蘇教版六(liu)下《螳螂捕蟬》教學(xue)反思
身為(wei)一(yi)名到崗不(bu)久的老師，課堂(tang)教(jiao)學(xue)是我(wo)們的任務之一(yi)，對(dui)學(xue)到的教(jiao)學(xue)新方法，我(wo)們可以(yi)記錄在教(jiao)學(xue)反思(si)中(zhong)，教(jiao)學(xue)反思(si)應該怎么(me)寫呢？以(yi)下是小(xiao)編為(wei)大家(jia)收集(ji)的蘇(su)教(jiao)版六下《螳螂(lang)捕(bu)蟬》教(jiao)學(xue)反思(si)，歡迎大家(jia)借鑒(jian)與參(can)考，希望對(dui)大家(jia)有(you)所幫助。
蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學反思1
《螳螂捕(bu)蟬》是(shi)(shi)一篇(pian)寓言故事(shi)，講(jiang)的(de)(de)是(shi)(shi)一位(wei)少(shao)年以樹上的(de)(de)螳螂欲捕(bu)蟬，不知(zhi)身(shen)后的(de)(de)黃雀即(ji)將啄食(shi)的(de)(de)故事(shi)，告誡(jie)吳王一心想得到眼(yan)前利益(yi)，顧不到身(shen)后隱患是(shi)(shi)危險的(de)(de)。吳王聽后明(ming)白過來，打消了攻(gong)打楚國(guo)的(de)(de)念頭。
課文(wen)可(ke)分三(san)段(duan)。第(di)一段(duan)寫(xie)吳(wu)王(wang)(wang)準備(bei)出兵(bing)攻打(da)(da)楚(chu)國(guo)，固執得不(bu)聽勸(quan)(quan)阻。第(di)二段(duan)寫(xie)一位侍(shi)奉吳(wu)王(wang)(wang)的少年講述“螳螂(lang)捕蟬(chan)”，巧妙地勸(quan)(quan)說吳(wu)王(wang)(wang)。第(di)三(san)段(duan)寫(xie)吳(wu)王(wang)(wang)終于明(ming)白過來了，打(da)(da)消了攻打(da)(da)楚(chu)國(guo)的念頭。
課文(wen)(wen)的(de)重(zhong)點(dian)，也(ye)是課文(wen)(wen)最能吸引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀興(xing)趣的(de)是課文(wen)(wen)的(de)第二(er)段——“螳螂捕蟬，黃雀在(zai)后”。教學(xue)(xue)時(shi)，我把重(zhong)點(dian)也(ye)放在(zai)了(le)(le)(le)這部分(fen)。為(wei)了(le)(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)能夠充(chong)分(fen)理解課文(wen)(wen)內(nei)容，感受少年的(de)聰明(ming)和智(zhi)慧(hui)，在(zai)具體的(de)教學(xue)(xue)過程中，我抓住了(le)(le)(le)課文(wen)(wen)中的(de)一(yi)些(xie)細節描(miao)寫(xie)，去引導學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)的(de)讀，充(chong)分(fen)地(di)理解，從(cong)而達到(dao)教學(xue)(xue)的(de)目(mu)的(de)。
細節(一)當吳王(wang)準備(bei)出兵(bing)攻打(da)楚(chu)國時，大臣們勸阻的(de)理(li)由是(shi)“攻打(da)楚(chu)國雖然取(qu)勝的(de)希望很大，但如果其他(ta)國家乘虛而入(ru)，后果將不堪設想(xiang)。”但是(shi)，“吳王(wang)固(gu)執地說：‘誰敢來(lai)勸阻我，我就處(chu)死(si)他(ta)!”
