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物體(ti)的(de)浮沉條(tiao)件及應用(yong)教(jiao)學反(fan)思（通用(yong)9篇）
作(zuo)為(wei)一(yi)位優秀的(de)(de)老師，教(jiao)學是我們的(de)(de)任務之(zhi)一(yi)，通(tong)過教(jiao)學反思(si)可以很好地改正(zheng)講(jiang)課缺點，那么大家知道正(zheng)規的(de)(de)教(jiao)學反思(si)怎么寫嗎？下(xia)面是小編精心整理的(de)(de)物體的(de)(de)浮沉條件及(ji)應(ying)用教(jiao)學反思(si)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物體的浮沉條件及應用教學反思 1
研究物體的浮沉條件(jian) 教(jiao)學反(fan)思(si) 專家對這節《物體的浮沉條件(jian)》做出了(le)肯(ken)定而充分的評價，以下是(shi)我對本節課評課反(fan)思(si)。
一、教材反思:
物(wu)體浮沉(chen)條(tiao)件(jian)是二(er)力(li)平(ping)衡條(tiao)件(jian)及(ji)運動和(he)(he)力(li)的(de)關(guan)系在流體靜力(li)學(xue)中特殊表現(xian)形式。本節是初中物(wu)理浮力(li)章節中的(de)重點和(he)(he)難點知識(shi)，它涉及(ji)物(wu)體浮沉(chen)條(tiao)件(jian)和(he)(he)應(ying)用兩(liang)方(fang)面(mian)的(de)知識(shi)，具有知識(shi)量大，相互(hu)聯系緊(jin)密和(he)(he)知識(shi)交叉(cha)的(de)特點。
二、學生反思:
學(xue)(xue)習了(le)(le)阿基米(mi)德定律(lv)后，學(xue)(xue)生對(dui)浮力有(you)(you)了(le)(le)一定的(de)(de)(de)(de)認識。而學(xue)(xue)生心理(li)(li)(li)和(he)(he)認知發展規律(lv)要(yao)求在教學(xue)(xue)中要(yao)充分調動他們(men)的(de)(de)(de)(de)激情。他們(men)不喜(xi)歡枯燥的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)分析和(he)(he)教條式(shi)的(de)(de)(de)(de)計算(suan)，但樂于參與動手實(shi)驗(yan)、觀(guan)察(cha)現象(xiang)、了(le)(le)解與物理(li)(li)(li)規律(lv)有(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)圖片。在玩中學(xue)(xue)更(geng)(geng)能激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)情感(gan)。學(xue)(xue)生喜(xi)歡探索自(zi)己熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)或與所學(xue)(xue)知識有(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)現象(xiang)、科(ke)學(xue)(xue)事(shi)件(jian)。教學(xue)(xue)中安排貼近學(xue)(xue)生生活(huo)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)，為學(xue)(xue)生提(ti)供一個適合思維發展的(de)(de)(de)(de)空間(jian)，更(geng)(geng)能激發和(he)(he)培養他們(men)的(de)(de)(de)(de)創造(zao)性(xing).
三、教學設計反思：
這節課計劃以演(yan)示實(shi)驗作為輔助教學(xue)手段(duan)，整節課主要分(fen)為兩個環節。第一環節是(shi)通過演(yan)示實(shi)驗并(bing)運用二(er)(er)力(li)平衡(heng)條(tiao)(tiao)(tiao)件及(ji)運動和(he)力(li)的(de)(de)關(guan)系(xi)分(fen)析得(de)出(chu)物(wu)體(ti)浮(fu)(fu)沉(chen)條(tiao)(tiao)(tiao)件，第二(er)(er)環節是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)小組互動中根據學(xue)案(an)的(de)(de)提示完成物(wu)體(ti)浮(fu)(fu)沉(chen)條(tiao)(tiao)(tiao)件的(de)(de)相關(guan)練習(xi)題并(bing)通過分(fen)析進一步得(de)出(chu)對于(yu)質(zhi)量分(fen)布均勻的(de)(de)實(shi)心物(wu)體(ti)，可以通過比較(jiao)物(wu)體(ti)密度(du)和(he)液體(ti)密度(du)的(de)(de)方法來判斷物(wu)體(ti)的(de)(de)浮(fu)(fu)與沉(chen)，通過課本(ben)知識的(de)(de)教學(xue)讓(rang)學(xue)生(sheng)掌握(wo)分(fen)析問題的(de)(de)方法的(de)(de)技(ji)巧，并(bing)能(neng)對生(sheng)活中有關(guan)浮(fu)(fu)沉(chen)條(tiao)(tiao)(tiao)件應用的(de)(de)例子(zi)進行分(fen)析和(he)解釋，達到我們的(de)(de)教學(xue)目(mu)的(de)(de)和(he)要求。
四、課堂教學實施結果分析：
按教學的(de)(de)設計，師生雙向活動進行了課本內容(rong)的(de)(de)講授和學習(xi)，由于(yu)利用(yong)實(shi)驗作為依托，學生的(de)(de)關(guan)注(zhu)程度(du)很高，領悟力(li)也較好(hao)，實(shi)驗演示充分，對(dui)每個(ge)環節出現的(de)(de)問題做了充分的(de)(de)考慮與(yu)準備，課堂中的(de)(de)實(shi)驗達(da)到(dao)了良好(hao)的(de)(de)預期的(de)(de)效果，起到(dao)了對(dui)教學的(de)(de)輔(fu)助(zhu)作用(yong)，對(dui)于(yu)幫助(zhu)學生理解平衡的(de)(de)三個(ge)狀態有很大的(de)(de)幫助(zhu)。
五、設計改進：
這(zhe)節課(ke)基本達到預期目的(de)(de)(de)，但是課(ke)前(qian)題目量(liang)稍(shao)多，在時間預計上(shang)應該再減少(shao)五分鐘，在密度判(pan)定(ding)浮(fu)沉的(de)(de)(de)問(wen)題對(dui)學(xue)(xue)(xue)生再加以(yi)擴展(zhan)和強調，使時間適當(dang)的(de)(de)(de)后移，更加合理(li)的(de)(de)(de)安排好時間分配(pei)，有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)生對(dui)于物體(ti)浮(fu)沉條件的(de)(de)(de)理(li)解。仔細研究后還可(ke)以(yi)發現，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)動筆(bi)能(neng)力(li)還有(you)(you)所(suo)欠缺(que)，還有(you)(you)待加強和進一(yi)步的(de)(de)(de)`訓(xun)練。教師在平時的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中應當(dang)注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)分析問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，描述物理(li)現象，歸納實驗結(jie)論(lun)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。
六、理論學習中反思：
