《磁(ci)極(ji)的相互(hu)作用》教學(xue)反思（精(jing)選(xuan)10篇）
身為一(yi)(yi)名到崗(gang)不久(jiu)的(de)老師，課堂教(jiao)學(xue)是我們的(de)任務(wu)之一(yi)(yi)，對教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)新發現可以(yi)寫(xie)在(zai)教(jiao)學(xue)反思(si)(si)中(zhong)，那么(me)寫(xie)教(jiao)學(xue)反思(si)(si)需要注(zhu)意哪(na)些問題呢？以(yi)下是小(xiao)編(bian)為大(da)家整理的(de)《磁極(ji)的(de)相(xiang)互作用》教(jiao)學(xue)反思(si)(si)，僅供參考，大(da)家一(yi)(yi)起來看(kan)(kan)看(kan)(kan)吧。
《磁極的相互作用》教學反思 篇1
通過(guo)磁(ci)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)(hu)作用(yong)的(de)(de)(de)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)磁(ci)鐵能指南向(xiang)北知道磁(ci)鐵同極(ji)(ji)相(xiang)互(hu)(hu)排斥、異極(ji)(ji)相(xiang)互(hu)(hu)吸引，并能用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)解決(jue)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)問(wen)題(ti)。教學(xue)(xue)(xue)時，教者首先溫故而知新(xin)，引入新(xin)課(ke)，調(diao)動(dong)(dong)(dong)孩子們(men)的(de)(de)(de)興(xing)趣。在新(xin)課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，教者精(jing)心設計兩個實(shi)驗，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)分組實(shi)驗，解決(jue)問(wen)題(ti)，人人動(dong)(dong)(dong)腦(nao)、動(dong)(dong)(dong)手操作，再通過(guo)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)引導、總結出結論，有利地培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能力(li)、合作精(jing)神。這(zhe)樣處理，比(bi)教師(shi)直(zhi)接講述的(de)(de)(de).效果好得(de)多。接著，教者讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應用(yong)所學(xue)(xue)(xue)解決(jue)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)，既調(diao)動(dong)(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維活(huo)動(dong)(dong)(dong)，又調(diao)動(dong)(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。最(zui)后，老(lao)師(shi)通過(guo)板書總結本(ben)節課(ke)所學(xue)(xue)(xue)內容，同時進行延伸，自然收束(shu)全課(ke)。
總之，本(ben)(ben)節課從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)引(yin)入到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習新課中(zhong)的(de)(de)各種實驗，有趣現象，都(dou)能(neng)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，增強注意力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)愉快(kuai)、輕(qing)松的(de)(de)氣氛中(zhong)既(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)知(zhi)識，又獲取了(le)能(neng)力。其次，本(ben)(ben)課充分體(ti)現了(le)教(jiao)師為(wei)主導(dao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)的(de)(de)作用。另外，全課處(chu)處(chu)體(ti)現著對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣的(de)(de)培養，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愿(yuan)意學(xue)(xue)(xue)(xue)習自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，并且引(yin)導(dao)他們把自己總結出的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)道理(li)，在(zai)(zai)生(sheng)活中(zhong)應用，從而激(ji)發他們勇于(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新的(de)(de)欲望。通過本(ben)(ben)節課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)者(zhe)也發現了(le)不(bu)足之處(chu)，由(you)于(yu)教(jiao)者(zhe)不(bu)是(shi)專職教(jiao)師，對于(yu)一些科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)術語的(de)(de)表達(da)不(bu)夠(gou)嚴謹，在(zai)(zai)實驗中(zhong)顯得有點手忙腳亂。
《磁極的相互作用》教學反思 篇2
通過磁(ci)極的相(xiang)互作用的教學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生認(ren)識磁(ci)鐵能(neng)指南向北，知道磁(ci)鐵同極相(xiang)互排斥、異極相(xiang)互吸(xi)引，并能(neng)用所學(xue)(xue)知識解(jie)決(jue)生活(huo)中的一些問題。
1對實現教學目標的反思。
回顧(gu)本(ben)節課(ke)(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)，我(wo)認為教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)都能(neng)達到(dao)了(le)，而(er)且(qie)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)用自己的(de)話描(miao)述出“同極(ji)相斥(chi)、異極(ji)相吸”的(de)現象，并能(neng)用本(ben)課(ke)(ke)所學(xue)(xue)(xue)知識科學(xue)(xue)(xue)地推理分(fen)析出小車(che)B裝有什么。但在本(ben)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)還沒能(neng)做到(dao)關注(zhu)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生的(de)思維發展狀態，在引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生交(jiao)流(liu)這一方面做得(de)也(ye)還不夠。
2對教學設計和教學過程的反思。
我雖(sui)然對教材(cai)進(jin)行了(le)改動，認為(wei)自己(ji)設(she)計(ji)的(de)教學過程比較適合學生，但是經過教學實踐的(de)檢驗，我發(fa)現：對學生利用(yong)實驗材(cai)料(liao)的(de)特點來設(she)計(ji)實驗這方(fang)面(mian)(mian)，我重視不夠，引導不夠到位，匆匆讓(rang)學生動手，雖(sui)然后面(mian)(mian)做了(le)補(bu)救措施，但還是有影(ying)響實驗的(de)效(xiao)果。所以教師的(de)`引導這方(fang)面(mian)(mian)還是需要進(jin)一步加(jia)強的(de)。
本節(jie)課從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)引入到學(xue)習新課中(zhong)的(de)(de)各種實驗(yan)，有(you)(you)趣現象，都能引起學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，增強注意力，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)愉快、輕松的(de)(de)氣(qi)氛中(zhong)既學(xue)到了(le)知識(shi)，又獲(huo)取了(le)能力。不過(guo)在(zai)本節(jie)課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，也(ye)發現了(le)不足之(zhi)處，對于一些(xie)科學(xue)術語(yu)的(de)(de)表達不夠嚴謹(jin)，在(zai)最后總結(jie)時顯得有(you)(you)點羅嗦、對課堂上臨時生(sheng)成(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)契機沒(mei)有(you)(you)把握好……總之(zhi)，在(zai)以后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)我還會繼(ji)續努力的(de)(de)。
《磁極的相互作用》教學反思 篇3
在假期里把教(jiao)(jiao)材通了一遍，重點研究第一單元教(jiao)(jiao)材。課(ke)文(wen)不(bu)陌生，但是怎樣教(jiao)(jiao)好需要下功(gong)夫。《草原(yuan)》一課(ke)是傳統老課(ke)文(wen)，結合新課(ke)標和先(xian)學(xue)后教(jiao)(jiao)的模式，設計了流程。
