《趙州橋》的教學反思

時(shi)間：2022-08-04 17:18:04 教學反思我要投稿

《趙(zhao)州(zhou)橋》的教學反思（精選11篇）

　　在當今社會(hui)生活中，課堂教學是(shi)重要的(de)工作之一，反思過往之事，活在當下之時(shi)。我們該(gai)怎么去寫(xie)反思呢？下面是(shi)小編為大家(jia)(jia)整理的(de)《趙州橋(qiao)》的(de)教學反思，歡迎大家(jia)(jia)借鑒與(yu)參考，希望對大家(jia)(jia)有(you)所幫助。

《趙州橋》的教學反思（精選11篇）

　　《趙州橋》的教學反思篇1

　　《趙(zhao)州(zhou)橋(qiao)》用簡明(ming)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)介紹(shao)了趙(zhao)州(zhou)橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古(gu)代勞(lao)動人民的(de)(de)(de)(de)智慧和才干(gan)。為(wei)了讓(rang)學生(sheng)更好地體會趙(zhao)州(zhou)橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)雄偉及(ji)世(shi)界聞名，在本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)教學過(guo)程(cheng)中，我以(yi)“世(shi)界聞名”為(wei)線索，展(zhan)開教學，在教學中抓重(zhong)點(dian)詞句，讓(rang)學生(sheng)在自讀自悟的(de)(de)(de)(de)基礎上，不斷配以(yi)圖(tu)片及(ji)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)文字補(bu)充，層層推進(jin)，以(yi)提升學生(sheng)對趙(zhao)州(zhou)橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)認識，從(cong)而(er)觸動學生(sheng)內心(xin)深(shen)處的(de)(de)(de)(de)情感。

　　在(zai)(zai)引導學生對文(wen)中(zhong)“創舉(ju)”一(yi)詞(ci)的理(li)解，是(shi)本課的難點，我(wo)為了(le)突(tu)破這(zhe)一(yi)難點，我(wo)利用文(wen)本圖片，展示了(le)發大水(shui)時(shi)，河水(shui)怎樣(yang)通過4個小橋洞來減輕大水(shui)對橋身的沖(chong)擊(ji)力，直觀地讓學生了(le)解這(zhe)種設(she)計(ji)的好處，在(zai)(zai)此基礎(chu)上再引導學生找到(dao)文(wen)中(zhong)的一(yi)句話說說，加深(shen)理(li)解。

　　最后，我(wo)讓學生(sheng)想一想這種設計以前有過嗎？

　　在(zai)學(xue)生(sheng)說(shuo)想法的同時，配(pei)以圖片，讓他們感(gan)受(shou)到(dao)以前從來都沒有(you)過(guo)這樣的設計(ji)，這時，再讓學(xue)生(sheng)找到(dao)文(wen)中(zhong)的一個詞說(shuo)，學(xue)生(sheng)很快就找到(dao)了(le)“創(chuang)舉”。通過(guo)老師(shi)小結(jie)，學(xue)生(sheng)偈輕而易舉地理解了(le)“創(chuang)舉”就是從來都沒有(you)過(guo)的，是首次。

　　這時(shi)，老(lao)師再進行(xing)補充：趙(zhao)州(zhou)橋的(de)(de)這種設計不光在我國(guo)的(de)(de)建橋史上是第一(yi)次出(chu)現，它比(bi)歐洲的(de)(de)第一(yi)座(zuo)敞(chang)肩拱橋還早了(le)(le)1100多年(nian)呢！此(ci)(ci)時(shi)此(ci)(ci)刻(ke)，讓學生(sheng)感受(shou)到(dao)趙(zhao)州(zhou)橋的(de)(de)設計竟然比(bi)外(wai)國(guo)還早，深(shen)深(shen)感受(shou)到(dao)了(le)(le)古代(dai)勞動人民(min)的(de)(de)智慧(hui)和才干，產生(sheng)對古代(dai)人民(min)的(de)(de)敬佩之(zhi)情。同(tong)時(shi)也為我國(guo)有如(ru)(ru)此(ci)(ci)聞名(ming)的(de)(de)趙(zhao)州(zhou)橋而(er)產生(sheng)濃濃的(de)(de)自豪之(zhi)感，為自己擁有如(ru)(ru)此(ci)(ci)充滿智慧(hui)和才干的(de)(de)祖先感到(dao)驕(jiao)傲(ao)。

　　然而(er)，本節課也有(you)不足的地方，如《趙州橋》的第二自然段在結構上很有(you)特色，以總分段式出現，是(shi)進行寫(xie)作指導的好(hao)范例，在教學時(shi)應適當向(xiang)學生滲(shen)透總起(qi)句(ju)，及總分式的寫(xie)作方法。

　　《趙州橋》的教學反思篇2

　　《趙(zhao)州橋》是一(yi)篇說明(ming)性的(de)課文，向我(wo)們(men)介紹了(le)趙(zhao)州橋的(de)雄偉、堅固和美觀(guan)三(san)個特點，體現(xian)了(le)古代勞動人民(min)的(de)智慧和才干(gan)。

　　我主(zhu)要以雄偉、堅固、美觀三個特點(dian)為主(zhu)線(xian)，重點(dian)品(pin)讀，體會(hui)趙州橋的設計特點(dian)，最后升華主(zhu)題，激發學生的愛國之情。

　　在(zai)體(ti)會雄(xiong)偉時主要通(tong)過重(zhong)點(dian)句子中的(de)(de)重(zhong)點(dian)詞語是(shi)體(ti)會，尤其是(shi)幾個數(shu)字，在(zai)學(xue)生(sheng)找出之后，我幫助學(xue)生(sheng)和(he)我們的(de)(de)教(jiao)室做比較，用真實的(de)(de)長度(du)來體(ti)驗趙(zhao)州橋的(de)(de)雄(xiong)偉，可以(yi)說效果(guo)還是(shi)不錯的(de)(de)，同學(xue)們都(dou)在(zai)趙(zhao)州橋的(de)(de)長度(du)和(he)寬度(du)上(shang)體(ti)會到(dao)了趙(zhao)州橋的(de)(de)氣勢，感受(shou)到(dao)了趙(zhao)州橋的(de)(de)雄(xiong)偉。

　　在介紹(shao)堅固(gu)時主要是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過趙(zhao)州(zhou)橋的(de)(de)設計(ji)特點來(lai)體會(hui)堅固(gu)，首(shou)先讀(du)懂趙(zhao)州(zhou)橋的(de)(de)四(si)個小橋洞的(de)(de)設計(ji)意圖，再讀(du)懂這樣設計(ji)有(you)(you)什(shen)么好處，從而明白趙(zhao)州(zhou)橋為什(shen)么堅固(gu)。這個地方(fang)的(de)(de)處理顯(xian)得(de)(de)(de)有(you)(you)些拖沓(ta)，尤(you)其是(shi)有(you)(you)幾個好處這塊(kuai)，如果當時直接出示(shi)“既”和(he)“又”也許會(hui)讓課(ke)堂(tang)變得(de)(de)(de)更為緊湊。欣賞(shang)(shang)趙(zhao)州(zhou)橋“美(mei)觀(guan)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)部分我(wo)覺(jue)得(de)(de)(de)是(shi)這節課(ke)比較不足的(de)(de)，開始創(chuang)設了不錯(cuo)的(de)(de)欣賞(shang)(shang)環(huan)境，通(tong)過配樂(le)朗(lang)讀(du)調動了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)緒，但(dan)是(shi)那些精美(mei)的(de)(de)圖案并沒(mei)有(you)(you)帶領學(xue)(xue)生(sheng)細細欣賞(shang)(shang)，也沒(mei)有(you)(you)通(tong)過朗(lang)讀(du)來(lai)體會(hui)趙(zhao)州(zhou)橋的(de)(de)美(mei)觀(guan)，而是(shi)直接讓孩(hai)(hai)子去(qu)背誦，這顯(xian)得(de)(de)(de)有(you)(you)些倉促，應該讓孩(hai)(hai)子也來(lai)一次(ci)配樂(le)欣賞(shang)(shang)，再通(tong)過圖片的(de)(de)感染，讓學(xue)(xue)生(sheng)更深刻的(de)(de)體現趙(zhao)州(zhou)橋的(de)(de)美(mei)，然后再背誦，效果也許會(hui)好很多(duo)，會(hui)有(you)(you)更多(duo)的(de)(de)同學(xue)(xue)當堂(tang)完(wan)成背誦的(de)(de)目標(biao)。

