去年的樹教學反(fan)思（精選12篇）

　　作(zuo)為一名優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，課堂教(jiao)(jiao)學是(shi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)工作(zuo)之一，教(jiao)(jiao)學的(de)(de)心得體(ti)會可以總結(jie)在教(jiao)(jiao)學反思(si)中，那么優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)學反思(si)是(shi)什(shen)么樣的(de)(de)呢？下(xia)面是(shi)小編整理的(de)(de)去年(nian)的(de)(de)樹教(jiao)(jiao)學反思(si)（精選12篇），歡迎大家分享(xiang)。

去年的樹教學反思（精選12篇）1

　　《去(qu)年(nian)(nian)的(de)樹》講述了(le)(le)這樣一個故事：鳥兒和(he)樹是(shi)好(hao)朋(peng)友(you)，它(ta)(ta)天天唱(chang)歌(ge)給(gei)樹聽(ting)，將要(yao)(yao)飛回南方時，鳥兒答應了(le)(le)樹的(de)請求──還(huan)要(yao)(yao)回來唱(chang)歌(ge)給(gei)它(ta)(ta)聽(ting)。可是(shi)第二年(nian)(nian)春天，當(dang)鳥兒飛回來找它(ta)(ta)的(de)朋(peng)友(you)時，樹卻不(bu)見了(le)(le)。鳥兒四處(chu)尋(xun)訪，最后找到由樹做成的(de)火柴點燃(ran)的(de)燈(deng)火。朋(peng)友(you)不(bu)在(zai)(zai)了(le)(le)，友(you)情還(huan)在(zai)(zai)，諾言還(huan)在(zai)(zai)，于是(shi)，它(ta)(ta)心(xin)里充滿了(le)(le)憂(you)傷和(he)惆悵，面(mian)對(dui)著由朋(peng)友(you)的(de)生命點燃(ran)的(de)煤油燈(deng)，唱(chang)起了(le)(le)去(qu)年(nian)(nian)的(de)歌(ge)。

　　這(zhe)篇童(tong)話(hua)主(zhu)(zhu)要(yao)通過對(dui)話(hua)展開故(gu)(gu)事的(de)(de)(de)情(qing)節，推動(dong)故(gu)(gu)事的(de)(de)(de)發展。全(quan)文一共有四次(ci)對(dui)話(hua)。小(xiao)(xiao)鳥(niao)和(he)樹、樹根、大(da)門(men)、小(xiao)(xiao)女孩這(zhe)四組對(dui)話(hua)告訴做(zuo)人要(yao)信守諾(nuo)言，珍惜朋友(you)之(zhi)間的(de)(de)(de)情(qing)意。本文是(shi)以(yi)誠信為(wei)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)，但是(shi)對(dui)三(san)年級學(xue)生的(de)(de)(de)現(xian)有思維水(shui)平來說，他們一拿到(dao)課(ke)本不一定就能夠(gou)捕(bu)捉(zhuo)誠信這(zhe)個(ge)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)。誠信、奉獻、環保三(san)個(ge)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)多(duo)元體(ti)會又會造成“人文性的(de)(de)(de)厚度”不夠(gou)的(de)(de)(de)缺憾。小(xiao)(xiao)鳥(niao)的(de)(de)(de)執著追尋(xun)，對(dui)諾(nuo)言的(de)(de)(de)尊(zun)重，傳(chuan)遞給我們多(duo)少感到(dao)：這(zhe)是(shi)一只(zhi)多(duo)么重情(qing)義的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao)啊！所(suo)以(yi)我以(yi)誠信（友(you)情(qing)）主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)體(ti)會為(wei)主(zhu)(zhu)，課(ke)文所(suo)說明的(de)(de)(de)道(dao)理也(ye)在這(zhe)四次(ci)對(dui)話(hua)以(yi)及后來鳥(niao)兒的(de)(de)(de)表現(xian)中逐步顯現(xian)出來。告訴我們做(zuo)人要(yao)信守諾(nuo)言，珍惜朋友(you)之(zhi)間的(de)(de)(de)情(qing)意。

　　在設計本(ben)(ben)課時，我充分(fen)體(ti)現了(le)“以生為(wei)本(ben)(ben)，自(zi)(zi)主(zhu)發展”的(de)教學思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，深(shen)化“閱讀(du)教學是教師、學生、文本(ben)(ben)之間的(de)對話過(guo)(guo)程(cheng)”這一新課程(cheng)標準的(de)理念(nian)。在教學過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學生通過(guo)(guo)自(zi)(zi)讀(du)感(gan)悟、角色對話、演讀(du)體(ti)驗、拓展想(xiang)(xiang)(xiang)象等過(guo)(guo)程(cheng)，感(gan)悟文本(ben)(ben)中(zhong)所蘊涵的(de)語(yu)言美、思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)美、意(yi)境美；從而實現學生心(xin)靈與文本(ben)(ben)之間真誠的(de)對話。

　　《去年(nian)的樹》是(shi)側重(zhong)(zhong)于人(ren)文性的課文。因此(ci)，為(wei)了(le)體現這一點(dian)，我(wo)運用了(le)視頻《去年(nian)的樹》，目(mu)的是(shi)讓學(xue)生(sheng)深(shen)深(shen)體會誠信，友情。在課堂(tang)中我(wo)試圖把學(xue)生(sheng)帶入文本，帶入作者的心靈。因此(ci)，我(wo)把指導學(xue)生(sheng)朗讀(du)作為(wei)重(zhong)(zhong)點(dian)，讓學(xue)生(sheng)帶著憂(you)傷，帶著對(dui)大樹的同(tong)情深(shen)深(shen)的去體會，去感(gan)悟。因為(wei)方法到(dao)位，大膽放手(shou)，課堂(tang)基本達到(dao)了(le)自己想要的那種(zhong)境界。

去年的樹教學反思（精選12篇）2

　　《去(qu)年的(de)樹》是義務教(jiao)育課程標準實驗教(jiao)科書四年級(ji)上冊的(de)一篇課文，這是一篇非常感人(ren)的(de)童話故事(shi)，用平淡的(de)語(yu)言講述了(le)鳥兒和(he)樹之間深厚(hou)的(de)情誼。

　　閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)師、文(wen)本之(zhi)間的(de)(de)一個對話(hua)過(guo)程。從(cong)某(mou)種意義(yi)上說，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就是(shi)在教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)材之(zhi)間的(de)(de)互動(dong)中展開的(de)(de)。通(tong)過(guo)研讀教(jiao)(jiao)材，我(wo)把(ba)這堂(tang)課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)和(he)(he)難點(dian)定為：通(tong)過(guo)多層次(ci)的(de)(de)對話(hua)，體(ti)會這篇童話(hua)的(de)(de)語言魅力：用最平(ping)淡的(de)(de)語言，描寫最深(shen)(shen)厚的(de)(de)感(gan)(gan)情。因此(ci)我(wo)創設(she)情境(jing)(jing)，通(tong)過(guo)補充提示(shi)語的(de)(de)方式，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮(hui)想象(xiang)，調(diao)動(dong)他們的(de)(de)情感(gan)(gan)體(ti)驗，力求通(tong)過(guo)多種形式和(he)(he)多元(yuan)化的(de)(de)朗讀，引領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)(shen)入(ru)童話(hua)中的(de)(de)角色，體(ti)會角色的(de)(de)情感(gan)(gan)世界，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正帶入(ru)文(wen)本的(de)(de)情境(jing)(jing)中，體(ti)會鳥兒和(he)(he)樹之(zhi)間深(shen)(shen)厚的(de)(de)情感(gan)(gan)。

　　一堂課(ke)下來，我覺(jue)(jue)得本課(ke)的(de)教學(xue)目標基本完成了。學(xue)生能(neng)很快地理解、分析課(ke)文中的(de)詞(ci)句，并感受到小鳥和大(da)樹之間感情的(de)深厚。但畢竟是(shi)新接(jie)手(shou)的(de)班級，對學(xue)情把(ba)握(wo)不準，所以(yi)在上這堂課(ke)時感覺(jue)(jue)很吃力，期望(wang)過(guo)高。我努力地創設(she)情境力圖引導學(xue)生有感情地朗(lang)(lang)讀(du)，但學(xue)生的(de)朗(lang)(lang)讀(du)水平有限，不能(neng)通過(guo)朗(lang)(lang)讀(du)來很好地表達對課(ke)文的(de)理解。課(ke)雖已塵埃落定，課(ke)堂上不能(neng)忽略的(de)細(xi)節(jie)讓我更為難忘(wang)，也促使我靜下心來好好地思(si)考了一些(xie)問(wen)題：

