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高一(yi)物理教案(an)《功》（通用8篇）
作(zuo)為一位無私奉獻的(de)人民教(jiao)師，往往需(xu)要進行教(jiao)案(an)編寫工作(zuo)，通過教(jiao)案(an)準備可以更好(hao)地根(gen)據(ju)具(ju)體情況對教(jiao)學進程做適(shi)當的(de)必要的(de)調整。那(nei)么教(jiao)案(an)應該怎么寫才合適(shi)呢？下面(mian)是小編整理(li)(li)的(de)高(gao)一物理(li)(li)教(jiao)案(an)《功》，僅供參(can)考，歡(huan)迎大(da)家閱讀(du)。
高一物理教案《功》 篇1
一、教學目標
1.理解功的概念：
(1)知道做(zuo)機械功(gong)的(de)(de)兩個不可缺少的(de)(de)因(yin)素，知道做(zuo)功(gong)和工作的(de)(de)區別;
(2)知道當力(li)與位(wei)移方向的夾角大于(yu)90時，力(li)對物體(ti)做(zuo)負功，或(huo)說物體(ti)克服這個力(li)做(zuo)了功。
2.掌握功的計算：
(1)知(zhi)道計算機械功的(de)公式(shi)W=Fscos知(zhi)道在(zai)國(guo)際單位制中，功的(de)單位是(shi)焦耳(J);知(zhi)道功是(shi)標量(liang)。
(2)能夠用公式W=Fscos進行有(you)關計(ji)算。
二、重點、難點分析
1.重點(dian)是使學生在理(li)解力對物體做功的(de)兩個(ge)要素的(de)基礎上掌握機械功的(de)計算公(gong)式。
2.物(wu)體(ti)在力的(de)方向上的(de)位移與物(wu)體(ti)運動的(de)位移容(rong)易混淆，這是難點。
3.要(yao)使學生對負(fu)功的意義有所認識，也(ye)較困(kun)難，也(ye)是難點。
三、教具
帶有(you)牽引細(xi)線的滑塊(或小車)。
四、主要教學過程
(一)引入新課
功(gong)這個詞我們并不(bu)陌生(sheng)，初(chu)中(zhong)物理中(zhong)學(xue)習過(guo)功(gong)的一些(xie)初(chu)步知識(shi)(shi)，今天(tian)我們又(you)來學(xue)習功(gong)的有關知識(shi)(shi)，絕不(bu)是簡單(dan)地重復，而是要使我們對功(gong)的認識(shi)(shi)再(zai)提高一步。
(二)教學過程設計
1.功的概念
先請同(tong)學(xue)(xue)回顧一(yi)下初中(zhong)學(xue)(xue)過的與功的概念密(mi)切相關的如(ru)下兩個問題(ti)：什么叫做(zuo)功?誰(shui)對誰(shui)做(zuo)功?然后做(zuo)如(ru)下總(zong)結并板書：
(1)如果一(yi)個(ge)(ge)物(wu)體(ti)受(shou)到力(li)的作用，并且(qie)在(zai)力(li)的方向上發生(sheng)了(le)(le)位移，物(wu)理學中就說這(zhe)個(ge)(ge)力(li)對物(wu)體(ti)做了(le)(le)功。
然后演示(shi)用(yong)水平(ping)拉力(li)使滑(hua)塊沿拉力(li)方向(xiang)在(zai)講(jiang)桌上(shang)(shang)(shang)滑(hua)動(dong)一(yi)段距離，并將(jiang)示(shi)意圖畫到黑板上(shang)(shang)(shang)，如圖1所(suo)(suo)示(shi)，與同學一(yi)起討(tao)論(lun)如下問題：在(zai)上(shang)(shang)(shang)述過程中，拉力(li)F對(dui)滑(hua)塊是(shi)(shi)否做(zuo)了(le)功?滑(hua)塊所(suo)(suo)受(shou)(shou)的(de)(de)重力(li)mg對(dui)滑(hua)塊是(shi)(shi)否做(zuo)了(le)功?桌面對(dui)滑(hua)塊的(de)(de)支持力(li)N是(shi)(shi)否對(dui)滑(hua)塊做(zuo)了(le)功?強調(diao)指出，分析(xi)一(yi)個力(li)是(shi)(shi)否對(dui)物(wu)體做(zuo)功，關鍵是(shi)(shi)要看(kan)受(shou)(shou)力(li)物(wu)體在(zai)這個力(li)的(de)(de)方向(xiang)上(shang)(shang)(shang)是(shi)(shi)否有位移。至此可作出如下總結并板書：
(2)在(zai)物理學中(zhong)，力(li)和(he)物體在(zai)力(li)的方向上(shang)發生(sheng)的位移(yi)，是做功的兩(liang)個(ge)不可缺少的因素。
2.功的公式
就圖1提出(chu)：力F使滑(hua)塊發生位移s這個(ge)過程中，F對滑(hua)塊做了多少功(gong)如(ru)何計算?由同學(xue)回答(da)出(chu)如(ru)下(xia)計算公(gong)式：W=Fs。就此再進一(yi)步提問(wen)：如(ru)果(guo)細繩(sheng)斜向(xiang)上拉滑(hua)塊，如(ru)圖2所示(shi)，這種情況(kuang)下(xia)滑(hua)塊沿F方向(xiang)的位移是多少?與(yu)同學(xue)一(yi)起分析并(bing)得出(chu)這一(yi)位移為s cos 。至此按功(gong)的前一(yi)公(gong)式即可(ke)得到如(ru)下(xia)計算公(gong)式：W=Fscos
再(zai)根據公(gong)式(shi)W=Fs做啟發式(shi)提問(wen)：按(an)此公(gong)式(shi)考慮，只要F與s在同一(yi)直線上，乘(cheng)起來就可以求得力對(dui)物體(ti)所(suo)做的(de)(de)功(gong)。在圖2中(zhong)，我們(men)是將位移分解到F的(de)(de)方(fang)向上，如(ru)果我們(men)將力F分解到物體(ti)位移s的(de)(de)方(fang)向上，看(kan)(kan)看(kan)(kan)能(neng)得到什么結果?至此在圖2中(zhong)將F分解到s的(de)(de)方(fang)向上得到這(zhe)個分力為Fcos，再(zai)與s相乘(cheng)，結果仍然是W=Fscos。就此指出，計(ji)算一(yi)個力對(dui)物體(ti)所(suo)做的(de)(de)功(gong)的(de)(de)大小(xiao)(xiao)，與力F的(de)(de)大小(xiao)(xiao)、物體(ti)位移s的(de)(de)大小(xiao)(xiao)及F和(he)s二者(zhe)方(fang)向之間的(de)(de)夾(jia)角有(you)關，且此計(ji)算公(gong)式(shi)有(you)普遍意義(yi)(對(dui)計(ji)算機械(xie)功(gong)而(er)言)。至此作出如(ru)下板書：
W=Fscos
力對物體所(suo)做的(de)功，等(deng)于力的(de)大小、位移(yi)的(de)大小、力和位移(yi)的(de)夾(jia)角的(de)余弦三者的(de)乘積(ji)。
接下(xia)來給出F=100N、s=5m、=37，與(yu)同學一(yi)起(qi)計(ji)算功(gong)W，得出W=400Nm。就此說明(ming)1Nm這個功(gong)的(de)大小被規定為(wei)(wei)(wei)功(gong)的(de)單位(wei)，為(wei)(wei)(wei)方便起(qi)見，取(qu)名為(wei)(wei)(wei)焦耳，符號為(wei)(wei)(wei)J，即1J=1Nm。最后明(ming)確板書(shu)為(wei)(wei)(wei)：
在國(guo)際單位制中(zhong)，功的單位是焦耳(J)
1J=1Nm
3.正功、負功
(1)首先對功的(de)計算公式W=Fscos的(de)`可能值(zhi)與學生共同討(tao)(tao)論(lun)。從cos 的(de)可能值(zhi)入手討(tao)(tao)論(lun)，指出功W可能為正值(zhi)、負值(zhi)或(huo)零，再進(jin)一步說明，力F與s間夾角的(de)取(qu)值(zhi)范(fan)圍，最后總結并作如下板(ban)書：
當090時(shi)，cos為(wei)(wei)(wei)正(zheng)值(zhi)， W為(wei)(wei)(wei)正(zheng)值(zhi)，稱為(wei)(wei)(wei)力對物體(ti)做正(zheng)功(gong)，或(huo)稱為(wei)(wei)(wei)力對物體(ti)做功(gong)。
當=90時，cos=0，W=0，力(li)對物體(ti)做(zuo)零(ling)功，即力(li)對物體(ti)不做(zuo)功。
當90180時，cos為(wei)負值(zhi)， W為(wei)負值(zhi)，稱為(wei)力(li)對(dui)物(wu)體做負功，或說物(wu)體克(ke)服這個力(li)做功。
(2)與(yu)學生一起(qi)先(xian)討論功的(de)物(wu)理(li)意義，然(ran)后再說明正功、負功的(de)物(wu)理(li)意義。
①提出功(gong)是(shi)(shi)描述什么的(de)物理量這個問題與學(xue)生(sheng)討論(lun)。結(jie)合圖(tu)1，使(shi)學(xue)生(sheng)注意到(dao)力(li)作(zuo)(zuo)用滑塊(kuai)并持續(xu)使(shi)滑塊(kuai)在力(li)的(de)方向(xiang)上運動(dong)，發(fa)生(sheng)了一段位移，引導(dao)學(xue)生(sheng)認(ren)識其特征是(shi)(shi)力(li)在空間(jian)位移上逐漸累積的(de)作(zuo)(zuo)用過程。
然后就(jiu)此提出：這個累(lei)積作用(yong)過程到底累(lei)積什么?舉(ju)如下(xia)兩個事例啟發學生(sheng)思(si)考：
a.一輛手推(tui)車(che)上(shang)裝(zhuang)有很(hen)多貨物，搬運工推(tui)車(che)要(yao)用很(hen)大的(de)力。向前推(tui)一段距離就要(yao)休息一會兒，然后有了力氣再(zai)推(tui)車(che)走。
b.如果(guo)要(yao)你將重(zhong)物(wu)從一(yi)樓(lou)向六樓(lou)上搬，搬運過程中會有什么感覺(jue)?