在物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，提(ti)倡(chang)“研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)：使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式根本轉變(bian)(bian)。但是(shi)(shi)，改變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，首要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)轉變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。如果教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)仍然停(ting)留在原先的(de)(de)(de)灌輸(shu)式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，那(nei)么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式的(de)(de)(de)轉變(bian)(bian)就(jiu)無從談起。把(ba)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點由重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)轉為(wei)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、由教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)講(jiang)轉化(hua)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)全過程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在積(ji)極主動的(de)(de)(de)狀態下進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。要(yao)(yao)(yao)達(da)到(dao)這(zhe)個(ge)(ge)目(mu)的(de)(de)(de)，提(ti)高課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率是(shi)(shi)關鍵，更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)出(chu)(chu)發來設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)呈(cheng)現出(chu)(chu)師生(sheng)(sheng)(sheng)互動、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動的(de)(de)(de)和(he)諧狀態，這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求自己在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中要(yao)(yao)(yao)體現課程(cheng)改革的(de)(de)(de)新理(li)念，轉變(bian)(bian)角色。在課堂(tang)中營造民主、合(he)作、互助的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛和(he)愉悅輕松的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“尊重(zhong)(zhong)、理(li)解(jie)、合(he)作和(he)關心(xin)”進而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會交往，改善人際關系，形成良好的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性品格。
物體的浮沉條件及應用教學反思 2
一、 課程設計思想：
1、知識結構(gou)建構(gou)的思想(xiang)。
根據建構主(zhu)義的(de)觀點(dian)，學生(sheng)在進入(ru)課堂之前，已經(jing)具有(you)豐(feng)富但有(you)差(cha)異的(de)實踐經(jing)驗了。即便有(you)些問題他(ta)們還沒有(you)接觸過，但當問題呈現(xian)在面前，他(ta)們也往(wang)往(wang)可以基于相關的(de)經(jing)驗，依靠(kao)推理和判斷(duan)能(neng)力(li)形成(cheng)對問題的(de)某種(zhong)解釋。而(er)物理教學，也不能(neng)無(wu)視學生(sheng)的(de)先前經(jing)驗，另(ling)起爐灶，而(er)是要把(ba)學生(sheng)現(xian)有(you)的(de)知(zhi)識(shi)作為新知(zhi)識(shi)的(de)“生(sheng)長點(dian)”，引導他(ta)們從原有(you)的(de)經(jing)驗知(zhi)識(shi)中(zhong)“生(sheng)長”處新的(de)知(zhi)識(shi)經(jing)驗。
在本課的教學(xue)(xue)(xue)(xue)之前(qian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)已經具有(you)大(da)量的與物理浮(fu)沉有(you)關的經驗(yan)。因此，我利(li)用(yong)三個乒乓球(qiu)作(zuo)為研究(jiu)對象(xiang)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)抽離出物理模型(xing)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據已學(xue)(xue)(xue)(xue)過的方(fang)法來對它們(men)進(jin)(jin)行受力分(fen)析(xi)，研究(jiu)新(xin)問題、新(xin)情(qing)景；再讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己總結浮(fu)沉條件，并在其基(ji)礎上進(jin)(jin)行實驗(yan)探究(jiu)；最后回歸生(sheng)活(huo)，用(yong)實例(li)來融(rong)會(hui)貫通本課所講知識。在行云(yun)流水一般自(zi)然而(er)然的教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)層層推進(jin)(jin)自(zi)己的學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)，用(yong)先主干、再枝葉的方(fang)式一步(bu)步(bu)地(di)建構起本節(jie)內容的知識結構。
我相信(xin)這樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體、教(jiao)師(shi)主(zhu)導(dao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)高效充實而有趣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)目的(de)(de)明確、易于達成(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)可能理想的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)。
2、科學探究的思想
科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究是初中物理學(xue)(xue)的靈(ling)魂，“新(xin)課(ke)標”中最重要(yao)(yao)的要(yao)(yao)求(qiu)之一(yi)便是“通過科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究，使學(xue)(xue)生經(jing)歷基本的科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究過程(cheng)，學(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究方法，發展(zhan)初步的科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究能力，形成尊重事實、探(tan)索真理的科(ke)學(xue)(xue)態度”。
因此(ci)，本(ben)課也強調科(ke)學探(tan)究的(de)(de)重要作(zuo)用(yong)，在“物體(ti)的(de)(de)浮沉條件(jian)”中設(she)置三個環節：“物體(ti)有浮沉狀(zhuang)態(tai)由浮力重力的(de)(de)大小關(guan)系(xi)決定”→“改變(bian)物體(ti)的(de)(de)浮沉狀(zhuang)態(tai)” →“改變(bian)浮沉狀(zhuang)態(tai)的(de)(de)實質就是(shi)改變(bian)重力與浮力的(de)(de)大小關(guan)系(xi)”這樣的(de)(de)思(si)維歷程。