　　1、重視整體把(ba)握和各環節時(shi)間(jian)的(de)安排。對要進行的(de)每一個教(jiao)學環節先(xian)進行估計(ji)，想想這一個步(bu)驟可能會用去多長(chang)時(shi)間(jian)，做到心(xin)中有數。這樣在實際(ji)教(jiao)學中就能更好地整體規劃(hua)，有意識地，有序地進行教(jiao)學，保證教(jiao)學內容的(de)順(shun)利完(wan)成。

　　2、重視學(xue)生(sheng)平(ping)時的(de)朗讀(du)訓練并(bing)引導學(xue)生(sheng)如何(he)去評價。班上(shang)大(da)(da)(da)多數學(xue)生(sheng)的(de)突出(chu)表現是(shi)不會大(da)(da)(da)聲(sheng)(sheng)讀(du)課文(wen)，大(da)(da)(da)聲(sheng)(sheng)讀(du)不好課文(wen)，從大(da)(da)(da)聲(sheng)(sheng)朗讀(du)開始訓練，學(xue)生(sheng)能在讀(du)的(de)過程中(zhong)，形(xing)成一定(ding)的(de)思考力(li)。可以這么說，沒有真正(zheng)(zheng)的(de)大(da)(da)(da)聲(sheng)(sheng)讀(du)文(wen)章，就不會有什么真正(zheng)(zheng)的(de)語感(gan)。

去年的樹教學反思（精選12篇）3

　　一堂課(ke)下(xia)來，我覺得本(ben)課(ke)的教學目標比較切(qie)實地完成(cheng)了。學生能很快地理解、分析課(ke)文中(zhong)的詞(ci)句(ju)，并感受(shou)到小鳥(niao)和大樹之間的種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)情(qing)感。

　　但設計畢竟是預設的，一到課堂上(shang)就不是那么回事了。課雖已塵(chen)埃(ai)落定，課堂上(shang)不能(neng)忽略(lve)的細節(jie)讓(rang)我(wo)更(geng)為難(nan)忘(wang)，也(ye)促使(shi)我(wo)靜下心來好(hao)(hao)好(hao)(hao)地思(si)考了一些問題。

　　一、對文本多元解(jie)讀時(shi)，正確把握教學的主導(dao)傾向(xiang)。

　　《語(yu)文(wen)課程標準》提(ti)出(chu)“應該(gai)重(zhong)視語(yu)文(wen)的(de)(de)熏陶(tao)感染作(zuo)(zuo)用，注意教(jiao)育(yu)內(nei)容的(de)(de)價值取(qu)向，尊重(zhong)學生(sheng)在(zai)(zai)學習過(guo)程中的(de)(de)獨(du)特體驗”。老(lao)師(shi)和學生(sheng)從(cong)這個童話中讀出(chu)了小鳥的(de)(de)信守諾言、珍惜友(you)情，讀出(chu)了大(da)樹的(de)(de)自(zi)我犧牲、無(wu)私(si)奉獻，讀出(chu)了對(dui)伐木(mu)人亂(luan)砍樹木(mu)的(de)(de)憤慨(kai)，讀出(chu)了對(dui)人和自(zi)然和諧發展(zhan)的(de)(de)感悟……這些多元解讀，價值取(qu)向積(ji)極健(jian)康，應該(gai)說都是可以的(de)(de)。不(bu)過(guo)我們(men)(men)又要看到，作(zuo)(zuo)者寫作(zuo)(zuo)總有他的(de)(de)主導傾向。一(yi)篇課文(wen)的(de)(de)教(jiao)學時(shi)間有限(xian)，我們(men)(men)不(bu)可能(neng)對(dui)多方面的(de)(de)感受充分展(zhan)開，所以，我們(men)(men)在(zai)(zai)對(dui)作(zuo)(zuo)品(pin)多元解讀時(shi)，還得(de)考慮教(jiao)學的(de)(de)主導傾向。

　　細細品味(wei)《去(qu)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)樹(shu)》，一種哀婉動人(ren)的(de)(de)(de)心(xin)緒會縈繞在我(wo)(wo)們心(xin)頭(tou)，久(jiu)久(jiu)揮之不(bu)去(qu)。究竟(jing)是(shi)什么(me)打動了(le)(le)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)心(xin)？《去(qu)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)樹(shu)》是(shi)一個(ge)關于友(you)(you)誼的(de)(de)(de)故(gu)事，但它的(de)(de)(de)構思(si)卻與眾不(bu)同(tong)：故(gu)事剛交待了(le)(le)鳥(niao)(niao)兒(er)(er)和樹(shu)的(de)(de)(de)友(you)(you)誼，樹(shu)就(jiu)從故(gu)事中退出(chu)了(le)(le)。作者的(de)(de)(de)敘述(shu)主線完(wan)全落在了(le)(le)鳥(niao)(niao)兒(er)(er)身上，讓(rang)鳥(niao)(niao)兒(er)(er)信(xin)(xin)守(shou)諾言，去(qu)追尋樹(shu)的(de)(de)(de)蹤跡。故(gu)事的(de)(de)(de)結(jie)局讓(rang)我(wo)(wo)們心(xin)靈震顫——鳥(niao)(niao)兒(er)(er)找(zhao)到的(de)(de)(de)已經不(bu)是(shi)當年(nian)(nian)枝(zhi)葉繁茂的(de)(de)(de)大(da)樹(shu)，而是(shi)朋友(you)(you)的(de)(de)(de)軀體點燃的(de)(de)(de)燈火(huo)，盡管(guan)這樣，鳥(niao)(niao)兒(er)(er)還是(shi)對燈火(huo)唱起了(le)(le)歌。這個(ge)故(gu)事打動我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)不(bu)只是(shi)鳥(niao)(niao)兒(er)(er)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)守(shou)諾言，而是(shi)一種生死不(bu)渝(yu)的(de)(de)(de)友(you)(you)誼。當友(you)(you)誼超越了(le)(le)生死的(de)(de)(de)界限，就(jiu)成(cheng)為感(gan)人(ren)肺腑的(de)(de)(de)永恒情懷(huai)，成(cheng)為巨大(da)的(de)(de)(de)精神力量。我(wo)(wo)覺得這是(shi)這個(ge)童話人(ren)文內(nei)涵的(de)(de)(de)主導傾向，它有別于其他歌頌(song)友(you)(you)誼的(de)(de)(de)課(ke)文，具有獨到的(de)(de)(de)教(jiao)育價值。

　　當(dang)我第(di)一遍讀文(wen)本(ben)時，我覺得這(zhe)(zhe)篇作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)主(zhu)旨在(zai)(zai)“環保”上：要愛護樹(shu)木，保護樹(shu)木，不(bu)應(ying)該亂(luan)加砍伐。但(dan)再(zai)讀幾遍后，我認為(wei)(wei)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)文(wen)學(xue)作(zuo)(zuo)品，這(zhe)(zhe)篇童話更(geng)為(wei)(wei)重要的(de)(de)(de)，在(zai)(zai)于非常生動(dong)地(di)敘寫(xie)并(bing)歌頌了(le)人與(yu)人之(zhi)間存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)深厚(hou)的(de)(de)(de)愛意(yi)、純真(zhen)(zhen)忠誠的(de)(de)(de)友誼。小鳥對(dui)著燈(deng)火(huo)(huo)歌唱著，樹(shu)變(bian)成火(huo)(huo)柴，這(zhe)(zhe)是(shi)有形的(de)(de)(de)，可(ke)是(shi)當(dang)變(bian)成火(huo)(huo)光，就是(shi)無形的(de)(de)(de)，小鳥為(wei)(wei)什么還要歌唱？小鳥對(dui)著不(bu)可(ke)觸摸(mo)的(de)(de)(de)，已(yi)經飄逝的(de)(de)(de)火(huo)(huo)光唱歌，明(ming)明(ming)知道它已(yi)經不(bu)會回答了(le)。這(zhe)(zhe)是(shi)盡心，這(zhe)(zhe)是(shi)牽(qian)掛(gua)，這(zhe)(zhe)是(shi)深厚(hou)的(de)(de)(de)愛意(yi)，這(zhe)(zhe)是(shi)純真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)友誼，這(zhe)(zhe)是(shi)對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)愛負(fu)責。”雖然我對(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)解讀是(shi)到位(wei)的(de)(de)(de)，但(dan)在(zai)(zai)教學(xue)中，對(dui)引導學(xue)生體會小鳥的(de)(de)(de)信守諾言做得不(bu)到位(wei)，感覺太突兀了(le)，學(xue)生還不(bu)明(ming)白。

