情(qing)景教學反思（通用(yong)12篇）
身為(wei)一位到崗不久的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，我們要有很強的(de)課堂教(jiao)(jiao)學能力(li)，教(jiao)(jiao)學的(de)心(xin)得體會可以(yi)總結在教(jiao)(jiao)學反思中，教(jiao)(jiao)學反思應該怎么寫呢(ni)？下面是小(xiao)編收集(ji)整理的(de)情景教(jiao)(jiao)學反思，歡迎閱讀，希(xi)望(wang)大(da)家(jia)能夠喜歡。
情景教學反思 篇1
1．用數學知(zhi)識存(cun)在(zai)普遍性(xing)與特(te)殊(shu)關系(xi)的(de)特(te)點，教(jiao)(jiao)會學生用抓特(te)殊(shu)性(xing)的(de)方(fang)法來完成對(dui)知(zhi)識的(de)探究學習。在(zai)初中幾何教(jiao)(jiao)材中，平行四邊形(xing)與菱形(xing)、矩形(xing)和正方(fang)形(xing)的(de)性(xing)質與判定的(de)知(zhi)識體系(xi)就體現(xian)了這(zhe)一特(te)點。
2．我們(men)知(zhi)道：菱形(xing)(xing)、矩(ju)形(xing)(xing)和(he)正方形(xing)(xing)都(dou)具有平行(xing)四邊形(xing)(xing)的(de)(de)(de)一切性(xing)(xing)(xing)質，而菱形(xing)(xing)、矩(ju)形(xing)(xing)和(he)正方形(xing)(xing)除具有平行(xing)四邊形(xing)(xing)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質外(wai)，還各自具有自己的(de)(de)(de)獨立存(cun)在的(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質，這(zhe)也必然引起它們(men)的(de)(de)(de)判定、面積求法及應用上特(te)(te)殊性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)存(cun)在。因此在這(zhe)部(bu)分(fen)內(nei)容的(de)(de)(de)教學(xue)過(guo)程中，指(zhi)導學(xue)生運用普遍性(xing)(xing)(xing)與特(te)(te)殊性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)辯證關(guan)系，抓(zhua)住共(gong)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)同時，重點完成對特(te)(te)殊性(xing)(xing)(xing)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)探究，便于(yu)學(xue)生對知(zhi)識的(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)掌握(wo)。
3．這部分(fen)教(jiao)學(xue)(xue)是這樣設計的(de)(de)(de)：首先(xian)，在平(ping)行(xing)四(si)邊(bian)(bian)(bian)形(xing)教(jiao)學(xue)(xue)中，引導學(xue)(xue)生由(you)平(ping)行(xing)四(si)邊(bian)(bian)(bian)形(xing)的(de)(de)(de)概念(nian)入手，從平(ping)行(xing)四(si)邊(bian)(bian)(bian)形(xing)的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)（對(dui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、鄰(lin)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、外角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)）、邊(bian)(bian)(bian)（對(dui)邊(bian)(bian)(bian)、鄰(lin)邊(bian)(bian)(bian)）、對(dui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)線(xian)(xian)、面積(ji)(ji)求法(fa)(fa)、對(dui)稱性(xing)(xing)（軸對(dui)稱、中心對(dui)稱）方(fang)(fang)面進行(xing)探(tan)究（用邏輯(ji)推理(li)或實(shi)驗證明的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，通(tong)過課堂上的(de)(de)(de)討論、實(shi)驗、質疑(yi)、釋(shi)疑(yi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)完成(cheng)）。其次，在菱形(xing)、矩形(xing)、正方(fang)(fang)形(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，延用了平(ping)行(xing)四(si)邊(bian)(bian)(bian)形(xing)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)。但課堂上重點引導學(xue)(xue)生從異性(xing)(xing)方(fang)(fang)面進行(xing)探(tan)索，找出特性(xing)(xing)，即菱形(xing)具(ju)有(you)對(dui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)線(xian)(xian)互相垂直(zhi)且平(ping)分(fen)每組對(dui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、四(si)邊(bian)(bian)(bian)相等(deng)、面積(ji)(ji)為對(dui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)線(xian)(xian)乘積(ji)(ji)一半三個(ge)特點；矩形(xing)具(ju)有(you)對(dui)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)線(xian)(xian)相等(deng)、四(si)個(ge)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)都(dou)是直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、面積(ji)(ji)可用鄰(lin)邊(bian)(bian)(bian)之(zhi)積(ji)(ji)來求三個(ge)特點；而正方(fang)(fang)形(xing)又具(ju)有(you)集(ji)菱形(xing)、矩形(xing)特性(xing)(xing)于(yu)一身(shen)的(de)(de)(de)特殊性(xing)(xing)。再(zai)通(tong)過比較、總結，來完成(cheng)對(dui)學(xue)(xue)習內容的(de)(de)(de)理(li)解(jie)和掌握(wo)。
4．在初中幾(ji)何(he)教材中，具有普遍性和特(te)殊性關系(xi)的內(nei)容還(huan)有等腰三(san)角(jiao)形與等邊三(san)角(jiao)形；初中代(dai)數中一(yi)次函數與正(zheng)比(bi)例(li)函數等。這些(xie)教學內(nei)容都可以利用上述方法引導(dao)學生自(zi)主探索(suo)來完成。
情景教學反思 篇2
教(jiao)授(shou)新(xin)課(ke)(ke)程已(yi)經一個(ge)學期了，給了我很(hen)深的(de)感受。在了解了新(xin)教(jiao)材(cai)的(de)內(nei)涵和思(si)路(lu)的(de)同時，我也體(ti)會(hui)到，對(dui)于(yu)新(xin)課(ke)(ke)程的(de)教(jiao)師來說，更重(zhong)要的(de)就是怎(zen)樣在教(jiao)學過程中體(ti)現新(xin)課(ke)(ke)程的(de)思(si)路(lu)和內(nei)涵，從而使教(jiao)學效果更好。
在(zai)(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我首(shou)先(xian)注重的(de)(de)(de)(de)(de)是給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自由(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、歌(ge)唱，發揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)力和(he)(he)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)力。盡(jin)量(liang)減少對他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)限制，多(duo)給(gei)他(ta)(ta)(ta)們(men)表現(xian)自己，展現(xian)自己的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，這(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才會(hui)更有(you)(you)(you)(you)(you)興趣(qu)(qu)，有(you)(you)(you)(you)(you)了(le)(le)興趣(qu)(qu)，才能(neng)迸發出超乎想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)東西來。所以在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)我從(cong)不去(qu)(qu)限制孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)或者一(yi)(yi)些行為。記得(de)在(zai)(zai)欣賞《快(kuai)(kuai)(kuai)樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)熊貓(mao)》一(yi)(yi)課(ke)時(shi)(shi)(shi)，我先(xian)用(yong)(yong)故事(shi)導(dao)入：在(zai)(zai)美麗的(de)(de)(de)(de)(de)大森林(lin)里住(zhu)著(zhu)一(yi)(yi)只可(ke)(ke)愛的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)熊貓(mao)，他(ta)(ta)(ta)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)習、愛勞動。還經常幫媽媽做家務。有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)天，他(ta)(ta)(ta)又幫媽媽去(qu)(qu)河(he)里打水(shui)，可(ke)(ke)是一(yi)(yi)不小(xiao)(xiao)(xiao)心把水(shui)桶(tong)掉到(dao)(dao)河(he)里了(le)(le)，這(zhe)(zhe)下可(ke)(ke)急壞了(le)(le)小(xiao)(xiao)(xiao)熊貓(mao)，因為他(ta)(ta)(ta)不會(hui)游(you)泳。我們(men)幫助(zhu)小(xiao)(xiao)(xiao)熊貓(mao)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)辦(ban)法(fa)好嗎？其(qi)(qi)實，我只是想(xiang)(xiang)用(yong)(yong)這(zhe)(zhe)個故事(shi)導(dao)入一(yi)(yi)下，想(xiang)(xiang)辦(ban)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)環節只是一(yi)(yi)帶而過。可(ke)(ke)沒想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)，卻激起(qi)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)極大興趣(qu)(qu)，他(ta)(ta)(ta)們(men)七嘴(zui)八(ba)舌的(de)(de)(de)(de)(de)地說(shuo)開了(le)(le)，那場面(mian)十(shi)分的(de)(de)(de)(de)(de)熱鬧。