一年級語(yu)文《烏鴉喝水》說課稿(gao)

　　作為一名老師，常常需要準備說(shuo)課(ke)稿，是說(shuo)課(ke)取得成功的(de)前提(ti)。說(shuo)課(ke)稿要怎么(me)寫(xie)呢？下面是小編為大(da)家收集的(de)一年(nian)級語文《烏(wu)鴉喝水》說(shuo)課(ke)稿，希望能夠幫助到大(da)家。

一年級語文《烏鴉喝水》說課稿1

　　《烏鴉喝水(shui)》是一篇(pian)經典、有(you)趣的(de)童話(hua)故事(shi)，通俗易懂，以(yi)“ 喝水(shui)”為線索，采用簡潔(jie)生動的(de)語(yu)言，描(miao)繪(hui)出烏鴉機(ji)靈(ling)、智慧的(de)形象，說明任何事(shi)情只要(yao)開(kai)動腦筋想辦法，就能克服困(kun)難。下面是其說課(ke)稿(gao)，歡迎參考：

　　一、說教材

　　本(ben)文(wen)是一篇經(jing)典有趣(qu)的童(tong)話故事。通俗易(yi)(yi)懂，以“喝(he)水”為線索(suo)，采(cai)用(yong)簡潔生動(dong)(dong)的語(yu)言(yan)，描繪(hui)出烏鴉機靈智慧的形象(xiang)，說(shuo)明(ming)任何事情只要開動(dong)(dong)腦筋想(xiang)辦法，就能(neng)克服(fu)困難(nan)，課文(wen)語(yu)言(yan)簡潔，淺顯易(yi)(yi)懂，生動(dong)(dong)活潑，貼近兒童(tong)生活，學(xue)生不難(nan)理解。文(wen)中插圖形象(xiang)鮮艷，有助于(yu)學(xue)生觀察想(xiang)象(xiang)。

　　二、說教學目標

　　根據《課(ke)標》對第一(yi)學段閱(yue)讀(du)的(de)要求，要讓孩(hai)子喜歡(huan)閱(yue)讀(du)，感受閱(yue)讀(du)的(de)樂趣，學習用普(pu)通話正(zheng)確(que)(que)、流(liu)利(li)地朗(lang)(lang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，我(wo)設(she)計了目(mu)標：1、引(yin)導學生朗(lang)(lang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，培養自(zi)主(zhu)閱(yue)讀(du)的(de)愿望，能正(zheng)確(que)(que)、流(liu)利(li)地朗(lang)(lang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)。識字寫字是(shi)閱(yue)讀(du)和(he)寫作的(de)基礎，因此我(wo)制定的(de)教(jiao)學目(mu)標2、是(shi)認識8個(ge)生字，會(hui)寫4個(ge)。閱(yue)讀(du)目(mu)標要求孩(hai)子能讀(du)一(yi)些童話，感興(xing)趣的(de)事件有自(zi)己的(de)感受和(he)想法，并樂于與人交流(liu)，因此我(wo)設(she)計了教(jiao)學目(mu)標3：理解課(ke)文(wen)(wen)內容，明白遇(yu)到困難仔細觀察，認真思考會(hui)想辦法，樂于與同(tong)學交流(liu)。

　　三、說教學重難點

　　一(yi)年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作(zuo)的基礎，因(yin)此，我將“識字、寫字，朗讀理解(jie)課(ke)(ke)文”作(zuo)為本(ben)課(ke)(ke)的教(jiao)學重點(dian)(dian)；本(ben)文賦以烏(wu)(wu)鴉人的思維，因(yin)此在(zai)一(yi)、二自(zi)(zi)然段(duan)中，抓住“到(dao)處”一(yi)詞來(lai)(lai)理解(jie)烏(wu)(wu)鴉非(fei)常口渴(ke)，找(zhao)到(dao)水(shui)不容(rong)易(yi)，卻喝(he)不到(dao)水(shui)的焦急。三、四自(zi)(zi)然段(duan)抓住烏(wu)(wu)鴉想辦法(fa)來(lai)(lai)解(jie)決問題，體會(hui)喝(he)到(dao)了(le)水(shui)的喜(xi)悅。通過有(you)感(gan)情(qing)地(di)朗讀體會(hui)，理解(jie)課(ke)(ke)文，明白遇到(dao)問題要自(zi)(zi)己動腦筋辦法(fa)來(lai)(lai)解(jie)決，也就成為本(ben)課(ke)(ke)的教(jiao)學難點(dian)(dian)。

　　四、說學生

　　一(yi)年級(ji)的(de)(de)孩(hai)子(zi)，識(shi)(shi)字(zi)、朗讀(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)都(dou)較(jiao)弱(ruo)，落實識(shi)(shi)字(zi)、寫字(zi)，才能(neng)(neng)(neng)為(wei)閱讀(du)打下基礎(chu)，孩(hai)子(zi)已(yi)初(chu)步(bu)(bu)具(ju)備(bei)了拼拼音識(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，但(dan)識(shi)(shi)字(zi)水平不(bu)高，因此(ci)，老師在引導(dao)孩(hai)子(zi)識(shi)(shi)記時，要鼓勵他(ta)們自己想(xiang)辦法，閱讀(du)后孩(hai)子(zi)對課文(wen)已(yi)經有自己的(de)(de)一(yi)些問題和想(xiang)法引導(dao)他(ta)們動(dong)(dong)腦想(xiang)，動(dong)(dong)手(shou)做，動(dong)(dong)口說來解決問題，逐步(bu)(bu)培養他(ta)們自主學習的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)

　　五、說教學方法

　　根據(ju)學(xue)齡(ling)初期，兒童(tong)感性認識較強，理(li)性思維較弱，而且活(huo)潑，好動(dong)，富(fu)于想(xiang)象，喜歡嘗(chang)試的心理(li)特征，依據(ju)教(jiao)材特點，我擬定以下教(jiao)學(xue)方(fang)法，

　　1、直觀教(jiao)學法： 讓學生通(tong)過生活(huo)中的直觀的東西，表情動作(zuo)來記住字形，理解(jie)字義(yi)。

　　2、體驗法：通過對(dui)烏鴉的動(dong)作心情(qing)的體驗，使學生的朗讀更有感情(qing)

　　3、以(yi)讀代講法：在課堂中充分體(ti)(ti)驗教師(shi)為主導，學(xue)生(sheng)為主體(ti)(ti)的課程理念，以(yi)學(xue)生(sheng)的朗讀，代替教師(shi)的講解分析，讓學(xue)生(sheng)在讀中感，在讀中悟 。

　　4、探(tan)究法：引導學生(sheng)去(qu)比較和發現，積極探(tan)討(tao)嘗試想出另外的解決辦法，讓學生(sheng)懂得去(qu)觀察思考、學習。

　　六、說教學流程

　　1、激趣導入。

　　一(yi)堂新課的(de)(de)導語設計是至關重要的(de)(de)所謂“萬事開頭難”。富有情趣的(de)(de)導語，就像(xiang)在(zai)師生之(zhi)間駕(jia)起一(yi)座溝通心靈的(de)(de)橋。通過橋梁，師生的(de)(de)心拉近了。

　　（1）《烏鴉(ya)喝水》開(kai)課(ke)時，我采用了(le)謎語激趣導(dao)入：“身空黑袍子，長(chang)個丑樣(yang)子，懂得愛媽(ma)媽(ma)，是個好(hao)孩(hai)子。——打一種(zhong)鳥。”

　　如此激趣(qu)導入新課(ke)，學生的聽(ting)覺、思(si)維與(yu)想(xiang)象都被調(diao)動起來，“多頻道”地(di)運作，學生的情緒一下子被調(diao)動起來，也更使孩子在輕松的猜(cai)謎(mi)活動中感(gan)受到老師更像一個(ge)共同學習(xi)的伙伴。

　　（2）出示“烏(wu)鴉”問，誰能有禮貌地跟(gen)烏(wu)鴉打(da)個招呼？

　　通過打招呼(hu)拉近孩(hai)子與(yu)烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩(hai)子學著禮(li)貌、熱情地(di)與(yu)人打招呼(hu)。

　　（3）然后揭示(shi)題目(mu)《烏(wu)鴉(ya)(ya)喝(he)水(shui)》，讓學生(sheng)想辦法記住“烏(wu)”字(zi)。思考：你有什(shen)么問(wen)題想問(wen)問(wen)烏(wu)鴉(ya)(ya)的(de)嗎？

　　通(tong)過(guo)(guo)前(qian)面的(de)(de)鋪墊，孩子(zi)們覺(jue)得(de)烏鴉就(jiu)(jiu)在(zai)我(wo)們的(de)(de)當中，又(you)通(tong)過(guo)(guo)剛才的(de)(de)問題“一石激(ji)起千層浪”，孩子(zi)們的(de)(de)興趣被激(ji)發(fa)，問題匣(xia)子(zi)打(da)開了，從提問中也可看出孩子(zi)對烏鴉的(de)(de)關心，通(tong)過(guo)(guo)激(ji)發(fa)，孩子(zi)就(jiu)(jiu)能積極、主動地投入自學。

　　2、初讀課文，識字寫字

　　（1）由于在(zai)這之前學(xue)生(sheng)已(yi)經學(xue)過一些(xie)篇幅短小、有趣的(de)(de)課文(wen)了(le)，因此學(xue)生(sheng)已(yi)有了(le)許多對不(bu)認識的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)，讀不(bu)通課文(wen)的(de)(de)解決(jue)辦法，所(suo)以在(zai)自學(xue)要求時(shi)，只要教師稍作點撥就可(ke)以了(le)，而在(zai)識字(zi)(zi)(zi)、認字(zi)(zi)(zi)方面學(xue)生(sheng)也

　　已(yi)懂(dong)得這個(ge)字象什么或(huo)加(jia)一(yi)(yi)加(jia)、減一(yi)(yi)減，合一(yi)(yi)合等許(xu)多方(fang)法來解決(jue)生字。

　　首先自學要求：

　　①借(jie)助(zhu)拼音讀通課文

　　②自學生字(zi)(zi)、讀(du)準字(zi)(zi)音(yin)，記住字(zi)(zi)形

　　③尋(xun)找答案，深入(ru)思考

　　（2）在反(fan)饋(kui)中分三步走

　　①生(sheng)字(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)我(wo)采用(yong)認——帶——考三步。認：拿出生(sheng)字(zi)(zi)(zi)卡片(pian)與大家(jia)一(yi)起再(zai)認生(sheng)字(zi)(zi)(zi)；帶：你(ni)是用(yong)什(shen)么好辦法記(ji)住(zhu)這個(ge)字(zi)(zi)(zi)的(de)？一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)`方法變(bian)為大家(jia)共享(xiang)的(de)方法；考：老師設計活動讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)準(zhun)備字(zi)(zi)(zi)謎，如：烏鴉的(de)”烏”和(he)”鳥(niao)”字(zi)(zi)(zi)的(de)區(qu)別，邊做以游戲讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)尋(xun)找(zhao)到(dao)手里的(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)卡片(pian)舉起來，“烏”和(he)“鳥(niao)”是形近字(zi)(zi)(zi)，難記(ji)，也(ye)可讓(rang)(rang)(rang)同桌一(yi)起合作自由編順口溜的(de)方法加(jia)強記(ji)憶(yi)：烏少(shao)一(yi)點，鳥(niao)多一(yi)點。

　　②讀(du)課文(wen)時，抽三個小朋友分(fen)段(duan)朗(lang)讀(du)，并讓(rang)聽的同(tong)學與朗(lang)讀(du)的同(tong)學互提要求與建議(yi)，使孩子明確(que)自己在(zai)讀(du)或聽時該注意些什(shen)么。

　　③學(xue)生評價。學(xue)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xue)生學(xue)習的熱情。

　　（3）寫(xie)(xie)字(zi)教學(xue)(xue)是本(ben)課的(de)重點，寫(xie)(xie)字(zi)是要(yao)重視對學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)字(zi)姿勢的(de)指導(dao)(dao)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生掌握基本(ben)的(de)書寫(xie)(xie)技能，養成(cheng)良好的(de)寫(xie)(xie)字(zi)習慣(guan)。指導(dao)(dao)書寫(xie)(xie)“么、什、升、只“四(si)個(ge)字(zi)，要(yao)先讓學(xue)(xue)生觀(guan)察(cha)說說你想(xiang)怎(zen)么記？再引導(dao)(dao)觀(guan)察(cha)要(yao)把(ba)字(zi)寫(xie)(xie)得漂亮哪些筆畫很關鍵(jian)？特別指出“升”字(zi)橫要(yao)長，撇要(yao)平，，“只”字(zi)左(zuo)點不(bu)同于右(you)點，同時注(zhu)重寫(xie)(xie)字(zi)的(de)姿勢。

　　3、解疑(yi) 讀文 感(gan)悟

　　（1）解答疑惑，繼續質疑。通(tong)過剛才的自學，你已解決(jue)了哪(na)些(xie)問(wen)題(ti)(ti)？學生(sheng)交流(liu)。通(tong)過這一環節讓孩子懂得(de)自主、探究式(shi)地去解決(jue)遇到的困(kun)難。再問(wen)：那么還有哪(na)些(xie)問(wen)題(ti)(ti)沒有解決(jue)？或者你又新(xin)產生(sheng)了哪(na)些(xie)問(wen)題(ti)(ti)呢(ni)？

