技校數控專業學期總(zong)結(jie)范文

　　總(zong)結(jie)是把(ba)一(yi)定階段(duan)內的有關情況分析研究，做出有指導(dao)性的經驗方法(fa)以(yi)及結(jie)論(lun)的書(shu)面(mian)材料，它(ta)(ta)能(neng)(neng)夠給人努力工作(zuo)的動力，為此要我們寫一(yi)份總(zong)結(jie)。總(zong)結(jie)怎(zen)么寫才能(neng)(neng)發揮它(ta)(ta)的作(zuo)用呢？以(yi)下是小編(bian)整(zheng)理的技校數(shu)控(kong)專(zhuan)業學(xue)期總(zong)結(jie)范文，僅供參考，大家一(yi)起來看看吧。

　　數控技(ji)術(shu)是(shi)(shi)一門相對年輕、新興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，同時也是(shi)(shi)一門難于掌握和講授的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用型科(ke)目。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數控技(ji)術(shu)時如何提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量，掌握數控技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)應用能力(li)(li)呢？作(zuo)為職(zhi)業(ye)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師又如何才(cai)能提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量，提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)應用能力(li)(li)呢？這是(shi)(shi)困擾著很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。我認為要(yao)(yao)(yao)解(jie)決這個(ge)問(wen)(wen)題，必須從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度出(chu)發，有效地通過(guo)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數控理論知識水平(ping)，利用學(xue)(xue)(xue)(xue)院現有的(de)(de)(de)(de)(de)設備提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數控實(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)(de)效果，運用多(duo)種手段提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)接受能力(li)(li)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數控技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，在靈活多(duo)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)(de)(de)結合中引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養主動思考(kao)和解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，變(bian)“要(yao)(yao)(yao)我學(xue)(xue)(xue)(xue)”為“我要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。

　　一、活躍課堂氣氛、變通講述方法

　　學(xue)(xue)好數控技術需要堅實(shi)的(de)(de)理論基(ji)礎(chu)(chu)和豐富(fu)的(de)(de)實(shi)踐經驗，學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得理論基(ji)礎(chu)(chu)的(de)(de)主要途徑(jing)是課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)。而數控技術本(ben)身是一(yi)門較為枯燥的(de)(de)學(xue)(xue)科，沒有(you)生(sheng)動的(de)(de)事例可以講解(jie)，也沒有(you)經典(dian)的(de)(de)故事可供(gong)引(yin)用，傳統的(de)(de)灌(guan)輸(shu)的(de)(de)方法極(ji)易使學(xue)(xue)生(sheng)失去學(xue)(xue)習(xi)興趣。如果教師(shi)有(you)扎實(shi)的(de)(de)功底，同時教學(xue)(xue)過程中引(yin)入新的(de)(de)理念和方法，營造(zao)輕(qing)松活(huo)躍(yue)的(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍，就可以使學(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)堂(tang)上始終保(bao)持高昂的(de)(de)情緒。

　　例如：生動形象的比喻

　　問題：刀具的補(bu)償(chang)概念是(shi)數控編程技術(shu)中一個非常重要的概念，而學生對(dui)(dui)于刀具補(bu)償(chang)概念的理解(jie)(jie)往(wang)往(wang)停留(liu)在表面上(shang)，好(hao)像(xiang)知道了(le)，但是(shi)應用時就往(wang)往(wang)出問題。歸根結底還是(shi)對(dui)(dui)刀具補(bu)償(chang)概念的理解(jie)(jie)深度上(shang)不(bu)夠。

　　解決方法：例如在講述刀具(ju)的(de)半徑(jing)補(bu)償時可以利(li)用生(sheng)活(huo)中的(de)例子做比喻(yu)(yu)讓學生(sheng)不但記住指令而且能夠理(li)解。通(tong)過比喻(yu)(yu)不但使學生(sheng)在思想上理(li)解了(le)刀具(ju)半徑(jing)補(bu)償的(de)概念，而且由(you)于更深入(ru)的(de)理(li)解也使得實際應用上更能靈活(huo)多(duo)變的(de)使用刀具(ju)半徑(jing)補(bu)償功能提高加(jia)工效率。

　　小結：日(ri)常生活中有很(hen)多事(shi)例都(dou)可以(yi)被(bei)引(yin)入到數(shu)控(kong)教(jiao)學中，教(jiao)鞭(bian)、粉筆(bi)盒、鋼筆(bi)、書本(ben)、講臺等都(dou)可以(yi)作(zuo)為道具，同時數(shu)控(kong)系統、數(shu)控(kong)編(bian)程中的很(hen)多理論都(dou)可以(yi)采用(yong)計算機動畫的方式進行演示。

　　二、實現實踐教學與理論教學的融合

　　實(shi)踐教學(xue)與理(li)論教學(xue)的(de)(de)整合(he)并(bing)不是(shi)簡單的(de)(de)教學(xue)合(he)并(bing)，而是(shi)從知(zhi)識(shi)體系上的(de)(de)融合(he)，具體根據(ju)各(ge)個知(zhi)識(shi)模塊教學(xue)的(de)(de)需要(yao)，設計(ji)實(shi)踐與理(li)論融合(he)的(de)(de)方式，以及融合(he)的(de)(de)比例。例如有(you)些課上實(shi)訓后開始(shi)講授理(li)論，如講授數控加工刀具時(shi)，直接在實(shi)訓室進行，學(xue)生通過理(li)論講解(jie)并(bing)現場使用，馬上就理(li)解(jie)了原來難以理(li)解(jie)的(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)。