　　總之，教(jiao)無定法，但教(jiao)學又(you)是有規律的。通過(guo)此(ci)次活(huo)動，我(wo)從《去年(nian)的樹(shu)》這一課(ke)的設計和教(jiao)學中(zhong)悟出(chu)了一些新課(ke)程閱讀(du)教(jiao)學的方法，對改(gai)進自己的教(jiao)學有很大的幫助

去年的樹教學反思（精選12篇）4

　　去年(nian)的(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)，是(shi)一(yi)篇(pian)童話故(gu)事的(de)教學題(ti)材。小鳥(niao)和小樹(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)好朋友。冬天(tian)來(lai)了(le)，小鳥(niao)必(bi)須(xu)回(hui)(hui)到(dao)南方，臨別前，她(ta)們(men)相邀來(lai)年(nian)再見(jian)，再唱今年(nian)的(de)歌。第(di)二(er)年(nian)春(chun)天(tian)，小鳥(niao)應(ying)諾來(lai)到(dao)了(le)去年(nian)的(de)地(di)方，卻再也(ye)找(zhao)不到(dao)去年(nian)的(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)，只找(zhao)到(dao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)根。小鳥(niao)問樹(shu)(shu)(shu)(shu)根：“立在(zai)這兒的(de)那(nei)(nei)棵樹(shu)(shu)(shu)(shu)，到(dao)什么地(di)方去了(le)呀(ya)？”樹(shu)(shu)(shu)(shu)根回(hui)(hui)答：“伐(fa)木人(ren)用斧子(zi)(zi)把他砍倒(dao)，拉到(dao)山谷里(li)去了(le)。”小鳥(niao)飛到(dao)山谷，仍然沒有找(zhao)到(dao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)，工廠大(da)門的(de)門先(xian)生告(gao)訴她(ta)：“樹(shu)(shu)(shu)(shu)么，在(zai)廠子(zi)(zi)里(li)給切成(cheng)細(xi)條(tiao)條(tiao)兒，做成(cheng)火柴，運到(dao)那(nei)(nei)邊的(de)村子(zi)(zi)里(li)賣掉了(le)。”小鳥(niao)尋到(dao)村子(zi)(zi)，村子(zi)(zi)里(li)一(yi)個(ge)小姑娘告(gao)訴她(ta)：“火柴已(yi)經(jing)用光了(le)。可是(shi)，火柴點燃的(de)火，還在(zai)這個(ge)燈里(li)亮著(zhu)。”小鳥(niao)睜大(da)眼睛，盯著(zhu)煤油燈唱起(qi)了(le)去年(nian)的(de)歌。

　　此時，小(xiao)鳥的(de)(de)(de)心情怎樣(yang)？她是用怎樣(yang)的(de)(de)(de)聲(sheng)調來唱去年(nian)的(de)(de)(de)歌的(de)(de)(de)？從小(xiao)鳥和小(xiao)樹的(de)(de)(de)遭遇中，我們明白了什么(me)？學生弄清了這些問題(ti)，這篇(pian)課文的(de)(de)(de)教學也就達到目(mu)的(de)(de)(de)了。

　　我抓住這一點(dian)，用課文的(de)(de)四次(ci)對(dui)話(hua)導入(ru)，在(zai)學生找出本(ben)文的(de)(de)四次(ci)對(dui)話(hua)后，讓學生直接從對(dui)話(hua)練習、分角色朗讀中，一次(ci)又一次(ci)地體(ti)驗情感的(de)(de)波動，感悟小(xiao)鳥與小(xiao)樹(shu)的(de)(de)依依惜別、小(xiao)鳥對(dui)小(xiao)樹(shu)的(de)(de)苦苦找尋(xun)、小(xiao)鳥于小(xiao)樹(shu)的(de)(de)戀戀不忘。

　　其間，學生的(de)情感(gan)已(yi)進入小鳥和小樹(shu)的(de)真摯友情中(zhong)。帶(dai)著(zhu)這樣的(de)感(gan)情基(ji)調，再來精讀課文(wen)，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而(er)易舉(ju)地實現了(le)文(wen)本(ben)與(yu)學生的(de)對話(hua)，串講(jiang)課文(wen)就理所當然地事(shi)半功(gong)倍了(le)。

　　在(zai)這篇課文的理解中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)很輕(qing)松地(di)找(zhao)到了課文的明線：信守諾言(yan)、珍惜友情。然而(er)，這篇課文，是由明暗兩條線牽引(yin)著(zhu)，完成文章(zhang)的結構(gou)的。在(zai)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)找(zhao)出暗線的過程中(zhong)(zhong)，平日的教學(xue)方法似(si)乎起(qi)不到什么作用了，因為這是學(xue)生(sheng)第一次接觸有兩條主(zhu)線的文章(zhang)——學(xue)生(sheng)只找(zhao)得到看得見的。

　　這就要(yao)說到課(ke)文的(de)導出了。我(wo)讓(rang)學生反(fan)復朗(lang)讀(du)課(ke)文最后三個自然段：

　　“鳥(niao)兒睜大眼睛，盯著燈(deng)火看了一會兒。

　　接(jie)著，她(ta)就唱(chang)起去(qu)年唱(chang)過的(de)歌兒(er)，給(gei)燈火聽。

　　唱完(wan)了歌兒(er)，鳥兒(er)又對著燈(deng)火看(kan)了一會兒(er)，就飛(fei)走了。”

　　在(zai)反復(fu)的(de)吟(yin)詠(yong)中(zhong)，學生終于觸到(dao)了(le)小鳥內心的(de)苦和痛，領悟了(le)造成(cheng)小鳥和小樹(shu)悲劇(ju)的(de)原因，找(zhao)到(dao)了(le)課文的(de)暗線：保(bao)護環境、愛護小樹(shu)。

　　課(ke)(ke)文(wen)上完了(le)，我的(de)(de)心久(jiu)久(jiu)不能(neng)平靜(jing)：一篇課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)導入、導出，對(dui)學生理解課(ke)(ke)文(wen)，是多么的(de)(de)重要啊！

去年的樹教學反思（精選12篇）5

　　一、尊重學生的主體地位，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。

　　整堂課中，教師幾乎沒(mei)有對課文的(de)思想(xiang)內(nei)容提出什么(me)問題，主要通過學生(sheng)(sheng)自讀來讀懂、理解課文，教師的(de)指導(dao)主要體現在組(zu)織學生(sheng)(sheng)進行(xing)語言(yan)訓練，并且在訓練過程(cheng)中給予適當的(de)指導(dao)。教學中教師作為學生(sheng)(sheng)中的(de)一(yi)員共同參與學習，使課堂氣(qi)氛更加和(he)諧，學生(sheng)(sheng)在愉快輕(qing)松的(de)氣(qi)氛中學習得更加主動(dong)，更加投入，學習的(de)效率也隨之(zhi)得到提高。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導。

　　以讀為本，熟(shu)讀成誦，是(shi)中國傳統語文(wen)教學(xue)(xue)的(de)寶貴經驗。課(ke)堂中我(wo)抓住機會，用多(duo)種形式(shi)引導學(xue)(xue)生多(duo)讀，讓(rang)學(xue)(xue)生讀懂，讀通，讀熟(shu)，讀得(de)有情有趣，讀得(de)津津有味。通過讀，讓(rang)學(xue)(xue)生自己來理解課(ke)文(wen)內容，培養學(xue)(xue)生的(de)語感(gan)，感(gan)受(shou)課(ke)文(wen)語言(yan)的(de)直觀(guan)性和形象(xiang)性，并且幫助學(xue)(xue)生積累課(ke)文(wen)中好的(de)語言(yan)材料(liao)。