首先使學生意識到上(shang)述兩個過(guo)程(cheng)都是(shi)人(ren)用力對物體(ti)做(zuo)功(gong)的過(guo)程(cheng)，都要消耗體(ti)能。就此指出(chu)做(zuo)功(gong)過(guo)程(cheng)是(shi)能量(liang)(liang)轉化過(guo)程(cheng)，做(zuo)功(gong)越多，能量(liang)(liang)轉化得越多，因(yin)而(er)功(gong)是(shi)能量(liang)(liang)轉化的量(liang)(liang)度(du)。能量(liang)(liang)是(shi)標量(liang)(liang)，相應功(gong)也是(shi)標量(liang)(liang)。板書(shu)如下：
功是(shi)描述(shu)力在(zai)空間位移(yi)上累(lei)積作用的物理量(liang)。功是(shi)能量(liang)轉化的量(liang)度，功是(shi)標量(liang)。
②在上述對功的(de)意義認識的(de)基礎上，討論正(zheng)功和負功的(de)意義，得出如下認識并(bing)板書：
正(zheng)功(gong)的意(yi)義是：力對物體做功(gong)向(xiang)物體提(ti)供(gong)能量，即受力物體獲得了(le)能量。
負功的意義是：物體(ti)克服外力做功，向(xiang)外輸出能量(以消耗自(zi)身的能量為代價)，即負功表示物體(ti)失去(qu)了(le)能量。
4.例(li)題講解或討論
例1.課本p.110上的(de)(de)(de)〔例題(ti)〕是功(gong)的(de)(de)(de)計算公式的(de)(de)(de)應用示(shi)范。分(fen)析過程中(zhong)應使學生明確：推力(li)(li)(li)F對箱(xiang)子(zi)(zi)(zi)所做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)功(gong)，實(shi)際上就(jiu)是推力(li)(li)(li)F的(de)(de)(de)水(shui)平分(fen)力(li)(li)(li)Fcos對箱(xiang)子(zi)(zi)(zi)所做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)功(gong)，而推力(li)(li)(li) F的(de)(de)(de)豎直(zhi)分(fen)力(li)(li)(li)Fsin與位移s的(de)(de)(de)方(fang)向是垂直(zhi)的(de)(de)(de)，對箱(xiang)子(zi)(zi)(zi)不做(zuo)(zuo)功(gong)。
例2.如圖3所示，ABCD為(wei)(wei)畫在(zai)水(shui)(shui)(shui)平(ping)地面上的(de)正方形(xing)，其邊長為(wei)(wei)a，P為(wei)(wei)靜(jing)止于A點(dian)的(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)。用(yong)水(shui)(shui)(shui)平(ping)力F沿直(zhi)(zhi)線 AB拉物(wu)(wu)體(ti)(ti)緩(huan)慢滑(hua)(hua)動(dong)到(dao)(dao)B點(dian)停(ting)下(xia)(xia)，然(ran)后仍(reng)用(yong)水(shui)(shui)(shui)平(ping)力F沿直(zhi)(zhi)線BC拉物(wu)(wu)體(ti)(ti)滑(hua)(hua)動(dong)到(dao)(dao)C點(dian)停(ting)下(xia)(xia)，接下(xia)(xia)來(lai)仍(reng)用(yong)水(shui)(shui)(shui)平(ping)力F沿直(zhi)(zhi)線CD拉物(wu)(wu)體(ti)(ti)滑(hua)(hua)動(dong)到(dao)(dao)D點(dian)停(ting)下(xia)(xia)，最(zui)后仍(reng)用(yong)水(shui)(shui)(shui)平(ping)力F沿直(zhi)(zhi)線DA拉物(wu)(wu)體(ti)(ti)滑(hua)(hua)動(dong)到(dao)(dao)A點(dian)停(ting)下(xia)(xia)。若后三(san)段運動(dong)中物(wu)(wu)體(ti)(ti)也(ye)是(shi)緩(huan)慢的(de)，求全過(guo)程中水(shui)(shui)(shui)平(ping)力F對物(wu)(wu)體(ti)(ti)所做的(de)功是(shi)多少?
此(ci)例(li)題先讓學(xue)生(sheng)做(zuo)，然后(hou)找出一個所得(de)結(jie)(jie)果是W=0的學(xue)生(sheng)發言，此(ci)時會有學(xue)生(sheng)反對，并能說出W=4Fa才是正確結(jie)(jie)果。讓后(hou)者講其(qi)思路(lu)和做(zuo)法(fa)，然后(hou)總結(jie)(jie)，使學(xue)生(sheng)明確在(zai)每一段位(wei)(wei)移a中，力F都與a同方向，做(zuo)功(gong)為Fa，四個過程加起來就是4Fa。強調：功(gong)的概念中的位(wei)(wei)移是在(zai)這個力的方向上的位(wei)(wei)移，而不能簡單地與物(wu)體運動的位(wei)(wei)移畫等號(hao)。要結(jie)(jie)合(he)物(wu)理過程做(zuo)具體分(fen)析。
例3.如圖(tu)4所示，F1和(he)F2是作用在(zai)物體(ti)P上的(de)兩個水(shui)平恒力(li)(li)，大小分別為：F1=3N，F2=4N，在(zai)這兩個力(li)(li)共(gong)同作用下，使物體(ti)P由(you)靜止開始沿水(shui)平面(mian)移動5m距離的(de)過程中，它們(men)對(dui)(dui)物體(ti)各(ge)做(zuo)(zuo)多少(shao)功(gong)(gong)?它們(men)對(dui)(dui)物體(ti)做(zuo)(zuo)功(gong)(gong)的(de)代數(shu)和(he)是多少(shao)?F1、F2的(de)合力(li)(li)對(dui)(dui)P做(zuo)(zuo)多少(shao)功(gong)(gong)?
此例題要(yao)解(jie)決兩個方面的(de)問題，一是強(qiang)化(hua)功的(de)計(ji)算公式的(de)正確應(ying)用(yong)(yong)，糾正學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中出現的(de)錯(cuo)誤，即不注意(yi)(yi)力與位移(yi)方向的(de)分(fen)析，直接用(yong)(yong)3N乘5m、4N乘5m這種低級錯(cuo)誤，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)(yi)在題目沒有(you)給出位移(yi)方向時，應(ying)該根據動力學(xue)(xue)和運動學(xue)(xue)知識(shi)作出符合(he)(he)實際的(de)判斷;二是通過例題得到的(de)結果，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道一個物體(ti)所受合(he)(he)力對物體(ti)所做(zuo)的(de)功。等于各個力對物體(ti)所做(zuo)的(de)功的(de)代數和，并從合(he)(he)力功與分(fen)力功所遵(zun)從的(de)運算法則，深化(hua)功是標量的(de)認識(shi)。
解答過程(cheng)如下：位移在F1、F2方(fang)向(xiang)上(shang)的(de)分量分別為(wei)(wei)s1=3m、s2=4m，F1對(dui)P做功(gong)為(wei)(wei)9J，F2對(dui)P做功(gong)為(wei)(wei)16J，二者的(de)代數和為(wei)(wei)25J。F1、F2的(de)合(he)力(li)為(wei)(wei)5N，物體的(de)位移與合(he)力(li)方(fang)向(xiang)相(xiang)同，合(he)力(li)對(dui)物體做功(gong)為(wei)(wei)W=Fs=5N5m=25J。
例4.如圖5所示。A為靜止在(zai)水(shui)平桌面上(shang)的物(wu)體，其(qi)右側(ce)固定著(zhu)一(yi)個定滑(hua)輪O，跨過定滑(hua)輪的細繩的P端固定在(zai)墻壁上(shang)，于細繩的另一(yi)端Q用水(shui)平力F向右拉，物(wu)體向右滑(hua)動s的過程中，力F對物(wu)體做(zuo)多少功?(上(shang)、下兩段(duan)繩均保持水(shui)平)
本(ben)例(li)題仍重(zhong)點(dian)(dian)解決計算功時對力(li)(li)和位移(yi)這兩(liang)個要素的(de)分析(xi)。如果(guo)著眼于受力(li)(li)物體，它受到水平向右的(de)力(li)(li)為(wei)兩(liang)條繩的(de)拉(la)力(li)(li)，合力(li)(li)為(wei)2F。因而合力(li)(li)對物體所(suo)(suo)做(zuo)的(de)功為(wei)W=2Fs;如果(guo)著眼于繩子的(de)Q端，即力(li)(li)F的(de)作用點(dian)(dian)，則可知物體向右發主s位移(yi)過程中，Q點(dian)(dian)的(de)位移(yi)為(wei)2s，因而力(li)(li)F拉(la)繩所(suo)(suo)做(zuo)的(de)功W=F2s=2Fs。兩(liang)種不同(tong)處理方法(fa)結果(guo)是相(xiang)同(tong)的(de)。
五、課堂小結
1.對功(gong)的(de)概(gai)念和功(gong)的(de)物理(li)意義的(de)主要內容作必要的(de)重(zhong)復(包括正功(gong)和負功(gong)的(de)意義)。
2.對(dui)功的計算(suan)公式及(ji)其應用的主要問(wen)題再作(zuo)些(xie)強調。
六、說明
1.考慮到功的(de)(de)(de)定義(yi)式(shi)W=Fscos與課本上講的(de)(de)(de)功的(de)(de)(de)公式(shi)相同，特別是(shi)對式(shi)中s的(de)(de)(de)解釋(shi)(shi)不一(yi)，有物(wu)體(ti)位(wei)移(yi)(yi)(yi)與力的(de)(de)(de)作用(yong)點(dian)的(de)(de)(de)位(wei)移(yi)(yi)(yi)之(zhi)分，因而(er)沒有給出明確的(de)(de)(de)功的(de)(de)(de)定義(yi)的(de)(de)(de)文字(zi)表達。實際問題中會(hui)用(yong)功的(de)(de)(de)公式(shi)正(zheng)確進行計算就(jiu)可以(yi)(yi)了。從例(li)題4可以(yi)(yi)看出，定義(yi)一(yi)個力對物(wu)體(ti)所做的(de)(de)(de)功，將位(wei)移(yi)(yi)(yi)解釋(shi)(shi)為力的(de)(de)(de)作用(yong)點(dian)在(zai)力的(de)(de)(de)方向上的(de)(de)(de)位(wei)移(yi)(yi)(yi)是(shi)比較恰當的(de)(de)(de)。如(ru)果(guo)(guo)將位(wei)移(yi)(yi)(yi)解釋(shi)(shi)為受(shou)力物(wu)體(ti)在(zai)力的(de)(de)(de)方向上的(de)(de)(de)位(wei)移(yi)(yi)(yi)，學生會(hui)得出W=Fs這一(yi)錯(cuo)誤(wu)結果(guo)(guo)，還會(hui)理直(zhi)氣壯地堅持錯(cuo)誤(wu)，糾正(zheng)起來就(jiu)困難多了。
