關于《平行(xing)四邊形(xing)和梯(ti)形(xing)》的(de)教學反思

　　在教(jiao)學(xue)中(zhong)，設計(ji)了(le)一(yi)個“你(ni)說我猜(cai)”的(de)教(jiao)學(xue)環節，讓一(yi)個學(xue)生面向(xiang)(xiang)全班同學(xue)（背向(xiang)(xiang)教(jiao)師(shi)），教(jiao)師(shi)拿(na)出所剪(jian)的(de)四邊(bian)形(xing)，下面的(de)同學(xue)根據自(zi)己(ji)所看(kan)到的(de)，說出這(zhe)個四邊(bian)形(xing)的(de)特征(zheng)，讓背向(xiang)(xiang)教(jiao)師(shi)的(de)同學(xue)猜(cai)一(yi)猜(cai)教(jiao)師(shi)拿(na)的(de)'是什么四邊(bian)形(xing)。這(zhe)個環節的(de)設計(ji)目的(de)是：

　　1、讓學生復習長方(fang)形、正(zheng)方(fang)形的特征(zheng)。

　　2、了解學生對平(ping)行四邊形(xing)和梯(ti)形(xing)的原有(you)認知。

　　在(zai)課(ke)堂上(shang)發現，這(zhe)個環節(jie)孩子很喜歡(huan)參(can)與，在(zai)猜長(chang)(chang)方(fang)形(xing)和正方(fang)形(xing)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，孩子對(dui)其特(te)征的(de)(de)表述是(shi)(shi)(shi)(shi)比較(jiao)到(dao)位的(de)(de)，不僅說出它對(dui)邊(bian)相(xiang)(xiang)等，也能說到(dao)對(dui)邊(bian)平(ping)(ping)行(xing)(xing)，4個角(jiao)(jiao)都是(shi)(shi)(shi)(shi)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)。所以猜得(de)比較(jiao)準確。在(zai)猜平(ping)(ping)行(xing)(xing)四(si)(si)邊(bian)形(xing)的(de)(de)時候(hou)，大部分學(xue)(xue)生表述的(de)(de)時候(hou)，都說“有2條邊(bian)是(shi)(shi)(shi)(shi)斜的(de)(de)”，“2條邊(bian)朝一(yi)(yi)個方(fang)向傾斜”，卻對(dui)對(dui)邊(bian)平(ping)(ping)行(xing)(xing)的(de)(de)感悟(wu)不是(shi)(shi)(shi)(shi)很深(shen)刻。課(ke)后，我仔細分析(xi)，在(zai)孩子的(de)(de)認(ren)知特(te)點(dian)上(shang)，由(you)于長(chang)(chang)方(fang)形(xing)和正方(fang)形(xing)都是(shi)(shi)(shi)(shi)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)這(zhe)一(yi)(yi)共(gong)同(tong)特(te)征的(de)(de)遷(qian)移(yi)，學(xue)(xue)生在(zai)觀察平(ping)(ping)行(xing)(xing)四(si)(si)邊(bian)形(xing)的(de)(de)時候(hou)，首先關注(zhu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)它的(de)(de)邊(bian)沒有互相(xiang)(xiang)垂(chui)直(zhi)(zhi)，而起對(dui)邊(bian)是(shi)(shi)(shi)(shi)否互相(xiang)(xiang)平(ping)(ping)行(xing)(xing)的(de)(de)感知雖然有，但是(shi)(shi)(shi)(shi)卻不深(shen)刻，在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)，如何讓孩子自主感悟(wu)觀察到(dao)平(ping)(ping)行(xing)(xing)四(si)(si)邊(bian)形(xing)的(de)(de)本(ben)質特(te)征，是(shi)(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)一(yi)(yi)個關鍵，不然，到(dao)最后，學(xue)(xue)生會變成找長(chang)(chang)方(fang)形(xing)和平(ping)(ping)行(xing)(xing)四(si)(si)邊(bian)形(xing)的(de)(de)不同(tong)之處(chu)，造就下一(yi)(yi)個環節(jie)教學(xue)(xue)的(de)(de)失誤(wu)。

　　教(jiao)學(xue)不(bu)足(zu)處(chu)：在教(jiao)學(xue)四邊形(xing)(xing)各圖(tu)形(xing)(xing)的(de)關系(xi)圖(tu)時，我(wo)說：“如果(guo)把(ba)四邊形(xing)(xing)看成一個(ge)大(da)家庭（畫出一個(ge)圈），那么誰是(shi)老大(da)？誰是(shi)老二(er)？誰是(shi)老三？”學(xue)生(sheng)(sheng)一回答，我(wo)知(zhi)道這(zhe)個(ge)比喻不(bu)貼(tie)切了(le)，因為這(zhe)幾個(ge)圖(tu)形(xing)(xing)之間的(de)關系(xi)不(bu)是(shi)大(da)小的(de)關系(xi)，是(shi)包含的(de)關系(xi)。所(suo)以重新(xin)修改設(she)(she)問(wen)，“你們(men)能(neng)把(ba)這(zhe)幾個(ge)圖(tu)形(xing)(xing)分類(lei)(lei)嗎？你打算怎么分？”這(zhe)問(wen)題一出，學(xue)生(sheng)(sheng)很快就把(ba)長(chang)方(fang)(fang)形(xing)(xing)、正方(fang)(fang)形(xing)(xing)、平行(xing)四邊形(xing)(xing)分一類(lei)(lei)。并在自己的(de)爭(zheng)論(lun)中，完成關系(xi)圖(tu)。教(jiao)師(shi)的(de)設(she)(she)問(wen)應符合學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)、知(zhi)識的(de)要點，切勿隨意(yi)拋出，反而干(gan)擾孩子的(de)思維。

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