《金(jin)色的(de)草地》教學反思

　　一、《金色的草地》作品簡介

　　《金(jin)色(se)的(de)(de)草(cao)地(di)》是蘇聯作家米哈(ha)伊爾(er)·米哈(ha)伊洛維奇(qi)·普里什文寫的(de)(de)一篇(pian)文章(zhang)，被選入(ru)人民教育出版社語文三年級(ji)上冊教科(ke)書中，由(you)茹香雪翻譯、金(jin)鋒朗讀。

　　該(gai)文(wen)通過兄弟倆在草(cao)地上玩耍時“我”的發(fa)現，講(jiang)述草(cao)地和蒲公(gong)英給他們(men)的生活帶來了快樂(le)，還給他們(men)帶來了探索發(fa)現的喜悅。

　　二、《金色的草地》作者簡介

　　米哈伊爾(er)·米哈伊洛維奇·普里什文是(shi)20世(shi)紀蘇聯文學(xue)史上(shang)極具特(te)色的(de)(de)(de)人物。世(shi)紀之初，他是(shi)作(zuo)(zuo)為懷有強烈宇(yu)宙(zhou)感的(de)(de)(de)詩人，具有傾聽鳥獸之語、草(cao)蟲之音異能的(de)(de)(de)學(xue)者，步入俄羅斯文壇的(de)(de)(de)。在長達半個世(shi)紀的(de)(de)(de)文學(xue)創(chuang)作(zuo)(zuo)中，雖歷經俄羅斯文學(xue)發展歷程中批判現(xian)(xian)實主(zhu)義的(de)(de)(de)衰落、現(xian)(xian)代主(zhu)義的(de)(de)(de)崛起(qi)和社會主(zhu)義現(xian)(xian)實主(zhu)義的(de)(de)(de)繁盛，卻始終保(bao)持(chi)了(le)個性化(hua)的(de)(de)(de)藝術追求。他的(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)(zuo)不僅拓寬了(le)俄羅斯現(xian)(xian)代散文的(de)(de)(de)主(zhu)題范圍(wei)，而且為其(qi)奠定了(le)一種原(yuan)初意(yi)義上(shang)的(de)(de)(de)風貌。

　　三、《金色的草地》教學反思（精選42篇）

　　在(zai)(zai)快速變化和不斷變革的(de)今天，我們要有很強的(de)課堂教(jiao)學能力(li)，所(suo)謂反(fan)思就是(shi)能夠迅速從一個場景和事(shi)態中(zhong)(zhong)抽(chou)身出來，看(kan)自(zi)己在(zai)(zai)前一個場景和事(shi)態中(zhong)(zhong)自(zi)己的(de)表(biao)現。如何把(ba)反(fan)思做(zuo)到重點突出呢(ni)？下面是(shi)小編為大家(jia)(jia)整理的(de)《金色的(de)草地》教(jiao)學反(fan)思（精選42篇），歡迎大家(jia)(jia)借鑒與參(can)考，希(xi)望對大家(jia)(jia)有所(suo)幫助。

　　《金色的草地》教學反思1

　　《金色的(de)(de)草地》講(jiang)的(de)(de)是(shi)生活(huo)在俄羅斯鄉下的(de)(de)兩(liang)個小朋友的(de)(de)故事。課文(wen)先講(jiang)兄(xiong)弟倆(lia)在住(zhu)處窗前(qian)一大片(pian)草地上自(zi)(zi)由自(zi)(zi)在、無(wu)拘無(wu)束、盡(jin)情玩耍的(de)(de)情景(jing)。他們所做(zuo)的(de)(de)游戲(xi)就是(shi)趁對(dui)方(fang)不備，將蒲公英的(de)(de)絨毛吹(chui)到對(dui)方(fang)的(de)(de)臉(lian)上。這種帶有調皮和玩笑性質的(de)(de)游戲(xi)雖然簡單，卻充滿(man)了童真(zhen)童趣，使(shi)兄(xiong)弟兩(liang)個真(zhen)切的(de)(de)感受到大自(zi)(zi)然帶給他們的(de)(de)快樂。

　　課(ke)(ke)文(wen)語言(yan)平實，資料也比較簡單。本(ben)組是學(xue)生(sheng)從低年級升入(ru)中(zhong)年級，開始學(xue)習的(de)(de)(de)第一組課(ke)(ke)文(wen)。本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)重點就是透過對(dui)(dui)(dui)資料的(de)(de)(de)理解，學(xue)生(sheng)能(neng)夠增加對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)熱(re)(re)愛(ai)的(de)(de)(de)感情，體驗大(da)(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)給人們生(sheng)活(huo)帶來的(de)(de)(de)快樂，增強觀察自(zi)(zi)然(ran)、了解自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)意識(shi)。那么(me)在設計本(ben)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)時(shi)候，我聯系生(sheng)活(huo)實際，在更(geng)廣闊的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)和童年生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)背景下學(xue)習本(ben)篇課(ke)(ke)文(wen)；以朗讀為線，讀中(zhong)想象為主要的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)策略，突出語文(wen)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)特點，引導學(xue)生(sheng)在感受語言(yan)文(wen)字資料的(de)(de)(de)同時(shi)，充分(fen)感受草(cao)地的(de)(de)(de)美，激起學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)草(cao)地、對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)熱(re)(re)愛(ai)之情，并(bing)樂于探索大(da)(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)奧秘。

　　我(wo)首先創(chuang)設(she)情(qing)景(jing)，揭示課題，讓(rang)學生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)陽光普照(zhao)(zhao)，草(cao)地(di)上(shang)將會(hui)是(shi)怎樣(yang)的美景(jing)呢(ni)？同學們閉上(shang)眼(yan)睛盡(jin)情(qing)的想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)吧(ba)！有(you)的說：“綠(lv)(lv)綠(lv)(lv)的草(cao)地(di)一片生(sheng)(sheng)機，好象(xiang)大綠(lv)(lv)毯。”還有(you)的說：“陽光一照(zhao)(zhao)，這綠(lv)(lv)毯還能發光，上(shang)面(mian)就(jiu)象(xiang)綠(lv)(lv)寶石一樣(yang)。”那我(wo)就(jiu)之后(hou)引導學生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)：“那陽光照(zhao)(zhao)到草(cao)地(di)上(shang)呢(ni)？”學生(sheng)(sheng)說：“草(cao)地(di)就(jiu)象(xiang)戴上(shang)了(le)皇冠，就(jiu)象(xiang)穿上(shang)了(le)黃燦燦、亮晶(jing)晶(jing)的衣裳(shang)。這時候草(cao)地(di)就(jiu)變成了(le)金(jin)色(se)的了(le)。“

　　學(xue)(xue)生(sheng)透(tou)過讀課(ke)文(wen)，大體(ti)上理解(jie)課(ke)文(wen)資料，我就(jiu)用“課(ke)文(wen)主要(yao)寫了哪兩件事情(qing)(qing)？”這個問題(ti)檢查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)讀課(ke)文(wen)的(de)(de)狀況。在指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)第(di)一件事情(qing)(qing)的(de)(de)時候，指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進行表演(yan)，演(yan)之前要(yao)把(ba)課(ke)文(wen)讀熟，然(ran)后讓學(xue)(xue)生(sheng)揣(chuai)摩(mo)兄弟倆的(de)(de)心(xin)理、神態，并據此設計相(xiang)關的(de)(de)動(dong)作，還能(neng)夠(gou)加進有關的(de)(de)對話，我鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)發揮(hui)自己的(de)(de)想象力和創造(zao)力，只要(yao)不脫離課(ke)文(wen)的(de)(de)原(yuan)意，表演(yan)能(neng)夠(gou)不拘一格，能(neng)夠(gou)多樣化。透(tou)過表演(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會到草地、蒲公英即大自然(ran)給“我們”帶來的(de)(de)快樂(le)。

　　金(jin)(jin)色的(de)草(cao)地是蒲(pu)公(gong)英給(gei)草(cao)地帶來的(de)新(xin)裝，因為有了(le)蒲(pu)公(gong)英，草(cao)就有了(le)神奇(qi)，美(mei)麗了(le)，這是大自(zi)然美(mei)容師的(de)功勞。怎樣讓學(xue)(xue)生(sheng)走進(jin)草(cao)地盡情玩耍，找到發現的(de)快樂呢？我抓住(zhu)了(le)教(jiao)材的(de)空白，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)搭建展示的(de)平臺，結合(he)自(zi)己搜集的(de)資料以及生(sheng)活實際，盡情去領悟(wu)草(cao)地的(de)金(jin)(jin)色之(zhi)美(mei)。而學(xue)(xue)生(sheng)的(de)精(jing)彩語言遠遠超(chao)過平常(chang)之(zhi)語。真可謂(wei)“給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)大的(de)舞臺，學(xue)(xue)生(sheng)就會給(gei)你多(duo)大的(de)驚喜”。

　　透過本課的(de)教學，我深(shen)(shen)深(shen)(shen)的(de)體(ti)會到，讀中(zhong)體(ti)驗，拉近學生(sheng)和(he)文本的(de)距(ju)離(li)，從而能使學生(sheng)充(chong)分發揮自(zi)己的(de)想象力去感受文本中(zhong)所(suo)蘊涵的(de)美(mei)。想象永(yong)遠(yuan)是孩(hai)子們(men)最樂意去做(zuo)的(de)，教師抓(zhua)住了學生(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)點，學生(sheng)就學來興(xing)趣(qu)盎然，教師就真正做(zuo)到和(he)孩(hai)子們(men)同樂，教學相(xiang)長。

　　《金色的草地》教學反思2

　　《金色(se)(se)的(de)(de)草(cao)地(di)(di)(di)》首先寫(xie)了(le)(le)生活在俄羅(luo)斯(si)鄉下的(de)(de)小兄(xiong)弟(di)倆在住(zhu)處窗(chuang)前(qian)一大片(pian)草(cao)地(di)(di)(di)上自(zi)由自(zi)在、無拘無束(shu)、盡情(qing)玩(wan)耍的(de)(de)情(qing)景。他們那(nei)種(zhong)帶(dai)有調(diao)皮和玩(wan)笑(xiao)性質的(de)(de)游戲雖然簡(jian)單，卻(que)(que)充滿(man)了(le)(le)童真童趣，使(shi)兄(xiong)弟(di)兩個真切的(de)(de)感(gan)受到大自(zi)然帶(dai)給他們的(de)(de)快樂。文(wen)章(zhang)接著寫(xie)了(le)(le)窗(chuang)前(qian)的(de)(de)草(cao)地(di)(di)(di)上有許多蒲公(gong)英(ying)，每當它開放時，草(cao)地(di)(di)(di)就變成了(le)(le)金黃色(se)(se)，大家都(dou)夸“金色(se)(se)的(de)(de)草(cao)地(di)(di)(di)太(tai)美了(le)(le)”。一個偶然的(de)(de)機會，“我”發現蒲公(gong)英(ying)早晚是合攏的(de)(de)，只有中(zhong)午才張(zhang)開黃色(se)(se)的(de)(de)花(hua)，草(cao)地(di)(di)(di)因(yin)此(ci)而(er)變成金色(se)(se)。從那(nei)時起，“我們”更加喜愛這種(zhong)花(hua)，意識到草(cao)地(di)(di)(di)、植物也是有生命(ming)的(de)(de)。文(wen)章(zhang)抒(shu)發了(le)(le)作者對蒲公(gong)英(ying)的(de)(de)喜愛之情(qing)，對自(zi)然、對生命(ming)的(de)(de)尊重、熱(re)愛之情(qing)。課(ke)文(wen)雖以敘(xu)事為主，但蘊涵在其中(zhong)的(de)(de)情(qing)感(gan)卻(que)(que)是豐富(fu)的(de)(de)、強烈的(de)(de)。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)，大(da)體上(shang)理解(jie)課(ke)文(wen)內容，我就用“課(ke)文(wen)主要(yao)寫了哪兩件事情(qing)？”這(zhe)個(ge)問題檢(jian)查學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)的(de)情(qing)況。在指導學(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)第一件事情(qing)的(de)時(shi)候(hou)，指導學(xue)生(sheng)(sheng)邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)進行表(biao)演(yan)，我鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)在讀(du)(du)(du)中(zhong)發揮(hui)自己(ji)的(de)想(xiang)象力和創造力，只要(yao)不脫離課(ke)文(wen)的(de)原意，表(biao)演(yan)可以(yi)不拘一格，可以(yi)多樣化(hua)。通(tong)過表(biao)演(yan)，學(xue)生(sheng)(sheng)體會到草地、蒲公(gong)英即大(da)自然給(gei)“我們”帶(dai)來的(de)快(kuai)樂(le)。但略有(you)遺憾的(de)是，在這(zhe)個(ge)環(huan)節(jie)里，因(yin)為學(xue)生(sheng)(sheng)好動的(de)孩(hai)子居多，導致表(biao)演(yan)過程(cheng)中(zhong)時(shi)間上(shang)有(you)點(dian)拖(tuo)長。

　　課文中第三(san)自然段描寫蒲(pu)公英(ying)開放(fang)的(de)(de)時(shi)(shi)候，草(cao)(cao)地(di)一片金(jin)黃，大(da)家都(dou)夸金(jin)色的(de)(de)草(cao)(cao)地(di)太(tai)美了(le)(le)(le)。讀著(zhu)這個內(nei)容，看著(zhu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)空洞的(de)(de)表情(qing)(qing)，我(wo)(wo)(wo)明白，這草(cao)(cao)地(di)到底有(you)多美？由于距離孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)生活太(tai)遠，是他們(men)(men)(men)想(xiang)象不到的(de)(de)。教學(xue)(xue)伊始，我(wo)(wo)(wo)運(yun)(yun)用(yong)課件的(de)(de)演示，引(yin)入情(qing)(qing)景(jing)。于是，我(wo)(wo)(wo)借(jie)助(zhu)電腦課件演示張開的(de)(de)蒲(pu)公英(ying)、毛茸茸的(de)(de)種(zhong)(zhong)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)、一片片金(jin)色的(de)(de)草(cao)(cao)地(di)……生動(dong)、形(xing)象、直(zhi)觀地(di)展現了(le)(le)(le)這一情(qing)(qing)景(jing)，當孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)親(qin)眼看到金(jin)色的(de)(de)草(cao)(cao)地(di)時(shi)(shi)，不時(shi)(shi)發(fa)出驚(jing)(jing)訝(ya)聲(sheng)、贊嘆聲(sheng)：“太(tai)美了(le)(le)(le)！”“哇，好(hao)棒哦！”……接著(zhu)讓(rang)他們(men)(men)(men)在(zai)美的(de)(de)情(qing)(qing)境的(de)(de)烘(hong)托下，說(shuo)說(shuo)看到這樣(yang)一片草(cao)(cao)地(di)時(shi)(shi)的(de)(de)感受，并說(shuo)說(shuo)自己最想(xiang)在(zai)草(cao)(cao)地(di)上做(zuo)什么？孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)個個神情(qing)(qing)激(ji)動(dong)，躍躍欲試：“我(wo)(wo)(wo)想(xiang)在(zai)草(cao)(cao)地(di)上打(da)滾兒，睡覺(jue)。”“我(wo)(wo)(wo)想(xiang)在(zai)草(cao)(cao)地(di)上和爸爸、媽媽照相(xiang)。”“我(wo)(wo)(wo)想(xiang)和老師(shi)、同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)在(zai)草(cao)(cao)地(di)上做(zuo)游戲”……恰當地(di)使用(yong)課件，不但深深地(di)吸引(yin)了(le)(le)(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)，而且(qie)幫助(zhu)他們(men)(men)(men)很好(hao)地(di)感悟(wu)了(le)(le)(le)課文內(nei)容。既激(ji)發(fa)了(le)(le)(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)想(xiang)在(zai)草(cao)(cao)地(di)上玩耍的(de)(de)沖動(dong)，又讓(rang)他們(men)(men)(men)通過讀兄(xiong)弟倆在(zai)草(cao)(cao)地(di)上玩耍的(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)，領悟(wu)到草(cao)(cao)地(di)給(gei)兄(xiong)弟倆帶來的(de)(de)快樂。這種(zhong)(zhong)直(zhi)觀手段的(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)，激(ji)起(qi)了(le)(le)(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)主(zhu)動(dong)參與學(xue)(xue)習的(de)(de)欲望，發(fa)展了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)思維和語言……學(xue)(xue)生的(de)(de)精(jing)彩(cai)語言遠遠超過平(ping)常之(zhi)語。真可謂“給(gei)學(xue)(xue)生多大(da)的(de)(de)舞臺，學(xue)(xue)生就會給(gei)你多大(da)的(de)(de)驚(jing)(jing)喜(xi)”。

　　通(tong)過本(ben)(ben)課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)，我(wo)深深的(de)(de)(de)(de)體會到，讀中(zhong)體驗(yan)，拉近學(xue)生(sheng)和(he)文本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)距離，從而(er)能(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)充分發(fa)(fa)揮自己的(de)(de)(de)(de)想象力去(qu)感(gan)受文本(ben)(ben)中(zhong)所蘊涵(han)的(de)(de)(de)(de)美。再通(tong)過創設情(qing)境，讓孩(hai)(hai)子們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)某(mou)些(xie)想象有了(le)具體實際的(de)(de)(de)(de)展現(xian)，抓住了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣點(dian)，學(xue)生(sheng)學(xue)來(lai)興趣盎然。“登(deng)山(shan)則(ze)情(qing)滿于山(shan)，觀海(hai)則(ze)意溢于海(hai)”，當(dang)孩(hai)(hai)子們(men)(men)揮灑著他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)想象、激(ji)情(qing)時，我(wo)的(de)(de)(de)(de)心情(qing)燦爛無比，因(yin)為孩(hai)(hai)子們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂就是我(wo)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂啊！我(wo)想這(zhe)就是竇桂梅老師(shi)說過的(de)(de)(de)(de)：“學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)感(gan)悟能(neng)(neng)力就如(ru)同杠(gang)桿(gan)上的(de)(de)(de)(de)支(zhi)點(dian)，對人(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展來(lai)說，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)感(gan)悟能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)高(gao)低(di)決定(ding)他(ta)們(men)(men)今后能(neng)(neng)否撬起這(zhe)個‘地(di)球’。感(gan)悟不僅可以激(ji)發(fa)(fa)起孩(hai)(hai)子們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)渴望，點(dian)燃他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)火花，而(er)且(qie)可以讓孩(hai)(hai)子揮灑想象和(he)才情(qing)，體驗(yan)學(xue)習語(yu)文的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂。”的(de)(de)(de)(de)真諦(di)所在吧！

　　《金色的草地》教學反思3

　　《金色(se)的(de)草(cao)地(di)》是三(san)年級語(yu)文(wen)上(shang)(shang)冊(ce)第(di)一(yi)單(dan)元的(de)第(di)二(er)篇課(ke)文(wen)，本文(wen)講的(de)是生活(huo)在俄(e)羅斯(si)鄉(xiang)下倆個(ge)小(xiao)朋(peng)友的(de)故事。課(ke)文(wen)主(zhu)要講了兩件事：一(yi)是哥倆草(cao)地(di)上(shang)(shang)玩耍，互相往對方的(de)臉上(shang)(shang)吹蒲公(gong)英的(de)絨毛；二(er)是“我”發現(xian)了草(cao)地(di)會變顏(yan)色(se)及其變色(se)的(de)原因(yin)。文(wen)章(zhang)以敘(xu)事為主(zhu)，但(dan)蘊涵在其中的(de)情感(gan)卻是豐富的(de)，強烈的(de)。

　　如何讓(rang)孩子體會(hui)大自(zi)然帶給人們的(de)(de)(de)(de)歡樂并進而理解(jie)作者對大自(zi)然的(de)(de)(de)(de)熱愛呢？我本來是這樣(yang)(yang)設計的(de)(de)(de)(de)：通過課件(jian)演(yan)(yan)示(shi)金色(se)的(de)(de)(de)(de)草(cao)地(di)、張開的(de)(de)(de)(de)蒲公英、毛茸茸的(de)(de)(de)(de)種子……讓(rang)學(xue)生說(shuo)說(shuo)看到(dao)這樣(yang)(yang)一片草(cao)地(di)時(shi)的(de)(de)(de)(de)感受。當學(xue)生感受到(dao)草(cao)地(di)的(de)(de)(de)(de)美時(shi)，讓(rang)學(xue)生讀讀演(yan)(yan)演(yan)(yan)文中(zhong)兄弟倆在草(cao)地(di)上(shang)玩耍的(de)(de)(de)(de)情景(jing)，領悟草(cao)地(di)給兄弟倆帶來的(de)(de)(de)(de)快樂。最后再讓(rang)學(xue)生插上(shang)想象的(de)(de)(de)(de)翅膀(bang)說(shuo)說(shuo)此(ci)時(shi)此(ci)刻草(cao)地(di)的(de)(de)(de)(de)上(shang)空是怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)一種情景(jing)？如果是你(ni)，你(ni)會(hui)怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)和(he)絨(rong)毛玩耍？

　　我以為這(zhe)里需(xu)要花(hua)(hua)(hua)費更(geng)多的(de)(de)(de)語言來引導呢，可是一(yi)(yi)(yi)說到草地上(shang)空(kong)的(de)(de)(de)“白毛(mao)毛(mao)”，學生(sheng)不(bu)由自主就(jiu)(jiu)想起了(le)春天我們(men)去后花(hua)(hua)(hua)園找(zhao)柳絮的(de)(de)(de)故事。課(ke)堂(tang)頓(dun)時活躍起來：“草地的(de)(de)(de)上(shang)空(kong)飄滿了(le)絨毛(mao)，隨風舞動，像是跟(gen)我們(men)捉迷(mi)藏呢！”“絨毛(mao)像小雪花(hua)(hua)(hua)在草地的(de)(de)(de)上(shang)空(kong)跳舞。”“絨毛(mao)一(yi)(yi)(yi)大團一(yi)(yi)(yi)大團的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)像棉(mian)花(hua)(hua)(hua)糖，我真想吃一(yi)(yi)(yi)口。”“我抓(zhua)住柳枝（蒲公(gong)英(ying)）輕輕搖，白絨毛(mao)就(jiu)(jiu)紛紛飛出來”……此(ci)時此(ci)刻，我輕輕一(yi)(yi)(yi)句問話“你(ni)能感受到兄(xiong)弟(di)倆的(de)(de)(de)快樂，對嗎？”就(jiu)(jiu)解決了(le)本課(ke)的(de)(de)(de)重點和難點。

　　從本課教學(xue)的(de)(de)意外成功，我切實感受到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活體驗在語文(wen)學(xue)習中占至關重要的(de)(de)位(wei)置。

　　《金色的草地》教學反思4

　　《金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)地》講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)個有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事，蒲公英又是(shi)(shi)孩子(zi)(zi)們(men)(men)最(zui)喜愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)植(zhi)物，尤其為我(wo)們(men)(men)農村小(xiao)朋友所(suo)熟悉，給孩子(zi)(zi)們(men)(men)增添了(le)(le)許多樂趣(qu)。在(zai)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，充分抓住學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)份(fen)好奇與喜愛展開深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討(tao)。首(shou)先從(cong)草(cao)地出發，“……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)地”你(ni)見過什么(me)(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)地？展示課(ke)(ke)題(ti)——金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)地，從(cong)而(er)引(yin)出話題(ti)，你(ni)想知(zhi)道(dao)些(xie)什么(me)(me)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦袋就(jiu)會隨之產生(sheng)很多問題(ti)：為什么(me)(me)草(cao)地是(shi)(shi)金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？這草(cao)地和(he)我(wo)們(men)(men)現(xian)在(zai)見到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗎？一(yi)些(xie)疑(yi)問出現(xian)后引(yin)導走進課(ke)(ke)文，初讀(du)(du)課(ke)(ke)文后并(bing)檢查(cha)生(sheng)字詞(ci)。在(zai)掌握生(sheng)字詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進行課(ke)(ke)文品讀(du)(du)主(zhu)要(yao)(yao)采取個人(ren)讀(du)(du)，小(xiao)組(zu)讀(du)(du)，小(xiao)老師(shi)領讀(du)(du)，學(xue)生(sheng)大聲(sheng)朗讀(du)(du)，一(yi)來(lai)(lai)可(ke)以檢查(cha)剛才字詞(ci)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，二來(lai)(lai)可(ke)以了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)文內(nei)容(rong)，明白金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)地主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)在(zai)講(jiang)述蒲公英的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。本文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)線索是(shi)(shi)圍繞著文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)后一(yi)段“多么(me)(me)可(ke)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)地！多么(me)(me)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蒲公英！”來(lai)(lai)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。你(ni)從(cong)哪里感受(shou)(shou)到(dao)了(le)(le)草(cao)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)愛，從(cong)哪里感受(shou)(shou)到(dao)蒲公英的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有趣(qu)？

　　語(yu)文的課堂應該是(shi)學(xue)(xue)生的課堂，應多(duo)引導其多(duo)讀多(duo)思多(duo)想，在(zai)本文的學(xue)(xue)習品讀中，可(ke)以充分發揮學(xue)(xue)生的想象力，如(ru)“蒲公英(ying)飛翔(xiang)著，它似乎(hu)在(zai)許找自由，尋找夢想……”學(xue)(xue)生在(zai)想象的過程中無(wu)論是(shi)語(yu)言(yan)表達，還是(shi)情感積累都得到了(le)很好的提(ti)升。

