教(jiao)(jiao)師不打算采用“我(wo)講你聽”的(de)(de)(de)簡單教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略，那就得學(xue)(xue)(xue)會(hui)策(ce)劃語(yu)文(wen)活(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生語(yu)文(wen)活(huo)動(dong)中學(xue)(xue)(xue)習課(ke)文(wen)。

　　回顧我以上的思考還(huan)正好切合了王老師提(ti)出的三個能(neng)力。

　　四年級下冊語文說課稿20

　　一、說教材

　　《生(sheng)命的(de)壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第(di)八冊第(di)五單元 的(de)一篇課文。

　　這篇課文有 二個故(gu)事(shi)(shi)《蟻國(guo)英雄》和《生命(ming)橋》，《蟻國(guo)英雄》講的是一群(qun)螞(ma)蟻團結合(he)作(zuo)，扭成一團，肝膽俱裂戰(zhan)勝火海的感(gan)人故(gu)事(shi)(shi)。

　　《生命橋》講的(de)一群羚(ling)羊(yang)在(zai)狩(shou)獵隊(dui)的(de)追擊下，老羚(ling)羊(yang)用死(si)亡架起生命之橋，年輕羚(ling)羊(yang)秩序井然地飛躍懸(xuan)崖以求生存的(de)感人(ren)故(gu)事。故(gu)事場面悲壯，揪人(ren)心(xin)肺。是頗(po)具匠心(xin)的(de)，內涵(han)極其豐富。

　　首先這兩(liang)個(ge)小(xiao)故事都謳歌了區區弱者在生(sheng)死的(de)(de)關健(jian)時刻所表現出(chu)的(de)(de)合作與獻身(shen)精神，對學生(sheng)體驗生(sheng)命的(de)(de)價值、情操(cao)的(de)(de)熏(xun)陶無(wu)疑是積(ji)極奮進的(de)(de)。其(qi)次(ci)，兩(liang)個(ge)故事的(de)(de)悲劇的(de)(de)產生(sheng)都是人為造成的(de)(de)，是人類自己進行反思的(de)(de)好例子(zi)。再(zai)次(ci)，兩(liang)個(ge)故事語言優美，字(zi)字(zi)句句感(gan)人肺腑，震撼著(zhu)讀(du)者的(de)(de)心靈……。

　　因(yin)此，本文是(shi)老(lao)師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命(ming)的(de)極具人文性的(de).佳作。

　　我預期的教學目標是：

　　1、正確(que)、流(liu)利(li)、有(you)感情地朗讀課(ke)文。

　　2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓(rang)學生感受到螞蟻、羚羊(yang)團結合作、把(ba)生的希望留給別人，把(ba)死(si)亡(wang)留給自(zi)己(ji)的偉大的獻(xian)身精神。

　　3、關(guan)注學生(sheng)體驗交流中新生(sheng)成的資(zi)源，引導學生(sheng)關(guan)愛(ai)他人，學習動物的合作和獻身(shen)精神

　　教學重點：

　　1、朗讀課文(wen)，通(tong)過語言文(wen)字理解課文(wen)。

　　2、通過學習感受動物的(de)偉大精神。

　　教學難點：感悟動(dong)物的偉(wei)大，體驗生命的偉(wei)大。

　　二、說教學方法

　　1、創(chuang)設問題情境(jing)，激發(fa)學習(xi)欲望，導入新授。

　　在教學前 我通過以下幾個問(wen)題：學生(sheng)一定想知道題目為(wei)什(shen)么叫《生(sheng)命壯歌》？《蟻國(guo)英(ying)雄》“英(ying)雄”做(zuo)了什(shen)么？“生(sheng)命橋”是怎(zen)樣搭成的(de)？創設(she)問(wen)題情境，激發學生(sheng)學習的(de)興趣。為(wei)新授學習開創一個良好(hao)的(de)開端(duan)。

　　2、巧抓互動點，教(jiao)師“穿針引(yin)線”。

　　首先，重(zhong)視指導(dao)通過(guo)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)的理解。對小(xiao)學(xue)四(si)年級的學(xue)生來說，這(zhe)是一篇難以理解的文(wen)章。很多地(di)方(fang)能意會而(er)不會言傳。在(zai)這(zhe)樣的情況下，只有反復地(di)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)體驗(yan)，以讀(du)(du)促思，才能獲得更(geng)深(shen)刻的理解。所以，在(zai)本(ben)文(wen)的朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)方(fang)式上，我不僅采(cai)用了個(ge)別(bie)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)、小(xiao)組齊(qi)讀(du)(du)、全(quan)班(ban)齊(qi)讀(du)(du)等方(fang)式，而(er)且還多次采(cai)用了師生接讀(du)(du)，合作朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)。這(zhe)樣的方(fang)式，大大激發(fa)了學(xue)生朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)的激情，幫(bang)助(zhu)學(xue)生更(geng)快地(di)進(jin)入情境。

