小數乘法教(jiao)學反思（通用27篇）

　　我們(men)隨著社會(hui)不斷地進步，課堂教學是(shi)我們(men)的(de)任務之一(yi)，反(fan)思(si)過(guo)往之事，活在當下之時(shi)。那要怎么寫(xie)好(hao)反(fan)思(si)呢？以下是(shi)小(xiao)編(bian)幫大家整理的(de)小(xiao)數乘(cheng)法教學反(fan)思(si)（通用(yong)27篇），希望能(neng)夠幫助到(dao)大家。

　　小數乘法教學反思 1

　　在本(ben)學(xue)(xue)期(qi)的(de)學(xue)(xue)習(xi)中，小數(shu)(shu)除(chu)法(fa)(fa)(fa)是(shi)一(yi)(yi)個重(zhong)點也(ye)是(shi)一(yi)(yi)個難點，小數(shu)(shu)除(chu)法(fa)(fa)(fa)是(shi)在學(xue)(xue)生已經掌握了整(zheng)數(shu)(shu)的(de)相關運算，并(bing)且(qie)學(xue)(xue)習(xi)了小數(shu)(shu)乘法(fa)(fa)(fa)的(de)基礎上，對小數(shu)(shu)除(chu)法(fa)(fa)(fa)進行學(xue)(xue)習(xi)，從而使(shi)學(xue)(xue)生建立(li)完整(zheng)的(de)整(zheng)數(shu)(shu)與小數(shu)(shu)四則運算的(de)知識體系(xi)。

　　本節教材(cai)的(de)(de)(de)重點是(shi)：除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)是(shi)小(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)轉(zhuan)化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)是(shi)整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)時(shi)小(xiao)數(shu)點的(de)(de)(de)移位法(fa)(fa)則。其關鍵是(shi)根據“除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)、被(bei)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)同時(shi)擴(kuo)大相(xiang)同的(de)(de)(de)倍數(shu)，商不(bu)變(bian)”的(de)(de)(de)性質，把除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)是(shi)小(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)轉(zhuan)化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)是(shi)整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)進行計算。教學(xue)中我(wo)認為成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)關健在于：教師(shi)的(de)(de)(de)“教”應立足于學(xue)生的(de)(de)(de)“學(xue)”。 由(you)于除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)是(shi)小(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)法(fa)(fa)，把除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)轉(zhuan)化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)整(zheng)數(shu)后，被(bei)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)可(ke)能出(chu)現(xian)以(yi)下(xia)情(qing)況：被(bei)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)仍是(shi)小(xiao)數(shu)；被(bei)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)恰(qia)好也成(cheng)(cheng)整(zheng)數(shu)；被(bei)除(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)數(shu)末尾(wei)還要(yao)補“0 ”。在教學(xue)時(shi)針(zhen)對這些情(qing)況我(wo)請教了六年級組的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)老師(shi)，并作了以(yi)下(xia)專項(xiang)訓練(lian)：

　　1、練習(xi)在豎(shu)式(shi)中移(yi)動(dong)小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)位置(zhi)時(shi)，要(yao)求學(xue)生(sheng)把劃去的小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)和移(yi)動(dong)后(hou)的小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)寫清(qing)楚，新(xin)點(dian)上(shang)的小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)要(yao)點(dian)清(qing)楚，做到(dao)先劃、再移(yi)、后(hou)點(dian)。這種(zhong)練習(xi)小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)移(yi)位形象具體，學(xue)生(sheng)所得到(dao)的印象深刻(ke)。

　　2、練習在橫(heng)式(shi)中移(yi)動(dong)小數(shu)點(dian)位置時，由于(yu)“劃、移(yi)、點(dian)”只反映在頭腦里，這就(jiu)需要學生把轉化前后的算(suan)式(shi)建立起等式(shi)，使人(ren)一(yi)目了然。

　　我在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)每(mei)一(yi)個(ge)環節都用(yong)足夠的(de)時(shi)間(jian)讓(rang)他們(men)去(qu)獨立(li)思考(kao)，讓(rang)他們(men)在(zai)獨立(li)思考(kao)中(zhong)形成獨特的(de)體驗，這(zhe)是學(xue)生(sheng)自主建構的(de)重要基(ji)礎。每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)都有(you)了(le)一(yi)定的(de)體驗，再(zai)讓(rang)他們(men)在(zai)小(xiao)組內(nei)充分(fen)的(de)交流(liu)，要提(ti)供給學(xue)生(sheng)互相補充、互相啟發的(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)，同(tong)時(shi)也(ye)是一(yi)個(ge)共同(tong)發展的(de)過程。這(zhe)樣，既照顧了(le)全體，又尊重學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性差異，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)交流(liu)中(zhong)體會到用(yong)豎式計算(suan)小(xiao)數除(chu)法(fa)時(shi)，需(xu)要先將除(chu)數變(bian)成整(zheng)數。

　　在(zai)教學過程中充(chong)分考慮和利用學生已(yi)有的知識經驗(yan)(yan)。教學中教師(shi)充(chong)分調動學生的積(ji)極性，讓他們(men)用已(yi)有經驗(yan)(yan)去大膽探(tan)索、創造，使得(de)學生的個(ge)性得(de)以充(chong)分展現(xian)，很好地體現(xian)了以學生為本(ben)的課改理念。

　　給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足(zu)(zu)夠的(de)時間(jian)和(he)空間(jian)去自(zi)主探究(jiu)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探究(jiu)的(de)過程(cheng)中，不管是獨立(li)思(si)考還是小組合作，教(jiao)(jiao)師都能(neng)賦(fu)予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足(zu)(zu)夠的(de)時間(jian)和(he)空間(jian)，這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習過程(cheng)中的(de)真實(shi)思(si)維狀態(tai)才能(neng)充分展現，所存(cun)在(zai)(zai)的(de)問題也才能(neng)暴露無(wu)遺，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)此基礎上再加以引導，就(jiu)能(neng)有的(de)放矢(shi)、事半(ban)功倍(bei)。

　　注意面向全(quan)體，互助(zhu)合作，節時(shi)(shi)高效(xiao)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中總是存在(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)(de)`差異，而(er)且任(ren)何(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經驗的(de)(de)(de)(de)提升都是一個自主建構的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，是任(ren)何(he)(he)外力(li)無法替代(dai)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)本單元的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨(du)立思(si)考(kao)，盡(jin)量(liang)讓(rang)每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于新(xin)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)特的(de)(de)(de)(de)體驗，以(yi)此為基礎(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)交流互助(zhu)才會(hui)有(you)(you)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)碰撞，也只(zhi)有(you)(you)在(zai)(zai)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)碰撞中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才會(hui)有(you)(you)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)發展。我(wo)想(xiang)有(you)(you)些看(kan)起來很(hen)(hen)缺乏現(xian)代(dai)教(jiao)育思(si)想(xiang)，很(hen)(hen)傳統的(de)(de)(de)(de)東西有(you)(you)時(shi)(shi)會(hui)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺得會(hui)更扎實些。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)能力(li)也離(li)(li)不開(kai)老師的(de)(de)(de)(de)引導，離(li)(li)不開(kai)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)遷移、分析、歸納、聯(lian)想(xiang)，從中發現(xian)新(xin)的(de)(de)(de)(de)方法，使新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)感到(dao)不新(xin)。在(zai)(zai)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過聯(lian)想(xiang)中喚(huan)起對已有(you)(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)回憶，溝(gou)通(tong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)聯(lian)系，從而(er)開(kai)闊思(si)路，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)設想(xiang)，提高創(chuang)造性能力(li)。

　　當然在開放的(de)過(guo)程中(zhong)，教師的(de)作用仍(reng)然是不(bu)容忽視的(de)，反思一單元的(de)教學，我認為教師的(de)引導作用再(zai)加強(qiang)一點，也許可以(yi)收到更好的(de)效果。

　　小數乘法教學反思 2

　　小數乘法教學(xue)中，大部分(fen)的學(xue)生都會計算：把(ba)小數當成整(zheng)數計算，再點上小數點。但是(shi)對于為什么要這樣算，豎式如(ru)何(he)寫？還(huan)是(shi)有些模糊和(he)不理解。如(ru)是(shi)在教學(xue)中，我就著(zhu)重突出(chu)了以下幾點：

　　1、口算

　　口算由于數(shu)字比(bi)較(jiao)小(xiao)，計算快捷。我就(jiu)要求學生學生多做口算題。做完題目之(zhi)后也用(yong)口算來驗算。并且(qie)要求學生說一(yi)說自己的(de)(de)(de)做法，加深對小(xiao)數(shu)乘以整數(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義的(de)(de)(de)理解(jie)。

　　2、積的.變化規律

　　積的(de)(de)變化規(gui)律是已經學習(xi)過(guo)的(de)(de)內容(rong)(rong)，但是學生的(de)(de)記憶(yi)卻不(bu)是很(hen)深，如(ru)是我也(ye)按照新課內容(rong)(rong)設(she)計了一(yi)下，讓學生自己來發(fa)現規(gui)律。充分的(de)(de)利(li)用規(gui)律進行(xing)計算。

　　3、豎式數學格式

　　第一(yi)節(jie)課時(shi)我(wo)并(bing)沒有注意到這(zhe)個(ge)內容，結果部分學(xue)生(sheng)習慣(guan)性的把(ba)數位對齊，后來(lai)我(wo)就抓住(zhu)小數點為什么不對齊來(lai)講：我(wo)們進行計(ji)算時(shi)是(shi)把(ba)小數當成(cheng)了(le)整數，所以相當于是(shi)末尾(wei)對齊了(le)。

　　4、小數的位數

　　我采(cai)用(yong)了了幾個練習來幫助學生理解：一是推(tui)算小數的位(wei)數，二是在豎式中去(qu)點小數點。

　　小數乘法教學反思 3

　　一、情境引入

　　師：秋天到(dao)(dao)了(le)，人們都在廣場放(fang)風箏。有三(san)個小同學也想去放(fang)風箏，他們想買一(yi)樣的風箏（展(zhan)示(shi)例題(ti)圖)。大家仔細觀察，從圖中你了(le)解(jie)到(dao)(dao)哪(na)些信息(xi)？

　　通(tong)過生(sheng)活(huo)情(qing)境的(de)引入，調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，滲透數學(xue)來源于生(sheng)活(huo)、應用(yong)于生(sheng)活(huo)的(de)思想(xiang)，并(bing)為(wei)下(xia)面(mian)學(xue)生(sheng)自主探究小數乘整數提供條件(jian)

　　二、自主探索

　　1．說(shuo)一說(shuo)如果是你(ni)，想買哪種風(feng)箏？

　　2、根據學生(sheng)匯報情況，教(jiao)師提出：xx同學說想買3.5元(yuan)一個(ge)的風箏，那(nei)么買這(zhe)樣的三個(ge)估計需要多少錢呢？

　　師：你們(men)能(neng)不(bu)能(neng)準(zhun)確算(suan)出(chu)一(yi)共(gong)需(xu)要(yao)多少錢？

　　可能可想出幾(ji)種(zhong)不同的(de)方法(fa)？

　　方法1：連加。

　　方法(fa)2：化成元角分計算，先算整(zheng)(zheng)元，再算整(zheng)(zheng)角，最后相加(jia)。

　　方法3：豎式筆算35角×3=105角。

　　方法4：豎式筆(bi)算3.5元(yuan)×3=10.5元(yuan)。

　　在(zai)實際的(de)問(wen)題(ti)情境中，讓學(xue)(xue)生(sheng)運用原有的(de)知識經驗(yan)自(zi)主地進行估算(suan)(suan)、筆算(suan)(suan)，在(zai)培養(yang)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)'估算(suan)(suan)能力、計算(suan)(suan)能力的(de)同(tong)時，讓學(xue)(xue)生(sheng)懂得估算(suan)(suan)也是檢(jian)驗(yan)筆算(suan)(suan)的(de)一種(zhong)方(fang)法。在(zai)探究計算(suan)(suan)方(fang)法時，教師為學(xue)(xue)生(sheng)搭(da)建了充分發揮自(zi)己能力的(de)平(ping)臺(tai)，利用已有知識解決(jue)問(wen)題(ti)同(tong)時又了解了新的(de)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)方(fang)法—豎式(shi)筆算(suan)(suan)。

　　在此(ci)基礎上，讓(rang)學(xue)(xue)生比(bi)較看(kan)這個乘法(fa)(fa)(fa)算(suan)式，與以前學(xue)(xue)的乘法(fa)(fa)(fa)算(suan)式有什么不同？然后讓(rang)學(xue)(xue)生嘗試解決0.72×5使得同學(xue)(xue)們自(zi)己(ji)體(ti)會脫離元(yuan)角(jiao)分怎么計算(suan)理(li)解算(suan)理(li)算(suan)法(fa)(fa)(fa)。師(shi)：仔細觀察乘法(fa)(fa)(fa)算(suan)式，誰能給大家(jia)解釋一(yi)下，你是怎樣(yang)計算(suan)的。

　　（教師重點(dian)(dian)引導學生理(li)解3點(dian)(dian)：怎樣把乘(cheng)數(shu)轉(zhuan)化乘(cheng)整數(shu)；乘(cheng)積如(ru)何處(chu)理(li)；積末尾的如(ru)何處(chu)理(li)。從而讓學生更好地理(li)解算(suan)理(li)。）

　　三，最后互動交流，總結概括

　　通過(guo)獨立思(si)考與(yu)合(he)作交流(liu)，充分展示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識潛能(neng)及合(he)作能(neng)力，并自主獲取小數乘(cheng)整數的(de)(de)計(ji)(ji)算方(fang)法，理(li)解算理(li)。教師(shi)作為(wei)一名(ming)點撥者(zhe)、合(he)作者(zhe)在重點處啟(qi)發引(yin)導(dao)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)較好的(de)(de)理(li)解小數乘(cheng)整數的(de)(de)算理(li)及方(fang)法。通過(guo)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)舉例說明(ming)計(ji)(ji)算方(fang)法，給不同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維發展的(de)(de)空(kong)間，促(cu)進(jin)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維的(de)(de)發展。

　　在練(lian)(lian)習的設計上通過(guo)多種形式的練(lian)(lian)習，既加強了(le)學生(sheng)對小數乘整(zheng)數的理解，又使學生(sheng)能夠靈活應用所學知識解決問題(ti)，并使不同層次的學生(sheng)從中體會到成功的快樂。）

　　小數乘法教學反思 4

　　這(zhe)(zhe)是學(xue)生(sheng)第(di)一(yi)次(ci)接(jie)觸小數(shu)乘法(fa)(fa)，在教學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)我安排(pai)了復習(xi)積變化(hua)的(de)(de)規律，通(tong)過(guo)例1，讓(rang)學(xue)生(sheng)在解決實際問題的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)掌握(wo)小數(shu)乘整數(shu)的(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)方法(fa)(fa)，之后安排(pai)了一(yi)些練習(xi)鞏固。而在實際的(de)(de)學(xue)情中(zhong)(zhong)，有大部分學(xue)生(sheng)都(dou)會算(suan)(suan)(suan)小數(shu)乘法(fa)(fa)，知道當(dang)成整數(shu)計算(suan)(suan)(suan)，然(ran)后點上(shang)小數(shu)點，但對于(yu)(yu)為什么要(yao)這(zhe)(zhe)么算(suan)(suan)(suan)，豎式的(de)(de)寫法(fa)(fa)還很模(mo)糊這(zhe)(zhe)一(yi)現(xian)象，于(yu)(yu)是從以(yi)下幾個方面安排(pai):

　　1、突出積變化的規律

　　在(zai)教材中積(ji)變化的規(gui)律是(shi)復習，我在(zai)教學(xue)中卻將當它是(shi)新(xin)知，引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)發(fa)現規(gui)律，體驗發(fa)現的樂趣。充分理解一(yi)個因數不變，另一(yi)個因數擴大(da)（縮小(xiao)）多少倍(bei)，積(ji)就會擴大(da)（縮小(xiao)）相同(tong)的倍(bei)數。引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)直接運用這個規(gui)律計算出0.3×2，同(tong)時運用小(xiao)數乘整數的意義進(jin)行驗證，感受(shou)規(gui)律的正確性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有(you)了前(qian)面對(dui)算(suan)理(li)的(de)理(li)解(jie)，當遇到用豎式計(ji)(ji)算(suan)3.85×59時，學生(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)再(zai)感到困難，但要他們(men)說出為(wei)什(shen)么(me)這(zhe)么(me)寫(xie)，部(bu)分孩子還是不(bu)(bu)(bu)(bu)能理(li)解(jie)，所以我抓(zhua)住(zhu)小數(shu)點為(wei)什(shen)么(me)不(bu)(bu)(bu)(bu)對(dui)齊了引導學生(sheng)思考，我們(men)已經(jing)將3.85擴大(da)100倍(bei)，計(ji)(ji)算(suan)的(de)是385乘59了，所以根據整數(shu)乘法(fa)的(de)計(ji)(ji)算(suan)方(fang)法(fa)計(ji)(ji)算(suan)，而不(bu)(bu)(bu)(bu)是小數(shu)乘法(fa)了，最后還得將積(ji)縮小100倍(bei)。

　　4、突出小數的位數的變化。

　　小數(shu)(shu)(shu)(shu)位數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)變(bian)化是本節課的(de)(de)一(yi)個(ge)難點，因此我為(wei)這個(ge)安排了兩個(ge)練習，一(yi)個(ge)是推算小數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位數(shu)(shu)(shu)(shu)，二是判(pan)斷(duan)小數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位數(shu)(shu)(shu)(shu)，在判(pan)斷(duan)小數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位數(shu)(shu)(shu)(shu)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不(bu)是積的(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位數(shu)(shu)(shu)(shu)和因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)(shu)位數(shu)(shu)(shu)(shu)都是一(yi)樣的(de)(de)。

　　在整節課的(de)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)始對學(xue)(xue)習(xi)充滿興趣(qu),積極(ji)的(de)思考,運用發現(xian)的(de)規律(lv)去(qu)(qu)解決問題(ti),能(neng)正確計算(suan)小數(shu)乘(cheng)整數(shu),而讓(rang)(rang)我(wo)覺得(de)困惑的(de)是,在前面這一部(bu)分我(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)規律(lv),運用規律(lv)去(qu)(qu)口(kou)算(suan),然后去(qu)(qu)筆算(suan),教學(xue)(xue)的(de)過程是流暢的(de),順利的(de)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行知識的(de)遷移和(he)擴展(zhan),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握的(de)情(qing)況也(ye)是很好的(de)。

　　但過多的(de)暗(an)示(shi)是(shi)否束縛了學(xue)生的(de)思(si)(si)維,如果不鋪墊,直接出示(shi)小數乘整數的(de)'問題讓(rang)學(xue)生思(si)(si)考(kao),對(dui)于培養學(xue)生的(de)思(si)(si)維能(neng)力是(shi)否好些?

