青少年(nian)心理(li)健(jian)康的(de)報告（精選(xuan)11篇）

　　隨著(zhu)人們自(zi)身素質提升，報(bao)(bao)告(gao)與我們的生活緊密相連，報(bao)(bao)告(gao)具有語言陳述性的特點。那(nei)么一般(ban)報(bao)(bao)告(gao)是怎么寫的呢？下面是小編精(jing)心整理的青(qing)少年心理健(jian)康(kang)的報(bao)(bao)告(gao)，僅供參考，大(da)家一起來(lai)看(kan)看(kan)吧。

　　青少年心理健康的報告 篇1

　　為(wei)全面了解和(he)掌握13秋(qiu)(qiu)新生(sheng)(sheng)的心理健康(kang)狀況，我校于 9月17日，對校內(nei)九(jiu)個新生(sheng)(sheng)班級進行(xing)了《中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)心理健康(kang)量表(biao)》的測(ce)試。參(can)加測(ce)量并(bing)提交成功的445人(ren)(ren)(ren)，異常數據檢出38人(ren)(ren)(ren)，其中(zhong)，13秋(qiu)(qiu)財高(gao)6人(ren)(ren)(ren)、13秋(qiu)(qiu)機(ji)高(gao)二班3人(ren)(ren)(ren)，13秋(qiu)(qiu)學(xue)高(gao)7人(ren)(ren)(ren)，13秋(qiu)(qiu)機(ji)高(gao)一(yi)班4人(ren)(ren)(ren)，13秋(qiu)(qiu)微(wei)高(gao)4人(ren)(ren)(ren)，13秋(qiu)(qiu)藝術2人(ren)(ren)(ren)，13秋(qiu)(qiu)財會4人(ren)(ren)(ren)，13秋(qiu)(qiu)學(xue)前教育(yu)1人(ren)(ren)(ren)，13秋(qiu)(qiu)微(wei)客7人(ren)(ren)(ren)。現(xian)就測(ce)試情況報告如下：

　　一、量表簡介

　　《中(zhong)學生心(xin)理(li)(li)健康量表(biao)》由(you)我國著名心(xin)理(li)(li)學家王極(ji)盛(sheng)教授編制，可(ke)以用做評估(gu)中(zhong)學生的心(xin)理(li)(li)健康狀況。該量表(biao)有10個(ge)分量表(biao)，分別是：

　　一(yi)、 強迫(po)癥狀，如害怕考試、作業反復修改等強迫(po)行(xing)為；

　　二、偏(pian)執，如認為別人對自己有不(bu)良意圖和評(ping)價不(bu)正當的偏(pian)執想法；

　　三、敵(di)對(dui)，如脾(pi)氣壞，常有(you)與人爭辯(bian)和摔東(dong)西等沖動行為(wei)；

　　四、人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)緊張(zhang)與敏感(gan)，如缺乏人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)中(zhong)的友好感(gan)受和(he)(he)滿(man)意度，或感(gan)到無法在人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)中(zhong)獲得理解(jie)和(he)(he)支(zhi)持；

　　五、抑(yi)郁，如對未(wei)來喪失信心，興趣索然；

　　六、焦慮，如(ru)緊張，心神(shen)不定，煩(fan)躁；

　　七、 學習壓力(li)，如感到(dao)學習負擔重、存在厭學、 害怕考試等(deng)問題；

　　八(ba)、適應不(bu)良，如不(bu)適應學校生(sheng)活；

　　九、情緒不(bu)平衡，如對(dui)學習 的興趣、對(dui)老師(shi)和同學的情緒忽高忽低；

　　十、心理不(bu)(bu)平衡，如(ru)感(gan)到(dao)自(zi)己受(shou)到(dao)不(bu)(bu)公正(zheng)的待遇，常不(bu)(bu)服(fu)氣。

　　本量(liang)表既可以從整體上(shang)衡量(liang)受試者的(de)心理健康狀況，也(ye)可以根據每個量(liang)表的(de)平(ping)均分進行評價。

　　二、計分方法與結果解釋

　　《中國(guo)中學生心(xin)理(li)(li)健康(kang)量表(biao)》是采用(yong)五(wu)級計分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)法，即無為(wei)1分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，輕(qing)度(du)為(wei)2分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，中度(du)為(wei)3分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，偏重(zhong)(zhong)為(wei)4分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，嚴重(zhong)(zhong)為(wei)5分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。該總均(jun)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)是由60個項(xiang)目的(de)得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)加在(zai)一(yi)起除以60，得(de)(de)出受(shou)試者心(xin)理(li)(li)健康(kang)的(de)總均(jun)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，表(biao)示(shi)(shi)心(xin)理(li)(li)健康(kang)總體狀況。10個分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)量表(biao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別由6個項(xiang)目組成的(de)，將每個分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)量表(biao)6項(xiang)得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)和除以6，就(jiu)是該量表(biao)的(de)因(yin)(yin)子(zi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。如果(guo)心(xin)理(li)(li)健康(kang)總均(jun)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)或因(yin)(yin)子(zi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)低于2分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，表(biao)示(shi)(shi)心(xin)理(li)(li)比較健康(kang)；超過2分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)（包括2分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)），表(biao)示(shi)(shi)存在(zai)一(yi)定(ding)程度(du)的(de)心(xin)理(li)(li)問(wen)題；總均(jun)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)或因(yin)(yin)子(zi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)是5分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，表(biao)示(shi)(shi)存在(zai)著(zhu)嚴重(zhong)(zhong)的(de)問(wen)題。

　　三、測試結果總體概述

　　考(kao)慮(lv)學生實際(ji)，排除假選擇的(de)可能性，對(dui)因子分(fen)2.5分(fen)以上的(de)進行(xing)了(le)統計，參測(ce)學生各因子所占比(bi)例為：強迫癥狀19.16%、偏(pian)執13.53%、敵對(dui)14.05%、人際(ji)關系敏感20.81%、抑(yi)郁16.43%、焦慮(lv)20.53%、適應不(bu)良24.33%、情緒不(bu)穩定26.67%、心理不(bu)平衡9.11%。

　　從以上數據看(kan)出如下(xia)問(wen)題：

　　1、學(xue)(xue)生(sheng)心理健康狀(zhuang)況不(bu)容樂觀，情緒不(bu)穩(wen)定、適應(ying)不(bu)良、焦慮、人際關(guan)系敏感五項都超(chao)過學(xue)(xue)生(sheng)數的20%。

　　2、學生(sheng)(sheng)進(jin)入職(zhi)校(xiao)后，大部分學生(sheng)(sheng)住校(xiao)，開始遠離(li)父母，進(jin)行相對獨立的生(sheng)(sheng)活，增加(jia)了與同學相處(chu)的時間(jian)，但是學生(sheng)(sheng)來(lai)自(zi)不(bu)同的學校(xiao)，相互(hu)熟(shu)悉需要一個過(guo)程，因此表現在適應不(bu)良(liang)、情(qing)緒不(bu)穩定、人(ren)際關系敏感比較(jiao)明顯(xian)的.比例較(jiao)高(gao)，當(dang)然情(qing)緒不(bu)穩還應該考慮到離(li)家住校(xiao)后的想(xiang)家情(qing)緒的影響。

　　3、焦慮因(yin)子(zi)、敵(di)對因(yin)子(zi)的比率也較高。根(gen)據(ju)這(zhe)一(yi)測試結果(guo)，建議班級工作中要充分利用活(huo)動課、班會(hui)(hui)、家長(chang)會(hui)(hui)、師生(sheng)交流等(deng)機會(hui)(hui)，給學(xue)生(sheng)創造溝通、傾訴的平臺，進而(er)得到緩解(jie)。

　　四、綜合建議的三個策略

　　1、掌(zhang)握(wo)應對策略，對班(ban)級測試(shi)指數高的(de)項(xiang)目因子，即(ji)不要(yao)(yao)迷信測試(shi)、也(ye)(ye)要(yao)(yao)適(shi)時調節：針對班(ban)級整(zheng)體發揮(hui)集體的(de)作用，有意識的(de)開展班(ban)級活動，充分(fen)(fen)利用班(ban)級骨干，也(ye)(ye)要(yao)(yao)充分(fen)(fen)給重點學生(sheng)創(chuang)造活動平臺。

　　2、各類因子指向的學(xue)生(sheng)應(ying)對策略建議(yi)：深入了解學(xue)生(sheng)的生(sheng)活背(bei)景及家庭(ting)狀況，必要時對家長提出建議(yi)；對學(xue)生(sheng)要有針(zhen)對性的關(guan)注和(he)關(guan)心，更重要的是針(zhen)對性的安排談話(hua)和(he)活動(dong)，做(zuo)學(xue)生(sheng)忠實的傾(qing)聽者，加強認知指導(dao)。

　　3、個別特殊學生關(guan)注策略：經常傾聽和關(guan)注，不歧視(shi)，不傳播(bo)，加強與家長(chang)的溝通(tong)，給予家長(chang)必要的指(zhi)導，嚴(yan)重的一定要告知家長(chang)轉介(jie)到(dao)專門(men)心理咨詢部門(men)進行治療(liao)或矯(jiao)正(zheng)

　　綜上(shang)所述，本次(ci)測試具有一定的(de)可信度，可以(yi)為班主(zhu)任及家長提(ti)供一些培養學生心理健(jian)康的(de)依據。

　　青少年心理健康的報告 篇2

　　我(wo)縣地(di)處(chu)浙江(jiang)南部(bu)山(shan)區(qu)，以(yi)山(shan)區(qu)為主，資源貧乏，在(zai)(zai)(zai)改(gai)革(ge)開放之前，世代(dai)以(yi)農耕生活為主。隨著改(gai)革(ge)開放不斷(duan)的推(tui)進(jin)，勇于拼搏的永嘉人(ren)，走出山(shan)區(qu)，大規模向外省或城鄉轉移，或商或工，就此(ci)在(zai)(zai)(zai)我(wo)縣山(shan)區(qu)出現了一群特殊的群體——留守(shou)兒(er)童(tong)，這群兒(er)童(tong)父(fu)母常年(nian)在(zai)(zai)(zai)外打(da)工或經(jing)商，缺少大人(ren)的關愛，情感缺乏問(wen)題(ti)(ti)是最嚴重(zhong)也(ye)是最現實的問(wen)題(ti)(ti)。研究表明，親子(zi)撫養(yang)比隔代(dai)撫養(yang)和(he)寄養(yang)能更好地(di)促進(jin)兒(er)童(tong)的身(shen)(shen)心(xin)健(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)。親情關系(xi)直(zhi)接(jie)影響到孩子(zi)的行為習慣(guan)、心(xin)理健(jian)康(kang)、人(ren)格與智(zhi)力(li)發(fa)展(zhan)。由于父(fu)母不在(zai)(zai)(zai)身(shen)(shen)邊，留守(shou)兒(er)童(tong)長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人(ren)際交(jiao)往能力(li)較(jiao)差(cha)。

　　湖北大(da)學心理(li)學系教(jiao)授嚴梅福認為，農(nong)村留(liu)(liu)守兒童(tong)是(shi)一群(qun)“情(qing)(qing)感(gan)饑餓”的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子。從心理(li)學講，小孩(hai)(hai)在(zai)(zai)(zai)(zai)幼(you)年時期如果沒(mei)父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)、撫養和(he)親情(qing)(qing)，他的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格(ge)、個(ge)性(xing)(xing)會受(shou)到影響，除了(le)遺傳因(yin)素外，情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)缺(que)失(shi)可能會使(shi)他們的(de)(de)(de)(de)人(ren)格(ge)發展上出現很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)扭曲和(he)變(bian)形，對兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)社會化過(guo)程產生(sheng)(sheng)不(bu)良影響，因(yin)為這(zhe)些影響是(shi)潛在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)，大(da)家(jia)一般不(bu)易察覺，其實造成了(le)很(hen)多無(wu)形的(de)(de)(de)(de)損(sun)失(shi)。留(liu)(liu)守小孩(hai)(hai)和(he)父(fu)母(mu)在(zai)(zai)(zai)(zai)家(jia)的(de)(de)(de)(de)小孩(hai)(hai)，在(zai)(zai)(zai)(zai)攻(gong)擊性(xing)(xing)、抑郁(yu)性(xing)(xing)和(he)協調性(xing)(xing)上差異顯著。留(liu)(liu)守子女在(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)際交(jiao)往、性(xing)(xing)格(ge)、生(sheng)(sheng)活感(gan)受(shou)、人(ren)生(sheng)(sheng)理(li)想(xiang)、協作求助、學業成績等方面發生(sheng)(sheng)障(zhang)礙的(de)(de)(de)(de)比例呈(cheng)明顯上升趨勢。使(shi)農(nong)村留(liu)(liu)守兒童(tong)教(jiao)育(yu)問題日益突出。團(tuan)縣(xian)委和(he)縣(xian)青少年宮在(zai)(zai)(zai)(zai)20xx年4月專門(men)為留(liu)(liu)守兒童(tong)舉辦了(le)一次公益性(xing)(xing)夏(xia)令營(ying)，在(zai)(zai)(zai)(zai)此(ci)次去(qu)大(da)若(ruo)巖楠風營(ying)地的(de)(de)(de)(de)活動中，他們所表現出的(de)(de)(de)(de)各種各樣(yang)的(de)(de)(de)(de)缺(que)點，讓我(wo)們親身(shen)感(gan)受(shou)了(le)教(jiao)育(yu)這(zhe)類(lei)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)(xing)、艱巨性(xing)(xing)與重要性(xing)(xing)。

　　20xx年(nian)5月6日上午，縣少(shao)年(nian)宮去(qu)山(shan)區(qu)福和(he)(he)希望(wang)小學就留(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)進(jin)行了個(ge)別調研。福和(he)(he)希望(wang)小學所在地(di)楓林鎮孤山(shan)村(cun)，地(di)處永(yong)嘉(jia)縣山(shan)區(qu)中部，交(jiao)(jiao)通閉(bi)塞(sai)，經(jing)濟落后，這里工(gong)業(ye)一片(pian)空白。據該校(xiao)潘益克校(xiao)長(chang)介紹：“本(ben)村(cun)和(he)(he)周(zhou)邊的(de)(de)(de)幾個(ge)自然村(cun)，55歲以下的(de)(de)(de)青壯(zhuang)年(nian)百(bai)份(fen)(fen)之八(ba)十(shi)以上常年(nian)外出(chu)謀(mou)生(sheng)(sheng)，田(tian)地(di)和(he)(he)孩(hai)子基本(ben)交(jiao)(jiao)由年(nian)邁的(de)(de)(de)父(fu)母或(huo)親(qin)戚打理和(he)(he)照(zhao)顧。也就是說在本(ben)校(xiao)讀(du)書的(de)(de)(de)孩(hai)子百(bai)份(fen)(fen)之八(ba)十(shi)是留(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)，他們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活學習基本(ben)交(jiao)(jiao)由爺爺奶(nai)奶(nai)負責，由此產生(sheng)(sheng)了留(liu)守兒(er)(er)(er)童(tong)各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的(de)(de)(de)問(wen)題”。

　　案例1：

　　六年級學(xue)生潘兵今(jin)年13歲，他(ta)的(de)(de)(de)父母(mu)在(zai)他(ta)很小的(de)(de)(de)時候就在(zai)北京經商(shang)，很少回家照顧他(ta)，由于(yu)爺(ye)爺(ye)奶奶身體不好(hao)(hao)，他(ta)就被寄養(yang)在(zai)姑(gu)媽家里，平(ping)時無人管束(shu)。致(zhi)使他(ta)在(zai)學(xue)校之(zhi)余，就在(zai)社會(hui)(hui)上(shang)游蕩，結(jie)(jie)果結(jie)(jie)識(shi)了(le)一(yi)些不良社會(hui)(hui)青年。在(zai)這些比他(ta)年紀大的(de)(de)(de)不良青年教(jiao)唆下(xia)，他(ta)養(yang)成(cheng)了(le)小偷小摸的(de)(de)(de)習慣，開(kai)始的(de)(de)(de)時候偷些果子或家禽，作為大家解饞的(de)(de)(de)手段，隨著壞習慣的(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)，以及慢慢地(di)喜歡上(shang)去網(wang)吧通宵上(shang)網(wang)，經常出現(xian)手頭拮據，為了(le)能與這幫青年一(yi)起維持上(shang)網(wang)，結(jie)(jie)果發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)到(dao)(dao)在(zai)姑(gu)媽家偷錢，偷了(le)錢之(zhi)后，由于(yu)害怕姑(gu)媽責罵，常常好(hao)(hao)幾天不回家，以至(zhi)于(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)到(dao)(dao)在(zai)社會(hui)(hui)上(shang)偷自行車，在(zai)成(cheng)功了(le)6次之(zhi)后，今(jin)年3月的(de)(de)(de)一(yi)個夜晚被當(dang)地(di)民眾當(dang)場(chang)抓獲。

　　案例2：

　　潘(pan)潔是(shi)(shi)該校五(wu)年級的(de)(de)里一個很(hen)特別的(de)(de)女孩，性格孤僻，平(ping)時總是(shi)(shi)喜歡獨來(lai)獨往(wang)，幾(ji)乎沒(mei)有知心朋友，在(zai)集體(ti)生(sheng)活中(zhong)極不合群，她(ta)(ta)(ta)生(sheng)活簡(jian)樸，衣服只有僅夠(gou)換洗的(de)(de)兩套(tao)，同學都嫌棄(qi)她(ta)(ta)(ta)，不愿(yuan)與(yu)她(ta)(ta)(ta)交朋友。在(zai)校長的(de)(de)帶領下，我(wo)(wo)決定(ding)找(zhao)潘(pan)潔談一次(ci)心，開導(dao)開導(dao)她(ta)(ta)(ta)，讓她(ta)(ta)(ta)能快樂地(di)融于集體(ti)生(sheng)活中(zhong)，但潘(pan)潔不善言(yan)談，膽(dan)小怕事，一談到(dao)(dao)這一話(hua)(hua)題，便(bian)不停的(de)(de)流淚。我(wo)(wo)們(men)(men)只好找(zhao)班(ban)干部來(lai)了(le)解情況(kuang)，原來(lai)班(ban)上的(de)(de)幾(ji)個調(diao)皮男生(sheng)經常欺負(fu)她(ta)(ta)(ta)，笑(xiao)話(hua)(hua)她(ta)(ta)(ta)是(shi)(shi)沒(mei)有爸媽的(de)(de)孤兒，并給她(ta)(ta)(ta)取了(le)一個綽號(hao)叫“沒(mei)人(ren)要(yao)的(de)(de)人(ren)”，我(wo)(wo)們(men)(men)感到(dao)(dao)很(hen)震驚，潘(pan)潔在(zai)注冊本上不是(shi)(shi)分明寫著父母(mu)的(de)(de)名字(zi)嗎(ma)，怎么會是(shi)(shi)孤兒呢？帶著疑問，我(wo)(wo)們(men)(men)調(diao)查了(le)解了(le)潘(pan)潔的(de)(de)家庭(ting)情況(kuang)。