　　其次，理(li)解的(de)(de)(de)牽(qian)引。讓學生(sheng)(sheng)讀、畫、議、再讀的(de)(de)(de)方式抓關鍵的(de)(de)(de)句子和詞(ci)語。當(dang)學生(sheng)(sheng)說(shuo)不(bu)(bu)出來的(de)(de)(de)時候，不(bu)(bu)直接告訴學生(sheng)(sheng)答案，而是(shi)巧妙地引導學生(sheng)(sheng)去感悟。備課時，為每一(yi)個環節，巧設小問(wen)(wen)題。出示(shi)的(de)(de)(de)課件(jian)中，通過(guo)理(li)解一(yi)些典(dian)型(xing)詞(ci)語螞(ma)蟻(yi)和羚羊的(de)(de)(de)舍身(shen)精神。讓學生(sheng)(sheng)知道(dao)動物(wu)它們不(bu)(bu)能(neng)用語言商量(liang)，卻能(neng)在危機前(qian)，在那么短暫的(de)(de)(de)時間內(nei)，做出決定。這表現了(le)動物(wu)的(de)(de)(de)什么精神？這樣的(de)(de)(de)提問(wen)(wen)，一(yi)下子促動了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維，在學生(sheng)(sheng)與學生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)交(jiao)流中，大家的(de)(de)(de)理(li)解又會加深一(yi)層。總之，恰到好處(chu)的(de)(de)(de)點撥，是(shi)開啟(qi)學生(sheng)(sheng)智慧大門的(de)(de)(de)鑰匙。

　　3、巧抓(zhua)想象點，使學(xue)生(sheng)“情感蔓(man)延”

　　一(yi)切創造(zao)(zao)(zao)都(dou)伴隨著想象(xiang)(xiang)。要給“創造(zao)(zao)(zao)未來”的(de)(de)孩子從小(xiao)插上想象(xiang)(xiang)的(de)(de)翅膀，在語文教學中(zhong)(zhong)，充分發揮想象(xiang)(xiang)的(de)(de)功能，是推進創造(zao)(zao)(zao)能力培養的(de)(de)有效途徑。我在文中(zhong)(zhong)設計了兩(liang)處想象(xiang)(xiang)訓(xun)練：A、通(tong)過(guo)學了這個感人的(de)(de)故事你想對這些(xie)動(dong)物說些(xie)什(shen)么？ B、生活中(zhong)(zhong)你知(zhi)道那些(xie)人具有螞蟻和羚羊的(de)(de)精神(shen)?學生一(yi)下子就(jiu)情動(dong)才涌，理解到深處，自(zi)然就(jiu)有說不盡的(de)(de)想法。

　　4、重視學法的指(zhi)導，培養學生(sheng)的學習能力。

　　本篇課(ke)文有兩個(ge)(ge)故(gu)事(shi)，我通過一(yi)扶一(yi)放(fang)的方(fang)式。既能讓學(xue)(xue)生(sheng)有實(shi)效(xiao)的理解課(ke)文，又能培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的能力，借助于(yu)第一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)習故(gu)事(shi)的方(fang)法(fa)，讓學(xue)(xue)生(sheng)總結(jie)學(xue)(xue)法(fa)，以此運用(yong)這個(ge)(ge)方(fang)法(fa)來學(xue)(xue)習的第二個(ge)(ge)故(gu)事(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)采用(yong)了讀(du)、畫、議、再讀(du)等(deng)一(yi)些方(fang)法(fa)，親自走進(jin)文感(gan)悟故(gu)事(shi)的內涵，從而達到教(jiao)學(xue)(xue)的目的。

　　5、多(duo)媒體(ti)的(de)恰當運用(yong)更能(neng)起到(dao)錦上添花的(de)作用(yong)。

　　在教(jiao)學時，我注意制作(zuo)一些(xie)直觀(guan)(guan)而且對教(jiao)學發揮(hui)實效作(zuo)用(yong)的(de)教(jiao)學課(ke)件，有有聲有色的(de)引人入神的(de)羚羊(yang)跳崖動畫課(ke)件，有螞(ma)蟻被烈火包(bao)裹的(de)壯(zhuang)觀(guan)(guan)畫面，以及(ji)有美觀(guan)(guan)漂亮的(de)幻燈片，這些(xie)課(ke)件都為學生的(de)學習起到了輔助作(zuo)用(yong)。

　　三、說教學過程

　　（一）創設學習(xi)情(qing)景(jing)，激發學生的(de)興趣(qu)。

　　1、讓(rang)學生帶著問題讀(du)書，畫出自己(ji)感受深的地方(fang)。

　　2、匯報(bao)學習結果。說出自己(ji)感動(dong)的原因。

　　3、教師小結(jie)并(bing)讓學生總結(jie)學習的方法(fa)。

　　（ 二(er)）利用學(xue)法，自讀自悟。

　　1）通讀課文，初步(bu)感(gan)知。

　　1、學(xue)(xue)生(sheng)自讀，自學(xue)(xue)生(sheng)詞，讀通語(yu)句。

　　2、檢查。

　　3、指(zhi)名完整朗讀課文(wen)，幫助學生把(ba)課文(wen)讀通。

　　2）精(jing)讀(du)課(ke)文，讀(du)出感受。

　　1、學(xue)(xue)生(sheng)自讀(du)，教師隨機了解學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習情況。

　　（注(zhu)：教師的隨機了解(jie)既(ji)是(shi)與(yu)學(xue)生合(he)作交流，又是(shi)幫助輔導，更是(shi)獲取學(xue)生學(xue)習(xi)的信息(xi)，以便更好地(di)駕(jia)馭課(ke)堂(tang)。）

　　2、匯報交流。（順學生思路進(jin)行(xing)教學）

　　（三）由(you)此及彼，升華認識。

　　這個故事讀完了(le)，但想到了(le)些什么呢？你想對(dui)它們(men)說些什么？

　　總之(zhi)，想通過一些有效(xiao)的手段(duan)結合學(xue)(xue)生的實際以此達到最(zui)佳的學(xue)(xue)習效(xiao)果，讓學(xue)(xue)生受(shou)益匪淺。

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