高三化學優秀的教學反思

時間：2022-07-14 16:15:15 教學反思我要投稿

高三化學優(you)秀的(de)教學反思（精選10篇）

　　身為一名剛到崗的(de)(de)人民(min)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是重(zhong)要的(de)(de)任務之一，借(jie)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思我們(men)可以快速(su)提升自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力，那要怎么寫好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思呢？以下是小編為大(da)家整理的(de)(de)高三化學(xue)優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思，供大(da)家參考(kao)借(jie)鑒，希望可以幫助(zhu)到有需要的(de)(de)朋友。

高三化學優秀的教學反思（精選10篇）

　　高三化學優秀的教學反思篇1

　　《離子反應》是(shi)(shi)高三的(de)一節(jie)(jie)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)課(ke)，有些人認(ren)為概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)是(shi)(shi)個(ge)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)重(zhong)點(dian)(dian)是(shi)(shi)把這(zhe)個(ge)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)打開，挖(wa)定義(yi)、挖(wa)定義(yi)里面的(de)細節(jie)(jie)，不過我(wo)(wo)覺(jue)得(de)在(zai)(zai)新課(ke)標(biao)下我(wo)(wo)們更(geng)應該思考為什么要教這(zhe)個(ge)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)、學(xue)(xue)(xue)生為什么要學(xue)(xue)(xue)這(zhe)個(ge)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)。概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)原理(li)內容是(shi)(shi)一種概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)括(kuo)性認(ren)識(shi)、是(shi)(shi)一種揭(jie)示本(ben)質的(de)認(ren)識(shi)，它是(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)體系中(zhong)(zhong)非(fei)常重(zhong)要而(er)核心的(de)內容，建(jian)立這(zhe)個(ge)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)學(xue)(xue)(xue)科價值是(shi)(shi)什么？學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習這(zhe)個(ge)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)價值是(shi)(shi)什么？總之，我(wo)(wo)覺(jue)得(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)教學(xue)(xue)(xue)真的(de)需要反復的(de)去論證(zheng)和思考概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)價值、概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)學(xue)(xue)(xue)習的(de)價值、概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)價值是(shi)(shi)什么這(zhe)個(ge)問題。

　　在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)上，第(di)一(yi)個(ge)重(zhong)(zhong)點就(jiu)是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)認識什么(me)是(shi)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)，為什么(me)要(yao)(yao)學(xue)(xue)習離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)。所(suo)以(yi)我(wo)(wo)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)原有的(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎為出(chu)(chu)發點，將課(ke)本后面(mian)探究離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)發生(sheng)條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)個(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)提到最(zui)前(qian)面(mian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過(guo)動手實(shi)(shi)(shi)驗(yan)形(xing)象(xiang)(xiang)感知后，再從(cong)(cong)微觀離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)角度分析(xi)溶(rong)液中(zhong)(zhong)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)變化以(yi)及(ji)變化原因(yin)，即反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)，從(cong)(cong)而得出(chu)(chu)電(dian)(dian)解(jie)(jie)質(zhi)溶(rong)液反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)特征——電(dian)(dian)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)。這(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)大(da)腦(nao)中(zhong)(zhong)對(dui)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)便會有一(yi)個(ge)初步的(de)(de)(de)(de)(de)認識，同(tong)時(shi)(shi)形(xing)成離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)揭示反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)本質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)(xiang)。反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)用漢字表(biao)示看起(qi)來比較(jiao)麻(ma)煩，怎樣(yang)表(biao)示看起(qi)來更形(xing)象(xiang)(xiang)呢？這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)引出(chu)(chu)了第(di)二個(ge)重(zhong)(zhong)點——離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)。對(dui)于反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)物(wu)在(zai)(zai)水中(zhong)(zhong)易(yi)(yi)溶(rong)易(yi)(yi)電(dian)(dian)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)希望(wang)學(xue)(xue)生(sheng)用“分析(xi)溶(rong)液中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)微粒存(cun)在(zai)(zai)狀(zhuang)態及(ji)微粒間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)定量(liang)關系(xi)——尋找能夠反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)——寫(xie)出(chu)(chu)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)——查原子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)守恒、電(dian)(dian)荷守恒”這(zhe)(zhe)種(zhong)書(shu)寫(xie)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，所(suo)以(yi)以(yi)三(san)個(ge)探究實(shi)(shi)(shi)驗(yan)為例，讓學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)照表(biao)格(ge)直接用離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)符號表(biao)示反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)，即書(shu)寫(xie)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)。并且這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)也便于學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)共(gong)存(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。但是(shi)對(dui)于反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)物(wu)中(zhong)(zhong)有難(nan)溶(rong)難(nan)電(dian)(dian)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)，用前(qian)面(mian)那(nei)種(zhong)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)就(jiu)不太好分析(xi)，所(suo)以(yi)我(wo)(wo)以(yi)碳(tan)酸(suan)鈣與(yu)鹽酸(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)為例，介紹(shao)了“寫(xie)—拆—刪—查”這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)對(dui)于離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)正(zheng)誤(wu)判(pan)斷這(zhe)(zhe)種(zhong)題(ti)型就(jiu)比較(jiao)好應(ying)(ying)(ying)(ying)用。當(dang)然(ran)學(xue)(xue)生(sheng)也可(ke)以(yi)根據(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)進行選擇。下(xia)面(mian)就(jiu)通(tong)(tong)過(guo)一(yi)組酸(suan)堿中(zhong)(zhong)和(he)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)，既是(shi)練習書(shu)寫(xie)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)，同(tong)時(shi)(shi)也是(shi)對(dui)離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意義或者說為什么(me)要(yao)(yao)學(xue)(xue)習離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)納總結。最(zui)后通(tong)(tong)過(guo)三(san)道高考(kao)常(chang)見習題(ti)——離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)、離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)正(zheng)誤(wu)判(pan)斷、離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)共(gong)存(cun)問題(ti)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行一(yi)個(ge)達標檢(jian)測。課(ke)后思考(kao)題(ti)就(jiu)是(shi)聯系(xi)實(shi)(shi)(shi)際，關于離(li)(li)(li)(li)(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)應(ying)(ying)(ying)(ying)在(zai)(zai)污水檢(jian)測、醫療環保方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)用。

　　本來我是準備將哪些物質拆哪些物質不(bu)拆作為一(yi)個(ge)難(nan)點讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論，不(bu)過(guo)(guo)在上(shang)(shang)課(ke)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中沒有講，結果做(zuo)練習(xi)時(shi)發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對微溶物的(de)(de)處理不(bu)清(qing)楚，所以(yi)放在講解(jie)(jie)練習(xi)的(de)(de)時(shi)候(hou)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己發現問(wen)題(ti)并且(qie)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)。在引(yin)入的(de)(de)時(shi)候(hou)我用了一(yi)個(ge)銅離子與堿反應的(de)(de)故(gu)事設疑，不(bu)過(guo)(guo)忘了以(yi)解(jie)(jie)決(jue)這個(ge)問(wen)題(ti)來結束。課(ke)后(hou)思(si)考(kao)我留了一(yi)個(ge)污水中離子檢驗的(de)(de)題(ti)目(mu)，下(xia)課(ke)后(hou)有很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)我這個(ge)題(ti)目(mu)，可見學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對化學(xue)(xue)(xue)在實際生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)應用是很(hen)感興趣的(de)(de)，所以(yi)以(yi)后(hou)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中要注意多(duo)聯系(xi)實際。在上(shang)(shang)課(ke)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中如(ru)何引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動思(si)考(kao)，如(ru)何引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣也是一(yi)個(ge)值得思(si)考(kao)的(de)(de)問(wen)題(ti)。

　　高三化學優秀的教學反思篇2

　　離子是構成(cheng)物質(zhi)的(de)(de)(de)一種微(wei)觀粒子，看(kan)不見摸不著，無(wu)法用實驗說明，比較抽象(xiang)。但是這部分是初(chu)中化學(xue)中培(pei)養學(xue)生形(xing)成(cheng)基本化學(xue)素養的(de)(de)(de)核心環(huan)節，而且本課(ke)中談(tan)到的(de)(de)(de)“原子結構示意圖”、“元(yuan)素周期表”排(pai)列的(de)(de)(de)規(gui)律、“最外層(ceng)電子數與(yu)元(yuan)素化學(xue)性(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)聯系(xi)”，“離子是如何形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)”都是中考(kao)中必考(kao)的(de)(de)(de)內(nei)容，一節好(hao)的(de)(de)(de)新授(shou)課(ke)對中考(kao)復習(xi)的(de)(de)(de)幫助巨大。

　　雖然對于“核(he)外電(dian)子分(fen)層排(pai)布”的(de)解釋(shi)，書本上(shang)沒有做(zuo)任(ren)何(he)解釋(shi)，但考(kao)慮到(dao)學段銜接(jie)的(de)問題，我想介紹(shao)一(yi)(yi)下核(he)外電(dian)子根據能量的(de)不(bu)同分(fen)層排(pai)布。電(dian)子有能量，電(dian)子層有能級(ji)，這是(shi)個(ge)比(bi)較抽象的(de)概念(nian)。考(kao)慮到(dao)之前(qian)抽象的(de)概念(nian)都是(shi)學生學習的(de)難點，就(jiu)(jiu)想舉個(ge)生活中的(de)例子。如一(yi)(yi)個(ge)人的(de)身體素(su)(su)質好(hao)，他(ta)能跑(pao)(pao)很長(chang)的(de)路，若身體素(su)(su)質不(bu)好(hao)，只能跑(pao)(pao)較短的(de)距離。同樣(yang)電(dian)子的(de)能量高，通常在離核(he)遠的(de)區(qu)(qu)域(yu)運(yun)動，能量低的(de)通常在離核(he)近的(de)區(qu)(qu)域(yu)運(yun)動，且這個(ge)運(yun)動區(qu)(qu)域(yu)就(jiu)(jiu)像我們(men)的(de)跑(pao)(pao)道一(yi)(yi)樣(yang)，但不(bu)像行星一(yi)(yi)樣(yang)有固定的(de)軌道。

　　在備課過程中，我把本課的主要類容安(an)排為對元素(su)周期表(biao)的探究，分為3個學(xue)生(sheng)活動展(zhan)開：

　　（1）畫一些元素的原子結構示意圖(tu)。

　　（2）找(zhao)單個原(yuan)子核外電子排布的(de)規律。

　　（3）找出(chu)金(jin)屬/非金(jin)屬/稀有氣(qi)體元素的(de)(de)位置，分析結(jie)構(gou)對性(xing)質的(de)(de)影響(xiang)，為下節課(ke)講離子(zi)(zi)的(de)(de)形成做鋪(pu)墊。在黑本上(shang)寫出(chu)鈉原(yuan)子(zi)(zi)的(de)(de)原(yuan)子(zi)(zi)結(jie)構(gou)示(shi)(shi)意(yi)圖，然后(hou)引(yin)著(zhu)學(xue)生講解各符(fu)號和數字的(de)(de)含義，讓幾個學(xue)生在黑板(ban)上(shang)寫出(chu)原(yuan)子(zi)(zi)結(jie)構(gou)示(shi)(shi)意(yi)圖，且(qie)分三(san)組(zu)。

　　第一(yi)組寫出Li、Mg、Al原子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構示(shi)意(yi)圖。讓學(xue)生(sheng)分析原子(zi)(zi)(zi)(zi)結(jie)(jie)構示(shi)意(yi)圖，尤其(qi)是最(zui)(zui)外(wai)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)數(shu)。追問(wen)這(zhe)三(san)種元素(su)屬于(yu)哪一(yi)類元素(su)？最(zui)(zui)后師生(sheng)共同(tong)總(zong)結(jie)(jie)金屬元素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)原子(zi)(zi)(zi)(zi)最(zui)(zui)外(wai)層(ceng)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)數(shu)少于(yu)4，跟數(shu)學(xue)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)4舍5如一(yi)樣，在(zai)形(xing)成化合(he)物的(de)(de)(de)(de)(de)過程中這(zhe)些原子(zi)(zi)(zi)(zi)容(rong)易(yi)失(shi)(shi)去(qu)最(zui)(zui)外(wai)層(ceng)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)。失(shi)(shi)去(qu)最(zui)(zui)外(wai)層(ceng)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)后計算離子(zi)(zi)(zi)(zi)所帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)數(shu)，如Li原子(zi)(zi)(zi)(zi)核(he)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)質子(zi)(zi)(zi)(zi)帶(dai)正電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)總(zong)數(shu)即（+3），核(he)外(wai)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)帶(dai)負(fu)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)總(zong)數(shu)即（—2）→離子(zi)(zi)(zi)(zi)所帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)數(shu)為(wei)（+3）+（—2）=+1得(de)知Li原子(zi)(zi)(zi)(zi)失(shi)(shi)去(qu)最(zui)(zui)外(wai)層(ceng)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)后帶(dai)了一(yi)個(ge)(ge)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)正電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)，同(tong)樣其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)金屬原子(zi)(zi)(zi)(zi)失(shi)(shi)去(qu)最(zui)(zui)外(wai)層(ceng)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)后都帶(dai)了正電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)，失(shi)(shi)幾個(ge)(ge)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)帶(dai)幾個(ge)(ge)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)正電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)。

