實用的(de)語(yu)文說課稿匯(hui)編十(shi)篇

　　作為(wei)一位優(you)秀(xiu)(xiu)的人民教師，常常需要(yao)準(zhun)備說(shuo)課稿(gao)，說(shuo)課稿(gao)有利于教學水(shui)平的提(ti)高，有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優(you)秀(xiu)(xiu)的說(shuo)課稿(gao)呢？下面是小編精心整(zheng)理的語文說(shuo)課稿(gao)10篇，歡(huan)迎閱讀，希望大家能夠喜歡(huan)。

　　語文說課稿 篇1

　　一、說教材，確立目標、重點和難點

　　微型小說《窗(chuang)》是高教(jiao)基礎版第(di)三冊第(di)五單元的第(di)三篇課文，它通過描寫發(fa)生在(zai)兩位病人之(zhi)間的故事，在(zai)虛無與(yu)存在(zai)、利(li)已與(yu)利(li)人、生存和死(si)亡矛(mao)盾沖(chong)突中，展現(xian)了不(bu)同人物(wu)的性格特點，批判了狹(xia)隘自(zi)私(si)的陰暗心(xin)理，意味深遠(yuan)，發(fa)人深省。

　　本文是(shi)(shi)(shi)中(zhong)職(zhi)二年級第一學期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學內容(rong)，是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)對小(xiao)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)在(zai)第一冊第二冊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，由(you)理(li)(li)解(jie)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)上(shang)升為欣賞能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)乃至探究能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練內容(rong)本單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點是(shi)(shi)(shi)創(chuang)造性閱(yue)(yue)讀(du)，創(chuang)造性閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)心與接(jie)受(shou)性閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)心不同(tong)接(jie)受(shou)性閱(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)(shi)把注意力(li)(li)集中(zhong)在(zai)作者(zhe)身(shen)上(shang)，注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)作者(zhe)寫(xie)了什么，怎樣寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de);提(ti)出了什么，怎樣論證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)心集中(zhong)在(zai)讀(du)者(zhe)身(shen)上(shang)，讀(du)者(zhe)要充分調動(dong)(dong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)經驗和知識積累，多角度多層次地閱(yue)(yue)讀(du)，在(zai)主動(dong)(dong)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維和情感活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，獲得(de)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)和體驗，感悟作品給予我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)觀和人生(sheng)(sheng)哲理(li)(li)創(chuang)造性閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)包括探究性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，學生(sheng)(sheng)在(zai)探究活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，提(ti)出自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)，發展(zhan)思(si)辯能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和想象(xiang)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等

　　中(zhong)(zhong)(zhong)等職業學(xue)(xue)校語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)大綱對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現(xian)(xian)代(dai)文(wen)(wen)閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)要求中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)整體(ti)把(ba)握課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)內容，正確領(ling)會語(yu)句在(zai)具體(ti)語(yu)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)含義，提(ti)高在(zai)閱(yue)讀中(zhong)(zhong)(zhong)發現(xian)(xian)問(wen)題(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)外文(wen)(wen)學(xue)(xue)作品，能(neng)感(gan)受形象(xiang)，品味語(yu)言，領(ling)悟作品的(de)(de)(de)(de)豐富內涵(han)，體(ti)會其藝術(shu)表現(xian)(xian)力，有(you)自己的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)體(ti)驗(yan)和(he)思考(kao)《窗》這(zhe)篇(pian)小說(shuo)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言精(jing)練、含蓄;人(ren)(ren)(ren)物形象(xiang)豐滿(man)，故(gu)事情(qing)節很短但完整且有(you)波瀾(lan);內涵(han)豐富，表達(da)了深刻(ke)而有(you)普遍意義的(de)(de)(de)(de)主題(ti)教材(cai)選入(ru)這(zhe)篇(pian)文(wen)(wen)章意在(zai)進(jin)一(yi)步(bu)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀小說(shuo)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，品味文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)優美意境(jing)(jing)，從對(dui)“人(ren)(ren)(ren)與人(ren)(ren)(ren)對(dui)待生(sheng)(sheng)(sheng)活截(jie)然相反(fan)的(de)(de)(de)(de)態度(du)”的(de)(de)(de)(de)敘述中(zhong)(zhong)(zhong)，啟發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)“人(ren)(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)美與丑”、“是非觀(guan)”、“價值觀(guan)”、“人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)”等方面作出深入(ru)思考(kao)

　　根據以(yi)上分析(xi)，我確定教(jiao)學(xue)目標和教(jiao)學(xue)重點難(nan)點如下：

　　教學目標

　　1. 知識目(mu)標：賞(shang)讀文(wen)章凝練含蓄的語言，探(tan)究對比及結(jie)尾藝術

　　2. 能力目標：①培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)思維能力，使(shi)學生(sheng)成為一(yi)個(ge)獨立的(de)(de)思考者(zhe)，探究的(de)(de)合作者(zhe)學會關注生(sheng)活，有意識(shi)地感悟生(sheng)活中的(de)(de)點(dian)點(dian)滴滴，形成正(zheng)確的(de)(de)審美標準②啟發(fa)鼓勵學生(sheng)發(fa)表獨特(te)的(de)(de)見解，鍛煉學生(sheng)的(de)(de)語言表達能力③讀寫(xie)一(yi)體，培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)想象力

　　3. 情感(gan)目標：培養學生認(ren)識并形成正確的人生觀(guan)、生死觀(guan)

　　以上三(san)個目標符合學(xue)生的(de)認知規律，具體體現了新課標提倡的(de)“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的(de)教學(xue)理念

　　教學重點

　　分析人(ren)(ren)物描寫，揣(chuai)摩人(ren)(ren)物心理，把握人(ren)(ren)物的(de)性(xing)格(ge)特征

　　教學難點

　　透過對優美句段含(han)蓄凝練語言的欣賞，領悟作品(pin)的深刻內涵

　　二、教法與學法的思路與分析

　　教學目標(biao)、重點(dian)和難點(dian)確定了，還需與(yu)之相(xiang)適(shi)應的教法與(yu)學法

　　英國哲(zhe)學(xue)家羅素(su)說過：被動(dong)地接受老師的智慧，這(zhe)種習(xi)(xi)(xi)慣對一(yi)(yi)個(ge)人的未來生(sheng)(sheng)(sheng)活是一(yi)(yi)種災難古希臘學(xue)者普羅塔戈說過：“頭腦(nao)不(bu)是一(yi)(yi)個(ge)要(yao)被填旱娜(na)萜鰨而是一(yi)(yi)束需要(yao)點(dian)(dian)燃(ran)的火把”新課(ke)標指(zhi)出“充分激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的主(zhu)動(dong)意(yi)識與(yu)進取精神，倡導自主(zhu)、合作探究(jiu)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)方式”，“應(ying)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)主(zhu)動(dong)積極的思(si)維和情(qing)感活動(dong)中(zhong)，加深理解(jie)和體(ti)驗，有所(suo)感悟” 為了達到目標，突出重(zhong)點(dian)(dian)，突破難點(dian)(dian)，解(jie)決疑(yi)點(dian)(dian)，結合本篇課(ke)文的實際特(te)點(dian)(dian)，課(ke)堂上，我十分重(zhong)視(shi)引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與(yu)課(ke)堂以喚起他(ta)們(men)的切身感受，激(ji)發(fa)(fa)他(ta)們(men)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的興趣，在(zai)體(ti)驗學(xue)習(xi)(xi)(xi)與(yu)探究(jiu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)整體(ti)把握課(ke)文，從而達到提高語文素(su)養的目的對本課(ke)我主(zhu)要(yao)采用這(zhe)樣的教法：“讀——賞——議——悟——究(jiu)”這(zhe)個(ge)方法符合學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特(te)別是職高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的認知規律，便于引(yin)(yin)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的求知欲，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得跨越障礙(ai)，獲取知識，解(jie)決疑(yi)惑，提高能力的成功感

　　(1)讀—熟(shu)悉本文(wen)(wen) ，整體感(gan)知(zhi)在(zai)預習的基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)引導(dao)學生再讀課文(wen)(wen)，這是一節課最基(ji)(ji)礎(chu)的部分，讓學生帶著問(wen)題讀課文(wen)(wen)，篩選有關信息，逐步(bu)引導(dao)學生理解人性(xing)的美與丑

　　(2)賞—品味語(yu)言，感(gan)受魅力本文詞(ci)匯豐富(fu)，對環境的(de)(de)(de)描(miao)寫精當、傳神(shen)，教學(xue)時(shi)應引導學(xue)生及(ji)時(shi)積累、總結，以豐富(fu)學(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)言倉庫同時(shi)，“對比”手法的(de)(de)(de)運(yun)用也是本文的(de)(de)(de)一個亮點本課巧用對比，從(cong)不同的(de)(de)(de)角度(du)挖掘人(ren)物的(de)(de)(de)性(xing)格內涵，我們不難從(cong)中(zhong)體會人(ren)性(xing)的(de)(de)(de)善(shan)惡和靈魂的(de)(de)(de)尊卑(bei)

　　(3)議—互動合作，拓展(zhan)思路(lu)學(xue)生(sheng)(sheng)就“人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)”的關系(xi)和做人(ren)(ren)要“長善抑惡”等話題展(zhan)開議論并發表自(zi)己(ji)的觀點這個環(huan)節能(neng)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)更好地理(li)解(jie)課文(wen)的內(nei)涵(han)，并進(jin)行課外延伸，鍛(duan)煉了學(xue)生(sheng)(sheng)說和議的能(neng)力

　　(4)悟(wu)—發(fa)揮想象，體驗情感(gan)(gan)由(you)學(xue)生總結自己的感(gan)(gan)悟(wu)與心得，積累閱(yue)讀方(fang)法(fa)，豐富自身情感(gan)(gan)

　　(5)究(jiu)—合作探究(jiu)，品(pin)析美文對比閱讀，啟發學(xue)生對“窗”多(duo)種含義的探究(jiu)

　　教法(fa)和學(xue)(xue)(xue)法(fa)相輔相成我們應該積(ji)極倡導自主(zhu)、合作、探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式，語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)應為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境(jing)，幫助他們根據各自的(de)(de)(de)特點和需(xu)要(yao)，自覺調整(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心態(tai)和策略，探(tan)(tan)尋適(shi)合自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)途(tu)徑由于(yu)中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)文(wen)化課基礎(chu)多(duo)數(shu)偏差(cha)，而(er)且程度(du)(du)參差(cha)不齊，他們更(geng)需(xu)要(yao)一(yi)個寬松(song)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境(jing)，因此，在學(xue)(xue)(xue)法(fa)指(zhi)導上(shang)，以(yi)適(shi)當的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，激發他們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)熱情，以(yi)認可(ke)、贊賞、寬容、鼓勵(li)去激活他們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)欲(yu)望，使(shi)程度(du)(du)不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能在愉悅(yue)的(de)(de)(de)狀態(tai)中(zhong)(zhong)成長(chang)，從而(er)達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟(wu)積(ji)淀的(de)(de)(de)四重境(jing)界，實現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，情感態(tai)度(du)(du)和價值觀三方(fang)(fang)面共同(tong)發展

　　我(wo)所(suo)采用的`教法有助于學(xue)生掌握如下(xia)學(xue)法：

　　1.養成閱讀(du)習慣，追求高尚(shang)情趣2.賞析優美(mei)語(yu)段，理解意境(jing)美(mei)3.合作討論學習，體(ti)會寓意美(mei) 4.總結積累(lei)方(fang)法，領悟情感美(mei)5.探究文(wen)本、拓展思維，增強創(chuang)意美(mei)

　　適(shi)當的教(jiao)法(fa)(fa)與學(xue)法(fa)(fa)是(shi)應用在教(jiao)學(xue)過程中的，我對教(jiao)學(xue)過程做了如下設計：

　　三、關于教學過程的設計

　　(一)指導預習

　　這一步驟利用早讀(du)、自(zi)習(xi)等時間完(wan)成這種指導在(zai)堅(jian)持一段時間后(hou)，學生就會掌(zhang)握(wo)了(le)預(yu)習(xi)的方法(fa)，自(zi)己制(zhi)定(ding)預(yu)習(xi)方案

　　指導目(mu)標：根(gen)據課文導讀和課后思考練習(xi)題，與(yu)學(xue)生(sheng)共同制定本課的學(xue)習(xi)重點、難點，完成(cheng)預(yu)習(xi)方案，從而提(ti)高學(xue)生(sheng)自主學(xue)習(xi)的興趣和能力

　　預習(xi)建議：思(si)考困惑的問(wen)題(ti)，然后把學習(xi)效果與同(tong)學交流，取長補短，在合(he)作互助中養(yang)成良好的學習(xi)習(xi)慣

　　另外(wai)，要(yao)鼓(gu)勵、指導學生(sheng)(sheng)對(dui)預習(xi)中的(de)疑問查找(zhao)資料，方法隨著科學技術的(de)進(jin)步而不斷增多(duo)、更新，如上(shang)網(wang)搜索等因為我們生(sheng)(sheng)活(huo)在信息的(de)海洋(yang)中，每(mei)(mei)時每(mei)(mei)刻都面臨(lin)著如何(he)運用信息的(de)問題信息素質是(shi)(shi)中職學生(sheng)(sheng)最重要(yao)的(de)基本(ben)素質之一，學會收(shou)集與處(chu)理信息是(shi)(shi)每(mei)(mei)個學生(sheng)(sheng)終身學習(xi)，終身發展(zhan)的(de)發展(zhan)的(de)必(bi)備(bei)能力(li)之一

　　(二(er))創設情境(jing)，導(dao)入課文

　　“興趣是最好的老(lao)師(shi)”，本(ben)課(ke)我決(jue)定從有關“窗”的詩句入(ru)手(shou)，引發(fa)學(xue)生求知欲(yu)望(wang)，從而調(diao)動學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性、主動性，故(gu)設置導(dao)語如下：

　　一(yi)位詩人說：“打開窗戶(hu)，陽光不止(zhi)一(yi)種(zhong)顏色(se)”我們(men)透過窗戶(hu)欣賞(shang)五彩(cai)繽紛而又美麗豐富的世界，所(suo)以(yi)我們(men)常說“窗戶(hu)是(shi)房屋的眼睛”我們(men)又說“眼睛是(shi)心靈的窗戶(hu)”，我們(men)看(kan)到(dao)外界，同(tong)時也讓人看(kan)到(dao)我們(men)的內心今天，就(jiu)讓我們(men)推開澳(ao)大利亞作家泰格(ge)特的《窗》，走進(jin)兩位病人的內心世界

　　(三)復述故(gu)事，把握小(xiao)說情節

　　1.復述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整

　　2. 把握(wo)小說(shuo)的(de)(de)(de)情(qing)節(jie)(jie)(jie)與環(huan)境通過對小說(shuo)知(zhi)識的(de)(de)(de)回憶和復(fu)習，掌握(wo)了本文(wen)(wen)的(de)(de)(de)故事情(qing)節(jie)(jie)(jie)，整體(ti)感知(zhi)精巧的(de)(de)(de)構思(si)(si)高爾基(ji)說(shuo)過“情(qing)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)史就是人物(wu)性格的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)史”，情(qing)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)一步步發(fa)(fa)展(zhan)就是為了展(zhan)示人物(wu)形象的(de)(de)(de)，這個(ge)環(huan)節(jie)(jie)(jie)為突破重點和難點打好了基(ji)礎小說(shuo)的(de)(de)(de)環(huan)境描寫并不是本文(wen)(wen)的(de)(de)(de)學習重點，但這個(ge)極為省儉筆(bi)墨又(you)具體(ti)可感的(de)(de)(de)環(huan)境描寫，在文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)卻是不可忽略的(de)(de)(de)，通過這個(ge)問題的(de)(de)(de)設(she)置可以把學生的(de)(de)(de)思(si)(si)維引(yin)向多元(yuan)化(hua)，是學生思(si)(si)維訓練的(de)(de)(de)一個(ge)結合點

　　此處(chu)的(de)設計(ji)既能(neng)檢查學生(sheng)的(de)預(yu)習情況，也是為了培養學生(sheng)的(de)概(gai)括能(neng)力

　　(四)突破教學(xue)重點(dian)難點(dian)

　　如何(he)突(tu)破教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)難(nan)點(dian)，有效完(wan)成課本的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務呢?我決定(ding)從(cong)學(xue)(xue)情出發，首先把(ba)握三個原則(ze)，(1)注意高視(shi)角低起點(dian)，先把(ba)基礎知識落(luo)到(dao)實處(chu)，再循(xun)序(xu)漸進逐一攻(gong)破;(2)重(zhong)視(shi)素質教(jiao)(jiao)育，有意識的對學(xue)(xue)生進行學(xue)(xue)習能力的培養，因材施(shi)教(jiao)(jiao);(3)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中滲透德育內容