　　最后通過這(zhe)些特點的(de)(de)(de)結合(he)，以及(ji)歷(li)史(shi)的(de)(de)(de)悠久，讓學生感受到這(zhe)橋建造(zao)的(de)(de)(de)多么了不起，從而(er)激發了學生的(de)(de)(de)愛國之情。

　　還有(you)一(yi)個“過渡句”的處理不是太(tai)得當(dang)，應該(gai)放到第二和(he)第三自然(ran)段中間，那樣會(hui)顯得更加(jia)自然(ran)。

　　總體來(lai)說，感覺自己在品(pin)讀課(ke)文(wen)上(shang)有了進步(bu)，對(dui)教材的分析能更(geng)(geng)加深入(ru)透徹(che)，對(dui)課(ke)堂(tang)的教學結構也更(geng)(geng)為清楚，手段更(geng)(geng)多(duo)樣(yang)了，知(zhi)道了第(di)二課(ke)時(shi)應該上(shang)成什么樣(yang)的課(ke)，朝(chao)什么樣(yang)的方(fang)向去努(nu)力，去打造自己的課(ke)堂(tang)。收獲還是不小的。

　　《趙州橋》的教學反思篇3

　　一、字詞教學，重點突出。

　　對于(yu)三年(nian)級(ji)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，生(sheng)字教(jiao)(jiao)學(xue)不再(zai)是教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重點。楊(yang)老(lao)師在學(xue)生(sheng)初(chu)讀(du)課(ke)文的(de)(de)基(ji)礎上，檢(jian)查學(xue)生(sheng)字詞(ci)(ci)的(de)(de)認讀(du)情(qing)況時，先讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)自讀(du)，然(ran)后(hou)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)哪個(ge)詞(ci)(ci)語(yu)比較難讀(du)，然(ran)后(hou)對該(gai)詞(ci)(ci)語(yu)進(jin)行領讀(du)，以(yi)達到以(yi)點蓋(gai)面的(de)(de)作用。特別是針(zhen)對多(duo)音字“爪”的(de)(de)正音，課(ke)文中有(you)一(yi)個(ge)詞(ci)(ci)語(yu)是“前爪”（qiánzhǎo），而這(zhe)個(ge)“爪”比較難讀(du)，學(xue)生(sheng)很容易讀(du)錯(cuo)。于(yu)是，楊(yang)老(lao)師特地(di)指(zhi)出(chu)來，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)一(yi)起來讀(du)一(yi)讀(du)，這(zhe)樣做不僅可以(yi)加深印象，還有(you)助(zhu)于(yu)學(xue)生(sheng)一(yi)開始就存(cun)有(you)正確的(de)(de)概念。另(ling)外(wai)，楊(yang)老(lao)師還告知學(xue)生(sheng)，“張牙舞(wu)爪”也(ye)讀(du)“zhǎo”，從課(ke)內到課(ke)外(wai)，起到舉一(yi)反三的(de)(de)效果。

　　二、教師語言具有導向性。

　　在語文課(ke)堂上，對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)語言(yan)要求極(ji)高(gao)，因為教(jiao)師(shi)語言(yan)的(de)(de)導(dao)向性(xing)直(zhi)接影(ying)響學生的(de)(de)答題方向和(he)準確性(xing)。楊老師(shi)的(de)(de)語言(yan)有了(le)(le)(le)很大的(de)(de)進步，面對(dui)學生的(de)(de)回(hui)(hui)答也是從(cong)容不迫、游刃有余。比如在第(di)一段的(de)(de)教(jiao)學中，學生從(cong)讀中知(zhi)道了(le)(le)(le)趙州橋已(yi)有一千(qian)三百多年了(le)(le)(le)，楊老師(shi)馬上說“你知(zhi)道了(le)(le)(le)它(ta)的(de)(de)歷史(shi)”。當學生說它(ta)是隋朝的(de)(de)石匠李春設計的(de)(de)，楊老師(shi)就說“你知(zhi)道了(le)(le)(le)它(ta)的(de)(de)設計者和(he)建造的(de)(de)時(shi)間”。特別是當學生繪聲(sheng)繪色地讀完(wan)第(di)一段時(shi)，楊老師(shi)便說：“聽了(le)(le)(le)你們的(de)(de)朗讀，我(wo)已(yi)經迫不及待想(xiang)去看(kan)看(kan)這(zhe)座世(shi)界聞名(ming)的(de)(de)石拱橋了(le)(le)(le)。你們想(xiang)不想(xiang)呢？”這(zhe)樣的(de)(de)回(hui)(hui)答不僅(jin)肯定了(le)(le)(le)學生的(de)(de)朗讀水平，又很自然地過渡到了(le)(le)(le)下一個(ge)環節的(de)(de)教(jiao)學，有種渾然天(tian)成(cheng)的(de)(de)感覺。

　　還有(you)在第二段的學習(xi)中(zhong)，楊老(lao)師依然(ran)用她具有(you)導向(xiang)性的語言回應著學生的回答。如在感受(shou)趙州橋(qiao)的雄偉時(shi)——

　　生(sheng)：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙(zhao)州前(qian)的雄偉(wei)。

　　師：你從(cong)數(shu)字上看出(chu)了(le)它(ta)的(de)雄偉。

　　生讀：橋長五(wu)十多(duo)米(mi)，有(you)九米(mi)多(duo)寬(kuan)，中間行(xing)車馬，兩旁(pang)走人。這(zhe)么長的橋，全部用(yong)石頭砌(qi)成，下面(mian)沒有(you)橋墩(dun)，只(zhi)有(you)一(yi)個拱(gong)形的大橋洞，橫跨(kua)在三十七米(mi)多(duo)寬(kuan)的河面(mian)上。

　　師：用三個數字寫出了趙州橋的(de)雄(xiong)偉。

　　這一系列的(de)數字的(de)確說(shuo)明(ming)了趙州(zhou)橋的(de)雄偉，而楊老(lao)師毫不累贅的(de)話語簡潔又明(ming)了地暗示了學生的(de)善于(yu)解讀(du)課(ke)文，為(wei)楊老(lao)師這樣的(de)教(jiao)學機智(zhi)而喝彩。

　　三、借助多媒體突破難點，重視語言文字訓練。

　　李春在(zai)設計(ji)(ji)整(zheng)座橋(qiao)時(shi)，為什(shen)么在(zai)大橋(qiao)洞的(de)頂上還有四(si)個小橋(qiao)洞呢(ni)？這(zhe)(zhe)樣的(de)設計(ji)(ji)到底好在(zai)哪呢(ni)？這(zhe)(zhe)是本節課要(yao)突破的(de)難點(dian)。楊老(lao)師利用(yong)現代教學手段，出示了兩(liang)張河水(shui)(shui)上漲時(shi)水(shui)(shui)如何從大橋(qiao)洞和四(si)個小橋(qiao)洞流出的(de)圖(tu)片(pian)，讓學生(sheng)進行(xing)觀察(cha)，再用(yong)自己(ji)的(de)話說說這(zhe)(zhe)樣設計(ji)(ji)的(de)巧妙之處。由于直觀的(de)效果，學生(sheng)很容易就理解了這(zhe)(zhe)樣設計(ji)(ji)的(de)原因。

　　生(sheng)1：這樣的(de)設計(ji)很(hen)巧妙，發(fa)大水(shui)的(de)時候水(shui)可以(yi)從四(si)個小橋(qiao)洞流出，橋(qiao)就不會被沖壞了。

　　生2：這樣設計既減輕了河水對橋的沖擊力，又(you)減輕了橋的重量(liang)，節(jie)省了石料。

　　生3：這樣設計，水沖過來時可以從小(xiao)橋洞里流出，對(dui)橋的影響就(jiu)小(xiao)了。

　　因(yin)為(wei)從(cong)圖片上我(wo)(wo)們就可以清楚(chu)地(di)看到水是如何嘩(hua)嘩(hua)地(di)從(cong)四個小橋洞里流過，那么這(zhe)樣設(she)計的(de)(de)(de)好處學生也就顯而易見了，所以雖是難(nan)點(dian)，卻被楊(yang)老師這(zhe)樣的(de)(de)(de)設(she)計輕而易舉地(di)解決了。因(yin)此，我(wo)(wo)們說(shuo)適當地(di)使(shi)用多(duo)媒體(ti)可以幫助學生理(li)解比較(jiao)抽象的(de)(de)(de)道理(li)，也就是我(wo)(wo)們常說(shuo)的(de)(de)(de)變抽象為(wei)直觀，學生就更易于理(li)解。