　　原來(lai)潘潔生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)在(zai)交(jiao)通閉塞的(de)(de)(de)(de)(de)福田(tian)村(cun)(cun)(cun)，一(yi)家(jia)四口(kou)人(ren)(ren)，由(you)于(yu)(yu)該(gai)(gai)村(cun)(cun)(cun)人(ren)(ren)多地少，加之都是山田(tian)，土地貧瘠，這里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)村(cun)(cun)(cun)民生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)水平(ping)相(xiang)當低，改革開放之前，這里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)均年收入只有幾(ji)百(bai)元(yuan)，潘潔的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)(mu)不甘于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)貧困，早在(zai)八年前就丟下了四歲(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)潘潔雙雙去北京(jing)經(jing)商，潘潔與(yu)年邁的(de)(de)(de)(de)(de)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)在(zai)一(yi)起，爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)耳背，與(yu)潘潔幾(ji)乎(hu)沒(mei)有什么的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，潘潔每年只有到春(chun)節(jie)或隔個(ge)春(chun)節(jie)才能與(yu)父(fu)(fu)母(mu)(mu)團聚，春(chun)節(jie)過后便(bian)是漫(man)長一(yi)年或二年的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)念與(yu)等待，由(you)于(yu)(yu)山村(cun)(cun)(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)閉塞，也由(you)于(yu)(yu)父(fu)(fu)母(mu)(mu)經(jing)商失敗，家(jia)里(li)沒(mei)有通訊工具，而(er)父(fu)(fu)母(mu)(mu)又(you)遠在(zai)北京(jing)，潘潔幾(ji)乎(hu)與(yu)父(fu)(fu)母(mu)(mu)失去了聯系，兩(liang)年前，潘潔的(de)(de)(de)(de)(de)弟(di)弟(di)出(chu)生(sheng)(sheng)了，有重男輕女(nv)思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)(mu)帶著弟(di)弟(di)繼續(xu)在(zai)北京(jing)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，對家(jia)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)潘潔不聞不問(wen)，好(hao)像(xiang)遺忘(wang)了家(jia)中還有一(yi)個(ge)渴望得到父(fu)(fu)母(mu)(mu)真愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子。潘潔長期得不到母(mu)(mu)愛(ai)與(yu)父(fu)(fu)愛(ai)，得不到親情的(de)(de)(de)(de)(de)'溫暖。據潘潔的(de)(de)(de)(de)(de)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)所說(shuo)，小時候(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)潘潔是一(yi)個(ge)很活(huo)(huo)(huo)(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，自從她(ta)父(fu)(fu)母(mu)(mu)不在(zai)家(jia)后，村(cun)(cun)(cun)子里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)小孩(hai)有意(yi)取樂她(ta)，排斥她(ta)，導致(zhi)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)性格越(yue)(yue)變越(yue)(yue)內向(xiang)，在(zai)學校的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中，潘潔總(zong)是封(feng)閉自己的(de)(de)(de)(de)(de)心靈，沒(mei)有可以傾訴的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)友，性格變得特別郁悶，不善與(yu)人(ren)(ren)交(jiao)流(liu)，總(zong)感覺自己低人(ren)(ren)一(yi)等，本(ben)該(gai)(gai)活(huo)(huo)(huo)(huo)潑開朗的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)季少女(nv)變得沉默(mo)寡言。

　　了解了這二名有著(zhu)典型問(wen)題(ti)的(de)(de)留守(shou)孩子，我(wo)們(men)的(de)(de)心情(qing)也特(te)別地(di)沉重。作為擔負著(zhu)全(quan)縣(xian)青少年外校教(jiao)育工作的(de)(de)縣(xian)青少年宮，有責任有義務幫助孩子健康(kang)快樂成長(chang)的(de)(de)，在結束潘潔同學(xue)調查回學(xue)校的(de)(de)路(lu)上，我(wo)們(men)建議潘校長(chang)，召(zhao)開本(ben)校全(quan)體教(jiao)師(shi)會議，就如何關愛留守(shou)兒童，如何讓留守(shou)兒童健康(kang)成長(chang)的(de)(de)話題(ti)專門開一次座談(tan)會。

　　下午團(tuan)縣委(wei)、縣少年宮(gong)與(yu)該校二(er)十三(san)位教師專門(men)召(zhao)開了座(zuo)談(tan)會(hui)，在會(hui)上，大(da)家在留守(shou)兒童的有關問題和教育(yu)對策上達成了一致(zhi)意(yi)見(jian)和建議：

　　他(ta)們是(shi)一群(qun)弱勢群(qun)體，缺少(shao)父母的(de)關愛，缺少(shao)親情的(de)溫暖，孤僻(pi)、偏(pian)執，情感冷漠是(shi)他(ta)們的(de)通病(bing)。留守兒(er)童(tong)大(da)多(duo)是(shi)問(wen)題兒(er)童(tong)，存在的(de)問(wen)題主要(yao)表現在以下幾個方面：

　　（一）學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績差。大(da)多數農村(cun)留守兒童(tong)在學(xue)(xue)習(xi)上欠缺主動性(xing)、自覺性(xing)，學(xue)(xue)習(xi)目(mu)的(de)不(bu)明確，學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)差。具體表(biao)現在有(you)遲到、早退、上課提(ti)不(bu)起精神、注意力(li)不(bu)集中、不(bu)能較(jiao)好的(de)完(wan)成(cheng)家庭作業，甚至曠課中途輟學(xue)(xue)的(de)現象(xiang)，其直接的(de)結果(guo)就(jiu)是學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績較(jiao)班級平均水平低(di)(di)，較(jiao)自己(ji)以往成(cheng)績低(di)(di)。學(xue)(xue)校(xiao)對留守兒童(tong)曠課遲到等不(bu)良(liang)現象(xiang)屢禁不(bu)止，十分頭(tou)疼，有(you)的(de)教師干脆放(fang)任不(bu)管。

　　（二(er)）行為習慣不良(liang)。存在(zai)(zai)說(shuo)謊現(xian)象(xiang)，在(zai)(zai)家騙父(fu)母委托(tuo)的監護人(ren)，在(zai)(zai)校(xiao)騙老師。不服管教，我(wo)行我(wo)素，在(zai)(zai)學校(xiao)紀(ji)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xian)象(xiang)，在(zai)(zai)家里(li)好吃(chi)懶做(zuo)(zuo)，不做(zuo)(zuo)一些諸如洗碗、掃地等(deng)力所能及的事情，對監護人(ren)不禮(li)貌(mao)，時有夜不歸家的現(xian)象(xiang)發生(sheng)。

　　青少年心理健康的報告 篇3

　　心語潤心田，陽光滿校(xiao)(xiao)園，頭(tou)溝小學心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)工作在縣(xian)教(jiao)育(yu)(yu)局(ju)的(de)(de)領導(dao)下(xia)，堅持以教(jiao)育(yu)(yu)部《中(zhong)(zhong)(zhong)小學心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)指(zhi)導(dao)綱(gang)要》為指(zhi)導(dao)，深入貫徹學習《中(zhong)(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)(zhong)央國務院關于進(jin)(jin)一步(bu)加強和改進(jin)(jin)未成年人(ren)思想道(dao)德建設(she)的(de)(de)若(ruo)干意(yi)見》和中(zhong)(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)(zhong)央宣傳部、教(jiao)育(yu)(yu)部《中(zhong)(zhong)(zhong)小學開(kai)展弘揚和培育(yu)(yu)民族精(jing)神(shen)教(jiao)育(yu)(yu)實施(shi)綱(gang)要》精(jing)神(shen)，從無到有，從有到常態，將心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)工作納入學校(xiao)(xiao)工作總體規劃，服(fu)務學校(xiao)(xiao)中(zhong)(zhong)(zhong)心工作，用(yong)先進(jin)(jin)德育(yu)(yu)思想作指(zhi)導(dao)，推進(jin)(jin)了學校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學向縱深發展。

　　一、整體規劃，完善制度，構建體系

　　1、領導重視，整(zheng)體規劃心理健康(kang)教育(yu)工作

　　我校十分重(zhong)視心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)，學校成立了心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領(ling)導小組(zu)，由(you)校長任組(zu)長，教(jiao)(jiao)導主任任副組(zu)長，骨干教(jiao)(jiao)師任組(zu)員(yuan)，定期召開(kai)例會研究學校的心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)，注重(zhong)對(dui)心理(li)健(jian)康工(gong)作(zuo)整體規劃(hua)。

　　一是將心(xin)理健康教育工作納入(ru)學(xue)校規(gui)劃，學(xue)校規(gui)劃中對學(xue)生的基本信仰(yang)進行(xing)了(le)整體(ti)設計，對教師的心(xin)理素養又進行(xing)了(le)相(xiang)應規(gui)劃，保證了(le)學(xue)校心(xin)理健康工作能按規(gui)劃有序進行(xing)。

　　二是(shi)注重對心(xin)(xin)理(li)健(jian)康工作的(de)(de)(de)整體規(gui)劃，我們力(li)圖做到既重視學(xue)生心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教育，又(you)重視教師心(xin)(xin)理(li)素養的(de)(de)(de)培養；既重團體心(xin)(xin)理(li)輔導，又(you)重個性心(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)輔導；既重常規(gui)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康課(ke)的(de)(de)(de)落實，又(you)重各種特(te)色活動的(de)(de)(de)開展。

　　2、加強管理，構建三個(ge)體系

　　為落實“人人都是(shi)心(xin)(xin)教(jiao)工作者”這一理(li)(li)念，讓每一位教(jiao)師最(zui)大限度的(de)發揮心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育的(de)功(gong)能，將(jiang)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育視為己任，我(wo)校構建了科學合理(li)(li)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育工作體系(xi)，一是(shi)領(ling)導管理(li)(li)體系(xi)；二是(shi)課程內容體系(xi)；三(san)是(shi)專(zhuan)兼結合隊伍(wu)體系(xi)等。

　　3、注重規范，不斷完善心(xin)理健康(kang)工作(zuo)制度(du) 為(wei)科學開(kai)展學校的(de)心(xin)理健康(kang)教育工作(zuo)，讓相(xiang)關人(ren)員(yuan)各行其責(ze)(ze)、落實工作(zuo)有(you)據可查(cha)，我們(men)一(yi)邊(bian)向兄(xiong)弟學校學習(xi)，一(yi)邊(bian)查(cha)閱書籍，逐步建(jian)立起相(xiang)關責(ze)(ze)任制度(du)。學校將心(xin)理健康(kang)教育教師(shi)的(de)考核納(na)入考核制度(du)之中(zhong)，力(li)(li)求讓老師(shi)們(men)在工作(zuo)中(zhong)弘(hong)揚水的(de)澄凈、惡濁不分，恩澤(ze)萬物，和諧至善的(de)優(you)良品質，努力(li)(li)把學校營造成教師(shi)學生學習(xi)的(de)樂園、生活的(de)家園。

　　二、營造氛圍，注重研訓，強化落實

　　（1）全面落實(shi)心理健康(kang)教育(yu)課程，保證教育(yu)渠道暢通(tong)

　　我校嚴格(ge)執行課程(cheng)計(ji)劃(hua)，開齊(qi)開足心理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課，依(yi)據國家課程(cheng)計(ji)劃(hua)、小學(xue)生心理(li)需求和(he)學(xue)校課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際，每(mei)月利用一次班會由班主任老師(shi)上一節心理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課。學(xue)校積極鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們開發心理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)，面(mian)向(xiang)全體學(xue)生，促進他們心理(li)健康(kang)(kang)發展。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導處還加強(qiang)對學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中滲透心理(li)輔導的研究，將心理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育滲透于(yu)學(xue)科的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)之中。

　　（2）努力營(ying)造和諧(xie)氛圍，力爭人人深受浸(jin)潤

　　學(xue)(xue)校設(she)有心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專欄，普及心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)知識。學(xue)(xue)校定期開展(zhan)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)周(zhou)和心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)月活動，為(wei)(wei)的(de)`是集中時間開展(zhan)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)活動，宣傳心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)知識。每學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)第(di)一(yi)周(zhou)和期末考(kao)試的(de)那一(yi)周(zhou)學(xue)(xue)校也定為(wei)(wei)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)周(zhou)，并利(li)用開學(xue)(xue)典禮、學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和升旗儀式對學(xue)(xue)生進行上學(xue)(xue)與考(kao)試方(fang)面的(de)團體和個體心(xin)(xin)理調試。

　　（3）認真開展教研科研，提(ti)高心理健康教育質(zhi)量

　　我校成立了心理健康教(jiao)育中心備課組，選出(chu)了備課組長，堅持每月開展一次心理健康教(jiao)學(xue)研(yan)討活(huo)(huo)(huo)動(dong)，并積極組織教(jiao)師參加(jia)市區教(jiao)研(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，及(ji)時傳達新(xin)信(xin)息，學(xue)習新(xin)經驗，努力提高教(jiao)學(xue)質(zhi)量。我校葉(xie)芳老師參加(jia)市區教(jiao)研(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)發言(yan)常常受到上級領導和兄弟學(xue)校老師的高度評(ping)價。

　　我(wo)(wo)(wo)校始終重視學(xue)生(sheng)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知識、技能(neng)培(pei)養，培(pei)養的(de)學(xue)生(sheng)“雙基(ji)(ji)(ji)”訓練扎實(shi)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質量優良(liang)的(de)辦學(xue)特點，在(zai)繼(ji)承優良(liang)傳統和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)逐漸忽視學(xue)生(sheng)的(de)習慣信仰(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)雙重思考中，提出“五(wu)基(ji)(ji)(ji)”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)這一湖(hu)北省教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)規劃課題。想通(tong)過這個課題的(de)研(yan)究(jiu)，嘗(chang)試尋求素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)小學(xue)階段具體(ti)化，探索小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)“基(ji)(ji)(ji)礎(chu)性”體(ti)現(xian)的(de)具體(ti)策略，最(zui)終達到提高小學(xue)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效(xiao)能(neng)的(de)目的(de)。“五(wu)基(ji)(ji)(ji)”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是(shi)：基(ji)(ji)(ji)本(ben)信仰(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)知識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)方法教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)習慣教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。其中基(ji)(ji)(ji)本(ben)信仰(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，就(jiu)包含(han)了(le)(le)對(dui)自己的(de)態度：我(wo)(wo)(wo)自信我(wo)(wo)(wo)快樂；對(dui)父母的(de)態度：我(wo)(wo)(wo)愛(ai)爸(ba)爸(ba)媽媽；對(dui)他人的(de)態度：我(wo)(wo)(wo)愿意和(he)同伴合作等許多心理健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方面的(de)內容。我(wo)(wo)(wo)們成立了(le)(le)德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)小組(zu)，將(jiang)每(mei)周四下午定(ding)為科(ke)(ke)(ke)研(yan)日，在(zai)武漢市教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)室主任李正洪的(de)指導下開展(zhan)(zhan)研(yan)究(jiu)。老(lao)師們確定(ding)研(yan)究(jiu)目標、制定(ding)研(yan)究(jiu)措施和(he)實(shi)施方案(an)，統計(ji)研(yan)究(jiu)數據(ju)，發現(xian)學(xue)生(sheng)的(de)可喜(xi)變化，在(zai)科(ke)(ke)(ke)研(yan)中體(ti)驗心理健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)帶來的(de)快樂。

　　三、突出特色，拓寬途徑，整體推進

　　1、關注教(jiao)師(shi)，用教(jiao)師(shi)的陽光心態陶養童心

　　（1）豐富(fu)教工活動，讓教師外表和內心一樣(yang)陽光(guang)

　　舉行(xing)了(le)“水之德——教(jiao)(jiao)師(shi)師(shi)德論壇(tan)”活(huo)動(dong)。在主題論壇(tan)會(hui)中，教(jiao)(jiao)師(shi)們學(xue)習了(le)《 林崇德教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)幸(xing)福感》、《教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)魅力源(yuan)于創(chuang)造》來(lai)(lai)探討學(xue)習職業(ye)(ye)(ye)幸(xing)福感的(de)(de)(de)來(lai)(lai)源(yuan)，大家(jia)濟(ji)濟(ji)一(yi)(yi)堂(tang)，熱(re)切(qie)探討了(le)自己從(cong)教(jiao)(jiao)經歷(li)中最幸(xing)福的(de)(de)(de)一(yi)(yi)刻(ke)；詮釋對教(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)(ye)(ye)幸(xing)福的(de)(de)(de)理解；在深入學(xue)習之際(ji)，還(huan)進行(xing)了(le)經驗交(jiao)流(liu)：《我(wo)這樣(yang)塑造自己的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)魅力》。論壇(tan)中，教(jiao)(jiao)師(shi)們神(shen)采飛揚，激情(qing)澎湃(pai)，將新時期教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)魅力彰顯在一(yi)(yi)言一(yi)(yi)行(xing)、一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動(dong)之中。此活(huo)動(dong)重(zhong)新點燃教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)工作熱(re)情(qing)，很(hen)好的(de)(de)(de)消除了(le)悄然萌生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)倦怠感。

　　舉行(xing)(xing)了“教(jiao)師(shi)心(xin)(xin)理輔導”活(huo)動。在(zai)新的教(jiao)師(shi)職業(ye)(ye)道德規范(fan)引領(ling)下，我校還(huan)進(jin)行(xing)(xing)了“做心(xin)(xin)態(tai)陽(yang)光的教(jiao)師(shi)”即心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)送輔導活(huo)動，請(qing)專(zhuan)業(ye)(ye)心(xin)(xin)理咨詢師(shi)進(jin)行(xing)(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)講座，在(zai)教(jiao)師(shi)與學生中(zhong)征集案(an)例(li)進(jin)行(xing)(xing)專(zhuan)項輔導，使老(lao)師(shi)們在(zai)輕松、和(he)諧的氛圍中(zhong)學習(xi)與工(gong)作。學校還(huan)提出了“四雅(ya)(ya)(ya)(ya)”的要求，即：雅(ya)(ya)(ya)(ya)言、雅(ya)(ya)(ya)(ya)行(xing)(xing)、雅(ya)(ya)(ya)(ya)量和(he)雅(ya)(ya)(ya)(ya)趣。

　　（2）過好“班主任日”，讓教師精神和物質雙豐收。

　　班(ban)主任是學校(xiao)心理健康教(jiao)(jiao)(jiao)育最龐大的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍，也是學校(xiao)心理健康教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)支柱。我(wo)們非(fei)常重視班(ban)主任教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)精神和物質生活(huo)，堅持開展好一(yi)(yi)年(nian)一(yi)(yi)度(du)的(de)班(ban)主任日活(huo)動(dong)。我(wo)們把(ba)每(mei)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師節后的(de)第一(yi)(yi)個星期(qi)五作(zuo)為班(ban)主任的(de)節日，力爭做到“三關心”即關心班(ban)主任工(gong)作(zuo)，關心班(ban)主任生活(huo)，關心班(ban)主任身體。并(bing)開展四個一(yi)(yi)活(huo)動(dong)：一(yi)(yi)次班(ban)主任主題論壇，一(yi)(yi)個自(zi)助聚餐，一(yi)(yi)份(fen)養身足療(liao)，一(yi)(yi)張(zhang)購物卡。這個活(huo)動(dong)已在(zai)我(wo)校(xiao)形(xing)成傳(chuan)統，并(bing)深受班(ban)主任老(lao)師的(de)擁(yong)護(hu)和期(qi)待。

　　2、關(guan)愛學生，在團隊活動(dong)中悅納自我(wo)，增強信心

　　讓(rang)特殊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)校級團體輔(fu)導(dao)中健康成長“水育(yu)(yu)文(wen)化(hua)”是我(wo)(wo)校的(de)(de)主流(liu)文(wen)化(hua)，其(qi)中“海納百川，惡濁不分”是“水育(yu)(yu)文(wen)化(hua)”精髓之一。學(xue)(xue)(xue)校領導(dao)班子(zi)發現，對于相當(dang)數(shu)量的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習困(kun)難(nan)、行(xing)為(wei)偏常(chang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，還未(wei)找到促使他們(men)揚帆遠航的(de)(de)秘笈良方(fang)。于是，我(wo)(wo)們(men)在(zai)(zai)關注培(pei)養更多優生(sheng)的(de)(de)同(tong)時，更加關注如何(he)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)習困(kun)難(nan)、行(xing)為(wei)偏常(chang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走上良性(xing)發展的(de)(de)快車(che)道。我(wo)(wo)們(men)倡(chang)導(dao)教師發揚“水育(yu)(yu)文(wen)化(hua)”精神，面向全(quan)體，不讓(rang)一個孩子(zi)掉隊。為(wei)此我(wo)(wo)們(men)策劃(hua)并啟動(dong)了“自我(wo)(wo)超越(yue)訓練營”系列活(huo)動(dong)。學(xue)(xue)(xue)校領導(dao)班子(zi)帶頭從心理(li)輔(fu)導(dao)入(ru)手，聚(ju)焦學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)。

　　四、注重結合，在潛移默化中滋養童心

　　為培(pei)養學生健(jian)康的(de)(de)(de)身體，健(jian)全的(de)(de)(de)人格，健(jian)康的(de)(de)(de)心理(li)，我們結合(he)水育文化，開展(zhan)了一系列(lie)有益身心的(de)(de)(de)活動。

