二年級語文說課稿

時間：2025-08-02 07:37:24 語文說課稿我要投稿

【精選】二年(nian)級語文說課稿(gao)9篇(pian)

　　作為一名無私奉獻(xian)的老師，通常會被(bei)要求編寫說(shuo)(shuo)課稿，認(ren)真擬(ni)定(ding)說(shuo)(shuo)課稿，那么說(shuo)(shuo)課稿應該怎么寫才(cai)合適(shi)呢？以(yi)下(xia)是小編幫大家整(zheng)理的二年(nian)級語(yu)文說(shuo)(shuo)課稿9篇，希望對大家有所幫助。

【精選】二年級語文說課稿9篇

二年級語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《揠苗(miao)助長》位于(yu)(yu)本(ben)冊(ce)教(jiao)材的(de)第七單元，本(ben)單元教(jiao)材圍(wei)繞著“要正(zheng)確看待問(wen)題，善(shan)于(yu)(yu)思(si)考(kao)”這個(ge)專題選擇了幾篇(pian)不同體(ti)裁的(de)課(ke)(ke)文，內容(rong)豐富(fu)，意(yi)在引導學(xue)生(sheng)通(tong)過學(xue)習(xi)，懂(dong)得(de)做事(shi)要善(shan)于(yu)(yu)動腦思(si)考(kao)，要正(zheng)確地認識自己。《揠苗(miao)助長》是一(yi)則(ze)寓言(yan)(yan)故(gu)(gu)事(shi)，講的(de)是古時(shi)候有(you)個(ge)人盼望禾(he)苗(miao)長得(de)快(kuai)些，就把禾(he)苗(miao)一(yi)棵一(yi)棵往上(shang)爬，結果(guo)禾(he)苗(miao)都枯死了。這則(ze)寓言(yan)(yan)告(gao)訴(su)人們(men)：不顧(gu)事(shi)物發展的(de)規律，急(ji)于(yu)(yu)求成(cheng)，反而會(hui)把事(shi)情弄糟。作者安排這篇(pian)課(ke)(ke)文的(de)意(yi)圖是：讓學(xue)生(sheng)讀(du)懂(dong)課(ke)(ke)文，初步了解寓言(yan)(yan)表(biao)達(da)上(shang)的(de)特點(dian)，體(ti)會(hui)寓言(yan)(yan)包含的(de)道(dao)理(li)。寓言(yan)(yan)本(ben)身通(tong)俗易懂(dong)，故(gu)(gu)事(shi)情節鮮明(ming)有(you)趣，但寓意(yi)深刻，體(ti)會(hui)這個(ge)故(gu)(gu)事(shi)中的(de)道(dao)理(li)，懂(dong)得(de)做事(shi)要踏(ta)踏(ta)實實，不能(neng)急(ji)于(yu)(yu)求成(cheng)學(xue)習(xi)本(ben)課(ke)(ke)的(de)重點(dian)和難點(dian)。本(ben)課(ke)(ke)我準備用(yong)一(yi)課(ke)(ke)時(shi)來完成(cheng)。

　　二、說教學目標

　　1。認讀本課(ke)“焦(jiao)、喘、截(jie)”3個生字(zi)，會寫“焦(jiao)、望、費、算(suan)”4個字(zi)，理(li)解并掌握“巴(ba)望”、“焦(jiao)急(ji)”“筋疲力盡”等詞語(yu)。掌握由(you)本課(ke)生字(zi)組(zu)成(cheng)的詞語(yu)。

　　2。讀懂故(gu)事(shi)內容，體會(hui)故(gu)事(shi)中的道理，懂得做事(shi)要(yao)老老實(shi)實(shi)，不能急于求成。

　　3。朗讀課文(wen)，能用自己的話講述這個(ge)寓言故事(shi)。

　　三、說教法

　　1。自主(zhu)識字法：

　　新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)識(shi)字(zi)教學(xue)(xue)重在教給學(xue)(xue)生識(shi)字(zi)方(fang)法，教師不以(yi)零為起點，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生運用已有(you)的(de)(de)(de)(de)生活經驗，用自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)(de)方(fang)式識(shi)字(zi)。打破以(yi)往傳統的(de)(de)(de)(de)老師教讀學(xue)(xue)生跟(gen)讀的(de)(de)(de)(de)做法，體現學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習自(zi)主性。

　　2。情景教學法：

　　我除了(le)充分(fen)運(yun)用課文(wen)中的(de)精美插圖外，還(huan)應(ying)該(gai)充分(fen)運(yun)用多(duo)媒體(ti)資(zi)源，為學(xue)生提供一種氛圍(wei)，一個(ge)場景，從而有(you)效地喚(huan)醒學(xue)生的(de)內心(xin)體(ti)驗(yan)，

　　3。朗讀教學法：

　　生是學(xue)習的主(zhu)人，不(bu)應以教師的分析來代替學(xue)生的閱讀(du)實踐，要珍視學(xue)生獨特的感受、體驗和理解。引導學(xue)生在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)感知、在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)感悟(wu)、在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)積累，在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)形成語感、在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)學(xue)會讀(du)書。

　　四、說教學流程

　　（一）創(chuang)設(she)情境、激趣(qu)導入。

　　“知之(zhi)者不(bu)如(ru)好之(zhi)者，好之(zhi)者不(bu)如(ru)樂之(zhi)者”“興趣是(shi)求知獲藝的(de)先導(dao)” 新課程(cheng)理念強調：課堂(tang)教學(xue)(xue)要從學(xue)(xue)生的(de)生活經驗和已有(you)知識出發，緊密(mi)聯系(xi)學(xue)(xue)生的(de)生活實際，創設(she)生動有(you)趣的(de)情(qing)境，激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　開始上課先(xian)播放《揠苗助長(chang)(chang)》的(de)(de)動(dong)畫(hua)視頻有(you)效地(di)集(ji)中了學(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力。然后引出課題：我(wo)們剛才看(kan)的(de)(de)動(dong)畫(hua)片有(you)個名字(zi)叫(jiao)《揠苗助長(chang)(chang)》，是一(yi)個寓(yu)(yu)言故事。接著在學(xue)生(sheng)討論(lun)什么(me)是寓(yu)(yu)言的(de)(de)基礎上我(wo)簡(jian)單介紹：寓(yu)(yu)言是一(yi)種文章的(de)(de)體(ti)裁。“寓(yu)(yu)”是寄托的(de)(de)意思(si)。“言”是話，比喻故事，寓(yu)(yu)言就是以比喻的(de)(de)手法(fa)講一(yi)個有(you)趣(qu)的(de)(de)故事，用來說(shuo)明一(yi)個深(shen)刻的(de)(de)道理。使(shi)人受到教(jiao)育和啟發(fa)。那(nei)么(me)揠苗助長(chang)(chang)這(zhe)個寓(yu)(yu)言故事中包含這(zhe)什么(me)道理呢？就讓我(wo)們一(yi)起走進這(zhe)個故事吧。以此激(ji)發(fa)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣(qu)和好奇心，順利地(di)帶學(xue)生(sheng)進入文本的(de)(de)學(xue)習中。

　　（二）自學字詞，整(zheng)體(ti)感(gan)知。

　　1。自(zi)(zi)主識字(zi)，交流方(fang)(fang)法(fa)。《課(ke)標》指出“要讓兒童喜歡(huan)閱讀(du)，感受(shou)閱讀(du)的(de)(de)樂趣”，這就必須先(xian)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)掃除文(wen)字(zi)的(de)(de)障礙，這樣(yang)，他(ta)們的(de)(de)情感才能(neng)融入到(dao)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)之中，才能(neng)引發(fa)他(ta)們的(de)(de)探究(jiu)欲望(wang)。不過本課(ke)生(sheng)字(zi)并不多，而且(qie)二年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)已經有一定識字(zi)能(neng)力，所(suo)以(yi)先(xian)我引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)先(xian)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)，然后(hou)通過小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)，全班交流，互(hu)(hu)教互(hu)(hu)評(ping)，教師點撥等(deng)方(fang)(fang)式，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)采用多樣(yang)方(fang)(fang)法(fa)來(lai)識記生(sheng)字(zi)，如：區別比較(jiao)法(fa)、部件分析法(fa)，動作演示法(fa)、自(zi)(zi)編兒歌法(fa)等(deng)。

　　2．學(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)讀課文(wen)，并把自(zi)己最喜歡的(de)段落(luo)(luo)多讀幾遍(bian)，自(zi)由(you)選(xuan)擇自(zi)己喜歡的(de)段落(luo)(luo)讀給(gei)同學(xue)聽，師(shi)生(sheng)(sheng)共(gong)同評議。這一設計意在引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)進一步熟悉課文(wen)，同時體現(xian)尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇，以(yi)生(sheng)(sheng)為本，體現(xian)個性化閱讀。

　　3。出示古時候(hou)有個人，因為想讓禾(he)苗xxxxxxxxxxx，就(jiu)把禾(he)苗xxxxxxxxxxx，結(jie)果xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。引(yin)導學(xue)生用這個句式，說(shuo)說(shuo)自己對課文的`初步理(li)解(jie)。這樣學(xue)生對課文會有一個整體上的感(gan)知，有了這個淺層次的理(li)解(jie)。為下面(mian)深(shen)層次的學(xue)習打下基礎(chu)。

　　（三）品讀(du)課文，悟出寓意(yi)。

　　《新課(ke)(ke)(ke)程標準(zhun)》指(zhi)出(chu)：閱讀是(shi)學(xue)生(sheng)個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為，不(bu)應(ying)以(yi)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析來代替學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀實踐(jian)。所以(yi)在這一(yi)環(huan)節中(zhong)(zhong)，我準(zhun)備引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)從課(ke)(ke)(ke)文內容和種田人心(xin)情變化兩個(ge)方面展開(kai)學(xue)習與討論。抓(zhua)住幾個(ge)主(zhu)要(yao)問題，讓學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習基礎上交流討論，同時(shi)以(yi)讀貫穿始終。如：“你從哪些(xie)地方可以(yi)看(kan)出(chu)他(ta)希(xi)望自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)禾(he)苗(miao)(miao)長得快些(xie)，畫出(chu)有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞語”，再如“此時(shi)，農夫(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情如何(he)？請(qing)帶(dai)著這種著急(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情讀一(yi)下”如：課(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后提出(chu)“兒(er)子(zi)看(kan)到禾(he)苗(miao)(miao)都枯死了(le)，就(jiu)急(ji)匆匆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趕回家(jia)，他(ta)會(hui)怎樣對他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父親說”“而農夫(fu)聽(ting)了(le)兒(er)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，看(kan)見枯死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)禾(he)苗(miao)(miao)，想(xiang)著自(zi)(zi)己拔禾(he)苗(miao)(miao)那(nei)么(me)辛苦(ku)，他(ta)會(hui)說些(xie)什么(me)呢？”。就(jiu)這樣通過品詞析句、通過朗讀指(zhi)導(dao)、通過想(xiang)象補(bu)白(bai)(bai)等(deng)方法，逐步引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)從中(zhong)(zhong)體會(hui)種田人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)急(ji)切、興(xing)奮、得意(yi)、后悔；從中(zhong)(zhong)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言感悟能力；從中(zhong)(zhong)明白(bai)(bai)做事要(yao)遵循規律，不(bu)能急(ji)于求成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理。

