有關人教課(ke)標(biao)十一冊語文教學(xue)反思

　　一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。

　　小組合作學習需(xu)(xu)要平等(deng)、民(min)主、寬松的教學氛(fen)圍(wei)，需(xu)(xu)要教師、同(tong)學合作交(jiao)流的機會。

　　首(shou)先，我從(cong)建立師生之(zhi)間平等關(guan)系(xi)入(ru)手(shou)，為合(he)作學習做(zuo)精神準(zhun)備。

　　教師(shi)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)引路(lu)人更應(ying)該(gai)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)參與(yu)(yu)合(he)作(zuo)(zuo)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)起(qi)完成(cheng)(cheng)(cheng)相應(ying)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務。因(yin)此，我總是以一(yi)(yi)名(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)身(shen)份參與(yu)(yu)到(dao)課堂中(zhong)。發表自己的(de)(de)意見，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決問題。在教學(xue)(xue)(xue)《索溪(xi)峪的(de)(de)野》之(zhi)前，我帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行了關于(yu)搜集張家界(jie)資料的(de)(de)小(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)。在合(he)作(zuo)(zuo)中(zhong)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)一(yi)(yi)名(ming)(ming)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)參與(yu)(yu)者，我和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們一(yi)(yi)起(qi)進(jin)行資料的(de)(de)收(shou)集。和(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們一(yi)(yi)起(qi)上網瀏(liu)覽；和(he)他們一(yi)(yi)道做(zuo)資料整理等。通過這樣的(de)(de)交流(liu)(liu)與(yu)(yu)合(he)作(zuo)(zuo)，使自己成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)伙伴。同(tong)學(xue)(xue)(xue)們在遇到(dao)問題的(de)(de)時候總是愿意與(yu)(yu)我一(yi)(yi)起(qi)討論與(yu)(yu)解(jie)決，也敢于(yu)對(dui)我的(de)(de)看法提出質疑，師(shi)生(sheng)間進(jin)行合(he)作(zuo)(zuo)與(yu)(yu)交流(liu)(liu)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)了可能。

　　其次，引導學生相互尊重，形(xing)成平等氛(fen)圍。

　　在小組合(he)作(zuo)中(zhong)，組員之間的(de)平(ping)等與(yu)尊(zun)重(zhong)是(shi)他(ta)們合(he)作(zuo)能否(fou)成功(gong)的(de)關鍵(jian)。因(yin)此，我(wo)(wo)在班級中(zhong)引導學(xue)生(sheng)(sheng)平(ping)等互(hu)(hu)助、相互(hu)(hu)尊(zun)重(zhong)，以構(gou)建良(liang)好(hao)的(de)班級氛(fen)圍。以往(wang)(wang)成績好(hao)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)在小組合(he)作(zuo)學(xue)習的(de)過程中(zhong)，常常獨領風(feng)騷。成績較差(cha)的(de)同學(xue)存在著自(zi)(zi)卑心(xin)理，往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)一(yi)言不(bu)發。面(mian)對這樣的(de)情(qing)況，我(wo)(wo)從平(ping)時(shi)出發，讓這些(xie)差(cha)生(sheng)(sheng)多(duo)表現(xian)自(zi)(zi)己的(de)優點，使他(ta)們自(zi)(zi)己樹立信(xin)心(xin)，讓那些(xie)優生(sheng)(sheng)發現(xian)他(ta)們的(de)長處。

　　本課時采取(qu)適當的評價方法，使合作學習充滿(man)活(huo)力。

　　不足之處是：老師扶得太多了(le)些，還(huan)有本節課的(de)反饋(kui)和(he)評價不夠，很難(nan)激(ji)發學生(sheng)的(de)學習(xi)動力。使學生(sheng)學習(xi)合(he)作積極性(xing)不高。