為了更(geng)好的提高(gao)自己，開學初(chu)就去聽(ting)課。在聽(ting)了聶(nie)老師課后，感(gan)覺條理更(geng)清晰(xi)了，訓練什么心中(zhong)(zhong)更(geng)有(you)數了。在讀熟練課文(wen)后，讓學生理清條理，再(zai)一部(bu)分一部(bu)分學習(xi)。結(jie)合訓練點(dian)，讓學生隨堂練習(xi)鞏固(gu)。如第一段中(zhong)(zhong)幾個比喻句的訓練，又如，把酒(jiu)聯歡(huan)部(bu)分，敬(jing)酒(jiu)時他們會說什么?引(yin)導學生想象。要求背(bei)誦(song)(song)的第一二段及時進(jin)行背(bei)誦(song)(song)，積累語言。
本課生字按說不難(nan)，但(dan)是由于(yu)剛(gang)開學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生沒有(you)進入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)，記憶(yi)生字有(you)些懶惰，導(dao)致聽寫時(shi)出錯。只好(hao)再學(xue)(xue)(xue)習(xi)，再聽寫。剛(gang)開學(xue)(xue)(xue)，調動學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性非(fei)常重要。
這篇(pian)老舍(she)的(de)(de)(de)散文(wen)，字里(li)行間(jian)浸潤著濃(nong)郁的(de)(de)(de)草原(yuan)風情：那(nei)一碧千里(li)的(de)(de)(de)草原(yuan)風光，那(nei)馬上(shang)迎客、把酒聯(lian)歡(huan)、依依話別的(de)(de)(de)動人(ren)情景，那(nei)純(chun)樸、熱(re)情好(hao)客的(de)(de)(de)蒙(meng)古族(zu)同胞，都令人(ren)難以忘懷。本文(wen)是作者第一次訪(fang)問內蒙(meng)古大草原(yuan)時的(de)(de)(de)所見、所聞(wen)、所感(gan)，并通過這些(xie)所見、所聞(wen)、所感(gan)，贊美了草原(yuan)的(de)(de)(de)美麗風光和民族(zu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)團結。
本文(wen)層次井然(ran)，作(zuo)者(zhe)按(an)照事情發展順序敘(xu)述，先描(miao)寫(xie)草(cao)(cao)原秀美(mei)的(de)景(jing)色(se);再描(miao)寫(xie)草(cao)(cao)原迎客場(chang)面和(he)草(cao)(cao)原聯(lian)歡的(de)情形。作(zuo)者(zhe)移步換景(jing)，由景(jing)及人(ren)，最后，以簡明有力、含義豐富的(de)詩句結束。全(quan)文(wen)安排(pai)有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然(ran)。課文(wen)寫(xie)景(jing)語言優美(mei)，善于(yu)運用比喻(yu)和(he)擬人(ren)的(de)寫(xie)法，不但形似而且(qie)神似，生動貼切，同時又(you)不失純樸(pu)簡練，生動感人(ren)。三是(shi)情景(jing)交(jiao)融，無論是(shi)描(miao)寫(xie)自然(ran)風(feng)光還是(shi)主客相見、聯(lian)歡、惜(xi)別，處處流露(lu)出(chu)作(zuo)者(zhe)的(de)贊(zan)美(mei)之情。
本文(wen)作(zuo)為“走進西部(bu)(bu)”的(de)(de)(de)(de)第一篇課(ke)文(wen)，目的(de)(de)(de)(de)一是(shi)引導學生感受(shou)充滿詩意的(de)(de)(de)(de)草原(yuan)風光與民族(zu)風情，體(ti)會(hui)作(zuo)者對草原(yuan)的(de)(de)(de)(de)`熱(re)愛(ai)和(he)對民族(zu)團結的(de)(de)(de)(de)贊頌之情;二(er)是(shi)在閱(yue)讀中體(ti)會(hui)表(biao)達上的(de)(de)(de)(de)一些(xie)特點，并積累語言;三是(shi)走進西部(bu)(bu)，通過這一篇課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)，引發學生對西部(bu)(bu)了解的(de)(de)(de)(de)欲望，激起對西部(bu)(bu)探討的(de)(de)(de)(de)興趣。
看(kan)來學習(xi)這種情景交融的美(mei)(mei)文，可以沒有圖片、沒有音樂(le)，但是一定要引導學生抓住(zhu)文章優美(mei)(mei)的語句(ju)，通過品讀(du)、吟誦(song)、想象(xiang)畫面、課件演示、角色扮(ban)演、抄寫(xie)等方法，融入作者的世界，來體會美(mei)(mei)的意境、美(mei)(mei)的情感、美(mei)(mei)的語言。
《磁極的相互作用》教學反思 篇4
《詠華山》是(shi)(shi)一(yi)篇文(wen)包(bao)詩(shi)，這是(shi)(shi)是(shi)(shi)蘇教版教材的一(yi)大特色。它把一(yi)首古(gu)詩(shi)巧妙地包(bao)含在一(yi)篇現代(dai)白話短文(wen)中(zhong)。故事是(shi)(shi)詩(shi)歌意(yi)境的展現，而詩(shi)歌則(ze)是(shi)(shi)意(yi)境的凝聚，詩(shi)文(wen)交融，更讓(rang)人體會到詩(shi)人對華山雄偉壯麗贊嘆之情(qing)。
考(kao)慮到本(ben)文(wen)的(de)(de)內容(rong)對于已經積累了很多古詩(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)生來說(shuo)，不算太深奧，在讀(du)通課(ke)文(wen)的(de)(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，我讓(rang)(rang)孩子們按照(zhao)“讀(du)課(ke)文(wen)——找詞(ci)(ci)句(ju)（劃出(chu)文(wen)中反映(ying)詩(shi)句(ju)意(yi)思(si)的(de)(de)詞(ci)(ci)句(ju)）”的(de)(de)方法(fa)自讀(du)課(ke)文(wen)。在學(xue)(xue)生充(chong)分(fen)閱讀(du)自學(xue)(xue)的(de)(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，我分(fen)別出(chu)示(shi)第(di)(di)一(yi)、二句(ju)和第(di)(di)三、四句(ju)詩(shi)，請學(xue)(xue)生聯系(xi)課(ke)文(wen)詞(ci)(ci)句(ju)談(tan)詩(shi)意(yi)的(de)(de)理(li)解。這樣引(yin)導學(xue)(xue)生借助(zhu)課(ke)文(wen)有(you)(you)關詞(ci)(ci)句(ju)，不僅有(you)(you)效地幫助(zhu)學(xue)(xue)生理(li)解了詩(shi)意(yi)，而且讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生初步了解了此類課(ke)文(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)法(fa)，可謂一(yi)箭雙雕(diao)。
板書：只有天在上，（除(chu)了藍天，）
華山真高(gao)呀 更無山與齊。（遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)近近的山都(dou)在華山腳(jiao)下(xia)。）
舉頭紅日近(jin)，(太陽顯得那么近(jin)，）
回首白云(yun)低。(山腰間飄著朵(duo)朵(duo)白云(yun)。）
對于華山(shan)的(de)(de)(de)(de)“高”，學(xue)生(sheng)從詩(shi)句和詞(ci)句的(de)(de)(de)(de)字里行間都(dou)能有(you)所發(fa)現(xian)。有(you)一孩子竟(jing)然能發(fa)現(xian)這(zhe)首(shou)詩(shi)和李白(bai)的(de)(de)(de)(de)《夜(ye)宿山(shan)寺》寫法一樣，李白(bai)用伸手(shou)“摘星辰(chen)”、“不敢高聲語”來(lai)(lai)凸顯(xian)(xian)了(le)山(shan)寺的(de)(de)(de)(de)高，而這(zhe)首(shou)詩(shi)中，““紅日近(jin)”、“白(bai)云低”凸顯(xian)(xian)華山(shan)的(de)(de)(de)(de)高，孩子在學(xue)習的(de)(de)(de)(de)時(shi)候找到了(le)“相似(si)塊”了(le)，從眼前的(de)(de)(de)(de)景象(xiang)想到了(le)過(guo)去(qu)的(de)(de)(de)(de)表象(xiang)。由此看(kan)來(lai)(lai)我(wo)們平(ping)時(shi)教學(xue)拓寬(kuan)孩子的(de)(de)(de)(de)語言基礎還是很有(you)好處(chu)的(de)(de)(de)(de)，古詩(shi)的(de)(de)(de)(de)積累對學(xue)生(sheng)來(lai)(lai)說(shuo)還是大有(you)益處(chu)的(de)(de)(de)(de)。正(zheng)如小語專家張(zhang)慶老先生(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)“布云之說(shuo)”，我(wo)們不知道(dao)哪(na)一片云彩會在什么地方什么時(shi)候下(xia)雨，但是我(wo)們在生(sheng)活中卻可(ke)以(yi)盡可(ke)能的(de)(de)(de)(de)多布些“云”，總(zong)有(you)一天(tian)(tian)這(zhe)些云彩會下(xia)雨的(de)(de)(de)(de)。今天(tian)(tian)我(wo)已經看(kan)到了(le)透明的(de)(de)(de)(de)雨滴了(le)
在(zai)學習《詠(yong)華山》的課堂中(zhong)，孩子(zi)們華山高(gao)大的.理(li)解很到(dao)位(wei)，如(ru)何讓孩子(zi)領略到(dao)華山的壯美，看文章似乎沒有介紹什么美景，看來還是要(yao)引進必(bi)要(yao)的課外資源了。主意已定——
