實用的地理說課稿匯編(bian)8篇

　　作為一名人民(min)教(jiao)師(shi)，很有必要精心設(she)計一份(fen)說(shuo)課稿(gao)，說(shuo)課稿(gao)可以(yi)幫助我們提高教(jiao)學效果。快來參考說(shuo)課稿(gao)是怎么寫的吧(ba)！以(yi)下是小(xiao)編精心整理的地理說(shuo)課稿(gao)8篇，歡迎大家借鑒(jian)與參考，希望對大家有所幫助。

地理說課稿 篇1

　　說教材

　　教材(cai)的地位和(he)作用(yong)

　　本節教(jiao)材(cai)是(shi)(shi)(shi)初(chu)中地(di)理(li)七年(nian)級第 章第 節的(de)內(nei)容，是(shi)(shi)(shi)初(chu)中地(di)理(li)的(de)重要內(nei)容之一(yi)，本節內(nei)容是(shi)(shi)(shi) 。一(yi)方面(mian)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)在學習了 的(de)基(ji)礎(chu)上，對 的(de)進一(yi)步深入和拓(tuo)展；另(ling)一(yi)方面(mian)，又(you)為學習 等知(zhi)識奠定了基(ji)礎(chu)，是(shi)(shi)(shi)進一(yi)步研究 的(de)工(gong)具性(xing)內(nei)容。鑒(jian)于這(zhe)種認識，我認為，本節課不僅有著廣泛的(de)實際(ji)應用，而且起著承(cheng)前啟后的(de)作用。

　　教學目標

　　根據本(ben)節課(ke)的內(nei)容，以及新課(ke)程標(biao)準，考慮到(dao)學生已有的認知(zhi)結構和心理特(te)征，制定(ding)如(ru)下教學目標(biao)：

　　知識目(mu)標：了(le)解、理(li)解、熟記、初步掌握、會運用(yong) 對 進行 等；

　　能(neng)力(li)目(mu)標：通過 的學(xue)習，培養學(xue)生圖表分析、類比(bi)歸納的探究能(neng)力(li)，進一步提升學(xue)生觀察、判斷(duan)、合(he)作、探究等思維能(neng)力(li)。

　　情感、態度與價值觀(guan)目標(biao)：通過主動探(tan)究，合(he)(he)作交流，感受(shou)探(tan)索的(de)樂趣和(he)成(cheng)功的(de)體驗，體會地理學(xue)(xue)習的(de)獨(du)特性(xing)，使學(xue)(xue)生養(yang)成(cheng)積極思考，獨(du)立思考的(de)好習慣，并(bing)且同(tong)時(shi)培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)團(tuan)隊合(he)(he)作精神(shen)。培養(yang)學(xue)(xue)生熱愛(ai)科學(xue)(xue)和(he)勇(yong)于(yu)探(tan)索的(de)精神(shen)。

　　（三）教學重點和難點

　　根據上述(shu)教(jiao)材分析，結合新(xin)課(ke)標對本(ben)節課(ke)的要求，我將本(ben)節課(ke)的重難點確定(ding)為(wei)：

　　教學重點：

　　教學難點：

　　二．說學情

　　從認(ren)知狀況來說(shuo)，學(xue)生在(zai)此(ci)之前已(yi)(yi)經學(xue)習了 ，對 已(yi)(yi)經有了初步的(de)認(ren)識，這為順(shun)利(li)完成本(ben)節(jie)課(ke)的(de)教學(xue)任務(wu)打下(xia)了基礎，但對于 的(de)理解，學(xue)生可能會產生一定的(de)困難，所(suo)以教學(xue)中應予以簡單明白，深入淺出的(de)分析。

　　從心理特征來說，七(qi)年級(ji)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)邏(luo)輯(ji)思維從經驗(yan)型(xing)逐步向理論型(xing)發展，觀察能(neng)力(li)，記憶能(neng)力(li)和想象能(neng)力(li)也隨著迅速發展。但(dan)同時，這一(yi)階(jie)段的(de)學(xue)(xue)生(sheng)好動，注意力(li)易分散，愛發表(biao)見(jian)解，希(xi)望(wang)得到(dao)老師的(de)表(biao)揚，所以(yi)在教學(xue)(xue)中(zhong)應抓住這些特點(dian)，一(yi)方面(mian)運用直(zhi)觀生(sheng)動的(de)形象，引發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)，使他們的(de)注意力(li)始終集中(zhong)在課(ke)堂上(shang)；另(ling)一(yi)方面(mian)，要創(chuang)造條件和機會(hui)，讓學(xue)(xue)生(sheng)發表(biao)見(jian)解，發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動性。

　　三．說教法與學法

　　現代教(jiao)學理論(lun)認為(wei)(wei)，在教(jiao)學過程中，學生是(shi)學習的主(zhu)體，教(jiao)師是(shi)學習的組織者、言道者，教(jiao)學的一切(qie)活動都必須以強調學生的主(zhu)動性、積極性為(wei)(wei)出發點。

　　根據這一教(jiao)學(xue)(xue)理念，結合本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容特點和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡(ling)特征，本(ben)節課(ke)我采用啟發(fa)式、討論(lun)式以及講(jiang)練結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，以問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出、問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)為(wei)主線，始終在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“最近(jin)發(fa)展區”設置(zhi)問(wen)題，倡導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與教(jiao)學(xue)(xue)實踐活動，以獨立(li)思(si)(si)考和相(xiang)互交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式，在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下發(fa)現(xian)、分(fen)(fen)(fen)析和解決(jue)問(wen)題，在引導分(fen)(fen)(fen)析時，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)流出足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考時間(jian)和空間(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去聯想、探(tan)索，從真正意義上完(wan)成對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我建構。充分(fen)(fen)(fen)體(ti)現(xian)教(jiao)師(shi)為(wei)主導，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)，探(tan)究(jiu)為(wei)主線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則。

　　此(ci)外，根據地(di)理(li)教(jiao)學的(de)(de)特(te)點(dian)以(yi)及農村(cun)教(jiao)育的(de)(de)特(te)點(dian)，我將采用地(di)理(li)教(jiao)具、地(di)圖冊(ce)輔助教(jiao)學，直觀(guan)化教(jiao)學，有利于(yu)學生(sheng)形象的(de)(de)掌握(wo)所學知(zhi)識。

　　四．說教學過程

　　新課標指出，地理教學過(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)教師引導學生進(jin)行學習活動(dong)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)教師和學生間互(hu)動(dong)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)師生共同發展的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。為有(you)序、有(you)效地進(jin)行教學，本節課我(wo)主要安排以下教學環節：

　　(1) 創(chuang)設(she)情境，提出問題

　　以問題串的(de)形式創設(she)情境，引起學生(sheng)的(de)認(ren)知沖突，使學生(sheng)對(dui)舊知識(shi)產(chan)生(sheng)設(she)疑，從而激發學生(sheng)的(de)學習興(xing)趣和求知欲望‘

　　通過情境(jing)創(chuang)設，學(xue)生已激發了強烈的.求知欲望，產生了強勁的學(xue)習(xi)動力，此時我把學(xue)生帶入下一環(huan)節———

　　(2) 合(he)作(zuo)交流，探(tan)索(suo)新(xin)知

　　現代地(di)理教(jiao)(jiao)學(xue)論指出(chu)， 的教(jiao)(jiao)學(xue)必(bi)須在(zai)學(xue)生自主(zhu)探索，經(jing)驗歸納(na)的基礎上獲得，教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)必(bi)須展現思維的過程性，在(zai)這里，通過 觀察分(fen)析、獨(du)立思考、小(xiao)組(zu)交流 等活動，引導學(xue)生歸納(na) 。

　　通(tong)過前面的學(xue)習，學(xue)生已基本把握了本節(jie)課所要學(xue)習的內(nei)容，此時，他們急于尋找(zhao)一塊(kuai)用武之(zhi)地，以(yi)展示自我(wo)，體驗成(cheng)功，于是(shi)我(wo)把學(xue)生導入第 環節(jie)。

　　(3) 強化(hua)訓練，鞏固(gu)雙(shuang)基

　　幾道例(li)題及(ji)練習題由淺入深、由易到難(nan)、各有側重，其中例(li)1……例(li)2……，體(ti)現新(xin)課(ke)標提出的(de)(de)讓不(bu)同(tong)的(de)(de)學生在地理(li)(li)上得到不(bu)同(tong)發(fa)展的(de)(de)教(jiao)學理(li)(li)念。這一環節(jie)總的(de)(de)設(she)計意圖是反饋教(jiao)學，內化(hua)知識(shi)。

　　(4) 小(xiao)結(jie)歸納，拓展深化(hua)

　　我(wo)的(de)理解是，小結歸納不應該(gai)僅(jin)僅(jin)是知識的(de)簡單羅列，而應該(gai)是優化認知結構，完善知識體(ti)系的(de)一種(zhong)有(you)效手(shou)段(duan)，為充(chong)分發揮學生(sheng)的(de)主題(ti)(ti)作(zuo)用，從學習的(de)只是、方法、體(ti)驗(yan)是那(nei)個方面進行歸納，我(wo)設計了這么三個問題(ti)(ti)：

　　① 通過本(ben)節課的學習，你(ni)學會了(le)哪些知識；

　　② 通過本節課的學習，你最大(da)的體驗是什么(me)；

　　③ 通過(guo)本(ben)節課的學習，你掌握了(le)哪(na)些學習數(shu)學的方(fang)法(fa)？

　　(5) 布置(zhi)作業，提高升華(hua)

　　以作業(ye)的鞏固(gu)性和(he)發(fa)展性為出(chu)發(fa)點，我設(she)(she)計了必(bi)做(zuo)題和(he)選做(zuo)題，必(bi)做(zuo)題是對本(ben)節(jie)課(ke)內(nei)容(rong)的一個反饋，選做(zuo)題是對本(ben)節(jie)課(ke)知(zhi)識的一個延伸。總的設(she)(she)計意圖是反饋教學，鞏固(gu)提高。

　　五．說板書設計

　　本節我(wo)將采用重點式的(de)板(ban)(ban)書(shu)，重點式的(de)板(ban)(ban)書(shu)將教材內(nei)容中最關(guan)鍵的(de)知識加以(yi)概況(kuang)、歸納、列成條(tiao)文按一定的(de)順序(xu)板(ban)(ban)書(shu)，這種板(ban)(ban)書(shu)，條(tiao)理(li)清(qing)晰，重點一目(mu)了然。

地理說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《中(zhong)國的河(he)流(liu)》是湘教版八(ba)年級上冊第(di)二單(dan)元的第(di)三節，該單(dan)元以(yi)“中(zhong)國的河(he)流(liu)”為(wei)主(zhu)題展(zhan)開。著重講(jiang)了長江(jiang)、黃(huang)河(he)和塔里木河(he)。

　　《中(zhong)國(guo)的(de)(de)河流(liu)(liu)(liu)》旨在(zai)(zai)介紹我(wo)國(guo)河流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)概況及其水文、水系特(te)征，以我(wo)國(guo)內流(liu)(liu)(liu)區和外流(liu)(liu)(liu)區以及主要的(de)(de)內流(liu)(liu)(liu)河和外流(liu)(liu)(liu)河為引(yin)線(xian)，著重介紹了長江(jiang)、黃(huang)河和塔里(li)木河的(de)(de)特(te)征，表達(da)了中(zhong)國(guo)地(di)大(da)物博(bo)，意(yi)在(zai)(zai)培養學生的(de)(de)愛國(guo)主義。

　　結合單(dan)元教學要求(qiu)和本課特點，依據新課標(biao)中“知識與(yu)能力、過(guo)程與(yu)方法(fa)、情感(gan)態度與(yu)價值觀”三個維度，我(wo)將本課的教學目標(biao)確定為：