有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“用(yong)(yong)一(yi)(yi)根樹枝伸到(dao)(dao)河(he)里把水(shui)桶(tong)夠(gou)回(hui)來”；有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)馬(ma)上反駁到(dao)(dao)：“如(ru)果樹枝不夠(gou)長怎么辦(ban)呀(ya)？”另(ling)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)：“可(ke)(ke)以用(yong)(yong)竹子(zi)做一(yi)(yi)個小(xiao)(xiao)(xiao)船，然后(hou)劃過去(qu)(qu)不就(jiu)夠(gou)到(dao)(dao)了(le)(le)嘛(ma)！”我趕緊(jin)表揚(yang)他(ta)(ta)(ta)，夸(kua)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)真妙。我的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)句(ju)表揚(yang)更加激起(qi)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，議論也更加熱烈了(le)(le)。我知道如(ru)果這(zhe)(zhe)樣(yang)下去(qu)(qu)，可(ke)(ke)能(neng)會(hui)打亂我最初(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂設(she)計(ji)和(he)(he)構想(xiang)(xiang)。但是看著(zhu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)興奮的(de)(de)(de)(de)(de)勁頭(tou)，我沒有(you)(you)(you)(you)(you)去(qu)(qu)阻(zu)止(zhi)，因為對于一(yi)(yi)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)，更要給(gei)他(ta)(ta)(ta)們(men)空間(jian)(jian)和(he)(he)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)自由(you)(you)、快(kuai)(kuai)(kuai)樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)(qu)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)，去(qu)(qu)議論。這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)(shi)，一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)突然舉起(qi)手來說(shuo)：“老(lao)師(shi)，我有(you)(you)(you)(you)(you)個辦(ban)法(fa)，不僅(jin)能(neng)讓小(xiao)(xiao)(xiao)熊貓(mao)夠(gou)到(dao)(dao)水(shui)桶(tong)，還能(neng)讓它不用(yong)(yong)走這(zhe)(zhe)么遠就(jiu)能(neng)有(you)(you)(you)(you)(you)用(yong)(yong)！”我馬(ma)上用(yong)(yong)驚奇的(de)(de)(de)(de)(de)目光盯著(zhu)他(ta)(ta)(ta)：“那你快(kuai)(kuai)(kuai)說(shuo)說(shuo)吧！”他(ta)(ta)(ta)自得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“可(ke)(ke)以順著(zhu)小(xiao)(xiao)(xiao)河(he)挖一(yi)(yi)條(tiao)水(shui)溝，讓水(shui)流到(dao)(dao)小(xiao)(xiao)(xiao)熊貓(mao)家的(de)(de)(de)(de)(de)門前不就(jiu)行了(le)(le)嘛(ma)！”說(shuo)實話，當(dang)時(shi)(shi)(shi)我真沒想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)他(ta)(ta)(ta)會(hui)有(you)(you)(you)(you)(you)這(zhe)(zhe)個想(xiang)(xiang)法(fa)，因為，畢竟才一(yi)(yi)年(nian)級(ji)。我用(yong)(yong)十(shi)分贊賞的(de)(de)(de)(de)(de)語氣(qi)給(gei)予了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)很高的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價，并且(qie)對全(quan)班的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)說(shuo)：“某(mou)某(mou)某(mou)多(duo)有(you)(you)(you)(you)(you)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)力啊，我們(men)獎勵他(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)個‘創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)獎好不好’？孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)都為他(ta)(ta)(ta)鼓(gu)，這(zhe)(zhe)樣(yang)也激發了(le)(le)其(qi)(qi)他(ta)(ta)(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)積極想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)和(he)(he)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。
其(qi)次，是(shi)要(yao)還學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)個(ge)平(ping)等的(de)地位，不能(neng)(neng)總(zong)(zong)以“權威”自居，不能(neng)(neng)總(zong)(zong)是(shi)居高臨(lin)下。俗話說(shuo)“動(dong)(dong)(dong)(dong)人心(xin)者，莫(mo)先乎(hu)情(qing)”。課(ke)堂教學(xue)中(zhong)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)每(mei)時每(mei)刻都(dou)(dou)在進(jin)行(xing)著心(xin)靈(ling)的(de)接(jie)觸。如果師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)良(liang)好，心(xin)理(li)相容(rong)，學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠就會(hui)把老師(shi)(shi)的(de)關心(xin)遷移到(dao)課(ke)程上(shang)來(lai)，產(chan)生(sheng)(sheng)“親其(qi)師(shi)(shi)，信其(qi)道(dao)(dao)”的(de)心(xin)理(li)效應(ying)。所以，在課(ke)堂中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)會(hui)經常注(zhu)意主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)走進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)，以此來(lai)拉(la)近(jin)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)與(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)距離。例如：坐到(dao)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)之中(zhong)和(he)(he)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)一(yi)(yi)起(qi)欣賞新月，觀看學(xue)生(sheng)(sheng)表演(yan)(yan)(yan)。有時我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)剛走近(jin)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)，有的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)就會(hui)熱情(qing)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)地邀請我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)挨著他(ta)(ta)做。而且在課(ke)堂中(zhong)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)會(hui)自然和(he)(he)真誠地使用“謝謝”“對(dui)不起(qi)”“你太(tai)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)感(gan)動(dong)(dong)(dong)(dong)了(le)(le)”“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)好喜歡你們(men)(men)(men)(men)(men)(men)啊”等等的(de)語言(yan)，使學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)老師(shi)(shi)和(he)(he)自己(ji)是(shi)好朋(peng)友(you)。在學(xue)習(xi)歌曲(qu)《拉(la)勾勾》時，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)和(he)(he)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)一(yi)(yi)起(qi)演(yan)(yan)(yan)唱歌曲(qu)，一(yi)(yi)起(qi)表演(yan)(yan)(yan)。學(xue)會(hui)歌曲(qu)后，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)安排了(le)(le)這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)項內(nei)容(rong)，就是(shi)每(mei)個(ge)同(tong)學(xue)一(yi)(yi)邊唱著歌曲(qu)，一(yi)(yi)邊去和(he)(he)自己(ji)的(de)好朋(peng)友(you)拉(la)勾勾。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)可高興了(le)(le)，都(dou)(dou)去找朋(peng)友(you)。這(zhe)(zhe)時，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)也走入(ru)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)之中(zhong)，和(he)(he)每(mei)個(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)都(dou)(dou)勾一(yi)(yi)勾指(zhi)(zhi)頭(tou)。這(zhe)(zhe)下孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)更高興了(le)(le)，都(dou)(dou)紛紛來(lai)到(dao)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)面(mian)前搶著和(he)(he)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)勾指(zhi)(zhi)頭(tou)。