　　在這(zhe)一(yi)環節中(zhong)(zhong)，我(wo)充(chong)分尊重(zhong)學(xue)生(sheng)的主體地(di)位(wei)，讓(rang)他們通過多種形式的讀來理解課文(wen)，激發情感、培養語感。這(zhe)樣設計與安排，能夠讓(rang)學(xue)生(sheng)在朗讀中(zhong)(zhong)理解文(wen)本(ben)內容；在想象創造(zao)中(zhong)(zhong)加深對文(wen)本(ben)內容的感悟(wu)；將較深刻的寓意層(ceng)層(ceng)推進地(di)展現在學(xue)生(sheng)面前。

　　（四(si)）演(yan)演(yan)比比，加(jia)深理解。

　　在學(xue)(xue)生對故事情(qing)節(jie)比較(jiao)熟悉的(de)(de)情(qing)況下，分小組讓(rang)學(xue)(xue)生自(zi)己演(yan)一演(yan)這(zhe)個寓(yu)言故事，充分調動了(le)(le)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性。小學(xue)(xue)生，尤(you)其是(shi)中低(di)年紀的(de)(de)小學(xue)(xue)生，對表(biao)演(yan)的(de)(de)欲望(wang)很強烈，他們非(fei)常想(xiang)把(ba)自(zi)己當作課(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)人物。這(zhe)一環(huan)節(jie)的(de)(de)設計既使(shi)學(xue)(xue)生好(hao)表(biao)演(yan)的(de)(de)天性得(de)到了(le)(le)釋放，同(tong)時也再現了(le)(le)課(ke)文(wen)(wen)內容，使(shi)學(xue)(xue)生加(jia)深了(le)(le)對課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)理解，同(tong)時為學(xue)(xue)生復(fu)述課(ke)文(wen)(wen)降低(di)了(le)(le)難度，三全其美。

　　（五）文本(ben)延(yan)伸，訓練(lian)語言。

　　在課末，通過“復(fu)述故事”、“運(yun)用詞語”的(de)設計，既訓(xun)練了學生的(de)復(fu)述能力，又培養了學生的(de)創新(xin)能力。

　　四、板書設計

　　板(ban)書(shu)設計力(li)求體現寓言梗概和深刻寓意，既(ji)重點突出，又便于(yu)學生復(fu)述。

　　五、說效果

　　在實現目(mu)標的過程(cheng)中，我認(ren)為我的這課時(shi)設計注重(zhong)培(pei)養(yang)孩(hai)子們的語(yu)文(wen)學(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)，突出了(le)四個亮點：1、引導學(xue)生(sheng)在情境中識字，提高了(le)認(ren)字能(neng)力(li)(li)。2。注重(zhong)書寫指導，培(pei)養(yang)了(le)良好書寫習(xi)慣 3。以讀為本，提高了(le)學(xue)生(sheng)的閱讀能(neng)力(li)(li)。4。注重(zhong)語(yu)文(wen)實踐(jian)，培(pei)養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)的聽(ting)說(shuo)、表達(da)能(neng)力(li)(li)。

二年級語文說課稿篇2

　　張(zhang)老師剛才(cai)的(de)試課，是(shi)語(yu)文二年(nian)級上冊(ce)第(di)23課《假如(ru)》。這是(shi)一首兒童詩(shi)，作者通過豐富的(de)想象：“假如(ru)我有(you)一支馬(ma)良(liang)的(de)神筆”，表達了對小樹、小鳥(niao)和(he)殘疾人發(fa)自(zi)內心(xin)的(de)關愛。張(zhang)老師能(neng)夠抓住本(ben)節課的(de)重(zhong)點(dian)和(he)難點(dian)，以讀為本(ben)、讀悟結合，通過多媒體輔助(zhu)教學，使(shi)本(ben)節課能(neng)取得了良(liang)好的(de)教學效果(guo)。

　　《假如》這節課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

　　一、教學策略恰當教學環節清晰

　　本節課(ke)張老師(shi)能(neng)整(zheng)合三維目(mu)(mu)標(biao)，突出(chu)二年級段學(xue)生特點，提出(chu)三條教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，這三條目(mu)(mu)標(biao)明確、適當、集中(zhong)、有(you)(you)層次。既(ji)有(you)(you)面向(xiang)全體(ti)(ti)(ti)的(de)最低(di)要求，又有(you)(you)發展學(xue)生個(ge)性的(de)要求。整(zheng)節課(ke)采用整(zheng)體(ti)(ti)(ti)性閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)，引導(dao)學(xue)生自讀(du)(du)自悟，張老師(shi)在疑(yi)難(nan)處能(neng)面向(xiang)全體(ti)(ti)(ti)學(xue)生，循(xun)循(xun)善誘，適當點撥。整(zheng)個(ge)課(ke)堂環節清(qing)晰，結構(gou)緊(jin)湊、形式活潑、富有(you)(you)情趣。

　　二、注重識字寫字，夯實識字基礎

　　字(zi)(zi)、詞(ci)教(jiao)學(xue)是(shi)低年級教(jiao)學(xue)重點。在教(jiao)學(xue)中，張老師注(zhu)重讓學(xue)生觀察(cha)(cha)，并(bing)強調寫(xie)字(zi)(zi)的(de)姿勢，注(zhu)重習慣的(de)培(pei)養。在指導“良(liang)”和“食”的(de)書寫(xie)，張老師先(xian)讓學(xue)生觀察(cha)(cha)，區別筆畫、字(zi)(zi)形，培(pei)養學(xue)生識字(zi)(zi)、寫(xie)字(zi)(zi)的(de)能力。

　　三、讀中感悟，熟讀成誦

　　《語(yu)(yu)文課程(cheng)標準》指出(chu)：“各(ge)個學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)都要重視(shi)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)和默讀(du)(du)(du)，加(jia)強對(dui)閱讀(du)(du)(du)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導，有(you)(you)些(xie)詩(shi)文還應要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)誦讀(du)(du)(du)，以利于積(ji)累、體驗和培養情(qing)感(gan)(gan)(gan)。”本節(jie)課，張老(lao)師采用以讀(du)(du)(du)代講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多層次，多角度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)詩(shi)歌。如，有(you)(you)師生(sheng)(sheng)共讀(du)(du)(du)，整(zheng)體感(gan)(gan)(gan)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)；有(you)(you)創設情(qing)境，激發情(qing)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)；還有(you)(you)語(yu)(yu)言(yan)鋪墊，深入(ru)(ru)文本的(de)(de)(de)(de)(de)(de).朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)等，整(zheng)節(jie)課讓“朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)”貫(guan)穿(chuan)整(zheng)個課堂，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把小詩(shi)讀(du)(du)(du)得入(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)境，津津有(you)(you)味。如：第三節(jie)詩(shi)句，張老(lao)師設計句式(shi)練(lian)習，用填(tian)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“搭橋“，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真切感(gan)(gan)(gan)悟到西西有(you)(you)了(le)一雙好(hao)腿(tui)無比高興的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)，教(jiao)師順勢(shi)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)出(chu)西西的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開心、幸福。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在讀(du)(du)(du)中獲得信息，讀(du)(du)(du)中受(shou)到熏(xun)陶(tao)，讀(du)(du)(du)中把握兒童詩(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)規律，最后達到熟(shu)讀(du)(du)(du)成誦，從而積(ji)累和內化了(le)語(yu)(yu)言(yan)，培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)感(gan)(gan)(gan)。

　　四、讀寫結合，拓展適度

　　“每(mei)(mei)一個兒童(tong)，就(jiu)其(qi)天資來(lai)(lai)說，都是‘詩(shi)人(ren)(ren)’”。這是前蘇聯著名教育家(jia)蘇霍姆林(lin)斯基(ji)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)觀。在本節課中(zhong)有所體(ti)現，這首詩(shi)從語(yu)言特點上(shang)看，每(mei)(mei)小(xiao)節的(de)句式(shi)相對一致，尤(you)其(qi)是“假(jia)如(ru)我(wo)有一支馬良的(de)神筆”這句話(hua)在詩(shi)中(zhong)反復(fu)出(chu)現。教學(xue)(xue)的(de)最后(hou)環節設計讓學(xue)(xue)生(sheng)模仿詩(shi)人(ren)(ren)的(de)表(biao)達(da)方式(shi)把(ba)自(zi)己(ji)(ji)的(de)愿望說出(chu)來(lai)(lai)，寫下來(lai)(lai)，通(tong)過(guo)說寫結合和讀寫結合，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)自(zi)己(ji)(ji)獨特的(de)體(ti)驗在寫話(hua)中(zhong)升華，進一步發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言，拓展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)。

　　總之，本節(jie)課(ke)通過(guo)談話(hua)導入課(ke)題；品讀詩文，感悟語言；拓展(zhan)想象，釋放情(qing)感等，加之張(zhang)老師教法靈活，能(neng)夠以(yi)學(xue)定教，順(shun)學(xue)而(er)導。讓人感受到了真情(qing)、真愛和(he)純真的(de)(de)扎實(shi)有(you)效的(de)(de)課(ke)堂。但教學(xue)永遠(yuan)是一(yi)門(men)缺憾的(de)(de)藝術，本節(jie)課(ke)也有(you)需(xu)要改進(jin)和(he)加強的(de)(de)地方：

　　1、老師(shi)范讀引路、指導(dao)朗讀，做得比較(jiao)好，也是非常重(zhong)要(yao)的(de)一個環(huan)節。

　　2、老師(shi)范讀時(shi)應(ying)看著文本，以便引領學生潛心(xin)領悟(wu)文本，做到(dao)眼到(dao)、口到(dao)、心(xin)到(dao)乃至手到(dao)。

　　3、教師教學評(ping)價語言(yan)比較單調，教師應根據學情(qing)實際(ji)采用恰(qia)當而有效的(de)評(ping)價語言(yan)及(ji)時跟進。

　　希(xi)望張老師在今后(hou)的(de)教學(xue)(xue)生(sheng)涯中能夠不斷(duan)探索(suo)，不斷(duan)提(ti)升自己，永(yong)遠(yuan)行走在追(zhui)求完(wan)美的(de)教學(xue)(xue)之路上，力求實現崔巒老師所(suo)提(ti)出的(de)“簡簡單單教語(yu)文，完(wan)完(wan)全全為學(xue)(xue)生(sheng)，扎(zha)扎(zha)實實求發展”的(de)教學(xue)(xue)理想。

二年級語文說課稿篇3

　　一、說教材分析

　　《風(feng)娃娃》是人教(jiao)版小學語文第(di)三冊(ce)第(di)四單(dan)元第(di)16課(ke)，課(ke)文以小學生喜愛(ai)的故(gu)事形(xing)式(shi)出(chu)現，通(tong)過(guo)風(feng)娃娃既(ji)乖得可愛(ai)，又“傻”得可愛(ai)，生動形(xing)象地向(xiang)學生介紹(shao)了“風(feng)為人們帶來(lai)的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望(wang)不行(xing)，還要看是不是對別人有用(yong)”的道理。