　　1.能掌握我國內流區與(yu)外(wai)流區的(de)劃分和分布，中(zhong)國主要的(de)外(wai)流河和內流河、主要湖泊;

　　2.了解塔里(li)木(mu)河(he)、長(chang)江(jiang)和黃河(he)的概況及(ji)其水文(wen)特征;

　　3.知道長江和黃河的(de)資(zi)源現狀，培養學(xue)生的(de)環保意識;

　　4、知(zhi)道中(zhong)國是多山(shan)多河(he)的國家，長江長度世界第三，亞洲(zhou)第一，培養學生愛國主義精神。

　　由于長(chang)江(jiang)(jiang)和黃(huang)河的(de)(de)重(zhong)要性，我將(jiang)本(ben)課的(de)(de)教學重(zhong)點確定為：長(chang)江(jiang)(jiang)和黃(huang)河的(de)(de)發源地(di)、注入海洋，流經省區(qu)(qu)、流經地(di)形區(qu)(qu)、主要支流和上中(zhong)下游的(de)(de)劃分;以及(ji)長(chang)江(jiang)(jiang)的(de)(de)開發利(li)用和黃(huang)河的(de)(de)治理。

　　因為(wei)學(xue)生的'實際情(qing)況，我將本課(ke)的教學(xue)難點確定(ding)為(wei)：長江和黃河的識記內容。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法能使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效果事半功倍，達到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學的(de)和諧完美統一。基于此(ci)，我準備采用的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法是嘗試(shi)法。嘗試(shi)法是通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)引導，讓學生主動(dong)地參與課(ke)堂，在各組相互的(de)討論中，得出(chu)問題的(de)答案，從(cong)而獲取知識。

　　學(xue)法(fa)(fa)上，我貫(guan)徹的(de)指(zhi)導思(si)想是(shi)把“學(xue)習的(de)主動(dong)權還給學(xue)生(sheng)”，倡導“自主、合(he)(he)作、探究”的(de)學(xue)習方(fang)(fang)式，具(ju)體的(de)學(xue)法(fa)(fa)是(shi)討論法(fa)(fa)，讓學(xue)生(sheng)養成主動(dong)學(xue)習的(de)良好習慣。并且在知識的(de)總(zong)結方(fang)(fang)面，讓學(xue)生(sheng)將自己的(de)體會總(zong)結出來，配合(he)(he)教(jiao)(jiao)師的(de)點撥，識記口訣(jue)和(he)教(jiao)(jiao)具(ju)、掛圖，讓學(xue)生(sheng)更好地掌握知識。

　　三、說教學過程

　　第二章(zhang)中(zhong)國的(de)自然環境 第三節 中(zhong)國的(de)河流學案第二課時滾滾長江(jiang)

　　學習目標：

　　1.能(neng)夠說出長(chang)江的源流概況、長(chang)江各河段特(te)征(zheng)。

　　2.能夠說出(chu)長(chang)江的干流和(he)支(zhi)流。 3.知道長(chang)江開發利用現狀及綜合治理(li)。

　　4.通過學(xue)習長江了解我國(guo)的(de)地大物博，培養學(xue)生(sheng)的(de)愛國(guo)主義情節。 重(zhong)點與(yu)難點： 長江的(de)源流概況、各河段(duan)特征(zheng)和水能開發利用現狀。

　　【目標導引】

　　以科技小制(zhi)作(zuo)的(de)形(xing)式導入新課(ke)(ke)：上課(ke)(ke)之前先將(jiang)任務(wu)布置下去(qu)，要學生利用課(ke)(ke)余(yu)時間(jian)用彩燈制(zhi)作(zuo)一個(ge)(ge)中國河流(liu)的(de)展示圖，通過作(zuo)品(pin)的(de)好(hao)壞(huai)評(ping)獎加(jia)分以資鼓勵(li)。并(bing)將(jiang)最(zui)好(hao)的(de)作(zuo)品(pin)在各個(ge)(ge)班(ban)展示。

　　【教學策略】

　　首先，按(an)我校地理(li)組(zu)現行(xing)校本教研：問(wen)題(ti)教學(xue)法。按(an)照循(xun)序(xu)漸進，由簡到繁，由易(yi)到難的(de)順序(xu)提出問(wen)題(ti)，讓學(xue)生(sheng)思(si)考。

　　然后，讓學(xue)生自(zi)學(xue)課本，相(xiang)互討論，自(zi)主問答上(shang)述(shu)問題(ti)。(討論交流)

　　然后，以小(xiao)組pk的方(fang)式(shi)，每(mei)個組自主派(pai)個代表來(lai)問(wen)答(da)，每(mei)組回答(da)一題。(自我展(zhan)示(shi))

　　再(zai)次(ci)，讓學生(sheng)自己改(gai)錯，發現錯誤的(de)(de)學生(sheng)舉手上臺，修改(gai)正確的(de)(de)可以(yi)獲得老師的(de)(de)獎(jiang)勵(包括加分或是(shi)一些(xie)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)實物獎(jiang)勵如：棒(bang)棒(bang)糖等)(學生(sheng)糾錯)

　　最后，教(jiao)師(shi)總結(jie)，對學生錯(cuo)誤(wu)的(de)地(di)方進行(xing)分析，對完(wan)成(cheng)的(de)好的(de)學生進行(xing)表揚加分。(教(jiao)師(shi)糾錯(cuo))

　　【教師總結】

　　在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)述(shu)長(chang)江源(yuan)頭的時候(hou)，講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)清楚(chu)它(ta)跟黃河(he)都都發(fa)源(yuan)于(yu)(yu)青海省，便(bian)于(yu)(yu)前(qian)后知識的聯(lian)系和(he)連續(xu)性。在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)述(shu)長(chang)江干流的時候(hou)，講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)清楚(chu)它(ta)的形狀是“v”和(he)“w”兩個字母(mu)組成。(講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)黃河(he)時講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)清它(ta)是“幾”字形)。在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)述(shu)長(chang)江支流的時候(hou)，用(yong)口訣來講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)“農民家(jia)舞，想汗干”----只要在(zai)(zai)農民家(jia)里(li)跳(tiao)舞，想身上的汗干了。來講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)長(chang)江的七(qi)條支流。便(bian)于(yu)(yu)學生記憶。

　　【跟蹤(zong)練(lian)習(xi)1】 ⑴長江(jiang)(jiang)的(de)源(yuan)頭所在地(di)是(shi) ( ) A.金沙江(jiang)(jiang) B.沱沱河 C.唐古拉山 D.青(qing)(qing)藏(zang)高原 ⑵長江(jiang)(jiang)干(gan)流(liu)流(liu)經(jing)的(de)直轄市共(gong)有 ( ) A.2個(ge) B.3個(ge) C.4個(ge) D.5個(ge) ⑶長江(jiang)(jiang)干(gan)流(liu)流(liu)經(jing)的(de)地(di)形區(qu)的(de)代號：①長江(jiang)(jiang)中下游平原 ②青(qing)(qing)藏(zang)高原 ③四川(chuan)盆地(di) ④橫(heng)斷山區(qu)，按先(xian)后流(liu)經(jing)的(de)順(shun)序排列正確的(de)是(shi) ( ) A.②③④① B.②④③① C.②④①③ D.④②③① ⑷兼(jian)跨長江(jiang)(jiang)中、上游的(de)省(sheng)(sheng)區(qu)是(shi)( ) A.湖(hu)(hu)(hu)(hu)北(bei)省(sheng)(sheng) B.江(jiang)(jiang)蘇省(sheng)(sheng) C.江(jiang)(jiang)西省(sheng)(sheng) D.湖(hu)(hu)(hu)(hu)南(nan)省(sheng)(sheng) ⑸下列湖(hu)(hu)(hu)(hu)泊中，位于長江(jiang)(jiang)干(gan)流(liu)以(yi)南(nan)的(de)是(shi) ( ) A.青(qing)(qing)海湖(hu)(hu)(hu)(hu) B.鄱(po)陽(yang)湖(hu)(hu)(hu)(hu) C.巢湖(hu)(hu)(hu)(hu) D.洪澤(ze)湖(hu)(hu)(hu)(hu)

　　(跟蹤練習可以同樣用小組pk的(de)方式，舉(ju)手(shou)搶答，回答問題最多(duo)并且全(quan)部(bu)正確的(de)，給予適當獎勵;回答最少的(de)，給予懲罰(fa)如(ru)：輕唱兩句歌，或是(shi)地理課上小組負責擦黑板等)

　　知(zhi)識點二、長江的開發利用現狀及綜(zong)合治理

　　【合作探究】 長(chang)江(jiang)水(shui)(shui)能(neng)的(de)(de)開發利用 長(chang)江(jiang)水(shui)(shui)能(neng)資源蘊藏量占全(quan)國的(de)(de)____，其中(zhong)可開發利用的(de)(de)水(shui)(shui)能(neng)資源占到全(quan)國的(de)(de)1/2。第1頁圖(tu)中(zhong)字母所代表的(de)(de)主(zhu)要水(shui)(shui)電(dian)站(zhan)a______，b_______，c_____，d_____。長(chang)江(jiang)三峽(xia)由____、____、____組成(cheng)，位(wei)于___省和___省的(de)(de)交界處(chu)，長(chang)江(jiang)的(de)(de)__游段(duan)。三峽(xia)壩址在___省，長(chang)江(jiang)干流__游段(duan)，位(wei)于我國地(di)勢(shi)的(de)(de)第__、__級階梯交界處(chu)，其最主(zhu)要任務是______。這些水(shui)(shui)電(dian)站(zhan)主(zhu)要位(wei)于_____________處(chu)，原因(yin)(yin)是：__________。 思考：水(shui)(shui)能(neng)資源是否豐富，需要考慮哪些因(yin)(yin)素?__________________。

　　【知識拓展(zhan)運用】

　　1、長江的航運(yun) 長江自(zi)古以來就(jiu)有“黃金水道”的美(mei)譽。原因(yin)：

　　⑴長江干流橫貫(guan)東(dong)西，江闊水深，終年不(bu)凍，宜賓以下可四季(ji)通(tong)航，干支流通(tong)航里程長。

　　⑵航運價值大：

　　①長江(jiang)航(hang)線與鐵路運(yun)輸相比，具有(you)運(yun)量大，投資省，成本低的(de)優(you)點。

　　②長江流域資源、農產豐富(fu)，人口(kou)和城市眾多，運輸需求量大(da)。

　　③干流航線與(yu)京(jing)廣、京(jing)九、京(jing)滬、焦柳、寶成--成昆五大鐵路縱線和(he)(he)京(jing)杭運河相交，既溝通(tong)了內地(di)和(he)(he)沿海，又聯(lian)系了南(nan)北廣大地(di)區。

　　2、長江(jiang)洪澇的原因

　　⑴流域面積廣，支流多，夏季降水(shui)多且集中，所(suo)有(you)支流同時來水(shui)，干流水(shui)量大，汛(xun)期長。

　　⑵中(zhong)上游植被遭到破壞，蓄水滯水能力(li)(li)下降;中(zhong)游泥沙淤(yu)積加劇，加上圍湖造田(tian)使(shi)湖泊調蓄能力(li)(li)減(jian)弱;中(zhong)下游地勢低平，泥沙淤(yu)積，泄洪不暢。

　　⑶荊(jing)江河段特別彎曲，水流不暢。(“萬里長江，險在荊(jing)江”)