　　例(li)如：為(wei)了加強數控(kong)專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生對數控(kong)機床(chuang)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識，我(wo)們(men)(men)組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生在(zai)數控(kong)機床(chuang)旁針(zhen)對著數控(kong)機床(chuang)所(suo)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知實(shi)(shi)訓，采用邊講解邊動手的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，使同學(xue)(xue)們(men)(men)能較快(kuai)的(de)(de)(de)(de)掌握數控(kong)車床(chuang)的(de)(de)(de)(de)“機床(chuang)坐標系(xi)”和(he)“工件坐標系(xi)”以及“機床(chuang)原點”等一(yi)些(xie)重要(yao)(yao)概念，這(zhe)些(xie)理(li)論(lun)要(yao)(yao)在(zai)課堂(tang)講述不僅需(xu)要(yao)(yao)時(shi)間(jian)而且(qie)難以講清楚，理(li)論(lun)來源于實(shi)(shi)踐(jian)，而我(wo)們(men)(men)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)只注(zhu)重了培養了學(xue)(xue)生在(zai)理(li)論(lun)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)能力而忽略了實(shi)(shi)踐(jian)操作將是決定因素。所(suo)以，我(wo)認(ren)為(wei)在(zai)講述數控(kong)技(ji)術這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)專業性較強的(de)(de)(de)(de)課程和(he)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，我(wo)們(men)(men)必須改變傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式，把課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)巧妙的(de)(de)(de)(de)結合(he)起來，把理(li)論(lun)與實(shi)(shi)踐(jian)融為(wei)一(yi)體，大膽更新。

　　在(zai)講(jiang)述數(shu)控(kong)編程(cheng)(cheng)時(shi)，我們(men)都會(hui)(hui)給學(xue)生(sheng)準備一些圖(tu)紙(zhi)讓學(xue)生(sheng)進行練習，而如果只用工(gong)(gong)件的(de)(de)圖(tu)紙(zhi)的(de)(de)話(hua)就(jiu)不會(hui)(hui)有(you)(you)很好的(de)(de)效(xiao)果。因為圖(tu)紙(zhi)畢(bi)竟不能完全(quan)的(de)(de)把零(ling)件的(de)(de)所有(you)(you)特點表達的(de)(de)非常(chang)的(de)(de)清楚，學(xue)生(sheng)也很難理解所編寫的(de)(de)程(cheng)(cheng)序的(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)結(jie)(jie)(jie)果到(dao)底(di)是(shi)個(ge)什(shen)么東西。如果我們(men)在(zai)提供(gong)給學(xue)生(sheng)圖(tu)紙(zhi)的(de)(de)同時(shi)也提供(gong)一個(ge)已加(jia)工(gong)(gong)的(de)(de)工(gong)(gong)件的(de)(de)話(hua)，效(xiao)果就(jiu)比(bi)較好了(le)(le)。對于初學(xue)編程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，需要將零(ling)件的(de)(de)圖(tu)紙(zhi)和零(ling)件結(jie)(jie)(jie)合(he)起來，讓學(xue)生(sheng)了(le)(le)解到(dao)程(cheng)(cheng)序運行的(de)(de)結(jie)(jie)(jie)果就(jiu)是(shi)這個(ge)工(gong)(gong)件了(le)(le)，即省(sheng)了(le)(le)很多時(shi)間對零(ling)件的(de)(de)特點進行講(jiang)述，又把被動(dong)的(de)(de)講(jiang)述變(bian)成讓學(xue)生(sheng)主動(dong)的(de)(de)思考。

　　使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)能(neng)(neng)夠根據工(gong)件(jian)(jian)的(de)實際特點確定(ding)加(jia)工(gong)方式，能(neng)(neng)根據工(gong)件(jian)(jian)的(de)最(zui)后幾何形狀主動(dong)思考(kao)(kao)編程過(guo)(guo)程中(zhong)存在(zai)的(de)問題(ti)(ti)，并(bing)提出問題(ti)(ti)進行解決。雖然在(zai)這(zhe)個過(guo)(guo)程中(zhong)我(wo)們只提供(gong)了一(yi)個完整的(de)工(gong)件(jian)(jian)，但看似簡(jian)單的(de)一(yi)個過(guo)(guo)程卻將學(xue)(xue)生(sheng)從被(bei)動(dong)接受的(de)角色轉換(huan)成(cheng)主動(dong)思考(kao)(kao)的(de)角度了。這(zhe)一(yi)轉換(huan)不但提高(gao)了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)效率，而且使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)逐漸掌握了正確的(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，而這(zhe)一(yi)點才是(shi)最(zui)重要(yao)的(de)。

　　數(shu)控技術(shu)是一(yi)門(men)應用性很強的(de)(de)(de)實用技術(shu)，能夠讓學生扎實的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)(wo)這門(men)技術(shu)，并(bing)能夠使用這門(men)技術(shu)為(wei)生產制造服務，成為(wei)一(yi)名合(he)格的(de)(de)(de)現代高(gao)技能人(ren)才(cai)。是我們每(mei)一(yi)位老師(shi)的(de)(de)(de)忠實的(de)(de)(de)愿望。困則思變(bian)，只有在(zai)不斷的(de)(de)(de)變(bian)化和(he)嘗試中(zhong)我們才(cai)能真正的(de)(de)(de)做到傳(chuan)道、授業、解惑。隨著機械制造業的(de)(de)(de)發展和(he)更(geng)多的(de)(de)(de)新(xin)技術(shu)的(de)(de)(de)出(chu)現，職業學校的(de)(de)(de)老師(shi)必然面臨著更(geng)多的(de)(de)(de)考驗(yan)，如(ru)何讓學生掌(zhang)握(wo)(wo)實用技術(shu)、技能，更(geng)有效地提高(gao)教學效率，是我們永恒(heng)的(de)(de)(de)探(tan)討(tao)主題。

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