楊氏之子的(de)教學設(she)計（通用11篇）
作為一(yi)位優(you)秀的人民教(jiao)(jiao)師，常常要(yao)根據教(jiao)(jiao)學需要(yao)編寫教(jiao)(jiao)學設(she)計，借助教(jiao)(jiao)學設(she)計可使學生在單(dan)位時間(jian)內能夠學到(dao)更多的知識。你知道什么樣的教(jiao)(jiao)學設(she)計才能切(qie)實(shi)有效地幫助到(dao)我們嗎？下面是小編收(shou)集整理的楊氏之(zhi)子(zi)的教(jiao)(jiao)學設(she)計，供大家參(can)考借鑒，希(xi)望可以幫助到(dao)有需要(yao)的朋(peng)友。
楊氏之子的教學設計 1
一、激發興趣，揭題
師：知道(dao)文(wen)言文(wen)嗎(ma)？（生：知道(dao)）你覺得他有什么特點？
生：讀起來特別(bie)有趣，很短。
師(shi)：文言(yan)文最(zui)大的特點是言(yan)簡意賅，比如(ru)我(wo)們(men)問：你吃(chi)過飯(fan)了嗎？文言(yan)文可以怎樣說？
生(sheng)搖頭，有人亂猜一通(tong)。
師：可以說(shuo)：飯否？簡(jian)練嗎？我在文言(yan)文中怎么說(shuo)？
生：吾。剛(gang)剛(gang)背(bei)過“吾將上下(xia)而求(qiu)索”。
師：不錯，聯系舊知，反應敏捷(jie)。那(nei)么你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們(men)”在文(wen)言文(wen)中是“吾等(deng)”，那(nei)你們(men)呢？
生：汝等。
師：這下反應快了，不(bu)錯。那么(me)現在覺得文(wen)言(yan)文(wen)有(you)趣嗎？（紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)點頭）今天我們要(yao)學習(xi)的(de)文(wen)言(yan)文(wen)是(shi)——生(sheng)讀：“楊氏之子”。
師(shi)：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊(yang)的人家？（楊(yang)氏(shi)）整個題目(mu)作何解釋？“之”就是？（孩子(zi)們說出意思。）
師：有這樣的方法介紹你(ni)自己，怎(zen)么介紹？
生：黃氏之子(zi)(zi)；羅氏之子(zi)(zi)；陳氏之子(zi)(zi)；黃氏之女（真好(hao)！）
（第(di)一次學(xue)習(xi)文(wen)言文(wen)，興趣很(hen)重要。只有激發孩(hai)子們(men)的學(xue)習(xi)興趣，讓(rang)他們(men)覺得學(xue)習(xi)文(wen)言文(wen)不是很(hen)難，那么以(yi)后就(jiu)不會覺得恐(kong)懼了。我(wo)自己對(dui)文(wen)言文(wen)就(jiu)是超級恐(kong)懼的。這樣的心(xin)理不能(neng)讓(rang)我(wo)的學(xue)生出現(xian)(xian)，盡量少出現(xian)(xian)。）
二、朗讀是關鍵
在(zai)教學(xue)時，我重(zhong)點放在(zai)指導(dao)朗(lang)讀(du)上。首先(xian)讓他(ta)們(men)自己讀(du)，學(xue)習生字，通過(guo)對“惠”的學(xue)習，讓他(ta)們(men)明白什么(me)是(shi)“通假字”，通過(guo)對“禽”的學(xue)習，明白文言(yan)文中(zhong)“禽”和“家禽”的區別。
其次，指名(ming)讀，了解孩(hai)子們讀文言文的情況。
再次，范讀(du)。范讀(du)時讓孩(hai)子(zi)們劃出老師讀(du)的和(he)他們讀(du)的不同的地方。（主要(yao)有三處，一處是孔君平/詣其父(fu)；二是孔/指(zhi)以(yi)示(shi)兒曰(yue)；三處是未(wei)聞/孔雀/是夫(fu)子(zi)家/禽(qin)。這里用(yong)以(yi)下面理解學習課文用(yong)。）
接(jie)著，領讀，讀著停頓。文(wen)言(yan)文(wen)中間的斷句顯(xian)得尤為重要(yao)，若斷句不當，意(yi)思可能相(xiang)差甚遠。
（語(yu)文教學(xue)要以讀(du)(du)為本(ben)，重視朗(lang)讀(du)(du)訓練是(shi)我國(guo)語(yu)文教學(xue)的(de)(de)優秀傳(chuan)統。學(xue)習文言文最(zui)基(ji)本(ben)的(de)(de)方法是(shi)讀(du)(du)，最(zui)好的(de)(de)方法也是(shi)讀(du)(du)，重點(dian)在讀(du)(du)，難點(dian)也在讀(du)(du)，在朗(lang)讀(du)(du)上必須(xu)有(you)時和量的(de)(de)保證(zheng)。這是(shi)小學(xue)生初次接觸文言文，更應(ying)該多(duo)讀(du)(du)少講，使學(xue)生在讀(du)(du)中(zhong)感(gan)知，在讀(du)(du)中(zhong)感(gan)悟，熟(shu)讀(du)(du)成誦(song)，從(cong)而豐富語(yu)文積累，培養(yang)語(yu)感(gan)，發展(zhan)思維(wei)。）
三、重點理解，初知大意
師：這里(li)為(wei)什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合(he)注釋，一邊(bian)讀一邊(bian)想(xiang)，
解(jie)決這(zhe)個問題嗎(ma)？（生讀課文。）
生：我知(zhi)道了一(yi)處，“未聞(wen)孔(kong)雀是(shi)(shi)夫子(zi)(zi)家/禽。”這里停頓是(shi)(shi)表示(shi)說孔(kong)雀是(shi)(shi)夫子(zi)(zi)家的鳥，而不是(shi)(shi)指夫子(zi)(zi)的家禽。
生：“孔/指(zhi)以(yi)示(shi)兒曰”孔后(hou)面停頓(dun)，這個“孔”是(shi)指(zhi)孔君(jun)平(ping)，所以(yi)后(hou)面停頓(dun)。
生：“孔君平/詣(yi)其父”這(zhe)里(li)是指人(ren)，這(zhe)個(ge)人(ren)名字叫“孔君平”，所以(yi)停頓一下。
師(shi)在孩子們(men)表(biao)述的(de)時(shi)候加以引導，這(zhe)里的(de)語言顯(xian)得有些繁瑣。但是因為孩子們(men)表(biao)達得不(bu)夠確(que)切(qie)，也因為自己在這(zhe)里對孩子們(men)的(de)預設不(bu)夠到位，亂了(le)陣(zhen)腳。
師：讀著讀著，我們發(fa)現故(gu)事就是設(she)置了(le)一個場(chang)景，這個場(chang)景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jie)果呢(ni)？生繼續：“父/不(bu)在，乃/呼兒出。”說說這句(ju)話的(de)意思。孩子們明白了(le)故(gu)事的(de)大(da)概意思。
（通過停頓的(de)理解(jie)將課文的(de)意思解(jie)讀得十不離九了，這樣的(de)理解(jie)在師(shi)生(sheng)的(de)對話中一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步深(shen)入。）
四、走入對話，體會精彩
師：“父不在，乃呼兒出(chu)。”，于(yu)是就有了對(dui)話(hua)。那么讀讀對(dui)話(hua)，你(ni)發現(xian)了什(shen)么？（生(sheng)讀）
生：我知道(dao)：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水(shui)果。（師的提示(shi)下(xia)表達的比較完整。）
師：你發現(xian)了什(shen)么？
生：孔君平(ping)是跟小(xiao)孩(hai)開(kai)玩笑，拿(na)同一個(ge)“楊”來逗楊氏(shi)之(zhi)子(zi)。（讀(du)讀(du)這(zhe)話。）
師：不錯，讀出了言外之(zhi)意。那(nei)么小孩聽懂了嗎？所以他(ta)如何(he)回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師(shi)：這(zhe)個小孩答得如(ru)何？妙！妙在哪里？我們來(lai)對(dui)(dui)一對(dui)(dui)。我說：果，你(ni)對(dui)(dui)：（生(sheng)：我對(dui)(dui)禽）……
生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。
師：還有(you)(you)呢(ni)？（生(sheng)有(you)(you)些(xie)困(kun)難。）你看，孔(kong)(kong)君平語(yu)言中有(you)(you)“未(wei)(wei)聞(wen)”嗎？加(jia)(jia)上有(you)(you)什么好(hao)處(chu)？（讓兩個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)起來，一(yi)個加(jia)(jia)“未(wei)(wei)聞(wen)”，一(yi)個不(bu)加(jia)(jia)“未(wei)(wei)聞(wen)”，與老師對(dui)話，讓全體(ti)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)比比那個句子(zi)(zi)(zi)(zi)好(hao)，好(hao)在哪里？通過比較感(gan)覺(jue)到“未(wei)(wei)聞(wen)孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)夫(fu)子(zi)(zi)(zi)(zi)家禽”一(yi)句更妙，“孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)夫(fu)子(zi)(zi)(zi)(zi)家禽”顯得(de)生(sheng)硬，有(you)(you)頂嘴之嫌，而“未(wei)(wei)聞(wen)孔(kong)(kong)雀(que)是(shi)夫(fu)子(zi)(zi)(zi)(zi)家禽”，婉轉對(dui)答，既(ji)(ji)表(biao)現(xian)了應有(you)(you)的禮貌，又(you)表(biao)達了“既(ji)(ji)然孔(kong)(kong)雀(que)不(bu)是(shi)您家的.鳥，楊梅豈是(shi)我家的果”這個意思，反映出孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)思維敏捷(jie)，語(yu)言幽(you)默。）
（文(wen)言文(wen)的(de)理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了(le)錄像觀摩，卻還是沒有一(yi)些經驗。但是孩子們還是能通過讀(du)、比較來發現(xian)，來理解。真(zhen)正(zheng)體現(xian)了(le)“讀(du)書百(bai)遍，其(qi)義(yi)自現(xian)”的(de)原理。）
師：九歲(sui)的孩子能夠如(ru)此對答，真(zhen)的讓我們佩服，難怪課文中(zhong)也要(yao)這(zhe)樣夸(kua)獎他——生讀第一句(ju)：梁國/楊(yang)氏(shi)之(zhi)子/九歲(sui)，甚/聰惠。
師：在文(wen)中，你還發現他很聰慧的地(di)方嗎？
生：父不在，能(neng)設果，招待(dai)客人(ren)，很聰慧。
生(sheng)：應聲答曰，他(ta)的不假思(si)索，看出很聰慧。
（這樣的(de)(de)(de)發現，可以(yi)看出孩子們(men)對(dui)文言(yan)文的(de)(de)(de)理(li)解已經(jing)比較深刻了(le)，也與文本(ben)有了(le)一定的(de)(de)(de)共(gong)鳴。）
五、遷移運用，深入對話
師：這樣聰慧的孩子，如(ru)果能(neng)去拜(bai)訪(fang)一下真是太(tai)好了。如(ru)果有個(ge)姓“李”的人來(lai)拜(bai)訪(fang)他(ta)（孩子們馬上說：李白，我同意(yi)了，不(bu)過，現(xian)在想來(lai)不(bu)能(neng)，朝代相差(cha)甚遠。），該怎么(me)對話？
生……
師(shi)用不同(tong)的“柳樹”的“柳”；“蘭(lan)花”的“蘭(lan)”；“梅花”的“梅”來(lai)進(jin)行遷移，學會流利地對話。
（這種遷(qian)移運用不但加強了(le)學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知(zhi)識，可(ke)謂一舉兩(liang)得(de)。）
后記：初次文言(yan)文教(jiao)學，雖然粗淺，但是總算比較滿意(yi)。我把本篇課文的(de)設計定位在(zai)激(ji)發學生學習文言(yan)文的(de)興趣，讓學生把文言(yan)文讀正確(que)，讀出(chu)節奏感(gan)。這點能夠出(chu)色地完成了(le)(le)。至(zhi)于中間(jian)的(de)環節，還需要(yao)自己多多磨煉。因為時間(jian)緊迫(po)，后面介紹《世說新語》也沒(mei)了(le)(le)，還是很缺憾！
楊氏之子的教學設計 2
一、教材分析
課標教材五年級(ji)語文(wen)(wen)(wen)上(shang)冊第三組教材選編的是幾(ji)篇表現語言藝術魅力的文(wen)(wen)(wen)章。《楊(yang)氏之子(zi)》一(yi)文(wen)(wen)(wen)，寫了(le)九歲孩(hai)童與客(ke)人(ren)笑(xiao)談的經過(guo)，孩(hai)子(zi)那機智巧妙(miao)的對答(da)，令人(ren)拍案叫(jiao)絕(jue)；通過(guo)對文(wen)(wen)(wen)章的學習，要引導學生有感情地朗讀(du)課文(wen)(wen)(wen)，感受人(ren)物語言的精妙(miao)，在語文(wen)(wen)(wen)學習中積(ji)累語言。
二、教學設計
我先通過(guo)談話激(ji)趣讓學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會，語言藝術博大精深(shen)，激(ji)起學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的興(xing)趣。我利用講故事的形(xing)式讓學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受故事中的人物對話中透出(chu)的機智，讓學(xue)(xue)生(sheng)動的這是(shi)白話文(wen)，我們以前所(suo)學(xue)(xue)的也(ye)都是(shi)白話文(wen)，再提出(chu)古人所(suo)寫(xie)的是(shi)古文(wen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)朗讀感(gan)悟古文(wen)的特點。
1、揭(jie)示題目，學生自(zi)由讀課文(wen)注(zhu)意(yi)讀準字音(yin)。
2、教師范讀，讓(rang)學(xue)生體(ti)會古文(wen)的(de)韻律，再(zai)讓(rang)學(xue)生練(lian)讀。
3、通過小組(zu)合作的形式理解每句話的意(yi)思。
4、體(ti)會(hui)人物的對話，感悟人物特點。
5、把文言(yan)(yan)文換(huan)成(cheng)自(zi)己(ji)的(de)語言(yan)(yan)講講小故事(shi)。
6、課外(wai)作(zuo)業搜集(ji)課外(wai)經典(dian)語(yu)言對白。
教學目標
1、正確流(liu)利、有感(gan)情地朗讀課文(wen)。
2、學會(hui)生(sheng)字(zi)新(xin)詞。
3、能(neng)理解課文(wen)意思(si)，體會語(yu)言的巧妙藝術。
4、能主動在生(sheng)活中搜集、發現、積累、運用精(jing)妙的(de)語言(yan)。
教學重點
1、能理(li)解課(ke)文(wen)意思，做到感情朗讀。
2、能在(zai)生活中(zhong)運用(yong)精(jing)妙語(yu)言。
教學難點
體會語言(yan)的巧妙性。
教學過程
一、談話激趣
同(tong)學們，你會說話(hua)嗎？同(tong)學們一定覺得(de)老師的(de)問(wen)題(ti)很可(ke)笑，因為大家認為這是(shi)一個不需要回到(dao)的(de)問(wen)題(ti)，那我(wo)再問(wen)你，你能(neng)把話(hua)說好(hao)嗎？你怎么(me)回答？那么(me)你認為怎樣(yang)才(cai)算把話(hua)說好(hao)呢？（流(liu)利、通(tong)順、智慧、幽(you)默、風(feng)趣(qu)）俗話(hua)說良言(yan)一句三(san)冬暖，惡(e)語傷心(xin)六月寒(han)。說話(hua)是(shi)門巧(qiao)妙的(de)藝術。精練得(de)當的(de)語言(yan)能(neng)使我(wo)們有(you)效地(di)與(yu)人溝通(tong)，機智巧(qiao)妙的(de)語言(yan)能(neng)幫助我(wo)們擺脫(tuo)可(ke)能(neng)出(chu)現(xian)的(de)尷(gan)尬局(ju)面。幽(you)默風(feng)趣(qu)的(de)語言(yan)可(ke)以活(huo)躍我(wo)們的(de)生活(huo)，有(you)這么(me)一個故事(shi)，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述(shu)）古時候，梁國(guo)楊(yang)家有個孩(hai)(hai)子(zi)，才九歲(sui)，很聰明(ming)。孔君(jun)平去拜見他的父親，他父親不在，就(jiu)把孩(hai)(hai)子(zi)叫(jiao)出(chu)來(lai)。楊(yang)家孩(hai)(hai)子(zi)為他擺設了果(guo)品，果(guo)品中有楊(yang)梅。孔君(jun)平指(zhi)著(zhu)楊(yang)梅讓孩(hai)(hai)子(zi)看，說(shuo)：“從來(lai)沒有聽說(shuo)孔雀是您家的家禽。”
同學們(men)，你(ni)對(dui)故事(shi)中(zhong)兩個人說的話有什(shen)么(me)感(gan)受？（風(feng)趣幽(you)默）
二(er)、初讀課(ke)文，讀懂大意
1、導語、今(jin)天，我(wo)(wo)們一起來(lai)學(xue)(xue)習這個故事，如果(guo)把剛(gang)才老師(shi)講(jiang)的(de)(de)原(yuan)原(yuan)本本寫(xie)下來(lai)，就是白(bai)話文(wen)，這是我(wo)(wo)們現代(dai)人寫(xie)的(de)(de)文(wen)章(zhang)，同學(xue)(xue)們以前學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)，除了有古時外，全是白(bai)話文(wen)，今(jin)天我(wo)(wo)們要學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)是古人寫(xie)的(de)(de)，古人寫(xie)的(de)(de)文(wen)章(zhang)叫(jiao)文(wen)言文(wen)，剛(gang)才老師(shi)講(jiang)的(de)(de)故事，如果(guo)用(yong)文(wen)言寫(xie)下來(lai)，會是什(shen)么樣子(zi)呢？請大家(jia)打開(kai)課(ke)(ke)文(wen)第(di)九(jiu)課(ke)(ke)——齊讀(du)課(ke)(ke)題《楊氏之子(zi)》。