　　3、治(zhi)理(li)長江(jiang)的(de)首(shou)要(yao)任務是防洪，主(zhu)要(yao)的(de)措施為：

　　①加固江防大提，興建分洪(hong)、蓄洪(hong)水利工程(cheng)，并重(zhong)點(dian)治理荊江河段。

　　②退耕還(huan)林、植樹造林，保持水土。

　　③退耕還湖、疏浚河道。

　　【跟蹤練習2】

　　⑴長(chang)江(jiang)中下游平(ping)原(yuan)地區夏秋(qiu)季(ji)節洪(hong)澇災(zai)害頻(pin)繁，其原(yuan)因(yin)有( ) A.降水集中于夏秋(qiu)季(ji)節 B.圍湖造田，湖泊蓄水調洪(hong)能(neng)力降低 C.落(luo)差大(da)，水流急 D.人工(gong)裁彎取直河道

　　⑵長江被稱為“水(shui)能寶(bao)庫”，其(qi)水(shui)能資源主要(yao)集中(zhong)在( ) A.上游(you) B.中(zhong)游(you) C.下(xia)游(you) D.三(san)峽(xia)

　　⑶“萬里(li)長江，險在荊(jing)江"的主要原因是 ( ) A.支流(liu)多(duo) B.流(liu)域(yu)廣 C.無(wu)湖泊調(diao)節洪(hong)水 D.河段特別彎(wan)曲

　　⑷位于長江(jiang)中(zhong)游對長江(jiang)水量起(qi)重要(yao)作用的湖(hu)泊是 ( ) A.洪(hong)澤(ze)(ze)湖(hu)、太湖(hu) B.洞(dong)庭湖(hu)、鄱陽湖(hu) C.巢(chao)湖(hu)、鄱陽湖(hu) D.洪(hong)澤(ze)(ze)湖(hu)、洞(dong)庭湖(hu)

　　⑸人(ren)們把長(chang)江譽為(wei)“黃金水(shui)道”，其主要原因是(shi) ( ) A.年(nian)徑流量大(da) B.水(shui)能資(zi)源豐富 C.航運(yun)價(jia)值高 D.流域(yu)內(nei)礦產豐富

　　【教學策略】

　　方式(shi)與知識一相(xiang)似(si)，只是(shi)知識點不(bu)同(tong)。

地理說課稿 篇3

　　各位評委老師：

　　今天我(wo)為大家說課的內容(rong)是八年級中國地理《土地資源》我(wo)將從以下(xia)幾點(dian)說起。

　　一、說教材：

　　(一) 教材分析：

　　本(ben)節(jie)課(ke)是(shi)(shi)上教(jiao)(jiao)(jiao)版八年級(ji)《中(zhong)國(guo)地(di)(di)理》土(tu)(tu)地(di)(di)資(zi)源(yuan)一節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)第二課(ke)時，其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生了解我國(guo)成片耕地(di)(di)和主要(yao)森林、草場、沙漠(mo)的(de)(de)(de)分布，理解我國(guo)土(tu)(tu)地(di)(di)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)國(guo)策。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)在地(di)(di)形(xing)、氣(qi)(qi)候(hou)、陸地(di)(di)水(shui)之后安排土(tu)(tu)地(di)(di)資(zi)源(yuan)，主要(yao)是(shi)(shi)考(kao)慮到地(di)(di)形(xing)、氣(qi)(qi)候(hou)是(shi)(shi)促進(jin)和影響土(tu)(tu)地(di)(di)資(zi)源(yuan)形(xing)成與利(li)(li)用的(de)(de)(de)主要(yao)自(zi)然地(di)(di)理環境要(yao)素，而土(tu)(tu)地(di)(di)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)利(li)(li)用受人類(lei)長期的(de)(de)(de)生產活(huo)動與社會經濟條件的(de)(de)(de)影響，是(shi)(shi)人類(lei)經濟活(huo)動(農(nong)業(ye)(ye)、工業(ye)(ye)、交通運輸等)的(de)(de)(de)物質基(ji)礎，因此(ci)本(ben)課(ke)時教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)有明顯(xian)的(de)(de)(de)承上啟(qi)下、前后關(guan)聯的(de)(de)(de)特征(zheng)。對(dui)生活(huo)在城市中(zhong)的(de)(de)(de)初中(zhong)低年齡學(xue)(xue)(xue)生而言(yan)，土(tu)(tu)地(di)(di)資(zi)源(yuan)利(li)(li)用過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)問題，較先前水(shui)資(zi)源(yuan)、氣(qi)(qi)候(hou)資(zi)源(yuan)距(ju)離(li)遠(yuan)，具有認識(shi)上的(de)(de)(de)間接性(xing)。

　　(二) 重點與難點：

　　重(zhong)點：我國(guo)土地資源基本國(guo)策(ce)。學(xue)(xue)生通過學(xue)(xue)習應理解為(wei)什(shen)么(me)制(zhi)定這一國(guo)策(ce)，其(qi)重(zhong)要性(xing)如何(he)，最終產生自覺意識(shi)，形(xing)成合適(shi)的心理態度與價(jia)值(zhi)觀(guan)。

　　難(nan)點：探究(jiu)我國各類土(tu)地利用類型的分布及原因，土(tu)地生產力(li)高低的分布。

　　二、說學法：

　　(一)說學生：

　　1、 學生(sheng)(sheng)原有知識基(ji)礎：五(wu)年級(ji)(ji)時(shi)，地(di)理由外聘代課教師教授，紀律(lv)較差(cha)，地(di)理基(ji)礎知識不扎實。現為我校(xiao)六年級(ji)(ji)，年齡較外校(xiao)同進度學生(sheng)(sheng)小兩歲(sui)，社會(hui)閱歷(li)較淺。

　　學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)地理的方法較(jiao)簡單，以背為(wei)主。

　　本學期(qi)已(yi)知(zhi)(zhi)道中國地形(xing)知(zhi)(zhi)識與有關(guan)氣候(hou)知(zhi)(zhi)識。

　　2、 該(gai)班學(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)特(te)點(dian)：思(si)維活躍，該(gai)年齡(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)形象思(si)維為主，逐漸在向抽(chou)象思(si)維發展。 該(gai)班學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習能(neng)力差異較大，部分能(neng)力較差的學(xue)生(sheng)(sheng)在小組活動中常常搭便車。

　　表現力(li)強(qiang)，好動不好靜(jing)，知識面較(jiao)(jiao)寬(kuan)，對(dui)地理(li)學習有(you)較(jiao)(jiao)濃厚興趣(qu)。

　　(二)說學法：

　　1、 指導學生開展研究(jiu)性(xing)學習：通過讀圖(tu)分析，小(xiao)組(zu)討論，自主探究(jiu)，進而推(tui)測結果，并與(yu)實(shi)際比較(jiao)，體(ti)會自然環境的(de)(de)整體(ti)性(xing)和(he)復雜(za)性(xing)的(de)(de)特征。教師通過新型小(xiao)組(zu)合作方式(shi)的(de)(de)推(tui)行，做到面向全體(ti)與(yu)關注個別相結合。(詳(xiang)見(jian)教法(fa)設計第二點)

　　2、 學會分析不同形式(shi)的資料。

　　3、 小(xiao)組合作展示，學會將(jiang)地(di)理課堂所學知識、形成態(tai)度運用于生活，從而將(jiang)教學目標內化為行動。

　　4、 通過小(xiao)組合作(zuo)培養合作(zuo)精神，提高創(chuang)造(zao)能力。

　　三、說教法：

　　(一)確(que)定教學目標：

　　1、通過推(tui)測知道我(wo)國(guo)成片耕地(di)和(he)主(zhu)要森(sen)林、草地(di)、難(nan)以利用(yong)的土(tu)地(di)分布。(知識目(mu)標(biao))

　　2、體會(hui)自然要素相互(hu)聯系的特征，實(shi)踐地理學習的基本方法(fa)。(能力目(mu)標)

　　3、能說出目前(qian)我國土(tu)地(di)利用過程(cheng)中的幾個突(tu)出問題，并(bing)有尋求解決問題的積極態度(du)與建議。(知識目標)

　　4、體會(hui)我國(guo)土(tu)地國(guo)策(ce)的(de)現(xian)實意(yi)義(yi)，產生從我做(zuo)起，從身邊做(zuo)起保護土(tu)地資(zi)源的(de)責任心，并有(you)積極付諸行(xing)動的(de)愿望。(情意(yi)目標)

　　5、體驗(yan)課堂合作(zuo)學(xue)習方式(shi)，增強團(tuan)隊(dui)意(yi)識(shi)，提(ti)高合作(zuo)學(xue)習效(xiao)果。(情意(yi)目標)

　　(二)選擇教(jiao)法(fa)的原則和依據：

　　1、 現代(dai)教學研究證實(shi)真正(zheng)的理解是學習者對知(zhi)識的主(zhu)動再構建。知(zhi)識再構建依靠提出問題(ti)解決問題(ti)，引(yin)導推測，鼓勵大膽猜測與想(xiang)象，通過知(zhi)覺(jue)領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主(zhu)動建構知(zhi)識體(ti)系。

　　2、 根據(ju)二期(qi)課(ke)改(gai)精神，教師轉(zhuan)變課(ke)堂角色，由原先知識的傳播者(zhe)轉(zhuan)變為學(xue)生(sheng)主動學(xue)習活動的指(zhi)導者(zhe)、合(he)作者(zhe)與促進者(zhe)。將注意力(li)(li)集(ji)中在指(zhi)導學(xue)生(sheng)分(fen)析問(wen)題(ti)和解(jie)決問(wen)題(ti)。著眼培養學(xue)生(sheng)綜合(he)性、發展(zhan)性學(xue)力(li)(li)。

　　3、 在(zai)課堂中為(wei)學(xue)生(sheng)搭建主動探究、合作交流，展示(shi)才(cai)能的舞臺(tai)。

　　4、 遵循六年級學生(sheng)認知(zhi)基礎(chu)與認知(zhi)規律(lv)。

　　(三(san))教法設計(ji)：歸納為(wei)以下(xia)四點

　　1、 突出(chu)前后(hou)知識關(guan)聯，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)。地(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)、氣候是影響(xiang)土(tu)地(di)(di)(di)(di)資源形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)與利(li)用(yong)的(de)(de)(de)主要自(zi)(zi)(zi)然地(di)(di)(di)(di)理(li)環境(jing)要素(su)。按(an)常規(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，該教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)淺(qian)顯，主要是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)我(wo)國(guo)《土(tu)地(di)(di)(di)(di)資源利(li)用(yong)類(lei)型圖(tu)(tu)》上(shang)認圖(tu)(tu)識記，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)量小，且無法體現(xian)本(ben)節教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)前后(hou)文關(guan)聯特征。因(yin)(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)設(she)計(ji)中，打破常規(gui)，舍(she)易求難(nan)，即不讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)書本(ben)、地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)冊(ce)上(shang)找現(xian)成(cheng)(cheng)答(da)案(an)，以(yi)培(pei)養和(he)訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)地(di)(di)(di)(di)理(li)思(si)維(wei)能力(li)為(wei)歸宿，通過小組(zu)自(zi)(zi)(zi)主探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)，利(li)用(yong)已(yi)有的(de)(de)(de)氣候、地(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)分布(bu)的(de)(de)(de)知識，推測(探(tan)(tan)究(jiu)(jiu))我(wo)國(guo)成(cheng)(cheng)片耕(geng)地(di)(di)(di)(di)和(he)主要森林、草場、沙(sha)漠的(de)(de)(de)分布(bu)，并說明理(li)由。整個過程運用(yong)相鄰發展(zhan)區(qu)的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則，既是對(dui)(dui)前知識的(de)(de)(de)復(fu)習(xi)與綜合，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)地(di)(di)(di)(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，又完成(cheng)(cheng)新課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，且印象更深。教(jiao)(jiao)(jiao)師則對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整個探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)過程加(jia)以(yi)適當提示、點(dian)撥、深入。點(dian)撥中滲透(tou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法的(de)(de)(de)引導，特別須(xu)指出(chu)以(yi)下問題：耕(geng)地(di)(di)(di)(di)適合的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing);形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)草地(di)(di)(di)(di)而未(wei)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)水(shui)田(tian)與旱地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)(de).原(yuan)(yuan)因(yin)(yin);水(shui)田(tian)與旱地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)(de)大致分界;東(dong)部地(di)(di)(di)(di)區(qu)山脈、丘陵(ling)的(de)(de)(de)土(tu)地(di)(di)(di)(di)利(li)用(yong)類(lei)型;東(dong)西部、南(nan)北的(de)(de)(de)土(tu)地(di)(di)(di)(di)生(sheng)(sheng)產力(li)。要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合考(kao)慮地(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)與氣候條件、人類(lei)經濟活動因(yin)(yin)素(su)。