　　課(ke)的(de)(de)(de)后半(ban)部分(fen),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對計(ji)算已經(jing)不感興趣了,他們覺(jue)得問(wen)題太簡單了,就(jiu)是積的(de)(de)(de)小數位數的(de)(de)(de)問(wen)題,只要(yao)移動小數點位置就(jiu)行(xing)了,計(ji)算沒有什么(me)多大意思,最近學(xue)(xue)的(de)(de)(de)都(dou)是計(ji)算,都(dou)是討論計(ji)算方法,而計(ji)算方法的(de)(de)(de)發(fa)現有時不需要(yao)讓他們經(jing)歷發(fa)現、探究(jiu)的(de)(de)(de)過程,更多的(de)(de)(de)是老(lao)師的(de)(de)(de)提醒和(he)告(gao)訴,充(chong)滿好(hao)奇心(xin)的(de)(de)(de)孩子怎么(me)喜歡被(bei)動的(de)(de)(de)接受(shou)呢。看來計(ji)算的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)還需要(yao)教(jiao)(jiao)師將(jiang)練(lian)習的(de)(de)(de)形式(shi)變的(de)(de)(de)豐富些，吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼球和(he)大腦。

　　存在的(de)不足：每次上課總(zong)感到課堂時間不夠用，教學內容總(zong)是完不成，比其他老師(shi)要(yao)慢半(ban)拍(pai)；平(ping)時作業(ye)有學生總(zong)也(ye)會出(chu)(chu)現拖拉現象；作業(ye)正(zheng)確率不高；計算(suan)性錯誤屢(lv)錯屢(lv)犯；對于(yu)簡便計算(suan)中乘法(fa)分(fen)配率的(de)運用總(zong)有學生不明白，總(zong)會有人出(chu)(chu)現把(ba)加號改寫(xie)成乘號；對于(yu)單(dan)位(wei)的(de)換算(suan)這(zhe)一(yi)知識涉及較少，學生遇到時出(chu)(chu)現錯誤百出(chu)(chu)的(de)情況。

　　1、把一(yi)部分口算練習放在課堂加(jia)上對答案，占(zhan)用(yong)了一(yi)定的時間(jian)。

　　2、知識(shi)性內容講(jiang)的過多，應該多些(xie)體驗(yan)，少些(xie)灌輸。

　　3、課堂教學形(xing)式不(bu)夠(gou)靈活(huo)，應(ying)使(shi)用多(duo)種形(xing)式進行教學。

　　4、作業一開始沒有全部抓住，有松懈，應(ying)該注(zhu)意規(gui)范學生的書寫。

　　5、對(dui)于(yu)作業質量(liang)沒(mei)有嚴抓(zhua)，使學生感到作業對(dui)錯無所謂，錯了改一下也很快，應該(gai)讓學生真(zhen)正(zheng)理解，弄(nong)懂弄(nong)會(hui)。

　　小數乘法教學反思 5

　　小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)資料(liao)有(you)：小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)整(zheng)數(shu)；小(xiao)(xiao)數(shu)點搬家；小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)數(shu)；連(lian)乘(cheng)、乘(cheng)加、乘(cheng)減的(de)(de)(de)混合運算(suan)以及(ji)整(zheng)數(shu)乘(cheng)法(fa)運算(suan)定律(lv)推廣到小(xiao)(xiao)數(shu)；它是在學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習了(le)(le)整(zheng)數(shu)四(si)則運算(suan)和小(xiao)(xiao)數(shu)加減法(fa)的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)進(jin)行教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)。我以為(wei)這一(yi)單元學(xue)(xue)生已有(you)了(le)(le)整(zheng)數(shu)乘(cheng)法(fa)為(wei)基礎(chu)，只要重(zhong)點掌握了(le)(le)小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)計算(suan)方法(fa)的(de)(de)(de)第三步，學(xue)(xue)起來就應(ying)是比(bi)較(jiao)簡單的(de)(de)(de)，可事(shi)實的(de)(de)(de)狀況大大出(chu)乎我的(de)(de)(de)意料(liao)。

　　在(zai)每(mei)節新知(zhi)教學后的練習(xi)中，學生(sheng)的正(zheng)確(que)率都(dou)不(bu)容樂觀。出(chu)現錯誤的現象主要有(you)兩方面：

　　1、方(fang)法(fa)(fa)(fa)上(shang)的(de)(de)錯誤：不會對位；計算(suan)(suan)過程(cheng)出(chu)錯。小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)對位與小(xiao)數(shu)(shu)加減法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)對位相(xiang)混(hun)淆；而不是末位對齊。我覺得還(huan)是要把(ba)兩(liang)位數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)一位數(shu)(shu)、乘(cheng)(cheng)(cheng)二位數(shu)(shu)、三位數(shu)(shu)的(de)(de)整數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)豎式(shi)讓學生(sheng)先(xian)算(suan)(suan)，先(xian)把(ba)這一知識點從學生(sheng)大腦儲(chu)存的(de)(de)記憶庫中(zhong)(zhong)提取出(chu)來(lai)后，再(zai)進行小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)豎式(shi)教學，學生(sheng)容易掌(zhang)握些。而且計算(suan)(suan)過程(cheng)中(zhong)(zhong)花樣百(bai)出(chu)的(de)(de)現象(xiang)也(ye)(ye)會少些，如(ru)在(zai)豎式(shi)計算(suan)(suan)過程(cheng)中(zhong)(zhong)小(xiao)數(shu)(shu)部分的(de)(de)零也(ye)(ye)去(qu)乘(cheng)(cheng)(cheng)一遍；每次乘(cheng)(cheng)(cheng)得的(de)(de)積還(huan)得去(qu)點上(shang)小(xiao)數(shu)(shu)點，兩(liang)次積相(xiang)加又要去(qu)對齊小(xiao)數(shu)(shu)點，學生(sheng)自(zi)己(ji)把(ba)自(zi)己(ji)網在(zai)了自(zi)己(ji)編織的(de)(de)`網中(zhong)(zhong)。

　　2、計算上(shang)的(de)(de)(de)失誤：看成整(zheng)數(shu)(shu)乘法算好(hao)后，忘加小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點；或小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點打錯位置(zhi)；或直(zhi)接寫出(chu)得數(shu)(shu)（如2.15×2.1的(de)(de)(de)豎式(shi)下(xia)直(zhi)接寫出(chu)4.515，無計算的(de)(de)(de)過程），做完豎式(shi)，不(bu)寫橫式(shi)的(de)(de)(de)得數(shu)(shu)等。

　　應對學生(sheng)出(chu)現的(de)這樣那(nei)(nei)樣的(de)錯(cuo)誤，使我(wo)不得不開始重新審(shen)視(shi)自己的(de)課堂，審(shen)視(shi)我(wo)的(de)學生(sheng)，并對此我(wo)進行了深刻的(de)反思：本單元不是我(wo)想象的(de)那(nei)(nei)么簡(jian)單，既要注(zhu)重新舊知識的(de)聯(lian)系、講清算理，又要突出(chu)積的(de)變化規律、突出(chu)豎式的(de)書寫格(ge)式、突出(chu)因(yin)數(shu)(shu)中小數(shu)(shu)的(de)位(wei)數(shu)(shu)與積中小數(shu)(shu)的(de)位(wei)數(shu)(shu)的(de)關系。

　　小數乘法教學反思 6

　　小數乘(cheng)(cheng)法是(shi)整數乘(cheng)(cheng)法和小數的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)認識(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)的(de)(de)(de)一個(ge)延(yan)伸。我在教學中(zhong)本(ben)以為學生會輕而易舉(ju)的(de)(de)(de)掌握知(zhi)識(shi)，對于我出示(shi)的(de)(de)(de)例題(ti)，學生在課(ke)堂上(shang)做題(ti)的(de)(de)(de)正確率(lv)非常高(gao)，可(ke)是(shi)作業本(ben)練(lian)習做下(xia)來發(fa)現學生的(de)(de)(de)錯誤(wu)率(lv)極高(gao)。課(ke)后我也對學生的(de)(de)(de)做題(ti)情況進行了分析：

　　1、方法上的(de)錯(cuo)誤：不會對(dui)位。計算過(guo)程出(chu)錯(cuo)。學生在計算過(guo)程中花樣百出(chu)的(de)現象較多，如在豎式計算過(guo)程中小(xiao)(xiao)數部分(fen)的(de)零也去乘一遍；每次乘得(de)的(de)積還得(de)去點(dian)上小(xiao)(xiao)數點(dian)，兩次積相加又要去對(dui)齊(qi)小(xiao)(xiao)數點(dian)等。

　　2、計算(suan)(suan)上的(de)失(shi)誤：做題(ti)馬虎、不仔(zi)細。看(kan)成(cheng)整數(shu)(shu)乘法算(suan)(suan)好后，忘加小數(shu)(shu)點；或(huo)小數(shu)(shu)點打錯位置；或(huo)直接寫(xie)出得數(shu)(shu)（如2.15×2.1的(de)豎式下直接寫(xie)出4.515，無計算(suan)(suan)的(de)過(guo)程），做完豎式，不寫(xie)橫(heng)式的(de)得數(shu)(shu)等。

　　面對這種情(qing)(qing)況，我(wo)重(zhong)新(xin)審視了(le)自己的(de)`課堂教學，并對此深刻(ke)的(de)進行了(le)反思：教師主導(dao)性太強在(zai)學生(sheng)做(zuo)題(ti)中出現錯(cuo)(cuo)誤(wu)時(shi)，我(wo)總是(shi)急于(yu)給(gei)同學分析做(zuo)錯(cuo)(cuo)的(de)情(qing)(qing)況，而(er)沒有讓(rang)同學自己找找原因，如果讓(rang)他們先想想小數乘法(fa)的(de)法(fa)則，然后再(zai)(zai)跟(gen)錯(cuo)(cuo)題(ti)比較一下(xia)，這時(shi)候有的(de)同學可(ke)能(neng)(neng)自己找出錯(cuo)(cuo)題(ti)的(de)原因，這樣才能(neng)(neng)給(gei)學生(sheng)留下(xia)深刻(ke)的(de)印(yin)象(xiang)，以至下(xia)次做(zuo)題(ti)時(shi)不會再(zai)(zai)犯(fan)相(xiang)同的(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)。

　　要(yao)給予學(xue)(xue)生(sheng)足夠(gou)的(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)去自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)究，在學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)究的(de)過程(cheng)中(zhong)，不管(guan)是獨立思(si)考(kao)還(huan)是小組合作，教師都能(neng)(neng)賦予學(xue)(xue)生(sheng)足夠(gou)的(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)，這樣學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)的(de)真實(shi)思(si)維(wei)狀態才(cai)能(neng)(neng)充(chong)分展(zhan)現，所存在的(de)問題(ti)也才(cai)能(neng)(neng)暴露無遺。要(yao)注重培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)口(kou)算(suan)能(neng)(neng)力(li)，在平時(shi)的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，就(jiu)要(yao)多加強口(kou)算(suan)題(ti)的(de)訓練，以提高計算(suan)正確率(lv)。

　　在課后(hou)的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，我也(ye)(ye)教學(xue)(xue)生一些檢查(cha)(cha)的(de)方法，比如(ru)驗算(suan)，估算(suan)。我要求學(xue)(xue)生不但要會(hui)筆算(suan)，而且要學(xue)(xue)會(hui)“估算(suan)”。用估算(suan)的(de)策略來(lai)解(jie)決問題，檢查(cha)(cha)作(zuo)業，從而提(ti)高正(zheng)確率(lv)。反思一單元的(de)教學(xue)(xue)，我認為教師的(de)引導作(zuo)用再加強(qiang)一點，也(ye)(ye)許可以收到(dao)更好(hao)的(de)效果。

　　小數乘法教學反思 7

　　一、教材分析

　　小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法》是人教版小(xiao)(xiao)學(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)五年級(ji)上冊第一單(dan)元教學(xue)內容。具體教學(xue)任務(wu)有：小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)；小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)；積的(de)(de)近似數(shu)(shu)(shu)(shu)；連乘(cheng)(cheng)(cheng)、乘(cheng)(cheng)(cheng)加、乘(cheng)(cheng)(cheng)減(jian)以及整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法運(yun)(yun)算定(ding)律推廣到(dao)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)；用小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法解決問題等。這一單(dan)元知識是在學(xue)生(sheng)學(xue)習了(le)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)四則運(yun)(yun)算和小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)加減(jian)法的(de)(de)基礎上進(jin)行教學(xue)的(de)(de)。原本我以為這一單(dan)元學(xue)生(sheng)已有了(le)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法為基礎，只要重點掌(zhang)握了(le)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法的(de)(de)計算方法，學(xue)起來應該是比較輕(qing)松(song)的(de)(de)，可(ke)現實出乎我的(de)(de)意料。

　　二、亮點

　　1、突(tu)出積變化(hua)的規律

　　在教材中積(ji)(ji)變(bian)(bian)化的(de)(de)規(gui)律是復習，我在教學中卻將當它(ta)是新知，引導(dao)學生發現(xian)規(gui)律，體驗發現(xian)的(de)(de)樂趣(qu)。充分理解(jie)一(yi)個(ge)因數不變(bian)(bian)，另(ling)一(yi)個(ge)因數擴(kuo)(kuo)大（縮小）多少倍(bei)數，積(ji)(ji)就(jiu)會擴(kuo)(kuo)大（縮小）相同的(de)(de)倍(bei)數。引導(dao)學生直接(jie)運用(yong)這(zhe)個(ge)規(gui)律計算出0.3×2，同時運用(yong)小數乘(cheng)整(zheng)數的(de)(de)意義進行驗證，感(gan)受規(gui)律的(de)(de)正(zheng)確性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有了前面對(dui)算(suan)理的理解，當遇到用豎式計(ji)算(suan)3.85×59時，學(xue)生(sheng)不(bu)再(zai)感到困(kun)難，但要(yao)他們(men)說(shuo)出為(wei)(wei)什(shen)么這么寫，部分孩(hai)子還(huan)是(shi)不(bu)能(neng)理解，所以我抓住小(xiao)(xiao)數點為(wei)(wei)什(shen)么不(bu)對(dui)齊(qi)，引導學(xue)生(sheng)思考，我們(men)已經(jing)將(jiang)3.85擴大100倍，計(ji)算(suan)的是(shi)385乘59了，所以根據(ju)整數乘法(fa)的計(ji)算(suan)方法(fa)計(ji)算(suan)，而不(bu)是(shi)小(xiao)(xiao)數`乘法(fa)了，最后還(huan)得將(jiang)積縮(suo)小(xiao)(xiao)100倍。

　　3、突出小數的位數的變化。

　　小數(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)變(bian)化是(shi)本節課(ke)的(de)(de)一個難點，因(yin)此我為這個安排(pai)了兩個練習，一個是(shi)推算小數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)(shu)，二是(shi)判斷小數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)(shu)，在判斷小數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)(shu)后選擇了兩題(ti)讓學生計(ji)算，認識到(dao)并(bing)不(bu)是(shi)積(ji)的(de)(de)`小數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)(shu)和因(yin)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)小數(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)都是(shi)一樣(yang)的(de)(de)。

　　三、不足之處

　　新(xin)(xin)授前(qian)的復(fu)習鋪墊要充分。如果相關(guan)復(fu)習不(bu)(bu)夠到(dao)位，一方面是不(bu)(bu)利于學(xue)(xue)生從舊(jiu)(jiu)知(zhi)上遷移出新(xin)(xin)知(zhi)識(shi);另一方面是學(xue)(xue)生就不(bu)(bu)能清楚新(xin)(xin)舊(jiu)(jiu)知(zhi)識(shi)間(jian)的聯系(xi)與區別。如果在學(xue)(xue)習之前(qian)，提(ti)前(qian)讓學(xue)(xue)生作好整數乘法和小數初步認識(shi)的復(fu)習，而(er)不(bu)(bu)應該(gai)急于按教學(xue)(xue)計劃開課(ke)，效果可能會好些(xie)，錯誤會少些(xie)。

　　小數乘法教學反思 8

　　《小數(shu)乘(cheng)法》是(shi)(shi)人教版實驗教科書五(wu)年(nian)級上冊第一單元的(de)(de)內容，我原(yuan)本(ben)以為這(zhe)一單元學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)在三、四年(nian)級學(xue)(xue)過了整(zheng)數(shu)乘(cheng)法，并已(yi)經有了基礎(chu)，只(zhi)要重點掌握了小數(shu)乘(cheng)法的(de)(de)計算方法，學(xue)(xue)起(qi)來應該很(hen)輕松的(de)(de)，可(ke)事實真的(de)(de)是(shi)(shi)讓我出乎意料(liao)。可(ke)能是(shi)(shi)自己對學(xue)(xue)生(sheng)期望太高了，但畢(bi)竟(jing)這(zhe)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)第一次接觸小數(shu)乘(cheng)法。