　　第(di)二組寫(xie)出O、P、Cl原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)結(jie)(jie)構示(shi)意(yi)(yi)圖，讓學(xue)生分析(xi)原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)結(jie)(jie)構示(shi)意(yi)(yi)圖，尤其是最(zui)外層上的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)數(shu)。追(zhui)問這(zhe)三種元(yuan)素(su)屬(shu)于(yu)哪一(yi)類元(yuan)素(su)？最(zui)后(hou)師生共同總(zong)(zong)結(jie)(jie)非金(jin)屬(shu)元(yuan)素(su)的(de)(de)原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)最(zui)外層上的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)數(shu)一(yi)般大于(yu)4，跟前(qian)面(mian)一(yi)樣，在形成化合物(wu)的(de)(de)過程中這(zhe)些(xie)原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)容(rong)易得(de)到電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)最(zui)后(hou)形成8個(ge)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)穩定結(jie)(jie)構。得(de)到電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)后(hou)計(ji)算，如(ru)O原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)核(he)內的(de)(de)質子(zi)(zi)(zi)(zi)帶(dai)正電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)總(zong)(zong)數(shu)即(ji)（+8），和核(he)外電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)帶(dai)負(fu)(fu)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)總(zong)(zong)數(shu)即(ji)（—10）→離(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)所帶(dai)負(fu)(fu)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)總(zong)(zong)數(shu)（+8）+（—10）=—2。得(de)知O原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)得(de)到電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)后(hou)帶(dai)了(le)兩(liang)個(ge)單(dan)位的(de)(de)負(fu)(fu)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)，同樣其他的(de)(de)非金(jin)屬(shu)原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)得(de)到電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)后(hou)都帶(dai)了(le)負(fu)(fu)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)，得(de)幾(ji)個(ge)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)帶(dai)幾(ji)個(ge)單(dan)位的(de)(de)負(fu)(fu)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)。思考討論：前(qian)面(mian)我們講過的(de)(de)原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)不帶(dai)電(dian)(dian)(dian)，現在原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)失去或得(de)到電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)后(hou)帶(dai)了(le)電(dian)(dian)(dian)，那么(me)帶(dai)電(dian)(dian)(dian)的(de)(de)原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)還是原(yuan)(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)嗎？從此提出離(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)概念。

　　第(di)三組寫出(chu)(chu)He、Ne、Ar原(yuan)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)結(jie)構示意(yi)圖，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)結(jie)構示意(yi)圖，尤(you)其(qi)是(shi)最外(wai)層上(shang)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)數。追(zhui)問(wen)這三種(zhong)元(yuan)素(su)屬于(yu)(yu)哪(na)一(yi)類元(yuan)素(su)？最后(hou)師生(sheng)(sheng)共同總結(jie)稀(xi)有(you)(you)氣(qi)體元(yuan)素(su)的(de)(de)(de)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)最外(wai)層上(shang)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)數等于(yu)(yu)8（氦為(wei)2個(ge)），即不易(yi)失去(qu)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)又不易(yi)得到電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)，它(ta)們已經是(shi)穩(wen)定(ding)結(jie)構。鞏固：稀(xi)有(you)(you)氣(qi)體的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)性質很穩(wen)定(ding)，從此可知(zhi)元(yuan)素(su)的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)性質與元(yuan)素(su)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)最外(wai)層上(shang)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)數關(guan)系很密(mi)切。在(zai)(zai)(zai)備課(ke)中重點突破放在(zai)(zai)(zai)對“元(yuan)素(su)性質和(he)最外(wai)層電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)數之間關(guan)系”的(de)(de)(de)探(tan)討，這樣在(zai)(zai)(zai)講解離子(zi)(zi)(zi)這一(yi)部(bu)分的(de)(de)(de)內容(rong)后(hou)班里的(de)(de)(de)大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能理解離子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)概念(nian)(nian)(nian)以及清楚地區(qu)分原(yuan)子(zi)(zi)(zi)和(he)離子(zi)(zi)(zi)，整個(ge)講授過(guo)程中以鞏固前面的(de)(de)(de)相關(guan)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)同時，教師引(yin)著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)，思(si)考討論(lun)來推(tui)(tui)出(chu)(chu)新的(de)(de)(de)概念(nian)(nian)(nian)（離子(zi)(zi)(zi)）的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法為(wei)主，降(jiang)低學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解新的(de)(de)(de)概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)難度。為(wei)此今后(hou)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)上(shang)引(yin)著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)(tui)出(chu)(chu)新的(de)(de)(de)概念(nian)(nian)(nian)是(shi)很重要的(de)(de)(de)。

　　高三化學優秀的教學反思篇3

　　一、實施學案式復習模式

　　化學(xue)學(xue)科知(zhi)識(shi)體系(xi)龐大，知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)多(duo)且(qie)分散，學(xue)生若不親自動手梳理主干知(zhi)識(shi)、整(zheng)理要點(dian)(dian)，單(dan)靠有限的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)時間難以(yi)保(bao)證(zheng)(zheng)細致、全面(mian)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，同時沒有學(xue)生的(de)(de)(de)廣泛參與(yu)也難以(yi)保(bao)證(zheng)(zheng)良好的(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)。針對以(yi)上(shang)(shang)情況，第一輪復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)階段(duan)實施(shi)學(xue)案式復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)模式。第一輪復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)是以(yi)課本(ben)為中(zhong)心(xin)，落實“雙基(ji)”，構建學(xue)科知(zhi)識(shi)結構。將(jiang)每(mei)章所涉及的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)設計成填空、圖表并以(yi)作業形式布置下去(qu)，學(xue)生依照課本(ben)即可自行回顧和整(zheng)理其內容，我通過(guo)(guo)收查作業、課堂(tang)(tang)(tang)(tang)提問、課堂(tang)(tang)(tang)(tang)測試等手段(duan)落實情況。經(jing)過(guo)(guo)學(xue)生的(de)(de)(de)自主復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)整(zheng)理之后，課堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)(shang)我所做的(de)(de)(de)是點(dian)(dian)擊要點(dian)(dian)、解疑(yi)答惑(huo)、拓展深廣度(du)。這(zhe)樣做節省了(le)時間，解決了(le)有限的(de)(de)(de)課時與(yu)繁多(duo)的(de)(de)(de)教學(xue)內容之間的(de)(de)(de)矛盾，既保(bao)證(zheng)(zheng)了(le)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)容量，又確保(bao)了(le)教學(xue)進(jin)度(du)。

　　一(yi)輪復習(xi)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)準備(bei)復習(xi)學(xue)案，這項工(gong)作(zuo)其實(shi)難度是(shi)很大的(de)(de)(de)(de)(de)，因為新教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)知識體系和舊教材(cai)完(wan)全不同，所以對(dui)ｘｘ年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)復習(xi)提綱需(xu)要(yao)(yao)進行很大的(de)(de)(de)(de)(de)改動，前(qian)期(qi)工(gong)作(zuo)是(shi)高二上來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)位老師(shi)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)，我參與了提綱的(de)(de)(de)(de)(de)后續編寫，由(you)于對(dui)教材(cai)不熟，我將(jiang)新教材(cai)幾(ji)冊(ce)書(shu)利用假期(qi)僅有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)時間通讀了一(yi)遍(bian)，其實(shi)無論在(zai)哪(na)個年(nian)級教學(xue)，對(dui)教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體把(ba)握(wo)還是(shi)非(fei)常必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　一(yi)輪復習(xi)(xi)除了(le)用好(hao)提綱，練習(xi)(xi)冊的選擇也是(shi)(shi)非(fei)常重(zhong)要的，我們選擇的是(shi)(shi)側(ce)重(zhong)基礎的《步步高(gao)》，針對ｘｘ年高(gao)考的難度也相應的增加了(le)一(yi)輪復習(xi)(xi)的深廣度。14年高(gao)考試題一(yi)出爐，我們很慶幸復習(xi)(xi)導向的正確性，這也是(shi)(shi)高(gao)考取勝(sheng)的關鍵因素。

　　二、廣東理科綜合化學試題分析：

　　20ｘｘ年(nian)(nian)(nian)化(hua)學(xue)(xue)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)難度與20ｘｘ年(nian)(nian)(nian)相比(bi)難度有(you)所下降。全卷試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)以能(neng)(neng)力(li)立意(yi)為核心，注重對能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)全面考查(cha)，試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)情景與設問(wen)注重知(zhi)識與能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)融合，充分(fen)體現(xian)了(le)三維目標。選(xuan)(xuan)(xuan)擇題(ti)(ti)部分(fen)中(zhong)等(deng)及以上程度的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)順利地完成(cheng)(cheng)，但(dan)非選(xuan)(xuan)(xuan)擇題(ti)(ti)計算量比(bi)20ｘｘ年(nian)(nian)(nian)增多，這(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)生(sheng)在整個答(da)題(ti)(ti)過(guo)程中(zhong)用的(de)(de)時間就(jiu)會長(chang)些。主觀性試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)與20ｘｘ年(nian)(nian)(nian)一樣(yang)，強調了(le)化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科內的(de)(de)綜(zong)合能(neng)(neng)力(li)考查(cha)，對考生(sheng)分(fen)析和解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)提出了(le)更高(gao)要(yao)(yao)求。26題(ti)(ti)無(wu)機框圖推斷題(ti)(ti)涉及到(dao)化(hua)合物黃銅(tong)礦(CuFeS2)是現(xian)教材(cai)沒有(you)出現(xian)的(de)(de)內容;28題(ti)(ti)第(5)小題(ti)(ti)，液體體積V字母較多，使學(xue)(xue)生(sheng)難以抓(zhua)住在保(bao)持(chi)氫離(li)子(zi)濃度不(bu)變(bian)(bian)的(de)(de)條件下改變(bian)(bian)硫酸銅(tong)濃度對氫氣生(sheng)成(cheng)(cheng)速(su)率影響(xiang)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)分(fen)析;選(xuan)(xuan)(xuan)修題(ti)(ti)36第(4)、(5)小題(ti)(ti)涉及計算，在學(xue)(xue)生(sheng)緊張(zhang)的(de)(de)考試(shi)(shi)(shi)中(zhong)容易出錯(cuo);選(xuan)(xuan)(xuan)修題(ti)(ti)38題(ti)(ti)的(de)(de)有(you)機題(ti)(ti)，合成(cheng)(cheng)路線中(zhong)烯烴與苯的(de)(de)加成(cheng)(cheng)、芳(fang)香烴的(de)(de)氧化(hua)、苯酚與酮的(de)(de)反(fan)應等(deng)是現(xian)教材(cai)不(bu)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)的(de)(de)，這(zhe)(zhe)幾道題(ti)(ti)對中(zhong)等(deng)以下學(xue)(xue)生(sheng)而言，失分(fen)的(de)(de)幾率很高(gao)。27題(ti)(ti)、28題(ti)(ti)相對比(bi)較簡(jian)單(dan)，實驗(yan)原理和實驗(yan)裝置來自教材(cai)內容，但(dan)高(gao)于教材(cai)，設問(wen)新穎，全面考查(cha)考生(sheng)的(de)(de)實驗(yan)設計，分(fen)析能(neng)(neng)力(li)。

　　三、精選考題，建立適合學情的題庫

　　對考(kao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)研究是復習備(bei)考(kao)的(de)(de)(de)(de)另一重要環(huan)節，今(jin)年由于領(ling)導的(de)(de)(de)(de)信任，我(wo)入(ru)選為出(chu)題(ti)組(zu)成(cheng)員，這不僅鍛煉了出(chu)題(ti)能(neng)力而且對考(kao)綱的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)研究和(he)高考(kao)命(ming)題(ti)方向的(de)(de)(de)(de)把(ba)握促使我(wo)要不斷的(de)(de)(de)(de)學習，才能(neng)提高試題(ti)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量，對我(wo)個(ge)人(ren)而言是難得的(de)(de)(de)(de)機會，我(wo)不辱(ru)使命(ming)，每次的(de)(de)(de)(de)命(ming)題(ti)效果非常好，得到了同組(zu)老師的(de)(de)(de)(de)肯定(ding)。

　　要(yao)想將(jiang)學生從茫(mang)(mang)茫(mang)(mang)題(ti)(ti)海(hai)中解脫出來，教師則必須深入題(ti)(ti)海(hai)潛心研究，抓特點、求新意、尋變(bian)化。先從大量(liang)的習題(ti)(ti)中選(xuan)題(ti)(ti)，再精選(xuan)，工作量(liang)很(hen)大，有時關于這一部(bu)分的習題(ti)(ti)需要(yao)去做(zuo)兩三本的書，更不(bu)用說套題(ti)(ti)了，這樣(yang)做(zuo)雖(sui)很(hen)辛(xin)苦(ku)，但選(xuan)出的題(ti)(ti)目(mu)難(nan)度適中、針對性(xing)強，達到較(jiao)好的訓練效果。

　　從14考(kao)題看，傳統常(chang)(chang)規(gui)考(kao)題仍然應該(gai)作為訓練的(de)重點。另外(wai)還根(gen)據(ju)考(kao)情的(de)變化對試題及(ji)時更新，保持題目常(chang)(chang)考(kao)常(chang)(chang)新也(ye)是必要的(de)。

　　四、查缺補漏，保證考前復習效率

　　首先，“回歸(gui)教(jiao)材”。認真(zhen)重讀教(jiao)材，尋找“弱區(qu)”和(he)“盲區(qu)”，如教(jiao)材中的數據、圖象、圖表(biao)及習題等，經過(guo)整理(li)來(lai)指(zhi)導學(xue)生(sheng)看(kan)書(shu)、復習。

　　其次，“回顧錯(cuo)題(ti)(ti)”，發揮(hui)“錯(cuo)題(ti)(ti)本(ben)”的(de)(de)功效(xiao)。在(zai)備考(kao)復習過程中，注重(zhong)知(zhi)識和(he)技能(neng)訓練的(de)(de)同時還要(yao)關注學(xue)生的(de)(de)學(xue)習過程和(he)方法的(de)(de)培養。讓學(xue)生建立“錯(cuo)題(ti)(ti)本(ben)”是一種很(hen)好(hao)的(de)(de)方法。有錯(cuo)必究，及時整理，隨(sui)時記錄，一年(nian)下來(lai)，每(mei)個學(xue)生都有一本(ben)厚厚的(de)(de)“收獲”。學(xue)生在(zai)此(ci)過程中培養了嚴(yan)謹的(de)(de)學(xue)風和(he)良好(hao)的(de)(de)學(xue)習習慣(guan)，并從中體(ti)會知(zhi)識的(de)(de)積累過程。考(kao)前讓學(xue)生翻閱自己(ji)的(de)(de)錯(cuo)題(ti)(ti)本(ben)，理清思路，總結經驗，防止重(zhong)犯，一改(gai)過去“不(bu)知(zhi)所措(cuo)”的(de)(de)考(kao)前狀態(tai)，使考(kao)前的(de)(de)復習效(xiao)率(lv)得到保證。