我(wo)再次(ci)讓(rang)孩子走進詩(shi)歌當(dang)中，華山除了高，你還感(gan)受到什么(me)？
“華山像是仙人(ren)住的(de)地方(fang)了，白(bai)云在它的(de)腰間飄來飄去。”
“華山上一定會(hui)長很多樹木(mu)的(de)(de)，一定是綠色的(de)(de)大山、”
“華山頭頂上是(shi)藍天、紅日也(ye)很美麗。”
“是的，華山可是我國的一座(zuo)名山，它很壯麗，老師(shi)給你們看(kan)(kan)看(kan)(kan)一段風光片。”
孩(hai)子們在(zai)欣賞圖片之后，也(ye)和宋代的寇準(zhun)一樣情(qing)不(bu)自禁地再次吟誦：只有天在(zai)上(shang)，更無山與齊。舉頭(tou)紅日近，回首白云低。
《磁極的相互作用》教學反思 篇5
《數學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標準》要求學(xue)(xue)生學(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)價值的知(zhi)識(shi)，有(you)(you)(you)(you)實(shi)用性的知(zhi)識(shi)，促使學(xue)(xue)生的發展，提(ti)高(gao)(gao)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的有(you)(you)(you)(you)效性。高(gao)(gao)效課(ke)堂(tang)可以(yi)(yi)歸納為高(gao)(gao)效果、高(gao)(gao)效率、高(gao)(gao)效益。實(shi)行高(gao)(gao)效課(ke)堂(tang)是給(gei)學(xue)(xue)生一個自己的舞臺，給(gei)老師一種新(xin)的希(xi)望，給(gei)學(xue)(xue)校一個更美好的未來(lai)。對自己的數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)以(yi)(yi)下(xia)幾點(dian)反思：
一、高效課堂來自多姿多彩的情境創設
1、情境創設應目的(de)明確。
每一(yi)節課都(dou)有一(yi)定的教學(xue)任(ren)務。教學(xue)中及(ji)時引(yin)導學(xue)生從情境中運用數(shu)學(xue)語言提(ti)煉出數(shu)學(xue)問(wen)題(ti)(ti)。如(ru)果(guo)是問(wen)題(ti)(ti)情境，教師提(ti)出的問(wen)題(ti)(ti)則要具體、明確，有新意(yi)和啟發性，不能籠統地提(ti)出諸如(ru)“你(ni)發現了什么”等(deng)問(wen)題(ti)(ti)。
2、教學情境應具有一定(ding)的時代氣息。
當今的(de)信(xin)息(xi)社會里，學生可以(yi)通過多種渠道獲得(de)大量信(xin)息(xi)，教(jiao)師創(chuang)設的(de)情境也應具有一(yi)種時(shi)代氣息(xi)。
二、學生的自主學習很重要
以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)的自習(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)時間和(he)其他時間內(nei)通過學(xue)生(sheng)(sheng)的主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)、提前(qian)預習(xi)(xi)(xi)，來提高我們的課(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率(lv)，導學(xue)案(an)起到非常明顯的作用。我們的數學(xue)課(ke)(ke)堂(tang)正是通過：基礎(chu)知識填空的完(wan)善、典型例(li)題的學(xue)習(xi)(xi)(xi)、課(ke)(ke)堂(tang)同步練(lian)習(xi)(xi)(xi)的訓練(lian)、幫助學(xue)生(sheng)(sheng)預習(xi)(xi)(xi)新(xin)課(ke)(ke)、解(jie)決(jue)新(xin)課(ke)(ke)中的大部分簡單問(wen)題，把以(yi)往學(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)上的任(ren)務放在課(ke)(ke)下(xia)課(ke)(ke)前(qian)提前(qian)解(jie)決(jue)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問(wen)題聽課(ke)(ke)，經過這么長時間的`的推(tui)行，覺得效(xiao)率(lv)還(huan)是不錯得。
三、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置
力求從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)情(qing)景與(yu)童話世界(jie)出發(fa)，選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身邊的(de)(de)(de)、感(gan)興趣(qu)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，以激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)與(yu)動(dong)(dong)機，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步感(gan)受數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)日常生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)密切(qie)聯系(xi)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師要不(bu)失(shi)時機創設與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)環境、知識(shi)背景密切(qie)相關的(de)(de)(de)，又是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)興趣(qu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)景，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)感(gan)悟到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)樂趣(qu)，產生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)需要，激發(fa)探索新知識(shi)的(de)(de)(de)積極性，主動(dong)(dong)有(you)效(xiao)地(di)參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學(xue)(xue)(xue)的核心是調動全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動參與學(xue)(xue)(xue)習全過程，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)地學(xue)(xue)(xue)習、和諧地發(fa)展。教師(shi)要(yao)發(fa)揮組織者、引(yin)導者、點拔(ba)者的作(zuo)用，帶動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)、主(zhu)動性(xing)(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習。放手讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立思考，展示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)別，從而使(shi)(shi)每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都得到發(fa)展。使(shi)(shi)數學(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)真(zhen)實高效。
1、課前(qian)展示(shi)(shi)應該在(zai)上課之前(qian)安(an)排某一個同學(xue)根據本節課的需要，有(you)針對性的安(an)排學(xue)生(sheng)進(jin)行激情展示(shi)(shi)。若需要激趣，可(ke)安(an)排學(xue)生(sheng)介紹(shao)歷(li)史人物、故事等；若學(xue)生(sheng)有(you)能力可(ke)說(shuo)突破難點，可(ke)安(an)排學(xue)生(sheng)有(you)梯度的復習需要的知識等。
2、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)激情(qing)研討：讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確學(xue)(xue)(xue)習目標(biao)，帶(dai)著(zhu)問題(ti)對(dui)課(ke)(ke)文進行(xing)預習，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)能(neng)力。課(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習是“學(xue)(xue)(xue)案(an)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)重要環(huan)節，而問題(ti)設計(ji)的(de)(de)好(hao)壞也直接關系到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)完成的(de)(de)狀況。上(shang)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)問題(ti)的(de)(de)激烈討論，更(geng)(geng)能(neng)知識能(neng)條理化、系統化和整(zheng)體化，同學(xue)(xue)(xue)間(jian)互相幫助，增(zeng)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)間(jian)的(de)(de)感情(qing)，與此(ci)同時，在講題(ti)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)能(neng)找到(dao)自信。