　　語(yu)文課程必(bi)須根(gen)據學生(sheng)(sheng)的(de)(de)身心發展和語(yu)文學習的(de)(de)特點，關(guan)注(zhu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)個體差異和不同的(de)(de)需求(qiu)，愛護(hu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心、求(qiu)知欲、創(chuang)新和進取的(de)(de)精(jing)神，對課文的(de)(de)質疑可以(yi)使(shi)學生(sheng)(sheng)懂得在(zai)思考中(zhong)學習，在(zai)問(wen)題中(zhong)學習。

　　（2）朗讀課(ke)文(wen)第一(yi)(yi)(yi)段，思考：烏鴉是(shi)怎么找水喝的？這一(yi)(yi)(yi)環節中可(ke)抓住“到處”這一(yi)(yi)(yi)關鍵詞統領本段。

　　（出(chu)示課件(jian)：烏(wu)鴉(ya)找(zhao)(zhao)水(shui)(shui)的(de)(de)動畫）先可讓學生(sheng)欣(xin)賞，再做(zuo)做(zuo)動作，烏(wu)鴉(ya)飛到哪里？找(zhao)(zhao)了(le)哪些地方？又(you)是(shi)怎樣東找(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)，西找(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)的(de)(de)找(zhao)(zhao)水(shui)(shui)的(de)(de)？再體會心情，剛開始找(zhao)(zhao)不(bu)到水(shui)(shui)心情如何？后(hou)來好(hao)不(bu)容易(yi)找(zhao)(zhao)到了(le)一瓶水(shui)(shui)，心情又(you)怎樣？集體、個別地讀(du)這兩個句子體會，特別指導好(hao)“到處”一詞的(de)(de)朗讀(du)。

　　（3）正當烏鴉高興的(de)時(shi)候，它又(you)碰(peng)到了(le)什么困難(nan)呢？（接著(zhu)出(chu)示課件(jian)：喝不到水(shui)(shui)）引導學生(sheng)從文章(zhang)中找(zhao)到這(zhe)個句子劃出(chu)來，對(dui)照文字旁(pang)邊鮮(xian)艷、生(sheng)動的(de)插圖來進行討論、分析，得出(chu)“水(shui)(shui)不多(duo)，口小，嘴大”等原(yuan)因(yin)。（課件(jian)出(chu)示：怎(zen)么辦？）

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得(de)尤(you)為重(zhong)要了(le)。

　　可采用激將法(fa)：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這(zhe)時激起了(le)(le)學生許(xu)多(duo)智慧(hui)與(yu)情感的(de)火(huo)花。“不行，不行，烏(wu)鴉已經很(hen)渴(ke)了(le)(le)。”“烏(wu)鴉到(dao)處都找遍了(le)(le)，才發現的(de)。”“你瞧圖(tu)上的(de)烏(wu)鴉多(duo)累啊(a)！”“小烏(wu)鴉還要去(qu)照顧媽(ma)媽(ma)呢！”這(zhe)時孩子和(he)文(wen)中烏(wu)鴉一(yi)樣處于兩難的(de)境地，再讓孩子反(fan)復朗讀：怎么(me)辦呢？這(zhe)里(li)的(de)感情激發，就十分的(de)水到(dao)渠成了(le)(le)，教師隨便(bian)什(shen)么(me)講解都顯得(de)多(duo)余了(le)(le)。

　　孩子們通過矛盾(dun)的(de)斗爭(zheng)，也很自(zi)然的(de)想到幫(bang)助(zhu)烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫(bang)忙等十分多的(de)辦法也就產生(sheng)了。這一環節(jie)既(ji)激發了學(xue)生(sheng)熱心關愛，幫(bang)助(zhu)別人，又發展了思維，訓(xun)練了表達。也為體會(hui)烏鴉的(de)善于觀察(cha)與聰明作了鋪墊(dian)。

　　（4）孩(hai)子(zi)(zi)們幫烏(wu)鴉(ya)想了這么多的(de)(de)辦(ban)法，那(nei)聰明(ming)的(de)(de)烏(wu)鴉(ya)是怎(zen)么做(zuo)的(de)(de)呢？課件出(chu)(chu)示(shi)，烏(wu)鴉(ya)把(ba)小石(shi)子(zi)(zi)一個一個地(di)銜起(qi)來，放進瓶子(zi)(zi)里，水升高(gao)了，烏(wu)鴉(ya)喝到水的(de)(de)動畫。孩(hai)子(zi)(zi)一下子(zi)(zi)就興奮起(qi)來了，為(wei)烏(wu)鴉(ya)感到高(gao)興，相機(ji)出(chu)(chu)示(shi)字幕，讓學生讀一讀，體會烏(wu)鴉(ya)的(de)(de)聰明(ming)，為(wei)它(ta)高(gao)興。

　　4、指導朗(lang)讀(du)，深化探究(jiu)。

　　由于有(you)了前面的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感體(ti)(ti)驗(yan)，孩(hai)子的(de)(de)朗(lang)(lang)讀更(geng)有(you)感情(qing)(qing)(qing)、更(geng)自然(ran)了，而且還(huan)可個別、集體(ti)(ti)加上動(dong)作、表情(qing)(qing)(qing)，等多種(zhong)形(xing)式朗(lang)(lang)讀，體(ti)(ti)會烏(wu)鴉的(de)(de)聰(cong)明，善于觀(guan)察(cha)，會想(xiang)辦法(fa)(fa)，引導孩(hai)子也來想(xiang)想(xiang)另外的(de)(de)辦法(fa)(fa)，讓(rang)烏(wu)鴉能喝(he)到水(shui)，再和(he)同(tong)學(xue)交流(liu)。這一環節(jie)的(de)(de)設(she)計即回應(ying)的(de)(de)學(xue)生開始為烏(wu)鴉想(xiang)的(de)(de)辦法(fa)(fa)，同(tong)是地(di)讓(rang)孩(hai)子主(zhu)動(dong)去(qu)探究，去(qu)思(si)考什(shen)么樣的(de)(de)辦法(fa)(fa)是有(you)用的(de)(de)，可行的(de)(de)，必須要(yao)善于觀(guan)察(cha)，思(si)考。

　　七、板書說明

　　好(hao)的板書(shu)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好(hao)的板書(shu)更應具(ju)有深刻的啟發(fa)性。我的板書(shu)力(li)求顯示這(zhe)些(xie)。設計(ji)時按(an)照故事的發(fa)展(zhan)順序，既體現了文章的思路，又能突破教學重難點，讓孩子(zi)感(gan)受到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦(ban)法(fa)，才能解決。

　　烏鴉喝水

　　到(dao)處找(zhao)水 喝不著水

　　（著急）

　　喝到水

　　八、說教學效果

　　通過教學，學生已(yi)經掌握了本課所要認(ren)識(shi)的生字和要寫的生字，并能正確(que)，流得，有(you)感情(qing)地朗讀課文。

　　通過看圖觀(guan)察(cha)，課件展示，以及(ji)自己(ji)的(de)探究(jiu)，表演，交流(liu)，感受(shou)到(dao)了烏(wu)鴉的(de)聰明，善(shan)于觀(guan)察(cha)和思考，明白了遇到(dao)問題要動腦筋想辦法，同時也感受(shou)到(dao)了自己(ji)解決問題的(de)快樂。感受(shou)到(dao)了閱(yue)讀的(de)樂趣。進而喜歡閱(yue)讀。

一年級語文《烏鴉喝水》說課稿2

　　一、說教材

　　《烏(wu)鴉喝水》是義務教育課程標準實(shi)驗(yan)教科書(shu)，第一(yi)冊第九單元的(de)第二篇課文(wen)。本文(wen)是一(yi)篇經典有趣的(de)童話故事(shi)。通俗易懂(dong)(dong)，以喝水為(wei)線索，采用簡潔生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)語言，描繪出烏(wu)鴉機靈智(zhi)慧的(de)形象，說明任何事(shi)情只(zhi)要開動腦筋(jin)想(xiang)辦法(fa)，就能(neng)克服困難，課文(wen)語言簡潔，淺顯易懂(dong)(dong)，生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑(po)，貼近(jin)兒童生(sheng)(sheng)(sheng)活，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不難理解。文(wen)中插圖形象鮮艷，有助于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察想(xiang)象。

　　二、說教學目標：

　　根據《課標(biao)(biao)》對第一學(xue)(xue)段(duan)閱(yue)讀(du)的(de)(de)要求，要讓孩子喜歡(huan)閱(yue)讀(du)，感(gan)受(shou)閱(yue)讀(du)的(de)(de)樂(le)趣(qu)，學(xue)(xue)習(xi)用(yong)普通話(hua)正確、流(liu)利地朗(lang)讀(du)課文，我設(she)計(ji)了目(mu)(mu)標(biao)(biao)：1、引導(dao)學(xue)(xue)生朗(lang)讀(du)課文，培養自(zi)主閱(yue)讀(du)的(de)(de)愿望，能(neng)(neng)正確、流(liu)利地朗(lang)讀(du)課文。識字(zi)寫(xie)字(zi)是(shi)閱(yue)讀(du)和寫(xie)作的(de)(de)基礎(chu)，因(yin)此(ci)我制定的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)2、是(shi)認識8個生字(zi)，會寫(xie)4個。閱(yue)讀(du)目(mu)(mu)標(biao)(biao)要求孩子能(neng)(neng)讀(du)一些童(tong)話(hua)，感(gan)興趣(qu)的(de)(de)事件有自(zi)己(ji)的(de)(de)感(gan)受(shou)和想法，并(bing)樂(le)于與人交流(liu)，因(yin)此(ci)我設(she)計(ji)了教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)3：理解課文內(nei)容(rong)，明白遇到困難仔細(xi)觀察，認真思考(kao)會想辦法，樂(le)于與同學(xue)(xue)交流(liu)。

　　三、說教學重難點：

　　一(yi)年級(ji)的(de)(de)(de)孩子剛(gang)進入小學(xue)(xue)(xue)，識字(zi)是閱讀和寫(xie)作的(de)(de)(de)基礎，因此(ci)，我將識字(zi)、寫(xie)字(zi),朗(lang)讀理解(jie)(jie)課文(wen)作為本(ben)課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點;本(ben)文(wen)賦(fu)以烏鴉人(ren)的(de)(de)(de)思維，因此(ci)在(zai)一(yi)、二自(zi)然(ran)段中，抓住到處一(yi)詞(ci)來理解(jie)(jie)烏鴉非常(chang)口渴，找到水(shui)不容易，卻(que)喝不到水(shui)的(de)(de)(de)焦急。三、四自(zi)然(ran)段抓住烏鴉想辦(ban)法來解(jie)(jie)決(jue)問題，體會(hui)喝到了(le)水(shui)的(de)(de)(de)喜(xi)悅。通過有感情地朗(lang)讀體會(hui)，理解(jie)(jie)課文(wen),明(ming)白(bai)遇到問題要自(zi)己動腦筋(jin)辦(ban)法來解(jie)(jie)決(jue),也就成為本(ben)課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)難點。

　　四、說學生

　　一(yi)年(nian)級上期的(de)孩子(zi)，識字(zi)(zi)(zi)(zi)、朗讀(du)能力都(dou)較弱(ruo)，落實識字(zi)(zi)(zi)(zi)、寫字(zi)(zi)(zi)(zi)，才能為閱讀(du)打下基礎，孩子(zi)已(yi)初步(bu)(bu)具備了(le)拼(pin)拼(pin)音識字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)能力，但(dan)識字(zi)(zi)(zi)(zi)水(shui)平不高，因此(ci)，老師在引導孩子(zi)識記時(shi)，要(yao)鼓勵他們(men)自己想(xiang)(xiang)辦法，閱讀(du)后孩子(zi)對(dui)課文已(yi)經有自己的(de)一(yi)些問題(ti)和想(xiang)(xiang)法引導他們(men)動(dong)腦(nao)想(xiang)(xiang),動(dong)手做,動(dong)口(kou)說(shuo)來(lai)解決(jue)問題(ti)，逐(zhu)步(bu)(bu)培(pei)養他們(men)自主學習的(de)能力

　　五、說教學方法

　　根據學齡初期，兒(er)童感性認識(shi)較(jiao)強，理性思(si)維(wei)較(jiao)弱，而且活潑,好動，富于想象(xiang)，喜(xi)歡嘗試的(de)心(xin)理特征，依據教(jiao)材特點，我(wo)擬定以下教(jiao)學方法(fa)，(一)直(zhi)觀教(jiao)學法(fa):讓學生通過生活中的(de)直(zhi)觀的(de)東(dong)西，表情(qing)動作來(lai)記(ji)住字(zi)形，理解字(zi)義(yi)。(二)體(ti)驗法(fa):通過對烏鴉的(de)動作心(xin)情(qing)的(de)體(ti)驗，使學生的(de)朗(lang)讀(du)更有(you)感情(qing)

　　(三)以讀代講(jiang)法:在(zai)課(ke)堂(tang)中充分體驗教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)導(dao)，學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體的課(ke)程理念，以學(xue)生(sheng)(sheng)的朗讀,代替教(jiao)師(shi)(shi)的講(jiang)解分析,讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀中感,在(zai)讀中悟。(四)探(tan)究法

　　:引導學生(sheng)去比較和發現，積極探討嘗試想出另(ling)外的解決(jue)辦法，讓學生(sheng)懂得(de)去觀察思考、學習。

　　六、說教學流(liu)程：

　　主要分(fen)為(wei)(一)激(ji)趣導(dao)入(二)初(chu)讀課(ke)文識字寫字(三(san))解疑讀文感悟，(四(si))指導(dao)朗讀深化探究。

　　(一)激(ji)趣(qu)導入。

　　一堂(tang)新課的導語(yu)(yu)設(she)計是至關重要的所謂萬(wan)事(shi)開頭難。富有情趣的導語(yu)(yu)，就像在師生(sheng)之間(jian)駕(jia)起一座(zuo)溝通心靈的橋。通過橋梁，師生(sheng)的心拉近了。

　　1、《烏(wu)鴉(ya)喝水》開課時，我采用了(le)謎語激趣導入(ru)：身(shen)空黑袍子，長個(ge)丑樣子，懂得愛(ai)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，是個(ge)好孩(hai)子。打一種鳥。

　　如此激趣導入新(xin)課，學生(sheng)的聽覺、思(si)維與(yu)想象都被(bei)調動起來，多頻道地運作，學生(sheng)的情(qing)緒一下子被(bei)調動起來，也更(geng)使孩子在(zai)輕松(song)的猜謎(mi)活(huo)動中感(gan)受到老師更(geng)像一個共同(tong)學習的伙伴(ban)。

　　2、出示烏鴉問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼(hu)?