　　5《詹天佑》教學反思

　　《詹(zhan)天(tian)佑》第(di)二課時是通過(guo)學(xue)習詹(zhan)天(tian)佑開鑿隧道和(he)設計人(ren)字(zi)形(xing)線路，感受詹(zhan)天(tian)佑杰出的(de)(de)才干。在教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我努力想通過(guo)學(xue)生的(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習來(lai)感受詹(zhan)天(tian)佑的(de)(de)杰出。因此(ci)，我這(zhe)樣設計整個教學(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)。

　　一(yi)、自主閱讀開鑿隧道(dao)的(de)段落，根據文字的(de)描(miao)述(shu)畫出居(ju)庸(yong)關(guan)和八達嶺的(de)開鑿隧道(dao)的(de)示意圖(tu)，并(bing)做好文字說明的(de)準備。

　　二、模擬工作(zuo)布(bu)置會，再現(xian)詹天(tian)(tian)佑(you)的工作(zuo)布(bu)置會的情(qing)景，工作(zuo)人員心中若(ruo)有疑慮(lv)和意見可以當場(chang)向提出，由詹天(tian)(tian)佑(you)予以解答。

　　三、共同討論工(gong)作人員提出的疑慮。

　　在“工作人員”充分(fen)質疑和(he)“詹天(tian)(tian)佑(you)(you)”耐心釋疑的(de)過程中，學生對(dui)詹天(tian)(tian)佑(you)(you)因地制宜，采(cai)取不同的(de)方(fang)法(fa)來開(kai)鑿隧(sui)道發出了衷心的(de)贊嘆。討論最后，還遺留兩(liang)個問題“詹天(tian)(tian)佑(you)(you)”無法(fa)當場(chang)圓滿解答：1、開(kai)鑿居庸(yong)關隧(sui)道，從兩(liang)端(duan)向中間鑿進之時，倘(tang)若(ruo)兩(liang)部(bu)分(fen)隧(sui)道因位(wei)置不同，無法(fa)接(jie)通怎么辦？2、當隧(sui)道開(kai)鑿到一(yi)半時，上方(fang)的(de)巖石塌陷下來怎么辦？

　　對于(yu)第一(yi)(yi)個問題(ti)，“詹天(tian)佑(you)”只是(shi)(shi)一(yi)(yi)口(kou)否定不(bu)會有(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)事發(fa)(fa)生(sheng)！而怎么(me)不(bu)會發(fa)(fa)生(sheng)卻明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)底氣不(bu)足。我(wo)覺得這(zhe)是(shi)(shi)讓孩子們(men)進入文本，細心琢(zhuo)磨(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)時機。于(yu)是(shi)(shi)，我(wo)要(yao)(yao)求學生(sheng)再仔細讀課文，能從(cong)課文中找到決不(bu)會發(fa)(fa)生(sheng)此事的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)力證(zheng)據。不(bu)多久(jiu)，孩子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)小手陸續舉了(le)起(qi)來(lai)。如（生(sheng)一(yi)(yi)：上文勘測線路時就提到“詹天(tian)佑(you)經常(chang)勉勵工作人員說(shuo)：我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)工作首先要(yao)(yao)精(jing)密，不(bu)能有(you)一(yi)(yi)點兒馬虎，大概，差不(bu)多這(zhe)類說(shuo)法(fa)不(bu)應(ying)該出自工作人員之口(kou)。” 詹天(tian)佑(you)的(de)(de)(de)(de)(de)工作態度這(zhe)么(me)嚴謹，這(zhe)么(me)一(yi)(yi)絲不(bu)茍。開鑿(zao)隧道這(zhe)么(me)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)事情也絕(jue)不(bu)會出半點兒差錯的(de)(de)(de)(de)(de)。）

　　整個(ge)教學過程，學生之間互相(xiang)啟發，互相(xiang)碰撞，激活學生的(de)思(si)維(wei)，進一步感受到詹天佑(you)的(de)杰(jie)出才干(gan)和嚴謹的(de)工作作風。