怎樣理解(jie)題目的(de)意(yi)思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家(jia)。子，兒(er)子。之，的(de)。題目意(yi)思，姓楊家(jia)的(de)兒(er)子。
2、請同學們自己讀(du)(du)課文，借助拼音(yin)把字音(yin)讀(du)(du)正確，給把握不準讀(du)(du)音(yin)得(de)子做上記號。指名讀(du)(du)。
3、說說它與白話(hua)文(wen)的不同(tong)，（難懂）之、乎、者(zhe)、也，就是其中(zhong)最大的特點。因此，多讀(du)是學(xue)習文(wen)言(yan)文(wen)最好的方(fang)法，我相信你們一定行！
4、誰來給(gei)大(da)家朗讀一下。（糾正錯誤）
老(lao)師也想讀(du)(du)(du)，請(qing)同學(xue)們仔(zi)細聽(ting)，評評老(lao)師讀(du)(du)(du)的與你有何不(bu)同？（由于文(wen)言文(wen)中的子就是白話(hua)文(wen)中的詞或詞組）因此，讀(du)(du)(du)文(wen)言文(wen)不(bu)能把句(ju)子讀(du)(du)(du)破(po)，你想這(zhe)樣讀(du)(du)(du)嗎(ma)？指導學(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)好停頓。
梁國(guo)/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔(kong)君平/詣(yi)/其父(fu)，父(fu)/不在(zai)，乃/呼兒出。為(wei)/設果(guo)，果(guo)/有楊梅(mei)。孔(kong)/指以示兒/曰：“此/是(shi)(shi)君家(jia)果(guo)。”兒/應(ying)聲答曰：“未聞/孔(kong)雀(que)/是(shi)(shi)夫(fu)子家(jia)/禽。”學生(sheng)練習（齊讀(du)）
三、熟讀課文，讀懂故事(shi)
請同(tong)學們(men)快速默(mo)讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)講(jiang)了(le)(le)誰的故事？從(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)中你(ni)對他了(le)(le)解(jie)多少？課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)中的哪句好說(shuo)(shuo)的？（讀(du)第一句）你(ni)理解(jie)它的意思嗎(ma)？從(cong)這(zhe)句話中你(ni)還知道了(le)(le)什么？點出這(zhe)句是全文(wen)的總起。
課文(wen)是怎樣(yang)表現楊氏之子的(de)聰(cong)明的(de)？請同學們以小(xiao)組(zu)為單(dan)位參照課下注釋讀懂每(mei)句話(hua)的(de)意思。并找出自己(ji)的(de)疑(yi)問。
1、小(xiao)組交流匯報學習(xi)情況。
2、同(tong)位說說故事內容。
看來古人的'文章在同(tong)學們的努力下也可以迎刃而(er)解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文(wen)中，除了(le)有楊氏(shi)之(zhi)子還有誰(shui)？他(ta)們在(zai)(zai)談些(xie)什么？找出相(xiang)關的(de)句子讀讀，思考(kao)他(ta)們的(de)對話在(zai)(zai)圍繞著什么做文(wen)章？姓氏(shi)，你認為楊氏(shi)之(zhi)子回答的(de)好嗎(ma)？好在(zai)(zai)哪里？從中你體會到了(le)什么？
（1）聰慧。
抓“應聲”理(li)解體(ti)會孩子(zi)采用(yong)了(le)否定方式(shi)，他婉(wan)轉的(de)(de)對答，既(ji)表(biao)現了(le)應有的(de)(de)禮貌又表(biao)達了(le)“既(ji)然(ran)孔雀(que)不(bu)是您家的(de)(de)鳥，楊(yang)梅豈(qi)是我家的(de)(de)果”這個意思(si)，使孔君平(ping)無言以對，這足以反(fan)映孩子(zi)思(si)維的(de)(de)敏捷，語言的(de)(de)機智幽默(mo)。
（2）懂禮貌，讀(du)相關句子。
（3）體會(hui)孔(kong)君平與楊氏(shi)之(zhi)子對話(hua)時(shi)的神態，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中(zhong)有哪些語(yu)言讓你銘記在心呢？
2、演(yan)(yan)一(yi)演(yan)(yan)相聲、小品或電影中的(de)精彩(cai)對白(bai)。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學反思
《楊氏(shi)之子》這篇課文是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)第一(yi)次(ci)接觸的(de)古(gu)文，雖短，但我的(de)反應是(shi)(shi)不會教。這第一(yi)次(ci)需要教學古(gu)文，而學生(sheng)(sheng)也(ye)是(shi)(shi)第一(yi)次(ci)學到古(gu)文。雖然如此，總也(ye)不能不教。那(nei)么(me)我想，面對這第一(yi)次(ci)，該讓孩子學到什么(me)？
首先(xian)，我認為(wei)應(ying)當(dang)弄(nong)清古(gu)文(wen)與現代文(wen)的不同。在這篇古(gu)文(wen)中，有許多典(dian)型的單(dan)音節(jie)詞(ci)，如(ru)“孔君(jun)平詣(yi)(yi)其父”中的“詣(yi)(yi)”指拜見(jian)。還有“未”、“聞”、“示”等(deng)，那么(me)我想(xiang)讓孩(hai)子(zi)學(xue)(xue)(xue)會借助注釋學(xue)(xue)(xue)習，這是一種習慣(guan)。先(xian)舉(ju)出注釋中有的“詣(yi)(yi)”，再讓孩(hai)子(zi)去(qu)研讀。也許有些教(jiao)的味道，但是，我想(xiang)雖然學(xue)(xue)(xue)生的“先(xian)學(xue)(xue)(xue)”很重要，但初學(xue)(xue)(xue)后仍(reng)未明白(bai)的，應(ying)當(dang)點撥。因為(wei)這是第(di)一次。
其(qi)次，我(wo)認為要在古(gu)文的(de)語(yu)境中讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)語(yu)感來(lai)。這(zhe)可有點(dian)難，不(bu)像現代文的(de)有感情(qing)朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)。古(gu)文要讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)好，首先(xian)(xian)當(dang)然(ran)要理解(jie)(jie)意(yi)思，這(zhe)是(shi)(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)通過自(zi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)及(ji)合作(zuo)交流可以基(ji)本達(da)到(dao)(dao)的(de)。那么這(zhe)可以放手(shou)讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)操作(zuo)。在此基(ji)礎上，學習適時停頓朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)。此時，學生沒(mei)(mei)有讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)古(gu)文味，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)得(de)(de)(de)一字(zi)一停，什么也不(bu)像。于是(shi)(shi)我(wo)范讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，學生練(lian)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，就這(zhe)樣整(zheng)整(zheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)了(le)(le)半節課，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)還饒有興趣。雖然(ran)時間很長，但是(shi)(shi)，我(wo)不(bu)覺(jue)得(de)(de)(de)浪(lang)費。我(wo)明顯地感受到(dao)(dao)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)得(de)(de)(de)越好了(le)(le)，理解(jie)(jie)也就加(jia)深了(le)(le)。這(zhe)絕(jue)對不(bu)是(shi)(shi)簡單的(de)模仿，這(zhe)是(shi)(shi)入(ru)情(qing)入(ru)境地品味。品味夠了(le)(le)，我(wo)拋出(chu)本文的(de)中心(xin)問題：讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)了(le)(le)文章，楊(yang)氏(shi)之子(zi)(zi)(zi)應答(da)(da)如(ru)何？沒(mei)(mei)想到(dao)(dao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)都讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)了(le)(le)一妙(miao)(miao)所在：楊(yang)氏(shi)之子(zi)(zi)(zi)巧用(yong)姓氏(shi)作(zuo)答(da)(da)。然(ran)而二妙(miao)(miao)“未聞(wen)”之語(yu)氣婉轉卻鮮(xian)為人知。我(wo)想：讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)書百遍，其(qi)意(yi)自(zi)現。再讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，可惜還是(shi)(shi)沒(mei)(mei)有答(da)(da)案。于是(shi)(shi)，我(wo)只得(de)(de)(de)拿出(chu)比(bi)較句子(zi)(zi)(zi)的(de)方法(fa)。將“未聞(wen)孔(kong)雀(que)是(shi)(shi)夫子(zi)(zi)(zi)家禽”與(yu)“孔(kong)雀(que)是(shi)(shi)夫子(zi)(zi)(zi)家禽”作(zuo)比(bi)。光這(zhe)樣讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)肯定不(bu)行，要把(ba)句子(zi)(zi)(zi)放在語(yu)境中。我(wo)們(men)(men)先(xian)(xian)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)了(le)(le)這(zhe)似(si)乎(hu)相同的(de)兩句，解(jie)(jie)釋了(le)(le)意(yi)思，然(ran)后(hou)我(wo)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)們(men)(men)演(yan)一演(yan)，學生當(dang)楊(yang)氏(shi)之子(zi)(zi)(zi)，我(wo)當(dang)孔(kong)君平，對讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，再換(huan)著讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，從讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中發覺(jue)有人已意(yi)會(hui)(hui)。我(wo)不(bu)挑明，也不(bu)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)把(ba)答(da)(da)案說了(le)(le)，因(yin)為還有許多人正在跳，就要摘到(dao)(dao)桃子(zi)(zi)(zi)了(le)(le)！接著我(wo)讓(rang)(rang)那似(si)乎(hu)意(yi)會(hui)(hui)之人演(yan)楊(yang)氏(shi)之子(zi)(zi)(zi)，其(qi)他(ta)(ta)人用(yong)心(xin)演(yan)孔(kong)君平。放入(ru)語(yu)境中對讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，果然(ran)許多孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)明白了(le)(le)“未聞(wen)”之妙(miao)(miao)用(yong)。我(wo)沒(mei)(mei)有及(ji)時揭(jie)穿，而是(shi)(shi)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)們(men)(men)小組內再讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)楊(yang)氏(shi)之子(zi)(zi)(zi)的(de)應答(da)(da)。不(bu)一會(hui)(hui)我(wo)沒(mei)(mei)講明他(ta)(ta)們(men)(men)已然(ran)意(yi)會(hui)(hui)，情(qing)感朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)亦水到(dao)(dao)渠成。
再(zai)次(ci)，在學生(sheng)興趣黯然時，搜集小品(pin)中(zhong)的經典對白(bai)，讓學生(sheng)演一演，再(zai)次(ci)深(shen)刻體會語言(yan)的魅力所在。
學完此文，我(wo)自感(gan)牽(qian)引過甚。但是(shi)我(wo)轉念一(yi)想，雖然教得多(duo)，可孩子(zi)們學古文的興趣變濃了，而且也(ye)學到了一(yi)些(xie)讀古文的方(fang)法，他(ta)們有收獲我(wo)心(xin)應足(zu)矣。
專家點評
愛因(yin)斯坦曾說過：“興趣(qu)(qu)是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)。”強調了(le)興趣(qu)(qu)對(dui)學(xue)好(hao)一(yi)門功課(ke)的(de)(de)(de)(de)重要性。老(lao)師(shi)們都(dou)很好(hao)地關注到孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，以及興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)激(ji)發。在這(zhe)一(yi)點上(shang)(shang)，感觸最深的(de)(de)(de)(de)是(shi)李上(shang)(shang)岳(yue)老(lao)師(shi)執教(jiao)的(de)(de)(de)(de)《楊氏(shi)之(zhi)子(zi)》，他的(de)(de)(de)(de)課(ke)在小(xiao)學(xue)階段引入古(gu)文(wen)教(jiao)學(xue)上(shang)(shang)給了(le)我(wo)們很大的(de)(de)(de)(de)啟發。如專(zhuan)家點評，小(xiao)學(xue)階段重在提高學(xue)生學(xue)習古(gu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。在這(zhe)節課(ke)中，很明顯，從導(dao)入由生活(huo)的(de)(de)(de)(de)“飯否”“吾(wu)等”，課(ke)中“楊氏(shi)之(zhi)子(zi)”“張氏(shi)之(zhi)女”到課(ke)終(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生脫口的(de)(de)(de)(de)“善哉”以及改文(wen)“一(yi)做法，已(yi)經充分(fen)看出(chu)了(le)孩(hai)子(zi)對(dui)于古(gu)文(wen)充滿了(le)濃濃的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。從李老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)設計上(shang)(shang)，有對(dui)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)理解，對(dui)課(ke)文(wen)人物的(de)(de)(de)(de)感悟，內(nei)容(rong)很豐富，但我(wo)們并未看出(chu)孩(hai)子(zi)消化不了(le)，相反(fan)孩(hai)子(zi)學(xue)得(de)興趣(qu)(qu)盎然。老(lao)師(shi)用輕松(song)的(de)(de)(de)(de)語言調動著學(xue)習的(de)(de)(de)(de)熱情，孩(hai)子(zi)學(xue)得(de)很輕松(song)，也很扎實。
本次聽課雖(sui)已結束，但留給我(wo)(wo)的(de)是回(hui)味，是思考，在今(jin)后的(de)教(jiao)學(xue)實踐中，我(wo)(wo)將借鑒他們良好的(de)教(jiao)學(xue)理念、教(jiao)學(xue)方法(fa)，應(ying)用到自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)活動中去，努力提高自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)水平。
楊氏之子的教學設計 3
教學目標：
1、會認6個生(sheng)字，會寫(xie)3個生(sheng)字，能(neng)正確(que)讀寫(xie)“家禽”等詞語。
2、能有(you)感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據理注釋解詞句，了(le)解課(ke)文的內容(rong)，體會故(gu)事中孩子應對語言的巧妙。
教學流程：
一、導入
