語(yu)文(wen)課堂教學反(fan)思范文(wen)（精選6篇）

　　身為一位(wei)到(dao)崗不久的教師，我們的工作之一就是(shi)課堂教學(xue)(xue)，對教學(xue)(xue)中(zhong)的新(xin)發現可(ke)以寫(xie)在教學(xue)(xue)反(fan)思中(zhong)，怎樣寫(xie)教學(xue)(xue)反(fan)思才更能起到(dao)其作用呢(ni)？下面是(shi)小編(bian)收(shou)集整(zheng)理(li)的語文課堂教學(xue)(xue)反(fan)思范文（精選6篇），歡迎大家分享(xiang)。

語文課堂教學反思1

　　我(wo)們的課堂(tang)應該怎樣教(jiao)呢？我(wo)思索著自(zi)己的課堂(tang)，存在這著很多問題。

　　一問：我的課堂究竟讓學生學到了什么

　　這應該(gai)是一堂課結束后的首要問(wen)題。新課程理(li)念應當首先關注學生(sheng)學得如何(he)、收獲(huo)怎樣。今天，我的思(si)維(wei)中心必須轉移到學生(sheng)上來，而不是教材(cai)、教參、教學內容，只有從學生(sheng)的角度思(si)考，課堂的40分鐘才有效啊！

　　二問：這樣的堂課學生收獲了沒有

　　我應該學(xue)(xue)(xue)會從具體可感知(zhi)的(de)視角來檢(jian)驗學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)收(shou)獲(huo)。要從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)入手，一(yi)看(kan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)堂參(can)與狀態(tai)，是(shi)積極主動(dong)的(de)，還是(shi)被(bei)動(dong)應付的(de)？是(shi)全體參(can)與的(de)，還是(shi)幾名尖(jian)子生(sheng)(sheng)的(de)活動(dong)？二看(kan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂答題狀態(tai)，答題能直接反映學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識掌(zhang)握、能力形成(cheng)等情況(kuang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答題的(de)正確率如(ru)何？思(si)路(lu)是(shi)否(fou)清晰？基本知(zhi)識的(de)掌(zhang)握是(shi)否(fou)準確、熟練？能不能融會貫通、舉一(yi)反三(san)？三(san)看(kan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂思(si)維狀態(tai)，有(you)沒有(you)提(ti)出富有(you)見解(jie)的(de)問題？

　　三問：我要通過什么方式讓學生得到的'

　　學(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)取知識、形(xing)成能(neng)力(li)、培養感情，達到(dao)了預設的學(xue)習目標(biao)，但是(shi)，實現目標(biao)的方式是(shi)有(you)區別(bie)的。倡導學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)習，疑難(nan)處(chu)相互討論(lun)、師(shi)生(sheng)(sheng)互動，學(xue)生(sheng)(sheng)主動探究(jiu)知識，同時形(xing)成能(neng)力(li)，在探究(jiu)過程(cheng)中

　　也培養了(le)情感態(tai)度價值(zhi)觀。這(zhe)個問題實(shi)際上(shang)反映的是(shi)教師的教學理念(nian)。

　　課(ke)后(hou)反(fan)思這一問題(ti)便是(shi)強(qiang)化課(ke)改(gai)理念(nian)的(de)(de)自(zi)(zi)覺實(shi)施、有效(xiao)實(shi)施。通過(guo)反(fan)思，肯(ken)定會(hui)發現傳統(tong)的(de)(de)影子，甚至課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學是(shi)新鞋(xie)舊路兜圈子，這就需要(yao)執教(jiao)(jiao)者具備自(zi)(zi)我(wo)解剖的(de)(de)勇氣和(he)膽量(liang)。要(yao)看到自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)發展，敢(gan)于(yu)肯(ken)定自(zi)(zi)己(ji)，但(dan)同(tong)時更(geng)要(yao)大膽剖析落后(hou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學方式、方法，認(ren)識其(qi)弊端，并嘗(chang)試用(yong)新的(de)(de)方式組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)學。經(jing)常堅持這樣的(de)(de)反(fan)思，先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)學理念(nian)才(cai)會(hui)逐步代替(ti)陳舊的(de)(de)觀(guan)念(nian)，有效(xiao)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)實(shi)施便會(hui)更(geng)自(zi)(zi)覺、更(geng)富于(yu)成效(xiao)。

　　四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

　　這(zhe)應該(gai)是(shi)一個更高層的(de)(de)反思(si)(si)，也是(shi)一個更具挑(tiao)(tiao)戰性的(de)(de)反思(si)(si)。這(zhe)一問(wen)題是(shi)建立在自(zi)(zi)(zi)我對(dui)這(zhe)堂課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果基(ji)本認可的(de)(de)基(ji)礎上的(de)(de)，是(shi)對(dui)自(zi)(zi)(zi)我的(de)(de)再提升(sheng)。有時(shi)，執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)者經過(guo)三思(si)(si)而(er)選擇的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，實施(shi)后(hou)自(zi)(zi)(zi)我感覺(jue)還比(bi)較滿意，自(zi)(zi)(zi)己認為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)有效的(de)(de)，對(dui)課堂采用(yong)的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)會倍加珍(zhen)惜(xi)，這(zhe)是(shi)可以理(li)解的(de)(de)。但(dan)是(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無(wu)定法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無(wu)止境，我們應追(zhui)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)精致、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效益的(de)(de)最大化。更何況(kuang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生群體(ti)不同(tong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)背景各(ge)異，都(dou)可能制約方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選擇。所以，我們要(yao)善(shan)于向(xiang)自(zi)(zi)(zi)己質疑，要(yao)挑(tiao)(tiao)剔(ti)每(mei)一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)細節，要(yao)敢于否定自(zi)(zi)(zi)我。善(shan)于比(bi)較是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)再提升(sheng)的(de)(de)重要(yao)途徑，一個有思(si)(si)想的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，最善(shan)于揣摩同(tong)行的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，善(shan)于借鑒(jian)名師(shi)(shi)、特(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)會這(zhe)一技巧，敢于與名師(shi)(shi)比(bi)，與特(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)比(bi)，取(qu)長補短，為(wei)我所用(yong)。新課程(cheng)在推進(jin)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，各(ge)地經常舉辦同(tong)題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)，這(zhe)是(shi)不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展示的(de)(de)平臺，是(shi)不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)

　　個(ge)性展(zhan)示的(de)平臺，是教學(xue)(xue)思(si)想碰撞(zhuang)的(de)平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀(guan)念，挑戰自我，努(nu)力使自己(ji)的(de)教學(xue)(xue)成為更成熟的(de)有效教學(xue)(xue)、高效教學(xue)(xue)。

語文課堂教學反思2

　　《b p m f》這一(yi)(yi)課的(de)(de)學習(xi)是我班孩(hai)子到了陽羅鎮小(xiao)后第一(yi)(yi)次學習(xi)四個聲母(mu)(mu)的(de)(de)讀法、寫法，以及和韻母(mu)(mu)的(de)(de)兩拼讀法。在學會了6個單韻母(mu)(mu)后，孩(hai)子們顯然已經不再陌生拼音字母(mu)(mu)的(de)(de)學習(xi)了，而且，也(ye)已經掌握了學習(xi)的(de)(de)一(yi)(yi)些方法。

　　1、教學(xue)中，我引導學(xue)生觀察課(ke)件和書(shu)中的(de)插圖，孩子們能(neng)理解圖意(yi)，引出bpmf四個(ge)聲母(mu)，激發(fa)了學(xue)生興趣、幫助識(shi)記，為學(xue)生學(xue)習(xi)字(zi)母(mu)提供(gong)了一個(ge)語(yu)言背景和環境。我始終把準確(que)拼(pin)(pin)讀(du)、正確(que)書(shu)寫(xie)字(zi)母(mu)、韻母(mu)作為重點。培養學(xue)生準確(que)的(de)拼(pin)(pin)讀(du)音(yin)節的(de)能(neng)力。對音(yin)節，只要(yao)求能(neng)夠準確(que)拼(pin)(pin)讀(du)、進行適量描紅、抄寫(xie)，不要(yao)默寫(xie)，以減(jian)輕負擔，保證重點。值得(de)注意(yi)的(de)是拼(pin)(pin)讀(du)要(yao)與(yu)識(shi)字(zi)、與(yu)發(fa)展(zhan)語(yu)言結合起(qi)來，不能(neng)只是單純技能(neng)上的(de)訓練。

　　2、書寫(xie)的(de)重(zhong)點(dian)在(zai)于(yu)寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)習(xi)慣(guan)的(de)養(yang)成，寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)過程中，正(zheng)確(que)(que)的(de)'坐姿、正(zheng)確(que)(que)的(de)握筆姿勢、寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)時觀(guan)察范字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)習(xi)慣(guan)、按筆順寫(xie)的(de)習(xi)慣(guan)、寫(xie)完后檢查的(de)習(xi)慣(guan)、簿本的(de)整潔(jie)等，這個過程的(de)重(zhong)要意義遠(yuan)遠(yuan)甚于(yu)字(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)得(de)好(hao)(hao)與壞。寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)過程要比寫(xie)的(de)結果來得(de)更重(zhong)要。所以(yi)，我沒有(you)過于(yu)看重(zhong)孩子字(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)得(de)是否又快又好(hao)(hao)，而是十(shi)分重(zhong)視學(xue)生寫(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)過程中的(de)一(yi)系(xi)列良好(hao)(hao)習(xi)慣(guan)的(de)培養(yang)。讓學(xue)生一(yi)入學(xue)、初(chu)握筆就養(yang)成良好(hao)(hao)的(de)習(xi)慣(guan)。使(shi)他(ta)們終身受益。

　　3、在寫字(zi)過程中，我注意孩子(zi)學習(xi)方式的(de)多樣(yang)化，兒童化，盡量(liang)設(she)計多種多樣(yang)的(de)適(shi)合兒童的(de)練習(xi)。避免簡(jian)單、重復的(de)抄寫。比如(ru)課堂上(shang)安排書(shu)(shu)空訓練、口頭書(shu)(shu)寫、同桌互相寫在對方手心上(shang)并檢驗等(deng)等(deng)。學生學得興趣(qu)濃厚，取得了較好(hao)的(de)學習(xi)效果(guo)。

　　學了這一(yi)課后，孩子(zi)們算是正式(shi)(shi)開始拼(pin)讀音節了。我想，今后依舊要這樣腳(jiao)踏式(shi)(shi)的地一(yi)步一(yi)步地讓孩子(zi)們學會聲母(mu)(mu)與韻(yun)母(mu)(mu)的拼(pin)讀。

語文課堂教學反思3

　　語文(wen)在中考(kao)中的(de)(de)作用(yong)(yong)是舉足(zu)輕重的(de)(de)，在生(sheng)活(huo)、工作中的(de)(de)作用(yong)(yong)更(geng)為(wei)重要。但(dan)是，教(jiao)學中，我(wo)發(fa)現有些(xie)學生(sheng)，讀書的(de)(de)時間越久，語文(wen)學習(xi)的(de)(de)熱情(qing)越低，尤其(qi)是到(dao)了初三(san)，更(geng)是輕視語文(wen)學習(xi)，表現出種(zhong)種(zhong)消(xiao)極(ji)心(xin)理。現在我(wo)結合多(duo)年的(de)(de)語文(wen)教(jiao)學實踐，對學生(sheng)學習(xi)語文(wen)的(de)(de)消(xiao)極(ji)心(xin)理及成(cheng)因作一些(xie)分析，并(bing)試圖找到(dao)解決問題的(de)(de)方法。

　　一、表現

　　1、漠視語文

　　漠視語文(wen)(wen)的(de)學生表現為對語文(wen)(wen)的(de)學習抱(bao)無所謂態度，常(chang)常(chang)是上課想(xiang)聽(ting)就(jiu)聽(ting)，不(bu)(bu)(bu)(bu)想(xiang)聽(ting)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)聽(ting)；課后作業有時間(jian)就(jiu)做(zuo)，沒時間(jian)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)做(zuo)甚(shen)或想(xiang)做(zuo)就(jiu)做(zuo)，不(bu)(bu)(bu)(bu)想(xiang)做(zuo)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)做(zuo)。特別是語文(wen)(wen)基本功較好的(de)學生，認為語文(wen)(wen)過去學得不(bu)(bu)(bu)(bu)錯，可以先放(fang)一放(fang)，臨上陣前(qian)再搞突擊(ji)，于是，語文(wen)(wen)就(jiu)被他(ta)們打入了“冷宮(gong)”。他(ta)們認為語文(wen)(wen)可學可不(bu)(bu)(bu)(bu)學，因為學得再認真(zhen)，在考(kao)試中(zhong)也(ye)考(kao)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)數(shu)理化那樣的(de)高分(fen)，不(bu)(bu)(bu)(bu)認真(zhen)學，分(fen)數(shu)也(ye)低(di)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)哪(na)兒去。

　　2、應付老師，平衡自己

　　這(zhe)些學生(sheng)迫(po)于(yu)(yu)考試和(he)(he)(he)老(lao)師的(de)(de)壓力，對(dui)語(yu)文的(de)(de)態度(du)比冷(leng)漠(mo)型要積(ji)極些，但(dan)也只(zhi)是應付，沒有(you)明確的(de)(de)學習目標和(he)(he)(he)學習計劃，只(zhi)是滿足于(yu)(yu)上課(ke)聽(ting)講(jiang)，課(ke)后完成老(lao)師布置的(de)(de)書面(mian)作(zuo)業(ye)，滿足于(yu)(yu)老(lao)師問(wen)起(qi)時，有(you)“我(wo)(wo)已(yi)認真學過(guo)了(le)”的(de)(de)回答；捫(men)心(xin)自問(wen)時，也可以“我(wo)(wo)已(yi)努力過(guo)了(le)”聊(liao)以自我(wo)(wo)安慰。他(ta)們從不對(dui)學習中出現(xian)的(de)(de)問(wen)題作(zuo)積(ji)極的(de)(de)思考，從不對(dui)學過(guo)的(de)(de)知識進行系統的(de)(de)歸納和(he)(he)(he)總(zong)結，更談(tan)不上讀一些課(ke)外書籍，學習始終(zhong)處于(yu)(yu)被(bei)動狀態。

　　3、擔憂焦(jiao)慮卻不知所(suo)措

　　這(zhe)類學(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)習語文(wen)(wen)的(de)(de)重要性(xing)有充分的(de)(de)認識，但由于基本(ben)功差和學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)不(bu)當等原因(yin)，盡管在(zai)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)習上付出了一定(ding)的(de)(de)努(nu)力，但考試成績(ji)不(bu)見提高甚至出現(xian)倒退(tui)，于是，他們(men)(men)便對(dui)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)習失去了信心，怕(pa)(pa)上語文(wen)(wen)課，怕(pa)(pa)碰(peng)語文(wen)(wen)書，對(dui)能否學(xue)(xue)好語文(wen)(wen)存在(zai)憂(you)慮。隨著考試的(de)(de)臨近(jin)，心情極度緊(jin)張；考試時不(bu)能集中(zhong)注意力，知覺范(fan)圍(wei)變(bian)窄(zhai)，思維刻(ke)板，情緒(xu)慌亂，時刻(ke)擔心失敗，并想象失敗后的(de)(de)情境(jing)，無法(fa)發揮正(zheng)常水平(ping)。這(zhe)樣(yang)幾個輪(lun)回之后，他們(men)(men)有種一籌莫(mo)展的(de)(de)感(gan)覺，不(bu)知道該怎么辦才好。

　　4、投機取巧

　　有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)學(xue)好語文，也不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)知道語文重要，而(er)是(shi)(shi)認為考(kao)試(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)考(kao)課(ke)本(ben)，試(shi)(shi)題(ti)全部來(lai)自課(ke)外，抱著(zhu)投機(ji)取(qu)巧的(de)(de)(de)心理，大搞題(ti)海戰(zhan)術，今天一套(tao)資料，明(ming)天一套(tao)試(shi)(shi)題(ti)，見題(ti)就做，企(qi)圖能(neng)(neng)夠“碰”上考(kao)試(shi)(shi)題(ti)目，對老(lao)師提出的(de)(de)(de)緊扣課(ke)本(ben)、多讀文章(zhang)、培(pei)養語感(gan)的(de)(de)(de)要求充耳不(bu)(bu)(bu)聞(wen)。還有(you)一些學(xue)生(sheng)(sheng)，題(ti)目也不(bu)(bu)(bu)做。他們抱著(zhu)“我聰明(ming)”、“我運氣”的(de)(de)(de)心理，等到考(kao)場“超常發揮(hui)”。這是(shi)(shi)一批最典型的(de)(de)(de)投機(ji)取(qu)巧者。

　　二、成因

　　1、認識的偏差

　　有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生不(bu)(bu)(bu)能正確認識(shi)語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)是(shi)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽、說(shuo)、讀、寫(xie)能力(li)。而這些(xie)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)需要(yao)我們一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)詞語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次說(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)片(pian)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作，就像砌房(fang)子(zi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)塊(kuai)石頭、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)磚頭、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)抹水泥、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)張瓦片(pian)、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)顆釘子(zi)、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)根(gen)木條，你就得一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)滴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壘和砌，嫌麻煩就不(bu)(bu)(bu)行。而有(you)些(xie)學(xue)(xue)生對(dui)語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)特點(dian)缺乏充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，認為上課聽聽、課后做做練(lian)習(xi)就可以提高(gao)，從不(bu)(bu)(bu)注意觀察生活，從不(bu)(bu)(bu)讀課外讀物，從不(bu)(bu)(bu)多寫(xie)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)文章。抱著這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)文，其效(xiao)(xiao)果是(shi)可想而知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。較之其它學(xue)(xue)科(ke)，語(yu)(yu)(yu)文更(geng)側(ce)重于能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考查，而能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)下(xia)是(shi)綜合(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)朝(chao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)夕能夠奏(zou)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這就是(shi)所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“漸進(jin)(jin)性”。語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)習(xi)往(wang)往(wang)會出現(xian)(xian)花(hua)了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)時間而看不(bu)(bu)(bu)出成效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)，但是(shi)只(zhi)要(yao)能堅持(chi)不(bu)(bu)(bu)懈，付出定有(you)回報。有(you)些(xie)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功利心(xin)太(tai)強，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)旦(dan)努(nu)力(li)沒有(you)效(xiao)(xiao)果，馬上就打退堂鼓，破罐子(zi)破摔，自暴自棄(qi)，殊不(bu)(bu)(bu)知一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)旦(dan)拋開語(yu)(yu)(yu)文不(bu)(bu)(bu)學(xue)(xue)，或(huo)不(bu)(bu)(bu)能堅持(chi)不(bu)(bu)(bu)懈地學(xue)(xue)習(xi)，很(hen)快(kuai)就會看出退步來，所(suo)謂“逆水行舟，不(bu)(bu)(bu)進(jin)(jin)則退”就是(shi)這個(ge)道理。還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生

　　不能認識課內(nei)和(he)課外(wai)(wai)的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)。近幾年來，為有(you)利于對(dui)(dui)考(kao)生能力的(de)(de)測(ce)試和(he)人才的(de)(de)選拔，命題材料幾乎全部取自課外(wai)(wai)，有(you)些教(jiao)師和(he)學生便(bian)產生了一種(zhong)錯覺，課本對(dui)(dui)考(kao)試已經(jing)沒有(you)作用，于是，本來就(jiu)有(you)投機心理(li)的(de)(de)學生對(dui)(dui)復(fu)習(xi)資料倍加青(qing)睞，卻把語文課本束(shu)之高閣。殊不知(zhi)，試題與教(jiao)材的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)是“流”與“源”的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，正所謂“題目(mu)在課外(wai)(wai)，答案在課內(nei)”。