　　1、將心理健康教育與水育文化特色的“大課間(jian)”活動結(jie)合

　　在(zai)(zai)大課間活動中(zhong)，我(wo)們發揚“水滴石穿”的精神(shen)，對(dui)學生的隊列(lie)、廣播操、自編韻律操、校園集體(ti)舞(wu)等(deng)(deng)(deng)進行堅持不懈地訓(xun)練。最后是分班(ban)的活動，如跳竹竿舞(wu)、踩高(gao)蹺、跳長繩(sheng)、板(ban)羽(yu)毽(jian)、踢(ti)毽(jian)子、乒乓球(qiu)(qiu)、羽(yu)毛球(qiu)(qiu)、籃球(qiu)(qiu)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。學生的體(ti)質明顯(xian)增強；自信心也在(zai)(zai)頻繁的獲(huo)獎和展示活動中(zhong)逐步建立。在(zai)(zai)區(qu)小學生運動會上獲(huo)得A組第(di)一(yi)；在(zai)(zai)湖(hu)北省小學生籃球(qiu)(qiu)比(bi)賽中(zhong)獲(huo)一(yi)等(deng)(deng)(deng)獎，踢(ti)毽(jian)子比(bi)賽獲(huo)區(qu)第(di)四名(ming)；自編韻律操踏(ta)浪(lang)獲(huo)得區(qu)特色(se)隊比(bi)賽第(di)一(yi)名(ming)；所創編的各(ge)(ge)種特色(se)操：火炬操、踏(ta)板(ban)操、器械操等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)均在(zai)(zai)市、區(qu)各(ge)(ge)級各(ge)(ge)類(lei)大型活動開幕(mu)式上進行了(le)表(biao)演，均受到各(ge)(ge)級領導(dao)的高(gao)度贊(zan)賞；

　　2、將心理健康教育與“水(shui)寶寶書市大集(ji)”活動相結合

　　我們(men)以“好(hao)書(shu)(shu)作伴，水滴石穿”為主題，開(kai)展了(le)“水寶寶書(shu)(shu)市大集”活(huo)動(dong)。老師(shi)發(fa)動(dong)學(xue)(xue)生將自己閑置的(de)(de)書(shu)(shu)籍帶到學(xue)(xue)校，26個班同時在操場上開(kai)設了(le)小書(shu)(shu)攤，并起(qi)了(le)好(hao)聽(ting)的(de)(de)名字。學(xue)(xue)生可自由選擇(ze)、交易。此活(huo)動(dong)不僅讓學(xue)(xue)生花(hua)較少的(de)(de)錢(qian)，讀到更多、更好(hao)的(de)(de)書(shu)(shu)，更培(pei)養了(le)學(xue)(xue)生樂(le)于交往，善于合作的(de)(de)良(liang)好(hao)心理品質。

　　3、將心理健康教(jiao)育與“水寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)”電視(shi)臺活動相結合 學校(xiao)開(kai)辦了(le)“水寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)電視(shi)臺”，有“校(xiao)園點(dian)擊(ji)”、“水寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)劇場”、“點(dian)歌(ge)臺”，“佳片欣賞”等欄目(mu)，制(zhi)作了(le)一期又一期優秀的(de)電視(shi)節目(mu)，讓(rang)學生(sheng)在電視(shi)臺的(de)活動中感受親情，友情，生(sheng)情，師情，為構建師生(sheng)精神家園創設了(le)良(liang)好的(de)空(kong)間。

　　五、存在的主要問題和今后打算

　　1、心理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育的(de)隊伍有(you)待(dai)不斷強大。作為一所(suo)農村小學，我(wo)校(xiao)的(de)專職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍還略顯(xian)單薄，兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)心理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育工作意識(shi)還有(you)待(dai)加(jia)強，我(wo)想只有(you)不斷加(jia)大心理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育工作的(de)軟(ruan)硬件投入(ru)，才(cai)能更好解決(jue)這一問題。

　　2、心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)的(de)(de)力度(du)有(you)(you)待不斷(duan)加強。學校的(de)(de)各(ge)項工(gong)(gong)作(zuo)其(qi)實(shi)都(dou)有(you)(you)工(gong)(gong)作(zuo)心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)的(de)(de)印記，特(te)別(bie)是德育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)更是與工(gong)(gong)作(zuo)心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)水乳交融，我們要充分(fen)認識到這(zhe)一點，才能加大工(gong)(gong)作(zuo)心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)的(de)(de)力度(du)。

　　3、心(xin)理(li)健(jian)康教育的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)水(shui)平(ping)有(you)待不(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)。心(xin)理(li)健(jian)康教育工作是(shi)個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)性極強的(de)工作，光有(you)熱情和態度是(shi)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)不(bu)(bu)夠(gou)的(de)，必須有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識的(de)支撐才能走人(ren)正(zheng)軌。只有(you)大(da)力培養專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才，才能使學校工作更上臺階(jie)。

　　4、心(xin)理健康教育(yu)的日(ri)常(chang)滲(shen)(shen)透有待不斷探(tan)索。心(xin)理健康教育(yu)需(xu)要日(ri)常(chang)滲(shen)(shen)透，如何有機滲(shen)(shen)透，怎樣滲(shen)(shen)透的更合理，需(xu)要進行科學的研究，靜心(xin)的探(tan)索。

　　總之，心(xin)理(li)健康教育(yu)任(ren)重而(er)道遠，我們將(jiang)不懈努力。

　　青少年心理健康的報告 篇4

　　（一）教師心理健康是教學順利進行重要保障

　　心理(li)(li)健(jian)(jian)康和生理(li)(li)健(jian)(jian)康是(shi)相互聯系的(de)，心理(li)(li)健(jian)(jian)康的(de)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)愉快、樂觀、充(chong)滿愛(ai)心，進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)精(jing)力充(chong)沛；心理(li)(li)不健(jian)(jian)康的(de)教(jiao)(jiao)師在工(gong)作中(zhong)過(guo)度焦(jiao)慮、憤(fen)怒(nu)對同(tong)事(shi)學(xue)(xue)(xue)生有(you)敵意，容易導致身(shen)體疾病的(de)出現(xian)。同(tong)時生理(li)(li)健(jian)(jian)康也影響著心理(li)(li)的(de)健(jian)(jian)康程度，一個長期患有(you)身(shen)體疾病的(de)老(lao)師他比常人容易煩惱、焦(jiao)慮、抑郁。因此要使(shi)二(er)者(zhe)有(you)效促(cu)進(jin)，以保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作的(de)順利進(jin)行。

　　（二）教師心理健康影響教學質量

　　教(jiao)師的(de)(de)心理健康狀(zhuang)況(kuang)會(hui)影(ying)響(xiang)記(ji)憶力(li)、注意力(li)等(deng)方(fang)面的(de)(de)正常發揮。心理健康的(de)(de)教(jiao)師能客觀的(de)(de)分析遇到(dao)的(de)(de)問題，找到(dao)合理的(de)(de)'解決方(fang)式，以(yi)平(ping)衡的(de)(de)心態(tai)對待挫(cuo)折，不會(hui)因為偶然的(de)(de)失敗被打倒，能正視(shi)困難，并嘗試找到(dao)相應(ying)的(de)(de)對策。

　　（三）教師的心理健康直接影響學生的心理健康

　　在(zai)學(xue)校的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)時間中，教(jiao)師(shi)處(chu)在(zai)一(yi)個引導人的(de)(de)(de)位置，孩子處(chu)處(chu)以(yi)其為(wei)榜樣聽之(zhi)、學(xue)之(zhi)、效仿之(zhi)。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)人格和心(xin)理健康狀況直接影(ying)響(xiang)著學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)師(shi)有好的(de)(de)(de)態(tai)度、高尚(shang)的(de)(de)(de)品質、得(de)體的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，無時不被學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所觀察、注意和模(mo)仿并逐漸內會為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自身的(de)(de)(de)個人特(te)質。倘若教(jiao)師(shi)整日情緒焦慮(lv)，處(chu)事焦躁(zao)，他的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們受其影(ying)響(xiang)也將(jiang)顯(xian)得(de)急急躁(zao)躁(zao)。

　　（四）教師的心理健康影響學生的知識學習

　　心(xin)理(li)(li)健康的(de)(de)(de)教師在(zai)日常的(de)(de)(de)教學(xue)工作(zuo)中，勢必以積(ji)極的(de)(de)(de)情緒帶領著(zhu)孩子(zi)(zi)們學(xue)習，學(xue)生(sheng)在(zai)和諧(xie)的(de)(de)(de)氛圍(wei)中愿意學(xue)習，快(kuai)樂學(xue)習。學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)業(ye)成績受其(qi)投(tou)入(ru)時間與(yu)喜好的(de)(de)(de)影響，孩子(zi)(zi)可(ke)能(neng)是由(you)(you)于愛(ai)此學(xue)科逐漸(jian)喜歡上上課的(de)(de)(de)老師，也有很大一部分(fen)由(you)(you)于喜歡這位老師而(er)愛(ai)上這門課，對于薄(bo)弱學(xue)科的(de)(de)(de)學(xue)習，任(ren)課教師以平等關(guan)愛(ai)的(de)(de)(de)健康心(xin)理(li)(li)對學(xue)生(sheng)，在(zai)很大程度上帶動孩子(zi)(zi)學(xue)習熱情，讓孩子(zi)(zi)不(bu)懼自身不(bu)足，更專心(xin)，多投(tou)入(ru)，成績自然就(jiu)上去(qu)了。

　　（五）教師的心理健康直接影響師生關系

　　教(jiao)師、學生(sheng)都是鮮(xian)活的(de)(de)獨立(li)個體，教(jiao)師良好積極的(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)對師生(sheng)關(guan)系的(de)(de)融洽發(fa)展(zhan)(zhan)顯得尤為重要。教(jiao)師與(yu)孩子(zi)對待(dai)問題都有各自的(de)(de)看法，可以想(xiang)法一(yi)(yi)致，當然也必須接受(shou)想(xiang)法存在不(bu)一(yi)(yi)致的(de)(de)現(xian)象(xiang)。當兩者出現(xian)意(yi)見(jian)不(bu)統一(yi)(yi)時，健康心(xin)(xin)態(tai)的(de)(de)教(jiao)師會嘗試站在孩子(zi)角度(du)，試想(xiang)原因在哪，理清頭(tou)緒，平(ping)等對話，并幫助孩子(zi)找到適宜的(de)(de)方(fang)(fang)法，促進和諧師生(sheng)關(guan)系的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)；心(xin)(xin)理不(bu)夠(gou)健康的(de)(de)教(jiao)師，一(yi)(yi)味以自我為中心(xin)(xin)考慮問題，采取專制(zhi)的(de)(de)管理方(fang)(fang)法，很容易(yi)引(yin)起孩子(zi)的(de)(de)防抗心(xin)(xin)理，對師生(sheng)關(guan)系產生(sheng)不(bu)利影(ying)響

　　青少年心理健康的報告 篇5

　　一、調查目的

　　隨(sui)著社會的(de)(de)(de)飛速變革，人類將(jiang)迎接(jie)來自許(xu)多方(fang)面的(de)(de)(de)嚴峻挑戰，在(zai)(zai)機遇與競(jing)爭并(bing)(bing)存(cun)，希望與痛(tong)苦(ku)并(bing)(bing)存(cun)，光榮與苦(ku)難并(bing)(bing)存(cun)的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，具有良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)素質(zhi)(zhi)成為(wei)了(le)將(jiang)來在(zai)(zai)社會上立足(zu)的(de)(de)(de)重要條件。而學(xue)(xue)(xue)校作(zuo)為(wei)培(pei)養人的(de)(de)(de)機構，在(zai)(zai)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)方(fang)面對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)和輔導是義不容(rong)辭的(de)(de)(de)。再者(zhe)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)性格、氣質(zhi)(zhi)等方(fang)面的(de)(de)(de)可塑性強，如果(guo)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時(shi)代(dai)能形成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)素質(zhi)(zhi)，必將(jiang)對(dui)(dui)他的(de)(de)(de)一生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)深遠的(de)(de)(de)影響。為(wei)了(le)更好(hao)地了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現在(zai)(zai)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)狀(zhuang)況(kuang)，也(ye)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校以后能更好(hao)地開展心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)幫助(zhu)，我(wo)們對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)校三(san)——五年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行了(le)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)現狀(zhuang)問(wen)卷調查，調查結果(guo)對(dui)(dui)我(wo)們了(le)解(jie)我(wo)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)現狀(zhuang)，把(ba)握其心(xin)(xin)理(li)(li)(li)動態，分析心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題成因，尋找合理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)對(dui)(dui)策提(ti)供(gong)了(le)有益幫助(zhu)。

　　通過對學(xue)校學(xue)生(sheng)(sheng)(三——六(liu)年級學(xue)生(sheng)(sheng))的(de)心(xin)(xin)理健康現狀問卷調查。結果顯示，我校學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)愛心(xin)(xin)、關心(xin)(xin)、同情心(xin)(xin)、孝(xiao)心(xin)(xin)、自信(xin)心(xin)(xin)等方面(mian)主(zhu)流(liu)尚好(hao)。但少(shao)數學(xue)生(sheng)(sheng)存在著不同程度的(de)冷漠、自卑等心(xin)(xin)理問題。

　　二、對象和方法

　　(一(yi))對象:我校三——六年級學生進行(xing)調查，基本情況見表:

　　調查對象問卷發(fa)收情況一覽表:

　　問卷(juan)人數回(hui)收(shou)問卷(juan)回(hui)收(shou)率有效卷(juan)

　　三年(nian)級1010100%

　　四年(nian)級(ji)1010100%

　　五年級1010100%

　　六年級1010100%

　　總(zong)數4040100%

　　(二(er))材料與方法(fa)

　　調查問(wen)卷(juan)是(shi)由(you)我(wo)校(xiao)學(xue)生(sheng)心理健康(kang)課題組根據愛心等(deng)方面(mian)設計的(de)問(wen)卷(juan)，共(gong)21個小題，均為簡單(dan)易行的(de)單(dan)項(xiang)選擇(ze)題，由(you)學(xue)生(sheng)按(an)問(wen)卷(juan)各題的(de)要(yao)求，根據自己的(de)情況(kuang)逐一(yi)實情回答。

　　(三)統計:

　　以(yi)年(nian)級(ji)為單位，按實際答題人數(shu)統(tong)計(ji)(ji)各(ge)題各(ge)項目人數(shu)，以(yi)實際答卷總數(shu)作基數(shu)計(ji)(ji)算百(bai)分比。

　　三、調查分析

　　雖然題(ti)目簡單易行，是非明(ming)確，但(dan)是在(zai)統計過程中，我們還(huan)是發(fa)現(xian)學生(sheng)在(zai)學習目的、愛心、關心、同(tong)情心、自信心五方面存在(zai)著這樣或者那樣的問(wen)題(ti)。同(tong)時也發(fa)現(xian)少數學生(sheng)生(sheng)存在(zai)著不(bu)同(tong)程度的冷漠、自卑等心理(li)問(wen)題(ti)。

　　(一(yi))大多數學(xue)生(sheng)學(xue)習目的明確(que)，少數學(xue)生(sheng)態度有待糾正。

　　題(ti)目(mu):你上學讀(du)書時為(wei)了什么(me)?

　　A:沒有知識不(bu)能(neng)生存;B:能(neng)考上好的(de)大學;

　　C:長(chang)大(da)后(hou)找工作。D:讀(du)書后(hou)賺大(da)錢。

　　調查統計表明(ming)(ming):多數(shu)(shu)學生(sheng)在家長和老師(shi)的教(jiao)育下明(ming)(ming)白沒(mei)有(you)(you)知(zhi)識不能(neng)生(sheng)存(cun)的道理(li)，選A的學生(sheng)占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%。可見，少數(shu)(shu)學生(sheng)受(shou)傳統思想的影響而選擇(ze)了(le)D，這也(ye)是社會上一些沒(mei)有(you)(you)文化照(zhao)樣掙大錢的人影響的結果。

　　(二)大(da)部(bu)分學生對考試很(hen)重(zhong)視(shi)(shi)，說明對學習也很(hen)重(zhong)視(shi)(shi)。

　　題(ti)目:期末考試(shi)時(shi)選擇心情:

　　A:心情緊(jin)(jin)張;B:有點緊(jin)(jin)張;

　　C:無所(suo)謂;D:有信(xin)心;

　　調(diao)查(cha)統計表明(ming)低年齡(ling)段(duan)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)考(kao)試非常重視，認為考(kao)好了不(bu)僅老師會表揚，家長更會表揚，三、四年級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)選A的(de)分別(bie)(bie)是:82%和79%。而(er)高年齡(ling)段(duan)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)可能經(jing)歷的(de)考(kao)試較多，對(dui)學(xue)(xue)習(xi)和考(kao)試的(de)態(tai)度(du)(du)差距較大，這(zhe)也表明(ming)了他(ta)們對(dui)學(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)和態(tai)度(du)(du)。選擇A的(de)占54%，選擇D的(de)占17%，還有個別(bie)(bie)學(xue)(xue)生(sheng)選擇C,這(zhe)也呈現了他(ta)們的(de)年齡(ling)特點。

　　(三)同情(qing)心缺乏，冷漠(mo)無情(qing)

　　題目:你(ni)看(kan)到(dao)你(ni)的`同學在(zai)班中出丑，其他同學都笑了，你(ni)會

　　A:一(yi)起開心地笑(xiao);B:勸阻其他同學不要笑(xiao)了;

　　C:當作沒(mei)有發生;D:覺得他活(huo)該(gai);

　　調查(cha)統計表(biao)明當發生事情時，學(xue)(xue)生對別(bie)人的(de)(de)(de)不(bu)幸表(biao)現(xian)(xian)(xian)較為(wei)冷漠，認為(wei)不(bu)關自己的(de)(de)(de)事情而無(wu)動(dong)于衷，表(biao)現(xian)(xian)(xian)平淡(dan)，缺(que)乏與之相對應的(de)(de)(de)情感體(ti)驗和(he)表(biao)情，表(biao)現(xian)(xian)(xian)出(chu)冷漠。隨(sui)著年(nian)齡的(de)(de)(de)增長，同情心逐年(nian)流失。表(biao)現(xian)(xian)(xian)為(wei)選(xuan)擇“B:勸阻(zu)其他同學(xue)(xue)不(bu)要笑了”的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)逐年(nian)下降，選(xuan)擇比例為(wei)三年(nian)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)生占(zhan)(zhan)42.11%，四年(nian)級(ji)(ji)(ji)占(zhan)(zhan)37.21%，五年(nian)級(ji)(ji)(ji)占(zhan)(zhan)30.23%，六年(nian)級(ji)(ji)(ji)占(zhan)(zhan)29.13%，而選(xuan)擇“D:覺得(de)他活該(gai)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生則從(cong)中段的(de)(de)(de)1.66%猛增到高段的(de)(de)(de)2.3%。

　　(四)自信心(xin)兩極分化，膽怯心(xin)理

　　題目(mu):在全校的大會(hui)上，老師(shi)要(yao)求(qiu)你來朗誦一(yi)段文章(zhang)，你會(hui)

　　A:害怕緊張，但還是(shi)會上(shang)(shang)去朗誦;B:大膽上(shang)(shang)去朗誦;

　　C:如(ru)果(guo)讀錯(cuo)了會很難為情，不上去;

　　調查統計(ji)表明學生(sheng)(sheng)的自(zi)信(xin)心(xin)呈現不穩定狀態，有(you)兩極分化的表現。自(zi)信(xin)心(xin)比(bi)較充足的顯現在調查范(fan)圍的兩頭，在四(si)、五年(nian)級(ji)(ji)階段學生(sheng)(sheng)的自(zi)信(xin)心(xin)較為低落，表現為選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)“B:大膽(dan)(dan)上(shang)去朗(lang)誦(song)”選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)比(bi)例為三年(nian)級(ji)(ji)學生(sheng)(sheng)占(zhan)33.68%，四(si)年(nian)級(ji)(ji)占(zhan)25.58%，五年(nian)級(ji)(ji)占(zhan)23.26%，六(liu)年(nian)級(ji)(ji)占(zhan)24.41%，而膽(dan)(dan)怯心(xin)理(li)總體(ti)上(shang)也有(you)上(shang)升的趨(qu)勢，即選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)“C:不敢朗(lang)誦(song)，當作沒(mei)有(you)聽見”中段年(nian)級(ji)(ji)4.97%到高段年(nian)級(ji)(ji)上(shang)升為5.47%。特別是到了六(liu)年(nian)級(ji)(ji)，膽(dan)(dan)怯心(xin)理(li)表現更為突出(chu)，學生(sheng)(sheng)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)比(bi)例高達7.87%。