　　每次在練習(xi)中，學(xue)(xue)生的正確率都不很(hen)理(li)想(xiang)，全班(ban)學(xue)(xue)生幾(ji)乎(hu)只(zhi)有(you)幾(ji)個學(xue)(xue)生可以全部做對，之(zhi)后我總結出學(xue)(xue)生出錯的情(qing)況有(you)以下(xia)幾(ji)種：

　　1、計算方法的錯誤(wu)：不會對位(wei)，有學生(sheng)把小數(shu)乘(cheng)法的對位(wei)和小數(shu)加減(jian)(jian)的對位(wei)相混(hun)淆，在列小數(shu)乘(cheng)法豎(shu)式時(shi)，有的學生(sheng)是按照小數(shu)加減(jian)(jian)法時(shi)對齊(qi)了兩個(ge)因數(shu)的小數(shu)點，也有的學生(sheng)是把兩個(ge)因數(shu)最前(qian)面的數(shu)字對齊(qi)。

　　2、計算中確(que)定(ding)小數(shu)點位置和關于0的(de)(de)問題(ti)：有的(de)(de)學生(sheng)在(zai)積的(de)(de)小數(shu)位數(shu)不(bu)夠時(shi)，弄不(bu)清楚(chu)補上幾個0,在(zai)前面(mian)補還是在(zai)后面(mian)補，有的(de)(de)學生(sheng)在(zai)乘(cheng)得的(de)(de)積的(de)(de)末(mo)尾有0 時(shi)，先劃(hua)掉0再點小數(shu)點，還有的(de)(de)學生(sheng)在(zai)遇(yu)到因數(shu)都是純小數(shu)時(shi)或者因數(shu)中間(jian)有0的(de)(de)，還要將0乘(cheng)一遍。

　　3、計算(suan)(suan)過程中(zhong)出錯：乘法口訣(jue)不熟，比如說有的學生(sheng)三(san)六(liu)十八，他還能算(suan)(suan)成(cheng)(cheng)三(san)六(liu)二十四，還有的學生(sheng)把加(jia)法算(suan)(suan)成(cheng)(cheng)乘法，減法。

　　4、計算(suan)時粗心：把小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)看成整(zheng)數(shu)(shu)算(suan)好之(zhi)后，忘記給積(ji)點(dian)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點(dian)，或者是數(shu)(shu)錯因數(shu)(shu)中一共幾個小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)而(er)點(dian)錯小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點(dian)。

　　5、做(zuo)完(wan)豎式，橫式不(bu)寫得數(shu)，計(ji)算過程中(zhong)，字跡不(bu)清導(dao)致自己看(kan)錯數(shu)字或丟三落四現象。

　　面對學生出現的這些(xie)錯誤情況我不得(de)不重新審視(shi)自(zi)己的課堂(tang)，反思自(zi)己的教案，并對此我進行了深刻的反思：

　　1、學(xue)生會出現第一(yi)種情況(kuang)的(de)(de)真正(zheng)原因(yin)是沒(mei)有抓(zhua)住小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)和(he)小(xiao)數(shu)(shu)加(jia)法(fa)計算的(de)(de)根本。小(xiao)數(shu)(shu)加(jia)法(fa)和(he)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)乘法(fa)最根本的(de)(de)區別(bie)就是小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)的(de)(de)位(wei)置情況(kuang)。在開課之前我沒(mei)能作出預料，可是在學(xue)生的(de)(de)做題中，我卻發現了好(hao)多同(tong)學(xue)在學(xue)完小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)的(de)(de)末(mo)位(wei)對(dui)齊(qi)后(hou)(hou)，加(jia)減(jian)法(fa)就忘記了小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)對(dui)齊(qi)。首先，我舉例(li)對(dui)比了小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)和(he)加(jia)法(fa)的(de)(de)計算方法(fa)，強調(diao)小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)是末(mo)位(wei)對(dui)齊(qi)，而小(xiao)數(shu)(shu)加(jia)法(fa)是相同(tong)數(shu)(shu)位(wei)對(dui)齊(qi)。對(dui)于(yu)像24+0.24"這樣(yang)的(de)(de)題目，我則讓(rang)后(hou)(hou)進生利用小(xiao)數(shu)(shu)基本性質先把(ba)(ba)整數(shu)(shu)轉(zhuan)化成(cheng)小(xiao)數(shu)(shu)，小(xiao)數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)同(tong)另一(yi)個(ge)小(xiao)數(shu)(shu)加(jia)數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)相同(tong)，及把(ba)(ba)24轉(zhuan)化成(cheng)24.00再(zai)與0.24相加(jia)。小(xiao)數(shu)(shu)減(jian)法(fa)也使用同(tong)樣(yang)的(de)(de)方法(fa)。不要(yao)(yao)覺得這是在浪費時(shi)間，其實對(dui)于(yu)那些后(hou)(hou)進生，這樣(yang)做是十分有必要(yao)(yao)的(de)(de)。

　　2、學(xue)生會出現第二(er)種(zhong)情(qing)況(kuang)的(de)真正原因(yin)是沒能(neng)及時(shi)提醒學(xue)生注意(yi)：要數(shu)清楚(chu)兩個因(yin)數(shu)中(zhong)小數(shu)的(de)位(wei)(wei)數(shu)，弄清楚(chu)位(wei)(wei)數(shu)不夠時(shi)應(ying)該在(zai)前(qian)面(mian)補0,確(que)定(ding)小數(shu)點位(wei)(wei)置(zhi)時(shi)，應(ying)先點上(shang)小數(shu)點，再(zai)把(ba)(ba)小數(shu)點末尾的(de)0劃(hua)掉，還沒有(you)抓住小數(shu)乘(cheng)法(fa)因(yin)數(shu)數(shu)中(zhong)有(you)0的(de)根本算(suan)法(fa)，一(yi)(yi)(yi)個因(yin)數(shu)中(zhong)間(jian)有(you)0的(de)小數(shu)乘(cheng)法(fa)和(he)確(que)定(ding)小數(shu)點位(wei)(wei)置(zhi)屬于計(ji)算(suan)教(jiao)學(xue)的(de)重點內容之(zhi)一(yi)(yi)(yi)，學(xue)生在(zai)計(ji)算(suan)因(yin)數(shu)中(zhong)間(jian)有(you)零的(de)這一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)時(shi)往往容易沒有(you)錯位(wei)(wei)或者再(zai)把(ba)(ba)0乘(cheng)一(yi)(yi)(yi)遍。因(yin)此，要加強(qiang)學(xue)生計(ji)算(suan)的(de)能(neng)力培養，多做一(yi)(yi)(yi)些題來提高學(xue)生計(ji)算(suan)能(neng)力，使學(xue)生所學(xue)的(de)知(zhi)識和(he)理論得以充分運用。

　　3、學生會出現第三種情況的真正(zheng)原因是(shi)口(kou)算(suan)能力薄弱，因此，在平時(shi)的教學中(zhong)，就要多加強口(kou)算(suan)題的訓練，以提高計算(suan)正(zheng)確(que)率(lv)。

　　4、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會出現第四、五種(zhong)出錯情況的(de)(de)真(zhen)正(zheng)原因是(shi)(shi)"馬虎",在做練習的(de)(de)時(shi)(shi)候，還有個別(bie)同學(xue)(xue)在做完把小(xiao)數看成(cheng)整數乘完以后(hou)，數小(xiao)數點時(shi)(shi)把進(jin)位時(shi)(shi)的(de)(de)1看成(cheng)了(le)小(xiao)數點。因此，還要(yao)重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)作業習慣培養(yang)，其實加強良(liang)好作業習慣的(de)(de)`培養(yang)才是(shi)(shi)最重要(yao)的(de)(de)。良(liang)好的(de)(de)習慣不(bu)但能(neng)改掉(diao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)"馬虎"的(de)(de)毛病，它(ta)還能(neng)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)今后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活帶來幫助。它(ta)體現在我們(men)平日數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)點點滴(di)滴(di)中，需要(yao)我們(men)老(lao)師的(de)(de)正(zheng)確引導和激勵。

　　通(tong)過這一(yi)單元的(de)教(jiao)學(xue)，發(fa)現自己也存在了不(bu)少的(de)缺(que)點(dian)，自己的(de)教(jiao)學(xue)方法還有(you)待提高，在今后的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong) ,我(wo)將會吸取(qu)別人的(de)長處，彌補自己的(de)不(bu)足之處，力爭好(hao)成(cheng)績。相信這次反思對我(wo)今后的(de)教(jiao)學(xue)工作會有(you)很(hen)大(da)的(de)幫(bang)助。

　　小數乘法教學反思 9

　　小數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)是(shi)(shi)在學(xue)生學(xue)習了(le)整數(shu)四則(ze)運算和小數(shu)加減法(fa)(fa)的(de)基礎(chu)上進行教學(xue)的(de)。原(yuan)本我以為這一單元學(xue)生已(yi)有了(le)整數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)為基礎(chu)，只要重點掌(zhang)握了(le)小數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)計算方(fang)法(fa)(fa)，學(xue)起來(lai)應該(gai)是(shi)(shi)比較(jiao)輕松的(de)，可事實的(de)情況大大出乎我的(de)意料。在每節新知教學(xue)后的(de)練(lian)習中，學(xue)生的(de)正確率都不容樂(le)觀(guan)。造成錯誤的(de)原(yuan)因有兩(liang)方(fang)面：

　　１、計算上的失誤(wu)：看(kan)成(cheng)整數乘法(fa)算好后，忘加小數點；列完(wan)豎式，不(bu)(bu)寫橫式的得(de)數；計算過程中字(zi)跡不(bu)(bu)清或丟三落四現(xian)象。

　　２、方法(fa)上(shang)的錯誤：不會對位，常(chang)常(chang)把小數點對齊(qi)進行計算。

　　面對學生(sheng)出(chu)現的(de)這樣(yang)那樣(yang)的(de)錯(cuo)誤，使我(wo)(wo)不得不開始重新審視(shi)自己的(de)課堂(tang)，審視(shi)我(wo)(wo)的(de)學生(sheng)，并(bing)對此我(wo)(wo)進(jin)行(xing)了深刻(ke)的(de)反思(si)：

　　１、加(jia)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)算能力的(de)培養。口(kou)算既是(shi)(shi)筆算的(de)'基(ji)礎(chu)，也是(shi)(shi)計算能力的(de)重要組成部(bu)分。因此(ci)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)算的(de)正確(que)率(lv)以及加(jia)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)算的(de)速度，對提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計算的(de)能力一定會幫(bang)助。

　　２、重視學生(sheng)的(de)(de)作業(ye)習慣(guan)(guan)培養。我把學生(sheng)在(zai)明白算理后出現的(de)(de)錯誤，都簡單的(de)(de)歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(ye)習慣(guan)(guan)的(de)(de)培養才是最(zui)重要的(de)(de)。良好的(de)(de)習慣(guan)(guan)不但能一改學生(sheng)“馬虎”的(de)(de)毛(mao)病，它還(huan)能為學生(sheng)今后的(de)(de)學習生(sheng)活(huo)帶(dai)來幫(bang)助。在(zai)平(ping)時的(de)(de)數學教學中，需(xu)要我們老(lao)師的(de)(de)正確引(yin)導和激(ji)勵。

　　小數乘法教學反思 10

　　本(ben)節課的(de)內(nei)容(rong)是在學生已經(jing)學習(xi)了(le)整數(shu)四則運(yun)算、小數(shu)的(de)意義和(he)性質以及(ji)小數(shu)加減法的(de)基礎上進(jin)行(xing)教學的(de)。由于小數(shu)和(he)整數(shu)都(dou)是按照(zhao)十進(jin)制位值原則書寫(xie)，所以小數(shu)乘法的(de)豎式形式、乘的(de)順(shun)序、積(ji)的(de)對(dui)位與進(jin)位都(dou)可仿照(zhao)整數(shu)乘法的(de)相應規則進(jin)行(xing)。

　　成功之處：

　　1.聯系舊(jiu)知(zhi)，呈(cheng)現多種算法(fa)計算。在例1的(de)教學中，教師通過(guo)呈(cheng)現買3個風(feng)箏多少錢(qian)的(de)問題讓學生動腦思考，聯系舊(jiu)知(zhi)解決問題。學生得出(chu)了(le)以下幾種算法(fa)：

　　（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）

　　（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元

　　（3）3.5元(yuan)(yuan)=3元(yuan)(yuan)5角(jiao)3元(yuan)(yuan)×3=9元(yuan)(yuan)5角(jiao)×3=15角(jiao)9元(yuan)(yuan)+15角(jiao)=10元(yuan)(yuan)5角(jiao)=10.5元(yuan)(yuan)

　　（4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）

　　（5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5

　　在(zai)這幾種(zhong)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中，通(tong)過(guo)第(di)一種(zhong)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)可以得出小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義與整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義相同，就(jiu)是(shi)(shi)求幾個(ge)相同加數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡便計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)；第(di)二(er)和(he)(he)第(di)三種(zhong)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)已(yi)具備(bei)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，想(xiang)(xiang)到(dao)應用名數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改寫(xie)把小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)轉化(hua)(hua)成(cheng)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)來進(jin)行(xing)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)；第(di)四種(zhong)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)通(tong)過(guo)因數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)積的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)規律想(xiang)(xiang)到(dao)把小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)轉化(hua)(hua)成(cheng)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)來進(jin)行(xing)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)；第(di)五種(zhong)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)想(xiang)(xiang)到(dao)把其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)轉化(hua)(hua)成(cheng)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)，再通(tong)過(guo)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)四則運算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)進(jin)行(xing)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)。學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這些算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)都是(shi)(shi)在(zai)原(yuan)有(you)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)思考出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從第(di)二(er)到(dao)第(di)五種(zhong)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)可以說是(shi)(shi)集中體現了(le)學(xue)生(sheng)在(zai)解(jie)決新知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中都不約(yue)而同地想(xiang)(xiang)到(dao)聯系(xi)舊知(zhi)(zhi)，通(tong)過(guo)不同形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)(hua)成(cheng)為整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，體現了(le)學(xue)生(sheng)積極(ji)動腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優良品質，也體現了(le)數(shu)(shu)(shu)學(xue)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)，更為可喜(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)已(yi)能(neng)溝通(tong)新舊知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，養成(cheng)了(le)非常好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維習慣(guan)。

　　2.分階段學習(xi)，弄清每個階段學生(sheng)應掌握的度。

　　在第一階(jie)段小數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)教(jiao)學中，知(zhi)識(shi)(shi)目標就是把小數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)轉(zhuan)化(hua)為(wei)整(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)的(de)計(ji)算(suan)(suan)(suan)，即按照整(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)算(suan)(suan)(suan)出(chu)積，再點(dian)(dian)小數(shu)(shu)(shu)(shu)點(dian)(dian)。例1只(zhi)是通過(guo)不同算(suan)(suan)(suan)法(fa)初步體會計(ji)算(suan)(suan)(suan)小數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)要(yao)利用(yong)原有(you)知(zhi)識(shi)(shi)轉(zhuan)化(hua)為(wei)整(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)再進行計(ji)算(suan)(suan)(suan)，通過(guo)對第二到第五種算(suan)(suan)(suan)法(fa)的(de)分析使學生想(xiang)到把小數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)轉(zhuan)化(hua)成整(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)計(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)必要(yao)性。而(er)例2則是脫離具(ju)體計(ji)量(liang)單位，利用(yong)豎式(shi)怎樣(yang)把小數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)轉(zhuan)化(hua)成整(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)進行計(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)問(wen)題，再如何點(dian)(dian)小數(shu)(shu)(shu)(shu)點(dian)(dian)。

　　在第二階(jie)段小(xiao)數乘小(xiao)數的教學中，知識目標是如(ru)何根(gen)據因數和(he)積的小(xiao)數位數發現點小(xiao)數點的本(ben)質規(gui)律。

　　不足之處：

　　1.小數乘(cheng)整數的豎(shu)式(shi)書(shu)寫(xie)存在(zai)個別學生把整數的數位對齊現象，整數末尾有(you)0的豎(shu)式(shi)書(shu)寫(xie)存在(zai)沒有(you)按照(zhao)整數乘(cheng)法(fa)簡便計算的書(shu)寫(xie)格式(shi)。

　　2.小數乘小數的豎式書寫存在小數點對齊的現象(xiang)。

　　3.學生對于小數(shu)加減法計算與小數(shu)乘法計算出(chu)現豎(shu)式書寫和計算錯誤。

　　4.個別學生對于幾(ji)位小數的意(yi)義(yi)不清楚，不知道小數點后(hou)面(mian)有一個數字是一位小數。

　　再教設計：

　　注意豎式的書寫和階段教學目(mu)標(biao)的具(ju)體要求，把(ba)握好教學的度。

　　小數乘法教學反思 11

　　五年級上冊小數(shu)乘法(fa)，感(gan)受自(zi)己最成功的一課時是截取積的近(jin)似值，之所以(yi)有良好感(gan)覺(jue)，主要是新(xin)理(li)念，活(huo)課堂，多(duo)創(chuang)新(xin)，多(duo)思維的作(zuo)用，在(zai)此具體就(jiu)(jiu)不(bu)展開，因為更多(duo)的是存在(zai)的不(bu)足，需要反(fan)思過去，成就(jiu)(jiu)未(wei)來。