3、課堂展示，讓學生在有限的(de)黑(hei)板空(kong)間，使(shi)學生能(neng)(neng)很好的(de)表現(xian)出(chu)書寫(xie)功底和概括能(neng)(neng)力。
4 、激情點評，最好(hao)是脫稿(gao)，此環節讓學(xue)生(sheng)有了(le)對題相(xiang)應的(de)知識(shi)點有了(le)更深刻的(de)印象，在講的(de)過程中做到條理(li)清晰，環節明確，達到對題的(de)方法(fa)的(de)總(zong)結和對知識(shi)點的(de)歸納。鍛煉了(le)學(xue)生(sheng)的(de)語言(yan)表達能(neng)力，概(gai)括能(neng)力。增強學(xue)生(sheng)得自(zi)信心和勇氣，使學(xue)生(sheng)對學(xue)習有興趣。
五、高效課堂來自不斷地教學反思。
“教(jiao)(jiao)無(wu)定(ding)法(fa)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)門遺憾(han)的藝(yi)術”。一(yi)堂課不會(hui)十全十美(mei)。我們自己每上一(yi)節課，都要(yao)進(jin)行深(shen)入的剖析、反思(si)，對(dui)每一(yi)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節預設(she)與實際(ji)吻合、學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習狀況、教(jiao)(jiao)師調控狀況、課堂生成狀況等方(fang)面認真(zhen)進(jin)行總結(jie)，找出有規律的東(dong)西(xi)，在(zai)不斷“反思(si)”中(zhong)學(xue)(xue)習。促進(jin)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果也(ye)一(yi)定(ding)會(hui)更好(hao)。
總之，對于高(gao)(gao)校課(ke)堂(tang)我(wo)雖(sui)(sui)然(ran)也抱有過懷疑的(de)(de)態度，也怕(pa)學(xue)(xue)生雖(sui)(sui)然(ran)上(shang)課(ke)討論的(de)(de)很(hen)積極(ji)，不知道他們(men)是否真(zhen)正能融入到新課(ke)堂(tang)中(zhong)，是否真(zhen)正的(de)(de)討論過導(dao)學(xue)(xue)案中(zhong)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。但是經過實踐，我(wo)如釋重(zhong)負，學(xue)(xue)生的(de)(de)整體(ti)水平不但沒(mei)有下(xia)降，還(huan)(huan)稍有提(ti)高(gao)(gao)。另外，改革就(jiu)難免有這樣或(huo)者那(nei)樣的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，比(bi)如導(dao)學(xue)(xue)案的(de)(de)編(bian)寫我(wo)自己還(huan)(huan)有很(hen)多困(kun)惑(huo)的(de)(de)地方；課(ke)堂(tang)上(shang)一些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)解(jie)決課(ke)、鞏(gong)固練習(xi)課(ke)、回歸復(fu)習(xi)課(ke)具體(ti)操作還(huan)(huan)有很(hen)多瑕疵和不足(zu)；一些(xie)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極(ji)性還(huan)(huan)沒(mei)有提(ti)高(gao)(gao)上(shang)來；怎(zen)么(me)能讓那(nei)些(xie)愛學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)生更加喜(xi)愛學(xue)(xue)習(xi)并幫助(zhu)那(nei)些(xie)積極(ji)性不高(gao)(gao)的(de)(de)同學(xue)(xue)等(deng)等(deng)很(hen)多問(wen)(wen)(wen)題(ti)。但是我(wo)相信，既然(ran)有了好(hao)的(de)(de)開端，我(wo)就(jiu)會(hui)一如既往的(de)(de)努力(li)下(xia)去，只要有努力(li)就(jiu)有收(shou)獲。
《磁極的相互作用》教學反思 篇6
《比尾(wei)巴(ba)(ba)》這(zhe)篇(pian)課(ke)文(wen)是首(shou)兒歌(ge)，用三(san)問三(san)答的(de)形式，介紹(shao)了六(liu)種(zhong)動(dong)物(wu)尾(wei)巴(ba)(ba)的(de)特(te)點。同(tong)時配有六(liu)幅栩栩如生的(de)插圖，課(ke)文(wen)內容是充滿兒童情趣的(de)語(yu)言，讀起來瑯瑯上口(kou)。本(ben)課(ke)的(de)教學(xue)目標是識字、寫(xie)字，認識新(xin)筆畫“豎提”，能夠正確、流利地朗讀課(ke)文(wen)、背誦(song)課(ke)文(wen)，讀好問句，了解一(yi)些動(dong)物(wu)尾(wei)巴(ba)(ba)的(de)特(te)點。
在孩子(zi)們(men)(men)的(de)(de)眼中，小(xiao)動(dong)物(wu)是它們(men)(men)最親(qin)近(jin)的(de)(de)朋友。就《比(bi)(bi)尾(wei)(wei)(wei)巴》這篇課文本(ben)身而(er)言，讀起來也(ye)是瑯瑯上口。教(jiao)學時(shi)，開始(shi)我就利用小(xiao)學生對動(dong)物(wu)的(de)(de)親(qin)近(jin)以及對童話世界里小(xiao)動(dong)物(wu)們(men)(men)的(de)(de)比(bi)(bi)尾(wei)(wei)(wei)巴大賽(sai)充(chong)滿(man)了好奇。創設了森林里的(de)(de)小(xiao)動(dong)物(wu)參加比(bi)(bi)尾(wei)(wei)(wei)巴的(de)(de)比(bi)(bi)賽(sai)，讓學生當小(xiao)裁(cai)判(pan)幫助小(xiao)動(dong)物(wu)們(men)(men)比(bi)(bi)尾(wei)(wei)(wei)巴，從而(er)激發了學生學習新課的(de)(de)欲望。
在(zai)課文(wen)(wen)朗讀(du)方面(mian)，我主要讓(rang)學(xue)生做到讀(du)中(zhong)感悟(wu)。學(xue)生在(zai)讀(du)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，要求做到讀(du)準字音，鼓勵學(xue)生比比誰讀(du)得(de)好，讀(du)得(de)流利。朗讀(du)是(shi)本(ben)課的(de)(de)教學(xue)重點之一，而讀(du)好文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de).問句(ju)又(you)是(shi)教學(xue)難點。對于本(ben)課在(zai)問句(ju)的(de)(de)指導朗讀(du)方面(mian)，我是(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)處理的(de)(de)：首先是(shi)出示文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)六個(ge)(ge)問句(ju)，讓(rang)學(xue)生自由(you)讀(du)，這(zhe)(zhe)樣(yang)他們讓(rang)他們有個(ge)(ge)大體的(de)(de)感知。
然后(hou)是(shi)讓學(xue)生仔(zi)細聽老師的(de)(de)范讀(du)，讓學(xue)生自(zi)己(ji)在(zai)聽的(de)(de)過程中(zhong)找(zhao)出讀(du)的(de)(de)要(yao)點，再讓他(ta)們(men)自(zi)己(ji)按(an)照找(zhao)出的(de)(de)要(yao)點自(zi)己(ji)讀(du)，最后(hou)是(shi)個別讀(du)，在(zai)開火車比賽(sai)讀(du)。在(zai)授完(wan)新課的(de)(de)時(shi)候，又(you)設計(ji)了讀(du)的(de)(de)環(huan)節。這時(shi)是(shi)繼續(xu)創設情境(jing)，在(zai)情境(jing)中(zhong)要(yao)求學(xue)生能(neng)夠(gou)有感情得(de)讀(du)，流(liu)利得(de)讀(du)，最后(hou)在(zai)讀(du)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)能(neng)夠(gou)背誦。
課(ke)文(wen)中(zhong)介(jie)紹了(le)六種小動物尾巴的(de)(de)(de)特點，同時(shi)配了(le)六幅栩栩如生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)插圖(tu)，課(ke)文(wen)中(zhong)瑯瑯上口、極富兒童情趣的(de)(de)(de)語(yu)言，能引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察其(qi)他動物尾巴特點的(de)(de)(de)興趣。課(ke)本中(zhong)的(de)(de)(de)知識畢竟(jing)有(you)限，為(wei)了(le)豐富課(ke)本知識，激(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)求知欲。我設(she)計了(le)拓展這一環節，利用課(ke)件出(chu)示(shi)了(le)另(ling)外(wai)的(de)(de)(de)六個小動物的(de)(de)(de)圖(tu)片，生(sheng)(sheng)(sheng)動活(huo)潑(po)的(de)(de)(de)畫面再次激(ji)(ji)發(fa)(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)欲望，此(ci)時(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仿照課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)形式編(bian)兒歌(ge)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展開激(ji)(ji)烈的(de)(de)(de)討(tao)論之后(hou)，他們(men)能夠抓住(zhu)動物尾巴的(de)(de)(de)特點，按照課(ke)文(wen)中(zhong)詩歌(ge)的(de)(de)(de)樣(yang)式編(bian)兒歌(ge)。