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們(men)身邊，同時也使孩子學著禮貌(mao)、熱情地與人打招呼。

　　3、然(ran)后揭(jie)示題目《烏鴉(ya)喝水(shui)》，讓學生想辦法記住烏字。思考：你有什么問(wen)題想問(wen)問(wen)烏鴉(ya)的嗎?

　　通過(guo)前面(mian)的(de)鋪墊，孩(hai)子(zi)們(men)覺得烏鴉就(jiu)在(zai)我們(men)的(de)當中(zhong)，又通過(guo)剛(gang)才的(de)問題一(yi)石激起千層浪，孩(hai)子(zi)們(men)的(de)興趣被激發，問題匣(xia)子(zi)打開了，從提問中(zhong)也可看(kan)出孩(hai)子(zi)對烏鴉的(de)關心，通過(guo)激發，孩(hai)子(zi)就(jiu)能積極、主(zhu)動(dong)地(di)投入自學。

　　(二)初讀課文，識字(zi)寫字(zi)

　　1、由于在這之(zhi)前學生已(yi)經學過一些篇(pian)幅短小、有趣的課文了(le)，因此學生已(yi)有了(le)許(xu)多對不認(ren)識(shi)的字(zi)，讀不通課文的解(jie)決辦法，所以(yi)在自學要(yao)求時，只要(yao)教師稍作點撥就(jiu)可(ke)以(yi)了(le)

　　，而在識(shi)字(zi)、認字(zi)方面學生也

　　已懂(dong)得(de)這個字(zi)象什么(me)或加一(yi)加、減一(yi)減，合一(yi)合等(deng)許多方(fang)法來解(jie)決生字(zi)。

　　首(shou)先(xian)自(zi)(zi)學(xue)要求：A、借助拼音讀通課(ke)文B、自(zi)(zi)學(xue)生字(zi)、讀準字(zi)音，記住字(zi)形C、尋(xun)找答(da)案(an)，深入思考

　　2、在反饋中分三步走(zou)：

　　A、生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)學習中我采用(yong)認(ren)帶考(kao)三(san)步。認(ren)：拿出生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)卡(ka)片與大家(jia)一(yi)起(qi)再認(ren)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi);帶：你是(shi)用(yong)什么好辦(ban)法記(ji)住這個字(zi)(zi)的(de)(de)?一(yi)個學生(sheng)(sheng)的(de)(de)方法變為大家(jia)共享的(de)(de)方法;考(kao)：老(lao)師(shi)設計活動讓(rang)學生(sheng)(sheng)準備字(zi)(zi)謎，如：烏(wu)鴉的(de)(de)烏(wu)和鳥(niao)字(zi)(zi)的(de)(de)區別，邊做以游戲讓(rang)學生(sheng)(sheng)尋找到手(shou)里(li)的(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)卡(ka)片舉起(qi)來，烏(wu)和鳥(niao)是(shi)形近字(zi)(zi)，難記(ji)，也可讓(rang)同桌一(yi)起(qi)合作自由編順口溜的(de)(de)方法加強記(ji)憶：烏(wu)少一(yi)點(dian)，鳥(niao)多一(yi)點(dian)。

　　B、讀課文時，抽(chou)三(san)個小朋友分段朗(lang)讀，并讓聽的(de)同學(xue)與朗(lang)讀的(de)同學(xue)互(hu)提(ti)要求與建議，使孩子明確自(zi)己在(zai)讀或聽時該(gai)注意些什(shen)么(me)。

　　C、學(xue)生(sheng)評價。學(xue)生(sheng)之間正(zheng)確、公正(zheng)、激(ji)勵性的(de)評價與建議可激(ji)起(qi)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)熱情(qing)。

　　3、寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)教學是(shi)本課的重點，寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)要(yao)重視(shi)對學生寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)姿勢的指(zhi)(zhi)導，引導學生掌(zhang)握基本的書(shu)寫(xie)技能，養成(cheng)良好(hao)的寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)習(xi)慣。指(zhi)(zhi)導書(shu)寫(xie)么(me)、什、升、只(zhi)四個(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)，要(yao)先讓學生觀察說說你想怎么(me)記?再引導觀察要(yao)把字(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)得漂亮哪些筆畫很關鍵(jian)?特別指(zhi)(zhi)出升字(zi)(zi)(zi)(zi)橫要(yao)長，撇要(yao)平(ping)，，只(zhi)字(zi)(zi)(zi)(zi)左點不同(tong)于右點，同(tong)時注重寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)的姿勢。

　　(三(san))解疑讀(du)文(wen)感悟

　　1、解答疑惑，繼續質疑。通過(guo)剛(gang)才的自(zi)學，你已解決(jue)(jue)了哪(na)(na)些問(wen)題?學生交(jiao)流。通過(guo)這一環節(jie)讓(rang)孩子懂得自(zi)主、探究式地去解決(jue)(jue)遇到的困難。再(zai)問(wen)：那(nei)么(me)還有哪(na)(na)些問(wen)題沒有解決(jue)(jue)?或者你又新產生了哪(na)(na)些問(wen)題呢?

　　語文課程必須根據學(xue)生的身心(xin)發展(zhan)和(he)語文學(xue)習(xi)(xi)的特點，關注學(xue)生的個體(ti)差(cha)異和(he)不同的需求(qiu)，愛護學(xue)生的好奇心(xin)、求(qiu)知欲、創新和(he)進取的精神，對課文的質疑(yi)可以使學(xue)生懂得在思考中學(xue)習(xi)(xi)，在問題中學(xue)習(xi)(xi)。

　　2、朗讀課文第一(yi)段，思(si)考：烏鴉是怎么找水(shui)喝的?這一(yi)環(huan)節中(zhong)可抓住到處這一(yi)關鍵詞統(tong)領本段。

　　(出示課件:烏鴉找水的(de)動(dong)畫)先可讓學生(sheng)欣(xin)賞,再做做動(dong)作，烏鴉飛到哪里?找了(le)哪些地(di)方?又是怎(zen)樣東找找，西找找的(de)找水的(de)?再體(ti)會心情(qing)，剛開始找不到水心情(qing)如何?后來(lai)好不容易找到了(le)一瓶水，心情(qing)又怎(zen)樣?集體(ti)、個(ge)別(bie)地(di)讀這兩(liang)個(ge)句子(zi)體(ti)會，特別(bie)指導好到處一詞的(de)朗(lang)讀。

　　3、正當烏鴉(ya)高興的時候(hou)，它(ta)又碰到了什(shen)么困難(nan)呢?(接著出(chu)(chu)示課(ke)件:喝不到水)引導學生從(cong)文章(zhang)中(zhong)找到這個句子劃出(chu)(chu)來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討(tao)論(lun)、分(fen)析，得出(chu)(chu)水不多，口小，嘴大等原(yuan)因。(課(ke)件出(chu)(chu)示:怎么辦?)

　　面對這些困難，這時教(jiao)師的引導顯得尤(you)為重要了。

　　可采(cai)用激將法：算了，算了，喝不著(zhu)，還是走吧!

　　這(zhe)時激起了學生(sheng)許多(duo)智慧與情感的火花。不(bu)行，不(bu)行，烏鴉已經很(hen)渴了。烏鴉到(dao)處(chu)都找遍了，才發現的。你(ni)瞧圖上的烏鴉多(duo)累啊(a)!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!這(zhe)時孩子和文中(zhong)烏鴉一樣處(chu)于兩難(nan)的境地，再讓孩子反復朗(lang)讀：怎么辦呢?這(zhe)里的感情激發，就十分的水到(dao)渠成了，教師隨便什么講(jiang)解都顯得多(duo)余了。

　　孩子(zi)們通過矛(mao)盾的.斗爭(zheng)，也(ye)很自(zi)然的想到幫助烏鴉，用麥管(guan)吸，加石子(zi)，請大象幫忙等十分多的辦法也(ye)就產生了(le)(le)。這一(yi)環節(jie)既(ji)激發了(le)(le)學生熱(re)心關愛(ai)，幫助別人，又發展了(le)(le)思維，訓練(lian)了(le)(le)表達。也(ye)為體(ti)會(hui)烏鴉的善(shan)于觀察與聰明作了(le)(le)鋪墊(dian)。

　　4、孩(hai)(hai)子(zi)們(men)幫(bang)烏(wu)(wu)鴉(ya)想了這么(me)多的(de)(de)辦法，那(nei)聰明的(de)(de)烏(wu)(wu)鴉(ya)是(shi)怎么(me)做的(de)(de)呢?課件出示(shi)，烏(wu)(wu)鴉(ya)把(ba)小(xiao)石子(zi)一(yi)個(ge)(ge)一(yi)個(ge)(ge)地(di)銜起來，放進瓶子(zi)里，水升(sheng)高(gao)了，烏(wu)(wu)鴉(ya)喝到水的(de)(de)動畫(hua)。孩(hai)(hai)子(zi)一(yi)下子(zi)就興奮起來了，為烏(wu)(wu)鴉(ya)感到高(gao)興，相機出示(shi)字幕，讓學生讀一(yi)讀，體會(hui)烏(wu)(wu)鴉(ya)的(de)(de)聰明，為它高(gao)興。

　　(四)、指導朗讀，深化探究(jiu)。

　　由于有(you)了前面的(de)(de)(de)情(qing)感體(ti)驗，孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)朗讀更有(you)感情(qing)、更自然了，而(er)且還可(ke)(ke)個別、集(ji)體(ti)加上動作、表情(qing)，等(deng)多種形式(shi)朗讀，體(ti)會(hui)烏(wu)鴉的(de)(de)(de)聰明，善于觀(guan)察(cha)，會(hui)想辦(ban)法(fa)，引導孩(hai)子(zi)也(ye)來想想另(ling)外的(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)，讓烏(wu)鴉能喝到水，再和同(tong)學交流。這一環(huan)節的(de)(de)(de)設計即回應的(de)(de)(de)學生(sheng)開始為烏(wu)鴉想的(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)，同(tong)是地(di)讓孩(hai)子(zi)主(zhu)動去(qu)探究，去(qu)思(si)考(kao)什么樣的(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)是有(you)用的(de)(de)(de)，可(ke)(ke)行(xing)的(de)(de)(de)，必須(xu)要善于觀(guan)察(cha)，思(si)考(kao)。

　　七、板書說明

　　好的(de)板(ban)書是一篇文(wen)章(zhang)的(de)袖(xiu)珍版(ban)，是課文(wen)是精華的(de)體(ti)現，好的(de)板(ban)書更應具有深刻的(de)啟發(fa)性。我的(de)板(ban)書力求顯示這些。設(she)計(ji)時(shi)按照故事的(de)發(fa)展(zhan)順序(xu)，既體(ti)現了文(wen)章(zhang)的(de)思路(lu)，又能(neng)突破(po)教學重(zhong)難點,讓(rang)孩子(zi)感受到遇(yu)到問題(ti)要善于(yu)觀(guan)察(cha)，動腦筋想(xiang)辦法,才能(neng)解決.

　　烏鴉喝水

　　到處找水喝(he)不著水

　　(著急)

　　喝到水

　　八、說教學效果

　　通過教學,學生已(yi)經掌握了本課(ke)所要認識的生字和要寫的生字,并能正確,流得(de),有感情地朗讀課(ke)文.

