最新初三物理教學反思

時間(jian)：2023-03-27 17:29:25 教學反思我要投稿

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最新(xin)初三物理教學(xue)反(fan)思（精(jing)選12篇(pian)）

　　身為(wei)(wei)一(yi)位優秀的老師，我們的任務之一(yi)就是教(jiao)學(xue)，對教(jiao)學(xue)中(zhong)的新(xin)發現可以寫(xie)在教(jiao)學(xue)反(fan)思中(zhong)，那(nei)么(me)大(da)家(jia)知道正規的教(jiao)學(xue)反(fan)思怎么(me)寫(xie)嗎？以下是小編為(wei)(wei)大(da)家(jia)收集的最新(xin)初三(san)物(wu)理教(jiao)學(xue)反(fan)思，僅供參考，大(da)家(jia)一(yi)起(qi)來看看吧(ba)。

最新初三物理教學反思（精選12篇）

　　最新初三物理教學反思篇1

　　初(chu)中(zhong)物(wu)理(li)是(shi)一(yi)門很(hen)重要的(de)學(xue)(xue)科，但是(shi)"物(wu)理(li)難學(xue)(xue)"的(de)印象可(ke)能會(hui)使不少(shao)學(xue)(xue)生望而卻(que)步(bu)。所以(yi)從初(chu)二(er)的(de)物(wu)理(li)教學(xue)(xue)開始(shi)，首先對他們進(jin)行正確的(de)引導，讓學(xue)(xue)生順利跨上初(chu)中(zhong)物(wu)理(li)的(de)臺階，其次讓學(xue)(xue)生建立一(yi)個良好的(de)物(wu)理(li)知識(shi)基礎(chu)，然(ran)后根據學(xue)(xue)生的(de)具體情況選擇(ze)提高。

　　第一，面向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)生，兼顧兩頭。班(ban)級授課是(shi)面向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)，能(neng)照顧到(dao)絕大多數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)因(yin)"班(ban)"施(shi)教，課后還要(yao)因(yin)人施(shi)教，對學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力強的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)提(ti)優，對學(xue)(xue)(xue)(xue)習有困難的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，加(jia)強課后輔導。教師要(yao)特(te)別注意不(bu)要(yao)讓所謂的(de)差(cha)生成為被"遺忘(wang)的(de)角落"。

　　第(di)二，注重(zhong)學(xue)法指導。中學(xue)階段形成(cheng)物理概(gai)念(nian)(nian)，一(yi)是在(zai)(zai)大量的(de)物理現(xian)象的(de)基礎(chu)上歸納，總結出來(lai)的(de)；其次是在(zai)(zai)已有的(de)概(gai)念(nian)(nian)，規律的(de)基礎(chu)上通過演繹出來(lai)的(de)。所以，在(zai)(zai)課(ke)堂教學(xue)中教師應該(gai)改(gai)變以往(wang)那種講解知識為主的(de)傳授(shou)者(zhe)的(de)角色，應努力成(cheng)為一(yi)個善(shan)于傾(qing)聽學(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)法的(de).聆聽者(zhe)。而在(zai)(zai)教學(xue)過程中，要想(xiang)改(gai)變以往(wang)那種以教師為中心(xin)的(de)傳統觀念(nian)(nian)就(jiu)必須加強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教學(xue)這(zhe)一(yi)師生(sheng)(sheng)雙(shuang)邊(bian)活動中的(de)主體參(can)與。要注重(zhong)科學(xue)探究，多讓學(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與探究，經歷探究過程，體驗(yan)獲得探究結論的(de)喜悅。

　　第(di)三(san)，教學(xue)(xue)(xue)方式形(xing)式多樣，恰(qia)當運用(yong)現(xian)代化的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)手段，提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。科技的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，為新(xin)時代的(de)(de)(de)教育提(ti)供了(le)現(xian)代化的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)平臺，為"一(yi)支粉筆，一(yi)張嘴，一(yi)塊(kuai)黑板加墨水(shui)"的(de)(de)(de)傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)模式注(zhu)入了(le)新(xin)鮮的(de)(de)(de)血液。在新(xin)形(xing)勢(shi)下，教師也要對自身提(ti)出(chu)更高的(de)(de)(de)要求，提(ti)高教師的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)素養和教學(xue)(xue)(xue)技能，提(ti)高自己(ji)的(de)(de)(de)計算機(ji)水(shui)平，特別是加強一(yi)些常用(yong)教學(xue)(xue)(xue)軟件的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和使用(yong)是十分必(bi)要的(de)(de)(de)。

　　最后(hou)，在教學過程中(zhong)應有(you)意向學生(sheng)滲透物理學的(de)(de)(de)常用研(yan)究(jiu)方(fang)(fang)(fang)法。例如理想實(shi)驗法，控(kong)制變量法，轉換法等(deng)。學生(sheng)如果對物理問題的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)(fang)(fang)法有(you)了一定的(de)(de)(de)了解(jie)，將對物理知識領(ling)會的(de)(de)(de)更加深刻，同時也學到了一些研(yan)究(jiu)物理問題的(de)(de)(de)思維方(fang)(fang)(fang)法，增強了學習(xi)物理的(de)(de)(de)能(neng)力。

　　最新初三物理教學反思篇2

　　一、新課程下物理的教學反思對于物理教學具有很大的促進作用。

　　在(zai)(zai)(zai)新課程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)下(xia)，對于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提(ti)出了更高的(de)(de)要(yao)求；一(yi)個稱職的(de)(de)初(chu)中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)師(shi)，必須改變過去(qu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，更新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)(bu)斷反(fan)思(si)(si)，在(zai)(zai)(zai)反(fan)思(si)(si)中(zhong)不(bu)(bu)斷提(ti)高，與時俱進(jin)，才能(neng)夠適應(ying)(ying)新課程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)要(yao)求。只有(you)(you)這樣(yang)才能(neng)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考(kao)、發現問(wen)題與解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)以及讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)(cheng)探究式學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)習慣。在(zai)(zai)(zai)過去(qu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我為了教(jiao)(jiao)好(hao)物(wu)理(li)課，經常通(tong)過多講定理(li)、多做習題，借此來提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)(cheng)績，不(bu)(bu)注重能(neng)力(li)培養，事實證明由(you)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解不(bu)(bu)深刻，不(bu)(bu)能(neng)真正的(de)(de)掌(zhang)握(wo)(wo)，想(xiang)提(ti)要(yao)成(cheng)(cheng)績是很(hen)困難的(de)(de)。通(tong)過反(fan)思(si)(si)我意識(shi)到(dao)人的(de)(de)認識(shi)是從感(gan)性(xing)到(dao)理(li)性(xing)的(de)(de)發展(zhan)的(de)(de)，那么(me)知(zhi)識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握(wo)(wo)也應(ying)(ying)該遵循這樣(yang)的(de)(de)規律。于是我按(an)照新課改的(de)(de)要(yao)求，放心大膽的(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)自主探究學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)遇(yu)到(dao)的(de)(de)問(wen)題，讓他們在(zai)(zai)(zai)探究過程(cheng)中(zhong)掌(zhang)握(wo)(wo)知(zhi)識(shi)，提(ti)高能(neng)力(li)，學(xue)(xue)(xue)會合作(zuo)交流(liu)，體驗學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)快樂。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績有(you)(you)了很(hen)大的(de)(de)提(ti)高。

　　二、如何在物理教學中進行反思呢？

　　首先(xian)要(yao)反思的(de)(de)(de)(de)是自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)。我(wo)(wo)過(guo)去上課一(yi)切以我(wo)(wo)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，認為(wei)只要(yao)自己(ji)(ji)把該(gai)講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)都給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)掌握了(le)；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)可能遇到的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)事先(xian)都給他們講(jiang)(jiang)講(jiang)(jiang)就(jiu)算盡到作(zuo)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)責任了(le)。從不(bu)考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感受(shou)，結果事與(yu)愿(yuan)違，有些問題(ti)(ti)講(jiang)(jiang)了(le)很多遍學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還是掌握不(bu)了(le)。通過(guo)新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)我(wo)(wo)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)深刻反思我(wo)(wo)意識(shi)到物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)要(yao)想教好就(jiu)必須樹立以人(ren)為(wei)本的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，這個人(ren)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)不(bu)是教師(shi)，一(yi)切以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)長遠發(fa)(fa)(fa)展(zhan)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)充分發(fa)(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體作(zuo)用，使(shi)他們在學(xue)(xue)(xue)習活動中(zhong)(zhong)(zhong)自主的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)`各種能力(li)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)今后的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)打下一(yi)個良好的(de)(de)(de)(de)基礎。