　　9《窮人》教學反思

　　其(qi)一，教學時引導(dao)學生抓住(zhu)人(ren)物(wu)的心理描寫(xie)、對話描寫(xie)等體會人(ren)物(wu)的內心。

　　作者在描(miao)寫桑娜(na)時，采用了多(duo)種形式(shi)的(de)心(xin)(xin)(xin)理描(miao)寫：讓人物(wu)(wu)直(zhi)接流露自(zi)己的(de)心(xin)(xin)(xin)理活動(dong)，如(ru)桑娜(na)“忐忑不安地(di)想：他會說(shuo)些(xie)什(shen)么呢?……”或者從(cong)旁邊介紹人物(wu)(wu)的(de)心(xin)(xin)(xin)理活動(dong)，如(ru)“她的(de)心(xin)(xin)(xin)跳得很(hen)歷(li)害，她自(zi)己也(ye)不知道為什(shen)么要這樣做……”此外還用了幻(huan)覺描(miao)寫“仿佛有人進來，桑娜(na)一驚!”景物(wu)(wu)襯托“古老的(de)鐘嘶(si)啞地(di)敲(qiao)……”等(deng)方法(fa)來表現人物(wu)(wu)內心(xin)(xin)(xin)活動(dong)，表現了桑娜(na)善良美好的(de)品(pin)德(de)。

　　從(cong)文中(zhong)找出寫桑娜心理(li)活動(dong)的(de)語句(ju)，體(ti)會(hui)桑娜的(de)美好品質對學(xue)(xue)生并(bing)不困(kun)難，難的(de)是(shi)如何讓學(xue)(xue)生從(cong)這些(xie)描寫中(zhong)體(ti)會(hui)出這樣寫作的(de)妙處。我以為(wei)給學(xue)(xue)生思考的(de)空間，讓學(xue)(xue)生進行(xing)藝術再創造應該是(shi)可(ke)行(xing)的(de)。

　　其(qi)二，如何圍繞“窮人(ren)”做總結。

　　這(zhe)篇課(ke)文圍繞課(ke)題，從窮(qiong)人桑(sang)娜和(he)漁夫(fu)人窮(qiong)心(xin)靈卻(que)很富裕的(de)對比描寫中贊(zan)揚了廣大窮(qiong)人善良美好的(de)品質。無論是從作者(zhe)的(de)寫作手法(fa)上還是從情感的(de)體驗上引導學生在課(ke)文結束進行(xing)一(yi)個整(zheng)體回顧是必(bi)要而且(qie)必(bi)須的(de)。

　　我以(yi)(yi)為，用(yong)學生(sheng)開(kai)(kai)課(ke)(ke)前的(de)(de)一個(ge)提問(wen)(wen)就能很好(hao)地解決(jue)這個(ge)問(wen)(wen)題。“作者為什么(me)(me)要以(yi)(yi)《窮人(ren)》為題？”學生(sheng)定能從幾個(ge)方面對課(ke)(ke)文(wen)進(jin)行一個(ge)很好(hao)的(de)(de)總結和回顧(gu)，此(ci)時老(lao)師再設計一個(ge)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)話題：“漁夫(fu)掀開(kai)(kai)帳子(zi)(zi)，看見西蒙的(de)(de)兩個(ge)孩(hai)子(zi)(zi)，又(you)會(hui)和桑娜說些(xie)什么(me)(me)？他們以(yi)(yi)后又(you)會(hui)發生(sheng)什么(me)(me)事(shi)？請(qing)你發揮想象續寫這個(ge)故事(shi)。”學生(sheng)帶著意(yi)猶未盡(jin)的(de)(de)情緒和開(kai)(kai)放(fang)的(de)(de)問(wen)(wen)題結束課(ke)(ke)文(wen)學習，又(you)帶著新的(de)(de)思(si)考(kao)走進(jin)新課(ke)(ke)堂。