1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽(ting)一聽(ting)。
2、剛才我(wo)們背的是(shi)古詩詞，今天我(wo)們來(lai)學(xue)習一(yi)篇古人寫的另(ling)外一(yi)種體(ti)裁的文章，叫(jiao)文言文（板書），題(ti)目是(shi)《楊氏之子》（板書、齊讀）
3、文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的學(xue)習(xi)能增(zeng)長我們(men)很多知識(shi)，所以(yi)我們(men)要好好學(xue)，將它學(xue)好。
二、梳理全文
1、文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)朗讀、停(ting)頓(dun)和現代(dai)的(de)(de)白(bai)話文(wen)(wen)是不一樣的(de)(de)，文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)是要(yao)在理(li)解的(de)(de)基礎上才能做到正(zheng)確(que)的(de)(de)朗讀，聽老師來把這(zhe)篇課(ke)文(wen)(wen)朗讀一遍。（出(chu)示(shi)有停(ting)頓(dun)符號的(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)）
2、同學們(men)學著老師的樣(yang)子自由(you)地(di)讀一讀。
3、抽兩生讀課(ke)文。（及(ji)時糾(jiu)正）
4、生齊讀課文。
5、這篇課(ke)文講(jiang)的(de)是關于誰(shui)的(de)故(gu)事？（板書：楊氏之子）
6、理(li)解課題（“氏”指姓氏，“之(zhi)”是“的”意思，是一(yi)個助詞。“楊氏之(zhi)子”就是“姓楊人家的兒(er)子”。）
7、你(ni)能不能用一(yi)句話來介(jie)紹一(yi)下楊氏(shi)之子(zi)？請同學們拿(na)起(qi)筆，輕聲地讀一(yi)讀，劃(hua)一(yi)劃(hua)。（楊氏(shi)之子(zi)是一(yi)個聰(cong)惠(hui)的(de)人，他不是一(yi)般的(de)聰(cong)惠(hui)，他可是一(yi)個甚(shen)聰(cong)惠(hui)的(de)人。板書：甚(shen)聰(cong)惠(hui)）
8、理解“甚聰惠(hui)(hui)”。（“甚”是(shi)什么意(yi)思(si)？你是(shi)怎么知(zhi)道的(de)？你采用了學習文言文的(de)一(yi)(yi)種最基本的(de)方(fang)法：“看注釋”【板(ban)書】看來你很會學習；“惠(hui)(hui)”字我(wo)們也(ye)可(ke)以采用這種方(fang)法來理解，誰(shui)來解釋一(yi)(yi)下？）
9、指導寫“惠(hui)”。（智慧源于心(xin)，“惠(hui)”字(zi)(zi)在寫的(de)時候(hou)，下面(mian)的(de)'心(xin)要(yao)寫得(de)(de)稍(shao)大一些，這樣惠(hui)字(zi)(zi)才能站得(de)(de)勞(lao)。）
10、除了楊氏之(zhi)子外(wai)，文(wen)章還有(you)一個(ge)和重(zhong)要的人物(wu)是誰？（板書：孔君平）你(ni)是從哪句話中知道的？
11、引(yin)出第(di)二(er)句，理(li)解第(di)二(er)句。（這句話老(lao)師讀了很多遍，其中的(de)“詣(yi)”字【板(ban)書】，我不是很明白，誰能幫助我來理(li)解一下(xia)？“詣(yi)”字就是拜見的(de)意(yi)思，你(ni)是怎么知道的(de)？[看(kan)注釋(shi)]，看(kan)來你(ni)真能學以致用，老(lao)師也運用你(ni)的(de)這種(zhong)方法(fa)來理(li)解后面半句話的(de)意(yi)思。）
12、楊(yang)氏之(zhi)子(zi)是怎么招呼客人(ren)的？你是從(cong)哪一(yi)句話中知(zhi)道的？（抽生(sheng)讀出來）
【為設(she)果(guo)(guo)，果(guo)(guo)有(you)楊(yang)梅(mei)。”是誰(shui)為誰(shui)設(she)果(guo)(guo)？你(ni)是怎么(me)知道楊(yang)氏之子(zi)為孔君(jun)平設(she)果(guo)(guo)？前一(yi)句中講到(dao)了孔君(jun)平來拜(bai)訪他(ta)的(de)父親，你(ni)采用(yong)的(de)是“聯系上下(xia)文”（板書(shu)）的(de)方法(fa)來理解，真不(bu)簡單。】
13、這(zhe)句話中重點強調了那一(yi)(yi)種水(shui)果？（楊梅）所以“果”字后面(mian)要作停頓，請同學們帶著停頓來讀(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)。
14、楊氏(shi)之子“甚聰(cong)惠”體現在(zai)文(wen)章的(de)(de)(de)那(nei)兩(liang)(liang)句(ju)話(hua)中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰(shui)(shui)(shui)？“指”指著(zhu)什(shen)么？這(zhe)兩(liang)(liang)個(ge)字都需要運用聯系上(shang)下文(wen)的(de)(de)(de)方法來理(li)解(jie)。“曰”是(shi)說(shuo)的(de)(de)(de)意(yi)思(si)，“曰”字在(zai)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)時候將它寫(xie)(xie)得寬一些，扁一些，千萬別寫(xie)(xie)成“日”字，漢字是(shi)很注(zhu)重長短變化(hua)的(de)(de)(de)。（師板演）同(tong)學們在(zai)作業紙上(shang)寫(xie)(xie)兩(liang)(liang)個(ge)。“君(jun)”是(shi)你(ni)的(de)(de)(de)意(yi)思(si)，“果(guo)”可以理(li)解(jie)成水(shui)果(guo)，也(ye)可以理(li)解(jie)為楊梅。誰(shui)(shui)(shui)來將孔君(jun)平(ping)說(shuo)的(de)(de)(de)這(zhe)句(ju)話(hua)用自己(ji)的(de)(de)(de)話(hua)來說(shuo)說(shuo)？楊氏(shi)之子聽了孔君(jun)平(ping)的(de)(de)(de)話(hua)后回答道（引出：“未聞孔雀是(shi)夫(fu)子家禽(qin)”生齊(qi)讀）。“夫(fu)子”是(shi)何意(yi)？“禽(qin)”和我們現在(zai)的(de)(de)(de)家禽(qin)意(yi)思(si)一樣(yang)嗎？誰(shui)(shui)(shui)來理(li)解(jie)這(zhe)句(ju)話(hua)的(de)(de)(de)含義？】
15、楊(yang)氏(shi)之子回答(da)得和(he)巧妙(miao)，巧妙(miao)在何處？（孔君(jun)平(ping)以(yi)楊(yang)梅聯想到楊(yang)氏(shi)之子的(de)(de)姓(xing)，楊(yang)氏(shi)之子馬上以(yi)孔君(jun)平(ping)的(de)(de)姓(xing)聯想到了孔雀(que)，兩人這樣一調(diao)侃，使得見面的(de)(de)氣氛變得更加輕松融洽。）
16、如此巧妙的(de)回答，如此充(chong)滿藝術的(de)話語，同學們好好地來品讀(du)一番。
1)同桌(zhuo)分角色讀
2）抽兩生表演讀(du)
3）再抽(chou)兩生(sheng)表演讀
4）男女(nv)生分(fen)角色讀
17、這真是一個有趣的故(gu)(gu)事，誰愿意將這個故(gu)(gu)事講給大家(jia)聽？
18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠(gou)將文言文所包(bao)含的韻味讀出來。（齊讀）
三、拓展延伸
1、這節(jie)課我們學(xue)(xue)會了兩種學(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的(de)方法(fa)，老師從《世說新語(yu)》中選了一(yi)篇文(wen)言文(wen)，同學(xue)(xue)們試(shi)著(zhu)來理解一(yi)下。
2、抽生理解。
四、小結作業
1、在學習中，我們只有舉(ju)一反三，學以致用(yong)，方能收到更好的(de)學習效(xiao)果。
2、《作業本》1—3題。
板書設計：
楊氏之子
文(wen)言文(wen) 楊氏子 甚聰(cong)惠(hui) 惠(hui)
看注釋 楊氏子(zi) 孔君平 詣(yi)
聯系上下文 楊(yang)梅 孔雀 曰
【練習設計】
１、選擇正確的讀(du)音，打“√”：
梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔(kong)君平詣（zhǐyì）其(qi)父，父不在，乃呼(hu)兒(er)(er)出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅。孔(kong)指以示兒(er)(er)曰(yue)：“此是君家(jia)果。”兒(er)(er)應（yīngyìng）聲答(da)曰(yue)：“未聞孔(kong)雀(que)是夫子家(jia)禽（qínqíng）。”
２、先解釋帶點詞的(de)意(yi)(yi)思(si)，再解釋整(zheng)句話的(de)意(yi)(yi)思(si)：
⑴孔君(jun)平詣(yi)其父，父不在，乃呼兒出。（）（）
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⑵孔指以示兒曰：“此(ci)是君家果。”（）（）（）
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⑶兒(er)應聲答曰：“未聞孔雀是(shi)夫子家(jia)禽。”（）
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３、將這個故事講給小伙伴聽(ting)。
４、翻譯下列句子：
⑴三人(ren)行，必有我(wo)師。
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⑵讀(du)書百遍，其義(yi)自見(jian)。
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⑶溫故而知新。
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⑷學而時習之。
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５、選擇《世(shi)說新語》中(zhong)有趣的(de)故事(shi)閱讀，并與伙伴交流。
【資料鏈接】
《世說新語(yu)》故(gu)事兩則：
（一）
謝太(tai)傅寒雪日內集，與兒女(nv)(nv)講論文(wen)義(yi)，俄而雪驟，公欣然(ran)曰：“白雪紛(fen)紛(fen)何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空(kong)中(zhong)差(cha)可擬。”兄女(nv)(nv)曰：“未若柳絮因(yin)風(feng)起。” 公大笑(xiao)樂。
（二）
徐孺子年(nian)九歲(sui)，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中(zhong)無(wu)物，當極明邪(xie)？”徐曰：“不(bu)然。譬(pi)如(ru)人眼中(zhong)有瞳子，無(wu)此必不(bu)明。”
楊氏之子的教學設計 4
【教學目標】
1、學習(xi)本課(ke)生字(zi)新詞，正確(que)、流利(li)地朗讀課(ke)文(wen)。
2、能根據注釋(shi)理解(jie)(jie)詞句，了解(jie)(jie)課(ke)文內容，學習幾(ji)種理解(jie)(jie)古文的(de)方(fang)法。
3、對(dui)文言(yan)文有(you)一(yi)個(ge)初步的認(ren)識，體會楊氏(shi)之子的應(ying)對(dui)語言(yan)的巧妙。
【教學重點】
把課文讀正確，讀流(liu)利，讀懂句子，體會楊氏之子應對(dui)語言的巧(qiao)妙(miao)。
【教學難點】
學習幾種理解古文的(de)方法；體會楊氏之(zhi)子應對語(yu)言(yan)的(de)巧妙。
【教學準備】
生預習課(ke)文，多媒體課(ke)件
【教學方法】
導讀法，自主(zhu)探究
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、課前談話，故(gu)事引(yin)入
1、故事１：羅斯福在(zai)當(dang)選美國總(zong)統之(zhi)前，曾在(zai)海軍中任要(yao)職。有一(yi)次，他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)一(yi)個朋(peng)友(you)問(wen)他(ta)(ta)(ta)關(guan)于在(zai)加(jia)勒比海的(de)(de)小島上(shang)建立潛艇(ting)基地的(de)(de)計劃。羅斯福小聲問(wen)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)朋(peng)友(you)：“你能(neng)保(bao)密(mi)嗎？”他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)朋(peng)友(you)回答：“能(neng)保(bao)密(mi)。”羅斯福接著說：“我(wo)也能(neng)。”
2、出示課(ke)(ke)題(ti)(ti)，齊讀課(ke)(ke)題(ti)(ti)，理解課(ke)(ke)題(ti)(ti)。
3、出示(shi)導(dao)學提綱：
（1）這(zhe)篇課文和我們以往學過的課文有什么不(bu)同？
（2）流(liu)利(li)朗讀課文，說說課文講了一件什么事(shi)。
（3）嘗試理解每個句子的意思。
（4）楊氏子的回答(da)如何？從哪里看出？
二、初(chu)讀古文，整體感(gan)知
1、談談古文(wen)和現代文(wen)的不同。
2、檢查個(ge)別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。
2、師范讀(du)，生畫節(jie)奏。
3、（大屏幕出示(shi)《楊氏(shi)之子》一文(wen)。）修改節(jie)奏，再把課(ke)文(wen)小聲地(di)讀一讀。
4、生展示讀(du)。（教(jiao)師相(xiang)機指(zhi)導）
5、說說課文講了(le)一件(jian)什么事。
三、細讀古文，深入理解
1、生(sheng)嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“借助(zhu)注釋”的學習方法。
2、模仿原(yuan)句介紹自己(ji)
出(chu)示大屏(ping)幕： （籍貫） （姓(xing)氏） （年齡(ling)），甚 （特點(dian)）
3、理解 “孔(kong)君平(ping)其父(fu)，父(fu)不在(zai)，呼兒(er)出”。
抓(zhua)住(zhu)“詣”“ 乃”，從(cong)孔(kong)君平(ping)來(lai)拜訪楊(yang)氏小兒的`父親一事來(lai)看，兩家的關系很好。父親不在孔(kong)君平(ping)也沒有(you)馬(ma)上離開，而是(shi)叫孩子出來(lai)，可見(jian)他與(yu)楊(yang)氏小兒也很熟(shu)。
4、孔先生會怎么呼(hu)？指(zhi)導朗讀。（大聲呼(hu)）
5、補充理(li)解(jie)“為設果(guo)，果(guo)有(you)楊梅”。 點撥“聯系(xi)上下文理(li)解(jie)”學習方法(fa)。
6、理解(jie)最后兩句
（1）理解(jie)“示”“ 禽”“ 未聞”
（2）孔君平為什么(me)這么(me)說(shuo)？
（3）你覺得(de)楊(yang)家小(xiao)兒(er)答得(de)怎(zen)么樣？從哪里看出來？
匯報(bao)：回答得快（應(ying)聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平(ping)的話外之意(yi)，并立刻(ke)做(zuo)出反(fan)應(ying)，知道客(ke)人(ren)在拿自己的姓開玩笑，所以(yi)馬上由孔君平(ping)的姓聯想(xiang)到孔雀(que)，所以(yi)以(yi)孔雀(que)給他開玩笑。）
回答得有禮(li)貌，他(ta)沒(mei)有生硬地直接說(shuo)(shuo)“孔(kong)(kong)(kong)雀是(shi)(shi)夫子(zi)家禽(qin)”，而是(shi)(shi)采(cai)用(yong)了(le)間(jian)接的(de)(de)方法，說(shuo)(shuo)“未聞孔(kong)(kong)(kong)雀是(shi)(shi)夫子(zi)家禽(qin)”，婉(wan)轉對答，既表現了(le)應有的(de)(de)禮(li)貌，又表達了(le)“既然孔(kong)(kong)(kong)雀不(bu)(bu)是(shi)(shi)您(nin)家的(de)(de)確鳥，楊(yang)梅(mei)又怎么(me)是(shi)(shi)我家的(de)(de)果子(zi)”這個意思，使對方無言以(yi)對。他(ta)如果不(bu)(bu)禮(li)貌，對孔(kong)(kong)(kong)君平不(bu)(bu)尊(zun)重(zhong)的(de)(de)話呢，就(jiu)(jiu)會(hui)說(shuo)(shuo)：“如此說(shuo)(shuo)來，孔(kong)(kong)(kong)雀就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)你家的(de)(de)鳥兒啦！”是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)？他(ta)表達的(de)(de)時候拐了(le)個小彎——我可沒(mei)聽(ting)說(shuo)(shuo)孔(kong)(kong)(kong)雀是(shi)(shi)您(nin)家的(de)(de)鳥兒啊！很(hen)巧妙地“回擊(ji)”了(le)他(ta)。加上“未聞”多(duo)(duo)么(me)得體呀！多(duo)(duo)么(me)尊(zun)重(zhong)長輩呀！——會(hui)聽(ting)會(hui)說(shuo)(shuo)、懂禮(li)貌）。
（4）想象人物(wu)心理，表演讀。
（5）如果今(jin)天來的是(shi)“李(li)君平” 楊氏子要怎(zen)么答？
（6）面對(dui)這樣一個，聰(cong)明有禮貌的孩(hai)子，此時此刻，孔君(jun)平的心里會想些什么呢？
四、感情朗讀
五、背誦積累
六、嘗試運用
七、小結學習方法
八、作業改寫《楊氏之子》
板書：
10、楊氏之子
聰惠 快 妙 有禮貌
讀文——解義——悟情
楊氏之子的教學設計 5
【教學目標】
1.認識“詣(yi)(yi)、禽(qin)”兩個生字，會(hui)寫“梁、詣(yi)(yi)、禽(qin)”三個字。能正確(que)、流(liu)利地朗讀課文，并熟(shu)讀成(cheng)誦(song)。