　　其次，要反思自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法。雖說(shuo)教學(xue)有(you)法，但教無定(ding)法。針對(dui)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)課題(ti)要采用不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法，對(dui)于研究性課題(ti)要大膽(dan)的(de)(de)(de)讓學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)探究去(qu)發現(xian)，教師僅僅是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)參與者，指導(dao)者。例(li)如在探究“電磁鐵(tie)的(de)(de)(de)磁性強弱與哪些因(yin)素有(you)關(guan)(guan)？”時學(xue)生(sheng)(sheng)積極動手，團結(jie)(jie)合(he)作，不(bu)怕失敗，大膽(dan)猜(cai)想。有(you)一(yi)組(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)猜(cai)測(ce)：電磁鐵(tie)磁性強弱與導(dao)線的(de)(de)(de)長短有(you)關(guan)(guan)？而(er)有(you)一(yi)組(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)猜(cai)測(ce)：電磁鐵(tie)磁性強弱與線圈的(de)(de)(de)匝數(shu)有(you)關(guan)(guan)？通過(guo)實驗他們都得出了(le)結(jie)(jie)論且(qie)都認(ren)為自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)論沒(mei)有(you)問題(ti)對(dui)方(fang)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)論是錯(cuo)誤的(de)(de)(de)。大家(jia)爭論不(bu)休(xiu)，讓我(wo)來(lai)判斷，我(wo)并沒(mei)有(you)直接說(shuo)哪個對(dui)而(er)是告(gao)訴大家(jia)你們說(shuo)的(de)(de)(de)都不(bu)錯(cuo)，讓他們自(zi)己(ji)找出差別(bie)和原因(yin)，同(tong)(tong)學(xue)們也(ye)感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的(de)(de)(de)原因(yin)，經過(guo)他們的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)討論最終得出了(le)正確結(jie)(jie)論；同(tong)(tong)時也(ye)加深了(le)對(dui)電磁鐵(tie)的(de)(de)(de)理解。而(er)對(dui)于學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主閱讀的(de)(de)(de)內容，也(ye)不(bu)能放任自(zi)流(liu)，主動設計學(xue)生(sheng)(sheng)感興趣(qu)的(de)(de)(de)問題(ti)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)。

　　總之，有(you)教(jiao)學就(jiu)有(you)問(wen)(wen)題(ti)，有(you)問(wen)(wen)題(ti)就(jiu)要反(fan)思出現(xian)問(wen)(wen)題(ti)的原因和解(jie)決的辦法，學而不(bu)思則罔，只有(you)這樣(yang)才能在(zai)反(fan)思中不(bu)斷的提(ti)高自己的教(jiao)學藝術水(shui)平。做一個合格(ge)的新(xin)時代的物理教(jiao)師。

　　最新初三物理教學反思篇3

　　整個三月份，我(wo)一(yi)(yi)直(zhi)進(jin)行(xing)的(de)(de)是(shi)物理單元(yuan)復(fu)習，雖然在上(shang)個學期末(mo)的(de)(de)時(shi)候(hou)，已經(jing)進(jin)行(xing)了(le)將進(jin)一(yi)(yi)個半月的(de)(de)復(fu)習，但一(yi)(yi)個假(jia)期過后，開學再(zai)上(shang)課時(shi)，一(yi)(yi)看學生做題的(de)(de)情(qing)況，又有(you)很多的(de)(de)知識被遺忘了(le)，所以我(wo)計劃再(zai)用(yong)一(yi)(yi)個半月的(de)(de)時(shi)間進(jin)行(xing)單元(yuan)復(fu)習。

　　所(suo)有(you)的(de)老師(shi)都知道(dao)，初三(san)復(fu)習中，其實第一輪(lun)對基(ji)礎知識的(de)復(fu)習是非常重(zhong)要的(de)'，那么在這一輪(lun)的(de)復(fu)習中，我(wo)盡量(liang)做到(dao)放(fang)慢速度，把知識點復(fu)習到(dao)位(wei)，把單(dan)元知識結構(gou)梳理(li)清楚，讓學生(sheng)結合(he)考綱，多看課(ke)本(ben)(ben)，有(you)不懂之處(chu)，及時進行指(zhi)點，盡量(liang)做到(dao)讓大多數(shu)學生(sheng)都能(neng)掌握最基(ji)本(ben)(ben)的(de)物理(li)概念，物理(li)規律(lv)，物理(li)公式及單(dan)位(wei)等(deng)，并能(neng)運用這些基(ji)本(ben)(ben)知識解決一些簡單(dan)的(de)填空、選(xuan)擇(ze)、簡答、計算(suan)、實驗等(deng)習題。

　　在(zai)(zai)基(ji)本知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，如(ru)果一味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)一種復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，學生會感(gan)到(dao)厭卷，提(ti)不起(qi)興趣。所以(yi)我(wo)在(zai)(zai)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)時(shi)，根據所復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)章(zhang)節不同，選擇了不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。比如(ru)在(zai)(zai)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)“多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質世界”和(he)(he)(he)“運動(dong)和(he)(he)(he)力(li)(li)(li)”這兩(liang)章(zhang)時(shi)，是通過歸(gui)納成條文或畫圖表(biao)概括的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段來羅列(lie)知(zhi)(zhi)識，梳理(li)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，然后再配以(yi)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)進行(xing)鞏固。而(er)在(zai)(zai)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)“力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)機(ji)械”一章(zhang)時(shi)，主要是提(ti)出一些問(wen)題，把問(wen)題作為復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出發點，發揮其主導作用(yong)，將有(you)關(guan)物理(li)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識，基(ji)本技能，基(ji)本方(fang)(fang)法(fa)(fa)與物理(li)思(si)想溶于(yu)其中(zhong)(zhong)(zhong)。在(zai)(zai)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)“壓強(qiang)和(he)(he)(he)浮力(li)(li)(li)”時(shi)，則根據解(jie)(jie)答(da)壓強(qiang)和(he)(he)(he)浮力(li)(li)(li)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)種方(fang)(fang)法(fa)(fa)，設計(ji)一組可(ke)將有(you)關(guan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)溶于(yu)其中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小題目，讓學生做，這樣就把主動(dong)權交給了學生，學生應用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識和(he)(he)(he)思(si)維方(fang)(fang)法(fa)(fa)掌握物理(li)，運用(yong)物理(li)知(zhi)(zhi)識，解(jie)(jie)決物理(li)問(wen)題，使學生在(zai)(zai)分析問(wen)題、解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索過程中(zhong)(zhong)(zhong)，回顧所學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)并作出相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇判斷，從而(er)輕松愉(yu)快地實現(xian)知(zhi)(zhi)識復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)與能力(li)(li)(li)提(ti)高，最(zui)后，我(wo)再進行(xing)歸(gui)納解(jie)(jie)答(da)相關(guan)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)種解(jie)(jie)法(fa)(fa)。

　　每次一組題目解完后，我(wo)都要帶領(ling)學生(sheng)回(hui)過來(lai)反思(si)，本題復習了(le)(le)哪(na)(na)(na)(na)里基礎知(zhi)識(shi)？體(ti)現了(le)(le)哪(na)(na)(na)(na)些(xie)基本技(ji)能(neng)？重(zhong)溫了(le)(le)哪(na)(na)(na)(na)些(xie)物理方法？體(ti)現了(le)(le)哪(na)(na)(na)(na)些(xie)物理思(si)想(xiang)？哪(na)(na)(na)(na)些(xie)題還有哪(na)(na)(na)(na)些(xie)解法？這樣把疑問交給學生(sheng)，使(shi)他們不斷(duan)地反思(si)，在反思(si)中鞏固、深化、提高，使(shi)他們的(de)知(zhi)識(shi)由點(dian)到(dao)面(mian)，由面(mian)到(dao)體(ti)，形成合理的(de)知(zhi)識(shi)結構(gou)。同時我(wo)還能(neng)及(ji)時了(le)(le)解學生(sheng)掌握(wo)了(le)(le)什么？還未掌握(wo)什么？哪(na)(na)(na)(na)些(xie)學生(sheng)掌握(wo)了(le)(le)？哪(na)(na)(na)(na)些(xie)學生(sheng)還未掌握(wo)？等等。做到(dao)及(ji)時反饋，糾正(zheng)或強化。

　　為(wei)此，我認(ren)為(wei)用這種些不同(tong)的(de)(de)方法進行不同(tong)章節的(de)(de)單元復習教學(xue)(xue)，是(shi)解決當(dang)前物理(li)復習教學(xue)(xue)效率低，質量不高的(de)(de)有效方法。

　　最新初三物理教學反思篇4

　　存在問題及解決措施：

　　1、本次考試(shi)中出現了兩極分化現象(xiang)，此問題主要(yao)是經過一(yi)段時間學習(xi)后學生(sheng)思想(xiang)有松懈情緒以及失望情緒，在今(jin)后的教學和(he)復習(xi)中要(yao)加(jia)大對差生(sheng)的思想(xiang)工作和(he)督察工作。

　　2、優(you)秀學(xue)生(sheng)成績有上下波(bo)動不穩定情況、部分優(you)秀生(sheng)成績忽高(gao)忽低(di)，此類學(xue)生(sheng)有一定的學(xue)習(xi)能力(li)，但對自(zi)己的.要求不甚嚴格，教師(shi)應適(shi)當(dang)施加壓(ya)力(li)，使他們的學(xue)習(xi)興趣不致(zhi)減退。

　　3、學(xue)生(sheng)解題習慣較(jiao)差，答(da)(da)題隨意，不準確。試題中知(zhi)識(shi)要(yao)求能(neng)力并不高，但學(xue)生(sheng)不能(neng)答(da)(da)到(dao)要(yao)害。如(ru)舉(ju)出兩個不同(tong)形式(shi)能(neng)相互轉化實例(li)，很多學(xue)生(sheng)只寫(xie)實例(li)而不說(shuo)明是何種形式(shi)相互轉化而失分、同(tong)時解題格(ge)式(shi)也(ye)欠(qian)規范。審題讀(du)題能(neng)力急需加強。

