課改下的高中化學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)反思范文
身(shen)為一(yi)位優秀的(de)老師，我們需要(yao)很(hen)強的(de)教學(xue)(xue)能(neng)力(li)，通過教學(xue)(xue)反思可(ke)以有效提(ti)升自己(ji)的(de)課堂經驗，那要(yao)怎么寫(xie)好教學(xue)(xue)反思呢？下面(mian)是小編(bian)為大家(jia)收集(ji)的(de)課改下的(de)高中化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)反思范文，供大家(jia)參考(kao)借鑒，希望(wang)可(ke)以幫助到有需要(yao)的(de)朋友。
新(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)如(ru)(ru)火如(ru)(ru)荼地(di)開(kai)展起來，它如(ru)(ru)同(tong)一股春(chun)風，給(gei)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育帶(dai)來了(le)春(chun)的氣(qi)息，帶(dai)來了(le)勃(bo)勃(bo)的生(sheng)機。同(tong)時(shi)新(xin)課(ke)程(cheng)將改(gai)變學(xue)生(sheng)的學(xue)習生(sheng)活，也將改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)活，面對(dui)新(xin)課(ke)程(cheng)、新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)如(ru)(ru)何應(ying)(ying)對(dui)，以促(cu)使學(xue)生(sheng)開(kai)展新(xin)的學(xue)法呢？作(zuo)為新(xin)形(xing)勢下的一名化學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師，我們必(bi)須作(zuo)出深刻(ke)的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點
舊的課(ke)程(cheng)環(huan)境下(xia)，教師(shi)的工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)是(shi)教書育人，定位于(yu)“傳道(dao)、授業、解惑”，師(shi)生(sheng)(sheng)之間儼(yan)然一副(fu)師(shi)徒(tu)關系，從古至(zhi)今信(xin)奉“師(shi)道(dao)尊嚴”，教師(shi)的作(zuo)(zuo)用被局限在教學(xue)(xue)(xue)計劃、教學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、教材修筑的圍(wei)城里，因此(ci)教師(shi)只要(yao)“照本宣科”就算完成了教學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)，被動(dong)的接受式的學(xue)(xue)(xue)習與單向的邏輯思維使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)加(jia)脫(tuo)離現(xian)實生(sheng)(sheng)活，也使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很難(nan)有(you)所創新(xin)，這種(zhong)背景下(xia)教師(shi)既難(nan)“教好書”，更(geng)難(nan)“育好人”。
而(er)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)注入了(le)新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，許多條件促使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角(jiao)色發生(sheng)改變：一(yi)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價體(ti)(ti)系的(de)(de)(de)變化，舊課(ke)程(cheng)(cheng)中評價一(yi)節課(ke)是看教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)怎(zen)么(me)樣，而(er)忽視了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)怎(zen)么(me)樣，新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)更加強調教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)雙邊(bian)活動(dong)(dong)，評價的(de)(de)(de)側重點更趨向(xiang)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)怎(zen)樣有效地引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習有所為(wei)，要求建立(li)發展性教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價體(ti)(ti)系。二是學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式變化，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由原來忠實(shi)的(de)(de)(de)聽眾變為(wei)主(zhu)動(dong)(dong)參與(yu)(yu)、樂于探究、交流合作者。三是課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)由學(xue)(xue)(xue)(xue)校、書本擴大(da)到社會、實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)。四是關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)范圍變化，過(guo)去重知識(shi)、輕(qing)能力、丟情(qing)感(gan)態度、只看分(fen)數，現在(zai)要求關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)與(yu)(yu)技能，學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)方法、態度情(qing)感(gan)與(yu)(yu)價值觀。這些都促成(cheng)了(le)新(xin)課(ke)改背景下教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，也應該(gai)發生(sheng)新(xin)的(de)(de)(de)變化。
二、轉換自身角色，優化課堂教學