　　二、說教與學的方法

　　教法：情境創設法，演(yan)示(shi)實驗法，圖文結(jie)合法，扶放相(xiang)結(jie)法

　　學(xue)法(fa)(fa)：自學(xue)探究(jiu)法(fa)(fa)，角色扮(ban)演法(fa)(fa)，合作學(xue)習法(fa)(fa)。

　　三、說教學程序

　　一(yi)、二年級是(shi)閱(yue)讀(du)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)起始階(jie)段，按照(zhao)大綱要(yao)求(qiu)、《小學(xue)語文(wen)(wen)(wen)學(xue)習標準》要(yao)求(qiu)，本年段閱(yue)讀(du)教學(xue)的(de)(de)(de)基本任(ren)務和訓(xun)(xun)練(lian)(lian)重點是(shi)：1.進行詞(ci)和句(ju)的(de)(de)(de)學(xue)習和訓(xun)(xun)練(lian)(lian)；2.指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)生讀(du)懂(dong)課文(wen)(wen)(wen)、理解課文(wen)(wen)(wen)內容(rong)；3.加強朗讀(du)指(zhi)(zhi)導(dao)和訓(xun)(xun)練(lian)(lian)；4.抓讀(du)書方法的(de)(de)(de)學(xue)習和學(xue)習能力的(de)(de)(de)培(pei)養。基于這個要(yao)求(qiu)，我(wo)走(zou)進了《風(feng)娃娃》一(yi)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教學(xue)探索。

　　《風娃(wa)娃(wa)》故(gu)事中美好的(de)(de)人和事與孩子們純潔的(de)(de)心靈貼近，使他們借(jie)此來明辨美丑，懂(dong)得什么(me)(me)事該做，應該怎樣(yang)做。因(yin)為(wei)它(ta)是一(yi)篇哲(zhe)理性很強(qiang)的(de)(de)課文(wen)。這(zhe)對于二(er)年級的(de)(de)學(xue)(xue)生來說，在學(xue)(xue)習(xi)和理解上會有(you)一(yi)定的(de)(de)難度。那(nei)么(me)(me)怎么(me)(me)有(you)效地突(tu)破教學(xue)(xue)重(zhong)難點，又很好的(de)(de)落實(shi)(shi)新課標的(de)(de)要(yao)求？怎么(me)(me)在指導學(xue)(xue)生讀懂(dong)課文(wen)的(de)(de)同時，又扎(zha)(zha)扎(zha)(zha)實(shi)(shi)實(shi)(shi)的(de)(de)訓練(lian)學(xue)(xue)生聽說讀寫的(de)(de)能力呢(ni)？于是我(wo)把目標定位為(wei)以讀為(wei)主，緊(jin)扣詞(ci)句，步(bu)步(bu)為(wei)營(ying)，穩扎(zha)(zha)穩打(da)。下(xia)面我(wo)分(fen)三個層(ceng)面來談(tan)談(tan)：

　　1、以讀(du)(du)(du)為(wei)主，讓(rang)(rang)朗讀(du)(du)(du)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)探究課(ke)(ke)文的(de)(de)重要手段，并在(zai)讀(du)(du)(du)中積(ji)累一定(ding)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)方(fang)法和(he)朗讀(du)(du)(du)技巧。課(ke)(ke)標(biao)提出：閱讀(du)(du)(du)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性化行為(wei)，不應以教(jiao)(jiao)師的(de)(de)分(fen)析(xi)來代(dai)替學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)實(shi)踐，應讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主動積(ji)極的(de)(de)思(si)維和(he)情感(gan)活動中，加深理解(jie)和(he)體(ti)(ti)驗(yan)，有(you)所(suo)感(gan)悟和(he)思(si)考，受到情感(gan)熏(xun)陶，獲得思(si)想啟迪，享受審美樂趣。這(zhe)節課(ke)(ke)我(wo)以讀(du)(du)(du)為(wei)主，以讀(du)(du)(du)定(ding)教(jiao)(jiao)，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)情入(ru)境地(di)感(gan)情朗讀(du)(du)(du)，從而體(ti)(ti)會文章所(suo)蘊涵的(de)(de)道理。在(zai)設計每個(ge)環節時力(li)求貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活、貼近實(shi)際(ji)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)(ti)活動作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)中心，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主發(fa)展(zhan)，主動探究，增強合作意識。我(wo)還采(cai)用多種手段讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受閱讀(du)(du)(du)的(de)(de)興趣，力(li)求使每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都喜歡讀(du)(du)(du)書，能主動地(di)讀(du)(du)(du)書。比(bi)如讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題(ti)讀(du)(du)(du)、讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用自(zi)己喜愛(ai)的(de)(de)方(fang)法讀(du)(du)(du)、分(fen)男女生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)，小組合作讀(du)(du)(du)等等，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)得有(you)目的(de)(de)、有(you)內容、有(you)體(ti)(ti)驗(yan)。

　　2、緊扣詞語(yu)，讓詞句(ju)(ju)訓練成(cheng)為低年級(ji)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)最(zui)經(jing)常(chang)、最(zui)基(ji)本、最(zui)重(zhong)要的(de)訓練，并積累多(duo)(duo)種理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)詞語(yu)和句(ju)(ju)子的(de)方(fang)(fang)法。本節課上，我采用了多(duo)(duo)種形式幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)詞語(yu)。理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)“斷斷續(xu)續(xu)”，我重(zhong)在(zai)(zai)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系句(ju)(ju)子和生(sheng)(sheng)活理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)它的(de)`意思。理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)“深深地(di)(di)”、“使勁(jing)”，我重(zhong)在(zai)(zai)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做動作來(lai)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)；理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)“飛快(kuai)”，我重(zhong)在(zai)(zai)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會標點來(lai)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)，理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)“喝足(zu)、高興極了”，我重(zhong)在(zai)(zai)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)比較句(ju)(ju)子中(zhong)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)，理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)“感謝”和“責(ze)備(bei)”，我又(you)創設(she)情境讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說話理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)。在(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)水奔跑(pao)著(zhu)這個擬(ni)人句(ju)(ju)時，我讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽聲(sheng)音來(lai)理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)。就(jiu)這樣，我多(duo)(duo)角度，多(duo)(duo)方(fang)(fang)位(wei)地(di)(di)開啟學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)潛能，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)潛移默化地(di)(di)學(xue)(xue)會理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)詞句(ju)(ju)的(de)方(fang)(fang)法。

　　3、重視說(shuo)話(hua)。本節課(ke)，我(wo)在(zai)設計(ji)每(mei)個環節的(de)時候，都有(you)目的(de)地(di)訓練學(xue)生(sheng)說(shuo)話(hua)，讓(rang)說(shuo)話(hua)訓練成為(wei)學(xue)生(sheng)樂于表(biao)達(da)(da)的(de)平臺，并讓(rang)孩子們(men)在(zai)說(shuo)中學(xue)會(hui)(hui)正確的(de)表(biao)達(da)(da)，有(you)序的(de)表(biao)達(da)(da)，生(sheng)動的(de)表(biao)達(da)(da)。比(bi)如在(zai)學(xue)習(xi)第(di)2自然段，我(wo)先(xian)讓(rang)孩子們(men)讀，然后(hou)說(shuo)說(shuo)風(feng)娃(wa)娃(wa)到(dao)了(le)什么(me)地(di)方，看見了(le)什么(me)，做(zuo)了(le)什么(me)。其(qi)他部分的(de)學(xue)習(xi)也(ye)如此。在(zai)理解課(ke)文難點：為(wei)什么(me)風(feng)娃(wa)娃(wa)幫(bang)人們(men)做(zuo)事，還受(shou)到(dao)人們(men)的(de)責怪(guai)？我(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)充分地(di)討論(lun)，充分地(di)表(biao)達(da)(da)自己的(de)觀點。最后(hou)，我(wo)又把本課(ke)教學(xue)落腳點放在(zai)仿(fang)寫(xie)上(shang)。先(xian)讓(rang)學(xue)生(sheng)想(xiang)象，風(feng)娃(wa)娃(wa)還會(hui)(hui)到(dao)哪些地(di)方？然后(hou)看老(lao)師(shi)的(de)范文，再試著模仿(fang)第(di)2自然段去(qu)說(shuo)去(qu)寫(xie)。

　　四、說作業設計

　　作業以課外實踐的(de)形式出現在學(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)前，讓學(xue)生(sheng)(sheng)去了(le)解風有(you)什么好處，又有(you)什么壞處，并搜集閱(yue)讀一篇關(guan)于(yu)風的(de)文(wen)章。這樣的(de)設計(ji)既深化(hua)了(le)文(wen)本內容，也(ye)給了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)課后探索的(de)的(de)自(zi)主權，讓學(xue)生(sheng)(sheng)更加愿意(yi)去學(xue)習。

　　五、說板書設計

　　板書設計(ji)簡單明了(le)(le)，形式活潑，圖(tu)文結合(he)，適合(he)低年級孩(hai)子(zi)心里特點。不僅把文章中的關鍵詞語抓了(le)(le)出來，便于學生一看就能明白課文的主要(yao)內容，而且讓學生對文章的道(dao)理印象深刻。

　　一直(zhi)以來，我都(dou)認(ren)(ren)為學語(yu)文(wen)的(de)終極目的(de)就(jiu)是(shi)要會說(shuo)會寫(xie)。說(shuo)話(hua)在人們(men)日常(chang)學習、工作、生(sheng)活中用(yong)處最廣泛。兒童是(shi)學習語(yu)言的(de)最佳時(shi)期，如(ru)果(guo)抓住這一時(shi)期對學生(sheng)進行認(ren)(ren)真訓練，形成良好(hao)的(de)語(yu)言能力(li)和說(shuo)話(hua)的(de)習慣，不僅能為學生(sheng)作文(wen)打下扎實的(de)基礎，而且對他(ta)們(men)今后(hou)從事學習、工作都(dou)是(shi)極有益處的(de)。

二年級語文說課稿篇4

　　一、教材分析

　　本單元教材圍繞(rao)著(zhu)"要正(zheng)確(que)看待問題，善于(yu)(yu)(yu)思考"這個專(zhuan)題選擇了(le)幾篇不同體裁的(de)(de)(de)課(ke)文(wen)，內(nei)容豐富。《玲(ling)玲(ling)的(de)(de)(de)畫》講的(de)(de)(de)是玲(ling)玲(ling)收拾(shi)畫筆時不小(xiao)心(xin)把第二天參評的(de)(de)(de)畫弄(nong)臟了(le)，在爸(ba)爸(ba)的(de)(de)(de)啟發(fa)下，她開(kai)動腦筋，在弄(nong)臟的(de)(de)(de)地方畫了(le)一(yi)只小(xiao)花狗，巧妙地掩蓋了(le)污漬，第二天她的(de)(de)(de)畫在評獎(jiang)會上得了(le)一(yi)等獎(jiang)的(de)(de)(de)事。課(ke)文(wen)內(nei)容簡單，主題明確(que)，寓深刻的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)哲理于(yu)(yu)(yu)簡單的(de)(de)(de)故事之中，對(dui)于(yu)(yu)(yu)啟發(fa)學生(sheng)處理生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)類似事件有較強的(de)(de)(de)教育(yu)意義。

　　本(ben)文語言樸(pu)實，對話較多，玲(ling)玲(ling)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感變(bian)化是本(ben)文重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)線索，爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)富有哲理的(de)(de)(de)(de)話語是課文的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題所(suo)在(zai)。因此教(jiao)學中(zhong)教(jiao)者要牢(lao)(lao)牢(lao)(lao)抓住這(zhe)兩(liang)個方面(mian)，引(yin)導學生充(chong)分(fen)讀書，在(zai)讀中(zhong)體(ti)會情(qing)感，感悟語言，結(jie)合自己的(de)(de)(de)(de)生活實際(ji)，重(zhong)點(dian)理解(jie)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)意(yi)味深長的(de)(de)(de)(de)話，從中(zhong)受(shou)到啟發(fa)，懂(dong)得生活中(zhong)只要肯(ken)動腦(nao)筋，壞(huai)事也能變(bian)成好事的(de)(de)(de)(de)道理。

