教學反思(si)（通用100篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的教學反思(si)，歡迎大家分享。

　　火燒云教學反思 1

　　火云是一(yi)篇山水文(wen)章(zhang)，描述了晚餐后(hou)火云飄落過程(cheng)中顏色和(he)形狀的(de)變化，表達了作者熱(re)愛(ai)自然(ran)、熱(re)愛(ai)生(sheng)命(ming)的(de)思想和(he)感受。

　　在本(ben)課(ke)中(zhong)，我從以下幾個方面(mian)進行(xing)教學(xue)：

　　（一）利用多媒體視頻創設情境，激發學生的閱讀興趣

　　在閱讀教(jiao)(jiao)學開始時，我首先播放了一段自己收集的關于(yu)火(huo)云的視頻和(he)美麗的圖(tu)片資料，使學生能夠生動地感受(shou)到火(huo)云的美麗與(yu)壯麗，激發學生學習新課(ke)文(wen)材(cai)料的興趣，自然引(yin)導到下一個環節的教(jiao)(jiao)學。

　　（二）第一次閱讀課文并澄清學習目標。

　　首先讓學生(sheng)自己閱讀(du)課(ke)文，明確本課(ke)的學習要求，然后讓學生(sheng)仔細閱讀(du)課(ke)文。通(tong)過對文本的描述(shu)，想象燃燒(shao)的云彩絢麗的色(se)彩和多變(bian)的形(xing)狀(zhuang)。找出(chu)你最(zui)喜歡的段落，大聲(sheng)朗讀(du)。

　　（三）閱讀中的合作探索和理解。

　　我讓學(xue)(xue)生(sheng)邊讀邊思考，情緒化(hua)(hua)地閱讀他(ta)們喜歡的(de)(de)(de)(de)文章，捕捉(zhuo)關(guan)鍵詞和(he)句子，讀出燃燒(shao)的(de)(de)(de)(de)云(yun)(yun)彩(cai)顏(yan)色(se)(se)和(he)形狀變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)。例如，在學(xue)(xue)習“火云(yun)(yun)變(bian)色(se)(se)”部分時(shi)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)“紅(hong)、金(jin)(jin)、黑、黑”等(deng)代(dai)表顏(yan)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)七個(ge)字(zi)和(he)“一(yi)些說不出來(lai)、看不見的(de)(de)(de)(de)顏(yan)色(se)(se)”這句話中，認識到(dao)火云(yun)(yun)變(bian)色(se)(se)“更(geng)多”的(de)(de)(de)(de)特(te)點。從(cong)句“這個(ge)地方有很多火云(yun)(yun)，一(yi)時(shi)間，它是紅(hong)色(se)(se)、金(jin)(jin)色(se)(se)、半紫色(se)(se)、半黃(huang)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)四個(ge)一(yi)時(shi)間體驗火云(yun)(yun)變(bian)色(se)(se)快的(de)(de)(de)(de)特(te)點。此(ci)外，在這個(ge)教學(xue)(xue)環節中，老師也不斷滲透(tou)和(he)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)o提問、比較、積累、分析(xi)好的(de)(de)(de)(de).字(zi)句，盡量發(fa)揮自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力，用(yong)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)語言延續作者豐富而(er)精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力，感(gan)受(shou)作者對美麗燃燒(shao)的(de)(de)(de)(de)云(yun)(yun)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)摯(zhi)愛，從(cong)而(er)受(shou)到(dao)熱愛自(zi)(zi)然、熱愛生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)情感(gan)影響。

　　在(zai)《燃燒(shao)的云》這篇(pian)課文中(zhong)，我(wo)認為有(you)幾點(dian)我(wo)在(zai)今后的教(jiao)學中(zhong)應該注意。

　　首先(xian)，閱讀關鍵段落(luo)的時(shi)間不夠(gou)。這節(jie)課的重點是(shi)形(xing)狀的變化，但學生(sheng)(sheng)對云形(xing)狀的變化了(le)解不夠(gou)。主要(yao)原因是(shi)沒有足夠(gou)的時(shi)間讓學生(sheng)(sheng)自由閱讀，導致(zhi)學生(sheng)(sheng)掌握(wo)能(neng)力(li)差。

　　其(qi)次，我(wo)們(men)應該(gai)注意培養(yang)學生的發(fa)散思維。

　　火燒云教學反思 2

　　《火(huo)(huo)燒云(yun)》是現代女作(zuo)家蕭紅(hong)寫(xie)的(de)(de)(de)一篇寫(xie)景的(de)(de)(de)文章，作(zuo)者(zhe)采用(yong)動、靜結(jie)合的(de)(de)(de)手法，向我們描繪了晚飯過后，火(huo)(huo)燒云(yun)從(cong)上來到下去的(de)(de)(de)過程中(zhong)，顏色(se)和(he)形(xing)狀的(de)(de)(de)變(bian)化，使景物美(mei)和(he)語言美(mei)有機地(di)融(rong)為一體，讓讀者(zhe)充分領(ling)略火(huo)(huo)燒云(yun)這一自然(ran)景物的(de)(de)(de)絢麗多彩。用(yong)詞準(zhun)確，描述生動逼(bi)真，想象豐富是本課表達(da)方法上的(de)(de)(de)特點，所以(yi)，了解課文怎樣描述火(huo)(huo)燒云(yun)顏色(se)和(he)形(xing)狀的(de)(de)(de)變(bian)化是教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點，學(xue)(xue)(xue)習作(zuo)者(zhe)觀察事物，積累材料，大膽(dan)想象的(de)(de)(de)方法是教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)難點。

　　一、信息技術與課文的較好結合。

　　直觀教具照(zhao)片，增強了(le)閱讀(du)興(xing)趣，從(cong)看照(zhao)片感受課文(wen)資料，理解詞(ci)句，做到了(le)現實(shi)生(sheng)活與教材聯系(xi)的橋梁作(zuo)用。引導學(xue)生(sheng)在讀(du)中(zhong)感悟、理解，不(bu)斷提(ti)高閱讀(du)效果，同(tong)時培養了(le)閱讀(du)能(neng)力(li)。

　　二、學生學習方式的轉換與教師主角的轉換。

　　語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)有四大任務：豐富(fu)學(xue)生的(de)(de)人(ren)文(wen)素養、培養學(xue)生的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)能力、積累語(yu)(yu)言(yan)、練習表達。在重(zhong)點段(duan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)中，我采用了(le)從(cong)整體(ti)上升到整體(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式，首(shou)先經過“兩讀(du)”——教(jiao)師(shi)范讀(du)、學(xue)生自(zi)讀(du)，從(cong)整體(ti)感知，輸理文(wen)章思路;經過小組學(xue)習發展(zhan)學(xue)生思維，培養自(zi)主精神(shen);經過品(pin)詞(ci)品(pin)句、“看(kan)誰(shui)說的(de)(de)顏色多”的(de)(de)'小比賽來(lai)積累語(yu)(yu)言(yan);經過句型練習和拓展(zhan)想象發展(zhan)口頭(tou)表達能力。最終(zhong)，回歸整體(ti)，用一詞(ci)去(qu)概(gai)括(kuo)火燒(shao)云的(de)(de)特點，并設計“當小配(pei)音員“一環進(jin)行鞏固。

　　在教學(xue)(xue)《火燒(shao)云》這篇課文中(zhong)，我覺得做得不足(zu)的(de)地方有幾點(dian)，值(zhi)得我以(yi)后在教學(xue)(xue)上要注意的(de)。第一，重點(dian)段落讀的(de)時間還不夠(gou)。本(ben)課重點(dian)是(shi)(shi)形狀(zhuang)的(de)變化，可(ke)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對云的(de)形狀(zhuang)變化是(shi)(shi)怎樣的(de)還不夠(gou)。主要是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)自由讀的(de)時間不夠(gou)，導致學(xue)(xue)生(sheng)掌握不夠(gou)好(hao)。第二，要注意培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)發散思維。

　　火燒云教學反思 3

　　學完本課，收獲還是不少，雖(sui)然(ran)這是一篇閱讀課文，但它接近學生的(de)生活，孩(hai)(hai)子們比較熟悉云(yun)霞(xia)(xia)的(de)出現(xian)。鑒(jian)于此種情況(kuang)，在授(shou)課間，我(wo)(wo)應用了學生比較熟悉的(de)朝霞(xia)(xia)和晚霞(xia)(xia)引入課題“火(huo)燒云(yun)”。結合圖(tu)面(mian)與孩(hai)(hai)子們所見過的(de)云(yun)霞(xia)(xia)變化(hua)去適當的(de)釋(shi)題。我(wo)(wo)設計了語言，引發(fa)自然(ran)界的(de)奇(qi)麗。

　　比(bi)如：清(qing)晨的(de)太(tai)陽出來或(huo)者(zhe)(zhe)傍晚(wan)太(tai)陽落(luo)山的(de)時(shi)候，天邊的(de)云(yun)彩通常(chang)是(shi)(shi)通紅的(de)一(yi)片，像火燒(shao)的(de)一(yi)樣，人們把這(zhe)種(zhong)云(yun)叫做火燒(shao)云(yun)。不過怎樣去(qu)理解課(ke)文內容(rong)，針(zhen)對本課(ke)語言的(de)特色(se)倒是(shi)(shi)不必要，只要認(ren)真地讀(du)，從(cong)讀(du)中感(gan)悟語言的(de)優(you)美。從(cong)語言中體會作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)文筆之妙，生(sheng)(sheng)動、具體、形象、優(you)美，從(cong)色(se)美、形美的(de)火燒(shao)云(yun)變化中去(qu)感(gan)悟作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)觀(guan)察力(li)度(du)，從(cong)而增強積累與(yu)反饋，學(xue)習作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)觀(guan)察方(fang)(fang)法與(yu)想象能力(li)，以致于一(yi)種(zhong)學(xue)習能力(li)。從(cong)學(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)業情(qing)況看(kan)，學(xue)習效果很不錯，如果這(zhe)也是(shi)(shi)語文教學(xue)的(de)一(yi)種(zhong)方(fang)(fang)向，那我有如下反思：

　　一、走進文本背景

　　由于本課是(shi)自然界的(de)一種奇(qi)麗的(de)景(jing)象，因為自然的(de)奇(qi)麗，也引發(fa)無數的(de)作家(jia)，詩人去描繪它(ta)們，贊美它(ta)們，書寫它(ta)們。火(huo)燒云就是(shi)其(qi)中之一，因此(ci)，讓學生通過(guo)資料了解課文背景(jing)還是(shi)有必要的(de)。

　　比如，作者蕭紅的(de)(de)生(sheng)平，文學(xue)成(cheng)就，主要作品，炎(yan)燒云的(de)(de)成(cheng)因。

　　太陽(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)是由紅、橙(cheng)、黃、綠、青、藍(lan)、紫(zi)七色(se)(se)(se)(se)光(guang)(guang)(guang)(guang)混(hun)合(he)成(cheng)的(de)。這些顏色(se)(se)(se)(se)的(de)光(guang)(guang)(guang)(guang)的(de)波(bo)(bo)長(chang)不一(yi)樣(yang)，紅色(se)(se)(se)(se)光(guang)(guang)(guang)(guang)波(bo)(bo)最長(chang)，橙(cheng)色(se)(se)(se)(se)光(guang)(guang)(guang)(guang)波(bo)(bo)其次，紫(zi)色(se)(se)(se)(se)光(guang)(guang)(guang)(guang)波(bo)(bo)最短。空(kong)氣的(de)分子和空(kong)氣里(li)飄浮著無數細小的(de)灰塵和水滴，它(ta)們(men)都能(neng)夠把太陽(yang)的(de)各色(se)(se)(se)(se)光(guang)(guang)(guang)(guang)線分散開來，這叫做散射作用(yong)。太陽(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)中的(de)光(guang)(guang)(guang)(guang)波(bo)(bo)長(chang)越短的(de)，像紫(zi)色(se)(se)(se)(se)光(guang)(guang)(guang)(guang)就(jiu)很容(rong)易被散射開來；波(bo)(bo)長(chang)越長(chang)的(de)像紅色(se)(se)(se)(se)，橙(cheng)色(se)(se)(se)(se)光(guang)(guang)(guang)(guang)就(jiu)容(rong)易散射。

　　二、議議主題傾吐感悟

　　本(ben)(ben)課是寫(xie)景(jing)的(de)(de)(de)散(san)文，學(xue)生(sheng)應該(gai)掌(zhang)握作者(zhe)的(de)(de)(de)思路結(jie)構。本(ben)(ben)文作者(zhe)以(yi)形象(xiang)、生(sheng)動的(de)(de)(de)語言，描(miao)繪出了火燒云的(de)(de)(de)奇妙景(jing)色，為(wei)我們(men)展(zhan)示了一幅絢麗多彩的(de)(de)(de)畫面，表達作者(zhe)對自然(ran)景(jing)觀的(de)(de)(de)喜愛與贊美！只要用好(hao)手中的(de)(de)(de)筆，準會(hui)涂抹(mo)出一幅幅多彩斑(ban)斕的(de)(de)(de)美麗畫卷，使(shi)人(ren)置(zhi)身于其(qi)中，仿佛讓(rang)人(ren)走進神(shen)秘般的(de)(de)(de)童話世(shi)界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有(you)的(de)(de)(de)，但只有(you)真(zhen)誠和富有(you)情感的(de)(de)(de)人(ren)才能(neng)發(fa)現它。”也就(jiu)是只要我們(men)睜大(da)好(hao)奇的(de)(de)(de)眼，就(jiu)會(hui)發(fa)現；美就(jiu)在身邊(bian)。

　　三、閱讀感悟妙筆生花

　　本(ben)文多處(chu)運(yun)用了排比，想象(xiang)(xiang)，合(he)理的想象(xiang)(xiang)使文章生(sheng)動優美。在寫作中，想象(xiang)(xiang)是(shi)一種思維(wei)方式，是(shi)寫作文時(shi)必須具備(bei)的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合(he)理的想象(xiang)(xiang)就會更加生(sheng)動，形象(xiang)(xiang)，所表達的事(shi)物也更為具體，所表達的思想感(gan)情就會更加鮮明，深刻(ke)。《火燒(shao)云(yun)》這篇課文，作者大膽合(he)理地(di)運(yun)用了想象(xiang)(xiang)。

　　比如(ru)：把火燒云的(de)形狀想(xiang)(xiang)象成馬(ma)、狗(gou)、獅子等活(huo)靈活(huo)現的(de)動物，讀起來讓人如(ru)臨其境，如(ru)見其表。那么，怎樣在寫作中(zhong)有效地發(fa)揮想(xiang)(xiang)象的(de)功能呢？這(zhe)是我必(bi)須要在本文中(zhong)滲透的(de)一種習(xi)作實(shi)踐(jian)。

　　這個(ge)(ge)環節，我(wo)(wo)準備了下水(shui)習作，將自己在飛機上所見的(de)(de)(de)云(yun)描寫了一(yi)(yi)(yi)段：我(wo)(wo)從未見過的(de)(de)(de)美(mei)！云(yun)，白(bai)(bai)得有些深厚，像(xiang)被剛彈過的(de)(de)(de)棉團，鋪滿(man)了天(tian)空；順著瞧(qiao)，就(jiu)是一(yi)(yi)(yi)床(chuang)巨(ju)被，斜著看，又(you)(you)(you)像(xiang)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)巨(ju)湖的(de)(de)(de)底，云(yun)被與天(tian)幕緊緊相依；時(shi)而弧形成(cheng)180度，平視(shi)向前，一(yi)(yi)(yi)望無際的(de)(de)(de)云(yun)棉厚厚的(de)(de)(de)，就(jiu)是天(tian)山上的(de)(de)(de)白(bai)(bai)雪，是平毯似的(de)(de)(de)，要是你能感覺云(yun)在流動；一(yi)(yi)(yi)會兒(er)就(jiu)成(cheng)了連綿起伏的(de)(de)(de)白(bai)(bai)色小丘，一(yi)(yi)(yi)座連一(yi)(yi)(yi)座，又(you)(you)(you)隨著小丘的(de)(de)(de)`斷開(kai)，剎時(shi)又(you)(you)(you)是萬(wan)馬奔(ben)騰，那跑在最前面的(de)(de)(de)馬正昂首(shou)長嘶，幾秒鐘后又(you)(you)(you)不(bu)是馬了，又(you)(you)(you)是一(yi)(yi)(yi)只(zhi)長嘶的(de)(de)(de)羊，在它的(de)(de)(de)肚(du)皮下好像(xiang)有一(yi)(yi)(yi)只(zhi)小羊在吮吸奶(nai)水(shui)哩！瞧(qiao)，天(tian)又(you)(you)(you)開(kai)口了，遠(yuan)處(chu)的(de)(de)(de)云(yun)層突然高漲，像(xiang)黃河(he)沖擊的(de)(de)(de)巨(ju)浪，太美(mei)了！……

　　接下來讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)寫(xie)“早晨的(de)霧”“夜晚(wan)的(de)天空”“秋天的(de)田野”等(deng)素(su)材。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習作(zuo)(zuo)的(de)點評中(zhong)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)首(shou)先要知道人的(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)不(bu)是憑空產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)，它得來源于人的(de)知識和經驗，多參加社會(hui)實踐，寫(xie)作(zuo)(zuo)素(su)材本身就源于生(sheng)(sheng)活之(zhi)中(zhong)，然后想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)內容要合乎情(qing)理，要與(yu)現(xian)實事(shi)物有密切聯(lian)系。這樣想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)事(shi)物才會(hui)鮮(xian)明，生(sheng)(sheng)動。例如：寫(xie)秋天的(de)楓葉(xie)時，會(hui)想(xiang)象(xiang)(xiang)到(dao)燃燒的(de)火；寫(xie)草(cao)地會(hui)想(xiang)象(xiang)(xiang)到(dao)綠色的(de)地毯，寫(xie)春天的(de)花兒，會(hui)想(xiang)象(xiang)(xiang)到(dao)可愛的(de)小姑娘等(deng)。

　　四、綜合訓練學習領先

　　本文在寫(xie)作上，作者(zhe)就是從(cong)整體入手，然后(hou)，采用了不(bu)同(tong)的結構方式，積累有(you)關氣象諺語(yu)(yu)，與云(yun)(yun)有(you)關的詩句(ju)，詞語(yu)(yu)。如：“魚鱗天，不(bu)雨也風顛”“日(ri)暈三更雨，月暈午時風”“有(you)雨山戴帽，無雨去攔(lan)腰”“朝霞不(bu)出門，晚霞行千(qian)里”與云(yun)(yun)有(you)關的詞語(yu)(yu)：（略）

　　總之，在語(yu)文教學(xue)中注(zhu)重研(yan)究(jiu)學(xue)生的(de)心理(li)，并根據(ju)成果糾正自(zi)己的(de)教學(xue)思想，改革自(zi)己的(de)教學(xue)方法，確實可(ke)以改變教與學(xue)的(de)不協調現(xian)象。

　　火燒云教學反思 4

　　《火燒云》是一篇寫景的(de)文(wen)章，描寫的(de)是晚(wan)飯(fan)過后，火燒云從上(shang)來到下去的(de)過程(cheng)中，顏色和形狀(zhuang)的(de)變化，表現了作者熱(re)愛(ai)大自(zi)然、熱(re)愛(ai)生活的(de)思想感情(qing)。在(zai)(zai)設(she)計本文(wen)的(de)教學(xue)過程(cheng)時，我力求在(zai)(zai)各個(ge)教學(xue)環節中體(ti)(ti)現學(xue)生在(zai)(zai)學(xue)習中的(de)主體(ti)(ti)作用(yong)。

　　一、抓住一個“讀”字，錘煉語言美。

　　《火(huo)燒云(yun)》一(yi)(yi)(yi)文是(shi)著(zhu)(zhu)名女作家蕭紅寫的(de)。課文描寫了(le)(le)(le)日落時晚霞的(de)美(mei)麗景象(xiang)(xiang)，以(yi)“變”字統領全篇，且(qie)節節有(you)“變”，使自然(ran)之(zhi)(zhi)美(mei)、人(ren)與物之(zhi)(zhi)美(mei)在(zai)“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空(kong)的(de)云(yun)從西邊一(yi)(yi)(yi)直燒到東邊”一(yi)(yi)(yi)句，一(yi)(yi)(yi)個“燒”字，道出了(le)(le)(le)火(huo)燒云(yun)的(de)范圍之(zhi)(zhi)大，氣勢之(zhi)(zhi)宏，色彩之(zhi)(zhi)艷。文中還(huan)用了(le)(le)(le)很多(duo)疊音詞，如‘笑盈(ying)(ying)盈(ying)(ying)”“紅通通”“金燦(can)燦(can)”“偏偏”以(yi)及(ji)“跑著(zhu)(zhu)跑著(zhu)(zhu)”“恍(huang)恍(huang)惚惚”等，不僅增強了(le)(le)(le)語言(yan)的(de)音樂感，而且(qie)形象(xiang)(xiang)地(di)描繪出火(huo)燒云(yun)的(de)色彩、形狀變化及(ji)人(ren)物的(de)情態。所以(yi)，在(zai)教學(xue)(xue)時，注重學(xue)(xue)生的(de)朗讀(du)(du)，讓學(xue)(xue)生在(zai)朗讀(du)(du)中感悟火(huo)燒云(yun)的(de)'美(mei)，從而激發學(xue)(xue)生對火(huo)燒云(yun)乃至自然(ran)景觀的(de)喜愛。

　　二、抓住一個“多”字，領略色彩美。

　　第三自然(ran)段主要寫(xie)(xie)了(le)(le)火(huo)(huo)燒(shao)(shao)云的(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)多(duo)(duo)，變化快。為(wei)了(le)(le)感受(shou)火(huo)(huo)燒(shao)(shao)云的(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)美，讓學(xue)(xue)生圈出(chu)描寫(xie)(xie)火(huo)(huo)燒(shao)(shao)云顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)(yu)：“紅彤(tong)彤(tong)、金燦(can)燦(can)，葡萄(tao)灰、茄子紫(zi)，半(ban)紫(zi)半(ban)黃、半(ban)灰半(ban)百合色(se)(se)(se)(se)(se)”，并(bing)配(pei)以圖片認識這幾種(zhong)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)，給學(xue)(xue)生以直觀的(de)(de)(de)感覺，邊(bian)讀邊(bian)想象(xiang)加深對顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)理解，體(ti)會(hui)火(huo)(huo)燒(shao)(shao)云顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)美。而后引導學(xue)(xue)生發現這3組描寫(xie)(xie)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)詞語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)規律，從學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)回答中不難發現其規律：第一組為(wei)“ABB”形式(shi)(shi)，第二組為(wei)“事物+顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)”，第三組為(wei)“半(ban)半(ban)”。接著點撥學(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)這種(zhong)形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)(yu)。短短的(de)(de)(de)幾分鐘(zhong)，他們就說(shuo)(shuo)出(chu)了(le)(le)多(duo)(duo)個不同形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)(yu)，既加深了(le)(le)對火(huo)(huo)燒(shao)(shao)云顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)(se)(se)美、變化多(duo)(duo)的(de)(de)(de)理解，又發展豐富了(le)(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言。

　　三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。

　　在(zai)(zai)教學火(huo)燒的(de)(de)(de)形狀時(shi)(shi)，讓學生(sheng)找出(chu)描寫(xie)形狀變(bian)化的(de)(de)(de)語(yu)句：“一(yi)會兒，天空出(chu)現(xian)一(yi)匹(pi)馬(ma)”“忽然(ran)又來(lai)了(le)(le)一(yi)條(tiao)大(da)狗”“接著(zhu)又來(lai)了(le)(le)一(yi)頭(tou)大(da)獅子”配圖想(xiang)象火(huo)燒云的(de)(de)(de)樣(yang)子，然(ran)后讓學生(sheng)發現(xian)課文是(shi)按照“動物出(chu)現(xian)――樣(yang)子變(bian)化――消失”的(de)(de)(de)順序寫(xie)了(le)(le)火(huo)燒云的(de)(de)(de)形狀奇特(te)，變(bian)化快的(de)(de)(de)特(te)點(dian)。通過(guo)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)方法，讓學生(sheng)了(le)(le)解段落(luo)結構(gou)，這(zhe)為后面的(de)(de)(de)拓展(zhan)訓練作了(le)(le)鋪墊。最后設計了(le)(le)一(yi)個(ge)練寫(xie)的(de)(de)(de)內(nei)容：天空中還可能出(chu)現(xian)什么樣(yang)的(de)(de)(de)火(huo)燒云?學生(sheng)們(men)一(yi)個(ge)個(ge)爭(zheng)著(zhu)展(zhan)示(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一(yi)次達到高潮，此(ci)時(shi)(shi)，他(ta)們(men)主動地實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)地進入了(le)(le)語(yu)文學習和語(yu)言(yan)思維的(de)(de)(de)鍛煉中。通過(guo)學生(sheng)的(de)(de)(de)言(yan)語(yu)表達能力，來(lai)促使學生(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)象越(yue)來(lai)越(yue)豐富。

　　我覺得做(zuo)得不足的地方有(you)幾點：

　　第一(yi)，重點段落讀的時間(jian)還(huan)不(bu)(bu)夠。本(ben)課重點是(shi)形狀(zhuang)的變化，但是(shi)學生對云的形狀(zhuang)怎(zen)樣變化的，理(li)解的不(bu)(bu)夠透。

　　第二(er)，時間的利用欠妥，沒(mei)有在(zai)預設的時間內完成(cheng)任務。在(zai)今(jin)后的教學中要注意充分(fen)利用課堂(tang)的有效時間完成(cheng)教學目標(biao)，使教學活動即扎實(shi)又靈活。我們也可(ke)以(yi)運(yun)用這(zhe)種方法來做。

　　火燒云教學反思 5

　　《火燒云》語言優美，作者抓(zhua)住了火燒云的顏色、形狀(zhuang)的特點，描繪(hui)了火燒云的變化，如(ru)同優美的動態畫卷。在本(ben)課教學(xue)中，我主(zhu)要從以下幾個方面(mian)引領學(xue)生(sheng)感受這種美：

　　1.注重(zhong)運用多媒體視頻(pin)，創設情(qing)境，激發學(xue)生的閱讀興趣。播放火(huo)燒云的視頻(pin)和優美的圖(tu)片資(zi)料，讓(rang)學(xue)生形(xing)象地(di)感受到(dao)了火(huo)燒云的美麗壯觀。

　　2.引導學(xue)生捕捉關鍵詞句，通過多種形式的(de)朗讀，讀出火燒(shao)云的(de)顏色(se)和形狀變化的(de)特點，從而(er)感受到火燒(shao)云的(de)美。

　　3.在教(jiao)學中注重(zhong)寫法(fa)總結，注重(zhong)讀寫結合。課(ke)堂上(shang)，引(yin)導學生將作者(zhe)的(de)(de)(de)寫法(fa)應用到自己的(de)(de)(de)習作中，嘗試發揮自己的(de)(de)(de)想(xiang)象力，用自己的(de)(de)(de).話來延續作者(zhe)豐富而絕妙的(de)(de)(de)想(xiang)象，感悟作者(zhe)對美麗的(de)(de)(de)火(huo)燒(shao)云由(you)衷的(de)(de)(de)熱愛之情。

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　　巨人的花園教學反思 1

　　前一(yi)段時間，我們學習了第9課(ke)(ke)《巨(ju)人(ren)的花園(yuan)》，這篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)寫巨(ju)人(ren)將孩子(zi)們趕(gan)出(chu)花園(yuan)及醒悟后(hou)拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一(yi)起分享的快樂(le)才是(shi)真正的快樂(le)。在(zai)這課(ke)(ke)的教學中(zhong)，我結合學生的特點，并從學生的實際情(qing)況出(chu)發，教學中(zhong)側重以下(xia)兩(liang)個(ge)方面，雖較有效(xiao)也有不足。

　　一、書寫規范，給學生做個好樣子。

　　本學(xue)期(qi)，學(xue)校(xiao)開展(zhan)了(le)寫(xie)一(yi)(yi)手(shou)好字活動(dong)。為(wei)了(le)使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)字有較大(da)提高(gao)，首先我從(cong)(cong)自身(shen)做起(qi)，每一(yi)(yi)節課的(de)板書我都(dou)嚴(yan)格(ge)要(yao)求自己書寫(xie)規范(fan)、工整、美觀，給學(xue)生(sheng)做好樣子。讓(rang)學(xue)生(sheng)從(cong)(cong)點滴練起(qi)，從(cong)(cong)一(yi)(yi)筆一(yi)(yi)畫規范(fan)，學(xue)生(sheng)有了(le)參(can)照的(de)好樣子，自然書寫(xie)就有很(hen)大(da)的(de)進展(zhan)。

　　二、把作文指導滲透于課文教學中。

　　這(zhe)篇課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)第一自(zi)然段作(zuo)(zuo)者對景物的(de)(de)(de)描寫充滿詩情畫意。如“那里，春(chun)(chun)天(tian)鮮(xian)花盛開(kai)，夏天(tian)綠(lv)(lv)(lv)樹成陰。秋天(tian)鮮(xian)果飄香。冬(dong)天(tian)白雪一片。”為(wei)了幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積累作(zuo)(zuo)文(wen)材料，降(jiang)低寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)門檻，我(wo)精心(xin)設計(ji)了這(zhe)樣的(de)(de)(de)小(xiao)練(lian)筆，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據我(wo)們居住地四季(ji)景色(se)的(de)(de)(de)變(bian)化填寫。有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)樣說：“家鄉(xiang)的(de)(de)(de)景色(se)真美，春(chun)(chun)天(tian)，綠(lv)(lv)(lv)草茵(yin)茵(yin)；夏天(tian)，野花盛開(kai)，枝繁(fan)葉茂；秋天(tian)，稻谷金黃；冬(dong)天(tian)，千里冰封(feng)，雪花飛舞。家鄉(xiang)的(de)(de)(de)'四季(ji)美景讓(rang)我(wo)陶醉(zui)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)句式訓練(lian)中覺得比較容易(yi)，很(hen)有興趣，出口就來，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)補充的(de)(de)(de)過程中，我(wo)也及時糾(jiu)正學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不恰當用詞。比如有個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說春(chun)(chun)天(tian)柳(liu)綠(lv)(lv)(lv)花紅，我(wo)們這(zhe)里的(de)(de)(de)春(chun)(chun)天(tian)是(shi)柳(liu)綠(lv)(lv)(lv)，但(dan)不是(shi)花紅，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)清楚，用詞寫話要切(qie)合實際，用詞準確。

　　三、彌補不足，才有進步。

　　在教學后，反思自己的教學過程，有些細節沒有注意(yi)。如果在讀(du)(du)“孤獨地(di)度(du)過”中“地(di)”讀(du)(du)“的”不讀(du)(du)“地(di)”，如果在讓學生(sheng)自由讀(du)(du)時，布置好讀(du)(du)前要求，可能(neng)就(jiu)會(hui)更有效一些。

　　巨人的花園教學反思 2

　　童(tong)話(hua)是兒童(tong)文學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要體裁。它(ta)以其生(sheng)動淺顯(xian)的(de)(de)語(yu)言、奇異(yi)動人(ren)的(de)(de)故事情節、夸張獨特的(de)(de)表現手法，深受學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)喜愛。學(xue)(xue)生(sheng)對童(tong)話(hua)學(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極性普(pu)遍很高，也正因為(wei)(wei)如此，如何讓學(xue)(xue)生(sheng)在感受童(tong)話(hua)帶來(lai)的(de)(de)快(kuai)樂(le)的(de)(de)同時(shi)更深入地理解童(tong)話(hua)所(suo)揭示(shi)的(de)(de)道理顯(xian)得(de)尤為(wei)(wei)重(zhong)要。《巨人(ren)的(de)(de)花園》是英國作家王爾德的(de)(de)一部重(zhong)要作品，文章揭示(shi)了“快(kuai)樂(le)應當(dang)和(he)大家一起分(fen)享”的(de)(de)深刻道理。

　　在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我首先(xian)注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)朗讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)，讓朗讀(du)(du)(du)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)重(zhong)要手段。通過預習，學(xue)(xue)(xue)生已(yi)經認識到了巨人的(de)(de)花園是(shi)一個漂亮的(de)(de)'花園。于是(shi)，我從標(biao)題(ti)中的(de)(de)“花園”為(wei)切(qie)入點引入課(ke)堂，通過朗讀(du)(du)(du)描寫花園四季景物的(de)(de)句子，通過放映圖片，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生對這個漂亮的(de)(de)花園留下了深刻的(de)(de)印象。接著，讓學(xue)(xue)(xue)生按要求仿寫句子，在(zai)(zai)培養學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)同時，也訓練了學(xue)(xue)(xue)生快速思考的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

　　其(qi)次，注重(zhong)培養學生(sheng)的(de)品讀、感悟(wu)能力。這則(ze)童話的(de)一(yi)個顯著(zhu)特點是(shi)運用(yong)對(dui)(dui)比(bi)的(de)方(fang)法展(zhan)開故事情節、揭示道理。課文中有(you)多(duo)處(chu)進(jin)行了對(dui)(dui)比(bi)：如(ru)巨(ju)人砌(qi)墻(qiang)與(yu)拆墻(qiang)后花園情景(jing)的(de)對(dui)(dui)比(bi)；巨(ju)人砌(qi)墻(qiang)與(yu)拆墻(qiang)后態(tai)度的(de)對(dui)(dui)比(bi)、感覺的(de)對(dui)(dui)比(bi)等(deng)等(deng)。

　　學生通過對比(bi)，反(fan)復品(pin)讀(du)，邊(bian)(bian)讀(du)邊(bian)(bian)感悟，在具體情境(jing)中(zhong)感受到(dao)了巨(ju)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)花園(yuan)冬天時的(de)(de)(de)(de)荒(huang)涼(liang)與冷清，巨(ju)人(ren)(ren)在心理上的(de)(de)(de)(de)孤獨，以及與之形成鮮明對比(bi)的(de)(de)(de)(de)孩子進入花園(yuan)后(hou)的(de)(de)(de)(de)熱(re)鬧場景(jing)，體會(hui)巨(ju)人(ren)(ren)態度的(de)(de)(de)(de)轉變。這(zhe)(zhe)一塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)，直接影響到(dao)學生對后(hou)面(mian)重點語句(ju)“喚來寒冬的(de)(de)(de)(de)，是我(wo)那顆任性、冷酷的(de)(de)(de)(de)心啊”這(zhe)(zhe)一句(ju)話的(de)(de)(de)(de)理解。因此(ci)，這(zhe)(zhe)部分的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)，不容忽視(shi)。

　　思維是(shi)可以發散的(de)(de)(de)，在教(jiao)學中，我(wo)鼓勵(li)學生(sheng)進行拓展性閱讀(du)。文本里有(you)許多想象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)空間，通過讓學生(sheng)想象(xiang)(xiang)巨(ju)人(ren)發火(huo)時的(de)(de)(de)表情、動作、心(xin)理(li)(li)等引導學生(sheng)從“生(sheng)氣、訓斥(chi)、叱(chi)責”的(de)(de)(de)意思中感受巨(ju)人(ren)這(zhe)三次發火(huo)是(shi)一浪高過一浪，指導學生(sheng)讀(du)出(chu)語(yu)氣，加深(shen)(shen)理(li)(li)解(jie)。另外(wai)，當巨(ju)人(ren)看(kan)著小(xiao)男(nan)孩(hai)“會說(shuo)話的(de)(de)(de)眼睛(jing)”時，他心(xin)里火(huo)辣(la)辣(la)的(de)(de)(de)，那(nei)為什么火(huo)辣(la)辣(la)的(de)(de)(de)，小(xiao)男(nan)孩(hai)“會說(shuo)話的(de)(de)(de)眼睛(jing)”說(shuo)了(le)什么呢？課文中都沒有(you)明確寫(xie)出(chu)來(lai)，這(zhe)時我(wo)就安(an)排學生(sheng)想一想，說(shuo)一說(shuo)，既加深(shen)(shen)了(le)對文本的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)又訓練了(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)表達(da)能力。

　　在教學(xue)(xue)過程中，我(wo)充分(fen)尊重學(xue)(xue)生的閱讀感(gan)受(shou)。對于(yu)這篇童(tong)話所(suo)揭示的道理，學(xue)(xue)生的答案(an)是豐富多彩的。有同學(xue)(xue)說(shuo)(shuo)是“快樂(le)應(ying)當和大(da)家(jia)一起分(fen)享”；有同學(xue)(xue)說(shuo)(shuo)是：“人不(bu)能(neng)太自(zi)(zi)私”；有同學(xue)(xue)說(shuo)(shuo)是：“沒(mei)有孩(hai)子的地(di)方就沒(mei)有春天”；甚(shen)至還有同學(xue)(xue)說(shuo)(shuo)：“要(yao)學(xue)(xue)習巨人知錯能(neng)改的精神，而不(bu)能(neng)學(xue)(xue)習其自(zi)(zi)私、冷酷(ku)的品質”。學(xue)(xue)生的回答均有一定的道理，我(wo)充分(fen)尊重學(xue)(xue)生的這種自(zi)(zi)主閱讀感(gan)受(shou)，不(bu)強求答案(an)的一致(zhi)，能(neng)自(zi)(zi)圓其說(shuo)(shuo)即可。

　　課的最(zui)后(hou)，我提供給學生幾個重點(dian)詞語(yu)（如：巨人、花園、孩子、冰天(tian)雪(xue)地、樂園等等），要求學生根據給出的詞語(yu)，編一則童話故事，然后(hou)用自己喜歡(huan)的方(fang)式講(jiang)給大(da)家(jia)聽。學生思(si)維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大(da)增。

　　一(yi)堂課(ke)下來，我(wo)發現，我(wo)的(de)教(jiao)學(xue)目標基本上都實現了，學(xue)生(sheng)也比較配合。但是，也需看到，課(ke)堂教(jiao)學(xue)是動(dong)態的(de)，生(sheng)成的(de)，由(you)于在教(jiao)學(xue)時間的(de)分配上存在一(yi)定的(de)偏差，學(xue)生(sheng)在讀課(ke)文(wen)時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的(de)銜接(jie)也還(huan)不夠緊湊(cou)。這(zhe)些都是需要改(gai)進的(de)地(di)方。

　　巨人的花園教學反思 3

　　《巨人(ren)的(de)(de)(de)花園》是英國作家(jia)王爾(er)德寫的(de)(de)(de)一篇(pian)童(tong)話(hua)故(gu)事。這篇(pian)童(tong)話(hua)故(gu)事充(chong)滿童(tong)趣，運(yun)用很多四字(zi)詞(ci)語，有利于(yu)學生(sheng)積(ji)累(lei)(lei)運(yun)用。運(yun)用對比(bi)的(de)(de)(de)方法展(zhan)開(kai)故(gu)事情(qing)節、揭(jie)示(shi)快(kuai)樂要與大家(jia)分享的(de)(de)(de)道(dao)理。在這些對比(bi)中(zhong)，故(gu)事的(de)(de)(de)情(qing)節變得(de)跌宕起伏(fu)，留給(gei)學生(sheng)想(xiang)象的(de)(de)(de)空間，同時故(gu)事所揭(jie)示(shi)的(de)(de)(de)道(dao)理也自(zi)然地顯現出(chu)來。因此(ci)我的(de)(de)(de)設(she)計中(zhong)著(zhu)重(zhong)理解詞(ci)語，積(ji)累(lei)(lei)詞(ci)語。并且讓學生(sheng)在朗讀中(zhong)學會根據課文(wen)內容想(xiang)象畫面，初步感受對比(bi)的(de)(de)(de).表達方法。

　　在教(jiao)學(xue)(xue)中，我設計了一條主線，巨人給你留下(xia)怎樣的印象(xiang)(xiang)？讓(rang)學(xue)(xue)生在不(bu)斷的閱讀中感受到巨人的形(xing)象(xiang)(xiang)。我采用了小(xiao)組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的方式(shi)，通(tong)過小(xiao)組學(xue)(xue)習(xi)，形(xing)成個體的閱讀體驗。

　　正因為如此，也就忽視了對比的表達方法(fa)的學習，顯得單薄，不豐滿。可(ke)以設計兩條(tiao)主線，將花(hua)園(yuan)的變化(hua)(hua)作(zuo)為第二條(tiao)主線。在(zai)學生獨立學習與閱讀中，自主學習到花(hua)園(yuan)的.變化(hua)(hua)。

　　還(huan)有(you)需要注意的(de)地方就是板書。板書的(de)設(she)計重點不(bu)能很好的(de)突(tu)出，有(you)些凌亂。其次就是粉筆(bi)字(zi)的(de)書寫還(huan)需要加強。

　　巨人的花園教學反思 4

　　《巨人的(de)(de)花園(yuan)》是(shi)一篇童話故事，全文以墻為(wei)線索，抓住花園(yuan)的(de)(de)變化(hua)展開敘述，我(wo)在教學(xue)時(shi)，讓學(xue)生在小組學(xue)習中，探(tan)索發(fa)現(xian)花園(yuan)的(de)(de)變化(hua)，結(jie)果有(you)的(de)(de)小組發(fa)現(xian)與巨人的(de)(de)砌墻和拆墻有(you)很大(da)的(de)(de)聯系，當(dang)巨人砌墻以后，花園(yuan)一直(zhi)都是(shi)冬天(tian)，“巨人在孤獨與寒(han)冷(leng)中不知過去了多久(jiu)”。

　　還有(you)(you)的(de)組發現當(dang)巨人拆掉墻之后，花(hua)園里就有(you)(you)了很(hen)大的(de)變化(hua)(hua)，巨人有(you)(you)自私變的(de)寬容(rong)了很(hen)多。我讓學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動在(zai)黑板上(shang)板書，花(hua)園的(de)前后變化(hua)(hua)。在(zai)整堂課(ke)中，我充當(dang)了引導者的(de)作用。但也有(you)(you)一些不(bu)足之處，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)引導不(bu)夠充分。一些問(wen)題的(de)提出，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)很(hen)好的(de)回答，教師包(bao)辦的(de)太多，厄殺了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)考。

　　例如，“站在樹(shu)下(xia)的(de)小(xiao)男孩再一(yi)次(ci)創造了奇跡。仔細默讀(du)8—11自然段，畫(hua)一(yi)畫(hua)，小(xiao)男孩創造了哪些奇跡？”學(xue)生發揮(hui)自己的(de)想象力，回答(da)(da)(da)的(de)內容很豐富，其實學(xue)生的(de)`回答(da)(da)(da)也是對的(de).，可是自己卻偏要把學(xue)生向(xiang)預(yu)設的(de)答(da)(da)(da)案(an)引導，總怕時間(jian)不夠，結果自己說出答(da)(da)(da)案(an)，這樣做是不對的(de)。

　　我(wo)深刻(ke)的體會到教(jiao)師應該(gai)充(chong)分放手給學生，教(jiao)師點(dian)撥語言(yan)、總結語言(yan)應該(gai)具有感染力(li)，注重教(jiao)師的示范(fan)朗讀。

　　巨人的花園教學反思 5

　　《巨(ju)(ju)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)花(hua)園(yuan)(yuan)》是(shi)是(shi)英國作(zuo)家(jia)王爾德寫的(de)(de)(de)一篇(pian)童話(hua)故事。這(zhe)篇(pian)課文在寫作(zuo)上有一個很大的(de)(de)(de)特點：運用(yong)對比(bi)進行寫作(zuo)，如巨(ju)(ju)人(ren)(ren)回來之前(qian)和(he)巨(ju)(ju)人(ren)(ren)回來之后花(hua)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)不(bu)同景色；春天來了花(hua)園(yuan)(yuan)內外的(de)(de)(de)不(bu)同變化；孩子(zi)們進入(ru)花(hua)園(yuan)(yuan)和(he)巨(ju)(ju)人(ren)(ren)趕(gan)走(zou)孩子(zi)們后花(hua)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)不(bu)同景色等等；正是(shi)在一次(ci)次(ci)的(de)(de)(de)對比(bi)中揭示了文章的(de)(de)(de)主題。

　　因此，我在(zai)(zai)上課的(de)(de)過程中緊緊抓住教(jiao)材(cai)的(de)(de)這一特(te)點，運用對比進行教(jiao)學(xue)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中，我先引(yin)導學(xue)生(sheng)學(xue)習了(le)巨人不(bu)再(zai)時，孩(hai)(hai)子(zi)們在(zai)(zai)花園(yuan)里快樂玩耍的(de)(de)情景，然后(hou)，話鋒一轉：巨人回來(lai)了(le)，花園(yuan)又會發生(sheng)怎樣的(de)(de)變(bian)化呢？引(yin)導學(xue)生(sheng)開始學(xue)習后(hou)面(mian)的(de)(de)文章，在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)初步了(le)解巨人的(de)(de)加(jia)入給花園(yuan)帶來(lai)的(de)(de)變(bian)化之(zhi)后(hou)。我引(yin)導學(xue)生(sheng)抓裝(zhuang)沒有(you)(you)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)地方就(jiu)沒有(you)(you)春(chun)天。”這句話從“有(you)(you)孩(hai)(hai)子(zi)就(jiu)有(you)(you)春(chun)天”和“沒有(you)(you)孩(hai)(hai)子(zi)就(jiu)沒有(you)(you)春(chun)天兩個(ge)方面(mian)展開閱(yue)讀。

　　學(xue)生通過找句、品詞，慢(man)慢(man)的(de)(de)(de)感悟(wu)到(dao)(dao)了文(wen)章的(de)(de)(de)主題(ti)：巨(ju)人不愿(yuan)意(yi)讓孩(hai)子(zi)到(dao)(dao)花(hua)(hua)園(yuan)(yuan)里來玩，所以春天永遠不會來到(dao)(dao)花(hua)(hua)園(yuan)(yuan)里，是(shi)巨(ju)人的(de)(de)(de)自私換來了寒冬，文(wen)章告訴我們(men)有了快樂和美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)事物(wu)應該和人分享。應該說(shuo)，通過這樣的(de)(de)(de)對比閱讀，學(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)感得到(dao)(dao)了有效的(de)(de)(de)訓(xun)練，對文(wen)章主題(ti)的(de)(de)(de)感悟(wu)也(ye)是(shi)在自主閱讀，充(chong)分思考基礎(chu)上，水到(dao)(dao)渠(qu)成的(de)(de)(de)`結果。

　　但是在上課的過程(cheng)中也有一些遺(yi)憾，首先(xian)，在引導學(xue)生對(dui)“有孩子(zi)(zi)就(jiu)有春天(tian)”和“沒有孩子(zi)(zi)就(jiu)沒有春天(tian)”的相關(guan)句子(zi)(zi)進(jin)行(xing)對(dui)比(bi)(bi)閱讀的時侯，注重了朗(lang)讀的訓(xun)練，而忽視了語言文(wen)字(zi)的訓(xun)練，如(ru)描(miao)寫冬天(tian)的詞(ci)雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝(xie)、樹(shu)葉飄落(luo)、冰雪覆蓋和描(miao)寫春天(tian)的詞(ci)如(ru)陽光明媚(mei)、草翠花開、綻出綠芽等(deng)這些詞(ci)沒有引導學(xue)生進(jin)行(xing)對(dui)比(bi)(bi)和運用，也沒有讓學(xue)生進(jin)行(xing)積累。

　　其次，是(shi)在(zai)討(tao)論問什么巨人(ren)不(bu)(bu)讓孩(hai)子們到花(hua)(hua)園里(li)玩耍(shua)？這(zhe)(zhe)一(yi)問題(ti)時(shi)，有(you)學(xue)生(sheng)回答(da)巨人(ren)是(shi)怕孩(hai)子們損壞花(hua)(hua)園里(li)的(de)花(hua)(hua)草，這(zhe)(zhe)一(yi)明顯不(bu)(bu)符合文章主題(ti)的(de)答(da)案(an)時(shi)，沒有(you)及(ji)時(shi)的(de)引(yin)導，所以學(xue)生(sheng)的(de)理(li)解出現了偏差(cha)，在(zai)最后(hou)引(yin)導學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)冷酷的(de)巨人(ren)說話(hua)的(de)時(shi)侯(hou)，許多學(xue)生(sheng)都告訴巨人(ren)自(zi)己不(bu)(bu)會損壞花(hua)(hua)草的(de)，而不(bu)(bu)是(shi)針對(dui)(dui)巨人(ren)的(de)冷酷進(jin)行勸說。

　　事后想來，當學生回答巨人(ren)是怕孩子們損(sun)壞花(hua)園里(li)的花(hua)草，而不讓孩子們到花(hua)園里(li)玩(wan)的時候，只要(yao)引導他們再去讀一讀，巨人(ren)回來之前孩子們在花(hua)園里(li)玩(wan)耍(shua)的美好(hao)景象，體會也就比較深刻了。

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　　刷子李教學反思 1

　　《刷(shua)(shua)子(zi)李》是人(ren)教(jiao)版小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)五(wu)年(nian)級下冊第七單元(yuan)的(de)一(yi)篇(pian)略讀(du)(du)課文(wen)，“刷(shua)(shua)子(zi)李”是生活于市井里(li)巷的(de)凡夫俗(su)子(zi)中(zhong)(zhong)的(de)奇人(ren)高手(shou)，他(ta)絕妙(miao)的(de)粉刷(shua)(shua)技藝(yi)應(ying)該是民(min)間藝(yi)術(shu)之海中(zhong)(zhong)一(yi)朵晶瑩的(de)浪花。本(ben)文(wen)寫(xie)得(de)生動有(you)趣，融(rong)方言幽(you)默于一(yi)爐，敘(xu)事一(yi)波三析，人(ren)物形象豐滿，是一(yi)篇(pian)藝(yi)術(shu)性和(he)趣味性都較強(qiang)的(de)文(wen)章。在(zai)本(ben)單元(yuan)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)以(yi)語(yu)言教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)立足點，引導學(xue)(xue)生揣摩品味重要句子(zi)，注意語(yu)言的(de)感悟和(he)積累，加強(qiang)朗讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)，領會文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在(zai)教學中，我力(li)求讓學生(sheng)通過自(zi)讀自(zi)悟的(de)方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生(sheng)自(zi)讀課前(qian)的(de)閱讀提示(shi)，讓學生(sheng)從課前(qian)的(de)閱讀提示(shi)中捕捉出編寫者索要讓學生(sheng)領悟的(de)問題，并(bing)且(qie)讓學生(sheng)找出其中含著(zhu)幾個(ge)閱讀這要求，這樣做本身的(de)目(mu)的(de)，也是為了訓練(lian)學生(sheng)的(de)閱讀能力(li)。

　　當(dang)(dang)明(ming)(ming)確了(le)閱(yue)讀(du)(du)要(yao)(yao)求以(yi)后，我讓學(xue)生帶著問(wen)題進(jin)行閱(yue)讀(du)(du)，當(dang)(dang)然，如果(guo)學(xue)生有不明(ming)(ming)白的.問(wen)題，一定(ding)要(yao)(yao)做上標記，如果(guo)通過(guo)閱(yue)讀(du)(du)能(neng)夠自己解(jie)決(jue)(jue)更好，不能(neng)解(jie)決(jue)(jue)的可(ke)以(yi)同位或小伙伴(ban)商量，當(dang)(dang)然，老師(shi)也要(yao)(yao)主動參與其(qi)中，避免學(xue)生討論起來(lai)容(rong)易跑題，影響(xiang)了(le)閱(yue)讀(du)(du)效率(lv)。通過(guo)同學(xue)們(men)充分的閱(yue)讀(du)(du)，然后再(zai)集(ji)體(ti)交流。這時(shi)(shi)，我適時(shi)(shi)點(dian)撥，讓學(xue)生領略“刷子(zi)李”高超的技(ji)藝。

　　不(bu)足之處(chu)，本(ben)課(ke)(ke)的教學，由于我(wo)在教學方法上采用(yong)的是“粗(cu)放”的方法。難免對本(ben)課(ke)(ke)在深挖教材方面做得不(bu)夠，從以往的經驗來(lai)看，這一課(ke)(ke)考查的知識面比較廣，只是讓(rang)學生根據課(ke)(ke)前導讀進(jin)行閱(yue)讀、討論有(you)些粗(cu)淺，今后，我(wo)將(jiang)繼續探索(suo)略讀課(ke)(ke)文既(ji)要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

　　刷子李教學反思 2

　　在(zai)設置教學(xue)環節時，我時刻謹(jin)記“以(yi)生(sheng)為本”，“貼(tie)著學(xue)生(sheng)教”，一切的教學(xue)環節都以(yi)學(xue)生(sheng)的學(xue)情為設計的中(zhong)國。

　　整體(ti)教學(xue)設計便基于此展(zhan)開。其中(zhong)，選擇以曹(cao)小(xiao)三(san)(san)的口吻來復(fu)述的方法以期達(da)到一石三(san)(san)鳥的效(xiao)果：進(jin)一步(bu)領會情節(jie)一波三(san)(san)折(zhe)之(zhi)(zhi)魅力;深(shen)刻感受(shou)曹(cao)小(xiao)三(san)(san)心理之(zhi)(zhi)變化、刷子李之(zhi)(zhi)奇絕;在學(xue)生的個性(xing)解(jie)讀(du)中(zhong)深(shen)入體(ti)會本色(se)、津味之(zhi)(zhi)語言特色(se)。

　　然(ran)而，靜心思(si)之，這(zhe)(zhe)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)在“三個(ge)維(wei)度”——溫(wen)度(教師情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)熱度)、廣度(在主(zhu)題的(de)(de)(de)(de)(de)范圍(wei)內旁延擴展)、深(shen)度(語(yu)文性、情(qing)(qing)感性和思(si)想(xiang)性的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)刻和恒久)的(de)(de)(de)(de)(de)體現上，明顯(xian)地感到了廣度和深(shen)度的(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)!我也曾想(xiang)用結尾的(de)(de)(de)(de)(de)人物(wu)系列來彌補(bu)這(zhe)(zhe)一點，然(ran)而正如專(zhuan)家點評，這(zhe)(zhe)“只是對課(ke)(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)延伸”，“給(gei)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)起到水到渠成的(de)(de)(de)(de)(de)作用，讓課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)就(jiu)此結束(shu)”，“未關注刷子李們的(de)(de)(de)(de)(de)苦難生活”。是的(de)(de)(de)(de)(de)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)因此沒有生命的(de)(de)(de)(de)(de)超(chao)級震撼力，也就(jiu)沒有好課(ke)(ke)(ke)(ke)應有的(de)(de)(de)(de)(de)高度而流于平庸!拓(tuo)寬(kuan)備課(ke)(ke)(ke)(ke)視野，深(shen)化文本處理和加強課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)厚重感是我急需補(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)`課(ke)(ke)(ke)(ke)程!