　　五、兩點改進

　　（1）關于(yu)回歸教材。

　　高三最后(hou)的復習階(jie)段都是回歸(gui)教(jiao)材(cai)，但每年到最后(hou)時間(jian)都非常緊，另外部分學(xue)生的重視程度不夠，如何(he)引領學(xue)生回歸(gui)教(jiao)材(cai)，我認(ren)為(wei)必(bi)須解(jie)決好兩個問(wen)題，一是教(jiao)師和學(xue)生的意識問(wen)題，二(er)是有(you)效的操作問(wen)題。今年我們(men)將回歸(gui)教(jiao)材(cai)的時間(jian)調整在一輪復習之后(hou)，我認(ren)為(wei)對高考成績的提升應(ying)該(gai)會有(you)所幫助。

　　（2）關(guan)于試卷講評。由于工作繁忙(mang)，考試卷能(neng)全(quan)批，但我總覺得總結分(fen)析不夠，結合自(zi)己(ji)多(duo)年的教學實踐(jian)，我認為應著重處理好(hao)以下幾個(ge)環(huan)節：

　　一是準備環節：

　　①記錄(lu)答題(ti)情況，統計答對率；

　　②找(zhao)出(chu)錯(cuo)解原因(yin)，將問題歸類。

　　二是講評環節：

　　①巧妙公布成績；

　　②講(jiang)評要有側重(zhong)：側重(zhong)錯誤原(yuan)因的(de)(de)分析，側重(zhong)思(si)想方法的(de)(de)建立(li)，側重(zhong)解(jie)題(ti)思(si)路的(de)(de)優化，側重(zhong)解(jie)題(ti)的(de)(de)準確性(xing)和規范性(xing)。

　　③講(jiang)評要讓(rang)學生參與。三是鞏固、反思環節。

　　總(zong)之，在一年的(de)(de)'復習備(bei)考中，我(wo)努力(li)(li)完成本職工(gong)作，與高三(san)組老師精誠合作，盡心盡力(li)(li)，得到師生的(de)(de)一致好(hao)評。夯實(shi)基礎，注(zhu)重(zhong)學(xue)生能力(li)(li)培(pei)養，融洽(qia)的(de)(de)師生關系，這些使我(wo)取得了(le)良好(hao)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)效果，當然(ran)也有不(bu)足，比如學(xue)困生的(de)(de)輔(fu)導(dao)方面(mian)，化(hua)學(xue)實(shi)驗(yan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)也應加強。

　　高三化學優秀的教學反思篇4

　　高(gao)考(kao)試卷中越來(lai)越多(duo)的試題由知識(shi)(shi)型考(kao)查轉向能力(li)型考(kao)查時(shi)知識(shi)(shi)的要(yao)求難(nan)度降低，但(dan)能力(li)要(yao)求更高(gao)，如抽(chou)象思(si)維能力(li)的要(yao)求逐(zhu)漸提高(gao)，現(xian)在(zai)高(gao)考(kao)題中很少在(zai)知識(shi)(shi)難(nan)度上(shang)做文章，往(wang)往(wang)是把書上(shang)知識(shi)(shi)點與生(sheng)產(chan)實際，日常生(sheng)活，工業流程聯系起(qi)來(lai)，通過幾(ji)次測試發現(xian)學生(sheng)對基礎知識(shi)(shi)的掌握不夠準(zhun)確，不夠深刻從而造成失誤(wu)，下面就近一段的教學情(qing)況(kuang)進行反思(si)總結：

　　1.重視雙基，強化細節。

　　夯(hang)實(shi)基(ji)(ji)礎，提(ti)(ti)高能力，是我們教學(xue)必須堅持(chi)的原(yuan)則，沒有扎實(shi)的基(ji)(ji)礎，知識(shi)是談不(bu)上能力的提(ti)(ti)高，回歸教材，遵循《考綱》，夯(hang)實(shi)化(hua)學(xue)基(ji)(ji)礎知識(shi)是備考復習(xi)的很重要的一件事，然后(hou)在此基(ji)(ji)礎上，要做一定(ding)數量的習(xi)題(ti)來(lai)鞏固知識(shi)，提(ti)(ti)高解(jie)題(ti)技能，并在細(xi)節上不(bu)能出(chu)現問(wen)題(ti)，要規范化(hua)。

　　2.正確處理訓練速度與培養能力的關系

　　"熟能生巧(qiao)"的(de)本意(yi)是(shi)熟練了(le)就能產生巧(qiao)辦法或找(zhao)到(dao)竅門，但一般(ban)只適合于機械性的(de)操作活動。"熟能"只是(shi)一種(zhong)技(ji)能特(te)征(zheng)，并不反映思(si)維(wei)(wei)能力較高。解(jie)(jie)答(da)化學(xue)問題的(de)過(guo)程主要(yao)是(shi)動腦思(si)維(wei)(wei)的(de)過(guo)程，思(si)維(wei)(wei)的(de)重(zhong)復(fu)可以加深記憶，解(jie)(jie)題的(de)重(zhong)復(fu)可以提高解(jie)(jie)決相似(si)問題的(de)速度。

　　培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)思維(wei)能(neng)力(li)，的(de)(de)確有必(bi)要(yao)(yao)進行解(jie)題(ti)(ti)訓練(lian)，但要(yao)(yao)讓學(xue)生的(de)(de)思維(wei)能(neng)力(li)在(zai)解(jie)題(ti)(ti)訓練(lian)中(zhong)得(de)到提(ti)高，最(zui)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)能(neng)讓學(xue)生的(de)(de)思維(wei)能(neng)真(zhen)正展開，充分活動(dong)。為此，必(bi)須(xu)適當控制練(lian)習量(liang)，為學(xue)生切實減負，只有在(zai)一個相對(dui)寬松(song)的(de)(de)氛圍下，學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，將理論應(ying)用于實際的(de)(de)欲(yu)望、尋求理論解(jie)釋的(de)(de)意念才(cai)(cai)能(neng)真(zhen)正確立(li)起(qi)來，學(xue)生的(de)(de)創新精(jing)神(shen)才(cai)(cai)會得(de)到培(pei)養(yang)。

　　3.正確處理綜合教學與單科教學的關系

　　綜(zong)(zong)(zong)合科(ke)目(mu)考試(shi)首先考查的(de)(de)(de)(de)是(shi)學科(ke)內(nei)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)合能力，其次是(shi)考查跨學科(ke)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)合能力。為了提高學生的(de)(de)(de)(de)跨學科(ke)綜(zong)(zong)(zong)合能力，羅列各(ge)學科(ke)之間交叉的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)，拼湊跨學科(ke)綜(zong)(zong)(zong)合題(ti)(ti)，上(shang)綜(zong)(zong)(zong)合課，甚至(zhi)搞(gao)猜(cai)題(ti)(ti)、押(ya)題(ti)(ti)，這實(shi)際上(shang)又是(shi)往應試(shi)教育的(de)(de)(de)(de)老路上(shang)走。如果我(wo)們在本學科(ke)的(de)(de)(de)(de)基礎還不夠扎實(shi)，學科(ke)能力還不夠強的(de)(de)(de)(de)情況下，去研究(jiu)那些本身就比較粗糙的(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)合題(ti)(ti)，實(shi)在是(shi)沒有必要(yao)。

　　跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)綜(zong)(zong)合(he)(he)題重(zhong)點不在于考查跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)知(zhi)(zhi)識(shi)，而(er)在于考查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在綜(zong)(zong)合(he)(he)運用(yong)各科(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決實際問題時(shi)(shi)所表(biao)現出的(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)能(neng)力。事實上這種能(neng)力不僅僅是(shi)可以在學(xue)(xue)(xue)習、應用(yong)綜(zong)(zong)合(he)(he)知(zhi)(zhi)識(shi)時(shi)(shi)才可以培養(yang)。現如今在缺(que)乏能(neng)熟練(lian)講授綜(zong)(zong)合(he)(he)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)教師，而(er)比較(jiao)規(gui)范的(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)題數量很(hen)少的(de)情況下，上綜(zong)(zong)合(he)(he)課(ke)將(jiang)會沖(chong)擊(ji)單科(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)，造成本(ben)末倒置。因(yin)此(ci)，雖然我(wo)們面對的(de)是(shi)"綜(zong)(zong)合(he)(he)科(ke)(ke)(ke)目(mu)"考試，但我(wo)們還是(shi)要(yao)(yao)立足本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，要(yao)(yao)以本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)為載體，注意有(you)機滲透學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)間的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，拓(tuo)寬視野，加強理論(lun)聯(lian)系實際，以此(ci)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)能(neng)力。

　　由于"綜(zong)合科目"的考試(shi)仍有許(xu)多不確定因素，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中要教(jiao)學(xue)對路，提高(gao)教(jiao)學(xue)效率，有必要繼續強化信息意識(shi)：

　　1.注意研究高考試題

　　高考(kao)試(shi)(shi)題無(wu)疑對中學教學起到一(yi)定(ding)的(de)導(dao)向作(zuo)用，因此高考(kao)試(shi)(shi)卷(juan)是(shi)一(yi)條首要的(de)信息(xi)渠道。高考(kao)試(shi)(shi)題只有自(zi)(zi)己親自(zi)(zi)做一(yi)做，才可能獲得一(yi)定(ding)的(de)感(gan)性認識(shi)，透(tou)過試(shi)(shi)題領會其潛在的(de)導(dao)向，以致理(li)性的(de)升(sheng)華，從而促(cu)進自(zi)(zi)身(shen)教學思想(xiang)的(de)轉變，自(zi)(zi)覺矯正思路。

　　2.關注新大綱、新教材的導向

　　新(xin)大綱、新(xin)教材(cai)是教育(yu)(yu)改的載體(ti)，高考命題也會受其(qi)影(ying)響(xiang)。新(xin)大綱、新(xin)教材(cai)有(you)了一(yi)些明顯變(bian)化(hua)：第一(yi)增(zeng)加實驗比重;第二由只重視知識(shi)的傳授(shou)向更重視知識(shi)傳播(bo)過程(cheng)中滲(shen)透化(hua)學(xue)(xue)(xue)思想、方法(fa)的教育(yu)(yu);第三增(zeng)加了研究性學(xue)(xue)(xue)習的內容(rong)。我們要根據新(xin)大綱、新(xin)教材(cai)的這些特點，注意(yi)調整高三化(hua)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的思路，合(he)(he)理(li)安排各部分知識(shi)的復習時(shi)間，加強方法(fa)論指導，強化(hua)和優化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的參(can)與意(yi)識(shi)、研究意(yi)識(shi)、強化(hua)理(li)論與實際的有(you)機結(jie)合(he)(he)。

　　3.充分發揮各種信息的引導作用

　　除高考(kao)(kao)試卷、新大綱和新教(jiao)材(cai)之外，其(qi)他(ta)的(de)信息(xi)(xi)(xi)渠道(dao)還有(you)名師講座、專(zhuan)業雜志、名校(xiao)試卷、互聯網等，此外從大會交流(liu)、小組討論活動中都可能(neng)獲得(de)(de)有(you)價值(zhi)的(de)信息(xi)(xi)(xi)。兼聽則明，偏(pian)聽則暗，只有(you)注意(yi)廣泛收集(ji)信息(xi)(xi)(xi)，才能(neng)站得(de)(de)高、看得(de)(de)遠(yuan)，才能(neng)盡快適(shi)應高考(kao)(kao)改*的(de)需要。要真正發揮信息(xi)(xi)(xi)的(de)指導作(zuo)用，教(jiao)師還必(bi)須加強自身(shen)的(de)學習，加強研究(jiu)，主動思考(kao)(kao)，提高在各種信息(xi)(xi)(xi)面前的(de)判斷能(neng)力(li)，去偽存(cun)真，去粗(cu)取(qu)精，為(wei)我所用，切實使教(jiao)學對(dui)路。

　　高三化學優秀的教學反思篇5

　　09屆高(gao)三第一(yi)學期(qi)馬上就結束了，一(yi)個(ge)學期(qi)以(yi)來(lai)，老師和學生一(yi)起(qi)拼搏努力，學生的(de)(de)(de)(de)成績是(shi)(shi)最能說明問題(ti)的(de)(de)(de)(de)，雖(sui)然(ran)每一(yi)次測試都有(you)令人(ren)喜(xi)悅的(de)(de)(de)(de)地(di)方，但是(shi)(shi)步(bu)伐卻不(bu)夠快(kuai)，畢(bi)竟還有(you)不(bu)到140天(tian)的(de)(de)(de)(de)時間就要(yao)披掛上戰場了。我們每一(yi)位課(ke)任教師都很著急。為了提高(gao)復(fu)習效率(lv)，讓學生取得更快(kuai)的(de)(de)(de)(de)進步(bu)，我對一(yi)個(ge)學期(qi)的(de)(de)(de)(de)教學進行了反思(si)。我認為，在以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)教學中要(yao)做到以(yi)下幾(ji)點：

