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初二作文

初二作文(寫作方法)

 

1).確(que)定中心(xin),寫出(chu)深意。我們要著(zhu)于(yu)挖掘所寫事件中含(han)有的(de)(de)(de)生活哲理或找出(chu)它(ta)閃光的(de)(de)(de)地方,反復思考,確(que)定文(wen)章的(de)(de)(de)中心(xin)思想。即(ji)善于(yu)從普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)小事中寫出(chu)深意來。

2)文章(zhang)的(de)六(liu)要素要交待(dai)清楚。一件事情的(de)發(fa)生,離(li)不開時間、地點、人物、事情的(de)起因、經(jing)過和(he)結果這六(liu)方面(mian)(mian),即常說的(de)“六(liu)要素”,只有交待(dai)清楚這幾方面(mian)(mian),才能使(shi)讀者對(dui)所敘述(shu)的(de)事,有個清楚、全面(mian)(mian)的(de)了解。

3).言之有序(xu),條理要清楚。根據所述時(shi)間選擇合(he)理的(de)順序(xu)來安(an)排(pai)材(cai)料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。

4).詳(xiang)略(lve)得當(dang),突出重點。一(yi)般事件(jian)的材料(liao)有主次(ci)之分,能(neng)體現文章中心(xin)的材料(liao)是主要材料(liao),這部分要詳(xiang)寫,次(ci)要內容可(ke)略(lve)寫或不寫,主次(ci)分明,給讀者以深刻的印象。

5).要(yao)把(ba)事(shi)(shi)情寫具體(ti)。能(neng)不能(neng)把(ba)事(shi)(shi)情寫具體(ti),那(nei)就看你是不是善于把(ba)事(shi)(shi)情一層層展(zhan)開記敘(xu),即(ji)把(ba)事(shi)(shi)情分(fen)為幾個階段(duan),在這幾個階段(duan)中寫出事(shi)(shi)情的(de)發展(zhan)變化(hua)。這樣,文章的(de)內容才會具體(ti)、生動。

6).渲(xuan)染環(huan)(huan)境,生(sheng)動(dong)(dong)感(gan)(gan)人(ren)。任何事情的(de)發生(sheng)、發展都離不開環(huan)(huan)境,抓(zhua)住(zhu)環(huan)(huan)境的(de)特點(dian)來寫,會很好的(de)渲(xuan)染氣氛,表達感(gan)(gan)情,使文章更加生(sheng)動(dong)(dong)感(gan)(gan)人(ren)。

初二作文
初二作文

1 作文(提升技巧)

寫作(zuo)能力(li)是人的語(yu)言表達能力(li)的重要組成部分(fen),所以(yi),在漢(han)語(yu)教學(xue)(xue)過程中,對于(yu)學(xue)(xue)生寫作(zuo)能力(li)的培養十分(fen)重要。

1.詞匯量有限,不能細致地(di)進行表達:例(li)如"我的媽(ma)媽(ma)是(shi)(shi)個(ge)好(hao)媽(ma)媽(ma),她(ta)不但對我很好(hao),她(ta)對每個(ge)人也都很好(hao)。她(ta)真是(shi)(shi)一(yi)個(ge)好(hao)媽(ma)媽(ma)。"簡(jian)單(dan)重復(fu)的詞語明顯地(di)限制了語言的表現力。

2.表(biao)達(da)能力(li)有限,難以組織(zhi)一篇結構完整(zheng)語氣(qi)連貫的(de)文章。由于學生還不(bu)(bu)太熟(shu)悉漢(han)語的(de)思維習(xi)慣和表(biao)達(da)習(xi)慣,當他從(cong)寫(xie)單句過渡到(dao)組織(zhi)一篇文章,用漢(han)語進(jin)行連貫的(de)表(biao)達(da)時,就常常會顯得力(li)不(bu)(bu)從(cong)心,寫(xie)出來的(de)文章常常是支離破碎或(huo)辭不(bu)(bu)達(da)意。

3.自己(ji)不(bu)知道自己(ji)的(de)文(wen)(wen)章里寫的(de)是(shi)什么。這是(shi)一(yi)種很特殊的(de)現象,多發生(sheng)在(zai)華裔孩子身上。看起來文(wen)(wen)從(cong)字順的(de)一(yi)篇作文(wen)(wen),但它的(de)作者卻不(bu)會讀它。為什么?因為作文(wen)(wen)是(shi)在(zai)家(jia)長(chang)幫助下寫出來的(de),遣詞造句反映(ying)的(de)是(shi)家(jia)長(chang)的(de)思維。這樣的(de)作文(wen)(wen)練(lian)習(xi)根本起不(bu)到練(lian)習(xi)的(de)作用。

4.畏懼寫作文。有(you)些(xie)學(xue)生在讀(du)書和(he)默寫甚至造句方(fang)面都表現不(bu)錯(cuo),但由于害怕寫作文,幾乎放棄堅持了幾年的中(zhong)文學(xue)習。

在這樣的教學對象面前,只講解怎樣審題,怎樣組織材料似乎是遠水不解近渴。因為在動筆寫作之前,他們還有一連串的障礙需要逾越,如果不幫助他們越過這些障礙,那么寫作只可能是紙上談兵。在教學實踐中我發現把寫作程序由"想——寫"變為:"想——說——寫",是幫助學生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個變化意味著,此時對于這個特定群體的教學重點不能僅放在"寫"上,而應該首先做好前兩步:"想"和"說",即寫前的準備和指導。由于這些活動環節是建立在以學生為主體的基礎上,所以,我們也可以稱之為"寫前預練"。

 

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