　　(五)大(da)多數學(xue)生對父母很關心，但年齡越(yue)大(da)，對父母的依(yi)賴(lai)性越(yue)小(xiao)。

　　題目:爸爸媽(ma)媽(ma)回家晚了，你會(hui)

　　A:很(hen)(hen)不安;B:很(hen)(hen)高興，繼(ji)續(xu)玩(wan);

　　C:不會不安;D:打電(dian)話詢問(wen)。

　　調(diao)查統計表明(ming)學(xue)(xue)生(sheng)逐漸懂事(shi)了(le)(le)，年(nian)(nian)齡大的(de)學(xue)(xue)生(sheng)會比較(jiao)理性，即選擇“D:打電話詢(xun)問(wen)”三年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)占57.89%，四年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)占62.73%，五年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)占68.72%，六(liu)年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)占75.34%，只(zhi)有極少數學(xue)(xue)生(sheng)會選擇C:不會不安。說明(ming)這部分(fen)家長平(ping)時(shi)應多與學(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)，多關心(xin)(xin)他(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)活，培養和孩(hai)子(zi)(zi)之間的(de)感情。同時(shi)，高年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)始進(jin)入青春(chun)期(qi)，他(ta)們(men)會比較(jiao)獨(du)立(li)，他(ta)們(men)詢(xun)問(wen)父(fu)母的(de)情況，但他(ta)們(men)會繼(ji)續做自己的(de)事(shi)情。如(ru)今(jin)父(fu)母都(dou)比較(jiao)忙(mang)，應多抽(chou)出時(shi)間和孩(hai)子(zi)(zi)交流(liu)，了(le)(le)解(jie)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)內心(xin)(xin)世界。

　　四、成因分析

　　學校原因:

　　雖然在(zai)最近幾年(nian)里，學校(xiao)對學生(sheng)心(xin)理(li)健康在(zai)一定程度上(shang)(shang)引起了(le)(le)重視，但(dan)是(shi)重視程度還不是(shi)很好，加上(shang)(shang)心(xin)理(li)教(jiao)(jiao)師(shi)和必(bi)要設施的缺(que)乏，導致了(le)(le)我(wo)校(xiao)心(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)育的落(luo)后。再者(zhe)學校(xiao)重智育而輕德(de)育，對心(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)育更(geng)是(shi)關注甚少。導致了(le)(le)學生(sheng)有心(xin)理(li)問(wen)題(ti)后束手無策。長久的積累，使學生(sheng)心(xin)理(li)問(wen)題(ti)日益(yi)嚴重。

　　家庭原因:

　　在(zai)我校學生(sheng)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)中(zhong)(zhong)，有(you)(you)大(da)概70%的(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)父母(mu)忙于在(zai)外打工賺(zhuan)錢，屬于留守兒童。孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)學習(xi)基本上(shang)(shang)完全由(you)學校負(fu)責，同時也(ye)因為家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)文化(hua)水平(ping)有(you)(you)限，對(dui)(dui)(dui)(dui)教育缺(que)乏正確認(ren)(ren)識(shi)，對(dui)(dui)(dui)(dui)心理(li)(li)(li)(li)健康教育方面的(de)知識(shi)嚴重缺(que)乏，這些(xie)不(bu)(bu)爭的(de)事實(shi)使家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)無心進(jin)行(xing)輔(fu)導，也(ye)無力(li)進(jin)行(xing)輔(fu)導。但是“望子(zi)(zi)(zi)(zi)成(cheng)龍，望女成(cheng)鳳”心態又普遍存在(zai)，在(zai)矛盾的(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)抗中(zhong)(zhong)，導致出現兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)極端的(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教育方式，有(you)(you)些(xie)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)對(dui)(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)百(bai)依百(bai)順，衣來伸(shen)手，飯(fan)來張口，生(sheng)活上(shang)(shang)對(dui)(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)疼愛有(you)(you)加(jia)，什么事情都圍繞著孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)來轉，使孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)形成(cheng)了“我就是整個(ge)世(shi)界的(de)中(zhong)(zhong)心”的(de)觀(guan)念(nian)，而家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)寵愛默許(xu)，使孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)更認(ren)(ren)為長(chang)(chang)(chang)輩(bei)對(dui)(dui)(dui)(dui)自己的(de)愛是理(li)(li)(li)(li)所(suo)當(dang)然的(de)，自己不(bu)(bu)用付出任何的(de)愛應該得到別人的(de)愛，久而久之，形成(cheng)了依賴性和強(qiang)烈(lie)的(de)自我中(zhong)(zhong)心意識(shi)。有(you)(you)些(xie)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)則(ze)認(ren)(ren)為“打罵(ma)教育，黃荊棍下出好(hao)人”，對(dui)(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)實(shi)施棍棒教育，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)一有(you)(you)錯誤，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)就對(dui)(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)動粗，給孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)心理(li)(li)(li)(li)上(shang)(shang)產(chan)生(sheng)了很大(da)的(de)壓(ya)力(li)。兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)不(bu)(bu)良現象對(dui)(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)捆(kun)擾(rao)，使孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)心理(li)(li)(li)(li)上(shang)(shang)產(chan)生(sheng)心理(li)(li)(li)(li)障礙和心理(li)(li)(li)(li)問題。

　　社會原因:

　　隨(sui)著改革開放的(de)(de)(de)(de)深入(ru)，信息的(de)(de)(de)(de)更新速度(du)越(yue)來(lai)越(yue)快，一些(xie)改革中產(chan)(chan)生的(de)(de)(de)(de)負面現象(xiang)無(wu)(wu)聲無(wu)(wu)息地影響著小學(xue)生。享樂主義，拜金主義，自我(wo)中心(xin)論，讀書(shu)無(wu)(wu)用論，盲(mang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)攀(pan)比，以及那些(xie)不適宜兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩(hai)子在其(qi)中迷失了方向，看到社會上的(de)(de)(de)(de)一些(xie)腐敗(bai)現象(xiang),有的(de)(de)(de)(de)學(xue)生就產(chan)(chan)生了巴結(jie)權勢,投(tou)機鉆營的(de)(de)(de)(de)不健康心(xin)理(li)。造成(cheng)兒(er)童(tong)丑(chou)惡(e)不分,是非不明,冷漠無(wu)(wu)情，思想(xiang)復雜,缺乏(fa)正確的(de)(de)(de)(de)為(wei)人處世的(de)(de)(de)(de)準則。

　　學生自身原因:

　　我(wo)校(xiao)學(xue)生都是(shi)邊遠山區，見識少，學(xue)生認知評價水平低，應對(dui)技巧差，遇到一些(xie)挫折事(shi)件難以正(zheng)確對(dui)待，同(tong)時缺乏社會支持，特別是(shi)小學(xue)生年幼，心理尚未成熟(shu)，容(rong)易產(chan)生沖動，往往由于教師、家長的(de)行為不當或社會不健康因素的(de)影響(xiang)而出現的(de)心理問題。

　　五、對策

　　世(shi)界衛(wei)生組織提出:“健(jian)康(kang)，不僅(jin)是(shi)(shi)沒(mei)有(you)疾病，而且包括軀體健(jian)康(kang)，社會適應良(liang)好和道德健(jian)康(kang)。”我國德育(yu)專家詹萬(wan)生主(zhu)任更(geng)是(shi)(shi)精辟(pi)地指出:“心理教育(yu)是(shi)(shi)素質教育(yu)的基礎。”

　　由此可見，學生(sheng)心理健康教育已(yi)日益受到重視(shi)，成為了當前全(quan)面推(tui)進素質教育中的熱(re)點(dian)問題，同時也(ye)是(shi)一個(ge)難點(dian)問題。

　　學校:

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)建全心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)管理(li)(li)的(de)(de)機構設置(zhi)，構建心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)網(wang)絡體系。關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)狀況，根據小學(xue)(xue)(xue)(xue)生年齡和身(shen)心特點，把心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)滲透于各學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之中，開設專門(men)的(de)(de)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)課程(cheng)，讓(rang)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)真(zhen)正進(jin)入(ru)課堂。同(tong)時建立和完善(shan)專用心理(li)(li)咨詢室(shi)的(de)(de)配置(zhi)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行正面(mian)引(yin)導(dao)，把心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)重點擺在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生良好心理(li)(li)行為的(de)(de)訓(xun)(xun)練和引(yin)導(dao)上，對有心理(li)(li)障礙的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生及時咨詢指導(dao)，矯正訓(xun)(xun)練。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生正確的(de)(de)人生觀和價值觀，以及自立、自理(li)(li)、自主能(neng)力和吃苦耐勞(lao)的(de)(de)精神。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶著健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)身(shen)心投(tou)入(ru)到學(xue)(xue)(xue)(xue)習生活中。

　　家庭:

　　很多家長的(de)(de)(de)忙碌使他們無(wu)法擔當起對孩(hai)(hai)(hai)子成長的(de)(de)(de)輔導責任(ren)，甚至從來都不過(guo)問孩(hai)(hai)(hai)子在學(xue)習和生活情況。因此父母要經(jing)常看一(yi)些(xie)有關(guan)家庭(ting)教育書刊，提高自(zi)己的(de)(de)(de)知識水平。每天抽(chou)一(yi)定的(de)(de)(de)時間來陪伴(ban)孩(hai)(hai)(hai)子，跟孩(hai)(hai)(hai)子講講話，談(tan)談(tan)天，靜(jing)心聽一(yi)下(xia)孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)心聲，和孩(hai)(hai)(hai)子一(yi)起探討(tao)分析遇到(dao)的(de)(de)(de)困(kun)難，給(gei)孩(hai)(hai)(hai)子一(yi)些(xie)引導和幫助。是(shi)對學(xue)生心理健康(kang)狀況提升的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)非(fei)常好的(de)(de)(de)途徑(jing)。

　　社會:

　　大力加強小學生心(xin)理健康教育(yu)的宣傳和培(pei)訓(xun)。

　　學(xue)校心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育要抓(zhua)出(chu)成(cheng)效，關鍵還在于教(jiao)(jiao)(jiao)師心(xin)(xin)(xin)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育知(zhi)識和(he)(he)技(ji)能的(de)水平，因此(ci)必須大(da)力加(jia)強我校教(jiao)(jiao)(jiao)師心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育知(zhi)識與技(ji)能的(de)培(pei)訓，著力指導教(jiao)(jiao)(jiao)師提高(gao)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)認識，改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，以適當的(de)方式增進(jin)師生(sheng)感情，掌握學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)態(tai)，提出(chu)合理(li)要求，指導學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)克服心(xin)(xin)(xin)理(li)障(zhang)礙。同時在廣大(da)家長中，以召(zhao)開家長會(hui)、講座(zuo)、分(fen)發(fa)宣(xuan)傳(chuan)資料(liao)等多種形式，對家長進(jin)行基(ji)(ji)本的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育知(zhi)識的(de)傳(chuan)授，提高(gao)其認知(zhi)評價(jia)水平和(he)(he)應對技(ji)巧(qiao)，以便在遇(yu)到問題(ti)的(de)時候能夠(gou)有基(ji)(ji)本的(de)應對方法(fa)和(he)(he)措施。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)光靠一(yi)個方面的(de)努力是不夠的(de)，還(huan)需要(yao)發揮學(xue)校(xiao)、家(jia)庭、社會三結合的(de)教育(yu)網絡功能，改(gai)革教育(yu)方法(fa)，開辟多種溝通(tong)渠(qu)道，讓學(xue)生(sheng)(sheng)有傾訴的(de)機會和(he)場所，改(gai)變學(xue)生(sheng)(sheng)所有煩惱自己(ji)扛的(de)局面，營造(zao)一(yi)個柳暗花明又一(yi)村的(de)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)教育(yu)氛圍，培養學(xue)生(sheng)(sheng)健全的(de)人(ren)格(ge)。不僅如此，還(huan)要(yao)加強與兄弟學(xue)校(xiao)之(zhi)間(jian)的(de)聯系，經(jing)(jing)常交流經(jing)(jing)驗，探(tan)討心(xin)理(li)健康(kang)(kang)教育(yu)中(zhong)(zhong)碰(peng)到的(de)問題，實現優勢互(hu)補，共(gong)同進步，縮小學(xue)校(xiao)之(zhi)間(jian)的(de)差(cha)距(ju)。也可以組織學(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)相聯誼，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在活動(dong)中(zhong)(zhong)學(xue)會傾訴，學(xue)會交流，取得共(gong)同的(de)進步。

　　當然(ran)，培(pei)養學生良好心(xin)理(li)素質(zhi)并不是一朝(chao)一夕能(neng)夠(gou)完成的(de)，只有(you)從(cong)小(xiao)注重對他們(men)進行(xing)心(xin)理(li)健康教育，給他們(men)創(chuang)造(zao)一個(ge)良好的(de)心(xin)理(li)環境，才能(neng)有(you)利于學生的(de)心(xin)理(li)健康，才能(neng)為(wei)社會造(zao)就(jiu)全面(mian)合(he)格的(de)人才。

　　青少年心理健康的報告 篇6

　　在王根生校長的(de)(de)(de)親自(zi)領導下，在李劍副校長的(de)(de)(de)具體組織下，我校成(cheng)立(li)了心理健康教育(yu)合格學校檢查(cha)工(gong)作自(zi)查(cha)專班。班子成(cheng)員對這次自(zi)查(cha)工(gong)作統(tong)一了思想，提高了認(ren)識(shi)，達成(cheng)了共識(shi)。大家依(yi)照(zhao)《方案(an)》逐條(tiao)進行了自(zi)查(cha)：既充分肯定現有已取得的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，又找出自(zi)身還(huan)存(cun)在的(de)(de)(de)問題(ti)，現將(jiang)自(zi)查(cha)工(gong)作匯報如下：

　　一、成立專班，構建和諧有效的心理健康教育氛圍。

　　學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)王校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)及各(ge)位領(ling)導(dao)(dao)非常重視(shi)心理(li)健(jian)康教育工(gong)作(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)成立了專(zhuan)門(men)的(de)心理(li)健(jian)康教育領(ling)導(dao)(dao)小組。由于心理(li)健(jian)康教育不(bu)僅(jin)是一(yi)項對(dui)專(zhuan)業要求很強的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)，同時(shi)它還涉(she)及到學(xue)(xue)(xue)生在校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)方(fang)方(fang)面面，因此學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領(ling)導(dao)(dao)將心理(li)學(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)心理(li)輔導(dao)(dao)的(de)相關知識作(zuo)(zuo)為校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培訓的(de)重要內容。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)派(pai)心理(li)輔導(dao)(dao)師外出(chu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)全員將知識內化(hua)為新的(de)理(li)念，并將之融入各(ge)方(fang)面工(gong)作(zuo)(zuo)之中(zhong)，構(gou)建和(he)諧有效的(de)心理(li)健(jian)康教育氛(fen)圍。

　　學(xue)校行政班子(zi)實(shi)現(xian)了兩個“注意(yi)”。

　　1、重視制(zhi)度建設，建立和(he)諧氛(fen)圍(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康的(de)維護(hu)者和(he)輔導者，如果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心(xin)理(li)(li)不健(jian)(jian)(jian)康是(shi)(shi)培養不出心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康、人(ren)格健(jian)(jian)(jian)全的(de)學生(sheng)的(de)。維護(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康是(shi)(shi)維護(hu)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康的(de)根本前提。因此，學校注意實施以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)本的(de)管理(li)(li)制(zhi)度，關心(xin)、關愛(ai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)建立良好(hao)的(de)工作氛(fen)圍(wei)、人(ren)際氛(fen)圍(wei)。不少新進學校的(de)老師(shi)(shi)，都為(wei)我校的(de)和(he)諧氣(qi)氛(fen)而感到(dao)驚(jing)訝和(he)驚(jing)喜。

　　2、重視部門配合，緩解教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)壓力(li)(li)。由于社會、職業、個人(ren)(ren)三個層(ceng)面(mian)的原因，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，特別是小學教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都發生心(xin)理問題的高危(wei)人(ren)(ren)群。我(wo)校行政班子通力(li)(li)配合，努(nu)力(li)(li)從學校的方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)共同(tong)關心(xin)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，緩解教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)壓力(li)(li)，促進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自身(shen)心(xin)理健康發展。徐宇珊校長一(yi)再努(nu)力(li)(li)控制(zhi)班額，讓老師(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)減輕一(yi)定的工(gong)作負(fu)荷；學校工(gong)會定期組(zu)織集體活(huo)動，如拔(ba)河(he)比賽(sai)、卡拉0k比賽(sai)等活(huo)動，讓老師(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)感(gan)受(shou)愉悅的集體氣氛；學校后(hou)勤(qin)組(zu)專(zhuan)門為老師(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)安排(pai)了午休房，讓老師(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)享受(shou)舒適(shi)的休息(xi)環境？

　　學(xue)校全(quan)員教(jiao)師實現了兩個“注意(yi)”。

　　1、注意榜樣(yang)作用，反思教(jiao)師(shi)行為(wei)。小學(xue)(xue)生的(de)最大(da)特點是具有“向師(shi)性”，教(jiao)師(shi)一(yi)言一(yi)行，悄無聲息地影響(xiang)著學(xue)(xue)生。如果一(yi)名教(jiao)師(shi)能(neng)夠以愉快而(er)安詳、沉穩而(er)冷靜的(de)態度對待(dai)學(xue)(xue)生，以熱情、豁(huo)達、誠(cheng)懇的(de)人格魅力影響(xiang)學(xue)(xue)生，用和藹(ai)、真誠(cheng)的(de)語言解決師(shi)生之間(jian)出現的(de)矛盾，時時處(chu)處(chu)使學(xue)(xue)生感到(dao)親切、溫暖(nuan)，感到(dao)有一(yi)種無形的(de)吸引力，這對培養學(xue)(xue)生的(de)無私、互助(zhu)、誠(cheng)摯、謙(qian)虛、大(da)度、頑強等諸多優良(liang)心(xin)理(li)品質起著重要作用。

　　2、注(zhu)(zhu)意角(jiao)色轉化，反思教(jiao)育(yu)行為。學(xue)校教(jiao)師(shi)主動將(jiang)自己由學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)靈的(de)(de)(de)(de)塑造者(zhe)，轉變(bian)為學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理健(jian)康的(de)(de)(de)(de)維護(hu)者(zhe)、學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理成長的(de)(de)(de)(de)陪伴者(zhe)。教(jiao)師(shi)在日(ri)常的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)行為中(zhong)，以一種更(geng)寬松、更(geng)接納和(he)理解的(de)(de)(de)(de)態度(du)來(lai)認(ren)識和(he)看待學(xue)生(sheng)(sheng)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行為，不僅注(zhu)(zhu)意到行為本身，更(geng)注(zhu)(zhu)重去發(fa)現(xian)并合理滿足這些行為背(bei)后的(de)(de)(de)(de)那些基本的(de)(de)(de)(de)心(xin)理需要(yao)；不簡單地進行是非(fei)判斷，而是從(cong)一種人性化的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)去理解和(he)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)。

　　二、培養骨干，形成一支專業敬業的心理健康教育教師隊伍。

　　通過組織全員(yuan)培(pei)訓(xun)，學校(xiao)不少老師對心理健康(kang)教(jiao)育工(gong)作產生了濃(nong)厚的興(xing)趣。從這些教(jiao)師中，我(wo)們精(jing)心挑選了學校(xiao)心理健康(kang)教(jiao)育兼(jian)職(zhi)教(jiao)師。同時，學校(xiao)還成立(li)了專門的教(jiao)研組，為每(mei)一位教(jiao)師制定了專業成長計劃(hua)。