　　《金色的草地》教學反思5

　　《金色(se)的(de)草地(di)》講的(de)是生活在(zai)俄羅斯鄉下的(de)兩個小朋友的(de)故事(shi)。本篇課文(wen)文(wen)字和內容(rong)都(dou)比較淺顯，學(xue)生通過自讀(du)，大體上能理解課文(wen)的(de)內容(rong)。我在(zai)檢(jian)查學(xue)生的(de)讀(du)書(shu)情(qing)況(kuang)時(shi)首先以“課文(wen)主要寫了(le)哪(na)兩件事(shi)情(qing)？”展開(kai)讀(du)書(shu)讓學(xue)生知道：一是哥倆在(zai)草地(di)上玩耍，互相往(wang)對方(fang)的(de)臉上吹(chui)蒲(pu)公英的(de)絨毛；二是“我”發現了(le)草地(di)會變顏色(se)及其變色(se)的(de)原因。

　　在閱讀(du)感(gan)悟第一(yi)件(jian)事中我指(zhi)導學生(sheng)(sheng)進行表演。首先通過自由讀(du)，指(zhi)名讀(du)，整體(ti)感(gan)知課文，然后讓學生(sheng)(sheng)揣摩兄弟兩人的心理、神態，你猜猜哥哥假(jia)裝一(yi)本正經地叫謝廖沙(sha)，他(ta)在想什么？弟弟是怎么做的，弟弟也假(jia)裝，弟弟想干什么、并據此(ci)設(she)計相關(guan)的動作，鼓勵學生(sheng)(sheng)發揮自己(ji)的想象力(li)和創造(zao)力(li)。通過表演，學生(sheng)(sheng)能體(ti)會到草地、蒲公(gong)英即大(da)自然給(gei)“我們(men)”生(sheng)(sheng)活帶來(lai)的快樂。

　　在第(di)二件事的閱讀指導(dao)中我抓以(yi)下幾點展開理解(jie)感悟：

　　1、提問(wen)：“我”先發(fa)現了(le)什么(me)(me)，又發(fa)現了(le)什么(me)(me)？兩次發(fa)現有哪些不同？

　　2、抓住關鍵的(de)(de)(de)字詞和句子引導學(xue)生理解(jie)(jie)和體(ti)會。比(bi)如：“我(wo)起得(de)很早去(qu)釣魚”這(zhe)(zhe)里(li)為什么要強調“起得(de)很早”呢？讓(rang)學(xue)生聯系上下(xia)文(wen)來理解(jie)(jie)到(dao)因為過去(qu)沒有起這(zhe)(zhe)樣早，所(suo)以一直(zhi)誤(wu)認(ren)為蒲公(gong)(gong)英的(de)(de)(de)花是(shi)(shi)金(jin)色的(de)(de)(de)。“發現草地(di)并(bing)不是(shi)(shi)金(jin)色的(de)(de)(de)”，“并(bing)”在這(zhe)(zhe)里(li)有哪些含義呢？用上這(zhe)(zhe)個“并(bing)”字，給人的(de)(de)(de)感(gan)覺是(shi)(shi)“我(wo)”過去(qu)一直(zhi)認(ren)為草地(di)是(shi)(shi)金(jin)色的(de)(de)(de)，不是(shi)(shi)現在才這(zhe)(zhe)樣認(ren)為，并(bing)強調了(le)對過去(qu)錯誤(wu)認(ren)識的(de)(de)(de)否定。“蒲公(gong)(gong)英的(de)(de)(de)花就像我(wo)們的(de)(de)(de)手(shou)掌，可以張開、合上”，用手(shou)掌最簡單的(de)(de)(de)動作(zuo)打比(bi)方(fang)，就把一種不太容易說清楚(chu)的(de)(de)(de)現象講清楚(chu)了(le)。

　　最后，引導學(xue)生通過(guo)感(gan)情(qing)朗讀加深對內容的理解(jie)，體會課文表達的情(qing)感(gan)，激(ji)發起學(xue)生熱愛大(da)自然(ran)、觀察(cha)大(da)自然(ran)，了解(jie)大(da)自然(ran)的感(gan)情(qing)和興趣(qu)。

　　這(zhe)堂課我比較遺憾的(de)(de)(de)是(shi)：過于(yu)注重(zhong)語言的(de)(de)(de)品析，忽視了對孩子(zi)觀(guan)察力的(de)(de)(de)啟(qi)發，忽略(lve)了文本背后(hou)(hou)的(de)(de)(de)價值。如果課后(hou)(hou)能加個(ge)觀(guan)察某(mou)個(ge)小動物或(huo)某(mou)種植物的(de)(de)(de)作業，能更好(hao)地(di)落實(shi)課本知識(shi)于(yu)實(shi)踐。

　　《金色的草地》教學反思6

　　教學(xue)(xue)(xue)金(jin)色的(de)(de)草地前(qian)，我(wo)認為(wei)課(ke)(ke)(ke)文簡(jian)單(dan)(dan)，充滿了童(tong)真童(tong)趣(qu)，形(xing)象(xiang)地講(jiang)了蒲公(gong)(gong)英顏(yan)色晝(zhou)夜發生(sheng)的(de)(de)變(bian)化及(ji)進一(yi)步抒(shu)發了作者對蒲公(gong)(gong)英的(de)(de)喜(xi)愛(ai)之情，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)有(you)什么(me)困難和問(wen)題(ti)(ti)，誰知在(zai)改作業的(de)(de)時候(hou)，我(wo)發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們仍然搞(gao)不(bu)清(qing)楚(chu)蒲公(gong)(gong)英變(bian)色的(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)，在(zai)填(tian)空的(de)(de)時候(hou)亂(luan)填(tian)。由此我(wo)想(xiang)到，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)不(bu)能想(xiang)當然，教師認為(wei)簡(jian)單(dan)(dan)的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未(wei)必這(zhe)(zhe)樣(yang)想(xiang)，你眼中容易的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)眼中未(wei)必簡(jian)單(dan)(dan)，我(wo)們應(ying)當多一(yi)點(dian)寬容，多為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)著想(xiang)，最好設身(shen)處地，站在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)角(jiao)度(du)上來(lai)換位思考一(yi)下，如(ru)果(guo)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上我(wo)能讓多一(yi)點(dian)的(de)(de)孩子說一(yi)說蒲公(gong)(gong)英變(bian)色的(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)，也(ye)許這(zhe)(zhe)問(wen)題(ti)(ti)就不(bu)會成(cheng)為(wei)問(wen)題(ti)(ti)了！或者我(wo)將讀書(shu)這(zhe)(zhe)一(yi)環(huan)節恰當合(he)理地運(yun)用(yong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀書(shu)能讀到位，這(zhe)(zhe)失誤也(ye)不(bu)會出現(xian)！另外(wai)，在(zai)本(ben)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)第1--2自然段(duan)，了解蒲公(gong)(gong)英的(de)(de)特(te)點(dian)，體會我(wo)和弟弟的(de)(de)歡樂心(xin)境并(bing)在(zai)朗讀中體現(xian)這(zhe)(zhe)一(yi)環(huan)節，讀的(de)(de)效果(guo)不(bu)好，分析原(yuan)(yuan)因(yin)有(you)：

　　第一，我(wo)周三午(wu)時上課，學生狀態不佳。

　　第二，問題的設(she)計(ji)過于籠統(tong)，應當從具體(ti)問題出發，搭設(she)與學生(sheng)平(ping)(ping)等對(dui)(dui)話(hua)的平(ping)(ping)臺，在對(dui)(dui)話(hua)中師生(sheng)才能(neng)產生(sheng)共鳴，學生(sheng)才能(neng)有話(hua)說。

　　《金色的草地》教學反思7

　　《金(jin)色(se)的(de)(de)草地(di)》一(yi)文寫了(le)(le)一(yi)個(ge)趣味(wei)的(de)(de)故(gu)事(shi)。我家(jia)窗前的(de)(de)草地(di)上有許多(duo)蒲(pu)(pu)公(gong)英(ying)，每(mei)當它開(kai)(kai)放時，草地(di)就變(bian)成了(le)(le)金(jin)黃色(se)，大家(jia)都夸金(jin)色(se)的(de)(de)草地(di)太美了(le)(le)。我和弟弟常為(wei)了(le)(le)尋找開(kai)(kai)心而(er)揪掉這些(xie)蒲(pu)(pu)公(gong)英(ying)。可是(shi)一(yi)個(ge)偶(ou)然(ran)(ran)的(de)(de)機會，我發現蒲(pu)(pu)公(gong)英(ying)早晚是(shi)合攏的(de)(de)，僅(jin)有中(zhong)午才張開(kai)(kai)黃色(se)的(de)(de)花，草地(di)所以而(er)變(bian)成金(jin)色(se)。自然(ran)(ran)是(shi)有生(sheng)命(ming)的(de)(de)，從那時起，我們喜愛上了(le)(le)這種(zhong)花，意識到(dao)草地(di)、植物也是(shi)有生(sheng)命(ming)的(de)(de)。文章抒發了(le)(le)作(zuo)者對蒲(pu)(pu)公(gong)英(ying)的(de)(de)喜愛之情(qing)，對自然(ran)(ran)、對生(sheng)命(ming)的(de)(de)尊重、熱愛之情(qing)。課文雖以敘事(shi)為(wei)主，但蘊涵在其中(zhong)的(de)(de)情(qing)感卻是(shi)豐富(fu)的(de)(de)，強烈的(de)(de)。

　　教學伊始，我(wo)運(yun)用課件(jian)的(de)(de)演示，引入(ru)情(qing)(qing)景。課文中描述蒲(pu)公英(ying)(ying)開(kai)(kai)放的(de)(de)時(shi)(shi)候，草(cao)地(di)(di)(di)一(yi)(yi)片(pian)(pian)金黃，大家都夸金色的(de)(de)草(cao)地(di)(di)(di)太(tai)美(mei)了(le)(le)。草(cao)地(di)(di)(di)到底有多美(mei)？由(you)于距離孩(hai)子們(men)(men)的(de)(de)生活太(tai)遠，是(shi)他們(men)(men)想象不(bu)到的(de)(de)。于是(shi)，我(wo)借助電(dian)腦(nao)課件(jian)演示張開(kai)(kai)的(de)(de)蒲(pu)公英(ying)(ying)、毛茸(rong)茸(rong)的(de)(de)種子、一(yi)(yi)片(pian)(pian)片(pian)(pian)金色的(de)(de)草(cao)地(di)(di)(di)生動、形象、直觀地(di)(di)(di)展現了(le)(le)這(zhe)一(yi)(yi)情(qing)(qing)景，當孩(hai)子們(men)(men)親眼看到金色的(de)(de)草(cao)地(di)(di)(di)時(shi)(shi)，不(bu)時(shi)(shi)發出驚訝聲(sheng)、贊嘆(tan)聲(sheng)：太(tai)美(mei)了(le)(le)！哇，好棒哦(e)！之后讓他們(men)(men)在(zai)美(mei)的(de)(de)情(qing)(qing)境地(di)(di)(di)烘托(tuo)下，說說看到這(zhe)樣一(yi)(yi)片(pian)(pian)草(cao)地(di)(di)(di)時(shi)(shi)的(de)(de)感受，并說說自(zi)我(wo)最想在(zai)草(cao)地(di)(di)(di)上(shang)(shang)做什么(me)？孩(hai)子們(men)(men)個(ge)個(ge)神(shen)情(qing)(qing)激(ji)(ji)(ji)動，躍躍欲(yu)試：我(wo)想在(zai)草(cao)地(di)(di)(di)上(shang)(shang)打滾兒，睡(shui)覺。我(wo)想在(zai)草(cao)地(di)(di)(di)上(shang)(shang)和(he)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)、媽媽照相。我(wo)想和(he)教師(shi)、同學們(men)(men)在(zai)草(cao)地(di)(di)(di)上(shang)(shang)做游(you)戲恰當地(di)(di)(di)使用課件(jian)，不(bu)但深(shen)深(shen)地(di)(di)(di)吸引了(le)(le)孩(hai)子們(men)(men)，并且幫忙他們(men)(men)很好地(di)(di)(di)感悟(wu)(wu)了(le)(le)課文資料。既激(ji)(ji)(ji)發了(le)(le)孩(hai)子們(men)(men)想在(zai)草(cao)地(di)(di)(di)上(shang)(shang)玩耍的(de)(de)沖(chong)動，又讓他們(men)(men)經過讀兄弟倆在(zai)草(cao)地(di)(di)(di)上(shang)(shang)玩耍的(de)(de)情(qing)(qing)景，領悟(wu)(wu)到草(cao)地(di)(di)(di)給(gei)兄弟倆帶來的(de)(de)歡樂。這(zhe)種直觀手段的(de)(de)運(yun)用，激(ji)(ji)(ji)起了(le)(le)孩(hai)子們(men)(men)主動參(can)與學習的(de)(de)欲(yu)望，發展了(le)(le)學生的(de)(de)思維(wei)和(he)語言(yan)

　　登山則(ze)情滿于山，觀海則(ze)意(yi)溢于海，當孩(hai)子們揮灑著他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象、活力時，我的(de)(de)(de)(de)(de)心境燦爛無比，因為孩(hai)子們的(de)(de)(de)(de)(de)歡樂(le)就(jiu)是我的(de)(de)(de)(de)(de)歡樂(le)啊！我想(xiang)(xiang)這(zhe)(zhe)就(jiu)是竇桂梅教師(shi)說(shuo)過的(de)(de)(de)(de)(de)：學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)感悟(wu)本事就(jiu)如(ru)同杠桿(gan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)支點，對人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展來說(shuo)，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)感悟(wu)本事的(de)(de)(de)(de)(de)高低(di)決定(ding)他(ta)們今后能(neng)否撬起這(zhe)(zhe)個‘地球’。感悟(wu)不僅僅能(neng)夠(gou)(gou)激發(fa)起孩(hai)子們的(de)(de)(de)(de)(de)情感渴(ke)望，點燃(ran)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)火花，并且能(neng)夠(gou)(gou)讓孩(hai)子揮灑想(xiang)(xiang)象和才(cai)情，體驗學(xue)習語文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)歡樂(le)。的(de)(de)(de)(de)(de)真諦(di)所在吧！

　　《金色的草地》教學反思8

　　《金色(se)的(de)草地》一課的(de)教學(xue)我(wo)主要抓(zhua)住了作者講述的(de)兩(liang)件事(shi)情。

　　第一(yi)件事(shi)讓學生經(jing)過讀、演來(lai)和生活實(shi)踐來(lai)理解難(nan)點詞語一(yi)本正(zheng)經(jing)絨毛，讀作(zuo)(zuo)者和弟弟的(de)動(dong)作(zuo)(zuo)、神態(tai)的(de)語句來(lai)體會出作(zuo)(zuo)者和弟弟玩得趣味。

　　第二件事情經(jing)過讓學生(sheng)找出(chu)我(wo)的(de)(de)兩次發(fa)現，并找出(chu)兩次發(fa)現的(de)(de)不一樣之處，體會到了仔(zi)細觀(guan)察和思考的(de)(de)重要性。

　　最終一段是總結，作(zuo)(zuo)者(zhe)有感而發，學生(sheng)在(zai)讀完后(hou)能(neng)體會到(dao)作(zuo)(zuo)者(zhe)對蒲公英的(de)(de)喜(xi)愛(ai)。它和我們一齊睡覺，和我們一齊起床。由(you)于第三自然段的(de)(de)鋪墊講解，學生(sheng)們能(neng)說出作(zuo)(zuo)者(zhe)這樣說的(de)(de)的(de)(de)原因.

　　朗(lang)讀(du)是語文(wen)(wen)外在的(de)(de)表現，邊(bian)讀(du)邊(bian)想象(xiang)畫(hua)面。在課堂中還應更(geng)注重(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)想象(xiang)畫(hua)面，經過抓住(zhu)字詞的(de)(de)訓(xun)練讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)到(dao)達有感情的(de)(de)朗(lang)讀(du)。在生(sheng)字教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)時候(hou)(hou)，我(wo)們不能(neng)單純的(de)(de)去教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)識字認字，而是在學(xue)(xue)習(xi)課文(wen)(wen)的(de)(de)時候(hou)(hou)，在講解課文(wen)(wen)的(de)(de)時候(hou)(hou)，把(ba)識字教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)穿(chuan)插(cha)在閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中。

　　《金色的草地》教學反思9

　　在專家(jia)推門聽課(ke)的(de)活動(dong)中，我(wo)講的(de)是17課(ke)《金色的(de)草地》的(de)第(di)一(yi)課(ke)時。我(wo)的(de)教學設(she)計(ji)是這樣(yang)的(de)：要(yao)求學生認識本課(ke)的(de)生字，學習課(ke)文(wen)的(de)第(di)一(yi)自(zi)然段，做(zuo)到正確(que)流利地讀(du)課(ke)文(wen)，為第(di)二課(ke)時有感(gan)情的(de)朗讀(du)課(ke)文(wen)做(zuo)好鋪墊。

　　這篇(pian)課(ke)文(wen)的(de)(de)文(wen)字(zi)和內(nei)容都比較淺顯，只要激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣，相(xiang)信孩(hai)(hai)子能在(zai)課(ke)堂上快樂的(de)(de)學習。通過布置(zhi)的(de)(de)預習作(zuo)業，學生(sheng)(sheng)大體(ti)都能理解(jie)課(ke)文(wen)的(de)(de)內(nei)容。因(yin)此(ci)我(wo)在(zai)教學中作(zuo)了(le)課(ke)前準備，對蒲(pu)(pu)公英(ying)(ying)的(de)(de)生(sheng)(sheng)長特(te)點(dian)及(ji)性質作(zuo)了(le)些查找。因(yin)為我(wo)們(men)的(de)(de)周圍沒有蒲(pu)(pu)公英(ying)(ying)，孩(hai)(hai)子很少見到(dao)，在(zai)預習的(de)(de)時候要求孩(hai)(hai)子去問自(zi)己的(de)(de)爸(ba)爸(ba)媽媽，了(le)解(jie)蒲(pu)(pu)公英(ying)(ying)。這個過程學生(sheng)(sheng)本身(shen)就感到(dao)有趣，因(yin)此(ci)也(ye)樂于完成。孩(hai)(hai)子們(men)都知道蒲(pu)(pu)公英(ying)(ying)的(de)(de)花開放的(de)(de)時候是黃色的(de)(de)，也(ye)因(yin)此(ci)為學習課(ke)文(wen)內(nei)容做了(le)很好的(de)(de)鋪墊(dian)。

　　在(zai)開(kai)始教學(xue)(xue)的(de)時候，我利用(yong)課(ke)件出示一(yi)幅草(cao)地圖(tu)，問學(xue)(xue)生：“同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)都喜(xi)歡在(zai)草(cao)地上玩(wan)，你(ni)眼中的(de)草(cao)地是怎樣的(de)呢(ni)(ni)？你(ni)們(men)(men)喜(xi)歡在(zai)草(cao)地上玩(wan)些什么呢(ni)(ni)？”就(jiu)這樣學(xue)(xue)生說了很多(duo)(duo)，在(zai)草(cao)地上玩(wan)了很多(duo)(duo)的(de)游戲。我再出示蒲公(gong)(gong)英，孩子的(de)興趣更濃了，我就(jiu)給孩子介紹蒲公(gong)(gong)英，讓學(xue)(xue)生了解蒲公(gong)(gong)英，從(cong)而(er)理解草(cao)地為什么從(cong)綠色變成了金色的(de)。

　　在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)很注重(zhong)孩子(zi)的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)訓(xun)練(lian)，讓(rang)孩子(zi)在想象(xiang)中(zhong)(zhong)朗(lang)(lang)讀(du)。先開始學(xue)第一(yi)自(zi)然(ran)段的(de)(de)時候，我(wo)讓(rang)學(xue)生自(zi)由讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)，說(shuo)一(yi)說(shuo)你讀(du)懂了什么(me)？學(xue)生再(zai)一(yi)次體(ti)(ti)會草地明明是綠色的(de)(de)，怎么(me)變成金色的(de)(de)呢？通過朗(lang)(lang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)，結(jie)合圖片觀察，說(shuo)自(zi)己的(de)(de)感受，讓(rang)孩子(zi)從感受中(zhong)(zhong)體(ti)(ti)會文(wen)(wen)(wen)章中(zhong)(zhong)的(de)(de)感情，充分的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)。

　　通過王(wang)(wang)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)評課指導，我(wo)覺得我(wo)在(zai)字(zi)(zi)詞的(de)(de)(de)(de)(de)理解的(de)(de)(de)(de)(de)方面(mian)還做的(de)(de)(de)(de)(de)不足。王(wang)(wang)老(lao)師指出(chu)朗(lang)讀(du)是語文(wen)外(wai)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)表現，邊讀(du)邊想象畫面(mian)。在(zai)課堂中(zhong)還應(ying)更注(zhu)重讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象畫面(mian)，通過抓住字(zi)(zi)詞的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)達到有感情的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)。隨著新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)(de)實施，王(wang)(wang)老(lao)師還提出(chu)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)們不能單純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)去教(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識字(zi)(zi)認(ren)字(zi)(zi)，而是在(zai)學(xue)習課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，在(zai)講(jiang)解課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，把識字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)穿插在(zai)閱讀(du)教(jiao)學(xue)中(zhong)。聽了王(wang)(wang)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)話，我(wo)覺得受益匪淺(qian)啊(a)!原來生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)還可以這樣做啊(a)，我(wo)將(jiang)在(zai)今后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)，逐(zhu)步改進。

　　通過本課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)，我(wo)深深的(de)體(ti)會到，讀(du)中體(ti)驗，拉近學(xue)(xue)生和文本的(de)距離(li)，從而能使學(xue)(xue)生充(chong)分發(fa)揮自己的(de)想象力去感受文本中所蘊(yun)涵的(de)美。想象永遠(yuan)是(shi)孩子(zi)們最樂(le)意去做的(de)，教(jiao)師抓(zhua)住了學(xue)(xue)生的(de)興(xing)趣(qu)點，學(xue)(xue)生就學(xue)(xue)來興(xing)趣(qu)盎然(ran)，教(jiao)師就真(zhen)正做到和孩子(zi)們同(tong)樂(le)，教(jiao)學(xue)(xue)相長。

　　《金色的草地》教學反思10

　　《金色的草地》這(zhe)篇課(ke)文(wen)(wen)淺顯(xian)易懂(dong)，所以(yi)(yi)可以(yi)(yi)少(shao)或者不在(zai)突破疑難句(ju)、知(zhi)識點上花費太多時(shi)間。同時(shi)，如果能讓學(xue)生做(zuo)到(dao)(dao)(dao)一(yi)邊讀(du)好(hao)(hao)一(yi)邊理解課(ke)文(wen)(wen)內容，就(jiu)能完(wan)成釋(shi)疑解惑，并同時(shi)傳遞(di)課(ke)文(wen)(wen)中的人文(wen)(wen)情感。所以(yi)(yi)讀(du)好(hao)(hao)課(ke)文(wen)(wen)中幾處關鍵的句(ju)段(duan)，是(shi)本課(ke)的突破方法(fa)之(zhi)一(yi)。在(zai)指(zhi)導學(xue)生讀(du)書的過程中，進行適當地引導和評價很(hen)重(zhong)要。教師應該力(li)求做(zuo)到(dao)(dao)(dao)把握細節、語言規(gui)范，做(zuo)到(dao)(dao)(dao)描述(shu)準(zhun)確(que)、到(dao)(dao)(dao)位。

　　比如“他假(jia)裝打呵欠似的(de)也(ye)把蒲(pu)公英的(de)茸毛朝我臉(lian)上吹”等長句(ju)子，充滿(man)情趣，但(dan)又比較難讀(du)(du)。教師(shi)指導時，也(ye)要盡量使(shi)閱(yue)讀(du)(du)練習具體到(dao)細節(jie)。比如：不能只要求學生(sheng)(sheng)“三到(dao)”——眼(yan)到(dao)、心(xin)到(dao)、口到(dao)，我認為(wei)根(gen)據心(xin)理(li)學的(de)認知規律(lv)，這(zhe)(zhe)是(shi)有先后(hou)(hou)順(shun)序的(de)。所以要教給學生(sheng)(sheng)讀(du)(du)書的(de)細節(jie)，教學生(sheng)(sheng)眼(yan)睛(jing)先看(kan)到(dao)文(wen)(wen)字(zi)，然后(hou)(hou)用心(xin)思(si)考怎(zen)么讀(du)(du)，最后(hou)(hou)脫口而出。在實踐中這(zhe)(zhe)個(ge)過程(cheng)很短暫，但(dan)是(shi)必須反復訓練，尤其是(shi)針對總不能把課(ke)文(wen)(wen)讀(du)(du)通(tong)順(shun)的(de)中低年級的(de)學生(sheng)(sheng)。學生(sheng)(sheng)只有在真正學會方法(fa)后(hou)(hou)，經常使(shi)用這(zhe)(zhe)些方法(fa)，才能讀(du)(du)好(hao)書。這(zhe)(zhe)個(ge)過程(cheng)中教師(shi)的(de)耐心(xin)和愛心(xin)就(jiu)顯(xian)然是(shi)最珍貴的(de)。

