六年級《螳螂(lang)捕蟬》教學反思

　　作(zuo)為一(yi)位到崗不久的(de)(de)教(jiao)師，教(jiao)學(xue)是重(zhong)要的(de)(de)工作(zuo)之一(yi)，通過(guo)教(jiao)學(xue)反思(si)(si)可以(yi)(yi)有效提升自己的(de)(de)課堂經驗，那么寫(xie)教(jiao)學(xue)反思(si)(si)需要注意哪些問題(ti)呢(ni)？以(yi)(yi)下是小編為大(da)(da)家收集的(de)(de)六年(nian)級(ji)《螳螂捕蟬》教(jiao)學(xue)反思(si)(si)，供大(da)(da)家參考借鑒，希望可以(yi)(yi)幫(bang)助到有需要的(de)(de)朋友。

　　六年級《螳螂捕蟬》教學反思 篇1

　　今天，終(zhong)于(yu)上完(wan)了(le)教研組的(de)(de)公開課(ke)，同(tong)事們都(dou)很熱情，我(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)上完(wan)，都(dou)圍(wei)攏過來(lai)，熱烈地討論起我(wo)(wo)的(de)(de)課(ke)來(lai)。想(xiang)起竇桂梅老師那時(shi)候(hou)上完(wan)課(ke)下來(lai)，非(fei)要逼著老師們說自(zi)己的(de)(de)三條缺點一(yi)(yi)(yi)事，心里便(bian)覺得暖(nuan)暖(nuan)的(de)(de)不(bu)(bu)需要我(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)個(ge)地求(qiu)，大家都(dou)愿意把我(wo)(wo)課(ke)堂(tang)中(zhong)的(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)之處給我(wo)(wo)亮出來(lai)，這(zhe)是一(yi)(yi)(yi)種多么大的(de)(de)信任與(yu)支持啊！在此，真誠地感(gan)激(ji)各位同(tong)事的(de)(de)指點，你們的(de)(de)批(pi)評是對我(wo)(wo)最好的(de)(de)幫助。

　　現將同(tong)事們的(de)觀點記錄下來，以(yi)指(zhi)導今后的(de)教(jiao)學工作。

　　得之處：

　　1、課(ke)堂結構比較好(hao)，首尾聯系，讓學生從(cong)吳(wu)王巨大的(de)變化中體會到少(shao)年這段話的(de)作用。

　　2、從學生(sheng)的提問(wen)中(zhong)提練(lian)出三個大問(wen)題，作為課堂(tang)的主(zhu)線索，層次脈(mo)絡清楚(chu)。

　　失之處：

　　1、缺少一個環節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關系？

　　事實上，我(wo)把這個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)分裂(lie)開來問(wen)(wen)的，我(wo)問(wen)(wen)：螳(tang)螂、蟬、黃雀各指(zhi)什(shen)么？這么一比較下(xia)來，就能發現如(ru)果按(an)上面的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)來問(wen)(wen)的話，學生(sheng)更能找到(dao)他們之間的關(guan)系，從而自己(ji)發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。

　　由此看來，同(tong)樣(yang)是(shi)一(yi)個問題(ti)，但問題(ti)的設計卻大有學問。

　　2、遺漏一個環節：

　　備課(ke)之初(chu)，想到(dao)設計這(zhe)樣一個問(wen)(wen)題：螳螂、蟬、黃雀眼(yan)前的(de)利(li)益(yi)和(he)身后(hou)的(de)隱患各指什么？可是在后(hou)來的(de)備課(ke)中卻遺漏了這(zhe)個問(wen)(wen)題。這(zhe)個問(wen)(wen)題的(de)設計是下一問(wen)(wen)題吳王眼(yan)前的(de)利(li)益(yi)和(he)身后(hou)隱伏的(de)禍患是什么的(de)伏筆(bi)，所以是不應當失掉(diao)的(de)。而(er)我，甚至于直(zhi)接(jie)丟掉(diao)了。

　　由此看來(lai)，深入地探究，能夠(gou)化解教學(xue)的重(zhong)難點。

　　3、忽略了幾個問題：

　　（1）、恍然大(da)悟(wu)的解釋沒提到（這個沒想到）；

　　（2）、吳王的(de)性格特點分析得不全面（這個閱讀教(jiao)材時想到了，但(dan)讀了薛法(fa)根對本課的(de).解讀后(hou)，意識到重點人(ren)物應該(gai)在少年而不是吳王身上，于是在后(hou)來的(de)設計中忽略(lve)了）；

　　（3）、課堂用語重復得過多，不夠簡煉（怕學生(sheng)聽不懂問題，往往會重復）。

　　由此(ci)看來，細到無痕處(chu)，才(cai)能有課堂的精(jing)彩(cai)。

　　探討之處：

　　最后(hou)的習(xi)作訓練第(di)二(er)天(tian)，吳王(wang)怎么跟大家解釋放棄攻楚的原(yuan)因，目(mu)的何在？是留(liu)著還是拓展成聯系(xi)生活實際談(tan)談(tan)螳螂捕(bu)蟬的事(shi)？