　　1、樹立終生(sheng)學習的理念(nian)，鼓(gu)勵任課教師業余自學。

　　知(zhi)(zhi)識(shi)經濟(ji)時代“學(xue)(xue)(xue)習”將成為生(sheng)(sheng)存(cun)的(de)(de)第一需要(yao)。美國(guo)福特(te)汽車公司的(de)(de)首(shou)席技術專家路易斯(si)。羅斯(si)有(you)一個形象地比(bi)喻：“對你的(de)(de)職(zhi)(zhi)業而言(yan)，知(zhi)(zhi)識(shi)就像鮮奶(nai)。奶(nai)盒上印有(you)著有(you)效期(qi)，工程技術的(de)(de)有(you)效期(qi)大(da)約是三(san)年(nian)，如果時間到了你還不更新所有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，你的(de)(de)職(zhi)(zhi)業生(sheng)(sheng)涯很(hen)開就會酸臭掉。”學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領(ling)導多(duo)次(ci)參(can)加心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)研組的(de)(de)會議，并強調(diao)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)樹(shu)立終(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)理(li)(li)(li)念，養(yang)成終(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)習慣(guan)，學(xue)(xue)(xue)習是一種責任，一種生(sheng)(sheng)存(cun)能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)還向老師(shi)(shi)們(men)推薦了學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)書目(mu)，包括《普通(tong)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)》《兒童發展心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)》《教(jiao)(jiao)(jiao)育心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)》《學(xue)(xue)(xue)校(xiao)心(xin)理(li)(li)(li)輔導》等眾多(duo)內(nei)容。此外，校(xiao)領(ling)導和積極(ji)鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)加“心(xin)理(li)(li)(li)咨詢師(shi)(shi)課程班”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。

　　2、立足長遠發展的眼光，支(zhi)持任(ren)課教師外出培訓(xun)。

　　隨著對學(xue)(xue)生心理問題認識的(de)(de)提高，近(jin)幾年各級教(jiao)(jiao)育部門都加大了對心理健康教(jiao)(jiao)師的(de)(de)培(pei)訓(xun)工(gong)作。這(zhe)些培(pei)訓(xun)無疑對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)專業成長(chang)有(you)極(ji)大的(de)(de)幫(bang)助(zhu)，但是組織(zhi)教(jiao)(jiao)師參加培(pei)訓(xun)，學(xue)(xue)校也會存在諸如經(jing)費、時間、人員等困(kun)難。我校的(de)(de)領導班子，歷(li)來能夠站在學(xue)(xue)校全面、長(chang)遠發展的(de)(de)眼光(guang)思考問題，積極(ji)克(ke)服困(kun)難，支持教(jiao)(jiao)師外(wai)出培(pei)訓(xun)。

　　3、堅持求真務實的態度，組織任課教師校本(ben)研(yan)修。

　　心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教育領域比(bi)任何一(yi)(yi)個領域更(geng)需要(yao)同(tong)伴(ban)(ban)互助(zhu)，因為教師不僅需要(yao)來(lai)自同(tong)伴(ban)(ban)的(de)(de)技術(shu)支(zhi)持(chi)，更(geng)需要(yao)來(lai)自同(tong)伴(ban)(ban)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)靈(ling)支(zhi)持(chi)。這是因為，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教育的(de)(de)任課教師，它也是一(yi)(yi)個普通人群(qun)，也會有發生心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題的(de)(de)可能性；同(tong)時，由(you)于(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)輔導工作(zuo)的(de)(de)特殊性，任課教師會比(bi)其他人群(qun)更(geng)多(duo)的(de)(de)接觸(chu)到負面、消極的(de)(de)情緒體驗。基于(yu)對這一(yi)(yi)點的(de)(de)認識(shi)，學校除了(le)(le)間周一(yi)(yi)次組織任課教師集中研討，讓(rang)他們進(jin)行經驗分享、協(xie)作(zuo)研討，聽、評課等技術(shu)層面的(de)(de)互助(zhu)，還(huan)建立了(le)(le)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)沙龍(long)。學校心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)沙龍(long)定期開展活動，聚(ju)焦討論某(mou)一(yi)(yi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題，還(huan)會對老師開展一(yi)(yi)些心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)訓練和心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)減(jian)壓練習(xi)，如(ru)“自我松(song)弛法”，“思維風暴”等。

　　三、創新實踐，努力探索有效的心理健康教育途徑。

　　1、關注教材(cai)的(de)開(kai)(kai)發。自20xx年(nian)起，我(wo)(wo)校(xiao)1—6年(nian)級(ji)均開(kai)(kai)設了(le)“三(san)理”輔導課。剛開(kai)(kai)始(shi)，沒有專門的(de)教材(cai)，我(wo)(wo)們(men)動員(yuan)老(lao)師調查學生實(shi)(shi)際(ji)情況，多方(fang)搜(sou)集材(cai)料(liao)，自己編寫(xie)上(shang)課教材(cai)。實(shi)(shi)質上(shang)，我(wo)(wo)校(xiao)已經將(jiang)心理健(jian)康教育作為了(le)校(xiao)本課程進(jin)行(xing)開(kai)(kai)發。我(wo)(wo)校(xiao)帶頭開(kai)(kai)展的(de)這項工(gong)作，受到(dao)了(le)各級(ji)主(zhu)管部門的(de)高度肯定。

　　2、關(guan)注活(huo)動(dong)性的(de)(de)探索。學校心理輔導，不是說教(jiao)，而是靠創設或再現情(qing)景，讓(rang)學生(sheng)(sheng)情(qing)感得到體驗從而行為發(fa)生(sheng)(sheng)改變。因此，活(huo)動(dong)性是心理健康教(jiao)育的(de)(de)靈魂，我們(men)(men)也將這(zhe)一點(dian)作為學校校本研討的(de)(de)重點(dian)課題。我們(men)(men)主要采取(qu)以下兩個途徑體現心理健康教(jiao)育的(de)(de)活(huo)動(dong)性。

　　（一）心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康課(ke)(ke)(ke)突出(chu)活(huo)動(dong)性。每(mei)(mei)一節理(li)輔(fu)導(dao)課(ke)(ke)(ke)都應該以活(huo)動(dong)為主，以學(xue)生(sheng)的(de)體驗(yan)(yan)為主。我(wo)們要(yao)求教師在(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教育課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中運用心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)測驗(yan)(yan)、錄像(xiang)、音樂(le)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)劇、討論等(deng)多種手段，使每(mei)(mei)位學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)進(jin)程中都有(you)發言(yan)的(de)機(ji)(ji)會，都有(you)參(can)與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活(huo)動(dong)的(de)機(ji)(ji)會，真正做到全體學(xue)生(sheng)參(can)與。學(xue)校專門制定了心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)課(ke)(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)效(xiao)果評(ping)分標準，強調(diao)學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上的(de)參(can)與、體驗(yan)(yan)、探索、成長。同時，對(dui)于(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)課(ke)(ke)(ke)的(de)備(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)管理(li)，強調(diao)不僅(jin)要(yao)有(you)反(fan)映(ying)在(zai)教案(an)本上的(de)教學(xue)流程，還(huan)需要(yao)有(you)活(huo)動(dong)教具(ju)的(de)準備(bei)，“效(xiao)能反(fan)饋”的(de)設(she)計。

　　（二）開(kai)展(zhan)(zhan)主題活(huo)動(dong)(dong)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)健(jian)(jian)康(kang)發展(zhan)(zhan)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)大隊部經常會組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)，這些活(huo)動(dong)(dong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面發展(zhan)(zhan)起到了(le)很大的(de)(de)(de)作用(yong)。但對于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育工作來說，活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)織更(geng)需要(yao)(yao)精(jing)心設(she)計，嚴密組(zu)(zu)織。因為(wei)，心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育工作的(de)(de)(de)一(yi)個重要(yao)(yao)原則是(shi)全體(ti)性，也就(jiu)是(shi)說，每(mei)一(yi)個孩子都要(yao)(yao)能夠參與，而且參與的(de)(de)(de).過程中(zhong)要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)體(ti)驗。經過我們(men)的(de)(de)(de)反復思考(kao)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)展(zhan)(zhan)了(le)“快樂家(jia)庭(ting)”主題系列(lie)活(huo)動(dong)(dong)。這一(yi)活(huo)動(dong)(dong)我們(men)發動(dong)(dong)了(le)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)力(li)量(liang)，讓每(mei)一(yi)個家(jia)庭(ting)和我們(men)聯手幫(bang)助每(mei)一(yi)個孩子健(jian)(jian)康(kang)成長(chang)。我們(men)組(zu)(zu)織了(le)考(kao)前(qian)輔(fu)導活(huo)動(dong)(dong)，對全體(ti)畢業班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采(cai)取一(yi)人對一(yi)班的(de)(de)(de)輔(fu)導方法(fa)。利用(yong)夕會時間，我們(men)開(kai)展(zhan)(zhan)各種活(huo)動(dong)(dong)緩(huan)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)考(kao)前(qian)焦慮，控制學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)過激行為(wei)。

　　3、關注活動(dong)陣地的(de)建立。

　　隨著學校心(xin)理(li)(li)健康(kang)教育(yu)(yu)工作的(de)深入(ru)發展，我校決(jue)定建立一個專門(men)的(de)心(xin)理(li)(li)健康(kang)教育(yu)(yu)活動陣(zhen)地(di)。學校建立了7個心(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)室，由教師負責對(dui)學生進行心(xin)理(li)(li)輔(fu)導(dao)。

　　4、發揮學生主體作用，營(ying)造(zao)溫(wen)暖(nuan)和(he)諧的校園氛圍。

　　自心理(li)(li)咨詢(xun)室成立(li)以(yi)來每(mei)學(xue)(xue)期(qi)學(xue)(xue)校都會(hui)安排通過(guo)廣(guang)播對(dui)全(quan)校學(xue)(xue)生進行心理(li)(li)健康的(de)(de)專(zhuan)題(ti)講(jiang)座(zuo)，努力消(xiao)除學(xue)(xue)生對(dui)“心理(li)(li)健康”的(de)(de)歧異理(li)(li)解，潛移默化地疏(shu)導(dao)學(xue)(xue)生中所(suo)表現(xian)出的(de)(de)各種不良情緒(xu)。同(tong)(tong)時(shi)我們在每(mei)個班評選出了心理(li)(li)委員(yuan)，成立(li)了班級愛心團隊，當同(tong)(tong)學(xue)(xue)們遇到困難(nan)、面對(dui)挫折時(shi)會(hui)得到同(tong)(tong)學(xue)(xue)們的(de)(de)關心與(yu)鼓(gu)勵；當同(tong)(tong)學(xue)(xue)們傷心難(nan)過(guo)時(shi)會(hui)有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)主動來安慰勸導(dao)。

　　5、關注家校聯合效(xiao)應。

　　除了學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)，學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)的(de)發(fa)展還(huan)受到其它社會因素的(de)制約。家長(chang)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)長(chang)與(yu)發(fa)展中的(de)重要他(ta)人，家長(chang)關于(yu)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)認(ren)識(shi)和觀念(nian)將直接影響學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)的(de)發(fa)展和學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)開展。因此，學(xue)(xue)校(xiao)開展心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)時必須注重與(yu)家長(chang)達成(cheng)(cheng)共識(shi)，還(huan)要注意對家長(chang)家教(jiao)進(jin)行指導和幫助。

　　1、努(nu)力(li)辦(ban)好(hao)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)校(xiao)，開(kai)好(hao)各(ge)類家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會(hui)。我(wo)校(xiao)是河南(nan)省優秀家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)校(xiao)，我(wo)們(men)(men)充分利用(yong)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)校(xiao)這個陣地，對(dui)(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)進行現(xian)代(dai)教(jiao)育觀(guan)念(nian)(nian)、家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育方(fang)法、孩子健康心(xin)(xin)(xin)理調解等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座(zuo)。此外(wai)，學(xue)校(xiao)定(ding)期(qi)召開(kai)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會(hui)。我(wo)們(men)(men)要求每一位教(jiao)師(shi)，改變以往(wang)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會(hui)老師(shi)一言堂的(de)(de)(de)(de)局面；鼓(gu)勵(li)(li)教(jiao)師(shi)采取多種(zhong)形(xing)式，促進教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)、家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流對(dui)(dui)話，共(gong)同(tong)探(tan)討家(jia)(jia)(jia)(jia)教(jiao)方(fang)法，分享家(jia)(jia)(jia)(jia)教(jiao)心(xin)(xin)(xin)得。通過各(ge)種(zhong)活動與(yu)(yu)宣傳，打破家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)那種(zhong)認(ren)為只要學(xue)習(xi)好(hao)就是發展得好(hao)的(de)(de)(de)(de)舊觀(guan)念(nian)(nian)、舊框框，幫助家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)建(jian)立現(xian)代(dai)的(de)(de)(de)(de)、科學(xue)的(de)(de)(de)(de)人才觀(guan)；獲(huo)得家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)持和認(ren)同(tong)，鼓(gu)勵(li)(li)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)參與(yu)(yu)，創設出全體成員共(gong)同(tong)參與(yu)(yu)和支(zhi)(zhi)持心(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)環境(jing)與(yu)(yu)氛(fen)圍(wei)，從(cong)而(er)使心(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)育扎扎實實地開(kai)展下去。

　　2、利用好網(wang)(wang)絡(luo)交流(liu)(liu)平臺。我校的(de)(de)(de)校園網(wang)(wang)，專(zhuan)(zhuan)門開(kai)設了“心理(li)咨詢”、“家長(chang)(chang)(chang)學校”兩個欄(lan)目(mu)。這(zhe)樣一方(fang)面(mian)(mian)給家長(chang)(chang)(chang)提供(gong)家教知(zhi)識，另(ling)一方(fang)面(mian)(mian)也可以為(wei)學生和家長(chang)(chang)(chang)提供(gong)心理(li)支持。校園網(wang)(wang)還(huan)開(kai)設了“全體(ti)教師博(bo)客”，在這(zhe)里(li)，每一位(wei)老師都(dou)有(you)專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)論壇區可以方(fang)便和家長(chang)(chang)(chang)交流(liu)(liu)，隨時及時回復(fu)家長(chang)(chang)(chang)信息，增強溝通效率(lv)；同(tong)一個班級(ji)甚至同(tong)一個年級(ji)家長(chang)(chang)(chang)們可以輕松地互(hu)相交流(liu)(liu)育兒經驗；更為(wei)便捷(jie)的(de)(de)(de)是博(bo)客上收錄了很多我校名師成功(gong)的(de)(de)(de)教育以及心理(li)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)案例、論文、教育隨感，鏈接了很多著名教育專(zhuan)(zhuan)家的(de)(de)(de)網(wang)(wang)站，很多家長(chang)(chang)(chang)只(zhi)用輕點鼠(shu)標就(jiu)能與教育權威面(mian)(mian)對面(mian)(mian)交流(liu)(liu)。

　　3、開展(zhan)親子活(huo)動，促進(jin)親子溝通。我(wo)們(men)曾經(jing)在學(xue)(xue)校多次組織家長(chang)、教師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行過調查，討論(lun)。從(cong)調研中，我(wo)們(men)強(qiang)烈地(di)感覺到，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)健康問題，根源于家庭(ting)，形成于社會，表現于學(xue)(xue)校。家庭(ting)氛圍對孩子的(de)心(xin)理(li)健康發展(zhan)起著(zhu)關鍵性(xing)的(de)作用。家庭(ting)結構(gou)的(de)完整(zheng)與(yu)(yu)(yu)否(fou)、家庭(ting)氛圍的(de)融洽與(yu)(yu)(yu)否(fou)、家教方(fang)式(shi)的(de)恰(qia)當與(yu)(yu)(yu)否(fou)、家長(chang)文化心(xin)理(li)素養的(de)高低都直(zhi)接影(ying)響著(zhu)孩子心(xin)理(li)的(de)發展(zhan)。雖然，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家庭(ting)的(de)諸(zhu)多問題我(wo)們(men)無法干預，但(dan)是我(wo)們(men)可以(yi)設(she)計一些活(huo)動，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及家長(chang)共同參與(yu)(yu)(yu)，從(cong)而促進(jin)親自溝通，融洽家庭(ting)氛圍，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健康成長(chang)。

　　20xx年(nian)寒(han)假(jia)(jia)，全校開(kai)展(zhan)了(le)(le)“今天我(wo)(wo)當家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)”主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，我(wo)(wo)們要求父(fu)母和孩子在這(zhe)一天互換角色，體(ti)驗彼此(ci)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)。這(zhe)一活(huo)(huo)(huo)動(dong)，得(de)到(dao)(dao)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)極大歡(huan)迎。不少家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)在活(huo)(huo)(huo)動(dong)反饋但單(dan)說道：“通(tong)過這(zhe)項活(huo)(huo)(huo)動(dong)，我(wo)(wo)審視到(dao)(dao)了(le)(le)自己(ji)(ji)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教中的(de)(de)(de)盲點，今后(hou)應該多培養他的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)存能(neng)力。”“孩子扮(ban)(ban)演(yan)“父(fu)母”，他將(jiang)我(wo)(wo)平常對(dui)他說話的(de)(de)(de)口吻(wen)模仿出來(lai)(lai)，我(wo)(wo)發(fa)現自己(ji)(ji)對(dui)孩子太簡(jian)單(dan)，也(ye)太粗暴了(le)(le)！“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過扮(ban)(ban)演(yan)“父(fu)母”，也(ye)著實體(ti)會(hui)到(dao)(dao)父(fu)母平日(ri)的(de)(de)(de)辛勞，對(dui)父(fu)母也(ye)多了(le)(le)一些(xie)歉意(yi)和愛意(yi)。《家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)報(bao)》用一個版面刊發(fa)了(le)(le)我(wo)(wo)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)的(de)(de)(de)《當家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)日(ri)記》，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在日(ri)記中書寫(xie)了(le)(le)自己(ji)(ji)獨特的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受。暑假(jia)(jia)，我(wo)(wo)們又組織低、中、高年(nian)級分別開(kai)展(zhan)了(le)(le)“快樂家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)——家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)務小(xiao)能(neng)手”“快樂家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)——理財小(xiao)管家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)”“快樂家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)——出行(xing)小(xiao)參謀”系(xi)列活(huo)(huo)(huo)動(dong)。該活(huo)(huo)(huo)動(dong)同樣受到(dao)(dao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)廣泛好評，甚(shen)至有的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)寫(xie)道：“感(gan)(gan)謝(xie)學(xue)(xue)校，給了(le)(le)我(wo)(wo)們一個家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)情(qing)感(gan)(gan)交(jiao)流的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，我(wo)(wo)們全家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)從活(huo)(huo)(huo)動(dong)中體(ti)會(hui)到(dao)(dao)其樂融融的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)氛(fen)圍。”20xx年(nian)寒(han)假(jia)(jia)學(xue)(xue)校又結合春(chun)節在春(chun)節即將(jiang)到(dao)(dao)來(lai)(lai)之時選擇自己(ji)(ji)最想感(gan)(gan)謝(xie)之人（父(fu)母、親人、令自己(ji)(ji)敬佩的(de)(de)(de)陌生(sheng)(sheng)人等）精心策劃“一份驚喜”送給他（她(ta)）。