　　總的(de)方法是：提出問題，引(yin)學(xue)生(sheng)的(de)思維上路，從學(xue)生(sheng)的(de)實際出發，緊(jin)扣教材，由(you)淺入深地設置(zhi)一(yi)(yi)連(lian)串(chuan)有內在邏輯(ji)性的(de)問題，一(yi)(yi)環緊(jin)扣一(yi)(yi)環，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)認(ren)真閱讀教材，深入理(li)解教材，經(jing)過獨立思考，共同(tong)討論的(de)合作探究(jiu)，突破教學(xue)的(de)重(zhong)點和難(nan)點，在這里著(zhu)重(zhong)培養學(xue)生(sheng)的(de)理(li)解能力，分析綜(zong)合能力和創(chuang)新精神

　　具體步驟是：

　　第一步 設置(zhi)問題，激發思(si)維(wei)，突出(chu)重點

　　“再讀課文”中(zhong)，通(tong)過對(dui)情節發展和(he)情節高潮(chao)的(de)(de)分(fen)析所提(ti)的(de)(de)問(wen)題(ti)有(you)一定的(de)(de)難度，意在引導學(xue)生(sheng)深(shen)入思考，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)搭(da)建知識的(de)(de)臺階;“深(shen)入分(fen)析課文”中(zhong)的(de)(de)問(wen)題(ti)引導學(xue)生(sheng)把(ba)知識轉(zhuan)化為(wei)(wei)能力，學(xue)會在分(fen)析中(zhong)運用創(chuang)造性閱讀的(de)(de)方(fang)法(fa)面對(dui)兩(liang)位病人之間的(de)(de)矛盾(dun)，“生(sheng)存”和(he)“死亡的(de)(de)矛盾(dun)”，找到(dao)解決(jue)的(de)(de)問(wen)題(ti)的(de)(de)多種答(da)案，甚至超越作(zuo)者(zhe)本(ben)意的(de)(de)答(da)案;結尾的(de)(de)空白(bai)，成功地(di)“填補”了(le)，那就(jiu)是(shi)一次(ci)思維的(de)(de)飛躍，一個(ge)創(chuang)造的(de)(de)過程(cheng)在教(jiao)(jiao)法(fa)上，第一部(bu)分(fen)的(de)(de)問(wen)題(ti)由學(xue)生(sheng)稍作(zuo)思考即回答(da);第二部(bu)分(fen)問(wen)題(ti)討論后(hou)回答(da)，回答(da)過程(cheng)中(zhong)，實現學(xue)生(sheng)與學(xue)生(sheng)、老師與學(xue)生(sheng)的(de)(de)多元互動、教(jiao)(jiao)學(xue)相長，提(ti)倡、鼓勵學(xue)生(sheng)有(you)不同見解、有(you)創(chuang)新，答(da)案不要求完全一致(zhi)，進(jin)而完成本(ben)課教(jiao)(jiao)學(xue)重點

　　對于教(jiao)學(xue)(xue)重點中，學(xue)(xue)生未能注意(yi)的(de)(de)方(fang)面，我則適時適當的(de)(de)點撥、評價、引導、控制(zhi)，使教(jiao)學(xue)(xue)活動健康高效的(de)(de)運行

　　例如：當學生基本能(neng)分(fen)析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后(hou)，提出：“我認為(wei)描述者是高尚(shang)的，因為(wei)他(ta)能(neng)夠在自己重病(bing)時，鼓(gu)勵病(bing)友戰(zhan)勝病(bing)痛，大(da)家認為(wei)我說的對嗎?”

　　再如：提(ti)示學生(sheng)，在描(miao)述者死去的那個(ge)夜晚，作者多(duo)次描(miao)寫(xie)了另一個(ge)病人(ren)的眼神(shen)，但同樣的眼神(shen)表現的是不(bu)一樣的心(xin)態(tai)，仔(zi)細揣摩一下，他此(ci)時心(xin)里在想什么?

　　(1)一天(tian)晚上，他照例睜著(zhu)雙(shuang)眼(yan)，盯著(zhu)天(tian)花板

　　(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電(dian)鈴的按鈕……但(dan)是另一位病人卻(que)紋(wen)絲不動地看(kan)著

　　(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板

　　通過以(yi)上問題(ti)的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人(ren)物(wu)形象，加深對作品的理解(jie)，鞏固聯想式、空白(bai)式的創造(zao)性閱讀方法

　　第二(er)步 問(wen)題(ti)中(zhong)滲透德(de)育(yu)，分(fen)析評價中(zhong)突破(po)難點

　　中等(deng)語文課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)與實(shi)施，要(yao)著眼(yan)于提升(sheng)未來勞動者的(de)(de)(de)(de)(de)全面素質，我們今(jin)天面對的(de)(de)(de)(de)(de)中職學(xue)(xue)生，將成(cheng)為有(you)(you)(you)一技之(zhi)長的(de)(de)(de)(de)(de)勞動者，他們不(bu)僅(jin)要(yao)有(you)(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)文化，而且(qie)要(yao)具(ju)備(bei)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)文化品位(wei)，即養成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)修(xiu)養、健康的(de)(de)(de)(de)(de)審美情(qing)趣(qu)和健全的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格，成(cheng)為有(you)(you)(you)文化品位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)勞動者這些(xie)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)設計，結合生活(huo)實(shi)際，來看(kan)待(dai)“不(bu)靠(kao)窗(chuang)病人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)所想所為，讓學(xue)(xue)生有(you)(you)(you)個心理的(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)底線在學(xue)(xue)生共同(tong)討論，總結主題過(guo)(guo)程(cheng)中，引導(dao)學(xue)(xue)生聯系生活(huo)實(shi)際，談談我們自(zi)己是否有(you)(you)(you)過(guo)(guo)與“不(bu)靠(kao)窗(chuang)病人(ren)(ren)”類(lei)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)心理過(guo)(guo)程(cheng)?如(ru)果有(you)(you)(you)，你認為該怎么辦?如(ru)果沒有(you)(you)(you)，該如(ru)何避免?然后(hou)進一步思考：如(ru)果我們周圍的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)中，有(you)(you)(you)類(lei)似(si)“傾聽者”的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)你該怎么辦?從而達到(dao)學(xue)(xue)生自(zi)我教育(yu)，德(de)育(yu)透滲的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)

　　(五)課堂訓練，總結升華

　　訓練題(ti)目：最后，當即將離開病(bing)房時，讓我(wo)們一(yi)起(qi)關心不靠窗(chuang)的病(bing)人，每一(yi)位同學寫一(yi)句話或一(yi)段話作為禮物送給他，希望他在我(wo)們同學的幫助下也能(neng)(neng)看到(dao)最美的風景(jing)，能(neng)(neng)夠好好地生活下去

　　……

　　蘇霍姆林斯基說：“在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)深處，都有(you)一種根深蒂固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，這(zhe)(zhe)就是(shi)要做(zuo)一個(ge)發(fa)現(xian)者、研(yan)究者、探索者”新課(ke)(ke)標(biao)也指出：“閱讀是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)化(hua)行為，不應以(yi)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)代替學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀實踐(jian)”在接受美(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論中，讀者是(shi)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體在語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)主體，教師(shi)必須尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀個(ge)性(xing)，充分(fen)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力(li)和創(chuang)造力(li)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)文(wen)內容產生(sheng)(sheng)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)得這(zhe)(zhe)個(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口語表(biao)達能力(li)、寫作(zuo)能力(li)、想象能力(li)，也是(shi)對教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種反饋，這(zhe)(zhe)個(ge)過程學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自評(ping)互(hu)評(ping)和教師(shi)評(ping)價，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，有(you)效地促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展它是(shi)議(yi)析(xi)理解性(xing)評(ping)價和練(lian)習形成(cheng)性(xing)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映，實現(xian)了(le)難點知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)破，又可以(yi)使重點知識落到(dao)實處小小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一扇窗，折射出人(ren)(ren)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)光輝與陰暗，窗里(li)窗外，美(mei)丑(chou)分(fen)明我(wo)們個(ge)人(ren)(ren)都應該反思，用(yong)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)去關(guan)愛(ai)他人(ren)(ren)，去鄙(bi)視那些丑(chou)陋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為這(zhe)(zhe)樣打開心(xin)靈(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)窗戶，我(wo)們定會看到(dao)湛藍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天空、飄逸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)白云、潺潺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流水、青青的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遠山和燦爛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽光

　　( 六)練筆閱讀，拓(tuo)展思維

　　1. 發(fa)揮想(xiang)象，續編故事(shi)練習(xi)的(de)設計，是為了讓學生更深刻地理解小說的(de)人物形(xing)象，同時(shi)把讀(du)與(yu)寫結合起來，訓練學生的(de)口語(yu)表達能(neng)(neng)力、寫作能(neng)(neng)力、想(xiang)象能(neng)(neng)力

　　2. 第(di)二個關于(yu)語(yu)言(yan)(yan)的作業是為(wei)了提高學生對(dui)美(mei)好(hao)語(yu)言(yan)(yan)的感受(shou)力，訓(xun)練學生正(zheng)確有效地運用優美(mei)的語(yu)言(yan)(yan)文字同時(shi)，強化(hua)了對(dui)難點的掌(zhang)握

　　3. 亨利的小(xiao)說《最(zui)后的長春藤葉》學(xue)生(sheng)在有目標的閱讀與鑒(jian)賞活動中，能(neng)(neng)夠(gou)發展獨立閱讀能(neng)(neng)力(li)，通(tong)過(guo)對語文知(zhi)識、能(neng)(neng)力(li)、學(xue)習方法和情感、態(tai)度、價值觀等方面(mian)要素的融匯整(zheng)合(he)，切實提(ti)高語文素養(yang)

　　四、教學反思

　　反思《窗》的(de)課堂(tang)教學，有成功的(de)地(di)方，也有不盡(jin)人意的(de)地(di)方：

　　成功的(de)(de)(de)地方：1. 由(you)于重視學情，方法適當，所(suo)以整個教學過程比(bi)較流暢，2.導語(yu)和結束(shu)語(yu)設計(ji)是(shi)這(zhe)篇課(ke)文教學的(de)(de)(de)一個亮(liang)點，引發學生(sheng)的(de)(de)(de)求知(zhi)欲，調動了學生(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)積(ji)極性;結束(shu)語(yu)既是(shi)對本課(ke)的(de)(de)(de)總結，也是(shi)對課(ke)文內容的(de)(de)(de)升華，精美而智(zhi)慧的(de)(de)(de)語(yu)言定會在學生(sheng)的(de)(de)(de)心中留下深(shen)刻的(de)(de)(de)印象

　　1. 對(dui)教(jiao)材(cai)的挖掘還不(bu)夠深入、透徹(che)課(ke)堂上注意了課(ke)文的一(yi)些(xie)大(da)問題，但課(ke)文中些(xie)資源沒有(you)充分利用(yong)好(hao)，挖掘欠細(xi)、欠深

　　2.課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)機智還欠靈活開放性的課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)，對(dui)教師靈活駕馭(yu)課(ke)(ke)(ke)堂的能力提出了(le)更高的要求但(dan)我在課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)，一是未能及(ji)時抓住學(xue)生(sheng)發言中(zhong)的有關信(xin)息深入挖掘課(ke)(ke)(ke)文(wen);二是“放”學(xue)生(sheng)之后不(bu)能及(ji)時地“收”回，致使課(ke)(ke)(ke)堂后半(ban)部分重(zhong)復現象比較(jiao)嚴(yan)重(zhong)，浪(lang)費(fei)了(le)時間(jian)，課(ke)(ke)(ke)堂節奏拖沓

　　3.教師語(yu)言欠精練，板書不夠(gou)適(shi)時 這些，將激勵自己在(zai)今后的教學中努力。

　　語文說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　（一）教(jiao)材簡介(jie)：本文是蘇教(jiao)版(ban)義務教(jiao)育課程標(biao)準實驗(yan)教(jiao)科書小(xiao)學語(yu)文一年級下冊(ce)第(di)七單元中的(de)(de)18課《做(zuo)什么事最快樂(le)》，這(zhe)是一篇童(tong)話故事，講(jiang)的(de)(de)是一只小(xiao)青(qing)蛙想弄(nong)清(qing)楚做(zuo)什么事最快樂(le)，便去問啄木(mu)鳥、水(shui)(shui)牛(niu)、蜜(mi)蜂(feng)、媽(ma)媽(ma)。全文共六個自(zi)(zi)然段(duan)(duan)。第(di)一自(zi)(zi)然段(duan)(duan)寫(xie)小(xiao)青(qing)蛙產生了做(zuo)什么事最快樂(le)的(de)(de)疑(yi)問。第(di)二、三(san)、四自(zi)(zi)然段(duan)(duan)結(jie)構相(xiang)同(tong)，分別寫(xie)了小(xiao)青(qing)蛙問啄木(mu)鳥、水(shui)(shui)牛(niu)、蜜(mi)蜂(feng)做(zuo)什么事最快樂(le)和得到(dao)的(de)(de)回(hui)(hui)答(da)(da)。第(di)五自(zi)(zi)然段(duan)(duan)寫(xie)小(xiao)青(qing)蛙問媽(ma)媽(ma)做(zuo)什么事最快樂(le)。第(di)六自(zi)(zi)然段(duan)(duan)寫(xie)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)回(hui)(hui)答(da)(da)。

　　這篇童話以(yi)對話的(de)形式敘述，適合學生分角(jiao)色朗(lang)讀。文(wen)章生動(dong)有趣、淺(qian)顯易懂。學生在學完這一課(ke)后，可以(yi)懂得(de)啄木鳥、水(shui)牛、蜜(mi)蜂對人類的(de)貢獻，體驗(yan)如何跟(gen)別人進行(xing)口語交(jiao)際，感悟到“做什么事(shi)最(zui)快樂”的(de)真正內(nei)涵(han)，教(jiao)育自己今后怎么做人、怎么做事(shi)。

　　（二(er)）教學目標(biao)：根據新(xin)課(ke)程標(biao)準的要求，該類型的課(ke)文的特點和低年級學生的認知水(shui)平，制定以(yi)下教學目標(biao)：

　　1、學習本課6個生字(zi)“做”“快”“樂”“叢”“為”“別”。兩(liang)條綠(lv)線內的3個字(zi)只識不寫(xie)。認識1個編旁(pang)“刂”。認識1個多音字(zi)“覺”（jué）。理解由生字(zi)組成的詞語。

　　2、正確(que)，流利，有感情(qing)地朗(lang)讀課文。能分角色朗(lang)讀課文，讀出對話(hua)時的不同語氣。

　　3、能(neng)認識到(dao)做對別人(ren)有用的事快樂(le)，學會(hui)關心別人(ren)。

　　（三）教學重點、難點：

　　本文篇(pian)幅較(jiao)長，但2、3、4段(duan)結構相似，老師(shi)講其(qi)一，學生便能知(zhi)其(qi)二。根據兒(er)童模(mo)仿性強的特點，學生樂于自己動(dong)手、動(dong)腦去感知(zhi)新事(shi)物。針對(dui)新課(ke)標中(zhong)對(dui)低年(nian)段(duan)識字寫字與閱(yue)讀(du)的要(yao)求，可把“學習生字新詞(ci)、理解課(ke)文內容(rong)作為本課(ke)的教學重(zhong)點。

　　本(ben)文最后(hou)一段青蛙媽媽的(de)話(hua)：“做對別人有用的(de)事(shi)，你就會(hui)覺得(de)最快樂。”是(shi)文章的(de)點睛(jing)之筆，正(zheng)面(mian)回答(da)了小(xiao)青蛙提出(chu)的(de)問(wen)題(ti)，是(shi)對啄木(mu)鳥、水牛、蜜蜂回答(da)的(de)總(zong)結，是(shi)理(li)解的(de)難點。

　　（四(si)）課時(shi)安排(pai)：

　　根據上述教(jiao)學(xue)目(mu)標，整課(ke)計劃2課(ke)時完成(cheng)。第一(yi)課(ke)時：初讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)，整體感知，學(xue)習字詞(ci)。第二課(ke)時：精讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)，理解(jie)內容，朗(lang)讀(du)(du)(du)訓練(lian)，遷移延伸。

　　二、說教法、學法。

　　（一）教法

　　1、直觀演(yan)示法。本文(wen)內(nei)容(rong)每一(yi)(yi)段均附(fu)有一(yi)(yi)幅彩圖(tu)，圖(tu)文(wen)并茂(mao)。因此(ci)，可根據內(nei)容(rong)自制幻(huan)(huan)燈片，以(yi)講故事(shi)的形式播放(fang)課文(wen)錄(lu)音或者動畫。為了(le)訓練(lian)學(xue)生(sheng)的思(si)維(wei)能(neng)(neng)力，讓他(ta)(ta)們把小青蛙向啄木鳥、水牛、蜜蜂(feng)提問及他(ta)(ta)們的回答時的語言、動作(zuo)、神態描繪得更(geng)加完整(zheng)、具體，及時放(fang)幻(huan)(huan)燈片，讓學(xue)生(sheng)看圖(tu)說話，并借助(zhu)圖(tu)畫擴展思(si)維(wei)，豐富想象，培(pei)養觀察能(neng)(neng)力，想象能(neng)(neng)力和語言表達能(neng)(neng)力。