　　2、學生(sheng)自我調適能力不(bu)強。

　　學(xue)(xue)(xue)生偏科，重理輕(qing)文(wen)，主要(yao)是(shi)因(yin)(yin)為(wei)理科的(de)(de)題(ti)目(mu)透明(ming)度高，答(da)案(an)標(biao)準(zhun)，成(cheng)(cheng)就感(gan)強(qiang)，而文(wen)科的(de)(de)題(ti)目(mu)透明(ming)度低，答(da)案(an)模糊(hu)，就是(shi)花了時間(jian)做(zuo)了，也不(bu)知對(dui)(dui)否。特別(bie)是(shi)寫作(zuo)類題(ti)目(mu)，有(you)時是(shi)絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lai)的(de)(de)，自認為(wei)不(bu)錯，常常因(yin)(yin)偏題(ti)等原因(yin)(yin)被老師判為(wei)不(bu)及格。與其(qi)這(zhe)樣吃力不(bu)討好(hao)，還不(bu)如去解理科題(ti)目(mu)。就是(shi)喜歡(huan)文(wen)科的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)也寧(ning)可(ke)花時間(jian)在政治、歷史上(shang)(shang)，因(yin)(yin)為(wei)這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)科投(tou)入少，見效快，在這(zhe)種心(xin)態(tai)下，一些(xie)本來(lai)對(dui)(dui)語文(wen)感(gan)興趣、語文(wen)學(xue)(xue)(xue)得較好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也失去了熱情。再加上(shang)(shang)復習(xi)(xi)階(jie)段，各科老師都感(gan)到課(ke)時緊(jin)，任務重，往(wang)往(wang)通過發資料、做(zuo)作(zuo)業的(de)(de)方式(shi)擠(ji)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)課(ke)余時間(jian)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)課(ke)外(wai)時間(jian)都忙于(yu)完成(cheng)(cheng)這(zhe)些(xie)需要(yao)上(shang)(shang)交(jiao)的(de)(de)書面(mian)作(zuo)業，不(bu)知不(bu)覺就把“語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)多讀書”這(zhe)些(xie)無需上(shang)(shang)交(jiao)的(de)(de)“軟作(zuo)業”拋到九(jiu)霄云外(wai)了。

　　三、調控措施

　　1、變語文(wen)教(jiao)學(xue)目標為學(xue)生的(de)'主(zhu)體(ti)需(xu)(xu)要。學(xue)生學(xue)習(xi)語文(wen)之所(suo)以出(chu)現(xian)種(zhong)種(zhong)消(xiao)極(ji)心(xin)理，很(hen)大程度上(shang)是(shi)部分同學(xue)認為憑著自己(ji)積累的(de)老底夠(gou)了(le)，“我不需(xu)(xu)要學(xue)了(le)”，如果能讓他(ta)(ta)們自己(ji)發現(xian)知(zhi)識上(shang)的(de)“空洞(dong)”，產生“我想學(xue)，我要學(xue)”的(de)心(xin)理，他(ta)(ta)們就能付諸行動。教(jiao)者要善(shan)于把(ba)教(jiao)學(xue)目標轉化為學(xue)生的(de)需(xu)(xu)求，因為學(xue)生是(shi)學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)體(ti)，離開了(le)主(zhu)體(ti)的(de)積極(ji)性和主(zhu)動性，效果當然不會很(hen)理想。

　　2、在(zai)課(ke)堂教學(xue)中創(chuang)設誘人的情境(jing)。孔子(zi)曰：“知(zhi)之(zhi)者(zhe)，不如好之(zhi)者(zhe)；好之(zhi)者(zhe)，不如樂(le)之(zhi)者(zhe)。”因此(ci)，教者(zhe)要善于(yu)激(ji)發學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)，這樣(yang)做，可以(yi)有效地激(ji)發學(xue)習興趣(qu)，激(ji)活課(ke)堂氣氛。語(yu)文(wen)老師(shi)在(zai)課(ke)堂教學(xue)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xue)生喜歡你(ni)教的東(dong)西(xi)”，學(xue)生學(xue)習語(yu)文(wen)的消極(ji)心(xin)理就可逐漸消除，而走向積極(ji)。

　　3、分(fen)解大(da)(da)目標，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受成功的(de)(de)(de)喜悅(yue)。自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)是(shi)人(ren)(ren)們完成任何一(yi)(yi)項工(gong)作的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要心(xin)(xin)(xin)理因(yin)素，自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)對于(yu)正在學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)尤為(wei)重(zhong)(zhong)要。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)考試頻繁(fan)，情緒波動大(da)(da)，一(yi)(yi)旦哪(na)門(men)學(xue)(xue)(xue)科有考試“滑(hua)坡”，馬上(shang)就自(zi)暴自(zi)棄(qi)，這時，幫助(zhu)他(ta)們樹立信(xin)心(xin)(xin)(xin)、改(gai)善學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)概念是(shi)非常(chang)有必要的(de)(de)(de)，不妨搞(gao)一(yi)(yi)些小(xiao)的(de)(de)(de)專(zhuan)題性的(de)(de)(de)競賽(sai)，如注音、改(gai)錯別字(zi)、找反義成語、名(ming)句默寫(xie)等，對高分(fen)獲(huo)得(de)者及時表(biao)(biao)揚和獎勵，因(yin)為(wei)教師的(de)(de)(de)“表(biao)(biao)揚和獎勵”代表(biao)(biao)著一(yi)(yi)種(zhong)“權威”的(de)(de)(de)認可(ke)，它能夠使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)心(xin)(xin)(xin)得(de)到極(ji)大(da)(da)的(de)(de)(de)滿足，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)得(de)到極(ji)大(da)(da)的(de)(de)(de)增(zeng)強。心(xin)(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)研(yan)究也表(biao)(biao)明，“獎勵可(ke)以提高學(xue)(xue)(xue)習效果(guo)，至少不會(hui)降低其效果(guo)”，“獎勵是(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)本(ben)能性的(de)(de)(de)追(zhui)求”。這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在階段(duan)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)有了收(shou)獲(huo)感(gan)、成就感(gan)，嘗到了學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)甜(tian)頭，他(ta)們學(xue)(xue)(xue)習語文的(de)(de)(de)胃口就會(hui)增(zeng)加。

語文課堂教學反思4

　　又到年底，上(shang)級對學校(xiao)的評(ping)估檢查(cha)有(you)開始了(le)，。原先(xian)晚上(shang)漆黑的辦公樓(lou)，此時(shi)卻是燈火(huo)通(tong)亮(liang)。

　　我(wo)(wo)也(ye)在樓上(shang)跟著湊熱鬧。但我(wo)(wo)卻是在網上(shang)沖(chong)浪，充(chong)電(dian)。在茫茫網絡(luo)中，我(wo)(wo)有(you)幸(xing)碰(peng)到了一(yi)個名叫(jiao)：鴻鵠班(ban)主(zhu)的博(bo)客(ke)。從(cong)其博(bo)客(ke)中，看出鴻鵠班(ban)主(zhu)也(ye)是一(yi)位鄉鎮(zhen)教師(shi)，所在的學校也(ye)很普(pu)通。剛開(kai)始，我(wo)(wo)看了她幾篇文(wen)章，感覺很一(yi)般。隨(sui)后(hou)就很長(chang)時間(jian)沒(mei)有(you)再去其博(bo)客(ke)。

　　今晚，我又玩完了(le)開(kai)心(xin)網后，竟然有一種(zhong)茫然不(bu)知(zhi)所措的感覺(jue)(jue)。感覺(jue)(jue)到(dao)自(zi)己的`語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)老(lao)是(shi)不(bu)好，成績也老(lao)是(shi)不(bu)好。在(zai)課堂上也感覺(jue)(jue)到(dao)越來越來費力。語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)到(dao)底如何教(jiao)(jiao)？

　　無聊之下，我又溜達到(dao)了鴻鵠班主(zhu)的(de)(de)博客(ke)，這么長(chang)時間沒(mei)有(you)來(lai)，竟然(ran)沒(mei)有(you)想到(dao)“鴻鵠班主(zhu)”的(de)(de)博客(ke)也(ye)越(yue)來(lai)越(yue)豐富(fu)。我細細閱(yue)讀著(zhu)她的(de)(de)每(mei)一篇文章，發現她的(de)(de)每(mei)天都(dou)在反思(si)，都(dou)在進步(bu)。看著(zhu)她在教(jiao)學上，所(suo)進行的(de)(de)思(si)考，有(you)些(xie)我也(ye)思(si)索過，但卻沒(mei)有(you)真正實施過。即使(shi)有(you)些(xie)實施過，也(ye)是(shi)水過地皮濕。總是(shi)縮手(shou)(shou)縮腳，不敢出手(shou)(shou)。如果我堅持下來(lai)，今(jin)天也(ye)可能變的(de)(de)很自信了。

　　“鴻鵠班主”的“五個(ge)一”工程，讓我汗(han)顏，同樣的條件，人(ren)家怎么堅(jian)持的這么好？

　　感謝“鴻鵠班主(zhu)”，讓我學到了樸素(su)的語文教(jiao)法，您將是我下步學習的榜樣。

　　收獲：

　　堅(jian)持實施“每周兩節晚(wan)自(zi)習，一節閱(yue)讀，一節進行隨(sui)筆練習或者文章欣賞。”

　　堅持每天都要寫(xie)日志。

　　語文作業也要體現寫，不僅(jin)僅(jin)是寫那幾個字(zi)詞。

語文課堂教學反思5

　　一、激發興趣，快樂學習

　　愛因(yin)斯坦曾經說過：“興趣(qu)是(shi)最好的老師”。興趣(qu)是(shi)學(xue)習的先導(dao)，有(you)了(le)興趣(qu)就(jiu)有(you)了(le)學(xue)習的動力。上課伊始(shi)，我(wo)出謎語(yu)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)猜(cai)，學(xue)生(sheng)(sheng)在猜(cai)出謎底收獲成功快樂之時出示課題(ti)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)結(jie)合課題(ti)質疑(yi)，喚起(qi)(qi)了(le)求知的積極性。接著告訴學(xue)生(sheng)(sheng)答(da)案就(jiu)在課文(wen)中，學(xue)生(sheng)(sheng)想一(yi)探(tan)究竟，迫不及待捧起(qi)(qi)書，教室響(xiang)起(qi)(qi)了(le)朗朗讀(du)書聲。

　　二、結合生活，識記生字。

　　語文(wen)(wen)來(lai)源與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，反映生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)本身(shen)又蘊涵著豐富的(de)(de)語文(wen)(wen)知(zhi)識(shi)(shi)。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)與課堂(tang)密不可分，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中識(shi)(shi)字(zi)(zi)是拓寬學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)面，增加(jia)識(shi)(shi)字(zi)(zi)量，鞏固在(zai)課堂(tang)上所學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)有效途徑。當學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀一遍(bian)課文(wen)(wen)回答：“誰在(zai)畫風？”時，我出示文(wen)(wen)中插圖，采用與他們打(da)招呼交朋(peng)友的(de)(de)方(fang)法，記(ji)(ji)住(zhu)“宋、濤、”等六(liu)個字(zi)(zi)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)問好中認(ren)識(shi)(shi)了生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)后，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做青蛙跳傘的(de)(de)游戲檢查(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)讀音(yin)。輕松愉快(kuai)的(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)氛圍，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)得快(kuai)，記(ji)(ji)得牢(lao)。

　　三、抓重點詞句，以讀為本。

　　《畫風》一(yi)課，內容淺(qian)顯，課堂上我引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)，在讀(du)(du)(du)中理解、感悟、思考。以“三個小朋(peng)友是怎(zen)樣(yang)畫風的(de)(de)(de)呢？”為主線(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著問題讀(du)(du)(du)，并(bing)動(dong)手劃(hua)出(chu)相關句子(zi)(zi)。通過(guo)飄(piao)動(dong)的(de)(de)(de)旗(qi)子(zi)(zi)、彎彎的(de)(de)(de)小樹、斜斜的(de)(de)(de)雨(yu)絲(si)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去感悟風的(de)(de)(de)存在，找到(dao)風的(de)(de)(de)影子(zi)(zi)。并(bing)相機指(zhi)導朗讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)出(chu)趙小藝(yi)的(de)(de)(de)自信，陳(chen)丹、宋濤的(de)(de)(de)興奮、驚奇。在多次閱(yue)讀(du)(du)(du)中，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解宋濤、陳(chen)丹、趙小藝(yi)動(dong)腦筋學(xue)(xue)(xue)(xue)畫風的(de)(de)(de)過(guo)程。認識到(dao)風與其它事物之間的(de)(de)(de)聯系，懂得遇到(dao)問題要善于動(dong)腦、學(xue)(xue)(xue)(xue)會合作、勇于創新。這一(yi)過(guo)程提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習空間。

　　四、讀寫結合、訓練寫作。

　　我(wo)合理地利用課(ke)文中(zhong)(zhong)三位小朋(peng)友通過(guo)動腦筋畫(hua)出風(feng)的(de)(de)故事(shi)，提(ti)出“你會畫(hua)風(feng)嗎(ma)？你想(xiang)怎樣畫(hua)風(feng)？”的(de)(de)問題，鼓勵孩(hai)子(zi)們(men)(men)積(ji)極開(kai)動腦筋，把自己在生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)觀察(cha)到(dao)(dao)的(de)(de)風(feng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)景物(wu)說(shuo)一(yi)說(shuo)，畫(hua)一(yi)畫(hua)，孩(hai)子(zi)們(men)(men)畫(hua)出了(le)彎(wan)了(le)腰的(de)(de)小草，飄在空中(zhong)(zhong)的(de)(de)氣球(qiu)，被風(feng)吹(chui)起的(de)(de).花裙，煙囪上歪(wai)了(le)的(de)(de)煙等等，每(mei)個同(tong)學都能依據自己的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，表達(da)(da)不同(tong)的(de)(de)內容。尤(you)其(qi)優先讓后進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)出自己的(de)(de)想(xiang)法，展(zhan)示(shi)自己的(de)(de)圖畫(hua)，既滿足了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)口頭表達(da)(da)的(de)(de)欲望，同(tong)時使(shi)每(mei)個學生(sheng)(sheng)(sheng)（尤(you)其(qi)是后進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)）的(de)(de)創(chuang)造性思維得到(dao)(dao)了(le)很好的(de)(de)訓(xun)練(lian)和(he)發展(zhan)。

語文課堂教學反思6

　　傳統作文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)完作文就交(jiao)給教(jiao)(jiao)師，然(ran)后(hou)教(jiao)(jiao)師用上好長(chang)(chang)時間(jian)對(dui)每篇作文精(jing)批細改。費很(hen)大(da)(da)勁批閱(yue)出來(lai)，但(dan)到講評(ping)時，由(you)于時間(jian)隔(ge)得長(chang)(chang)，學(xue)(xue)生早已淡忘，甚至不記得題(ti)目，對(dui)教(jiao)(jiao)師的(de)辛(xin)勤勞動，認真(zhen)講評(ping)，學(xue)(xue)生根本不買帳，收不到什么效果。更大(da)(da)的(de)問題(ti)是教(jiao)(jiao)師按照(zhao)自己的(de)思維講評(ping)，把(ba)教(jiao)(jiao)師的(de)想法灌輸給學(xue)(xue)生，學(xue)(xue)生被動接受(shou)，大(da)(da)大(da)(da)限制與束縛(fu)了學(xue)(xue)生的(de)思維。那(nei)么，如(ru)何(he)在作文批改中解放學(xue)(xue)生，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)寫(xie)(xie)作興(xing)趣，提升學(xue)(xue)生的(de)寫(xie)(xie)作能力(li)呢？我作了如(ru)下嘗(chang)試。

　　學生完成(cheng)作(zuo)文(wen)之后，馬上進入互相批改，認真評估環節。以隊為單位循環調換作(zuo)文(wen)，以小組批閱。

　　小組由語文水平高的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)擔任組長，四(si)位同(tong)(tong)(tong)學(xue)共同(tong)(tong)(tong)完成四(si)篇(pian)(pian)作(zuo)(zuo)文的(de)(de)(de)(de)(de)批閱。首(shou)先(xian)每兩個(ge)同(tong)(tong)(tong)學(xue)共同(tong)(tong)(tong)默讀一(yi)篇(pian)(pian)作(zuo)(zuo)文，邊讀邊作(zuo)(zuo)好旁批。精彩(cai)之處(chu)打上(shang)(shang)(shang)圈，并作(zuo)(zuo)賞析；有(you)(you)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)地方畫橫(heng)線，批注上(shang)(shang)(shang)原因(yin)(yin)與修改建議。這(zhe)樣(yang)旁批完一(yi)篇(pian)(pian)作(zuo)(zuo)文，組內互換，以同(tong)(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)方式閱讀另一(yi)篇(pian)(pian)并補充旁批。四(si)個(ge)同(tong)(tong)(tong)學(xue)都讀完這(zhe)兩篇(pian)(pian)作(zuo)(zuo)文，這(zhe)時(shi)(shi)(shi)在組長的(de)(de)(de)(de)(de)帶領下，同(tong)(tong)(tong)學(xue)各抒己見(jian)，作(zuo)(zuo)出總評。在這(zhe)個(ge)過程中，每個(ge)同(tong)(tong)(tong)學(xue)都積極參與，有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)會因(yin)(yin)為一(yi)個(ge)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)寫法去認(ren)真地查(cha)字(zi)典(dian)；有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)為對某一(yi)句話的(de)(de)(de)(de)(de)看法不一(yi)而爭(zheng)論激烈；有(you)(you)時(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)為對文章中心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解去與作(zuo)(zuo)者交(jiao)流，了解寫作(zuo)(zuo)背景(jing)與目的(de)(de)(de)(de)(de)……整個(ge)教室是一(yi)個(ge)沸騰學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)場面，思維靈動的(de)(de)(de)(de)(de)場面，學(xue)生那(nei)種認(ren)真批閱的(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)，全(quan)身(shen)心(xin)投入的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)，常常讓我感動。我也(ye)穿梭于同(tong)(tong)(tong)學(xue)中，及時(shi)(shi)(shi)發(fa)現問題(ti)，及時(shi)(shi)(shi)點拔指導。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文批閱課上(shang)(shang)(shang)，學(xue)生是活躍(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)，是激情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)，是非常有(you)(you)收獲的(de)(de)(de)(de)(de)'。

　　因為(wei)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)表(biao)現出(chu)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)選材角度，不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活情趣，不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)感悟(wu)，同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)們在(zai)熱情地(di)(di)批閱(yue)中(zhong)，形式上(shang)是完成了(le)(le)批改任務，實質上(shang)卻是學(xue)生(sheng)不(bu)再(zai)被老師牽著(zhu)鼻子走，而能(neng)放飛自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維。在(zai)批閱(yue)同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)，欣(xin)賞同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)精彩(cai)之處(chu)，對有問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方提(ti)出(chu)修改意見(jian)，準確地(di)(di)評價同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，這樣一個過程的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，明白了(le)(le)自己(ji)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，明確了(le)(le)以后寫好作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)標準，提(ti)高了(le)(le)閱(yue)讀(du)能(neng)力，鑒賞能(neng)力，寫作(zuo)(zuo)能(neng)力，更激發了(le)(le)同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)們寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣！

語文課堂教學反思7

　　21世(shi)紀是(shi)(shi)個革(ge)新的(de)(de)時代，在(zai)新課程改革(ge)的(de)(de)推(tui)動下，不斷涌現(xian)的(de)(de)各式各樣的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學方法得以(yi)完善，逐步(bu)形成了自(zi)己獨特的(de)(de)教(jiao)學藝術風(feng)格。機(ji)智(zhi)是(shi)(shi)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學藝術的(de)(de)重要(yao)表(biao)現(xian)形式，是(shi)(shi)評價教(jiao)師課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學重要(yao)的(de)(de)依據(ju)之一(yi)(yi)。然而，在(zai)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學的(de)(de)實踐中，常出(chu)現(xian)諸如(ru)精(jing)心(xin)備(bei)好的(de)(de)一(yi)(yi)節課，結果卻因課堂(tang)(tang)(tang)上出(chu)現(xian)一(yi)(yi)些(xie)始料不及的(de)(de)問題而影響教(jiao)學效果，甚至出(chu)現(xian)一(yi)(yi)團(tuan)糟的(de)(de)現(xian)象。究其原因，多半是(shi)(shi)由于教(jiao)師缺(que)乏(fa)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學機(ji)智(zhi)導(dao)致(zhi)的(de)(de)。

　　一、什(shen)么是課堂教學機智

　　課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機智(zhi)(zhi)是(shi)指在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中面對千變萬化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)景，迅速(su)、敏(min)捷、靈活(huo)、準確地(di)做出判斷、處(chu)理，保持課(ke)堂平衡(heng)的(de)(de)(de)一種(zhong)心理能(neng)力。它是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)智(zhi)(zhi)能(neng)的(de)(de)(de)靈活(huo)性與機敏(min)性的(de)(de)(de)統(tong)一，是(shi)一種(zhong)“應急”的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力活(huo)動過(guo)程(cheng)。它要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)運用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機智(zhi)(zhi)，針(zhen)對偶然(ran)事件的(de)(de)(de)干擾，立(li)即改變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)信(xin)息傳遞系統(tong)既(ji)定的(de)(de)(de)傳輸程(cheng)序（如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃、教(jiao)(jiao)(jiao)案），重新(xin)擬定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)傳輸程(cheng)序，維持教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)的(de)(de)(de)動態平衡(heng)，保證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)順利進行。