2.由(you)于對功(gong)(gong)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)意義的(de)(de)(de)講(jiang)解是(shi)(shi)(shi)初步(bu)的(de)(de)(de)，因而(er)對正功(gong)(gong)、負功(gong)(gong)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)意義的(de)(de)(de)講(jiang)解也是(shi)(shi)(shi)初步(bu)的(de)(de)(de)。這節課中只是(shi)(shi)(shi)講(jiang)到受力物(wu)體(ti)得到能(neng)(neng)(neng)量還是(shi)(shi)(shi)失(shi)去(qu)能(neng)(neng)(neng)量這個程度。在學習了機(ji)(ji)(ji)械能(neng)(neng)(neng)守恒(heng)定律之后(hou)，再進一步(bu)作出說(shuo)明(ming)。在機(ji)(ji)(ji)械能(neng)(neng)(neng)守恒(heng)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)過程中，有重力做功(gong)(gong)，地球上的(de)(de)(de)一個物(wu)體(ti)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)械能(neng)(neng)(neng)并(bing)沒(mei)有增(zeng)加，因而(er)正、負功(gong)(gong)的(de)(de)(de)意義就不(bu)能(neng)(neng)(neng)用(yong)能(neng)(neng)(neng)量得失(shi)關系去(qu)說(shuo)明(ming)了。在這種(zhong)情況下，重力做正功(gong)(gong)，表(biao)(biao)(biao)示勢(shi)能(neng)(neng)(neng)向動(dong)能(neng)(neng)(neng)轉化;重力做負功(gong)(gong)，表(biao)(biao)(biao)示動(dong)能(neng)(neng)(neng)向勢(shi)能(neng)(neng)(neng)轉化，這里的(de)(de)(de)正功(gong)(gong)、負功(gong)(gong)不(bu)再表(biao)(biao)(biao)示能(neng)(neng)(neng)量得失(shi)，而(er)是(shi)(shi)(shi)表(biao)(biao)(biao)示能(neng)(neng)(neng)量轉化方向的(de)(de)(de)。
高一物理教案《功》 篇2
學習目標
1、知識與技能：
①知道做(zuo)功的兩個(ge)必(bi)要(yao)因素。
②理(li)解功的定義、計算公式和單(dan)位，并會用(yong)功的公式進行簡單(dan)計算。
③知(zhi)道功的(de)原理。
2、過程與方法(fa)：
①通(tong)過觀(guan)察和(he)思考(kao)，判斷在什么情況(kuang)下力對物體做(zuo)了(le)功，在什么情況(kuang)下沒有做(zuo)功
②通過推(tui)理、分析與(yu)閱讀，得出(chu)功與(yu)力、在力的(de)方向上移動距離的(de)定(ding)性關(guan)系。
③經歷探究(jiu)功的(de)原理的(de)過程，感(gan)知使(shi)用機械(xie)不能省功的(de)事實。
3、情感、態度與價(jia)值觀：
①通過聯系生活、生產(chan)實際激發求知欲(yu)，培養(yang)探索自然現象和(he)日常生活中的物理(li)學道理(li)的興(xing)趣。
②通過合作性的(de)探究，展示性交流，增(zeng)強自信，學(xue)會合作的(de)意(yi)識，追求(qiu)學(xue)生和諧(xie)發展。
學習重點、難點：
1、理解功的(de)概念(nian)及計算。
2、判斷力(li)對物體是否做(zuo)功(gong)，以及(ji)對“功(gong)的原(yuan)理”的探(tan)究與理解(jie)。
教學方法
講授與實驗演示，師生(sheng)互動理(li)解教具
多媒體
教學過程
一、導入新課
師：說出下列詞語(yu)中“功”的含義(yi)：
功(gong)勞、立功(gong)XX貢獻大功(gong)告成(cheng)、事(shi)半(ban)功(gong)倍XX成(cheng)效師：在力學(xue)上“做功(gong)”的含義是什么？
板書：功
二、新課教學
（一）物理學中的功
師：如果一(yi)個力(li)(li)作(zuo)用在物體上，物體在這(zhe)(zhe)個力(li)(li)的方(fang)向上移動了距離，這(zhe)(zhe)個力(li)(li)的`作(zuo)用就有了成效，力(li)(li)學里(li)就說這(zhe)(zhe)個力(li)(li)作(zuo)了功。
多(duo)媒體：投影教材插圖
師：兩組實(shi)驗中，分別(bie)有(you)哪(na)些共同點和不(bu)同點生：觀察并總結共同點和不(bu)同點師：功包含哪(na)些必要因素？
生(sheng)：有(you)兩個(ge)必要(yao)因素(su)：一是作用在物體上(shang)的(de)力(li)；二是物體在這個(ge)力(li)的(de)方向上(shang)移動了(le)距離。師(shi)：如何判斷是否做功？生(sheng)：用功的(de)兩個(ge)必要(yao)因素(su)來判斷。
師：有(you)哪些情況看似做功(gong)，但實際上并不做功(gong)？
生：
1、有力F的作用，但(dan)距離S=0（如舉重運(yun)動員舉著杠鈴不動）生：
2、有距離S，但力F=0（如慣性運動）
生：
3、有力(li)F也有距離(li)S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前(qian)進）
練習（投影）：
1、起(qi)重機將貨物從地面Ａ點提升(sheng)到Ｂ點，又從Ｂ點平移到Ｃ點，在這一(yi)過(guo)程中(zhong)起(qi)重機一(yi)直(zhi)都(dou)在做(zuo)功嗎？為(wei)什么(me)？
2、在下列幾種情況中，力對物體(ti)做功的是（）
A、冰(bing)球(qiu)在光滑的冰(bing)面(mian)上勻速(su)滑動
B、小孩用(yong)力推(tui)箱(xiang)(xiang)子(zi)，箱(xiang)(xiang)子(zi)未被推(tui)動
C、學生背著書包站在水平公(gong)路上勻速行(xing)駛的汽車上
D、清潔(jie)工(gong)把一桶水從地上(shang)提(ti)起
（二）功的計算
師：做功(gong)是(shi)有大小的，做功(gong)的大小跟什么因素有關？有什么關系(xi)？投影：
由圖甲(jia)(jia)可(ke)知，用力(li)把(ba)一木板提(ti)升1米(mi)做了一定的(de)功(gong)，圖乙把(ba)同樣(yang)三塊(kuai)木板提(ti)升1米(mi)高(gao)，拉力(li)做的(de)功(gong)與甲(jia)(jia)相比有(you)什么(me)關系？把(ba)一塊(kuai)木板提(ti)升3米(mi)呢？
師：講(jiang)述(shu)物理(li)學中對功(gong)的(de)規(gui)定，以及公(gong)(gong)式、單位。功(gong)的(de)公(gong)(gong)式：W = F S W—功(gong)—焦耳（J）F—力(li)—牛(niu)頓（N）S—距離(li)—米（m）
功的單位(wei)是：“牛·米”專(zhuan)業(ye)名稱為(wei)：“焦(jiao)耳” 1Ｊ＝１N·m關(guan)于公式的幾點說明：
1、公式中的各個量W、F、s均用國際單(dan)位
2、在(zai)功的單位中，“牛·米(mi)(mi)”才(cai)能寫成“焦”。而力(li)(li)x力(li)(li)臂單位是(shi)牛·米(mi)(mi)，不能寫成焦。
投(tou)影反(fan)饋練習題：
１、推(tui)鉛(qian)球時，是(shi)否做了功？在(zai)力的(de)方向上移動的(de)距(ju)(ju)離應是(shi)哪個距(ju)(ju)離？
２、你爬樓梯(ti)時，你是(shi)否做了功(gong)？力移(yi)動的距(ju)離應是(shi)多(duo)少？
３、用重50N的水(shui)平拉力拉重為100N的物體，使該物體在水(shui)平方(fang)向上(shang)前(qian)進了20m，拉力和重力各(ge)做了多(duo)少(shao)功？
（三）功的原理
師：我們已經(jing)知道使用(yong)簡單機械可省力(li)(li)、省距離(li)、改變力(li)(li)的方(fang)向，那么能省功呢？啟(qi)發引導學(xue)生(sheng)猜(cai)想。
投(tou)影：用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的(de)圖示(shi)。
師：要(yao)(yao)得到不用機(ji)械提升(sheng)(sheng)物體和利用機(ji)械提升(sheng)(sheng)物體所做的(de)功，分(fen)別要(yao)(yao)知道什么(me)？怎么(me)得到？通過(guo)圖示加以說(shuo)明。可通過(guo)哪些(xie)方法獲得這些(xie)數據？最簡便(bian)的(de)方法是(shi)什么(me)？
生：思考討論，在圖上指出要測的(de)量。討論用(yong)怎樣的(de)方法(fa)最簡便。教(jiao)師(shi)引導學生通過(guo)實驗、計(ji)算收集證(zheng)據(ju)。生：進行計(ji)算、說操(cao)作步驟，協(xie)助教(jiao)師(shi)完成(cheng)實驗。教(jiao)師(shi)總結強調。
投影(ying)練習題(ti)：使用自(zi)重(zhong)可(ke)以忽略的(de)動滑(hua)輪提(ti)起50N的(de)重(zhong)物(wu)，人對繩做的(de)功是(shi)100J，求(qiu)動滑(hua)輪把物(wu)體提(ti)起的(de)高度(du)。
三、課堂小結：
在學生自我歸納小結(jie)后，教師投影(ying)小結(jie)內容
力學中的功
1、做功的兩(liang)個(ge)必(bi)要因素：作用在(zai)物體上的力；物體在(zai)力的方向上移動(dong)的距離(li)
2、功的計算公式(shi)：功=力(li)×力(li)的方向上(shang)移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0時(shi)不做“功”；F=0，S≠0時(shi)不做“功”；F⊥s時(shi)不做功。
3、功單(dan)位(wei)：1焦(jiao)=1牛(niu)×1米(mi)，即1J=1N·m
4、功的原理(li)：使(shi)用任何機械都不省功。
四、布置作業
P107動手動腦學物理1 2 3 4 5板書設計
功
1、做功的(de)(de)兩個必要因(yin)素：作用在物體(ti)(ti)上(shang)的(de)(de)力；物體(ti)(ti)在力的(de)(de)方(fang)向上(shang)移動的(de)(de)距離
2、功的(de)(de)計(ji)算(suan)公式(shi)：功=力×力的(de)(de)方向上(shang)移動的(de)(de)距離，即Ｗ＝Ｆ×s
3、功單位：1焦=1牛(niu)×1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何(he)機械都不省功。
教學反思
1、“功”的(de)(de)(de)含義(yi)很多，有(you)“貢獻”的(de)(de)(de)意思(si)，還有(you)“成效”的(de)(de)(de)意思(si)。力學(xue)里所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)“功”包含有(you)“成效”的(de)(de)(de)意思(si)，但它具有(you)更確切的(de)(de)(de)含義(yi)。“功”新概念引入，學(xue)生比較難(nan)理解。
2、在力(li)學中功(gong)(gong)的(de)概念(nian)是(shi)怎(zen)么(me)定義的(de)？怎(zen)樣(yang)才叫做(zuo)功(gong)(gong)？又怎(zen)樣(yang)計算做(zuo)功(gong)(gong)的(de)多少？區分日常功(gong)(gong)的(de)認(ren)識和物理學中功(gong)(gong)的(de)概念(nian)。
3、功的計(ji)算，和日常功的計(ji)算的差別認識，是(shi)難(nan)點。
高一物理教案《功》 篇3
一、教學目標
知識與技能
1、知道功率的概(gai)念及其物理意義
2、知道功率的公式、單位，
3、會計算簡單的(de)功率(lv)問題(ti)。并對人和一(yi)些事物的(de)功率(lv)數值有具體的(de)概念，
過程與方法
1、從身邊生產和(he)生活(huo)實際中，認識做功(gong)不但有(you)(you)多少之分，而且有(you)(you)快慢(man)之別
2、通過類比把速度的(de)知(zhi)識(shi)遷移(yi)到比較做功(gong)快慢上來(lai)。
情感、態度與價值觀
通過(guo)實(shi)(shi)驗探究，培養發(fa)散(san)思維能力、實(shi)(shi)事求是(shi)的科學態度(du)，體(ti)會研究物理問題(ti)的方法。
二、教學重點、難點
教學重點(dian)：知道功率的(de)(de)概念、理解(jie)功率的(de)(de)物(wu)理意義和計算公式
教學(xue)難(nan)點(dian)：用功率公(gong)式解決實際問題、設計實驗估測人的功率
三、教具
體重計、秒表(biao)、刻(ke)度尺
四、學習過程
（一）、導入課題：
師：小明的教室(shi)在五樓，通常他(ta)上樓需1.5分鐘，有一(yi)次，他(ta)跑(pao)步只用(yong)了40秒，這(zhe)兩種(zhong)情況也何異同？