　　2、導(dao)語激(ji)情(qing)趣法(fa)。本課(ke)(ke)開頭以“快樂(le)”著手，提問：“你有哪些快樂(le)的(de)(de)事？”引(yin)發(fa)學生的(de)(de)生活體驗，懂(dong)得“快樂(le)”一詞的(de)(de)意思。再以小(xiao)青蛙和(he)大(da)問號的(de)(de)畫面導(dao)入(ru)(ru)，揭(jie)示(shi)課(ke)(ke)題“做(zuo)什么事最快樂(le)”，激(ji)起學生學習本文(wen)的(de)(de)興趣，并能(neng)跟隨著小(xiao)青蛙到(dao)課(ke)(ke)文(wen)中去尋找答案，很快地進入(ru)(ru)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)情(qing)境。

　　3、以讀(du)代講法。本文語言淺(qian)顯易懂，要(yao)放手讓(rang)學生(sheng)自己閱(yue)讀(du)，自己感悟，自己學會閱(yue)讀(du)方法。重視學生(sheng)在(zai)閱(yue)讀(du)過程中(zhong)的(de)主體地位，采取(qu)多種(zhong)朗讀(du)形(xing)(xing)式(shi)，如自由讀(du)、個人讀(du)、分角色讀(du)、表演讀(du)等，讓(rang)學生(sheng)在(zai)各種(zhong)形(xing)(xing)式(shi)的(de)讀(du)中(zhong)體驗情感，領悟內容。

　　4、誘導(dao)思(si)維法(fa)。新課(ke)(ke)(ke)標指出，“閱(yue)讀教學(xue)是學(xue)生、教師、文本之間對話的(de)(de)過(guo)程”，要尊重(zhong)學(xue)生在(zai)閱(yue)讀過(guo)程中的(de)(de)獨(du)特體驗，教師要學(xue)好課(ke)(ke)(ke)堂閱(yue)讀活(huo)動的(de)(de)組織者、促進者、對話者的(de)(de)角色(se)來誘導(dao)學(xue)生積極思(si)維，主(zhu)動思(si)維，營造(zao)輕(qing)松、活(huo)躍、和諧的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛，激(ji)活(huo)學(xue)生的(de)(de)思(si)維和想象力。

　　5、遷移延伸(shen)法。在讀(du)完課文后，創設(she)一個說(shuo)話的.情(qing)境，讓(rang)學生(sheng)(sheng)聯系生(sheng)(sheng)活(huo)實際(ji)，進(jin)行課文內(nei)容的再創造(zao)，并以正確的句式規范學生(sheng)(sheng)的語言(yan)，促進(jin)學生(sheng)(sheng)口頭表達能(neng)力的提高，然后結合自己談(tan)談(tan)想法和(he)做法，學以致(zhi)用。讓(rang)學生(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)地(di)說(shuo)，準(zhun)確地(di)說(shuo)，流(liu)利(li)地(di)說(shuo)，生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)地(di)說(shuo)，使語言(yan)訓練與知識(shi)鞏固、情(qing)感體(ti)驗相(xiang)得益彰。

　　（二）學法：

　　根(gen)據(ju)課(ke)文(wen)的(de)(de)內容和要求(qiu)，可(ke)讓學生(sheng)采用(yong)“圖(tu)文(wen)結合，看(kan)(kan)一(yi)(yi)看(kan)(kan)，讀(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)，演(yan)一(yi)(yi)演(yan)，議一(yi)(yi)議”的(de)(de)方法(fa)學習(xi)(xi)本課(ke)。先讓學生(sheng)看(kan)(kan)課(ke)文(wen)動(dong)畫，再讀(du)(du)讀(du)(du)課(ke)文(wen)，邊讀(du)(du)邊想(xiang)，體驗感(gan)悟，發表自己的(de)(de)見解。尊(zun)重學生(sheng)的(de)(de)個性差(cha)異(yi)，讓他們(men)采用(yong)自己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)讀(du)(du)書方式，在(zai)小組合作中演(yan)演(yan)、讀(du)(du)讀(du)(du)、賽賽、說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)、議議，把學習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)權還給學生(sheng)，讓他們(men)感(gan)受(shou)到(dao)學習(xi)(xi)語文(wen)也是快樂的(de)(de)。

　　三、說教學程序

　　1、激發興(xing)趣，導入新課

　　為了集中學生(sheng)的注(zhu)意力，激發學生(sheng)的學習興趣，我設(she)計了這(zhe)樣(yang)的導(dao)入：先出(chu)示注(zhu)音詞卡“快樂(le)”，讓學生(sheng)準確認讀。提(ti)問：“你們(men)有(you)哪些(xie)快樂(le)的事？”讓學生(sheng)根(gen)據自(zi)己的生(sheng)活實(shi)際作出(chu)自(zi)由的回(hui)答。接著，畫面(mian)出(chu)示一(yi)只小青(qing)(qing)蛙(wa)和一(yi)個大(da)大(da)的問號(hao)：“你們(men)看(kan)，這(zhe)兒(er)有(you)一(yi)只小青(qing)(qing)蛙(wa)，也在(zai)想著這(zhe)樣(yang)一(yi)個問題，做什么事最快樂(le)呢(ni)？”畫面(mian)出(chu)示課題。師微笑說：“讓我們(men)跟著小青(qing)(qing)蛙(wa)一(yi)起去(qu)找答案吧！”

　　2、動畫感知，初讀(du)課文

　　接著就讓學(xue)生觀看課(ke)(ke)文(wen)(wen)的動畫(hua)(hua)，對課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)有一(yi)個(ge)整體感知，同時也為(wei)接下來的朗讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)作了(le)一(yi)個(ge)示范。欣(xin)賞完動畫(hua)(hua)，就讓學(xue)生初讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)。在(zai)初讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)前提出(chu)要求：

　　①借讀拼音，讀準生字的音。

　　②目(mu)視雙行，不(bu)(bu)添字(zi)不(bu)(bu)漏(lou)字(zi)，把課文讀正確讀流利(li)。

　　③看漢字(zi)讀通課文，想想課文講(jiang)了些什么內容。

　　給(gei)予(yu)學生充分的自由(you)朗讀時間。然后檢查初讀情況，出示一些生字詞卡，和幾句長(chang)句子(zi)，指(zhi)導學生把它們(men)讀準讀通。

　　通過讀(du)書，不僅使學生初步認識(shi)了生字，掃除了閱(yue)讀(du)障礙，而(er)且使他們(men)了解了課(ke)文的內(nei)容。

　　3、識(shi)記生字，指導寫字

　　新課(ke)程標(biao)準中指(zhi)(zhi)出，要“充分利用(yong)(yong)(yong)兒童的(de)(de)生活經驗，注意教給(gei)識字(zi)方法。”認讀完(wan)生字(zi)以(yi)后，讓(rang)學(xue)生找(zhao)找(zhao)哪些字(zi)自己(ji)已(yi)經認識了，讓(rang)學(xue)生當“小老師(shi)”，說說自己(ji)是怎么認識的(de)(de)，介紹給(gei)大家，像“做”、“樂(le)”。也可讓(rang)學(xue)生運用(yong)(yong)(yong)以(yi)前學(xue)過的(de)(de)識記字(zi)形的(de)(de)方法，如“熟(shu)字(zi)帶生字(zi)”、“部件加(jia)減(jian)法”、“換一(yi)換”等(deng)，像“叢”“快”“別”都可以(yi)用(yong)(yong)(yong)這種(zhong)方法來記。總之，尊重學(xue)生的(de)(de)想法，鼓勵他們的(de)(de)思(si)維創造(zao)。這樣，避免老師(shi)講(jiang)，學(xue)生聽的(de)(de)單一(yi)模(mo)式，又利用(yong)(yong)(yong)調(diao)動(dong)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積(ji)極性、主動(dong)性，同(tong)時(shi)也培(pei)養了學(xue)生的(de)(de)識字(zi)能力(li)(li)，辨析能力(li)(li)及語言表達(da)能力(li)(li)。最后指(zhi)(zhi)導寫字(zi)，督促(cu)習慣。

　　語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《游褒禪山記》是高中語文第(di)二冊第(di)五單元課文。現依據教學大綱(gang)、考綱(gang)、教材、學情對(dui)本課的教學目的、教學法的制定及教學程序的設計等(deng)方面作如(ru)下(xia)說明。

　　1、教材簡析

　　《游(you)褒禪山(shan)記》是北宋著名(ming)的政治(zhi)家、文學(xue)家王安石的一篇力作。這篇游(you)記，敘(xu)述他和幾(ji)位同(tong)伴游(you)褒禪山(shan)的經過，并借此(ci)生發(fa)議(yi)論，說明要(yao)實現(xian)遠大理想，成就一番事(shi)業，除了(le)要(yao)有(you)一定的物質條件(jian)外，更需要(yao)有(you)堅(jian)定的志向和頑(wan)強的毅力，并提出治(zhi)學(xue)必須采取深思而慎取的態度(du)。游(you)記立意(yi)超卓，指向鮮明，言(yan)簡而意(yi)豐，言(yan)近而旨永。

　　2、教學目標的定位

　　（1）、知識目標

　　學習本文中名(ming)詞活用(yong)為動(dong)詞、形容詞活用(yong)為動(dong)詞的用(yong)法(fa)(fa)。了解(jie)文言虛詞以(yi)、其的意義與用(yong)法(fa)(fa)。學習本文從記(ji)游到議論(lun)，即事(shi)明理的寫(xie)作方法(fa)(fa)。

　　（2）、能力目標

　　熟讀背誦，培養學生閱(yue)讀文言(yan)文的能力。學習(xi)敘議結合(he)，因事說理的寫(xie)作手(shou)法。

　　（3）、情感目標

　　領會意志、深思(si)慎取(qu)對學習、生活、工作的重(zhong)要(yao)意義。

　　3、教學重點

　　一(yi)、重點積累名、曰、文、進、奇、好、出(chu)、極、觀(guan)、求、險等文言實(shi)詞的意義。

　　二(er)、掌(zhang)握虛詞以、其的意義(yi)與用法。

　　三、判斷句、陳述(shu)句、反(fan)問句等常(chang)見文言句式

　　4、教學難點的突破

　　一(yi)、掌握(wo)文章(zhang)說理(li)深刻(ke)、章(zhang)法嚴謹的寫作特點(dian)。

　　二、領會本(ben)文所闡(chan)述的(de)道理。

　　二、說教法

　　1、點(dian)(dian)(dian)(dian)撥法(fa)：蔡(cai)澄清(qing)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)大力(li)倡導(dao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)點(dian)(dian)(dian)(dian)撥教學(xue)法(fa)是根據中國漢語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)(dian)，針(zhen)對中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)語(yu)的(de)(de)(de)(de)實際，為落實啟發式教學(xue)原則(ze)而采取的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)教法(fa)。所謂點(dian)(dian)(dian)(dian)撥，就是教師針(zhen)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)過(guo)程中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)知識障(zhang)礙(ai)、思(si)維障(zhang)礙(ai)與，運用畫龍點(dian)(dian)(dian)(dian)睛和排(pai)(pai)除(chu)故障(zhang)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，啟發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)腦筋。自(zi)己進行思(si)考與研究，尋找解決問題的(de)(de)(de)(de)途徑的(de)(de)(de)(de)方法(fa)。簡單說，所謂點(dian)(dian)(dian)(dian)就是點(dian)(dian)(dian)(dian)擊要(yao)(yao)害，抓重(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)；所謂撥就是撥疑(yi)難，排(pai)(pai)障(zhang)礙(ai)。點(dian)(dian)(dian)(dian)撥法(fa)能(neng)充分發揮教師的(de)(de)(de)(de)主導(dao)性和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體性。在(zai)學(xue)習(xi)《游褒(bao)禪山記》中，我(wo)主要(yao)(yao)點(dian)(dian)(dian)(dian)撥的(de)(de)(de)(de)是準(zhun)確理解詞語(yu)含義的(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)方法(fa)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)猜(cai)，從而提高閱(yue)讀文(wen)言文(wen)能(neng)力(li)。

　　2、歸(gui)(gui)納(na)法(fa)。從上學(xue)期開始，我(wo)一直對常見(jian)實(shi)詞(ci)(ci)(ci)、虛詞(ci)(ci)(ci)的意(yi)義用(yong)法(fa)進行(xing)系(xi)統歸(gui)(gui)納(na)，使所學(xue)知識系(xi)統化(hua)，網絡化(hua)，既便(bian)于(yu)記憶，又便(bian)于(yu)運(yun)用(yong)。如《游褒禪(chan)山記》一文(wen)的第二課時，我(wo)主要(yao)運(yun)用(yong)歸(gui)(gui)納(na)法(fa)，歸(gui)(gui)納(na)文(wen)蓋(gai)道三(san)個(ge)實(shi)詞(ci)(ci)(ci)義項及乃(nai)然(ran)其三(san)個(ge)虛詞(ci)(ci)(ci)用(yong)法(fa)。

　　3、教學方法(fa)的.優化(hua)組合。

　　情境(jing)法(fa)———激(ji)發學生的學習興趣

　　誦(song)讀法———古詩文需要熟讀背誦(song)。

　　小組(zu)(zu)合作(zuo)法———文(wen)言文(wen)需(xu)要小組(zu)(zu)協(xie)作(zuo)。

　　提問法(fa)———課(ke)堂上(shang)需要師(shi)生互動。

　　討論法———課堂上需(xu)要活躍氣(qi)氛。

　　反(fan)饋法———新(xin)知識需要(yao)及時整理(li)。

　　練習法———教學上需(xu)要精講多練。

　　三、說學法

　　1、學生的情況。

　　此(ci)前，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)已經有了初中三(san)年的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習經驗，上了高中后(hou)也(ye)掌握(wo)了不少的(de)(de)文(wen)言知識(shi)。因此(ci)，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習這篇淺易的(de)(de)文(wen)言文(wen)并不會感到特別的(de)(de)吃力，但是部分(fen)文(wen)言字(zi)詞的(de)(de)讀音、句讀、釋義依(yi)然會對高一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生存在一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)挑戰。

　　2、學法的指導。

　　高一(yi)學生(sheng)對文言文閱讀已(yi)具備了(le)一(yi)些基礎(chu)知識和積累，但對如(ru)何學習文言文，還是一(yi)個新(xin)課(ke)題，因(yin)此教師(shi)應引導學生(sheng)掌(zhang)握學習方(fang)法，運(yun)用已(yi)有的知識框架同(tong)化新(xin)信息，建立新(xin)的智能，逐步走向(xiang)獨立學習的境界(jie)。

　　1、誦讀(du)法(fa)。這是(shi)學習文(wen)(wen)言文(wen)(wen)最(zui)基礎、最(zui)重(zhong)要的(de)方法(fa)，也是(shi)最(zui)有效(xiao)的(de)方法(fa)。誦讀(du)能在(zai)感(gan)知言語(yu)聲音(yin)(yin)形態(tai)的(de)同時，實現對文(wen)(wen)本的(de)感(gan)悟理解(jie)。言語(yu)聲音(yin)(yin)形態(tai)與情(qing)味(wei)的(de)關系是(shi)極(ji)其密切(qie)的(de)，從感(gan)知的(de)直(zhi)接性(xing)來說，文(wen)(wen)字不如(ru)聲音(yin)(yin)徹底、深(shen)刻、細膩(ni)。

　　2、圈點(dian)法。使用各種(zhong)圈點(dian)勾畫符號閱讀文言文，也是古(gu)人(ren)一種(zhong)重要(yao)的讀書方法。這也是需要(yao)學生掌握的一種(zhong)常見的閱讀方法。

　　3、猜(cai)讀(du)法。哥德曼認(ren)為，閱讀(du)過(guo)程(cheng)并非一個精(jing)確(que)知覺的(de)(de)過(guo)程(cheng)和系列加工(gong)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，而(er)是一個選擇的(de)(de)過(guo)程(cheng)和預期的(de)(de)過(guo)程(cheng)，閱讀(du)是一種語言心理學的(de)(de)猜(cai)測(ce)游戲。在(zai)(zai)學生掌握了一定數量的(de)(de)文言詞(ci)匯后(hou)，碰到難詞(ci)時，教師應(ying)引導點撥學生大(da)膽猜(cai)測(ce)，在(zai)(zai)小(xiao)心求證的(de)(de)基礎上準(zhun)確(que)把握詞(ci)在(zai)(zai)文中的(de)(de)含(han)義。

　　4、歸納法。

　　高二游褒禪山記語文(wen)說課稿(gao)鼓勵學生及時(shi)歸納學習文(wen)言文(wen)的方法，注意積累文(wen)言文(wen)知識，這也是一個消化吸收(shou)的過程。

　　語文說課稿 篇4

　　1、教材簡析

　　《燕子(zi)》是(shi)人教(jiao)版九(jiu)年義務教(jiao)育六年制第(di)十冊第(di)一單元的(de)(de)第(di)一課(ke)。課(ke)文(wen)的(de)(de)作者是(shi)現代作家鄭振鐸先生(sheng)。《燕子(zi)》是(shi)一篇文(wen)質兼美(mei)的(de)(de)寫(xie)景狀物散文(wen)，主要(yao)描繪了春天里燕子(zi)在天空(kong)中、湖面(mian)上(shang)飛(fei)翔、在電線上(shang)停歇的(de)(de)畫面(mian)，給春天帶來了許多生(sheng)機。