　　通過看圖觀(guan)察，課件展示，以及自己的探究，表演(yan)，交(jiao)流，感(gan)受到(dao)了烏鴉(ya)的聰明，善于觀(guan)察和思考，明白了遇到(dao)問題(ti)要動腦筋(jin)想辦(ban)法，同時也感(gan)受到(dao)了自己解決問題(ti)的快樂。感(gan)受到(dao)了閱(yue)讀的樂趣.進而喜歡閱(yue)讀。

一年級語文《烏鴉喝水》說課稿3

各位領導，老師：

　　大家好，我今天講的(de)課(ke)文是一年級語文下冊《烏鴉喝(he)水》。

　　一、說教材

　　教材內容簡介

　　《烏鴉(ya)喝水(shui)》這篇(pian)課(ke)文(wen)是人教(jiao)版一(yi)年(nian)級下冊的(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)課(ke)文(wen)。這篇(pian)課(ke)文(wen)是一(yi)篇(pian)充(chong)滿童(tong)趣的(de)(de)(de)課(ke)文(wen)，長期(qi)以來(lai)就是小學低段語文(wen)的(de)(de)(de)必選篇(pian)目(mu)，很(hen)適合學生閱讀(du)。這篇(pian)課(ke)文(wen)描寫了(le)一(yi)只(zhi)口渴的(de)(de)(de)烏鴉(ya)到處找水(shui)喝，它發現了(le)一(yi)個裝有水(shui)的(de)(de)(de)玻(bo)璃瓶，可是由(you)于(yu)瓶口太(tai)小，瓶里(li)的(de)(de)(de)水(shui)又太(tai)少，喝不(bu)到水(shui)。烏鴉(ya)通過動腦筋想(xiang)辦法，把瓶子周圍的(de)(de)(de)小石(shi)子往瓶里(li)裝，水(shui)升高(gao)了(le)，烏鴉(ya)喝到水(shui)了(le)。課(ke)文(wen)內容(rong)短小，容(rong)易理解(jie)，我準備設計了(le)二課(ke)時完(wan)成教(jiao)學。

　　二、說教學目標及重難點

　　根據新課標對本冊(ce)的(de)要求，第一課時我制訂的(de)教學目標是(shi)：1、認識“烏(wu)、鴉”等9個(ge)生字;2、能正確(que)、流(liu)利(li)地朗讀課文第一、二(er)兩個(ge)自(zi)然(ran)段(duan);3、體會“到(dao)處”是(shi)什(shen)么意(yi)思，明白(bai)烏(wu)鴉找水找得(de)有多辛苦;4、向烏(wu)鴉學習遇到(dao)困難不退縮(suo)，開動(dong)腦筋(jin)想辦(ban)法的(de)那種精神。

　　基礎知識的(de)(de)掌握是關鍵，所(suo)以(yi)我將本課的(de)(de)重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓(rang)學(xue)生讀出不(bu)同的(de)(de)語氣，以(yi)及學(xue)習烏鴉不(bu)怕困難的(de)(de)精神。

　　三、說學情

　　一(yi)年級(ji)下學(xue)(xue)期的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，識(shi)字(zi)、朗讀方面都(dou)較上學(xue)(xue)期有所提高(gao)，但(dan)是識(shi)字(zi)、寫(xie)字(zi)還(huan)是低段語文的(de)(de)一(yi)個教學(xue)(xue)重點，只有落實好(hao)識(shi)字(zi)、寫(xie)字(zi)，才能為更好(hao)地閱讀打下基礎。下學(xue)(xue)期的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)已初步(bu)具備了拼(pin)拼(pin)音識(shi)字(zi)的(de)(de)能力，但(dan)識(shi)字(zi)水平不高(gao)，因此，老師在引導孩(hai)子(zi)(zi)識(shi)記(ji)時(shi)，要(yao)鼓勵他們自己想(xiang)辦(ban)法，閱讀后孩(hai)子(zi)(zi)對課文已經有自己的(de)(de)一(yi)些問題和想(xiang)法引導他們動腦筋想(xiang)，動手做，動口說來解決問題，逐步(bu)培養他們自主學(xue)(xue)習的(de)(de)能力。

　　四、說教法、學法

　　依據新(xin)課標(biao)的(de)要求，我一(yi)(yi)邊靈活運(yun)用教(jiao)材，創設情景，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)角(jiao)色，把自己(ji)當成(cheng)烏(wu)(wu)鴉(ya)(ya)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣，體(ti)會(hui)烏(wu)(wu)鴉(ya)(ya)的(de)心情;一(yi)(yi)邊通(tong)過親身體(ti)驗(yan)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)烏(wu)(wu)鴉(ya)(ya)找(zhao)(zhao)水時的(de)辛苦，以及結合自己(ji)的(de)感受來說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)烏(wu)(wu)鴉(ya)(ya)很渴卻又找(zhao)(zhao)不到水時的(de)那種焦急的(de)心情。通(tong)過層層引導，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)步步感受烏(wu)(wu)鴉(ya)(ya)喝(he)水的(de)這個過程。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動腦、運(yun)手、動口(kou)，全面、全程地(di)參與到各(ge)個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)，既調(diao)動了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積(ji)極性，又培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)，善于(yu)思考的(de)好習(xi)慣。在完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務的(de)同時，也讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)快樂(le)。

　　五、說教學過程

　　根據(ju)我(wo)(wo)們班的(de)實際(ji)及課標提出(chu)的(de)要求(qiu)，我(wo)(wo)設計了如下教學流程：

　　1、看圖導入

　　先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣賞三(san)(san)幅畫(hua)，告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)三(san)(san)幅畫(hua)連起來(lai)(lai)講(jiang)(jiang)了(le)(le)一個(ge)故事，通過(guo)提問“想想這(zhe)個(ge)故事叫(jiao)什(shen)么(me)名(ming)字(zi)?引出本(ben)課(ke)(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)：烏(wu)(wu)鴉(ya)喝(he)(he)水(shui)。直(zhi)接(jie)(jie)開門見山，其實學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)家里已經預習(xi)過(guo)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)文，所(suo)以完(wan)全(quan)能(neng)講(jiang)(jiang)出這(zhe)個(ge)故事的(de)題(ti)(ti)目是(shi)烏(wu)(wu)鴉(ya)喝(he)(he)水(shui)，這(zhe)樣就很直(zhi)接(jie)(jie)地引出了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)，一方(fang)面(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注意力從下課(ke)(ke)(ke)開始真正進(jin)入了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂，另一方(fang)面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極(ji)性開始調(diao)動起來(lai)(lai)，引出課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)后開始指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)區分“烏(wu)(wu)”和(he)“鳥“兩(liang)個(ge)字(zi)，對“烏(wu)(wu)”字(zi)再鞏(gong)固一下，緊接(jie)(jie)著讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“用簡(jian)單(dan)的(de)話說(shuo)一說(shuo)每幅圖上(shang)的(de)'烏(wu)(wu)鴉(ya)正在(zai)干什(shen)么(me)”，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預習(xi)過(guo)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)文，而且是(shi)看著圖來(lai)(lai)講(jiang)(jiang)，所(suo)以我覺得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)全(quan)有能(neng)力講(jiang)(jiang)得很到(dao)(dao)(dao)位，既是(shi)檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)預習(xi)工作，又為后面(mian)引入到(dao)(dao)(dao)正文打下了(le)(le)基(ji)礎，到(dao)(dao)(dao)第三(san)(san)幅圖學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)烏(wu)(wu)鴉(ya)喝(he)(he)到(dao)(dao)(dao)水(shui)了(le)(le)，我馬上(shang)就接(jie)(jie)“那烏(wu)(wu)鴉(ya)到(dao)(dao)(dao)底是(shi)怎么(me)喝(he)(he)到(dao)(dao)(dao)水(shui)的(de)呀，我們一起到(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)文中(zhong)找一找”，就是(shi)很自然地把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶入到(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)文中(zhong)。

　　2、學習生字

　　揭示課(ke)(ke)題后，接下來的(de)(de)(de)(de)任務是(shi)識(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，我(wo)們知道，識(shi)字(zi)(zi)(zi)是(shi)相當重要的(de)(de)(de)(de)一(yi)個環(huan)節，但識(shi)字(zi)(zi)(zi)又恰巧是(shi)最(zui)枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節，為了能讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)輕松、愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)(zi)，我(wo)特(te)地制作了多媒體(ti)課(ke)(ke)件(jian)，變更不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)出(chu)示生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，有(you)兩個字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)、有(you)三個字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)、也(ye)(ye)有(you)一(yi)對(dui)一(yi)對(dui)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，盡(jin)量避免死(si)板老套的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)法(fa)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多讀(du)(du)(du)，采用不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)(du)(du)形(xing)式(shi)，自(zi)己讀(du)(du)(du)、男女(nv)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)讀(du)(du)(du)、小(xiao)組比(bi)(bi)賽(sai)(sai)讀(du)(du)(du)、當小(xiao)老師讀(du)(du)(du)、同(tong)桌互讀(du)(du)(du)等(deng)等(deng)，力(li)求讓(rang)(rang)大多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)認(ren)識(shi)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，而且在(zai)競爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)本(ben)領也(ye)(ye)越(yue)來越(yue)好(hao)，當然在(zai)識(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)都是(shi)一(yi)步(bu)步(bu)來的(de)(de)(de)(de)，先帶拼(pin)音讀(du)(du)(du)、再去掉拼(pin)音讀(du)(du)(du)，邊(bian)(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)(bian)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)識(shi)記(ji)方(fang)(fang)法(fa)，特(te)別是(shi)一(yi)些相似的(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)，先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己觀察，然后再總結識(shi)記(ji)方(fang)(fang)法(fa)，并把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)好(hao)方(fang)(fang)法(fa)介(jie)紹給全班同(tong)學(xue)(xue)，這樣的(de)(de)(de)(de)交流過程，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很喜歡，效果也(ye)(ye)不(bu)錯。我(wo)發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會記(ji)得更牢，最(zui)后通過過渡語“調(diao)皮的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)寶寶沒有(you)把(ba)大家打倒，那(nei)吳老師要來看一(yi)看，小(xiao)朋友是(shi)不(bu)是(shi)還那(nei)么厲(li)害!”很自(zi)然地過渡到課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)去。

　　3、朗讀感悟

　　在朗讀(du)(du)中感(gan)悟(wu)是(shi)這篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)重點。要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟(wu)，那么準確、流(liu)利的(de)(de)(de)朗讀(du)(du)就(jiu)是(shi)基礎，因此我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用多種方式朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠流(liu)利地朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)后，就(jiu)要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深入(ru)角色，把(ba)自己當(dang)做是(shi)烏(wu)鴉，想想如果是(shi)你心情(qing)(qing)會(hui)怎樣(yang)。通過(guo)(guo)(guo)這樣(yang)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程，既可以(yi)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)感(gan)情(qing)(qing)地朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，又可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在讀(du)(du)中感(gan)悟(wu)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)(guo)閱讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)理解了烏(wu)鴉從(cong)開始的(de)(de)(de)口渴難受(shou)到(dao)最后想出辦法時(shi)的(de)(de)(de)高興，從(cong)中又體會(hui)到(dao)了找到(dao)水(shui)的(de)(de)(de)快樂(le)和喝(he)不到(dao)水(shui)的(de)(de)(de)難過(guo)(guo)(guo)，雖然(ran)是(shi)短(duan)短(duan)的(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)(ge)自然(ran)段(duan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，但是(shi)通過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)感(gan)情(qing)(qing)地朗讀(du)(du)，已經(jing)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)領悟(wu)到(dao)了烏(wu)鴉喝(he)水(shui)這個(ge)(ge)艱(jian)難的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程，同時(shi)也(ye)感(gan)受(shou)到(dao)了小(xiao)烏(wu)鴉的(de)(de)(de)機(ji)靈聰明(ming)和愛(ai)動腦(nao)筋(jin)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)記憶了課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。

　　4、啟發想象，鼓(gu)勵(li)創新

　　一年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)雖然年(nian)紀小(xiao)(xiao)，但已具有(you)初(chu)步認知(zhi)能(neng)(neng)力和(he)形象思(si)維能(neng)(neng)力，對一些事物也有(you)了(le)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)一些簡單看法。于(yu)是(shi)，我(wo)利用(yong)“烏鴉會找到(dao)(dao)哪些地(di)方呢?”這樣一個問題，啟發學(xue)(xue)生(sheng)想象，并說說自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)看法。學(xue)(xue)生(sheng)例舉了(le)各種地(di)方，從(cong)而(er)理解(jie)了(le)“到(dao)(dao)處(chu)”這個詞的(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)，也體會到(dao)(dao)了(le)烏鴉找水的(de)(de)(de)(de)(de)不容易，在教學(xue)(xue)中我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)充分充當(dang)小(xiao)(xiao)烏鴉這個角色，感受小(xiao)(xiao)烏鴉在不同(tong)情(qing)況(kuang)下的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)心情(qing)，說一說，做一做，把課堂完全交給學(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在輕(qing)松(song)、愉快的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中學(xue)(xue)習，這樣，就(jiu)可以慢(man)慢(man)培養學(xue)(xue)生(sheng)善(shan)于(yu)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)習慣。通過小(xiao)(xiao)結，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)明白，遇到(dao)(dao)困難應該動腦筋想辦法解(jie)決(jue)，而(er)不是(shi)依靠別人的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助。

一年級語文《烏鴉喝水》說課稿4

　　一、說教材

　　《烏(wu)鴉(ya)喝(he)(he)水》是(shi)義務教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文(wen)。本文(wen)是(shi)一篇經典，有趣(qu)的童(tong)話(hua)故(gu)事，通(tong)俗易(yi)懂，以“喝(he)(he)水”為線索，采(cai)用簡(jian)潔生動的語言，描繪出烏(wu)鴉(ya)機靈、智慧的形象，說明任何事情只(zhi)要開動腦筋想(xiang)辦法(fa)，就能克服困難。課文(wen)語言簡(jian)潔，結(jie)構嚴謹(jin)，文(wen)中插圖形象鮮艷。

　　1、本課作者賦以烏鴉(ya)人的(de)(de)思維，因此第一自然的(de)(de)教(jiao)學(xue)中抓住“到處”一詞理(li)(li)解烏鴉(ya)口非常渴(ke)，找到水(shui)不(bu)易，通過(guo)有(you)感情的(de)(de)朗讀、體會，理(li)(li)解課文也就成(cheng)為本課的(de)(de)重點，在(zai)識字(zi)教(jiao)學(xue)中“喝”與(yu)“渴(ke)”字(zi)，形近(jin)，音似，區分成(cheng)了本課時(shi)一年級學(xue)生(sheng)的(de)(de)難點。