　　在了解這樣設計(ji)的(de)意圖時，楊老師還不忘語言(yan)文字(zi)的(de)訓(xun)練。先(xian)讓學(xue)生(sheng)讀(du)讀(du)“既(ji)……又(you)……”的(de)句子(zi)，知道“既(ji)……又(you)……”連接了兩個并列的(de)內容(rong)，明白前后的(de)內容(rong)可(ke)以調換，然后，請學(xue)生(sheng)用上這樣的(de)句式來說話。這樣做的(de)好處是：一(yi)則對關(guan)聯詞從了解過渡到運(yun)用；二則是語言(yan)文字(zi)學(xue)習中(zhong)不可(ke)忽(hu)視的(de).觸類旁通(tong)、舉(ju)一(yi)反三(san)；三(san)則還可(ke)以鍛煉學(xue)生(sheng)的(de)口頭表達能力和書面語言(yan)的(de)運(yun)用能力，真(zhen)是一(yi)劍三(san)雕啊。

　　另外，楊老師(shi)的(de)(de)教態也(ye)有(you)了(le)(le)(le)(le)很大的(de)(de)變(bian)化(hua)，沒有(you)了(le)(le)(le)(le)以往的(de)(de)急噪，沉穩(wen)了(le)(le)(le)(le)很多，給(gei)人一(yi)(yi)種舒(shu)適(shi)之感(gan)。整個預設(she)(she)也(ye)是環(huan)環(huan)相扣，過(guo)渡自然，整個教學(xue)過(guo)程顯得(de)流暢、簡潔，沒有(you)拖沓(ta)的(de)(de)感(gan)覺，而對(dui)于問題的(de)(de)探究也(ye)能(neng)尊重(zhong)學(xue)生的(de)(de)個性化(hua)閱讀，對(dui)知識點的(de)(de)落實卻一(yi)(yi)點兒(er)也(ye)不馬(ma)虎。一(yi)(yi)節課下(xia)來，學(xue)生對(dui)于趙州橋的(de)(de)設(she)(she)計(ji)者、建(jian)造(zao)時間和(he)歷史有(you)了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)了(le)(le)(le)(le)解，同時感(gan)受(shou)到了(le)(le)(le)(le)它的(de)(de)雄偉和(he)堅固(gu)，并且明白了(le)(le)(le)(le)為(wei)(wei)何要這(zhe)樣設(she)(she)計(ji)的(de)(de)道理，所以我認為(wei)(wei)這(zhe)是一(yi)(yi)堂(tang)扎實有(you)效的(de)(de)課。

　　《趙州橋》的教學反思篇4

　　《趙(zhao)州橋》用簡(jian)明的語言介紹了(le)趙(zhao)州橋的雄偉(wei)、堅固、美(mei)觀、贊(zan)揚(yang)了(le)我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程(cheng)中，我以(yi)“世界聞(wen)名”一(yi)詞(ci)為線索，引導學生思考：趙(zhao)州橋這樣一(yi)座古老的石拱橋，它憑(ping)借著什么而聞(wen)名于世呢？學生一(yi)時(shi)語塞，引發了(le)他們探索的興趣。

　　在(zai)感受趙州橋(qiao)(qiao)十分(fen)雄偉(wei)時(shi)(shi)，我(wo)以教室為例，趙州橋(qiao)(qiao)長50多(duo)米(mi)，相當(dang)于7間教室連在(zai)一(yi)(yi)起；寬(kuan)9米(mi)多(duo)，相當(dang)于一(yi)(yi)間半(ban)教室的(de)(de)寬(kuan)度(du)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合生(sheng)(sheng)活(huo)實際體(ti)會(hui)雄偉(wei)，比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)形象。趙州橋(qiao)(qiao)的(de)(de)堅(jian)固體(ti)現在(zai)李春獨創的(de)(de)設計上，我(wo)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過閱(yue)讀(du)文(wen)本(ben)體(ti)會(hui)李春如何設計趙州橋(qiao)(qiao)，他為什么(me)這樣設計，來(lai)體(ti)會(hui)李春的(de)(de)聰明才智。在(zai)課堂上，我(wo)做(zuo)了一(yi)(yi)個(ge)實驗(yan)，拿一(yi)(yi)張卡紙(zhi)(zhi)(zhi)和(he)一(yi)(yi)本(ben)字(zi)典(dian)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掂一(yi)(yi)掂它(ta)們各自(zi)的(de)(de)重(zhong)量(liang)，問(wen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：你有什么(me)感覺(jue)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答：一(yi)(yi)個(ge)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)重(zhong)，另一(yi)(yi)個(ge)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)輕。我(wo)又問(wen)：你認為較(jiao)(jiao)(jiao)輕的(de)(de)紙(zhi)(zhi)(zhi)能不能撐(cheng)起這本(ben)較(jiao)(jiao)(jiao)重(zhong)的(de)(de)書呢？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答：不能。于是(shi)我(wo)做(zuo)了個(ge)試驗(yan)，用(yong)一(yi)(yi)張紙(zhi)(zhi)(zhi)做(zuo)成橋(qiao)(qiao)面，橋(qiao)(qiao)面平(ping)(ping)直時(shi)(shi)，紙(zhi)(zhi)(zhi)無(wu)法撐(cheng)住書；橋(qiao)(qiao)面呈拱(gong)(gong)形時(shi)(shi)，紙(zhi)(zhi)(zhi)則可穩(wen)(wen)穩(wen)(wen)地將較(jiao)(jiao)(jiao)重(zhong)的(de)(de)書撐(cheng)起。問(wen)：這個(ge)實驗(yan)說明什么(me)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過觀察體(ti)會(hui)到：拱(gong)(gong)形承(cheng)受的(de)(de)力比(bi)平(ping)(ping)直的(de)(de)狀態承(cheng)受的(de)(de)力大，趙州橋(qiao)(qiao)共有五個(ge)拱(gong)(gong)形，使(shi)得趙州橋(qiao)(qiao)更(geng)為堅(jian)固。這個(ge)實驗(yan)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解了拱(gong)(gong)形的(de)(de)作用(yong)，我(wo)還引入了一(yi)(yi)些資料(liao)：1300多(duo)年來(lai)，趙州橋(qiao)(qiao)經(jing)歷了風(feng)風(feng)雨(yu)雨(yu)，其中曾經(jing)歷過10次(ci)(ci)洪(hong)水，8次(ci)(ci)地震和(he)多(duo)年的(de)(de)戰爭，但(dan)至今，它(ta)依(yi)然穩(wen)(wen)穩(wen)(wen)地屹立在(zai)洨河上。使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深刻(ke)體(ti)會(hui)到趙州橋(qiao)(qiao)實在(zai)是(shi)太堅(jian)固了。

　　引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)圖(tu)(tu)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)精美是本文(wen)的(de)(de)(de)(de)難(nan)點，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)演課(ke)(ke)文(wen)中(zhong)講的(de)(de)(de)(de)龍(long)的(de)(de)(de)(de)姿態，加深(shen)(shen)了對課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)理(li)解。如(ru)(ru)：我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)(shang)(shang)(shang)臺(tai)表(biao)演“前爪相(xiang)互抵著，各(ge)自回首遙望(wang)”的(de)(de)(de)(de)情景(jing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)“抵著”和(he)“回首遙望(wang)”的(de)(de)(de)(de)理(li)解也就迎(ying)刃而解了，同(tong)(tong)時(shi)在(zai)(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)腦海里再現(xian)了欄板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)兩(liang)條龍(long)的(de)(de)(de)(de)動態表(biao)現(xian)，加深(shen)(shen)對課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)理(li)解。但憑著想(xiang)(xiang)象(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)是很難(nan)體會(hui)到(dao)欄板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)案(an)(an)精美絕倫，我(wo)想(xiang)(xiang)如(ru)(ru)果有課(ke)(ke)件和(he)圖(tu)(tu)片(pian)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親眼目睹一(yi)下，那就更好了。特別是我(wo)在(zai)(zai)進一(yi)步追問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“你覺得欄板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)龍(long)還(huan)有哪些(xie)姿態？”時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雖(sui)然(ran)興趣盎(ang)然(ran)，但是因為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對這種(zhong)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)積累較少，確實是不(bu)能把欄板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)案(an)(an)說(shuo)精美的(de)(de)(de)(de)。同(tong)(tong)時(shi)，我(wo)想(xiang)(xiang)還(huan)可以引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)到(dao)這些(xie)精美的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)案(an)(an)是1300年前，勞動人(ren)民在(zai)(zai)石(shi)板(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)一(yi)點一(yi)點雕刻出來的(de)(de)(de)(de)，非常費(fei)(fei)時(shi)間(jian)費(fei)(fei)精力很不(bu)容易。年代雖(sui)已(yi)久遠依然(ran)如(ru)(ru)此逼真。我(wo)想(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)理(li)解圖(tu)(tu)案(an)(an)精美時(shi)，體會(hui)會(hui)更深(shen)(shen)。