　　又如：“讀(du)(du)清楚”、“仔細讀(du)(du)”、“讀(du)(du)出感情”這(zhe)一(yi)類(lei)的(de)語言(yan)太概(gai)括，學生難以在(zai)學習(xi)的(de)過程(cheng)中執行，對讀(du)(du)書的(de)行為就沒有有效(xiao)指導，所以應該(gai)避免使(shi)用(yong)。教師應該(gai)多教給(gei)學生：先一(yi)個字一(yi)個字地讀(du)(du)準確(que)(que)，再把詞(ci)和(he)詞(ci)連接(jie)起來(lai)多讀(du)(du)幾遍，然后(hou)在(zai)適當的(de)地方做停頓，最后(hou)要盡量表達出詞(ci)的(de)意(yi)思，讀(du)(du)出音調的(de)高低(di)變化(hua)來(lai)。這(zhe)其實就是(shi)(shi)把句子讀(du)(du)準確(que)(que)、通順、有感情的(de)過程(cheng)。也是(shi)(shi)教學語文工具性的(de)最好體現。

　　如(ru)果(guo)工具性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)步驟可(ke)以(yi)細(xi)(xi)細(xi)(xi)指(zhi)導(dao)，那么本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文性(xing)則更多需(xu)要(yao)在授課(ke)(ke)細(xi)(xi)節中引(yin)導(dao)和滲(shen)透。如(ru)：對“我(wo)”開始觀察(cha)到的(de)(de)(de)(de)(de)和后來的(de)(de)(de)(de)(de)新發現(xian)，進行前(qian)后態度的(de)(de)(de)(de)(de)對比。通過讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)體會“我(wo)”對蒲公英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)情感變化，實(shi)現(xian)親近自然(ran)、和諧(xie)相處的(de)(de)(de)(de)(de)審美教育。以(yi)“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)榜(bang)樣力量(liang)感染學生(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)是(shi)平常我(wo)們“說教”所達不到的(de)(de)(de)(de)(de)。所以(yi)結(jie)尾的(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)就顯得(de)至(zhi)關重(zhong)要(yao)，并且可(ke)以(yi)錦上添花。所謂(wei)“知其然(ran)”，更要(yao)知其“所以(yi)然(ran)”。讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)談自己如(ru)何理(li)解蒲公英(ying)“和我(wo)們一(yi)起睡(shui)覺，也(ye)和我(wo)們一(yi)起起床”這(zhe)句話所包(bao)含的(de)(de)(de)(de)(de)情感，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心靈在交流中感悟(wu)、提升(sheng)。

　　《金色的草地》教學反思11

　　《金(jin)色的(de)草地》是(shi)義務教育課程標準實驗教科(ke)書人(ren)教版(ban)小學語文(wen)三年(nian)級上冊第一單元(yuan)的(de)一篇課文(wen),是(shi)蘇聯作家(jia)描寫的(de)一個有(you)趣故事。通過我(wo)和弟弟對(dui)蒲(pu)公英(ying)早晚變(bian)化地觀察，認識到草地、植物(wu)都是(shi)有(you)生(sheng)命的(de)。文(wen)章(zhang)抒發了作者對(dui)蒲(pu)公英(ying)的(de)喜(xi)愛(ai)之(zhi)情(qing)，對(dui)自然、對(dui)生(sheng)命的(de)尊重、熱(re)愛(ai)之(zhi)情(qing)。

　　從(cong)提高學生人(ren)文(wen)素(su)養(yang)的(de)理念(nian)出發，加強課程目(mu)標中“情(qing)感、態度(du)、價(jia)值”這一維(wei)度(du)，教(jiao)學中力求突(tu)出：學生的(de)主體地位和語(yu)文(wen)課程的(de)實踐(jian)性本(ben)質.根據(ju)本(ben)節(jie)課的(de)課堂(tang)效果以及(ji)學生教(jiao)師的(de)綜合表現，特做如下(xia)反思(si)：

　　俗話說(shuo)：教(jiao)無定法，學(xue)(xue)無定法，貴在(zai)得(de)法。所(suo)以(yi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計之初(chu)，我(wo)(wo)就根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡特(te)點(dian)(dian)(dian)，設(she)計了可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)耳目一(yi)新(xin)的(de)情境(jing)渲染(ran)，蔚藍的(de)天空，潔白的(de)云朵(duo)，綠茵茵的(de)草(cao)(cao)地(di)(di)，旨在(zai)能吸引孩子的(de)眼(yan)球，捕捉孩子興趣的(de)著力點(dian)(dian)(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)快速地(di)(di)走(zou)進(jin)文(wen)(wen)(wen)本。語文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)標中(zhong)(zhong)(zhong)明確(que)指出，新(xin)課(ke)(ke)程下的(de)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)應人(ren)文(wen)(wen)(wen)性(xing)與工具性(xing)高(gao)度統(tong)一(yi)，所(suo)以(yi)我(wo)(wo)設(she)計了不同(tong)形(xing)式(shi)的(de)讀(du)，讓(rang)讀(du)貫穿(chuan)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)全過程。例如(ru)：指名讀(du)段落(luo)、教(jiao)師引讀(du)、分(fen)角色讀(du)、多人(ren)次(ci)(ci)品讀(du)、默讀(du)重點(dian)(dian)(dian)段落(luo)等(deng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)每(mei)次(ci)(ci)讀(du)的(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)都有收(shou)獲，如(ru)：掃清課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)生(sheng)字新(xin)詞，理解課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)主(zhu)要內容(rong)，品悟(wu)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)蘊含的(de)感(gan)情，并(bing)且在(zai)具體情境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)得(de)入情入境(jing)，和(he)主(zhu)人(ren)公一(yi)同(tong)走(zou)進(jin)草(cao)(cao)地(di)(di)，去(qu)感(gan)受在(zai)草(cao)(cao)地(di)(di)上玩耍時(shi)的(de)那(nei)份快樂和(he)歡愉，以(yi)及對草(cao)(cao)地(di)(di)由衷的(de)喜愛之情。揭(jie)示草(cao)(cao)地(di)(di)變(bian)化原(yuan)(yuan)因這(zhe)一(yi)環節(jie)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)高(gao)潮部分(fen)，首先我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶著疑(yi)惑，以(yi)小組(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)的(de)形(xing)式(shi)到(dao)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)尋找答案……邊找邊勾(gou)畫出草(cao)(cao)地(di)(di)變(bian)化的(de)原(yuan)(yuan)因，最后請每(mei)組(zu)(zu)派代表到(dao)黑板上來(lai)，分(fen)別畫出早晨、中(zhong)(zhong)(zhong)午、傍晚的(de)草(cao)(cao)地(di)(di)及蒲公英的(de)花開放和(he)合攏(long)時(shi)的(de)情景，這(zhe)樣充分(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)積極(ji)性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)習(xi)的(de)權利回歸給學(xue)(xue)生(sheng)，同(tong)時(shi)我(wo)(wo)能積極(ji)創設(she)自(zi)主(zhu)、合作(zuo)(zuo)、探(tan)究式(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，著力培養學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)進(jin)大(da)自(zi)然，親近大(da)自(zi)然，熱愛大(da)自(zi)然的(de)情趣。

　　學(xue)會認真(zhen)細(xi)致的(de)觀(guan)(guan)(guan)察，養成良好的(de)觀(guan)(guan)(guan)察習慣(guan)，是每一個學(xue)生學(xue)會學(xue)習必備的(de)能力。通(tong)過本文(wen)作者仔(zi)細(xi)觀(guan)(guan)(guan)察而(er)使自(zi)己有了新發(fa)現，作者抓住時間的(de)變(bian)化(hua)，描寫了草(cao)地和(he)蒲公(gong)英一天的(de)變(bian)化(hua)，特別是對蒲公(gong)英花瓣的(de)描寫更是形象，文(wen)章寫得很美，使學(xue)生受到了美的(de)熏(xun)陶，同時，又(you)使學(xue)生真(zhen)正懂得細(xi)致觀(guan)(guan)(guan)察是認識事物(wu)的(de)前提，這樣就非(fei)常(chang)自(zi)然地激發(fa)學(xue)生善(shan)于留心觀(guan)(guan)(guan)察身邊事物(wu)的(de)變(bian)化(hua)的(de)興趣，去(qu)發(fa)現生活中(zhong)的(de)美。

　　在整堂課的(de)(de)教學(xue)(xue)過程中，我(wo)盡力做到尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我(wo)始終(zhong)用我(wo)的(de)(de)微笑來感(gan)染著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。不(bu)放過每一個可(ke)以鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)機(ji)會，把(ba)學(xue)(xue)習的(de)(de)權利還給了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這樣(yang)充分體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地(di)位，教師的(de)(de)主(zhu)導地(di)位。這節課我(wo)至始至終(zhong)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行積(ji)極地(di)互(hu)動，一起學(xue)(xue)習，一起探索(suo)，一起去體驗語文學(xue)(xue)習的(de)(de)快樂。同(tong)(tong)時我(wo)能(neng)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)差異，因(yin)材施教，對(dui)不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)要求，使目標更容易實現(xian)，從而去體會那份(fen)成功的(de)(de)喜悅(yue)。

　　當然(ran)了，作為一(yi)名(ming)語文教(jiao)(jiao)師，我在教(jiao)(jiao)學中(zhong)，還存在著許多(duo)的(de)不(bu)足，比如(ru)整個教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中(zhong)，我的(de)教(jiao)(jiao)學語言(yan)有(you)些拖沓，還不(bu)夠精練(lian)。教(jiao)(jiao)學環節之間(jian)過渡的(de)還不(bu)夠自然(ran)，有(you)拼湊的(de)痕跡。而且我還應該針對三(san)年級(ji)的(de)學生適時進行默讀訓練(lian)，培養(yang)學生的(de)默讀能力和習慣(guan)，讓學生在默讀中(zhong)思考、感悟……

　　當然(ran)這(zhe)節課仍(reng)存在著(zhu)(zhu)缺點(dian)和不足，但是我相信在以(yi)后的(de)日子里(li)我將會(hui)進(jin)行鍥而不舍(she)的(de)學習和實(shi)踐，期待著(zhu)(zhu)有一天，語(yu)文課能因為我而多姿多彩，我也能因為語(yu)文課而魅力無限。

　　《金色的草地》教學反思12

　　《金色的草地》這篇課文語言生動活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是“感受生活的豐富多彩”。學生剛升入三年級，已經具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。我認為本課教學的重難點是：讓學生在語言實踐中感受草地之美，體會草地之趣，探究自然之謎。因此我確定本課的教學難點為：通過讀課文，與文中小男孩一起去發現草地顏色變化的原因。文章寫出了孩子的童趣，尤其吸引學生，學生在讀了課題后也能提出一些問題。“它為什么是金色的？”“這金色的草地在哪里？”在第一次通讀課文時，學生就能解決這兩個問題。孩子們找到了能回答問題的段落。通過讀，我讓學生自己來講一講草地為什么是金色的。學生不容易說清楚。文中的小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對于小學生來說，特別是未見過蒲公英開放、合攏的學生來說不易理解，也難體會到發現的樂趣。

　　在教學中，我主要抓住第3段“發現草地變色，以及變色的原因。”體會蒲公英的“有趣”。我用語言進一步激發學生去發現蒲公英的有趣：“可愛的小男孩發現草地在變魔術，他多想快點找到答案。于是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發現？”學生讀后很快就能找出小男孩的發現。學生可能會說“草地會變色”很有趣。那么我就出示課文第3段，這一段“草地變色的原因”也是本課的教學難點。我首先引導學生讀一讀課文內容，劃一劃草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。再出示思考題：“草地怎么會變色”？并提供填空題，提示幫助學生理解。即——

　　“我知道草地的顏色會變，這是因為：蒲公英的花就像（），可以（）、（）。早晨，花朵（），草地就是（）；中午，花朵（），它是（），草地就（）；傍晚，花朵又（），草地就（）。

　　首(shou)先是同桌間互相說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)，在(zai)指名匯報交流之后(hou)(hou)，再提出更高的(de)要求：“誰(shui)能不看提示，自(zi)己把草地(di)變色這(zhe)個(ge)奧秘說(shuo)清楚？”在(zai)齊讀該段(duan)之后(hou)(hou)，體(ti)會“我”發現了這(zhe)一(yi)(yi)有(you)(you)趣的(de)現象后(hou)(hou)，對蒲公英的(de)感情又(you)有(you)(you)了什么(me)變化？以引入最(zui)后(hou)(hou)一(yi)(yi)段(duan)的(de)學習(xi)。

　　在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)個月來，我一(yi)直在(zai)培(pei)養孩子(zi)們感(gan)悟(wu)朗讀(du)體會(hui)的閱讀(du)方式，但是很(hen)艱(jian)辛，很(hen)多孩子(zi)有這(zhe)(zhe)些感(gan)悟(wu)陋習(xi)：

　　1、光讀悟會較少(shao)，甚至讀完后，要說讀懂了什么時，就直接戴大(da)帽(mao)子。

　　2、光是(shi)會讀但不(bu)知道該怎么說。10月份得繼(ji)續努力(li)！

　　《金色的草地》教學反思13

　　《金色的(de)(de)(de)草(cao)地》是(shi)蘇聯作家描寫(xie)的(de)(de)(de)一個有趣的(de)(de)(de)故事。通過我和弟(di)弟(di)對蒲公英(ying)早晚(wan)變化的(de)(de)(de)觀察，認識到草(cao)地、植物都是(shi)有生命的(de)(de)(de)。文章抒發了(le)作者對蒲公英(ying)的(de)(de)(de)喜愛(ai)之情，對自然、對生命的(de)(de)(de)尊重(zhong)、熱愛(ai)之情。

　　在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課文(wen)第3、4、5自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)時，我鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采(cai)用自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)、合(he)作、探究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，“在小(xiao)組中說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)‘我’有什么新發(fa)現(xian)(xian)？有了新發(fa)現(xian)(xian)后(hou)，‘我們(men)’有什么變(bian)化(hua)？”將集(ji)體學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與小(xiao)組學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)相結合(he)。利用復(fu)述和(he)小(xiao)練習(xi)(xi)的(de)(de)(de)形式(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)在不同時間它(ta)的(de)(de)(de)花(hua)瓣顏色、形狀都有所(suo)不同，滲(shen)透(tou)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)知(zhi)識。通過(guo)讀(du)第4、5自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)，劃出印(yin)象深刻的(de)(de)(de)詞句(ju)這一教學(xue)(xue)(xue)方法，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)滲(shen)透(tou)閱讀(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，從而體會蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)的(de)(de)(de)可(ke)愛(ai)。課文(wen)學(xue)(xue)(xue)到這里，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)地就會想到小(xiao)作者對蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)的(de)(de)(de)態度上的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)為什么這么大，因(yin)此可(ke)以再(zai)把課文(wen)第2自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)和(he)第4、5自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)比較讀(du)一讀(du)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一步了解由于“我”和(he)弟弟的(de)(de)(de)仔細(xi)觀(guan)察，發(fa)現(xian)(xian)了蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)的(de)(de)(de)可(ke)愛(ai)之處，便不再(zai)隨意揪(jiu)它(ta)，把蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)當成和(he)他們(men)一樣的(de)(de)(de)小(xiao)孩子。借機(ji)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)思(si)想滲(shen)透(tou)教育：只有細(xi)心地觀(guan)察，才能發(fa)現(xian)(xian)事物的(de)(de)(de)本質，才能發(fa)現(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)美。

　　另外(wai)，我(wo)覺得比較(jiao)慶幸的(de)是，在學(xue)生(sheng)質(zhi)疑這(zhe)塊上，我(wo)完成(cheng)了(le)原定的(de)教學(xue)任務，學(xue)生(sheng)抓住了(le)課文(wen)的(de)重點(dian)、難(nan)點(dian)來提問(wen)，都(dou)說到點(dian)子上去了(le)。這(zhe)是難(nan)能可貴的(de)一(yi)點(dian)。但也(ye)存在著欠(qian)缺之處(chu)：學(xue)生(sheng)對于抓關鍵詞(ci)學(xue)習，能力(li)不是很強，而(er)且我(wo)本(ben)人在這(zhe)方(fang)面(mian)的(de)意識(shi)也(ye)是比較(jiao)薄(bo)弱的(de)。

　　反思其中(zhong)的(de)原因，我(wo)(wo)想，一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，學(xue)生從低段(duan)到中(zhong)段(duan)，還沒有這方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)感覺，而(er)且語文課的(de)教(jiao)學(xue)形(xing)(xing)式與低段(duan)的(de)教(jiao)學(xue)形(xing)(xing)式也(ye)有所不同，另(ling)一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，我(wo)(wo)本人(ren)第(di)一(yi)(yi)次接觸中(zhong)段(duan)教(jiao)學(xue)，因而(er)有時也(ye)有點(dian)措手(shou)不及。

　　針(zhen)對(dui)問題，我(wo)初(chu)步擬(ni)定(ding)了以(yi)下(xia)改進措施：

　　1、先從自(zi)(zi)身開始：自(zi)(zi)己在聽課(ke)時(shi)，有意識(shi)地去體(ti)會其他老師，她(ta)們是如何處理這(zhe)種問(wen)題的。同時(shi)在備(bei)課(ke)中，也(ye)及時(shi)更正(zheng)自(zi)(zi)己的備(bei)課(ke)思路，將反應文章中心的地方著(zhu)重地、多形式的變(bian)化指導(dao)進(jin)行(xing)一些(xie)預設。

　　2、課堂教學(xue)中(zhong)，根(gen)據自己的(de)(de)預設，有一(yi)(yi)定目的(de)(de)性的(de)(de)進行(xing)教學(xue)引導。再(zai)配以一(yi)(yi)定的(de)(de)激(ji)勵措(cuo)施，慢(man)慢(man)地提高學(xue)生學(xue)習語文的(de)(de)方法(fa)，提升學(xue)生學(xue)習語文的(de)(de)能(neng)力(li)和素養。

　　《金色的草地》教學反思14

　　《金色(se)的(de)草(cao)(cao)地(di)》這篇課文講的(de)是一(yi)個有趣的(de)故事(shi)，“我”家門前的(de)草(cao)(cao)地(di)上長(chang)滿了蒲(pu)公(gong)英(ying)，它給(gei)我們的(de)生活帶(dai)來了許多(duo)快樂。一(yi)個偶然的(de)機會，“我”發現(xian)蒲(pu)公(gong)英(ying)的(de)花(hua)瓣(ban)會合(he)攏(long)、張(zhang)開，長(chang)滿蒲(pu)公(gong)英(ying)的(de)草(cao)(cao)地(di)也隨(sui)之變色(se)——“多(duo)么(me)可愛的(de)草(cao)(cao)地(di)！多(duo)么(me)有趣的(de)蒲(pu)公(gong)英(ying)！”課文的(de)語言清新活潑，比喻生動形象，充滿童趣。

　　這篇課文雖(sui)以敘(xu)事為主，但蘊涵在(zai)其(qi)中的(de)情(qing)感(gan)卻是豐富的(de)，強烈的(de)。教學本(ben)課，我把情(qing)感(gan)目標定(ding)位為“讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)體會(hui)作者熱愛大自(zi)然(ran)的(de)情(qing)感(gan)”。首(shou)先，我通過課件演示金色的(de)草(cao)地、張開的(de)蒲(pu)公英、毛茸茸的(de)種子(zi)······讓(rang)(rang)學生說(shuo)說(shuo)看(kan)到這樣(yang)一片草(cao)地時的(de)感(gan)受，欣賞(shang)到這樣(yang)美(mei)麗的(de)風景，學生一臉(lian)的(de)驚喜與向往，紛紛表達自(zi)己內心的(de)感(gan)受，情(qing)感(gan)一下(xia)子(zi)就被調動了起(qi)來。

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，我(wo)(wo)用(yong)一個(ge)問題引(yin)領學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)、理解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，“課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)主(zhu)要寫(xie)了哪兩(liang)件(jian)事情(qing)？”學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)熟課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)后，馬上找到了：第(di)一件(jian)事是兄弟兩(liang)個(ge)在草(cao)地(di)(di)上玩耍，互(hu)相往對方的(de)(de)(de)(de)臉上吹蒲(pu)公(gong)英(ying)的(de)(de)(de)(de)絨毛；第(di)二件(jian)事是“我(wo)(wo)”發現了草(cao)地(di)(di)會(hui)變顏色(se)(se)及其(qi)變色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)。新課(ke)(ke)(ke)程理念下(xia)，常(chang)常(chang)提及“興(xing)趣”，把(ba)激發孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)“興(xing)趣”擺(bai)在一個(ge)很重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)位置(zhi)。這(zhe)(zhe)就(jiu)要求我(wo)(wo)們(men)老師有更(geng)多的(de)(de)(de)(de)方法去吸(xi)引(yin)孩(hai)子，調動孩(hai)子學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，讓(rang)孩(hai)子在平(ping)和(he)(he)、輕松的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中學(xue)(xue)習(xi)(xi)。在學(xue)(xue)習(xi)(xi)第(di)一件(jian)事時(shi)，我(wo)(wo)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)表(biao)演(yan)。首(shou)先(xian)(xian)把(ba)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)讀(du)熟，然(ran)后引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)揣摩兄弟兩(liang)人的(de)(de)(de)(de)心理、神態、動作，還可以加(jia)進(jin)有關的(de)(de)(de)(de)對話。之(zhi)后，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)發揮(hui)自己的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力和(he)(he)創(chuang)造力，將兩(liang)兄弟玩耍的(de)(de)(de)(de)情(qing)形(xing)表(biao)演(yan)出來，孩(hai)子們(men)的(de)(de)(de)(de)表(biao)演(yan)不拘一格，但都相當精彩。在學(xue)(xue)習(xi)(xi)草(cao)地(di)(di)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)時(shi)，我(wo)(wo)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)首(shou)先(xian)(xian)找到文(wen)(wen)中寫(xie)草(cao)地(di)(di)變化(hua)原因(yin)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子“原來，蒲(pu)公(gong)英(ying)的(de)(de)(de)(de)花就(jiu)像(xiang)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)手掌(zhang)，可以張(zhang)開(kai)、合(he)上。花朵(duo)張(zhang)開(kai)時(shi)，它是金色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)，草(cao)地(di)(di)也是金色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)；花朵(duo)合(he)攏(long)(long)時(shi)，金色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)花瓣被(bei)包住(zhu)，草(cao)地(di)(di)就(jiu)變成綠色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)了。”然(ran)后指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)抓住(zhu)關鍵(jian)詞“合(he)攏(long)(long)、張(zhang)開(kai)、包住(zhu)”等，邊做動作邊進(jin)行(xing)(xing)朗讀(du)，體會(hui)蒲(pu)公(gong)英(ying)的(de)(de)(de)(de)有趣；為了讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)直觀地(di)(di)了解(jie)(jie)蒲(pu)公(gong)英(ying)花朵(duo)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，我(wo)(wo)又利用(yong)課(ke)(ke)(ke)件(jian)出示“展(zhan)開(kai)的(de)(de)(de)(de)花朵(duo)”、“包住(zhu)的(de)(de)(de)(de)花朵(duo)”，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)圖片更(geng)形(xing)象(xiang)地(di)(di)理解(jie)(jie)了課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)；最后出示填空練習(xi)(xi)，指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)這(zhe)(zhe)幾(ji)句(ju)話背誦下(xia)來。這(zhe)(zhe)樣進(jin)行(xing)(xing)教學(xue)(xue)雖然(ran)感覺有點(dian)老套，但效果卻不錯。

　　通過本課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)，我(wo)深(shen)深(shen)地體(ti)會到，讀中體(ti)驗，拉近學(xue)(xue)生和文本的距(ju)離，從(cong)而能(neng)使學(xue)(xue)生充分(fen)發(fa)揮自己的想象力(li)去感(gan)受文本中所蘊涵的美。課(ke)堂上，只要抓住了學(xue)(xue)生的興(xing)趣點，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)起來就會興(xing)趣盎(ang)然，教(jiao)師就真(zhen)正做到和孩子(zi)們同樂，教(jiao)學(xue)(xue)相長。

　　《金色的草地》教學反思15

　　學(xue)期剛開始，學(xue)校就對新調入教師進行了(le)(le)解性聽課，我選擇了(le)(le)《金色的(de)草(cao)地》這(zhe)一(yi)篇課文的(de)第二課時(shi)進行教學(xue)。課文描寫了(le)(le)俄羅斯(si)鄉(xiang)下的(de)一(yi)對兄弟在一(yi)大(da)片開滿蒲公英花的(de)草(cao)地上自(zi)由自(zi)在，無拘無束地快樂成(cheng)長的(de)情景，表現了(le)(le)我們(men)對這(zhe)片草(cao)地樸實的(de)愛，以(yi)及(ji)(ji)這(zhe)片草(cao)地給(gei)我們(men)生(sheng)活(huo)(huo)帶來的(de)快樂，體現了(le)(le)人與(yu)大(da)自(zi)然之間和諧親密的(de)關(guan)系(xi)，以(yi)及(ji)(ji)這(zhe)種關(guan)系(xi)給(gei)我們(men)生(sheng)活(huo)(huo)帶來的(de)樸實的(de)樂趣。

　　在教學(xue)的(de)時候，我(wo)非常重視學(xue)生(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)讀(du)中(zhong)的(de)自(zi)(zi)(zi)主性和(he)(he)獨(du)立性，珍(zhen)視學(xue)生(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)讀(du)實踐中(zhong)的(de)獨(du)特感(gan)受和(he)(he)體驗，讓(rang)學(xue)生(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)讀(du)實踐中(zhong)與文本對(dui)話(hua)，讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)學(xue)會閱(yue)(yue)(yue)讀(du)——讀(du)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)書。力(li)求使閱(yue)(yue)(yue)讀(du)成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)，教師，文本之間的(de)對(dui)話(hua)過(guo)程，讓(rang)學(xue)生(sheng)在對(dui)話(hua)中(zhong)，合(he)作中(zhong)，交(jiao)流中(zhong)加深理(li)解和(he)(he)體驗，有所感(gan)悟(wu)和(he)(he)思考，受到情感(gan)的(de)熏陶，獲得思想的(de)啟迪。