　　二、教學機智(zhi)的(de)應用

　　課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一個(ge)錯綜復雜、瞬(shun)息萬變的(de)過程，隨時有(you)可能(neng)發生(sheng)種種意(yi)想不到的(de)事(shi)(shi)件(jian)，這(zhe)些事(shi)(shi)件(jian)有(you)可能(neng)是(shi)外(wai)界環境的(de)影響干擾，有(you)可能(neng)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)預見不充分，也有(you)可能(neng)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)間(jian)、或學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)間(jian)暗藏著的(de)矛盾。但無(wu)論(lun)是(shi)哪種情況(kuang)引起的(de)意(yi)外(wai)事(shi)(shi)件(jian)，都需要教(jiao)(jiao)師(shi)對這(zhe)些課(ke)(ke)堂(tang)意(yi)外(wai)做出(chu)迅速(su)準確(que)的(de)判斷，并(bing)妥善解決，以(yi)保證課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)順利進行。機(ji)智(zhi)(zhi)，應(ying)該是(shi)一個(ge)成(cheng)功(gong)的(de)授課(ke)(ke)者(zhe)的(de)法寶(bao)。靈(ling)活地應(ying)用它，整個(ge)授課(ke)(ke)的(de)空間(jian)會在(zai)無(wu)形中得(de)到延(yan)展。也許一個(ge)靈(ling)光閃現就會開啟(qi)無(wu)數智(zhi)(zhi)慧的(de)頭腦；也許一個(ge)妙手偶(ou)得(de)就能(neng)點亮無(wu)數雙閃亮的(de)眼睛。

　　案例一：

　　20xx屆有(you)一(yi)(yi)學生張(zhang)(zhang)，經(jing)常(chang)不(bu)(bu)(bu)好(hao)好(hao)完成(cheng)作業(ye)(ye)，且(qie)脾(pi)氣暴躁(zao)。有(you)一(yi)(yi)次(ci)我(wo)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上檢查作業(ye)(ye)，發現張(zhang)(zhang)又沒有(you)做(zuo)，我(wo)很生氣，就責問他(ta)：“為什么(me)(me)不(bu)(bu)(bu)做(zuo)作業(ye)(ye)？”我(wo)等待著(zhu)張(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)回(hui)答(da)，按照經(jing)驗(yan)，他(ta)或者(zhe)會慚愧地(di)低下(xia)頭，或者(zhe)會小聲(sheng)給我(wo)一(yi)(yi)個(ge)(ge)解釋，沒想到張(zhang)(zhang)卻頭一(yi)(yi)橫，眼一(yi)(yi)瞪，大(da)聲(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)：“我(wo)不(bu)(bu)(bu)想做(zuo)你怎(zen)么(me)(me)著(zhu)！”聽(ting)到這句話，我(wo)頓時被噎得(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)不(bu)(bu)(bu)出話來(lai)，只感到血一(yi)(yi)陣一(yi)(yi)陣往臉(lian)上涌。此時的(de)(de)(de)教室(shi)鴉雀無聲(sheng)，所有(you)的(de)(de)(de)學生都深(shen)深(shen)埋下(xia)了(le)(le)(le)(le)頭，似乎在(zai)(zai)(zai)等待一(yi)(yi)場暴風雨的(de)(de)(de)來(lai)臨。這尷尬的(de)(de)(de)幾分鐘是(shi)如此漫長，但我(wo)終(zhong)于還是(shi)定(ding)了(le)(le)(le)(le)定(ding)神，在(zai)(zai)(zai)心里對(dui)自己(ji)說(shuo)(shuo)(shuo)：“不(bu)(bu)(bu)能發火(huo)。發了(le)(le)(le)(le)火(huo)又怎(zen)么(me)(me)樣，罵(ma)，他(ta)嗓門(men)比你大(da)，打，你拖都拖不(bu)(bu)(bu)動他(ta)；他(ta)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)反(fan)常(chang)，必定(ding)有(you)其他(ta)原因。”于是(shi)，慢(man)慢(man)調整了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)下(xia)自己(ji)急促(cu)的(de)(de)(de)呼吸，我(wo)用平靜(jing)(jing)的(de)(de)(de)語調對(dui)張(zhang)(zhang)、對(dui)全班說(shuo)(shuo)(shuo)：“老師看得(de)(de)出來(lai)，張(zhang)(zhang)今天心情(qing)(qing)(qing)不(bu)(bu)(bu)好(hao)，是(shi)嗎(ma)？沒關(guan)系(xi)，每(mei)個(ge)(ge)人(ren)都有(you)心情(qing)(qing)(qing)不(bu)(bu)(bu)好(hao)的(de)(de)(de)時候(hou)，老師也是(shi)。不(bu)(bu)(bu)過老師的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)是(shi)，人(ren)要(yao)學會控制自己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)，我(wo)有(you)一(yi)(yi)個(ge)(ge)辦法，你想試(shi)(shi)一(yi)(yi)試(shi)(shi)嗎(ma)？”張(zhang)(zhang)疑惑的(de)(de)(de)看了(le)(le)(le)(le)我(wo)一(yi)(yi)眼，沉默片(pian)刻(ke)，點了(le)(le)(le)(le)點頭。我(wo)順(shun)勢接(jie)著(zhu)說(shuo)(shuo)(shuo)：“一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)不(bu)(bu)(bu)好(hao)時，要(yao)學會轉移(yi)自己(ji)的(de)(de)(de)注意力(li)。接(jie)下(xia)去我(wo)們正好(hao)要(yao)學新課(ke)文(wen)了(le)(le)(le)(le)，就請你靜(jing)(jing)靜(jing)(jing)心，給大(da)家(jia)讀(du)一(yi)(yi)遍課(ke)文(wen)，怎(zen)么(me)(me)樣？”張(zhang)(zhang)開始(shi)讀(du)課(ke)文(wen)了(le)(le)(le)(le)，雖然聲(sheng)音(yin)不(bu)(bu)(bu)大(da)，但教室(shi)終(zhong)于恢復了(le)(le)(le)(le)以往的(de)(de)(de)平靜(jing)(jing)。課(ke)后(hou)，我(wo)先(xian)后(hou)找了(le)(le)(le)(le)張(zhang)(zhang)和他(ta)的(de)(de)(de)家(jia)長，了(le)(le)(le)(le)解張(zhang)(zhang)不(bu)(bu)(bu)完成(cheng)作業(ye)(ye)和情(qing)(qing)(qing)緒(xu)反(fan)常(chang)的(de)(de)(de)原因，又與張(zhang)(zhang)長談了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)次(ci)，終(zhong)于順(shun)利(li)的(de)(de)(de)解決了(le)(le)(le)(le)這個(ge)(ge)問題。

　　案例二：

　　一次講授陶(tao)淵明的(de)(de)(de)《歸園(yuan)田居》，我(wo)讓學生(sheng)體會詩(shi)人(ren)筆下(xia)(xia)清新優(you)美的(de)(de)(de)自然(ran)風光，忽然(ran)李同學舉手站(zhan)起(qi)來說(shuo)：“詩(shi)人(ren)筆下(xia)(xia)又是(shi)雞(ji)又是(shi)狗的(de)(de)(de)，臟(zang)亂(luan)不(bu)(bu)(bu)堪，我(wo)覺得毫無美感可(ke)(ke)言(yan)。陶(tao)淵明當(dang)(dang)官(guan)當(dang)(dang)不(bu)(bu)(bu)成(cheng)，就說(shuo)官(guan)場不(bu)(bu)(bu)好，這(zhe)不(bu)(bu)(bu)就是(shi)“吃(chi)不(bu)(bu)(bu)著葡萄就說(shuo)葡萄酸”么！”李同學坐下(xia)(xia)去(qu)后，我(wo)發(fa)現下(xia)(xia)面有人(ren)在竊笑，還有的(de)(de)(de)點頭表示贊同，看來，由于(yu)時(shi)代的(de)(de)(de)差異和(he)人(ren)生(sheng)閱歷的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足(zu)，學生(sheng)對這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)作品還是(shi)有隔膜的(de)(de)(de)。怎么辦(ban)呢(ni)？這(zhe)個時(shi)候，我(wo)靈機一動(dong)(dong)，順著的(de)(de)(de)思路說(shuo)：“是(shi)呀，我(wo)也(ye)(ye)有這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)疑問。詩(shi)人(ren)筆下(xia)(xia)的(de)(de)(de)景物再平常(chang)不(bu)(bu)(bu)過(guo)了(le)，可(ke)(ke)他(ta)為什么會覺得如此美好呢(ni)？哪位(wei)同學可(ke)(ke)以(yi)揣摩一下(xia)(xia)詩(shi)人(ren)當(dang)(dang)時(shi)的(de)(de)(de)心情？”一石激起(qi)千層浪，看到這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)見(jian)解(jie)老師都沒有貿(mao)然(ran)予以(yi)否定，學生(sheng)說(shuo)話的(de)(de)(de)欲望(wang)頓時(shi)被(bei)調動(dong)(dong)起(qi)來，思路也(ye)(ye)被(bei)打開了(le)……

　　之后，不僅順利完成(cheng)了(le)教學任務，而且，這個原本上課有(you)點沉悶的(de)班級變(bian)得活(huo)躍起來(lai)，學生也開始(shi)愿意在課堂上暢所欲言。

　　反思：

　　在平時與課(ke)堂(tang)的教育教學中，我(wo)們會(hui)經常碰(peng)到這(zhe)種突(tu)如其(qi)來的事情，以上兩例就是(shi)。那么，該如何應(ying)對呢，我(wo)的體會(hui)是(shi)：

　　首先，切(qie)忌(ji)動(dong)怒。例如在第一(yi)個(ge)案(an)例中，教(jiao)師(shi)若當場大發(fa)脾氣(qi)，勢(shi)必造成師(shi)生間(jian)的(de)劍拔弩張之(zhi)勢(shi)，兩(liang)個(ge)情緒失控(kong)的(de)人將最終導(dao)致課堂教(jiao)學(xue)陷于癱(tan)瘓，并且(qie)還極有可能(neng)落(luo)下“后(hou)遺癥”。因此，教(jiao)師(shi)要學(xue)會克制(zhi)自己的(de)情感(gan)，學(xue)會低調處理(li)這(zhe)類容(rong)易讓人頭腦(nao)發(fa)熱(re)的(de)事。不(bu)急(ji)不(bu)燥，可以使我們在難(nan)堪(kan)的(de)處境(jing)中依(yi)然保持清醒的(de)頭腦(nao)，依(yi)然能(neng)做出冷靜準(zhun)確的(de)判斷(duan)，教(jiao)育教(jiao)學(xue)的(de)智慧或許就(jiu)會在這(zhe)一(yi)瞬(shun)間(jian)閃現，這(zhe)就(jiu)為以后(hou)教(jiao)育教(jiao)學(xue)工作的(de)進(jin)一(yi)步開(kai)展贏得了(le)主動(dong)。

　　其次，教(jiao)師(shi)要善于(yu)因(yin)勢(shi)(shi)利(li)導。課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)思(si)(si)想(xiang)相互碰(peng)撞(zhuang)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)，由(you)于(yu)知識水平與(yu)(yu)經(jing)驗閱歷的(de)(de)(de)(de)不(bu)同，在(zai)分析(xi)問(wen)題與(yu)(yu)理解(jie)(jie)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)上(shang)必然存在(zai)差(cha)異(yi)，思(si)(si)想(xiang)碰(peng)撞(zhuang)產生(sheng)(sheng)不(bu)了火花也是(shi)(shi)常情；同時(shi)，課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)雙向(xiang)(xiang)交流的(de)(de)(de)(de)'過(guo)程，教(jiao)師(shi)所(suo)面對(dui)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)又(you)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)個(ge)彼此(ci)不(bu)同、異(yi)常活躍的(de)(de)(de)(de)個(ge)體，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)案(an)再(zai)詳細、再(zai)周密，也難以全面預見隨(sui)時(shi)可(ke)能(neng)(neng)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維變異(yi)和(he)思(si)(si)維冷場。例(li)如在(zai)案(an)例(li)二中，我事先根(gen)本沒有想(xiang)到學(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)大膽(dan)的(de)(de)(de)(de)提出(chu)這樣(yang)一(yi)個(ge)令人咋舌的(de)(de)(de)(de)見解(jie)(jie)來，但當時(shi)如果給學(xue)生(sheng)(sheng)潑一(yi)盆冷水，無疑(yi)會(hui)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)挫傷學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自尊心(xin)和(he)積極(ji)性，并(bing)且使一(yi)些學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)應聲蟲，從而(er)折(zhe)斷(duan)其想(xiang)象與(yu)(yu)創新的(de)(de)(de)(de)翅(chi)膀。因(yin)此(ci)，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)出(chu)現(xian)思(si)(si)維障(zhang)礙的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，教(jiao)師(shi)若能(neng)(neng)不(bu)急于(yu)糾正學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“錯誤(wu)”，順著學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)，隨(sui)機應變，因(yin)勢(shi)(shi)利(li)導，則(ze)有可(ke)能(neng)(neng)激活學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維，使課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)向(xiang)(xiang)著預期的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)發展。所(suo)謂“山窮(qiong)水盡疑(yi)無路(lu)，柳暗花明又(you)一(yi)村”，教(jiao)學(xue)機智的(de)(de)(de)(de)魅力(li)也即在(zai)于(yu)此(ci)。

　　三、那么如(ru)何擁(yong)有這樣的素質呢

　　教(jiao)學(xue)機智不(bu)是天(tian)生的(de)，它需要教(jiao)師(shi)(shi)經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教(jiao)師(shi)(shi)要在短暫(zan)的(de)時間做出反應，這(zhe)種能力(li)并非與生俱(ju)來，更不(bu)能寄(ji)托于教(jiao)師(shi)(shi)隨心所(suo)欲的(de)“靈機一動”教(jiao)師(shi)(shi)需要積累各方面知識(shi)，俗語(yu)說：“厚(hou)積才能薄發(fa)”。這(zhe)就需要教(jiao)師(shi)(shi)上知天(tian)文、下(xia)曉地理、博古通(tong)今，具有精深(shen)廣博的(de)學(xue)科知識(shi)。

　　教師在(zai)漫長(chang)的(de)教學實踐(jian)過程中，總會(hui)經歷困難、挫折、甚至(zhi)失敗。教師必須(xu)養成在(zai)遺憾(han)中反思、在(zai)成功(gong)中總結的(de)良好教學心態。隨時把(ba)教學中的(de)一(yi)孔(kong)之見，一(yi)思之得(de)記(ji)錄下(xia)來，在(zai)教學中的(de)失誤和(he)疏漏(lou)記(ji)下(xia)來。教學藝(yi)術水(shui)平(ping)將(jiang)會(hui)在(zai)不斷糾正(zheng)差(cha)錯(cuo)中得(de)到(dao)迅速提高，天(tian)長(chang)日久會(hui)使(shi)自(zi)己的(de)教學藝(yi)術日趨成熟。

　　總之(zhi)，教學機智要(yao)(yao)求教師(shi)要(yao)(yao)有深厚的文化(hua)底蘊，有敏(min)銳的觀察能(neng)力、準(zhun)確的判斷(duan)能(neng)力、精(jing)深的思維能(neng)力、敏(min)捷的反應(ying)能(neng)力，還要(yao)(yao)求教師(shi)有樂觀的情趣(qu)、開(kai)朗的胸襟、幽默的性(xing)格(ge)、豐(feng)富的閱歷(li)。這其(qi)中很(hen)重要(yao)(yao)的是教師(shi)要(yao)(yao)有強烈的事業心，不(bu)斷(duan)地(di)在實踐中學習、摸(mo)索、思考、積淀，不(bu)斷(duan)地(di)充實自我，追(zhui)尋個(ge)性(xing)，構建風格(ge)，提高自身的綜合素質(zhi)。

　　優(you)秀教(jiao)學機(ji)智(zhi)它時時閃(shan)爍著智(zhi)慧(hui)的光(guang)芒，擁有(you)教(jiao)育(yu)智(zhi)慧(hui)的教(jiao)師(shi)，才(cai)會(hui)將課堂演繹成豐富多彩(cai)、變化多端的小世(shi)界──有(you)和(he)風(feng)細雨，有(you)涼風(feng)習習，有(you)浪花(hua)點點，有(you)激流澎湃(pai)，這才(cai)是真正充滿活(huo)力的課堂。

語文課堂教學反思8

　　這段(duan)時(shi)間我一直在(zai)進(jin)行(xing)新的教(jiao)學(xue)(xue)嘗(chang)試，想用一種(zhong)新得教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式來進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)活動。經過一段(duan)時(shi)間的準備，在(zai)前幾天教(jiao)《秦兵(bing)馬俑》一課時(shi)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)上，我進(jin)行(xing)了大膽(dan)的嘗(chang)試。

　　一、整節課以游戲闖關的形式來完成學習任務，效果還真不錯

　　開(kai)始上課(ke)時我(wo)精神(shen)奕奕，充滿(man)激情、充滿(man)自信(xin)的(de)(de)(de)投入(ru)到課(ke)堂(tang)教(jiao)學中來，從而也調(diao)動了(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，同(tong)學們整節課(ke)都(dou)表現非常棒，思維活(huo)躍(yue)，發言(yan)積極，但美(mei)中不足(zu)的(de)(de)(de)一(yi)點是(shi)(shi)，越(yue)往后我(wo)的(de)(de)(de)精神(shen)狀態越(yue)趨于平淡，失(shi)去了(le)課(ke)堂(tang)教(jiao)學的(de)(de)(de)激情。這(zhe)也許和(he)我(wo)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)格有很大的(de)(de)(de)關系，但唯一(yi)感到欣慰的(de)(de)(de)是(shi)(shi)同(tong)學們并沒有受(shou)我(wo)的(de)(de)(de)影響，依(yi)然表現活(huo)躍(yue)。但由于我(wo)的(de)(de)(de)表現，使本來不錯的(de)(de)(de)一(yi)節課(ke)，上的(de)(de)(de)平鋪直(zhi)敘，毫(hao)無波(bo)瀾起伏，這(zhe)是(shi)(shi)這(zhe)節課(ke)最大的(de)(de)(de)失(shi)敗之處。

　　二、讓課堂成為課內外知識的交融空間

　　新課(ke)(ke)(ke)(ke)程提(ti)倡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)下搜(sou)集，課(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)交流，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主的(de)去學(xue)(xue)(xue)習(xi)，因而在這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)中，課(ke)(ke)(ke)(ke)前讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)網查(cha)找城市別稱的(de)有關資料(liao)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)，我(wo)充分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極性(xing)(xing)，以小組(zu)之(zhi)間(jian)展開(kai)競賽，看哪組(zu)課(ke)(ke)(ke)(ke)下搜(sou)集到的(de)資料(liao)多，這(zhe)樣(yang)即調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)下搜(sou)集資料(liao)的(de)積(ji)極習(xi)慣內，也(ye)調(diao)動了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答問題(ti)的(de)積(ji)極性(xing)(xing)，同時也(ye)訓練了(le)同學(xue)(xue)(xue)們處理信息(xi)的(de)'能(neng)力，這(zhe)樣(yang)即能(neng)輕松的(de)完(wan)成學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，還(huan)拓寬(kuan)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)視(shi)野，這(zhe)是這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)成功之(zhi)處。

　　三、改變舊有的教學組織形式

　　單一乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)以為常(chang)，失(shi)去(qu)了新鮮感(gan)。也失(shi)去(qu)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。改(gai)變舊有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)組織形式(shi)(shi)，會使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)新鮮感(gan)，能極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與意識，因而在這節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，我借鑒了《幸運(yun)５２》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)，把(ba)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)分成藍隊(dui)和(he)紅隊(dui)，進行比賽，同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)都爭先(xian)恐后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答問題，為自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隊(dui)加分，課堂氣氛呢非常(chang)熱烈，但我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺(jue)并(bing)不好(hao)，在這階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動中，由于我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織教學(xue)(xue)(xue)不夠嚴密(mi)，出現了手忙腳(jiao)亂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。

　　總之，在這節課中，我(wo)(wo)深深的(de)體會(hui)到想上(shang)好(hao)一節課，和能上(shang)好(hao)一節課，還是有很大的(de)區別的(de)，在今后(hou)的(de)教學(xue)中，我(wo)(wo)要用我(wo)(wo)的(de)激(ji)情去感染學(xue)生，使我(wo)(wo)的(de)課堂充滿活(huo)力。