　　一，課本是高考的"根"，"兩綱"是高考的"脈"。

　　高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)試題(ti)(ti)(ti)萬(wan)變(bian)不(bu)離(li)其(qi)宗，追根還應(ying)源于課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)，從課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)知識(shi)(shi)點(dian)(dian)，能力(li)考(kao)查點(dian)(dian)衍生而來。高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)知識(shi)(shi)體現課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)內容(rong)，高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終落(luo)腳點(dian)(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)，而課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)，《教(jiao)學大(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)》和《考(kao)試大(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)》是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)復(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)指揮(hui)棒，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)命(ming)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)依據，特(te)別(bie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)《考(kao)綱(gang)(gang)(gang)》已明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)傳達出"考(kao)試目標"，"考(kao)試范(fan)圍(wei)"，"命(ming)題(ti)(ti)(ti)指導思想"，"題(ti)(ti)(ti)型比例(li)"，"題(ti)(ti)(ti)目難易比例(li)"，和"組卷原則"等重(zhong)要(yao)信(xin)息。認真(zhen)研究"兩(liang)綱(gang)(gang)(gang)"就會(hui)把(ba)握高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)"脈(mo)"。了解(jie)命(ming)題(ti)(ti)(ti)趨向和要(yao)求(qiu)，明確(que)復(fu)(fu)習(xi)要(yao)點(dian)(dian)，這必(bi)然會(hui)提高(gao)(gao)(gao)(gao)復(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)針對性和復(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)效率，特(te)別(bie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)新教(jiao)材使用(yong)(yong)后(hou)考(kao)試內容(rong)有(you)較(jiao)大(da)(da)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，兩(liang)綱(gang)(gang)(gang)把(ba)握更(geng)顯重(zhong)要(yao)。根據兩(liang)綱(gang)(gang)(gang)要(yao)求(qiu)，找到(dao)各個考(kao)點(dian)(dian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)中的(de)(de)(de)(de)(de)"根"，并落(luo)實到(dao)位，做(zuo)到(dao)以(yi)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)，兩(liang)綱(gang)(gang)(gang)為(wei)依托融會(hui)貫(guan)通，靈活(huo)運(yun)用(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)知識(shi)(shi)，并通過(guo)(guo)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實際應(ying)用(yong)(yong)上升到(dao)兩(liang)綱(gang)(gang)(gang)要(yao)求(qiu)必(bi)備的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。切(qie)不(bu)可(ke)舍本(ben)(ben)(ben)(ben)逐末，重(zhong)教(jiao)輔輕教(jiao)材。要(yao)充分認識(shi)(shi)到(dao)"《大(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)》是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)依據，課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根本(ben)(ben)(ben)(ben)，資料(liao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)補充"。復(fu)(fu)習(xi)過(guo)(guo)程中，不(bu)可(ke)盲目探測不(bu)確(que)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)信(xin)息，把(ba)精力(li)浪費在(zai)猜題(ti)(ti)(ti)上，不(bu)可(ke)大(da)(da)大(da)(da)超(chao)過(guo)(guo)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)而隨意(yi)(yi)拓寬和加(jia)深知識(shi)(shi)范(fan)圍(wei)，也不(bu)可(ke)刻意(yi)(yi)地為(wei)某些多次練習(xi)而被強(qiang)化的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型去增加(jia)某些"規律"或特(te)殊解(jie)法(fa)。要(yao)切(qie)實做(zuo)到(dao)重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)而不(bu)完全依賴課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)，從而實現由(you)"知識(shi)(shi)立意(yi)(yi)"向"能力(li)立意(yi)(yi)"轉變(bian)這一(yi)命(ming)題(ti)(ti)(ti)指導思想。做(zuo)到(dao)瘦身(shen)減肥，扔掉包(bao)袱，輕裝(zhuang)上陣。

　　二，重視基本實驗，形成技能創新。

　　實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是理(li)綜試(shi)(shi)題的(de)(de)重頭戲(xi)，高考(kao)(kao)(kao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)試(shi)(shi)題的(de)(de)難(nan)度(du)往(wang)往(wang)出現在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)題中(zhong)，為此要高度(du)重視(shi)對化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)復(fu)習(xi)。分析近幾年來高考(kao)(kao)(kao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)試(shi)(shi)題，發(fa)現均(jun)具備以下特(te)點：素材的(de)(de)選取呈(cheng)回歸課本(ben)(ben)的(de)(de)態勢(shi);重視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)演示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)反應(ying)原(yuan)理(li)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理(li)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha);試(shi)(shi)題考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)方式體現由淺入深(shen)，從課本(ben)(ben)到創新(xin)(xin);試(shi)(shi)題考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)重點是考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)（觀察能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，操作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，分析理(li)解能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等），出現了開(kai)放(fang)(fang)性(xing)試(shi)(shi)題;;實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)儀器(qi)，裝置(zhi)，現象(xiang)，操作(zuo)，設(she)(she)計(ji)均(jun)在考(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)范圍之中(zhong)。針對以上特(te)點，應(ying)努力(li)(li)做(zuo)到：認真(zhen)復(fu)習(xi)課本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，弄清(qing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理(li)，目(mu)的(de)(de)，要求，步驟和(he)(he)(he)注意事項等實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)基礎知識并能(neng)(neng)(neng)(neng)做(zuo)到舉一反三(san);復(fu)習(xi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)要做(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，不(bu)要"在黑板上做(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)"，也(ye)不(bu)要講實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。只有創設(she)(she)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)情境，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)置(zhi)身于做(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)情境中(zhong)才能(neng)(neng)(neng)(neng)做(zuo)好實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)題，否則學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可能(neng)(neng)(neng)(neng)就答(da)不(bu)對或答(da)不(bu)準;培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)計(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)創新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)以適應(ying)開(kai)放(fang)(fang)性(xing)試(shi)(shi)題。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在遇到新(xin)(xin)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)情境時(shi)，要學(xue)(xue)(xue)會聯想到已學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理(li)和(he)(he)(he)方法，將其合理(li)地遷(qian)移到新(xin)(xin)情境中(zhong)去(qu)解決新(xin)(xin)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)題。在注重課本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)復(fu)習(xi)的(de)(de)同時(shi)，還要科學(xue)(xue)(xue)地設(she)(she)置(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)訓練題，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)見多識廣，在應(ying)考(kao)(kao)(kao)中(zhong)從容應(ying)答(da)。

　　三，課堂精講，課后精練，提高復習效益。

　　由于時間等問題，復習(xi)過程中師生(sheng)往往會(hui)產生(sheng)急躁情(qing)緒，滿堂(tang)(tang)灌，滿堂(tang)(tang)壓，欲"以量取勝"的現象(xiang)時有(you)(you)(you)發生(sheng)，其(qi)結果是(shi)(shi)老師講(jiang)(jiang)得很辛苦(ku)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)得很辛苦(ku)，許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)不(bu)懂或(huo)當時糊(hu)(hu)里糊(hu)(hu)涂的算聽(ting)懂了，但并沒(mei)有(you)(you)(you)聽(ting)懂其(qi)本質，其(qi)精(jing)(jing)髓其(qi)精(jing)(jing)彩之處。講(jiang)(jiang)得天花(hua)亂墜不(bu)如學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得扎扎實實，課堂(tang)(tang)上(shang)講(jiang)(jiang)述要(yao)(yao)精(jing)(jing)要(yao)(yao)，精(jing)(jing)到(dao)(dao)。精(jing)(jing)要(yao)(yao)是(shi)(shi)要(yao)(yao)講(jiang)(jiang)清重點(dian)，難點(dian)，易混點(dian)，講(jiang)(jiang)清知識(shi)(shi)體(ti)系，對沒(mei)有(you)(you)(you)命中的目(mu)標再射一(yi)箭(jian)，讓(rang)知識(shi)(shi)之樹(shu)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)中扎根(gen)，否則不(bu)僅增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)負擔，而(er)且會(hui)影(ying)響復習(xi)進度和課堂(tang)(tang)容量。精(jing)(jing)到(dao)(dao)，就是(shi)(shi)要(yao)(yao)講(jiang)(jiang)授到(dao)(dao)位(wei)，橫向到(dao)(dao)邊，傾向到(dao)(dao)底，前聯后(hou)展。但講(jiang)(jiang)要(yao)(yao)有(you)(you)(you)尺(chi)度，太透(tou)會(hui)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)勞(lao)而(er)獲，造成思維(wei)惰性(xing)，引(yin)不(bu)起(qi)思維(wei)波瀾，只是(shi)(shi)風吹(chui)水(shui)面，不(bu)留痕跡。要(yao)(yao)通過講(jiang)(jiang)來(lai)啟迪學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)，"雛雞(ji)只有(you)(you)(you)啄破蛋殼才能自己(ji)站(zhan)起(qi)來(lai)"，"不(bu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)步(bu)的孩子(zi)送(song)拐杖"。不(bu)提(ti)倡讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)跳(tiao)就摘到(dao)(dao)果子(zi)，要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)跳(tiao)一(yi)跳(tiao)甚至跳(tiao)兩跳(tiao)摘果子(zi)。

　　練習(xi)(xi)是(shi)高考(kao)復習(xi)(xi)中的一(yi)(yi)(yi)個十分重要的環節，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)一(yi)(yi)(yi)定量的題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)，以(yi)提高解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)速度(du)和(he)鞏固基礎知(zhi)識，無疑是(shi)必(bi)要的，但(dan)如果逢題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)必(bi)做(zuo)，揀到籃(lan)子(zi)就(jiu)是(shi)菜(cai)，勢必(bi)會(hui)沉溺于題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)，這樣雖(sui)做(zuo)了大(da)量的題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)，但(dan)多數可能(neng)是(shi)生(sheng)(sheng)吞活(huo)剝，連滾帶爬(pa)勉強做(zuo)過去(qu)，以(yi)后(hou)遇到同樣的問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，仍然有可能(neng)做(zuo)不出(chu)來。題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)戰術不能(neng)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力，只能(neng)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消化(hua)(hua)不良。因此教(jiao)師首先要跳出(chu)"題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)"，先親自逐題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)演(yan)練，"遍嘗百草苦甘"。從而(er)認真篩(shai)選習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，在"巧"字(zi)上(shang)下功夫，多中求(qiu)少，少中求(qiu)優。既重視(shi)知(zhi)識深度(du)和(he)知(zhi)識體系，又要注重檢查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識掌握(wo)的"全"，"細"程度(du);既要有典(dian)型性，針對(dui)性，層次性，又要具有啟發性，時代(dai)性，符全高考(kao)命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)趨勢和(he)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型變化(hua)(hua)。幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出(chu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)，通過演(yan)練，力爭學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)"答一(yi)(yi)(yi)會(hui)一(yi)(yi)(yi)類，明一(yi)(yi)(yi)知(zhi)百，練一(yi)(yi)(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)習(xi)(xi)一(yi)(yi)(yi)法，舉一(yi)(yi)(yi)反三"。

　　其(qi)實高考并(bing)不難(nan)，高考試題(ti)中難(nan)題(ti)還會超過20%，切不可講得(de)比練(lian)的(de)難(nan)，練(lian)得(de)比考的(de)難(nan)，教輔比課本難(nan)。

　　四，落實反思總結和嚴格糾錯，提高復習效率。

　　所謂反(fan)思(si)，就(jiu)是(shi)從一個新的(de)(de)(de)角度，多(duo)層次，多(duo)角度地對問題及解(jie)決問題的(de)(de)(de)思(si)維(wei)過(guo)程進行全面(mian)的(de)(de)(de)考察，分析和(he)思(si)考，從而深化(hua)對問題的(de)(de)(de)理解(jie)，優化(hua)思(si)維(wei)過(guo)程，提示問題本質，探索(suo)一般規(gui)律(lv)，溝通知識(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)(de)相互(hu)聯系，促進知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)同化(hua)和(he)遷移，并(bing)進而產(chan)生新的(de)(de)(de)發現。反(fan)思(si)是(shi)進行有(you)效(xiao)學習，獲(huo)取有(you)效(xiao)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)措(cuo)施，所以高三化(hua)學總復習要積極引(yin)導學生學會反(fan)思(si)，積極反(fan)思(si)，培養學生的(de)(de)(de)反(fan)思(si)意識(shi)(shi)(shi)，要通過(guo)嚴格，合(he)理，規(gui)范的(de)(de)(de)要求(qiu)來(lai)幫助，督促學生養成良好(hao)的(de)(de)(de)反(fan)思(si)習慣(guan)。

　　1、"一門知識(shi)的(de)(de)基礎就是(shi)概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)積累(lei)。"在(zai)概(gai)(gai)念(nian)(nian)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)，中(zhong)學(xue)化學(xue)所涉(she)及的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)和原理(li)約有220多個(ge)，它(ta)們構建了(le)中(zhong)學(xue)化學(xue)的(de)(de)基礎。其(qi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)在(zai)整個(ge)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)起著奠基，支撐的(de)(de)重要作用(yong)。理(li)綜化學(xue)試題(ti)共(gong)11題(ti)（其(qi)中(zhong)7個(ge)選擇題(ti)，4個(ge)主觀(guan)性試題(ti)），這么多知識(shi)點在(zai)高考中(zhong)不可能(neng)(neng)(neng)面面具到，對(dui)(dui)(dui)知識(shi)的(de)(de)考查只(zhi)能(neng)(neng)(neng)是(shi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)所學(xue)知識(shi)的(de)(de)抽(chou)樣，能(neng)(neng)(neng)力(li)考查也只(zhi)能(neng)(neng)(neng)是(shi)高中(zhong)學(xue)生(sheng)所能(neng)(neng)(neng)達到的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)水(shui)平。但(dan)基本概(gai)(gai)念(nian)(nian)和原理(li)不過關，后面的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)就會(hui)障(zhang)礙重重。因此必須確實注意(yi)這一環節的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，講究方法，注重實效，努力(li)把每(mei)一個(ge)概(gai)(gai)念(nian)(nian)及理(li)論真(zhen)正弄清楚。對(dui)(dui)(dui)眾(zhong)多的(de)(de)知識(shi)點，要仔細比(bi)較，認真(zhen)琢磨。例如原子質(zhi)(zhi)量(liang)，同(tong)位素(su)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)原子質(zhi)(zhi)量(liang)，同(tong)位素(su)質(zhi)(zhi)量(liang)數，元素(su)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)原子質(zhi)(zhi)量(liang)，元素(su)近似(si)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)原子質(zhi)(zhi)量(liang);同(tong)位素(su)與同(tong)分異(yi)構體(ti)，同(tong)系物，同(tong)素(su)異(yi)形體(ti)，同(tong)一物質(zhi)(zhi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，通過對(dui)(dui)(dui)課本中(zhong)許(xu)多相(xiang)似(si)，相(xiang)關，相(xiang)對(dui)(dui)(dui)，相(xiang)依概(gai)(gai)念(nian)(nian)，性質(zhi)(zhi)，實驗等(deng)(deng)內容的(de)(de)反思，明確其(qi)共(gong)性，認清差異(yi)，達到真(zhen)正掌(zhang)握實質(zhi)(zhi)之目的(de)(de)。