　　每次上(shang)課(ke)總(zong)感到課(ke)堂時間不(bu)夠(gou)用，教學(xue)內容總(zong)是完不(bu)成(cheng)，比其他(ta)老師要(yao)慢半拍；平時作(zuo)業有學(xue)生(sheng)總(zong)也會(hui)出現(xian)拖拉(la)現(xian)象；作(zuo)業正確率不(bu)高；計算性錯誤(wu)屢錯屢犯(fan)；對(dui)于簡便計算中乘法分配率的(de)運用總(zong)有學(xue)生(sheng)不(bu)明(ming)白，總(zong)會(hui)有人出現(xian)把加號改寫(xie)成(cheng)乘號；對(dui)于單位(wei)的(de)換算這一單元(yuan)知識(shi)涉及較少，學(xue)生(sheng)遇到時出現(xian)錯誤(wu)百出的(de).情況。

　　1、把一(yi)部分口(kou)算練習(xi)放(fang)在課堂(tang)加上對(dui)答(da)案，占用了一(yi)定的(de)時間，但(dan)對(dui)于此涉及本人覺(jue)得還是有其必要性，這(zhe)樣(yang)的(de)競賽性口(kou)算練習(xi)可增強學(xue)生口(kou)算能力；

　　2、知識(shi)性內容講(jiang)的過(guo)多(duo)；（多(duo)些體驗(yan)，少些灌輸。）

　　3、課堂教學(xue)形式(shi)不夠靈(ling)活(huo)；（應使(shi)用(yong)多種(zhong)形式(shi)。）

　　4、作業一開始沒有(you)全部抓(zhua)住，有(you)松懈；（正(zheng)在改(gai)善中。）

　　5、對(dui)于作(zuo)業質量(liang)沒有(you)嚴抓，使學生感到作(zuo)業對(dui)錯無(wu)所謂，錯了改一下(xia)也很快。（正在實行新(xin)的措施(shi)，改善作(zuo)業質量(liang)，拒(ju)收不合(he)格產品。）

　　小數乘法教學反思 12

　　教(jiao)材選擇“進(jin)率是十的(de)常見量(liang)”作(zuo)為學(xue)習素材，引入小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)學(xue)習，淡化小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)意義的(de)教(jiao)學(xue)，突出計算方(fang)法(fa)(fa)的(de)教(jiao)學(xue)。引用轉(zhuan)化和對比，概(gai)括小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)計算方(fang)法(fa)(fa)，將(jiang)小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)轉(zhuan)化成整數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)；用對比的(de)方(fang)法(fa)(fa)，處理積中小(xiao)數(shu)點的(de)位置問(wen)題。

　　小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)是在學(xue)生(sheng)已經(jing)掌握了整(zheng)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進(jin)行的(de)(de)(de)(de)。主(zhu)要是以常見的(de)(de)(de)(de)“進(jin)率(lv)是十的(de)(de)(de)(de)常見量”作為(wei)學(xue)習素(su)材，從生(sheng)活化的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)習小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)。讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探索小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)方(fang)法(fa)(fa)，并能對其中的(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)理做(zuo)出(chu)合理的(de)(de)(de)(de)解釋。學(xue)會用“四舍五入”法(fa)(fa)截取積(ji)是小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)近(jin)似值(zhi)。理解整(zheng)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)運算(suan)(suan)定(ding)律對于小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)同(tong)樣適用，并會運用這些定(ding)律進(jin)行關于小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)簡便運算(suan)(suan)，進(jin)一步(bu)發展學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)感。體會小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)是解決生(sheng)產、生(sheng)活中實際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)重要工具。

　　學生掌握較好的方面：

　　學生能(neng)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)確定積的(de)(de)(de)小(xiao)數(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)。能(neng)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)運用(yong)乘法的(de)(de)(de).分配(pei)率、結(jie)合律。能(neng)正(zheng)(zheng)確判(pan)斷一個數(shu)(shu)乘與大于(yu)1（或小(xiao)于(yu)1）的(de)(de)(de)積比原數(shu)(shu)大（或小(xiao)）。學生掌(zhang)握了(le)小(xiao)數(shu)(shu)乘法計算(suan)方法，能(neng)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)列豎式進行(xing)(xing)小(xiao)數(shu)(shu)乘法的(de)(de)(de)計算(suan)。能(neng)理解小(xiao)學乘法的(de)(de)(de)數(shu)(shu)量關系。正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)列式進行(xing)(xing)解答。

　　學生掌握不足的方面：

　　小數乘(cheng)法計算過(guo)程中(zhong)出現許多乘(cheng)、加錯誤。運(yun)用“四舍五入”法保(bao)留(liu)小數，尤(you)其(qi)是連續進位時學(xue)生感到有困難。不(bu)能合理(li)運(yun)用乘(cheng)法分配率(lv)種形式。學(xue)生的閱(yue)讀能力較弱，對稍復雜的小學(xue)乘(cheng)法問題理(li)解(jie)上有困難。

　　教學中主要采取一下措施引導學生學習：

　　1、重(zhong)點(dian)引導學(xue)生用轉(zhuan)化的(de)方法學(xue)習小數乘法。

　　2、指導(dao)學生(sheng)對小(xiao)數乘法的(de)算理作出合理的(de)解釋，提高簡(jian)單的(de)推理能(neng)力。

　　3、注意引(yin)導(dao)學生探索因數與積之間的大小關系(xi)的規律(lv)。

　　注重(zhong)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生靈活(huo)的(de)計算(suan)能(neng)力，發展學(xue)(xue)生的(de)數感。培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生認(ren)(ren)真計算(suan)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。精心(xin)設計練(lian)習(xi)(xi)題(ti)，留給學(xue)(xue)生更(geng)大(da)的(de)探索和思考空間。加(jia)(jia)強(qiang)對此類題(ti)型的(de)對比訓練(lian)。加(jia)(jia)強(qiang)計算(suan)教(jiao)學(xue)(xue)，對一些典型錯誤進行辨析，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)計算(suan)能(neng)力。培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生認(ren)(ren)真學(xue)(xue)習(xi)(xi)態度(du)。初步學(xue)(xue)會從數學(xue)(xue)的(de)角理解問題(ti)，加(jia)(jia)強(qiang)分析能(neng)力的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，重(zhong)視認(ren)(ren)真細心(xin)的(de)養(yang)(yang)成教(jiao)育。

　　從學(xue)生的(de)練習(xi)(xi)(xi)及測試中出現(xian)的(de)錯誤，可以看(kan)到學(xue)生的(de)計算能(neng)力(li)(li)、審題能(neng)力(li)(li)、思(si)維能(neng)力(li)(li)還很欠缺，在今后的(de)教學(xue)工作中，培養(yang)(yang)學(xue)生養(yang)(yang)成認真(zhen)審題、獨立思(si)考等(deng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣。體會學(xue)習(xi)(xi)(xi)數學(xue)的(de)樂趣，提高學(xue)習(xi)(xi)(xi)數學(xue)的(de)興趣，建立學(xue)好數學(xue)的(de)信心(xin)。要加強各方(fang)面能(neng)力(li)(li)的(de)培養(yang)(yang)，使學(xue)生在基本(ben)練習(xi)(xi)(xi)中做到正確無誤。

　　小數乘法教學反思 13

　　（1）讓(rang)(rang)練(lian)習(xi)層(ceng)次(ci)(ci)化。練(lian)習(xi)的(de)(de)安排體(ti)現(xian)了從(cong)易到(dao)難、由簡到(dao)繁、從(cong)基礎到(dao)綜合的(de)(de)原則(ze)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷(li)了一(yi)次(ci)(ci)又(you)一(yi)次(ci)(ci)的(de)(de)挑戰。每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有獲得成功(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)機會(hui)和體(ti)驗，并且讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)情(qing)境中發現(xian)問題，解(jie)決問題，使不同層(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)本節課(ke)都有所收獲，進而(er)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)產(chan)生(sheng)(sheng)興趣。同時(shi)注意(yi)運算律的(de)(de)推廣，運算律的(de)(de)直接運用都面(mian)向全體(ti)，集(ji)體(ti)練(lian)習(xi)，集(ji)體(ti)講評，讓(rang)(rang)絕大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能過(guo)關，間接運用展(zhan)開討論交流，力爭讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)方法，掌握拆分、變形(xing)的(de)(de)方法，建(jian)立保持等式(shi)平衡的(de)(de)思(si)想。注意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)拓展(zhan)，讓(rang)(rang)思(si)維向廣度(du)、深度(du)發展(zhan)。

　　（2）讓(rang)練習(xi)生(sheng)(sheng)活化(hua)。借解決生(sheng)(sheng)活問題來鞏固計算，讓(rang)計算教學(xue)(xue)不再是(shi)為了計算而計算，而是(shi)把它和課程標準中所(suo)倡導(dao)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活實(shi)際(ji)、情(qing)感態度相結合，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系已有的(de)(de)知識經驗，開(kai)展深入的(de)(de)討(tao)論、交流，相互啟發、學(xue)(xue)習(xi)。通(tong)過(guo)練習(xi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)“愛(ai)護環境”的(de)(de)教育，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)環保意識。

　　2.不足之處：

　　通過本課(ke)復習(xi)，學(xue)(xue)生對(dui)小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)知識有(you)(you)了系統了解(jie)，能(neng)(neng)較熟練地(di)(di)進(jin)行計算(suan)(suan)(suan)(suan)小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)，但部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)在把小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)看成整數(shu)(shu)乘法(fa)算(suan)(suan)(suan)(suan)好后(hou)，忘加小(xiao)數(shu)(shu)點；或(huo)小(xiao)數(shu)(shu)點點錯(cuo)(cuo)位置；或(huo)直接(jie)寫(xie)出(chu)得數(shu)(shu)（如2.15×2.1的(de)(de)(de)豎式(shi)下直接(jie)寫(xie)出(chu)4.515，無計算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)過程），做完豎式(shi)，不(bu)寫(xie)橫式(shi)的(de)(de)(de)得數(shu)(shu)；有(you)(you)的(de)(de)(de)`先去零后(hou)，再數(shu)(shu)位數(shu)(shu)等(deng)。針(zhen)對(dui)這些錯(cuo)(cuo)誤，還有(you)(you)待于繼(ji)續訓練。應用(yong)小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)解(jie)決(jue)實際問題時，有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生不(bu)能(neng)(neng)沉下心(xin)來審題，做題習(xi)慣還要(yao)(yao)加強培養；在簡(jian)便(bian)運算(suan)(suan)(suan)(suan)時，大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生能(neng)(neng)靈活地(di)(di)運用(yong)乘法(fa)運算(suan)(suan)(suan)(suan)定律進(jin)行簡(jian)便(bian)計算(suan)(suan)(suan)(suan)，但有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生運用(yong)不(bu)熟練如（5.4×10.2錯(cuo)(cuo)寫(xie)成5.4×100+0.2）還要(yao)(yao)對(dui)這些學(xue)(xue)生加強訓練。雖然(ran)學(xue)(xue)生已經知道(dao)小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)的(de)(de)(de)意義、算(suan)(suan)(suan)(suan)理，也知道(dao)積的(de)(de)(de)小(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)是因(yin)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)的(de)(de)(de)和(he)，可實際計算(suan)(suan)(suan)(suan)總有(you)(you)出(chu)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)現象(xiang)，還需要(yao)(yao)繼(ji)續加強練習(xi)；還要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)培養學(xue)(xue)生計算(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力和(he)認真做題的(de)(de)(de)習(xi)慣。

　　小數乘法教學反思 14

　　五年級(ji)上(shang)學(xue)期數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)第一單元(yuan)《小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法》的(de)(de)知識(shi)共有(you)以下內容：小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整數(shu)(shu)(shu)(shu)、小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)、倍(bei)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)實際問題(ti)和小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法驗(yan)算、求積的(de)(de)近(jin)似(si)數(shu)(shu)(shu)(shu)、連(lian)乘(cheng)(cheng)連(lian)加(jia)乘(cheng)(cheng)減(jian)、小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法的(de)(de)簡便運算。本(ben)單元(yuan)的(de)(de)知識(shi)是(shi)(shi)在三、四(si)年級(ji)整數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法和小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)基本(ben)認識(shi)的(de)(de)基礎上(shang)的(de)(de)一個延(yan)伸，內容看似(si)簡單，可是(shi)(shi)卻是(shi)(shi)很麻煩(fan)的(de)(de)一個單元(yuan)知識(shi)。因為和計算打交道(dao)，本(ben)來就(jiu)比較(jiao)乏味，再加(jia)上(shang)因數(shu)(shu)(shu)(shu)又是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)，所(suo)以，小(xiao)(xiao)錯誤比較(jiao)多(duo)。根據平時(shi)上(shang)課和作業反(fan)饋，總結起來學(xue)生出錯的(de)(de)情況有(you)以下幾(ji)個方面：

　　“整數(shu)乘小(xiao)數(shu)、小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)”中，大部分是方法上的錯誤：

　　1、不(bu)會對(dui)位(wei)；計算過程出錯。有(you)一(yi)部分學生(sheng)弄不(bu)明(ming)白小(xiao)數乘(cheng)法(fa)其實就是根據一(yi)個轉化(hua)思想(xiang)——先(xian)把(ba)小(xiao)數轉化(hua)成整數來計算，最后(hou)再在(zai)積的準確位(wei)置點上(shang)小(xiao)數點，他們會把(ba)小(xiao)數乘(cheng)法(fa)的對(dui)位(wei)與(yu)小(xiao)數加減法(fa)的對(dui)位(wei)相混淆，而(er)不(bu)是末位(wei)對(dui)齊或小(xiao)數點對(dui)齊。

　　2、學生在計(ji)算過程中花樣百出的(de)現(xian)象較多，如在豎式計(ji)算過程中小數部分的(de)零也(ye)去乘一遍；每(mei)次乘得的(de)積還得去點上小數點，兩次積相加又(you)要去對(dui)齊小數點等。

　　3、計算(suan)(suan)上的(de)(de)(de)失誤：做(zuo)題馬虎(hu)、不仔細。看成整數(shu)(shu)乘(cheng)法算(suan)(suan)好(hao)后，忘加小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點；或小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點打(da)錯位(wei)(wei)置；或直接(jie)寫出(chu)(chu)得(de)數(shu)(shu)（如在(zai)(zai)5.06×3.8的(de)(de)(de)豎(shu)式(shi)下直接(jie)寫出(chu)(chu)19.228，無(wu)每個數(shu)(shu)位(wei)(wei)上的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)相(xiang)(xiang)乘(cheng)的(de)(de)(de)計算(suan)(suan)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)），做(zuo)完(wan)豎(shu)式(shi)，不寫橫式(shi)的(de)(de)(de)得(de)數(shu)(shu)等。（這(zhe)些問題，隨著(zhu)平(ping)時的(de)(de)(de)糾錯和學(xue)習的(de)(de)(de)升入，漸(jian)漸(jian)消除了(le)，老師在(zai)(zai)剛開始這(zhe)一(yi)單元(yuan)知識(shi)教學(xue)時，一(yi)定要(yao)(yao)注(zhu)意這(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)策略(lve)引導(dao)） “求(qiu)積(ji)的(de)(de)(de)近似(si)值”這(zhe)小(xiao)(xiao)塊的(de)(de)(de)知識(shi)中，學(xue)生(sheng)(sheng)從買東西(xi)(xi)切實感受到生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)許多小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)并不一(yi)定都要(yao)(yao)知道他們(men)的(de)(de)(de)準(zhun)確(que)值，買東西(xi)(xi)一(yi)般情況下是保(bao)(bao)留(liu)一(yi)位(wei)(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)比較符合生(sheng)(sheng)活實際(ji)，也理解(jie)(jie)了(le)在(zai)(zai)解(jie)(jie)決(jue)許多現(xian)實問題的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，當(dang)求(qiu)出(chu)(chu)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)積(ji)后，也不需要(yao)(yao)保(bao)(bao)留(liu)那么多的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位(wei)(wei)數(shu)(shu)，而(er)是要(yao)(yao)在(zai)(zai)筆算(suan)(suan)出(chu)(chu)準(zhun)確(que)積(ji)的(de)(de)(de)情況下按要(yao)(yao)求(qiu)保(bao)(bao)留(liu)相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位(wei)(wei)數(shu)(shu)。可是學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)運用這(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)知識(shi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中會忽(hu)略(lve)得(de)數(shu)(shu)保(bao)(bao)留(liu)幾位(wei)(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)而(er)準(zhun)確(que)計算(suan)(suan)，這(zhe)是其一(yi)；其二(er)、在(zai)(zai)解(jie)(jie)決(jue)相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活問題中，學(xue)生(sheng)(sheng)也習慣(guan)準(zhun)確(que)計算(suan)(suan)。所以，要(yao)(yao)特(te)別加強審(shen)題訓練。

　　“連乘、乘加、乘減”中，學生有整數(shu)四(si)則運算(suan)(suan)的(de)(de).基礎(chu)，相對而言知識很(hen)簡(jian)單，只要切實明白(bai)“小(xiao)數(shu)四(si)則運算(suan)(suan)順(shun)序跟整數(shu)是一樣的(de)(de)”的(de)(de)道(dao)理就行了。但對于這(zhe)樣的(de)(de)乘加算(suan)(suan)式(shi)學生很(hen)容易(yi)出(chu)現這(zhe)樣的(de)(de)錯誤(wu)：

　　7.3+2.7×20

　　=10×20 =200

　　要(yao)特別(bie)注(zhu)意類(lei)似的糾錯練習。

　　“小數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)簡便運(yun)(yun)算(suan)” 主要使(shi)學生(sheng)理解整數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)運(yun)(yun)算(suan)定律在小數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)中(zhong)同樣適用(yong)(yong)。這部分內容是四下“整數(shu)的(de)(de)運(yun)(yun)算(suan)定律和(he)簡便運(yun)(yun)算(suan)”的(de)(de)延伸，對于乘(cheng)法(fa)(fa)交換(huan)律和(he)乘(cheng)法(fa)(fa)結(jie)合(he)律學生(sheng)運(yun)(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)較好，對于乘(cheng)法(fa)(fa)分配律的(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)(yong)相對而(er)言靈活性不(bu)夠。主要有以下的(de)(de)主要錯誤：