使我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)感(gan)到(dao)特別親切，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)也一(yi)(yi)定和(he)(he)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)有同(tong)樣的(de)感(gan)受。最后，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)總(zong)(zong)結到(dao)：我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)勾了(le)(le)手指(zhi)(zhi)頭(tou)就是(shi)好朋(peng)友(you)了(le)(le)。一(yi)(yi)個(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)突然大(da)聲(sheng)說(shuo)：“是(shi)永遠(yuan)的(de)好朋(peng)友(you)！”聽到(dao)這(zhe)(zhe)句(ju)話，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)很激動(dong)(dong)(dong)(dong)，馬上(shang)說(shuo)道(dao)(dao)：“對(dui)，老師(shi)(shi)要(yao)和(he)(he)你們(men)(men)(men)(men)(men)(men)做永遠(yuan)的(de)好朋(peng)友(you)！”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想如果不是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)走進(jin)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)，主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)(he)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)去勾手指(zhi)(zhi)頭(tou)，怎么(me)會(hui)有這(zhe)(zhe)樣的(de)一(yi)(yi)句(ju)話，又怎么(me)會(hui)讓這(zhe)(zhe)樣普(pu)通的(de)一(yi)(yi)節(jie)課(ke)充滿了(le)(le)溫馨和(he)(he)感(gan)動(dong)(dong)(dong)(dong)呢！
最后，我(wo)體現到(dao)(dao)的(de)一(yi)(yi)(yi)點就是教(jiao)學(xue)(xue)的(de)安(an)(an)排和設計(ji)。音樂課不(bu)同于其他(ta)學(xue)(xue)科，可以(yi)不(bu)必一(yi)(yi)(yi)定按(an)著(zhu)教(jiao)材中的(de)內容(rong)安(an)(an)排去(qu)(qu)進行。為(wei)了教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果更好(hao)，每節(jie)課的(de)內容(rong)可以(yi)互相調換。在學(xue)(xue)習《開(kai)火(huo)車》一(yi)(yi)(yi)課時(shi)，教(jiao)材的(de)安(an)(an)排是，學(xue)(xue)會歌(ge)曲后，帶著(zhu)學(xue)(xue)生做開(kai)火(huo)車的(de)游戲。為(wei)了激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習歌(ge)曲的(de)興趣，我(wo)先帶領學(xue)(xue)生到(dao)(dao)操場(chang)去(qu)(qu)做開(kai)火(huo)車的(de)游戲，讓他(ta)們先在做游戲中感到(dao)(dao)愉(yu)快感到(dao)(dao)有意思。在學(xue)(xue)生愉(yu)悅的(de)心理氛圍下學(xue)(xue)唱歌(ge)曲，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)的(de)既(ji)快又有興趣。學(xue)(xue)會后再做一(yi)(yi)(yi)次游戲，這樣教(jiao)學(xue)(xue)的(de)效(xiao)果更好(hao)。
經過這一個學期(qi)的(de)實(shi)踐，使我感到新教(jiao)材給教(jiao)師的(de)空間更大了。我們可以有(you)更寬(kuan)闊的(de)空間去發揮、實(shi)踐。
情景教學反思 篇3
美術教(jiao)學要有(you)一(yi)(yi)套行(xing)之有(you)效的(de)教(jiao)學方(fang)法，善于營造(zao)氣氛，激發學生的(de)學習興(xing)趣，促進學生對美術學習的(de)喜愛。美術是一(yi)(yi)個(ge)包容(rong)性非常廣泛的(de)學科，這要求教(jiao)師的(de)知識面要廣，要涉(she)及方(fang)方(fang)面面的(de)領(ling)域，我(wo)的(de)主要做法是：結(jie)合教(jiao)學內容(rong)講一(yi)(yi)些趣事或故事，如，《為(wei)祖國(guo)(guo)爭(zheng)光》，這一(yi)(yi)課(ke)是以我(wo)國(guo)(guo)運動(dong)員(yuan)在(zai)重大(da)賽場上(shang)為(wei)國(guo)(guo)爭(zheng)得了(le)榮譽，高舉獎杯(bei)站(zhan)在(zai)領(ling)獎臺的(de)動(dong)人情景。
我給同學(xue)(xue)講了(le)世界乒(ping)乓球冠(guan)軍郭(guo)躍華從小刻苦訓練乒(ping)乓球中的(de)(de)趣事(shi)，激勵(li)同學(xue)(xue)們努力學(xue)(xue)習。再如，國畫課《虎(hu)》，我講了(le)一個五代著名虎(hu)畫家(jia)歷歸真的(de)(de)故事(shi)，歷歸真為了(le)畫出虎(hu)的(de)(de)本(ben)性(xing)，虎(hu)威(wei)，只身一人躲(duo)進老虎(hu)經常出沒(mei)的(de)(de)老林(lin)，認真觀(guan)察虎(hu)與山羊斗的(de)(de)驚心動魄的(de)(de)場面。鼓勵(li)學(xue)(xue)生要(yao)有(you)為事(shi)業(ye)獻身的(de)(de)精神。學(xue)(xue)生對(dui)此頗歡迎。另(ling)外，對(dui)技能性(xing)較強(qiang)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，我用兒歌(ge)的(de)(de)形式進行總結，取(qu)得了(le)非(fei)常好的(de)(de)效(xiao)果(guo)，如《染紙圖案(an)》，將內(nei)(nei)容(rong)、材料(liao)、方法、注意事(shi)項等融入詩歌(ge)中：吸水(shui)白紙裁成方，折疊(die)定式有(you)文章；邊沿點涂水(shui)要(yao)足，細(xi)心展開(kai)莫心慌。
在(zai)學(xue)生(sheng)做(zuo)作(zuo)業時(shi)，總(zong)是沒東西可畫(hua)(hua)，我(wo)的(de)另一個做(zuo)法(fa)是，我(wo)讓每一個學(xue)生(sheng)都來當教師，我(wo)要求(qiu)學(xue)生(sheng)互相交(jiao)換作(zuo)業，看(kan)看(kan)在(zai)對(dui)方的(de)作(zuo)業中你(ni)還能添畫(hua)(hua)些(xie)什么？給他提些(xie)建議，或幫助他修(xiu)改(gai)一下，學(xue)生(sheng)都有善于(yu)表現(xian)的(de)一面，他批改(gai)別人(ren)的(de)作(zuo)業比自己畫(hua)(hua)的(de)都認真，這樣通過(guo)幾個回合的(de)補(bu)充，完(wan)善，學(xue)生(sheng)的(de)作(zuo)業都豐富(fu)起來了(le)。用(yong)此辦法(fa)來提高學(xue)生(sheng)的(de)美術(shu)素養(yang)，美術(shu)興趣(qu)和審美能力。不但幫助了(le)別人(ren)同時(shi)也提高了(le)自己。
情景教學反思 篇4
從一定程(cheng)度(du)上講，反思(si)就是(shi)“自我(wo)揭短”，這對(dui)一般人(ren)來講是(shi)痛苦的行(xing)為。因此，缺乏毅力(li)者即使反思(si)技能再強，反思(si)也難以順利進行(xing)。因此教學反思(si)呼喚那些具有批評與自我(wo)批評、勇于進取精神的勇士。
（一）記教學日記
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)束之后，對自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)失可(ke)以(yi)(yi)進行總(zong)結(jie)反思(si)(si)，這種反思(si)(si)可(ke)以(yi)(yi)從以(yi)(yi)下幾個方(fang)面入手：從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參與者看(kan)，可(ke)以(yi)(yi)反思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為得(de)失。主要涉及到的(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)反思(si)(si)，如針對不(bu)同類型(xing)的(de)(de)知識（概念、原理(li)等）是否采用了(le)相應的(de)(de)方(fang)法，以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)適合(he)性，可(ke)以(yi)(yi)反思(si)(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習行為得(de)失，反思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)達(da)成情況；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行的(de)(de)步驟看(kan)，可(ke)以(yi)(yi)反思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)導入，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各(ge)環節的(de)(de)銜接；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容看(kan)，可(ke)以(yi)(yi)反思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)設置的(de)(de)合(he)適性，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容重點、難點的(de)(de)處理(li)，單元教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科體系中(zhong)(zhong)的(de)(de)位置等。
（二）說課
說(shuo)課(ke)(ke)(ke)是(shi)對備課(ke)(ke)(ke)的口頭說(shuo)明，但它不同于備課(ke)(ke)(ke)，說(shuo)課(ke)(ke)(ke)講備課(ke)(ke)(ke)的過程及其(qi)理由，而備課(ke)(ke)(ke)主要(yao)是(shi)指教學的內容和方法。
說課教(jiao)(jiao)學反思(si)(si)方面具體體現在：教(jiao)(jiao)師在備完(wan)課乃(nai)至講完(wan)課之后(hou)，對(dui)自(zi)己(ji)處(chu)理(li)教(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)的方式(shi)與(yu)理(li)由做出(chu)說明，講出(chu)這些過程，就是(shi)講出(chu)自(zi)己(ji)解(jie)決(jue)問題的策(ce)略。而(er)這種策(ce)略的說明，也正是(shi)教(jiao)(jiao)師對(dui)自(zi)己(ji)處(chu)理(li)教(jiao)(jiao)材(cai)方式(shi)方法的反思(si)(si)。事實上，說課總是(shi)講給同(tong)(tong)行(xing)聽的，同(tong)(tong)行(xing)聽后(hou)要提出(chu)建議與(yu)評比，這是(shi)一個很(hen)好(hao)且有(you)效(xiao)的教(jiao)(jiao)學反思(si)(si)途徑。并能形(xing)成(cheng)反思(si)(si)群(qun)體，共(gong)同(tong)(tong)提高。