每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都是(shi)(shi)復雜(za)多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體，每(mei)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前(qian)、在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)也扮演著多重角(jiao)(jiao)(jiao)色。新課程(cheng)(cheng)實施(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)(zhe)、合(he)(he)作(zuo)者(zhe)(zhe)和參與者(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)往、共(gong)同發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)。但在(zai)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)還(huan)有(you)不如(ru)人意之處(chu)：其一(yi)(yi)是(shi)(shi)不清楚自(zi)己(ji)(ji)應扮演什么角(jiao)(jiao)(jiao)色，比如(ru)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)化學(xue)(xue)(xue)(xue)第二冊《工業合(he)(he)成(cheng)氨(an)》一(yi)(yi)節，本應由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據前(qian)面所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平衡理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)去自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)、討(tao)論(lun)合(he)(he)成(cheng)氨(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適宜條件(jian)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也可能(neng)(neng)擔心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解不了，還(huan)是(shi)(shi)用大(da)(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)去講(jiang)授，硬(ying)是(shi)(shi)把自(zi)己(ji)(ji)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解灌輸給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)累，他(ta)們(men)失(shi)去了自(zi)己(ji)(ji)對(dui)理(li)論(lun)感悟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)時(shi)機，這時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把自(zi)己(ji)(ji)還(huan)是(shi)(shi)定位于“傳(chuan)聲筒”。其二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de).身(shen)份不到(dao)位，比如(ru)高(gao)一(yi)(yi)第一(yi)(yi)冊《環(huan)(huan)境污染(ran)》一(yi)(yi)節，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大(da)(da)多能(neng)(neng)引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說出自(zi)己(ji)(ji)所(suo)知(zhi)道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)境污染(ran)，但沒(mei)能(neng)(neng)深(shen)入引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)：我們(men)能(neng)(neng)不能(neng)(neng)把自(zi)己(ji)(ji)身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)對(dui)環(huan)(huan)境污染(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象及(ji)原因，介紹(shao)給(gei)大(da)(da)家呢？如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)加上這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)化他(ta)們(men)觀察生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、表(biao)達(da)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、感受生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。其三是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)沒(mei)有(you)扮演好(hao)(hao)合(he)(he)作(zuo)者(zhe)(zhe)、參與者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色，課堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)大(da)(da)多有(you)分(fen)小組(zu)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)節，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)布置好(hao)(hao)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)之后自(zi)己(ji)(ji)在(zai)一(yi)(yi)旁“袖(xiu)手旁觀”，沒(mei)有(you)真正(zheng)參與到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)去。這些(xie)都表(biao)明教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)新課改中(zhong)(zhong)(zhong)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色還(huan)沒(mei)有(you)演變到(dao)位，那么要(yao)適應新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢，要(yao)跟上時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)步伐，我們(men)必須轉換自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色，以(yi)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態(tai)去迎(ying)接新課改。
三、引導創新思維，培養學生的創新能力