　　二、教學目標

　　依據課標要求、教材特點(dian)和學(xue)生的`實際，本(ben)節課我確(que)定(ding)了以下兩個教學(xue)目標。

　　1、正確、流利的朗讀課文，在讀文中感悟積累(lei)對自己有啟(qi)發的句子。

　　2、懂得生活(huo)中只(zhi)要肯(ken)動腦(nao)筋，壞事也能(neng)變成好(hao)事的道理。

　　其中，指導學生(sheng)把課(ke)文讀正確、讀流(liu)利，讀出(chu)人物(wu)對話的(de)(de)語氣(qi)和表(biao)情，引導學生(sheng)在讀中感(gan)悟是教學的(de)(de)重點，理解(jie)爸(ba)爸(ba)說的(de)(de)話中所蘊含的(de)(de)深(shen)刻道理是教學難點。

　　三、教學過程

　　（一）、抓主線理清思路(lu)

　　本文(wen)(wen)記敘的(de)(de)是(shi)常(chang)見(jian)的(de)(de)生(sheng)活(huo)小事，內(nei)容(rong)淺顯，沒有(you)(you)詩情畫(hua)(hua)(hua)意(yi)的(de)(de)語言，該如何下手？通(tong)過考慮，我(wo)決(jue)定以玲(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)的(de)(de)情感變(bian)(bian)化：高興、滿(man)意(yi)（畫(hua)(hua)(hua)好作(zuo)品）--著急、傷心(xin)(xin)（弄臟(zang)作(zuo)品）--滿(man)意(yi)、喜悅（畫(hua)(hua)(hua)更漂亮）為(wei)本文(wen)(wen)的(de)(de)主(zhu)要線(xian)索展開(kai)教學(xue)。在復習完生(sheng)字詞后(hou)，讓學(xue)生(sheng)自讀課文(wen)(wen)，再次整(zheng)體把握課文(wen)(wen)內(nei)容(rong)，畫(hua)(hua)(hua)出能表現玲(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)心(xin)(xin)情變(bian)(bian)化的(de)(de)有(you)(you)關詞語，理清(qing)了玲(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)從"滿(man)意(yi)"到(dao)(dao)(dao)"哭了起來"再到(dao)(dao)(dao)"滿(man)意(yi)"的(de)(de)情感變(bian)(bian)化。同時(shi)借助(zhu)課文(wen)(wen)中提(ti)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)兩(liang)幅畫(hua)(hua)(hua)，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)理解課文(wen)(wen)，從而形成(cheng)了"以心(xin)(xin)情變(bian)(bian)化為(wei)主(zhu)線(xian)"，"以畫(hua)(hua)(hua)為(wei)輔助(zhu)"的(de)(de)兩(liang)條(tiao)線(xian)索。這兩(liang)條(tiao)主(zhu)線(xian)相(xiang)互交錯，相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)，使全(quan)文(wen)(wen)脈(mo)絡清(qing)楚，豁然開(kai)朗，撥云見(jian)日(ri)般明了了。

　　（二）、讀中體會悟中朗讀

　　《大綱》指出：閱(yue)讀教學(xue)(xue)要讓學(xue)(xue)生充分地(di)讀，在(zai)讀中(zhong)整體感(gan)(gan)知(zhi)，在(zai)讀中(zhong)有所感(gan)(gan)悟，在(zai)讀中(zhong)培(pei)養語(yu)感(gan)(gan)，在(zai)讀中(zhong)受到(dao)情感(gan)(gan)的熏陶。

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，我(wo)緊跟(gen)"讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)（走(zou)進文本）---多(duo)形(xing)式(shi)(shi)地(di)悟(wu)（理解(jie)文本）--再帶(dai)著(zhu)感受(shou)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)（表現(xian)文本）"這一(yi)基本的(de)(de)(de)語文教(jiao)學(xue)(xue)理念，努力落實以讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)為本的(de)(de)(de)原則。首先保證(zheng)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，從整部分(fen)(fen)朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，到重點句(ju)子(zi)的(de)(de)(de)研讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)感悟(wu)時(shi)(shi)間。其次，在(zai)朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)形(xing)式(shi)(shi)上(shang)，采用自讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、接讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、范讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、指名(ming)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、齊(qi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、分(fen)(fen)角色朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)等多(duo)種(zhong)形(xing)式(shi)(shi)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)文的(de)(de)(de)興趣。我(wo)始(shi)終(zhong)牢(lao)牢(lao)抓住那條情(qing)(qing)(qing)感主線，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)中體會玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)情(qing)(qing)(qing)感的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，緊緊抓住玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感變(bian)化(hua)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深度(du)感悟(wu)文本的(de)(de)(de)語言，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)自己的(de)(de)(de)獨特感受(shou)。例(li)如在(zai)玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)畫好(hao)了(le)(le)畫，滿(man)意地(di)端(duan)詳自己的(de)(de)(de)畫時(shi)(shi)，就引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從表演者的(de)(de)(de)表情(qing)(qing)(qing)中去體會，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)的(de)(de)(de)"滿(man)意"；在(zai)爸爸催(cui)促玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)快(kuai)去睡覺(jue)時(shi)(shi)，就引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聯系(xi)自己作(zuo)業做晚(wan)了(le)(le)，爸爸媽媽怎么催(cui)促自己時(shi)(shi)的(de)(de)(de)語氣(qi)來讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)爸爸的(de)(de)(de)話(hua)；在(zai)爸爸問玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)"怎么了(le)(le)，孩子(zi)"時(shi)(shi)，就做了(le)(le)引讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)處理，讓全班同(tong)學(xue)(xue)也一(yi)起問問玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)；在(zai)玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)哭了(le)(le)起來時(shi)(shi)，就指導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想想，哭著(zhu)說話(hua)時(shi)(shi)該怎么說，從而讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)著(zhu)急、傷心的(de)(de)(de)語氣(qi)；在(zai)指導(dao)(dao)(dao)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)第(di)8自然段(duan)時(shi)(shi)，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從"滿(man)意地(di)笑(xiao)了(le)(le)"感悟(wu)到玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)高興的(de)(de)(de)心情(qing)(qing)(qing)，從而讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)玲(ling)(ling)(ling)(ling)玲(ling)(ling)(ling)(ling)想出(chu)辦(ban)法把(ba)"壞事"變(bian)成"好(hao)事"后的(de)(de)(de)"滿(man)意"心情(qing)(qing)(qing)。

　　"從(cong)(cong)讀(du)(du)(du)中(zhong)來，到讀(du)(du)(du)中(zhong)去"讓學生從(cong)(cong)讀(du)(du)(du)中(zhong)去體(ti)驗，從(cong)(cong)讀(du)(du)(du)中(zhong)去換位(wei)思考，從(cong)(cong)讀(du)(du)(du)中(zhong)體(ti)會(hui)(hui)人物的(de)情感，學生就(jiu)從(cong)(cong)讀(du)(du)(du)中(zhong)得到了(le)心靈的(de)意會(hui)(hui)，體(ti)驗在讀(du)(du)(du)中(zhong)就(jiu)得到了(le)升華，理解從(cong)(cong)讀(du)(du)(du)中(zhong)得到了(le)加深，情感在讀(du)(du)(du)中(zhong)也得到了(le)熏陶(tao)。

　　（三）、抓字詞(ci)積累語言(yan)

　　字(zi)(zi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)最(zui)基本的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)之一(yi)(yi)，抓(zhua)住課(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)點字(zi)(zi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，根據詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)定情(qing)境展開想象(xiang)，通過朗讀體(ti)會詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)的(de)(de)(de)含義，不(bu)僅(jin)能(neng)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)語(yu)言(yan)文字(zi)(zi)的(de)(de)(de)表(biao)層(ceng)意思(si)，而且能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會到詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)內(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)含義和豐富的(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)色彩，加深(shen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內(nei)心體(ti)驗。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)，我(wo)就抓(zhua)住了(le)課(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)進行訓(xun)(xun)(xun)練(lian)。一(yi)(yi)個是"端詳"，另一(yi)(yi)個是"懶洋洋"。針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)兩(liang)(liang)個詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)知程度，我(wo)分別采(cai)取了(le)不(bu)同的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)方法進行訓(xun)(xun)(xun)練(lian)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)"端詳"比(bi)較陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)師進行空(kong)洞(dong)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋無(wu)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正地掌握這(zhe)(zhe)(zhe)個詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，而如(ru)果采(cai)用表(biao)演這(zhe)(zhe)(zhe)種外(wai)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)形式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)表(biao)演說(shuo)意思(si)并用詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)說(shuo)話(hua)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就對(dui)"端詳"有了(le)比(bi)較深(shen)刻的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。"懶洋洋"這(zhe)(zhe)(zhe)個詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)比(bi)較常見，但在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)里(li)(li)特別提出來，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)句(ju)子用上"懶洋洋"好在(zai)(zai)哪里(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就對(dui)譴詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)造句(ju)的(de)(de)(de)妙處有了(le)更深(shen)的(de)(de)(de)體(ti)會，為以后的(de)(de)(de)寫(xie)作積(ji)淀了(le)語(yu)言(yan)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)落到了(le)實處。

二年級語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所(suo)處的位置(zhi)及教學目標

　　《要是(shi)(shi)你(ni)在(zai)野外(wai)迷了路》是(shi)(shi)人教(jiao)版小學語文第(di)四冊第(di)五單元（自(zi)然(ran)現象、自(zi)然(ran)景(jing)觀）中的(de)(de)課文。該單元主要的(de)(de)教(jiao)學任務是(shi)(shi)讓學生感(gan)受大自(zi)然(ran)的(de)(de)壯美，積累(lei)豐富語言，拓寬(kuan)視野，在(zai)反(fan)復誦讀中理解內(nei)容。

　　本單元共(gong)有(you)(you)四篇(pian)課文(wen)，其中《要(yao)是(shi)(shi)你在野外(wai)(wai)迷了路》和(he)《最大的(de)(de)(de)“書”》是(shi)(shi)兩篇(pian)介紹自然常(chang)識、拓寬(kuan)學生視野的(de)(de)(de)課文(wen)，而《要(yao)是(shi)(shi)你在野外(wai)(wai)迷了路》以詩歌的(de)(de)(de)形式(shi)用假設的(de)(de)(de)語(yu)氣，向我(wo)(wo)們介紹了四種天(tian)然的(de)(de)(de)指南針：太(tai)陽、北(bei)極(ji)星、大樹(shu)、積(ji)雪(xue)，這一切對于小(xiao)學生來講是(shi)(shi)多(duo)么有(you)(you)趣。豐富(fu)的(de)(de)(de)知識，秀麗的(de)(de)(de)小(xiao)詩，把我(wo)(wo)們帶入大自然那(nei)美妙的(de)(de)(de)境界(jie)。

　　因此(ci)，我把本(ben)課時的教(jiao)學(xue)目標定為

　　（1）、學(xue)習課文，知(zhi)道課文中天(tian)然的指南針具(ju)體指什么，掌(zhang)握一些(xie)辨別方(fang)向(xiang)的方(fang)法；積(ji)累語言，仿寫詩(shi)歌。（知(zhi)識與能(neng)力目(mu)標）