　　此(ci)外，語(yu)言賞析(xi)還(huan)不夠地(di)道，這也是我(wo)備課時深(shen)感困惑(huo)的(de)地(di)方(fang)，如何讓學生深(shen)刻(ke)體會文本津味語(yu)言特色，從而深(shen)刻(ke)解讀帶有天津烙印的(de)刷(shua)子李的(de)生命形態，挖掘人物背后的(de)厚重的(de)民俗文化意蘊。對(dui)這一點，我(wo)自覺只做到了(le)蜻蜓點水。

　　刷子李教學反思 3

　　反思(si)整個教學過程，我自(zi)己認為成功(gong)之處有以(yi)下三個方面：

　　一、注重學生自主學習能力的培養。

　　語文(wen)閱(yue)讀(du)(du)重在(zai)培養(yang)學生的(de)語感，增強學生的(de)積累，提(ti)高學生的(de)語文(wen)素(su)養(yang)。教學過(guo)程(cheng)中，放手學生自(zi)讀(du)(du)課文(wen)，讓學生在(zai)默讀(du)(du)課文(wen)的(de)基礎上發現(xian)、欣賞、品味。要想真正品出文(wen)章的(de)味道(dao)，沒有讀(du)(du)的(de)過(guo)程(cheng)是不(bu)(bu)行(xing)的(de)。不(bu)(bu)僅僅增強了學生的(de)學習興趣，并(bing)且提(ti)高的(de)閱(yue)讀(du)(du)水平。在(zai)學生充分自(zi)讀(du)(du)課文(wen)的(de)基礎上，圍繞“刷子李”的(de)技藝(yi)高超表(biao)此刻哪(na)里？作(zuo)者是怎樣(yang)寫出他(ta)技藝(yi)高超的(de)？有哪(na)些描述(shu)最(zui)精彩的(de)句子等問題交流討論(lun)。

　　二、在學生交流過程中以課文資料為基礎，引導學習本文描述人物特點的方法。

　　體(ti)會“刷子(zi)李”的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)藝(yi)高(gao)超表此刻(ke)哪(na)兒(er)，采(cai)用了(le)直接(jie)描(miao)(miao)述“刷子(zi)李”刷墻(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)情景：刷墻(qiang)(qiang)時(shi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)美，刷墻(qiang)(qiang)后的(de)(de)(de)(de)效果奇。組織學(xue)生(sheng)一句一句地(di)品讀(du)，邊讀(du)邊想象情景：刷墻(qiang)(qiang)時(shi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)優美，刷墻(qiang)(qiang)時(shi)發出(chu)的(de)(de)(de)(de)聲音動(dong)聽，完成的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品好(hao)似一面(mian)天衣(yi)無縫(feng)的(de)(de)(de)(de)屏障(zhang)等。學(xue)生(sheng)經過動(dong)作(zuo)描(miao)(miao)述和生(sheng)動(dong)形象的(de)(de)(de)(de)比喻感受“刷子(zi)李”的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)藝(yi)高(gao)超，也直觀地(di)了(le)解了(le)能夠怎樣突出(chu)技(ji)(ji)(ji)藝(yi)高(gao)超。除此之(zhi)外，作(zuo)者(zhe)還經過刷子(zi)李的(de)(de)(de)(de)徒弟檢(jian)查黑衣(yi)服并發現(xian)小白點(dian)這種一波三折的(de)(de)(de)(de)`側(ce)面(mian)描(miao)(miao)述烘托刷子(zi)李的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)藝(yi)高(gao)超。本文采(cai)用的(de)(de)(de)(de)就是直接(jie)描(miao)(miao)述和間接(jie)描(miao)(miao)述相結合的(de)(de)(de)(de)方法(fa)。

　　三、激發學生拓展閱讀的興趣。

　　推(tui)薦(jian)學生讀(du)本文(wen)相似的(de)文(wen)章，如《泥人張》《快(kuai)手劉》等，也可課外閱讀(du)《俗世奇(qi)人》，增加語言(yan)積累。

　　不(bu)(bu)足之處：課堂上沒(mei)有注意(yi)對(dui)學(xue)生的(de)課堂活動及(ji)時進(jin)行評價(jia)，評價(jia)語言不(bu)(bu)夠新(xin)(xin)穎，不(bu)(bu)能針對(dui)個體(ti)進(jin)行準(zhun)確評價(jia)，很多(duo)時候只是流于形(xing)式。在今后的(de)教學(xue)中要及(ji)時采用(yong)新(xin)(xin)穎的(de)、準(zhun)確性(xing)的(de)激勵(li)性(xing)評價(jia)語，經過評價(jia)讓學(xue)生更多(duo)地體(ti)驗成功的(de)喜悅。

　　刷子李教學反思 4

　　《刷子(zi)李》是(shi)人教版(ban)小學五年級下冊(ce)第(di)七組課文(wen)中的第(di)二篇(pian)課文(wen)，選自馮(feng)驥才(cai)的《俗世奇(qi)人》。這是(shi)一(yi)篇(pian)略讀課文(wen)，課文(wen)以“刷子(zi)李”高超(chao)的技藝為話題，借一(yi)件(jian)極富戲(xi)劇性的.小事窺見的大本領，大智慧。本文(wen)生動趣味，故事一(yi)波三折，人物形象(xiang)富有(you)傳奇(qi)色彩，是(shi)一(yi)篇(pian)藝術性和趣味性都(dou)較強的文(wen)章(zhang)，很容(rong)易吸(xi)引學生閱讀。

　　我在教學(xue)中(zhong)緊(jin)緊(jin)抓住孩子們的心，從(cong)(cong)而學(xue)習(xi)作者描述人物(wu)的方(fang)法(fa)呢？課中(zhong)緊(jin)緊(jin)抓住一個(ge)“奇(qi)”字，讓學(xue)生(sheng)在“讀”中(zhong)曉“奇(qi)”，在“議”中(zhong)悟(wu)(wu)“奇(qi)”，從(cong)(cong)種(zhong)種(zhong)“奇(qi)”中(zhong)感悟(wu)(wu)刷子李的技藝高(gao)超。如，在引導(dao)學(xue)生(sheng)感悟(wu)(wu)“刷子李”是一“奇(qi)”人時，引導(dao)學(xue)生(sheng)從(cong)(cong)以下方(fang)面品味——“規矩奇(qi)”、“動(dong)作奇(qi)”、“效(xiao)果奇(qi)”各體(ti)此刻哪些方(fang)面？

　　我把本(ben)課教學(xue)定為兩(liang)大板塊：聚焦(jiao)文本(ben)資料，從細節描述中感知“技藝(yi)高超”；聚焦(jiao)表達(da)形式，在揣摩(mo)曹小(xiao)三內心(xin)活動(dong)中感知“一波三折”。

　　不足之處：

　　對于學生的需要(yao)研究的不足，沒(mei)有對教學資料進(jin)行(xing)了調整和取舍，重點突出(chu)的不明顯。

　　改善措施：

　　要立足于學生，研究(jiu)學生的需要，突出重點。

　　刷子李教學反思 5

　　細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研(yan)員(yuan)教誨，默(mo)(mo)默(mo)(mo)享受語文的每一份情(qing)懷。在今天上完《刷子李(li)》這篇課文后，我反思(si)如下：

　　《刷子李(li)》是一(yi)(yi)篇(pian)略讀課文(wen)，課文(wen)以“刷子李(li)”的(de)高超手藝(yi)為(wei)話(hua)題。既為(wei)奇人，則軼事多多，但作者只選擇(ze)一(yi)(yi)件小事來(lai)寫，借一(yi)(yi)件極富(fu)戲劇性的(de)小事窺見人物(wu)的(de)大本領(ling)、大智慧(hui).。

　　所以(yi)(yi)我(wo)以(yi)(yi)一(yi)個“奇”字，“奇”在何處?引導(dao)學生(sheng)進入(ru)文本，潛(qian)心涵詠(yong)。抓好重(zhong)點詞(ci)句是學習(xi)這篇課(ke)文最好的(de)方法，因為課(ke)堂內(nei)(nei)容來自語(yu)言(yan)，課(ke)堂操(cao)作落實語(yu)言(yan)，課(ke)堂細節敲打(da)語(yu)言(yan)。因此我(wo)抓住直(zhi)接描寫“刷(shua)子李”刷(shua)墻的(de)重(zhong)點句段的(de)情景(jing)，組織學生(sheng)一(yi)句一(yi)句地讀，邊(bian)讀邊(bian)想象情景(jing)，來體會(hui)“刷(shua)子李”神(shen)奇。之后，我(wo)又引導(dao)學生(sheng)憑(ping)借對曹小三內(nei)(nei)心世界(jie)的(de)揣摩，憑(ping)借對小說布局謀篇的(de)初步(bu)認識(shi)，體會(hui)“一(yi)波三折”的(de)寫作手(shou)法。學生(sheng)在老師的(de)'帶(dai)領下(xia)思路敏捷，完成學習(xi)任(ren)務(wu)也就干(gan)脆多了(le)。

　　課堂是一(yi)門缺憾的藝(yi)術，這節課也不例外。聆聽了教研員(yuan)的評后，收獲頗多：

　　1、在課堂(tang)上(shang)語(yu)言賞析還不夠，比如：句(ju)子(zi)(zi)“他要是(shi)給您(nin)刷好一間屋(wu)(wu)子(zi)(zi)，屋(wu)(wu)里(li)什(shen)(shen)么都不用放，單坐著(zhu)，就如同(tong)升天一般(ban)美。”在學生(sheng)理解完這(zhe)句(ju)話(hua)體現了刷子(zi)(zi)李的技藝高超后(hou)(hou)，應(ying)(ying)再引(yin)導學生(sheng)想想這(zhe)句(ju)話(hua)用了什(shen)(shen)么修辭手(shou)法，學生(sheng)不難答出(chu)是(shi)“夸張”。還有幾(ji)句(ju)，也應(ying)(ying)引(yin)導學生(sheng)自己(ji)去體會用了什(shen)(shen)么修辭手(shou)法。這(zhe)說(shuo)明我鉆研教材(cai)還不夠深入，以后(hou)(hou)上(shang)課前(qian)應(ying)(ying)該反復研讀教材(cai)。

　　2、沒有(you)充分(fen)發揮(hui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，老師講得(de)多，沒有(you)完(wan)全放手給學(xue)(xue)生。這是(shi)一篇略(lve)讀課文，“刷子李(li)的(de)(de)(de)(de)(de)奇(qi)(qi)表現在哪些方(fang)面”“作(zuo)(zuo)(zuo)者是(shi)采用(yong)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法來描繪(hui)刷子李(li)的(de)(de)(de)(de)(de)奇(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)?”等一系列問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出,可以充分(fen)讓學(xue)(xue)生通過(guo)討論(lun)、合作(zuo)(zuo)(zuo)、交流(liu)共(gong)同完(wan)成學(xue)(xue)習任(ren)務。既能(neng)鍛煉(lian)了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思維能(neng)力(li)、語言表達能(neng)力(li)、分(fen)析問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，同時，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思想覺悟也得(de)到了很大的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。但我(wo)在這方(fang)面做得(de)還(huan)不(bu)夠，總包辦(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)太多，這是(shi)我(wo)今后要(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)一點。

　　執教(jiao)《刷子李》，有亮點，有敗筆(bi)。再(zai)次感(gan)謝(xie)教(jiao)研員(yuan)的肯定和批(pi)評，感(gan)謝(xie)你(ni)們給了我參(can)照(zhao)系，給了我反思(si)力(li)(li)。我將以此為(wei)契機，不斷努力(li)(li)完善(shan)自己，精心備好(hao)(hao)每一堂(tang)課，上好(hao)(hao)每一堂(tang)課，做好(hao)(hao)每一次教(jiao)學反思(si)。

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　　雞兔同籠教學反思 1

　　“雞兔(tu)同籠”新教材(cai)(cai)已編(bian)入新課程教材(cai)(cai)第(di)八冊中。

　　先說說我這節課的教學流程(cheng)：

　　1、導(dao)入部分：先出示圖(tu)片，通過談話了解雞兔(tu)同籠的基(ji)本特(te)點(dian)，然后給學(xue)生(sheng)類似于幾只青蛙幾條腿的詩歌形式讓學(xue)生(sheng)朗朗上(shang)口，緊接著問，雞兔(tu)共5只，腿有(you)多(duo)少條？這個地方老師(shi)沒有(you)留(liu)思考時間，也是老師(shi)的目(mu)的所在，能(neng)讓學(xue)生(sheng)馬上(shang)意識到這個題(ti)目(mu)的解具有(you)多(duo)樣性，同時給后面(mian)的逐一列表法做(zuo)好鋪墊。

　　接著老(lao)師告訴學生籠子里(li)有2只雞(ji)(ji)，3只兔(tu)，腿(tui)有多少條？學生能馬上順理成章說(shuo)出(chu)得數，并總結(jie)求腿(tui)的(de)條數的(de)方法。老(lao)師接著把問題反過來，就形(xing)成了雞(ji)(ji)兔(tu)同(tong)籠的(de)`模型，同(tong)時交代雞(ji)(ji)兔(tu)同(tong)籠的(de)歷史背景。

　　2、整個(ge)課堂始終以(yi)一(yi)個(ge)例(li)題貫穿，解決(jue)例(li)題主要講(jiang)解了(le)三種類型列(lie)(lie)(lie)表(biao)法(fa)(fa)和假設法(fa)(fa)列(lie)(lie)(lie)算式，我比較注重三種列(lie)(lie)(lie)表(biao)法(fa)(fa)的利(li)弊，優化過程，以(yi)及銜接語(yu)的使用。列(lie)(lie)(lie)表(biao)格(ge)講(jiang)解完之后給了(le)一(yi)個(ge)選擇合適的列(lie)(lie)(lie)表(biao)法(fa)(fa)練習，有的學(xue)生能(neng)夠(gou)兩部到位，其實(shi)他在使用跳(tiao)躍法(fa)(fa)的過程中已經使用了(le)我們假設法(fa)(fa)中的第三步。學(xue)生已經知(zhi)道有目的性進行跳(tiao)躍了(le)。

　　3、在(zai)講解(jie)假設法的(de)時(shi)候時(shi)間比較倉促，我(wo)通過多(duo)媒體(ti)課件(jian)幫助學生非常直觀的(de)理解(jie)了“假設法”的(de)這種思維過程，讓復雜問題(ti)簡單(dan)化。

　　4。部分老(lao)師認為雞(ji)兔同(tong)籠用方(fang)程法簡便(bian)，但是現在新教材把它挪(nuo)到四(si)年級下冊(ce)，也就是編者特(te)意(yi)放(fang)在方(fang)程之(zhi)前，他認為用方(fang)程解失去了雞(ji)兔同(tong)籠本身的趣味(wei)性。

　　在(zai)實際的操作中，也發現了許(xu)多問題：

　　1、我感覺在教學設計(ji)上時間的(de)(de)安排可能(neng)不夠合理，（不知道是(shi)不夠合理還(huan)是(shi)本身(shen)內容多。）導致練習部分(fen)倉促，更沒有多余的(de)(de)時間讓雞兔(tu)同(tong)籠(long)問題(ti)走向生活。作(zuo)為(wei)雞兔(tu)同(tong)籠(long)問題(ti)本身(shen)是(shi)毫(hao)無價值的(de)(de)，生活中(zhong)也不可能(neng)雞兔(tu)同(tong)籠(long)，但是(shi)它的(de)(de)數學思想(xiang)還(huan)是(shi)具有可借鑒(jian)性的(de)(de)所以這部分(fen)只能(neng)在練習課上補充(chong)。

　　2、新課標指出學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)必須自我探索(suo)，合作交(jiao)流(liu)(liu)，動手實踐(jian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)作為學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人。但整(zheng)個課堂我拽得比較緊，可能沒(mei)有(you)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)合作交(jiao)流(liu)(liu)的(de)機會。說實話，我也不(bu)敢讓學(xue)(xue)生(sheng)合作交(jiao)流(liu)(liu)，一方面(mian)怕(pa)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)會交(jiao)流(liu)(liu)而冷場(chang)，另一方面(mian)怕(pa)交(jiao)流(liu)(liu)沒(mei)有(you)成效(xiao)。

　　雞兔同籠教學反思 2

　　“雞兔(tu)(tu)同籠(long)”問題是我(wo)國民間廣為流傳的(de)(de)(de)數學趣題，最早(zao)出現在《孫子算經》中。本節(jie)課(ke)主要是借助我(wo)國古代趣題“雞兔(tu)(tu)同籠(long)”這(zhe)個題材(cai)，培養學生從多角(jiao)度思考，運用列表法(fa)和假設法(fa)解決(jue)問題的(de)(de)(de)能力。因(yin)此本節(jie)課(ke)重在研(yan)究解決(jue)“雞兔(tu)(tu)同籠(long)”問題的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和策略上(shang)。這(zhe)節(jie)課(ke)上(shang)完后，自(zi)我(wo)感覺還不夠理想，有(you)些環節(jie)時間沒把握好，更有(you)一些細節(jie)未加重視(shi)，下(xia)面就談(tan)談(tan)我(wo)的(de)(de)(de)反思：

　　一、在課(ke)始，我開門見(jian)山(shan)的(de)(de)(de)引出本(ben)節課(ke)要(yao)研究的(de)(de)(de)主題(ti)“雞(ji)(ji)兔同籠”問(wen)題(ti)；然(ran)后以一個數據比較小的(de)(de)(de)雞(ji)(ji)兔同籠問(wen)題(ti)，來(lai)引導學生(sheng)，經歷列表法(fa)(fa)(fa)，探討(tao)假設法(fa)(fa)(fa)和(he)(he)方(fang)程法(fa)(fa)(fa)等多種(zhong)解題(ti)策略和(he)(he)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，并加以多媒體課(ke)件的(de)(de)(de)展示(shi)，幫(bang)助學生(sheng)比較直觀(guan)形象(xiang)的(de)(de)(de)理解解題(ti)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，從而更好的(de)(de)(de)突出本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)重點。

　　二、由于“雞兔同(tong)(tong)籠(long)(long)”問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)五年級時(shi)出現(xian)過，也(ye)有小(xiao)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能在奧數書上(shang)見過，會做。大部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不是(shi)很會做，因此在備課時(shi)我充分(fen)(fen)考慮(lv)到這(zhe)個情(qing)況，所以在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)本課的重難(nan)點(dian)用(yong)假(jia)(jia)(jia)設(she)法(fa)解(jie)答(da)“雞兔同(tong)(tong)籠(long)(long)”問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的第一部分(fen)(fen)假(jia)(jia)(jia)設(she)全是(shi)雞時(shi)以老師引導(dao)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)行分(fen)(fen)析，加以課件演示，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)這(zhe)種方法(fa)。然后(hou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)假(jia)(jia)(jia)設(she)全是(shi)兔時(shi)，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)剛才的學(xue)(xue)(xue)習(xi)和理(li)解(jie)自(zi)己獨立(li)完成并說(shuo)明對每步(bu)理(li)解(jie)，再加以課件演示。通過這(zhe)兩步(bu)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)，大部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該基本能利用(yong)假(jia)(jia)(jia)設(she)法(fa)來解(jie)答(da)“雞兔同(tong)(tong)籠(long)(long)”問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。在此基礎上(shang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方程(cheng)(cheng)法(fa)，主要教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)等量關系式，列(lie)方程(cheng)(cheng)從而讓大部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能用(yong)方程(cheng)(cheng)法(fa)解(jie)決＂雞兔同(tong)(tong)籠(long)(long)＂問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。估計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間有些問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，所以只是(shi)簡單提了(le)下。

　　三、我(wo)認為本節課的重難點(dian)都應該是在用假設法來解(jie)決“雞兔同(tong)籠”問題上，在這(zhe)部分的設計上，我(wo)看了很多資料和課例。都說得(de)較為簡單，并有(you)不同(tong)的說法。

　　在假設全部都(dou)是雞這里，用26-16=10條(tiao)(tiao)腿(tui)(tui)，這里應該(gai)說(shuo)是“多10條(tiao)(tiao)腿(tui)(tui)”還是“少(shao)10條(tiao)(tiao)腿(tui)(tui)”呢，教(jiao)材(cai)上只(zhi)是簡(jian)單的(de)說(shuo)“這樣就多出(chu)了(le)(le)(le)10只(zhi)腳(jiao)”，通過(guo)我(wo)(wo)和我(wo)(wo)們年(nian)級組其他教(jiao)師(shi)的(de)討(tao)論(lun)，并(bing)看了(le)(le)(le)很多教(jiao)案和課例，我(wo)(wo)覺得以假設后的(de)腿(tui)(tui)與實際比學生(sheng)較容易理(li)解，當(dang)說(shuo)到這個(ge)問(wen)題時可以直接(jie)說(shuo)“比實際少(shao)了(le)(le)(le)10條(tiao)(tiao)腿(tui)(tui)，為什(shen)么少(shao)呢？是把兔當(dang)成雞算了(le)(le)(le)，”這里是把兔假設成了(le)(le)(le)雞，肯(ken)定應該(gai)是少(shao)算10條(tiao)(tiao)腿(tui)(tui)。如果說(shuo)成“多10條(tiao)(tiao)腿(tui)(tui)，為什(shen)么多呢？”就不好給學生(sheng)解釋了(le)(le)(le)。這樣也便于同前(qian)面(mian)的(de)把一(yi)只(zhi)兔當(dang)成一(yi)只(zhi)雞算就少(shao)2條(tiao)(tiao)腿(tui)(tui)聯系起來。

　　在(zai)實際(ji)的教(jiao)學(xue)中(zhong)，我發現了以下幾個(ge)問(wen)題：

　　1、我(wo)感覺多媒體課件雖然幫助學(xue)(xue)生非常直觀(guan)的(de)理解了“假設法”的(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)思(si)(si)(si)維(wei)過程(cheng)，讓復(fu)雜問題(ti)簡(jian)單化(hua)了。但我(wo)發現學(xue)(xue)生的(de)`思(si)(si)(si)維(wei)過程(cheng)只是停留在直觀(guan)、表象(xiang)這(zhe)(zhe)一(yi)層面，只有(you)少數(shu)同(tong)學(xue)(xue)將這(zhe)(zhe)一(yi)思(si)(si)(si)考過程(cheng)內(nei)化(hua)成成為了自己的(de)一(yi)種(zhong)解決這(zhe)(zhe)類(lei)知(zhi)識的(de)模型(xing)。

　　2、在時(shi)間(jian)的(de)安排上不夠(gou)合(he)理，導致(zhi)(zhi)本節課(ke)我(wo)并沒有(you)完(wan)成(cheng)我(wo)預設(she)的(de)內容(rong)，導致(zhi)(zhi)最后沒有(you)時(shi)間(jian)來(lai)介紹古人的(de)抬腳法。

　　3、應(ying)該在探究中學生發現(xian)和提出問題的(de)能力(li)得到培養(yang)，提出解決(jue)問題的(de)能力(li)以及表達思(si)想和交流成果(guo)的(de)能力(li)，學會利用(yong)多種有效手段(duan)，通過多種途徑(jing)獲(huo)取(qu)信息的(de)能力(li)都有所增(zeng)強(qiang)。

　　在經歷這(zhe)一次青年教師賽課(ke)(ke)的(de)(de)(de)過程后，我(wo)(wo)深(shen)深(shen)地(di)感(gan)受(shou)到，我(wo)(wo)們期望(wang)的(de)(de)(de)不僅僅是學(xue)生對于這(zhe)一個(ge)知識點的(de)(de)(de)學(xue)習，而是能感(gan)悟到更(geng)多更(geng)廣(guang)的(de)(de)(de)數學(xue)思(si)想和方法(fa)。通過這(zhe)一節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)研讀與授課(ke)(ke)，我(wo)(wo)想我(wo)(wo)也(ye)收(shou)獲了(le)(le)許多，這(zhe)一個(ge)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)廣(guang)角，也(ye)給了(le)(le)我(wo)(wo)更(geng)大的(de)(de)(de)視野，更(geng)大的(de)(de)(de)世界。

　　雞兔同籠教學反思 3

　　在教學(xue)《雞(ji)兔同籠》的過程中，主要體現以下幾個(ge)特點：

　　1、抓住學生認知起點設計教學。

　　課前(qian)調查(cha)，我發現班級中很多學(xue)生在中年級就已經(jing)通(tong)過作智力題(ti)，接觸過雞兔同籠問題(ti)，有的(de)(de)(de)會用(yong)算術法(fa)解決(jue)這類問題(ti)，有些學(xue)生還會用(yong)方(fang)程解決(jue)。這樣，學(xue)生之間的(de)(de)(de)層次(ci)是(shi)不(bu)一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)。如果這節(jie)課只是(shi)一(yi)味地教學(xue)課本上(shang)要求的(de)(de)(de)列表法(fa)，學(xue)生會覺得很乏味。于(yu)是(shi)，我決(jue)定在這節(jie)課進行(xing)多種方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)融會貫(guan)通(tong)。

　　為(wei)了(le)(le)更好(hao)地達(da)到(dao)課堂高效率，課前我布(bu)置學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)預(yu)習(xi)，了(le)(le)解(jie)(jie)有關雞兔同籠問(wen)題的(de)(de)(de)多(duo)種解(jie)(jie)題方(fang)(fang)法(fa)(fa)。這樣，即使是沒有接觸過(guo)雞兔同籠問(wen)題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，也不(bu)會在課堂上感到(dao)措不(bu)及手。其實，多(duo)種解(jie)(jie)題方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)思路是有密切聯系的(de)(de)(de)，舉(ju)一可(ke)以(yi)反三，從課堂效果來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)(de)還(huan)是不(bu)錯的(de)(de)(de)。多(duo)種數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)(xiang)、方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)滲透(tou)，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題能(neng)力。本節(jie)課學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)基本的(de)(de)(de)畫(hua)圖、列表這兩(liang)種解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，還(huan)學(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)假設(she)、折半、金雞獨立、兔子起立等巧(qiao)妙的(de)(de)(de)解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。受到(dao)了(le)(le)多(duo)種數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)(xiang)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)熏(xun)陶。培養了(le)(le)孩(hai)子解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力，提高了(le)(le)孩(hai)子的(de)(de)(de)思維水平(ping)。

　　2、以教師為主導、學生為主體。

　　新課(ke)(ke)(ke)(ke)程要(yao)求我(wo)(wo)們給(gei)學(xue)生創設一(yi)個(ge)開放(fang)、自(zi)由(you)的(de)(de)空間，讓學(xue)生真(zhen)正成(cheng)為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)主人。但是(shi)，沒有(you)教(jiao)師正確引導的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)未必是(shi)高效(xiao)率的(de)(de)，因此，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)我(wo)(wo)把學(xue)生分(fen)為(wei)四人小組合作探究，但是(shi)給(gei)每個(ge)組下發的(de)(de)探究思考題是(shi)有(you)一(yi)定指向(xiang)性(xing)的(de)(de)。因為(wei)，如果沒有(you)指向(xiang)性(xing)，學(xue)生所想出的(de)(de)方法未必會多姿多彩。當然，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)，我(wo)(wo)允許學(xue)生用(yong)自(zi)己喜歡的(de)(de)方法解決問題，并給(gei)學(xue)生搭建(jian)一(yi)個(ge)展示的(de)(de)舞臺(tai)，充分(fen)張(zhang)揚學(xue)生的(de)(de)個(ge)性(xing)。才使(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)出現爭先恐后、積(ji)極主動參與解決問題的(de)(de)場景。

　　3、師生交流充分。

　　課(ke)堂(tang)上，學生各(ge)自發表自己的意見(jian)，傾聽別人(ren)的意見(jian)。互相評價，取長補短。渠(qu)道暢通，課(ke)堂(tang)是(shi)流動的，有(you)生命的，學生的'交流如春雨滋(zi)潤著(zhu)孩子的心靈，使學生的思維在(zai)交流中(zhong)不斷提升。

　　4、教學設計重點難點突出。

　　課(ke)堂上(shang)，雖然解(jie)決問題的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)很多，但是(shi)畫圖法(fa)、列表(biao)法(fa)是(shi)解(jie)決問題的(de)(de)基本(ben)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。在課(ke)堂上(shang)教師(shi)重(zhong)點讓學生(sheng)展(zhan)示了(le)這(zhe)兩(liang)種(zhong)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，并進行了(le)師(shi)生(sheng)質疑(yi)，使基本(ben)方(fang)(fang)(fang)法(fa)人人都會，其他方(fang)(fang)(fang)法(fa)作為(wei)開闊學生(sheng)的(de)(de)思路(lu)，簡化處(chu)理。使不同的(de)(de)學生(sheng)學不同的(de)(de)數學，不同水平的(de)(de)孩子在課(ke)堂上(shang)都有所收(shou)獲(huo)。

　　5、存在問題

　　好多學生由(you)于(yu)歷史的原因，到六年級數學還沒(mei)有(you)入門，實際能(neng)力只有(you)小學2、3年級的程(cheng)度(du)，根(gen)本(ben)無法參(can)與(yu)到數學學習活動中(zhong)來(lai)，這是教學最大(da)的難點(dian)，后期(qi)走待改進(jin)教學方法。

　　雞兔同籠教學反思 4

　　在(zai)這節課當中，我(wo)主要借助教材上的(de)列表(biao)法(fa)(fa)同時(shi)結(jie)合引導學生(sheng)(sheng)畫圖的(de)方法(fa)(fa)，再配(pei)合假設(she)法(fa)(fa)。充分運用(yong)(yong)了(le)動手(shou)操作(zuo)這個手(shou)段，讓學生(sheng)(sheng)弄懂(dong)雞兔(tu)同籠問題的(de)基本解題思(si)路。師(shi)生(sheng)(sheng)共同經(jing)歷了(le)三種不(bu)同的(de)列表(biao)方法(fa)(fa)：逐一列表(biao)法(fa)(fa)、跳躍式列表(biao)法(fa)(fa)、取中列表(biao)法(fa)(fa)后問：能用(yong)(yong)圖形來表(biao)示雞兔(tu)頭(tou)和腿之(zhi)間(jian)的(de)關(guan)系嗎？

　　雖然這只是(shi)一(yi)個簡(jian)單操作活動，但是(shi)，在(zai)畫(hua)圖的(de)過程(cheng)中充分(fen)調動了學生的(de)積極性，經歷(li)了一(yi)個探索的(de)過程(cheng)，這時(shi)候再介紹假(jia)設(she)法(fa)就水到(dao)渠成了。也實(shi)現了運用(yong)多種(zhong)方法(fa)解決問(wen)題的(de)`目的(de)。起(qi)到(dao)了意想不到(dao)的(de)效果。

　　就本堂(tang)課而言(yan)，還(huan)存在以下問題;

　　1 、在創設(she)完(wan)情景引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)用什么方法(fa)解這(zhe)個問題時，學(xue)生(sheng)(sheng)的一些回答，沒有(you)預想到。如(ru)有(you)學(xue)生(sheng)(sheng)認為可以通過數(shu)雞(ji)和(he)兔的頭或一只(zhi)只(zhi)放(fang)出來數(shu)從而(er)知道(dao)雞(ji)兔各(ge)有(you)幾只(zhi)。說明在情景創設(she)上(shang)有(you)漏洞，需進一步完(wan)善。

　　2 、我(wo)在假設之后怎(zen)么驗證結果是(shi)否正確分(fen)析(xi)得較(jiao)細，但對怎(zen)么假設覺得沒有引導(dao)好(hao)，過程(cheng)中出現了學生只假設了雞的(de)只數，然(ran)后根(gen)據腿的(de)數量去推算出兔的(de)只數，誤解了題意(yi)。

　　3 、沒有出示一個完整的表格，在引導學(xue)生用簡便(bian)方法調整假設(she)時的講解上不直觀，只有部分(fen)優生能理解。

　　4 、由(you)于(yu)時間(jian)練習量不多，最后(hou)一(yi)(yi)個練習題(ti)應有多種結(jie)果，也(ye)沒有一(yi)(yi)一(yi)(yi)羅列。今后(hou)教學(xue)中要(yao)緊湊課堂(tang)結(jie)構(gou)，要(yao)少講，留更多的時間(jian)給學(xue)生于(yu)練習。

　　雞兔同籠教學反思 5

　　《雞(ji)兔同(tong)(tong)(tong)籠》問(wen)題(ti)向學(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)了現(xian)實，有趣，富有挑戰性的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)素(su)材，借(jie)助我國(guo)古代趣題(ti)“雞(ji)兔同(tong)(tong)(tong)籠”問(wen)題(ti)，教學(xue)時激(ji)發學(xue)生(sheng)展(zhan)開討(tao)論，應用猜測，列表，假(jia)設等(deng)多種方(fang)(fang)法(fa)(fa)，使學(xue)生(sheng)在具體情(qing)境(jing)中，根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)經(jing)驗，逐步探索不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，找(zhao)出適合自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)策略，并在合作交流學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程(cheng)中積累(lei)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)經(jing)驗，掌(zhang)握(wo)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，使學(xue)生(sheng)共(gong)同(tong)(tong)(tong)學(xue)習(xi)，共(gong)同(tong)(tong)(tong)進(jin)步，共(gong)同(tong)(tong)(tong)提(ti)(ti)高，把所學(xue)的(de)(de)(de)知識運用到生(sheng)活中，用數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)眼光看待身邊的(de)(de)(de)事(shi)物，體會(hui)學(xue)習(xi)數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)價值。這節課(ke)主要體現(xian)以下幾(ji)個方(fang)(fang)面(mian)：

　　1、充分調動(dong)學生的積極性。

　　當問(wen)(wen)題提出后(hou)，我并沒有急于講(jiang)解(jie)如何做的方(fang)法，而是先讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)思(si)考，再在小組(zu)內交(jiao)流，最(zui)后(hou)全班共(gong)同研究討論(lun)。使同學(xue)們在民主(zhu)、和諧的氛圍中開拓了思(si)維，實現(xian)了運(yun)用多種(zhong)方(fang)法解(jie)決問(wen)(wen)題的目(mu)的。體(ti)現(xian)了學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習的主(zhu)人(ren)。

　　2、關注每一個同學的發展(zhan)。

　　由于學生(sheng)原有(you)認知(zhi)背景的(de)(de)不同，他(ta)(ta)們對解(jie)答本課時(shi)的(de)(de)題(ti)目(mu)存在(zai)(zai)較大的(de)(de)差(cha)異，所以(yi)，在(zai)(zai)同樣(yang)的(de)(de)列表中，學生(sheng)的(de)(de)認知(zhi)水平也有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)層次。但(dan)在(zai)(zai)教學的(de)(de)`過程中，我(wo)并沒(mei)有(you)提(ti)出(chu)統一(yi)(yi)的(de)(de)要(yao)求，允許(xu)不同的(de)(de)學生(sheng)采用不同的(de)(de)解(jie)題(ti)方(fang)(fang)法(fa)。在(zai)(zai)交(jiao)流時(shi)，有(you)些(xie)學生(sheng)用逐一(yi)(yi)列表的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，也沒(mei)去指責他(ta)(ta)們，而是(shi)肯定他(ta)(ta)們想出(chu)好的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)；對于比較優秀的(de)(de)學生(sheng)，讓他(ta)(ta)們根據(ju)題(ti)目(mu)的(de)(de)條件(jian)靈活(huo)選(xuan)擇(ze)適當方(fang)(fang)法(fa)。這樣(yang)做的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，不同的(de)(de)學生(sheng)在(zai)(zai)同一(yi)(yi)節(jie)課中就會都有(you)不同程度地提(ti)高(gao)。

　　“雞(ji)(ji)兔同(tong)籠”在以前是(shi)屬于奧賽典型題(ti)，如今編入新課程教材六年級上冊(ce)中。對學(xue)(xue)生(sheng)尤其(qi)是(shi)基礎不好的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來說有一定的(de)(de)難度(du)，特(te)別(bie)是(shi)用假設法解(jie)答，學(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解(jie)起(qi)來很難，為此我滲透(tou)數形結(jie)合的(de)(de)思想方(fang)法，采取(qu)畫圖的(de)(de)方(fang)法來幫助學(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解(jie)，先畫8個圓(yuan)圈(quan)代表(biao)8只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)雞(ji)(ji)，每(mei)(mei)只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)雞(ji)(ji)畫2只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)腳(jiao)(jiao)，這(zhe)樣就有16只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)腳(jiao)(jiao)，缺(que)了(le)(le)10只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)腳(jiao)(jiao)，再把其(qi)中的(de)(de)幾只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)雞(ji)(ji)每(mei)(mei)只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)添上2只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)腳(jiao)(jiao)就變成了(le)(le)兔子，所以有5只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)兔子。這(zhe)樣把抽象的(de)(de)知識(shi)直觀(guan)化了(le)(le)，學(xue)(xue)生(sheng)很快理(li)(li)解(jie)了(le)(le)這(zhe)種方(fang)法。

　　3、體會到數學就在我們身邊。

　　通過學(xue)(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)生知道了假(jia)設的(de)數學(xue)(xue)思想不僅可以解答(da)古代趣題——雞(ji)(ji)兔同籠問題，還能解答(da)我們(men)身(shen)邊的(de)問題。拓寬學(xue)(xue)生對雞(ji)(ji)兔同籠問題的(de)認識，幫(bang)助學(xue)(xue)生建立(li)數學(xue)(xue)模型，掌(zhang)握解決這一類問題的(de)方法(fa)。

　　另(ling)外在實際(ji)教學中遇到的困(kun)惑：

　　1、學(xue)生在(zai)學(xue)習例題時往往會(hui)出現刻意模仿老(lao)師解題方(fang)法而(er)不(bu)是真正(zheng)了解假(jia)設(she)法的(de)解題思(si)路，體(ti)會(hui)不(bu)了其中轉換的(de)數(shu)學(xue)思(si)想，進(jin)而(er)出現了會(hui)列算式但不(bu)知道算式的(de)真正(zheng)含義。

　　2、對于(yu)課(ke)堂上學生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)訓練，也就(jiu)是我(wo)們(men)常說(shuo)的(de)(de)“扶”與“放”的(de)(de)矛(mao)盾(dun)，由于(yu)本節(jie)課(ke)是一(yi)節(jie)邏輯思(si)(si)維(wei)很強(qiang)的(de)(de)新授(shou)課(ke)，對于(yu)一(yi)部分程度(du)較好的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，“放”開思(si)(si)考與探索學生(sheng)(sheng)完(wan)全能獨(du)立(li)(li)完(wan)成，但對于(yu)程度(du)較弱的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，“放”只能使他(ta)無從下手，糊涂的(de)(de)上完(wan)一(yi)節(jie)課(ke)。那么對于(yu)本節(jie)課(ke)堂如(ru)何才能做(zuo)到兩頭(tou)兼(jian)顧呢！

　　3、《數(shu)學(xue)(xue)廣(guang)角》是(shi)一般是(shi)不作為考(kao)察(cha)范圍之內的，那么教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)本單元教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)該怎樣對于(yu)課堂定(ding)位，知(zhi)識點(dian)應(ying)該教(jiao)學(xue)(xue)到什(shen)么程度也是(shi)很(hen)多老師在(zai)實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)中的一個困惑。

　　返(fan)回(hui)目(mu)錄>>>

　　雷雨教學反思 1

　　《雷雨(yu)(yu)》這篇課(ke)文以簡(jian)煉的(de)語言，形(xing)象(xiang)地描(miao)繪了一(yi)幅夏(xia)日雷雨(yu)(yu)圖(tu)。全(quan)文按雷雨(yu)(yu)前、雷雨(yu)(yu)中、雷雨(yu)(yu)后的(de)順序，清晰地展開(kai)陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xi)致(zhi)逼真，引人入(ru)勝。激起了學(xue)生(sheng)對大自然的(de)深刻體驗，培養學(xue)生(sheng)觀察(cha)生(sheng)活，熱(re)愛自然的(de)熱(re)情。

　　《雷雨(yu)(yu)》這節(jie)課的(de)教學(xue)(xue)，我結合(he)(he)低年級學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特點，課前(qian)布(bu)置他(ta)們去收(shou)集關于雨(yu)(yu)的(de)資(zi)料(liao)，因而在拓展(zhan)時(shi)學(xue)(xue)生(sheng)十分進取(qu)。初讀課文，自(zi)學(xue)(xue)生(sheng)字的(de)設(she)計，我體現了(le)(le)放(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、小組合(he)(he)作(zuo)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)念(nian)。在識字、寫字的(de)環節(jie)，培養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)習(xi)(xi)慣(guan)。在理(li)解課文的(de)過程中(zhong)，經(jing)過小組合(he)(he)作(zuo)，全(quan)班交流，把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)引(yin)向深入，讓學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分經(jing)歷學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程：學(xue)(xue)生(sheng)按(an)“雷雨(yu)(yu)前(qian)”的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)“雷雨(yu)(yu)中(zhong)”和“雷雨(yu)(yu)后”兩部分資(zi)料(liao)，體現了(le)(le)教師引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探究、合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，使學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解了(le)(le)課文資(zi)料(liao)，體驗到了(le)(le)自(zi)主(zhu)、合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)帶來的(de)歡樂。

　　另外本節課(ke)(ke)我很注重朗讀(du)(du)訓練，記得(de)有(you)一(yi)句話(hua)這么說(shuo)著；語(yu)(yu)(yu)文(wen)教學(xue)的所(suo)謂亮點首(shou)先應當在朗讀(du)(du)上(shang)。于(yu)永(yong)正(zheng)教師也(ye)(ye)說(shuo)過：語(yu)(yu)(yu)文(wen)是(shi)讀(du)(du)出(chu)來的。誠然(ran)學(xue)生把課(ke)(ke)文(wen)讀(du)(du)得(de)正(zheng)確，讀(du)(du)得(de)流利、有(you)感(gan)(gan)情(qing)就(jiu)證明(ming)課(ke)(ke)文(wen)的資料理解了，文(wen)章(zhang)蘊涵的'情(qing)感(gan)(gan)體(ti)會出(chu)來了。新課(ke)(ke)標也(ye)(ye)強調“讀(du)(du)”的重要性(xing)：要讓學(xue)生充分地讀(du)(du)，在讀(du)(du)中整體(ti)感(gan)(gan)知(zhi)，在讀(du)(du)中有(you)所(suo)感(gan)(gan)悟，在讀(du)(du)中培(pei)養(yang)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)，在讀(du)(du)中受到情(qing)感(gan)(gan)的熏(xun)陶。

　　所以，這堂課(ke)我讓學生讀了很(hen)多(duo)，有(you)(you)第一次和課(ke)文見面的(de)(de)初(chu)讀，有(you)(you)生字(zi)詞語(yu)寶寶認識(shi)后的(de)(de)再讀，有(you)(you)講(jiang)讀課(ke)文時的(de)(de)精讀，學生讀的(de)(de)形(xing)式也(ye)在發生著變化(hua)；有(you)(you)自己讀、有(you)(you)小組讀、有(you)(you)個別讀、有(you)(you)團體讀等多(duo)種形(xing)式，整堂課(ke)書(shu)聲瑯(lang)瑯(lang)，學生讀出了正確，到(dao)達了流利。

　　都(dou)說課堂是一門(men)遺憾的藝術。在上完(wan)本節課時，總覺得有許多令人不滿(man)意的地(di)(di)方。如：在引導學生(sheng)(sheng)說下大雨(yu)時，還有哪些東西也看不清(qing)了，學生(sheng)(sheng)說的范圍(wei)較窄，而我又沒有及(ji)時地(di)(di)進行引導，使得這一環(huan)節有點脫(tuo)節。

　　雷雨教學反思 2

　　《雷(lei)雨》是人教版(ban)第四冊的一(yi)篇看圖學文(wen)。本文(wen)用精練(lian)的文(wen)字，為(wei)我們描繪了雷(lei)雨前、雷(lei)雨中(zhong)、雷(lei)雨后的自(zi)然景象。下面談談自(zi)己教學后的一(yi)些想法。

　　在(zai)這篇課文(wen)(wen)中，雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)前(qian)和雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)后的(de)(de)景象(xiang)寫(xie)得較具體，而(er)雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)景象(xiang)相對來說寫(xie)的(de)(de)簡單了(le)些。所以，在(zai)教(jiao)學(xue)時(shi)，雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)景象(xiang)我講得比較少。重點講的(de)(de)是雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)前(qian)和雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)后的(de)(de)景象(xiang)。為了(le)體現教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)多(duo)樣性(xing)，我在(zai)每一(yi)段課文(wen)(wen)引入上下了(le)功夫。教(jiao)學(xue)“雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)前(qian)”時(shi)，我讓學(xue)生(sheng)聽雷(lei)(lei)聲，看閃電(dian)，感受“雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)(yu)(yu)前(qian)”的(de)(de)緊張氣氛(fen)。

　　教(jiao)學“雷雨(yu)(yu)中(zhong)”時(shi)，我讓學生看(kan)課件，聽(ting)大雨(yu)(yu)嘩嘩的(de)(de)聲音(yin)(yin)，并(bing)不時(shi)穿插轟(hong)隆隆的(de)(de)'雷聲，產生身臨其境(jing)的(de)(de)感覺。在教(jiao)學“雷雨(yu)(yu)后(hou)”時(shi)，我請(qing)學生欣賞(shang)課件，聽(ting)蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種(zhong)自然界的(de)(de)聲音(yin)(yin)，并(bing)配以優美動聽(ting)的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)，看(kan)精美的(de)(de)圖(tu)片，彩虹，太(tai)陽……感受“雷雨(yu)(yu)后(hou)”的(de)(de)美麗。就這(zhe)(zhe)樣，我把(ba)學生帶進文本，激(ji)發他(ta)們(men)學習的(de)(de)興趣，引領他(ta)們(men)感受大自然的(de)(de)變化，激(ji)起(qi)他(ta)們(men)探究自然奧秘的(de)(de)欲望。“雷雨(yu)(yu)中(zhong)”這(zhe)(zhe)一(yi)段我用請(qing)學生欣賞(shang)課件的(de)(de)方法引入，讓學生身臨其境(jing);“雷雨(yu)(yu)后(hou)”這(zhe)(zhe)一(yi)段我采用的(de)(de)引入方法是：請(qing)學生閉上眼睛，聽(ting)教(jiao)師配樂(le)朗讀(du)，引領學生展開想像。

　　在(zai)本文中，有些句(ju)子(zi)用(yong)詞(ci)十分精煉。于是，我抓住重點(dian)詞(ci)句(ju)引導(dao)學(xue)(xue)生品詞(ci)析句(ju)。如理解(jie)句(ju)子(zi)：“滿天的(de)烏云(yun)，黑沉(chen)沉(chen)地壓下(xia)來(lai)。”我出(chu)示圖片讓學(xue)(xue)生看(畫面上厚厚的(de)黑云(yun)籠罩著整個天空，天色十分昏(hun)暗)，隨即引導(dao)學(xue)(xue)生：在(zai)這個句(ju)子(zi)里，你(ni)覺(jue)(jue)得哪個詞(ci)語用(yong)得好?為什么?滿天的(de)烏云(yun)壓下(xia)來(lai)，給(gei)你(ni)一(yi)種怎樣的(de)感覺(jue)(jue)?然后又(you)引導(dao)學(xue)(xue)生把這種害怕(pa)的(de)感覺(jue)(jue)方(fang)到(dao)句(ju)子(zi)里讀，充分感受雷雨(yu)前的(de)緊張氣氛(fen)。再如理解(jie)句(ju)子(zi)：“一(yi)只蜘蛛(zhu)從網(wang)上垂下(xia)來(lai)，逃走了。”我先請學(xue)(xue)生欣賞課件(jian)，理解(jie)蜘蛛(zhu)為什么要(yao)垂下(xia)來(lai)。