　　三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。

　　學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)詞語(yu)句子(zi)讓學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)一用(yong)，這樣更有利于學(xue)(xue)生(sheng)內化課文的(de)(de)語(yu)言(yan)，對小學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習語(yu)言(yan)、發展(zhan)語(yu)言(yan)極有意義。

　　在(zai)這一(yi)課的(de)教學中，還有一(yi)些不足，也(ye)留下了(le)一(yi)些遺憾(han)。例如(ru)，由于(yu)本篇(pian)課文含義(yi)較為深刻，學生(sheng)(sheng)在(zai)體驗(yan)的(de)時候(hou)(hou)有一(yi)定(ding)的(de)難度，假如(ru)在(zai)學生(sheng)(sheng)體會課文內容的(de)時候(hou)(hou)，能再結合學生(sheng)(sheng)的(de)實際進行指導，效果應該會更好一(yi)些。

去年的樹教學反思（精選12篇）6

　　本課是(shi)一個感(gan)人的(de)童(tong)話(hua)故(gu)(gu)事(shi)，在(zai)四次(ci)的(de)對話(hua)中展(zhan)開了(le)故(gu)(gu)事(shi)的(de)情(qing)節(jie)，在(zai)通俗易(yi)懂的(de)語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情(qing)”，“人與自(zi)然(ran)和諧(xie)發展(zhan)”等深厚(hou)的(de)人文精神(shen)。我在(zai)教學(xue)(xue)中主(zhu)要(yao)抓住了(le)四次(ci)的(de)對話(hua)讓(rang)學(xue)(xue)生品味(wei)童(tong)話(hua)的(de)語言，體(ti)會童(tong)話(hua)的(de)特點，進(jin)一步感(gan)受童(tong)話(hua)的(de)魅力。

　　在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)策略上(shang)，我(wo)(wo)圍繞“閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、文(wen)本(ben)之間的(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)話過(guo)程(cheng)”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)新課(ke)程(cheng)標準(zhun)的(de)(de)理(li)念，通過(guo)充分的(de)(de)時間讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)地讀(du)(du)(du)(du)課(ke)文(wen)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑從(cong)而在(zai)(zai)自(zi)主(zhu)(zhu)讀(du)(du)(du)(du)文(wen)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)理(li)解(jie)句子以(yi)及(ji)童話中(zhong)的(de)(de)意(yi)思、情(qing)節(jie)，如在(zai)(zai)自(zi)由讀(du)(du)(du)(du)時，我(wo)(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)出(chu)小(xiao)鳥為了(le)(le)(le)尋找(zhao)好(hao)朋友(you)(you)所(suo)到(dao)過(guo)的(de)(de)地方，于是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)出(chu)了(le)(le)(le)從(cong)很遠(yuan)的(de)(de)`地方——森林——山谷——村子的(de)(de)句子及(ji)詞(ci)語(yu)，我(wo)(wo)隨(sui)即板書(shu)，從(cong)這(zhe)(zhe)些(xie)句子、詞(ci)語(yu)中(zhong)也抓住了(le)(le)(le)故事的(de)(de)情(qing)節(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就會(hui)(hui)理(li)解(jie)到(dao)小(xiao)鳥千里(li)迢迢、力(li)盡(jin)艱辛找(zhao)朋友(you)(you)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，理(li)解(jie)到(dao)童話要(yao)表(biao)達的(de)(de)意(yi)思，體會(hui)(hui)到(dao)小(xiao)鳥對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)友(you)(you)情(qing)珍惜的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)了(le)(le)(le)；通過(guo)分角(jiao)色(se)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)話、演讀(du)(du)(du)(du)故事的(de)(de)情(qing)節(jie)進一(yi)(yi)步體會(hui)(hui)思想感(gan)(gan)情(qing)，更是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)語(yu)言(yan)文(wen)字的(de)(de)演繹(yi)中(zhong)，逐步感(gan)(gan)悟內化，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)情(qing)感(gan)(gan)、態度、價值(zhi)觀方面(mian)受到(dao)啟迪(di)和教(jiao)育(yu)，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我(wo)(wo)發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)的(de)(de)語(yu)調高(gao)揚一(yi)(yi)點，有(you)的(de)(de)稍低沉，有(you)的(de)(de)邊讀(du)(du)(du)(du)邊做動(dong)作，還有(you)正象人們所(suo)說的(de)(de)真(zhen)是(shi)(shi)(shi)(shi)“七情(qing)上(shang)臉(lian)了(le)(le)(le)”，這(zhe)(zhe)些(xie)真(zhen)情(qing)流(liu)露(lu)正是(shi)(shi)(shi)(shi)他們純潔幼稚(zhi)的(de)(de)童心(xin)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)獨特理(li)解(jie)和演繹(yi)；通過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒體創設情(qing)景的(de)(de)介入以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)悟后(hou)拓(tuo)展(zhan)想象讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)神態、動(dong)作、心(xin)理(li)活動(dong)等(deng)方面(mian)組織語(yu)言(yan)進行描述，既提(ti)升了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)言(yan)語(yu)能力(li)也讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)悟童話中(zhong)所(suo)蘊(yun)涵的(de)(de)語(yu)言(yan)美(mei)(mei)、思想美(mei)(mei)、意(yi)境(jing)美(mei)(mei)；從(cong)而實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)靈與文(wen)本(ben)之間真(zhen)誠(cheng)的(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)話。我(wo)(wo)覺(jue)得在(zai)(zai)本(ben)節(jie)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)收獲較大的(de)(de)，但畢(bi)竟我(wo)(wo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)尚(shang)淺，同時真(zhen)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)門藝術，這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)我(wo)(wo)也覺(jue)的(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)著不少的(de)(de)遺憾！如在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)角(jiao)色(se)的(de)(de)感(gan)(gan)悟方面(mian)，我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)覺(jue)得部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還不夠(gou)深刻，原因是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)一(yi)(yi)些(xie)關(guan)鍵詞(ci)的(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)悟的(de)(de)指導(dao)還不夠(gou)到(dao)位，如果我(wo)(wo)不是(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)情(qing)過(guo)急(ji)，可讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走(zou)上(shang)講臺演繹(yi)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)話，說感(gan)(gan)受，可能就會(hui)(hui)帶(dai)動(dong)得好(hao)些(xie)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)其一(yi)(yi)。其二，在(zai)(zai)小(xiao)練筆得過(guo)程(cheng)中(zhong)，如果我(wo)(wo)能提(ti)示(shi)一(yi)(yi)些(xie)童話得寫作特點，可能就會(hui)(hui)引(yin)導(dao)出(chu)一(yi)(yi)部(bu)分尖子能用童話式(shi)得語(yu)言(yan)豐(feng)富故事得內容(rong)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)童話奠定(ding)基(ji)礎。

去年的樹教學反思（精選12篇）7

　　本(ben)文(wen)是日本(ben)作家新美南吉的(de)(de)作品，這(zhe)篇(pian)童話(hua)(hua)情(qing)深意濃，帶著些許傷(shang)感色彩，贊美了高尚、令(ling)任蕩(dang)氣回腸(chang)的(de)(de)友情(qing)。整篇(pian)童話(hua)(hua)的(de)(de)語言樸實(shi)無華，寫出了鳥兒對樹(shu)的(de)(de)真摯情(qing)誼(yi)，給讀(du)者留下(xia)了很大的(de)(de)想象空間。