　　（1）10.01×4.5

　　=10×4.5+0.01

　　=45+0.01

　　=45.01 （忽略了要用10和(he)0.01分別去乘(cheng)4.5，再相(xiang)加(jia)。對(dui)于乘(cheng)法分配(pei)律(lv)的變式(shi)運(yun)用不靈活）

　　（2） 8.8×12.5×0.6

　　=（8×12. 5）×（0.8×0.6）

　　=100×0.48

　　=48（想當(dang)然(ran)的把(ba)8.8看成8+0.8，又運用的是乘(cheng)法(fa)結合律，混淆了知(zhi)識）

　　（3） 0.98×3.2，部分學生選擇筆(bi)算，不知道把0.98看成10-0.02的差(cha)，再運用(yong)乘法(fa)分配律進行巧算。

　　對于(yu)以上的(de)問題，關鍵還(huan)要在平時(shi)注重(zhong)專(zhuan)項知識的(de)強(qiang)化訓練，加強(qiang)學生的(de)簡算意(yi)識。

　　反(fan)思(si)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)教學，發現(xian)自(zi)己(ji)(ji)總是在學生(sheng)做題(ti)中出現(xian)錯誤(wu)時(shi)，急于給他(ta)們(men)分析做錯的(de)(de)情(qing)況，而沒有讓他(ta)們(men)自(zi)己(ji)(ji)找原(yuan)因(yin)。如果讓他(ta)們(men)先思(si)考，然后再跟錯題(ti)比較一下(xia)，我想有的(de)(de)學生(sheng)很有可能自(zi)己(ji)(ji)能找出錯題(ti)的(de)(de)原(yuan)因(yin)，這樣才會(hui)留下(xia)深刻(ke)的(de)(de)印象，以至下(xia)次做題(ti)時(shi)不(bu)會(hui)再犯相同的(de)(de)錯誤(wu)。另外我在平時(shi)的(de)(de)教學中，要多加強口算題(ti)的(de)(de)訓練(lian)，從而提高學生(sheng)的(de)(de)計算正確(que)率。

　　小數乘法教學反思 15

　　透(tou)過小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘法的(de)教學(xue)，學(xue)生明白了根據積(ji)的(de)變(bian)化(hua)規律，即(ji)：先按(an)整數(shu)(shu)乘法的(de)計算方法得出(chu)積(ji)，再(zai)看兩個因數(shu)(shu)共(gong)有幾位(wei)(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)，就(jiu)從積(ji)的(de)右邊起數(shu)(shu)出(chu)幾位(wei)(wei)，點上小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點。積(ji)的(de)位(wei)(wei)數(shu)(shu)不夠，要在積(ji)前用0補(bu)足(zu)后再(zai)點小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點。

　　這時(shi)有一道決定題(ti)引(yin)起了不(bu)(bu)小(xiao)(xiao)(xiao)的爭議。這道題(ti)是決定“三位小(xiao)(xiao)(xiao)數乘一位小(xiao)(xiao)(xiao)數，積必須是四位小(xiao)(xiao)(xiao)數”。對于這道題(ti)，大家(jia)眾說紛紜，結(jie)果理由(you)各不(bu)(bu)相同(tong)。

　　有的同(tong)學認為是(shi)對的'，意見(jian)歸納如下：

　　書中(zhong)(zhong)關于小(xiao)數(shu)乘法計算法則(ze)說：“計算小(xiao)數(shu)乘法，先按(an)照(zhao)整(zheng)數(shu)乘法的法則(ze)算出積(ji)，再看因數(shu)中(zhong)(zhong)一共(gong)(gong)有(you)幾位(wei)小(xiao)數(shu)，就從積(ji)的右(you)邊起數(shu)出幾位(wei)，點(dian)上小(xiao)數(shu)點(dian)”。兩個因數(shu)一共(gong)(gong)有(you)4位(wei)小(xiao)數(shu)，那(nei)么積(ji)肯定(ding)是(shi)四(si)位(wei)小(xiao)數(shu)。

　　有(you)的同學認為是錯的，意見歸(gui)納如下：

　　三位(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘一位(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)，如(ru)果積(ji)的末尾有0，那積(ji)就不(bu)是四(si)位(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)，如(ru)0.125×0.8的積(ji)本來是0.1000，但(dan)因小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)末尾的零(ling)能夠省去，便(bian)得到積(ji)為0.1，于是就出(chu)現了三位(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘一位(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)，積(ji)不(bu)必須是四(si)位(wei)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的狀況(kuang)！

　　針對學(xue)生(sheng)出現的(de)不(bu)(bu)同意見，我(wo)先讓學(xue)生(sheng)充分發表自己(ji)的(de)意見。最后我(wo)提醒同學(xue)們(men)，數(shu)學(xue)講(jiang)究嚴密性，處理后的(de)積不(bu)(bu)能與原先的(de)原始積混為一(yi)談。做1.25×0.08時，我(wo)們(men)先用(yong)125×8=1000，然后看因數(shu)當中一(yi)共有4位小(xiao)數(shu)，于是就從積的(de)右面起數(shu)出4位點(dian)上小(xiao)數(shu)點(dian)！

　　而不(bu)是(shi)(shi)先去(qu)零(ling)后，再(zai)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)！要注意的(de)是(shi)(shi)我(wo)們在(zai)點上積(ji)(ji)的(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點時就已經確定(ding)了一點：積(ji)(ji)是(shi)(shi)四位數(shu)(shu)！雖然為了書寫簡便(bian)，在(zai)不(bu)影響(xiang)積(ji)(ji)的(de)大小(xiao)(xiao)的(de)狀況下，我(wo)們根(gen)據小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)性質(zhi)將小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)部分末尾(wei)的(de)0省略掉。但省略不(bu)等于(yu)沒(mei)有。我(wo)們在(zai)決(jue)定(ding)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)(fa)的(de)積(ji)(ji)是(shi)(shi)幾(ji)位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)時，要根(gen)據小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)(fa)的(de)計(ji)算法(fa)(fa)則，對原始(shi)的(de)積(ji)(ji)進行(xing)決(jue)定(ding)，所以(yi)三位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘一位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)，積(ji)(ji)必須是(shi)(shi)四位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)。

　　小數乘法教學反思 16

　　小(xiao)數乘(cheng)法(fa)學(xue)習(xi)過程(cheng)中，學(xue)生(sheng)感到困難(nan)的(de)不是小(xiao)數乘(cheng)法(fa)的(de)計算方(fang)法(fa)的(de)掌握，而是對算理(li)的(de)理(li)解和表述。因(yin)此，教(jiao)學(xue)時應給學(xue)生(sheng)提供充(chong)分(fen)的(de)思考、交流的(de)機會，幫助學(xue)生(sheng)對計算的(de)過程(cheng)做出(chu)合(he)理(li)性的(de)解釋。針對小(xiao)數乘(cheng)法(fa)的(de)教(jiao)學(xue)，談幾點(dian)我在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中的(de)幾點(dian)感受和做法(fa)：

　　1、對四年級學(xue)(xue)(xue)生來說學(xue)(xue)(xue)習小數乘(cheng)(cheng)法(fa)應從生活經(jing)驗開始，激發童心、童趣(qu)，而(er)且能促(cu)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生利(li)用(yong)“元、角”之間(jian)“米(mi)、分米(mi)”之間(jian)的十進關系(xi)順利(li)溝通小數乘(cheng)(cheng)法(fa)和整數乘(cheng)(cheng)法(fa)的聯系(xi)。學(xue)(xue)(xue)生接受起來感(gan)到親(qin)切。

　　2、淡化小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)法意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)教學，突出(chu)計算(suan)的(de)(de)(de)(de)教學。在(zai)談話中(zhong)創(chuang)設了(le)一(yi)個(ge)生活情境(jing)：一(yi)本(ben)數(shu)學本(ben)的(de)(de)(de)(de)價格是1.50元(yuan)，每位同(tong)(tong)學開學的(de)(de)(de)(de)時候都發到了(le)4本(ben)數(shu)學本(ben)，請你算(suan)算(suan)每個(ge)人(ren)一(yi)共要(yao)多少(shao)錢？提出(chu)要(yao)求：怎樣列(lie)式？為什么(me)可以這(zhe)樣列(lie)？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這(zhe)樣做(zuo)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是讓(rang)學生明確：小(xiao)(xiao)數(shu)乘(cheng)以整數(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)與(yu)整數(shu)乘(cheng)法的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)相同(tong)(tong)，都是求幾個(ge)相同(tong)(tong)加數(shu)的(de)(de)(de)(de)和的(de)(de)(de)(de)簡便運算(suan)。

　　3、引導學(xue)生用(yong)轉化(hua)(hua)的(de)方法學(xue)習小(xiao)數乘法。教學(xue)時緊(jin)抓住(zhu)將(jiang)未知轉化(hua)(hua)為已知，“你能(neng)將(jiang)1.50×4轉化(hua)(hua)為已知學(xue)過的(de)乘法算式(shi)嗎？學(xue)生經歷(li)將(jiang)未知轉化(hua)(hua)為學(xue)習過程，同時獲得用(yong)轉化(hua)(hua)的(de)思想方法去探索新知的(de)本領。

　　4、引導學生(sheng)對幾種不同(tong)的(de)解題思路進(jin)行分析(xi)。學生(sheng)解答(da)后(hou)，應將主要的(de)幾種解法有序地(di)、整齊地(di)顯(xian)示在黑板上(shang)，或用(yong)實物投影顯(xian)示出(chu)(chu)來。然(ran)后(hou)引導學生(sheng)對不同(tong)的(de)解法做(zuo)出(chu)(chu)評(ping)價，并從中(zhong)選(xuan)出(chu)(chu)一種較為(wei)簡(jian)單的(de)方(fang)法進(jin)行重點(dian)分析(xi)、說(shuo)(shuo)理。先讓用(yong)該法解答(da)的(de)學生(sheng)說(shuo)(shuo)：然(ran)后(hou)教師幫助學生(sheng)用(yong)簡(jian)潔的(de)話總結、概括(kuo)。

　　生(sheng)活(huo)情(qing)境的(de)(de)(de)引入，調(diao)動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，滲(shen)透(tou)數(shu)學(xue)(xue)來源于(yu)生(sheng)活(huo)應(ying)用(yong)(yong)于(yu)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)思想，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)的(de)(de)(de)探(tan)究知(zhi)識提供(gong)條(tiao)件。在實際的(de)(de)(de)問(wen)題情(qing)境中，讓學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)原(yuan)有的(de)(de)(de)'知(zhi)識經驗自主(zhu)地進行估算、筆算，培養(yang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)估算能(neng)(neng)力(li)、計算能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)同時，讓學(xue)(xue)生(sheng)懂得估算也是檢驗筆算的(de)(de)(de)一種方法(fa)通過獨立思考與合作(zuo)交(jiao)流，充(chong)分(fen)展示學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識潛(qian)能(neng)(neng)及合作(zuo)能(neng)(neng)力(li)，并(bing)自主(zhu)獲取小(xiao)數(shu)乘(cheng)整數(shu)的(de)(de)(de)計算方法(fa)，理(li)解算理(li)。通過多種形式的(de)(de)(de)練習(xi)，即加強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)對小(xiao)數(shu)乘(cheng)整數(shu)的(de)(de)(de)理(li)解，又使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠靈活(huo)應(ying)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)識解決問(wen)題，并(bing)使不同層次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)從中體會到成功的(de)(de)(de)快(kuai)樂。變式練習(xi)既能(neng)(neng)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，又能(neng)(neng)拓展思維(wei)和探(tan)索的(de)(de)(de)空間，學(xue)(xue)生(sheng)在自主(zhu)遷移(yi)和強化鞏固的(de)(de)(de)過程(cheng)中完成了(le)知(zhi)識的(de)(de)(de)建構。

　　小數乘法教學反思 17

　　在教(jiao)學(xue)前，我(wo)對學(xue)生可能出現的(de)問題預(yu)設的(de)不是很充分，本以為(wei)學(xue)生已經會計算多位(wei)數(shu)的(de)乘(cheng)(cheng)法，只要(yao)讓(rang)學(xue)生理解了“積的(de)小數(shu)位(wei)數(shu)是兩個因數(shu)小數(shu)位(wei)數(shu)之和”后(hou)就可以輕而易舉(ju)的(de)掌握小數(shu)乘(cheng)(cheng)法計算了，可是教(jiao)學(xue)下來學(xue)生練習中出現的(de)情況卻讓(rang)我(wo)始料(liao)不及。總結(jie)起來大(da)致有以下幾種：

　　1、對(dui)位問題：初學(xue)時，小(xiao)數乘法(fa)的(de)(de)對(dui)位也遵守(shou)小(xiao)數加(jia)減(jian)法(fa)的(de)(de)對(dui)位方法(fa)，造成乘得的(de)(de)積的(de)(de)末尾(wei)對(dui)位不準。隨后，計算小(xiao)數加(jia)減(jian)法(fa)時按照小(xiao)數乘法(fa)的(de)(de)對(dui)位方法(fa)，造成不同計算單位相加(jia)減(jian)的(de)(de)錯誤。

　　2、0的(de)問題：一(yi)是(shi)在豎式計算過程中，因數(shu)中的(de)零也去(qu)乘一(yi)遍，不會簡(jian)便了;二是(shi)，小數(shu)乘整(zheng)十、整(zheng)百之類的(de)數(shu)，先按整(zheng)數(shu)乘法的(de)方法乘出(chu)積后(hou)(hou)，不把整(zheng)十、整(zheng)百數(shu)后(hou)(hou)面的(de)零落下來就點(dian)小數(shu)點(dian)，點(dian)上小數(shu)點(dian)后(hou)(hou)再添(tian)零，隨(sui)后(hou)(hou)又根(gen)據(ju)小數(shu)的(de).性質劃(hua)去(qu)。

　　3、計算(suan)(suan)上(shang)的失誤：做(zuo)題(ti)馬(ma)虎、不(bu)仔細。看(kan)成整數乘法算(suan)(suan)好后，忘加小數點(dian);或(huo)小數點(dian)打錯位置;做(zuo)完豎式(shi)，不(bu)寫橫式(shi)的得數等。

　　面(mian)對(dui)(dui)這些情況，我(wo)想(xiang)，如果在課前對(dui)(dui)學生的知識基礎進行一個課前預測，對(dui)(dui)學生有了充分的把(ba)握，課堂的效率會高一些。

　　今后(hou)教學中我要注意：

　　1、要進(jin)一(yi)(yi)步(bu)突出學(xue)生的(de)(de)主(zhu)體地位。這一(yi)(yi)階(jie)段，教師主(zhu)導性(xing)太強。在(zai)(zai)學(xue)生做(zuo)題(ti)(ti)中(zhong)出現錯(cuo)(cuo)(cuo)誤時(shi)，我總是急于(yu)給同(tong)學(xue)分析做(zuo)錯(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)情況，而沒有(you)讓同(tong)學(xue)自己(ji)找找原因。如果讓他們先(xian)想想小數乘法(fa)的(de)(de)法(fa)則，然后再(zai)跟錯(cuo)(cuo)(cuo)題(ti)(ti)比較一(yi)(yi)下，這時(shi)候有(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)可能自己(ji)找出錯(cuo)(cuo)(cuo)題(ti)(ti)的(de)(de)原因，這樣才能給學(xue)生留下深(shen)刻的(de)(de)印象(xiang)，以(yi)至下次(ci)做(zuo)題(ti)(ti)時(shi)不會(hui)再(zai)犯(fan)相同(tong)的(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤。或者還可以(yi)把(ba)學(xue)生所有(you)的(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)題(ti)(ti)的(de)(de)形式集合在(zai)(zai)一(yi)(yi)起，讓學(xue)生自己(ji)“會(hui)診”，找出錯(cuo)(cuo)(cuo)因。

　　2、新授前的(de)復(fu)習鋪(pu)墊要充分(fen)。如(ru)果相關(guan)復(fu)習不(bu)(bu)夠(gou)到(dao)位，一方面是(shi)不(bu)(bu)利于(yu)學(xue)生從(cong)舊知上遷(qian)移出新知識;另一方面是(shi)學(xue)生就(jiu)不(bu)(bu)能清(qing)楚新舊知識間的(de)聯系與區別。如(ru)果在學(xue)習之前，提前讓學(xue)生作好整數(shu)乘(cheng)法和小(xiao)數(shu)初步(bu)認識的(de)復(fu)習，而不(bu)(bu)應該急(ji)于(yu)按(an)教學(xue)計(ji)劃開課(ke)，效果可(ke)能會好些，錯(cuo)誤會少(shao)些。

　　另外，要把好計(ji)算(suan)(suan)關，在平時的(de)教學中，要多加強口算(suan)(suan)題的(de)訓(xun)練(lian)，以提高計(ji)算(suan)(suan)正確率，給學生(sheng)夯實(shi)基礎。

　　小數乘法教學反思 18

　　開學(xue)(xue)已(yi)(yi)經將近兩(liang)個月，在(zai)這段時(shi)間內我按照(zhao)教學(xue)(xue)進度(du)已(yi)(yi)經完成了本(ben)冊第三(san)單元(yuan)(yuan)(yuan)《小(xiao)數(shu)(shu)乘法》的(de)(de)教學(xue)(xue)。這個單元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)知(zhi)識(shi)是在(zai)三(san)年級整數(shu)(shu)乘法和四年級第一單元(yuan)(yuan)(yuan)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)認識(shi)的(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)的(de)(de)一個延伸。本(ben)以為學(xue)(xue)生(sheng)會輕而(er)易舉的(de)(de)掌握知(zhi)識(shi)，可是教學(xue)(xue)下來學(xue)(xue)生(sheng)做題的(de)(de)情(qing)況卻令(ling)我出乎意(yi)料(liao)。