　　2、養成(cheng)在解(jie)(jie)題(ti)后(hou)再思(si)考的(de)(de)的(de)(de)習慣。每(mei)次解(jie)(jie)完(wan)題(ti)后(hou)要(yao)回顧解(jie)(jie)題(ti)過(guo)程(cheng)(cheng)，審視(shi)自己的(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)方(fang)案，方(fang)法(fa)是(shi)否恰(qia)當，過(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)否正確，合理，是(shi)否還可以優(you)化，檢(jian)查語言表(biao)述是(shi)否規范(fan)，是(shi)否合乎邏輯。對典(dian)型習題(ti)，代表(biao)性(xing)習題(ti)更(geng)要(yao)多下功夫(fu)，不僅要(yao)一題(ti)一得，更(geng)要(yao)一題(ti)多得，既(ji)能使(shi)知(zhi)識(shi)得到不斷的(de)(de)彌(mi)補，完(wan)善，又能舉一反三，從方(fang)法(fa)上領會解(jie)(jie)題(ti)過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)審題(ti)，破題(ti)，答(da)題(ti)的(de)(de)方(fang)式和(he)奧秘(mi)，以此培養學生良(liang)好(hao)的(de)(de)思(si)維品質。長期(qi)堅持就能駕(jia)馭化學問題(ti)的(de)(de)全(quan)貌(mao)，掌握化學知(zhi)識(shi)及其運用的(de)(de)內存規律和(he)聯系。

　　3、及(ji)時(shi)歸納(na)(na)(na)總結(jie)。每個單元(yuan)或章(zhang)節(jie)復習完后(hou)，要(yao)反(fan)思(si)(si)本單元(yuan)或章(zhang)節(jie)主要(yao)研究了(le)(le)哪(na)些(xie)(xie)問題重點是什(shen)么用了(le)(le)哪(na)些(xie)(xie)方(fang)法與以(yi)(yi)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)(you)(you)哪(na)些(xie)(xie)聯系(xi)(xi) 通(tong)過反(fan)思(si)(si)融(rong)匯同類(lei)(lei)知(zhi)識(shi)(shi)而(er)形(xing)成(cheng)(cheng)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)塊，使普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)規(gui)律化(hua)(hua)，零碎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)。例如(ru)：對(dui)(dui)無機(ji)(ji)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)，復習元(yuan)素及(ji)其化(hua)(hua)合(he)(he)物(wu)(wu)這部分內容時(shi)，可(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)"元(yuan)素→單質(zhi)→氧化(hua)(hua)物(wu)(wu)（氫(qing)化(hua)(hua)物(wu)(wu)）→存在(zai)(zai)"為線(xian)(xian)索;學(xue)(xue)(xue)習具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單質(zhi)，化(hua)(hua)合(he)(he)物(wu)(wu)時(shi)既可(ke)以(yi)(yi)"結(jie)構(gou)→性(xing)質(zhi)→用途→制法"為思(si)(si)路，又可(ke)以(yi)(yi)從該單質(zhi)到各(ge)(ge)類(lei)(lei)化(hua)(hua)合(he)(he)物(wu)(wu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)橫向聯系(xi)(xi)進行復習，同時(shi)結(jie)合(he)(he)元(yuan)素周(zhou)期律，將元(yuan)素化(hua)(hua)合(he)(he)物(wu)(wu)知(zhi)識(shi)(shi)形(xing)成(cheng)(cheng)一個完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)網絡。有(you)(you)(you)機(ji)(ji)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律性(xing)更強，"乙烯輻射一大片(pian)，醇醛酸酯一條(tiao)線(xian)(xian)"，熟(shu)悉了(le)(le)官能(neng)團的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)就把握了(le)(le)各(ge)(ge)類(lei)(lei)有(you)(you)(you)機(ji)(ji)物(wu)(wu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)衍生關系(xi)(xi)及(ji)相互轉化(hua)(hua);理解(jie)了(le)(le)同分異構(gou)體，就會感覺到有(you)(you)(you)機(ji)(ji)物(wu)(wu)種類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繁多。這樣(yang)，通(tong)過多種途徑(jing)，循環往復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)，不(bu)僅可(ke)以(yi)(yi)加深(shen)對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶，而(er)且(qie)有(you)(you)(you)助于思(si)(si)維發散(san)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。實(shi)踐證明(ming)，光(guang)有(you)(you)(you)許多零碎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)而(er)沒(mei)有(you)(you)(you)形(xing)成(cheng)(cheng)整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)，就猶如(ru)沒(mei)有(you)(you)(you)組裝成(cheng)(cheng)整機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一堆零部件而(er)難(nan)以(yi)(yi)發揮其各(ge)(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)。所以(yi)(yi)高三復習階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)任務(wu)就是在(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下，把各(ge)(ge)部分相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)按其內在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)進行歸納(na)(na)(na)整理，將散(san)，亂和知(zhi)識(shi)(shi)串成(cheng)(cheng)線(xian)(xian)，結(jie)成(cheng)(cheng)網，納(na)(na)(na)入自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)之(zhi)中(zhong)(zhong)，從而(er)形(xing)成(cheng)(cheng)一個系(xi)(xi)統(tong)完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)體系(xi)(xi)。對(dui)(dui)于知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)圖，教師不(bu)要(yao)全部包辦，要(yao)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)歸納(na)(na)(na)整合(he)(he)后(hou)再展示(shi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)對(dui)(dui)比中(zhong)(zhong)體驗成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅和意(yi)識(shi)(shi)整合(he)(he)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足。

　　4、認(ren)真(zhen)做好考后分析。每(mei)次考試結束后要求學生認(ren)真(zhen)填寫失分統計表，要回頭看一(yi)看，停下(xia)(xia)來想一(yi)想，自己的復習(xi)有沒有實效，知識和技能是否得(de)到(dao)了(le)鞏固和深(shen)化，自己存(cun)在什么問題(ti)，以便在今(jin)后的復習(xi)中對癥下(xia)(xia)藥，自我提高(gao)。

　　重(zhong)視做題(ti)和考后(hou)的糾(jiu)錯(cuo)。復習(xi)中(zhong)常用的糾(jiu)錯(cuo)方式有：一種是(shi)(shi)在試卷或(huo)參考書上把(ba)錯(cuo)題(ti)做上標(biao)記，在旁邊(bian)寫上評析(xi)。第(di)二種方式是(shi)(shi)專門備一本(ben)錯(cuo)題(ti)筆記本(ben)，將自己感觸(chu)最深的解題(ti)錯(cuo)誤摘錄在錯(cuo)題(ti)集上，并且尋根求源以(yi)防再(zai)錯(cuo)。第(di)三種方式是(shi)(shi)把(ba)糾(jiu)錯(cuo)還(huan)原(yuan)到課本(ben)上，在課本(ben)知(zhi)識點(dian)相應(ying)處(chu)，用不(bu)同字符標(biao)出糾(jiu)錯(cuo)點(dian)，標(biao)出該點(dian)糾(jiu)錯(cuo)題(ti)目位置，出處(chu)，錯(cuo)因及簡易(yi)分析(xi)等內容(rong)。

　　每(mei)一(yi)次練(lian)習或考試后，都要(yao)(yao)求學(xue)生及時反思，及時糾正，對(dui)(dui)差(cha)錯(cuo)(cuo)做出(chu)深入的(de)(de)分析，找(zhao)出(chu)錯(cuo)(cuo)誤根源，是概念(nian)不(bu)清原理(li)不(bu)明方法不(bu)當造成的(de)(de)，還(huan)是非知識性的(de)(de)失誤。對(dui)(dui)出(chu)現的(de)(de)差(cha)錯(cuo)(cuo)要(yao)(yao)做記載，每(mei)隔一(yi)段(duan)時間都要(yao)(yao)進行一(yi)次成果總(zong)結，看(kan)(kan)看(kan)(kan)哪些(xie)毛病已(yi)經"痊愈"，哪些(xie)"頑(wan)癥"尚末根除(chu)(chu)，哪些(xie)是新犯的(de)(de)"毛病"，從而(er)不(bu)斷地(di)消除(chu)(chu)化學(xue)復(fu)習中的(de)(de)疑點，盲(mang)點。努力使(shi)學(xue)生在復(fu)習的(de)(de)過(guo)程中達到"會做的(de)(de)保(bao)證對(dui)(dui)，錯(cuo)(cuo)過(guo)的(de)(de)不(bu)再錯(cuo)(cuo)"。

　　五，優化考試心理，消除失分隱患。

　　解(jie)題(ti)需(xu)要(yao)的(de)(de)一(yi)是知識(shi)，二是策(ce)略，三(san)是心態。這(zhe)三(san)者中任一(yi)方面的(de)(de)失誤(wu)都會導致失分。因(yin)知識(shi)和策(ce)略造成的(de)(de)失誤(wu)可以(yi)認為(wei)是知識(shi)性失誤(wu)，而一(yi)些筆誤(wu)，計算失誤(wu)及某些習慣(guan)性錯誤(wu)可以(yi)歸(gui)結為(wei)心理(li)(li)失誤(wu)。要(yao)解(jie)決"高(gao)考(kao)(kao)化學得(de)高(gao)分難(nan)(nan)"的(de)(de)問題(ti)，優化考(kao)(kao)試心理(li)(li)是高(gao)考(kao)(kao)復(fu)習不可忽略的(de)(de)一(yi)環。面對(dui)一(yi)套題(ti)，應該有(you)(you)(you)(you)穩定(ding)的(de)(de)心態，在按題(ti)號順序作答(da)的(de)(de)前提下(xia)，可適當(dang)(dang)采用先(xian)易后(hou)難(nan)(nan)，先(xian)熟后(hou)生，先(xian)同(tong)后(hou)異（同(tong)學科，同(tong)類型）的(de)(de)策(ce)略，以(yi)最佳狀(zhuang)態去(qu)克服慌亂急躁，緊(jin)張焦慮(lv)和丟三(san)落四的(de)(de)情緒，對(dui)會做(zuo)的(de)(de)題(ti)，要(yao)特別(bie)注意表(biao)述準(zhun)確，考(kao)(kao)慮(lv)周(zhou)到，書寫規范(fan)，切實(shi)解(jie)決"會而不對(dui)，對(dui)而不全"的(de)(de)問題(ti);解(jie)題(ti)時(shi)(shi)(shi)(shi)既(ji)要(yao)注重(zhong)一(yi)次性成功，又(you)要(yao)重(zhong)視復(fu)查環節(jie)，還要(yao)敢于(yu)放棄。在平時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)模(mo)擬訓練(lian)中，一(yi)定(ding)要(yao)體現"平時(shi)(shi)(shi)(shi)是高(gao)考(kao)(kao)，高(gao)考(kao)(kao)是平時(shi)(shi)(shi)(shi)"，的(de)(de)訓練(lian)思維，把學生置于(yu)一(yi)種仿真的(de)(de)環境(jing)，對(dui)答(da)題(ti)速(su)度(du)，答(da)題(ti)規范(fan)做(zuo)出嚴格要(yao)求(qiu)，只有(you)(you)(you)(you)關注了(le)時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)，就(jiu)有(you)(you)(you)(you)了(le)時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)，就(jiu)有(you)(you)(you)(you)了(le)效率，就(jiu)有(you)(you)(you)(you)了(le)速(su)度(du)，就(jiu)有(you)(you)(you)(you)了(le)緊(jin)迫感，就(jiu)有(you)(you)(you)(you)了(le)機智(zhi)。時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)長了(le)，就(jiu)自(zi)然達到"平時(shi)(shi)(shi)(shi)訓練(lian)當(dang)(dang)大考(kao)(kao)，大考(kao)(kao)自(zi)然當(dang)(dang)小考(kao)(kao)"的(de)(de)境(jing)界(jie)，高(gao)考(kao)(kao)時(shi)(shi)(shi)(shi)心態自(zi)然就(jiu)會平和了(le)。

　　總之，高三化(hua)(hua)學(xue)復習(xi)要講(jiang)究方法。針對化(hua)(hua)學(xue)各類知(zhi)(zhi)識的特點，將所(suo)學(xue)知(zhi)(zhi)識進行(xing)濃縮，收斂，精(jing)煉(lian)，放大，升華(hua)，遷移，利用聯(lian)系，比較，歸納，推理等多種方法進行(xing)復習(xi)，以良好(hao)的心態正視高考(kao)，相信2009年6月(yue)，定是我們大豐收的季節(jie)！

　　高三化學優秀的教學反思篇6

　　在高(gao)一和(he)高(gao)二(er)的基礎(chu)上(shang)加(jia)深和(he)鞏固，先(xian)是完成(cheng)教材的新內容(rong)，然后是用適當的復習資料作助手(shou)，鞏固和(he)提(ti)高(gao)課本的知識，鞏固基礎(chu)、優化思維、提(ti)高(gao)能力。

　　全(quan)學年(nian)各階段的(de)(de)教學安(an)排：第一學期完(wan)成高三的(de)(de)教材新(xin)內容和適當的(de)(de)綜合練習；第二學期全(quan)面開(kai)展復(fu)習，特別(bie)注意歷年(nian)高考試題的(de)(de)分析和利用。

　　一年來的教學工作總結和反思：

　　一、研究信息，看準方向

　　怎樣著手(shou)進行(xing)(xing)化學總復習(xi)(xi)，復習(xi)(xi)的(de)目(mu)的(de)和(he)任務是(shi)什么？這(zhe)是(shi)剛剛進入高三的(de)同(tong)學所(suo)面臨(lin)的(de)第(di)一(yi)(yi)個(ge)問題(ti)，也是(shi)教師在(zai)高三化學教學過(guo)程中所(suo)面臨(lin)的(de)第(di)一(yi)(yi)個(ge)問題(ti)。要解(jie)決好這(zhe)個(ge)問題(ti)，就必(bi)須對(dui)一(yi)(yi)些信息進行(xing)(xing)研究，從中領(ling)會出潛在(zai)的(de)導(dao)向作用，看準復習(xi)(xi)方向，為完成復習(xi)(xi)任務奠(dian)定(ding)基(ji)礎。

　　1.研究高考化(hua)學試(shi)題(ti)。縱觀每年的高考化(hua)學試(shi)題(ti)，可以(yi)發現(xian)其(qi)突(tu)出的特點之(zhi)一是它(ta)的連續性和穩(wen)定性，始終保持穩(wen)中有變(bian)的原則，20xx年的高考卷也(ye)不例外。如試(shi)卷的結構、試(shi)題(ti)類型、考查的方(fang)式(shi)和能(neng)力要求等，從而理清復(fu)習的思(si)路，制定相應的復(fu)習計劃。