這(zhe)個探究設(she)計其(qi)實也讓(rang)學(xue)生(sheng)經歷了一般(ban)探究的(de)6個步(bu)驟，對他們科(ke)學(xue)探究能力(li)與精(jing)神(shen)的(de)培養有(you)一定(ding)的(de)潛移默化作用，也達(da)成了本課(ke)最重要(yao)的(de)知識目標。
3、理論與實踐相結合的思想
人(ren)類對(dui)浮力的應用長(chang)達數萬年了，而我們(men)對(dui)浮力的應用方式也不(bu)可(ke)計(ji)數，如(ru)
何(he)從(cong)(cong)中選(xuan)取(qu)恰(qia)當的(de)(de)實(shi)例來進(jin)行(xing)講解(jie)(jie)，讓學(xue)生達(da)到能夠舉一(yi)反三(san)的(de)(de)目的(de)(de)呢(ni)？我覺得(de)選(xuan)取(qu)應用實(shi)例時應注(zhu)意這(zhe)幾(ji)點：①典型性，即(ji)指所(suo)舉的(de)(de)每一(yi)個(ge)實(shi)例都能代表一(yi)個(ge)類(lei)型的(de)(de)應用，具(ju)有很強的(de)(de)代表性。②獨特性，即(ji)指每一(yi)個(ge)實(shi)例都與其它實(shi)例有明顯區別，方便從(cong)(cong)多個(ge)角度來理解(jie)(jie)物理規(gui)律。③簡潔性，即(ji)每一(yi)個(ge)實(shi)例對規(gui)律的(de)(de)應用都易于理解(jie)(jie)，不應選(xuan)取(qu)繁(fan)復(fu)冗(rong)雜(za)的(de)(de)實(shi)例來干擾教學(xue)、影(ying)響效(xiao)率。
正因(yin)如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣(qi)球作(zuo)為例子進行(xing)講解。我相信這三個實例能讓學生(sheng)們將實踐(jian)與(yu)理(li)論緊密地(di)結合起(qi)來，既可以(yi)達到深化(hua)理(li)解相關(guan)規律的知識目標(biao)，又(you)能達到“體(ti)驗科學-技術-生(sheng)活之(zhi)美妙”的情感目標(biao)，方能使本(ben)課(ke)之(zhi)價值最大化(hua)。
4、另外(wai)，本課還滲透(tou)了利用多(duo)種(zhong)教(jiao)學(xue)手段，多(duo)方(fang)面教(jiao)學(xue)資源來豐(feng)富教(jiao)學(xue)的思想(xiang)，這里就不再贅述(shu)了。
二、存在問題及改進策略
1、語言不夠規范、簡潔：
缺乏教(jiao)學語言藝術(shu)可能(neng)是(shi)理科(ke)老師在(zai)教(jiao)學過程中相比較于文科(ke)教(jiao)師更易存在(zai)的(de)問題。而我在(zai)本(ben)節課(ke)堂(tang)中特別(bie)反映(ying)出了這樣的(de)一些毛病：
① 所提問(wen)(wen)題的指向(xiang)性不夠明確，又或是太(tai)籠(long)統，學(xue)生不知如(ru)何作答，或者容(rong)易(yi)與(yu)老師提問(wen)(wen)目(mu)的分道(dao)揚鑣。
② 課程各個板塊間的過渡不夠自然，缺乏(fa)合適的承上啟下的語言(yan)。
③ 語言(yan)有拖沓(ta)、不必要的重(zhong)復、廢(fei)話的情況(kuang)。
④ 對任何科目(mu)的(de)(de)教師而言(yan)，教學的(de)(de)藝術也(ye)都包含了(le)語言(yan)的(de)(de)藝術。一個語言(yan)優美、自然、簡潔(jie)(jie)的(de)(de)教師更容易抓住學生們的(de)(de)心。如果我能(neng)在以后的(de)(de)教學設(she)計及(ji)課(ke)堂中，時(shi)時(shi)注意(yi)語言(yan)的(de)(de)規(gui)范性、自然性和簡潔(jie)(jie)性，必然能(neng)在不斷的(de)(de)鍛煉(lian)中提升自己這(zhe)方面的(de)(de)能(neng)力。
2、對所學知(zhi)識的舉一反三(san)還不夠
我(wo)在(zai)教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)的(de)設(she)置上，重視了環(huan)節(jie)的(de)數量，卻(que)忽視了環(huan)節(jie)的(de)深度。即(ji)某些(xie)該深挖(wa)的(de)環(huan)節(jie)卻(que)沒(mei)有得(de)到我(wo)的(de)`重視。在(zai)例(li)(li)題設(she)置上除了可以(yi)(yi)用課件展示(shi)選擇例(li)(li)題，也(ye)可以(yi)(yi)利用學(xue)案來(lai)完成一道(dao)典型的(de)計算例(li)(li)題，培養學(xue)生舉(ju)一反三、答(da)題解題的(de)能力。
3、 實驗仍有(you)值(zhi)得改進(jin)的地方(fang)：
① 不同(tong)浮沉(chen)狀(zhuang)態的乒乓球(qiu)可以用(yong)不同(tong)顏(yan)色，或不同(tong)編號來區分。
② 在提出浮(fu)沉狀態(tai)可能(neng)與(yu)密(mi)度有(you)關的(de)猜想前(qian)，我設(she)(she)計(ji)的(de)實(shi)驗是讓兩個同(tong)(tong)樣體(ti)積的(de)裝(zhuang)有(you)不同(tong)(tong)密(mi)度液(ye)體(ti)的(de)氣球浸入水中，希望(wang)學(xue)生(sheng)們(men)能(neng)猜想到：“兩個氣球的(de)浮(fu)沉狀態(tai)不同(tong)(tong)是因(yin)為它們(men)內(nei)部的(de)液(ye)體(ti)密(mi)度不同(tong)(tong)。”但實(shi)際上(shang)，學(xue)生(sheng)們(men)沒有(you)按我所(suo)設(she)(she)計(ji)的(de)思路來回(hui)答(da)問題。
改進(jin)方(fang)案一：將(jiang)兩個外形相似的(de)真(zhen)石(shi)塊(kuai)(kuai)和泡沫(mo)做(zuo)的(de)假石(shi)塊(kuai)(kuai)置入盛水杯。 改進(jin)方(fang)案二：先讓學生猜測，再將(jiang)石(shi)塊(kuai)(kuai)、木塊(kuai)(kuai)、鐵塊(kuai)(kuai)等置入盛水杯。
4、 對例題的(de)利用不到(dao)位。講解(jie)例題時，學(xue)生所(suo)回答的(de)答案已(yi)經(jing)是我所(suo)設想(xiang)的(de)那(nei)樣(yang)錯(cuo)了，但我并沒有注意到(dao)，在(zai)這(zhe)個錯(cuo)誤答案的(de)基礎上我應該做一(yi)些(xie)必要的(de)引(yin)導(dao)，正視學(xue)生出現(xian)的(de)典型錯(cuo)誤，將其(qi)作為(wei)一(yi)次寶貴的(de)教學(xue)或(huo)思維提升的(de)契機，這(zhe)樣(yang)才更有利于(yu)學(xue)生思維的(de)提升。
5、忘了首尾呼應(ying)，在教學的(de)最后(hou)解釋乒乓球在水中浮沉(chen)狀態(tai)不同的(de)原因(yin)。
6、在(zai)課件例題的答案中出現(xian)了錯別字。
三、學生反饋
通(tong)過對導學案后面當天作業的(de)批改(gai)及第二課(ke)時(shi)課(ke)堂提問的(de)回答情(qing)況，收(shou)到以(yi)下反饋(kui)，并針對不良(liang)反饋(kui)采(cai)取了一些措(cuo)施(shi)：
1. 大部分學(xue)生(sheng)的知識(shi)目(mu)標達(da)成，正確理(li)解(jie)了(le)浮沉狀(zhuang)態及其(qi)條件。
2. 在某(mou)些(xie)浮力情景中不能主動從(cong)浮沉狀(zhuang)態的角度來解(jie)決問題，仍是(shi)從(cong)液(ye)(ye)體(ti)密(mi)度和排開液(ye)(ye)體(ti)體(ti)積(ji)的角度出發(fa)。這其實是(shi)正常的，只需再多(duo)做幾道(dao)類似的習(xi)題，進行熟(shu)悉，體(ti)會這種由狀(zhuang)態反推條件的思維即可。
3. 少(shao)部(bu)分同學在某些復雜情景中(zhong)(zhong)不能(neng)正確通過受(shou)力分析(xi)，利(li)用(yong)同一直線上三(san)力平(ping)衡(heng)知識來解決浮力問題。因此要在以后的(de)練習中(zhong)(zhong)注重培養他們受(shou)力分析(xi)的(de)能(neng)力。
物體的浮沉條件及應用教學反思 3