　　（2）通過感情朗讀(du)課文(wen)感悟大自(zi)然的神奇(qi)，喜愛大自(zi)然。（情感與態度目(mu)標）

　　（3）有留心(xin)周圍事物，發現科學知識(shi)的(de)意(yi)識(shi)。（過程與方(fang)法目標）

　　2、教學重點(dian)、難點(dian)

　　《要是(shi)你(ni)在野外迷(mi)了路》非常富有(you)兒童(tong)情(qing)(qing)趣(qu)(qu)，但是(shi)，他們的(de)生活經驗膚淺，方位感(gan)(gan)很弱，在數學(xue)(xue)課上學(xue)(xue)過辨別(bie)方向(xiang)，但是(shi)，那是(shi)平面的(de)，和(he)本課的(de)實際(ji)生活中的(de)立體的(de)，有(you)很大的(de)差別(bie)。根據本單元教學(xue)(xue)要求，我把有(you)感(gan)(gan)情(qing)(qing)地朗讀(du)詩(shi)歌，體會大自然(ran)的(de)情(qing)(qing)趣(qu)(qu)和(he)奧妙作為教學(xue)(xue)重點，把掌握(wo)一些辨別(bie)方向(xiang)的(de)方法作為難點。

　　二、說教法、學法

　　1、教法(fa)教無(wu)定法(fa)，貴在得(de)法(fa)。建構(gou)主(zhu)(zhu)義理論認(ren)為學生不是被動(dong)地信息(xi)接受(shou)者，而(er)是主(zhu)(zhu)動(dong)的(de)'，人腦并不是被動(dong)地學習和(he)記錄輸入信息(xi)，而(er)是主(zhu)(zhu)動(dong)地構(gou)建對信息(xi)的(de)解釋。該理論強調學習的(de)主(zhu)(zhu)動(dong)性和(he)情境性。因此，本課擬(ni)采用學生自(zi)（）主(zhu)(zhu)學習，教師點(dian)撥為主(zhu)(zhu)的(de)教法(fa)，借助多(duo)媒(mei)體(ti)手段，多(duo)方位、多(duo)視(shi)角地讓學生去(qu)認(ren)知、去(qu)朗讀，引(yin)導學生抓住重點(dian)詞句和(he)知識點(dian)，積累語(yu)言，拓寬視(shi)野。

　　2、學(xue)(xue)(xue)法新課標積(ji)極倡導自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的方(fang)式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生真正成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主體(ti)(ti)，因此，我(wo)設計的學(xue)(xue)(xue)法是讀中(zhong)悟(wu)，以朗讀為(wei)(wei)突(tu)破(po)(po)口，這體(ti)(ti)現(xian)了(le)課標的要求。具體(ti)(ti)操(cao)作步驟為(wei)(wei)初(chu)讀課文，整體(ti)(ti)把握(wo)；細讀品位(wei)，突(tu)破(po)(po)難(nan)點；感情朗讀，突(tu)出重(zhong)點。

　　三、說教學程序

　　1、激發(fa)興趣，導入新(xin)課

　　這屬于(yu)啟發思(si)維(wei)階(jie)段，從“要(yao)是你在城(cheng)里(li)迷了路”這個問題入手(shou)，導入“你在野(ye)外(wai)迷了路怎么辦”，從而把學生帶入課文(wen)。

　　2、初讀課(ke)文，整體把握

　　自由(you)讀課文后(hou)，學(xue)生對課文有(you)了初步(bu)印象，“你知道了什么(me)，請你把知道的和大(da)家分享。”這樣，對于課文的大(da)概內容就有(you)了一個整(zheng)體印象。

　　3、細讀品(pin)位，突破難點

　　這一教學環節是為課文(wen)的(de)教學難點設(she)計的(de)，通過(guo)初(chu)讀課文(wen)，學生對白天、晚上、陰(yin)雨天和(he)冬天這四中情(qing)況下的(de)找方向有了初(chu)步的(de)印象，但是，理解并(bing)不一定到位。讓他們選(xuan)擇自己感興趣(qu)的(de)段(duan)落，配合幻(huan)燈片的(de)演示，再(zai)通過(guo)假設(she)情(qing)景的(de)表演，增強了趣(qu)味(wei)性，突破了課文(wen)難點。

　　4、感情朗讀，突出重(zhong)點

　　詩歌教(jiao)學(xue)(xue)應該強調多讀少講，“書讀百遍，其(qi)義(yi)自見”讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在讀中(zhong)(zhong)感悟，讀中(zhong)(zhong)理解，讀出(chu)感情，讀出(chu)味道。因此，這(zhe)一(yi)環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)不同的(de)(de)讀法，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都讀出(chu)了自己(ji)的(de)(de)理解，在“你的(de)(de)朗讀讓我陶醉”這(zhe)樣(yang)的(de)(de)評(ping)價和激勵中(zhong)(zhong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)享受(shou)“跳一(yi)跳，可摘桃”的(de)(de)喜(xi)悅。重視了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨特感受(shou)，發揮了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不同個(ge)性(xing)。

　　5、仿寫(xie)詩歌，拓展延伸

　　語文學(xue)習應該培(pei)養學(xue)生的語感(gan)，重視學(xue)生的語言積累。在課(ke)文的導入時，用“要(yao)是你在城里迷了路怎么(me)辦”，為仿寫詩歌內容(rong)上作了鋪(pu)墊，而詩歌的形式，學(xue)生自(zi)己能夠悟出一點(dian)來，那么(me)這種仿寫，既有語感(gan)的培(pei)養，又(you)有對(dui)課(ke)文的拓(tuo)展(zhan)延伸。

　　6、板書設計

　　20要是你在野外迷了路

　　白天太陽

　　晚上北斗星仔細觀(guan)察(cha)

　　陰(yin)雨天大樹認真(zhen)去想

　　冬天積雪

　　本(ben)課(ke)的(de)板書設計力求突出重點，反映課(ke)文的(de)思路，做到(dao)簡(jian)明、概括，使學生獲得鮮明的(de)印象(xiang)和有關知識，更好地掌握方向。

　　說課總結

　　本課教學(xue)(xue)通過多種教法和學(xue)(xue)法相輔相成地結(jie)合，使學(xue)(xue)生在輕松的環境中學(xue)(xue)習(xi)。走進大(da)自然，觀察大(da)自然，融入大(da)自然，享受大(da)自然，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價(jia)值。

二年級語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　《揠(ya)苗助(zhu)長(chang)(chang)》位于本(ben)(ben)冊教材的(de)(de)第七(qi)單(dan)元，本(ben)(ben)單(dan)元教材圍繞著“要正確看(kan)待問題，善(shan)于思考(kao)”這(zhe)個(ge)專(zhuan)題選擇了幾篇不(bu)同體(ti)裁的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，內容豐富，意在引導學(xue)(xue)生通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)，懂(dong)得做事(shi)要善(shan)于動腦思考(kao)，要正確地認識自己。《揠(ya)苗助(zhu)長(chang)(chang)》是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)則寓(yu)言故(gu)(gu)事(shi)，講(jiang)的(de)(de)是(shi)(shi)古時候有(you)個(ge)人(ren)盼望禾(he)苗長(chang)(chang)得快些(xie)，就把(ba)禾(he)苗一(yi)(yi)(yi)棵(ke)一(yi)(yi)(yi)棵(ke)往上爬，結果(guo)禾(he)苗都枯死了。這(zhe)則寓(yu)言告訴人(ren)們：不(bu)顧事(shi)物發展(zhan)的(de)(de)規(gui)律，急(ji)于求(qiu)成(cheng)(cheng)(cheng)，反而(er)會把(ba)事(shi)情弄(nong)糟。作者安排這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)意圖是(shi)(shi)：讓(rang)學(xue)(xue)生讀懂(dong)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，初步了解(jie)寓(yu)言表(biao)達上的(de)(de)特點，體(ti)會寓(yu)言包(bao)含的(de)(de)道(dao)理。寓(yu)言本(ben)(ben)身通俗易(yi)懂(dong)，故(gu)(gu)事(shi)情節(jie)鮮明有(you)趣，但寓(yu)意深刻，體(ti)會這(zhe)個(ge)故(gu)(gu)事(shi)中的(de)(de)道(dao)理，懂(dong)得做事(shi)要踏踏實實，不(bu)能(neng)急(ji)于求(qiu)成(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)本(ben)(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)重點和難點。本(ben)(ben)課(ke)(ke)我(wo)準備用一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)時來完成(cheng)(cheng)(cheng)。

　　根據新課程標準，課文特(te)點和中年級學(xue)生的認知規律，我確定了以下教學(xue)目標：

　　1、認讀本(ben)課“焦(jiao)(jiao)、喘、截”3個生字(zi)，會寫(xie)“焦(jiao)(jiao)、望、費、算”4個字(zi)，理解并掌握“巴望”、“焦(jiao)(jiao)急”“筋疲力盡”等詞語(yu)。掌握由(you)本(ben)課生字(zi)組成的詞語(yu)。

　　2、讀懂(dong)故(gu)(gu)事(shi)(shi)內(nei)容，體會(hui)故(gu)(gu)事(shi)(shi)中的道理(li)，懂(dong)得做(zuo)事(shi)(shi)要老(lao)老(lao)實(shi)實(shi)，不能急于求成。

　　3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故(gu)事。

　　二、教法學法

　　1、自主識字法

　　新(xin)課(ke)程的(de)識(shi)字(zi)教學重在教給學生(sheng)識(shi)字(zi)方(fang)(fang)法，教師不以零為起點，鼓勵(li)學生(sheng)運用(yong)(yong)已有的(de)生(sheng)活(huo)經驗(yan)，用(yong)(yong)自(zi)己(ji)喜歡的(de)方(fang)(fang)式識(shi)字(zi)。打(da)破以往傳(chuan)統的(de)老師教讀學生(sheng)跟讀的(de)做法，體現學生(sheng)的(de)學習自(zi)主(zhu)性。

　　2、情境教學法

　　我除了(le)充分(fen)運用課文(wen)中(zhong)的精(jing)美插(cha)圖外，還應該充分(fen)運用多媒體資源，為學生提供一種氛(fen)圍，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，

　　3、朗讀感悟法

　　學(xue)生是學(xue)習的(de)(de)主人(ren)，不應以教師的(de)(de)分析來代替學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)實踐，要珍視學(xue)生獨特的(de)(de)感(gan)(gan)受、體驗和理(li)解。引導學(xue)生在讀(du)(du)中(zhong)感(gan)(gan)知、在讀(du)(du)中(zhong)感(gan)(gan)悟、在讀(du)(du)中(zhong)積累，在讀(du)(du)中(zhong)形成語感(gan)(gan)、在讀(du)(du)中(zhong)學(xue)會讀(du)(du)書。

　　三(san)、教學流程(cheng)設計

　　（一）創(chuang)設情境、激趣(qu)導入

　　“知(zhi)之(zhi)者(zhe)(zhe)不如好(hao)之(zhi)者(zhe)(zhe)，好(hao)之(zhi)者(zhe)(zhe)不如樂之(zhi)者(zhe)(zhe)”“興(xing)趣(qu)是(shi)求(qiu)知(zhi)獲藝(yi)的(de)先導”新(xin)課程(cheng)理念強調(diao)：課堂教學(xue)(xue)要從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗和已有知(zhi)識出發(fa)，緊(jin)密(mi)聯系學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)實際(ji)，創設(she)生(sheng)(sheng)動有趣(qu)的(de)情境，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)'學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。