　　16 * 《青山不老》教學反思

　　《青山(shan)不老》是一(yi)篇閱讀課(ke)文(wen)(wen)，而語(yu)文(wen)(wen)閱讀教學(xue)其實就是一(yi)種對話(hua)，而對話(hua)的實質(zhi)在引(yin)導學(xue)生透(tou)過語(yu)言文(wen)(wen)字，走進(jin)文(wen)(wen)中情境，感(gan)受文(wen)(wen)本形象，感(gan)受文(wen)(wen)本或悲(bei)壯(zhuang)、或優美、或激昂(ang)的美的過程(cheng)。對于略讀課(ke)文(wen)(wen)，這應該放手(shou)讓(rang)學(xue)生透(tou)進(jin)語(yu)言文(wen)(wen)字自主感(gan)悟。

　　上(shang)《青山不老》這一課時，我在總結前幾(ji)篇閱讀課文(wen)教學和向有經驗(yan)的老師(shi)請教后,試著把握好閱讀讀文(wen)教學的“度(du)”。

　　學(xue)生是學(xue)習的(de)主人，把“教(jiao)本(ben)(ben)”變(bian)成“學(xue)本(ben)(ben)”是新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)核(he)心理念。略讀(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)為培養學(xue)生自(zi)主學(xue)習，體現(xian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理念創(chuang)設(she)了(le)條件。那么(me)略讀(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)教(jiao)學(xue)是否完全(quan)放手(shou)讓學(xue)生自(zi)學(xue)？

　　通過本節課證明，學(xue)(xue)生(sheng)是不(bu)(bu)能完(wan)全放(fang)手的(de)。因為(wei)小學(xue)(xue)生(sheng)，他們認(ren)知水(shui)平(ping)的(de)提高與學(xue)(xue)習方(fang)法的(de)運用都離不(bu)(bu)開老(lao)師適時、適當的(de)指導(dao)。但是，略讀課文(wen)也不(bu)(bu)能過多的(de)指導(dao)，以前(qian)我總是放(fang)不(bu)(bu)開手，生(sheng)怕學(xue)(xue)生(sheng)什(shen)么也不(bu)(bu)會，而過多給予引導(dao)

　　，這樣就大(da)大(da)束縛了(le)學生(sheng)的主觀(guan)能動性了(le)。

　　本課教學(xue)時，在學(xue)生自主(zhu)學(xue)習、合作交流的(de)基礎上，抓住重點問題“老人在什么情(qing)況(kuang)下創(chuang)造了(le)奇跡(ji)”和難以理解的(de)句子，“他(ta)已經將(jiang)自己的(de)生命(ming)轉化為另一(yi)種東(dong)西”等，進行啟(qi)發，把握(wo)引導學(xue)生的(de)“度(du)”，收到了(le)不錯(cuo)的(de)'效果。

　　同(tong)時本(ben)課(ke)還找準(zhun)了切入(ru)點，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生聯(lian)(lian)(lian)系實(shi)(shi)際(ji)學(xue)(xue)習。聯(lian)(lian)(lian)系實(shi)(shi)際(ji)、際(ji)深(shen)入(ru)思(si)考(kao)是本(ben)課(ke)的(de)一個成功之處。通過(guo)本(ben)個切入(ru)點引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生聯(lian)(lian)(lian)系生活實(shi)(shi)際(ji)、深(shen)入(ru)思(si)考(kao)。第一個是開課(ke)開始增強感(gan)性認識，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生聯(lian)(lian)(lian)系資料或實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況談(tan)晉西北(bei)沙化現(xian)象，引(yin)(yin)發思(si)考(kao)。第二個是在(zai)感(gan)愛老人(ren)(ren)生活艱辛時，讓學(xue)(xue)生聯(lian)(lian)(lian)系自己(ji)家庭生活情(qing)況想(xiang)象如果(guo)只(zhi)有“三(san)間房(fang)”什(shen)么家具也沒有的(de)情(qing)況下(xia)您(nin)會(hui)怎(zen)么過(guo)？還讓學(xue)(xue)生想(xiang)象一下(xia)自己(ji)的(de)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)在(zai)子女三(san)番五次接他進城而他卻(que)堅持在(zai)山里(li)生活時，你會(hui)對爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)說些什(shen)么？通過(guo)這種想(xiang)象，使(shi)學(xue)(xue)生體會(hui)老人(ren)(ren)的(de)精神。