　　《趙州橋》的教學反思篇5

　　趙州橋是(shi)一個說明(ming)性的文本，向我們介(jie)紹了趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美麗(li)，反映了古代勞(lao)動人民(min)的智慧和才能。

　　我(wo)主(zhu)要(yao)關注雄偉、堅實、優美三大特點(dian)，注重閱(yue)讀，體驗(yan)趙州橋的設計特色，最終升華主(zhu)題，激發學生(sheng)的愛國主(zhu)義精神。

　　在體(ti)驗雄偉(wei)時，我(wo)主要是體(ti)驗關(guan)鍵句子中的(de)(de)關(guan)鍵詞，尤其是一些數字(zi)。在學生(sheng)們(men)(men)發現(xian)后，我(wo)幫助學生(sheng)們(men)(men)與我(wo)們(men)(men)的(de)(de)教室進行比較，體(ti)驗真(zhen)正長(chang)度的(de)(de)宏偉(wei)的(de)(de)趙州(zhou)橋。可以說效果不錯。學生(sheng)們(men)(men)從趙州(zhou)橋的(de)(de)長(chang)度和(he)寬度體(ti)驗了(le)趙州(zhou)橋的(de)(de)氣勢，感受(shou)到了(le)趙州(zhou)橋的(de)(de)雄偉(wei)。

　　介紹堅固(gu)性(xing)時，主(zhu)要目的(de)是讓(rang)學(xue)生(sheng)通過趙(zhao)州(zhou)(zhou)大橋的(de)設計特點(dian)體驗(yan)堅固(gu)性(xing)。首先，閱讀(du)趙(zhao)州(zhou)(zhou)橋四(si)個小橋洞的(de)設計意圖，然后(hou)閱讀(du)這(zhe)(zhe)(zhe)種設計的(de)好處(chu)，從而(er)了(le)解趙(zhao)州(zhou)(zhou)橋為什么堅固(gu)。處(chu)理這(zhe)(zhe)(zhe)個地(di)方似(si)乎(hu)有點(dian)慢，特別是有幾個優點(dian)。如(ru)果你當(dang)時直接(jie)顯(xian)示“二(er)者”和“與”，可(ke)(ke)能會(hui)使教(jiao)(jiao)室更(geng)緊(jin)湊。我(wo)認為欣賞趙(zhao)州(zhou)(zhou)橋“美”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)部(bu)分是不夠的(de)。我(wo)開始創造一個良好的(de)欣賞環境。看完配樂(le)后(hou)，學(xue)生(sheng)們的(de)情緒被調動了(le)起來。然而(er)，精美的(de)圖案并(bing)沒有引導學(xue)生(sheng)仔細(xi)欣賞，也沒有大聲朗讀(du)來體驗(yan)趙(zhao)州(zhou)(zhou)橋的(de)美麗，而(er)是直接(jie)讓(rang)孩(hai)子們背誦(song)(song)，這(zhe)(zhe)(zhe)似(si)乎(hu)有點(dian)倉促。孩(hai)子們也應該欣賞音(yin)樂(le)，然后(hou)通過圖片(pian)的(de)感染，讓(rang)學(xue)生(sheng)更(geng)深(shen)刻地(di)反映趙(zhao)州(zhou)(zhou)橋的(de)美麗，然后(hou)背誦(song)(song)。效果可(ke)(ke)能會(hui)更(geng)好，更(geng)多的(de)學(xue)生(sheng)會(hui)在課堂上完成背誦(song)(song)的(de)目標。

　　最后(hou)，通(tong)過這(zhe)些特點與悠久的歷史相結(jie)合(he)，學生們感受到這(zhe)座橋是(shi)多么偉大，激發了學生的愛國主(zhu)義(yi)精神。另一個“過渡句；處理(li)不當，應放在第(di)二段和第(di)三(san)段之間(jian)，這(zhe)樣會更自然(ran)。

　　總的來說，我(wo)覺得我(wo)在閱讀課(ke)文方面有所提(ti)高，對教材的分析更(geng)加深(shen)入和透徹，課(ke)堂教學結(jie)構更(geng)加清晰，手段更(geng)加多樣(yang)，我(wo)知道第(di)二節(jie)課(ke)應(ying)該是什(shen)么(me)(me)樣(yang)的課(ke)，我(wo)應(ying)該朝著(zhu)什(shen)么(me)(me)方向努(nu)力來創建我(wo)自己的課(ke)堂。收獲不小。

　　《趙州橋》的教學反思篇6

　　今(jin)天公開課(ke)終(zhong)于講完(wan)了，從知(zhi)道此(ci)次(ci)活動到自己授課(ke)結束總(zong)共(gong)耗(hao)時6天，在(zai)這(zhe)6天中有(you)過(guo)逍遙自在(zai)，有(you)過(guo)隨遇而(er)安，也(ye)有(you)過(guo)心心念念，更有(you)甚的(de)(de)(de)是對它的(de)(de)(de)思(si)考總(zong)是零零碎碎，星星點點，最(zui)終(zhong)也(ye)就釀(niang)成(cheng)了今(jin)天的(de)(de)(de)磕(ke)磕(ke)絆絆。最(zui)好的(de)(de)(de)感覺是講完(wan)課(ke)后(hou)的(de)(de)(de)如(ru)釋重負(fu)，最(zui)大的(de)(de)(de)收獲是如(ru)釋重負(fu)之后(hou)所帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)反(fan)思(si)。

　　1.沒有依(yi)據學(xue)(xue)(xue)情(qing)。學(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)也是(shi)一個(ge)個(ge)活生生的、有經(jing)驗的完整(zheng)的人。當(dang)我向學(xue)(xue)(xue)生提問(wen)“雄偉”一詞是(shi)什么意(yi)思(si)時，聽見有同學(xue)(xue)(xue)說，天安門很雄偉。而我無(wu)視這位同學(xue)(xue)(xue)的回(hui)答，假裝(zhuang)沒聽見，繼續(xu)把自己的思(si)想強加給學(xue)(xue)(xue)生，逼著(zhu)他們(men)(men)說出我心中所想，強迫他們(men)(men)回(hui)答這個(ge)詞在字典中的意(yi)思(si)。殊不知他們(men)(men)并不是(shi)空著(zhu)腦袋進入學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境中的，在日常生活和(he)以往(wang)各(ge)種(zhong)形式的學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，他們(men)(men)已經(jing)形成了有關的知識經(jing)驗，他們(men)(men)對任何事情(qing)都有自己的看法。

　　2.我(wo)們的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)應(ying)無視學(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)已有知(zhi)識(shi)經驗，進行簡單的(de)(de)(de)“填灌”，而(er)是(shi)應(ying)當把學(xue)(xue)習(xi)者原(yuan)有的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經驗作為(wei)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)長點，引導學(xue)(xue)習(xi)者從原(yuan)有的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經驗中，生(sheng)長新的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經驗。教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)是(shi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳遞(di)，而(er)是(shi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)處理和轉換（建構主(zhu)義理論的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)觀）。如果在教(jiao)學(xue)(xue)中借助這位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)回答，大膽引導，相信(xin)所有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都會很(hen)好的(de)(de)(de)理解(jie)這一詞語。

　　3.沒有中心問(wen)題貫(guan)穿(chuan)全(quan)文。一節課下來(lai)問(wen)題太多，給人的感覺(jue)很凌亂。是(shi)不(bu)是(shi)可(ke)以將“你是(shi)從哪(na)里體(ti)會到這座橋不(bu)但(dan)堅固，而且美觀的？”這一問(wen)題設計成導學案(an)，把(ba)問(wen)題拋給學生，發揮學生的主(zhu)動(dong)性(xing)，進行生成學習(xi)。這樣下來(lai)，老(lao)師也不(bu)用(yong)浪費口舌了(le)，也調動(dong)了(le)學生學習(xi)的積極性(xing)、自覺(jue)性(xing)和(he)主(zhu)動(dong)性(xing)。