生：他做的功______，所用(yong)的時間，他做功快(kuai)慢_______（選填(tian)是否相同）。
師：這(zhe)說明了做(zuo)功不但有多少的問(wen)題(ti)，還有快(kuai)慢(man)的問(wen)題(ti)，那么如(ru)何比較做(zuo)功的快(kuai)慢(man)呢？想一(yi)想能否與(yu)比較物體運動的快(kuai)慢(man)方法作類(lei)比，
生(sheng)：比(bi)較物(wu)體(ti)運(yun)動快慢一(yi)(yi)般(ban)有兩種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)：一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)相(xiang)(xiang)同路程比(bi)_______，一(yi)(yi)般(ban)賽跑都是(shi)用(yong)(yong)(yong)這種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)（裁(cai)判(pan)員的(de)方(fang)法(fa)）；還可用(yong)(yong)(yong)另一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)，是(shi)相(xiang)(xiang)同時間比(bi)______（觀眾的(de)方(fang)法(fa)）,物(wu)理學上(shang)常采用(yong)(yong)(yong)后一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)。
師：同樣(yang)比較(jiao)做功的快慢也可依此采用兩種方法(fa)。
生(sheng)：做功相同的(de)情(qing)況(kuang)下比 ，或者相同時間的(de)情(qing)況(kuang)下比。
師：物理(li)學中，則采用后一種(zhong)方法來表(biao)示(shi)做功的快慢，并引入了一個新的物理(li)量-----功率。
（二）、新課學習：
一）、功率：
師：請同(tong)學(xue)們(men)參(can)照書本P65認(ren)識功(gong)率，
生：完成下列(lie)填空(kong)
1、定義：_ 叫(jiao)功率。
2、計算公式：W=，t=
3＿（符號(hao)表示(shi)＿＿＿），人們(men)它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號(hao)表示(shi)＿＿＿。 在工程(cheng)技(ji)術(shu)中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們(men)之(zhi)間的進率是。
練一練：（1）單位換算：5W=＿＿＿J/s。3Kw=＿＿＿w， 0.5MW=＿＿＿＿W。
師：討論：
1、功率大的物體(ti)一定做(zuo)功多。
2、功(gong)率大的(de)物體一定花的(de)時(shi)間少(shao)。
3、做功的多的物體一定功率(lv)大(da)。
4、功率大物(wu)體一定做功快。
5、做功多的.物(wu)體(ti)一定做功快。
生：功(gong)率(lv)是表(biao)示(shi)________________物理量，功(gong)率(lv)大表(biao)示(shi)物體做功(gong)，功(gong)率(lv)小 表(biao)示(shi)物體做功(gong)。功(gong)率(lv)不是表(biao)示(shi)做功(gong)的多少。所以功(gong)與功(gong)率(lv)是完全不同的兩個物理量。
生：練習
1、如前面(mian)題目，若小明的(de)體重為(wei)500N，每(mei)層樓高為(wei)3m，則他(ta)兩次上(shang)樓所做的(de)功(gong)分別是________和________,兩次做功(gong)的(de)功(gong)率分別是_______ 和 ________。
2、兩臺起重機的(de)功(gong)(gong)率(lv)之(zhi)比(bi)是1：3，如果它們完成(cheng)的(de)功(gong)(gong)相同(tong)，則它們完成(cheng)這些功(gong)(gong)所用的(de)時(shi)間之(zhi)比(bi)是；在(zai)相同(tong)時(shi)間里完成(cheng)的(de)功(gong)(gong)之(zhi)比(bi)為_________。
師：閱讀(du)課本P66第二自然(ran)段,了解一些(xie)物體(ti)的功率。
二）、估測上樓(lou)的功率：
師：上(shang)學時我們都要從底樓登上(shang)三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下(xia)面就(jiu)來研究。
生：思考
1、猜(cai)一(yi)猜(cai)：我們(men)班上哪個(ge)同學上樓(lou)的功率大(da)？你做出(chu)猜(cai)想時考慮了哪些(xie)因素？
2想(xiang)一想(xiang)：如何比較同學上樓的功率？可以(yi)有(you)哪些不同的方案？
如果要(yao)(yao)求(qiu)估測(ce)出功(gong)率的(de)大小(xiao)，需要(yao)(yao)測(ce)量哪些數據？應用什么測(ce)量工(gong)具？并(bing)設計(ji)出表格
師：實驗操(cao)作(zuo)如下(xia)，請(qing)一個(ge)同學從一樓(lou)登到三樓(lou)，測(ce)出這(zhe)個(ge)同學的質量(liang)m，量(liang)出樓(lou)的高(gao)度(du)（一樓(lou)到三樓(lou)）h，記下(xia)這(zhe)個(ge)同學兩(liang)次登樓(lou)所(suo)用的時間t，并把(ba)有關數據填在下(xia)表(biao)中。
算一算：根據P算出登樓時的(de)功率。
生：思考(kao)，如何(he)估測跳臺階或引體向(xiang)上時人的功率嗎(ma)？應如何(he)測量呢？
（三）、小結：
通(tong)過這(zhe)節課的學習，你學到了什(shen)么(me)？你還(huan)有(you)哪些疑(yi)難問題？有(you)什(shen)么(me)體(ti)會？（請你寫下來）
（四）、作業：
1、完成課本(ben)P66 1、2、3、4.
2、功率的另(ling)一種形式(shi)表示(shi)。我們(men)可通過以下(xia)例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。
sW牽(qian)引力F、速率v和功率P之間有什么關系？用公(gong)式P=、W=Fs、v=推(tui)導出來(lai)，
P=_____（注(zhu)：把功率公式(shi)(shi)中(zhong)W和t替換掉，最終用(yong)F和V來表示功率）。從此公式(shi)(shi)來看，在功率保持一定，加(jia)大物(wu)體(ti)的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析(xi)一些有關運(yun)動的物(wu)體(ti)（包括(kuo)機器）的功率時，應用(yong)此變形(xing)式(shi)(shi)比較簡捷(jie)。
高一物理教案《功》 篇4
一、教學目標
知識與技能：
1、初(chu)步了解(jie)做功與能(neng)量(liang)變化的關系。
2、知道(dao)做(zuo)功(gong)的兩個要素，理(li)解功(gong)的概念，正確(que)應用功(gong)的公式(shi)計算。
3、知道功(gong)是標量，正確理解正功(gong)和負功(gong)的本質含義(yi)。
4、知道總功的兩種計算方(fang)法(fa)。過程與(yu)方(fang)法(fa)：
1、通過推導功的公式，讓學(xue)生體(ti)會由特殊到一般(ban)，再由一般(ban)到特殊的研究方法，培養學(xue)生的邏輯推理(li)能力和(he)科學(xue)論(lun)證能力。
2、通過求解分(fen)力做(zuo)功(gong)、總功(gong)和變力做(zuo)功(gong)等問題，讓學(xue)生在熟練(lian)掌握公式的同時，初步接受“微元(yuan)法”處理問題的思想。
情(qing)感、態度(du)與(yu)價(jia)值(zhi)觀：
1、通過分析日(ri)常生(sheng)活中的(de)物理現象(xiang)，讓(rang)學生(sheng)體會物理與生(sheng)活、生(sheng)產、科技的(de)密切聯系(xi)，激發(fa)學生(sheng)的(de)學習興趣。
2、工作、學習(xi)都要講效率(lv)，“正功”“負(fu)功”可(ke)以(yi)促(cu)使學生的(de)勤奮向上思想意識，合(he)作式學習(xi)可(ke)以(yi)培養學生善于發表見(jian)解的(de)意識和與他人交(jiao)流的(de)愿望。
二、教學重點、難點
重點：明(ming)確引(yin)入功的物理定義，掌握功的概(gai)念和功的計算公式。
難點：
1、理解(jie)功的(de)公式(shi)的(de)使用(yong)條件，體會處(chu)理變力(li)功的(de)思(si)想(xiang)方法。
2、理解正功(gong)與負功(gong)的含義(yi)，體會功(gong)是標量。
三、課前準備
PPt課件、小鋼(gang)球(qiu)、紙巾
四、教學過程
（一）情境導入
在上課之前我請(qing)同(tong)(tong)學(xue)們和我一起完成一個小(xiao)實驗，有請(qing)兩位同(tong)(tong)學(xue)。教師將(jiang)小(xiao)鋼球(qiu)放在紙巾上，小(xiao)鋼球(qiu)靜止。教師將(jiang)小(xiao)鋼球(qiu)舉高(gao)，請(qing)同(tong)(tong)學(xue)們觀(guan)察(cha)小(xiao)鋼球(qiu)落下后紙巾有無損壞。
通過這(zhe)個(ge)實驗，同學們受(shou)到(dao)什么啟發(fa)？
被舉高的物理(li)具有穿過紙(zhi)張的能力，也就是具有了(le)能量(liang)。
實際(ji)上人們在(zai)研究能量的過程中往往涉及到做功，這節課我們來看第七章第二(er)節功。
（二）功的定義
1、功的兩個(ge)要素(su)
在(zai)剛才的例子當(dang)(dang)中，同學們說我(wo)將小(xiao)球(qiu)舉(ju)高(gao)了(le)(le)，我(wo)對(dui)小(xiao)球(qiu)做了(le)(le)功(gong)，你是怎么知(zhi)道(dao)的？因為(wei)我(wo)對(dui)小(xiao)球(qiu)有力，并且向上(shang)移動了(le)(le)一(yi)段距(ju)離。那(nei)么，在(zai)生活(huo)當(dang)(dang)中你還能(neng)不能(neng)舉(ju)出做功(gong)的例子？
對學(xue)生所舉例子進行分(fen)析，都有(you)兩(liang)點值得(de)注(zhu)意，一個(ge)(ge)是(shi)存在(zai)力(li)的作用，還有(you)就是(shi)一定(ding)要發生一段位(wei)移(yi)。顯然這是(shi)做(zuo)功不可缺少的兩(liang)個(ge)(ge)因素(su)。那么有(you)力(li)有(you)位(wei)移(yi)，這個(ge)(ge)力(li)就一定(ding)對物(wu)體(ti)做(zuo)功嗎(ma)？顯然不是(shi)，而應該在(zai)力(li)的方(fang)(fang)向上存在(zai)位(wei)移(yi)。那么我們就得(de)到(dao)了做(zuo)功的兩(liang)個(ge)(ge)要素(su)：力(li)和力(li)方(fang)(fang)向上的位(wei)移(yi)。
2、功(gong)的定(ding)義(yi)式(shi)剛才的這些例子(zi)當中，都存在(zai)做(zuo)功(gong)過程，那(nei)么(me)究竟力對物(wu)(wu)體做(zuo)了多(duo)少功(gong)？你能不能計算出(chu)來？實際(ji)上(shang)在(zai)初中我們已經知道了，當力和(he)位移同方向時功(gong)的計算。（展示ppt），一個(ge)質量(liang)為m的物(wu)(wu)體，受到(dao)力F的作用并(bing)向前移動了s，這個(ge)力對物(wu)(wu)體做(zuo)的功(gong)W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在(zai)一條(tiao)直(zhi)線上(shang)，你會(hui)不會(hui)求這個(ge)力所(suo)做(zuo)的功(gong)呢？請同學們嘗試著(zhu)回答。