　　然后請(qing)學(xue)生來當當這(zhe)只(zhi)害怕的(de)(de)小蜘蛛，讀讀這(zhe)句話，體會“雷雨(yu)前”小動(dong)物(wu)的(de)(de)不一(yi)樣反應，從而進一(yi)步理解(jie)雷雨(yu)真(zhen)的(de)(de)要來了。……此刻想想，學(xue)生那天的(de)(de)朗讀真(zhen)的(de)(de)很精彩(cai)，他們(men)對文(wen)本(ben)的(de)(de)理解(jie)也是(shi)精彩(cai)絕倫(lun)。

　　當(dang)然(ran)，這節課(ke)也有(you)很多(duo)不足之處(chu)：比如對“雷(lei)雨中”這一(yi)環節處(chu)理過于簡單(dan)，如果能引導學生展(zhan)開想像：“透過茫(mang)(mang)茫(mang)(mang)的(de)(de)大雨，你仿佛看到了什么”這樣一(yi)來(lai)，這一(yi)環節會(hui)變(bian)得(de)(de)更豐滿。在(zai)教(jiao)學“雷(lei)雨前”時(shi)，只研(yan)究(jiu)到品(pin)詞析句，指導朗讀(du)，引導感悟(wu)，忽略了教(jiao)材的(de)(de)整體性，教(jiao)材處(chu)理有(you)點散。并且，雷(lei)雨前的(de)(de)景物變(bian)化是緊密聯系的(de)(de)，當(dang)時(shi)備課(ke)的(de)(de)時(shi)候，這一(yi)點研(yan)究(jiu)得(de)(de)不夠周全。

　　雷雨教學反思 3

　　我(wo)這次上(shang)的(de)公(gong)開課(ke)是《雷雨(yu)(節選(xuan))》的(de)第二課(ke)時。《雷雨(yu)》是戲劇大師曹禺先生的(de)名作，也(ye)是我(wo)國(guo)現(xian)代戲劇的(de)經典之(zhi)作。它(ta)作于1932年(nian)，至今已(yi)有70多(duo)(duo)年(nian)，但它(ta)依然活躍在國(guo)內外(wai)的(de)舞臺上(shang)。因此，從備課(ke)到(dao)上(shang)課(ke)，我(wo)都感到(dao)要(yao)上(shang)好此課(ke)確實不容易，感到(dao)自己(ji)收獲頗多(duo)(duo)。

　　收獲：

　　一、課堂教學思路清(qing)晰

　　在備課(ke)時，我主要是(shi)(shi)從文本(ben)語言情境進入人(ren)(ren)物內心世界，感(gan)受周樸園形象，了(le)解人(ren)(ren)物形象的復(fu)雜性。因此，我主要設(she)計(ji)了(le)兩個大(da)問題：一(yi)是(shi)(shi)“三十(shi)年前(qian)的周樸園是(shi)(shi)怎樣(yang)的一(yi)個人(ren)(ren)?” 二(er)是(shi)(shi)“三十(shi)年后的周樸園是(shi)(shi)怎樣(yang)的一(yi)個人(ren)(ren)?”圍繞這兩個大(da)問題又設(she)計(ji)了(le)若(ruo)干個小問題，層層推進，思路清晰(xi)。

　　二、導入切合(he)情景

　　在(zai)本次(ci)的教學過程(cheng)中，我用雷(lei)雨的故事框架導入，激發(fa)了學生的興趣。

　　三、課堂氣氛較活躍

　　在(zai)上(shang)(shang)第二課時前，我(wo)(wo)已(yi)經讓學生(sheng)進行角色朗讀，學生(sheng)對人物對話(hua)較為(wei)熟(shu)悉，因而(er)本(ben)節(jie)課的(de)課堂上(shang)(shang)，對于我(wo)(wo)的(de)提(ti)問，學生(sheng)能(neng)夠迅速在(zai)文中找到相應的(de)語(yu)段，積極回答(da)問題。如(ru)：我(wo)(wo)提(ti)問：“從哪些(xie)細節(jie)能(neng)夠看(kan)得(de)出三十年(nian)前周樸園和魯侍萍(ping)曾在(zai)無(wu)(wu)錫(xi)(xi)度過(guo)一(yi)段美(mei)好的(de)生(sheng)活?”學生(sheng)迅速找到文中的(de)的(de)原話(hua)“無(wu)(wu)錫(xi)(xi)是(shi)個(ge)好地方”，“不是(shi)有一(yi)件(jian)，在(zai)右袖襟上(shang)(shang)有個(ge)燒破的(de)窟窿，后來用絲(si)線繡成一(yi)朵梅花補上(shang)(shang)的(de)?”，“旁邊還繡著一(yi)個(ge)‘萍(ping)’字(zi)。”

　　不足：

　　一(yi)、教學設計較常規

　　我在(zai)設(she)計教學的(de)(de)(de)(de)(de)時候，設(she)計圍(wei)繞人(ren)(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)語言做細(xi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，借(jie)助對人(ren)(ren)物(wu)(wu)語言的(de)(de)(de)(de)(de)把握，最后(hou)分(fen)析人(ren)(ren)物(wu)(wu)形(xing)象。但這樣的(de)(de)(de)(de)(de)教學思路較常規，一堂課下來學生能夠理解(jie)周(zhou)樸園的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)(wu)形(xing)象，但這是在(zai)老(lao)師一系列問題的(de)(de)(de)(de)(de)牽引下獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)。課后(hou)，我對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)`設(she)計進行反思，我應該給(gei)予學生充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂發言權，尊(zun)重他(ta)們個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)讀。

　　而(er)《雷雨》這(zhe)出(chu)戲(xi)劇有(you)很多(duo)可(ke)(ke)供學生探討的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)題，比(bi)如人物形象的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)。周樸(pu)園是話(hua)(hua)劇的(de)(de)(de)(de)(de)男主人公，在(zai)他(ta)身上有(you)很多(duo)矛盾、有(you)爭議的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)，把他(ta)作為討論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)中心，學生也會有(you)話(hua)(hua)可(ke)(ke)說。如果我拋(pao)出(chu)一(yi)個看似簡單大(da)問(wen)(wen)(wen)題：周樸(pu)園是怎(zen)樣(yang)一(yi)個人?學生很容易找出(chu)劇本(ben)中的(de)(de)(de)(de)(de)對話(hua)(hua)，來(lai)說明人物。通過這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)題讓(rang)學生把握劇本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)內(nei)容。在(zai)討論(lun)過程中，學生很容易把爭論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)焦點集中在(zai)他(ta)對魯侍萍的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)情(qing)(qing)上。接著，我就可(ke)(ke)以把“周樸(pu)園對魯侍萍的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)是真情(qing)(qing)流露還是虛偽?”這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)題擺出(chu)來(lai)，給學生充分的(de)(de)(de)(de)(de)爭辯時間，借助這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)題，深入挖掘人物性(xing)格(ge)，從而(er)再對性(xing)格(ge)成因進行(xing)研(yan)究。

　　二、教態不夠(gou)輕(qing)松自(zi)然(ran)。

　　因為上(shang)的是(shi)(shi)名(ming)家名(ming)篇，又(you)是(shi)(shi)公開課(ke)，因而自己(ji)(ji)心態沒(mei)調整(zheng)好，心理(li)有些緊張。在上(shang)課(ke)時我沒(mei)能(neng)做(zuo)到像平時那樣輕松自然(ran)。以后講課(ke)前要調整(zheng)好心態，拉近自己(ji)(ji)與(yu)學生的距離，使自己(ji)(ji)和學生都(dou)能(neng)有更好的發揮。

　　三、課(ke)堂中對學生(sheng)的點評不(bu)到(dao)位。

　　這(zhe)一點是和自己(ji)的(de)課堂反應能力以及語言(yan)功底有關，自己(ji)一直想改(gai)進，并(bing)且能夠在課堂上注意這(zhe)一點，但還是不(bu)夠好(hao)希望日后在在平時的(de)課堂中不(bu)斷(duan)磨練自己(ji)，提高(gao)能力。

　　總之，通過這(zhe)次公開課(ke)，我收獲了很多(duo)，有(you)(you)對(dui)(dui)教學(xue)設(she)計方面(mian)的(de)(de)，有(you)(you)對(dui)(dui)課(ke)堂實(shi)施方面(mian)的(de)(de)，也有(you)(you)對(dui)(dui)個人能力(li)方面(mian)的(de)(de)。希望日后能不斷改進，提高教學(xue)能力(li)。

　　雷雨教學反思 4

　　《雷(lei)雨》一課(ke)描述(shu)了雷(lei)雨前、雷(lei)雨中(zhong)、雷(lei)雨后自(zi)然界的(de)(de)景象(xiang)變化(hua)。教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)我意圖(tu)采用貼近(jin)兒童的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)語言，通過學(xue)生合作與交流，抓住重點字(zi)詞學(xue)習和(he)句子的(de)(de)朗讀來(lai)完成這堂課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，達到學(xue)習目的(de)(de)。但是通過教(jiao)(jiao)學(xue)發現自(zi)己在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)雖有做的(de)(de)較好的(de)(de)地方(fang)也還(huan)存在(zai)著許(xu)多的(de)(de)不足。

　　一、創設情境，激發興趣

　　教學起(qi)始(shi)階段，我播放《夏天(tian)的(de)雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)》兒歌(ge)動畫，讓學生(sheng)聽歌(ge)和轟(hong)隆(long)隆(long)的(de)雷(lei)(lei)聲(sheng)、嘩(hua)啦啦的(de)下雨(yu)(yu)聲(sheng)，邊觀看圖片，產(chan)生(sheng)身(shen)臨(lin)其境的(de).感覺，具(ju)體感受雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)前、雷(lei)(lei)雨(yu)(yu)中(zhong)自然界(jie)的(de)景象變(bian)化。為激起(qi)學生(sheng)學習課文的(de)興趣，產(chan)生(sheng)探究自然界(jie)奧秘的(de)懸念。

　　為了使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能身臨其境(jing)感(gan)知(zhi)課文(wen)，我制(zhi)作(zuo)了優(you)美的(de)(de)課件，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邊欣(xin)賞(shang)多媒(mei)體(ti)課件再現課文(wen)情境(jing)的(de)(de)一幅(fu)幅(fu)生(sheng)(sheng)動逼真的(de)(de)畫面(mian)，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的(de)(de)自(zi)然景象的(de)(de)變化。調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)視覺、聽覺器官，也促發(fa)形象思維活(huo)動的(de)(de)展開，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)課文(wen)的(de)(de)濃厚興趣(qu)。

　　二、創設情境，品析詞句

　　創(chuang)設情境，有助于引導學(xue)(xue)生展(zhan)開品詞析(xi)句的學(xue)(xue)習語(yu)言的活動(dong)。學(xue)(xue)生感知課文內容后，抓(zhua)住(zhu)重點詞句引導學(xue)(xue)生品析(xi)詞句。如理(li)解詞語(yu)：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學(xue)(xue)通過動(dong)作實驗來理(li)解，將抽(chou)象變為動(dong)作，學(xue)(xue)生在活躍的氛(fen)圍中輕(qing)松深入的掌握了知識。

　　三、創設情境，指導朗讀

　　有(you)(you)感(gan)(gan)(gan)情地朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)，通過朗(lang)讀(du)把欣賞雨(yu)(yu)(yu)前、雨(yu)(yu)(yu)中(zhong)、雨(yu)(yu)(yu)后(hou)美景的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受表(biao)達出來，是語言(yan)訓練(lian)的(de)(de)(de)教學目標之一(yi)(yi)。我(wo)通過創設情境，指導(dao)學生有(you)(you)感(gan)(gan)(gan)情地朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)。在(zai)指導(dao)朗(lang)讀(du)描寫雷雨(yu)(yu)(yu)前的(de)(de)(de)語言(yan)片段(duan)時，先讓學生走進文(wen)本，了(le)解(jie)(jie)雨(yu)(yu)(yu)很大，雨(yu)(yu)(yu)是由大到小慢(man)慢(man)停(ting)(ting)下(xia)(xia)來。再引導(dao)學生理(li)解(jie)(jie)“嘩，嘩，嘩”的(de)(de)(de)聲(sheng)音，表(biao)明(ming)雨(yu)(yu)(yu)下(xia)(xia)得(de)(de)急，下(xia)(xia)得(de)(de)大，要讀(du)得(de)(de)聲(sheng)音重一(yi)(yi)點，停(ting)(ting)頓(dun)短一(yi)(yi)點。“漸(jian)漸(jian)地、漸(jian)漸(jian)地”，表(biao)明(ming)雷雨(yu)(yu)(yu)由大到小、由急到緩有(you)(you)一(yi)(yi)段(duan)時間，要讀(du)得(de)(de)稍慢(man)一(yi)(yi)些。描寫而過天晴(qing)的(de)(de)(de)自然景色的(de)(de)(de)語言(yan)片段(duan)非(fei)常(chang)美，我(wo)讓學生仔細看雨(yu)(yu)(yu)后(hou)初晴(qing)的(de)(de)(de)畫(hua)面，把畫(hua)面中(zhong)描繪的(de)(de)(de)雨(yu)(yu)(yu)后(hou)美景找出來，在(zai)尋美的(de)(de)(de)過程中(zhong)，激發學生審美的(de)(de)(de)情趣和有(you)(you)感(gan)(gan)(gan)情地朗(lang)讀(du)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)欲望。

　　四、創設情境，觀察、想象

　　雷雨后(hou)(hou)的(de)(de)自然界是一(yi)(yi)幅非常(chang)美(mei)麗(li)的(de)(de)畫卷(juan)。我(wo)讓學(xue)生先看圖(tu)---再(zai)用(yong)詞語贊美(mei)圖(tu)片——最后(hou)(hou)閉眼想(xiang)象。并引導學(xue)生想(xiang)象：蜘蛛又坐在網上干什么？從青(qing)蛙、蟬的(de)(de)叫聲中聽到了什么？這樣，使想(xiang)象能(neng)力的(de)(de)訓(xun)練(lian)和說話能(neng)力的(de)(de)訓(xun)練(lian)有機地結(jie)合(he)在一(yi)(yi)起。

　　這節課雖然有一些成功之(zhi)處，但也留下(xia)了許(xu)多遺憾。中(zhong)途停電導(dao)致課件無法播放，學(xue)(xue)生(sheng)未能感(gan)受雨(yu)景、雨(yu)聲(sheng)，教學(xue)(xue)中(zhong)我用(yong)書聲(sheng)代替雨(yu)聲(sheng)但還是(shi)不(bu)(bu)夠(gou)真實(shi)；對學(xue)(xue)生(sheng)信任不(bu)(bu)夠(gou)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體(ti)地位(wei)發揮不(bu)(bu)夠(gou)；語文教學(xue)(xue)與寫話訓練(lian)聯系不(bu)(bu)夠(gou)。

　　雷雨教學反思 5

　　結合我的(de)教學實(shi)際，談談自己(ji)在《雷雨》一課(ke)教學設計中(zhong)存在的(de)問題和今后改(gai)進(jin)措施。

　　一、在(zai)課的(de)(de)導(dao)入(ru)(ru)方(fang)面，未(wei)能(neng)(neng)及時將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維引(yin)入(ru)(ru)文本(ben)(ben)，未(wei)能(neng)(neng)及時激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。我在(zai)導(dao)入(ru)(ru)新課時，重(zhong)點介紹(shao)了(le)(le)作者曹禺及他的(de)(de)作品(pin)，然后(hou)才(cai)引(yin)入(ru)(ru)文本(ben)(ben)的(de)(de)學(xue)(xue)習。案例中，導(dao)入(ru)(ru)新課時，采取了(le)(le)“創設情境，激(ji)趣導(dao)入(ru)(ru)”的(de)(de)方(fang)法(fa)，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)很快引(yin)入(ru)(ru)文本(ben)(ben)，節省了(le)(le)時間，極(ji)大的(de)(de)激(ji)發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)興趣，提(ti)升了(le)(le)教學(xue)(xue)效果(guo)。

　　二、在探究人(ren)(ren)物形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)環節，我主要(yao)采(cai)用了(le)講(jiang)解和(he)朗讀(du)相(xiang)結合(he)的教學(xue)方法。由(you)自己(ji)分(fen)析人(ren)(ren)物形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)，學(xue)生在文中找相(xiang)關句(ju)子，朗讀(du)印(yin)證。案(an)例中，采(cai)用了(le)學(xue)生喜(xi)聞樂見，參(can)與積(ji)極性極高(gao)的辯論方式(shi)進行研討，學(xue)生生發出的信息(xi)遠遠高(gao)于老師一人(ren)(ren)所講(jiang)。學(xue)生對(dui)周(zhou)樸園人(ren)(ren)物形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)的認識(shi)可以說(shuo)是刻骨銘心，同時(shi)，對(dui)劇(ju)中各個人(ren)(ren)物的好惡了(le)然于心。

　　三、在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我只(zhi)是運用了(le)教(jiao)材，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以聽老(lao)師講、自己讀課文(wen)(wen)、回答老(lao)師提出的(de)問題(ti)的(de)方式學(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)文(wen)(wen)本。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)熱情不夠(gou)高漲，學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)效果雖然也(ye)基本達到了(le)課堂預(yu)設的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，但對提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語文(wen)(wen)綜合素養，差距還很(hen)大(da)。

　　案例中(zhong)，適時采用現(xian)代(dai)化教學(xue)手(shou)段，有(you)(you)(you)導入新課的(de)(de)(de)閃電雷雨場(chang)面、有(you)(you)(you)劇中(zhong)人(ren)物(wu)關系(xi)圖、有(you)(you)(you)作家權威性(xing)(xing)的(de)(de)(de)話(hua)語、有(you)(you)(you)文中(zhong)重點詞句的(de)(de)(de)再現(xian)、有(you)(you)(you)文中(zhong)人(ren)物(wu)性(xing)(xing)格的(de)(de)(de)特(te)點、還有(you)(you)(you)影片的(de)(de)(de)片段欣賞，這些(xie)內容(rong)的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)，更好地幫助(zhu)學(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解(jie)了(le)(le)(le)劇情、理解(jie)了(le)(le)(le)文本內容(rong)，極大的(de)(de)(de)激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)參與學(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，使學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)`觀察(cha)能力(li)、思維能力(li)、語言表達能力(li)都得到(dao)了(le)(le)(le)鍛煉和(he)提升。

　　認真反思回味后，打算在今后的(de)教(jiao)學(xue)中，努力從以下幾方(fang)面改(gai)進教(jiao)學(xue)：

　　1、采取行之有效(xiao)，能最大限(xian)度(du)的激發學生學習積(ji)極性(xing)的方(fang)式導入新課。良好的開始是(shi)成功的一半。在開課伊始，調(diao)動起了學生參與學習的積(ji)極性(xing)，后面的學習也就(jiu)容(rong)易水到(dao)渠成。

　　2、注重教法(fa)(fa)和學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)。新課程注重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習(xi)和合作(zuo)探究。今后的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中，努力做好學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)引導(dao)(dao)者，注意指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)，教給學(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)探究新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式。在(zai)使用(yong)恰(qia)當的(de)(de)(de)教法(fa)(fa)、引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)采取有效(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)過程中，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)多種能力，提高語(yu)文學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效(xiao)果。

　　3、適時、恰當的(de)使(shi)用現(xian)代(dai)化(hua)教(jiao)學手(shou)段(duan)，提升語文(wen)課(ke)教(jiao)學效(xiao)率。網絡資(zi)(zi)源非常豐富，現(xian)代(dai)化(hua)教(jiao)學設備在逐(zhu)步(bu)完(wan)善(shan)，今后的(de)教(jiao)學中，要充分發揮資(zi)(zi)源優勢(shi)，將傳統(tong)教(jiao)學和現(xian)代(dai)化(hua)手(shou)段(duan)相結合，努力使(shi)自己的(de)語文(wen)課(ke)上得有聲有色，學生學習樂在其中，教(jiao)學效(xiao)果逐(zhu)日提升。

　　返(fan)回目(mu)錄>>>

　　牧場之國教學反思 1

　　《牧(mu)場(chang)之國》是(shi)一首(shou)意(yi)境優美(mei)的散文詩。課(ke)文所描寫的是(shi)被稱為水(shui)之國、花之國、牧(mu)場(chang)之國的荷蘭的田園(yuan)風(feng)光，字里行間(jian)洋溢著寧靜(jing)悠閑(xian)的情趣和(he)意(yi)境，讓人不覺為之動容。

　　教(jiao)學(xue)這(zhe)篇文章，意圖(tu)是引領學(xue)生感受荷蘭和諧、優(you)美、寧靜、悠閑的(de)田園風光(guang)圖(tu)，感受作者熱(re)愛大自然的(de)情懷。

　　首(shou)先我(wo)激情導入，接著讓學生(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹(shao)收集到(dao)(dao)有(you)關荷(he)(he)蘭(lan)(lan)的(de)資料，使(shi)小學生(sheng)(sheng)(sheng)對美麗的(de)荷(he)(he)蘭(lan)(lan)有(you)了一個整體(ti)的(de)認識。激發(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)學習的(de)內在(zai)需求，然后揭示課(ke)題。在(zai)檢查完學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)'預習情況后，整體(ti)感知課(ke)文內容(rong)，說說荷(he)(he)蘭(lan)(lan)給你留下的(de)整體(ti)印象是什么？用簡短的(de)詞語概括出來，并板(ban)書到(dao)(dao)黑板(ban)上，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)熱情被(bei)調動起(qi)來，踴躍發(fa)言。

　　一會課文的(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容在(zai)(zai)學生的(de)板書(shu)下，完(wan)全(quan)出現在(zai)(zai)黑板上(shang)，荷蘭(lan)的(de)美(mei)景(jing)盡(jin)現在(zai)(zai)學生眼(yan)前，激(ji)發了他(ta)們自主(zhu)閱(yue)讀(du)(du)的(de)興趣。接下來進(jin)入(ru)質疑解疑環(huan)節。學生圍(wei)繞(rao)為(wei)什么稱荷蘭(lan)為(wei)牧(mu)場之國？從那些語句(ju)體現出來的(de)？展開交流討論。一路走下來，課堂很順(shun)暢，條(tiao)理很清(qing)晰(xi)，層(ceng)次也很分明(ming)。在(zai)(zai)教學過程中把握了文章(zhang)重點，體現朗讀(du)(du)的(de)訓練，讓學生在(zai)(zai)讀(du)(du)中整體感(gan)知，在(zai)(zai)讀(du)(du)中有所感(gan)悟，在(zai)(zai)讀(du)(du)中培養語感(gan)，在(zai)(zai)讀(du)(du)中受到(dao)情感(gan)熏陶。

　　但在(zai)實(shi)際的教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)我還是(shi)(shi)牽得太死，互動開放不夠，沒有(you)體現一(yi)個動態生成的過(guo)(guo)程(cheng)。啟發得不夠靈活，所以(yi)學(xue)生沒放開，沒能達到活而和諧(xie)的境界。應(ying)該緊扣田園選畫面，滲透一(yi)些(xie)寫法的指導(dao)，不能只停留在(zai)理(li)解(jie)感悟(wu)的基礎上，應(ying)緊緊圍繞(rao)這(zhe)才是(shi)(shi)真正的荷(he)蘭(lan)入手，讓學(xue)生理(li)解(jie)牧場是(shi)(shi)所有(you)動物的自由王(wang)國(guo)，它(ta)們(men)才是(shi)(shi)這(zhe)個王(wang)國(guo)真正的主人以(yi)及在(zai)荷(he)蘭(lan)動物與環境與人和諧(xie)的統一(yi)。

　　最后歸結(jie)到(dao)課(ke)文(wen)最后小(xiao)節這(zhe)就是(shi)真正的(de)(de)(de)荷蘭。還感覺學(xue)生(sheng)與(yu)文(wen)本的(de)(de)(de)交流不(bu)(bu)夠(gou)，換句話說，就是(shi)學(xue)生(sheng)對課(ke)文(wen)讀(du)得(de)(de)不(bu)(bu)透，雖然我給學(xue)生(sheng)讀(du)書的(de)(de)(de)時(shi)間了，可是(shi)時(shi)間還不(bu)(bu)夠(gou)。另外我對這(zhe)課(ke)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)的(de)(de)(de)引導(dao)(dao)(dao)做得(de)(de)也(ye)不(bu)(bu)到(dao)位(wei)。教師對學(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)，怎么指導(dao)(dao)(dao)？這(zhe)一直以來是(shi)困撓我心頭的(de)(de)(de)一個(ge)難(nan)題。

　　遺憾的(de)是不(bu)管自己(ji)設想(xiang)的(de)多么(me)好，如果不(bu)和自己(ji)的(de)學生(sheng)相結合，不(bu)臨場隨(sui)機應(ying)變，那(nei)么(me)整個(ge)課堂(tang)也會顯(xian)得單薄(bo)(bo)而空洞。厚積薄(bo)(bo)發(fa)，學以致用(yong)，是我(wo)們老師在(zai)教學中應(ying)追求的(de)目標。

　　牧場之國教學反思 2

　　我根據本班(ban)學(xue)生的(de)情況設計了本節課的(de)'教學(xue)模式(shi)，新課伊始(shi)我用郁(yu)金香激(ji)趣導入，學(xue)生在預習(xi)的(de)基礎(chu)上能回答(da)出荷(he)(he)蘭(lan)，然后(hou)自然而然的(de)想了解荷(he)(he)蘭(lan)，所以這時匯(hui)報(bao)資料，在學(xue)生對荷(he)(he)蘭(lan)有(you)一個初步印(yin)象(xiang)、心里想了解荷(he)(he)蘭(lan)時在讀課文。本節課的(de)重點是積(ji)累詞句，難(nan)點是培養通過(guo)語(yu)言文字想象(xiang)畫面的(de)能力。

　　為(wei)了(le)能解決這兩點我(wo)以讀(du)(du)為(wei)主，使學(xue)(xue)生在讀(du)(du)中(zhong)學(xue)(xue)讀(du)(du)中(zhong)悟，最終(zhong)，圓滿的完成了(le)教學(xue)(xue)任務.

　　本(ben)節課(ke)的(de)缺(que)點是(shi)評價(jia)語(yu)言的(de)單一，部分學生(sheng)(sheng)平翹舌音不準，在今后(hou)的(de)教學中要在這方面訓練學生(sheng)(sheng)。

　　牧場之國教學反思 3

　　本文(wen)是略讀(du)(du)(du)課文(wen)，在教學(xue)(xue)這篇(pian)課文(wen)時(shi)，我采取(qu)以學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)讀(du)(du)(du)自(zi)(zi)悟為主的(de)方式，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)充分感(gan)受(shou)牧場之(zhi)國荷蘭的(de)特(te)點。教學(xue)(xue)開始，我首先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)懂閱讀(du)(du)(du)提(ti)示，根(gen)據(ju)閱讀(du)(du)(du)要(yao)求初讀(du)(du)(du)課文(wen)，認(ren)識生(sheng)字(zi)，了解課文(wen)內(nei)容。再引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)真地讀(du)(du)(du)書，在有所感(gan)悟的(de)基礎上，我拋(pao)磚引(yin)(yin)玉，提(ti)出一個(ge)問題“牧場之(zhi)國荷蘭留給你怎樣的(de)印(yin)象，你是從(cong)文(wen)中(zhong)的(de)哪些地方感(gan)受(shou)到的(de)?”讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)充分交(jiao)流。學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)白(bai)天和夜晚兩(liang)個(ge)方面(mian)，抓住課文(wen)中(zhong)景物描寫的(de)重點句(ju)，說得(de)頭頭是道。

　　接下來，我讓學生(sheng)(sheng)把自己的感受(shou)讀(du)(du)出來，有感情(qing)地讀(du)(du)給大家聽，在讀(du)(du)的過程中，我除了適時(shi)作有感情(qing)朗讀(du)(du)指導外，還相機結(jie)合重點(dian)句引導學生(sheng)(sheng)深入理解課文(wen)(wen)(wen)內容(rong)，如作者寫牛(niu)、馬、羊、豬(zhu)、雞在碧綠(lv)草原(yuan)上的活動(dong)，既是對自然景色的描寫，也體現了荷(he)蘭以畜牧業(ye)為主(zhu)的特(te)點(dian)，更突出了動(dong)物與(yu)環(huan)境與(yu)人(ren)和諧的統(tong)一。然后(hou)我再從寫法(fa)上指導：“你(ni)喜歡(huan)文(wen)(wen)(wen)中的哪些語句，為什么?”讓學生(sheng)(sheng)進一步感受(shou)語言的優美，領(ling)悟(wu)文(wen)(wen)(wen)中擬人(ren)、比喻手(shou)法(fa)的妙(miao)處。特(te)別是文(wen)(wen)(wen)中四次出現“這就(jiu)是真(zhen)正的荷(he)蘭”，在充(chong)分把握課文(wen)(wen)(wen)內容(rong)的`基(ji)礎(chu)上，學生(sheng)(sheng)能層(ceng)層(ceng)遞(di)進地讀(du)(du)好這四句，達到了人(ren)文(wen)(wen)(wen)統(tong)一的效果(guo)。

　　最(zui)后，在學(xue)(xue)習資料袋這一環(huan)節中，我讓學(xue)(xue)生交(jiao)流自己(ji)收集到的(de)(de)荷蘭(lan)是水之(zhi)國(guo)(guo)、花之(zhi)國(guo)(guo)、風車之(zhi)國(guo)(guo)的(de)(de)圖片(pian)和文(wen)字資料，再(zai)適時(shi)通(tong)過多媒體(ti)課件(jian)向學(xue)(xue)生展示一幅幅如詩如畫的(de)(de)圖片(pian)，學(xue)(xue)生再(zai)一次(ci)為荷蘭(lan)的(de)(de)美傾倒(dao)，教室里(li)“哇——哇——”的(de)(de)贊嘆聲(sheng)不絕于(yu)耳。本次(ci)課，收到了理想的(de)(de)教學(xue)(xue)效果。

　　牧場之國教學反思 4

　　今天，我(wo)執教(jiao)的(de)是(shi)小學語(yu)文部編版四年級下(xia)冊的(de)第19課《牧場(chang)之國》，這篇文章語(yu)言(yan)優美，描繪的(de)草原意(yi)境開闊，充滿(man)詩情畫意(yi)，處處給人以美的(de)享(xiang)受。對于(yu)這節課，我(wo)將(jiang)從以下(xia)五個(ge)方面進(jin)行(xing)總結反思。

　　一、引導學生聯想，關注概括能力的提升

　　第1次(ci)生(sheng)讀感悟之后，教(jiao)師就啟發學生(sheng)展開聯想，不(bu)只(zhi)一次(ci)地(di)問學生(sheng)：“讀著這些(xie)文字，你仿佛看見了怎(zen)樣的(de)畫面？”再引導學生(sheng)找(zhao)段(duan)落中(zhong)的(de)關(guan)鍵詞概括每幅(fu)畫的(de)內容，讓(rang)學生(sheng)在(zai)提煉和修改小標題的(de)過程中(zhong)提高概括能力(li)。

　　二、以生為本，讓學生自由選擇，引導學生有序表達

　　這(zhe)堂課的(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)大(da)亮點(dian)(dian)，在于對(dui)文(wen)中四(si)(si)個段落(luo)（或四(si)(si)幅(fu)畫面(mian)）的(de)(de)(de)(de)解讀(du)與(yu)教學(xue)上層層遞進，循序漸進，由易到難(nan)(nan)。在教學(xue)第一幅(fu)（牛群專注(zhu)吃草的(de)(de)(de)(de)）畫面(mian)時(shi)，我的(de)(de)(de)(de)著力(li)(li)(li)點(dian)(dian)在引導學(xue)生(sheng)對(dui)難(nan)(nan)懂字詞的(de)(de)(de)(de)理解以及(ji)修辭手法(fa)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用。在教學(xue)其他三幅(fu)畫面(mian)時(shi)，我開始放手，讓(rang)學(xue)生(sheng)通過自己(ji)的(de)(de)(de)(de)感受自由選擇(ze)并(bing)感受最(zui)(zui)深刻的(de)(de)(de)(de)畫面(mian)。放手讓(rang)孩(hai)子(zi)們自由解讀(du)文(wen)本，采取作批注(zhu)的(de)(de)(de)(de)方式訓練學(xue)生(sheng)對(dui)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)感受、聯想能(neng)力(li)(li)(li)和(he)語言表達能(neng)力(li)(li)(li)。

　　三、巧用朗讀訓練，在讀中感悟牧場之美

　　在小學各(ge)(ge)年級的(de)閱讀(du)(du)教(jiao)學中(zhong)(zhong)，我們都要重視(shi)孩子的(de)朗讀(du)(du)。要讓學生充分(fen)的(de)讀(du)(du)，在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)整(zheng)體(ti)感(gan)知，在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)有所(suo)感(gan)悟(wu)，在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)受到情感(gan)的(de)熏陶(tao)。本節課通過(guo)(guo)抓住文(wen)章中(zhong)(zhong)出現四(si)次(ci)的(de)贊(zan)美(mei)(mei)“這就是真(zhen)正的(de)'荷(he)(he)蘭(lan)”來作(zuo)為文(wen)章的(de)線索，通過(guo)(guo)引讀(du)(du)，師生合作(zuo)讀(du)(du)等方式帶領學生去感(gan)受荷(he)(he)蘭(lan)牧(mu)場的(de)寧靜、祥和(he)之美(mei)(mei)。通過(guo)(guo)各(ge)(ge)種形式的(de)朗讀(du)(du)，學生領悟(wu)到了(le)文(wen)本中(zhong)(zhong)的(de)基(ji)本表達方法，為下一(yi)個小練筆環節奠定了(le)基(ji)礎(chu)。

　　四、強化語言應用能力，沉淀文本精髓

　　在最(zui)后(hou)(hou)一(yi)個環(huan)節(jie)，我(wo)設(she)計的(de)(de)是課(ke)(ke)堂練筆(bi)——寫學(xue)(xue)(xue)生最(zui)熟悉的(de)(de)仰(yang)天湖的(de)(de)景(jing)色。我(wo)的(de)(de)本意(yi)是想在課(ke)(ke)堂上(shang)讓孩子(zi)們(men)進行(xing)讀寫結合的(de)(de)練習，以(yi)此提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)語言應用能(neng)(neng)力(li)，可(ke)是我(wo)們(men)從(cong)時(shi)間的(de)(de)反饋上(shang)可(ke)以(yi)看出，這(zhe)個環(huan)節(jie)不(bu)能(neng)(neng)在課(ke)(ke)堂上(shang)進行(xing)呈(cheng)現，有點遺憾(han)。但是，學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)作為課(ke)(ke)后(hou)(hou)作業(ye)，將這(zhe)一(yi)環(huan)節(jie)進行(xing)再續，如(ru)果在下一(yi)堂課(ke)(ke)時(shi)，能(neng)(neng)真正落實這(zhe)個環(huan)節(jie)，同樣能(neng)(neng)達(da)到提升學(xue)(xue)(xue)生語言應用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)目的(de)(de)。

　　五、巧用信息技術，讓課堂更活躍

　　在這堂(tang)課(ke)中，利用(yong)了(le)背景音(yin)樂，讓學(xue)生在音(yin)樂和豐富的(de)聯(lian)想(xiang)中，真正感悟到了(le)荷蘭(lan)牧場的(de)美。在批注閱讀環(huan)節，利用(yong)投屏功能(neng)(neng)，及時引導學(xue)生利用(yong)批注閱讀法，提高學(xue)生對文字的(de)感受(shou)、聯(lian)想(xiang)能(neng)(neng)力和語言表(biao)達能(neng)(neng)力。在整體感知課(ke)文后，用(yong)游戲pk的(de)形式(shi)，讓學(xue)生回顧荷蘭(lan)牧場給學(xue)生留下的(de)整體印象。學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)熱情(qing)高漲，學(xue)習(xi)過(guo)程變得更高效、更快(kuai)樂了(le)。在最后，小練(lian)筆環(huan)節采用(yong)視頻的(de)形式(shi)，通過(guo)視覺(jue)感官，讓學(xue)生看到了(le)仰天(tian)湖景色的(de)動態與靜態之(zhi)美，為學(xue)生的(de)寫作(zuo)埋下了(le)伏筆。

　　這堂課很(hen)精彩，但還(huan)是有我們值(zhi)得討論的地方：如在(zai)教學過程中互動開(kai)放還(huan)不(bu)夠(gou)，啟發得不(bu)夠(gou)靈活，學生沒放開(kai)，給學生讀書的時間還(huan)不(bu)夠(gou)。

　　牧場之國教學反思

　　本(ben)(ben)課(ke)，我的(de)(de)教學思路是：初讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)，給你留下的(de)(de).印象，在(zai)讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)，讀(du)(du)(du)出自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)句子，練(lian)習說話，說感受，拓展總(zong)結。本(ben)(ben)節課(ke)的(de)(de)重點(dian)是積累詞句，難點(dian)是培養通過語言(yan)文(wen)(wen)字想象畫面(mian)的(de)(de)能力。為了能解決這兩點(dian)我以讀(du)(du)(du)為主，使(shi)學生(sheng)在(zai)讀(du)(du)(du)中學讀(du)(du)(du)中悟，最終(zhong)，圓(yuan)滿的(de)(de)完成了教學任務(wu)。本(ben)(ben)節課(ke)的(de)(de)缺點(dian)是評(ping)價語言(yan)的(de)(de)單一，部分學生(sheng)平翹舌音(yin)不準，在(zai)今后的(de)(de)教學中要在(zai)這方面(mian)訓練(lian)學生(sheng)。

　　返(fan)回目錄(lu)>>>

　　海上日出教學反思 1

　　《海(hai)上日(ri)(ri)出(chu)》現(xian)(xian)代著名作家巴(ba)金(jin)寫的一篇(pian)寫景抒(shu)情(qing)的文(wen)章(zhang)，課(ke)文(wen)按日(ri)(ri)出(chu)前、日(ri)(ri)出(chu)時、日(ri)(ri)出(chu)后的順序重(zhong)點描繪了晴朗天(tian)氣和(he)(he)有(you)云時海(hai)上日(ri)(ri)出(chu)的不一樣景象(xiang)，展(zhan)示了日(ri)(ri)出(chu)這一自然現(xian)(xian)象(xiang)的偉大奇觀。文(wen)章(zhang)筆觸清新，文(wen)情(qing)并茂，字里行(xing)間洋溢(yi)著作者熱愛大自然和(he)(he)追求光(guang)明(ming)的思想(xiang)感情(qing)，抒(shu)寫了光(guang)明(ming)戰(zhan)勝黑暗的“偉大”。

　　教(jiao)學中，為了完成教(jiao)學目標，我是這(zhe)樣做的：

　　一(yi)、整體感知(zhi)，直(zhi)奔中(zhong)心(xin)，抓住中(zhong)心(xin)句(ju)“這不是很偉(wei)大的奇觀么？”

　　二、緊扣中心(xin)問(wen)題“為什么說海上日出(chu)是(shi)偉大的奇觀呢？”展開自主(zhu)學習，合(he)作探究。

　　三(san)、抓重(zhong)點(dian)詞語理解課文，感受日(ri)出雄渾壯觀(guan)的(de)(de)(de)生命之美，體(ti)驗沖破一(yi)切阻(zu)礙的(de)(de)(de)追求之美、愉悅之美，懂(dong)得烏(wu)云遮不(bu)住(zhu)太陽，光明戰勝黑(hei)暗(an)的(de)(de)(de)“偉大”，并努力將(jiang)這些升華為(wei)一(yi)種頑強拼搏、奮發向(xiang)上的(de)(de)(de)偉大精神。

　　四、利(li)用課件，再現日出的(de)壯(zhuang)麗景(jing)象，讓(rang)學(xue)生(sheng)感受到日出的(de)確是偉大的(de)奇觀(guan)，培(pei)養學(xue)生(sheng)熱愛大自然的(de)情趣(qu)，領(ling)會作者追求光明的(de).精神(shen)。

　　五(wu)、加強了重點段的朗讀指導，引導學生有感情地朗讀課文(wen)。

　　六、注重(zhong)了課文的(de)拓(tuo)展延(yan)伸。

　　可(ke)是(shi)，我在教(jiao)(jiao)學(xue)本課(ke)時，引入(ru)課(ke)題顯(xian)得不夠簡潔，還(huan)有就是(shi)整體(ti)回(hui)歸課(ke)文(wen)(wen)并指導學(xue)生全文(wen)(wen)朗讀的環節(jie)沒有時間實施。這(zhe)些都是(shi)我在以后的教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)需要注意的地方。

　　海上日出教學反思 2

　　《海(hai)上的(de)(de)日(ri)出(chu)(chu)》是(shi)一(yi)篇(pian)精讀課(ke)文(wen)，是(shi)一(yi)篇(pian)抒(shu)情的(de)(de)文(wen)章。課(ke)文(wen)描繪了作(zuo)者乘船時看到的(de)(de)海(hai)上日(ri)出(chu)(chu)的(de)(de)美(mei)麗景(jing)色，抒(shu)發了作(zuo)者對海(hai)上日(ri)出(chu)(chu)景(jing)色的(de)(de)贊美(mei)之情。第(di)三自然(ran)段(duan)共有五句(ju)話(hua)，具體描述了“天氣晴朗時的(de)(de)海(hai)上日(ri)出(chu)(chu)的(de)(de)壯麗景(jing)觀”這一(yi)動(dong)態景(jing)觀，是(shi)課(ke)文(wen)的(de)(de)重點。

　　那(nei)么(me)，如何去突破(po)這(zhe)一(yi)重點呢？課堂(tang)上我(wo)采取(qu)多種(zhong)手段(duan)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邊(bian)讀(du)邊(bian)想象(xiang)日(ri)出的(de)(de)景色(se)。可(ke)以(yi)通過提示，啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象(xiang)，如提示學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把文字想象(xiang)成頭腦中的(de)(de)畫面，提示學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象(xiang)太陽、云的(de)(de)形狀、色(se)彩(cai)、亮度的(de)(de)變化。還(huan)可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合(he)圖畫讀(du)文章，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓(zhua)重點詞小組比賽讀(du)，從整(zheng)體感知上這(zhe)一(yi)段(duan)的(de)(de)語言，根據所(suo)讀(du)的(de)(de)句子(zi)內容作畫讀(du)文作畫的(de)(de)`過程，還(huan)激發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣。這(zhe)

　　樣可以引導學生(sheng)再造事物的(de)(de)形(xing)象和課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)意(yi)境，從而(er)比較深入地感(gan)知課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)語言。借(jie)助課(ke)(ke)文(wen)(wen)圖畫(hua)幫助學生(sheng)背誦課(ke)(ke)文(wen)(wen)，從而(er)積(ji)累規范的(de)(de)語言。

　　積(ji)累(lei)語(yu)(yu)言還不是(shi)(shi)我們的目的，閱讀教學(xue)的最(zui)終(zhong)目的是(shi)(shi)培養學(xue)生(sheng)正確地、熟練地運用語(yu)(yu)言，變消極的語(yu)(yu)匯為積(ji)極的語(yu)(yu)匯。

　　海上日出教學反思 3

　　《海上日出》這篇文(wen)章(zhang)是第五(wu)單元的第一(yi)課(ke)。本(ben)單元的語(yu)文(wen)要(yao)素是了解課(ke)文(wen)按(an)一(yi)定(ding)順序(xu)寫景物的方法，學習按(an)游覽的順序(xu)寫景物。

　　通過對文(wen)本的(de)(de)分(fen)析(xi)，我確(que)定了如下教學目(mu)標：感(gan)受海上日出的(de)(de)壯觀，培養美(mei)(mei)的(de)(de)意識，激發學生(sheng)對自(zi)然美(mei)(mei)景的(de)(de)熱愛；學習課文(wen)按一定順序(xu)寫景物的(de)(de)方法；寫法遷移，片段(duan)練習。

　　巴(ba)金先生的(de)(de)這篇文(wen)字是(shi)寫日出的(de)(de)散文(wen)，全文(wen)雖然(ran)字數不多，但是(shi)描繪的(de)(de)海上日出景觀卻(que)讓(rang)人震撼。導(dao)入環節(jie)，為(wei)了(le)讓(rang)學(xue)生對描繪日出的(de)(de)文(wen)字有更多樣的(de)(de)接(jie)觸，我出示了(le)兩(liang)首(shou)描寫日出的(de)(de)古(gu)詩，一(yi)首(shou)是(shi)韓偓的(de)(de)《曉日》，另一(yi)首(shou)是(shi)楊萬(wan)里的(de)(de).《日出》。

　　我(wo)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)反復(fu)朗讀了“天(tian)際霞光入(ru)水中，水中天(tian)際一(yi)(yi)時(shi)紅”和“一(yi)(yi)面(mian)紅金大圓鏡，盡銷(xiao)云霧(wu)照乾坤(kun)”這四(si)句詩，再通過圖(tu)片(pian)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)視(shi)覺(jue)上的(de)(de)(de)刺激，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)步感知(zhi)到太陽升起(qi)時(shi)水天(tian)一(yi)(yi)色的(de)(de)(de)景象和太陽出(chu)來后(hou)光芒四(si)射的(de)(de)(de)情景，同時(shi)也為(wei)后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)教學(xue)埋下伏筆。備課時(shi)，我(wo)反復(fu)提(ti)醒(xing)自(zi)己應該(gai)站在學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角度去設計(ji)每一(yi)(yi)個(ge)(ge)環節，而(er)不(bu)(bu)是(shi)為(wei)了教案的(de)(de)(de)好看。實際上課時(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)朗讀的(de)(de)(de)很不(bu)(bu)錯。但(dan)是(shi)當我(wo)說出(chu)“是(shi)啊，太陽一(yi)(yi)出(chu)來，整個(ge)(ge)世界(jie)都被照亮了——”時(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)并沒有(you)按照我(wo)的(de)(de)(de)預設讀出(chu)后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)詩句。其(qi)實，學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)開始(shi)對(dui)我(wo)的(de)(de)(de)設計(ji)是(shi)有(you)點(dian)模糊的(de)(de)(de)，他們(men)并不(bu)(bu)能迅速(su)明白我(wo)的(de)(de)(de)意(yi)圖(tu)。

　　為了讓(rang)學(xue)生了解(jie)文章是按時間順(shun)序描寫(xie)(xie)景物的(de)方法，我設計了這樣一個環節：請(qing)兩名同學(xue)分別讀(du)課文的(de)二三段(duan)，其他(ta)同學(xue)邊(bian)讀(du)邊(bian)想象(xiang)(xiang)畫面。讀(du)完之后讓(rang)她們明白一段(duan)寫(xie)(xie)的(de)是日出前的(de)景象(xiang)(xiang)，一段(duan)寫(xie)(xie)的(de)是日出時的(de)景象(xiang)(xiang)，這樣他(ta)們就知道了日出的(de)變化是隨著時間的(de)變化而變化的(de)。

　　課文作為(wei)范文，它(ta)承擔了向學生介紹這一方法(fa)的任務，而(er)老(lao)師就應該利用(yong)自己(ji)的智慧去引導學生進(jin)行發現(xian)。

　　在這(zhe)節(jie)課的(de)(de)設計中(zhong)，我(wo)個(ge)(ge)人比較滿意的(de)(de)一個(ge)(ge)環節(jie)就(jiu)是(shi)先出示五(wu)幅打亂(luan)順序的(de)(de)日出圖(tu)片，隨后讓學生去文中(zhong)找到相應的(de)(de)句子并為(wei)圖(tu)片重新排序。

　　這個(ge)環節，每個(ge)學(xue)生(sheng)都必須參(can)與課堂(tang)，發揮(hui)自己(ji)的(de)(de)想象去勾勒日出時的(de)(de)那一(yi)幅幅畫面，保證(zheng)其(qi)思想的(de)(de)流動。其(qi)次，學(xue)生(sheng)將文字和(he)圖片一(yi)一(yi)對(dui)應的(de)(de)過程也(ye)進(jin)一(yi)步理解(jie)了時間(jian)不斷(duan)變化，太(tai)陽(yang)的(de)(de)位置也(ye)在不斷(duan)發生(sheng)變化。以此，讓學(xue)生(sheng)再次加(jia)深對(dui)按時間(jian)順(shun)序(xu)來描寫(xie)(xie)景物這一(yi)寫(xie)(xie)作方法的(de)(de)認識。

　　不過(guo)，學生反饋交(jiao)流時(shi)我還相機(ji)出示了(le)每(mei)張圖(tu)(tu)片的名字，如翹首以盼圖(tu)(tu)，紅霞初現(xian)圖(tu)(tu)，朝陽越海圖(tu)(tu)，沖出重圍圖(tu)(tu)，光(guang)芒四射圖(tu)(tu)。

　　這些圖片的名字是我直接給出的，而不是由學生(sheng)經過(guo)思考討(tao)論得出來的。我擔心(xin)學生(sheng)在課(ke)堂上(shang)說不出，同時又(you)會耽誤(wu)整個上(shang)課(ke)的進程(cheng)。站(zhan)在學生(sheng)的角(jiao)度(du)來看，這樣的設計肯定不合理。

　　如(ru)果老(lao)師(shi)不相信學生有學習的潛力，那這種能力有可能就(jiu)會(hui)在一(yi)次次的不相信中慢慢萎(wei)縮。

　　我仔細想了想，不敢放手讓學(xue)生去發揮(hui)，其(qi)實還是自身能力(li)不足(zu)的表現。身為一名(ming)教(jiao)師(shi)，需要博學(xue)多(duo)覽(lan)，終身學(xue)習。

　　以(yi)上這就是我(wo)的教學反思。

　　海上日出教學反思 4

　　反思(si)整個教(jiao)學(xue)過程，我自己認(ren)為成功之(zhi)處有(you)以下兩(liang)個方面：

　　在(zai)整體(ti)把(ba)握的(de)(de)(de)基礎上，我以結(jie)尾的(de)(de)(de)“這難道(dao)不(bu)是偉大的(de)(de)(de)奇觀(guan)嗎？”作為(wei)切入(ru)點，重(zhong)點品讀第二(er)(er)三自(zi)然段。二(er)(er)三自(zi)然段寫的(de)(de)(de)是作者(zhe)觀(guan)察到的(de)(de)(de)天氣晴朗(lang)時的(de)(de)(de)日出(chu)景象。