“創(chuang)(chuang)(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”是(shi)(shi)當前中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)面變(bian)革(ge)的主(zhu)旋律，而創(chuang)(chuang)(chuang)新能力(li)的培養(yang)問題，最后還是(shi)(shi)要落實到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)中(zhong)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)具有一(yi)定的培養(yang)創(chuang)(chuang)(chuang)新能力(li)的方法與藝(yi)術(shu)，根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容與學生水平以及學生之(zhi)間的差異來創(chuang)(chuang)(chuang)造性地設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進程(cheng)(cheng)，并根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進程(cheng)(cheng)中(zhong)的具體情況來激(ji)勵學生的創(chuang)(chuang)(chuang)新思(si)維(wei)。
1、民(min)主、開放的(de)教學(xue)(xue)氛(fen)圍和尊重學(xue)(xue)生的(de)個性是培養(yang)創新能(neng)力的(de)前(qian)提，心(xin)(xin)理(li)研究表(biao)明，學(xue)(xue)生在(zai)心(xin)(xin)理(li)安(an)全(quan)和心(xin)(xin)理(li)自由(you)的(de)條件下，才能(neng)有(you)創造性的(de)活動(dong)。因此，教師(shi)必須發揚民(min)主，在(zai)課堂上(shang)允許學(xue)(xue)生發表(biao)不同的(de)見解，充分發揮學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習中的(de)主體作用(yong)，尊重學(xue)(xue)生的(de)人格，使(shi)學(xue)(xue)生獲得(de)心(xin)(xin)理(li)安(an)全(quan)。其次，教師(shi)還必須建立開放的(de)教學(xue)(xue)環境，要在(zai)時間(jian)(jian)和空間(jian)(jian)上(shang)開放，給學(xue)(xue)生自由(you)探索(suo)的(de)時空。
2、培養學生的想象能(neng)力和假(jia)設推理能(neng)力
想象能(neng)力(li)和假設推(tui)理(li)能(neng)力(li)是創造能(neng)力(li)的(de)重要組成部(bu)分(fen)。化學(xue)是在分(fen)子(zi)(zi)(zi)和原(yuan)子(zi)(zi)(zi)的(de)層面研究物質(zhi)的(de)科學(xue)，因此，要把宏觀(guan)和微觀(guan)思維相結(jie)合(he)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)發(fa)揮想象能(neng)力(li)、假使(shi)推(tui)理(li)能(neng)力(li)。教(jiao)師可通過“構(gou)(gou)—性(xing)(xing)—制(zhi)—用”、“構(gou)(gou)—位—性(xing)(xing)”等關系，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展開(kai)想象。例如(ru)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道(dao)氮(dan)分(fen)子(zi)(zi)(zi)的(de)結(jie)構(gou)(gou)為氮(dan)氮(dan)叁(san)(san)鍵，性(xing)(xing)質(zhi)不活潑，則可讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象，如(ru)果氮(dan)分(fen)子(zi)(zi)(zi)沒有叁(san)(san)鍵，空氣的(de)成分(fen)將(jiang)如(ru)何變化？又如(ru)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據氟原(yuan)子(zi)(zi)(zi)的(de)結(jie)構(gou)(gou)去(qu)推(tui)測氟氣的(de)性(xing)(xing)質(zhi)。
3、加(jia)強實(shi)驗(yan)教學(xue)，重視研(yan)究性學(xue)習
化學實驗貫穿于(yu)化學教學的(de)全過程，實驗本身就是一種(zhong)探究性活動，具有創造(zao)性。因此(ci)，化學實驗對培養學生(sheng)的(de)創新思維的(de)作用尤為(wei)突(tu)出(chu)。
首先(xian)，我們應(ying)該(gai)抓住(zhu)實驗(yan)現象的多變性，激發學(xue)生(sheng)的好奇心。
例(li)如，Cu和濃H2SO4反(fan)應(ying)制SO2的實驗(yan)中，學生往(wang)往(wang)觀察到(dao)生成黑色沉淀，教師可以馬上追(zhui)問：黑色沉淀是怎(zen)么產生的呢(ni)？問題(ti)的提出激發了(le)學生的好(hao)奇心理，學生們各抒己見，查資(zi)料、上網、實驗(yan)等，不知(zhi)不覺中學生的創新意識(shi)大大加強。
其二，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親自設(she)計實(shi)驗(yan)(yan)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性思維。再如，在(zai)講(jiang)第一(yi)冊《氧族(zu)元素》時，講(jiang)到(dao)濃(nong)(nong)硫(liu)酸(suan)有(you)一(yi)種重要的(de)特性—吸(xi)水性，書上(shang)沒(mei)有(you)演示實(shi)驗(yan)(yan)，教師可(ke)以引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)已有(you)的(de)知識基礎上(shang)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計既(ji)安全(quan)又(you)能說明濃(nong)(nong)硫(liu)酸(suan)吸(xi)水性的(de)實(shi)驗(yan)(yan)。經(jing)過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思考，得出了許多可(ke)行的(de)實(shi)驗(yan)(yan)方案。如：在(zai)一(yi)只小試管里加入(ru)5ml飽和氯(lv)化納(na)溶液，在(zai)該(gai)溶液里加入(ru)2ml濃(nong)(nong)硫(liu)酸(suan)，立即析出氯(lv)化納(na)白色晶體。因此，在(zai)安全(quan)范(fan)圍內大膽讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我設(she)計、進行實(shi)驗(yan)(yan)，自行探索，不但(dan)可(ke)以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維空間(jian)，同(tong)時會有(you)驚奇的(de)發現，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)不知不覺中進行著創(chuang)(chuang)新。
其三，通過對(dui)(dui)(dui)課本的(de)實驗改進(jin)，培養學生的(de)創(chuang)造思維(wei)。例如(ru)：我們在做濃(nong)度對(dui)(dui)(dui)化學反應速率的(de)影響時，同(tong)學們對(dui)(dui)(dui)原實驗的(de)改進(jin)是：在兩支(zhi)試管(guan)中分別(bie)加入(ru)相同(tong)體積的(de)濃(nong)HCl和稀HCl，同(tong)時放進(jin)大小相同(tong)的(de)Zn粒，迅速塞好帶玻璃管(guan)的(de)橡