讀(du)這句話，指導學生讀(du)出吳(wu)王(wang)的“固執(zhi)”，讀(du)出吳(wu)王(wang)的王(wang)權。然后引導學生思考，吳(wu)王(wang)為什么如此固執(zhi)?他(ta)說出了(le)這樣的話，還有(you)誰(shui)敢冒(mao)死凡諫(jian)呢?通(tong)過朗讀(du)，討論使(shi)學生明白(bai)，吳(wu)王(wang)之所以執(zhi)迷不(bu)(bu)悟，是因為他(ta)只看到(dao)了(le)眼前的利益，他(ta)只覺得(de)勝券在握。因此下(xia)了(le)死命令(ling)，這樣當然就不(bu)(bu)再有(you)人(ren)敢冒(mao)死相諫(jian)了(le)。
而這正(zheng)是故事的(de)起因。弄明白了這一點，有(you)助于進一步理(li)解故事的(de)經過。
細節(二)“第(di)二天清晨，他拿(na)著一只彈弓，在(zai)王(wang)宮花園(yuan)里轉來轉去。露水沾(zhan)濕(shi)了他的衣裳和鞋子，他也毫(hao)不在(zai)意。就這(zhe)樣，一連(lian)轉了三個早晨。”。
指名讀(du)(du)這段話(hua)，然后提醒學生(sheng)注(zhu)意，朗讀(du)(du)這段話(hua)，要(yao)注(zhu)意讀(du)(du)好那些詞語?為(wei)什么(me)(me)?引(yin)(yin)導學生(sheng)抓(zhua)住“轉來(lai)轉去(qu)”、“毫不(bu)在意”、“三個”等詞語反復朗讀(du)(du)，從(cong)這些細節描寫中，你讀(du)(du)懂(dong)了什么(me)(me)?從(cong)而(er)使學生(sheng)明白，少(shao)年在王宮花園里，不(bu)是為(wei)了打鳥，而(er)是為(wei)了引(yin)(yin)起(qi)吳王的注(zhu)意。那么(me)(me)，為(wei)什么(me)(me)要(yao)讓吳王注(zhu)意他呢?一此問題為(wei)契機，激發學生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)的`興趣，有利于引(yin)(yin)導學生(sheng)進一步深入閱(yue)讀(du)(du)、理(li)解(jie)課文內容。
細(xi)節(jie)(三)“少年終于(yu)被吳(wu)王發現了。吳(wu)王問道：‘你(ni)早晨跑到花園里來(lai)干什(shen)么?看你(ni)的衣裳都被露水打濕啦(la)!’”
讀這(zhe)一(yi)段話的(de)(de)時(shi)候，引導(dao)學生(sheng)注意“終(zhong)(zhong)于(yu)”這(zhe)個(ge)詞語，通(tong)過與句子“吳(wu)王(wang)(wang)終(zhong)(zhong)于(yu)發現了少(shao)(shao)年。”進(jin)行比較(jiao)，進(jin)一(yi)步(bu)感知，少(shao)(shao)年在(zai)皇宮花園里的(de)(de)轉來轉去的(de)(de)目的(de)(de)，就(jiu)是為了引起吳(wu)王(wang)(wang)的(de)(de)注意。在(zai)讀吳(wu)王(wang)(wang)的(de)(de)問(wen)話時(shi)，通(tong)過引導(dao)正確學生(sheng)朗(lang)讀，體會吳(wu)王(wang)(wang)當時(shi)的(de)(de)好奇心(xin)理――這(zhe)為少(shao)(shao)年用故事說服吳(wu)王(wang)(wang)，奠定(ding)了基礎(chu)。
細(xi)節(四)少(shao)年(nian)繪聲繪色的(de)(de)(de)講(jiang)述的(de)(de)(de)那個“螳螂(lang)捕蟬、黃(huang)雀在后(hou)(hou)”的(de)(de)(de)故(gu)事。通過反復的(de)(de)(de)，不(bu)同形式的(de)(de)(de)朗讀，指導學(xue)生讀出“螳螂(lang)捕蟬、黃(huang)雀在后(hou)(hou)”的(de)(de)(de)既虎(hu)視(shi)眈眈，又緊張刺激(ji)的(de)(de)(de)氣氛，然后(hou)(hou)引(yin)導學(xue)生理解(jie)少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)良苦(ku)用心(xin)(xin)——他(ta)只是(shi)在講(jiang)故(gu)事給(gei)吳王聽嗎(ma)?他(ta)的(de)(de)(de)真正用心(xin)(xin)是(shi)什(shen)么呢?在討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)導讀——“它們都一(yi)心(xin)(xin)想(xiang)得到眼前的(de)(de)(de)利益，卻沒顧到自己身后(hou)(hou)正隱(yin)伏(fu)著禍(huo)患呢!”感悟(wu)這里(li)的(de)(de)(de)“它們”不(bu)就是(shi)吳王嗎(ma)?
