最(zui)新英語教(jiao)師教(jiao)學(xue)反思（通用25篇）

　　作(zuo)為一位剛到崗(gang)的(de)(de)教師(shi)，我們的(de)(de)任務之一就是課堂教學，我們可(ke)以把教學過程中的(de)(de)感悟記錄在教學反(fan)思(si)中，教學反(fan)思(si)要怎么寫呢？下面是小編為大(da)家(jia)收集的(de)(de)最新(xin)英語教師(shi)教學反(fan)思(si)，歡迎(ying)大(da)家(jia)分享。

　　最新英語教師教學反思 1

　　作(zuo)者認為(wei)教師在教學過程(cheng)中(zhong)首(shou)先要(yao)把(ba)握重點、難點，語法講解一(yi)定要(yao)清(qing)楚、透徹；加強學生(sheng)的對話(hua)強度(du)等。

　　初二是(shi)學生(sheng)初中(zhong)生(sheng)涯(ya)的(de)關鍵(jian)期，是(shi)世界觀(guan)和(he)人(ren)生(sheng)觀(guan)的(de)形成(cheng)期，在(zai)這一階段，學生(sheng)的(de)身體(ti)心(xin)理(li)都(dou)發(fa)生(sheng)了(le)很(hen)大的(de)變化，在(zai)學習方面也會有不同的(de)看法，所(suo)以在(zai)這一時期一定(ding)要抓住學生(sheng)的(de)心(xin)理(li)，不能讓他們(men)走入(ru)歧途。要使(shi)每個學生(sheng)都(dou)有所(suo)發(fa)展，作為英語教師的(de)我(wo)們(men)在(zai)施(shi)教過程中(zhong)必須要做到以下幾(ji)點。

　　首先，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)的(de)過程(cheng)中首先要把握(wo)(wo)重(zhong)、難(nan)點。我認為這是教(jiao)學(xue)中對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)最起碼的(de)要求(qiu)。如果(guo)無法很好(hao)的(de)把握(wo)(wo)重(zhong)難(nan)點，則會(hui)對(dui)重(zhong)點知識(shi)的(de)講授蜻蜓點水，導(dao)致學(xue)生也無法分清重(zhong)、難(nan)點。學(xue)生在(zai)學(xue)習的(de)過程(cheng)中把大量的(de)時間(jian)花(hua)費在(zai)零散知識(shi)上，而忽視了(le)重(zhong)中之重(zhong)。教(jiao)師(shi)(shi)為了(le)更好(hao)的(de)把握(wo)(wo)重(zhong)難(nan)點就要認真的(de)研讀教(jiao)材，仔細研究(jiu)教(jiao)學(xue)參考，并(bing)且做好(hao)教(jiao)學(xue)反思(si)，從同(tong)學(xue)們的(de)錯誤中反饋(kui)自己(ji)的(de)失(shi)誤，不斷地摸索和探索。

　　其次，語法講(jiang)解(jie)一(yi)定要清(qing)楚，透徹。在(zai)(zai)講(jiang)解(jie)重點語法的過(guo)程中，教師要多舉例子，并且要學(xue)生造句(ju)子，不(bu)能(neng)光停留在(zai)(zai)枯(ku)燥，抽象的講(jiang)解(jie)過(guo)程中。

　　再次，應加強學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)話強度(du)，鼓勵(li)不開口(kou)說英語(yu)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)開口(kou)。有(you)些(xie)學生(sheng)(sheng)是(shi)對(dui)(dui)自(zi)(zi)己不自(zi)(zi)信(xin)，是(shi)因為曾經對(dui)(dui)話的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，出現(xian)(xian)失誤卻被老師尖刻的(de)(de)(de)言語(yu)刺傷，所以(yi)當學生(sheng)(sheng)出現(xian)(xian)錯誤的(de)(de)(de)時(shi)候應微笑著(zhu)讓(rang)他(ta)坐下(xia)，然后再糾正錯誤。有(you)些(xie)同學的(de)(de)(de).對(dui)(dui)話可能會脫離(li)現(xian)(xian)實生(sheng)(sheng)活，但只要(yao)開口(kou)說英語(yu)就要(yao)鼓勵(li)。

　　然后(hou)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程中應以學(xue)生(sheng)為主體，這也是新(xin)課標的(de)(de)(de)(de)精(jing)髓所(suo)在(zai)(zai)。整個課堂是學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)開口說(shuo)而不是老師(shi)在(zai)(zai)干(gan)巴巴的(de)(de)(de)(de)講授，尤其是教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)最后(hou)一(yi)部分(fen)(fen)(fen)，閱(yue)讀部分(fen)(fen)(fen)。要(yao)使同學(xue)們(men)在(zai)(zai)默讀的(de)(de)(de)(de)前(qian)提下做課本上要(yao)求的(de)(de)(de)(de)練習題(ti)，也可以確定幾(ji)個話(hua)題(ti)，學(xue)生(sheng)用英(ying)語進行(xing)討論，鍛煉他(ta)們(men)用英(ying)文思考的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，運(yun)用所(suo)學(xue)語言的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。課文3a部分(fen)(fen)(fen)教(jiao)材給出(chu)了一(yi)篇(pian)文章然后(hou)學(xue)生(sheng)進行(xing)閱(yue)讀，并且每(mei)篇(pian)文章后(hou)面都有若干(gan)個問題(ti)，在(zai)(zai)這一(yi)部分(fen)(fen)(fen)一(yi)定要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)默讀的(de)(de)(de)(de)前(qian)提下獨(du)立完成回答(da)問題(ti)，鍛煉他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)應試能(neng)力。還(huan)一(yi)定要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)多(duo)背(bei)課文，讓(rang)他(ta)們(men)在(zai)(zai)背(bei)中去理解。去培養他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)語感。

　　最后，一定要(yao)了解學(xue)(xue)生，因(yin)才施(shi)教(jiao)，只有了解了學(xue)(xue)生的知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)，知(zhi)識(shi)水(shui)平，學(xue)(xue)習特點之后，才能很(hen)好的教(jiao)授學(xue)(xue)生。

　　最新英語教師教學反思 2

　　本(ben)年度我教(jiao)高三（13）、（14）兩個班(ban)的英語教(jiao)學。

　　根據對(dui)近(jin)年來的(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)英語試題(ti)的(de)(de)命題(ti)思(si)路(lu)和(he)(he)特點分(fen)析，高(gao)(gao)考(kao)英語試題(ti)有(you)這樣(yang)一(yi)些(xie)特點：更加注(zhu)重了(le)(le)對(dui)學(xue)(xue)科(ke)能力和(he)(he)學(xue)(xue)科(ke)素質(zhi)的(de)(de)要求；既遵(zun)循了(le)(le)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)英語教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)卻又不拘泥于大綱(gang)；在(zai)知識測試方(fang)(fang)面(mian)，減少了(le)(le)純語法(fa)性(xing)的(de)(de)試題(ti)，增加了(le)(le)更多的(de)(de)語境化因(yin)素；在(zai)能力測試方(fang)(fang)面(mian)，做了(le)(le)進一(yi)步挖掘和(he)(he)拓展；根據“在(zai)穩定中(zhong)(zhong)求發(fa)展，在(zai)發(fa)展中(zhong)(zhong)求創新”的(de)(de)基本思(si)路(lu)，在(zai)試題(ti)要求思(si)維創新性(xing)方(fang)(fang)面(mian)，也有(you)一(yi)些(xie)嘗試和(he)(he)探索。

　　本(ben)屆(jie)高三教學任務：完(wan)成(cheng)“SeniorEnglishForChina”Book3；復習(xi)高一(yi)、高二課本(ben)中(zhong)的(de)(de)語言知識；完(wan)成(cheng)各種專題訓(xun)練和綜(zong)合(he)訓(xun)練。就語言學習(xi)而言，掌(zhang)握(wo)詞(ci)匯(hui)(hui)和語法(fa)是(shi)(shi)學好(hao)語言的(de)(de)本(ben)質(zhi)要求。無論是(shi)(shi)高三詞(ci)匯(hui)(hui)，還是(shi)(shi)高一(yi)、二的(de)(de)詞(ci)匯(hui)(hui)，真正做(zuo)到詞(ci)詞(ci)落實(shi)，梳理知識還應讓學生自己(ji)動手，這樣印象深刻。詞(ci)匯(hui)(hui)和語法(fa)教學最好(hao)做(zuo)到學以致用。結合(he)翻譯和書面表達(da)。

　　一、專題訓練和綜合訓練的反思

　　1、聽力訓練

　　在備考(kao)(kao)中(zhong)，要(yao)提高考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)的(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)力答題的(de)(de)準(zhun)確率就必須要(yao)求考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握基本(ben)的(de)(de)詞語(yu)、句(ju)型及(ji)(ji)語(yu)法知(zhi)識，尤其是口語(yu)中(zhong)的(de)(de)表(biao)達(da)習慣及(ji)(ji)省略結(jie)構，熟悉正常的(de)(de)語(yu)音、語(yu)調，特別是英(ying)式英(ying)語(yu)，培(pei)養語(yu)感，熟悉近幾年(nian)高考(kao)(kao)聽(ting)(ting)(ting)力測試范圍，如時(shi)間、人物、地點、送行(xing)、購物、就餐、乘(cheng)車、看病、應聘(pin)、旅(lv)行(xing)、打電話等日常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)出(chu)現的(de)(de)場(chang)景，注意(yi)人物說話的(de)(de)語(yu)氣、潛臺詞、判斷對話者的(de)(de)關系等，既要(yao)注意(yi)聽(ting)(ting)(ting)力內容的(de)(de)細節，又(you)要(yao)根(gen)據聽(ting)(ting)(ting)力材料進(jin)行(xing)推理判斷。一般來說，大(da)體分(fen)三(san)個(ge)解題過程(cheng)，即(ji)：

　　①聽(ting)前(qian)掃(sao)讀(du)與預測；

　　②聽(ting)時記(ji)錄與記(ji)憶；

　　③聽后(hou)選擇(ze)與(yu)推理。

　　2、單項選擇

　　單項(xiang)選(xuan)擇選(xuan)擇題(ti)減少了死記硬背的語(yu)(yu)法題(ti)，命(ming)題(ti)突出(chu)語(yu)(yu)篇強(qiang)調語(yu)(yu)境。單項(xiang)選(xuan)擇題(ti)從以下(xia)幾個方(fang)面檢測考(kao)生的英(ying)語(yu)(yu)水平：

　　①基礎語法知識(shi)；

　　②語法知(zhi)識的(de)運(yun)用(yong)能力；

　　③詞組的搭配和(he)習(xi)慣用法；

　　④對詞(ci)義的(de)(de)正(zheng)確理解。近年來，單(dan)純考查語(yu)(yu)法(fa)知識的(de)(de)試題(ti)越(yue)來越(yue)少，語(yu)(yu)法(fa)知識的(de)(de)運用能力(li)成了考查的(de)(de)重(zhong)點。歷(li)年單(dan)項選擇(ze)題(ti)特點是語(yu)(yu)材真實，幾乎每題(ti)的(de)(de)題(ti)干均創設(she)一個明確的(de)(de)語(yu)(yu)境，題(ti)干具有足夠(gou)的(de)(de)長度，以形(xing)成特定的(de)(de)語(yu)(yu)境。就語(yu)(yu)法(fa)與詞(ci)匯(hui)的(de)(de)范(fan)圍來說，有極(ji)強的(de)(de)典型性(xing)和代(dai)表性(xing)。

　　3、完形填空

　　完形填(tian)空題與生活較貼近。完形填(tian)空以(yi)故事(shi)性較強的記敘文或說明文為(wei)(wei)載體，以(yi)詞(ci)義考查為(wei)(wei)主線，強調詞(ci)匯在句子或篇(pian)章中(zhong)各種語義性的'應用(yong)，考查綜合(he)運用(yong)能(neng)力（詞(ci)匯運用(yong)、詞(ci)義辯異、語境推(tui)斷(duan)、閱(yue)讀(du)理解、邏輯分析(xi)和寫(xie)作(zuo)中(zhong)的前后(hou)照應、篇(pian)章布局能(neng)力等）

　　20xx年難度(du)較往(wang)年難度(du)都大(da)，選項中相近詞語(yu)(yu)(yu)較多，詞匯(hui)量明顯有所提高(gao)。在(zai)復(fu)習備(bei)考中應抓住語(yu)(yu)(yu)法語(yu)(yu)(yu)境、詞匯(hui)語(yu)(yu)(yu)境、邏輯語(yu)(yu)(yu)境、信(xin)息語(yu)(yu)(yu)境是命題的切(qie)入點。在(zai)解題過程中大(da)體(ti)可以分四步進行：

　　①通讀全文（skimming），了解大(da)意；

　　②抓住(zhu)首句、尾句和主題(ti)句，預(yu)測和推斷(duan)本文的主旨；

　　③先填簡單題，邊做邊推斷；

　　④填完后再通(tong)讀(du)全文，從整體(ti)上檢(jian)查(cha)結構、語義和邏(luo)輯是否一致(zhi)。

　　4、閱讀理解

　　今年閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)理解(jie)題比較容(rong)易(yi)。英(ying)語新(xin)課(ke)程標準對高(gao)三學生的(de)英(ying)語課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)量作明確規定：八級(ji)課(ke)外(wai)累計閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)量為36萬個單詞。因此，閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)測(ce)試在高(gao)考中占了(le)最大比重。近年來，高(gao)考閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)理解(jie)的(de)語篇均選自(zi)英(ying)文原版(ban)讀(du)(du)(du)(du)物、國內(nei)外(wai)英(ying)文報(bao)紙，甚至英(ying)文網(wang)頁，即題材豐富，體裁多(duo)樣，來源廣泛。閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)理解(jie)主(zhu)要考查內(nei)容(rong)為：

　　①理解主旨要義(yi)；

　　②理解文(wen)中具體信息；

　　③根據上下文(wen)推測生(sheng)詞(ci)的詞(ci)義；

　　④作出(chu)簡單(dan)判斷和推理(li)；

　　⑤理解文章的基本結(jie)構；

　　⑥理解作者的意(yi)圖和態度。

　　在常規(gui)教(jiao)(jiao)學及復習(xi)備(bei)考中，我們應始(shi)終抓住加大(da)閱讀(du)(du)量，開展泛讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)師(shi)應加強閱讀(du)(du)技巧的(de)(de)指導，即辨(bian)認特(te)定細節(jie)題(ti)(ti)，確(que)(que)定事實或情(qing)節(jie)題(ti)(ti)，歸納文章主題(ti)(ti)或論點題(ti)(ti)，為文章添加標(biao)題(ti)(ti)題(ti)(ti)，根據上(shang)下(xia)文確(que)(que)定生詞或詞組的(de)(de)意思(si)題(ti)(ti)、根據所給信息推(tui)理判斷題(ti)(ti)、預測(ce)下(xia)文題(ti)(ti)、識辨(bian)作者(zhe)情(qing)感態度題(ti)(ti)等，形(xing)成有效的(de)(de)閱讀(du)(du)策略(lve)，從根本(ben)上(shang)培養考生的(de)(de)良好(hao)的(de)(de)閱讀(du)(du)習(xi)慣和邏輯思(si)維能(neng)力，這(zhe)是一條標(biao)本(ben)兼治、提高(gao)理解能(neng)力的(de)(de)有效辦法。

　　5、短文改錯

　　短(duan)文改錯(cuo)(cuo)題一般(ban)源(yuan)于(yu)中(zhong)(zhong)國學生(sheng)(sheng)的(de)習(xi)(xi)作(zuo)，貼近學生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活和學習(xi)(xi)實際，是學生(sheng)(sheng)較為熟(shu)悉的(de)話(hua)題，測試點面平(ping)均，重篇章整體理解(jie)能力考(kao)查。其錯(cuo)(cuo)誤是中(zhong)(zhong)國學生(sheng)(sheng)在寫作(zuo)中(zhong)(zhong)常犯的(de)錯(cuo)(cuo)誤，引導考(kao)生(sheng)(sheng)準(zhun)確把(ba)握(wo)語言基礎(chu)知識的(de)編輯與糾(jiu)錯(cuo)(cuo)能力。

　　在短文(wen)改錯答題(ti)(ti)過(guo)程中，切忌按題(ti)(ti)號次序答題(ti)(ti)，應(ying)先做有把握(wo)的、無錯誤的判斷要放在后(hou)面做，最后(hou)，通讀全(quan)(quan)文(wen)檢查時，應(ying)從題(ti)(ti)型方面檢查，看(kan)改、加、刪、正(zheng)確四(si)種題(ti)(ti)型是否齊全(quan)(quan)，題(ti)(ti)量分布(bu)是否符合高考(kao)命題(ti)(ti)規律，從語感、邏(luo)輯上是否合適等(deng)。

　　6、書面表達

　　今年書面表達題(ti)是書信題(ti)，難度適(shi)中(zhong)，是一(yi)種指導性(xing)的(de)(de)寫作，試題(ti)提供一(yi)定(ding)的(de)(de)情景內容，學生容易(yi)適(shi)應。平(ping)常我們比(bi)較重視這方面的(de)(de)練習。

　　書(shu)面表達。在高(gao)三開學初就要制定嚴格的(de)計劃，講清寫作步驟：

　　1）審題構思(si)，做到要(yao)點齊全。認(ren)真讀題，看懂題目要(yao)求，審清文體，明確文章主(zhu)題和寫作(zuo)(zuo)目的。對(dui)于看圖作(zuo)(zuo)文要(yao)仔細(xi)研究(jiu)畫(hua)面，挖(wa)掘圖畫(hua)主(zhu)題，弄清要(yao)點。

　　2）擬定提綱，按順序和層次安排內容要點，理清思路，規劃文章結構。

　　3）落筆成文(wen)，做到(dao)語(yu)(yu)(yu)言地道(dao)。寫作時要(yao)注(zhu)(zhu)(zhu)意包(bao)含提綱中所有的內容要(yao)點(dian)，不(bu)要(yao)遺漏；選詞(ci)要(yao)準確，語(yu)(yu)(yu)言要(yao)符(fu)合英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言習慣(guan)，避免漢式英語(yu)(yu)(yu)；注(zhu)(zhu)(zhu)意變化句式，用好(hao)關聯詞(ci)使(shi)文(wen)章(zhang)前后自然銜接；注(zhu)(zhu)(zhu)意開(kai)好(hao)頭(tou)，結好(hao)尾；還要(yao)注(zhu)(zhu)(zhu)意書(shu)寫規范(fan)，卷面整(zheng)潔(jie)。

　　4）校(xiao)訂修(xiu)改(gai)。從(cong)頭(tou)到尾仔細審閱(yue)全文，查看要點(dian)是否完(wan)整(zheng)，修(xiu)改(gai)所有可能(neng)存在的錯誤(wu)，包括(kuo)拼寫、用(yong)詞、語(yu)法、標點(dian)符(fu)號等(deng)等(deng)。

　　每周課(ke)外(wai)內要求學(xue)生(sheng)寫一(yi)篇書面表達，并在(zai)一(yi)節課(ke)內講析。

　　二、高三復習的反思

　　1、加(jia)強復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的計劃性(xing)。先根據要復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的內容(rong)(rong)和復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)課時制訂出切實(shi)可行的復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)計劃，詳細地寫(xie)出復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)課教案，并注(zhu)意復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)(rong)的系統性(xing)，把已學(xue)的知識系統進行歸類。

　　2、注(zhu)意(yi)(yi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)課的(de)針(zhen)對性。我(wo)(wo)們(men)(men)(men)把復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)重(zhong)(zhong)點(dian)放在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)難(nan)點(dian)、弱點(dian)上以及常(chang)易出(chu)錯或(huo)失誤的(de)內容(rong)方面(mian)上，努(nu)力做(zuo)到(dao)有的(de)放矢。把一般(ban)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)和重(zhong)(zhong)點(dian)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)結(jie)合起來。通(tong)過一般(ban)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)重(zhong)(zhong)復(fu)(fu)已學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)內容(rong)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記憶。而重(zhong)(zhong)點(dian)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)則針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易混淆或(huo)感到(dao)困難(nan)的(de)項目(mu)進(jin)行重(zhong)(zhong)點(dian)講(jiang)解并(bing)著(zhu)重(zhong)(zhong)進(jin)行復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)性練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)。課堂上堅持(chi)精(jing)講(jiang)多(duo)(duo)練(lian)(lian)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)原則。復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)課上我(wo)(wo)們(men)(men)(men)注(zhu)意(yi)(yi)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)操練(lian)(lian)活動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)(duo)動腦筋思考問題，讓他(ta)們(men)(men)(men)盡可能多(duo)(duo)地舉些例(li)句(ju)，使他(ta)們(men)(men)(men)能訓練(lian)(lian)掌握語法的(de)用(yong)法。每項語法的(de)例(li)句(ju)舉過之后，由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己找出(chu)并(bing)歸納(na)語法規則或(huo)在(zai)運用(yong)時應注(zhu)意(yi)(yi)之點(dian)，以加(jia)深印象。在(zai)幾項語法做(zuo)過之后，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識它們(men)(men)(men)之間的(de)關系，獲(huo)得比較(jiao)系統的(de)語法知識，最后我(wo)(wo)們(men)(men)(men)再給予回(hui)顧總(zong)結(jie)。

　　3、研(yan)讀(du)“考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)說明(ming)”，狠(hen)抓高(gao)考(kao)(kao)(kao)各(ge)題(ti)型的解題(ti)技巧指導(dao)和(he)答(da)題(ti)規(gui)范訓練。特別對聽(ting)力測試(shi)(shi)題(ti)的解題(ti)方法多加訓練。我(wo)們認真(zhen)分(fen)析(xi)往年年高(gao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)卷。在此基礎上精選(xuan)一(yi)些(xie)高(gao)考(kao)(kao)(kao)模(mo)擬試(shi)(shi)卷。對學(xue)生進(jin)(jin)行測試(shi)(shi)。每(mei)次模(mo)擬考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)后都進(jin)(jin)行認真(zhen)講評(ping)，要求分(fen)析(xi)到(dao)每(mei)一(yi)小(xiao)題(ti)，分(fen)析(xi)到(dao)每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)生，加強學(xue)生心理狀態(tai)的自(zi)我(wo)調節，引(yin)導(dao)學(xue)生認真(zhen)自(zi)我(wo)揣摩試(shi)(shi)卷。

　　4、做好查漏補(bu)缺工(gong)作(zuo)。將學(xue)(xue)生(sheng)以前(qian)所做的試(shi)(shi)卷中普遍(bian)存在的錯(cuo)題(ti)(ti)進行(xing)分析(xi)歸類，重新編制成試(shi)(shi)題(ti)(ti)形式(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)再(zai)練，教(jiao)師再(zai)講評、提高學(xue)(xue)生(sheng)識(shi)別錯(cuo)誤的能力和語言領悟能力。指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)回(hui)頭看以前(qian)自(zi)己做過的作(zuo)業(ye)，如果學(xue)(xue)生(sheng)以前(qian)備有錯(cuo)題(ti)(ti)集，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)逐題(ti)(ti)分析(xi)錯(cuo)因。