（三）聽課與評課
聽課(ke)決(jue)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)簡單地評價別人之優劣，不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)關注(zhu)講課(ke)者(zhe)將要(yao)講什么(me)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)思考自己(ji)如何處(chu)理(li)好(hao)同樣的(de)(de)(de)內容，然后將講課(ke)者(zhe)處(chu)理(li)問題的(de)(de)(de)方式(shi)與(yu)自己(ji)的(de)(de)(de)預想處(chu)理(li)方式(shi)相對照，以發現其中的(de)(de)(de)出(chu)入。教師講課(ke)時并不(bu)總是(shi)(shi)(shi)(shi)能注(zhu)意到(dao)自己(ji)教學(xue)上的(de)(de)(de)得失(shi)，但(dan)若(ruo)課(ke)后觀看(kan)自己(ji)的(de)(de)(de)教學(xue)錄像(xiang)，特(te)別是(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)同行(xing)、專家教師一(yi)起，邊(bian)看(kan)邊(bian)評，則更能看(kan)出(chu)自己(ji)在(zai)教學(xue)中的(de)(de)(de)長短。
（四）征求學生意見
在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，他們總會(hui)有“創新的(de)(de)(de)(de)火(huo)花”在閃爍，教(jiao)(jiao)(jiao)師應當(dang)充(chong)分(fen)(fen)肯定學(xue)(xue)(xue)生在課堂(tang)上提出的(de)(de)(de)(de)一(yi)些獨到(dao)的(de)(de)(de)(de)見(jian)解，同(tong)時(shi)，這些難能可(ke)貴(gui)的(de)(de)(de)(de)見(jian)解也(ye)是對課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)補(bu)充(chong)與完善，可(ke)拓寬教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)路，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平。因此，將其(qi)(qi)記錄下來(lai)，可(ke)以(yi)(yi)作為以(yi)(yi)后豐富教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)材料養分(fen)(fen)。所以(yi)(yi)潛心于(yu)提高自(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，往往會(hui)向學(xue)(xue)(xue)生征詢對自(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)反饋(kui)意見(jian)，層次好、中、差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生會(hui)有他們不同(tong)的(de)(de)(de)(de)看法，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)某些想法也(ye)許教(jiao)(jiao)(jiao)師沒想到(dao)。通過(guo)對他們意見(jian)的(de)(de)(de)(de)征詢，結合自(zi)己的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)調整和改進(jin)(jin)。這是教(jiao)(jiao)(jiao)師對其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)反思(si)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重要(yao)的(de)(de)(de)(de)渠道。
（五）評價學生學習的效果
規范化的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)在(zai)(zai)單元(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結束時，通過多種(zhong)(zhong)方式對(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果進(jin)行檢(jian)查。檢(jian)查的(de)(de)目的(de)(de)在(zai)(zai)于了(le)解(jie)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)效(xiao)果，從而提出自(zi)己(ji)改(gai)進(jin)的(de)(de)建議，不論檢(jian)查什么內容(rong)，都包含著對(dui)自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)反思(si)。這(zhe)種(zhong)(zhong)反思(si)包括以下幾個方面(mian)：學(xue)(xue)生完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)情況(kuang)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)得失表現(xian)，造成(cheng)得失的(de)(de)原因，大部分學(xue)(xue)生在(zai)(zai)內容(rong)掌握上(shang)存在(zai)(zai)的(de)(de)一致性傾向(xiang)，自(zi)己(ji)解(jie)決這(zhe)些問(wen)題的(de)(de)方法和措(cuo)施。
（六）總結和提煉教學經驗，寫“再教設計”
一(yi)個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在自己(ji)漫長(chang)的教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)涯(ya)中，誰沒有(you)(you)教(jiao)(jiao)得(de)(de)得(de)(de)心應手的時候(hou)？誰沒有(you)(you)發現“新(xin)大陸”的時候(hou)？誰沒有(you)(you)精雕細刻(ke)的得(de)(de)意(yi)(yi)之(zhi)作？誰沒有(you)(you)激情澎湃的創(chuang)新(xin)靈感？但(dan)是這(zhe)些別人無(wu)法(fa)(fa)領略(lve)的“得(de)(de)意(yi)(yi)之(zhi)作”、“成功之(zhi)法(fa)(fa)”，不(bu)及時的總結和(he)積(ji)累，得(de)(de)不(bu)到(dao)進(jin)一(yi)步的補充和(he)完善，終歸會“事過境(jing)遷”而“煙消(xiao)云散”。因此，在教(jiao)(jiao)學(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要勤(qin)于積(ji)累，善于思考(kao)，一(yi)節課下來，靜心沉思，摸(mo)索出了(le)哪些教(jiao)(jiao)學(xue)規律(lv)；教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)上(shang)有(you)(you)哪些創(chuang)新(xin)；知識點上(shang)有(you)(you)什么發現；組織教(jiao)(jiao)學(xue)方面有(you)(you)何新(xin)招；解題的諸多(duo)誤區有(you)(you)無(wu)突(tu)破；啟迪是否得(de)(de)當；訓練(lian)是否到(dao)位等(deng)等(deng)。及時記下這(zhe)些得(de)(de)失(shi)，并進(jin)行必要的歸類與取舍(she)，考(kao)慮(lv)一(yi)下再教(jiao)(jiao)這(zhe)部分(fen)內容時應該如何做(zuo)，寫出“再教(jiao)(jiao)設計”，這(zhe)樣(yang)可以做(zuo)到(dao)揚長(chang)避短、精益(yi)求精，把自己(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)水平提高(gao)到(dao)一(yi)個新(xin)的境(jing)界和(he)高(gao)度。
教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)是(shi)把理(li)論與(yu)實踐相結合的(de)一種行動研究法，不僅可以(yi)(yi)提高課(ke)堂效益，而且(qie)將發(fa)展教(jiao)師與(yu)發(fa)展學(xue)生相統一。同時，為(wei)以(yi)(yi)后從事的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)工作提供了基本(ben)的(de)科研方法。
情景教學反思 篇5
《解方程》這部分(fen)內(nei)容，是(shi)數與代(dai)(dai)數領域中的一(yi)個重(zhong)要內(nei)容，是(shi)“代(dai)(dai)數”教學(xue)(xue)的起(qi)始單元(yuan)，對(dui)于滲透與發(fa)展學(xue)(xue)生的代(dai)(dai)數思想有著極其重(zhong)要的作(zuo)用(yong)。
在開課時(shi)，通過復習哪些是(shi)方程，鞏固方程的(de)含義，為后面教(jiao)學作(zuo)鋪墊。
教學(xue)時(shi)，我讓學(xue)生自己(ji)說(shuo)出推想過程，一邊板書(shu)，一邊指出解題(ti)的(de)想法，然后(hou)著重講(jiang)解檢驗的(de)方法及(ji)書(shu)寫(xie)格式，并在后(hou)面(mian)的(de)鞏固練(lian)習(xi)當中加入口答(da)檢驗，根據(ju)課本(ben)上的(de)“注(zhu)意”強調(diao)說(shuo)明雖然不要求每題(ti)都寫(xie)出檢驗，但都要口算(suan)進行檢驗，使學(xue)生養成良(liang)好的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。
在出示概(gai)(gai)念(nian)時，先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)了概(gai)(gai)念(nian)。自(zi)學(xue)(xue)完概(gai)(gai)念(nian)后(hou)(hou)，應讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生對兩(liang)概(gai)(gai)念(nian)講講自(zi)己的(de)理解(jie)，自(zi)己勾畫出重點字，然后(hou)(hou)才是教師(shi)對概(gai)(gai)念(nian)重點的(de)強調，這(zhe)樣(yang)更能區分兩(liang)概(gai)(gai)念(nian)不同(tong)的(de)含義(yi)，對難點的(de)突破也是一個很好的(de)方法，可以讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生將易混易錯(cuo)的(de)地(di)方，清楚理解(jie)后(hou)(hou)，明(ming)確兩(liang)概(gai)(gai)念(nian)的(de)區別，這(zhe)點在課上忽略了。
在后面的(de)反饋練習時(shi)，因前面例題(ti)的(de)格式講的(de)還不夠明(ming)確，所以練習時(shi)有點(dian)反復，但在后面的(de)練習中學(xue)(xue)生(sheng)已完(wan)全掌(zhang)握。鞏(gong)固練習的(de)層次很(hen)好，由易(yi)到難，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習有突破，學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成的(de)正確率也很(hen)高。
這節(jie)課整體(ti)來(lai)說我(wo)比較滿(man)意(yi)(yi)，對于細節(jie)上(shang)的處理。在(zai)今(jin)后(hou)的教(jiao)學(xue)中我(wo)會(hui)更(geng)加(jia)注意(yi)(yi)，使教(jiao)學(xue)更(geng)加(jia)嚴謹，也會(hui)更(geng)注意(yi)(yi)教(jiao)材的研(yan)讀，爭取上(shang)一節(jie)完美的好(hao)課。