例如(ru)，“誰的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)尖？”“烏龜的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)尖。”“誰的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)像(xiang)剪刀(dao)？”“燕子的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)像(xiang)剪刀(dao)。”“誰的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)細(xi)又(you)長？”“老鼠的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)細(xi)又(you)長。”“誰的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)斷了(le)能(neng)再生？”“壁虎的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)斷了(le)能(neng)再生。”“誰的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)扁(bian)？”“小(xiao)魚的(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)(ba)(ba)扁(bian)。”
與此同時，就(jiu)文章(zhang)六種小動物(wu)，再比一比它(ta)們(men)的(de)(de)耳(er)朵。“誰的(de)(de)耳(er)朵圓(yuan)？”“猴子(zi)的(de)(de)耳(er)朵圓(yuan)。”“誰的(de)(de)耳(er)朵長？”“兔(tu)子(zi)的(de)(de)耳(er)朵長。”“誰的(de)(de)耳(er)朵尖？”“松鼠(shu)的(de)(de)耳(er)朵尖。”進一步(bu)了解這(zhe)些小動物(wu)身上其它(ta)的(de)(de)特點。
書寫(xie)“長、比(bi)、巴、把”四個(ge)(ge)字(zi)的時候，特(te)別強(qiang)調了豎提(ti)和豎鉤的區別。對比(bi)“比(bi)”和“把”兩個(ge)(ge)字(zi)，除了強(qiang)調占(zhan)格和關(guan)鍵筆，還要(yao)注意寬(kuan)窄和高(gao)低(di)。“比(bi)”字(zi)左(zuo)低(di)右(you)(you)高(gao)、左(zuo)窄右(you)(you)寬(kuan)，“把”字(zi)左(zuo)窄右(you)(you)寬(kuan)、左(zuo)高(gao)右(you)(you)低(di)。提(ti)醒學生(sheng)(sheng)坐姿的情況(kuang)下，讓學生(sheng)(sheng)寫(xie)好漢(han)字(zi)。
《磁極的相互作用》教學反思 篇7
思緒萬(wan)千(qian)卻(que)不(bu)(bu)(bu)知(zhi)如(ru)何(he)開(kai)口，感(gan)(gan)慨滿懷(huai)卻(que)不(bu)(bu)(bu)知(zhi)怎(zen)樣敘述，這(zhe)里是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)反思， 多(duo)用(yong)(yong)眼(yan)睛看，多(duo)用(yong)(yong)耳(er)朵聽(ting)，多(duo)用(yong)(yong)嘴巴(ba)練(lian)(lian)，多(duo)用(yong)(yong)腦(nao)袋想(xiang)(xiang)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)名初任教(jiao)(jiao)師(shi)在踏(ta)上(shang)講臺之前乃至成(cheng)長(chang)路上(shang)必經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)？有(you)(you)(you)(you)幸被領導安排到(dao)解放小(xiao)學(xue)觀摩各位(wei)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)課(ke)，所以，與其說(shuo)今(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)篇文章是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)反思，不(bu)(bu)(bu)如(ru)說(shuo)，今(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)篇隨筆是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)此次(ci)觀摩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所感(gan)(gan)所想(xiang)(xiang)，希望記錄下與各位(wei)同仁(ren)進行交流(liu)。 瑞士著(zhu)名心理學(xue)家皮亞杰曾有(you)(you)(you)(you)這(zhe)樣一(yi)句話“興(xing)趣(qu)是(shi)(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)。”對(dui)(dui)此，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)直深(shen)信不(bu)(bu)(bu)疑，這(zhe)句話甚(shen)至已經成(cheng)為我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)課(ke)堂中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個不(bu)(bu)(bu)可(ke)或(huo)缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要條件，如(ru)何(he)能(neng)(neng)夠在完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們對(dui)(dui)這(zhe)堂課(ke)產生興(xing)趣(qu)？這(zhe)個問題(ti)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在每(mei)次(ci)備課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候都會(hui)問自己。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)出(chu)，產生興(xing)趣(qu)到(dao)底在認(ren)知(zhi)心理學(xue)層次(ci)中(zhong)有(you)(you)(you)(you)什(shen)么重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)只是(shi)(shi)(shi)覺(jue)得，如(ru)果(guo)在一(yi)堂課(ke)中(zhong)，沒有(you)(you)(you)(you)能(neng)(neng)讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們感(gan)(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物存在，那么孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們聽(ting)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性就(jiu)會(hui)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)減少，導致(zhi)不(bu)(bu)(bu)聽(ting)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象也會(hui)頻繁發生。 在第一(yi)節(jie)課(ke)，①號老(lao)師(shi)授課(ke)內容為北師(shi)大版數學(xue)四(si)年(nian)級上(shang)冊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《正負數》，這(zhe)名教(jiao)(jiao)師(shi)無論是(shi)(shi)(shi)語(yu)言、情緒還是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態勢語(yu)都非常好(hao)，表(biao)達流(liu)利、簡潔、一(yi)針見血(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引出(chu)問題(ti)，這(zhe)些都是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)所不(bu)(bu)(bu)具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。但(dan)除了(le)這(zhe)些優點(dian)外(wai)，她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂組織流(liu)程(cheng)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)并不(bu)(bu)(bu)認(ren)可(ke)，一(yi)個知(zhi)識點(dian)對(dui)(dui)應(ying)(ying)一(yi)個練(lian)(lian)習題(ti)，這(zhe)種教(jiao)(jiao)授方式有(you)(you)(you)(you)利有(you)(you)(you)(you)弊，雖然可(ke)以把問題(ti)處(chu)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)十(shi)分細化(hua)，但(dan)耽(dan)誤時間(jian)、知(zhi)識結構碎化(hua)，真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精彩沒有(you)(you)(you)(you)呈現，平淡乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂讓人昏昏欲睡，導致(zhi)這(zhe)堂課(ke)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)十(shi)分難受。