　　三、今年高考的一些思考

　　（一）高考試題選(xuan)材求(qiu)新(xin)、求(qiu)異的特(te)點要求(qiu)教師注重本學科基礎(chu)知(zhi)識(shi)的系(xi)統性的同時(shi)，還(huan)要注意跨學科知(zhi)識(shi)滲透能(neng)力的培養。

　　（二）高考命題角度從知(zhi)識(shi)立(li)意向能(neng)力立(li)意發展的(de)態勢要求教師在教學中構建基礎知(zhi)識(shi)系統(tong)的(de)同(tong)時注重基本技能(neng)的(de)培養。

　　（三）高考(kao)英語考(kao)查重點(dian)(dian)由(you)語言結構(gou)知識點(dian)(dian)的(de)考(kao)查向(xiang)語段(duan)、語篇的(de)理(li)解(jie)與運(yun)用能力的(de)考(kao)查側重，要(yao)求在教(jiao)師高中三年英語教(jiao)學中有階段(duan)的(de)側重。

　　（四）新的(de)書面(mian)表達評分標準鼓勵學生寫作(zuo)(zuo)時使用一些較(jiao)高級的(de)詞(ci)匯和語法(fa)結構，這無(wu)疑會對中學英語起(qi)很大的(de)促(cu)進作(zuo)(zuo)用。

　　（五）高考英語的總(zong)趨(qu)勢要求教師不斷充電，迅(xun)速(su)提升(sheng)自身(shen)綜(zong)合素質。

　　最新英語教師教學反思 3

　　高(gao)中(zhong)英語(yu)閱(yue)讀教學(xue)(xue)(xue)涉及到的(de)不(bu)僅是(shi)閱(yue)讀能(neng)力(li)的(de)培養，也牽動(dong)(dong)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)注意力(li)、觀察力(li)、毅力(li)及興趣、動(dong)(dong)機(ji)、情感(gan)等眾(zhong)多心理素(su)(su)質和思想(xiang)道德、藝(yi)術審美等社(she)會(hui)文化素(su)(su)質。那么，在(zai)高(gao)中(zhong)閱(yue)讀課的(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應如何調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主觀能(neng)動(dong)(dong)性，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體意識(shi)，以達到培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)、提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素(su)(su)質的(de)目(mu)的(de)呢？本(ben)文就高(gao)中(zhong)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)如何調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主觀能(neng)動(dong)(dong)性，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體意識(shi)，談幾點思考：

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

　　問(wen)題設(she)計(ji)(ji)是(shi)英(ying)語閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)手段，是(shi)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理解、鑒賞文章(zhang)的(de)(de)(de)切(qie)入點(dian)。教(jiao)師設(she)計(ji)(ji)問(wen)題，要(yao)遵(zun)循循序漸近的(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)，要(yao)把(ba)問(wen)題建(jian)筑在學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力(li)和興(xing)趣之上，服務于(yu)全(quan)面提高(gao)學(xue)生(sheng)素質(zhi)水(shui)平的(de)(de)(de)目標(biao)需要(yao)。高(gao)中英(ying)語課(ke)文大多篇幅較長(chang)。課(ke)文內容參(can)透(tou)了豐富(fu)的(de)(de)(de)審(shen)美以及(ji)科(ke)學(xue)教(jiao)育內容。在這些兼顧知識性(xing)、趣味性(xing)、思想性(xing)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)課(ke)教(jiao)學(xue)中精心設(she)計(ji)(ji)既有啟發性(xing)又能(neng)激(ji)起學(xue)生(sheng)探討興(xing)趣的(de)(de)(de)系列(lie)問(wen)題，可以啟迪(di)學(xue)生(sheng)動腦，激(ji)發學(xue)生(sheng)思維，培養學(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)習的(de)(de)(de)習慣。

　　例(li)如：在教(jiao)故事類文章時(shi)，可以(yi)(yi)先(xian)對故事細節、實(shi)事等向學(xue)生(sheng)進(jin)行由表及里的(de)(de)回答(da)，最后(hou)提(ti)(ti)問(wen)推(tui)斷歸納性的(de)(de)問(wen)題。通過這(zhe)樣的(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)，推(tui)想出課文中(zhong)沒有(you)寫到但又與之關系(xi)密切(qie)的(de)(de)若干內容，能(neng)使學(xue)生(sheng)加深和拓寬對課文人物刻畫、主(zhu)題表現的(de)(de)領悟，激起他們去主(zhu)動思(si)考和探索。教(jiao)師設(she)計問(wen)題時(shi)，要緊扣教(jiao)材，層層推(tui)進(jin)，要具有(you)一(yi)定的(de)(de)思(si)想梯度。在提(ti)(ti)問(wen)、解答(da)的(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)師要啟(qi)發引導，以(yi)(yi)激活學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維欲望，幫助學(xue)生(sheng)認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　傳統的(de)(de)看法認為教(jiao)師的(de)(de)任務就(jiu)是(shi)傳授知識(shi)(shi)，按韓愈說(shuo)的(de)(de)就(jiu)是(shi)“傳道授業解惑(huo)”，但是(shi)僅僅傳授知識(shi)(shi)是(shi)不(bu)夠的(de)(de)。要(yao)(yao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)素質，就(jiu)要(yao)(yao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)能力。因此英語閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)突(tu)出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”字，從讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”轉(zhuan)到(dao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，授之以法，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動權交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。陶行知先生(sheng)(sheng)也(ye)說(shuo)這樣一句話：“我(wo)認為好的(de)(de)先生(sheng)(sheng)不(bu)是(shi)教(jiao)書(shu)，不(bu)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；乃是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)是(shi)至(zhi)關重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有掌握了(le)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，接(jie)受新知識(shi)(shi)才能舉一反三(san)，觸類旁通，更好地做到(dao)知識(shi)(shi)的(de)(de)遷移，并使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受益(yi)終身。

　　1、指導學生認真預習

　　高中閱讀課(ke)文(wen)長，難(nan)度(du)大，抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)概念內容(rong)多，形象(xiang)(xiang)(xiang)思維內容(rong)少，語(yu)法(fa)現象(xiang)(xiang)(xiang)較(jiao)復雜。因(yin)此，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，認(ren)真預習(xi)是(shi)及其重要(yao)(yao)的(de)(de)。如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)任何準備走進(jin)課(ke)堂那么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)習(xi)肯定(ding)是(shi)被(bei)動的(de)(de)，教師(shi)講(jiang)解(jie)什(shen)么(me)(me)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就聽什(shen)么(me)(me)；教師(shi)演示什(shen)么(me)(me)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就看什(shen)么(me)(me)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有什(shen)么(me)(me)主動性呢？預習(xi)看起來(lai)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)事情，但教師(shi)精心指導是(shi)十分關鍵的(de)(de)。教師(shi)要(yao)(yao)教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)預習(xi)的(de)(de)方法(fa)，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)真預習(xi)，并寫出自學(xue)(xue)(xue)筆記、提出自學(xue)(xue)(xue)中遇(yu)到的(de)(de)疑難(nan)問題。譬如(ru)安排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)針對有關問題做些準備，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)前利用(yong)工(gong)具書預習(xi)生(sheng)詞。這(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在預習(xi)的(de)(de)基礎上進(jin)入課(ke)堂，學(xue)(xue)(xue)習(xi)就能由被(bei)動變(bian)主動，以前在課(ke)堂上是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)盲目地(di)跟(gen)著老師(shi)跑，現在教師(shi)要(yao)(yao)適應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與發展。

　　2、鼓勵(li)學生踴躍參與

　　學生(sheng)踴躍參與，最(zui)關(guan)鍵(jian)的(de)是教(jiao)師(shi)要充分尊(zun)重學生(sheng)的(de)人格，充分發揮(hui)教(jiao)學民(min)主，為此，教(jiao)師(shi)要妥善引導，要盡最(zui)大(da)(da)的(de)努(nu)力最(zui)大(da)(da)限度地(di)引導學生(sheng)參與到探索知識的(de)過程中去。為此，要做到：

　　（1）要營造良好的(de)(de)參(can)與(yu)環境，寬松、和(he)諧、融洽、平(ping)等的(de)(de)學(xue)習氛圍。

　　（2）要留下(xia)足夠(gou)的參(can)與時間(jian)和空(kong)間(jian)。教(jiao)學(xue)不(bu)要“滿(man)(man)堂灌”，也不(bu)能(neng)(neng)“滿(man)(man)堂問(wen)”，學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)講的，要盡(jin)量讓學(xue)生(sheng)(sheng)講；學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)動的，要盡(jin)量讓學(xue)生(sheng)(sheng)動。

　　（3）要創造良好的(de)(de)參(can)(can)與(yu)條(tiao)件(jian)，提(ti)供合(he)適的(de)(de)參(can)(can)與(yu)機會，組織學生(sheng)獨立思(si)考(kao)與(yu)集體(ti)討(tao)論。在閱(yue)讀課的(de)(de)教學中，教師可(ke)(ke)讓學生(sheng)互設情景，就他們(men)(men)感興趣(qu)的(de)(de)話題以小組為(wei)單(dan)位(wei)全(quan)班展開討(tao)論，以達到全(quan)員(yuan)參(can)(can)與(yu)的(de)(de)目的(de)(de)。譬如(ru)在教學時，可(ke)(ke)以給學生(sheng)這樣(yang)的(de)(de)話題讓他們(men)(men)各(ge)自(zi)表示不同(tong)的(de)(de)看法。這樣(yang)的(de)(de)討(tao)論可(ke)(ke)以把(ba)課堂(tang)教學推向高潮(chao)。在討(tao)論中，同(tong)學們(men)(men)暢所欲言，不僅(jin)活躍了(le)課堂(tang)氣氛，同(tong)時也鍛煉了(le)同(tong)學們(men)(men)的(de)(de)思(si)維(wei)，為(wei)閱(yue)讀奠定了(le)基礎。

　　3、培(pei)養學(xue)生(sheng)歸(gui)納理解

　　閱讀(du)(du)(du)的(de)目的(de)'就是(shi)要獲取書面信息。因而閱讀(du)(du)(du)時不(bu)能逐(zhu)字逐(zhu)句地(di)去分析語法，而是(shi)要快(kuai)(kuai)速完(wan)成(cheng)樹(shu)材(cai)料的(de)閱讀(du)(du)(du)，抓(zhua)住(zhu)大意，再深層次(ci)地(di)去理解內(nei)容(rong)。在閱讀(du)(du)(du)時教師可指導學生根據(ju)不(bu)同(tong)(tong)題材(cai)、體裁的(de)閱讀(du)(du)(du)材(cai)料采(cai)取不(bu)同(tong)(tong)的(de)歸納(na)(na)(na)(na)形式去歸納(na)(na)(na)(na)材(cai)料內(nei)容(rong)，快(kuai)(kuai)速、準(zhun)確地(di)獵(lie)取文章信息，培養(yang)學生良好的(de)閱讀(du)(du)(du)習慣。由于閱讀(du)(du)(du)材(cai)料題材(cai)與體裁的(de)不(bu)同(tong)(tong)，因而在閱讀(du)(du)(du)中(zhong)還(huan)可以從不(bu)同(tong)(tong)角(jiao)度用(yong)各種(zhong)不(bu)同(tong)(tong)的(de)歸納(na)(na)(na)(na)方式去歸納(na)(na)(na)(na)、理解材(cai)料內(nei)容(rong)，如(ru)可以歸納(na)(na)(na)(na)動詞(ci)，顯示事件過(guo)程；歸納(na)(na)(na)(na)文章人(ren)物(wu)，突出重點(dian)人(ren)物(wu)等等，從而在閱讀(du)(du)(du)實踐中(zhong)不(bu)斷提(ti)高(gao)自己的(de)閱讀(du)(du)(du)理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

　　應該說，高(gao)中(zhong)每單元一篇閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課文(wen)所(suo)(suo)選的(de)(de)文(wen)章都(dou)是好文(wen)章，精品文(wen)章，他(ta)們內(nei)容豐富，涉及(ji)面廣(guang)，課文(wen)中(zhong)所(suo)(suo)反映的(de)(de)中(zhong)外(wai)文(wen)化習俗、世(shi)界名(ming)人傳記，體育(yu)競技比賽、飲食衛生(sheng)習慣(guan)等(deng)等(deng)都(dou)喚起高(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)注意和興趣。但(dan)是，從培養閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力的(de)(de)角度來看，僅限于(yu)課文(wen)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教學是遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)(de)。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課的(de)(de)課堂教學內(nei)容絕不(bu)能只停(ting)留(liu)在(zai)封閉的(de)(de)教室、狹窄(zhai)的(de)(de)一本書里，而是要面對更廣(guang)闊(kuo)的(de)(de)社(she)會生(sheng)活(huo)，以拓寬(kuan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)內(nei)容視角，擺脫傳統的(de)(de)英(ying)語閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教材的(de)(de)束縛(fu)，以提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)能力素質。

　　做(zuo)法(fa)之一：每(mei)周選(xuan)擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shi)性(xing)和趣味性(xing)的讀物(wu)，打(da)印出來(lai)發(fa)給學生課后閱讀，并(bing)要求他們做(zuo)相應的閱讀理解題。

　　做法(fa)之二：在高中開(kai)設英語作品選(xuan)修班。首先從材料的(de)(de)選(xuan)擇上下功夫，結合(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)趣(qu)特點、接受能(neng)力和(he)表達能(neng)力、廣泛開(kai)拓題(ti)材范圍，從新近出版的(de)(de)英文報刊、雜志上精選(xuan)閱讀(du)材料，也可采用一(yi)些有聲(sheng)讀(du)物(wu)和(he)視(shi)聽讀(du)物(wu)（VCD，MTV，Videotapes，etc）。這些材料的(de)(de)特點是題(ti)材多樣，內(nei)容(rong)豐富(fu)，且能(neng)把(ba)握時(shi)代特色(se)，能(neng)夠引起(qi)學(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)趣(qu)，激發他們學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性。

　　四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

　　高中(zhong)英(ying)語閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)材是一套集思(si)(si)想(xiang)性(xing)(xing)、科學性(xing)(xing)、趣(qu)味性(xing)(xing)與實用性(xing)(xing)于一體(ti)的(de)好教(jiao)(jiao)材，具(ju)有很強(qiang)的(de)思(si)(si)想(xiang)性(xing)(xing)。閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學應結(jie)合教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)，寓思(si)(si)想(xiang)品德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)于英(ying)語閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，提高學生的(de)政治思(si)(si)想(xiang)素質。因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)要努力挖掘(jue)教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)思(si)(si)想(xiang)教(jiao)(jiao)育(yu)因(yin)素，以知識為載體(ti)，適(shi)時適(shi)度地滲透(tou)思(si)(si)想(xiang)品德(de)以及愛(ai)國(guo)主義教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　最新英語教師教學反思 4

　　英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為一門語(yu)言的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，其(qi)主要是培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)言語(yu)技能(neng)，即運用(yong)語(yu)言的(de)(de)能(neng)力，因此(ci)其(qi)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)不(bu)同于(yu)其(qi)他課程課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特(te)點(dian)。我通過對新課標的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，根(gen)據中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)內容編排突(tu)出(chu)了(le)對這(zhe)(zhe)種能(neng)力的(de)(de)培(pei)(pei)養，采取了(le)指導(dao)性的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案模式(shi)，強調師生(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)雙(shuang)向(xiang)運用(yong)。英語(yu)的(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應當(dang)反(fan)映(ying)這(zhe)(zhe)種特(te)點(dian)，以用(yong)為主，樹立一種“大(da)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀”，讓(rang)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)走出(chu)課堂(tang)(tang)，走向(xiang)社(she)會。

　　首先(xian)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變。英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)轉(zhuan)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一個觀念(nian)是(shi)：英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不是(shi)語(yu)言知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)而是(shi)言語(yu)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。過(guo)去(qu)，由于(yu)考(kao)(kao)(kao)試指揮棒(bang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)過(guo)分強調英(ying)(ying)語(yu)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，結果培養(yang)了(le)一批“啞巴英(ying)(ying)語(yu)”。這次(ci)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變奠定了(le)基(ji)礎。然而傳統(tong)考(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“余威(wei)”仍在，考(kao)(kao)(kao)試依舊是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指揮棒(bang)。作為一名英(ying)(ying)語(yu)老師(shi)(shi)，是(shi)應該懂得(de)如何在這兩點找到一個平衡點。值得(de)高(gao)興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)適時進行(xing)了(le)調整，明確規定將(jiang)降低語(yu)法試題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度，減少(shao)知識性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀題(ti)，重(zhong)點培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言語(yu)能力，在言語(yu)運用(yong)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)言。

　　教(jiao)(jiao)師觀念轉變的(de)第二個方(fang)面(mian)是：由以本(ben)為(wei)本(ben)向以用為(wei)本(ben)轉變。英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言是一門不斷發(fa)展的(de)語(yu)(yu)言，現代(dai)科(ke)技的(de)發(fa)展為(wei)它注入了新(xin)鮮的(de)血(xue)液。英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)只是學生學習(xi)英(ying)語(yu)(yu)的(de)基礎、媒介，學生要學好英(ying)語(yu)(yu)就必須融(rong)入英(ying)語(yu)(yu)的(de)海洋(yang)，跟上(shang)英(ying)語(yu)(yu)發(fa)展的(de)步伐(fa)。因此，我也時常在教(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)學的(de)基礎上(shang)隨(sui)時把(ba)鮮活的(de)英(ying)語(yu)(yu)輸入教(jiao)(jiao)學，讓學生能夠感(gan)受英(ying)語(yu)(yu)，能夠使用英(ying)語(yu)(yu)表達自己的(de)思(si)想(xiang)。例如當今流(liu)行的(de)email（電子郵件），surfontheinternet（網上(shang)沖(chong)浪），clone（克隆(long)），netizen（網民）等。

　　在(zai)平時的(de)(de).教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中，單一、呆板的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)容(rong)易使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)失去學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣，而且(qie)不(bu)能(neng)體(ti)現語(yu)言的(de)(de)生(sheng)動(dong)(dong)性(xing)(xing)，而多(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)可(ke)以刺激學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)不(bu)同(tong)興奮點，抑制大腦疲勞。計算機(ji)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)運用(yong)有(you)(you)了廣(guang)(guang)闊的(de)(de)天地。無(wu)(wu)論(lun)哪種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)，其基本出發(fa)點是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)主(zhu)體(ti)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)應(ying)當(dang)是(shi)學(xue)(xue)(xue)堂(tang)(tang)(tang)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)當(dang)充(chong)分(fen)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)的(de)(de)積極性(xing)(xing)。英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)特(te)點決定了討(tao)論(lun)法(fa)(fa)在(zai)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)特(te)殊意義。英(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)討(tao)論(lun)法(fa)(fa)應(ying)具有(you)(you)更廣(guang)(guang)泛的(de)(de)內容(rong)，更自由的(de)(de)民主(zhu)氣(qi)氛(fen)，不(bu)但可(ke)以討(tao)論(lun)本課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)問題，而且(qie)可(ke)以用(yong)英(ying)語(yu)發(fa)表自己的(de)(de)見解，縱論(lun)國內國際的(de)(de)是(shi)是(shi)非非。而討(tao)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)在(zai)考驗老師對(dui)整(zheng)個課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)駕權能(neng)力，在(zai)平時教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中，經常有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)討(tao)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)時不(bu)用(yong)英(ying)語(yu)，或(huo)者是(shi)說與本堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)毫無(wu)(wu)聯(lian)系的(de)(de)話題，這需要老師時常督促。

　　在這多年的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)中，我覺得最大的(de)困難就是如何使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)在一種(zhong)輕松(song)，民主的(de)氣氛下進行。到底作為一名教(jiao)(jiao)師應該(gai)用何種(zhong)姿態(tai)面對(dui)學(xue)生。老師在不(bu)能體罰的(de)情況下，還能采取(qu)哪些方式(shi)對(dui)學(xue)生進行教(jiao)(jiao)育。這些都是我要思考的(de)問(wen)題。

　　最新英語教師教學反思 5

　　“學(xue)(xue)(xue)會做人，學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”是(shi)外(wai)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)成功(gong)之首(shou)要(yao)因素。從教育心(xin)理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角度看，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中影響學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果的(de)(de)(de)(de)最大(da)因素之一(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感控制(zhi)。認為自(zi)己“民主(zhu)、開(kai)放、平靜、體貼、樂于助(zhu)人、聰(cong)明、富于邏輯(ji)性(xing)和考慮(lv)”的(de)(de)(de)(de)人，一(yi)般來說，其學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)外(wai)語成功(gong)的(de)(de)(de)(de)可能性(xing)要(yao)大(da)于與(yu)上述性(xing)格相反或相差極大(da)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)。另外(wai)，在外(wai)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中，由于外(wai)界因素的(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)會出現焦慮(lv)、沮(ju)喪煩(fan)躁不安(an)等情(qing)況，外(wai)語教師(shi)作(zuo)為教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)，應注意對外(wai)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)情(qing)感因素的(de)(de)(de)(de)培養和控制(zhi)。

　　外語學(xue)習(xi)區別于嬰(ying)兒(er)學(xue)習(xi)母語過(guo)程的(de)一(yi)個(ge)(ge)重要的(de)方面(mian)是“情感(gan)”。一(yi)般來說，嬰(ying)兒(er)學(xue)習(xi)母語是一(yi)個(ge)(ge)自(zi)然的(de)社(she)會過(guo)程，語言學(xue)習(xi)是學(xue)習(xi)一(yi)種(zhong)表(biao)達情感(gan)的(de)方法，而外語學(xue)習(xi)則涉(she)及到角色轉換等諸多的(de)社(she)會心理因(yin)素，有時甚至涉(she)及到個(ge)(ge)人尊嚴、倫(lun)理道(dao)德等方面(mian)的(de)問題(ti)。

　　高中英(ying)(ying)語(yu)課程(cheng)(cheng)改革的主要目的是：建立新的外(wai)語(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學理念，使課程(cheng)(cheng)設計(ji)課程(cheng)(cheng)內容(rong)具有時代性，基(ji)礎性與(yu)選擇性；建立靈(ling)活的課程(cheng)(cheng)目標體(ti)系(xi)(xi)，使之對(dui)不(bu)同階段與(yu)不(bu)同地區(qu)的英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學更(geng)具指導意(yi)義；建立多元，開放的英(ying)(ying)語(yu)課程(cheng)(cheng)評(ping)價體(ti)系(xi)(xi)，使評(ping)價真正成(cheng)為(wei)教(jiao)學的有機組成(cheng)部分；建立規范的英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)材(cai)體(ti)系(xi)(xi)以(yi)及豐(feng)富(fu)的課程(cheng)(cheng)資源體(ti)系(xi)(xi)，以(yi)保障英(ying)(ying)語(yu)課程(cheng)(cheng)的順(shun)利實施(shi)。