2.能借(jie)助注釋、聯系(xi)上下(xia)文等方法了解課文大意，并能說出(chu)表現楊(yang)氏(shi)之子機智的故事內容。
3.感受文(wen)言(yan)文(wen)語(yu)言(yan)的魅(mei)力，激發(fa)學習文(wen)言(yan)文(wen)的興趣。
【教學重點】
正確、流利(li)地朗讀課(ke)(ke)文，并能借助注釋(shi)、聯(lian)系上下文等方法了解(jie)課(ke)(ke)文大意，體(ti)會楊氏之子的機智敏捷。
【教學難點】
通(tong)過朗(lang)讀感受楊氏之子(zi)的機(ji)智(zhi)敏捷(jie)、待(dai)客有禮，體會文言的特點。
【教學過程】
一、復(fu)習導入，揭示課題
1.回憶舊文
同學們，誰還記得我(wo)(wo)們本學期學過的一篇文(wen)言文(wen)？我(wo)(wo)聽到(dao)大家(jia)都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦(song)(song)出來(lai)？（指(zhi)名背誦(song)(song)）
2.揭示新課
今天，我們繼續(xu)走進文言文的(de)世界(jie)，感受文言文的(de)魅力吧。來，齊讀課題——楊(yang)氏之(zhi)(zhi)子(zi)。（板書：楊(yang)氏之(zhi)(zhi)子(zi)）
3.理解課題
氏，姓(xing)氏。之，的。完整意思為姓(xing)楊(yang)人家的孩子。
4.了解出處
《世說(shuo)新語》的作者是(shi)(shi)南(nan)朝劉義慶，是(shi)(shi)中國魏晉(jin)南(nan)北朝時期筆記(ji)小(xiao)說(shuo)的代表作，是(shi)(shi)我國最早的一(yi)部(bu)文言志人小(xiao)說(shuo)集，其內(nei)容(rong)是(shi)(shi)記(ji)載了東漢后期到魏晉(jin)間一(yi)些名士的言行和軼事。
二、走近課文(wen)，整體感知(zhi)
1.自讀課文，要求：
（1）正確、流利(li)地朗讀(du)課文，讀(du)準字音(yin)，讀(du)通句子。
（2）用自(zi)己的話(hua)說說課(ke)文(wen)主(zhu)要(yao)講了一個怎樣的故事。
2.交流分享，預(yu)設：
（1）夫子與孔君平(ping)的(de)混淆。夫子是對年長而(er)且(qie)有(you)學(xue)問的(de)男(nan)子的(de)尊(zun)稱，這(zhe)里指的(de)是孔君平(ping)。
（2）楊父的混(hun)淆。可以引導學生(sheng)再讀課文(wen)，看(kan)看(kan)楊父有(you)沒有(you)在(zai)場。
（3）本文(wen)講了這樣一個故事(shi)：孔(kong)君(jun)平去拜(bai)訪(fang)楊(yang)家(jia)(jia)父親(qin)，父親(qin)不在，于是就叫出了楊(yang)家(jia)(jia)孩(hai)子(zi)。孩(hai)子(zi)用楊(yang)梅招待(dai)客人，孔(kong)君(jun)平指(zhi)著楊(yang)梅給孩(hai)子(zi)看，說：“這是你(ni)家(jia)(jia)的.果子(zi)”。孩(hai)子(zi)馬上回(hui)答：“沒(mei)有聽(ting)說孔(kong)雀是您家(jia)(jia)的鳥。”
3.再讀課文
（1）自由朗讀，試著(zhu)將停(ting)頓讀正確。
（2）指名朗讀，請(qing)同學分享停頓(dun)的理由，大家一起討論是否恰當。
（3）糾正(zheng)朗(lang)讀，在文中劃(hua)出正(zheng)確的朗(lang)讀停頓(dun)線。
（4）教師(shi)范讀，尤其注意(yi)孔君平與楊氏兒的兩句對話。
（5）全班齊(qi)讀，朗讀的速(su)度可(ke)以放(fang)慢一些，將(jiang)課文停頓正確。
4.疏通文意，指名(ming)：
（1）“梁(liang)國楊氏子九歲，甚聰(cong)惠(hui)。”
①惠，通假(jia)字，同“慧”，智慧。甚，很。
②注意“梁”字，下(xia)面是(shi)木，右上為兩點。
（2）“孔君平(ping)詣(yi)其父，父不在，乃呼(hu)兒(er)出(chu)。”
①詣，拜訪。
②誰呼兒(er)出？孔(kong)君平(ping)。
（3）為設果，果有楊梅。
①誰(shui)為設(she)果？是(shi)孩子(zi)，也就是(shi)楊(yang)氏之(zhi)子(zi)。
②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水(shui)果，水(shui)果中有(you)楊梅。
（4）孔(kong)指以示兒曰：“此是君家果。”
①示，給(gei)……看(kan)。
②指什么(me)以(yi)示兒(er)？是(shi)楊梅。此處(chu)省略了(le)指的對象，可(ke)以(yi)結(jie)合(he)插(cha)圖教學。
（5）兒應聲(sheng)答(da)曰：“未聞(wen)孔雀是夫(fu)子家禽(qin)。”
①夫子(zi)，古(gu)時對(dui)年長且有學問的(de)男子(zi)的(de)尊稱，這(zhe)里指孔君平。
②家(jia)禽，古今異義詞(ci)，古意是家(jia)中的(de)鳥，現(xian)在指家(jia)養的(de)禽類，如(ru)雞鴨鵝。
③注意(yi)“禽”字(zi)，人字(zi)頭要扁一(yi)點(dian)，撇和捺要張(zhang)開(kai)。下(xia)半部分注意(yi)不要寫錯(cuo)。
三、走進課文，品(pin)味(wei)細節
1.文(wen)(wen)章第一句提供了哪些信息(xi)？體現(xian)了文(wen)(wen)言文(wen)(wen)什么特點(dian)？
（1）主人公(gong)的國籍、年(nian)齡、姓氏、人物特點。體現了(le)文言文語言的簡(jian)潔、凝(ning)練(lian)。
2.文中哪里最(zui)能體現楊(yang)氏之子(zi)“甚(shen)聰慧”？
（1）“應聲”，說明楊氏之(zhi)子是不假(jia)思索地回答，體現了他才(cai)思敏(min)捷。
（2）“未聞孔(kong)雀是(shi)父子家(jia)禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。
3.文(wen)言(yan)的(de)另一(yi)特點(dian)是語(yu)言(yan)風趣(qu)。本文(wen)哪里體(ti)現了語(yu)言(yan)的(de)風趣(qu)？
孔君平(ping)借楊(yang)(yang)梅(mei)之“楊(yang)(yang)”打(da)趣(qu)楊(yang)(yang)氏(shi)之子，說這是楊(yang)(yang)家之果(guo)。
楊(yang)氏(shi)之子(zi)立馬以“孔(kong)雀(que)”回(hui)擊孔(kong)君(jun)平。
(板書(shu)：楊氏子——楊梅——君(jun)(jun)家果。孔君(jun)(jun)平——孔雀——夫(fu)子家禽。)
4.小組(zu)討論(lun)：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家(jia)禽”，而說“未聞孔雀是夫子家(jia)禽”？
因(yin)為孔(kong)君平是客(ke)人，“未聞”一詞比較委婉，既(ji)反駁了孔(kong)君平，又表(biao)達對客(ke)人的尊重。
5.開放討論：如果(guo)你是(shi)孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？
6.分角色朗讀，注意(yi)讀出孔君平的風(feng)趣調侃，楊(yang)氏子(zi)的機智敏捷。
（1）同桌分角(jiao)色朗讀
（2）男女分角色朗(lang)讀
（3）師(shi)生分角(jiao)色朗讀
7.體會古人稱呼的豐富：
（1）楊氏(shi)之子（其(qi)、兒、君）
（2）孔(kong)君(jun)平（夫子、孔(kong)）
四、課堂小結(jie)，升華(hua)體會
1.文(wen)言文(wen)有(you)什么特點？
語(yu)言精練、風趣幽(you)默、人物(wu)鮮明。
2.總結文(wen)言文(wen)的學習方法(fa)。
結(jie)合注釋(shi)、聯系上下文、配合插圖(tu)。
3.試著背出原(yuan)文，并(bing)向父(fu)母(mu)分享這個故事。
【板書設計】
21楊氏之子
《世說新語》
楊(yang)氏子——楊(yang)梅(mei)——君(jun)家果
孔君(jun)平——孔雀(que)——夫子(zi)家禽(qin)
楊氏之子的教學設計 6
教學目標：
1、有感情地朗讀課(ke)文(wen)，背誦課(ke)文(wen)。
2、能根據注釋理解(jie)詞句，了解(jie)課文(wen)內容(rong)，體(ti)會故事(shi)中孩子應對(dui)語言的風(feng)趣機智，培養(yang)學生(sheng)學習文(wen)言文(wen)的興趣。
教學重難點：
指導學生把課文(wen)讀流(liu)利，讀懂句(ju)子，體會人物語(yu)言(yan)的風趣和機智(zhi)，培養(yang)學生學習文(wen)言(yan)文(wen)的興趣。
教學過程：
一、故事引入
１、出示馬克(ke)·吐溫的故(gu)事，默讀(du)：
師(shi)：同學們，今天老(lao)師(shi)給(gei)大(da)家帶來了一個小故(gu)事，請大(da)家看看。(投影(ying)出示)
有一次(ci)，馬克·吐(tu)(tu)溫(wen)乘火(huo)車去(qu)一所(suo)大學講課。由于(yu)要在預定的時(shi)(shi)間內趕到，所(suo)以(yi)他十分著急，而火(huo)車卻開(kai)(kai)得很(hen)慢(man)。這時(shi)(shi)，查(cha)票(piao)員過來了(le)，問(wen)馬克·吐(tu)(tu)溫(wen)：“您(nin)(nin)有票(piao)嗎？”馬克·吐(tu)(tu)溫(wen)遞(di)給他一張(zhang)票(piao)，查(cha)票(piao)員發現(xian)這是一張(zhang)兒(er)童票(piao)，就(jiu)說：“真有意思(si)，我看不出(chu)您(nin)(nin)還是一個孩子(zi)哩！”馬克·吐(tu)(tu)溫(wen)不緊不慢(man)地說：“現(xian)在我已經不是孩子(zi)了(le)，但我買(mai)票(piao)時(shi)(shi)還是孩子(zi)。您(nin)(nin)要知(zhi)道，火(huo)車開(kai)(kai)得太慢(man)了(le)。”
生：（默(mo)讀故事）
師：看懂了嗎(ma)(ma)？想想，馬克·吐溫真的(de)是在孩子時買的(de)票嗎(ma)(ma)？
生：不是。
師：那他為(wei)什么這樣子說呢？
生：他的意(yi)思是(shi)說火(huo)車開得(de)慢，我買(mai)票時是(shi)孩(hai)子，但(dan)是(shi)我長大(da)了(le)火(huo)車還沒有到(dao)目的地，可見火(huo)車是(shi)開得(de)多么的慢。
師：是(shi)的，馬克(ke)吐溫的確(que)是(shi)這(zhe)(zhe)個(ge)意(yi)思。他用夸張詭辯術(shu)非常(chang)幽(you)默地表達了此時急(ji)迫(po)而又無奈的心情，且對火車(che)的慢速度(du)進行了委(wei)婉而辛辣的嘲諷，這(zhe)(zhe)里就體(ti)現了語(yu)(yu)言(yan)的藝(yi)術(shu)。本(ben)單元我們(men)學(xue)習的主題就是(shi)“語(yu)(yu)言(yan)的藝(yi)術(shu)”。像(xiang)這(zhe)(zhe)樣體(ti)現語(yu)(yu)言(yan)藝(yi)術(shu)的經典故事，古(gu)(gu)今流(liu)傳的很多，今天(tian)我們(men)就來學(xue)習一(yi)個(ge)古(gu)(gu)代(dai)的故事，這(zhe)(zhe)是(shi)一(yi)篇文言(yan)文，（示題）齊讀(du)課題──楊(yang)氏之子
２、引入課題，解題：
師：讀了課題，你(ni)知道了什么(me)？（學生(sheng)根(gen)據自己的理(li)解回答）
生：這篇(pian)課文講了楊(yang)氏(shi)的孩子(zi)的故(gu)事。
師：“楊(yang)氏”的(de)意(yi)思是(shi)(shi)姓(xing)楊(yang)的(de)人(ren)家，哪“楊(yang)氏之子”的(de)意(yi)思就(jiu)是(shi)(shi)──？
生(sheng)：“楊氏之子”的意思是姓楊人(ren)家的兒(er)子。
師：如果你(ni)姓李(li)，那(nei)你(ni)是？（李(li)氏之子(zi)）
二、讀通課文
師：古(gu)人說：“讀(du)書百遍，其義自現(xian)”，看同(tong)學們(men)能(neng)不(bu)能(neng)把這個文(wen)(wen)言文(wen)(wen)故事讀(du)通。文(wen)(wen)言文(wen)(wen)和白(bai)話文(wen)(wen)在朗讀(du)上有(you)不(bu)同(tong)之處，要讀(du)出(chu)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的韻味。
1、自由小聲(sheng)初讀課文。
2、請(qing)一個學(xue)生(sheng)讀課文，檢查字音。（根據學(xue)生(sheng)讀時標出“為”“應”的讀音）
師：第一次(ci)讀(du)文言文的感覺怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀(du)，邊讀(du)邊畫(hua)節奏。
5、示節奏
梁(liang)國／楊氏之子(zi)／九歲，甚聰惠。孔(kong)君平／詣／其父(fu)，父(fu)／不(bu)在，乃／呼(hu)兒(er)(er)出。為／設果(guo)，果(guo)／有楊梅。孔(kong)／指以示兒(er)(er)／曰：“此／是(shi)君家果(guo)。”兒(er)(er)／應(ying)聲答(da)曰：“未聞／孔(kong)雀／是(shi)夫(fu)子(zi)家／禽。”
6、生看(kan)大屏幕有節(jie)奏(zou)地讀(du)。
三、理解課文大意
１、自主理解課文(wen)：
師：同學們(men)讀(du)得真(zhen)不錯(cuo)，讀(du)完課文，大家都知道《楊氏之子(zi)》講了兩個人。他(ta)們(men)分別是誰啊？
生：楊家的兒(er)子和孔君(jun)平(ping)。板(ban)：揚氏(shi)子
孔君平
師(shi)：他們(men)之(zhi)間發生了什么事呢？
２、同(tong)桌(zhuo)交(jiao)流自己的理解：
（學習古文(wen)我很(hen)多方(fang)法，其實我們最常用(yong)的有根據注釋、插圖、聯(lian)系(xi)上下文(wen)和借助(zhu)工具書(shu)等，我們用(yong)這(zhe)些方(fang)法來理(li)解課文(wen)的意思(si)？）
師(shi)：我們同桌合作，看能不能一起(qi)把這個故事講出來。
（學生展開(kai)學習）
３、全班(ban)交流自己的理解。
4、帶著(zhu)理解朗讀(du)課文：
師(shi)：有了自己的理解，我想你再來(lai)讀課文，一(yi)定能把它(ta)的韻(yun)味讀得更好，來(lai)試(shi)試(shi)。
生：齊(qi)讀課文（讀出了停頓(dun)）。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在(zai)哪(na)里？”
師：南宋詩人、哲(zhe)學(xue)家朱熹提出了(le)“循序而漸進，熟讀(du)(du)而精思(si)”的(de)讀(du)(du)書方法，請你再細細地讀(du)(du)，靜靜的(de)思(si)考，你一定會有新的(de)體會。大(da)家就(jiu)大(da)屏幕上的(de)話題一邊讀(du)(du)一邊思(si)考，可以(yi)在書上作批(pi)注，現在開始(shi)。
２、品讀句子，對(dui)文本(ben)進行個性化的解讀。
３、獨立學習(xi)思考，并做好批注(zhu)。
４、四人小組(zu)交流：
小組(zu)里(li)交流自(zi)己(ji)的思(si)考(kao)和見解，在四(si)人小組(zu)里(li)交流自(zi)己(ji)的體(ti)會。
５、全班交流：
重點點撥：
⑴孔君平(ping)指著楊梅對楊氏之子說：“這是(shi)你家的水果(guo)。”孔君平(ping)由(you)楊梅而聯想(xiang)到小兒(er)家的姓，就給(gei)楊家小兒(er)開了一個玩(wan)笑，語言很風趣幽默。（板書(shu)：楊梅）
⑵楊家小兒(er)聽出(chu)了孔君(jun)平(ping)的話外之意，并(bing)立刻做出(chu)反應，知道客人在拿自己(ji)的姓(xing)開玩笑，所以馬上由孔君(jun)平(ping)的姓(xing)聯(lian)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
⑶品位(wei)楊氏之(zhi)子的話(hua)外之(zhi)音：
如果你(ni)認為楊梅(mei)是我家的水果，那孔雀(que)就(jiu)是你(ni)家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會(hui)，誰(shui)來？
生：我認為楊家小兒(er)回(hui)答的妙在于他(ta)說(shuo)：“沒(mei)有聽說(shuo)孔雀是(shi)您家的鳥”。
師(shi)：為什么他要說孔雀呢？
生(sheng)：因為孔君平說楊梅是楊家的(de)水果。
生：我(wo)認為孔君平是(shi)在取笑楊(yang)家小兒，你(ni)姓楊(yang)，楊(yang)梅(mei)就是(shi)你(ni)家的水(shui)果(guo)。
師：這樣(yang)說有道理。
生(sheng)：楊家(jia)小兒的(de)(de)回答妙(miao)在他(ta)(ta)聽出了(le)孔君平的(de)(de)言外之意(yi)，他(ta)(ta)的(de)(de)意(yi)思是(shi)說，楊梅不(bu)是(shi)我家(jia)的(de)(de)水果，孔雀(que)不(bu)是(shi)您家(jia)的(de)(de)鳥，他(ta)(ta)間接否定了(le)孔君平的(de)(de)說法。
師：體會(hui)得真(zhen)好(hao)！楊家小兒的意(yi)思是說，如果您認為(wei)楊梅是我家的水(shui)果，那(nei)──
生：孔雀就是(shi)您家的鳥(niao)。
師：還(huan)可以說──
生：如果孔雀不(bu)是您家的(de)鳥，那楊梅當然不(bu)是我家的(de)水果！
生(sheng)：我(wo)認(ren)為楊(yang)家小兒的(de)回答很言語(yu)(yu)巧妙，反映敏(min)捷，體現(xian)了語(yu)(yu)言的(de)藝術。
（生掌聲）
如果楊(yang)氏之子回答“孔雀是夫(fu)子家(jia)禽”，與“未聞孔雀是夫(fu)子家(jia)禽”比較(jiao)，你認為哪一(yi)句更好？
（“未聞孔雀是(shi)夫(fu)子(zi)(zi)家(jia)禽”一句更妙(miao)，“孔雀是(shi)夫(fu)子(zi)(zi)家(jia)禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌(xian)，而“未聞孔雀是(shi)夫(fu)子(zi)(zi)家(jia)禽”，婉轉對(dui)答，既表現了(le)應有的禮(li)貌，又表達了(le)“既然孔雀不(bu)是(shi)您家(jia)的鳥，楊梅豈(qi)是(shi)我家(jia)的果”這(zhe)個意思，反映出孩子(zi)(zi)思維敏捷，語(yu)言幽默。）
6、設想：孔君平聽了(le)楊(yang)家小(xiao)兒的回答，會怎么說?