　　課文內容分(fen)四(si)部(bu)分(fen)：第一部(bu)分(fen)寫(xie)(xie)(xie)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)的(de)外形特點(描(miao)繪外形美(mei))。第二部(bu)分(fen)寫(xie)(xie)(xie)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)從南方趕來，為(wei)春光增(zeng)添了生趣(寫(xie)(xie)(xie)出(chu)了春天的(de)美(mei))。第三部(bu)分(fen)寫(xie)(xie)(xie)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)飛行時(shi)的(de)情景(jing)(寫(xie)(xie)(xie)出(chu)了動態美(mei))。第四(si)部(bu)分(fen)寫(xie)(xie)(xie)燕(yan)子(zi)(zi)(zi)停歇時(shi)的(de)特點(這是靜(jing)態美(mei))。

　　文章的篇幅短小、條理性強、語(yu)句優美，作者的觀察細致入微，表現了燕子(zi)

　　的(de)可(ke)愛，春(chun)天的(de)美麗，既是對學(xue)(xue)生進行(xing)朗讀背誦訓(xun)練(lian)的(de)好文章，也是本單(dan)元(yuan)培(pei)養學(xue)(xue)生觀察和(he)表達的(de)好材料，又是對學(xue)(xue)生進行(xing)審美教育(yu)的(de)好素(su)材。

　　2、教學目標

　　根據大綱要求和本單元訓練(lian)重點(dian)結合(he)教材本身(shen)的(de)特(te)點(dian)及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

　　(1)學會(hui)本課8個生字，掌握“俊俏(qiao)、聚攏、增添(tian)、倦(juan)了、音符”等(deng)詞語(yu)。

　　(2)培養學生按一定順序觀察(cha)描寫事物的能力。

　　(3)有感情(qing)朗讀課文，背誦課文。

　　(4)感受燕子的(de)活潑可愛和光彩奪目的(de)春天美(mei)景，培養熱愛大自然的(de)思(si)想感情(qing)。

　　3、重點、難點分析

　　課文的(de)(de)(de)題目是(shi)燕(yan)子(zi)，因(yin)此引導學(xue)(xue)生體會(hui)(hui)燕(yan)子(zi)的(de)(de)(de)可愛和生機(ji)勃勃的(de)(de)(de)春天(tian)景色是(shi)文章的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)，同時(shi)根據本單元的(de)(de)(de)訓練重(zhong)點(dian)以及小學(xue)(xue)生認(ren)識分析(xi)事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)學(xue)(xue)會(hui)(hui)按順序抓特(te)點(dian)的(de)(de)(de)觀察方法也是(shi)本課的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。而理解課文兩個重(zhong)點(dian)句子(zi)“為春光增(zeng)添了(le)許多生機(ji)”和“電(dian)桿之間連著幾痕細線(xian)，多么像五(wu)線(xian)譜(pu)啊。停著的(de)(de)(de)燕(yan)子(zi)成可音符”是(shi)本課的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)。

　　【說教法】

　　為(wei)了達成以上教學目標，遵循教師為(wei)主導，學生為(wei)主體(ti)的(de)原(yuan)則，宜(yi)將情教學

　　法(fa)貫穿教學(xue)始終，激發學(xue)生的學(xue)習興趣，并(bing)輔以(yi)重(zhong)點詞語(yu)突破，圖文結合(he)，感情朗(lang)讀，讀中悟情，引導學(xue)生自主、合(he)作、探究的方(fang)式，同時充分調動學(xue)生的積極性、主動性完成本(ben)課教學(xue)。

　　【說學法】

　　課(ke)堂(tang)是學生(sheng)活動的(de)(de)舞臺，根據學生(sheng)的(de)(de)個(ge)體差(cha)異，綜(zong)合運用已經學過的(de)(de)讀書方

　　法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫(hua)一畫(hua)、寫一寫等方(fang)法學習本課。

　　【課時安排】

　　為了達成(cheng)以(yi)上(shang)教學(xue)目標，突(tu)破教學(xue)重(zhong)點難點，本課(ke)安(an)排兩課(ke)時(shi)完成(cheng)教學(xue)任務。

　　第(di)一課(ke)時：創設(she)情(qing)境，激情(qing)導入;初讀(du)課(ke)文，整(zheng)體感知;深入探究，質疑解疑。

　　第二(er)(er)課時：探究第二(er)(er)、三、四自然段;質(zhi)疑問難(nan)，總結全(quan)文;拓展延(yan)伸，自由創作。

　　【說教學過程】

　　(一)創設情境，激情導入

　　由學(xue)會聽兒歌(ge)《小燕子(zi)(zi)》引入(ru)課(ke)題，這樣的(de)導入(ru)既觸動(dong)了兒童對童年生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)回憶(yi)，增強(qiang)趣(qu)味(wei)性，同時讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)齊唱便無形中(zhong)(zhong)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對歌(ge)詞中(zhong)(zhong)的(de)“燕子(zi)(zi)”、“春天”有了熟悉(xi)的(de)感覺同時集中(zhong)(zhong)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注意力(li)，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)興(xing)趣(qu)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極性一(yi)調(diao)動(dong)就形成了“未成曲調(diao)先有情”的(de)良好課(ke)堂基調(diao)。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　(1)要求(qiu)用自(zi)己喜歡(huan)的方式自(zi)由讀課文，要求(qiu)讀準生字(zi)的讀音，畫出(chu)帶有生字(zi)的詞語，把(ba)課文讀通順。

　　學生通(tong)過讀課文能為(wei)識字教學創設(she)語言環境(jing)，為(wei)感情(qing)朗讀打基礎，為(wei)理解句子做鋪(pu)墊。

　　(2)給(gei)課文每個自然(ran)段概括(kuo)段意(yi)，并歸納(na)主要(yao)內容。

　　學(xue)生通讀(du)全文(wen)整(zheng)體感(gan)知(zhi)，就(jiu)為下面(mian)深(shen)入研究(jiu)課文(wen)作好鋪墊(dian)，也能培(pei)養學(xue)生閱讀(du)的能力。

　　(三)深入探究，質疑解疑

　　(1)細讀(du)課文(wen)，思考并勾畫理解：課文(wen)從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xian)

　　了燕(yan)子(zi)怎樣的(de)特點?再(zai)出示燕(yan)子(zi)的(de)投(tou)影片(pian)讓學生(sheng)觀(guan)察，小組內討(tao)論交流。

　　板書：

　　羽毛(mao)：烏黑發亮(liang) 翅膀：俊俏輕快 尾(wei)巴：尖刀似的

　　(總(zong)的特點：活潑可(ke)愛)

　　利用形象的(de)教學手段可彌補語言文(wen)字不足，充分發揮教學直(zhi)觀性的(de)特點，也可提高學生學習的(de)積極性，培養觀察能力。

　　(2)“湊”字(zi)是什(shen)么意思?(幾方面(mian)合起(qi)來)

　　教(jiao)師提供媒體(ti)演(yan)示，幫助學生(sheng)體(ti)會燕子的(de)(de)`外形(xing)特點(dian)(dian)及(ji)理解“湊”字的(de)(de)意思，點(dian)(dian)擊電(dian)腦課(ke)件，與學生(sheng)一起邊敘述燕子的(de)(de)外形(xing)，邊演(yan)示“一身(shen)烏黑光亮(liang)的(de)(de)羽毛(mao)”(使(shi)羽毛(mao)閃(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong))，“一對俊(jun)俏(qiao)輕快的(de)(de)翅膀”(使(shi)翅膀閃(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong))，“加上剪刀似的(de)(de)尾(wei)巴”(尾(wei)巴閃(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong))這幾部分(fen)合起來就(jiu)(jiu)“湊”成了活潑機靈的(de)(de)小燕子。一個“湊”字就(jiu)(jiu)使(shi)文章頓顯生(sheng)動(dong)(dong)(dong)，可愛(ai)的(de)(de)小燕子的(de)(de)形(xing)象便栩(xu)栩(xu)如生(sheng)，躍然(ran)于紙上。

　　(3)指(zhi)導并(bing)背誦(song)第一自然段(讀出小燕(yan)子的活潑(po)可(ke)愛)

　　(四)探究第二自然段

　　(1)默讀(du)(du)課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現春天的?邊讀(du)(du)邊勾畫有關

　　詞語。

　　(2)理解“像趕集似(si)的聚攏來”“光(guang)彩奪(duo)目”“為(wei)春光(guang)增(zeng)添(tian)了許(xu)多生機”

　　教師邊板(ban)書邊幫助(zhu)學生(sheng)理(li)解本段(duan)內容，板(ban)書的(de)(de)外形猶(you)如一朵鮮花，體現了一種美感，有(you)助(zhu)于(yu)學生(sheng)體會(hui)春天的(de)(de)美，并利用板(ban)書展(zhan)示的(de)(de)形象(xiang)幫助(zhu)學生(sheng)理(li)解“趕集(ji)”和“聚(ju)攏(long)”這兩個詞。

　　(3)欣賞教(jiao)學光盤中(zhong)本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕(yan)舞、春意盎然(ran)的初春美景，

　　再次加深學生對課(ke)文內容的理解，培養美的情感。

　　(4)指導感情朗讀

　　(五)探究第三自然段

　　(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方(fang)法，自(zi)學第三自(zi)然(ran)段，感受(shou)燕子飛行時的特(te)點。

　　(2)投(tou)影出示練習題(ti)

　　燕子斜著身(shen)子在天空中( )，唧(ji)唧(ji)的叫著，有的( )過湖(hu)面，尾尖偶爾( )一下水面。

　　①按課(ke)文內容說一說

　　②展開合理想象，想一(yi)想鳥兒(er)具體(ti)的“掠(lve)”“沾”的姿勢和叫聲(sheng)。

　　這(zhe)一練習的(de)設計目的(de)是讓學生更(geng)加深入的(de)理解課文內(nei)容，同(tong)時(shi)發展(zhan)學生的(de)思維(wei)，把學生放(fang)飛到(dao)想(xiang)象的(de)自(zi)由(you)空間，培養學生的(de)創新能力(li)，取得語言(yan)文字(zi)訓(xun)練與思維(wei)同(tong)步發展(zhan)的(de)效果。

　　(3)思考作(zuo)者是(shi)按什(shen)么順序(xu)觀察和描寫(xie)燕子飛行(xing)的?(上(shang)——下)

　　(4)指導背誦，強化(hua)記憶。

　　(六)探究第四自然段

　　(1)自由讀(du)，邊(bian)讀(du)邊(bian)畫出(chu)你喜歡(huan)的詞(ci)、句。

　　(2)交流(liu)重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

　　辨析“幾痕”和“幾根”

　　教師在黑板上畫(hua)兩組線(xian)，幫助學生理解(jie)：

　　教師在(zai)兩(liang)組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點(dian)撥，勝似講解(jie)，形(xing)象(xiang)直觀，使學生一目了(le)然。

　　(3)以讀(du)代講理解最后(hou)一句(ju)話表達的思想感情。

　　(七)質疑問難，總結全文

　　“為學(xue)患無疑，疑則(ze)進也”鼓勵學(xue)生(sheng)勤(qin)發(fa)問多(duo)發(fa)問，有(you)利于(yu)更好的理解課文內(nei)容(rong)，發(fa)展思維同時也能(neng)培養(yang)學(xue)生(sheng)邊讀邊想，不懂(dong)就問的習慣。

　　學(xue)生根(gen)據板書總結全文(wen)，可促進學(xue)生對全篇課文(wen)內容進行(xing)梳理，提綱挈領，培養學(xue)生的抽象(xiang)思(si)維能力和概(gai)括能力在(zai)理解文(wen)章的中心思(si)想的基(ji)礎(chu)上有感情朗(lang)讀，可使學(xue)生的思(si)維再(zai)次受到熏陶(tao)，感情得到升(sheng)華。

　　語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《空(kong)(kong)中(zhong)花朵(duo)--降(jiang)落(luo)傘(san)(san)》是(shi)北師大(da)版課改教材(cai)第(di)(di)五(wu)冊第(di)(di)九單(dan)元第(di)(di)三篇課文。這(zhe)篇課文用平實的(de)(de)語言(yan)介紹(shao)(shao)了(le)空(kong)(kong)中(zhong)花朵(duo)--降(jiang)落(luo)傘(san)(san)的(de)(de)發明過(guo)程(cheng)。全文共有9個(ge)自然(ran)段，可分(fen)為兩部分(fen)。第(di)(di)一(yi)(yi)部分(fen)介紹(shao)(shao)觀(guan)看跳傘(san)(san)表演十分(fen)有趣，引(yin)出降(jiang)落(luo)傘(san)(san)是(shi)怎樣(yang)發明的(de)(de)故事。第(di)(di)二(er)(er)部分(fen)介紹(shao)(shao)了(le)盧(lu)(lu)諾爾曼發明降(jiang)傘(san)(san)的(de)(de)故事。這(zhe)一(yi)(yi)部分(fen)一(yi)(yi)樣(yang)可分(fen)為兩層(ceng)，第(di)(di)一(yi)(yi)層(ceng)講(jiang)盧(lu)(lu)諾爾曼從小就(jiu)富于幻想(xiang)，常和小伙伴(ban)們(men)到附近的(de)(de)一(yi)(yi)座高塔上玩，幻想(xiang)著能像(xiang)小鳥一(yi)(yi)樣(yang)飛上藍天，從而產生了(le)想(xiang)飛的(de)(de)愿望。第(di)(di)二(er)(er)層(ceng)寫(xie)盧(lu)(lu)諾爾曼長大(da)后發揮想(xiang)像(xiang)，敢于實踐，終(zhong)于發明了(le)降(jiang)落(luo)傘(san)(san)。

　　教材中(zhong)有一副(fu)插圖(tu)(tu)，描繪的(de)是盧(lu)諾爾曼從高塔上往下跳進行試驗的(de)情景，教學中(zhong)若能圖(tu)(tu)文(wen)并茂，可增強教學效果。

　　二、說教學目標

　　《語文(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)準》總目標(biao)中提出，語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)在(zai)發展學(xue)(xue)(xue)生語言的(de)同時，發展思維能力(li)，激發想象力(li)和創(chuang)造潛能，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)實踐中學(xue)(xue)(xue)習、運用語文(wen)，學(xue)(xue)(xue)生要(yao)具有獨立閱讀的(de)能力(li)，注重情感體驗，有較豐富的(de)積累，形成良好的(de)語感。根據(ju)課(ke)標(biao)的(de)要(yao)求(qiu)，結合本(ben)單元(yuan)的(de)教材安排，本(ben)人從(cong)三維角(jiao)度確定以下教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)：

　　1、讀懂這(zhe)個(ge)(ge)有趣的故(gu)事(shi)，掌(zhang)握(wo)文中的12個(ge)(ge)生(sheng)字(zi)的書寫(xie)，以及"興、系(xi)、降、喝、禁"這(zhe)五個(ge)(ge)多音字(zi)在文中的用法(fa)與讀法(fa)。

　　2、學會用(yong)"要是________________就(jiu)___________________"說一(yi)句話(hua)。掌(zhang)握(wo)"沉浸(jin)、聚集、廣泛(fan)、不可思(si)議"等詞(ci)語在(zai)文中的(de)意思(si)。

　　3、繼續學習使(shi)用查(cha)字典(dian)和聯系上下文(wen)的方(fang)法(fa)理解詞語(yu)在(zai)句(ju)中的意思，培養學生(sheng)快速閱讀，大致(zhi)掌(zhang)握文(wen)中內容并會復述故事、講(jiang)故事，并能(neng)說說降(jiang)落傘(san)的用處。

　　4、培養(yang)學生良好的(de)發言習慣。

　　5、培養學(xue)生從小(xiao)愛(ai)科(ke)學(xue)、學(xue)科(ke)學(xue)、用科(ke)學(xue)的(de)良好品質(zhi)。

　　6、從小培養學(xue)生大膽想象的創(chuang)新品質。

　　教學重點(dian)：盧諾爾曼為什么能夠發明降(jiang)落傘。

　　教學難點(dian)：同教學重(zhong)點(dian)。

　　本課(ke)我安排用兩課(ke)時教完，今天側重說第(di)一(yi)課(ke)時。

　　三、說教法

　　1、以(yi)題(ti)(ti)統文法：從課(ke)題(ti)(ti)入手，讓學(xue)(xue)生(sheng)讀完課(ke)題(ti)(ti)后，接(jie)著說(shuo)說(shuo)你對這個課(ke)題(ti)(ti)有(you)什么想法，想知道(dao)些什么，可以(yi)提出什么疑(yi)問，既(ji)能激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，又(you)能培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)審題(ti)(ti)能力，為習(xi)作的(de)學(xue)(xue)習(xi)作鋪墊。