語文課堂教學反思9

　　1、靈活運用識字方法

　　二年級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)因為有(you)一(yi)年級(ji)和二年上期(qi)的(de)識(shi)(shi)字基礎，識(shi)(shi)字能(neng)力大大提(ti)高了，而且學(xue)生(sheng)天性好奇、好勝，富(fu)有(you)個性化(hua)的(de)問(wen)題(ti)就能(neng)引起學(xue)生(sheng)的(de)興趣。課(ke)堂(tang)上我設計了一(yi)些(xie)問(wen)題(ti)，如：你怎樣記這些(xie)字？能(neng)把你記字的(de)好方法(fa)(fa)告(gao)訴其他(ta)同學(xue)嗎(ma)？這些(xie)問(wen)題(ti)打開了學(xue)生(sheng)思維的(de)閘門(men)，富(fu)有(you)個性的(de)靈活(huo)的(de)識(shi)(shi)字方法(fa)(fa)層出不窮。如動作演(yan)示法(fa)(fa)、換偏旁(pang)的(de)方法(fa)(fa)、猜字謎，加(jia)一(yi)加(jia)、減一(yi)減 ，利用形(xing)聲字聲旁(pang)表音、形(xing)旁(pang)表義的(de)特點來記住漢字等等。讓(rang)學(xue)生(sheng)在獨(du)立(li)識(shi)(shi)字的(de)過程中，交(jiao)流了識(shi)(shi)字方法(fa)(fa)，培養(yang)了學(xue)生(sheng)自主識(shi)(shi)字的(de)能(neng)力。

　　2、在游戲中識字

　　愛玩好動(dong)(dong)是孩(hai)子的(de)天性(xing)，注意力難以(yi)保持是其年(nian)齡特點，只有尊重(zhong)孩(hai)子的(de)天性(xing)，讓孩(hai)子在(zai)玩中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)快(kuai)東(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，才能收到(dao)理想的(de)效果(guo)。因此，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)要創設主動(dong)(dong)參與(yu)的(de)教學(xue)(xue)(xue)情境，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)識(shi)字(zi)，體(ti)驗識(shi)字(zi)的(de)樂趣。如開火車認字(zi)游(you)戲，玩生(sheng)字(zi)撲克的(de)游(you)戲及小(xiao)組(zu)合作轉風車的(de)'認字(zi)游(you)戲，都讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一種快(kuai)樂的(de)氛圍中(zhong)(zhong)(zhong)不知(zhi)不覺就識(shi)記了很多生(sheng)字(zi)。

　　3、注重在低年級開展小組合作學習

　　未來的(de)(de)(de)(de)世(shi)(shi)界(jie)(jie)是(shi)(shi)一個(ge)合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)世(shi)(shi)界(jie)(jie)，也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)一個(ge)競爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)世(shi)(shi)界(jie)(jie)，所(suo)以，從小(xiao)(xiao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作意識(shi)，競爭(zheng)意識(shi)是(shi)(shi)非常必要的(de)(de)(de)(de)。課(ke)程(cheng)標準基本理念的(de)(de)(de)(de)第(di)三(san)條(tiao)也(ye)(ye)(ye)明確指出：積(ji)極倡(chang)導自主、合(he)(he)作、探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)。雖(sui)然二年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還沒有(you)進入(ru)到討(tao)論交流的(de)(de)(de)(de)階段，自主、合(he)(he)作、探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)還處于簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)雛形狀(zhuang)態，但在課(ke)堂上我非常注重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這方(fang)面的(de)(de)(de)(de)能力。例如：在識(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)環節(jie)中(zhong)(zhong)，我讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開火車認(ren)讀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，及組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在小(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)玩(wan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)撲克(ke)和轉(zhuan)風車的(de)(de)(de)(de)游戲。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在這種合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，更能體會到識(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)，也(ye)(ye)(ye)能激發(fa)他(ta)們識(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，為了讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)明白認(ren)字(zi)(zi)(zi)不(bu)能認(ren)半邊這個(ge)道理時，我設計了這樣一個(ge)環節(jie)，先每個(ge)合(he)(he)作小(xiao)(xiao)組(zu)發(fa)一張卡片，小(xiao)(xiao)組(zu)完(wan)成(cheng)上面內容后讀一讀，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀完(wan)后可(ke)能有(you)所(suo)發(fa)現，在些(xie)字(zi)(zi)(zi)認(ren)半邊可(ke)以，有(you)些(xie)字(zi)(zi)(zi)認(ren)半邊就(jiu)不(bu)行，然后再進行小(xiao)(xiao)組(zu)匯報。通過這樣自主探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能更容易明白道理，而且(qie)課(ke)堂上真正(zheng)做到讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人人參與(yu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)會共同進步(bu)。

語文課堂教學反思10

　　這(zhe)學(xue)(xue)期(qi)來(lai)，我(wo)(wo)校推行高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)模(mo)式上課(ke)(ke)，我(wo)(wo)作為(wei)響應“打造高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作者(zhe)也有很(hen)(hen)多感(gan)悟和(he)體會，我(wo)(wo)們(men)在享受(shou)新課(ke)(ke)程改革給我(wo)(wo)們(men)帶來(lai)快樂(le)的(de)(de)同時也正(zheng)經(jing)(jing)受(shou)著(zhu)為(wei)之(zhi)付出艱辛的(de)(de)努力但并不(bu)都(dou)是(shi)很(hen)(hen)好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)的(de)(de)苦惱(nao)，反思自(zi)己(ji)這(zhe)幾(ji)個月來(lai)的(de)(de)語(yu)文(wen)高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)模(mo)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，我(wo)(wo)個人認為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革當然要(yao)借(jie)鑒別人的(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)，但我(wo)(wo)們(men)不(bu)可盲目跟風，看著(zhu)別人的(de)(de)模(mo)式，照搬照抄！如果(guo)盲目跟風和(he)不(bu)和(he)實際(ji)的(de)(de)照搬照抄，打造高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)肯定是(shi)一句空話。“實踐是(shi)檢(jian)驗(yan)真理的(de)(de)唯一標準”，只有將別人的(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)結合(he)自(zi)己(ji)的(de)(de)實際(ji)，發揮自(zi)己(ji)的(de)(de)固有優勢和(he)自(zi)我(wo)(wo)風格(ge)，構建適合(he)自(zi)己(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，也就是(shi)所謂的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格(ge)。對于“高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”，從語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)總結以(yi)下幾(ji)點反思：！

　　一、教師角色的轉變

　　十六(liu)年的(de)(de)(de)(de)教學(xue)工作，我已經習慣了以往的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)`課堂教學(xue)形式，實施了高(gao)效課堂就意味著這一切將(jiang)發(fa)生(sheng)翻(fan)天(tian)覆地的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，對(dui)于高(gao)校課堂我抱有過懷疑(yi)的(de)(de)(de)(de)態度，但(dan)是(shi)在(zai)觀摩、聽課之(zhi)后(hou)，我發(fa)現：同樣一節(jie)課，老師(shi)上下來很(hen)輕松，學(xue)生(sheng)興趣很(hen)高(gao)，課堂氣氛也(ye)很(hen)活躍。我平時也(ye)在(zai)不斷反(fan)思(si)，在(zai)高(gao)效課堂的(de)(de)(de)(de)教學(xue)中要盡快轉(zhuan)換角色(se)，逐步摸(mo)索，使自己能熟練駕馭、掌控高(gao)效課堂。

　　二、培養學生自主互動的能力

　　倡導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，成為課堂教(jiao)學(xue)(xue)改革的主(zhu)(zhu)(zhu)題之(zhi)一，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動參與、樂于(yu)探究、勤于(yu)動手，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搜集和(he)處理信(xin)息(xi)的能力、獲(huo)得新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的能力、分析和(he)解決問題的能力以(yi)及交(jiao)流與合作(zuo)的能力”。那么，如何培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)主(zhu)(zhu)(zhu)人翁的姿態參與到學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中，快樂地獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)呢？

　　1、提供給學生(sheng)“學”的方法(fa)，培養(yang)學生(sheng)的創新(xin)能力。

　　提供給學(xue)(xue)生學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)法，猶如交給學(xue)(xue)生打開知(zhi)識大門的(de)(de)鑰匙(chi)。學(xue)(xue)生掌握了方(fang)法，才能真(zhen)正把握學(xue)(xue)習的(de)(de)主動權，真(zhen)正屬于(yu)學(xue)(xue)習主體(ti)位置。學(xue)(xue)生的(de)(de)創新意識，只有在自主探索問題與解決

　　問題的(de)過程中才能得(de)到(dao)培養。因(yin)此，教學(xue)(xue)時應從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡(ling)特點和認知特點出(chu)發，留給學(xue)(xue)生(sheng)足夠的(de)探索空(kong)間，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過預(yu)習、質疑等具體活動提高創新(xin)能力。

　　2、提供討論交(jiao)流的機會(hui)，培養交(jiao)際能力。

　　為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供暢所欲言，各抒己(ji)見的(de)(de)機(ji)會，能有效地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)交際能力(li)。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)師首先(xian)要(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設一個民主(zhu)、平等(deng)、和諧的(de)(de)環(huan)境(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)滿自(zi)信。我在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，經常設計小組討(tao)論(lun)，全班交流的(de)(de)環(huan)節，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)人，充(chong)分(fen)(fen)表(biao)(biao)示自(zi)己(ji)的(de)(de)思(si)維方法及(ji)過程，揭示知識規(gui)律和解決問題(ti)。這(zhe)(zhe)樣，加(jia)強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)交往(wang)和溝(gou)通，促進(jin)相互(hu)了解，促進(jin)不斷反思(si)自(zi)己(ji)的(de)(de)思(si)考(kao)過程，同(tong)時(shi)對其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思(si)路(lu)進(jin)行分(fen)(fen)析思(si)考(kao)作(zuo)出自(zi)己(ji)的(de)(de)判斷，這(zhe)(zhe)種活(huo)動不僅鍛煉同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)交際能力(li)，也增強了他(ta)的(de)(de)生(sheng)活(huo)實踐能力(li)，這(zhe)(zhe)也是一種合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，這(zhe)(zhe)種合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習給(gei)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了表(biao)(biao)現自(zi)己(ji)的(de)(de)機(ji)會，不僅使自(zi)己(ji)對知識理解更豐富、全面，而且充(chong)分(fen)(fen)放(fang)飛了自(zi)己(ji)想象力(li)，使能力(li)得到提高，同(tong)時(shi)也培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間團結友愛，互(hu)助(zhu)合(he)作(zuo)的(de)(de)精神。

　　3、提供良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習氛圍，激(ji)發(fa)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)興趣。

　　教師在課堂上創(chuang)造輕松、愉快的學習氣氛，能使(shi)學生情緒高昂(ang)，思(si)維活(huo)躍(yue)，學習興(xing)趣和信心倍(bei)增，智力(li)活(huo)躍(yue)，接受能力(li)強。

　　教學中，教師應(ying)積極地(di)為(wei)學生創(chuang)設(she)一(yi)種情趣盎然的(de)學習(xi)氣(qi)氛，使學生受到陶(tao)冶、感染和激(ji)(ji)勵從而主動學習(xi)：①設(she)疑(yi)布難，激(ji)(ji)發學生好(hao)奇(qi)心理；②巧設(she)懸(xuan)念(nian)，激(ji)(ji)發學生探(tan)知的(de)迫切欲望；③創(chuang)設(she)情境(jing)，使學生自然產生求(qiu)知的(de)心理沖動。

　　4、提供動手(shou)操作的(de)機會(hui)，發揮學(xue)生的(de)主體作用。

　　把(ba)課堂還給學生(sheng)(sheng)，就要讓(rang)學生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上(shang)有獨立思(si)考的(de)時間，在(zai)教學過(guo)程(cheng)中，放手讓(rang)學生(sheng)(sheng)通過(guo)自己操作、實驗(yan)、想象(xiang)，可(ke)以讓(rang)學生(sheng)(sheng)在(zai)主動的(de)探索過(guo)程(cheng)中發揮學生(sheng)(sheng)的(de)主體作用。

語文課堂教學反思11

　　以往的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)禁(jin)錮在小小教(jiao)(jiao)(jiao)室里(li)，與世隔絕，“兩(liang)(liang)耳不聞窗外(wai)(wai)(wai)事，一(yi)心只讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)(shu)”。這樣做(zuo)肯(ken)定(ding)不對，要(yao)(yao)破“課(ke)(ke)(ke)堂為中心”。自(zi)然(ran)、社(she)會(hui)、沸騰的(de)現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂。這次課(ke)(ke)(ke)程改革(ge)，要(yao)(yao)建設開(kai)放(fang)而富(fu)有(you)活(huo)力(li)(li)(li)的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程，其中重要(yao)(yao)一(yi)點(dian)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)樹立大語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活(huo)中學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)、用(yong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)。我們至少可以從(cong)以下兩(liang)(liang)個方(fang)面(mian)(mian)努力(li)(li)(li)：一(yi)方(fang)面(mian)(mian)要(yao)(yao)大力(li)(li)(li)改進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不應(ying)(ying)(ying)僅(jin)限于(yu)讀(du)書(shu)(shu)、寫字、答問，而應(ying)(ying)(ying)充盈豐(feng)富(fu)多彩的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)踐(jian)活(huo)動，讓(rang)“小課(ke)(ke)(ke)堂連(lian)著大世界(jie)”。另一(yi)方(fang)面(mian)(mian)要(yao)(yao)拓(tuo)寬語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)途(tu)徑、形(xing)式。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)、形(xing)式、途(tu)徑要(yao)(yao)向(xiang)自(zi)然(ran)、社(she)會(hui)、現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)開(kai)放(fang)，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)(shi)說，必要(yao)(yao)時語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)走出去。還要(yao)(yao)重視課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)、課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)習(xi)(xi)作的(de)指(zhi)(zhi)導，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把課(ke)(ke)(ke)內學(xue)(xue)習(xi)(xi)所(suo)得遷移到課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中去。課(ke)(ke)(ke)內閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中決定(ding)了語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)經(jing)典性、基礎(chu)性和(he)示范性。課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)應(ying)(ying)(ying)當是(shi)(shi)(shi)(shi)精品(pin)，文(wen)(wen)(wen)質(zhi)兼美(mei)，在思(si)想內容(rong)(rong)上體現(xian)(xian)了鮮明的(de)時代精神，在用(yong)詞、造句(ju)、布局、謀篇、文(wen)(wen)(wen)風等方(fang)面(mian)(mian)有(you)一(yi)定(ding)的(de)典范性。因(yin)而課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)也(ye)就成了知(zhi)識、能(neng)力(li)(li)(li)、思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)審美(mei)情趣的(de)載體，為重要(yao)(yao)的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)能(neng)夠使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)帶有(you)普遍性和(he)規律性的(de)知(zhi)識和(he)能(neng)力(li)(li)(li)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)從(cong)特殊到一(yi)般，舉一(yi)反三，更好地在課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)進(jin)行其它(ta)類(lei)似(si)文(wen)(wen)(wen)章的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)閱(yue)讀(du)。閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)離(li)不開(kai)課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)，二者必須(xu)相(xiang)互結(jie)合，互補(bu)互助。課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)基礎(chu)，對課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)起著指(zhi)(zhi)導作用(yong);課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)內的(de)延續(xu)和(he)補(bu)充，反過來豐(feng)富(fu)并(bing)深化(hua)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)閱(yue)讀(du)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。真正(zheng)做(zuo)到 “得法于(yu)課(ke)(ke)(ke)內，得益于(yu)課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)(wai)”

　　當前應當重視的是(shi)，課(ke)堂(tang)上(shang)，特(te)別是(shi)低年(nian)級課(ke)堂(tang)上(shang)，過于(yu)注意(yi)形式，表面上(shang)快快樂(le)樂(le)、熱熱鬧(nao)鬧(nao)，用(yong)(yong)大量(liang)的非(fei)語(yu)文(wen)活動擠占了(le)學語(yu)文(wen)的時間(jian)，結果快樂(le)有余，收效(xiao)(xiao)不(bu)(bu)(bu)(bu)大，沒能給學生(sheng)(sheng)打下扎實(shi)的語(yu)文(wen)學習的基礎，這是(shi)與課(ke)程改(gai)革的目標背道而馳(chi)的。至于(yu)課(ke)外語(yu)文(wen)活動，有的目的不(bu)(bu)(bu)(bu)明，組織不(bu)(bu)(bu)(bu)利(li)，時間(jian)花了(le)不(bu)(bu)(bu)(bu)少，學生(sheng)(sheng)在學語(yu)文(wen)、用(yong)(yong)語(yu)文(wen)上(shang)收獲不(bu)(bu)(bu)(bu)大。這就(jiu)需要加強目的性(xing)，減少盲目性(xing);加強計劃(hua)性(xing)，減少隨意(yi)性(xing);要切(qie)實(shi)可行，講求實(shi)效(xiao)(xiao)。

　　語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程改革(ge)，要致力(li)于(yu)每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)的(de)(de)'形成與發展(zhan)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)的(de)(de)核心是(shi)什(shen)么?是(shi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)能力(li)。因此，我們(men)必須給學(xue)(xue)生(sheng)打下扎實的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)基礎(chu)，包括必要的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)知(zhi)識(shi)，較(jiao)強的(de)(de)識(shi)字寫字、閱(yue)(yue)讀(du)(du)、口語(yu)(yu)交(jiao)際、習(xi)作(zuo)等能力(li)，基本的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法以及良好的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。這樣的(de)(de)基礎(chu)不僅是(shi)扎實的(de)(de)，也是(shi)可持續(xu)發展(zhan)的(de)(de)。同時，要注(zhu)意(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新能力(li)，這是(shi)以往的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)比較(jiao)忽視(shi)的(de)(de)。培(pei)養(yang)創(chuang)新能力(li)，核心是(shi)獨(du)立思考能力(li)，還(huan)有豐富的(de)(de)想(xiang)象力(li)。怎樣培(pei)養(yang)呢(ni)?比如(ru)，在識(shi)字教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)培(pei)養(yang)獨(du)立分(fen)析、識(shi)記(ji)字形的(de)(de)能力(li);在閱(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)培(pei)養(yang)讀(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)想(xiang)畫(hua)面的(de)(de)能力(li)，激(ji)活(huo)想(xiang)象力(li);鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)發表獨(du)特感受和個人(ren)見解，說真實想(xiang)法，不人(ren)云亦云;在作(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)引導觀察，鼓勵(li)發現，提(ti)倡寫個性化作(zuo)文(wen)(wen)，增加想(xiang)象作(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)練(lian)習(xi)。

　　當前我(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當警(jing)惕的(de)(de)(de)是，在(zai)閱讀和(he)作文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)盲目(mu)追求新(xin)異的(de)(de)(de)現象。特別(bie)是在(zai)閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，要處理好(hao)(hao)(hao)培養求異思維與(yu)培養求同思維的(de)(de)(de)關系。不是想法(fa)、說法(fa)越新(xin)越好(hao)(hao)(hao)，越與(yu)眾不同越好(hao)(hao)(hao)。關鍵是要說真(zhen)話，說自己(ji)的(de)(de)(de)話，表達自己(ji)的(de)(de)(de)真(zhen)情實感(gan)。只有(you)這樣才能更(geng)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)推(tui)進初中(zhong)(zhong)(zhong)語文課程改革的(de)(de)(de)和(he)諧(xie)發展。 新(xin)課程語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)標準要求老師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)起主導作用(yong)，而學(xue)生則處于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)主體(ti)地位。于(yu)是，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課堂中(zhong)(zhong)(zhong)恰(qia)到好(hao)(hao)(hao)處的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)點(dian)(dian)撥(bo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果顯得尤(you)為重要。 通(tong)過兩年(nian)多(duo)的(de)(de)(de)課改教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)，我(wo)總結(jie)出點(dian)(dian)撥(bo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)三個方(fang)面。

　　一、適量點撥

　　課堂上緊扣教學目(mu)標篩選有價值的(de)，又(you)容易(yi)被忽視的(de)詞(ci)句、重(zhong)點語段進(jin)行點撥。

　　因為這(zhe)(zhe)些詞句“不僅有顯隱題(ti)旨之(zhi)功，更有聚(ju)光、凝神之(zhi)能(neng)，而且能(neng)起到(dao)(dao)制約(yue)全文各(ge)部分(fen)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)”。學生(sheng)搞懂了(le)這(zhe)(zhe)些詞句，對理解文章有重(zhong)要(yao)作(zuo)用(yong)。如(ru)教小說《孔乙己》，我(wo)就從課文中找(zhao)出可(ke)(ke)以把學生(sheng)引到(dao)(dao)深(shen)處(chu)的(de)(de)(de)東西，選(xuan)擇“孔乙己是站著喝(he)酒而穿長衫的(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)人(ren)”這(zhe)(zhe)個句子(zi)(zi)進(jin)(jin)行點(dian)(dian)撥，立片言以居要(yao)，使學生(sheng)深(shen)刻認識到(dao)(dao)孔乙己是一(yi)(yi)個可(ke)(ke)憐可(ke)(ke)笑可(ke)(ke)悲，迂腐寒酸(suan)而又正直善良的(de)(de)(de)舊時代的(de)(de)(de)小知識分(fen)子(zi)(zi)。 另(ling)外，我(wo)會在每一(yi)(yi)課選(xuan)擇一(yi)(yi)個重(zhong)點(dian)(dian)段進(jin)(jin)行點(dian)(dian)撥教學，引導學生(sheng)反復閱讀、多(duo)方訓練綜合分(fen)析。這(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)意義很多(duo)，抓住了(le)重(zhong)點(dian)(dian)段落，就抓住了(le)主題(ti)，就突(tu)出了(le)重(zhong)點(dian)(dian)，就突(tu)破(po)了(le)難點(dian)(dian)，也就能(neng)帶來牽一(yi)(yi)發動全身，以少勝多(duo)的(de)(de)(de)效果。