　　4、基礎知識不牢固，對知識的(de)理(li)解不透，記憶不準。

　　5、靈(ling)活(huo)應用物(wu)理知識(shi)能力薄弱，思維方法(fa)僵化(hua)定勢，不發散，不變通(tong)，不會舉一反三。

　　6、學(xue)(xue)生缺(que)乏應對綜合題(ti)解(jie)題(ti)能力(li)(li)，此類題(ti)歷來(lai)為考試的難點，同(tong)時也是選拔不同(tong)能力(li)(li)學(xue)(xue)生的區分題(ti)，在今后教學(xue)(xue)中對學(xue)(xue)有(you)余力(li)(li)的學(xue)(xue)生要加大訓練

　　今后教學打算：

　　1、學透課標，深刻領會(hui)中考精神(shen)，用以指導教學，提高復習的針(zhen)對性(xing)和實效(xiao)性(xing)。

　　2、注重雙(shuang)基訓練，精(jing)心備課(ke)，注重過程和方法，避免死記硬背和題(ti)海戰(zhan)術，注意(yi)作業和試(shi)卷的驗(yan)收過關。

　　3、加強實驗教(jiao)學(xue)和復習(xi)(xi)，提升探(tan)究能(neng)力，能(neng)力提高要作為教(jiao)學(xue)和復習(xi)(xi)的重點。

　　4、加強(qiang)學生(sheng)解題習(xi)慣方(fang)法的訓練，規范解題過程，特別是注意主觀性題目解答，減少無謂的失誤和失分。

　　5、加強(qiang)新題研練。教學(xue)和復習力求貼近學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)實(shi)際(ji)，提高學(xue)生(sheng)靈(ling)活(huo)(huo)應用物理知識(shi)能力。

　　6、落實(shi)分層施教，多給學生(sheng)信心(xin)和鼓勵(li)，力(li)促大面積提(ti)高學生(sheng)成績(ji)。

　　7、注意信息的收集，利用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)反饋，及時調整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)復習方案，使(shi)物理課堂教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)復習高效進行。

　　8、不過分追求進度，注重基礎(chu)，加大檢(jian)查，及時檢(jian)測(ce)。時時評價(jia)，為提高(gao)考試成績打實基礎(chu)。

　　最新初三物理教學反思篇5

　　初三物理教學已(yi)經接近(jin)尾(wei)聲(sheng)，經過一年的(de)努力，有收獲也有值得深刻思考的(de)地方。

　　剛(gang)上(shang)(shang)初三功課比較(jiao)緊(jin)，忙(mang)于趕進度主要(yao)抓學生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握。上(shang)(shang)課要(yao)求(qiu)學生(sheng)認(ren)真(zhen)聽講，這時候(hou)我真(zhen)希望學生(sheng)把基(ji)礎掌(zhang)握好，于是(shi)在實(shi)(shi)(shi)(shi)際中努力采取各種辦法，使每個學生(sheng)都能(neng)盡自己的(de)(de)能(neng)力掌(zhang)握盡量多的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，事實(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)學生(sheng)的(de)(de)'基(ji)礎掌(zhang)握的(de)(de)還(huan)(huan)行，為(wei)(wei)了為(wei)(wei)基(ji)礎服務，我們還(huan)(huan)做了大量的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，特別是(shi)電學方面，物理是(shi)以實(shi)(shi)(shi)(shi)驗為(wei)(wei)基(ji)礎的(de)(de)科(ke)學，做好實(shi)(shi)(shi)(shi)驗有(you)利于知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)理解(jie)和(he)掌(zhang)握。

　　上初三學生(sheng)的(de)(de)作業(ye)(ye)比(bi)較(jiao)多，布置(zhi)作業(ye)(ye)不能太多，為了讓(rang)學生(sheng)做較(jiao)少的(de)(de)題，能力(li)提高(gao)的(de)(de)多，

　　每次都精心的(de)(de)選擇習題(ti)，偏(pian)，難，怪題(ti)盡(jin)量的(de)(de)不讓學(xue)生做。盡(jin)量的(de)(de)讓學(xue)生樂學(xue)。

　　興趣是(shi)(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)老(lao)師，在平常的(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)，盡量的(de)(de)(de)多(duo)與實(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)聯系(xi)，讓學(xue)生(sheng)認識(shi)到物(wu)(wu)(wu)理(li)就(jiu)在生(sheng)活(huo)中(zhong)，生(sheng)活(huo)就(jiu)是(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)理(li)。讓學(xue)生(sheng)感(gan)覺自己在物(wu)(wu)(wu)理(li)世(shi)界中(zhong)翱翔。增加對(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)的(de)(de)(de)愛好(hao)和對(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)知識(shi)的(de)(de)(de)渴望。

　　會(hui)，才有信(xin)心學(xue)(xue)(xue)(xue)下去(qu)。在平(ping)時(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，時(shi)刻鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把不會(hui)的(de)問(wen)題(ti)提出來(lai)，即時(shi)解決，不要(yao)把問(wen)題(ti)留著。這樣形成良性循(xun)環，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能在持(chi)續發展中(zhong)增加知(zhi)識(shi)。發現掉(diao)隊的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)趕上來(lai)。

　　工作中還(huan)有許多(duo)的(de)不(bu)足，例如一題多(duo)解的(de)題，應擴展出去，但有時由于時間(jian)關系(xi)都是讓學生(sheng)下課(ke)去考(kao)慮(lv)，有的(de)學生(sheng)下課(ke)就不(bu)做了。應努(nu)力使上課(ke)時間(jian)更緊(jin)湊，提高課(ke)堂效率(lv)。

　　最新初三物理教學反思篇6

　　在整個6月份(fen)里，主(zhu)要(yao)進行了(le)(le)初三物理的(de)(de)(de)綜(zong)合模(mo)擬訓練(lian)。總共做(zuo)了(le)(le)十套(tao)的(de)(de)(de)全(quan)(quan)真模(mo)擬試卷(juan)，三套(tao)的(de)(de)(de)考前沖刺卷(juan)，還有(you)(you)六套(tao)全(quan)(quan)省(sheng)的(de)(de)(de)模(mo)擬樣(yang)卷(juan)，另外還有(you)(you)全(quan)(quan)校(xiao)統一(yi)的(de)(de)(de)兩次(ci)模(mo)擬考試和一(yi)小本瀏(liu)覽題。

　　在這個(ge)階段的復(fu)習過程(cheng)中，我主要運(yun)用考試(shi)，講評的上(shang)課方式。每測試(shi)之后，都讓(rang)學(xue)生自己先(xian)交流，討論，對一(yi)些(xie)比較(jiao)簡單的題目自己改正(zheng)，然(ran)后對較(jiao)難(nan)的題目提出來，共同解(jie)答。

　　通過這(zhe)樣的(de)`反(fan)復訓練，首(shou)先在學生的(de)做題速度方面有了(le)很(hen)大的(de)提高(gao)，原(yuan)來一套(tao)題要50-60分鐘(zhong)才能做完(wan)，最后只用30-40分鐘(zhong)基本(ben)就能夠完(wan)成(cheng)了(le)。

　　其次對學(xue)生的(de)(de)基礎知(zhi)識方面(mian)得到(dao)了(le)強化(hua)鞏固，對一(yi)些(xie)常(chang)量，公式和單(dan)位，原來總有一(yi)部分學(xue)生記的(de)(de)不(bu)清(qing)(qing)楚，弄不(bu)清(qing)(qing)哪個(ge)物理量的(de)(de)單(dan)位是哪個(ge)，或者主單(dan)位和常(chang)用(yong)(yong)單(dan)位互相(xiang)混用(yong)(yong)，不(bu)會單(dan)位換算或統(tong)一(yi)；現在已經(jing)使絕大部分學(xue)生都能(neng)夠熟(shu)練掌握并能(neng)運用(yong)(yong)到(dao)解題當中了(le)。

　　第三，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)分(fen)析解決問題的(de)(de)能(neng)力(li)有(you)了很(hen)大的(de)(de)促進。對以往丟分(fen)較(jiao)多(duo)的(de)(de)簡(jian)答(da)題，探究實驗題，回答(da)時(shi)總是不能(neng)準確的(de)(de)落(luo)到(dao)知識點上，或者(zhe)提出的(de)(de)問題不靠譜，沒有(you)科學(xue)性，現在對這兩個方面的(de)(de)欠缺已(yi)經(jing)有(you)了很(hen)大的(de)(de)好轉，從及格(ge)人數和(he)優(you)秀(xiu)學(xue)生(sheng)數上就可(ke)以看出，原來及格(ge)的(de)(de)只有(you)8個，優(you)秀(xiu)1人，到(dao)最后的(de)(de)中考前夕，已(yi)經(jing)能(neng)有(you)12人及格(ge)，優(you)秀(xiu)的(de)(de)也上升到(dao)了4人。

　　總之，在(zai)(zai)復習期間，就要不斷(duan)(duan)的(de)思考，研究，想盡(jin)各種辦法讓學生的(de)考試成績有不斷(duan)(duan)的(de)提高(gao)，只有在(zai)(zai)最后(hou)的(de)中考中取得好成績，才(cai)能說我們的(de)復習是真正有效果的(de)。

　　最新初三物理教學反思篇7

　　經過(guo)一年緊(jin)張的工作，本屆初(chu)三(san)教學劃上句號(hao)，下面(mian)談談我對初(chu)三(san)物理復習的一些反(fan)思。

