讀《教(jiao)育是慢的(de)藝術》有感(gan)范文(wen)

　　當仔細品讀(du)一(yi)部作品后(hou)(hou)(hou)，大家(jia)一(yi)定對生活有(you)(you)了新(xin)的感悟和看法(fa)，讓我們好好寫份讀(du)后(hou)(hou)(hou)感，把(ba)你(ni)的收(shou)獲和感想記錄下來吧。現在你(ni)是否(fou)對讀(du)后(hou)(hou)(hou)感一(yi)籌莫展(zhan)呢(ni)？下面是小編整(zheng)理的讀(du)《教育是慢的藝術(shu)》有(you)(you)感范文，希望對大家(jia)有(you)(you)所幫助。

讀《教育是慢的藝術》有感范文1

　　“遇上好老師不(bu)僅(jin)是孩子的(de)(de)(de)(de)福分(fen)，甚至也是一個家族的(de)(de)(de)(de)福分(fen)，如果我們(men)有(you)(you)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)福分(fen)，我們(men)一生(sheng)都會(hui)有(you)(you)很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)方向感和一種(zhong)可以汲取的(de)(de)(de)(de)最(zui)后轉化成為(wei)自(zi)我提醒(xing)，自(zi)我督促的(de)(de)(de)(de)力量，我們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)會(hui)始終圍浸在人(ren)性的(de)(de)(de)(de)光澤之中。” ……品讀著張文質(zhi)先生(sheng)的(de)(de)(de)(de)字(zi)字(zi)句句，對于“生(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)關注”越發讓我意識其重要(yao)性，它列舉(ju)的(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)案例(li)：學生(sheng)輕視生(sheng)命(ming)，學生(sheng)自(zi)卑(bei)極端，都是缺(que)失“人(ren)文關懷”所至，讀著讀著，我不(bu)禁聯想(xiang)起我們(men)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，我的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)教學，還有(you)(you)一些沒想(xiang)過或沒想(xiang)清(qing)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。雖然還是有(you)(you)很(hen)(hen)多問題(ti)解(jie)決(jue)，但是還是有(you)(you)一點收(shou)獲的(de)(de)(de)(de)。

　　張文(wen)質先生的(de)《教育(yu)(yu)是慢(man)的(de)藝術》這本書(shu)讓我(wo)感受到了(le)“教育(yu)(yu)的(de)魅力在于激勵與喚(huan)醒(xing)”，在思想(xiang)上有了(le)進(jin)一(yi)步的(de)提高(gao)；首先要(yao)做教育(yu)(yu)中的(de)有心人，教育(yu)(yu)是慢(man)的(de)藝術。平時要(yao)更細致、耐(nai)心些，多一(yi)些等待、思考與克制。我(wo)們要(yao)腳踏實地，善于發(fa)現(xian)，做好觀察(cha)記錄，捕捉更多的(de)瞬(shun)間。其次(ci)要(yao)廣泛閱讀，努力付(fu)諸(zhu)實踐，積累經驗，構建自己的(de)認識平臺。

　　教育，作為一種(zhong)慢的(de)(de)藝術(shu)，尤其(qi)需要合理地對待(dai)學生(sheng)的(de)(de)不(bu)足缺陷甚(shen)至錯(cuo)(cuo)誤。每(mei)個(ge)人的(de)(de)成長(chang)過(guo)程，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)點(dian)滴錯(cuo)(cuo)誤、點(dian)滴成績、點(dian)滴感(gan)悟積累而(er)至質變的(de)(de)過(guo)程。這個(ge)過(guo)程中充(chong)滿(man)著跌下去和爬起來。他(ta)一跌到，你就(jiu)去懲罰他(ta)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)等待(dai)他(ta)、鼓勵他(ta)自主地站起來，那他(ta)也許會(hui)耍性(xing)子，干脆不(bu)起來，等著你來拉扯他(ta)。對學生(sheng)來說，錯(cuo)(cuo)誤是(shi)(shi)(shi)什么(me)？錯(cuo)(cuo)誤是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)經歷(li)，錯(cuo)(cuo)誤是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)行為，錯(cuo)(cuo)誤是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)認識的(de)(de)暫緩，錯(cuo)(cuo)誤是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)履歷(li)性(xing)的(de)(de)成長(chang)資源(yuan)。學會(hui)使用這種(zhong)不(bu)可再生(sheng)的(de)(de)資源(yuan)，需要教師發(fa)揮(hui)慢的(de)(de)藝術(shu)。

　　任(ren)何事物都是(shi)遵循一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)規律的(de)(de)(de)(de)，循序才能(neng)漸進。張文質先生說(shuo)到(dao)慢是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)藝術，我覺得值得討論。我覺得慢是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)科學(xue)(xue)，更是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)戰(zhan)略戰(zhan)術。網絡上盛傳著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堂美(mei)國的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)課，看過之(zhi)后(hou)，真是(shi)感慨萬千，浪費一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堂課只學(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)丁點內容。不過，我總(zong)算明(ming)白了(le)真正的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)是(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)，而國內的(de)(de)(de)(de)算術又(you)是(shi)如何的(de)(de)(de)(de)。

　　張文質先生書中提到“我們的(de)教(jiao)育往(wang)往(wang)過(guo)于急切的(de)盼(pan)望(wang)著出成效(xiao)，成正果，能夠‘立竿見(jian)影’，缺乏期待與從容”；“我們缺乏一種悠閑的(de)心態，缺乏閑心”。不(bu)(bu)知(zhi)從何時起，我常常被超負荷的(de)日常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作弄得焦頭爛額。根(gen)本沒有閑余時間去思考，去關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)發展(zhan)，做(zuo)教(jiao)育應(ying)該做(zuo)的(de)事情(qing)。不(bu)(bu)是有言論說幼兒(er)園學(xue)(xue)(xue)小學(xue)(xue)(xue)的(de)，小學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)的(de)，中學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)高中的(de)，高中學(xue)(xue)(xue)大學(xue)(xue)(xue)的(de)，大學(xue)(xue)(xue)卻在學(xue)(xue)(xue)幼兒(er)園的(de)。

　　我們(men)(men)(men)(men)還(huan)(huan)會(hui)遇到一些學(xue)(xue)困生(sheng)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)之所以出(chu)現目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這種現象，是(shi)由(you)于很多(duo)(duo)不(bu)良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)愿意去(qu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)按時完成(cheng)作業，作為老(lao)師，可以先(xian)不(bu)要(yao)(yao)責(ze)怪他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)，應(ying)該滿腔熱情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)，靜(jing)下心(xin)來和他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)談心(xin)，做耐心(xin)細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感情教(jiao)育(yu)工作，多(duo)(duo)夸(kua)孩(hai)(hai)子(zi)，善于發現孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點(dian)，正(zheng)確對(dui)待(dai)孩(hai)(hai)子(zi)，從(cong)而使(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)端(duan)正(zheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，建立信心(xin)，這樣才能逐漸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趕(gan)上去(qu)。但更(geng)(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，在對(dui)待(dai)這些孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)上，我們(men)(men)(men)(men)很多(duo)(duo)教(jiao)師和家(jia)長(chang)有太(tai)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恨鐵不(bu)成(cheng)鋼、太(tai)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)急功近(jin)利(li)、太(tai)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)急躁和揠苗助長(chang)、太(tai)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高期待(dai)和不(bu)理解。要(yao)(yao)知道：兒童接受教(jiao)育(yu)需(xu)(xu)要(yao)(yao)一個過程，需(xu)(xu)要(yao)(yao)將(jiang)外在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)內容內化為自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`素(su)養，一切均需(xu)(xu)在潛移(yi)默化間進行。教(jiao)育(yu)恰如教(jiao)孩(hai)(hai)子(zi)學(xue)(xue)步。對(dui)待(dai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)，來不(bu)得半點(dian)兒急躁，不(bu)需(xu)(xu)要(yao)(yao)越(yue)俎代庖。放(fang)手(shou)是(shi)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，嘗試是(shi)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，等待(dai)是(shi)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。孩(hai)(hai)子(zi)還(huan)(huan)沒有邁(mai)開第一個腳步，你就去(qu)牽引他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)，甚至一會(hui)兒捉住他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)右腿，一會(hui)兒抓住他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)左腿，幫他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)邁(mai)步，那孩(hai)(hai)子(zi)也許永遠也學(xue)(xue)不(bu)會(hui)獨立邁(mai)步。教(jiao)育(yu)，是(shi)一種慢(man)(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)。慢(man)(man)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)平靜(jing)和平和；慢(man)(man)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)細致和細膩；慢(man)(man)，更(geng)(geng)需(xu)(xu)要(yao)(yao)耐心(xin)和耐性(xing)。

　　“耐心(xin)”是(shi)個(ge)多(duo)好(hao)的(de)(de)(de)詞啊！這是(shi)我(wo)聽到(dao)的(de)(de)(de)最(zui)美的(de)(de)(de)評價！其實，我(wo)和她一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)在千(qian)頭(tou)萬(wan)緒(xu)的(de)(de)(de)教育(yu)事(shi)(shi)件中(zhong)也(ye)會(hui)(hui)有心(xin)煩的(de)(de)(de)時候，但(dan)是(shi)當(dang)我(wo)們(men)想到(dao)孩(hai)(hai)子就(jiu)(jiu)是(shi)在耐心(xin)等待(dai)(dai)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)成長的(de)(de)(de)，心(xin)態就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)平和了(le)(le)許多(duo)，看問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)角度就(jiu)(jiu)不一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)了(le)(le)！讓我(wo)們(men)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)把(ba)教育(yu)現(xian)場(chang)當(dang)成生命現(xian)場(chang)去(qu)實踐，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)用書中(zhong)的(de)(de)(de)四句話共勉：“要把(ba)教育(yu)當(dang)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件事(shi)(shi)來做(zuo)；一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)輩子只能做(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件事(shi)(shi)；一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件事(shi)(shi)也(ye)不一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定能做(zuo)好(hao)；重要的(de)(de)(de)是(shi)盡(jin)力去(qu)做(zuo)，而(er)且(qie)從具(ju)體的(de)(de)(de)小事(shi)(shi)做(zuo)起(qi)，做(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件就(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件。”期待(dai)(dai)，足夠的(de)(de)(de)耐心(xin)，減少(shao)教育(yu)浮燥與功利(li)。這才是(shi)真(zhen)正的(de)(de)(de)教育(yu)。張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)還提出(chu)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)我(wo)們(men)常忽視的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)：教師(shi)(shi)心(xin)態問(wen)題(ti)。想想自(zi)己十幾年來的(de)(de)(de)心(xin)態，教學(xue)成熟了(le)(le)些，但(dan)對(dui)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)熱情(qing)，對(dui)教育(yu)的(de)(de)(de)向往，慢(man)(man)慢(man)(man)減退了(le)(le)些。聽周圍的(de)(de)(de)聲音(yin)，在作(zuo)(zuo)業堆里，煩燥多(duo)了(le)(le)些，面對(dui)后進(jin)生，抱怨多(duo)了(le)(le)些。由(you)此(ci)，我(wo)們(men)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)，陰沉的(de)(de)(de)較多(duo)，怎樣(yang)陽光地(di)面對(dui)孩(hai)(hai)子，面對(dui)工作(zuo)(zuo)，在張(zhang)文質先生看來至關重要，缺失的(de)(de)(de)話，甚是(shi)可怕(pa)，隨著閱讀(du)的(de)(de)(de)深入，我(wo)的(de)(de)(de)同感也(ye)越發強烈(lie)。

　　看(kan)看(kan)我(wo)(wo)們周圍不少(shao)成功的(de)(de)(de)老師(shi)(shi)，都是(shi)陽(yang)(yang)光(guang)地(di)面對孩子。每(mei)(mei)次(ci)春游，她(ta)總會“玩”在(zai)孩子群中(zhong)，每(mei)(mei)次(ci)活動，都是(shi)積(ji)極參與，用心(xin)組織。算(suan)得上實足的(de)(de)(de)“陽(yang)(yang)光(guang)老師(shi)(shi)”，因(yin)此得到了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)真(zhen)心(xin)真(zhen)愛(ai)。“教育(yu)是(shi)慢(man)的(de)(de)(de)藝術”，讓我(wo)(wo)們慢(man)慢(man)嘗試浸潤人性關懷(huai)，讓我(wo)(wo)們懷(huai)揣著美好的(de)(de)(de)教育(yu)理想，共做陽(yang)(yang)光(guang)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)，我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)校(xiao)園定能更亮麗(li)。

讀《教育是慢的藝術》有感范文2

　　第一(yi)(yi)次讀(du)(du)(du)(du)張(zhang)文質(zhi)先生的(de)《教(jiao)育(yu)是慢(man)的(de)藝術》是20xx年(nian)。在(zai)此(ci)之前，我只是零零碎碎地讀(du)(du)(du)(du)些單位推薦的(de)需要交(jiao)讀(du)(du)(du)(du)后感的(de)書。后來(lai)讀(du)(du)(du)(du)書很多在(zai)教(jiao)育(yu)界小有成就的(de)好(hao)(hao)朋友告知我：你(ni)先要讀(du)(du)(du)(du)兩(liang)本書，李鎮西的(de)《愛心與教(jiao)育(yu)》，培養教(jiao)育(yu)情(qing)懷；張(zhang)文質(zhi)的(de)《教(jiao)育(yu)是慢(man)的(de)藝術》，教(jiao)會人(ren)理(li)性(xing)對待(dai)教(jiao)育(yu)。迅速(su)買來(lai)兩(liang)本書，開啟了(le)我的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)之旅(lv)。真的(de)很神奇，毫不夸張(zhang)地說，這(zhe)兩(liang)本書改(gai)變(bian)了(le)我對教(jiao)育(yu)的(de)認識，也改(gai)變(bian)了(le)我教(jiao)育(yu)的(de)行(xing)走方式。20xx年(nian)12月，敘事者共(gong)讀(du)(du)(du)(du)的(de)一(yi)(yi)本書，正(zheng)好(hao)(hao)也是張(zhang)文質(zhi)先生的(de)《教(jiao)育(yu)是慢(man)的(de)藝術》。從書櫥中翻出幾年(nian)前讀(du)(du)(du)(du)過的(de)那本書，看著書頁中圈圈畫(hua)畫(hua)的(de)那些痕跡(ji)，倍感親(qin)切。

　　盡管這(zhe)本書(shu)確實給我帶來(lai)了很大的(de)正(zheng)面影響，但是(shi)時(shi)隔這(zhe)么(me)幾年，真(zhen)要說出具體的(de)內容，也做(zuo)不到了。好書(shu)不厭百回讀，于是(shi)再次捧讀，細(xi)細(xi)咀嚼。

　　12月30日(ri)晚上，張(zhang)文(wen)質(zhi)先(xian)生在網上與敘(xu)事者進行線(xian)上交流(liu)，他說，這本書(shu)寫(xie)了(le)那(nei)(nei)(nei)么(me)多年(nian)了(le)，看(kan)(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)(kan)書(shu)中所寫(xie)的(de)(de)(de)(de)內容，比照現(xian)在的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，你發(fa)(fa)現(xian)有(you)什么(me)大的(de)(de)(de)(de)變化嗎(ma)？第二(er)次(ci)讀(du)這本書(shu)，其實(shi)縈繞(rao)腦際(ji)的(de)(de)(de)(de)還真有(you)這個問題。這本書(shu)收(shou)錄的(de)(de)(de)(de)是(shi)20xx年(nian)到20xx年(nian)張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)一些演(yan)講稿(gao)，如(ru)今已到20xx年(nian)歲末，那(nei)(nei)(nei)么(me)多年(nian)過去了(le)，世間的(de)(de)(de)(de)人、世間的(de)(de)(de)(de)'事發(fa)(fa)生了(le)太多太多的(de)(de)(de)(de)變化，但是(shi)教(jiao)育上呢(ni)？看(kan)(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)(kan)張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)書(shu)中的(de)(de)(de)(de)所思所悟就(jiu)一目(mu)了(le)然(ran)了(le)。也許我(wo)們都會(hui)感嘆：張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)描述(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育不(bu)良現(xian)象不(bu)就(jiu)是(shi)現(xian)在所發(fa)(fa)生的(de)(de)(de)(de)嗎(ma)？張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)發(fa)(fa)出的(de)(de)(de)(de)深切感悟不(bu)正是(shi)我(wo)們郁結心(xin)中想傾訴(su)而(er)又(you)不(bu)知道怎么(me)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)嗎(ma)？沒(mei)錯，也許這就(jiu)是(shi)這本書(shu)過去那(nei)(nei)(nei)么(me)多年(nian)依(yi)舊讓人念念不(bu)忘以致于(yu)成為敘(xu)事者千人共讀(du)的(de)(de)(de)(de)書(shu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)原因吧。雖說10多年(nian)過去了(le)，但是(shi)正如(ru)書(shu)名"教(jiao)育是(shi)慢的(de)(de)(de)(de)藝術"一樣，要(yao)改變教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)積弊哪會(hui)那(nei)(nei)(nei)么(me)容易呢(ni)？然(ran)而(er)我(wo)始終覺(jue)得(de)，當我(wo)們擺正心(xin)態(tai)，再平和地(di)看(kan)(kan)(kan)(kan)待教(jiao)育，并從改變自己(ji)開始，也許我(wo)們收(shou)獲會(hui)更多。

　　讀著張老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)書(shu)，品味著"教育是(shi)(shi)慢(man)(man)的(de)(de)藝(yi)術",很(hen)多往事(shi)涌上心(xin)頭。當語(yu)文老(lao)師(shi)(shi)時(shi)，看到(dao)下(xia)課時(shi)孩子(zi)(zi)們(men)總(zong)喜歡(huan)扯著喉嚨說(shuo)話(hua)，以致于(yu)教室里總(zong)顯得(de)很(hen)嘈雜，那時(shi)要在教室里喊個(ge)人(ren)或(huo)者說(shuo)說(shuo)話(hua)，很(hen)難。于(yu)是(shi)(shi)我要求他們(men)說(shuo)話(hua)時(shi)做(zuo)到(dao)輕聲(sheng)慢(man)(man)語(yu)，這樣即(ji)使(shi)課間，整個(ge)教室也是(shi)(shi)安靜(jing)有(you)序(xu)的(de)(de)。一(yi)次上課，一(yi)個(ge)孩子(zi)(zi)總(zong)是(shi)(shi)開(kai)小差，無論(lun)我用(yong)(yong)(yong)眼光還是(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)語(yu)言暗示，都沒用(yong)(yong)(yong)。于(yu)是(shi)(shi)我提高嗓音冷不丁叫(jiao)了那孩子(zi)(zi)的(de)(de)名(ming)字，還真(zhen)管用(yong)(yong)(yong)，那孩子(zi)(zi)的(de)(de)思緒一(yi)下(xia)子(zi)(zi)拉了回(hui)來，但(dan)是(shi)(shi)也把一(yi)些(xie)膽小的(de)(de)孩子(zi)(zi)嚇了一(yi)跳(tiao)。平時(shi)比較(jiao)有(you)個(ge)性(xing)的(de)(de)小周嘟噥了一(yi)句："老(lao)師(shi)(shi)就不用(yong)(yong)(yong)輕聲(sheng)慢(man)(man)語(yu)嗎？"我刷(shua)地一(yi)下(xia)臉紅到(dao)了耳根！

　　在教(jiao)育中，我們追求的(de)往往是(shi)快速見效(xiao)果，而忘記了教(jiao)育是(shi)慢的(de)藝(yi)術，甚至(zhi)忽略了教(jiao)師的(de)以(yi)身作則。

　　其實(shi)謹記教育是(shi)慢的(de)(de)藝(yi)術，一定能改變自己的(de)(de)教學行為。翻看(kan)以前的(de)(de)日(ri)志，一則故事(shi)讓我想起了(le)幾年前發生在我課堂上(shang)的(de)(de)一件真實(shi)的(de)(de)事(shi)情。

　　新學年開始了，孩(hai)子(zi)們的(de)"好書推(tui)介(jie)"十分精彩地(di)進行(xing)著(zhu)(zhu)，前一(yi)個孩(hai)子(zi)結束后，怎么沒(mei)人了？大(da)家都在東張(zhang)西望，等待(dai)著(zhu)(zhu)下(xia)一(yi)個同學的(de)上臺。還是沒(mei)有人。我問(wen)："剛才進行(xing)到(dao)幾號(hao)(hao)了？""13號(hao)(hao)！""14號(hao)(hao)誰？快(kuai)接下(xia)去！"我接著(zhu)(zhu)剛才同學的(de)回答就說(shuo)。說(shuo)完，我才意識到(dao)，14號(hao)(hao)是朱晨遠。