　　二、適度點撥

　　課(ke)堂(tang)點撥力求(qiu)點撥出(chu)語文(wen)味(wei)來(lai)，即真正使學生嚼出(chu)一點味(wei)道(dao)來(lai)或者把學生引向(xiang)語文(wen)審美閱讀的(de)軌(gui)道(dao)，使學生得到(dao)美的(de)享受。

　　教朱自清的(de)(de)《春(chun)》，老師推敲那(nei)句“山(shan)朗潤起(qi)(qi)來(lai)了，水漲起(qi)(qi)來(lai)了，太陽(yang)的(de)(de)臉紅(hong)(hong)起(qi)(qi)來(lai)了”。咬文(wen)嚼字，深究一番，嚼出了一些(xie)味道來(lai)：春(chun)天(tian)來(lai)了，春(chun)日融(rong)融(rong)，春(chun)水渙(huan)渙(huan)，山(shan)也變(bian)得明(ming)朗潤澤了。還有(you)的(de)(de)老師緊扣“太陽(yang)的(de)(de)臉紅(hong)(hong)起(qi)(qi)來(lai)了”一句設疑點析：春(chun)天(tian)來(lai)了，太陽(yang)給人什么(me)感覺?“紅(hong)(hong)”字變(bian)動詞有(you)何含義(yi)?這句話(hua)的(de)(de)弦外之音是什么(me)?由(you)生活經驗入(ru)手，啟動學(xue)生的(de)(de)審美想象，比較自如(ru)地把學(xue)聯想到(dao)春(chun)天(tian)的(de)(de)色彩，欣賞了桃杏(xing)艷紅(hong)(hong)、百花爭妍的(de)(de)美，產生了明(ming)媚春(chun)光的(de)(de)那(nei)種(zhong)溫暖(nuan)、欣悅的(de)(de)感受。

　　三、適時點撥

　　課堂點撥(bo)(bo)關(guan)鍵(jian)是教(jiao)師(shi)能明察學(xue)(xue)(xue)生思(si)維(wei)(wei)的(de)火花，及(ji)時(shi)(shi)加一(yi)把火。適(shi)時(shi)(shi)點撥(bo)(bo)一(yi)方面是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生遇(yu)到疑難(nan)時(shi)(shi)，采用藝(yi)術化的(de)點撥(bo)(bo)，及(ji)時(shi)(shi)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)生的(de)疑難(nan)問題(ti)。另一(yi)方面是學(xue)(xue)(xue)生在(zai)遇(yu)到疑難(nan)、把握不準時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)及(ji)時(shi)(shi)指點思(si)考分析的(de)途徑，撥(bo)(bo)通知識理解(jie)上的(de)關(guan)卡，撥(bo)(bo)繁為簡，化難(nan)為易，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)研(yan)討活動得以繼(ji)續進行。適(shi)時(shi)(shi)點撥(bo)(bo)還包括(kuo)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生思(si)維(wei)(wei)誤(wu)入(ru)歧途時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)迅(xun)速(su)捕捉，作(zuo)為新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，憑機智的(de)點撥(bo)(bo)把學(xue)(xue)(xue)生的(de)思(si)維(wei)(wei)引導(dao)到正確的(de)軌道上來。

　　總之，實施點撥教(jiao)學的(de)經驗告訴(su)我(wo)：點撥是一把火(huo)，促使學生(sheng)的(de)思(si)維放出火(huo)花。語(yu)文課堂教(jiao)學中(zhong)教(jiao)師的(de)藝術化(hua)點撥，能(neng)有目的(de)地(di)引導學生(sheng)去發現、去創(chuang)造，從而達到教(jiao)學效(xiao)果的(de)最優(you)化(hua)。

語文課堂教學反思12

　　作為語文老師，我深鉆教(jiao)材，精(jing)(jing)心設(she)計課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，課(ke)堂(tang)上(shang)認真(zhen)執(zhi)教(jiao)，耐心引導，靈活應變，教(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大(da)膽創新。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我關注全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，注意信息(xi)反饋，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)有(you)意注意，使其保持(chi)相對穩定(ding)性，同時，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)，使他們產生(sheng)愉悅的(de)心境，創造良好的(de)課(ke)堂(tang)氣(qi)氛，課(ke)堂(tang)語言簡(jian)潔明了，輕松幽默(mo)，課(ke)堂(tang)提問面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，注意引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文的(de)興(xing)趣，課(ke)堂(tang)上(shang)講練結合，布置好家庭作業，作業少而(er)精(jing)(jing)，減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)負擔。

　　現代社(she)會要求公民具(ju)(ju)備良好的(de)(de)(de)人文素(su)質和(he)(he)科學(xue)(xue)素(su)質，具(ju)(ju)備創新(xin)(xin)精神、合作(zuo)意(yi)識和(he)(he)開放的(de)(de)(de)視野，具(ju)(ju)備多方面的(de)(de)(de)'基本能力。面對教(jiao)育形勢的(de)(de)(de)需要，我積極(ji)參(can)加(jia)(jia)校內外組(zu)織的(de)(de)(de)各種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中了解(jie)先進(jin)經驗(yan)，樹立自(zi)(zi)己(ji)對課(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)(de)認(ren)識，勇于挑(tiao)戰經驗(yan)，勇于挑(tiao)戰自(zi)(zi)我，積極(ji)參(can)加(jia)(jia)組(zu)內“兩杯”賽，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中大膽創新(xin)(xin)，勇于改革，給學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)(chong)分(fen)(fen)思考的(de)(de)(de)時間(jian)，給學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)(chong)分(fen)(fen)討論(lun)的(de)(de)(de)時間(jian)，給學(xue)(xue)生(sheng)發表見解(jie)的(de)(de)(de)機會，給學(xue)(xue)生(sheng)熱(re)情(qing)洋(yang)溢的(de)(de)(de)鼓勵，給學(xue)(xue)生(sheng)體驗(yan)成功的(de)(de)(de)喜悅，把合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、片段(duan)表演、小辯(bian)論(lun)等形式(shi)引(yin)入(ru)(ru)課(ke)(ke)(ke)堂，不(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)變難為易(yi)，增強了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參(can)與變得(de)真情(qing)投入(ru)(ru)，而且使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感、興趣(qu)、個性(xing)、思維、人格等在(zai)爭辯(bian)、交流、表演中得(de)以反映，充(chong)(chong)分(fen)(fen)展示學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心靈自(zi)(zi)由，讓(rang)他們進(jin)行自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)語(yu)言實踐，使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛生(sheng)動活潑，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)主(zhu)(zhu)動，從而實現學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，體現了新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)(de)觀念、思路、途徑，跳出(chu)了傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)模式(shi)。授(shou)課(ke)(ke)(ke)后，能認(ren)真總結，吸取教(jiao)訓，補(bu)缺補(bu)漏，不(bu)斷改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。

　　為(wei)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，我(wo)還注意(yi)(yi)做好(hao)(hao)課后輔(fu)導(dao)工(gong)作(zuo)(zuo)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愛動(dong)(dong)、好(hao)(hao)玩，缺乏自控能(neng)(neng)力，常(chang)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)不(bu)能(neng)(neng)按(an)時完成(cheng)作(zuo)(zuo)業，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)抄襲作(zuo)(zuo)業，針對(dui)這種問題(ti)，就要抓好(hao)(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)教(jiao)(jiao)育，并(bing)使這一工(gong)作(zuo)(zuo)慣徹到(dao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)指導(dao)中去(qu)，還要做好(hao)(hao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)和(he)幫助(zhu)工(gong)作(zuo)(zuo)，尤(you)其(qi)在后進(jin)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化上(shang)，對(dui)后進(jin)生(sheng)努(nu)力做到(dao)從(cong)友善開始，比(bi)如(ru)，握握他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手，摸摸他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭，或幫助(zhu)整理(li)衣服。從(cong)贊(zan)美(mei)著手，所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)都(dou)渴(ke)望得到(dao)別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)尊重，所(suo)以，和(he)差(cha)生(sheng)交談(tan)時，對(dui)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處境、想(xiang)法表(biao)示深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)尊重，還有(you)在批評學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之前，先談(tan)談(tan)自己(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誠(cheng)意(yi)(yi)，更能(neng)(neng)接受老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)。為(wei)不(bu)斷提(ti)高(gao)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平，我(wo)還積極(ji)參加業務學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，廣泛閱(yue)讀有(you)關教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法雜志，注重理(li)論與(yu)實踐相結(jie)合，撰寫(xie)論文，編寫(xie)教(jiao)(jiao)案,經常(chang)進(jin)行課后反思(si)，認(ren)(ren)真寫(xie)好(hao)(hao)課后記。在完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，我(wo)主(zhu)動(dong)(dong)多聽課，一期來(lai)共(gong)聽課25節(jie)，并(bing)認(ren)(ren)真參與(yu)評課，取人(ren)之長補(bu)己(ji)之短。

語文課堂教學反思13

　　新(xin)課(ke)(ke)程改(gai)革為初中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)帶來了(le)春筍拔節般的(de)生(sheng)機(ji)！在生(sheng)動,活潑,充滿(man)活力(li)的(de)課(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong),孩子(zi)們(men)可以盡情抒發自己的(de)情感，揮灑獨到(dao)的(de)見解，暢(chang)想(xiang)美好(hao)的(de)未來！語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)讓孩子(zi)們(men)感受到(dao)了(le)祖國(guo)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)字的(de)無限魅力(li)，體會(hui)到(dao)了(le)語(yu)(yu)(yu)文(wen)深(shen)遠的(de)內涵，品味著語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)本(ben)散發著清新(xin)而悠長的(de)馨香！新(xin)課(ke)(ke)改(gai)讓更多的(de)人愛上(shang)了(le)語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂及語(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)科(ke)！但(dan)是(shi)隨著教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)深(shen)入(ru)，語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂出現了(le)一些令人尷尬的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)局(ju)面：既不(bu)像傳統教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)那樣扎(zha)實(shi)地講(jiang)授(shou)基礎(chu)，又(you)沒有落實(shi)新(xin)課(ke)(ke)程的(de)精神實(shi)質(zhi)！課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)在以下一些方面迷(mi)失了(le)……

　　一、小組合作討論

　　新課程在(zai)學生的(de)(de)學習方(fang)式上，極為關(guan)注(zhu)學生的(de)(de)團隊精(jing)神與(yu)合(he)作能力，小(xiao)組(zu)學習為這(zhe)種合(he)作學習提(ti)供(gong)了(le)一個良好(hao)的(de)(de)渠(qu)道。在(zai)小(xiao)組(zu)學習的(de)(de)過(guo)程中，學生實現(xian)了(le)信息與(yu)資(zi)源(yuan)的(de)(de)交流(liu)整合(he)，完善(shan)和擴展自己(ji)的(de)(de)認識(shi)，還(huan)學會了(le)參與(yu)、傾聽、尊重他人……但是(shi)在(zai)美好(hao)的(de)(de)愿望(wang)下伴隨而來的(de)(de)是(shi)小(xiao)組(zu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)運(yun)用(yong)的(de)(de)不當，導致(zhi)討(tao)(tao)論(lun)(lun)形式化，為討(tao)(tao)論(lun)(lun)而討(tao)(tao)論(lun)(lun)，為做(zuo)課而討(tao)(tao)論(lun)(lun)，為了(le)課改而討(tao)(tao)論(lun)(lun)……主(zhu)要表現(xian)為：

　　討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)內(nei)(nei)容不合(he)理。討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)內(nei)(nei)容沒(mei)有什么含金(jin)量，沒(mei)有思維的(de)價值。學(xue)(xue)生一聽即會，但(dan)是(shi)為(wei)了(le)老(lao)師(shi)的(de)要求，在不值得討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)地方開(kai)始(shi)了(le)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)，造成時(shi)(shi)(shi)間(jian)的(de)浪費(fei)。討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)時(shi)(shi)(shi)間(jian)不合(he)理。一種情況(kuang)是(shi)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)時(shi)(shi)(shi)間(jian)過(guo)少，學(xue)(xue)生沒(mei)有充分(fen)展開(kai)，只是(shi)蜻蜓點水，討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)只是(shi)成了(le)擺設。另外一種情況(kuang)是(shi)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)時(shi)(shi)(shi)間(jian)過(guo)多，造成時(shi)(shi)(shi)間(jian)過(guo)剩，學(xue)(xue)生無事可做，課堂(tang)松散，討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)成了(le)學(xue)(xue)生的(de)休閑時(shi)(shi)(shi)間(jian)。

　　討論(lun)分(fen)(fen)工不明確。小(xiao)組(zu)成(cheng)員(yuan)之內沒有(you)(you)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)工，討論(lun)沒有(you)(you)組(zu)織，沒有(you)(you)紀律，小(xiao)組(zu)成(cheng)了開小(xiao)會(hui)的(de)(de)(de)(de)場所。或(huo)是，小(xiao)組(zu)內成(cheng)了優秀者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)一言堂，落后者(zhe)(zhe)永遠(yuan)是聽眾。老(lao)(lao)師成(cheng)了旁觀(guan)者(zhe)(zhe)。在(zai)學生合作(zuo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用(yong)必不可少，或(huo)是一句話的(de)(de)(de)(de)點撥，或(huo)是一個眼(yan)神的(de)(de)(de)(de)贊許，或(huo)是一個微笑，需要(yao)老(lao)(lao)師在(zai)小(xiao)組(zu)討論(lun)中相(xiang)機有(you)(you)道(dao)，科學組(zu)織，在(zai)幫助學生向知識的(de)(de)(de)(de)廣度(du)和深(shen)度(du)進(jin)行探索的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，形成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)和價值觀(guan)。小(xiao)組(zu)討論(lun)如果沒有(you)(you)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)組(zu)織和引導(dao)，其(qi)討論(lun)必定是無(wu)序和低效(xiao)的(de)(de)(de)(de)。

　　討(tao)論(lun)的形式單(dan)一。不管(guan)是任何課堂，任何時(shi)候，只要是老師一宣布討(tao)論(lun)，學生便(bian)湊在一塊，嘰嘰喳(zha)喳(zha)說(shuo)個不停。時(shi)間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與(yu)參與(yu)熱情。每到討(tao)論(lun)時(shi)候，便(bian)會看見一些學生我行(xing)我素，對討(tao)論(lun)的情況(kuang)置若罔聞。老師應當結合(he)現(xian)實的教學情景，研究并選用最為有(you)效的合(he)作方(fang)式。例(li)(li)如：人(ren)物分工式討(tao)論(lun)、書寫式討(tao)論(lun)、案(an)例(li)(li)式討(tao)論(lun)、辯(bian)論(lun)式討(tao)論(lun)等(deng)。

　　二、課堂活動體驗

　　滲透在(zai)(zai)新課程中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)個(ge)重要理念就(jiu)(jiu)是強調學(xue)(xue)生“在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)體(ti)驗，在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)建構，在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)發(fa)展”。用“以(yi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)促學(xue)(xue)生發(fa)展”的(de)指導思(si)想來設計(ji)與(yu)組織活(huo)動(dong)(dong)(dong)，使活(huo)動(dong)(dong)(dong)真正具有教育價值并適合于學(xue)(xue)生，使活(huo)動(dong)(dong)(dong)真正為學(xue)(xue)生的(de)發(fa)展服務。但如果(guo)使用不(bu)當，就(jiu)(jiu)會起(qi)到喧(xuan)賓奪主(zhu)(zhu)、不(bu)知所(suo)云、畫蛇添足的(de)反作用。主(zhu)(zhu)要表(biao)現有：

　　表(biao)(biao)演不適(shi)合(he)中學生(sheng)(sheng)的身份。比(bi)如(ru)讓學生(sheng)(sheng)表(biao)(biao)演見到羅敷的神情(qing)，讓學生(sheng)(sheng)表(biao)(biao)演狼的目似瞑、意暇甚，表(biao)(biao)演沒(mei)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是(shi)思維(wei)的火花，而(er)是(shi)滑稽的丑態(tai)，無益(yi)于(yu)學生(sheng)(sheng)正確的情(qing)感、態(tai)度、價值觀的形成(cheng)！

　　活(huo)動(dong)無目的(de)。有些課堂教學活(huo)動(dong)不(bu)知活(huo)動(dong)為(wei)了什么服務，形式上(shang)熱熱鬧(nao)鬧(nao)，內容(rong)上(shang)亂七八糟，該講的(de)沒講清，該聽的(de)沒聽懂，課堂秩序失控(kong)，是“為(wei)活(huo)動(dong)而活(huo)動(dong)”。

　　活(huo)動脫離語文本身(shen)。有(you)些(xie)語文課(ke)堂中，非(fei)語文化(hua)現象突出，形式上是活(huo)動的特征，但是內容上偏離了目(mu)標。上成了思品(pin)課(ke)、自(zi)然課(ke)、法律課(ke)等(deng)。可謂(wei)是荒了自(zi)家(jia)的地(di)，種了別人的田。

　　三、課堂教學評價

　　對學(xue)(xue)生(sheng)回答問題或(huo)對其課(ke)堂(tang)表現(xian)進行(xing)評(ping)(ping)價(jia)時(shi)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)必不可少的(de)環節。評(ping)(ping)價(jia)是否(fou)科學(xue)(xue)直接影響(xiang)著課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)效(xiao)果。新課(ke)改(gai)提倡多鼓勵、多表揚和(he)多肯定學(xue)(xue)生(sheng)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)享(xiang)受成功(gong)的(de).喜悅，樹立(li)深入學(xue)(xue)習(xi)和(he)研究語(yu)文(wen)的(de)信(xin)心。當表揚鼓勵在課(ke)堂(tang)中(zhong)發(fa)揮了(le)它的(de)重要作用的(de)時(shi)候(hou)，不當的(de)現(xian)象(xiang)又隨之誕(dan)生(sheng)了(le)：

　　語(yu)言(yan)蒼白(bai)。教師(shi)的(de)評價語(yu)言(yan)要(yao)(yao)豐富(fu)，體態(tai)語(yu)言(yan)也要(yao)(yao)適當，要(yao)(yao)富(fu)有真情實感(gan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)感(gan)到親切(qie)，可信，從而備受鼓(gu)舞。但是在課堂中經常出(chu)現這樣一(yi)種狀況，老師(shi)評價語(yu)言(yan)單一(yi)，蒼白(bai)。經常是你(ni)答的(de)“太對了(le)”、“真棒(bang)”“好”“了(le)不起”……老師(shi)沒有根據(ju)學(xue)生(sheng)的(de)回答給予合適、恰當的(de)評價，讓(rang)人感(gan)覺(jue)老師(shi)的(de)語(yu)言(yan)空洞。

　　濫用表揚(yang)。課堂(tang)中(zhong)，不(bu)(bu)管問(wen)題價值大小，不(bu)(bu)管學(xue)生回(hui)答(da)的含金(jin)量多少，老師都(dou)是一個(ge)口吻：對(dui)、不(bu)(bu)錯、好、太棒了……新課程強調對(dui)學(xue)生的尊重(zhong)、賞(shang)識，并不(bu)(bu)意味著課堂(tang)上教(jiao)師脫口而出的隨意表揚(yang)。表揚(yang)過(guo)多是評價中(zhong)出現(xian)的一個(ge)普遍(bian)現(xian)象。過(guo)多的表揚(yang)會(hui)讓學(xue)生習以為常，導(dao)致(zhi)學(xue)生隨意應(ying)付。一個(ge)人人都(dou)能輕而易舉(ju)回(hui)答(da)出的問(wen)題如(ru)果給予過(guo)度的贊(zan)賞(shang)，會(hui)使學(xue)生懷(huai)疑(yi)老師的真誠。