　　把這(zhe)兩(liang)個自(zi)然(ran)段作(zuo)為一個整體，我(wo)依然(ran)是從整體入手，理清(qing)作(zuo)者是抓住日出(chu)時(shi)天空的(de)(de)(de)顏色(se)變(bian)化和(he)太(tai)陽(yang)(yang)出(chu)來(lai)時(shi)的(de)(de)(de)動態變(bian)化來(lai)寫的(de)(de)(de)'。接下來(lai)便沿著(zhu)這(zhe)兩(liang)條線來(lai)讀(du)這(zhe)個過程。課文中的(de)(de)(de)文字(zi)其實是很(hen)好(hao)懂的(de)(de)(de)，在課堂上，我(wo)主要(yao)是想(xiang)引著(zhu)學生關注作(zuo)者的(de)(de)(de)表達(da)，如(ru)，“出(chu)現(xian)了太(tai)陽(yang)(yang)的(de)(de)(de)小(xiao)半(ban)邊臉”“一縱一縱的(de)(de)(de)”“沖破”“跳出(chu)”等擬人化的(de)(de)(de)寫法在文中的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，另外從這(zhe)種帶有感情的(de)(de)(de)文字(zi)中體會作(zuo)者對日出(chu)景色(se)的(de)(de)(de)喜愛，乃至(zhi)聯系寫作(zuo)背景體會作(zuo)者對光明(ming)的(de)(de)(de)向往。

　　但教學(xue)(xue)永遠是有(you)缺(que)憾的，在本(ben)課時的教學(xue)(xue)中(zhong)，我認(ren)為還(huan)有(you)不足的地方(fang)。不足主要存(cun)在于以(yi)下兩個(ge)方(fang)面(mian)：

　　課(ke)(ke)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)作業顯(xian)示，我(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標基(ji)本達成，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)第一課(ke)(ke)時中(zhong)，“邊讀第二三自然(ran)段(duan)，邊在(zai)(zai)腦海中(zhong)想象日出的(de)(de)(de)景(jing)色”這個環(huan)節許多孩子沒(mei)話可(ke)說，有的(de)(de)(de)只(zhi)不過是(shi)把課(ke)(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)句子進行了“改裝(zhuang)”。以(yi)前這樣的(de)(de)(de)訓練較多，孩子應該是(shi)能有所發(fa)揮的(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)今天的(de)(de)(de)課(ke)(ke)文沒(mei)有精彩呈現。課(ke)(ke)后(hou)(hou)反(fan)思，可(ke)能是(shi)因為(wei)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)理性的(de)(de)(de)線條太清(qing)晰，卻削(xue)弱(ruo)了課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)整體美(mei)感的(de)(de)(de)感受(shou)。

　　海上日出教學反思 5

　　《海上(shang)日(ri)出(chu)》介紹(shao)(shao)了(le)在天氣晴朗(lang)的(de)(de)情景(jing)(jing)下(xia)海上(shang)日(ri)出(chu)的(de)(de)壯麗奇特，在有(you)云的(de)(de)情景(jing)(jing)下(xia)海上(shang)日(ri)出(chu)的(de)(de)瑰偉壯麗。從作(zuo)者的(de)(de)寫作(zuo)手法上(shang)來看：有(you)面——日(ri)出(chu)時海面的(de)(de)美(mei)景(jing)(jing)；有(you)點(dian)——具體介紹(shao)(shao)有(you)云和沒(mei)有(you)云的(de)(de)情景(jing)(jing)下(xia)日(ri)出(chu)的(de)(de)景(jing)(jing)象(xiang)。課文的(de)(de)語(yu)言文字優美(mei)、易懂，易于學生朗(lang)讀(du)。

　　回顧(gu)這堂課，我(wo)從以下幾個(ge)方面進行反思：

　　1、教學效果（思效）。

　　在本節課的(de)設計(ji)上，我重(zhong)點(dian)抓住“讀”這一方法，安排自讀和范(fan)讀兩種方式，目的(de)是培養學生(sheng)的(de)朗讀能(neng)力，教會學生(sheng)如何學習一篇文章。

　　其中(zhong)，我先指出一名學(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)的(de)(de)某些段落(luo)，之(zhi)后是讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)由朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，再安排學(xue)習小組成員之(zhi)間合(he)作朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)互評，并(bing)推薦(jian)其中(zhong)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)得好的(de)(de)同(tong)學(xue)范讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，整堂課(ke)(ke)(ke)有學(xue)生(sheng)自(zi)由地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，有學(xue)生(sheng)嘗試地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，有學(xue)生(sheng)合(he)作地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，有教師指導性(xing)地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，有音樂配合(he)下帶感情地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)。一個“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”字(zi)貫(guan)串整個教學(xue)過(guo)程，課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)沒(mei)有繁瑣的(de)(de)分析(xi)，有的(de)(de)只是學(xue)生(sheng)們朗(lang)(lang)朗(lang)(lang)的(de)(de).讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書聲，經(jing)過(guo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)讓(rang)學(xue)生(sheng)去品(pin)味作者語言(yan)的(de)(de)優美(mei)，去體會作者遣詞(ci)造句的(de)(de)深厚功力，去領(ling)略大自(zi)然的(de)(de)完美(mei)景(jing)(jing)象。我覺(jue)得這樣(yang)的(de)(de)教學(xue)過(guo)程教師不覺(jue)得累，孩(hai)子(zi)們覺(jue)得簡便，讓(rang)他們不自(zi)覺(jue)地(di)(di)跟著(zhu)教師走進文(wen)本的(de)(de)情景(jing)(jing)，賞其景(jing)(jing)，享(xiang)其美(mei)，悟其情。我們要(yao)力求營(ying)造這樣(yang)一種簡便的(de)(de)學(xue)習氛圍，讓(rang)孩(hai)子(zi)們愛(ai)上(shang)學(xue)習。

　　2、教學收獲（思得）。

　　讀(du)(du)(du)的(de)設計體現層次(ci)性，第(di)一遍讀(du)(du)(du)，要(yao)(yao)求讀(du)(du)(du)正確，讀(du)(du)(du)后(hou)驗(yan)收過程中(zhong)要(yao)(yao)有(you)指導(dao)和(he)修改。本(ben)課教(jiao)學時我把(ba)要(yao)(yao)認(ren)的(de)字(zi)拿出來(lai)，由字(zi)形、字(zi)音到字(zi)義，認(ren)識這(zhe)(zhe)些(xie)字(zi)，要(yao)(yao)求學生(sheng)會讀(du)(du)(du)會寫，然后(hou)結合(he)句意進一步理(li)解字(zi)詞在(zai)文(wen)中(zhong)的(de)意思，并要(yao)(yao)求讀(du)(du)(du)文(wen)章的(de)相應(ying)段落。第(di)二遍是(shi)指名按自然段讀(du)(du)(du)，這(zhe)(zhe)次(ci)讀(du)(du)(du)就(jiu)要(yao)(yao)讀(du)(du)(du)得流利。第(di)三遍讀(du)(du)(du)就(jiu)是(shi)默(mo)讀(du)(du)(du)，讓(rang)學生(sheng)帶著(zhu)問題默(mo)讀(du)(du)(du)，邊讀(du)(du)(du)邊思考文(wen)章哪些(xie)部分是(shi)寫海上日出的(de)。這(zhe)(zhe)次(ci)讀(du)(du)(du)的(de)目的(de)就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)孩子們逐漸學會理(li)清(qing)文(wen)章的(de)層次(ci)。如果說前三次(ci)讀(du)(du)(du)是(shi)基礎，那么后(hou)面的(de)讀(du)(du)(du)就(jiu)是(shi)深化和(he)升華了。經過這(zhe)(zhe)次(ci)教(jiao)學，我發(fa)現，讀(du)(du)(du)在(zai)語文(wen)教(jiao)學中(zhong)的(de)確有(you)著(zhu)不可忽(hu)視(shi)的(de)作(zuo)用。

　　3、不足之處（思失）。

　　課(ke)(ke)后(hou)王校長(chang)耐(nai)心地給予我(wo)指(zhi)(zhi)導，使我(wo)深刻地認識(shi)到自(zi)身(shen)的(de)不(bu)足：為了趕快(kuai)完成教學(xue)任(ren)務，怕耽誤時間(jian)而忽略了教學(xue)中的(de)某個(ge)生(sheng)成，讓學(xue)生(sheng)練(lian)讀得(de)不(bu)夠(gou)多(duo)。十(shi)分感激王校長(chang)及課(ke)(ke)題組的(de)指(zhi)(zhi)導，以后(hou)我(wo)要多(duo)學(xue)習(xi)，不(bu)放過對(dui)每一個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)發言，引(yin)導他們(men)說(shuo)完整的(de)話，說(shuo)有條(tiao)理的(de)話。

　　4、改善措施（思改）。

　　教學實(shi)際上是(shi)教師(shi)和學生融為一(yi)體的(de)(de)共同參與的(de)(de)學習過程，這(zhe)是(shi)當今語(yu)文教學所倡導的(de)(de)。教師(shi)做到與學生進行眼(yan)神交(jiao)流，情感到達共鳴，心靈開(kai)始交(jiao)匯(hui)，是(shi)作為語(yu)文教師(shi)必不(bu)可少(shao)的(de)(de)素質。在今后的(de)(de)教學中我會尤其注重這(zhe)些方面(mian)的(de)(de)鍛(duan)煉。

　　返(fan)回目錄(lu)>>>

　　幼兒園教學反思 1

　　《愛(ai)吃水果(guo)的毛(mao)(mao)毛(mao)(mao)蟲(chong)》是(shi)(shi)一(yi)個(ge)有趣(qu)的但也(ye)是(shi)(shi)比較簡單的故事(shi)，非常適(shi)合小班(ban)上學(xue)期的孩子學(xue)習。可愛(ai)的毛(mao)(mao)毛(mao)(mao)蟲(chong)愛(ai)吃水果(guo)，每吃到一(yi)種水果(guo)都會(hui)說上一(yi)句(ju)話"水果(guo)，我愛(ai)吃！以(yi)此來豐富幼兒(er)的詞匯，提高幼兒(er)的語(yu)言表達能力。"于是(shi)(shi)在這(zhe)個(ge)故事(shi)中(zhong)設計了這(zhe)樣的目標(biao)：

　　1、讓幼兒在理解故(gu)事內容(rong)的(de)基礎上，嘗試用"（顏(yan)色）的(de)（水果(guo)）"說話；

　　2、讓幼兒知道水果營養(yang)豐(feng)富，多(duo)吃水果有益健康(kang)。

　　在活動中我設計了(le)四(si)個部分(fen)。

　　一是利(li)用手指操來(lai)導入課題，再出(chu)示毛(mao)毛(mao)蟲來(lai)增加幼兒對毛(mao)毛(mao)蟲的親(qin)近感(gan)，并激發幼兒活動的興趣；

　　二是幼(you)兒(er)(er)在理解故(gu)事的(de)(de)基礎上，學(xue)說"（顏色）的(de)(de)（水果）"也是活動的(de)(de)重(zhong)點(dian)部分(fen)，在這(zhe)部分(fen)我利(li)用課(ke)件(jian)操作來吸(xi)引幼(you)兒(er)(er)，為(wei)幼(you)兒(er)(er)創設寬松的(de)(de)氛(fen)圍，引導幼(you)兒(er)(er)說說、做(zuo)做(zuo)中發展幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)'口語表達能力(li)。

　　三(san)是讓幼兒知道水果營養豐(feng)富，多吃水果有益健康。

　　四是通過(guo)游戲讓(rang)幼兒復習鞏固所學句式(shi)。

　　整個活動下(xia)來，孩(hai)子們的(de)(de)積(ji)極性(xing)都(dou)(dou)很高，在活動中幼兒能積(ji)極開動小腦(nao)舉(ju)手發言(yan)，大多數(shu)幼兒都(dou)(dou)能獨立(li)說"水(shui)果(guo)，我愛吃"能隨故(gu)事情節的(de)(de)深入而始終睜大著好奇的(de)(de)眼睛。尤其以毛毛蟲為(wei)引(yin)子，更加吸引(yin)幼兒的(de)(de)視(shi)線(xian)。

　　不足之處是，在(zai)第二環節中(zhong)(zhong)，我只注(zhu)重了(le)過(guo)程，沒有讓幼(you)兒多說。在(zai)游戲(xi)環節中(zhong)(zhong)，由于教(jiao)具與其(qi)她老(lao)師(shi)共用，在(zai)我的(de)活動中(zhong)(zhong)沒有香(xiang)蕉，當給(gei)幼(you)兒發下(xia)香(xiang)蕉后(hou)，幼(you)兒就不知道(dao)怎么說，幼(you)兒年齡小(xiao)，生活經驗少。在(zai)以后(hou)活動中(zhong)(zhong)我應注(zhu)意自己的(de)缺點(dian)，使自己更加進步。

　　幼兒園教學反思 2

　　手工活動(dong)“甲(jia)蟲(chong)(chong)”是在(zai)觀(guan)察甲(jia)蟲(chong)(chong)圖片的(de)基礎上進(jin)行(xing)的(de)，活動(dong)中，我在(zai)展臺上進(jin)行(xing)了詳細(xi)地講解和示范，結果在(zai)幼兒創(chuang)作(zuo)的(de)作(zuo)品(pin)中，我發現(xian)好多孩子把甲(jia)蟲(chong)(chong)的(de)腿(tui)搓得好長，一(yi)個(ge)個(ge)不像甲(jia)蟲(chong)(chong)，倒(dao)像是螃蟹。導致這樣的(de)原因(yin)，我想可能有(you)這些：

　　第一，我在講解的時候，只注重(zhong)了腿(tui)的數量，沒有(you)很好地引導孩子(zi)去觀察甲蟲腿(tui)的形(xing)狀，因此(ci)孩子(zi)在制作的時候，也對(dui)這個(ge)腿(tui)的形(xing)狀忽視了，自己(ji)想怎么(me)做(zuo)就怎么(me)做(zuo)了。

　　第二，孩(hai)子的(de)分(fen)泥(ni)能力不是很強。之前(qian)在玩橡皮(pi)泥(ni)的(de)時候，沒有分(fen)泥(ni)的(de)這(zhe)個技能，這(zhe)是第一次孩(hai)子們需(xu)要在大(da)團的(de)橡皮(pi)泥(ni)中分(fen)離(li)出自己需(xu)要的(de)一團，并且6塊(kuai)是需(xu)要差不多大(da)的(de)，這(zhe)對孩(hai)子來(lai)說(shuo)還是有點困難(nan)。

　　第三(san)，孩子的(de)觀察(cha)(cha)能力(li)還需要進(jin)(jin)一步地提高(gao)。在觀察(cha)(cha)甲(jia)蟲圖片的(de)時(shi)候，孩子對甲(jia)蟲腿的(de)觀察(cha)(cha)還不夠細致，當自己心里有疑(yi)惑的(de)`時(shi)候，也(ye)不會再(zai)進(jin)(jin)行(xing)觀察(cha)(cha)，這就是孩子觀察(cha)(cha)能力(li)缺乏的(de)一種(zhong)表現。

　　今天我(wo)上的(de)是小班語言(yan)(yan)活動《誰(shui)的(de)腳印(yin)》，這(zhe)(zhe)堂課(ke)主要是讓幼(you)兒(er)感知各種(zhong)腳印(yin)的(de)差異(yi)，并用語言(yan)(yan)進行表達(da)。這(zhe)(zhe)個故事能幫(bang)助幼(you)兒(er)了解腳印(yin)有各種(zhong)形狀。有趣(qu)的(de)腳印(yin)能夠激發(fa)幼(you)兒(er)探究(jiu)的(de)欲(yu)望。在活動中(zhong)，我(wo)鼓勵幼(you)兒(er)仔細觀(guan)察，激發(fa)幼(you)兒(er)的(de)想象力。

　　在幼(you)兒(er)(er)觀察(cha)腳(jiao)印(yin)的(de)差(cha)異這(zhe)一環節(jie)，讓幼(you)兒(er)(er)看并猜(cai)是(shi)誰的(de)腳(jiao)印(yin)這(zhe)一重點中，幼(you)兒(er)(er)的(de)想像力(li)發揮的(de)不夠(gou)，以(yi)后(hou)要(yao)多鍛煉(lian)他們的(de)想像能力(li)，這(zhe)是(shi)我們班大部(bu)分幼(you)兒(er)(er)的(de)一個缺點，在以(yi)后(hou)的(de)工作中要(yao)加強(qiang)練習這(zhe)一方面。

　　在(zai)這個活動中還(huan)存在(zai)著許多(duo)的(de)不(bu)足之處，比(bi)如：在(zai)描述動物腳印的(de)特征(zheng)時，大部分幼(you)兒(er)都沒(mei)有自己的(de)見解，往往是別人說什(shen)么(me)我也(ye)說什(shen)么(me)，盡管我說了(le)要發(fa)表不(bu)同的(de)意見，可還(huan)是沒(mei)有多(duo)大的(de)效(xiao)果。對(dui)于(yu)小班幼(you)兒(er)來說，他們的(de)想象(xiang)力不(bu)夠(gou)，所(suo)以(yi)在(zai)讓幼(you)兒(er)觀察動物的(de)腳印長的(de)像什(shen)么(me)時，他們回答的(de)不(bu)是很好。

　　我上(shang)(shang)的這節課程中(zhong)，重(zhong)難點(dian)沒(mei)(mei)有把握(wo)好，上(shang)(shang)的太過表(biao)面，沒(mei)(mei)有深入，沒(mei)(mei)有從幼兒(er)想象力出發。沒(mei)(mei)有讓幼兒(er)感知各種腳(jiao)印的特點(dian)，積(ji)極運用語言(yan)(yan)進行表(biao)達。還有語言(yan)(yan)不夠簡(jian)練，以(yi)至于到后半節課程中(zhong)，提得問(wen)題是重(zhong)復(fu)(fu)又重(zhong)復(fu)(fu)。由于有點(dian)緊張(zhang)，導致課上(shang)(shang)我的語言(yan)(yan)組織亂碼(ma)了，牛頭不對(dui)馬(ma)尾的。

　　上課的語調沒有高(gao)低(di)起伏，感(gan)覺平(ping)平(ping)的。我(wo)將吸取本次(ci)評課老師所給的意見，努(nu)力把我(wo)的不(bu)足之處改善。

　　幼兒園教學反思 3

　　《太陽感冒了(le)(le)》這個(ge)故事(shi)切(qie)合幼(you)(you)兒(er)的(de)生(sheng)活經驗(yan)(yan)，又符合近段時間的(de)天氣（上周天氣很熱，本周一直是陰雨(yu)）。選材貼(tie)近幼(you)(you)兒(er)的(de)生(sheng)活，容易(yi)調動幼(you)(you)兒(er)的(de)生(sheng)活經驗(yan)(yan)，讓幼(you)(you)兒(er)有話(hua)可講。運用(yong)(yong)談天似的(de)口(kou)吻引(yin)題，讓幼(you)(you)兒(er)猜猜太陽哪去了(le)(le)？怎么會生(sheng)病(bing)的(de)？自然地(di)過度(du)到故事(shi)內容。用(yong)(yong)夸(kua)張的(de)語言講述(shu)故事(shi)，抓住了(le)(le)孩子的(de)聽覺，結合孩子的(de)特點，設(she)計了(le)(le)能活動的(de)教具（太陽吃冰激凌），深深的(de)吸引(yin)了(le)(le)孩子的(de)'視線(xian)，整(zheng)個(ge)活動孩子都處于輕松、愉快又饒有興趣的(de)學習氛圍中(zhong)。

　　讓(rang)(rang)他們(men)(men)有話說，想(xiang)說，敢說，有機會說，充分調動(dong)他們(men)(men)的(de)(de)說話欲望和(he)積極(ji)性，大膽(dan)的(de)(de)發表自己的(de)(de)意見和(he)想(xiang)法。通過(guo)故事內容的(de)(de)學習(xi)討論，知道不(bu)能(neng)(neng)多吃冷(leng)飲。最后(hou)(hou)讓(rang)(rang)幼兒打電話問候太陽公(gong)公(gong)，進行關(guan)心他人(ren)的(de)(de)情感(gan)教育。整個活動(dong)效果教好(hao)，但是(shi)在個別地方還可以(yi)組(zu)織的(de)(de)更(geng)(geng)好(hao)一(yi)些(xie)。首先(xian)在引題環節(jie)中，可以(yi)更(geng)(geng)緊(jin)湊一(yi)些(xie)，教師的(de)(de)語調平緩，狀態可以(yi)更(geng)(geng)好(hao)一(yi)點；其次在最后(hou)(hou)一(yi)個環節(jie)中，可以(yi)借助電話機，讓(rang)(rang)幼兒給太陽公(gong)公(gong)打電話。借助教具，幼兒的(de)(de)興趣能(neng)(neng)普遍(bian)提高。

　　幼兒園教學反思 4

　　美術課的課前準(zhun)(zhun)備相(xiang)對其(qi)他課來(lai)說準(zhun)(zhun)備的工具材料(liao)稍多(duo)，課前準(zhun)(zhun)備，調(diao)色盤（裝顏料(liao)用）、濕巾、剪刀、繩子(zi)。

　　小(xiao)扎(zha)染(ran)的制(zhi)作(zuo)步驟教(jiao)師并沒有(you)詳(xiang)細講(jiang)解(jie)，而是(shi)通過自主(zhu)(zhu)觀察(cha)，各種(zhong)漂(piao)亮的`小(xiao)扎(zha)染(ran)圖(tu)案一下子(zi)抓住學(xue)生(sheng)(sheng)的心，激起了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的興(xing)趣，自主(zhu)(zhu)嘗試(shi)(shi)之后總結出(chu)制(zhi)作(zuo)方(fang)法(fa)，學(xue)生(sheng)(sheng)看到(dao)我演示后，很(hen)輕松地就了(le)解(jie)了(le)制(zhi)作(zuo)小(xiao)扎(zha)染(ran)的制(zhi)作(zuo)方(fang)法(fa)。整(zheng)節(jie)課(ke)教(jiao)師講(jiang)解(jie)的并不(bu)是(shi)很(hen)多，更多的是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)去探討和摸(mo)索嘗試(shi)(shi)。

　　課(ke)中還有一(yi)個問題是(shi)我(wo)始料未及的(de)，就是(shi)之前(qian)我(wo)們準備的(de)那些濕巾，它(ta)不(bu)像棉料那么(me)吸水，整個作(zuo)品染出來雖然(ran)漂(piao)亮，但是(shi)作(zuo)品比較濕，這都是(shi)課(ke)前(qian)準備不(bu)充分造(zao)成(cheng)的(de)。我(wo)認(ren)為在(zai)(zai)美術課(ke)中，注(zhu)重學生(sheng)的(de)張揚美術課(ke)具有實踐(jian)性(xing)、趣味性(xing)、自主性(xing)、創造(zao)性(xing)等特點(dian)，對(dui)培養學生(sheng)興趣、開拓學生(sheng)視野、健(jian)全和發展學生(sheng)個性(xing)都不(bu)可缺少。在(zai)(zai)學生(sheng)具備一(yi)定的(de)自學能力(li)后(hou)，放手讓學生(sheng)自己(ji)去探索(suo)新知(zhi)識，以利于(yu)開拓學生(sheng)的(de)思路，這樣的(de)效果我(wo)想應該會更好一(yi)點(dian)。

　　幼兒園教學反思 5

　　《螃蟹歌(ge)》這(zhe)(zhe)首歌(ge)曲節奏段落清晰，動(dong)作簡單易(yi)學且富有童(tong)趣(qu)，符合小班幼兒愛模仿的特(te)點，特(te)別是在(zai)師(shi)幼配合表(biao)演的環節，教師(shi)扮(ban)演螃蟹，幼兒扮(ban)演小蝦米，在(zai)玩游戲的過程中，小朋(peng)友(you)們(men)想把(ba)(ba)手伸進老(lao)師(shi)鉗子中的期盼和怕被老(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)只(zhi)大螃蟹抓住的緊張感，這(zhe)(zhe)兩種復雜的情(qing)感完全的調動(dong)了(le)(le)(le)小班幼兒的情(qing)緒，為了(le)(le)(le)能(neng)伸到大鉗子里(li)來，有的小朋(peng)友(you)還從椅子上站了(le)(le)(le)起(qi)來，當(dang)我(wo)把(ba)(ba)大鉗子關上的時候，他(ta)們(men)又激(ji)動(dong)的把(ba)(ba)手縮(suo)回去，他(ta)們(men)玩的可開心了(le)(le)(le)!

　　由于小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)的(de)節奏(zou)(zou)(zou)感弱，所以在與同伴(ban)配(pei)合的(de)時(shi)候，扮演螃蟹(xie)的(de)小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)常常一看到(dao)小(xiao)(xiao)蝦(xia)米(mi)把(ba)手(shou)放(fang)進來(lai)就拍上(shang)去(qu)，而不按照(zhao)節奏(zou)(zou)(zou)來(lai)，所以也(ye)(ye)造成小(xiao)(xiao)蝦(xia)米(mi)不敢把(ba)手(shou)伸進去(qu)，但(dan)這(zhe)(zhe)也(ye)(ye)正體現了“玩(wan)中(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)玩(wan)”的(de).教育理念(nian)，小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)把(ba)這(zhe)(zhe)個韻律活動看作了游戲，或許(xu)對于他們(men)來(lai)說不要(yao)被螃蟹(xie)的(de)大鉗子抓到(dao)，比按音樂的(de)節奏(zou)(zou)(zou)做(zuo)動作來(lai)的(de)更重要(yao)。

　　在(zai)設(she)計(ji)本次活(huo)動時，我將重點放(fang)在(zai)調(diao)動小班(ban)幼兒參與活(huo)動的興趣和豐富他們的情(qing)感體驗上，使幼兒學會(hui)有序觀察畫面。具體表現(xian)在(zai)以(yi)下三(san)個(ge)方面：

　　1、閱(yue)讀(du)觀察秩序化：我通過圓點標記的(de)(de)輔助方式讓幼兒(er)能輕松地了解閱(yue)讀(du)順序，在寬(kuan)松自由的(de)(de)氛圍中邊聽錄(lu)音邊觀察圖片。這與幼兒(er)平時(shi)的(de)(de)閱(yue)讀(du)經(jing)驗相互聯系，我們(men)研究的(de)(de)課題是《文學活動中秩序感的(de)(de)養成》在這一環(huan)節中得到了體現。

　　2、閱讀過程互動化(hua)：在(zai)(zai)(zai)(zai)這個(ge)活(huo)動中(zhong)，我設計(ji)了(le)多(duo)種途徑和(he)(he)方法的(de)(de)師幼(you)互動，如(ru)在(zai)(zai)(zai)(zai)活(huo)動開(kai)始時的(de)(de)“拔(ba)蘿卜”游(you)戲，能(neng)(neng)讓幼(you)兒(er)(er)積極(ji)參(can)與；活(huo)動中(zhong)的(de)(de)角色(se)扮演，能(neng)(neng)讓幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)體驗游(you)戲樂趣的(de)(de)同時，對閱讀產(chan)生濃厚的(de)(de)興趣，促進幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)活(huo)動中(zhong)積極(ji)地(di)思(si)考、敏銳地(di)觀察和(he)(he)發現(xian)。在(zai)(zai)(zai)(zai)如(ru)“躲雨(yu)”環節(jie)中(zhong)很多(duo)問題都(dou)是(shi)開(kai)放性的(de)(de)，為我在(zai)(zai)(zai)(zai)活(huo)動中(zhong)關注和(he)(he)回應每個(ge)幼(you)兒(er)(er)提(ti)供了(le)機會(hui)。

　　3、滲(shen)透情感(gan)教(jiao)育：情感(gan)教(jiao)育是小(xiao)班(ban)幼兒(er)(er)教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要(yao)內容之一。積累(lei)集體生(sheng)活的(de)(de)經驗，逐漸走出自我(wo)中(zhong)心(xin)，愿意(yi)去關(guan)心(xin)和幫(bang)助(zhu)他(ta)人(ren)對小(xiao)班(ban)幼兒(er)(er)很重(zhong)要(yao)，因此，在(zai)各個活動細節中(zhong)我(wo)讓幼兒(er)(er)知道“人(ren)多力(li)量大”，與(yu)同伴分享，遇事(shi)多動腦等等。本次(ci)閱(yue)讀(du)(du)活動中(zhong)，我(wo)除了關(guan)注幼兒(er)(er)閱(yue)讀(du)(du)興趣的(de)(de)培養和閱(yue)讀(du)(du)技能的(de)(de)獲得，還設計了“幫(bang)助(zhu)小(xiao)兔樂樂拔蘿卜”的(de)(de)游戲(xi)情節，將關(guan)愛(ai)他(ta)人(ren)的(de)(de)情感(gan)教(jiao)育滲(shen)透其中(zhong)。

　　幼兒園教學反思 6

　　端午節是(shi)我(wo)(wo)們中華(hua)民族(zu)的(de)傳統節日。但對(dui)小班幼(you)(you)兒(er)來(lai)說，還比較陌生(sheng)(sheng)。本活動開始時我(wo)(wo)先出示粽子，引出話題。接(jie)著通過(guo)觀看卡通視(shi)頻，引導幼(you)(you)兒(er)了解端午節。最后通過(guo)觀看賽龍(long)舟視(shi)頻，感受賽龍(long)舟時的(de)緊張的(de)氣氛。屈(qu)原這個人物(wu)對(dui)于幼(you)(you)兒(er)來(lai)說不熟悉(xi)，更(geng)不了解這個人物(wu)，所(suo)以我(wo)(wo)結合(he)掛圖(tu)故(gu)(gu)事引導幼(you)(you)兒(er)了解屈(qu)原的(de)故(gu)(gu)事，從而使幼(you)(you)兒(er)產生(sheng)(sheng)對(dui)屈(qu)原的(de)敬佩之情(qing)。

　　但是(shi)(shi)課堂效果來看，幼(you)兒(er)(er)對于古代的(de)(de)國與(yu)國的(de)(de)概念不是(shi)(shi)很清楚，聽(ting)的(de)(de)有(you)點含糊。但是(shi)(shi)對故(gu)事的(de)(de).大(da)致思想(xiang)還是(shi)(shi)有(you)一定的(de)(de)感受。幼(you)兒(er)(er)都知道端(duan)午(wu)節(jie)有(you)特別的(de)(de)食(shi)品——粽(zong)子，它是(shi)(shi)多種(zhong)形狀、多種(zhong)口味的(de)(de)。整堂活(huo)動中幼(you)兒(er)(er)還是(shi)(shi)比較投(tou)入的(de)(de)。在屈(qu)原(yuan)這(zhe)個人物介(jie)紹這(zhe)一方面還是(shi)(shi)需要再加強(qiang)改進。讓幼(you)兒(er)(er)更容易接受并學習。

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　　語文教學反思 1

　　優點：

　　1、課(ke)(ke)堂效果分(fen)析(xi)：整(zheng)堂課(ke)(ke)達(da)到(dao)了(le)預期設計的目的。課(ke)(ke)程主(zhu)要(yao)通(tong)過教師積極引導(dao)，把主(zhu)動權交給學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)自己主(zhu)動思考，充分(fen)地調動了(le)學(xue)生(sheng)的積極性。

　　2、教學(xue)設計(ji)分析：本節課并(bing)非采用傳(chuan)統(tong)“講授”式進行教學(xue)，而是(shi)采用基于問題的學(xue)習的教學(xue)法。教師(shi)精心設計(ji)每一個環(huan)節，使學(xue)生(sheng)在教師(shi)的.適(shi)當引導下，有針對(dui)性(xing)地研究問題、解(jie)決問題。

　　3、能(neng)力(li)培(pei)養(yang)分析：通(tong)過(guo)采用比較法和看(kan)圖說話的(de)(de)教學方式，這充分地培(pei)養(yang)了學生的(de)(de)觀(guan)察能(neng)力(li)、想象能(neng)力(li)以及語言表達能(neng)力(li)。

　　4、情感培(pei)養(yang)分(fen)析：通過(guo)對北京2008年奧運會會徽(hui)分(fen)析和對學(xue)校(xiao)校(xiao)徽(hui)的實(shi)踐，這不(bu)僅培(pei)養(yang)了學(xue)生客觀地分(fen)析和評價(jia)多媒體信息的信息素養(yang)，而(er)且在(zai)把人文精(jing)神融合到課堂(tang)教學(xue)的過(guo)程(cheng)中，潛移默化地提(ti)高(gao)了學(xue)生的自身修養(yang)。

　　不足：

　　由(you)于自身教(jiao)學(xue)經驗的(de)不(bu)足，在教(jiao)學(xue)過程中難免會出現一些問題，如：時間把握(wo)不(bu)夠、調動學(xue)生積極性的(de)方法不(bu)夠好等(deng)。

　　語文教學反思 2

　　今(jin)天的(de)課堂(tang)學(xue)生參與的(de)積極(ji)性(xing)是很高的(de)，對誠信有(you)了一(yi)個很好(hao)的(de)認(ren)識，主(zhu)(zhu)要源于課文中(zhong)的(de)故(gu)事確實感人(ren)。主(zhu)(zhu)人(ren)公在無人(ren)知道的(de)情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而(er)被(bei)撞(zhuang)壞反光(guang)鏡的(de)車(che)主(zhu)(zhu)也能寬宏大量，這(zhe)是人(ren)與人(ren)之間多么美好(hao)的(de)境界啊！這(zhe)樣的(de)一(yi)篇道德范文怎能不(bu)(bu)打動(dong)學(xue)生呢?因此(ci)，學(xue)生上課的(de)積極(ji)性(xing)高也在情理之中(zhong)。但是細細推究起來，也不(bu)(bu)全是。在處(chu)理一(yi)二(er)三自然段時，我設計了一(yi)個比較有(you)爭論的(de)問題：你認(ren)為(wei)“我”有(you)責任嗎？

　　于是(shi)學生就此(ci)展開了(le)爭議，有學生說(shuo)責(ze)(ze)任(ren)在我(wo)，因(yin)為小紅(hong)車(che)是(shi)停(ting)(ting)著(zhu)的(de)，車(che)內沒(mei)(mei)人，而我(wo)是(shi)開車(che)的(de)，當然責(ze)(ze)任(ren)歸我(wo)。也有學生說(shuo)我(wo)沒(mei)(mei)責(ze)(ze)任(ren)，因(yin)為小紅(hong)車(che)頭超出了(le)停(ting)(ting)車(che)線二三十厘米，這(zhe)是(shi)小紅(hong)車(che)主自己不好。也有學生說(shuo)盡(jin)管(guan)小紅(hong)車(che)有責(ze)(ze)任(ren)，但我(wo)畢(bi)竟是(shi)開著(zhu)的(de)車(che)，而對方(fang)是(shi)停(ting)(ting)著(zhu)的(de)車(che)，所以責(ze)(ze)任(ren)在我(wo)。（這(zhe)孩子父親(qin)是(shi)城(cheng)管(guan)的(de)）一個小問題引起(qi)了(le)學生學習的(de)興趣，同時也很(hen)自然地化解了(le)難點(dian)，為理(li)解“人與(yu)人之間(jian)還有比金錢(qian)更(geng)重(zhong)要的(de)東西，你給我(wo)留下了(le)金錢(qian)和(he)信任(ren)，這(zhe)比金錢(qian)更(geng)重(zhong)要。”這(zhe)一句全文的(de)中心句，也是(shi)課文的(de)重(zhong)點(dian)句做(zuo)好了(le)鋪墊。

　　對(dui)后(hou)文的(de)(de)(de)處(chu)理(li)我(wo)采用了角色朗讀(du)的(de)(de)(de)方法(fa)，學(xue)(xue)生(sheng)也很感興趣。而且學(xue)(xue)生(sheng)真的(de)(de)(de)是(shi)有(you)(you)所感悟的(de)(de)(de)`。這(zhe)(zhe)主要體現(xian)在下(xia)課以后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)對(dui)話中，以及下(xia)午班(ban)會(hui)課上道(dao)德(de)小明星(xing)的(de)(de)(de)推(tui)薦。學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)致認為張(zhang)林不講誠信，這(zhe)(zhe)倒是(shi)我(wo)意料之外的(de)(de)(de)。而成(cheng)績(ji)(ji)很差的(de)(de)(de)顧夢婷卻(que)被學(xue)(xue)生(sheng)推(tui)薦為互(hu)助小明星(xing)。八個道(dao)德(de)小明星(xing)只有(you)(you)莊浪張(zhang)林勉強入選，這(zhe)(zhe)不能(neng)不引起我(wo)的(de)(de)(de)思考：成(cheng)績(ji)(ji)與做人是(shi)成(cheng)正(zheng)比的(de)(de)(de)嗎(ma)？為什么一(yi)些成(cheng)績(ji)(ji)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)卻(que)不如成(cheng)績(ji)(ji)差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)更懂得關心(xin)別人、幫(bang)助別人、誠實？這(zhe)(zhe)是(shi)我(wo)教育還存在問題呀！

　　語文教學反思 3

　　由于個人在新課(ke)標后，語文教(jiao)學實踐的(de)經驗(yan)還(huan)不豐富。同時我(wo)們師生(sheng)之(zhi)間的(de)默(mo)契程度還(huan)沒有達到(dao)理想的(de)狀態(tai)，出現了(le)許多(duo)不當(dang)的(de)地方。在這里我(wo)重點(dian)想說(shuo)由于在沒恰當(dang)地處理學生(sheng)主(zhu)體和(he)教(jiao)師主(zhu)導(dao)的(de)地位，而(er)導(dao)致的(de)不當(dang)：

　　1、落實知識和(he)知識點的(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)發揮了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)體地位，介紹(shao)了許多鯨的(de)(de)知識，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)大開眼界，也(ye)讓(rang)教師也(ye)增添了不(bu)少的(de)(de)知識。但(dan)是(shi)，教師這(zhe)個(ge)時候應該及時的(de)(de)把(ba)這(zhe)些(xie)知識轉化為語文(wen)教學(xue)(xue)中的(de)(de)知識點上，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)知道這(zhe)些(xie)知識是(shi)怎樣表(biao)達的(de)(de)。否(fou)則，感覺是(shi)一堂生(sheng)物課。雖然，新課標要(yao)求我(wo)們不(bu)要(yao)把(ba)各學(xue)(xue)科(ke)(ke)獨立起(qi)來(lai)。但(dan)是(shi)，也(ye)不(bu)要(yao)混淆各學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)界限，要(yao)把(ba)握好尺度。

　　2、沒有(you)選取有(you)典型的(de)(de)段落(luo)，進行以點帶面的(de)(de)`理解(jie)。同時還浪費了(le)時間，導(dao)致了(le)本應該(gai)在課(ke)上能完成的(de)(de)練習改成家庭作(zuo)業了(le)。

　　3、 教師(shi)對學生的預習情況把握的尺度(du)不(bu)夠。

　　措施：

　　1、深入學(xue)習新(xin)課標，領悟(wu)其(qi)實質(zhi)，并使之融入自(zi)己的(de)教學(xue)實踐中(zhong)。

　　2、加強(qiang)對學生的(de)了解。

　　3、多跟同行交流。

　　語文教學反思 4

　　《夏夜多美》是一(yi)年級(ji)下冊的(de)(de)一(yi)個童話故事，孩子們喜(xi)歡讀(du)童話故事，富有好奇心，想象力(li)(li)和求知欲。在本(ben)課(ke)的(de)(de)教學(xue)過程中，我力(li)(li)求以(yi)自(zi)(zi)主(zhu)、合(he)作、探究(jiu)的(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)式，鼓勵(li)學(xue)生創造性地(di)學(xue)，以(yi)學(xue)生自(zi)(zi)學(xue)、合(he)作學(xue)習(xi)為主(zhu)，強調學(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)的(de)(de)過程。

　　滿意之處：

　　一、把(ba)課堂(tang)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生，他們成(cheng)為語言學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人。這節(jie)課是在師(shi)(shi)生平等對話的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)，老(lao)師(shi)(shi)成(cheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)伙伴和(he)(he)幫(bang)手，師(shi)(shi)生雙方(fang)相(xiang)(xiang)(xiang)互交(jiao)流(liu)，相(xiang)(xiang)(xiang)互啟發(fa)，相(xiang)(xiang)(xiang)互補充，相(xiang)(xiang)(xiang)互溝通，師(shi)(shi)生共同分(fen)享彼(bi)此(ci)的(de)(de)(de)知識情感、經驗；尊重了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性(xing)差(cha)異，課堂(tang)就會時時處處體現出學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)和(he)(he)創造性(xing)，收到意想不到的(de)(de)(de)效果，尤其是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生來指(zhi)導老(lao)師(shi)(shi)這一片(pian)段，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)和(he)(he)表現欲被調動(dong)起來，爭相(xiang)(xiang)(xiang)向老(lao)師(shi)(shi)挑戰(zhan)，小導演的(de)(de)(de)指(zhi)導聲情并(bing)茂，談得有情有理(li)有節(jie)，令我欣喜(xi)不已！

　　二、富(fu)于彈性而開放的課堂(tang)，豐富(fu)靈活的教學(xue)手段，極大地調動(dong)了學(xue)生主(zhu)動(dong)探(tan)究，團結合作(zuo)的學(xue)習情(qing)緒，對(dui)難(nan)點的理解用色彩(cai)鮮艷(yan)的動(dong)畫來演示幫助，頭飾的.設(she)計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂(tang)一片(pian)歡聲(sheng)笑(xiao)語(yu)。

　　三(san)、評價方(fang)式的(de)改(gai)變(bian)對學生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)感、態度、價值觀的(de)正確導(dao)向是深遠的(de)。課后我(wo)細心觀察(cha)生(sheng)(sheng)活中的(de)同學關系密切了，小伙伴們(men)懂得(de)互相幫助，心貼得(de)更(geng)近(jin)了，自(zi)信心也更(geng)強(qiang)了。

　　不滿意的是：

　　實踐(jian)是語(yu)言(yan)教學(xue)的(de)(de)核心環節，《語(yu)文課(ke)程標準》倡導語(yu)文課(ke)要(yao)利用(yong)現實生(sheng)活中的(de)(de)語(yu)文教育資源構(gou)建課(ke)內(nei)外聯系，校(xiao)內(nei)外溝通，拓展學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習空(kong)間，增(zeng)加語(yu)言(yan)實踐(jian)的(de)(de)機會。當(dang)學(xue)生(sheng)充分朗讀、盡情表演之(zhi)后，如(ru)果能增(zeng)加與本課(ke)內(nei)容相關的(de)(de)短文拓展學(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀視野(ye)就更(geng)好了(le)(le)。靈(ling)活多樣的(de)(de)教學(xue)形式激發(fa)了(le)(le)孩(hai)子(zi)的(de)(de)創造性(xing)，也(ye)使我深刻地感受到勇于創新的(de)(de)緊迫，提高課(ke)堂駕馭的(de)(de)能力(li)，與學(xue)生(sheng)同進步前進，才能適(shi)應時(shi)代的(de)(de)需(xu)要(yao)。

　　語文教學反思 5

　　《灰雀》這篇文章(zhang)我已經(jing)講過，但實事求是的(de)說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡(chang)的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生主體地位的(de)(de)發(fa)揮，養成學(xue)(xue)(xue)生獨立(li)思考的(de)(de)能(neng)力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)發(fa)現問題，從而(er)解決(jue)問題，而(er)老師需要做(zuo)的(de)(de)則是(shi)正確的(de)(de)引導。然(ran)而(er)，回想起來當時講課的(de)(de)情景，我所重視的(de)(de)不過是(shi)課文某些具體部分的(de)(de)處理，而(er)且自(zi)己為(wei)學(xue)(xue)(xue)生總結了(le)學(xue)(xue)(xue)過本(ben)篇課文應受的(de)(de)啟發(fa)—護(hu)鳥意識。忽略了(le)文章整體的(de)(de)連貫性。因此，現在的(de)(de)問題是(shi)學(xue)(xue)(xue)生對這篇文章的(de)(de)理解只是(shi)局部的(de)(de)。

　　另外，我(wo)明明清楚這篇文章(zhang)的(de)重(zhong)點(dian)在(zai)于(yu)列(lie)寧與男孩(hai)的(de)對(dui)話，把(ba)握人(ren)物的(de)心(xin)理想法。可當我(wo)講(jiang)的(de)'時候只是一帶(dai)而(er)過，并沒(mei)有給孩(hai)子思考的(de)時間。在(zai)我(wo)的(de)課(ke)堂中(zhong)，角色發生了(le)重(zhong)大(da)變化：我(wo)成為了(le)中(zhong)心(xin)人(ren)物。

　　其實，當(dang)前語文(wen)課的重點在于(yu)閱讀，雖然這節課我失(shi)敗(bai)了，但(dan)(dan)是很(hen)多人也是在積累失(shi)敗(bai)經驗的教訓中走出(chu)一條成功(gong)之路的。過去的無法挽回(hui)，但(dan)(dan)未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！

　　語文教學反思 6

　　一(yi)轉(zhuan)眼(yan)，本學(xue)期的教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)已近兩月時間，回想自己的教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)，有(you)(you)成(cheng)功，也有(you)(you)不足；有(you)(you)收獲(huo)，也有(you)(you)失落。現自我反思如下。

　　一、成功方面

　　1、在(zai)教學(xue)中，充(chong)分發(fa)(fa)揮師生雙方的(de)主動性和創造性，使(shi)(shi)課堂教學(xue)在(zai)師生平等對話中進(jin)行(xing)，激(ji)發(fa)(fa)了學(xue)生的(de)學(xue)習興趣(qu)，培養了學(xue)生自主學(xue)習的(de)意(yi)識(shi)和習慣，使(shi)(shi)很(hen)多同(tong)學(xue)都(dou)有了較(jiao)大(da)的(de)進(jin)步(bu)。

　　2、在教學中努力體(ti)現(xian)(xian)語文(wen)的實(shi)踐性和(he)綜合性，努力改進課堂(tang)教學，實(shi)現(xian)(xian)知識(shi)與(yu)能力、過(guo)程與(yu)方法(fa)、情感態度與(yu)價值觀的綜合體(ti)現(xian)(xian)。

　　3、重視情(qing)感、態度、價值觀(guan)的正確(que)向導(dao)，把培養學生高尚的道德情(qing)操和(he)健康的審美情(qing)趣，形成正確(que)的價值觀(guan)和(he)積(ji)極的人生態度，當作語文(wen)教(jiao)學的重點內容，并把這些內容貫穿與 平時的課堂教(jiao)學之中。

　　4、在(zai)教學中(zhong)遵循學生(sheng)的身心(xin)發展規律和語(yu)文的學習規律，促(cu)進學生(sheng)語(yu)文素養的整體提高。

　　二、不足之處

　　1、在語文教(jiao)學中，還需要在發展學生(sheng)的.語言(yan)能力(li)、思維能力(li)、想象能力(li)和創造能力(li)等方面(mian)狠下(xia)功夫。

　　2、還需要(yao)引導學生(sheng)主動進行探究性學習(xi)，在生(sheng)活實踐中學習(xi)語文(wen)。

　　3、在指導學(xue)生學(xue)習方法方面還不夠(gou)到位，部分(fen)學(xue)生學(xue)習方法還比較死板(ban)。

　　4、學(xue)生的(de)閱(yue)讀(du)面還需要(yao)進一步擴大(da)，同時還要(yao)指導學(xue)生進行課(ke)外閱(yue)的(de)方法，培養課(ke)外閱(yue)讀(du)的(de)能力(li)。

　　5、在指導學(xue)生(sheng)進行口(kou)語交際和習(xi)作訓練(lian)方(fang)面探究不(bu)夠，需要(yao)進一(yi)步改進教學(xue)方(fang)法，不(bu)斷提高學(xue)生(sheng)的口(kou)語表達(da)能力和習(xi)作水平。

　　6、對學(xue)困生的(de)指導和幫助還不夠。

　　語文教學反思 7

　　期末考(kao)試考(kao)結束了(le)，為了(le)更好(hao)地開(kai)展(zhan)以后的教(jiao)學工作(zuo)，從考(kao)試中吸取經驗教(jiao)訓，現(xian)對上學期語文(wen)教(jiao)學工作(zuo)作(zuo)一全面反思。

　　我(wo)(wo)擔任的是(shi)七年級一(yi)班、三班的語(yu)文課，我(wo)(wo)的主(zhu)(zhu)導思想(xiang)是(shi)使學(xue)生(sheng)對學(xue)習(xi)感興趣，并(bing)提高學(xue)生(sheng)的成績，讓(rang)學(xue)生(sheng)真正(zheng)意識到(dao)學(xue)習(xi)的重要性(xing)，由被動(dong)(dong)變(bian)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)，由讓(rang)我(wo)(wo)學(xue)到(dao)我(wo)(wo)要學(xue)。因此我(wo)(wo)主(zhu)(zhu)要做了兩項工作：一(yi)是(shi)抓學(xue)生(sheng)的思想(xiang)，二是(shi)抓學(xue)習(xi)。一(yi)學(xue)期下來有許多收獲，也有許多不如意之(zhi)處：

　　一、在思想上：

　　在思想上主要結合課(ke)本中現有材(cai)料(liao)，如：課(ke)本中的(de).《論(lun)語十(shi)則》等一系(xi)列古文對學(xue)生進行思想教育。使學(xue)生明白做(zuo)人的(de)道(dao)理和學(xue)習(xi)的(de)方(fang)法，重視學(xue)習(xi)。

　　二、在學習上：

　　在學習上主要培養(yang)學生的語文素養(yang)（基礎(chu)教學）并提高應試技巧。廣泛的閱(yue)讀能開(kai)闊(kuo)視野、陶冶情操(cao)。因此，"積(ji)(ji)累(lei)"成為提高學生語文素質的關(guan)鍵點(dian)。如(ru)何快速積(ji)(ji)累(lei)？我(wo)是這樣做的：

　　1、背誦 ：

　　課(ke)內外要求背誦的課(ke)文和(he)古(gu)詩詞全(quan)不放過，達到全(quan)員(yuan)(yuan)會背誦、全(quan)員(yuan)(yuan)會默寫。

　　2、注重課(ke)堂(tang)教學(xue)：

　　全面提(ti)高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學習(xi)的(de)方(fang)法、愉快學習(xi)方(fang)法、古典學習(xi)方(fang)法。力求讓學生(sheng)喜歡(huan)自己的(de)課，激活學生(sheng)思維。

　　通(tong)過以上(shang)方(fang)法，全方(fang)位對(dui)學(xue)生(sheng)進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學(xue)生(sheng)在聽、說、讀、寫等(deng)方(fang)面得到一(yi)定程度(du)的提高，為下學(xue)期打(da)下了一(yi)定的基(ji)礎。當然(ran)，這些工作在具體的實(shi)施(shi)過程中(zhong)都不(bu)夠特別滿意，也(ye)沒(mei)(mei)有做(zuo)到盡善盡美(mei)。最困惑的就(jiu)是學(xue)生(sheng)不(bu)能吃(chi)苦，做(zuo)事沒(mei)(mei)有常性，沒(mei)(mei)有目(mu)標，連短期目(mu)標都沒(mei)(mei)有，所以實(shi)施(shi)起來就(jiu)特別困難(nan)，不(bu)知如何去做(zuo)。

　　三、教學方面存在的問題：

　　期末(mo)考試結束了(le)，面對成績(ji)，認真檢(jian)討自己(ji)，才發現自己(ji)在教學中存在許多(duo)問(wen)題(ti)：

　　1、背(bei)誦力度不(bu)夠，不(bu)嚴，至使(shi)(shi)一些(xie)同(tong)(tong)學(xue)有(you)懶惰思想，檢查(cha)不(bu)到位，使(shi)(shi)一些(xie)同(tong)(tong)學(xue)無緊(jin)迫感得過(guo)且過(guo)。