指(zhi)導學生在說孔君平的話是用上“聰(cong)惠”
師(shi)：孔(kong)君平聽了小兒的回(hui)答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生(sheng)：孔君平無言以對。
生(sheng)：孔(kong)君平(ping)會暗(an)自佩服(fu)。
7、揭示(shi)中心詞“聰惠(hui)”：
師：可以用文中的一個(ge)詞語來形容楊(yang)氏之(zhi)子(zi)。
生：聰惠。
師：請(qing)大家看惠的解釋(shi)是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術是來(lai)自于智慧。
五、熟讀成誦
１、同(tong)(tong)學們(men)的體會(hui)很深刻，如果現(xian)在(zai)朗讀課文，相(xiang)信你能夠把(ba)自己的體會(hui)帶進(jin)朗讀，你可以盡情(qing)地(di)感受(shou)古文的韻味，請你們(men)根據自己的理(li)解再來讀讀課文，然后請一個(ge)同(tong)(tong)學讀。
２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全(quan)班背誦。
３、個人(ren)背誦（時間允許）。
六、拓展延伸
楊家這(zhe)個孩(hai)子(zi)真是聰明啊，他讓(rang)我(wo)們感受到了語言的魅力。下面我(wo)們再來體會語言藝術魅力。
1、讓(rang)路（名(ming)人幽默系列(lie)）
有一(yi)次，德國著名詩人歌德在公(gong)園里散步(bu)。在一(yi)條只能(neng)讓(rang)一(yi)個(ge)人通過的(de)小道(dao)上，他遇到(dao)了一(yi)位自負傲慢的(de)批(pi)評家。兩人越走越近。“我是(shi)從來不給蠢貨讓(rang)路(lu)的(de)！”批(pi)評家先開口(kou)道(dao)。“我卻正好相反(fan)！”歌德說完(wan)，笑著退到(dao)路(lu)旁(pang)。
2、德(de)國大詩(shi)人(ren)(ren)海涅（1797—1856年）是猶(you)太人(ren)(ren)，因此(ci)常常遭到無端攻擊。有一(yi)次晚會上，一(yi)個(ge)旅行(xing)家對他說(shuo)：“我發現(xian)了一(yi)個(ge)小島這個(ge)島上竟然沒有猶(you)太人(ren)(ren)和驢子！”
海涅(nie)不動聲(sheng)色(se)地說：“看來，只有你我一起(qi)去那個(ge)島上，才會彌補這個(ge)缺陷！”
師：我(wo)們的(de)(de)(de)日(ri)常語言是千變萬(wan)化的(de)(de)(de)，同(tong)一個意(yi)思(si)在不同(tong)的(de)(de)(de)`場合用(yong)不同(tong)的(de)(de)(de)表達方式，效果(guo)也會大相徑庭。巧(qiao)妙得當的(de)(de)(de)語言能使我(wo)們有效地和別人交流、溝(gou)通，機智的(de)(de)(de)語言能使我(wo)們擺脫可能出(chu)現的(de)(de)(de)尷尬局面，幽默風趣的(de)(de)(de)語言，能愉悅(yue)我(wo)們的(de)(de)(de)身(shen)心，活(huo)躍我(wo)們的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)。同(tong)學們通過(guo)今天的(de)(de)(de)學習，不僅(jin)能夠(gou)感受到語言魅力所散發(fa)出(chu)來的(de)(de)(de)光彩，而且能夠(gou)運用(yong)語言的(de)(de)(de)藝術，把我(wo)們的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)裝伴得更加(jia)美(mei)好！
作業：綜合學習
學習(xi)了這篇課文后(hou)，我們還要(yao)進行一次(ci)綜合性學習(xi)活(huo)動(dong)，請同學們閱讀“綜合性學習(xi)”，自選活(huo)動(dong)方式，感受(shou)中國語(yu)言的(de)魅力。
１、搜(sou)集積累在(zai)表達上(shang)很有特點的語(yu)(yu)言，比如：歇(xie)后語(yu)(yu)、諺(yan)語(yu)(yu)、幽默故事、古今笑話等。
２、搜集和擬寫提示語、廣(guang)告語。
３、收集相聲、評書或影視劇(ju)的精彩對白，試著演一演。
教學反思：
《楊氏之子》這篇(pian)課文(wen)(wen)(wen)，是(shi)(shi)(shi)一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)，是(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段第一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)。首先我(wo)(wo)在(zai)讀(du)(du)上下(xia)(xia)功夫，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先自(zi)(zi)由(you)讀(du)(du)去(qu)感覺文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)與白話(hua)文(wen)(wen)(wen)的(de)不(bu)同(tong)，讀(du)(du)了之后感覺到不(bu)好讀(du)(du)，不(bu)順口。然(ran)(ran)后我(wo)(wo)來(lai)范讀(du)(du)，再和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一起劃節(jie)奏，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再讀(du)(du)（整(zheng)體(ti)、個別(bie)、男(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、整(zheng)體(ti)），讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)通讀(du)(du)順短文(wen)(wen)(wen)。然(ran)(ran)后再引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)課文(wen)(wen)(wen)的(de)意思(si)。先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總結以前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)古詩的(de)方法(fa)（看注釋，聯系上下(xia)(xia)文(wen)(wen)(wen)，看插圖），然(ran)(ran)后讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用這些方法(fa)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課文(wen)(wen)(wen)，理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)課文(wen)(wen)(wen)意思(si)，和同(tong)桌交(jiao)流。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動性，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，看自(zi)(zi)己能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂多少，還(huan)有什么(me)不(bu)懂。然(ran)(ran)后再全(quan)班交(jiao)流，解(jie)(jie)(jie)決還(huan)未理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)的(de)地方。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提問題同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幫助解(jie)(jie)(jie)決，這樣讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)互相(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、交(jiao)流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)氣(qi)氛濃厚。在(zai)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)了課文(wen)(wen)(wen)的(de)內容后再來(lai)體(ti)會楊氏子回答的(de)巧妙在(zai)哪里，這里是(shi)(shi)(shi)難點(dian)，突(tu)破得不(bu)是(shi)(shi)(shi)很好，雖然(ran)(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最后在(zai)我(wo)(wo)的(de)指點(dian)下(xia)(xia)明白了其中(zhong)的(de)道理(li)(li)，但是(shi)(shi)(shi)過程不(bu)是(shi)(shi)(shi)很流暢。
楊氏之子的教學設計 7
【教材分析】
《楊(yang)(yang)氏(shi)之子》是(shi)人(ren)教(jiao)版小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)五年級(ji)下冊(ce)第三單元(yuan)的(de)(de)第一篇(pian)講讀課(ke)文(wen)。本文(wen)選(xuan)自(zi)南朝劉義慶的(de)(de)《世說(shuo)新語(yu)》，該書是(shi)一部主(zhu)要記載漢末至晉代士(shi)族階層(ceng)言(yan)談軼事的(de)(de)小說(shuo)。這篇(pian)文(wen)章(zhang)主(zhu)要講孔君(jun)平到(dao)楊(yang)(yang)家(jia)(jia)拜訪，主(zhu)人(ren)不(bu)在(zai)便叫(jiao)出楊(yang)(yang)家(jia)(jia)九歲的(de)(de)兒子。孔君(jun)平故意指著楊(yang)(yang)梅說(shuo)楊(yang)(yang)梅是(shi)楊(yang)(yang)家(jia)(jia)的(de)(de)水果。而楊(yang)(yang)氏(shi)子卻以(yi)“沒聽(ting)說(shuo)孔雀(que)是(shi)您(nin)家(jia)(jia)的(de)(de)鳥”予(yu)以(yi)回敬(jing)。中心(xin)句(ju)是(shi)“甚聰惠”。因本文(wen)是(shi)學(xue)(xue)生在(zai)小學(xue)(xue)階段接觸的(de)(de)第一篇(pian)文(wen)言(yan)文(wen)，學(xue)(xue)習(xi)起來會有困難。因此，教(jiao)學(xue)(xue)時應重在(zai)激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，消除學(xue)(xue)生的(de)(de)畏難情(qing)緒，并抓住文(wen)言(yan)文(wen)的(de)(de)特(te)點，及古今意義的(de)(de)差(cha)別進行教(jiao)學(xue)(xue)。
【學情分析】
五(wu)年級學生(sheng)已具備了一定(ding)的(de)(de)自學能力，并且(qie)對古詩詞的(de)(de)學習也有了一定(ding)學習的(de)(de)基礎,但畢竟是(shi)第一次(ci)接觸(chu)文(wen)言文(wen),學生(sheng)在(zai)(zai)文(wen)章的(de)(de)理解(jie)上(shang)存在(zai)(zai)著不小的(de)(de)困難(nan)。所(suo)以幫助他(ta)們消(xiao)除畏(wei)難(nan)情(qing)緒,讓學生(sheng)在(zai)(zai)整(zheng)個教學過程(cheng)中始終保持學習興(xing)趣,達到思維(wei)興(xing)奮點是(shi)組織教學的(de)(de)關鍵。
【設計意圖】
《楊氏(shi)之子(zi)》是小(xiao)學(xue)階段孩子(zi)們接(jie)觸的第一(yi)篇文(wen)言文(wen)，所以在本(ben)節課的教學(xue)中應充(chong)分尊(zun)重學(xue)生學(xue)習(xi)的體(ti)驗，主(zhu)要有以下幾點考(kao)慮：
1、關注孩子們的(de)學習興趣。如引用文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)進(jin)行自我介紹、猜一猜、仿(fang)寫《楊氏之子》都是為了激發(fa)孩子學習文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)興趣。
2、關注孩子們的(de)學習難點。如本節(jie)課的(de)難點就(jiu)在于理(li)解文中(zhong)最后(hou)兩(liang)句對話，從而(er)感受楊氏子的(de)聰穎機智。
3、關注孩子們學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的方(fang)法。學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)章，如果只把教學(xue)(xue)(xue)(xue)定位在讀通讀懂課(ke)文(wen)是遠遠不夠的，唯有教給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)言文(wen)的方(fang)法，他們才能(neng)受用終(zhong)身。
4、關注孩子(zi)們學(xue)習的(de)梯度：讀(du)通——讀(du)懂(dong)——會(hui)用(yong)。于永正老師說(shuo)過：“語(yu)文課(ke)(ke)，讀(du)好了(le)，就什么都在其中了(le)。”所(suo)以把(ba)文章(zhang)讀(du)通是前(qian)提，是基礎。在把(ba)文章(zhang)讀(du)通、讀(du)懂(dong)的(de)基礎上，設計了(le)拓展(zhan)閱讀(du)這一(yi)環(huan)節，既鞏固了(le)課(ke)(ke)文，又讓孩子(zi)們再次(ci)感受文言文的(de)獨特魅(mei)力與語(yu)言的(de)'藝(yi)術風趣。
基于(yu)以(yi)上考慮，在進行PPT的(de)設(she)計(ji)時也力求(qiu)做到為教學(xue)(xue)服務(wu)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)服務(wu)，整個PPT的(de)背(bei)景(jing)(jing)簡約，風格一致，避免學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因花俏(qiao)的(de)背(bei)景(jing)(jing)而轉移(yi)了注(zhu)意(yi)力。另外，適當運(yun)用(yong)文章的(de)插圖，通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)PPT中的(de)圖畫(hua)，觀察(cha)人物(wu)的(de)舉止來進一步感知人物(wu)形象。
【教學目標】
1、初步(bu)認識文言文。
2、理(li)解(jie)古文的意思。
3、感受故事(shi)中人(ren)物語言(yan)的風趣機智(zhi)。
【教學重點】
1、指導學生(sheng)把課(ke)文讀流(liu)利。
2、理解古文的意思(si)。
3、體會人物語(yu)言的風趣機(ji)智。
【教學難點】
體會楊氏子的(de)聰穎機智。
【教學課時】 一(yi)課時
【課前互動】
1、教師自我介紹，學生猜測(ce)文意。
吾(wu)(wu)乃陳氏之(zhi)女(nv)，廣東揭(jie)陽人(ren)氏，好音樂(le)，喜交(jiao)天下友。今(jin)為(wei)人(ren)師，吾(wu)(wu)生之(zhi)樂(le)事也(ye)。膝下一女(nv)，年方七歲，可愛非常，有此女(nv)，吾(wu)(wu)生之(zhi)福也(ye)。今(jin)日(ri)能與利(li)生小學之(zhi)學子共聚一堂，實(shi)乃吾(wu)(wu)生之(zhi)幸也(ye)。
2、學生(sheng)用相同(tong)的方法(fa)進行自我介紹。
【設計意圖：用淺顯易懂的語言，讓學(xue)生初步(bu)感知文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的特點和魅力，為學(xue)習課文(wen)(wen)，消(xiao)除畏難(nan)情(qing)緒(xu)，激發學(xue)生學(xue)習文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的興趣作鋪墊。】
【教學過程】
一、揭示課題。
出(chu)示課題(ti)，理解題(ti)意(yi)。
【課(ke)題是課(ke)文的(de)(de)眼睛，引導學(xue)(xue)生讀懂課(ke)題是學(xue)(xue)好課(ke)文的(de)(de)前(qian)提】
二、初讀課文，讀懂大意。
1、教師(shi)范讀，學(xue)生(sheng)評價。
2、生自由練習讀文。
3、指名(ming)讀文，重點(dian)指導(dao)(dao)“詣(yi)”、“為”、“曰”、“禽”的(de)讀音，并(bing)相機指導(dao)(dao)“曰”、“禽”字的(de)書寫(xie)。
【新課標(biao)指(zhi)出(chu)：“硬(ying)筆書寫楷(kai)書，行款整齊，力求(qiu)美觀(guan)”，“每節(jie)課不少于10分鐘寫字訓(xun)練(lian)”，而“曰(yue)”、“禽”在本篇(pian)文章的(de)生字當中也比較有代(dai)表(biao)性，所以教師的(de)范寫、學(xue)生的(de)練(lian)寫是非常必要的(de)。】
三、再讀課文，理解文意。
1、師生齊讀課文。
2、借助(zhu)文(wen)中注釋，小組(zu)討(tao)論文(wen)意。
【設計意圖：新課標倡導(dao)自主、合(he)作、探究的學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，本文是(shi)小學(xue)(xue)階(jie)段的第一篇文言(yan)文，學(xue)(xue)生在理(li)解上(shang)會有一定的難度，小組合(he)作交流學(xue)(xue)習(xi)(xi)有助于思維的碰(peng)撞，更好地解決難題(ti)。】
3、學生(sheng)試著說文意。
4、師生一起交流文意，教師重點(dian)引導體會最后(hou)兩(liang)句的(de)意思。
【設計意圖：課文(wen)最(zui)后(hou)兩句(ju)是全文(wen)的(de)重(zhong)點，也是本(ben)節課的(de)難點，它是后(hou)面體會人物語言智(zhi)慧的(de)基(ji)石，所以教(jiao)師(shi)在學生進行(xing)文(wen)意交流時應適時點撥，幫助(zhu)學生理解文(wen)意，真正(zheng)發揮教(jiao)師(shi)的(de)引導作(zuo)用。】
5、帶著(zhu)理解再讀課文。
四、討論交流，感悟人物語言的巧妙。
1、體(ti)會楊氏(shi)子的“甚聰(cong)惠”。
2、“未聞孔雀(que)是夫子(zi)家禽(qin)”中的“未聞”可以去掉嗎(ma)？為什么？
3、討論交流。
【設計意(yi)圖(tu)：感悟人物語言的風趣機智是本文的重點，也(ye)是本文的難點。以“甚(shen)聰惠”這一(yi)中心句為突(tu)破(po)口，既可解決重點，也(ye)可突(tu)破(po)難點，做到牽一(yi)發而動(dong)全身】
五、拓展閱讀。
1、學生自讀(du)文段。
孔文舉年十(shi)歲，隨父(fu)到洛陽。
太中大夫陳(chen)韙笑其曰：“自幼聰惠(hui)，大未必(bi)佳。”
孔融笑曰：“想君小時(shi)必(bi)甚聰惠！”
——選自《世說新語》
2、交流文意。
【設(she)計意圖：語(yu)文(wen)新課(ke)標指出：語(yu)文(wen)課(ke)程應注重(zhong)讀(du)書(shu)、積累和(he)感悟，應拓寬(kuan)語(yu)文(wen)學習(xi)和(he)運(yun)用的領(ling)域。這一拓展閱讀(du)旨在拓寬(kuan)學生(sheng)的閱讀(du)面，感受《世說(shuo)新語(yu)》的語(yu)言魅力，激發(fa)學生(sheng)學習(xi)文(wen)言文(wen)的興(xing)趣。】
六、布置作業。
1、背誦《楊氏之子(zi)》，推(tui)薦閱讀《世說新語》。
2、收集有關語言智慧的(de)廣告(gao)詞、小(xiao)故(gu)事、對聯或歇后語。
3、仿寫《楊氏之子》
五（ ）班 氏子 歲，甚聰惠(hui)。 詣(yi)其父，父不在，乃呼兒(er)出。為設果(guo)，果(guo)有(you) 。 指以示(shi)兒(er)曰(yue)：“此(ci)是君家 。”兒(er)應(ying)聲答(da)曰(yue)：“未聞 是 家 。”
【設計意(yi)圖：作業(ye)的(de)(de)布(bu)置既(ji)是對課(ke)堂(tang)效(xiao)果的(de)(de)檢測(ce)，也是積累知識、運(yun)用(yong)知識的(de)(de)過程。這三個(ge)作業(ye)的(de)(de)設置，既(ji)檢測(ce)了(le)(le)課(ke)堂(tang)教學效(xiao)果，也注重了(le)(le)知識的(de)(de)積累和運(yun)用(yong)。】
楊氏之子的教學設計 8
一、課前交流：
1、同學(xue)們(men)(men)，你們(men)(men)好！我們(men)(men)又見面了，還認識我嗎？我是(shi)五(wu)二(er)班的(de)語文老師(shi)劉(liu)老師(shi)，我們(men)(men)再打一遍招呼，四（2）班的(de)孩子(zi)們(men)(men)你們(men)(men)好！真是(shi)一群謙和有禮(li)的(de)孩子(zi)!