　　在(zai)課(ke)文第二自(zi)(zi)然段的學(xue)習中，我(wo)要求學(xue)生(sheng)精讀(du)深思(si)，切己體(ti)察，將自(zi)(zi)己當(dang)作課(ke)文中人物，分角色(se)讀(du)描寫(xie)哥哥（弟弟）往對(dui)方臉上(shang)吹蒲公英的`語句(ju)，邊(bian)讀(du)邊(bian)想象情景，邊(bian)讀(du)邊(bian)體(ti)會句(ju)子中哪些詞教會你(ni)如何騙過哥哥（弟弟）。接著，在(zai)學(xue)生(sheng)充分誦讀(du)的基礎上(shang)，引導(dao)學(xue)生(sheng)抓住(zhu)一(yi)本正(zheng)經，使勁，假裝打哈欠(qian)等詞句(ju)聯系上(shang)下(xia)文理解，將生(sheng)動(dong)有趣的玩耍(shua)情景再現于頭腦中，并通(tong)過不(bu)同(tong)的表情，語氣，動(dong)作讀(du)出自(zi)(zi)己不(bu)同(tong)的感(gan)受，將自(zi)(zi)己獨特的體(ti)驗表達出來。

　　對于第(di)三自然(ran)段的教學，則放手讓學生(sheng)自己(ji)讀(du)書。通過學生(sheng)默讀(du)思考，小組(zu)內生(sheng)生(sheng)交流，全(quan)班對話，師生(sheng)合作(zuo)(zuo)，自己(ji)解(jie)決草地為(wei)什么會(hui)變(bian)色(se)這一問題，并(bing)在合作(zuo)(zuo)探(tan)究中讀(du)懂(dong)課文，感受草地的有趣。

　　研讀最后(hou)一個自(zi)然段，我(wo)著力讓(rang)學生(sheng)潛心品評，在(zai)多(duo)元解(jie)讀中引導學生(sheng)創造(zao)性地(di)與文(wen)本對(dui)(dui)話。它和(he)我(wo)們(men)一起(qi)(qi)睡覺，和(he)我(wo)們(men)一起(qi)(qi)起(qi)(qi)床。在(zai)讀中體(ti)會(hui)我(wo)把蒲(pu)(pu)公英(ying)當作人，當作自(zi)己的(de)朋友，親人，伙伴，姐妹……來愛(ai)。之后(hou)，再(zai)讓(rang)學生(sheng)動(dong)筆修改(gai)(gai)，創意(yi)閱(yue)讀，把從(cong)那(nei)時(shi)起(qi)(qi)，蒲(pu)(pu)公英(ying)成(cheng)了(le)我(wo)們(men)最喜愛(ai)的(de)一種花。這(zhe)句話改(gai)(gai)一改(gai)(gai)（從(cong)那(nei)時(shi)起(qi)(qi)，蒲(pu)(pu)公英(ying)成(cheng)了(le)我(wo)們(men)），你會(hui)怎樣改(gai)(gai)從(cong)而真(zhen)切體(ti)會(hui)到我(wo)對(dui)(dui)這(zhe)片金色的(de)草地(di)樸(pu)實(shi)，真(zhen)摯(zhi)如同朋友般的(de)愛(ai)，體(ti)會(hui)到人與自(zi)然和(he)諧美(mei)好的(de)關系。

　　非常(chang)可惜的(de)是，我在這一課(ke)時的(de)實際教學中，還是出現了很多不盡(jin)如人意的(de)地(di)方。概括(kuo)地(di)說，主要有以(yi)下幾個方面：

　　一是沒(mei)有能夠(gou)突(tu)破(po)繁瑣的理性分析，導致學生朗讀的時間不夠(gou)充分。

　　二(er)是(shi)還是(shi)沒(mei)(mei)有(you)跳(tiao)出文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)框框，只(zhi)停(ting)留在(zai)對文(wen)(wen)(wen)本(ben)表面的(de)(de)(de)感受和理解上。教學(xue)第二(er)自然(ran)段時(shi)，只(zhi)是(shi)讓學(xue)生(sheng)在(zai)讀，演中(zhong)體會文(wen)(wen)(wen)中(zhong)兄弟(di)倆對這(zhe)片草(cao)(cao)地的(de)(de)(de)愛，沒(mei)(mei)能及時(shi)讓文(wen)(wen)(wen)本(ben)與(yu)自己的(de)(de)(de)生(sheng)活經驗相(xiang)溝通，要是(shi)我(wo)(wo)們在(zai)這(zhe)片草(cao)(cao)地上會怎么(me)(me)玩這(zhe)片草(cao)(cao)地會給我(wo)(wo)們帶來(lai)什(shen)么(me)(me)研讀最后(hou)一個自然(ran)段讓學(xue)生(sheng)動(dong)筆修改時(shi)，也還停(ting)留在(zai)文(wen)(wen)(wen)本(ben)中(zhong)的(de)(de)(de)蒲公英成(cheng)了我(wo)(wo)們，如(ru)果能跳(tiao)出文(wen)(wen)(wen)本(ben)，改成(cheng)從那時(shi)起(qi)(qi)，（什(shen)么(me)(me)植(zhi)物(wu)）成(cheng)了我(wo)(wo)們，我(wo)(wo)也和（什(shen)么(me)(me)植(zhi)物(wu)）一起(qi)(qi)，一起(qi)(qi)。那將(jiang)會更有(you)助于提高學(xue)生(sheng)多(duo)角度，有(you)創造性的(de)(de)(de)閱讀能力。在(zai)課文(wen)(wen)(wen)最后(hou)總結升華時(shi)，也只(zhi)是(shi)停(ting)留在(zai)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)我(wo)(wo)對這(zhe)片草(cao)(cao)地的(de)(de)(de)愛和草(cao)(cao)地給我(wo)(wo)帶來(lai)的(de)(de)(de)快樂，而沒(mei)(mei)有(you)讓學(xue)生(sheng)談談自己對這(zhe)片草(cao)(cao)地的(de)(de)(de)感覺。

　　三是對文(wen)本本身的(de)鉆研不夠透徹，像為(wei)什么(me)課題為(wei)’金色(se)’的(de)草地(di)(di)，而不是’綠色(se)’的(de)草地(di)(di)呢(ni)？

　　不足即是(shi)起點，我(wo)會以這些不足為起點，在(zai)教學(xue)中繼續(xu)成長……

　　《金色的草地》教學反思16

　　《金(jin)色的(de)(de)(de)(de)草地(di)(di)》是第一單元的(de)(de)(de)(de)第二篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)，這一單元以兒童(tong)生(sheng)活為(wei)背景(jing)。《金(jin)色的(de)(de)(de)(de)草地(di)(di)》這篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)充滿(man)了童(tong)真(zhen)童(tong)趣，特別是課(ke)文(wen)(wen)(wen)中描(miao)寫(xie)“我”和(he)(he)弟(di)弟(di)互相往對方的(de)(de)(de)(de)臉上(shang)吹蒲公(gong)英(ying)絨(rong)毛的(de)(de)(de)(de)情節(jie)真(zhen)實生(sheng)動，讀著課(ke)文(wen)(wen)(wen)描(miao)寫(xie)孩子的(de)(de)(de)(de)天真(zhen)和(he)(he)調皮的(de)(de)(de)(de)語句，使(shi)人(ren)會(hui)(hui)(hui)不自(zi)主地(di)(di)產(chan)生(sheng)會(hui)(hui)(hui)心(xin)的(de)(de)(de)(de)微笑；課(ke)文(wen)(wen)(wen)結尾又(you)以孩子的(de)(de)(de)(de)眼光(guang)和(he)(he)心(xin)理，用擬人(ren)的(de)(de)(de)(de)手法，形象地(di)(di)講了蒲公(gong)英(ying)顏色晝夜發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)及(ji)進(jin)一步(bu)抒發(fa)了作(zuo)者(zhe)對蒲公(gong)英(ying)的(de)(de)(de)(de)喜愛之(zhi)情。這篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標為(wei)：通過閱讀，理解(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)內容，體(ti)會(hui)(hui)(hui)作(zuo)者(zhe)對蒲公(gong)英(ying)的(de)(de)(de)(de)喜愛之(zhi)情，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)善于留心(xin)觀(guan)察身邊事(shi)物變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)興趣，樹立人(ren)與自(zi)然(ran)和(he)(he)諧共處的(de)(de)(de)(de)意識；學(xue)(xue)習作(zuo)者(zhe)善于觀(guan)察事(shi)物，養成(cheng)認真(zhen)觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)好習慣。

　　教學(xue)難(nan)點為(wei)(wei)：聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際在(zai)更廣闊的(de)(de)(de)大自(zi)然(ran)和(he)童年(nian)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)背(bei)景下學(xue)習本篇課(ke)文。所以(yi)，教學(xue)開始，我(wo)告訴孩(hai)子(zi)們，這(zhe)篇課(ke)文的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就發生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)我(wo)們身邊(bian)，快去讀(du)(du)(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)(du)(du)。說說課(ke)文寫(xie)了(le)什么事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)？學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)自(zi)讀(du)(du)(du)(du)，找(zhao)到了(le)課(ke)文主要(yao)寫(xie)了(le)兩(liang)件事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)。一(yi)(yi)是(shi)哥(ge)倆在(zai)草(cao)地上玩(wan)耍，互(hu)相往(wang)對(dui)(dui)方(fang)的(de)(de)(de)臉上吹(chui)蒲(pu)公英(ying)的(de)(de)(de)絨(rong)毛；二(er)是(shi)“我(wo)”發現(xian)了(le)草(cao)地會變顏色(se)及其變色(se)的(de)(de)(de)原因。第(di)一(yi)(yi)件事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊(bian)朗讀(du)(du)(du)(du)邊(bian)想象(xiang)那當時歡樂的(de)(de)(de)場面(mian)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)濃厚，能(neng)(neng)通(tong)過(guo)(guo)朗讀(du)(du)(du)(du)把那高興(xing)(xing)(xing)勁讀(du)(du)(du)(du)出來(lai)。我(wo)還提(ti)醒(xing)孩(hai)子(zi)們，你(ni)也(ye)做(zuo)過(guo)(guo)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)吧，如果你(ni)能(neng)(neng)寫(xie)下來(lai)，可(ke)能(neng)(neng)你(ni)比作者寫(xie)得還好，鼓勵孩(hai)子(zi)們來(lai)寫(xie)作。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)“草(cao)地為(wei)(wei)什么會變色(se)？”很(hen)快就也(ye)找(zhao)到答(da)(da)案。在(zai)此過(guo)(guo)程中，我(wo)啟發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)思考，文中的(de)(de)(de)我(wo)為(wei)(wei)什么會提(ti)出這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)問(wen)題，說明(ming)他(ta)(ta)愛提(ti)問(wen)題，為(wei)(wei)什么他(ta)(ta)又很(hen)快找(zhao)到了(le)答(da)(da)案，說明(ming)他(ta)(ta)善(shan)于觀(guan)察(cha)。從而引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善(shan)于留心觀(guan)察(cha)身邊(bian)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)變化的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)，養(yang)成認真觀(guan)察(cha)的(de)(de)(de)好習慣。有了(le)蒲(pu)公英(ying)給(gei)我(wo)帶來(lai)的(de)(de)(de)樂趣(qu)，所以(yi)，我(wo)才(cai)喜愛蒲(pu)公英(ying)。讓孩(hai)子(zi)們感受到，這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇小文章他(ta)(ta)們也(ye)可(ke)以(yi)寫(xie)，激發孩(hai)子(zi)們的(de)(de)(de)寫(xie)作興(xing)(xing)(xing)趣(qu)。整節課(ke)，孩(hai)子(zi)們在(zai)一(yi)(yi)種輕松的(de)(de)(de)氛圍中度過(guo)(guo)，真正地感受了(le)大自(zi)然(ran)給(gei)我(wo)們帶來(lai)的(de)(de)(de)快樂。

　　《金色的草地》教學反思17

　　作為(wei)一個新任教(jiao)師，對教(jiao)學(xue)和學(xue)生的(de)(de)情況都了解的(de)(de)不(bu)夠深刻(ke)，尤其是對于教(jiao)材的(de)(de)把(ba)握，于我而言也是最困(kun)難的(de)(de)。在上一次的(de)(de)教(jiao)學(xue)過程中由于不(bu)能充(chong)分的(de)(de)把(ba)握好三年級學(xue)生的(de)(de)學(xue)情，造成我給孩子(zi)們講課(ke)內(nei)(nei)容有些偏(pian)難，忽(hu)視了學(xue)生的(de)(de)實(shi)際(ji)情況，講課(ke)的(de)(de)內(nei)(nei)容涉及(ji)較深。這是需要自(zi)己(ji)反思(si)的(de)(de)地(di)方(fang)。

　　上節(jie)課我(wo)(wo)講的(de)是語文金色的(de)草地，我(wo)(wo)分配了(le)(le)兩課時，第一課時，領著(zhu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)認識生字詞，主(zhu)要以(yi)(yi)(yi)讀(du)(du)為(wei)(wei)主(zhu)，主(zhu)要是開火(huo)車讀(du)(du)，指名讀(du)(du)，在讀(du)(du)的(de)過程中，糾正(zheng)一些孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)錯(cuo)音(yin)，以(yi)(yi)(yi)及易出錯(cuo)的(de)字音(yin)字形，讓他(ta)們(men)加以(yi)(yi)(yi)區分！我(wo)(wo)認為(wei)(wei)第一節(jie)課還是很不錯(cuo)的(de)，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)的(de)學(xue)習積極(ji)性(xing)也被調動起來(lai)了(le)(le)。我(wo)(wo)滿心歡(huan)喜的(de)以(yi)(yi)(yi)為(wei)(wei)我(wo)(wo)和孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)適應(ying)期結束了(le)(le)，他(ta)們(men)終于(yu)慢慢適應(ying)了(le)(le)我(wo)(wo)的(de)教學(xue)方式了(le)(le)。

　　正當我(wo)歡喜的(de)準備第(di)二課時(shi)的(de)時(shi)候，孩子們的(de)學習積極性我(wo)卻怎么(me)也(ye)(ye)調動不(bu)(bu)起來(lai)，我(wo)設置的(de)問(wen)(wen)題(ti)，孩子們回(hui)答(da)(da)的(de)更(geng)加是(shi)爐頭(tou)不(bu)(bu)對馬嘴(zui)，我(wo)開始有些(xie)慌(huang)亂(luan)了，放慢課堂(tang)進程(cheng)，我(wo)試著開始引導(dao)他們說(shuo)出(chu)我(wo)想要的(de)答(da)(da)案。平日(ri)(ri)里愛舉手(shou)回(hui)答(da)(da)問(wen)(wen)題(ti)的(de)孩子們的(de)手(shou)也(ye)(ye)放下了，不(bu)(bu)愛回(hui)答(da)(da)問(wen)(wen)題(ti)的(de)手(shou)，更(geng)加是(shi)罕見。整個課堂(tang)回(hui)答(da)(da)問(wen)(wen)題(ti)的(de)來(lai)來(lai)回(hui)回(hui)就是(shi)那么(me)幾個同(tong)學，我(wo)試著給舉過手(shou)的(de)同(tong)學一(yi)些(xie)暗示，給其他么(me)沒有回(hui)答(da)(da)過問(wen)(wen)題(ti)的(de)學生一(yi)個機會(hui)。但(dan)是(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)方式(shi)也(ye)(ye)似乎并不(bu)(bu)奏效。就這(zhe)(zhe)樣(yang)，這(zhe)(zhe)節課變成了我(wo)帶領著少部分同(tong)學的(de)學習。我(wo)很(hen)困惑，為什么(me)平日(ri)(ri)里愛回(hui)答(da)(da)，愛舉手(shou)的(de)孩子們都啞口不(bu)(bu)言了呢(ni)？

　　課下我(wo)請教了(le)(le)(le)老(lao)教師，后來(lai)才(cai)發現，我(wo)太想(xiang)給孩(hai)子(zi)(zi)講明(ming)白，所以(yi)(yi)(yi)在(zai)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)語文書上(shang)標注的(de)(de)(de)(de)(de)滿滿的(de)(de)(de)(de)(de)，希(xi)望自己(ji)每一個(ge)句子(zi)(zi)都能夠(gou)分(fen)析到，讓孩(hai)子(zi)(zi)們體會大(da)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)美，以(yi)(yi)(yi)及(ji)大(da)自然(ran)給我(wo)們帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)歡樂！就(jiu)(jiu)是(shi)因為(wei)(wei)自己(ji)希(xi)望孩(hai)子(zi)(zi)能夠(gou)明(ming)白，能夠(gou)聽懂所以(yi)(yi)(yi)講的(de)(de)(de)(de)(de)太多了(le)(le)(le)，設計的(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)也忽(hu)視了(le)(le)(le)三年(nian)級孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)情況，雖然(ran)他們掛著三年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)牌子(zi)(zi)，但是(shi)實質(zhi)還是(shi)一個(ge)二年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，所以(yi)(yi)(yi)我(wo)們需要做的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)考慮孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，學(xue)(xue)情分(fen)析。包括老(lao)教師帶(dai)領我(wo)認真閱讀(du)了(le)(le)(le)語文課程(cheng)標準，發現三年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)還是(shi)以(yi)(yi)(yi)讀(du)為(wei)(wei)主，能簡單做到不(bu)指讀(du)，學(xue)(xue)會默(mo)讀(du)就(jiu)(jiu)可以(yi)(yi)(yi)，但是(shi)我(wo)卻(que)直接讓他們開始默(mo)讀(du)課文，這樣無(wu)無(wu)疑(yi)對剛(gang)上(shang)三年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)太難了(le)(le)(le)！

　　所以在(zai)接(jie)下(xia)來(lai)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，我認(ren)為我自己(ji)要(yao)做(zuo)的(de)(de)(de)首先要(yao)緊扣(kou)教學(xue)(xue)(xue)目標，其次降(jiang)(jiang)低講課(ke)的(de)(de)(de)難(nan)度(du)，考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際情況，更加不(bu)能以成(cheng)年(nian)人的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)去要(yao)求(qiu)孩(hai)子們！然后在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中多采用填(tian)空(kong)式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式，讓(rang)孩(hai)子自己(ji)試(shi)著在(zai)文中找一(yi)找，最后填(tian)一(yi)填(tian)。既可以降(jiang)(jiang)低學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習難(nan)度(du)，又(you)可以激(ji)發孩(hai)子們學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣。最后在(zai)表揚(yang)(yang)方面一(yi)定要(yao)具體到某一(yi)個具體的(de)(de)(de)事情，例(li)如聲音洪亮，讀得認(ren)真，流暢(chang)，聽得很認(ren)真，等一(yi)些啟發性較(jiao)強并(bing)且具體的(de)(de)(de)表揚(yang)(yang)，讓(rang)孩(hai)子明(ming)白，你是(shi)在(zai)關注他們每一(yi)個人的(de)(de)(de)！

　　最后希(xi)望自(zi)己可(ke)以快速(su)成長起來(lai)！

　　《金色的草地》教學反思18

　　中(zhong)午(wu)的前(qian)兩節是三年(nian)級(ji)的語文(wen)課(ke)(ke)。使(shi)我又沉浸在(zai)快樂的語文(wen)課(ke)(ke)堂中(zhong)。

　　對于一個已經習慣教高年級(ji)語文的(de)(de)老(lao)師來說，初次感受中(zhong)低年級(ji)教學，看到(dao)剛剛步入三(san)年級(ji)的(de)(de)孩子們，臉上洋(yang)溢著童真的(de)(de)稚(zhi)氣，好生喜歡，甚至覺(jue)得他(ta)們的(de)(de)一舉一動都特(te)別天真可愛！

　　這兩節(jie)課(ke)(ke)我(wo)講(jiang)的(de)是《金(jin)色的(de)草(cao)地》這篇課(ke)(ke)文，第(di)一節(jie)課(ke)(ke)，我(wo)并沒有(you)急(ji)著講(jiang)生字、而是初(chu)步感(gan)知課(ke)(ke)文內容(rong)，從朗(lang)讀(du)入手，讓孩(hai)子帶著童(tong)真(zhen)童(tong)趣的(de)表情有(you)感(gan)情地來朗(lang)讀(du)課(ke)(ke)文！

　　剛開始還不適應，慢(man)慢(man)的(de)孩子(zi)們讀得(de)越(yue)來(lai)越(yue)棒，大(da)部分學(xue)生讀的(de)時候都(dou)能形象地表(biao)達出自己(ji)的(de)感情(qing)。比(bi)如(ru)：“金色(se)的(de)草地太(tai)美了(le)！”這句(ju)話，許多孩子(zi)讀得(de)生動傳神！使人感受到草地的(de)美，感受到作者(zhe)對草地的(de)喜愛！

　　課文的(de)(de)第四段，寫了蒲公(gong)(gong)英(ying)早(zao)中(zhong)(zhong)晚變化的(de)(de)時(shi)候(hou)，我編(bian)了一(yi)個(ge)(ge)童話：老(lao)師扮演去草(cao)(cao)地(di)(di)(di)賞花(hua)的(de)(de)人，學(xue)生(sheng)們扮演們一(yi)棵棵小(xiao)(xiao)蒲公(gong)(gong)英(ying)。早(zao)上，當我來到這片草(cao)(cao)地(di)(di)(di)時(shi)，讓學(xue)生(sheng)用兩(liang)個(ge)(ge)攥(zuan)著拳頭(tou)的(de)(de)小(xiao)(xiao)手(shou)(shou)，支起(qi)來，手(shou)(shou)腕合(he)在一(yi)起(qi)，做出合(he)攏的(de)(de)樣子，中(zhong)(zhong)午我路過草(cao)(cao)地(di)(di)(di)時(shi)竟然驚(jing)奇地(di)(di)(di)發現蒲公(gong)(gong)英(ying)開了，這是學(xue)生(sheng)合(he)攏的(de)(de)兩(liang)只(zhi)小(xiao)(xiao)手(shou)(shou)輕(qing)(qing)輕(qing)(qing)伸開，然后揮(hui)動著身體與(yu)頭(tou)部，就像(xiang)一(yi)朵隨風飄動的(de)(de)金色蒲公(gong)(gong)英(ying)！傍晚時(shi)，孩子們舉著的(de)(de)小(xiao)(xiao)手(shou)(shou)慢慢合(he)攏。

　　就(jiu)(jiu)這(zhe)樣(yang)，我一遍(bian)又一遍(bian)的把學(xue)生帶入這(zhe)種童(tong)話般的情(qing)景中，孩子們就(jiu)(jiu)這(zhe)樣(yang)不厭其(qi)煩(fan)地做著這(zhe)樣(yang)的伸開與合攏的動作(zuo)！

　　這(zhe)種感覺真(zhen)的是太(tai)好了(le)！孩(hai)子們學的也很投入，開心地(di)小臉上洋溢(yi)著(zhu)幸(xing)福的表情(qing)！還有(you)個(ge)別個(ge)別調皮的孩(hai)子故意不和攏或(huo)者(zhe)不伸開，不過沒關系，我告(gao)訴(su)學生們：這(zhe)是一棵枯萎的花！那位調皮的孩(hai)子，開心地(di)笑了(le)！

　　為(wei)了充分調動(dong)(dong)孩子們的(de)(de)積極性，對(dui)回(hui)答好的(de)(de)學(xue)生及時鼓(gu)掌，回(hui)答正確的(de)(de)學(xue)生本人也要做一個(ge)快樂(le)的(de)(de)表情動(dong)(dong)作“耶(ye)”！發現這樣做特別(bie)能激勵學(xue)生的(de)(de)學(xue)習積極性，每個(ge)孩子都(dou)樂(le)于被(bei)鼓(gu)舞(wu)、被(bei)認可！

　　我(wo)覺(jue)得這(zhe)堂課上得實在是太(tai)開心了！我(wo)和(he)孩子們都(dou)沉浸其中，享受(shou)著(zhu)這(zhe)幸福的時光(guang)！

　　《金色的草地》教學反思19

　　《金色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)地(di)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)就(jiu)是通過(guo)對(dui)(dui)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解，學生(sheng)能(neng)夠增加對(dui)(dui)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情，體驗大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)給人們生(sheng)活(huo)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂，增強觀察自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)、了(le)(le)解自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識。那么在設計本課教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，我聯系(xi)生(sheng)活(huo)實際，在更廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)和童年(nian)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景下學習(xi)本篇(pian)課文(wen)(wen)(wen)；以朗(lang)讀(du)(du)為線，讀(du)(du)中想(xiang)象為主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學策略，突(tu)出語文(wen)(wen)(wen)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，引導學生(sheng)在感(gan)受語言(yan)文(wen)(wen)(wen)字(zi)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，充分感(gan)受草(cao)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)，激起學生(sheng)對(dui)(dui)草(cao)地(di)、對(dui)(dui)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱愛之情，并樂于(yu)探索大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奧秘。學生(sheng)通過(guo)讀(du)(du)課文(wen)(wen)(wen)，大(da)(da)體上理(li)(li)解課文(wen)(wen)(wen)內(nei)容，我就(jiu)用(yong)課文(wen)(wen)(wen)主(zhu)要(yao)寫了(le)(le)哪兩(liang)件事情？這個(ge)問題(ti)檢(jian)查學生(sheng)讀(du)(du)課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況。在課堂上老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導還是很(hen)有用(yong)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　學(xue)生的(de)(de)(de)提前預習還是很(hen)有效(xiao)(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)，在老(lao)師講的(de)(de)(de)時候能很(hen)好的(de)(de)(de)找出課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)重點，有些同學(xue)對于課(ke)文(wen)了如指掌，而有些同學(xue)的(de)(de)(de)預習沒(mei)有效(xiao)(xiao)果(guo)。學(xue)完還有復習，這是我(wo)們的(de)(de)(de)常規作業。大部分都能完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)很(hen)好，跟著老(lao)師的(de)(de)(de)步伐走，大多都在成(cheng)(cheng)績上體現出來了。