本節(jie)(jie)內容(rong)是在(zai)上節(jie)(jie)復習浮力概念及(ji)阿(a)基米德原理的(de)(de)(de)基礎上進一步復習物(wu)體的(de)(de)(de)浮沉(chen)條件，與上一節(jie)(jie)內容(rong)構成完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)浮力知(zhi)識體系。綜合(he)應用力與運動(dong)，浮力等知(zhi)識，對學(xue)生的(de)(de)(de)分析推理能力，抽象思維能力要求比較(jiao)高。因(yin)此我對這(zhe)節(jie)(jie)復習課的(de)(de)(de)定(ding)位是：幫學(xue)生理清分析思路，減輕學(xue)生負擔。
復習(xi)(xi)(xi)課(ke)的常(chang)規思路(lu)都是(shi)(shi)先(xian)復習(xi)(xi)(xi)知識點，再輔助于練(lian)習(xi)(xi)(xi)進行鞏固。學生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡(jin)，效(xiao)(xiao)果卻是(shi)(shi)差強人意。因此，我決(jue)定(ding)通過(guo)實驗(yan)來(lai)引入復習(xi)(xi)(xi)，一(yi)來(lai)提高(gao)學生的注意力和興(xing)趣。二(er)來(lai)可(ke)以更有(you)效(xiao)(xiao)的復習(xi)(xi)(xi)知識點。
上(shang)課一開始，我首(shou)先做(zuo)了(le)這(zhe)樣一個小實驗(yan)。準(zhun)備(bei)一杯鹽水(shui)，將木塊，雞蛋(dan)，鐵塊分別(bie)(bie)浸沒(mei)其中。松手(shou)后發現三(san)者分別(bie)(bie)上(shang)浮(fu)，懸浮(fu)和(he)下沉。由此學(xue)生(sheng)可(ke)以直接得出(chu)三(san)者浮(fu)力與重力的關(guan)系。隨后根據公(gong)式推(tui)導即可(ke)得出(chu)物(wu)體(ti)密度(du)和(he)液體(ti)密度(du)的關(guan)系決(jue)定(ding)了(le)物(wu)體(ti)在液體(ti)中的浮(fu)沉情(qing)況。實際情(qing)況說明這(zhe)一方法效果非常(chang)好，學(xue)生(sheng)不僅興趣高(gao)，而且馬(ma)上(shang)就分析或回(hui)憶起相關(guan)的知識(shi)。在以后的教學(xue)中，應該(gai)多應用這(zhe)種(zhong)方法。
接下來我選擇了(le)這樣一(yi)道例題(ti)：質(zhi)量為500克，體積為600cm3的實心物體放(fang)入水中(zhong)，最終靜止時，處(chu)于什么位(wei)置？浮力多大？從學生課堂表現(xian)來看，錯誤(wu)比(bi)較多。這一(yi)現(xian)象(xiang)在我的預設(she)之中(zhong)，體現(xian)了(le)學生解題(ti)時的思路、習(xi)慣，從而(er)把學生自(zi)己的錯誤(wu)暴露(lu)了(le)出(chu)來，使他(ta)們感覺到疑惑，進而(er)提(ti)高(gao)了(le)學習(xi)的積極(ji)主動性。
在平時(shi)(shi)的做(zuo)題(ti)(ti)(ti)過程中，我發(fa)現(xian)學生在遇到綜合性(xing)的浮力(li)問題(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)經常不知道(dao)什(shen)么(me)時(shi)(shi)候(hou)用阿基米(mi)德原(yuan)理(li)來解(jie)決以(yi)及什(shen)么(me)時(shi)(shi)候(hou)用浮沉(chen)條(tiao)件來解(jie)決。因此，我將這(zhe)些(xie)討論浮力(li)大小的題(ti)(ti)(ti)目分為兩(liang)類(lei)。一類(lei)是可以(yi)用浮沉(chen)條(tiao)件來解(jie)決的，這(zhe)些(xie)題(ti)(ti)(ti)目的特征是物體(ti)前后(hou)(hou)的質量(liang)相(xiang)同，即重力(li)相(xiang)同。根據(ju)浮沉(chen)條(tiao)件，以(yi)物重為中介，來判斷前后(hou)(hou)浮力(li)的變化。另(ling)一類(lei)題(ti)(ti)(ti)目是只能用阿基米(mi)德原(yuan)理(li)來判斷浮力(li)變化的。它們(men)的特征是物體(ti)前后(hou)(hou)質量(liang)不同，所以(yi)無法(fa)以(yi)物重為中介。但是往(wang)往(wang)可以(yi)知道(dao)物體(ti)前后(hou)(hou)排開(kai)(kai)液體(ti)的體(ti)積(ji)的大小及排開(kai)(kai)液體(ti)的密度大小。
從課堂(tang)實際效果(guo)(guo)來看，這(zhe)一安排使得好多中等的(de)(de)(de)學生(sheng)找到了做這(zhe)類題(ti)目的(de)(de)(de)信心，效果(guo)(guo)也(ye)不錯(cuo)。但(dan)是課后練習做下來，錯(cuo)誤率還是比較高(gao)。這(zhe)是為什么呢？經(jing)過認真的(de)(de)(de)反思，我發(fa)現(xian)課堂(tang)上(shang)把例題(ti)分門別類安排好，學生(sheng)感(gan)覺(jue)簡單，但(dan)是到了家(jia)作中，沒有分類，學生(sheng)就又迷糊了。主(zhu)要(yao)(yao)原因還是在于例題(ti)的(de)(de)(de)分析上(shang)。課堂(tang)上(shang)主(zhu)要(yao)(yao)是直接講正(zheng)確的(de)(de)(de)解法(fa)(fa)，而錯(cuo)誤的(de)(de)(de)解法(fa)(fa)錯(cuo)在哪里并沒有強調。雖然和(he)學生(sheng)一起分析了什么樣的(de)(de)(de)已知條件(jian)，用哪一種方法(fa)(fa)，但(dan)這(zhe)種思路畢(bi)竟是我灌(guan)輸(shu)給(gei)他們的(de)(de)(de)，要(yao)(yao)內化還需要(yao)(yao)時間。
在另一(yi)個班上(shang)課(ke)時，我及(ji)時改進(jin)：讓(rang)學生(sheng)發(fa)言，將(jiang)理(li)由(you)寫(xie)在黑板(ban)上(shang)，再由(you)全(quan)班同學討(tao)論，對(dui)或錯？理(li)由(you)是(shi)什(shen)么？在學生(sheng)的.爭(zheng)論中，我再進(jin)行適當的點(dian)撥(bo)，學生(sheng)逐漸統一(yi)了思路(lu)：先(xian)寫(xie)下(xia)基本公式，逐一(yi)確(que)定已知條(tiao)(tiao)件（主要錯誤之處），已知條(tiao)(tiao)件確(que)實不(bu)夠，就用浮沉(chen)條(tiao)(tiao)件來(lai)(lai)判斷。確(que)定并(bing)統一(yi)思路(lu)后(hou)，再次進(jin)行練(lian)習，正(zheng)確(que)率明顯增加。課(ke)后(hou)的練(lian)習做下(xia)來(lai)(lai)，效果也是(shi)不(bu)錯的。
兩個(ge)班級進行對比，我(wo)發現主(zhu)要原(yuan)因有個(ge)：
1、解(jie)題的思路不能強(qiang)加給學生(sheng)，應該要由學生(sheng)自己爭論后得出(chu)，這(zhe)才(cai)是學生(sheng)自己內(nei)化后屬于他(ta)自己的知識能力(li)。
2、要(yao)充分暴露學生的(de)錯誤(wu)，把學生的(de)思路過程投影(ying)出來，進(jin)行解剖，使學生知道自己(ji)錯誤(wu)的(de)地(di)方和原因，并進(jin)行改正。
物體的浮沉條件及應用教學反思 4
這節課(ke)是(shi)(shi)在(zai)前(qian)面學習了(le)浮(fu)(fu)力(li)概念(nian)機阿基米德原理的(de)基礎上展開的(de)，與前(qian)面的(de)內(nei)容構成(cheng)了(le)完整的(de)浮(fu)(fu)力(li)知(zhi)識體系(xi)，并將浮(fu)(fu)力(li)、重力(li)、二力(li)平衡等知(zhi)識緊密聯(lian)系(xi)起來，是(shi)(shi)力(li)學知(zhi)識的(de)綜合運用(yong)。在(zai)內(nei)容上本節課(ke)包括兩(liang)個(ge)知(zhi)識點(dian)：一是(shi)(shi)物(wu)體的(de)浮(fu)(fu)沉條件；二是(shi)(shi)物(wu)體浮(fu)(fu)沉條件的(de)應用(yong)。
本(ben)節課的亮點有：