　　因(yin)此(ci)，根據(ju)高(gao)中生(sheng)認知能(neng)(neng)力發展的(de)(de)(de)特點與學業發展的(de)(de)(de)需求，高(gao)中英(ying)語(yu)課(ke)程(cheng)應該強調(diao)在進一(yi)步(bu)發展學生(sheng)綜合語(yu)言能(neng)(neng)力運用的(de)(de)(de)基(ji)礎上，著(zhu)重(zhong)提(ti)高(gao)學生(sheng)用英(ying)語(yu)獲取信(xin)息，處理(li)信(xin)息，分析問題與解決問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，特別注(zhu)重(zhong)提(ti)高(gao)學生(sheng)用英(ying)語(yu)進行(xing)思維與表達的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力；形(xing)成(cheng)跨文化交(jiao)(jiao)際的(de)(de)(de)意識與基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)跨文化交(jiao)(jiao)際能(neng)(neng)力；進一(yi)步(bu)拓寬國(guo)際視野，增強愛(ai)國(guo)主義精神與民族使(shi)命感，形(xing)成(cheng)健全的(de)(de)(de)情感，態度(du)，價值觀，為未(wei)來(lai)發展與終身學習(xi)奠定(ding)良好(hao)的(de)(de)(de)基(ji)礎。要迎接好(hao)新課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)挑戰，我們就要建立終身學習(xi)的(de)(de)(de)理(li)念，不(bu)斷更新知識結構，發展專業能(neng)(neng)力與知識能(neng)(neng)力，以適(shi)應現(xian)代(dai)社會(hui)發展對英(ying)語(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)要求。

　　樹立終身(shen)學習的理(li)念實際上就是(shi)強(qiang)化教(jiao)師自我發(fa)展的終身(shen)化意(yi)識，主(zhu)要表現在：

　　首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)不(bu)(bu)斷(duan)(duan)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)。廣泛(fan)的(de)(de)反(fan)思(si)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際上就(jiu)是要(yao)(yao)(yao)求(qiu)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)斷(duan)(duan)反(fan)思(si)、對業(ye)務不(bu)(bu)斷(duan)(duan)提高、對自我不(bu)(bu)斷(duan)(duan)發展，以(yi)(yi)促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展朝終身(shen)化方向發展。反(fan)思(si)將強化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)創(chuang)造性、激勵個人成長(chang)愿望、有(you)益于傳授主要(yao)(yao)(yao)知識和(he)(he)培養(yang)課堂技能，養(yang)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)氣質(zhi)。以(yi)(yi)高標準進行(xing)反(fan)思(si)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將逐漸形成敏銳的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)判(pan)斷(duan)(duan)力，使(shi)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更加專(zhuan)(zhuan)業(ye)化。這就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)克(ke)服一次(ci)性學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)觀(guan)念，樹立終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)精神，使(shi)每一堂課的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)都成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)思(si)和(he)(he)提高的(de)(de)機會。

　　那么受益的(de)學生就(jiu)(jiu)遠(yuan)不只(zhi)一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)、一(yi)個班(ban)(ban)級。自(zi)(zi)我發展的(de)終身(shen)化就(jiu)(jiu)要(yao)求(qiu)知(zhi)識必須不斷更新，那么英(ying)語(yu)教(jiao)師的(de)備課(ke)(ke)(ke)就(jiu)(jiu)要(yao)隨時間(jian)的(de)變化而變化，隨班(ban)(ban)級、學生的(de)不同而變化。這就(jiu)(jiu)意(yi)(yi)味著要(yao)求(qiu)教(jiao)師的(de)每一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)都要(yao)上出(chu)新意(yi)(yi)，都要(yao)推陳出(chu)新，無形中(zhong)培養了教(jiao)師終身(shen)學習、終身(shen)發展的(de)意(yi)(yi)識。英(ying)語(yu)教(jiao)師要(yao)力圖把(ba)每一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)都當作提高(gao)自(zi)(zi)己教(jiao)學質量、指導(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學、拓寬(kuan)自(zi)(zi)己專業(ye)眼界的(de)機會。因為無論一(yi)個教(jiao)學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的(de)需(xu)要(yao)。

　　其次，分析(xi)自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，寫教(jiao)后感，有規律地反思成(cheng)功或失敗的(de)(de)經(jing)驗。還要經(jing)常分析(xi)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐與學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習之間的(de)(de)關系，以開放(fang)的(de)(de)心態對待創新，把學(xue)(xue)生的(de)(de)需要與長期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)結合起來。一旦養成(cheng)終身的(de)(de)自我評估習慣，教(jiao)師將(jiang)不(bu)斷(duan)地挑戰自己，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)自己，從而把專業(ye)的(de)(de)成(cheng)長與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和(he)賦予課堂教(jiao)學(xue)(xue)以活(huo)力當作(zuo)自己的(de)(de)責任。

　　挖(wa)掘學(xue)(xue)(xue)生和(he)當前語言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)深度、開拓(tuo)他們知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)內容廣度、促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生和(he)教(jiao)師(shi)的(de)(de)認知(zhi)(zhi)發(fa)(fa)展。要(yao)明確地認識(shi)到英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一個發(fa)(fa)展的(de)(de)領(ling)域，所以英(ying)語教(jiao)師(shi)要(yao)經(jing)常(chang)研究教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，精通(tong)(tong)專業人文(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)，同(tong)(tong)時還(huan)要(yao)了解英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前沿問(wen)題，跟(gen)上學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)發(fa)(fa)展。通(tong)(tong)過(guo)創新(xin)，通(tong)(tong)過(guo)各種方式主動研究自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，追求(qiu)、探索自(zi)(zi)己(ji)不熟知(zhi)(zhi)的(de)(de)領(ling)域，自(zi)(zi)覺養成終身(shen)研究的(de)(de)`習(xi)慣(guan)。再次(ci)，英(ying)語教(jiao)師(shi)要(yao)不斷分析、評價自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，強化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果、促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)，形成自(zi)(zi)己(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為原理，促進(jin)終身(shen)自(zi)(zi)我發(fa)(fa)展。還(huan)要(yao)經(jing)常(chang)與同(tong)(tong)事(shi)交流(liu)、參加集體(ti)備(bei)課和(he)研討課，以類似的(de)(de)研究強化終身(shen)型(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)氣質。另外，為更新(xin)自(zi)(zi)我知(zhi)(zhi)識(shi)，還(huan)要(yao)積極地與其它學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)進(jin)行有效(xiao)(xiao)的(de)(de)互(hu)相(xiang)交流(liu)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，積極尋求(qiu)同(tong)(tong)事(shi)的(de)(de)幫助，以教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)身(shen)份繼續發(fa)(fa)展自(zi)(zi)己(ji)。

　　同時，參與同行教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、歡(huan)迎同事以(yi)他們(men)的觀察幫助(zhu)自己做自我(wo)評價(jia)，或學(xue)(xue)習其他在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上(shang)富有經驗(yan)的教(jiao)(jiao)(jiao)師。從而提倡內(nei)部合作與團隊精神，實現跨(kua)學(xue)(xue)科、跨(kua)層次教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。新課程要(yao)求我(wo)們(men)從以(yi)知識(shi)為本的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)轉(zhuan)變為以(yi)學(xue)(xue)生發展為本的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)，重新認識(shi)高(gao)(gao)中英語(yu)課程的目標(biao)與定位。長期(qi)以(yi)來，我(wo)們(men)高(gao)(gao)中英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的都是圍繞著高(gao)(gao)考這根指揮棒(bang)，目的是為了高(gao)(gao)考能夠出好成績。

　　因此，我們的英語(yu)教(jiao)(jiao)學工(gong)作帶(dai)有(you)明(ming)顯的功利主義色彩(cai)，而忽略(lve)了(le)它的人(ren)文(wen)性目(mu)的，忽略(lve)了(le)語(yu)言(yan)對(dui)(dui)青少年進行素質教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面的重要(yao)作用。《高(gao)中英語(yu)課程標(biao)準》明(ming)確指出：“高(gao)中階段的外語(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)是培(pei)養(yang)(yang)公民素質的重要(yao)過(guo)程，它既要(yao)滿足(zu)學生(sheng)心智(zhi)與(yu)(yu)情感態度(du)的發(fa)展需求以(yi)(yi)及高(gao)中畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)，升學與(yu)(yu)未來生(sheng)存發(fa)展的需要(yao)，同時還要(yao)滿足(zu)國家的經濟建設與(yu)(yu)科技發(fa)展對(dui)(dui)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的要(yao)求。因此，高(gao)中階段的外語(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)有(you)多重的人(ren)文(wen)與(yu)(yu)社會(hui)意義”。從(cong)這里(li)可(ke)以(yi)(yi)看出，新(xin)課程要(yao)以(yi)(yi)培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)的實踐精(jing)神與(yu)(yu)創新(xin)精(jing)神為目(mu)標(biao)，共同為學生(sheng)的終身(shen)發(fa)展打下良好的基礎(chu)。

　　因(yin)此(ci)，教(jiao)師要(yao)(yao)樹立新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)。我(wo)們(men)(men)教(jiao)師首先要(yao)(yao)轉變角色，重(zhong)新(xin)認識(shi)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系。過(guo)去我(wo)們(men)(men)教(jiao)師把自(zi)己(ji)作為(wei)中(zhong)心，要(yao)(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍著自(zi)己(ji)轉。教(jiao)師是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)授者(zhe)(zhe)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)被動的(de)(de)(de)接受(shou)者(zhe)(zhe)。而素質教(jiao)育的(de)(de)(de)精神要(yao)(yao)求我(wo)們(men)(men)以(yi)人為(wei)本(ben)，以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)，尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感，個(ge)性，需要(yao)(yao)與發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)愿望。因(yin)此(ci)我(wo)們(men)(men)在(zai)新(xin)課標(biao)實施(shi)過(guo)程中(zhong)，要(yao)(yao)鼓(gu)勵(li)他們(men)(men)的(de)(de)(de)創新(xin)精神，采(cai)用(yong)有利于(yu)他們(men)(men)發(fa)揮(hui)主(zhu)體(ti)作用(yong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)思路與方(fang)法(fa)，在(zai)每個(ge)教(jiao)學(xue)環節上(shang)充分考慮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需求，同時(shi)，要(yao)(yao)尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)的(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異，盡可能滿足不同學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習需要(yao)(yao)。

　　總之(zhi)，語(yu)(yu)言學習得(de)是終身(shen)的(de)過程(cheng)，教師應成為終身(shen)學習的(de)榜樣。向(xiang)學生展示自(zi)己(ji)的(de)語(yu)(yu)言能(neng)力，讓他們(men)(men)效仿或超越自(zi)己(ji)；并終身(shen)致力與提高自(zi)己(ji)的(de)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言的(de)技能(neng)。“教后反思”這一活(huo)動使我們(men)(men)的(de)教學工作不再是簡單的(de)重(zhong)復(fu)，而是不斷提高和(he)深化的(de)過程(cheng)。教師在“思”中(zhong)(zhong)學，在“改”中(zhong)(zhong)探(tan)索(suo)，在探(tan)索(suo)中(zhong)(zhong)發(fa)展和(he)創新，使我們(men)(men)的(de)教育教學能(neng)力不斷提高，名副其實的(de)擔當起宣傳新課(ke)標的(de)重(zhong)任(ren)。

　　最新英語教師教學反思 6

　　《新目標英語》詞匯(hui)量大(da)，其中七(qi)年級上(shang)冊有詞匯(hui)700個(ge)(ge)(ge)左右，下冊約(yue)(yue)450個(ge)(ge)(ge)，八年級上(shang)冊約(yue)(yue)450個(ge)(ge)(ge)，下冊約(yue)(yue)400個(ge)(ge)(ge)，九年級全(quan)冊約(yue)(yue)500個(ge)(ge)(ge)，合(he)計2500個(ge)(ge)(ge)。詞匯(hui)量大(da)自然也就增(zeng)加(jia)了教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)難(nan)度，但我們(men)又必(bi)須(xu)讓學(xue)生掌握，否(fou)則難(nan)以(yi)適應教(jiao)(jiao)材的(de)要求(qiu)。那么我們(men)該采取什么方式來教(jiao)(jiao)學(xue)單(dan)詞？

　　實踐證(zheng)明，傳統教學中，視頻講解和(he)機械操(cao)練掌(zhang)握詞(ci)匯(hui)的方法是不行的。尤(you)其在當(dang)前(qian)中、小(xiao)學英語脫節，詞(ci)匯(hui)量大，教學任務重的形勢下，我(wo)們(men)更應注重培養學生自學的能(neng)力。我(wo)認(ren)為我(wo)們(men)應做好下列幾點：

　　1、重師范。

　　在教單(dan)詞時，要求教師自己示(shi)范(fan)到位，發音(yin)清(qing)晰，講(jiang)解發音(yin)要點。同時培(pei)養學生認(ren)真(zhen)聽，專心看，積極(ji)模(mo)仿的好習慣。聽清(qing)后再(zai)跟說。確(que)定學生大都聽清(qing)，模(mo)仿正確(que)后，再(zai)出示(shi)單(dan)詞卡片，以免(mian)分散(san)學生的注意(yi)力。對直觀的單(dan)詞配以圖片、體態語幫助(zhu)學生理解。順利完成音(yin)——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。

　　單(dan)詞是構成(cheng)語(yu)言的(de)(de)三大要素之一。人類(lei)思維活動是借助詞匯進行的(de)(de)。人類(lei)思想(xiang)的(de)(de)交流也是通過由(you)詞構成(cheng)的(de)(de)句子來實現的(de)(de)。沒有(you)(you)詞匯任何語(yu)言都是不可想(xiang)象(xiang)的(de)(de)。因(yin)此(ci)單(dan)詞具有(you)(you)語(yu)言的(de)(de)意義，應在特(te)定的(de)(de)語(yu)境中引(yin)出，這樣(yang)既(ji)便(bian)于學生(sheng)理解，印象(xiang)也深刻。

　　3、重遷移。

　　在(zai)教學(xue)中(zhong)我們應(ying)提倡“新舊貫(guan)通”或(huo)叫“相互遷移”。其實這也(ye)是一個(ge)很好的學(xue)習方法。如：pen——pencil———pencil—box，day——today——monday——tuesday——yesterday，all———tall———ball——small等(deng)等(deng)。

　　4、重趣味。

　　英(ying)國著名語(yu)(yu)言家c·e埃克斯(si)利說(shuo)：“教英(ying)語(yu)(yu)的(de)最好(hao)的(de)方(fang)法就是能(neng)(neng)引起學(xue)生學(xue)習英(ying)語(yu)(yu)興趣的(de)那種方(fang)法。”我們在(zai)單(dan)詞教學(xue)中不(bu)能(neng)(neng)一(yi)味讓(rang)學(xue)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如(ru)采用兒歌(ge)、猜謎語(yu)(yu)、簡筆畫等形式。

　　5、重運用。

　　學(xue)習(xi)單(dan)詞的(de)目的(de)是為了運用(yong)詞匯，并能正(zheng)確運用(yong)到筆(bi)頭表(biao)達之中。在英語(yu)教(jiao)學(xue)中創設一(yi)定的(de)語(yu)言情景(jing)，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)宛如置于一(yi)種(zhong)真實的(de)語(yu)言環境中，就能使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)自然而然使(shi)(shi)用(yong)所(suo)學(xue)習(xi)詞匯來(lai)表(biao)達他們(men)的(de)思想感情，從而達到學(xue)以(yi)致用(yong)的(de)效果。如：七年級上冊unit3的(de)教(jiao)學(xue)，我(wo)們(men)可以(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)帶全家照來(lai)學(xue)校，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互介紹自己的(de)家人，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在運用(yong)中掌(zhang)握單(dan)詞與句型。

　　6、任務設計

　　《新目標英語(yu)》倡導(dao)以任(ren)務(wu)為(wei)基礎的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，也就(jiu)是引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生通過完(wan)(wan)成(cheng)具體的(de)(de)任(ren)務(wu)活(huo)動(dong)來(lai)學(xue)(xue)(xue)習語(yu)言，讓學(xue)(xue)(xue)生為(wei)了特定(ding)(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習目的(de)(de)去實(shi)(shi)施特定(ding)(ding)的(de)(de)語(yu)言行動(dong)，通過完(wan)(wan)成(cheng)特定(ding)(ding)的(de)(de)交際任(ren)務(wu)來(lai)獲得(de)和積累相應的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習經驗。任(ren)務(wu)的(de)(de)設(she)計也就(jiu)是要給學(xue)(xue)(xue)生提供明確、真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)語(yu)言信息，使學(xue)(xue)(xue)生在一種(zhong)自然、真(zhen)實(shi)(shi)或模擬真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)'情(qing)境(jing)中體會(hui)語(yu)言、掌握語(yu)言的(de)(de)應用(yong)。那么(me)我們(men)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中又(you)應如何(he)設(she)計任(ren)務(wu)？

　　1、任務(wu)要(yao)真實。既要(yao)從學(xue)生的認(ren)知水平和生活實際出發，又(you)要(yao)與社(she)會(hui)生活緊密相連。如教授八(ba)年級(ji)上(shang)冊(ce)unit5時(shi)，我們可(ke)以設計這樣(yang)的任務(wu)：某(mou)同學(xue)生日要(yao)舉行一個晚會(hui)，邀請各位同學(xue)參加(jia)，你是接受還是拒絕，用英語又(you)如何表示？班級(ji)要(yao)召開新年晚會(hui)，你如何邀請科任老師？

　　2、任務要可完(wan)(wan)成(cheng)。如果設計的任務不可完(wan)(wan)成(cheng)，將(jiang)在很大程度(du)上妨礙學生主體水平的發揮(hui)。

　　3、任(ren)(ren)務(wu)要由簡(jian)到(dao)繁，由易到(dao)難，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)深入，構建由初級(ji)(ji)任(ren)(ren)務(wu)到(dao)高級(ji)(ji)任(ren)(ren)務(wu)并由高級(ji)(ji)任(ren)(ren)務(wu)涵蓋初級(ji)(ji)任(ren)(ren)務(wu)的(de)循(xun)環，使教學階梯式地層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)遞進。如教授八年(nian)級(ji)(ji)上(shang)unit4時，我們可先設(she)計一個這樣的(de)任(ren)(ren)務(wu)：

　　who how howlong

　　然后設(she)計這樣的任務：

　　who how howfar howlong

　　4、要注意任(ren)(ren)務的(de)(de)合(he)作性。任(ren)(ren)務的(de)(de)完成必須依賴(lai)于學習者之間的(de)(de)共(gong)同(tong)合(he)作，每一個學習者在執(zhi)行任(ren)(ren)務的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，都擔當各自不同(tong)的(de)(de)角(jiao)色，都需要提供自己所掌握(wo)的(de)(de)信息，在共(gong)同(tong)完成任(ren)(ren)務的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)培(pei)養(yang)合(he)作精(jing)神。

　　7、閱讀教學

　　現在(zai)我(wo)(wo)們(men)流(liu)行(xing)這(zhe)樣一種說(shuo)法：一節課(ke)老(lao)師最多講15分(fen)鐘，剩(sheng)下的(de)要(yao)么是(shi)開(kai)展活(huo)動，要(yao)么就(jiu)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)。《新目標英語(yu)》中每單元(yuan)至少有兩篇閱讀材料，我(wo)(wo)們(men)現在(zai)一般都采用閱讀教學(xue)(xue)(xue)法，通(tong)過發(fa)現問題(ti)、分(fen)析(xi)問題(ti)、解決問題(ti)來獲得(de)知識，強調自學(xue)(xue)(xue)與合作學(xue)(xue)(xue)習。那(nei)么在(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)中教師到底(di)要(yao)不要(yao)講？究竟(jing)應該怎樣講？

　　葉圣陶先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)曾(ceng)說過：講(jiang)當(dang)然是(shi)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)，問題可(ke)能(neng)在(zai)如何看待講(jiang)和怎樣講(jiang)。可(ke)見(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)并不是(shi)不能(neng)講(jiang)，而是(shi)要“精要地講(jiang)”。再(zai)說，只讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)暢抒(shu)己見(jian)而沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)精當(dang)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)授和適時的(de)(de)(de)(de)點(dian)撥，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維不可(ke)能(neng)深(shen)入；只讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想象體驗而沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)開啟智慧(hui)的(de)(de)(de)(de)引導，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新精神很難得到培養；只讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)誦讀感悟而沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)品詞析(xi)句，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習勢必(bi)缺少深(shen)度和廣度。因此教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)作(zuo)為學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習的(de)(de)(de)(de)組織者、引導者、促進者，必(bi)須從教(jiao)(jiao)(jiao)育規律和學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際出發(fa)，精心(xin)設計好自(zi)己的(de)(de)(de)(de)“講(jiang)解點(dian)”。那么，在(zai)何時精要地講(jiang)呢？

　　1、自讀(du)(du)之前啟發(fa)講(jiang)：即(ji)在學生自主閱讀(du)(du)之前，簡(jian)明扼要地揭示閱讀(du)(du)要求和重(zhong)點(dian)。

　　2、重(zhong)(zhong)點地(di)方著重(zhong)(zhong)講(jiang)：對材料中的重(zhong)(zhong)點、難點和關鍵之處，在(zai)學(xue)生自讀、自悟的基礎(chu)上進行(xing)重(zhong)(zhong)點講(jiang)解，該(gai)挖掘處必挖掘，該(gai)品味(wei)，該(gai)講(jiang)深(shen)講(jiang)透(tou)的地(di)方必須講(jiang)深(shen)講(jiang)透(tou)。

　　最新英語教師教學反思 7

　　今年十一月份上了一堂區教(jiao)研課，在(zai)備(bei)課、上課和專家的評課過(guo)程中，受益匪淺，對小學(xue)英語教(jiao)學(xue)的一些現狀略有所思(si)。