　　《金色的草地》教學反思20

　　《金色的草地》這(zhe)篇課文充滿童趣(qu)，文字和內容都比較(jiao)淺(qian)顯。特(te)別適合孩子的口味。在(zai)寫作特(te)色上(shang)，描寫細致生動(dong)，抓住了(le)時間的變化(hua)，運用了(le)比喻，擬人(ren)等修(xiu)辭手法(fa)，生動(dong)、形象。語句(ju)優(you)美。加上(shang)課件動(dong)畫，很快調動(dong)了(le)孩子們積極(ji)性。

　　課前，我讓(rang)學生對(dui)蒲公(gong)(gong)英的(de)生長特點(dian)及性質(zhi)作了(le)些查找。特別是我們(men)農村孩(hai)子對(dui)蒲公(gong)(gong)英的(de)認識(shi)并不陌生，這個(ge)過程(cheng)學生本身就感到有(you)趣，因此(ci)也(ye)樂于完(wan)成。孩(hai)子們(men)都知道蒲公(gong)(gong)英可(ke)以做(zuo)藥，味苦，可(ke)以清熱解(jie)毒。學生算(suan)是對(dui)蒲公(gong)(gong)英有(you)了(le)許多了(le)解(jie)。

　　課(ke)文(wen)的第(di)四段，寫(xie)了(le)(le)蒲公英(ying)早(zao)中晚(wan)的變化。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計時(shi)(shi)，我(wo)(wo)編了(le)(le)一(yi)個(ge)童話：老(lao)師扮演(yan)去草(cao)地賞花(hua)的人，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)扮演(yan)們(men)一(yi)棵(ke)棵(ke)小(xiao)蒲公英(ying)。早(zao)上，當我(wo)(wo)來到這片草(cao)地時(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)兩個(ge)攥著(zhu)拳頭(tou)的小(xiao)手，支起(qi)來，手腕合(he)(he)在一(yi)起(qi)，做出合(he)(he)攏的樣子(zi)，中午(wu)我(wo)(wo)路(lu)過草(cao)地時(shi)(shi)竟然(ran)(ran)驚奇(qi)地發現蒲公英(ying)開了(le)(le)，這是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)合(he)(he)攏的兩只小(xiao)手輕輕伸(shen)開，然(ran)(ran)后揮動著(zhu)身體與頭(tou)部，就像一(yi)朵隨風飄動的金色蒲公英(ying)！傍晚(wan)時(shi)(shi)，孩(hai)子(zi)們(men)舉著(zhu)的小(xiao)手慢(man)慢(man)合(he)(he)攏。然(ran)(ran)后各(ge)小(xiao)組挑(tiao)選(xuan)賞花(hua)人與扮演(yan)花(hua)朵的人，反復演(yan)練。但在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，由(you)于時(shi)(shi)間安(an)排不(bu)妥當，最(zui)精彩的這部分沒有展演(yan)到位(wei)。感(gan)覺有點遺憾(han)。好在孩(hai)子(zi)們(men)聰(cong)明，總體效(xiao)果還不(bu)錯。

　　最后(hou)，我問學(xue)生(sheng)有什么收(shou)獲？學(xue)生(sheng)說“作(zuo)者認真思(si)考，仔細觀察(cha)的(de)習(xi)慣值得我們(men)學(xue)習(xi)”。還(huan)有的(de)說“只要仔細觀察(cha)，你(ni)會發現這個世界很(hen)美(mei)很(hen)美(mei)”。

　　是呀(ya)，生(sheng)活中從不(bu)缺少美，只缺少發現美的(de)眼睛。讓我們從此都做個有心(xin)人，用心(xin)生(sheng)活，感受美好！

　　《金色的草地》教學反思21

　　《金(jin)色的(de)(de)(de)草(cao)地(di)》的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，除了(le)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)好字詞以外(wai)。在(zai)學(xue)(xue)習課(ke)文(wen)時，我抓住兩點展開(kai)學(xue)(xue)習：一是可愛的(de)(de)(de)草(cao)地(di)，二是有趣的(de)(de)(de)蒲公英。這兩個問(wen)題并不難，學(xue)(xue)生(sheng)容易理解(jie)，能從(cong)課(ke)文(wen)中找(zhao)到(dao)相關(guan)的(de)(de)(de)語句體會(hui)。遺憾的(de)(de)(de)是，結束時我沒能點出不管寫(xie)蒲公英還是寫(xie)草(cao)地(di)，都是為(wei)了(le)表(biao)現作者愉快(kuai)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)平常的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)中感受(shou)快(kuai)樂。這樣正(zheng)好能回到(dao)本單元的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)主題上，也為(wei)后面的(de)(de)(de)作文(wen)教學(xue)(xue)打(da)下基(ji)礎。

　　一直苦于課堂氣(qi)氛不夠(gou)活躍，有一部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)注意力總是游(you)離于課堂之外(wai)，怎樣才能(neng)把語文課上得更(geng)吸引人，讓更(geng)多(duo)的學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)進來(lai)還需要不斷探索，學(xue)(xue)習。

　　《金色的草地》教學反思22

　　《金色的(de)(de)草地(di)》講(jiang)的(de)(de)是(shi)一個有(you)趣的(de)(de)故(gu)事“我(wo)”家門前(qian)的(de)(de)草地(di)上長滿了蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)，它給我(wo)們(men)(men)的(de)(de)生活(huo)帶來了許(xu)多(duo)(duo)快樂。一個偶(ou)然(ran)的(de)(de)機會，“我(wo)”發現蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)的(de)(de)花瓣會合攏、張(zhang)開(kai)，長滿蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)的(de)(de)草地(di)也(ye)隨之(zhi)變色。“多(duo)(duo)么(me)可愛(ai)的(de)(de)草地(di)！多(duo)(duo)么(me)有(you)趣的(de)(de)蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)！“課文的(de)(de)語言清(qing)新活(huo)潑，比喻生動(dong)形象，充(chong)滿童趣。蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)又是(shi)孩子們(men)(men)最喜愛(ai)的(de)(de)植(zhi)物，給孩子們(men)(men)增(zeng)添(tian)了許(xu)多(duo)(duo)樂趣。

　　在老師好(hao)聲(sheng)音(yin)結(jie)束(shu)后，開始了今天的(de)課堂。出示圖片，讓同學們說一(yi)(yi)說平常(chang)草地的(de)顏色(se)，再(zai)引(yin)入(ru)本(ben)(ben)課課題——金色(se)的(de)草地。從本(ben)(ben)文(wen)講的(de)兩件事依次入(ru)手。一(yi)(yi)是兩兄弟玩耍，而是發現草地變色(se)及原因(yin)。

　　首先是課(ke)文(wen)的(de)第二自然(ran)段。里面充滿了哥倆的(de)對(dui)話(hua)和他們有(you)趣的(de)神情、動(dong)作。“裝(zhuang)著一(yi)(yi)本正經”“使勁(jing)一(yi)(yi)吹(chui)”“假裝(zhuang)打哈欠”等重(zhong)點短(duan)語(yu)體會互相吹(chui)絨(rong)毛的(de)有(you)趣。在熟讀(du)(du)課(ke)文(wen)內(nei)容的(de)基礎(chu)上，我再鼓勵幾個學生發揮想象力(li)和創造力(li)，不拘一(yi)(yi)格地(di)朗讀(du)(du)一(yi)(yi)下課(ke)文(wen)當中(zhong)的(de)這段內(nei)容。讀(du)(du)出歡樂(le)活潑好動(dong)的(de)感覺。讓學生在朗讀(du)(du)和表演中(zhong)，學習(xi)變得有(you)樂(le)趣。

　　教學本課(ke)，小男(nan)孩(hai)發現(xian)草(cao)地(di)(di)變(bian)色，是(shi)最為神(shen)奇的(de)(de)(de)(de)(de)部分，也(ye)是(shi)激發學生熱愛大自然的(de)(de)(de)(de)(de)好教材(cai)。教學時(shi)，由于三年級學生缺乏細致觀察(cha)，對于蒲(pu)公英的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)瓣缺乏了解，為了進一(yi)步讓(rang)(rang)學生明白草(cao)地(di)(di)變(bian)色的(de)(de)(de)(de)(de)原因，我讓(rang)(rang)學生用自己的(de)(de)(de)(de)(de)手演示蒲(pu)公英開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)，并讓(rang)(rang)學生美讀“蒲(pu)公英的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)就像我們的(de)(de)(de)(de)(de)手掌，可以張開(kai)、合(he)上。花(hua)朵張開(kai)時(shi)，花(hua)瓣是(shi)金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)，草(cao)地(di)(di)也(ye)是(shi)金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)”這(zhe)一(yi)句再用課(ke)件出(chu)示金(jin)色草(cao)地(di)(di)和綠色草(cao)地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)對比圖，同時(shi)，讓(rang)(rang)學生做課(ke)后填空練習。這(zhe)樣在欣賞對比讀的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，學生更(geng)能(neng)明白草(cao)地(di)(di)神(shen)奇的(de)(de)(de)(de)(de)奧妙，從而(er)感受發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣。

　　同行老師(shi)們(men)對于我(wo)(wo)而言(yan)是亦(yi)師(shi)亦(yi)友(you)，他(ta)們(men)認真地聽課、記(ji)筆記(ji)，能夠(gou)給予我(wo)(wo)許多中肯(ken)的意見(jian)，非常感謝！

　　講課完(wan)成以后，三級部語文老師(shi)們在一起進(jin)行評(ping)課，各抒己見。好的教學靈(ling)感總是(shi)會在激烈的討論爭(zheng)辯中迸發(fa)。

　　通過本次評課(ke)，我(wo)收(shou)獲了很多。評課(ke)結束以后，各位老師(shi)也給我(wo)提出了一些寶貴的意見(jian)，比如：要重點把(ba)握(wo)好課(ke)文的重點，有層(ceng)次的進行引導(dao)；要重視(shi)課(ke)文的朗讀指導(dao)，這些意見(jian)都讓我(wo)非(fei)常受用。我(wo)深知自己在教學經驗方面(mian)的不(bu)足(zu)。通過本次開(kai)課(ke)，我(wo)也進行了反(fan)思：課(ke)堂(tang)中教學情境的創設、問(wen)題情境的設計很少有趣味性(xing)、挑戰性(xing)，不(bu)能(neng)激發大部分學生學習、探究的欲望。 以后我(wo)將不(bu)斷(duan)(duan)學習，不(bu)斷(duan)(duan)改進。

　　《金色的草地》教學反思23

　　在教(jiao)學〈金色的(de)草地〉一課時(shi)，我主要抓住一條線(xian)，小作者講的(de)兩件事。

　　第(di)一(yi)件事讓學生(sheng)通過讀(du)、演、體會出(chu)玩得有趣，在這里與作文(wen)相結合，讓學生(sheng)體會作者又(you)是怎么抓住人物的(de)(de)動(dong)作神(shen)態和語言，把(ba)這么一(yi)件事描寫(xie)得有趣生(sheng)動(dong)，這個環(huan)節(jie)學生(sheng)能夠投入其中(zhong)，在表演時學生(sheng)的(de)(de)創造(zao)力沒有激發出(chu)來，除了(le)課(ke)文(wen)反映的(de)(de)情境，學生(sheng)自行(xing)增加的(de)(de)不多。

　　第二件事(shi)(shi)小作者(zhe)的(de)發(fa)(fa)現，學(xue)生(sheng)通(tong)過讀兩次不(bu)同的(de)發(fa)(fa)現，體會(hui)到了(le)(le)仔細(xi)觀察和思考(kao)的(de)重要性，有(you)(you)的(de)學(xue)生(sheng)還(huan)提(ti)出大(da)自然(ran)很(hen)(hen)奇(qi)妙，有(you)(you)很(hen)(hen)多趣事(shi)(shi)，最(zui)(zui)后一(yi)(yi)(yi)段是總(zong)結，有(you)(you)的(de)學(xue)生(sheng)說最(zui)(zui)后一(yi)(yi)(yi)段“蒲公英成(cheng)了(le)(le)我們最(zui)(zui)喜愛的(de)一(yi)(yi)(yi)種花”說明作者(zhe)也和蒲公英之(zhi)間發(fa)(fa)生(sheng)了(le)(le)很(hen)(hen)多事(shi)(shi)，他們產生(sheng)了(le)(le)感情，所以(yi)特別喜愛。

　　有的(de)學(xue)生(sheng)說(shuo)：“它和我(wo)們(men)一起(qi)睡(shui)覺(jue)，和我(wo)們(men)一起(qi)起(qi)床”說(shuo)出了蒲公英的(de)有趣，看來學(xue)生(sheng)的(de)思(si)維和語言是進步(bu)了不少。

　　《金色的草地》教學反思24

　　記得(de)一(yi)(yi)位(wei)特(te)級教(jiao)師(shi)曾說(shuo)(shuo)過(guo)：學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟能(neng)力就如(ru)同杠桿上的(de)(de)(de)支(zhi)點，對人的(de)(de)(de)發(fa)展來說(shuo)(shuo)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟能(neng)力的(de)(de)(de)高低(di)決定他們(men)今后(hou)能(neng)否(fou)撬起這(zhe)個“地(di)(di)(di)球(qiu)”。感(gan)(gan)(gan)(gan)悟不僅可以激發(fa)起孩(hai)子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)渴望，點燃他們(men)的(de)(de)(de)火花(hua)，而且(qie)可以讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)揮(hui)灑想象(xiang)和才情(qing)(qing)，體驗學(xue)(xue)(xue)習語文的(de)(de)(de)快(kuai)樂。《金色的(de)(de)(de)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)》一(yi)(yi)文，雖以敘事為主(zhu)，但蘊(yun)涵在其中的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)卻是豐富的(de)(de)(de)，強烈的(de)(de)(de)。如(ru)何讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)體會作者熱愛(ai)大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)呢(ni)？首先，我(wo)通過(guo)課件演示金色的(de)(de)(de)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)、張開(kai)的(de)(de)(de)蒲公英(ying)、毛茸(rong)茸(rong)的(de)(de)(de)種子(zi)(zi)……讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)看到(dao)這(zhe)樣一(yi)(yi)片草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)。當(dang)學(xue)(xue)(xue)生感(gan)(gan)(gan)(gan)受(shou)到(dao)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)美并想在草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)上玩(wan)(wan)耍的(de)(de)(de)沖動時(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生讀讀演演文中兄弟(di)倆(lia)在草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)上玩(wan)(wan)耍的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)，領悟草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)給(gei)兄弟(di)倆(lia)帶來的(de)(de)(de)快(kuai)樂。隨之我(wo)又讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生插上想象(xiang)的(de)(de)(de)翅膀說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)此(ci)時(shi)(shi)此(ci)刻草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)上空是怎(zen)樣一(yi)(yi)種情(qing)(qing)景(jing)？孩(hai)子(zi)(zi)們(men)個個興趣盎然(ran)，躍躍欲(yu)試。有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)：“草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)上空飄(piao)滿了絨毛，隨風舞動，像(xiang)是跟我(wo)們(men)捉迷藏呢(ni)！”有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)：“絨毛像(xiang)小(xiao)雪花(hua)在草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)上空跳(tiao)舞！”有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)：“絨毛像(xiang)個調皮(pi)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，東跑跑西(xi)跑跑，找不到(dao)自(zi)己的(de)(de)(de)家了！”……

　　“如(ru)果是(shi)你(ni)，在這片草(cao)(cao)地上還(huan)會玩什么(me)游戲呢？”孩(hai)子(zi)們(men)個(ge)個(ge)神采飛(fei)揚，高高舉(ju)起了手“老師(shi)，我！我！”唯恐我不讓他回(hui)答(da)。為了讓每個(ge)孩(hai)子(zi)能得到情(qing)感的宣泄，于是(shi)我讓孩(hai)子(zi)們(men)畫一(yi)畫此時的草(cao)(cao)地和最想對草(cao)(cao)地說的貼心話。“登山(shan)則情(qing)滿于山(shan)，觀海則意(yi)溢于海”，孩(hai)子(zi)們(men)拿著(zhu)筆(bi)揮(hui)灑著(zhu)他們(men)的想象、激情(qing)、才華……我的心情(qing)燦(can)爛無(wu)比，原來孩(hai)子(zi)們(men)的快(kuai)樂就是(shi)我的快(kuai)樂啊！

　　《金色的草地》教學反思25

　　《金色的(de)草地》，這篇課文充(chong)滿了童真童趣，特(te)別是課文中描寫(xie)“我”和(he)弟弟互(hu)相往對方的(de)臉上(shang)吹蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)絨(rong)毛的(de)情(qing)節(jie)真實生動，讀著課文描寫(xie)孩子的(de)天真和(he)調皮的(de)語句，使人會不(bu)自主地產(chan)生會心的(de)微(wei)笑；課文結尾又(you)以孩子的(de)眼光(guang)和(he)心理(li)，用擬人的(de)手(shou)法(fa)，形象地講(jiang)了蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)顏色晝(zhou)夜發生的(de)變化(hua)及進(jin)一步抒發了作者對蒲(pu)公(gong)(gong)英(ying)的(de)喜愛之情(qing)。

　　教學(xue)前(qian)，我讓學(xue)生(sheng)(sheng)查(cha)找(zhao)有(you)關蒲(pu)公(gong)英的(de)(de)(de)資料,這篇課(ke)(ke)文(wen)文(wen)字和(he)內容(rong)都比(bi)較淺顯，學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)自(zi)讀(du)(du)，大(da)體上(shang)能理(li)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)內容(rong)。教學(xue)中，我用下面的(de)(de)(de)問題檢查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)讀(du)(du)書情況：“課(ke)(ke)文(wen)主(zhu)要(yao)寫了(le)哪兩件(jian)事情？”一是(shi)哥(ge)倆在草地上(shang)玩耍，互(hu)相(xiang)(xiang)往對(dui)方的(de)(de)(de)臉上(shang)吹(chui)蒲(pu)公(gong)英的(de)(de)(de)絨(rong)毛；二(er)是(shi)“我”發現了(le)草地會變顏色及其變色的(de)(de)(de)原因(yin)。第一件(jian)事指導學(xue)生(sheng)(sheng)進行表(biao)(biao)演。演之(zhi)前(qian)，先把課(ke)(ke)文(wen)讀(du)(du)熟，然后讓學(xue)生(sheng)(sheng)揣(chuai)摩兄(xiong)弟兩人的(de)(de)(de)心(xin)理(li)、神(shen)態，并據此設計相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)動作，還可(ke)以加(jia)進有(you)關的(de)(de)(de)對(dui)話。并鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)發揮自(zi)己的(de)(de)(de)想(xiang)象力和(he)創造力，只要(yao)不脫離課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)原意(yi)，表(biao)(biao)演可(ke)以不拘一格(ge)，可(ke)以多樣化。學(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)濃厚。表(biao)(biao)演得很好。“草地為(wei)什么(me)會變色？”同學(xue)們拿出查(cha)找(zhao)的(de)(de)(de)資料了(le)解(jie)到(dao)蒲(pu)公(gong)英花的(de)(de)(de)樣子(zi)很快就能找(zhao)到(dao)答案。，明(ming)白了(le)草地為(wei)什么(me)成金色的(de)(de)(de)原因(yin)。同學(xue)們的(de)(de)(de)印象就更深(shen)刻了(le)。

　　《金色的草地》教學反思26

　　《金色(se)的草(cao)地》是(shi)一篇充(chong)滿(man)童(tong)真(zhen)童(tong)趣的課(ke)文(wen)，特別是(shi)文(wen)中(zhong)描寫“我(wo)”和弟(di)弟(di)互相往對方(fang)的臉上吹蒲公英(ying)絨毛的情節，真(zhen)實生動，使人會不(bu)由自主地產生會心(xin)的微笑；

　　我在(zai)教學《金色的草(cao)地》一(yi)(yi)文時，為了讓(rang)學生(sheng)(sheng)更好地體會(hui)兄弟倆在(zai)盡情玩耍的情景，深刻地體會(hui)童真(zhen)童趣。我特(te)意(yi)指導學生(sheng)(sheng)進行表(biao)演(yan)。演(yan)之前，要(yao)把課(ke)文讀熟，然后讓(rang)學生(sheng)(sheng)揣摩兄弟兩人的心(xin)理、神態(tai)，并據(ju)此設計(ji)相關的動作，還可以加進有關的對話。并鼓勵學生(sheng)(sheng)發揮(hui)自己的想象力(li)和創造力(li)，只(zhi)要(yao)不(bu)脫離課(ke)文的原意(yi)，表(biao)演(yan)可以不(bu)拘(ju)一(yi)(yi)格，可以多樣化。

　　“現在(zai)我想給大家創設一次當(dang)(dang)演員的(de)(de)機會，高興嗎？”同學(xue)們頓時雀躍起來。“首先(xian)(xian)應該明(ming)確，我們表(biao)演課(ke)本(ben)(ben)劇是不是為了痛(tong)快地(di)(di)(di)玩一會兒？”同學(xue)們的(de)(de)頭搖得像(xiang)撥浪鼓。“我們表(biao)演為的(de)(de)是走進文中，更深入地(di)(di)(di)體(ti)會人(ren)物的(de)(de)情感(gan)。要想當(dang)(dang)好演員，首先(xian)(xian)要記住(zhu)臺詞(ci)……”于是我就讓學(xue)生(sheng)采(cai)取多種形式的(de)(de)朗讀(du)反復感(gan)知，使其對整個故事情節達(da)到能(neng)復述的(de)(de)程度。然后(hou)讓學(xue)生(sheng)討論兩個孩子(zi)的(de)(de)情感(gan)變化，讓學(xue)生(sheng)認真(zhen)地(di)(di)(di)研讀(du)“劇本(ben)(ben)”，探究“角色(se)”，讓四個人(ren)小組(zu)合作，自主地(di)(di)(di)選擇(ze)角色(se)、進行(xing)排練，要求(qiu)學(xue)生(sheng)能(neng)投入劇本(ben)(ben)，進入角色(se)，在(zai)表(biao)演的(de)(de)過程中，要融入自己的(de)(de)理(li)解、情感(gan)。

　　學生的興(xing)趣濃厚，表演得很好，在課堂上實現了預(yu)期的效果(guo)。學生對(dui)后來講(jiang)“草地為什么會變色？”很快就能找到(dao)答(da)案(an)。

　　《金色的草地》教學反思27

　　《金(jin)色的(de)(de)草地》這篇課(ke)文充滿童(tong)趣，特別適合孩子的(de)(de)口味。在寫(xie)(xie)作(zuo)特色上(shang)，描寫(xie)(xie)細(xi)致生動(dong)，抓住了時間的(de)(de)變化，運用了比喻，擬人(ren)等(deng)修辭手(shou)法，生動(dong)、形(xing)象，讀起來很優美。因此在教(jiao)學(xue)中，用“讀”為教(jiao)學(xue)手(shou)段。通過本人(ren)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設想，學(xue)生學(xue)習效果還是不錯(cuo)的(de)(de)，無論是對文章的(de)(de)理解還是同(tong)步習作(zuo)練習，都落到了實處。

　　這篇課(ke)文(wen)的文(wen)字和內容都比較淺顯，只要引“讀”到位，學(xue)生(sheng)大體都能(neng)理解課(ke)文(wen)的內容。因此(ci)本(ben)人在教學(xue)中作了(le)課(ke)前(qian)準備，對(dui)(dui)蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)(ying)的生(sheng)長特點及性質作了(le)些(xie)查找(zhao)(zhao)。特別是(shi)我們農村孩子對(dui)(dui)蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)(ying)的認識并不陌生(sheng)，現(xian)在正是(shi)蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)(ying)快開花的時節，課(ke)前(qian)我讓學(xue)生(sheng)回家請教家長，并找(zhao)(zhao)了(le)些(xie)。這個(ge)過程學(xue)生(sheng)本(ben)身就感到有(you)趣，因此(ci)也(ye)樂于(yu)完(wan)成(cheng)。孩子們都知道(dao)蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)(ying)可(ke)以(yi)做藥(yao)，可(ke)以(yi)喂豬，牛、羊等動物都喜歡。味苦可(ke)以(yi)清熱解毒，學(xue)生(sheng)算是(shi)對(dui)(dui)蒲公(gong)(gong)英(ying)(ying)(ying)有(you)了(le)許多了(le)解。于(yu)是(shi)板(ban)書課(ke)題，揭示新(xin)課(ke)。

　　引(yin)導學生閱讀感悟寫法(fa)。本文恰當地運用了打比方，比喻的(de)手(shou)法(fa)。如“蒲公英(ying)的(de)花就像我們的(de)手(shou)掌，可以張開，合(he)上。”用手(shou)掌的(de)張，合(he)的(de)動(dong)作打比方，就把一種(zhong)不太容易說清(qing)楚的(de)現(xian)象(xiang)(xiang)講清(qing)楚了，使人一目了然，形象(xiang)(xiang)生動(dong)。