　　2、本文(wen)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)第(di)(di)一(yi)自(zi)然(ran)段時(shi)，我(wo)播放了一(yi)段烏鴉在(zai)(zai)烈日下苦(ku)苦(ku)找水的(de)動畫，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)一(yi)開始(shi)就能體(ti)會到烏鴉的(de)艱難處境(jing)，從而(er)完成一(yi)種角色的(de)轉換，課文(wen)采用(yong)擬(ni)人的(de)手法，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)潛意識中(zhong)能以(yi)第(di)(di)一(yi)人稱的(de)態度來學(xue)(xue)(xue)習(xi)課文(wen)，從而(er)能更好地理(li)解本文(wen)，也能更好地集中(zhong)注(zhu)意參與課堂教學(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)第(di)(di)二(er)自(zi)然(ran)段時(shi)，我(wo)在(zai)(zai)烏鴉找到水的(de)畫面(mian)中(zhong)有意添加幾塊小石(shi)子，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)些暗示，也給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)聯想作(zuo)一(yi)鋪墊(dian)。

　　3、本(ben)課(ke)(ke)設(she)(she)計(ji)的(de)第(di)二(er)個實驗點是如何充分挖掘計(ji)算機(ji)多媒(mei)體課(ke)(ke)件的(de)影、音結合優(you)勢(shi)及動(dong)畫功能(neng)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解和記(ji)憶(yi)。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習第(di)二(er)自然(ran)段時，我設(she)(she)計(ji)了一(yi)(yi)個瓶子(zi)(zi)的(de)形狀、裝水(shui)(shui)的(de)多少比(bi)較，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解為(wei)什(shen)么(me)(me)烏鴉(ya)喝不到水(shui)(shui)。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習第(di)二(er)自然(ran)段時會有一(yi)(yi)個難點，加入小(xiao)石(shi)子(zi)(zi)后(hou)為(wei)什(shen)么(me)(me)烏鴉(ya)就能(neng)喝到水(shui)(shui)?于是我就設(she)(she)計(ji)了一(yi)(yi)段石(shi)子(zi)(zi)填水(shui)(shui)的(de)動(dong)畫，相信(xin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看了動(dong)畫以后(hou)就能(neng)比(bi)較容易(yi)地理解烏鴉(ya)為(wei)什(shen)么(me)(me)可以喝到水(shui)(shui)了。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在背(bei)誦第(di)二(er)自然(ran)段時，我設(she)(she)計(ji)把烏鴉(ya)找石(shi)子(zi)(zi)喝到水(shui)(shui)的(de)動(dong)畫再重放一(yi)(yi)遍，這樣有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)文內容的(de)深入理解和條理的(de)梳(shu)理，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解記(ji)憶(yi)的(de)能(neng)力。

　　4、在教學(xue)生(sheng)字(zi)(zi)的(de)時候，通過對(dui)課文中句(ju)子的(de)講解(jie)而滲透(tou)句(ju)不(bu)離詞，詞不(bu)離字(zi)(zi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)更清(qing)晰地理(li)解(jie)和掌握本課生(sheng)字(zi)(zi)。

　　5、本篇課文(wen)分兩課時(shi)完成(cheng)，本次講(jiang)授第二課時(shi)教學任務(wu)。根據《語文(wen)新課程標準》對低年級閱讀(du)教學的要(yao)求，第二課時(shi)的`教學目標是：

　　1、知識(shi)和能(neng)力(li)：

　　⑴復(fu)習、鞏(gong)固第一課時所學字詞。

　　⑵通過多種(zhong)方(fang)式朗(lang)讀(du)、感(gan)悟課文;背(bei)誦課文，積(ji)累(lei)語言。

　　2、過(guo)程和方法(fa):通過(guo)正確、流利地(di)朗讀，探究式地(di)學習，理解課文第一自然段，并背誦。

　　3、情感(gan)、態度(du)、價值觀：懂得(de)在別人(ren)有困(kun)難時要熱心幫(bang)助，明白遇到(dao)困(kun)難仔細觀察(cha)，認真思考。

　　二、說教法

　　在教(jiao)學方法(fa)(fa)(fa)(fa)上，因為學齡初期兒童(tong)活潑，富于想象(xiang)的(de)心(xin)理(li)特(te)點，根據教(jiao)材的(de)特(te)點，我擬定(ding)以下教(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)：直(zhi)觀(guan)教(jiao)學法(fa)(fa)(fa)(fa)。讓學生(sheng)通過生(sheng)活中(zhong)的(de)直(zhi)觀(guan)的(de)東西、表(biao)情、動作(zuo)來記住字形，理(li)解字義(yi)。體驗法(fa)(fa)(fa)(fa)。通過烏鴉動作(zuo)，心(xin)情的(de)體驗使(shi)得學生(sheng)的(de)朗讀更(geng)有感情。此外還(huan)有以讀代講法(fa)(fa)(fa)(fa)，讀中(zhong)感悟法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)。

　　三、說學法

　　學(xue)習方(fang)法(fa)是學(xue)習活動規律(lv)的理性總結。為(wei)(wei)了(le)充分體(ti)現“以教師為(wei)(wei)主導，以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主體(ti)”，根據《語文新課程標(biao)準(zhun)》的要求，這節(jie)課主要引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)用比較法(fa)、發(fa)現法(fa)與探究法(fa)的學(xue)習方(fang)式來學(xue)習，通過學(xue)法(fa)指(zhi)導讓學(xue)生(sheng)(sheng)真正懂得如何(he)去觀察、思考、學(xue)習。

　　四、說教學過程

　　(一)激趣導入

　　一堂新課(ke)的導語設計(ji)是至關重(zhong)要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣(qu)的導語，就像師生(sheng)之間駕起一座溝通心距(ju)的橋。通過橋梁，師生(sheng)的心拉近了(le)。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我(wo)采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子(zi)，長個(ge)丑(chou)樣子(zi)，懂得愛(ai)媽(ma)媽(ma)，是個(ge)好孩(hai)子(zi)。——打一種鳥。”

　　如(ru)此激趣導入新課，學(xue)生的(de)聽覺(jue)、思維與想象(xiang)都被調動起來，“多(duo)頻道”地運作，學(xue)生的(de)情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的(de)孝(xiao)敬(jing)。聯想到識字二里三字經練(lian)習(xi)冊中的(de)“鴉反哺”這一內容，也便(bian)使(shi)孩子在輕松的(de)猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xue)習(xi)的(de)伙伴(ban)。

　　2、出示(shi)“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打(da)個招呼(hu)?

　　通過打招呼(hu)拉(la)近孩子(zi)與烏(wu)鴉的(de)距離(li)，仿佛這(zhe)個故事就發生(sheng)在我們(men)身邊(bian)，同時(shi)也使孩子(zi)學著禮貌、熱情地與人打招呼(hu)。

　　3、然后揭示題目《烏鴉(ya)喝(he)水》，讓學生(sheng)想(xiang)辦法記住“喝(he)”字。思考：你有什(shen)么(me)問(wen)(wen)題想(xiang)問(wen)(wen)問(wen)(wen)烏鴉(ya)的嗎?

　　通(tong)過前(qian)面的(de)鋪墊，孩(hai)子們(men)覺得(de)烏鴉就在我們(men)的(de)當中，又通(tong)過剛才的(de)問題“一石激起千層浪”，孩(hai)子們(men)的(de)興趣被(bei)激發，問題匣子打開了，從提問中也(ye)可看出孩(hai)子對烏鴉的(de)關心，通(tong)過激發，孩(hai)子就能積極、主動地投入自學。

　　(二)初讀(du)課文，識字寫字

　　1、由于這(zhe)是一年級第二學(xue)(xue)(xue)期，在(zai)這(zhe)之前學(xue)(xue)(xue)生已(yi)經(jing)學(xue)(xue)(xue)過許多(duo)短小、有(you)趣的課(ke)(ke)文了(le)。因此學(xue)(xue)(xue)生已(yi)有(you)了(le)許多(duo)對不認識(shi)的字(zi)，讀不通(tong)課(ke)(ke)文的解(jie)決(jue)辦(ban)法，所(suo)以(yi)在(zai)自學(xue)(xue)(xue)要求時(shi)，只要教師(shi)稍作點(dian)撥就可(ke)以(yi)了(le)，而在(zai)識(shi)字(zi)、認字(zi)方面(mian)學(xue)(xue)(xue)生也(ye)已(yi)懂得(de)這(zhe)個字(zi)象什么或(huo)加(jia)(jia)一加(jia)(jia)、減一減，加(jia)(jia)減混合等(deng)許多(duo)方法來解(jie)決(jue)生字(zi)。

　　自學要求：

　　A、借助拼音(yin)讀通(tong)課(ke)文

　　B、自(zi)學生(sheng)字(zi)、讀準字(zi)音，記住字(zi)形

　　C、尋找答案，深(shen)入思考(kao)

　　2、在反饋中分三(san)步走：

　　A、生(sheng)(sheng)字學(xue)習中我采用認——帶(dai)——找三(san)步(bu)。認：拿出生(sheng)(sheng)字卡(ka)片(pian)與大(da)家(jia)(jia)一(yi)(yi)起再認生(sheng)(sheng)字;帶(dai)：你(ni)是用什么好(hao)辦法記住這個字的(de)?一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)方法變(bian)為大(da)家(jia)(jia)共享的(de)方法;找：老師準備字謎，如(ru)：水車千(qian)斤重(漸)，拿出實(shi)物(wu)如(ru)：瓶子(zi)，石子(zi)，教(jiao)學(xue)(瓶、石)，做喝(he)的(de)動作(喝(he))，渴(ke)的(de)表情(渴(ke))，邊做以游戲讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)尋找到手里的(de)生(sheng)(sheng)字卡(ka)片(pian)舉起來，“喝(he)”和“渴(ke)”是形近字，難記，也可讓(rang)同桌(zhuo)一(yi)(yi)起合作自由(you)編(bian)順口溜的(de)方法加強記憶：喝(he)水要用口，口渴(ke)需要水。

　　B、讀課文時，抽(chou)三個小朋友分段(duan)朗(lang)讀，并讓聽的同學與(yu)朗(lang)讀的同學互提要求與(yu)建(jian)議(yi)，使孩子(zi)明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　C、學生(sheng)評(ping)價。學生(sheng)之間正確、公(gong)正、激勵性的(de)評(ping)價與建議可激起學生(sheng)學習的(de)熱情(qing)。

　　3、指(zhi)導(dao)書寫“可(ke)、石、辦”三(san)個獨體字，可(ke)聯系“河(he)、右、力”來(lai)指(zhi)導(dao)寫字，特別指(zhi)出“可(ke)”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注(zhu)重寫字的姿勢。

　　(三)解疑讀(du)文感悟

　　1、解答疑惑，繼續質疑。通過(guo)剛(gang)才的自學(xue)，你(ni)已(yi)解決(jue)了哪些問(wen)題?學(xue)生交(jiao)流。通過(guo)這一(yi)環節(jie)讓孩(hai)子懂得自主、探究式地去解決(jue)遇(yu)到的困難。再問(wen)：那(nei)么還有哪些問(wen)題沒有解決(jue)?或者你(ni)又新產生了哪些問(wen)題呢?

　　語文(wen)課程必須根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)身心(xin)發展和(he)語文(wen)學(xue)習 的(de)特點，關注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個體差異和(he)不(bu)同(tong)的(de)需求，愛護學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇(qi)心(xin)、求知欲、創新和(he)進(jin)取的(de)精神，對課文(wen)的(de)質疑可以使學(xue)生(sheng)(sheng)懂得在(zai)思考(kao)中學(xue)習，在(zai)問題中學(xue)習。

　　2、朗(lang)讀課文第一(yi)段(duan)，思考(kao)：烏鴉是怎么找水喝的?這一(yi)環節中可抓(zhua)住“到處”這一(yi)關鍵詞(ci)統(tong)領本段(duan)。

　　先(xian)可讓學生做(zuo)做(zuo)動作，烏鴉(ya)飛到哪里(li)?找(zhao)(zhao)(zhao)了(le)哪些地方?又是怎(zen)樣東(dong)找(zhao)(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)(zhao)，西找(zhao)(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)(zhao)的(de)找(zhao)(zhao)(zhao)水(shui)(shui)的(de)?再(zai)體(ti)(ti)會心情，剛開始找(zhao)(zhao)(zhao)不(bu)到水(shui)(shui)心情如何?后來好(hao)不(bu)容(rong)易找(zhao)(zhao)(zhao)到了(le)一瓶水(shui)(shui)，心情又怎(zen)樣?集體(ti)(ti)、個(ge)(ge)別(bie)地讀(du)這兩個(ge)(ge)句(ju)子體(ti)(ti)會，特別(bie)指(zhi)導好(hao)“到處”一詞的(de)朗讀(du)。

　　3、正當烏鴉(ya)高(gao)興的時候，它又碰到了什么困難呢(ni)?引導學生(sheng)(sheng)從文章中找到這(zhe)(zhe)個句(ju)子(zi)劃(hua)出來，并(bing)充分利用課本(ben)資源，對(dui)照文字旁邊鮮艷、生(sheng)(sheng)動的插圖來進行討論、分析，得(de)出“水不多(duo)，瓶口小”等原因。面對(dui)這(zhe)(zhe)些困難，這(zhe)(zhe)時教師的引導顯得(de)尤為重要了。可采用激將法：算(suan)(suan)了，算(suan)(suan)了，喝不著，還是走吧!這(zhe)(zhe)時激起(qi)了學生(sheng)(sheng)許多(duo)智慧與情(qing)感(gan)的火花(hua)。