　　所以(yi)上課(ke)伊始，我先播放(fang)《揠苗助長(chang)》的(de)(de)(de)動(dong)畫視頻）有(you)效(xiao)地集中(zhong)了學生的(de)(de)(de)注意力(li)。然后(hou)引出課(ke)題：同(tong)學們，我們剛才看的(de)(de)(de)動(dong)畫片有(you)個名字叫(jiao)《揠苗助長(chang)》，是(shi)一(yi)個寓言故(gu)(gu)事(shi)(shi)。接著(zhu)在學生討論(lun)什么是(shi)寓言的(de)(de)(de)基礎上我簡單(dan)介紹：寓言是(shi)一(yi)種(zhong)文章的(de)(de)(de)體裁。“寓”是(shi)寄托(tuo)的(de)(de)(de)意思。“言”是(shi)話，比喻(yu)(yu)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，寓言就是(shi)以(yi)比喻(yu)(yu)的(de)(de)(de)手法講一(yi)個有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)，用來說明一(yi)個深刻的(de)(de)(de)道(dao)理。使人受到教(jiao)育(yu)和啟發。那么揠苗助長(chang)這(zhe)個寓言故(gu)(gu)事(shi)(shi)中(zhong)包含這(zhe)什么道(dao)理呢？就讓(rang)我們一(yi)起走進這(zhe)個故(gu)(gu)事(shi)(shi)吧。以(yi)此激(ji)發了學生的(de)(de)(de)興趣(qu)和好奇心，順利地帶學生進入文本的(de)(de)(de)學習中(zhong)。

　　（二）自學字詞，整體(ti)感(gan)知

　　1、自(zi)主(zhu)識(shi)字，交流方(fang)(fang)法(fa)(fa)。《課標(biao)》指出(chu)“要讓(rang)兒(er)童喜歡(huan)閱讀，感受(shou)閱讀的(de)樂趣”，這(zhe)就(jiu)必須先(xian)(xian)幫(bang)助學(xue)生掃(sao)除文字的(de)障礙，這(zhe)樣，他們的(de)情感才(cai)能融入到語文學(xue)習(xi)之中，才(cai)能引發他們的(de)探究(jiu)欲望(wang)。不過本課生字并不多(duo)，而且二年級學(xue)生已(yi)經有一定識(shi)字能力，所以先(xian)(xian)我引導(dao)學(xue)生先(xian)(xian)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)，然后通過小組討論，全(quan)班交流，互教互評，教師點撥(bo)等方(fang)(fang)式(shi)，鼓勵(li)學(xue)生采用多(duo)樣方(fang)(fang)法(fa)(fa)來識(shi)記生字，如：區別(bie)比較法(fa)(fa)、部件分析法(fa)(fa)，動作(zuo)演示法(fa)(fa)、自(zi)編兒(er)歌法(fa)(fa)等。

　　2．學(xue)生再讀(du)課文，并(bing)把(ba)自己最喜歡(huan)的(de)段(duan)落多讀(du)幾遍，自由選擇自己喜歡(huan)的(de)段(duan)落讀(du)給同(tong)學(xue)聽，師生共同(tong)評議(yi)。這(zhe)一設計(ji)意在引導學(xue)生進一步(bu)熟悉課文，同(tong)時體現(xian)尊重學(xue)生選擇，以生為本，體現(xian)個性(xing)化閱讀(du)。

　　3、出示古時候有個(ge)人(ren)，因為想讓禾(he)(he)苗___________，就把禾(he)(he)苗___________，結(jie)果___________________。引導學(xue)生用這個(ge)句式，說說自己對課文的(de)(de)初步理(li)解。這樣學(xue)生對課文會有一個(ge)整(zheng)體(ti)上的(de)(de)感知，有了這個(ge)淺層(ceng)次(ci)的(de)(de)理(li)解。為下面深層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)習打下基礎。

　　（三(san)）品(pin)讀課文，悟出寓意

　　《新課(ke)程標準》指出：閱讀(du)(du)(du)是學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性化的(de)行為，不應以教師的(de)分析(xi)來代替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)(du)(du)實踐。所以在這(zhe)(zhe)一環節中(zhong)，我準備引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)從課(ke)文內容和種田(tian)人心情(qing)(qing)變化兩(liang)個(ge)(ge)方面(mian)展開學(xue)(xue)習(xi)(xi)與討(tao)論。抓住幾個(ge)(ge)主要(yao)問題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)基礎上交流討(tao)論，同時(shi)以讀(du)(du)(du)貫(guan)穿(chuan)始終(zhong)。如：“你從哪些(xie)地(di)方可以看(kan)出他(ta)希望自(zi)己的(de)禾(he)苗(miao)(miao)長得(de)快些(xie)，畫出有關的(de)詞語”，再(zai)如“此時(shi)，農夫(fu)的(de)心情(qing)(qing)如何？請帶著(zhu)這(zhe)(zhe)種著(zhu)急的(de)心情(qing)(qing)讀(du)(du)(du)一下”如：課(ke)文的(de)最后提出“兒子看(kan)到(dao)禾(he)苗(miao)(miao)都枯死了(le)，就急匆匆的(de)趕回(hui)家(jia)，他(ta)會(hui)怎樣對他(ta)的(de)父親說(shuo)”“而農夫(fu)聽(ting)了(le)兒子的(de)話，看(kan)見枯死的(de)禾(he)苗(miao)(miao)，想著(zhu)自(zi)己拔禾(he)苗(miao)(miao)那么辛苦，他(ta)會(hui)說(shuo)些(xie)什么呢(ni)？”。就這(zhe)(zhe)樣通(tong)過品詞析(xi)句、通(tong)過朗讀(du)(du)(du)指導(dao)(dao)、通(tong)過想象補白等方法，逐步引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)體(ti)會(hui)種田(tian)人的(de)急切、興奮、得(de)意、后悔(hui)；從中(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)語言感悟能力(li)；從中(zhong)明白做事要(yao)遵循規律，不能急于求成的(de)道理。

　　在(zai)這一環節(jie)中，我充分(fen)尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)體地位，讓他(ta)們通過多種形(xing)式的(de)(de)(de)讀來理(li)解課文，激發情(qing)感(gan)、培(pei)養語感(gan)。這樣設計與安(an)排，能夠讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)朗讀中理(li)解文本內容(rong)(rong)；在(zai)想象創造中加深(shen)對文本內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)感(gan)悟；將(jiang)較深(shen)刻的(de)(de)(de)寓(yu)意(yi)層層推進地展(zhan)現在(zai)學(xue)(xue)(xue)生面前。

　　（四）演(yan)演(yan)比(bi)比(bi)，加(jia)深理解

　　在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)對故事(shi)情(qing)節(jie)比較(jiao)熟悉(xi)的(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)，分小組讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自己演一演這個寓(yu)言故事(shi)，充分調動了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。小學(xue)生(sheng)(sheng)，尤其(qi)是中低年紀的(de)(de)(de)小學(xue)生(sheng)(sheng)，對表(biao)演的(de)(de)(de)欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文(wen)中的(de)(de)(de)人物。這一環節(jie)的(de)(de)(de)設計(ji)既使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)好(hao)表(biao)演的(de)(de)(de)天性(xing)得(de)到了(le)釋(shi)放，同(tong)時(shi)也再現(xian)了(le)課文(wen)內容，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)加深了(le)對課文(wen)的(de)(de)(de)理解(jie)，同(tong)時(shi)為學(xue)生(sheng)(sheng)復述課文(wen)降低了(le)難度，三全其(qi)美。

　　（五）文本延(yan)伸，訓練語言

　　在課(ke)末(mo)，通(tong)過“復(fu)述故事”、“運用詞語”的(de)(de)設計，既訓練了學生(sheng)的(de)(de)復(fu)述能(neng)力(li)，又培養了學生(sheng)的(de)(de)創新能(neng)力(li)。

　　四、板書設計

　　板書(shu)設(she)計力求(qiu)體(ti)現寓(yu)言梗概和深刻寓(yu)意，既重點突出，又便于學生(sheng)復述。

　　五、說效果

　　在(zai)實現(xian)目標(biao)的(de)(de)過程中，我認為我的(de)(de)這(zhe)課時(shi)設(she)計(ji)注重培(pei)養(yang)孩(hai)子們(men)的(de)(de)語文學習能力，突出了(le)四個(ge)亮點：

　　1、引導(dao)學生在情境中(zhong)識字(zi)，提高了認字(zi)能力。

　　2、注重書(shu)(shu)寫指導，培養(yang)了(le)良好書(shu)(shu)寫習慣(guan)

　　3、以讀(du)為本，提高(gao)了學生的閱讀(du)能力。

　　4、注重語文實踐，培養(yang)了學生(sheng)的聽(ting)說、表達(da)能力(li)。

二年級語文說課稿篇7

　　今天我(wo)說課(ke)的內容是(shi)語文版(ban)課(ke)程標(biao)準(zhun)實驗教材第三冊的一(yi)篇課(ke)文――《紅蠟燭》。

　　這是一(yi)篇日(ri)本童話故事。講的(de)是猴子在山下見到(dao)一(yi)個像花(hua)炮(pao)一(yi)樣的(de)東西，準備晚上點花(hua)炮(pao)，烏(wu)龜和黃鼠狼(lang)都不(bu)敢點，只有野(ye)豬(zhu)最勇敢，把花(hua)炮(pao)點著(zhu)了。原來，它(ta)不(bu)是花(hua)炮(pao)，而是一(yi)支紅蠟(la)燭。它(ta)寫(xie)出了動物們那種(zhong)好奇、想(xiang)嘗試(shi)又害(hai)怕的(de)心理。本篇課文我一(yi)共安排(pai)了3課時。第一(yi)課時，初步感知課文。用多種(zhong)方法認識生(sheng)字(zi)，做(zuo)到(dao)字(zi)不(bu)離(li)詞，詞不(bu)離(li)句，句不(bu)離(li)篇。在識記過程(cheng)中(zhong)關注每一(yi)位學生(sheng)，做(zuo)到(dao)人人能(neng)自主(zhu)學習。

　　第(di)二(er)課(ke)時，抓(zhua)住(zhu)(zhu)人物的動(dong)作、語言進行(xing)朗讀感悟。在教(jiao)學(xue)中抓(zhua)住(zhu)(zhu)學(xue)生感興趣的地方，引導(dao)學(xue)生多角度、多層次發表(biao)見解，續編(bian)故事。第(di)三課(ke)時是(shi)識字教(jiao)學(xue)，著重寫好左(zuo)右結(jie)構的字。

　　現在我(wo)要說(shuo)的是(shi)第(di)一課時的授(shou)課。

　　根據兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)心理特點，直觀(guan)的(de)(de)事物易于激(ji)發他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)激(ji)情。我(wo)先出(chu)示花炮和紅(hong)蠟燭(zhu)的(de)(de)實物，吸引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力，利用故事情節創(chuang)設教(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)，讓(rang)孩(hai)子們(men)沉浸(jin)在童(tong)話的(de)(de)世界里。并且(qie)整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中我(wo)都讓(rang)孩(hai)子們(men)融(rong)入(ru)童(tong)話描述的(de)(de)情境(jing)中。學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)字時，我(wo)是這樣引入(ru)的(de)(de)：勇敢的(de)(de)小(xiao)野豬還(huan)為森(sen)林王國請來了許多客人呢！看，它(ta)們(men)來了。指導第一、二自然段朗讀時，我(wo)創(chuang)設了生(sheng)動的(de)(de)情境(jing)，“看樣子，老師難不倒(dao)你們(men)，讓(rang)我(wo)再想(xiang)想(xiang)辦法(fa)。哎呀，差點兒(er)(er)把小(xiao)野豬給忘(wang)了，它(ta)正催我(wo)們(men)去森(sen)林王國呢！森(sen)林王國熱(re)鬧極了，小(xiao)動物們(men)在干什么呢？”