一、注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)探究能力(li)。在這一節課的(de)(de)開始，以演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)方式激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，并引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出問(wen)題、猜(cai)想(xiang)。然后以分(fen)組實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己去動(dong)手做“讓(rang)雞(ji)蛋像(xiang)潛艇一樣浮(fu)沉(chen)(chen)”這個實(shi)(shi)驗(yan)，并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析觀察到的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)現象(xiang)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得出實(shi)(shi)驗(yan)結論——物(wu)(wu)體的(de)(de)浮(fu)沉(chen)(chen)條件。這樣不僅符合新課標的(de)(de)要求，也能培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動(dong)手能力(li)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)理(li)的(de)(de)興(xing)趣，充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在物(wu)(wu)理(li)教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)主體作用(yong)，更(geng)有利于提高物(wu)(wu)理(li)課堂(tang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率。
二、注重(zhong)多(duo)媒(mei)(mei)體技術(shu)在(zai)物(wu)體教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的應用。在(zai)物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)合理(li)(li)地應用多(duo)媒(mei)(mei)體技術(shu)，可以使物(wu)理(li)(li)課堂教學(xue)(xue)(xue)變(bian)得更(geng)加(jia)生(sheng)動形象(xiang)，極大(da)地激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)(li)的興趣。例如在(zai)本(ben)節課中(zhong)(zhong)，通過多(duo)媒(mei)(mei)體技術(shu)可以向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)展示(shi)潛艇的浮沉(chen)視頻，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)直觀形象(xiang)地認(ren)識(shi)潛艇的浮沉(chen)原理(li)(li)，也能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對物(wu)體的浮沉(chen)條件的理(li)(li)解變(bian)得更(geng)加(jia)深(shen)刻。
三、注(zhu)重理(li)論聯系(xi)實(shi)(shi)際，體現的(de)STS的(de)精神(shen)。在引入課題時，以演示(shi)實(shi)(shi)驗的(de)方式來把日常生(sheng)(sheng)活中的(de).一些(xie)現象展示(shi)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出問題，然后讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手實(shi)(shi)驗并(bing)(bing)得出結論。在得出物(wu)體的(de)浮(fu)(fu)沉條件后，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析潛艇、熱氣球、浮(fu)(fu)筒的(de)浮(fu)(fu)沉原理(li)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用知識(shi)的(de)能力(li)，同(tong)時使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能更好地(di)理(li)解(jie)物(wu)體的(de)浮(fu)(fu)沉條件，并(bing)(bing)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)刻(ke)認識(shi)到物(wu)理(li)在社會發展中的(de)重要作用，促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更加熱愛(ai)物(wu)理(li)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習物(wu)理(li)的(de)興趣。
物體的浮沉條件及應用教學反思 5
本節(jie)(jie)內容(rong)是(shi)在上(shang)節(jie)(jie)學(xue)習(xi)浮(fu)力(li)概念(nian)及阿(a)基(ji)米德(de)原理(li)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)進一(yi)步(bu)學(xue)習(xi)物體的(de)(de)浮(fu)沉(chen)條件，并與上(shang)一(yi)節(jie)(jie)內容(rong)構(gou)成完整的(de)(de)浮(fu)力(li)知(zhi)識(shi)體系。本節(jie)(jie)知(zhi)識(shi)是(shi)前(qian)(qian)面所學(xue)力(li)學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)綜合(he)運(yun)用(yong)，與力(li)、重(zhong)力(li)、二力(li)合(he)成、二力(li)平衡、密度等到知(zhi)識(shi)聯系緊密。本節(jie)(jie)內容(rong)包(bao)括兩個知(zhi)識(shi)點：一(yi)是(shi)物體的(de)(de)浮(fu)沉(chen)條件，二是(shi)輪船(chuan)、潛水艇、氣球(qiu)、飛(fei)艇和密度計的(de)(de)浮(fu)沉(chen)原理(li)，前(qian)(qian)者重(zhong)在培養學(xue)生的(de)(de)分析能力(li)，后者重(zhong)在使學(xue)生認(ren)識(shi)到浮(fu)沉(chen)條件在社會生活(huo)生產中的(de)(de)應用(yong)及其重(zhong)要意(yi)義。
本(ben)節(jie)課上的亮點有：
一(yi)、突出(chu)了(le)理(li)(li)論聯系實(shi)際，體(ti)現(xian)了(le)STS的(de)精(jing)神(shen)。在分析浮(fu)沉(chen)條(tiao)件時(shi)，首先從生(sheng)活(huo)經驗出(chu)發提出(chu)問題。在得出(chu)浮(fu)沉(chen)條(tiao)件后，引導學(xue)生(sheng)利(li)用(yong)浮(fu)沉(chen)條(tiao)件分析輪船、潛水艇(ting)、氣球、飛艇(ting)和(he)密度計的(de)浮(fu)沉(chen)原理(li)(li)，培養(yang)學(xue)生(sheng)運用(yong)知識的(de)能(neng)力(li)，同時(shi)更好地理(li)(li)解浮(fu)沉(chen)條(tiao)件，并深刻體(ti)會(hui)物理(li)(li)知識在人類(lei)社會(hui)的(de)進步發展中起著舉足輕重的(de)`作用(yong)，使學(xue)生(sheng)更加熱(re)愛物理(li)(li)。
二、重視培(pei)養學生(sheng)的(de)科學探究(jiu)能力(li)，用實驗探究(jiu)的(de)方式認識輪(lun)船(chuan)漂浮的(de)原理(li)(li)。重視培(pei)養學生(sheng)的(de)動(dong)手制作能力(li)，在作業題引導學生(sheng)動(dong)手制作“孔(kong)明燈(deng)”，同時激發學生(sheng)學習物(wu)理(li)(li)的(de)興(xing)趣，訓練學生(sheng)的(de)動(dong)手能力(li)，培(pei)養學生(sheng)運用知(zhi)識的(de)能力(li)。