　　2、誦讀法：在(zai)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中要重視培(pei)養良好的(de)語感(gan)(gan)，因(yin)此我安排了指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)文(wen)章(zhang)的(de)2--5自然進行多(duo)(duo)次的(de)品(pin)讀，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會、想(xiang)像在(zai)盧諾爾曼腦(nao)海中出(chu)現(xian)的(de)意(yi)境(jing)、及(ji)其(qi)心境(jing)，品(pin)讀感(gan)(gan)嘆(tan)句"要是我能像小鳥那樣，用(yong)翅膀在(zai)天空中飛翔多(duo)(duo)好呀！那我就可以飛上藍(lan)天了。"和"不要說飛上藍(lan)天，像麻雀那樣從塔上飛到地(di)面也行啊！"對(dui)這兩句的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，我將采用(yong)比較法、換詞(ci)法、缺詞(ci)對(dui)比讀等方法，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會盧諾爾曼心中的(de)美好幻想(xiang)，并不著痕跡(ji)地(di)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會感(gan)(gan)嘆(tan)句的(de)讀法與用(yong)法。

　　3、舉(ju)(ju)一(yi)(yi)反三法(fa)（文(wen)(wen)本擴展(zhan)法(fa)）：語(yu)文(wen)(wen)是(shi)(shi)母語(yu)教育課(ke)程，學(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)和(he)實踐機(ji)會(hui)無(wu)處不在(zai)，無(wu)是(shi)(shi)不有。因(yin)此，我(wo)抓(zhua)住(zhu)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)"要是(shi)(shi)我(wo)能像小鳥那樣，用翅膀(bang)(bang)在(zai)天空(kong)中(zhong)飛翔(xiang)多好呀(ya)！"和(he)幾個(ge)比喻句(ju)(ju)進行文(wen)(wen)本擴展(zhan)。如教學(xue)(xue)"要是(shi)(shi)"一(yi)(yi)句(ju)(ju)時，可以出示該句(ju)(ju)，而后引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)補充(chong)說完"要是(shi)(shi)我(wo)能像小鳥那樣，用翅膀(bang)(bang)在(zai)天空(kong)中(zhong)飛翔(xiang)多好呀(ya)！就_____________________。"而后再過(guo)渡到(dao)(dao)"要是(shi)(shi)________________，就__________________。"讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)`學(xue)(xue)習(xi)達(da)到(dao)(dao)舉(ju)(ju)一(yi)(yi)反三的(de)效果。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)第一(yi)(yi)自然段(duan)和(he)第八自然段(duan)的(de)兩(liang)個(ge)比喻句(ju)(ju)時，也是(shi)(shi)采用這(zhe)樣的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)語(yu)言(yan)具體(ti)的(de)語(yu)言(yan)環境中(zhong)掌(zhang)握運用語(yu)文(wen)(wen)的(de)規律。

　　4、表(biao)(biao)演(yan)法：本文是一篇(pian)科普(pu)小(xiao)故(gu)事，字里行間并不是很難以(yi)(yi)理解，所(suo)以(yi)(yi)第二段的后一部(bu)分的教學，我(wo)將采用(yong)表(biao)(biao)演(yan)法，讓學生自己動手，用(yong)橡(xiang)皮和紙(zhi)張、手帕(pa)等材料，模仿制作小(xiao)降落(luo)傘(san)，加強(qiang)學生的學習(xi)體驗。

　　四、說學法

　　1、快速閱讀(du)(du)(du)法(fa)。在過完生字(zi)關后(hou)再讀(du)(du)(du)課文，指導學生用默讀(du)(du)(du)的方(fang)法(fa)，較快地把課文讀(du)(du)(du)一(yi)遍(bian)，而后(hou)說說文講了什么故(gu)事(shi)，能簡單復述作品的大意，這也是課標在第二學段(duan)提出的一(yi)個技能目標。

　　2、繼續學(xue)(xue)習聯(lian)系上下文的(de)方(fang)法理解詞(ci)語在文中的(de)意思。文中"沉浸、不(bu)可思議、聚集、幻想"等詞(ci)語的(de)教學(xue)(xue)可以采用這種方(fang)法教學(xue)(xue)。

　　3、采用"讀讀、畫(hua)畫(hua)、想(xiang)想(xiang)、問問、議議、練練"的學習(xi)方法，在扎實的語(yu)言(yan)文字訓練中(zhong)理解課文，培養能力(li)，陶冶(ye)情(qing)操(cao)。

　　五、說教學程序

　　1、故事(shi)引(yin)入(ru)。良好(hao)的(de)開端(duan)是成功(gong)的(de)一半。充(chong)分發揮(hui)本(ben)人語(yu)言(yan)特長，為學(xue)生講意大利囚犯(fan)拉文(wen)用雨傘越(yue)獄的(de)故事(shi)引(yin)入(ru)，也(ye)可(ke)以用課件(jian)(jian)引(yin)入(ru)，課件(jian)(jian)的(de)畫(hua)面(mian)應是降落(luo)(luo)傘從(cong)空中落(luo)(luo)下的(de)情景(jing)，從(cong)而激(ji)發學(xue)生對(dui)本(ben)文(wen)學(xue)習的(de)興趣。

　　2、揭題(ti)(ti)。板書(shu)課題(ti)(ti)，讀(du)題(ti)(ti)后，引導(dao)學(xue)生(sheng)說說你對這個課題(ti)(ti)有(you)什么(me)(me)(me)想法，想知道些什么(me)(me)(me)，可以提出什么(me)(me)(me)問題(ti)(ti)。而后直(zhi)接切入第(di)一(yi)自然段的學(xue)習(xi)，引導(dao)學(xue)生(sheng)自讀(du)該段，邊讀(du)邊想，讀(du)懂了什么(me)(me)(me)，哪些句子好，有(you)什么(me)(me)(me)疑問。之后引導(dao)學(xue)習(xi)第(di)一(yi)句"觀看(kan)跳傘十分(fen)有(you)趣，降落(luo)(luo)傘從空(kong)中緩緩飄落(luo)(luo)，好像(xiang)是一(yi)朵朵盛開的鮮花，特別美麗(li)。"，并進行(xing)文本擴展練習(xi)，讓學(xue)生(sheng)模仿(fang)該句說一(yi)句話。

　　3、學(xue)生(sheng)借助課(ke)后(hou)拼音(yin)自(zi)讀(du)(du)課(ke)文，要求讀(du)(du)通、讀(du)(du)順，并畫(hua)下自(zi)己不懂(dong)的字詞(ci)，可以請教(jiao)同學(xue)、教(jiao)師或字典。

　　4、檢(jian)查自學情況，過關(guan)課文生字的讀音及部分(fen)生字的書(shu)寫(xie)。

　　A、指名分(fen)段朗讀課文(wen)，相機(ji)在黑板上(shang)寫下(xia)文(wen)中(zhong)多音(yin)字而后進行教學。

　　B、詞語多種形式的過關讀(du)。

　　C、教學生字的書寫。

　　難字(zi)：幻與(yu)幼進行比較(jiao)。

　　系統字：演、沉(chen)、浸：指導(dao)學生進行(xing)對比分(fen)析，發現他們都是左右結(jie)構中(zhong)含上下結(jie)構，而且都有一個"冖"。在教師(shi)示范(fan)書(shu)寫(xie)后，讓(rang)學生當堂進行(xing)書(shu)寫(xie)練(lian)習，每字寫(xie)兩遍。

　　5、讓學生用默讀的方法，較快地把(ba)課文讀一遍，而后說說文講(jiang)了什(shen)么故事，能簡單復(fu)述作品的大意(yi)。

　　6、深入(ru)學習課文第(di)二段的(de)第(di)一層(ceng)。出示(shi)第(di)一層(ceng)的(de)材(cai)料，而后指(zhi)導學生(sheng)帶問(wen)(wen)題讀書(shu)，"盧諾爾(er)曼為什(shen)么能(neng)夠發明降落傘？"做到讀讀、想想、畫畫、議議、問(wen)(wen)問(wen)(wen)。

　　交流時結(jie)合學生的自學情況結(jie)合問，引導學生聯系上下文(wen)理解詞(ci)語：

　　盧諾爾曼小(xiao)時候有什(shen)么(me)(me)(me)特點？他們(men)(men)的想法在當時能實現嗎？文中(zhong)用(yong)了什(shen)么(me)(me)(me)詞來寫？"嘰(ji)嘰(ji)喳喳"是什(shen)么(me)(me)(me)意(yi)思，小(xiao)伙伴們(men)(men)在議論什(shen)么(me)(me)(me)，他們(men)(men)都會說(shuo)些(xie)什(shen)么(me)(me)(me)，這么(me)(me)(me)熱鬧的感覺像什(shen)么(me)(me)(me)感覺？從"沉(chen)浸在美好的幻(huan)想中(zhong)"你讀懂了什(shen)么(me)(me)(me)？

　　在對盧諾爾曼(man)小時候的(de)特(te)點有(you)了(le)深(shen)刻了(le)解之后(hou)(hou)，對描寫其想象的(de)兩個句(ju)子進行(xing)(xing)有(you)表(biao)情的(de)朗(lang)(lang)讀，接著進行(xing)(xing)"要是(shi)(shi)________________，就__________________。"的(de)句(ju)式訓練(lian)；接著讓學生模仿(fang)盧諾爾曼(man)這兩句(ju)話的(de)語氣，說說如果你(ni)是(shi)(shi)他(ta)，可(ke)能會有(you)什么樣的(de)幻想，不要求用文(wen)中的(de)句(ju)，不著痕跡(ji)地(di)進行(xing)(xing)口語訓練(lian)。而后(hou)(hou)過(guo)渡到對第一層的(de)朗(lang)(lang)讀。

　　7、最后(hou)小(xiao)結本段的教學(xue)，讓學(xue)生進一步體會盧諾(nuo)爾曼小(xiao)時候就富于幻想，從而為長大后(hou)設計第一頂降(jiang)落傘打(da)下(xia)了良好的基礎。

　　8、作業

　　A：向(xiang)同學(xue)、家長說說自己(ji)曾(ceng)有(you)過的幻想。

　　B：收集自己所了解的(de)發明、創造及(ji)小科(ke)學家(jia)的(de)故事(shi)，在(zai)班級學習園地上(shang)交流。

　　C：熟讀(du)課文(wen)，向家長(chang)講講降落傘的故事。

　　D：抄寫已(yi)教生字(zi)各三遍，并組詞。

　　第二課時將進行以下教學：

　　1、繼續(xu)完(wan)成(cheng)盧諾爾曼為什么能夠發明降落傘的原因之(zhi)二：大膽(dan)實(shi)踐。

　　2、說說降落傘的用處。

　　3、完成余下生字的教學(xue)。

　　4、動(dong)手(shou)實(shi)踐，制作(zuo)一個小降落傘(san)，體驗過程。

　　5、復述故事。

　　第一課時板書：

　　空中花朵--降落傘

　　語文說課稿 篇6

　　一、說教材。

　　《自(zi)己去(qu)吧(ba)》是小學(xue)(xue)語文一年級(ji)上冊第(di)四單元(yuan)中的(de)(de)一篇(pian)童話故事。課(ke)文通過小猴(hou)、小鴨、小鷹學(xue)(xue)本領(ling)的(de)(de)經歷告訴(su)孩子們(men)從(cong)小要學(xue)(xue)會自(zi)立自(zi)強。我在設計這節課(ke)時，提倡(chang)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨特感(gan)受(shou)，把讀書和思考的(de)(de)權(quan)利交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)到(dao)課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)中來，盡量讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在寬(kuan)松愉快的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境中感(gan)受(shou)到(dao)學(xue)(xue)習(xi)語文的(de)(de)樂趣。

　　本課(ke)的教學目標：

　　1、鞏(gong)固“自。己。吧。要。吃。多。這。樣呢。字。去(qu)”；會寫“子。去(qu)。果”。

　　2、正確。流利。有感情地朗讀和背誦(song)課(ke)文(wen)。

　　3、在(zai)理(li)解課文內容(rong)的(de)(de)基礎上，教育(yu)學生從(cong)小(xiao)要(yao)樹立自力、自強的(de)(de)思(si)想，不依賴父母。

　　教學重點：

　　1、會讀、寫(xie)“子。去。果”

　　2、有感情地朗(lang)讀課文。

　　教學難點：

　　從讀中(zhong)領悟出小猴。小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自(zi)己(ji)去學會生活的本領。

　　二、說學生。

　　我們一(yi)年(nian)級的學(xue)生，由(you)于前(qian)面已(yi)學(xue)過了拼音，這又是第(di)二課時教學(xue)。他們基(ji)本上能流利地把課文讀出來。

　　三、說教法、學法。

　　（一）讀中品味，理(li)解(jie)感悟(wu)。

　　我在(zai)設計教學(xue)策略時，以讀(du)(du)為本，讓學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)各種形式的(de)讀(du)(du)（自讀(du)(du)、指名讀(du)(du)、合作讀(du)(du)、分角色讀(du)(du)、選讀(du)(du)）體味課文語言(yan)，感受小(xiao)鴨、小(xiao)猴和小(xiao)鷹不依賴父母，自己學(xue)會生(sheng)(sheng)活(huo)本領的(de)決(jue)心和毅力(li)。在(zai)讀(du)(du)中對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行思維訓練。啟(qi)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)提問題，回答問題，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)分析解決(jue)問題的(de)能力(li)。使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)(du)中品(pin)味，理解感悟，受到情感熏陶。

　　（二）創設情境(jing)，合作交流。

　　我(wo)(wo)在課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中設計了(le)展示學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)我(wo)(wo)的(de)平臺，通過(guo)“我(wo)(wo)會(hui)認”“我(wo)(wo)會(hui)讀”“我(wo)(wo)會(hui)說”“我(wo)(wo)會(hui)寫”“聯系實際想一想”的(de)情境創(chuang)設，使(shi)孩子(zi)們(men)入情入境，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，自(zi)我(wo)(wo)展現的(de)愿望。并(bing)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生感悟課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)后配上動(dong)作(zuo)讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。展示自(zi)己對課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)感悟。這(zhe)些環節充分體(ti)現了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式的(de)轉變，張揚了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個性(xing)，培植了(le)創(chuang)新(xin)的(de).幼芽！

　　（三）拓展延伸，培(pei)養想象。

　　在拓展活動(dong)中，我結合本文特點，讓學(xue)生插上想象的(de)(de)翅膀和(he)自由(you)表達的(de)(de)空間。如小(xiao)鴨子學(xue)會(hui)游(you)泳后會(hui)說些什么(me)？這樣設計，可以培(pei)養學(xue)生的(de)(de)想象力，又訓練(lian)了學(xue)生的(de)(de)口頭(tou)表達能力。在感悟全文后，我又讓學(xue)生說說其他小(xiao)動(dong)物它們都會(hui)什么(me)本領，是怎么(me)學(xue)會(hui)的(de)(de)。并模仿課文續編故(gu)事(shi)。最(zui)后，又讓學(xue)生聯系實際講(jiang)述(shu)自己(ji)最(zui)近學(xue)會(hui)的(de)(de)一(yi)件事(shi)。促進學(xue)生樹立自立自強的(de)(de)思想，美化學(xue)生的(de)(de)心靈。

　　四、說教學過程。

　　（一）我會認——復(fu)習鞏(gong)固生字。

　　1、學生(sheng)拿出生(sheng)字卡片，小組內(nei)互相認讀(du)。

　　2、師生(sheng)做識(shi)字游戲。

　　（二）我會(hui)讀—— 朗讀課文，感悟道理。

　　1、學生讀課文(wen)，要(yao)求讀準音，讀通順(shun)。

　　2、貼字卡

　　3、師生接龍(long)讀(du)課文(wen)。

　　4、小組讀——要求讀出(chu)感情(qing)。

　　（三）我會說——說話(hua)順練

　　1、同學們，在我們的(de)周(zhou)圍有(you)許多小動物(wu)也通過自己的(de)努力(li)學會了生活(huo)的(de)本(ben)領(ling)。你們想知道他們是怎(zen)樣學到本(ben)領(ling)的(de)嗎？