　　二年級的(de)孩(hai)子已經積累(lei)了(le)許多識字(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，有了(le)自主、合(he)作學(xue)習的(de)能力。我設計了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)自主、合(he)作學(xue)習會認字(zi)(zi)(zi)。如(ru)，“轟(hong)”字(zi)(zi)(zi)可用(yong)編故事的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)：兩節車(che)廂相撞(zhuang)，轟(hong)的(de)一(yi)(yi)聲(sheng)響。“鹿(lu)(lu)”可用(yong)字(zi)(zi)(zi)理識字(zi)(zi)(zi)：你看，“鹿(lu)(lu)”像什(shen)么？它是個象(xiang)形字(zi)(zi)(zi)，就像一(yi)(yi)只鹿(lu)(lu)。“蠟”字(zi)(zi)(zi)可用(yong)換(huan)一(yi)(yi)換(huan)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)：借字(zi)(zi)(zi)換(huan)成蟲字(zi)(zi)(zi)旁(pang)。“燭、險、炸、簽、挨、膽、繞、捂”都(dou)可用(yong)換(huan)一(yi)(yi)換(huan)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。“柔(rou)(rou)”字(zi)(zi)(zi)可用(yong)加一(yi)(yi)加的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)：矛(mao)加木很(hen)溫柔(rou)(rou)。還(huan)有孩(hai)子們(men)學(xue)會了(le)在生(sheng)(sheng)活環境(jing)中(zhong)認字(zi)(zi)(zi)，在公共車(che)上、廣(guang)告牌上、標(biao)語、電視等等生(sheng)(sheng)活場所他(ta)們(men)都(dou)記住了(le)許多生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)。這樣(yang)，孩(hai)子們(men)的(de)自主性得到(dao)了(le)充分的(de)發揮，合(he)作意識也更強。

　　指(zhi)導(dao)學(xue)生朗讀(du)(du)感(gan)(gan)悟(wu)時(shi)，我(wo)抓住人物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)語言進行朗讀(du)(du)感(gan)(gan)悟(wu)，第二自然(ran)段重點寫(xie)了猴子(zi)說的(de)(de)(de)(de)話(hua)，我(wo)指(zhi)導(dao)學(xue)生理解后進行朗讀(du)(du)。如“危險！危險！不能離它太近，會炸的(de)(de)(de)(de)'！”請學(xue)生先讀(du)(du)讀(du)(du)這句話(hua)，試著結合這句話(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)三個感(gan)(gan)嘆號體會當時(shi)的(de)(de)(de)(de)情景。看(kan)到小(xiao)(xiao)動物(wu)(wu)們向花炮圍上來(lai)，小(xiao)(xiao)猴子(zi)的(de)(de)(de)(de)心情怎(zen)樣(yang)？猴子(zi)當時(shi)覺(jue)得(de)這東西非常危險，所以他的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)一定特別(bie)大，尤(you)其是“會炸的(de)(de)(de)(de)”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“炸”字要讀(du)(du)得(de)更響亮，讓所有的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)動物(wu)(wu)都能聽見。

　　整(zheng)個(ge)教學過程(cheng)我多處(chu)滲透安全(quan)教育，讓孩子(zi)們明白(bai)勇(yong)(yong)(yong)敢(gan)(gan)的(de)真正含(han)義。如學生(sheng)(sheng)講到野豬勇(yong)(yong)(yong)敢(gan)(gan)時，我趁機進(jin)行安全(quan)教育：小野豬是很勇(yong)(yong)(yong)敢(gan)(gan)，可(ke)放(fang)花炮(pao)必須經過專門訓練的(de)大人才能放(fang)，小朋(peng)友不能放(fang)花炮(pao)，太危險了。教學“你(ni)推(tui)我搡”的(de)意思時，我讓學生(sheng)(sheng)聯(lian)系實際生(sheng)(sheng)活說(shuo)話，引導學生(sheng)(sheng)上下樓梯時，小朋(peng)友不要你(ni)推(tui)我搡。

二年級語文說課稿篇8

　　【說教材】

　　《可(ke)愛的(de)(de)(de)(de)(de)西(xi)(xi)沙群(qun)島(dao)》是(shi)(shi)一篇寫景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)讀課文。作者用(yong)準(zhun)確生動的(de)(de)(de)(de)(de)語句，按(an)海水、海底、海灘、海島(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)順序(xu)具體(ti)形象地介紹了西(xi)(xi)沙群(qun)島(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)瑰麗風光(guang)和富饒的(de)(de)(de)(de)(de)物產。抒(shu)發(fa)了作者熱愛祖國大好(hao)山河的(de)(de)(de)(de)(de)情感。全(quan)文圍繞“富饒”展開描寫，思路清晰，結構(gou)嚴謹，譴詞用(yong)語精確而具體(ti)。課本選編這篇課文的(de)(de)(de)(de)(de)意圖一、讓學(xue)生了解我國南海水域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)廣闊與富饒，感受西(xi)(xi)沙群(qun)島(dao)風光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)麗。二、是(shi)(shi)學(xue)習課文里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)優美(mei)語言，積累好(hao)詞佳句。

　　【說教學目標】

　　1．指導(dao)學(xue)生(sheng)有感情地朗讀課(ke)文，想(xiang)象交流觀察(cha)，使學(xue)生(sheng)理解課(ke)文內容，感受(shou)和(he)了(le)解西沙群島的美(mei)麗(li)富(fu)饒。

　　2．能把觀察到的景色(se)用自(zi)己的語(yu)言表達出來，背誦好(hao)詞佳(jia)句3、激發學生熱(re)愛祖(zu)國(guo)大(da)好(hao)山河的情(qing)感。

　　【說教學重點】

　　課(ke)文中描寫西(xi)沙群(qun)島海(hai)水色彩(cai)繽紛和海(hai)底物產(chan)富(fu)饒的段落是本節課(ke)學習(xi)是重點，

　　【說教學難點】

　　對于遠(yuan)離海域(yu)的(de)學生來說(shuo)也是學習(xi)的(de)難(nan)點。

　　【說學情】

　　結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年(nian)齡(ling)小以形象直觀(guan)認知為主(zhu)(zhu)的(de)年(nian)齡(ling)特征，根據兒童遠離大海對大海既陌生(sheng)(sheng)(sheng)又(you)新奇的(de)心理(li)特點(dian)(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我準備利用(yong)情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，采用(yong)多媒體課件展示西沙群島的(de)美麗風光(guang)，豐富物產。指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察，以圖帶文(wen)，以文(wen)為本，圖文(wen)并茂地(di)突出(chu)重點(dian)(dian)，突破(po)難點(dian)(dian)。而且本課語言優美，詞語準確生(sheng)(sheng)(sheng)動。因(yin)此我將從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)需要和學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)出(chu)發安排(pai)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)本之間(jian)平(ping)等對話的(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)充分尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)獨特感受(shou)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多種形式(shi)地(di)讀(du)(du)(du)，以讀(du)(du)(du)代講，讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)理(li)解(jie)，讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)感悟(wu)，讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)積累語言，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體地(di)位。

　　【說教學過程】

　　一、情境激趣，溫故知新

　　我(wo)們已經(jing)初讀了(le)《可愛的(de)(de)(de)西(xi)沙群島(dao)(dao)》，這(zhe)節課老(lao)師將帶領(ling)同(tong)學們共同(tong)走進(jin)(jin)錄(lu)(lu)象中的(de)(de)(de)西(xi)沙群島(dao)(dao)，瞧：在(zai)風光(guang)秀麗的(de)(de)(de)南(nan)(nan)海邊上(shang)的(de)(de)(de)這(zhe)片島(dao)(dao)嶼就是西(xi)沙群島(dao)(dao)，它像祖(zu)國的(de)(de)(de)南(nan)(nan)大門是海防前沿(yan)的(de)(de)(de)哨所。這(zhe)里的(de)(de)(de)海水(shui)鮮艷明亮，色彩繽紛；海底下數不清的(de)(de)(de)各種魚群在(zai)五顏六色的(de)(de)(de)珊瑚叢(cong)中穿(chuan)來穿(chuan)去；海灘(tan)上(shang)有趣的(de)(de)(de)大海龜正在(zai)產卵呢，還躺著千奇百怪的(de)(de)(de)貝殼，多有趣啊(a)；海島(dao)(dao)上(shang)綠(lv)樹(shu)成蔭，群鳥紛飛。通(tong)過看錄(lu)(lu)象，聽配樂解說創設情(qing)境，引導學生回顧了(le)課文內容，體會意味，給生以美(mei)的(de)(de)(de)享受，這(zhe)樣既調動了(le)學生的(de)(de)(de)感(gan)官，使(shi)其感(gan)悟(wu)到(dao)文章的(de)(de)(de)形象美(mei)和意境美(mei)，從(cong)而激發(fa)學生進(jin)(jin)一(yi)步學習的(de)(de)(de)欲(yu)望(wang)。

　　二、平等對話，體驗美感

　　在學(xue)生饒有(you)興趣(qu)地(di)看完錄(lu)象回顧完課文內容(rong)后，我便(bian)布置學(xue)生快速默讀(du)(du)課文1-4段(duan)，找出(chu)自己(ji)喜(xi)歡(huan)的段(duan)落(luo)。培養學(xue)生默讀(du)(du)能(neng)力。然后用自己(ji)喜(xi)歡(huan)的'方式讀(du)(du)自己(ji)喜(xi)歡(huan)的段(duan)落(luo)。邊讀(du)(du)邊動(dong)筆畫出(chu)能(neng)表現(xian)出(chu)西沙群(qun)島美麗和富(fu)饒的詞(ci)或句，培養學(xue)生動(dong)筆墨讀(du)(du)書(shu)的好習慣。讀(du)(du)后引導(dao)學(xue)生把畫出(chu)的語(yu)句在小(xiao)(xiao)組內與(yu)小(xiao)(xiao)伙(huo)伴讀(du)(du)并想象句子描寫的畫面，從而指導(dao)學(xue)生合作學(xue)習。

　　在小組(zu)學習(xi)后，引(yin)導學生匯報。我相機放錄象(xiang)(xiang)，把‘五光(guang)十色瑰麗(li)無比的海水’“見都沒有見過(guo)的各種魚，顏(yan)色艷麗(li)形(xing)狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形(xing)象(xiang)(xiang)展現在學生的眼前，從而(er)增強了(le)沒的感染力，更讓遠離海域的

　　孩子們(men)通過直觀形象(xiang)(xiang)理(li)解這(zhe)些生僻的(de)(de)詞句，感受南(nan)海(hai)(hai)海(hai)(hai)域的(de)(de)秀麗風(feng)光豐富物產。在看(kan)錄象(xiang)(xiang)的(de)(de)同(tong)時，我引(yin)導學(xue)生用(yong)簡潔的(de)(de)語(yu)言說(shuo)說(shuo)看(kan)到的(de)(de)內容，并就自己(ji)喜歡的(de)(de)部分大(da)膽想(xiang)象(xiang)(xiang)，在學(xue)習海(hai)(hai)水(shui)一段時，指導學(xue)生用(yong)“因為————所(suo)以”句式(shi)說(shuo)話。這(zhe)樣既培(pei)養了學(xue)生的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)能力，語(yu)言表達(da)能力，更在創造性地使用(yong)教材的(de)(de)基礎上實現了學(xue)生與(yu)文本之間0距離(li)對(dui)話。