三、培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)以致(zhi)用的意識，課堂上要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)設計打撈沉(chen)船方案。 本節課上的不足有：課堂上沒有充分完成學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)情檢測。
物體的浮沉條件及應用教學反思 6
在(zai)《材料在(zai)水中的(de)沉浮》這課(ke)里主要是通過幫助學生逐步形(xing)成預設——實驗——觀(guan)察記錄——分析歸納——發(fa)現的(de)科(ke)(ke)學探究的(de)方(fang)法與過程，充(chong)分培(pei)養學生尊重事實的(de)科(ke)(ke)學品(pin)質。同時，在(zai)探究活(huo)動(dong)中對學生滲透節約木材資(zi)源、保護環境的(de)教育(yu)。
三年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生活潑好(hao)動，稚氣未(wei)脫，對大千世界(jie)的(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)有著強烈的(de)(de)(de)好(hao)奇心和求(qiu)知(zhi)欲，經(jing)過了半個多學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)課訓練，他(ta)們(men)已經(jing)初步掌握了一些(xie)(xie)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)方式，養成(cheng)了一些(xie)(xie)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)操作(zuo)習慣，這些(xie)(xie)都是可供(gong)教(jiao)師利用的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)資源。同時他(ta)們(men)缺乏生活經(jing)驗，不善(shan)思(si)考，解決問(wen)題的(de)(de)(de)能力(li)比較(jiao)差，這些(xie)(xie)也是教(jiao)師應該注意的(de)(de)(de)。我努力(li)從他(ta)們(men)的(de)(de)(de)角度去思(si)考與預設，做到對課堂上的(de)(de)(de)生成(cheng)心中(zhong)有數，在此(ci)基礎上設計教(jiao)學(xue)(xue)流程和教(jiao)學(xue)(xue)方法。
課的(de)(de)(de)一開(kai)始(shi)，我以一個烏鴉(ya)喝水(shui)的(de)(de)(de)故事導(dao)入(ru)本(ben)課，而后提出(chu)今天這(zhe)一節課的(de)(de)(de)課題，引出(chu)本(ben)課的(de)(de)(de)第(di)一個探究(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)。為了(le)(le)使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)能有(you)效地開(kai)展，學(xue)(xue)習科學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)方法，我為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“做”架起(qi)一道“思考——實踐”的(de)(de)(de)橋梁(liang)。在(zai)探究(jiu)(jiu)材料(liao)在(zai)水(shui)中(zhong)的(de)(de)(de)沉(chen)浮實驗中(zhong)，我引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)經歷了(le)(le)一個“預測猜想——動(dong)手實驗——整理信息(xi)——匯報交流——得出(chu)結(jie)論(lun)”的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)逐(zhu)步(bu)深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)中(zhong)很快發現：用金(jin)屬做的(de)(de)(de)物(wu)體在(zai)水(shui)中(zhong)容易(yi)沉(chen)，而用塑料(liao)和木(mu)頭做的(de)(de)(de)物(wu)體在(zai)水(shui)中(zhong)容易(yi)浮。在(zai)此，我再告(gao)訴學(xue)(xue)生(sheng)，材料(liao)在(zai)水(shui)中(zhong)也是材料(liao)的(de)(de)(de)一個特性，深(shen)化了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認識。同時總(zong)結(jie)得出(chu)物(wu)體在(zai)水(shui)中(zhong)的(de)(de)(de)沉(chen)浮與(yu)制成它材料(liao)有(you)關。
在第二組“認識木(mu)(mu)(mu)頭(tou)”的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)活動中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生對于木(mu)(mu)(mu)頭(tou)這種(zhong)材(cai)料(liao)是(shi)(shi)非常熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)'，為此(ci)，我(wo)從學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)生活入手，讓(rang)他(ta)們先說說生活中(zhong)有哪些(xie)東西是(shi)(shi)木(mu)(mu)(mu)頭(tou)做，引導他(ta)們從木(mu)(mu)(mu)頭(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)用途(tu)上來得出(chu)木(mu)(mu)(mu)頭(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)性，并在板(ban)書(shu)是(shi)(shi)以(yi)氣(qi)泡圖的(de)(de)(de)(de)(de)形式展示，而后對學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)珍惜森(sen)林資源的(de)(de)(de)(de)(de)教育，大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生能得出(chu)木(mu)(mu)(mu)頭(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)性，但(dan)是(shi)(shi)有一些(xie)學(xue)(xue)(xue)生對于特(te)(te)性一詞的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)還是(shi)(shi)不夠到位。
這一(yi)節(jie)課(ke)還(huan)存在(zai)很多(duo)不足(zu)的(de)地方，如(ru)給學(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)的(de)時間(jian)不夠多(duo)。在(zai)觀察(cha)更多(duo)物體的(de)沉(chen)浮(fu)(fu)這一(yi)環節(jie)，在(zai)學(xue)生(sheng)觀察(cha)完并匯報了(le)結果(guo)后，還(huan)應和(he)預測做些(xie)比較，應給多(duo)一(yi)些(xie)時間(jian)讓(rang)他們自己討(tao)論(lun)影響物體沉(chen)浮(fu)(fu)的(de)因素。另外(wai)還(huan)應加強拓展，讓(rang)學(xue)生(sheng)猜(cai)(cai)一(yi)猜(cai)(cai)、試一(yi)試我們身邊(bian)的(de)物體，如(ru)橡皮、橡皮泥等，這樣可(ke)提高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，積累(lei)更多(duo)不同的(de)材料(liao)(liao)在(zai)水(shui)中沉(chen)浮(fu)(fu)的(de)感性認識，更加有利(li)于學(xue)生(sheng)建立材料(liao)(liao)與沉(chen)浮(fu)(fu)之間(jian)的(de)關(guan)系。
物體的浮沉條件及應用教學反思 7