　　一、教材的變動

　　隨著一(yi)(yi)輪(lun)又一(yi)(yi)輪(lun)的(de)(de)(de)課程改(gai)革(ge)如火如荼(tu)的(de)(de)(de)開展，教(jiao)材(cai)也(ye)(ye)(ye)相應地做(zuo)出(chu)一(yi)(yi)次又一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)調整。我國(guo)現(xian)行小學(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)材(cai)有(you)(you)很(hen)多種(zhong)版本，不(bu)下數(shu)十種(zhong)。我省大部(bu)分(fen)地區現(xian)用(yong)的(de)(de)(de)是外語(yu)教(jiao)學(xue)與(yu)研究出(chu)版社的(de)(de)(de)《小學(xue)英(ying)語(yu)》。在新一(yi)(yi)輪(lun)的(de)(de)(de)課改(gai)下，外研社的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)也(ye)(ye)(ye)相應地做(zuo)出(chu)了一(yi)(yi)些改(gai)動，內容有(you)(you)所增(zeng)加(jia)，難度也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)所加(jia)大。如五(wu)(wu)(wu)年(nian)級上(shang)冊（第五(wu)(wu)(wu)冊）在每(mei)一(yi)(yi)單元的(de)(de)(de)開篇部(bu)分(fen)都增(zeng)加(jia)了warm—up部(bu)分(fen)，每(mei)單元第三課還增(zeng)加(jia)了FunReading and Writing，目的(de)(de)(de)是培養學(xue)生初步地閱(yue)讀理(li)解(jie)能(neng)力(li)和(he)寫作能(neng)力(li)。從(cong)五(wu)(wu)(wu)年(nian)級開始培養閱(yue)讀理(li)解(jie)能(neng)力(li)和(he)寫作能(neng)力(li)是可(ke)行的(de)(de)(de)，也(ye)(ye)(ye)是必要的(de)(de)(de)。教(jiao)材(cai)中這一(yi)(yi)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)是值得肯定的(de)(de)(de)。

　　教材從學生(sheng)(sheng)感(gan)興趣(qu)的(de)內容入手，設計的(de)內容與(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)息息相關。編者(zhe)抓住小學生(sheng)(sheng)愛動愛唱這一特性，設置了(le)一些活(huo)動和(he)chant部(bu)分(fen)。但(dan)有些chant部(bu)分(fen)的(de)設置并不(bu)是很好，句子太長，不(bu)太符合小學生(sheng)(sheng)的(de)語言規律；節奏感(gan)也不(bu)是很強，詞(ci)與(yu)音樂(le)的(de)節奏配(pei)不(bu)上套。這反而增加了(le)學習的(de)難度。

　　沒(mei)有一套教(jiao)(jiao)材是完美(mei)的(de)，不(bu)被人挑剔的(de)，永(yong)遠不(bu)被淘汰(tai)的(de)；也沒(mei)有一套教(jiao)(jiao)材能(neng)夠符合每一個(ge)地區每一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)要(yao)求。但無(wu)論哪一套教(jiao)(jiao)材，我們(men)希望它能(neng)順(shun)應時代的(de)潮流，符合現(xian)階段的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)趨勢(shi)，體(ti)現(xian)新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)育理(li)念，真正滿足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)這一群體(ti)的(de)需要(yao)。

　　二、讓學生成為課堂的主體

　　學(xue)生是(shi)學(xue)習的主(zhu)體，教師(shi)是(shi)引導者。教師(shi)是(shi)導演，學(xue)生是(shi)演員。舊(jiu)的教學(xue)模式(shi)是(shi)填鴨式(shi)，滿堂灌。老(lao)師(shi)講，學(xue)生聽。學(xue)生得注(zhu)意力(li)本身就容(rong)易分(fen)散(san)，老(lao)師(shi)講得吃力(li)，學(xue)生聽得也疲勞。

　　現(xian)在的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)一節課只講十五分鐘，大部分時間要留(liu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)可以根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容設計一定的情景和(he)組織(zhi)語言環境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己去活動(dong)。教(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考；教(jiao)(jiao)師(shi)組織(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)；教(jiao)(jiao)師(shi)導演，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表演。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習的主體，課堂活動(dong)的主人，就會增加他們(men)的自(zi)信心，責(ze)任感和(he)自(zi)覺性(xing)。

　　但也不能(neng)忽視教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)引導(dao)作用，一定要在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師正確的(de)指導(dao)下，在(zai)聽清教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)指令(ling)，領會老師的(de)`意圖，明確教(jiao)(jiao)(jiao)師給(gei)出(chu)的(de)任務的(de)前(qian)提(ti)下，學(xue)生(sheng)才能(neng)做出(chu)正確的(de)反(fan)應。教(jiao)(jiao)(jiao)師給(gei)出(chu)方向，學(xue)生(sheng)自行(xing)前(qian)進(jin)。而不是讓(rang)學(xue)生(sheng)象無頭蒼(cang)蠅(ying)亂(luan)撞，那就走了彎路，適得其反(fan)了。

　　三、教師需要組織多種多樣的教學活動和游戲

　　小學(xue)生(sheng)生(sheng)性好動，注意(yi)力易分(fen)(fen)散，一(yi)堂課(ke)(ke)最(zui)多只能(neng)集中到20分(fen)(fen)鐘(zhong)。教師要(yao)(yao)想能(neng)吸(xi)引學(xue)生(sheng)的注意(yi)力，順利(li)完成教學(xue)任務(wu)，到達教學(xue)目的，就要(yao)(yao)求教師有豐富的教學(xue)經(jing)驗和(he)創新精(jing)神，課(ke)(ke)程設置生(sheng)動有趣，教學(xue)活(huo)動多種(zhong)多樣，設計(ji)的游戲活(huo)潑(po)有趣。Guessinggame，bingo都是深(shen)受教師和(he)學(xue)生(sheng)喜歡的游戲。另外，對話表演也是十分(fen)(fen)有效的教學(xue)活(huo)動。

　　有(you)些教(jiao)(jiao)師頭腦靈活，富有(you)創新意識，能正確地(di)設(she)計(ji)出多(duo)樣(yang)的(de)活動形(xing)式，效(xiao)果也(ye)很(hen)顯著。但有(you)些教(jiao)(jiao)師滿堂都在做(zuo)游戲，課(ke)堂看起來很(hen)熱鬧(nao)，學生玩得也(ye)很(hen)高興，但最終學生到(dao)底學了(le)(le)多(duo)少(shao)東西，有(you)沒有(you)明(ming)確教(jiao)(jiao)師的(de)意圖和教(jiao)(jiao)學目標，就不(bu)得而(er)知了(le)(le)。

　　教(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)和(he)游戲(xi)都只是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)形式，是(shi)(shi)為教(jiao)學(xue)目(mu)的服務的。每(mei)一(yi)個(ge)(ge)活動(dong)(dong)和(he)游戲(xi)都應圍繞(rao)一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)目(mu)標和(he)主題而進行(xing)。所以，教(jiao)師要有創(chuang)新精神，勇(yong)于探索，圍繞(rao)一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)目(mu)標設計出多種多樣(yang)的活動(dong)(dong)，讓(rang)學(xue)生在(zai)學(xue)中(zhong)玩(wan)，玩(wan)中(zhong)學(xue)。在(zai)游戲(xi)和(he)活動(dong)(dong)中(zhong)學(xue)習到知(zhi)識，這(zhe)才是(shi)(shi)其真(zhen)正目(mu)的。

　　四、正確對待多媒體和現代信息技術在英語教學中的應用

　　教學(xue)(xue)活(huo)動是借助一定的(de)手(shou)段和(he)工具(ju)展(zhan)(zhan)開的(de)，教學(xue)(xue)活(huo)動的(de)具(ju)體(ti)過程，組織(zhi)方式以及質量效益等都是和(he)教學(xue)(xue)活(huo)動中使用(yong)的(de)工具(ju)密切相(xiang)關。從某種意義上說，隨著社(she)會發(fa)展(zhan)(zhan)而不斷更新(xin)教學(xue)(xue)設(she)備，優化教學(xue)(xue)技(ji)術是教學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)歷(li)史規(gui)律和(he)要求。充分利用(yong)現代信息技(ji)術，是教學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)時代要求。

　　現代(dai)信息(xi)技(ji)術中的(de)(de)(de)課件制(zhi)作，是(shi)(shi)目前十分受重視和歡(huan)迎的(de)(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)。但課件是(shi)(shi)否(fou)要做；做了(le)又何時用，何處用，怎(zen)樣用，都要根(gen)據具體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)而(er)定。語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)才(cai)是(shi)(shi)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點，一(yi)切教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)，技(ji)術和設備都是(shi)(shi)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)而(er)服(fu)務(wu)的(de)(de)(de)，只能(neng)作為(wei)一(yi)種輔助。多媒(mei)體、現代(dai)信息(xi)技(ji)術作為(wei)一(yi)種先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)，也只是(shi)(shi)一(yi)種輔助，起輔助作用，絕不(bu)能(neng)替(ti)代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)而(er)站主導地(di)位(wei)。（網(wang)絡教(jiao)(jiao)程，遠(yuan)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)另當(dang)別論。）

　　現(xian)在很多公開(kai)(kai)課(ke)(ke)，競賽課(ke)(ke)都流行(xing)使用多媒體和(he)現(xian)代信(xin)息(xi)技術；幾乎每(mei)堂公開(kai)(kai)課(ke)(ke)都有課(ke)(ke)件制(zhi)(zhi)作，幾乎每(mei)一個課(ke)(ke)件都制(zhi)(zhi)作精(jing)良(liang)，絢麗多彩(cai)。公開(kai)(kai)課(ke)(ke)幾乎成了(le)(le)課(ke)(ke)件展示(shi)課(ke)(ke)。有的(de)運用得當，收到了(le)(le)很好的(de)效(xiao)果；有的(de)卻(que)本(ben)末倒(dao)置，失去重心。

　　教(jiao)(jiao)學手(shou)段多種多樣，而采用何種教(jiao)(jiao)學手(shou)段要(yao)看(kan)具體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)學內容和目標。實物教(jiao)(jiao)學也是一種很直觀有(you)(you)效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學方式。如果(guo)能用實物就能達到很好的(de)教(jiao)(jiao)學效(xiao)果(guo)，就沒(mei)有(you)(you)必(bi)要(yao)再使用課(ke)件。如果(guo)只是為順(shun)應潮流，為了做(zuo)(zuo)課(ke)件而做(zuo)(zuo)課(ke)件，就失(shi)去(qu)了利用多媒體(ti)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)學的(de)意義了。況且，公開(kai)課(ke)與平時的(de)課(ke)堂(tang)有(you)(you)很大(da)的(de)不(bu)同，課(ke)件在平時的(de)課(ke)堂(tang)上(shang)并不(bu)常用，我們的(de)使用也是根據具體(ti)需(xu)要(yao)而定。

　　最新英語教師教學反思 8

　　優(you)秀的(de)教師是善于(yu)反思的(de)。雖然我不(bu)夠優(you)秀，但反思使我能做(zuo)得更好。

　　都說課堂教學(xue)(xue)是一門藝術，而且是一門有缺(que)憾的藝術。科(ke)學(xue)(xue)、有效(xiao)地(di)反(fan)(fan)思(si)可以(yi)幫(bang)助我們減少(shao)缺(que)憾。當(dang)我們用批判、審(shen)視的眼(yan)光看待自(zi)己的思(si)想(xiang)、觀念(nian)和行為，并做出理(li)性的判斷和選擇(ze)時，我們就是在反(fan)(fan)思(si)，在實現(xian)自(zi)己思(si)想(xiang)觀念(nian)、行為的鞏固、完善和變革(ge)。

　　一是反思教學設計

　　為避免自己過分地依賴已有的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，要符合我所授學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力水平(ping)，在授課(ke)前的(de)備課(ke)階段，我經常(chang)結(jie)合現在學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)際，反思原有的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，因(yin)為我感覺(jue)“照本宣(xuan)科”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是教(jiao)師的(de)“一(yi)廂情愿”，學(xue)(xue)(xue)生不(bu)會(hui)有太多的(de)興趣。

　　但通過反(fan)思，我覺得(de)如(ru)果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所有的(de)(de)(de)(de)活動都是在(zai)根據教師的(de)(de)(de)(de)要求找(zhao)答案，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)直(zhi)在(zai)被老師拖著走。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性還沒有得(de)到進一(yi)(yi)步(bu)發揮(hui)，得(de)試(shi)著對這一(yi)(yi)教學(xue)(xue)設(she)計(ji)重(zhong)新策劃，重(zhong)點就是如(ru)何(he)用活教材？如(ru)調整了前后內容的(de)(de)(de)(de)順序，在(zai)復習引入(ru)的(de)(de)(de)(de)基礎上，直(zhi)接讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)材料（幾封(feng)出自(zi)不同(tong)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)e—mail郵件(jian)(jian)），要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)分辨出各封(feng)郵件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)發件(jian)(jian)人，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主(zhu)動閱讀(du)中，利用自(zi)身辨別(bie)收集信息的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，既能(neng)突出圍繞這個主(zhu)題，而(er)且學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣濃厚，這樣的(de)(de)(de)(de)效果與前一(yi)(yi)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)效果是有很大的(de)(de)(de)(de)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)。

　　二是反思教學過程

　　沿(yan)著本人設計的(de)教(jiao)學(xue)步驟，有條不(bu)紊(wen)的(de)，流暢的(de)進(jin)行著，大多數(shu)學(xue)生(sheng)都能夠完成得非常(chang)好。這樣的(de)任務(wu)，對我的(de)學(xue)生(sheng)簡單(dan)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些，學(xue)生(sheng)沒有了(le)(le)(le)“跳(tiao)(tiao)一(yi)(yi)跳(tiao)(tiao)才摘到果子吃”的(de)感覺，一(yi)(yi)定不(bu)會滿足(zu)。如嘗試(shi)讓學(xue)生(sheng)來說說今(jin)天的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，老師再作補(bu)充，這樣也是讓學(xue)生(sheng)小結今(jin)天的(de)所學(xue)內(nei)容(rong)，也讓其他孩子知(zhi)道今(jin)天所學(xue)的(de)知(zhi)識：讓學(xue)生(sheng)即時選擇其中(zhong)一(yi)(yi)位回復郵件，限時口(kou)頭表(biao)(biao)達(da)出來，這樣一(yi)(yi)調整就把說與寫(xie)結合在了(le)(le)(le)一(yi)(yi)起，增加(jia)了(le)(le)(le)深度，說得出寫(xie)不(bu)出的(de)同學(xue)就體會了(le)(le)(le)還需(xu)再努力背記單(dan)詞，有了(le)(le)(le)進(jin)一(yi)(yi)步學(xue)習的(de).需(xu)要(yao)，能多方(fang)面鍛煉了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)寫(xie)作與表(biao)(biao)達(da)能力。

　　把閱(yue)讀(du)項目研究(jiu)放入課(ke)堂實踐(jian)，通過閱(yue)讀(du)郵件這一(yi)載體，我讓學生用默讀(du)、朗讀(du)、快(kuai)讀(du)等形(xing)式閱(yue)讀(du)，還(huan)照(zhao)顧到(dao)一(yi)些語(yu)(yu)言點(dian)的(de)(de)點(dian)撥，利用替換(huan)句(ju)子(zi)、詞(ci)(ci)義解(jie)釋等形(xing)式讓學生掌握一(yi)些重點(dian)語(yu)(yu)句(ju)和語(yu)(yu)言、語(yu)(yu)法點(dian)。課(ke)里我讓學生思考，讓他(ta)們(men)自己想出一(yi)些其余可(ke)以補充介紹內容(rong)。同(tong)時準(zhun)備好一(yi)些關鍵詞(ci)(ci)匯和語(yu)(yu)句(ju)的(de)(de)講(jiang)解(jie)。在交流中(zhong)學習的(de)(de)，形(xing)成了較自然的(de)(de)師(shi)生互動(dong)。

　　三是反思教學心得

　　在課(ke)后對(dui)整(zheng)個課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程進行(xing)思考性的(de)(de)概括，對(dui)自身(shen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)表(biao)現，以及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)敗進行(xing)梳理(li)，并以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后記(ji)的(de)(de)形式(shi)來完(wan)成(cheng)。我認為(wei)這也是(shi)(shi)很值得(de)堅持(chi)去做的(de)(de)。常(chang)常(chang)在課(ke)后，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)整(zheng)個過(guo)程進行(xing)反思、分析、總結，并及時地(di)(di)作下(xia)記(ji)錄。我回憶教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程怎(zen)樣(yang)？是(shi)(shi)否(fou)(fou)達到預期的(de)(de)效(xiao)(xiao)果？教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃如何？是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)所改(gai)變(bian)(bian)？改(gai)變(bian)(bian)計(ji)(ji)劃的(de)(de)原因是(shi)(shi)什(shen)么(me)？改(gai)變(bian)(bian)的(de)(de)方(fang)法是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)效(xiao)(xiao)？有(you)(you)沒有(you)(you)更有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)策略(lve)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已順利地(di)(di)完(wan)成(cheng)了(le)任(ren)務嗎？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)所得(de)？是(shi)(shi)否(fou)(fou)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生構建了(le)知(zhi)識(shi)體系？是(shi)(shi)否(fou)(fou)對(dui)培養解題能力有(you)(you)所幫助(zhu)？教(jiao)(jiao)(jiao)師本身(shen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想可有(you)(you)存在問(wen)題？等等。再進入(ru)另(ling)一(yi)課(ke)堂再改(gai)進，實踐，定(ding)會有(you)(you)收(shou)獲。

　　反(fan)思(si)激活(huo)了教(jiao)師的教(jiao)學智慧(hui)，使我能不斷探索(suo)教(jiao)材內容的嶄新表達方式，體會創造的喜悅(yue)。教(jiao)學反(fan)思(si)，反(fan)思(si)“英語教(jiao)學反(fan)思(si)”。

　　最新英語教師教學反思 9

　　從事第一線英語教學五年的我，結合日常工作(zuo)中的點點滴(di)滴(di)，對自己的英語教學做(zuo)出如(ru)下診斷：

　　一、給予學生持續不斷的語言知識，而不是“只玩”來培養學生持久的興趣

　　小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)要(yao)重(zhong)視培(pei)養興(xing)趣，但不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)單(dan)唱歌(ge)游(you)戲(xi)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，因為培(pei)養興(xing)趣主要(yao)是(shi)為了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語。目(mu)前(qian)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生每(mei)周只有100多(duo)(duo)(duo)分(fen)鐘(zhong)的(de)英語課(ke)，單(dan)唱歌(ge)游(you)戲(xi)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生持久的(de)興(xing)趣。新(xin)鮮勁兒(er)一過，孩子們(men)就會(hui)厭倦。所以(yi)，唱歌(ge)游(you)戲(xi)應該(gai)作(zuo)為小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語語言(yan)知識、技能(neng)(neng)的(de)一些手(shou)段(duan)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)培(pei)養興(xing)趣的(de)手(shou)段(duan)。我們(men)可以(yi)采(cai)用(yong)多(duo)(duo)(duo)種手(shou)段(duan)幫助小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)記憶力強的(de)時期多(duo)(duo)(duo)記單(dan)詞，多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語言(yan)規則，并(bing)盡可能(neng)(neng)多(duo)(duo)(duo)創造模仿的(de)機(ji)會(hui)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)語音和(he)語調。在(zai)英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，聽(ting)、說(shuo)、讀、寫(xie)、譯五(wu)種能(neng)(neng)力是(shi)可以(yi)互補(bu)的(de)。真(zhen)正做到聽(ting)說(shuo)先行，讀寫(xie)跟上。光聽(ting)說(shuo)不(bu)(bu)(bu)讀寫(xie)，很難(nan)收到高效。只模仿不(bu)(bu)(bu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力，也(ye)難(nan)減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)負(fu)擔(dan)。所以(yi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生還(huan)是(shi)應當(dang)認真(zhen)進(jin)行語言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　二、小學英語教師應有發展意識

　　一(yi)向以(yi)來，人們(men)小學(xue)英語(yu)(yu)(yu)教師(shi)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)知(zhi)識(shi)能(neng)力要求不高，認為小學(xue)英語(yu)(yu)(yu)簡單，不需要太好(hao)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)功(gong)底，只要有良好(hao)的(de)(de)教學(xue)技能(neng)就可以(yi)了。其實時代(dai)在(zai)進步(bu)，社(she)會在(zai)發展，同樣英語(yu)(yu)(yu)作為人們(men)最廣(guang)泛的(de)(de)交際(ji)用(yong)語(yu)(yu)(yu)之(zhi)一(yi)，更是隨著(zhu)(zhu)高科技的(de)(de)迅猛(meng)發展而日新月(yue)異地變化著(zhu)(zhu)。如(ru)果(guo)我們(men)的(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)教師(shi)故步(bu)自封，不求進取，那么不但自己的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)知(zhi)識(shi)很(hen)快陳舊落伍，誤人子(zi)弟，而且會被時代(dai)所(suo)淘汰。

　　“Changing Englishin the changing world”。現(xian)代英語(yu)的變(bian)化，特別是口語(yu)方(fang)面的變(bian)化可從以下幾個方(fang)面體現(xian)出來：

　　1、隨著人們生活(huo)節奏的不斷加快，更因為國際互聯網(wang)的形成，人們之間的交際變(bian)得越來越簡(jian)捷。說話簡(jian)單(dan)快捷，是(shi)現代(dai)人生活(huo)的一大特征。現代(dai)英語在這方面的變(bian)化表(biao)現為“一字多(duo)用”。

　　2、隨(sui)著(zhu)現(xian)代科學技術(shu)的迅猛發展，現(xian)代英語(yu)詞匯急劇增(zeng)加，并且我們發現(xian)，現(xian)代英語(yu)詞匯有相當一(yi)部(bu)分是取(qu)得新(xin)義的舊詞，如，“input”（輸(shu)入電子計算機的`數(shu)據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

　　3、英(ying)國(guo)英(ying)語和美國(guo)英(ying)語之間的(de)(de)距離越來(lai)越小。也(ye)許是美國(guo)對世界(jie)政治、經濟影(ying)響(xiang)日益強大的(de)(de)原因，美國(guo)英(ying)語的(de)(de)影(ying)響(xiang)也(ye)越來(lai)越大，特別(bie)是對青少年的(de)(de)影(ying)響(xiang)越來(lai)越大，他們以使用美語和發美國(guo)音為時髦。

　　4、口語(yu)(yu)(yu)不斷侵(qin)入書(shu)面(mian)(mian)語(yu)(yu)(yu)。學過英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)人(ren)都(dou)知道，英(ying)語(yu)(yu)(yu)有正(zheng)式、非正(zheng)式、書(shu)面(mian)(mian)語(yu)(yu)(yu)，口語(yu)(yu)(yu)，方言，俚語(yu)(yu)(yu)之分，然而當今它(ta)們之間相互滲透的(de)現象越(yue)來越(yue)普遍。

　　我(wo)們(men)(men)(men)的英語(yu)教師(shi)不(bu)(bu)跟上(shang)時代的步(bu)伐，不(bu)(bu)堅持不(bu)(bu)斷地學(xue)習和接受新事(shi)物，不(bu)(bu)了解現代英語(yu)發展(zhan)的現狀(zhuang)和趨勢，那么，我(wo)們(men)(men)(men)所教出來(lai)的學(xue)生(sheng)一旦離開學(xue)校(xiao)走向社(she)會，他們(men)(men)(men)會發現他們(men)(men)(men)所學(xue)的英語(yu)是多(duo)么bookish（書呆子氣(qi)）。而教師(shi)自己則可(ke)能(neng)甚(shen)至連小學(xue)生(sheng)們(men)(men)(men)所津津樂道的一些常用語(yu)也(ye)可(ke)能(neng)會出現理解性的錯誤(wu)。