　　這(zhe)可(ke)是(shi)(shi)個(ge)特別的(de)孩子！四(si)年(nian)級(ji)剛接手這(zhe)個(ge)班的(de)時(shi)候，我不(bu)了(le)(le)解情況，請朱晨(chen)(chen)遠起來(lai)回答(da)問(wen)(wen)題(ti)，結果(guo)他(ta)(ta)死活(huo)不(bu)肯開口(kou)。后來(lai)班中學生告(gao)訴我，一(yi)到(dao)(dao)(dao)三年(nian)級(ji)，朱晨(chen)(chen)遠從(cong)不(bu)回答(da)問(wen)(wen)題(ti)，老師也從(cong)不(bu)去(qu)叫(jiao)他(ta)(ta)。怎么會有(you)這(zhe)樣(yang)的(de)學生呢(ni)？教了(le)(le)那么多(duo)年(nian)書，第(di)一(yi)次碰到(dao)(dao)(dao)。我意識到(dao)(dao)(dao)這(zhe)孩子有(you)點(dian)問(wen)(wen)題(ti)！他(ta)(ta)并不(bu)笨，作(zuo)業都能(neng)很(hen)好(hao)完成(cheng)，考試成(cheng)績也不(bu)算差，但是(shi)(shi)他(ta)(ta)是(shi)(shi)不(bu)合群(qun)，平(ping)時(shi)下課從(cong)來(lai)就(jiu)是(shi)(shi)獨自一(yi)個(ge)人活(huo)動，也不(bu)見他(ta)(ta)跟其他(ta)(ta)同學講話(hua)。這(zhe)樣(yang)不(bu)行，一(yi)定(ding)得(de)設法幫助他(ta)(ta)。于是(shi)(shi)我一(yi)次又一(yi)次找(zhao)朱晨(chen)(chen)遠談(tan)話(hua)，并且和他(ta)(ta)有(you)了(le)(le)個(ge)"約(yue)定(ding)".（以(yi)前的(de)日志中也寫過這(zhe)個(ge)"約(yue)定(ding)"）慢慢地(di)，朱晨(chen)(chen)遠上課敢于回答(da)問(wen)(wen)題(ti)了(le)(le)，到(dao)(dao)(dao)我辦公室的(de)時(shi)候也能(neng)主動招(zhao)呼我了(le)(le)。他(ta)(ta)還在自己的(de)作(zuo)文中講到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)我跟他(ta)(ta)的(de)那個(ge)約(yue)定(ding)。雖(sui)然，他(ta)(ta)仍舊沒有(you)大多(duo)數人那么活(huo)潑(po)，但是(shi)(shi)能(neng)有(you)這(zhe)樣(yang)的(de)進步(bu)真(zhen)的(de)很(hen)不(bu)錯了(le)(le)。所以(yi)后來(lai)，我一(yi)直(zhi)把他(ta)(ta)當作(zuo)一(yi)個(ge)普通學生，也沒再(zai)過多(duo)關注他(ta)(ta)。

　　過了(le)(le)一(yi)個年，朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)又怎么啦？我(wo)(wo)(wo)走(zou)到(dao)朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)身(shen)邊，看見他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)稿(gao)子寫(xie)(xie)得挺長的(de)(de)(de)(de)(de)，書寫(xie)(xie)也(ye)很(hen)端正，于(yu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)俯(fu)下身(shen)子輕聲(sheng)對(dui)他(ta)說："上(shang)去吧(ba)！沒(mei)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)！"沒(mei)有任何動(dong)靜，他(ta)依(yi)然坐在(zai)(zai)課桌上(shang)。看來(lai)我(wo)(wo)(wo)無(wu)法說動(dong)他(ta)，于(yu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)讓孩(hai)子們用(yong)熱烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)聲(sheng)歡迎他(ta)上(shang)講(jiang)(jiang)臺(tai)，還(huan)說掌(zhang)聲(sheng)要等朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)上(shang)講(jiang)(jiang)臺(tai)才(cai)能結束。孩(hai)子們可真聽話(hua)，掌(zhang)聲(sheng)不(bu)(bu)停，可朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)還(huan)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)上(shang)去。沒(mei)轍(che)了(le)(le)，于(yu)是(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)輕輕地(di)扶了(le)(le)一(yi)把，這(zhe)下，他(ta)終(zhong)于(yu)拿著寫(xie)(xie)有稿(gao)子的(de)(de)(de)(de)(de)本子站了(le)(le)起(qi)(qi)來(lai)，并(bing)(bing)且慢慢吞吞地(di)走(zou)上(shang)了(le)(le)講(jiang)(jiang)臺(tai)。走(zou)上(shang)講(jiang)(jiang)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)那幾步，我(wo)(wo)(wo)感覺他(ta)特(te)別沉重。在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)臺(tai)邊站定，他(ta)低下頭，就是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)出聲(sheng)。我(wo)(wo)(wo)提醒他(ta)："朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)，你(ni)可以照著讀(du)了(le)(le)，大家都(dou)等著呢！"不(bu)(bu)領情(qing)！繼續無(wu)聲(sheng)！怎么辦(ban)呢？要是(shi)(shi)(shi)以往，我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音早就高了(le)(le)八度，火氣早就升(sheng)騰了(le)(le)起(qi)(qi)來(lai)。但(dan)是(shi)(shi)(shi)，那時候真的(de)(de)(de)(de)(de)想起(qi)(qi)了(le)(le)"教育是(shi)(shi)(shi)慢的(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)",而且這(zhe)是(shi)(shi)(shi)個特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，必須特(te)殊對(dui)待。但(dan)是(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣僵持(chi)下去總不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)問題啊！我(wo)(wo)(wo)靈機一(yi)動(dong)，讓朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)選(xuan)一(yi)個同(tong)(tong)(tong)學替(ti)(ti)他(ta)讀(du)稿(gao)子，這(zhe)下朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)眼睛略抬起(qi)(qi)了(le)(le)一(yi)點，他(ta)望著前面幾排同(tong)(tong)(tong)學，但(dan)目光并(bing)(bing)沒(mei)有固定在(zai)(zai)某(mou)位同(tong)(tong)(tong)學身(shen)上(shang)，也(ye)沒(mei)有開口叫某(mou)位同(tong)(tong)(tong)學。等了(le)(le)片刻，我(wo)(wo)(wo)知道(dao)這(zhe)招還(huan)是(shi)(shi)(shi)失敗，于(yu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)問同(tong)(tong)(tong)學們："誰(shui)愿意(yi)幫朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)來(lai)讀(du)他(ta)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)稿(gao)子啊！"張(zhang)(zhang)云漪第一(yi)個舉(ju)(ju)手，而且手舉(ju)(ju)得特(te)別高，我(wo)(wo)(wo)想讓朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)親(qin)自叫張(zhang)(zhang)云漪上(shang)去替(ti)(ti)他(ta)讀(du)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)轉念(nian)一(yi)想，恐(kong)怕朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)也(ye)做不(bu)(bu)到(dao)。于(yu)是(shi)(shi)(shi)直接叫張(zhang)(zhang)云漪上(shang)去讀(du)了(le)(le)朱(zhu)(zhu)晨(chen)(chen)(chen)遠(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)稿(gao)子。

　　朱(zhu)(zhu)(zhu)晨遠(yuan)的(de)(de)稿子寫得(de)非常出色，也(ye)是(shi)前面所有(you)(you)同學(xue)中寫得(de)最長(chang)的(de)(de)。張云漪(yi)讀完(wan)(wan)，下面沒有(you)(you)反應，我(wo)(wo)(wo)(wo)做(zuo)了(le)(le)個(ge)鼓掌(zhang)的(de)(de)姿勢，大(da)(da)(da)家掌(zhang)聲才(cai)響起來。我(wo)(wo)(wo)(wo)說："這掌(zhang)聲一(yi)(yi)(yi)是(shi)送(song)給——""張云漪(yi)的(de)(de)！"大(da)(da)(da)家毫不(bu)(bu)猶豫地說，"二(er)是(shi)送(song)給——"沒有(you)(you)人(ren)接(jie)話(hua)(hua)，我(wo)(wo)(wo)(wo)知道大(da)(da)(da)家對于(yu)朱(zhu)(zhu)(zhu)晨遠(yuan)的(de)(de)行為(wei)(wei)很(hen)是(shi)不(bu)(bu)解(jie)，前面在(zai)一(yi)(yi)(yi)次次催他(ta)的(de)(de)時候(hou)，很(hen)多學(xue)生都(dou)已(yi)經在(zai)議論紛紛了(le)(le)，上(shang)學(xue)期剛(gang)轉入的(de)(de)龔廣輝甚至有(you)(you)點打抱不(bu)(bu)平(ping)地嘟囔著："我(wo)(wo)(wo)(wo)還(huan)第一(yi)(yi)(yi)次看(kan)見這樣的(de)(de)人(ren)呢！"孩子們(men)不(bu)(bu)說，自然是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)說，"這掌(zhang)聲二(er)是(shi)送(song)給朱(zhu)(zhu)(zhu)晨遠(yuan)的(de)(de)。"話(hua)(hua)音還(huan)沒落，教室里(li)又引(yin)起了(le)(le)不(bu)(bu)小的(de)(de)騷動，我(wo)(wo)(wo)(wo)做(zuo)了(le)(le)個(ge)安靜(jing)的(de)(de)手(shou)勢繼續(xu)說，"雖然由于(yu)膽小，朱(zhu)(zhu)(zhu)晨遠(yuan)不(bu)(bu)敢講，但(dan)(dan)是(shi)剛(gang)才(cai)你們(men)都(dou)聽見了(le)(le)，他(ta)的(de)(de)稿子是(shi)寫得(de)很(hen)精彩的(de)(de)，而且寫得(de)又那么長(chang)！"這時有(you)(you)幾個(ge)女(nv)生開(kai)始(shi)點頭了(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)繼續(xu)說："希望朱(zhu)(zhu)(zhu)晨遠(yuan)能夠(gou)大(da)(da)(da)膽一(yi)(yi)(yi)些，以前幾學(xue)期你不(bu)(bu)是(shi)已(yi)經做(zuo)得(de)很(hen)好了(le)(le)嗎？"說完(wan)(wan)，我(wo)(wo)(wo)(wo)朝朱(zhu)(zhu)(zhu)晨遠(yuan)看(kan)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)眼(yan)，雖然他(ta)還(huan)是(shi)不(bu)(bu)敢大(da)(da)(da)膽直視大(da)(da)(da)家，但(dan)(dan)是(shi)臉上(shang)膽怯的(de)(de)表情已(yi)經被略微的(de)(de)紅暈替代了(le)(le)。下課后，龔廣輝在(zai)走廊(lang)上(shang)追上(shang)我(wo)(wo)(wo)(wo)，還(huan)是(shi)那句話(hua)(hua)："毛老師，我(wo)(wo)(wo)(wo)從沒有(you)(you)看(kan)見過(guo)這樣的(de)(de)呢！"語氣之中似乎在(zai)為(wei)(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)抱不(bu)(bu)平(ping)。我(wo)(wo)(wo)(wo)笑(xiao)了(le)(le)笑(xiao)說："老師也(ye)很(hen)少見到，但(dan)(dan)是(shi)他(ta)很(hen)膽小，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)都(dou)理(li)解(jie)他(ta)吧！"龔廣輝對于(yu)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)回(hui)答似乎并不(bu)(bu)滿意，搖著頭離開(kai)了(le)(le)。

　　靜待(dai)花(hua)開也許(xu)有(you)點(dian)難，但"教育是(shi)慢的藝術",我不斷(duan)用這句話鼓勵自(zi)己，也用這個(ge)理念在不斷(duan)踐行。

　　教育從來就是復雜、豐富、沉重和感(gan)人的(de)(de)(de)，那么多年來，我們所看到的(de)(de)(de)教育大環境改(gai)變(bian)也許(xu)不是很大，但(dan)是我們可以(yi)(yi)在好(hao)書的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)引領下改(gai)變(bian)自己，讓自己獲得真(zhen)正的(de)(de)(de)成長(chang)。正如張老師在書中所說："教育終究(jiu)是基于生(sheng)(sheng)命(ming)和貫穿生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)，因而，它最(zui)終能(neng)(neng)夠(gou)以(yi)(yi)更(geng)(geng)美好(hao)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)方式，緩慢而堅定(ding)地證(zheng)明(ming)(ming)人性勝利，證(zheng)明(ming)(ming)我們內(nei)心(xin)(xin)對(dui)自由、光明(ming)(ming)、幸福不可遏制(zhi)的(de)(de)(de)渴求(qiu)。誰專(zhuan)心(xin)(xin)致志于自己的(de)(de)(de)事(shi)業，誰就能(neng)(neng)夠(gou)把這樣的(de)(de)(de)信念堅持更(geng)(geng)久(jiu)。"

讀《教育是慢的藝術》有感范文3

　　張文質(zhi)先生是著名的(de)學者(zhe)、作(zuo)家，他一(yi)(yi)直(zhi)在推行著“生命化教(jiao)育(yu)(yu)”。而這本《教(jiao)育(yu)(yu)是慢的(de)藝術(shu)》是他《慢教(jiao)育(yu)(yu)叢書》里的(de)一(yi)(yi)本，描(miao)述了教(jiao)育(yu)(yu)要(yao)回(hui)到根本，回(hui)歸(gui)本真，細細品味，能引(yin)起(qi)我作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)個教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)的(de)深深思考。

　　“我(wo)常(chang)(chang)常(chang)(chang)發現，更可(ke)(ke)怕(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)人失去耐(nai)心，缺乏(fa)最基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修養；更可(ke)(ke)怕(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)自(zi)(zi)(zi)知，自(zi)(zi)(zi)我(wo)陶醉，自(zi)(zi)(zi)甘粗(cu)魯(lu)、卑(bei)俗(su)，有(you)時(shi)候這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)切(qie)才是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育更為(wei)具體、尖銳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)它往(wang)(wang)往(wang)(wang)被各(ge)(ge)種(zhong)任(ren)務(wu)、指標(biao)、困難遮(zhe)蔽了(le)(le)(le)。因此研(yan)究教(jiao)(jiao)育，最需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)傾聽、觀察(cha)、記錄和描述，研(yan)究教(jiao)(jiao)育就是(shi)(shi)(shi)(shi)回家(jia)，回到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)育，回到(dao)(dao)細(xi)致、持久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)省悟之中(zhong)”。讀了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)段文(wen)字(zi)，我(wo)不(bu)(bu)禁問(wen)自(zi)(zi)(zi)己(ji)，工作(zuo)這(zhe)(zhe)么(me)多(duo)年來，有(you)沒有(you)認真(zhen)(zhen)想(xiang)過“教(jiao)(jiao)育”這(zhe)(zhe)兩(liang)個字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義。總(zong)(zong)覺(jue)得(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)己(ji)通過師范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，什么(me)都(dou)懂，什么(me)都(dou)知道(dao)。平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)中(zhong)，總(zong)(zong)是(shi)(shi)(shi)(shi)急于見到(dao)(dao)成效，往(wang)(wang)往(wang)(wang)在課堂上沒有(you)細(xi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾聽、觀察(cha)、思(si)考學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行，或是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'自(zi)(zi)(zi)己(ji)認為(wei)如(ru)(ru)何如(ru)(ru)何而忽略了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，更可(ke)(ke)笑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)覺(jue)得(de)(de)(de)還(huan)挺不(bu)(bu)錯，還(huan)為(wei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)能(neng)夠這(zhe)(zhe)么(me)快駕馭學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而沾(zhan)沾(zhan)自(zi)(zi)(zi)喜，現在想(xiang)來真(zhen)(zhen)是(shi)(shi)(shi)(shi)膚淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)。有(you)時(shi)在對待(dai)一(yi)(yi)些特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時(shi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)沒什么(me)耐(nai)心，采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法也比較(jiao)簡單，也覺(jue)得(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育不(bu)(bu)好(hao)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)，似乎已盡力(li)(li)到(dao)(dao)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努(nu)力(li)(li)了(le)(le)(le)，我(wo)每(mei)三要忙(mang)這(zhe)(zhe)忙(mang)那(nei)，還(huan)要完成各(ge)(ge)種(zhong)各(ge)(ge)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)，總(zong)(zong)是(shi)(shi)(shi)(shi)對自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)找一(yi)(yi)些理由，等等。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)切(qie)都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)日常(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)變了(le)(le)(le)味，使教(jiao)(jiao)育沾(zhan)染(ran)了(le)(le)(le)太多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會習氣，脫離(li)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)育原來應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本真(zhen)(zhen)。讀了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)段話(hua)，讓(rang)我(wo)重新進(jin)行了(le)(le)(le)思(si)考，重新審視(shi)了(le)(le)(le)我(wo)先前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些行為(wei)，并在以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)中(zhong)進(jin)行調(diao)整，讓(rang)教(jiao)(jiao)育回歸自(zi)(zi)(zi)然。

　　“不言而喻，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有(you)(you)一(yi)顆教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)，敏感、細膩、堅強、執著(zhu)(zhu)、明確、美(mei)好，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)甚至“要(yao)(yao)比熱(re)(re)愛(ai)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)黨派、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會更(geng)熱(re)(re)愛(ai)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育確實要(yao)(yao)以愛(ai)為底(di)色(se)，談(tan)起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育就(jiu)是(shi)(shi)談(tan)論我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子和(he)未(wei)來(lai)(lai)——然(ran)而，只要(yao)(yao)一(yi)靜心(xin)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)就(jiu)知道自(zi)(zi)己實在被扭曲得太厲害了(le)，也許(xu)更(geng)需要(yao)(yao)詢(xun)(xun)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)還有(you)(you)多(duo)(duo)少真摯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)情，承擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇氣，能夠在各種困難中堅持(chi)應當堅持(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)執著(zhu)(zhu)，可是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)知道這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詢(xun)(xun)問很多(duo)(duo)時(shi)候(hou)也是(shi)(shi)蒼白(bai)無(wu)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，莫(mo)名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦灼與恐懼(ju)盤(pan)踞(ju)了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，太多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指標、任務、功(gong)利已(yi)經控制了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)渴望著(zhu)(zhu)美(mei)好，內(nei)心(xin)都變(bian)得越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)無(wu)望與冷(leng)漠——堅冰時(shi)期仍然(ran)延續著(zhu)(zhu)，有(you)(you)時(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)幾乎無(wu)法越(yue)(yue)過它瞭(liao)望到自(zi)(zi)由和(he)有(you)(you)活(huo)(huo)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來(lai)(lai)”。這(zhe)一(yi)段，告(gao)訴(su)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)所(suo)處于(yu)這(zhe)樣(yang)(yang)一(yi)個(ge)時(shi)代，學(xue)(xue)校(xiao)也被各種各樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)利所(suo)包圍(wei)，但作(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)時(shi)刻(ke)保(bao)持(chi)一(yi)份清(qing)醒，要(yao)(yao)擁(yong)有(you)(you)一(yi)顆教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)，要(yao)(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始終充滿愛(ai)。一(yi)方面，沒有(you)(you)愛(ai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育就(jiu)會偏離(li)遠來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向，便會使我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)變(bian)得那么急(ji)躁、那么勢(shi)力、那么急(ji)功(gong)近利，這(zhe)樣(yang)(yang)導至工(gong)作(zuo)(zuo)中，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行機械式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，往往學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)越(yue)(yue)學(xue)(xue)越(yue)(yue)不想學(xue)(xue)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)習也會失去信心(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)也就(jiu)會越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)差，如此惡性循(xun)環(huan)，后果(guo)就(jiu)更(geng)不堪設想。另(ling)一(yi)方面，這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)狀(zhuang)況，對(dui)(dui)自(zi)(zi)己來(lai)(lai)講也不是(shi)(shi)不盡如意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，試想每天面對(dui)(dui)著(zhu)(zhu)不愿學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，面對(dui)(dui)情況糟糕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場景，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本(ben)人也難以獲得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)就(jiu)感與工(gong)作(zuo)(zuo)快樂感，常(chang)此以后，身心(xin)俱(ju)疲，對(dui)(dui)老師(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展也是(shi)(shi)有(you)(you)弊(bi)無(wu)益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　文(wen)中張文(wen)質先生又(you)談到(dao)了(le)(le)著名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家(jia)(jia)葉(xie)瀾教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授的(de)(de)一(yi)(yi)段話(hua)(hua)：“許多年來，葉(xie)瀾教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授持(chi)之以恒的(de)(de)躬行“新基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)理(li)念(nian)，無(wu)論到(dao)哪所(suo)實(shi)驗學(xue)校(xiao)，她(ta)(ta)必(bi)定要先上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)聽課(ke)（而且每次(ci)(ci)都(dou)是(shi)(shi)聚精會神(shen)地(di)(di)坐在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)最前面(mian)，她(ta)(ta)說這(zhe)樣才看得清(qing)楚每個(ge)學(xue)生的(de)(de)“動(dong)態”），必(bi)定要先和實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對話(hua)(hua)，為(wei)他們(men)(men)“捉蟲”、指路。如(ru)果沒(mei)有外出(chu)，她(ta)(ta)幾(ji)乎每周總會安排一(yi)(yi)天時間，早(zao)上六點(dian)多鐘就(jiu)出(chu)發到(dao)一(yi)(yi)所(suo)學(xue)校(xiao)，上午一(yi)(yi)聽就(jiu)是(shi)(shi)4節課(ke)，中午簡單用餐后，就(jiu)開始(shi)評(ping)課(ke)、交流，然(ran)后則是(shi)(shi)講座(zuo)和對學(xue)校(xiao)工作提(ti)出(chu)自己(ji)的(de)(de)意(yi)見，她(ta)(ta)家(jia)(jia)里人告訴我每次(ci)(ci)“這(zhe)樣的(de)(de)活動(dong)回到(dao)家(jia)(jia)往往要到(dao)晚上六七點(dian)了(le)(le)”。葉(xie)瀾老師(shi)是(shi)(shi)當代最有影響的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)者(zhe)，她(ta)(ta)的(de)(de)“田野(ye)作業”方式同(tong)樣令人贊嘆、敬佩，啟人心智”！葉(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大(da)(da)家(jia)(jia)，她(ta)(ta)都(dou)在(zai)盡(jin)力(li)做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)些每天我們(men)(men)看似在(zai)平常(chang)不過的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)，她(ta)(ta)并(bing)沒(mei)有做(zuo)(zuo)什么驚(jing)天動(dong)地(di)(di)的(de)(de)大(da)(da)事(shi)(shi)，可她(ta)(ta)確真(zhen)真(zhen)實(shi)實(shi)的(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大(da)(da)家(jia)(jia)，她(ta)(ta)所(suo)做(zuo)(zuo)持(chi)的(de)(de)態度是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)具有的(de)(de)優秀品(pin)質，不帶(dai)任何(he)功利。也(ye)許，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)本(ben)是(shi)(shi)件簡單的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)，把每天的(de)(de)日常(chang)工作還原(yuan)到(dao)原(yuan)來的(de)(de)面(mian)目，便能真(zhen)正好好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