（當(dang)時聽(ting)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)只是(shi)(shi)(shi)單(dan)純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)覺(jue)得自己聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'不(bu)(bu)(bu)太舒服(fu)，這(zhe)節(jie)課(ke)似乎是(shi)(shi)(shi)哪(na)個環節(jie)出(chu)了(le)問題(ti)，后來回到(dao)學(xue)校又仔細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)所說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)述原因應(ying)(ying)該存在，但(dan)究(jiu)竟(jing)自己說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)究(jiu)竟(jing)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)主(zhu)要問題(ti)，還有(you)(you)(you)(you)待討論和(he)研究(jiu)，。
第二(er)節(jie)課(ke)(ke)(ke)，②號老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)的(de)(de)(de)是(shi)北(bei)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)版(ban)數(shu)學(xue)(xue)(xue)三(san)年級(ji)上冊(ce)的(de)(de)(de)《位(wei)置》，她首先提(ti)出(chu)了(le)一個小(xiao)馬(ma)虎的(de)(de)(de)問題，而(er)(er)后讓(rang)孩(hai)(hai)子們(men)猜想(xiang)(xiang)，從而(er)(er)在(zai)孩(hai)(hai)子們(men)的(de)(de)(de)奇(qi)思(si)妙想(xiang)(xiang)中(zhong)引出(chu)課(ke)(ke)(ke)題，在(zai)導(dao)(dao)入(ru)(ru)環(huan)節(jie)，我(wo)聽(ting)(ting)出(chu)了(le)三(san)種導(dao)(dao)入(ru)(ru)方式(shi)：游戲導(dao)(dao)入(ru)(ru)、故事導(dao)(dao)入(ru)(ru)、設(she)疑導(dao)(dao)入(ru)(ru)。讓(rang)人情不(bu)(bu)(bu)自禁想(xiang)(xiang)跟(gen)著教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)思(si)維向下學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，對這(zhe)(zhe)(zhe)堂課(ke)(ke)(ke)產生(sheng)(sheng)興(xing)趣和期待，正如(ru)(ru)我(wo)前(qian)文所提(ti)到的(de)(de)(de)那句(ju)話(hua)，有了(le)興(xing)趣，孩(hai)(hai)子們(men)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂積極性有明(ming)顯的(de)(de)(de)提(ti)高，這(zhe)(zhe)(zhe)位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)語言和前(qian)一位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)相比并不(bu)(bu)(bu)算(suan)簡(jian)練(lian)，但(dan)(dan)ppt運(yun)用的(de)(de)(de)十分到位(wei)，在(zai)如(ru)(ru)今互(hu)聯(lian)網＋的(de)(de)(de)時代(dai)，對于(yu)互(hu)聯(lian)網的(de)(de)(de)熟練(lian)應用，也(ye)成為了(le)本堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)一大(da)亮點。 第三(san)節(jie)課(ke)(ke)(ke)，不(bu)(bu)(bu)做多余評價，因(yin)為我(wo)覺(jue)得(de)這(zhe)(zhe)(zhe)名教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)連教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)基本功(gong)都不(bu)(bu)(bu)具備，我(wo)不(bu)(bu)(bu)敢想(xiang)(xiang)象，如(ru)(ru)果(guo)社會(hui)讓(rang)這(zhe)(zhe)(zhe)種教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)授祖國的(de)(de)(de)下一代(dai)會(hui)產生(sheng)(sheng)什(shen)么(me)(me)樣的(de)(de)(de)后果(guo)。 第四節(jie)課(ke)(ke)(ke)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)容為北(bei)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)版(ban)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)三(san)年級(ji)上冊(ce)《什(shen)么(me)(me)是(shi)周長》，這(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)最(zui)大(da)亮點就是(shi)孩(hai)(hai)子們(men)集體的(de)(de)(de)動(dong)(dong)手(shou)操作和合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)安排(pai)了(le)大(da)量的(de)(de)(de)時間讓(rang)孩(hai)(hai)子們(men)自己動(dong)(dong)手(shou)操作，自己動(dong)(dong)腦發現(xian)，且不(bu)(bu)(bu)說這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)方法效果(guo)怎樣，但(dan)(dan)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂反應來看(kan)，他(ta)們(men)對于(yu)自己動(dong)(dong)手(shou)實(shi)踐這(zhe)(zhe)(zhe)種上課(ke)(ke)(ke)方式(shi)簡(jian)直是(shi)歡喜至極，做的(de)(de)(de)認真(zhen)，學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自然要(yao)比聽(ting)(ting)枯燥的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程要(yao)好得(de)多。但(dan)(dan)月有陰晴(qing)圓(yuan)缺(que)，課(ke)(ke)(ke)也(ye)很難達(da)到完(wan)美的(de)(de)(de)境界(jie)，例如(ru)(ru)，在(zai)引出(chu)概念的(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)明(ming)可以自己說出(chu)，但(dan)(dan)由于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)醒的(de)(de)(de)次數(shu)太多，從而(er)(er)將這(zhe)(zhe)(zhe)堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念揭示的(de)(de)(de)太過生(sheng)(sheng)硬(ying)。 最(zui)后，想(xiang)(xiang)用《論語》中(zhong)的(de)(de)(de)一句(ju)話(hua)結束這(zhe)(zhe)(zhe)篇洋洋灑(sa)(sa)灑(sa)(sa)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育隨筆：見賢思(si)齊焉，見不(bu)(bu)(bu)賢而(er)(er)內(nei)(nei)自省也(ye)。擇善而(er)(er)從之，愿在(zai)自己不(bu)(bu)(bu)斷總結后，能真(zhen)正的(de)(de)(de)做到讓(rang)孩(hai)(hai)子們(men)在(zai)玩中(zhong)學(xue)(xue)(xue)、在(zai)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)做，在(zai)行后知，在(zai)知后升。
《磁極的相互作用》教學反思 篇8
觀潮(chao)(chao)這(zhe)是(shi)一篇(pian)關(guan)(guan)注(zhu)風(feng)景的(de)(de)散文(wen)。這(zhe)篇(pian)文(wen)章語言優(you)美，詞句豐富。特別的(de)(de)是(shi)“漲潮(chao)(chao)時”部分，它(ta)生動地描繪了(le)(le)錢塘江的(de)(de)大潮(chao)(chao)。它(ta)讓(rang)人感覺(jue)置身(shen)于(yu)現場，聽到聲音，看(kan)到風(feng)景。在本學期的(de)(de)教(jiao)師基本技能競賽中(zhong)，我特意選擇了(le)(le)這(zhe)篇(pian)課(ke)文(wen)進(jin)行(xing)教(jiao)學，重點(dian)關(guan)(guan)注(zhu)閱讀的(de)(de)情況“當潮(chao)(chao)水來臨時&rdquo。下(xia)課(ke)后，感覺(jue)效(xiao)果不錯，有很多(duo)感覺(jue)和經歷。回顧全班教(jiao)學，本課(ke)主(zhu)要體現以下(xia)教(jiao)學理念(nian)：