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，為了(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)情(qing)入(ru)境(jing)，我(wo)以(yi)(yi)讀(du)促悟。抓住三個主要(yao)場景(jing)(jing)，分別是(shi)(shi)鳥(niao)兒和(he)(he)(he)樹(shu)告別的(de)(de)場景(jing)(jing)，鳥(niao)兒千辛(xin)萬苦尋找大(da)樹(shu)的(de)(de)場景(jing)(jing)和(he)(he)(he)鳥(niao)兒對(dui)著(zhu)燈火給樹(shu)唱去年唱過(guo)(guo)的(de)(de)歌(ge)的(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)。通過(guo)(guo)不(bu)同形式的(de)(de)朗讀(du)，來感悟文本。那么學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)朗讀(du)時，我(wo)思(si)考(kao)的(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)評(ping)價(jia)語(yu)(yu)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)僅僅是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)合作者(zhe)、組織者(zhe)、引導者(zhe)，更是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)命潛能(neng)(neng)的(de)(de)激(ji)勵(li)者(zhe)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，我(wo)努力營(ying)造(zao)和(he)(he)(he)諧的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)對(dui)話(hua)環境(jing)，把激(ji)勵(li)的(de)(de)語(yu)(yu)言、贊賞(shang)的(de)(de)眼神，激(ji)發他(ta)們(men)內(nei)在(zai)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命熱情(qing)和(he)(he)(he)潛能(neng)(neng)。如(ru)：“你(ni)(ni)(ni)們(men)真了(le)不(bu)起(qi)”“老(lao)師(shi)(shi)(shi)聽出了(le)你(ni)(ni)(ni)們(men)心中的(de)(de)那份焦急。咱們(men)一塊讀(du)好(hao)嗎？”“老(lao)師(shi)(shi)(shi)深深地被(bei)你(ni)(ni)(ni)們(men)的(de)(de)朗讀(du)打動了(le)”。等等。這(zhe)些(xie)激(ji)勵(li)的(de)(de)話(hua)講了(le)以(yi)(yi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)跟著(zhu)進入(ru)了(le)角色。但教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗不(bu)足(zu)，評(ping)價(jia)語(yu)(yu)還是(shi)(shi)相對(dui)匱(kui)乏的(de)(de)，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)突發的(de)(de)回答，有(you)(you)時候只能(neng)(neng)是(shi)(shi)“好(hao)的(de)(de)，不(bu)錯(cuo)，是(shi)(shi)的(de)(de)”這(zhe)些(xie)蒼白無力的(de)(de)話(hua)語(yu)(yu)，一時間不(bu)能(neng)(neng)脫口而出。所以(yi)(yi)我(wo)覺得，作為新教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，要(yao)盡(jin)量(liang)預設好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)回答與提問，并想好(hao)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)評(ping)價(jia)語(yu)(yu)，也(ye)就是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)走(zou)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)內(nei)心世(shi)界，知道他(ta)們(men)在(zai)想什么。長此以(yi)(yi)往，評(ping)價(jia)語(yu)(yu)定會(hui)豐富而有(you)(you)激(ji)勵(li)作用。

　　課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)高潮(chao)我設計在(zai)小鳥(niao)面對(dui)著(zhu)燈(deng)火，唱起了去年唱的(de)(de)歌。這里三個(ge)自然段文(wen)字很簡單，卻給(gei)了讀者極大(da)的(de)(de)想象空間。我讓學(xue)生讀，并(bing)提問：“①鳥(niao)兒(er)為(wei)(wei)什(shen)么要睜大(da)眼(yan)睛看？②鳥(niao)兒(er)為(wei)(wei)什(shen)么兩(liang)次(ci)都盯(ding)著(zhu)燈(deng)火看了一(yi)(yi)會(hui)？這兩(liang)次(ci)看有什(shen)么不同(tong)？”學(xue)生解答，教師適當引導。這里體現了學(xue)生的(de)(de)自主性學(xue)習。但是課(ke)后(hou)反(fan)思，我覺得自己(ji)對(dui)這個(ge)地方挖掘還不夠(gou)深。最(zui)后(hou)我還在(zai)這里安排了一(yi)(yi)個(ge)想對(dui)小鳥(niao)兒(er)、大(da)樹、伐木(mu)人說點什(shen)么，學(xue)生交(jiao)流后(hou)，感慨很多，很出(chu)乎(hu)我的(de)(de)意外(wai)。

　　最后以懸疑結(jie)尾，去年(nian)的(de)樹不(bu)(bu)(bu)存在(zai)了(le)，那明(ming)年(nian)、未(wei)來(lai)樹又發(fa)出(chu)新芽了(le)，那樹與(yu)小鳥兒之間(jian)又會(hui)發(fa)生什么(me)事呢？請學生發(fa)揮想象。設(she)計(ji)目的(de)是首(shou)尾呼應，留給(gei)學生思(si)考空(kong)間(jian)。由(you)于(yu)缺少教學經驗，自己作為一(yi)個引導者的(de)駕(jia)馭能力還(huan)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)，所(suo)以教學效果還(huan)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)顯著。

去年的樹教學反思（精選12篇）8

　　去年(nian)的(de)(de)(de)樹(shu)(shu)是一(yi)(yi)篇感人的(de)(de)(de)童(tong)話(hua)故事(shi)，講的(de)(de)(de)是一(yi)(yi)只小鳥(niao)與一(yi)(yi)顆(ke)樹(shu)(shu)發生(sheng)的(de)(de)(de)故事(shi)，他們約定明年(nian)春天回來(lai)給樹(shu)(shu)唱歌，等到第二年(nian)回來(lai)后，樹(shu)(shu)卻不見了，小鳥(niao)就一(yi)(yi)直在尋找樹(shu)(shu)木，最后又對著(zhu)(zhu)燈火唱著(zhu)(zhu)去年(nian)唱的(de)(de)(de)歌飛走了！在上(shang)課(ke)的(de)(de)(de)時(shi)候，我制定了兩(liang)個學習目標，讓學生(sheng)有(you)感情的(de)(de)(de)朗讀(du)課(ke)文，體會朋友之間(jian)要信守諾(nuo)言，珍惜友情！

　　在(zai)(zai)上課(ke)(ke)的(de)時(shi)候，首先創設情(qing)(qing)境，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)自己初讀課(ke)(ke)文思考課(ke)(ke)文講(jiang)得一件什么事情(qing)(qing)，同(tong)學(xue)們都很認真，然后讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)分角色朗讀課(ke)(ke)文，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)體會每(mei)一次尋找大樹(shu)時(shi)的(de)話語，并且讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)用心(xin)體會小鳥尋找大樹(shu)時(shi)一次次不(bu)同(tong)的(de)心(xin)情(qing)(qing)！在(zai)(zai)最后一節(jie)的(de)學(xue)習中，我(wo)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)自己質疑問難(nan)，并進行(xing)拓展說(shuo)話的(de)練(lian)(lian)習。我(wo)設計了(le)這(zhe)樣二個有坡度的(de)說(shuo)話練(lian)(lian)習：

　　（1）補(bu)充小(xiao)鳥與“大樹(shu)(shu)”的無(wu)聲(sheng)對(dui)話(hua)。師：此時無(wu)聲(sheng)勝有聲(sheng)，小(xiao)鳥和“大樹(shu)(shu)”正在進(jin)行(xing)著(zhu)無(wu)聲(sheng)的對(dui)話(hua)，請(qing)同學們說(shuo)一說(shuo)：鳥兒(er)睜大眼睛(jing)，盯(ding)著(zhu)燈火看(kan)了(le)一會兒(er)，好(hao)像(xiang)在對(dui)“大樹(shu)(shu)”說(shuo)：“大樹(shu)(shu)”仿佛也在說(shuo)：唱完(wan)了(le)歌，鳥兒(er)又對(dui)著(zhu)燈火看(kan)了(le)一會兒(er)，好(hao)像(xiang)在對(dui)“大樹(shu)(shu)”說(shuo)：“大樹(shu)(shu)”仿佛也在說(shuo)：讓孩子們寓情于景的進(jin)入到課文中！

　　并且讓(rang)學(xue)生體會信(xin)守諾言(yan)，珍惜友情，朋友之(zhi)間(jian)要(yao)相互幫(bang)助，還要(yao)愛護環境(jing)和(he)樹(shu)木(mu)，人與自然(ran)應(ying)和(he)諧共存，但(dan)是(shi)在這節(jie)課上讓(rang)學(xue)生讀的不是(shi)太深入(ru)，在以后要(yao)讓(rang)孩子多讀，多練！