　　2.關注新(xin)(xin)教材(cai)和新(xin)(xin)課(ke)程標準(zhun)的變化(hua)。如內(nei)容的調整，實驗比重的加大，知識的傳(chuan)授過(guo)程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內(nei)容和新(xin)(xin)科技、化(hua)學史等(deng)閱讀(du)材(cai)料。

　　3.熟悉考(kao)(kao)試說(shuo)明。考(kao)(kao)試說(shuo)明(即(ji)考(kao)(kao)綱(gang))是(shi)高考(kao)(kao)的(de)依據，是(shi)化學(xue)復(fu)習(xi)(xi)的(de)“總綱(gang)”，不(bu)僅要(yao)(yao)讀，而且要(yao)(yao)深入研究，以(yi)便明確高考(kao)(kao)的(de)命題(ti)指導思想(xiang)、考(kao)(kao)查內容、試題(ti)類型、深難度和比例(li)以(yi)及考(kao)(kao)查能力的(de)層次要(yao)(yao)求等。不(bu)僅如此，在整(zheng)個復(fu)習(xi)(xi)過程中要(yao)(yao)不(bu)斷(duan)閱讀，進一步增(zeng)強目的(de)性，隨時調整(zheng)復(fu)習(xi)(xi)的(de)方向。

　　4.合理利用其他資料(liao)。除了高(gao)考試題、考綱、教材、課程(cheng)標準、化學(xue)教學(xue)基本要求外，獲得(de)信息(xi)的(de)途徑、方法還很多，如(ru)各種專(zhuan)業(ye)雜志、名校試題、網(wang)絡信息(xi)等。

　　二、抓綱務本，擺正關系

　　進(jin)入高三化(hua)學教(jiao)學，很容(rong)易(yi)走進(jin)總復習的怪圈：“迷戀”復習資(zi)料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力(li)(li)，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化(hua)學教(jiao)學過程中(zhong)必(bi)須保持清醒的頭腦，努(nu)力(li)(li)處理好下面(mian)幾種關系。

　　1.教(jiao)材和(he)復習資料的(de)關(guan)系。

　　教(jiao)(jiao)材是(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)總(zong)復(fu)習(xi)的(de)(de)根(gen)本(ben)，它的(de)(de)作用是(shi)任何(he)資(zi)料(liao)都無法替代的(de)(de)。在(zai)化(hua)(hua)學(xue)(xue)總(zong)復(fu)習(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)抓(zhua)綱務本(ben)就是(shi)指復(fu)習(xi)以(yi)考試說明作指導，以(yi)教(jiao)(jiao)材為主(zhu)(zhu)體，通(tong)過復(fu)習(xi)，使(shi)(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)系統化(hua)(hua)、結構化(hua)(hua)、網絡化(hua)(hua)，并在(zai)教(jiao)(jiao)材基(ji)礎上進行拓寬和加深(shen)，而復(fu)習(xi)資(zi)料(liao)的(de)(de)作用則是(shi)為這(zhe)種目的(de)(de)服務，決不(bu)能本(ben)末倒置，以(yi)復(fu)習(xi)資(zi)料(liao)代替教(jiao)(jiao)材。通(tong)常(chang)的(de)(de)做(zuo)法是(shi)精選一(yi)套復(fu)習(xi)資(zi)料(liao)作為主(zhu)(zhu)要(yao)參考書供整(zheng)理知(zhi)識(shi)、練習(xi)使(shi)(shi)用，在(zai)復(fu)習(xi)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)應隨時回歸教(jiao)(jiao)材，找(zhao)到知(zhi)識(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)落腳點(dian)和延(yan)伸(shen)點(dian)，不(bu)斷完善(shan)和深(shen)化(hua)(hua)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。

　　2.重(zhong)視(shi)基(ji)礎和培養能力的關系。

　　基礎和(he)(he)能(neng)(neng)力是相(xiang)輔相(xiang)成的(de)(de)，沒有基礎，能(neng)(neng)力就(jiu)缺少了扎根的(de)(de)土壤。正(zheng)因為如此(ci)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總復習(xi)的(de)(de)首要(yao)任務之一(yi)是全面系統(tong)地復習(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。通常中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)分成五(wu)大塊：化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)概(gai)念和(he)(he)基本(ben)(ben)理(li)論、元(yuan)素及其(qi)化(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)、有機化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗和(he)(he)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)算。如對(dui)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念、理(li)論的(de)(de)復習(xi)，要(yao)弄清實質和(he)(he)應(ying)用(yong)范(fan)圍(wei)，對(dui)重點知(zhi)識(shi)如物(wu)(wu)質的(de)(de)組成、結(jie)構(gou)、性質、變化(hua)(hua)(hua)等要(yao)反復記憶不斷(duan)深(shen)化(hua)(hua)(hua)，對(dui)元(yuan)素及其(qi)化(hua)(hua)(hua)合(he)物(wu)(wu)等規(gui)(gui)律性較強的(de)(de)知(zhi)識(shi)，則應(ying)在化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論的(de)(de)指(zhi)導下(xia)，進行總結(jie)、歸納(na)，使中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)結(jie)構(gou)化(hua)(hua)(hua)、規(gui)(gui)律化(hua)(hua)(hua)，從而做到(dao)在需要(yao)時(shi)(shi)易于聯(lian)系和(he)(he)提取應(ying)用(yong)。同時(shi)(shi)注意規(gui)(gui)范(fan)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)語的(de)(de)使用(yong)(如化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應(ying)方程(cheng)式、離子方程(cheng)式、電極(ji)反應(ying)式、電離方程(cheng)式以及化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式、結(jie)構(gou)式、電子式等)，規(gui)(gui)范(fan)語言文字的(de)(de)表達能(neng)(neng)力，力爭使基礎知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)一(yi)一(yi)過手。

　　3.化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)和其他學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)的關系(xi)。

　　化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一門重要的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)，與(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、物理(li)、生(sheng)物乃至社(she)會發(fa)(fa)展各(ge)方面都(dou)有(you)密切(qie)的(de)(de)(de)(de)聯系，不(bu)僅在知(zhi)識(shi)(shi)上(shang)有(you)相(xiang)互融合和滲透，而且(qie)分析處理(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)方法也(ye)有(you)相(xiang)同、相(xiang)似或者可以相(xiang)互借鑒的(de)(de)(de)(de)地方。這一點不(bu)僅在教材中(zhong)有(you)所(suo)體現(xian)，而且(qie)在近幾年的(de)(de)(de)(de)高(gao)考試題(ti)中(zhong)也(ye)有(you)充分的(de)(de)(de)(de)體現(xian)，如化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)社(she)會生(sheng)產、生(sheng)活實(shi)際，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)新科技(ji)、新發(fa)(fa)現(xian)等相(xiang)互聯系的(de)(de)(de)(de)試題(ti)有(you)增加的(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢。因此，在復習中(zhong)可以化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)為主(zhu)干(gan)，找出(chu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)結合點、交(jiao)叉點，并以此為基(ji)礎向(xiang)(xiang)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)科領域延伸、擴散(san)，實(shi)現(xian)從單一學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)和能(neng)力向(xiang)(xiang)綜(zong)合科的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合知(zhi)識(shi)(shi)和能(neng)力轉化(hua)(hua)(hua)，促進綜(zong)合素質的(de)(de)(de)(de)提高(gao)，切(qie)實(shi)培養(yang)解決化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)社(she)會等實(shi)際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

　　4.練(lian)習(xi)量(liang)和復(fu)習(xi)效率的關系。

　　練習(xi)是化學總(zong)復習(xi)的(de)重(zhong)要組成部分，是運用知(zhi)識(shi)(shi)(shi)解決(jue)問(wen)題的(de)再學習(xi)、再認識(shi)(shi)(shi)過(guo)程，也是促(cu)進知(zhi)識(shi)(shi)(shi)遷移、訓練思維、提(ti)(ti)高分析問(wen)題和(he)解決(jue)問(wen)題能力(li)的(de)重(zhong)要途徑，但練習(xi)量必須合理(li)，以保證質(zhi)量為(wei)前(qian)提(ti)(ti)，避免簡單的(de)機械重(zhong)復和(he)陷入“題海”。通過(guo)練習(xi)要達到(dao)強化記憶(yi)、熟(shu)練地掌握知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、找出存在的(de)問(wen)題、彌(mi)補薄弱環節、擴大知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)應用范圍和(he)提(ti)(ti)高能力(li)的(de)目(mu)的(de)，從而提(ti)(ti)高復習(xi)效率。

　　三、多思善想，提高能力

　　化學總復習(xi)的范圍(wei)是有限(xian)的，要想在(zai)有限(xian)的時(shi)間(jian)里達到(dao)最佳(jia)復習(xi)效(xiao)果，只能采用科(ke)學的方法(fa)，在(zai)多思善想。

　　1. 精讀教材(cai)，字斟(zhen)句酌。

　　系(xi)統(tong)復(fu)習，自(zi)始(shi)至終(zhong)都應(ying)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)材(cai)為本，注(zhu)意知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)全(quan)面(mian)(mian)性(xing)(xing)(xing)(xing)、重點性(xing)(xing)(xing)(xing)、精確性(xing)(xing)(xing)(xing)、聯系(xi)性(xing)(xing)(xing)(xing)和應(ying)用(yong)性(xing)(xing)(xing)(xing)。對中學(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和技能都要一一復(fu)習到(dao)位(wei)；對教(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)關鍵性(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，進行反(fan)復(fu)閱(yue)讀、深(shen)刻理(li)解(jie)，以(yi)(yi)(yi)點帶面(mian)(mian)形(xing)成知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)；對化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)理(li)解(jie)、使用(yong)和描述要科學(xue)(xue)、準確和全(quan)面(mian)(mian)，如(ru)規(gui)范地使用(yong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)用(yong)語，正(zheng)確、全(quan)面(mian)(mian)地表達實(shi)驗(yan)現象和操作要點等；對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點之間的(de)(de)相互(hu)關系(xi)及其前(qian)因后(hou)果。如(ru)與離(li)(li)子(zi)(zi)反(fan)應(ying)有(you)關的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)有(you)離(li)(li)子(zi)(zi)反(fan)應(ying)方程式的(de)(de)書寫和正(zheng)誤判斷(duan)、離(li)(li)子(zi)(zi)共存問(wen)(wen)題(ti)、離(li)(li)子(zi)(zi)濃度大小比較、離(li)(li)子(zi)(zi)的(de)(de)檢(jian)驗(yan)和推(tui)斷(duan)、溶(rong)液的(de)(de)導電性(xing)(xing)(xing)(xing)變化(hua)(hua)(hua)等。應(ying)用(yong)性(xing)(xing)(xing)(xing)是指通過復(fu)習要學(xue)(xue)會(hui)運用(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)方法，如(ru)元素周期律、周期表涵蓋的(de)(de)內(nei)容相當豐富(fu)，可以(yi)(yi)(yi)進行元素位(wei)、構(gou)、性(xing)(xing)(xing)(xing)相互(hu)推(tui)斷(duan)，預測(ce)未(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)元素的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)，比較各種(zhong)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)強弱(ruo)等。此外，要重視對化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)內(nei)容的(de)(de)復(fu)習，而且盡可能地親(qin)自(zi)動(dong)手操作，通過這些(xie)典型(xing)實(shi)驗(yan)，深(shen)入理(li)解(jie)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)原理(li)、實(shi)驗(yan)方法的(de)(de)設(she)計、實(shi)驗(yan)結(jie)果的(de)(de)處(chu)理(li)等，切實(shi)提高實(shi)驗(yan)能力。

　　2.學會(hui)反思，提(ti)高能力。

　　能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)是(shi)化學(xue)總復習(xi)(xi)的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)個重要(yao)任務，它通(tong)常包括(kuo)觀(guan)察能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、思維能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、實驗(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)計(ji)算能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，其(qi)中(zhong)思維能(neng)(neng)力(li)(li)(li)是(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)核心。值得(de)(de)注(zhu)意的(de)(de)(de)是(shi)，能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)提高(gao)并不(bu)是(shi)一(yi)(yi)天就能(neng)(neng)辦(ban)得(de)(de)到的(de)(de)(de)，要(yao)經(jing)過(guo)長期(qi)的(de)(de)(de)積累(lei)和(he)有意識的(de)(de)(de)培養(yang)。因此(ci)，在復習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，特(te)別是(shi)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)、單(dan)元(yuan)考(kao)(kao)試、大型考(kao)(kao)試后，要(yao)常回頭看(kan)一(yi)(yi)看(kan)，停(ting)下來(lai)想一(yi)(yi)想，我們的(de)(de)(de)復習(xi)(xi)有沒有實效，知識和(he)技能(neng)(neng)是(shi)否獲(huo)得(de)(de)了鞏固(gu)和(he)深化，分析問題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)解(jie)決問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)是(shi)否得(de)(de)到了提高(gao)。要(yao)善于從(cong)學(xue)生的(de)(de)(de)實際出發，有針(zhen)對性地(di)(di)(di)進行知識復習(xi)(xi)和(he)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)訓練，而不(bu)是(shi)做(zuo)完練習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)簡單(dan)地(di)(di)(di)對對答案就萬事大吉了，而是(shi)進一(yi)(yi)步思考(kao)(kao)：該(gai)題(ti)(ti)(ti)(ti)考(kao)(kao)查了什(shen)么內容，其(qi)本質特(te)征是(shi)什(shen)么，還有其(qi)他更好的(de)(de)(de)解(jie)法嗎(ma)？對典型習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)、代表性習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)更要(yao)多下功(gong)夫，不(bu)僅一(yi)(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)得(de)(de)，更要(yao)一(yi)(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)多得(de)(de)，既能(neng)(neng)促使知識得(de)(de)到不(bu)斷地(di)(di)(di)彌補、完善，又能(neng)(neng)舉(ju)一(yi)(yi)反三，從(cong)方法上領會(hui)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)審題(ti)(ti)(ti)(ti)、破題(ti)(ti)(ti)(ti)、答題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)方式和(he)奧秘等，以此(ci)培養(yang)良好的(de)(de)(de)思維品質。