方法(fa)有兩個(ge)(ge)(ge)，一(yi)是分(fen)解力(li)，二是分(fen)解位移。無論哪(na)種方法(fa)，得到的(de)(de)結果都是一(yi)樣的(de)(de)，W=Fscosa。有了這(zhe)個(ge)(ge)(ge)公式，我請同學們幫我計(ji)算一(yi)個(ge)(ge)(ge)問題。我現在用100N的(de)(de)力(li)水平踢一(yi)個(ge)(ge)(ge)足球，踢了一(yi)腳(jiao)之后(hou)足球水平向前滾動了50m，求我對球做的(de)(de)功等于多少？請同學們回答。
顯(xian)然這(zhe)個(ge)情況(kuang)不能(neng)用(yong)(yong)這(zhe)個(ge)公式計(ji)算(suan)，要(yao)想(xiang)腳對(dui)球(qiu)(qiu)一直存在作(zuo)用(yong)(yong)力(li)，那你這(zhe)個(ge)腳得跟著球(qiu)(qiu)向前走50m。所以應用(yong)(yong)公式要(yao)注意：（1）F、s要(yao)對(dui)應，即在s中(zhong)要(yao)一直都有力(li)的作(zuo)用(yong)(yong)
再請同學(xue)們(men)觀察這個(ge)(ge)表(biao)(biao)(biao)達式(shi)，你還(huan)注意到了什么？引出cosa有正(zheng)有負(fu)，那(nei)么功(gong)是標量(liang)還(huan)是矢量(liang)？是標量(liang)那(nei)功(gong)的正(zheng)負(fu)表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)什么呢？實際功(gong)的正(zheng)負(fu)既(ji)不表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)方(fang)向，也不表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)大小。如果力(li)對物體做了正(zheng)功(gong)，表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)這個(ge)(ge)力(li)是個(ge)(ge)動力(li)，如果是負(fu)功(gong)則是阻力(li)。（換句話說，如果力(li)做了正(zheng)功(gong)，那(nei)表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)有能量(liang)轉(zhuan)移(yi)到這個(ge)(ge)物體上來，反之做了負(fu)功(gong)就表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)有能量(liang)從這個(ge)(ge)物體中轉(zhuan)移(yi)出去。）
那在(zai)我(wo)們的(de)(de)例(li)子當中，這(zhe)些力(li)(li)(li)是(shi)(shi)什(shen)么樣的(de)(de)力(li)(li)(li)？細心觀察你會(hui)發現(xian)都是(shi)(shi)恒(heng)(heng)力(li)(li)(li)，這(zhe)個(ge)公式僅適用(yong)于(yu)恒(heng)(heng)力(li)(li)(li)做(zuo)功(gong)，變力(li)(li)(li)做(zuo)功(gong)不能(neng)用(yong)它(ta)。當然如果在(zai)過程中物體受到階(jie)段性變化的(de)(de)力(li)(li)(li)，每(mei)個(ge)階(jie)段都是(shi)(shi)恒(heng)(heng)力(li)(li)(li)，那自然我(wo)們可以(yi)將過程分段處理，每(mei)一段又都變成(cheng)恒(heng)(heng)力(li)(li)(li)了，最后再把各個(ge)階(jie)段所做(zuo)的(de)(de)功(gong)代數求和即(ji)可。
（三）合力的功
如果在某一個(ge)過程中(zhong)物體受到多個(ge)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學們回答(da)。方法(fa)有兩個(ge):
1、先求各(ge)個力(li)的(de)功，再取(qu)代數和。
2、先求合力(li)，再求合力(li)所做的(de)(de)'功(gong)。比如，光滑水平面上有一個(ge)物體(ti)受到水平面內相互垂直(zhi)的(de)(de)兩個(ge)力(li)，物體(ti)發生5m的(de)(de)位(wei)移(yi)，求各個(ge)力(li)做的(de)(de)功(gong)、合力(li)所做的(de)(de)功(gong)？
（四）幾種可以轉化成恒力(li)的變力(li)做功(gong)問(wen)題
這是我們這節課(ke)介(jie)紹的(de)(de)有關(guan)恒(heng)力(li)(li)做(zuo)(zuo)功(gong)的(de)(de)計算(suan)方(fang)法，實際上除了剛才所(suo)說(shuo)的(de)(de)階段性的(de)(de)變力(li)(li)可以(yi)轉化成恒(heng)力(li)(li)來計算(suan)做(zuo)(zuo)功(gong)，還有兩種情況(kuang)我們也可以(yi)處理(li)。當力(li)(li)與速度(du)始終同向，而速度(du)方(fang)向不斷變化時，你會(hui)不會(hui)計算(suan)這個力(li)(li)所(suo)做(zuo)(zuo)的(de)(de)功(gong)呢？引導學(xue)生學(xue)會(hui)用(yong)微分的(de)(de)方(fang)法處理(li)。
另外如果力(li)方向不(bu)變(bian)(bian)，大小隨位移(yi)線(xian)性(xing)變(bian)(bian)化(hua)，我(wo)們也可以(yi)處理。比如一個(ge)彈(dan)簧(huang)處于(yu)原長放在(zai)光滑的(de)(de)水平(ping)面上(shang)，一端固定(ding)。用(yong)一個(ge)力(li)緩慢地拉(la)(la)物體，那么(me)這(zhe)(zhe)個(ge)力(li)做了多少功呢(ni)？在(zai)學習(xi)勻(yun)變(bian)(bian)速(su)(su)(su)(su)(su)直(zhi)線(xian)運動時，如果初速(su)(su)(su)(su)(su)度是(shi)(shi)零，末速(su)(su)(su)(su)(su)度是(shi)(shi)v，它(ta)和速(su)(su)(su)(su)(su)度是(shi)(shi)v/2的(de)(de)勻(yun)速(su)(su)(su)(su)(su)直(zhi)線(xian)運動是(shi)(shi)等效的(de)(de)，我(wo)們就用(yong)這(zhe)(zhe)個(ge)平(ping)均(jun)速(su)(su)(su)(su)(su)度替(ti)換掉(diao)了這(zhe)(zhe)個(ge)變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)速(su)(su)(su)(su)(su)度。現在(zai)你能(neng)不(bu)能(neng)受到這(zhe)(zhe)個(ge)例子的(de)(de)啟發？我(wo)們也可以(yi)用(yong)一個(ge)平(ping)均(jun)的(de)(de)力(li)替(ti)換掉(diao)這(zhe)(zhe)個(ge)變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)力(li)，我(wo)們說這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)方向不(bu)變(bian)(bian)，大小隨位移(yi)線(xian)性(xing)變(bian)(bian)化(hua)的(de)(de)力(li)，它(ta)的(de)(de)平(ping)均(jun)值剛好我(wo)們會求，那么(me)這(zhe)(zhe)個(ge)例子中拉(la)(la)力(li)和彈(dan)簧(huang)的(de)(de)彈(dan)力(li)所做的(de)(de)功就等于(yu)kx/2與(yu)x的(de)(de)乘積。
五、課堂小結
這節(jie)課我(wo)們(men)從特殊的(de)情況入手，得到了(le)一般(ban)情況下(xia)恒(heng)(heng)力(li)做功(gong)的(de)定義式，知道了(le)合力(li)做功(gong)的(de)計(ji)算方法以(yi)及幾種(zhong)能夠轉變(bian)成恒(heng)(heng)力(li)的(de)變(bian)力(li)做功(gong)的(de)計(ji)算方法，初步(bu)體(ti)會到了(le)做功(gong)與能量變(bian)化之(zhi)間的(de)關系。在接(jie)下(xia)來的(de)學習中我(wo)們(men)會進一步(bu)的(de)探討兩者之(zhi)間的(de)關系。
六、板書設計
7.2功
一功的定義
二合力的功
1功的兩個要素
1先求各個力的(de)功，再取代數(shu)和力和力方向(xiang)上的(de)位移
高一物理教案《功》 篇5
教學目標
1、知識與技能
(1)理解功的(de)(de)概念，知道力(li)和物體在力(li)的(de)(de)方向發生位移是做功的(de)(de)兩個不可缺少(shao)的(de)(de)因素;
(2)理解正功和負功的概(gai)念，知道在什(shen)么情況下力做正功或負功;
(3)知道在(zai)國際單位制(zhi)中(zhong)，功的單位是焦耳(J)，知道功是標量;
(4)掌握合(he)力做功的意(yi)義和總(zong)功的含義;
(5)掌握公式(shi)W=Fs cosα的應用(yong)條件(jian)，并能進行有關計(ji)算。
2、過程(cheng)與方(fang)法：理解正負功的含義(yi)，并(bing)會解釋生活實例。
3、情(qing)感、態度與(yu)價值觀：功(gong)與(yu)生活聯(lian)系非常(chang)密切，通過探究(jiu)功(gong)來探究(jiu)生活實例。
教學重難點
教學重點
重(zhong)點使(shi)學生掌(zhang)握功(gong)的計(ji)算公(gong)式，理解力(li)對物體做功(gong)的兩(liang)個要(yao)素(su);
教學難點
1.難點是物體在力的方(fang)向(xiang)上的位移與物體運動(dong)方(fang)向(xiang)的位移容易混淆，需要講(jiang)透(tou)、講(jiang)白(bai);
2.使(shi)學生認識負功的意義較(jiao)困難，也是難點之一(yi)。
教學過程
一、功
1.基本知識
(1)功的定義
一個(ge)物體受到力(li)的作用，并在力(li)的方向(xiang)上(shang)發生了(le)一段(duan)位(wei)移，我們就說這個(ge)力(li)對物體做了(le)功.
(2)做功(gong)的(de)因素
①力;
②物體在力的方向上(shang)發生(sheng)的位移.
(3)功的公式
①力(li)F與位移l同向時：W=Fl.
②力(li)F與位(wei)移(yi)(yi)l有夾(jia)角α時：W=Flcos_α，其(qi)中(zhong)F、l、cos α分別(bie)表示力(li)的大小、位(wei)移(yi)(yi)的大小、力(li)與位(wei)移(yi)(yi)夾(jia)角的余(yu)弦(xian).
③各物理量(liang)的單(dan)位(wei)：F的單(dan)位(wei)是(shi)N，l的單(dan)位(wei)是(shi)m，W的單(dan)位(wei)是(shi)N·m，即J.
(4)正功(gong)、負功(gong)
(5)合力的功
功(gong)是標(biao)量，當物(wu)(wu)體(ti)在幾個(ge)力(li)的(de)(de)共同作(zuo)用下，發生一段位移時，這幾個(ge)力(li)對(dui)物(wu)(wu)體(ti)所做(zuo)(zuo)的(de)(de)總功(gong)等于(yu)各個(ge)力(li)分(fen)別對(dui)物(wu)(wu)體(ti)所做(zuo)(zuo)功(gong)的(de)(de)代數和(he)，也等于(yu)這幾個(ge)力(li)的(de)(de)合力(li)對(dui)這個(ge)物(wu)(wu)體(ti)所做(zuo)(zuo)的(de)(de)功(gong).
2.思考判斷
(1)公式W=Fl中的l是物體運(yun)動的.路程.(×)
(2)力(li)F1做功(gong)10 J，F2做功(gong)-15 J，力(li)F1比F2做功(gong)少.(√)
(3)力對物體不做功，說(shuo)明物體位(wei)移一(yi)定(ding)為(wei)零.(×)
探究交流
一個人提(ti)著一水(shui)桶(tong)，在水(shui)平路面上(shang)勻速行(xing)走了(le)(le)一段路程，人對(dui)水(shui)桶(tong)是否做了(le)(le)功(gong)?