　　首輪復(fu)習(xi)(xi)是對(dui)(dui)基礎知(zhi)識的再回顧(gu)。也是整個復(fu)習(xi)(xi)環節中最重要的一步。在(zai)這輪復(fu)習(xi)(xi)中，盡量(liang)做到放慢速度(du)，把(ba)知(zhi)識點復(fu)習(xi)(xi)到位，讓學生明白(bai)哪些(xie)是考點，做題要有針對(dui)(dui)性。

　　其(qi)次(ci)，基本(ben)概念，基本(ben)規律(lv)，物理公式及單位等盡量做到讓大多數學(xue)生(sheng)理解，因為在這一輪(lun)丟(diu)掉的學(xue)生(sheng)以(yi)后無論怎(zen)么努力都(dou)(dou)不可能趕上。這一輪(lun)復(fu)習有(you)多少人(ren)能跟(gen)上，就(jiu)有(you)多少人(ren)能進前(qian)400名(ming)。所(suo)以(yi)首輪(lun)復(fu)習是讓學(xue)生(sheng)回歸課本(ben)，是讓大多數同學(xue)都(dou)(dou)有(you)所(suo)提高。

　　二輪復習(xi)，是專題(ti)講座，主要針對熱門考點(dian)，給學(xue)生系統(tong)梳理知(zhi)識。象電學(xue)實驗(yan)，我就(jiu)用了(le)半個(ge)月(yue)的(de)(de)時間，經(jing)過這次強化，很多以前頭疼電學(xue)實驗(yan)的(de)(de)同學(xue)對我說(shuo)(shuo)：老師，以前電學(xue)是難(nan)點(dian)，現在(zai)力學(xue)成難(nan)點(dian)了(le)！我告訴他(ta)們(men)，說(shuo)(shuo)明你們(men)的(de)(de)復習(xi)見效(xiao)了(le)。在(zai)專題(ti)講座中，凸(tu)透鏡成像是難(nan)點(dian)，我就(jiu)把天利38套里這一知(zhi)識點(dian)的(de)(de)題(ti)型(xing)匯總在(zai)一起，讓(rang)學(xue)生們(men)在(zai)題(ti)型(xing)變化中總結歸納。從(cong)而對這一知(zhi)識點(dian)有了(le)個(ge)系統(tong)的(de)(de)認(ren)識。

　　三輪復(fu)習(xi)，是(shi)(shi)(shi)報紙上的(de)(de)五(wu)套，密(mi)碼上的(de)(de)8套，還有(you)省教研室的(de)(de)3套試(shi)題(ti)，此(ci)時，我認為學生們(men)(men)對基本知(zhi)識的(de)(de)'掌握已經(jing)到(dao)位，需要(yao)(yao)做的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)如何讓自己的(de)(de)答案(an)不(bu)只能得(de)分，而(er)是(shi)(shi)(shi)能得(de)滿(man)分。于(yu)是(shi)(shi)(shi)，學生們(men)(men)重要(yao)(yao)的(de)(de)不(bu)是(shi)(shi)(shi)作業寫了沒(mei)(mei)，而(er)是(shi)(shi)(shi)試(shi)題(ti)附的(de)(de)標準答案(an)看(kan)了沒(mei)(mei)，和自己的(de)(de)想(xiang)法有(you)沒(mei)(mei)有(you)不(bu)同，不(bu)同在哪(na)里(li)，通過看(kan)答案(an)自己在哪(na)些方面有(you)所提高(gao)。經(jing)過這輪復(fu)習(xi)，學生們(men)(men)答題(ti)的(de)(de)規范(fan)性提高(gao)了。

　　考試(shi)的(de)前一(yi)天，我(wo)告訴學生們，你(ni)們做的(de)題(ti)太多了，兵(bing)來(lai)將(jiang)擋，水(shui)來(lai)土淹，無論試(shi)題(ti)是難還是易，一(yi)切盡在你(ni)們的(de)掌控中！

　　最新初三物理教學反思篇8

　　中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)可(ke)分為驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，過(guo)去我(wo)們采(cai)用(yong)的(de)(de)老(lao)教(jiao)材(cai)中大部分是驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)很少。新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)初中物(wu)理(li)(li)教(jiao)材(cai)有(you)一個凸(tu)出的(de)(de)特點，就(jiu)是探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)特別(bie)多(duo)，一些過(guo)去是驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)現(xian)在(zai)也改為了探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是對(dui)知識(shi)的(de)(de)正(zheng)確與(yu)否加以驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證，鞏固和加深對(dui)基本(ben)(ben)規(gui)律和基本(ben)(ben)原理(li)(li)的(de)(de)認識(shi)。但是，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)(li)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度方(fang)面(mian)得到的(de)(de)鍛煉有(you)限，也不利(li)(li)于(yu)(yu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)探(tan)(tan)索物(wu)理(li)(li)規(gui)律的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。而(er)探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)對(dui)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、創造(zao)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、觀察實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)及解決實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)有(you)獨到的(de)(de)作用(yong)。正(zheng)如愛因(yin)斯坦所說：“對(dui)真理(li)(li)的(de)(de)探(tan)(tan)索比占有(you)更加寶貴”。所以，在(zai)新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中增加探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，更有(you)利(li)(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)培(pei)養，有(you)利(li)(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)持續發展，有(you)利(li)(li)于(yu)(yu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設一個親近生(sheng)(sheng)活、親近社會的(de)(de)時(shi)空，更能(neng)(neng)(neng)(neng)適應時(shi)代(dai)的(de)(de)要求。通(tong)過(guo)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐，我(wo)認為要上好“探(tan)(tan)究(jiu)活動(dong)(dong)”課(ke)(ke)，需(xu)要注(zhu)意以下三個方(fang)面(mian)：

　　一、要精心備課，注意新老教材的差異

　　有(you)些實(shi)(shi)驗，看上(shang)去內容(rong)和老教(jiao)(jiao)材(cai)差不多(duo)，而(er)實(shi)(shi)際上(shang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)側(ce)重點已發生了改(gai)變，這(zhe)就(jiu)(jiu)要(yao)求教(jiao)(jiao)師在(zai)備課時(shi)要(yao)十分注意新(xin)老教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)差異，領會新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)意圖，切莫一(yi)不留心，就(jiu)(jiu)犯了“穿新(xin)鞋走老路”的(de)(de)(de)(de)(de)'錯誤(wu)。例如探(tan)(tan)(tan)究電流、電壓(ya)、電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)關系時(shi)，最后得(de)出歐姆定律的(de)(de)(de)(de)(de)結論是(shi)通過(guo)U—I圖像得(de)出的(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)樣(yang)安(an)排(pai)更(geng)具體，更(geng)直觀(guan)。這(zhe)與老教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排(pai)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)歐姆定律的(de)(de)(de)(de)(de)應用一(yi)節中(zhong)，探(tan)(tan)(tan)究如何測(ce)小燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗，老教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)講和測(ce)量定值電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)一(yi)樣(yang)，用“伏安(an)法(fa)”也(ye)能(neng)測(ce)出小燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)(de)電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，而(er)不研究燈(deng)(deng)(deng)絲電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)受溫度的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，而(er)新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)要(yao)測(ce)不同(tong)電壓(ya)下(xia)小燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)(de)電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，比較它們的(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)值是(shi)否相同(tong)，同(tong)時(shi)探(tan)(tan)(tan)究電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)發生變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)原因。這(zhe)樣(yang)安(an)排(pai)使得(de)實(shi)(shi)驗探(tan)(tan)(tan)究活(huo)(huo)動更(geng)貼(tie)近生活(huo)(huo)。這(zhe)個實(shi)(shi)驗還有(you)一(yi)個特(te)點，就(jiu)(jiu)是(shi)數(shu)據處理和測(ce)量定值電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)有(you)所不同(tong)，不能(neng)用多(duo)次測(ce)量求平均值的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)來(lai)求出小燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)(de)電阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)。這(zhe)在(zai)備課時(shi)如果沒有(you)注意，就(jiu)(jiu)很(hen)容(rong)易犯科學性的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)。