　　學(xue)生們(men)(men)在(zai)精心(xin)策劃的(de)(de)過(guo)程中感(gan)(gan)(gan)(gan)受到(dao)了(le)家人(ren)照顧的(de)(de)艱辛，在(zai)家人(ren)充(chong)滿感(gan)(gan)(gan)(gan)激的(de)(de)淚水中感(gan)(gan)(gan)(gan)受到(dao)了(le)自己(ji)做(zuo)的(de)(de)原來是那(nei)么的(de)(de)少。20xx年6月至7月我(wo)(wo)校(xiao)舉辦了(le)“同心(xin)圓夢”素質(zhi)教育系列展示活(huo)動(dong)(dong)其中各班(ban)級結(jie)合(he)本班(ban)特色(se)開(kai)展的(de)(de)真(zhen)情溝通活(huo)動(dong)(dong)給每一(yi)位(wei)參與者都留下(xia)了(le)深刻的(de)(de)印象，真(zhen)切(qie)的(de)(de)話(hua)語撥動(dong)(dong)了(le)每一(yi)位(wei)參與者的(de)(de)心(xin)弦(xian)。活(huo)動(dong)(dong)結(jie)束后有家長徹(che)夜難眠，提筆寫下(xia)了(le)這樣一(yi)段話(hua)：“沒想到(dao)孩子(zi)們(men)(men)竟(jing)將(jiang)我(wo)(wo)們(men)(men)平日(ri)里應該(gai)為(wei)他們(men)(men)做(zuo)的(de)(de)一(yi)件件微不(bu)足道(dao)的(de)(de)小事(shi)記在(zai)心(xin)上，并用(yong)最真(zhen)誠(cheng)的(de)(de)話(hua)語向我(wo)(wo)們(men)(men)表達(da)感(gan)(gan)(gan)(gan)謝時，我(wo)(wo)們(men)(men)真(zhen)真(zhen)切(qie)切(qie)地(di)感(gan)(gan)(gan)(gan)受到(dao)了(le)，孩子(zi)長大了(le)，學(xue)會了(le)關愛、學(xue)會了(le)感(gan)(gan)(gan)(gan)激！我(wo)(wo)們(men)(men)感(gan)(gan)(gan)(gan)謝老(lao)師的(de)(de)付出，感(gan)(gan)(gan)(gan)謝學(xue)校(xiao)給了(le)我(wo)(wo)們(men)(men)這次聆聽孩子(zi)心(xin)聲、走(zou)近孩子(zi)心(xin)靈的(de)(de)機會。”

　　我(wo)(wo)校心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育工(gong)作雖然取得了很多(duo)成績，但(dan)在今后的實踐中，我(wo)(wo)們將繼續探索，走一條具有馬蹬一小特色的心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育的新路子(zi)。

　　青少年心理健康的報告 篇7

　　育(yu)人貴在育(yu)心(xin)(xin)，心(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是學校素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)可(ke)或缺的一部(bu)分，對學生(sheng)的智力發展和身心(xin)(xin)健(jian)康的重要作用不(bu)言而喻，更是當前(qian)學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的新任(ren)務和新要求。

　　一年來，我校本著全(quan)員參(can)與、面向全(quan)體、矯正(zheng)預防(fang)與全(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)相結(jie)合(he)的(de)原(yuan)則，以讓(rang)學(xue)生學(xue)會調試和學(xue)會發(fa)展(zhan)(zhan)為最終目標，重點幫扶與長期關注相結(jie)合(he)，充分(fen)發(fa)揮愛心(xin)和同理心(xin)作用，學(xue)校的(de)心(xin)理健(jian)康教育工作有序開展(zhan)(zhan)，師生的(de)心(xin)理健(jian)康水平有了明顯(xian)提(ti)高。

　　一、培訓引領，全面提高心理健康教師綜合素質

　　對(dui)于心(xin)(xin)理(li)(li)咨(zi)(zi)詢師來說：知識是(shi)(shi)最(zui)(zui)表(biao)層(ceng)的，技(ji)能是(shi)(shi)中(zhong)間(jian)(jian)層(ceng)次，素質(zhi)是(shi)(shi)最(zui)(zui)內層(ceng)的。為了(le)更好(hao)地提(ti)高(gao)心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)師的專業素質(zhi)，我校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)師參加(jia)了(le)三門峽陽光(guang)心(xin)(xin)理(li)(li)學校(xiao)組(zu)織的相關(guan)心(xin)(xin)理(li)(li)培訓，取(qu)得了(le)國(guo)家心(xin)(xin)理(li)(li)咨(zi)(zi)詢師資格證;同時(shi)，利用業余時(shi)間(jian)(jian)相繼(ji)參加(jia)了(le)由國(guo)家二級心(xin)(xin)理(li)(li)咨(zi)(zi)詢師李巧(qiao)英老(lao)師組(zu)織的“心(xin)(xin)靈成長”活(huo)動、三門峽“愛(ai)心(xin)(xin)之家”的相關(guan)活(huo)動，在活(huo)動中(zhong)培養了(le)嫻熟與良(liang)好(hao)的助人技(ji)能，提(ti)高(gao)了(le)心(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)育的理(li)(li)論和實踐水平。

　　二、科學建設，全面提升心理健康教育規范化水平

　　心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢(xun)是心(xin)(xin)(xin)理(li)健康教育的(de)重要途徑，心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢(xun)室是為學生提供心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢(xun)的(de).專(zhuan)業場所。為更好地規范(fan)(fan)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢(xun)工作，學校專(zhuan)門配備“心(xin)(xin)(xin)語屋(wu)”一(yi)間(jian)，堅(jian)持科(ke)學性、以(yi)生為本、通(tong)用(yong)性、針(zhen)對性的(de)原則，配齊了辦(ban)公桌椅、資料柜、心(xin)(xin)(xin)理(li)圖書(shu)資料、常用(yong)心(xin)(xin)(xin)理(li)調查問卷(juan)等，硬件齊全(quan)、環境(jing)溫馨，咨(zi)詢(xun)室制(zhi)度包括咨(zi)詢(xun)室管(guan)理(li)制(zhi)度、咨(zi)詢(xun)師(shi)工作制(zhi)度、教師(shi)工作制(zhi)度、工作守則等，統(tong)一(yi)上(shang)墻、規范(fan)(fan)管(guan)理(li)。

　　三、創新載體，全面促進師生心理健康成長

　　心(xin)理(li)健康(kang)教育應貫穿學校活動(dong)的全過程，以(yi)引導為(wei)(wei)主(zhu)要途徑，以(yi)活動(dong)為(wei)(wei)主(zhu)要載體，把心(xin)理(li)健康(kang)教育有(you)機(ji)地融(rong)入(ru)學校的日常(chang)教育教學活動(dong)之(zhi)中。一年來，我(wo)校結合(he)實際，主(zhu)要開展了(le)以(yi)下幾項工(gong)作：

　　1、傳播正能量踐行心(xin)理宣(xuan)言

　　“Smile，smile，smileatlife”是三小(xiao)人(ren)的(de)心理(li)宣言(yan)，他們(men)讀(du)著，想著，同時(shi)也踐(jian)(jian)行(xing)在(zai)實踐(jian)(jian)中，時(shi)刻以微笑自信的(de)姿態面(mian)對生活，傳(chuan)播(bo)著屬(shu)于自己的(de)正能量(liang)。

　　2、關注(zhu)教師(shi)健康，發(fa)揮“一(yi)測、一(yi)培(pei)、兩愛撫”功(gong)能，走進心靈家園

　　本(ben)著“欲予學生健(jian)康(kang)的(de)心(xin)理，為(wei)師(shi)者必先心(xin)理健(jian)康(kang)”的(de)觀點(dian)，我們十分關注并努力讓每位(wei)教(jiao)師(shi)都掌握(wo)心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育的(de)基(ji)本(ben)常識，并注重培養教(jiao)師(shi)們運用基(ji)本(ben)的(de)心(xin)理常識來(lai)解決問題的(de)能力。

　　“一(yi)測”即一(yi)次心理測試，每(mei)學期心理輔導教師都會(hui)用SDS量表、SAS量表、投影測試等(deng)方式對全體教師進行(xing)心理測試;

　　“一培”即(ji)每學(xue)期舉(ju)行一次教師(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)培訓，由(you)我(wo)校心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導教師(shi)精心(xin)(xin)(xin)安排，或講(jiang)案(an)例，或分析現象(xiang)，或心(xin)(xin)(xin)靈按摩……在培訓過程中(zhong)，心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導教師(shi)用不(bu)同的方(fang)式來增強大(da)家的心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)意識，并(bing)針對測試中(zhong)凸顯出來的問題進行調適，優化教師(shi)的心(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質。

　　“兩愛撫”即(ji)每周心(xin)理輔導教(jiao)師都(dou)會給大家發兩次心(xin)靈安撫的(de)短信(xin)：生(sheng)命的(de)意義，在于做最精的(de)自己;每個人都(dou)用兩幅眼睛(jing)看世(shi)界(jie)，用樂觀(guan)看世(shi)界(jie)，萬物皆好，用悲觀(guan)看世(shi)界(jie)，萬物皆惡(e)……，一條(tiao)條(tiao)充(chong)滿(man)正能(neng)量的(de)短信(xin)讓大家都(dou)能(neng)以正性思維來(lai)面(mian)對(dui)生(sheng)活，收到了(le)好評。大家都(dou)說：“心(xin)靈愛撫，的(de)確安撫了(le)我的(de)心(xin)靈。”

　　心(xin)靈家(jia)園是心(xin)理輔導教師(shi)在(zai)三小校(xiao)內網站上的一(yi)個工作(zuo)平臺，在(zai)這里(li)，每周的心(xin)理知識(shi)都會(hui)更新，為教師(shi)的心(xin)理成(cheng)長(chang)提供幫助。

　　3、多管齊下(xia)，讓(rang)每個學生都健康(kang)快(kuai)樂(le)成長

　　(1)測(ce)試與引導相結(jie)合，維(wei)護(hu)學生心(xin)理健康

　　每學期(qi)心(xin)理(li)輔導(dao)教(jiao)師都(dou)會針(zhen)對(dui)低、高年級學生(sheng)不同的(de)(de)心(xin)理(li)特點，采(cai)用不同的(de)(de)方式來了(le)解每一(yi)個學生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)動態，并建立心(xin)理(li)成長檔(dang)案，針(zhen)對(dui)孩(hai)子(zi)們暴露出來的(de)(de)不良傾向，再(zai)利用班班通來給孩(hai)子(zi)播放有關視頻(pin)，讓他們從楷模的(de)(de)身(shen)上學習正確的(de)(de)做法(fa)，跳(tiao)跳(tiao)羊的(de)(de)樂觀，尼克胡哲的(de)(de)堅強……都(dou)給孩(hai)子(zi)們留下了(le)深刻(ke)的(de)(de)印象(xiang)。

　　(2)重點幫扶，長期關注

　　孩(hai)子的(de)(de)心(xin)靈是脆(cui)弱的(de)(de)，也是敏(min)感的(de)(de)，我們(men)(men)無法預料(liao)一次偶然事件(jian)會(hui)(hui)給他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)心(xin)靈帶(dai)來(lai)怎樣的(de)(de)漣漪，更(geng)無法預測(ce)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)心(xin)靈成長(chang)之路從此會(hui)(hui)發生(sheng)(sheng)怎樣的(de)(de)偏(pian)差(cha)。鑒于(yu)(yu)這(zhe)種情況，我們(men)(men)采取重(zhong)點(dian)(dian)幫扶與長(chang)期(qi)跟蹤的(de)(de)做法。寄宿班(ban)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，平時(shi)多數時(shi)間都在學(xue)(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)活(huo)，六(liu)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，即將面臨“心(xin)理(li)(li)斷乳(ru)期(qi)”，需要重(zhong)點(dian)(dian)關(guan)注;不僅如此，單親(qin)等特殊(shu)家庭情況的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和班(ban)級(ji)里的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)也是我們(men)(men)重(zhong)點(dian)(dian)關(guan)注的(de)(de)對(dui)(dui)象，于(yu)(yu)每周(zhou)二、周(zhou)四下(xia)午(wu)準時(shi)開(kai)放(fang)心(xin)理(li)(li)咨詢室，鼓勵(li)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)把自(zi)己的(de)(de)困(kun)惑說出來(lai)，積極主(zhu)動(dong)求助。心(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導老師(shi)針對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)特點(dian)(dian)采用疏通、引導等方法，使孩(hai)子們(men)(men)更(geng)好地適應周(zhou)圍的(de)(de)環境(jing)，保(bao)持良好的(de)(de)人(ren)際關(guan)系(xi)，善(shan)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習他(ta)(ta)(ta)人(ren)的(de)(de)長(chang)處;同時(shi)心(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導教師(shi)與班(ban)主(zhu)任及任課教師(shi)建(jian)立“幫扶綠色通道”，不定時(shi)地對(dui)(dui)這(zhe)些同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)、學(xue)(xue)(xue)習動(dong)態進行溝通、關(guan)注。

　　青少年心理健康的報告 篇8

　　一、整體規劃，完善制度，構建體系

　　1、領導重視(shi)，整體(ti)規劃(hua)心(xin)理(li)健康教育工作

　　我(wo)校十分重(zhong)(zhong)視心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教育工(gong)(gong)作(zuo)，學(xue)校成立了(le)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教育領(ling)導(dao)小組，由校長任組長，教導(dao)主任任副組長，骨干教師任組員，定(ding)期召開例(li)會(hui)研(yan)究學(xue)校的心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教育工(gong)(gong)作(zuo)，注重(zhong)(zhong)對心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)工(gong)(gong)作(zuo)整(zheng)體(ti)規(gui)劃(hua)。

　　一(yi)是(shi)將心(xin)(xin)理健康教育工作納入學(xue)校規(gui)劃，學(xue)校規(gui)劃中對學(xue)生(sheng)的基本信仰進行(xing)了(le)整體設計，對教師(shi)的心(xin)(xin)理素養(yang)又進行(xing)了(le)相應(ying)規(gui)劃，保證了(le)學(xue)校心(xin)(xin)理健康工作能按規(gui)劃有序進行(xing)。

　　二是注重(zhong)對心(xin)理(li)(li)(li)健康工(gong)作的(de)(de)整體(ti)規(gui)劃，我們力(li)圖做到既(ji)重(zhong)視學生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健康教育，又(you)(you)重(zhong)視教師心(xin)理(li)(li)(li)素養(yang)的(de)(de)培養(yang)；既(ji)重(zhong)團體(ti)心(xin)理(li)(li)(li)輔導，又(you)(you)重(zhong)個性心(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)輔導；既(ji)重(zhong)常規(gui)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健康課的(de)(de)落實，又(you)(you)重(zhong)各種(zhong)特色活動的(de)(de)開展。

　　2、加強(qiang)管理，構建三(san)個(ge)體系

　　為落實(shi)“人人都是(shi)心教(jiao)工作者”這一(yi)(yi)理念(nian)，讓每一(yi)(yi)位教(jiao)師最大限度的發揮心理健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)的功(gong)能，將心理健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)視為己任(ren)，我校(xiao)構建了科學合(he)理的心理健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)工作體(ti)(ti)系，一(yi)(yi)是(shi)領導管(guan)理體(ti)(ti)系；二是(shi)課程內(nei)容(rong)體(ti)(ti)系；三是(shi)專兼結合(he)隊伍(wu)體(ti)(ti)系等(deng)。

　　3、注重規范，不斷完善心理健(jian)康工作制度

　　為科學開展(zhan)學校的心理(li)健康(kang)教(jiao)育工作，讓相(xiang)(xiang)關人員各行其責(ze)、落實工作有據可查，我們一(yi)邊向兄弟學校學習(xi)，一(yi)邊查閱(yue)書籍，逐步(bu)建立起相(xiang)(xiang)關責(ze)任制度。學校將(jiang)心理(li)健康(kang)教(jiao)育教(jiao)師的考(kao)核納(na)入考(kao)核制度之中(zhong)，力(li)求讓老師們在工作中(zhong)弘(hong)揚水(shui)的澄凈(jing)、惡濁不分，恩澤萬物(wu)，和諧至善(shan)的優良(liang)品質，努力(li)把(ba)學校營造成教(jiao)師學生(sheng)學習(xi)的樂園(yuan)、生(sheng)活的家園(yuan)。

　　二、營造氛圍，注重研訓，強化落實

　　（1）全面(mian)落實(shi)心理(li)健康教(jiao)育課程，保證教(jiao)育渠道(dao)暢通

　　我(wo)校嚴格執(zhi)行課程(cheng)計劃(hua)，開(kai)齊開(kai)足心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)課，依據(ju)國家課程(cheng)計劃(hua)、小學(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)(xin)理需求和學(xue)(xue)(xue)校課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際(ji)，每月利用一(yi)次(ci)班會由班主任老(lao)師上一(yi)節心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)課。學(xue)(xue)(xue)校積(ji)極(ji)鼓勵教(jiao)(jiao)師們(men)開(kai)發(fa)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)，面向全體學(xue)(xue)(xue)生，促進他們(men)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康發(fa)展。教(jiao)(jiao)導(dao)(dao)處(chu)還加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中滲(shen)透心(xin)(xin)(xin)理輔導(dao)(dao)的`研究，將心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)滲(shen)透于學(xue)(xue)(xue)科(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之中。

　　（2）努力營(ying)造(zao)和諧氛圍，力爭人(ren)人(ren)深受浸(jin)潤

　　學(xue)校設有心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)專欄，普(pu)及心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)知識。學(xue)校定期開(kai)(kai)展(zhan)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)周(zhou)和(he)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)月活動，為的(de)是集中時(shi)間開(kai)(kai)展(zhan)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)活動，宣傳(chuan)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)知識。每學(xue)期開(kai)(kai)學(xue)第(di)一周(zhou)和(he)期末考試(shi)(shi)的(de)那(nei)一周(zhou)學(xue)校也(ye)定為心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)周(zhou)，并利(li)用開(kai)(kai)學(xue)典禮、學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)和(he)升旗儀式對學(xue)生(sheng)進行上學(xue)與考試(shi)(shi)方面的(de)團體和(he)個(ge)體心(xin)(xin)理(li)調試(shi)(shi)。

　　青少年心理健康的報告 篇9

　　一、調查目的

　　知識化、信息(xi)化、競爭化程度日益(yi)加劇的(de)(de)當今社會(hui)是(shi)機遇與競爭并存(cun)，希望與痛(tong)苦并存(cun)，光(guang)榮與苦難(nan)并存(cun)的(de)(de)時代，人類將(jiang)迎接來(lai)自許多方面(mian)的(de)(de)嚴(yan)峻挑戰。心理素質將(jiang)是(shi)21世紀(ji)人類生(sheng)存(cun)和發展(zhan)的(de)(de)重要素質，心理健康(kang)將(jiang)成為21世紀(ji)對人才選擇的(de)(de)重要條件(jian)。為了更清楚地(di)了解小學生(sheng)心理健康(kang)現(xian)狀，把握其心理動態，分析心理問題(ti)成因，尋找(zhao)合理的(de)(de)教育對策，我(wo)校對三~六年級(ji)200名學生(sheng)進行(xing)了心理健康(kang)現(xian)狀問卷調查。現(xian)將(jiang)過程和結果記錄如下:

　　二、對象和方法

　　(一)對象

　　我校(xiao)于20xx年10月對三~六年級20名學(xue)生進行(xing)調查，基(ji)本情況見表:調查對象及問卷(juan)發收情況一覽表:表略

　　(二)材(cai)料(liao)與方法(fa)

　　調查(cha)問卷(juan)(juan)是(shi)根據學習動機等八方面設計的(de)問卷(juan)(juan)，共10個小題(ti)，均為簡單(dan)易行的(de)單(dan)項選擇題(ti)，由學生按問卷(juan)(juan)各題(ti)的(de)要求(qiu)，根據自(zi)己的(de)情(qing)況逐(zhu)一回(hui)答。

　　(三)統計

　　以(yi)年級為單位(wei)，按實際答(da)(da)題人數統計各題各項(xiang)目(mu)人數，以(yi)實際答(da)(da)卷總數作基數計算百分比，

　　三、調查結果(備注:中段—三、四年級;高段—五、六年級)

　　調查統計表明小學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)心(xin)理、交際心(xin)理、情緒情感(gan)等方(fang)面的(de)(de)主(zhu)流(liu)較好，但仍有少(shao)數學(xue)生存在(zai)學(xue)習(xi)動機扭曲、冷漠，情感(gan)閉鎖，缺乏愛心(xin)，競爭意識不強等心(xin)理問(wen)題。

　　(一(yi))學(xue)習動機(ji)扭曲(qu):

　　題(ti)目(mu)1:你上學(xue)(xue)讀書是為(wei)了A沒有知識不能生存B替老師學(xue)(xue)習(xi)(xi)C替父母(mu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)D讀書后(hou)找(zhao)大錢E同學(xue)(xue)間好玩