　　一、根據平時作業和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種：

　　1、方(fang)法上(shang)的錯(cuo)誤。

　　不會對(dui)位；計(ji)算過(guo)程出(chu)錯。小(xiao)數(shu)乘(cheng)法的對(dui)位與小(xiao)數(shu)加(jia)減法的對(dui)位相混淆；而不是末位對(dui)齊。學生在計(ji)算過(guo)程中花樣百出(chu)的現象較多(duo)，如在豎式計(ji)算過(guo)程中小(xiao)數(shu)部分的零也去(qu)乘(cheng)一(yi)遍；每次乘(cheng)得的積還得去(qu)點(dian)上小(xiao)數(shu)點(dian)，兩次積相加(jia)又要去(qu)對(dui)齊小(xiao)數(shu)點(dian)等。

　　2、計(ji)算(suan)上的(de)失(shi)誤。

　　做題馬虎、不仔細(xi)。看成整(zheng)數(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)算好后(hou)，忘加小數(shu)(shu)點；或小數(shu)(shu)點打錯位置；或直接寫出(chu)得(de)數(shu)(shu)（如(ru)2.15×2.1的豎式(shi)下直接寫出(chu)4.515，無計算的過(guo)程），做完(wan)豎式(shi)，不寫橫式(shi)的得(de)數(shu)(shu)等。

　　二、面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

　　1、學生學習(xi)的主體性不強。

　　小(xiao)數(shu)乘法計算(suan)方法的(de)依據(ju)因數(shu)變化(hua)與(yu)積的(de)變化(hua)規(gui)律，而我在(zai)復習這部分(fen)知(zhi)識時，只(zhi)停留在(zai)填(tian)表格、分(fen)析(xi)變化(hua)的(de)原因上(shang)，仍按照地(di)地(di)道道的(de)傳統(tong)模式，出(chu)示問題——找答案(an)——分(fen)析(xi)原因，以達(da)到掌(zhang)握某知(zhi)識點(dian)的(de)目(mu)的(de)，抑制了學生的(de)思維，讓學生自己(ji)舉例(li)子說明積的(de)變化(hua)規(gui)律，這樣獲得的(de)積的(de)小(xiao)數(shu)點(dian)與(yu)因數(shu)的(de)小(xiao)數(shu)點(dian)的(de)關系才是主動的(de)。

　　2、教師主導(dao)性太強。

　　在學生(sheng)做題中出現(xian)錯(cuo)誤(wu)時，我總(zong)是急(ji)于給同學分(fen)析做錯(cuo)的(de)情況，而沒有(you)讓(rang)同學自(zi)己找(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)原(yuan)因(yin)，如果讓(rang)他們先想想小數(shu)乘法的(de)法則，然后再(zai)跟錯(cuo)題比較一(yi)(yi)下，這(zhe)時候有(you)的(de)同學可能自(zi)己找(zhao)(zhao)出錯(cuo)題的(de)原(yuan)因(yin)，這(zhe)樣才能給學生(sheng)留下深刻的(de)印(yin)象，以(yi)至下次做題時不會(hui)再(zai)犯相同的(de)錯(cuo)誤(wu)。或者還可以(yi)把學生(sheng)所有(you)的(de)錯(cuo)題的(de)形式集合在一(yi)(yi)起(qi)，讓(rang)學生(sheng)自(zi)己“會(hui)診”，找(zhao)(zhao)出錯(cuo)因(yin)。

　　3、新(xin)授前相關(guan)復習不夠到(dao)位(wei)。

　　對于(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)的學習(xi)起點沒有一個(ge)正確的認(ren)識，在(zai)學生(sheng)(sheng)的基(ji)礎掌握不好(hao)(hao)的情況(kuang)下，就(jiu)(jiu)應該(gai)先為學生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)好(hao)(hao)鋪墊，提前讓學生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)好(hao)(hao)整數乘法(fa)和小數初步認(ren)識的復習(xi)，而(er)不應該(gai)急于(yu)(yu)按教學計(ji)(ji)劃開課(ke)。如果在(zai)開始教學新(xin)知識時就(jiu)(jiu)把好(hao)(hao)計(ji)(ji)算關(guan)，給學生(sheng)(sheng)打好(hao)(hao)堅實的基(ji)礎的話，就(jiu)(jiu)不致于(yu)(yu)出現正確率(lv)較低的現象。

　　4、要注重培養學生(sheng)的口算(suan)能力(li)。

　　《新課(ke)程標準》指出：口算(suan)既是(shi)筆(bi)算(suan)、估(gu)算(suan)和簡算(suan)的(de)(de)(de)基礎，也(ye)是(shi)計(ji)算(suan)能力的(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分。在平時的(de)(de)(de)教學中，就(jiu)要多加強(qiang)口算(suan)題的(de)(de)(de)`訓(xun)練，以(yi)提(ti)高(gao)計(ji)算(suan)正確(que)率(lv)。

　　5、沒有抓住小(xiao)數(shu)乘法和(he)小(xiao)數(shu)加法計算的根本(ben)。

　　小(xiao)數加(jia)法(fa)和小(xiao)數的(de)(de)乘(cheng)法(fa)最根本的(de)(de)區別(bie)就(jiu)是小(xiao)數點的(de)(de)位置情況，在(zai)(zai)(zai)(zai)開(kai)課(ke)之(zhi)前(qian)我(wo)(wo)沒(mei)(mei)能(neng)作出(chu)預料，可是在(zai)(zai)(zai)(zai)學生的(de)(de)做(zuo)題(ti)中(zhong)，我(wo)(wo)卻發現了(le)好(hao)多同(tong)學在(zai)(zai)(zai)(zai)學完小(xiao)數乘(cheng)法(fa)的(de)(de)末位對齊后，加(jia)減(jian)法(fa)就(jiu)忘記了(le)小(xiao)數點對齊。我(wo)(wo)想(xiang)如果我(wo)(wo)能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)前(qian)作好(hao)充分的(de)(de)預設，在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)上作好(hao)強調，學生的(de)(de)出(chu)錯率也(ye)會降低。經過此單元(yuan)的(de)(de)教(jiao)學，我(wo)(wo)找到了(le)自己在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)學中(zhong)存在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)問題(ti)，也(ye)為我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)(zai)下一(yi)部(bu)分的(de)(de)教(jiao)學提了(le)一(yi)個(ge)醒(xing)，使我(wo)(wo)越來越認(ren)識到：沒(mei)(mei)有(you)精心的(de)(de)備課(ke)，就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)高效的(de)(de)課(ke)堂。沒(mei)(mei)有(you)了(le)反思，就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)自己的(de)(de)教(jiao)育信念(nian)，永遠成不了(le)具有(you)自己鮮明個(ge)性的(de)(de)教(jiao)師。

　　小數乘法教學反思 19

　　小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，教材這樣歸納：先按(an)照(zhao)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，看(kan)(kan)因(yin)數(shu)(shu)(shu)中(zhong)(zhong)一(yi)共(gong)(gong)有幾(ji)位小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)，再(zai)從積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)右邊起數(shu)(shu)(shu)出(chu)幾(ji)位，點上(shang)(shang)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)點。在(zai)實(shi)(shi)(shi)際(ji)教學(xue)中(zhong)(zhong)，還有學(xue)生(sheng)(sheng)根據前面小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)整(zheng)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)遷移歸納成：看(kan)(kan)因(yin)數(shu)(shu)(shu)中(zhong)(zhong)一(yi)共(gong)(gong)有幾(ji)位小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)，積(ji)就是(shi)(shi)幾(ji)位小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)。這兩種說法(fa)(fa)實(shi)(shi)(shi)際(ji)上(shang)(shang)是(shi)(shi)一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)，都可由積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)規律得出(chu)。因(yin)此，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)第(di)一(yi)單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)復習(xi)重點。說算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)(li)對于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，邏輯思維能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培養具有積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。然而搞形式(shi)化(hua)說理(li)(li)(li)，忽(hu)視學(xue)生(sheng)(sheng)對算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)感悟(wu)，則(ze)有害而無益，形式(shi)化(hua)說理(li)(li)(li)，表面上(shang)(shang)看(kan)(kan)似乎有理(li)(li)(li)有據，推理(li)(li)(li)嚴(yan)密，但它不(bu)是(shi)(shi)建(jian)(jian)立在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)對計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)過程和方(fang)(fang)法(fa)(fa)感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，因(yin)而難以使學(xue)生(sheng)(sheng)對算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)(li)真(zhen)正內化(hua)，難以使學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)解實(shi)(shi)(shi)現對所學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)“意義建(jian)(jian)構”。因(yin)此復習(xi)中(zhong)(zhong)要準確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)狀況，真(zhen)正做到查漏(lou)補缺(que)。在(zai)講算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，重視計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，細化(hua)類型，使各個(ge)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)`理(li)(li)(li)解和掌(zhang)握計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，這樣才能(neng)切實(shi)(shi)(shi)提高(gao)課堂(tang)復習(xi)效率(lv)。

　　在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)題中出(chu)(chu)現錯(cuo)誤時，我(wo)(wo)總是(shi)急(ji)于給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)做(zuo)(zuo)錯(cuo)的(de)情況，而沒有(you)讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)找(zhao)找(zhao)原(yuan)因，如果我(wo)(wo)讓他們先(xian)想想小數乘法的(de)法則(ze)，然(ran)后再跟錯(cuo)題比較(jiao)一下，這時候有(you)的(de)同學(xue)可能(neng)(neng)自己(ji)找(zhao)出(chu)(chu)錯(cuo)題的(de)原(yuan)因，這樣才能(neng)(neng)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)留下深刻的(de)印象，以至(zhi)下次做(zuo)(zuo)題時不(bu)會(hui)再犯相同的(de)錯(cuo)誤。要(yao)注(zhu)重培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)口(kou)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)。口(kou)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)既是(shi)筆(bi)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)、估算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)和簡(jian)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)基礎，也是(shi)計(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)的(de)重要(yao)組成(cheng)部分。由(you)此(ci)可見，在(zai)(zai)我(wo)(wo)班計(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)差的(de)最根(gen)本原(yuan)因就是(shi)口(kou)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)差，所(suo)以我(wo)(wo)應該首先(xian)從口(kou)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力(li)著手，每天堅持進(jin)行(xing)口(kou)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)練(lian)習。

　　從今天(tian)的失(shi)敗中，我找到(dao)(dao)了自己在教學中存在的問題，為我在下一(yi)部分的教學提了一(yi)個醒，也(ye)使我越來越認識到(dao)(dao)：沒有(you)精心(xin)的備課，就沒有(you)高效的課堂。

　　小數乘法教學反思 20

　　小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)計算方法(fa)(fa)(fa)，教材這樣(yang)歸納(na)：先按(an)照整數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)計算，看(kan)因數(shu)(shu)(shu)(shu)中(zhong)一共有幾(ji)位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)，再從積的(de)(de)(de)(de)右邊起數(shu)(shu)(shu)(shu)出(chu)幾(ji)位，點(dian)(dian)上小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點(dian)(dian)。在實際教學(xue)中(zhong)，還有學(xue)生根據(ju)前面小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)計算方法(fa)(fa)(fa)遷移歸納(na)成：看(kan)因數(shu)(shu)(shu)(shu)中(zhong)一共有幾(ji)位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)，積（指未(wei)化簡的(de)(de)(de)(de)）就是(shi)幾(ji)位小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)。這兩種說法(fa)(fa)(fa)實際上是(shi)一致的(de)(de)(de)(de)，都可(ke)由積的(de)(de)(de)(de)變(bian)化規律得出(chu)。因此，本課(ke)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)都應當在于(yu)幫助學(xue)生發現(xian)和掌握因數(shu)(shu)(shu)(shu)中(zhong)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)位數(shu)(shu)(shu)(shu)變(bian)化引起積中(zhong)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)位數(shu)(shu)(shu)(shu)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)規律，形成比較(jiao)簡單的(de)(de)(de)(de)確定積的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點(dian)(dian)位置的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)。關鍵在于(yu)適當弱(ruo)化積的(de)(de)(de)(de)計算過(guo)程(cheng)，突(tu)出(chu)尋找(zhao)積的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)位數(shu)(shu)(shu)(shu)與因數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)位數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)關系，以保證學(xue)生思(si)維的(de)(de)(de)(de)高效性，也避(bi)免計算枯燥(zao)無味(wei)的(de)(de)(de)(de)感覺。而教法(fa)(fa)(fa)上更(geng)多(duo)地(di)可(ke)以依賴(lai)知識的(de)(de)(de)(de)生長結構遷移類推，讓學(xue)生自(zi)主發現(xian)、歸納(na)和掌握。

　　小數乘小數是(shi)第一(yi)單元的(de)一(yi)個教學(xue)重點(dian)，它是(shi)在(zai)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)了小數乘整(zheng)數的(de)基礎上進行教學(xue)的(de)。我以為這一(yi)知識節學(xue)生(sheng)已有了一(yi)定(ding)的(de)基礎，只要(yao)重點(dian)掌握了小數乘法(fa)的(de)算理(li)，學(xue)起來應該是(shi)比較(jiao)輕松的(de)，可事(shi)實(shi)的(de)情況(kuang)大大出乎我的(de)意料。由于(yu)對難點(dian)問題(ti)：積的(de)小數點(dian)的(de)位(wei)(wei)置(zhi)處理(li)得不到位(wei)(wei)，所以在(zai)課后練(lian)習(xi)中，學(xue)生(sheng)出現錯誤的(de)現象比較(jiao)多：

　　1、方法上的(de)(de)錯誤。例如在(zai)教學例3（1.2×0.8）時，學生能(neng)流利(li)地(di)說(shuo)出先講兩個(ge)因(yin)數分(fen)別(bie)擴大10倍，這樣乘得的(de)(de)積就(jiu)會擴大100倍，為了使積不(bu)變，最后還要(yao)將積縮小100倍；但(dan)是在(zai)計算(suan)的(de)(de)過程(cheng)中，學生不(bu)能(neng)將算(suan)理與(yu)方法結合起來，不(bu)能(neng)正(zheng)確地(di)解決積的(de)(de)小數點的(de)(de)問題。

　　2、計(ji)算中關(guan)于0的問題。部(bu)分學生在積的末(mo)尾有(you)零(ling)時，先(xian)劃(hua)去0再點小數(shu)(shu)(shu)點；部(bu)分學困(kun)生在遇到因數(shu)(shu)(shu)是純小數(shu)(shu)(shu)或因數(shu)(shu)(shu)中間有(you)0時，還要將(jiang)0再乘一遍。

　　3、計(ji)算(suan)(suan)上(shang)的(de)(de)失誤。因數的(de)(de)數位較多時，個別學生(sheng)直接寫(xie)出得(de)數（如2.15×2.1的(de)(de)豎(shu)(shu)式(shi)下直接寫(xie)出4.515，沒有計(ji)算(suan)(suan)的(de)(de)過程），做完(wan)豎(shu)(shu)式(shi)，不寫(xie)橫式(shi)的(de)(de)得(de)數等。

　　面對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出現的(de)(de)這樣(yang)那(nei)樣(yang)的(de)(de).錯誤，我不(bu)(bu)得不(bu)(bu)開始重新(xin)審(shen)視(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)課堂，審(shen)視(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)教學(xue)(xue)，并對(dui)此進行(xing)了深刻(ke)的(de)(de)反思。的(de)(de)確，說算理(li)(li)對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)計(ji)算方法(fa)的(de)(de)掌握，邏輯(ji)思維(wei)能力的(de)(de)培養具有(you)(you)積(ji)極(ji)的(de)(de)作用(yong)。然而(er)搞形式化說理(li)(li)，忽(hu)視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)算理(li)(li)的(de)(de)感(gan)悟，則有(you)(you)害而(er)無益，形式化說理(li)(li)，表面上(shang)(shang)看似乎有(you)(you)理(li)(li)有(you)(you)據，推(tui)理(li)(li)嚴密，但它不(bu)(bu)是(shi)建(jian)立在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)計(ji)算過程和方法(fa)感(gan)悟的(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，因而(er)難以使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)算理(li)(li)真(zhen)正內化，難以使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解實現對(dui)所學(xue)(xue)知識的(de)(de)“意義建(jian)構”。

　　新課標指出(chu)(chu)：學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)學(xue)習(xi)基礎是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗。雖(sui)然，教(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)(li)題也來源于生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際，但是(shi)(shi)離學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗還是(shi)(shi)比較遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如果能夠找出(chu)(chu)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)例(li)(li)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)(chu)變(bian)(bian)化(hua)規(gui)律(lv)，效果會更好(hao)。因此(ci)教(jiao)學(xue)中(zhong)要準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握(wo)(wo)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)狀(zhuang)況，真(zhen)正做到因材(cai)施教(jiao)，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)法計(ji)算(suan)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據因數(shu)(shu)變(bian)(bian)化(hua)與積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)規(gui)律(lv)，因該(gai)放手讓學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過獨(du)立思考和(he)(he)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合作學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，自己(ji)舉例(li)(li)子說(shuo)明(ming)積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)規(gui)律(lv)，這(zhe)樣(yang)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點與因數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)才是(shi)(shi)主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在講算(suan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，重(zhong)視計(ji)算(suan)技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，細化(hua)類型，使各個層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)都能正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)掌握(wo)(wo)計(ji)算(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，做到既重(zhong)視教(jiao)學(xue)過程又重(zhong)視教(jiao)學(xue)結(jie)果；既注重(zhong)新舊知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)、講清算(suan)理(li)(li)，又要突出(chu)(chu)積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)規(gui)律(lv)、突出(chu)(chu)豎式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書寫格式、突出(chu)(chu)因數(shu)(shu)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)與積(ji)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。這(zhe)樣(yang)才能切實(shi)提高課堂教(jiao)學(xue)效率(lv)。