　　4.緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞單(dan)元目(mu)標，在(zai)(zai)授課(ke)中(zhong)落實語文要(yao)素(su)。在(zai)(zai)三下第(di)三單(dan)元中(zhong)的(de)(de)(de)(de)語文要(yao)素(su)是(shi)了(le)(le)解(jie)課(ke)文是(shi)怎樣圍(wei)繞一個意思把(ba)一段(duan)話寫(xie)(xie)清(qing)楚(chu)的(de)(de)(de)(de)，而在(zai)(zai)這(zhe)一課(ke)課(ke)后(hou)題第(di)一題就(jiu)是(shi)體會這(zhe)段(duan)話是(shi)怎樣把(ba)趙州橋的(de)(de)(de)(de)“美(mei)觀”寫(xie)(xie)清(qing)楚(chu)的(de)(de)(de)(de)。記得在(zai)(zai)教學(xue)中(zhong)我是(shi)引(yin)導學(xue)生進(jin)行分析(xi)，也(ye)總結出了(le)(le)“總—分”的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法，那為(wei)什么不讓他(ta)們練(lian)練(lian)筆(bi)呢？（這(zhe)一想法在(zai)(zai)頭腦(nao)中(zhong)想過）比如，可(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)“車站的(de)(de)(de)(de)人可(ke)真多啊……”“我喜歡夏天的(de)(de)(de)(de)夜晚(wan)……”“花園里(li)的(de)(de)(de)(de)花真美(mei)啊……”為(wei)開頭，試著寫(xie)(xie)一段(duan)話。

　　5.板(ban)書差勁。通(tong)過(guo)上半學期(qi)的(de)(de)出校聽課(ke)，自己(ji)也深知(zhi)板(ban)書書寫對師生的(de)(de)重(zhong)要性(xing)。記得(de)那(nei)會兒只(zhi)練了(le)(le)三天(tian)，因(yin)為耗時耗神，隨之迎接檢(jian)查，練字(zi)這(zhe)件事也就煙消云散(san)了(le)(le)。今天(tian)老師們(men)(men)向我們(men)(men)著重(zhong)提出了(le)(le)這(zhe)一(yi)點，我想練字(zi)這(zhe)件事應該再次(ci)被提上日程了(le)(le)。相信水滴穿石，在不久的(de)(de)將來，也許(xu)寫得(de)字(zi)會好點。

　　6.教學語言不能亂說。沒錯是李春設(she)計并(bing)參加建造(zao)了(le)趙(zhao)州橋(qiao)，但又(you)有誰知(zhi)道趙(zhao)州橋(qiao)上欄板上的圖案(an)是不是他雕刻的呢？

　　《趙州橋》的教學反思篇7

　　《趙(zhao)州(zhou)橋》是一篇說明文，向我(wo)們(men)介(jie)紹了趙(zhao)州(zhou)橋的雄偉(wei)、堅固(gu)、美(mei)觀。課文語(yu)言準確(que)簡練且(qie)不(bu)乏生(sheng)動，它從(cong)建筑藝術這(zhe)個側(ce)面介(jie)紹了中(zhong)華(hua)優秀的傳統文化。我(wo)們(men)要通(tong)過這(zhe)篇課文的教學(xue)，讓學(xue)生(sheng)了解趙(zhao)州(zhou)橋的構造(zao)特點，激發他們(men)的民(min)族自豪感。

　　引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)圖案(an)的精(jing)(jing)美(mei)是本文的難點，在(zai)教學(xue)中，我引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)默讀課文，想(xiang)象(xiang)欄板(ban)上(shang)精(jing)(jing)美(mei)的圖案(an)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)想(xiang)象(xiang)的內容(rong)(rong)用語(yu)言來(lai)描(miao)述，并(bing)出示了圖片幫助學(xue)生(sheng)(sheng)再現(xian)畫面(mian)，讀出體(ti)(ti)會(hui)(hui)。學(xue)生(sheng)(sheng)對精(jing)(jing)美(mei)一(yi)(yi)詞(ci)的理(li)解不是很(hen)到位(wei)。如果在(zai)教學(xue)時(shi)(shi)(shi)，引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)(ti)會(hui)(hui)到這(zhe)些精(jing)(jing)美(mei)的圖案(an)是1300年前(qian)，勞動人民在(zai)石(shi)板(ban)上(shang)一(yi)(yi)點一(yi)(yi)點雕(diao)刻出來(lai)的，非常費時(shi)(shi)(shi)間費精(jing)(jing)力很(hen)不容(rong)(rong)易(yi)。年代雖(sui)已久遠依然如此逼真。我想(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)理(li)解圖案(an)精(jing)(jing)美(mei)時(shi)(shi)(shi)，體(ti)(ti)會(hui)(hui)會(hui)(hui)更(geng)深。

　　另(ling)外，教(jiao)學(xue)中(zhong)不足(zu)之處是，朗讀的(de)指導和(he)朗讀量還欠缺，課堂(tang)(tang)結構還應更(geng)加緊湊，課堂(tang)(tang)氣氛(fen)略顯沉悶，需與學(xue)生(sheng)溝通，師生(sheng)共同(tong)努(nu)力(li)，爭取形(xing)成生(sheng)動活潑(po)的(de)學(xue)習氛(fen)圍。我會在(zai)今后的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)改(gai)進不足(zu)，努(nu)力(li)提高語文教(jiao)學(xue)能力(li)。

　　《趙州橋》的教學反思篇8

　　《趙州橋》選自統編版三年(nian)級語文(wen)(wen)下冊(ce)第(di)3組第(di)11課(ke)(ke)。本課(ke)(ke)學(xue)習目的在于讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)（會(hui)(hui)讀(du)(du)）11個(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，會(hui)(hui)寫13個(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)；能正確、流(liu)利、有感情地朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)；通過學(xue)習課(ke)(ke)文(wen)(wen)了解我(wo)國(guo)古代勞(lao)動人民(min)(min)的智慧和才干，增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的民(min)(min)族自豪感。這篇講(jiang)讀(du)(du)課(ke)(ke)共兩課(ke)(ke)時(shi)，第(di)一課(ke)(ke)時(shi)主要任務(wu)是認識(shi)（會(hui)(hui)讀(du)(du)）11個(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，會(hui)(hui)寫13個(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)；能正確、流(liu)利、有感情地朗讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)；初步(bu)整體感知課(ke)(ke)文(wen)(wen)，了解課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)。

　　上完第(di)1課(ke)時(shi)我有以(yi)下幾點感受：

　　1、環環緊扣，內容豐富。

　　第(di)(di)一環節(jie)，通過(guo)展示欣賞古(gu)代(dai)石拱橋和現代(dai)立交橋的(de)圖(tu)片，由師生(sheng)談話引到(dao)趙州橋的(de)話題(ti)上(shang)，師生(sheng)共(gong)同板(ban)書(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)。第(di)(di)二環節(jie)，學(xue)生(sheng)聽老(lao)師范(fan)讀(du)(du)（錄音），分組(zu)讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，檢(jian)查(cha)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)認(ren)讀(du)(du)情況（重點(dian)是11個(ge)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)）。第(di)(di)三環節(jie)，通過(guo)課(ke)(ke)(ke)件出示生(sheng)字(zi)(zi)(zi)模板(ban)，先欣賞，再摹寫。教師逐一板(ban)書(shu)(shu)到(dao)黑(hei)板(ban)上(shang)，指導(dao)學(xue)生(sheng)規范(fan)書(shu)(shu)寫13個(ge)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)。第(di)(di)四(si)環節(jie)，細讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，整體感知(zhi)。在課(ke)(ke)(ke)件的(de)幫(bang)助(zhu)下，小組(zu)合作，完成四(si)個(ge)自(zi)然段段意概括(kuo)的(de)填空，從而初步(bu)了解課(ke)(ke)(ke)文(wen)內容。第(di)(di)五(wu)環節(jie)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)練習，通過(guo)三道題(ti)讓學(xue)生(sheng)鞏固生(sheng)字(zi)(zi)(zi)讀(du)(du)音和理解組(zu)詞。

　　2、師生互動，有條不紊。

　　導入環節師(shi)生(sheng)共同欣賞圖片，交流(liu)認(ren)識。如(ru)北京的(de)(de)十(shi)七孔(kong)橋(qiao)、頤和園的(de)(de)玉帶橋(qiao)，現代化的(de)(de)立(li)交橋(qiao)。這些圖片的(de)(de)識別(bie)調(diao)動了學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，自然有效的(de)(de)引到新課(ke)的(de)(de)學(xue)習(xi)中。