讀《教育是慢的藝術》有感范文4

　　一、 題記

　　蝴(hu)蝶眨幾(ji)次眼睛，才學會(hui)飛行(xing)；夜空灑滿了星星，但(dan)幾(ji)顆會(hui)落(luo)地；多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)是，你(ni)不(bu)知(zhi)道的(de)(de)(de)(de)事(shi)情。生活就是這樣，教育(yu)就是這樣，我們不(bu)知(zhi)道身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)花(hua)朵的(de)(de)(de)(de)花(hua)期(qi)有多(duo)(duo)長，不(bu)知(zhi)道身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)哪(na)個時候會(hui)綻放，我們要做的(de)(de)(de)(de)是“細火(huo)慢(man)燉”，讓教育(yu)成(cheng)為一(yi)種(zhong)慢(man)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)，讓我們與(yu)孩子(zi)相處的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)天都譜寫出一(yi)段樂章。我想著，記錄身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)，等待(dai)花(hua)開，便是一(yi)種(zhong)教育(yu)慢(man)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)。

　　二、 發現身邊的花兒

　　Z是(shi)(shi)班(ban)里一個調皮搗蛋出(chu)了名的孩(hai)子(zi)，平時的學習成(cheng)績在班(ban)里總是(shi)(shi)倒數，行為習慣較差(cha)，對自(zi)己沒有(you)多大的要求，也(ye)(ye)不知(zhi)道(dao)怎(zen)么要求自(zi)己。Z 的爸媽在農貿市場里靠賣蔬(shu)菜維持生計，老家是(shi)(shi)河南的，房子(zi)租在文三路上(shang)，家里還有(you)一個姐(jie)姐(jie)，也(ye)(ye)在念書。Z的爸媽由于工作時候的早出(chu)晚歸，也(ye)(ye)沒有(you)休息日(ri)，幾乎沒有(you)時間(jian)來(lai)照顧Z，平時Z就是(shi)(shi)自(zi)己照顧自(zi)己。

　　九(jiu)月份剛剛開(kai)學的(de)時候，我(wo)發現Z的(de)衣(yi)服有時候兩三天(tian)都(dou)不會(hui)換一(yi)(yi)套(tao)，汗流(liu)浹背地(di)上(shang)(shang)完(wan)體育課，第二天(tian)還是(shi)一(yi)(yi)樣的(de)穿(chuan)著(zhu)那件(jian)短袖來(lai)上(shang)(shang)學，早(zao)(zao)飯也(ye)(ye)就是(shi)在(zai)學校附近的(de)小店里買個(ge)包子(zi)，一(yi)(yi)個(ge)人(ren)很早(zao)(zao)就來(lai)到(dao)學校門口了。連(lian)續幾個(ge)星期下(xia)來(lai)，我(wo)上(shang)(shang)班(ban)路上(shang)(shang)都(dou)能(neng)遇見Z在(zai)學校門口徘(pai)徊，早(zao)(zao)早(zao)(zao)地(di)到(dao)了校門口，但是(shi)不敢進去(qu)，因為(wei)他沒有早(zao)(zao)到(dao)證，說是(shi)會(hui)被老(lao)師說的(de)。然后有幾天(tian)就纏著(zhu)我(wo)要我(wo)幫他辦一(yi)(yi)張(zhang)早(zao)(zao)到(dao)證，可是(shi)因為(wei)我(wo)也(ye)(ye)不知道(dao)具體詳(xiang)情(qing)，一(yi)(yi)時耽擱(ge)了，也(ye)(ye)就忘記了這(zhe)件(jian)事(shi)(shi)情(qing)。現在(zai)記錄筆下(xia)，想起來(lai)下(xia)周一(yi)(yi)定要去(qu)處理好這(zhe)件(jian)事(shi)(shi)情(qing)。

　　Z的(de)行為習慣不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)非常好。不(bu)(bu)(bu)知(zhi)道(dao)是(shi)(shi)從(cong)(cong)哪里學來(lai)的(de)臟(zang)話，粗話，平時在(zai)班(ban)級(ji)里他也會忍不(bu)(bu)(bu)住說幾句，還會鄙視班(ban)里的(de)另一個S，兩個人半斤(jin)八兩，卻總是(shi)(shi)互(hu)相看不(bu)(bu)(bu)起(qi)。Z對自己的(de)學科成(cheng)績(ji)，似(si)乎(hu)已經(jing)習慣了(le)掛紅燈的(de)歷(li)史，從(cong)(cong)來(lai)不(bu)(bu)(bu)放(fang)在(zai)心上，家(jia)里估計也是(shi)(shi)從(cong)(cong)來(lai)不(bu)(bu)(bu)重視。我(wo)也發現(xian)Z的(de)家(jia)校本上的(de)父(fu)母(mu)簽名(ming)都是(shi)(shi)他自己寫(xie)的(de)，我(wo)知(zhi)道(dao)，但(dan)是(shi)(shi)我(wo)沒有說他，似(si)乎(hu)我(wo)在(zai)一定程度(du)上可以理解(jie)Z的(de)'處境。

　　三、給花兒澆澆水

　　發(fa)現了身(shen)邊的(de)(de)(de)(de)小花(hua)，意(yi)識到(dao)(dao)了花(hua)兒(er)急需老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)。我(wo)似乎是(shi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)瞬間感受到(dao)(dao)了我(wo)可(ke)以嘗試讓(rang)孩(hai)(hai)子在(zai)(zai)(zai)有所擔當(dang)中成長。孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)就是(shi)孩(hai)(hai)子成長記錄卡中的(de)(de)(de)(de)一(yi)道風(feng)景(jing)，孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)，也(ye)讓(rang)我(wo)這(zhe)個班(ban)主(zhu)任(ren)有了新的(de)(de)(de)(de)讀書(shu)體會。《教育是(shi)慢的(de)(de)(de)(de)藝術(shu)》，張文(wen)質老師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)文(wen)中記錄了自己在(zai)(zai)(zai)各處講座的(de)(de)(de)(de)內容，每一(yi)篇講座的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)都在(zai)(zai)(zai)滲(shen)透著教育是(shi)慢的(de)(de)(de)(de)藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)深意(yi)。現在(zai)(zai)(zai)想來(lai)，教育的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)正發(fa)生在(zai)(zai)(zai)我(wo)這(zhe)個新任(ren)班(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)身(shen)上，身(shen)邊的(de)(de)(de)(de)Z就是(shi)我(wo)遇到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個值得我(wo)去深究的(de)(de)(de)(de)一(yi)個教育故(gu)(gu)事(shi)，我(wo)必須要(yao)用“慢”的(de)(de)(de)(de)精神來(lai)面對Z的(de)(de)(de)(de)成長，看著Z一(yi)步步變好，變成Z應該告訴我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)關于他的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)。接下來(lai)，我(wo)就來(lai)用鍵盤寫(xie)寫(xie)Z的(de)(de)(de)(de)成長故(gu)(gu)事(shi)。

　　先前(qian)對(dui)Z的(de)(de)(de)一番類似小(xiao)學生作(zuo)文一般(ban)的(de)(de)(de)描述，好像(xiang)是(shi)(shi)(shi)給Z敲(qiao)上(shang)了(le)(le)一個(ge)差學生的(de)(de)(de)印(yin)章(zhang)，好像(xiang)Z就(jiu)是(shi)(shi)(shi)這樣，自(zi)己不要(yao)求上(shang)進。這也是(shi)(shi)(shi)我(wo)在(zai)接班(ban)的(de)(de)(de)時候，從班(ban)級(ji)以(yi)往的(de)(de)(de)記錄中(zhong)可以(yi)獲得的(de)(de)(de)一方面(mian)的(de)(de)(de)信息。但是(shi)(shi)(shi)，我(wo)開學的(de)(de)(de)第一天就(jiu)和孩(hai)子們(men)說了(le)(le)這樣一句話，“從現在(zai)開始，每(mei)個(ge)孩(hai)子在(zai)我(wo)腦海中(zhong)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)一張白紙，很幸運，我(wo)們(men)在(zai)五(wu)年級(ji)的(de)(de)(de)時候相遇(yu)了(le)(le)。以(yi)后，這張白紙上(shang)要(yao)留下怎樣的(de)(de)(de)痕跡，或是(shi)(shi)(shi)圖畫，或是(shi)(shi)(shi)文字，都(dou)是(shi)(shi)(shi)有(you)你(ni)們(men)來決定(ding)。”擺脫了(le)(le)之前(qian)的(de)(de)(de)印(yin)象，開始了(le)(le)對(dui)孩(hai)子們(men)全新的(de)(de)(de)認(ren)識。關于Z的(de)(de)(de)改變，從一張小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)中(zhong)隊委的(de)(de)(de)標志開始。

　　德育處的(de)袁老師給每(mei)個班發了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)(dui)委的(de)標(biao)(biao)牌，有中(zhong)(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)(dui)長(chang)，中(zhong)(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)(dui)委，小隊(dui)(dui)(dui)長(chang)等，在(zai)(zai)每(mei)個崗位的(de)孩子(zi)都(dou)領到相應的(de)標(biao)(biao)志(zhi)之后，我發現(xian)，中(zhong)(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)(dui)委的(de)標(biao)(biao)志(zhi)還(huan)多(duo)了(le)兩塊，也發現(xian)往日的(de)中(zhong)(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)(dui)干(gan)部在(zai)(zai)領導標(biao)(biao)志(zhi)的(de)時候是相當的(de)興奮，表(biao)現(xian)也好多(duo)了(le)。所(suo)以就(jiu)萌生了(le)讓Z在(zai)(zai)班里(li)成為中(zhong)(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)(dui)委的(de)一員，讓他(ta)有所(suo)擔當的(de)念頭。

　　前些日子，正(zheng)愁班級的(de)(de)家(jia)(jia)校本(ben)(ben)(ben)每天(tian)早上都要(yao)我(wo)(wo)提醒值(zhi)日班長(chang)捧到(dao)我(wo)(wo)辦公(gong)室(shi)去(qu)，事(shi)情(qing)落實的(de)(de)一直不是(shi)很(hen)好，一直想找一個人來幫(bang)忙。所以在(zai)(zai)分完中隊委的(de)(de)標(biao)志之(zhi)(zhi)后(hou)，我(wo)(wo)就在(zai)(zai)班里大(da)(da)聲的(de)(de)宣布了我(wo)(wo)的(de)(de)特聘助(zhu)理Z，“老師發現啊我(wo)(wo)們班的(de)(de)家(jia)(jia)校本(ben)(ben)(ben)總是(shi)需要(yao)老師提醒，除(chu)了WTJ主動(dong)把家(jia)(jia)校本(ben)(ben)(ben)交到(dao)辦公(gong)室(shi)之(zhi)(zhi)外，很(hen)少值(zhi)日班長(chang)是(shi)非常主動(dong)完成的(de)(de)。為(wei)此(ci)，我(wo)(wo)現在(zai)(zai)特聘我(wo)(wo)們的(de)(de)Z擔任(ren)Miss 汪的(de)(de)特聘助(zhu)理，負責幫(bang)老師收(shou)繳家(jia)(jia)校本(ben)(ben)(ben)，試用(yong)期為(wei)一個星期。我(wo)(wo)們掌聲歡迎。”大(da)(da)家(jia)(jia)的(de)(de)掌聲非常熱(re)烈，都愿意讓Z來擔任(ren)助(zhu)理，都想來當，這時(shi)候Z倒反(fan)不好意思了，臉紅著到(dao)了講(jiang)臺前，我(wo)(wo)認真地幫(bang)Z掛好標(biao)志，接(jie)受了大(da)(da)家(jia)(jia)的(de)(de)鼓勵與支持。

　　就這樣，我看(kan)了一朵含(han)苞欲放的(de)花兒，紅著臉(lian)接受了大(da)家的(de)認可，被大(da)家賦(fu)予了期望。

　　四、 讓花兒曬曬太陽

　　任命特聘助理這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)事(shi)就在大家的歡呼與(yu)掌聲中結束(shu)了(le)(le)，其實當時(shi)我自己心里很沒底，不(bu)知道Z能否做(zuo)好這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)事(shi)情(qing)，會不(bu)會第二(er)天(tian)就把(ba)這(zhe)(zhe)(zhe)塊標(biao)志弄丟了(le)(le)，忘到了(le)(le)一(yi)邊去。就這(zhe)(zhe)(zhe)樣，一(yi)天(tian)結束(shu)了(le)(le)，放學前(qian)我也忘記提醒Z第二(er)天(tian)要交家校本的事(shi)情(qing)了(le)(le)。當天(tian)晚上想著，沒事(shi)，就讓這(zhe)(zhe)(zhe)朵花兒在陽(yang)光下曬(shai)一(yi)曬(shai)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣才能看見(jian)他(ta)經(jing)得住多(duo)大的風雨。

　　第二天(tian)，馬上(shang)到(dao)(dao)(dao)來。在(zai)早讀(du)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，發現Z今天(tian)特別認真(zhen)，一(yi)到(dao)(dao)(dao)教室(shi)就(jiu)開(kai)始(shi)(shi)了(le)(le)(le)(le)(le)自己的(de)(de)(de)值(zhi)日工作，把教室(shi)走廊的(de)(de)(de)地拖(tuo)得(de)干干凈凈的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)(wo)心(xin)里一(yi)樂，看見了(le)(le)(le)(le)(le)Z左肩上(shang)的(de)(de)(de)標(biao)志锃亮锃亮的(de)(de)(de)，心(xin)想，“哎喲，這(zhe)小(xiao)家(jia)伙還真(zhen)不(bu)錯！”收繳作業鈴聲(sheng)一(yi)響，各個小(xiao)隊開(kai)始(shi)(shi)傳本(ben)子(zi)了(le)(le)(le)(le)(le)。這(zhe)時(shi)候(hou)(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)開(kai)始(shi)(shi)觀察(cha)起Z來了(le)(le)(le)(le)(le)，在(zai)自己交完作業之后(hou)，他很(hen)(hen)快到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)講(jiang)臺前開(kai)始(shi)(shi)看家(jia)校本(ben)是否(fou)交齊了(le)(le)(le)(le)(le)，然(ran)后(hou)向我(wo)(wo)(wo)(wo)走了(le)(le)(le)(le)(le)過來，捧著本(ben)子(zi)說(shuo)，“老師，那我(wo)(wo)(wo)(wo)拿(na)到(dao)(dao)(dao)辦公室(shi)去了(le)(le)(le)(le)(le)哦？”我(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)，“齊了(le)(le)(le)(le)(le)嗎？”他說(shuo)，“齊了(le)(le)(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)先走了(le)(le)(le)(le)(le)”。Z的(de)(de)(de)笑(xiao)，總是引得(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)也會發笑(xiao)。他一(yi)溜煙就(jiu)跑(pao)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)辦公室(shi)，很(hen)(hen)快就(jiu)跑(pao)回(hui)來說(shuo)，“老師我(wo)(wo)(wo)(wo)交好了(le)(le)(le)(le)(le)”。我(wo)(wo)(wo)(wo)應了(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)聲(sheng)，Z就(jiu)跑(pao)回(hui)到(dao)(dao)(dao)自己的(de)(de)(de)位置(zhi)上(shang)去了(le)(le)(le)(le)(le)。課間的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)把Z交到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)辦公室(shi)，看著整齊的(de)(de)(de)一(yi)疊本(ben)子(zi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)表揚了(le)(le)(le)(le)(le)他，并且獎(jiang)勵了(le)(le)(le)(le)(le)他兩顆(ke)糖(tang)。他就(jiu)樂呵地回(hui)了(le)(le)(le)(le)(le)教室(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們說(shuo)好，中(zhong)午的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)他過來拿(na)本(ben)子(zi)去發給同學(xue)們。中(zhong)午，他準時(shi)來拿(na)本(ben)子(zi)了(le)(le)(le)(le)(le)。

　　接下(xia)來一(yi)周(zhou)時(shi)(shi)間(jian)里，Z都能(neng)準時(shi)(shi)地收繳家校本(ben)(ben)，早上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)日工作做得(de)(de)越來越出色了(le)。我(wo)心里滿是欣(xin)喜(xi)。正(zheng)巧(qiao)昨天(tian)周(zhou)五，輪到Z擔任一(yi)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)日班長，從早讀開始到下(xia)午(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼保健操(cao)，Z在(zai)(zai)登記本(ben)(ben)子(zi)上對(dui)每個同(tong)學(xue)一(yi)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現都做了(le)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加分減(jian)分。在(zai)(zai)下(xia)午(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隊課上，Z居然舉手發言了(le)，還是非常(chang)正(zheng)確地回答(da)，獲(huo)得(de)(de)了(le)同(tong)學(xue)們(men)熱烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌聲。在(zai)(zai)隊課結(jie)束時(shi)(shi)我(wo)做了(le)總結(jie)匯(hui)報，表揚了(le)隊課中表現優異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)，對(dui)孩(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)也(ye)提(ti)出了(le)建(jian)議。最后，我(wo)邀請(qing)Z做了(le)一(yi)周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)值(zhi)工作總結(jie)報告，大(da)家對(dui)Z的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作非常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿意，都發現在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)周(zhou)時(shi)(shi)間(jian)里，Z的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步非常(chang)明(ming)顯，看(kan)得(de)(de)出Z對(dui)自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求提(ti)高了(le)，慢慢地能(neng)管住自己(ji)(ji)(ji)了(le)。在(zai)(zai)大(da)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌聲中，結(jie)束了(le)開學(xue)以來第一(yi)次孩(hai)子(zi)們(men)自己(ji)(ji)(ji)組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隊課，作為(wei)班主(zhu)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)內(nei)心充滿了(le)感動(dong)與(yu)喜(xi)悅(yue)。

　　似乎，我慢(man)慢(man)看見了(le)花兒在陽(yang)光的沐浴(yu)之下，變得結(jie)實了(le)。

　　五、看見花兒的美麗

　　Z的(de)(de)(de)成(cheng)長，我(wo)(wo)能夠有幸陪伴是(shi)(shi)一種幸運，是(shi)(shi)一種挑(tiao)戰。聽(ting)到(dao)(dao)袁姐姐吃飯的(de)(de)(de)時候說起(qi)，Z在暮省中(zhong)寫到(dao)(dao)，實習老師來管班(ban)的(de)(de)(de)時候班(ban)里(li)很鬧(nao)，但(dan)(dan)是(shi)(shi)他自己(ji)沒有辦法，沒有誰會聽(ting)他的(de)(de)(de)話，我(wo)(wo)內心哽咽了。我(wo)(wo)真(zhen)真(zhen)切切地感受到(dao)(dao)了一個孩子(zi)在進步的(de)(de)(de)氣息(xi)，我(wo)(wo)感受到(dao)(dao)了孩子(zi)的(de)(de)(de)成(cheng)長過程(cheng)中(zhong)有多么(me)得坎坷與艱難。盡管Z的(de)(de)(de)課堂表現還沒有非常積極(ji)，還是(shi)(shi)習慣只是(shi)(shi)做到(dao)(dao)聽(ting)講，而沒有積極(ji)參與，但(dan)(dan)是(shi)(shi)從Z的(de)(de)(de)積極(ji)完成(cheng)作業中(zhong)，我(wo)(wo)體(ti)會到(dao)(dao)了他的(de)(de)(de)進步。數(shu)學(xue)老師也(ye)說他最近表現好(hao)多了，有參加補習班(ban)的(de)(de)(de)功勞，但(dan)(dan)我(wo)(wo)相信更多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)Z自己(ji)內心變得想上進的(de)(de)(de)念頭。

　　記(ji)得有一(yi)次我(wo)(wo)在講臺(tai)前清作業，點名冊就放在講臺(tai)上，自己批(pi)(pi)改著(zhu)孩(hai)子們拿過(guo)來(lai)的(de)(de)作業本。無(wu)意(yi)間我(wo)(wo)發現Z跑(pao)到講臺(tai)前來(lai)看了一(yi)眼，說(shuo)了句(ju)“啊！M都(dou)訂正(zheng)好了！”然(ran)后，他(ta)就急忙回到了自己的(de)(de)位置上，訂正(zheng)起作業來(lai)。之后，拿著(zhu)訂正(zheng)好的(de)(de)兩頁(ye)作業本過(guo)來(lai)批(pi)(pi)改。我(wo)(wo)悄悄和(he)他(ta)說(shuo)，明天到我(wo)(wo)地方來(lai)領兩顆糖哦！然(ran)后，第二天準時來(lai)到辦公(gong)室拿糖，欣(xin)喜(xi)的(de)(de)是(shi)他(ta)又訂正(zheng)了兩頁(ye)左右(you)。然(ran)后我(wo)(wo)又加(jia)了獎勵。之后，每次作業，稍稍簡單的(de)(de)，他(ta)都(dou)會很(hen)及(ji)時來(lai)給(gei)我(wo)(wo)批(pi)(pi)改。后來(lai)，Z沒有再問我(wo)(wo)拿糖了，但(dan)是(shi)作業質量(liang)卻是(shi)一(yi)天天提高了。

　　六、與花兒一起長大

　　其(qi)實，我還不是(shi)(shi)很能(neng)參透一(yi)(yi)塊(kuai)小(xiao)小(xiao)的(de)標志能(neng)帶給孩子的(de)一(yi)(yi)中莫大的(de)鼓勵，或者是(shi)(shi)重視。我只是(shi)(shi)，在(zai)慢(man)慢(man)的(de)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，在(zai)日復一(yi)(yi)日的(de)閱(yue)讀(du)過程(cheng)中，慢(man)慢(man)感受到每(mei)個孩子的(de)特殊性，慢(man)慢(man)領(ling)悟到教(jiao)育是(shi)(shi)慢(man)的(de)藝術(shu)的(de)深層含義。我要學(xue)會等(deng)(deng)(deng)待(dai)，等(deng)(deng)(deng)待(dai)每(mei)一(yi)(yi)朵(duo)花(hua)開，等(deng)(deng)(deng)待(dai)有些含苞欲放(fang)(fang)的(de)花(hua)那較長的(de)花(hua)期，等(deng)(deng)(deng)待(dai)與每(mei)一(yi)(yi)朵(duo)花(hua)兒分享綻(zhan)放(fang)(fang)時的(de)喜(xi)悅(yue)。