　　教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓(rang)教學收到較好的效果的。

　　《最后一頭戰象》教學反思(si)

　　《最(zui)后(hou)一頭(tou)戰象(xiang)》這是一篇(pian)悲壯、感人、發人深省的動物小(xiao)說。課(ke)文記敘了曾(ceng)經在抗日戰爭中幸存(cun)下來的最(zui)后(hou)一頭(tou)大(da)象(xiang)嘎(ga)羧，自知生命大(da)限(xian)已至，便(bian)再(zai)次佩上象(xiang)鞍，來到打洛江畔緬懷往事(shi)，憑吊戰場(chang)，最(zui)后(hou)在埋(mai)葬(zang)著戰友們的“百象(xiang)冢”旁刨開(kai)一個坑，莊嚴地(di)把自己掩埋(mai)的故事(shi)。

　　文(wen)(wen)章語(yu)(yu)言優美(mei)，描寫生(sheng)動，以充滿深情(qing)的(de)(de)筆觸歌(ge)頌了(le)戰象嘎羧(suo)善(shan)良、忠(zhong)誠的(de)(de)高尚情(qing)懷。本課(ke)課(ke)文(wen)(wen)比較(jiao)長。對于六年級(ji)的(de)(de)學(xue)生(sheng)而言，邊讀(du)邊思的(de)(de)習慣已經養成。因(yin)此在教學(xue)中(zhong)我設計先從(cong)整體入手，幫助學(xue)生(sheng)理清課(ke)文(wen)(wen)脈絡。在整體感(gan)知課(ke)文(wen)(wen)后(hou)，讓學(xue)生(sheng)談談對嘎羧(suo)的(de)(de)印象，然后(hou)抓住重點語(yu)(yu)句重點研(yan)讀(du)，但(dan)從(cong)實際教學(xue)來看并不(bu)理想。我抓住文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)幾處重點語(yu)(yu)句分別讓學(xue)生(sheng)體會嘎羧(suo)的(de)(de)懷舊、英(ying)勇(yong)、善(shan)良育忠(zhong)誠等，但(dan)由(you)于課(ke)問內容與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)差距(ju)太(tai)遠，沒有圖片的(de)(de)輔助，使悲壯與(yu)(yu)感(gan)人之情(qing)大打折扣。因(yin)此入情(qing)入境地朗讀(du)與(yu)(yu)想象也就無從(cong)談起(qi)。

　　反(fan)思本(ben)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學，形(xing)式(shi)過于單調：扎重點(dian)語句——談感悟——有感情(qing)地(di)朗(lang)讀。使學生本(ben)該釋放(fang)的(de)(de)情(qing)感遭到遏制(zhi)，在(zai)教(jiao)師一(yi)步(bu)步(bu)的(de)(de)牽引下之(zhi)體(ti)(ti)會了文(wen)中的(de)(de)幾句話而已，也難怪課(ke)堂上(shang)會如此(ci)沉悶。我在(zai)不停(ting)地(di)反(fan)思：如何(he)進行長文(wen)短教(jiao)的(de)(de)教(jiao)學？是(shi)否(fou)應(ying)重點(dian)抓(zhua)住一(yi)處（如嘎(ga)羧在(zai)打洛江畔(pan)憑吊的(de)(de)那動人(ren)的(de)(de)一(yi)幕）進行透徹的(de)(de)研(yan)讀，繼而輻(fu)射全(quan)文(wen)：二十六年前是(shi)怎樣的(de)(de)一(yi)幕？從而體(ti)(ti)會嘎(ga)羧的(de)(de)英(ying)勇(yong)。留給學生充(chong)足的(de)(de)時(shi)間去(qu)(qu)思考、去(qu)(qu)想象，去(qu)(qu)填補文(wen)中的(de)(de)空白。