　　《金色的草地》教學反思28

　　《金色的(de)草地(di)》一課的(de)教學我主要抓住了作者講述的(de)兩件事情。

　　第(di)一(yi)件事(shi)讓學生通過讀(du)、演來和(he)生活實(shi)踐(jian)來理解難點詞語(yu)“一(yi)本正經”“絨毛”，讀(du)作(zuo)者和(he)弟(di)弟(di)的(de)(de)動作(zuo)、神態的(de)(de)語(yu)句來體會出作(zuo)者和(he)弟(di)弟(di)玩得有趣。

　　第二件事情通過讓(rang)學(xue)生(sheng)找(zhao)出(chu)(chu)“我”的兩次(ci)發現，并(bing)找(zhao)出(chu)(chu)兩次(ci)發現的不同之處，體會到了(le)仔細觀察和思考的重要性。

　　最后一(yi)段是總結，作(zuo)者有感而發(fa)，學(xue)(xue)生在讀完(wan)后能(neng)(neng)體(ti)會到作(zuo)者對蒲(pu)公英的喜愛。“它和我們一(yi)起睡覺，和我們一(yi)起起床。”由于第三自(zi)然段的鋪墊講(jiang)解，學(xue)(xue)生們能(neng)(neng)說(shuo)出作(zuo)者這樣說(shuo)的的原因。

　　朗讀是語(yu)文(wen)外(wai)在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)表現，邊讀邊想象畫面(mian)。在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)還應更注重讓學生(sheng)想象畫面(mian)，通過抓住字詞的(de)訓練(lian)讓學生(sheng)達到有感情(qing)的(de)朗讀。在(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)字教(jiao)學的(de)時(shi)候(hou)，我們(men)不能單純的(de)去教(jiao)學生(sheng)識字認(ren)字，而是在(zai)(zai)(zai)(zai)學習課(ke)文(wen)的(de)時(shi)候(hou)，在(zai)(zai)(zai)(zai)講解課(ke)文(wen)的(de)時(shi)候(hou)，把(ba)識字教(jiao)學穿插在(zai)(zai)(zai)(zai)閱讀教(jiao)學中(zhong)。

　　《金色的草地》教學反思29

　　《金色的(de)(de)(de)草(cao)地(di)》講的(de)(de)(de)是一個(ge)趣味(wei)的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，“我”家門(men)前的(de)(de)(de)草(cao)地(di)上長滿了(le)蒲(pu)(pu)(pu)公英，它給(gei)我們(men)的(de)(de)(de)生(sheng)活帶(dai)來了(le)許多歡樂。一個(ge)偶然的(de)(de)(de)機會(hui)，“我”發現蒲(pu)(pu)(pu)公英的(de)(de)(de)花瓣(ban)會(hui)合(he)攏、張開，長滿蒲(pu)(pu)(pu)公英的(de)(de)(de)草(cao)地(di)也隨之變色。“多么可愛的(de)(de)(de)草(cao)地(di)!多么趣味(wei)的(de)(de)(de)蒲(pu)(pu)(pu)公英!“課文的(de)(de)(de)語言清(qing)新活潑，比喻生(sheng)動(dong)形象，充滿童(tong)趣。

　　蒲(pu)(pu)公(gong)英又是孩子(zi)(zi)們(men)最喜(xi)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)植(zhi)物，尤其為我們(men)農村小朋友所(suo)熟悉，給(gei)孩子(zi)(zi)們(men)增添了(le)許多樂趣(qu)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，充(chong)分抓住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)份好奇與喜(xi)愛展開深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討。首先從(cong)草(cao)(cao)地(di)出發，你見過(guo)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)(cao)地(di)？展示課(ke)(ke)題(ti)——金(jin)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)(cao)地(di)，從(cong)而引出話題(ti)，你想明(ming)白些什么(me)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦袋就會隨之產生(sheng)很多問題(ti)：為什么(me)草(cao)(cao)地(di)是金(jin)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？這草(cao)(cao)地(di)和(he)我們(men)此(ci)刻(ke)見到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗎(ma)？一(yi)些疑問出現后引導走進課(ke)(ke)文，初讀(du)(du)課(ke)(ke)文后并(bing)檢查生(sheng)字(zi)(zi)(zi)詞(ci)。在(zai)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)詞(ci)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)充(chong)分研究每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，我們(men)班級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎(chu)較(jiao)(jiao)為薄(bo)弱，故在(zai)此(ci)環節上(shang)(shang)所(suo)耗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間較(jiao)(jiao)長。主(zhu)要(yao)(yao)采取(qu)個(ge)人讀(du)(du)，小組讀(du)(du)，小教(jiao)師領讀(du)(du)，并(bing)在(zai)此(ci)基礎(chu)上(shang)(shang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)編故事記住較(jiao)(jiao)難(nan)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)在(zai)必須程(cheng)度上(shang)(shang)收效較(jiao)(jiao)好。在(zai)掌握生(sheng)字(zi)(zi)(zi)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)進行課(ke)(ke)文品(pin)讀(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)哭儀采用大聲(sheng)朗讀(du)(du)，一(yi)來(lai)能夠檢查剛才字(zi)(zi)(zi)詞(ci)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，二(er)來(lai)能夠了(le)解課(ke)(ke)文資料，明(ming)白金(jin)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)(cao)地(di)主(zhu)要(yao)(yao)是在(zai)講述蒲(pu)(pu)公(gong)英的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。本文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)線索(suo)是圍(wei)繞著文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終一(yi)段“多么(me)可(ke)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)(cao)地(di)!多么(me)趣(qu)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蒲(pu)(pu)公(gong)英!”來(lai)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。你從(cong)哪(na)里感(gan)受(shou)到(dao)了(le)草(cao)(cao)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)愛，從(cong)哪(na)里感(gan)受(shou)到(dao)蒲(pu)(pu)公(gong)英的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味？經(jing)過(guo)抓重(zhong)點詞(ci)語來(lai)理(li)解，并(bing)明(ming)白朗讀(du)(du)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)朗讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)體會其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)。在(zai)理(li)解草(cao)(cao)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)愛方(fang)面能夠經(jing)過(guo)制作簡(jian)單表格讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)完(wan)成，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)

　　學(xue)(xue)習的(de)本事(shi)，并(bing)在(zai)其(qi)他學(xue)(xue)生補充的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)提高(gao)合(he)作效(xiao)能。在(zai)趣(qu)味(wei)的(de)蒲公(gong)英(ying)的(de)品讀中(zhong)(zhong)，結(jie)合(he)學(xue)(xue)生自身玩蒲公(gong)英(ying)的(de)經(jing)(jing)驗(yan)，提高(gao)其(qi)進取性，經(jing)(jing)過(guo)(guo)(guo)自身吹蒲公(gong)英(ying)的(de)樂趣(qu)來(lai)感受(shou)小作者(zhe)當時的(de)心(xin)境(jing)，加深理解“多么趣(qu)味(wei)的(de)蒲公(gong)英(ying)!”在(zai)講述草地變化顏(yan)色的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，用手演示蒲公(gong)英(ying)張開(kai)、合(he)攏，給(gei)學(xue)(xue)生以感官(guan)上的(de)體驗(yan)，學(xue)(xue)生也一齊用手演示著，原本平白的(de)文字配上動(dong)作開(kai)始像舞(wu)蹈一樣動(dong)人。在(zai)整(zheng)個過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，始終引導孩子(zi)用聲音來(lai)傳達感情，感受(shou)文章(zhang)的(de)那份(fen)樂趣(qu)，指導個性化朗讀。

　　語文的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)應(ying)當是(shi)學(xue)生的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)，應(ying)多引導其多讀多思(si)多想，在本(ben)文的(de)(de)(de)學(xue)習品讀中，能(neng)夠(gou)充分發揮學(xue)生的(de)(de)(de)想象(xiang)力，如“蒲公英飛翔著，它(ta)似乎在許找自由，尋找夢想。”學(xue)生在想象(xiang)的(de)(de)(de)過程中無論(lun)是(shi)語言表達，還是(shi)情(qing)感積累都(dou)得到了很(hen)好的(de)(de)(de)提升。

　　《金色的草地》教學反思30

　　《金色(se)的(de)草地》這(zhe)篇(pian)課文充滿童趣，異常適合(he)孩子的(de)口味。在(zai)寫作(zuo)(zuo)特色(se)上，描述細致(zhi)生動，抓住(zhu)了時(shi)間(jian)的(de)變化(hua)，運用了比喻，擬(ni)人等修(xiu)辭手法，生動、形象，讀(du)(du)起來很(hen)優美。所以(yi)在(zai)教(jiao)學中，用一“讀(du)(du)”字(zi)為教(jiao)學手段。經(jing)過(guo)本(ben)人的(de)教(jiao)學設想(xiang)，學生學習效果還是不錯的(de)，無(wu)論(lun)是對(dui)文章的(de)理解還是同(tong)步習作(zuo)(zuo)練(lian)習，都落到了實處。

　　這篇課文(wen)(wen)的(de)文(wen)(wen)字和資料(liao)都(dou)比(bi)較淺顯，只(zhi)要引“讀”到位，學(xue)生(sheng)大(da)體都(dou)能(neng)(neng)理解課文(wen)(wen)的(de)資料(liao)。所(suo)以(yi)本(ben)(ben)人在教學(xue)中作了(le)(le)(le)課前(qian)準備，對(dui)蒲公(gong)英(ying)的(de)生(sheng)長特點及(ji)性質作了(le)(le)(le)些查找。異常(chang)是我們山(shan)村孩子對(dui)蒲公(gong)英(ying)的(de)認識并(bing)不陌(mo)生(sheng)，此刻(ke)正是蒲公(gong)英(ying)快開花(hua)的(de)時節，課前(qian)我讓學(xue)生(sheng)回家請教家長，并(bing)找了(le)(le)(le)些。這個(ge)過程學(xue)生(sheng)本(ben)(ben)身就感(gan)到趣味，所(suo)以(yi)也樂于完成(cheng)。孩子們都(dou)明白蒲公(gong)英(ying)能(neng)(neng)夠做藥，能(neng)(neng)夠喂豬，牛(niu)、羊等動物都(dou)喜(xi)歡。味苦能(neng)(neng)夠清熱(re)解毒，學(xue)生(sheng)算是對(dui)蒲公(gong)英(ying)有了(le)(le)(le)許多了(le)(le)(le)解。于是板書課題，揭示新(xin)課。

　　學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著興趣(qu)走進文(wen)本，本文(wen)雖然是(shi)(shi)以敘事為主，但蘊含(han)在其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)感(gan)情卻(que)是(shi)(shi)豐富的(de)(de)(de)，強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)。所以在引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)課文(wen)時要用(yong)不(bu)(bu)一(yi)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)語調(diao)變(bian)化，把(ba)(ba)作(zuo)者(zhe)對草地(di)和(he)蒲公英(ying)的(de)(de)(de)喜愛之情讀(du)(du)(du)出(chu)來，把(ba)(ba)大自然給人們生(sheng)活帶(dai)來的(de)(de)(de)歡樂體現出(chu)來，把(ba)(ba)草地(di)上玩耍游(you)戲的(de)(de)(de)童(tong)(tong)真童(tong)(tong)趣(qu)體現出(chu)來，語氣要簡便(bian)活潑(po)，節(jie)奏速度較(jiao)快。(在這一(yi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，是(shi)(shi)本人在本課的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)指(zhi)導(dao)上的(de)(de)(de)重點，給足時間利用(yong)不(bu)(bu)一(yi)樣(yang)(yang)(yang)形式(shi)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)，品讀(du)(du)(du)、跳讀(du)(du)(du)、引讀(du)(du)(du)、分(fen)主角讀(du)(du)(du)等方式(shi)充(chong)分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)進取(qu)性，盡量讓孩子們在平特和(he)、簡便(bian)的(de)(de)(de)氛圍(wei)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)。)別是(shi)(shi)文(wen)中(zhong)(zhong)描(miao)述“我”和(he)弟弟互(hu)相往臉上吹蒲公英(ying)絨(rong)毛的(de)(de)(de)情節(jie)，描(miao)述生(sheng)動，這部分(fen)的(de)(de)(de)描(miao)述雖然帶(dai)有調(diao)皮和(he)玩笑性質(zhi)的(de)(de)(de)游(you)戲，卻(que)充(chong)滿了童(tong)(tong)真童(tong)(tong)趣(qu)。在教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)表(biao)演，并鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)發揮自我的(de)(de)(de)想象力(li)和(he)創造力(li)，在表(biao)演的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)能(neng)夠不(bu)(bu)拘一(yi)格(ge)，多樣(yang)(yang)(yang)變(bian)化，寓教于(yu)樂，賦于(yu)生(sheng)命的(de)(de)(de)課堂。

　　引導學生閱讀感悟寫法。本(ben)(ben)文恰當地運用(yong)了打(da)比(bi)(bi)方(fang)，比(bi)(bi)喻的(de)手(shou)法。如“蒲公英的(de)花就(jiu)像我們的(de)手(shou)掌，能夠張(zhang)開，合(he)上。”用(yong)手(shou)掌的(de)張(zhang)，合(he)的(de)動(dong)(dong)作打(da)比(bi)(bi)方(fang)，就(jiu)把一(yi)(yi)種不(bu)太容易說(shuo)清楚的(de)現象(xiang)講清楚了，使(shi)人(ren)一(yi)(yi)目(mu)了然，形象(xiang)生動(dong)(dong)。那么(me)怎(zen)樣打(da)比(bi)(bi)方(fang)呢？(這(zhe)是本(ben)(ben)人(ren)在這(zhe)一(yi)(yi)知識點上的(de)重點訓(xun)練)經過出示一(yi)(yi)些較為深刻形象(xiang)的(de)例句。如，描述看報(bao)時，能夠這(zhe)樣打(da)比(bi)(bi)方(fang)：

　　1、看報就(jiu)(jiu)像喝(he)果汁(zhi)，“咕嘟(du)咕嘟(du)”地喝(he)，不知是什么味(wei)兒；如果慢慢地喝(he)，細(xi)細(xi)地品嘗(chang)，就(jiu)(jiu)會感覺果汁(zhi)原先是酸酸的，甜甜的。

　　2、時(shi)間像公(gong)平(ping)的老人，如(ru)果(guo)你能善待他(ta)，珍惜他(ta)，就慢(man)慢(man)地就能感覺(jue)他(ta)對每(mei)個人都不(bu)薄。

　　引導學(xue)生(sheng)如(ru)(ru)何從生(sheng)活中(zhong)捕捉(zhuo)素材(cai)？這是(shi)(shi)(shi)(shi)本人(ren)在(zai)文(wen)本中(zhong)的(de)(de)(de)重點(dian)講解(jie)與訓練。(復(fu)述文(wen)中(zhong)描述兄弟倆在(zai)草地上自(zi)由自(zi)在(zai)，盡情玩耍的(de)(de)(de)情景，喚(huan)起孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)童心(xin)令人(ren)欲放(fang)(fang)的(de)(de)(de)一(yi)幕。)在(zai)這環節(jie)(jie)中(zhong)，我(wo)口頭(tou)出(chu)示：孩(hai)子(zi)們，我(wo)們到大自(zi)然(ran)中(zhong)去(qu)(qu)吧，去(qu)(qu)呼(hu)吸新(xin)鮮空氣，去(qu)(qu)采集(ji)植物(wu)標本，火紅的(de)(de)(de)楓葉讓(rang)人(ren)傾心(xin)欲滴(di)，招人(ren)燃起生(sheng)命的(de)(de)(de)火焰，去(qu)(qu)和小鳥一(yi)齊(qi)唱(chang)歌，和蝴(hu)蝶一(yi)齊(qi)翩(pian)翩(pian)起舞……讓(rang)孩(hai)子(zi)們感到生(sheng)活才是(shi)(shi)(shi)(shi)最好的(de)(de)(de)教師。在(zai)歡樂的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)要用心(xin)去(qu)(qu)體會，寫作文(wen)時(shi)(shi)才能(neng)(neng)把這種(zhong)感受寫得(de)出(chu)來。比如(ru)(ru)：文(wen)中(zhong)“我(wo)”無意(yi)中(zhong)發(fa)現(xian)了(le)(le)草地顏色的(de)(de)(de)變(bian)化，又發(fa)現(xian)了(le)(le)變(bian)化的(de)(de)(de)原因(yin)。這雖(sui)然(ran)是(shi)(shi)(shi)(shi)偶然(ran)的(de)(de)(de)，但(dan)卻是(shi)(shi)(shi)(shi)作者細(xi)心(xin)觀(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)結果。如(ru)(ru)果換(huan)作別(bie)人(ren)可能(neng)(neng)不把它當回事，或(huo)者是(shi)(shi)(shi)(shi)輕易(yi)地放(fang)(fang)過(guo)去(qu)(qu)了(le)(le)。其(qi)實生(sheng)活中(zhong)也有(you)許多(duo)自(zi)然(ran)現(xian)象。如(ru)(ru)：要下雨(yu)時(shi)(shi)燕(yan)子(zi)低飛，螞蟻搬家，冬(dong)天(tian)有(you)許多(duo)動(dong)物(wu)為了(le)(le)生(sheng)存要冬(dong)眠。(讓(rang)學(xue)生(sheng)說)鼓勵(li)學(xue)生(sheng)，凡事都(dou)要用心(xin)去(qu)(qu)體會，用心(xin)去(qu)(qu)觀(guan)察(cha)(cha)，才會有(you)更多(duo)的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)。(在(zai)這一(yi)環節(jie)(jie)中(zhong)用一(yi)節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間安排(pai)了(le)(le)習作，訓練素材(cai)較多(duo)，寫自(zi)我(wo)家鄉的(de)(de)(de)某處景物(wu)，也能(neng)(neng)夠(gou)(gou)寫一(yi)種(zhong)植物(wu)，還能(neng)(neng)夠(gou)(gou)寫“生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)小發(fa)現(xian)”寫“觀(guan)察(cha)(cha)日記”)等。

　　為(wei)了突(tu)破難點，再次出(chu)示第3自(zi)然段：作者是按怎樣的(de)(de)思路來寫的(de)(de)：(觀察現象—提出(chu)疑問——找出(chu)原(yuan)因。)出(chu)示：例子(我(wo)(wo)家種了幾棵向日葵，我(wo)(wo)每一天都去看(kan)望它們，有一天我(wo)(wo)發(fa)現_______。這是為(wei)什么呢？最(zui)終(zhong)我(wo)(wo)最(zui)終(zhong)明白了_______。)生字的(de)(de)認讀與書寫學生掌握比較好。

　　總(zong)之，學語文(wen)，無(wu)論用(yong)什么方(fang)法教(jiao)(jiao)學，只要學生有興(xing)(xing)趣去(qu)讀，有興(xing)(xing)趣去(qu)寫，那什么樣的教(jiao)(jiao)學方(fang)法方(fang)能(neng)體現語文(wen)的實質意義(yi)，興(xing)(xing)趣是最好的教(jiao)(jiao)師。

　　《金色的草地》教學反思31

　　《金(jin)色的(de)(de)(de)草地》中“登山則情滿(man)于(yu)山，觀海(hai)則意溢于(yu)海(hai)”，當孩子們(men)揮灑(sa)(sa)著他(ta)們(men)的(de)(de)(de)想(xiang)象、活力、才華時……我(wo)的(de)(de)(de)心境燦(can)爛(lan)無(wu)比(bi)，因為孩子們(men)的(de)(de)(de)歡(huan)(huan)樂就是我(wo)的(de)(de)(de)歡(huan)(huan)樂啊!我(wo)想(xiang)這(zhe)就是竇桂梅教師說過(guo)的(de)(de)(de)：“學(xue)生的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)本(ben)事(shi)就如同杠(gang)桿上的(de)(de)(de)支點(dian)，對人(ren)的(de)(de)(de)發展來說，學(xue)生的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)本(ben)事(shi)的(de)(de)(de)高低決(jue)定他(ta)們(men)今后(hou)能否(fou)撬起這(zhe)個‘地球’。感(gan)悟(wu)不僅(jin)僅(jin)能夠(gou)激發起孩子們(men)的(de)(de)(de)情感(gan)渴望(wang)，點(dian)燃(ran)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)火花(hua)，并且能夠(gou)讓孩子揮灑(sa)(sa)想(xiang)象和才情，體驗學(xue)習語文(wen)的(de)(de)(de)歡(huan)(huan)樂。”的(de)(de)(de)真諦所在(zai)吧。

　　學(xue)(xue)(xue)習(xi)第一自然段時，出示課(ke)(ke)(ke)件，畫(hua)面上藍色的(de)(de)(de)(de)天空下(xia)，大片金黃(huang)色的(de)(de)(de)(de)蒲公(gong)英，色彩鮮艷，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以美(mei)的(de)(de)(de)(de)震撼，激發(fa)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)文資(zi)料了(le)(le)(le)解(jie)的(de)(de)(de)(de)欲望。第三自然段是本(ben)篇的(de)(de)(de)(de)重點段，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時制(zhi)作了(le)(le)(le)精美(mei)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件，伴隨著(zhu)(zhu)優美(mei)的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂，聆聽著(zhu)(zhu)教(jiao)師聲情并茂的(de)(de)(de)(de)范(fan)讀，觸發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入情入境。引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經過看課(ke)(ke)(ke)件、動作表演(yan)將語言(yan)文字化為生(sheng)(sheng)(sheng)動可感(gan)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象，扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)的(de)(de)(de)(de)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)現“語言(yan)理解(jie)和(he)運用、深處的(de)(de)(de)(de)思(si)維和(he)情感(gan)、表層的(de)(de)(de)(de)肢體(ti)活動”都得以多元協調的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)感(gan)受(shou)到了(le)(le)(le)發(fa)現后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)驚喜后(hou)(hou)，和(he)文中的(de)(de)(de)(de)“我”產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)共(gong)鳴，很自然的(de)(de)(de)(de)聯系上下(xia)文又理解(jie)了(le)(le)(le)“我”感(gan)情的(de)(de)(de)(de)變化，從“摘著(zhu)(zhu)玩”到“最喜愛”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)在(zai)不(bu)知不(bu)覺中目觀其形(xing)、耳聞其音(yin)、心通其義。

　　經(jing)過閱(yue)讀，學(xue)生(sheng)對課前所(suo)提(ti)出的(de)問題已完全掌(zhang)握，學(xue)生(sheng)理(li)解課文資料(liao)并非最(zui)終目的(de)，語(yu)文教材是培養學(xue)生(sheng)實踐精神的(de)范例，所(suo)以(yi)設計了實踐作業(ye)，讓學(xue)生(sheng)經(jing)過查閱(yue)資料(liao)或(huo)到自(zi)然中去留心觀(guan)察他們所(suo)喜愛(ai)的(de)花草(cao)，練習(xi)說(shuo)說(shuo)他們的(de)新發現，享受發現的(de)樂(le)趣。

　　《金色的草地》教學反思32

　　這篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)的(de)文(wen)(wen)字和資(zi)料都(dou)比(bi)較淺顯，只(zhi)要引“讀”到位(wei)，學生大體都(dou)能(neng)理(li)解課(ke)文(wen)(wen)的(de)資(zi)料。學生帶著興趣(qu)走進文(wen)(wen)本(ben)，本(ben)文(wen)(wen)雖然是(shi)以敘事為主(zhu)，但蘊含在其中(zhong)的(de)感情卻(que)是(shi)豐富的(de)，強烈的(de)。異常是(shi)文(wen)(wen)中(zhong)描(miao)述“我”和弟弟互(hu)相(xiang)往臉(lian)上吹蒲公(gong)英(ying)絨毛的(de)情節(jie)，描(miao)述生動，這部分的(de)描(miao)述雖然帶有調皮和玩笑性質的(de)游(you)戲，卻(que)充滿了童真童趣(qu)。

　　成功之處

　　1、環節連貫清晰，水到渠成。

　　2、在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，指導學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行表(biao)演，并鼓勵學(xue)(xue)(xue)生發揮自我的(de)想象力和創造力，在(zai)表(biao)演的(de)過(guo)程中能(neng)夠不拘一格，多樣變化，寓教于樂(le)，賦于生命(ming)的(de)課堂，效果較好(hao)。

　　不足之處

　　1、朗(lang)讀(du)不夠(gou)到位，事先設計的幾個環(huan)節(jie)在講(jiang)課中漏掉了，2、3自然段還應當有一個講(jiang)解(jie)完的鞏(gong)固朗(lang)讀(du)環(huan)節(jie)，體會作者對(dui)蒲公(gong)英(ying)草地的喜愛贊美之(zhi)情(qing)。

　　2、還有學生表演玩(wan)蒲公(gong)英環(huan)節，只關注(zhu)了學生打哈欠(qian)的方向不對，沒有對重(zhong)點詞語“假(jia)裝一本正經(jing)、假(jia)裝打哈欠(qian)”進行再次強(qiang)調。

　　《金色的草地》教學反思33

　　本(ben)次教學(xue)圍(wei)繞《金色(se)的草(cao)地》第二課(ke)(ke)時展開，教學(xue)目標為：流利(li)、有感情地朗讀(du)課(ke)(ke)文，能(neng)夠邊讀(du)邊想象課(ke)(ke)文描述的場景。明(ming)白草(cao)地會變色(se)以及(ji)草(cao)地變色(se)的原因，體會作者(zhe)觀察(cha)的細致。感受課(ke)(ke)文的意(yi)境之美(mei)及(ji)大自(zi)然帶給孩子(zi)們生活的歡樂。增強孩子(zi)們觀察(cha)自(zi)然，了解自(zi)然的意(yi)識(shi)。