　　2、讓學生想一想，議一議，說一說

　　五、我會寫——識記生字，指導書寫。

　　1、出示(shi)生字—— 果(guo)子去

　　2、讓學生拼一拼，說說你是(shi)怎樣記住生字的(de)？給生字組詞(ci)。

　　3、引導學(xue)生觀察(cha)生字的筆順，用手描一描。

　　4、學生(sheng)觀察生(sheng)字在田字格中的位(wei)置，師指導書寫

　　六、聯系實際，布置作業。

　　1、說(shuo)說(shuo)你這節課學(xue)到了(le)什么？

　　2、想一想，你(ni)在生活中學會了什么(me)本(ben)領？是怎樣(yang)學的？課(ke)后說給(gei)小伙(huo)伴聽聽。

　　語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)和(he)(he)小(xiao)灰兔(tu)(tu)(tu)》是人教版小(xiao)學語文一年級下(xia)冊第七(qi)單元中的“我們都有(you)好品質” 這(zhe)(zhe)一專(zhuan)題下(xia)的第一篇精讀課文，描述了(le)兩只(zhi)可愛(ai)的小(xiao)兔(tu)(tu)(tu)接受(shou)了(le)老(lao)山羊不同(tong)(tong)的禮物--白(bai)(bai)菜(cai)和(he)(he)菜(cai)子，回家后不同(tong)(tong)的表現--白(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)辛勤耕(geng)種，灰兔(tu)(tu)(tu)貪圖享受(shou)，結果也(ye)不同(tong)(tong)--白(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)種的菜(cai)豐(feng)收了(le)，灰兔(tu)(tu)(tu)卻把菜(cai)吃完了(le)。通過這(zhe)(zhe)個(ge)故事讓(rang)學生懂得只(zhi)有(you)靠(kao)自己的辛勤勞(lao)動(dong)，才能有(you)所收獲。文章共有(you)5節(jie)，采用了(le)對比的寫法，尤其是第三(san)節(jie)和(he)(he)第四(si)(si)節(jie)，把小(xiao)白(bai)(bai)兔(tu)(tu)(tu)的勤勞(lao)和(he)(he)小(xiao)灰兔(tu)(tu)(tu)的懶惰表現得淋漓盡致(zhi)。另外，課文中配有(you)四(si)(si)幅(fu)生動(dong)的插圖，充滿(man)童趣，學生非常(chang)喜愛(ai)。

　　二、 說學情

　　通(tong)過半學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)較熟練的(de)(de)進行拼讀(du)，在識記方(fang)面(mian)也積(ji)累了一(yi)(yi)些方(fang)法，如：加一(yi)(yi)加、減一(yi)(yi)減、換一(yi)(yi)換等，有效地幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識記生(sheng)(sheng)(sheng)字，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對閱讀(du)逐漸(jian)產生(sheng)(sheng)(sheng)了興趣，多(duo)數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在閱讀(du)時能(neng)(neng)(neng)做(zuo)到(dao)不(bu)加字、不(bu)漏字，基礎(chu)好些的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)讀(du)出句(ju)子的(de)(de)語氣。教師為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設了良好的(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨特的(de)(de)感受、體驗和(he)理解，注重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)、合作的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式和(he)意識。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人，他(ta)們的(de)(de)積(ji)極性被充分調動起來，他(ta)們樂于學(xue)(xue)(xue)習(xi)，樂于參與。

　　三、說教學目標

　　根據(ju)新課標(biao)要求，確定本課教學目標(biao)為：

　　1、認識“翻(fan)、澆”等(deng)(deng)8個生字(zi)，會寫“拉、把”等(deng)(deng)六個字(zi)；

　　2、學生(sheng)能正確、流利、有感情地(di)朗讀課文(wen)，了解小白兔(tu)和小灰兔(tu)的不同做法和不同收(shou)獲；

　　3、讓學生(sheng)懂得只有靠自己勞動，才有收獲(huo)，從而愿意做一個愛勞動的好孩(hai)子。

　　另(ling)外(wai)根據語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)和(he)課(ke)標的(de)要求，我把(ba)識字作(zuo)(zuo)為教(jiao)學(xue)(xue)重點，又由于(yu)年齡特點和(he)教(jiao)材的(de)要求，把(ba)理(li)解“只有自己種，才(cai)有吃不完的(de)菜”這句話的(de)深(shen)刻含義(yi)作(zuo)(zuo)為難點。

　　四、說教法學法

　　科學(xue)合理的教(jiao)學(xue)方法(fa)能使教(jiao)學(xue)效果事(shi)半功倍(bei)，因此(ci)這節課(ke)我采(cai)用直觀演示法(fa)、研究法(fa)、自學(xue)法(fa)等(deng)進行教(jiao)學(xue)。

　　學(xue)法(fa)上，我貫徹的(de)思想(xiang)是(shi)把“學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動(dong)權還(huan)給學(xue)生(sheng)(sheng)”倡導“自主(zhu)、合作、探(tan)究”的(de)學(xue)習(xi)方式，具(ju)體(ti)的(de)學(xue)法(fa)是(shi)討論法(fa)、朗讀(du)(du)法(fa)和勾畫圈點法(fa)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成不動(dong)筆(bi)墨不讀(du)(du)書的(de)良好閱讀(du)(du)習(xi)慣。

　　五、說教學過程

　　為了完成教(jiao)學目標，解(jie)決教(jiao)學重點，突破教(jiao)學難點，我安排了謎語導入——初(chu)讀感(gan)知——朗讀感(gan)悟——書(shu)寫指導四(si)個(ge)環節。

　　（一） 謎語導入

　　1、回顧單元(yuan)專題，“我們都有好品(pin)質”。

　　2、讓(rang)學(xue)生(sheng)猜謎語，通過課件出示“長耳朵，短(duan)尾(wei)巴，紅(hong)眼睛，三(san)瓣(ban)嘴，愛吃蘿(luo)卜和青菜，蹦蹦跳跳真可(ke)愛。”

　　3、學生(sheng)(sheng)猜出(chu)謎底兔(tu)子后，出(chu)示兔(tu)子圖片(pian)，與學生(sheng)(sheng)談(tan)話引出(chu)課題：小(xiao)白兔(tu)和小(xiao)灰兔(tu)。（板書課題）

　　（上課(ke)之初(chu)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力(li)往往停留在課(ke)間活動的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)趣之上，教(jiao)師在這一(yi)時刻恰當地(di)利用課(ke)件(jian)創設情境(jing)，營(ying)(ying)造輕松愉(yu)悅(yue)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍，不僅能引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)把(ba)注意(yi)(yi)力(li)從(cong)無(wu)意(yi)(yi)注意(yi)(yi)過(guo)度到(dao)有(you)(you)意(yi)(yi)注意(yi)(yi)階(jie)段，而且能收到(dao)意(yi)(yi)想不到(dao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果(guo)(guo)。教(jiao)育學(xue)家烏(wu)申斯基說過(guo)：“沒有(you)(you)任(ren)何興趣，而被迫(po)進行的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，會扼殺學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)愿。” 學(xue)習(xi)最好的(de)(de)(de)(de)刺激是對所學(xue)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)興趣，對學(xue)生(sheng)來(lai)說“興趣”將直接影(ying)響學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)。多媒體課(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用化靜為(wei)動，化枯燥為(wei)有(you)(you)趣，化無(wu)聲為(wei)有(you)(you)聲，能激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，起到(dao)“一(yi)石激起千層浪”的(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)，創設出濃郁的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情境(jing)。而且多媒體教(jiao)學(xue)中(zhong)絢麗的(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)，迷人的(de)(de)(de)(de)畫面，動聽的(de)(de)(de)(de)聲音，把(ba)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力(li)引(yin)到(dao)課(ke)文內容(rong)中(zhong)來(lai)，從(cong)而為(wei)課(ke)堂教(jiao)學(xue)營(ying)(ying)造一(yi)種濃厚的(de)(de)(de)(de).學(xue)習(xi)氛(fen)圍，使學(xue)生(sheng)以(yi)最佳狀態投入學(xue)習(xi)。）

　　（二）初讀感知

　　1、教師范讀，要求學生聽準字(zi)音，并思(si)考(kao)課(ke)文講了誰？

　　（這樣做是(shi)為了給學生以有效示范，使(shi)學生的情緒得到感染，進(jin)入到文(wen)中。學生不僅(jin)能(neng)感知課文(wen)，掌握正(zheng)確的讀音(yin)，而且能(neng)模(mo)仿(fang)朗(lang)讀技巧。）

　　2、學生自讀(du)，要讀(du)準字(zi)音，讀(du)通句子(zi)，圈出生字(zi)并(bing)用喜歡的(de)方法識(shi)記。

　　（培養(yang)學生的預習(xi)能(neng)力(li)，養(yang)成不(bu)動筆墨不(bu)讀(du)書(shu)的好習(xi)慣，體(ti)現(xian)課程標(biao)準中(zhong)倡導的自主學習(xi)方式。）

　　3、檢(jian)查預(yu)習，先讓學(xue)生帶拼音、帶詞語，通過(guo)詞語接龍，開(kai)火車等游戲(xi)形式識(shi)記，接著通過(guo)課(ke)件去拼音，去熟字讀，讓學(xue)生說識(shi)字方(fang)法。

　　（這(zhe)一部分尊重了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)知規律，并實現(xian)了多(duo)元識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。新課(ke)標要求，識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)是低年級語文教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重點，所以(yi)我也(ye)把(ba)本課(ke)的(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)作為教(jiao)學(xue)(xue)重點，通過多(duo)種學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)的(de)(de)游戲，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對枯燥(zao)的(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)產生(sheng)(sheng)興趣，有(you)主(zhu)動(dong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)愿(yuan)望(wang)。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)絕不(bu)是幾個(ge)人的(de)(de)行為，采取自由讀(du)、合作讀(du)等(deng)形(xing)式比較靈活，同時也(ye)保證(zheng)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參(can)與(yu)度(du)。多(duo)媒(mei)體課(ke)件不(bu)僅更加自然、逼真地表現(xian)了多(duo)姿多(duo)彩的(de)(de)視聽世界，還對抽象、無形(xing)事物(wu)進行生(sheng)(sheng)動(dong)、直觀的(de)(de)表現(xian)，并使復雜的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)簡化再現(xian)等(deng)等(deng)。這(zhe)樣，就使原本艱難(nan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)充滿(man)了魅力。也(ye)減輕(qing)了教(jiao)師的(de)(de)書寫壓力。）

　　（三） 朗讀感(gan)悟

　　1、結(jie)合書中圖片再讀課(ke)文，思(si)考：小白兔和小灰兔有哪(na)些(xie)相同之處(chu)，又有哪(na)些(xie)不同之處(chu)？

　　（用一個大問題統領全文(wen)，讓學(xue)生合作探究。）

　　2、讓(rang)學生用文中語(yu)句(ju)回答問題，課件相應出示(shi)圖(tu)片，老(lao)師相機板書(shu)，并(bing)指導朗讀。

　　（把書(shu)中(zhong)圖(tu)片(pian)轉(zhuan)化(hua)為(wei)課件(jian)更(geng)(geng)加直觀、生動，并(bing)且有效的(de)運(yun)用了(le)教(jiao)學資源，根據一年級學生特點(dian)(dian)，用圖(tu)文(wen)結(jie)合，不同(tong)之(zhi)處對(dui)比的(de)方(fang)式(shi)使(shi)學生更(geng)(geng)深刻(ke)了(le)解本課的(de)思想(xiang)，突破本課難點(dian)(dian)。在課堂上教(jiao)師將(jiang)文(wen)中(zhong)的(de)“景象”化(hua)為(wei)可作用于(yu)視(shi)覺(jue)的(de)一幅幅栩(xu)栩(xu)如生的(de)投影圖(tu)片(pian)，通過多媒體課件(jian)

　　演示課文(wen)內容所(suo)涉(she)及(ji)到的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，使文(wen)章直觀(guan)、形象(xiang)、富有感染力(li)。那么，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)邊聽(ting)、邊看(kan)、邊思考，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)將會(hui)起(qi)到事(shi)半(ban)功(gong)倍的(de)(de)(de)(de)效果，這也符合兒童心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)認知規律(lv)。《語文(wen)課程標準》指(zhi)出：“培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)高尚的(de)(de)(de)(de)道(dao)德情(qing)操和(he)(he)健康的(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)情(qing)趣，形成正確的(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀(guan)和(he)(he)積極的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)態(tai)度(du)，是(shi)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要內容，不(bu)應把它們(men)當作(zuo)(zuo)外在(zai)的(de)(de)(de)(de)附(fu)加任務。”形象(xiang)直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)展示的(de)(de)(de)(de)同時渲染了(le)濃濃的(de)(de)(de)(de)氣氛，加上(shang)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導性講述和(he)(he)激勵性評價(jia)能(neng)引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)感情(qing)共鳴，盡可能(neng)地將文(wen)章中的(de)(de)(de)(de)“情(qing)”化為可作(zuo)(zuo)用于視覺、聽(ting)覺的(de)(de)(de)(de)韻律(lv)，達到了(le)“入境始于情(qing)”的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)氛圍中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)怎能(neng)不(bu)樂于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習呢？）

　　3、結合上文和生活實際(ji)談(tan)談(tan)自(zi)己(ji)喜歡小(xiao)白兔還是小(xiao)灰兔，為什(shen)么？故(gu)事中的小(xiao)白兔和小(xiao)灰兔都是好孩子(zi)，小(xiao)白兔懂(dong)得勞(lao)(lao)動(dong)的意義，“只有(you)自(zi)己(ji)種，才(cai)有(you)吃不完的菜。”下(xia)面請學生欣賞歌曲《勞(lao)(lao)動(dong)最(zui)光榮》。

　　（根據低年(nian)級學(xue)生好動(dong)，愛(ai)唱的(de)特(te)點，讓學(xue)生欣賞(shang)歌曲(qu)，學(xue)生不僅(jin)得(de)到了(le)放松，而且更進(jin)一步體會了(le)勞動(dong)的(de)意義。學(xue)生的(de)情感得(de)到了(le)最(zui)大限度的(de)升(sheng)華(hua)，情感態(tai)度價值(zhi)觀目標得(de)到了(le)有效(xiao)的(de)達成，體現了(le)語文學(xue)科(ke)工具性與人文性相統一的(de)原則。）

　　（四） 書寫指導

　　1、課件出示會寫的字(zi)，學生(sheng)讀(du)字(zi)組詞，接著讓學生(sheng)觀察并說出字(zi)形特點。

　　（這樣(yang)做是為了(le)培養學生(sheng)的(de)觀察(cha)能力，感受漢字的(de)形體美，并且(qie)學會觀察(cha)是學生(sheng)寫好字的(de)基礎。）

　　2、讓學(xue)生找(zhao)出(chu)一(yi)個書(shu)寫(xie)困難的字，教師(shi)范寫(xie)，學(xue)生練習(xi)。

　　（把主動權還給學(xue)生，讓學(xue)生真正成為學(xue)習的主人，教師(shi)只作(zuo)為引導者(zhe)。）

　　六、說板書設計

　　26 小(xiao)白兔和小(xiao)灰兔

　　相同：樂于助(zhu)人(ren) 有禮貌

　　不同：要菜子 要白菜

　　種白菜 不干活

　　送白菜 要白菜

　　（我采用的是對比式板書，全面而(er)簡明的將授課內容(rong)傳遞(di)給學生，清晰(xi)直觀，便于學生理解和記憶。）

　　七、說教學反思

　　在(zai)教學中多(duo)媒(mei)體的(de)(de)運用充(chong)分(fen)(fen)調動了學生的(de)(de)學習興趣，使學生獲得了直觀生動的(de)(de)感性認識；同(tong)時它也分(fen)(fen)散(san)了學生的(de)(de)注意力，并(bing)且在(zai)畫面(mian)的(de)(de)切換過程中，還(huan)需(xu)(xu)要通(tong)過聯想、想像進行補充(chong)和創造，因此，需(xu)(xu)要教師在(zai)課堂(tang)上(shang)應不(bu)失時機，因勢利導地引(yin)領學生進行視聽語言向文字語言的(de)(de)轉換，否則，就(jiu)會是(shi)“竹籃(lan)打水(shui)一場空”。

　　語文說課稿 篇8

　　我(wo)(wo)已連(lian)續三(san)年(nian)(nian)擔(dan)任六年(nian)(nian)級的語文教(jiao)學，《螳螂捕(bu)蟬》我(wo)(wo)上(shang)了三(san)次(ci)(ci)，每次(ci)(ci)上(shang)的感覺(jue)都(dou)不一樣，這(zhe)一次(ci)(ci)的感覺(jue)最特別(bie)。本次(ci)(ci)說課，我(wo)(wo)分(fen)成了三(san)個部分(fen)：第一部分(fen)是(shi)教(jiao)材(cai)分(fen)析，第二部分(fen)是(shi)教(jiao)學目標，第三(san)部分(fen)是(shi)教(jiao)學過程。

　　一、教材分析

　　課(ke)文(wen)《螳螂捕蟬(chan)》是一(yi)(yi)種嵌套結構(gou)，即(ji)大故事(shi)里還套著(zhu)一(yi)(yi)個(ge)小(xiao)故事(shi)。它講(jiang)述了一(yi)(yi)個(ge)少年用“螳螂捕蟬(chan)，黃雀在后”的(de)寓言說服吳王打消(xiao)攻打楚國的(de)念頭的(de)故事(shi)，說明了不能只(zhi)顧眼前利益而(er)不顧身后隱(yin)患的(de)道(dao)理，塑造了一(yi)(yi)個(ge)機(ji)智勇敢的(de)少年形象。

　　特(te)殊(shu)的文本(ben)結(jie)構給教者帶來挑(tiao)戰：兩(liang)個故事是怎(zen)樣的關系？如何處理這種關系。為此(ci)，我深入鉆(zhan)研(yan)文本(ben)，從學生(sheng)最(zui)近(jin)發展區考慮起，將本(ben)篇課文進行了三個層面的解讀(du)：

　　第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳(wu)王從(cong)寓言(yan)中明白的現實意義(yi)；第三，通(tong)過吳(wu)王前后的態(tai)度對比，分析少年的人物(wu)形象(xiang)。