　　2、作文中(zhong)對(dui)中(zhong)、差生指導不到位(wei)，議論文訓練太(tai)少(shao)。

　　3、學生基礎差，大部分學生不(bu)愿學，班(ban)級學習氛圍不(bu)濃，紀(ji)律也不(bu)嚴(yan)。

　　四、今后措施：

　　1、繼續加(jia)強古(gu)詩文(wen)言文(wen)的背誦(song)檢查(cha)(cha)力度，分小(xiao)組任命(ming)小(xiao)組長，課間檢查(cha)(cha)，自習(xi)檢查(cha)(cha)，加(jia)強晨讀力度，每天明確背誦(song)的任務，加(jia)大默(mo)寫檢查(cha)(cha)力度，每周(zhou)活動課型式進行古(gu)詩文(wen)背誦(song)。

　　2、作(zuo)文(wen)教學(xue)中，加大議論作(zuo)文(wen)訓練力(li)度。多上一些諸如審(shen)題選材，立意方(fang)面的(de)知識講(jiang)座(zuo)，加強語言表達能力(li)、日記、摘抄活動，一是提(ti)高(gao)學(xue)習語文(wen)的(de)興趣(qu)，二是提(ti)高(gao)作(zuo)文(wen)的(de)技巧。

　　3、分(fen)期分(fen)批談話，指(zhi)導優等生，鼓勵關(guan)心差生，提高輔(fu)導質量，增多(duo)輔(fu)導次數。但愿反思自(zi)己(ji)，能提高自(zi)己(ji)。

　　語文教學反思 8

　　一、對語文教學中德育滲透的反思

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)科德(de)育(yu)(yu)(yu)滲透(tou)(tou)是(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行德(de)育(yu)(yu)(yu)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一個重要途徑。語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)因其教材內(nei)容的(de)(de)特點，更加(jia)適合對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行德(de)育(yu)(yu)(yu)教育(yu)(yu)(yu)。但是(shi)實際(ji)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)卻是(shi)老師不(bu)重視(shi)德(de)育(yu)(yu)(yu)教育(yu)(yu)(yu)，只是(shi)強調(diao)對(dui)(dui)知識的(de)(de)傳授和積累。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)是(shi)語文(wen)知識，而對(dui)(dui)文(wen)本中(zhong)蘊含(han)的(de)(de)德(de)育(yu)(yu)(yu)因素(su)沒有及時(shi)領悟，影響(xiang)了語文(wen)人文(wen)性的(de)(de)發揮。老師對(dui)(dui)德(de)育(yu)(yu)(yu)滲透(tou)(tou)的(de)(de)點、程度(du)都把握不(bu)夠，德(de)育(yu)(yu)(yu)滲透(tou)(tou)的(de)(de)時(shi)機、德(de)育(yu)(yu)(yu)滲透(tou)(tou)的(de)(de)切(qie)入點，是(shi)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)德(de)育(yu)(yu)(yu)滲透(tou)(tou)的(de)(de)關鍵。

　　因(yin)此教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)要充分熟(shu)悉(xi)(xi)教(jiao)(jiao)材，通讀文本(ben)及相關資料，將文本(ben)中(zhong)蘊(yun)含的(de)德育因(yin)素了然于心，在教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)選擇最佳的(de)時機，對學(xue)生實施(shi)德育教(jiao)(jiao)育。文章內(nei)容(rong)中(zhong)的(de)'思想內(nei)涵往(wang)往(wang)是德育教(jiao)(jiao)育的(de)主要內(nei)容(rong)，老(lao)師(shi)要善于挖掘文本(ben)中(zhong)的(de)德育內(nei)容(rong)，這就需要教(jiao)(jiao)師(shi)熟(shu)悉(xi)(xi)教(jiao)(jiao)材，深刻地理解教(jiao)(jiao)材，才能夠做好德育滲(shen)透的(de)工作(zuo)。

　　二、閱讀教學缺乏實效性

　　閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的重(zhong)頭戲(xi)，閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)肩負著語文(wen)(wen)人文(wen)(wen)性(xing)的特點。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)做好語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，就是(shi)完成了語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務的一大半。閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的文(wen)(wen)本(ben)理(li)解(jie)，思想內(nei)涵的感(gan)悟，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生性(xing)情(qing)的陶冶等(deng)，都是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)該注意的問題(ti)。閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的核心(xin)是(shi)朗(lang)讀(du)，而在(zai)初中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，除教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的范讀(du)外，學(xue)(xue)(xue)生朗(lang)讀(du)文(wen)(wen)本(ben)的機(ji)會(hui)很少。一個是(shi)學(xue)(xue)(xue)生年齡(ling)特點決定了學(xue)(xue)(xue)生的不愛讀(du)，一個是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)忽視(shi)了朗(lang)讀(du)的作用。熟(shu)讀(du)、精(jing)讀(du)是(shi)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生必備的基本(ben)功的，但是(shi)在(zai)實(shi)踐中(zhong)(zhong)，這一環節則缺乏(fa)應(ying)有的重(zhong)視(shi)。

　　因(yin)此在閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要重(zhong)(zhong)視閱(yue)讀(du)(du)(du)中(zhong)的朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)中(zhong)悟道，讀(du)(du)(du)中(zhong)品味。朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)是閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的核心和關鍵，重(zhong)(zhong)視了朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)就(jiu)是重(zhong)(zhong)視了閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。因(yin)此重(zhong)(zhong)視閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，應該是閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的關鍵和重(zhong)(zhong)點。

　　三、初中語文習作教學的反思

　　習作(zuo)是(shi)語文(wen)工具(ju)性的體現，而且中考(kao)試卷中的作(zuo)文(wen)分(fen)值也是(shi)相當(dang)高(gao)，不(bu)容我們不(bu)重(zhong)視習作(zuo)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。但是(shi)習作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)卻又是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的難點，學(xue)(xue)(xue)生覺(jue)得難寫(xie)(xie)，老師覺(jue)得難教(jiao)，是(shi)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的大(da)難題。教(jiao)師要(yao)具(ju)有發(fa)散(san)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生拓寬寫(xie)(xie)作(zuo)思路(lu)。

　　目前的(de)中(zhong)高(gao)考，對(dui)(dui)于寫(xie)作(zuo)形(xing)式(shi)都(dou)沒有了(le)明確的(de)規定(ding)，寫(xie)作(zuo)形(xing)式(shi)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)模糊，所(suo)以就要(yao)求教(jiao)師對(dui)(dui)作(zuo)文(wen)教(jiao)學的(de)思路要(yao)拓寬，教(jiao)學的(de)理念(nian)要(yao)更新(xin)，引導學生發散(san)思維(wei)，搜集(ji)生活中(zhong)的(de)寫(xie)作(zuo)素材(cai)，善于生活生活中(zhong)的(de)小感動(dong)和小發現。

　　語文教學反思 9

　　《水(shui)》這一(yi)課(ke)深深地(di)打(da)動了(le)我(wo)(wo)，讀(du)著(zhu)讀(du)著(zhu)我(wo)(wo)會情(qing)不自禁地(di)流(liu)下(xia)眼(yan)淚，為(wei)(wei)此我(wo)(wo)選擇(ze)了(le)適(shi)當的音樂(le)，以(yi)音樂(le)煽動學生(sheng)內(nei)心真實(shi)的情(qing)感(gan)(gan)，讓《水(shui)》也(ye)深深地(di)打(da)動我(wo)(wo)的學生(sheng)，我(wo)(wo)要讓我(wo)(wo)的學生(sheng)也(ye)體(ti)會到無水(shui)的艱難。為(wei)(wei)此我(wo)(wo)設計了(le)四個環節第一(yi)個環節：復習導入，觸(chu)發情(qing)感(gan)(gan)。在(zai)復習導入中，引出本課(ke)關鍵語句：水(shui)，成(cheng)了(le)村子里最珍貴的.東西。由此而導入全文。

　　第二(er)環節(jie)：品讀(du)課(ke)文(wen)，體(ti)驗珍貴。讀(du)第二(er)段，寫(xie)下雨(yu)天才能洗上(shang)一回(hui)澡。缺水的(de)地方(fang)，洗澡是最(zui)困難的(de)，只有下雨(yu)，才可以(yi)“痛痛快快地洗上(shang)一回(hui)澡”。所(suo)以(yi)教學(xue)時應抓住(zhu)(zhu)文(wen)中“脫得光(guang)溜(liu)溜(liu)”、“奔(ben)跑跳躍(yue)”“盡情(qing)享受”等語(yu)(yu)句。讀(du)3——6小節(jie)同樣應抓住(zhu)(zhu)其中的(de)關鍵語(yu)(yu)句。并且教學(xue)時我采(cai)用了(le)寫(xie)批注的(de)方(fang)法，讓每個學(xue)生都有思考的(de)機會，真正(zheng)做到(dao)了(le)面向全體(ti)學(xue)生。

　　第三(san)個(ge)環(huan)(huan)節：感悟體驗寫(xie)作(zuo)方(fang)(fang)法(fa)——反襯法(fa)。通(tong)過合作(zuo)探究的方(fang)(fang)法(fa)，讓(rang)學(xue)(xue)生感受(shou)此種寫(xie)作(zuo)方(fang)(fang)法(fa)的作(zuo)用。最后(hou)一(yi)個(ge)環(huan)(huan)節：拓展延伸(shen)，升(sheng)華情感。達到本課(ke)教學(xue)(xue)成(cheng)果，讓(rang)們一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生都感受(shou)到：保護(hu)水資(zi)源(yuan)，保護(hu)我們的生命。通(tong)過自(zi)由讀(du)(du)、指名讀(du)(du)、齊讀(du)(du)等讀(du)(du)的方(fang)(fang)式讓(rang)學(xue)(xue)生感受(shou)水的珍貴，并且學(xue)(xue)生通(tong)過寫(xie)批注后(hou)的交流(liu)已充分(fen)感受(shou)到了(le)水的珍貴。

　　本課使我感悟(wu)到兩點：

　　1、音樂與語(yu)文的關系如此密切，作為語(yu)文老師有時選擇(ze)恰當的音樂也會起到事半功倍的作用。

　　2、抓住一篇文章(zhang)的中心尋找關鍵(jian)語句是(shi)解決重難點的關鍵(jian)。

　　語文教學反思 10

　　我對本課的(de)(de)教(jiao)學(xue)失誤(wu)之處在(zai)于(yu)一(yi)個(ge)字(zi)：粗。本課是一(yi)篇膾炙(zhi)人口的(de)(de)散文，作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)表(biao)達語言(yan)樸實而(er)富有詩意(yi)，情感真實。如課文第一(yi)自(zi)然段，作(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)傾吐自(zi)己對時間匆(cong)匆(cong)一(yi)去(qu)不(bu)復返的(de)(de)感受時，用大(da)自(zi)然中多種可感的(de)(de)景象，用整齊(qi)、相同(tong)的(de)(de)句式進行表(biao)達，完(wan)全可以改成現代詩的(de)(de)形式，讓(rang)學(xue)生(sheng)邊讀邊說(shuo)給人的(de)(de)整齊(qi)美感。

　　課文一(yi)開篇就以獨特的(de)詩(shi)意(yi)(yi)(yi)創(chuang)造，感動人(ren)心，語(yu)言如(ru)(ru)詩(shi)一(yi)般美，讀起來朗朗上(shang)口，如(ru)(ru)一(yi)首(shou)流(liu)淌(tang)著的(de)`小詩(shi)，沁人(ren)心脾，給人(ren)遐思。而(er)我卻沒有(you)這(zhe)樣做(zuo)，只是粗淺(qian)地讓(rang)學生說(shuo)出人(ren)人(ren)都會的(de)這(zhe)是排比句就算(suan)完事，卻把精美精致的(de)詩(shi)意(yi)(yi)(yi)丟棄了，白白讓(rang)一(yi)次(ci)學生實踐語(yu)言形(xing)式變(bian)形(xing)的(de)好(hao)機會溜掉了。這(zhe)是我授課質量差、沒有(you)新(xin)意(yi)(yi)(yi)、不能(neng)吸引人(ren)、沒有(you)創(chuang)意(yi)(yi)(yi)的(de)最好(hao)證(zheng)明(ming)。

　　第(di)二個(ge)粗的(de)表(biao)現是好(hao)文(wen)章要(yao)靠讀(du)(du)者(zhe)的(de)讀(du)(du)來傳情(qing)(qing)達意。尤(you)其(qi)是本課，篇幅精短(duan)，句式簡短(duan)，多種表(biao)達手法的(de)運用(yong)，使全文(wen)活潑(po)靈動，是學(xue)(xue)生練習(xi)朗讀(du)(du)的(de)好(hao)材料，讓學(xue)(xue)生通過讀(du)(du)，把(ba)作者(zhe)的(de)美感(gan)和對(dui)時光(guang)一去(qu)不復返的(de)惋惜與無奈之情(qing)(qing)傳達出來，感(gan)染讀(du)(du)者(zhe)，引(yin)起(qi)人的(de)思(si)索，對(dui)自己的(de)言行有所觸動，從而珍惜時間(jian)，形成時不我待的(de)時間(jian)觀念，進(jin)而做到學(xue)(xue)以致用(yong)的(de)學(xue)(xue)文(wen)方(fang)法。

　　其三粗(cu)是(shi)，如此經典的一篇課文(wen)，讓(rang)我(wo)講的寡淡無味，無波無瀾，不(bu)能感染人(ren)啟迪人(ren)，如雞肋一般，學(xue)(xue)(xue)生怎能受到感染，樂于學(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)呢？！我(wo)想，根(gen)本(ben)的原因是(shi)我(wo)沒(mei)(mei)有(you)找(zhao)到這篇課文(wen)感人(ren)之(zhi)處何在？自己滿足對文(wen)章(zhang)了解的囫圇(lun)吞棗(zao)，沒(mei)(mei)有(you)綱舉目(mu)張，沒(mei)(mei)有(you)提(ti)綱挈(qie)領，如此，怎么能引導學(xue)(xue)(xue)生很好地把握(wo)課文(wen)呢？

　　語文教學反思 11

　　《假如(ru)》是人(ren)教版小學語文第三(san)冊第六(liu)單元(yuan)的(de)(de)一(yi)篇課文。本(ben)單元(yuan)注重對(dui)學生(sheng)(sheng)思想品(pin)德(de)的(de)(de)教育，培(pei)養學生(sheng)(sheng)關(guan)愛(ai)(ai)他(ta)人(ren)的(de)(de)情感(gan)，使學生(sheng)(sheng)懂得(de)應(ying)該關(guan)心他(ta)人(ren)，增強(qiang)團隊互助的(de)(de)意識，《假如(ru)》是一(yi)首清新感(gan)人(ren)的(de)(de)兒童詩(shi)，小作者借馬良的(de)(de)神筆，表達了對(dui)小樹、小鳥、殘疾人(ren)發自內心的(de)(de)關(guan)愛(ai)(ai)。這首小詩(shi)具有很(hen)強(qiang)的(de)(de)感(gan)染(ran)力(li)和震(zhen)撼力(li)，適(shi)宜學生(sheng)(sheng)反復朗(lang)讀，在(zai)朗(lang)讀中產生(sheng)(sheng)共鳴，感(gan)受到兒童一(yi)顆(ke)博大而(er)純真的(de)(de)心，產生(sheng)(sheng)關(guan)愛(ai)(ai)他(ta)人(ren)、關(guan)愛(ai)(ai)環境(jing)的(de)(de)美好愿(yuan)望，產生(sheng)(sheng)對(dui)美好事物的(de)(de)向(xiang)往(wang)。

　　“詩(shi)化心靈”是(shi)潤物細無聲的(de)(de)過程，是(shi)凈化美化學(xue)生心靈的(de)(de)過程。在教學(xue)中(zhong)(zhong)我確立了(le)“以(yi)讀(du)(du)為主(zhu)線”的(de)(de)思想。在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)找(zhao)出(chu)含有生字詞的(de)(de)句(ju)子讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)，在對課文(wen)的(de)(de)分析中(zhong)(zhong)，第一(yi)次朗(lang)讀(du)(du)找(zhao)出(chu)課文(wen)中(zhong)(zhong)出(chu)現了(le)幾次“假如我有一(yi)支(zhi)馬良(liang)的(de)(de)神(shen)(shen)筆”這(zhe)句(ju)話，使學(xue)生對課文(wen)層次有了(le)初步了(le)解。再(zai)次朗(lang)讀(du)(du)找(zhao)出(chu)小作者想用這(zhe)支(zhi)神(shen)(shen)筆做什么的(de)(de)句(ju)子讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)。

　　第三次朗讀(du)想想小(xiao)作者為什(shen)么這(zhe)樣(yang)(yang)做。這(zhe)樣(yang)(yang)使學(xue)(xue)生(sheng)在朗讀(du)中(zhong)(zhong)一步(bu)(bu)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)'加深(shen)對(dui)課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)理解。教學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)也一步(bu)(bu)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)實現。學(xue)(xue)生(sheng)口念成誦，感受著清新活潑(po)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)字，想象著美好動人的(de)(de)(de)圖景，語言在不知(zhi)不覺中(zhong)(zhong)積累，情感在潛移默(mo)化中(zhong)(zhong)生(sheng)成。閱讀(du)教學(xue)(xue)是教師、學(xue)(xue)生(sheng)、文(wen)(wen)本之間的(de)(de)(de)對(dui)話(hua)，它不僅是一種認知(zhi)活動，而且是一種高(gao)尚(shang)的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)生(sheng)活。在教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在各種情境(jing)中(zhong)(zhong)多角度互動對(dui)話(hua)。在對(dui)話(hua)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入文(wen)(wen)本，觸動心靈，獲得獨特的(de)(de)(de)體驗(yan)和真切的(de)(de)(de)感情。

　　語文教學反思 12

　　我今天這節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是《黃繼(ji)光》的第二(er)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，第一課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)主要是讓(rang)(rang)學(xue)生學(xue)習生字、理(li)解詞(ci)語，通過(guo)(guo)初步(bu)感(gan)知課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)內(nei)容(rong)，了解人(ren)物的品質。第二(er)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)主要讓(rang)(rang)學(xue)生通過(guo)(guo)理(li)解重(zhong)點(dian)句子，體會黃繼(ji)光的為革命犧牲的偉大(da)精神。讓(rang)(rang)學(xue)生感(gan)受革命英雄主義(yi)教育。上完課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，總(zong)結了一下(xia)，做的比較(jiao)到位的有以下(xia)幾點(dian)：首先(xian)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂的導(dao)入注重(zhong)了新舊(jiu)知識的結合、過(guo)(guo)渡，為下(xia)面內(nei)容(rong)的展開做好了鋪墊。其次(ci)，能突出教學(xue)重(zhong)點(dian)、難點(dian)。

　　在指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)典(dian)型語言的(de)(de)學(xue)(xue)習的(de)(de)過程，著重加強對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀能力的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)。多媒體課件的(de)(de)使用較(jiao)好的(de)(de)輔助了教學(xue)(xue)難點。使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)革命英雄主義有(you)了更(geng)直(zhi)接、真實的(de)(de).感(gan)受(shou)。最后作(zuo)業(ye)設計(ji)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習由課堂延伸到生(sheng)(sheng)活(huo)，使德育(yu)教育(yu)落實到實處。但是(shi)靜(jing)下心來仔細思考，課堂中(zhong)還存在著這樣和那樣的(de)(de)問題(ti)，訓(xun)(xun)練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀的(de)(de)過程中(zhong)，照(zhao)顧(gu)的(de)(de)層面不(bu)完整。

　　朗(lang)讀時(shi)如果讓(rang)基(ji)礎好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)帶動基(ji)礎不(bu)好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，可能訓練(lian)的(de)(de)效果會更好(hao)(hao)，朗(lang)讀也(ye)容(rong)易落實(shi)到每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身上。其次(ci)(ci)，學(xue)(xue)生(sheng)獨立思考的(de)(de)時(shi)間安排有(you)些短，環節進行的(de)(de)有(you)些倉促(cu)。還有(you)，板(ban)書太簡單，沒有(you)個(ge)性化(hua)的(de)(de)彰顯(xian)。學(xue)(xue)無止(zhi)境(jing)，藝無止(zhi)境(jing)。這節課(ke)又一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)說明了這個(ge)道理。一(yi)(yi)(yi)節好(hao)(hao)的(de)(de)公開課(ke)，即使再充(chong)分準備，也(ye)仍會留下這樣、那樣的(de)(de)遺憾(han)。但遺憾(han)并不(bu)可怕，只(zhi)要正(zheng)確(que)的(de)(de)認(ren)識、對待，相信(xin)自己也(ye)會在一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)次(ci)(ci)的(de)(de)遺憾(han)中(zhong)，一(yi)(yi)(yi)點點的(de)(de)進步與成長。

　　語文教學反思 13

　　在教(jiao)學鵝(e)的(de)吃相時，有句(ju)話“鵝(e)老(lao)爺偶然早歸，伸頸去咬狗(gou)，并且厲(li)聲叫罵，狗(gou)立刻逃往籬邊(bian)，蹲著靜候。”從哪(na)些(xie)詞語體會(hui)到鵝(e)的(de)高(gao)傲？學生(sheng)準確地(di)劃出幾個(ge)動詞。我(wo)隨機問(wen)道(dao)，這幾個(ge)連續動作作者用(yong)了那個(ge)關聯詞把他(ta)(ta)們連接起來？生(sheng)答，并且。你能(neng)用(yong)并且說句(ju)話嗎？一個(ge)男生(sheng)馬上舉(ju)起手來“誰(shui)要是打(da)了我(wo)，我(wo)就(jiu)打(da)他(ta)(ta)，并且罵他(ta)(ta)”，下面的(de)同學開始偷笑。

　　我(wo)也沒(mei)(mei)想到孩(hai)子(zi)(zi)會(hui)有(you)這(zhe)種(zhong)想法，是(shi)(shi)(shi)老師(shi)沒(mei)(mei)有(you)教育，肯定不(bu)是(shi)(shi)(shi)，多(duo)半是(shi)(shi)(shi)家長(chang)的(de)(de)(de).言行給(gei)了(le)(le)他(ta)這(zhe)樣的(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)。但是(shi)(shi)(shi)，我(wo)覺得不(bu)能(neng)立馬批(pi)評他(ta)，他(ta)也許是(shi)(shi)(shi)受課(ke)文(wen)內容(rong)的(de)(de)(de)影響才(cai)這(zhe)么(me)(me)說(shuo)。于(yu)是(shi)(shi)(shi)，我(wo)婉轉的(de)(de)(de)說(shuo)，“你(ni)的(de)(de)(de)反應真快，老師(shi)剛說(shuo)完你(ni)就(jiu)想出來(lai)了(le)(le)，句子(zi)(zi)造得沒(mei)(mei)有(you)錯誤。但是(shi)(shi)(shi)你(ni)想過嗎，這(zhe)樣做(zuo)的(de)(de)(de)結果會(hui)是(shi)(shi)(shi)什么(me)(me)？”我(wo)發現這(zhe)個同(tong)學臉紅了(le)(le)，低下(xia)了(le)(le)頭。“同(tong)學們說(shuo)改怎么(me)(me)做(zuo)呢(ni)？”于(yu)是(shi)(shi)(shi)，孩(hai)子(zi)(zi)們紛(fen)紛(fen)批(pi)評這(zhe)種(zhong)做(zuo)法，課(ke)堂一下(xia)子(zi)(zi)轉移了(le)(le)主(zhu)題。我(wo)只好(hao)慢慢把孩(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)(de)思路往回拉。“看，這(zhe)只鵝(e)的(de)(de)(de)做(zuo)法就(jiu)像剛才(cai)大(da)家討論的(de)(de)(de)那樣，多(duo)不(bu)文(wen)明啊！從這(zhe)里你(ni)體會(hui)到了(le)(le)鵝(e)的(de)(de)(de)什么(me)(me)特(te)點(dian)？”大(da)家齊說(shuo)，“傲慢、霸道”。總算又回到課(ke)文(wen)中(zhong)來(lai)了(le)(le)。

　　從這個(ge)小插曲，我(wo)感覺，教(jiao)育不只是學校的事，家長和(he)社會也要擔負起責任。就這節課講，一(yi)個(ge)小問題(ti)把學生的思路引到了別處，也不可取，教(jiao)學中盡(jin)量(liang)避免。這個(ge)詞(ci)在這里也不是那(nei)么重要。

　　語文教學反思 14

　　設(she)計本(ben)課時(shi)，根據基礎(chu)教(jiao)育課程改(gai)革的(de)(de)具體目標，結合本(ben)冊教(jiao)材，我(wo)在設(she)計時(shi)改(gai)變課程過于注重知(zhi)識傳授的(de)(de)傾(qing)向，強調形成積極(ji)主(zhu)動(dong)的(de)(de)學(xue)習(xi)態度，關注學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣和經驗，讓學(xue)生主(zhu)動(dong)參(can)與(yu)學(xue)習(xi)活動(dong)，體現(xian)“學(xue)生是學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人”這一新理念。下(xia)面(mian)就課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)成功(gong)之處(chu)和不足(zu)之處(chu)兩方面(mian)來(lai)談談對這一課的(de)(de)認識。

　　成功之處：

　　一、 是突出了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習和發展的主(zhu)體。從課始到課終，我一直把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)置于主(zhu)動(dong)、自動(dong)、互動(dong)的平臺(tai)之(zhi)(zhi)上。板書課題、搜集介紹資料、自學(xue)(xue)(xue)課文、體悟(wu)情感等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的環節(jie)和重點，都(dou)是由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己來完(wan)成的，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)始終處在樂(le)此不彼的積極(ji)思維(wei)狀(zhuang)態之(zhi)(zhi)中。

　　二、 是尊重了學生個(ge)性化發展的(de)行為。在教學的(de)過程(cheng)中(zhong)，我十分珍視學生獨特的(de)體驗、感(gan)受(shou)和理(li)解(jie)。對課文內容的(de)理(li)解(jie)、概括以(yi)及文中(zhong)個(ge)別用詞(ci)的(de)'見解(jie)，做到(dao)仁者見仁，智(zhi)者見智(zhi)，但(dan)又不似是而非，讓每個(ge)學生都品嘗到(dao)成功的(de)快樂。

　　三(san)、 我注(zhu)意事先讓學(xue)生(sheng)搜集(ji)與長征相關的各種圖片資料，既把(ba)學(xue)生(sheng)的閱讀(du)視野引向了社會和課(ke)外(wai)的讀(du)物及媒體，拓寬他(ta)們的知識面，又為(wei)課(ke)文的理解放緩了坡度，為(wei)學(xue)生(sheng)自主學(xue)習獲得成功作(zuo)了很(hen)好(hao)的鋪(pu)墊，打破(po)了課(ke)堂就(jiu)課(ke)本啃(ken)課(ke)本的封閉程式(shi)。

　　不足之處：

　　一、 教學中使用的資料(liao)要有(you)實(shi)效性，不能把沒(mei)經過處理(li)的原始(shi)資料(liao)給學生，因為學生整理(li)資料(liao)的能力是有(you)限的。

　　二(er)、 教學中，要注重教師對(dui)學生發言的評價(jia)(jia)，對(dui)于學生有價(jia)(jia)值的發言，教師的評價(jia)(jia)應該(gai)使學生有自豪(hao)感。

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　　美術教學反思 1

　　“今天(tian)(tian)，我(wo)們(men)上(shang)《變化無(wu)窮的線條》這(zhe)(zhe)節課(ke)……”有一(yi)個學(xue)生(sheng)大(da)聲地打斷了(le)我(wo)的講(jiang)課(ke)：“老師(shi)，你不是(shi)答應我(wo)們(men)這(zhe)(zhe)節課(ke)到(dao)外(wai)(wai)邊上(shang)嗎”？我(wo)想起來了(le)，這(zhe)(zhe)是(shi)開學(xue)第一(yi)天(tian)(tian)熟悉教材時我(wo)對學(xue)生(sheng)們(men)承諾，我(wo)真后悔(hui)早早答應他們(men)這(zhe)(zhe)節課(ke)到(dao)外(wai)(wai)邊上(shang)，現在(zai)正值秋季，尤其(qi)是(shi)今年的秋天(tian)(tian)天(tian)(tian)氣格外(wai)(wai)的好(hao)，操場上(shang)暴曬一(yi)節課(ke)，在(zai)加(jia)上(shang)學(xue)生(sheng)到(dao)操場很是(shi)不好(hao)控制，后果可想而知了(le)。

　　真(zhen)是(shi)自(zi)找苦吃，我(wo)正遲疑著，這時全(quan)班(ban)學(xue)生都來(lai)“圍攻”我(wo)，看(kan)(kan)著六(liu)十(shi)多雙期盼的(de)眼神，我(wo)無法拒絕，只(zhi)好對他們說：“我(wo)要考驗(yan)考驗(yan)同學(xue)們，看(kan)(kan)你們的(de)表現(xian)再決定(ding)去(qu)不去(qu)！”同學(xue)們一聽(ting)這話(hua)，小(xiao)胸脯挺得老高，全(quan)班(ban)同學(xue)立即肅靜下來(lai)，看(kan)(kan)樣子(zi)是(shi)非(fei)去(qu)不可了，我(wo)真(zhen)的(de)無法拒絕孩子(zi)們的(de)熱情。

　　我講解了怎樣用各種材(cai)料，拼(pin)擺有(you)新(xin)意的(de)(de)圖形(xing)、并大膽真實的(de)(de).表(biao)現自己的(de)(de)想法，在造(zao)型中很好(hao)運用線條(tiao)粗細曲直變化(hua)手法，塑造(zao)出新(xin)鮮有(you)趣的(de)(de)形(xing)態，學生們(men)很認(ren)真、很專心地(di)聽著，誰(shui)也不敢(gan)出一丁(ding)點(dian)惹(re)老師生氣的(de)(de)事情，看著他們(men)討好(hao)我的(de)(de)小樣，我心里真想笑(xiao)。當我宣(xuan)布出去(qu)的(de)(de)時候，同學們(men)的(de)(de)小臉上綻放出不敢(gan)笑(xiao)出來的(de)(de)笑(xiao)容(rong)，一個(ge)個(ge)很乖(guai)巧的(de)(de)站著排來到操場。

　　可(ke)到了(le)外邊誰也裝(zhuang)不(bu)住了(le)，三個(ge)(ge)一(yi)群兩(liang)個(ge)(ge)一(yi)伙地(di)自(zi)由(you)組合成小(xiao)組圍(wei)在(zai)操場上(shang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)棵(ke)大樹周圍(wei)，拼擺(bai)(bai)自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)(de)圖案(an)，不(bu)久便不(bu)象在(zai)教(jiao)室里那么乖巧了(le)，你一(yi)看，田(tian)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)鼻子都是灰，遲小(xiao)云(yun)的(de)(de)(de)(de)臉上(shang)出(chu)現了(le)小(xiao)貓(mao)似的(de)(de)(de)(de)胡子，個(ge)(ge)個(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)手(shou)都臟得(de)很(hen)，可(ke)是一(yi)看他(ta)的(de)(de)(de)(de)作品誰也不(bu)會怪罪他(ta)們了(le)，每一(yi)個(ge)(ge)小(xiao)組都用(yong)自(zi)己帶的(de)(de)(de)(de)材(cai)料拼擺(bai)(bai)了(le)自(zi)己滿意的(de)(de)(de)(de)圖案(an)，拽著我的(de)(de)(de)(de)胳膊(bo)來欣賞(shang)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)杰作，用(yong)跳繩拼擺(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)機器人(ren)、用(yong)彩色筆拼擺(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)建(jian)筑物(wu)、用(yong)毛(mao)線拼擺(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)太陽，他(ta)們不(bu)但能擺(bai)(bai)一(yi)個(ge)(ge)，還能擺(bai)(bai)兩(liang)種(zhong)、三種(zhong)……快下課了(le)，學(xue)生們擺(bai)(bai)出(chu)那么多有新意的(de)(de)(de)(de)作品。

　　我真不敢相信他(ta)(ta)們(men)會有(you)這(zhe)么(me)多(duo)靈感，還(huan)有(you)幾個(ge)(ge)孩子，我始終觀察他(ta)(ta)們(men)，他(ta)(ta)們(men)手里沒(mei)帶(dai)材(cai)料，又不好介入(ru)有(you)材(cai)料的(de)組(zu)內，他(ta)(ta)們(men)想出(chu)了辦法，撿大樹上掉下來(lai)的(de)小干枝，拼擺(bai)了一個(ge)(ge)奔跑的(de)鴕(tuo)鳥，作(zuo)品很樸實，就(jiu)是樹枝本身的(de)顏色，可我很欣賞，當(dang)我走近他(ta)(ta)們(men)組(zu)時，害怕我批評他(ta)(ta)們(men)沒(mei)帶(dai)材(cai)料。

　　誰也沒吭聲(sheng)，這時(shi)我俯身對他(ta)們說：“你們能夠解決沒有材(cai)料(liao)的(de)困難(nan)，自己想辦法，做出這么好的(de)作品，真不(bu)錯(cuo)！”一(yi)聽老師(shi)表揚了他(ta)們，一(yi)個(ge)個(ge)小臉蛋(dan)笑(xiao)得(de)更燦爛了。

　　我(wo)真是不(bu)能低(di)估了這些學生(sheng)，給他(ta)(ta)們(men)一(yi)個發展(zhan)(zhan)的(de)(de)空間，他(ta)(ta)們(men)竟然會拼擺出(chu)這么多有趣的(de)(de)新穎的(de)(de)作品(pin)，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)(li)太(tai)豐富了，我(wo)再(zai)也不(bu)能一(yi)時糊涂，抹殺他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)興(xing)趣，扼殺了孩子們(men)的(de)(de)創(chuang)造力(li)(li)了，我(wo)真的(de)(de)很慶幸自(zi)己做(zuo)出(chu)的(de)(de)決定，應該放學生(sheng)到(dao)(dao)大自(zi)然中去(qu)，那里(li)有他(ta)(ta)們(men)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)空間，走出(chu)課堂，會得到(dao)(dao)意想(xiang)不(bu)到(dao)(dao)的(de)(de)收獲(huo)。

　　美術教學反思 2

　　以手工(gong)制作為主(zhu)軸的美術課，課堂較活躍，學生情緒(xu)飽(bao)滿，較好地完成了教學任務。在(zai)教學中以下幾點我認為是比較成功(gong)的：

　　一、教學引入

　　堂(tang)(tang)課遵循(xun)了小學(xue)生(sheng)喜愛童話故事的(de)(de)心(xin)理特點，巧(qiao)引學(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)教(jiao)(jiao)師設計的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容中(zhong)。遵循(xun)新課改的(de)(de)要(yao)求(qiu)，使學(xue)生(sheng)真正成為了教(jiao)(jiao)學(xue)課堂(tang)(tang)的(de)(de)主人，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)`想(xiang)象力(li)，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)言表達能力(li)。在老師不同形式的(de)(de)啟(qi)發引導點撥下，學(xue)生(sheng)敢于想(xiang)象，敢于創新，在躍躍欲試的(de)(de)狀態下進(jin)入(ru)到小屋(wu)的(de)(de)設計、制(zhi)作中(zhong)。

　　二、教學具有連貫性和遞進性。

　　1、故事(shi)激趣，巧引(yin)課題(ti)。通過故事(shi)情節引(yin)出(chu)(chu)教(jiao)學設計中的(de)(de)問題(ti)，觸(chu)動學生(sheng)樂于助人的(de)(de)愛心(xin)，并積極(ji)思考解(jie)決問題(ti)的(de)(de)辦法(fa)，引(yin)出(chu)(chu)課題(ti)。

　　2、引導分析，啟發想象。在課前(qian)預習和課堂大膽(dan)思(si)考的基礎(chu)上，學生通過交流并描述(shu)各自(zi)設(she)計的方向。(可以小組(zu)先交流)

　　3、欣賞(shang)作(zuo)品，拓寬思(si)維(wei)。教師演(yan)示(shi)紙(zhi)盒小屋的(de)制(zhi)作(zuo)步驟(zou)。鼓勵(li)學生制(zhi)作(zuo)小屋時，可以(yi)制(zhi)作(zuo)方形(xing)、橢圓形(xing)等外形(xing)，并可以(yi)夸(kua)張(zhang)設計，使制(zhi)作(zuo)的(de)小屋更有新(xin)意。同(tong)時，讓學生明(ming)白要制(zhi)作(zuo)出與眾(zhong)不同(tong)的(de)房子，材(cai)料一定(ding)要新(xin)穎、獨特。

　　4、設計制作，鼓勵創新(xin)。依據學生的(de)能力，進行(xing)輔導幫助，使每個學生都(dou)能享(xiang)受成功的(de)快樂。

　　5、展(zhan)示作業，總結評(ping)價。組織學生，進行(xing)欣賞評(ping)價，引導學生自評(ping)、互評(ping)。

　　6、故(gu)(gu)事小結。將學生的(de)設計方案回(hui)歸(gui)到故(gu)(gu)事中，并(bing)鼓舞學生樂于助(zhu)人的(de)精神，引(yin)申(shen)出課題以外的(de)知識修養(yang)，給予學生更高的(de)思想(xiang)道德的(de)提(ti)升。

　　三、在教學中也有遺憾之處：

　　1.教(jiao)學中還(huan)有很多(duo)時(shi)候對學生(sheng)不(bu)放心，怕耽(dan)擱時(shi)間，不(bu)敢放手讓學生(sheng)去(qu)想、去(qu)說，學生(sheng)說得不(bu)流利(li)時(shi)，急著去(qu)幫(bang)忙，在不(bu)自覺中影響(xiang)了學生(sheng)的學習積極性，喪(sang)失了一些培養學生(sheng)說話(hua)能力的機會。

　　2、為抓緊時間，板書過于(yu)潦草，不(bu)利于(yu)一年(nian)級學生(sheng)的(de)閱讀(du)。

　　3、演(yan)示(shi)制作(zuo)過程過于簡單，學生不能很(hen)好(hao)的掌(zhang)握。

　　4、講課兒童趣味不夠(gou)，應該再有親(qin)和力一些。各環節間聯系不夠(gou)緊密。

　　5、時間(jian)掌(zhang)握不到位，備課中應該明(ming)確標出(chu)上課時間(jian)進程(cheng)，才不會(hui)出(chu)錯。

　　6、更換教(jiao)室上課時，沒有(you)提醒(xing)學生將工(gong)具(ju)備齊，出現(xian)忘(wang)帶書的情況(kuang)。

　　7、給學(xue)生評價(jia)時方法(fa)顯得有些單一，不夠準確，看來(lai)教學(xue)機智還有待(dai)提高。

　　教學(xue)中出(chu)現的(de)(de)各(ge)種問(wen)題，都有待改(gai)(gai)進。我作為一(yi)個新(xin)教師，一(yi)定會在以后(hou)的(de)(de)教學(xue)過程中，認真學(xue)習新(xin)課改(gai)(gai)的(de)(de)知識，不斷提(ti)升自身的(de)(de)教學(xue)水平。

　　美術教學反思 3

　　這學(xue)期每到美(mei)術活動(dong)時(shi)間，幼(you)兒都表現(xian)出(chu)喜歡學(xue)、樂意學(xue)、一起合作學(xue)的氛(fen)圍(wei)來，組織完大班美(mei)術活動(dong)《海(hai)底(di)世界》這個活動(dong)后，我發現(xian)幼(you)兒興(xing)趣(qu)非常(chang)高(gao)，而且很快樂，回顧自己的教學(xue)過程，我對整個活動(dong)進行以下反思(si)。

　　一、選擇的(de)內容(rong)容(rong)易引起幼兒(er)(er)的(de)興(xing)趣(qu)。 對(dui)于大班(ban)的(de)幼兒(er)(er)來說，他(ta)們已(yi)經(jing)知(zhi)(zhi)道海(hai)里(li)的(de)多種生(sheng)物(wu)，海(hai)底(di)(di)(di)世(shi)界(jie)是一個既熟悉又陌生(sheng)的(de)地方，神秘的(de)海(hai)底(di)(di)(di)世(shi)界(jie)給孩子們帶來無限遐想，幼兒(er)(er)可以(yi)根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)認知(zhi)(zhi)經(jing)驗來選擇作畫(hua)具體內容(rong)，讓他(ta)們畫(hua)海(hai)底(di)(di)(di)世(shi)界(jie)實際上給了(le)他(ta)們自(zi)由創作的(de)機會，所以(yi)容(rong)易引起幼兒(er)(er)的(de)興(xing)趣(qu)。境創設好，導(dao)入(ru)自(zi)然(ran)(觀(guan)看《海(hai)底(di)(di)(di)總動員》)，一下子就激發了(le)學生(sheng)的(de)參與興(xing)趣(qu);課件生(sheng)動形象(xiang)的(de)展示海(hai)洋(yang)世(shi)界(jie)的(de)美麗，幼兒(er)(er)能(neng)直觀(guan)的(de)了(le)解海(hai)洋(yang)環(huan)境，并認識海(hai)洋(yang)動物(wu)。整個環(huan)節鼓勵幼兒(er)(er)探索，培養幼兒(er)(er)創新能(neng)力。

　　二(er)、作(zuo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)形式(shi)多(duo)樣，能(neng)激(ji)發幼兒的(de)(de)(de)興趣。 要(yao)求(qiu)幼兒先在畫(hua)(hua)(hua)紙上(shang)畫(hua)(hua)(hua)出海底的(de)(de)(de)'動物(wu)、植物(wu)或到海底探寶的(de)(de)(de)潛水(shui)員，用油畫(hua)(hua)(hua)棒涂上(shang)鮮艷的(de)(de)(de)顏色(se)(se)，然后用廢舊(jiu)材料來裝飾打扮海底世(shi)界的(de)(de)(de)底色(se)(se)，幼兒從中感受到了廢舊(jiu)材料共同搭配在繪畫(hua)(hua)(hua)中帶來的(de)(de)(de)神奇效果，孩子們作(zuo)畫(hua)(hua)(hua)時儼然像一個自由作(zuo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)小畫(hua)(hua)(hua)家，與往常不一般的(de)(de)(de)作(zuo)畫(hua)(hua)(hua)形式(shi)，能(neng)很好地激(ji)發幼兒的(de)(de)(de)學習(xi)興趣。

　　三、恰當的(de)(de)教學組織(zhi)方(fang)(fang)法，有利于幼(you)兒(er)(er)(er)興趣持續。 教學中，通過觀察、游戲(xi)的(de)(de)方(fang)(fang)式讓幼(you)兒(er)(er)(er)自主地探索(suo)動植物們(men)的(de)(de)生(sheng)長特點(dian)，體現(xian)了(le)(le)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)主體性;我事先(xian)為(wei)幼(you)兒(er)(er)(er)提供了(le)(le)兩幅不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)范(fan)(fan)例畫(hua)(hua)，一(yi)幅是用油畫(hua)(hua)棒(bang)、水彩筆畫(hua)(hua)的(de)(de)畫(hua)(hua)，另(ling)一(yi)幅是用廢(fei)舊(jiu)(jiu)材(cai)(cai)料(liao)搭(da)配(pei)(pei)使(shi)(shi)用的(de)(de)海底世界，通過讓幼(you)兒(er)(er)(er)觀察、比較(jiao)，幼(you)兒(er)(er)(er)區(qu)分(fen)出(chu)了(le)(le)兩幅畫(hua)(hua)的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)。在(zai)(zai)孩(hai)子們(men)都完成了(le)(le)第(di)一(yi)步畫(hua)(hua)海底世界后，我對用廢(fei)舊(jiu)(jiu)材(cai)(cai)料(liao)搭(da)配(pei)(pei)是喲進行(xing)了(le)(le)示范(fan)(fan)提出(chu)了(le)(le)要求，所以幼(you)兒(er)(er)(er)能較(jiao)好(hao)地掌(zhang)握不(bu)同(tong)(tong)物體搭(da)配(pei)(pei)使(shi)(shi)用，較(jiao)好(hao)地完成作(zuo)品。學方(fang)(fang)式靈活多(duo)樣：情境體驗(yan)、自主學習、多(duo)種游戲(xi)等等，使(shi)(shi)幼(you)兒(er)(er)(er)始終(zhong)在(zai)(zai)一(yi)種愉快、舒展的(de)(de)狀態中學習。

　　總的來說，這次活(huo)動(dong)不僅讓孩子在(zai)作畫(hua)能力上有的新的意識和提高，而且在(zai)情感的培養上也得到了滿足。

　　美術教學反思 4

　　反思一：孩子給我的印象

　　美術課向來都是(shi)輕松愉快的(de)(de)課，在一(yi)節(jie)美術課上，孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)畫都是(shi)雜(za)亂無序(xu)，亂七八糟。大人(ren)(ren)看了，往(wang)往(wang)都會(hui)搖搖頭，但仔細一(yi)看，在無序(xu)中又會(hui)發現兒(er)童天然的(de)(de)童真(zhen)，爛漫稚拙的(de)(de)雕(diao)琢，豐(feng)富(fu)多(duo)彩的(de)(de)心理世界。有(you)(you)(you)的(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)喜歡(huan)色彩，有(you)(you)(you)的(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)畫畫喜歡(huan)用線(xian)條。還(huan)有(you)(you)(you)的(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)只喜歡(huan)畫抽(chou)象的(de)(de)形狀，就是(shi)這(zhe)些點(dian)點(dian)滴滴都足以讓大人(ren)(ren)相信，孩子(zi)(zi)(zi)所(suo)擁(yong)有(you)(you)(you)的(de)(de)優點(dian)，是(shi)很多(duo)大人(ren)(ren)所(suo)不能比的(de)(de)。所(suo)以對每個小孩子(zi)(zi)(zi)，我(wo)都非常喜歡(huan)和尊(zun)重他們的(de)(de)畫。

　　反思二：課堂教學

　　一(yi)節美術課(ke)(ke)的(de)(de)時間(jian)很(hen)短，似(si)乎一(yi)說就過去(qu)了(le)(le)，我(wo)很(hen)珍惜上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)時間(jian)。我(wo)把(ba)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教學的(de)(de)重點都放在(zai)(zai)(zai)美術教學上(shang)。有時在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)組織上(shang)難免會出現(xian)無序性(xing)的(de)(de)矛盾(dun)。比如一(yi)些手(shou)工(gong)課(ke)(ke)，需要幾個兒童合作完成(cheng)，小朋(peng)友湊在(zai)(zai)(zai)一(yi)起難免會各抒己(ji)見，不(bu)會像成(cheng)人那(nei)樣(yang)有克(ke)制力，這樣(yang)勢必(bi)造成(cheng)紀律不(bu)好。還有一(yi)些繪畫(hua)課(ke)(ke)為了(le)(le)更好地調(diao)動孩子的(de)(de)積極性(xing)，加入了(le)(le)游戲、等活潑的(de)(de)形(xing)式，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)也會顯得雜亂，對于這樣(yang)的(de)(de)情(qing)況我(wo)都會有機的(de)(de)抑(yi)制一(yi)下(xia)他們。但也不(bu)會很(hen)強硬的(de)(de)要求(qiu)他們端端正正，規規矩(ju)(ju)矩(ju)(ju)的(de)(de)坐(zuo)在(zai)(zai)(zai)那(nei)里自己(ji)畫(hua)自己(ji)，有時課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de).太過有秩序往往會讓(rang)他們交(jiao)上(shang)來的(de)(de)畫(hua)“大眾(zhong)化”。

　　發思三：教學內容

　　經常有其他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)老(lao)師(shi)羨慕美術課(ke)，因為美術課(ke)比較好(hao)上，其實不然。現(xian)在的(de)(de)兒童給美術老(lao)師(shi)提出(chu)(chu)了(le)(le)(le)很大(da)的(de)(de)挑(tiao)戰，太(tai)難的(de)(de)畫(hua)他(ta)(ta)們不懂畫(hua)，太(tai)容易的(de)(de)畫(hua)他(ta)(ta)們又不想畫(hua)，傳(chuan)統的(de)(de)訓(xun)練又枯燥無味。這其中就需要(yao)美術老(lao)師(shi)對自己的(de)(de)繪(hui)畫(hua)手法進行(xing)另一(yi)個層次的(de)(de)轉變。比如在一(yi)節《公園的(de)(de)一(yi)角》繪(hui)畫(hua)課(ke)上，在一(yi)個班示(shi)范時，學(xue)(xue)(xue)生說很難。結(jie)(jie)果(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)生問題多多，效果(guo)(guo)也不好(hao)。回(hui)去后我思考了(le)(le)(le)一(yi)番，換了(le)(le)(le)一(yi)種簡(jian)單的(de)(de)手法--畫(hua)“雞蛋(dan)”法，結(jie)(jie)果(guo)(guo)簡(jian)單的(de)(de)手法畫(hua)出(chu)(chu)效果(guo)(guo)顯著的(de)(de)畫(hua)，學(xue)(xue)(xue)生很喜歡，教學(xue)(xue)(xue)成果(guo)(guo)也容易出(chu)(chu)。

　　美術教學反思 5

　　日(ri)是(shi)兒童年年經歷著的。自己(ji)、家人和朋(peng)友過生日(ri)時的自豪、幸福、快樂(le)等諸多感受，成(cheng)為兒童最(zui)為甜蜜(mi)的回憶。本課即圍繞生日(ri)快樂(le)開(kai)展一系列的學(xue)習(xi)活動，我選擇用(yong)制作賀卡的形(xing)式讓學(xue)生感受快樂(le)、收獲快樂(le)。

　　“生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)快(kuai)樂”是一種情(qing)緒熱烈的表(biao)現主題，在(zai)課(ke)堂(tang)上，課(ke)前導(dao)入和(he)結(jie)束(shu)(shu)部(bu)分我(wo)(wo)采用情(qing)景(jing)式(shi)教(jiao)學(xue)，課(ke)前導(dao)入以(yi)(yi)唱生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)歌、許愿、吹蠟燭…..等(deng)模擬過生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)的情(qing)景(jing)為(wei)主，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)活動(dong)(dong)中以(yi)(yi)情(qing)激(ji)趣、以(yi)(yi)情(qing)育(yu)人(ren)從而使主題和(he)表(biao)現變得更為(wei)鮮明。教(jiao)授環節我(wo)(wo)采用欣賞和(he)啟發(fa)式(shi)教(jiao)學(xue)，以(yi)(yi)觀察賀(he)卡(ka)的樣式(shi)和(he)裝飾為(wei)主讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)觀察中了解制作賀(he)卡(ka)的步(bu)驟與方法。通過寫祝福語讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)(shou)溫馨與幸福知道感恩(en)，明白賀(he)卡(ka)的功能。結(jie)束(shu)(shu)時我(wo)(wo)播放(fang)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)歌讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互贈(zeng)賀(he)卡(ka)，在(zai)歌聲中接受(shou)(shou)著(zhu)別人(ren)的祝福。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)緒激(ji)動(dong)(dong)、興趣高昂(ang)，看著(zhu)他(ta)們臉上發(fa)自內心的快(kuai)樂，我(wo)(wo)感受(shou)(shou)到這堂(tang)課(ke)的成功之(zhi)處(chu)。