　　18《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　一(yi)、既重文字，又抓(zhua)思(si)想。

　　在本節(jie)課(ke)里，我對(dui)課(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)基礎知識字(zi)斟句酌。如(ru)對(dui)第(di)三段開頭(tou)兩句話的(de)(de)(de)歸納——時間、風勢(shi)、天色、行人以及寒(han)冷的(de)(de)(de)程度；對(dui)“淌”“流”“滴(di)”等詞(ci)語的(de)(de)(de)辨析(xi)比(bi)較(jiao)；對(dui)“扶、蹲、跪、來、洗(xi)、敷、扎”等動詞(ci)的(de)(de)(de)推敲，無(wu)不精雕細(xi)鏤(lou)。更可貴的(de)(de)(de)是(shi)，在語言文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)講解過程中，啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進一(yi)步認識到魯迅先生(sheng)(sheng)“為自己(ji)想得(de)(de)少、為別人想得(de)(de)多”的(de)(de)(de)高貴品質，從(cong)而對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行了思(si)(si)想教育(yu)。我這樣做(zuo)，一(yi)是(shi)從(cong)誘(you)發感知入手，啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認識；二是(shi)體會作者的(de)(de)(de)思(si)(si)想感情，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將認識在實踐(jian)中具體體現。這兩層意(yi)思(si)(si)又都緊密(mi)地聯系語言文(wen)(wen)字(zi)訓練，既(ji)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認識，受到思(si)(si)想教育(yu)，又鍛煉了語文(wen)(wen)能力，提高理解和運(yun)用(yong)語言文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)水平。

　　二、創設情境，豐富(fu)想象(xiang)。

　　創設情境(jing)，可以幫助學生更好地了解作者的(de)心(xin)境(jing)，體會作品的(de)意(yi)境(jing)，深刻地理(li)(li)解課文(wen)。愛因斯坦說(shuo)：“想(xiang)象(xiang)(xiang)力比(bi)知識更重要。因為知識是(shi)(shi)有限的(de)，而(er)想(xiang)象(xiang)(xiang)力概括(kuo)世界上的(de)一切，推動著進步，而(er)且(qie)是(shi)(shi)知識進化的(de)源泉。在本(ben)節課里，我是(shi)(shi)這樣處理(li)(li)的(de)：1、運用插(cha)圖，啟發(fa)想(xiang)象(xiang)(xiang)；2、結合(he)課文(wen)、展(zhan)開(kai)想(xiang)象(xiang)(xiang)；3、延伸情節，豐富想(xiang)象(xiang)(xiang)。

　　總(zong)之，結合(he)課(ke)文(wen)，引導學(xue)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助(zhu)學(xue)生悟出課(ke)文(wen)的真諦(di)、又使學(xue)生從中受到生動(dong)活潑的思想教育。

　　《 綜合性學習》教后記

　　本次綜合性學(xue)(xue)習的目的要求是：通過搜集和閱讀詩(shi)(shi)(shi)歌，增強對詩(shi)(shi)(shi)歌的興趣，感受詩(shi)(shi)(shi)歌的特點。能(neng)(neng)搜集并按一定標準給詩(shi)(shi)(shi)歌分(fen)類(lei)；能(neng)(neng)誦讀詩(shi)(shi)(shi)歌，大(da)體把握詩(shi)(shi)(shi)意，想(xiang)象詩(shi)(shi)(shi)歌描述的情境，體會詩(shi)(shi)(shi)人的情感；通過朗誦詩(shi)(shi)(shi)歌、欣賞詩(shi)(shi)(shi)歌、學(xue)(xue)寫(xie)童詩(shi)(shi)(shi)等活(huo)動(dong)，感受詩(shi)(shi)(shi)歌的魅力；能(neng)(neng)寫(xie)簡(jian)單的活(huo)動(dong)總(zong)結。

