《楊(yang)氏之子(zi)》優秀教(jiao)學反(fan)思

《楊氏之子》優秀教學反思

　　《楊氏之子》是小學(xue)階段的第一(yi)篇(pian)文言文，初次學(xue)習古(gu)文，學(xue)生普(pu)遍感到很新鮮。但如何使學(xue)生對文言文產生一(yi)種好(hao)的“第一(yi)印象(xiang)”？我查閱(yue)了許多資料，如，原版的《世說新語(yu)》，《古(gu)代漢語(yu)》書，并(bing)和(he)同年級的老(lao)師進行了一(yi)番認真的探討。

　　為(wei)了降(jiang)低文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習的難度，我(wo)(wo)在(zai)指(zhi)導學(xue)(xue)生預習時(shi)，幫助他(ta)們先弄(nong)清(qing)古文(wen)(wen)與現(xian)(xian)代(dai)文(wen)(wen)最大的一個(ge)不(bu)同(tong)點(dian)——文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)是(shi)單音(yin)節(jie)(jie)詞為(wei)主，現(xian)(xian)代(dai)文(wen)(wen)是(shi)以(yi)雙音(yin)節(jie)(jie)詞。為(wei)此，我(wo)(wo)給(gei)同(tong)學(xue)(xue)們作了一個(ge)比較：我(wo)(wo)們現(xian)(xian)在(zai)說(shuo)“祖父(fu)”是(shi)一個(ge)人(ren)(ren)，就是(shi)爺(ye)爺(ye)；但是(shi)古代(dai)說(shuo)“祖父(fu)”就是(shi)爺(ye)爺(ye)和(he)父(fu)親兩個(ge)人(ren)(ren)。我(wo)(wo)們現(xian)(xian)在(zai)說(shuo)“妻(qi)子(zi)”是(shi)指(zhi)一個(ge)人(ren)(ren)，在(zai)古代(dai)“妻(qi)子(zi)”就是(shi)指(zhi)夫人(ren)(ren)和(he)孩(hai)子(zi)。如在(zai)這篇古文(wen)(wen)中，有(you)許(xu)多典型的單音(yin)節(jie)(jie)詞，如“孔君(jun)平詣(yi)其父(fu)”中的“詣(yi)”指(zhi)拜見，還有(you)“未”、“聞”、“示”等。我(wo)(wo)讓同(tong)學(xue)(xue)們回家(jia)去認真預習，借(jie)助語文(wen)(wen)教(jiao)材和(he)《詞語手冊》上的注釋，對這些進行單音(yin)節(jie)(jie)詞進行理(li)解。

　　在(zai)課堂教學(xue)中(zhong)，我(wo)首(shou)先帶(dai)著同(tong)學(xue)們(men)讀(du)(du)古(gu)文。我(wo)邊示范(fan)，邊告(gao)訴同(tong)學(xue)們(men)：讀(du)(du)古(gu)文時，要注意適當(dang)停頓，語速要慢。可讓學(xue)生嘗(chang)試了(le)讀(du)(du)第一遍后，發現學(xue)生是(shi)(shi)(shi)一字(zi)一停地讀(du)(du)，沒有古(gu)文的韻味。于(yu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)又(you)范(fan)讀(du)(du)了(le)一遍，再采取領讀(du)(du)、學(xue)生練讀(du)(du)的方法，反反復復讀(du)(du)了(le)好幾遍。雖然所花時間很長，但是(shi)(shi)(shi)，我(wo)不覺(jue)得浪費。我(wo)明顯(xian)地感(gan)受到了(le)學(xue)生是(shi)(shi)(shi)越(yue)(yue)讀(du)(du)越(yue)(yue)好，越(yue)(yue)讀(du)(du)越(yue)(yue)有興(xing)趣(qu)。讀(du)(du)著讀(du)(du)著，學(xue)生終于(yu)找到了(le)讀(du)(du)古(gu)文的感(gan)覺(jue)。

　　于是，我以“教學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會并且會學(xue)(xue)(xue)”為本，引導學(xue)(xue)(xue)生借(jie)助語文(wen)教材和《詞(ci)語手(shou)冊》上的注釋進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習，再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行合作、交流、探究(jiu)。半堂課(ke)后，我發(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生確(que)實老練了(le)許多，他們(men)饒有興趣地(di)和同學(xue)(xue)(xue)探討古文(wen)的深層(ceng)意思，而且搖頭晃腦地(di)朗讀(du)，或(huo)是文(wen)縐縐地(di)細(xi)讀(du)，給你一種(zhong)返古的感覺。隨著入情入境地(di)流朗讀(du)、品(pin)味，學(xue)(xue)(xue)生對這篇文(wen)章的理解也就加深了(le)。

　　當學(xue)生(sheng)(sheng)理解了文意，深入體會本文語言精妙(miao)時，我(wo)拋出(chu)了本文的中心問題：楊氏之子(zi)的應答(da)妙(miao)在何處？有(you)學(xue)生(sheng)(sheng)馬(ma)上輕松地(di)作了解答(da)：楊氏之子(zi)也(ye)順著孔君平的思路，巧妙(miao)地(di)用姓(xing)氏作答(da)。這就(jiu)是(shi)“讀(du)書百(bai)遍，其義(yi)自見”的道理吧！當然(ran)，還有(you)一(yi)個(ge)巧妙(miao)的地(di)方，學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)下子(zi)歸(gui)納(na)不出(chu)來，于(yu)是(shi)我(wo)把“未聞孔雀(que)是(shi)夫子(zi)家禽”與“孔雀(que)是(shi)夫子(zi)家禽”進行(xing)了對比，學(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)較快地(di)體會出(chu)了楊氏之子(zi)語言的婉轉，表現出(chu)了應有(you)的禮貌。

　　教學完這篇文章后(hou)，我找(zhao)到了(le)一些(xie)教學文言文的(de)方法。雖然粗(cu)淺，但對于今后(hou)的(de)教學，很(hen)有幫助。

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