　　二、課前做好充分準備，“放手”讓學生獨立探究

　　物(wu)理(li)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)實驗(yan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針對某個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進行研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，獨立(li)(li)地分(fen)析(xi)(xi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，最終對研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)得(de)出結(jie)論。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)參(can)加這些活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)習知識(shi)、學(xue)(xue)(xue)習研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，培養(yang)各種(zhong)能力，并(bing)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，發現新(xin)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)新(xin)方(fang)法(fa)，培養(yang)創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)。這和傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)有(you)所不(bu)同(tong)(tong)。傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)主(zhu)(zhu)(zhu)要是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)講授系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)知識(shi)為主(zhu)(zhu)(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`接(jie)(jie)受書(shu)本知識(shi)；而新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動參(can)與“探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動”為主(zhu)(zhu)(zhu)，通(tong)過(guo)實際(ji)操作，親(qin)身(shen)體驗(yan)、感(gan)悟獲得(de)直(zhi)接(jie)(jie)經驗(yan)，并(bing)利(li)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)進行分(fen)析(xi)(xi)、加工等(deng)，得(de)出結(jie)論。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)只要把問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)提(ti)出，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己獨立(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，切不(bu)可圖省事包辦(ban)代替(ti)，把探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動變成演示實驗(yan)，或者直(zhi)接(jie)(jie)就把結(jie)果告(gao)訴(su)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動又變成了驗(yan)證實驗(yan)，失去(qu)了探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。例如探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動“估測人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)率”本來(lai)是(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論交流后，提(ti)出一種(zhong)可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)，然后再親(qin)身(shen)實踐(jian)，測出自(zi)己功(gong)率，而有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)由于(yu)擔心課(ke)(ke)堂時(shi)(shi)間緊，留給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間非常少，以(yi)(yi)至于(yu)一些同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)沒有(you)弄(nong)明白就跟著(zhu)其他同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)一起跳臺階(jie)，而在(zai)(zai)測功(gong)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，由于(yu)課(ke)(ke)前沒有(you)做好(hao)充分(fen)準(zhun)備，當一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出沒有(you)手(shou)表(biao)計時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)出于(yu)好(hao)心就幫著(zhu)給他們計時(shi)(shi)，結(jie)果有(you)部分(fen)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)只記得(de)上課(ke)(ke)跳了臺階(jie)，卻不(bu)知為什么跳臺階(jie)。看上去(qu)是(shi)(shi)(shi)熱熱鬧鬧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，全班同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)都參(can)與了探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動，而實際(ji)上由于(yu)課(ke)(ke)前準(zhun)備不(bu)充分(fen)，教(jiao)師(shi)又不(bu)能放手(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)實踐(jian)，探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動只停(ting)留在(zai)(zai)形式(shi)上，并(bing)末取得(de)實質性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。

　　三、做好探究活動結束后的歸納總結工作

　　探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動結(jie)束(shu)后(hou)，要加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)數據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)收集(ji)記錄、分析(xi)和(he)處(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會比較、歸納、推理(li)、概括(kuo)和(he)總(zong)結(jie)等思維(wei)方法(fa)，這(zhe)(zhe)些(xie)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)也(ye)是(shi)(shi)新(xin)(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)要求的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點之一(yi)，這(zhe)(zhe)種能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)強將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受益終身。物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)門精確科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，與數學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)(you)密(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系。物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)又是(shi)(shi)一(yi)門基(ji)礎(chu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)整個自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和(he)現代(dai)技(ji)術發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，在現代(dai)生(sheng)(sheng)(sheng)活、社會生(sheng)(sheng)(sheng)產、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)技(ji)術中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)(you)(you)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)。在應(ying)用(yong)(yong)物(wu)(wu)理(li)知識(shi)解(jie)(jie)決(jue)實(shi)(shi)際問題時，一(yi)般(ban)或(huo)多或(huo)少(shao)總(zong)要進(jin)(jin)行(xing)數學(xue)(xue)(xue)運(yun)(yun)算進(jin)(jin)行(xing)推理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)，而且處(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)問題愈(yu)高深(shen)，應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)也(ye)愈(yu)多。所(suo)以(yi)在中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要重(zhong)(zhong)視培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)(yun)用(yong)(yong)數學(xue)(xue)(xue)工具表(biao)達和(he)處(chu)理(li)物(wu)(wu)理(li)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)根據(ju)具體物(wu)(wu)理(li)問題列出物(wu)(wu)理(li)量(liang)之間的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系式，進(jin)(jin)行(xing)推導(dao)(dao)和(he)求解(jie)(jie)，并根據(ju)結(jie)果(guo)做出物(wu)(wu)理(li)結(jie)論(lun)。要學(xue)(xue)(xue)會運(yun)(yun)用(yong)(yong)幾何圖形、函數圖像進(jin)(jin)行(xing)表(biao)述、分析(xi)和(he)處(chu)理(li)問題。這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)說數學(xue)(xue)(xue)運(yun)(yun)算，既包括(kuo)數字運(yun)(yun)算，也(ye)包括(kuo)符號運(yun)(yun)算。既要重(zhong)(zhong)視定(ding)量(liang)計(ji)算，也(ye)要重(zhong)(zhong)視定(ding)性分析(xi)和(he)推理(li)。在本學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)中(zhong)(zhong)考(kao)試(shi)中(zhong)(zhong)，有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)道題目(mu)是(shi)(shi)關(guan)于(yu)在探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)物(wu)(wu)體的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)力(li)(li)勢能(neng)與哪些(xie)因(yin)(yin)素有(you)(you)(you)(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)，用(yong)(yong)到(dao)了哪些(xie)思維(wei)方法(fa)？這(zhe)(zhe)道題目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)得分率極低。這(zhe)(zhe)也(ye)反映(ying)出我們平時在這(zhe)(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)還比較欠缺。應(ying)該看到(dao)，在新(xin)(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，確實(shi)(shi)還存在許多問題有(you)(you)(you)(you)(you)待于(yu)我們去解(jie)(jie)決(jue)。有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)來自教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀念方面，有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)則是(shi)(shi)技(ji)術和(he)經(jing)驗(yan)不(bu)(bu)足造成的(de)(de)(de)(de)(de)。例(li)如(ru)：部分教(jiao)(jiao)師(shi)受傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，習慣于(yu)將主要精力(li)(li)放在知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授上，對(dui)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性實(shi)(shi)驗(yan)不(bu)(bu)夠重(zhong)(zhong)視，甚(shen)至將探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動改為演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)；由(you)于(yu)對(dui)新(xin)(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)缺乏經(jing)驗(yan)，加上課前準備不(bu)(bu)足，導(dao)(dao)致(zhi)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動不(bu)(bu)能(neng)有(you)(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)行(xing)；有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)(yin)受教(jiao)(jiao)師(shi)重(zhong)(zhong)知識(shi)傳(chuan)授輕(qing)實(shi)(shi)驗(yan)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，在實(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)消極被動，敷衍了事，致(zhi)使探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)得不(bu)(bu)到(dao)應(ying)有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)提高，還有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)些(xie)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)校實(shi)(shi)驗(yan)器材(cai)跟不(bu)(bu)上新(xin)(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，不(bu)(bu)能(neng)開設等等。這(zhe)(zhe)些(xie)都有(you)(you)(you)(you)(you)待于(yu)在今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)改進(jin)(jin)。

　　最新初三物理教學反思篇9

　　本學年本人擔(dan)任(ren)初(chu)三年級的物理教學工(gong)作(zuo)。轉眼(yan)之(zhi)間，一年的工(gong)作(zuo)已經結束。回(hui)顧這(zhe)一年時間，在教學上有很多感觸和想法(fa)，具體反思如下：

　　1．中考總復習的依據

　　把近幾(ji)年(nian)的(de)(de)中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)，按(an)知識點、按(an)難易程(cheng)度(du)排出次(ci)序(xu)。按(an)順序(xu)貼起來(lai)一(yi)看，哪個知識點是要緊的(de)(de)，怎么個考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)法(fa)，就(jiu)一(yi)清二楚(chu)。若(ruo)排出雙向(xiang)細(xi)目(mu)表，再跟(gen)《考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試說明(ming)》的(de)(de)知識內容表一(yi)對照(zhao)，用心琢磨它(ta)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)什么，怎么考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)，就(jiu)挺清楚(chu)的(de)(de)了(le)。以(yi)《考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試說明(ming)》和中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試卷為總復習的(de)(de)依據，或者說以(yi)《考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試說明(ming)》和中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試卷為“指揮棒”，是說以(yi)《考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試說明(ming)》的(de)(de)整(zheng)體(ti)和歷年(nian)成功(gong)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)為“指揮棒”，不是以(yi)某(mou)一(yi)年(nian)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)，更不是以(yi)某(mou)一(yi)道考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)為“指揮棒”。中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)命題(ti)也(ye)有把握(wo)不準甚至某(mou)些(xie)失(shi)誤的(de)(de)情(qing)況(kuang)。我們研(yan)究中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)，就(jiu)是要清楚(chu)明(ming)白(bai)地(di)把握(wo)住前進的(de)(de)大(da)方向(xiang)。而(er)不是在某(mou)些(xie)中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試題(ti)偏(pian)離大(da)方向(xiang)的(de)(de)時候，我們也(ye)忽左忽右，跟(gen)著搖擺。

　　要(yao)提倡自(zi)覺地實踐，克服盲目地實踐。有(you)(you)(you)的(de)人把(ba)培養能力理(li)解為“多練(lian)”，就一個(ge)勁多做(zuo)(zuo)題(ti)。其實學(xue)(xue)生不會做(zuo)(zuo)題(ti)的(de)原因就是平時(shi)做(zuo)(zuo)題(ti)太(tai)(tai)多，做(zuo)(zuo)得(de)太(tai)(tai)雜，做(zuo)(zuo)得(de)太(tai)(tai)濫。沒有(you)(you)(you)認真(zhen)思考過應該怎樣做(zuo)(zuo)題(ti)。沒有(you)(you)(you)“解題(ti)之后(hou)想(xiang)一想(xiang)”，只是一個(ge)勁地做(zuo)(zuo)，很難達到(dao)訓(xun)練(lian)的(de)效果。那就是盲目地實踐。做(zuo)(zuo)題(ti)必須讓學(xue)(xue)生認真(zhen)地規范(fan)化地練(lian)習。認真(zhen)觀察、認真(zhen)思考，思路得(de)規范(fan)，方法(fa)得(de)規范(fan)，書寫得(de)規范(fan)，有(you)(you)(you)板有(you)(you)(you)眼地做(zuo)(zuo)。然后(hou)形(xing)成習慣(guan)，形(xing)成定勢，才(cai)能言(yan)而有(you)(you)(you)序(xu)，言(yan)之有(you)(you)(you)理(li)。其實最難的(de)就是最基(ji)本的(de)事(shi)。