　　在本次教學中，做得比較好的地方有：

　　教學(xue)資料豐(feng)富充實，在第一(yi)(yi)段的(de)教學(xue)中(zhong)滲(shen)透了抓(zhua)詞理解句子(zi)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)法，經(jing)過抓(zhua)住“一(yi)(yi)大(da)片”“長滿”“盛開”這(zhe)幾(ji)個詞語，讓(rang)學(xue)生感受到草地十(shi)分的(de)大(da)，草地上的(de)蒲(pu)公(gong)英(ying)很多(duo)，激(ji)發學(xue)生對課(ke)文畫面(mian)的(de)想象，并且結合語文園地一(yi)(yi)中(zhong)如何經(jing)過朗讀更(geng)好地表達句子(zi)的(de)意思，指導學(xue)生朗讀，讓(rang)學(xue)生邊讀邊想象課(ke)文描述的(de)第一(yi)(yi)次(ci)場景。

　　在理(li)(li)解“一本正經”這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)詞語時(shi)，經過讓學生(sheng)(sheng)表(biao)(biao)演來(lai)理(li)(li)解，學生(sheng)(sheng)也(ye)都(dou)體會到(dao)了“一本正經”是形容嚴肅認真的(de)樣貌。在理(li)(li)解“引人(ren)注目(mu)(mu)”時(shi)，由于這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)詞語我(wo)們在《鄧小平爺爺》這(zhe)(zhe)(zhe)篇課(ke)文里接觸過，所以我(wo)先(xian)引導學生(sheng)(sheng)自我(wo)表(biao)(biao)達這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)詞語的(de)意思，然(ran)后借助上公開課(ke)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)情(qing)景，問學生(sheng)(sheng)：“你(ni)覺得此時(shi)在那里誰最引人(ren)注目(mu)(mu)？”請學生(sheng)(sheng)答(da)，學生(sheng)(sheng)會說：“教(jiao)師(shi)最引人(ren)注目(mu)(mu)。”我(wo)之(zhi)后追問：“此時(shi)你(ni)起來(lai)回答(da)問題，你(ni)也(ye)顯得格(ge)外……”生(sheng)(sheng)齊答(da)：“引人(ren)注目(mu)(mu)。”將詞語的(de)理(li)(li)解融入到(dao)當時(shi)當下的(de)情(qing)境中，更容易讓學生(sheng)(sheng)理(li)(li)解和記憶。

　　在(zai)教學(xue)(xue)(xue)第三段草(cao)地怎(zen)樣變色(se)和草(cao)地變色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)時(shi)，沒有(you)(you)采(cai)用(yong)(yong)先講(jiang)后(hou)做練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，而是(shi)(shi)采(cai)用(yong)(yong)了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先做練(lian)習(xi)(xi)，后(hou)再講(jiang)評的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)。目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中感(gan)受學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)練(lian)習(xi)(xi)之后(hou)，我再追根溯源學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案是(shi)(shi)從文(wen)中哪里找(zhao)出來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，再去分析原文(wen)句子。在(zai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)致觀(guan)察(cha)時(shi)，我牢(lao)牢(lao)抓住看(kan)見(jian)草(cao)地變色(se)是(shi)(shi)第一(yi)(yi)次(ci)發現(xian)，找(zhao)到草(cao)地變色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)仔(zi)細(xi)觀(guan)察(cha)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二次(ci)發現(xian)。并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過比較(jiao)“看(kan)見(jian)”和“仔(zi)細(xi)觀(guan)察(cha)”這兩(liang)個詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)一(yi)(yi)樣來(lai)(lai)比較(jiao)兩(liang)次(ci)發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)一(yi)(yi)樣。從而讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會到作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)仔(zi)細(xi)觀(guan)察(cha)是(shi)(shi)用(yong)(yong)心、細(xi)心、耐心、長時(shi)間地去看(kan)。在(zai)兩(liang)次(ci)發現(xian)之間作(zuo)者(zhe)(zhe)用(yong)(yong)了(le)(le)一(yi)(yi)個句子來(lai)(lai)連接，“這是(shi)(shi)為什(shen)么呢(ni)？”這個句子起到了(le)(le)畫龍點睛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，既是(shi)(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)寫法(fa)(fa)上采(cai)用(yong)(yong)了(le)(le)過渡句，同時(shi)也代表作(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)提出這個問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候在(zai)進行(xing)(xing)思考。進一(yi)(yi)步引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入思考作(zuo)者(zhe)(zhe)因(yin)為一(yi)(yi)次(ci)無意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“看(kan)見(jian)”，沒有(you)(you)看(kan)過就(jiu)走過，而是(shi)(shi)進行(xing)(xing)了(le)(le)“思考”，進行(xing)(xing)“思考”后(hou)，也沒有(you)(you)就(jiu)此放棄(qi)，而是(shi)(shi)又一(yi)(yi)次(ci)真真切切地來(lai)(lai)到草(cao)地上“仔(zi)細(xi)觀(guan)察(cha)”。

　　最終在拓展練(lian)習(xi)中，讓學(xue)生選擇自(zi)我喜歡(huan)的在大自(zi)然中變化的事物進行(xing)仔細觀察(cha)，并將(jiang)自(zi)我的觀察(cha)過程和觀察(cha)所得(de)仿(fang)照課文第三段(duan)(duan)的樣貌寫成一段(duan)(duan)話。既讓學(xue)生體會(hui)學(xue)習(xi)了(le)作(zuo)者(zhe)的仔細觀察(cha)，也讓學(xue)生模(mo)仿(fang)學(xue)習(xi)了(le)作(zuo)者(zhe)的寫作(zuo)手法。

　　在本次教學中，存在的不足有：

　　在課文第(di)二(er)段(duan)的(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我經過(guo)讓學(xue)(xue)(xue)生抓住我和弟弟在草(cao)地上玩耍時的(de)表(biao)情(qing)和動作來進行表(biao)演(yan)，在四人小(xiao)組的(de)合(he)作表(biao)演(yan)中(zhong)，有一部(bu)分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)并(bing)沒有參(can)與進來，也(ye)許是(shi)因為在平(ping)時課堂中(zhong)這樣的(de)四人小(xiao)組合(he)作學(xue)(xue)(xue)習和表(biao)演(yan)訓練都(dou)比較少，導致部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生無所適從。

　　在課堂一(yi)開始的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，感覺學生沒有太進(jin)入狀態(tai)，一(yi)個最(zui)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)問題請了(le)好幾個孩子(zi)(zi)(zi)才回答(da)出來(lai)，孩子(zi)(zi)(zi)們的(de)(de)(de)(de)(de)膽量和(he)表現力還需要進(jin)一(yi)步提升。在提問的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，有些問題比較難，我直(zhi)接(jie)請了(le)幾個語(yu)文(wen)基(ji)礎較好的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)回答(da)，沒有做進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)引導，怕課堂時(shi)間不夠(gou)。如果(guo)在開場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)前半部(bu)分(fen)孩子(zi)(zi)(zi)們的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)比較好的(de)(de)(de)(de)(de)話，我想后半部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)提問和(he)回答(da)可(ke)能會更精(jing)彩。

　　這(zhe)次教(jiao)學一(yi)共經歷了四次試講，在這(zhe)個過程中(zhong)確實收(shou)獲和(he)成長了不少，感覺自我慢慢地(di)開始有了掌握(wo)課(ke)堂的節奏感和(he)把握(wo)教(jiao)材(cai)的細致感。對于我來說，這(zhe)也要(yao)算作是一(yi)次小(xiao)小(xiao)的蛻變(bian)了。

　　《金色的草地》教學反思34

　　由于剛開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)用書一向還沒(mei)有(you)(you)(you)來到，所以上(shang)課(ke)只(zhi)能(neng)夠(gou)(gou)按照字、詞、句(ju)、課(ke)文(wen)(wen)等(deng)幾方(fang)面資料進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。字、詞全(quan)部放手(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，小(xiao)(xiao)組(zu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，小(xiao)(xiao)組(zu)長能(neng)夠(gou)(gou)教(jiao)，能(neng)夠(gou)(gou)組(zu)織小(xiao)(xiao)組(zu)聽寫(xie)。最終教(jiao)師(shi)聽寫(xie)過(guo)關(guan)。從中(zhong)(zhong)看出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平還是(shi)(shi)有(you)(you)(you)的(de)(de)，只(zhi)可是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)于自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒(mei)有(you)(you)(you)興趣(qu)，總是(shi)(shi)在別人的(de)(de)激勵(li)和(he)(he)逼迫下才能(neng)夠(gou)(gou)認真仔細的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。經(jing)過(guo)聽寫(xie)，僅有(you)(you)(you)極個(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生出現了極個(ge)別錯字。這樣做也與我們才學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)洋思(si)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)掛了一個(ge)小(xiao)(xiao)鉤。對(dui)于課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，由于沒(mei)有(you)(you)(you)新(xin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)路和(he)(he)教(jiao)師(shi)用書，所以找不(bu)到頭緒，只(zhi)是(shi)(shi)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生把課(ke)文(wen)(wen)讀(du)正(zheng)確(que)，讓(rang)組(zu)長檢(jian)查流利(li)有(you)(you)(you)感情的(de)(de)朗讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，并(bing)能(neng)夠(gou)(gou)把高興的(de)(de)語氣讀(du)出來。并(bing)且讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在讀(du)中(zhong)(zhong)體會到作者(zhe)對(dui)草(cao)地的(de)(de)喜愛和(he)(he)蒲公英的(de)(de)趣(qu)味。并(bing)且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生也能(neng)夠(gou)(gou)在讀(du)中(zhong)(zhong)體會到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)課(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)樂趣(qu)。對(dui)在過(guo)早地上(shang)玩耍學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生很感興趣(qu)，異常(chang)是(shi)(shi)對(dui)過(guo)早地變色的(de)(de)第(di)三段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生既能(neng)夠(gou)(gou)有(you)(you)(you)感情的(de)(de)朗讀(du)，也能(neng)夠(gou)(gou)熟練的(de)(de)背(bei)誦。這樣就能(neng)夠(gou)(gou)積累(lei)不(bu)少的(de)(de)語言。

　　這篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)充滿了(le)童真(zhen)童趣，異常是課(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)描(miao)述(shu)“我”和(he)弟(di)弟(di)互相往對方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臉(lian)(lian)上(shang)吹(chui)蒲(pu)(pu)公英(ying)絨(rong)毛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)節(jie)真(zhen)實生(sheng)(sheng)(sheng)動，讀著(zhu)課(ke)文(wen)(wen)(wen)描(miao)述(shu)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天真(zhen)和(he)調(diao)皮(pi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語句(ju)，使人(ren)會(hui)不自主(zhu)地產生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)笑；課(ke)文(wen)(wen)(wen)結尾又以孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)光和(he)心(xin)理，用(yong)擬人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手法(fa)，形象地講了(le)蒲(pu)(pu)公英(ying)顏色(se)晝夜發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化及(ji)進一(yi)(yi)(yi)(yi)步抒(shu)發(fa)(fa)了(le)作者對蒲(pu)(pu)公英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛之(zhi)(zhi)情(qing)。教(jiao)學(xue)前，我準(zhun)備有關蒲(pu)(pu)公英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掛圖或照片。還讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)查(cha)找有關蒲(pu)(pu)公英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料(liao)，這篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)字和(he)資料(liao)都(dou)比較淺顯，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經過自讀，大(da)體上(shang)能(neng)(neng)理解課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料(liao)。教(jiao)學(xue)中(zhong)，我用(yong)下頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)檢查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀書情(qing)景：“課(ke)文(wen)(wen)(wen)主(zhu)要寫了(le)哪兩(liang)件(jian)事情(qing)？”一(yi)(yi)(yi)(yi)是哥(ge)倆在(zai)(zai)草(cao)(cao)地上(shang)玩(wan)耍，互相往對方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臉(lian)(lian)上(shang)吹(chui)蒲(pu)(pu)公英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)絨(rong)毛；二是“我”發(fa)(fa)現了(le)草(cao)(cao)地會(hui)變顏色(se)及(ji)其變色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)。新課(ke)程理念(nian)下，常常提及(ji)“興(xing)趣”，把激發(fa)(fa)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“興(xing)趣”擺在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)個很(hen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置。這就要求我們教(jiao)師有更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)去吸引孩(hai)子(zi)，調(diao)動孩(hai)子(zi)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進取性，讓(rang)孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)平和(he)、簡便的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)學(xue)習。第一(yi)(yi)(yi)(yi)件(jian)事指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)表演。演之(zhi)(zhi)前，要把課(ke)文(wen)(wen)(wen)讀熟，然后讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)揣摩(mo)兄弟(di)兩(liang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理、神(shen)態，并據此設計相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動作，還能(neng)(neng)夠(gou)加進有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對話。并鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)揮自我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力和(he)創(chuang)造力，只要不脫離課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)意，表演能(neng)(neng)夠(gou)不拘一(yi)(yi)(yi)(yi)格，能(neng)(neng)夠(gou)多(duo)樣化。

　　《金色的草地》教學反思35

　　著名(ming)特級教師竇(dou)桂梅教師曾說過：學(xue)生的(de)(de)(de)感悟本事(shi)(shi)就(jiu)如同杠桿上的(de)(de)(de)支(zhi)點，對人的(de)(de)(de)發展來說，學(xue)生的(de)(de)(de)感悟本事(shi)(shi)的(de)(de)(de)高低決(jue)定(ding)他們今后能否(fou)撬起這個“地球”。感悟不僅(jin)僅(jin)能夠(gou)激(ji)發起孩(hai)子們的(de)(de)(de)情感渴望，點燃他們的(de)(de)(de)火(huo)花(hua)，并且(qie)能夠(gou)讓孩(hai)子揮灑(sa)想象和才情，體驗學(xue)習語文的(de)(de)(de)歡樂(le)。

　　《金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)》一(yi)文，雖以敘事為主(zhu)，但蘊涵(han)在(zai)其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)卻是(shi)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)，強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)何讓(rang)(rang)孩子(zi)體會作者熱愛大自然的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)呢？首(shou)先(xian)，我(wo)經(jing)過課(ke)件演(yan)示金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)、張開的(de)(de)(de)(de)(de)蒲公(gong)英、毛(mao)(mao)茸(rong)茸(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)種子(zi)……讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)說說看到(dao)(dao)(dao)這樣一(yi)片草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受。當學(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)(dao)(dao)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)美并想(xiang)(xiang)在(zai)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)上(shang)玩(wan)耍(shua)(shua)的(de)(de)(de)(de)(de)沖動時(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)讀讀演(yan)演(yan)文中兄弟倆在(zai)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)上(shang)玩(wan)耍(shua)(shua)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景，領(ling)悟草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)給(gei)兄弟倆帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)樂。隨(sui)之我(wo)又(you)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)插(cha)上(shang)想(xiang)(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)翅膀(bang)說說此時(shi)此刻草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)空是(shi)怎樣一(yi)種情(qing)(qing)景？孩子(zi)們(men)(men)(men)個個興趣盎(ang)然，躍躍欲試。有的(de)(de)(de)(de)(de)說：“草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)空飄滿(man)了絨(rong)(rong)毛(mao)(mao)，隨(sui)風(feng)舞(wu)動，像是(shi)跟我(wo)們(men)(men)(men)捉迷藏呢！”有的(de)(de)(de)(de)(de)說：“絨(rong)(rong)毛(mao)(mao)像小雪花在(zai)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)空跳舞(wu)！”有的(de)(de)(de)(de)(de)說：“絨(rong)(rong)毛(mao)(mao)像個調(diao)皮的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，東跑(pao)跑(pao)西跑(pao)跑(pao)，找(zhao)不到(dao)(dao)(dao)自我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)家了！”……“如(ru)果(guo)是(shi)你，在(zai)這片草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)上(shang)還會玩(wan)什么游戲呢？”孩子(zi)們(men)(men)(men)個個神采飛揚，高(gao)高(gao)舉起了手“教師，我(wo)！我(wo)！”唯(wei)恐我(wo)不讓(rang)(rang)他(ta)回(hui)答(da)。為了讓(rang)(rang)每個孩子(zi)能得到(dao)(dao)(dao)情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)宣泄，于是(shi)我(wo)讓(rang)(rang)孩子(zi)們(men)(men)(men)畫一(yi)畫此時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)和最想(xiang)(xiang)對草(cao)(cao)(cao)地(di)(di)(di)說的(de)(de)(de)(de)(de)貼心(xin)(xin)話(hua)。“登山(shan)則(ze)(ze)情(qing)(qing)滿(man)于山(shan)，觀海則(ze)(ze)意溢于海”，孩子(zi)們(men)(men)(men)拿著筆揮灑(sa)著他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象、活力、才(cai)華……我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)境燦爛無(wu)比，原先(xian)孩子(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)樂就是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)樂啊！

　　《金色的草地》教學反思36

　　在備課(ke)的時候(hou)一(yi)向很糾(jiu)結(jie)，這(zhe)篇(pian)課(ke)文究竟要怎樣上。要教什么才是孩子(zi)所需要的？這(zhe)個(ge)習作單元，真是讓(rang)我很頭疼。

　　《金色的草地》看(kan)起(qi)來(lai)文章簡單，可是里(li)面蘊(yun)含的資料卻十分(fen)豐富，真是不明白要落點在哪里(li)。這一(yi)課呢，以前在教學的過程(cheng)中曾強調(diao)觀察的細致(zhi)，這一(yi)次備課我發現，和細致(zhi)比(bi)起(qi)來(lai)，觀察的樂趣可能(neng)更為孩(hai)子(zi)所需吧

　　觀(guan)察是為了(le)什(shen)么(me)？

　　不(bu)是為了寫一篇好文章，也不(bu)僅僅是為了滿足好奇(qi)，為的，應當是發現生(sheng)活的“美”和(he)“趣”。

　　因(yin)為是(shi)(shi)學過的(de)(de)(de)課文，所以，我(wo)從聽(ting)寫入課，用不一樣詞語組(zu)合的(de)(de)(de)方式來(lai)回顧課文資料(liao)，梳理文章的(de)(de)(de)故事。故事很(hen)簡單，一是(shi)(shi)“我(wo)和(he)弟(di)弟(di)”吹蒲公英(ying)玩，這(zhe)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)觀(guan)察是(shi)(shi)很(hen)粗淺的(de)(de)(de)，能(neng)看到的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)會飛的(de)(de)(de)絨毛(mao)，或者一大片金(jin)色(se)(se)的(de)(de)(de)草地(di)；二是(shi)(shi)我(wo)釣魚時(shi)(shi)(shi)，發現(xian)草地(di)的(de)(de)(de)顏色(se)(se)會變(bian)(bian)化，開(kai)(kai)(kai)始仔細地(di)觀(guan)察。這(zhe)時(shi)(shi)(shi)才發現(xian)，原先(xian)蒲公英(ying)的(de)(de)(de)葉子會張(zhang)開(kai)(kai)(kai)和(he)合攏。張(zhang)開(kai)(kai)(kai)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，金(jin)色(se)(se)的(de)(de)(de)花(hua)瓣露(lu)在(zai)外面(mian)，草地(di)就(jiu)變(bian)(bian)成(cheng)金(jin)的(de)(de)(de)了；合攏的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，金(jin)色(se)(se)的(de)(de)(de)花(hua)瓣被包住，草地(di)又變(bian)(bian)成(cheng)了綠色(se)(se)。

　　原先蒲公英的(de)趣在那里啊(a)！

　　觀(guan)察(cha)的趣(qu)味在哪里呢？經過課堂的交流我逐漸發現，觀(guan)察(cha)的趣(qu)味在思(si)考(kao)和想象(xiang)。

　　思考(kao)從(cong)(cong)蒲公英(ying)顏(yan)色的(de)(de)變化中能(neng)(neng)夠略見一斑，想象又能(neng)(neng)從(cong)(cong)哪里體(ti)會(hui)(hui)到呢？在蒲公英(ying)的(de)(de)“飛”。我(wo)(wo)抓了兩個(ge)詞“裝著”和“假裝”來(lai)體(ti)會(hui)(hui)。這兩個(ge)詞語(yu)能(neng)(neng)夠看(kan)出我(wo)(wo)和弟弟的(de)(de)調皮。課堂(tang)上我(wo)(wo)們玩了一個(ge)理解(jie)詞語(yu)和感受生活的(de)(de)游戲(xi)。理解(jie)“一本正(zheng)經”，用肢體(ti)語(yu)言表現，之后想一想哥哥可能(neng)(neng)還會(hui)(hui)裝著怎(zen)樣(yang)？弟弟也可能(neng)(neng)怎(zen)樣(yang)應對？課堂(tang)上我(wo)(wo)們就這樣(yang)你來(lai)我(wo)(wo)往。

　　我問(wen)，好玩兒嗎？大(da)家都覺得很(hen)好玩兒。

　　怪(guai)不(bu)得，這并不(bu)引人(ren)注(zhu)目的蒲公英能(neng)夠給我們(men)帶來(lai)(lai)不(bu)少的歡樂(le)(le)。這是(shi)聯系生活實(shi)際來(lai)(lai)進行(xing)想象的歡樂(le)(le)。在課前的時候，我一向在想，怎樣能(neng)夠讓孩子體會到(dao)觀(guan)察的樂(le)(le)趣(qu)。從這個環節事實(shi)的過(guo)程來(lai)(lai)看，效果還是(shi)不(bu)錯。

　　教(jiao)(jiao)學下來，感受還是(shi)(shi)蠻(man)多的。要(yao)想用一(yi)篇文(wen)章來教(jiao)(jiao)習作，還真是(shi)(shi)不容易。每(mei)次(ci)總是(shi)(shi)想得太(tai)多，要(yao)落(luo)實(shi)下來，不太(tai)容易。好在，這次(ci)雖(sui)然是(shi)(shi)孩子(zi)們學過的課文(wen)，可是(shi)(shi)試教(jiao)(jiao)的結果比我預想的要(yao)好。

　　好吧，還好！

　　《金色的草地》教學反思37

　　《語文課(ke)課(ke)程標準》指出：寫(xie)作(zuo)(zuo)教學(xue)應貼(tie)近學(xue)生實際，讓學(xue)生易(yi)于動筆，樂于表達。為達到這個(ge)目的(de)，我在設(she)計(ji)本課(ke)教學(xue)活動時，注意做到以學(xue)生為根本，充分激(ji)發學(xue)生的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)欲望，并(bing)通(tong)過談話交流，教給他們寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)方(fang)法，并(bing)通(tong)過寫(xie)作(zuo)(zuo)練習，讓學(xue)生學(xue)習分自然段寫(xie)作(zuo)(zuo)，并(bing)初(chu)步掌握(wo)通(tong)過抓(zhua)一件具體的(de)事例突出人物(wu)特點(dian)的(de)習作(zuo)(zuo)方(fang)法。

　　本課(ke)的設(she)計，力爭讓學生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)寫作的靈感(gan)(gan)和欲望，同(tong)時，在師生(sheng)(sheng)(sheng)談話(hua)中(zhong)，教(jiao)給學生(sheng)(sheng)(sheng)寫作的方法(fa)。所以，我先(xian)通過玩游戲的教(jiao)學手(shou)段，讓那些我們天(tian)天(tian)看到、聽到和感(gan)(gan)受到的活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)進(jin)入(ru)學生(sheng)(sheng)(sheng)的視野，進(jin)入(ru)作文教(jiao)學的課(ke)堂。學生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據我提示(shi)的能概括人物特點的內容去(qu)(qu)尋找(zhao)對(dui)應的人物。他們用(yong)自己(ji)(ji)的眼(yan)睛去(qu)(qu)觀察(cha)，用(yong)自己(ji)(ji)的心靈去(qu)(qu)感(gan)(gan)受，用(yong)自己(ji)(ji)的頭(tou)腦去(qu)(qu)思索，這充分調動了學生(sheng)(sheng)(sheng)學習的積(ji)極(ji)性，活(huo)(huo)躍了課(ke)堂氣氛(fen)，使這堂課(ke)有了良好(hao)的開端。

　　為(wei)了(le)(le)(le)幫學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一步(bu)明(ming)確自己寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標，我特(te)意(yi)設計了(le)(le)(le)一個(ge)(ge)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)問題：你最熟悉的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)是誰？他(ta)（她）有(you)什么特(te)點(dian)？讓大面積(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)回答(da)了(le)(le)(le)這(zhe)個(ge)(ge)問題。然后，通過(guo)品讀范文，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道(dao)介紹同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)可以按三個(ge)(ge)步(bu)驟來(lai)做：1、簡(jian)單介紹同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)外貌(mao)；2、先概括(kuo)說出同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，再(zai)圍繞同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)選(xuan)擇一件具(ju)體、詳細的(de)(de)(de)(de)事例(li)來(lai)敘述說明(ming)；3、概括(kuo)談談自己對同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)感受(shou)或評價。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主體，當他(ta)們知道(dao)介紹人物的(de)(de)(de)(de)方法后，就應(ying)該(gai)讓他(ta)們付諸(zhu)實(shi)踐活動了(le)(le)(le)。為(wei)了(le)(le)(le)讓每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有(you)機會進行口頭練習(xi)，小組內(nei)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)交流(liu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)發言就應(ying)運而生(sheng)了(le)(le)(le)。這(zhe)個(ge)(ge)環(huan)節也使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)累了(le)(le)(le)一定的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)素(su)材，學(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)(le)表(biao)達(da)(da)，既有(you)利于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)達(da)(da)的(de)(de)(de)(de)興趣，也增強了(le)(le)(le)課堂的(de)(de)(de)(de)互動性(xing)。