去年的樹教學反思（精選12篇）9

　　《去(qu)年的(de)(de)樹》是(shi)部(bu)編版三年級上冊的(de)(de)一(yi)篇課(ke)文，這是(shi)一(yi)篇感人(ren)至(zhi)深的(de)(de)童話(hua)故(gu)事(shi)。文章(zhang)講述的(de)(de)是(shi)：鳥(niao)兒(er)和樹是(shi)好朋友(you)，它(ta)天(tian)天(tian)唱(chang)歌(ge)給(gei)樹聽，將要飛回南方時，鳥(niao)兒(er)答應(ying)了(le)樹的(de)(de)請(qing)求──還(huan)要回來(lai)唱(chang)歌(ge)給(gei)它(ta)聽。但是(shi)第二(er)年春天(tian)，當(dang)鳥(niao)兒(er)飛回來(lai)找它(ta)的(de)(de)朋友(you)時，樹卻不(bu)見了(le)。鳥(niao)兒(er)四處尋訪，最后(hou)找到由(you)樹做成的(de)(de)火(huo)柴點(dian)燃的(de)(de)燈火(huo)。朋友(you)不(bu)在(zai)了(le)，友(you)情還(huan)在(zai)；朋友(you)不(bu)在(zai)了(le)，諾言還(huan)在(zai)。鳥(niao)兒(er)心里充滿(man)了(le)憂傷和惆悵，應(ying)對著由(you)朋友(you)的(de)(de)生命點(dian)燃的(de)(de)煤油燈，唱(chang)起了(le)去(qu)年的(de)(de)歌(ge)。這是(shi)一(yi)個關(guan)于友(you)情的(de)(de)故(gu)事(shi)。

　　在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中，我通過(guo)三次(ci)對(dui)(dui)話(hua)來打(da)開學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情(qing)感思路。第(di)(di)一(yi)次(ci)對(dui)(dui)話(hua)：鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒(er)與樹(shu)(shu)(shu)(shu)根(gen)；第(di)(di)二次(ci)對(dui)(dui)話(hua)：鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒(er)與門；第(di)(di)三次(ci)對(dui)(dui)話(hua)：鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒(er)與小女孩(hai)。《語文(wen)課程標準》提出“就應重視(shi)語文(wen)的(de)(de)(de)熏陶感染作(zuo)用(yong)，注意教育資料的(de)(de)(de)價(jia)值取向(xiang)，尊重學(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)(de)(de)獨(du)特體驗(yan)”。在(zai)(zai)本課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中，我主要通過(guo)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)朗讀來激發學(xue)(xue)生潛在(zai)(zai)情(qing)感，比如：第(di)(di)一(yi)次(ci)對(dui)(dui)話(hua)，鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒(er)（焦(jiao)急地(di)(di)(di)）問樹(shu)(shu)(shu)(shu)根(gen)：“立在(zai)(zai)這兒(er)的(de)(de)(de)那(nei)棵樹(shu)(shu)(shu)(shu)，到什么地(di)(di)(di)方去(qu)了(le)呀？”這是(shi)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒(er)第(di)(di)二年春天飛回(hui)來的(de)(de)(de)時(shi)候，滿心歡(huan)喜的(de)(de)(de)要給(gei)樹(shu)(shu)(shu)(shu)唱歌聽的(de)(de)(de)時(shi)候，發現“樹(shu)(shu)(shu)(shu)不見了(le)，只剩下樹(shu)(shu)(shu)(shu)根(gen)留(liu)在(zai)(zai)那(nei)里。”樹(shu)(shu)(shu)(shu)根(gen)（悲(bei)傷地(di)(di)(di)）回(hui)答(da)：“伐(fa)木人用(yong)斧(fu)子(zi)把(ba)他砍倒，拉到山谷里去(qu)了(le)。”然(ran)后讓學(xue)(xue)生們扮演(yan)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)兒(er)和樹(shu)(shu)(shu)(shu)根(gen)，進(jin)行對(dui)(dui)話(hua)，孩(hai)子(zi)們能夠進(jin)入預設(she)情(qing)境，慢(man)慢(man)體會到小鳥(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)(de)驚訝、焦(jiao)急與失望。

　　鳥(niao)兒(er)為(wei)了實現(xian)(xian)自己的諾(nuo)言，來(lai)到山谷里(li)尋(xun)找大(da)樹(shu)(shu)，它（迫不(bu)及待地）問大(da)門(men)：“門(men)先生，我(wo)的好朋(peng)友樹(shu)(shu)在哪兒(er)，您知道嗎？”鳥(niao)兒(er)越(yue)著急大(da)門(men)越(yue)是(shi)（冷淡地）回答：“樹(shu)(shu)么，在廠子(zi)里(li)給切(qie)成細(xi)條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)兒(er)，做成火柴，運到那邊的村子(zi)里(li)賣(mai)掉了。”這(zhe)時，我(wo)讓學生們發揮自己的想(xiang)象力，想(xiang)象出(chu)大(da)門(men)高傲(ao)的樣子(zi)，然(ran)(ran)后再一次進行(xing)表(biao)演朗讀(du)，要(yao)求讀(du)出(chu)鳥(niao)兒(er)的焦急不(bu)安和大(da)門(men)的高傲(ao)冷淡。二者鮮明的對比，加上動詞“切(qie)”“做”“運”“賣(mai)”進行(xing)重(zhong)音讀(du)，小(xiao)鳥(niao)苦苦尋(xun)找大(da)樹(shu)(shu)，只(zhi)為(wei)兌現(xian)(xian)自己的諾(nuo)言——給大(da)樹(shu)(shu)唱一首歌(ge)。然(ran)(ran)而在尋(xun)找的過程(cheng)中，卻發現(xian)(xian)大(da)樹(shu)(shu)距離自己越(yue)來(lai)越(yue)遙遠了。當(dang)我(wo)反問孩子(zi)們：“小(xiao)鳥(niao)還會繼續尋(xun)找大(da)樹(shu)(shu)，來(lai)實現(xian)(xian)自己的諾(nuo)言嗎？”孩子(zi)們堅定地回答：“會！”但是(shi)，天地之大(da)，小(xiao)鳥(niao)又該去哪里(li)尋(xun)找大(da)樹(shu)(shu)呢？她(ta)最后能(neng)夠實現(xian)(xian)自己的諾(nuo)言嗎？

　　同學們，請看第三(san)次(ci)對(dui)話，鳥兒(er)（哀求地）問小(xiao)女(nv)孩：“小(xiao)姑娘(niang)，請告(gao)訴我，你知道火(huo)(huo)柴(chai)在哪兒(er)嗎(ma)？”小(xiao)女(nv)孩（遺憾地）回(hui)答(da)：“火(huo)(huo)柴(chai)已經用光(guang)了(le)。可是，火(huo)(huo)柴(chai)點(dian)燃的(de)火(huo)(huo)，還在這盞燈(deng)里亮(liang)(liang)著。”大樹不見了(le)，只剩下火(huo)(huo)柴(chai)的(de)亮(liang)(liang)光(guang)。作者新美南吉說(shuo)：“我的(de)作品包含(han)了(le)我的(de)天性、性情和遠大的(de)理(li)想。……假如幾百年幾千年后，我的(de)作品能夠得到人們的(de)認同，那么我可以從(cong)(cong)中獲(huo)得第二(er)次(ci)生命！從(cong)(cong)這一點(dian)上(shang)來說(shuo)，我是多么幸福(fu)啊！”

　　作者(zhe)雖然已經不(bu)在(zai)了，但是他(ta)的(de)生命延(yan)續在(zai)他(ta)的(de)作品《去年的(de)樹》中，以另外一(yi)種形(xing)式活在(zai)我(wo)們(men)(men)每一(yi)個(ge)讀(du)者(zhe)的(de)心中。臧(zang)克家(jia)有一(yi)首詩(shi)《有的(de)人(ren)》這(zhe)(zhe)樣寫：有的(de)人(ren)活著(zhu)，他(ta)已經死了；有的(de)人(ren)死了，他(ta)還活著(zhu)。生與死之間的(de)界(jie)限(xian)并不(bu)是軀體的(de)存在(zai)與否，震撼人(ren)們(men)(men)的(de)永遠是他(ta)偉大(da)的(de)精神。樹在(zai)這(zhe)(zhe)里，化作火(huo)柴，燃燒了自(zi)己，給人(ren)們(men)(men)帶來了光明，這(zhe)(zhe)就是他(ta)存在(zai)的(de)另一(yi)種方(fang)式。