　　“不行，不行，烏(wu)(wu)(wu)鴉(ya)(ya)(ya)已經很渴了(le)(le)。”“烏(wu)(wu)(wu)鴉(ya)(ya)(ya)到(dao)處(chu)都找遍了(le)(le)，才(cai)發現的(de)(de)(de)(de)(de)。”“你瞧(qiao)圖上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)烏(wu)(wu)(wu)鴉(ya)(ya)(ya)多累啊!”“小烏(wu)(wu)(wu)鴉(ya)(ya)(ya)還要(yao)去(qu)照顧媽媽呢!”這(zhe)(zhe)時孩(hai)子(zi)(zi)和文中烏(wu)(wu)(wu)鴉(ya)(ya)(ya)一樣處(chu)于(yu)(yu)兩(liang)難的(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)地，再讓孩(hai)子(zi)(zi)反復朗讀：怎么(me)辦呢?這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情激發，就十(shi)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)到(dao)渠成了(le)(le)，教師(shi)隨(sui)便什(shen)么(me)講解都顯(xian)得多余了(le)(le)。孩(hai)子(zi)(zi)們通(tong)過矛盾的(de)(de)(de)(de)(de)斗爭，也很自然的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)到(dao)幫助烏(wu)(wu)(wu)鴉(ya)(ya)(ya)，用麥管(guan)吸(xi)，加石子(zi)(zi)，請大象幫忙等十(shi)分(fen)多的(de)(de)(de)(de)(de)辦法也就產生(sheng)了(le)(le)。這(zhe)(zhe)一環節既激發了(le)(le)學生(sheng)熱心關愛，幫助別人(ren)，又發展了(le)(le)思(si)維，訓練了(le)(le)表達(da)。也為下一課時的(de)(de)(de)(de)(de)體會烏(wu)(wu)(wu)鴉(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)善于(yu)(yu)觀(guan)察與聰明(ming)作了(le)(le)鋪墊。

　　(四)指導朗讀，背誦(song)

　　由(you)于有(you)了前面的情感體(ti)驗，孩子(zi)的朗讀更(geng)(geng)有(you)感情、更(geng)(geng)自(zi)然(ran)了，而(er)且還可(ke)個別、集體(ti)加上動作、表情，等多(duo)種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

　　五、板書說明

　　好(hao)的(de)板書(shu)是(shi)(shi)一篇文章的(de)袖(xiu)珍版，是(shi)(shi)課文是(shi)(shi)精華的(de)體現，好(hao)的(de)板書(shu)更應具有深(shen)刻的(de)啟發性(xing)。我(wo)的(de)板書(shu)力求(qiu)顯示這些(xie)。設計時按照故事的(de)發展順序，既體現了文章的(de)思(si)路，又有利于學生的(de)背誦。

　　板書設計

　　烏鴉喝水

　　找水(shui)喝——喝不(bu)著

　　想辦法——放(fang)石子

　　水升高------喝(he)著水

　　烏鴉喝水口渴看見辦法終于叼起(qi)漸(jian)漸(jian)

一年級語文《烏鴉喝水》說課稿5

　　一、說教材。

　　《烏(wu)鴉喝水(shui)》是(shi)一篇有趣的童(tong)話故事(shi)(shi)，通俗易懂，以“喝水(shui)”為線(xian)索，采用簡潔生動的語言(yan)，描(miao)繪(hui)出烏(wu)鴉機靈、智慧(hui)的形象，說明(ming)任何事(shi)(shi)情只要開(kai)動腦筋(jin)想辦(ban)法，就能克服困(kun)難。課文語言(yan)簡潔，結(jie)構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　根據《語文新(xin)課(ke)程(cheng)標準(zhun)》對(dui)低年級(ji)閱讀教學的(de)要(yao)求，本課(ke)的(de)教學目標是(shi)：

　　1、認識“烏、鴉(ya)”等９個生(sheng)字。會寫６個生(sheng)字。能正確(que)流利的讀(du)課(ke)文(wen)。

　　2、自己(ji)運(yun)用已學過的學習方法認讀生字(zi)。通過正確(que)、流利地(di)(di)朗讀，探究式地(di)(di)學習，理解課文。

　　3、培養(yang)學生(sheng)遇到困難(nan)時要仔細觀察(cha)，認真思(si)考的好習慣。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的(de)(de)？”這既是本文(wen)的(de)(de)教學(xue)重點，又(you)是教學(xue)的(de)(de)難(nan)點，運用實驗等(deng)直觀教學(xue)化靜為動，使(shi)學(xue)生身臨其(qi)境(jing)，感受其(qi)中的(de)(de)奧妙，避免了抽象(xiang)煩(fan)瑣的(de)(de)講解。在(zai)識字(zi)教學(xue)中“喝”與“渴”字(zi)，形(xing)近，音似，區分(fen)這兩個(ge)字(zi)成了本課的(de)(de)難(nan)點。

　　二、說教法。

　　在教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)上(shang)，因為學齡初期兒童活(huo)潑(po)，富于想象的(de)心理特(te)點，根據教(jiao)(jiao)材的(de)特(te)點，我(wo)擬定以下(xia)教(jiao)(jiao)法(fa)：

　　學生在課(ke)前(qian)預習時(shi)能借助(zhu)拼音進行生字學習，并在文(wen)中找出本課(ke)的生字、畫上(shang)圈。課(ke)中生字教學我設計如下：

　　1、師問：課(ke)文中哪(na)些生(sheng)字是(shi)我們(men)今天要學的(de)？學生(sheng)找出課(ke)文中的(de)生(sheng)字，師相(xiang)機(ji)點擊課(ke)件(jian)，相(xiang)應(ying)的(de)生(sheng)字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從(cong)兒(er)歌中的(de)字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿(na)出自制的生字卡片，扮(ban)演(yan)小老師的角色(se)，互相糾音、互助學習(xi)。

　　3、老(lao)師請一(yi)名小(xiao)(xiao)老(lao)師指著(zhu)字娃(wa)娃(wa)帶領全班(ban)再讀生(sheng)字，小(xiao)(xiao)老(lao)師教得(de)很投入，底下(xia)的學生(sheng)也(ye)學得(de)認真。

　　4、開火車抽讀生(sheng)字卡(ka)片(pian)，比一比哪(na)列(lie)火車開得又(you)好又(you)快(kuai)，檢查字音(yin)并糾正。如生(sheng)字“渴、喝”給學生(sheng)編成順(shun)口(kou)溜：“一個人(ren)被困(kun)在屋子里(li)，一天(tian)（日）連三滴(di)水(shui)都喝不到。（這是渴），后來，一個人(ren)送了一杯水(shui)（這就是喝）”

　　讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在游戲(xi)的同時，又(you)進行了(le)語言(yan)訓(xun)練(lian)。枯燥的生(sheng)(sheng)字變為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)游戲(xi)的伙(huo)伴。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在積極、快樂的參(can)與中，調動(dong)起自己的眼、耳、口、腦(nao)去完(wan)成游戲(xi)中的各個(ge)要(yao)求，不僅使他們學(xue)(xue)得主動(dong)，而且享(xiang)受到學(xue)(xue)習(xi)的樂趣。

　　根據高萬同老師在《談談課(ke)(ke)(ke)程標準(zhun)實驗教(jiao)科書一年(nian)級上冊的(de)(de)閱(yue)讀教(jiao)學》中(zhong)(zhong)指出(chu)，起(qi)步階段的(de)(de)閱(yue)讀教(jiao)學要把培養閱(yue)讀興(xing)趣放在首(shou)位(wei)。應激發他們(men)圍繞課(ke)(ke)(ke)文(wen)內容，產生(sheng)真切的(de)(de)情(qing)感體(ti)驗，不讓(rang)(rang)一個(ge)學生(sheng)成(cheng)為無(wu)動于衷的(de)(de)旁(pang)觀者，當一個(ge)有(you)口無(wu)心的(de)(de)假讀書郎。多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)在自主探究中(zhong)(zhong)發揮著優(you)勢。我(wo)制(zhi)作(zuo)了(le)豐富多(duo)彩的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件。我(wo)首(shou)先以第1 自然段為引子，使學生(sheng)了(le)解到(dao)“烏(wu)鴉(ya)喝(he)不到(dao)水”這一情(qing)況，多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)動畫演(yan)示(shi)烏(wu)鴉(ya)的(de)(de)著急(ji)心情(qing)，然后(hou)就讓(rang)(rang)他們(men)圍繞課(ke)(ke)(ke)題，大膽猜想事情(qing)的(de)(de)最(zui)后(hou)結果，從(cong)而找出(chu)矛盾焦點(dian)，產生(sheng)好(hao)奇(qi)心、求知欲(yu)，激起(qi)主動意(yi)識和(he)進取精神。

　　朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)，領會(hui)課(ke)(ke)文(wen)潛(qian)在(zai)的(de)思(si)想(xiang)(xiang)內涵，是本課(ke)(ke)教學(xue)的(de)主要目標(biao)。依據(ju)課(ke)(ke)改(gai)(gai)理念(nian)，采用自主、合(he)作、探究的(de)學(xue)習方式，使(shi)學(xue)生讀(du)(du)通(tong)、讀(du)(du)懂、讀(du)(du)好(hao)課(ke)(ke)文(wen)。一個巧妙(miao)的(de)追問：“你最想(xiang)(xiang)對烏鴉說些什么？”挖掘(jue)了課(ke)(ke)文(wen)的(de)思(si)想(xiang)(xiang)內涵，表現了課(ke)(ke)程(cheng)重視提高學(xue)生品德修(xiu)養的(de)課(ke)(ke)改(gai)(gai)思(si)想(xiang)(xiang)。

　　課(ke)(ke)本劇表(biao)演(yan)讓學(xue)(xue)生(sheng)在情境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)打(da)開(kai)了(le)記憶的(de)(de)(de)(de)倉庫，激活(huo)(huo)(huo)了(le)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)經驗和(he)知(zhi)識(shi)積累(lei)，學(xue)(xue)生(sheng)憑(ping)借這些(xie)“背景(jing)知(zhi)識(shi)“展(zhan)開(kai)豐富的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，在頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)盡情描繪課(ke)(ke)文(wen)語言(yan)所(suo)描寫的(de)(de)(de)(de) 情景(jing)，再通(tong)過語言(yan)，動作，神態(tai)，把平(ping)面的(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)(zi)變(bian)成(cheng)了(le)立體的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)。運用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)閱讀感受(shou)，完成(cheng)了(le)對課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)“再創(chuang)造”。同時讓學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)件(jian)和(he)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)直觀的(de)(de)(de)(de)東(dong)西、表(biao)情、動作來記住字(zi)(zi)形(xing)，理解字(zi)(zi)義。體驗法。通(tong)過烏鴉動作，心情的(de)(de)(de)(de)體驗使得學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗讀更有感情。此外(wai)還有以讀代講(jiang)法，讀中(zhong)(zhong)(zhong)感悟法等。

　　三、說學法。

　　學習方(fang)法是學習活動規律的(de)(de)理性總結。為了充(chong)分(fen)體(ti)現“以教師為主(zhu)導(dao)，以學生為主(zhu)體(ti)”，根據《語文新課(ke)程標準》的(de)(de)要求，這節課(ke)主(zhu)要引導(dao)學生用比較法、發(fa)現法與探究法的(de)(de)學習方(fang)式來學習，通過學法指導(dao)讓(rang)學生真正懂得如(ru)何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程。

　　1、謎語導課：

　　我認為富有(you)情趣(qu)的導語，就像師(shi)生之間駕起一座溝(gou)通(tong)心距的橋。通(tong)過(guo)橋梁(liang)，師(shi)生的心拉近了(le)。

　　（1）《烏鴉喝水》的這一(yi)(yi)課我采用了謎語激趣(qu)導入：“身(shen)穿黑袍子(zi)(zi)(zi)，長個(ge)(ge)丑樣子(zi)(zi)(zi)，懂(dong)得愛媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，是個(ge)(ge)好孩子(zi)(zi)(zi)。打一(yi)(yi)種鳥。”

　　如此(ci)激(ji)趣導入新課，學(xue)生的(de)(de)聽覺、思維與(yu)想象都被(bei)調動起(qi)來，“多(duo)頻道”地運作，學(xue)生的(de)(de)情緒(xu)一(yi)下子被(bei)調動起(qi)來，也便使孩子在(zai)輕松的(de)(de)猜謎活動中感受(shou)到(dao)老師更像一(yi)個共同(tong)學(xue)習(xi)的(de)(de)伙(huo)伴。

　　（1）出示(shi)“烏鴉”問，誰能有禮貌(mao)地跟(gen)烏鴉打個招呼(hu)？

　　通(tong)過打(da)招(zhao)呼拉近孩子與烏鴉的(de)距(ju)離，仿(fang)佛這個故事就(jiu)發(fa)生(sheng)在我(wo)們身邊，同時也使(shi)孩子學著禮貌、熱情地與人打(da)招(zhao)呼。

　　（3） 揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法(fa)記住“喝”字。思考：你有(you)什么問(wen)題想問(wen)問(wen)烏鴉的嗎(ma)？

　　通過前面的鋪墊，孩(hai)子們(men)覺(jue)得(de)烏鴉就在我們(men)的當(dang)中，又通過剛才的問題(ti)“一石(shi)激(ji)起(qi)千層浪(lang)”，孩(hai)子們(men)的興趣被激(ji)發，問題(ti)匣子打開了，從提問中也可看出孩(hai)子對烏鴉的關心，通過激(ji)發，孩(hai)子就能積極(ji)、主動(dong)地投入自(zi)學。