　　2、 探索學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)堂(tang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式(shi)，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)差異，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果。本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)排(pai)兩(liang)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容(rong)，在(zai)第一部分(fen)(fen)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師安(an)排(pai)四人(ren)(ren)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)基于(yu)(yu)該內容(rong)對六年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)綜(zong)合(he)性(xing)強，有(you)較大難度，合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)有(you)利于(yu)(yu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)，觀點(dian)碰撞，引發思考，得出結論(lun)。教(jiao)師給予合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)要求(qiu)是(shi)(shi)：在(zai)討(tao)(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)基礎上共(gong)同繪制(zhi)中(zhong)(zhong)國土地(di)利用類型簡圖(tu)，且安(an)排(pai)兩(liang)人(ren)(ren)上臺(tai)展示，而兩(liang)人(ren)(ren)的(de)(de)分(fen)(fen)配為(wei)教(jiao)師點(dian)名(ming)一位(wei)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)推(tui)薦一位(wei)，并提出任(ren)何一名(ming)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)表現都(dou)代表全(quan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)，這種安(an)排(pai)改(gai)變以前后(hou)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)課(ke)堂(tang)表現的(de)(de)資格與可(ke)能(neng)(因為(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)推(tui)薦代表往(wang)往(wang)上臺(tai)的(de)(de)是(shi)(shi)優(you)生(sheng))，也有(you)利于(yu)(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)時優(you)生(sheng)毫(hao)無保留地(di)提出觀點(dian)，幫(bang)助后(hou)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，后(hou)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則利于(yu)(yu)提高自身責任(ren)感，明白個人(ren)(ren)應對小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作出貢獻，知道(dao)與他(ta)人(ren)(ren)在(zai)一起工作時不能(neng)搭便車，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)積極(ji)性(xing)。最終實現每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)個體在(zai)達(da)成(cheng)自身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目標的(de)(de)同時，成(cheng)為(wei)其他(ta)個體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標達(da)成(cheng)的(de)(de)促進(jin)(jin)者。第二(er)部分(fen)(fen)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)作是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)堂(tang)內容(rong)理解(jie)后(hou)的(de)(de)綜(zong)合(he)展示，有(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)團(tuan)隊合(he)作中(zhong)(zhong)內化課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，充分(fen)(fen)發揮(hui)創(chuang)造力(li)與小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)智(zhi)慧，培養創(chuang)新(xin)精神，分(fen)(fen)享(xiang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)作成(cheng)果，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜聞樂見(jian)的(de)(de)課(ke)堂(tang)組(zu)(zu)織形式(shi)，也適合(he)該年(nian)齡孩(hai)子(zi)身心(xin)特點(dian)。

　　3、 利用(yong)小道(dao)具(ju)活(huo)躍課(ke)(ke)堂氣(qi)氛，實現(xian)課(ke)(ke)堂承轉。看似與(yu)地理(li)教學毫無關系的回(hui)(hui)形(xing)針在(zai)合理(li)運(yun)用(yong)后起到以下(xia)作(zuo)用(yong)：夾(jia)書是因為本課(ke)(ke)的探究(jiu)是以對(dui)中(zhong)國土地利用(yong)類型圖未知為基礎，若在(zai)找大量圖表(biao)依據(ju)時(翻(fan)閱(yue)地圖冊)，偶然所得(de)，也(ye)將失去探究(jiu)的價值(zhi);課(ke)(ke)前猜測(ce)回(hui)(hui)形(xing)針便(bian)于(yu)讓學生輕(qing)松進入課(ke)(ke)堂角色，也(ye)為引出(chu)推(tui)測(ce)這(zhe)一(yi)關鍵詞埋下(xia)伏筆，在(zai)比(bi)照(zhao)中(zhong)了解問題解決的方法;用(yong)回(hui)(hui)形(xing)針上(shang)臺作(zuo)投票便(bian)于(yu)活(huo)躍課(ke)(ke)堂氣(qi)氛，促(cu)進學生思考，引發課(ke)(ke)堂爭論(lun)。

　　4、 以形(xing)象的漫(man)畫設(she)置(zhi)問題情境，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。土地資(zi)源較(jiao)宏觀(guan)(guan)，本(ben)課(ke)內容(rong)又側重(zhong)農業用地，相(xiang)對生(sheng)(sheng)活(huo)在城市中的初中低年齡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言(yan)，較(jiao)先前的水(shui)資(zi)源、氣候資(zi)源距離(li)遠，認識(shi)上(shang)有間(jian)(jian)接性。為使課(ke)堂可接受性更強，并引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共鳴，本(ben)課(ke)設(she)計以漫(man)畫評論作為探究土地利用問題的切入口，優勢(shi)明顯：漫(man)畫諷刺性強，富于思考，能將(jiang)大尺度空間(jian)(jian)與時間(jian)(jian)的問題濃縮到方寸之間(jian)(jian)，較(jiao)照片、錄象更綜(zong)合、直觀(guan)(guan)，有趣味，信息(xi)量大。如(ru)父與子(zi)一則，簡單的兩幅畫，將(jiang)人為的森林破壞(huai)，最終引起沙漠化，使子(zi)孫更貧困這樣一個深刻的主(zhu)題揭(jie)示，遠比枯燥(zao)的文字表達得形(xing)象、深刻，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有震撼。對漫(man)畫的分(fen)析理解過程將(jiang)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考問題、進入自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與自我教(jiao)育狀態(tai)。

　　5、 充(chong)分發揮多媒(mei)體(ti)(ti)輔(fu)助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)優勢，真正體(ti)(ti)現形式服(fu)務于(yu)內容，手(shou)段服(fu)務于(yu)理(li)念。恰倒好處地(di)(di)使(shi)用(yong)電腦多媒(mei)體(ti)(ti)，能使(shi)課堂(tang)增色，效率(lv)提高。本課課件力求簡潔，主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)內容突(tu)出，強化(hua)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習指導，避免(mian)使(shi)用(yong)現代化(hua)媒(mei)體(ti)(ti)產(chan)生弱化(hua)學(xue)(xue)(xue)生思考(kao)(kao)的(de)反作(zuo)用(yong)，相反設疑引(yin)思，如土地(di)(di)生產(chan)力的(de)變(bian)化(hua)規律，以圖片引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生思考(kao)(kao);土地(di)(di)利用(yong)問題，以漫畫渲染課堂(tang)氣氛(fen)，拉(la)近與學(xue)(xue)(xue)生的(de)認識距離;人均耕地(di)(di)減(jian)少問題，以動畫強化(hua)課堂(tang)情緒;全課以多種鏈接調用(yong)各種資源，回顧舊知。恰倒好處的(de)多媒(mei)體(ti)(ti)運用(yong)使(shi)以學(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)的(de)教學(xue)(xue)(xue)理(li)念進(jin)一步深化(hua)，付諸實際。

　　四、教學流程：

　　(一) 復習舊課(ke)：我國土地資源的基本特點

　　(二) 引入新課：

　　1、土(tu)地資源(yuan)地區(qu)差異(yi)

　　(1)提出研究問題：推(tui)測我(wo)國土地利用類型的大致分布

　　(2)給予提示：推(tui)測的依據應(ying)考慮哪些因素?

　　(3)小組合(he)作討論：繪制(zhi)我國土(tu)地利(li)用(yong)類型分布簡(jian)圖(tu)，完成地形(xing)區推測，并說(shuo)(shuo)明理(li)由(教師(shi)提供兩個地形(xing)區，學生(sheng)自由選(xuan)擇兩到三地形(xing)區以說(shuo)(shuo)明

　　(4)小(xiao)組(zu)展示，他組(zu)學(xue)生質疑：引出(chu)地形、氣(qi)候、人為活動為主的多因素制(zhi)約(yue)土地利用分布。

　　(5)深入探(tan)究(jiu)：土地生產能力高低及影響因素

　　(6)自我評(ping)價：了解現實地理問題的復雜性(xing)。

　　2、土地(di)資源問題：

　　(1)提出問(wen)題：出示文(wen)字、漫畫資料，哪個保護更(geng)重要：林地?耕地?草地?

　　(2)展(zhan)開(kai)討論(lun)，深入分(fen)析：學生談感受歸納、爭論(lun)、總結，得出我國土(tu)地利用國策(ce)

　　(3)學生(sheng)自我(wo)總結(jie)：保護土地資(zi)源，從(cong)我(wo)做起，從(cong)身邊(bian)做起。(可作(zuo)為回(hui)家作(zuo)業)

　　五、其他：

　　1、 以學生(sheng)探究為主(zhu)的教學設(she)計，教師無法知道(dao)課堂教學中可能(neng)出現的所有問題(ti)，因此須(xu)根據學生(sheng)反應(ying)調(diao)整課堂進程，在多(duo)媒體課件中預設(she)學生(sheng)可能(neng)遇到的種(zhong)種(zhong)困難(nan)，做到進退自(zi)如。

　　2、 以(yi)學生為主體，以(yi)培養學生發展性學力為歸(gui)宿的教學指導思想是本課成功的保障。

　　學生課堂作業：

　　1、我國(guo)土地利用類型分(fen)布簡圖(略(lve))

　　2、請根據小組的(de)推測完成(cheng)下(xia)表(biao)，至(zhi)少完成(cheng)四(si)個地形區(qu)：

　　地形區名稱 我推測的主要

　　土地利(li)用類型 推(tui) 測 理 由

　　東北平原

　　橫斷山區

地理說課稿 篇4

　　各(ge)位(wei)評委老師，下(xia)午好(hao)!