　　具體分(fen)析學情(qing)后(hou)，我發現(xian)學生(sheng)對少(shao)年(nian)機智(zhi)(zhi)勇敢、忠誠愛國(guo)形象能(neng)理(li)解的可(ke)能(neng)有百分(fen)之六十左右；哪些詞(ci)句能(neng)體現(xian)少(shao)年(nian)的機智(zhi)(zhi)勇敢，能(neng)理(li)解的學生(sheng)相(xiang)對會更少(shao)些。

　　如何把握教材，上好這(zhe)篇課文(wen)(wen)呢(ni)？這(zhe)就要求(qiu)教師必須認真研(yan)讀(du)文(wen)(wen)本。語文(wen)(wen)猶如人(ren)文(wen)(wen)宇(yu)宙中承載生(sheng)命訊息的一艘小船，教師能在文(wen)(wen)本背后這(zhe)個意義世(shi)界走(zou)得遠(yuan)些，學生(sheng)就能跟(gen)得遠(yuan)些。語文(wen)(wen)課程作為(wei)母語教學，其設置目的不只是為(wei)了掌握一種工具(ju)，它(ta)是要培養具(ju)有(you)我們民族的行為(wei)方式和思想精神(shen)的人(ren)。

　　因此，我(wo)仔細閱讀了這(zhe)篇課文(wen)，發現嵌套的(de)(de)兩個故事(shi)之(zhi)中蘊藏著人(ren)類社會(hui)交(jiao)往(wang)(wang)的(de)(de)交(jiao)際法(fa)則（在當時是君臣之(zhi)間的(de)(de)交(jiao)往(wang)(wang)法(fa)則）。吳王(wang)乃一國之(zhi)君，且獨斷固(gu)執，少年是用什么樣的(de)(de)思維方式進行了具(ju)有(you)謀略意義上的(de)(de)勸說呢？這(zhe)是一個難(nan)點(dian)。當我(wo)把(ba)文(wen)章再(zai)延伸至現實(shi)生(sheng)活時，不難(nan)發現，它有(you)利于指導學生(sheng)如何掌握語言這(zhe)一工具(ju)與別人(ren)溝通交(jiao)流，這(zhe)是重點(dian)，也是難(nan)點(dian)。

　　二、教學目標

　　《新課(ke)程(cheng)標準》提出：語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)具有(you)整體性(xing)和教(jiao)育(yu)性(xing)的(de)(de)學(xue)科(ke)。工具性(xing)和人文(wen)(wen)(wen)性(xing)相結合是(shi)(shi)它的(de)(de)基本特(te)點(dian)。因此，要從知識與(yu)技(ji)能、過程(cheng)與(yu)方法、情感態度價(jia)值觀來(lai)確定(ding)綜合的(de)(de)目標體系。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)和發展(zhan)的(de)(de)主體，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)必須根(gen)(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心發展(zhan)和語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)特(te)點(dian)，關注學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)體差(cha)異和不同的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)，應(ying)該(gai)以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為本。縱觀六年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知識水平不太高，技(ji)能技(ji)巧也有(you)待進一(yi)步訓練。根(gen)(gen)據(ju)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)的(de)(de)特(te)點(dian)，我制定(ding)了本課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標：

　　1、以(yi)檢查的(de)方(fang)式指導學生學會(hui)本課(ke)的(de)生字新(xin)詞。

　　（為(wei)什么以檢查(cha)的方式？原因有(you)(you)(you)兩個：①學生(sheng)有(you)(you)(you)了預習習慣。②生(sheng)字(zi)的數量不多，其中有(you)(you)(you)兩個在課題已出現。）

　　2、能(neng)正確、流(liu)利地朗讀課文；利用課題，抓住(zhu)人物之(zhi)間的內在聯系，指導學(xue)生進行課文主要內容(rong)的概括；掌握(wo)“螳(tang)螂捕蟬、黃雀在后(hou)”的含義(yi)。

　　（為什么(me)要正確(que)、流利地朗讀(du)？因為讀(du)是(shi)語文的基礎(chu)，是(shi)理解的根本。）

　　（課題最直(zhi)接地透露了(le)文章最重要的(de)信息。因此，利用課題幫助學生梳(shu)理并概括課文主要內容(rong)，是盡快走進文本的(de)一個有效(xiao)途徑。）

　　3、通(tong)過對文本語言材料的閱讀(du)，感悟(wu)不(bu)能只看眼(yan)前利益而(er)忽(hu)視身后隱患的道理。

　　（怎么明(ming)白？抓住這個故事的(de)(de)內容和它的(de)(de)語句(ju)的(de)(de)內在聯系，進行朗讀、分析、理解。）

　　4、掌握“思前想后(hou)”的'讀書(shu)法，學會一種婉(wan)轉的語言表達方式。

　　（通過語言文字來認識這是一位(wei)機智勇敢(gan)愛國的少年。）

　　其中目標(biao)2是(shi)教學的(de)重點，目標(biao)3、4是(shi)既是(shi)教學重點，也是(shi)教學難點。

　　三、教學過程

　　課堂教(jiao)學中的活動安排不是隨意(yi)的，而(er)是需要對活動進行系統(tong)的規劃和設計并(bing)進行科學組(zu)合，在教(jiao)學過程(cheng)中形成(cheng)連貫(guan)性。基于以上的解讀分析和目(mu)標(biao)確(que)立，我(wo)對教(jiao)材作了重(zhong)組(zu)：首先直(zhi)奔(ben)“螳螂捕(bu)蟬”寓意(yi)，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從(cong)吳王的轉變中彰顯(xian)寓言之(zhi)意(yi)；接著濃墨重(zhong)彩研(yan)讀少年(nian)之(zhi)苦心、慧心；最后，拓展(zhan)文本，以吳王第二天(tian)上朝所說(shuo)的話為契機，合理重(zhong)組(zu)課文，將(jiang)課后的復述(shu)有效而(er)又有趣地訓練(lian)著。

　　（一）直奔故事內容，領悟寓意。

　　教學(xue)伊始，我(wo)便通過(guo)聽(ting)寫詞(ci)(ci)語進行字詞(ci)(ci)的(de)檢查，然(ran)后出示聽(ting)寫的(de)詞(ci)(ci)語，請(qing)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)批核對并用上(shang)聽(ting)寫的(de)詞(ci)(ci)語說說課(ke)文(wen)(wen)的(de)主要內容語。這(zhe)(zhe)樣，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)快對課(ke)文(wen)(wen)有(you)了一(yi)(yi)個(ge)(ge)基本(ben)的(de)認識。本(ben)文(wen)(wen)中，“螳(tang)螂(lang)捕蟬、黃雀在后”的(de)故事是一(yi)(yi)個(ge)(ge)表象(xiang)(xiang)，與題目文(wen)(wen)意間的(de)距離(li)最小，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較(jiao)容易理(li)解。因此，我(wo)便請(qing)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看著課(ke)題問“課(ke)文(wen)(wen)中哪幾自(zi)(zi)然(ran)段(duan)直(zhi)接講(jiang)述了這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)故事？”引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)迅(xun)速地把注(zhu)意力指(zhi)(zhi)向第(di)9、11自(zi)(zi)然(ran)段(duan)。我(wo)指(zhi)(zhi)名學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗讀這(zhe)(zhe)兩個(ge)(ge)自(zi)(zi)然(ran)段(duan)，并把這(zhe)(zhe)兩個(ge)(ge)自(zi)(zi)然(ran)段(duan)綜合起(qi)來說。其他學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊聽(ting)邊圈畫：在這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)故事中涉及到了哪幾個(ge)(ge)具體對象(xiang)(xiang)。

　　借板(ban)書畫一(yi)個(ge)關系(xi)鏈(lian)：蟬(chan)(chan)(chan)——螳螂——黃雀——少年。在(zai)這個(ge)關系(xi)鏈(lian)中，蟬(chan)(chan)(chan)是(shi)最具有典型代表意(yi)(yi)(yi)義的，我以蟬(chan)(chan)(chan)為主要研讀對(dui)(dui)象，帶(dai)領學生(sheng)悟寓(yu)言(yan)之意(yi)(yi)(yi)。從(cong)兩方面(mian)入手，扣著(zhu)(zhu)“一(yi)心(xin)(xin)只顧(gu)著(zhu)(zhu)”和(he)“沒(mei)顧(gu)到”讓學生(sheng)關注(zhu)并體(ti)會。從(cong)“一(yi)心(xin)(xin)只顧(gu)著(zhu)(zhu)”感(gan)受(shou)蟬(chan)(chan)(chan)的“自(zi)(zi)由自(zi)(zi)在(zai)”“悠閑”，逐步了(le)解蟬(chan)(chan)(chan)整天叫(jiao)著(zhu)(zhu)“知了(le)，知了(le)”，卻(que)對(dui)(dui)自(zi)(zi)己將遇到的滅頂之災渾然不(bu)覺(jue)。通過追問“這樣的人可(ke)以用什(shen)么(me)成(cheng)語(yu)來(lai)形容(rong)呢？”這一(yi)發散性(xing)思維訓練，積累“得(de)意(yi)(yi)(yi)忘形”“自(zi)(zi)鳴得(de)意(yi)(yi)(yi)”等詞(ci)語(yu)，強烈(lie)的諷(feng)刺意(yi)(yi)(yi)味就不(bu)難理(li)解了(le)。而其它幾個(ge)具體(ti)對(dui)(dui)象由于比較類似(si)而可(ke)以一(yi)筆(bi)帶(dai)過，不(bu)再(zai)(zai)進行細讀處(chu)理(li)。關鍵抓住內容(rong)與寓(yu)意(yi)(yi)(yi)，指導(dao)學生(sheng)有感(gan)情地(di)閱讀，比如進行分(fen)角色朗讀，引導(dao)學生(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)語(yu)氣(qi)的轉(zhuan)換。既而，再(zai)(zai)抓住“沒(mei)顧(gu)到”這個(ge)詞(ci)，讓學生(sheng)說說蟬(chan)(chan)(chan)、螳螂、黃雀身后(hou)隱伏的禍患(huan)分(fen)別是(shi)什(shen)么(me)，進一(yi)步感(gan)悟寓(yu)意(yi)(yi)(yi)。課文的中心(xin)(xin)來(lai)自(zi)(zi)于內容(rong)，于文字，中心(xin)(xin)、內容(rong)和(he)文字這三者是(shi)密(mi)不(bu)可(ke)分(fen)的。

　　（二）抓住(zhu)“恍然大悟”，認(ren)識吳王態度的轉變。

　　簡(jian)單對話(hua)后(hou)，出示“聽(ting)了(le)少年(nian)這番(fan)話(hua)，吳王(wang)恍(huang)然大(da)悟。”將“恍(huang)然大(da)悟”作(zuo)為第二板塊(kuai)教學(xue)的著眼點。理解詞(ci)義后(hou)，“你還知道哪(na)些詞(ci)語含有這個意思(si)？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞(ci)語伴(ban)隨發散性思(si)維訓練得(de)到(dao)積累運(yun)用。這時候老師可以發揮主導作(zuo)用，再次凸(tu)顯(xian)寓意：吳王(wang)明白了(le)，少年(nian)說這么(me)一(yi)(yi)大(da)段(duan)話(hua)，無非就是為了(le)說一(yi)(yi)句話(hua)。哪(na)一(yi)(yi)句？（出示）它們(men)都一(yi)(yi)心(xin)想得(de)到(dao)眼前的利益(yi)，卻沒(mei)有顧(gu)到(dao)自己身后(hou)正(zheng)隱(yin)伏(fu)著禍患呢！請學(xue)生(sheng)齊讀(du)，加(jia)深(shen)鞏(gong)固。

　　“三分文章七分念”。到這(zhe)里(li)，我請學(xue)生再次讀(du)課(ke)文。“吳王(wang)還明白了(le)什么呢？”這(zhe)個問(wen)題可以指向文章的(de)(de)不(bu)同空間，也(ye)可以因(yin)學(xue)生理解特點的(de)(de)不(bu)同而產(chan)生不(bu)同的(de)(de)答案。語文教學(xue)中有很多(duo)種(zhong)讀(du)法。出聲朗讀(du)比較適(shi)合一開始接觸課(ke)文和對(dui)文章有了(le)深刻理解之后(hou)(hou)，而默讀(du)有助于學(xue)生產(chan)生獨(du)特的(de)(de)體驗，迸發思維的(de)(de)火花(hua)，對(dui)課(ke)文有更深入的(de)(de)理解。我教給(gei)學(xue)生一種(zhong)讀(du)書方法：思前想后(hou)(hou)法，也(ye)就是讀(du)讀(du)前面的(de)(de)，聯系(xi)后(hou)(hou)面的(de)(de)，你能得到哪些新的(de)(de)收獲？學(xue)生通過讀(du)書、思考(kao)，得出：

　　1、吳王明白(bai)了少(shao)年說(shuo)的(de)(de)意思，清醒地認(ren)識(shi)到(dao)自己處境(jing)實(shi)際(ji)與寓言故事中的(de)(de)蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這(zhe)個關系鏈中的(de)(de)一(yi)(yi)員。怎么得到(dao)的(de)(de)？課文第一(yi)(yi)自然(ran)(ran)段早有交(jiao)代，學(xue)生(sheng)很快找到(dao)了這(zhe)一(yi)(yi)自然(ran)(ran)段中大臣們勸(quan)說(shuo)吳王的(de)(de)話，再引導學(xue)生(sheng)讀(du)一(yi)(yi)讀(du)，說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)，扣(kou)住“處死(si)”一(yi)(yi)詞體會吳王當時的(de)(de)固執(zhi)。

　　2、吳王明(ming)白(bai)(bai)了自(zi)己(ji)該(gai)如(ru)何(he)決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭(tou)。”再次(ci)出示“它(ta)們都一心想得到眼前的利益，卻(que)沒顧(gu)到自(zi)己(ji)身后正隱伏著禍患呢！”正是這(zhe)句含義深刻(ke)的總結語驚(jing)醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明(ming)白(bai)(bai)了少年(nian)的良苦(ku)用心。如(ru)此思前想后，全文貫通！

　　（三）再次研讀課(ke)本，認識少年(nian)的機智(zhi)勇敢(gan)。

　　誠如前面所說，語文課(ke)堂是人的課(ke)堂，是文化的課(ke)堂，是民族的課(ke)堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我(wo)設計了這樣的環(huan)節：

　　吳(wu)王明白(bai)了(le)(le)少(shao)年(nian)(nian)的(de)用心，從好的(de)來講是(shi)用心良苦，從壞的(de)來說則叫居心叵測。俗(su)話說：伴君(jun)如(ru)伴虎，全(quan)在(zai)吳(wu)王一念之間(jian)。那么(me)吳(wu)王會怎么(me)處置少(shao)年(nian)(nian)呢？從結果(guo)可以推想應該不會處罰。同(tong)樣是(shi)勸，為(wei)什么(me)少(shao)年(nian)(nian)成功(gong)了(le)(le)而大臣們卻沒有成功(gong)呢？

　　促成矛(mao)盾沖突，是學生思維推進的(de)有(you)效方(fang)(fang)式。這(zhe)個(ge)問題(ti)故事里(li)沒(mei)有(you)揭示，但(dan)生活中卻(que)十(shi)分需要(yao)。學生通過討論和交流，將兩種勸說(shuo)(shuo)的(de)不同結果移(yi)位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣(chen)們的(de)勸說(shuo)(shuo)太直(zhi)接，少年(nian)的(de)勸說(shuo)(shuo)方(fang)(fang)式很巧妙，這(zhe)是他成功的(de)主要(yao)原(yuan)因(yin)。

　　少年(nian)的(de)方(fang)式巧妙在哪兒？讓學(xue)生(sheng)合作探究：“螳螂捕蟬(chan)”的(de)確(que)是(shi)少年(nian)那三天看到(dao)的(de)趣事嗎？再回到(dao)課(ke)文的(de)第3自然段(duan)，通過朗(lang)讀，結(jie)合少年(nian)的(de)行為，從(cong)中體會(hui)到(dao)這是(shi)一個機智的(de)少年(nian)。而少年(nian)的(de)勇(yong)敢能(neng)(neng)理(li)解的(de)學(xue)生(sheng)可能(neng)(neng)不太多。就勢再次(ci)提問：少年(nian)是(shi)在什么情(qing)況下去勸說吳王的(de)？隨即出示“可是(shi)，吳王已經下了死命令，怎么辦(ban)呢？”

　　至(zhi)此，兩個“死(si)”字(zi)的(de)(de)不同理(li)(li)解(jie)(jie)，訓練了學生(sheng)聯(lian)系上下(xia)文理(li)(li)解(jie)(jie)詞語的(de)(de)能力(li)，再(zai)次深刻認識到吳王(wang)的(de)(de)“固執己見”，又體會到“少年用故事說(shuo)話(hua)巧勸成功”是勇敢(gan)的(de)(de)表現，是智(zhi)慧的(de)(de)表現。再(zai)通過朗讀加深理(li)(li)解(jie)(jie)。