　　朗讀(du)環節(jie)，教(jiao)(jiao)師把自己的(de)范(fan)讀(du)制作成錄音(yin)，學生聽后感到(dao)很(hen)新(xin)穎。在小組多形式讀(du)課文的(de)過程中，教(jiao)(jiao)師走到(dao)學生中間，隨機抽讀(du)，通過耳麥（話筒）把學生的(de)聲音(yin)傳(chuan)給(gei)大家(jia)，極大地(di)鼓舞(wu)了學生朗讀(du)的(de)積極性(xing)。

　　識字寫字環節，通過(guo)提問、模板展示、教師示范、學(xue)生(sheng)摹寫（臨寫）、小(xiao)組評比等(deng)活動(dong)把課堂(tang)推向高潮。師生(sheng)互動(dong)、生(sheng)生(sheng)互動(dong)熱鬧而有(you)條不紊。每個(ge)學(xue)生(sheng)都(dou)成為學(xue)習的主人、課堂(tang)的戰士(shi)。

　　細讀(du)課(ke)文、整體感(gan)知環節，教師一(yi)邊出示圖(tu)文并(bing)茂的(de)(de)課(ke)件，一(yi)邊循循善誘(you)，引導、啟發學生完(wan)成四個(ge)自然(ran)段的(de)(de)段意概括填空。并(bing)給學生留下(xia)學習的(de)(de)空間(jian)，為下(xia)一(yi)課(ke)時(shi)精講課(ke)文做鋪墊(dian)。

　　課堂練(lian)習(xi)環節，以學生(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)為(wei)主，讓學生(sheng)(sheng)自(zi)己完成(cheng)練(lian)習(xi)并(bing)相互(hu)糾錯，教師(shi)不(bu)(bu)過多(duo)干預，給學生(sheng)(sheng)充分(fen)的(de)(de)自(zi)由。對有(you)爭議的(de)(de)問(wen)題，只(zhi)做提示，如辨字組詞，學生(sheng)(sheng)可以組不(bu)(bu)同的(de)(de)詞語(yu)，答案(an)不(bu)(bu)唯一。

　　3、規范學習，習慣養成。

　　語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)要就是培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽說讀(du)(du)(du)(du)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)能力，從而提高語(yu)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)。按照語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標準(zhun)，三年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)該(gai)對“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢字(zi)有濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)興趣，養(yang)(yang)成主(zhu)動識字(zi)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。”“能使用硬筆(bi)(bi)熟(shu)練(lian)地書寫(xie)(xie)正楷字(zi)，做(zuo)到規范(fan)(fan)(fan)、端正、整潔。”“用普通話正確、流利(li)、有感(gan)情地朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)”“能初步把握(wo)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要內(nei)(nei)容(rong)，體會(hui)文(wen)(wen)章(zhang)表達的(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情”。第一課(ke)時(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)容(rong)主(zhu)要就是朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)和寫(xie)(xie)字(zi)。教師親身示(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)，把自己的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)制成錄音，既調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，又引(yin)領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)(yang)成朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)好(hao)習(xi)慣(guan)。寫(xie)(xie)生(sheng)(sheng)字(zi)環節，教師先展示(shi)(shi)自制的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)PPT模(mo)板，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣賞漢字(zi)的(de)(de)(de)(de)美(mei)，從而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)字(zi)的(de)(de)(de)(de)興趣；再(zai)出示(shi)(shi)米字(zi)格模(mo)板，一邊(bian)示(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)書寫(xie)(xie)，一邊(bian)講解每個漢字(zi)書寫(xie)(xie)時(shi)應(ying)注意的(de)(de)(de)(de)筆(bi)(bi)畫和筆(bi)(bi)順(shun)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一筆(bi)(bi)一劃規范(fan)(fan)(fan)書寫(xie)(xie)，養(yang)(yang)成習(xi)慣(guan)；最后讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組展示(shi)(shi)評(ping)比，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人之長，補(bu)己不足。

　　4、遺憾和不足。

　　一節(jie)課(ke)(ke)的時(shi)間(jian)只有40分鐘，有些環節(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)活動(dong)的時(shi)間(jian)不(bu)夠充分，不(bu)能及時(shi)反(fan)饋糾(jiu)正(zheng)。如(ru)：寫字(zi)環節(jie)。13個生(sheng)(sheng)字(zi)要想在課(ke)(ke)堂上(shang)寫得(de)規范(fan)、端正(zheng)、整潔，對有些學(xue)生(sheng)(sheng)來說就顯(xian)得(de)吃力，還得(de)課(ke)(ke)下找(zhao)時(shi)間(jian)反(fan)復練習。又(you)如(ru)細(xi)讀課(ke)(ke)文、整體(ti)感知環節(jie)，學(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)果課(ke)(ke)前沒(mei)有好(hao)好(hao)預習，熟讀課(ke)(ke)文，完成段(duan)意的概括填空就有很(hen)大偏差(cha)，關鍵詞(ci)語找(zhao)不(bu)準(zhun)確。

　　一堂課(ke)，總是會(hui)留下(xia)些許遺憾(han)。反思之后，我會(hui)在今(jin)后的教學中努(nu)力(li)調整(zheng)，精(jing)益求精(jing)，把課(ke)堂教學做(zuo)得更符合孩子(zi)的成長和發(fa)展。

　　《趙州橋》的教學反思篇9

　　《趙州(zhou)(zhou)橋(qiao)》人教(jiao)(jiao)版第(di)(di)五冊第(di)(di)五單(dan)元的(de)一(yi)篇(pian)講讀課文。主(zhu)要趙州(zhou)(zhou)橋(qiao)的(de)雄(xiong)偉、堅(jian)(jian)固、美觀(guan)(guan)，使中(zhong)國(guo)建(jian)(jian)橋(qiao)史(shi)上的(de)一(yi)個創舉。教(jiao)(jiao)學(xue)重點：讓(rang)學(xue)生(sheng)了(le)解趙州(zhou)(zhou)橋(qiao)的(de)雄(xiong)偉、堅(jian)(jian)固以及設(she)計(ji)(ji)上的(de)特點，感受我國(guo)古(gu)代勞(lao)動(dong)人民的(de)智(zhi)慧(hui)和(he)才干。教(jiao)(jiao)學(xue)難點：理解為什么說“這(zhe)種設(she)計(ji)(ji)是建(jian)(jian)橋(qiao)史(shi)上的(de)一(yi)個創舉”；通(tong)過想象趙州(zhou)(zhou)橋(qiao)欄板上雕刻的(de)圖案，體會趙州(zhou)(zhou)橋(qiao)的(de)美觀(guan)(guan)。這(zhe)節(jie)課我圍繞著(zhu)趙州(zhou)(zhou)橋(qiao)的(de)堅(jian)(jian)固、美觀(guan)(guan)為主(zhu)線，讓(rang)學(xue)生(sheng)在閱讀理解過程中(zhong)感受勞(lao)動(dong)人民的(de)智(zhi)慧(hui)和(he)血汗。主(zhu)要做(zuo)法(fa)如下：

　　一、直觀體驗，體會雄偉堅固。

　　在(zai)感(gan)受趙(zhao)州橋十分雄偉時，我(wo)以教室為例，趙(zhao)州橋長50多米(mi)，相(xiang)當于7間(jian)教室連在(zai)一(yi)起；寬(kuan)9米(mi)多，相(xiang)當于一(yi)間(jian)半教室的(de)寬(kuan)度，引(yin)(yin)導(dao)學生(sheng)結(jie)合生(sheng)活實際體(ti)會雄偉，比(bi)較形(xing)象。趙(zhao)州橋的(de)堅固體(ti)現在(zai)李(li)(li)春(chun)獨創的(de)設(she)(she)計上，我(wo)引(yin)(yin)導(dao)學生(sheng)通過閱(yue)讀文本體(ti)會李(li)(li)春(chun)如何設(she)(she)計趙(zhao)州橋，他為什么(me)這樣設(she)(she)計，來體(ti)會李(li)(li)春(chun)的(de)聰明才智(zhi)