　　當然在(zai)課堂(tang)中(zhong)也存在(zai)著一些(xie)不(bu)足(zu)，為(wei)了突出學生的個性在(zai)課堂(tang)中(zhong)對于構圖和版式我涉及(ji)的很少。這樣(yang)導致學生認(ren)為(wei)裝(zhuang)飾物(wu)越多越好在(zai)裝(zhuang)飾時(shi)沒有(you)合理的安排(pai)，畫(hua)面顯得(de)(de)很雜亂。還有(you)些(xie)學生由于材料不(bu)足(zu)，作品顯得(de)(de)很單調。而我在(zai)課堂(tang)中(zhong)也沒有(you)很好的給予(yu)指導。這些(xie)不(bu)足(zu)之處在(zai)以后的課堂(tang)中(zhong)還需改進(jin)。

　　上完課(ke)，我(wo)發現(xian)這節(jie)課(ke)有(you)成功之(zhi)處(chu)也有(you)不足的存在。我(wo)認為這節(jie)課(ke)的成功的有(you)兩點：充分調動(dong)了(le)學生的.學習積極性，每個學生都很認真的進入(ru)到學習活(huo)動(dong)中去了(le);利用多種材料進行制(zhi)作。

　　本節(jie)課的不(bu)足之(zhi)處有(you)以下幾點：

　　1、沒有板(ban)書課題(ti)，開課前和學生勾通(tong)的太多(duo)，一聽到(dao)鈴聲就匆忙講課，忘記了寫課題(ti)。

　　2、時(shi)間把(ba)握(wo)的不(bu)好。整個課堂前松(song)后緊，在講解(jie)制作(zuo)方(fang)法和步驟時(shi)，總擔心學生(sheng)沒有聽明白，用(yong)的時(shi)間有些多，以至于(yu)后面(mian)沒有時(shi)間展示學生(sheng)的作(zuo)業，對學生(sheng)作(zuo)業的評價時(shi)間也不(bu)夠。

　　美術教學反思 6

　　《出(chu)殼(ke)了》一課(ke)屬于"造型·表現(xian)"領(ling)域。本(ben)課(ke)我讓(rang)學生在觀(guan)察蛋孵化的(de)情景(jing)中導入，通過動物出(chu)殼(ke)這一情景(jing)，以動物作為媒介來表達學生自(zi)己熱愛生活、熱愛大自(zi)然及母子間的(de)感(gan)情。

　　本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點是啟發(fa)學生回(hui)憶(yi)與聯想動(dong)物出殼(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生動(dong)情(qing)(qing)景。因此，我利用(yong)課件出示討論(lun)問題，“這只(zhi)剛來(lai)到這個世界上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小雞(ji)寶寶它心(xin)里會(hui)想什么(me)呢？它們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爸媽會(hui)說什么(me)呢？”讓學生充分想象小雞(ji)出殼(ke)(ke)后各(ge)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態及(ji)心(xin)情(qing)(qing)和來(lai)到這美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景，還有(you)見到爸媽時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，充分啟發(fa)學生回(hui)憶(yi)與聯想動(dong)物出殼(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生動(dong)場面。利用(yong)游戲打開學生思(si)路，既激發(fa)了學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，又在感知的(de)(de)(de)(de)(de)(de).基礎上發(fa)散了學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維，通過(guo)學生作(zuo)業反映出這個環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)起到了不可缺少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。

　　通過欣賞讓學(xue)生進一步了解(jie)(jie)其他的(de)小動(dong)物出(chu)殼(ke)的(de)情景(jing)。出(chu)示一些有代表性的(de)繪(hui)畫作品，使學(xue)生明確(que)構圖、遮(zhe)擋關系的(de)表現(xian)方法，利用豐富的(de)兒(er)童(tong)語言講解(jie)(jie)，使學(xue)生從(cong)色彩、構圖、情趣三方面得到不同的(de)啟示。從(cong)而解(jie)(jie)決本課(ke)的(de)難點(dian)。

　　美術教學反思 7

　　《快樂的(de)人(ren)(ren)》一節屬于(yu)(yu)“造(zao)型(xing)·表現”學習領域的(de)課(ke)程。本課(ke)教材中呈現的(de)作品的(de)選材既適宜于(yu)(yu)學生制(zhi)作又易(yi)于(yu)(yu)保(bao)持造(zao)型(xing)，輔以柔(rou)軟的(de)皺(zhou)紋紙纏(chan)繞，剛柔(rou)相濟，動(dong)靜相宜。嘗(chang)試(shi)新(xin)穎(ying)有趣的(de)造(zao)型(xing)方法，不墨守陳規(gui)，而用靈活(huo)多樣的(de)'方式自由(you)地去表現人(ren)(ren)物活(huo)動(dong)姿態，正是同(tong)學們(men)所(suo)喜(xi)歡的(de)課(ke)程。

　　課堂中(zhong)首先(xian)和同學們一(yi)(yi)起(qi)欣賞了(le)約瑟芬·貝(bei)克(ke)的動感(gan)雕(diao)塑(su)，引導學生從多種藝(yi)(yi)術(shu)形式(shi)中(zhong)發(fa)現線(xian)造型藝(yi)(yi)術(shu)，發(fa)表自己對“動感(gan)雕(diao)塑(su)”的感(gan)受，了(le)解(jie)藝(yi)(yi)術(shu)形式(shi)的多樣性(xing)，引導發(fa)現線(xian)材(cai)造型藝(yi)(yi)術(shu)，引起(qi)學生對動感(gan)雕(diao)塑(su)的興(xing)趣。接著(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)讓學生自主的大(da)膽造型。當(dang)學生對線(xian)性(xing)材(cai)料有(you)了(le)一(yi)(yi)定感(gan)受后再(zai)提出(chu)本(ben)課教(jiao)(jiao)學目標，并進行了(le)有(you)效的教(jiao)(jiao)學演示，是學生掌握了(le)線(xian)材(cai)的基本(ben)制作方法。

　　不(bu)足(zu)之處，由于受習慣的(de)(de)影響(xiang)，個別同學可能(neng)拘泥于真實的(de)(de)人(ren)體(ti)比例，作品顯得死板。多數同學使用的(de)(de)是教學材料(liao)袋里(li)提(ti)供(gong)的(de)(de)材料(liao)，沒(mei)有搜集不(bu)同種類的(de)(de)線材。在學習過程中，學生能(neng)否積(ji)極(ji)主(zhu)動思考(kao)、研究解決問題的(de)(de)方法，但是大膽進行造型表(biao)現還(huan)不(bu)夠。

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　　英語教學反思 1

　　我(wo)上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容是4B Unit5 Seasons的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)時(shi)，主(zhu)要教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)四個(ge)季節，有(you)關天氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些詞匯以(yi)及詢問(wen)天氣(qi)方面的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些句(ju)型。在上課(ke)前，圍繞學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)，創(chuang)設一(yi)(yi)個(ge)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生有(you)話(hua)可說的(de)(de)(de)(de)(de)情境，提(ti)高詞匯、句(ju)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性。下面我(wo)對這次的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)以(yi)下反思(si)：

　　1、聯系生活實際，注重情景創設。

　　在英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)中，老(lao)師要(yao)努(nu)力(li)營造良好的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習環境(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)融于一種特(te)定的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習情景之中，為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)豐富(fu)的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)交際的(de)機會。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在交際中逐步掌握(wo)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)知識和技能，提(ti)高(gao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)際運用的(de)能力(li)，拓展(zhan)視野、豐富(fu)生(sheng)活經歷、提(ti)高(gao)人(ren)文素養。

　　本單元中(zhong)(zhong)“季節與(yu)氣候(hou)”是(shi)(shi)與(yu)實際生活(huo)緊(jin)密(mi)聯系的(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)生所熟(shu)悉的(de)(de)(de)。所以在設計這堂(tang)課(ke)時，首先是(shi)(shi)師(shi)生之間(jian)的(de)(de)(de)自(zi)由(you)交談，從(cong)生活(huo)中(zhong)(zhong)提取教學(xue)的(de)(de)(de).主(zhu)題(ti)——Seasons，并學(xue)習(xi)“spring,summer,autumn,winter”。做到詞不離句，句不離詞，貼近學(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)實際。在接下來的(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)(zhong)，我仍(reng)然緊(jin)扣學(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)，讓學(xue)生討論自(zi)己(ji)城市四季的(de)(de)(de)天氣情況，并和(he)學(xue)生探討你最喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)季節以及原(yuan)因(yin)。讓學(xue)生講自(zi)己(ji)生活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)事情，他們可以暢所欲言，哪(na)怕是(shi)(shi)說錯了(le)，也(ye)沒(mei)關系，關鍵(jian)在于學(xue)生有話(hua)說，想開口說。在這樣的(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)(zhong)，學(xue)生不再拘束，而(er)是(shi)(shi)全身心(xin)地(di)投(tou)入到課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)，也(ye)提高了(le)英語學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)有效性。

　　2、體現任務型教學，增進同學之間的交流。

　　在(zai)新授完(wan)四季和天(tian)氣后(hou)(hou)，我布(bu)置了一個(ge)任務，讓(rang)學生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)自(zi)己家鄉四個(ge)季節(jie)(jie)的天(tian)氣情況隨后(hou)(hou)，又讓(rang)學生(sheng)(sheng)互(hu)相討論(lun)(lun)自(zi)己喜(xi)歡的季節(jie)(jie)，以及原因。在(zai)這一節(jie)(jie)課中(zhong)，無(wu)論(lun)(lun)是(shi)(shi)師生(sheng)(sheng)的自(zi)由交談(tan)、教學內(nei)容的新授還(huan)是(shi)(shi)句型的操練(lian)(lian)，我盡量讓(rang)學生(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)到成功(gong)的喜(xi)悅，以不(bu)斷保持(chi)學習英語的良好狀(zhuang)態(tai)。我一方面注意對學生(sheng)(sheng)的回答進(jin)行肯定的表揚，另一方面根據教學內(nei)容變換(huan)多種操練(lian)(lian)的形式(shi)。多種的練(lian)(lian)習形式(shi)不(bu)再讓(rang)學生(sheng)(sheng)感(gan)覺枯燥無(wu)味，他們樂(le)于開(kai)口(kou)，口(kou)頭表達(da)能力得到了很(hen)大(da)的提高。

　　本節課(ke)的(de)結構清晰(xi)，流暢，注(zhu)重與學(xue)(xue)生的(de)交流和(he)拓展(zhan)，但教學(xue)(xue)機智還(huan)不夠成熟(shu)，課(ke)堂節奏的(de)把握(wo)還(huan)要有待加(jia)強。在前(qian)面天氣的(de)教學(xue)(xue)時(shi)，單詞的(de)操練還(huan)可以更賦予變化。同(tong)時(shi)，在教師的(de)表(biao)情和(he)親和(he)力方面還(huan)需要進(jin)一(yi)步加(jia)強。

　　上面談到的只是一些自(zi)己的看法，如何(he)創設(she)生活化(hua)的情(qing)境，提高詞(ci)匯、句型教學的有效性，還需要不斷地探索和(he)實踐(jian)。

　　英語教學反思 2

　　一、成功之處

　　1、本節課(ke)充(chong)分利用現有的(de)(de)(de)條(tiao)件，創造性的(de)(de)(de)安排教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，較(jiao)為成功的(de)(de)(de)完成了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，課(ke)堂氣氛比較(jiao)比較(jiao)活躍(yue)，學(xue)(xue)(xue)生們在輕松的(de)(de)(de)環境下學(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)知(zhi)識。改變了(le)過去(qu)的(de)(de)(de)“填鴨式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生，學(xue)(xue)(xue)生與(yu)學(xue)(xue)(xue)生之間達到(dao)了(le)真正(zheng)的(de)(de)(de)互動(dong)。

　　2、本(ben)課采用(yong)研究(jiu)體驗(yan)式教(jiao)學法，學生(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)學習過程(cheng)中(zhong)自己(ji)發現(xian)問題，比如(ru)說在(zai)(zai)(zai)(zai)介紹自己(ji)的(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)中(zhong)，學生(sheng)們(men)發現(xian)了(le)中(zhong)西方文(wen)化的(de)(de)不同，在(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)國(guo)，家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)表(biao)達(da)法比較多，而(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)西方則少一些，比如(ru)說在(zai)(zai)(zai)(zai)西方，姑(gu)姑(gu)和姨(yi)媽都稱之為aunt。學生(sheng)們(men)能(neng)自己(ji)發現(xian)問題，培養了(le)他們(men)的(de)(de)思(si)維能(neng)力，且在(zai)(zai)(zai)(zai)表(biao)述自己(ji)的(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)中(zhong)，感(gan)悟到了(le)愛的(de)(de)本(ben)質，培養了(le)熱愛家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)情感(gan)。

　　3、加強對學(xue)生的(de)情感教(jiao)育，在完成教(jiao)學(xue)任務后，我(wo)(wo)用多媒(mei)體向學(xue)生展示三句話，每個人都有(you)一(yi)個家(jia)庭(ting)，我(wo)(wo)們(men)的(de)班級是一(yi)個大(da)的(de)家(jia)庭(ting)，我(wo)(wo)們(men)應該關心愛護我(wo)(wo)們(men)的(de)班級。

　　二、不足之處

　　1、當學生猜到(dao)包里(li)有(you)照片時(shi)，我向學生展示我的(de)(de)(de)全(quan)家福照片時(shi)一帶(dai)而過(guo)，沒有(you)及時(shi)介(jie)紹自己的(de)(de)(de)家庭(ting)，因為學生對老師的(de)(de)(de)家庭(ting)情況是很感興趣的(de)(de)(de)。

　　2、教師(shi)指令(ling)交代不(bu)夠清楚(chu)。在(zai)pair work和make survey的(de)時(shi)候(hou)，教師(shi)要(yao)求三位(wei)學生相互問對方的(de)家(jia)(jia)庭情況，組長記錄另外三位(wei)同學的(de)家(jia)(jia)庭情況，教師(shi)語速偏快，一些學生不(bu)能明白(bai)指令(ling)，導(dao)致(zhi)他們沒有正確按照老師(shi)所要(yao)求的(de)指令(ling)去(qu)做(zuo)，使(shi)得pair work和make survey兩個部分的(de)任務(wu)完(wan)成度欠(qian)佳(jia)。

　　最近在網上看到這(zhe)么(me)一句(ju)話：一節(jie)課(ke)老師最多講15分鐘，剩下的`要(yao)么(me)是(shi)開展活動，要(yao)么(me)就是(shi)讓(rang)學(xue)生自學(xue)。這(zhe)句(ju)話讓(rang)我恍然大(da)悟。直(zhi)到此時我才明白了我課(ke)堂教學(xue)效果差的原因。

　　在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，老師起到的(de)(de)(de)作用是(shi)引導，而主(zhu)(zhu)體還(huan)(huan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生們。我(wo)們要把(ba)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)大部分(fen)時間還(huan)(huan)給學(xue)(xue)(xue)生。在(zai)英語教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，我(wo)覺得讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生“動”起來是(shi)一種(zhong)很好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式。這不僅讓(rang)(rang)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)積極地活(huo)躍(yue)起來。防止沉悶，無(wu)趣，學(xue)(xue)(xue)生沒有心思(si)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)，而且還(huan)(huan)體現了“學(xue)(xue)(xue)生是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體”的(de)(de)(de)宗旨，把(ba)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)時間還(huan)(huan)給學(xue)(xue)(xue)生。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)設計時要多(duo)考慮，盡量設計一些(xie)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生“動”起來的(de)(de)(de)活(huo)動，例如(ru)：pair work, group work, games等(deng)等(deng)。同桌(zhuo)之間、小組之間互相(xiang)交談，互相(xiang)討論(lun)，互相(xiang)切磋(cuo)，實現生生互動。

　　為了實(shi)現這一(yi)(yi)(yi)目標，教師(shi)就要千方百計地讓學(xue)(xue)生多“動(dong)”。學(xue)(xue)生只有(you)多“動(dong)”，才會(hui)得到(dao)發展，也才會(hui)有(you)高(gao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效率(lv)。但(dan)是(shi)，在(zai)一(yi)(yi)(yi)個六十幾(ji)人(ren)的(de)(de)大班級里，教師(shi)要擔負起(qi)協調這么(me)多學(xue)(xue)生的(de)(de)活(huo)動(dong)，注意力(li)和學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)責(ze)任，確實(shi)很不(bu)(bu)容易。往(wang)往(wang)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上做活(huo)動(dong)，活(huo)動(dong)一(yi)(yi)(yi)到(dao)高(gao)興時課(ke)(ke)堂(tang)往(wang)往(wang)會(hui)出現失控。但(dan)如(ru)果(guo)一(yi)(yi)(yi)下子(zi)停下來，學(xue)(xue)生們不(bu)(bu)樂意。

　　進行下去吧(ba)，整個教(jiao)室就亂(luan)哄哄。因此，我覺得在(zai)課(ke)(ke)前制(zhi)定(ding)一系列課(ke)(ke)堂(tang)管理規則(ze)，是非常必要的(de)(de)。規則(ze)的(de)(de)制(zhi)定(ding)，可以使(shi)課(ke)(ke)堂(tang)更(geng)(geng)井然有序，教(jiao)師也(ye)更(geng)(geng)省(sheng)(sheng)時省(sheng)(sheng)力。如(ru)用(yong)手勢來(lai)暗示學(xue)(xue)(xue)生，使(shi)課(ke)(ke)堂(tang)安靜，或(huo)用(yong)簡短的(de)(de)指令(ling)，來(lai)整頓紀(ji)律或(huo)表揚(yang)學(xue)(xue)(xue)生，或(huo)制(zhi)定(ding)其他的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)原則(ze)等等。要在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)更(geng)(geng)好(hao)(hao)地(di)開展活動，在(zai)備課(ke)(ke)時候要把備學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情況(kuang)(kuang)，把在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)可能出現(xian)的(de)(de)情況(kuang)(kuang)都考慮好(hao)(hao)，想(xiang)好(hao)(hao)應(ying)對(dui)方法(fa)。即是要認真(zhen)地(di)計劃教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，從而(er)使(shi)之能在(zai)教(jiao)師的(de)(de)控制(zhi)和學(xue)(xue)(xue)生力所能及的(de)(de)范(fan)圍內。

　　豐富(fu)的(de)學生活(huo)動才(cai)能保(bao)障學生的(de)主體地位(wei)，才(cai)是學生發展的(de)核心。不(bu)僅能使(shi)學生感到(dao)學習英語的(de)莫大樂(le)趣，而且能使(shi)之體驗到(dao)“書山有路“趣”為(wei)徑，學海(hai)無涯“樂(le)”作舟(zhou)”學習體驗。

　　英語教學反思 3

　　最近在英(ying)語教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)總發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生本(ben)應該(gai)掌(zhang)握的(de)基(ji)本(ben)知識卻沒有掌(zhang)握好，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生用學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)單(dan)詞和詞組翻(fan)譯(yi)句(ju)子時，很少有學(xue)(xue)(xue)生能夠正確翻(fan)譯(yi)出來。做單(dan)項(xiang)選擇(ze)時，也總存在一(yi)些不該(gai)犯的(de)錯誤。是(shi)現(xian)在的(de)教材難度(du)拔高(gao)了(le)？是(shi)現(xian)在的(de)學(xue)(xue)(xue)生素(su)質低了(le)？是(shi)現(xian)在的(de)學(xue)(xue)(xue)生沒有明(ming)確的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)？還是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法有待于提(ti)高(gao)？找(zhao)了(le)一(yi)些學(xue)(xue)(xue)生了(le)解(jie)情(qing)況，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)這些疑惑或多或少得到了(le)解(jie)答(da)。

　　一、學過的單詞和詞組，借口作業太多(duo)，或讀(du)了也會忘記而不肯花時間去背(bei)。

　　二、相(xiang)應的(de)一(yi)(yi)些配套練習，獨立完成的(de)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)多，而大部(bu)分(fen)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)依(yi)賴抄襲答案。尤其是選(xuan)折(zhe)題，相(xiang)當一(yi)(yi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)喜歡選(xuan)哪一(yi)(yi)個就(jiu)選(xuan)哪一(yi)(yi)個，根(gen)本就(jiu)不(bu)(bu)動腦筋思考。

　　三、課堂上(shang)不懂得記筆記。大部分(fen)學(xue)生只是簡單(dan)抄抄黑板上(shang)老師所(suo)板書(shu)的內容。

　　四(si)、課(ke)后閱讀(du)量少(shao)得可(ke)憐(lian)。盡(jin)管一再強(qiang)調每天至少(shao)課(ke)外(wai)閱讀(du)一篇文章。但(dan)是這(zhe)個作業就是沒有人能夠自覺完成。

　　五、缺(que)乏舉一反三的能力。

　　針(zhen)對以上這(zhe)些情況(kuang)，我覺(jue)得要(yao)做的.事情很多。首(shou)先，必須培養學(xue)(xue)生(sheng)的良好學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，課前預習(xi)，課堂(tang)記(ji)(ji)筆(bi)記(ji)(ji)，課后(hou)及時復習(xi)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)道高中階段的學(xue)(xue)習(xi)要(yao)自(zi)覺(jue)，要(yao)主動。第(di)二，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)明確(que)每天都必須花一定(ding)的時間讀英語。第(di)三(san)(san)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)靈活(huo)掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)過(guo)的知(zhi)識點，學(xue)(xue)習(xi)要(yao)講究(jiu)方法，舉一反三(san)(san)，融會貫通。只有(you)這(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)能把學(xue)(xue)過(guo)的知(zhi)識串聯起來(lai)，不容易忘(wang)記(ji)(ji)。最后(hou)，暫時放慢教學(xue)(xue)進度，試用學(xue)(xue)生(sheng)的眼(yan)光來(lai)調整教學(xue)(xue)計劃(hua)。

　　總之，學英(ying)(ying)語(yu)不(bu)是(shi)一件(jian)容易的(de)事情(qing)。需(xu)要有恒心(xin)和毅力(li)，也需(xu)要教師的(de)教學藝(yi)術，以及教師本身對語(yu)言的(de)領悟能力(li)。的(de)確，教英(ying)(ying)語(yu)更不(bu)是(shi)一件(jian)容易的(de)事情(qing)。可謂“路(lu)漫漫，其(qi)修(xiu)遠兮，吾將上下而求索。”

　　英語教學反思 4

　　英語是國際通(tong)用語言，小學(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)已成(cheng)為熱(re)門話題。英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經常(chang)要經過考試，很(hen)多學(xue)生在考試的(de)壓力下喘(chuan)不過氣來(lai)，而小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有這樣的(de)優勢，從小就培養了學(xue)生學(xue)習(xi)英語的(de)興趣。但作為一名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，我必須反思我的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

　　一、反思性學習環境

　　在英(ying)語教學(xue)過程中，學(xue)習環(huan)境非常重要。除了干凈漂亮的(de)(de)教室外(wai)，教師(shi)(shi)還應該創造一個(ge)簡(jian)單愉快的(de)(de)學(xue)習環(huan)境。教師(shi)(shi)以平等、真誠和友好的(de)(de)態(tai)度對待(dai)每一位學(xue)生，這(zhe)有助(zhu)于培養學(xue)生的(de)(de)自尊(zun)。

　　教師充(chong)分(fen)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)，不僅關(guan)注(zhu)他們(men)的(de)智力發展，而且關(guan)注(zhu)他們(men)的(de)思想道德(de)和生(sheng)活習慣(guan)，這將(jiang)有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)全面發展。良好的(de)師生(sheng)關(guan)系可以使(shi)教師了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)，發現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特(te)點，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)身(shen)心健(jian)康(kang)的(de)發展。對于學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說，他們(men)會(hui)主動接近老師，有(you)自我(wo)表現(xian)的(de)沖(chong)動和愿(yuan)望。它還(huan)縮(suo)短了(le)師生(sheng)之間的(de)距離(li)，使(shi)整個課堂的(de)學(xue)(xue)習氛圍濃厚(hou)。在(zai)(zai)《學(xue)(xue)習我(wo)的(de)家(jia)庭》這一課中，我(wo)在(zai)(zai)引言部分(fen)用了(le)這首歌(ge)&ldquoboy和；girl&rdquo。讓學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)一開(kai)始就對學(xue)(xue)習有(you)興趣，沒有(you)抑郁感，自然學(xue)(xue)習就會(hui)容(rong)易得(de)多。

　　二、其次，反思學生

　　教(jiao)師就像(xiang)導演(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)演(yan)員(yuan)。一部電影能(neng)否(fou)成功上演(yan)，演(yan)員(yuan)是(shi)最重要的(de)因(yin)素(su)之一。我(wo)們的(de)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)也是(shi)如此(ci)。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)地位不容(rong)忽視(shi)。在教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師應(ying)及(ji)時(shi)反思自己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)狀況、介紹方法(fa)等形式，看學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否(fou)能(neng)理解。同時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否(fou)喜(xi)歡所使用的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)是(shi)一個(ge)需要及(ji)時(shi)考慮的(de)問題。

　　在(zai)(zai)教學(xue)結束時，反思(si)學(xue)生(sheng)(sheng)是否認真參(can)與(yu)學(xue)習過程(cheng)(cheng)？學(xue)生(sheng)(sheng)是否發展了(le)(le)他(ta)們的(de)(de)知(zhi)識(shi)和潛力？為了(le)(le)實(shi)現這一(yi)目標，教師有(you)(you)必要(yao)經常接(jie)近(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)并(bing)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)交流，從而使課堂成為一(yi)個有(you)(you)趣而精(jing)彩的(de)(de)教學(xue)過程(cheng)(cheng)。因(yin)此，一(yi)堂課的(de)(de)成功不在(zai)(zai)于自主設(she)計的(de)(de)`精(jing)彩程(cheng)(cheng)度，而在(zai)(zai)于學(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)理解和掌握。因(yin)此，我們應該反思(si)我們的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。培養自己和學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情感，更多地了(le)(le)解他(ta)們的(de)(de)生(sheng)(sheng)活。只有(you)(you)這樣，我們才能有(you)(you)一(yi)個滿分的(de)(de)好班級。

　　三、教材反思

　　在(zai)英語教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)材(cai)也(ye)是(shi)一種不可忽視的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料。個性是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)目標，是(shi)影響(xiang)全班(ban)(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)敗的(de)(de)(de)(de)(de)重要因素。上課前，我(wo)(wo)必(bi)須問(wen)為(wei)(wei)什么，為(wei)(wei)什么我(wo)(wo)要這樣設計我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程。為(wei)(wei)什么讓學(xue)生(sheng)做這樣的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動等等。反(fan)思自己設定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標是(shi)否(fou)符(fu)合新教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)和(he)(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況(kuang)。是(shi)否(fou)符(fu)合教(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)要求。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中，我(wo)(wo)發現(xian)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)和(he)(he)班(ban)(ban)級應該有不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)目標，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習特(te)點(dian)和(he)(he)潛(qian)力(li)也(ye)存在(zai)差異。例如(ru)，一些學(xue)生(sheng)有很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)記憶潛(qian)力(li)，學(xue)習單詞(ci)很(hen)快，一些學(xue)生(sheng)在(zai)課堂上很(hen)活(huo)躍，但他們的(de)(de)(de)(de)(de)紀律(lv)性不強。這就要求教(jiao)(jiao)師采用(yong)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，因材(cai)施教(jiao)(jiao)，及時調(diao)整教(jiao)(jiao)學(xue)目標。

　　總(zong)之，在小學英語教(jiao)學中(zhong)，及時有(you)效地反映(ying)和全(quan)面分析(xi)教(jiao)學過程是非(fei)常必要的。

　　英語教學反思 5

　　中國人缺少英語學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)環境(jing)和文化差(cha)異，開始學(xue)習(xi)英語困難很大，需要(yao)付(fu)出艱辛的(de)(de)(de)(de)努力。但(dan)是小(xiao)學(xue)生(sheng)模仿力、記憶力、可(ke)(ke)塑性強，小(xiao)學(xue)開設(she)英語可(ke)(ke)以發揮他們(men)學(xue)習(xi)語言的(de)(de)(de)(de)潛力。小(xiao)學(xue)英語教學(xue)需要(yao)加大練習(xi)力度，遵(zun)循大量輸入(ru)的(de)(de)(de)(de)原則(ze)，盡量讓(rang)他們(men)習(xi)得，以免加重他們(men)的(de)(de)(de)(de)記憶的(de)(de)(de)(de)負擔，保持學(xue)習(xi)興趣，減(jian)少厭學(xue)情緒，結合(he)日(ri)常工(gong)作(zuo)中的(de)(de)(de)(de)點(dian)(dian)點(dian)(dian)滴(di)滴(di)，總結以下幾(ji)點(dian)(dian)反(fan)思：

　　反思一、持續不斷的學習語言知識，而不是單純“玩”來培養學生持久的興趣

　　小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)要(yao)重視培養興趣(qu)，但不(bu)能(neng)(neng)單唱(chang)歌(ge)游(you)戲去學(xue)(xue)(xue)(xue)習，因為(wei)培養興趣(qu)主(zhu)要(yao)是(shi)為(wei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)。只有不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)知(zhi)(zhi)識，提高(gao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)能(neng)(neng)力，滿足他們的(de)(de)(de)成就感，才可(ke)能(neng)(neng)培養持久的(de)(de)(de)興趣(qu)。唱(chang)歌(ge)游(you)戲應該作為(wei)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)知(zhi)(zhi)識、技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)一些手(shou)段(duan)，而不(bu)是(shi)培養興趣(qu)的(de)(de)(de)手(shou)段(duan)。我們可(ke)以(yi)采用多種手(shou)段(duan)幫助小學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)記憶力強的(de)(de)(de)時期(qi)多記單詞，多學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)言(yan)規則，并(bing)盡(jin)可(ke)能(neng)(neng)多創造(zao)模(mo)仿的(de)(de)(de)機會，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音和(he)語(yu)(yu)(yu)調。在(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中，聽(ting)、說(shuo)、讀、寫、譯(yi)五種能(neng)(neng)力是(shi)可(ke)以(yi)互補的(de)(de)(de)。真正(zheng)做到(dao)(dao)聽(ting)說(shuo)先行，讀寫跟(gen)上(shang)。光聽(ting)說(shuo)不(bu)讀寫，很難收到(dao)(dao)高(gao)效。只模(mo)仿不(bu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，也(ye)難減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)習負擔。所以(yi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生還是(shi)應當(dang)認(ren)真進行語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　反思二、英語應用能力需要掌握相應的`詞匯。

　　“不(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習語言規則、不(bu)掌握相當數量的(de)(de)詞匯(hui)，英(ying)語應用能(neng)力就是(shi)空中(zhong)樓閣” 。而目前在小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)低(di)年級的(de)(de)英(ying)語教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不(bu)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握詞匯(hui)，而只(zhi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)根據(ju)提示或圖片說出該單(dan)詞。由于小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們沒有相應的(de)(de)讀音規則訓練，不(bu)熟悉詞匯(hui)的(de)(de)拼(pin)寫規則，單(dan)詞的(de)(de)音、形、意三者不(bu)能(neng)有效的(de)(de)結合在一起，因而導致了單(dan)詞記憶的(de)(de)困難(nan)，并成(cheng)了小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語的(de)(de)瓶頸。

　　反思三、小學英語教師應有發展意識，靈活地調整教學方法。

　　很多小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教師對自己(ji)的語(yu)言知識能(neng)(neng)力要(yao)(yao)求不(bu)(bu)高，認為小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)簡單(dan)，不(bu)(bu)需(xu)要(yao)(yao)太好(hao)的語(yu)言功底，只要(yao)(yao)有(you)良好(hao)的教學(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)就可以了(le)。其實時代在(zai)進步(bu)，社會在(zai)發展，學(xue)(xue)生(sheng)也在(zai)悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)地變(bian)化。只有(you)不(bu)(bu)斷調(diao)整方法，才能(neng)(neng)適(shi)應(ying)變(bian)化，保(bao)持學(xue)(xue)生(sheng)持久的學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。

　　英語教學反思 6

　　本節(jie)課(ke)的(de)教學(xue)內(nei)容是新(xin)課(ke)標(biao)英語教材(cai)七年級上冊第四單(dan)元(yuan)“Where’s my school bag?”的(de)第一課(ke)時(shi)。本課(ke)時(shi)的(de)教學(xue)目標(biao)是學(xue)習(xi)有關(guan)房間里的(de)物(wu)品的(de)詞(ci)匯，討論各種物(wu)品的(de)位(wei)置，培養學(xue)生(sheng)就(jiu)物(wu)品的(de)位(wei)置進(jin)行問答的(de)能力。本課(ke)時(shi)的(de)重點(dian)是詞(ci)匯識記、詞(ci)匯運用(yong)與重點(dian)句型運用(yong)；難點(dian)是如何在不同(tong)的(de)語言環(huan)境下正確運用(yong)所學(xue)句型。

　　在(zai)(zai)處理這節(jie)課(ke)時，我采用(yong)了多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)，使用(yong)了電子黑板，制作了內容(rong)豐富(fu)、形式(shi)多(duo)樣的(de)(de)PPT課(ke)件。我遵循了新課(ke)程(cheng)(cheng)標準積(ji)極(ji)提(ti)倡(chang)的(de)(de)任務型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)原則，采用(yong)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)、練(lian)、測為主線的(de)(de)優(you)化(hua)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)整個(ge)學(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一直處于一種積(ji)極(ji)主動的(de)(de)學(xue)(xue)習狀態(tai)，即：師(shi)生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之間在(zai)(zai)互動、合作的(de)(de)狀態(tai)中(zhong)(zhong)達(da)到在(zai)(zai)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)用(yong)和在(zai)(zai)用(yong)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)的(de)(de)境界。

　　本堂課教學，我感到主要有以下幾點成功的`地方：

　　1、教學(xue)方法方法靈活多樣，課堂上(shang)我(wo)通過不同的(de)(de)(de)媒體進行(xing)教學(xue)，將數字信(xin)息技術與課堂教學(xue)有機的(de)(de)(de)結合起(qi)來。特別(bie)是在“Let’s play a guessing game”這個環節我(wo)設計(ji)了一(yi)只小鴿子，讓它將不同的(de)(de)(de)物(wu)品(pin)叼到(dao)各(ge)個位置，激發了學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)和熱情。課件中插入了音(yin)頻及視(shi)頻等內容，并進行(xing)了聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)錄制(zhi)插入，這都(dou)收到(dao)了積極的(de)(de)(de)效果。

　　2、課(ke)堂上，充分調動學(xue)生(sheng)的積極(ji)性，對于學(xue)生(sheng)的發言，我都及時給予鼓勵表揚，回答不夠(gou)好的，繼續(xu)讓其他同學(xue)發言和評價，在比較中(zhong)優選好的答案，以達成目標。營造了(le)活(huo)躍、和諧的學(xue)習氛(fen)圍，使(shi)學(xue)生(sheng)在輕(qing)松、愉快的狀(zhuang)態下獲(huo)得(de)了(le)知識，提(ti)高了(le)能(neng)力。

　　3、創設合(he)適的(de)語言情(qing)境，讓(rang)學(xue)生在(zai)模擬情(qing)境中使(shi)用(yong)所學(xue)詞匯、句型，提高(gao)了語言運(yun)用(yong)能力，從(cong)而達到了在(zai)用(yong)中學(xue)，學(xue)中用(yong)的(de)目的(de)；并讓(rang)學(xue)生展示他們完成(cheng)任務的(de)成(cheng)果，給予激勵性評價，培養(yang)了學(xue)生參(can)與、合(he)作(zuo)、探(tan)究的(de)創新精神。

　　這節課也存在許多不足之處：

　　有些(xie)問(wen)(wen)題沒有事先充(chong)分考(kao)慮到，如(ru)，電子(zi)黑板在使用(yong)過程中(zhong)外界(jie)因素的干(gan)擾(rao)（如(ru)蒼(cang)蠅(ying)觸屏導致(zhi)的翻頁）等(deng)。由于試講條件的限制，各種多(duo)媒體(ti)設備組(zu)合使用(yong)還不夠(gou)熟(shu)練(lian)，出(chu)現(xian)了一(yi)些(xie)操作方面(mian)的問(wen)(wen)題，如(ru)，無(wu)線鼠標和投(tou)影筆在組(zu)合使用(yong)時可能互相干(gan)擾(rao)等(deng)。在教案的實(shi)施過程中(zhong)還存(cun)在許多(duo)不足，有些(xie)教學(xue)環(huan)節(jie)處(chu)理不夠(gou)理想，時間的把(ba)握(wo)不夠(gou)準確，沒有讓學(xue)生(sheng)充(chong)分展開討論，當(dang)堂的筆頭(tou)練(lian)習時間有些(xie)倉促，這(zhe)都影響了教學(xue)的效(xiao)果。

　　在(zai)以后的教學中，一(yi)定要(yao)苦練基(ji)本功，在(zai)多(duo)媒體技術方面(mian)要(yao)進一(yi)步加強(qiang)學習，不斷完(wan)善自己。

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　　音樂教學反思 1

　　在這(zhe)首歌(ge)曲的(de)(de)(de)(de)教學當(dang)中，我認為附(fu)(fu)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)演(yan)唱(chang)是難(nan)點(dian)(dian)，最開始(shi)上的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)班，我發現(xian)唱(chang)過(guo)很多遍(bian)之后，還(huan)有(you)很多把小(xiao)附(fu)(fu)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)節奏唱(chang)成二八。在第(di)二個(ge)班上的(de)(de)(de)(de)時候(hou)我在提問的(de)(de)(de)(de)時候(hou)就在黑(hei)板上把附(fu)(fu)點(dian)(dian)下面的(de)(de)(de)(de)那個(ge)字用紅色(se)(se)框(kuang)起來了，并(bing)清(qing)楚地提示他們(men)紅色(se)(se)框(kuang)起來的(de)(de)(de)(de)字要稍微(wei)拉長一(yi)點(dian)(dian)兒唱(chang)。并(bing)用對比教學的(de)(de)(de)(de)`方式讓孩(hai)子(zi)在聽覺(jue)上有(you)更直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)感受，后面的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)都更很好的(de)(de)(de)(de)突出(chu)附(fu)(fu)點(dian)(dian)音符的(de)(de)(de)(de)重(zhong)音。但不(bu)足的(de)(de)(de)(de)是，

　　第一、沒有設計(ji)美(mei)育目標(biao)；

　　第二、在演(yan)唱(chang)時候運用什么樣的心情、歌(ge)聲去演(yan)唱(chang)。

　　第三、難點突破，節奏在學生對歌詞(ci)有一定的理解(jie)之后，先出現節奏再聽效果會更好。

　　第四、在(zai)放(fang)伴奏的(de)時候，應先告知學(xue)生。對于(yu)這首歌曲(qu)的(de)情緒和表演我沒(mei)做太多(duo)的(de)處理，如果能讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)把自(zi)己天性中天真爛漫(man)，淘氣可愛的(de)一面揉合在(zai)歌曲(qu)當中也許能更好的(de)體會歌詞的(de)俏(qiao)皮感。

　　在(zai)今后的(de)音樂課中需(xu)要我(wo)們改變(bian)觀念，改變(bian)以(yi)往的(de)教學(xue)思路(lu)，開發學(xue)生各方(fang)面(mian)(mian)的(de)綜合能力，以(yi)全新的(de)感覺來面(mian)(mian)對課堂(tang)。

　　音樂教學反思 2

　　這(zhe)節課是(shi)我第一(yi)次進行教學，因為這(zhe)是(shi)一(yi)首剛剛加入課本演唱的(de)(de)新歌，沒有太多的(de)(de)教學經驗，另外學生(sheng)是(shi)剛接觸，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)情(qing)況還(huan)不(bu)是(shi)特別了解，在備課上不(bu)能很好的(de)(de)根據(ju)學情(qing)備出一(yi)節適合學生(sheng)的(de)(de)完美的(de)(de)好課。這(zhe)也是(shi)我講這(zhe)節課最大(da)的(de)(de)困惑。

　　《鄉(xiang)間(jian)(jian)的(de)小路》旋律(lv)流暢(chang)，但是音域較寬，前邊音低(di)(di)，中(zhong)間(jian)(jian)音較高(gao)，如果彈F調(diao)(diao)，學(xue)生(sheng)(sheng)唱(chang)(chang)中(zhong)間(jian)(jian)部分(fen)會吃力，如果降調(diao)(diao)，前面的(de)低(di)(di)音部分(fen)學(xue)生(sheng)(sheng)唱(chang)(chang)著又不太舒(shu)服，我(wo)最終選擇的(de)是D調(diao)(diao)，當然對學(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言還是稍有(you)點(dian)低(di)(di)，這也(ye)是學(xue)生(sheng)(sheng)唱(chang)(chang)起來(lai)不怎(zen)么(me)有(you)朝氣(qi)的(de)原因(yin)，下次教學(xue)我(wo)可以(yi)嘗試把調(diao)(diao)升高(gao)，教學(xue)生(sheng)(sheng)用假聲歌唱(chang)(chang)。我(wo)想會更能表(biao)現歌曲歡快活潑的(de).情緒。

　　高年級學(xue)生有種不(bu)太愛表現的(de)心理，在跟音樂(le)跳舞環節(jie)，氣氛烘(hong)托得還不(bu)夠，以后我(wo)會加(jia)強這方面的(de)練習。培(pei)養學(xue)生的(de)自信心。

　　總之，五年級學生(sheng)我(wo)才(cai)剛(gang)剛(gang)接觸，還有很多需要養成(cheng)的(de)音樂(le)(le)習(xi)慣，還有很多需要培(pei)養的(de)能力，我(wo)要讓他們真(zhen)正愛(ai)上音樂(le)(le)。這(zhe)是我(wo)音樂(le)(le)教學努(nu)力的(de)方向。

　　音樂教學反思 3

　　《螃蟹(xie)歌(ge)(ge)》是二年(nian)級(ji)下冊第四(si)單元《音樂中的(de)(de)(de)動物》中的(de)(de)(de)歌(ge)(ge)曲。歌(ge)(ge)曲旋律(lv)詼(hui)諧、活潑，講(jiang)述了(le)在河邊玩(wan)耍的(de)(de)(de)孩子們觀察到的(de)(de)(de)螃蟹(xie)和發生在它身(shen)上的(de)(de)(de)故事(shi)。結(jie)合本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)教學反思如下：

　　在課(ke)的(de)(de)一開(kai)始(shi)，我就說“歡(huan)迎大家進入愉(yu)快(kuai)的(de)(de)音樂課(ke)堂。今天啊，老師(shi)要帶同學(xue)(xue)們去愉(yu)快(kuai)的(de)(de)動物王國里參觀一下。”這樣導入，既促進了(le)師(shi)生關系，又激發(fa)了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)`學(xue)(xue)習興趣，為(wei)整堂課(ke)的(de)(de)愉(yu)快(kuai)教學(xue)(xue)打下了(le)良好的(de)(de)基礎。

　　對于低年級學(xue)(xue)生(sheng)而言，模仿(fang)各種小動(dong)(dong)物(wu)(wu)，模仿(fang)他人活動(dong)(dong)，他們十(shi)分樂(le)(le)(le)(le)(le)意。我設計了(le)動(dong)(dong)物(wu)(wu)動(dong)(dong)畫卡通(tong)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過模仿(fang)小動(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)聲(sheng)音(yin)和(he)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)，在模仿(fang)活動(dong)(dong)中來抒發自己的(de)(de)快樂(le)(le)(le)(le)(le)。突(tu)破以前沉悶老套(tao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法。尤其是聆聽(ting)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)時(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)模仿(fang)小青(qing)蛙的(de)(de)各種形(xing)(xing)(xing)象(xiang)，并且分小組合(he)作(zuo)用自制的(de)(de)沙(sha)筒(tong)和(he)形(xing)(xing)(xing)體(ti)語言來模擬夏天的(de)(de)狂風暴雨。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)隨(sui)著音(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)起來表現音(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)，引導他們參與音(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)實(shi)踐活動(dong)(dong)。這樣無形(xing)(xing)(xing)中就讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)理解了(le)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)，體(ti)會了(le)音(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)，也(ye)提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)合(he)作(zuo)意識。

　　音樂教學反思 4

　　《劃(hua)船》是(shi)一首活潑、歡快的兒童(tong)歌曲(qu)。它以形(xing)象、通俗的語言，描繪了兒童(tong)在劃(hua)船的過程(cheng)中戰勝困難，心里樂開花(hua)的喜悅心情。

　　在教學中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)首(shou)先讓學生(sheng)在學生(sheng)學習劃船的(de)(de)動作，感受(shou)劃船的(de)(de)情境。這一環節(jie)學生(sheng)都(dou)很(hen)(hen)喜歡表現的(de)(de)也很(hen)(hen)積極，接下來(lai)的(de)(de)教唱中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)更(geng)是反復的(de)(de)強調歌(ge)曲的(de)(de)優美(mei)性并多次做示(shi)范讓學生(sheng)模(mo)仿(fang)。這首(shou)歌(ge)曲不適合用(yong)大的(de)(de)音量來(lai)表達，但是作為低年級的(de)(de)學生(sheng)還(huan)不能做到(dao)很(hen)(hen)好的(de)(de)控制音量，于是我(wo)(wo)采取(qu)模(mo)仿(fang)他(ta)們的(de)(de)歌(ge)聲，再用(yong)柔和、適當的(de)(de)音量來(lai)做示(shi)范，讓他(ta)們選擇合適這首(shou)歌(ge)曲意(yi)境的(de)(de)歌(ge)聲然后(hou)演唱出來(lai)。

　　通過這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)形(xing)式學生(sheng)很(hen)快就知道(dao)了(le)大聲的(de)(de)(de)(de)演唱是(shi)不(bu)正確的(de)(de)(de)(de)，并跟(gen)著音樂有感情的(de)(de)(de)(de)演唱了(le)。唱會了(le)歌曲之(zhi)后我(wo)在游戲環節中設計(ji)了(le)一組(zu)為單位的(de)(de)(de)(de)劃(hua)船(chuan)比(bi)賽(sai)，看(kan)哪條船(chuan)最(zui)整(zheng)齊(qi)、表演的(de)(de)(de)(de)最(zui)到位。這(zhe)個(ge)游戲是(shi)很(hen)快樂的(de)(de)(de)(de)，雖(sui)然(ran)有些(xie)小吵鬧的(de)(de)(de)(de)場面但整(zheng)體氣氛是(shi)很(hen)不(bu)錯的(de)(de)(de)(de)。特(te)(te)別是(shi)有些(xie)很(hen)有想法(fa)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)還自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)邀請他人(ren)組(zu)成一只雙(shuang)人(ren)槳表演劃(hua)船(chuan)。對(dui)于這(zhe)種(zhong)熱愛表演的(de)(de)(de)(de)同學我(wo)也會特(te)(te)別的(de)(de)(de)(de)`給與獎勵。

　　這一課我(wo)感(gan)覺到了學(xue)生(sheng)在學(xue)習歌曲上的(de)(de)(de)進步，學(xue)會(hui)了用優美的(de)(de)(de)歌聲、小音量的(de)(de)(de)來(lai)表(biao)達歌曲的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。同時由于自己(ji)時間(jian)的(de)(de)(de)設(she)計還有(you)待提高(gao)，在游(you)戲(xi)環節上還可以多(duo)一點時間(jian)讓學(xue)生(sheng)盡(jin)情(qing)的(de)(de)(de)表(biao)演，發揮孩(hai)(hai)子愛玩的(de)(de)(de)天(tian)性，讓音樂(le)更多(duo)的(de)(de)(de)表(biao)達快(kuai)樂(le)，表(biao)達孩(hai)(hai)子們的(de)(de)(de)愉(yu)悅心情(qing)。

　　音樂教學反思 5

　　進入大(da)班之(zhi)后5—6歲的(de)孩子(zi)都有了(le)很強的(de)自(zi)我表現欲，尤其(qi)在表達音(yin)樂的(de)程度(du)上有了(le)很大(da)的(de)進步，還能夠進行一(yi)定(ding)的(de).自(zi)我創作與創新。

　　彤彤是班(ban)上年(nian)紀偏大的(de)一名幼兒，在早操(cao)(cao)和各種(zhong)集體(ti)操(cao)(cao)環節中表現(xian)出(chu)色(se)，能夠(gou)很快的(de)記住(zhu)動(dong)作，卡住(zhu)節拍，因此在藝術上的(de)多項活動(dong)中都得到老師的(de)贊賞(shang)和表揚，也一度都站在主(zhu)導(dao)的(de)位置向全班(ban)小朋友(you)做以展示。

　　但是，在(zai)律動(dong)(dong)游(you)(you)戲中，我發現彤(tong)彤(tong)遇到(dao)了難題，可能是她(ta)更(geng)注(zhu)重記憶(yi)動(dong)(dong)作(zuo)和節奏，而忽略了去(qu)感受律動(dong)(dong)的(de)(de)游(you)(you)戲性和其中的(de)(de)趣(qu)味，因(yin)此，針(zhen)對這(zhe)一特(te)殊(shu)現象(xiang)，我決定在(zai)音(yin)樂律動(dong)(dong)前，先讓幼(you)兒(er)根據所設情境自(zi)由玩耍，在(zai)感受到(dao)游(you)(you)戲的(de)(de)樂趣(qu)之后，自(zi)然(ran)加入(ru)音(yin)樂，教師對音(yin)樂節奏和樂段(duan)不做特(te)殊(shu)設定，由幼(you)兒(er)在(zai)聽到(dao)音(yin)樂之后，自(zi)然(ran)跟著音(yin)樂節拍調整自(zi)己游(you)(you)戲的(de)(de)節奏，以此讓幼(you)兒(er)更(geng)好的(de)(de)感受到(dao)來(lai)自(zi)于音(yin)樂的(de)(de)樂趣(qu)。

　　同時(shi)，在(zai)與幼兒(er)個(ge)別(bie)談話時(shi)，我也會對彤彤特別(bie)強調，在(zai)音(yin)樂(le)(le)游(you)戲(xi)的(de)時(shi)候，音(yin)樂(le)(le)雖然是規則，但更(geng)多(duo)的(de)是背(bei)景(jing)，需要欣賞音(yin)樂(le)(le)，聽(ting)音(yin)樂(le)(le)，感受(shou)音(yin)樂(le)(le)，而不是用音(yin)樂(le)(le)的(de)節奏束縛自(zi)己的(de)動(dong)作、行為和(he)想法。

　　活動(dong)結束后，我(wo)還會特意留一(yi)段音樂(le)，讓幼兒在前(qian)期音樂(le)律動(dong)的基礎(chu)上(shang)自己玩(wan)兒一(yi)玩(wan)，想一(yi)想，你會怎(zen)么(me)玩(wan)兒，還能(neng)怎(zen)么(me)玩(wan)兒，可以和小伙伴怎(zen)么(me)玩(wan)，引(yin)導(dao)幼兒用自己的思(si)維感受(shou)音樂(le)，在音樂(le)中游(you)戲，在游(you)戲中感受(shou)音樂(le)。