　　三、小學英語教師應有文化意識

　　在小(xiao)學(xue)英語(yu)的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)，因為課文的(de)簡單易懂(dong)，所含的(de)信息量少的(de)緣故，很多小(xiao)學(xue)英語(yu)教(jiao)師忽視(shi)了(le)(le)文化對語(yu)言的(de)影響，而導致(zhi)了(le)(le)一些(xie)語(yu)言情景的(de)不(bu)真實，和(he)虛假的(de)語(yu)言的(de)產生。詞(ci)匯是文化信息的(de)主要(yao)濃縮。對英語(yu)詞(ci)匯的(de)準(zhun)確理解(jie)(jie)，和(he)對語(yu)言環境的(de)認識和(he)創設和(he)把握，需要(yao)對文化的(de)比較深刻(ke)的(de)理解(jie)(jie)。

　　最新英語教師教學反思 10

　　我(wo)想英語課(ke)堂教學(xue)(xue)應(ying)更加需要(yao)情趣、體驗、多維和(he)互動，由教師(shi)(shi)的講授型向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)的探究型學(xue)(xue)習轉變。同時教師(shi)(shi)要(yao)會欣賞學(xue)(xue)生(sheng)，激發(fa)并保持學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習興趣。要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會自己(ji)去解(jie)決(jue)問題，讓(rang)他(ta)們在親身體驗中學(xue)(xue)會知識，并培養口頭表達能力(li)。由于在課(ke)堂上我(wo)創(chuang)設了情景，因此(ci)學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)感(gan)興趣，參與的積極(ji)性很(hen)高，課(ke)堂氣氛十分活躍(yue)。

　　有(you)七八個小組(zu)(zu)的(de)(de)(de)學(xue)生都在全(quan)班同(tong)學(xue)面前(qian)表(biao)演，我(wo)根(gen)據各小組(zu)(zu)表(biao)演的(de)(de)(de)'情(qing)況分別給(gei)予表(biao)揚“Welldone”“Verygood”等等，讓(rang)參與(yu)的(de)(de)(de)學(xue)生都有(you)了一種成功感和被認可(ke)的(de)(de)(de)感覺(jue)。等句(ju)型讓(rang)他們分組(zu)(zu)練(lian)習。然后自己扮演外(wai)賓詢問引(yin)出用語：Isthis…？Who’she/she？。學(xue)生學(xue)習并(bing)分組(zu)(zu)練(lian)習，表(biao)演。當然，此(ci)時(shi)，我(wo)要求其(qi)余學(xue)生認真聽，聽這一組(zu)(zu)學(xue)生的(de)(de)(de)對(dui)話(hua)中(zhong)是否(fou)有(you)誤。

　　如此學(xue)生(sheng)在課(ke)堂表演中(zhong)正確掌握了有(you)關“人(ren)(ren)”問答(da)用(yong)語(yu)。這(zhe)一課(ke)時中(zhong)，我(wo)讓學(xue)生(sheng)準備了家(jia)庭(ting)成員的(de)圖片，并(bing)把全班學(xue)生(sheng)分為9兩人(ren)(ren)小組(zu)。每組(zu)一個(ge)學(xue)生(sheng)扮演一個(ge)外賓。之(zhi)后我(wo)適時提問：如果缺(que)席的(de)這(zhe)位學(xue)生(sheng)是英國人(ren)(ren)，聽不(bu)懂中(zhong)文，那么怎(zen)么用(yong)英語(yu)來介(jie)紹自己的(de)家(jia)人(ren)(ren)？

　　我隨即教(jiao)學(xue)了以用(yong)語：許多英(ying)語老師(shi)或許都有此感嘆：學(xue)生所學(xue)的(de)英(ying)語知識與我們的(de)實(shi)(shi)際生活(huo)似乎總(zong)有那么(me)一(yi)段距離，好像很難做到“言行一(yi)致(zhi)”！其實(shi)(shi)在不少英(ying)語課時上，只要教(jiao)師(shi)用(yong)一(yi)些心(xin)思，想一(yi)些點子，找(zhao)到書本知識與實(shi)(shi)際生活(huo)中相似的(de)切入(ru)口，完全可以體現任務型(xing)教(jiao)學(xue)的(de)真實(shi)(shi)性(xing)，實(shi)(shi)用(yong)性(xing)和功(gong)能(neng)性(xing)。

　　最新英語教師教學反思 11

　　時(shi)間過得真(zhen)快(kuai)，轉眼間，我(wo)已(yi)在學校擔(dan)任(ren)英語教(jiao)學10年多(duo)了，回顧已(yi)經過去的(de)一些日子，真(zhen)是感慨萬(wan)分。我(wo)激動，也深知自己所擔(dan)負的(de)重任(ren)。

　　英(ying)語是人與(yu)(yu)人之間(jian)用(yong)來交(jiao)流的，在(zai)課上(shang)我(wo)經常(chang)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)勇于開(kai)(kai)口，大膽說(shuo)英(ying)語，用(yong)英(ying)語交(jiao)流，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的積極性(xing)(xing)，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)怕(pa)(pa)犯錯誤，敢于開(kai)(kai)口，用(yong)英(ying)語與(yu)(yu)老(lao)師和同(tong)學(xue)(xue)交(jiao)流。其實有好(hao)多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)內心(xin)(xin)也(ye)都(dou)有用(yong)英(ying)語與(yu)(yu)老(lao)師同(tong)學(xue)(xue)交(jiao)流的.欲望(wang)，但他(ta)(ta)們(men)迫于“壓力”，怕(pa)(pa)說(shuo)錯或(huo)說(shuo)不(bu)(bu)(bu)好(hao)會被老(lao)師批評、同(tong)學(xue)(xue)嘲(chao)笑，于是選擇(ze)了(le)保(bao)持沉默。所以在(zai)課上(shang)我(wo)積極引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)排(pai)除這種心(xin)(xin)理障(zhang)礙，上(shang)課的時候態度比較溫和，只要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)英(ying)語說(shuo)話(hua)，哪怕(pa)(pa)是一(yi)點(dian)點(dian)，就(jiu)給(gei)予表揚(yang)，以調(diao)動(dong)他(ta)(ta)們(men)的積極性(xing)(xing)；態度真誠，努力挖(wa)掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做的好(hao)的方面，盡量不(bu)(bu)(bu)表露(lu)出(chu)失望(wang)、生(sheng)(sheng)氣和不(bu)(bu)(bu)耐煩等諸多情緒(xu)，從(cong)而不(bu)(bu)(bu)影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的情緒(xu)。對(dui)于每(mei)次(ci)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)話(hua)中的比較明顯的錯誤，諸如：發音不(bu)(bu)(bu)正確的詞(ci)、嚴重(zhong)的語法錯誤等，對(dui)他(ta)(ta)們(men)進行及時指出(chu)并幫助其改正，并且進行不(bu)(bu)(bu)斷地鼓勵，因為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)積極性(xing)(xing)，有了(le)學(xue)(xue)英(ying)語的樂趣，他(ta)(ta)們(men)就(jiu)會對(dui)自己(ji)充(chong)滿信(xin)心(xin)(xin)，于是開(kai)(kai)始主動(dong)地說(shuo)了(le)。

　　但是(shi)課上過于輕松的學(xue)(xue)(xue)習(xi)氣氛，致使部分學(xue)(xue)(xue)生上課不(bu)遵守紀律(lv)，從而影響其他同學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)。因(yin)此，在(zai)接下來的教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中我應該(gai)總結過去半個(ge)多學(xue)(xue)(xue)期教學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中存(cun)在(zai)的不(bu)足之處，不(bu)斷改進自(zi)己教學(xue)(xue)(xue)和管(guan)理方法，不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)習(xi)，不(bu)斷實踐，不(bu)斷反思(si)，不(bu)斷成長進步。

　　最新英語教師教學反思 12

　　在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)主要(yao)通過有聲(sheng)語(yu)言(yan)或肢體(ti)語(yu)言(yan)來完成，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能及時體(ti)驗到(dao)學(xue)(xue)習(xi)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)應以鼓勵(li)為(wei)主，即(ji)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答有誤，也要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關愛，從而激發(fa)其再次(ci)嘗試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇氣和(he)繼續努(nu)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心。教(jiao)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)并不(bu)是為(wei)了(le)記錄學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)言(yan)一(yi)行，也不(bu)是為(wei)了(le)把(ba)每個小(xiao)組(zu)在每堂(tang)(tang)課(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現都劃分出好與差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)等級。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)評價(jia)(jia)是為(wei)了(le)調(diao)控學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情緒，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與課(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性。如果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)經積極參與到(dao)課(ke)堂(tang)(tang)活(huo)動(dong)之中(zhong)，教(jiao)師(shi)就沒有必要(yao)過分注(zhu)重活(huo)動(dong)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統計，而不(bu)顧學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)需求(qiu)。

　　教師進行(xing)課堂評價時要(yao)自然和得(de)體，切忌使用過(guo)分夸張的(de)動(dong)作和語氣(qi)；表揚(yang)(yang)要(yao)恰(qia)如其分，絕不能(neng)隨意使用鼓勵(li)與表揚(yang)(yang)的(de)話語。如果表揚(yang)(yang)得(de)來的(de)太容易，學生(sheng)就會對(dui)此習以為(wei)常，也可能(neng)導(dao)致學生(sheng)對(dui)問題淺嘗輒止或隨意應付。

　　濫用鼓(gu)勵與(yu)夸(kua)獎是小學(xue)英語課堂評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)`誤區。新課程標準強調對學(xue)生(sheng)尊重和賞識并不(bu)意味(wei)著對學(xue)生(sheng)一味(wei)地表揚。過(guo)多(duo)和過(guo)分的(de)夸(kua)獎往(wang)往(wang)會導致(zhi)鼓(gu)勵的(de)貶值(zhi)。用集(ji)體拍手的(de)方式表示贊揚的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式，其必(bi)要(yao)性與(yu)可行性也(ye)值(zhi)得深(shen)思。這種評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式實(shi)際(ji)上(shang)是把教師的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)強制性地變成學(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。拍手說(shuo)的(de)學(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)上(shang)并沒(mei)有真(zhen)正參與(yu)對發言學(xue)生(sheng)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。評(ping)(ping)價(jia)(jia)語也(ye)是教師規定的(de)，而(er)不(bu)是學(xue)生(sheng)的(de)真(zhen)實(shi)感受。這種形(xing)式主義(yi)色彩(cai)極濃的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式不(bu)僅會干擾學(xue)生(sheng)的(de)積極思維，而(er)且顯得機械、呆板，還忽(hu)略了評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)內(nei)容。

　　最新英語教師教學反思 13

　　通(tong)(tong)過(guo)(guo)昨天(tian)的(de)(de)(de)考試(shi)日(ri)，與學(xue)校的(de)(de)(de)優秀老師(shi)xx受益的(de)(de)(de)深，她說：必(bi)須讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)讓(rang)我(wo)們的(de)(de)(de)談話。英語(yu)和(he)語(yu)言在(zai)語(yu)言上(shang)的(de)(de)(de)語(yu)言是(shi)一樣的(de)(de)(de)，是(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)更多的(de)(de)(de)閱讀，有(you)一個(ge)新(xin)的(de)(de)(de)知識不是(shi)由(you)你一遍又一遍的(de)(de)(de)口頭(tou)知識點，不是(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)大量的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)來鞏(gong)固，而(er)是(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)更多的(de)(de)(de)敘述，訓練語(yu)言，孩(hai)子(zi)做自(zi)己的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，閱讀問題(ti)(ti)，答案會(hui)自(zi)動(dong)出來我(wo)已經做了讓(rang)孩(hai)子(zi)背誦的(de)(de)(de)東西，但沒有(you)堅持這樣做，而(er)是(shi)從新(xin)的(de)(de)(de)方法，我(wo)的(de)(de)(de)方法指的(de)(de)(de)是(shi)我(wo)一直相對于(yu)過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，例如，讓(rang)孩(hai)子(zi)們嘗(chang)試(shi)環境，接受知識和(he)動(dong)員部分(fen)經常滑溜(liu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力，我(wo)拿了一個(ge)長(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)訓是(shi)至(zhi)少一個(ge)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)游戲，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)心情中學(xue)習(xi)(xi)新(xin)知識。但也(ye)要注意一些對英語(yu)學(xue)習(xi)(xi)不感興趣的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)。

　　我(wo)在雙方探討(tao)教學(xue)問(wen)題，她處理考試文件，當時我(wo)的點(dian)是幫(bang)助他(ta)讀點(dian)，看他(ta)們的班級有(you)一(yi)個失敗，五十八(ba)分，這里(li)也有(you)三分之一(yi)的.89.5The The休息(xi)超過90分。寫作(zuo)一(yi)半(ban)以上(shang)的學(xue)生是滿(man)的，看到(dao)我(wo)出生羨慕，我(wo)以為如果我(wo)的班的表現是這樣好，心情(qing)和目前(qian)的心情(qing)不(bu)一(yi)樣，我(wo)昨天還處理了(le)一(yi)個班，只(zhi)有(you)幾(ji)個學(xue)會達到(dao)的水平的傳(chuan)球，更好的甚至(zhi)更多提到(dao)，決(jue)定生氣(qi)，但只(zhi)是自(zi)己反省。

　　在(zai)(zai)以前的(de)教學(xue)中，我(wo)總是(shi)(shi)會出去幾分鐘，讓學(xue)生收到的(de)文字，但這個(ge)學(xue)期沒有堅持這樣(yang)做(zuo)，問題或談(tan)論量(liang)，我(wo)也注(zhu)意談(tan)談(tan)技(ji)巧，這很簡(jian)單，怎么學(xue)生做(zuo)錯(cuo)了，我(wo)忘(wang)了一(yi)(yi)件(jian)事是(shi)(shi)我(wo)熟悉這部分的(de)知識(shi)，讓這些(xie)技(ji)能可以用在(zai)(zai)學(xue)生上不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，他們是(shi)(shi)正(zheng)確(que)的(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)和錯(cuo)誤的(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)印象(xiang)不(bu)多，所以在(zai)(zai)主題，模(mo)糊，總是(shi)(shi)顫抖(dou)回(hui)答錯(cuo)，也是(shi)(shi)很正(zheng)常。

　　最新英語教師教學反思 14

　　我(wo)在安(an)仁縣(xian)實驗學(xue)(xue)校實習已經有一個(ge)月了，在這一個(ge)月里(li)我(wo)所(suo)任教的科目(mu)是英語(yu)(yu)。因為上個(ge)學(xue)(xue)期任教的科目(mu)不是英語(yu)(yu)，所(suo)以這個(ge)學(xue)(xue)期我(wo)還(huan)只是一名(ming)新手(shou)，在英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)的道路上摸(mo)索著(zhu)前行。

　　現在我(wo)從(cong)教學(xue)方(fang)面和教學(xue)組織(zhi)方(fang)面來談談我(wo)這一個(ge)月的心得與(yu)體(ti)會。

　　(一)教學方面

　　通過(guo)與其他有(you)經驗的英語老(lao)師交流(liu)，我初步確定(ding)(ding)了(le)一(yi)(yi)周(zhou)一(yi)(yi)單元的教學計劃(hua)(hua)，一(yi)(yi)班(ban)(ban)一(yi)(yi)周(zhou)三(san)課(ke)時，A,B一(yi)(yi)課(ke)時，C,D一(yi)(yi)課(ke)時，E,F,G一(yi)(yi)課(ke)時。雖然(ran)計劃(hua)(hua)是這樣子(zi)定(ding)(ding)的，但(dan)計劃(hua)(hua)總(zong)趕不上變(bian)化。有(you)些時候(hou)有(you)些班(ban)(ban)第(di)(di)一(yi)(yi)課(ke)時完(wan)成(cheng)不了(le)任務，總(zong)是要拖到(dao)第(di)(di)二課(ke)時去。有(you)些班(ban)(ban)又超額完(wan)成(cheng)任務。所(suo)以我教的五個班(ban)(ban)進(jin)度都不一(yi)(yi)樣。

　　每個(ge)班(ban)(ban)的進(jin)度不一(yi)(yi)(yi)樣，所(suo)教(jiao)(jiao)的內容形(xing)式也會(hui)有所(suo)不同。教(jiao)(jiao)案都(dou)是課前準備好(hao)的，但(dan)是上(shang)了(le)(le)幾個(ge)班(ban)(ban)之后，我(wo)(wo)有時(shi)候(hou)會(hui)發(fa)現(xian)(xian)有其他的方(fang)法更適合這個(ge)環(huan)節。比(bi)如(ru)說，第一(yi)(yi)(yi)單元里的“How are you?”里，“boys and girls”作為兩(liang)個(ge)新單詞，原本只要(yao)(yao)解釋一(yi)(yi)(yi)下(xia)中(zhong)文意思，帶讀幾遍(bian)就行了(le)(le)，可(ke)是當我(wo)(wo)發(fa)現(xian)(xian)這種教(jiao)(jiao)學方(fang)式學生提不起興趣時(shi)，我(wo)(wo)想(xiang)如(ru)果(guo)以小(xiao)游戲(xi)的形(xing)式來教(jiao)(jiao)學是否(fou)效果(guo)會(hui)更好(hao)呢？我(wo)(wo)把全(quan)班(ban)(ban)分(fen)為兩(liang)隊(dui)，男孩(hai)子一(yi)(yi)(yi)隊(dui)，女(nv)孩(hai)子一(yi)(yi)(yi)隊(dui)，以比(bi)賽的方(fang)式進(jin)行，看那(nei)一(yi)(yi)(yi)堆隊(dui)的反應快，老師指(zhi)著“boys”“girls”兩(liang)個(ge)單詞，相對應的那(nei)一(yi)(yi)(yi)隊(dui)要(yao)(yao)全(quan)部站起來。通過這個(ge)小(xiao)游戲(xi)，我(wo)(wo)發(fa)現(xian)(xian)不僅僅是那(nei)些上(shang)課積極的同學有興趣的`在玩，那(nei)些上(shang)課發(fa)呆(dai)的同學也集中(zhong)注意力了(le)(le)。

　　所以說，因材(cai)施教(jiao)，針對(dui)每個(ge)同(tong)學(xue)要有不(bu)同(tong)的(de)方法，面對(dui)不(bu)同(tong)的(de)班都要采取不(bu)同(tong)的(de)教(jiao)學(xue)方法。

　　（二）教學組織方面

　　第一(yi)(yi)(yi)節(jie)課(ke)我就通過一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)簡(jian)單的(de)小測試選出了(le)(le)每(mei)個(ge)(ge)(ge)班(ban)的(de)課(ke)代(dai)表(biao)和豎排(pai)的(de)組(zu)長(chang)，我交(jiao)給他們(men)的(de)任務(wu)是(shi)(shi)收作(zuo)業(ye)(ye)和負責組(zu)內(nei)的(de)背書。可是(shi)(shi)后來我發現每(mei)次的(de)作(zuo)業(ye)(ye)都(dou)(dou)(dou)收不(bu)上(shang)來，不(bu)管(guan)(guan)是(shi)(shi)家庭作(zuo)業(ye)(ye)還(huan)是(shi)(shi)課(ke)堂作(zuo)業(ye)(ye)。我找(zhao)了(le)(le)課(ke)代(dai)表(biao)和組(zu)長(chang)問清了(le)(le)原因，原來她們(men)語文(wen)(wen)組(zu)合數(shu)學(xue)組(zu)都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)相(xiang)鄰的(de)四個(ge)(ge)(ge)同學(xue)一(yi)(yi)(yi)組(zu)，同學(xue)們(men)都(dou)(dou)(dou)習慣(guan)了(le)(le)較(jiao)近的(de)管(guan)(guan)制了(le)(le)，而我選的(de)組(zu)長(chang)都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)傳統的(de)豎排(pai)一(yi)(yi)(yi)組(zu)，所以同學(xue)有點不(bu)聽使喚了(le)(le)。我又重新按(an)照(zhao)每(mei)個(ge)(ge)(ge)班(ban)原有的(de)語文(wen)(wen)組(zu)與數(shu)學(xue)組(zu)選了(le)(le)英語組(zu)的(de)組(zu)長(chang)，現在每(mei)個(ge)(ge)(ge)班(ban)都(dou)(dou)(dou)差不(bu)多(duo)有十六個(ge)(ge)(ge)組(zu)長(chang)了(le)(le)。雖然(ran)還(huan)是(shi)(shi)有些(xie)同學(xue)拖作(zuo)業(ye)(ye)，但大部(bu)分同學(xue)都(dou)(dou)(dou)能及時交(jiao)作(zuo)業(ye)(ye)了(le)(le)。

　　有(you)些(xie)(xie)班(ban)級(ji)紀律好，英語(yu)興趣濃厚，但有(you)些(xie)(xie)班(ban)級(ji)就整體英語(yu)氛(fen)圍不濃，對這些(xie)(xie)班(ban)級(ji)我就采取多鼓(gu)勵(li)的政策，多鼓(gu)勵(li)哪些(xie)(xie)進步的，學(xue)習興趣濃的同(tong)學(xue)，從而帶(dai)動那些(xie)(xie)興趣不濃的同(tong)學(xue)。

　　開始兩周，我(wo)就采取(qu)加分減(jian)分的(de)形式對班(ban)級紀(ji)(ji)律、作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)情況(kuang)、背(bei)書方(fang)面進(jin)行評價，但我(wo)都是隨性的(de)，隨自己一時的(de)觀(guan)察(cha)進(jin)行加分和減(jian)分，這樣未(wei)免客觀(guan)了(le)(le)點，有失(shi)公正。無規矩不成方(fang)圓(yuan)，經過我(wo)和各班(ban)課(ke)代表(biao)的(de)討論，我(wo)制訂了(le)(le)一套英語加分扣分細(xi)則。對課(ke)堂紀(ji)(ji)律、作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)情況(kuang)、背(bei)書情況(kuang)做出了(le)(le)具體的(de)細(xi)化的(de)獎懲(cheng)。課(ke)代表(biao)和組長(chang)實行起(qi)來也有了(le)(le)依據。

　　我(wo)的(de)教學和組(zu)織還存在著問題(ti)，但是(shi)我(wo)會(hui)通過(guo)不(bu)斷探究和不(bu)斷實(shi)踐來完(wan)善我(wo)的(de)課堂。