　　對于少年的苦心與慧心，學生容易(yi)忽視少年特殊的“轉”，展開想象進行補白：

　　第一天，少年(nian)整整轉了一個(ge)早晨(chen)，也未見吳(wu)王的蹤影，他想(xiang)——

　　于(yu)是，到了(le)第二天清晨——（引讀課(ke)文(wen)部(bu)分文(wen)字）——可(ke)過了(le)好一陣(zhen)子，仍不見吳王的(de)到來，他想——

　　到(dao)了第三天，少年又——(引讀(du)課文部分文字(zi)(zi))——這一(yi)次，少年終于(yu)瞧見吳王踱(duo)著方步走過來了，他心中不(bu)禁一(yi)陣——他很快調整好激動的情緒，又裝出一(yi)副專心致(zhi)志打鳥的樣子(zi)——（引讀(du)課文部分文字(zi)(zi)）

　　引讀課(ke)文(wen)部分文(wen)字：他(ta)拿著一只彈弓，在(zai)王宮花園里轉(zhuan)(zhuan)來轉(zhuan)(zhuan)去。露水(shui)沾濕了他(ta)的衣裳和(he)鞋子，他(ta)也毫不在(zai)意(yi)。

　　這一(yi)段話，三次(ci)引讀(du)(du)三次(ci)體會，把學生干癟(bie)的(de)文(wen)(wen)字(zi)解讀(du)(du)還原成課文(wen)(wen)的(de)誦讀(du)(du)，多(duo)讀(du)(du)一(yi)遍(bian)體會更深一(yi)點。

　　教學難點，在我的步步預設中漸漸突(tu)破。

　　（四）抓住吳王第二天上(shang)朝，引導學(xue)生展開想象，滲透復述故事。

　　由少年勸說吳王的(de)巧妙，請學生說一說，在生活中(zhong)，若要說服(fu)別人(ren)，也當注意什么？（方(fang)式的(de)委婉）教學的(de)結尾處，我給(gei)學生留了(le)一道(dao)填空題：再次上朝，吳王會怎(zen)么說？

　　(出示) 幾天前(qian)，本(ben)(ben)王決定攻打楚(chu)國。可是(shi)昨日，本(ben)(ben)王到后花(hua)園(yuan)散步，遇到一位少(shao)年他向本(ben)(ben)王講述了 。故事(shi)是(shi)這樣的。聽了這個故事(shi)，本(ben)(ben)王恍然(ran)大悟，深受啟發： 故本(ben)(ben)王決定 。

　　兩課時的教(jiao)學(xue)，怎樣讓復(fu)述(shu)的訓練落(luo)到實處(chu)，怎樣讓學(xue)生饒有(you)興(xing)趣地(di)掌(zhang)握內容梗概(gai)有(you)效復(fu)述(shu)呢？我(wo)通過(guo)這樣的填空將教(jiao)學(xue)延伸，給想象和(he)復(fu)述(shu)提供了堅實的生長點和(he)有(you)力的支撐。我(wo)的教(jiao)學(xue)過(guo)程是在教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)的統率(lv)下立定的，我(wo)的教(jiao)學(xue)過(guo)程是為(wei)了更好地(di)體現教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)，也(ye)就(jiu)是說通過(guo)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)，把教(jiao)學(xue)更好地(di)落(luo)在實處(chu)。

　　語文說課稿 篇9

　　教材解讀：

　　《明天，我們(men)畢(bi)業》是義務(wu)教(jiao)育(yu)課(ke)程標準實驗(yan)教(jiao)科書六(liu)年級下冊第七單元的最后(hou)一篇講(jiang)讀課(ke)文。

　　本單元是以“師恩難忘”為話題選(xuan)材和(he)編寫的(de)。本單元收(shou)錄的(de)這(zhe)幾篇課文都展現(xian)(xian)了(le)成長(chang)過程中的(de)精彩片段，體(ti)現(xian)(xian)了(le)成長(chang)中對美好往事的(de)眷(juan)戀(lian)。

　　《明天(tian)，我們畢業(ye)》這(zhe)篇課文，作者通過對6年學習生活及(ji)成長經歷的(de)回顧，以(yi)抒(shu)發(fa)濃(nong)濃(nong)的(de)眷戀之(zhi)情(qing)(qing)，內容真(zhen)(zhen)實，感情(qing)(qing)真(zhen)(zhen)摯(zhi)。文章(zhang)的(de)語言樸質優美，運用了豐(feng)富(fu)的(de)比喻、排比等修辭手法，敘述細(xi)致有序，形象(xiang)生動鮮明，有力(li)地表現了主題(ti)。

　　本(ben)節課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標是(shi)①學(xue)會(hui)本(ben)課(ke)(ke)生字，理(li)解由(you)生詞(ci)組成的(de)(de)詞(ci)語。②能正(zheng)確、流利地朗讀課(ke)(ke)文(wen)，部分同(tong)學(xue)有感情(qing)地朗讀課(ke)(ke)文(wen)。③憑借課(ke)(ke)文(wen)中(zhong)的(de)(de)語言材料(liao)，體會(hui)同(tong)學(xue)們(men)對母(mu)校、老師(shi)和同(tong)學(xue)的(de)(de)眷戀(lian)之情(qing)。

　　教學重點：理解(jie)題目(mu)濃(nong)縮六(liu)年來的最(zui)美好的回憶(yi)和(he)最(zui)美好的感情。

　　教學難點：指導學(xue)(xue)生(sheng)憑(ping)借課文(wen)中(zhong)的語(yu)言材(cai)料，較多(duo)的修辭手法、如比喻、排比等，體會(hui)同學(xue)(xue)們對母(mu)校、老師(shi)和(he)同學(xue)(xue)的眷戀(lian)之情。

　　設計理念：依托教(jiao)材(cai)，找準讀與說、讀與寫的(de)契合點(dian)，以(yi)情動(dong)人，課堂(tang)做到既發(fa)展學生語言，又能(neng)營造一個情感共(gong)生的(de)課堂(tang)。

　　教學目標：

　　（1）理(li)解文(wen)路，把(ba)握“眷念”這(zhe)一(yi)條中心(xin)線索：離別母校，作者心(xin)中有剪不斷的眷戀之情，說一(yi)說

　　作者心中(zhong)牽掛的都(dou)有些什么？

　　校園(yuan)里誘人(ren)的.一切——五彩斑斕(lan)的校園(yuan)生活——老師的深情教誨

　　（2）深切體會(hui)離別感恩(en)情(qing)。臨別之際，除(chu)了眷戀，作者心中(zhong)還有(you)一份深深的感恩(en)之情(qing)，虔誠的贊美之歌在這(zhe)時(shi)響起(qi)，火熱的詩(shi)句如涌(yong)泉在心頭涌(yong)起(qi)。結合課文

　　（3）喚(huan)醒自我體(ti)驗，訴(su)說屬于(yu)自己的一段真(zhen)情故事

　　（4）我(wo)手寫我(wo)心，表(biao)達心中難(nan)舍的依戀（贊頌老師之歌，回顧溫馨同學友(you)情……

　　教學預設及(ji)相關的教學策略：

　　一、情感預熱，初讀感知

　　此環節我想用(yong)一段深情的導語(yu)，學(xue)生所熟(shu)悉的校園環境切換以及舒緩的音樂融合喚(huan)起對即將(jiang)離別母校生活的回憶。

　　二、定格文本鏡頭，再現多姿的校園生活

　　出示課(ke)文中不同(tong)的場(chang)景畫(hua)面。提問：“你從(cong)哪(na)個場(chang)景中找到了自己快樂的往(wang)事？”

　　1.組織交流

　　2.除了(le)這些場景，你的腦海里(li)還珍藏了(le)那(nei)些難忘的美好事物？

　　3. 六年里，這么美好的畫(hua)面真是太(tai)多(duo)(duo)太(tai)多(duo)(duo)了(le)，他(ta)們組(zu)合在一起多(duo)(duo)像(xiang)…..出示：“六年的學習生活多(duo)(duo)像(xiang)一幅五彩斑(ban)斕的畫(hua)卷(juan)！”

　　4.提問：“你從五彩(cai)斑斕”中讀(du)懂了什么？指導有感情地(di)朗讀(du)。

　　5. 學生(sheng)比賽朗讀課文第3-4小節。

　　[此(ci)處設計我(wo)努力要做到設計簡明流暢的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程，對教(jiao)(jiao)材(cai)有(you)所取舍，讓學(xue)(xue)生捕捉每一個場景，通過有(you)創意取名、朗讀品味感悟等手段使學(xue)(xue)生能主動(dong)、充(chong)分、自由而有(you)創意地學(xue)(xue)習。而不是一概從頭到尾，細(xi)細(xi)給學(xue)(xue)生“梳(shu)理一回(hui)”。

　　三、移情體驗，補白情境，訴說屬于自己的真情故事

　　[好(hao)的(de)文(wen)章像(xiang)書法，有時(shi)密不透風，有時(shi)又(you)疏(shu)可走(zou)馬(ma)，“疏(shu)可走(zou)馬(ma)”處自然(ran)可以讓(rang)學(xue)生根據課文(wen)語境動動筆。此處注(zhu)意激活(huo)學(xue)生思維(wei)，讓(rang)學(xue)生生活(huo)在思考的(de)世界里。發(fa)展語言(yan)，注(zhu)重創造。讓(rang)學(xue)生創造性地彌補課文(wen)空白。

　　組織交流(liu)，指導朗讀和仿寫：

　　1）“是(shi)您， ”

　　2）“您是， ”

　　四、我手寫我心，表達心中難舍的依戀

　　丁雪飛 老師在畢業臨行前想為他的老師做些什么(me)？

　　1.你(ni)想送你(ni)的老師(shi)哪首歌？齊(qi)唱《每當(dang)走(zou)過教師(shi)的窗前》

　　2.學生把各(ge)自火一(yi)樣的詩句寫在賀卡上(shang)，下課送給自己喜愛的老師(shi)。

　　[這(zhe)部分主要是(shi)促(cu)進孩子(zi)對老師(shi)感情的再次深化，同時，讀寫結合，提高孩子(zi)真情表達的能力。

　　語文說課稿 篇10

　　一、教學內容說明

　　《金色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腳印》是(shi)人(ren)教版第十冊(ce)第三組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一篇課(ke)文。文章以生(sheng)(sheng)動(dong)細膩，充(chong)滿感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆觸描(miao)寫了(le)一個人(ren)與(yu)(yu)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳奇(qi)故(gu)事(shi)，贊美了(le)人(ren)與(yu)(yu)動(dong)物(wu)之(zhi)間(jian)相(xiang)互(hu)(hu)信任，相(xiang)互(hu)(hu)幫助(zhu)(zhu)，和(he)(he)諧(xie)相(xiang)處(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好關系，也展示了(le)動(dong)物(wu)之(zhi)間(jian)生(sheng)(sheng)死相(xiang)依(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃濃親情(qing)。讀(du)來感人(ren)至深，催人(ren)淚下。教材(cai)選編這(zhe)篇課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)明白，大自(zi)然是(shi)人(ren)和(he)(he)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同家園(yuan)，人(ren)要和(he)(he)動(dong)物(wu)和(he)(he)諧(xie)相(xiang)處(chu)(chu)，這(zhe)個世界才更(geng)加美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理。學(xue)生(sheng)(sheng)很喜愛(ai)這(zhe)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章，而且學(xue)習過不少類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)文如《灰(hui)雀》、《小獅子(zi)愛(ai)爾(er)莎》等，也有過觀(guan)察和(he)(he)飼養小動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷，在(zai)這(zhe)一點上，課(ke)文和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活貼近(jin)。但是(shi)體(ti)會狐(hu)貍一家及(ji)它們(men)與(yu)(yu)正(zheng)太郎之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)，懂得人(ren)應與(yu)(yu)其他生(sheng)(sheng)命互(hu)(hu)愛(ai)互(hu)(hu)助(zhu)(zhu)，和(he)(he)諧(xie)相(xiang)處(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻道(dao)理恰恰是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)難(nan)點。在(zai)教學(xue)設計時我充(chong)分考慮了(le)教學(xue)重(zhong)點難(nan)點，利用學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)已知和(he)(he)生(sheng)(sheng)活經驗，從學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書感受出發，引導學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀(du)自(zi)悟(wu)，并捕捉學(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感思想(xiang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改(gai)變傳統的學習(xi)模式(shi)，倡導自(zi)(zi)主、自(zi)(zi)讀、自(zi)(zi)悟的個性化閱讀

　　閱(yue)讀(du)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個(ge)性(xing)(xing)化行為。閱(yue)讀(du)教學(xue)是(shi)在教師指導下的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主閱(yue)讀(du)探究的(de)實踐活(huo)動。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在閱(yue)讀(du)活(huo)動中(zhong)具有自主性(xing)(xing)，獨立性(xing)(xing)和選擇性(xing)(xing)。教師則是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)活(huo)動的(de)組(zu)織者和合(he)作者，不能以自己的(de)分析(xi)講(jiang)解代替學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)實踐。在閱(yue)讀(du)實踐中(zhong)，我力(li)求(qiu)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自讀(du)自悟，實現(xian)個(ge)性(xing)(xing)化的(de)閱(yue)讀(du)教學(xue)。

　　本課有四個教學步驟：

　　第一：信(xin)息交流，導入(ru)新課(ke)(ke)。課(ke)(ke)前(qian)我布(bu)置了作業，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搜集有關狐貍的(de)資料，課(ke)(ke)上通過交流使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣。在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣盎然之時，引出(chu)課(ke)(ke)題(ti)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)質(zhi)疑，猜一猜課(ke)(ke)文中(zhong)的(de)'狐貍是什(shen)么樣的(de)？既滿足了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)達學(xue)習(xi)動機的(de)愿望，又激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)濃(nong)厚的(de)學(xue)習(xi)興趣。

　　第二：初讀(du)課(ke)文(wen)，整體感(gan)知。在這一環節里(li)我肯(ken)定學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習能力，鼓勵他們用(yong)自己喜歡的(de)方式，帶(dai)著自己提出(chu)的(de)問題去(qu)讀(du)文(wen)探究，獲取對(dui)課(ke)文(wen)的(de)感(gan)悟。盡(jin)管學(xue)(xue)生(sheng)的(de)感(gan)悟是(shi)零(ling)碎的(de)，也(ye)是(shi)值得珍視的(de)。

　　第三：精讀(du)體(ti)(ti)會，自主匯(hui)報(bao)。初讀(du)課文之(zhi)后(hou)，我引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生用(yong)心用(yong)情(qing)在(zai)讀(du)課文，細細體(ti)(ti)味課文中哪些使人感(gan)動(dong)的(de)地方(fang)，并想想為(wei)什么(me)感(gan)動(dong)。這個環節(jie)設(she)計我注重引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生與文本進行(xing)對話、溝(gou)通。并讓他們通過自主的(de)交流、匯(hui)報(bao)、朗讀(du)來(lai)表(biao)達自己對課文的(de)獨特感(gan)受和體(ti)(ti)驗。學(xue)(xue)生在(zai)積(ji)極主動(dong)的(de)閱讀(du)實(shi)踐(jian)中加深理解和體(ti)(ti)驗，受到情(qing)感(gan)熏陶，從而體(ti)(ti)現“閱讀(du)是學(xue)(xue)生個性化的(de)行(xing)為(wei)，不應以教師的(de)分析來(lai)代替(ti)學(xue)(xue)生的(de)閱讀(du)實(shi)踐(jian)。”

　　第四：課外(wai)拓展。課前(qian)學(xue)(xue)生(sheng)已經閱(yue)讀了(le)(le)大量(liang)有(you)關動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)資料，所以我鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)說說自己知道(dao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)與(yu)動(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)。這一設計是為(wei)了(le)(le)有(you)效的(de)(de)(de)(de)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)搜集處理信息的(de)(de)(de)(de)能力，不但(dan)擴大閱(yue)讀量(liang)，還(huan)豐富(fu)了(le)(le)知識的(de)(de)(de)(de)積累。同(tong)時將課內(nei)(nei)與(yu)課外(wai)有(you)機結合(he)，語文教學(xue)(xue)與(yu)生(sheng)態(tai)教育聯(lian)系起(qi)來(lai)。最后我讓學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)一句話來(lai)總結自己的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)心感受(shou)，從而(er)將課文和資料進(jin)行有(you)機的(de)(de)(de)(de)整合(he)，既激起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)火花，又再次引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)大膽說話的(de)(de)(de)(de)欲望。

　　總之我力(li)求做(zuo)到(dao)知(zhi)識與(yu)能力(li)，情感(gan)與(yu)態度，過程與(yu)方法的和(he)諧(xie)統一，堅持以(yi)“讀(du)”為(wei)主線，讓學生(sheng)充分的讀(du)，在讀(du)中感(gan)知(zhi)，在讀(du)中有所感(gan)悟，在讀(du)中培養語感(gan)，在讀(du)中受到(dao)情感(gan)的熏陶(tao)，珍視學生(sheng)獨特的感(gan)受體驗和(he)理解。

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