　　音樂教學反思 6

　　音(yin)(yin)樂課中學(xue)生(sheng)喜(xi)歡聽歌、喜(xi)歡唱歌，可(ke)就是不喜(xi)歡學(xue)習(xi)音(yin)(yin)樂知(zhi)識(shi)，我無數次強調學(xue)習(xi)音(yin)(yin)樂知(zhi)識(shi)的重要性，可(ke)一到學(xue)習(xi)音(yin)(yin)樂知(zhi)識(shi)的時候(hou)，學(xue)生(sheng)就是提不起興趣。

　　這節課要學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂知識是反(fan)(fan)復(fu)記(ji)號(hao)(hao)(hao)，我(wo)先讓學(xue)(xue)生記(ji)住反(fan)(fan)復(fu)記(ji)號(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)“樣子”，告訴學(xue)(xue)生反(fan)(fan)復(fu)記(ji)號(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de).含義。然后我(wo)找了幾(ji)首學(xue)(xue)生熟悉的(de)(de)(de)(de)有(you)反(fan)(fan)復(fu)記(ji)號(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)歌(ge)(ge)曲(qu)(qu)(qu)(qu)和幾(ji)首沒有(you)反(fan)(fan)復(fu)記(ji)號(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)歌(ge)(ge)曲(qu)(qu)(qu)(qu)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生說：“今天(tian)老(lao)(lao)師(shi)為你們舉辦(ban)了一(yi)場小歌(ge)(ge)手(shou)比賽，誰(shui)把(ba)老(lao)(lao)師(shi)手(shou)上的(de)(de)(de)(de)歌(ge)(ge)曲(qu)(qu)(qu)(qu)都唱對(dui)(dui)了誰(shui)就是冠(guan)軍，大家也可(ke)以找伙伴(ban)一(yi)起合作(zuo)(zuo)挑(tiao)戰對(dui)(dui)手(shou)。”我(wo)的(de)(de)(de)(de)話一(yi)說完，同學(xue)(xue)們就踴躍(yue)舉手(shou)，有(you)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)人(ren)來(lai)挑(tiao)戰，有(you)的(de)(de)(de)(de)幾(ji)個(ge)人(ren)一(yi)組，有(you)的(de)(de)(de)(de)還找我(wo)合作(zuo)(zuo)呢(ni)。經過激烈(lie)的(de)(de)(de)(de)競(jing)爭，冠(guan)軍選出來(lai)了，學(xue)(xue)生也在(zai)輕松、愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)歌(ge)(ge)唱中了解了反(fan)(fan)復(fu)記(ji)號(hao)(hao)(hao)在(zai)曲(qu)(qu)(qu)(qu)中的(de)(de)(de)(de)運(yun)用。

　　經過這節課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)自覺地喜歡上了學(xue)(xue)(xue)習音樂知識，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對我(wo)說：“老師，原來學(xue)(xue)(xue)習音樂知識也(ye)可以這么有趣(qu)，下次(ci)什么時候再(zai)學(xue)(xue)(xue)習音樂知識呀(ya)。”聽了這話，我(wo)領悟到只要肯去嘗試(shi)和采用(yong)各種不(bu)同的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，總能找到一種既適合自己教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格，又(you)能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感興趣(qu)、能提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極性(xing)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。

　　音樂教學反思 7

　　在今(jin)天這節課上，學生總體表現(xian)令(ling)我滿意(yi)。

　　成功之處：

　　1、學生們的(de)團隊意識強烈。

　　2、學生的(de)學習興(xing)趣(qu)高(gao)，注(zhu)意力集(ji)中，特別是平常(chang)課堂不(bu)(bu)是很專注(zhu)的(de)學生今天的(de)表現可謂是“好(hao)得(de)不(bu)(bu)得(de)了”！

　　3、學(xue)生根據(ju)“快(kuai)樂do mi sol評價卡”進行創編，表演(yan)時能圍繞著“演(yan)唱形(xing)式、器樂伴(ban)奏、加入律(lv)動(dong)、自(zi)信(xin)演(yan)唱、加入其(qi)它(ta)藝(yi)術形(xing)式”去(qu)創編，在評價中他(ta)們自(zi)己發現三個組普遍存(cun)在的一(yi)個問題“表演(yan)時缺乏律(lv)動(dong)和情感”。

　　4、學生為它組精心地準備了十道題，有的(de)(de)是(shi)(shi)圍繞著預習四步驟(zou)提出的(de)(de)，例如說出歌曲(qu)中的(de)(de)`一些音樂記號的(de)(de)名稱(cheng)作用，有的(de)(de)是(shi)(shi)用了“卡(ka)拉ＯＫ”的(de)(de)形(xing)式(shi)，讓別組接唱(chang)下句歌詞(ci)，通過這一形(xing)式(shi)既加深了他(ta)們對歌曲(qu)的(de)(de)理解，又促使(shi)他(ta)們去背唱(chang)歌曲(qu)。

　　不足之處：

　　出題(ti)中學(xue)生為了考倒別人而出題(ti)，有的題(ti)目(mu)有些偏(pian)離，例如他(ta)們(men)提(ti)出的“《長城放鴿》一曲(qu)(qu)的詞曲(qu)(qu)作者(zhe)是(shi)誰？”“《孟姜女哭長城》這(zhe)首歌是(shi)什么調？”。針對這(zhe)種現象(xiang)，我(wo)在課堂中即時(shi)給予了學(xue)生一些指導(dao)。

　　總的(de)(de)來說(shuo)，這(zhe)(zhe)一(yi)單元(yuan)除了給予學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標外，其余的(de)(de)從“學(xue)(xue)(xue)歌到(dao)創作(zuo)到(dao)表現(xian)(xian)”這(zhe)(zhe)些(xie)環節幾(ji)乎都是學(xue)(xue)(xue)生小組合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)，通過(guo)這(zhe)(zhe)一(yi)嘗(chang)試(shi)，我發現(xian)(xian)只要給予學(xue)(xue)(xue)生明(ming)確的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，給予他們自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法，五年級學(xue)(xue)(xue)生完(wan)全可(ke)以(yi)進行自主(zhu)、合(he)作(zuo)、探究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，所以(yi)本(ben)單元(yuan)的(de)(de)這(zhe)(zhe)種“年代(dai)秀”教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)嘗(chang)試(shi)還可(ke)以(yi)在下(xia)一(yi)單元(yuan)進行進一(yi)步的(de)(de)嘗(chang)試(shi)。

　　音樂教學反思 8

　　通過(guo)本次活動，幼(you)兒(er)(er)不僅(jin)學會(hui)了(le)用自然(ran)的聲音演唱歌(ge)曲(qu)，更加感受到了(le)春天的美麗，體驗到了(le)唱歌(ge)的快樂，為進(jin)一步(bu)啟(qi)發幼(you)兒(er)(er)熱(re)愛大自然(ran)奠定了(le)基礎。

　　活(huo)動過(guo)程中先讓幼(you)兒說(shuo)出春天的(de)樣子，再出示(shi)春天掛圖(tu)，讓幼(you)兒觀察、回答，加(jia)深了幼(you)兒對春天的(de).感(gan)受。然后(hou)借助圖(tu)片(pian)的(de)排(pai)列順序(xu)，幫(bang)助幼(you)兒理(li)解記憶歌(ge)詞(ci)，幼(you)兒在熟讀歌(ge)詞(ci)的(de)基礎上，再跟老師逐句學(xue)習，有集(ji)體唱(chang)，分組唱(chang)，單個唱(chang)，到最(zui)后(hou)自己演唱(chang)。整節過(guo)程安(an)排(pai)得比較合(he)理(li)，銜(xian)接較好，效果較佳。

　　但也有不足(zu)之處：

　　1、自己的語言組織不(bu)夠親切，不(bu)太能貼(tie)近孩子的生活(huo)。

　　2、假如對(dui)春天圖(tu)畫做(zuo)進一步講解(jie)，孩(hai)子會更加(jia)理(li)解(jie)記(ji)憶歌詞，感受春天的美麗。

　　3、個別幼兒上課注意力不集(ji)中(zhong)，缺乏引導，說明自己沒(mei)有(you)徹底的(de)激起幼兒的(de)學習(xi)興(xing)趣。

　　4、老(lao)師的主導(dao)作用，幼兒的主體(ti)表現，不太明顯。

　　今后(hou)一定要加(jia)強自身學習，提(ti)高自己的(de)(de)授課水平，在(zai)平時生(sheng)活學習中(zhong)，真正(zheng)和孩子打成一片，讓幼兒(er)感受到老師的(de)(de)親(qin)近、和藹，做(zuo)好孩子的(de)(de)引(yin)路人，真正(zheng)發揮每(mei)個孩子的(de)(de)潛能(neng)，促進(jin)其幼兒(er)身心和諧(xie)健康發展。

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　　體育教學反思 1

　　本(ben)課是以“健康第一”為(wei)指導思想(xiang)，根據(ju)新(xin)課程標準中的(de)五個學(xue)習領域目標為(wei)依據(ju)，以發展(zhan)學(xue)生的(de)投準本(ben)事和培養(yang)學(xue)生在(zai)活(huo)動(dong)中與(yu)同伴交往(wang)、合(he)作(zuo)能力為(wei)主要目標，利用我(wo)們(men)隨處可(ke)見(jian)的(de)礦泉水瓶這一簡易器材，開(kai)展(zhan)了打保齡球(qiu)——投籃(lan)——打靶——射門等學(xue)生喜愛(ai)的(de)滾、拋、投、擲(zhi)的(de)游戲活(huo)動(dong)。經過教與(yu)玩(wan)的(de)結合(he)，讓(rang)學(xue)生在(zai)寬(kuan)松、和諧的(de)氛圍中，充分展(zhan)示自己，體驗(yan)體育活(huo)動(dong)的(de)樂趣。

　　在本課(ke)教(jiao)學(xue)中(zhong)，不足之(zhi)處是(shi)在學(xue)生(sheng)練(lian)習(xi)(xi)中(zhong)，未能(neng)對投擲(zhi)的揮臂動(dong)作做具體要求，導(dao)致學(xue)生(sheng)在練(lian)習(xi)(xi)中(zhong)出現(xian)一味追求投準而忽略了(le)肩上屈(qu)肘和用力揮臂的`動(dong)作技(ji)術的現(xian)象，但經(jing)過(guo)小組(zu)的交(jiao)流合(he)作以及適時恰當的點評與(yu)指導(dao)，學(xue)生(sheng)在活動(dong)中(zhong)也能(neng)逐步掌握了(le)正確的投擲(zhi)技(ji)術，到達了(le)預期的教(jiao)學(xue)目標。

　　在(zai)(zai)教學(xue)中把礦(kuang)泉水(shui)瓶引進課(ke)堂(tang)，學(xue)生(sheng)們竟然會(hui)愛(ai)不釋手，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)個(ge)個(ge)生(sheng)龍活虎，盡(jin)情玩耍(shua)，學(xue)生(sheng)們如此的興奮(fen)出乎我(wo)的意(yi)料。在(zai)(zai)課(ke)后(hou)我(wo)深受啟發，要是在(zai)(zai)體育課(ke)中，我(wo)們能多(duo)采(cai)用一些我(wo)們日(ri)常(chang)生(sheng)活中常(chang)見的、簡易的器(qi)材，自我(wo)創編些新(xin)游(you)戲，我(wo)相信：課(ke)堂(tang)定會(hui)更精彩！

　　體育教學反思 2

　　在本(ben)月(yue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中我針對我的(de)(de)體育教(jiao)(jiao)學(xue)進行(xing)了反思(si)(si)(si)，即及時(shi)、主動地在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)實施中的(de)(de)反思(si)(si)(si)，這種反思(si)(si)(si)能使(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)高質高效(xiao)地進行(xing)。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中教(jiao)(jiao)師要時(shi)刻關注學(xue)生的(de)(de)學(xue)習過(guo)程(cheng)，關注所使(shi)用的(de)(de)方(fang)法、手段以及目標(biao)達(da)成的(de)(de)效(xiao)果(guo)。捕捉教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)靈感，及時(shi)調(diao)整組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，做到教(jiao)(jiao)學(xue)靈活，巧妙調(diao)控，使(shi)課(ke)堂效(xiao)果(guo)達(da)到最佳。

　　1、學生在課中的參與

　　在(zai)體(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)課堂中的(de)(de)主(zhu)體(ti)，是(shi)以(yi)一定的(de)(de)參與(yu)度(du)做保證的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有參與(yu)或(huo)少參與(yu)，就算不上(shang)“主(zhu)體(ti)”了。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參與(yu)狀態(tai)，既要看參與(yu)的(de)(de)廣度(du)，又要看參與(yu)的(de)(de)深(shen)度(du)。就廣度(du)而(er)言，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否(fou)全面參與(yu)到課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中來，是(shi)否(fou)參與(yu)了課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)每個環節；就深(shen)度(du)而(er)言，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)主(zhu)動的(de)(de)、積極的(de)(de)，還是(shi)被動的(de)(de)、應付的(de)(de)。所以(yi)在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)課堂中的(de)(de)主(zhu)體(ti)。

　　2、學生在課中的交流

　　在(zai)教學(xue)(xue)過程中我提倡學(xue)(xue)生進行交流，我認為交流是培養學(xue)(xue)生友好往來，合作精神的(de)(de)重要途徑，也是學(xue)(xue)生為主(zhu)體的(de)(de)具體體現。課堂中，教師(shi)只有創設(she)民主(zhu)、和(he)諧(xie)、平等和(he)寬松的(de)(de)學(xue)(xue)習氛(fen)圍，才能讓學(xue)(xue)生感到自(zi)己在(zai)這個環境中是安全的(de)(de)、融洽(qia)的(de)(de)、自(zi)主(zhu)的(de)(de)，可以與教師(shi)、同學(xue)(xue)之間進行平等對話(hua)的(de)(de)。

　　教學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)常用(yong)“隨機(ji)式(shi)”的(de)(de)(de)分(fen)組方法進(jin)(jin)行(xing)交(jiao)流(liu)，這(zhe)有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)發揮(hui)，但(dan)由于素(su)質的(de)(de)(de)差(cha)異不(bu)能進(jin)(jin)行(xing)很好的(de)(de)(de).交(jiao)流(liu)；于是可以用(yong)“朋友(you)式(shi)”的(de)(de)(de)組合(he)(he)方式(shi)進(jin)(jin)行(xing)合(he)(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)，這(zhe)有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互(hu)(hu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、相互(hu)(hu)促進(jin)(jin)，交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)氣氛(fen)相當濃厚，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)更(geng)能無拘無束的(de)(de)(de)發揮(hui)。因為他(ta)(ta)們是朋友(you)，從而也促進(jin)(jin)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)，也減少了個體(ti)的(de)(de)(de)差(cha)異，因為他(ta)(ta)們為了這(zhe)個合(he)(he)作體(ti)進(jin)(jin)行(xing)互(hu)(hu)助，使自己的(de)(de)(de)這(zhe)個合(he)(he)作小組能全面(mian)發展和提高。在變向運(yun)(yun)球的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過“朋友(you)式(shi)”交(jiao)流(liu)，合(he)(he)作式(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，發現許多變向運(yun)(yun)球的(de)(de)(de)方法是豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)。

　　3、學生的目標達成

　　在課堂中，我及(ji)時關注學(xue)(xue)生有(you)無切實(shi)掌握動作技術(shu)，并(bing)將所學(xue)(xue)的(de)(de)技術(shu)納入自己原(yuan)有(you)的(de)(de)技術(shu)中融會貫(guan)通。同時還關注在目標的(de)(de)達成過程中是否積極主動的(de)(de)投(tou)入，是否熟練(lian)地掌握和運用，在致力于面向全體(ti)的(de)(de)同時，是否能讓(rang)素質好的(de)(de)“吃(chi)得飽”，讓(rang)慢(man)生“吃(chi)得了”。讓(rang)每個學(xue)(xue)生學(xue)(xue)有(you)所得，各得其所。

　　本節課以“變向”為(wei)主(zhu)線(xian)，讓(rang)學(xue)生在相互“追(zhui)逐”的(de)游戲中獲(huo)得身(shen)體變向的(de)腳步(bu)動(dong)作。然后結合籃球運球追(zhui)逐，讓(rang)學(xue)生自定目(mu)標(biao)，在目(mu)標(biao)的(de)統領下(xia)合作學(xue)習(xi)，分別達成自己的(de)目(mu)標(biao)，這樣就能激發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)動(dong)機(ji)。同樣也(ye)體驗到了(le)成功的(de)樂趣，從而使每個學(xue)生都得到了(le)發展。

　　體育教學反思 3

　　在側手翻的那(nei)節(jie)課，我有以下反(fan)思：

　　1、技巧類教學安全是關鍵

　　技巧類(lei)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)小學(xue)(xue)生(sheng)非常喜歡的(de)內(nei)容，側手(shou)(shou)(shou)翻(fan)是(shi)技巧類(lei)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)一(yi)個基本動作(zuo)，但是(shi)很少(shao)有(you)教(jiao)師上這個內(nei)容，最主(zhu)要的(de)原因(yin)就(jiu)是(shi)因(yin)為側手(shou)(shou)(shou)翻(fan)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)一(yi)定的(de)危險性，并(bing)且學(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)接觸過(guo)頭(tou)朝(chao)下(xia)(xia)的(de)手(shou)(shou)(shou)翻(fan)類(lei)動作(zuo)。所以(yi)，開始(shi)學(xue)(xue)習的(de)時(shi)候，我采用循序漸(jian)進的(de)方法，先(xian)從(cong)提高學(xue)(xue)生(sheng)上肢力量(liang)下(xia)(xia)手(shou)(shou)(shou)，三人一(yi)組，練習有(you)人扶(fu)持(chi)的(de)手(shou)(shou)(shou)倒立，和有(you)人扶(fu)持(chi)的(de)分腿手(shou)(shou)(shou)倒立。讓學(xue)(xue)生(sheng)體會頭(tou)朝(chao)下(xia)(xia)的(de)感(gan)覺，和頭(tou)朝(chao)下(xia)(xia)時(shi)分腿的(de)感(gan)覺。并(bing)且在練習時(shi)，采取(qu)保護(hu)幫助的(de)`方法，鋪上墊子，讓學(xue)(xue)生(sheng)消(xiao)除恐懼心理，同時(shi)培養(yang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)團結協(xie)作(zuo)的(de)精神。

　　2、以學生為主體進行練習。

　　學生經過前兩次的(de)課的(de)學習，雖(sui)然已經消(xiao)除了恐懼心(xin)理，但是在練習時動作(zuo)

　　不(bu)規范，所以我在墊(dian)子上貼了一(yi)條線和兩個點(dian)，讓學(xue)生明白(bai)完成動作要(yao)在一(yi)條直(zhi)線上。用(yong)手沾水進行(xing)練(lian)習(xi)的(de)方法，是(shi)為了糾正學(xue)生手撐地位(wei)置不(bu)準確的(de)問題，便(bian)于(yu)學(xue)生觀察。用(yong)拉皮(pi)筋，限制(zhi)屈髖、屈腿，用(yong)皮(pi)筋的(de)柔(rou)軟和彈(dan)性(xing)，消(xiao)除學(xue)生恐(kong)懼的(de)心(xin)理(li)。用(yong)踢懸掛物的(de)練(lian)習(xi)，激勵學(xue)生，在練(lian)習(xi)時有意識(shi)的(de)繃直(zhi)腳尖。

　　3、問題與不足

　　在本次課的(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)我(wo)還(huan)發現(xian)(xian)了(le)(le)一(yi)些(xie)問題與不足：學(xue)生在練習時出(chu)現(xian)(xian)了(le)(le)一(yi)些(xie)問題，比如擺腳方向不正，身體(ti)姿態控(kong)制不好。我(wo)感(gan)到，在整個教(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)不僅要(yao)仔細觀察，還(huan)要(yao)及(ji)時地加以糾正、引導，提高學(xue)生的(de)(de)體(ti)操意(yi)識，并且讓學(xue)生懂得(de)保(bao)護與幫(bang)助(zhu)及(ji)自我(wo)保(bao)護的(de)(de)重要(yao)性，并在教(jiao)師的(de)(de)引導和潛移默化(hua)下逐(zhu)步(bu)養成良好的(de)(de)運動習慣(guan)及(ji)安(an)全運動意(yi)識，從(cong)而(er)使學(xue)生們的(de)(de)身心得(de)到全面(mian)、協(xie)調的(de)(de)發展。

　　體育教學反思 4

　　走跑(pao)交替是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)體育（水平一）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。這樣的課型相對(dui)來(lai)說比較枯燥(zao)無味，要是(shi)教(jiao)師不(bu)認真(zhen)鉆研教(jiao)材，很(hen)難調動學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的興趣(qu)。為使本(ben)課充滿活(huo)力，讓(rang)課堂學(xue)(xue)(xue)習氛圍活(huo)躍起來(lai)。課前我采用情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，通(tong)過紅軍長征(zheng)故事對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行思(si)想教(jiao)育，鼓(gu)勵他(ta)們堅持(chi)到(dao)底，不(bu)怕困難。聽了(le)(le)之(zhi)后學(xue)(xue)(xue)生受到(dao)了(le)(le)鼓(gu)舞學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)很(hen)高，充滿了(le)(le)自信心。

　　為了(le)(le)進一步使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高學(xue)習(xi)興(xing)趣，完成本課(ke)(ke)教學(xue)目標。課(ke)(ke)中我(wo)采用不(bu)同的(de)(de)行走(zou)(zou)姿勢來(lai)(lai)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)行走(zou)(zou)能力(li)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)(zou)起來(lai)(lai)很認真生(sheng)(sheng)(sheng)怕走(zou)(zou)錯，收(shou)到良好的(de)(de)教學(xue)效(xiao)果，很受學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡(huan)。課(ke)(ke)程過(guo)半我(wo)發現(xian)有(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開始(shi)(shi)注意(yi)力(li)不(bu)集中，不(bu)按要(yao)求(qiu)去(qu)走(zou)(zou)，我(wo)及時(shi)做以(yi)調整(zheng)(zheng)。通過(guo)走(zou)(zou)跑各種圖形吸(xi)引學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)力(li)，這一調整(zheng)(zheng)果然奏效(xiao)，課(ke)(ke)堂又恢復了(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)機。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們有(you)開始(shi)(shi)興(xing)高采烈的(de)(de)去(qu)練(lian)(lian)習(xi)了(le)(le)。本課(ke)(ke)不(bu)足之處個別學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)力(li)不(bu)是很集中，有(you)時(shi)候(hou)不(bu)能按要(yao)求(qiu)去(qu)完成本課(ke)(ke)任(ren)務。其次不(bu)足分組練(lian)(lian)習(xi)時(shi)紀律不(bu)是太好。

　　今后教(jiao)學(xue)我一定在組織紀律方面上(shang)下功夫，把課堂教(jiao)學(xue)上(shang)的.有聲有色。讓每位學(xue)生都(dou)享受在鍛煉身體的樂(le)趣中去(qu)。

　　體育教學反思 5

　　本(ben)周(zhou)我上(shang)(shang)了一節內(nei)容是身體素(su)質練(lian)(lian)習，我著(zhu)重(zhong)將上(shang)(shang)下肢協(xie)調練(lian)(lian)習作為課內(nei)的(de)重(zhong)點。我上(shang)(shang)此課的(de)初步(bu)想法是要將幾個不同的(de)游戲(xi)組(zu)成(cheng)(cheng)一堂(tang)素(su)質練(lian)(lian)習課，通過游戲(xi)的(de)方(fang)(fang)式來強化(hua)(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)協(xie)調動作，力圖將效(xiao)果最(zui)優化(hua)(hua)。本(ben)課中(zhong)的(de)我通過設(she)疑(yi)、布置任務、讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)解答、讓學(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)踐(jian)中(zhong)解決問題(ti)等方(fang)(fang)法，使整(zheng)個游戲(xi)非常成(cheng)(cheng)功。無形中(zhong)還將柔韌素(su)質融入課堂(tang)，拓展了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識面。在鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)(sheng)協(xie)調的(de).同時，開發了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新能力。

　　整堂課下(xia)來，學(xue)生(sheng)的參(can)與性很高，而且整節課下(xia)來，學(xue)生(sheng)還(huan)(huan)會進行(xing)比(bi)較，比(bi)誰的動作正確(que)、協調，同時還(huan)(huan)存在一些不足(zu)之處：

　　1、首先，因(yin)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生是(shi)(shi)剛入的(de)學(xue)(xue)的(de)新生，對(dui)任(ren)何東(dong)西都充滿了好(hao)(hao)奇心(xin)，不能跟著教師的(de)要(yao)求去進行，但(dan)是(shi)(shi)通過我(wo)的(de)游戲式開場(chang)白(bai)的(de)調劑，拉(la)近了師生之(zhi)間的(de)距離(li)。當時，我(wo)將(jiang)整個課堂布置成一個大的(de)游戲園地，將(jiang)六(liu)個海綿墊子組(zu)合成“溝(gou)塹”、“山洞(dong)”、“江流”等人(ren)造(zao)障礙，我(wo)和學(xue)(xue)生同時在(zai)這(zhe)些障礙中(zhong)慢跑，在(zai)嬉戲中(zhong)，大家(jia)不覺地就熱身(shen)完畢。但(dan)是(shi)(shi)失(shi)誤(wu)就出現了排隊(dui)后的(de)操(cao)練(lian)中(zhong)，當時我(wo)將(jiang)自(zi)編的(de)一套(tao)柔韌(ren)操(cao)付諸于實踐，但(dan)是(shi)(shi)未按照(zhao)人(ren)體(ti)生理學(xue)(xue)的(de)原理，只對(dui)身(shen)體(ti)各大關(guan)節、肌肉和韌(ren)帶做了系(xi)統的(de)活動(dong)(dong)，但(dan)是(shi)(shi)對(dui)上下肢少(shao)了著重的(de)鍛煉(lian)。主要(yao)原因(yin)我(wo)分析是(shi)(shi)因(yin)為(wei)(wei)我(wo)沒有(you)充分考(kao)慮到學(xue)(xue)生的(de)年齡、喜好(hao)(hao)、身(shen)體(ti)狀(zhuang)況、運動(dong)(dong)規律、認知結構等個體(ti)差異性(xing)，所(suo)以導(dao)致準備活動(dong)(dong)缺乏坡度(du)和普遍性(xing)。

　　2、其次，在做(zuo)完(wan)操后(hou)，做(zuo)的(de)游戲沒有(you)考慮到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)問(wen)題，當時(shi)我站在籃球場的(de)中間，讓同學(xue)(xue)們圍繞我成一圈，手都能觸(chu)碰(peng)到我的(de)身體，我吹哨的(de)時(shi)候，他們必須四散(san)奔開(kai)，手觸(chu)碰(peng)到四周的(de)線后(hou)，回來(lai)和(he)我拍手。但是在飛奔出去(qu)的(de)時(shi)候，部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)推搡情況，我想(xiang)以后(hou)要盡量控制游戲的(de)有(you)效(xiao)性，加強(qiang)安全教育(yu)，從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)出發。

　　3、接(jie)下的(de)(de)失(shi)誤是緊(jin)接(jie)上部(bu)(bu)分(fen)的(de)(de)練習(xi)，當時我(wo)開始(shi)組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)做推墊(dian)子的(de)(de)接(jie)力(li)游(you)戲(xi)，這(zhe)個游(you)戲(xi)主要練習(xi)下肢力(li)量，也充分(fen)利用(yong)墊(dian)子的(de)(de)用(yong)途(tu)。接(jie)力(li)比賽有勝負，所(suo)以競爭性比較激(ji)烈。在推墊(dian)子的(de)(de)`游(you)戲(xi)中，還存在有些學(xue)(xue)生(sheng)推大(da)型物件(jian)時不懂準(zhun)確的(de)(de)用(yong)力(li)方式和(he)部(bu)(bu)位的(de)(de)情況。這(zhe)部(bu)(bu)分(fen)的(de)(de)內(nei)容(rong)和(he)主要的(de)(de)教材沒(mei)有銜接(jie)很緊(jin)，而且(qie)整個環節(jie)我(wo)缺乏激(ji)勵性的(de)(de)語(yu)言來導入，所(suo)以學(xue)(xue)生(sheng)在練習(xi)的(de)(de)時候有點忙亂，沒(mei)有盡力(li)去完成教師(shi)給的(de)(de)任務(wu)。

　　4、最后，在爬(pa)行比賽中，我組(zu)織了(le)四組(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)從起跑線出發，讓每個學(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)想(xiang)如(ru)何(he)才能(neng)(neng)爬(pa)的(de)快，而且又不會爬(pa)歪(wai)，這充分(fen)鍛煉了(le)上下(xia)肢體的(de)力(li)量和協調。在課堂中，由(you)于學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)能(neng)(neng)力(li)差異(yi)，沒(mei)有組(zu)成(cheng)平等的(de)競爭實力(li)，所以在比賽中，我充分(fen)調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣，同時給(gei)予正確的(de)指(zhi)導，讓學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)改(gai)進(jin)技能(neng)(neng)，取(qu)得最后的(de)勝利。

　　通過自己(ji)反思，我(wo)想在以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，一定要(yao)按照學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況來(lai)安排我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)計劃(hua)，選擇運動(dong)(dong)量相(xiang)對適宜(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)項目來(lai)進行練習。這(zhe)次的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲性教(jiao)學(xue)課非常考驗教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)組織能(neng)(neng)力(li)和課堂調控能(neng)(neng)力(li)，由(you)于自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)經驗不足，暴露出了教(jiao)師容易出現的(de)(de)(de)(de)(de)問題，今后我(wo)還需要(yao)在這(zhe)方(fang)面加(jia)強。由(you)于游(you)戲式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)法能(neng)(neng)充分將師生互動(dong)(dong)，所以(yi)我(wo)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)仍然以(yi)游(you)戲方(fang)式為主(zhu)，因為只有在這(zhe)樣師生同(tong)樂的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)(zhong)，課堂教(jiao)學(xue)才能(neng)(neng)成(cheng)功。以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)課我(wo)會更盡心地去(qu)上，去(qu)完(wan)善(shan)，爭取上得更好(hao)。

　　體育教學反思 6

　　《紅黃(huang)藍綠大對抗》是一節以(yi)跳(tiao)高為主要教學(xue)內容的(de)體育(yu)課。為培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興趣，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)樂于學(xue)習，發展學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)跳(tiao)高能力，我設計了(le)以(yi)“紅黃(huang)藍綠大對抗”為情境的(de)跳(tiao)高綜合接(jie)力的(de)游戲。

　　首先在(zai)導入(ru)(ru)新課(ke)這(zhe)一環節(jie)，我(wo)讓學生回(hui)顧去(qu)年的(de)(de)體(ti)育公開課(ke)《紅(hong)黃(huang)藍(lan)綠大(da)(da)對(dui)抗(kang)》的(de)(de)比賽情況，利用學生好(hao)勝(sheng)的(de)(de)心理，引(yin)出(chu)課(ke)題《紅(hong)黃(huang)藍(lan)綠大(da)(da)對(dui)抗(kang)第二季》。讓學生投入(ru)(ru)這(zhe)一情境，積極主(zhu)動(dong)地(di)參與(yu)到各(ge)種(zhong)跳(tiao)高游(you)戲活動(dong)中。

　　在教(jiao)學過程中，我設(she)計(ji)了兩個(ge)教(jiao)學環節，一是進行熱(re)身活(huo)動(dong)(dong)（實際是本課的主要教(jiao)學部分(fen)），美其名曰：熟悉賽道；二(er)是跳高綜合接力。在熱(re)身活(huo)動(dong)(dong)中，設(she)計(ji)了四(si)個(ge)活(huo)動(dong)(dong)：

　　1、跨墊接力

　　2、左右跨跳

　　3、三(san)步助跑起跳，腳觸手心(xin)

　　4、三步(bu)助(zhu)跑起跳(tiao)，跳(tiao)高(gao)。在(zai)“跨墊(dian)接力(li)”游戲后(hou)，我積極(ji)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由(you)“跨墊(dian)接力(li)”聯想到劉(liu)(liu)翔的110米欄，讓同(tong)學(xue)(xue)們向劉(liu)(liu)翔大哥哥學(xue)(xue)習為(wei)國爭光，進(jin)行愛(ai)國主義教育(yu)。為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)跳(tiao)高(gao)的'正確(que)方法，發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)靈敏、協調素質(zhi)和(he)彈跳(tiao)力(li)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)跳(tiao)躍(yue)活動能力(li)，本(ben)節課設計(ji)了(le)“左右(you)跨跳(tiao)”、“三步(bu)助(zhu)跑起跳(tiao)，腳觸手(shou)心(xin)”和(he)“三步(bu)助(zhu)跑起跳(tiao)，跳(tiao)高(gao)”。

　　“左右跨跳”讓學生體(ti)會了(le)如(ru)何直腿擺動，“三步助(zhu)(zhu)跑(pao)起跳，腳觸(chu)手(shou)心”和“三步助(zhu)(zhu)跑(pao)起跳，跳高”讓學生體(ti)會了(le)如(ru)何掌握(wo)助(zhu)(zhu)跑(pao)與起跳結合的(de)(de)(de)跳躍方(fang)法。在接下來的(de)(de)(de)“跳高綜合接力”（練(lian)習）的(de)(de)(de)游戲中，我把每個隊分(fen)(fen)成兩個小組，進行兩個回(hui)合的(de)(de)(de)比賽，在活動中學生充分(fen)(fen)體(ti)驗(yan)動作的(de)(de)(de)正確要(yao)領，感(gan)受成功(gong)的(de)(de)(de)樂趣(qu)，樹(shu)立學習的(de)(de)(de)信心。

　　但這節(jie)課也存在著一些不足之處，如：

　　1、上體(ti)育課時(shi)，教師應穿運動股；

　　2、說(shuo)話還應響亮一些；

　　3、在設計體育游戲時，應(ying)注意活動的安全性，同時還要加強(qiang)保護。

　　總之，在今后的(de)體育教學中，要發揚優點，克(ke)服缺點，提(ti)高自身的(de)體育素養(yang)和教學水(shui)平，力(li)爭再上一個新臺(tai)階(jie)。

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　　數學教學反思 1

　　在一(yi)條(tiao)線段(duan)上植(zhi)樹的(de)(de)問題包括：只栽(zai)(zai)一(yi)端、只栽(zai)(zai)中間(jian)、兩端都栽(zai)(zai)的(de)(de)幾種情(qing)形。例1主要研究兩端都要栽(zai)(zai)的(de)(de)植(zhi)樹問題，也是(shi)這一(yi)系列(lie)內容(rong)的(de)(de)起(qi)始課。本節課通過一(yi)些生活中的(de)(de)事(shi)例，讓學(xue)生根據不同的(de)(de)情(qing)況總結出規(gui)律，并利用這一(yi)規(gui)律解(jie)決類(lei)似的(de)(de)實際(ji)問題。

　　現實(shi)生(sheng)活中與“植樹問(wen)題”類似的(de)(de)(de)(de)有很多：如安裝(zhuang)路燈、花盆的(de)(de)(de)(de)擺放、站隊中的(de)(de)(de)(de)方(fang)陣、鋸木頭、走樓(lou)梯等等。由于它(ta)們之間都存有共性：都隱藏著間隔(ge)數與棵數之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，因此，抽取比(bi)較有代表(biao)性的(de)(de)(de)(de)“植樹問(wen)題”，作為數學模型研(yan)究，總結這一(yi)類問(wen)題的(de)(de)(de)(de)解決方(fang)法和策(ce)略(lve)。植樹問(wen)題的(de)(de)(de)(de)教學主旨是向學生(sheng)滲透有關(guan)植樹問(wen)題的(de)(de)(de)(de)一(yi)些思想方(fang)法和策(ce)略(lve)，提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合分析、推(tui)理能力。

　　學生(sheng)在學這節內容(rong)之前，已經初(chu)步(bu)積累了(le)一(yi)些探(tan)索(suo)規(gui)律(lv)的經驗(yan)，由于這種規(gui)律(lv)在日常生(sheng)活(huo)中常見，學生(sheng)容(rong)易在生(sheng)活(huo)中找到相關的.原型，因而也比較(jiao)容(rong)易體會到探(tan)索(suo)規(gui)律(lv)的樂趣和(he)成功感。

　　教(jiao)師是(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)引導者，學(xue)(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人，教(jiao)師在學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中起(qi)到(dao)點撥、滲透、引導的(de)作(zuo)用。在本節課中，我力圖體現學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體地位，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)觀能動性(xing)。因此，我采用自主(zhu)探(tan)究式學(xue)(xue)(xue)習模式，學(xue)(xue)(xue)生通過畫圖，嘗(chang)試(shi)動手“種樹”。發(fa)現規律，應用規律。通過有(you)序(xu)的(de)操作(zuo)、思考、實踐等活動，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)所(suo)想、所(suo)悟與直觀形象結合，經(jing)歷(li)知識的(de)探(tan)究過程(cheng)，滲透數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習方法，深(shen)刻體會(hui)到(dao)解決(jue)植樹問題的(de)思想方法內涵。

　　數學教學反思 2

　　《9加(jia)(jia)幾》是小學(xue)(xue)(xue)一(yi)年級數學(xue)(xue)(xue)上(shang)冊(ce)第10單元《20以內的(de)(de)(de)進位加(jia)(jia)法》的(de)(de)(de)第一(yi)課時，我設計了9加(jia)(jia)幾這(zhe)節課，目的(de)(de)(de)在(zai)于(yu)通過(guo)對問(wen)題(ti)情境的(de)(de)(de)探索，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)已(yi)有(you)經驗和(he)(he)知識的(de)(de)(de)基礎上(shang)自(zi)己(ji)(ji)得(de)出(chu)計算9加(jia)(jia)幾的(de)(de)(de)方法，并初步(bu)理解(jie)湊十法的(de)(de)(de)思(si)維過(guo)程；讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷自(zi)己(ji)(ji)提出(chu)問(wen)題(ti)，自(zi)己(ji)(ji)解(jie)決問(wen)題(ti)這(zhe)一(yi)過(guo)程，初步(bu)感受到數學(xue)(xue)(xue)源于(yu)生(sheng)活(huo)，獲得(de)成功解(jie)決數學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)喜悅(yue)，對數學(xue)(xue)(xue)產生(sheng)親切感；初步(bu)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)察能力、動手操作能力、合作交流能力和(he)(he)用數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意識。上(shang)完課后，我對教學(xue)(xue)(xue)環節進行了深刻的(de)(de)(de)反思(si)。

　　成功之處：

　　1、創設教學情境，激發學習興趣

　　根據小學(xue)(xue)一年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年齡特點和心(xin)理特征，上課伊始，我從學(xue)(xue)生(sheng)熟悉運(yun)動(dong)(dong)會(hui)導入(ru)主題圖，吸引孩子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)注(zhu)意力，激發他們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。使他們(men)(men)認識到生(sheng)活中蘊(yun)含著大量(liang)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)信息，存在(zai)(zai)著許多需要解決的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)問(wen)(wen)題，從而誘發孩子(zi)們(men)(men)主動(dong)(dong)地(di)發現(xian)并提出問(wen)(wen)題，積(ji)極地(di)思考解決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)方法，讓他們(men)(men)在(zai)(zai)具體的(de)(de)(de)情境中始終精(jing)神飽滿地(di)參與教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)。

　　2、讓學生經歷自主探索的過程

　　有效(xiao)的(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)不能單純(chun)(chun)地依(yi)賴(lai)模(mo)仿與記(ji)憶，動(dong)手實踐、自(zi)主(zhu)探索與合作(zuo)交流是(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)重要(yao)方(fang)式。建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)說也認為(wei)，數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)程是(shi)一個主(zhu)動(dong)建構(gou)知(zhi)識(shi)的(de)過(guo)程。數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)、方(fang)法、思想等必須由(you)學(xue)(xue)(xue)生在完成活(huo)動(dong)中自(zi)己去理(li)解、感悟、發展，而不能單純(chun)(chun)依(yi)靠(kao)教師(shi)的(de)講解去獲得。

　　根據上(shang)述理念，我(wo)在教學(xue)(xue)中緊緊圍繞學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規律和知(zhi)識結構(gou)的(de)(de)(de)(de)實際出發，讓(rang)他們(men)通(tong)(tong)過開運動(dong)(dong)會的(de)(de)(de)(de)主題圖，通(tong)(tong)過觀察、交流、討論(lun)，主動(dong)(dong)建構(gou)自己的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)結構(gou)。在講(jiang)湊(cou)十法(fa)這(zhe)個環節，我(wo)設計了先讓(rang)同學(xue)(xue)們(men)動(dong)(dong)手擺小棒，來算9+4等于多(duo)(duo)少？讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)黑(hei)板來擺一擺，說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)。在說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)過程中，有的(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)一根一根數(shu)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，知(zhi)道(dao)9+4=13。有的(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)：從(cong)9往后接著數(shu)，不管哪一種方法(fa)我(wo)們(men)都不要反對。教師應開放(fang)自己的(de)(de)(de)(de)思想，開放(fang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，提(ti)倡算法(fa)多(duo)(duo)樣(yang)化(hua)，只要是學(xue)(xue)生(sheng)自己動(dong)(dong)腦想出來的(de)(de)(de)(de)'方法(fa)，就是好(hao)方法(fa)。

　　引導孩子再動(dong)動(dong)腦筋，能(neng)不(bu)能(neng)想出(chu)更(geng)好的(de)方法，讓老師和同學一眼(yan)就能(neng)看出(chu)有多少根小棒呢？逐(zhu)步(bu)引導孩子說出(chu)湊十法，因(yin)此，凡是(shi)孩子們(men)(men)(men)能(neng)獨立思考、自主探索、合作交流(liu)的(de)，我(wo)決不(bu)包(bao)辦(ban)代替，做到讓孩子們(men)(men)(men)多思考、多動(dong)手、多實踐，提高他們(men)(men)(men)的(de)參與程(cheng)度(du)，最(zui)大(da)限(xian)度(du)地拓寬(kuan)他們(men)(men)(men)的(de)思維(wei)，使(shi)課堂教學充(chong)滿生機(ji)與活力。

　　3、不足之處：

　　讓學生說(shuo)的環節過少，沒有做一(yi)定量的練習題。但(dan)我堅信，通過不懈(xie)的努(nu)力，在指導老師(shi)和(he)其他(ta)同事的幫助下，我一(yi)定會盡快(kuai)的成長(chang)，成為一(yi)名優秀的教師(shi)。

　　數學教學反思 3

　　《最小公倍數(shu)》這節課(ke)，如何讓(rang)學生(sheng)的學習的積極性較高，知識的掌握也較為(wei)自然而扎實(shi)，學生(sheng)的思(si)維也在呈(cheng)螺旋式上(shang)升(sheng)趨勢(shi)，取得(de)了良好的教(jiao)學效果。我是從以下幾(ji)個方(fang)面來做(zuo)：

　　一、創設情境，激發興趣，使學生主動的參與到學習中去。

　　“公(gong)倍數”、“最小(xiao)公(gong)倍數”單(dan)從純數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)角度去(qu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)領會，顯然是比較枯(ku)(ku)燥(zao)、乏味的(de)(de)。我從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)經驗和已有的(de)(de)知(zhi)識出發，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供充分(fen)從事(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)機會，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)'信(xin)心(xin)。使這些枯(ku)(ku)燥(zao)的(de)(de)知(zhi)識變成鮮(xian)活、靈(ling)動數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)過程中(zhong)既(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了知(zhi)識，又體念(nian)到了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)快樂。

　　二、培養學生自主探究的能力。

　　教學(xue)(xue)(xue)中，我們不要教給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現成的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，而(er)是(shi)要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己觀察、思考、探索研究(jiu)(jiu)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。在研究(jiu)(jiu)最(zui)小(xiao)公倍(bei)數(shu)(shu)(shu)的(de)意義時，設計了例舉法(fa)找(zhao)最(zui)小(xiao)公倍(bei)數(shu)(shu)(shu)、最(zui)小(xiao)公倍(bei)數(shu)(shu)(shu)猜想、分解質因數(shu)(shu)(shu)比較，一系(xi)列(lie)開(kai)放的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有足夠的(de)思維活動空間來解決問題，自主地進(jin)行探究(jiu)(jiu)性活動，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體念到(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)在我們的(de)身邊(bian)。

　　三、挖掘不足，有待改進

　　1、課初的情境創設雖考慮到(dao)與例題之間(jian)的聯系，但過渡得不夠好。

　　2、如何激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的興(xing)趣不止是一時之效(xiao)，如何從學(xue)(xue)生(sheng)的角(jiao)度出發(fa)進行預案的設計，課堂中(zhong)順學(xue)(xue)而導保持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習積(ji)極性是一個值得思考的問題。

　　數學教學反思 4

　　“左(zuo)(zuo)右(you)(you)”這節(jie)課是一年級下冊第一單元位置中的(de)一個(ge)內(nei)容，是在(zai)學(xue)生學(xue)習了(le)上下、前后的(de)基礎(chu)上進行教(jiao)學(xue)的(de)。能用“左(zuo)(zuo)右(you)(you)”來(lai)描(miao)述物(wu)體的(de)位置，是本(ben)課的(de)教(jiao)學(xue)重點。體會左(zuo)(zuo)右(you)(you)的(de)相對(dui)性是本(ben)課的(de)一個(ge)難點。本(ben)節(jie)課我(wo)遵循了(le)一年級兒童的(de)認知規律(lv)，以游戲(xi)貫穿(chuan)整個(ge)教(jiao)學(xue)，讓學(xue)生在(zai)輕松、愉快的(de)氛圍中建構新(xin)知。

　　反(fan)思“左右”這節課(ke)，我(wo)覺得有(you)有(you)以下(xia)幾點(dian)成功(gong)之處：

　　第一，在認識“左(zuo)(zuo)右(you)(you)(you)”時，我從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)自(zi)(zi)己(ji)身體中的(de).左(zuo)(zuo)和右(you)(you)(you)的(de)游戲進入，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在不知不覺中參與(yu)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過程，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在玩中學(xue)(xue)(xue)，在玩中悟，體會到(dao)了自(zi)(zi)己(ji)身體上(shang)的(de)數學(xue)(xue)(xue)。同(tong)時，通過讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互說如何確定自(zi)(zi)己(ji)的(de)左(zuo)(zuo)右(you)(you)(you)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲的(de)了大量(liang)感性(xing)材(cai)料，初步認識左(zuo)(zuo)、右(you)(you)(you)的(de)基本含義。接(jie)著又從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)及身邊的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入手(shou)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用左(zuo)(zuo)右(you)(you)(you)來(lai)描述(shu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)鄰居，感受左(zuo)(zuo)右(you)(you)(you)，訓練(lian)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)言表(biao)達能(neng)力和反應能(neng)力。

　　第二，在教學(xue)左、右(you)相對(dui)性(xing)時，我(wo)(wo)巧妙地(di)設疑(yi)讓學(xue)生們(men)判斷我(wo)(wo)舉(ju)的是(shi)不是(shi)右(you)手，這樣一(yi)下子抓住(zhu)學(xue)生的注(zhu)意力(li)，引(yin)起(qi)學(xue)生的思(si)考；接著我(wo)(wo)讓學(xue)生舉(ju)起(qi)右(you)手與我(wo)(wo)進行比較(jiao)，我(wo)(wo)適時提(ti)問：是(shi)不是(shi)你(ni)們(men)舉(ju)錯手了？你(ni)有(you)什么辦(ban)法說(shuo)服大家(jia)？一(yi)石激起(qi)千層浪，學(xue)生紛紛發表自己的見解，最后(hou)通(tong)過我(wo)(wo)的轉身結論得到了驗證。

　　通(tong)過總結，學生(sheng)明白：面對面站著，方(fang)向(xiang)不(bu)同(tong)，左(zuo)右也不(bu)同(tong)。最后我通(tong)過讓學生(sheng)握手和(he)實踐活(huo)動(dong)走樓梯，幫(bang)助了學生(sheng)進一步(bu)體驗(yan)左(zuo)右的相(xiang)對性，訓練了學生(sheng)左(zuo)、右的方(fang)向(xiang)感，有效(xiao)地突破了教學的難點。

　　本(ben)課的不足(zu)之處是學生的語(yu)言表達能(neng)力(li)和傾(qing)聽的能(neng)力(li)還有待提高，課上有些學生是只顧急著發表自(zi)己的意見，還有的在(zai)用手比劃難以(yi)和大家交流(liu)。對于(yu)一年級的小學生我們(men)今(jin)后還需有意培養(yang)其這方面的能(neng)力(li)。

　　數學教學反思 5

　　本節課的(de)教(jiao)學(xue)導入是采取如何記住學(xue)生(sheng)最(zui)喜歡的(de)小猴、桃子的(de)樣子來進行的(de)，緊緊抓(zhua)住學(xue)生(sheng)的(de)注意力，學(xue)習記憶方法，吸(xi)引學(xue)生(sheng)學(xue)習新知識。接著以(yi)(yi)小猴、桃子的(de)問題為線索認(ren)識物體(ti)。教(jiao)學(xue)中給學(xue)生(sheng)創設動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)口的(de)機(ji)會，做(zuo)到創設教(jiao)學(xue)情景(jing)、以(yi)(yi)情促動(dong)(dong)、以(yi)(yi)動(dong)(dong)激趣、以(yi)(yi)趣求知，做(zuo)到思考與(yu)實踐、討論與(yu)交流相結合。

　　教學中(zhong)給學生(sheng)充分的(de)(de)學習空(kong)間，讓(rang)學生(sheng)積極的(de)(de)動手摸(mo)一(yi)摸(mo)，開口數一(yi)數，用(yong)眼睛觀察物(wu)體的(de)(de)樣(yang)子，猜(cai)一(yi)猜(cai)物(wu)體的(de)(de)`形狀，在個人思(si)考的(de)(de)基礎上(shang)進行(xing)小組交(jiao)流(liu)，使學生(sheng)在觀察中(zhong)思(si)考，在區(qu)別中(zhong)記憶。同時教學的(de)(de)最后安排小建筑師的(de)(de)游戲，目(mu)的(de)(de)在于讓(rang)學生(sheng)有(you)空(kong)間的(de)(de)感覺(jue)，同時發(fa)揮學生(sheng)的(de)(de)想象力和創造(zao)力，使他(ta)們建立(li)自細心，對數學產生(sheng)濃(nong)厚(hou)的(de)(de)興趣(qu)。

　　不(bu)足之處就是學(xue)生在自主學(xue)習的過程(cheng)中，我沒有(you)能很好地引導(dao)他(ta)們，以至于學(xue)生對有(you)的活動參與的太過投入，玩瘋了到最后總結時(shi)收不(bu)回來了。

　　在以后的(de)教學(xue)(xue)中，我應該多注意自己(ji)的(de)教學(xue)(xue)目(mu)標的(de)實現問(wen)題，不(bu)能一味的(de)跟學(xue)(xue)生玩(wan)游戲，以至于最后被學(xue)(xue)生被動(dong)的(de)不(bu)知(zhi)該如何把教學(xue)(xue)進行下去。