　　那(nei)么(me)，下一朵花兒的(de)故(gu)事(shi)呢？

讀《教育是慢的藝術》有感范文5

　　《教育是慢的藝(yi)(yi)術》，是溫州市蘭衍(yan)局名師工作室推(tui)薦的好書，"教育是什么",我以(yi)前只知道教育是一門(men)藝(yi)(yi)術，是一種怎(zen)樣(yang)的藝(yi)(yi)術呢？仁(ren)者見(jian)仁(ren)智(zhi)者見(jian)智(zhi)，我也(ye)未曾深入思考研究和實踐，初淺(qian)的以(yi)為就是上課的教學技(ji)術，顯(xian)然偏頗(po)大了，寒假之余(yu)，讀了此(ci)書以(yi)后，深有感觸(chu)。

　　《教(jiao)育是慢的藝術(shu)》的作者張文質(zhi)(zhi)先生是生命化教(jiao)育的倡導者和實踐(jian)者。他長期扎(zha)根民間，深入(ru)基層，關注一線教(jiao)師(shi)的生存(cun)與成長，關注教(jiao)育改革在(zai)中小學課堂的展開與困難。基于這種(zhong)(zhong)持(chi)續(xu)的田野考察和深切的草根情懷，張文質(zhi)(zhi)提出了"教(jiao)育是慢的藝術(shu)"的重要觀點(dian)。這既是針對當下教(jiao)育現狀(zhuang)的一種(zhong)(zhong)理性反撥，也(ye)是返回教(jiao)育本質(zhi)(zhi)的一種(zhong)(zhong)"心(xin)向(xiang)往之"的努(nu)力。

　　生命化(hua)(hua)教育就是為了生命主體的(de)(de)(de)(de)自(zi)由(you)和幸(xing)福所(suo)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)生命化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教育。其核心(xin)理(li)(li)念(nian)是：以成全(quan)所(suo)有(you)生命的(de)(de)(de)(de)價(jia)值為導向，執守(shou)教育的(de)(de)(de)(de)真、善、美的(de)(de)(de)(de)崇高理(li)(li)想，使教育沐浴于人性的(de)(de)(de)(de)光輝之中。他(ta)要(yao)求(qiu)(qiu)我(wo)們從(cong)關注每(mei)一(yi)個(ge)學生開(kai)始(shi)，從(cong)尊重(zhong)每(mei)一(yi)個(ge)學生開(kai)始(shi)，從(cong)滿足(zu)每(mei)一(yi)個(ge)學生的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)開(kai)始(shi)，從(cong)善待每(mei)一(yi)個(ge)學生開(kai)始(shi)，從(cong)成全(quan)每(mei)一(yi)個(ge)生命發展開(kai)始(shi)。這些理(li)(li)念(nian)，是那樣的(de)(de)(de)(de)陌生，又是那樣的(de)(de)(de)(de)新鮮，并(bing)且輕輕撥動了我(wo)那已逐(zhu)漸枯竭的(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)。

　　記(ji)得葉圣陶說過(guo)(guo)：教育不是(shi)工業，不比做零件，今(jin)兒高興就多做幾個(ge)，教育是(shi)農(nong)(nong)業，農(nong)(nong)作物的(de)生長是(shi)有(you)規(gui)律、有(you)季節的(de)，兒童的(de)認知同樣是(shi)有(you)其(qi)客(ke)觀規(gui)律的(de)，認知的(de)建(jian)構是(shi)一個(ge)不可或缺的(de)過(guo)(guo)程。面對正處于成長階段的(de)孩子，任(ren)何想立竿(gan)見影急于求成的(de)做法(fa)都是(shi)不明智(zhi)的(de)。慢是(shi)教育的(de)真諦。

　　教育是慢(man)(man)的(de)(de)(de)藝術。萬物(wu)都有季節輪回不能背離，我們(men)首先面對的(de)(de)(de)是活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)個體，尤其是面對小學(xue)生(sheng)，由于他們(men)的(de)(de)(de)年齡偏小，動手能力差，所(suo)以在(zai)平時的(de)(de)(de)教學(xue)活動中，速(su)度要放慢(man)(man)，慢(man)(man)下來教師才能注意(yi)到每位孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)困難并及時給(gei)予幫助，使孩(hai)子(zi)在(zai)有了(le)初步(bu)的(de)(de)(de)自我意(yi)識后，多給(gei)孩(hai)子(zi)提供創造，交流經驗，合作學(xue)習的(de)(de)(de)機會，逐(zhu)漸增(zeng)強自信心和自我力量。

　　家庭教(jiao)(jiao)育同(tong)樣(yang)如此(ci)(ci)。我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女(nv)兒剛上小學(xue)(xue)一(yi)(yi)年級，像個男孩子，經常(chang)貪玩，不(bu)(bu)(bu)(bu)好(hao)學(xue)(xue)，粗心(xin)(xin)(xin)大(da)意，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)持久。因此(ci)(ci)，她(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)習(xi)成績談不(bu)(bu)(bu)(bu)上好(hao)，單(dan)元小測(ce)試幾乎(hu)沒(mei)(mei)有滿分卷(juan)。我(wo)(wo)(wo)看(kan)到她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試卷(juan)中(zhong)經常(chang)出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)該(gai)犯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤，總是心(xin)(xin)(xin)急如焚。為(wei)(wei)了(le)培養(yang)她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，我(wo)(wo)(wo)嘗試了(le)很(hen)多(duo)手段，采用表揚(yang)為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，哪(na)怕只有一(yi)(yi)點(dian)(dian)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)，我(wo)(wo)(wo)都(dou)會放(fang)肆表揚(yang)，想激發她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，頭(tou)幾天她(ta)(ta)(ta)還有點(dian)(dian)新鮮感(gan)，可好(hao)景(jing)不(bu)(bu)(bu)(bu)長，我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)情自(zi)(zi)(zi)然由高(gao)興(xing)到沮喪。張文(wen)質先生告訴我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)："有時(shi)(shi)候我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)簡直就沒(mei)(mei)有辦法使一(yi)(yi)個人學(xue)(xue)得更(geng)(geng)多(duo)、學(xue)(xue)得更(geng)(geng)好(hao)，也(ye)(ye)沒(mei)(mei)辦法讓他(ta)迅速形成所謂(wei)‘良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)’習(xi)慣，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)經常(chang)無(wu)法對自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育行(xing)為(wei)(wei)作出恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷，也(ye)(ye)無(wu)法洞悉(xi)一(yi)(yi)個成長中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒童最需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)究竟是什么，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)怎樣(yang)才能(neng)恰到好(hao)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保護(hu)和幫助他(ta)，教(jiao)(jiao)育其實就是一(yi)(yi)種互相尋找(zhao)、發現，彼(bi)此(ci)(ci)增(zeng)進理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。"讓我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)時(shi)(shi)時(shi)(shi)提(ti)醒自(zi)(zi)(zi)己，克(ke)制自(zi)(zi)(zi)己，改變(bian)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)否定性思維，讓我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)(yi)點(dian)(dian)一(yi)(yi)滴地(di)(di)變(bian)得陽(yang)光一(yi)(yi)點(dian)(dian)，積極(ji)一(yi)(yi)點(dian)(dian)，主動一(yi)(yi)點(dian)(dian)，努力(li)著(zhu)慢慢地(di)(di)使自(zi)(zi)(zi)己成為(wei)(wei)建設性文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分，成為(wei)(wei)贊美(mei)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分。"作為(wei)(wei)大(da)人都(dou)有迷(mi)失、犯錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，何況成長中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小孩呢！于(yu)(yu)是我(wo)(wo)(wo)很(hen)快理清頭(tou)緒，告誡自(zi)(zi)(zi)己需(xu)要付出足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)耐心(xin)(xin)(xin)，找(zhao)尋更(geng)(geng)易于(yu)(yu)她(ta)(ta)(ta)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)幫助其改掉不(bu)(bu)(bu)(bu)良習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略。在(zai)這(zhe)樣(yang)慢慢摸(mo)索中(zhong)，到了(le)期末，我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)(bu)(bu)經意地(di)(di)發現女(nv)兒竟越來越出色，期末各項成績指標令(ling)我(wo)(wo)(wo)喜出望外。

　　"慢"

　　"慢"絕不是(shi)(shi)懈怠。既然(ran)(ran)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)藝(yi)術，那(nei)就(jiu)留(liu)足等待(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)和時(shi)間(jian)(jian)。我們(men)(men)(men)要學會等待(dai)(dai)，因(yin)為有(you)一(yi)種(zhong)愛(ai)叫做等待(dai)(dai)，十個指頭還不一(yi)樣齊(qi)呢！學生(sheng)(sheng)參差不齊(qi)，也(ye)許有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'學生(sheng)(sheng)屬于大器晚(wan)成(cheng)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，讀小學時(shi)懵懵懂(dong)懂(dong)，若是(shi)(shi)逼急(ji)了(le)，說(shuo)不定埋沒了(le)將來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才。教育給予(yu)學生(sheng)(sheng)最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)，確實不是(shi)(shi)知識，而是(shi)(shi)對知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情，對自我成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信，對生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)珍視以(yi)及樂觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)態(tai)度(du)。我們(men)(men)(men)只需保護他(ta)們(men)(men)(men)內心深處對學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，或許現在(zai)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)并不是(shi)(shi)他(ta)想學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我們(men)(men)(men)不必因(yin)為哪個學生(sheng)(sheng)成(cheng)績差而自責，那(nei)不是(shi)(shi)你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯，這不存(cun)在(zai)誰對誰錯，是(shi)(shi)自然(ran)(ran)規律(lv)，我們(men)(men)(men)要以(yi)一(yi)種(zhong)淡泊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心境(jing)、博大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)胸懷包(bao)容學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壞習慣和錯誤，學會期待(dai)(dai)，期待(dai)(dai)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)美好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)界，我相(xiang)信有(you)了(le)慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態(tai)和足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)耐心去期待(dai)(dai)，是(shi)(shi)能做到(dao)張先生(sheng)(sheng)老師期待(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)："每(mei)一(yi)個孩(hai)子(zi)幸福(fu)、充實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)童年生(sheng)(sheng)活(huo)，課堂上淡淡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、自然(ran)(ran)流淌(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美。"

　　中(zhong)國(guo)的(de)(de)教(jiao)育(yu)，多的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)言論和"思想",太急(ji)功近利，缺少對(dui)教(jiao)育(yu)規(gui)律的(de)(de)尊重。教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)一種科學性很強的(de)(de)活動，應該嚴(yan)格尊重教(jiao)育(yu)規(gui)律，才(cai)能(neng)真正取(qu)得(de)有(you)實(shi)際意義的(de)(de)成果。遺(yi)憾的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，這些年來(lai)，我們(men)對(dui)教(jiao)育(yu)規(gui)律研(yan)究得(de)少，尊重得(de)少。

　　其實人生(sheng)也(ye)是慢的(de)藝術，匆(cong)匆(cong)而來，匆(cong)匆(cong)而去，則(ze)無(wu)心體驗(yan)，細(xi)咬慢嚼(jiao)才能享(xiang)受(shou)美(mei)麗(li)悠(you)閑的(de)人生(sheng)！

讀《教育是慢的藝術》有感范文6

　　《教育(yu)是(shi)慢的(de)藝術》是(shi)福建著名學者張(zhang)文(wen)質先生的(de)作品。與其他許(xu)多教育(yu)理(li)論書(shu)籍(ji)不同的(de)是(shi)，這(zhe)是(shi)一本(ben)教育(yu)演(yan)講的(de)集子，共收錄(lu)了(le)張(zhang)文(wen)質老師(shi)從2004年到2008年五(wu)年間的(de)12篇(pian)(pian)演(yan)講實錄(lu)，其中，有四篇(pian)(pian)是(shi)與1＋1讀書(shu)俱樂(le)部成(cheng)員聚會時的(de)發言，有八篇(pian)(pian)是(shi)到各地學校(xiao)的(de)演(yan)講，篇(pian)(pian)幅最長的(de)是(shi)后(hou)面五(wu)篇(pian)(pian)，占了(le)全書(shu)的(de)四分之三。

　　言為心聲，文如其人。張老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)演講(jiang)，通(tong)常是(shi)“沒有完(wan)(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)講(jiang)稿”，“和大家面(mian)對面(mian)的(de)(de)(de)談話時捕捉頭(tou)腦中快速生(sheng)成的(de)(de)(de)影(ying)像，甚至是(shi)不(bu)太完(wan)(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)對某個(ge)問題的(de)(de)(de)理解”的(de)(de)(de)呈現。這(zhe)種生(sheng)成性為講(jiang)演注入(ru)了(le)更(geng)多鮮(xian)活的(de)(de)(de)魅力，反復品讀這(zhe)些“原汁(zhi)原味”的(de)(de)(de)文字(zi)，我仿佛(fo)又(you)回到(dao)了(le)聆(ling)聽先生(sheng)講(jiang)座的(de)(de)(de)酷熱(re)八月的(de)(de)(de)上海會場，時而言辭犀利、鞭(bian)辟入(ru)里，時而充分肯定、贊賞有加(jia)，時而殷切期盼、信心滿(man)懷……從(cong)他身上，我不(bu)僅看(kan)(kan)到(dao)了(le)生(sheng)命化教育的(de)(de)(de)希望與未來，更(geng)看(kan)(kan)到(dao)了(le)一個(ge)有良知(zhi)的(de)(de)(de)有責任感的(de)(de)(de)教育學者長期致力于教育革新與喚(huan)醒(xing)的(de)(de)(de)赤(chi)誠行動(dong)。

　　一、生命化教育的倡導者、實踐者

　　生命化教(jiao)育是張文(wen)質老師的(de)(de)夢想，是忠實的(de)(de)倡(chang)導(dao)者、實踐者，他(ta)逢(feng)人必講(jiang)(jiang)，走到哪講(jiang)(jiang)到哪，他(ta)對(dui)老師講(jiang)(jiang)、對(dui)學生講(jiang)(jiang)、對(dui)家長講(jiang)(jiang)、對(dui)學校(xiao)講(jiang)(jiang)，不遺余(yu)力。他(ta)到江蘇、出廣東、上湖北、遠赴內蒙(meng)古、挺進(jin)新疆(jiang)，倡(chang)導(dao)生命化教(jiao)育，建(jian)立實驗學校(xiao)。最(zui)多的(de)(de)，應當(dang)還是他(ta)的(de)(de)根據地(di)福(fu)(fu)建(jian)。12次(ci)講(jiang)(jiang)演(yan)，就有11次(ci)是在福(fu)(fu)建(jian)各地(di)的(de)(de)學校(xiao)。他(ta)的(de)(de)足跡差不多快要踏遍福(fu)(fu)建(jian)的(de)(de)每(mei)一塊土地(di)了(le)吧(ba)？

　　對(dui)生(sheng)(sheng)命化(hua)(hua)教育本質(zhi)的詮(quan)釋(shi)應當數他2004年末在(zai)(zai)永春師范的一(yi)次講演最為經典。他說，“所謂生(sheng)(sheng)命化(hua)(hua)教育，其實(shi)就是(shi)(shi)一(yi)個(ge)精神(shen)的理(li)念，是(shi)(shi)對(dui)更美(mei)好的教育的一(yi)種價值訴求。”用一(yi)句話(hua)來(lai)表達(da)，那就是(shi)(shi)，“把對(dui)每一(yi)個(ge)兒(er)童(tong)的理(li)解(jie)、關(guan)愛、信(xin)任(ren)、成全，在(zai)(zai)具體的教育過程中體現(xian)出(chu)來(lai)，它(ta)不是(shi)(shi)僅僅停留(liu)在(zai)(zai)理(li)念上的表達(da)和理(li)解(jie)，它(ta)必須(xu)在(zai)(zai)具體的實(shi)踐過程中體現(xian)出(chu)來(lai)。”

　　在(zai)他(ta)看來，所謂教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，就是(shi)對每一(yi)個個體(ti)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)發展可能性(xing)的(de)成全，社(she)會需要這樣(yang)，學校(xiao)更(geng)要這樣(yang)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)慢的(de)藝術，他(ta)通過(guo)自(zi)(zi)己的(de)行走與(yu)觀察，對許許多多無(wu)視生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)漠視生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)反(fan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)急功近利的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行為(wei)痛心疾(ji)首，振(zhen)臂高呼生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)尊嚴，告(gao)訴(su)我們(men)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)可貴(gui)，引導(dao)我們(men)期待生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)美(mei)好(hao)。作為(wei)一(yi)線教(jiao)(jiao)師(shi)，我們(men)明白(bai)，在(zai)現實的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環境下(xia)，要達成這種從生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)本原出(chu)發的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念是(shi)何其困難，但張老師(shi)始終不氣餒(nei)不爭(zheng)辯，他(ta)以巨大的(de)勇氣與(yu)力量一(yi)直堅守(shou)著(zhu)自(zi)(zi)己的(de)信念。

　　二、想大事情，做小事情

　　面對(dui)(dui)(dui)“落(luo)花流水(shui)”般的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)環境，張老師(shi)對(dui)(dui)(dui)所(suo)(suo)有一線老師(shi)都寄予了深深的(de)(de)(de)理解與敬意，每(mei)到一處，他總(zong)是(shi)平等(deng)而親切地勉勵(li)所(suo)(suo)有的(de)(de)(de)老師(shi)們(men)(men)，如何在(zai)(zai)面對(dui)(dui)(dui)現實(shi)的(de)(de)(de)同時，尋求內心精神的(de)(de)(de)豐(feng)盈(ying)。他處處強調，教(jiao)(jiao)師(shi)要能(neng)夠既想大(da)事情，更(geng)做小事情。在(zai)(zai)“生命化教(jiao)(jiao)育(yu)”12人(ren)研究小組聚會(hui)上，他說：“今天我(wo)們(men)(men)能(neng)做的(de)(de)(de)也許不是(shi)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)想象(xiang)，而是(shi)只能(neng)提醒自己(ji)(ji)這就是(shi)我(wo)們(men)(men)生存的(de)(de)(de)現實(shi)。”但既使(shi)這樣，“我(wo)們(men)(men)要努(nu)力(li)(li)回(hui)到生命當有的(de)(de)(de)更(geng)堅韌的(de)(de)(de)立場，回(hui)到作為(wei)個人(ren)的(de)(de)(de)承擔——觀察、記錄、思考、對(dui)(dui)(dui)話、寫作，努(nu)力(li)(li)做一個行(xing)動者(zhe)。……努(nu)力(li)(li)培植(zhi)自己(ji)(ji)更(geng)豐(feng)富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)智慧，努(nu)力(li)(li)不使(shi)自己(ji)(ji)變得(de)遲鈍、衰竭、愚蠢、喪(sang)失(shi)熱情，努(nu)力(li)(li)在(zai)(zai)具體的(de)(de)(de)工作中生發出更(geng)多的(de)(de)(de)生命熱度與溫情，相信自己(ji)(ji)就是(shi)相信靈魂未死的(de)(de)(de)價值，哪怕(pa)一點一滴(di)，不是(shi)逃向蒼天，而是(shi)回(hui)到塵土，既受苦又癡迷于自己(ji)(ji)笨拙(zhuo)的(de)(de)(de)努(nu)力(li)(li)。”

　　07年3月他在(zai)福州(zhou)格致中學鼓山校(xiao)區論壇上(shang)說：“不要偷走孩子的(de)(de)夢(meng)想(xiang)。我(wo)們(men)正面臨著前所(suo)(suo)未有(you)的(de)(de)教育危機，不是(shi)哪所(suo)(suo)學校(xiao)，而是(shi)這就是(shi)我(wo)們(men)共同(tong)的(de)(de)境遇，教育需(xu)要思考(kao)大(da)問題，教育也(ye)需(xu)要在(zai)小(xiao)事上(shang)持續、耐心地努力。”

　　08年4月他(ta)在福州十(shi)八中市(shi)級專(zhuan)題研討會上，談到規模宏大的(de)(de)巨型學(xue)校在探索有(you)效教學(xue)的(de)(de)艱(jian)難時(shi)，仍不失時(shi)機地肯定到：“教育需要我們(men)每一(yi)個人都(dou)貢獻出(chu)一(yi)點點自己(ji)的(de)(de)見解，提出(chu)一(yi)點點自己(ji)的(de)(de)思考(kao)，它不一(yi)定有(you)價值，但作為一(yi)個思想的(de)(de)提問者，還是有(you)意(yi)義的(de)(de)。”這(zhe)就是張老師所說的(de)(de)“想大事情”。

　　那什么是做小事情呢？

　　張老師(shi)說(shuo)：教師(shi)“管好自己(ji)的(de)課堂”是(shi)做(zuo)(zuo)小事情；教師(shi)“多一種經歷，多讀一本書(shu)，增強生命的(de)強度”是(shi)做(zuo)(zuo)小事情；教師(shi)“說(shuo)真(zhen)話(hua)，做(zuo)(zuo)真(zhen)事，善待第一個學(xue)(xue)生”是(shi)做(zuo)(zuo)小事情；教師(shi)“有學(xue)(xue)習(xi)的(de)傾(qing)向，學(xue)(xue)習(xi)的(de)意識和習(xi)慣(guan)”是(shi)做(zuo)(zuo)小事情；和同事“交流教育心得，遇到困難開始研討”是(shi)做(zuo)(zuo)小事情；甚至每天“把自己(ji)收拾得更干(gan)凈一點(dian)等等”也(ye)是(shi)做(zuo)(zuo)小事情。