【提示(shi)】 人(ren)提著水桶(tong)(tong)在(zai)水平路面上行(xing)走，人(ren)提桶(tong)(tong)的(de)力對水桶(tong)(tong)不(bu)做功.因為(wei)人(ren)提水桶(tong)(tong)的(de)力，沿豎直(zhi)(zhi)方(fang)向，而水桶(tong)(tong)在(zai)豎直(zhi)(zhi)方(fang)向上無(wu)位移.
二、功及正功、負功的理解
【問題導思】
1.公(gong)式W=Flcos α中各符(fu)號(hao)的意義如何?
2.功(gong)有(you)正負，功(gong)是矢量嗎?
3.做功與做工相同嗎?
1.對公式W=Flcos α的理解
(1)各符號(hao)的(de)含義(yi)：F表(biao)示力(li)的(de)大小(xiao)(xiao);l表(biao)示力(li)的(de)作用點(dian)(dian)相(xiang)(xiang)對于地面(mian)位移的(de)大小(xiao)(xiao)，當力(li)的(de)作用點(dian)(dian)的(de)位移與物體的(de)位移相(xiang)(xiang)同時，也常常說是物體相(xiang)(xiang)對于地面(mian)的(de)位移大小(xiao)(xiao);α表(biao)示力(li)和位移方向的(de)夾角(jiao).
(2)W=F·lcos α與(yu)W=Fcos α·l的理解(jie)
公(gong)式可以(yi)表示(shi)為W=F·lcos α，表達(da)的(de)物(wu)理意(yi)(yi)義(yi)是功等于(yu)力與沿力F方向(xiang)的(de)位移(yi)的(de)乘積(ji)(ji);公(gong)式也可以(yi)表示(shi)為W=Fcos α·l，表達(da)的(de)物(wu)理意(yi)(yi)義(yi)是功等于(yu)沿位移(yi)方向(xiang)的(de)力與位移(yi)的(de)乘積(ji)(ji).
2.對正功(gong)、負功(gong)的理解
(1)功(gong)(gong)(gong)是(shi)標量(liang)：功(gong)(gong)(gong)是(shi)標量(liang)，只有量(liang)值，沒(mei)有方(fang)向.功(gong)(gong)(gong)的(de)正(zheng)、負(fu)并不(bu)表(biao)示功(gong)(gong)(gong)的(de)方(fang)向，而且(qie)也(ye)(ye)不(bu)是(shi)數量(liang)上的(de)正(zheng)與負(fu).我們既(ji)不(bu)能說“正(zheng)功(gong)(gong)(gong)與負(fu)功(gong)(gong)(gong)的(de)方(fang)向相反(fan)(fan)”，也(ye)(ye)不(bu)能說“正(zheng)功(gong)(gong)(gong)大于負(fu)功(gong)(gong)(gong)”，它們僅表(biao)示相反(fan)(fan)的(de)做功(gong)(gong)(gong)效果.
(2)正(zheng)功、負(fu)功的(de)物理意(yi)義：功的(de)正(zheng)負(fu)由力(li)(li)和位(wei)移(yi)之(zhi)間(jian)的(de)夾角決定，所(suo)以功的(de)正(zheng)負(fu)不表(biao)示方向，而只能(neng)說(shuo)(shuo)明(ming)做功的(de)力(li)(li)對物體來(lai)說(shuo)(shuo)是動力(li)(li)還(huan)是阻力(li)(li).
(3)一個(ge)力對物體做(zuo)負功，往往說成物體克(ke)服這個(ge)力做(zuo)功.
誤區警示
1.計算功(gong)時首先應(ying)明(ming)確要求的是哪一個力(li)的功(gong)，物體所受(shou)的各個力(li)做功(gong)時互不影響(xiang)。
2.物理(li)學中(zhong)的“做(zuo)功”與(yu)日常(chang)生活中(zhong)的“工作”含(han)義(yi)不同。
高一物理教案《功》 篇6
1教學目標
一、知識與技能
1、結合(he)實(shi)例(li)認識機(ji)械(xie)工(gong)的(de)概念，理(li)解(jie)做功的(de)兩個必(bi)要因素，能用生活(huo)、生產中(zhong)的(de)實(shi)例(li)解(jie)釋機(ji)械(xie)功的(de)含義。
2、理解功的(de)計算公式 ，并能(neng)進行相關計算，知(zhi)道功的(de)單位是焦（J）。
二、過程與方法
1、通過(guo)從實例中認(ren)識做(zuo)功需要兩(liang)個必要因素的(de)(de)過(guo)程(cheng)，學習從物理現象中歸納簡單規(gui)律(lv)的(de)(de)方法。
2、通過學(xue)習活動，使學(xue)生掌握功的計算方法。
三、情(qing)感態度(du)和價值(zhi)觀
1、通過學(xue)(xue)習活動，引導學(xue)(xue)生(sheng)積極思考，使學(xue)(xue)生(sheng)有克服困難的信心，能體驗(yan)戰勝(sheng)困難、解決物理問題的喜悅。
2、通(tong)過對(dui)生活中實例的解釋，讓學生體會到物理(li)知識(shi)的應用(yong)，增強學生學習物理(li)知識(shi)的欲望。
2教學準備
滑輪(lun)、砝(fa)碼(ma)、細繩、小車、木(mu)塊(kuai)、圖釘、彈簧秤(cheng)、木(mu)槽、鐵球
3重點難點
教學重點：理解做功的兩個必要因素。
教學(xue)難點(dian)：能夠正確的(de)理(li)解(jie)、計算功。
4教學過程
4、1第一學時
教學活動
活動1【講授】功
一、引入新課
（回憶這本(ben)書的(de)力(li)學部分，主要是(shi)研究力(li)和運(yun)動(dong)(dong)的(de)規律性知識，本(ben)章主要討(tao)論力(li)和運(yun)動(dong)(dong)的(de)一個重要概念。）
大(da)家對功(gong)這個詞并不(bu)陌(mo)生(sheng)，如功(gong)課，功(gong)勞、立功(gong)、大(da)功(gong)告成(cheng)(cheng)、事半功(gong)倍、用功(gong)學習等等。這些詞中(zhong)有的(de)功(gong)具有“成(cheng)(cheng)效”（板(ban)書在黑板(ban)右側）的(de)意思(si)，力學里所說的(de)“功(gong)”就吸收了(le)“成(cheng)(cheng)效”的(de)意思(si)，當然在力學中(zhong)還有它嚴格的(de)含(han)義。
二、新課學習
（一）功的概念
以(yi)下我(wo)們要通過(guo)物(wu)理小實驗，借此(ci)來理解物(wu)理學(xue)中的“功(gong)”，為此(ci)我(wo)們演示(shi)實驗并歸納得出功(gong)的兩個必(bi)要因素。
板書1．功的兩(liang)個必要因素：
演示(shi)：教師用不同顏色的(de)粉筆(bi)在(zai)黑板上標出箭頭及F、s。
指出：F這(zhe)個力(li)作用在(zai)物體上(shang)，而且在(zai)這(zhe)個F力(li)的(de)作用下，有了(le)通(tong)過一段(duan)距離S的(de)成(cheng)效(xiao)，那么，力(li)和運動(dong)具有這(zhe)種(zhong)關(guan)系的(de)，物理學里就說這(zhe)個拉力(li)做了(le)功。任何(he)一種(zhong)機械在(zai)工(gong)作時，都必(bi)須(xu)對(dui)(dui)工(gong)作對(dui)(dui)象施(shi)以(yi)力(li)的(de)作用，還必(bi)須(xu)使工(gong)作對(dui)(dui)象沿著(zhu)力(li)的(de)方(fang)向(xiang)移動(dong)一段(duan)距離。
如果對物(wu)體(ti)用(yong)了(le)(le)力，并使物(wu)體(ti)沿(yan)力的(de)方向(xiang)移動(dong)了(le)(le)一段距(ju)離，我們就說這個力對物(wu)體(ti)做了(le)(le)機械功(gong)。就像物(wu)體(ti)在F的(de)作用(yong)下，沿(yan)著力的(de)方向(xiang)向(xiang)上移動(dong)了(le)(le)距(ju)離s。我們就說力F對物(wu)體(ti)做了(le)(le)功(gong)。
現在想一想，功(gong)的兩個必要(yao)因素是什么？你知道了嗎？
你(ni)們(men)說的(de)真好，力和(he)沿(yan)力的(de)方(fang)向通過的(de)距離就(jiu)是(shi)機(ji)械功不可(ke)(ke)缺少的(de)兩個因(yin)素。這兩個因(yin)素是(shi)嚴格的(de)，缺一不可(ke)(ke)。
板書：功(gong)等于作(zuo)用在物(wu)體上的(de)(de)力(li)與物(wu)體沿(yan)力(li)方(fang)(fang)向通過(guo)的(de)(de)距離的(de)(de)乘積(ji)。用F表示(shi)力(li)，s表示(shi)物(wu)體沿(yan)力(li)的(de)(de)方(fang)(fang)向通過(guo)的(de)(de)距離，W表示(shi)功(gong)。功(gong)可以表示(shi)為 。還(huan)記得(de)力(li)和距離的(de)(de)單(dan)位各是什(shen)么嗎(ma)？你能推(tui)斷出功(gong)的(de)(de)單(dan)位嗎(ma)？
單位：力(li)的(de)單位是(shi)N，距(ju)離的(de)單位是(shi)m，公的(de)單位就是(shi)N·m，叫做焦耳，簡(jian)稱焦（J）。
1J=1N·m
（二）做功
我們知道了做(zuo)功的兩個重要因素(su)，那到底怎(zen)樣判斷是不是做(zuo)功了呢？請同學注意以下的物(wu)理小實驗(yan)，看這些物(wu)體或者力是否對(dui)物(wu)體做(zuo)功了？看誰能準確無誤地掌握了功的兩個因素(su)。
1、 小明用力推一(yi)塊大(da)石頭，但沒有(you)推動。
因為(wei)石頭沒(mei)被推動，所以(yi)在力的方(fang)向上沒(mei)有距離，也就是(shi)說小(xiao)明并沒(mei)有對(dui)大石頭做功(gong)。
2、 踢出去的(de)足球，滾動(dong)了 12米的(de)距離。
足球被踢出去之后，是依賴慣(guan)性滾動，在(zai)滾動的方向上沒有受到外力的作用，沒有做功。
3、 請同(tong)學們再注意下面的演示實驗，用功的兩個必要的因素來判(pan)斷外(wai)力是否做功了(le)。手提砝碼在水平方(fang)向上勻速(su)地移動了(le)一(yi)段距離(li)。
人對砝碼的(de)拉力(li)(li)是否做(zuo)(zuo)功(gong)(gong)了？雖然力(li)(li)是作(zuo)用(yong)在砝碼上，但砝碼所移動距離(li)的(de)方(fang)向跟砝碼受力(li)(li)的(de)方(fang)向垂直(zhi)，故拉力(li)(li)并沒(mei)有對砝碼做(zuo)(zuo)功(gong)(gong)，或者說拉力(li)(li)所做(zuo)(zuo)的(de)功(gong)(gong)等于零。可(ke)見當力(li)(li)和移動的(de)距離(li)方(fang)向垂直(zhi)時，這個(ge)力(li)(li)也不做(zuo)(zuo)功(gong)(gong)。
通過剛在的實例，我(wo)們(men)知道，不是有力(li)、有距離，就是做功(gong)了，我(wo)們(men)還要分(fen)析(xi)他們(men)的`方向。接下(xia)來，我(wo)們(men)來分(fen)析(xi)一下(xia)這個推(tui)出去(qu)的小鐵球(qiu)在木槽中(zhong)滾動的過程。
問(wen)：小(xiao)鐵(tie)球(qiu)開始階段的受力Ｆ作用，至(zhi)A點(dian)處撤去外力作用，由于(yu)慣性，它(ta)仍可(ke)經B運動至(zhi)C，小(xiao)球(qiu)在水(shui)平(ping)方向(xiang)上移(yi)動了S的距離，推(tui)力是(shi)否對(dui)鐵(tie)球(qiu)做功了？
正確(que)的回答(da)明確(que)哪個(ge)階段：
在(zai)(zai)Ａ點之前(qian)，推力Ｆ是(shi)對物體(ti)做了功(gong)，而在(zai)(zai)Ａ點之后，推力Ｆ已(yi)經不存在(zai)(zai)，當(dang)然不會做功(gong)。
強調：做(zuo)功的(de)兩個因(yin)素(su)是嚴謹(jin)的(de)，用兩個因(yin)素(su)去(qu)鑒別就(jiu)不(bu)會出現結論的(de)錯誤(wu)。小(xiao)球從A至C雖有(you)一段距離，它在(zai)水平(ping)方向(xiang)上沒(mei)有(you)受推(tui)力(li)的(de)作用而(er)是靠它的(de)慣性(xing)，所以(yi)推(tui)力(li)并(bing)沒(mei)有(you)對小(xiao)球做(zuo)功。
以(yi)上我們已經解決了(le)，力做(zuo)功的(de)兩(liang)個(ge)必要(yao)因素。如果我們已經確定了(le)物體(ti)做(zuo)了(le)功，那么需要(yao)解決物體(ti)做(zuo)功的(de)多(duo)少，也(ye)就是我們怎樣(yang)把物體(ti)做(zuo)功的(de)多(duo)少計(ji)算出來。