　　題目(mu)2:課堂上教師提問

　　A馬上回(hui)(hui)答B想一(yi)會再回(hui)(hui)答C等別人答D老師抽問才答，一(yi)般不(bu)回(hui)(hui)答

　　統計表(biao)明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)不(bu)夠明(ming)確，中段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有48%，高(gao)(gao)段(duan)(duan)有19%的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動機扭曲，其中，中段(duan)(duan)有43%，高(gao)(gao)段(duan)(duan)有8%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為讀(du)書是(shi)(shi)為了“D以后掙(zheng)大(da)錢”;2%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為讀(du)書是(shi)(shi)“C替父母學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”;2%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為讀(du)書是(shi)(shi)“B替老(lao)師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”。還有1%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為讀(du)書是(shi)(shi)“E同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)間好玩”。正因(yin)為動機缺乏(fa)，因(yin)此相當部分小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性不(bu)夠高(gao)(gao)，體(ti)現在課堂回答(da)問題上(shang)，中段(duan)(duan)有21%，高(gao)(gao)段(duan)(duan)有14%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生處于被動狀態，不(bu)能積(ji)極地參與到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中來，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)變(bian)成了一種負擔，一種應付。他們選(xuan)擇的(de)(de)(de)是(shi)(shi)“D老(lao)師抽(chou)問才(cai)答(da)，一般不(bu)回答(da)”。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)狀態應引起高(gao)(gao)度重(zhong)視。

　　(二)焦慮心理

　　題目3:期(qi)末考試(shi)時

　　A心情緊(jin)張(zhang)B有點(dian)緊(jin)張(zhang)C無所謂(wei)D有信心E不緊(jin)張(zhang)

　　題目4:爸(ba)爸(ba)媽媽回家晚了感(gan)到不安。

　　A是B不是

　　面對(dui)考試(shi)，10%左右的(de)學生(sheng)情(qing)緒緊張，高(gao)年級學生(sheng)因(yin)面臨(lin)的(de)壓力更大(da)，拿高(gao)分是(shi)直(zhi)接的(de)心理(li)(li)動(dong)機，已(yi)能體驗或預計到(dao)考試(shi)結(jie)果(guo)(guo)對(dui)自身潛(qian)在(zai)威脅，因(yin)而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦(jiao)慮，7%屬于(yu)過(guo)度焦(jiao)慮。“有信心不緊張”的(de)選擇率由中(zhong)段的(de)74%下降到(dao)高(gao)段的(de)64%。這種心理(li)(li)障礙如果(guo)(guo)處理(li)(li)不好，可能給學生(sheng)帶來一些不必要的(de)負面影(ying)響。

　　問(wen)題4同樣(yang)顯示(shi)了學(xue)生擔(dan)心發生威脅自(zi)身安全或其他不(bu)良效果(guo)的(de)心境，使得這部分學(xue)生焦(jiao)慮不(bu)安，緊(jin)張(zhang)擔(dan)憂，顧慮重(zhong)重(zhong)，形成(cheng)心理障礙，并且(qie)這種焦(jiao)慮由中段的(de)28%上升到高段的(de)40%，直接影響到學(xue)習效果(guo)。

　　(三)冷漠

　　題(ti)目(mu)5:看電視遇到傷心或感人處時

　　A跟(gen)著流(liu)淚B沒有眼淚C那是假的D非(fei)常激(ji)動

　　看電視遇到傷(shang)心(xin)，感(gan)(gan)(gan)人的(de)情(qing)節，中(zhong)段(duan)有(you)(you)35%，高段(duan)有(you)(you)25%的(de)小(xiao)學生(sheng)不會流(liu)淚，或認為那是假(jia)的(de)而無動于衷，這(zhe)實(shi)際(ji)上是對平時(shi)能(neng)鮮明感(gan)(gan)(gan)情(qing)反應(ying)的(de)刺激表現了平淡(dan)，缺乏與(yu)之相對應(ying)的(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)體驗(yan)和表情(qing)，表現出冷漠。

　　(四)膽怯、羞澀

　　題目6:家(jia)里來了陌(mo)生(sheng)客人:

　　A喜(xi)歡B主(zhu)動招呼(hu)C不理睬(cai)D怯生

　　家中來了陌生客人(ren)，不理睬，怯(qie)(qie)生的(de)中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯(qie)(qie)、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平(ping)時(shi)見的(de)世面少，同(tong)時(shi)也因為缺乏正確的(de)心理引導(dao)，顯得不夠大方。

　　(五)交往(wang)情(qing)感閉鎖(suo)

　　題目7:與新朋友在一起(qi)

　　A主(zhu)動(dong)邀(yao)請一起玩B不好意思接近C只(zhi)顧自己玩

　　統計表明,部分小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)存(cun)在交(jiao)(jiao)往(wang)障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xue)(xue)生(sheng)與新朋友在一(yi)起時(shi)不好(hao)意思接近，甚至(zhi)只顧自己(ji)玩，不善于(yu)與伙伴溝通。進一(yi)步分析發現(xian)，導(dao)致部分農村小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)(jiao)往(wang)的心(xin)理(li)問題是自卑、怯弱(ruo)、排(pai)斥、閉(bi)鎖等。這些(xie)心(xin)理(li)問題嚴重影(ying)響了(le)學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的交(jiao)(jiao)往(wang)(也(ye)包(bao)括親子(zi)交(jiao)(jiao)往(wang)、師(shi)生(sheng)交(jiao)(jiao)往(wang)等)使(shi)人不容(rong)易接近，也(ye)得不到真(zhen)正的友誼。

　　(六)愛(ai)心的流(liu)失

　　題目(mu)8:對小動物，你

　　A喜(xi)(xi)歡B不傷害(hai)C捉弄(nong)D喜(xi)(xi)歡弄(nong)死

　　5%的學生捉弄小動物甚(shen)至以(yi)(yi)弄死為樂，流(liu)露(lu)了一(yi)定的虐待心(xin)態，這表明少數農村(cun)小學生的愛(ai)心(xin)正在(zai)流(liu)失，連(lian)可愛(ai)的小動物也不(bu)能(neng)(neng)喚起(qi)他們(men)的愛(ai)心(xin)。這可能(neng)(neng)與部分家(jia)庭的溺愛(ai)式(shi)教育有關(guan)，這種教育導(dao)致了學生以(yi)(yi)自我為中心(xin)，缺少對他人或物的關(guan)愛(ai)。

　　(七)競爭意識(shi)不強(qiang)。

　　題目9:競(jing)選干部時(shi)

　　A我能行(xing)B努力爭(zheng)取(qu)C當干部要多做事(shi)D無所(suo)謂E不愿當F

　　我不行

　　20%左右(you)的(de)學生(sheng)不積極參(can)與競(jing)選干(gan)部，其中近5%明顯缺乏(fa)自信而放棄競(jing)爭，10%左右(you)是(shi)缺乏(fa)服務意識，不愿多做(zuo)事而不愿參(can)加競(jing)爭，5%持無所謂(wei)的(de)態度(du)。

　　這表明，部分小學(xue)生競(jing)爭意識(shi)不(bu)強或(huo)服務(wu)意識(shi)不(bu)強，不(bu)想通過(guo)競(jing)爭成為(wei)勝利者(zhe)，或(huo)不(bu)想為(wei)別人服務(wu)，有(you)懶惰思(si)想。而競(jing)爭在生活中不(bu)可避免，在人生的每一個關(guan)頭，都面臨(lin)著挑戰和競(jing)爭，同時，總想著別人為(wei)自己服務(wu)也是不(bu)現實的。

　　(八)不良(liang)情緒:

　　題(ti)目10:你到學校(xiao)的心情是

　　A愉(yu)快B一般C有(you)時煩D不愉(yu)快

　　調查發現(xian)，學(xue)(xue)生存在在校情緒(xu)不良現(xian)象(xiang)，特(te)別是(shi)高段(duan)，感(gan)到(dao)有點煩或不愉快的(de)20%，低年級也(ye)有10%的(de).學(xue)(xue)生每天上(shang)學(xue)(xue)心情煩悶，不愉快。這是(shi)一個十(shi)分(fen)嚴重(zhong)的(de)問題，值得教育工作(zuo)者深入探究其原因(yin)，反(fan)思教育教學(xue)(xue)方法，引導學(xue)(xue)生走(zou)出情緒(xu)的(de)低谷，保持旺盛的(de)精力，愉悅的(de)心情投(tou)入學(xue)(xue)習、生活(huo)中。

　　四、學生心理成因分析

　　從(cong)調(diao)查統計來看(kan)，小學生(sheng)心理(li)現(xian)狀(zhuang)令人(ren)擔憂，年段不同，存在(zai)的(de)心理(li)問題也有(you)一定的(de)差異，進一步調(diao)查分析表明學生(sheng)心理(li)問題的(de)產(chan)生(sheng)既有(you)其內(nei)部原(yuan)因(yin)(yin)，也有(you)外(wai)部原(yuan)因(yin)(yin)，造成這些狀(zhuang)況的(de)主要因(yin)(yin)素有(you):

　　1、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)原(yuan)因(yin):近年來(lai)，心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)越(yue)來(lai)越(yue)引起重(zhong)(zhong)視，但鑒于心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)施(shi)行(xing)受(shou)師(shi)(shi)資等條件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，普(pu)及不(bu)夠，方法簡單。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)政部門(men)重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)，輕(qing)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun);重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)，輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)育(yu)(yu)(yu)(yu)人技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)攀升;重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核，輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)健(jian)康心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成。沒有(you)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，誠然(ran)會出現(xian)(xian)諸多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)“重(zhong)(zhong)智育(yu)(yu)(yu)(yu)輕(qing)德育(yu)(yu)(yu)(yu)，知行(xing)不(bu)一”，也(ye)是直(zhi)(zhi)接(jie)導致(zhi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現(xian)(xian)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)障礙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要原(yuan)因(yin)。素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)喊(han)得震(zhen)天(tian)響，新課(ke)程改革理(li)(li)念與實(shi)踐嚴重(zhong)(zhong)游離，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)越(yue)來(lai)越(yue)重(zhong)(zhong)，考試(shi)越(yue)來(lai)越(yue)頻(pin)繁，分數越(yue)來(lai)越(yue)看重(zhong)(zhong)。各級地方教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)政部門(men)“濤聲依舊(jiu)”，考試(shi)指揮棒依舊(jiu)左右學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為。“應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)”變成了“理(li)(li)直(zhi)(zhi)氣壯抓質(zhi)量”，還沒有(you)走進(jin)新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)得不(bu)直(zhi)(zhi)面(mian)迎面(mian)而來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)下放權”(小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考試(shi)也(ye)要排(pai)名(ming)次(ci))。隨(sui)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)所(suo)欲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測試(shi)卷，漫無邊際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)勞(lao)累，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更遭殃。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力也(ye)就理(li)(li)所(suo)當然(ran)地變成了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)負(fu)擔(dan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是影響小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要因(yin)素(su)(su)。

　　2、家庭原因

　　在家(jia)(jia)庭(ting)(ting)中(zhong)，有(you)大概(gai)30%的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)父母外出打工，生(sheng)活(huo)由祖字(zi)輩照(zhao)顧，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)無法擔(dan)當起對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子成長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)輔導責任，同時也因為家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)文化水(shui)平有(you)限，對(dui)(dui)(dui)教育(yu)缺乏(fa)正確(que)認(ren)識(shi)，對(dui)(dui)(dui)心理(li)(li)健(jian)康教育(yu)方面的(de)(de)(de)(de)知識(shi)嚴重缺乏(fa)，這些(xie)不(bu)爭的(de)(de)(de)(de)事(shi)實使(shi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子無心進行輔導，也無力(li)進行輔導。但是(shi)“望(wang)子成龍，望(wang)女(nv)成鳳”心態又普(pu)遍存在，在矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)抗(kang)中(zhong)，導致出現兩種(zhong)極端的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)教育(yu)方式，有(you)些(xie)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子百依百順，衣來伸手，飯來張口(kou)，生(sheng)活(huo)上對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子疼(teng)愛(ai)有(you)加，什(shen)么(me)事(shi)情都(dou)圍繞(rao)著孩(hai)(hai)(hai)(hai)子來轉(zhuan)，使(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子形(xing)成了“我就是(shi)整個世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念，而(er)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)寵愛(ai)默許，使(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子更(geng)認(ren)為長(chang)(chang)(chang)輩對(dui)(dui)(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)是(shi)理(li)(li)所當然(ran)的(de)(de)(de)(de)，自(zi)己(ji)不(bu)用付(fu)出任何(he)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)而(er)應該得到別人的(de)(de)(de)(de)愛(ai)，久而(er)久之，形(xing)成了依賴性和強烈的(de)(de)(de)(de)自(zi)我中(zhong)心意識(shi)。有(you)些(xie)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)則認(ren)為“棍棒之下(xia)出人才”，對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子實施打罵教育(yu)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子一有(you)錯誤，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)就對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子動粗，給孩(hai)(hai)(hai)(hai)子在心理(li)(li)產生(sheng)了很大的(de)(de)(de)(de)壓力(li)。兩種(zhong)不(bu)良現象對(dui)(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)困(kun)擾，使(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子產生(sheng)心理(li)(li)障礙和心理(li)(li)問題。

　　3、社會原因

　　學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)、家庭教(jiao)育(yu)(yu)、社區(qu)教(jiao)育(yu)(yu)三結合(he)力度不夠，對學(xue)生心理影響難以(yi)形(xing)成(cheng)合(he)力，學(xue)生在校(xiao)接受的(de)教(jiao)育(yu)(yu)與家庭輿論、社會氛圍(wei)不一(yi)致，這也是(shi)小學(xue)生易出現心理問(wen)題的(de)原因。家庭、學(xue)校(xiao)、社會對學(xue)生的(de)考試(shi)成(cheng)績極為關(guan)注，視其(qi)為關(guan)系到一(yi)個(ge)學(xue)生將來是(shi)否(fou)有前途的(de)首要問(wen)題，鄰里之間經常問(wen)及(ji)的(de)是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)學(xue)業，經常攀(pan)比的(de)是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)成(cheng)績。成(cheng)年人(ren)的(de)健(jian)(jian)身觀念增強，卻缺乏對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們“健(jian)(jian)心”的(de)觀念。大教(jiao)育(yu)(yu)觀尚未在社區(qu)有效(xiao)樹立。

　　五、對策

　　世界(jie)衛生組(zu)織提(ti)出(chu)“健康(kang)，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康(kang)，社會適應良(liang)好和道德健康(kang)”。我國德育(yu)(yu)專(zhuan)家詹萬生主任更是精辟地指出(chu):“心理教育(yu)(yu)是素質教育(yu)(yu)的(de)基(ji)礎。”由此可(ke)見(jian)，學生心理健康(kang)教育(yu)(yu)已日益受(shou)到重視，成(cheng)為了當(dang)前全面推(tui)進素質教育(yu)(yu)中(zhong)德育(yu)(yu)工(gong)作的(de)熱點問(wen)題，同時也是一個難(nan)點問(wen)題。

　　1、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao):學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)健(jian)(jian)(jian)全心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育的(de)管理(li)機構(gou)設置，構(gou)建心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育網絡體系。關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)狀(zhuang)況，根據小學(xue)(xue)(xue)(xue)生年(nian)齡和身(shen)心(xin)(xin)(xin)特(te)點，把心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育滲透于各學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之中，開設專門的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)課(ke)(ke)程，讓心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育真正(zheng)進入課(ke)(ke)堂。同時(shi)建立(li)和完善專用(yong)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨詢的(de)配置，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行正(zheng)面引導，把心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育的(de)重點擺在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生良好心(xin)(xin)(xin)理(li)行為的(de)訓練(lian)和引導上，對有心(xin)(xin)(xin)理(li)障(zhang)礙的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生及時(shi)咨詢指導，矯正(zheng)訓練(lian)。培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生正(zheng)確的(de)人(ren)生觀和價值觀，以及自立(li)、自理(li)、自主能力(li)和吃苦耐勞(lao)的(de)精神，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶(dai)著健(jian)(jian)(jian)康(kang)的(de)身(shen)心(xin)(xin)(xin)投入到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生活中。

　　2、家(jia)庭(ting)(ting):很多家(jia)長的(de)(de)(de)(de)(de)外出(chu)使他們無法擔當起(qi)對孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)成長的(de)(de)(de)(de)(de)輔導責(ze)任，甚至連一(yi)(yi)(yi)個(ge)星(xing)期見一(yi)(yi)(yi)次面的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會都沒有。農村的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，缺(que)(que)少的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)物質(zhi)上的(de)(de)(de)(de)(de)需求，而是(shi)缺(que)(que)少父母的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和關心。因此父母要(yao)經常看(kan)一(yi)(yi)(yi)些(xie)有關家(jia)庭(ting)(ting)教育書刊，提高自己的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識水平。每天(tian)抽一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)時間來陪伴(ban)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，跟孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)講講話，談談天(tian)，靜心聽一(yi)(yi)(yi)下孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)心聲，和孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)起(qi)探討分(fen)析遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)困難，給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)些(xie)引導和幫助，是(shi)對學生心理(li)健康狀況提升的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)非常好的(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)。

　　3、社(she)會:學(xue)生的(de)心(xin)理(li)健康(kang)光靠一(yi)個方面的(de)努力是(shi)不夠的(de)，還需要發揮學(xue)校(xiao)(xiao)、家庭、社(she)會三結合的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)網絡功能，改(gai)革教(jiao)(jiao)育(yu)方法，開(kai)辟多(duo)種溝通渠道，讓學(xue)生有傾訴的(de)機會和場所，改(gai)變學(xue)生所有煩惱自(zi)己扛(kang)的(de)局面，營造一(yi)個“柳暗花(hua)明又一(yi)村”的(de)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)氛圍，培養學(xue)生健全的(de)人(ren)格。不僅如此，還要加強(qiang)與城鎮(zhen)之間的(de)聯系(xi)，經常交(jiao)流經驗(yan)，探討心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)中碰(peng)到的(de)問(wen)題，實現優勢互補，共同進步，縮小學(xue)校(xiao)(xiao)與城鎮(zhen)學(xue)校(xiao)(xiao)之間的(de)差距(ju)。也可以組織(zhi)學(xue)生與城鎮(zhen)學(xue)校(xiao)(xiao)聯誼，讓學(xue)生在活動(dong)中學(xue)會傾訴，學(xue)會交(jiao)流，取得共同的(de)進步。

　　當然(ran)，培養學生(sheng)良好(hao)心(xin)理(li)素質并(bing)不是一(yi)朝一(yi)夕能夠完成的，只有(you)從小注重對(dui)他(ta)(ta)們進(jin)行心(xin)理(li)健康教(jiao)育，給他(ta)(ta)們創(chuang)造(zao)一(yi)個良好(hao)的心(xin)理(li)環境，才能有(you)利于小學生(sheng)的心(xin)理(li)健康，才能為(wei)社會造(zao)就全面合格的人才。

　　青少年心理健康的報告 篇10

　　根據(ju)校黨發(fa)[20xx]26號文件(jian)以及院(yuan)(yuan)黨發(fa)〔20xx〕19號關于印發(fa)《大(da)學生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實施辦法》的相關文件(jian)精神(shen)，盡(jin)一(yi)步加(jia)強了(le)對大(da)學生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)的教育和指(zhi)導工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，我(wo)院(yuan)(yuan)大(da)學生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)在學校心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育中心(xin)(xin)的'指(zhi)導下(xia)開展了(le)各(ge)項工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。現就我(wo)院(yuan)(yuan)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)自查(cha)情況如下(xia)：

　　（一）保障措施

　　xx度(du)健全，建立(li)了(le)《經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實施(shi)方案》，認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《新疆(jiang)(jiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實施(shi)方法》、《新疆(jiang)(jiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各級大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教育(yu)網絡(luo)職責》、面的范文參考寫作(zuo)(zuo)網站《新疆(jiang)(jiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)危(wei)機(ji)干預機(ji)xx》，xx定了(le)經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)20xx—20xx學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計(ji)劃(hua)和經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)20xx學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計(ji)劃(hua)，為工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)落實提(ti)供了(le)保障。

　　（二）機構設置

　　成立經濟學(xue)院(yuan)心理健康工作(zuo)領導(dao)小組(zu)，全面負責本(ben)院(yuan)健康教育(yu)工作(zuo)。

　　設立經濟(ji)學院心理輔導(dao)室，xx定(ding)了《經濟(ji)學院大學生心理輔導(dao)室職責》，但因條(tiao)件有限，設備不齊。

　　配(pei)備(bei)心(xin)(xin)理輔導老師，接受(shou)了新(xin)疆大學(xue)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康教育(yu)中心(xin)(xin)的培訓，迪老師參加(jia)學(xue)校心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康教育(yu)中心(xin)(xin)培訓并取(qu)得合格xxxx。