　　現在開始我的說課，今(jin)天，我說課的內容(rong)是地形(xing)類型(xing)齊全，山區面(mian)積廣大。

　　根據新課標的理念(nian)，對于本節課，我(wo)將以教(jiao)(jiao)什(shen)么、怎(zen)樣(yang)教(jiao)(jiao)、為(wei)什(shen)么這樣(yang)教(jiao)(jiao)為(wei)思路(lu)，從(cong)教(jiao)(jiao)材分(fen)析、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程等幾(ji)個(ge)方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】在正式(shi)內(nei)容開始之前，我要先談一談對教(jiao)材的理解。

　　《地形(xing)(xing)類型齊全，山區面積(ji)廣大》選自(zi)(zi)人教版(20xx版)八年級上(shang)冊第二章第一(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)《地形(xing)(xing)和地勢》這一(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)(jie)中的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)個框題。中國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)地形(xing)(xing)特(te)征(zheng)是學(xue)生(sheng)在掌握了(le)我(wo)國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)土的(de)(de)(de)(de)基本特(te)點，了(le)解基本國(guo)(guo)(guo)情后，認識中國(guo)(guo)(guo)自(zi)(zi)然環境(jing)的(de)(de)(de)(de)重要一(yi)(yi)(yi)步。同時與將要學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)氣候、水文等關系(xi)密切，起著承上(shang)啟下的(de)(de)(de)(de)作用。教材首先是以圖文的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式介紹了(le)我(wo)國(guo)(guo)(guo)五種地形(xing)(xing)類型，引出我(wo)國(guo)(guo)(guo)是一(yi)(yi)(yi)個多(duo)山國(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)。其次用文字、地形(xing)(xing)圖呈現我(wo)國(guo)(guo)(guo)山脈分布規律和主要地形(xing)(xing)區。學(xue)好本節(jie)(jie)(jie)能(neng)(neng)幫助對我(wo)國(guo)(guo)(guo)自(zi)(zi)然環境(jing)有初步感受(shou)，也能(neng)(neng)為今后學(xue)習(xi)自(zi)(zi)然地理打下基礎(chu)。

　　二、說學情

　　【過渡(du)句】授課過程(cheng)中需要關注自(zi)己的授課對(dui)象，本次課所(suo)面對(dui)的學生具(ju)有以(yi)下特(te)點：

　　通過七年(nian)級的(de)(de)地理學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，初(chu)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)初(chu)中地理新課程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求和方法有(you)了一(yi)定(ding)了解，但(dan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生還是以(yi)具(ju)體形象思維為主，讀圖(tu)分析能(neng)力、概括(kuo)歸納能(neng)力還有(you)待提(ti)高。對(dui)本(ben)部分的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生已經(jing)對(dui)知識(shi)有(you)了一(yi)定(ding)的(de)(de)基礎。因此，針對(dui)本(ben)部分地形特征來說，我會采用直(zhi)觀式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方式(shi)，以(yi)地圖(tu)為基礎，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)能(neng)力出發，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　三、說教學目標

　　【過(guo)渡句】根據新(xin)課程標(biao)準，教材特點(dian)、學生實際，我確定了如下教學目標(biao)：

　　1.結合中國地形(xing)圖，歸納我國地形(xing)特征，并能解釋(shi)地形(xing)與(yu)當地人類活(huo)動的.關系。

　　2.通過多(duo)種途徑歸納我國的地形特征，提升歸納總結能力。

　　3.增加(jia)對我國國情(qing)(qing)的了(le)解，樹立(li)因地制宜(yi)的理念，增強熱愛祖(zu)國的情(qing)(qing)感。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句(ju)】根據教(jiao)學目標(biao)、學生特點以及教(jiao)材內容(rong)。

　　我確定本節(jie)課的重點是我國的地形特征，我國地形特征對人(ren)類活動的影響(xiang)。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教(jiao)學重點(dian)，突破教(jiao)學難點(dian)，順利達成教(jiao)學目標。

　　我主要采(cai)用以下幾種方法(fa)(fa)(fa)：地(di)圖法(fa)(fa)(fa)、小組討論(lun)法(fa)(fa)(fa)、談話法(fa)(fa)(fa)。

　　六、說教學過程

　　環(huan)節一：導入新課

　　巧妙(miao)的(de)導(dao)入，有利于(yu)調(diao)動學生學習(xi)的(de)積極性(xing)和注意(yi)力，有利于(yu)激發學生的(de)求知(zhi)欲和學習(xi)興(xing)趣(qu)。

　　我將采用多媒體導入(ru)的(de)(de)方(fang)式。上課伊始呈現《中國分層(ceng)設(she)色地(di)形》圖，提問學(xue)生(sheng)(sheng)：是否還記得(de)這是一幅什么圖?什么又是地(di)形?學(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答(da)后追問：地(di)形的(de)(de)類型(xing)有哪些?我國的(de)(de)地(di)形又有什么特征呢?從(cong)而激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲(yu)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習興趣，進而導入(ru)今天的(de)(de)新課。

　　環(huan)節二：新課講授

　　1.地形類型(xing)齊全

　　首先(xian)我會展示(shi)《中(zhong)國(guo)的地形(xing)(xing)》圖(tu)，引(yin)導學生(sheng)讀圖(tu)并思考(kao)：我國(guo)主要(yao)的地形(xing)(xing)類(lei)型有(you)哪些?我國(guo)的地形(xing)(xing)特征是(shi)什么?學生(sheng)通過讀圖(tu)能夠(gou)說出我國(guo)主要(yao)地形(xing)(xing)類(lei)型齊全，有(you)山地、高原(yuan)、盆地、丘陵、平原(yuan)。

　　然后我(wo)(wo)會組織學生(sheng)在地圖(tu)冊上(shang)對(dui)應的《中國(guo)地形圖(tu)》中，用不同(tong)顏色的水彩筆(bi)描畫不同(tong)走向(xiang)(xiang)的山脈，并嘗試(shi)分類識記。師(shi)生(sheng)共同(tong)總結得出我(wo)(wo)國(guo)山脈的主要走向(xiang)(xiang)有：東(dong)西(xi)(xi)走向(xiang)(xiang)，東(dong)北-西(xi)(xi)南走向(xiang)(xiang)，西(xi)(xi)北-東(dong)南走向(xiang)(xiang)。

　　最后我會引導學生將(jiang)近似東西和(he)南北走向的山(shan)脈(mo)(mo)連(lian)起來，構成網(wang)格圖，并找出主要山(shan)脈(mo)(mo)兩側的地(di)(di)形(xing)區(qu)。從而明確縱橫(heng)交錯的山(shan)脈(mo)(mo)就像(xiang)大(da)地(di)(di)隆起的脊梁，構成了我國地(di)(di)形(xing)的“骨架”。在山(shan)脈(mo)(mo)構成的“網(wang)格”中，鑲嵌著(zhu)高原、盆地(di)(di)、平原和(he)丘陵。

　　【設計意圖(tu)】中(zhong)國的山(shan)(shan)脈(mo)和地形(xing)，學(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)一(yi)定了解，可以(yi)設置(zhi)“山(shan)(shan)脈(mo)位置(zhi)畫(hua)一(yi)畫(hua)”的游戲去呈現(xian)這(zhe)部(bu)(bu)分的知識(shi)(shi)點，且該(gai)部(bu)(bu)分知識(shi)(shi)為本節內容重難點，結合中(zhong)國地形(xing)圖(tu)能夠(gou)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)理解與掌握(wo)，更好地識(shi)(shi)記中(zhong)國的山(shan)(shan)脈(mo)。

　　五種(zhong)(zhong)常(chang)見的(de)地形類型我(wo)國都有，但每(mei)種(zhong)(zhong)地形的(de)占比是一(yi)樣的(de)嗎?從而引入下(xia)一(yi)個知識(shi)點的(de)講(jiang)解(jie)。

　　2.山區面(mian)積廣大

　　我(wo)(wo)會(hui)先組(zu)織學(xue)生猜想：我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)哪(na)種地(di)形類型占比最高?學(xue)生自由(you)交流，暢所(suo)欲(yu)言。然后(hou)我(wo)(wo)會(hui)展示(shi)《中國(guo)(guo)(guo)各(ge)類地(di)形面積(ji)(ji)比例》圖(tu)(tu)，引導學(xue)生讀圖(tu)(tu)，并思考：我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)以(yi)哪(na)類地(di)形為主?學(xue)生通過讀圖(tu)(tu)不難得出我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)地(di)形主要以(yi)山(shan)地(di)為主。最后(hou)我(wo)(wo)會(hui)進(jin)行補充：通常把(ba)山(shan)地(di)、丘陵，連同比較崎嶇(qu)的高原統稱為山(shan)區(qu)。據統計，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)山(shan)區(qu)面積(ji)(ji)約占全國(guo)(guo)(guo)總面積(ji)(ji)的2/3，故而山(shan)區(qu)面積(ji)(ji)廣大。

　　3.地形與人類(lei)活動(dong)

　　首先(xian)我(wo)會(hui)組織學(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合教材閱(yue)讀材料，以地理(li)興趣小(xiao)組為單位，5分鐘時(shi)間(jian)討(tao)論：我(wo)國的(de)(de)地形對我(wo)國居民的(de)(de)生(sheng)產與生(sheng)活有(you)何(he)影響?在學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組討(tao)論時(shi)，我(wo)會(hui)進(jin)行(xing)(xing)巡視指(zhi)導，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以從有(you)利(li)和不利(li)兩個方(fang)面(mian)進(jin)行(xing)(xing)分析。然(ran)后(hou)由小(xiao)組派代表發(fa)言，并給予(yu)學(xue)(xue)生(sheng)鼓勵性(xing)評價。最后(hou)師生(sheng)共同總結(jie)得出：我(wo)國地形復雜多(duo)樣，可(ke)以進(jin)行(xing)(xing)多(duo)種經營(ying)，但是我(wo)們(men)也要認識到我(wo)國山區多(duo)，平原少，因而耕(geng)地資源不足，山區在發(fa)展林(lin)業(ye)(ye)、牧業(ye)(ye)、旅游業(ye)(ye)、采(cai)礦業(ye)(ye)等方(fang)面(mian)往往具有(you)優(you)勢(shi)。我(wo)們(men)在對地形進(jin)行(xing)(xing)利(li)用的(de)(de)時(shi)候一定要因地制宜，合理(li)開發(fa)。

　　【設計意(yi)圖】本部分是本節內容的(de)重難點(dian)，小組討論的(de)形式可以充分發揮集體的(de)力量，集思廣益，也能夠鍛煉學生的(de)合作、探究意(yi)識和能力。

　　環節(jie)三(san)：鞏固提高

　　為(wei)了(le)幫(bang)助(zhu)學生鞏固(gu)山脈和地形(xing)(xing)的位置。在新課教學完之(zhi)后，我會(hui)設置一個“我說你指”的游戲，學生一個說山脈或地形(xing)(xing)名稱，另一個指出在地圖(tu)中(zhong)相應位置。

　　環節四：小結作業

　　在課堂結(jie)束前，我會(hui)和學生共同總結(jie)本節課內容。

　　并布置以下(xia)作(zuo)業(ye)：搜集(ji)資料(liao)了(le)解我國山區發展經濟有哪(na)些有利條件(jian)和不利條件(jian)?以此(ci)提(ti)高學生(sheng)的地理實踐(jian)能力。

　　七、說板書設計

地理說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《美(mei)(mei)國(guo)》是(shi)初(chu)中(zhong)地理人(ren)教版七年級下(xia)冊(ce)第(di)九章第(di)一(yi)節的(de)(de)(de)內容。本(ben)章的(de)(de)(de)主題(ti)是(shi)西半(ban)球(qiu)的(de)(de)(de)國(guo)家。西半(ban)球(qiu)包括北美(mei)(mei)洲(zhou)和(he)南(nan)美(mei)(mei)洲(zhou)，一(yi)般把(ba)加拿大(da)和(he)美(mei)(mei)國(guo)叫(jiao)做北美(mei)(mei)，美(mei)(mei)國(guo)以南(nan)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)洲(zhou)地區，因為(wei)(wei)通(tong)用語言都屬于(yu)拉(la)(la)丁語，被(bei)稱為(wei)(wei)拉(la)(la)丁美(mei)(mei)洲(zhou)。美(mei)(mei)國(guo)作為(wei)(wei)世界第(di)一(yi)大(da)經濟體，是(shi)世界上最(zui)重(zhong)要的(de)(de)(de)國(guo)家之一(yi)，學習這部分知識具有十分重(zhong)要的(de)(de)(de)意義，也(ye)為(wei)(wei)接下(xia)來的(de)(de)(de)學習打下(xia)良好的(de)(de)(de)基(ji)礎。

　　二、說學情

　　初(chu)中階(jie)段是(shi)智力發(fa)(fa)展的(de)關鍵年齡(ling)，學(xue)生(sheng)(sheng)邏輯思(si)維(wei)迅速(su)發(fa)(fa)展。初(chu)中學(xue)生(sheng)(sheng)好(hao)動、好(hao)奇(qi)、好(hao)表現，要抓住學(xue)生(sheng)(sheng)特點，積極采用形象生(sheng)(sheng)動、形式多樣的(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)和學(xue)生(sheng)(sheng)廣泛的(de)、積極主動參與的(de)學(xue)習方式，定能激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)興趣，有效地培養學(xue)生(sheng)(sheng)能力，促進學(xue)生(sheng)(sheng)個性發(fa)(fa)展。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：能夠(gou)指出其領(ling)土組成的(de)阿(a)拉斯加(jia)州(zhou)、夏威夷州(zhou)和本土部分(fen)。