　　而作為學校(xiao)，在“校(xiao)園內(nei)很多樹下放有(you)(you)(you)凳(deng)子，可以供(gong)孩(hai)子們(men)課間能(neng)夠坐著(zhu)(zhu)(zhu)休息”是(shi)做(zuo)小事(shi)情(qing)；“在校(xiao)門口放著(zhu)(zhu)(zhu)兩排椅(yi)子供(gong)來(lai)接(jie)送(song)的家長坐著(zhu)(zhu)(zhu)休息”也是(shi)做(zuo)小事(shi)情(qing)……他(ta)認為，小事(shi)情(qing)是(shi)有(you)(you)(you)著(zhu)(zhu)(zhu)巨大能(neng)量的。“目光向內(nei)才(cai)可能(neng)知(zhi)道自己的責任，才(cai)可能(neng)知(zhi)道一切變革正因為‘我’的參(can)與而變得更有(you)(you)(you)可能(neng)。”

　　05年(nian)6月(yue)，他在(zai)泉州骨干(gan)教師培訓(xun)會上(shang)對(dui)培訓(xun)學員們說：“我(wo)們幾乎沒辦法在(zai)大的格局中做出(chu)什么，但(dan)在(zai)我(wo)們的身邊就有(you)可為(wei)的事(shi)情(qing)，作為(wei)一個目擊者(zhe)(zhe)，一個見證(zheng)人，觀(guan)察者(zhe)(zhe)，記錄者(zhe)(zhe)，思(si)考(kao)(kao)者(zhe)(zhe)，作為(wei)一個發出(chu)自己聲音(yin)的人。……我(wo)把(ba)它看作是(shi)自己的行動準則，就是(shi)想(xiang)大問題做小事(shi)情(qing)，大問題要思(si)考(kao)(kao)，小事(shi)情(qing)要踐行。要從我(wo)們能夠改變的地方去嘗試。”

　　在永春師(shi)范的生命化教育的講(jiang)演中，他談到教師(shi)要隨順(shun)人(ren)的稟賦，樹立(li)一(yi)個樂觀的學生觀時(shi)，他說：“我們既能(neng)夠有所思想，也(ye)能(neng)夠有所行動，以自己(ji)的創造性工作表(biao)達出對學生的信(xin)(xin)任和期待，也(ye)表(biao)達出相(xiang)信(xin)(xin)每個人(ren)都(dou)(dou)有更美好未來的'信(xin)(xin)心。”每一(yi)個教師(shi)都(dou)(dou)應“時(shi)時(shi)提醒自己(ji)、改(gai)變(bian)自己(ji)、克制(zhi)自己(ji)的否定(ding)性思維，一(yi)點(dian)一(yi)點(dian)地(di)變(bian)得陽光起來，積極一(yi)點(dian)，主動一(yi)點(dian)，努力(li)在責任之中表(biao)達出我們對生命的眷戀。”

　　三、深入學校、深入課堂

　　從(cong)他的(de)(de)(de)書(shu)中，我捕(bu)捉到了一(yi)個(ge)教育(yu)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)十(shi)幾年來不懈的(de)(de)(de)真實的(de)(de)(de)行走歷(li)程。他深入學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，深入課堂，把自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教育(yu)思考，牢固地(di)扎根在真正的(de)(de)(de)教育(yu)基層學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)土(tu)壤(rang)里。他跑遍(bian)了各種各樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，城市的(de)(de)(de)、鄉村的(de)(de)(de)、城郊結合(he)部的(de)(de)(de)、中學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)、小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)、公(gong)辦的(de)(de)(de)、民辦的(de)(de)(de)等(deng)等(deng)。他說：“我熱衷(zhong)到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)聽課，也(ye)比(bi)較信賴自(zi)(zi)己(ji)所看到的(de)(de)(de)。在這樣的(de)(de)(de)現場，你同樣是一(yi)個(ge)教育(yu)的(de)(de)(de)承擔(dan)者(zhe)，同時往(wang)往(wang)能夠(gou)獲(huo)得一(yi)些原先未(wei)曾料想到穎(ying)悟。”

　　為了(le)在(zai)(zai)福(fu)州(zhou)一(yi)(yi)所學校的(de)(de)教師論壇上進行十幾(ji)分鐘(zhong)的(de)(de)發言，他特地跑到(dao)(dao)這所學校去(qu)(qu)聽了(le)兩節課：心理(li)健康、歷史。他說：“我希望自(zi)己能(neng)有一(yi)(yi)點(dian)與課堂相融，與學生(sheng)(sheng)真(zhen)正相見了(le)的(de)(de)感覺(jue)。”他會跑到(dao)(dao)自(zi)己女兒所在(zai)(zai)的(de)(de)學校去(qu)(qu)聽課，包括通用技術課、英(ying)語課，他都(dou)聽。有時，他還上課，給(gei)學生(sheng)(sheng)講語文講作文。他說自(zi)己每(mei)年聽課都(dou)在(zai)(zai)100節以上——這是一(yi)(yi)個什么量？與在(zai)(zai)我們(men)(men)學校，只要求(qiu)每(mei)個老(lao)師一(yi)(yi)個學期聽課量達到(dao)(dao)12節相比，100節，相當(dang)于平均一(yi)(yi)周都(dou)會聽二(er)節課！在(zai)(zai)我們(men)(men)學校誰(shui)能(neng)做得到(dao)(dao)？校長一(yi)(yi)年聽課是多(duo)少？教研(yan)部門的(de)(de)那些各學科教研(yan)員們(men)(men)一(yi)(yi)年聽課又是多(duo)少？放眼中國教育(yu)，敢于跟這100節叫板的(de)(de)，又會有幾(ji)人？

　　四、純樸的鄉村教育情結

　　如果說今天的(de)(de)(de)教育(yu)環(huan)境(jing)已是“落(luo)花流(liu)水”的(de)(de)(de)話，那(nei)鄉(xiang)村教育(yu)則早已是“落(luo)荒(huang)而(er)逃”了。優秀(xiu)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)們(men)逃了，優秀(xiu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)們(men)逃了，經費(fei)緊張，辦學(xue)艱難，已非(fei)同一(yi)般可言。拿我(wo)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)家湖北荊州的(de)(de)(de)情況來說吧。家在農村的(de)(de)(de)，只要家長有(you)稍許能耐(nai)，都會(hui)想方(fang)(fang)設法讓孩子到縣城(cheng)(cheng)(cheng)區(qu)(qu)學(xue)校(xiao)去(qu)讀書，而(er)鄉(xiang)鎮學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)，也(ye)(ye)通常會(hui)想方(fang)(fang)設法調到城(cheng)(cheng)(cheng)區(qu)(qu)學(xue)校(xiao)去(qu)工作。而(er)城(cheng)(cheng)(cheng)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)優秀(xiu)學(xue)生(sheng)呢？則是流(liu)向條件、資源更好的(de)(de)(de)地級(ji)市學(xue)校(xiao)或省會(hui)城(cheng)(cheng)(cheng)市學(xue)校(xiao)，優秀(xiu)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)基本上也(ye)(ye)是如此。

　　于(yu)是(shi)，城(cheng)區學(xue)校的(de)規模總是(shi)很大(da)，一個(ge)班(ban)七(qi)十多人(ren)是(shi)再正常(chang)不(bu)(bu)過的(de)事，而鄉(xiang)鎮學(xue)校規模則(ze)一縮再縮，班(ban)數班(ban)額不(bu)(bu)斷減(jian)少(shao)。為了保(bao)障那(nei)可憐巴巴的(de)鄉(xiang)村教育(yu)的(de)基本師資，主管(guan)部門不(bu)(bu)得不(bu)(bu)采取一些舉措(cuo)，如(ru)選擇城(cheng)區學(xue)校的(de)老師到鄉(xiang)村學(xue)校開(kai)展階段(duan)性支教。然而“上(shang)有(you)政(zheng)策(ce)，下就有(you)對策(ce)”，被安排去(qu)支教的(de)老師的(de)情況可謂五花八(ba)門：有(you)的(de)老師人(ren)去(qu)了，但心(xin)沒有(you)去(qu)；有(you)的(de)是(shi)今天(tian)去(qu)了，明(ming)天(tian)不(bu)(bu)見(jian)了；有(you)的(de)是(shi)這(zhe)個(ge)月(yue)在上(shang)班(ban)，下個(ge)月(yue)就一“病(bing)”不(bu)(bu)見(jian)了；而最為離譜的(de)是(shi)，有(you)的(de)干脆私自(zi)請個(ge)人(ren)頂替自(zi)己到支教的(de)學(xue)校去(qu)上(shang)班(ban)，自(zi)己玩(wan)起了失蹤(zong)，遠走他鄉(xiang)……

　　張老師深切關注農村(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，常常深入農村(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)進行(xing)調(diao)研(yan)講學(xue)(xue)(xue)，更(geng)把很(hen)多(duo)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)作為生命化教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)校(xiao)來(lai)研(yan)究。他一(yi)(yi)針見血地指出(chu)：“我覺(jue)得教(jiao)育(yu)(yu)最沉重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)首(shou)農村(cun)教(jiao)育(yu)(yu)問題(ti)(ti)。”“今(jin)天農村(cun)教(jiao)育(yu)(yu)問題(ti)(ti)有一(yi)(yi)個比(bi)高考更(geng)沉重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)話題(ti)(ti)，就(jiu)是(shi)這些年來(lai)，農村(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子進入重(zhong)點大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、進入名牌大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例逐年下除，像北大(da)(da)(da)、清華差(cha)不多(duo)就(jiu)是(shi)15％，所以很(hen)多(duo)農村(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子只能上二流、三流、四流，不入流的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)甚(shen)至(zhi)是(shi)那些‘野雞大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)’。”

　　他的(de)敏(min)銳，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一般的(de)學者可(ke)以比(bi)的(de)；他的(de)敢言，也不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一般的(de)官員可(ke)以比(bi)的(de)。閱讀這些講演(yan)實(shi)(shi)錄，我(wo)常常驚訝于張老師的(de)勇(yong)敢，這是(shi)(shi)(shi)一種口無遮攔地道出真(zhen)(zhen)(zhen)相，這是(shi)(shi)(shi)一種殘忍難堪的(de)逼近真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)。講真(zhen)(zhen)(zhen)話(hua)在(zai)當下其(qi)實(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)很困難的(de)事情。我(wo)們不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)知道真(zhen)(zhen)(zhen)相是(shi)(shi)(shi)什么，而是(shi)(shi)(shi)說(shuo)出真(zhen)(zhen)(zhen)相太(tai)難了(le)，我(wo)們也不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)知道真(zhen)(zhen)(zhen)相被(bei)揭露的(de)話(hua)會改善現實(shi)(shi)，但依然選(xuan)擇了(le)沉默，因(yin)為，堅(jian)持說(shuo)真(zhen)(zhen)(zhen)話(hua)太(tai)麻煩(fan)，太(tai)危險了(le)。

　　我跟張老師(shi)(shi)一(yi)樣(yang)，也是從農(nong)村(cun)走出來的(de)(de)(de)，腳上(shang)的(de)(de)(de)泥巴(ba)還沒有(you)洗干凈，腳底還是鄉(xiang)(xiang)下的(de)(de)(de)泥土(tu)，如(ru)今雖然生活(huo)在(zai)(zai)南方城(cheng)市(shi)，但我的(de)(de)(de)心仍然扎在(zai)(zai)老家那一(yi)個閉塞貧窮的(de)(de)(de)小(xiao)村(cun)落里(li)。我沒有(you)可(ke)能再(zai)回到老家回到鄉(xiang)(xiang)村(cun)去(qu)工作，但我對(dui)(dui)張老師(shi)(shi)這樣(yang)一(yi)種(zhong)質(zhi)樸的(de)(de)(de)農(nong)村(cun)教育情懷充滿了敬意。他可(ke)以一(yi)連(lian)十幾(ji)次地到同一(yi)所(suo)(suo)鄉(xiang)(xiang)村(cun)學校(xiao)——晉江龍林小(xiao)學去(qu)聽課調研，可(ke)以到農(nong)村(cun)鄉(xiang)(xiang)鎮去(qu)義(yi)務講(jiang)學，可(ke)以到泉州(zhou)市(shi)一(yi)所(suo)(suo)鄉(xiang)(xiang)鎮學校(xiao)（永和中學）跟學校(xiao)教師(shi)(shi)們進行多次座談(tan)、跟學生面對(dui)(dui)面地對(dui)(dui)話。

　　他(ta)不是(shi)浮在(zai)(zai)面上，只有(you)空(kong)(kong)空(kong)(kong)的(de)關愛；他(ta)不是(shi)浮光掠影地到(dao)此一游，只有(you)留存(cun)的(de)鄉(xiang)村圖(tu)片；他(ta)把行動把責任(ren)建(jian)立在(zai)(zai)對眾多(duo)鄉(xiang)村實驗學校不辭(ci)辛勞的(de)指導與實踐之(zhi)中(zhong)；他(ta)勉(mian)勵在(zai)(zai)鄉(xiang)村工作(zuo)的(de)老師們(men)，要“學會(hui)妥(tuo)協(xie)，學會(hui)調(diao)整，在(zai)(zai)妥(tuo)協(xie)中(zhong)前(qian)進，在(zai)(zai)調(diao)整中(zhong)提高(gao)”努力增強自(zi)我生命的(de)強度。他(ta)更(geng)大(da)聲向有(you)志之(zhi)士向社會(hui)強烈呼吁(yu)：目前(qian)，農(nong)村更(geng)需(xu)(xu)要一種新(xin)的(de)教(jiao)育(yu)理念，農(nong)村教(jiao)育(yu)需(xu)(xu)要更(geng)多(duo)的(de)人來關注。

　　與這(zhe)一(yi)本書(shu)相遇(yu)，是我暑假赴上海的(de)一(yi)個意外(wai)收獲。當我在(zai)上海興高采烈(lie)請(qing)張老(lao)(lao)師簽(qian)名合影時，我感動于文質老(lao)(lao)師的(de)平等與親切，讀完這(zhe)本書(shu)，我更感動于張文質老(lao)(lao)師這(zhe)份教育的(de)赤誠。仰望星(xing)空(kong)，腳(jiao)踏實地，也是我的(de)教育責任(ren)。

讀《教育是慢的藝術》有感范文7

　　教育(yu)方(fang)式(shi)是多(duo)種多(duo)樣(yang)的(de)。教育(yu)有時候(hou)也(ye)需要婆婆媽媽，絮絮叨(tao)叨(tao)，非常(chang)(chang)有耐心(xin)。豐子(zi)愷寫(xie)過一(yi)篇文章回憶他的(de)老師李叔(shu)同(tong)。為(wei)什么孩子(zi)們都很怕很怕李叔(shu)同(tong)呢？原來(lai)李叔(shu)同(tong)非常(chang)(chang)有耐心(xin)，經(jing)常(chang)(chang)是低聲(sheng)(sheng)下(xia)氣(qi)、和顏悅色……這個低聲(sheng)(sheng)下(xia)氣(qi)里也(ye)充滿了教育(yu)的(de)意味。

　　我(wo)關心也關注了一(yi)(yi)(yi)個(ge)孩(hai)子很(hen)久——櫟。他(ta)穿衣隨(sui)隨(sui)便(bian)便(bian)，早餐也是(shi)(shi)馬(ma)馬(ma)虎(hu)虎(hu)，作業(ye)經常沒(mei)(mei)做。聯(lian)系家長過(guo)來也總(zong)是(shi)(shi)說(shuo)很(hen)忙，沒(mei)(mei)法到校。有一(yi)(yi)(yi)次他(ta)又沒(mei)(mei)完成作業(ye)，我(wo)就(jiu)狠(hen)狠(hen)批評了他(ta)一(yi)(yi)(yi)頓。沒(mei)(mei)想(xiang)到他(ta)竟躲到桌底(di)下，老不出來。估(gu)計平時他(ta)家長對他(ta)也是(shi)(shi)很(hen)嚴厲！我(wo)想(xiang)，我(wo)這樣對待他(ta)是(shi)(shi)不行的(de)！孩(hai)子一(yi)(yi)(yi)定(ding)要健康健全快樂地成長！

　　找了一個(ge)合適的(de)機會，我(wo)單獨找他談(tan)話。這(zhe)孩子(zi)也誠實(shi)，我(wo)問什么(me)他就說什么(me)。我(wo)讓他坐在身邊。我(wo)們的(de)談(tan)話開始了——

　　我："孩子，你的(de)學習基礎并(bing)不是很好(hao)，為什么不去博(bo)揚（一個專業的(de)教育公(gong)寓）？"

　　櫟："老(lao)師，我爸爸媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)不讓我去(qu)。"

　　我(wo)："為什(shen)么？"

　　櫟："我(wo)爸爸媽(ma)媽(ma)想培養我(wo)獨(du)立(li)生活和獨(du)立(li)學習的能力。"

　　我(wo)："哦，你爸(ba)爸(ba)是做(zuo)什么的？"

　　櫟："他(ta)在開(kai)出(chu)租車。"

　　我："你媽媽呢？"

　　櫟："她在(zai)廠里(li)打工(gong)。他(ta)們白(bai)天都不在(zai)。"

　　師："那你(ni)中午吃飯(fan)呢(ni)？"

　　生："就吃(chi)早上(shang)的飯。"

　　我心頭一熱："你飯有沒有加熱？"

　　櫟："有。"

　　我摸摸他的頭說："你吃完(wan)飯(fan)做什么？"

　　櫟："我就自(zi)個(ge)兒玩呀，有時看看電視(shi)。"

　　孩(hai)子不很(hen)經意，我卻眼眶(kuang)有點濕了：就是這樣的(de)家庭，孩(hai)子沒人管，放(fang)任自流(liu)，卻美(mei)其名曰培養獨立生活(huo)的(de)能力！

　　我(wo)拍拍他的肩膀："櫟，你(ni)做(zuo)得很不(bu)錯(cuo)！是(shi)個男子漢！既然你(ni)爸(ba)媽想(xiang)培養(yang)你(ni)獨立生(sheng)活和獨立學習(xi)的能力(li)，那你(ni)這樣做(zuo)對不(bu)對呢？記得嗎？我(wo)們學過一(yi)篇課文(wen)叫《烏(wu)塔》？"

　　孩子點了點頭。

　　"烏塔是個(ge)獨立生活的孩子。那你能向她學習嗎？"

　　孩子又點(dian)了(le)點(dian)頭。

　　我(wo)豎起大拇指夸他(ta)："櫟，原先(xian)我(wo)只知道(dao)你(ni)很愛班級，會(hui)管好(hao)(hao)班級的長(chang)繩（是大課(ke)間(jian)同(tong)學(xue)們(men)運動用的），也愛勞(lao)動，經常幫助老師擦(ca)黑板。現在我(wo)還(huan)知道(dao)你(ni)是個(ge)頂天(tian)立地的好(hao)(hao)孩子！我(wo)要在班上宣布這件事并表揚你(ni)！你(ni)竟然能(neng)管好(hao)(hao)自(zi)己，能(neng)獨(du)立生活！要是你(ni)接(jie)下來能(neng)管好(hao)(hao)學(xue)習，就更是個(ge)好(hao)(hao)男孩了！"我(wo)一激動，語調都上揚了："你(ni)每完成(cheng)三次(ci)作業都可以(yi)來跟(gen)我(wo)領一張紅(hong)花(hua)爭章卡（我(wo)們(men)學(xue)校(xiao)激勵(li)學(xue)生進步的卡片）。好(hao)(hao)嗎(ma)？"

　　孩子爽(shuang)快地(di)回答："好，讀后感《讀教育是慢(man)的藝術有感》。"

　　于是(shi)我發(fa)現，接(jie)下來連續好(hao)幾天，櫟的(de)作業完(wan)成得(de)不錯。有時(shi)他也會落下一些(xie)題(ti)目(mu)，我估計這些(xie)是(shi)他不會做的(de)，就沒批(pi)評他，只(zhi)是(shi)利(li)用課(ke)余時(shi)間給他講解，有時(shi)也讓(rang)優秀的(de)同(tong)學幫助(zhu)他。

　　課堂(tang)上，我經常觀(guan)察櫟，有時看他把手舉得(de)高高，就示意同(tong)學(xue)把機會讓(rang)給(gei)他。他快(kuai)樂地上課，快(kuai)樂地完(wan)成作(zuo)業，也快(kuai)樂地和同(tong)學(xue)們一起(qi)參加(jia)活動。

　　這樣的(de)快樂差不多維持了三周。有一(yi)天，我(wo)(wo)(wo)發(fa)現櫟又沒完成作業(ye)(ye)，我(wo)(wo)(wo)正要問他，他趕緊對(dui)我(wo)(wo)(wo)說："老師，我(wo)(wo)(wo)忘(wang)了，下午(wu)我(wo)(wo)(wo)一(yi)定(ding)補(bu)做(zuo)。"我(wo)(wo)(wo)輕輕說了一(yi)句(ju)："你(ni)(ni)答應我(wo)(wo)(wo)了哈，可(ke)要說到(dao)做(zuo)到(dao)哈。"到(dao)了下午(wu)，櫟拿著作業(ye)(ye)本，指著作業(ye)(ye)對(dui)我(wo)(wo)(wo)說："老師，我(wo)(wo)(wo)沒吃飯就補(bu)作業(ye)(ye)，你(ni)(ni)看——"嘿，還寫(xie)得挺工(gong)整！我(wo)(wo)(wo)就表揚他說："櫟真是(shi)個(ge)說話算話的(de)好孩子！"