情景教學反思 篇6
《蘭花花》的(de)(de)(de)(de)歌唱(chang)教學(xue)(xue)(xue)，是在(zai)欣賞了兩節(jie)課的(de)(de)(de)(de)陜北民(min)歌信天游之后進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)之前(qian)，學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)；兩節(jie)課的(de)(de)(de)(de)欣賞已經對陜北民(min)歌信天游的(de)(de)(de)(de)風格(ge)特點(dian)和這首歌曲的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)梗(geng)概有了大(da)致的(de)(de)(de)(de)了解(jie)，所以(yi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)時候不(bu)像(xiang)以(yi)往對傳統民(min)間歌曲的(de)(de)(de)(de)抵觸，而(er)是有了進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)(xue)唱(chang)的(de)(de)(de)(de)愿望，這是一(yi)個好的(de)(de)(de)(de)起點(dian)。
我(wo)認(ren)為(wei)這節課上下來，最大的(de)亮點(dian)在于：在我(wo)的(de)指導(dao)下，學(xue)生(sheng)嘗試用(yong)陜(shan)北(bei)方(fang)(fang)言(yan)的(de)發音來演唱歌(ge)曲，這樣(yang)一來歌(ge)曲的(de)韻味(wei)，濃濃的(de)陜(shan)北(bei)腔就立馬凸顯出來。學(xue)生(sheng)覺得自己也能像個(ge)歌(ge)唱家一樣(yang)，原汁原味(wei)的(de)區(qu)表現歌(ge)曲了(le)。在全(quan)班嘗試用(yong)陜(shan)北(bei)方(fang)(fang)言(yan)演唱了(le)歌(ge)曲兩段歌(ge)詞后(hou)，學(xue)生(sheng)的(de)驚訝和喜悅是(shi)顯而(er)易見的(de)，課堂氣(qi)氛也在這一刻達(da)到高潮。
不(bu)足之(zhi)處是：我(wo)在(zai)(zai)接下來的拓展環節播放了《蘭花花的故事(shi)》變奏(zou)(zou)曲，要求學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)每個變奏(zou)(zou)出現的地方隨樂(le)哼(heng)唱(chang)主題，很多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)哼(heng)唱(chang)得不(bu)錯(cuo)，但是在(zai)(zai)最后(hou)問及這首鋼琴曲有幾(ji)個變奏(zou)(zou)的時(shi)(shi)候，只有寥(liao)寥(liao)的幾(ji)個人答對了。其實(shi)應該在(zai)(zai)聆(ling)聽(ting)之(zhi)前先復習一下變奏(zou)(zou)曲的曲式特點(dian)，然后(hou)再(zai)去聆(ling)聽(ting)，這樣(yang)在(zai)(zai)聆(ling)聽(ting)哼(heng)唱(chang)得同(tong)時(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)能對變奏(zou)(zou)曲這一曲式特點(dian)加(jia)深印(yin)象。另外，這首曲子在(zai)(zai)上學(xue)的時(shi)(shi)候我(wo)也(ye)曾經彈(dan)過，如果事(shi)先再(zai)加(jia)練習，課堂上不(bu)用音(yin)像資(zi)料，而是我(wo)直接在(zai)(zai)鋼琴上彈(dan)奏(zou)(zou)出來，那么這節課的效(xiao)果肯定(ding)會更好，更加(jia)拉近我(wo)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的距離(li)。
情景教學反思 篇7
“愛(ai)(ai)護(hu)(hu)書籍(ji)”是本(ben)單元主體(ti)課(ke)文，寫(xie)了(le)魯(lu)迅(xun)小時候愛(ai)(ai)護(hu)(hu)書籍(ji)的故(gu)事(shi)，《愛(ai)(ai)護(hu)(hu)書籍(ji)》教學(xue)反(fan)思。課(ke)文從“愛(ai)(ai)讀書、保存(cun)書、愛(ai)(ai)護(hu)(hu)書”幾個部份再(zai)現了(le)魯(lu)迅(xun)先生的愛(ai)(ai)書好德。課(ke)文旨(zhi)在引導學(xue)生樹立愛(ai)(ai)護(hu)(hu)書籍(ji)的意識，養成用功讀書，珍惜工夫的良好習慣。
目(mu)前(qian)孩(hai)子(zi)的(de)家(jia)庭生活生計(ji)前(qian)提(ti)皆很(hen)優越，家(jia)長盡可能知足孩(hai)子(zi)對(dui)學習(xi)用(yong)品(pin)(pin)的(de)要供。多數孩(hai)子(zi)不懂得珍(zhen)惜(xi)、庇護(hu)學習(xi)和生活生計(ji)用(yong)品(pin)(pin)，孩(hai)子(zi)們缺乏治理自己工(gong)具(ju)的(de)意識，“愛(ai)(ai)護(hu)書(shu)(shu)籍(ji)(ji)”中魯迅(xun)從小(xiao)愛(ai)(ai)護(hu)書(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)做法給學生樹立(li)了(le)學習(xi)的(de)榜樣，是一篇很(hen)好的(de)教(jiao)育素材。講授(shou)時(shi)，以讀為(wei)主(zhu)，讀中感悟，讀中理解，教(jiao)學反思(si)《《愛(ai)(ai)護(hu)書(shu)(shu)籍(ji)(ji)》教(jiao)學反思(si)》。品(pin)(pin)詞賞(shang)句，抓住人物愛(ai)(ai)讀書(shu)(shu)、保存書(shu)(shu)、愛(ai)(ai)護(hu)書(shu)(shu)的(de)好品(pin)(pin)量(liang)、好習(xi)慣來學習(xi)魯迅(xun)愛(ai)(ai)書(shu)(shu)的(de)精神(shen)和干事認真的(de)態度。使學生樹立(li)愛(ai)(ai)護(hu)書(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)意識，主(zhu)動愛(ai)(ai)護(hu)書(shu)(shu)籍(ji)(ji)。
學(xue)完(wan)課文后(hou)，引導學(xue)生此后(hou)你怎樣(yang)庇(bi)護(hu)書，愛護(hu)書？把自(zi)己的設法寫下來(lai)與同學(xue)交流。這樣(yang)既培養了(le)寫話能力(li)，又進一(yi)步學(xue)會(hui)了(le)愛護(hu)書、庇(bi)護(hu)書的方法。
在初讀(du)感知課(ke)文(wen)首(shou)要內(nei)容時，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)找出概括課(ke)文(wen)首(shou)要內(nei)容的(de)句子：“魯(lu)(lu)迅小(xiao)時候，把書(shu)(shu)看得比什么皆寶貴。”以此(ci)為(wei)主(zhu)線貫穿學(xue)(xue)文(wen)的(de)始終。在品詞析句，理解感悟課(ke)文(wen)內(nei)容時，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)抓住魯(lu)(lu)迅愛讀(du)書(shu)(shu)、愛護書(shu)(shu)的(de)事例(li)來學(xue)(xue)習魯(lu)(lu)迅愛書(shu)(shu)勝過親情，勝過財寶，勝過生(sheng)活生(sheng)計(ji)中(zhong)的(de)統統。使學(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)感悟到我們應當愛護書(shu)(shu)，學(xue)(xue)會保(bao)存(cun)書(shu)(shu)。
本節課存在不(bu)敷(fu)之處，由于教(jiao)師籌(chou)辦不(bu)敷(fu)，課堂說話缺乏連(lian)貫(guan)性。在當前的講(jiang)授中我會努(nu)力專研，與長補短(duan)，不(bu)斷(duan)學(xue)習，不(bu)斷(duan)進步！
情景教學反思 篇8
《詠華山》是一(yi)(yi)篇(pian)文包詩(shi)(shi)(shi)，這(zhe)是是蘇教版教材的(de)一(yi)(yi)大特色(se)。它把一(yi)(yi)首(shou)古詩(shi)(shi)(shi)巧妙地包含在一(yi)(yi)篇(pian)現(xian)代(dai)白話短文中。故事是詩(shi)(shi)(shi)歌意(yi)(yi)境(jing)的(de)展現(xian)，而詩(shi)(shi)(shi)歌則是意(yi)(yi)境(jing)的(de)凝聚(ju)，詩(shi)(shi)(shi)文交融，更(geng)讓人(ren)(ren)體會到詩(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)對華山雄偉壯麗贊嘆之情。
考慮(lv)到本文(wen)(wen)(wen)的(de)內容對于已經積累了(le)(le)很(hen)多古(gu)詩的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)來說，不算(suan)太(tai)深奧，在讀(du)通課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)基礎(chu)上(shang)，我讓孩子們(men)按照“讀(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)——找詞(ci)句（劃出(chu)文(wen)(wen)(wen)中反(fan)映詩句意思的(de)詞(ci)句）”的(de)方法自讀(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。在學生(sheng)(sheng)(sheng)充分閱讀(du)自學的(de)基礎(chu)上(shang)，我分別出(chu)示第一(yi)(yi)、二句和第三、四句詩，請學生(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)系課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)詞(ci)句談詩意的(de)理解。這(zhe)樣引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)借助課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)有關詞(ci)句，不僅有效(xiao)地(di)幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)理解了(le)(le)詩意，而(er)且讓學生(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)步了(le)(le)解了(le)(le)此類(lei)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)學法，可謂一(yi)(yi)箭(jian)雙雕。
板書：只有天(tian)在上，（除了藍天(tian)，）
華山(shan)(shan)(shan)真高呀 更無山(shan)(shan)(shan)與齊。（遠遠近近的山(shan)(shan)(shan)都在(zai)華山(shan)(shan)(shan)腳下。）
舉頭紅日近，(太陽顯得那(nei)么(me)近，）
回(hui)首白云(yun)低。(山腰(yao)間飄(piao)著朵朵白云(yun)。）