（三）功的計算：
功(gong)的(de)(de)計算公式： ，在計算功(gong)時，找到(dao)力的(de)(de)大(da)小和對應(ying)方(fang)向上(shang)移動的(de)(de)距離，相乘就可以得到(dao)功(gong)的(de)(de)大(da)小。
如何計算出水平推力對(dui)箱子所做的功。
已(yi)知(zhi)：F＝50N、S＝ 10m、G＝100N。
求：W
解：在水平方向上(shang)，推力F根(gen)推動箱子移動了 10m的距離。
跟據 ＝50N× 10m＝500J。
在(zai)重力(li)的方向上，箱(xiang)子并沒有(you)移動(dong)，所以(yi)重力(li)并沒有(you)做功。
答：水(shui)平推力對(dui)箱子所做的功為500J。
討論：根據上(shang)題如何改變條件，利(li)用功的(de)計(ji)算公式可以與(yu)物(wu)重G有關(guan)(guan)，而與(yu)水平推(tui)力F無關(guan)(guan)。提(ti)示：在(zai)重力的(de)方向(xiang)上(shang)移(yi)動(dong)，而在(zai)水平方向(xiang)沒有移(yi)動(dong)。
三、小結
功(gong)的(de)兩個重要(yao)因素：
1、作用(yong)在物(wu)體上的力，
2、物體沿力的(de)方向(xiang)通過的(de)距(ju)離。
功的計算：
高一物理教案《功》 篇7
一、教學目標
【知識(shi)與(yu)技能目標(biao)】
能(neng)獨立說出(chu)功(gong)的(de)概念(nian)和計算(suan)公式(shi)，理解做功(gong)的(de)兩個必要因素，能(neng)用功(gong)的(de)公式(shi)進行簡單(dan)計算(suan)。
【過程與(yu)方法目(mu)標】
通過觀察和實(shi)驗(yan)，認(ren)識(shi)功的意(yi)義，學會用科學探究(jiu)的方法研(yan)究(jiu)物理問題。
【情感(gan)態度價(jia)值觀目標】
建立將(jiang)科(ke)學技術(shu)應用于(yu)日(ri)常(chang)生活、社會實(shi)踐的(de)意識(shi)，提高探索自然(ran)現象和物理規律的(de)興趣。
二、教學重難點
【重點】
理解功(gong)的(de)概念，能夠進行功(gong)的(de)計算。
【難點】
做功(gong)因素的判斷以及(ji)功(gong)的計(ji)算。
三、教學過程
環節一：導入新課
【教(jiao)師(shi)】多(duo)媒(mei)體展(zhan)示叉(cha)(cha)車提升貨物的(de)場景(jing)并提問叉(cha)(cha)車機械(xie)的(de)成效通(tong)過(guo)怎樣的(de)物理過(guo)程實現。
【學生】觀察思考(kao)后(hou)回答：貨物受到叉(cha)車的(de)(de)力的(de)(de)作(zuo)用(yong)，
【教師(shi)】同學們觀察(cha)非常(chang)認真，對之前(qian)知識(shi)掌握非常(chang)牢固，貨(huo)車受到力的(de)作用(yong)并被舉高的(de)成效在物理學中(zhong)就叫為功，這(zhe)節課我們就一起來探(tan)究一下吧。
環節二：新(xin)課講(jiang)授
(一)功的定義
教(jiao)師展示實驗：推(tui)動(dong)水平(ping)桌(zhuo)面的書本;用力(li)舉高粉筆盒。并提問(wen)這兩個實驗中，力(li)的成效(xiao)是什(shen)么(me)?
學(xue)生回答：課本(ben)沿(yan)著力的方(fang)向移動;粉筆盒向上(shang)升高。
教師引導學生總結得出功(gong)的(de)定(ding)義：如果一個力(li)作(zuo)用(yong)在物(wu)(wu)體(ti)上，并且(qie)使(shi)物(wu)(wu)體(ti)在力(li)的(de)方向上通過(guo)一段距離，這個力(li)的(de)作(zuo)用(yong)就有了成效(xiao)，力(li)學里(li)面就說這個力(li)做了功(gong)。
(二)做功的因素(su)
教師(shi)多媒體展示情境(jing)圖片：
1、小車在推力作用下(xia)前進;
2、物體在繩子拉(la)力作用下提升(sheng);
3、提著滑板在水(shui)平路(lu)面(mian)前行;
4、用(yong)力搬石(shi)頭(tou)而未能搬起;提問學生這幾種情境中力是(shi)否有成效。
學生(sheng)回(hui)答1、2情境(jing)中(zhong)推理和拉力(li)有成(cheng)效(xiao)，做功，3/4中(zhong)滑板(ban)受到(dao)的力(li)及石頭受到(dao)的力(li)沒有成(cheng)效(xiao)，不做功。
教師評價學生(sheng)善于觀察，理解(jie)準確，并順勢(shi)提問被(bei)踢出(chu)的足球是(shi)否有功?
學(xue)生不(bu)難(nan)答(da)出(chu)足球被(bei)踢出(chu)后，沒有(you)(you)了腳上力的作用，具有(you)(you)慣性(xing)而運動，故(gu)沒有(you)(you)做功。教師評價后安排(pai)小組結合(he)做功與(yu)不(bu)做功的這幾種情況討(tao)論做功需(xu)要滿足什么條件。
學生(sheng)回(hui)答(da)：有作(zuo)用在物(wu)體上的(de)力(li);物(wu)體在這個力(li)的(de)方向上移動的(de)距離(li)。
教(jiao)師點評總結，這就是做功的(de)因(yin)素。
(三)功的'計算
教(jiao)師(shi)引導：大家都已經掌握做功(gong)的兩(liang)個因素，那(nei)么一個力做功(gong)多和少怎么判斷呢?
學生思(si)考(kao)同時老師板書并呈現(xian)用100N的(de)拉(la)(la)力使物(wu)體(ti)上升3m和5m的(de)題(ti)目，提(ti)問哪(na)種拉(la)(la)力做的(de)功更多(duo)?
學生回答：兩種情況拉力大小不變，第二(er)種提升更高，第二(er)種拉力做(zuo)功更多。
教師評(ping)價后(hou)總結得出：作用在物(wu)體(ti)上的(de)(de)力(li)越(yue)(yue)大，物(wu)體(ti)在力(li)的(de)(de)方(fang)向上移動的(de)(de)距離(li)越(yue)(yue)大，力(li)所(suo)做(zuo)的(de)(de)功(gong)(gong)也就越(yue)(yue)多。我們定義：力(li)學中(zhong)，功(gong)(gong)等于力(li)與物(wu)體(ti)在力(li)的(de)(de)方(fang)向上移動的(de)(de)距離(li)的(de)(de)乘積。如果(guo)用F表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)力(li)，s表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)沿力(li)的(de)(de)方(fang)向移動的(de)(de)距離(li)，W表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)功(gong)(gong)，則(ze)功(gong)(gong)的(de)(de)表(biao)(biao)達式為(wei);強調公式中(zhong)各(ge)物(wu)理量的(de)(de)單位(wei)(wei)，其中(zhong)功(gong)(gong)的(de)(de)單位(wei)(wei)為(wei)牛米，也叫焦(jiao)耳，符號為(wei)J。
教(jiao)師多媒體展(zhan)示課(ke)本(ben)中(zhong)例題，請同學(xue)進行(xing)作(zuo)答。
學生黑板展示計算公(gong)式及結果為答(da)案正確，表(biao)揚鼓勵各位同學。
環(huan)節三：鞏(gong)固提高
【教師】1J有多(duo)大呢?我們(men)知道2個(ge)雞(ji)蛋(dan)大概(gai)1N，1J就相(xiang)當(dang)把兩(liang)個(ge)雞(ji)蛋(dan)舉起(qi)1m做的(de)功。
環節四：小結作業
同(tong)學們來(lai)總(zong)結一下今天(tian)學習的知識，并回家估算一下背著書包從樓底(di)教室(shi)大概做多少(shao)功。
四、板書設計
高一物理教案《功》 篇8
一，教學目標：
(一)知識(shi)與機能：
1，理解做功的(de)兩個(ge)必要(yao)因素。能從生產、生活的(de)實(shi)例中，判斷哪些力(li)做功，哪些力(li)不做功。
2，理解功的(de)計算(suan)(suan)公式：W=FS 中(zhong)各符(fu)號(hao)代表的(de)物理意義(yi)、各自的(de)單位;并能用來進行簡 單的(de)計算(suan)(suan)。
3，理解功的概念，知道使用(yong)任何機械都(dou)不能(neng)省(sheng)功。
(二)過程與(yu)方法：
1，組(zu)織學生通過對實例的分析、討論總結出(chu)做功的兩(liang)個必要(yao)因素。
2，利用對生(sheng)活中(zhong)具(ju)體事例的分(fen)析，加強對功的概念的理解。
3，通過觀察(cha)和實驗了(le)解功的(de)物(wu)理意(yi)義(yi)。
(三)情感態度與價值觀：
培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)對抽象概(gai)念的學(xue)習方法，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)步了(le)解科學(xue)概(gai)念跟生(sheng)(sheng)活(huo)術(shu)語的區(qu)別(bie)。培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)樹立將科學(xue)技術(shu)應用于日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)、社(she)會實踐(jian)的意(yi)識;結合教材聯(lian)系生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的實際事例，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)樂于探索(suo)自(zi)然現象和日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的物理(li)學(xue)道理(li)的興趣。
二，教學重難點：
教學(xue)重點：理解功的(de)概念。
教(jiao)學難(nan)點：理解并會(hui)計算(suan)功。
三，教具準備：
彈簧(huang)測力計，斜面，小車，木塊(kuai)，刻度尺，雞(ji)蛋
四，教學步驟：
(一)，引(yin)入(ru)課(ke)(ke)題(ti)(ti)。以創設問(wen)題(ti)(ti)情境(jing)導入(ru)新(xin)課(ke)(ke)。一上課(ke)(ke)便向(xiang)學生(sheng)播(bo)放(fang)關于盤(pan)山公路，供輪椅通行的斜坡的動畫(hua)引(yin)導學生(sheng)思(si)考，提出“有沒有既省力(li)又省距離(li)的機(ji)械?”這一問(wen)題(ti)(ti)，造(zao)成懸念(nian)，使學生(sheng)產生(sheng)強烈(lie)的求知欲和(he)好奇心(xin)，調動學生(sheng)學習的積極性和(he)主(zhu)動性。再給學生(sheng)舉例進一步引(yin)入(ru)課(ke)(ke)題(ti)(ti)，當我們(men)(men)提著一桶水在(zai)水平(ping)方向(xiang)前進了(le)一段距離(li)時，因為我們(men)(men)用了(le)力(li)，我們(men)(men)說自己(ji)在(zai)“工(gong)作“。然(ran)而在(zai)物理(li)學中(zhong)功的概念(nian)是怎么定(ding)義的?怎樣才叫做(zuo)功?又怎樣計算(suan)做(zuo)功的多少?這就是本節課(ke)(ke)要學習和(he)研究(jiu)的內容。
(二)，新概念“功(gong)”的(de)(de)導入(ru)。(體(ti)(ti)現重點)當你(ni)舉高(gao)物體(ti)(ti)時，你(ni)就(jiu)應用(yong)儲存在(zai)體(ti)(ti)內的(de)(de)化學能，使(shi)物體(ti)(ti)的(de)(de)位置(zhi)升高(gao)了(le)。在(zai)物理學中，就(jiu)說力對物體(ti)(ti)做(zuo)了(le)功(gong)。舉起(qi)相同的(de)(de)高(gao)度，物體(ti)(ti)的(de)(de)重力越(yue)(yue)(yue)(yue)大(da)，舉起(qi)它所需要的(de)(de)力也就(jiu)越(yue)(yue)(yue)(yue)大(da)，力做(zuo)的(de)(de)功(gong)也就(jiu)越(yue)(yue)(yue)(yue)多(duo);對于(yu)同樣(yang)重的(de)(de)物體(ti)(ti)，舉起(qi)的(de)(de)高(gao)度越(yue)(yue)(yue)(yue)大(da)，力做(zuo)的(de)(de)功(gong)也就(jiu)越(yue)(yue)(yue)(yue)多(duo)。那么“什么是功(gong)?”