　　2．教師和學生要恰當定位

　　在(zai)總(zong)復習(xi)(xi)當(dang)中，老師(shi)和(he)同學如何恰當(dang)地(di)定位？必須(xu)弄清楚，老師(shi)是(shi)干什么(me)的(de)？學生是(shi)干什么(me)的(de)？簡(jian)單說，老師(shi)指(zhi)(zhi)導，學生復習(xi)(xi)。是(shi)這么(me)一個(ge)關系。指(zhi)(zhi)導什么(me)呢？指(zhi)(zhi)導他復習(xi)(xi)、備考(kao)，既(ji)包括知識和(he)能力(li)，還包括方(fang)法、策略、心理、身體各方(fang)面(mian)的(de)指(zhi)(zhi)導和(he)準備。指(zhi)(zhi)導每個(ge)學生在(zai)自己的(de)基(ji)礎上提高。具體地(di)說，老師(shi)在(zai)教學當(dang)中的(de)作用，有這么(me)幾條：

　　第(di)一，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習動(dong)(dong)機。學(xue)(xue)習動(dong)(dong)機當然(ran)包括生(sheng)動(dong)(dong)、直(zhi)觀的(de)興趣和動(dong)(dong)手(shou)操作的(de)興趣。親自體會(hui)到學(xue)(xue)會(hui)的(de)感覺和成功(gong)的(de)喜(xi)悅。學(xue)(xue)生(sheng)愛不愛學(xue)(xue)這(zhe)門課，很大程度決定于他有(you)沒有(you)這(zhe)個(ge)體驗，喜(xi)歡(huan)不喜(xi)歡(huan)這(zhe)個(ge)老(lao)師。

　　第(di)二，創設學(xue)生(sheng)(sheng)有效學(xue)學(xue)習活動(dong)的條件。學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)課(ke)堂的主(zhu)人、主(zhu)角。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)上(shang)課(ke)下的學(xue)習都應(ying)該是(shi)有效的。現在(zai)上(shang)課(ke)光是(shi)聽，傳達的信息量很小。學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)課(ke)應(ying)該有七件事：觀察、思考(kao)、聽、說(shuo)、讀(du)、寫、做。

　　第三(san)，就是落實雙基(ji)(ji)(ji)、三(san)基(ji)(ji)(ji)、四基(ji)(ji)(ji)。過去雙基(ji)(ji)(ji)是指基(ji)(ji)(ji)礎知識(shi)、基(ji)(ji)(ji)本技能。三(san)基(ji)(ji)(ji)是加(jia)上(shang)基(ji)(ji)(ji)本方法。四基(ji)(ji)(ji)是再加(jia)上(shang)基(ji)(ji)(ji)本的學科思(si)想。

　　第四，培養學科能力。老(lao)師得安排學生(sheng)訓練的規劃和步(bu)驟。

　　第五，研究、運用各(ge)種教(jiao)學方法(fa)，設計(ji)適當的優化方案，以取得更好的教(jiao)學效(xiao)果。

　　第六，檢測質量(liang)和反饋信息，采取矯正措施。

　　3．總復習的主攻方向是提高中低檔題的正確率

　　要(yao)把復習(xi)備考的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)變(bian)成(cheng)(cheng)學生查缺、補漏、矯正錯誤的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，變(bian)成(cheng)(cheng)構(gou)建(jian)知識(shi)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，變(bian)成(cheng)(cheng)提高(gao)學科能(neng)力的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。應該使知識(shi)有序(xu)儲存，能(neng)夠隨(sui)時(shi)提取。不經過(guo)(guo)(guo)整(zheng)理的(de)(de)(de)倉庫，東西堆(dui)得(de)越(yue)多(duo)越(yue)找不著。東西少(shao)一(yi)點，整(zheng)理得(de)有次序(xu)，需要(yao)的(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)(jiu)能(neng)發揮(hui)作用(yong)。相反(fan)，東西很多(duo)，雜亂無章(zhang)，用(yong)得(de)時(shi)候就(jiu)(jiu)找不著啦，反(fan)而誤事(shi)。抓住(zhu)了這個主攻方向，總復習(xi)就(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)個腳踏實地的(de)(de)(de)滿(man)懷信心(xin)實現(xian)理想(xiang)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，而不是(shi)眉(mei)毛胡子(zi)一(yi)把抓，昏天(tian)黑地，眼花潦亂、疲憊不堪的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。

　　4．總復習的策略

　　復習策略，概(gai)括(kuo)成(cheng)一(yi)句話(hua)，就(jiu)是(shi)(shi)：“找題、做題，不如查錯改錯”。這是(shi)(shi)對癥下藥，提高成(cheng)績(ji)的(de)有效辦法。

　　在課堂上(shang)，老師不停地講(jiang)，效(xiao)果并不好。應(ying)該給學(xue)生留出足夠的自(zi)習時間(jian)，讓學(xue)生自(zi)己思(si)考、消化，查錯(cuo)(cuo)改(gai)錯(cuo)(cuo)。這(zhe)本身就是(shi)因(yin)(yin)材(cai)施教，針對(dui)性(xing)最強。解(jie)答題目出錯(cuo)(cuo)，是(shi)有原因(yin)(yin)的。把那個(ge)(ge)出錯(cuo)(cuo)的'原因(yin)(yin)分(fen)解(jie)，找到是(shi)在哪個(ge)(ge)環節上(shang)錯(cuo)(cuo)了(le)，就能對(dui)癥下藥。

　　另外(wai)一個值得注(zhu)意的(de)(de)問題(ti)是(shi)“以(yi)考(kao)(kao)代(dai)教”。“教”和(he)“考(kao)(kao)”不(bu)是(shi)一碼(ma)事。有的(de)(de)老師把這二者(zhe)的(de)(de)界限混淆了(le)。在課上，頻(pin)繁地做(zuo)篇子，頻(pin)繁地演練，但(dan)是(shi)成績(ji)不(bu)見提高。這是(shi)很自然的(de)(de)。

　　為什么(me)學(xue)生知識和(he)能力提不高(gao)？原因之一是以做(zuo)題代(dai)替(ti)教學(xue)。教有教的(de)章法。觀察現象和(he)事(shi)實(shi)，歸納(na)概念的(de)來龍去脈，規律的(de)內容和(he)成立(li)的(de)條(tiao)件(jian)，都是解題必須(xu)具備的(de)基礎。解題基本訓練的(de)內容和(he)計劃(hua)，要有周密的(de)安排。

　　5．要時時關注復習效率

　　我們留心就會發現，在(zai)實際(ji)工(gong)作(zuo)當中，時間(jian)和精力(li)的(de)(de)浪(lang)費(fei)，低效(xiao)和無效(xiao)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，隨處都有。學(xue)(xue)(xue)生是(shi)這件事(shi)的(de)(de)主角。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)積極性、主動(dong)性是(shi)最重要的(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)您的(de)(de)課(ke)上(shang)，觀(guan)察、思(si)考、閱讀(du)(du)、表達、聽、說、讀(du)(du)、寫、做，學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)到底有多少，積極到什么程度，效(xiao)果如何？您可以開(kai)個學(xue)(xue)(xue)生座談會了解一下(xia)。自己也(ye)經常地反思(si)：哪(na)堂課(ke)效(xiao)率(lv)高，效(xiao)果好(hao)；哪(na)堂課(ke)效(xiao)果就差，原(yuan)因是(shi)什么。不斷地反思(si)、對比、篩選，把那些高效(xiao)的(de)(de)措施保留，把那些無效(xiao)、低效(xiao)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)行為(wei)加以改進。

　　最(zui)低效(xiao)、無效(xiao)的(de)教學(xue)(xue)莫過于學(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)用(yong)耳(er)朵(duo)復(fu)習(xi)(xi)。把學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)耳(er)朵(duo)聽(ting)，作為一(yi)(yi)個主(zhu)要的(de)復(fu)習(xi)(xi)方式。學(xue)(xue)生(sheng)也認為聽(ting)老師(shi)講復(fu)習(xi)(xi)課就是復(fu)習(xi)(xi)，是一(yi)(yi)個大大的(de)誤會。那些成績(ji)好的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，都不(bu)滿足(zu)于聽(ting)老師(shi)講。只(zhi)滿足(zu)于聽(ting)，他(ta)(ta)成績(ji)好不(bu)了。他(ta)(ta)有自(zi)(zi)己(ji)的(de)思考、自(zi)(zi)己(ji)的(de)加工(gong)。假如(ru)評比低效(xiao)、無效(xiao)教學(xue)(xue)的(de)表(biao)現，當(dang)屬第一(yi)(yi)的(de)就是只(zhi)帶著耳(er)朵(duo)上學(xue)(xue)，上課只(zhi)用(yong)耳(er)朵(duo)聽(ting)。