　　評價不(bu)客觀。我們倡導(dao)贊(zan)賞，但不(bu)是無原則的(de)(de)(de)贊(zan)賞。要(yao)(yao)勤于贊(zan)賞，哪怕是學生出現了錯(cuo)(cuo)誤(wu)，對(dui)(dui)其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)點滴創新思維也要(yao)(yao)肯定。但對(dui)(dui)于錯(cuo)(cuo)誤(wu)，老師要(yao)(yao)真誠地糾正學生的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)，使學生明辨(bian)是非。尤其(qi)(qi)是知識上的(de)(de)(de)認知對(dui)(dui)錯(cuo)(cuo)要(yao)(yao)有(you)(you)明確(que)的(de)(de)(de)評價，千萬不(bu)能(neng)含(han)糊(hu)其(qi)(qi)詞。課堂上老師對(dui)(dui)學生的(de)(de)(de)回答，不(bu)能(neng)準確(que)抓住(zhu)要(yao)(yao)害，對(dui)(dui)其(qi)(qi)精彩處給予(yu)贊(zan)揚，對(dui)(dui)其(qi)(qi)不(bu)當處給予(yu)點評，總是以“不(bu)錯(cuo)(cuo)”“很有(you)(you)想法”等(deng)一概而論。

　　評(ping)價(jia)形式單(dan)一。老師和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)(shi)評(ping)價(jia)的一員(yuan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)評(ping)和互(hu)評(ping)能讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)自(zi)(zi)己的得(de)失，反思自(zi)(zi)己的行為，改正(zheng)自(zi)(zi)己的缺點，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的這一過程是(shi)(shi)他(ta)們不斷認(ren)識自(zi)(zi)我(wo)、發展自(zi)(zi)我(wo)的過程。但是(shi)(shi)在(zai)課堂中(zhong)多數老師包辦了(le)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的評(ping)價(jia)，忽略了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)評(ping)和互(hu)評(ping)。

　　四、課堂老師地位

　　教學(xue)就其本質而言，是交往的(de)過程(cheng)(cheng)，是對話的(de)活(huo)動。師生(sheng)(sheng)之間是平(ping)等的(de)，民(min)主的(de)，和諧的(de)師生(sheng)(sheng)關系(xi)。但我(wo)們(men)不(bu)能忽(hu)視(shi)教師的(de)主導作用。在(zai)新(xin)課改的(de)實施(shi)過程(cheng)(cheng)中，老師們(men)忽(hu)視(shi)了自(zi)己(ji)應有的(de)地(di)位(wei)，從而產生(sheng)(sheng)了一(yi)種“自(zi)主”變“自(zi)由”的(de)不(bu)正常現象：

　　老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)不敢提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)。課堂上：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想學(xue)(xue)(xue)(xue)哪(na)段就學(xue)(xue)(xue)(xue)哪(na)段，想怎么學(xue)(xue)(xue)(xue)就怎么學(xue)(xue)(xue)(xue)，不管問(wen)(wen)題(ti)是否有(you)價(jia)值(zhi)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)也(ye)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行著(zhu)無(wu)意義的(de)(de)討(tao)論(lun)。討(tao)論(lun)更多的(de)(de)停留在表象、缺乏理(li)性的(de)(de)、深層次的(de)(de)思考。老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)不敢提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)有(you)價(jia)值(zhi)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，生(sheng)怕一提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)題(ti)就會違背了新(xin)課程(cheng)的(de)(de)精神。新(xin)課程(cheng)強調教師(shi)(shi)引導(dao)者、參(can)與者的(de)(de)身份(fen)，并不是意味著(zhu)教師(shi)(shi)就只能袖手(shou)旁觀。老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)參(can)與者，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)無(wu)法深入研(yan)究時，教師(shi)(shi)不妨提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行討(tao)論(lun)、研(yan)究。

　　老師(shi)不(bu)敢(gan)講授。課(ke)堂上(shang)，老師(shi)全由學(xue)生(sheng)(sheng)發表看法，不(bu)管學(xue)生(sheng)(sheng)發表看法是(shi)(shi)否全面，是(shi)(shi)否清晰，到最后老師(shi)來個模(mo)糊結束，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)知(zhi)所云。新課(ke)程將教(jiao)學(xue)本(ben)質定位于交往(wang)，打破(po)了(le)傳統教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)教(jiao)師(shi)有目的(de)(de)、有計劃、有組織地(di)向學(xue)生(sheng)(sheng)傳授知(zhi)識的(de)(de)形式(shi)。課(ke)堂上(shang)是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)講，并不(bu)一定是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)觀(guan)念落后與先進(jin)的(de)(de)標志，真正的(de)(de)問題在(zai)于講什(shen)么，怎(zen)么講，什(shen)么時候講。

　　作為(wei)一名新課程下的初中語文老(lao)師，我在學習和實踐中前進著，問題曾(ceng)出(chu)現(xian)在自(zi)

　　己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中、曾在(zai)聽課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習中發現到，讓我(wo)不(bu)得(de)不(bu)反思(si)(si)(si)一些(xie)(xie)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)繼承與(yu)破除的(de)(de)問(wen)題(ti)，更要(yao)讓我(wo)們(men)(men)(men)澄清一些(xie)(xie)問(wen)題(ti)。新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革讓我(wo)們(men)(men)(men)一些(xie)(xie)人走了(le)(le)形式化和絕對化的(de)(de)路(lu)子。我(wo)們(men)(men)(men)有(you)(you)(you)的(de)(de)太急(ji)噪(zao)冒進、有(you)(you)(you)的(de)(de)不(bu)懂(dong)要(yao)旨、有(you)(you)(you)的(de)(de)走了(le)(le)極(ji)端，提倡(chang)了(le)(le)新(xin)的(de)(de)，便否定(ding)了(le)(le)舊的(de)(de)這些(xie)(xie)現象影響了(le)(le)我(wo)們(men)(men)(men)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)(you)(you)效性，違背了(le)(le)新(xin)課(ke)(ke)改(gai)(gai)的(de)(de)初衷，這就(jiu)需要(yao)我(wo)們(men)(men)(men)重新(xin)領(ling)會新(xin)課(ke)(ke)改(gai)(gai)的(de)(de)本(ben)質思(si)(si)(si)想，重新(xin)審(shen)視新(xin)課(ke)(ke)改(gai)(gai)指導的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，重新(xin)思(si)(si)(si)考傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和新(xin)課(ke)(ke)改(gai)(gai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關系。

　　新課(ke)改(gai)，讓(rang)我們(men)不(bu)再(zai)“戴(dai)著鐐銬(kao)跳(tiao)舞”，新課(ke)改(gai)，讓(rang)我們(men)感(gan)受到了語文課(ke)堂上應有(you)的(de)(de)活力！我們(men)既(ji)要(yao)(yao)大膽創新，又要(yao)(yao)繼承和(he)發揚多年(nian)來積累的(de)(de)成(cheng)(cheng)功經驗。在(zai)實踐中(zhong)努力探索，在(zai)探索中(zhong)保持理性，找回迷失的(de)(de)語文課(ke)堂，讓(rang)語文課(ke)堂成(cheng)(cheng)為師生知識、能力、情感(gan)、價值觀的(de)(de)共同成(cheng)(cheng)長樂園(yuan)！

語文課堂教學反思14

　　自教(jiao)育改革以來，特別是新(xin)(xin)課(ke)標，新(xin)(xin)課(ke)標向所有奮戰在一(yi)(yi)線的(de)教(jiao)師(shi)提出了一(yi)(yi)個(ge)(ge)最(zui)基本的(de)且最(zui)具(ju)震撼力的(de)口號：“教(jiao)育理(li)念的(de)更新(xin)(xin)”。這個(ge)(ge)響亮的(de)口號尤其(qi)對(dui)(dui)培養學(xue)(xue)(xue)生人文(wen)素養的(de)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)科，搭(da)建了一(yi)(yi)個(ge)(ge)更科學(xue)(xue)(xue)更合理(li)的(de)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺(tai)，為語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為提供了一(yi)(yi)個(ge)(ge)適(shi)(shi)合學(xue)(xue)(xue)生發展，適(shi)(shi)應社會對(dui)(dui)人才需求的(de)大(da)舞臺(tai)。筆者現結合新(xin)(xin)課(ke)標中的(de)新(xin)(xin)理(li)念，對(dui)(dui)教(jiao)師(shi)在語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)一(yi)(yi)些普(pu)遍行(xing)為進行(xing)反思，以便對(dui)(dui)新(xin)(xin)課(ke)標新(xin)(xin)理(li)念認識得更為深(shen)刻一(yi)(yi)些。這些普(pu)遍行(xing)為是：

　　一、德育滲透力度不夠

　　語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)是(shi)綜合性(xing)最強的(de)(de)(de)(de)一(yi)門人(ren)(ren)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)。通過(guo)教學(xue)(xue)不(bu)僅(jin)(jin)要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)知(zhi)識(shi)，而且更(geng)要(yao)達(da)到(dao)陶冶情(qing)操、凈(jing)化(hua)心(xin)(xin)靈從而樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。但在(zai)(zai)我們平時的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)中往往偏(pian)重于對(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)傳授，對(dui)句子(zi)的(de)(de)(de)(de)理解分析(xi)，修辭方式的(de)(de)(de)(de)運用等(deng)等(deng)，而忽視了(le)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)教育功能；文(wen)章所傳達(da)的(de)(de)(de)(de)思想，精(jing)(jing)(jing)神(shen)、人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)、心(xin)(xin)理狀態(tai)等(deng)，以及對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該從中借鑒什么(me)，學(xue)(xue)習什么(me)、批(pi)判什么(me)…… 如《愚(yu)公移山(shan)》這(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)，要(yao)滲(shen)透德育教育是(shi)：“愚(yu)公精(jing)(jing)(jing)神(shen)”，什么(me)事愚(yu)公精(jing)(jing)(jing)神(shen)呢？可歸納為(wei)：他就(jiu)是(shi)克服困難的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)(jing)神(shen)。或者說(shuo)：1具(ju)有(you)“挖山(shan)”的(de)(de)(de)(de)信(xin)心(xin)(xin)和勇氣(qi)；2具(ju)有(you)堅持不(bu)懈、長期艱苦奮(fen)斗的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)(jing)神(shen)；3具(ju)有(you)遠大的(de)(de)(de)(de)目(mu)光和發展(zhan)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)。這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)我們要(yao)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)愚(yu)公精(jing)(jing)(jing)神(shen)。有(you)人(ren)(ren)提(ti)(ti)出移山(shan)不(bu)合算，還是(shi)移屋合算。其(qi)實這(zhe)(zhe)是(shi)一(yi)種(zhong)詭辯，是(shi)不(bu)合理的(de)(de)(de)(de)，是(shi)和這(zhe)(zhe)篇寓言(yan)故(gu)事的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)相違(wei)背的(de)(de)(de)(de)。新課(ke)(ke)標則提(ti)(ti)出了(le)“為(wei)了(le)每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)”的(de)(de)(de)(de)核心(xin)(xin)理念(nian)，為(wei)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)行為(wei)提(ti)(ti)出更(geng)高要(yao)求，尤(you)其(qi)更(geng)強調“育人(ren)(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)教育觀(guan)(guan)念(nian)。這(zhe)(zhe)就(jiu)要(yao)求語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教師(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上不(bu)僅(jin)(jin)獲(huo)得知(zhi)識(shi)，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)在(zai)(zai)成長中如何以健康的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)面(mian)對(dui)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)挑戰。

　　二、作文教學流于形式

　　雖然(ran)在此之前我(wo)們經(jing)常(chang)倡導創(chuang)新作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，也強調(diao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)在教學(xue)中的(de)(de)份(fen)量，但(dan)在實際行(xing)為中， 我(wo)們很多教師只在作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)課(ke)堂上進行(xing)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教學(xue)，或者每周就來(lai)一篇作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，造成了學(xue)生(sheng)為學(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)而寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，沒有對學(xue)生(sheng)的(de)(de).寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)進行(xing)日(ri)常(chang)化系統化教學(xue)，使大部分同學(xue)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)空洞(dong)而缺少(shao)感(gan)動(dong)，有的(de)(de)只是優美詞(ci)語的(de)(de)堆(dui)砌或是干巴(ba)(ba)巴(ba)(ba)的(de)(de)敘事。 新課(ke)標強調(diao)“以人為本”，我(wo)們教師就應(ying)該引導學(xue)生(sheng)感(gan)悟生(sheng)活，隨時寫(xie)，及(ji)時寫(xie)，讓學(xue) 生(sheng)情不自禁的(de)(de)、發自內心的(de)(de)、主動(dong)而積極(ji)地(di)渴望(wang)去抒寫(xie)。日(ri)積月累的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，何愁作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)課(ke)寫(xie)不出(chu)好作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)？

　　三、評價方式過于簡單

　　教學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們(men)往往用(yong)(yong)成績來評(ping)價學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)好壞，忽略人(ren)與人(ren)之間(jian)的(de)(de)(de)差異以及情商在(zai)(zai)學(xue)(xue)生成 長中(zhong)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。例(li)如某個(ge)勤奮的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生經過(guo)努(nu)力語(yu)文(wen)考了95分，沒有上優秀，我(wo)們(men)則不會稱他為好學(xue)(xue)生，也(ye)許會說他腦(nao)子慢再(zai)學(xue)(xue)也(ye)不行(xing)。這樣(yang)做的(de)(de)(de)結果(guo)會讓(rang)他自卑(bei)而(er)沮喪。新(xin)課(ke)標提倡尊重和(he)贊賞學(xue)(xue)生，讓(rang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)閃光點在(zai)(zai)我(wo)們(men)正確的(de)(de)(de)評(ping)價中(zhong)熠熠生輝。 誠然，教學(xue)(xue)行(xing)為因師而(er)異，因人(ren)而(er)變，但無(wu)論怎樣(yang)的(de)(de)(de)不同(tong)，只要遵循新(xin)課(ke)標中(zhong)的(de)(de)(de)新(xin)理念， 語(yu)文(wen)課(ke)堂就會在(zai)(zai)我(wo)們(men)教師的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)耕耘(yun)下，成為學(xue)(xue)生成才(cai)的(de)(de)(de)良(liang)田(tian)活土(tu)。

　　四、課堂教學盲目追求形式

　　特(te)別是新(xin)課標(biao)的(de)(de)實施，我們(men)很多語(yu)文老師用素質教育為(wei)幌子，一(yi)味強調學生的(de)(de)合作、探究和實踐，很大程(cheng)度上(shang)將語(yu)文課上(shang)成了(le)活動課，深陷(xian)“興(xing)趣(qu)愛(ai)好(hao)”之(zhi)中(zhong)，這種(zhong)現象是對(dui)新(xin)課程(cheng)標(biao)準要求的(de)(de)曲解，它明顯帶有(you)(you)表層和功利(li)性的(de)(de)毛病(bing)，這樣盲目追求形式(shi)，是因(yin)為(wei)沒有(you)(you)從根本上(shang)轉變學生的(de)(de)學習方式(shi)。這樣的(de)(de)行為(wei)是不可取的(de)(de)，也是有(you)(you)害的(de)(de)。

　　以上這些，僅僅是本人(ren)現在的一(yi)點反思而(er)已。

語文課堂教學反思15

　　有(you)人這樣(yang)比喻：課(ke)堂(tang)不是產品，而是一個制(zhi)作(zuo)產品的(de)(de)過(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)育的(de)(de)真(zhen)正(zheng)產品是學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。又有(you)人這樣(yang)說：人是不可(ke)限(xian)定的(de)(de)，教(jiao)(jiao)育的(de)(de)力量(liang)是不可(ke)估量(liang)的(de)(de)。教(jiao)(jiao)學評價作(zuo)為一種活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育力量(liang)，活(huo)躍在師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間，使課(ke)堂(tang)充(chong)滿著生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)活(huo)力。鑄就了學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)至真(zhen)至純的(de)(de)情感理念(nian)，而這一切的(de)(de)關鍵恰恰在于教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學評價的(de)(de)引導。

　　由此可(ke)見(jian)，我們教(jiao)(jiao)師一定要最(zui)大(da)力度(du)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮(hui)出(chu)(chu)自己課堂評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)藝術性(xing)，使之(zhi)服務于(yu)(yu)我們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學工(gong)作。當然(ran)，這也就(jiu)要求我們教(jiao)(jiao)師務必要具(ju)備一雙敏銳的(de)(de)(de)(de)眼睛，善于(yu)(yu)捕捉最(zui)佳(jia)“評(ping)價(jia)點(dian)”從不同角度(du)給予學生客(ke)觀的(de)(de)(de)(de)、真(zhen)誠的(de)(de)(de)(de)、又(you)是(shi)發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，而不僅僅是(shi)停留在激勵(li)和(he)表揚上。因(yin)為(wei)一個教(jiao)(jiao)師想讓(rang)自己的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)發(fa)(fa)揮(hui)出(chu)(chu)它對學生最(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)度(du)，只有(you)激勵(li)和(he)表揚是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)(de)(de)，還(huan)要著眼于(yu)(yu)學生個體今(jin)后的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)需要，更要著眼于(yu)(yu)為(wei)教(jiao)(jiao)師今(jin)后教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學指(zhi)明方(fang)向。

　　正(zheng)如(ru)我(wo)在第二次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)片斷中(zhong)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價一(yi)樣，不(bu)是(shi)(shi)(shi)只(zhi)有鼓(gu)勵，而是(shi)(shi)(shi)有意(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)通過捕捉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)時(shi)所(suo)反饋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息，自己進(jin)行拓展后，再(zai)通過對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價為(wei)他(ta)們(men)帶去更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息含量。如(ru)：“生(sheng)(sheng)1：我(wo)看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)一(yi)個(ge)圓(yuan)(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)。師(shi)：你(ni)看(kan)他(ta)說(shuo)得多棒，不(bu)僅(jin)把話說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)(hen)完整，而且(qie)還把太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)狀也說(shuo)出(chu)來了(le)(le)，是(shi)(shi)(shi)?生(sheng)(sheng)合：(響(xiang)亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da))圓(yuan)(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)都(dou)知道。但(dan)是(shi)(shi)(shi)從(cong)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價語(yu)中(zhong)，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)更清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解了(le)(le)“圓(yuan)(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)寫出(chu)了(le)(le)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`形(xing)狀。”并且(qie)，通過教師(shi)這樣有針對性、目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價語(yu)，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)也會隨(sui)著教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導，自己有意(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)另外一(yi)個(ge)方(fang)面去觀察(cha)、去發現，“生(sheng)(sheng)3：我(wo)看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)一(yi)個(ge)很(hen)(hen)紅很(hen)(hen)紅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)。(角(jiao)度：顏色)”只(zhi)要教師(shi)堅持對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行這種“隨(sui)風潛入夜，潤物細(xi)無聲”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，長期(qi)以往，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)必然能養成(cheng)從(cong)多角(jiao)度、多層(ceng)面看(kan)待和觀察(cha)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，而這無論是(shi)(shi)(shi)在以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)還是(shi)(shi)(shi)今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)當中(zhong)，對于(yu)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)而言，它(ta)(ta)都(dou)將是(shi)(shi)(shi)一(yi)比豐厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財富。又如(ru)：“生(sheng)(sheng)5：太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)像皮(pi)(pi)球(qiu)。師(shi)：哦，你(ni)看(kan)到(dao)(dao)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)它(ta)(ta)圓(yuan)(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就能想出(chu)它(ta)(ta)像個(ge)皮(pi)(pi)球(qiu)，真(zhen)了(le)(le)不(bu)起。”這是(shi)(shi)(shi)教師(shi)在傳授學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，鼓(gu)勵孩(hai)(hai)子(zi)們(men)從(cong)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)“圓(yuan)(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點聯想到(dao)(dao)“皮(pi)(pi)球(qiu)”，因為(wei)皮(pi)(pi)球(qiu)也是(shi)(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)以，太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)像皮(pi)(pi)球(qiu)。而教師(shi)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用意(yi)和期(qi)待是(shi)(shi)(shi)：“那么，你(ni)還能從(cong)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他(ta)特(te)點聯想到(dao)(dao)它(ta)(ta)還像什(shen)么嗎(ma)?”聰明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)就馬上能夠領會到(dao)(dao)“生(sheng)(sheng)6：我(wo)看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)一(yi)個(ge)又大(da)又紅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)像蘋果(guo)一(yi)樣太(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)(yang)。”

　　其(qi)(qi)實，同樣以激勵為主(zhu)(zhu)，同是(shi)(shi)表揚性評(ping)價，只(zhi)要(yao)教師(shi)能用心花(hua)點(dian)心思(si)，就會很有意義，獲得意想不(bu)到的(de)成效，不(bu)會顯(xian)得蒼白、膚淺。其(qi)(qi)中(zhong)包括教師(shi)期間兩次對學(xue)(xue)生舉手回答和端正(zheng)坐(zuo)姿的(de)提(ti)示也融合在(zai)優雅的(de)評(ping)價當(dang)中(zhong)，是(shi)(shi)那么(me)的(de)巧(qiao)妙(miao)，那么(me)的(de)不(bu)露痕(hen)跡(ji)。然評(ping)價固然重要(yao)，但它對于整個課堂教學(xue)(xue)來說，也只(zhi)能算一種滲透(tou)，它是(shi)(shi)為優化課堂教學(xue)(xue)服務的(de)，所以理想中(zhong)，它應該是(shi)(shi)在(zai)教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)隨機、簡短、適(shi)時的(de)給予，置于“見縫插針”的(de)位置，鑒于我以上的(de)教學(xue)(xue)片斷，不(bu)知我的(de)評(ping)價是(shi)(shi)否有搶(qiang)其(qi)(qi)位置而成為主(zhu)(zhu)角之嫌?