在本(ben)節課(ke)準備過程中和在實施課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后，讓我對科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)新課(ke)標的(de)理解(jie)以及對新一輪課(ke)程改革中的(de)提(ti)倡的(de)自主學(xue)(xue)(xue)習、合作學(xue)(xue)(xue)習等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念有了(le)更(geng)深層次(ci)的(de)理解(jie)，也讓我對科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有了(le)進一步的(de)認(ren)識，下面我就本(ben)節課(ke)談一些(xie)我的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)感悟(wu)。
我(wo)(wo)始終認為學(xue)生(sheng)學(xue)習活動(dong)的(de)出發點是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)的(de)需要，而落(luo)腳(jiao)點則是(shi)(shi)為了學(xue)生(sheng)的(de)終身發展(zhan)。而圍繞這一目標展(zhan)開(kai)的(de)教學(xue)，必然是(shi)(shi)將學(xue)生(sheng)放(fang)(fang)在(zai)優先(xian)的(de)位置上(shang)。也就是(shi)(shi)我(wo)(wo)們經常談(tan)到(dao)學(xue)生(sheng)的(de)主體地位。在(zai)本(ben)節課的(de)教學(xue)中(zhong)我(wo)(wo)將實驗中(zhong)設(she)計實驗方(fang)案的(de)主動(dong)權(quan)(quan)交(jiao)給學(xue)生(sheng)，實驗材料(liao)的(de)選擇權(quan)(quan)下(xia)放(fang)(fang)到(dao)學(xue)生(sheng)的(de)手(shou)中(zhong)，評價最優秀的(de)團隊的(de)決定權(quan)(quan)也是(shi)(shi)在(zai)學(xue)生(sheng)手(shou)中(zhong)。
而這些做法(fa)，就(jiu)是(shi)教(jiao)師突出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)地位的(de)(de)體(ti)現。然而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正的(de)(de)用好這手中的(de)(de)權利，從探(tan)究中獲(huo)得成功則要以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)充分(fen)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)前提(ti)。因此，教(jiao)師為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們提(ti)供合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)機會就(jiu)顯得尤為(wei)重(zhong)要。也正是(shi)教(jiao)師看清了這一點，我在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)環節(jie)設計中，將各個探(tan)究實驗(yan)環節(jie)中，采用小組合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)共同闖關，形成了各有分(fen)工(gong)、相(xiang)互補充、彼此評價的(de)(de)'合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)氛圍。于是(shi)，平等、民主(zhu)、合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)良好學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)在課堂中生(sheng)(sheng)成。 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，決(jue)定(ding)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在本節(jie)課當(dang)中的(de)(de)參與熱情和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。教(jiao)師能夠引燃學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)激情，是(shi)這節(jie)課成功的(de)(de)幾率已經大大的(de)(de)提(ti)高。
因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師選擇的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式的(de)設計就起(qi)著決(jue)定性作用。而有的(de)時候，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)是固定的(de)，那(nei)么(me)我們就需要教(jiao)(jiao)(jiao)師采用靈活的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式來補(bu)充(chong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)不(bu)足。
在本(ben)次活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中，也(ye)有(you)(you)很多的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足之處，也(ye)給(gei)本(ben)次活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)帶(dai)來了(le)不(bu)(bu)(bu)少的(de)(de)遺憾。比(bi)如語言不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)簡潔、精(jing)彩；時(shi)間(jian)把握不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)精(jing)確；板(ban)書不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)整潔規范；對學(xue)生(sheng)的(de)(de)評價不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)多樣(yang)(yang)，不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)精(jing)彩；還有(you)(you)個(ge)別之處活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)充分，有(you)(you)些(xie)急于求成等等，在今后(hou)的(de)(de)教學(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中都需要不(bu)(bu)(bu)斷地進(jin)行(xing)改進(jin)，另外通過此次活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，我(wo)也(ye)深有(you)(you)感(gan)觸，作(zuo)為(wei)一名科學(xue)教師，要帶(dai)領(ling)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)生(sheng)動(dong)(dong)、精(jing)彩的(de)(de)科學(xue)探索活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，需要教師有(you)(you)足夠(gou)(gou)的(de)(de)知(zhi)識儲備和敏銳的(de)(de)應變能力，否(fou)則，我(wo)們(men)所(suo)(suo)組織的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)就難(nan)免有(you)(you)這(zhe)樣(yang)(yang)或者那樣(yang)(yang)的(de)(de)遺憾，所(suo)(suo)以(yi)在平(ping)時(shi)我(wo)們(men)要多下功夫，不(bu)(bu)(bu)斷地給(gei)自己充電，不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)磨(mo)練自己，才能不(bu)(bu)(bu)斷成長進(jin)步。