　　粗略地(di)說，學(xue)習有(you)(you)個(ge)(ge)懂、會、熟、巧(qiao)的(de)四(si)部曲(qu)。從(cong)認知(zhi)結構上看，學(xue)習的(de)過程包括感(gan)知(zhi)、記憶、思維、應用。聽(ting)(ting)(ting)，即使全聽(ting)(ting)(ting)懂了，充其量只算部分感(gan)知(zhi)。感(gan)知(zhi)還(huan)(huan)有(you)(you)動手(shou)操作，還(huan)(huan)有(you)(you)用鼻子聞，還(huan)(huan)有(you)(you)用眼(yan)睛看，還(huan)(huan)有(you)(you)其它的(de)感(gan)知(zhi)。你聽(ting)(ting)(ting)了，全聽(ting)(ting)(ting)懂了，離那個(ge)(ge)學(xue)會、練熟和(he)中考要求的(de)靈活運(yun)用，還(huan)(huan)差得很遠(yuan)。

　　低效(xiao)教學的表現：沒(mei)有(you)(you)計(ji)劃地盲(mang)目復(fu)習(xi)。每個(ge)學生(sheng)應該(gai)有(you)(you)一個(ge)倒計(ji)時的時間(jian)表。復(fu)習(xi)必須有(you)(you)計(ji)劃，有(you)(you)日程(cheng)安(an)排(pai)。怎(zen)(zen)(zen)么(me)定計(ji)劃，怎(zen)(zen)(zen)么(me)調整計(ji)劃，實(shi)現沒(mei)實(shi)現怎(zen)(zen)(zen)么(me)反思，這些(xie)事老(lao)師(shi)要對他們進行指(zhi)導。

　　6．要使學生有一個好心情

　　教學(xue)(xue)中(zhong)不能(neng)忽視(shi)的(de)(de)另一個領(ling)域是(shi)(shi)非(fei)智力(li)因素：興趣、動機、情(qing)感、意志、習慣(guan)、方法、人際(ji)（同學(xue)(xue)之間(jian)，師生(sheng)(sheng)之間(jian)）關(guan)系等等。非(fei)智力(li)因素，對學(xue)(xue)習行(xing)為和效果有(you)巨大(da)的(de)(de)影響(xiang)(xiang)。甚至(zhi)某一個微小的(de)(de)干擾，會影響(xiang)(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一生(sheng)(sheng)。有(you)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)例子，那完全可能(neng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)這(zhe)門課(ke)、要(yao)學(xue)(xue)好這(zhe)門課(ke)，首先得(de)喜歡(huan)這(zhe)個老師。他喜歡(huan)這(zhe)個老師，老師教學(xue)(xue)中(zhong)有(you)些缺漏，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己能(neng)彌(mi)補(bu)。在(zai)總復習的(de)(de)過程中(zhong)，要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始終有(you)一個好心情(qing)。具體地說(shuo)，要(yao)保持祥和、平靜、樂(le)觀、自信、適度緊張、積極(ji)進取(qu)那樣(yang)(yang)一個好心情(qing)，是(shi)(shi)特(te)別重要(yao)的(de)(de)

　　7．要想在中考時發揮出應有的水平，考前復習是至關重要的，為此應該注意以下幾點：

　　⑴．明確(que)考試要求

　　⑵．認真梳理知(zhi)識

　　⑶．提高應變能(neng)力

　　⑷．總結解(jie)題方法

　　⑸．扎扎實實搞(gao)好專(zhuan)題復習(xi)

　　當然(ran)，通過(guo)教(jiao)學，值(zhi)得(de)反(fan)思的(de)(de)(de)地方還有很多，本人(ren)只(zhi)是從初(chu)三物理的(de)(de)(de)復習方面進行了(le)回顧。在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)學生涯(ya)中，本人(ren)將(jiang)繼續努(nu)力(li)，不斷總(zong)結經驗，力(li)求將(jiang)自己的(de)(de)(de)教(jiao)學業務水平提高到一(yi)個新(xin)的(de)(de)(de)臺階，爭取做一(yi)名新(xin)時代(dai)合格的(de)(de)(de)一(yi)線教(jiao)師(shi)。

　　最新初三物理教學反思篇10

　　如何上一(yi)節令自己滿意(yi)學生又有收(shou)獲的復習(xi)課(ke)，這個問題一(yi)直困擾著我。在復習(xi)中，我注意(yi)到了幾(ji)點使得(de)學生不再認為復習(xi)是炒舊飯，再吃(chi)一(yi)次，而是堂堂有新的知(zhi)識，對下一(yi)節課(ke)也有了期待。

　　俗話說：教(jiao)無(wu)定法。在復習(xi)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)也沒(mei)有(you)一個固定的(de)(de)(de)模式(shi)去遵循(xun)，我(wo)常用的(de)(de)(de)是建構(gou)知識框架，比如(ru)(ru)電(dian)學(xue)復習(xi)時，把概念進行分類，分成電(dian)流、電(dian)壓、電(dian)阻、電(dian)功(gong)率(lv)、電(dian)功(gong)、電(dian)熱(re)等(deng)，再把串并聯(lian)電(dian)路細化它們(men)(men)的(de)(de)(de)特點(dian)。這樣使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)少走(zou)彎路，從而收到事(shi)半功(gong)倍的(de)(de)(de)效果。根據物(wu)理(li)這一門學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)特殊性(xing)，我(wo)們(men)(men)注重物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)復習(xi)，要通過(guo)(guo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象的(de)(de)(de)再現，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)和(he)原(yuan)理(li)，掌(zhang)握實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟(zou)，概括實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結果并得(de)出(chu)結論；要加強實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)思(si)想的(de)(de)(de)培養(yang)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)指(zhi)導。要為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多提供(gong)動手的(de)(de)(de)機會(hui)，切實(shi)(shi)提高其實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技能(neng)(neng)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)。除此以(yi)外，在復習(xi)中(zhong)(zhong)還要努力(li)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語言表達能(neng)(neng)力(li)。改變了(le)以(yi)往說實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，就題(ti)論題(ti)的(de)(de)(de)`復習(xi)方(fang)(fang)法，使(shi)得(de)他們(men)(men)從各個層次得(de)以(yi)發展。復習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，要善于(yu)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、體驗(yan)(yan)(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，并善于(yu)發現生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)知識。特別要關注社會(hui)熱(re)點(dian)，如(ru)(ru)最新(xin)科(ke)技發展、時事(shi)新(xin)聞(wen)等(deng)，注意觀察生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，聯(lian)系實(shi)(shi)際(ji)。如(ru)(ru)：環境污染問題(ti)，水資源問題(ti)，能(neng)(neng)源問題(ti)。

　　在(zai)復習(xi)過程中分成三個(ge)階(jie)段：

　　第一、歸納知(zhi)識(shi)點，夯實物理(li)基礎。要(yao)求(qiu)學生(sheng)能在具體(ti)事(shi)實中，辨認(ren)出物理(li)現象或(huo)物理(li)規(gui)律(lv)、建立以現實生(sheng)活為實例，發現物理(li)知(zhi)識(shi)點、探究(jiu)物理(li)知(zhi)識(shi)的(de)內涵，總結一般(ban)性物理(li)規(gui)律(lv)特點的(de)模式。

　　第二：進行綜合和專題(ti)復(fu)(fu)習，著重知(zhi)(zhi)識(shi)的遷移和應用為主。在普遍(bian)復(fu)(fu)習的基(ji)礎(chu)上，我們可把所學知(zhi)(zhi)識(shi)進一步分成(cheng)專題(ti)進行復(fu)(fu)習。

　　第三：以綜(zong)合(he)(he)模擬為主，進行適應性的(de)強化訓(xun)練。這(zhe)一階(jie)段的(de)復習中要加強訓(xun)練綜(zong)合(he)(he)題(ti)(ti)的(de)分(fen)析方法(fa)和(he)解(jie)題(ti)(ti)技巧。必要時(shi)可以在讀題(ti)(ti)時(shi)畫(hua)出草圖，便(bian)于理解(jie)題(ti)(ti)意和(he)解(jie)答。注重解(jie)題(ti)(ti)方法(fa)，提高答題(ti)(ti)技巧，如在答題(ti)(ti)中要注意關鍵詞等。

　　總之，在復習過程(cheng)中(zhong)，除了注意以上(shang)幾點以外(wai)還要要求學生(sheng)解題時(shi)格(ge)式要規范，語言描述要簡(jian)潔(jie)、準確，計(ji)(ji)算題要寫(xie)出計(ji)(ji)算公式。只有這樣扎扎實實才能在不(bu)斷變化(hua)的(de)中(zhong)考命題中(zhong)立(li)于不(bu)敗之地。

　　最新初三物理教學反思篇11

　　周(zhou)四上午第一節課(ke)，我在7班(ban)上了(le)一堂復習(xi)課(ke)公開課(ke)——彈(dan)力、重力、摩擦力綜合(he)(he)復習(xi)課(ke)。在我準備這節課(ke)時，因為在7班(ban)，學生程度(du)也不好，要利用小組合(he)(he)作教學模式困難比較大(da)，心(xin)里就(jiu)有些(xie)沒底，不知所(suo)措。所(suo)以我就(jiu)提前(qian)開始著(zhu)手，認(ren)真選題(ti)、編寫導學案。