　　各班(ban)級(ji)培(pei)養一名(ming)心理健康教(jiao)育信息員，成(cheng)立了經濟學院各班(ban)心理健康教(jiao)育小組（三級(ji)）。

　　（三）培訓工作4分

　　對輔導(dao)員、學生(sheng)會干(gan)部、班委(wei)、團支部以及(ji)心理健康(kang)教育(yu)信息員進行了心理健康(kang)培訓，培訓的(de)主要內容及(ji)日期：

　　1、10.24專(zhuan)題(ti)講座《大學生(sheng)應如何進行人際交往》

　　2、11.22專(zhuan)題講座《怎(zen)樣提高大學(xue)生(sheng)心理健康》

　　3、12.10專題講(jiang)座(zuo)《調整心態(tai)，學會適應》

　　4、12.19專題(ti)講座《大(da)學生就(jiu)業心理問(wen)題(ti)的自我調適(shi)》

　　5、4.17專(zhuan)題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》

　　6、6.18專題講座《如何看待大學(xue)生心理健康(kang)》

　　（四）日常工作4分

　　學(xue)生心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)(gong)作有(you)(you)計劃(hua)、有(you)(you)總結制定了《經濟學(xue)院大學(xue)生心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)(gong)作實施方(fang)案》經濟學(xue)院20xx學(xue)年心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)(gong)作計劃(hua)，并(bing)撰寫了經濟學(xue)院20xx學(xue)年心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)(gong)作總結。能夠配合心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)中心(xin)(xin)完成新生的心(xin)(xin)理(li)健康(kang)普查工(gong)(gong)(gong)作，其主要工(gong)(gong)(gong)作任(ren)務和內(nei)容有(you)(you)：

　　1、關于做好20xx級(ji)新生心理健(jian)康普查(cha)工作(zuo)。

　　2、20xx學年第(di)一學期(qi)新生心理健(jian)康普查信息。

　　3、關于做好20xx級新(xin)生心理(li)健康普(pu)查(cha)工作。

　　4、做好20xx級新生UPI普查協調會。

　　5、做好20xx學年第一學期新生(sheng)心理健(jian)康普查信息(xi)。

　　協助做(zuo)好學(xue)生(sheng)心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育與(yu)咨詢工(gong)作(zuo)，并有記錄。建立(li)了(le)經濟學(xue)院心(xin)理輔導室面談(tan)咨詢登記簿(bu)，按時完成(cheng)了(le)校心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育中心(xin)布置的(de)工(gong)作(zuo)任(ren)務。

　　青少年心理健康的報告 篇11

　　有(you)關資料顯示，我(wo)國約有(you)1/5的(de)青少年兒童(tong)都存(cun)在不(bu)同程度的(de)心理行為問題。隨著農村武功家(jia)庭(ting)(ting)的(de)不(bu)斷增多，“留守兒童(tong)”家(jia)庭(ting)(ting)教育缺(que)失的(de)情況(kuang)日益嚴重(zhong)，其教育和成長都存(cun)在這許多問題，生(sheng)理和心理都面臨著前所未(wei)有(you)的(de)考驗。

　　一、留守兒童心理的現狀

　　以(yi)我市宿城區為例(li)進行的(de)調研結果顯(xian)示，該區少年兒童有41000多人(ren)，其(qi)中留守(shou)(shou)兒童有9653人(ren)，特別是(shi)(shi)農村學生大部(bu)分是(shi)(shi)留守(shou)(shou)兒童。這部(bu)分留守(shou)(shou)兒童存(cun)在不同程度的(de)心理問題，主(zhu)要(yao)表現為：

　　1、身心(xin)不(bu)(bu)健康(kang)。受(shou)調(diao)查的(de)1000多名學(xue)生中，存在(zai)不(bu)(bu)同程度心(xin)理問(wen)題(ti)(ti)的(de)占33%，有(you)8.37%青少(shao)年有(you)嚴重的(de)心(xin)理問(wen)題(ti)(ti)，這兩(liang)項(xiang)指均高出全國，表現(xian)為(wei)(wei)軀體化(hua)、焦慮(lv)、憂郁、強迫等(deng)(deng)。軀體化(hua)主要(yao)表現(xian)在(zai)上課時(shi)無(wu)故頭暈、胸悶，精力下降，做(zuo)(zuo)小(xiao)動(dong)作(zuo)，全身不(bu)(bu)適(shi)等(deng)(deng)占20.5%;憂郁表現(xian)為(wei)(wei)自卑，做(zuo)(zuo)事(shi)、學(xue)習(xi)沒興趣等(deng)(deng)占18.5%;焦慮(lv)表現(xian)為(wei)(wei)不(bu)(bu)明原因的(de)緊張、煩躁(zao)、恐怖等(deng)(deng)占10.3%;強迫表現(xian)為(wei)(wei)控(kong)制不(bu)(bu)住自己(ji)的(de)思想(xiang)，做(zuo)(zuo)無(wu)意義的(de)動(dong)作(zuo)等(deng)(deng)占9%。

　　2、成(cheng)長多(duo)煩惱(nao)(nao)。調(diao)查中有(you)23%的(de)(de)感到(dao)有(you)煩惱(nao)(nao)，1%的(de)(de)學(xue)生(sheng)有(you)明顯(xian)的(de)(de)消(xiao)極現象(xiang)。有(you)43%的(de)(de)學(xue)生(sheng)采用溝(gou)通(tong)的(de)(de)辦法解決煩惱(nao)(nao)，而有(you)21%的(de)(de)學(xue)生(sheng)感到(dao)想溝(gou)通(tong)而沒有(you)合(he)適的(de)(de)對象(xiang)，以致(zhi)壓抑(yi)和回避(bi)。有(you)54%的(de)(de)學(xue)生(sheng)認為煩惱(nao)(nao)主(zhu)要來(lai)自學(xue)習壓力(li)，還有(you)51%的(de)(de)學(xue)生(sheng)感到(dao)被(bei)排擠，同學(xue)間的(de)(de)溝(gou)通(tong)困難。調(diao)查中發(fa)現還有(you)4人，感到(dao)生(sheng)活沒有(you)意(yi)(yi)義，存在(zai)想結束生(sheng)命(ming)的(de)(de)意(yi)(yi)識。

　　3、學(xue)習無目(mu)的。55%的學(xue)生選擇“如(ru)父母所(suo)愿(yuan)上大學(xue)有個(ge)好出(chu)路(lu)”，有27%的學(xue)生認為(wei)讀(du)書(shu)是(shi)為(wei)了學(xue)一技之長(chang)，有5.7%的學(xue)生感到學(xue)習的目(mu)的不(bu)明確(que)。

　　4、心理有障礙。在(zai)調查(cha)中(zhong)，被調查(cha)的社(she)會各界人士認為(wei)，目前青(qing)少年心理狀態不理想，集(ji)中(zhong)表現在(zai)以自我為(wei)中(zhong)心、自私、嫉(ji)妒(du)，自控能力差(cha)，易受(shou)外界誘惑及影響;人際關系(xi)緊張(zhang)，溝通能力差(cha)，還有性早熟(shu)、早戀(lian)等。有54%的教師反映，現在(zai)的學生難教育、難管理。

　　二、留守兒童心理問題原因分析

　　一(yi)是(shi)(shi)(shi)從(cong)農村家(jia)(jia)(jia)庭現狀(zhuang)來看(kan)，家(jia)(jia)(jia)庭教育(yu)意(yi)識淡薄是(shi)(shi)(shi)直接原因。家(jia)(jia)(jia)庭教育(yu)是(shi)(shi)(shi)伴隨孩(hai)子(zi)的(de)終身教育(yu)，家(jia)(jia)(jia)庭教育(yu)直接影響孩(hai)子(zi)行為、心理健康、人格與(yu)智力(li)發展。父(fu)母外(wai)出務工(gong)，平(ping)時與(yu)子(zi)女缺(que)少溝(gou)通，疏于(yu)管教，造成親情(qing)淡漠，孩(hai)子(zi)缺(que)乏安全感(gan);有(you)的(de)父(fu)母教育(yu)方(fang)法不得法，存(cun)在用錢補償感(gan)情(qing)的(de)心理;祖(zu)輩隔代(dai)撫養大多偏于(yu)溺愛(ai)，以生活(huo)照顧(gu)為主，且知(zhi)識、能力(li)上也承擔不了對孩(hai)子(zi)的(de)品德(de)培養、學習(xi)輔導的(de)任務，使家(jia)(jia)(jia)庭教育(yu)處于(yu)真空(kong)狀(zhuang)態(tai)。

　　二是從學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)來看，學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)措(cuo)施(shi)缺(que)位是重(zhong)要(yao)原因(yin)。由于家庭生(sheng)活的(de)(de)(de)不(bu)完整，“留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)”在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)發展上(shang)存(cun)在(zai)(zai)更多的(de)(de)(de)疑惑(huo)和問題，他們需要(yao)更多的(de)(de)(de)幫助和疏導，需要(yao)通過(guo)老師(shi)、集(ji)體的(de)(de)(de)溫暖(nuan)彌補親子(zi)關系的(de)(de)(de)缺(que)失對其人格健全發展形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)消極影響。但由于教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念、辦學(xue)條件(jian)、教(jiao)(jiao)育(yu)投入(ru)、師(shi)資力量等多方面的(de)(de)(de)制約，農村學(xue)校(xiao)很(hen)少開(kai)設專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)課程并配備專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)，也很(hen)少有組織、有計(ji)劃地(di)對學(xue)生(sheng)進(jin)行心(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)、生(sheng)存(cun)等方面教(jiao)(jiao)育(yu)。調(diao)研(yan)中，皂河(he)小學(xue)提到(dao)舉辦了留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)暑(shu)期(qi)夏令營活動(dong)，參加活動(dong)的(de)(de)(de)主要(yao)是期(qi)末成(cheng)績達到(dao)80分以上(shang)的(de)(de)(de)孩子(zi)，這種做法可能在(zai)(zai)一定程度上(shang)對部分成(cheng)績不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)心(xin)理(li)(li)產(chan)生(sheng)負面影響。

　　三是從社(she)會角度來(lai)看，社(she)會對(dui)留守(shou)(shou)兒(er)童關注不(bu)(bu)夠(gou)(gou)是不(bu)(bu)可忽(hu)視的原因。社(she)會教(jiao)(jiao)育制度不(bu)(bu)夠(gou)(gou)完善，使得社(she)會上(shang)存在(zai)一些品(pin)行不(bu)(bu)良少年，他們(men)(men)整天游手好閑，拉幫(bang)結派，偷摸拐騙，對(dui)社(she)會造成(cheng)(cheng)不(bu)(bu)良影響(xiang)(xiang)(xiang)。“留守(shou)(shou)兒(er)童”們(men)(men)由于缺(que)乏(fa)(fa)父母的管教(jiao)(jiao)，缺(que)乏(fa)(fa)及時的引導(dao)，很(hen)容(rong)易受(shou)不(bu)(bu)良分(fen)子的誘(you)惑、拉攏，最終誤(wu)入歧途。社(she)會上(shang)的不(bu)(bu)良場所對(dui)“留守(shou)(shou)兒(er)童”的成(cheng)(cheng)長帶(dai)來(lai)不(bu)(bu)利影響(xiang)(xiang)(xiang)目前農村小(xiao)集鎮上(shang)的一些公開的和隱(yin)蔽(bi)網吧(ba)(ba)，違反國家(jia)有關規定，為了賺錢，而(er)大量招徠(lai)在(zai)校學(xue)生，甚至(zhi)引誘(you)學(xue)生。小(xiao)學(xue)兒(er)童自(zi)控力本(ben)身就不(bu)(bu)強(qiang)，而(er)“留守(shou)(shou)兒(er)童”又缺(que)乏(fa)(fa)父母的監管，網吧(ba)(ba)對(dui)他們(men)(men)的不(bu)(bu)利影響(xiang)(xiang)(xiang)就更大。

　　三、解決留守兒童心理問題的對策分析

　　一是強化(hua)家(jia)(jia)庭對留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)'教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)職能，促進(jin)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面健康發(fa)展。目前(qian)，我市很多監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)文化(hua)程度(du)不高(gao)，他們誤以(yi)為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)孩(hai)子是學(xue)校的(de)(de)(de)(de)事，家(jia)(jia)長只要給(gei)錢(qian)給(gei)物當好“后勤部長”就可以(yi)了(le)，至于孩(hai)子學(xue)習(xi)成績、思(si)想品德(de)(de)的(de)(de)(de)(de)好差，由老師(shi)們去管(guan)教(jiao)(jiao)。針(zhen)對這樣的(de)(de)(de)(de)錯誤家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)觀(guan)念，要創新家(jia)(jia)長學(xue)校機制(zhi)，傳播科學(xue)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)理(li)念。定期開展“留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)”監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)家(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培訓，給(gei)予(yu)家(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)指導(dao)，提高(gao)監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)水平和(he)(he)監(jian)(jian)(jian)(jian)護能力(li)。充分利用節假日外(wai)出(chu)務工人(ren)(ren)(ren)員集中返鄉之機，舉辦“留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)”家(jia)(jia)長培訓班，召開“留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)”家(jia)(jia)長會與家(jia)(jia)長交流(liu)。進(jin)一步更新監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)(jian)護觀(guan)念，提高(gao)監(jian)(jian)(jian)(jian)護水平。建立家(jia)(jia)長或臨(lin)(lin)時監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)培訓制(zhi)度(du)，加大對外(wai)出(chu)務工家(jia)(jia)長或臨(lin)(lin)時監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，提高(gao)家(jia)(jia)長或臨(lin)(lin)時監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)提高(gao)對留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特殊性的(de)(de)(de)(de)認識，提高(gao)管(guan)理(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)留(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，引導(dao)臨(lin)(lin)時監(jian)(jian)(jian)(jian)護人(ren)(ren)(ren)及其(qi)他親屬對孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)文化(hua)道德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)精神需求給(gei)予(yu)更多的(de)(de)(de)(de)關注。

　　二是構(gou)建學(xue)校(xiao)監管建設機制，不(bu)斷優化農村留守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)成(cheng)長環境(jing)(jing)。學(xue)校(xiao)是留守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)接(jie)受(shou)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)陣地(di)、主(zhu)渠道。因(yin)此在“留守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)”教(jiao)育(yu)中，學(xue)校(xiao)應(ying)義不(bu)容辭(ci)地(di)發(fa)揮主(zhu)導作用。一要(yao)積極發(fa)揮學(xue)校(xiao)教(jiao)職(zhi)員工的(de)(de)(de)作用，成(cheng)立“留守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)”管理(li)領導小組，明確學(xue)校(xiao)各部門及班主(zhu)任(ren)、任(ren)課(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)，在生活(huo)、學(xue)習、思想上給予幫助(zhu)，手(shou)拉手(shou)共成(cheng)長。二要(yao)完善學(xue)校(xiao)“留守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)”檔案和聯系卡制度，實(shi)行動態管理(li)。三要(yao)進一步深化德(de)育(yu)環境(jing)(jing)，創造良好的(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)留守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)氛(fen)圍，開(kai)展多種(zhong)形式的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)和關(guan)愛(ai)活(huo)動，積極開(kai)展心(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)，增加心(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢、心(xin)(xin)理(li)矯(jiao)正等教(jiao)育(yu)內容。

　　三是(shi)加強和(he)(he)完善社會(hui)(hui)呵護(hu)(hu)制度(du)，讓關(guan)愛(ai)(ai)農(nong)村(cun)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)行(xing)動(dong)(dong)(dong)落到實(shi)處。良好的(de)社會(hui)(hui)環境(jing)是(shi)“留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)”身(shen)心健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展的(de)客觀要(yao)(yao)求(qiu)。我們(men)婦(fu)(fu)聯(lian)(lian)組(zu)織要(yao)(yao)充(chong)分發(fa)(fa)揮“聯(lian)(lian)”的(de)作用，聯(lian)(lian)合(he)相關(guan)部(bu)門共(gong)同營(ying)造關(guan)愛(ai)(ai)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)良好氛圍。要(yao)(yao)加強社區(qu)(qu)、村(cun)組(zu)和(he)(he)家(jia)(jia)庭的(de)聯(lian)(lian)系(xi)，推動(dong)(dong)(dong)形(xing)成政府、村(cun)(社區(qu)(qu))、學(xue)校、家(jia)(jia)庭四級聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)網絡(luo)，共(gong)同構建農(nong)村(cun)中(zhong)小學(xue)生健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)監護(hu)(hu)體(ti)系(xi)，在村(cun)(社區(qu)(qu))可建立家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)咨詢(xun)站、家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)服務(wu)站，由婦(fu)(fu)代會(hui)(hui)直(zhi)接組(zu)織和(he)(he)開(kai)(kai)(kai)展家(jia)(jia)教(jiao)(jiao)服務(wu)工作;建立關(guan)愛(ai)(ai)“留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)”志(zhi)愿者隊伍(wu)，動(dong)(dong)(dong)員社會(hui)(hui)各界熱心人(ren)士加入(ru)(ru)到關(guan)愛(ai)(ai)“留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)”行(xing)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)來，組(zu)織他(ta)們(men)深入(ru)(ru)“留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)”家(jia)(jia)庭開(kai)(kai)(kai)展幫(bang)扶活動(dong)(dong)(dong)，使他(ta)們(men)“心有(you)(you)人(ren)愛(ai)(ai)，身(shen)有(you)(you)人(ren)護(hu)(hu)，難有(you)(you)人(ren)幫(bang)”;有(you)(you)條件(jian)的(de)村(cun)要(yao)(yao)充(chong)分發(fa)(fa)揮兒(er)童(tong)(tong)(tong)快樂(le)(le)家(jia)(jia)園(yuan)的(de)作用，根據孩子的(de)興趣愛(ai)(ai)好，開(kai)(kai)(kai)展一(yi)(yi)些集娛(yu)樂(le)(le)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)為一(yi)(yi)體(ti)的(de)活動(dong)(dong)(dong)，使“留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)”有(you)(you)地方活動(dong)(dong)(dong)、娛(yu)樂(le)(le)，改變單(dan)調的(de)生活。比如經濟(ji)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)區(qu)(qu)黃河社區(qu)(qu)單(dan)獨拿出(chu)一(yi)(yi)定的(de)空間設計符(fu)合(he)當(dang)地老(lao)百姓需(xu)(xu)求(qiu)的(de)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)心，并(bing)專門出(chu)去學(xue)習外地經驗;經濟(ji)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)區(qu)(qu)城中(zhong)居(ju)委會(hui)(hui)采取幼兒(er)園(yuan)與婦(fu)(fu)女(nv)兒(er)童(tong)(tong)(tong)之家(jia)(jia)整合(he)的(de)方法(fa)，資(zi)源共(gong)享，也進一(yi)(yi)步滿足了兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)需(xu)(xu)求(qiu)。宿豫區(qu)(qu)大(da)興鎮新建的(de)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)心中(zhong)，充(chong)分考慮了婦(fu)(fu)女(nv)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)需(xu)(xu)求(qiu)，配備了5D放映室(shi)、網吧、健(jian)身(shen)房等娛(yu)樂(le)(le)設施(shi)，并(bing)對兒(er)童(tong)(tong)(tong)免費(fei)開(kai)(kai)(kai)放。

　　總之，留守兒童這一特殊群體(ti)的(de)出(chu)現是時代不斷發展變(bian)化的(de)結(jie)果，全社會(hui)都要(yao)關(guan)心、關(guan)愛(ai)(ai)他們，關(guan)注他們的(de)健(jian)康成長。我(wo)們有責任(ren)和義務，發動(dong)多方力量，健(jian)全關(guan)愛(ai)(ai)機(ji)制(zhi)，使他們享受到同其他孩子一樣的(de)教育和關(guan)愛(ai)(ai)，形成健(jian)全的(de)人(ren)格，促使他們健(jian)康茁壯的(de)成長。

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