　　俗(su)話說：“不(bu)(bu)動筆墨不(bu)(bu)讀書”，我認(ren)(ren)(ren)為(wei)作文教(jiao)學(xue)(xue)更應該做到以(yi)聽說為(wei)先導，以(yi)品讀為(wei)基(ji)礎(chu)，以(yi)寫作為(wei)落腳點，從而使學(xue)(xue)生(sheng)的語文素養(yang)得到不(bu)(bu)斷提(ti)(ti)(ti)高。如何讓學(xue)(xue)生(sheng)想說、敢說轉化成(cheng)樂寫呢？創設(she)情(qing)境，采用(yong)表(biao)揚、評獎、提(ti)(ti)(ti)供(gong)展(zhan)覽等多種激(ji)勵措施(shi)可就是(shi)一個(ge)良(liang)好的舉措了。而本教(jiao)學(xue)(xue)中的這幾個(ge)由說到寫的教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節：交流、積累、構思(si)、修(xiu)改(gai)、評賞(shang)，既符合(he)辯證唯物主義(yi)“實(shi)踐(jian)—認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)—再實(shi)踐(jian)一再認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)”的認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)論原理，也(ye)符合(he)學(xue)(xue)生(sheng)習(xi)作的認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)規律“感悟(wu)生(sheng)活(huo)—理解表(biao)達(da)—修(xiu)改(gai)完善(shan)—評賞(shang)提(ti)(ti)(ti)高”。就這樣(yang)，寫作在師生(sheng)的交流談話中層層深(shen)入，水到渠成(cheng)。

　　新課標(biao)要求“要增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)自信心，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愿意讀給人聽，與(yu)他(ta)人分(fen)享習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)快樂”。講(jiang)(jiang)評學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)更是(shi)此教學(xue)活動的(de)(de)一個亮點。我著重抓住這兩個環節(jie)來(lai)進行：一是(shi)充(chong)分(fen)展(zhan)(zhan)示(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)。既(ji)有(you)全(quan)篇的(de)(de)展(zhan)(zhan)示(shi)，又有(you)精(jing)彩片斷(duan)的(de)(de)展(zhan)(zhan)示(shi)；既(ji)有(you)當著全(quan)班同學(xue)展(zhan)(zhan)示(shi)的(de)(de)，又有(you)小(xiao)組(zu)的(de)(de)展(zhan)(zhan)示(shi)，盡(jin)量讓每(mei)個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)向別人展(zhan)(zhan)示(shi)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)機(ji)會。二是(shi)注意用各種方式來(lai)講(jiang)(jiang)評。既(ji)充(chong)分(fen)肯(ken)定學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)優點與(yu)長(chang)處，也提出個性(xing)張揚(yang)但又中肯(ken)的(de)(de)建議，使老(lao)師與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)講(jiang)(jiang)評有(you)機(ji)地結(jie)合(he)在一起。

　　有(you)(you)必要在(zai)(zai)此提一(yi)(yi)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)本(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，是(shi)經過(guo)反復(fu)實(shi)踐，反復(fu)修改(gai)，不斷研(yan)磨(mo)而(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。第(di)一(yi)(yi)次試(shi)教(jiao)，寫作(zuo)主題(ti)確定為《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)桌(zhuo)》，結果發現(xian)(xian)寫作(zuo)范圍(wei)(wei)太窄了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看著這個題(ti)目就犯難。經過(guo)琢磨(mo)，最(zui)后把寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)更(geng)改(gai)為《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以在(zai)(zai)有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍(wei)(wei)內(nei)選擇自己熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來寫。當我(wo)把這一(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計帶至(zhi)本(ben)鎮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兄弟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校馬安小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)試(shi)教(jiao)時，發現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然都有(you)(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興致參與課堂活動(dong)，但由(you)于一(yi)(yi)開(kai)始沒(mei)有(you)(you)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)出(chu)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)，結果繞了(le)一(yi)(yi)個彎，才(cai)使“特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)”這個詞在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦袋生(sheng)(sheng)(sheng)根。所以，經過(guo)再一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修改(gai)，我(wo)加入了(le)“猜(cai)一(yi)(yi)猜(cai)”這一(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)異口同(tong)聲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答中明(ming)白每個人(ren)都有(you)(you)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)，只有(you)(you)抓住人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)，才(cai)能(neng)找到(dao)對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。由(you)此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對詞眼(yan) “特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)”有(you)(you)了(le)比(bi)較深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象。此外，我(wo)在(zai)(zai)指導寫作(zuo)時避免(mian)在(zai)(zai)文體、譴(qian)詞造句上面面俱到(dao)，而(er)(er)是(shi)緊緊圍(wei)(wei)繞教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難點(dian)(dian)(dian)(dian)“通(tong)過(guo)寫一(yi)(yi)件具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，突(tu)出(chu)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)”，并通(tong)過(guo)多種(zhong)途徑來落(luo)實(shi)。從(cong)(cong)幾次試(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習作(zuo)來看，所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)均(jun)能(neng)按要求寫出(chu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)，大(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)舉出(chu)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事例去突(tu)出(chu)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)，習作(zuo)內(nei)容具體且有(you)(you)真情實(shi)感。第(di)二(er)課時評講習作(zuo)，師生(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)交流也都是(shi)圍(wei)(wei)繞這一(yi)(yi)中心展(zhan)開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)(cong)而(er)(er)進一(yi)(yi)步落(luo)實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。

　　寫(xie)作能力的(de)培養(yang)是一個細(xi)水長(chang)流(liu)的(de)過程，不可能一蹴(cu)而就的(de)。但無(wu)論怎樣，我都(dou)覺得(de)作文教學(xue)應注重(zhong)學(xue)生的(de)生活實際，在師(shi)生的(de)互動交流(liu)中激發學(xue)生說(shuo)寫(xie)的(de)熱情，放飛學(xue)生的(de)心(xin)靈，讓學(xue)生說(shuo)自己身邊人與事、寫(xie)自己心(xin)里的(de)話。

　　《金色的草地》教學反思38

　　《金色的(de)(de)草(cao)(cao)地》一(yi)文描寫我(wo)和(he)弟弟互相往對方臉上(shang)吹蒲公(gong)英種子時的(de)(de)情(qing)形(xing)，情(qing)節(jie)真實(shi)生(sheng)動，課文描寫孩子的(de)(de)天真調(diao)皮惟(wei)妙(miao)惟(wei)肖，使人禁不住會心(xin)微笑，美麗的(de)(de)草(cao)(cao)地和(he)蒲公(gong)英給兄弟倆帶來(lai)了(le)很大的(de)(de)快樂，而且課文也講明白(bai)了(le)草(cao)(cao)地變顏色的(de)(de)原(yuan)因(yin)。

　　本課的教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點是(shi)通過(guo)對內容的理(li)(li)解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠增強(qiang)對大自(zi)然(ran)熱愛的感(gan)情，體驗(yan)大自(zi)然(ran)給人們生(sheng)(sheng)活(huo)帶來的快樂，增強(qiang)觀察(cha)自(zi)然(ran)、了解自(zi)然(ran)的意(yi)識(shi)。因(yin)此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課文的理(li)(li)解就(jiu)不能僅停留在“草地(di)玩耍游戲(xi)”和“蒲公英的變色(se)”上，要聯系生(sheng)(sheng)活(huo)實際在更廣闊的大自(zi)然(ran)和童年(nian)生(sheng)(sheng)活(huo)的背景下學(xue)(xue)習本篇課文。要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在反復朗(lang)讀中進入情景并用自(zi)己的語言解釋這(zhe)一(yi)現象，效果會更好。

　　這一(yi)課雖然是(shi)(shi)(shi)語文(wen)課，但(dan)是(shi)(shi)(shi)也(ye)包(bao)含(han)著科學(xue)知識，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)晝夜交替(ti)對植(zhi)物的(de)(de)影響，晝夜不斷的(de)(de)交替(ti)出現，光(guang)照和溫(wen)度也(ye)相應(ying)的(de)(de)發(fa)生(sheng)變(bian)化(hua)，植(zhi)物為(wei)了適應(ying)環境的(de)(de)變(bian)化(hua)，也(ye)會(hui)調整(zheng)自身的(de)(de)情況。

　　《金色的草地》教學反思39

　　一位特級(ji)教師曾說(shuo)過：學生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)能力就如同杠桿上的(de)(de)(de)支點。對(dui)人的(de)(de)(de)發展來說(shuo)，學生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)能力的(de)(de)(de)高低，決(jue)定他們今后能否撬起(qi)(qi)這個“地球”。感(gan)悟(wu)不僅可以(yi)激發起(qi)(qi)孩(hai)子(zi)們的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)渴望，點燃他們思想的(de)(de)(de)火花，而且可以(yi)讓孩(hai)子(zi)揮灑想象(xiang)和才情(qing)，體驗學習語文的(de)(de)(de)快樂(le)。《金(jin)色的(de)(de)(de)草地》一文，雖以(yi)敘事為主，但蘊涵在其中的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)卻是豐富的(de)(de)(de)，強烈(lie)的(de)(de)(de)。

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，大(da)體(ti)上(shang)理解(jie)課(ke)(ke)文(wen)內容。我(wo)就用“課(ke)(ke)文(wen)主要(yao)寫了哪兩件(jian)事情？”這個問(wen)題檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)的(de)情況。在印導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)第(di)一(yi)件(jian)事情的(de)時(shi)候，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)表(biao)演(yan)(yan)。表(biao)演(yan)(yan)之(zhi)前要(yao)把(ba)課(ke)(ke)文(wen)讀(du)熟，然后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)揣(chuai)摩兄弟倆(lia)的(de)心理、神態(tai)。并據此(ci)設計相關動作(zuo)，還可以加(jia)進有關對話。我(wo)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發揮自己的(de)想(xiang)象力和創造(zao)力，只要(yao)不脫離課(ke)(ke)文(wen)的(de)原意(yi)，表(biao)演(yan)(yan)可以不拘一(yi)格。通過表(biao)演(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會到草(cao)地、蒲公英，即大(da)自然給(gei)“我(wo)們”帶來的(de)快樂。在指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)第(di)二件(jian)事情的(de)時(shi)候，我(wo)通過課(ke)(ke)件(jian)演(yan)(yan)示蒲公英與手掌對比，蒲公英的(de)花開(kai)及合(he)攏的(de)情景(jing)。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用自己的(de)小手做(zuo)花兒，根據老師出示的(de)時(shi)間(jian)來變化。這些表(biao)演(yan)(yan)動作(zuo)雖然很簡單，但卻(que)能激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很大(da)的(de)興趣，并能更加(jia)深刻地理解(jie)課(ke)(ke)文(wen)。

　　反思教學過(guo)程，覺得有下面幾點成(cheng)功之處(chu)：

　　第一(yi)(yi)(yi)，把(ba)握(wo)住了(le)學段目(mu)標，教(jiao)(jiao)學內容設置合理(li)。教(jiao)(jiao)學過程中始終抓三(san)年級(ji)的目(mu)標，把(ba)詞(ci)語教(jiao)(jiao)學落在實處，一(yi)(yi)(yi)方面(mian)是讀準字音，一(yi)(yi)(yi)方面(mian)是理(li)解(jie)詞(ci)語的意思。由于(yu)把(ba)詞(ci)語與句(ju)子結合在一(yi)(yi)(yi)起(qi)，結合語境(jing)理(li)解(jie)的同時還(huan)及時指導(dao)學生把(ba)相關的語句(ju)讀通順，所以時間用得少，效率(lv)比較高。這樣做也使朗讀指導(dao)更加有層次(ci)(ci)，保證了(le)讀的次(ci)(ci)數和質(zhi)量(liang)。

　　第二(er)，關(guan)注了學(xue)(xue)生(sheng)特點，教學(xue)(xue)難度(du)把握(wo)恰當(dang)。因為是(shi)三(san)年級上學(xue)(xue)期，而且是(shi)剛開學(xue)(xue)不久，孩子還只(zhi)相當(dang)于二(er)年級水(shui)平。因此在教學(xue)(xue)過程中(zhong)把握(wo)好(hao)理(li)解(jie)的(de)(de)深度(du)是(shi)教學(xue)(xue)順(shun)利實施(shi)的(de)(de)保障。不人為拔高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)理(li)解(jie)，不強求學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠一次回答到位，注重緩評價、積極評價。這(zhe)樣(yang)，可以比較有(you)效地(di)調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。

　　第(di)三(san)，抓住了閱讀教(jiao)學的(de)一(yi)(yi)般規(gui)律，教(jiao)學過程設(she)計科學。考(kao)慮到三(san)年級學生(sheng)基礎(chu)知識積累有(you)限(xian)、學習(xi)方法(fa)掌(zhang)握有(you)限(xian)，因(yin)此，教(jiao)學設(she)計把(ba)掃清(qing)詞語障(zhang)礙和(he)讀懂課(ke)文內(nei)(nei)容(rong)作為重(zhong)點(dian)，而且(qie)安排(pai)在(zai)第(di)一(yi)(yi)課(ke)時(shi)，把(ba)體(ti)會課(ke)文表達(da)情感這一(yi)(yi)部分(fen)內(nei)(nei)容(rong)安排(pai)在(zai)第(di)二課(ke)時(shi)；把(ba)生(sheng)字中(zhong)的(de)二、三(san)個，在(zai)第(di)一(yi)(yi)課(ke)時(shi)指導書寫，其余放在(zai)第(di)二課(ke)時(shi)，分(fen)散書寫減輕(qing)負擔。這樣(yang)的(de)設(she)計既有(you)前后照應，又有(you)梯度層(ceng)次，學生(sheng)自然可以學得(de)輕(qing)松。

　　第(di)四，聯(lian)系生(sheng)活談感(gan)受。這一步的(de)(de)(de)(de)教學給了學生(sheng)一個充足的(de)(de)(de)(de)空間，通(tong)過全文(wen)朗讀(du)談談自(zi)己(ji)學完(wan)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受，學生(sheng)既可(ke)(ke)以談學前、學后對蒲公英的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，也可(ke)(ke)以談自(zi)己(ji)喜愛的(de)(de)(de)(de)花(hua)草。目的(de)(de)(de)(de)是引導學生(sheng)明(ming)白善于觀(guan)察是一個非常好的(de)(de)(de)(de)習慣，可(ke)(ke)以使自(zi)己(ji)有更多新的(de)(de)(de)(de)認識(shi)、新的(de)(de)(de)(de)想法、新的(de)(de)(de)(de)收獲、新的(de)(de)(de)(de)提高。然后請學生(sheng)課后仔細觀(guan)察自(zi)己(ji)喜愛的(de)(de)(de)(de)事物，寫一寫自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)新發現。這樣，把語文(wen)的(de)(de)(de)(de)學習與生(sheng)活實(shi)際聯(lian)系起來(lai)，從而感(gan)悟學習語文(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣。

　　《金色的草地》教學反思40

　　在教學(xue)《金色的(de)(de)(de)草(cao)地》一(yi)課時，我主要抓住(zhu)一(yi)條線，小作(zuo)者講的(de)(de)(de)兩(liang)件(jian)事，第一(yi)件(jian)事讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)讀、演、體會出(chu)玩得有(you)趣(qu)，在這(zhe)里與作(zuo)文(wen)相結合，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)體會作(zuo)者又是怎么(me)抓住(zhu)人物的(de)(de)(de)動作(zuo)神(shen)態和(he)(he)語(yu)(yu)言，把這(zhe)么(me)一(yi)件(jian)事描寫得有(you)趣(qu)生(sheng)(sheng)動，這(zhe)個環節學(xue)生(sheng)(sheng)能夠投入其中，在表演時學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創造力沒有(you)激發出(chu)來，除了課文(wen)反映的(de)(de)(de)情(qing)(qing)境，學(xue)生(sheng)(sheng)自行增加的(de)(de)(de)不(bu)多。第二件(jian)事小作(zuo)者的(de)(de)(de)發現(xian)，學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)讀兩(liang)次不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)發現(xian)，體會到了仔(zi)細觀(guan)察和(he)(he)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)重要性，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)提出(chu)大自然很奇(qi)妙，有(you)很多趣(qu)事，最(zui)后(hou)一(yi)段是總結，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)最(zui)后(hou)一(yi)段“蒲公英成了我們(men)最(zui)喜愛的(de)(de)(de)一(yi)種花”說(shuo)(shuo)明作(zuo)者也(ye)和(he)(he)蒲公英之間發生(sheng)(sheng)了很多事，他們(men)產生(sheng)(sheng)了感情(qing)(qing)，所以特別(bie)喜愛。有(you)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)：“它和(he)(he)我們(men)一(yi)起(qi)睡(shui)覺，和(he)(he)我們(men)一(yi)起(qi)起(qi)床”說(shuo)(shuo)出(chu)了蒲公英的(de)(de)(de)有(you)趣(qu)，看來學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)和(he)(he)語(yu)(yu)言是進步(bu)了不(bu)少。

　　《金色的草地》教學反思41

　　新(xin)學期(qi)開(kai)始，我一(yi)直在思索，應(ying)該如何給孩子搭建一(yi)個平(ping)臺就是(shi)讓孩子“潛心會(hui)文(wen)(wen)本(ben)”養成良(liang)好(hao)的品(pin)(pin)讀文(wen)(wen)章(zhang)的讀書品(pin)(pin)質。如何讀懂一(yi)篇文(wen)(wen)章(zhang)，要(yao)一(yi)句(ju)一(yi)句(ju)的品(pin)(pin)，讀出(chu)(chu)文(wen)(wen)字后(hou)面的思想感情(qing)來，要(yao)讀出(chu)(chu)自(zi)己的想法(fa)和見(jian)解。

　　在(zai)講(jiang)前兩課時(shi)，我把(ba)重點放在(zai)了(le)和孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們回顧上學(xue)(xue)期讀(du)(du)(du)書(shu)的(de)(de)(de)方(fang)法。初讀(du)(du)(du)文章時(shi)要完(wan)成哪些(xie)的(de)(de)(de)任務，細讀(du)(du)(du)要完(wan)成哪些(xie)任務。在(zai)給孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)充分(fen)的(de)(de)(de)時(shi)間讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)基礎(chu)上培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)思考的(de)(de)(de)好(hao)習慣(guan)，不(bu)動筆墨不(bu)讀(du)(du)(du)書(shu)的(de)(de)(de)好(hao)習慣(guan)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)目的(de)(de)(de)有(you)(you)梯(ti)度的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)。三年級(ji)應(ying)該在(zai)上學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)基礎(chu)上對文字(zi)的(de)(de)(de)概括(kuo)能力和組織語言能力方(fang)面應(ying)該有(you)(you)所(suo)提高。所(suo)以除了(le)和學(xue)(xue)生(sheng)構建閱(yue)讀(du)(du)(du)話(hua)(hua)題之外我把(ba)怎樣準(zhun)確精(jing)練的(de)(de)(de)概括(kuo)文章內容(rong)這個任務也作(zuo)為(wei)了(le)培養(yang)重點。再講(jiang)《金色的(de)(de)(de)草地(di)(di)》一文的(de)(de)(de)第三自(zi)然段(duan)時(shi)，有(you)(you)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)認為(wei)講(jiang)的(de)(de)(de)是(shi)草地(di)(di)早晨、中午、晚上的(de)(de)(de)顏(yan)色。我引導(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)認真讀(du)(du)(du)這一段(duan)，作(zuo)者還告訴我們什(shen)么了(le)，有(you)(you)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)說我知道(dao)了(le)草地(di)(di)顏(yan)色變化的(de)(de)(de)原(yuan)因。我引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)這一段(duan)里(li)有(you)(you)一句話(hua)(hua)很關鍵把(ba)這兩方(fang)面連(lian)起(qi)來了(le)。

　　再認真讀(du)文章(zhang)(zhang)，找到了(le)“這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是為(wei)什么(me)呢？”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)句(ju)話在這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里起(qi)到了(le)一個(ge)什么(me)作用(yong)呢？然后啟發學(xue)生這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)內(nei)容要把兩方面和起(qi)來(lai)說就(jiu)準確了(le)。“講草(cao)地的(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)從早(zao)到晚的(de)(de)(de)變化(hua)(hua)(hua)和為(wei)什么(me)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)變化(hua)(hua)(hua)。”“講草(cao)地顏(yan)(yan)色(se)(se)的(de)(de)(de)變化(hua)(hua)(hua)和變化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)原因(yin)”“講草(cao)地為(wei)什么(me)會發生顏(yan)(yan)色(se)(se)的(de)(de)(de)變化(hua)(hua)(hua)”就(jiu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)表達越(yue)來(lai)越(yue)準確精練了(le)。并且讓孩(hai)子知道有的(de)(de)(de)文章(zhang)(zhang)有中(zhong)心句(ju)，文章(zhang)(zhang)就(jiu)是圍繞這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)句(ju)話寫(xie)的(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)句(ju)話就(jiu)可以(yi)概(gai)括(kuo)文章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)內(nei)容，而有的(de)(de)(de)文章(zhang)(zhang)需要我們自(zi)己來(lai)概(gai)括(kuo)，可以(yi)找重點句(ju)子也(ye)可以(yi)自(zi)己把其中(zhong)的(de)(de)(de)意思連接起(qi)來(lai)概(gai)括(kuo)。總之(zhi)要讓學(xue)生在閱讀(du)中(zhong)慢慢鍛煉自(zi)己的(de)(de)(de)概(gai)括(kuo)能力(li)。

　　《金色的草地》教學反思42

　　本篇課(ke)文(wen)文(wen)字和資(zi)料都比較淺顯(xian)，學生(sheng)(sheng)透過(guo)自讀，大體上(shang)(shang)能理解課(ke)文(wen)的資(zi)料。我(wo)在(zai)檢查學生(sheng)(sheng)的讀書(shu)狀況時首(shou)先以(yi)“課(ke)文(wen)主要寫了哪兩件事情”展開(kai)讀書(shu)讓學生(sheng)(sheng)明白：一是哥倆在(zai)草地上(shang)(shang)玩耍，互(hu)相往對(dui)方的臉上(shang)(shang)吹蒲(pu)公英的絨毛；二(er)是“我(wo)”發現(xian)了草地會變(bian)顏色(se)及(ji)其變(bian)色(se)的原因(yin)。

　　在閱讀(du)(du)感悟第一件事中(zhong)我指(zhi)導(dao)學生(sheng)進行表演(yan)。首先以多種(zhong)形式讓(rang)學生(sheng)把(ba)課(ke)文讀(du)(du)熟，然后讓(rang)學生(sheng)揣(chuai)摩兄弟兩人(ren)的(de)(de)心理、神態，并據此(ci)設計相(xiang)關的(de)(de)動作，鼓勵學生(sheng)發(fa)揮自己的(de)(de)想象力和(he)創(chuang)造力。透過表演(yan)，學生(sheng)能體會了到草地、蒲公英即大自然給“我們”生(sheng)活帶來的(de)(de)快樂。

　　在第二件事作(zuo)的(de)閱讀指導中我抓以下幾點(dian)展開理解感悟：

　　1、提問(wen)，“我(wo)”先(xian)發現了什么(me)，又發現了什么(me)；兩(liang)次發現有哪些不同，你(ni)從(cong)中受到了什么(me)啟示？

　　2、抓住關鍵(jian)的(de)(de)(de)字詞(ci)和(he)句子引導學(xue)生(sheng)理解(jie)和(he)體(ti)會。比如：“我起(qi)得很早(zao)去釣魚”那里為(wei)什么要強(qiang)調“起(qi)得很早(zao)”呢(ni)讓學(xue)生(sheng)聯系上下(xia)文來理解(jie)到(dao)因(yin)為(wei)過去沒有起(qi)這(zhe)(zhe)樣早(zao)，所(suo)以(yi)一(yi)向誤認(ren)為(wei)蒲公英的(de)(de)(de)花是(shi)金色的(de)(de)(de)。“發現(xian)草地(di)并(bing)不是(shi)金色的(de)(de)(de)”，“并(bing)”在那里有哪些含義呢(ni)用(yong)上這(zhe)(zhe)個“并(bing)”字，給人的(de)(de)(de)感(gan)覺(jue)是(shi)“我”過去一(yi)向認(ren)為(wei)草地(di)是(shi)金色的(de)(de)(de)，不是(shi)此刻才這(zhe)(zhe)樣認(ren)為(wei)，并(bing)強(qiang)調了對過去錯誤認(ren)識的(de)(de)(de)否定(ding)。“蒲公英的(de)(de)(de)花就像我們的(de)(de)(de)手掌，能(neng)夠張開、合上”，用(yong)手掌最簡單的(de)(de)(de)動作打比方，就把一(yi)種不太容(rong)易說清楚(chu)的(de)(de)(de)現(xian)象講清楚(chu)了。

　　最(zui)后，引導學生(sheng)透過(guo)感情(qing)(qing)朗讀加深對資料的理(li)解(jie)，體會課文表(biao)達(da)的情(qing)(qing)感，激發起學生(sheng)熱(re)愛大自然(ran)、觀察大自然(ran)，了解(jie)大自然(ran)的感情(qing)(qing)和興趣(qu)。

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