　　最新英語教師教學反思 15

　　每(mei)一(yi)個生(sheng)命的(de)每(mei)一(yi)分鐘，每(mei)一(yi)秒都(dou)應該有(you)其(qi)精彩，而(er)(er)不是(shi)一(yi)個個的(de)復制(zhi)，一(yi)次(ci)次(ci)的(de)重復。只有(you)我們能靜下心來，才能感覺每(mei)一(yi)次(ci)靈光(guang)的(de)閃耀(yao)。尤其(qi)常年以(yi)(yi)教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)為職業的(de)我，總以(yi)(yi)為自己就是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)行家(jia)，馬(ma)不停蹄地為教(jiao)育(yu)(yu)事業忙碌，即使功不高，也很勞苦，于是(shi)在既定的(de)軌道上周而(er)(er)復始(shi)。

　　我不能(neng)完全否定(ding)我的(de)(de)獨特，我的(de)(de)優(you)點(dian)。但我也不能(neng)小視團隊(dui)中(zhong)優(you)勢資源帶(dai)給(gei)我的(de)(de)啟(qi)發(fa)。總把自己(ji)帶(dai)班(ban)多作為無(wu)法解決遺留問題的(de)(de)根源，卻沒有努力(li)發(fa)現搭檔點(dian)點(dian)滴滴智(zhi)慧(hui)的(de)(de)靈光(guang)閃(shan)耀(yao)就是激發(fa)自己(ji)智(zhi)慧(hui)的(de)(de)優(you)勢資源。

　　多少年來，英(ying)語聽寫、作(zuo)業不(bu)能做(zuo)到及時改(gai)錯(cuo)一直(zhi)成為(wei)(wei)問題。把原因歸(gui)結為(wei)(wei)自己沒有(you)精力去盯梢。靠盯當然能解決一時的(de)(de)(de)(de)問題，但(dan)不(bu)是最佳(jia)的(de)(de)(de)(de)手段，數學老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)畫號，語文老(lao)師(shi)向優等生借(jie)力，聰明搭(da)檔向班主任借(jie)力，這些(xie)都是司(si)空(kong)見(jian)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)，可我為(wei)(wei)什么就不(bu)設(she)法拿來作(zuo)為(wei)(wei)啟迪我智慧鑰匙？

　　很明顯，我的生(sheng)命正在趨于(yu)遲鈍、走向老(lao)化，居(ju)然不能從這么優秀的團隊充分吸收營養，讓自(zi)己(ji)時時產生(sheng)靈動(dong)，讓問(wen)(wen)題(ti)(ti)巧妙(miao)解決(jue)，成就孩(hai)子(zi)，快(kuai)樂自(zi)己(ji)！今天(tian)終于(yu)開(kai)始(shi)頓悟，發動(dong)班(ban)級優等(deng)生(sheng)承擔責任(ren)，將幾十個人的大(da)班(ban)分成若干(gan)個小班(ban)，制作表格，開(kai)始(shi)行動(dong)，操(cao)作中再用我的眼力與孩(hai)子(zi)群體的智慧調整解決(jue)存在問(wen)(wen)題(ti)(ti)。

　　教育需要(yao)智慧(hui)，思(si)(si)維(wei)(wei)需要(yao)多(duo)維(wei)(wei)，從環境中敏感地撲捉智慧(hui)，讓(rang)生命從今天開始靈修！今天的閱讀(du)訓練，每一(yi)步帶(dai)有啟發性的問題(ti)，讓(rang)一(yi)貫死(si)氣沉沉的.班級，一(yi)下靈動起來(lai)(lai)，孩(hai)子們因(yin)為思(si)(si)維(wei)(wei)的激活而興(xing)奮不(bu)已，也因(yin)為得到了閱讀(du)技巧的真經而小有成(cheng)就(jiu)，居(ju)然(ran)有幾個(ge)同學悄(qiao)悄(qiao)告訴(su)我，原(yuan)來(lai)(lai)英語(yu)閱讀(du)也如此(ci)有意思(si)(si)啊！覺得現在英語(yu)似乎沒有以前難了！

　　今天(tian)自我(wo)的思(si)維靈修，讓孩子生命彰顯(xian)靈動(dong)，這樣的課(ke)堂(tang)才是生命課(ke)堂(tang)，高效課(ke)堂(tang)。如(ru)果老教(jiao)師(shi)用經(jing)驗重復著自己曾經(jing)的成功，在高速發展的信息時代，毫無(wu)疑問會顯(xian)得(de)刻板、守舊、乏味、無(wu)趣(qu)！

　　向自以為是口才好、經驗豐富的滔滔不絕發(fa)起進攻(gong)，多(duo)(duo)沉默、多(duo)(duo)聆(ling)聽、多(duo)(duo)觀(guan)察、多(duo)(duo)請(qing)教，在(zai)靈動的環境中積極(ji)靈修！

　　最新英語教師教學反思 16

　　在上學期的教學中，深刻的感受(shou)到(dao)，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉(zhuan)變思想(xiang)觀念(nian)，提高認識，深刻理(li)解新課程標準(zhun)的內涵(han)，樹立新的課程觀。

　　在這學(xue)期(qi)的教學(xue)中，我認識到以下幾(ji)個問題：

　　一：剛學英語(yu)的(de)時候，學生(sheng)對英語(yu)這門課程充滿(man)好(hao)奇，喜(xi)歡學習(xi)、模(mo)仿。但是，我(wo)發現自從小學讀(du)了幾(ji)年(nian)后，好(hao)奇心逐漸減弱。隨著學習(xi)難度(du)的(de)增加，學生(sheng)產生(sheng)了消極情感，沒(mei)有興趣，甚至厭(yan)學。

　　二：教(jiao)師面(mian)對一些(xie)整(zheng)體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)態度(du)(du)誤區。教(jiao)師對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)英語的(de)要(yao)求(qiu)過(guo)于嚴格，不能注意(yi)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)差異性(xing)，沒有(you)(you)發現(xian)他們接(jie)受語言的(de)快慢程度(du)(du)，最終(zhong)導致有(you)(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)吃得飽(bao)，有(you)(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)吃不飽(bao)。吃不飽(bao)的(de)那部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會產生(sheng)(sheng)(sheng)以下情緒：上(shang)課或講練習(xi)(xi)的(de)時候(hou)，就會馬虎(hu)，注意(yi)力不集中。

　　三：教師在有(you)些(xie)知識(shi)點講過后，有(you)的(de)甚至操練了(le)多遍，反(fan)反(fan)復(fu)(fu)復(fu)(fu)強調(diao)了(le)，學生(sheng)仍沒有(you)掌握。有(you)些(xie)教師就責(ze)怪(guai)學生(sheng)，并因(yin)此加強反(fan)復(fu)(fu)訓練。于是在教師的(de)`責(ze)怪(guai)聲(sheng)中，在枯燥的(de)聯系(xi)中，學生(sheng)的(de)學習興趣(qu)消

　　從以上幾個問題中，我(wo)體會(hui)到：學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習語言的(de)(de)(de)能力(li)是(shi)(shi)(shi)因人而異的(de)(de)(de)。我(wo)認為關鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)從激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)入(ru)手。教(jiao)(jiao)師在英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)中，讓學(xue)生(sheng)(sheng)做到聽(ting)、說(shuo)、讀、寫并(bing)舉，眼、耳、口、鼻、腦并(bing)用(yong)，是(shi)(shi)(shi)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)好(hao)英(ying)語的(de)(de)(de)關鍵(jian)。除了激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)之外，還(huan)要(yao)培養學(xue)生(sheng)(sheng)多聽(ting)、多練(lian)、多參(can)(can)與。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)(shi)(shi)由(you)師生(sheng)(sheng)共同完成的(de)(de)(de)，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過程應是(shi)(shi)(shi)師生(sheng)(sheng)共同參(can)(can)與，相互合(he)作，創造性(xing)地實(shi)現教(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)新過程。下(xia)面我(wo)要(yao)談談教(jiao)(jiao)學(xue)過程課(ke)前(qian)，課(ke)中，課(ke)后三部(bu)分。

　　從我這(zhe)個班(ban)級來說，課(ke)前預習(xi)(xi)要花非常多(duo)時間(jian)，晚自習(xi)(xi)一(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)用于預習(xi)(xi)有時候還不(bu)(bu)夠(gou)，基本沒(mei)有時間(jian)做練(lian)(lian)習(xi)(xi)，更沒(mei)有實踐(jian)講評練(lian)(lian)習(xi)(xi)冊(ce)了。學(xue)生(sheng)對單詞(ci)的(de)掌(zhang)握很(hen)是困難(nan)，根據音(yin)標讀單詞(ci)已經(jing)沒(mei)有什(shen)么(me)(me)問(wen)題了，關鍵(jian)是寫(xie)不(bu)(bu)出(chu)來，一(yi)(yi)(yi)到小冊(ce)就倒了。課(ke)中，在(zai)上(shang)課(ke)的(de)時候，部分學(xue)生(sheng)愛開小差，跟不(bu)(bu)上(shang)，最糟糕(gao)的(de)是不(bu)(bu)學(xue)不(bu)(bu)動不(bu)(bu)記。一(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)都要提醒好(hao)多(duo)次才會動一(yi)(yi)(yi)下。從課(ke)后練(lian)(lian)習(xi)(xi)看，掌(zhang)握情況不(bu)(bu)好(hao)很(hen)好(hao)，練(lian)(lian)習(xi)(xi)冊(ce)錯(cuo)誤率較高。不(bu)(bu)知道(dao)是不(bu)(bu)是我個人這(zhe)么(me)(me)覺(jue)得：這(zhe)本練(lian)(lian)習(xi)(xi)冊(ce)有些難(nan)，很(hen)多(duo)知識點都沒(mei)教過，練(lian)(lian)習(xi)(xi)冊(ce)上(shang)就先出(chu)現(xian)(xian)了，而(er)且知識量大，出(chu)現(xian)(xian)許多(duo)生(sheng)詞(ci)。對程度較好(hao)的(de)學(xue)生(sheng)還可以，對一(yi)(yi)(yi)般的(de)學(xue)生(sheng)就會做錯(cuo)，差生(sheng)一(yi)(yi)(yi)竅不(bu)(bu)通，更不(bu)(bu)愛學(xue)。

　　最新英語教師教學反思 17

　　這個學(xue)期，我擔任二（1）班(ban)、二（2）班(ban)、二（3）班(ban)、三年級的(de)英語(yu)教學(xue)工作，期中(zhong)考試過后，又增加了四（1）班(ban)，加起來一(yi)共(gong)三個年級，共(gong)計五(wu)個班(ban)。

　　剛開始(shi)接手(shou)教學(xue)的(de)(de)時候，我發現這些(xie)學(xue)生(sheng)活潑好(hao)(hao)動(dong)、好(hao)(hao)奇心(xin)非常(chang)強，也(ye)有著強烈的(de)(de)求(qiu)知欲，但是很多學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)不好(hao)(hao)，英(ying)(ying)語基礎不扎實，二年級的(de)(de)很多插班生(sheng)中(zhong)還有一(yi)部分學(xue)生(sheng)一(yi)年級沒有學(xue)過英(ying)(ying)語，根(gen)本沒有學(xue)習(xi)英(ying)(ying)語的(de)(de)基礎。更嚴重的(de)(de)是，很多學(xue)生(sheng)對學(xue)習(xi)英(ying)(ying)語根(gen)本沒有興趣(qu)，有些(xie)學(xue)生(sheng)有興趣(qu)，但是受畏難情緒的(de)(de)影響，也(ye)漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)喪(sang)失了(le)興趣(qu)。所以，教學(xue)中(zhong)我的(de)(de)首要任務就是要培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)，使他(ta)們愛上(shang)英(ying)(ying)語。

　　為了(le)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)英語學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，剛接手(shou)時(shi)的(de)(de)第一(yi)節(jie)課，我(wo)并(bing)(bing)沒有(you)急著進入(ru)到(dao)(dao)課本的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，而是帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做了(le)好幾個英語游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，在游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中穿插了(le)少量的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，帶著孩子(zi)們做游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)起到(dao)(dao)了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)作用，很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都跟(gen)著我(wo)一(yi)起做游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，并(bing)(bing)在游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中大聲(sheng)說(shuo)英語。但是，這樣并(bing)(bing)沒有(you)感染(ran)到(dao)(dao)所有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，還是有(you)一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對我(wo)開展的(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)避(bi)而遠之(zhi)，于是，我(wo)暫時(shi)忘記了(le)自己是個老師，放下自己的(de)(de)架子(zi)，和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)起做游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)一(yi)起瘋(feng)，終于，很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被我(wo)感染(ran)了(le)，跟(gen)著我(wo)一(yi)起游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)。

　　為了使教學更有趣、更能(neng)激發學生的學習興趣，我(wo)在每(mei)堂課前(qian)都要認真思考：這些(xie)(xie)教學內(nei)(nei)容(rong)(rong)能(neng)設計成哪些(xie)(xie)有趣的活動和游戲？這些(xie)(xie)教學內(nei)(nei)容(rong)(rong)能(neng)不能(neng)編成簡單易(yi)記的兒歌或者故(gu)事，讓(rang)學生更容(rong)(rong)易(yi)記住？上(shang)課我(wo)該怎樣導入和過渡才能(neng)更自然更能(neng)吸引學生？

　　為(wei)了(le)(le)調動課堂氣氛(fen)，不(bu)管再累，一進(jin)到教室我馬上(shang)活力充沛，帶著(zhu)孩(hai)子(zi)又(you)唱又(you)跳，經常引得他(ta)(ta)們哈哈大(da)(da)笑。為(wei)了(le)(le)鼓勵(li)學(xue)生，我專門買來(lai)了(le)(le)英文字母印章，孩(hai)子(zi)取(qu)得進(jin)步(bu)時(shi)，在他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)書上(shang)蓋一個大(da)(da)大(da)(da)的(de)(de)(de)“GREAT！”（非常棒！），以此來(lai)激勵(li)他(ta)(ta)們學(xue)習，對(dui)(dui)于那些不(bu)愛發言(yan)的(de)(de)(de)學(xue)生，我耐心開(kai)導(dao)他(ta)(ta)們，對(dui)(dui)他(ta)(ta)們每(mei)一點小小的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)都(dou)要進(jin)行表揚(yang)，漸漸地(di)，很多內向(xiang)的(de)(de)(de)學(xue)生開(kai)始愛開(kai)口講話了(le)(le)。

　　為了使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)把學(xue)(xue)到的(de)英(ying)語知識靈活運用(yong)(yong)起(qi)(qi)來(lai)，我鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課余時間里大膽開口(kou)說英(ying)語，并從(cong)自己帶頭，在課間和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)(yong)英(ying)語打(da)招呼，當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現生(sheng)(sheng)活中的(de).很(hen)多事(shi)情(qing)可以用(yong)(yong)他們課本上學(xue)(xue)過的(de)英(ying)語來(lai)表達時，他們覺得很(hen)奇(qi)妙、很(hen)開心，學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)和學(xue)(xue)習動機也因此而(er)高漲，孩(hai)子(zi)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)被調動起(qi)(qi)來(lai)后，我在上課的(de)時候就(jiu)輕松多了，因為絕大部分的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都會跟著我的(de)教(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)認真(zhen)配合。

　　我(wo)深知，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)不(bu)能(neng)光(guang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)語(yu)(yu)言本身，語(yu)(yu)言和(he)文(wen)(wen)化(hua)是分(fen)不(bu)開的，作為一名(ming)英(ying)語(yu)(yu)老師，應該(gai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生感受中西(xi)方(fang)文(wen)(wen)化(hua)的多樣性(xing)，應該(gai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)感受語(yu)(yu)言背后(hou)蘊(yun)含(han)的英(ying)語(yu)(yu)國(guo)(guo)家(jia)的社(she)會與文(wen)(wen)化(hua)，換句(ju)話說，應該(gai)讓(rang)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)更多元(yuan)化(hua)、豐富(fu)化(hua)。于是，我(wo)結合教材，在(zai)上課前盡(jin)量搜集一些圖片、動畫(hua)片、圖畫(hua)書等資料讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)看(kan)，在(zai)觀(guan)看(kan)的過(guo)程中帶領他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)。例(li)如(ru)，三年(nian)級(ji)的學(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)“食(shi)品”這一單元(yuan)時，我(wo)找(zhao)了一本美國(guo)(guo)的原版(ban)圖畫(hua)書——《肚子(zi)好餓的毛(mao)毛(mao)蟲》讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生欣賞，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)里面(mian)關于不(bu)同食(shi)物的英(ying)文(wen)(wen)表達；在(zai)四年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)形容人物特征的形容詞時，我(wo)找(zhao)了《你是特別(bie)的》這本美國(guo)(guo)圖畫(hua)書，讓(rang)

　　學(xue)生在看這些詼諧幽默的(de)圖的(de)過程中自然(ran)地(di)與(yu)學(xue)習內容結合起來。

　　此外，本學期(qi)的(de)學習(xi)過程(cheng)中正好(hao)趕上了(le)兩個西方的(de)重要節(jie)日——萬圣節(jie)和圣誕(dan)節(jie)。在(zai)這(zhe)兩個節(jie)日的(de)那幾天，我專門制作(zuo)了(le)ppt，分別買了(le)萬圣節(jie)面具(ju)和圣誕(dan)節(jie)的(de)裝(zhuang)飾品(pin)，帶(dai)學生邊(bian)看圖、邊(bian)欣賞音樂(le)邊(bian)了(le)解這(zhe)些節(jie)日的(de)習(xi)俗，學生覺得非常有意思。

　　臨(lin)近期(qi)(qi)末復(fu)習(xi)，課程內容難免有(you)些(xie)枯燥和乏味，加之學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)重(zhong)，所以很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生又對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)失去了(le)興趣，這(zhe)(zhe)個(ge)時(shi)候，我在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的時(shi)候調整了(le)方(fang)法：在上課前承諾學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，如果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)好的話，可以騰出時(shi)間(jian)來(lai)帶(dai)領(ling)著他(ta)們(men)(men)(men)看英語動畫(hua)片(pian)。聽到這(zhe)(zhe)樣(yang)的消息，孩(hai)子們(men)(men)(men)都情緒飽滿地投入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)很好，并(bing)且比(bi)預期(qi)(qi)用的時(shi)間(jian)少，剩下來(lai)的時(shi)間(jian)，我就帶(dai)著他(ta)們(men)(men)(men)看動畫(hua)片(pian)，并(bing)把(ba)動畫(hua)片(pian)里面出現的他(ta)們(men)(men)(men)已經(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的單詞進行復(fu)習(xi)，這(zhe)(zhe)樣(yang)，他(ta)們(men)(men)(men)既得到了(le)放松(song)又鞏固了(le)英語知識，孩(hai)子們(men)(men)(men)很開心，我也很滿意。

　　興(xing)趣被調動起(qi)來(lai)(lai)后，學生(sheng)學習的(de)學習效果(guo)也隨之好(hao)了(le)起(qi)來(lai)(lai)，我發現很多學生(sheng)喜歡上了(le)英語(yu)課，甚至還有學生(sheng)說(shuo)以后長大了(le)想當英語(yu)老(lao)師，作為老(lao)師，聽到這樣的(de)話自(zi)然很欣(xin)慰。

　　作(zuo)業(ye)布置(zhi)上，我盡量追求集團(tuan)“少(shao)而精”的(de)理念，減(jian)少(shao)純抄寫(xie)性的(de)作(zuo)業(ye)，并(bing)且把(ba)每天學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)英(ying)語作(zuo)業(ye)的(de)時間控(kong)制在15分鐘以內，這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既能對(dui)所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)進行鞏固，同時，作(zuo)業(ye)又不會(hui)成為他們的(de)負擔，因此，很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)起來(lai)很(hen)(hen)輕松(song)，學(xue)(xue)校給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)定的(de)教(jiao)輔(fu)《天天向上》，很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在離期末還有一個月的(de)時候就把(ba)整本練習(xi)(xi)冊自(zi)覺(jue)完成了。

　　學(xue)生有(you)這么高(gao)漲的(de)學(xue)習熱情(qing)，所以學(xue)習效果也(ye)自然(ran)格外好，這個學(xue)期(qi)期(qi)末(mo)(mo)考試中，所有(you)班級(ji)都超額完成了集團下達的(de)期(qi)末(mo)(mo)考試平均分的(de)要(yao)求(qiu)，取得(de)了優秀的(de)成績。

　　當然(ran)，反思這個(ge)學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作，我(wo)(wo)也(ye)存在(zai)(zai)(zai)著(zhu)一(yi)些問題(ti)。最大的(de)(de)(de)問題(ti)是(shi)，由于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間有(you)限(xian)，所以沒有(you)專門(men)讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)字(zi)母(mu)(mu)上(shang)下(xia)功夫，很多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)文字(zi)母(mu)(mu)的(de)(de)(de)基礎非常差，能(neng)全部過關的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)不(bu)多(duo)。針(zhen)對這個(ge)問題(ti)，我(wo)(wo)除(chu)了(le)這個(ge)假期(qi)請家長(chang)督促(cu)學(xue)(xue)生(sheng)每(mei)天進行(xing)字(zi)母(mu)(mu)練(lian)習外(wai)(wai)，在(zai)(zai)(zai)下(xia)個(ge)學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)也(ye)要多(duo)加重視。另外(wai)(wai)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)只是(shi)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂和(he)課(ke)外(wai)(wai)都積極使(shi)用(yong)英(ying)語(yu)，而沒有(you)對他(ta)們在(zai)(zai)(zai)課(ke)外(wai)(wai)使(shi)用(yong)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)情況進行(xing)監控和(he)指導(dao)，這一(yi)方面的(de)(de)(de)問題(ti)也(ye)會在(zai)(zai)(zai)下(xia)學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)改進。

　　以上就是我這(zhe)個學期(qi)的英語(yu)教學工作(zuo)總結，在今后的教學中我會繼續學習新的教學教學理念，努力思考和嘗試用更多的方(fang)法使更多的學生最大(da)限度地在英語(yu)這(zhe)一(yi)學科上取得(de)更大(da)的進(jin)步。

　　最新英語教師教學反思 18

　　這個暑假在河南省商務中(zhong)等(deng)職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)參加(jia)了xxxx年河南省中(zhong)職英(ying)語(yu)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)，按照(zhao)培訓(xun)方的安排認(ren)真(zhen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習了如何成為一名(ming)優(you)秀的職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)；了解了職教(jiao)(jiao)新形勢(shi)與(yu)特色學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)建(jian)設；學(xue)(xue)(xue)(xue)習了怎樣提高英(ying)語(yu)課堂有(you)效性；如何制作微課；如何說課；如何進行(xing)英(ying)語(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計等(deng)；感受了全國(guo)英(ying)語(yu)職業(ye)技(ji)能(neng)大(da)賽各環節。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習我深刻地認(ren)識(shi)到自己離一名(ming)合格的英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)有(you)一定的差(cha)(cha)距，比如自己的專業(ye)素養(yang)不(bu)夠，英(ying)語(yu)口語(yu)表(biao)達(da)能(neng)力差(cha)(cha)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計不(bu)精(jing)，不(bu)能(neng)有(you)效提高課堂效果；現代化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段運用能(neng)力差(cha)(cha)，不(bu)能(neng)與(yu)時俱進，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)等(deng)等(deng)。