　　過程與方法目標：能(neng)夠運用地圖和資料，比(bi)較美國(guo)傳統(tong)工(gong)業與新興工(gong)業的基 本特(te)點，理解美國(guo)在(zai)工(gong)業化和開發(fa)利用自然資源方面的經驗與教訓(xun)。

　　情感(gan)態度和價(jia)值觀目(mu)標(biao)：學生提(ti)升了對地理的好(hao)奇心和學習地理的興趣。

　　四、教學重點、難點

　　重點：

　　美(mei)國的領土組(zu)成和傳統工(gong)業(ye)與新興工(gong)業(ye)的' 比(bi)較(jiao)。

　　難點：

　　分析(xi)美國(guo)在(zai)工(gong)業和開發利用自(zi)然(ran)資源方面(mian)的(de)經驗教訓。

　　五、教法和學法

　　說教(jiao)法(fa)：根(gen)據教(jiao)學內容目標和(he)地(di)理科教(jiao)學特點以(yi)及(ji)有關的(de)教(jiao)學規律，主要采取了讀圖(tu)法(fa)，直觀教(jiao)學法(fa)和(he)討(tao)論式教(jiao)學法(fa)。

　　說學(xue)法：地理新課(ke)標倡導(dao)自主、探究(jiu)、合作的學(xue)習方式，充(chong)分尊重學(xue)生(sheng)(sheng)的主體地位，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的主動(dong)性(xing)和創(chuang)(chuang)造性(xing)。因(yin)此，教(jiao)師必須是課(ke)堂的引導(dao)者，創(chuang)(chuang)造豐富的教(jiao)學(xue)情(qing)景，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的情(qing)趣動(dong)機，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)質疑(yi)問難(nan)，求索反思。

　　六、教學過程

　　(一)新課導入

　　采(cai)用直接導入法導入本(ben)課：出示美(mei)國(guo)國(guo)旗，設問(wen)：“這是(shi)哪個國(guo)家(jia)的國(guo)旗?”繼(ji)續提問(wen)：同學(xue)們對(dui)美(mei)國(guo)知(zhi)道多(duo)少呢?今天開(kai)始(shi)，我們將(jiang)踏(ta)上西半(ban)球這片美(mei)麗(li)富饒的土(tu)地(di)。

　　(二)新課講授

　　讓學生自讀課文內(nei)容，把(ba)自認為重點的知識劃下來。然后讓同學們學生回(hui)答(da)美國國旗的名稱、星區和條(tiao)紋區的含義(yi)。

　　小結：

　　美國(guo)領土由本土48個州(zhou)和1個特區、2個海外構成(cheng)。

　　學生自讀教材內容，通過讀統計圖分析、討論、總結的方式(shi)思考：美國(guo)的經濟發(fa)展狀況是(shi)怎么樣?可以從工農業生產(chan)總值和對(dui)外(wai)貿易的角度進(jin)行思考。

　　學生(sheng)歸納自己(ji)的觀(guan)點(dian)(dian)，教師補充：美國的經濟概況部分可以分為兩個(ge)層次：一是(shi)國內的工(gong)農業總產值，二是(shi)對外(wai)貿(mao)(mao)易(yi)。三個(ge)要(yao)點(dian)(dian)：一是(shi)工(gong)農業總產值一直居世界第一位，二是(shi)對外(wai)貿(mao)(mao)易(yi)工(gong)農業產品最多(duo)、出(chu)口貿(mao)(mao)易(yi)額 最大(da)的國家(jia)(jia)，三是(shi)世界上(shang)進口 小汽車、石油、紡(fang)織品最多(duo)的國家(jia)(jia)。

　　通(tong)過教(jiao)師講解，了解美國的工業特點

　　一(yi)方面是主要工業產品的產量居世界前列(lie)，另(ling)一(yi)方面是新(xin)技(ji)術的研制與開發(fa)居世界領先地位。這說明美(mei)仍(reng)然是目前世界上經濟(ji)實力和技(ji)術力量最強的國家。介紹美(mei)國“夕陽工業”與新(xin)興工業的競爭狀態，指出美(mei)國的三大工業區。

　　(三)小結和作業

　　本堂(tang)課主要學(xue)(xue)習了(le)美(mei)國(guo)的(de)農(nong)業(ye)和工業(ye)情況，并對美(mei)國(guo)的(de)地(di)理位(wei)置(zhi)進行(xing)了(le)了(le)解。請(qing)同學(xue)(xue)們課后搜集(ji)美(mei)國(guo)的(de)相關資料，結(jie)合本節(jie)課所學(xue)(xue)的(de)知識，想一想，為什么美(mei)國(guo)是世界上的(de)經濟大國(guo)。

地理說課稿 篇6

尊敬的各位領導，老師們：

　　大家好!我(wo)說課的內(nei)容(rong)是(shi)湘(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)版高中(zhong)地理必(bi)修三第(di)三章《第(di)三節全球定位系統(tong)及(ji)其(qi)應用》，我(wo)將(jiang)以“教(jiao)(jiao)(jiao)什么，怎么教(jiao)(jiao)(jiao)，為(wei)(wei)什么這么教(jiao)(jiao)(jiao)”為(wei)(wei)思(si)路，從教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，學(xue)(xue)(xue)生分(fen)析，教(jiao)(jiao)(jiao)法學(xue)(xue)(xue)法設(she)計，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)考等六(liu)個方面來談談我(wo)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)想。

　　一、教材分析

　　1、本課在整個課程(cheng)體(ti)系中的地位(wei)和作(zuo)用

　　地(di)(di)(di)理(li)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)是地(di)(di)(di)理(li)科(ke)學內部不可分割的(de)(de)(de)組成部分，是地(di)(di)(di)理(li)科(ke)學發展的(de)(de)(de)研究手段和關鍵技(ji)術(shu)(shu)。地(di)(di)(di)理(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統、遙(yao)感(gan)、全球(qiu)定位系(xi)(xi)統是地(di)(di)(di)理(li)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)三大核(he)心部分，而地(di)(di)(di)理(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統和遙(yao)感(gan)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)應(ying)用離不開(kai)全球(qiu)定位系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)支持。

　　科學(xue)的教學(xue)目標具有良好(hao)的導向和激勵作用。根據課標要(yao)求，結合教材內容和學(xue)生實際(ji)，我擬定了(le)如下的三維教學(xue)目標：

　　2、教學目標

　　（1）知識與技能

　　●能夠(gou)用自己的語言解(jie)(jie)釋(shi)全球定位系(xi)統的概念，并初步了解(jie)(jie)其工作原理。

　　●能簡(jian)要說明全球定位(wei)系(xi)統的起源(yuan)與發展。

　　●能說(shuo)出(chu)全球定位系(xi)統的三個組(zu)成部分及其主(zhu)要功能。

　　●能說出GPS接收機(ji)的主(zhu)要種(zhong)類及(ji)其主(zhu)要用途。

　　（2）過(guo)程(cheng)與方(fang)法(fa)

　　●通過閱讀教材(cai)中提供的資料(liao)并上網搜索(suo)GPS相關信息，闡述全球定位系統起(qi)源與發展(zhan)。

　　●通(tong)過讀“GPS組(zu)成”示意圖，分析(xi)全球定位系統的組(zu)成，并討論各子(zi)系統功(gong)能。

　　●通過多(duo)媒體收集有關資(zi)料，列出討論提綱，探討我國導航(hang)定位系(xi)統的(de)發展。

　　（3）情感態度與價(jia)值觀:

　　●通(tong)過(guo)全球(qiu)定位系統神奇功能(neng)及廣泛應用領域的介(jie)紹，激發學生的求知(zhi)欲和科學探究精神。

　　●通過“迅(xun)速發展(zhan)的(de)(de)中國定位導航”的(de)(de)學習，增強學生(sheng)的(de)(de)民族自信心和愛國情感。

　　3、重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)及依據

　　根據所教學生特(te)點(dian)和新課標的(de)要求，把本課的(de).重點(dian)、難(nan)點(dian)分別(bie)設計(ji)為：

　　重(zhong)點：全球定位系統的組成及(ji)其作用。

　　確立依據：只有理解(jie)了(le)(le)全球(qiu)定位系(xi)統的(de)組成及其作用(yong)，才能認(ren)識和了(le)(le)解(jie)全球(qiu)定位系(xi)統在(zai)眾多領(ling)域中的(de)廣泛(fan)應用(yong)。

　　難點：全球定位系統（GPS）的基本原(yuan)理

　　確立依據：全球定位(wei)系統的基本原理(li)技術性強，對(dui)學(xue)生現有的認(ren)知水平來說是一(yi)難(nan)點。

　　二、學生分析

　　1、全(quan)球定位系統(tong)發(fa)展迅速，近年(nian)來廣(guang)泛應用于眾(zhong)多領域，作為高中生一般(ban)對(dui)GPS都很感興趣(qu)。

　　2、掌(zhang)握(wo)了一定的(de)學習(xi)(xi)方法，養成合作學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。具備了初步的(de)抽象概括能力(li)。

　　3、學(xue)生對(dui)GPS比(bi)較陌生。本(ben)節知識理(li)(li)論性很強(qiang)，學(xue)生理(li)(li)解難度較大。很難融入(ru)所(suo)學(xue)地理(li)(li)內容。

　　三、教學法設計

　　1、教學方法

　　1、啟發式

　　2、問題(ti)探究法和討(tao)論法

　　依據：根據課(ke)標要求，結合本課(ke)內容特點和(he)學(xue)生(sheng)學(xue)情，我(wo)在(zai)本課(ke)教(jiao)學(xue)中充(chong)分利用現(xian)代教(jiao)育技術輔(fu)助教(jiao)學(xue)，以啟發式教(jiao)學(xue)為主，對(dui)于重難點我(wo)采用了問(wen)題探究(jiu)法和(he)討論法，以培養(yang)學(xue)生(sheng)自主學(xue)習的意識、主動參(can)與(yu)、合作探究(jiu)、大膽質疑、創(chuang)新(xin)等思(si)維，使(shi)學(xue)生(sheng)的智能和(he)認識水平都得到發展。

　　2、學法指導：

　　探究(jiu)式學習(xi)，合(he)作交流(liu)式學習(xi)，聯系實際(ji)運用知識。

　　依據：要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極參與教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)法指導上注重以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)(zhong)心，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習、合(he)作探究(jiu)的過程中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習

　　四、教學過程

　　為了(le)突出(chu)重點，突破(po)難(nan)點，實施上述(shu)三維(wei)目(mu)標，我設(she)計了(le)如下教學流程

　　形(xing)成(cheng) 形(xing)成(cheng) 升華(hua)

　　感知 體系 認(ren)識

　　我這樣(yang)的設計符合學生(sheng)的認知規律和(he)地理學科的特點(dian)，每(mei)個環節

　　相互(hu)配(pei)合(he)相互(hu)促進。

　　（一）新課導入

　　閱(yue)讀(du)95頁閱(yue)讀(du)材料(liao)，從軍用到民用—全球定(ding)位(wei)系統無處不在。

　　在日常(chang)生活中，你接觸過GPS嗎？

　　設計意圖：通過學生踴(yong)躍發(fa)言生活中的事(shi)例(li)，激發(fa)學生興(xing)趣，初步(bu)了解GPS，引入新(xin)課。

　　（二）講授新課

　　本(ben)堂課我設(she)置了五個探究活動，從(cong)學生(sheng)身(shen)邊的事例(li)和學生(sheng)的生(sheng)活體驗入手，運(yun)用案例(li)、模擬等形式創設(she)情境呈現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，由學生(sheng)在(zai)自主(zhu)探索、合(he)作交流(liu)的過程中(zhong)，發現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、分析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，在(zai)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的分析與解(jie)決(jue)中(zhong)主(zhu)動構建知識，引導和鼓勵學生(sheng)思考、體驗解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的過程，逐(zhu)步學會分析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的方法。