　　小數乘法教學反思 21

　　這(zhe)是學生(sheng)(sheng)(sheng)第一(yi)次接觸小(xiao)(xiao)數(shu)乘法(fa)(fa)，我大膽改變(bian)教材沒有使用(yong)課(ke)本上的(de)情(qing)景圖(tu)，安(an)排了復習積變(bian)化的(de)規(gui)律，通過例1，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)在解決實際問題的(de)過程中掌握小(xiao)(xiao)數(shu)乘整(zheng)數(shu)的(de)計算(suan)(suan)方法(fa)(fa)，之(zhi)后安(an)排了一(yi)些(xie)練習鞏固(gu)。而(er)在實際的(de)學情(qing)中，有大部分學生(sheng)(sheng)(sheng)都會算(suan)(suan)小(xiao)(xiao)數(shu)乘法(fa)(fa)，知道當成整(zheng)數(shu)計算(suan)(suan)，然后點上小(xiao)(xiao)數(shu)點，但對于為什么(me)要這(zhe)么(me)算(suan)(suan)，豎式(shi)的(de)寫法(fa)(fa)還(huan)很模糊這(zhe)一(yi)現象，我想(xiang)如果按照教材的(de)編排進行，這(zhe)樣(yang)的(de)問題沒有挑(tiao)戰性，學生(sheng)(sheng)(sheng)不會感興趣，于是從以下幾個(ge)方面安(an)排:

　　1、突出積變化的規律

　　在教(jiao)(jiao)材中(zhong)積(ji)(ji)變化(hua)的規(gui)律(lv)是復(fu)習，我在教(jiao)(jiao)學中(zhong)卻將當它是新知(zhi)，引導(dao)學生發(fa)現規(gui)律(lv)，體驗發(fa)現的樂(le)趣。充(chong)分理(li)解一(yi)個(ge)因數(shu)不變，另一(yi)個(ge)因數(shu)擴(kuo)大（縮(suo)小）多少倍，積(ji)(ji)就會(hui)擴(kuo)大（縮(suo)小）相同的倍數(shu)。引導(dao)學生直接(jie)運用這個(ge)規(gui)律(lv)計算出0.3×2，同時運用小數(shu)乘整(zheng)數(shu)的意義進行驗證，感受(shou)規(gui)律(lv)的正確(que)性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有了(le)前面(mian)對算理的理解，當(dang)遇到用豎式計(ji)算3.85×59時，學生(sheng)不(bu)再感到困(kun)難(nan)，但(dan)要他(ta)們說出(chu)為(wei)什么這么寫，部分孩子還是不(bu)能理解，所以我(wo)(wo)抓住小(xiao)數點為(wei)什么不(bu)對齊了(le)引導學生(sheng)思考，我(wo)(wo)們已經將3.85擴大100倍(bei)，計(ji)算的是385乘59了(le)，所以根據整數乘法(fa)的計(ji)算方法(fa)計(ji)算，而不(bu)是小(xiao)數`乘法(fa)了(le)，最后(hou)還得將積縮小(xiao)100倍(bei)。

　　3、突出小數的位數的變化。

　　小(xiao)數(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)的(de)變化是(shi)(shi)本(ben)節課的(de)一(yi)個難點，因(yin)此我為這個安(an)排(pai)了(le)兩個練(lian)習，一(yi)個是(shi)(shi)推算(suan)(suan)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)位(wei)數(shu)(shu)(shu)，二是(shi)(shi)判(pan)斷小(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)位(wei)數(shu)(shu)(shu)，在判(pan)斷小(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de).位(wei)數(shu)(shu)(shu)后選(xuan)擇了(le)兩題讓學生(sheng)計算(suan)(suan)，認識(shi)到并(bing)不是(shi)(shi)積的(de)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)的(de)位(wei)數(shu)(shu)(shu)和(he)因(yin)數(shu)(shu)(shu)的(de)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)位(wei)數(shu)(shu)(shu)都是(shi)(shi)一(yi)樣的(de)。

　　在整節(jie)課的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong),學(xue)生(sheng)(sheng)開始(shi)對學(xue)習充滿(man)興趣,積極的(de)(de)(de)(de)(de)思考,運用發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)去解(jie)決問題,能(neng)正確計算小數(shu)乘整數(shu),而(er)讓(rang)我(wo)覺得困惑的(de)(de)(de)(de)(de)是,在前面(mian)這一(yi)部分我(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)規律(lv),運用規律(lv)去口算,然后去筆算,一(yi)切都在我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)之中(zhong),教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)是流暢(chang)的(de)(de)(de)(de)(de),順利的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行知識的(de)(de)(de)(de)(de)遷移和擴展(zhan),學(xue)生(sheng)(sheng)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況也是很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de),

　　但過多的暗示是否(fou)(fou)束縛(fu)了學生(sheng)的思(si)維(wei),如果不鋪墊,直(zhi)接出(chu)示小數乘整數的問題(ti)讓(rang)學生(sheng)思(si)考,對(dui)于培養學生(sheng)的思(si)維(wei)能力(li)是否(fou)(fou)好些?

　　課的(de)(de)下(xia)半部分,學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)計(ji)算(suan)已經不(bu)感興趣了(le)(le)(le),有幾個孩子(zi)(zi)已經開小(xiao)差了(le)(le)(le),事后(hou)調查得(de)知,他們(men)覺得(de)問題太簡單了(le)(le)(le),就是(shi)積的(de)(de)小(xiao)數位數的(de)(de)問題,只(zhi)要移(yi)動小(xiao)數點位置就行(xing)了(le)(le)(le),計(ji)算(suan)沒有什么多(duo)大意思.學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)得(de)是(shi)實(shi)話,最近(jin)學(xue)(xue)的(de)(de)都(dou)是(shi)計(ji)算(suan),都(dou)是(shi)討(tao)論(lun)計(ji)算(suan)方法,而(er)計(ji)算(suan)方法的(de)(de)發現有時不(bu)需要讓他們(men)經歷(li)發現、探究的(de)(de)過程(cheng),更多(duo)的(de)(de)是(shi)老師(shi)的(de)(de)提(ti)醒和告訴(su),充滿(man)好奇心的(de)(de)孩子(zi)(zi)怎么喜歡被動的(de)(de)接受(shou)呢。看來(lai)計(ji)算(suan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)還需要教(jiao)師(shi)將練(lian)習的(de)(de)形式(shi)變的(de)(de)豐富些，吸引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)眼球和大腦。

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　　這是學生第一(yi)(yi)次接觸小數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)，教材安排了(le)復(fu)習積(ji)變化的(de)規律。透過(guo)(guo)例1，讓學生在解決實際問題的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中掌握小數(shu)乘(cheng)(cheng)整數(shu)的(de)計算方法(fa)，之(zhi)后(hou)安排了(le)一(yi)(yi)些練(lian)習鞏固(gu)。所以(yi)，我從以(yi)下幾個方面作安排:

　　1.突出積變化的規律

　　在(zai)教(jiao)材中積(ji)變化的(de)規(gui)律(lv)是復習，在(zai)教(jiao)學(xue)中卻將它當新知，引導(dao)學(xue)生發現規(gui)律(lv)，體(ti)驗發現的(de)樂趣。充分理解一個因數(shu)不變，另(ling)一個因數(shu)乘以(yi)（除(chu)以(yi)）多少(shao)，積(ji)就會(hui)乘以(yi)（除(chu)以(yi)）相(xiang)同的(de)數(shu)這樣一個變化規(gui)律(lv)，引導(dao)學(xue)生直接運(yun)用(yong)這個規(gui)律(lv)計算出1.5×5，同時運(yun)用(yong)小數(shu)乘整數(shu)的(de)好處進(jin)行驗證，感(gan)受(shou)規(gui)律(lv)的(de)正確(que)性(xing)。

　　2.突出豎式的書寫格式

　　有了(le)前應(ying)對(dui)算(suan)理的理解，當遇到(dao)用豎(shu)式計(ji)算(suan)0.72×5時，學生(sheng)不會感到(dao)困難，但(dan)要他們說出為(wei)什么，一(yi)些孩子還是不能(neng)理解，所(suo)以抓住小(xiao)數點(dian)為(wei)什么不對(dui)齊來引(yin)導學生(sheng)思考(kao)，推導出應(ying)根據(ju)整數乘法的計(ji)算(suan)方法計(ji)算(suan)，最后還有將(jiang)積縮小(xiao)相應(ying)的倍數。

　　3.突出小數位數變化

　　小(xiao)(xiao)數(shu)位(wei)數(shu)的變(bian)化(hua)是(shi)本節課(ke)的一(yi)個(ge)難點(dian)，因此安排了兩個(ge)練(lian)習，一(yi)個(ge)是(shi)推算小(xiao)(xiao)數(shu)的位(wei)數(shu)，另一(yi)個(ge)是(shi)決定小(xiao)(xiao)數(shu)的位(wei)數(shu)，透(tou)過用兩道練(lian)習來讓學生認(ren)識(shi)到并不是(shi)積的'小(xiao)(xiao)數(shu)位(wei)數(shu)和因數(shu)的小(xiao)(xiao)數(shu)位(wei)數(shu)都是(shi)一(yi)樣的。

　　在課(ke)的(de)結尾還安(an)排了頭(tou)腦風(feng)暴，填寫（）×（）=3.6，讓學(xue)生(sheng)體會積(ji)的(de)小(xiao)數(shu)位(wei)數(shu)和(he)因數(shu)的(de)小(xiao)數(shu)位(wei)數(shu)之(zhi)間的(de)關系(xi)，擴散學(xue)生(sheng)思維，發揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)主觀(guan)能(neng)動(dong)(dong)性，去主動(dong)(dong)思考，激勵探究。

　　4.突出口算

　　教(jiao)材中并沒(mei)有安排小(xiao)數(shu)乘整(zheng)數(shu)的(de)口算，而在(zai)實際學習中，口算由于(yu)數(shu)目比(bi)較小(xiao)，計算結果能(neng)夠比(bi)較快(kuai)速地(di)反饋(kui)，易于(yu)檢驗學生計算的(de)正(zheng)確(que)與否，同(tong)(tong)時能(neng)夠幫忙學生理清計算小(xiao)數(shu)乘整(zheng)數(shu)的(de)計算思路，所以(yi)在(zai)計算中增加了口算練習，讓學生主(zhu)動說出自己的(de)想法(fa)，同(tong)(tong)時用小(xiao)數(shu)乘整(zheng)數(shu)的(de)好(hao)處檢驗方法(fa)的(de)正(zheng)確(que)性。

　　在本節課的(de)學習中(zhong)，還(huan)有一些做(zuo)得(de)不足的(de)地方：

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開始對學(xue)(xue)(xue)習(xi)充滿興趣，用心(xin)地思考(kao)，運用發現(xian)發現(xian)的規律去(qu)(qu)解決(jue)問題，能(neng)正(zheng)確計算小數(shu)乘整數(shu)，而(er)讓我困惑(huo)的是，在(zai)前面的學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中都很(hen)流暢，順(shun)利(li)的引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行知識(shi)的遷移和擴展，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握狀況也良好，但并沒有(you)最大化的去(qu)(qu)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到(dao)課(ke)堂，并沒有(you)意識(shi)去(qu)(qu)倡導(dao)小組合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)，沒有(you)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)質(zhi)疑，討論(lun)，交(jiao)流中發現(xian)問題，分析問題，再去(qu)(qu)解決(jue)問題，真正(zheng)去(qu)(qu)經歷探(tan)究的過(guo)(guo)程(cheng)，所(suo)以(yi)到(dao)后面的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)略顯疲態，所(suo)以(yi)這(zhe)節課(ke)讓我意識(shi)到(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動務必是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)，師生(sheng)合(he)作探(tan)究，發現(xian)的過(guo)(guo)程(cheng)。

　　所以，在以后的教學(xue)(xue)中，務必以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體，教師為主(zhu)導，活動為主(zhu)線的教學(xue)(xue)模式，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到課(ke)堂(tang)，自主(zhu)探(tan)究，合作交流，再(zai)質(zhi)疑的過程，才能真正實(shi)現高效的課(ke)堂(tang)。

　　小數乘法教學反思 23

　　在(zai)本節(jie)課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我認為小數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)簡便(bian)運(yun)(yun)算的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和思(si)路和以前的(de)(de)(de)整數(shu)乘(cheng)法(fa)簡便(bian)方(fang)法(fa)有(you)著同樣的(de)(de)(de)道(dao)理。因(yin)此在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)凸顯學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體地位緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞(rao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能力(li)這一主線，開(kai)放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主空間，顯得尤為重要。教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我沒有(you)直截告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這一知識點，而是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)過去的(de)(de)(de)經驗基(ji)礎上(shang)猜想，在(zai)猜想基(ji)礎上(shang)進一步驗證，從而順利地把舊知遷移(yi)到(dao)新知，真正(zheng)地把乘(cheng)法(fa)運(yun)(yun)算定律拓(tuo)展的(de)(de)(de)過程(cheng)內化為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)體會與理解，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)下一步探(tan)究提(ti)供基(ji)礎，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)類推能力(li)。因(yin)此，在(zai)課后的(de)(de)(de)小結中(zhong)我還追問(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還學(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)(le)哪些數(shu)，能否也能運(yun)(yun)用，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)下探(tan)索的(de)(de)(de).空間。為今后分數(shu)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)簡便(bian)運(yun)(yun)算留(liu)下了(le)(le)伏筆！這節(jie)課圍(wei)繞(rao)三(san)個問(wen)題來展開(kai)：

　　１、怎么算？

　　２、你(ni)是怎么想到這樣算？（運用(yong)什么運算定律）

　　３、這樣做有什(shen)么作用？

　　在(zai)課堂中，我讓學生(sheng)運用(yong)(yong)運算(suan)定律掌握小數(shu)乘(cheng)法的(de)簡(jian)便計算(suan)．總的(de)來(lai)說(shuo)，可以用(yong)(yong)幾(ji)個字來(lai)概括(kuo)本節課教學的(de)重點：

　　一看，二想，三計算．

　　首先(xian)讓學生學會看這些可以(yi)簡(jian)便的(de)(de)(de)數(shu)字(zi)，掌(zhang)握(wo)數(shu)據的(de)(de)(de)特(te)征．對(dui)這一類(lei)型的(de)(de)(de)數(shu)字(zi)有一定的(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)，培養學生對(dui)數(shu)字(zi)的(de)(de)(de)敏感性．接著，就(jiu)是(shi)思考(kao)用湊整(zheng)的(de)(de)(de)思想以(yi)及(ji)運用乘法運算定律來(lai)(lai)解決問題．最后就(jiu)要仔細(xi)進行計算，使得簡(jian)便后的(de)(de)(de)計算結果(guo)和原來(lai)(lai)題目的(de)(de)(de)計算結果(guo)一樣．總的(de)(de)(de)來(lai)(lai)說，這一節課還(huan)是(shi)上得比較順利，感覺上課學生的(de)(de)(de)配(pei)合(he)比較融洽．而且難點學生們都(dou)暴露出(chu)來(lai)(lai)了，上課中也及(ji)時的(de)(de)(de)得到了解決．

　　小數乘法教學反思 24

　　小數(shu)乘(cheng)法是小學數(shu)學中的(de)一個重(zhong)要(yao)內容，對學生的(de)數(shu)學基礎(chu)和(he)思維能(neng)力都有很大的(de)提升作用。在小數(shu)乘(cheng)法的(de)教學中，需要(yao)注意以下方(fang)面(mian)的(de)反思：

　　1. 強調小數(shu)點的位置(zhi)和意義(yi)

　　小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)是(shi)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)重(zhong)要標志，它的(de)(de)(de)位置決(jue)定了(le)小(xiao)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)大小(xiao)和多少位數(shu)(shu)。在小(xiao)數(shu)(shu)乘(cheng)法的(de)(de)(de)教學中，需要強(qiang)調小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)的(de)(de)(de)位置和意義，讓學生掌握小(xiao)數(shu)(shu)點(dian)的(de)(de)(de)移動規律，從而避(bi)免在計算中出現錯誤。

　　2. 常(chang)規算法和策略的引(yin)導

　　小數乘法(fa)的(de)常規算(suan)法(fa)是(shi)按(an)位(wei)計(ji)(ji)算(suan)，需要(yao)注意每(mei)個數位(wei)上的(de)進位(wei)和借位(wei)，可(ke)以通過引導學(xue)生(sheng)掌握(wo)簡便(bian)的(de)計(ji)(ji)算(suan)策(ce)略，如將小數轉化(hua)為分數、先計(ji)(ji)算(suan)整(zheng)數部(bu)分再(zai)計(ji)(ji)算(suan)小數部(bu)分等，提高計(ji)(ji)算(suan)效(xiao)率(lv)。

　　3. 基(ji)礎乘(cheng)法的練習

　　小數乘法是(shi)在基礎(chu)乘法的(de)基礎(chu)上(shang)擴展而來的(de)`，因(yin)此在小數乘法的(de)教學中，需要(yao)反復練習(xi)乘法基本法則，如結合律(lv)、交換律(lv)、分配律(lv)等，從而提高學生的(de)基礎(chu)能力。