語文課堂教學反思16

　　這學期(qi)來，我(wo)(wo)校推行高(gao)效(xiao)模(mo)式(shi)(shi)上課，我(wo)(wo)作為(wei)響應“打造高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學也(ye)有(you)(you)很多(duo)感悟和體會，我(wo)(wo)們在享受新課程改(gai)革給(gei)我(wo)(wo)們帶來快樂的(de)(de)同時,也(ye)正經受著為(wei)之(zhi)付出(chu)艱(jian)辛(xin)的(de)(de)努力,但(dan)并(bing)不都是很好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學效(xiao)果的(de)(de)苦惱(nao)，反思(si)(si)自(zi)己(ji)語文高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)模(mo)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學，我(wo)(wo)個人(ren)認(ren)為(wei)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學改(gai)革當然要(yao)借(jie)鑒別人(ren)的(de)(de)經驗(yan)(yan)，但(dan)我(wo)(wo)們不可盲(mang)目跟風(feng)，看著別人(ren)的(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)，照(zhao)(zhao)搬(ban)照(zhao)(zhao)抄！如果盲(mang)目跟風(feng)和不和實(shi)際的(de)(de)照(zhao)(zhao)搬(ban)照(zhao)(zhao)抄，打造高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)肯(ken)定是一句空話(hua)。“實(shi)踐是檢(jian)驗(yan)(yan)真理的(de)(de)唯(wei)一標準”，只有(you)(you)將別人(ren)的(de)(de)經驗(yan)(yan)結合自(zi)己(ji)的(de)(de)實(shi)際，發揮自(zi)己(ji)的(de)(de)固有(you)(you)優勢(shi)和自(zi)我(wo)(wo)風(feng)格，構建適(shi)合自(zi)己(ji)的(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)(shi)，也(ye)就是所謂的(de)(de)教(jiao)(jiao)學風(feng)格。對于(yu)“高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)”，從語文教(jiao)(jiao)學總結以(yi)下幾點反思(si)(si)：

　　一、教師角色的轉變

　　我(wo)們(men)已(yi)經(jing)習慣了以往的(de)(de)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)形式，實(shi)施了高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)就意味著這一(yi)切將發生翻天覆地的(de)(de)變化，對于高校(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)我(wo)抱(bao)有過懷疑(yi)的(de)(de)態度，但是(shi)在聽課(ke)(ke)之后，我(wo)發現：同樣一(yi)節課(ke)(ke)，老師(shi)上下來很(hen)輕松，學(xue)生興(xing)趣很(hen)高，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛也很(hen)活躍。我(wo)平時也在不(bu)斷反思，在高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)教學(xue)中要盡快(kuai)轉換角(jiao)色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)。

　　二、培養學生自主互動的能力

　　倡導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，成為課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)主(zhu)題之一(yi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動參與、樂于探究、勤于動手，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搜(sou)集和處理(li)信息的(de)能(neng)力、獲得新(xin)知識的(de)能(neng)力、分析(xi)和解決問(wen)題的(de)能(neng)力以(yi)及交流與合作(zuo)的(de)能(neng)力”。那么，如(ru)何培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)主(zhu)人翁(weng)的(de)'姿態參與到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中，快樂地獲取(qu)知識呢？

　　1、提供給學生“學”的方法，培(pei)養學生的創新能(neng)力。

　　提供(gong)給學(xue)生學(xue)的(de)方法，猶如(ru)交給學(xue)生打開知識大(da)門的(de)鑰匙。學(xue)

　　生掌握了方法，才能真(zhen)(zhen)正(zheng)把(ba)握學(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)動權，真(zhen)(zhen)正(zheng)屬于學(xue)(xue)習主(zhu)體位置。學(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)新意識，只有在自主(zhu)探索問題(ti)與解決問題(ti)的(de)(de)過程中才能得到培養。因此，教學(xue)(xue)時應從學(xue)(xue)生的(de)(de)年齡特點和認知特點出發，留(liu)給學(xue)(xue)生足夠(gou)的(de)(de)探索空間，讓(rang)學(xue)(xue)生通過預(yu)習、質疑等具(ju)體活動提高創(chuang)新能力。

　　2、提供(gong)討論交流的機會，培養(yang)交際能力。

　　為學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)暢(chang)所欲言(yan)，各抒己(ji)(ji)見的(de)(de)(de)(de)機會，能(neng)有效地培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)能(neng)力。引導學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習，教(jiao)師首先要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)創設(she)一個(ge)民主、平等、和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)環境，讓學(xue)生(sheng)(sheng)充滿自信。我(wo)在教(jiao)學(xue)中，經常設(she)計小組討(tao)論(lun)，全班交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)環節，讓學(xue)生(sheng)(sheng)做學(xue)習的(de)(de)(de)(de)主人(ren)，充分表示自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)方(fang)法及過(guo)程(cheng)，揭示知(zhi)識(shi)規律和(he)解決問題(ti)。這樣，加強了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)往和(he)溝(gou)通，促(cu)進相互(hu)了(le)(le)解，促(cu)進不斷反思(si)(si)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考過(guo)程(cheng)，同時對其(qi)他(ta)同學(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)進行分析思(si)(si)考作(zuo)(zuo)出自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)判斷，這種(zhong)活動不僅鍛(duan)煉同學(xue)們的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)能(neng)力，也增強了(le)(le)他(ta)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活實踐能(neng)力，這也是(shi)一種(zhong)合作(zuo)(zuo)學(xue)習，這種(zhong)合作(zuo)(zuo)學(xue)習給(gei)每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)了(le)(le)表現自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)機會，不僅使自己(ji)(ji)對知(zhi)識(shi)理解更(geng)豐(feng)富(fu)、全面(mian)，而(er)且充分放(fang)飛(fei)了(le)(le)自己(ji)(ji)想象(xiang)力，使能(neng)力得(de)到提(ti)高，同時也培(pei)養了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間團結友愛，互(hu)助合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)精神。

　　3、提供良好的(de)學(xue)習氛圍，激(ji)發(fa)自(zi)主學(xue)習的(de)興趣(qu)。

　　教(jiao)師在課堂上創造輕松、愉(yu)快的學習氣氛(fen)，能使學生情(qing)緒高昂(ang)，思(si)維活躍，學習興趣(qu)和(he)信心倍增(zeng)，智(zhi)力活躍，接受能力強(qiang)。

　　教學(xue)中，教師應積(ji)極(ji)地(di)為學(xue)生創設一種情趣(qu)盎然的學(xue)習氣氛，使學(xue)生受到陶冶、感染(ran)和激勵(li)從而(er)主動學(xue)習：

　　①設疑布難，激發學(xue)生好奇心理；

　　②巧設懸念(nian)，激(ji)發學生(sheng)探知的迫(po)切欲(yu)望(wang)；③創設情境，使學生(sheng)自然產生(sheng)求(qiu)知的心理沖動(dong)。

　　4、提供動手操(cao)作(zuo)(zuo)的機會，發(fa)揮學(xue)生的主體(ti)作(zuo)(zuo)用(yong)。

　　把課堂(tang)(tang)還(huan)給學(xue)生(sheng)，就要讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)課堂(tang)(tang)上有(you)獨立思考(kao)的(de)(de)時間，在(zai)教學(xue)過程中，放手(shou)讓(rang)學(xue)生(sheng)通過自己操作(zuo)、實(shi)驗、想象，可以讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)主動(dong)的(de)(de)探(tan)索過程中發揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體作(zuo)用(yong)。

　　三、做好學生的當堂測評

　　當堂測評是高效(xiao)課堂的重要一環，它(ta)直接(jie)關系著學生(sheng)課堂預習(xi)、展示(shi)效(xiao)果的好壞(huai)，是教師掌握學情，了解學生(sheng)的重要手段。因(yin)此我(wo)們要認真對待測評訓(xun)練(lian)，探索(suo)測評訓(xun)練(lian)的方法，發揮測評訓(xun)練(lian)的作用(yong)。

　　高效課堂中搞(gao)好測評訓練時應注(zhu)意(yi)以下(xia)幾個方面：

　　1、測(ce)評目的要(yao)明確，方法要(yao)靈活。

　　測評題(ti)要(yao)圍繞本節課的(de)學(xue)習(xi)目標(biao)來制定，不(bu)要(yao)漫無邊(bian)際(ji)地加大難度。測評的(de)方式(shi)方法有(you)多種，我們(men)可以(yi)選擇(ze)適當的(de)檢驗學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)達標(biao)方式(shi)。可以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)作題(ti)，可以(yi)進行提問，可以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)進行活動(dong)。但是不(bu)論什么樣的(de)方式(shi)，都要(yao)注意(yi)學(xue)以(yi)致用(yong)這個原(yuan)則。學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)應(ying)用(yong)程(cheng)度的(de)高低體現出我們(men)這節課生(sheng)(sheng)成(cheng)性的(de)高低，而通過測評能給學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)反(fan)思提供依據，讓他們(men)自(zi)己去發現自(zi)己學(xue)習(xi)中的(de)漏洞。

　　2、測評要注重(zhong)時(shi)效，適當(dang)拓展。

　　課堂(tang)學(xue)習的(de)測評(ping)要注(zhu)重(zhong)時(shi)(shi)效(xiao)，我認(ren)為(wei)，對(dui)于學(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)知知識的(de)檢測，在(zai)每一(yi)個知識點(dian)的(de)講授過程中可以及時(shi)(shi)地、適時(shi)(shi)地進行檢測。每節(jie)課最后的(de)測評(ping)訓(xun)練(lian)評(ping)必須當(dang)堂(tang)完成，不(bu)要拖到課外或是(shi)下一(yi)次課進行。因此教師要每節(jie)課給學(xue)生(sheng)(sheng)留有一(yi)定的(de)測評(ping)練(lian)習時(shi)(shi)間(jian)，并要及時(shi)(shi)反饋測評(ping)訓(xun)練(lian)情況，掌(zhang)握學(xue)情，有效(xiao)地減輕學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課外負擔。

　　測(ce)評的(de)(de)內容要(yao)(yao)做(zuo)好適(shi)當的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)延伸，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)提供一(yi)個(ge)平臺。學(xue)生(sheng)(sheng)每個(ge)人(ren)的(de)(de)能(neng)力不等，發展(zhan)(zhan)不同，我們(men)應(ying)該給學(xue)生(sheng)(sheng)這樣一(yi)個(ge)視角(jiao)(jiao)，讓他(ta)們(men)去了解與之有關的(de)(de)課本以外的(de)(de)知識，做(zuo)一(yi)些難度較(jiao)深的(de)(de)題目(mu)等等。拓(tuo)展(zhan)(zhan)延伸的(de)(de)內容我們(men)教師要(yao)(yao)把握住(zhu)難度，對學(xue)生(sheng)(sheng)分層要(yao)(yao)求，不能(neng)一(yi)把抓。至于拓(tuo)展(zhan)(zhan)什么，延伸什么，應(ying)該盡量和現實(shi)、生(sheng)(sheng)活及學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)興趣的(de)(de)角(jiao)(jiao)度出發。

　　有(you)(you)改革就難免有(you)(you)這樣(yang)或者那樣(yang)的困(kun)惑，比如：是否所(suo)有(you)(you)的教(jiao)材都適(shi)合這樣(yang)的融式課堂；導學(xue)案的編寫該如何更(geng)精準，更(geng)方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書聲少(shao)了，怎么辦(ban)？怎樣(yang)使得每個(ge)小組的學(xue)生的實力(li)都均衡??但是我相信，既然(ran)有(you)(you)了好的開端，我就會(hui)一(yi)如既往的努力(li)下去，只要有(you)(you)努力(li)就會(hui)有(you)(you)收獲。

　　“千里之行，始于足(zu)下。”作為語文教(jiao)師的我一(yi)定立足(zu)本職，努力學(xue)習，以(yi)構建高效課堂為目(mu)標，上好每(mei)一(yi)節課，不斷提高自己的教(jiao)學(xue)教(jiao)研水平。

語文課堂教學反思17

　　《陌(mo)上桑》這(zhe)篇(pian)課(ke)文(wen)我上過兩(liang)次(ci)，每次(ci)教(jiao)學(xue)(xue)都是循著羅敷的(de)(de)“美”史君的(de)(de)“惡”的(de)(de)路子教(jiao)學(xue)(xue)這(zhe)篇(pian)課(ke)文(wen)，效果不錯。這(zhe)次(ci)語文(wen)教(jiao)研活動，我接觸到一個新名詞(ci)------“-同(tong)(tong)(tong)課(ke)異構(gou)”，它激(ji)起我心中(zhong)(zhong)的(de)(de)很多疑問。“同(tong)(tong)(tong)課(ke)異構(gou)”究(jiu)竟(jing)指什(shen)(shen)么(me)？“同(tong)(tong)(tong)課(ke)異構(gou)”的(de)(de)目的(de)(de)是什(shen)(shen)么(me)？這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)方式好(hao)在哪？在大礦中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)兩(liang)位老師的(de)(de)示(shi)范下，我稍稍理解，但總(zong)覺得，課(ke)還是一般的(de)(de)課(ke)，“同(tong)(tong)(tong)課(ke)異構(gou)”對課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)究(jiu)竟(jing)起什(shen)(shen)么(me)作用？怎(zen)樣做能使老師丟(diu)掉“灌輸”，充分調動學(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)主閱(yue)讀的(de)(de)積極性？

　　怎樣來看(kan)一堂課，什么樣的語文課才是(shi)好的語文課？作為教(jiao)(jiao)學第一線的教(jiao)(jiao)師，我(wo)們(men)每天都(dou)不可(ke)能(neng)地觸(chu)摸(mo)到這(zhe)一敏感而又極具現實意義的話題。新課程要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師觀(guan)念轉(zhuan)變，語文教(jiao)(jiao)學又要(yao)實實在在，這(zhe)種“放手”與(yu)“收手”的矛盾時時困惑著我(wo)。輾轉(zhuan)不眠，幾經思考，我(wo)個人認為：適合(he)、變化、和諧應是(shi)好課的標準。

　　一、適(shi)合(he)(he)(he)。——我們經常聽課、評課，外出學習。在(zai)教師個人素養(yang)提高(gao)的(de)前提下(xia)，有許多內容、方法(fa)的(de)選擇和運用要靠(kao)老師的(de)思辯，選出適(shi)合(he)(he)(he)自(zi)己學習的(de)東西教學。適(shi)合(he)(he)(he)才是最好的(de)“鞋舒不(bu)舒服，只(zhi)有自(zi)己知(zhi)道。”讓(rang)學生在(zai)適(shi)合(he)(he)(he)中慢慢提升，切(qie)(qie)不(bu)可照(zhao)抄照(zhao)搬，切(qie)(qie)不(bu)可急功近(jin)利。

　　二、變(bian)化。—一(yi)堂(tang)好課的前提(ti)是教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)課前精(jing)心(xin)備(bei)課。一(yi)堂(tang)課融入了許多教(jiao)(jiao)師思想和(he)智慧。教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)深入挖掘教(jiao)(jiao)材(cai)，精(jing)心(xin)備(bei)課設(she)計課的前提(ti)下，要(yao)重在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)生成。給學生充(chong)分發(fa)揮(hui)的時間和(he)空間，教(jiao)(jiao)師要(yao)隨時做出機智的應變(bian)。不同(tong)的學生，課的深度、教(jiao)(jiao)學方(fang)式也不同(tong)，每一(yi)位(wei)一(yi)線教(jiao)(jiao)師都要(yao)時時變(bian)，刻(ke)刻(ke)新。在(zai)(zai)(zai)適(shi)合中(zhong)求(qiu)生存(cun)，在(zai)(zai)(zai)變(bian)化中(zhong)求(qiu)發(fa)展(zhan)。

　　三(san)、和(he)諧(xie)(xie)。——和(he)諧(xie)(xie)的東西總(zong)是美好的。人(ren)(ren)與社會，人(ren)(ren)與自(zi)然，特別是人(ren)(ren)與人(ren)(ren)之(zhi)間(jian)更(geng)需要和(he)諧(xie)(xie)。和(he)諧(xie)(xie)使人(ren)(ren)輕松(song)、愉(yu)悅。和(he)諧(xie)(xie)更(geng)有助于人(ren)(ren)的教育(yu)，人(ren)(ren)的發展。因(yin)此老師怎(zen)樣創造(zao)良好的和(he)諧(xie)(xie)的課堂氣氛這是學(xue)生自(zi)主學(xue)習的前提(ti)，更(geng)是新課改的方向(xiang)。

　　無(wu)論“同課異構”的(de)(de)創(chuang)新教(jiao)學，還是循規蹈(dao)矩的(de)(de)實實在(zai)在(zai)的(de)(de)說教(jiao)，我們都要選擇適合學生(sheng)的(de)(de)、善于變(bian)化的(de)(de)方式(shi)，創(chuang)造和諧愉悅的(de)(de)課堂氣(qi)氛(fen)，養成語文學習(xi)的(de)(de)習(xi)慣，提高學生(sheng)的(de)(de)文化素養。

　　當然(ran)(ran)，課(ke)程改(gai)革是漫長和(he)艱巨的。“路漫其修遠兮，吾(wu)將上(shang)下而求(qiu)索(suo)。”學(xue)習新課(ke)標，不(bu)能(neng)形而上(shang)學(xue)，不(bu)能(neng)斷(duan)章取義，更不(bu)能(neng)歪曲曲解。對(dui)于傳(chuan)統(tong)的一(yi)套(tao)，我們要懷疑，要創(chuang)新，但(dan)又不(bu)能(neng)完全摒棄(qi)。畢竟教有法，而又無(wu)定法。不(bu)然(ran)(ran)，我們又會陷入(ru)某種教學(xue)模(mo)式的泥沼(zhao)，再一(yi)次模(mo)式化了。我想這當不(bu)是新課(ke)程改(gai)革的初衷(zhong)

　　一、以學生為主

　　把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看作(zuo)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人(ren)，在(zai)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動為(wei)主。比(bi)如，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課文(wen)之前，我經常先把(ba)自己(ji)制定(ding)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)展示給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，然后(hou)(hou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)課文(wen)后(hou)(hou)根據我制定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)(biao)再(zai)討(tao)論(lun)確定(ding)自己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)(biao)，作(zuo)業(ye)也可自主確定(ding)。這樣，就使全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能真正地參與到(dao)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)全(quan)過程，還參與了(le)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)制定(ding)和作(zuo)業(ye)的(de)(de)布置，從(cong)而，不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能找到(dao)適合自已(yi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)(biao)，可以在(zai)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段有(you)本(ben)可依，有(you)章可循(xun)，并取得(de)成就感(gan)。

　　二、師生互動

　　從新課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)角度(du)來(lai)看，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)生(sheng)都(dou)(dou)是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開發者和(he)(he)創(chuang)造者，而不只(zhi)是(shi)被動的(de)執行(xing)者。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)生(sheng)都(dou)(dou)是(shi)語(yu)文課(ke)程(cheng)(cheng)實施過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)主(zhu)體(ti)，也只(zhi)有在(zai)這個意義(yi)上，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相長才真正成(cheng)為可能。在(zai)語(yu)文課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)既(ji)要(yao)發揮出自(zi)身(shen)的(de)積極性(xing)和(he)(he)創(chuang)造性(xing)，更要(yao)讓學(xue)生(sheng)成(cheng)為課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)主(zhu)動參與(yu)者，成(cheng)為問(wen)題的(de)發現者和(he)(he)解決者。學(xue)生(sheng)通過提(ti)出疑問(wen)、自(zi)行(xing)釋疑，會(hui)深入(ru)理解課(ke)文，豐富了課(ke)外(wai)知識的(de)。由此，我就啟發學(xue)生(sheng)：文選內容(rong)固(gu)然重要(yao)，但也有其局限性(xing)，需要(yao)大量(liang)的(de)課(ke)外(wai)閱讀來(lai)充實、完(wan)善，健(jian)全中(zhong)學(xue)語(yu)文知識結構(gou)(gou)是(shi)課(ke)內課(ke)外(wai)等綜合因(yin)素建構(gou)(gou)而成(cheng)的(de)`。