　　活動(dong)一：探究GPS概念

　　【角色扮演】假設你是(士兵、導游、家長……)

　　【問題(ti)探究(jiu)】 當你(ni)外(wai)出旅游(you)或(huo)者野外(wai)探險的時候，為了(le)不迷失方(fang)向，請問你(ni)通常用哪(na)些方(fang)法(fa)來辨別方(fang)向或(huo)確定你(ni)所在的位置？

　　設計意圖：通過日常生活(huo)中常見的問(wen)題(ti)，激發學生的興(xing)趣(qu)并(bing)引入(ru)GPS概念(nian)。

　　1、概(gai)念——全(quan)(quan)球定(ding)位系統（Global Positioning System簡稱GPS ）是利用衛(wei)星，在全(quan)(quan)球范(fan)圍(wei)內實時(shi)進行導航、定(ding)位的(de)系統。

　　活(huo)動二：探究GPS特(te)點

　　挪威(wei)首都奧斯陸曾(ceng)發生過一(yi)(yi)起救(jiu)(jiu)(jiu)護(hu)車(che)(che)失竊(qie)事件。當時竊(qie)賊(zei)在奧斯陸市中心發現一(yi)(yi)輛救(jiu)(jiu)(jiu)護(hu)車(che)(che)上(shang)空無一(yi)(yi)人，而且車(che)(che)門敞(chang)開，于是(shi)躥(cuan)上(shang)汽車(che)(che)揚(yang)長(chang)而去。沒想到(dao)，他還(huan)沒開多(duo)遠就聽見身后(hou)的警笛聲(sheng)越來(lai)越響，再(zai)抬頭一(yi)(yi)看，空中竟(jing)然還(huan)有一(yi)(yi)架(jia)警察(cha)直升機在他頭頂盤旋。原來(lai)，這輛救(jiu)(jiu)(jiu)護(hu)車(che)(che)上(shang)安裝(zhuang)了GPS設備。

　　【問題探究】警察是如何追(zhui)上竊賊的?

　　設(she)計(ji)意圖(tu)：通過案例分(fen)析(xi)，使學生(sheng)(sheng)了解到GPS的特點和功能(neng)，培養(yang)學生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)地理(li)問題的能(neng)力。

　　2、全球(qiu)定(ding)位(wei)系(xi)統(tong)的(de)特點

　　（1）全(quan)球，全(quan)天候工作(zuo)。

　　（2）能為用戶(hu)提供連續、實時的三維位置、三維速度和精密時間(jian)，不受(shou)天氣的影響。

　　（3）定位精度(du)高：精度(du)可達厘米級(ji)和毫米級(ji)。

　　（4）功(gong)能多，應用(yong)廣(guang)：測(ce)量(liang)、導航、測(ce)速、測(ce)時等

　　活動三：探究GPS的發展

　　設計(ji)意(yi)圖(tu)：通(tong)過教材(cai)的(de)(de)閱讀(du)及活動材(cai)料，讓(rang)學生了(le)解GPS的(de)(de)發展及各國(guo)(guo)的(de)(de)發展現(xian)狀，突出介紹中國(guo)(guo)的(de)(de)北斗導(dao)航技術，激發學生的(de)(de)愛國(guo)(guo)主義熱情。

　　活動四：探(tan)究(jiu)GPS的原理

　　設計意(yi)圖：先通過事例介紹三邊(bian)測量術原(yuan)理，再通過類比分析法得(de)出全球定位系(xi)統的原(yuan)理，使學生更容易理解掌握GPS原(yuan)理。使這一難點問(wen)題得(de)以突(tu)破。

　　活動(dong)五：探究GPS的組成

　　設計意圖(tu)：通(tong)過閱讀(du)教材以分(fen)組討論的形式，引(yin)導學生(sheng)歸納總結GPS的三大(da)組成部分(fen)及其作(zuo)用。讓學生(sheng)在合(he)作(zuo)探究中掌握本節課(ke)的重點內容。

　　通(tong)過(guo)大量的圖片和視頻材料了解GPS接(jie)收機類型及功能，為下節(jie)課學習GPS的應用部分做好鋪墊。

　　五、小結

　　為使學生(sheng)對所(suo)講內容有一個(ge)明(ming)確完(wan)整的概念(nian)，強調(diao)重點(dian)和難(nan)點(dian)，必須做(zuo)好(hao)課堂總結。本節課采用(yong)活動探究形式，在教師的引導下(xia)，掌握本節課內容。

　　六、作業

　　這樣，及時鞏固了(le)基礎知識(shi)，考察了(le)學(xue)生歸納(na)理解地理知識(shi)能(neng)力(li)，又培(pei)養了(le)學(xue)生自主學(xue)習(xi)、合(he)作探究能(neng)力(li)。

　　七、有待深入思考的教學問題

　　以(yi)上(shang)就是我對《全球定位系統及其應用》的說課(ke)(ke)設計。在(zai)認(ren)真閱(yue)讀理(li)解(jie)教(jiao)材和深(shen)刻(ke)領會課(ke)(ke)標要求的基礎上(shang)，我充分發揮現代教(jiao)育技(ji)術輔助教(jiao)學(xue)(xue)的功能，把學(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)和教(jiao)材知識融(rong)為一體，力圖最大限度地調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)積極性，讓這一課(ke)(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)成為以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)、探究學(xue)(xue)習(xi)(xi)為主(zhu)的一課(ke)(ke)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)真正成為課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)的主(zhu)人(ren)。

地理說課稿 篇7

　　一、 說教材

　　本(ben)(ben)節(jie)教材內(nei)容位于高(gao)中(zhong)地理（必修(xiu)）上冊的(de)(de)第一單元第三節(jie)，是(shi)高(gao)中(zhong)地理學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)導入課，是(shi)人(ren)類為了實現(xian)飛(fei)天的(de)(de)夢想(xiang)，所(suo)做的(de)(de)不懈努力歷(li)程(cheng)。通過對(dui)本(ben)(ben)節(jie)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，讓同學(xue)(xue)(xue)們了解基本(ben)(ben)的(de)(de)宇宙(zhou)(zhou)探(tan)索(suo)的(de)(de)知識(shi)，激發學(xue)(xue)(xue)生努力學(xue)(xue)(xue)習科學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，立志(zhi)探(tan)索(suo)宇宙(zhou)(zhou)奧秘的(de)(de)情(qing)感。增(zeng)強民族自(zi)豪(hao)感。

　　二、 說教學目標

　　1、 知識(shi)與技(ji)(ji)能目標(biao)：通過本節(jie)課的(de)(de)學習，讓學生了解(jie)人類對(dui)宇宙的(de)(de)認識(shi)是在(zai)不斷的(de)(de)發展(zhan)的(de)(de)，知道我國已步入航天技(ji)(ji)術(shu)先(xian)進國家的(de)(de)行列(lie)。

　　2、 過程與方法目標(biao)：認(ren)識(shi)人類(lei)研究(jiu)、開發、利用宇宙的(de)(de)重要意義及(ji)其成果。認(ren)識(shi)當前的(de)(de)“太空(kong)污染”危害以及(ji)“保持太空(kong)清(qing)潔”的(de)(de)重大(da)意義。

　　3、 情(qing)感和價值觀(guan)目標(biao)：通過學習(xi)本節(jie)內容，讓學生樹(shu)立(li)科(ke)學的宇宙(zhou)觀(guan)，用全面(mian)、發展、辨證的觀(guan)點來(lai)看(kan)待一(yi)些宇宙(zhou)現象，并能作出(chu)正確的解釋。認識(shi)人類在(zai)不斷探(tan)測宇宙(zhou)活(huo)動中所獲得的科(ke)學成就(jiu)，激發學生努(nu)力(li)學習(xi)科(ke)學知識(shi)，立(li)志探(tan)索宇宙(zhou)奧秘的情(qing)感。

　　三、說教學重點和難點

　　1、 重點：①人類對宇宙新(xin)探索(suo)的(de)進程②人類研究、開(kai)發、利用宇宙資源(yuan)的(de)重要意義及其(qi)成果。

　　2、 難點：認識當前的“太(tai)空污染”危害以及“保持太(tai)空清潔”的重大意(yi)義 。

　　教材內容(rong)確定了兩(liang)個(ge)大問題：一是人(ren)類(lei)對宇(yu)宙進(jin)行探(tan)索的(de)(de)進(jin)程(cheng)。二是人(ren)類(lei)對宇(yu)宙進(jin)行探(tan)索的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。因此我們把(ba)人(ren)類(lei)對宇(yu)宙新探(tan)索的(de)(de)進(jin)程(cheng)和認識(shi)人(ren)類(lei)研究、開(kai)發(fa)、利用宇(yu)宙資源的(de)(de)重要(yao)意義(yi)及其成果作(zuo)為(wei)本節(jie)課的(de)(de).重點。在理解太空垃圾產生原因及危害(hai)上同學們有(you)一定的(de)(de)困(kun)難，因此把(ba)它作(zuo)為(wei)難點。

　　四、課時安排：一課時

　　五、說教法

　　教(jiao)無(wu)定(ding)法，應“以(yi)(yi)學定(ding)法”，這是新課程“以(yi)(yi)人為本”的教(jiao)育思想(xiang)的體現(xian)。以(yi)(yi)此為出發(fa)點，本節課根據教(jiao)學內容的特點和學生年齡(ling)特征，主要(yao)采(cai)用以(yi)(yi)下教(jiao)學方(fang)式(shi)：

　　1、 探(tan)究式教學(xue)(xue)(xue)：在教學(xue)(xue)(xue)中，營造寬松(song)和諧的課堂氛圍，激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在解決問題(ti)中探(tan)究。采用WebQuest有利(li)于(yu)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習地理的積極(ji)性、主動性，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創新精神(shen)和地理實踐能(neng)力。

　　2、 小組合(he)作學(xue)習(xi)：這種(zhong)方式既有利于(yu)培(pei)養學(xue)生的(de)合(he)作學(xue)習(xi)意(yi)識(shi)，又能增強學(xue)生競爭意(yi)識(shi)，提高參與各種(zhong)活動(dong)的(de)積極性，促進全體學(xue)生的(de)共同發展。

　　3、 計算機(ji)輔助教(jiao)學(xue)：利用課(ke)件(jian)大師等(deng)軟(ruan)件(jian)制作地理課(ke)件(jian)，將(jiang)文字(zi)、圖形、動(dong)畫(hua)等(deng)媒體綜(zong)合在一起，創設(she)直觀性(xing)(xing)與探索性(xing)(xing)相結合的(de)教(jiao)學(xue)情(qing)境，以(yi)強化教(jiao)學(xue)的(de)直觀性(xing)(xing)，提高課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)效率。

　　4、 提問(wen)導學(xue)法(fa)：提出問(wen)題讓學(xue)生(sheng)采取自學(xue)的(de)方(fang)式來(lai)解決(jue)，增強(qiang)學(xue)生(sheng)自己解決(jue)地理問(wen)題的(de)能力。

　　5、 視頻(pin)錄(lu)相(xiang)：通(tong)過神舟系(xi)列飛船的錄(lu)相(xiang)，增強學生的愛國主義情感，對學生進行德育滲(shen)透。