對于華山(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)'“高”，學生從詩句和(he)詞(ci)句的(de)(de)(de)(de)字里(li)行間都能有(you)(you)所發現。有(you)(you)一(yi)孩(hai)子(zi)竟(jing)然(ran)能發現這(zhe)(zhe)首(shou)詩和(he)李(li)白(bai)的(de)(de)(de)(de)《夜宿山(shan)(shan)寺》寫(xie)法一(yi)樣，李(li)白(bai)用伸手(shou)“摘(zhai)星辰(chen)”、“不敢高聲語(yu)”來(lai)凸顯(xian)了山(shan)(shan)寺的(de)(de)(de)(de)高，而這(zhe)(zhe)首(shou)詩中，““紅日近”、“白(bai)云低”凸顯(xian)華山(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)高，孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)學習的(de)(de)(de)(de)時候(hou)找(zhao)到了“相似塊”了，從眼前的(de)(de)(de)(de)景象想到了過去的(de)(de)(de)(de)表象。由此看(kan)來(lai)我(wo)(wo)們平(ping)時教學拓寬孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)基礎還(huan)是很有(you)(you)好處的(de)(de)(de)(de)，古詩的(de)(de)(de)(de)積累對學生來(lai)說(shuo)還(huan)是大有(you)(you)益處的(de)(de)(de)(de)。正如小(xiao)語(yu)專家張慶老(lao)先生提出的(de)(de)(de)(de)“布云之(zhi)說(shuo)”，我(wo)(wo)們不知道哪一(yi)片云彩(cai)會在(zai)(zai)什(shen)么地方什(shen)么時候(hou)下(xia)雨，但是我(wo)(wo)們在(zai)(zai)生活中卻可以(yi)盡可能的(de)(de)(de)(de)多布些(xie)“云”，總有(you)(you)一(yi)天(tian)這(zhe)(zhe)些(xie)云彩(cai)會下(xia)雨的(de)(de)(de)(de)。今天(tian)我(wo)(wo)已經看(kan)到了透明的(de)(de)(de)(de)雨滴了
在學(xue)習《詠華(hua)山》的(de)課堂中，孩子(zi)們華(hua)山高大(da)的(de)理解(jie)很到位，如何讓孩子(zi)領(ling)略到華(hua)山的(de)壯美，看文(wen)章似乎沒(mei)有介紹什么美景，看來還是要(yao)引進必要(yao)的(de)課外資源了。主意(yi)已(yi)定——
我再次讓孩子走進詩歌當中，華山除(chu)了高，你(ni)還感受(shou)到(dao)什么(me)？
“華(hua)山像是(shi)仙人住的地方了，白云在(zai)它的腰(yao)間飄來飄去。”
“華山上一定會長很(hen)多(duo)樹(shu)木的(de)，一定是綠色的(de)大山、”
“華山頭頂上(shang)是藍天、紅日也很美麗。”
“是(shi)的(de)，華山(shan)可是(shi)我國的(de)一座名(ming)山(shan)，它很壯(zhuang)麗(li)，老師(shi)給你們看看一段風光片。”
孩(hai)子們在欣賞圖片之后，也和宋代的寇(kou)準一樣情(qing)不自禁地(di)再次吟誦(song)：只有天(tian)在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低(di)。
情景教學反思 篇9
比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)和(he)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本性質(zhi)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)六年級下(xia)(xia)冊(ce)第三單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)是(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)了(le)(le)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)和(he)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本性質(zhi)之后(hou)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)始(shi)終圍繞以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己以有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)經驗去探(tan)索新(xin)知(zhi)為核心，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)解決(jue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力為目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，最終培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)個(ge)(ge)(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)主(zhu)要(yao)(yao)由“設(she)疑(yi)”、“探(tan)究(jiu)”、“應用(yong)”這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)三個(ge)(ge)(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)。在(zai)“設(she)疑(yi)”這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)環節(jie)中(zhong)，采用(yong)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解決(jue)展開探(tan)究(jiu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己去發現新(xin)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，探(tan)索新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起初先回(hui)憶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)關(guan)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，例(li)(li)(li)(li)(li)(li)如(ru)：比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)，比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)各(ge)(ge)(ge)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名稱(cheng)，比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本性質(zhi)，如(ru)何(he)求比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)值(zhi)(zhi)等(deng)，接(jie)著(zhu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)計算整(zheng)數(shu)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)，分(fen)數(shu)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)，小數(shu)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)你(ni)發現了(le)(le)什(shen)么？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)馬上會(hui)看到(dao)有(you)(you)(you)些比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)值(zhi)(zhi)相(xiang)等(deng)，此時教(jiao)師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)將比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)值(zhi)(zhi)相(xiang)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)用(yong)等(deng)號(hao)連接(jie)起來，這(zhe)(zhe)(zhe)時再(zai)次讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)等(deng)式，引(yin)(yin)出(chu)(chu)(chu)：像(xiang)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)式子我(wo)(wo)們數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上叫做(zuo)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)。為了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)有(you)(you)(you)更深(shen)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)我(wo)(wo)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)有(you)(you)(you)什(shen)么不同？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到(dao)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)(ge)(ge)式子，比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)值(zhi)(zhi)相(xiang)等(deng)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答(da)后(hou)，我(wo)(wo)提出(chu)(chu)(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)：能(neng)用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話說說什(shen)么是(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)嗎？從而(er)引(yin)(yin)出(chu)(chu)(chu)著(zhu)就是(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)。因為后(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義(yi)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，為此我(wo)(wo)又讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反復觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)意(yi)(yi)(yi)義(yi)中(zhong)重點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歸(gui)納出(chu)(chu)(chu)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)、比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)值(zhi)(zhi)相(xiang)等(deng)很(hen)(hen)重要(yao)(yao)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把意(yi)(yi)(yi)義(yi)真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)(zheng)內(nei)(nei)(nei)(nei)化后(hou)，我(wo)(wo)出(chu)(chu)(chu)示(shi)了(le)(le)聯系(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)判(pan)(pan)斷(duan)下(xia)(xia)面哪兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)可(ke)以組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)？讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總結出(chu)(chu)(chu)判(pan)(pan)斷(duan)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)，關(guan)鍵(jian)看它們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)值(zhi)(zhi)是(shi)(shi)否(fou)相(xiang)等(deng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)(hen)高(gao)(gao)興(xing)，也(ye)真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。“探(tan)究(jiu)”是(shi)(shi)本節(jie)課重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)環節(jie)里，主(zhu)要(yao)(yao)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怎樣(yang)通(tong)過(guo)(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力去發現比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)秘(mi)密，歸(gui)納出(chu)(chu)(chu)規律性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)首先回(hui)憶比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)部(bu)分(fen)名稱(cheng)，再(zai)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)部(bu)分(fen)名稱(cheng)，這(zhe)(zhe)(zhe)時舉(ju)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)項、外(wai)項，同時，教(jiao)師(shi)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)項、外(wai)項有(you)(you)(you)一個(ge)(ge)(ge)(ge)有(you)(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律，你(ni)能(neng)算算它們內(nei)(nei)(nei)(nei)項、外(wai)項各(ge)(ge)(ge)自和(he)、差(cha)、積、商，看看你(ni)發現了(le)(le)什(shen)么？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)(gao)興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本性質(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂，又掌握了(le)(le)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，這(zhe)(zhe)(zhe)時出(chu)(chu)(chu)示(shi)練習(xi)(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)比(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。整(zheng)個(ge)(ge)(ge)(ge)環節(jie)提高(gao)(gao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力。最后(hou)，我(wo)(wo)沒(mei)有(you)(you)(you)總結知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，而(er)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)收獲。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)納總結能(neng)力得到(dao)了(le)(le)鍛(duan)煉(lian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正(zheng)(zheng)(zheng)成(cheng)(cheng)(cheng)為了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人
《分數(shu)(shu)的(de)意義》是(shi)人教(jiao)版教(jiao)材五年級下冊(ce)第(di)四單元的(de)第(di)一(yi)節課，它屬于“數(shu)(shu)與代數(shu)(shu)”學習領(ling)域，是(shi)一(yi)節概念教(jiao)學課。
教學這節概(gai)(gai)(gai)念課的基(ji)本模式是概(gai)(gai)(gai)念的引(yin)入——概(gai)(gai)(gai)念的形成——概(gai)(gai)(gai)念的鞏固——概(gai)(gai)(gai)念的發(fa)展。
概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)引(yin)入(ru)(ru)(ru)我采用(yong)的(de)(de)是在復習(xi)(xi)舊概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)基礎上引(yin)入(ru)(ru)(ru)新(xin)(xin)概(gai)(gai)念(nian)。因(yin)為三年級時就(jiu)接(jie)觸分(fen)數，新(xin)(xin)舊概(gai)(gai)念(nian)聯(lian)系緊密，就(jiu)不用(yong)從概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)本(ben)義講起，只需從學生(sheng)已有的(de)(de)，與其(qi)相關聯(lian)的(de)(de)的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)入(ru)(ru)(ru)手，加以引(yin)申。所以安排了(le)第(di)一環節回(hui)顧舊知(zhi)，引(yin)入(ru)(ru)(ru)新(xin)(xin)課和(he)第(di)二環節交流預(yu)習(xi)(xi)，明確(que)任務(wu)。培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀和(he)自(zi)學能力，學生(sheng)獲取(qu)了(le)初步的(de)(de)認識，也就(jiu)明確(que)了(le)本(ben)節課的(de)(de)學習(xi)(xi)任務(wu)和(he)重點。學生(sheng)帶著(zhu)問題學習(xi)(xi)，培(pei)養了(le)良好的(de)(de)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。
概(gai)念的(de)(de)(de)形成采用(yong)師(shi)生(sheng)交流(liu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探(tan)究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)。了(le)解(jie)的(de)(de)(de)分(fen)數的(de)(de)(de)產生(sheng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)舉實例，以感性(xing)材料為依據，認識到(dao)(dao)分(fen)數是在人們生(sheng)產和(he)生(sheng)活的(de)(de)(de)實際(ji)需要中產生(sheng)的(de)(de)(de)。同(tong)時我向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)介紹(shao)了(le)分(fen)數的(de)(de)(de)發展史，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)中適當(dang)的(de)(de)(de)滲透數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化，可以為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注入提高數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)(de)積極因(yin)素。然后再動手操作與(yu)交流(liu)中感受分(fen)數的(de)(de)(de)意義，得到(dao)(dao)理性(xing)的(de)(de)(de)概(gai)念描述。當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)老師(shi)的(de)(de)(de)概(gai)念產生(sheng)質疑時，順學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)導，引出(chu)單位“1”，這(zhe)是本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難點，難點的(de)(de)(de)突破采用(yong)合作探(tan)究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)，把怎樣表示出(chu)“三張餅(bing)的(de)(de)(de)3／4”這(zhe)個問題拋給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷實踐的(de)(de)(de)過程，探(tan)究不出(chu)結果也沒關(guan)系，因(yin)為再此基礎上，配合老師(shi)的(de)(de)(de)講解(jie)和(he)生(sheng)活中的(de)(de)(de)實例，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)接受得更好，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才有實效(xiao)。同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也會(hui)逐(zhu)步感受到(dao)(dao)自(zi)己在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位，從(cong)而(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)體意識。
概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)鞏(gong)固(gu)是教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)第(di)四個環節，拓(tuo)展(zhan)(zhan)練(lian)(lian)習(xi)，深(shen)化理解，回歸生(sheng)活。概念(nian)(nian)(nian)課探究新知(zhi)用時比較(jiao)長，我精選(xuan)了(le)三(san)道(dao)練(lian)(lian)習(xi)題。一是練(lian)(lian)習(xi)十一的(de)(de)(de)第(di)四題，動手(shou)、動腦(nao)相(xiang)結合，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)多種感(gan)官參與學(xue)(xue)習(xi)，提(ti)高課堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)。二是6、7題，都是與生(sheng)活實(shi)際練(lian)(lian)習(xi)緊(jin)密(mi)的(de)(de)(de)題目，能更好的(de)(de)(de)提(ti)高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)應用意識，發展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)感(gan)。為了(le)進一步(bu)增強學(xue)(xue)生(sheng)對分數(shu)概念(nian)(nian)(nian)外延的(de)(de)(de)認識，我有設計了(le)游戲練(lian)(lian)習(xi)。其實(shi)，這道(dao)題主要體現概念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)。