　　三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。

　　突出重點(dian)(dian)(dian)就(jiu)是(shi)要明確(que)教學目標和教學任務的(de)(de)輕重主次，在整體感(gan)知上對(dui)課(ke)文(wen)(wen)重點(dian)(dian)(dian)進行(xing)局部的(de)(de)深入探究或知識的(de)(de)遷(qian)移，最(zui)后(hou)再歸(gui)結到整體上來，深化對(dui)文(wen)(wen)章的(de)(de)認識。而課(ke)堂教學中的(de)(de)亮(liang)點(dian)(dian)(dian)應該是(shi)疑問的(de)(de)聚焦點(dian)(dian)(dian)，思維的(de)(de)交匯點(dian)(dian)(dian)，教學的(de)(de)創(chuang)新(xin)點(dian)(dian)(dian)。學生(sheng)(sheng)的(de)(de)興奮點(dian)(dian)(dian)如果(guo)被激(ji)活了(le)，那么他(ta)們對(dui)課(ke)文(wen)(wen)會進行(xing)再創(chuang)造的(de)(de)。如果(guo)每天都是(shi)輕松(song)愉悅的(de)(de)上課(ke)，那么學生(sheng)(sheng)的(de)(de)靈感(gan)和情感(gan)會得到激(ji)發的(de)(de)。此(ci)外還會幫(bang)助學生(sheng)(sheng)更好地理解了(le)文(wen)(wen)章的(de)(de)主旨，又挖掘出學生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)潛能。

　　四、變教學思路

　　由(you)教(jiao)師(shi)教(jiao)的(de)思(si)路(lu)轉向學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)路(lu)，由(you)文章學(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)路(lu)轉向閱讀學(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)路(lu)。教(jiao)師(shi)應(ying)注意重視學(xue)(xue)(xue)生提出的(de)意見(jian)和(he)(he)(he)建議(yi)，尊重學(xue)(xue)(xue)生的(de)認(ren)識規律和(he)(he)(he)獨特體(ti)驗。只有遵循學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)路(lu)和(he)(he)(he)閱讀學(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)路(lu)，才(cai)能真正激發(fa)師(shi)生的(de)積極性和(he)(he)(he)創造性。

　　五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

　　“向(xiang)閱讀(du)要寫(xie)作能力。”學(xue)生涉獵廣泛的課外知識領域(yu)，需要教(jiao)師的正確(que)引導和(he)適時關心。我(wo)參考新(xin)課標課外讀(du)物，指(zhi)導學(xue)生制(zhi)定(ding)閱讀(du)計劃，學(xue)會自主積累，幫助他(ta)們建立(li)寫(xie)作素材庫，引導他(ta)們從中(zhong)汲取精(jing)華，“博眾人之長于(yu)已身”。

　　六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。

　　情感(gan)是教學藝術之魂，沒有情感(gan)的融入，教學藝術之花就不能開放(fang)。而語(yu)文教學就是要(yao)曉之以理、動之以情，以情來溝(gou)通(tong)與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語(yu)文教學中，情感(gan)既是教學的目標(biao)，又是教學的手段。

　　在課改(gai)過程(cheng)(cheng)中，我不(bu)斷地對自(zi)己提出新(xin)的要求，轉變(bian)觀念、轉變(bian)角(jiao)色、轉變(bian)行(xing)為，豐富知識(shi)結構(gou)、提高綜合素質，在培養(yang)學生(sheng)優化(hua)發展(zhan)、引領(ling)學生(sheng)健康(kang)成(cheng)長的過程(cheng)(cheng)中，也(ye)實現了自(zi)己在專業上(shang)發展(zhan)和(he)人生(sheng)的成(cheng)長。

　　為識(shi)廬山真面(mian)目，勸(quan)君要做(zuo)有(you)心人

語文課堂教學反思18

　　《周亞夫軍(jun)細(xi)柳》是(shi)一篇自讀課(ke)文(wen)，這(zhe)(zhe)篇課(ke)文(wen)本來(lai)是(shi)兩課(ke)時上(shang)完(wan)的(de)(de)，放在一節課(ke)上(shang)完(wan)有(you)很大的(de)(de)難(nan)度。可(ke)以說上(shang)《周亞夫軍(jun)細(xi)柳》這(zhe)(zhe)一課(ke)時，我的(de)(de)心情是(shi)非(fei)常忐忑(te)不安(an)的(de)(de)。回顧(gu)這(zhe)(zhe)一課(ke)的(de)(de)教學，我覺得成功(gong)之處有(you)以下幾(ji)點：

　　一、激趣導入

　　我(wo)(wo)(wo)用王(wang)維的(de)詩(shi)歌《觀獵》導(dao)入，“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬(ma)蹄輕。忽過新(xin)豐(feng)市，還歸細柳營(ying)。回看射(she)雕處，千里暮(mu)云平。”作為(wei)初三的(de)學生(sheng)，有一定的(de)知識(shi)儲備，這種導(dao)入增加了孩(hai)子學習的(de)興趣，把孩(hai)子引領(ling)到課(ke)(ke)堂的(de)學習中。孔子說(shuo)：“知之(zhi)(zhi)者(zhe)不(bu)如好之(zhi)(zhi)者(zhe)，好之(zhi)(zhi)者(zhe)不(bu)如樂之(zhi)(zhi)者(zhe)。”這就告訴我(wo)(wo)(wo)們(men)：“興趣是最好的(de)老師”，這堂課(ke)(ke)我(wo)(wo)(wo)很(hen)注重(zhong)激發孩(hai)子的(de)學習興趣。

　　二、教學設計巧妙，板書新穎。

　　在(zai)整(zheng)(zheng)體感知的(de)(de)(de)基礎上(shang)，我(wo)整(zheng)(zheng)堂(tang)課教(jiao)學(xue)抓住一(yi)個“真”來進行教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)，周亞夫(fu)是(shi)(shi)“真將軍”！他的(de)(de)(de)“真”表現(xian)在(zai)哪些方(fang)面？作者是(shi)(shi)如何塑造他“真將軍”的(de)(de)(de)形象的(de)(de)(de)？文(wen)中的(de)(de)(de)漢文(wen)帝是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)一(yi)位(wei)天(tian)(tian)子呢?學(xue)生回答(da)(da)之后，我(wo)總(zong)結：漢文(wen)帝是(shi)(shi)一(yi)位(wei)“真天(tian)(tian)子”。這個“真”貫穿(chuan)了整(zheng)(zheng)個課堂(tang)教(jiao)學(xue)，也是(shi)(shi)我(wo)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)`主問(wen)題。這樣進行教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)，牽一(yi)發而動全身，避免了課堂(tang)上(shang)碎問(wen)碎答(da)(da)，加強了課堂(tang)的(de)(de)(de)時效性(xing)。這就是(shi)(shi)全國著名語文(wen)專(zhuan)家余映(ying)潮老師強調的(de)(de)(de)，在(zai)進行語文(wen)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)時要有主問(wen)題意識。

　　三、品讀到位，方法多樣。

　　“誦讀”的要義，是“得他滋味(wei)”（朱熹語）。“誦讀”重在“味(wei)（動詞用法）”、重在“玩”（劉勰語），“須是沉潛諷詠(yong)，玩味(wei)義理，咀(ju)嚼滋味(wei)，方有所益”（朱熹語）。

　　“非讀無以(yi)成課堂”，我很(hen)好(hao)地做到了(le)文(wen)言文(wen)要在(zai)(zai)朗讀中教學(xue)這一要求(qiu)，剛(gang)開始讀了(le)三遍(bian)，后(hou)面(mian)在(zai)(zai)品(pin)讀的(de)(de)時(shi)候又增加了(le)個別讀，全班讀，最后(hou)再(zai)讓學(xue)生(sheng)讀作(zuo)品(pin)《史記》的(de)(de)介紹(shao)。可以(yi)說(shuo)，讀是貫(guan)穿(chuan)了(le)這節課的(de)(de)始終的(de)(de)。“讀書百遍(bian)，其義(yi)自見”說(shuo)的(de)(de)就是這個道理。

　　四、教學環節層層推進，環環相扣，重點突出。

　　我(wo)這(zhe)節課(ke)(ke)設計科(ke)學合(he)理(li)，容量(liang)適當，充分體現了(le)(le)(le)新課(ke)(ke)程的基本理(li)念。這(zhe)節課(ke)(ke)分為(wei)六大(da)塊：導入(ru)新課(ke)(ke)——文言文知(zhi)識檢查——自(zi)由(you)朗讀，整體感(gan)(gan)知(zhi)——品味(wei)朗讀，感(gan)(gan)受形象(xiang)——作(zuo)(zuo)家作(zuo)(zuo)品介紹——布置作(zuo)(zuo)業。這(zhe)六大(da)塊中，又(you)把“品味(wei)朗讀，感(gan)(gan)受形象(xiang)”作(zuo)(zuo)為(wei)重(zhong)點，讓學生品讀了(le)(le)(le)周亞夫真將軍的形象(xiang)并明確了(le)(le)(le)本文塑造(zao)人物的方法。作(zuo)(zuo)為(wei)一名(ming)教師，我(wo)覺得我(wo)很好地把握(wo)了(le)(le)(le)教材，對(dui)文本進行了(le)(le)(le)深入(ru)的解讀，做到重(zhong)點突出(chu)，各流程推(tui)進非常自(zi)然。

　　五、教授文言文知識扎實。

　　我先詢問(wen)學(xue)生在預習過程中不(bu)會(hui)(hui)解釋的詞或者(zhe)不(bu)會(hui)(hui)翻譯的句子，并給予解答。之后(hou)(hou)，我又用檢測(ce)的方式檢測(ce)了學(xue)生一詞多義和難句翻譯的掌(zhang)握(wo)情況。這樣學(xue)生基(ji)本上就可以掌(zhang)握(wo)文章(zhang)大意了，這也為后(hou)(hou)面品讀課文做(zuo)好了準備。

語文課堂教學反思19

　　隨著素質教育理念(nian)的(de)(de)深入人(ren)心和(he)(he)全(quan)面推(tui)進，客觀地(di)說，中學語文(wen)教學得到了前所未有(you)的(de)(de)關注和(he)(he)巨大成(cheng)效。語文(wen)學科的(de)(de)引(yin)導學生在(zai)學習我國優(you)秀傳(chuan)統文(wen)化(hua)和(he)(he)外國優(you)秀傳(chuan)統文(wen)化(hua)的(de)(de)過程中，吸取精華充實底蘊，形成(cheng)審美意識(shi)、審美情趣(qu)和(he)(he)審美能(neng)力，樹(shu)立(li)正確的(de)(de)價值(zhi)觀，培(pei)養并(bing)提高比較(jiao)辨別和(he)(he)鑒賞評(ping)價能(neng)力 ，塑(su)造健全(quan)人(ren)格的(de)(de)功(gong)能(neng)得到了很好的(de)(de)體現。

　　但是長期(qi)以來(lai)積(ji)存(cun)的語文教(jiao)學(xue)(xue)的空洞乏味、脫離現實生活、強調知識概念導致的影響學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習語文的興趣和能力(li)的痼疾(ji)依然存(cun)在。只有不斷(duan)反思與總結，才能從得失成敗的交匯點獲(huo)得源源不斷(duan)的動(dong)力(li)，使語文教(jiao)學(xue)(xue)充滿活力(li)。

　　一、長處與優勢

　　自參加教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作以來，我積(ji)累了一定(ding)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，對(dui)于尖子(zi)的(de)(de)輔優(you)和(he)(he)(he)差(cha)生(sheng)(sheng)的(de)(de)補差(cha)也(ye)頗有心得。在(zai)把握和(he)(he)(he)處理教(jiao)(jiao)(jiao)材上形成了獨(du)到的(de)(de)認識(shi)與理解。在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，善于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習語文的(de)(de)興趣(qu)，保護(hu)和(he)(he)(he)引導他們學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動性和(he)(he)(he)積(ji)極性，營造了積(ji)極和(he)(he)(he)諧而不失嚴謹(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)有所悟、學(xue)(xue)(xue)有所得。

　　在文(wen)言文(wen)教(jiao)學(xue)中，除了注(zhu)重(zhong)通(tong)過朗(lang)讀訓練來(lai)培養語感(gan)外(wai)，我較為注(zhu)重(zhong)讓(rang)學(xue)生(sheng)積累(lei)常見的文(wen)言詞語，并通(tong)過反復的訓練來(lai)不斷強化。除了課(ke)堂教(jiao)學(xue)的課(ke)文(wen)以(yi)(yi)外(wai)，每周還增加(jia)(jia)了適(shi)量的課(ke)外(wai)文(wen)言文(wen)練習，并注(zhu)意對一些常用實詞的.意義(yi)加(jia)(jia)以(yi)(yi)歸類(lei)整理，使學(xue)生(sheng)的知(zhi)識得(de)以(yi)(yi)系(xi)統地(di)掌(zhang)握。

　　在作(zuo)(zuo)文訓(xun)練中(zhong)，長(chang)期以來我(wo)十分注重培(pei)養學(xue)生(sheng)提煉(lian)生(sheng)活、表(biao)(biao)達(da)真情實感的(de)能力，從而有效地(di)提高他(ta)們的(de)思維品質(zhi)、認識水平和語(yu)言表(biao)(biao)達(da)能力。重視作(zuo)(zuo)文的(de)批改和講(jiang)評也是我(wo)在作(zuo)(zuo)文教學(xue)中(zhong)常抓不懈的(de)常規工(gong)作(zuo)(zuo)，既鼓(gu)勵(li)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)積極(ji)性，有的(de)放(fang)矢地(di)讓學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)交流取長(chang)補(bu)短互通(tong)有無(wu)，又解決了(le)學(xue)生(sheng)寫(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)自我(wo)的(de)定位、寫(xie)作(zuo)(zuo)素(su)材的(de)提煉(lian)、寫(xie)作(zuo)(zuo)技(ji)巧的(de)提高等(deng)諸(zhu)多問題。縱(zong)觀(guan)學(xue)生(sheng)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)全過(guo)程，興(xing)趣(qu)激(ji)發了(le)，思想提高了(le)，技(ji)巧圓(yuan)熟了(le)。

　　二、不足與缺陷

　　由于長期浸淫于老教(jiao)(jiao)材，或多或少(shao)受到應試教(jiao)(jiao)育的功利主義(yi)影(ying)響，在語文(wen)教(jiao)(jiao)學中難免存在將語文(wen)的工具性(xing)和(he)人文(wen)性(xing)割裂開來、學生(sheng)自主體驗少(shao)被動接受多、情感的培養和(he)內化少(shao)概念和(he)技巧(qiao)的傳(chuan)授多等諸多弊端。

　　在教學(xue)(xue)目標的(de)制定方面，以學(xue)(xue)生發(fa)展為本的(de)理念(nian)不強，偏重方技能(neng)傳(chuan)授、忽視情(qing)感態(tai)度價(jia)值觀培養的(de)現象仍十分突(tu)出。在課堂教學(xue)(xue)過(guo)程中，循(xun)序漸進的(de)熏(xun)陶的(de)意(yi)識(shi)還有待提高，片面追求大而全的(de)“完美”的(de)現象仍時有發(fa)生。

　　三、改進與措施

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)確(que)定要(yao)以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)發展為著眼(yan)點(dian)，關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣點(dian)、障礙點(dian)和發展點(dian)，不能將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)三個緯度割裂開來(lai)。要(yao)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過程(cheng)中 有所(suo)發現、有所(suo)感悟，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，還(huan)應根據學(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)隨(sui)時(shi)調(diao)整目(mu)標(biao)。

　　在課(ke)堂教學過(guo)程中，要力圖(tu)引(yin)導學生感(gan)知作品(pin)的(de)內容捕(bu)捉作者的(de)思想脈搏(bo)，把他(ta)們已有的(de)知識(shi)積(ji)累逐(zhu)步形成理解(jie)、感(gan)悟、質疑(yi)的(de)能力。

　　加強學(xue)生(sheng)的口語能(neng)力(li)的培(pei)養。要(yao)抓住和(he)創造一切機會來培(pei)養學(xue)生(sheng)運用得體語言發(fa)表自己見解的能(neng)力(li)，強化諸如默讀、散讀、分角色(se)等(deng)朗讀訓練，堅持課前(qian)三分鐘說話訓練，讓每個學(xue)生(sheng)在原(yuan)有(you)基礎上有(you)所進步。

　　寫作訓練除了量(liang)的要求外，應形成(cheng)(cheng)一定的序(xu)列，選擇專題進行訓練。另外，對于初三學生來說，形成(cheng)(cheng)一定的審題、立(li)意、選材、構思、布局的技巧(qiao)也是(shi)十分重(zhong)要的。

語文課堂教學反思20

　　〈落(luo)花生〉這篇(pian)精讀課文著重講了一家(jia)人(ren)(ren)過(guo)花生收獲節的(de)(de)經過(guo)，通過(guo)對花生的(de)(de)好(hao)(hao)處的(de)(de)談論揭示了花生不(bu)圖虛名，默默奉獻的(de)(de)品格。說明了人(ren)(ren)要(yao)做有(you)用(yong)的(de)(de)人(ren)(ren)，不(bu)要(yao)做只(zhi)講體面而對別(bie)人(ren)(ren)沒有(you)好(hao)(hao)處的(de)(de)人(ren)(ren)，表達了作者不(bu)為名利，只(zhi)求(qiu)有(you)益于社會的(de)(de)人(ren)(ren)生理想。這是一篇(pian)敘(xu)事(shi)散(san)文，文章篇(pian)幅簡短，但內(nei)含(han)深刻的(de)(de)哲理。

　　我在(zai)課(ke)堂上(shang)對課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)的處理(li)只(zhi)要抓住(zhu)重(zhong)點句(ju)子，讓學(xue)(xue)生通過朗(lang)讀加深理(li)解，把父(fu)親(qin)(qin)(qin)所說的幾(ji)句(ju)話(hua)作為學(xue)(xue)習該文(wen)(wen)的突(tu)破口，深入理(li)解父(fu)親(qin)(qin)(qin)話(hua)的'含義，從而抓住(zhu)課(ke)文(wen)(wen)的重(zhong)點段，理(li)解課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)，領(ling)會全文(wen)(wen)的思想(xiang)感情。所以在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)上(shang)讓學(xue)(xue)生了解課(ke)文(wen)(wen)圍繞落花生寫了哪(na)幾(ji)件事(shi)，主(zhu)要是寫哪(na)件事(shi)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)父(fu)親(qin)(qin)(qin)是怎么議(yi)論(lun)花生的，由此父(fu)親(qin)(qin)(qin)說的這(zhe)幾(ji)句(ju)話(hua)中領(ling)悟到做人(ren)要做具有花生這(zhe)種(zhong)品(pin)格的人(ren)。

　　在理(li)解(jie)課(ke)文所(suo)說明的(de)做(zuo)人道理(li)的(de)問題(ti)上，我安排學(xue)(xue)生個體進(jin)行(xing)閱讀(du)，思(si)考和(he)小組交流(liu)討論，讓學(xue)(xue)生聯系生活(huo)的(de)所(suo)見所(suo)聞所(suo)感，把花生的(de)品格與做(zuo)人的(de)道理(li)聯系起(qi)來，突破(po)本課(ke)的(de)教學(xue)(xue)難點。

　　但是(shi)不(bu)足(zu)之(zhi)處是(shi)：

　　１、引(yin)導學(xue)生(sheng)了解課文(wen)，圍繞落花生(sheng)寫了哪(na)幾件(jian)事后，我要求學(xue)生(sheng)抓出相應的(de)(de)部分，讓學(xue)生(sheng)進(jin)行分段，浪費(fei)了很(hen)多時(shi)間(jian)，使得(de)后面學(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀時(shi)間(jian)不夠充分。

　　２、本課中(zhong)(zhong)父親用花(hua)生(sheng)(sheng)同桃子，石榴(liu)，蘋果(guo)相(xiang)比(bi)，是(shi)僅(jin)僅(jin)就果(guo)實是(shi)否露在外(wai)面這一點來(lai)比(bi)較，以(yi)突出花(hua)生(sheng)(sheng)的品格，沒(mei)有說(shuo)哪三種水果(guo)外(wai)表(biao)好看而沒(mei)有用處。我(wo)在教學中(zhong)(zhong)沒(mei)有引導好，所以(yi)后面問(wen)學生(sheng)(sheng)喜(xi)歡當什么的時候，學生(sheng)(sheng)都說(shuo)當花(hua)生(sheng)(sheng)，有了(le)局限性，后來(lai)及時補充(chong)了(le)，還是(shi)覺得(de)學生(sheng)(sheng)理解不好。

　　３、時間不夠(gou)，沒有很好的讓學生(sheng)進行分(fen)角色(se)朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

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