　　漸(jian)漸(jian)地，我發現櫟進步了，不但行為進步了，學習也(ye)追上來了，真替(ti)他高(gao)興。

　　"教(jiao)育是慢的(de)藝(yi)術，需要細致、耐心(xin)。但有時非(fei)常容易(yi)就是訓斥、強迫、禁止。你可以(yi)怪體制，但細想一下，更可能是自(zi)身教(jiao)養(yang)、對教(jiao)育的(de)責任(ren)，對孩子的(de)愛心(xin)出了問題(ti)。"

　　"每個人成長的(de)環境、家庭對孩子的(de)期待各不相同(tong)，每個孩子智能狀(zhuang)況各不相同(tong)，學習心向也不一樣，怎么能簡(jian)單地(di)對之(zhi)做評判呢？所以真(zhen)正(zheng)的(de)幫助都應該是具(ju)體的(de)、個別化(hua)的(de)，同(tong)時還需要有足夠的(de)耐心。"

　　我(wo)突然想(xiang)起(qi)一位已經過世(shi)的老(lao)教(jiao)師——她以前是(shi)(shi)(shi)我(wo)的同事。我(wo)發(fa)現她課間經常和個別孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)談心，有時在(zai)(zai)教(jiao)室(shi)門口(kou)，有時在(zai)(zai)操場邊(bian)上，有時就(jiu)坐在(zai)(zai)榕樹下(xia)。她的一個姿勢(shi)至今我(wo)記(ji)憶猶(you)新——就(jiu)是(shi)(shi)(shi)俯下(xia)身子(zi)，右肩半(ban)傾(qing)斜，頭朝著孩(hai)子(zi)，手在(zai)(zai)比(bi)劃(hua)著什么(me)。她的班級學風好，紀律也好。我(wo)想(xiang)，這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)低聲下(xia)氣的教(jiao)育(yu)，這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)和顏(yan)悅色的教(jiao)育(yu)，這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)慢(man)的教(jiao)育(yu)藝術啊(a)！

　　蘇霍(huo)姆林斯(si)基說："教(jiao)育(yu)是人與(yu)人心靈(ling)上最微妙(miao)的(de)(de)相互(hu)接觸。"這位老教(jiao)師(shi)就(jiu)是在通往(wang)孩子(zi)的(de)(de)心靈(ling)上架起(qi)了微妙(miao)教(jiao)育(yu)的(de)(de)橋梁。這座(zuo)"橋梁"起(qi)于愛心，運作于鼓勵、尊重、平等的(de)(de)一系列措施(shi)，最終落座(zuo)于一個人的(de)(de)成(cheng)長(chang)。

　　"有(you)時候有(you)些孩子需要(yao)(yao)(yao)棒喝(he)，有(you)的(de)甚至要(yao)(yao)(yao)餓其體膚，給他比較嚴厲一(yi)(yi)點的(de)方(fang)式(shi)，但(dan)有(you)一(yi)(yi)些孩子你用(yong)一(yi)(yi)根指頭傷他一(yi)(yi)下(xia)他都受不了，所(suo)以(yi)要(yao)(yao)(yao)用(yong)不同的(de)方(fang)式(shi)。在這個問題上(shang)，我們更(geng)要(yao)(yao)(yao)謹(jin)慎，更(geng)要(yao)(yao)(yao)耐(nai)心，同時要(yao)(yao)(yao)靈活地運(yun)用(yong)方(fang)法。"

　　有(you)一(yi)(yi)(yi)次，我(wo)(wo)帶孩(hai)子們去做(zuo)(zuo)操，剛走(zou)進操場，突然隊伍中有(you)一(yi)(yi)(yi)位同(tong)(tong)(tong)學(xue)葉迅速追趕(gan)另一(yi)(yi)(yi)位同(tong)(tong)(tong)學(xue)昌跑向(xiang)操場遠處，看起來(lai)葉很生氣(qi)。一(yi)(yi)(yi)會(hui)兒，他們回來(lai)了，照常做(zuo)(zuo)操。我(wo)(wo)也不動聲色(se)。等(deng)操做(zuo)(zuo)完。我(wo)(wo)悄悄走(zou)到葉身邊，還沒問，他就(jiu)哭了。原(yuan)來(lai)今天早上(shang)他把褲子穿反了，同(tong)(tong)(tong)學(xue)昌一(yi)(yi)(yi)直嘲笑(xiao)他。我(wo)(wo)了解了事情(qing)的(de)(de)經過，就(jiu)單獨把嘲笑(xiao)他的(de)(de)昌叫出(chu)來(lai)，悄悄提醒他：如果你換位思考一(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)，看看你是(shi)不是(shi)傷害(hai)了別人的(de)(de)自尊(zun)？昌低頭想了一(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)，紅著臉說是(shi)自己錯(cuo)了。我(wo)(wo)趁機叫他要跟葉道歉。他點頭同(tong)(tong)(tong)意了。一(yi)(yi)(yi)場風波平息下(xia)(xia)來(lai)。

　　張文質先生(sheng)說："生(sheng)命化教(jiao)育，就是把對兒童的理(li)解、關愛(ai)、信任、成全(quan)，在(zai)(zai)具(ju)體(ti)的教(jiao)育過(guo)程(cheng)中(zhong)體(ti)現出(chu)來；它不是僅僅停留在(zai)(zai)理(li)念上的表達和理(li)解，它必(bi)須在(zai)(zai)具(ju)體(ti)的實踐(jian)過(guo)程(cheng)中(zhong)體(ti)現出(chu)來。"

　　這個具體的(de)(de)實(shi)踐過(guo)程，往往就(jiu)只是一(yi)個鼓(gu)勵的(de)(de)眼神(shen)，一(yi)句溫暖的(de)(de)話語，一(yi)個關切的(de)(de)姿勢，一(yi)種換位的(de)(de)思考，一(yi)段深入人心(xin)(xin)的(de)(de)談話……陶行知先生說過(guo)："真(zhen)教(jiao)育是心(xin)(xin)心(xin)(xin)相印(yin)的(de)(de)活動，唯獨從(cong)心(xin)(xin)里發(fa)出(chu)來(lai)，才能打動心(xin)(xin)靈的(de)(de)深處(chu)。"微(wei)妙的(de)(de)教(jiao)育總是從(cong)心(xin)(xin)靈出(chu)發(fa)，去開啟一(yi)段曾(ceng)經(jing)(jing)關閉的(de)(de)心(xin)(xin)扉，去培(pei)植一(yi)截(jie)曾(ceng)經(jing)(jing)幽暗的(de)(de)綠芽，去化(hua)解(jie)一(yi)些一(yi)時糾纏不清的(de)(de)紛爭與矛(mao)盾……

　　一(yi)朵百合花(hua)需要(yao)奮斗一(yi)年才能重(zhong)新開(kai)花(hua)；一(yi)棵(ke)杉樹苗需要(yao)拼爭幾十(shi)年才可能長成有用(yong)的樹……一(yi)把小提琴的制作需要(yao)四十(shi)三道(dao)(dao)工(gong)序；從一(yi)塊塊泥(ni)巴變成精美的`瓷器，一(yi)般說(shuo)來需要(yao)經過(guo)七十(shi)二道(dao)(dao)工(gong)序……那么，一(yi)個(ge)孩子(zi)的成長呢！一(yi)個(ge)健康健全的人的培養呢！一(yi)個(ge)大寫的人的養成呢！

　　慢(man)慢(man)地(di)(di)(di)(di)來(lai)(lai)，慢(man)慢(man)地(di)(di)(di)(di)教，慢(man)慢(man)地(di)(di)(di)(di)手(shou)把手(shou)，慢(man)慢(man)地(di)(di)(di)(di)陪著她背記單詞，慢(man)慢(man)地(di)(di)(di)(di)教他們(men)(men)寫作……在(zai)(zai)慢(man)慢(man)中，我們(men)(men)也在(zai)(zai)慢(man)慢(man)老去。時光飛躍，我們(men)(men)在(zai)(zai)教育教學(xue)(xue)旅(lv)程中慢(man)慢(man)地(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)會(hui)低(di)聲下氣，學(xue)(xue)會(hui)和顏悅色(se)，學(xue)(xue)會(hui)以(yi)自己寬廣的(de)(de)心胸去接納學(xue)(xue)生的(de)(de)缺(que)點，并(bing)及時想辦法使之走入正常的(de)(de)軌道。這些微(wei)妙的(de)(de)教育我們(men)(men)漸(jian)漸(jian)地(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)來(lai)(lai)，也漸(jian)漸(jian)地(di)(di)(di)(di)運用(yong)。

　　"愛、尊嚴、鼓(gu)勵仍(reng)然是我們最后的(de)家園(yuan)。"

　　錢理群先生(sheng)說道："救一(yi)(yi)個(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)個(ge)(ge)，喚醒一(yi)(yi)個(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)個(ge)(ge)，促進一(yi)(yi)個(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)個(ge)(ge)，成全一(yi)(yi)個(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)個(ge)(ge)。""用你的力(li)量去(qu)(qu)做你認為(wei)有價值有意義的事(shi)情，你努力(li)去(qu)(qu)做，做多(duo)少(shao)(shao)算(suan)多(duo)少(shao)(shao)。"

　　是啊，來(lai)日方長！我(wo)(wo)們走過，但(dan)不會(hui)(hui)錯過！我(wo)(wo)們錯過，但(dan)不會(hui)(hui)再錯！微妙(miao)的(de)(de)教育(yu)，從(cong)(cong)愛心出(chu)發(fa)；微妙(miao)的(de)(de)教育(yu)，從(cong)(cong)細節(jie)做(zuo)起；微妙(miao)的(de)(de)教育(yu)，從(cong)(cong)關注(zhu)一個(ge)人，關注(zhu)一個(ge)生命(ming)的(de)(de)成長作為(wei)目(mu)的(de)(de)地(di)。微妙(miao)的(de)(de)教育(yu)，必將從(cong)(cong)緩慢的(de)(de)進程中(zhong)沉(chen)淀出(chu)教育(yu)的(de)(de)芬芳！

讀《教育是慢的藝術》有感范文8

　　《教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)慢的(de)(de)(de)(de)藝術》是(shi)(shi)(shi)張文質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)演(yan)說的(de)(de)(de)(de)集子。張文質，“生命化教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)倡導者和實踐者，他(ta)更是(shi)(shi)(shi)一(yi)位教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)觀察者，一(yi)位不斷發現問(wen)題并且(qie)表現得憂(you)心忡忡的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)隨行人”。我覺(jue)得他(ta)的(de)(de)(de)(de)觀察比他(ta)的(de)(de)(de)(de)實踐更有(you)(you)用，因為我們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)需要(yao)這樣一(yi)位觀察者，以(yi)診斷存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，開(kai)出(chu)藥方，我們都(dou)是(shi)(shi)(shi)裹挾在教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體制洪流中的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)小小的(de)(de)(de)(de)個(ge)體，我們跟(gen)著(zhu)體制走，卻往(wang)往(wang)跳(tiao)不出(chu)圈外(wai)，去反觀以(yi)下自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)行為。在本書中，他(ta)提出(chu)了很多觀點，教(jiao)師要(yao)有(you)(you)生命意(yi)識，著(zhu)眼(yan)大事情做(zuo)小事情，教(jiao)師要(yao)看到孩子的(de)(de)(de)(de)未來而著(zhu)手教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，追(zhui)求立竿見影(ying)是(shi)(shi)(shi)反教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)等(deng)等(deng)，“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)慢的(de)(de)(de)(de)藝術”是(shi)(shi)(shi)他(ta)一(yi)篇教(jiao)育(yu)(yu)(yu)演(yan)講的(de)(de)(de)(de)題目，也是(shi)(shi)(shi)落實他(ta)“生命化教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)主(zhu)要(yao)支撐點。

　　張文質說，“童(tong)年(nian)決(jue)定你的(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來(lai)(lai)，童(tong)年(nian)塑造你的(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來(lai)(lai)”，童(tong)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性要(yao)(yao)(yao)求(qiu)我(wo)們(men)一定要(yao)(yao)(yao)善(shan)待每一個(ge)生命(ming)(ming)，開(kai)發生命(ming)(ming)對(dui)未(wei)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)向往，讓未(wei)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)光照亮每一個(ge)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)(ming)。正因為這(zhe)樣，所以(yi)(yi)，教(jiao)育(yu)急不得，有(you)時(shi)，孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)考試成績(ji)好，有(you)可(ke)(ke)能(neng)孩子(zi)童(tong)年(nian)中(zhong)具(ju)有(you)高(gao)度精(jing)神(shen)生命(ming)(ming)潛質的(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)就會失去或者壓(ya)縮，所以(yi)(yi)，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)必須提(ti)高(gao)生命(ming)(ming)意識(shi)。他(ta)一再(zai)強調，“立竿見影(ying)往往是反教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)`”，他(ta)舉了一個(ge)例子(zi)。一個(ge)學(xue)(xue)生遲(chi)到(dao)(dao)，教(jiao)師摔他(ta)兩耳光，他(ta)感(gan)到(dao)(dao)非常屈(qu)辱，明天(tian)就不會遲(chi)到(dao)(dao)了，這(zhe)是有(you)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)，但這(zhe)是教(jiao)育(yu)能(neng)做的(de)(de)(de)(de)(de)嗎？雖然有(you)成效(xiao)，但不能(neng)做，因為你剝奪了人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)嚴，傷害(hai)了生命(ming)(ming)。他(ta)提(ti)出了四個(ge)方(fang)法：第一，要(yao)(yao)(yao)樹立一個(ge)樂觀的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生觀，不要(yao)(yao)(yao)過早對(dui)人(ren)下判斷(duan)。為教(jiao)育(yu)者很(hen)多時(shi)候，要(yao)(yao)(yao)有(you)一種悠閑(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)心態，“靜待花(hua)開(kai)”；第二，要(yao)(yao)(yao)隨(sui)順(shun)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)善(shan)端。不要(yao)(yao)(yao)“轟(hong)轟(hong)烈烈”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，一切(qie)“轟(hong)轟(hong)烈烈”背后(hou)都(dou)可(ke)(ke)能(neng)充滿了露骨的(de)(de)(de)(de)(de)功利取向，都(dou)可(ke)(ke)能(neng)導致對(dui)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)扭曲；第三，要(yao)(yao)(yao)隨(sui)順(shun)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)(ming)自然的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，把人(ren)從(cong)自然狀態引導到(dao)(dao)應然；第四，用自然、恰當的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來(lai)(lai)成全(quan)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)稟賦。

　　經由他的(de)觀(guan)察(cha)，我看(kan)到了(le)我們現(xian)行教(jiao)育存在(zai)的(de)問(wen)題，也以他的(de)觀(guan)察(cha)為鏡，反觀(guan)我的(de)教(jiao)育教(jiao)學行為，我驀(mo)然洞悉了(le)了(le)自己的(de)問(wen)題。

　　這(zhe)么(me)多(duo)年(nian)來，我太追求工(gong)作的(de)(de)結(jie)果與成功，逐(zhu)于(yu)“技(ji)”，而忽略了(le)(le)“人”。自(zi)己(ji)(ji)這(zhe)么(me)多(duo)年(nian)來，追求課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)技(ji)巧與本領，但忽視(shi)了(le)(le)我的(de)(de)工(gong)作不(bu)是(shi)“物(wu)”，而是(shi)“人”，首先應關注的(de)(de)、最后應關注的(de)(de)都應該是(shi)人，是(shi)一(yi)個(ge)個(ge)鮮活(huo)的(de)(de)、不(bu)可替(ti)代的(de)(de)個(ge)體——兒童。張文(wen)質說，“良好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)在細膩與沉靜之(zhi)中(zhong)，良好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)在敞開(kai)與自(zi)由之(zhi)中(zhong)。”這(zhe)些(xie)年(nian)來，我太追求所(suo)謂(wei)工(gong)作的(de)(de)成功，整個(ge)人變得急吼(hou)吼(hou)的(de)(de)，對學(xue)(xue)生也(ye)是(shi)控制多(duo)于(yu)培養，正像張文(wen)質說的(de)(de)那樣，把(ba)學(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)得不(bu)快樂(le)，也(ye)傷了(le)(le)自(zi)己(ji)(ji)，自(zi)己(ji)(ji)也(ye)得不(bu)到快樂(le)和(he)幸福，因為我們(men)工(gong)作的(de)(de)快樂(le)和(he)幸福是(shi)與學(xue)(xue)生緊緊聯(lian)系(xi)在一(yi)起(qi)的(de)(de)。

　　“我們(men)(men)(men)的(de)(de)經驗(yan)世(shi)界約束了我們(men)(men)(men)的(de)(de)認(ren)識(shi)。所(suo)以要(yao)建設一(yi)所(suo)優質(zhi)學校(xiao)，要(yao)強調培養(yang)視野開闊的(de)(de)人，要(yao)傾聽窗(chuang)外的(de)(de)聲音，要(yao)不斷掙脫自(zi)己生(sheng)存環境和知(zhi)識(shi)的(de)(de)限制，努力(li)學會(hui)‘睜(zheng)眼看世(shi)界’，也努力(li)為自(zi)己創造(zao)這樣的(de)(de)機會(hui)。”我想(xiang)，那些名(ming)師(shi)們(men)(men)(men)，那些人們(men)(men)(men)所(suo)說的(de)(de)“大地(di)方”的(de)(de)教師(shi)們(men)(men)(men)，他們(men)(men)(men)所(suo)達(da)到的(de)(de)高度(du)，絕不是僅追(zhui)求(qiu)“技”的(de)(de)結(jie)果，而是他們(men)(men)(men)的(de)(de)視野、見識(shi)和思想(xiang)追(zhui)求(qiu)要(yao)遠高于我們(men)(men)(men)，只有(you)這些軟實力(li)才能產(chan)生(sheng)真正(zheng)的(de)(de)成就，否則即使有(you)一(yi)時(shi)、一(yi)定(ding)的(de)(de)本事，也是無源之水無本之木，滿(man)足(zu)不了我們(men)(men)(men)內(nei)心深處的(de)(de)需求(qiu)，我們(men)(men)(men)整個人還會(hui)是消極的(de)(de)。

　　教育(yu)是(shi)(shi)慢的(de)藝(yi)術(shu)，我們所有關于技藝(yi)的(de)追求，都(dou)應該在生(sheng)命(ming)(ming)意識的(de)燭照之下，其實，僅教育(yu)是(shi)(shi)慢的(de)藝(yi)術(shu)嗎？成長何(he)嘗不是(shi)(shi)呢？生(sheng)活(huo)何(he)嘗不是(shi)(shi)呢？生(sheng)命(ming)(ming)何(he)嘗不是(shi)(shi)呢？

讀《教育是慢的藝術》有感范文9

　　我(wo)是一名教(jiao)師。近期，讀了(le)張文(wen)質(zhi)的書(shu)《教(jiao)育是慢的藝術》，感悟很多，隨手記在了(le)書(shu)頁中。現抄(chao)錄下來，共同行參考。

　　消極心態(tai)害死人(ren)。人(ren)一旦消極起來，看(kan)世(shi)(shi)界，世(shi)(shi)界是病態(tai)的；看(kan)世(shi)(shi)人(ren)，人(ren)心是叵(po)測的；看(kan)自己，自己亦事事不如人(ren)，時時不如意。

　　人(ren)不能(neng)(neng)改變環境，但可以改變自己(ji)。教育的(de)勇(yong)(yong)氣的(de)消彌，人(ren)之(zhi)主觀(guan)能(neng)(neng)動性的(de)消失是(shi)無奈的(de)，能(neng)(neng)繼續擁有教育的(de)理想的(de)人(ren)是(shi)勇(yong)(yong)士。

　　有效(xiao)教學之“效(xiao)”是(shi)什(shen)么？是(shi)效(xiao)用？是(shi)成(cheng)(cheng)人的效(xiao)用，還(huan)是(shi)成(cheng)(cheng)長(chang)的效(xiao)用，還(huan)是(shi)成(cheng)(cheng)才的效(xiao)用？是(shi)效(xiao)能？高(gao)效(xiao)、長(chang)效(xiao)還(huan)是(shi)低效(xiao)？高(gao)效(xiao)就一定好嗎？農藥殺蟲高(gao)效(xiao)，但(dan)有毒。養雞(ji)場(chang)的肉(rou)雞(ji)生長(chang)快(kuai)，但(dan)有激(ji)素。

　　控(kong)制班(ban)級和關注個體(ti)一旦沖突(tu)，我們習慣于控(kong)制班(ban)級，這(zhe)就是從整體(ti)出發，是顧大(da)局(ju)。

　　一千(qian)個(ge)讀者(zhe)就有(you)一千(qian)個(ge)哈姆雷特，有(you)多少(shao)名學(xue)生，面對同(tong)一篇(pian)文(wen)章，就會有(you)多少(shao)種感悟和體驗(yan)。標準答案是(shi)什么(me)？是(shi)小偷(tou)，偷(tou)去了孩子(zi)的夢想，是(shi)獵手，折斷(duan)了孩子(zi)騰(teng)飛(fei)的翅膀。

　　讓老師去關(guan)(guan)注學生的(de)生命和生活狀態(tai)，讓教大班額的(de)老師去關(guan)(guan)注這些“教學”以外的(de)東西(xi)是很困難的(de)。試問一下能真正(zheng)關(guan)(guan)心孩子的(de)生命、生活的(de)家長能有多少？很多家長關(guan)(guan)注的(de)不也是“成才”而不是成長嗎？

　　應該(gai)轉變教育的(de)觀念(nian)的(de)不僅(jin)僅(jin)是(shi)教師，應該(gai)是(shi)全民。教育改革要全民總動員。如果不，就把學校(xiao)(xiao)“教育”二(er)字(zi)的(de)概念(nian)之內涵(han)縮小一(yi)下(xia)，不用把家長(chang)的(de)教育責任，社會的(de)`教育責任都加在學校(xiao)(xiao)和教師身上。