　　六、說學法

　　教(jiao)學(xue)矛盾(dun)的(de)(de)主(zhu)要方面(mian)是(shi)學(xue)生的(de)(de)學(xue)。學(xue)是(shi)中心，會學(xue)是(shi)目的(de)(de)。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中必須“授之于漁”，培(pei)養學(xue)生獨立獲取知識的(de)(de)能力。本節課主(zhu)要從以下幾個方面(mian)滲透學(xue)法：

　　1、 運用(yong)(yong)圖(tu)表：培(pei)養學生(sheng)從各(ge)種地理圖(tu)像中獲取地理信息的(de)能力，在地理課(ke)中，圖(tu)表是最重要(yao)的(de)一種知識載體(ti)，在圖(tu)表上(shang)可以獲得(de)很多地理信息，在本節課(ke)中要(yao)求同(tong)學們運用(yong)(yong)圖(tu)表來熟悉人類對宇宙進行(xing)探索的(de)歷程。

　　2、 學會合作(zuo)：通過小(xiao)組討論，培養學生的(de)互動能力(li)，使學生學會合作(zuo)學習。

　　3、 學(xue)(xue)(xue)會探究：使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在探究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，掌(zhang)握比(bi)較、分析綜合等科學(xue)(xue)(xue)的探究方法。

　　七、說教學過程

　　創設情景，引(yin)入新(xin)課。 利用人(ren)類生(sheng)活、生(sheng)產與地理環境的關系來提出這節課所要解(jie)決的問題。

　　人(ren)類(lei)探(tan)索(suo)宇宙(zhou)的(de)歷史非常悠久，但本(ben)課所講是“新(xin)(xin)探(tan)索(suo)”。要(yao)突出(chu)“新(xin)(xin)”在何處。從天文探(tan)測的(de)角度來看，人(ren)造衛(wei)星的(de)發射(she)，標志著人(ren)類(lei)活動范圍的(de)又一(yi)次飛(fei)躍。所以教材以原蘇聯發射(she)的(de)第一(yi)顆人(ren)造衛(wei)星為起點，介紹人(ren)類(lei)對宇宙(zhou)的(de)新(xin)(xin)探(tan)索(suo)。

　　對于(yu)本課重點：①人(ren)類(lei)對宇(yu)(yu)(yu)宙新探索的(de)進程(cheng)②人(ren)類(lei)研究、開發(fa)、利用宇(yu)(yu)(yu)宙資源的(de)重要意義及(ji)其成果。我(wo)讓學生(sheng)網(wang)上查詢有關宇(yu)(yu)(yu)宙開發(fa)的(de)資料，設(she)立專(zhuan)題(ti)《宇(yu)(yu)(yu)宙探險》，進入我(wo)的(de)博(bo)客全班交流。

　　對于保護宇宙環境這(zhe)一難(nan)點，我將采用小(xiao)組(zu)合作學(xue)習法(fa)和(he)提問(wen)導(dao)學(xue)法(fa)。首先(xian)提出(chu)問(wen)題：（1）宇宙中垃圾產生(sheng)的原因？（2） 宇宙中垃圾的危(wei)害(hai)？ （3）控制或清除垃圾的辦法(fa)？ 然(ran)后(hou)(hou)進行分(fen)組(zu)討論(lun)來解(jie)決(jue)。通過這(zhe)種分(fen)層遞進的提問(wen)方(fang)式和(he)綜合分(fen)析的方(fang)法(fa)，組(zu)織學(xue)生(sheng)分(fen)組(zu)討論(lun)，然(ran)后(hou)(hou)讓(rang)學(xue)生(sheng)回(hui)答，教(jiao)師最(zui)后(hou)(hou)歸(gui)納總結并板書。這(zhe)樣由淺入深，循(xun)序漸進，學(xue)生(sheng)理解(jie)起來也就沒那么困難(nan)了。

　　八、作業布置：

　　讓(rang)(rang)學生讀一讀《神舟鋪路、中國(guo)撼天(tian)》的專題(ti)報(bao)道，確立一個(ge)研究性的課題(ti)即“中國(guo)航天(tian)之路”，讓(rang)(rang)同學們利用(yong)互聯網等手(shou)段(duan)來(lai)完成。使學生產生強烈的民族自豪(hao)感(gan)。把愛國(guo)主義教育(yu)滲透(tou)到學生的業余時間中去。

地理說課稿 篇8

　　一、本課題提出的思路

　　此次出課正趕(gan)上高(gao)一(yi)地(di)理總復(fu)習(xi)(xi)期間，第二輪綜合(he)復(fu)習(xi)(xi)基本(ben)，馬上就要會(hui)考了，在(zai)會(hui)考考綱中有(you)明顯的(de)(de)規定(ding)(ding)，讀(du)圖(tu)分析題占30分，以(yi)中等(deng)(deng)(deng)難度為主(zhu)，屬于知識的(de)(de)靈活運用(yong)。有(you)必(bi)要將學生(sheng)掌握得(de)并(bing)不太好的(de)(de)內(nei)容綜合(he)復(fu)習(xi)(xi)一(yi)下，特制定(ding)(ding)了本(ben)課題。知識點(dian)涉及地(di)圖(tu)的(de)(de)定(ding)(ding)向、等(deng)(deng)(deng)值線圖(tu)的(de)(de)判(pan)讀(du)、日(ri)照圖(tu)的(de)(de)判(pan)讀(du)、氣候(hou)類(lei)型圖(tu)的(de)(de)判(pan)讀(du)等(deng)(deng)(deng)。充分利用(yong)多媒體輔助教學，提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)(xi)興(xing)趣。利用(yong)直觀手段進行教學，不但(dan)容量(liang)大，而且效果(guo)好。

　　二、教學目標的確定

　　本(ben)節課(ke)(ke)主要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會讀(du)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，地(di)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)向(xiang)屬于初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'內容(rong)，但有(you)不少學(xue)生(sheng)(sheng)并(bing)沒(mei)有(you)完全掌(zhang)握，另外這部(bu)分知識也是地(di)理(li)學(xue)科學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知識，有(you)必(bi)要進(jin)行復習(xi)，日照(zhao)(zhao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)(pan)讀(du)，是高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地(di)理(li)上(shang)冊中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)度較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分，也是每次考(kao)(kao)試必(bi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，可以充分考(kao)(kao)察(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)對第一單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握情況。會考(kao)(kao)大綱(gang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要求學(xue)生(sheng)(sheng)能判(pan)(pan)(pan)讀(du)等(deng)(deng)壓(ya)線(xian)圖(tu)(tu)(tu)(tu)，在(zai)圖(tu)(tu)(tu)(tu)上(shang)判(pan)(pan)(pan)斷(duan)高、低壓(ya)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)；空氣(qi)運動方(fang)向(xiang)；風力(li)大小；天氣(qi)狀況等(deng)(deng)。氣(qi)候類型圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)(pan)讀(du)也是會考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)點(dian)之(zhi)一。因此(ci)，我將日照(zhao)(zhao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)(pan)讀(du)和等(deng)(deng)值(zhi)線(xian)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)(pan)讀(du)及氣(qi)候類型圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)(pan)讀(du)定(ding)為(wei)本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)；將等(deng)(deng)壓(ya)線(xian)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)(pan)讀(du)和日照(zhao)(zhao)圖(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)(pan)讀(du)定(ding)為(wei)本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)。

　　三、教學過程與方法

　　由于是專題復習課，應多調動學生(sheng)的積(ji)極性，把要說的話(hua)留給學生(sheng)說，教師在此過程中起(qi)“導”的作用，并且要把學生(sheng)的話(hua)概(gai)括(kuo)起(qi)來，形成方法(fa)。通過練習，及時鞏固(gu)，加深印(yin)象(xiang)。

　　（一）地圖的定向

　　采用三個練習題，讓學生(sheng)總地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)定(ding)向(xiang)(xiang)的(de)方(fang)法，教師及時(shi)總，概括出地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)定(ding)向(xiang)(xiang)的(de)基本方(fang)法：一(yi)般地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)，面對(dui)地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)，上北(bei)下南左西右東；有(you)(you)指向(xiang)(xiang)標的(de)地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)，要(yao)根據指向(xiang)(xiang)標定(ding)向(xiang)(xiang)；有(you)(you)經緯網(wang)的(de)地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)，要(yao)根據經緯網(wang)定(ding)向(xiang)(xiang)，同(tong)一(yi)條(tiao)(tiao)經線(xian)表(biao)示南北(bei)方(fang)向(xiang)(xiang)，同(tong)一(yi)條(tiao)(tiao)緯線(xian)表(biao)示東西方(fang)法。

　　（二(er)）日照圖的判讀(du)

　　是地理教學中(zhong)的(de)(de)難點(dian)(dian)，利(li)用本人依自己(ji)思路(lu)制作的(de)(de)課(ke)件，講清日(ri)照圖(tu)(tu)的(de)(de)類型，然后(hou)(hou)讓學生判(pan)斷各(ge)種日(ri)照圖(tu)(tu)中(zhong)的(de)(de)晨昏線(xian)、地方(fang)時(shi)(shi)、正午太陽(yang)高度、晝長(chang)情況，最后(hou)(hou)總出(chu)日(ri)照圖(tu)(tu)的(de)(de)讀圖(tu)(tu)要點(dian)(dian)：晨昏線(xian)的(de)(de)判(pan)斷依地球自轉而定，地方(fang)時(shi)(shi)的(de)(de)判(pan)斷應(ying)在赤道(dao)上進行（日(ri)出(chu)6時(shi)(shi)，日(ri)落18時(shi)(shi)），正午太陽(yang)高度的(de)(de)判(pan)定應(ying)掌(zhang)握計算的(de)(de)方(fang)法。晝長(chang)情況應(ying)看該點(dian)(dian)緯線(xian)的(de)(de)晝夜分布狀況。通過練(lian)習及時(shi)(shi)鞏固，提高效率(lv)。

　　（三）等(deng)值(zhi)線圖的判(pan)讀

　　從等高線(xian)(xian)入手，帶(dai)(dai)出(chu)等壓線(xian)(xian)，重點落在(zai)等壓線(xian)(xian)圖(tu)的(de)判讀上，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)判斷高、低壓中(zhong)心(xin)、天氣(qi)狀況(kuang)、風向和(he)風力的(de)大小；溫帶(dai)(dai)氣(qi)旋中(zhong)鋒(feng)面的(de)判斷及鋒(feng)面天氣(qi)的(de)判斷。教(jiao)學(xue)中(zhong)應(ying)注(zhu)重學(xue)生(sheng)已(yi)有的(de)基(ji)礎(chu)，充分調動學(xue)生(sheng)的(de)積極性，讓(rang)學(xue)生(sheng)多(duo)參與(yu)，多(duo)說多(duo)寫多(duo)做。

　　（四）氣候類(lei)型(xing)圖(tu)的判(pan)讀

　　氣候類(lei)型(xing)(xing)圖(tu)的(de)判讀應抓住基礎知識，氣候類(lei)型(xing)(xing)的(de)分(fen)類(lei)和(he)特點。具體(ti)區分(fen)時(shi)應掌握依據氣溫(wen)和(he)降水兩個(ge)要素。教(jiao)學中先(xian)引導學生判斷，然(ran)后總方法，輔以練習。

　　四、題外話

　　這是一節現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術與課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)整合的研究課(ke)，我覺得應(ying)該通(tong)過一節課(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)，及時將素材(cai)積累起來，形(xing)成(cheng)(cheng)備課(ke)素材(cai)庫，以(yi)備后用。同(tong)一學(xue)科應(ying)制作(zuo)本學(xue)科的網頁，收集各單元、各章(zhang)節的素材(cai)，積累起來，形(xing)成(cheng)(cheng)一種共享(xiang)資源。同(tong)時，為本課(ke)題(ti)的題(ti)做好準(zhun)備工作(zuo)。

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