　　鳥(niao)兒(er)睜(zheng)大眼睛，盯(ding)著燈(deng)火看(kan)了(le)(le)一會兒(er)。接著她就(jiu)唱(chang)起去(qu)年(nian)唱(chang)過的歌(ge)(ge)給(gei)燈(deng)火聽(ting)。當鳥(niao)兒(er)歷(li)經千辛萬苦才(cai)發現樹原來早已不(bu)(bu)(bu)在(zai)，帶給(gei)人們(men)(men)的卻(que)是一片光(guang)明(ming)，于(yu)是它把(ba)歌(ge)(ge)唱(chang)給(gei)樹聽(ting)，它也把(ba)歌(ge)(ge)聲(sheng)唱(chang)給(gei)所有的人們(men)(men)聽(ting)。它的歌(ge)(ge)聲(sheng)不(bu)(bu)(bu)但是唱(chang)給(gei)樹聽(ting)的，在(zai)這(zhe)里，如(ru)果僅(jin)僅(jin)寫的是鳥(niao)兒(er)與樹的深(shen)厚友(you)情，未免(mian)太過淺(qian)薄。我覺(jue)得鳥(niao)兒(er)的歌(ge)(ge)聲(sheng)更是唱(chang)給(gei)了(le)(le)光(guang)明(ming)，唱(chang)給(gei)了(le)(le)那些(xie)樂于(yu)犧牲自己而照亮別人的人們(men)(men)，這(zhe)歌(ge)(ge)聲(sheng)何(he)嘗(chang)又不(bu)(bu)(bu)是那些(xie)奉獻者的贊歌(ge)(ge)呢(ni)？何(he)嘗(chang)不(bu)(bu)(bu)是唱(chang)給(gei)那些(xie)信(xin)守諾言的人們(men)(men)聽(ting)呢(ni)？

　　當(dang)鳥兒唱完了(le)(le)歌，鳥兒又(you)盯著(zhu)燈火看(kan)了(le)(le)一會兒，就飛走了(le)(le)。兩(liang)次“盯”寫(xie)出(chu)了(le)(le)鳥兒對樹無比的深情(qing)和(he)留戀，朋友之間理當(dang)如此！

　　這(zhe)對朝(chao)夕(xi)(xi)相伴的(de)伙伴分(fen)別時是那(nei)樣(yang)難(nan)舍(she)難(nan)分(fen)，因(yin)為它(ta)們(men)(men)(men)(men)是好朋(peng)友(you)；小鳥歷盡艱(jian)辛，百折(zhe)不(bu)撓地尋找(zhao)大(da)樹(shu)，因(yin)為它(ta)們(men)(men)(men)(men)是好朋(peng)友(you)；如(ru)今，面對已經(jing)化(hua)為燈火的(de)大(da)樹(shu)，它(ta)還是遵守諾(nuo)言(yan)深情(qing)地唱起去年(nian)的(de)歌(ge)，因(yin)為它(ta)們(men)(men)(men)(men)是好朋(peng)友(you)！好朋(peng)友(you)，簡單而(er)平凡(fan)的(de)三個字，承載(zai)著深情(qing)厚誼。在我們(men)(men)(men)(men)的(de)生(sheng)活中，其(qi)實像這(zhe)樣(yang)的(de)人有(you)許多，比(bi)如(ru)老(lao)師(shi)和同學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)(men)，我們(men)(men)(men)(men)朝(chao)夕(xi)(xi)相處，每天老(lao)師(shi)深情(qing)地目(mu)送(song)孩子們(men)(men)(men)(men)走出校(xiao)門，可是有(you)大(da)多數的(de)同學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)(men)會“頭也不(bu)回(hui)”地走出校(xiao)門，老(lao)師(shi)該有(you)多么“傷心”呀！師(shi)生(sheng)之間(jian)(jian)經(jing)過幾(ji)年(nian)短短的(de)相處以后，當你們(men)(men)(men)(men)離(li)(li)開了學(xue)(xue)(xue)校(xiao)進(jin)入(ru)新的(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習時還能(neng)想起原來的(de)老(lao)師(shi)嗎？不(bu)一定，真正的(de)朋(peng)友(you)是離(li)(li)別后的(de)牽掛，是彼此間(jian)(jian)的(de)珍重，是有(you)諾(nuo)必踐(jian)。孩子們(men)(men)(men)(men)，向前努力(li)吧(ba)！愿我們(men)(men)(men)(men)之間(jian)(jian)達成的(de)諾(nuo)言(yan)能(neng)夠實現，愿我們(men)(men)(men)(men)的(de)友(you)情(qing)能(neng)夠長存(cun)人間(jian)(jian)。

　　在歷史(shi)上，還(huan)有許多(duo)遵守諾言(yan)的故事(shi)，比如《曾子殺豬》《一(yi)諾千金》等故事(shi)。誠實守信自古以來就是(shi)我(wo)們(men)(men)中華民族的傳統(tong)美(mei)德(de)，無論在任何時候，希(xi)望你們(men)(men)都(dou)能夠做一(yi)名誠實守信的人(ren)！鳥兒(er)飛(fei)走了(le)，但它的諾言(yan)我(wo)們(men)(men)還(huan)記(ji)得；火(huo)柴(chai)燃燒(shao)了(le)，但它留下的光(guang)明還(huan)在人(ren)間！讓我(wo)們(men)(men)為那(nei)些遵守諾言(yan)和為人(ren)類帶(dai)來光(guang)明的人(ren)們(men)(men)一(yi)起高歌吧！

去年的樹教學反思（精選12篇）10

　　《去(qu)年的(de)樹(shu)》是(shi)一篇(pian)感人至深的(de)童話故(gu)事(shi)，用樸實的(de)語言講述(shu)了(le)(le)鳥兒和(he)樹(shu)之(zhi)間的(de)真(zhen)摯(zhi)情誼(yi)。在(zai)這篇(pian)課文的(de)教學設(she)計中，我(wo)確立了(le)(le)兩個(ge)重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和(he)大樹(shu)之(zhi)間深厚的(de)友誼(yi)，初步(bu)體會到誠(cheng)信的(de)可貴。

　　在教學(xue)(xue)中，把學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)入文(wen)(wen)本，帶(dai)入作者的(de)(de)(de)心靈，為了更好地體(ti)(ti)會每一(yi)個(ge)角色的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)有(you)感情(qing)(qing)地朗(lang)讀是(shi)非常必(bi)要的(de)(de)(de)．因(yin)此，我首先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)進課文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)種種角色，體(ti)(ti)會每一(yi)個(ge)角色的(de)(de)(de)思想感情(qing)(qing)．讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)重點抓住課文(wen)(wen)中小鳥的(de)(de)(de)三(san)次問話(hua)的(de)(de)(de)語氣(qi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)體(ti)(ti)會鳥兒和大樹分別時(shi)的(de)(de)(de)難分難舍，小鳥尋找時(shi)的(de)(de)(de)焦急與艱辛，越來越明(ming)朗(lang)。這樣(yang)，漸(jian)漸(jian)地，孩(hai)子們(men)走(zou)近(jin)了這對(dui)形(xing)影(ying)不(bu)離(li)的(de)(de)(de)好朋(peng)友，把握了讀的(de)(de)(de)感情(qing)(qing)基(ji)調。再通(tong)過不(bu)同形(xing)式的(de)(de)(de)朗(lang)讀，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感悟語言，學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)讀中能(neng)有(you)所感悟，懂得友情(qing)(qing)的(de)(de)(de)珍貴。