　　二、課件演示，體會創舉

　　趙州(zhou)橋(qiao)(qiao)(qiao)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國建(jian)橋(qiao)(qiao)(qiao)史(shi)上的(de)(de)(de)(de)(de)一個創(chuang)舉，在(zai)(zai)建(jian)筑形式(shi)上，趙州(zhou)橋(qiao)(qiao)(qiao)在(zai)(zai)石拱橋(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)邊還(huan)各有(you)(you)2個小的(de)(de)(de)(de)(de)橋(qiao)(qiao)(qiao)洞(dong)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)有(you)(you)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)之處。既(ji)減輕了(le)流(liu)(liu)(liu)水(shui)對(dui)橋(qiao)(qiao)(qiao)身的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)擊(ji)力，石橋(qiao)(qiao)(qiao)不容易被大(da)(da)(da)水(shui)沖(chong)壞；又(you)減輕了(le)橋(qiao)(qiao)(qiao)身的(de)(de)(de)(de)(de)重量，節省了(le)石料。為了(le)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更易于理(li)解(jie)，特(te)別(bie)在(zai)(zai)課(ke)件中(zhong)(zhong)制作了(le)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片。讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)(guo)觀察水(shui)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)增大(da)(da)(da)和水(shui)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)走向，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白，當水(shui)流(liu)(liu)(liu)小時，水(shui)流(liu)(liu)(liu)通(tong)過(guo)(guo)(guo)大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)石洞(dong)，當水(shui)流(liu)(liu)(liu)大(da)(da)(da)時，水(shui)不僅可以(yi)從大(da)(da)(da)橋(qiao)(qiao)(qiao)洞(dong)通(tong)過(guo)(guo)(guo)，還(huan)可以(yi)從四個小橋(qiao)(qiao)(qiao)洞(dong)通(tong)過(guo)(guo)(guo)，對(dui)洪(hong)水(shui)進行分(fen)流(liu)(liu)(liu)。在(zai)(zai)演示(shi)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確了(le)這種設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)之處，從而感受(shou)(shou)當時勞動(dong)人民的(de)(de)(de)(de)(de)智慧，是(shi)(shi)(shi)他(ta)們用他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)智慧和血汗才建(jian)造了(le)這樣(yang)一座聞名(ming)中(zhong)(zhong)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)趙州(zhou)橋(qiao)(qiao)(qiao)。讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)“創(chuang)舉”，是(shi)(shi)(shi)別(bie)人沒有(you)(you)發現或沒有(you)(you)做過(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)，感受(shou)(shou)創(chuang)舉，通(tong)過(guo)(guo)(guo)文字，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀課(ke)外(wai)知識，“這座橋(qiao)(qiao)(qiao)建(jian)于隋開皇大(da)(da)(da)業年間，由一名(ming)普通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)石匠李春所建(jian)，距今已(yi)有(you)(you)1350多年的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)。在(zai)(zai)漫長的(de)(de)(de)(de)(de)歲(sui)月(yue)中(zhong)(zhong)，雖然經歷(li)過(guo)(guo)(guo)無數次(ci)洪(hong)水(shui)沖(chong)擊(ji)、風吹雨打、冰雪風霜的(de)(de)(de)(de)(de)侵蝕和8次(ci)地(di)震的(de)(de)(de)(de)(de)考驗(yan)，卻仍(reng)然安然無恙、巍(wei)然挺立(li)在(zai)(zai)清水(shui)河上。”讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)(shou)趙州(zhou)橋(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)固，經歷(li)8次(ci)地(di)震還(huan)安然無恙、巍(wei)然屹立(li)，可見趙州(zhou)橋(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)固，是(shi)(shi)(shi)勞動(dong)人民的(de)(de)(de)(de)(de)智慧和血汗，是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國建(jian)橋(qiao)(qiao)(qiao)史(shi)上的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)舉。

　　三、抓重點詞，體會美觀

　　趙州(zhou)橋不但堅固，而且美(mei)(mei)觀(guan)。這是一個過渡(du)句，巧妙(miao)地(di)(di)將兩(liang)部分(fen)內(nei)容緊密地(di)(di)聯系在了一起。在主力(li)美(mei)(mei)觀(guan)時。我(wo)采用抓(zhua)住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考(kao)的方法。主要有以下兩(liang)個問題：

　　1、這個自然段描寫了幾種龍？

　　2、它們(men)分別是什么樣子(zi)的？

　　用(yong)“？”標(biao)出(chu)表示樣(yang)子(zi)的(de)(de)(de)詞語。通過(guo)讀書(shu)，讓學生(sheng)(sheng)抓(zhua)住三種(zhong)龍的(de)(de)(de)獨特之處，“相(xiang)互纏繞，回首(shou)遙望，雙龍戲(xi)珠”通過(guo)重(zhong)點詞語想象他們的(de)(de)(de)樣(yang)子(zi)，從而(er)體會雕(diao)刻的(de)(de)(de)圖案(an)是那么栩栩如生(sheng)(sheng)、活靈活現、多姿(zi)多彩。從而(er)引出(chu)“所(suo)有(you)的(de)(de)(de)龍似乎都(dou)在(zai)游動，真像活的(de)(de)(de)一(yi)樣(yang)。”再(zai)展示趙州(zhou)橋(qiao)的(de)(de)(de)圖片，讓學生(sheng)(sheng)去(qu)感受真的(de)(de)(de)圖案(an)，感受他的(de)(de)(de)栩栩如生(sheng)(sheng)。接著，朗讀課文，帶著想象去(qu)體會趙州(zhou)橋(qiao)的(de)(de)(de)欄桿上那些(xie)精美的(de)(de)(de)圖案(an)。

　　在課(ke)堂教學(xue)中，還(huan)有許多的(de)不(bu)足之處(chu)課(ke)堂氣氛略(lve)顯沉悶(men)，需與學(xue)生溝通，師(shi)生共同努力，爭取形成生動(dong)活潑(po)的(de)學(xue)習氛圍。朗(lang)讀的(de)指導(dao)和朗(lang)讀量還(huan)欠缺，課(ke)堂結構還(huan)應更加緊湊。

　　《趙州橋》的教學反思篇10

　　在(zai)(zai)展示《趙(zhao)州橋》第一(yi)課(ke)(ke)時過(guo)(guo)程中(zhong)，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習(xi)，指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)從文中(zhong)的(de)(de)(de)字、詞(ci)入手(shou)，掌(zhang)(zhang)握漢字的(de)(de)(de)識字、寫法，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)主動學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)獲取自己需(xu)要的(de)(de)(de)知(zhi)識。在(zai)(zai)掌(zhang)(zhang)握基本字詞(ci)的(de)(de)(de)基礎上學(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)文，讀準讀通(tong)課(ke)(ke)文，對課(ke)(ke)文有(you)初(chu)步的(de)(de)(de)了(le)解與認知(zhi)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)小組活(huo)動中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)互幫互學(xue)(xue)，鞏固自主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)知(zhi)識。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)文有(you)了(le)初(chu)步了(le)解的(de)(de)(de)情況下，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)發現問(wen)題(ti)，為下一(yi)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)明確了(le)方(fang)向(xiang)。

　　一、引導學生自主識字

　　課(ke)(ke)上我利(li)用(yong)10分鐘左(zuo)右(you)要求孩子(zi)們初(chu)讀一(yi)下課(ke)(ke)文，把生字(zi)(zi)、詞和不(bu)懂的(de)地(di)方(fang)做出記號，或圈或點(dian)都可(ke)以。讓學生自主(zhu)(zhu)識(shi)字(zi)(zi)。孩子(zi)有(you)自己(ji)獨道的(de)識(shi)字(zi)(zi)方(fang)法(fa)，讓學生匯報自己(ji)最得意的(de)識(shi)字(zi)(zi)方(fang)法(fa)。如：加(jia)一(yi)加(jia)、減一(yi)減、換一(yi)換、字(zi)(zi)理識(shi)字(zi)(zi)、利(li)用(yong)形聲(sheng)字(zi)(zi)形旁、聲(sheng)旁來(lai)記憶(yi)。在多次的(de)方(fang)法(fa)的(de)應用(yong)匯報中，相(xiang)互(hu)啟發(fa)中，孩子(zi)一(yi)定(ding)會積(ji)累很多識(shi)字(zi)(zi)的(de)方(fang)法(fa)，同時又促進自主(zhu)(zhu)識(shi)字(zi)(zi)的(de)能力進一(yi)步(bu)得到提高！對孩子(zi)好的(de)識(shi)字(zi)(zi)方(fang)法(fa)，及時給予(yu)肯定(ding)和鼓勵。