　　根據(ju)我(wo)們前兩次(ci)開展綜合(he)性(xing)學習的(de)經驗，在(zai)活(huo)動之(zhi)前，要做好一(yi)項十分重要的(de)工作，那就是制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)活(huo)動計(ji)劃。有了好的(de)活(huo)動計(ji)劃，就為活(huo)動的(de)成功奠定(ding)(ding)了基(ji)礎。因此我(wo)特(te)定(ding)(ding)開了個(ge)班會：專(zhuan)門討論如何制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)活(huo)動計(ji)劃，并詳細制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)小組分工安排。我(wo)還向同學們推薦研究中國古詩詞的(de)相關網站和書籍。

　　因為準備(bei)充分因此這(zhe)(zhe)次綜合性活(huo)動(dong)(dong)完成(cheng)的(de)較好(hao)(hao)。在這(zhe)(zhe)次活(huo)動(dong)(dong)中，我們走出了(le)語文課堂，把(ba)語文學習的(de)過程延伸到(dao)了(le)其(qi)他(ta)課堂和學校以外的(de)其(qi)他(ta)地方，在這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)些(xie)(xie)有(you)意義的(de)活(huo)動(dong)(dong)中，大家都有(you)了(le)一(yi)(yi)些(xie)(xie)收獲，今(jin)天(tian)，我們就把(ba)自己點滴(di)的(de)收獲總結一(yi)(yi)下，讓(rang)我們今(jin)后的(de)活(huo)動(dong)(dong)開展得更好(hao)(hao)。

　　不足之處是：學生(sheng)家中(zhong)(zhong)沒有電(dian)腦(nao)，老(lao)師推薦研究中(zhong)(zhong)國(guo)古詩詞的(de)(de)(de)相(xiang)關網(wang)站只能利用學校的(de)(de)(de)電(dian)腦(nao)室(shi)來(lai)查(cha)閱，這要受(shou)到時間空間的(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)，學生(sheng)根(gen)本無(wu)法(fa)很好的(de)(de)(de)利用資(zi)源，以致于不能夠很好的(de)(de)(de)拓(tuo)展如(ru)詩歌(ge)交(jiao)流會進行受(shou)到阻礙。

　　21《老人與海鷗》教學反思：

　　成功之處：

　　第一，充分的讓學(xue)生讀。語文教(jiao)學(xue)要“讀占(zhan)熬頭”，特別是(shi)(shi)閱讀教(jiao)學(xue)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是(shi)(shi)老師串(chuan)講，那這樣的閱讀教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)殘(can)缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二(er)，合(he)作中互助提高。在整個學習(xi)(xi)過程中，讓學生嘗試析疑、評(ping)價、研討、感悟(wu)，夠接受知識的更新、學習(xi)(xi)方法(fa)的輔(fu)導，同時嘗試做簡單(dan)的學習(xi)(xi)匯報，這本(ben)身(shen)就是一個學習(xi)(xi)能(neng)力(li)訓練的過程。

　　第三，創新思維的(de)(de)發展。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課文學(xue)(xue)(xue)完后進(jin)行創編(bian)獻給海鷗(ou)老(lao)人的(de)(de)碑(bei)文。這是根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知水平、智力發展情況(kuang)設(she)(she)計的(de)(de)課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教(jiao)材無(wu)非是個例子”的(de)(de)超文本閱讀，這也是遵循學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理特點以及分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)需要而(er)精心設(she)(she)計的(de)(de)。

　　失敗之處：

　　教(jiao)學(xue)(xue)永遠是一門遺憾的(de)藝術(shu)！首先是對學(xue)(xue)情把握不(bu)(bu)足(zu)。新(xin)班學(xue)(xue)生對教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)風(feng)格不(bu)(bu)熟(shu)悉，膽怯害羞(xiu)不(bu)(bu)敢(gan)發言；不(bu)(bu)能領(ling)會教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其(qi)次，教學時(shi)間把握不準，前(qian)松后緊，導致拓展(zhan)延伸不到位(wei)。