　　教(jiao)師的自我反思是(shi)教(jiao)學(xue)創新的動(dong)力。教(jiao)師需要聚焦課(ke)堂，反思自身的教(jiao)學(xue)，細心(xin)(xin)體會(hui)，善于發現問(wen)題，耐心(xin)(xin)地(di)與(yu)學(xue)生(sheng)溝通，不斷嘗試改進，使學(xue)生(sheng)成績不斷的得以提高。

　　高三化學優秀的教學反思篇7

　　一、高三化學復習指導思想

　　從近五年(nian)的(de)高考(kao)理綜中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)的(de)試(shi)卷結構(gou)和試(shi)題(ti)(ti)特(te)點(dian)(dian)，我(wo)(wo)們明顯分析出知識的(de)覆蓋減(jian)少很多(duo)，題(ti)(ti)型的(de)變化(hua)也有很大的(de)調(diao)(diao)整。以前(qian)的(de)熱點(dian)(dian)問題(ti)(ti)不再是(shi)必考(kao)的(de)內容(rong)，而強(qiang)調(diao)(diao)了能(neng)力(li)的(de)考(kao)核。我(wo)(wo)校復(fu)習的(de)指導(dao)思想是(shi)“兩綱一本”為主(zhu)，狠抓基礎，全面復(fu)習，送分題(ti)(ti)要全對，中(zhong)檔題(ti)(ti)是(shi)關(guan)鍵，也是(shi)我(wo)(wo)校的(de)復(fu)習重點(dian)(dian)。在此基礎上，提升能(neng)力(li)，難題(ti)(ti)試(shi)著做；偏(pian)題(ti)(ti)、怪(guai)題(ti)(ti)無生(sheng)長(chang)點(dian)(dian)的(de)知識堅決舍棄，多(duo)研(yan)究小、巧、活的(de)試(shi)題(ti)(ti)，多(duo)角(jiao)度(du)，多(duo)層次的(de)設問是(shi)我(wo)(wo)平時(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)基本方(fang)法(fa)。

　　二、高考復習的基本策略

　　我校化學復習計劃分為三個階段

　　第一階(jie)段：系統復(fu)習(xi)階(jie)段，即以規定(ding)的考點為(wei)依(yi)據分為(wei)基(ji)(ji)本(ben)概念和基(ji)(ji)本(ben)理(li)論，常(chang)見(jian)元素的單(dan)質的性質及(ji)其化(hua)合(he)物、有(you)機化(hua)學(xue)(xue)基(ji)(ji)礎知識、化(hua)學(xue)(xue)試驗、化(hua)學(xue)(xue)計(ji)算五大塊，以課本(ben)為(wei)依(yi)托進行復(fu)習(xi)，注(zhu)意(yi)夯(hang)實(shi)基(ji)(ji)礎，適度深化(hua)，幫助學(xue)(xue)生建構自己的知識網絡。

　　第二階(jie)段：知(zhi)識專(zhuan)(zhuan)題(ti)復(fu)習階(jie)段。專(zhuan)(zhuan)題(ti)的(de)設置是(shi)圍繞(rao)化(hua)學(xue)熱(re)點和跨學(xue)科綜(zong)合(he)能力(li)進行的(de)，題(ti)目的(de)綜(zong)合(he)性較強，起點較高(gao)，發散性較好，主要是(shi)培養學(xue)生綜(zong)合(he)能力(li)。

　　第三階(jie)段(duan)：綜合訓練(lian)階(jie)段(duan)，主要(yao)是選一些(xie)具有針對性(xing)、代表性(xing)、新穎(ying)性(xing)、難度(du)大小適宜的(de)題(ti)目，供(gong)學生演(yan)練(lian)，培養(yang)學生良好(hao)的(de)解題(ti)心理(li)(li)，為高考做(zuo)好(hao)心理(li)(li)準備。下面談幾點(dian)做(zuo)法：

　　1．強化(hua)知識轉(zhuan)化(hua)為能(neng)力(li)的教(jiao)學活動(dong)

　　首(shou)先是教會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)編制知(zhi)(zhi)識網(wang)絡(luo)，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)，在(zai)編制網(wang)絡(luo)的基(ji)礎(chu)上(shang)，逐(zhu)步培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用已(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識解(jie)決(jue)未學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題，再進一步提高(gao)，利用新學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識解(jie)決(jue)未學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)活動(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會遷移(yi)、演繹、推理(li)、歸納等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，將知(zhi)(zhi)識轉化為能力。

　　復(fu)習(xi)(xi)中既要(yao)防止高(gao)難(nan)(nan)度(du)的(de)(de)訓練，又要(yao)防止低層次的(de)(de)重(zhong)復(fu)操練，要(yao)突出中檔題(ti)的(de)(de)訓練，刪除過(guo)深、過(guo)難(nan)(nan)、過(guo)繁的(de)(de)練習(xi)(xi)。同時，還應該著重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)觀(guan)點去分析和(he)解(jie)決問題(ti)。化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)從分子、原子的(de)(de)觀(guan)點著眼，其(qi)分析和(he)解(jie)決問題(ti)的(de)(de)方法也與其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)有(you)著顯著的(de)(de)不同。如動態平(ping)衡思(si)(si)想（溶解(jie)平(ping)衡，電(dian)離平(ping)衡，化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡，水解(jie)平(ping)衡），守(shou)恒(heng)的(de)(de)觀(guan)念(nian)（能(neng)量守(shou)恒(heng)，質量守(shou)恒(heng)，電(dian)荷守(shou)恒(heng)），解(jie)決殘留問題(ti)（誤差的(de)(de)判斷，尾氣的(de)(de)處理，廢物的(de)(de)利用(yong)），化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)復(fu)習(xi)(xi)中應不斷強化這些觀(guan)念(nian)，以幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形成(cheng)良好的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)習(xi)(xi)慣(guan)。注意對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行定(ding)式思(si)(si)維(wei)與變式思(si)(si)維(wei)，正向思(si)(si)維(wei)與逆(ni)向思(si)(si)維(wei)，統攝思(si)(si)維(wei)與有(you)序思(si)(si)維(wei)，逐項考證與選擇考證的(de)(de)思(si)(si)維(wei)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)培養(yang)。

　　2．加強綜合訓練

　　我(wo)校已經進行了一(yi)(yi)次理科(ke)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)測試考試，從答題情況(kuang)來看，學(xue)生的(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)意(yi)識較差，如有一(yi)(yi)道(dao)推(tui)(tui)斷(duan)題，推(tui)(tui)出的(de)物質(zhi)能(neng)發(fa)生連續(xu)氧(yang)化，學(xue)生想(xiang)到(dao)最多的(de)是(shi)有機(ji)(ji)物中醇的(de)連續(xu)氧(yang)化，而這道(dao)題其(qi)他的(de)設問(wen)均涉及無機(ji)(ji)知識，所以(yi)絕大多數學(xue)生在有機(ji)(ji)范圍(wei)內(nei)(nei)尋找答案，沒想(xiang)到(dao)無機(ji)(ji)與(yu)有機(ji)(ji)的(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)，因(yin)此，該得的(de)分失掉(diao)了。這樣的(de)例子還(huan)有很多，這就說明(ming)我(wo)們在最后階段應(ying)有意(yi)識的(de)進行綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)訓練。綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)訓練包括學(xue)科(ke)內(nei)(nei)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)和學(xue)科(ke)間綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)，兩種綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)我(wo)們應(ying)以(yi)學(xue)科(ke)內(nei)(nei)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)為(wei)主，讓學(xue)生在學(xue)科(ke)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)的(de)基礎(chu)上逐步(bu)有了綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)意(yi)識，逐步(bu)由單一(yi)(yi)知識點過(guo)渡到(dao)多知識點綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)，由學(xue)科(ke)內(nei)(nei)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)過(guo)渡到(dao)學(xue)科(ke)間的(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)，由學(xue)科(ke)間的(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)過(guo)渡到(dao)學(xue)科(ke)間的(de)融合(he)(he)(he)(he)。

　　3．注重聯系實(shi)際

　　高三化學(xue)復(fu)習(xi)(xi)教學(xue)如何(he)引(yin)導學(xue)生(sheng)關(guan)注現實生(sheng)活，落實知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)應用呢？首先我們在進行(xing)各部分知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)復(fu)習(xi)(xi)時(shi)(shi)盡(jin)可(ke)能補(bu)充與實際生(sheng)活聯系的(de)內(nei)容。如復(fu)習(xi)(xi)氧族元素時(shi)(shi)，補(bu)充環(huan)境保護。復(fu)習(xi)(xi)鹵素時(shi)(shi)介紹(shao)含碘鹽，含氟(fu)牙膏等。第二階段(duan)。我們仍將引(yin)導學(xue)生(sheng)關(guan)注社會熱點(dian)，觀察自然現象，關(guan)心(xin)科技動態，增強環(huan)境意(yi)識(shi)(shi)(shi)，以專題的(de)形式向學(xue)生(sheng)介紹(shao)實際中的(de)化學(xue)問(wen)題，如：綠色化學(xue)，酸雨(yu)，臭氧空調、納米材料、高能電池(chi)等知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，并與課本知(zhi)識(shi)(shi)(shi)相結合聯系，提高學(xue)生(sheng)分析(xi)問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的(de)能力(li)。

　　4．注重試驗

　　在最后階段(duan)安(an)排學生(sheng)重(zhong)(zhong)做(zuo)高中階段(duan)已(yi)作過的(de)重(zhong)(zhong)要試驗(yan)(yan)，開(kai)放實(shi)驗(yan)(yan)室，學生(sheng)真正(zheng)掌握各(ge)種實(shi)驗(yan)(yan)儀器(qi)的(de)性能(neng)和(he)(he)使(shi)(shi)用(yong)(yong)方(fang)法，如觀察一些計量(liang)儀器(qi)（精確度、最小刻度），復習(xi)一些重(zhong)(zhong)要儀器(qi)，如簡(jian)易啟普發生(sheng)器(qi)、滴(di)定(ding)管等的(de)使(shi)(shi)用(yong)(yong)方(fang)法。重(zhong)(zhong)做(zuo)高中階段(duan)已(yi)作過的(de)重(zhong)(zhong)要試驗(yan)(yan)，要求學生(sheng)用(yong)(yong)新視角重(zhong)(zhong)新觀察已(yi)作過的(de)試驗(yan)(yan)，在實(shi)驗(yan)(yan)中做(zuo)到，了解試驗(yan)(yan)的(de)目(mu)的(de)、步驟(zou)和(he)(he)原理，會(hui)使(shi)(shi)用(yong)(yong)儀器(qi)，會(hui)觀察分析，會(hui)解釋結(jie)果，得出相應的(de)結(jie)論，會(hui)設計簡(jian)單(dan)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案。實(shi)驗(yan)(yan)中進一步樹立安(an)全(quan)防范意識(shi)，環境保護意識(shi)，創新質(zhi)疑意識(shi)。同(tong)時，設計開(kai)放性試驗(yan)(yan)題目(mu)，進行發散思維訓練。

　　5．進行應(ying)試訓練(lian)與指導

　　由于平(ping)時(shi)考試(shi)(shi)主要是單科(ke)考試(shi)(shi)，所以(yi)學生對綜(zong)(zong)合(he)考試(shi)(shi)有一(yi)(yi)個適應過(guo)程(cheng)，首先要求學生調(diao)整自(zi)身的(de)(de)心理(li)(li)(li)，在一(yi)(yi)般的(de)(de)情況下，試(shi)(shi)卷(juan)設計由易(yi)(yi)到(dao)難(nan)排列，但理(li)(li)(li)科(ke)能(neng)力(li)測(ce)(ce)試(shi)(shi)，同(tong)(tong)(tong)時(shi)考察物理(li)(li)(li)、化學、生物三門學科(ke)內容(rong)，在卷(juan)i 、ii中(zhong)同(tong)(tong)(tong)學科(ke)內容(rong)相對集中(zhong)，勢必出現學科(ke)內容(rong)交叉，解(jie)題(ti)(ti)時(shi)思(si)維不斷(duan)切(qie)換，會造成不適應；同(tong)(tong)(tong)時(shi)綜(zong)(zong)合(he)試(shi)(shi)題(ti)(ti)難(nan)免有新(xin)題(ti)(ti)型出現，這就(jiu)需要心理(li)(li)(li)調(diao)整，加(jia)強訓練，提高應變能(neng)力(li)。同(tong)(tong)(tong)時(shi)還應指導(dao)學生答題(ti)(ti)細致冷靜不失分，理(li)(li)(li)科(ke)綜(zong)(zong)合(he)能(neng)力(li)測(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)給分值較以(yi)往顯著增(zeng)大。平(ping)時(shi)就(jiu)應在解(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)可靠性上下功夫，會做的(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)，容(rong)易(yi)(yi)的(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)盡量不失分，對較難(nan)題(ti)(ti)不可輕易(yi)(yi)放棄，應膽大心細，沉著冷靜多得(de)分。

　　因此(ci)，我們只有合理(li)安排，注重素質、能(neng)力、創(chuang)新，全(quan)面提高，才能(neng)使高三化學教學適(shi)應高考，適(shi)應教學改革。

　　高三化學優秀的教學反思篇8

　　XX年(nian)唐(tang)山市第一次模(mo)擬考試結(jie)束(shu)了(le)，學生的(de)成績(ji)是最(zui)能說明(ming)問題(ti)的(de)，雖然每(mei)(mei)一次都有令人喜悅的(de)地(di)方，但是步伐(fa)卻(que)不夠快，畢竟(jing)還有不到三個月的(de)時間(jian)就要披掛(gua)上戰場了(le)。我們每(mei)(mei)一位課(ke)任(ren)教(jiao)師(shi)都很(hen)著急。3月10日化學教(jiao)學研討會在灤南一中召開，會上聽取了(le)灤南一中的(de)兩節試卷講評課(ke)，深受(shou)啟發(fa)，對我的(de)二(er)輪復習提(ti)供了(le)很(hen)好的(de)示范。