概(gai)念(nian)的(de)發展就是不失時機地擴展延伸概(gai)念(nian)的(de)含義，每一(yi)(yi)道練習都是對概(gai)念(nian)的(de)一(yi)(yi)次拓(tuo)展，體(ti)現(xian)概(gai)念(nian)的(de)發展過程。
情景教學反思 篇10
童(tong)話(hua)(hua)不僅是(shi)世(shi)界文學寶庫(ku)中(zhong)(zhong)的(de)絢麗瑰寶，也(ye)是(shi)啟迪兒童(tong)心(xin)靈(ling)智慧(hui)的(de)絕佳秘籍。它語言妙趣橫(heng)生(sheng)，寓理其中(zhong)(zhong)，有著(zhu)獨特的(de)精神力量與教育價(jia)值(zhi)。部(bu)編版語文三(san)年級上(shang)冊第11課《一塊(kuai)奶(nai)酪》是(shi)一篇情節生(sheng)動、富(fu)有懸念的(de)童(tong)話(hua)(hua)故(gu)事。螞(ma)(ma)蟻(yi)隊(dui)長召集小螞(ma)(ma)蟻(yi)搬(ban)奶(nai)酪時，不小心(xin)拽(zhuai)掉了(le)奶(nai)酪的(de)一角;螞(ma)(ma)蟻(yi)隊(dui)長經過(guo)一番猶(you)豫，命(ming)令最小的(de)螞(ma)(ma)蟻(yi)吃(chi)掉了(le)奶(nai)酪渣(zha)。在此過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)螞(ma)(ma)蟻(yi)隊(dui)長心(xin)理發生(sheng)了(le)多次變化(hua)，學生(sheng)可以據此想(xiang)開去，感受童(tong)話(hua)(hua)豐富(fu)的(de)想(xiang)象。
情境創設 趣味導入
愛(ai)因斯坦曾說，興趣(qu)是最好的(de)(de)老師。為激(ji)發孩子們的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)，創(chuang)設“作(zuo)者來信(xin)(xin)”這一(yi)情境，將課文(wen)的(de)(de)主線(xian)問題(ti)“你(ni)能(neng)找到螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)隊長發生(sheng)了(le)哪些心理變化?”隱匿其(qi)中。讀完了(le)作(zuo)者的(de)(de)來信(xin)(xin)后，學(xue)生(sheng)們積極接受(shou)挑戰。“今天不做小(xiao)新芽，我(wo)們來做小(xiao)螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)”，學(xue)生(sheng)代入角色“小(xiao)螞(ma)(ma)(ma)蟻(yi)”，和課文(wen)中的(de)(de)主人公一(yi)起(qi)搬運奶酪。從而聚(ju)焦課題(ti)，導入新課。
小組合作 探究分享
整體(ti)感知后，學(xue)生(sheng)根據“作者來信(xin)”即導學(xue)單在文(wen)中(zhong)找出能夠體(ti)現螞(ma)蟻隊(dui)長心(xin)理變(bian)化(hua)(hua)的詞。以(yi)讀(du)促講，孩子們紛(fen)紛(fen)化(hua)(hua)身(shen)螞(ma)蟻隊(dui)長朗聲宣(xuan)布(bu)禁令，共同探(tan)(tan)(tan)究螞(ma)蟻隊(dui)長內心(xin)堅(jian)定的原(yuan)因和體(ti)會。老師以(yi)“是怎樣的奶酪”帶領學(xue)生(sheng)讀(du)中(zhong)展現“誘人”，課堂氛圍高(gao)漲(zhang)。學(xue)生(sheng)是課堂的主體(ti)——自主總(zong)結學(xue)法，為小(xiao)組(zu)合作探(tan)(tan)(tan)究做鋪墊(dian)。《周(zhou)易·系辭上(shang)》提到(dao)“二人同心(xin),其利斷金;同心(xin)之言,其臭如蘭”。將合作精神放到(dao)實際學(xue)習中(zhong),六(liu)個小(xiao)組(zu)分別承包“七上(shang)八下”“生(sheng)氣”“猶豫”“堅(jian)定”的原(yuan)因和體(ti)會，輪(lun)流發(fa)言，思維碰撞，匯報(bao)補充，合作探(tan)(tan)(tan)究。
評析角色 想象續編
學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)、議中品析(xi)螞(ma)(ma)(ma)蟻隊(dui)長(chang)大(da)公無私(si)、嚴于律己、愛(ai)護弱(ruo)小等品質，老師(shi)將其拼成螞(ma)(ma)(ma)蟻隊(dui)長(chang)的形象(xiang)作為板貼，以此吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的注意力。課(ke)堂接近尾聲，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)暢談自己對(dui)螞(ma)(ma)(ma)蟻隊(dui)長(chang)的看法，在表達中再一次回(hui)顧梳理(li)課(ke)文內容。《語(yu)文課(ke)程(cheng)標(biao)準》指出三年(nian)級的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)該能夠關心角色的命運和喜怒哀樂，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)據此思考“奶酪(lao)被搬進洞里去后又會發生(sheng)什么?”，有的孩子(zi)仿照前(qian)文的格(ge)式妙(miao)筆生(sheng)花，有的孩子(zi)大(da)膽設想童真無窮。
評課議課 砥礪前行
課后，在集團專(zhuan)家周正老師(shi)的(de)引領下，語(yu)文組進(jin)行研(yan)討活(huo)動。老師(shi)們(men)關注到了新(xin)芽班學(xue)生(sheng)們(men)的(de)課堂表現(xian)和語(yu)言(yan)表達能力，對(dui)于課堂上(shang)老師(shi)與學(xue)生(sheng)的(de)互動給予充分肯(ken)定。同時，也對(dui)本節(jie)課進(jin)行了詳細的(de)點(dian)評。
情景教學反思 篇11
建(jian)立和(he)(he)諧(xie)的(de)家(jia)庭關(guan)系(xi)、師生關(guan)系(xi)、朋友(you)同(tong)學關(guan)系(xi)，培養中學生健康的(de)愛(ai)情(qing)(qing)觀(guan)，僅有十四歲的(de)女兒能夠(gou)大膽(dan)地向(xiang)父(fu)(fu)親提出什么是(shi)“愛(ai)情(qing)(qing)”，同(tong)時得到(dao)父(fu)(fu)親慈母般的(de)回答，這(zhe)本身就體現了蘇(su)聯教(jiao)(jiao)育家(jia)蘇(su)霍(huo)姆林(lin)斯基(ji)和(he)(he)女兒平等(deng)和(he)(he)諧(xie)的(de)父(fu)(fu)子(zi)關(guan)系(xi)，蘊含著父(fu)(fu)親平時對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)循(xun)循(xun)善誘的(de)教(jiao)(jiao)誨，讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)從這(zhe)樣的(de)教(jiao)(jiao)育中飽嘗(chang)親情(qing)(qing)的(de)關(guan)愛(ai)。我們許多(duo)家(jia)長老師與孩(hai)(hai)(hai)子(zi)形(xing)成(cheng)一道天然的(de)代(dai)溝，以嚴(yan)父(fu)(fu)、嚴(yan)師的(de)姿態對(dui)待孩(hai)(hai)(hai)子(zi)，讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)望而生畏，退避三(san)舍。象這(zhe)樣的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)有心理話，他能和(he)(he)你講嗎?
他有許多的(de)(de)(de)秘(mi)密能(neng)(neng)(neng)去(qu)告訴你嗎?因(yin)此這(zhe)樣(yang)學生他只能(neng)(neng)(neng)在同齡人中去(qu)尋(xun)找傾訴的(de)(de)(de)對象(xiang)，于(yu)是(shi)久之(zhi)便成(cheng)知己(ji)(ji)，他們相互的(de)(de)(de)不足(zu)又不能(neng)(neng)(neng)相互發現，有的(de)(de)(de)簡直是(shi)“臭味相投”、“一(yi)見鐘情”難以(yi)割(ge)舍，就這(zhe)樣(yang)造成(cheng)中學生“早戀(lian)”現象(xiang)。此時如(ru)能(neng)(neng)(neng)遇長者以(yi)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)親身經歷(li)直面“愛情”和孩子坦(tan)誠交流，指導孩子正確(que)對待“早戀(lian)”，處理(li)好(hao)自己(ji)(ji)生理(li)和心理(li)成(cheng)熟關系，樹立正確(que)的(de)(de)(de)愛情觀(guan)(guan)、人生觀(guan)(guan)、價值(zhi)觀(guan)(guan)，就能(neng)(neng)(neng)讓中學生克服“早戀(lian)”，踏實學習，揚起青春的(de)(de)(de)風帆，在實現人生遠大理(li)想的(de)(de)(de)航線(xian)上，乘風破(po)浪(lang)，駛向(xiang)成(cheng)功的(de)(de)(de)彼岸(an)。
情景教學反思 篇12
對于愛情這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)敏感的話題(ti)，在(zai)教學中一直是(shi)一個(ge)(ge)禁(jin)區，沒有人敢(gan)去涉及。如果稍有不測，就會發生意外事件。好在(zai)現在(zai)的課(ke)本(ben)已經開(kai)始注重這(zhe)(zhe)方面，并(bing)選如了課(ke)文。課(ke)文淺顯(xian)易懂，很容易被學生們接受。我(wo)覺得(de)這(zhe)(zhe)是(shi)教材在(zai)進(jin)步(bu)，時代在(zai)進(jin)步(bu)，也是(shi)更加人性(xing)化的餓體現。
對于(yu)愛情(qing)，不(bu)管是在遷客騷人的(de)筆下，還是在影(ying)視作(zuo)品中，是不(bu)可或(huo)缺的(de)角色。少了它是成不(bu)了席的(de)。而這也是每一個人要(yao)(yao)經歷的(de)必然(ran)階段(duan)。為什(shen)么要(yao)(yao)遮遮掩掩呢?為什(shen)么不(bu)光明正大地把它說明白呢?
教完(wan)這篇(pian)大(da)教育家蘇(su)霍(huo)姆林斯基(ji)給女兒寫(xie)的信(xin)，忍不住有許多想說的話(hua)。一我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情(qing)這個話(hua)題。
中(zhong)學(xue)生的(de)(de)(de)早戀(lian)似(si)乎(hu)是(shi)(shi)個(ge)敏感的(de)(de)(de)話(hua)題，家長老師(shi)(shi)們(men)(men)總是(shi)(shi)談之(zhi)色變(bian)，對(dui)于孩子或是(shi)(shi)學(xue)生們(men)(men)更是(shi)(shi)堅決壓制。但(dan)是(shi)(shi)，現在(zai)(zai)，我(wo)們(men)(men)可(ke)以暢談這個(ge)話(hua)題了(le)，因為這是(shi)(shi)課文呀!我(wo)們(men)(men)要學(xue)習它，分析它，就要結(jie)合我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)生活(huo)，說出(chu)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)心里話(hua)，再(zai)也不(bu)會有什么(me)顧忌，不(bu)必有什么(me)遮(zhe)掩和躲閃，我(wo)們(men)(men)可(ke)以在(zai)(zai)陽光下，在(zai)(zai)課堂上(shang)，在(zai)(zai)老師(shi)(shi)面前，臉不(bu)紅心不(bu)跳的(de)(de)(de)大說特說了(le)。