　　最(zui)后，教師為完成(cheng)教學任務，有些(xie)急(ji)于求成(cheng)，有以(yi)教師思考代替學生(sheng)思考的(de)現(xian)象，過于強求教學的(de)完整性(xing)而忽略了學生(sheng)才(cai)是學習的(de)主(zhu)人，應該以(yi)學定教！

　　25《伯牙絕弦》教學反思

　　在小學階段學習(xi)深奧的(de)文(wen)言文(wen)，我嘗試用朗讀(du)法入手，讀(du)出(chu)(chu)味道(dao)，讀(du)出(chu)(chu)情意，讀(du)出(chu)(chu)韻味。

　　我引(yin)導學生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)的(de)遍(bian)(bian)數不下(xia)二十遍(bian)(bian)。從剛開(kai)始(shi)接觸課(ke)文(wen)(wen)時讀(du)(du)(du)三遍(bian)(bian)，要求(qiu)讀(du)(du)(du)通順，讀(du)(du)(du)流利，到讀(du)(du)(du)得有節(jie)奏，再到一(yi)句一(yi)句感(gan)悟(wu)讀(du)(du)(du)，引(yin)讀(du)(du)(du)，換詞(ci)讀(du)(du)(du)，配樂讀(du)(du)(du)等。每次的(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)并不是簡單機械的(de)重(zhong)復，而(er)是環環相扣，步步提(ti)升。而(er)這樣多(duo)層次，多(duo)元化(hua)的(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)，都(dou)由一(yi)條“情(qing)(qing)(qing)感(gan)”主線(xian)緊(jin)緊(jin)地(di)牽引(yin)，那就是教師抓住文(wen)(wen)本(ben)的(de)“情(qing)(qing)(qing)脈(mo)”——伯牙與子期的(de)心(xin)心(xin)相通，花大(da)力(li)氣地(di)品味(wei)語言的(de)情(qing)(qing)(qing)思，毫不保留地(di)敞開(kai)愛生(sheng)的(de)情(qing)(qing)(qing)懷，不遺余力(li)地(di)溝通互動的(de)情(qing)(qing)(qing)意，在不經(jing)意間，學生(sheng)的(de)真情(qing)(qing)(qing)自(zi)然地(di)流淌出來(lai)了。

　　品出意境，品出心境，品出德性。

　　整(zheng)堂(tang)課，我還(huan)引領著學生(sheng)(sheng)在(zai)字里(li)行(xing)間(jian)，去(qu)品讀，去(qu)感悟(wu)。如(ru)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)找出“善”字一共出現了幾次(ci)(ci)，每次(ci)(ci)的(de)(de)意(yi)思(si)(si)有什么(me)不(bu)同。在(zai)現代文中(zhong)，這個字的(de)(de)意(yi)思(si)(si)又(you)是什么(me)。這一品，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)深切(qie)感受(shou)到伯牙琴技的(de)(de)高超，子(zi)期對伯牙琴聲的(de)(de)喜愛，以及他(ta)們之間(jian)的(de)(de)情(qing)誼。再(zai)(zai)如(ru)，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)想象：伯牙在(zai)斷絕弦(xian)的(de)(de)時(shi)候，還(huan)斷了什么(me)？通過想象說話，再(zai)(zai)一次(ci)(ci)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)深切(qie)感受(shou)到伯牙失去(qu)知音的(de)(de)那種刻骨銘心(xin)的(de)(de)痛。最后再(zai)(zai)讓(rang)(rang)寫(xie)一寫(xie)安(an)慰伯牙的(de)(de)話，這一品味，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感得(de)到了升華：那就(jiu)是“千古(gu)知音最難覓”，珍惜(xi)擁有，珍惜(xi)友情(qing)。

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