2、早就聽聞四(si)（2）班同學個個博學多聞，今天能和(he)大家同臺學習，老師深(shen)感榮(rong)幸。
今天這節課(ke)，老(lao)師將和同學(xue)們一起(qi)來(lai)學(xue)習我們小學(xue)階段第一篇(pian)文言文，你們準(zhun)備好(hao)了嗎？上課(ke)！
二、解題揭題
1、今天我們要學(xue)習的課文是《楊氏(shi)之子》，誰來讀讀這個(ge)課題(ti)？
師：念得真準，一(yi)板一(yi)眼。
師：誰再來(lai)讀？（你也很不錯(cuo)！）我們一起來(lai)讀!
2、這(zhe)個題目是什么意思？哪位同學知道？請個男孩(hai)子說！
師(shi)(shi)：真好！“之(zhi)”是(shi)“的”的意思，楊氏(shi)是(shi)一個人的名字嗎？這(zhe)里的楊是(shi)人的姓，而“氏(shi)”有兩個意思。（師(shi)(shi)出示(shi)）
（1）在有特長或者有身份的人的姓(xing)(xing)或者姓(xing)(xing)名后面加“氏”表示尊重。
（2）舊時放(fang)在婦(fu)女夫姓的后面稱呼已婚婦(fu)女。
師：讀一讀，題目中的“氏(shi)”，該(gai)選擇哪(na)一種意思呢？“氏(shi)”指對有身(shen)份有地位人(ren)家(jia)的尊(zun)稱，“楊(yang)(yang)氏(shi)”可(ke)以解(jie)釋為楊(yang)(yang)家(jia)。“楊(yang)(yang)氏(shi)之子”就(jiu)是(shi)姓楊(yang)(yang)人(ren)家(jia)的兒(er)子。
三、一讀：讀正確
1、文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)離我們(men)(men)的(de)(de)生(sheng)活遙(yao)遠，讀(du)(du)(du)起來有困難(nan)是正常(chang)的(de)(de)。不過不要著急，老(lao)師有個小(xiao)(xiao)妙招介紹給(gei)大(da)家。請大(da)家打(da)開手中的(de)(de)課(ke)文(wen)(wen)(wen)紙，讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)之前，老(lao)師請同學們(men)(men)先觀察課(ke)文(wen)(wen)(wen)，課(ke)文(wen)(wen)(wen)里有兩個小(xiao)(xiao)老(lao)師，他(ta)(ta)們(men)(men)可以幫助我們(men)(men)快速讀(du)(du)(du)通(tong)、讀(du)(du)(du)懂課(ke)文(wen)(wen)(wen)。你(ni)找到他(ta)(ta)們(men)(men)了嗎？一個是括(kuo)號里的(de)(de)拼(pin)(pin)音(yin)，一個是課(ke)文(wen)(wen)(wen)下邊的(de)(de)注釋。下面就(jiu)請同學們(men)(men)自由讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)，借助拼(pin)(pin)音(yin)把(ba)字音(yin)讀(du)(du)(du)準，再借助注釋把(ba)句(ju)子讀(du)(du)(du)通(tong)，開始吧!（生(sheng)自由朗讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)）
2、一讀就(jiu)能明白，課文講述的是(shi)誰和誰的故事？
師：抓住了這兩個人(ren)物，我們也就把握了文章的大意(yi)。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺(jue)得哪些字、句子比較難讀要(yao)提醒大家注意(yi)？
（文(wen)(wen)章中(zhong)出現(xian)了這(zhe)樣一(yi)個多音字，那我要(yao)考(kao)考(kao)你(ni)們，知(zhi)道為(wei)(wei)(wei)什么(me)讀(du)“wèi”嗎?誰(shui)知(zhi)道?你(ni)來說.有(you)些語(yu)言，我們是(shi)因為(wei)(wei)(wei)不理解(jie)(jie)才覺得它難讀(du)，我們一(yi)起來看這(zhe)句話。誰(shui)為(wei)(wei)(wei)誰(shui)設果(guo)，你(ni)是(shi)怎(zen)么(me)知(zhi)道是(shi)楊(yang)氏之子為(wei)(wei)(wei)孔君平(ping)擺放水果(guo)的(de)(de)(de)(de)？同(tong)學(xue)們，注意(yi)到沒(mei)有(you)，他在(zai)理解(jie)(jie)這(zhe)兩句話的(de)(de)(de)(de)時候，沒(mei)注釋的(de)(de)(de)(de)就(jiu)聯(lian)系上下文(wen)(wen)用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)話來補充，這(zhe)種(zhong)方(fang)法我們現(xian)在(zai)也(ye)經(jing)常(chang)在(zai)用(yong)，這(zhe)是(shi)學(xue)習(xi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)好方(fang)法。課(ke)文(wen)(wen)里根本就(jiu)沒(mei)出現(xian)，這(zhe)是(shi)我們聯(lian)系上下文(wen)(wen)自己補充出來的(de)(de)(de)(de)，其實是(shi)把他們給省(sheng)略了，這(zhe)就(jiu)是(shi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)跟(gen)我們現(xian)代文(wen)(wen)表達不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)地方(fang)，它的(de)(de)(de)(de)語(yu)言表達十(shi)分精練。
師:“為”在這(zhe)里表示的是(shi)“給(gei)，替”的意(yi)思(si)，所以(yi)我們(men)根據它的意(yi)思(si)確定它的讀(du)音wei，理解了(le)這(zhe)句話再讀(du)就不難了(le)，誰來讀(du)？
文中還有(you)一(yi)(yi)個(ge)多(duo)音(yin)字，你們讀準了(le)嗎？是“應yìng”聲答曰(yue)(yue)，知(zhi)道為什么(me)讀yìng嗎？怎(zen)么(me)樣回答，就是剛問完問題就能(neng)馬上回答，這就叫——應聲答曰(yue)(yue)。這就是根據它(ta)的意思來辨(bian)析(xi)它(ta)的讀音(yin)，一(yi)(yi)起再來讀這句話。）
3、只讀(du)(du)(du)準發音還(huan)不行，還(huan)要(yao)注(zhu)意(yi)讀(du)(du)(du)出(chu)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)韻味。古人讀(du)(du)(du)書，非常重視停(ting)(ting)(ting)頓(dun)。文(wen)(wen)言文(wen)(wen)之(zhi)美，也全在停(ting)(ting)(ting)頓(dun)。讀(du)(du)(du)的(de)(de)時候(hou)要(yao)注(zhu)意(yi)句子(zi)與(yu)句子(zi)之(zhi)間(jian)的(de)(de)停(ting)(ting)(ting)頓(dun)，還(huan)要(yao)注(zhu)意(yi)詞語和詞語之(zhi)間(jian)的(de)(de)停(ting)(ting)(ting)頓(dun)。這句話你(ni)覺得怎樣讀(du)(du)(du)才能(neng)讀(du)(du)(du)出(chu)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)節奏？
（補充：家(jia)禽在現代(dai)漢語中(zhong)指我們家(jia)中(zhong)的(de)人工馴養的(de)禽類，如雞鴨鵝等，而在古代(dai)，單字成(cheng)詞，是“鳥”的(de)意思。）
4、誰(shui)來(lai)讀？再(zai)聽我(wo)說。句(ju)(ju)與(yu)句(ju)(ju)之間，詞與(yu)詞之間，雖有停(ting)頓了(le)，但也不能一(yi)刀切開。我(wo)們讀的時候要盡量做(zuo)到(dao)字斷音連(lian)，音斷意(yi)連(lian)。這樣讀，（師范(fan)讀）會了(le)嗎？你再(zai)來(lai)讀一(yi)遍。（讀得(de)挺好的，老(lao)師聽出來(lai)，你們都特別努力，如(ru)果重音，停(ting)頓，再(zai)鮮明一(yi)些，味道就更足了(le)。
5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此(ci)／是君家(jia)果。”）生(sheng)練習讀此(ci)句。
6、每句話(hua)的意(yi)思都(dou)明白(bai)了，誰能(neng)用自己的話(hua)來講講這(zhe)個故(gu)事(shi)？
沒錯，楊氏之(zhi)子講的就是這(zhe)(zhe)樣(yang)一個故(gu)事。這(zhe)(zhe)樣(yang)長(chang)的故(gu)事，作(zuo)者(zhe)只用了五句(ju)話(hua)，55個字就把它(ta)記錄下來了，這(zhe)(zhe)就是文言文語言簡(jian)練的特點，由(you)此(ci)也可(ke)以看出古人在寫文章(zhang)時(shi)十分注重(zhong)錘煉(lian)語言。
7、誰能一(yi)口氣把(ba)整篇(pian)文章讀(du)下來?