一是體(ti)現(xian)(xian)了以學(xue)生為中心的(de)意識，充分發揮了學(xue)生的(de)主(zhu)動性和學(xue)習的(de)主(zhu)動性，體(ti)現(xian)(xian)了以人為本。
二是全(quan)班充分(fen)重(zhong)視閱讀和背誦積累的訓練和指導，注重(zhong)學(xue)生語文綜合(he)素養的提高，貫徹落(luo)實(shi)語文五好(hao)目標(biao)，體(ti)現語文學(xue)科的工具性。
三(san)是合理(li)運用現(xian)代(dai)教學(xue)技術手段，提高課堂教學(xue)效率。
總之，從(cong)全班的(de)教學可以看出(chu)，經過(guo)充分(fen)(fen)的(de)閱讀，學生在閱讀中實(shi)現了(le)自己學習和自己理解，通過(guo)自己理解，激發了(le)學生的(de)`思維和情感體(ti)(ti)驗。通過(guo)自由評價(jia)，充分(fen)(fen)發揮學生的(de)參與(yu)意識和主體(ti)(ti)地位。
“閱(yue)讀和(he)深(shen)入(ru)討論中(zhong)的(de)(de)理解(jie)”學(xue)生們不(bu)(bu)僅理解(jie)了(le)課(ke)文，還體驗了(le)祖(zu)國壯(zhuang)麗的(de)(de)山川和(he)祖(zu)國語(yu)言的(de)(de)美(mei)麗。經過(guo)聽力(li)訓(xun)練，學(xue)生了(le)解(jie)了(le)寫作方(fang)法的(de)(de)順序和(he)特(te)點，這(zhe)一難點也得(de)到了(le)突破。總體而(er)言，本課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標已基本實(shi)現。缺點是(shi)(shi)(shi)在(zai)閱(yue)讀、理解(jie)和(he)品味的(de)(de)前幾個環(huan)節(jie)花(hua)費了(le)太(tai)多(duo)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間。由(you)于時(shi)(shi)(shi)間不(bu)(bu)夠(gou)，語(yu)言積累環(huan)節(jie)不(bu)(bu)夠(gou)，如(ru)句(ju)子對比(bi)、背誦方(fang)法指(zhi)導、習(xi)語(yu)積累訓(xun)練等。我(wo)(wo)想可(ke)能是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)安排(pai)能力(li)太(tai)大了(le)。由(you)于時(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)問(wen)題，我(wo)(wo)在(zai)教(jiao)學(xue)上做(zuo)了(le)一些臨(lin)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)調整或縮(suo)減。在(zai)未來(lai)的(de)(de)設(she)計(ji)和(he)教(jiao)學(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)需(xu)(xu)要注意這(zhe)些因素。畢竟，我(wo)(wo)可(ke)能總是(shi)(shi)(shi)認為設(she)計(ji)是(shi)(shi)(shi)完美(mei)的(de)(de)，但在(zai)實(shi)現中(zhong)會有(you)很多(duo)變數。此外，稍有(you)不(bu)(bu)足(zu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，與平(ping)時(shi)(shi)(shi)課(ke)堂相(xiang)比(bi)，學(xue)生在(zai)課(ke)堂上的(de)(de)學(xue)習(xi)氛圍(wei)不(bu)(bu)夠(gou)活躍。除了(le)客(ke)觀(guan)原(yuan)因外，我(wo)(wo)認為我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)學(xue)吸引力(li)需(xu)(xu)要提高。俗話(hua)說，玉是(shi)(shi)(shi)有(you)瑕疵的(de)(de)，沒有(you)人(ren)是(shi)(shi)(shi)完美(mei)的(de)(de)。經過(guo)這(zhe)次教(jiao)學(xue)，既有(you)滿足(zu)感，也有(you)缺點，但它(ta)們將是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)收獲和(he)收入(ru)。
《磁極的相互作用》教學反思 篇9
教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)課(ke)堂上往(wang)(wang)往(wang)(wang)會(hui)遇到(dao)這(zhe)樣的(de)(de)(de)意料之(zhi)外(wai)：超(chao)常(chang)的(de)(de)(de)發揮(hui)（學(xue)(xue)生(sheng)真切的(de)(de)(de)感悟、體驗(yan)）。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對這(zhe)種現象的(de)(de)(de)處理是(shi)否恰(qia)當(dang)。將直接影響著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。奇(qi)怪的(de)(de)(de)是(shi)當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)有超(chao)常(chang)表現的(de)(de)(de)時候，我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)會(hui)漠然處置，甚至冷言(yan)相(xiang)對。為(wei)何？因為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)過分地(di)追(zhui)求教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路的(de)(de)(de)邏輯性與連(lian)續性，為(wei)的(de)(de)(de)只是(shi)順利(li)完成教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)預先設定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)終(zhong)極(ji)目標仍舊是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)“在(zai)單位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間(jian)里獲(huo)得最多的(de)(de)(de)知識”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)法寶（知識）怎會(hui)有錯(cuo)？但是(shi)最具諷刺的(de)(de)(de)事實是(shi)，結果恰(qia)恰(qia)截然相(xiang)反，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)喜(xi)歡語文(wen)課(ke)的(de)(de)(de)多了，語文(wen)成績始終(zhong)沒有達到(dao)預期的(de)(de)(de)效果，學(xue)(xue)生(sheng)閱讀的(de)(de)(de)現狀更是(shi)讓人擔憂。因為(wei)我們的(de)(de)(de)語文(wen)課(ke)已經使語文(wen)這(zhe)門學(xue)(xue)科(ke)失去(qu)了她(ta)本身(shen)具有的(de)(de)(de)獨特魅力(li)。
我在一節公開課上也遇到了(le)這(zhe)樣的尷(gan)尬。在教學目標，內容，思路(lu)，教法，學法等的設(she)計上，自認(ren)為從學生角度的思考(kao)還是比(bi)較多(duo)的：
在制(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)時候(hou)，考慮(lv)了(le)“課程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準”的(de)(de)(de).要求，語(yu)文教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)內容，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)原有的(de)(de)(de)語(yu)文基礎和(he)知(zhi)識(shi)積累，以(yi)(yi)及自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗等諸因素，并(bing)盡量依照《課標(biao)(biao)》規定(ding)的(de)(de)(de)三個維度(du)：知(zhi)識(shi)和(he)能力(li)，過程(cheng)(cheng)和(he)方法，情感態(tai)度(du)和(he)價值觀(guan)來制(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)。我想以(yi)(yi)多樣性豐富行為為前提(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)實現可(ke)以(yi)(yi)提(ti)供極(ji)大的(de)(de)(de)可(ke)能性，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新精神、創新思(si)維創設空間，搭建(jian)平(ping)臺。如：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在回答孔乙(yi)己(ji)兩(liang)次(ci)(ci)出場哪一次(ci)(ci)給(gei)自己(ji)印象(xiang)深(shen)的(de)(de)(de)問題時，有說第一次(ci)(ci)的(de)(de)(de)，也有說第二(er)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)，且都能在原文中找(zhao)到(dao)依據并(bing)自圓其說；在對孔乙(yi)己(ji)語(yu)言的(de)(de)(de)賞析時，各(ge)抒己(ji)見，發(fa)言非常(chang)精彩。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想的(de)(de)(de)火花可(ke)以(yi)(yi)在此碰撞，并(bing)綻(zhan)放出絢麗(li)的(de)(de)(de)光彩。