　　4. 實際(ji)應(ying)用的演示

　　小數乘法不僅是理論知識，也有著(zhu)廣(guang)泛的(de)應用(yong)場合，如計算(suan)商品價格(ge)、計算(suan)工程(cheng)量等(deng)。在(zai)教學(xue)中可以通(tong)過實(shi)際場景的(de)演示(shi)，讓學(xue)生(sheng)了解小數乘法的(de)實(shi)際應用(yong)，提高學(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣和實(shi)際能力。

　　在(zai)小(xiao)數乘(cheng)法的(de)教(jiao)學(xue)中，要(yao)針(zhen)對學(xue)生(sheng)的(de)實際情況，有(you)針(zhen)對性(xing)地引導學(xue)生(sheng)掌握方法和(he)策略，讓學(xue)生(sheng)明確小(xiao)數乘(cheng)法的(de)概念和(he)實際應用，從(cong)而提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)數學(xue)素養和(he)思維能(neng)力。

　　小數乘法教學反思 25

　　這是學生(sheng)第(di)一次接觸小數乘法(fa)(fa)，我大(da)膽改變教材沒有(you)使用課本上(shang)的(de)情景圖，安排(pai)了復習(xi)(xi)積(ji)變化的(de)規律，透過例1，讓(rang)學生(sheng)在解(jie)決(jue)實(shi)際問題(ti)(ti)的(de)過程中掌握小數乘整數的(de)計算方(fang)法(fa)(fa)，之后(hou)安排(pai)了一些練習(xi)(xi)鞏固。而在實(shi)際的(de)學情中，有(you)大(da)部分學生(sheng)都會(hui)算小數乘法(fa)(fa)，明(ming)白當成整數計算，然后(hou)點上(shang)小數點，但對于為什么要這么算，豎式的(de)寫法(fa)(fa)還很模(mo)糊(hu)這一現象，我想(xiang)如果按(an)照教材的(de)編排(pai)進行，這樣的(de)問題(ti)(ti)沒有(you)挑戰性，學生(sheng)不會(hui)感興趣(qu)，于是從以下幾個方(fang)面(mian)安排(pai)：

　　1、突出積變化的規律

　　在教材中積變(bian)化的(de)(de)(de)(de)規律(lv)是(shi)復習，我在教學中卻(que)將(jiang)當它(ta)是(shi)新(xin)知(zhi)，引導學生發現規律(lv)，體(ti)驗(yan)(yan)發現的(de)(de)(de)(de)樂趣。充分(fen)理解一個因數(shu)不變(bian)，另一個因數(shu)擴(kuo)大（縮小）多少倍(bei)，積就會擴(kuo)大（縮小）相同的(de)(de)(de)(de)倍(bei)數(shu)。引導學生直接運用這個規律(lv)計(ji)算(suan)出0.3×2，同時運用小數(shu)乘整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)(de)好處進行(xing)驗(yan)(yan)證，感受規律(lv)的(de)(de)(de)(de)正確性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有了前應對算(suan)(suan)理(li)的(de)理(li)解，當遇到(dao)用(yong)豎(shu)式計算(suan)(suan)3.85×59時，學生(sheng)不再感到(dao)困難(nan)，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理(li)解，所以我抓住小(xiao)數(shu)(shu)點為什么不對齊了引導學生(sheng)思考(kao)，我們已經將(jiang)3.85擴大(da)100倍(bei)，計算(suan)(suan)的(de)是385乘59了，所以根據整數(shu)(shu)乘法(fa)的(de)計算(suan)(suan)方法(fa)計算(suan)(suan)，而不是小(xiao)數(shu)(shu)乘法(fa)了，最后(hou)還得將(jiang)積(ji)縮小(xiao)100倍(bei)。

　　3、突出小數的位數的變化。

　　小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)的變化是(shi)(shi)(shi)本節課的一個難點，因此我為這個安(an)排了兩(liang)個練習，一個是(shi)(shi)(shi)推算小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的位數(shu)(shu)，二是(shi)(shi)(shi)決定小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的位數(shu)(shu)，在(zai)決定小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的位數(shu)(shu)后選取了兩(liang)題(ti)讓(rang)學生計(ji)算，認識到并(bing)不是(shi)(shi)(shi)積的小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)的位數(shu)(shu)和因數(shu)(shu)的.小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)位數(shu)(shu)都是(shi)(shi)(shi)一樣的。

　　在整(zheng)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)，學(xue)(xue)生開(kai)始對(dui)學(xue)(xue)習充滿(man)興趣，用心的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)，運(yun)用發現的(de)(de)(de)(de)規律去(qu)(qu)解決問題(ti)，能正確計(ji)算小(xiao)數(shu)乘整(zheng)數(shu)，而(er)讓我(wo)覺得(de)(de)困惑(huo)的(de)(de)(de)(de)是，在前面這一部分我(wo)讓學(xue)(xue)生發現規律，運(yun)用規律去(qu)(qu)口算，然后去(qu)(qu)筆算，一切都在我(wo)的(de)(de)(de)(de)安排之中(zhong)，教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程是流暢的(de)(de)(de)(de)，順(shun)利(li)的(de)(de)(de)(de)引導學(xue)(xue)生進行知識(shi)的(de)(de)(de)(de)遷移(yi)和(he)擴展(zhan)，學(xue)(xue)生掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)狀況也是很好的(de)(de)(de)(de)，但過多的(de)(de)(de)(de)暗示是否(fou)(fou)束縛了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)維，如(ru)果不(bu)鋪墊，直接(jie)出示小(xiao)數(shu)乘整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)讓學(xue)(xue)生思(si)考(kao)，對(dui)于培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)維潛力是否(fou)(fou)好些課(ke)的(de)(de)(de)(de)下半部分，學(xue)(xue)生對(dui)計(ji)算已(yi)經(jing)不(bu)感(gan)興趣了(le)，有幾個孩子(zi)已(yi)經(jing)開(kai)小(xiao)差(cha)了(le)，事后調查得(de)(de)知，他們(men)覺得(de)(de)問題(ti)太(tai)簡(jian)單了(le)，就(jiu)是積的(de)(de)(de)(de)小(xiao)數(shu)位數(shu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，只要(yao)移(yi)動小(xiao)數(shu)點位置就(jiu)行了(le)，計(ji)算沒有什么(me)多大意思(si)。

　　學(xue)(xue)(xue)生說得是實話，最近學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)都(dou)是計算(suan)，都(dou)是討論計算(suan)方法，而(er)計算(suan)方法的(de)(de)(de)(de)發現有時不需要(yao)讓他們經歷發現、探究的(de)(de)(de)(de)過程，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)是老師的(de)(de)(de)(de)提醒(xing)和告訴，充滿好(hao)奇心的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子怎樣喜歡被(bei)動的(de)(de)(de)(de)理解呢。看(kan)來計算(suan)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)還需要(yao)教師將練習的(de)(de)(de)(de)形式變(bian)的(de)(de)(de)(de)豐富些，吸引學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)眼球和大腦。

　　小數乘法教學反思 26

　　小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)以(yi)(yi)整數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義同整數(shu)乘(cheng)(cheng)法的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義完(wan)全類似，都是(shi)(shi)求(qiu)幾個相同加數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)和的(de)(de)(de)(de)(de)簡便(bian)運算(suan)(suan)(suan)。一個數(shu)乘(cheng)(cheng)以(yi)(yi)小(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義是(shi)(shi)求(qiu)一個數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)十分之幾、百分之幾、千分之幾…… 是(shi)(shi)整數(shu)乘(cheng)(cheng)法意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)擴展。小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)以(yi)(yi)整數(shu)和一個數(shu)乘(cheng)(cheng)以(yi)(yi)小(xiao)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)(suan)規則都是(shi)(shi)憑據因數(shu)與積的(de)(de)(de)(de)(de)規律而推導出來的(de)(de)(de)(de)(de)，明確計(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)(suan)理(li)，可以(yi)(yi)防止出現(xian)積的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)數(shu)點位置的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤。明確小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)法的(de)(de)(de)(de)(de)'意(yi)義和計(ji)算(suan)(suan)(suan)方法是(shi)(shi)本小(xiao)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，也是(shi)(shi)準確使用估算(suan)(suan)(suan)法檢(jian)驗小(xiao)數(shu)乘(cheng)(cheng)法的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

　　小數(shu)(shu)連(lian)乘(cheng)(cheng)、乘(cheng)(cheng)加、乘(cheng)(cheng)減的(de)(de)(de)運(yun)算(suan)序次和整(zheng)數(shu)(shu)一樣(yang)(yang)，整(zheng)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)運(yun)算(suan)定律同樣(yang)(yang)適用于(yu)小數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)，這說明乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)運(yun)算(suan)定律具有(you)更廣泛(fan)的(de)(de)(de)意義。教法(fa)(fa)提倡算(suan)定律簡算(suan)等知識都與整(zheng)數(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)有(you)著親密(mi)的(de)(de)(de)聯系(xi)。教學(xue)(xue)時要在討(tao)論整(zheng)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)相關知識中(zhong)進(jin)行。在相比中(zhong)找異同，既使學(xue)(xue)生們找到數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)內在聯系(xi)，又能幫助學(xue)(xue)生們構(gou)建比較完(wan)備的(de)(de)(de)知識體系(xi)，還(huan)能大(da)大(da)降低教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)難度(du)

　　小數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)的意義、運(yun)算順序以(yi)及(ji)應(ying)用運(yun)如教學(xue)(xue)小數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)的計(ji)(ji)算要領時，先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)完成整(zheng)(zheng)數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)，然后(hou)在此基(ji)礎上給因數(shu)添(tian)上小數(shu)點(dian)再(zai)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論并實驗完成，說出計(ji)(ji)算方法(fa)(fa)，再(zai)比較整(zheng)(zheng)數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)和小數(shu)乘(cheng)法(fa)(fa)在計(ji)(ji)算上的類(lei)似之處和差異之處，在學(xue)(xue)習應(ying)用乘(cheng)法(fa)(fa)運(yun)算定律(lv)進行簡算時也是如此，先(xian)溫習整(zheng)(zheng)數(shu)中(zhong)的簡算，再(zai)變更成小數(shu)。在討(tao)論,類(lei)推(tui),遷移的方法(fa)(fa)中(zhong)使學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正領會到(dao)乘(cheng)法(fa)(fa)交換律(lv)、結合(he)律(lv)和分配律(lv)的廣泛意義，達到(dao)溫故而知新的效果。

　　在(zai)教學(xue)(xue)小數(shu)乘法(fa)計算(suan)(suan)、簡(jian)(jian)算(suan)(suan)時要(yao)特別(bie)細(xi)(xi)心(xin)的(de)(de)(de)(de)提(ti)醒學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)熟練水平。由(you)于它是第五單(dan)元混(hun)合運算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)直接(jie)基礎，在(zai)確保準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)基礎上提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熟練性，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)提(ti)高準(zhun)確效(xiao)果、分清對錯、簡(jian)(jian)算(suan)(suan)、估算(suan)(suan)及(ji)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)現實問題(ti)(ti)等(deng)進行(xing)多種練習。掌握小數(shu)乘法(fa)中的(de)(de)(de)(de)簡(jian)(jian)算(suan)(suan)，應重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解題(ti)(ti)思(si)路和差異要(yao)領的(de)(de)(de)(de)引導(dao)，并與口算(suan)(suan)細(xi)(xi)密結合起(qi)來，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增(zeng)長本領。例如2.5×1.2，既可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)應用乘法(fa)結合律(lv)簡(jian)(jian)算(suan)(suan)（2.5×0.4×3），又可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)應用乘法(fa)分配律(lv)簡(jian)(jian)算(suan)(suan)2.5×（1 0.2）=2.5×1 2.5×0.2，像(xiang)一些簡(jian)(jian)算(suan)(suan)題(ti)(ti)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)把它融到(dao)(dao)口算(suan)(suan)題(ti)(ti)中間去(qu)。在(zai)每天(tian)的(de)(de)(de)(de)口算(suan)(suan)實習中，逐漸掌握進而達到(dao)(dao)熟練。比(bi)較典型的(de)(de)(de)(de)例題(ti)(ti)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)出差異的(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)法(fa)，在(zai)比(bi)較中找出最優。概括出簡(jian)(jian)便(bian)的(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)方(fang)法(fa)。

　　求(qiu)積(ji)的(de)(de)(de)近似值實(shi)際是(shi)在(zai)求(qiu)小數(shu)(shu)的(de)(de)(de)近似數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基礎上進行的(de)(de)(de)，沒有更多新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，因此要讓學(xue)(xue)生(sheng)根據實(shi)際進行細致討(tao)論，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)完之后能夠使(shi)用(yong)這部分知(zhi)識(shi)解決生(sheng)存中的(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)問題(ti)，例如(ru)購物時算(suan)總價(jia)，計算(suan)家里每(mei)月的(de)(de)(de)電費，學(xue)(xue)會(hui)看發票(piao)核對(dui)賬目、丈量、計算(suan)黑板的(de)(de)(de)長(chang)、寬、面積(ji)，桌面的(de)(de)(de)面積(ji)等(deng)等(deng)。開展豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)探(tan)究實(shi)踐(jian)活(huo)動，既能提高學(xue)(xue)生(sheng)解決現(xian)(xian)實(shi)問題(ti)的(de)(de)(de)本事，又能提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣。另外，還要適當地(di)增補一(yi)些相干的(de)(de)(de)課外知(zhi)識(shi)。比如(ru)求(qiu)近似數(shu)(shu)可以用(yong)四舍五入"法，但還偶然使(shi)用(yong)"進一(yi)法"、"去(qu)一(yi)法"。以此來開闊學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)眼界。

　　小數(shu)乘法是小學(xue)階段(duan)數(shu)學(xue)學(xue)習的(de)重要(yao)內容，也是人們(men)現(xian)實生(sheng)活中(zhong)(zhong)應用(yong)比較廣泛的(de)數(shu)學(xue)。在學(xue)習的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)們(men)不僅體會(hui)到計算的(de)快樂，而(er)且體驗到小數(shu)在日常生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)廣泛應用(yong)，能克服數(shu)學(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)遇到的(de)困難(nan)(nan)，有(you)克服困難(nan)(nan)和運用(yong)已有(you)知識解決問(wen)題(ti)的(de)成功體驗。

　　小數乘法教學反思 27

　　人(ren)教(jiao)(jiao)課標版小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學五年級數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學教(jiao)(jiao)材(cai)第一單元(yuan)安排的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法主要(yao)內容分為小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)整數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、利用(yong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法解(jie)決問題、積的(de)近似數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、連乘(cheng)(cheng)、乘(cheng)(cheng)加(jia)、乘(cheng)(cheng)減、整數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法運算定律推廣(guang)到小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)法等幾個(ge)知識點！回顧這一個(ge)單元(yuan)的(de)教(jiao)(jiao)學，發現學生主要(yao)存在以下困(kun)惑：

　　一、在小(xiao)數(shu)乘小(xiao)數(shu)的(de)知(zhi)識(shi)點上(shang)，學生由(you)于受(shou)小(xiao)數(shu)加減法計算“相(xiang)同(tong)數(shu)位(wei)要對齊”知(zhi)識(shi)的(de)`影響，習慣性(xing)的(de)列豎(shu)式計算過程中(zhong)也把小(xiao)數(shu)點對齊了！結果造(zao)成計算的(de)錯(cuo)誤！

　　二、在按照(zhao)整數乘法計算出(chu)結果(guo)后，末尾出(chu)現“0”時，有部分同學沒(mei)有掌握(wo)好點(dian)小(xiao)(xiao)數點(dian)與去“0”的先后順序！在作業(ye)中(zhong)出(chu)現了先把“0”去掉后再點(dian)小(xiao)(xiao)數點(dian)的錯(cuo)誤！

　　三、同學(xue)能夠理(li)解“一(yi)個非0數(shu)乘(cheng)以大(da)于1的(de)(de)(de)數(shu)，積比(bi)原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)數(shu)要大(da)；一(yi)個非0數(shu)乘(cheng)以小于1的(de)(de)(de)數(shu)，積比(bi)原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)數(shu)要小”這(zhe)一(yi)性質，但不(bu)能做到靈活運(yun)用(yong)！同學(xue)們(men)在處(chu)理(li)756×0.9○756這(zhe)一(yi)類型題(ti)目(mu)時，還(huan)停(ting)留在通過計算得出左邊結(jie)果再比(bi)較(jiao)的(de)(de)(de)認識上！

　　以上是(shi)在進行(xing)小數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)這一單元教學(xue)過(guo)程中發(fa)現(xian)學(xue)生主要出現(xian)的(de)(de)問(wen)題！而掌(zhang)握得比較(jiao)好的(de)(de)知識點則是(shi)積的(de)(de)近似數(shu)、連乘(cheng)(cheng)、乘(cheng)(cheng)加、乘(cheng)(cheng)減以及整數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)運(yun)算定律推廣到小數(shu)乘(cheng)(cheng)法(fa)幾(ji)點上！

　　對策：

　　針(zhen)對(dui)第一種情況，個(ge)人(ren)認為可以通過專項小(xiao)數乘法(fa)(fa)與(yu)小(xiao)數加(jia)減法(fa)(fa)的(de)強(qiang)化訓練和對(dui)比(bi)訓練來(lai)幫助學生(sheng)區(qu)分小(xiao)數乘法(fa)(fa)與(yu)小(xiao)數加(jia)減法(fa)(fa)在計算的(de)過程中的(de)區(qu)別！

　　第二(er)種情況：明確小(xiao)數(shu)乘法計算方(fang)法與步驟！

　　第三(san)種情況：通過例題，幫助學生(sheng)發現○左右(you)兩邊相同(tong)數，再(zai)從(cong)判斷(duan)○左邊另一個(ge)因數是否大于(yu)(yu)1，最(zui)后確定選擇大于(yu)(yu)或者小于(yu)(yu)符號！

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