皮塞，（玻璃管(guan)上端(duan)系(xi)一塑(su)料(liao)(liao)袋(dai)，袋(dai)內不留空氣），2分(fen)鐘后，盛有(you)濃HCl的(de)試(shi)(shi)管(guan)上的(de)塑(su)料(liao)(liao)袋(dai)可膨脹70—80ml，而(er)盛稀HCl的(de)試(shi)(shi)管(guan)上的(de)塑(su)料(liao)(liao)袋(dai)卻膨脹不到(dao)10ml，經(jing)過改進，實(shi)驗可見度(du)大，對比性強(qiang)，定量性好，需(xu)要(yao)說明的(de)問題簡單明了。
四、以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力
實(shi)(shi)施以科(ke)(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)為核心的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，為學(xue)生(sheng)提供科(ke)(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)機會，增強學(xue)生(sheng)參與科(ke)(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)欲望，增進學(xue)生(sheng)對科(ke)(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)理解，提高學(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)所需要的(de)(de)(de)能力。例如：我(wo)們學(xue)習物(wu)質燃燒的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)時，可以先(xian)讓學(xue)生(sheng)進行猜測(ce)：火(huo)柴點燃后是否一定能燃盡？實(shi)(shi)驗試驗：把火(huo)柴點燃后，擺放成各種姿勢(shi)（豎(shu)直(zhi)、斜(xie)放、平放等）進行燃燒實(shi)(shi)驗。
發現問題(ti)：火柴(chai)點燃后(hou)豎直向(xiang)上，火柴(chai)不能燃盡。
作(zuo)出(chu)解(jie)釋：豎直向上燃燒的(de)火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作(zuo)用，這樣會把其中的(de)水(shui)分蒸發出(chu)來，水(shui)氣上升使火焰溫度降(jiang)低(di)，上升的(de)水(shui)氣又有隔(ge)絕(jue)空氣的(de)作(zuo)用，最(zui)終使火焰熄滅。
驗證解釋：如(ru)把(ba)火柴烘干(gan)后點(dian)燃，都能燒盡(jin)。
得(de)出結論：物質(zhi)燃燒的(de)條件是：溫(wen)度要(yao)達(da)到可燃物的(de)著火(huo)點且要(yao)有充(chong)足的(de)氧氣(qi)。
探(tan)(tan)究式教學(xue)(xue)，重在(zai)探(tan)(tan)究，貴在(zai)引導。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是探(tan)(tan)究的(de)主體(ti)，要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極投(tou)入到探(tan)(tan)究活動中(zhong)(zhong)去，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造一個動手動腦、探(tan)(tan)索研究的(de)平(ping)臺，給生(sheng)(sheng)展示自(zi)我(wo)的(de)機會，在(zai)探(tan)(tan)究過程中(zhong)(zhong)認識自(zi)我(wo)，發展自(zi)我(wo)。只(zhi)有這樣，才能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正成為學(xue)(xue)習的(de)主人，從而使化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)充滿活力。
五、造就良好心態，培養學生的非智力因素
學(xue)生(sheng)不僅要(yao)(yao)有(you)牢固的(de)(de)(de)“雙基”、較強的(de)(de)(de)能力(li)，而且(qie)還(huan)要(yao)(yao)有(you)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)心(xin)理(li)素質(zhi)。在教學(xue)中，要(yao)(yao)重視非智(zhi)力(li)因(yin)(yin)素的(de)(de)(de)教育，要(yao)(yao)培養學(xue)生(sheng)具備嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)(de)作風、良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)習(xi)慣、頑強的(de)(de)(de)毅(yi)力(li)和必勝(sheng)的(de)(de)(de)信心(xin)等科學(xue)品質(zhi)。例如，要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)解題(ti)時(shi)要(yao)(yao)格式規范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹(jin)(jin)，單位和有(you)效數(shu)字符合規定；測試(shi)時(shi)要(yao)(yao)施考正規；講評(ping)時(shi)，要(yao)(yao)全面剖析學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)因(yin)(yin)素、不良(liang)(liang)習(xi)慣等所造(zao)成得(de)失分；組題(ti)時(shi)，設計一些有(you)陷阱、干(gan)擾因(yin)(yin)素大的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，給學(xue)生(sheng)提供(gong)接受挫折的(de)(de)(de)機會(hui)，鍛煉他(ta)們(men)堅韌不拔(ba)的(de)(de)(de)信心(xin)。這(zhe)樣，可以使學(xue)生(sheng)終生(sheng)收益。
總之(zhi)，新課程改革(ge)給我(wo)們的(de)化學(xue)教學(xue)帶來了(le)新的(de)機遇，同時我(wo)們又面臨著嚴峻的(de)挑戰，作(zuo)為化學(xue)教師(shi)，我(wo)們更(geng)需(xu)要(yao)端(duan)正(zheng)教育思(si)想，提高自身的(de)素質，并加強對學(xue)生的(de)要(yao)求，更(geng)好(hao)地適(shi)應新課程改革(ge)，培養出更(geng)多(duo)的(de)、新型的(de)、符合時代需(xu)要(yao)的(de)人(ren)才(cai)。
【課(ke)改下的高中化(hua)學教學反思(si)范文(wen)】相關文(wen)章：
12-16
11-12
高中化學教師的教學反思12-15
課教學反思的作文12-15
小學英語課教學反思范文12-25
高中化學教學反思合集15篇12-09
試題講評課的教學反思01-07
活動課的教學反思12-14
《體育課》教學反思12-17
《我的伯父魯迅先生》試驗課教學反思范文12-05