　　數學教學反思 6

　　一、在教學(xue)(xue)新(xin)課前(qian)，復(fu)習(xi)舊知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)設計還是較好(hao)的(de)(de)(de)。在復(fu)習(xi)中，通(tong)過(guo)師與生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)與生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)互動，喚(huan)醒了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)分數(shu)的(de)(de)(de)基本性質、分數(shu)與除(chu)法(fa)的(de)(de)(de)關系的(de)(de)(de)回憶，并重溫了前(qian)一天所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)小(xiao)數(shu)化成分數(shu)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，為(wei)學(xue)(xue)習(xi)新(xin)課掃清(qing)了障(zhang)礙。

　　二、以問題引(yin)入新課(ke)，揭(jie)開一(yi)節課(ke)探究(jiu)的(de)(de)序幕。如(ru)我在引(yin)入新課(ke)前問學(xue)(xue)生(sheng)：小數(shu)能化成分(fen)數(shu)，反過來分(fen)數(shu)能化成小數(shu)嗎？你能把(ba)這兩個分(fen)數(shu)（十(shi)分(fen)之九、一(yi)百(bai)分(fen)之四十(shi)三）化成小數(shu)嗎？請(qing)試一(yi)試！這樣的(de)(de)問話，喚起了學(xue)(xue)生(sheng)主動探究(jiu)問題的(de)(de)意識(shi)，促使學(xue)(xue)生(sheng)努(nu)力去掌握要學(xue)(xue)的(de)(de)新知識(shi)，也充分(fen)體(ti)(ti)(ti)現了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)(ti)(ti)地(di)位。整堂課(ke)以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探究(jiu)為主，通過猜測、觀察、驗證、歸(gui)納，最后生(sheng)成結(jie)論的(de)(de)方法，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)(ti)會數(shu)學(xue)(xue)知識(shi)。

　　三、教學(xue)環節緊湊，教學(xue)過程過渡自(zi)然(ran)。我先讓學(xue)生(sheng)化(hua)(hua)分(fen)母是10，100，1000……這樣(yang)的(de)分(fen)數(shu)(shu)(shu)，然(ran)后過渡到(dao)分(fen)母是10，100，1000……的(de)因(yin)素的(de)分(fen)數(shu)(shu)(shu)，如二十五分(fen)之七怎樣(yang)化(hua)(hua)成小數(shu)(shu)(shu)。通過學(xue)生(sheng)的(de)討論、交流，并且讓他(ta)們(men)在稿紙(zhi)上算一(yi)算，化(hua)(hua)一(yi)化(hua)(hua)，學(xue)生(sheng)發現這樣(yang)的(de).分(fen)數(shu)(shu)(shu)有(you)多種化(hua)(hua)法(fa)，既可以(yi)利(li)用分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)基本性質來化(hua)(hua)，也可以(yi)利(li)用分(fen)數(shu)(shu)(shu)與除法(fa)的(de)關系(xi)來化(hua)(hua)，最后老(lao)師引導學(xue)生(sheng)得出利(li)用分(fen)數(shu)(shu)(shu)與除法(fa)的(de)關系(xi)適合(he)所有(you)的(de)分(fen)數(shu)(shu)(shu)化(hua)(hua)成小數(shu)(shu)(shu)，也就是一(yi)般方法(fa)結論的(de)形成。

　　縱觀本節課，我覺(jue)得也有以下幾處(chu)不(bu)足(zu)。

　　一、教(jiao)材的(de)(de)(de)深(shen)度(du)鉆研不(bu)夠。作為(wei)教(jiao)師，要努(nu)力將原(yuan)先用于講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)內(nei)容轉(zhuan)化為(wei)適合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)一個個有(you)探(tan)究(jiu)價值的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。但是我在五年級二(er)班進行教(jiao)學(xue)(xue)時，未(wei)將例(li)題(ti)完整(zheng)地展現給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，未(wei)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)、交(jiao)流解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)多(duo)種(zhong)方法，從(cong)某種(zhong)程(cheng)度(du)上(shang)禁錮了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)解題(ti)思路，也(ye)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方法變得狹窄起來。作為(wei)老師應(ying)(ying)想方設(she)法引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打開思路，分析、探(tan)討解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)多(duo)種(zhong)途徑，從(cong)而選擇最優的(de)(de)(de)方法。老師應(ying)(ying)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)說多(duo)感(gan)悟。

　　二、學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)知識的(de)過程(cheng)，不(bu)應(ying)是讓學(xue)(xue)生被動(dong)(dong)地吸收教(jiao)材和(he)教(jiao)師給出的(de)現成(cheng)結論，而應(ying)是一(yi)個由學(xue)(xue)生親自參(can)與的(de)、主動(dong)(dong)的(de)、富(fu)有個性的(de)過程(cheng)，而本節課在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)利用“四舍(she)五入(ru)”法取近似(si)值(zhi)這(zhe)一(yi)環(huan)節時，以本為本地要(yao)求學(xue)(xue)生保留(liu)了兩位(wei)小數，并未(wei)深(shen)究“根據需要(yao)”這(zhe)一(yi)詞眼，框定了書本內容，也框定了用“四舍(she)五入(ru)”法取近似(si)值(zhi)的(de)知識內涵。

　　隨(sui)著(zhu)社會不斷地進步，我(wo)們的工作(zuo)之一就是(shi)教學，反思意為(wei)自(zi)我(wo)反省。那么應當如何寫反思呢(ni)？下面是(shi)小編(bian)幫(bang)大(da)家整理(li)的教學反思，歡迎大(da)家分享。

　　返(fan)回目(mu)錄(lu)>>>

　　個人教學反思 1

　　教(jiao)學(xue)時，不能把(ba)著眼點(dian)只放在讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)的掌握上，簡單(dan)地選(xuan)取兩種(zhong)對(dui)比材料，教(jiao)師進行演(yan)示再加(jia)說明就(jiu)算解決問題，如分別(bie)敲大(da)鼓，大(da)鼓聲音(yin)強、小鼓的聲音(yin)弱，就(jiu)算學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道了聲音(yin)的強弱。這樣對(dui)聲音(yin)的認識(shi)過(guo)程是達(da)不到本(ben)課在能力(li)上對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的要求的。在實際的教(jiao)學(xue)中，應該(gai)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)多種(zhong)材料，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分擺弄研究，并對(dui)發(fa)現的事實加(jia)以充分完整地描述(shu)。

　　在實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生往往會(hui)以(yi)兩種具體物體發出聲音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)不(bu)一(yi)樣進行比較。教(jiao)師要(yao)善于(yu)把多個(ge)學(xue)(xue)生對多個(ge)物體聲音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)'比較加以(yi)歸(gui)納整理，引導學(xue)(xue)生認(ren)識到(dao)：聲音(yin)(yin)(yin)(yin)有的(de)(de)(de)強、有的(de)(de)(de)弱、有的(de)(de)(de)高、有的(de)(de)(de)低、音(yin)(yin)(yin)(yin)色也各不(bu)相同。一(yi)些(xie)學(xue)(xue)生往往認(ren)為(wei)音(yin)(yin)(yin)(yin)調(diao)就是(shi)響度(du)大，音(yin)(yin)(yin)(yin)調(diao)低不(bu)是(shi)響度(du)小(xiao)，這可能與日常(chang)說話(hua)中常(chang)用(yong)“高”、“低”來表示聲音(yin)(yin)(yin)(yin)大小(xiao)有關。

　　如“高(gao)聲(sheng)大(da)叫、”“低(di)聲(sheng)細語(yu)”的“高(gao)”、“低(di)”，實際指(zhi)(zhi)的是響度(du)(du)。可以告(gao)(gao)訴學(xue)生(sheng)：日常(chang)用(yong)語(yu)中涉(she)及聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)時的“高(gao)”、“低(di)”，有時指(zhi)(zhi)響度(du)(du)，有時指(zhi)(zhi)音(yin)(yin)(yin)(yin)調，要注意分辨，不要一聽見“高(gao)”就認為“響”。音(yin)(yin)(yin)(yin)調和響度(du)(du)不是一回事(shi)，音(yin)(yin)(yin)(yin)調高(gao)的聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)不一定響度(du)(du)大(da)，響度(du)(du)大(da)的聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)也(ye)不一定音(yin)(yin)(yin)(yin)調高(gao)。對于學(xue)生(sheng)描述中所(suo)講的“聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)尖(jian)、粗”，可直接(jie)告(gao)(gao)訴學(xue)生(sheng)較(jiao)為科學(xue)的說法是“聲(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)高(gao)、低(di)”。

　　應緊扣聲(sheng)(sheng)音的發(fa)(fa)生和傳(chuan)播，并強調減噪聲(sheng)(sheng)最終目標(biao)是降低人耳(er)處(chu)的聲(sheng)(sheng)音響(xiang)度，以此為線(xian)索來引(yin)導學生從(cong)發(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)處(chu)、聲(sheng)(sheng)音傳(chuan)播過程(cheng)、人耳(er)處(chu)尋求減弱噪聲(sheng)(sheng)途徑，也(ye)可以愛過實驗(yan)加以驗(yan)證。實驗(yan)可用玩具(ju)電(dian)(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)做振動(dong)(dong)(dong)源，把旋轉的電(dian)(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)放在(zai)桌(zhuo)子上會產生較大的聲(sheng)(sheng)音。將(jiang)(jiang)電(dian)(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)用軟泡沫塑(su)料(liao)墊(dian)起(qi)，減少桌(zhuo)面的振動(dong)(dong)(dong)，噪聲(sheng)(sheng)明顯減弱（在(zai)發(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)體(ti)處(chu)減弱噪聲(sheng)(sheng)）。將(jiang)(jiang)電(dian)(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)置于空(kong)制罐(guan)頭(tou)盒(he)上，盒(he)用軟泡沫塑(su)料(liao)墊(dian)上，使空(kong)盒(he)成為聲(sheng)(sheng)源，用軟泡沫塑(su)料(liao)擋在(zai)電(dian)(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)與(yu)學生之(zhi)間，噪音明顯減弱（在(zai)傳(chuan)播過程(cheng)減弱噪聲(sheng)(sheng)）。

　　個人教學反思 2

　　《杠桿》是(shi)小(xiao)學自然六(liu)年級下學期的教學內容，它與《輪(lun)軸》、《滑輪(lun)》共同構成《工具》一章。

　　這一課是我作為實踐(jian)課來上的，由我們輔(fu)導(dao)組的自然教師互(hu)聽互(hu)評。

　　在(zai)本課的教學過程中，設計了這樣(yang)一個(ge)環節：

　　“如果(guo)給(gei)你一根棍棒和(he)一個(ge)可(ke)以(yi)移動的支點，你能勝過(guo)兩(liang)個(ge)甚至更多的同(tong)學嗎？”

　　問題一(yi)提(ti)出(chu)(chu)，學生們興趣很高，舉手的(de)(de)(de)(de)很多(duo)，為了給學生增強可(ke)信度，我特意(yi)請了班上(shang)力(li)氣比(bi)較大的(de)(de)(de)(de)三位(wei)同(tong)學，讓其中一(yi)位(wei)在棍(gun)棒的(de)(de)(de)(de)左邊(bian)，另(ling)兩位(wei)在棍(gun)棒的(de)(de)(de)(de)右邊(bian)，并(bing)要求左邊(bian)的(de)(de)(de)(de)同(tong)學可(ke)以任(ren)意(yi)放置(zhi)杠桿的(de)(de)(de)(de)支(zhi)點，看看一(yi)個人(ren)能否(fou)勝過另(ling)外兩位(wei)同(tong)學的(de)(de)(de)(de)力(li)量。游戲正式開(kai)始后，左邊(bian)的(de)(de)(de)(de)那位(wei)同(tong)學并(bing)不象(xiang)我預計的(de)(de)(de)(de)那樣，他把支(zhi)點放置(zhi)棍(gun)棒的(de)(de)(de)(de)中間(jian)位(wei)置(zhi)，結果棍(gun)棒兩端一(yi)起用力(li)，還沒有分出(chu)(chu)什么勝負，棍(gun)棒就“啪”的(de)(de)(de)(de)一(yi)聲斷了，再(zai)用其中的(de)(de)(de)(de)一(yi)段(duan)來(lai)實驗，結果還是斷了……

　　由于課(ke)(ke)前我可(ke)能(neng)太(tai)大(da)意了(le)，或者(zhe)也太(tai)高估(gu)或低估(gu)了(le)學(xue)生的.水平，本(ben)來一下(xia)子可(ke)以(yi)(yi)很好(hao)(hao)完成的實驗(yan)，卻用了(le)足足五分多(duo)鐘的時間，以(yi)(yi)致或多(duo)或少地影響了(le)后面的課(ke)(ke)堂教學(xue)。所以(yi)(yi)，我想課(ke)(ke)前的準備是(shi)教學(xue)中非常重要的一環，特別是(shi)自(zi)然課(ke)(ke)，哪怕(pa)是(shi)一個細小的東西，課(ke)(ke)前也要好(hao)(hao)好(hao)(hao)推敲，仔細研究學(xue)生心理，預計(ji)可(ke)能(neng)出現的問(wen)題，如果可(ke)以(yi)(yi)的話，多(duo)準備一些材料就(jiu)更好(hao)(hao)了(le)。

　　個人教學反思 3

　　《蘭花花》的(de)(de)歌(ge)(ge)唱(chang)教學，是在欣賞(shang)了兩節(jie)課的(de)(de)陜北民(min)(min)歌(ge)(ge)信天游之后進(jin)行(xing)的(de)(de)。在之前，學生通過；兩節(jie)課的(de)(de)欣賞(shang)已(yi)經對(dui)陜北民(min)(min)歌(ge)(ge)信天游的(de)(de)風(feng)格特點和這(zhe)首(shou)歌(ge)(ge)曲的(de)(de)內容梗(geng)概有(you)了大致的(de)(de)了解，所以(yi)在學習的(de)(de)時候不像以(yi)往(wang)對(dui)傳(chuan)統民(min)(min)間歌(ge)(ge)曲的(de)(de)抵觸，而是有(you)了進(jin)一(yi)(yi)步學唱(chang)的(de)(de)愿望，這(zhe)是一(yi)(yi)個好的(de)(de)起點。

　　我認為這(zhe)(zhe)節課(ke)上(shang)下來(lai)(lai)(lai)，最大(da)的(de)(de).亮點在(zai)于(yu)：在(zai)我的(de)(de)指導下，學(xue)(xue)生嘗試用陜(shan)(shan)北(bei)(bei)方言(yan)的(de)(de)發(fa)音來(lai)(lai)(lai)演(yan)唱(chang)歌(ge)曲(qu)，這(zhe)(zhe)樣一(yi)來(lai)(lai)(lai)歌(ge)曲(qu)的(de)(de)韻味，濃濃的(de)(de)陜(shan)(shan)北(bei)(bei)腔就(jiu)立(li)馬凸顯出來(lai)(lai)(lai)。學(xue)(xue)生覺得自(zi)己也(ye)能像個歌(ge)唱(chang)家一(yi)樣，原汁原味的(de)(de)區表現歌(ge)曲(qu)了。在(zai)全(quan)班嘗試用陜(shan)(shan)北(bei)(bei)方言(yan)演(yan)唱(chang)了歌(ge)曲(qu)兩段(duan)歌(ge)詞(ci)后，學(xue)(xue)生的(de)(de)驚訝和喜悅(yue)是顯而(er)易見的(de)(de)，課(ke)堂氣氛也(ye)在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)刻達到(dao)高潮。

　　不足之(zhi)處(chu)是(shi)：我(wo)在接(jie)下來的(de)拓展(zhan)環節(jie)播放了《蘭花花的(de)故事》變(bian)(bian)(bian)奏(zou)曲(qu)，要(yao)求學生(sheng)(sheng)在每(mei)個變(bian)(bian)(bian)奏(zou)出現(xian)的(de)地方隨(sui)樂哼唱主題，很多學生(sheng)(sheng)哼唱得(de)不錯，但是(shi)在最后(hou)問及這(zhe)首(shou)鋼(gang)琴(qin)曲(qu)有幾個變(bian)(bian)(bian)奏(zou)的(de)時候，只有寥(liao)寥(liao)的(de)幾個人答(da)對了。其(qi)實應該在聆聽之(zhi)前先(xian)復習一下變(bian)(bian)(bian)奏(zou)曲(qu)的(de)曲(qu)式特點，然(ran)后(hou)再(zai)去聆聽，這(zhe)樣在聆聽哼唱得(de)同(tong)時，學生(sheng)(sheng)也能對變(bian)(bian)(bian)奏(zou)曲(qu)這(zhe)一曲(qu)式特點加深(shen)印象(xiang)。另外，這(zhe)首(shou)曲(qu)子在上(shang)學的(de)時候我(wo)也曾經彈過，如果事先(xian)再(zai)加練習，課堂(tang)上(shang)不用(yong)音像資料，而(er)是(shi)我(wo)直接(jie)在鋼(gang)琴(qin)上(shang)彈奏(zou)出來，那么這(zhe)節(jie)課的(de)效果肯定會更好(hao)，更加拉近(jin)我(wo)和學生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)距(ju)離(li)。

　　個人教學反思 4

　　北(bei)(bei)京(jing)雖然常掛在(zai)我們(men)的(de)嘴邊，其實它離我們(men)還是(shi)很遠的(de)，它到底是(shi)怎樣(yang)的(de)一(yi)座(zuo)城(cheng)市對于孩子們(men)來說更是(shi)模糊的(de)。而本組課(ke)(ke)文又要(yao)求通過學習，讓學生能更直接地(di)感受到祖國(guo)的(de)美。所以在(zai)上課(ke)(ke)之前我為孩子們(men)找了視頻——魅力北(bei)(bei)京(jing)。從各方面讓孩子對北(bei)(bei)京(jing)有一(yi)個初步的(de)印(yin)象。

　　課(ke)前我(wo)也(ye)讓(rang)(rang)學(xue)生搜集(ji)(ji)北京(jing)(jing)到(dao)底有哪些“美(mei)麗”的地(di)方(fang);最后我(wo)按課(ke)文(wen)內容有的放(fang)矢地(di)布置(zhi)學(xue)生收集(ji)(ji)“天安門廣場”、“人民英(ying)雄紀念碑(bei)”、“柏油(you)馬路”“立交橋”、“名勝古跡(ji)”、“優(you)美(mei)公園”“高樓大廈(sha)”等，讓(rang)(rang)學(xue)生把對(dui)“北京(jing)(jing)”的'認(ren)識從整體到(dao)部分進行(xing)“聚焦”，抓住重點對(dui)北京(jing)(jing)的美(mei)通(tong)(tong)過“窺(kui)一斑見全豹”的形式呈現出(chu)來(lai)。結果學(xue)生興(xing)趣昂然(ran)，每個孩子都通(tong)(tong)過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(ren)識、了解(jie)了北京(jing)(jing)。

　　當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)初(chu)知北京(jing)(jing)是一座美麗的(de)(de)城(cheng)市后(hou)，我再引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)快速閱(yue)讀(du)(du)，邊(bian)(bian)讀(du)(du)邊(bian)(bian)找(zhao)(zhao)文中寫到(dao)了北京(jing)(jing)的(de)(de)哪些地(di)(di)方(fang)美麗？當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)(zhao)出北京(jing)(jing)這些具有代(dai)表性(xing)的(de)(de)美麗地(di)(di)方(fang)后(hou)，我再引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習文中是怎樣來把這些美麗的(de)(de)地(di)(di)方(fang)寫具體的(de)(de)。最后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回顧全文，感(gan)受北京(jing)(jing)的(de)(de)美，從心底發出贊嘆(tan)：北京(jing)(jing)真美呀！我們愛(ai)北京(jing)(jing)！我們愛(ai)祖國的(de)(de)首都！就這樣遵循(xun)從整體-部分(fen)-再回歸整體的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)原則，也遵循(xun)了低年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對事物認識、了解的(de)(de)認知規律(lv)。同(tong)時也讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對文本的(de)(de)解讀(du)(du)、情感(gan)的(de)(de)深化水到(dao)渠(qu)成。

　　個人教學反思 5

　　優點：

　　整個(ge)活動中(zhong)(zhong)孩子們(men)參與的(de)(de)氛圍非常(chang)的(de)(de)好，對(dui)于(yu)老師的(de)(de)回應也非常(chang)的(de)(de)強(qiang)烈，說出了很多很好的(de)(de)答(da)案。在孩子們(men)的(de)(de)創編過程中(zhong)(zhong)，說得也非常(chang)的(de)(de)'不錯，說到了小(xiao)水滴(di)、小(xiao)草、小(xiao)花。

　　不足之處：

　　1．教(jiao)具的(de)(de)準備：一個教(jiao)學(xue)活動(dong)中，教(jiao)具的(de)(de)準備是非(fei)常的(de)(de)重要的(de)(de)，能讓(rang)孩(hai)子(zi)們有一個直觀的(de)(de)感受，而這(zhe)個活動(dong)中缺少了教(jiao)具。整個活動(dong)就光讓(rang)孩(hai)子(zi)們說顯(xian)得非(fei)常的(de)(de)空洞，所以導致大多數的(de)(de)孩(hai)子(zi)在(zai)最后還是沒(mei)有把這(zhe)么簡(jian)單的(de)(de)詩歌學(xue)會。

　　2．沒(mei)有把握重難(nan)點：在這首詩歌里有重點與難(nan)點“不(bu)管我(wo)到(dao)什么地方，您總是給我(wo)溫暖(nuan)”沒(mei)有讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們正確的(de)領略(lve)到(dao)太陽在任何地方都能(neng)找到(dao)，這里就涉(she)及到(dao)了課。就像(xiang)詩歌中“讓露珠晶瑩”，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們對(dui)于晶瑩這個(ge)(ge)詞(ci)，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們理(li)解了嗎？而顯然孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們對(dui)于這首詩歌理(li)解得還(huan)是特別的(de)清楚(chu)。像(xiang)這樣(yang)的(de)詞(ci)教(jiao)師應(ying)該要拿出來讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們理(li)解這個(ge)(ge)詞(ci)。

　　3．環節之間(jian)缺少(shao)遞進關系(xi)：整個(ge)活動中有三個(ge)環節，而(er)這三個(ge)環節只是讓孩子們(men)一(yi)遍(bian)遍(bian)的回(hui)答教師(shi)的問題“詩歌中你聽到了什(shen)么？為什(shen)么我們(men)要(yao)感(gan)謝太陽”而(er)缺少(shao)層層遞進的東西，一(yi)個(ge)環節與環節之間(jian)應該要(yao)讓孩子們(men)學到了不一(yi)樣的東西，有一(yi)個(ge)更深(shen)入的理解，而(er)不是一(yi)遍(bian)遍(bian)的復(fu)述。

　　4．創(chuang)(chuang)編過程：在(zai)創(chuang)(chuang)編過程中(zhong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們幾(ji)乎沒有用到(dao)(dao)詩歌(ge)(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)句式，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們說得非常的(de)(de)(de)(de)多(duo)，創(chuang)(chuang)編的(de)(de)(de)(de)也非常的(de)(de)(de)(de)多(duo)，但就是因為教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)提(ti)煉的(de)(de)(de)(de)時候沒有按照句式來進行講(jiang)述(shu)，所以(yi)導致孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們也沒有用到(dao)(dao)詩歌(ge)(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)句式。如果孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們在(zai)說出來的(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)師(shi)及(ji)時地用詩歌(ge)(ge)里(li)的(de)(de)(de)(de)去說，那么慢慢地孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們也會(hui)跟(gen)著教(jiao)(jiao)師(shi)來進行講(jiang)述(shu)，這(zhe)樣就能使(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們學到(dao)(dao)了真正的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)編。

　　個人教學反思 6

　　今天剛剛執教了《松鼠》一課(ke)，下面我(wo)談(tan)些我(wo)上課(ke)時(shi)的做法：

　　其一(yi)：引(yin)入部分(fen)，我出(chu)示謎(mi)語，學生(sheng)很容易猜出(chu)謎(mi)底(di)是(shi)松鼠(shu)，但要利用謎(mi)語讓學生(sheng)抓(zhua)住特點，說出(chu)理由(you)，同時(shi)獲得(de)(de)猜謎(mi)語方(fang)法，抓(zhua)住特點，得(de)(de)出(chu)謎(mi)底(di)后引(yin)出(chu)新(xin)課。

　　其二：在學生讀(du)文(wen)之后(hou)，研究課(ke)(ke)(ke)文(wen)分(fen)為幾部分(fen)，抓住(zhu)主要內容對課(ke)(ke)(ke)文(wen)進行(xing)概括(kuo)，說出每(mei)部分(fen)內容，并(bing)講出自己這樣分(fen)的理由，鍛(duan)煉學生的概括(kuo)能(neng)力，教師加以總(zong)結，得出寫了松鼠(shu)的外形(xing)和它(ta)的生活(huo)(huo)習性，具體到生活(huo)(huo)習性又(you)可發分(fen)細分(fen)為：它(ta)的生活(huo)(huo)、住(zhu)所和吃食。這樣初步感知課(ke)(ke)(ke)文(wen)內容后(hou)進行(xing)課(ke)(ke)(ke)文(wen)分(fen)析。

　　其三(san)：抓(zhua)住(zhu)本文重點部(bu)分，了解松鼠的(de)(de)外形是(shi)如何的(de)(de)美麗和可愛，如何的(de)(de)討人喜歡的(de)(de)`，通過讀，讓(rang)學生知道(dao)該段由(you)(you)幾句(ju)話(hua)構成，并圍繞哪一句(ju)話(hua)來寫(xie)的(de)(de)，勾畫出(chu)自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)詞語，并說出(chu)理由(you)(you)，這(zhe)樣學生便會感到(dao)(dao)由(you)(you)總到(dao)(dao)分或(huo)是(shi)由(you)(you)整體到(dao)(dao)局部(bu)的(de)(de)寫(xie)法，加上教師(shi)加以引導，讓(rang)學生在寫(xie)作上學到(dao)(dao)怎樣把一件事物描寫(xie)具體的(de)(de)寫(xie)作方法，由(you)(you)總到(dao)(dao)分。

　　在(zai)這樣的環節下(xia)教學，學生(sheng)上的很輕松(song)，對(dui)松(song)鼠的喜愛之情皆能表達出來。

　　偶感不足的是(shi)，由于學生大多(duo)數沒有(you)看過松鼠，加之課前沒有(you)找資料(liao)，因此(ci)個別(bie)(bie)學生不發(fa)言(yan)。因此(ci)以后，布置學生充分(fen)預(yu)習(xi)特(te)別(bie)(bie)重(zhong)要(yao)。只有(you)預(yu)習(xi)充分(fen)，才能上課積極(ji)發(fa)言(yan)。

　　個人教學反思 7

　　《江(jiang)南(nan)》是一(yi)首選自《漢樂(le)府(fu)》的(de)古詩，本(ben)詩寥(liao)寥(liao)幾筆就(jiu)勾勒出一(yi)幅江(jiang)南(nan)水鄉人們采(cai)蓮(lian)的(de)情(qing)景圖。本(ben)詩共七(qi)行兩(liang)句，前兩(liang)行直接描(miao)寫了江(jiang)南(nan)水鄉的(de)美，介紹了此處是一(yi)個可以采(cai)蓮(lian)的(de)好地方；后五行寫魚兒在蓮(lian)葉下面游水嬉(xi)戲(xi)(xi)。詩句生動活潑，通俗易懂(dong)；插圖色(se)彩鮮明，形象逼真(zhen)，展現了一(yi)幅蕩舟采(cai)蓮(lian)、蓮(lian)葉田田、魚戲(xi)(xi)蓮(lian)葉的(de)美麗(li)畫卷(juan)。

　　可(ke)謂有(you)景、有(you)情、有(you)韻，孩子們讀來心情愉(yu)快，朗(lang)朗(lang)上(shang)口，便于在讀中陶冶兒童美的(de)情操。學(xue)生通(tong)過(guo)學(xue)習古詩可(ke)初(chu)步(bu)體驗到(dao)詩中精彩的(de)語(yu)言，受(shou)到(dao)古詩文的(de)熏陶。可(ke)要讓剛接觸漢字的(de)一年級學(xue)生體會到(dao)詩的(de)意(yi)境(jing)，感(gan)悟到(dao)語(yu)言的(de)凝(ning)練(lian)之美，就有(you)一定的(de)難度。這就必須由教師通(tong)過(guo)創設情境(jing)，指導(dao)學(xue)生看圖突破教學(xue)的(de)重點(dian)、難點(dian)。

　　自己比較好的做法

　　一、揭題(ti)激趣，感受美。

　　新課(ke)(ke)一開(kai)始，我(wo)從(cong)課(ke)(ke)題引入江南是一個魚(yu)米之(zhi)鄉，然后憑借多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件出(chu)示采蓮圖給學生(sheng)看，請小朋友(you)說說江南是個什么樣的地方?

　　二(er)、讀誦詩句(ju)，感悟美。

　　請(qing)小朋友們(men)(men)讀(du)讀(du)詩(shi)歌。全詩(shi)共兩句話，教(jiao)(jiao)學(xue)第一(yi)(yi)句時，抓住“何田(tian)(tian)田(tian)(tian)”理解蓮葉(xie)茂盛鮮(xian)亮的(de)(de)特點。我讓學(xue)生讀(du)課(ke)文理解什么叫“何田(tian)(tian)田(tian)(tian)”？看圖，教(jiao)(jiao)師(shi)引導(dao)：現在，展現在我們(men)(men)眼前的(de)(de)是一(yi)(yi)湖的(de)(de)蓮葉(xie)，你(ni)想(xiang)說些什么？學(xue)生說，“蓮葉(xie)真多呀(ya)！”“蓮葉(xie)真美呀(ya)！”“蓮葉(xie)又(you)大又(you)綠(lv)！”“滿湖的(de)(de)蓮葉(xie)又(you)大又(you)綠(lv)，綠(lv)油(you)油(you)的(de)(de)，像一(yi)(yi)把(ba)把(ba)大傘，你(ni)挨著我，我挨著你(ni)。”在學(xue)生交流后，教(jiao)(jiao)師(shi)引導(dao)朗讀(du)：“小朋友們(men)(men)說得真美。老師(shi)好(hao)像也(ye)劃著小船，到了湖面上。

　　我們一(yi)起來把(ba)第一(yi)句讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)，看看能不(bu)能把(ba)蓮葉的(de)(de)(de)(de)(de)大，蓮葉的(de)(de)(de)(de)(de)綠(lv)，蓮葉的(de)(de)(de)(de)(de)美讀(du)(du)出(chu)來。”鼓勵同學(xue)站起來，配(pei)上(shang)動作讀(du)(du)。通過(guo)師生(sheng)(sheng)(sheng)齊(qi)讀(du)(du)，同桌互(hu)讀(du)(du)，互(hu)評等(deng)形式多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)練習，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)情入(ru)境的(de)(de)(de)(de)(de)表情，放彩的(de)(de)(de)(de)(de)眼神，稚純的(de)(de)(de)(de)(de)語音，“何田田”一(yi)詞在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)腦海中已形象(xiang)可感(gan)(gan)，這就(jiu)悟出(chu)了(le)文字間(jian)蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)美。再有課文要想熟讀(du)(du)成誦(song)，就(jiu)必須反復(fu)地讀(du)(du)。但我不(bu)提倡(chang)機械的(de)(de)(de)(de)(de)反復(fu)讀(du)(du)，因為這樣(yang)做(zuo)會大大降(jiang)低學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)書的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)，嚴重壓制他們身心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)發展。低年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表現欲很(hen)強(qiang)，在(zai)指(zhi)導(dao)背誦(song)上(shang)，可以采(cai)用表演(yan)背的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa),對于這個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應該(gai)很(hen)感(gan)(gan)興(xing)(xing)趣(qu)，這樣(yang)課堂(tang)氣(qi)氛就(jiu)比較活躍，就(jiu)可以收到(dao)了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)'效果。

　　不足之處：

　　1.理解(jie)東南西(xi)北方(fang)位時需要加以練習就更好(hao)了，這樣到(dao)運用的(de)時候才會比(bi)較(jiao)熟(shu)練。

　　2.這(zhe)首詩(shi)簡單易讀,瑯(lang)(lang)瑯(lang)(lang)上口(kou)，故不(bu)須在背誦(song)上花較多(duo)時(shi)間(jian)，應(ying)著重指導學(xue)生對詩(shi)歌美(mei)的(de)感悟及生字的(de)臨寫。在指導朗讀詩(shi)的(de)第(di)二句時(shi)，因(yin)為這(zhe)一句中很(hen)多(duo)部分相同，所以(yi)學(xue)生讀起來會(hui)沒有精神，如果教(jiao)師(shi)口(kou)述魚兒嬉(xi)戲的(de)情景，讓學(xue)生表演一條(tiao)條(tiao)快活的(de)小(xiao)魚，盡情“游來游去(qu)”的(de)環節，就會(hui)達(da)到預先的(de)目(mu)的(de)。

　　個人教學反思 8

　　《長(chang)城(cheng)》是(shi)小學(xue)(xue)(xue)四年級語文上(shang)冊的(de)(de)課(ke)文。課(ke)文主(zhu)要是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生了(le)解長(chang)城(cheng)是(shi)世界文化遺產，體會(hui)我(wo)國(guo)古代勞動人民的(de)(de)偉大，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)民族自豪感。但我(wo)感覺到，長(chang)城(cheng)對現(xian)在(zai)(zai)四年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生來說，在(zai)(zai)情(qing)感上(shang)，空間上(shang)還是(shi)有一定的(de)(de)距離的(de)(de)，所(suo)以在(zai)(zai)設計這一課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，我(wo)把著(zhu)力點放在(zai)(zai)拉近學(xue)(xue)(xue)生和(he)文本之(zhi)間的(de)(de)情(qing)感距離上(shang)。

　　課堂中我采用(yong)了回文(wen)教學(xue)(xue)的(de)設計，引(yin)導學(xue)(xue)生理解“這樣氣(qi)魄雄偉的(de)工(gong)程，在世界歷史上是一(yi)個偉大的(de)奇跡。”這句(ju)話。那(nei)么，這句(ju)話就成了我課堂教學(xue)(xue)中的(de)`中心句(ju)。接下來，引(yin)導學(xue)(xue)生從遠看長(chang)城、近看長(chang)城、建造(zao)長(chang)城的(de)偉大人民三個方面一(yi)次次地理解感悟這個句(ju)子。

　　從(cong)(cong)遠(yuan)看長(chang)城(cheng)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)長(chang)城(cheng)的(de)(de)氣(qi)魄雄偉(wei)，先請學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)讀(du)第(di)一(yi)自(zi)然段，說說長(chang)城(cheng)給自(zi)己留下了什么樣的(de)(de)印象，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)讀(du)文后，體會(hui)到長(chang)城(cheng)很長(chang)，近看長(chang)城(cheng)，我主要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過自(zi)讀(du)課文，結(jie)合圖(tu)片、板(ban)書理(li)(li)解城(cheng)墻(qiang)的(de)(de)設計，從(cong)(cong)而體會(hui)古代勞動(dong)人(ren)民的(de)(de)智慧。我還(huan)拓展長(chang)城(cheng)用于(yu)軍事防御的(de)(de)資料，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解長(chang)城(cheng)高(gao)大堅固的(de)(de)特點。

　　第三自然(ran)(ran)段對勞(lao)動人民(min)的(de)聯想與歌頌(song)是(shi)(shi)重點(dian)。我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)抓住“站”“踏”“扶”“自然(ran)(ran)地”等(deng)關鍵詞，體會(hui)作者用詞準確，并體會(hui)作者身臨其境時(shi)油然(ran)(ran)而生(sheng)的(de)民(min)族自豪感。我(wo)還讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過朗讀、想象(xiang)說話，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)弄明白古代勞(lao)動人民(min)是(shi)(shi)怎樣修筑長(chang)城(cheng)(cheng)的(de)，從而讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)作者對勞(lao)動人民(min)由衷(zhong)的(de)敬佩與歌頌(song)。接著我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)聯系前文解答疑問“為什么說長(chang)城(cheng)(cheng)在世界歷史(shi)上是(shi)(shi)一個偉大的(de)奇跡”。最后我(wo)利(li)用外國人對長(chang)城(cheng)(cheng)的(de)贊譽之詞進(jin)行(xing)拓展延伸，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)民(min)族自豪感得到升(sheng)華。

　　不(bu)(bu)過，本節課(ke)還(huan)存在不(bu)(bu)少不(bu)(bu)足之處，特(te)總結(jie)如下(xia)，有待改正：

　　一、沒有突破教學難(nan)點。學生對課文的(de)思想感悟不深，對學生的(de)民族(zu)自豪感激發不足。

　　二、沒(mei)有(you)大膽(dan)地把學習自(zi)主權交給學生(sheng)。牽著學生(sheng)的鼻(bi)子走(zou)，急于求成，沒(mei)有(you)給學生(sheng)充分(fen)的時間思(si)考、討(tao)論或朗讀(du)。

　　三、課堂(tang)總結(jie)(jie)不夠全面。應該(gai)結(jie)(jie)合(he)板書，對講課時講漏(lou)的內容(rong)進行補(bu)充(chong)，并應結(jie)(jie)合(he)課文運用(yong)比喻(yu)、列數據、準(zhun)確用(yong)詞(ci)等方法滲透(tou)寫作(zuo)方法教學。

　　個人教學反思 9

　　今天《狼》是(shi)一篇故事性很強的(de)文(wen)言(yan)文(wen)，在(zai)教學(xue)(xue)過程中(zhong)如何(he)更好的(de)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱讀(du)興趣，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)堂課有更多的(de)收獲，是(shi)我在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)主要(yao)問題。我覺得文(wen)言(yan)文(wen)教學(xue)(xue)最需要(yao)的(de)就是(shi)朗讀(du)與熟(shu)讀(du)來體現(xian)它獨有的(de)美感的(de)。古人云：“書讀(du)百遍(bian)，其義自見”，尤(you)其是(shi)文(wen)言(yan)文(wen)，對于七年(nian)級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不容易理解，需要(yao)反(fan)復的(de)讀(du)。

　　對于本(ben)(ben)(ben)課(ke)我是從讀(du)切入，通過讀(du)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)來(lai)走進文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)。整堂課(ke)的環節設計(ji)，依據學(xue)生的認知做了安排。通過“四(si)(si)步(bu)”引導學(xue)生來(lai)完成(cheng)對文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)的理(li)解(jie)。第(di)一步(bu)讀(du)準，能讀(du)準字音(yin)，讀(du)對節奏，正音(yin)，斷句。第(di)二步(bu)讀(du)通，依據注解(jie)同桌互譯，翻譯文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)，達到理(li)清文(wen)(wen)意；第(di)三步(bu)讀(du)懂，讀(du)出形象，狼的特點，屠戶的形象；第(di)四(si)(si)步(bu)讀(du)主旨(zhi)，對文(wen)(wen)意深入理(li)解(jie)，讀(du)懂主旨(zhi)。通過四(si)(si)步(bu)讀(du)打通文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)，這堂課(ke)能按照(zhao)教學(xue)設計(ji)很好完成(cheng)，教學(xue)目標最終也達成(cheng)。

　　反思(si)(si)這(zhe)堂課(ke)的(de)不足，整堂課(ke)的(de)設(she)計完全是(shi)一種傳統教(jiao)學(xue)的(de)模式，缺(que)少創新，沒有很(hen)好(hao)(hao)(hao)的(de)調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極性(xing)。學(xue)生(sheng)(sheng)活動僅僅是(shi)圍(wei)(wei)繞問題，范圍(wei)(wei)內的(de)探(tan)究活動，沒有很(hen)好(hao)(hao)(hao)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de).思(si)(si)維能力，深度思(si)(si)考探(tan)究；在實(shi)際教(jiao)學(xue)過程中，由于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)文言(yan)基礎弱，對學(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)性(xing)不放心，唯恐掌握不到位，沒有很(hen)好(hao)(hao)(hao)的(de)放手，沒有很(hen)好(hao)(hao)(hao)的(de)按照課(ke)標要求去(qu)做。自然限(xian)制了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主活動與學(xue)習的(de)能力。

　　通(tong)過(guo)這一課的(de)講解，我認識到自(zi)己在以(yi)后的(de)教(jiao)學中要(yao)做(zuo)到“五方(fang)會談”，就像王(wang)崧舟老師所說，“五方(fang)”主要(yao)指文本、作者(zhe)、教(jiao)師、學生、編者(zhe)、缺一不可能的(de)教(jiao)學內容(rong)。多去專(zhuan)(zhuan)研(yan)(yan)作者(zhe)、專(zhuan)(zhuan)研(yan)(yan)教(jiao)材(cai)、專(zhuan)(zhuan)研(yan)(yan)學生、專(zhuan)(zhuan)研(yan)(yan)編者(zhe)等。爭取有自(zi)己的(de)創新課。

　　個人教學反思 10

　　《陀螺(luo)》課(ke)文是四年級(ji)上冊第六(liu)的(de)單元的(de)一篇課(ke)文，這一單元以“童年的(de)回憶”為(wei)文本，來讓學生學習“批注”的(de)閱讀(du)策略。

　　《陀螺(luo)》是(shi)這一(yi)單(dan)元的(de)(de)最后(hou)一(yi)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)，經(jing)過前兩篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)們(men)(men)已經(jing)能(neng)夠對(dui)(dui)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)字詞句進行簡(jian)單(dan)批注，也(ye)能(neng)夠對(dui)(dui)文(wen)(wen)中(zhong)不理解(jie)和有所(suo)啟(qi)發(fa)的(de)(de)地方進行批注，但批注“有所(suo)啟(qi)發(fa)”的(de)(de)地方，同(tong)學(xue)們(men)(men)掌握的(de)(de)還不夠好，或者說同(tong)學(xue)們(men)(men)對(dui)(dui)“有所(suo)啟(qi)發(fa)”還住不住要點，批注無從下(xia)手(shou)。

　　本(ben)節(jie)課(ke)，我(wo)就以(yi)這么一(yi)個(ge)教(jiao)學(xue)點為突破口，讓(rang)學(xue)生(sheng)以(yi)文(wen)(wen)中作者對心情描寫的(de)(de)(de)句(ju)子為練習(xi)文(wen)(wen)本(ben)，來將自己所感(gan)悟(wu)到的(de)(de)(de)內容(rong)，批注到課(ke)文(wen)(wen)內。并引導學(xue)生(sheng)總結，“聯(lian)系上(shang)下文(wen)(wen)”“聯(lian)系生(sheng)活”“抓關鍵詞”“猜想”等方式都能給我(wo)們帶來“啟發”，讓(rang)我(wo)們有(you)所收獲。本(ben)節(jie)課(ke)還(huan)有(you)一(yi)個(ge)教(jiao)學(xue)難點是對“人(ren)不可貌(mao)相，海水不可斗量”一(yi)句(ju)話的(de)(de)(de)理解，學(xue)生(sheng)們通過課(ke)前對該句(ju)話預習(xi)性的(de)(de)(de)批注，已經(jing)有(you)所了解。因(yin)此在(zai)本(ben)節(jie)課(ke)中，我(wo)以(yi)文(wen)(wen)中插圖為著手點，重點引導學(xue)生(sheng)進行(xing)練習(xi)運用，從而(er)進一(yi)步深刻感(gan)受該句(ju)話的(de)(de)(de)含義。

　　在課堂上(shang)，同(tong)學們能(neng)夠積極的思考(kao)，并及時的批注，這是本節課的靚點。但也有美中不足(zu)之處，比(bi)如課堂上(shang)學生(sheng)沒有兼顧到課文的`整體性，這也在教學設計時的一(yi)個(ge)有待完善的地方。

　　“邊(bian)閱(yue)讀邊(bian)思(si)考(kao)，邊(bian)思(si)考(kao)邊(bian)批注”是(shi)很好(hao)的閱(yue)讀方(fang)法(fa)，“邊(bian)教(jiao)學(xue)邊(bian)思(si)考(kao)，邊(bian)思(si)考(kao)邊(bian)整理(li)”是(shi)一種提高(gao)自己的好(hao)方(fang)法(fa)。

　　個人教學反思 11

　　《橋(qiao)》一(yi)(yi)課(ke)塑造了一(yi)(yi)位普通的(de)(de)(de)老共(gong)產(chan)黨員(yuan)的(de)(de)(de)光輝形象(xiang)，面(mian)對狂奔而(er)來(lai)的(de)(de)(de)洪水，他以(yi)自己的(de)(de)(de)威信(xin)和沉穩、高風亮(liang)節(jie)、果決(jue)的(de)(de)(de)指揮(hui)，將村(cun)民們送(song)上跨越(yue)死亡(wang)的(de)(de)(de)生命橋(qiao)。他把生的(de)(de)(de)希(xi)望讓給別(bie)人，把死的(de)(de)(de)危(wei)險留給自己，用自己的(de)(de)(de)血(xue)肉之軀筑起了一(yi)(yi)座不朽的(de)(de)(de)橋(qiao)梁。

　　本(ben)文故事性強，情節感(gan)人。成功之處：上課開始我(wo)讓學生讀(du)課文第一(yi)部分，找出描寫洪水或雨(yu)水可(ke)(ke)怕(pa)的句(ju)子，用(yong)心體(ti)(ti)會。學生從“像(xiang)(xiang)潑”“像(xiang)(xiang)倒”兩個(ge)短句(ju)體(ti)(ti)會出不(bu)僅描寫雨(yu)水之大，還(huan)表(biao)現出雨(yu)水的來(lai)勢兇猛，為下文的山(shan)洪爆(bao)發(fa)作鋪墊。從“山(shan)洪咆(pao)哮著，像(xiang)(xiang)一(yi)群受驚的野馬，從山(shan)谷里(li)狂奔而(er)來(lai)，勢不(bu)可(ke)(ke)當(dang)。”可(ke)(ke)以看出山(shan)洪來(lai)勢兇猛，不(bu)可(ke)(ke)阻(zu)擋。

　　通(tong)過抓(zhua)重點詞句體(ti)(ti)會到了洪水兇猛可憎，像魔(mo)鬼一樣向(xiang)人們逼近，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟險(xian)情(qing)并(bing)明確：險(xian)情(qing)越(yue)險(xian)，為后文渲染的(de)(de)氣氛(fen)越(yue)濃(nong)。接(jie)著我讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓(zhua)住老漢的(de)(de)'語言、動(dong)作描寫，體(ti)(ti)會人物的(de)(de)內(nei)心，從而感受其高(gao)大的(de)(de)形象(xiang)和先人后己(ji)、舍己(ji)為人的(de)(de)高(gao)尚品質。課(ke)(ke)堂上(shang)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行想象(xiang)練習(xi)，進(jin)一步體(ti)(ti)會人物的(de)(de)內(nei)心世界，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好地(di)理解課(ke)(ke)文。在教學(xue)(xue)中我進(jin)行適當的(de)(de)朗讀指(zhi)導，以讀促思，讓(rang)(rang)生(sheng)(sheng)在理解內(nei)容的(de)(de)基礎上(shang)升華情(qing)感。

　　不(bu)足之處：由于課堂(tang)時間緊，沒有讓學生(sheng)把想象(xiang)的內容寫(xie)下來，做(zuo)到(dao)讀說寫(xie)結(jie)合。以后(hou)我會合理(li)安排課堂(tang)時間，把每個環節安排得恰到(dao)好處。

　　個人教學反思 12

　　《刻(ke)舟求劍(jian)(jian)》是小學語文S版(ban)三年級下冊(ce)的(de)一篇寓(yu)言故(gu)事，講的(de)是有個人照船上刻(ke)的(de)記號去尋找落入江中(zhong)的(de)寶劍(jian)(jian)，批評他不按情況的(de)變化去處理問題。

　　我的(de)(de)安(an)排(pai)是(shi)一節課(ke)(ke)的(de)(de)時(shi)間，既要(yao)(yao)完(wan)成這個寓言故事(shi)中生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)，又要(yao)(yao)明白這個寓言故事(shi)所包含的(de)(de)道理(li)。所以(yi)我一開始(shi)上(shang)課(ke)(ke)就讓(rang)學(xue)生(sheng)看(kan)動畫片，了解(jie)(jie)(jie)故事(shi)的(de)(de)大概，然(ran)后通(tong)過學(xue)生(sheng)讀(du)課(ke)(ke)題(ti)，找出(chu)課(ke)(ke)題(ti)中的(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)，接(jie)著讓(rang)用學(xue)生(sheng)自(zi)己記(ji)憶生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)方法去記(ji)憶，理(li)解(jie)(jie)(jie)這兩個生(sheng)字(zi)(zi)，并對(dui)同(tong)音字(zi)(zi)“劍”和“箭”進行比較，以(yi)便讓(rang)學(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)(de)掌(zhang)握；接(jie)下來就根據課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)字(zi)(zi)面意思(si)理(li)解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)題(ti)。這兩步完(wan)成后，我沒有一個自(zi)然(ran)段一個自(zi)然(ran)段的(de)(de)講解(jie)(jie)(jie)，而是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)讀(du)通(tong)課(ke)(ke)文(wen)找出(chu)課(ke)(ke)文(wen)中的(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)，解(jie)(jie)(jie)決。

　　再通過拋(pao)出幾個問題，如：這(zhe)個寓言故事(shi)(shi)的(de)(de)時間、地點(dian)、人物、事(shi)(shi)情(qing)(qing)？為什么他(ta)(ta)的(de)(de)寶(bao)劍會(hui)掉(diao)到江(jiang)(jiang)里？寶(bao)劍掉(diao)到江(jiang)(jiang)里后他(ta)(ta)有(you)什么反應？同船人呢(ni)？為什么同一件事(shi)(shi)他(ta)(ta)們的(de)(de)態度卻不一樣？他(ta)(ta)的(de)(de).寶(bao)劍打撈(lao)上來了嗎？為什么？讓(rang)學(xue)生(sheng)從課(ke)文中找答(da)案，并根據學(xue)生(sheng)找到的(de)(de)答(da)案指導學(xue)生(sheng)感(gan)情(qing)(qing)朗讀課(ke)文，理解(jie)課(ke)文的(de)(de)內容。在教學(xue)中我還讓(rang)學(xue)生(sheng)把同船人講的(de)(de)第二句話改(gai)成用句號結束(shu)的(de)(de)句子(zi)，體會(hui)這(zhe)兩個句子(zi)意思上和情(qing)(qing)感(gan)上有(you)什么不同。

　　這一節課(ke)上，學生的(de)學習積極性很高(gao)，思維也比較(jiao)(jiao)活躍(yue)， 能(neng)用自(zi)己(ji)的(de)識(shi)字(zi)方(fang)法記憶本課(ke)生字(zi)，最重要的(de)是(shi)學完了(le)這篇(pian)課(ke)文學生們能(neng)自(zi)己(ji)講出(chu)這則語言的(de)寓意，所以我認為(wei)這節課(ke)還是(shi)比較(jiao)(jiao)成功的(de)，不足(zu)之處是(shi)讓學生讀的(de)時(shi)間(jian)和方(fang)式都略少(shao)了(le)些。

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