　　知識和(he)文(wen)化密切相關，但有知識不(bu)等于有文(wen)化。現在(zai)的教師基本上都(dou)是(shi)有知識的，但不(bu)少人(ren)缺(que)少文(wen)化。教給(gei)學(xue)生知識是(shi)教書(shu)匠，用文(wen)化去影響學(xue)生才是(shi)教育家(jia)。

　　作為(wei)知識分子的教師對“教育(yu)”二字都是(shi)一(yi)知半(ban)解(jie)的，只會(hui)“教”而不(bu)會(hui)育(yu)，不(bu)懂(dong)得如何去教育(yu)自(zi)己(ji)的孩子。那(nei)么(me)，那(nei)些文(wen)盲或(huo)半(ban)文(wen)盲對自(zi)己(ji)孩子的教育(yu)是(shi)什(shen)么(me)樣子的，就更可想而知了。

　　貧窮并(bing)不可(ke)(ke)怕，只要(yao)有(you)正(zheng)確(que)的價值(zhi)取向，一定(ding)可(ke)(ke)以教(jiao)育出好(hao)子女來。變富(fu)了是好(hao)事，但(dan)如果(guo)價值(zhi)觀念扭(niu)曲了，再想教(jiao)育好(hao)子女就難了。

　　不過，這樣的家(jia)長心目中的好子女也(ye)與我們(men)正(zheng)常人的不同，他心目中的好就是(shi)壞。

　　當老(lao)師的要清(qing)楚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)該學(xue)(xue)(xue)(xue)些什(shen)么？學(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)么呢？學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活的智慧(hui)、生(sheng)存的技巧和生(sheng)命(ming)的解碼。當老(lao)師的還(huan)要清(qing)楚應該指導孩子(zi)怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)？怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)呢？要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)(xue)、恒學(xue)(xue)(xue)(xue)。樂學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)之有(you)趣(qu)，善學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)之有(you)法(fa)，恒學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)毅力，學(xue)(xue)(xue)(xue)貴有(you)恒也。

　　錯誤的(de)(de)教育觀(guan)一旦在老師身上打下烙(luo)印，這個老師就(jiu)可怕起來，因為他(ta)的(de)(de)一言一行都有錯誤，而(er)他(ta)卻不自知，還以為自己正確，他(ta)越努(nu)力，受(shou)害的(de)(de)孩(hai)子(zi)越多。孩(hai)子(zi)受(shou)的(de)(de)害越深(shen)。

　　教育(yu)的真實（現實）與教育(yu)的真諦（理想）嚴重(zhong)脫(tuo)節是目前(qian)一切教育(yu)問(wen)題產生的根源。人必(bi)須生活(huo)在現實中。

　　整個社會都不按規矩辦事，如(ru)果我(wo)們教(jiao)育(yu)孩(hai)子(zi)按規矩辦事，豈不害了(le)孩(hai)子(zi)。任何教(jiao)育(yu)都要實事求是，與現實相(xiang)結合。

　　強調結果的(de)教(jiao)育是快的(de)教(jiao)育，強調過(guo)程(cheng)的(de)教(jiao)育是慢的(de)教(jiao)育。快好(hao)，慢好(hao)，不(bu)言自明。

　　教育是(shi)上(shang)層建筑，經濟(ji)(ji)史基礎(chu)。經濟(ji)(ji)的(de)(de)發展決定(ding)教育的(de)(de)發展。想讓大山里的(de)(de)孩(hai)子(zi)同北京的(de)(de)孩(hai)子(zi)接受一樣(yang)的(de)(de)教育是(shi)不可能的(de)(de)。一個人的(de)(de)成長，起(qi)點(dian)是(shi)各(ge)自不同的(de)(de)家庭。

　　我上學的(de)時候，很想多看書(shu)(shu)，可惜無論(lun)是家(jia)里還是學校(xiao)里，我都找不到書(shu)(shu)。現在的(de)社會隨處都能找到書(shu)(shu)，卻沒有了嗜(shi)書(shu)(shu)如命的(de)人。

　　我(wo)(wo)上(shang)小學(xue)(xue)時，有的(de)同伴沒有機會讀小學(xue)(xue)，我(wo)(wo)上(shang)中學(xue)(xue)時，很多(duo)同伴又沒有機會讀中學(xue)(xue)，我(wo)(wo)和我(wo)(wo)們那一代人都很珍惜來之不易(yi)的(de)學(xue)(xue)習機會。如今，實行了九年義務(wu)教(jiao)育，每個孩(hai)子(zi)都必須(xu)讀九年書(shu)，但(dan)厭(yan)學(xue)(xue)的(de)孩(hai)子(zi)卻越(yue)來越(yue)多(duo)。

　　如今的(de)教育(yu)有趕(gan)鴨(ya)子(zi)上架(jia)之嫌，鴨(ya)子(zi)不愿上架(jia)，硬趕(gan)著(zhu)它們(men)上，結果只能是鴨(ya)子(zi)辛(xin)苦(ku)，痛(tong)苦(ku)，趕(gan)鴨(ya)子(zi)的(de)人亦辛(xin)苦(ku)，痛(tong)苦(ku)。

　　學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的內驅力從(cong)哪里來(lai)？是(shi)個大課(ke)題(ti)。解決了(le)這個問(wen)題(ti)，教育上的問(wen)題(ti)就(jiu)不是(shi)問(wen)題(ti)了(le)。

　　因材施教需要在了解每一個具體的孩(hai)子(zi)后制(zhi)(zhi)訂切實可(ke)行的方案并付諸實施。如果一個班(ban)(ban)有(you)40個孩(hai)子(zi)，這個老師就要根據40種不同情(qing)況制(zhi)(zhi)訂40份(fen)方案并付諸實施。統(tong)一要求就不一樣了，但(dan)統(tong)一要求扼殺了孩(hai)子(zi)的差異，不人道(dao)，甚(shen)至簡單粗(cu)暴(bao)。對于懶(lan)惰的老師來講，自然喜歡選擇統(tong)一要求，中國人多，學校班(ban)(ban)額大，是(shi)同情(qing)，是(shi)教育的現(xian)實。

　　理(li)想中的(de)孩子應該是天真(zhen)無邪的(de)，生命力旺盛的(de)，可型性很強(qiang)的(de)，有創造力的(de)。現實中卻不乏可惡(e)，沾染惡(e)習的(de)孩子。

　　理想的(de)(de)教(jiao)育中，教(jiao)師應該是幸福的(de)(de)，個性化的(de)(de)，有理想、有朝氣的(de)(de)，現實中，教(jiao)師往往有太多(duo)的(de)(de)約束，繼之(zhi)而無聊(liao)，無奈。

　　教(jiao)育(yu)的(de)理想是(shi)不看(kan)(kan)成績，只看(kan)(kan)學生是(shi)否得到(dao)了(le)可持續發展；教(jiao)育(yu)的(de)現狀是(shi)只看(kan)(kan)成績，成績之外的(de)都是(shi)花架子，有，更好，沒有，也無(wu)所謂。

　　珍惜自(zi)己的(de)生命，是動(dong)物的(de)本能，亦(yi)是人(ren)的(de)本能。如果有人(ren)不珍惜自(zi)己的(de)生命了，一定(ding)是他的(de)心理出現問題了。

　　好教師(shi)對待孩(hai)子，應該(gai)如(ru)大自然對待萬物(wu)，盡(jin)可能(neng)地為所有的(de)(de)(de)不同的(de)(de)(de)（孩(hai)子）生物(wu)提供陽(yang)光、水分(fen)、適宜(yi)的(de)(de)(de)溫(wen)度，創(chuang)造一切(qie)條件讓它們按自己的(de)(de)(de)方式(shi)生長。

讀《教育是慢的藝術》有感范文10

　　張文志先(xian)生(sheng)說“哪里有鼓(gu)勵，哪里就有起點(dian)(dian)”，“愛(ai)、尊嚴、鼓(gu)勵仍然是(shi)我們最后的(de)家園(yuan)”，我非常認(ren)同和欣(xin)賞這兩(liang)句話。這是(shi)從發展、成長的(de)角度(du)去關注學(xue)生(sheng)，是(shi)以生(sheng)命為(wei)基點(dian)(dian)的(de)教育理念和思想。

　　鼓(gu)勵(li)，是肯定，是贊(zan)美(mei)(mei)，同時也是一種信任(ren)。在肯定和贊(zan)美(mei)(mei)中(zhong)，能(neng)(neng)保護(hu)孩子成長(chang)的天賦，能(neng)(neng)激發孩子內心的潛力，能(neng)(neng)把成長(chang)的快(kuai)樂還給(gei)孩子。肯定、贊(zan)美(mei)(mei)、關愛、信任(ren)，也能(neng)(neng)改(gai)變人生。

　　這種理解和(he)認(ren)識(shi)，是讀了《教(jiao)育是慢(man)的(de)藝(yi)術》后得到的(de)，也(ye)是實際工作中的(de)體驗。

　　舉兩個例(li)子(zi)，這(zhe)是我(wo)親眼所(suo)見到的和經歷(li)的。

　　有一(yi)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)，在我看來(lai)(lai)(lai)，是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)不(bu)聰明的很(hen)笨的孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)，他反(fan)應慢，動(dong)作慢，思(si)維不(bu)敏(min)捷，記(ji)憶力不(bu)強，寫作文時告訴(su)一(yi)句(ju)能寫出一(yi)個(ge)(ge)(ge)詞，告訴(su)兩句(ju)能寫上一(yi)句(ju)話。但在他媽(ma)媽(ma)的眼(yan)里(li)他卻是(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)好孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)是(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)聰明的孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)，什(shen)么都能行。看人(ren)家打球，也(ye)讓這(zhe)(zhe)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)練(lian)，不(bu)行也(ye)跟著練(lian)；參加各種補習班：奧數，英語，也(ye)參加各種競賽，不(bu)管能不(bu)能取(qu)得(de)成績(ji)。這(zhe)(zhe)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)在媽(ma)媽(ma)的肯定、贊(zan)美、欣賞中快樂地成長，從不(bu)行到(dao)行，從不(bu)能到(dao)能。現在這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)在四中三年級，已進入(ru)到(dao)學年的五(wu)十名之內。這(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)像老話說的，好孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)是(shi)(shi)夸出來(lai)(lai)(lai)的。這(zhe)(zhe)夸獎，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)肯定，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)贊(zan)美，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)欣賞，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)鼓勵，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)在媽(ma)媽(ma)愛的鼓勵中幸福快樂地茁壯成長起來(lai)(lai)(lai)。

　　還有(you)個(ge)(ge)(ge)孩(hai)子(zi)，在我(wo)看來，應(ying)該是(shi)個(ge)(ge)(ge)很聰明的(de)孩(hai)子(zi)，思維(wei)敏捷，思路清晰(xi)，邏輯性(xing)強，用詞準(zhun)確生動，但是(shi)，他(ta)不(bu)拘小節，馬馬虎虎，大大咧咧，抓(zhua)大放小，字(zi)(zi)(zi)寫得不(bu)成個(ge)(ge)(ge)，錯別字(zi)(zi)(zi)多，田字(zi)(zi)(zi)方格根本束縛不(bu)了(le)(le)他(ta)，寫起字(zi)(zi)(zi)來模糊一(yi)(yi)片(pian)，什么字(zi)(zi)(zi)都分辨(bian)不(bu)清。想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)看，這樣的(de)孩(hai)子(zi)在學校在班(ban)級會(hui)(hui)(hui)有(you)什么樣境遇呢，天天挨批評，天天在訓斥中渡過(guo)。字(zi)(zi)(zi)寫得不(bu)好(hao)，沒(mei)(mei)有(you)哪一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)老師會(hui)(hui)(hui)耐(nai)著性(xing)子(zi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)地分辨(bian)，也(ye)不(bu)會(hui)(hui)(hui)在一(yi)(yi)踢糊涂的(de)字(zi)(zi)(zi)面中，再去發現閃光點(dian)。他(ta)就在一(yi)(yi)片(pian)斥責聲(sheng)中，沒(mei)(mei)了(le)(le)學習興(xing)趣，沒(mei)(mei)了(le)(le)上進心(xin)，沒(mei)(mei)了(le)(le)斗志(zhi)，更沒(mei)(mei)了(le)(le)自信心(xin)，就成了(le)(le)班(ban)級的(de)倒數。連他(ta)自己也(ye)說(shuo)，我(wo)不(bu)是(shi)學習的(de)料，我(wo)學不(bu)明白了(le)(le)，學不(bu)好(hao)了(le)(le)。

　　周弘說得(de)對(dui)，不是好(hao)(hao)孩(hai)子(zi)需要賞(shang)識，而是賞(shang)識使(shi)他們變得(de)越(yue)來越(yue)好(hao)(hao)；不是壞孩(hai)子(zi)需要抱(bao)怨(yuan)，而是抱(bao)怨(yuan)使(shi)壞孩(hai)子(zi)越(yue)來越(yue)壞。

　　我(wo)(wo)自己(ji)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)成(cheng)長過(guo)程，更讓(rang)我(wo)(wo)有了(le)(le)(le)深切的(de)(de)(de)體驗。我(wo)(wo)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)上(shang)(shang)小學前沒(mei)發現怎么笨，胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)挺可(ke)愛。剛上(shang)(shang)學時(shi)(shi)，還(huan)一(yi)直受老師的(de)(de)(de)夸獎(jiang)，我(wo)(wo)也覺得(de)(de)她(ta)不(bu)(bu)錯，字寫(xie)得(de)(de)大氣(qi)工整，作業也能認真(zhen)完成(cheng)，老師還(huan)當我(wo)(wo)的(de)(de)(de)面表揚(yang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，幾(ji)次考試(shi)都得(de)(de)百分的(de)(de)(de)只(zhi)有四個(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，其中就(jiu)你孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)個(ge)(ge)女(nv)生，你這孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)真(zhen)行。可(ke)后(hou)來(lai)(lai)(lai)就(jiu)不(bu)(bu)行了(le)(le)(le)，學習是(shi)(shi)(shi)馬(ma)尾巴穿豆腐提不(bu)(bu)起來(lai)(lai)(lai)了(le)(le)(le)。回(hui)過(guo)頭來(lai)(lai)(lai)細細地(di)想，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)為什么不(bu)(bu)行了(le)(le)(le)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)不(bu)(bu)管(guan)，而(er)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)管(guan)得(de)(de)太嚴厲（我(wo)(wo)講課是(shi)(shi)(shi)生動活(huo)潑的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)帶(dai)班是(shi)(shi)(shi)以嚴厲著稱的(de)(de)(de)），我(wo)(wo)的(de)(de)(de)天(tian)天(tian)管(guan)教(jiao)，天(tian)天(tian)的(de)(de)(de)訓斥、指責、批(pi)(pi)評，逐(zhu)漸地(di)讓(rang)她(ta)失去了(le)(le)(le)信心，最后(hou)得(de)(de)出(chu)了(le)(le)(le)一(yi)句話(hua)，反正我(wo)(wo)笨。我(wo)(wo)想這個(ge)(ge)“笨”，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)說出(chu)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)管(guan)出(chu)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)從(cong)來(lai)(lai)(lai)沒(mei)看到她(ta)的(de)(de)(de)優(you)點，而(er)是(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)時(shi)(shi)在(zai)(zai)找(zhao)她(ta)的(de)(de)(de)缺點，并且無限的(de)(de)(de)放(fang)(fang)大，讓(rang)她(ta)不(bu)(bu)僅沒(mei)有了(le)(le)(le)信心，也沒(mei)了(le)(le)(le)勇氣(qi)，更沒(mei)有了(le)(le)(le)斗志和上(shang)(shang)進心。后(hou)來(lai)(lai)(lai)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)上(shang)(shang)大學了(le)(le)(le)，反而(er)學得(de)(de)很好(hao)，從(cong)來(lai)(lai)(lai)沒(mei)有掛(gua)科的(de)(de)(de)，畢業時(shi)(shi)還(huan)得(de)(de)了(le)(le)(le)優(you)秀畢業生，并自己(ji)考上(shang)(shang)了(le)(le)(le)長春吉(ji)大一(yi)院，為什么，因(yin)為脫離了(le)(le)(le)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)管(guan)教(jiao)和訓斥，離的(de)(de)(de)遠(yuan)了(le)(le)(le)，不(bu)(bu)能隨時(shi)(shi)發現她(ta)的(de)(de)(de)問(wen)題，說的(de)(de)(de)就(jiu)少了(le)(le)(le)，每(mei)每(mei)打(da)電話(hua)，沒(mei)有訓斥的(de)(de)(de)依(yi)據了(le)(le)(le)，少了(le)(le)(le)批(pi)(pi)評與(yu)指責，只(zhi)能是(shi)(shi)(shi)叮(ding)囑(zhu)，她(ta)放(fang)(fang)松了(le)(le)(le)，不(bu)(bu)緊張了(le)(le)(le)，學得(de)(de)也就(jiu)輕松了(le)(le)(le)，信心也就(jiu)有了(le)(le)(le)，也就(jiu)不(bu)(bu)太笨了(le)(le)(le)，學業也就(jiu)上(shang)(shang)來(lai)(lai)(lai)了(le)(le)(le)。

　　我認為(wei)，我是(shi)一(yi)個失(shi)敗的(de)教育(yu)工(gong)作者，因為(wei)我是(shi)耕(geng)了(le)別人地，荒了(le)自家的(de)田。現在，我認識到了(le)，教育(yu)孩子，應以鼓勵為(wei)主，應當實行(xing)的(de)是(shi)賞(shang)識教育(yu)。

　　泰戈爾說過(guo)，“不是(shi)(shi)槌的(de)打(da)擊，乃是(shi)(shi)水的(de)載歌(ge)載舞，使(shi)鵝卵(luan)子石(shi)臻于完善。”是(shi)(shi)的(de)，在(zai)教育的(de)過(guo)程中，教師就應像水，用無(wu)盡的(de)柔情(qing)似水的(de)愛心(xin)撫摸(mo)著一顆顆稚嫩的(de)心(xin)靈，使(shi)其漸漸地趨于完善完美(mei)。

　　這些認識，雖說對(dui)我孩(hai)(hai)子(zi)已經(jing)晚了，但對(dui)我孩(hai)(hai)子(zi)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)可能還會有點用，對(dui)于我所(suo)從事的(de)工(gong)作(zuo)可能還會有一定的(de)借鑒作(zuo)用。

　　這(zhe)次(ci)到八中講課，讓我有(you)了一次(ci)觀(guan)念轉變的實踐體(ti)驗(yan)。

　　在(zai)(zai)八中講(jiang)了一(yi)節作文(wen)課，作文(wen)題(ti)目是《丟棄錯誤》。學(xue)(xue)生(sheng)根據所(suo)講(jiang)內容進(jin)(jin)行了寫(xie)作練習。為(wei)了進(jin)(jin)行作文(wen)點評(ping)課，我又(you)對學(xue)(xue)生(sheng)此(ci)(ci)次作文(wen)進(jin)(jin)行批閱。在(zai)(zai)批閱學(xue)(xue)生(sheng)作文(wen)時，我的(de)第一(yi)要(yao)務是發現學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)作中的(de)問(wen)題(ti)，在(zai)(zai)精心(xin)批閱下發現了許多問(wen)題(ti)，并從中找出了幾(ji)個(ge)普遍的(de)主要(yao)的(de)問(wen)題(ti)。按(an)以(yi)往的(de)規律(lv)和習慣，是要(yao)以(yi)此(ci)(ci)為(wei)樣(yang)板進(jin)(jin)行講(jiang)評(ping)，分析(xi)問(wen)題(ti)結癥、產生(sheng)原因及相(xiang)應修改對策。這樣(yang)做(zuo)對我來說是輕車熟(shu)路，輕而(er)易舉，信手(shou)拈來。

　　可細(xi)細(xi)想(xiang)來(lai)有(you)些不(bu)妥(tuo)。我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)問題(ti)為(wei)(wei)切入點，直截(jie)了當(dang)地講(jiang)析問題(ti)所(suo)在之處(chu)，應(ying)該說是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)針見血，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)語中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)目了然，當(dang)然好，也(ye)能(neng)(neng)有(you)效果(guo)，但(dan)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)就如同張文(wen)(wen)志先生(sheng)(sheng)舉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個學生(sheng)(sheng)遲到(dao)，摔他兩(liang)耳光，他感到(dao)非常(chang)屈辱，明天就不(bu)會遲到(dao)了，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)有(you)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；學生(sheng)(sheng)不(bu)做作業，把(ba)他趕出(chu)教(jiao)室(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)有(you)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)應(ying)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)“立竿見影”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)后 可能(neng)(neng)就是(shi)(shi)(shi)反教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)，因為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)傷害(hai)了學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)嚴，傷害(hai)了生(sheng)(sheng)命(ming)。如果(guo)我(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直是(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師，學生(sheng)(sheng)熟悉我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學方式和(he)行(xing)為(wei)(wei)，他們(men)(men)能(neng)(neng)夠很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受，現在我(wo)(wo)不(bu)是(shi)(shi)(shi)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師，我(wo)(wo)僅上一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)兩(liang)節課(ke)，哇啦哇啦一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)頓說，可能(neng)(neng)會給(gei)學生(sheng)(sheng)潑一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)盆(pen)冷水，可能(neng)(neng)會傷害(hai)到(dao)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)心(xin)(xin)，傷害(hai)到(dao)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)(xin)，使學生(sheng)(sheng)失去了寫好作文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)(xin)和(he)決心(xin)(xin)。我(wo)(wo)想(xiang)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)次(ci)作文(wen)(wen)講(jiang)評課(ke)不(bu)能(neng)(neng)以(yi)(yi)指(zhi)(zhi)出(chu)問題(ti)糾(jiu)正問題(ti)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，而是(shi)(shi)(shi)要以(yi)(yi)肯(ken)定為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，再帶出(chu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)出(chu)與(yu)糾(jiu)正。怎樣以(yi)(yi)肯(ken)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)調進(jin)行(xing)，還(huan)能(neng)(neng)指(zhi)(zhi)出(chu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)所(suo)在，讓學生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)有(you)所(suo)認識(shi)有(you)所(suo)改進(jin)有(you)所(suo)進(jin)步(bu)呢？