去年的樹教學反思（精選12篇）11

　　在(zai)設計(ji)本課(ke)(ke)時(shi)，我以(yi)新(xin)穎的(de)課(ke)(ke)件導入(ru)(ru)吸引了(le)學(xue)(xue)生的(de)興趣，同(tong)時(shi)出示大樹的(de)日記，讓學(xue)(xue)生了(le)解最基(ji)本的(de)內容。在(zai)深入(ru)(ru)講(jiang)解中(zhong)我充分體(ti)現了(le)“以(yi)生為本，自(zi)主(zhu)發(fa)展(zhan)”的(de)教學(xue)(xue)思想(xiang)，深化“閱讀(du)教學(xue)(xue)是教師(shi)、學(xue)(xue)生、文本之(zhi)間(jian)的(de)對話過(guo)程”這一新(xin)課(ke)(ke)程標準的(de)理念。在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)生通過(guo)自(zi)讀(du)感(gan)悟、角色對話、演讀(du)體(ti)驗、拓展(zhan)想(xiang)象等過(guo)程，感(gan)悟文本中(zhong)所(suo)蘊涵的(de)語言美(mei)、思想(xiang)美(mei)、意(yi)境(jing)美(mei)；從而(er)實(shi)現學(xue)(xue)生心靈與文本之(zhi)間(jian)真誠(cheng)的(de)對話。

　　因此，我(wo)覺得語文老師(shi)要把握好側重點。而《去年(nian)的(de)(de)(de)(de)樹》則是側重于人文性的(de)(de)(de)(de)課文。為了體(ti)現(xian)這一點，我(wo)運用了動畫《去年(nian)的(de)(de)(de)(de)樹》，目的(de)(de)(de)(de)是讓學生(sheng)(sheng)深(shen)深(shen)體(ti)會(hui)誠(cheng)信，友情，但(dan)同樣語文的(de)(de)(de)(de)最基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點不(bu)應該(gai)丟掉，在教學中(zhong)我(wo)設計了讓學生(sheng)(sheng)在讀(du)中(zhong)體(ti)會(hui)下換詞語使(shi)句子意思不(bu)變，學生(sheng)(sheng)理解不(bu)錯。

　　在(zai)課堂中(zhong)我試圖把(ba)學生(sheng)帶(dai)入(ru)文(wen)本，帶(dai)入(ru)作(zuo)者的(de)心靈(ling)。因(yin)此，我把(ba)指導學生(sheng)朗(lang)讀作(zuo)為(wei)重點，讓學生(sheng)帶(dai)著憂傷(shang)，帶(dai)著對(dui)大(da)(da)樹(shu)的(de)同情深深的(de)去體會(hui)，去感悟。因(yin)為(wei)方法到位(wei)，大(da)(da)膽放手，課堂基(ji)本達到了自己想要的(de)那種境界(jie)。

　　“珍視學生(sheng)獨特的(de)(de)(de)感受。”在最(zui)后3個自(zi)然(ran)段的(de)(de)(de)學習中，我設計得讓學生(sheng)自(zi)主學習，學生(sheng)問學生(sheng)答，從而對(dui)理解課文、感情思想有(you)(you)(you)(you)一進步的(de)(de)(de)體會。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)學生(sheng)問：“小(xiao)(xiao)鳥(niao)找到(dao)大樹(shu)(shu)后，為(wei)什(shen)么(me)要盯著(zhu)大樹(shu)(shu)看(kan)兩次？”還有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)學生(sheng)問：“小(xiao)(xiao)鳥(niao)為(wei)什(shen)么(me)還要唱去年的(de)(de)(de)歌給大樹(shu)(shu)聽？他可能會唱什(shen)么(me)？”“小(xiao)(xiao)鳥(niao)對(dui)著(zhu)大樹(shu)(shu)可能會說(shuo)什(shen)么(me)？”……學生(sheng)們問得這些問題(ti)都非常有(you)(you)(you)(you)價值(zhi)，而同學們暢所(suo)欲言(yan)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)說(shuo)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)唱，課堂(tang)氣氛(fen)達到(dao)了(le)高潮(chao)。

　　上完課，我覺得(de)學生(sheng)感受很多，收獲很多。我也仔細(xi)想(xiang)(xiang)了(le)想(xiang)(xiang)，認為(wei)今后應該(gai)特別注(zhu)意幾個(ge)方面：1。重視(shi)整體把(ba)握和時間的安排。對要進行(xing)的每一(yi)個(ge)教(jiao)學環節(jie)先進行(xing)估計，想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)這一(yi)個(ge)步驟可(ke)能會用去多長時間，做到(dao)心中有(you)數(shu)。這樣(yang)在實際(ji)教(jiao)學中，教(jiao)師就(jiu)會有(you)意識的，有(you)序地進行(xing)教(jiao)學，保證教(jiao)學內容的順(shun)利完成。 2。重視(shi)學生(sheng)平時的朗讀訓練并引導學生(sheng)如何去評價。

去年的樹教學反思（精選12篇）12

　　這(zhe)篇文章(zhang)中(zhong)的(de)(de)對(dui)話(hua)(hua)較(jiao)多，比較(jiao)適宜(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)主(zhu)角(jiao)朗讀(du)(du)，為了更好地讓學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)(ti)會每(mei)(mei)一(yi)個(ge)主(zhu)角(jiao)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)情(qing)(qing)朗讀(du)(du)是(shi)十(shi)分(fen)必要的(de)(de)。我明白(bai)，閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)師、文本(ben)之間(jian)的(de)(de)一(yi)個(ge)對(dui)話(hua)(hua)過(guo)程。從(cong)某種(zhong)好處上說(shuo)，教(jiao)(jiao)學(xue)就(jiu)是(shi)在教(jiao)(jiao)師、學(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)材之間(jian)的(de)(de)互動中(zhong)展(zhan)開的(de)(de)。因此(ci)我力求透過(guo)多種(zhong)形(xing)(xing)式的(de)(de)讀(du)(du)，創設情(qing)(qing)境，引(yin)領學(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)入童話(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)主(zhu)角(jiao)，體(ti)(ti)會主(zhu)角(jiao)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)世(shi)界(jie)，把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)真正帶入文本(ben)的(de)(de)情(qing)(qing)境中(zhong)，體(ti)(ti)會每(mei)(mei)一(yi)個(ge)主(zhu)角(jiao)的(de)(de)思想感(gan)(gan)情(qing)(qing)。因此(ci)在教(jiao)(jiao)學(xue)初始，我就(jiu)逐(zhu)步(bu)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)意課文中(zhong)小鳥(niao)和大樹(shu)的(de)(de)對(dui)話(hua)(hua)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)們體(ti)(ti)會鳥(niao)兒和大樹(shu)分(fen)別時的(de)(de)難分(fen)難舍，小鳥(niao)尋找大樹(shu)時的(de)(de)焦急與艱(jian)辛。用小鳥(niao)的(de)(de)三個(ge)問句把(ba)這(zhe)些零散的(de)(de)語言朗讀(du)(du)串成一(yi)條(tiao)情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)鏈，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在反復(fu)地朗讀(du)(du)中(zhong)一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)的(de)(de)深(shen)化(hua)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。這(zhe)樣，漸漸的(de)(de)，孩子們走近了這(zhe)對(dui)形(xing)(xing)影(ying)不離的(de)(de)好朋友之中(zhong)，把(ba)握了讀(du)(du)的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)基調。

　　在(zai)小鳥應(ying)對著(zhu)燈火，唱歌給(gei)樹聽這(zhe)一部分。那(nei)里(li)有三個(ge)自然段，文(wen)字(zi)很(hen)(hen)簡單，卻給(gei)了讀者極大的(de)想象(xiang)空間。那(nei)里(li)既(ji)是情(qing)感的(de)暴發點(dian)，更是指導(dao)學生練筆的(de)訓練點(dian)。最后我還在(zai)那(nei)里(li)安(an)排了一個(ge)想象(xiang)說(shuo)話的(de)環節，語文(wen)課堂應(ying)是聽說(shuo)讀寫相結合的(de)。學生交流后，感慨很(hen)(hen)多，很(hen)(hen)出乎我的(de)意外。

　　一堂(tang)課(ke)下(xia)來，我覺得本課(ke)的(de)(de)教學目標比較(jiao)切(qie)實地完成(cheng)了(le)。學生能很(hen)快地理解、分析課(ke)文中的(de)(de)詞句，并感受(shou)到(dao)小(xiao)鳥和大樹(shu)之間(jian)的(de)(de)種種情感。

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