　　2、分層識字：

　　（1）由于這(zhe)是一年級第二(er)學期，在這(zhe)之前(qian)學生(sheng)(sheng)已經學過幾篇短小、有趣的(de)課(ke)文(wen)(wen)了，其(qi)中還有不(bu)注(zhu)音的(de)文(wen)(wen)章(zhang)。因此(ci)學生(sheng)(sheng)已有了許多對不(bu)認識的(de)字(zi)(zi)，讀不(bu)通課(ke)文(wen)(wen)的(de)解(jie)決辦法(fa)，所以(yi)在自(zi)學要求時(shi)，只(zhi)要教(jiao)師稍作點撥(bo)就可以(yi)了，而在識字(zi)(zi)、認字(zi)(zi)方面學生(sheng)(sheng)也已懂得加一加、減(jian)一減(jian)等方法(fa)來解(jie)決生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)。

　　（2）反饋鞏固：

　　生(sheng)字(zi)(zi)學(xue)習中我采用認(ren)──帶──找(zhao)三步。認(ren)：拿出生(sheng)字(zi)(zi)卡片與大家一(yi)起再認(ren)生(sheng)字(zi)(zi)；帶：你是用什(shen)么好辦法(fa)記住這個(ge)字(zi)(zi)的`？一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)的方法(fa)變為大家共享的 方法(fa)；找(zhao)：老師(shi)準備字(zi)(zi)謎，如：水(shui)車千斤重（漸），拿出實(shi)物如：瓶子，石子，教(jiao)

　　學（瓶、石），做(zuo)喝(he)的動作(zuo)（喝(he)），渴的表情（渴），邊做(zuo)以(yi)游(you)戲讓學生尋找(zhao)到手里的生字(zi)卡片舉起來(lai)，“喝(he)”和(he)“渴”是形近字(zi)，難(nan)記，也可讓同桌一起合作(zuo)自(zi)由編順口(kou)溜的方法(fa)加強記憶：喝(he)水(shui)要用口(kou)，口(kou)渴需要水(shui)。

　　3、初讀課文：

　　（1）讀(du)課(ke)文(wen)時(shi)，抽(chou)四(si)個小(xiao)朋(peng)友分段朗(lang)讀(du)，并(bing)讓聽的同學與(yu)朗(lang)讀(du)的同學互提要(yao)求與(yu)建議，使(shi)孩子明確自(zi)己在讀(du)或聽時(shi)該(gai)注意些什么(me)。

　　（2）讓學(xue)生(sheng)(sheng)評價學(xue)生(sheng)(sheng)。學(xue)生(sheng)(sheng)之間正(zheng)確、公正(zheng)、激勵性(xing)的評價與建議可激起學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的熱情。

　　4、讀文感悟：

　　（1）通(tong)過剛(gang)才的自學(xue)，你(ni)已解(jie)決了(le)哪些問題？學(xue)生(sheng)(sheng)交(jiao)流。通(tong)過這(zhe)一環節讓孩子懂得(de)自主(zhu)、探究式地去解(jie)決遇到的困(kun)難。再(zai)(zai)問：那(nei)么(me)還有哪些問題沒有解(jie)決？再(zai)(zai)讓學(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)相交(jiao)流。

　　語文(wen)(wen)課程必須根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)發展(zhan)和語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體差(cha)異和不同的(de)(de)(de)(de)(de)需求，愛護(hu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)、求知欲、創新和進取的(de)(de)(de)(de)(de)精神，對課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)質疑可以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)懂得在(zai)思考中學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)問題(ti)中學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　（2）朗讀(du)課文(wen)第一(yi)段，思考(kao)：烏(wu)鴉(ya)是怎么找水喝的？這一(yi)環節中(zhong)可抓(zhua)住“到(dao)處”這一(yi)關鍵詞啟發學(xue)生想(xiang)象(xiang)烏(wu)鴉(ya)四處找水的情(qing)景。（想(xiang)一(yi)想(xiang)烏(wu)鴉(ya)會(hui)到(dao)哪些地(di)方找 水，邊找還邊說著什么，想(xiang)一(yi)想(xiang)，說一(yi)說，再來(lai)演(yan)一(yi)演(yan)）體會(hui)烏(wu)鴉(ya)口渴難耐的焦急(ji)心情(qing)。并指(zhi)導朗讀(du)第一(yi)句(ju)。

　　通過(guo)學生的聽說演把學生帶入課(ke)文情景(jing)，從局外人變成局內人。并為指導課(ke)本劇表演埋下(xia)伏筆。

　　（3）正當烏鴉高興(xing)的時候(hou)，它(ta)又碰到了什(shen)么(me)困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃(hua)出來，并充分利用課本資源，對照文字(zi)旁邊鮮(xian)艷、生動(dong)的插(cha)圖來進行討論(lun)、分析，得出“水不多，口小，嘴(zui)大(da)”等原因(yin)。

　　面對這(zhe)些困難，這(zhe)時教(jiao)師的引導顯得尤為重(zhong)要了(le)。可采用激將法：算了(le)，算了(le)，喝不著，還是走吧！

　　這(zhe)時激(ji)起了(le)(le)學生許多智慧與情感(gan)的(de)火(huo)花。“不行，不行，烏(wu)(wu)鴉(ya)已經很渴了(le)(le)。”“烏(wu)(wu)鴉(ya)到(dao)處都(dou)找遍了(le)(le)，才發現的(de)。”“你瞧(qiao)圖上的(de)烏(wu)(wu)鴉(ya)多累啊！”“小烏(wu)(wu)鴉(ya) 還要去照顧媽(ma)媽(ma)呢！”這(zhe)時孩子和(he)文(wen)中烏(wu)(wu)鴉(ya)一樣(yang)處于(yu)兩難的(de)境地，再(zai)讓孩子反復朗(lang)讀(du)：怎么辦(ban)呢？這(zhe)里的(de)感(gan)情激(ji)發，就十(shi)分的(de)水到(dao)渠成了(le)(le)。

　　（4）實物演示，突破難點：

　　通(tong)過(guo)實驗，演示烏鴉怎樣把小(xiao)石子放進(jin)瓶(ping)里，水又是(shi)怎樣升高(gao)的？讓學(xue)生觀察（一(yi)個一(yi)個，漸漸）根據(ju)一(yi)年級(ji)學(xue)生的年齡特征，通(tong)過(guo)實驗，化靜為(wei)動，突 破教學(xue)難點，使學(xue)生認識事物間的聯系。另外，一(yi)個巧妙的追問，挖掘(jue)了課(ke)文(wen)(wen)的思想(xiang)內涵，表現了語文(wen)(wen)課(ke)程重視提(ti)高(gao)學(xue)生品德修養的課(ke)改理念。

　　孩子(zi)們通過矛盾的(de)斗爭，也(ye)(ye)很自然(ran)的(de)想到幫(bang)助(zhu)烏鴉，用(yong)麥管吸，加石子(zi)，請大象幫(bang)忙等十分多的(de)辦法(fa)也(ye)(ye)就產生了(le)(le)。這一環節既激發(fa)了(le)(le)學生熱心關愛，幫(bang)助(zhu)別人，又發(fa)展了(le)(le)思維，訓練了(le)(le)表(biao)達。也(ye)(ye)為下一課時的(de)體(ti)會烏鴉的(de)善于觀察與聰明作了(le)(le)鋪墊。

　　5、指導朗讀：

　　由(you)于有(you)了前(qian)面的情感(gan)體驗，孩子(zi)的朗讀(du)更有(you)感(gan)情、更自(zi)然了，而且還可(ke)個別、集(ji)體加上(shang)動(dong)作(zuo)、表情，等多(duo)種形式朗讀(du)，并(bing)借助板書來(lai)加上(shang)動(dong)作(zuo)來(lai)演一演等鞏固朗讀(du)。

一年級語文《烏鴉喝水》說課稿6

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》本文(wen)是(shi)一篇(pian)經典(dian)有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為(wei)線索(suo)，采(cai)用簡潔生(sheng)(sheng)動(dong)的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象(xiang)，說(shuo)明任何(he)事情只要開(kai)動(dong)腦(nao)筋想(xiang)辦(ban)法，就能(neng)克服困難，課文(wen)語言簡潔，淺(qian)顯易懂，生(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)(huo)潑，貼近(jin)兒童生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，學(xue)生(sheng)(sheng)不難理解(jie)。文(wen)中插(cha)圖形象(xiang)鮮艷(yan)，有助于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)觀察想(xiang)象(xiang)。

　　二、說教學目標：

　　根據《課(ke)標(biao)》對第一學段閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)要(yao)求(qiu)，要(yao)讓孩子喜(xi)歡閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，感受(shou)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)樂趣，學習(xi)用普通話正確(que)、流(liu)利地朗讀(du)(du)課(ke)文(wen)，我設計了目(mu)標(biao)：1、引導學生朗讀(du)(du)課(ke)文(wen)，培養自主閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)愿望(wang)，能正確(que)、流(liu)利地朗讀(du)(du)課(ke)文(wen)。識字寫字是(shi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)和寫作(zuo)的(de)基礎，因(yin)此我制(zhi)定的(de)教學目(mu)標(biao)2、是(shi)認識9個生字，會(hui)寫7個。閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)目(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)孩子能讀(du)(du)一些童話，感興趣的(de)事件有自己的(de)感受(shou)和想法，并樂于與(yu)人交流(liu)，因(yin)此我設計了教學目(mu)標(biao)3：理解(jie)課(ke)文(wen)內容，明白遇到(dao)困難(nan)仔細觀察(cha)，認真(zhen)思(si)考會(hui)想辦法，樂于與(yu)同學交流(liu)。

　　三、說教學重難點：

　　一年級的(de)(de)孩子剛(gang)進入(ru)小(xiao)學，識(shi)字(zi)是閱讀和(he)寫作的(de)(de)基礎，因此，我(wo)將“識(shi)字(zi)、寫字(zi)，朗讀理(li)解(jie)課(ke)文(wen)”作為本課(ke)的(de)(de)教學重點；本文(wen)賦以烏鴉人的(de)(de)思維(wei)，因此在第(di)一自然段(duan)中，抓(zhua)住“到處”一詞來理(li)解(jie)烏鴉非常口(kou)渴，找到水(shui)不容(rong)易(yi)，卻(que)喝(he)不到水(shui)的(de)(de)焦急(ji)。第(di)二自然段(duan)抓(zhua)住烏鴉想辦(ban)法來解(jie)決問題(ti)，體會喝(he)到了(le)水(shui)的(de)(de)喜悅(yue)。通過(guo)有感情地朗讀體會，理(li)解(jie)課(ke)文(wen)，明白遇到問題(ti)要自己動腦筋辦(ban)法來解(jie)決，也(ye)就(jiu)成(cheng)為本課(ke)的(de)(de)教學難點。

　　四、說學生

　　一年級下期的(de)孩子(zi)(zi)，識(shi)字(zi)、朗讀能(neng)力都較弱，落實識(shi)字(zi)、寫字(zi)，才能(neng)為閱(yue)讀打下基礎，孩子(zi)(zi)已初步(bu)具備了拼(pin)拼(pin)音識(shi)字(zi)的(de)能(neng)力，但識(shi)字(zi)水平不(bu)高，因此(ci)，老師(shi)在引導孩子(zi)(zi)識(shi)記時，要鼓勵他(ta)(ta)們(men)自(zi)己想辦法(fa)，閱(yue)讀后孩子(zi)(zi)對課文已經有自(zi)己的(de)一些(xie)問題和想法(fa)引導他(ta)(ta)們(men)動(dong)(dong)腦想，動(dong)(dong)手做(zuo)，動(dong)(dong)口說來(lai)解決問題，逐步(bu)培養他(ta)(ta)們(men)自(zi)主學習的(de)能(neng)力

　　五、說教學方法

　　根據(ju)學齡(ling)初期，兒(er)童(tong)感(gan)性(xing)認識(shi)較(jiao)強，理性(xing)思維較(jiao)弱，而(er)且活潑，好動，富于

　　想(xiang)象，喜歡嘗試的(de)心理(li)特(te)征(zheng)，依(yi)據教(jiao)(jiao)(jiao)材特(te)點(dian)，我擬(ni)定以(yi)下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)：（一）直觀(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)：讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)過生活中(zhong)的(de)直觀(guan)的(de)東西，表情動作來記(ji)住(zhu)字(zi)形(xing)，理(li)解字(zi)義。（二）體(ti)驗(yan)法(fa)：通(tong)過對烏鴉的(de)動作心情的(de)體(ti)驗(yan)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)朗讀(du)更有感情（三）以(yi)讀(du)代(dai)講法(fa)：在課(ke)堂(tang)中(zhong)充(chong)分(fen)體(ti)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)師為主(zhu)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)的(de)課(ke)程理(li)念，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)朗讀(du)，代(dai)替(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)講解分(fen)析，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在讀(du)中(zhong)感，在讀(du)中(zhong)悟。（四）探究法(fa)：引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去比較和發現，積極探討嘗試想(xiang)出另(ling)外的(de)解決辦法(fa)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生懂得(de)去觀(guan)察思考、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　六、說教學流程：

　　主要分為（一）激趣(qu)導入（二）初(chu)讀課文識(shi)字寫字（三）解(jie)疑讀文感悟(wu)，（四(si)）指導朗讀深化(hua)探究(jiu)。