評價：沒讀幾遍就能把一篇文(wen)言文(wen)讀成(cheng)這樣，真(zhen)是妙(miao)哉！
8、古時候，誦讀(du)文(wen)言文(wen)是一件(jian)很(hen)風雅的事，一卷在手，書聲朗(lang)朗(lang)。老師(shi)也(ye)想(xiang)來(lai)讀(du)一讀(du)。想(xiang)不想(xiang)聽(ting)？來(lai)，給點掌聲吧!聽(ting)老師(shi)讀(du)，怎么樣，好聽(ting)嗎?是真(zhen)心話嗎？你(ni)的真(zhen)心話說得老師(shi)心里喜洋(yang)洋(yang)的。
9、學(xue)著老師(shi)的辦法，看好詞語間的停(ting)頓，再小聲(sheng)練習讀(du)一讀(du)。相信(xin)你比老師(shi)讀(du)得更好！
10、古人讀(du)書講究(jiu)吟詠，讀(du)得入情后還要搖頭晃(huang)腦(nao)，甚(shen)至身(shen)子也跟著(zhu)節(jie)奏(zou)晃(huang)動，再配(pei)上音樂讀(du)，感覺會更美。誰愿意(yi)配(pei)樂讀(du)給(gei)大家聽(ting)？(琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀(du)文(wen)言文(wen)就是這種味道）（聽(ting)你讀(du)書真(zhen)的(de)是一種享受(shou)）
四、分析人物形象
1、經過反復讀課文(wen)，你覺(jue)得楊(yang)氏之子(zi)是(shi)一(yi)個怎樣的孩子(zi)？誰能(neng)用文(wen)中的一(yi)句(ju)話來說一(yi)說。
師:全文(wen)(wen)就是(shi)圍繞著(zhu)這(zhe)句話來寫(xie)的，這(zhe)句話就叫全文(wen)(wen)的中(zhong)心句，它(ta)的作(zuo)用(yong)就是(shi)概括全文(wen)(wen)。這(zhe)么短的文(wen)(wen)章(zhang)就這(zhe)么有章(zhang)法，同學們要把(ba)它(ta)記(ji)在(zai)腦(nao)海中(zhong)。
2、說他聰明，你(ni)有(you)什么理由嗎？
我(wo)們(men)且來看這(zhe)個聰字，什么偏旁(pang)？古人造字，就是要(yao)告(gao)訴大(da)家，人要(yao)想聰明(ming)，必(bi)須得有一雙會聽的耳朵。那咱們(men)就從耳朵說起，楊(yang)氏之(zhi)子的耳朵怎(zen)么樣(yang)？會聽嗎？他(ta)聽出(chu)了什么？
師：你真厲害(hai)，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊(yang)氏子聽(ting)出(chu)來了嗎(ma)？他為什么只指楊(yang)梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能(neng)一下子(zi)聽得出來，的確是---甚聰慧(hui)。
過渡：只會聽還不夠，有口(kou)有心才為聰。那他(ta)是怎(zen)么(me)反駁的呢？他(ta)這樣說，楊氏子(zi)的言下之意是什么(me)呢？
（如果說楊(yang)梅是我(wo)楊(yang)家的果，那么孔雀就是您(nin)孔家的鳥了.既然孔雀不是您(nin)家的鳥，那么楊(yang)梅又怎么會(hui)是我(wo)家的果呢？）
3、師(shi)：如果(guo)楊氏(shi)子(zi)這樣說---孔雀是(shi)你(ni)家禽。還是(shi)這個效果(guo)嗎？
（“未聞孔(kong)雀是(shi)夫(fu)子(zi)家禽”一(yi)句(ju)更妙，“孔(kong)雀是(shi)夫(fu)子(zi)家禽”顯得生硬，有頂(ding)嘴之嫌(xian)，而“未聞孔(kong)雀是(shi)夫(fu)子(zi)家禽”，婉轉對答(da)，既(ji)表現了(le)應有的(de)禮(li)貌，又(you)表達了(le)“既(ji)然(ran)孔(kong)雀不是(shi)您家的(de)鳥，楊(yang)梅豈是(shi)我家的(de)果”這個意思(si)，反映(ying)出孩子(zi)語言幽默。）
（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這(zhe)一招在兵(bing)法上叫以其人(ren)之道（還治其人(ren)之身(shen)）。
板書：孔雀——孔家禽
評(ping)：你看楊氏子不但會聽，還(huan)挺會說。
4、他還稱(cheng)呼(hu)孔君平為夫(fu)子，你知道怎樣的人才(cai)可以稱(cheng)得上(shang)‘夫(fu)子’？
師：如(ru)果是一個沒(mei)有文化、目不(bu)識(shi)丁(ding)的老農，我們可以稱他(ta)為夫子么(me)？（不(bu)行）
師：如果(guo)是(shi)一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？
如果(guo)來的是一(yi)個小男孩呢？
師：一般有(you)文化、有(you)涵養的成(cheng)年男子(zi)，可以稱為(wei)夫(fu)(fu)子(zi)。比如孔(kong)(kong)子(zi)我(wo)們就稱為(wei)──（生齊：孔(kong)(kong)夫(fu)(fu)子(zi)）孟(meng)子(zi)──（生：孟(meng)夫(fu)(fu)子(zi)），所(suo)以稱孔(kong)(kong)君平(ping)為(wei) “夫(fu)(fu)子(zi)”顯得有(you)禮貌。
5、這么巧妙(miao)的回答，楊氏子一定思(si)考(kao)了很長時(shi)間吧？（理解：應聲答曰：不假思(si)索，幾(ji)乎想(xiang)都(dou)沒想(xiang)。）那你(ni)覺得他(ta)是一個怎樣的孩子呢？（思(si)維敏捷、聰(cong)明機(ji)智）所以課文開頭就這樣稱贊他(ta)---甚(shen)聰(cong)慧。
評：同(tong)學們(men)，正如剛才同(tong)學所(suo)說(shuo)，這楊家(jia)小兒不(bu)簡(jian)單啊，思維之敏(min)捷(jie)，言語之巧妙，讓人回味無(wu)窮。其實，這就是(shi)我們(men)平(ping)常所(suo)說(shuo)的，說(shuo)話要(yao)講究(jiu)藝術(shu)，同(tong)樣(yang)的意思，用(yong)不(bu)同(tong)的方(fang)式講，會達到(dao)不(bu)用(yong)的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平(ping)絕非凡人，他官至(zhi)為九卿之(zhi)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)廷(ting)尉---掌管國家的(de)(de)(de)刑法，話語一(yi)(yi)出，他就知道自己低估了(le)楊(yang)(yang)氏子(zi)。如(ru)果你是(shi)孔君平(ping)，在聽了(le)楊(yang)(yang)氏子(zi)巧(qiao)妙(miao)又(you)不失禮貌(mao)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de).回答(da)后，他會怎么夸楊(yang)(yang)氏之(zhi)子(zi)呢？誰可(ke)以(yi)學著(zhu)古人或(huo)現在我(wo)們說話的(de)(de)(de)樣子(zi)來(lai)寫寫他嗎？
神情(qing)、動作(zuo)又是怎樣呢？
（孔笑曰(yue)：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔(kong)贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(feng)。)
師(shi)評(ping)：同學(xue)們都走(zou)進了(le)孔(kong)君平的內心(xin)(xin)世界，說出了(le)他心(xin)(xin)中想說的話。
小結：面對如此機智(zhi)的回答，孔君平(ping)不得不承認(ren)----梁國楊氏子(zi)九(jiu)歲，甚聰慧。
面對如(ru)此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國(guo)楊(yang)氏子(zi)九(jiu)歲，甚聰慧。
這(zhe)么聰慧的(de)孩子(zi)，你(ni)喜歡嗎？捧起書來讀，讓大(da)家(jia)感受到你(ni)的(de)喜歡。
評：從(cong)你(ni)們的朗讀中(zhong)，老(lao)師(shi)聽出了喜愛，更聽出了贊賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏(shi)子年僅(jin)九歲(sui)，就(jiu)如(ru)此聰慧，他的表現的確讓(rang)(rang)人稱贊(zan)。更讓(rang)(rang)我(wo)(wo)們(men)感受到如(ru)何(he)智慧、幽默、委(wei)婉(wan)地說(shuo)話是一門學問。下(xia)面我(wo)(wo)們(men)再來欣賞一則關于語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲(sui)就(jiu)知讓(rang)(rang)梨的孔融。
十歲的(de)(de)小孔(kong)融(rong)很(hen)有能耐。有一次，大(da)(da)(da)人都夸贊孔(kong)融(rong)說：“這孩(hai)子是一位(wei)人間奇童！”一位(wei)姓陳的(de)(de)大(da)(da)(da)官不以為(wei)然地(di)說：“小時(shi)候(hou)聰(cong)明，長大(da)(da)(da)了(le)不一定有用。”孔(kong)融(rong)一聽(ting)，馬(ma)上(shang)做出回應，他對這位(wei)大(da)(da)(da)官說：“這樣說來(lai)，大(da)(da)(da)人您小時(shi)候(hou)肯定是很(hen)聰(cong)明的(de)(de)！”眾人聽(ting)后大(da)(da)(da)笑，這位(wei)姓陳的(de)(de)大(da)(da)(da)官不但不生氣，也為(wei)小孔(kong)融(rong)豎起了(le)大(da)(da)(da)拇(mu)指。請說說小孔(kong)融(rong)這句話的(de)(de)妙處所(suo)在。
2、好(hao)一個聰(cong)明機(ji)智(zhi)、能言善辯(bian)的(de)小(xiao)孔(kong)融，讓陳官員對他好(hao)一番稱贊。同學們，這就(jiu)是語(yu)言的(de)藝術，你(ni)看，誰擁有了(le)語(yu)言，誰就(jiu)擁有了(le)智(zhi)慧。
六、拓展閱讀
《世說新語(yu)》是(shi)南(nan)朝劉(liu)義(yi)慶(qing)組織一批文人(ren)編寫(xie)的專門記錄人(ren)物(wu)言行事跡的小說，其中刻畫了(le)許多(duo)古代聰(cong)慧少年的形象，像這樣的語(yu)言小故事，在這本書(shu)里還有很多(duo)。請學生們課(ke)下閱讀《世說新語(yu)》，感(gan)悟人(ren)物(wu)語(yu)言表達中透出的智慧。
板書設計：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會聽）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會說）
聰明機智 有禮(li)貌(mao) 反應敏捷
看拼音
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楊氏之子的教學設計 9
學習目標
1.正確、流利(li)、有感情地朗讀課文(wen)，背誦課文(wen)。
2.讀通(tong)句子(zi)，理(li)解(jie)意(yi)思，會有(you)自己的(de)話(hua)說說課文(wen)(wen)的(de)主要(yao)內容。3.初步感受文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)語言特(te)點，初步掌握(wo)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)學習(xi)的(de)方法。4.體會楊氏之子(zi)的(de)聰(cong)穎機智(zhi)。
學習重點
“能(neng)正確、流利、有感情(qing)地(di)朗讀(du)課文(wen)，讀(du)懂每句話的意思(si)。培養學習文(wen)言文(wen)的興趣。
教學難點
體會(hui)故(gu)事中孩子應對語言的巧(qiao)妙，感受楊氏之子的聰(cong)穎機智。
學習過程
一、導入新課
板書課題(ti)(ti)，齊讀課題(ti)(ti)。解(jie)題(ti)(ti)。
明白題目的(de)(de)(de)意(yi)思嗎？（“楊”是姓(xing)，“氏”放在姓(xing)后表(biao)示尊重，“之”的(de)(de)(de)意(yi)思是——的(de)(de)(de)。那“楊氏之子”的(de)(de)(de)意(yi)思就是——姓(xing)楊人家的(de)(de)(de)兒(er)子。）
二、感受文言文特點，指導學習方法
1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎(zen)樣的文章(zhang)？我請一位同學讀一讀，其他的同學思(si)考：文言文跟白(bai)話(hua)文相比(bi)有什么特點？（行文簡(jian)練(lian)，難以讀懂(dong)）
2.指導(dao)學(xue)習方(fang)法(fa)
學習文言文，要借(jie)助注釋去理(li)解，還不能理(li)解的，可以查工具書，或(huo)者(zhe)上網，請教同學、老師。
3.按照(zhao)要(yao)求自主學(xue)習。要(yao)求：自讀文章(zhang)，根(gen)據注釋理解大意，不明(ming)白的`地方跟(gen)同(tong)學(xue)交流一下(xia)，還(huan)是不明(ming)白的做上標(biao)記，集體交流。
4.學生自學，教(jiao)師(shi)巡視。5.集體交流，質疑問(wen)難。
6.讀(du)了這(zhe)個(ge)故事(shi)，你覺(jue)得姓楊家的(de)(de)孩子(zi)是個(ge)怎(zen)樣(yang)的(de)(de)孩子(zi)？（聰明機智(zhi)）你是從哪些地方看出來(lai)的(de)(de)？請你劃出相關(guan)的(de)(de)語句，簡單談一談自己的(de)(de)感(gan)受。
7.學生交流。
三、學習《王戎七歲》1.總結學習方法。2.出示《王戎七歲》：
王戎七歲
王戎七(qi)歲，嘗(chang)與(yu)諸(zhu)小兒游。看道(dao)邊李樹多子(zi)折枝，諸(zhu)兒競走取之，唯戎不動。人問之，答(da)曰：“樹在道(dao)邊而多子(zi)，此必苦(ku)李。”取之，信然(ran)。
注釋：
嘗：曾(ceng)經。諸：許(xu)多。
競：互相爭搶。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的樣子。
3.自主學習課文(wen)文(wen)言文(wen)。
按照要(yao)求自主(zhu)學習：
（1）根據注釋(shi)理(li)解文章大意；
（2）你(ni)覺得王(wang)戎是個怎(zen)樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自(zi)己(ji)的感(gan)受。
4.集體匯報交流。
（1）交(jiao)流文章的(de)大(da)意。
（2）談(tan)感(gan)受，體會王戎(rong)的善(shan)于(yu)觀察，善(shan)于(yu)動腦(nao)。
諸兒競(jing)走取之，唯戎不動(dong)。人問(wen)之，答曰：“樹在道邊而(er)多子，此必(bi)苦李(li)。”
5.小結鞏固學習方法。
四、布置作業
1.把《楊(yang)氏之子》講(jiang)給家人聽，與(yu)家人交流看法。2.運(yun)用學(xue)到的方(fang)法自主學(xue)習《破(po)甕救友》。
借助注釋(shi)自主(zhu)閱讀《破(po)甕救友》，并用白話(hua)文(wen)寫(xie)出來，可(ke)以加上(shang)自己(ji)合理的(de)想(xiang)象(xiang)，使(shi)故事更加生動。
破甕救友
司馬(ma)光幼(you)時(shi)，與群(qun)兒(er)戲于庭(ting)前。有一兒(er)，誤墮水(shui)缸中(zhong)。群(qun)兒(er)狂叫，皆驚走。光俯取石，急(ji)擊(ji)缸，缸破水(shui)流，兒(er)得不(bu)死。
注釋：
庭：廳堂。墮(duo)：掉(diao)下來，墜落。
皆：全，都。
走(zou)：逃避(bi)，逃走(zou)。俯(fu)：向下，低(di)頭。
擊：敲打。
楊氏之子的教學設計 10
【教學目標】
１、會寫(xie)6個生字(zi)，會認(ren)3個生字(zi)。能正確讀寫(xie)文中詞語。
２、讓學(xue)生通過接(jie)觸文言(yan)文，對文言(yan)文有(you)一(yi)個初步的認識；
３、有感情(qing)地朗讀課文(wen)。背誦課文(wen)。
４、能根據注釋(shi)理解詞句(ju)，了解課(ke)文內容，體會故(gu)事中(zhong)孩(hai)子應對語(yu)言的巧(qiao)妙。
【教學重點】
使學生感受到故事中(zhong)人物語(yu)言的風趣(qu)機智。
【教學難點】
理(li)解古(gu)文的意思。
【教學準備】
多媒體課件
【教材分析】
《楊(yang)氏(shi)之子(zi)》是一(yi)篇文(wen)言文(wen)，它選(xuan)自南朝劉義慶(qing)的(de)(de)(de)《世說新(xin)語(yu)》，講述了梁國姓楊(yang)的(de)(de)(de)一(yi)戶人(ren)家(jia)九歲男(nan)孩風趣幽默、機智巧妙(miao)地應(ying)答(da)他人(ren)的(de)(de)(de)故事。故事語(yu)言幽默，且淺顯易懂，是學(xue)習(xi)(xi)文(wen)言文(wen)一(yi)塊(kuai)很好的(de)(de)(de)敲門磚。但對(dui)(dui)于文(wen)言文(wen)，我們(men)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)是第一(yi)次接觸(chu)，因此(ci)在學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程中，必(bi)然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文(wen)言句子(zi)，感悟言外之意，體會楊(yang)氏(shi)之子(zi)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)答(da)之巧，進一(yi)步說，讓我們(men)的(de)(de)(de)孩子(zi)喜歡上(shang)(shang)文(wen)言文(wen)，那是更加困難。因此(ci)，我認為在教(jiao)學(xue)過程中，應(ying)著重指導學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)方法，激發他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，在此(ci)基礎(chu)上(shang)(shang)去(qu)理解文(wen)章，去(qu)感悟文(wen)中人(ren)物的(de)(de)(de)語(yu)言。
【預習導航】
1、自由朗(lang)讀(du)課文，要求(qiu)讀(du)準字音(yin)，熟(shu)讀(du)到背誦。
2、借助書中的注釋和工(gong)具書，
（1）、思(si)考文章主要講(jiang)了件什(shen)么事情？
（2）、逐字逐句地理(li)解課文。
【預習檢測】
1、課文主(zhu)要(yao)講(jiang)了什么？
文章主要(yao)講了楊(yang)家小(xiao)兒(er)才（）歲，是(shi)個（）的孩(hai)子。有一天，孔(kong)君(jun)平(ping)來楊(yang)家（）。父親不在，（）用(yong)（）招待（）。孔(kong)君(jun)平(ping)逗他說(shuo)：“（）是(shi)你家的水果”。楊(yang)家小(xiao)兒(er)馬上(shang)回答說(shuo)：“沒聽說(shuo)（）是(shi)先生(sheng)您家的鳥呀(ya)！”
第一課時
【導學過程】
一、揭題入學，解(jie)讀文言
1、解釋(shi)課題意思（生齊說并(bing)寫下來(lai)）
2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什(shen)么呢？
3、從題目(mu)上我們就可以知(zhi)道，這是(shi)用古代語言(yan)寫成的文(wen)章，我們把它叫做古文(wen)或者(zhe)文(wen)言(yan)文(wen)。
二、初步感(gan)知，讀出韻味
1、請(qing)大家自由朗讀全文，看看這篇課文和(he)我們以往學(xue)習的文章有(you)什(shen)么(me)不同。
2、聽老師(shi)讀一(yi)遍課文。
3、指名讀第一句，進(jin)行朗(lang)讀指導(dao)。
4、學生看著大屏幕(mu)上劃分(fen)好節奏的課文(wen)，自由(you)練讀。
5、生字詞抽(chou)查。
【布置作業】
1、抄寫本課生字，并(bing)家聽。
2、再讀本課(ke)課(ke)文兩遍。
第二課時
一(yi)、理解字詞，讀懂故事
同學(xue)們，多讀(du)是(shi)一(yi)種很好(hao)的(de)學(xue)習古(gu)文的(de)方法，但是(shi)要想(xiang)深入、準確地理解字詞(ci)、句子的(de)意思還得借助于課后的(de)注釋。
1、下面就請(qing)同學們把這篇古文用(yong)現代(dai)的(de)話說(shuo)一說(shuo)，誰先來(lai)說(shuo)？
第一句：梁國有(you)戶姓(xing)楊的人家，孩子才(cai)九歲，很聰(cong)明。