　　經過(guo)(guo)反復地(di)思考(kao)與(yu)審(shen)視(shi)，確定(ding)“肯定(ding)欣賞(shang)(shang)”為主調(diao)，它包括總(zong)體的(de)肯定(ding)稱(cheng)贊、標(biao)(biao)題(ti)的(de)賞(shang)(shang)析（標(biao)(biao)題(ti)擬定(ding)的(de)原則和(he)要求）、材料選擇運用的(de)欣賞(shang)(shang)與(yu)建議（選材的(de)標(biao)(biao)準，選材中易出現的(de)問題(ti)）。這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程，對學生來說是被肯定(ding)認可(ke)的(de)過(guo)(guo)程，是被欣賞(shang)(shang)贊美的(de)過(guo)(guo)程。

　　講評(ping)課的(de)開場白，就讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)驚喜有(you)信心(xin)有(you)尊嚴(yan)。我說：與同(tong)學(xue)(xue)僅(jin)活動了一次(ci)，就讓(rang)我有(you)了三個沒想到。

　　第一(yi)個沒想到(dao)是僅用了一(yi)節(jie)(jie)課(ke)(ke)就順(shun)利完成寫前指導，原(yuan)計劃要用兩(liang)節(jie)(jie)課(ke)(ke)或更(geng)多一(yi)些時間，所以(yi)(yi)我選擇的(de)(de)是下午，如(ru)果時間不(bu)夠，可以(yi)(yi)繼續(xu)延長，不(bu)會影響其他的(de)(de)課(ke)(ke)，為什么這(zhe)樣(yang)快就進行完了呢，學(xue)生楞楞地(di)瞅著(zhu)我，不(bu)知怎樣(yang)回答(da)，我揭示(shi)，因為我們同學(xue)聰(cong)明唄！學(xue)生為之一(yi)震，臉上露(lu)出了釋懷的(de)(de)笑容(rong)；

　　第二個沒(mei)想(xiang)到(dao)(dao)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們同(tong)學積累(lei)的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)非常豐(feng)富，我(wo)(wo)想(xiang)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)，同(tong)學們都知(zhi)道都能(neng)(neng)講述出來，還有(you)一些是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)不知(zhi)道的(de)(de)(de)，同(tong)學們也(ye)能(neng)(neng)說出來，也(ye)充實了我(wo)(wo)的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)庫。這是(shi)(shi)(shi)為什么呢(ni)？學生又(you)有(you)些疑惑，我(wo)(wo)又(you)說，這是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們同(tong)學平時積累(lei)得多，看的(de)(de)(de)多，讀的(de)(de)(de)多，腦子里有(you)東西，有(you)材(cai)料(liao)。借此，我(wo)(wo)強調(diao)了寫作必須(xu)有(you)豐(feng)富的(de)(de)(de)積累(lei)做(zuo)基礎，否則只能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)“巧(qiao)婦難為無(wu)米之炊”，此時學生的(de)(de)(de)臉上又(you)露出了無(wu)比自豪的(de)(de)(de)神色(se)；

　　第三個沒想到(dao)的(de)(de)(de)(de)是，在短短的(de)(de)(de)(de)時間內，僅(jin)上了一(yi)節作(zuo)文指導(dao)，同(tong)學們(men)就能創作(zuo)出如此出色的(de)(de)(de)(de)文章。上交的(de)(de)(de)(de)36篇作(zuo)文，篇篇符合要(yao)求，都能圍繞中(zhong)心選(xuan)取(qu)材料(liao)(liao)(liao)，并(bing)都選(xuan)取(qu)了兩個或兩個以上的(de)(de)(de)(de)材料(liao)(liao)(liao)，使文章主題(ti)確(que)(que)切突出，文章內容準確(que)(que)豐富，材料(liao)(liao)(liao)選(xuan)擇運用(yong)恰巧、生動(dong)。有些(xie)同(tong)學更富有創新(xin)能力(li)和(he)精神，用(yong)小記(ji)者采訪(fang)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，用(yong)小標題(ti)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，用(yong)題(ti)記(ji)、后記(ji)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，甚至用(yong)解(jie)方程的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，以獨特的(de)(de)(de)(de)視(shi)角，闡明(ming)論(lun)述(shu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)和(he)見解(jie)，讓人(ren)耳目一(yi)新(xin)……聽到(dao)這(zhe)，學生的(de)(de)(de)(de)臉上洋溢著燦爛的(de)(de)(de)(de)笑容，眼(yan)睛(jing)里放射(she)著明(ming)亮的(de)(de)(de)(de)光芒(mang)。

　　在(zai)(zai)講評中，我還拿自己開涮，在(zai)(zai)講解改(gai)(gai)錯(cuo)(cuo)要(yao)有勇(yong)氣(qi)(qi)要(yao)勇(yong)于(yu)改(gai)(gai)正時，我就(jiu)以(yi)我的(de)(de)(de)(de)問題(ti)為(wei)例來說明改(gai)(gai)正錯(cuo)(cuo)誤是(shi)(shi)需(xu)要(yao)勇(yong)氣(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)。大(da)人物改(gai)(gai)大(da)錯(cuo)(cuo)需(xu)要(yao)勇(yong)氣(qi)(qi)，小人物改(gai)(gai)小錯(cuo)(cuo)也(ye)需(xu)要(yao)勇(yong)氣(qi)(qi)，我說你們(men)看(kan)看(kan)黑(hei)板，看(kan)看(kan)我的(de)(de)(de)(de)板書(shu)，大(da)小不一(yi)，亂成一(yi)團，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)我的(de)(de)(de)(de)毛(mao)(mao)病(bing)，是(shi)(shi)我剛剛教學(xue)(xue)時就(jiu)有的(de)(de)(de)(de)毛(mao)(mao)病(bing)，一(yi)直到現(xian)在(zai)(zai)，還是(shi)(shi)很突(tu)出，所以(yi)說，即使是(shi)(shi)小毛(mao)(mao)病(bing)，也(ye)很難改(gai)(gai)，也(ye)需(xu)要(yao)勇(yong)氣(qi)(qi)和決(jue)心(xin)。這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)環(huan)節不太起(qi)眼，但在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)中起(qi)到了(le)(le)(le)不小的(de)(de)(de)(de)作用，因(yin)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到老(lao)師沒有什么特(te)別(bie)的(de)(de)(de)(de)，與他們(men)一(yi)樣，一(yi)樣有毛(mao)(mao)病(bing)，一(yi)樣存(cun)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)樣或那樣的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，一(yi)樣需(xu)要(yao)不斷糾正和改(gai)(gai)進，彼此之間(jian)(jian)是(shi)(shi)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)，沒有高(gao)(gao)低(di)之差，好壞之別(bie)。這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)環(huan)節，清除了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)里(li)上的(de)(de)(de)(de)障礙，拉(la)近了(le)(le)(le)我與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)距離，我在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)中不在(zai)(zai)是(shi)(shi)陌生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)，高(gao)(gao)高(gao)(gao)在(zai)(zai)上的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)同樣身份(fen)的(de)(de)(de)(de)共(gong)同學(xue)(xue)習者，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)降低(di)我的(de)(de)(de)(de)身份(fen)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平起(qi)，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)抬高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身分與他們(men)同學(xue)(xue)，師生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)是(shi)(shi)平等的(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)互(hu)相尊(zun)重(zhong)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)(le)(le)尊(zun)嚴有了(le)(le)(le)地位也(ye)就(jiu)有了(le)(le)(le)自信。

　　學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)被(bei)肯定、認可、贊賞中自豪地滿懷信心地進入到了作文講評和糾正修改之中，而(er)學(xue)生(sheng)此(ci)(ci)時的(de)(de)糾錯改錯則(ze)是(shi)在(zai)(zai)心悅誠服之下(xia)并且(qie)是(shi)在(zai)(zai)有著(zhu)一定尊嚴的(de)(de)情況下(xia)進行的(de)(de)了。而(er)不(bu)(bu)是(shi)像以(yi)往被(bei)動地等待著(zhu)老師(shi)的(de)(de)說教指責甚至是(shi)批判，心情不(bu)(bu)悅不(bu)(bu)說，也沒有地位(wei)，更沒有尊嚴，是(shi)被(bei)說教的(de)(de)對象。我發現，此(ci)(ci)時，他(ta)們的(de)(de)臉(lian)上洋溢著(zhu)喜悅和幸福，他(ta)們的(de)(de)內心充滿著(zhu)自信和驕傲。

　　是(shi)的(de)，在恰當的(de)、適時的(de)鼓勵下，學生(sheng)不僅能以(yi)輕松愉快的(de)心情(qing)從(cong)事學習(xi)活動，更重(zhong)要的(de)是(shi)學生(sheng)在學習(xi)活動中的(de)地位是(shi)受尊重(zhong)的(de)，在平等(deng)的(de)民主的(de)愉悅的(de)氛圍中，解除(chu)學生(sheng)對(dui)寫作的(de)厭煩與懼(ju)怕，從(cong)此(ci)會改變對(dui)寫作的(de)情(qing)感態度，從(cong)此(ci)會對(dui)寫作產生(sheng)興趣。讓學生(sheng)感覺到(dao)，寫作的(de)過(guo)(guo)程(cheng)是(shi)創(chuang)作過(guo)(guo)程(cheng)，更是(shi)體驗的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，從(cong)中可(ke)以(yi)找(zhao)(zhao)(zhao)到(dao)快樂，找(zhao)(zhao)(zhao)到(dao)自(zi)信(xin)，找(zhao)(zhao)(zhao)到(dao)尊嚴，找(zhao)(zhao)(zhao)到(dao)成(cheng)功(gong)的(de)自(zi)豪感。

　　我想一(yi)(yi)節(jie)作文課(ke)的(de)(de)(de)作用大不了哪去，學生不可能(neng)就(jiu)(jiu)因為這一(yi)(yi)節(jie)課(ke)，就(jiu)(jiu)掌握了寫(xie)作方法和技巧，也不可能(neng)今后(hou)就(jiu)(jiu)能(neng)一(yi)(yi)揮而就(jiu)(jiu)寫(xie)出好(hao)文章，但(dan)這一(yi)(yi)節(jie)課(ke)，有(you)可能(neng)改變學生學習的(de)(de)(de)態度(du)：變厭(yan)煩(fan)為喜歡；有(you)可能(neng)改變學生學習的(de)(de)(de)方法：知道積累，想著要查(cha)找資料(liao)；有(you)可能(neng)對自己有(you)了信(xin)心，能(neng)產生更大的(de)(de)(de)決心和勇氣……

　　通過閱讀(du)張文志先生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)《教育是(shi)慢的(de)藝(yi)術》，我認識到：真(zhen)(zhen)誠(cheng)的(de)鼓(gu)勵(li)，是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)充分(fen)理(li)解，能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)心(xin)感到溫暖，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)快樂幸福成(cheng)長；真(zhen)(zhen)誠(cheng)的(de)鼓(gu)勵(li)，是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)無限關愛，能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)安全感，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)凸顯(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)靈(ling)動；真(zhen)(zhen)誠(cheng)的(de)鼓(gu)勵(li)，是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)充分(fen)信(xin)任，能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有信(xin)心(xin)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)激發生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)動力(li)；真(zhen)(zhen)誠(cheng)的(de)鼓(gu)勵(li)，是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)個體的(de)成(cheng)全，能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有尊嚴，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)張揚生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)個性。

讀《教育是慢的藝術》有感范文11

　　尊(zun)敬的各(ge)位(wei)領導，各(ge)位(wei)老師：

　　大家好！我今天演講的題(ti)目是《教育是慢的藝(yi)術》

　　對(dui)于(yu)“教育(yu)是(shi)什(shen)么”這個問(wen)題(ti)真(zhen)的(de)(de)沒有(you)好好地思(si)考過。自己當教師的(de)(de)生(sheng)活真(zhen)的(de)(de)就(jiu)那么平淡無(wu)奇，每天(tian)工作的(de)(de)痕跡(ji)就(jiu)像沙灘上(shang)(shang)的(de)(de)沙子(zi)一(yi)樣，被海水沖洗過后馬上(shang)(shang)就(jiu)會歸與平靜。讀了(le)張文質先生(sheng)的(de)(de)《教育(yu)是(shi)慢(man)的(de)(de)藝術》之后讓我對(dui)自己的(de)(de)工作開始了(le)慢(man)慢(man)地審視。《教育(yu)是(shi)慢(man)的(de)(de)藝術》，讓我感受到(dao)了(le)“教育(yu)的(de)(de)魅(mei)力在于(yu)激勵與喚醒”，在思(si)想(xiang)上(shang)(shang)有(you)了(le)進一(yi)步(bu)的(de)(de)提高； 首先要(yao)做教育(yu)中的(de)(de)有(you)心人，教育(yu)是(shi)慢(man)的(de)(de)藝術。

　　教育(yu)，作(zuo)為一種慢(man)(man)的(de)(de)(de)藝術，在教學(xue)(xue)上，教師要(yao)慢(man)(man)慢(man)(man)地(di)去(qu)感悟(wu)，就像為人(ren)父(fu)母(mu)，育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)經驗也是(shi)慢(man)(man)慢(man)(man)感悟(wu)出來(lai)的(de)(de)(de)。一個好教師，應是(shi)偶有(you)所得(de)，有(you)些(xie)獨特(te)的(de)(de)(de)理解(jie)、獨特(te)的(de)(de)(de)發現，然后順著這種正道，終成大器。教育(yu)恰如教孩(hai)子學(xue)(xue)步。對(dui)待學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)成長，來(lai)不(bu)得(de)半(ban)點(dian)兒(er)急躁，不(bu)需要(yao)越(yue)俎代庖。放手是(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)，嘗試是(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)，等待是(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)。孩(hai)子還沒有(you)邁開第一個腳步，你就去(qu)牽引他，甚至一會兒(er)捉住他的(de)(de)(de)右(you)腿，一會兒(er)抓住他的(de)(de)(de)左腿，幫他邁步，那(nei)孩(hai)子也許永遠也學(xue)(xue)不(bu)會獨立邁步。

　　看(kan)了(le)(le)這本書，讓我(wo)對教育有(you)(you)了(le)(le)更清(qing)晰的(de)(de)(de)認(ren)識。對待(dai)(dai)學生(sheng)，我(wo)們(men)(men)要有(you)(you)耐心(xin)，要學會傾聽，要平等對待(dai)(dai)每(mei)個學生(sheng)，不(bu)能戴“有(you)(you)色”眼(yan)鏡。對學生(sheng)之間的(de)(de)(de)矛盾，學生(sheng)所犯的(de)(de)(de)過錯(cuo)，我(wo)們(men)(men)需(xu)要了(le)(le)解事情的(de)(de)(de)真(zhen)相，不(bu)可只聽一(yi)面之詞，以免造成“錯(cuo)案”，傷害(hai)孩子(zi)的(de)(de)(de)心(xin)靈。即使我(wo)們(men)(men)心(xin)中有(you)(you)不(bu)滿，有(you)(you)怒火，都應該(gai)壓制(zhi)自己。靜(jing)下心(xin)與孩子(zi)交流，打開孩子(zi)的(de)(de)(de)心(xin)結。也許(xu)，你一(yi)句溫(wen)暖的(de)(de)(de)話語，改變的(de)(de)(de)卻(que)是一(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)。

　　班(ban)里(li)總有(you)學(xue)習成(cheng)績很不(bu)(bu)理想的(de)(de)孩(hai)(hai)子。我(wo)(wo)是(shi)(shi)怎么(me)(me)對待他們(men)的(de)(de)呢？我(wo)(wo)是(shi)(shi)很負責(ze)地給他們(men)課(ke)外進(jin)(jin)行再(zai)次輔(fu)導。但是(shi)(shi)捫心自(zi)問，我(wo)(wo)的(de)(de)出發點很大(da)一(yi)(yi)部分(fen)(fen)是(shi)(shi)為了(le)(le)(le)(le)自(zi)己(ji)班(ban)的(de)(de)平均成(cheng)績能提高一(yi)(yi)點。估計這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)輔(fu)導也(ye)(ye)就(jiu)成(cheng)了(le)(le)(le)(le)純粹的(de)(de)功課(ke)輔(fu)導。只要他會(hui)(hui)做這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)題目(mu)(mu)(mu)就(jiu)行了(le)(le)(le)(le)。其實這(zhe)樣(yang)(yang)也(ye)(ye)是(shi)(shi)你好(hao)(hao)我(wo)(wo)好(hao)(hao)，大(da)家(jia)(jia)好(hao)(hao)的(de)(de)事情了(le)(le)(le)(le)。但如果仔(zi)細地想想看，當(dang)講了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)遍又一(yi)(yi)遍的(de)(de)時(shi)候，我(wo)(wo)沒(mei)有(you)生(sheng)(sheng)氣？沒(mei)有(you)焦灼？是(shi)(shi)的(de)(de)，我(wo)(wo)生(sheng)(sheng)氣，甚(shen)至(zhi)憤怒(nu)。也(ye)(ye)有(you)老(lao)師(shi)說：“我(wo)(wo)寧可教(jiao)100個(ge)好(hao)(hao)學(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)不(bu)(bu)想教(jiao)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)幾十遍都(dou)不(bu)(bu)會(hui)(hui)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。”當(dang)然(ran)這(zhe)是(shi)(shi)沒(mei)辦法時(shi)的(de)(de)調侃。孩(hai)(hai)子之間(jian)的(de)(de)思(si)維(wei)能力的(de)(de)發展(zhan)速度有(you)差(cha)異(yi)，一(yi)(yi)個(ge)孩(hai)(hai)子的(de)(de)各(ge)種思(si)維(wei)能力的(de)(de)發展(zhan)也(ye)(ye)有(you)差(cha)異(yi)。他在低(di)年級的(de)(de)時(shi)候掌握不(bu)(bu)了(le)(le)(le)(le)這(zhe)個(ge)知識，而我(wo)(wo)們(men)老(lao)師(shi)卻那么(me)(me)著(zhu)急。強迫著(zhu)小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)一(yi)(yi)定要弄(nong)懂，家(jia)(jia)長(chang)老(lao)師(shi)不(bu)(bu)惜用(yong)灌(guan)輸的(de)(de)辦法也(ye)(ye)要他記住。家(jia)(jia)長(chang)說：“看你什么(me)(me)腦(nao)子，這(zhe)點也(ye)(ye)記不(bu)(bu)住。考試題目(mu)(mu)(mu)一(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)都(dou)不(bu)(bu)會(hui)(hui)填。”老(lao)師(shi)說：“就(jiu)是(shi)(shi)這(zhe)么(me)(me)做，等(deng)到考試像(xiang)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)題目(mu)(mu)(mu)還(huan)是(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)(yang)做，懂了(le)(le)(le)(le)沒(mei)？”小(xiao)(xiao)孩(hai)(hai)累(lei)啊，我(wo)(wo)們(men)累(lei)不(bu)(bu)累(lei)啊？就(jiu)為了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)道等(deng)過段時(shi)間(jian)孩(hai)(hai)子自(zi)然(ran)就(jiu)會(hui)(hui)的(de)(de)題目(mu)(mu)(mu)。那如果放棄這(zhe)道題目(mu)(mu)(mu)怎么(me)(me)樣(yang)(yang)？那就(jiu)是(shi)(shi)家(jia)(jia)長(chang)要抱怨：“才考這(zhe)么(me)(me)點分(fen)(fen)數。”老(lao)師(shi)要抱怨：“你這(zhe)道題目(mu)(mu)(mu)做對了(le)(le)(le)(le)，班(ban)級的(de)(de).優秀(xiu)率就(jiu)高一(yi)(yi)些了(le)(le)(le)(le)。”原來我(wo)(wo)們(men)都(dou)掉(diao)進(jin)(jin)分(fen)(fen)眼里(li)去啦！人(ren)家(jia)(jia)可能是(shi)(shi)大(da)器晚成(cheng)的(de)(de)孩(hai)(hai)子哦(e)！

　　書中也(ye)有(you)一行小字(zi)提醒了我(wo)。“教育需(xu)要(yao)的(de)(de)是持久的(de)(de)關注(zhu)，耐心的(de)(de)等待，需(xu)要(yao)的(de)(de)是潛滋(zi)暗長與潛移默化，‘立(li)竿(gan)見(jian)(jian)影’往(wang)往(wang)是有(you)害的(de)(de)，甚至(zhi)是反教育的(de)(de)。”培養人是一輩子(zi)的(de)(de)事，要(yao)作長遠打算，教育是一項細活，是一項不能立(li)竿(gan)見(jian)(jian)影的(de)(de)工程。我(wo)認為，《教育是慢(man)的(de)(de)藝術》一書的(de)(de)意義就(jiu)在(zai)于，當大家都浮躁于教育立(li)竿(gan)見(jian)(jian)影、急(ji)功近利時，有(you)人大膽(dan)地和你談“慢(man)”，真(zhen)的(de)(de)很有(you)味道。

　　總之(zhi)，我(wo)們應該用“慢(man)的(de)藝術”，熏陶自己的(de)心靈；用“慢(man)的(de)藝術”，陶冶(ye)每個學生(sheng)的(de)情操。希望自己能堅持(chi)讀書，使自己的(de)視野慢(man)慢(man)地變得(de)更(geng)為開闊，使自己的(de)精神(shen)世界變得(de)充盈起來！

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