　　反(fan)思(si)出現這些(xie)問題除了自(zi)身先天條(tiao)件不(bu)足之(zhi)外(wai)，還與自(zi)己平時上進心不(bu)強(qiang)，學(xue)習不(bu)夠，不(bu)能(neng)積極把(ba)握交(jiao)流學(xue)習機會等主觀因素有很大關系。

　　為了今(jin)后能成為一名合格或者優秀(xiu)的英(ying)語(yu)教師(shi)，我決(jue)定在(zai)今(jin)后做到以下幾個方面：

　　1、努力(li)提高自己的英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)表達能力(li)。堅持(chi)每(mei)天抽出(chu)半個小時以上的`時間來(lai)進(jin)行(xing)口語(yu)(yu)表達能力(li)提升訓(xun)練(lian)，多聽多練(lian)多總結。

　　2、更新自(zi)(zi)己的(de)教學(xue)(xue)理(li)念(nian)，與時(shi)俱進(jin)(jin)，用先(xian)進(jin)(jin)科學(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)方法提高課堂效率，自(zi)(zi)己要及時(shi)關注先(xian)進(jin)(jin)的(de)教學(xue)(xue)理(li)念(nian)，深入(ru)學(xue)(xue)習，以這次(ci)培訓班建立(li)的(de)qq群為橋(qiao)梁，多向各(ge)位(wei)有經驗的(de)教師請教學(xue)(xue)習。

　　3、掌(zhang)握先(xian)進有(you)效(xiao)的現代(dai)化教(jiao)學手段(duan)，如課(ke)件(jian)制(zhi)作，微課(ke)制(zhi)作等技術(shu)，從而使這些教(jiao)學手段(duan)幫(bang)助(zhu)自己激發學生學習(xi)積極性，提高課(ke)堂(tang)教(jiao)學效(xiao)率。

　　4、多(duo)參加各級各類培訓活(huo)動(dong)，通過培訓反(fan)思查(cha)找不足，不斷提升自己能(neng)力，獲得進步。

　　我相信我會以(yi)這次培訓為(wei)(wei)起點，勤(qin)奮學習，提升自己的綜合(he)(he)素質，在不(bu)遠的將(jiang)來成為(wei)(wei)一名合(he)(he)格的英語教師。

　　最新英語教師教學反思 19

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)是教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，兩者(zhe)(zhe)都是相互聯系，不可(ke)分(fen)割的(de)(de)。有教(jiao)者(zhe)(zhe)必然有學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生是被教(jiao)的(de)(de)主體(ti)。因此，了解和分(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)生情況(kuang)，有針對(dui)(dui)地教(jiao)。對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)功與(yu)否(fou)至關重(zhong)要。最(zui)初接解教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)時(shi)候，我(wo)還(huan)不懂(dong)(dong)得了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要性，只是專心研究書(shu)本(ben)(ben)，教(jiao)材想方設法令課堂(tang)生動，學(xue)(xue)(xue)(xue)生易(yi)接受。但一開始就(jiu)碰了釘子，在講授第一課的(de)(de)時(shi)候，我(wo)按照(zhao)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計，上了一堂(tang)自(zi)認為明白易(yi)懂(dong)(dong)而又不死板(ban)的(de)(de)課，認為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果如期(qi)理(li)想，怎知(zhi)小測出來(lai)知(zhi)道(dao)不如人意。后來(lai)聽同學(xue)(xue)(xue)(xue)們反(fan)應(ying)，才知(zhi)道(dao)我(wo)講的(de)(de)'口語大部(bu)分(fen)同學(xue)(xue)(xue)(xue)聽不懂(dong)(dong)，而教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)部(bu)分(fen)內(nei)容同學(xue)(xue)(xue)(xue)們以(yi)前從未(wei)接觸過，從而可(ke)知(zhi)，我(wo)在上課前根本(ben)(ben)沒有了解清(qing)楚學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實際情況(kuang)。

　　教(jiao)學(xue)中，備(bei)(bei)課是一(yi)個必不(bu)(bu)(bu)可少，十分重要(yao)的(de)環節，備(bei)(bei)學(xue)生，又要(yao)備(bei)(bei)教(jiao)法。備(bei)(bei)課不(bu)(bu)(bu)充分或者備(bei)(bei)得不(bu)(bu)(bu)好，會嚴重影響課堂(tang)氣氛(fen)和積極性，曾有一(yi)位前(qian)輩(bei)對我(wo)說：“備(bei)(bei)課備(bei)(bei)不(bu)(bu)(bu)好，倒不(bu)(bu)(bu)如不(bu)(bu)(bu)上(shang)課，否則就(jiu)是白費心機。”我(wo)明白到備(bei)(bei)課的(de)重要(yao)性，因(yin)此，每天(tian)我(wo)都(dou)花費大量的(de)時間在備(bei)(bei)課之上(shang)，認認真真鉆研(yan)教(jiao)材和教(jiao)法，不(bu)(bu)(bu)滿意(yi)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)收工。雖然(ran)辛苦，但事實(shi)證明是值(zhi)得的(de)。

　　備課(ke)(ke)充(chong)分，能(neng)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)效果就(jiu)好。但同時(shi)又要(yao)有駕(jia)馭課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，因(yin)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)一舉(ju)一動都會直接影(ying)(ying)響(xiang)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。因(yin)此上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)一定(ding)要(yao)設法令學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)投(tou)入，不(bu)讓其分心這(zhe)(zhe)就(jiu)很(hen)講究(jiu)方法了。上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)內容豐富、現實(shi)。教態自(zi)然(ran)、講課(ke)(ke)生(sheng)動，難易適(shi)中(zhong)(zhong)照(zhao)顧(gu)全(quan)部就(jiu)自(zi)然(ran)能(neng)夠吸引住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。所以(yi)，老師每天都要(yao)有充(chong)足的(de)(de)(de)精神，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到(dao)一種(zhong)自(zi)然(ran)氣(qi)氛。這(zhe)(zhe)樣，授課(ke)(ke)就(jiu)事(shi)半(ban)功倍。回看自(zi)己的(de)(de)(de)授課(ke)(ke)，我(wo)感(gan)到(dao)有點愧(kui)疚。因(yin)為(wei)有時(shi)我(wo)并(bing)不(bu)能(neng)很(hen)好地做(zuo)到(dao)這(zhe)(zhe)點。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)無心自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)，違反(fan)紀律時(shi)，我(wo)的(de)(de)(de)情緒就(jiu)受到(dao)影(ying)(ying)響(xiang)，并(bing)且(qie)把這(zhe)(zhe)帶到(dao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，讓原本正常的(de)(de)(de)講課(ke)(ke)受到(dao)沖擊，發揮不(bu)到(dao)應有的(de)(de)(de)水(shui)平，以(yi)致影(ying)(ying)響(xiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。我(wo)以(yi)后必(bi)須努力(li)克服，研究(jiu)方法，采取有力(li)方法解(jie)決(jue)當中(zhong)(zhong)困難。

　　因為(wei)英語的特殊(shu)情況，學生在不斷學習中，會出現(xian)好差分化現(xian)象，差生面(mian)擴(kuo)大，會嚴(yan)重影響(xiang)班內的學習風氣(qi)。因此(ci)，絕(jue)對不能忽視。為(wei)此(ci)，我制定了具體(ti)的計(ji)劃和(he)目標。對這部(bu)分同學進行有計(ji)劃的輔(fu)導。

　　英語是(shi)語言。因此除了課堂效果(guo)之外，還(huan)需要讓學生(sheng)多讀多講，多練，為(wei)此，在早(zao)讀時(shi)，我堅持下班了解(jie)情況，發(fa)現問題及時(shi)糾正。課后(hou)發(fa)現作業(ye)問題也及時(shi)解(jie)決，及時(shi)講清楚，讓學生(sheng)及時(shi)消化。另外，對部(bu)分不(bu)自覺的同學還(huan)采取(qu)強硬背誦等(deng)方式，提高他們的能力。

　　經(jing)過一個(ge)學(xue)期(qi)的努(nu)力，期(qi)末考試(shi)就是一種考驗。無論成(cheng)績高低，都體現了我(wo)(wo)在這學(xue)期(qi)的教學(xue)成(cheng)果。我(wo)(wo)明白這并不是最重要的，重要的是本學(xue)期(qi)后如何自我(wo)(wo)提高，如何共同(tong)提高三(san)個(ge)班的英語水平(ping)。因此，無論怎樣辛苦，我(wo)(wo)會(hui)繼(ji)續努(nu)力，多問，多想，多像前輩學(xue)習(xi)，爭取進步。

　　最新英語教師教學反思 20

　　“思(si)(si)之不慎，行而失當”反思(si)(si)意識人類早就有之。“反求諸己，捫心(xin)自(zi)(zi)問”、“吾(wu)(wu)日三省吾(wu)(wu)身(shen)”等至理名言就是佐證。而當今社會反思(si)(si)已成為(wei)人們的自(zi)(zi)覺行為(wei)，何況作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師，在教(jiao)(jiao)(jiao)學中也應適時反思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)育的得與(yu)失，消去弊(bi)端，得教(jiao)(jiao)(jiao)益(yi)。今年(nian)，我(wo)擔任初三英語教(jiao)(jiao)(jiao)學工作，目前復習工作已基本結束，就此，我(wo)作了(le)以下(xia)反思(si)(si)。

　　一、課堂教學中存在的問題。

　　1、由于初(chu)三英語教學(xue)(xue)的(de)特殊性(xing)，我的(de)講(jiang)解基本上還(huan)拘泥于教材的(de)信息，而開放(fang)型的(de)、能激發(fa)學(xue)(xue)生想(xiang)象力與創造力和發(fa)散學(xue)(xue)生思維的(de)課堂(tang)比例還(huan)較小。在課堂(tang)教學(xue)(xue)中，有(you)時(shi)缺乏積極有(you)效的(de)師生互動，部分課時(shi)過(guo)于注重講(jiang)授(shou)，沒(mei)有(you)以精講(jiang)精練(lian)(lian)的(de)要求(qiu)正確處理好講(jiang)與練(lian)(lian)的(de)關(guan)系，導致教與學(xue)(xue)不合拍，忽視對學(xue)(xue)生的(de)基礎、潛力的(de)關(guan)注。

　　2、課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)不能針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)，缺乏(fa)“備學(xue)生(sheng)(sheng)”、“備學(xue)案”這一必要環節;對(dui)教(jiao)(jiao)材的處理和把握仍然拘泥于教(jiao)(jiao)材，沒有(you)進行(xing)有(you)效(xiao)地取(qu)舍、組合、拓展、加深(shen);課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)沒有(you)真正做到對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)基礎知識點(dian)、中考熱點(dian)和中考難點(dian)的滲透，學(xue)生(sheng)(sheng)原有(you)的知識不能得到及時、適時地活(huo)化(hua);課(ke)堂密度要求不足，學(xue)生(sheng)(sheng)參與機會(hui)少、參與面小;課(ke)堂留給學(xue)生(sheng)(sheng)自疑、自悟、自學(xue)、自練(lian)、自得的時間十分有(you)限(xian)。

　　3、對(dui)中(zhong)(zhong)考的(de)研究不夠，對(dui)中(zhong)(zhong)考的(de)考試范圍、要求、形式、出題(ti)的(de)特點(dian)及規律的(de)了(le)解不夠明確，在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)依(yi)靠于復(fu)習資料(liao)，缺(que)乏(fa)對(dui)資料(liao)的(de)精選(xuan)與整合，忽視教(jiao)師自身對(dui)知(zhi)識(shi)框架(jia)的(de)主動構建，從而課(ke)堂教(jiao)學(xue)缺(que)乏(fa)對(dui)學(xue)生英(ying)語知(zhi)識(shi)體系(xi)的(de)方(fang)法指導和(he)潛力培養。

　　4、課(ke)堂設計缺乏適當適時(shi)的教學(xue)(xue)(xue)評價，不(bu)能(neng)及時(shi)獲(huo)悉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂上有(you)(you)沒有(you)(you)收(shou)獲(huo)，有(you)(you)多大收(shou)獲(huo)等學(xue)(xue)(xue)情;課(ke)前設計“想教學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)什(shen)么(me)(me)”，課(ke)堂反饋(kui)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)到(dao)什(shen)么(me)(me)”和課(ke)后反思(si)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還想學(xue)(xue)(xue)什(shen)么(me)(me)”三個(ge)環節沒有(you)(you)得到(dao)最大程度上的統一。

　　二、學生英語學習存在的問題。

　　由(you)于(yu)課堂教學(xue)中(zhong)以上問題的存在，學(xue)生的英(ying)語學(xue)習(xi)與復(fu)習(xi)出現了許多問題。

　　1、學生對(dui)英語(yu)學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語(yu)課(ke)堂上不(bu)(bu)(bu)積極參與，缺少主動發言的(de)熱情或根(gen)本不(bu)(bu)(bu)愿意發言;另外，相當(dang)一(yi)部分學生在聽新課(ke)時跟不(bu)(bu)(bu)上老師的(de)節奏或不(bu)(bu)(bu)能理解教師相對(dui)較快的(de)指示語(yu)。

　　2、學(xue)(xue)生(sheng)對英語(yu)(yu)課堂知(zhi)識的(de)(de)掌握(wo)不(bu)(bu)(bu)實在、理解(jie)不(bu)(bu)(bu)全面(mian)，課外花的(de)(de)冤枉時(shi)(shi)間多;而大部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)對書本(ben)(ben)知(zhi)識不(bu)(bu)(bu)夠重視，找不(bu)(bu)(bu)到英語(yu)(yu)學(xue)(xue)科復(fu)習的(de)(de)有效載(zai)體(ti)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)有效的(de)(de)利(li)用課本(ben)(ben)，適(shi)時(shi)(shi)地回歸(gui)課本(ben)(ben)，英語(yu)(yu)復(fu)習缺乏(fa)系統(tong)性，英語(yu)(yu)學(xue)(xue)習缺乏(fa)主動性。

　　3、部(bu)分學(xue)生缺少教師(shi)明確的指導，在復(fu)習時缺乏(fa)系統(tong)安排和科(ke)學(xue)計劃，或者學(xue)習和復(fu)習沒有個(ge)性化特(te)點，導致學(xue)習效果不(bu)明顯。

　　4、基于以上狀(zhuang)況，我認(ren)為作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中考的把(ba)關者，初三英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)首先要有正確地意識，應充分認(ren)識到(dao)：一(yi)節課有沒(mei)有效益，并不是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有沒(mei)有教(jiao)(jiao)(jiao)完(wan)資料或教(jiao)(jiao)(jiao)得認(ren)真不認(ren)真，而是(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)什么或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得好不好。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了沒(mei)有收獲，即使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)得很(hen)辛(xin)苦(ku)也是(shi)無效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue);或者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得很(hen)辛(xin)苦(ku)，卻沒(mei)有得到(dao)應有的發展，也是(shi)無效或低效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　針對以上問題，我們(men)能夠從以下幾個方面進行提高：

　　1、教(jiao)(jiao)師要(yao)有課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)效(xiao)益意(yi)識。有效(xiao)的(de)(de)媒體(ti)手(shou)段有助于課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)容(rong)量(liang)、密度和速度的(de)(de)提高。尤(you)其是(shi)在(zai)復習(xi)(xi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上適當(dang)地(di)使用多(duo)媒體(ti)手(shou)段，不(bu)但能夠活躍課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，更能提高學(xue)(xue)生的(de)(de)參與(yu)面，短、頻(pin)、快的(de)(de)大容(rong)量(liang)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)節奏能有效(xiao)的(de)(de)吸(xi)引并(bing)集中(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)注(zhu)意(yi)，從而最終提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)聽課(ke)(ke)效(xiao)益;其次，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)效(xiao)益意(yi)識還體(ti)此(ci)刻教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)設計中(zhong)要(yao)充分為(wei)學(xue)(xue)而教(jiao)(jiao)，以學(xue)(xue)生如何有效(xiao)獲取知識，提高潛力(li)的(de)(de)標準來(lai)設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)設計要(yao)有助于學(xue)(xue)生在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上積極參與(yu)，有助于他們有效(xiao)內化知識與(yu)信(xin)息(xi)，復習(xi)(xi)過程中(zhong)要(yao)重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)的(de)(de)指(zhi)導，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)恰當(dang)地(di)滲(shen)透中(zhong)考的(de)(de)信(xin)息(xi)，拓寬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資料。

　　2、英(ying)語(yu)課(ke)堂(tang)(tang)上教師(shi)應及(ji)時有效(xiao)獲取學(xue)(xue)(xue)情反饋，有效(xiao)地(di)進(jin)行課(ke)前回顧(gu)，課(ke)堂(tang)(tang)小結等環節的(de)(de)落實。為有效(xiao)地(di)提高英(ying)語(yu)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)益，教師(shi)還能夠制定科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)、操(cao)作(zuo)性(xing)(xing)強的(de)(de)、激勵性(xing)(xing)的(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果評價制度，堅持對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)聽課(ke)、作(zuo)業、筆記(ji)等方面進(jin)行跟蹤，及(ji)時了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習、復(fu)習狀(zhuang)態(tai)與狀(zhuang)況，以便(bian)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)做出(chu)針對性(xing)(xing)的(de)(de)調整。

　　3、注(zhu)重課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學效率的(de)(de)(de)提高，要(yao)(yao)(yao)切實抓好備(bei)(bei)課(ke)(ke)這一環節，即(ji)備(bei)(bei)課(ke)(ke)要(yao)(yao)(yao)精(jing)(jing)，練習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)精(jing)(jing)，作業要(yao)(yao)(yao)精(jing)(jing)。同時(shi)，我(wo)們要(yao)(yao)(yao)積極進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思，由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)我(wo)及(ji)時(shi)反(fan)省、思考、探索(suo)和解決教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中存在(zai)的(de)(de)(de)問題，及(ji)時(shi)調整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)，優化教(jiao)(jiao)(jiao)學過程。在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學中強調基礎(chu)知(zhi)識的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)突破(po)現行教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)局限性(xing)，在(zai)重點語法(fa)項目上(shang)有系統的(de)(de)(de)強化訓(xun)練。在(zai)句法(fa)上(shang)不能拘(ju)泥(ni)于傳統的(de)(de)(de)語法(fa)層面(mian)，要(yao)(yao)(yao)搜集材料(liao)，適當拓寬。

　　4、要強化(hua)分(fen)層(ceng)次教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)輔(fu)(fu)導，通過分(fen)層(ceng)次教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)輔(fu)(fu)導提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)績，從方(fang)法上(shang)(shang)，要抓住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)薄(bo)弱點(dian)，區別不一樣狀(zhuang)況，有(you)針對(dui)性輔(fu)(fu)導。從策略上(shang)(shang)，加強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)問題(ti)的(de)(de)研(yan)究(jiu)，做到缺什么、補什么，從對(dui)象上(shang)(shang)，要重點(dian)關注學(xue)(xue)科明顯薄(bo)弱的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，采用教(jiao)(jiao)師(shi)定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、師(shi)生(sheng)(sheng)結對(dui)、輔(fu)(fu)導等(deng)有(you)效形式使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨時(shi)能得到教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)輔(fu)(fu)導和(he)(he)幫忙，從而(er)切實(shi)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績。

　　三、復習中應注意的'幾個原則：

　　一是抓住課本，有效復(fu)習。教(jiao)材和(he)教(jiao)學大綱是考前復(fu)習和(he)考試命題(ti)的(de)依據。因(yin)此(ci)，在復(fu)習時，教(jiao)師和(he)學生都應認真(zhen)學習并(bing)充分(fen)理解(jie)和(he)準確(que)把握(wo)教(jiao)學大綱中對基礎知識與潛力(li)的(de)要求。

　　二是系(xi)統歸納，分清脈(mo)絡。在總(zong)復(fu)習(xi)時，要(yao)突出一個“總(zong)”字(zi)。應對上千的(de)(de)單詞(ci)，成百的(de)(de)短詞(ci)和(he)詞(ci)組，幾十種句型(xing)，通過復(fu)習(xi)，要(yao)使學(xue)生(sheng)對初(chu)中三年的(de)(de)英語(yu)學(xue)習(xi)有個總(zong)體的(de)(de)、概括的(de)(de)印象。大到語(yu)法項目，小(xiao)到具體的(de)(de)知識點，使學(xue)生(sheng)腦子中有清晰的(de)(de)框架和(he)資料充實(shi)的(de)(de)“網(wang)絡圖(tu)”。

　　三是專項練(lian)習，有的(de)放矢。對(dui)于以往總(zong)復習暴露(lu)出來的(de)問題(ti)，教(jiao)師應有目的(de)、有針對(dui)性地(di)進(jin)行專題(ti)講解與訓練(lian)，搜(sou)集(ji)、積累(lei)學生(sheng)平時在各方面出現的(de)錯誤，逐題(ti)突破(po)。

　　四、復習提示和推薦。

　　在復習(xi)中(zhong)，教師(shi)應(ying)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會整(zheng)(zheng)理(li)(li)錯(cuo)題(ti)，把(ba)試(shi)卷和(he)(he)做過的練(lian)習(xi)題(ti)里的錯(cuo)題(ti)整(zheng)(zheng)理(li)(li)出來，專門抄寫在一個本(ben)子上，及時(shi)訂正反(fan)饋。教師(shi)要加(jia)以選取，并(bing)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)選取性地做基礎知識(shi)練(lian)習(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走出題(ti)海(hai)。關于閱讀(du)理(li)(li)解，此(ci)刻(ke)出題(ti)資(zi)料越(yue)來越(yue)接(jie)(jie)近生(sheng)活，因此(ci)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)復習(xi)時(shi)應(ying)加(jia)強閱讀(du)量、提(ti)高閱讀(du)速度，廣泛接(jie)(jie)觸(chu)各(ge)種(zhong)題(ti)材、體裁的文章(zhang)，拓展知識(shi)面，同時(shi)要有(you)意識(shi)地積累各(ge)種(zhong)題(ti)型的解題(ti)方法和(he)(he)技巧，從而(er)可(ke)減少中(zhong)考時(shi)的答(da)題(ti)失誤。

　　總之(zhi)，中考(kao)英(ying)語復習階(jie)段十(shi)分重(zhong)要(yao)，復習能(neng)夠查漏補(bu)缺，能(neng)使知識到(dao)達系統、全(quan)面。雖然我們(men)已經逐認識到(dao)課(ke)堂教學的重(zhong)要(yao)性和對(dui)學生指導的緊迫性，但是離相對(dui)滿(man)意的初三英(ying)語課(ke)堂的目標(biao)還存在必(bi)須(xu)的差距。因(yin)此(ci)，我們(men)需(xu)要(yao)不斷地更新(xin)理念(nian)，提高自(zi)身(shen)的理論水(shui)平和實踐潛力，為學生的英(ying)語發展和簡(jian)單(dan)應對(dui)中考(kao)作出(chu)更大的努(nu)力。