　　我個人認為留著是可以的。

　　聯系(xi)生(sheng)活實際(ji)談也可(ke)以，但(dan)課(ke)堂有(you)得(de)必有(you)失，不可(ke)能(neng)面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱(ju)到，什么都(dou)談。這一環節的(de)設(she)計旨(zhi)在強調吳王對螳(tang)螂捕蟬故事的(de)理解，而且跟我(wo)們的(de)課(ke)題(ti)《習(xi)作(zuo)訓(xun)練(lian)在語文教(jiao)學中的(de)開發和利用(yong)》聯系(xi)起來了。但(dan)是我(wo)那個(ge)習(xi)作(zuo)訓(xun)練(lian)因為(wei)前面(mian)(mian)的(de)伏(fu)筆埋得(de)不夠（比(bi)如說(shuo)吳王的(de)性格特點），所以在這兒說(shuo)話練(lian)習(xi)就顯得(de)有(you)點唐突。

　　當我(wo)(wo)設計(ji)完一份教(jiao)案后(hou)，我(wo)(wo)往往容(rong)易(yi)被教(jiao)案所牽制，而無法跳出教(jiao)案，超越教(jiao)案，所以一開(kai)始(shi)就忽略的(de)(de)問(wen)題在后(hou)面(mian)的(de)(de)修改中往往不(bu)容(rong)易(yi)被發現。這是(shi)我(wo)(wo)在今后(hou)的(de)(de)課堂中更(geng)應該注意(yi)的(de)(de)問(wen)題。

　　課(ke)堂(tang)永遠是一門遺憾(han)的(de)藝術。只(zhi)是，今天的(de)課(ke)堂(tang)遺憾(han)得多(duo)了(le)點。盡管后來有同(tong)事(shi)稱(cheng)贊我(wo)完全改(gai)變(bian)了(le)以往上(shang)課(ke)的(de)風格，稱(cheng)贊我(wo)進(jin)步很大，但面(mian)對這(zhe)么多(duo)課(ke)堂(tang)中生出來的(de)問題，我(wo)沒有絲(si)毫的(de)喜(xi)悅感，反倒生出路漫漫其(qi)修遠兮(xi)的(de)緊迫(po)感和壓(ya)力感。

　　六年級《螳螂捕蟬》教學反思 篇2

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事(shi)(shi)，講的是春(chun)秋戰國(guo)時期，吳(wu)王決定攻打(da)楚(chu)國(guo)并下了死命令，不準別人來勸阻。千(qian)鈞一發(fa)之(zhi)際(ji)，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事(shi)(shi)勸說吳(wu)王，讓他打(da)消了攻打(da)楚(chu)國(guo)的念頭。

　　教(jiao)學第二課時(shi)時(shi)，我面對大臣們和(he)少(shao)年的勸說，兩(liang)種截然不同的結(jie)果導入，從(cong)對比(bi)中逐步理解人(ren)物(wu)形象。本課時(shi)的教(jiao)學，我主要從(cong)故事和(he)人(ren)物(wu)兩(liang)方面展開(kai)教(jiao)學：

　　一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發人深思。

　　在(zai)要求學生(sheng)復述(shu)故(gu)事的(de)同(tong)時(shi)，引(yin)導他們理解(jie)“蟬— 螳螂—黃雀—少年(nian)”之間的(de)利害關(guan)系，并在(zai)黑板上用簡筆畫畫出(chu)當時(shi)的(de)形勢(shi)圖(tu)，進一步體(ti)會他們與(yu)吳國(guo)、楚國(guo)、其它諸侯國(guo)之間的(de)關(guan)系，以了(le)解(jie)當時(shi)吳國(guo)的(de)處(chu)境和(he)故(gu)事的(de)巧妙(miao)之處(chu)。

　　二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。

　　通過少年(nian)和(he)大臣們不(bu)同的(de)勸阻方式，以及(ji)勸阻所取得(de)的(de)不(bu)同的(de)結(jie)果來理解(jie)“吳(wu)王為什么打消了(le)攻(gong)打楚國的(de)念頭？”這個(ge)問題，進而理解(jie)“一個(ge)人不(bu)能只看到眼前利益，而不(bu)顧身后隱(yin)伏的(de)禍患”。

　　在(zai)教學中，通過媒體(ti)的(de)輔助，學生(sheng)在(zai)理解“蟬(chan)—螳螂—黃(huang)雀—少年”與(yu)“吳國、楚國及其它諸(zhu)侯國”之間的(de)關系時(shi)，感(gan)覺到(dao)難(nan)度并不(bu)是(shi)太大。但要求學生(sheng)聯系生(sheng)活實際，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)從《螳螂捕蟬(chan)》這一課中所(suo)受(shou)的(de)啟(qi)發時(shi)，由于(yu)給(gei)予(yu)學生(sheng)思考(kao)的(de)時(shi)間不(bu)夠充分，以及學生(sheng)對故事的(de)中心—“一個人不(bu)能只看(kan)到(dao)眼前利益，而不(bu)顧身后隱伏的(de)禍患”理解不(bu)夠透徹，所(suo)以學生(sheng)的(de)思維和(he)發言有很(hen)大局限。

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