在教學內容上，經反復研讀課文，我把這(zhe)(zhe)節課定位為：力爭有開(kai)放(fang)性,拓展性的(de)(de)(de)特點。從(cong)整(zheng)體上說，我這(zhe)(zhe)節課問(wen)題的(de)(de)(de)設置一環(huan)連(lian)一環(huan)，層次(ci)感較強，有一定的(de)(de)(de)深度(du)，條(tiao)理清晰(xi)。
在教學方法上，我這(zhe)節課定位(wei)為：不一(yi)味追求“熱鬧”，不是不須(xu)的就不使(shi)用多媒(mei)體技術。教法上：這(zhe)節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導(dao)學生(sheng)“沉入文本(ben)”“讀”懂(dong)文本(ben)，讓學生(sheng)與文本(ben)、作者(zhe)對話，注(zhu)重學生(sheng)的思考(kao)過(guo)程，從(cong)而實現對小說(shuo)主人公較全面的認識和鑒賞。
學(xue)法(fa)上(shang)：課堂上(shang)著(zhu)力引導學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會鑒賞人物的(de)(de)方(fang)法(fa)：圈劃、朗(lang)讀、比較、感悟(wu)、聯想、表達。另外，我還(huan)設置了一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由尋找(zhao)文章內(nei)其他賞析點的(de)(de)環(huan)節，使學(xue)生(sheng)(sheng)對這(zhe)節課所學(xue)的(de)(de)內(nei)容(rong)和(he)方(fang)法(fa)深化并會運用。給學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個(ge)思考的(de)(de)空(kong)間(jian)，一(yi)個(ge)自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)(de)空(kong)間(jian)，營造寬松的(de)(de)學(xue)習(xi)氛(fen)圍。
在課堂(tang)評價(jia)上，我(wo)對學(xue)生一貫傾向于要營造(zao)寬松(song)的學(xue)習氛圍，一貫以(yi)鼓勵為主的評價(jia)方式。
這樣(yang)(yang)的(de)(de)教學設計(ji)(ji)與思路(lu)，不(bu)可謂(wei)沒(mei)有(you)(you)竭力(li)考(kao)慮(lv)到學生，不(bu)可謂(wei)沒(mei)有(you)(you)精心，精細。然而，當一(yi)個(ge)學生在回答“你讀了‘不(bu)一(yi)會，他(ta)喝(he)完(wan)酒，便又在旁(pang)人的(de)(de)說(shuo)笑聲(sheng)中(zhong)，坐著用(yong)這手慢(man)慢(man)走去(qu)了。’這句話(hua)有(you)(you)何感受？”時，非常激動地說(shuo)了這樣(yang)(yang)一(yi)句話(hua)：“ 我(wo)感到很冷！……”好一(yi)個(ge)“冷”字！我(wo)心里一(yi)驚，雖禁不(bu)住贊嘆，但是我(wo)沒(mei)有(you)(you)停(ting)下自己的(de)(de)腳步，而是從容的(de)(de)，按自己的(de)(de)設計(ji)(ji)去(qu)完(wan)成這節課(ke)的(de)(de)“任務”。本應拍(pai)手叫(jiao)絕(jue)的(de)(de)學生積極的(de)(de)情感體驗，本應是師生共赴的(de)(de)一(yi)次(ci)美麗的(de)(de)約會就此擦肩而過！如(ru)果我(wo)此刻拋開(kai)“我(wo)”的(de)(de)“設計(ji)(ji)”，按學生的(de)(de)思路(lu)做調整，就一(yi)定(ding)會是一(yi)次(ci)精彩的(de)(de)對話(hua)！
《磁極的相互作用》教學反思 篇10
由此，我想了(le)許多(duo)(duo)(duo)。在二期(qi)課(ke)改的(de)(de)大背(bei)景下，在新(xin)課(ke)標的(de)(de)指導下，日常教(jiao)學中(zhong)屢屢發(fa)生的(de)(de)類(lei)似的(de)(de)現象，已經到了(le)反省和(he)必須改變(bian)的(de)(de)時候了(le)。新(xin)課(ke)程背(bei)景下的(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)學設(she)計，應該(gai)(gai)是(shi)(shi)(shi)有彈性(xing)的(de)(de)，留(liu)有“空(kong)白(bai)”的(de)(de)。語(yu)文(wen)教(jiao)學的(de)(de)預設(she)與(yu)生成，應該(gai)(gai)是(shi)(shi)(shi)矛盾的(de)(de)統一(yi)(yi)體。中(zhong)國畫(hua)的(de)(de)“留(liu)白(bai)”和(he)書法的(de)(de)“飛白(bai)”給人留(liu)下了(le)無(wu)限的(de)(de)想象空(kong)間，具有了(le)獨特(te)的(de)(de)寫(xie)(xie)意(yi)的(de)(de)美。這是(shi)(shi)(shi)西洋畫(hua)所無(wu)法比擬的(de)(de)。這正如一(yi)(yi)篇好的(de)(de)文(wen)章可以有實寫(xie)(xie)，也(ye)應有虛寫(xie)(xie)，有實筆也(ye)應有虛筆一(yi)(yi)樣(yang)。實與(yu)虛的(de)(de)互(hu)補，映(ying)照才是(shi)(shi)(shi)完美的(de)(de)境地。語(yu)文(wen)課(ke)又何(he)嘗不(bu)應該(gai)(gai)是(shi)(shi)(shi)這樣(yang)呢？語(yu)文(wen)學科的(de)(de)確定性(xing)的(de)(de)一(yi)(yi)面我們應該(gai)(gai)重視，但(dan)是(shi)(shi)(shi)她的(de)(de)不(bu)確定的(de)(de)一(yi)(yi)面更不(bu)容“忽悠”。語(yu)文(wen)學科的(de)(de)特(te)點(dian)決定了(le)語(yu)文(wen)的(de)(de)`學習過(guo)程應該(gai)(gai)是(shi)(shi)(shi)：有多(duo)(duo)(duo)元的(de)(de)結論，有開放(fang)性(xing)的(de)(de)過(guo)程和(he)多(duo)(duo)(duo)向性(xing)的(de)(de)思維。
連綿不(bu)絕的(de)(de)大山(shan)給人(ren)(ren)巍(wei)峨的(de)(de)美(mei)感，而(er)山(shan)谷中的(de)(de)小溪(xi)與野花同(tong)樣沁人(ren)(ren)心脾(pi)，美(mei)不(bu)勝收。教(jiao)師在(zai)課堂上的(de)(de)“冷漠”，忽(hu)略學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)(shi)，忽(hu)略學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，非但不(bu)能(neng)(neng)教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)的(de)(de)知識(shi)(shi)技(ji)能(neng)(neng)方(fang)面的(de)(de)東西，反而(er)更不(bu)可能(neng)(neng)教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)和懂得(de)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科中所閃(shan)現的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)人(ren)(ren)性的(de)(de)美(mei)，認識(shi)(shi)和懂得(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)與人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)審美(mei)價值，更不(bu)能(neng)(neng)體(ti)驗到閱讀帶(dai)來的(de)(de)身(shen)心的(de)(de)愉悅。
要擺正(zheng)教師(shi)和學生的(de)(de)位置，有(you)識之士已呼吁了多年(nian)，然而現狀(zhuang)不(bu)容樂(le)觀(guan)。因為(wei)(wei)觀(guan)念不(bu)改(gai)(gai)變(bian)，現狀(zhuang)永遠(yuan)也不(bu)會改(gai)(gai)變(bian)。只有(you)教師(shi)的(de)(de)教學行(xing)為(wei)(wei)有(you)所改(gai)(gai)變(bian)，學生的(de)(de)學法才(cai)會有(you)所改(gai)(gai)善(shan)。在(zai)課堂上留(liu)有(you)“空白”，充(chong)分重(zhong)視學生的(de)(de)主(zhu)體(ti)意識，營造寬(kuan)松(song)的(de)(de)學習氛圍(wei)，對(dui)培養學生學習語(yu)文的(de)(de)興趣(qu)，提(ti)高語(yu)文學習的(de)(de)能(neng)力，對(dui)學生思維(wei)的(de)(de)發展，乃至終身發展等都(dou)有(you)著不(bu)可(ke)忽略的(de)(de)重(zhong)要作用。唯(wei)有(you)這樣(yang)，我們才(cai)能(neng)期待那一次(ci)次(ci)美麗(li)的(de)(de)約會！
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