在物理學中，把力(li)與物體在力(li)的方(fang)向上通(tong)過(guo)的距(ju)離的乘積稱為機械(xie)功(gong)，簡稱功(gong)。
如果我們用W表(biao)示功，F表(biao)示力，S表(biao)示物體在力的方(fang)向上通過的距離。
然后請同(tong)學(xue)根據自己的(de)(de)理解在(zai)黑板上寫(xie)下三(san)者之(zhi)間的(de)(de)關系表(biao)達式。再(zai)請同(tong)學(xue)對其進(jin)行(xing)評論(lun)是(shi)(shi)否正確。教師再(zai)對其進(jin)行(xing)規范教導。W=F·S 并指(zhi)出(chu)在(zai)國際單(dan)位(wei)(wei)制中，力的(de)(de)單(dan)位(wei)(wei)是(shi)(shi)牛(N),距(ju)離的(de)(de)單(dan)位(wei)(wei)是(shi)(shi)米(m)，則功(gong)的(de)(de)單(dan)位(wei)(wei)就是(shi)(shi)牛·米(N·m).為了(le)紀念(nian)英國物(wu)(wu)理學(xue)家焦(jiao)耳(er)對物(wu)(wu)理學(xue)的(de)(de)貢(gong)獻，人們將功(gong)的(de)(de)`單(dan)位(wei)(wei)命名為“焦(jiao)耳(er)”，簡稱“焦(jiao)”，用(yong)J表(biao)示 1J=1N·m
1J的(de)功大(da)致等(deng)于從地上拿起(qi)一個約(yue)(yue)50g的(de)雞(ji)蛋，并把它舉過頭頂，在此過程(cheng)中你對(dui)雞(ji)蛋做的(de)功大(da)約(yue)(yue)為1J。教師在說的(de)過程(cheng)中進行演示，然后讓學(xue)生親自體(ti)驗感受1J功的(de)概念(nian)。
(三)，做功了嗎?(突破重點(dian)，體現(xian)難(nan)點(dian))課件(jian)展示四幅動畫分(fen)別為(a)女孩將一箱書搬起來(lai) (b)學生背著書包在水平道(dao)路上勻(yun)速(su)行(xing)走 (c)司機費了九牛二虎(hu)之力，汽車還是紋絲不(bu)動 (d)足(zu)球被踢(ti)后，在草(cao)坪上滾動了一段距離(li)
教師對其(qi)進(jin)行解說：
1， 物(wu)體沒有(you)受到力的作用，但因為慣性通過(guo)一段路(lu)程，如在光滑的,水平冰面上，一物(wu)體由于慣性做勻速直線(xian)運動(dong)。 (F=0,W=0)
2,物(wu)體受到(dao)力(li)，但沒有移動距離，即通過的距離為(wei)零。如(ru)一人用很(hen)大的力(li)推一輛(liang)汽車，汽車沒移動。(S=0,W=0)
3,物體受到(dao)力的作用，也(ye)移動了距(ju)離，但移動的距(ju)離不是在力的方向上移動的。如圖(b)。 (W=0)
然后讓同學討論四幅畫中(zhong)哪(na)些做功了(le)，哪(na)些沒有?為什(shen)么(me)?發表討論后的(de)結果。
教(jiao)師總結概括，歸納根據功(gong)的(de)(de)概念可知，對(dui)物(wu)(wu)體做功(gong)有兩個必(bi)要條件(jian)：一(yi)是對(dui)物(wu)(wu)體要有力的(de)(de)作用(yong);二是物(wu)(wu)體要在(zai)力的(de)(de)方(fang)向上通過(guo)一(yi)定的(de)(de)距離。
為(wei)加深學生對力與功(gong)之間關系的及(ji)力對物體做功(gong)概(gai)念的理解，課(ke)件展示(shi)(shi)例題：小(xiao)明將(jiang)質量為(wei)10kg的水桶(tong)從離井口三米(mi)的深處勻速(su)提(ti)到井口，如圖所示(shi)(shi)。在這個過程中，小(xiao)明對水桶(tong)做功(gong)了嗎?若做了，做了多少功(gong)?
讓(rang)學生自己思考，然后請同學進行(xing)分析，講解。再由教師進行(xing)詳細講解。
(四(si))，活(huo)動實驗(yan)，測量提升物(wu)體所做的功(gong)。(突破難(nan)點)讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己設(she)計(ji)實驗(yan)：(首先由(you)教師講解注(zhu)意事項，實驗(yan)步驟，再由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計(ji)動手(shou)操作)
1，在斜面上(shang)拉小(xiao)(xiao)車的(de)實驗，并計算在自己的(de)實驗中拉力對小(xiao)(xiao)車所(suo)做的(de)功,
2，在(zai)豎(shu)直方向上勻(yun)速(su)提升小車，使小車上升一定高度，測量(liang)并計(ji)算(suan)拉力所(suo)做的功。(實驗過程(cheng)中(zhong)，教師(shi)對個別學生(sheng)進(jin)(jin)行指導)將兩種(zhong)測量(liang)結果記錄在(zai)自(zi)己設計(ji)的表格中(zhong)，分析得(de)到的數據，看看利(li)用斜(xie)面是否省力，是否省功。最后分析討論由他們總結和發現規律，得(de)出結論。老師(shi)在(zai)作(zuo)進(jin)(jin)一步(bu)的講解(jie)和總結。
(五)，關注生活中的(de)(de)物理現(xian)象。再次向(xiang)學(xue)生展(zhan)示引入課題是(shi)播放的(de)(de)動畫，引導學(xue)生思考(kao)，供輪(lun)椅上下(xia)的(de)(de)斜坡，在物理學(xue)中我們常稱為斜面，也是(shi)一種簡單(dan)的(de)(de)機械(xie)(xie)，這(zhe)樣(yang)可以省(sheng)力，體現(xian)了社會對殘疾人的(de)(de)關懷;盤旋公路也利(li)用了同樣(yang)的(de)(de)道(dao)理。研究(jiu)表明(ming)利(li)用簡單(dan)機械(xie)(xie)可以省(sheng)力但(dan)要費距離，或(huo)者可以省(sheng)距離但(dan)要費力，即使用任何機械(xie)(xie)都不省(sheng)功。
(六)小結及作業安(an)排。這節(jie)課(ke)我們認識了(le)(le)功(gong)，功(gong)是力和(he)力的方向上(shang)移動的距(ju)離的乘積。也學會了(le)(le)計算功(gong)。知道了(le)(le)使用任何機械都不省功(gong)。
作業設計：
1，一個質(zhi)量為80g的皮球從高處(chu)下(xia)落了5m，重力對其做了多少功(gong)?
2，若(ruo)你的教室在三樓，試(shi)估算你從一(yi)樓走到三樓要做多(duo)少功(gong)?
3,2008年(nian)8月(yue)11日，在(zai)北京奧運會(hui)女子舉(ju)(ju)重58kg級比(bi)賽中，中國名將陳(chen)艷青以抓舉(ju)(ju)106kg, 挺舉(ju)(ju)138kg和(he)總成(cheng)績244kg的(de)優異成(cheng)績獲得(de)金牌，刷(shua)新了她自(zi)己保持(chi)的(de)挺舉(ju)(ju)和(he)總成(cheng)績兩項(xiang)奧運會(hui)記(ji)錄。試估算出陳(chen)艷青在(zai)成(cheng)功(gong)抓舉(ju)(ju)的(de)過程中對杠鈴所做的(de)功(gong)?
五，板書設計;
1，功(gong):概念：在物理學中(zhong)，把(ba)力(li)與(yu)物體(ti)在力(li)的方(fang)向(xiang)上(shang)通過的距(ju)離的乘積稱(cheng)為機械(xie)功(gong)，簡稱(cheng)功(gong)
2，力學中的(de)功包含的(de)兩(liang)個(ge)必要因素：一(yi)是對物體(ti)要有力的(de)作用;二是物體(ti)要在力的(de)方(fang)向(xiang)上通過(guo)一(yi)定的(de)距離。
3，功的計算：W=F·S 1J=1N·m
4,力對物體(ti)做功注意事項，力，距離，功各(ge)自的國際單位(wei)制單位(wei)。
5，功的原理，使(shi)用任何機械(xie)都(dou)不省(sheng)功。
【高一物理教案《功》】相(xiang)關文(wen)章：
初中物理-八年級物理教案物理教案－電功12-28
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高一必修一物理教案03-17
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高中物理-高一物理教案物理教案－向心力 向心加速度05-31
高中物理-高一物理教案機械運動12-28
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內能物理教案11-08
12-30