通(tong)過這一細(xi)節(jie)描寫的(de)反復品(pin)讀，同(tong)(tong)學們不但理(li)解(jie)了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的(de)故事之間(jian)的(de)關系(xi)，同(tong)(tong)時也(ye)明白不能只看重眼前利益而忽(hu)視(shi)身后隱患的(de)道理(li)。從心地里佩服少(shao)年的(de)機智勇敢。
蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學反思2
《螳螂(lang)捕(bu)蟬》是一(yi)篇寓言故事，講的(de)是春秋戰國(guo)時(shi)期，吳王決定(ding)攻打楚國(guo)并不(bu)準別人來勸(quan)阻(zu)。千鈞一(yi)發之(zhi)際(ji)，一(yi)位(wei)少年(nian)巧妙地用“螳螂(lang)捕(bu)蟬”的(de)故事勸(quan)說吳王，使他(ta)打消了(le)攻打楚國(guo)的(de)念頭，警戒人們只(zhi)看到眼前(qian)利益，不(bu)顧(gu)身后隱患是危(wei)險的(de)。教學(xue)時(shi)，我(wo)引(yin)導學(xue)生(sheng)抓住少年(nian)勸(quan)阻(zu)之(zhi)“妙”，激發學(xue)生(sheng)的(de)探(tan)究(jiu)意識，從而深(shen)入感受(shou)課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學(xue)時，我(wo)抓住(zhu)課文的“因”與“果”，請(qing)同(tong)學(xue)們讀讀課文，看看吳王(wang)想(xiang)攻打楚國，開(kai)始態度如何?最后怎么樣(yang)了?在(zai)此(ci)基礎(chu)上，我(wo)再(zai)加(jia)以(yi)引(yin)導(dao)。這里(li)，通過(guo)對比，讓學(xue)生(sheng)發(fa)現疑(yi)點以(yi)引(yin)起注意，從而激發(fa)了學(xue)生(sheng)探(tan)究事(shi)物的興(xing)趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學(xue)生(sheng)探究少年勸(quan)阻“妙(miao)在何處”時，我(wo)再讓(rang)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)課文，感到少年講的故(gu)事很妙(miao)，并啟發學(xue)生(sheng)通過生(sheng)生(sheng)朗讀(du)(du)、師生(sheng)朗讀(du)(du)、分角色表演(yan)等(deng)方式把故(gu)事表現出來。學(xue)生(sheng)以(yi)演(yan)促讀(du)(du)，以(yi)讀(du)(du)促理解，創設了一個自主(zhu)學(xue)習、互(hu)相協作的氛圍。從(cong)概括文章(zhang)的主(zhu)要內容，到了解少年是怎樣一個人，以(yi)至后來理解寓言的寓意，層(ceng)層(ceng)深入。
三、復述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為(wei)本，通(tong)(tong)過(guo)朗讀內化“理解”，通(tong)(tong)過(guo)復述表(biao)現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題(ti)，讓學生通(tong)(tong)過(guo)內化吸收，進行行動的(de)(de)復述，把少年(nian)勸的(de)(de)妙處(chu)表(biao)現出來(lai)了，從某種角度上來(lai)說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容(rong)，又(you)可以內化文中(zhong)的(de)(de)語言(yan)文字，提高學生的(de)(de)綜合的(de)(de)言(yan)語表(biao)達能(neng)力(li)。
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