　　（一）激(ji)趣導入。

　　一堂新課的導語(yu)設計是至關重(zhong)要的所謂“萬事開頭難”。富有情(qing)趣的導語(yu)，就像在(zai)師生之間駕起一座溝(gou)通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝(he)水》開課(ke)時，我采用了謎語激趣導入：“身空(kong)黑袍子(zi)，長個丑樣子(zi)，懂得愛媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，是個好孩子(zi)。——打一(yi)種鳥(niao)。”如此激趣導入新(xin)課(ke)，學(xue)生(sheng)的聽(ting)覺(jue)、思維與(yu)想象都被調動起來(lai)，“多頻道(dao)”地(di)運(yun)作，學(xue)生(sheng)的情緒一(yi)下子(zi)被調動起來(lai)，也更使孩子(zi)在輕(qing)松的猜謎活(huo)動中感(gan)受到老(lao)師更像一(yi)個共同(tong)學(xue)習(xi)的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打(da)個(ge)招呼(hu)(hu)？通過打(da)招呼(hu)(hu)拉近(jin)孩子(zi)與(yu)烏鴉的(de)距離，仿佛這個(ge)故事就(jiu)發生在我們身邊，同時(shi)也(ye)使孩子(zi)學著禮貌、熱(re)情地與(yu)人打(da)招呼(hu)(hu)。

　　3、然后(hou)揭示題(ti)目(mu)《烏(wu)鴉喝水》，讓學(xue)生(sheng)想(xiang)辦(ban)法記住“烏(wu)”字。思考(kao)：你有(you)什么問(wen)(wen)題(ti)想(xiang)問(wen)(wen)問(wen)(wen)烏(wu)鴉的(de)(de)嗎？通過(guo)(guo)(guo)前面的(de)(de)鋪墊，孩子們覺得(de)烏(wu)鴉就(jiu)在(zai)我(wo)們的(de)(de)當中，又通過(guo)(guo)(guo)剛(gang)才的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)“一石激起(qi)千層浪”，孩子們的(de)(de)興趣(qu)被激發，問(wen)(wen)題(ti)匣子打開了(le)，從(cong)提問(wen)(wen)中也可看出孩子對(dui)烏(wu)鴉的(de)(de)關心，通過(guo)(guo)(guo)激發，孩子就(jiu)能積極、主動地投(tou)入自學(xue)。

　　（二(er)）初(chu)讀課文，識字寫字

　　1、由于(yu)在(zai)(zai)這(zhe)之前學(xue)生(sheng)(sheng)已經學(xue)過一些篇幅短小、有趣(qu)的(de)(de)課(ke)文(wen)了，因此學(xue)生(sheng)(sheng)已有了許多對不認識的(de)(de)字，讀不通課(ke)文(wen)的(de)(de)解決辦法，所(suo)以(yi)在(zai)(zai)自(zi)學(xue)要(yao)求時，只要(yao)教師稍(shao)作點(dian)撥就(jiu)可以(yi)了，而(er)在(zai)(zai)識字、認字方面(mian)學(xue)生(sheng)(sheng)也已懂得這(zhe)個(ge)字像什么或(huo)加一加、

　　減(jian)一減(jian)，合一合等許多方(fang)法來解決生字(zi)。

　　首先自學要求：

　　A、借助拼(pin)音讀通課文。

　　B、自(zi)學生字、讀準(zhun)字音，記住字形(xing)。

　　C、尋找(zhao)答案，深入思考。

　　2、在反(fan)饋(kui)中分(fen)三步走：

　　A、生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)學習(xi)中(zhong)我采用認——帶(dai)——考(kao)(kao)三步。認：拿出生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)卡片與大(da)家(jia)一(yi)起(qi)再認生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)；帶(dai)：你是用什么好(hao)辦法(fa)(fa)(fa)記(ji)(ji)住這個(ge)字(zi)(zi)(zi)的？一(yi)個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)的方(fang)法(fa)(fa)(fa)變為大(da)家(jia)共享的方(fang)法(fa)(fa)(fa)；考(kao)(kao)：老(lao)師設計活動(dong)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)準備字(zi)(zi)(zi)謎，如(ru)：烏鴉的“烏”和“鳥(niao)”字(zi)(zi)(zi)的區別，邊(bian)做以游戲讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)尋(xun)找到手里的生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)卡片舉(ju)起(qi)來，“烏”和“鳥(niao)”是形(xing)近字(zi)(zi)(zi)，難記(ji)(ji)，也可讓(rang)(rang)同桌一(yi)起(qi)合作自由編順口溜的方(fang)法(fa)(fa)(fa)加強記(ji)(ji)憶：烏少一(yi)點，鳥(niao)多一(yi)點。

　　B、讀課文(wen)時，抽三個小朋友(you)分段朗讀，并讓(rang)聽的同學與(yu)朗讀的同學互提要求與(yu)建議，使孩(hai)子(zi)明確自己(ji)在讀或(huo)聽時該注意(yi)些(xie)什么。

　　C、學生評價。學生之(zhi)間(jian)正確、公(gong)正、激勵性的評價與建(jian)議(yi)可(ke)激起學生學習的熱情。

　　3、寫(xie)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)是本課的(de)重點(dian)，寫(xie)字(zi)(zi)(zi)是要(yao)(yao)(yao)(yao)重視(shi)對學(xue)生寫(xie)字(zi)(zi)(zi)姿勢(shi)的(de)指導(dao)(dao)，引導(dao)(dao)學(xue)生掌(zhang)握基本的(de)書寫(xie)技能，養(yang)成(cheng)良好的(de)寫(xie)字(zi)(zi)(zi)習慣。指導(dao)(dao)書寫(xie)“么、什、升、只”四個字(zi)(zi)(zi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)先(xian)讓學(xue)生觀察說說你想怎么記？再引導(dao)(dao)觀察要(yao)(yao)(yao)(yao)把字(zi)(zi)(zi)寫(xie)得漂亮哪些(xie)筆畫很關鍵？特別指出“升”字(zi)(zi)(zi)橫要(yao)(yao)(yao)(yao)長(chang)，撇要(yao)(yao)(yao)(yao)平，，“只”字(zi)(zi)(zi)左點(dian)不(bu)同(tong)(tong)于右點(dian)，同(tong)(tong)時注重寫(xie)字(zi)(zi)(zi)的(de)姿勢(shi)。

　　（三）解疑讀(du)文感悟

　　1、解(jie)答疑惑(huo)，繼(ji)續質疑。通過(guo)剛才的`自(zi)學，你已解(jie)決了哪(na)些問題(ti)？學生交流(liu)。通過(guo)這一環節讓孩子懂得自(zi)主(zhu)、探究式地(di)去解(jie)決遇到的困難。再問：那么還有(you)哪(na)些問題(ti)沒有(you)解(jie)決？或者你又新(xin)產生了哪(na)些問題(ti)呢？

　　語(yu)文課程必須根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)身心(xin)發展和(he)(he)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)特點，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個體差異和(he)(he)不同(tong)的(de)需求(qiu)，愛護學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)好奇心(xin)、求(qiu)知欲、創新(xin)和(he)(he)進取的(de)精神，對課文的(de)質(zhi)疑可以使學(xue)(xue)(xue)(xue)生懂(dong)得在(zai)思考中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，在(zai)問題(ti)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　2、朗讀課文第(di)一(yi)段(duan)，思考：烏(wu)鴉是怎么(me)找水喝的？這一(yi)環節中可抓住“到處”這一(yi)關鍵詞統(tong)領本段(duan)。

　　（出示課件：烏鴉(ya)找(zhao)水的(de)動(dong)畫）先(xian)可讓學(xue)生欣賞，再做做動(dong)作，烏鴉(ya)飛到哪里？找(zhao)了哪些地方(fang)？又是(shi)怎(zen)樣東找(zhao)找(zhao)，西找(zhao)找(zhao)的(de)找(zhao)水的(de)？再體(ti)會心情，剛開始(shi)找(zhao)不到

　　水心情如(ru)何(he)？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集(ji)體(ti)、個別地讀這(zhe)兩個句子體(ti)會，特別指導好“到處(chu)”一詞的(de)朗讀。

　　3、正當烏鴉高興的(de)時(shi)候，它(ta)又碰到(dao)了什么困難呢？（接著(zhu)出示(shi)課(ke)件(jian)：喝不到(dao)水(shui)）引導學生從文章中找到(dao)這(zhe)個句子劃(hua)出來，對(dui)照文字旁邊鮮艷、生動的(de)插圖來進行討論、分析(xi)，得(de)出“水(shui)不多，口小(xiao)，嘴大”等原因(yin)。（課(ke)件(jian)出示(shi)：怎(zen)么辦(ban)？） 面對(dui)這(zhe)些困難，這(zhe)時(shi)教師的(de)引導顯得(de)尤(you)為重要了。

　　可(ke)采用激將法：算(suan)了(le)，算(suan)了(le)，喝不著，還是走吧！

　　這(zhe)時(shi)激起了(le)學生許(xu)多(duo)(duo)智慧(hui)與情感的(de)(de)火花。“不行，不行，烏(wu)(wu)鴉已經很(hen)渴(ke)了(le)。”“烏(wu)(wu)鴉到處都(dou)(dou)找(zhao)遍了(le)，才(cai)發現的(de)(de)。”“你瞧圖(tu)上的(de)(de)烏(wu)(wu)鴉多(duo)(duo)累(lei)啊！”“小烏(wu)(wu)鴉還要去照(zhao)顧媽(ma)媽(ma)呢！”這(zhe)時(shi)孩子和(he)文中烏(wu)(wu)鴉一樣(yang)處于兩難的(de)(de)境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這(zhe)里的(de)(de)感情激發，就十分的(de)(de)水到渠成了(le)，教師隨(sui)便(bian)什(shen)么講解都(dou)(dou)顯得多(duo)(duo)余了(le)。

　　孩子們通(tong)過矛(mao)盾的(de)斗爭，也(ye)很自然的(de)想到幫(bang)(bang)助(zhu)烏鴉，用(yong)麥管吸，加(jia)石(shi)子，請大象幫(bang)(bang)忙等十分多的(de)辦法也(ye)就產生了(le)。這一(yi)環(huan)節既激發了(le)學生熱心關(guan)愛，幫(bang)(bang)助(zhu)別人，又(you)發展了(le)思維，訓(xun)練了(le)表達。也(ye)為(wei)體會烏鴉的(de)善于觀察與聰明作了(le)鋪(pu)墊(dian)。

　　4、孩子(zi)們幫烏(wu)鴉想了(le)這么(me)(me)多的(de)辦(ban)法，那聰明的(de)烏(wu)鴉是怎么(me)(me)做的(de)呢？課件出示(shi)(shi)，烏(wu)鴉把小(xiao)石子(zi)一(yi)個一(yi)個地銜起(qi)來，放(fang)進瓶子(zi)里，水(shui)升高(gao)了(le)，烏(wu)鴉喝到水(shui)的(de)動畫。孩子(zi)一(yi)下(xia)子(zi)就興奮(fen)起(qi)來了(le)，為烏(wu)鴉感到高(gao)興，相機出示(shi)(shi)字(zi)幕，讓學(xue)生讀(du)一(yi)讀(du)，體會烏(wu)鴉的(de)聰明，為它高(gao)興。

　　（四）指導朗讀，深化(hua)探究。

　　由于(yu)有了前(qian)面的(de)(de)情感體(ti)驗(yan)，孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)朗讀更有感情、更自然了，而且還可(ke)個別、集(ji)體(ti)加上動作(zuo)、表情，等多(duo)種(zhong)形(xing)式朗讀，體(ti)會(hui)烏鴉(ya)的(de)(de)聰明(ming)，善于(yu)觀(guan)察，會(hui)想(xiang)辦法，引導孩(hai)子(zi)(zi)也(ye)來想(xiang)想(xiang)另外的(de)(de)辦法，讓烏鴉(ya)能(neng)喝到水，再和同學(xue)(xue)交流。這一環節的(de)(de)設計即回應的(de)(de)學(xue)(xue)生開(kai)始為烏鴉(ya)想(xiang)的(de)(de)辦法，同是地讓孩(hai)子(zi)(zi)主動去探究，去思(si)考(kao)什么樣的(de)(de)辦法是有用的(de)(de)，可(ke)行的(de)(de)，必須要善于(yu)觀(guan)察，思(si)考(kao)。

　　七、板書說明

　　好(hao)的(de)(de)板(ban)書(shu)(shu)是(shi)一篇(pian)文(wen)章(zhang)的(de)(de)袖(xiu)珍版，是(shi)課(ke)文(wen)是(shi)精華的(de)(de)體(ti)現，好(hao)的(de)(de)板(ban)書(shu)(shu)更(geng)應具有深刻的(de)(de)啟發性(xing)。我的(de)(de)板(ban)書(shu)(shu)力求(qiu)顯示(shi)這些。設計時按照故(gu)事的(de)(de)發展順序，既(ji)體(ti)現了文(wen)章(zhang)的(de)(de)思路，又(you)能突破教學重難(nan)點(dian)，讓孩子感受(shou)到遇到問題要善于觀察(cha)，動腦筋想

　　辦法，才能解決。

　　烏鴉喝水

　　到處找水喝不著(zhu)水

　　想辦法（著急）

　　觀察

　　喝到水

　　八、說教學效果

　　通過教學，學生(sheng)已經掌握了本課所要(yao)認識(shi)的(de)生(sheng)字和要(yao)寫(xie)的(de)生(sheng)字，并能正確，流得，有感情地(di)朗讀課文。

　　通(tong)過看圖觀(guan)察，課(ke)件展示(shi)，以及自己(ji)(ji)的(de)(de)探究，表演，交流(liu)，感受(shou)到(dao)了烏鴉(ya)的(de)(de)聰(cong)明，善于觀(guan)察和思考，明白了遇到(dao)問題要動腦筋想辦法，同(tong)時(shi)也(ye)感受(shou)到(dao)了自己(ji)(ji)解決問題的(de)(de)快樂。感受(shou)到(dao)了閱讀的(de)(de)樂趣。進而喜歡閱讀。

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