物體的浮沉條件及應用教學反思 8
好的(de)(de)情境引入不(bu)只(zhi)是一個(ge)教學(xue)(xue)的(de)(de)開始，可以(yi)說(shuo)是教學(xue)(xue)成(cheng)功的(de)(de)一半。有(you)時候用(yong)一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)司(si)空見慣但(dan)不(bu)引人注意的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)上(shang)(shang)的(de)(de)小(xiao)(xiao)問(wen)題(ti)引入能夠(gou)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)(si)維細(xi)胞，激發他們的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動機。課堂上(shang)(shang)接著展示(shi)三組大(da)小(xiao)(xiao)不(bu)同的(de)(de)鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知的(de)(de)主(zhu)體(ti)作用(yong)。實(shi)(shi)驗前做一下簡單的(de)(de)演示(shi)，提供一點幫助，對(dui)(dui)老師來說(shuo)只(zhi)是舉手(shou)之勞，但(dan)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知、操作提高有(you)著重要的(de)(de)促進作用(yong)。同時提出實(shi)(shi)驗中(zhong)的(de)(de)'思(si)(si)考(kao)：物(wu)(wu)體(ti)在(zai)(zai)水中(zhong)的(de)(de)上(shang)(shang)浮和物(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)有(you)關嗎(ma)？物(wu)(wu)體(ti)在(zai)(zai)水中(zhong)的(de)(de)下沉和物(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)有(you)關嗎(ma)？使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探究目的(de)(de)明確。在(zai)(zai)充分動手(shou)活(huo)(huo)動后，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流實(shi)(shi)驗中(zhong)觀察到的(de)(de)現象和問(wen)題(ti)，發現了(le)物(wu)(wu)體(ti)在(zai)(zai)水中(zhong)的(de)(de)上(shang)(shang)浮、下沉都和大(da)小(xiao)(xiao)、輕重沒有(you)關系，而(er)和物(wu)(wu)質的(de)(de)種(zhong)類有(you)關。
本節課(ke)(ke)較好(hao)的實現了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的表現令人(ren)滿(man)意(yi)。當(dang)然課(ke)(ke)堂中也有不(bu)(bu)足之處，比如教(jiao)(jiao)師提(ti)問(wen)(wen)不(bu)(bu)當(dang)，會使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維受阻，影(ying)響教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。因此，提(ti)高課(ke)(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)的有效(xiao)性在科學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)中尤為重要(yao)。如何高效(xiao)、扎實地(di)上(shang)好(hao)每節課(ke)(ke)還需要(yao)自己不(bu)(bu)斷地(di)去研討、思索。只要(yao)我(wo)們潛心(xin)地(di)去鉆研教(jiao)(jiao)材，有創(chuang)意(yi)地(di)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，用心(xin)地(di)去關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，我(wo)想學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就會在這(zhe)一(yi)個(ge)又一(yi)個(ge)研究(jiu)活動中，循序漸(jian)進(jin)地(di)不(bu)(bu)斷發展下去，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習科學(xue)(xue)(xue)的興趣定會越來越濃(nong)
物體的浮沉條件及應用教學反思 9
在物理教(jiao)學(xue)(xue)中，提倡(chang)“研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)目的(de)是(shi)：使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)根本轉(zhuan)變。但(dan)是(shi)，改變學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)，首要的(de)是(shi)要轉(zhuan)變教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)。
如果教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學方法仍然停(ting)留在原先的(de)(de)(de)灌輸式的(de)(de)(de)教(jiao)學方法，那么學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學習方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)就無從談起。把(ba)課(ke)堂(tang)教(jiao)學的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)由重(zhong)教(jiao)法轉(zhuan)為重(zhong)學法、由教(jiao)師的(de)(de)(de)講轉(zhuan)化為學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)學，使學生(sheng)(sheng)(sheng)參與學習的(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)在積極主動(dong)的(de)(de)(de).狀(zhuang)態(tai)下進行學習。要(yao)達(da)到(dao)這(zhe)個(ge)目的(de)(de)(de)，提高45分鐘的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學效率是關(guan)鍵，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是從學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需要(yao)出(chu)發來設計教(jiao)學，使教(jiao)學過(guo)程呈現出(chu)師生(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)的(de)(de)(de)和(he)諧狀(zhuang)態(tai)，這(zhe)就要(yao)求自己在教(jiao)學過(guo)程中要(yao)體現課(ke)程改(gai)革的(de)(de)(de)新理(li)念，轉(zhuan)變(bian)角色。
在課堂中營造(zao)民主、合作(zuo)、互助的教學氣氛和愉悅輕(qing)松的教學環境，使學生“尊(zun)重(zhong)、理解、合作(zuo)和關心”進而學會交往(wang)，改善人際關系，形成良好的個性品格。
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