（解(jie)釋(shi)“梁國”：一(yi)個地方，在現代的河南商丘一(yi)帶。板書(shu)“惠(hui)”字，指導書(shu)寫。）
第二句：孔(kong)君(jun)平去(qu)拜見他(ta)的父親(qin)，他(ta)父親(qin)不在，就把(ba)孩子叫(jiao)出來。
這(zhe)里省略很(hen)多內容，引導學生(sheng)想象可能是(shi)誰呼(hu)兒出，為什么要呼(hu)兒出，會怎么呼(hu)？第三句(ju)：楊(yang)氏子為他擺設了水(shui)果(guo)，水(shui)果(guo)中有楊(yang)梅。誰為誰設果(guo)？
第(di)四(si)句：孔君平指著楊(yang)梅讓楊(yang)氏子看，說(shuo)：“這是你家(jia)的水(shui)果。”
孔(kong)君(jun)平為(wei)什么要指著楊梅和楊氏(shi)之子說“此是君(jun)家果”？孔(kong)說這句話的用(yong)意是？第五句：楊氏(shi)子馬上回答說“我沒有聽說孔(kong)雀(que)是您家的鳥啊。”
什么是“應聲”？
“未聞(wen)(wen)(wen)”是什么(me)意思(si)？（“耳聞(wen)(wen)(wen)目(mu)睹”、“百聞(wen)(wen)(wen)不如一(yi)見”中的(de)(de)“聞(wen)(wen)(wen)”都是“聽(ting)到”的(de)(de)意思(si)。難點是“夫子”的(de)(de).理解。
2、串講故事
二、合作(zuo)交流，感受機智
1、為何(he)楊氏之子不直接(jie)反駁“孔雀是夫子家(jia)禽”而(er)要加(jia)上“未聞(wen)”二字。
2、比較句子(zi)：未聞孔雀是(shi)夫子(zi)家禽？
孔雀是(shi)夫子家禽？
3、你(ni)認為楊氏之子(zi)的(de)回答(da)妙在哪里(li)？
4、如(ru)果(guo)訪(fang)問的不是孔君平，而(er)是黃秋白，那楊氏之(zhi)子(zi)該怎么回答了？
總結(jie)：是啊，楊氏(shi)子(zi)沒有(you)生(sheng)硬(ying)地直接(jie)說(shuo)“孔(kong)雀是夫子(zi)家禽”，而是采用了(le)否定的(de)方式，說(shuo)“未聞(wen)孔(kong)雀是夫子(zi)家禽”，既(ji)表現了(le)應有(you)的(de)禮貌，又表達了(le)“既(ji)然孔(kong)雀不(bu)是您家的(de)鳥(niao)，那楊梅又豈是我家的(de)果”這(zhe)個意思(si)，多(duo)巧妙的(de)回答！
三、想象(xiang)拓展感悟人物
（1）聽(ting)到孩(hai)子的(de)回答，孔(kong)君(jun)平會有(you)怎樣的(de)反應呢？（出示“寫一寫”）
（2）引(yin)讀中心句
面對如此機智的回(hui)答，孔君平(ping)不得不承認：梁國(guo)楊氏子，——。
面對如此巧妙的回(hui)答(da)，我們也不(bu)得不(bu)贊嘆：梁(liang)國楊氏子，——。
【板書：甚聰惠】
（3）注釋中解釋：惠(hui)(hui)同慧，那(nei)么在(zai)古代，惠(hui)(hui)還有其他(ta)的意思，比如溫(wen)順(shun)、仁愛、善(shan)良(liang)、好(hao)處等，看看楊氏子的表現，你(ni)覺得他(ta)還是(shi)一個(ge)怎樣(yang)的小男(nan)孩？
四、總結學法
今(jin)天(tian)，我們一起學(xue)習了一篇古文，你能回憶一下我們都(dou)采用了哪些方(fang)法嗎？師總結：借助注釋、聯系上下文、想象、多(duo)讀。
【課堂檢測】
1、仔細讀下面的句子，回(hui)答問題。
（1）孔(kong)指(zhi)以示兒(er)曰：“此是(shi)君家果(guo)。”兒(er)應(ying)聲答曰：“未聞孔(kong)雀(que)是(shi)父子(zi)家禽(qin)。”對話的意思(si)是(shi)：
（2）對話巧(qiao)妙極了，巧(qiao)妙在何處(chu)？
【布置作業】
1、完(wan)成本課學評。
2、預習第11課。
【板書設計】
10、楊氏之子
楊氏子，楊梅
孔(kong)君平，孔(kong)雀(que)甚聰惠
楊氏之子的教學設計 11
一、教學目標
1、流利地朗讀課文(wen)(wen)，參(can)考課文(wen)(wen)下面(mian)的(de)(de)注釋，理解每個句子的(de)(de)意思。
2、理解課文，體會楊氏(shi)之子的機智聰慧(hui)和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
二、教學重點
1、把課(ke)文(wen)讀流利，讀懂(dong)句子。
2、體會人(ren)物語言的風趣和(he)機(ji)智。
三、教學難點
1、把課文讀(du)流利(li)，讀(du)懂句(ju)子。
2、體(ti)會人(ren)物語言的風趣和機智。
四、課時安排1課時
五、課前準備
課件
教學設計：
一、談(tan)話導入，解釋(shi)課題
1、談話導入
同(tong)學(xue)們，今(jin)(jin)天我(wo)們二(er)實小來(lai)了許多(duo)評委老師和聽課老師，你們高興嗎(ma)？對啊，古人云：有朋自(zi)遠方(fang)來(lai)，不(bu)亦(yi)樂乎？今(jin)(jin)天能和同(tong)學(xue)們一起學(xue)習，真是一件(jian)快樂的事情。孔子(zi)曰：三(san)人行，必(bi)有我(wo)師焉。這節課我(wo)肯定也會遇到(dao)不(bu)少值得我(wo)學(xue)習的人，是不(bu)是？
剛才我們(men)的交流(liu)中，有(you)兩句話和現(xian)代語(yu)言不一樣，你(ni)們(men)發現(xian)了嗎？請(qing)同學們(men)看大屏幕。（課件出示）
像這樣的(de)(de)語言(yan)(yan)就(jiu)叫“文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)”。用文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)寫(xie)成(cheng)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章就(jiu)叫“文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)”，也叫古文(wen)(wen)(wen)。它是(shi)我們(men)祖國語言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)字寶庫(ku)中的(de)(de)一筆巨大財富。今天就(jiu)讓我們(men)一起走進劉義慶的(de)(de)《世說新(xin)語》，來學(xue)習一節文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)。板書：楊氏之(zhi)子
2、解釋課題
題(ti)目是(shi)什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的(de)小孩姓楊(yang)是(shi)楊(yang)氏之子，你姓什么？在古代你就是(shi)——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課(ke)件出示故(gu)事，激發(fa)興趣
2、通讀課文
同學們(men)喜歡這個故(gu)事嗎(ma)？現在(zai)讓我們(men)趕緊一起來試著讀(du)(du)讀(du)(du)課文吧！（課件出示(shi)自讀(du)(du)要求）
3、檢查通讀(du)情況
同學(xue)們都讀得(de)(de)很認真(zhen)，課(ke)(ke)文中的字音(yin)都讀準(zhun)了嗎？老師來檢查一下。（課(ke)(ke)件出示） 字音(yin)都讀準(zhun)了，課(ke)(ke)文肯(ken)定能讀得(de)(de)更棒，是不是？（指名讀后(hou)，正(zheng)音(yin)）
你們都讀(du)得非常(chang)認真，老師情不自禁也想(xiang)讀(du)一讀(du)，好不好？（師范(fan)讀(du)）
老師讀得好(hao)嗎？覺(jue)得好(hao)在哪里(li)？（學生自由回答）
（課(ke)件出示標有停頓的課(ke)文(wen)）請同(tong)學(xue)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一(yi)讀課(ke)文(wen)。指名讀，齊讀。
4、交流學習古(gu)文方法
像(xiang)這(zhe)樣的古(gu)文(wen)我們可以用(yong)什么方法來讀(du)懂它？（引(yin)導(dao)方法有(you)看(kan)注釋(shi)、聯(lian)系(xi)上下文(wen)、查找資料書、碰(peng)到難句反復多讀(du)幾遍、做批注）現(xian)在請(qing)同學們用(yong)上這(zhe)些方法，在小組里(li)說一(yi)說每個句子的意思，試著用(yong)自己的話講(jiang)一(yi)講(jiang)這(zhe)個故事。（課件(jian)出(chu)示）
5、提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎？你還有哪(na)些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應(ying)聲答曰(yue)、未聞(wen)、禽）
引導理(li)解(jie)“設(she)”時（課件出示(shi)）你用(yong)了什(shen)么方(fang)法(fa)知道(dao)是楊氏子為孔君平設(she)果呢？
6、說故事
字(zi)詞都理解了(le)，同學們肯(ken)定能(neng)用自(zi)己(ji)的話(hua)把這個故事(shi)講給大家聽(ting)。誰(shui)來(lai)說說？
三、解疑(yi)難，探究文字意思
1、學生(sheng)自由讀(du)課文
讀了課文，你(ni)覺得楊氏子(zi)是一個(ge)什么樣的孩子(zi)？課文中哪個(ge)詞直接(jie)寫出了楊氏子(zi)很聰(cong)明(ming)。（板書：甚(shen)聰(cong)慧）
楊氏(shi)子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀(du)一讀(du)，找(zhao)一找(zhao)。
2、細分辨，探究人(ren)物特點
誰來說說？從哪(na)些地方感受到(dao)楊氏子甚聰(cong)惠？
學生(sheng)回答。（課件出示）
為(wei)什么(me)(me)從他們的(de)對話中可以看出楊氏(shi)子甚聰惠？誰(shui)來讀(du)(du)一讀(du)(du)孔君(jun)(jun)平說(shuo)的(de)這(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話。指名(ming)讀(du)(du) 孔君(jun)(jun)平說(shuo)這(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話的(de)用意是什么(me)(me)，你讀(du)(du)懂了嗎？他為(wei)什么(me)(me)要這(zhe)(zhe)樣說(shuo)呢(ni)？你覺得他是帶(dai)著什么(me)(me)樣的(de)口(kou)氣說(shuo)這(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話的(de)？
指名讀，齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？
你們(men)能讀(du)出楊(yang)氏子的回答(da)好在(zai)哪(na)里嗎？（課件出示比較句子）
（指名(ming)讀(du)，男女分角色讀(du)對(dui)話）
那(nei)么(me)再(zai)猜(cai)猜(cai)，孔君平聽(ting)孩(hai)子(zi)說完以后，會怎么(me)想？怎么(me)說？
這么說楊氏子說完這句話以(yi)后，孔君平一定沒有(you)生氣？
真是一(yi)個了(le)不起的孩(hai)子，既(ji)維護了(le)自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣(qi)。楊(yang)氏(shi)子真是一(yi)個什么樣的孩(hai)子？
四、熟讀成誦
1、這么聰惠又懂事(shi)的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀(du)(du)一讀(du)(du)課(ke)文，注意(yi)讀(du)(du)出喜歡的感受，讀(du)(du)出古文的韻味，請幾個同(tong)學(xue)讀(du)(du)。（課(ke)件配樂(le)）
2、學到這里，你能(neng)試(shi)著把這個故事背誦下來(lai)嗎？一起背一背，不能(neng)背誦的看著書朗讀。
3、總結：
今(jin)天我(wo)們學習了《楊氏之(zhi)子》這篇文(wen)言(yan)文(wen)，知道學習文(wen)言(yan)文(wen)的(de)方法有看——注釋、聯系——上(shang)下文(wen)、查找——資料書、遇到(dao)難(nan)句(ju)——反(fan)復多讀(du)幾遍、還讀(du)不懂的(de)——做批注。相信同學們在(zai)以(yi)后的(de)學習中，也能用(yong)上(shang)這些方法，去(qu)讀(du)懂其它的(de)古文(wen)，是(shi)不是(shi)？
同(tong)學們，我(wo)們的(de)漢(han)語(yu)有著無窮(qiong)的(de)魅(mei)力，同(tong)樣(yang)的(de)意思(si)，運用不同(tong)的(de)表達方式(shi)，效果也會截然不同(tong)，就讓(rang)語(yu)言(yan)的(de)美麗伴隨我(wo)們繼續語(yu)文的(de)學習之旅(lv)吧(ba)！
五(wu)、作業（課件出示）
1、有感(gan)情地(di)朗讀課(ke)文，并背誦。
2、搜集相聲、評(ping)書或(huo)影視劇的精彩對白(bai)，體(ti)會語言的藝術魅力。
板書設計：
楊氏之子
會聽楊梅楊家果
甚聰惠
會說孔雀孔家禽
教學反思：
《楊氏之子(zi)》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該(gai)書是(shi)一(yi)部主要記載(zai)漢末至晉代士(shi)族階層(ceng)言(yan)談軼事(shi)的小說。《楊氏之子(zi)》一(yi)文，講述了梁國姓楊的一(yi)戶九(jiu)歲男孩機智(zhi)聰慧地應對別人的故事(shi)，情節(jie)簡單，語言(yan)幽默(mo)，頗(po)有趣味，令人拍案叫絕。
這(zhe)篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)是孩子(zi)們在小學(xue)(xue)階段接(jie)觸(chu)到(dao)的(de)(de)第一篇文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)。教材這(zhe)樣編排，目的(de)(de)有三：一是讓學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)始接(jie)觸(chu)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，對(dui)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)有一個(ge)初(chu)步的(de)(de)認識；二是理解古文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)意思；三是使學(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)故(gu)事(shi)中人物(wu)語言的(de)(de)風趣(qu)機智(zhi)。
在(zai)教學(xue)(xue)(xue)這(zhe)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)時，我把(ba)重(zhong)點放在(zai)讀(du)(du)通(tong)文(wen)(wen)(wen)章，理解句意上(shang)，我先范讀(du)(du)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)知讀(du)(du)古文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)語(yu)感(gan)，畫出停頓(dun)，然后通(tong)過各種形式的(de)(de)讀(du)(du)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)(du)中(zhong)感(gan)知，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)感(gan)悟，熟讀(du)(du)成(cheng)誦。在(zai)理解文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)基礎上(shang)，我抓住文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)中(zhong)心(xin)句“楊(yang)(yang)氏之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)九(jiu)歲，甚聰(cong)慧。”這(zhe)句話(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說說文(wen)(wen)(wen)中(zhong)哪些地(di)(di)方體(ti)現了(le)楊(yang)(yang)氏之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)的(de)(de)聰(cong)慧？引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)感(gan)受楊(yang)(yang)氏之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)思維的(de)(de)'敏捷、語(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)機(ji)智幽默：孔(kong)君(jun)(jun)平在(zai)姓(xing)氏上(shang)做(zuo)文(wen)(wen)(wen)章，孩子(zi)(zi)也在(zai)姓(xing)氏上(shang)做(zuo)文(wen)(wen)(wen)章，由孔(kong)君(jun)(jun)平的(de)(de)“孔(kong)”姓(xing)想到了(le)孔(kong)雀(que)；最妙(miao)的(de)(de)是(shi)，楊(yang)(yang)氏之(zhi)(zhi)子(zi)(zi)沒有(you)生(sheng)(sheng)硬(ying)地(di)(di)直接說“孔(kong)雀(que)是(shi)夫子(zi)(zi)家(jia)(jia)禽”，而是(shi)采(cai)用了(le)否定(ding)(ding)的(de)(de)方式，說“未聞孔(kong)雀(que)是(shi)夫子(zi)(zi)家(jia)(jia)禽”，婉轉對(dui)答，既(ji)表現了(le)應(ying)有(you)的(de)(de)禮(li)貌，又表達了(le)“既(ji)然孔(kong)雀(que)不(bu)是(shi)您家(jia)(jia)的(de)(de)鳥，難道(dao)楊(yang)(yang)梅是(shi)我家(jia)(jia)的(de)(de)果(guo)”這(zhe)個意思，使孔(kong)君(jun)(jun)平無言(yan)(yan)(yan)以對(dui)。我想，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)領會文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)妙(miao)處時，也一定(ding)(ding)能激發他們感(gan)悟祖國語(yu)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)興(xing)趣。
在(zai)學(xue)完課(ke)文后，我創設了一個練習情(qing)景，用“張”“李”“劉”等(deng)姓氏來替(ti)換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學(xue)生(sheng)模仿應答，訓(xun)
練他(ta)們的思維，使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)以致用。這(zhe)一環節(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)發言積極，對答如流，課堂氣(qi)氛(fen)很活(huo)躍，同時，也培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)對古文的濃(nong)厚興趣(qu)。
另外，我(wo)還拓展了《世說新語(yu)》中的(de)(de)《謝太(tai)傅篇(pian)》與《徐孺(ru)子篇(pian)》作(zuo)補充(chong)材料。有了這(zhe)篇(pian)文(wen)章的(de)(de)學習經驗，再(zai)讓學生(sheng)合(he)作(zuo)、交流、探(tan)究文(wen)本的(de)(de)妙處，我(wo)發(fa)現(xian)學生(sheng)再(zai)讀古文(wen)時確實老練了許多，而(er)且能饒(rao)有興趣(qu)地去探(tan)索語(yu)言(yan)的(de)(de)魅力，這(zhe)不能不說是一大驚(jing)喜，同時也充(chong)分說明了興趣(qu)是最(zui)好的(de)(de)老師。
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