　　1、選題時，認(ren)真閱讀(du)考綱，各題組要(yao)緊緊圍繞課時復(fu)習目(mu)標，使基礎知識(shi)、基本技能、基本方法、基本思(si)想、解(jie)題規律(lv)，重復(fu)出現，螺旋式遞進，這符合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)規律(lv)，有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)(wo)問(wen)題的(de)(de)(de)來龍去脈，加(jia)速從(cong)模仿(fang)到(dao)(dao)靈活運用的(de)(de)(de)過程，能深深印入到(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)腦(nao)海中。難(nan)度適(shi)中，太容易則不易增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)對知識(shi)的(de)(de)(de)把握(wo)(wo)深度，太難(nan)則成為學(xue)(xue)生(sheng)“不可能完(wan)成的(de)(de)(de)任務”，達不到(dao)(dao)鞏(gong)固知識(shi)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)望而生(sheng)畏，抹殺學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自信心(xin)。要(yao)把握(wo)(wo)一個(ge)“度”，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)“跳一跳，夠的(de)(de)(de)著”，題量也要(yao)適(shi)中，并不是做的(de)(de)(de)越多效果越好。還有(you)，習題應該典型，具有(you)一定的(de)(de)(de)代表性，起到(dao)(dao)有(you)“一題”涉及(ji)到(dao)(dao)“一類問(wen)題”的(de)(de)(de)效果。

　　2、在教學設計(ji)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，首(shou)先把(ba)這三節(jie)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)框架(jia)在課(ke)(ke)前已經讓學生(sheng)(sheng)板書到了黑板上(shang)(shang)，上(shang)(shang)課(ke)(ke)時我引導(dao)學生(sheng)(sheng)對(dui)照黑板進行(xing)提(ti)問，并標注重難點(dian)，加深學生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)整(zheng)體(ti)把(ba)握。其(qi)次(ci)我針對(dui)7版小組的(de)(de)特(te)點(dian)：1——4組基礎薄(bo)弱，分派歸他們的(de)(de)任務較簡單，主要是基礎知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)實際和應用(yong)，激發其(qi)積(ji)極性(xing)。5——8組程(cheng)度較好(hao)，負責(ze)展示一(yi)些有難度的(de)(de)題，尤其(qi)是8組分派了2道題。再次(ci)，針對(dui)每(mei)個重點(dian)題型利用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件進行(xing)點(dian)撥提(ti)升鏈接(jie)一(yi)道中(zhong)考題加以對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)應用(yong)提(ti)高。針對(dui)考點(dian)我設計(ji)了課(ke)(ke)堂(tang)檢測，再次(ci)鞏固(gu)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)理解與應用(yong)。

　　3、利用(yong)評(ping)價機制(zhi)充(chong)分調動學生的(de)積極性，課前我和學生說：1——4組(zu)對抗比賽，5——8組(zu)對抗比賽選出優勝(sheng)組(zu)進行實物(wu)獎勵。

　　通過(guo)實際的(de)操作，確實在講(jiang)(jiang)課(ke)的(de)過(guo)程中節(jie)省(sheng)了不少時(shi)間，同(tong)時(shi)每個知(zhi)識(shi)點(dian)都能講(jiang)(jiang)到(dao)(dao)。并(bing)且還(huan)有(you)(you)大量的(de).時(shi)間和學(xue)生(sheng)互動，活躍了課(ke)堂氣氛。和以(yi)前相比學(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極(ji)性大幅度(du)的(de)提(ti)高，課(ke)后(hou)同(tong)學(xue)們(men)反映也(ye)很(hen)好。通過(guo)重點(dian)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)某(mou)個習(xi)題(ti)(ti)而帶動類似的(de)一串習(xi)題(ti)(ti)，即講(jiang)(jiang)了知(zhi)識(shi)又給學(xue)生(sheng)課(ke)后(hou)發揮(hui)的(de)余(yu)地。一組(zu)題(ti)(ti)目解(jie)(jie)完后(hou)，應帶領學(xue)生(sheng)回過(guo)來反思，本(ben)題(ti)(ti)用到(dao)(dao)了哪里基礎知(zhi)識(shi)？利用了哪些基本(ben)技能和哪些物理(li)方法(fa)？體現(xian)了哪些基本(ben)技能，重溫了哪些物理(li)方法(fa)？體現(xian)了哪些物理(li)思想？哪道題(ti)(ti)可以(yi)推廣(guang)，引申變式？哪些題(ti)(ti)還(huan)有(you)(you)哪些解(jie)(jie)法(fa)（一題(ti)(ti)多解(jie)(jie)）？把后(hou)兩個疑(yi)問交給學(xue)生(sheng)，使他(ta)們(men)在反思中鞏(gong)固、深化、提(ti)高，使他(ta)們(men)的(de)知(zhi)識(shi)由點(dian)到(dao)(dao)面(mian)，由面(mian)到(dao)(dao)體，形成合理(li)的(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構。

　　講完評課的(de)過程中(zhong)(zhong)各位老師也都(dou)肯定了這次(ci)公開(kai)課很成功，學(xue)生(sheng)確(que)實積極(ji)性高(gao)，個個都(dou)精(jing)神(shen)飽滿(man)。但是(shi)我自己(ji)也感覺到有不少不足之處，比喻有些(xie)小的(de)細節沒有講到，作圖時應規(gui)范的(de)利用直尺板演，進而(er)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)作圖的(de)規(gui)范性。中(zhong)(zhong)考的(de)考點最(zui)好(hao)在課件上呈現使(shi)學(xue)生(sheng)對(dui)中(zhong)(zhong)考考點更加明確(que)。

　　最新初三物理教學反思篇12

　　在這學(xue)期的(de)物(wu)理教(jiao)學(xue)中，我發現我在教(jiao)學(xue)中存在以(yi)下問題需要值得反思的(de)地方，如下：

　　一(yi)、課(ke)(ke)堂提問做得不(bu)好，指向性不(bu)強，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)甚(shen)至聽課(ke)(ke)老師(shi)感(gan)到(dao)無從(cong)回答，分(fen)散注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)。注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)在(zai)課(ke)(ke)堂上是個很重(zhong)要(yao)的(de)東西，由(you)于(yu)(yu)課(ke)(ke)堂時間(jian)有限(xian)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)學(xue)習(xi)的(de)知(zhi)識內容等要(yao)在(zai)規定時間(jian)內完成，這就要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)集中，提高課(ke)(ke)堂效率。因此(ci)，課(ke)(ke)堂提問，一(yi)方(fang)面可以(yi)幫助教師(shi)了解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)情況，另一(yi)方(fang)面也(ye)是喚起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)的(de)手段。正(zheng)因如此(ci)，課(ke)(ke)堂提問的(de)內容和(he)方(fang)式都(dou)需要(yao)教師(shi)課(ke)(ke)前精心準備，恰到(dao)好處，而(er)不(bu)是想到(dao)哪算哪，流于(yu)(yu)隨意(yi)(yi)(yi)，那樣(yang)是對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)的(de)破(po)壞，以(yi)后需要(yao)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)。

　　二、教(jiao)學內容(rong)不夠(gou)精準，這里面需要(yao)注意的(de)是說明某個知識點時(shi)所列(lie)舉的(de)例子，不夠(gou)準確甚至(zhi)出(chu)現(xian)科學性錯(cuo)誤(wu)。出(chu)現(xian)這樣的(de)狀況與(yu)備課(ke)不夠(gou)認真細致有關，需要(yao)課(ke)下(xia)在多(duo)(duo)下(xia)工(gong)夫，比(bi)如多(duo)(duo)查找資料，多(duo)(duo)思(si)考，多(duo)(duo)權衡(heng)，反復比(bi)較事例的(de)效果。

　　三(san)、教學(xue)語(yu)言(yan)的(de)問題，說(shuo)話(hua)時一句話(hua)的(de)最后吐字太輕(qing)，學(xue)生聽(ting)的(de)不清(qing)楚，影響學(xue)生聽(ting)講。

　　四、課件制作的(de)(de)問(wen)題，做課件時沒有完全顧及到學(xue)生(sheng)的(de)(de)`觀感，因為(wei)學(xue)生(sheng)是(shi)在教室里用(yong)投影儀看(kan)(kan)課件，效果比不上在電腦(nao)屏幕前看(kan)(kan)得清楚(chu)，這一點在制作課件的(de)(de)時候就應(ying)該考慮到。

　　五、演(yan)示實驗(yan)的(de)問題，實驗(yan)的(de)內(nei)涵沒(mei)有很好(hao)的(de)體(ti)現出來，沒(mei)有達(da)到比較好(hao)的(de)示范效果。首先是(shi)拖沓，實驗(yan)過程太過繁瑣，可以(yi)省掉一些(xie)不(bu)必要(yao)的(de)內(nei)容(rong)，簡(jian)化(hua)表達(da)，比如說(shuo)實驗(yan)的(de)原理(li)可以(yi)直接簡(jian)要(yao)說(shuo)明(ming)，打到課(ke)件上或者直接板書(shu)好(hao)，一些(xie)電路(lu)的(de)連(lian)接也(ye)可以(yi)在課(ke)下事(shi)先完成，不(bu)必要(yao)占用(yong)課(ke)上的(de)時間。歸根(gen)結底，演(yan)示實驗(yan)是(shi)為一節課(ke)所推進的(de)主(zhu)干內(nei)容(rong)服(fu)務的(de)，要(yao)簡(jian)明(ming)，否則會本末倒置，使學(xue)生的(de)注意力(li)流失，浪費(fei)教學(xue)資源(yuan)。

　　六、講課缺(que)乏一些感(gan)染(ran)力，尤其(qi)是(shi)不能把講課的激情貫徹始(shi)終(zhong)。這個需要注意，也需要教師調動學生的情緒，達到互相感(gan)染(ran)。

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