　　匯報(bao)展示過(guo)后(hou)，鞏固(gu)所學生字(zi)。我(wo)(wo)(wo)采用的(de)(de)方法有兩種，一是(shi)在(zai)豐富多彩的(de)(de)游(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)鞏固(gu)，如(ru)開火車等(deng)。二(er)是(shi)在(zai)讀(du)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)鞏固(gu)。識(shi)字(zi)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)什么(me)？無非(fei)就(jiu)是(shi)為(wei)了(le)更好地去讀(du)文(wen)(wen)，理解(jie)我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)文(wen)(wen)本。而讀(du)文(wen)(wen)、體(ti)會(hui)文(wen)(wen)又反過(guo)來鞏固(gu)了(le)這些字(zi)的(de)(de)認識(shi)。課堂上，學了(le)生字(zi)后(hou)，我(wo)(wo)(wo)讓孩子(zi)(zi)們默讀(du)課文(wen)(wen)，找出能(neng)概括(kuo)每個自然段(duan)(duan)內容的(de)(de)詞語或句子(zi)(zi)，批注在(zai)書上。通過(guo)句子(zi)(zi)語段(duan)(duan)的(de)(de)交流(liu)，進一步(bu)在(zai)語境(jing)中(zhong)(zhong)識(shi)字(zi)，同學們在(zai)交流(liu)中(zhong)(zhong)，讀(du)句、讀(du)文(wen)(wen)、的(de)(de)確流(liu)利度(du)比學前(qian)有了(le)進步(bu)。

　　二、指導學生規范書寫

　　這一課要求會(hui)寫的字(zi)有13個，我(wo)是和孩子們一道找(zhao)出(chu)最(zui)不(bu)好寫的字(zi)，如易錯的字(zi)、筆(bi)畫多(duo)的字(zi)、筆(bi)順特(te)別的字(zi)等來(lai)指(zhi)導(dao)。先(xian)是觀察字(zi)的特(te)點，每筆(bi)每畫的位置，然后就學生提(ti)出(chu)的和我(wo)認為學生比較易出(chu)錯的四(si)個字(zi)（趙、創、舉、智）進(jin)行了細致地指(zhi)導(dao)示范。

　　孩子們很會觀察，讓學生范寫(xie)(xie)，提出了自己(ji)的見(jian)解，幫助(zhu)同學糾正。之后，同學們在書寫(xie)(xie)中，心中有了這些字，基本能做到一氣呵成，再對照，再比較，再去完善地書寫(xie)(xie)。

　　三、多種學習方式有機融合

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，充(chong)(chong)分(fen)地體現“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，首先要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有充(chong)(chong)分(fen)地選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)自由空(kong)間，才能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動性和創造性得(de)(de)以充(chong)(chong)分(fen)發(fa)揮。在(zai)自主(zhu)感悟“李春設計的(de)(de)(de)趙州橋是(shi)怎樣(yang)的(de)(de)(de)？”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小(xiao)組內(nei)選擇(ze)自己喜(xi)歡的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進(jin)行(xing)自學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采取(qu)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)很多，如(ru)：畫(hua)一(yi)畫(hua)、演(yan)一(yi)演(yan)、填(tian)一(yi)填(tian)等方(fang)式(shi)來理(li)解。在(zai)匯報交流時，通過小(xiao)組的(de)(de)(de)互相補充(chong)(chong)和老師的(de)(de)(de)適時指(zhi)導，進(jin)一(yi)步加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課文的(de)(de)(de)理(li)解。整堂(tang)課下來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性特(te)別高，也學(xue)(xue)(xue)得(de)(de)比較深入。“以生(sheng)(sheng)為本”，在(zai)充(chong)(chong)分(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基礎上，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動地改變學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，真正(zheng)成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人。

　　當然(ran)，要把(ba)識(shi)字(zi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)教(jiao)學(xue)真(zhen)正落到(dao)實處(chu)，而又要提高效(xiao)率非一(yi)(yi)日之功。課堂(tang)中(zhong)孩(hai)子們(men)的(de)坐(zuo)姿(zi)我(wo)反(fan)復地在提醒，但在書(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)中(zhong)，我(wo)比較忽(hu)視他們(men)的(de)書(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)姿(zi)勢，這是課堂(tang)中(zhong)的(de)失(shi)誤。另外課堂(tang)中(zhong)，如果(guo)把(ba)梳理課文(wen)的(de)時(shi)間稍稍壓(ya)縮一(yi)(yi)些，把(ba)書(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)訓練的(de)時(shi)間再加強一(yi)(yi)些，把(ba)給予孩(hai)子書(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)肯定性的(de)語言運用地更豐(feng)富(fu)一(yi)(yi)些，相(xiang)信課堂(tang)中(zhong)孩(hai)子的(de)識(shi)字(zi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)能力與實效(xiao)會更加出彩！

　　《趙州橋》的教學反思篇11

　　《趙州(zhou)橋》這篇說(shuo)明性(xing)的課文，向(xiang)我(wo)們(men)介(jie)紹了(le)趙州(zhou)橋的雄偉、堅固和美(mei)觀。短短的幾(ji)百字，不(bu)但寫(xie)明了(le)趙州(zhou)橋的位置，設(she)(she)計者，建造年(nian)代(dai)，更(geng)重要的是，把趙州(zhou)橋的外形特點(dian)清楚地(di)展現在人(ren)(ren)們(men)眼前；然(ran)后講(jiang)這樣設(she)(she)計的好處，并(bing)對其設(she)(she)計的美(mei)觀加以描繪，使人(ren)(ren)們(men)仿(fang)佛身臨其境(jing)，感受古代(dai)勞(lao)動人(ren)(ren)民的智慧(hui)和才干。本文第2、3自然(ran)段(duan)是重點(dian)。

　　這堂課的成功之處有：

　　1、設計(ji)課件(jian)(jian)務實。我在(zai)設計(ji)制作課件(jian)(jian)時，首先明(ming)確該課件(jian)(jian)應達到什(shen)么目標(biao)，解決(jue)教(jiao)學(xue)中的什(shen)么問題力(li)求(qiu)美觀實用，讓(rang)孩(hai)子形(xing)象(xiang)直觀地感受(shou)。

　　2、教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)設計合理，思路清晰(xi)。開課(ke)伊始，我(wo)出示課(ke)題后，讓學(xue)(xue)(xue)生小聲(sheng)讀(du)(du)課(ke)文，畫(hua)出描寫趙(zhao)(zhao)州(zhou)橋(qiao)(qiao)特(te)點(dian)的句子(zi)，說(shuo)說(shuo)趙(zhao)(zhao)州(zhou)橋(qiao)(qiao)是一座怎(zen)樣的橋(qiao)(qiao)？然(ran)后，一步步引(yin)導孩子(zi)們理解趙(zhao)(zhao)州(zhou)橋(qiao)(qiao)幾個特(te)點(dian)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)第二自(zi)然(ran)段時，著重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生感受趙(zhao)(zhao)州(zhou)橋(qiao)(qiao)設計之(zhi)雄偉、堅(jian)固；學(xue)(xue)(xue)習(xi)第三自(zi)然(ran)段時，著重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生感受雕刻的精致美(mei)觀。為了(le)突出重點(dian)，一四(si)自(zi)然(ran)段以讀(du)(du)代講。

　　3、重視語(yu)言文字訓(xun)練(lian)(lian)。在教學設計中(zhong)，我安排了(le)一(yi)處小練(lian)(lian)筆，分兩步進行(xing)：首先，用上(shang)“有(you)的(de)(de)(de)……有(you)的(de)(de)(de)……還(huan)有(you)的(de)(de)(de)……”這(zhe)個(ge)排比(bi)句(ju)式(shi)，寫(xie)(xie)(xie)一(yi)寫(xie)(xie)(xie)你(ni)心中(zhong)想要雕刻(ke)的(de)(de)(de)龍，既激發了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想象力(li)，又進行(xing)了(le)語(yu)言文字的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)。其次，拓展開去，用上(shang)“有(you)的(de)(de)(de)……有(you)的(de)(de)(de)……還(huan)有(you)的(de)(de)(de)……”這(zhe)個(ge)排比(bi)句(ju)式(shi)，寫(xie)(xie)(xie)一(yi)寫(xie)(xie)(xie)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)其他場景(jing)，真正為提高孩子的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作水平奠基。

　　遺憾之處：

　　1、沒有收集好關于趙(zhao)州橋(qiao)在建造(zao)時的一(yi)些書(shu)面資料。

　　2、課(ke)堂調(diao)控能(neng)力還不夠(gou)。如：整堂課(ke)上下(xia)來感(gan)覺，學生的學習積極性(xing)不高(gao)，師(shi)生配合不夠(gou)默契，沒能(neng)讓每(mei)一位孩子真正地動起來。

【《趙州橋》的教學反思】相(xiang)關文(wen)章：

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07-30

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05-07