　　另外，我認為課文(wen)中蘊涵的(de)(de)感(gan)情，必須通過朗(lang)讀傳(chuan)達出來。因此在學生(sheng)匯報時，我指導多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)形式(shi)(shi)的(de)(de)讀，如個別讀自己喜歡(huan)的(de)(de)部(bu)分，齊讀海(hai)水的(de)(de)美麗，配樂讀配畫(hua)讀海(hai)底物產的(de)(de)豐富并試著(zhu)背(bei)誦一(yi)兩(liang)句喜歡(huan)的(de)(de)句子。通過多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)形式(shi)(shi)的(de)(de)讀把學生(sheng)帶進(jin)文(wen)章意境中，

　　使(shi)學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)讀中去(qu)(qu)體(ti)會去(qu)(qu)感受(shou)，去(qu)(qu)琢磨，不但了解(jie)作(zuo)者說(shuo)什么，而(er)且與作(zuo)者心(xin)靈相通，在(zai)(zai)加深(shen)理解(jie)能力提(ti)高朗讀能力的同時，激(ji)發學生(sheng)(sheng)對西(xi)沙群島的熱愛，從而(er)使(shi)學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體(ti)會西(xi)沙群島的美麗(li)富饒。

　　三、搭建平臺，張揚個性

　　在引導學生(sheng)交流學習二——四自(zi)(zi)然段(duan)后，布置學生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)合(he)作(zuo)根據愛好把五六自(zi)(zi)然段(duan)用畫一(yi)畫，讀一(yi)讀，演(yan)一(yi)演(yan)等(deng)形式(shi)表現出來(lai)。小組內(nei)合(he)作(zuo)互助(zhu)，在全班展示時自(zi)(zi)我評(ping)價與他(ta)評(ping)相結合(he)，為學生(sheng)搭建自(zi)(zi)我展示張(zhang)揚個(ge)性(xing)的(de)平臺，讓學生(sheng)體驗(yan)到成(cheng)功的(de)喜悅。

　　在(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)師(shi)將以(yi)引導者，合作(zuo)者的(de)形象出現，不以(yi)乏味(wei)的(de)說教(jiao)把知識強(qiang)加給學(xue)(xue)生(sheng)，而讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)用自(zi)己(ji)(ji)的(de)眼睛去看，用自(zi)己(ji)(ji)的(de)耳朵聽(ting)，用自(zi)己(ji)(ji)口去讀(du)(du)，用自(zi)己(ji)(ji)的(de)腦去想(xiang)，給學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由(you)感受的(de)空間，并以(yi)適當親切的(de)評價語言充分調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積(ji)極性(xing)和參與意識。使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂上思維(wei)活起來(lai)，力(li)求(qiu)在(zai)輕(qing)松愉悅的(de)情境中，和諧融洽(qia)的(de)氣氛中，朗朗的(de)讀(du)(du)書聲中完(wan)成40分鐘(zhong)的(de)學(xue)(xue)習。

二年級語文說課稿篇9

　　今(jin)天(tian)我(wo)說課的內容是《義務(wu)教(jiao)育課程(cheng)標準實驗教(jiao)科書》語文二年級下(xia)冊２３課《我(wo)是一棵小樹》。下(xia)面我(wo) 從教(jiao)材、教(jiao)法(fa)與學(xue)法(fa)、教(jiao)學(xue)過程(cheng)、以及教(jiao)學(xue)板(ban)書這幾個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　首先說(shuo)說(shuo)教材，《我(wo)是一(yi)棵小樹(shu)(shu)(shu)》這課是一(yi)篇新教材，是一(yi)首有趣的(de)兒童詩，用(yong)擬人的(de)手法敘述(shu)了我(wo)——這顆(ke)很矮、很小、很不起眼(yan)的(de)小樹(shu)(shu)(shu)，得到(dao)了大(da)家的(de)稱贊。樹(shu)(shu)(shu)是小鳥眼(yan)中(zhong)的(de)一(yi)座綠(lv)色(se)的(de)大(da)山(shan)，、螞蟻眼(yan)中(zhong)的(de)一(yi)把綠(lv)色(se)大(da)傘、人們眼(yan)中(zhong)的(de)一(yi)臺綠(lv)色(se)凈化器，作用(yong)可大(da)著(zhu)呢！課文(wen)為我(wo)們展示了一(yi)幅樹(shu)(shu)(shu)木與人類(lei)、與大(da)自然和諧共處的(de)美好(hao)畫面。根據新課程標準和本組課文(wen)訓練的(de)主意圖(tu)以及學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際(ji)，我(wo)們確(que)定了本課的(de)教學(xue)目標。

　　二、學習目標

　　１、知識目標：

　　①認識(shi)５個生字詞。

　　②正(zheng)確、流利、有感情(qing)地朗(lang)讀課文(wen)(wen)、背(bei)誦課文(wen)(wen)。

　　２、能力目標：

　　通過朗讀，了解課(ke)文(wen)內容，讓學生感受到樹木的重要作用。

　　３、情感目標：

　　通過對課(ke)文朗(lang)讀感悟(wu)，激起(qi)學生熱愛樹(shu)木、保(bao)護樹(shu)木、種植樹(shu)木的情感。

　　三、教學重點、難點

　　重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　難點(dian)：通過對課文朗讀(du)感(gan)悟，讓學(xue)生感(gan)受(shou)到(dao)樹木(mu)的(de)重(zhong)要作用，激起(qi)學(xue)生熱(re)愛樹木(mu)、保護樹木(mu)、種(zhong)植樹木(mu)的(de)情感(gan)。

　　四、教法與學法

　　在這堂課中，我(wo)們采(cai)用了創設情(qing)境法，情(qing)感朗讀理解法，直觀教學(xue)的(de)方法，引導學(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)、討論、交流(liu)。為學(xue)生(sheng)(sheng)營造一個民主、生(sheng)(sheng)動、活(huo)潑的(de)學(xue)習(xi)環境，形(xing)成學(xue)生(sheng)(sheng)質疑問(wen)難(nan)，自主合作學(xue)習(xi)的(de)局面。

　　五、教學流程

　　在本課的教學中，我們采用了(le)自主學習，合作(zuo)探究的教學方式，讓學生積極參(can)與、激發(fa)他們的潛能，營(ying)造良好(hao)的課堂氣氛，力求達到(dao)本課的教學目標，主要從四(si)個(ge)方面進行教學。

　　（一）創設情境(jing)、談話導入。

　　好奇是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)天性，抓住學(xue)(xue)生(sheng)的(de)好奇心，從而來激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)。一開(kai)始(shi)，我們(men)根據兒(er)童的(de)特點(dian)，創設情境、談話導(dao)入，把學(xue)(xue)生(sheng)帶進大森林(lin)，讓學(xue)(xue)生(sheng)看到一只機(ji)靈(ling)的(de)小(xiao)鳥站在(zai)小(xiao)樹(shu)的(de)肩頭，一群(qun)可愛的(de)螞蟻(yi)來到了小(xiao)樹(shu)的(de)身邊(bian)，他們(men)在(zai)一起(qi)高興地(di)交談著的(de)場景。這樣導(dao)入符合低(di)年級兒(er)童的(de)特點(dian)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)。

　　（二）游戲激(ji)趣(qu)、鞏固(gu)識字

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)發展的(de)主(zhu)體，我們根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)心(xin)發展和(he)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)特點，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)'個體差異(yi)和(he)不同的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求，愛護學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)好奇心(xin)、求知欲，充分(fen)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)動(dong)意識和(he)進取精神。因此(ci)課上通過了(le)讓(rang)(rang)小鳥飛上樹、開(kai)火車等游戲來激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣，鞏固了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)字詞。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，課堂(tang)氣氛也活躍起來。

　　（三(san)）讀(du)文(wen)理解、感悟(wu)道理

　　語文新大(da)綱(gang)指出：要(yao)讓學(xue)生充(chong)分(fen)地讀(du)(du)(du)(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)整體感(gan)知，在(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)有(you)所感(gan)悟，在(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)受到情(qing)感(gan)熏陶。本課教學(xue)安(an)排(pai)了充(chong)分(fen)的讀(du)(du)(du)(du)(du)，通過自讀(du)(du)(du)(du)(du)，范讀(du)(du)(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)(du)(du)，從整體上體會(hui)課文的情(qing)感(gan)，抓住(zhu)自己(ji)最喜歡的小節進行(xing)品(pin)讀(du)(du)(du)(du)(du)，進一(yi)(yi)步(bu)體會(hui)我只是(shi)一(yi)(yi)棵小樹(shu)，為什(shen)么小鳥說我是(shi)一(yi)(yi)座綠色(se)的山，螞(ma)蟻說我是(shi)一(yi)(yi)把綠色(se)的傘，人們說我是(shi)一(yi)(yi)臺(tai)空(kong)氣凈化器(qi)？為了激發學(xue)生的讀(du)(du)(du)(du)(du)書熱情(qing)，開(kai)展了以小組為單位(wei)，比(bi)(bi)一(yi)(yi)比(bi)(bi)，看誰的聰明樹(shu)長得快(kuai)的競(jing)賽。

　　在朗讀(du)過程中，我創設一(yi)(yi)個交際(ji)的情(qing)(qing)景，教師和學生(sheng)分(fen)別(bie)扮演小樹、小鳥和螞蟻進行交談，進一(yi)(yi)步幫助(zhu)學生(sheng)理解他們對小樹的贊(zan)美(mei)之情(qing)(qing)，從(cong)而切身體會真情(qing)(qing)實感(gan)，用(yong)內心(xin)的情(qing)(qing)感(gan)朗讀(du)課(ke)文，提高(gao)學生(sheng)的口語交際(ji)和表演能力，達到了品讀(du)感(gan)悟的臺階(jie)，使(shi)學生(sheng)受到美(mei)好情(qing)(qing)感(gan)的熏陶(tao)。

　　（四）拓展文本、延伸課(ke)堂

　　通(tong)過質疑引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識延伸，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)想(xiang)：你還認為(wei)小(xiao)樹(shu)是什么？這個質疑，能又一次(ci)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思惟，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)當一回(hui)小(xiao)詩人，把心中的(de)想(xiang)法用優美的(de)語句表(biao)達出(chu)來，不但培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語言(yan)表(biao)達能力能力，而(er)且激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熱(re)愛樹(shu)木(mu)、保(bao)護樹(shu)木(mu)、種植樹(shu)木(mu)的(de)情感。

　　（五）書寫生字

　　抓住“矮(ai)、躲、焰”三個字(zi)(zi)(zi)都是左右(you)結構(gou)的(de)字(zi)(zi)(zi)的(de)特點，教(jiao)會(hui)學(xue)生在觀察、分析的(de)基礎上學(xue)會(hui)寫好(hao)左右(you)結構(gou)的(de)字(zi)(zi)(zi)。

　　六、板書設計

　　這堂課的(de)(de)板書(shu)做(zuo)到(dao)圖文結(jie)合，形象直(zhi)觀(guan)，便于學生理解，起到(dao)深化主(zhu)題，回顧中心的(de)(de)作用。

【二年級語文說課稿】相(xiang)關文章：

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