　　一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。

　　在(zai)高三(san)后(hou)(hou)期的(de)復習(xi)中(zhong)，平時(shi)測驗要認(ren)真總結學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答(da)題中(zhong)的(de)問題，作出(chu)詳細的(de)數據統(tong)計(ji)，然后(hou)(hou)展示給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道自己的(de)漏洞在(zai)那里，然后(hou)(hou)總結出(chu)錯題的(de)共性(xing)之(zhi)處，作為專題，通過(guo)強化(hua)訓練，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自己的(de)薄(bo)弱環節加以鞏(gong)固。再通過(guo)強化(hua)練習(xi)加以掌握。

　　二、把時間還給學生，讓他們真正動手。

　　課(ke)(ke)堂上(shang)多(duo)給學生(sheng)(sheng)一些時(shi)(shi)間，讓他們(men)真(zhen)正動(dong)手(shou)，去體會師生(sheng)(sheng)互動(dong)的(de)快樂(le)，并在(zai)輕松的(de)氣氛中掌握(wo)所復習的(de)知識(shi)。一直以來，我(wo)(wo)頭疼的(de)問題(ti)是(shi)，講過很(hen)多(duo)遍的(de)知識(shi)點，學生(sheng)(sheng)的(de)錯誤率還(huan)是(shi)很(hen)高(gao)，當和他們(men)交流的(de)時(shi)(shi)候，學生(sheng)(sheng)都會說，課(ke)(ke)堂上(shang)我(wo)(wo)聽的(de)非常明白，但是(shi)真(zhen)正自己(ji)做的(de)時(shi)(shi)候，就沒有思路(lu)了。其(qi)實(shi)，在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)學生(sheng)(sheng)只注重(zhong)了聽，而(er)沒有消化(hua)的(de)過程，沒有自己(ji)動(dong)手(shou)的(de)過程。這(zhe)幾天，我(wo)(wo)注重(zhong)了學生(sheng)(sheng)的(de)動(dong)手(shou)訓練，發現(xian)了許多(duo)問題(ti)，對我(wo)(wo)的(de)教學很(hen)有幫助，對學生(sheng)(sheng)的(de)知識(shi)掌握(wo)也事半功倍。

　　三、注重學生語言表達，解決實驗題大難關。

　　化(hua)學(xue)(xue)實(shi)驗在(zai)高考中占(zhan)的(de)(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)也(ye)很(hen)(hen)大，但每(mei)次考試中學(xue)(xue)生實(shi)驗題的(de)(de)(de)(de)平(ping)均(jun)分很(hen)(hen)低，從答題的(de)(de)(de)(de)情(qing)況來看(kan)，主要(yao)問題是：語言表達混亂不清，不規范，沒有(you)使(shi)用(yong)化(hua)學(xue)(xue)術語。換句話(hua)說(shuo)，就是心里明白，表達不出來。所以后一(yi)階段的(de)(de)(de)(de)復習中，將(jiang)注重(zhong)學(xue)(xue)生語言表達方面的(de)(de)(de)(de)訓練。

　　教師的自我反思是教學創(chuang)新的動力。教師需要聚(ju)焦課堂，反思自身(shen)的教學，細心體(ti)會，善于發(fa)現問題，耐心地與(yu)學生溝通，不(bu)斷(duan)(duan)嘗試改進，使學生成績(ji)不(bu)斷(duan)(duan)的得以提(ti)高(gao)。

　　高三化學優秀的教學反思篇9

　　一、有經驗的老師應具有學科相關知識網絡系統整合的能力。

　　比如，林綺玲老師在復(fu)習影響(xiang)化學(xue)(xue)反(fan)應(ying)速率(lv)(lv)的(de)(de)外(wai)(wai)界因(yin)素時所(suo)采(cai)用的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)就是(shi)整(zheng)合了有(you)(you)(you)效(xiao)碰(peng)撞理論(lun)與影響(xiang)化學(xue)(xue)反(fan)應(ying)速率(lv)(lv)的(de)(de)外(wai)(wai)因(yin)。影響(xiang)化學(xue)(xue)反(fan)應(ying)速率(lv)(lv)的(de)(de)常見(jian)因(yin)素有(you)(you)(you)濃(nong)度、溫度、壓強、催化劑等(deng)，學(xue)(xue)生(sheng)在這方(fang)面所(suo)出現(xian)的(de)(de)問(wen)題，從根本上講(jiang)還是(shi)對反(fan)應(ying)要能(neng)夠發(fa)生(sheng)的(de)(de)條件，即(ji)要求反(fan)應(ying)物(wu)分(fen)(fen)(fen)子(zi)應(ying)發(fa)生(sheng)足(zu)夠有(you)(you)(you)力的(de)(de)且取向良好的(de)(de)碰(peng)撞的(de)(de)理解不夠，因(yin)此要盡可能(neng)講(jiang)透活化分(fen)(fen)(fen)子(zi)、普(pu)通分(fen)(fen)(fen)子(zi)、有(you)(you)(you)效(xiao)碰(peng)撞等(deng)概念。只有(you)(you)(you)弄(nong)請了這些概念，才(cai)能(neng)將上述影響(xiang)轉(zhuan)化為單位體(ti)積活化分(fen)(fen)(fen)子(zi)數、活化分(fen)(fen)(fen)子(zi)百分(fen)(fen)(fen)數、反(fan)應(ying)途徑等(deng)的(de)(de)改(gai)變，形(xing)成正確(que)的(de)(de)認識，也才(cai)能(neng)理解為什么固體(ti)和純液體(ti)的(de)(de)濃(nong)度是(shi)常數。而這一點又剛好是(shi)我平時的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)所(suo)忽略(lve)的(de)(de)。

　　二、講究學生探究性實驗的有效教學策略。

　　從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)入手提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)動手能力，分(fen)析能力，觀察、記錄現象的(de)能力。通過(guo)實(shi)驗(yan)不僅(jin)提高(gao)(gao)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)基本實(shi)驗(yan)技能，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了親身體驗(yan)，更使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得了實(shi)驗(yan)是化學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)來源，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)尊重事(shi)實(shi)，實(shi)事(shi)求是是科(ke)學(xue)(xue)研究的(de)最基本精(jing)神。

　　三、注重教師是主導，學生是自體的教學模式。

　　在(zai)平(ping)時的教學(xue)(xue)(xue)過程中盡(jin)可能多地進行分(fen)(fen)組(zu)討論上課和(he)小組(zu)實驗，營造(zao)一個(ge)寬松民主的氛圍(wei)，有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)相討論，主動發言，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體作(zuo)用得到充(chong)分(fen)(fen)發揮，師(shi)生(sheng)互(hu)動好(hao)；另外，設置的問題具有一定的針對性(xing)、指(zhi)向性(xing)，便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過思考，教師(shi)的引導，不同水平(ping)層(ceng)次(ci)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可從不同方向去思考，得到合理的答案。

　　四、注重對學生化學學科素養的培養。

　　例如，通(tong)過酸(suan)性高錳酸(suan)鉀溶液與草酸(suan)反應的(de)實驗(yan)探究(jiu)，引導(dao)(dao)學生探究(jiu)如何控制變量與不變量的(de)關系。從(cong)實驗(yan)現象(xiang)得(de)出(chu)結論，強化了實驗(yan)目(mu)的(de)（探究(jiu)的(de)目(mu)的(de)），對存在干擾因(yin)素的(de)分析到位；采用(yong)了科學方法(fa)(fa)教(jiao)育，并(bing)引導(dao)(dao)學生采用(yong)歸(gui)納(na)的(de)方法(fa)(fa)，由普通(tong)歸(gui)納(na)出(chu)一(yi)般(ban)規律(lv)。

　　五、注重教學細節上的處理。

　　讓學生明(ming)白(bai)(bai)什(shen)么(me)是(shi)定性分(fen)析(xi)(xi)，什(shen)么(me)是(shi)定量分(fen)析(xi)(xi)，兩(liang)者的(de)區(qu)別何(he)在，表(biao)示有(you)(you)(you)(you)何(he)不同。“有(you)(you)(you)(you)效壓強”中哪(na)些(xie)情況屬(shu)于“真變(bian)”哪(na)些(xie)屬(shu)于“假變(bian)”。讓學生能夠運用表(biao)格的(de)形式表(biao)達實(shi)驗(yan)數據。用例題的(de)分(fen)析(xi)(xi)讓學生明(ming)白(bai)(bai)規范作答，有(you)(you)(you)(you)效數字(zi)的(de)處理。還有(you)(you)(you)(you)，從引導學生如何(he)去讀懂圖(tu)象引伸到(dao)如何(he)用圖(tu)象正確(que)地表(biao)過實(shi)驗(yan)結(jie)果。

　　六、一個好教師應對學生已有的知識經驗有較為全面的了解。

　　能(neng)對(dui)教(jiao)材(cai)內容所蘊(yun)涵的(de)(de)知(zhi)識(shi)的(de)(de)能(neng)力(li)價(jia)(jia)值和(he)(he)情感價(jia)(jia)值能(neng)深(shen)入地分(fen)析和(he)(he)挖掘，教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)設(she)置要科學(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)知(zhi)識(shi)能(neng)力(li)培養要恰當，一(yi)定要對(dui)教(jiao)材(cai)把握(wo)好(hao)，教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計及學(xue)(xue)案的(de)(de)作用才(cai)能(neng)到位，才(cai)能(neng)使學(xue)(xue)生在原有(you)(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)與需(xu)掌握(wo)的(de)(de)新知(zhi)識(shi)之間(jian)發(fa)生強烈的(de)(de)認知(zhi)沖突，在師生共同(tong)的(de)(de)討論和(he)(he)交(jiao)流中(zhong)，學(xue)(xue)生的(de)(de)知(zhi)識(shi)結構得到了重建和(he)(he)改組。這樣(yang)，才(cai)算是一(yi)個有(you)(you)效的(de)(de)課(ke)堂吧。

　　實踐出真(zhen)知，寫(xie)好了教(jiao)學反思，就應該好好地將有效教(jiao)學策略運用(yong)到日(ri)常(chang)教(jiao)學中，讓自己的課堂更高(gao)效。

　　高三化學優秀的教學反思篇10

　　9月(yue)26日(ri)，按照(zhao)學(xue)校教學(xue)計(ji)劃，高(gao)三(san)各學(xue)科備課組(zu)組(zu)長(chang)進行(xing)了高(gao)三(san)復習課展(zhan)示。化學(xue)學(xue)科根據教學(xue)計(ji)劃和進度進行(xing)了《原子結構》一(yi)節的展(zhan)示，經過授課和組(zu)內評價(jia)，我(wo)特作教學(xue)反思如下：

　　一、教學設計方面：

　　首先，我帶領(ling)學(xue)生分析了(le)20xx、20xx年的(de)考試綱(gang)要和(he)教學(xue)大綱(gang)對(dui)本(ben)章知識的(de)要求(qiu)和(he)教學(xue)目(mu)標，借此幫助學(xue)生認(ren)識本(ben)章知識的(de)重(zhong)點難(nan)點，使學(xue)生的(de)復習有明確的(de)目(mu)的(de)。

　　其次，根據(ju)第一(yi)輪復習的(de)(de)(de)重點(dian)和(he)學生特點(dian)，把(ba)本(ben)節(jie)課的(de)(de)(de)重點(dian)確定為(wei)“雙基”的(de)(de)(de)落實、典(dian)型高考點(dian)的(de)(de)(de)理解。通(tong)過對(dui)原(yuan)(yuan)子結構(gou)(gou)基本(ben)知識和(he)基本(ben)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)復習，使(shi)學生回憶相關(guan)的(de)(de)(de)內容：原(yuan)(yuan)子的(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)、原(yuan)(yuan)子的(de)(de)(de)表達(da)、相關(guan)粒子的(de)(de)(de)關(guan)系及計算公(gong)式(shi)、原(yuan)(yuan)子質(zhi)量、相對(dui)原(yuan)(yuan)子量、相對(dui)平均原(yuan)(yuan)子量、相對(dui)分子量、同位素(su)(su)與核(he)素(su)(su)的(de)(de)(de)關(guan)系。

　　第(di)三，在(zai)復習基礎知識的同時，穿插歷年本部分高(gao)考題(ti)和(he)課后習題(ti)的分析講解，幫助學生掌握(wo)相關知識的運用和(he)熟悉考試題(ti)類型。

　　第四，適當的附以(yi)習題(ti)進行鞏固(gu)聯系(xi)。

　　二、本節課的優點：

　　能夠(gou)(gou)緊密(mi)貼近考試(shi)大綱和高(gao)考的要(yao)求，能夠(gou)(gou)根(gen)據(ju)學生的實際水平，以抓基礎為主，符(fu)合(he)我校學生特(te)點(dian)，復習(xi)內容比較全面，學生掌握較好，課后反饋(kui)良好。能夠(gou)(gou)利用多媒體輔助教(jiao)學手(shou)段，體現了高(gao)三復習(xi)課的特(te)點(dian)，知識容量(liang)大。教(jiao)師的語言表達合(he)理，教(jiao)態(tai)自然。

　　三、存在的不足：

　　通(tong)過(guo)課(ke)后交流，本(ben)節課(ke)在知識(shi)體(ti)系的(de)(de)(de)形成和知識(shi)網絡(luo)的(de)(de)(de)建(jian)立方面還有(you)待加強(qiang)。教師課(ke)堂教學(xue)中還是有(you)些放不開，學(xue)生回(hui)答問題較少，有(you)趕進度的(de)(de)(de)嫌疑。知識(shi)內容(rong)的(de)(de)(de)排列(lie)上可(ke)以(yi)分(fen)為兩課(ke)時(shi)，這樣時(shi)間(jian)比較充(chong)裕。課(ke)堂練(lian)習內容(rong)可(ke)以(yi)設(she)置為分(fen)組聯系，節約一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)。板書(shu)的(de)(de)(de)設(she)計和字體(ti)的(de)(de)(de)書(shu)寫還要加強(qiang)。

　　通過交流和反思，我認識到，自(zi)己還存在(zai)很(hen)多不足(zu)，高(gao)(gao)三(san)階段是(shi)學生的黃金時(shi)間，應當(dang)更進一步提(ti)高(gao)(gao)自(zi)己的業務水平(ping)。

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