　　最新英語教師教學反思 21

　　英(ying)語對于現在的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)，是(shi)(shi)一門比較難(nan)學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)科。許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都說(shuo)英(ying)語真(zhen)困難(nan)，不愿意學(xue)(xue)(xue)習它(ta)。從而(er)導致(zhi)他們學(xue)(xue)(xue)習的不太理想。最近(jin)，有件事情使我感(gan)觸太深了。認識到了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)不好，而(er)是(shi)(shi)存在著有他們不愿意學(xue)(xue)(xue)習的因素。

　　由于要(yao)錄(lu)實(shi)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，所(suo)(suo)以我(wo)就把課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)節(jie)讀寫(xie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)制(zhi)作成了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件。這(zhe)(zhe)樣想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)是避免課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)麻煩，節(jie)省時(shi)間。但實(shi)際上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果卻是我(wo)沒(mei)有(you)想到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生第一(yi)次接觸課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件，所(suo)(suo)以他(ta)(ta)們(men)感覺(jue)非(fei)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)鮮(xian)。上(shang)(shang)(shang)演(yan)練(lian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認真。他(ta)(ta)們(men)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文，聽我(wo)解講課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點知識。也在(zai)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)腦回答思考我(wo)所(suo)(suo)給(gei)他(ta)(ta)們(men)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。整堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)給(gei)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生沒(mei)有(you)一(yi)個在(zai)偷(tou)懶，都(dou)在(zai)認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，哪怕是對英語(yu)一(yi)點興(xing)(xing)趣都(dou)沒(mei)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。自(zi)然(ran)而(er)然(ran)這(zhe)(zhe)一(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果是出乎我(wo)所(suo)(suo)意料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。過(guo)后，我(wo)就在(zai)辦公(gong)室里反思為(wei)什(shen)么這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)么好？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)什(shen)么對我(wo)已經學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)表現出這(zhe)(zhe)么大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應？我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感觸就是，使用了新(xin)(xin)(xin)鮮(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感興(xing)(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式方(fang)法(fa)來引導他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。這(zhe)(zhe)就意味(wei)著，上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)要(yao)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生新(xin)(xin)(xin)鮮(xian)感，要(yao)培養他(ta)(ta)們(men)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣。不是說(shuo)“興(xing)(xing)趣是的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師嗎(ma)？”我(wo)就是在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，也可以說(shuo)是他(ta)(ta)們(men)比較感興(xing)(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，抓住他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力。限度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮他(ta)(ta)們(men)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力，由他(ta)(ta)們(men)原先的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)變(bian)為(wei)現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。正因為(wei)他(ta)(ta)們(men)對本(ben)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)充滿著興(xing)(xing)趣，所(suo)(suo)以就有(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，從而(er)就很順利(li)地完成了本(ben)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)

　　因此，在今后的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，要(yao)不(bu)斷的更(geng)改教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式，要(yao)從(cong)根本培養(yang)起學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的興(xing)趣。只有興(xing)趣才是的老(lao)師。好的先生不(bu)是教(jiao)(jiao)書，不(bu)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生，而是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)。

　　最新英語教師教學反思 22

　　時間(jian)過得真快，轉眼(yan)間(jian)，我(wo)已在學(xue)校擔(dan)任(ren)英語教學(xue)10年多(duo)了，回顧已經過去的(de)(de)一些日子，真是感慨(kai)萬分。我(wo)激動，也(ye)深知自己所擔(dan)負的(de)(de)重任(ren)。

　　英(ying)語是(shi)人與人之間(jian)用來交流的，在課上我經常(chang)鼓(gu)勵學生(sheng)勇于開口，大(da)膽說英(ying)語，用英(ying)語交流，調動學生(sheng)的積(ji)極性，要求學生(sheng)不怕犯錯誤，敢于開口，用英(ying)語與老師和同學交流。

　　其實有好(hao)多學生在內心也都有用英語與老師(shi)同學交流的欲(yu)望(wang)，但他(ta)們迫(po)于“壓(ya)力”，怕說錯或說不好(hao)會(hui)被老師(shi)批評、同學嘲(chao)笑，于是選(xuan)擇了保持沉默(mo)。

　　所以在課(ke)上(shang)我積極引(yin)導學(xue)生排除這(zhe)種心理(li)障礙，上(shang)課(ke)的時候態度比較(jiao)溫和，只要學(xue)生用(yong)英語說話，哪怕(pa)是(shi)一點點，就給予表(biao)揚，以調動他們的積極性；態度真(zhen)誠，努力挖掘(jue)學(xue)生做的好(hao)的方面(mian)，盡量不(bu)(bu)表(biao)露出(chu)失望、生氣和不(bu)(bu)耐煩等諸多情緒，從而不(bu)(bu)影(ying)響學(xue)生的情緒。

　　對(dui)于每次學(xue)生(sheng)說(shuo)話中的(de)比較明顯(xian)的(de)錯誤(wu)，諸如：發音不正確的(de)'詞、嚴重(zhong)的(de)語法錯誤(wu)等(deng)，對(dui)他(ta)們進(jin)(jin)行(xing)及時指(zhi)出并(bing)幫(bang)助其改(gai)正，并(bing)且進(jin)(jin)行(xing)不斷地(di)鼓勵，因(yin)為學(xue)生(sheng)有(you)了積(ji)極(ji)性(xing)，有(you)了學(xue)活(huo)動(dong)的(de)積(ji)極(ji)性(xing)。如果學(xue)生(sheng)已經積(ji)極(ji)參與(yu)到課堂活(huo)動(dong)之中，教師(shi)就沒(mei)有(you)必(bi)要(yao)過分(fen)注(zhu)重(zhong)活(huo)動(dong)效果的(de)統計，而不顧學(xue)生(sheng)的(de)實際需求。

　　教師進行(xing)課堂評價時(shi)要自(zi)然和得(de)體(ti)，切(qie)忌使(shi)用過(guo)分(fen)夸張的(de)動(dong)作和語氣；表(biao)揚要恰如其分(fen)，絕不(bu)能(neng)(neng)隨意使(shi)用鼓勵與表(biao)揚的(de)話(hua)語。如果表(biao)揚得(de)來的(de)太容易，學生(sheng)就會對(dui)此習以為常，也可能(neng)(neng)導致學生(sheng)對(dui)問題淺嘗輒止或(huo)隨意應付(fu)。

　　濫(lan)用鼓(gu)(gu)勵(li)與夸獎是小學(xue)英語課(ke)堂評價的誤區。新課(ke)程標準(zhun)強(qiang)調對學(xue)生尊重(zhong)和賞識(shi)并不意味(wei)著對學(xue)生一味(wei)地表揚。過多(duo)和過分的夸獎往往會導致鼓(gu)(gu)勵(li)的貶值。

　　用集體(ti)拍手(shou)的(de)(de)(de)(de)方式表示贊揚的(de)(de)(de)(de)評價(jia)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jia)方式實(shi)際上(shang)是把教師(shi)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)強(qiang)制性地變成學(xue)生之間的(de)(de)(de)(de)評價(jia)。拍手(shou)說的(de)(de)(de)(de)學(xue)生實(shi)際上(shang)并沒有真(zhen)正參與對(dui)發言學(xue)生的(de)(de)(de)(de)評價(jia)。評價(jia)語也是教師(shi)規定的(de)(de)(de)(de)，而不是學(xue)生的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)感受。這種形(xing)式主義色彩極濃的(de)(de)(de)(de)評價(jia)方式不僅會(hui)干擾學(xue)生的(de)(de)(de)(de)積極思維(wei)，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jia)的(de)(de)(de)(de)內容。

　　最新英語教師教學反思 23

　　作為一名小學(xue)(xue)英語教(jiao)師，我(wo)(wo)(wo)一直致力于提高我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平，給學(xue)(xue)生帶來更好的(de)(de)英語學(xue)(xue)習(xi)體驗。在我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐中，我(wo)(wo)(wo)不(bu)斷反(fan)思自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)效果，以便不(bu)斷改進和完善。以下是我(wo)(wo)(wo)對自(zi)己課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一些(xie)反(fan)思：

　　首先(xian)，我(wo)(wo)意識到課(ke)堂教學應該生動有趣(qu)。小學生的(de)注意力(li)很(hen)難集中(zhong)(zhong)，他們更(geng)(geng)喜歡在有趣(qu)的(de)環(huan)境中(zhong)(zhong)學習。因此，我(wo)(wo)努(nu)力(li)創造(zao)一個(ge)積極、活躍和有趣(qu)的(de)學習氛圍，以吸引學生的(de)注意力(li)。我(wo)(wo)經常運用游戲、故事和動畫(hua)等多媒體(ti)資源來(lai)呈(cheng)現(xian)課(ke)堂內容，通過(guo)互(hu)動和合作的(de)方式使學生更(geng)(geng)好地參與到課(ke)堂中(zhong)(zhong)來(lai)。

　　其次(ci)，我認識到在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中應關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de).個(ge)體差異。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)自己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特點和進(jin)步空間，我努力發現他們(men)的(de)優勢和弱點，并根據他們(men)的(de)實(shi)際情況(kuang)給予個(ge)別(bie)指導(dao)。我經(jing)常進(jin)行個(ge)別(bie)輔導(dao)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流，了(le)解他們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需(xu)求，并根據情況(kuang)調整教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和方法，幫助他們(men)更好地(di)提高英語水平。

　　第三(san)，我深刻(ke)認識到口語(yu)(yu)(yu)(yu)訓練的(de)(de)重(zhong)要性(xing)。在小學(xue)階段，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)口語(yu)(yu)(yu)(yu)表達能(neng)力(li)是非常關(guan)鍵的(de)(de)。因此，在我的(de)(de)課堂(tang)中，我注重(zhong)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)口語(yu)(yu)(yu)(yu)交流能(neng)力(li)。我經(jing)常安排一些口語(yu)(yu)(yu)(yu)練習(xi)活動，例如(ru)角色扮演(yan)、小組討論和短劇表演(yan)等，讓學(xue)生(sheng)有更多機(ji)會用英語(yu)(yu)(yu)(yu)進行實(shi)際(ji)交流，提高他們的(de)(de)口語(yu)(yu)(yu)(yu)流利度和溝通能(neng)力(li)。

　　第四，我(wo)始(shi)終(zhong)堅(jian)持綜(zong)合(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)養。英語學習不僅(jin)僅(jin)是學習語法和單詞，還包括(kuo)聽(ting)、說、讀、寫(xie)四個方(fang)面(mian)的(de)(de)綜(zong)合(he)訓練。在我(wo)的(de)(de)課堂中，我(wo)注重培(pei)(pei)養學生(sheng)的(de)(de)聽(ting)力(li)(li)(li)(li)理解(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、閱(yue)讀能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。我(wo)會設置一些(xie)聽(ting)力(li)(li)(li)(li)練習和閱(yue)讀理解(jie)題目，幫助(zhu)學生(sheng)提高自(zi)己的(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。同時(shi)，我(wo)鼓勵學生(sheng)多寫(xie)作(zuo)(zuo)文，通(tong)過寫(xie)作(zuo)(zuo)讓(rang)他(ta)們(men)鞏固所學知識，提高寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。

　　最后，我(wo)(wo)還意識到(dao)家(jia)校合(he)作(zuo)的重要(yao)性。家(jia)庭對小學(xue)生的教育(yu)起著至關重要(yao)的作(zuo)用。在(zai)課(ke)堂教學(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)經常(chang)與學(xue)生的父母保持(chi)密切的聯(lian)系，與他們交流學(xue)生的學(xue)習(xi)情況和進展，幫助他們更(geng)好地指導(dao)孩(hai)子(zi)在(zai)家(jia)中(zhong)進行學(xue)習(xi)。我(wo)(wo)還定期(qi)組織家(jia)長會，與家(jia)長們分享(xiang)孩(hai)子(zi)的學(xue)習(xi)成果(guo)，共同(tong)探討(tao)教育(yu)問(wen)題，營造良好的家(jia)校合(he)作(zuo)氛圍。

　　總結起來，作為(wei)一名小學英(ying)語(yu)教師，我在(zai)課(ke)堂教學中反思了自己(ji)的(de)教學方法和教學效果(guo)，不(bu)斷改進和完善。我始終堅持(chi)生(sheng)動有趣(qu)、關注學生(sheng)個(ge)體差(cha)異(yi)、重(zhong)視口語(yu)訓練(lian)、培養綜合能力(li)和與家長保持(chi)緊密(mi)聯系(xi)等教學原則。希望通過我的(de)不(bu)斷努力(li)和提升，給學生(sheng)帶(dai)來更好(hao)的(de)英(ying)語(yu)學習(xi)體驗，讓他們在(zai)英(ying)語(yu)學習(xi)中取(qu)得更好(hao)的(de)成(cheng)績。

　　最新英語教師教學反思 24

　　作者認為教師在教學(xue)過程(cheng)中首先要(yao)把握(wo)重點、難點，語法講解(jie)一(yi)定(ding)要(yao)清楚(chu)、透徹；加強(qiang)學(xue)生的對話強(qiang)度(du)等。

　　初二是學(xue)生(sheng)(sheng)初中生(sheng)(sheng)涯的關鍵期(qi)(qi)，是世界觀和人(ren)生(sheng)(sheng)觀的形成期(qi)(qi)，在這一階段，學(xue)生(sheng)(sheng)的身體心理都發生(sheng)(sheng)了很大的變(bian)化，在學(xue)習方面也會(hui)有不同的看法，所以在這一時期(qi)(qi)一定要抓(zhua)住學(xue)生(sheng)(sheng)的心理，不能讓(rang)他(ta)們(men)走入歧途。要使每(mei)個學(xue)生(sheng)(sheng)都有所發展，作為英(ying)語教師(shi)的我們(men)在施教過程(cheng)中必(bi)須要做到以下幾(ji)點。

　　首(shou)先， 教師在教學(xue)的(de)(de)過程中首(shou)先要把握重(zhong)、難(nan)點。我認(ren)為(wei)(wei)這是教學(xue)中對教師最起碼的(de)(de)要求。如果無法很好(hao)(hao)的(de)(de)把握重(zhong)難(nan)點，則(ze)會對重(zhong)點知(zhi)識的(de)(de)講授蜻(qing)蜓點水，導致學(xue)生也(ye)無法分清重(zhong)、難(nan)點。學(xue)生在學(xue)習的(de)(de)過程中把大量的(de)(de)時(shi)間花費(fei)在零散知(zhi)識上(shang)，而(er)忽(hu)視了(le)重(zhong)中之重(zhong)。教師為(wei)(wei)了(le)更好(hao)(hao)的(de)(de)把握重(zhong)難(nan)點就要認(ren)真(zhen)的(de)(de)研讀教材(cai)，仔(zi)細(xi)研究教學(xue)參考，并且做好(hao)(hao)教學(xue)反思，從(cong)同(tong)學(xue)們的(de)(de)錯誤中反饋(kui)自己的(de)(de)失誤，不斷地(di)摸索(suo)和探索(suo)。

　　其次(ci)，語法(fa)講(jiang)(jiang)解(jie)一(yi)定要(yao)清楚，透徹(che)。在講(jiang)(jiang)解(jie)重點語法(fa)的.過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師要(yao)多舉例(li)子，并且要(yao)學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講(jiang)(jiang)解(jie)過(guo)程(cheng)中(zhong)。

　　再(zai)次(ci)，應加強(qiang)學(xue)生的(de)對(dui)話(hua)強(qiang)度，鼓(gu)勵(li)不(bu)開(kai)口說(shuo)英語的(de)學(xue)生開(kai)口。有些(xie)學(xue)生是對(dui)自(zi)(zi)己不(bu)自(zi)(zi)信(xin)，是因為曾經對(dui)話(hua)的(de)過(guo)程(cheng)中，出(chu)現失誤卻(que)被老師尖刻的(de)言語刺傷，所以當學(xue)生出(chu)現錯誤的(de)時候(hou)應微(wei)笑(xiao)著讓他坐下，然(ran)后再(zai)糾正錯誤。有些(xie)同學(xue)的(de)對(dui)話(hua)可能會脫離現實生活，但(dan)只要開(kai)口說(shuo)英語就要鼓(gu)勵(li)。

　　然(ran)后(hou)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程中應以學(xue)生(sheng)為主體，這也是(shi)新(xin)課(ke)標(biao)的精髓所在(zai)(zai)。整個(ge)課(ke)堂是(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)開口說而(er)不是(shi)老師在(zai)(zai)干(gan)巴巴的講授，尤其是(shi)教(jiao)材的最后(hou)一(yi)部(bu)分，閱(yue)讀部(bu)分。要(yao)使同學(xue)們在(zai)(zai)默(mo)讀的前(qian)提(ti)(ti)下做(zuo)課(ke)本上(shang)要(yao)求的練習題(ti)，也可以確定幾個(ge)話題(ti)，學(xue)生(sheng)用英語(yu)進(jin)行討論，鍛煉他(ta)們用英文思考的能(neng)力，運用所學(xue)語(yu)言的能(neng)力。課(ke)文3a部(bu)分教(jiao)材給出(chu)了一(yi)篇(pian)文章然(ran)后(hou)學(xue)生(sheng)進(jin)行閱(yue)讀，并且(qie)每篇(pian)文章后(hou)面都有若干(gan)個(ge)問(wen)題(ti)，在(zai)(zai)這一(yi)部(bu)分一(yi)定要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)默(mo)讀的前(qian)提(ti)(ti)下獨立完(wan)成(cheng)回(hui)答問(wen)題(ti)，鍛煉他(ta)們的應試能(neng)力。還(huan)一(yi)定要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)多背課(ke)文，讓(rang)他(ta)們在(zai)(zai)背中去理解。去培養他(ta)們的語(yu)感(gan)。

　　最后，一定(ding)要了解(jie)學生，因才施教，只(zhi)有了解(jie)了學生的知(zhi)識結構(gou)，知(zhi)識水平，學習(xi)特(te)點之后，才能很好的教授(shou)學生。

　　最新英語教師教學反思 25

　　我(wo)們(men)這里(li)最近(jin)幾年剛剛開(kai)設(she)英(ying)語，在我(wo)擔任了小學英(ying)語教(jiao)師(shi)以后，我(wo)一(yi)直在不(bu)斷的反思應(ying)不(bu)應(ying)該開(kai)設(she)英(ying)語，我(wo)們(men)應(ying)該怎么樣去(qu)教(jiao)他們(men)，在教(jiao)的過程(cheng)中應(ying)注(zhu)意什(shen)(shen)么？學生(sheng)掌握到什(shen)(shen)么程(cheng)度，這些事情一(yi)直困繞著(zhu)我(wo)。

　　由于開(kai)設英(ying)語不(bu)(bu)久(jiu)，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)(men)英(ying)語的(de)成績一(yi)直(zhi)參(can)差(cha)不(bu)(bu)齊(qi)，都(dou)有(you)(you)(you)優生(sheng)和(he)(he)差(cha)生(sheng)，但(dan)在英(ying)語課(ke)中差(cha)生(sheng)和(he)(he)中等(deng)生(sheng)存在居多，每(mei)次面對這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)時我(wo)(wo)都(dou)覺得(de)頭疼，農(nong)村孩(hai)子(zi)不(bu)(bu)像城市(shi)孩(hai)子(zi)，有(you)(you)(you)好(hao)的(de)成長和(he)(he)學(xue)(xue)習環境(jing)，并(bing)且有(you)(you)(you)些(xie)孩(hai)子(zi)從幼(you)兒(er)園就(jiu)開(kai)始(shi)學(xue)(xue)習英(ying)語，農(nong)村孩(hai)子(zi)沒有(you)(you)(you)這(zhe)么(me)好(hao)的(de)學(xue)(xue)習環境(jing)，我(wo)(wo)在上課(ke)時讓(rang)個(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)起來讀，反復的(de)領他(ta)們(men)(men)(men)讀，再(zai)叫起來還(huan)是不(bu)(bu)會讀，我(wo)(wo)氣(qi)得(de)臉紅脖子(zi)粗，有(you)(you)(you)時會狠狠的(de)兇他(ta)們(men)(men)(men)，但(dan)那(nei)時想想他(ta)們(men)(men)(men)也不(bu)(bu)容(rong)易(yi)，有(you)(you)(you)時我(wo)(wo)覺得(de)英(ying)語對他(ta)們(men)(men)(men)來說太殘忍(ren)了，去(qu)年小學(xue)(xue)還(huan)開(kai)展了期(qi)末(mo)考(kao)試(shi)。我(wo)(wo)覺的(de)英(ying)語學(xue)(xue)習可以作為一(yi)種興趣來培養，不(bu)(bu)能(neng)一(yi)味的(de)考(kao)試(shi)，而(er)讓(rang)有(you)(you)(you)些(xie)孩(hai)子(zi)慢(man)慢(man)失去(qu)了信心。

　　字(zi)(zi)(zi)母(mu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)'前提條件，我(wo)覺得(de)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)先要把26個(ge)英文(wen)字(zi)(zi)(zi)母(mu)學(xue)(xue)(xue)會，并且要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要會聽說讀寫(xie)，寫(xie)26 個(ge)英語(yu)字(zi)(zi)(zi)母(mu)，我(wo)們這得(de)從3年級(ji)開始寫(xie)英語(yu)，所以，我(wo)們在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)剛剛學(xue)(xue)(xue)習(xi)英語(yu)就是(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行字(zi)(zi)(zi)母(mu)教學(xue)(xue)(xue)，在邊教課文(wen)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，每節課可以學(xue)(xue)(xue)習(xi)3到4個(ge)字(zi)(zi)(zi)母(mu)，這樣慢慢的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)差(cha)不多十(shi)節課就把字(zi)(zi)(zi)母(mu)學(xue)(xue)(xue)完了，我(wo)在教字(zi)(zi)(zi)母(mu)時(shi)，主要強調筆畫，筆順，占格(ge)數，現(xian)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本都能默寫(xie)出(chu)來，掌(zhang)握的(de)(de)(de)很好。這樣就在我(wo)們以后的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)提供了很多方(fang)便。

　　總之，做(zuo)每件事都(dou)有(you)利和弊，學(xue)習(xi)英(ying)語也(ye)不例(li)外，隨著社會的發展，英(ying)語學(xue)習(xi)也(ye)越來越重要(yao)，這樣社會需要(yao)我(wo)們老師不斷的提高自(zi)己的素質，在教(jiao)學(xue)中(zhong)不斷的充實(shi)自(zi)己，做(zuo)到終身學(xue)習(xi)，為社會培(pei)養有(you)用(yong)的人才(cai)。

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